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UNIVERSIDAD CATÓLICA DE LA SANTÍSIMA CONCEPCIÓN
“ESTUDIO DE LA INCORPORACIÓN DE PRESENTACIONES EN
EL PROGRAMA PREZI COMO APOYO PARA EL PROCESO DE
COMPRENSIÓN LECTORA EN ALUMNOS DE ENSEÑANZA
MEDIA”
TESIS PRESENTADA A LA FACULTAD DE COMUNICACIÓN, HISTORIA Y CIENCIAS
SOCIALES DE LA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE LA SANTÍSIMA CONCEPCIÓN PARA
OPTAR AL GRADO ACADÉMICO DE MAGÍSTER EN COMUNICACIÓN CREATIVA,
MENCIÓN AUDIOVISUAL Y MULTIMEDIA.
Por: Jocelyn Muñoz Avendaño Profesora de Lenguaje y Comunicación
Universidad Católica de la Santísima Concepción
Directora de la Investigación: Alicia Rey Arriagada
Magister en Ciencias de la Comunicación Universidad de la Frontera
Concepción, Julio de 2014
Índice de Contenidos Pág.
Introducción……………………………………………………………………...1
CAPÍTULO I
Propuesta de Investigación 1.1. Planteamiento y justificación del Problema………………………………….4
1.2. Propósito de la Investigación…………………………………………………9
1.3. Objetivos de la Investigación…………………………………………………9
1.3.1. Objetivo General………………………………………………………........9
1.3.2. Objetivos Específicos………………………………………………………10
1.4. Preguntas de Investigación…………………………………………………...10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Comprensión Lectora………………………………………………………...12
2.1.1. Competencias de lectura……………………………………………14
2.1.2. Niveles de comprensión lectora…………………………………….15
2.1.3. Estrategias de comprensión lectora………………………………....16
2.1.4. Tipologías textuales………………………………………………...19
2.1.4.1. Textos Narrativos…………………………………………19
2.2. Planes y Programas del Ministerio de Educación…………………………..20
2.2.1.- Mapas de progreso…………………………………………………21
2.2.1.1.- Eje de lectura…………………………………………..... 22
2.2.2.- Proyectos de lectura………………………………………………..23
2.2.3.- Proyecto CRA…………………………………………………….. 24
2.3 Tecnologías de la información y la comunicación (TICs)………………….....25
2.4. Herramientas tecnológicas utilizadas en educación………………………….27
2.4.1. Proyecto ENLACES………………………………………………. 28
2.4.2. Power Point…………………………………………………………30
2.4.3. Movie Macker………………………………………………………30
2.4.4. PREZI………………………………………………………………31
2.5. Formación del profesorado en el uso de la TICs……………………………..33
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Tipo de Investigación………………………………………………………... 37
3.2. Alcance de la investigación…………………………………………………...37
3.3. Variables………………………………………………………………………37
3.4. Hipótesis………………………………………………………………………38
3.5. Propuestas de herramientas metodológicas…………………………………...38
3.5.1. Test estandarizado para medir el nivel de comprensión lectora…….38
3.5.2. Aplicación de presentaciones con el programa Prezi……………….39
3.5.3. Evaluaciones diferenciadas por el nivel de habilidad de comprensión
lectora……………………………………………………………….39
3.5.4. Evaluación final…………………………………………..................39
3.5.5. Tabulación de datos………………………………………………...
CAPÍTULO IV
RESULTADOS
4.1. Análisis de resultados………………………………………………………...43
4.1.1. Grupo Nº1…………………………………………………………..45
4.1.2. Grupo Nº2…………………………………………………………..59
4.1.3. Grupo Nº3…………………………………………………………..71
4.1.4. Grupo Nº4…………………………………………………………..83
CAPÍTULO V 5.1.- Conclusiones…………………………………………………………………96
5.2.- Proyecciones………………………………………………………………...102
CAPÍTULO VI
6.1.- Bibliografía…………………………………………………………………..105
6.2.- Linkografía…………………………………………………………………..106
CAPÍTULO VII
7.1.- Anexos…………………………………………………………………….....109
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla Nº1………………………………………………………………………….40
Tabla Nº2………………………………………………………………………….48
Tabla Nº3………………………………………………………………………….51
Tabla Nº4………………………………………………………………………….54
Tabla Nº5………………………………………………………………………….56
Tabla Nº6………………………………………………………………………….58
Tabla Nº7………………………………………………………………………….61
Tabla Nº8………………………………………………………………………….64
Tabla Nº9………………………………………………………………………….66
Tabla Nº10………………………………………………………………………...68
Tabla Nº11………………………………………………………………………...70
Tabla Nº12………………………………………………………………………...73
Tabla Nº13………………………………………………………………………...75
Tabla Nº14………………………………………………………………………...77
Tabla Nº15………………………………………………………………………...79
Tabla Nº16………………………………………………………………………...82
Tabla Nº17………………………………………………………………………...85
Tabla Nº18………………………………………………………………………...87
Tabla Nº19………………………………………………………………………...89
Tabla Nº20………………………………………………………………………...91
Tabla Nº21………………………………………………………………………...94
Tabla Nº22………………………………………………………………………...97
Tabla Nº23………………………………………………………………………...97
Tabla Nº24………………………………………………………………………...98
Resumen
La presente investigación está compuesta por seis capítulos.
En el capítulo I se presenta la Propuesta de Investigación, en la cual se
incluye el planteamiento del problema que a partir de lo revisado en el Marco
Teórico, es un problema país: los bajos índices que arrojan las evaluaciones
estandarizadas de comprensión lectora. En este capítulo se expresa además, el
propósito de la investigación, los objetivos que conducen este trabajo y la pregunta
de investigación que pretende corroborar cuál es la eficacia del uso de las
presentaciones en Prezi para el acompañamiento del proceso de comprensión lectora.
En el capítulo II se concentra toda la búsqueda teórica de los conceptos más
importantes con los que se trabaja en esta investigación. Entre los título más
relevantes del Marco Teórico encontramos al inicio las nociones más relevantes de
comprensión lectora. Otro apartado a destacar es el de herramientas tecnológicas
usadas en educación, en el que se hace un recorrido por los programas más utilizados
en las salas de clases para llegar a uno de los actuales, como los es las presentaciones
en el programa Prezi.
En el capítulo III se da a conocer a la Metodología utilizada, además de la
hipótesis de trabajo, las herramientas utilizadas y la incorporación de una tabla que
se ideó con las categorías de las preguntas que se incluyen en las evaluaciones
aplicadas, ya que normalmente pueden ser encontradas bajo una nomenclatura
distinta, por lo que es imperioso llegar a un acuerdo o al menos ordenarlas para el
mejor entendimiento de este estudio y así evitar posibles confusiones.
En el capítulo IV se realiza el análisis de los resultados, separados de
acuerdo a cada uno de los cursos con los cuales se trabajó, (cuatro segundos medios)
y a cada una de las evaluaciones rendidas por los estudiantes (cinco evaluaciones por
curso.
En el capítulo V se presentan las conclusiones y proyecciones que se
realizaron a partir de los resultados obtenidos. Para esto se tomó como eje central los
objetivos y la pregunta de investigación que hace que este trabajo tenga un fin
específico: comprobar si el uso de Prezi en clases es efectivo para obtener mejores
resultados en las evaluaciones aplicadas a los estudiantes del Liceo Técnico
Profesional de la Madera.
En el capítulo VI se incluye la Bibliografía con aquellos libros y páginas web
de las cuales se extrajo las principales informaciones que apoyan los comentarios
realizados.
En el último capítulo están contenidos los anexos, entre ellos las evaluaciones
aplicadas a los estudiantes, la revisión del instrumento y aquellos documentos que se
consideran importantes para complementar la información trabajada.
Palabras claves: Comprensión lectora, evaluación, estudiantes, Prezi, tabulación.
1
Introducción
El concepto de comprensión lectora ha sido estudiado desde hace unas cuantas
décadas, concentrándose mayormente en estudiantes pequeños a los que se les aplican
distintas estrategias de trabajo para fomentar la comprensión lectora, pero estos
estudios no pueden ni deben utilizarse como una receta de cocina e intentar aplicarlas
con cualquier estudiante, primero se debe conocer el contexto y el nivel de
aprendizaje de cada grupo con el cual se trabaja.
Lamentablemente no se puede pensar que con solo este tipo de
investigaciones se debe seguir avanzando, pues el trabajo tiene que ser arduo y
constante en el tiempo. Es por ello que esta investigación fue aplicada a otros tipos
de estudiantes: adolescente de un establecimiento de alto riesgo social, con un nivel
de vulnerabilidad que sobrepasa el 80%, por lo que se tenía como antecedentes
observables la poca preocupación por la lectura y el mínimo entusiasmo por las
evaluaciones de este tipo, que si bien pueden ser variables que no se apliquen a todos
los estudiantes, los resultados de pruebas estandarizadas como la PSU y el Simce dan
cuenta de un nivel insuficiente en compresión lectora.
El objetivo de esta investigación es comparar los resultados de evaluaciones
aplicadas de forma tradicional, con evaluaciones que han sido acompañadas por
presentaciones para apoyar el proceso de comprensión lectora. Si bien este objetivo
nos arroja un dato numérico (promedio de notas), al trabajar con personas toda
situación puede hacer variar ese resultado, por lo que es imprescindible conocer a los
grupos de trabajo y saber utilizar herramientas que apoyen las actividades propuestas
y que no desconcentren a los estudiantes o que no arruinen el trabajo preparado
producto de la falta de conocimiento. Cada vez que se intenta realizar una actividad
llamativa es necesario considerar las situaciones negativas que pueden surgir y así
preparar un plan adicional que dé un camino opcional de trabajo factible.
2
La investigación que sigue en estas páginas surge ante la necesidad de
mejorar los resultados de las evaluaciones de comprensión lectora de estudiantes de
segundo año medio del Liceo Técnico Profesional de la Madera de la comuna
Coronel. La situación por la cual surge la preocupación de subir los índices, es que
los estudiantes obtenían bajos resultados en las evaluaciones de comprensión lectora
y ese mismo año (2013) les correspondía la aplicación de la prueba Simce, que para
la asignatura de Lenguaje y Comunicación solo evalúa la capacidad de comprender a
través de un proceso de lectura, análisis y aplicación de las estrategias aprendidas en
sus años de escolaridad.
Todas las propuestas se crean para el mejoramiento de los resultados o del
conocimiento de los estudiantes, por lo que deben ser revisadas meticulosamente,
con la intensión de poder aplicar nuevamente la estrategia, pero ahora con un plan
mejorado para obtener mejores resultados, como se pretende con uno de los objetivos
específicos de esta investigación.
Más allá de la preocupación de un establecimiento en particular o un grupo de
profesores por obtener mejores resultados en las evaluaciones, es importante destacar
que la comprensión lectora no es una habilidad que solo se mida a través de
instrumento para su calificación, sino que también es una habilidad que cada persona
debe poner a prueba a través de las situaciones simples de la vida, como: leer un
catálogo para armar un artefacto, entender una receta de cocina para que el plato
quede como el que está en la fotografía que acompaña a los ingredientes o como las
instrucciones para preparar un café de máquina. Todos los ejemplos antes
mencionados son un desafío para aquellos que no ponen en práctica sus capacidades y
no entrenan su habilidad de comprender.
3
Capítulo I
1.1.- Planteamiento y Justificación del Problema
1.2.- Propósito de la Investigación
1.3.- Objetivos de la Investigación
1.3.1.- Objetivos Generales
1.3.2.- Objetivos Específicos
1.4.- Preguntas de Investigación
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1.1.- Planteamiento y Justificación del Problema
La falta de estrategias tecnológicas e interactivas dentro del aula hace que
muchos alumnos no presten la atención debida a las lecturas. Lamentablemente, si no
se presta atención en la lectura no se puede precisar la calificación de la comprensión
lectora, un problema que se logra observar y medir en pruebas estandarizadas en
nuestro país, como el SIMCE y la PSU.
La aplicación del SIMCE mide el nivel de mejoramiento de los establecimientos
en cada una de sus aplicaciones, considerando el logro de objetivos de aprendizaje y
el currículo vigente.
Los resultados de las pruebas SIMCE, además complementan el análisis que
realiza cada establecimiento a partir de sus propias evaluaciones, ya que sitúan
los logros de los alumnos en un contexto nacional. De este modo, los resultados
SIMCE aportan información clave para que cada comunidad educativa
reflexione sobre los aprendizajes alcanzados por sus estudiantes e identifiquen
desafíos y fortalezas, todo ello en función de contribuir a la elaboración o
reformulación de estrategias de enseñanza orientadas a mejorar aprendizajes.
(Agencia de calidad 2013:1)
La evaluación correspondiente al año 2012 para el Liceo Técnico Profesional
de la Madera, arrojó como resultado para el ítem Comprensión Lectora un puntaje
promedio de 226 (6 puntos menos que el año anterior y 33 puntos menos que el
promedio nacional). En esta prueba se miden habilidades tales como:
-Localizar información: Preguntas explícitas, con extracción de información,
discriminando información o relacionándola con distintas partes del texto.
-Relacionar o interpretar información: Preguntas implícitas, con conexiones explícitas
y relación entre los elementos (causa-efecto, problema-solución, secuencia, etc.)
-Reflexionar sobre el texto: Las preguntas confrontan distintos aspectos del texto con
la experiencia personal del alumno, su conocimiento de mundo y sus lecturas
anteriores (cf.: Agencia de calidad, 2013:16).
5
En estas condiciones, el Liceo Técnico Profesional de la Madera necesita
particularmente una acción remedial para alcanzar un mínimo de puntaje que se
acerque al promedio nacional, que no baje su calificación anterior, y por qué no,
supere con creces lo que se espera del establecimiento, ya que los estudiantes al salir
de 4° medio deben enfrentarse a distintas realidades, entre ellas continuar con
estudios de enseñanza superior en los que la habilidad a utilizar, no es solo
comprender, sino también analizar, reflexionar y proponer nuevas ideas a partir de
planteado.
En relación a la Prueba de Selección Universitaria (PSU), las preguntas de
comprensión lectora corresponden a 35 más 15 de vocabulario contextual, lo que
suma un 65,5% de la prueba total, por lo que la medición repite las habilidades que
han sido dispuestas en el SIMCE. Se entiende que los alumnos deben responder
… de modo tal de evaluar la competencia para decodificar, procesar, interpretar
y evaluar información de naturaleza textual, mediante dos tipos generales de
preguntas: comprensión de lectura propiamente tal, y vocabulario contextual.
Las preguntas de comprensión de lectura miden cómo se leyó e interpretó el
texto, antes que los conocimientos previos que el postulante tenga sobre la
materia textual de dicha comprensión1.
El Liceo Técnico Profesional de la Madera ponderó en la PSU 425 puntos
entre 70 alumnos que la rindieron. Es importante rescatar, que el establecimiento es
Técnico por lo que las asignaturas obligatorias de Lenguaje y Matemáticas en 3º y 4º
medio se reducen a la mitad (4 horas semanales), Ciencias se aplica solo en 1º y 2º
medio e Historia mantiene sus cuatro horas semanales. La reducción de horas y la
orientación de las materias hacen que baje considerablemente el ejercicio de la
comprensión y el análisis.
1Sitio oficial de información de la PSU, Demre. http://demre.cl/temario_lyc_p2014.htm
6
De acuerdo a la medición nacional de estas dos pruebas estandarizadas, el
establecimiento está lejos de obtener algún reconocimiento y menos una promoción
de alumnos que puedan ser destacados en algún área en particular.
La medición no queda solo en pruebas nacionales, sino también en
evaluaciones internacionales, como la prueba PISA2, aplicada bajo el proyecto de la
Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE), que
corresponde a un compromiso de los gobiernos que pertenecen a este acuerdo
político. Se evalúan las áreas de Matemáticas, Ciencias y Lenguaje. Se especifica
en el documento Evaluación de las Competencias Lectoras para el Siglo XXI, que
en lectura se mide la competencia lectora entendida como “la capacidad de un
individuo para comprender, utilizar, y reflexionar sobre los textos escritos y
comprometerse con ellos para alcanzar sus propios objetivos, desarrollar sus
conocimientos y su potencial, y participar en la sociedad” (2011:14).
Lamentablemente, los resultados no han sido muy alentadores. En la última medición
se estableció que el 45% de los chilenos no comprende lo que lee. Entonces el trabajo
que debe hacerse en los establecimientos debe ser mucho más exhaustivo.
Se sabe que no solo en la asignatura de Lenguaje y Comunicación los
resultados son insuficientes, también lo son en matemáticas. Por ejemplo, cuando se
plantean ejercicios con enunciados medianamente extensos, los alumnos no son
capaces de traducirlos en una ecuación, pues la resolución de problemas a partir de la
lectura es un esquema mental al que no están acostumbrados. Los resultados en su
conjunto nos dicen que es necesario innovar.
Todo lo anterior se podría superar mejorando la comprensión lectora, pero
para eso, primero se debe incentivar a los estudiantes, para que se sientan atraídos
por la lectura, que se concentren en una forma silenciosa, que los envuelva el
romanticismo de sumergirse en una historia narrada y sentirse parte de ella o hasta
2 Informe del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes o Informe PISA. Prueba
estandarizada para evaluar el rendimiento de los estudiantes, con un tiempo de tres años cada
aplicación.
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llegar a identificarse con un personaje de la lectura, lo que los haría recordar lo
leído.
No obstante, para incentivar al lector es necesario cambiar algunas
estrateegias. Para ello, los docentes deben buscar las herramientas para hacer más
llevadero el proceso de comprensión. Una opción válida es incluir las tecnologías de
información y la comunicación (TICs), las que se deben utilizar como herramientas
de apoyo para lograr un objetivo. No se debe buscar una estrategia que reemplace a
otra, sino un conjunto de ellas que se complementen y respondan a distintos gustos y
formas de aprendizaje.
La comprensión lectora es un tema bastante estudiado. Las investigaciones se
centran en los primeros años de enseñanza, desde que el niño aprende a leer y a
escribir. Incluso se han creado nuevas disciplinas de estudio como la lectoescritura.
El propósito de esta investigación tiene un fin principalmente pedagógico.
Muchos estudiantes de enseñanza media demuestran una percepción negativa hacia la
lectura de obras literarias que involucren un proceso de evaluación final en la que se
verifique la lectura de la obra completa y la comprensión de la misma.
Para poder obtener mejores resultados la metodología de trabajo debe ser
modificada tanto en el proceso de lectura como en el tipo de evaluación. Esto se
podría superar con un trabajo metódico, que incluya el diagnóstico del nivel de
comprensión lectora de los estudiantes para poder trabajar en la inclusión de un
instrumento tecnológico o audiovisual que involucre el trabajo colaborativo entre
alumno y libro, ya que lo común es la lectura tradicional, o sea, con el apoyo del
papel que tenga un formato amigable para el lector y que el instrumento que se
utilice como evaluación (prueba), conserve características similares, entre ellas, que
tenga un buen tamaño de letra, color e impresión. Esta opción de trabajo es
fundamentada por Peronard (2000) “para medir el posible incremento de experticia
en comprensión, así como la correlación entre estas habilidades y metacognición es
necesario contar con instrumentos adecuados” (p. 2).
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La calidad de los instrumentos de evaluación actuales, como las pruebas
escritas o los informes de investigación, no tienen mayor deficiencia, ya que cumplen
el objetivo de medir el conocimiento y la capacidad de investigación de los alumnos.
Como son tipos de evaluaciones establecidas en todas las instituciones educativas, no
tienen fecha de caducidad. Sin embrago, es necesario incluir nuevos métodos para el
acompañamiento de la comprensión de la clase y la evaluación posterior que
ayuden al proceso de lectura.
El encontrar o crear una herramienta que acompañe el proceso de
comprensión lectora podría hacer que los alumnos se interesaran más por la historia
que se narra. Las nuevas metodologías de enseñanza expresan que los alumnos
tienden a aprender de forma visual3. Por lo tanto, ir en contra de lo que se ha
reconocido, es retroceder, y en educación lo importante siempre es avanzar de
acuerdo a los descubrimientos que se realizan. Los jóvenes han cambiado sus gustos
y formas de relacionarse en la sociedad, por lo que es tan importante innovar y así no
perder el potencial innato de los estudiantes al pretender enseñarles de la misma
forma en que se hacía en décadas anteriores.
En enseñanza básica y media obligatoria, el nivel de comprensión lectora es
dispar, esto se da por diferentes factores, por ejemplo: el nivel socioeconómico y
cultural de los estudiantes. En muchos casos, esto hace que la lectura sea un hábito
más bien inusual, lo que puede deberse al difícil acceso a los libros o a la baja
escolaridad de los padres, lo que en muchas ocasiones trae consigo el no inculcar el
hábito de la lectura en sus hijos.
A lo anterior se suma la accesibilidad a Internet, la moda de los teléfonos
celulares con reproductor de música y la fascinación por la televisión. Las anteriores
son situaciones que se deben contrarrestar en la escuela. La forma en que se realice
marcará la diferencia e incentivará tanto a los estudiantes como a los profesores a
3 Tipos de aprendizajes: Visual, auditivo, kinésico. Los que se pueden obtener aplicando un test de reconocimiento de la forma en la que los alumnos aprenden o prefieren para trabajar al momento de exponerse a una clase.
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comprometerse con sus tareas diarias, en las que la mayoría de las veces está presente
la lectura y, por ende, la comprensión.
Si bien los adolescentes leen bastante en los soportes tecnológicos, tales como
Facebook, Twitter y Blogs, no siempre el tipo de lectura practicada les resulta
compleja, el usuario no debe utilizar una capacidad compleja como lo es la
comprensión lectora, ya que lo que se escribe y se lee es explícito (tan cual se quiere
dar a conocer) y a veces bruscamente expresado.
1.2.- Propósito de la Investigación
El propósito de esta investigación es identificar cuál es el nivel de
comprensión lectora y conocer qué tipo de comprensión que tienen desarrollada los
estudiantes del Liceo Técnico Profesional de la Madera en 2º de la comuna de
Coronel, pues son ellos los que son medidos a través del Simce.
La aplicación de evaluaciones de comprensión lectora, hará que se pueda
realizar un levantamiento de resultados y analizarlos a luz de un nuevo plan de
trabajo para así mejorar los procesos de compresión y renovar las evaluaciones que
midan concretamente cada uno de los procesos que son específicos para categorizar
las habilidades que ponen en práctica de los estudiantes al momento de lectura.
