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UNIVERSIDAD CATÓLICA DE EL SALVADOR -CURSO DE FORMACIÓN PEDAGÓGICA
SEMINARIO DE EDUCACIÓN INCLUSIVA
Docente: Maestra Lilian Lemus
Alumnas: Licda. Claudia Angelina HidalgoLicda. Bessy Carolina Hernández
Santa Ana, miércoles 30 de abril de 2014.
CUADRO COMPARATIVO DE FUNDAMENTOS LEGALES DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
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ÍNDICE
Contenido Pág.
Introducción…………………………………………………………….. 2
Objetivos………………………………………………………………… 3
Cuadros comparativos………………………………………………… 4
Anexos…………………………………………………………………... 12
Mapa Conceptual………………………………………………. 13
Educación Inclusiva y Escuelas a Tiempo Pleno…………... 14
Conclusiones…………………………………………………………… 16
Recomendaciones…………………………………………………….. 17
Bibliografía……………………………………………………………… 18
INTRODUCCIÓN
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La política de educación inclusiva nacional, es una iniciativa en respuesta a la
demanda de avanzar hacia un sistema educativo con mayor énfasis en la persona
humana, contribuyendo a promover una cultura más abierta a las diferencias y
más sensible a las necesidades de aquellos segmentos de la población que se
encuentran segregados, marginados y excluidos en el ámbito educativo.
Esta iniciativa de gestión garantiza el derecho a una educación abierta, que no
discrimine, que equipare oportunidades y de respuesta con pertinencia,
oportunidad y calidad a las necesidades de la población; de tal manera que toda
persona sea considerada en lo particular y en lo colectivo, independientemente de
su condición cultural, social y económica.
En un contexto de globalización mundial, en donde los cambios económicos,
políticos y sociales han impactado profundamente a la humanidad, modificando
significativamente las costumbres y formas de vida de las diversas sociedades, tal
como la comunicación que se han visto impactadas por las tecnologías de la
información y comunicación.
Por todo lo antes mencionado es que las diversas regiones determinaron elaborar
estrategias a escala mundial para resolver de forma no violenta los desacuerdos y
diferencias que generan relaciones de intolerancia entre los seres humanos.
En el contexto de América Latina, la Región Mesoamericana compuesta por los
países Centroamericanos, los cuales comparten problemáticas sociales,
económicas políticas y debido a que todavía en algunos países
desafortunadamente se ejercen prácticas de exclusión; para ello ha sido necesario
crear las condiciones a través de políticas sociales que tengan impacto en el
ámbito educativo, en donde, se generen nuevas formas de convivencia, así como
la creación de organismos y redes que a través de estrategias y acciones
promuevan cambios profundos, a fin de avanzar hacia el desarrollo de
comunidades educativas abiertas y respetuosas ante la diversidad. Así mismo
países europeos han establecido estrategias o tratados en donde se toman
acuerdos de aspectos que son comunes en la mayoría de regiones que quieren
cambiar el paradigma de la educación tradicional hacia una educación en la que
incluye a la diversidad.
A continuación establecemos un cuadro comparativo del fundamento legal de la
Educación Inclusiva tanto nacional como internacional, retomada de diferentes
países, en donde se enfocaran aquellos aspectos que difieren así como los que se
tienen en común.
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OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:
Conocer los fundamentos legales de la educación inclusiva tanto a nivel nacional
como internacional.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Establecer un cuadro comparativo entre el marco legal nacional e
internacional
Elaborar un mapa conceptual sobre la educación inclusiva y su respaldo
legal.
Explicar sobre el sistema educativo inclusivo de tiempo pleno.
MARCO LEGAL NACIONAL E INTERNACIONAL
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Marco legal nacional de la Educación Inclusiva
Marco legal Internacional de la Educación Inclusiva
Política de educación inclusiva:
pretende avanzar hacia un
sistema educativo enfocado en la
persona humana, promocionando
una cultura más abierta a la
diversidad y más sensible; vigente
relativamente desde hacer poco
tiempo.
Convención de los Derechos del Niño ha
sido ratificada casi universalmente, se
enfatiza la necesidad de implementar
cambios legales, institucionales y culturales
para que los Derechos del niño sean
efectivamente respetados y puedan ser
exigidos.
: Conferencia Internacional de Educación de
la UNESCO, abre un foro de diálogo
político desde 1930, sobre temas y
desafíos educativos en su marco normativo
y legal para atención a la diversidad.
Ley de Equidad y Desarrollo Integral para
las personas con discapacidad, año 2005,
Honduras, señala el principio de la no
discriminación o al acceso universal a la
educación.
Las conferencias y tratados mencionados
en el cuadro anterior, todas tienen como
principio rector en su Marco legal y de
acción que todas las escuelas deberán
acoger a los niños independientemente de
sus condiciones físicas, intelectuales,
socioeconómicas, emocionales, lingüísticas
u otras condiciones.
