UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA DIRECCIÓN GENERAL DE SERVICIO SOCIAL

SUBDIRECCION DE SERVICIO SOCIAL UNIDAD REGIONAL CENTRO

UNIDAD ACADÉMICA DE ARTES PLASTICAS LICENCIATURA EN ARTES PLASTICAS EN EL AREA DE PINTURA

INFORME FINAL DE RESULTADOS

REALIZADO EN LA ASOCIACION SINALOENSE DE AUTISMO

“Creatividad, arte terapia en niños y jóvenes de la asociación sinaloense de

autismo” CICLO:

2015 - 2016-2

PERIODO: Del 2 de febrero del 2016 al 2 de agosto del 2016

MODALIDAD

MULTIDISCIPLINARIA ELABORADO POR: Jesús Román Montés Chaparro ASESOR(A) DE PROYECTO: Mtra. Yadira Vizcarra Álvarez ASESOR(A) DE INFORME FINAL DE RESULTADOS: Arq. Joan Alberto Santos Ramírez COORDINADOR (A) DE SERVICIO SOCIAL: Arq. Joan Alberto Santos Ramírez

Culiacán Sinaloa a 12 de noviembre de 2016

DIRECTORIO

DR. JUAN EULOGIO GUERRA LIERA RECTOR

M.C. JESÚS MADUEÑA MOLINA SECRETARIO GENERAL

DR. VÍCTOR HUGO AGUILAR GAXIOLA DIRECTOR GENERAL DE SERVICIO SOCIAL.

LAF. ASHANTI DANIELA ROMAN LEON SUBDIRECTOR ACADÉMICO DE SERVICIO SOCIAL.

MSIA. GLADYS AZUCENA BERNAL SALGUEIRO SUBDIRECTOR DE SERVICIO SOCIAL DE LA UNIDAD REGIONAL

CENTRO

LAP. ADRIÁN IBARRA URQUIDEZ DIRECTO DE LA ESCUELA DE ARTES PLÁSTICAS

ARQ. JOAN ALBERTO SANTOS RAMÍREZ COORDINADOR DE SERVICIO SOCILA DE LA ESCUELA DE ARTES

PLÁSTICAS

ÍNDICE

I.INFORMACIÓN BÁSICA SOBRE LA UNIDAD RECEPTORA

a. Aspecto Histórico……………………………………………..………….2

b. Aspecto Organizacional…………………………………….………...…3

c. Aspecto Geográfico…………………………………………..………….4

II. ACCIONES Y RESULTADOS DEL PROYECTO REGISTRADO DE SERVICIO

SOCIAL

a. Problemática detectada y jerarquizada..…………………….……........5

b. Proyecto de intervención ……………………………………..…..……...5

c. Las actividades realizadas ………………..……………………....……17

d. La Contribución de la práctica del Servicio Social en la formación del

Brigadista.…….……………………………………………………………...26

e. Los resultados obtenidos ……………………………………………… .26

III. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DEL SERVICIO SOCIAL

a. Conclusiones y Sugerencias..…………………………………………..28

b. Evaluación de la Unidad Receptora, (por parte del Asesor(a

y Brigadista de servicio social ……………………………...…………….. 29

ANEXOS………………………………………………………..……………..40

1. Documentos probatorios y evidencias de actividades realizadas

a) Constancia de aprobación al Seminario para el Compromiso Ético Universitario y

la Inclusión Social…………………………………………………………….40

b) Carta de Asignación……………………………………………………….41

c) ) Constancia de Terminación satisfactoria de las actividades del proyecto de

Servicio Social………………………………………………………………...42

d) Constancia de Participación en el Encuentro de Experiencias de Brigadistas de

Servicio Social ..…………………………………………………………...….43

e) Constancia de terminación satisfactoria de servicio social en

Unidad receptora……………………………………………………………..44

f) Constancia de Culminación de Informe Final de Resultados……….. ..45

g) Bibliografía.…………………………………………………………………46

h) Fotografías……………………………………………………………….....47

1

Introducción:

En este reporte final se aborda el proyecto del servicio social en el cual se trabaja

con niños autistas para mejorar su desarrollo tanto motriz como cognitivo mediante el

arte terapia, los aspectos técnicos del lugar como lo es la ubicación de la asociación

y el estado de las instalaciones, no sin dejar de lado una breve redacción de lo que

fue para mi haber participado en este proyecto como brigadista servicio social.