1.3.- Objetivos de la Investigación
1.3.1.- Objetivo General:
Comparar los niveles de comprensión lectora obtenidos bajo la enseñanza tradicional
de esta habilidad versus los niveles de comprensión lectora obtenidos con la
incorporación del programa PREZI como acompañamiento de la lectura, en
alumnos de segundo año de enseñanza media, del Liceo Técnico Profesional de la
Madera de la comuna de Coronel.
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1.3.2.- Objetivos Específicos:
1.- Aplicar una evaluación diagnóstica para medir el nivel de comprensión lectora de
los alumnos de 2° año medio del Liceo Técnico Profesional de la Madera, de la
comuna de Coronel.
2.- Incorporar presentaciones creadas con el programa Prezi como acompañamiento
del proceso de comprensión lectora en tres clases de Lenguaje y Comunicación, con
alumnos de 2° año medio del Liceo Técnico Profesional de la Madera, de la comuna
de Coronel.
3.- Aplicar una evaluación final para volver a medir el nivel de comprensión
lectora de los alumnos de 2° año medio del Liceo Técnico Profesional de la Madera,
de la comuna de Coronel, luego de haber trabajado con presentaciones creadas en el
programa Prezi.
4.-Proponer un plan remedial con la incorporación de PREZI en el proceso de
acompañamiento de la comprensión lectora, para poder ser replicado en los demás
niveles del Liceo Técnico profesional de la Madera, de la comuna de Coronel (o en
otros establecimientos educativo).
1.4.- Preguntas de Investigación
1.- ¿Varía el nivel de comprensión lectora de los estudiantes de 2º año medio del
Liceo Técnico Profesional de la Madera con la incorporación de presentaciones
en el programa Prezi?
2.- ¿Los estudiantes de 2º año medio del Liceo Técnico Profesional de la Madera
mejoraron su rendimiento al finalizar la investigación?
3.- ¿Cuáles deberían ser las etapas a aplicar en el plan remedial de comprensión
lectora?
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Capítulo II
Marco Teórico
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2.1.- Comprensión Lectora
Desde que la escuela comenzó a utilizar un enfoque constructivista en su
enseñanza, la comprensión lectora tomó protagonismo en las aulas para corroborar
que lo que leían los estudiantes era entendido a cabalidad. Para poder llegar a una
comprensión total se realizó un recorrido, bastante dispar pues anteriormente y como
lo explican Condemarín y Medina (1999:56), la comprensión era concebida como:
como un conjunto de habilidades, que había que enseñar desde las simples hasta las
más complejas (decodificar, encontrar la secuencia de acciones, identificar la idea
principal, etc.); el dominio de estas habilidades era sinónimo de competencia
lectora.
Atendiendo a lo anterior, la comprensión lectora no tenía actividades
complejas, más bien se centraba en el nivel textual de la lectura (véase más adelante,
niveles de comprensión).
Ahora bien, la comprensión debe ser un proceso consiente de habilidades
mentales, como lo expone Khemais (2005) quien diferencia dos momentos de lectura
1. El proceso de leer; durante el acto mismo el lector está tratando de dar sentido
al texto, está ante la comprensión como “proceso”.
2. La finalización del acto de leer, en este segundo momento se está ante la
comprensión como “producto”, el resultado del acto de leer. (p.5)
De acuerdo a la descripción, el segundo momento es el decisivo, en el que se
obtiene “algo” que es considerado como la comprensión en sí misma. Esta llevará al
alumno a poder enfrentarse a preguntas que requieran el sentido global de la lectura y
que demuestre que es capaz de ir un paso más allá de la decodificación y la
comprensión, ser capaz de reinventar la historia, comentarla y criticarla.
Entonces, la comprensión lectora no es una habilidad que se mida de forma
individual, de hecho para lograr que esto se internalice en cada uno de los estudiantes,
13
se trabaja en forma sistematizada para alcanzar estrategias de lectura, que deben ser
aplicadas en cada uno de sus trabajos. La complicación está en que los alumnos no
siempre utilizan los procesos que se enseñan y esto hace que los resultados no
siempre sean los esperados. La comprensión lectora es el resultado de una secuencia
de pasos, así como lo explica Solé (2002).
Entre esas áreas están el rol del lector y el conocimiento del mismo, la categoría
del texto, la influencia de componentes basados en el texto (incluido los datos
grafológicos, el conocimiento de texto, vocabulario, etc.) el lugar que ocupa el
significado en el proceso, el impacto del contexto y por último, la influencia de
los objetivos del lector sobre el significado (p.56)
El estudiante se enfrenta a una serie de complicaciones ante el texto, y que en
ocasiones se puede ver afectado por una situación mínima, como lo es el vocabulario,
que sin embargo se vuelve una constante en las escuelas, pues el vocabulario
restringido del lector hace que se obtengan bajos resultados en pruebas estandarizadas
como el SIMCE y PSU4. Aún así el vocabulario es parte de las habilidades básicas
del lenguaje, son los conceptos que nos ayudan a comunicarnos diariamente y que
nos sirve para comprender el contexto que nos rodea.
Como se mencionó anteriormente, la comprensión lectora proviene de las
habilidades básicas, ya que la lectura es una de las habilidades fundamentales que
aprende el estudiante en su proceso escolar. De hecho, es una de las cuatro
habilidades fundamentales, hablar y escuchar que son inherentes al ser humano y
luego las adquiridas, que son leer y escribir. (cf.: Camps, 2002:37).
De las dos últimas se desprenden otras habilidades más complejas, que son
divididas por categorías y agrupadas según la función del pensamiento en la
Taxonomía de Bloom (1956), en las que comprender permite: “entender la
información; captar el significado; trasladar el conocimiento a nuevos contextos;
4 Análisis realizado en el planteamiento del problema.
14
interpretar hechos…para inferir las causas predecir las consecuencias” (p. 3). Todas
estas habilidades nos llevan a un punto más complejo: las competencias de lectura.
2.1.1.- Competencias de lectura
La lectura debe ser entendida como un proceso complejo, en el que se
internalizan una serie de factores, por lo que la competencia comunicativa es el
primer nivel de logro que hace que se avance a los conocimientos y especialización.
Ante esto Lomas (2006), citando a Canale y Swain (1980), Canale (1983) y Hymes
(1984), precisa una serie de competencias que deben ser integradas por los
estudiantes. Entre ellas la competencia discursiva o textual “relativa a los
conocimientos y habilidades que se precisan para comprender y producir diferentes
tipos de discursos con cohesión y coherencia” (p. 27). La definición anterior
comprende la lectura y la creación de textos que es una responsabilidad que todo
estudiante debe asumir, aún más, ambas tienen que ser enseñadas con la misma
dedicación. Pero existe la diferenciación pertinente para lo que significa la
competencia lectora “conjunto de habilidades necesarias para ser un lector
competente, como la habilidad para decodificar las palabras escritas con precisión y
rapidez o la capacidad de retener información verbal en la memoria de trabajo
(Sánchez, 2010:367).
Lo relevante de saber, es hasta qué punto el alumno es capaz de utilizar sus
habilidades y cómo puede integrarlas de mejor forma en los niveles de
entendimiento, ya que en cada prueba estandarizada se miden las habilidades que los
alumnos son capaces de poner en práctica a la hora de trabajar. Las más recurrentes
son las que se miden en el SIMCE y que se puedan relacionar con la prueba PISA. En
ambas pruebas la primera habilidad que se evalúa, es la de extraer información que
corresponde a la comprensión superficial. La segunda, es interpretar o relacionar, en
la que los alumnos resuelven problemas nuevos a partir de información ya planteada
15
y por último, relacionar o reflexionar, en la que tienen que utilizar la metacognición,
ya que se debe pensar en el proceso de lectura. (cf.: Sánchez, 2010:45)
2.1.2.- Niveles de comprensión lectora
El proceso de lectura con el tiempo se puede volver una actividad rutinaria
para las personas, pero la comprensión se trabaja de acuerdo a la experticia que se
tenga y a los tipos de evaluaciones que sean necesarias para saber cuánto y cómo se
comprende.
Existen distintos autores que incluyen entre sus estudios el concepto de
niveles de comprensión (Montenegro: 1999, Jolibert: 2000, Jouini: 2005) y cada uno
de ellos sitúa con diferentes nombres las actividades que están en juego para lograr
una buena comprensión. Entre ellas se puede destacar la clasificación de tres niveles
que realiza Jouini (2005). El primer nivel se relaciona con el vocabulario que maneja
el lector y la asociación que puede lograr con las palabras que se presentan en el
texto. El segundo nivel, es la relación que realiza entre las palabras de cada oración
(sintaxis), y por último, la representación mental de lo leído, haciéndose una idea
global del texto y su significado total (cf.: 2005:6).
Cada nivel de lectura que pueda ser observado o medido en los alumnos puede
ser mejorado sustancialmente si se utiliza una estrategia adecuada, la cual dependerá
del momento en que se emplee.
Para la realización de esta investigación se trabajo con una categoría adicional
de los niveles de lectura, diferenciada en tres procesos distintos de comprensión
lectora.
La primera se relaciona con la comprensión textual (explícita) de lo leído, en
la que se evalúa si el estudiante recuerda correctamente la información presentada en
la lectura. Adicionalmente, se incluye el manejo de vocabulario para reforzar si lo
leído fue comprendido tal cual se presenta.
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La segunda, hace referencia a la comprensión inferencial (implícita), en la que
el estudiante debe demostrar que logra extraer la información que se encuentra
solapada con la información textual, con lo que se realiza un proceso de análisis de la
lectura.
Por último, la evaluación de lo leído, en la que el estudiante debe reflexionar
sobre la información haciendo un paralelo con su mundo real para lograr una crítica o
mejoramiento de lo que se planteo en el texto.
En la Guía Didáctica del Docente de 4º año Medio(2013), también se realiza
esta diferenciación de los niveles, bajo el apartado de Tipos de Preguntas, para ser
enseñado a los estudiantes. Y las describen de la forma que sigue:
Preguntas Literales: Indagan en la comprensión textual de aspectos escritos
en los fragmentos. Preguntas Inferenciales: Indagan en la comprensión de los aspectos que no
están explícitos en lo leído, pero se pueden desprender los escrito. Preguntas contextuales o interpretativas: Indagan en la relación que puede
establecer el lector con el mundo que habita, su contexto de recepción y las
perspectivas propias que le permiten darle sentido al texto. (2011:169). 5
2.1.3.- Estrategias de comprensión lectora
Una estrategia es considerada “un procedimiento con utilidad de regular la
actividad de las personas” (citado por Solé, 1998:67). Por lo que en todo momento
somos capaces de utilizar una estrategia y así conseguir mayor eficacia en la
realización de nuestras labores. Ahora, una estrategia de lectura es la aplicación de un
procedimiento con un objetivo claro, la comprensión.
5 Esta diferenciación y las que surgen a partir de otros autores será especificada en
el apartado de Metodología de la Investigación.
17
A partir de la necesidad de lograr mejores resultados en las evaluaciones de
comprensión, se han dado a conocer diversas técnicas que en la actualidad se conocen
como estrategias, que en muchas ocasiones se piensa que pueden ser utilizadas como
una receta de cocina y que al final el resultado será el objetivo esperado. Pero en
realidad al aplicar una estrategia, es necesario observar el contexto educativo, las
habilidades que manejan los alumnos, el tipo de texto a utilizar, el vocabulario tanto
del alumno como del texto, entre otras consideraciones. Por lo que las estrategias son
aplicables solo si el profesor logra reorganizarlas de forma criteriosa para ponerlas en
práctica.
La lectura es un proceso que se lleva a cabo a través de distintas estrategias
que llevan a la comprensión. Cada lector, de forma particular aprende cuál es la más
adecuada y cuál realmente se ajusta al texto al que se enfrenta. Con el tiempo el lector
se entrena de tal forma que antes de leer el contenido completo del texto logra saber
cuál es la estrategia a usar, incluso la costumbre de utilizarla lo convierte en un
proceso inherente.
Lo que caracteriza a la mentalidad estratégica es una capacidad para
representarse y analizar los problemas y la flexibilidad para dar con soluciones.
De ahí que al enseñar estrategias de comprensión lectora haya que primar la
construcción y uso por parte de los alumnos de procedimientos de tipo general
que puedan ser transferidos sin mayores dificultades a situaciones de lecturas
múltiples y variadas (Solé, 1998:70).
La enseñanza de estrategias que se imparten, pueden ser divididas en tres
momentos claves. El primero, corresponde al momento antes de la lectura, en el cual
lo más relevante es la motivación a leer (cf.:Solé 1998:89). Para esto, el profesor(a) o
quien dirija debe ser capaz de alentar a los estudiantes e interesarlos, para ello se
pueden utilizar distintas tácticas o recursos, como contar una historia anexa, describir
un personaje de la historia, una canción que esté relacionada, una serie de imágenes
representativas sobre el contenido, entre otras.
18
Lo que se recomienda regularmente es entregar el objetivo de la lectura, una
meta que vaya más allá de la calificación. La activación de los conocimientos previos
para hacer una relación implícita con la historia que se leerá. Intentar hacer
proyecciones del texto a partir del título o del primer párrafo de la lectura, para que al
finalizar el lector pueda distinguir si lo que predijo se relacionaba en algo con lo que
se presentaba en la historia. Además, se puede pedir que construyan preguntas que
sean de fácil respuesta pero que les sirvan como referencia, ¿Quién es el
protagonista?, ¿Cuál es el conflicto central?, ¿Qué argumentos se presentan en el
conflicto?, etc. (cf.:Solé 1998:122). Ahora bien, se pueden utilizar todas las
estrategias juntas o por separado, lo relevante es que se convierta en una costumbre
para que luego los estudiantes las puedan realizar sin un modelamiento.
El segundo momento es durante la lectura. Se considera el proceso total de la
lectura con los problemas de vocabulario, las inferencias, la extensión y el cansancio
que puede llegar a producir. Solé (2008), pone hincapié en los errores de
comprensión, en el hecho de sacar de dudas a los estudiantes, pues esto le puede crear
grandes confusiones (pág. 127).
Por último, después de la lectura aparece el rol del profesor que tiene que
comprobar la comprensión global o parcial del texto. Para ello puede utilizar como
base el ejercicio del resumen (Solé, 1998:145). Con ello se puede comprobar si el
alumno comprendió y qué le interesa realmente. Información que se puede utilizar
para tomar nuevos temas de lectura. Es importante saber cuál es la evaluación que
tienen los estudiantes de la lectura realizada, pues este proceso es cíclico y se vuelve
en una de las estrategias fundamentales, la motivación y para eso es necesario saber
los gustos de lectura.
Las estrategias en muchos casos pueden ser utilizadas dependiendo el tipo de
texto al que se enfrente el estudiante.
19
2.1.4.- Tipologías Textuales
Cada vez que un lector intenta informarse, entretenerse, culturizarse o
estudiar, se enfrenta a distintos tipos de textos, en los que la comprensión estará
sujeta a cómo está organizado y qué secuencia sigue para expresar su información, se
podría lograr un mayor o menos entendimiento.
De acuerdo a lo que plantea van Dijk (1980), se pueden diferenciar cuatro
tipologías textuales que son identificadas por la estructura que representan. La
primera corresponde a la estructura expositiva, que se basa en la entrega de
información objetiva y precisa. Luego, corresponde la descriptiva que puede
diferenciarse en superestructuras dependiendo del tema que se esté tratando. Sigue la
argumentativa que tiene un formato establecido en la defensa de una tesis o
proposición, a través de argumentos que pueden ser clasificados dependiendo de lo
quiera conseguir el autor (pag.48).
Finalmente, tenemos la estructura narrativa que es una secuencia de hechos
hilados en un núcleo que será el momento de alta tensión dentro de la historia.
2.1.4.1 Texto Narrativo
Esta estructura es estudiada en clases, pero bajo la clasificación de género
literario, que para esta ocasión comparte las mismas características, aunque es más
específico en cuanto a los elementos que pueden llegar a ser objeto de análisis. De
hecho en los Programas de Estudios del Mineduc (2011), para la asignatura de
Lenguaje y Comunicación, es precisado que desde 5º básico en adelante los
estudiantes deben interpretar textos narrativos, considerando el análisis de las
características de los personajes, el espacio en el que se desarrolla la historia, época
que se retrata en la historia. En 6º básico se le suma el análisis de los acontecimientos.
En 7º año, se eleva la dificultad al considerar la distinción de los narradores y el
20
razonamiento de los espacios de narración (físico, social y psicológico). En el último
año de enseñanza básica se refuerzan los contenidos vistos en los años anteriores, en
cuanto a lo narrativo (pág. 16).
Se esperaría que luego de lo revisado en los años precederos a la Educación
Media, los estudiantes estén lo bastante preparados para enfrentar nuevamente los
contenidos del texto narrativo. Porque de acuerdo a las actualizaciones del
Currículum, para Lenguaje cada contenido tiene que ser revisado año a año,
incrementando el nivel de dificultad de los contenidos y el análisis de los mismo.
Para segundo año medio, se debe revisar: tema, narrador, personajes, acciones,
espacio y tiempo de la narración (Programa de Estudio, 2011:36). En este nivel los
alumnos deben ser capaces de reconocer y clasificar cada uno de los contenidos.
Además de crear textos que contengan los contenidos, explicar el por qué de los
acontecimientos utilizando la reflexión como proceso fundamental de comprensión.
2.2.- Planes y Programas del Ministerio de Educación
Los contenidos que deben ser enseñados son organizados en los Planes de
Estudio, como son llamados desde el año 2010, luego que se implementara el Ajuste
Curricular que ha sido progresivo y que actualmente se está implementando en Tercer
año Medio. Los que desde ese año se han presentado como una renovación de los
Planes y Programas. Este tipo de documento que llega a todos los establecimientos
de Chile, es una propuesta para organizar y orientar el trabajo pedagógico. Se declara
en las primeras hojas de este documento que está compuesto para alcanzar los
Objetivos Fundamentales, los Contenidos Mínimos Obligatorios y el Marco
Curricular, todo en pos de alcanzar los Aprendizajes Esperados (2011:6).
Todo lo que se establece está organizado de manera temporal en dos semestres
y para cada uno las unidades que deben ser revisadas, además de propuestas para ser
llevadas al aula.
21
Para el subsector de Lenguaje y Comunicación, la sugerencia es organizar los
contenidos en cuatro unidades, dos por semestre. En estas unidades, se deben
presentar los contenidos de Narrativa, Género Dramático, Textos no literarios o
Expositivos y Género Lírico. Cada una de los contenidos divididos en Aprendizajes
Esperados de lectura, escritura y comunicación oral.
Además del Ajuste Curricular, el Ministerio de Educación suma a su reforma
los Mapas de Progreso.
2.2.1.- Mapas de progreso
Los Mapas de Progreso son la descripción de los contenidos que los alumnos
deben reconocer y aprender a medida que van avanzando en su escolaridad. Se deben
entender como una síntesis globalizada de los aprendizajes que deben alcanzar por
medio de la implementación de los Programas de Estudio.
Este documento tiene una organización particular para definir cuál es el nivel
de aprendizaje que deben tener los estudiantes.
Los Mapas describen el aprendizaje en 7 niveles, desde primero básico a cuarto
medio, con la excepción de inglés, que tiene menos niveles por comenzar su
enseñanza en 5° básico. En estos 7 niveles se describe una secuencia que los
estudiantes recorren a diferentes ritmos, por ello, los niveles no corresponden
exactamente a lo que todos logran en un determinado grado escolar. Sin
embargo, cada nivel está asociado a una expectativa para dos años de
escolaridad. Por ejemplo, el nivel 1 corresponde aproximadamente al logro que
se espera para la mayoría de los niños y niñas al término del 2° Básico; el nivel 2
corresponde al término de 4° Básico y así sucesivamente. El último nivel (7),
describe el aprendizaje de un alumno o alumna que al egresar es “sobresaliente”,
es decir va más allá de la expectativa que se espera para la mayoría, que es el
nivel 6 (Programa de Estudios, 2011:9).
22
Entre los Mapas de Progreso que se trabajan actualmente, está el de lectura y
producción de textos escritos. Estos mapas dan cuenta de las competencias
comunicativas claves del sector e integran transversalmente los aprendizajes
esperados en las distintas áreas o componentes del currículo, como la literatura, los
medios de comunicación, el manejo de la lengua y los conocimientos elementales
sobre la misma.
2.2.1.1.- Eje de lectura
El mapa de progreso de esta habilidad está enfocado en las competencias del
lector y la oportunidad de formar lectores con un conocimiento de mundo y la
apreciación estética de los textos.
Se rescatan tres dimensiones fundamentales, las que están enfocadas a
distintos niveles:
Tipo de textos que se leen. En esta dimensión el progreso está dado por la
capacidad de leer una variedad cada vez mayor de textos literarios y no literarios
de creciente extensión, complejidad, variedad de propósitos, estructuras y
modalidades discursivas.
Construcción de significado. Se refiere a la capacidad de construir el
significado de los textos usando diversas estrategias, orientadas a lograr una
comprensión cada vez más profunda y detallada. Incluye las siguientes
habilidades:
Extraer información explícita literal o parafraseada;
Realizar inferencias sobre aspectos formales o de contenido, estableciendo relaciones
entre información explícita y/o implícita;
Interpretar el sentido de diferentes partes del texto y de su globalidad.
Reflexión y evaluación de los textos. La tercera dimensión se refiere a la
reflexión que los estudiantes son capaces de hacer sobre los textos, y a la
apreciación y evaluación de los mismos en sus aspectos formales, de contenido y
contextuales, a partir de sus propias ideas, sus experiencias, conocimientos
previos y la utilización de diversas fuentes.
23
Los estudiantes de Segundo año Medio, al finalizar deben haber alcanzado el
nivel Nº 5 de este Mapa de Progreso, en el cual se especifica lo siguiente:
Lee comprensivamente textos que contienen diversos elementos complejos y
abordan temas complejos, que abordan temas de diversos ámbitos. Interpreta el
sentido global del texto según las posibles perspectivas del emisor o del
receptor. Evalúa lo leído, comparándolo con su postura, o la de otros, frente al
tema. (pág.49)
En un sentido amplio y crítico, la mayoría de los estudiantes no es capaz de
interpretar el sentido global, puesto que para ello necesitan hacer inferencias
complejas, e intentar ir más allá de lo que se plantea en la lectura. Otra situación que
se vuelve compleja es que los estudiantes realicen una comparación entre las posturas
existentes, ya que todavía no tienen la capacidad de dar a demostrar abiertamente su
opinión, y en muchos casos no logran justificarla.