Declaración de Salamanca, España, sobre
principios, política y práctica para las
Necesidades Educativas Especiales, cuya
orientación inclusiva fue aprobada por 92
gobiernos y 25 Organismos Internacionales
en junio de 1994.
La Declaración Mundial de los Derechos
humanos, art. 26: toda persona tiene
derecho a la educación, la cual debe ser
gratuita, el acceso a los estudios superiores
será igual para todos. Se enfatiza en ésta
declaración, el derecho a la no
discriminación.
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La UNESCO, define la educación inclusiva,
como un proceso orientado a responder a
la diversidad de los estudiantes,
incrementando su participación y
reduciendo su exclusión
Otros instrumentos Internacionales
enfocados a proteger los derechos
humanos y libertades fundamentales de las
personas con discapacidad son:
Pacto Internacional de Derechos
Civiles y Políticos, 1966
Pacto Internacional de Derechos
Económicos, Sociales y Culturales.
Convención sobre los Derechos del
niño
Convención sobre la eliminación de
todas las formas de discriminación
contra la Mujer.
Convención sobre la rehabilitación
vocacional y el empleo para
personas con discapacidad, 1983
Convención sobre los derechos de
personas con discapacidad, 2006,
ONU.
La Asamblea General de la OEA, ha
declarado el Decenio de las
Américas por los Derechos y la
dignidad de las personas con
discapacidad, 2006-2016.
La mayoría de Políticas Internacionales
defienden el derecho a la inclusión de las
personas con discapacidad en las escuelas
comunes, desde el primer nivel educativo y
bajo el principio de “educación para todos”.
A continuación se muestra Cuadro Comparativo de los elementos inclusivos entre Marco Legal Nacional e Internacional:
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EDUCACIÓN INCLUSIVA
MARCO LEGAL NACIONAL MARCO LEGAL INTERNACIONAL
Constitución de la República
Ley General de Educación
Ley de equiparación de oportunidades
para las personas con discapacidad
Ley de Protección Integral a la Niñez
y Adolescencia (LEPINA)
Declaración mundial sobre educación para
todos
Educación Especial (Generalidades)
En el Art. 56 cita: “Todos los habitantes de la República tienen el derecho y el deber de recibir educación parvularia y básica que los capacite para desempeñarse como ciudadanos útiles. El Estado promoverá la formación de centros de educación especial.
Art. 34 La Educación Especial es un proceso de enseñanza-aprendizaje que se ofrece, a través de metodologías dosificadas y específicas, a personas con necesidades educativas especiales.
Art. 19 Las personas con discapacidades, previa evaluación podrán integrarse a los sistemas regulares de enseñanza, los cuales deberán contar con los servicios de apoyo apropiados y accesibilidad
Art. 11 Principio de igualdad, no discriminación y equidad:Todas las niñas, niños y adolescentes son iguales ante la Ley. Por tal motivo, no podrá justificarse ninguna distinción, exclusión, restricción o preferencia basada en criterios tales como sexo, raza, color, edad, idioma, religión, culto, opinión, filiación, origen nacional, étnico o social, posición económica, necesidades especiales, discapacidad física o mental, nacimiento o cualquier otra condición de las niñas, niños, adolescentes o de sus madres, padres, representantes y responsables, que tengan por objeto o resultado menoscabar o anular el reconocimiento, goce o ejercicio de sus derechos fundamentales.
Acuerdos tomados: Empeñarse activamente en modificar las desigualdades en materia de educación y suprimir las discriminaciones en las posibilidades de aprendizaje de los grupos desasistidos: los pobres, los niños de la calle y los niños que trabajan las poblaciones de las zonas remotas y rurales, los nómadas y los trabajadores migrantes, los pueblos indígenas, las minorías étnicas, raciales y lingüísticas, los refugiados, los desplazados por la guerra, y los pueblos sometidos a un régimen de ocupación.
Espacio físico para alumnos con capacidades especiales
Art. 21.- El acceso a la educación de las personas con discapacidad deberá facilitarse en el centro educativo que cuente con recursos especiales más cercano al lugar de residencia de éstas.
Capacitación docente para atención de alumnos con capacidades especiales
Art. 34 La Educación de personas con necesidades educativas especiales se
Art. 20.- El Estado fomentará la formación de recursos humanos para brindar formación a
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ANEXOS
MAPA CONCEPTUAL
EDUCACIÓN INCLUSIVA Y LA ESCUELA DE TIEMPO PLENO
CONTEXTO NACIONAL
La educación inclusiva de El Salvador se enfoca principalmente en tres
direcciones fundamentales:
1. Un sistema educativo que descansa en el principio de una educación
inclusiva: esto permite a la población el acceso al sistema escolar
superando diferencias individuales y sociales.