Durante la estancia fue muy importante el desarrollo propio de la empatía para

ponerme en los zapatos de los niños y poder adaptarme a sus necesidades, ya que

es el primer encuentro que tengo con personas autistas, buscando también el llevar a

cabo mediante el arte terapia los objetivos planteados en el proyecto y apegarnos a

las fechas del cronograma.

Se planteara la conclusión a la cual llegue al finalizar con el servicio y como ha

cambiado tanto su vida como la mía de manera significativa el haber compartido este

tiempo con ellos.

Todo esto en base a las actividades que realizamos durante estos seis meses así

como también los festivales, fechas importantes como la carrera en pro del autismo o

el mismo día nacional de concientización, hasta terminar con un curso para maestro

sombra que me ofrecieron.

2

Capítulo I. Información básica sobre la Unidad Receptora.

a. Aspecto histórico:

La Asociación Sinaloense de Autismo I.A.P. se constituyó legalmente el 13 de

septiembre de 1999. Nace por iniciativa de un grupo de padres de familia con

hijos autistas encabezados por la señora Beatriz Elena Gaxiola Rubio, en

colaboración con un grupo de psicólogas lideradas por Iliana López Pérez,

quienes tenían el sueño, de que en su comunidad, existiera una Asociación

que brindara atención especializada a las personas con el espectro autista y

sus familias.

Desde sus inicios su principal preocupación es el bienestar de esta parte de la

población tan vulnerable, y su mayor compromiso es brindar atención

terapéutica que les permita adquirir habilidades básicas para su integración a

la sociedad, y de esta manera vivir una vida con calidad, sin sufrir rechazos ni

maltratos, por falta de información y capacitación tanto de parte de sus

familiares como de la sociedad.

Actualmente se tiene un consolidado modelo terapéutico, al que año con año

se han integrando metodologías basadas en los últimos estudios científicos

del comportamiento de los niños con autismo y otros trastornos del desarrollo,

y buscando de esa misma manera consolidar los talleres dirigidos a jóvenes

autistas, para brindarles la oportunidad de forjarse un futuro digno y seguir

aprendiendo habilidades que les permitan ser autosuficientes e

independientes según su grado de autismo.

3

b) aspecto organizacional

Misión: Lograr que las familias que tienen niños, jóvenes y Adultos con

Autismo y Otros Trastornos del Desarrollo, tengan un lugar digno a donde

llevarlos para que reciban intervención terapéutica con Diferentes Alternativas

Educativas, vida independiente, control conductual, actividades ocupacionales

y recreativas, enseñar a las familias a educar a sus hijos para lograr la

integración y participación social para mejorar la calidad de vida.

Visión: Ser la institución líder en el noroeste de la república en brindar

servicios especializados para las personas con autismo y sus familias, así

como formar profesionales capac itados en este ramo, y lograr la plena

aceptación e inclusión en nuestra sociedad de todas las personas que

padecen este trastorno.

Beatriz Elena Gaxiola

Rubio

Directora:

Iliana López Pérez

Subdirectora:

Mtra. Yadira Vizcarra Álvarez

Maestras titulares:

Berenice

Diana

Flor

Carmen

Ramona

Gilberto

Francisco

Maestras personalizado:

Jessica

Gabriela

Bianca

Maestras de apoyo:

América

Otceli

Damaris

Marilee

Kenia

Mario

Velia

4

c) aspecto geográfico

Localización geográfica del proyecto.

Asociación Sinaloense de Autismo IAP (ASA), ubicada en la calle Batalla de

Churubusco #1230, col. Chapultepec en la ciudad de Culiacán Sinaloa

Vista satelital

Vista de calle

5

Capitulo II. Acciones y resultados del proyecto registrado de servicio social.

a. Problemática detectada y jerarquizada.

La problemática principal con la que se trabajó es ayudar a los niños a

desarrollar sus capacidades para realizar algunas actividades en un

entorno común, como por ejemplo, el uso de herramientas, materiales o en

si la socialización. Esto con ayuda de maestras y brigadistas dispuestas a

mediante las técnicas aprendidas en la escuela ayudar con la terapia, en

específico y en mi caso el arte terapia ayuda a la motricidad fina y la

socialización al trabajar en equipos o compartir materiales.

b. Proyecto de intervención.