Para revertir esta situación, el Ministerio ha intentado promover nuevos
programas que fomenten la lectura.
2.2.2.- Proyectos de lectura
Como se mencionó, en el planteamiento del problema de investigación,
nuestra sociedad no tiene el hábito de la lectura y las posibles causas ya fueron
nombradas.
Bajo este contexto el Ministerio de Educación ha impulsado un programa del
Plan Nacional de Fomento de la Lectura, bajo el nombre de Lee Chile Lee. En la cual
se integran distintos estamentos como el Consejo de la Cultura y las Artes, la
Dirección de Bibliotecas y Archivos de Museos. Uno de sus objetivos se centra en
“desarrollar la práctica lectora, de acuerdo a sus motivaciones, intereses,
conocimientos y contextos individuales, sociales, culturales e históricos”. Esta
información y sus programas de trabajo solo la podemos encontrar en su página web,
pues no fue diseñado en soporte de papel.
24
A lo largo de Chile se han implementado diversos trabajos para promover el
gusto por la lectura. En la Región del Biobío por ejemplo, se realiza por segundo año
el concurso Concepción en Cien Palabras. Con la idea de crear Talleres Literarios
para formar escritores con competencias y técnicas creativas.
Otra de sus cualidades es que este proyecto está conectado, a través de la red
ENLACES6 a diversos soportes interactivos relacionados con la lectura y para que
`pueda ser usado directamente desde cualquier computador.
Para las personas más tradicionales, siguen funcionando las bibliotecas en
cada colegio, que ahora han cambiado su nombre y las funciones que deben
desarrollarse dentro de ella.
2.2.3.- Proyecto CRA
Las bibliotecas de los establecimientos educacionales desde el año 1994
comenzaron a implementar nuevos trabajos para el aprendizaje y su nombre cambio,
ahora se denominan CRA, lo que significa Centro de Recursos para el Aprendizaje.
A todos los establecimientos llegan constantemente nuevos recursos para renovar e
innovar en los insumos de los que ya dispone. Entre ellos, el mobiliario, las pizarras
digitales, los libros y diccionarios. La idea es que el CRA sea utilizado como una
sala más para el aprendizaje y no como un lugar en el que hay que permanecer en
silencio estudiando.
Bajo este contexto en el año 2013, se distribuyeron en diferentes
establecimientos nuevos libros de lectura, con el nombre de “Mis lecturas diarias”.
Para cada nivel de enseñanza se entregaron dos tipos de libros: literarios y no
literarios. En enseñanza media se ofrecieron ocho tipos de libros. La particularidad es
que existe un libro por cada estudiante del establecimiento, por lo que actualmente en
el Liceo Técnico Profesional de la madera existen cerca de 200 libros por nivel, por
6 ENLACES, lo que anteriormente era denominado como laboratorio de computación.
25
lo que el fomento de la lectura en clases de Lenguaje y Comunicación ha sido
incrementado sustancialmente.
Para segundo medio se entregaron dos libros. Uno bajo el nombre de
“Contexto”, que es una compilación de textos informativos relacionados con temas
fundamentales de nuestro país.
El otro libro lleva el nombre de “Travesía Literaria”, que corresponde a una
antología de textos literarios, en el que se puede encontrar cuentos, fragmentos de
poemas, poesía y obras de teatro. Es un libro con ilustraciones para guiar al lector y
hacer más comprensible el contenido. Este libro tiene la característica de ser atractivo
por su material de confección, que evidencia una buena calidad de manufactura, por
lo que su vida útil debería ser de bastante tiempo.
De este libro se han extraído cinco lecturas, las que para efectos de esta
investigación, fueron trabajadas con el apoyo de presentaciones creadas en el
programa Prezi. Bajo este contexto, los estudiantes mantendrán sus materiales de
estudios a los que se les sumará una presentación audiovisual, con lo que se quiere
conseguir una lectura más atrayente y con una mayor concentración de parte de los
estudiantes. .
2.3.- Tecnologías de la información y la comunicación (TICs)
Las tecnologías de la información han sido un gran apoyo para el trabajo
pedagógico, pues todos los docentes, en algún grado, han tenido que someterse a la
utilización de las TICs, ya que el sistema educativo incorpora cada año nuevos
equipos de trabajos y cada uno con sus respectivos programas de utilización.
Una definición que se podría ajustar a lo que son las TICs sería la que entrega
Quintanilla, citado por Sales (2009), quien las considera como “recursos para la
enseñanza, en la medida que constituyen objetos del entorno para facilitar la
enseñanza-aprendizaje... se presenta como una herramienta neutral, con unas
26
potencialidades educativas que hay que aplicar”. Entre estos objetos del entorno se
debe considerar primero aquellos que siempre han estado en compañía de los
estudiantes, tales como sus materiales básicos: cuadernos, libros, lápices,
calculadoras, etc. Pero a estos se le agregan los equipos tecnológicos.
Por ser parte del trabajo pedagógico, las TICs tienen una función social que es
rescatada por Manuel Fandos, citando a Gimeno, quien las caracteriza de la siguiente
forma:
Integran la palabra hablada y la escrita con sonidos e imágenes generando nuevas formas
de trasformar los códigos de comunicación dominantes hasta ahora en los procesos
educativos.
Generan temores y nuevas expectativas y posibilidades de integración de experiencias de
aprendizaje
Aumentan el carácter de universalidad ya iniciado con la lectoescritura facilitando la
configuración de comunidades culturales más amplias
Reordenan el espacio y el tiempo de cada sujeto abriendo nuevas posibilidades de elegir
que los individuos antes no tenían aun cuando sea a costa de perder los lazos afectivos
Generan exclusión en aquellos que no tienen acceso o posibilidades de acceder al mundo
de las nuevas tecnologías
(2003: 68-74)
Cada uno de los puntos señalados indican distintas situaciones que surgen por
el uso de las TICs. En primer lugar, cumple con la función de extender las
posibilidades de trabajo en el aula, ya que existen muchos contenidos que deben ser
reforzados en algún formato diferente, como puede ser un video, una canción,
imágenes, etc. Así mismo el soporte tecnológico que se utilice variará de acuerdo al
contenido que se necesite fortalecer y la experticia que posea el docente que lo utilice.
El segundo punto pareciera comprometedor, pues lo positivo es que las
expectativas que se creen por el uso de las TICs pueden ser muy altas, y si su uso no
cumple con el objetivo de una actividad, ésta puede estar en riesgo. Por lo que saber
cuáles son los alcances y el conocimiento que se tiene de las tecnologías de la
información es fundamental, más aún si la base por la cual se utilizan es la educación
y la búsqueda de un buen proceso de enseñanza aprendizaje.
27
En tercer lugar, tenemos la separación de lo afectivo. Dentro del aula todavía
es difícil alejar, porque cuando se trabaja directamente con personas en espacios
reducidos y con un tiempo extendido normalmente en un año escolar, es complejo no
incorporar la cordialidad diaria que hace que profesores y alumnos se acostumbren a
convivir. Ahora bien, el avance de las tecnologías y sobre todo de las redes sociales
ha perjudicado la comunicación directa, el cara a cara, y ha fortalecido la
desinhibición del vocabulario y las confianzas excesivas, así como lo aclara Eudald
Carbonell Roura, en la introducción de La Sociedad de la Ignorancia, publicado por
Brey A., en donde plantea que “la tecnología y su socialización generan tensiones y
divisiones en nuestras estructuras etológicas y culturales. No se ha producido, pues,
una socialización efectiva del conocimiento y ello impide que caminemos hacia la
sociedad del pensamiento, tal como deberíamos hacer”. (2009:10). Por lo que en
cierta medida las tecnologías nos afectan si no somos capaces de utilizarlas para lo
que fueron realmente creadas y no para que sean el centro de nuestro trabajo.
En el último punto se menciona la exclusión de los usuarios a raíz del uso de
las tecnologías. Pero los establecimientos educativos tienen la obligación de
mantenerse actualizados (dependiendo del lugar de procedencia), y por ende darles
acceso a los estudiantes, más aún si las TICs son fundamentales para algunos
procesos educativos.
2.4.- Herramientas tecnológicas utilizadas en educación
En las últimas décadas se ha masificado el uso de las TICs en los
establecimientos, lo que se debe fundamentalmente al acceso económico, ya que los
precios de los equipos tecnológicos han disminuido, haciendo más accesible poder
contar con laboratorios de computación, proyectores con sus telones, equipos de
reproducción, televisores, etc. En algunos centros se utilizan las pizarras digitales con
su respectivo software de trabajo, por ejemplo en la región del Bío-Bío, la
Universidad de Concepción imparte cursos de capacitación de Pizarras Digitales
Interactivas para los profesores y a partir de dichos cursos, los inscritos pueden
28
descargar sus propios programas de trabajo, a través de las claves y link de usuarios
que se les entrega.7
Entre los modelos de programación de pizarras digitales más utilizados para
educación están Interwrite, Smart, Prometehan. El uso de éstas dará al docente que la
utilice distintos formatos de trabajo, por lo que la capacitación o formación debe
estar de acuerdo al modelo de pizarra que se tenga.
Desde el Ministerio de Educación se han implementado distintos proyectos de
trabajos, como ya se mencionó el proyecto CRA de bibliotecas y para el uso
tecnológico existe el proyecto de ENLACES.
2.4.1.- Proyecto ENLACES
Enlaces es lo que se conoce normalmente como un laboratorio de
computación, al que se le denomina de esta forma porque el Ministerios de Educación
quiere darle un nuevo sentido a la utilización de equipos y al acceso a Internet. Como
primer objetivo busca ser un centro de educación y tecnología, del cual se desprendan
distintos proyectos de trabajo e investigación.
Cada establecimiento, sin importar su carácter educativo tiene la posibilidad
de postular y obtener los recursos para implementar ENLACES dentro de sus
dependencias. El establecimiento debe contar con el espacio definido y una sala para
implementar los equipos de trabajo. Se entrega un mínimo de computadores de
escritorios (dependiendo de la solicitud), a los que se le suman equipos
computaciones móviles, con la opción de una renovación de todos los equipos. Se
adicionan proyectores y pizarras digitales si la solicitud así lo define. Todo esto debe
estar bajo el cuidado de una persona que cumpla con las habilidades de manejar y
7 Pizarras Digitales Interactivas. Conocimiento y aprendizaje al alcance de tu mano.
http://www3.cted.udec.cl/pidi/
29
mantener en buen estado los equipos. Esta persona queda bajo el título de encargado
de Enlaces y es quien debe estar administrando los requerimientos de trabajo y los
mandatos del Ministerio.
En la página web de ENLACES8 se puede encontrar cuáles son las directrices
que mueven este proyecto para ser implementado en los centros educacionales.
• Reducción de brecha digital en profesores: La incorporación de los
profesores al mundo de las TIC ha sido una prioridad para Enlaces desde sus
inicios en la década pasada (…)
• Cambio en la percepción del rol de las TIC: La política de Enlaces ha
producido un cambio en la percepción del rol que la tecnología puede
desempeñar en la educación (...)
• Desarrollo de “competencias esenciales” del siglo XXI: Hay evidencia
creciente de que uno de los impactos de la presencia de infraestructura
tecnológica digital en las escuelas apunta en la dirección de mejorar algunas de
las "competencias esenciales del siglo XXI" (...)
• Acceso a las nuevas tecnologías a través de las escuelas: De acuerdo a los
resultados de la Encuesta de Caracterización Socioeconómica Nacional
(CASEN) del año 2006, el 66% de los estudiantes más vulnerables accede a la
nuevas tecnologías desde la escuela. Enlaces ha sido la principal política pública
para la inclusión digital en el país.
Cada uno de los puntos estipulados se considera esencial para que cada
estudiante a lo largo del país disfrute de las mismas posibilidades de educación y
también cada profesor pueda tener las mismas opciones de enseñanza, sin importar
cuál sea el sector de trabajo o la vulnerabilidad en la que se encuentran los alumnos.
A pesar de lo anterior, muchos estudiantes sí tienen el acceso a usar un
computador para realizar sus trabajos, por lo general los programas más utilizados en
enseñanza son Word y Power Point.
8 www.enlaces.cl
30
2.4.2.- Power Point (PPT.)
El Power Point es un programa de trabajo que se incluye en el Microsoft
Office, que año a año se va actualizando e incluyendo nuevas herramientas para su
manejo. Al ser un programa computacional se debe obtener mediante el pago de una
póliza indefinida.
El PPT. tiene la función de poder crear presentaciones, en las que se pude
incluir texto, imágenes, videos, audios. Además, tiene la opción de controlar los
tiempos de la presentación y la de cada elemento presente en ella. Así también se
puede jugar con los colores y estilos de letras que sirven para que cada diapositiva
sea un poco más llamativa para la persona que la está utilizando y por supuesto a
quién sea presentada, porque si hay algo que puede ayudar a una persona que entrega
información en público es tener como respaldo una buena presentación en Power
Point que apoye cada una de las ideas que está expresando.
En educación es común ver trabajar tanto a profesores como a alumnos con
Power Point, ya que es un programa fácil de utilizar y al alcance de muchos usuarios
porque no necesita Internet para su funcionamiento, al igual que otros programas.
2.4.3.- Movie Maker
Este programa está incorporado en el sistema operativo de Windows y se
utiliza para editar videos, los que pueden tener la duración que el usuario desee (con
un máximo exigido). A cada video creado se le puede dar una serie de animaciones
e incluir plantillas prediseñadas por el programa. Tiene incorporado además la
posibilidad de incluir una canción, para usarla de banda sonora de un cortometraje o
para video inspirador.
31
Al ser un programa tan completo en cuanto a herramientas de uso, su
utilización pareciera ser más compleja, pero lo que realmente sucede es que se
necesita más tiempo para poder hacer calzar de manera exacta cada uno de elementos
que se importan a los videos.
Al igual que Power Point este tipo de programa no requiere el uso de Internet,
lo que facilita enormemente trabajo desde cualquier computador. No así otros
programas como Prezi.
2.4.4.- PREZI
Este programa tiene entre sus particularidades la de entregar plantillas de
presentación prediseñadas para ser completadas con distintos formatos de trabajo
(imágenes, música, diapositivas, texto, etc.).Cada plantilla se ajusta al requerimiento
que el usuario ha estipulado, con la particularidad que a cada extracto de la
presentación se le puede atribuir un movimiento diferenciador (hacia adelante, atrás,
envolvente, circular, etc.).
La utilización de este programa está mayormente inclinada a las
presentaciones de empresas, o al menos así lo promocionan en su página de Internet,
pero la funcionalidad da paso a la utilización en diversos ámbitos de trabajo.
Prezi como empresa entrega a sus usuarios distintos consejos de trabajo en su
página web (www.prezi.com), como el siguiente:
Ver es creer y una imagen vale más que mil palabras, pero una imagen no cuenta toda
la historia. Una historia visual fluye y despliega una narrativa en la que las imágenes y
las palabras convergen para presentar una idea o enseñanza. Usa los lienzos abiertos de
Prezi para construir un arco narrativo en el que el contexto visual lleve al espectador a
descubrir una ruta de conocimiento.
32
En este párrafo se utilizan palabras claves que se deben conocer al momento
de usar este formato de trabajo. Por ejemplo, lienzos hace referencia a todo el espacio
que se entrega para trabajar. Ruta es otro concepto utilizados para elegir cuál va a ser
el orden de los elementos.
Una de las características que se debe rescatar, es que la mayoría de las veces,
este programa necesita conexión a Internet para poder crear las presentaciones. Esto
se define según la creación de una cuenta personal, la que se podrá utilizar de
acuerdo a las características con las que la adquirió cada usuario. Las posibilidades
son tres, una cuenta liberada sin pagos pero con restricciones de uso y de
almacenamiento. La segunda opción, tiene la particularidad que es una cuenta
pagada, y las posibilidades de trabajo y de almacenamiento son mayores. La tercera
opción también es con un costo un poco más elevado que el anterior, con mayores
posibilidades de trabajo y la opción de trabajar sin conexión a Internet, por lo que se
estaría pagando por un Software individual.
Para aquellos que no pueden obtener una cuenta pagada tienen una desventaja,
si bien cada documento queda archivado y se puede descargar para utilizarlo,
lamentablemente si se necesita modificar un elemento se debe volver a la cuenta de
usuario y realizar los cambios. En cierto sentido es una desventaja para trabajar,
dependiendo del tiempo del cual se dispone, pero es una opción válida si se quiere
hacer una presentación precisa y con la revisión debida.
Esta plataforma online de trabajo es joven y aún no se identifican grandes
complicaciones en su uso. Por el contrario, su utilización se ha masificado,
encantando cada vez más a los usuarios de Internet, así también lo presenta Luis
Hernández, columnista de un periódico en línea.9
9 www.informatebtl.com
33
En 2009 apareció Prezi, una empresa de Hungría que creó una solución basada
en interfaces de Zoom In y Zoom Out(Zooming Using Interface) que ha
revolucionado la forma en que realizamos presentaciones, logrando un
crecimiento impresionante y que a finales de 2012 contaba con más de 18
millones de usuarios registrados y más de 250 millones de presentaciones Prezi
visualizadas en línea (2013).
Su crecimiento formidable avala la facilidad con la que se puede trabajar y la
oportunidad de innovar en el trabajo diario de cualquier profesión en la que sea
necesario realizar presentaciones ante el público.
2.5.- Formación del profesorado en el uso de la TICs
Así como nuestra sociedad se moderniza a pasos agigantados y las TICs están
siendo parte de la práctica educativa, las Universidades deben formar al profesorado
con las competencias básicas en el uso de las tecnologías. Como todo va avanzando al
ritmo de cada institución educativa, los estudiantes de pedagogía aprenden a utilizar
distintas herramientas para trabajar tanto en sus carreras, como en sus prácticas
pedagógicas. Pero el aprendizaje por necesidad de actualización, es distinto al que se
entrega por formación especializada, como cursos particulares de tecnologías de la
información incluidos en las mallas curriculares.
Para la educación superior, precisamente para la formación docente la Unicef
expone en uno de sus artículos redactado por D. Vaillant, los estándares con los
cuales deben egresar los profesores. En el documento se cita un extracto de lo que
propone la Unesco en relación a las competencias que se deben entregar a los
docentes “procuran mejorar el ejercicio profesional de maestros y profesores en todas
las áreas de su labor y mediante la articulación de las habilidades en TIC con la
pedagogía, el programa de estudios y la organización escolar” (Unicef: 23).
Lamentablemente esto no se ve reflejado en los estudios de pedagogía, ya que en
Chile la mayoría de las Universidades tradicionales solo integran un módulo dedicado
a las tecnologías, bajo el nombre de Informática Educacional o Tecnologías de la
Información, lo que no es suficiente si se quiere formar profesionales con
34
competencias especificas. Incluso hay carreras que no integran ningún tipo de tema
relacionado, como por ejemplo: Ped. en Ciencias, Ped. en Español, Ped. en Filosofía
todas de la UDEC y Ped. Educación Fisca, Ped. en Matemáticas en la UCSC. 10
Existen otras carreras de pedagogía que integran las tecnologías como una
mención del título académico. Un ejemplo es Pedagogía en Matemáticas con mención
en Informática, que se dictan en Universidades tradicionales y privadas (UDEC, USS,
UV, etc.)11
. Otras también se suman a estas, como lo son Ped. en Química con
Mención en Educación Tecnológica de la UMCE12
.
En el mismo artículo antes mencionado, se reconoce a Chile como uno de los
países con mayor preocupación en el tema de las TICs en América Latina “Chile ha
liderado con el Programa Enlaces una decidida política de integración de las TIC a la
educación a través de iniciativas y acciones de carácter nacional. Se han impulsado
estándares TIC para la formación inicial docente (2006) y también un marco de
competencias TIC para docentes en ejercicio.” (p. 20). Para que todo lo descrito esté
en funcionamiento, cada docente o establecimiento debe inscribirse en los cursos que
se dictan y completar la carga horaria asociada a cada curso. Por lo que es necesario
contar con la iniciativa de cada profesor para realizar una especialización y estar al
pendiente de los avances y nuevas plataformas de trabajo.
Así como cada país y centro educativo tiene sus políticas de trabajo, existentes
estándares internacionales para la educación y las tecnologías, que están a cargo de
La Sociedad Internacional para la Tecnología en la Educación (ISTE):
1. Facilitar e inspirar el aprendizaje y la creatividad del estudiante.
2. Diseñar y desarrollar vivencias y evaluaciones de aprendizaje en la era digital.
3. Modelar el trabajo y el aprendizaje de la era digital.
10 Información extraída de las mallas curriculares de cada Universidad, UDEC (Universidad de Concepción), UCSC (Universidad Católica de Ssma. Concepción) 11 UDEC (Universidad de Concepción), USS (Universidad San Sebastián), UV (Universidad de Valparaíso) 12 UMCE (Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación)
35
4. Promover y modelar la ciudadanía y la responsabilidad digital.
5. Fomentar el crecimiento y el liderazgo profesional.
Todo lo anterior debe ser implementado en las instituciones educativas y
cautelar que se cumplan y se internalicen para que cada estudiante cuente con las
mismas habilidades al salir de su enseñanza obligatoria. Sin embargo, como lo
plantea Ávalos (2002), aún queda trabajo por realizar para alcanzar un modelo de
enseñanza de las TIC:
En Chile no ha existido un modelo que permita determinar competencias y
habilidades para profesores de su sistema educativo en lo referente al uso de
TIC, y las Universidades desarrollan la formación en esta área para introducir
herramientas y programas de computación, para nivelar conocimientos de los
estudiantes de pedagogías, siendo los esfuerzos incipientes.
Por lo que el trabajo aún no es del todo satisfactorio, ya que es necesario que
las Universidades aúnen principios o bien, se adecuen a los estándares ya plantados
para que los profesores en formación puedan egresar con un conocimiento y manejo
mínimo de las TICs que estén acordes a la era de la tecnología en la que vivimos.