2. Un sistema educativo que permita el aprendizaje significativo alcanzando la
calidad de las competencias, para permitir la plena realización de los
ciudadanos como individuos y que contribuya al progreso de la comunidad.
3. Un sistema educativo con un valor social, le permite al ciudadano
desarrollar las competencias necesarias que le permitan el pleno ejercicio
de sus derechos y deberes ciudadanos.
Dentro de éste modelo de inclusión se contemplan aspectos importantes para
fomentar al futuro ciudadano ante un mundo cambiante, dichos aspectos son:
La investigación, crear un ambiente donde las competencias educativas son
construidas por los estudiantes, bajo un clima humanista y colaborativo.
La colegialidad, supone un clima de cooperación entre estudiantes,
alumnos, donde predomina la solidaridad y hay intercambio de experiencias
y conocimientos.
La comunidad: un ambiente capaz de construir una extensa red de
conexiones con el territorio con la colaboración de los padres de familia y
otros actores.
La educación inclusiva y las escuelas de tiempo pleno son una utopía, en el país
el contexto legal está dado, se han dictaminado políticas pero sólo algunas
escuelas están poniendo en práctica como realmente debe ser, la escuela Distrito
Italia en San Salvador es vivo ejemplo de ello; sin embargo existe todavía mucho
por hacer en parte por la poca disponibilidad de los recursos tanto materiales
como talento humano, pero pueda obedecer también a la parte actitudinal de los
docentes, quienes no desarrollan las competencias necesarias para atender la
diversidad que en éste mundo cambiante día a día se está presentando en las
aulas. Para lograr una verdadera inclusión hace falta primero la “actitud” por parte
del personal docente, el deseo de empoderarse para ser capaz de atender las
diferencias que se le presentan día a día, debe ser un reto para ellos, este es el
primer paso, luego la disponibilidad de recursos materiales y otros aspectos
podrían ocupar un lugar secundario a la disponibilidad del maestro.
Muchos han sido los tratados internacionales orientados a introducir la educación
inclusiva en las escuelas de tiempo pleno, en países latinoamericanos, Argentina y
Uruguay son ejemplo de ello; así mismo congresos internacionales llevados a
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cabo en España y otros países Latinoamericanos, promueven romper el
paradigma de la escuela tradicional y apuestan a una escuela inclusiva en donde
no sólo se acepte la diversidad entre sus alumnos sino además por las tardes
incorporen talleres, proyectos, asambleas y otras actividades en donde exploten
los talentos de los diferentes alumnos sin importar sus limitaciones.
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CONCLUSIONES
Consideramos que la educación inclusiva vino a revolucionar el sistema educativo
tradicional, el cual no sólo presentaba ciertas limitaciones sino excluía a muchos
niños cuyas necesidades eran diferentes a los demás; existía un espacio para
dichos niños, estableciéndose un lugar para todo niño sin problemas pero por el
otro lado se tenían las escuelas especiales. Esto podría hasta cierto punto
considerarse un buen nivel de organización en el sistema educativo, sin embargo
el problema se daba cuando el niño con características especiales se quería
incorporar a la sociedad y no podía o peor aún era marginado; sin contar con
aquellos casos en los que el motivo de marginación no era una discapacidad sino
situaciones socioeconómicas.
Otro avance significativo ha sido la incorporación de la educación inclusiva en la
escuela de tiempo pleno, situación que es de gran beneficio para niños, padres de
familia y la comunidad en general; en éste tipo de escuela se le brinda al niño los
conocimientos necesarios para desarrollarse en el contexto educativo durante la
mañana, pero por la tarde a través de talleres, proyectos u otro tipo de actividades
artísticas pueden los niños explotar sus habilidades, sin importar las limitaciones
que éste presente, igual se va encausando hacia el talento que éste tiene.
Para todos estos acontecimientos que han marcado un nuevo paradigma dentro
del sistema educativo, no cabe duda que la disponibilidad y actitud del maestro es
el motor que impulsa hacia todo lo demás; podrían faltar recursos materiales e
inclusive tener bajas condiciones como es el caso de los centros escolares de las
zonas marginales, pero si el docente está dispuesto a afrontar dichos obstáculos y
verlos como un reto más, se superarían muchos problemas y desarrollarían las
competencias requeridas para la atención de todos los estudiantes sin importar las
diferencias y condiciones de éstos.
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BIBLIOGRAFÍA
1. Política de Educación Inclusiva. Ministerio de Educación, disponible en:
www.mined.gob.sv/jdownloads/.../politica_educacion_inclusiva.pdf
2. Marco conceptual y legal de la Educación Inclusiva, disponible en:
www.slideshare.net/.../marco-conceptual-y-legal-de-la-educacin-inclusiva
3. Escuela Inclusiva de tiempo pleno, disponible en:
www.allinformatic.com/blog/?p=126
4. Educación Inclusiva y especial, República de Ecuador:
educacion.gob.ec/wp-content/plugins/download.../download.php?id.