universidad catÓlica de cÓrdoba- facultad de educación ministerio de educaciÓn de la provincia...
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UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CÓRDOBA- Facultad de Educación
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE LA PROVINCIA DE CÓRDOBA
Curso - Diplomatura en
Enseñanza de las Ciencias y las
Tecnologías para la Educación
Secundaria. Currículum y prácticas pedagógicas de ciencias y tecnologías en contexto
Lo doy porque lo dice el programa.
Es más de lo mismo…
Más de la mitad de lo que está en la propuesta curricular con éstos no lo puedo dar…
En la teoría, todo muy lindo, pero en la práctica no funciona…
Si es lo que veníamos haciendo…
Con que aprendan lo básico, me conformo…
Es que no tienen buena base.
Es sorprendente cómo se engancharon!!!
Eso es bajar la calidad…
El eje que seleccionamos era super interesante, pero ellos como si nada…
“Hay poco currículum institucional, porque en muchos casos se adoptan los materiales impresos existentes para trabajar, que terminan siendo el currículum”.
“El currículum institucional se limita a la planificación de la materia/espacio o a hacer lo que dice la propuesta oficial, no mediando contextualización alguna”.“Los nuevos diseños
dejan espacio para incorporar las
cuestiones locales”.
“Las instituciones se piensan por separado, en vez de articularse a partir de lasnecesidades formativas de los estudiantes”.
NO TENEMOS TIEMPO !!!
¿Por qué currículum y prácticas en contexto?
Currículum
la prescripción (diseños, propuestas, otros documentos).
+el desarrollo, lo que
efectivamente se enseña -explícita o implícitamente- y se aprende en los centros educativos y en las aulas.
Contrato denso y flexible entre
la política, la sociedad y los
docentes” (Braslavsky,
2002).
PRESCRIBE
(densidad)
HABILITA
(flexibilidad)
Rol decisivo de
supervisores, directivos y
docentes
CONSTRUCCIÓN COLECTIVA
APROPIACIÓN EN CONTEXTO
Sentidos y alcances del currículum
Un PROYECTO POLÍTICO-
PEDAGÓGICO, histórico, social,
cultural y educativo.
Una HERRAMIENTA DE
TRABAJO.
En las escuelas:
construir un PROYECTO DE ACCIÓN SITUADO
DESAFÍO: CONCILIAR LO COMÚN Y LO DIVERSO
Superación de la visión tecno-instrumental
T
R
A
Y
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C
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A
S
Un currículum tiene que ser conocido por los equipos docentes, tiene que ser analizado en su contexto específico de actuación, tiene que ser utilizado para la recuperación de las prácticas valiosas y para la transformación de las que se juzga necesario mejorar.
(Terigi, 2002)
LÓGICA DE LA APLICACIÓN
LÓGICA DE LA DISOLUCIÓN
LÓGICA DE LA ESPECIFICACIÓN
no ni
SÍ
Analizar el currículum implica también considerar las prácticas a través de las cuales se ponen en marcha los procesos de aprendizaje y
enseñanza, y el impacto que ellas generan en los sujetos participantes (estudiantes, docentes, directivos, etc.), en su contexto.
Currículum: una guía del mapa institucional de la escuela.
Permite ver qué tipo de organización de los saberes, de las experiencias y de los vínculos con los estudiantes y con el mundo propone la
escuela.
¿ Qué saberes necesita la sociedad actual?¿ Cómo está respondiendo a esa
necesidad el sistema educativo? ¿De qué orden es la experiencia vivida en
los centros educativos en términos de organización de los saberes, de vínculos con los estudiantes y con el mundo?
CLAVES DEL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN CURRICULAR
•Equipos de trabajo
•Participación
•Capacitación
Análisis de las definiciones
curriculares federales (NAP y MARCOS DE
REFERENCIA).Intercambio con equipos técnicos
nacionales y jurisdiccionales.Recuperación de
buenas prácticas.
Consultas a especialistas.
Mesas de consulta presenciales.
Consultas virtuales.
Mesas intersectoriales.
DISEÑOS CURRICULARES
Educación Inicial (2011-2015)
Educación Primaria (2012-2015)
Educación Secundaria Ciclo Básico (2011-2015)
Educación Secundaria Ciclo Orientado (2012-2015)
PROPUESTAS CURRICULARES
Educación Secundaria Modalidad Técnico Profesional (2011-2015)
Educación Secundaria en Ámbitos Rurales (2013-2015)
Educación Primaria y Secundaria de Jóvenes y Adultos (2011-2015)
Inclusión y Terminalidad de la Educación Secundaria
Procesos de validación
en las prácti
cas
CAPACITACIÓN SITUADA
Fundamentos del currículum expresados como referentes para reflexionar sobre la práctica docente y ordenadores de las instancias técnico - pedagógicas.