36
Capítulo III
Metodología
3.1.- Tipo de Estudio
3.2.- Alance de la Investigación
3.3.- Variables
3.4.- Hipótesis
3.5.- Propuestas Metodológicas
37
3.- Metodología
3.1.- Tipo de estudio
El presente estudio da cuenta de un trabajo mixto, en donde se vinculan datos
recogidos de manera cualitativa que luego son analizados cuantitativamente. La
combinación puede darse en varias modalidades y con distintos niveles de
complejidad. Al realizarse una cuantificación de datos cualitativos, esta modalidad
consiste en que, “los datos cualitativos son codificados y se les asignan códigos a las
categorías. El número de veces que cada código aparece es registrado como dato
numérico” (Hernández et. al. 2006:159). Al estar enfrentado a una recogida de datos
que consiste en el desarrollo de lecturas para su comprensión y luego la aplicación de
evaluaciones, proceso que se vincula a lo cualitativo y que pasará a una medición
numérica con datos concretos como lo son las calificaciones, todo esto nos conduce a
un estudio mixto.
3.2.- Alcance de la investigación
De carácter correlacional, tal como se explica en Hernández et al (2001), “miden
cada variable presuntamente relacionada y, después, miden y analizan la correlación.
Tales correlaciones se sustentan en hipótesis sometidas a pruebas. ” (p.103). Las
variables medidas fueron el nivel la comprensión lectora en relación al uso de
presentaciones de un programa para el acompañamiento de la lectura como variable
correlacional.
3.3.- Variables
Variable cualitativa: Los alumnos de segundo año medio del Liceo Técnico
Profesional de la Madera, pues son una variable solamente observable (no se puede
manipular el interés o la concentración con la que realicen sus lecturas y
evaluaciones).
38
Variable cuantitativa: Nivel de comprensión lectora en la que se ubican los
estudiantes, ya que “es la variable que queremos explicar, es aquella que varía de
acuerdo a la acción realizada” (García, 2009:10). Lo que se mide es la comprensión
lectora, por lo tanto, es la variable en la que se trabaja para aumentar su nivel en
cuanto a porcentaje obtenido en calificación.
El acompañamiento de la comprensión lectora con la utilización del programa
PREZI es la variable independiente, pues “puede ser manipulada por el
observador/experimentador. Es la variable explicativa cuya asociación o influencia en
la variable dependiente se pretende descubrir en la investigación.” (García, 2009:10),
es a través de las presentaciones generadas en el programa PREZI y su efectividad,
con lo que se pretende aumentar el nivel de comprensión lectora.
3.4.- Hipótesis
Al trabajar con el apoyo didáctico del programa Prezi, los estudiantes mejoran
el nivel de comprensión lectora.
3.5.- Propuestas de Herramientas Metodológicas
3.5.1.- Test estandarizado para medir el nivel de comprensión lectora
La evaluación inicial lleva por nombre “La Pandilla”, es una lectura simple y
de corta extensión. La evaluación fue extraída desde Internet y modificada para
establecer tres niveles de comprensión con los cuales se trabajó en las evaluaciones
restantes de la investigación. 13
13 Evaluación incluida en el capítulo VII de Anexos (Anexo N° 1)
Extraida en:
http://ulises.cepgranada.org/~mballesteros/TEXTOSGUIONES/TEXTOS%20GUIONES%201/TERC
ER%20CICLO/SAN%20ANTONIO%20MOTRIL%20LA%20PANDILLA.doc
39
3.5.2.- Aplicación de presentaciones con el programa Prezi
Las presentaciones fueron revisadas con los estudiantes en distintos momentos
de la lectura. Al finalizar la lectura se realiza un resumen de lo leído con una
presentación en la que los propios alumnos junto a la profesora explicaran la
secuencia de la narración, para llegar a un consenso de lo comprendido y observar
cuáles eran las principales deficiencias de los estudiantes en cuanto a sus habilidades
de comprensión lectora. Cabe destacar el cambio en la actitud de los estudiantes al
saber que luego de leer se revisaría una presentación, lo cual los motivaba a mantener
un ambiente de concentración y compañerismo.
3.5.3.- Evaluaciones diferenciadas por nivel de habilidad de comprensión lectora
Luego de aplicar la evaluación diagnóstica, se elaboraron tres evaluaciones que
fueron presentadas a los estudiantes en tres ítems de preguntas, diferenciadas por el
nivel de comprensión. Comenzando con las preguntas explícitas (textuales) en las que
se incluyó el uso de vocabulario contextual. Luego se realizaban las preguntas
implícitas (inferenciales) y, por último, las de evaluación de lo leído
(interpretación)14
.
Cada una de estas evaluaciones era acompañada por una presentación en Prezi.
3.5.4.-Evalución Final
Para la evaluación final se aplicó una prueba con las mismas características de
las cuatro evaluaciones anteriores, es decir, con la medición de tres niveles de
comprensión definidos. Pero en esta ocasión solo se realizó la lectura y luego la
evaluación, sin el acompañamiento de la presentación Prezi.
Para dejar en claro qué es lo que se evaluó en cada categoría, se desglosa la
información tabla Nº 1 (pág. 40).
14 Evaluaciones incluidas en el Capítulo VII de Anexos
40
Habilidad Descripción
Extraer información explícita En este tipo de preguntas los estudiantes
deben demostrar que recuerdan algunos
episodios o personajes particulares de la
lectura realizada. A este tipo de preguntas
se les reconoce también como preguntas
textuales.
Extraer información implícita Para contestar este tipo de preguntas los
estudiantes deben realizar un análisis de
lo leído, por lo que las habilidades
incorporadas para la resolución deben
ser: analizar, relacionar, diferenciar,
especular.
Evaluar Para este tipo de preguntas los
estudiantes necesitan comparar y calificar
la información recopilada para asignar
una valoración a la respuesta que
consideran correcta.
Incremento de vocabulario (manejo de
vocabulario)
Los alumnos deben cambiar la palabra
que se les solicita por otra que en el
contexto de la lectura sea equivalente.
Para ello, es necesario que reemplacen,
comparen y reestructuren la información.
Tabla Nº 1
Habilidades de comprensión lectora
41
3.5.5.- Tabulación de datos
Para obtener un cálculo y un porcentaje preciso del resultado de las
evaluaciones de comprensión lectora, se utilizó un programa diseñado por Rodrigo
Soto Medina15
, profesor de Música y Programador de Sonido, quién a través del
programa Excel de Microsoff Office, organizó una planilla de cálculo en la cual se
ingresan los datos de los estudiantes, el tipo de evaluación y las habilidades o
contenidos a medir y por medio del ingreso (tabulación) de las preguntas que fueron
contestadas correctamente las fórmulas incorporadas arrojan los resultados en
porcentaje, calificación numérica y gráficos para analizar. El especialista entrega sus
propias instrucciones para el uso adecuado de esta herramienta que fue diseñada para
tabular ensayos Simce.
En la hoja datos, deben ingresar la nomina de los alumnos, determinar los contenidos y
la habilidades que se miden. Marcar con una "x" bajo el número de pregunta, qué
contenido mide dicha pregunta y además en las habilidades, qué habilidad mide.
Luego determinar % de dificultad y nota mínima, además de datos como curso,
subsector, nº de ensayo o evaluación. Otros cálculos como cantidad de preguntas
totales, las calcula la hoja Excel. Luego en la hoja tabulación bajo el número de
pregunta marca con una "x", solo las respuestas correctas. El libro Excel realizará
cálculos que aparecen en la hoja rep.gral (reporte general), rep. als (reporte de
alumnos) y segmentación. Los gráficos son solo una muestra, pues dependiendo del
análisis de esos datos, el usuario realizará los gráficos que necesite. Esta nueva planilla
para tabulación incorpora algunas modificaciones como advertencias en la etapa de
relleno de datos, que permiten trabajar de mejor manera esta planilla. Se sugiere que la
cantidad de preguntas en habilidades y contenidos sea la misma, para que funcionen
bien los cálculos. Además puede trabajarse solo con la sección habilidades o
contenidos, y en los reportes considerar solamente los datos proporcionados según la
sección trabajada. Todas las hojas están ajustadas para su impresión al formato oficio
(8"x13").
Programado por Rodrigo Soto Medina
Al tener todos los datos incorporados a las planillas antes indicadas los
resultados son fáciles de obtener para luego realizar el análisis y comparar el nivel en
el que están los estudiantes, que para esta ocasión corresponden al de comprensión
lectora.
15
Este documento está disponible para ser descargado en:
http://shared-docente.blogspot.com/2012/03/tabulacion-de-ensayos-simce.html
42
Capítulo IV
Resultados
43
4.1.- Análisis de Resultados
A cada uno de los cuatro cursos (2° año B, D, E y F) incluidos en esta
investigación, se les aplicó cinco evaluaciones, por lo que se analizaron un total de
20 tablas con el resumen de los datos arrojados.
Las evaluaciones fueron:
1°.- Evaluación Diagnóstica: Se evaluó la lectura “La Pandilla”. La evaluación estuvo
compuesta por 21 preguntas separadas por las cuatro categorías de comprensión
lectora a revisar. Esta evaluación fue realizada de forma tradicional (lectura lineal y
evaluación).
2°.- Evaluación con acompañamiento de Prezi: Se evaluó la lectura “Cleopatra”.
Texto incluido en el libro Travesía Literaria (2012:139) entregado por el Ministerio
de Educación. La evaluación estuvo compuesta por 15 preguntas, separadas en las
cuatro categorías a evaluar.. En esta ocasión se realizó la lectura, luego se les presentó
un resumen a los estudiantes para contextualizar la lectura con una presentación en
Prezi. Se finalizó con la evaluación.
3°.- Evaluación con acompañamiento de Prezi: Se evaluó la lectura “Consuelo”
(2012:101). Este texto también se encuentra en el libro Travesía Literaria. El proceso
de trabajo fue igual al anterior (lectura-presentación en Prezi-evaluación).
4°.- Evaluación con acompañamiento de Prezi: Se evaluó la lectura “La hija de
Sigurd”(2012:177). Este texto también se encuentra en el libro Travesía Literaria. El
proceso se repite nuevamente para efectos de la investigación (lectura-presentación
en Prezi-evaluación).
44
5° Evaluación Final: Se evaluó la lectura “La enemiga” (2012:126). Esta historia
también se encuentra en el libro Travesía Literaria. Comparte con la evaluación
diagnóstica el tema y la extensión del texto. Esta evaluación se realizó de forma
tradicional, lectura y evaluación.
Cada una de las lecturas realizadas fue en base a cuentos cortos. Por lo que
ninguno de ellos superó las tres páginas de extensión. El sentido de trabajar con
lecturas cortas es en base al tiempo cronológico que se utiliza en cada bloque de
clase.
Como en muchos establecimientos, el bloque de clases tiene una duración de
90 minutos. Cabe considerar que el tiempo a utilizar es cerca de 80 minutos, si se
ocupa parte de la clase en: saludar, comentar situaciones anexas, limpiar la sala, etc.
Por lo que la actividad planeada, lectura, comentarios, resumen y evaluación, debía
ser en este tiempo limitado. Al incluir una lectura extensa, los tiempos de trabajo se
vuelven restringidos y puede afectar la clase planeada.
Cada una de las evaluaciones aplicadas se incluye en el capítulo VII Anexos
(anexo N° 1, 2, 3, 4 y 5).
45
4.1.1.- Grupo N° 1
Curso 2° B
Evaluación Diagnóstica: Lectura La pandilla
Evaluación con acompañamiento Prezi: Lectura Cleopatra
Evaluación con acompañamiento Prezi: Lectura Consuelo
Evaluación con acompañamiento Prezi: Lectura La hija de
Sigurd
Evaluación Final: Lectura La enemiga
46
Evaluación Diagnóstica: Lectura, La Pandilla
En la tabla N° 2 (pág. 48) se encuentra el resumen de la evaluación
Diagnóstica, de la lectura La Pandilla, realizada al primer grupo con el que se
trabajó, desde ahora 2° B.
En ella se logra apreciar que el promedio de los 32 alumnos que rindieron la
evaluación, fue un 4,8, lo que traducido a porcentaje de logro es un 69%. Cabe
destacar que la calificación utilizada está en el rango de 1,0 a 7,0.
Es importante señalar que en cada tabla analizada se observan dos
porcentajes de logro (cuadro superior derecho e izquierdo), pero solo se trabajó con
el de “comprensión lectora”, pues el otro porcentaje representa el “reporte general de
contenidos” el que hace referencia al porcentaje obtenido en la nota alcanzada por el
curso, lo cual no es objeto de investigación. En términos generales los porcentajes
siempre van a coincidir (ambos cuadros repiten la información) pues están en base a
la medición del establecimiento en el cual se utilice el programa (aunque puede
variar si el usuario así lo requiere, solo cambiando el mínimo y máximo de
calificación).
En el cuadro de “reporte de contenidos”, que aparece en dos ocasiones con la
misma información, podemos apreciar que se integra el concepto de “puntaje
simulado” que pertenece a la medición Simce, pues ese es el objetivo original de la
herramienta, obtener el puntaje Simce en base a la calificación del estudiante. Pero
no es la única forma de extraer información, pues en esta investigación solo se trabaja
con los porcentajes de logro y el promedio de notas, pues es el objetivo a trabajar.
En el cuadro “segmentación”, repetido dos veces, se da a conocer la cantidad
de alumnos que, dependiendo de su nota se encuentran en distintos niveles:
-Inicial: Con una calificación de 1,1, a 3,9. En esta evaluación 7 alumnos
obtuvieron notas insuficientes, los que pertenecen al 22% del total.
47
-Intermedio: Con una calificación de 4,0 a 5,9. Para esta evaluación es el nivel
más alto con 24 alumnos que conforman el 75% del total.
Avanzado: Con una calificación de 6,0 a 7,0. En este nivel se ubicó solo un
estudiante, que representa el 3% del total.
En el siguiente cuadro de “habilidades” se logra apreciar el porcentaje total de
alumnos que respondieron correctamente las preguntas relacionadas con cada
categoría.
De un total de 21 preguntas que incluía la evaluación diagnóstica (anexos) a
cada habilidad le correspondía:
-Extraer información explícita: Para esta habilidad se incluyeron 6 preguntas
en la evaluación, el porcentaje de logro alcanzado fue un 79%. Esta habilidad fue la
alcanzada en un mayor porcentaje que las demás
-Extraer información implícita: Para esta categoría se incluyeron 6 preguntas.
El 2ºB alcanzó un 61% de logro. Es en esta categoría en la cual los alumnos
obtuvieron el porcentaje más bajo.
- Evaluar: Al igual que en las otras categorías se incluyeron 6 preguntas, en
las que los estudiantes obtuvieron 65% de logro.
-Incremento de vocabulario: Es esta categoría se incluyeron solo 3 preguntas,
de ellas los estudiantes alcanzaron un 75% de logro.
De acuerdo a los datos arrojados se puede identificar que los estudiantes
obtuvieron un mayor porcentaje de logro en aquellas categorías en las que las
habilidades eran de menor complejidad, como lo es recordar, comparar, reemplazar.
En cambio en las categorías más complejas como extraer información implícita y
evaluar, los estudiantes obtuvieron un porcentaje de logro más bajo. A pesar de esto
lograron superar el 60% que es el porcentaje mínimo para alcanzar la nota 4,0, que es
con lo cual se está midiendo en esta investigación.
48
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA: LECTURA LA PANDILLA - 2ºB
CANTIDAD DE ALUMNOS EVALUADOS 32
CU
RSO
2° B
REPORTE GENERAL DE CONTENIDOS
REPORTE GENERAL DE HABILIDADES
PROMEDIO DEL CURSO 4,8
PROMEDIO DEL CURSO 4,8
PUNTAJE SIMULADO 248
PUNTAJE SIMULADO 248
NIVEL GENERAL INT
NIVEL GENERAL INT
% DE LOGRO DE LA EVALUACION 69%
% DE LOGRO DE LA EVALUACION 69%
SEGMENTACION CANT %
SEGMENTACION CANT %
INICIAL 7 22%
INICIAL 7 22%
INTERMEDIO 24 75%
INTERMEDIO 24 75%
AVANZADO 1 3%
AVANZADO 1 3%
CONTENIDOS % LOGRO
HABILIDAD % LOGRO
COMPRENSIÓN LECTORA 69%
EXTRAER INF. EXPLÍCITA 79%
EXTRAER INF. IMPLÍCITA 61%
EVALUAR 65%
INCREMENTO DE VOCABULARIO 75%
-
-
Tabla N° 2 Evaluación Diagnóstica 2° año B
49
Evaluación 2: Lectura Cleopatra
En la tabla Nº 3 (pág. 51) se observan los resultados de la evaluación del texto
Cleopatra, cuento incluido en el libro Travesía Literaria, material dispuesto para 2º
medio desde el Ministerio de Educación.
Esta evaluación la rindieron 29 alumnos, los que obtuvieron como nota
promedio un 5,1, nota que representa un porcentaje de logro del 75%.
En el cuadro de segmentación, 4 estudiantes están en el nivel inicial,
convirtiéndose en el 14% del total, 17 estudiantes se encuentran en un nivel
intermedio conformando el 59% del total y 8 alumnos alcanzaron el nivel avanzado
con un 28% del total.
A diferencia de la evaluación diagnóstica, en esta ocasión después de hacer la
lectura se trabajó con una presentación a través del programa Prezi. La presentación
estaba dividida en tres momentos para organizar un resumen del texto, luego de esto
se procedió a realizar la evaluación escrita.
En relación a la segmentación de niveles, nuevamente la gran mayoría de
alumnos se encuentra en el nivel intermedio, pero esta vez en la categoría nivel
avanzado aumentó de 1 a 8 alumnos.
En cuadro de habilidades, luego de la evaluación de 15 preguntas, se observa
la siguiente información para las 4 habilidades medidas:
-Extraer información explícita: Para esta habilidad se incluyeron 3 preguntas
dentro de la evaluación. El porcentaje de logro de esta habilidad fue 86%, siendo este
porcentaje el más alto en las cuatro habilidades evaluadas.
50
-Extraer información implícita: Para evaluar esta categoría, se incluyeron 3
preguntas. En esta habilidad los alumnos alcanzaron un 83% de logro.
- Evaluar: En esta categoría se incluyeron 5 preguntas, en las que los
estudiantes obtuvieron un 45% de logro. Convirtiéndose en la categoría con menos
porcentaje de logro, incluso deficiente.
-Incremento de vocabulario: Es esta categoría se incluyeron 4 preguntas, de
ellas los estudiantes alcanzaron un 52% de logro. En esta ocasión los alumnos debían
escribir la definición que más se ajustara a la palabra escogida.
En esta evaluación el 2ºB obtuvo un alto porcentaje de aprobación en las
habilidades de extraer información implícita y explicita. Pero se aprecia un porcentaje
muy bajo en la categoría de evaluación, lo que es lamentable por la importancia de
esta habilidad, dado que el lector debe utilizar la crítica como acción fundamental.
51
EVALUACIÓN: LECTURA CLEOPATRA 2ºB
CANTIDAD DE ALUMNOS EVALUADOS 29
CU
RSO
REPORTE GENERAL DE CONTENIDOS
REPORTE GENERAL DE HABILIDADES
PROMEDIO DEL CURSO 5,1
PROMEDIO DEL CURSO 5,1
PUNTAJE SIMULADO 264
PUNTAJE SIMULADO 264
NIVEL GENERAL INT
NIVEL GENERAL INT
% DE LOGRO DE LA EVALUACION 75%
% DE LOGRO DE LA EVALUACION 75%
SEGMENTACION CANT %
SEGMENTACION CANT %
INICIAL 4 14%
INICIAL 4 14%
INTERMEDIO 17 59%
INTERMEDIO 17 59%
AVANZADO 8 28%
AVANZADO 8 28%
CONTENIDOS % LOGRO
HABILIDAD % LOGRO
COMPRENSIÓN LECTORA 75%
EXTRAER INF. EXPLÍCITA 86%
EXTRAER INF. IMPLÍCITA 83%
EVALUAR 45%
INCREMENTAR DE VOCABULARIO 52%
Tabla N° 3
Evaluación: Lectura Cleopatra
52
Evaluación N° 3: Lectura Consuelo
En la tabla Nº 4 (pág.54) se encuentra el resumen de la evaluación Consuelo,
del texto Travesía Literaria, libro de lectura para 2º Medio. Esta es la segunda de tres
evaluaciones aplicadas con Prezi.
En esta evaluación los 33 alumnos que la rindieron, obtuvieron un 5,2 como
nota promedio, lo cual representa un 76% de logro.
En el cuadro de segmentación se observa que 3 alumnos se encuentran en el
nivel inicial, conformando el 9% del total del curso; 20 alumnos en el nivel
intermedio, los que componen el 61% del total y 10 alumnos en el nivel avanzado,
con un 30% de logro.
Al igual que la evaluación anterior se trabajó con una presentación en Prezi
para realizar el resumen antes de la evaluación escrita. Si bien la mayor cantidad de
estudiantes se encuentra en nivel intermedio, el nivel avanzado vuelve aumentar en
relación a la evaluación anterior, de la lectura Cleopatra.
En el cuadro de habilidades, los porcentajes de logro no variaron demasiado.
Esta evaluación estaba compuesta por 14 preguntas.
-Extraer información explícita: para medir esta habilidad se incluyeron 3
preguntas. Los estudiantes alcanzaron un 72% de logro, siendo este porcentaje el más
alto en las cuatro habilidades evaluadas.
-Extraer información implícita: esta habilidad fue evaluada a través de 3
preguntas. los estudiantes obtuvieron un 67% de logro.
- Evaluar: Se incluyeron 5 preguntas, en las que los estudiantes obtuvieron
65% de logro.
-Incremento de vocabulario: Es esta categoría se incluyeron solo 3 preguntas,
de ellas los estudiantes alcanzaron un 67% de logro, el mismo porcentaje que en
extraer información implícita.
53
En esta evaluación los estudiantes obtuvieron una nota similar a la evaluación
anterior, pero en el logro de las habilidades mantuvieron un porcentaje bastante más
equivalente.