I.-TITULO

“Creatividad, arte terapia en niños y jóvenes de la asociación sinaloense de

autismo”

Ayudar a que los niños y jóvenes con autismo desarrollen su creatividad y alguna de

sus habilidades motrices con ayuda del arte terapia. Dicho proyecto va enfocado a

una parte de la población de niños y jóvenes con autismo en Culiacán Sinaloa.

Se realizara en las instalaciones de la Asociación Sinaloense de Autismo IAP (ASA),

ubicada en la calle Batalla de Churubusco #1230, col. Chapultepec en la ciudad de

Culiacán Sinaloa de lunes a viernes en el periodo estipulado por la ASA que es de

9am a 1pm.

II.-Antecedentes

Autismo.-

Es un trastorno del desarrollo neurológico que afecta a la persona en sus habilidades

de comunicación y relación con otras personas a si mismo está asociado a la

presencia de conductas repetitivas y la necesidad de realizar rutinas rígidas, los

síntomas pueden abarcar dificultades de aprendizaje en diferentes grados por lo que

el autismo puede presentarse como un espectro de rangos que va desde lo severo a

lo leve.

6

El autismo del término primero fue utilizado por el psiquiatra Eugen Bleuler en 1908.

Él lo utilizó para describir a un paciente esquizofrénico que se había replegado en su

propio mundo. La palabra Griega “autós” significó que a Bleuler utilizaron al uno

mismo y la palabra “autismo” para significar la uno mismo-admiración y el repliegue

mórbidos dentro del uno mismo.

Los pioneros en la investigación en autismo eran Hans Asperger y Leo Kanner.

Trabajaban por separado en los años 40. Asperger describió a niños muy capaces

mientras que Kanner describió a los niños que eran seriamente afectados. Sus

opiniones seguían siendo útiles para los médicos para las tres décadas próximas.

Historia Cronológica del autismo

Eugen Bleuler acuñó la palabra “autismo” en 1908 entre pacientes

esquizofrénicos seriamente aislados.

En 1943 el psiquiatra Americano Leo Kanner del niño estudió a 11 niños. Los

niños tenían características de dificultades en acciones recíprocas sociales,

dificultad en la adaptación a los cambios en rutinas, buena memoria,

sensibilidad a los estímulos (especialmente sonido), resistencia y las alergias a

la comida, buen potencial intelectual, el echolalia o la propensión de relanzar

las palabras del locutor y las dificultades en actividad espontánea.

En 1944 Hans Asperger, trabajando por separado, estudió a un grupo de

niños. Sus niños también se asemejaron a las descripciones de Kanner. Los

niños que él estudió, sin embargo, no tenía echolalia como problema

lingüístico sino rayo como adultos. Él también mencionó que muchos de los

niños eran torpes y diferentes de niños normales en términos de habilidades

de motor finas.

Bruno Siguiente Bettelheim estudió el efecto de tres sesiones de terapia con

los niños que él llamó autísticos. Él demandó que el problema en los niños era

debido a la frialdad de sus moldes-madre. Él separó a los niños de sus padres.

Kanner y Bettelheim ambos trabajaron hacia la fabricación de la hipótesis que

mostró que los niños autísticos tenían moldes-madre frígidos

7

La Región Fronteriza de Bernard era psicólogo y un padre de un niño con

autismo. Él discrepó con Bettelheim. Él no estuvo de acuerdo que la causa del

autismo de su hijo era debido la suya o a las habilidades del parenting de su

esposa. En 1964, la Región Fronteriza de Bernard publicó, Autismo Infantil: El

Síndrome y sus Implicaciones para una Teoría De Los Nervios del

Comportamiento.

El Autismo vino ser más conocido en los años 70. El Asiento de Erica comenzó

la educación y la terapia para los niños sicopáticos al principio de los años 80.

Muchos padres todavía confundieron autismo con la retardación mental y la

psicosis.

Era in 1980 que el trabajo de Asperger fue traducido al Inglés y publicado y

entró en conocimiento.