EDUCACIÓN SECUNDARIA: los jóvenes hoy, nuevas configuraciones familiares, formación para el ejercicio de una ciudadanía plena .
Perfiles de egreso definidos en término de capacidades fundamentales = capacidades para la vida.
Finalidades formativas por Nivel, Ciclo y Modalidad.
Objetivos por Ciclo y Año en términos de horizontes de expectativas.
Diseños curriculares basados en aprendizajes y contenidos.
Diseño de los espacios curriculares
OBJETIVOS en tanto horizontes de expectativas.
APRENDIZAJES en tanto * saberes fundamentales.
* organizadores y orientadores de la enseñanza.
* indicadores de los alcances esperados en la
apropiación del contenido.
CONTENIDOS: conceptos, formas culturales, lenguajes, valores, destrezas, actitudes, procedimientos y prácticas.
ORIENTACIONES PARA LA ENSEÑANZA Y LA EVALUACIÓN
BIBLIOGRAFÍA
LEER EL CURRÍCULUM
En la dimensión de
la prescripción
En la dimensión de las prácticas curriculares
Para tomar decisiones reflexionadas, en cadacontexto de enseñanza.
Algunas claves
CLAVES El texto prescripto (el currículum oficial)
PCI, programaciones áulicas, proyectos escolares.
La selección de contenidos
Marcas, pistas o indicios de la perspectiva disciplinar y didáctica.
Conceptos incluidos.Procedimientos priorizados.
Subcultura (tradición) dominante: académica, utilitaria, pedagógica.
Interpelar lo que se incluye/excluye, las perspectivas disciplinares y didácticas desde las cuales se toman las decisiones de enseñanza, el lugar de los temas controversiales, el rol de las tecnologías.Considerar el peso de otros mediadores curriculares (ej: manuales).
La organización de contenidos
Refleja modos de concebir la ciencias, el arte, la cultura, el
ambiente.Currículum tipo colección
(centración, profundidad)Currículum integrado (principio
relacional, extensión, multiperspectividad).
Analizar cómo se articulan condiciones propias de la colección y de la integración. Precisar y dar legitimidad a las ideas relacionales (sentido para el estudiante).Acuerdos institucionales para la integración.
La secuenciación de contenidos
Modos de concebir las prácticas de transmisión de saberes y modos de construir las relaciones con el saber.
Criterios a interpelar: cercano/lejano, simple/complejo,
concreto/abstracto.
Interrogar los modos institucionales de resolver la secuenciación de la enseñanza dentro de un nivel, entre ciclos, entre niveles (ARTICULACIÓN).Lógica del reparto y la distribución vs. lógica de la gradualidad y la complejización.Continuidad en la diversidad. ¿Todos aprendiendo lo mismo al mismo tiempo?
OTRAS CLAVES A CONSIDERAR
• FORMATOS ALTERNATIVOS para la organización de los espacios curriculares.
• DIVERSIDAD DE ALTERNATIVAS DE ENSEÑANZA.
• En el CICLO ORIENTADO: ESPACIOS CURRICULARES COMUNES, ESPACIOS CURRICULARES ESPECÍFICOS (desde una perspectiva integrada) y ESPACIOS DE OPCIÓN INSTITUCIONAL (EOI) (contextualizar, articular, profundizar y ampliar la formación específica).
TEMAS TRANSVERS
ALESEducación
Sexual Integral.
Convivencia.Salud.
Derechos Humanos e
Interculturalidad.
Cooperación , Solidaridad
y Ayuda Mutua.
Cultura Vial.Ambiente. Consumo y Ciudadanía
responsable.Tecnologías
de la Información
y la Comunicació
n
FORMATOS CURRICULARES, PRIORIDADES PEDAGÓGICAS Y
DESARROLLO DE CAPACIDADES FUNDAMENTALES
Retomamos algunas ideas clave…
Un APRENDIZAJE • Remite a los saberes fundamentales.• Es orientador y organizador de la enseñanza .• Involucra contenidos -conceptos, formas culturales,
lenguajes, valores, destrezas, actitudes, procedimientos y prácticas-
• Permite identificar los alcances esperados en la apropiación del contenido por parte del estudiante.
LOS CONTENIDOS • Se van graduando y complejizando.• Deberán articularse para favorecer experiencias
educativas, culturalmente situadas, que enriquezcan las trayectorias personales, escolares y sociales de los estudiantes.
Si bien los aprendizajes y contenidos se presentan organizados en torno a ejes y subejes curriculares, su orden de presentación no
implica una secuencia de desarrollo, ni su agrupamiento constituye una unidad didáctica. Será tarea del equipo docente
diseñar la propuesta según los formatos curriculares y pedagógicos que se estimen más pertinentes.
¿QUÉ PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA PROMOVERÍAN EFECTIVAMENTE ESTOS
APRENDIZAJES?
¿QUÉ EXPERIENCIAS EDUCATIVAS DEBIERAN “ATRAVESAR” LOS
ESTUDIANTES?