54
EVALUACIÓN: LECTURA CONSUELO 2ºB
CANTIDAD DE ALUMNOS EVALUADOS 33
CU
RSO
REPORTE GENERAL DE CONTENIDOS
REPORTE GENERAL DE HABILIDADES
PROMEDIO DEL CURSO 5,2
PROMEDIO DEL CURSO 5,2
PUNTAJE SIMULADO 269
PUNTAJE SIMULADO 269
NIVEL GENERAL INT
NIVEL GENERAL INT
% DE LOGRO DE LA EVALUACION 76%
% DE LOGRO DE LA EVALUACION 76%
SEGMENTACION CANT %
SEGMENTACION CANT %
INICIAL 3 9%
INICIAL 3 9%
INTERMEDIO 20 61%
INTERMEDIO 20 61%
AVANZADO 10 30%
AVANZADO 10 30%
CONTENIDOS % LOGRO
HABILIDAD % LOGRO
COMPRENSIÓN LECTORA 76%
EXTRAER INF. EXPLÍCITA 72%
EXTRAER INF. IMPLÍCITA 67%
EVALUAR 65%
INCREMENTAR DE VOCABULARIO 67%
Tabla N° 4
Evaluación: Lectura Consuelo
55
Evaluación N° 4: Lectura La hija de Sigurd
En la tabla Nº 5 (pág. 56), se observan los datos de la evaluación del texto La
Hija de Sigurd, lectura extraída del mismo libro: Travesía Literaria.
El 2º B obtuvo un 4,9 en nota, de un total de 35 alumnos que rindieron la
evaluación, alcanzando un 71% de logro. Si bien la nota es inferior a la anterior, el
porcentaje de logro no varía demasiado, porque esta vez la cantidad de estudiante fue
mayor.
En el cuadro de segmentación se aprecia que en el nivel inicial se encuentran
4 alumnos, los que representan el 11% del total del grupo. Nuevamente el nivel
intermedio es el que tiene mayor cantidad de estudiantes: 24 de ellos, los cuales
conforman el 69% del total. En el nivel avanzado se ubican 7 alumnos, que
corresponden al 20%del total.
En el cuadro de habilidades se visualizan los siguientes resultados:
-Extraer información explícita: En esta habilidad se incluyeron 3 preguntas.
Los estudiantes alcanzaron un 79% de logro.
-Extraer información implícita: Se incorporaron 3 preguntas en esta categoría.
Los estudiantes obtuvieron un 35% de logro, convirtiéndose en el nivel más bajo de
la evaluación.
- Evaluar: Se incluyeron 5 preguntas, en las que los estudiantes obtuvieron
59% de logro.
-Incremento de vocabulario: Es esta categoría se incluyeron solo 4 preguntas,
de ellas los estudiantes alcanzaron un 96% de logro, lo que arroja el porcentaje más
alto en las evaluaciones.
En relación a las habilidades antes descritas, en esta evaluación se alcanzaron
porcentajes más extremos que en las anteriores, tanto en el más bajo con 35% como
en el más alto con 96%. Es importante considerar que la forma de evaluación fue la
misma que en los dos trabajos anteriores con las presentaciones Prezi.
56
EVALUACIÓN: LECTURA LA HIJA DE SIGURD 2ºB
CANTIDAD DE ALUMNOS EVALUADOS 35
CU
RSO
REPORTE GENERAL DE CONTENIDOS
REPORTE GENERAL DE HABILIDADES
PROMEDIO DEL CURSO 4,9
PROMEDIO DEL CURSO 4,9
PUNTAJE SIMULADO 254
PUNTAJE SIMULADO 254
NIVEL GENERAL INT
NIVEL GENERAL INT
% DE LOGRO DE LA EVALUACION 71%
% DE LOGRO DE LA EVALUACION 71%
SEGMENTACION CANT %
SEGMENTACION CANT %
INICIAL 4 11%
INICIAL 4 11%
INTERMEDIO 24 69%
INTERMEDIO 24 69%
AVANZADO 7 20%
AVANZADO 7 20%
CONTENIDOS % LOGRO
HABILIDAD % LOGRO
COMPRENSIÓN LECTORA 71%
EXTRAER INF. EXPLÍCITA 79%
EXTRAER INF. IMPLÍCITA 35%
EVALUAR 59%
INCREMENTAR DE VOCABULARIO 96%
Tabla N° 5
Evaluación: Lectura La hija de Sigurd
57
Evaluación Final: Lectura La Enemiga
En la evaluación final, se trabajó nuevamente con el libro Travesía Literaria:
lectura La Enemiga (tabla N° 6, pág. 58)
El promedio obtenido por el 2º B, luego de que 29 estudiantes rindieran la
evaluación es de un 4,5, lo que representa el 65% de logro del curso en esta
evaluación.
Cabe recordar, que en esta ocasión se trabajó solo con la lectura silenciosa y la
aplicación de la prueba escrita, ya que esta fue la evaluación final de la investigación.
En el cuadro de segmentación se observa que 9 estudiantes se encuentran en el
nivel inicial con un 31% del total del grupo evaluado. 18 estudiantes en el nivel
intermedio, manteniéndose este nivel como aquel que alcanza la mayor cantidad de
estudiantes, con un 62% de logro. En el nivel avanzado solo se encuentran 2
estudiantes conformando el 7% del total de la evaluación. Pareciera ser que se
retrocedió en cuanto a los niveles, pero el porcentaje total nos dará el resultado oficial
para realizar la comparación estipulada en el primer objetivo.
En el cuadro de habilidades se observa lo siguiente:
-Extraer información explícita: En esta habilidad se incluyeron 3 preguntas.
Los estudiantes alcanzaron un 82% de logro.
-Extraer información implícita: Se evaluaron 3 preguntas en esta categoría.
Los estudiantes obtuvieron un 62% de logro.
- Evaluar: Se incluyeron 5 preguntas, en las que los estudiantes obtuvieron
29% de logro, convirtiéndose en el nivel más bajo de todas las evaluaciones.
-Incremento de vocabulario: Es esta categoría se incluyeron 4 preguntas, de
ellas los estudiantes alcanzaron un 85% de logro, Siendo esta la habilidad más
desarrollada.
En esta evaluación se evidencia el porcentaje más bajo de todas las
evaluaciones con un 29% en la habilidad Evaluar.
58
EVALUACIÓN FINAL: LECTURA LA ENEMIGA 2ºB
CANTIDAD DE ALUMNOS EVALUADOS 29
CU
RSO
REPORTE GENERAL DE CONTENIDOS
REPORTE GENERAL DE HABILIDADES
PROMEDIO DEL CURSO 4,5
PROMEDIO DEL CURSO 4,5
PUNTAJE SIMULADO 236
PUNTAJE SIMULADO 236
NIVEL GENERAL INT
NIVEL GENERAL INT
% DE LOGRO DE LA EVALUACION 65%
% DE LOGRO DE LA EVALUACION 65%
SEGMENTACION CANT %
SEGMENTACION CANT %
INICIAL 9 31%
INICIAL 9 31%
INTERMEDIO 18 62%
INTERMEDIO 18 62%
AVANZADO 2 7%
AVANZADO 2 7%
CONTENIDOS % LOGRO
HABILIDAD % LOGRO
COMPRENSIÓN LECTORA 65%
EXTRAER INF. EXPLÍCITA 82%
EXTRAER INF. IMPLÍCITA 62%
EVALUAR 29%
INCREMENTAR DE VOCABULARIO 85%
Tabla N° 6
Evaluación Final
59
Grupo N° 2
Curso 2° D
Evaluación Diagnóstica: Lectura La Pandilla
Evaluación con acompañamiento Prezi: Lectura Cleopatra
Evaluación con acompañamiento Prezi: Lectura Consuelo
Evaluación con acompañamiento Prezi: Lectura La hija de
Sigurd
Evaluación Final: Lectura La Enemiga
60
Evaluación Diagnóstica: Lectura La Pandilla
El grupo Nº 2 al que desde ahora se le identificará con el nombre de 2º año D,
se le aplicó las mismas evaluaciones que al grupo anterior.
En la tabla Nº 7 (pág. 61) se encuentra el resumen de la evaluación
Diagnóstica, llevada a cabo con la lectura La Pandilla. En esta evaluación los
alumnos obtuvieron un promedio de 5,3 con un porcentaje de aprobación del 78%.
En el cuadro de segmentación se observa que 0 estudiantes se encuentran en
nivel inicial, por lo que no les corresponde porcentaje de aprobación, es este curso el
único que logró superar el nivel inicial en las evaluaciones aplicadas. En el nivel
intermedio se encuentran 24 estudiantes lo que se traduce en un 89% del total de
alumnos pertenecientes a este nivel y solo 3 alumnos en el nivel avanzado con un
11% del total del curso.
En el cuadro de habilidades se observa lo que sigue:
-Extraer información explícita: Para medir esta habilidad se incluyeron 3
preguntas. Los alumnos alcanzaron 84% de logro, siendo este porcentaje el más alto.
-Extraer información implícita: Se evaluaron 3 preguntas en esta categoría. En
esta habilidad los alumnos alcanzaron un 69% de logro, convirtiéndose éste en el
nivel más bajo.
- Evaluar: En esta categoría se incluyeron 5 preguntas, en las que los
estudiantes obtuvieron un 80% de logro.
-Incremento de vocabulario: Es esta categoría se incluyeron 4 preguntas, de
ellas los estudiantes alcanzaron un 78% de logro.
Al ser esta la primera evaluación del 2º D y ser tratada de una forma
tradicional (lectura silenciosa y evaluación escrita). Los niveles alcanzados son
óptimos en relación a lo que se esperaba alcanzar con este tipo de metodología
utilizada.
61
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA: LECTURA LA PANDILLA 2ºD
CANTIDAD DE ALUMNOS EVALUADOS 27
CU
RSO
REPORTE GENERAL DE CONTENIDOS
REPORTE GENERAL DE HABILIDADES
PROMEDIO DEL CURSO 5,3
PROMEDIO DEL CURSO 5,3
PUNTAJE SIMULADO 272
PUNTAJE SIMULADO 272
NIVEL GENERAL INT
NIVEL GENERAL INT
% DE LOGRO DE LA EVALUACION 78%
% DE LOGRO DE LA EVALUACION 78%
SEGMENTACION CANT %
SEGMENTACION CANT %
INICIAL 0 0%
INICIAL 0 0%
INTERMEDIO 24 89%
INTERMEDIO 24 89%
AVANZADO 3 11%
AVANZADO 3 11%
CONTENIDOS % LOGRO
HABILIDAD % LOGRO
COMPRENSIÓN LECTORA 78%
EXTRAER INF. EXPLÍCITA 84%
EXTRAER INF. IMPLÍCITA 69%
EVALUAR 80%
INCREMENTAR VOCABULARIO 78%
Tabla N° 7
Evaluación Diagnóstica
62
Evaluación N° 2: Lectura Cleopatra
En la tabla Nº 8 (pág. 64) se observan los resultados de la evaluación del texto
Cleopatra, del libro Travesía Literaria.
De un total de 27 alumnos evaluados del 2º D, obtuvieron como promedio 5,3
lo que representa un 76% de logro de la evaluación.
En el cuadro de segmentación se observa que 4 alumnos están incorporados
en el nivel inicial, o sea, que obtuvieron un nota deficiente, estos estudiantes
configuran el 15% del total. En el nivel intermedio se encuentran 12 alumnos, los
cuales representan un 44% del total del curso y 11 alumnos en el nivel avanzado
que conforman el 41% del total.
De las siete tablas resúmenes revisados hasta ahora, es en la primera
evaluación en la que se estrechan la cantidad el porcentaje de de estudiantes que están
presentes en los niveles intermedio y avanzado.
En el cuadro de habilidades se observa que los porcentajes alcanzados son los
siguientes:
-extraer información explícita: para medir el logro de esta habilidad se
incluyeron 3 preguntas. los alumnos alcanzaron 83% de logro, siendo este porcentaje
el más alto en las cuatro habilidades evaluadas.
-extraer información implícita: se evaluaron 3 preguntas en esta categoría. en
esta habilidad alcanzaron un 68% de logro. Este porcentaje representa el menor nivel
de logro en esta habilidad
- Evaluar: En esta categoría se incluyeron 5 preguntas, en las que los
estudiantes obtuvieron un 74% de logro.
-Incremento de vocabulario: Es esta categoría se incluyeron 4 preguntas, de
ellas los estudiantes alcanzaron un 81% de logro.
63
En esta evaluación sí se trabajó con una presentación en Prezi para resumir los
contenidos. Posiblemente por la utilización de esta herramienta tecnológica como
apoyo los estudiantes obtuvieron un mejor resultado.
64
EVALUACIÓN: LECTURA CLEOPATRA 2ºD
CANTIDAD DE ALUMNOS EVALUADOS 27
CU
RSO
REPORTE GENERAL DE CONTENIDOS
REPORTE GENERAL DE HABILIDADES
PROMEDIO DEL CURSO 5,3
PROMEDIO DEL CURSO 5,3
PUNTAJE SIMULADO 269
PUNTAJE SIMULADO 269
NIVEL GENERAL INT
NIVEL GENERAL INT
% DE LOGRO DE LA EVALUACION 76%
% DE LOGRO DE LA EVALUACION 76%
SEGMENTACION CANT %
SEGMENTACION CANT %
INICIAL 4 15%
INICIAL 4 15%
INTERMEDIO 12 44%
INTERMEDIO 12 44%
AVANZADO 11 41%
AVANZADO 11 41%
CONTENIDOS % LOGRO
HABILIDAD % LOGRO
COMPRENSIÓN LECTORA 76%
EXTRAER INF. EXPLÍCITA 83%
EXTRAER INF. IMPLÍCITA 68%
EVALUAR 74%
INCREMENTAR VOCABULARIO 81%
Tabla N° 8
Evaluación: Lectura Cleopatra
65
Evaluación N°: Lectura Consuelo
En la tabla Nº 9 (pág. 66) se encuentran los resultados de la evaluación de la
lectura Consuelo, del libro Travesía Literaria. La evaluación la rindieron 29
estudiantes, los que alcanzaron un 5,7 como nota promedio, calificación que se
traduce en) y un 82% de logro. El resultado de esta evaluación fue la más alta de
todas las evaluaciones analizadas.
En el cuadro de segmentación se divide la cantidad de estudiantes en solo 2 en
el nivel inicial, lo que corresponde al 7% del total, 20 en el nivel intermedio sumando
un 69% y 7 alumnos en el nivel avanzado lo que configura el 24% del total. A pesar
que el nivel intermedio sigue siendo el con más cantidad de estudiantes, el bajo
porcentaje de alumnos en el nivel inicial hace que el nivel de logro sea mucho más
alto.
En el cuadro de habilidades se muestra la siguiente segmentación:
-Extraer información explícita: En esta habilidad se incluyeron 3 preguntas.
Los estudiantes alcanzaron un 86% de logro, siendo este porcentaje el más alto en las
cuatro habilidades evaluadas.
-Extraer información implícita: Se evaluaron 3 preguntas en esta categoría.
Los estudiantes obtuvieron un 82% de logro.
- Evaluar: Se incluyeron 5 preguntas, en las que los estudiantes obtuvieron
82% de logro.
-Incremento de vocabulario: Es esta categoría se incluyeron solo 3 preguntas,
de ellas los estudiantes alcanzaron un 77% de logro, el mismo porcentaje que en
extraer información implícita.
En esta evaluación los porcentajes de logro alcanzados son similares, ninguno
sobresale considerablemente.
66
EVALUACIÓN: LECTURA CONSUELO 2ºD
CANTIDAD DE ALUMNOS EVALUADOS 29
CU
RSO
REPORTE GENERAL DE CONTENIDOS
REPORTE GENERAL DE HABILIDADES
PROMEDIO DEL CURSO 5,7
PROMEDIO DEL CURSO 5,7
PUNTAJE SIMULADO 285
PUNTAJE SIMULADO 285
NIVEL GENERAL INT
NIVEL GENERAL INT
% DE LOGRO DE LA EVALUACION 82%
% DE LOGRO DE LA EVALUACION 82%
SEGMENTACION CANT %
SEGMENTACION CANT %
INICIAL 2 7%
INICIAL 2 7%
INTERMEDIO 20 69%
INTERMEDIO 20 69%
AVANZADO 7 24%
AVANZADO 7 24%
CONTENIDOS % LOGRO
HABILIDAD % LOGRO
COMPRENSIÓN LECTORA 82%
EXTRAER INF. EXPLÍCITA 86%
EXTRAER INF. IMPLÍCITA 82%
EVALUAR 82%
INCREMENTAR VOCABULARIO 77%
Tabla N° 9
Evaluación: Lectura Consuelo
67
Evaluación N° 4: Lectura La Hija de Sigurd
En la tabla Nº 10 (pág. 68) se resumen los resultados de la evaluación de la
lectura La hija de Sigurd, aplicada al 2°año D.
Esta evaluación fue rendida por 29 alumnos, los cuales promediaron como
nota de curso un 5,1, calificación que se traduce en un 74% de logro.
Se observa que en el cuadro de segmentación, 5 alumnos se encuentran en el
nivel inicial, los que conforman 17% del total, 15 alumnos en el nivel intermedio,
alcanzando un 52% del total y 9 alumnos en el nivel avanzado obteniendo un 31%
del total del curso.
En el cuadro de habilidades los porcentajes alcanzados por el curso son:
-Extraer información explícita: En esta habilidad se incluyeron 3 preguntas.
Los estudiantes alcanzaron un 84% de logro.
-Extraer información implícita: Se evaluaron 3 preguntas en esta categoría.
Los estudiantes obtuvieron un 66% de logro.
- Evaluar: Se incluyeron 5 preguntas, en las que los estudiantes obtuvieron
66% de logro.
-Incremento de vocabulario: Es esta categoría se incluyeron 4 preguntas, de
ellas los estudiantes alcanzaron un 84% de logro.
En esta evaluación los porcentajes no tienen gran variación, por el contrario,
las habilidades más complejas (extraer información implícita y evaluar) tienen el
porcentaje más bajo con un 66% y en tanto las habilidades con menos complejidad
son altamente superadas con un 84% de logro.
68
EVALUACIÓN: LECTURA LA HIJA DE SIGURD 2ºD
CANTIDAD DE ALUMNOS EVALUADOS 29
CU
RSO
REPORTE GENERAL DE CONTENIDOS
REPORTE GENERAL DE HABILIDADES
PROMEDIO DEL CURSO 5,1
PROMEDIO DEL CURSO 5,1
PUNTAJE SIMULADO 263
PUNTAJE SIMULADO 263
NIVEL GENERAL INT
NIVEL GENERAL INT
% DE LOGRO DE LA EVALUACION 74%
% DE LOGRO DE LA EVALUACION 74%
SEGMENTACION CANT %
SEGMENTACION CANT %
INICIAL 5 17%
INICIAL 5 17%
INTERMEDIO 15 52%
INTERMEDIO 15 52%
AVANZADO 9 31%
AVANZADO 9 31%
CONTENIDOS % LOGRO
HABILIDAD % LOGRO
COMPRENSIÓN LECTORA 74%
EXTRAER INF. EXPLÍCITA 84%
EXTRAER INF. IMPLÍCITA 66%
EVALUAR 66%
INCREMENTAR VOCABULARIO 84%
Tabla N° 10
Evaluación: Lectura La hija de Sigurd
69
Evaluación Final: Lectura La enemiga
En la tabla Nº 11 (pág. 70) se observan los resultados de la evaluación final,
del texto La Enemiga.
Esta evaluación la rindieron 28 estudiantes, los que alcanzaron un promedio
5,3 con un nivel de logro del 77%. Cabe recordar que esta evaluación se realizó sin el
apoyo de una presentación en Prezi.
En el cuadro segmentación, en el que se dividen los resultados obtenidos en
niveles dependiendo de la calificación alcanzada. En el nivel inicial se encuentran 2
alumnos que conforman el 7% de logro del total, 18 en el nivel intermedio, que
alcanzan el 64% de logro y 8 alumnos en el nivel avanzado con un 29% del total. El
2° año D mantienen en todas las evaluación un porcentaje mayor en el nivel
intermedio.
En el cuadro de habilidades se evidencian los siguientes porcentajes:
-Extraer información explícita: En esta habilidad se incluyeron 3 preguntas.
Los estudiantes alcanzaron un 94% de logro, este fue uno de los niveles más altos
alcanzados en las evaluaciones aplicadas.
-Extraer información implícita: Se evaluaron 3 preguntas en esta categoría.
Los estudiantes obtuvieron un 74% de logro.
- Evaluar: Se incluyeron 5 preguntas, en las que los estudiantes obtuvieron
76% de logro.
-Incremento de vocabulario: Es esta categoría se incluyeron 4 preguntas, de
ellas los estudiantes alcanzaron un 68% de logro, siendo esta la habilidad menos
desarrollada.
Los alumnos del 2º D obtuvieron un aceptable promedio en esta evaluación,
que se realizó de forma tradicional (lectura y evaluación).
En la mayoría de las evaluaciones este curso obtuvo porcentajes que superaron
ampliamente el mínimo exigido del 60%.
70
EVALUACIÓN FINAL: LECTURA LA ENEMIGA 2ºD
CANTIDAD DE ALUMNOS EVALUADOS 28
CU
RSO
REPORTE GENERAL DE CONTENIDOS
REPORTE GENERAL DE HABILIDADES
PROMEDIO DEL CURSO 5,3
PROMEDIO DEL CURSO 5,3
PUNTAJE SIMULADO 270
PUNTAJE SIMULADO 270
NIVEL GENERAL INT
NIVEL GENERAL INT
% DE LOGRO DE LA EVALUACION 77%
% DE LOGRO DE LA EVALUACION 77%
SEGMENTACION CANT %
SEGMENTACION CANT %
INICIAL 2 7%
INICIAL 2 7%
INTERMEDIO 18 64%
INTERMEDIO 18 64%
AVANZADO 8 29%
AVANZADO 8 29%
CONTENIDOS % LOGRO
HABILIDAD % LOGRO
COMPRENSIÓN LECTORA 77%
EXTRAER INF. EXPLÍCITA 94%
EXTRAER INF. IMPLÍCITA 74%
EVALUAR 76%
INCREMENTAR VOCABULARIO 68%
Tabla N° 11
Evaluación Final
71
Grupo N° 3
Curso 2° E
Evaluación Diagnóstica: Lectura La pandilla
Evaluación con acompañamiento Prezi: Lectura Cleopatra
Evaluación con acompañamiento Prezi: Lectura Consuelo
Evaluación con acompañamiento Prezi: Lectura La hija de
Sigurd
Evaluación Final: Lectura La enemiga
72
Evaluación Diagnóstica: Lectura La Pandilla
En la tabla Nº 12 (pág.73) de la evaluación Diagnóstica (texto La Pandilla),
los alumnos del 2° año E, desde ahora, obtuvieron un promedio de 4,7 con un
porcentaje de aprobación del 68%.