Era en los años 80 que investigan en impulso ganado autismo. Fue creído

cada vez más que el parenting no tenía ningún papel en la causalidad del

autismo y había dispersiones neurológicas y otras dolencias genéticas como

esclerosis tuberosa, dispersiones metabólicas como PKU o anormalidades

cromosómicas como síndrome frágil de X.

El Ala de Lorna, junto con Christopher Gillberg en BNK (la Clínica

Neuropsiquiátrica de los Niños) en Suecia en los años 80 encontró la tríada del

Ala de contacto mutuo perturbado, de comunicación mutua perturbada y de

imaginación limitada. En los años 90 agregaron otro factor que le hacía un

cuadrado. El factor era capacidad limitada de las hojas de operación

(planning).

Ivar Viejo Lovaas estudió y fomentó análisis del comportamiento y el

tratamiento de niños con autismo. Lovaas logró éxito limitado al principio con

su análisis experimental del comportamiento. Él lo desarrolló para apuntar

niños más jovenes (menos de 5 años de edad) y el tratamiento ejecutado en

casa y aumentó la intensidad (una medición del periodo de “tiempo de la

terapia ") a cerca de 40 horas de semanal. Lovaas escribió la Enseñanza de

Niños De Desarrollo Minusválidos: Yo Libro en 1981. En 2002, Lovaas

escribió, Enseñando a Individuos Con Retrasos De Desarrollo: Técnicas

Básicas de la Intervención.

8

El niño que desarrolla autismo:

-no se acerca cuando se pide.

-no mantiene contacto visual.

-no responde a expresiones faciales.

-no se concentra en objetos que le muestran.

-señala con el dedo índice los objetos para conseguir atención

Diferencias de comunicación.

Ausencia de las habilidades del lenguaje.

Deficiencia en el habla o c poca comprensión, con escasa frecuencia se

comunica.

Comparado con otros niños de su edad su comportamiento puede ser extraño

en su manera de comunicarse.

repetición de palabras o frases sin sentido (ecolalia).

no dice palabras antes de los 15 meses, o frases de dos palabras antes de 24

meses.

no responde cuando se le llama por su nombre.

Al hablar de él no lo hace en primera persona.

A menudo parece no querer comunicarse.

Realiza poco o con escasa frecuencia conductas de su edad.

Comportamientos estereotipados. Ej. Se balancea, da vueltas, se mece, etc.

Rutinas, orden y rituales.

No miden el peligro, no tienen miedo o tienen miedos extraños.

Puede ser muy o poco sensible a los olores, sonidos, luces, texturas, caricias

o abrazos.

Ecolalia: tienden a repetir palabras como lo que oyen de la TV o de

conversaciones de otras personas.

Algunas veces, los niños con autismo piden lo que necesitan por medio de

agresiones o manifestaciones de frustración.

9

El TEA (Trastorno del Espectro Autista) se presenta en todos los grupos sociales,

étnicos y socioeconómicos, pero tienen una probabilidad cuatro veces mayor de

afectar a los niños que a las niñas.

La nueva concepción del TEA es más amplia y abarca niños que antes no se

identificaban con el concepto de autismo clásico. En México se estima que

pudiera haber aproximadamente unos 45 000 niños con autismo, aunque no se

cuenta con un estudio epidemiológico del autismo en nuestro país.

Arte terapia

Es la utilización de técnicas artísticas, para el auto-conocimiento, el desarrollo

personal, la mejora de la salud y la calidad de vida. La Psicología Humanista

considera que el ser humano sano es aquel que desarrolla todo su potencial, lo cual

la incluye la creatividad mediante el uso de materiales artísticos: modelado, pintura,

voz, movimiento, máscaras, fotografía sin necesidad de experiencia previa, ni largos

aprendizajes técnicos. El arte terapia pone énfasis en la escucha interior, la atención

y la espontaneidad.

Consiste en aprender a utilizar tu capacidad de creación de imágenes, símbolos y

metáforas para recuperar, desarrollar e integrar todo su potencial físico, mental,

emocional y espiritual, en un proceso que Jung llamaba de individuación, y que la

Psicología Humanista denomina “el ser humano integrado”.

Se fundamenta en la unión de los conocimientos y la práctica de arte y psicología,

desde los cuales se sabe que todas las personas tenemos la capacidad de pryectar

en formas artísticas, nuestras imágenes internas, en las cuales podemos aprender a

leer las claves simbólicas de nuestro subconsciente.