¿QUÉ CONDICIONES (tiempos, espacios, agrupamientos, recursos)?
DIVERSIDAD DE APRENDIZAJES Y CONTENIDOS
DIVERSIDAD DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS
DIVERSIDAD DE FORMATOS CURRICULARES Y
PEDAGÓGICOS
• Materia/asignatura. • Seminario. • Taller. • Proyecto. • Laboratorio.• Observatorio.• Ateneo. • Trabajo de campo.• Módulo.
• Jornadas intensivas de producción.
• Jornadas de profundización temática.
• Instancias de trabajo compartido entre espacios curriculares del
Ciclo Orientado.• Tutorías de apoyo.
DIVERSIDAD DE INSTANCIAS DE TRABAJO EN LA
ESCUELA
Cada uno de los formatos responde a diversos modos de intervención según:
• los sujetos pedagógicos, • los objetivos que se espera alcanzar, • la naturaleza de los contenidos a enseñar y
aprender, • el tipo de vínculo con el conocimiento que se
pretende generar, • las maneras de abordaje e indagación que se
espera favorecer, • las capacidades que se desea desarrollar.
Espacios para profundizar saberes, indagar, deliberar: Seminario, Observatorio, Ateneo, Trabajo de Campo.
•El Seminario como alternativa para promover el aprendizaje autónomo. •El Observatorio como oportunidad para profundizar el conocimiento de la realidad.•El Ateneo como instancia propiciadora de la discusión crítica colectiva.•Trabajo de campo y aprendizaje significativo.
Taller, Proyecto, Laboratorio: espacios para hacer, producir, convivir, emprender, experimentar.
El Taller: hacer creativo y problematización de la acción. Los Proyectos como oportunidad para construir, colaborativamente, aprendizajes efectivos sobre la realidad. El Laboratorio como espacio para la experimentación.
El formato Módulo como estrategia de diversificación de alternativas de abordaje de contenidos.
El Módulo pone el énfasis en los intereses y ritmos de aprendizaje diferenciales de los estudiantes.
S
E
M
I
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A
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Todos los campos de conocimiento y espacios curriculares contribuyen a la adquisición y fortalecimiento de las capacidades fundamentales (oralidad, lectura y escritura; abordaje y resolución de situaciones problemáticas; pensamiento crítico y creativo y trabajo en colaboración para aprender a relacionarse e interactuar) ya que estos logros se alcanzan al operar con diferentes contenidos, cada uno de los cuales deja su impronta sobre ese desarrollo y lo enriquece.
Analicen la propuesta ¿Es ese el cuerpo de Copérnico?
Intenten establecer relaciones entre aprendizajes-contenidos-capacidades, a partir de los abordajes que
la propuesta habilita.
Piensen cómo podría ser abordada a través del formato Taller.
Propongan otro/ s formato/s a través del cual/los cuales podría ser abordada.
Piensen que espacios curriculares podrían articularse en ese abordaje.
"Identifican" cuerpo de Copérnico
En Polonia aseguran haber resuelto el misterio de dónde fue enterrado Nicolás Copérnico, el padre de la astronomía moderna.
Expertos reconstruyeron el rostro de quien,
supuestamente, es Copérnico.
BBC. Mundo.com
Iglesia inhuma el cuerpo de Nicolás Copérnico tras 500 años
RECOMENDACIONES
Se trata de tomar como insumo crítico la documentación curricular, y diseñar las oportunidades concretas que los estudiantes tendrán en esta escuela para acceder a los aprendizajes expresados en el currículum.
Es importante identificar los aspectos en que se vuelven indispensables los cambios en la enseñanza, a la vez que proteger la continuidad de las experiencias valiosas.
Se trata no sólo de pensar lo excepcional o lo novedoso, sino de identificar el sentido del trabajo cotidiano y las vías para sostenerlo.
La diversidad de convicciones de los docentes de una escuela no autoriza a sostener criterios tan disímiles que impidan garantizar ciertos parámetros comunes para la formación y evaluación de los alumnos.
Debe alcanzarse un planteo operativo, evitándose tanto definir proyectos de tal envergadura que terminen siendo imposibles, como establecer metas que, por su vaguedad y generalización, no sirvan para orientar las acciones de enseñanza.
(Terigi, 2008)
La aplicación de nuevos formatos no es una tarea que concluya con su mera planificación e implementación, sino que supone del docente el fortalecimiento de sus
capacidades vinculadas a la gestión del aula; un aula cuya dinámica se complejiza sensiblemente si se resuelve combinar las modalidades organizativas, atendiendo a las características específicas de los
estudiantes.
Se trata de construir nuevos escenarios, en los cuales los actores -tanto docentes como estudiantes- desempeñen nuevos roles, ensayen nuevas
búsquedas, habiten -en definitiva- la escuela secundaria de maneras más significativas.