En el cuadro de segmentación se observa que 6 estudiantes se encuentran en
nivel inicial con 23% del total. El nivel intermedio está conformado por 19
estudiantes que alcanzaron un 70% del total y solo 2 alumnos en el nivel avanzado
con un 7% del total.
En el cuadro de habilidades se observa lo que sigue:
-Extraer información explícita: Para esta habilidad se incluyeron 3 preguntas.
Los alumnos alcanzaron 81% de logro, siendo este porcentaje el más alto de las
cuatro habilidades evaluadas.
-Extraer información implícita: Se evaluaron 3 preguntas en esta categoría. En
esta habilidad alcanzaron un 59% de logro, convirtiéndose en el nivel más bajo.
- Evaluar: En esta categoría se incluyeron 5 preguntas, en las que los
estudiantes obtuvieron un 67% de logro.
-Incremento de vocabulario: Es esta categoría se incluyeron 4 preguntas, de
ellas los estudiantes alcanzaron un 64% de logro.
El único criterio a destacar en esta evaluación es el de extraer información
explícita, en el que alcanzaron un alto porcentaje de logro, en las demás categorías se
mantuvo una situación medianamente similar.
Al ser esta la primera evaluación del 2º E, y ser tratada de una forma
tradicional (lectura silenciosa y evaluación escrita). Los niveles alcanzados no son los
óptimos, a pesar de ello, obtuvieron un promedio sobre el mínimo del 60%.
73
EVALUACIÓN DIAGNOSTICO: LECTURA LA PANDILLA 2ºE
CANTIDAD DE ALUMNOS EVALUADOS 27
CU
RSO
REPORTE GENERAL DE CONTENIDOS
REPORTE GENERAL DE HABILIDADES
PROMEDIO DEL CURSO 4,7
PROMEDIO DEL CURSO 4,7
PUNTAJE SIMULADO 246
PUNTAJE SIMULADO 246
NIVEL GENERAL INT
NIVEL GENERAL INT
% DE LOGRO DE LA EVALUACION 68%
% DE LOGRO DE LA EVALUACION 68%
SEGMENTACION CANT %
SEGMENTACION CANT %
INICIAL 6 23%
INICIAL 6 23%
INTERMEDIO 19 70%
INTERMEDIO 19 70%
AVANZADO 2 7%
AVANZADO 2 7%
CONTENIDOS % LOGRO
HABILIDAD % LOGRO
COMPRENSIÓN LECTORA 68%
EXTRAER INF. EXPLÍCITA 81%
EXTRAER INF. IMPLÍCITA 59%
EVALUAR 67%
INCREMENTAR DE VOCABULARIO 64%
Tabla N° 12
Evaluación Diagnóstica
74
Evaluación N° 2: Lectura Cleopatra
En la tabla Nº13 (pág.75) está concentrada la información de la lectura
Cleopatra, rendida por 28 alumnos del 2° año E.
El curso obtuvo un promedio 4,9, con un nivel de logro del 70%.
En el cuadro de segmentación, se observa que 7 alumnos se encuentran en el
nivel inicial representando un 25% del total, 14 en el nivel intermedio con un 50%
del total del curso y 7 alumnos en el nivel avanzado que suman 25% del total.
En el cuadro de habilidades se observan los siguientes resultados:
-Extraer información explícita: Para esta habilidad se incluyeron 3 preguntas.
Los alumnos alcanzaron 76% de logro, siendo este porcentaje el más alto en las
cuatro habilidades evaluadas.
-Extraer información implícita: Se evaluaron 3 preguntas en esta categoría. En
esta habilidad los estudiantes alcanzaron un 66% de logro.
- Evaluar: En esta categoría se incluyeron 5 preguntas, en las que los
estudiantes obtuvieron un 69% de logro.
-Incremento de vocabulario: Es esta categoría se incluyeron 4 preguntas, de
ellas los estudiantes alcanzaron un 64% de logro.
Los resultados obtenidos en esta evaluación son similares a la evaluación
anterior. Pero la nota alcanzada (4,9) hace que las habilidades no aumenten
considerablemente los porcentajes de logro, aún así mantienen un nivel aceptable
sobre el 60% que es el mínimo.
75
EVALUACIÓN: LECTURA CLEOPATRA 2ºE
CANTIDAD DE ALUMNOS EVALUADOS 28
CU
RSO
REPORTE GENERAL DE CONTENIDOS
REPORTE GENERAL DE HABILIDADES
PROMEDIO DEL CURSO 4,9
PROMEDIO DEL CURSO 4,9
PUNTAJE SIMULADO 253
PUNTAJE SIMULADO 253
NIVEL GENERAL INT
NIVEL GENERAL INT
% DE LOGRO DE LA EVALUACION 70%
% DE LOGRO DE LA EVALUACION 70%
SEGMENTACION CANT %
SEGMENTACION CANT %
INICIAL 7 25%
INICIAL 7 25%
INTERMEDIO 14 50%
INTERMEDIO 14 50%
AVANZADO 7 25%
AVANZADO 7 25%
CONTENIDOS % LOGRO
HABILIDAD % LOGRO
COMPRENSIÓN LECTORA 70%
EXTRAER INF. EXPLÍCITA 76%
EXTRAER INF. IMPLÍCITA 66%
EVALUAR 69%
INCREMENTAR DE VOCABULARIO 64%
Tabla N° 13
Evaluación: Cleopatra
76
Evaluación N° 3: Lectura Consuelo.
En la tabla Nº 14 (pág.77) se evidencian los resultados de la evaluación del
texto Consuelo, aplicada al 2° año E.
De un total de 31 alumnos que rindieron la evaluación, el curso obtuvo un
promedio de 5,5 con lo que alcanzaron un 79% de aprobación. Hasta el momento es
la evaluación en la que este curso ha obtenido mejor resultado.
En el cuadro de segmentación se observan 2 alumnos en el nivel inicial con
6% del total, 23 en el nivel intermedio, que conforman el 75% del total y 6 alumnos
en el nivel avanzado con un 19% del total del curso. A diferencia de las dos
evaluaciones ya revisadas del 2º E, en esta se observa una mejoría del nivel avanzado.
En el cuadro de habilidades podemos observar que los resultados alcanzados
son:
-Extraer información explícita: En esta habilidad se incluyeron 3 preguntas. Los
estudiantes alcanzaron un 75% de logro.
-Extraer información implícita: Se evaluaron 3 preguntas en esta categoría. Los
estudiantes obtuvieron un 63% de logro.
- Evaluar: Se incluyeron 5 preguntas, en las que los estudiantes obtuvieron 87% de
logro.
-Incremento de vocabulario: Es esta categoría se incluyeron solo 3 preguntas, de ellas
los estudiantes alcanzaron un 86% de logro.
Es la primera de las evaluaciones en la que el porcentaje alcanzado en la
habilidad de evaluar, supera el porcentaje de las demás habilidades revisadas, aunque
el incremento de vocabulario está solo un punto más bajo que el anterior, lo que es
una buen indicador de mejoramiento.
77
EVALUACIÓN: LECTURA CONSUELO 2ºE
CANTIDAD DE ALUMNOS EVALUADOS 31
CU
RSO
REPORTE GENERAL DE CONTENIDOS
REPORTE GENERAL DE HABILIDADES
PROMEDIO DEL CURSO 5,5
PROMEDIO DEL CURSO 5,5
PUNTAJE SIMULADO 278
PUNTAJE SIMULADO 278
NIVEL GENERAL INT
NIVEL GENERAL INT
% DE LOGRO DE LA EVALUACION 79%
% DE LOGRO DE LA EVALUACION 79%
SEGMENTACION CANT %
SEGMENTACION CANT %
INICIAL 2 6%
INICIAL 2 6%
INTERMEDIO 23 75%
INTERMEDIO 23 75%
AVANZADO 6 19%
AVANZADO 6 19%
CONTENIDOS % LOGRO
HABILIDAD % LOGRO
COMPRENSIÓN LECTORA 79%
EXTRAER INF. EXPLÍCITA 75%
EXTRAER INF. IMPLÍCITA 63%
EVALUAR 87%
INCREMENTAR DE VOCABULARIO 86%
Tabla N° 14
Evaluación: Consuelo
78
Evaluación N° 4: Lectura La hija de Sigurd
En la tabla Nº 15 (pág.80) del 2º E, se observa el resultado de la evaluación
La Hija de Sigurd, que 32 alumnos rindieron.
La nota promedio que obtuvo el curso fue de 4,7, con un porcentaje de 68%
en el nivel de logro. Es necesario que el mínimo de aprobación es de un 60%.
El cuadro de segmentación arroja que 10 alumno están en el nivel inicial
conformando un 31% del total, 18 en el nivel intermedio con un 56% del total y 4
alumnos en el nivel avanzado que suman un 13% del total del curso.
De acuerdo a estos resultados se mantiene el nivel intermedio con una gran
cantidad de alumnos, al igual que las evaluaciones antes revisadas.
En esta evaluación el nivel inicial supera por más del doble al nivel avanzado,
por lo que se observa que el resultado no fue del todo óptimo. Esto a pesar de utilizar
una presentación en Prezi antes de la evaluación escrita con lo que finaliza el proceso.
En el cuadro de habilidades se da a conocer una baja significativa de una de
las categorías. El resultado fue:
-Extraer información explícita: En esta habilidad se incluyeron 3 preguntas.
Los estudiantes alcanzaron un 86% de logro. Con el mayor porcentaje en la
evaluación.
-Extraer información implícita: Se evaluaron 3 preguntas en esta categoría.
Los estudiantes obtuvieron un 32% de logro, siendo esta categoría la más baja en la
evaluaciones aplicadas al 2º E.
79
- Evaluar: Se incluyeron 5 preguntas, en las que los estudiantes obtuvieron
67% de logro.
-Incremento de vocabulario: Es esta categoría se incluyeron solo 4 preguntas,
de ellas los estudiantes alcanzaron un 82% de logro.
En cuadro se aprecia una marcada diferencia en la habilidad de extraer
información implícita, que es considerablemente menor a las tres categorías restantes
en las que se supera el porcentaje mínimo de evaluación.
80
EVALUACIÓN: LECTURA LA HIJA DE SIGURD 2ºE
CANTIDAD DE ALUMNOS EVALUADOS 32
CU
RSO
REPORTE GENERAL DE CONTENIDOS
REPORTE GENERAL DE HABILIDADES
PROMEDIO DEL CURSO 4,7
PROMEDIO DEL CURSO 4,7
PUNTAJE SIMULADO 245
PUNTAJE SIMULADO 245
NIVEL GENERAL INT
NIVEL GENERAL INT
% DE LOGRO DE LA EVALUACION 68%
% DE LOGRO DE LA EVALUACION 68%
SEGMENTACION CANT %
SEGMENTACION CANT %
INICIAL 10 31%
INICIAL 10 31%
INTERMEDIO 18 56%
INTERMEDIO 18 56%
AVANZADO 4 13%
AVANZADO 4 13%
CONTENIDOS % LOGRO
HABILIDAD % LOGRO
COMPRENSIÓN LECTORA 68%
EXTRAER INF. EXPLÍCITA 86%
EXTRAER INF. IMPLÍCITA 32%
EVALUAR 67%
INCREMENTAR DE VOCABULARIO 82%
Tabla N° 15
Evaluación: La Hija de Sigurd
81
Evaluación Final: Lectura La Enemiga
En la tabla Nº 16 (pág.82) se encuentran los resultados de la evaluación final
del texto La Enemiga, rendida por el 2° año E.
El promedio obtenido por el curso fue de un 5,1, esta evaluación la rindieron
28 estudiantes. El porcentaje de logro alcanzado por el curso fue de un 75%. Es
importante recordar que en esta evaluación se trabaja solo con lectura silenciosa y la
prueba escrita.
En el cuadro de segmentación solo 1 alumno está en el nivel inicial con el 4%
del total, 19 alumnos en el nivel intermedio que conforman el 67% del total y 8 en el
nivel avanzado que suman el 29% del total. A diferencia de la evaluación anterior, los
resultados se revierten haciendo que el nivel avanzado sea porcentualmente mucho
más alto que nivel inicial.
El cuadro de habilidades arroja la siguiente evaluación:
-Extraer información explícita: En esta habilidad se incluyeron 3 preguntas.
Los estudiantes alcanzaron un 89% de logro, este fue uno de los niveles más altos de
las evaluaciones aplicadas.
-Extraer información implícita: Se evaluaron 3 preguntas en esta categoría.
Los estudiantes obtuvieron un 82% de logro.
- Evaluar: Se incluyeron 5 preguntas, en las que los estudiantes obtuvieron
71% de logro.
-Incremento de vocabulario: Es esta categoría se incluyeron 4 preguntas, de
ellas los estudiantes alcanzaron un 65% de. logro, siendo esta la habilidad menos
desarrollada.
En esta evaluación los estudiantes obtuvieron un promedio más alto que en la
evaluación analizada anteriormente, pero no es el resultado más alto de las
evaluaciones realizadas. .
82
EVALUACIÓN FINAL: LECTURA LA ENEMIGA 2ºE
CANTIDAD DE ALUMNOS EVALUADOS 28
CU
RSO
REPORTE GENERAL DE CONTENIDOS
REPORTE GENERAL DE HABILIDADES
PROMEDIO DEL CURSO 5,1
PROMEDIO DEL CURSO 5,1
PUNTAJE SIMULADO 265
PUNTAJE SIMULADO 265
NIVEL GENERAL INT
NIVEL GENERAL INT
% DE LOGRO DE LA EVALUACION 75%
% DE LOGRO DE LA EVALUACION 75%
SEGMENTACION CANT %
SEGMENTACION CANT %
INICIAL 1 4%
INICIAL 1 4%
INTERMEDIO 19 67%
INTERMEDIO 19 67%
AVANZADO 8 29%
AVANZADO 8 29%
CONTENIDOS % LOGRO
HABILIDAD % LOGRO
COMPRENSIÓN LECTORA 75%
EXTRAER INF. EXPLÍCITA 89%
EXTRAER INF. IMPLÍCITA 82%
EVALUAR 71%
INCREMENTAR DE VOCABULARIO 65%
Tabla N° 16
Evaluación: Final
83
Grupo N° 4
Curso 2° F
Evaluación Diagnóstica: Lectura La pandilla
Evaluación con acompañamiento Prezi: Lectura Cleopatra
Evaluación con acompañamiento Prezi: Lectura Consuelo
Evaluación con acompañamiento Prezi: Lectura La hija de
Sigurd
Evaluación Final: Lectura La enemiga
84
Evaluación Diagnóstica: Lectura La pandilla
El último grupo con el cual se trabajó fue el 2º año F, al igual que a los demás
grupos se les aplicó un total de cinco evaluaciones, en las que el diagnóstico y la
evaluación final se realizaron con lectura silenciosa y prueba escrita, en cambio las
tres intermedias se reforzaban con una presentación en Prezi antes de la evaluación
escrita.
En la evaluación diagnóstica (tabla Nº 17, pág. 85), rendido por 22
estudiantes, obtuvieron un promedio de 4,8 con un porcentaje de logro del 71%.
En el cuadro de segmentación se observa que 5 alumnos se encuentran en el
nivel inicial, lo que corresponde al 23% del total, 17 alumnos en el nivel intermedio
conformando el 77% del total y 0 alumnos en el nivel avanzado con 0% del total.
En el cuadro de habilidades se observa una diferencia superior entre las
categorías.
-Extraer información explícita: Para esta habilidad se incluyeron 3 preguntas.
Los alumnos alcanzaron 89% de logro.
-Extraer información implícita: Se evaluaron 3 preguntas en esta categoría. En
esta habilidad los estudiantes alcanzaron un 70% de logro, convirtiéndose en el nivel
más alto.
- Evaluar: En esta categoría se incluyeron 5 preguntas, en las que los
estudiantes obtuvieron un 62% de logro, que es el porcentaje notoriamente más bajo.
-Incremento de vocabulario: Es esta categoría se incluyeron 4 preguntas, de
ellas los estudiantes alcanzaron un 35% de logro.
Cabe destacar que al igual que en los grupos anteriores el nivel con mayor
cantidad de estudiantes es el intermedio y dentro de las habilidades con mayor
porcentaje de logro está extraer información explicita, aunque esta vez no sea el más
alto.
85
EVALUACIÓN DIAGNOSTICA: LECTURA LA PANNDILLA 2ºF
CANTIDAD DE ALUMNOS EVALUADOS 22
CU
RSO
REPORTE GENERAL DE CONTENIDOS
REPORTE GENERAL DE HABILIDADES
PROMEDIO DEL CURSO 4,8
PROMEDIO DEL CURSO 4,8
PUNTAJE SIMULADO 251
PUNTAJE SIMULADO 251
NIVEL GENERAL INT
NIVEL GENERAL INT
% DE LOGRO DE LA EVALUACION 70%
% DE LOGRO DE LA EVALUACION 70%
SEGMENTACION CANT %
SEGMENTACION CANT %
INICIAL 5 23%
INICIAL 5 23%
INTERMEDIO 17 77%
INTERMEDIO 17 77%
AVANZADO 0 0%
AVANZADO 0 0%
CONTENIDOS % LOGRO
HABILIDAD % LOGRO
COMPRENSIÓN LECTORA 70%
EXTRAER INF. EXPLÍCITA 89%
EXTRAER INF. IMPLÍCITA 70%
EVALUAR 62%
INCREMENTAR VOCABULARIO 35%
Tabla N° 17
Evaluación: Diagnostico
86
Evaluación N° 2: Lectura Cleopatra
En la tabla Nº 18 (pág.87) se encuentran los resultados de la evaluación del
texto Cleopatra, en la que el 2º F obtuvo un promedio de 4,9 lo que representa con
un 71% de aprobación.
En el cuadro de segmentación se observa que en el nivel inicial se encuentran
4 alumnos, con un 14% del total. En el nivel intermedio 21 alumnos que conforman
el 72% y 4 alumnos en el nivel avanzado con el 14% del total.
En el cuadro de habilidades se observan los siguientes resultados:
-Extraer información explícita: Para esta habilidad se incluyeron 3 preguntas.
Los alumnos alcanzaron 74% de logro.
-Extraer información implícita: Se aplicaron 3 preguntas bajo esta categoría.
En esta habilidad los estudiantes alcanzaron un 81% de logro, convirtiéndose en la
categoría con más alto porcentaje.
- Evaluar: En esta categoría se incluyeron 5 preguntas, en las que los
estudiantes obtuvieron un 39% de logro, categoría en la que claramente se evidencia
un porcentaje muy bajo de procesamiento de la información.
-Incremento de vocabulario: Es esta categoría se incluyeron 4 preguntas, de
ellas los estudiantes alcanzaron un 73% de logro.
Al ser la primera de las evaluaciones con presentación en Prezi, los resultados
obtenidos no son muy alentadores, aún así se mantienen sobre el porcentaje mínimo
de aprobación.
87
EVALUACIÓN: LECTURA CLEOPATRA 2ºF
CANTIDAD DE ALUMNOS EVALUADOS 29
CU
RSO
REPORTE GENERAL DE CONTENIDOS
REPORTE GENERAL DE HABILIDADES
PROMEDIO DEL CURSO 4,9
PROMEDIO DEL CURSO 4,9
PUNTAJE SIMULADO 253
PUNTAJE SIMULADO 253
NIVEL GENERAL INT
NIVEL GENERAL INT
% DE LOGRO DE LA EVALUACION 71%
% DE LOGRO DE LA EVALUACION 71%
SEGMENTACION CANT %
SEGMENTACION CANT %
INICIAL 4 14%
INICIAL 4 14%
INTERMEDIO 21 72%
INTERMEDIO 21 72%
AVANZADO 4 14%
AVANZADO 4 14%
CONTENIDOS % LOGRO
HABILIDAD % LOGRO
COMPRENSIÓN LECTORA 71%
EXTRAER INF. EXPLÍCITA 74%
EXTRAER INF. IMPLÍCITA 81%
EVALUAR 39%
INCREMENTAR VOCABULARIO 73%
Tabla N° 18
Evaluación: Cleopatra
88
Evaluación N° 3: Lectura Consuelo
En la tabla Nº 19 (pág.89) se evidencian los resultados de la evaluación del
texto Consuelo, en la que el 2° año F obtuvo un promedio de 5,1. Esta evaluación la
rindieron 31 alumnos, los que alcanzaron un porcentaje de logro de un 74%.
En el cuadro de segmentación se observan 5 alumnos en el nivel inicial con
16% del total, 22 en el nivel intermedio con el 71% del total y 4 alumnos en el nivel
avanzado con un 13% del curso.
Al igual que en las evaluaciones anteriores el mayor grupo de alumnos se
concentra en el nivel intermedio y lamentablemente el nivel avanzado no es mayor
que el inicial.
En el cuadro de habilidades podemos observar que los resultados alcanzados
son:
-Extraer información explícita: En esta habilidad se incluyeron 3 preguntas.
Los estudiantes alcanzaron un 83% de logro.
-Extraer información implícita: Se incorporaron 3 preguntas en esta categoría.
Los estudiantes obtuvieron un 75% de logro.
- Evaluar: Se incluyeron 5 preguntas, en las que los estudiantes obtuvieron
82% de logro.
-Incremento de vocabulario: Es esta categoría se incluyeron solo 3 preguntas,
de ellas los estudiantes alcanzaron un 55% de logro. En esta habilidad no se logra
superar el porcentaje mínimo de aprobación del 60%.
En esta evaluación el 2° F obtuvo un resultado aceptable en cuanto al
promedio final, considerando que el mínimo aceptable es una nota 4,0, lo que
corresponde al 60%.
89
EVALUACIÓN: LECTURA CONSUELO 2ºF
CANTIDAD DE ALUMNOS EVALUADOS 31
CU
RSO
REPORTE GENERAL DE CONTENIDOS
REPORTE GENERAL DE HABILIDADES
PROMEDIO DEL CURSO 5,1
PROMEDIO DEL CURSO 5,1
PUNTAJE SIMULADO 261
PUNTAJE SIMULADO 261
NIVEL GENERAL INT
NIVEL GENERAL INT
% DE LOGRO DE LA EVALUACION 74%
% DE LOGRO DE LA EVALUACION 74%
SEGMENTACION CANT %
SEGMENTACION CANT %
INICIAL 5 16%
INICIAL 5 16%
INTERMEDIO 22 71%
INTERMEDIO 22 71%
AVANZADO 4 13%
AVANZADO 4 13%
CONTENIDOS % LOGRO
HABILIDAD % LOGRO
COMPRENSIÓN LECTORA 74%
EXTRAER INF. EXPLÍCITA 83%
EXTRAER INF. IMPLÍCITA 75%
EVALUAR 82%
INCREMENTAR VOCABULARIO 55%
Tabla N° 19
Evaluación: Consuelo
90
Evaluación N° 4: Lectura La hija de Sigurd
En la tabla Nº 20 (pág.91), se observa el resultado de la evaluación del texto
La Hija de Sigurd, que 30 alumnos del 2° F rindieron. La nota promedio obtenida fue
5,3, con un porcentaje de 77% de aprobación.
El cuadro de segmentación arroja que 0 alumnos están en el nivel inicial con
un 0% del total, 25 en el nivel intermedio con un 83% del total y 5 alumnos en el
nivel avanzado que suman un 17% del total.
De acuerdo a estos resultados se mantiene el número más amplio en el nivel
intermedio, pero en esta evaluación no hay alumnos en el nivel inicial, por lo que
nadie obtuvo una calificación deficiente.
En el cuadro de habilidades se da a conocer una baja significativa de una de
las categorías.
-Extraer información explícita: En esta habilidad se incluyeron 3 preguntas.
Los estudiantes alcanzaron un 98% de logro. Con el mayor porcentaje en la
evaluación, casi en el 100% de aprobación.
-Extraer información implícita: Se evaluaron 3 preguntas en esta categoría.
Los estudiantes obtuvieron un 87% de logro.
- Evaluar: Se incluyeron 5 preguntas, en las que los estudiantes obtuvieron
29% de logro, el porcentaje más bajo en todas las evaluaciones aplicadas.
-Incremento de vocabulario: Se incluyeron 4 preguntas, en las que los
estudiantes obtuvieron un 76% de logro.
En cuadro se aprecia la marcada diferencia en la habilidad de extraer
información explicita, que es considerablemente mayor a todas las evaluaciones
analizadas anteriormente.
91
EVALUACIÓN: LECTURA LA HIJA DE SIGURD 2ºF
CANTIDAD DE ALUMNOS EVALUADOS 30
CU
RSO
REPORTE GENERAL DE CONTENIDOS
REPORTE GENERAL DE HABILIDADES
PROMEDIO DEL CURSO 5,3
PROMEDIO DEL CURSO 5,3
PUNTAJE SIMULADO 270
PUNTAJE SIMULADO 270
NIVEL GENERAL INT
NIVEL GENERAL INT
% DE LOGRO DE LA EVALUACION 77%
% DE LOGRO DE LA EVALUACION 77%
SEGMENTACION CANT %
SEGMENTACION CANT %
INICIAL 0 0%
INICIAL 0 0%
INTERMEDIO 25 83%
INTERMEDIO 25 83%
AVANZADO 5 17%
AVANZADO 5 17%
CONTENIDOS % LOGRO
HABILIDAD % LOGRO
CONTENIDOS 77%
EXTRAER INF. EXPLÍCITA 98%
EXTRAER INF. IMPLÍCITA 87%
EVALUAR 28%
INCREMENTO DE VOCABULARIO
Tabla N° 20
Evaluación: La Hija de Sigurd
92
Evaluación Final: Lectura La Enemiga
En la tabla Nº 21 (pág.94) se encuentran los resultados de la evaluación final
del texto La Enemiga.
El promedio del curso fue de un 5,3, de un total de 29 estudiantes que
rindieron la evaluación. Su porcentaje de logro fue de un 77%. Es importante recordar
que en esta evaluación se trabaja solo con lectura silenciosa y la prueba escrita.
En el cuadro de segmentación nuevamente no hay alumnos en el nivel
inicial, 22 alumnos en el nivel intermedio que conforman el 76% del total y 7 en el
nivel avanzado que suman el 24% del total. Al igual que en la evaluación anterior,
existe una mejora considerable.
El cuadro de habilidades arroja la siguiente información:
-Extraer información explícita: En esta habilidad se incluyeron 3 preguntas.
Los estudiantes alcanzaron un 89% de logro, este uno de los niveles más altos de las
evaluaciones.
-Extraer información implícita: Se evaluaron 3 preguntas en esta categoría.
Los estudiantes obtuvieron un 83% de logro.
- Evaluar: Se incluyeron 5 preguntas, en las que los estudiantes obtuvieron
76% de logro.
-Incremento de vocabulario: Es esta categoría se incluyeron 4 preguntas, de
ellas los estudiantes alcanzaron un 52% de logro, siendo esta la habilidad menos
desarrollada.
En las últimas dos evaluación el 2º F obtuvo el mismo promedio, siendo el
más alto de las evaluaciones de este grupo.
93
En las evaluaciones analizadas se evidencian distintos datos y porcentajes de
logro que son aclarados y examinados en el apartado de las conclusiones. Aunque
es necesario señalar que al trabajar con cuatro grupos distintos y cada uno con sus
características especificas los resultados varían por la cantidad de alumnos que
rindieron la prueba, lo que se convierte en el dato cuantificable, pero además tenemos
las situaciones cotidianas relacionadas con el estado de ánimo, la hora en la que se
aplica la evaluación, las características de la sala de clases, entre otras situaciones que
en esta ocasión no están revisadas por no ser parte de los objetivos, pero que son
necesarias nombrarlas, pues el trabajar con personas no se puede manejar las
situaciones para que se obtengan siempre los resultados esperados, más aún si se
trabaja con adolescentes.
94
EVALUACIÓN FINAL: LECTURA LA ENEMIGA 2ºF
CANTIDAD DE ALUMNOS EVALUADOS 29
CU
RSO
REPORTE GENERAL DE CONTENIDOS
REPORTE GENERAL DE HABILIDADES
PROMEDIO DEL CURSO 5,3
PROMEDIO DEL CURSO 5,3
PUNTAJE SIMULADO 269
PUNTAJE SIMULADO 269
NIVEL GENERAL INT
NIVEL GENERAL INT
% DE LOGRO DE LA EVALUACION 77%
% DE LOGRO DE LA EVALUACION 77%
SEGMENTACION CANT %
SEGMENTACION CANT %
INICIAL 0 0%
INICIAL 0 0%
INTERMEDIO 22 76%
INTERMEDIO 22 76%
AVANZADO 7 24%
AVANZADO 7 24%
CONTENIDOS % LOGRO
HABILIDAD % LOGRO
COMPRENSIÓN LECTORA 77%
EXTRAER INF. EXPLÍCITA 89%
EXTRAER INF. IMPLÍCITA 83%
EVALUAR 76%
INCREMENTAR VOCABULARIO 52%
-
Tabla N° 21
Evaluación: Final
95
Capítulo V
5.1.- Conclusiones
5.2.- Proyecciones
96
5.1.- Conclusiones
De a cuerdo a los resultados obtenidos y analizados, se realizará un resumen
de ellos para ir entregando las conclusiones que le corresponden a cada objetivo,
comenzando con los objetivos específicos, luego el general, para terminar con la
respuestas a las preguntas de investigación.
Cada uno de los datos será presentado con una tabla resumen y analizado a la
luz de los resultados obtenidos y lo que se esperaba alcanzar con los objetivos.
En el primer objetivo específico se planteó “Aplicar una evaluación
diagnóstica para medir el nivel de comprensión lectora de los de 2° año del Liceo
Técnico Profesional de la Madera, de la comuna de Coronel”. Este objetivo fue el
punto de partida de la investigación. A los alumnos se les explicó cómo se iba a
trabajar en las siguientes clases, para qué se aplicaba cada una de las evaluaciones
(informando de la investigación) y dando a conocer la importancia de mejorar su
rendimiento en comprensión lectora, señalando que en el 2013 (año en el cual se
aplicó la evaluación) les correspondía realizar su Simce, que como ya se explicó
anteriormente, mide habilidades de comprensión y no de conocimientos específicos
de la asignatura de Lenguaje y Comunicación.
Como era una actividad que se desarrolló en las horas obligatorias de clases,
el promedio de las cinco evaluaciones aplicadas se convirtió en una nota
(calificación) parcial de la asignatura.
En la tabla Nº 22 (pág.97) se evidencian los resultados obtenidos por cada
uno de los grupos de la investigación. Al promediar el resultado de sus notas, el
promedio final corresponde a un 4,9 y su porcentaje de logro es de un 70%. Como se
señaló anteriormente, el porcentaje mínimo de evaluación es de 60% (nota 4,0), que
en esta ocasión se superó ampliamente.
97
Diagnóstico
Cursos Notas
2°B 48
2° D 53
2° E 47
2°F 49
Promedio 49
% aprobación 70%
El segundo objetivo específico a desarrollar fue “Incorporar presentaciones
con el programa Prezi en el acompañamiento del proceso de comprensión lectora en
tres clases de Lenguaje y Comunicación, con alumnos de 2° año meedio del Liceo
Técnico Profesional de la Madera, de la comuna de Coronel”. Para lograr este
objetivo se organizaron tres clases, en las que se realizaba la lectura, luego una
presentación en Prezi (acompañamiento) para posteriormente aplicar la evaluación
correspondiente.
Los datos de estas evaluaciones se registraron en la tabla Nº 23 (pág. 97). Si
bien cada una de las evaluaciones arrojó un promedio y un porcentaje de logro, solo
se incluyen los datos promediados.
Cada uno de los grupos promedió una nota superior a 5,0, lo que se considera
una nota aceptable dentro de sus propias exigencias. Se destaca el 2° año D que
obtuvo un 5,4, el promedio mayor entre los cuatro cursos. El resultado final da cuenta
de un promedio 5,2, con un porcentaje de logro del 74%. Hasta ahora el uso de Prezi
mejoró el resultado de las evaluaciones, en 3 décimas de nota y 4 puntos porcentuales
considerando el diagnóstico aplicado.
% de Notas con Prezi
Cursos Notas
2°B 51
2° D 54
2° E 50
2°F 51
Promedio 52
% aprobación 74%
Tabla Nº 22 Evaluación Diagnóstica
Tabla Nº 23 Evaluaciones con apoyo de
presentaciones del programa Prezi
98
El objetivo específico Nº 3 fue “Aplicar una evaluación final para volver a medir el
nivel de comprensión lectora de los alumnos de 2° año medio del Liceo Técnico
Profesional de la Madera, de la comuna de Coronel, luego de haber trabajado con
presentaciones en el programa Prezi” Esta evaluación se aplicó en la quinta semana
de implementación de la investigación. En esta oportunidad se trabajó nuevamente
de forma tradicional (lectura y evaluación).
Los resultados de la evaluación final se aprecian en la tabla Nº 24, (pág. 98)
en la que se observa un promedio de 5,1, con un porcentaje de aprobación del 73%.
A simple vista se evidencia un logro superior al de la evaluación diagnóstica que fue
de un 4,9. Este resultado puede corresponder al acostumbramiento o manejo de parte
de los alumnos en las evaluaciones aplicadas, las que siempre fueron diferenciadas
por habilidad de comprensión lectora.
Evaluación Final
Cursos Notas
2°B 45
2° D 53
2° E 51
2°F 53
Promedio 51
% aprobación 73%
En el cuarto objetivo específico se señala “Proponer un plan remedial con
la incorporación de PREZI en el proceso de acompañamiento de la comprensión
lectora, para que sea replicado en los demás niveles del Liceo Técnico profesional de
la Madera, de la comuna de Coronel (o en otros establecimientos educativos).”
Tabla Nº 24 Evaluación Final
99
Para este objetivo es necesario hacer un trazado paso a paso, el cual debe
estar acorde a lo observado en la sala de clases y las sugerencias realizadas por los
profesores que validaron las evaluaciones16
que se aplicaron en esta evaluación.
Antes de cualquier modelo de trabajo que se quiera implementar, es necesario
considerar que para que se realice un cambio, son los profesores los que deben
motivarse a trabajar de manera distinta y para eso es fundamental estar siempre
actualizado y conocer las preferencias y estilos de aprendizajes de los estudiantes con
los se trabaja.
Entre las etapas o pasos a seguir para obtener mejores resultados en las
evaluaciones de comprensión lectora, se debe considerar:
Elegir temas atractivos para los estudiantes, para eso es necesario conocer el
perfil de los alumnos y a veces las experiencias de vida. Pero en muchas ocasiones
existen temas estándares para trabajar, así como a los estudiantes de enseñanza básica
de niveles menores les atrae las lecturas con súper héroes, los estudiantes de
enseñanza media prefieren historias de amor que representen sus vivencias amorosas
y las lectura de suspenso para probar sus intuiciones.
Es importante considerar además que es necesario probar la capacidad de
concentración y aplicación de los estudiantes, por lo que diagnosticar el nivel de
comprensión y verificar cuáles son sus falencias para intentar superarlas es una
evaluación necesaria.
Asimismo es importante introducir una metodología nueva de trabajo que
incorpore la lectura tradicional y un apoyo, ya sea visual, como en el caso de esta
investigación, o auditivo, que le ayude al estudiante a realizar un nuevo ejercicio de
reconocimiento de lo leído y lo comprendido.
16
Profesora Beatriz Arancibia, jefe de Carrera de Lenguaje y Comunicación de la Universidad
Católica de la Santísima Concepción.
Profesora Sofía Zapata C., Profesora de Lenguaje y Comunicación, docente de aula del Liceo Técnico
Profesional de la Madera.
100
Al utilizar una herramienta visual lo importante es considerar aquello que no
siempre se encuentra en una lectura, como son las imágenes, ya puede ser lo único
que recuerden los estudiantes y sobre todo aquellas imágenes con colores llamativos.
Además de concentrase en las imágenes a utilizar se debe corroborar en este
ejercicio resumen la posibilidad de realizar preguntas de comprensión implícita, y así
asegurarse que la ruta de información que se está entregando por parte del docente
sea equivalente a lo entendió el estudiante en su lectura. Del mismo modo, realizar
preguntas de evaluación de la lectura para conocer cuál es el razonamiento que
realizan los estudiantes para realizar sus conclusiones.
Se debe considerar que actualmente se utiliza Prezi para generar
presentaciones porque es un nuevo modelo de trabajo con el cual se pueden realizar
presentaciones llamativas para los estudiantes.
Hace al menos una década atrás las presentaciones en Powert Point suplieron el uso
de las trasparencias, entregando una nueva herramienta de trabajo. El problema es
que para los estudiantes el Powert Point ya no les llama tanto la atención (sin
importar el uso que se le entregue), por lo que estar actualizado y saber utilizar
nuevas herramientas tecnológicas para llevar a la sala de clases es imperioso en la
labor docente.
Para finalizar es necesario considerar que se debe hacer un trabajo metódico y
constante, así como los estudiantes de primero básico tienen el año escolar completo
para aprender a leer a escribir y si no lo logran no son promovidos, lo estudiantes de
cursos superiores deben tener clases anuales solo enfocadas a la comprensión lectora.
Ideal sería que desde 6° o 7° básico se puedan implementar trabajos que consideren la
enseñanza sistemática de estrategias de comprensión lectora efectivas para que los
estudiantes las puedan utilizar en pruebas estandarizadas como el Simce. Si esto se
aplicara y se mantuviera en años posteriores de enseñanza los resultados de pruebas
nacionales con la PSU serían mejores y los estudiantes tendrían más expectativas de
sus resultados.
101
En el objetivo general se propone “Comparar los niveles de comprensión
lectora obtenidos bajo la enseñanza tradicional de esta habilidad versus los niveles
de comprensión lectora obtenidos con la incorporación del programa PREZI como
acompañamiento de la lectura, en alumnos de segundo año de enseñanza media, del
Liceo Técnico Profesional de la Madera de la comuna de Coronel”. Para este
objetivo se debe obtener el promedio de las evaluaciones trabajadas en los objetivos
específicos 1, 2 y 3, que ya fueron analizados.
Para dar cumplimiento a este objetivo se incluyen las tablas N° 25 y 26 (pág.
102.). En la tabla N° 25 se observa el promedio obtenido entre la evaluación
diagnóstica y la evaluación final, que da como resultado un 5,0, que es equivalente al
70% de logro de la evaluación. Si bien el diagnóstico arrojó un promedio de 4,9, fue
la evaluación final la que hizo que esta nota fuera más elevada, y que en cierto modo
era lo que se esperaba, pues luego de hacer un trabajo con los estudiantes debían
aplicar de forma individual las estrategias aprendidas y así en la evaluación final
obtener mejores resultados.
En la tabla N° 25 se observa el promedio de las tres evaluaciones aplicadas a
todos los cursos con el acompañamiento de Prezi. El promedio es de 5,2, dos décimas
más que en las evaluaciones tradicionales. Si bien no pareciera ser un aumento
significativo, es importante considerar que en el promedio se calculan una gran
cantidad de evaluaciones, 8 para el promedio sin Prezi y 12 con el acompañamiento
de Prezi.
En términos porcentuales la diferencia radica en 3 puntos, que se explican a
raíz de lo anterior.
El objetivo general de la investigación fue comparar los resultados obtenidos
entre las evaluaciones sin el apoyo del programa Prezi (diagnóstica y final) y las
evaluaciones intermedias con el apoyo de las presentaciones en Prezi, de acuerdo a
esto, los resultados son distintos y el acompañamiento de Prezi ayuda a obtener
102
mejores resultados que con el trabajo tradicional. Se esperaba tener mejores
resultados para comprobar que el acompañamiento de una herramienta tecnológica
iba a ayudar a superar los resultados anteriores. Se cumplió esa tarea, pero se debe
considerar que si trabaja durante más tiempo (más cantidad de clases y no tres como
en esta investigación), los resultados serían considerablemente mejores, porque de
acuerdo a los resultados sí se logró un aumento, es de esperar que un trabajo más
acucioso se conseguiría el aumento esperado y la habilidad de comprensión lectora
totalmente desarrollada, por parte de los estudiantes.
Tanto la pregunta de investigación como la hipótesis buscaban corroborar el
aumento de los resultados con la incorporación de las presentaciones en el programa
Prezi como acompañamiento del proceso. Como ya se abordó en el punto anterior, los
resultados sí fueron mayores, pero no con una diferencia considerable. Es importante
rescatar nuevamente que con más clases con este modelo de trabajo los resultados
podrían ser mucho más significativos.
5.2.- Proyecciones
Luego de la aplicación de las evaluaciones a los estudiantes de Liceo Técnico
Proesional de la Madera, y después de haber analizado los resultados de estas
mismas, surgen nuevas preguntas tales como: ¿En cuánto aumenta el promedio de
notas si se realizan más evaluaciones con el acompañamiento de Prezi?, ¿Desde qué
ciclo escolar es necesario incluir nuevas estrategias y herramientas para la
% de Notas sin Prezi
Cursos Notas
2°B 47
2° D 53
2° E 49
2°F 51
Promedio 50
% aprobación 71%
% de Notas con Prezi
Cursos Notas
2°B 51
2° D 54
2° E 50
2°F 51
Promedio 52
% aprobación 74%
Tabla Nº 25
Tabla Nº 26
103
comprensión lectora?, ¿Con qué frecuencia es apropiado aplicar evaluaciones de
comprensión lectora? Todas estas preguntas hacen referencia a lo que se puede
realizar con los estudiantes y cómo mejorar sus resultados y la preparación de la
habilidad de comprender.
Cada profesor de aula tiene sus propias estrategias de trabajo y estas deben
estar asociadas al conocimiento que se tenga de los estudiantes con los cuales se
trabaje. Es por eso que se vuelve tan importante conocer las limitaciones y los
avances que pueden lograr los estudiantes al realizar un trabajo metódico como lo es
la comprensión lectora, ya que se debe recordar que en Chile se mide esta habilidad
como forma de conocer el avance de los estudiantes durante la enseñanza obligatoria
a través del Simce y como medición para optar a la enseñanza universitaria, la PSU y
aun más las pruebas internacionales como Pisa, que lamentablemente muestran una
radiografía de los bajos puntajes que se obtienen en comprensión lectora.
Cabe considerar también que se trabajó en un liceo Técnico Profesional, que
en muchas ocasiones, este tipo de centros educativos está orientado a titular alumnos
que no seguirán estudiando, por lo que su vida laboral es inmediata, y con mayor
razón deben demostrar que dominan habilidades básicas de comprensión y si se les
solicitan en sus trabajos, deben poner en práctica habilidades como analizar y criticar.
Si se quisiera seguir la línea de esta investigación se debe considerar algunas
variables que pueden incidir en la aplicación de esta forma de trabajo, como por
ejemplo: el tipo de lectura, que como ya se mencionó en las conclusiones hace
referencia a los gustos particulares de los estudiantes. Otro aspecto a considerar es el
tiempo que se le asigna a la lectura y a la evaluación, ya que no todos los alumnos
tienen el mismo ritmo de trabajo. Así también es importante realizar presentaciones
con animaciones llamativas y colores que no se pierdan producto del tipo de
iluminación de la sala. Todas estas situaciones son importantes de rescatar, ya que en
esta investigación solo fueron nombradas porque no eran parte de los objetivos y por
ello no fueron analizadas.
104
Capítulo VI
6.1.- Bibliografía
6.2.- Linkografía
105
6.1.- Bibliografía
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s419&sa=X&ei=kBpnUoPrApSY9QTG6ICoBw&ved=0CC0Q6AEwAA#v=onepage&q
=definicion%20de%20tic&f=false
108
Solé I. (1998). La enseñanza de las estrategias de comprensión lectora. Grao.
Barcelona, España.
Encontrado el 22 de septiembre de 2013 en:
http://www.lybsevilla.org/files/LINEA3/estrategias_de_lectura.pdf
Vaillant, D. (2013) Integración de TIC en los sistemas de formación docente
inicial y continua para la Educación Básica en América Latina. Fondo de las
Naciones Unidas para la Infancia, Unicef.
Encontrado en 10 de noviembre de 2013 en:
http://www.unicef.org/argentina/spanish/educacion_Integracion_TIC_sistemas_fo
rmacion_docente.pdf
Van Dijk. T. (1980). Estructuras y funciones del discurso. Una introducción interdisciplinaria a la lingüística del texto y a los estudios del discurso. Siglo
XXI Editores, México.
Encontrado 10 de marzo de 2012 en:
http://www.discursos.org/oldbooks/Teun%20A%20van%20Dijk%20-
%20Las%20Estructuras%20y%20Funciones%20del%20Discurso.pdf
109
Capítulo VII
Anexos
110
Nombre:…………………………………………..………………Curso:………………….. Fecha:……………….
Aprendizaje Esperado: Mejoran la comprensión lectora pasando por cada uno
de niveles establecidos en la guía. Instrucciones: -Junto a la profesora lea el texto y luego comente la lectura.
- Desarrolle las actividades propuestas y entregue su guía
realizada a la profesora.
La Pandilla
En el parque que está al final de la calle, Eva y su pandilla se suelen
juntar por las tardes cuando no hay colegio o cuando hay pocos deberes y les
queda tiempo libre. Prefieren juntarse allí que quedarse en casa a ver la tele.
Son una buena pandilla: se conocen desde pequeños y van todos al
mismo colegio, menos Susana que va a un colegio alemán porque su padre es
de Berlín y quiere que pueda hablar con su familia.
También están Silvia, Juan y Carlos. Juegan al fútbol, al baloncesto en la
pista que está detrás del estanque o, a veces, se quedan sin hacer nada especial,
hablando y contando chistes o chismorreos del colegio y del barrio.
Pero desde hace unas semanas tienen un juego nuevo: ha sido idea de
Silvia. A Silvia le encanta leer, sobre todo esos libros donde grupos de niños son
como detectives y descubren culpables de robos o de crímenes.
Ha leído muchos de éstos y un día, propuso a la pandilla imitar a esos
personajes.
Al principio, a Carlos no le pareció una idea muy buena: “¡Pero si en este
barrio nunca pasa nada! ¿Qué vamos a investigar? Eso son fantasías y locuras de
escritores” –dijo Carlos.
Silvia le contestó que ella también sabía que en los libros se exageraba
mucho y que ellos no podían encontrar criminales, pero que podía descubrir
secretos del barrio haciendo como los detectives: observando, apuntando y
preguntando a la gente.
Al final, se animaron y decidieron primero hacer una lista con persona extrañas
del barrio, personas de esas que nadie conocía ni sabía a qué se dedicaban.
Así, al cabo de algunos días, Carlos descubrió que su vecino, un viejo
barbudo que todo el mundo consideraba como un pobre solitario, era en realidad
un especialista muy famoso en todo el mundo que había escrito decenas de libros
sobre arte egipcio.
Dpto. de Lenguaje Profesora: Jocelyn Muñoz Avendaño
Guía Comprensión lectora
ANEXO N° 1
111
Lo más divertido fue cuando Juan y Susana se dedicaron a seguir, sin ser
vistos, a un chico de su edificio que, según decían sus padres, estaba ya a punto
de terminar la carrera de derecho en la Universidad.
Descubrieron que sólo había aprobado dos asignaturas de primero y que,
en realidad, iba a clases de dibujo en la escuela de Bellas Artes. Lo que quería
era ser pintor y no abogado, pero no se atrevía a llevar la contraria a sus padres.
Susana ya había sospechado de él porque iba siempre con grandes
carpetas, pero las escondía en el sótano antes de subir a su casa.
Ese día, la pandilla decidió darle a Susana el premio a la mejor detective:
le regalaron una lupa.
I.- Ejercicios de nivel Inicial: Preguntas textuales.
1.- Complete lo solicitado. A. Este texto trata sobre……………………………………………………………………………………………………… B. Al final……………………………………………………………………………………………………………………..……… C. La idea más importante del texto es…………………………………………………………….…………………
2.- Responda a las siguientes preguntas. A. ¿Dónde se reúnen Eva y su pandilla? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… B. ¿Para qué va Susana a un colegio alemán? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………. C. ¿Qué libros le gusta leer a Silvia? ………………………………………………………………………………………………………….…………………………………… 3.- Explique con sus propias palabras los siguientes conceptos.
A.- Colegio:……………………………………………………………………………………………………………………..…… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… B.- Baloncesto:……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… C.- Detectives:……………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………….
II.- Ejercicios de nivel medio: Preguntas inferenciales.
1. ¿Viven todos en el mismo barrio? ¿Cómo lo sabemos? …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 2. ¿El estanque está detrás o delante de la pista? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 3. Juan vive en el mismo edificio que uno de los miembros de la pandilla, ¿Cuál? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
112
4.- ¿Hay alguna frase irónica o que nos quiera decir lo contrario de lo que dice? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 5.- ¿Cómo interpretas la frase “ ¿Qué vamos a investigar? Eso son fantasías y chorradas de escritores”? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 6.- ¿Qué crees que sintió Carlos cuando descubrió que su vecino, un viejo barbudo que todo el mundo consideraba como un padre solitario, era en realidad un especialista muy famoso?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
III.- Tercer Nivel: Preguntas para evaluar (reflexionar) 1. ¿Por qué juega la pandilla a ser detectives?
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
2. ¿Por qué le han dado a Susana el premio a la mejor detective de la semana?
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
3. ¿Para qué escondía las carpetas en el sótano el chico que estudiaba derecho?
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
4. ¿Por qué lo lleva en secreto?
…………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
5.- ¿Te ha gustado la lectura? ¿Por qué?
…………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
6- ¿Qué cambiarías de la lectura?
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
113
Nombre:…………………………………………..………………………… Curso:………………….. Fecha:……………….
Aprendizaje Esperado: Mejoran la comprensión lectora pasando por cada uno
de niveles y habilidades establecidos en la guía.
Instrucciones:
-Responda de forma individual.
-Puede usar lápiz de mina.
-Si es sorprendido copiando será sancionado.
I.- Ejercicios de nivel Inicial: Preguntas textuales. 1.- ¿Cuántos hermanos tenía Mercedes? a.- Cuatro b.- Cinco c.- Seis d.- Siete
2.- ¿ A cuál de los hermanos le correspondió ser un marciano? a.- Al mayor b.- Al menor c.- Al de en medio d.- Al penúltimo 3.- ¿Con quién bailó Mercedes en la fiesta de disfraces? a.- Con un payaso, un párroco y chimpancé y un cacique. b.- Uno chimpancé, un arlequín, un paje y un marciano. c.- Un domador, un cacique, un marqués y un payaso. d.- Un domador, un pirata, un marqués y un arlequín .
Vocabulario: De acuerdo al contexto de la lectura defina los siguientes conceptos.
4.- Liberalidad:……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… 5.- Jolgorio:……………………………..………………………………………………………………………………………….… ……………………………………………………….……………………………………………………………………………………. 6.- Esmero:…………………………..………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………….………………………………………………………………………………………… 7.-Enlazó:……………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………..…………………………………………………………………………………………………………….
II.- Nivel 2: Preguntas implícitas. 8.- ¿Por qué el hermano mayor de Mercedes está vestido de mosquetero? a.- Para imponer respeto. b.- Porque se vería más apuesto. c.- Porque él lo había pedido. d.- No tiene ningún sentido.
Dpto. de Lenguaje Profesora: Jocelyn Muñoz Avendaño
Guía Comprensión lectora Texto: Cleopatra, Mario Benedetti
Libro: Travesía literaria
ANEXO N° 2
114
9.- ¿Por qué Mercedes quería que fuera Juanjo el vestido de Cacique? a.- Porque siempre esperó que él se le acercará como más que un amigo. b.- Porque era muy guapo. c.- Porque estaba acostumbrada a que él estuviera cerca. d.- Porque Juanjo era un muy buen amigo.
10.- ¿Por qué Mercedes seguía odiando un poco a Renato en su adultez? a.- Porque realmente nunca se interesó por él. b.- Porque logró engañarla una vez. c.- Porque siempre la engañaba escondiéndose. d.- Porque siempre fue pesado con ella. Nivel III: Preguntas para evaluar (reflexionar)
11.- ¿Cómo podríamos caracterizar a Mercedes en su adolescencia? a.- Como una joven tranquila. b.- Como una joven que le gusta disfrutar de su juventud. c.- Como una joven irresponsable. d.- Como una joven que le gusta disfrutar con su familia. 12.- La palabra cacique significa “Persona de una colectividad o grupo que ejerce un poder abusivo”. ¿Cómo podemos relacionar la definición con la actitud de Renato? a.- Lidera un grupo de amigos. b.- Abuso de Mercedes. c.- Con su encanto tuvo un poder seductor sobre Mercedes. d.- Siempre tuvo un poder seductor sobre Mercedes. 13.- Interprete la frase “proposición deshonesta” dentro de las fiestas en las que participaba Mercedes. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 14.- ¿Con qué intención Mercedes le dice a su hermano “Cuándo aprenderás a no tomar en serio mis golpes de Karate"? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 15.- ¿Le cambiaría algún episodio a la lectura? ¿Por qué? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
115
Nombre:…………………………………………..…………………………Curso:………………….. Fecha:……………….
Aprendizaje Esperado: Mejoran la comprensión lectora pasando por cada uno
de niveles y habilidades establecidos en la guía.
Instrucciones:
-Responda de forma individual.
-Puede usar lápiz de mina.
-Si es sorprendido copiando será sancionado.
I.- Ejercicios de nivel Inicial: Preguntas textuales. 1.- En que época se realizaría la boda de Teodoro: a.- Verano b.- Otoño c.- Primavera d.- Invierno
2.- ¿Por qué Teodoro debe viajar lejos de su novia? a.- Tiene un negocio pendiente. b.- Debe ir a la guerra. c.- Va a visitar a un familiar que reclama. d.- Ganó un sorteo y debe ir a buscar su premio.
3.- ¿Por qué Teodoro no le cuenta realmente a su novia lo que sucede en el lugar donde está? a.- Para que su no se asuste. b.- Para que no lo abandone. c.- Para evitarle sufrimiento. d.- Porque no sucedía nada importante.
Vocabulario: De acuerdo al contexto de la lectura defina los siguientes conceptos.
4.Amputar:…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 5.- Epidermis:………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… 6.-Patituerto:………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………
II.- Nivel 2: Preguntas implícitas.
7.- ¿Por qué el protagonista espía a su novia? a.- Porque no confía en ella. b.- Porque tiene otros pretendientes. c.- Porque era costumbre espiar a las novias. d.- No se sentía seguro al estar lejos de ella.
Dpto. de Lenguaje Profesora: Jocelyn Muñoz Avendaño
Guía Comprensión lectora Texto: Consuelo
Libro: Travesía literaria
ANEXO N° 3
116
8.- ¿Por qué Teodoro opta por dejar a su novia? a.- Porque ella ya tenía otro novio. b.- Porque él se sentía disminuido por su condición. c.- Porque no tenía dinero para la boda. d.- Porque la familia de ella no lo aceptaba. 9.- ¿Cómo se sintió Teodoro al ver a esposo de ex novia? a.- Aliviado b.- Enojado c.- Confundido d.- Alegre Nivel III: Preguntas para evaluar (reflexionar) 10.- ¿Cómo se podría caracterizar a Teodoro? a.- Un hombre responsable y seguro de sí mismo. b.- Un hombre responsable pero inseguro. c.- Un hombre carismático y mujeriego. d.- Un hombre infeliz y depresivo. 11.- ¿Cómo se podría calificar a la novia de Teodoro? a.- Como una mujer frágil y fiel. b.- Como una mujer pasiva e infiel. c.- Como una mujer tranquila y sin opinión. d.- Como una mujer atractiva. 12.- ¿Qué le parce la actitud de Teodoro al abandonar a su novia? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 13.- Exprese su sentir en relación a la amputación de la pierna de Teodoro. ¿Sería usted capaz de soportar algo así? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 14¿Le cambiaría algún episodio a la lectura? ¿Por qué? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
117
Nombre:…………………………………………..…………………………Curso:………………….. Fecha:……………….
Aprendizaje Esperado: Mejoran la comprensión lectora pasando por cada uno
de niveles y habilidades establecidos en la guía.
Instrucciones:
-Responda de forma individual.
-Puede usar lápiz de mina.
-Si es sorprendido copiando será sancionado.
I.- Ejercicios de nivel Inicial: Preguntas textuales. 1.- ¿Cuántas veces se casó Ragner Lodbrog? a.- Una vez. b.- Dos veces. c.- Tres veces. d.- Cuatro veces. 2.- ¿De quién era hija Kraka? a.- Del rey del Norte. b.- Hija del rey Oeistein c.-Del rey de Noruega. d.- De un matrimonio campesino. 3.- ¿Quién le contó a Kraka que Regner se había desposado? a.- Sus compañeros de viaje. b.- Unos pajarillos. c.- Lo adivinó. d.- Se dio cuenta por la actitud de Regner.
Vocabulario: De acuerdo al contexto de la lectura defina los siguientes conceptos.
4.Tañer:…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………… 5.- Recompensa:…………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… 6.- Negligencia:………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… 7.-Aflicción:…………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Dpto. de Lenguaje Profesora: Jocelyn Muñoz Avendaño
Guía Comprensión lectora Texto: La hija de Sigurd Libro: Travesía literaria
ANEXO N° 4
118
II.- Nivel 2: Preguntas implícitas. 8.- ¿Qué sensación hizo que Regner Lodbrog volviera a querer casarse? a.- Ver a una mujer tan bella. b.- La soledad de estar sin mujer. c.- La emoción de la batalla. d.- La insistencia de sus compañeros de viaje.
9.- ¿Por qué Regner debería estar casado con una princesa? a.-Porque era la tradición. b.- Porque así tendría mayores riquezas. c.- Porque era un compromiso hecho desde hace años. d.- Porque así sería más respetado por en su tierra.
10.-¿Con qué fin Kraka le consultó a Regner por las “buenas nuevas”? a.- Para saber si era verdad lo que le habían contado. b.- Para probar a su Regner y saber si era sincero. c.- Para hacerle saber que ella era de su mismo linaje. d.- Para maldecirlo por lo que había hecho.
Nivel III: Preguntas para evaluar (reflexionar)
11.- ¿Cómo podríamos caracterizar a los vikingos? a.- Como personas sin sentimientos. b.- Como hombres a los que no les interesa el daño hacia los demás. c.- Como personas muy vanidosas. d.- Como personas rudas y frías de corazón.
12.- ¿Por qué Kraka subió al barco de los vikingos? a.- Porque el rey así lo solicitaba. b.- Porque era una opción de una mejor vida. c.- Porque quería casarse. d.- Porque la obligaron los vikingos.
13.- ¿Cómo definiría la actitud de Regner al comprometerse con la hija Oeistein? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 14.- ¿Por qué Kraka le habrá ocultado la verdad de su procedencia a Regner? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 15.- ¿Le cambiaría algún episodio a la lectura? ¿Por qué? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
119
Nombre:…………………………………………..…………………………Curso:………………….. Fecha:……………….
Aprendizaje Esperado: Mejoran la comprensión lectora pasando por cada uno
de niveles y habilidades establecidos en la guía.
Instrucciones:
-Responda de forma individual.
-Puede usar lápiz de mina. -Si es sorprendido copiando será sancionado.
I.- Ejercicios de nivel Inicial: Preguntas textuales. 1.-¿ En qué época sucedía la historia? a.- En primavera b.- En verano c.- No lo dice d.- No queda especificado
2.- ¿Qué ropas traía la muñeca? a.- Un vestido azul. b.- Chaqueta y pantalón. c.- Vestido y una cinta que le cruzaba. d.- No se especifica
3.- ¿Cuántos días pasaron antes del incidente? a.- Cuatro b.- Cinco c.- Seis d.- Dos
Vocabulario: De acuerdo al contexto de la lectura elija la palabra que mejor se ajusta, a aquella que está subrayada. 4.- “Esther comió y cenó aquel día con la muñeca en su regazo” a.- Brazos b.- Pecho c.- Al lado d.- Espalda
5.- “Luego desarticulé con el cuchillo las cuatro extremidades” a.- Descuarticé b.- Separé c.- Despedacé d.- Dividí 6.- “El resto de las vacaciones fue transcurriendo plácidamente…” a.- Tranquilamente b.- Agradablemente c.- Mansamente d.- Reposadamente
Dpto. de Lenguaje Profesora: Jocelyn Muñoz Avendaño
Guía Comprensión lectora Texto: “La Enemiga, Virgilio Díaz Grullón”
Libro: Travesía literaria
ANEXO N° 5
120
7.-“A pesar de que adivino esta vez una secreta complicidad entre mamá y Esther…” a.- Colaboración b.- Ayuda c.- Culpabilidad d.- Cooperación
II.- Nivel 2: Preguntas implícitas. 8.- ¿Qué tipo de relación tenían los hermanos? a.- Solo de juego. b.- De acompañamiento y diversión. c.- De amabilidad y respeto. d.- De malas intenciones.
9.- ¿Cómo podríamos caracterizar al protagonista? a.- Como un niño inteligente. b.- Como un niño respetuoso y amable. c.- Como un niño maldadoso. d.- Como un niño malo.
10.- ¿Qué esperaba el protagonista luego de su acción? a.- Que todo volviera a la normalidad. b.- Que su hermana sufriera. c.- Que alguien lo descubriera. d.- Que nada sucediera.
Nivel III: Preguntas para evaluar (reflexionar) 11.- ¿Qué se supone que haría el protagonista con la segunda muñeca? a.- Lo mismo que con la primera. b.- Inventaría un nuevo plan. c.- Sería más cuidadoso que la primera vez. d.- Esta vez no haría nada.
12.- ¿Cómo se podría calificar la acción del protagonista? a.- Envidiosa b.- Maliciosa c.- Ingenua d.- Inocente
13.- ¿Cómo describirías el cuento si alguien te pregunta, de qué se trata? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 14.- ¿Crees que los padres pensaban que Esther era tan descuidada? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 15.- ¿Le cambiaría algún episodio a la lectura? ¿Por qué? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
121
Criterio Muy Bueno Bueno Insuficiente Muy Insuficiente
Claridad de la pregunta. Todas las pregunta son claras y de fácil comprensión.
La mayoría de las preguntas son claras, pero una de ellas necesita explicación para su entendimiento.
La mayoría de las preguntas son claras, pero más de una de ellas necesita una explicación adicional para su entendimiento.
La mayoría de las preguntas necesitan una explicación adicional para su entendimiento.
Los contenidos de las preguntas se ajustan a la lectura.
Todas las preguntas apuntan a evaluar el contenido de la lectura y no se desvían del tema tratado.
La mayoría de las preguntas apuntan a evaluar el contenido de la lectura y no se desvían del tema tratado.
La mayoría de las preguntas no se ajustan al tema tratado.
La mayoría de las preguntas no se ajustan al tema tratado y evalúan temas anexos que se desvían el tema central.
Preguntas textuales Todas las preguntas pueden ser respondidas con facilidad, porque las respuestas son encontradas en el texto.
Las preguntas pueden ser respondidas, pero necesitan más de una revisión para ser encontradas en el texto.
Las preguntas pueden ser respondidas, pero necesitan el análisis de la lectura para ser respondidas.
Las preguntas son respondidas, pero no corresponden al nivel textual.
Vocabulario Contextual Todas las preguntas de vocabulario se ajustan al objetivo de ampliar el conocimiento de significados de palabras.
Las preguntas de vocabulario usan palabras complejas para ampliar el conocimiento de significados de palabras.
Las preguntas de vocabulario no se ajustan al objetivo de ampliar el conocimiento de significados de las palabras.
Las preguntas de vocabulario no se ajustan al objetivo de ampliar el conocimiento de significados de las palabras, porque el entendimiento es claro y no necesita análisis.
Preguntas Inferenciales Todas preguntas se ajustan al objetivo de hacer que los alumnos utilicen la destreza mental de comprender e inferir información para contestar las preguntas.
La mayoría de las preguntas se ajustan al objetivo de hacer que los alumnos utilicen la destreza mental de comprender e inferir información para contestar las preguntas.
La mayoría de las preguntas no se ajustan al objetivo de hacer que los alumnos utilicen la destreza mental de comprender e inferir información para contestar las preguntas.
Las preguntas apuntan a medir otra destreza mental que no está considerada dentro de la evaluación.
Rúbrica de Evaluación
Pruebas de Comprensión Lectora
Evaluadora: Beatriz Arancibia Gutiérrez
Profesora de Español (Universidad de Concepción)
Doctora en Lingüística (Universidad de concepción)
Jefa de Carrera, Ped. Lenguaje y Comunicación UCSC
ANEXO N° 6
122
Aspectos a mejorar: Las preguntas de “evaluar” tienen que ser revisadas, pues no queda claro que todas correspondan al nivel. Algunas podrían ser consideradas más bien como inferenciales, basadas en la interpretación de lo leído, no en la reflexión ética o evaluativa. Conclusiones de las evaluaciones: Sugiero generar la definición de cada nivel con los criterios del Mineduc- Pisa-Serce- y autores como Van Dijk, Parodi, entre otros, para llegar a una definición operacional de cada uno que justifique las decisiones. 18
17 Los casilleros con la letra subrayada y en cursiva, corresponde a la evaluación realizada por la profesora Beatriz Arancibia. 18
Los comentarios realizados por la profesora fueron transcritos por la investigadora.
Preguntas para evaluar la lectura.
Todas las preguntas se ajustan al objetivo de hacer que los alumnos utilicen la destreza mental de comprender y evaluar desde su punto de vista la información y contestar las preguntas.
La mayoría de las preguntas se ajustan al objetivo de hacer que los alumnos utilicen la destreza mental de comprender y evaluar desde su punto de vista la información y contestar las preguntas.
La mayoría de las preguntas no se ajustan al objetivo de hacer que los alumnos utilicen la destreza mental de comprender y evaluar desde su punto de vista la información y contestar las preguntas.
Las preguntas apuntan a medir otra destreza mental que no está considerada dentro de la evaluación.
Aspectos formales La evaluación está un formato fácil de trabajar y con instrucciones claramente entendibles.
La evaluación no presenta mayores complicaciones para ser aplicada. Con instrucciones claramente entendibles.
La evaluación está un formato fácil de trabajar, pero las instrucciones no son entendibles.
La evaluación está un formato que complica la realización y las instrucciones no son entendibles.
Ortografía y redacción Las evaluaciones no presentan faltas de ortografía y la redacción permite el entendimiento claro y preciso.17
Las evaluaciones no presentan faltas de ortografía aunque la redacción permite que se dé más de un entendimiento de lo solicitado.
Las evaluaciones sí presentan faltas de ortografía y la redacción permite que se dé más de un entendimiento de lo solicitado.
Las evaluaciones sí presentan faltas de ortografía y la redacción es deficiente.
123