El arte terapia nos ayuda en:

Problemas como la ansiedad que van emparejados con molestias físicas y

disminución de la capacidad respiratoria, en estos casos la coordinación de

pincelada con la exhalación nos da resultados.

10

La realización de una obra requiere que la persona este inmersa en el “aquí y

ahora”, en el presente y en lo que hace. Es decir, requiere y pripicia la concentración.

También ayuda a acceder a las capas más profundas de la psiquis con la

liberación de material inconsciente, que posteriormente puede ser contemplado,

analizado e incorporado.

III.-JUSTIFICACION:

El autismo es un desorden invasivo del desarrollo que afecta las habilidades sociales

y de comunicación. El arte puede mediante arte terapia permitirá al niño autista

ejercitar habilidades creativas, aprender a conceptualizar su visión del mundo en

símbolos y mejorar las habilidades motrices. Esto con la finalidad de ayudar en su

integración y desarrollo en un ámbito familiar y social. Para esto el arte terapia puede

ayudar con algunos de estos signos característicos del espectro autista.

IV.-Objetivos.

Objetivo general:

Ayudar a mejorar la calidad de vida de una parte de la población de niños y

jóvenes con autismo en Culiacán.

Objetivos específicos:

Estimular su creatividad y habilidad motriz por medio del arte terapia

Desarrollar programas de carácter artístico que despierte en estas personas

su creatividad

Ayudar con la solución de problemas de comunicación y sensoriales por

medio de la expresión artística.

Apoyar el desarrollo integral de los niños y jóvenes con autismo.

11

V.-METAS:

Al finalizar el servicio social que consta de seis meses el niño será capaz de realizar

trabajos sencillos como el colorear un área o seguir patrones, trabajara en equipo

con sus compañeros, podrá crear artículos usando materiales reciclados, podrá

recordar objetos por sus colores distintivos así como por sus formas básicas.

VI.- Localización geográfica del proyecto.

Asociación Sinaloense de Autismo IAP (ASA), ubicada en la calle Batalla de

Churubusco #1230, col. Chapultepec en la ciudad de Culiacán Sinaloa

Vista satelital

12

Vista de calle

VII.-Actividades a realizar

Dentro de las actividades que se realizaran es pintar con las manos con la finalidad

de que los niños experimenten la textura de la pintura, la plastilina, algodones,

semillas, arena, etc. Que nos ayudan a trabajar lo sensitivo en los niños con autismo,

la pintura por sus colores despierta su interés y el uso de herramientas como los

pinceles ayudan en el área motriz, el realizar pinturas más grandes o compartir

pintura ayuda con el trabajo en equipo, y se realizaran trabajos libres que despierten

la creatividad del niño, así como hacer manualidades de acuerdo a las fechas que se

aproximen.

VIII.-Recursos

Humanos: seis prestadores de servicio socia entre estudiantes de psicología,

educación física, educación especial, y artes plásticas.

Materiales: pinceles, pintura, cartulinas, hojas blancas, reciclado, paletas, crayolas,

bastidores, pegamento, fieltro.

IX.-Financiamiento:

Asociación Sinaloense de Autismo IAP.

13

X.-Metodología:

Se realizara una observación diagnostica para conocer las capacidades creativas

así como los avances que han tenido durante su terapia, una vez realizado se

procederá a realizar diversas actividades que nos ayude a ayudar con el desarrollo

de los niños, posteriormente se pondrá en práctica lo aprendido con los maestros en

la forma de enseñar y que los niños comprendan mejor y realicen las actividades.

XI.-Asesora: La Mtra. Yadira Vizcarra Álvarez estará observando algunas clases al

igual que las maestras de cada aula durante las mismas, al mismo tiempo se me

estará asesorando de acuerdo a las necesidades de los alumnos ya que tienen

diferentes grados de autismo.

XII.-Evaluación:

La evaluación se realizara dependiendo del resultado y avances de los niños durante

el servicio social y dependiendo de su desempeño final seré evaluado tomando en

cuenta las capacidades adquiridas durante el tiempo de prestación del servicio

XIII.-Fuentes:

http://autismodiario.org/2016/01/08/cuando-un-taller-de-arte-se-convierte-en-un-

taller-de-magia/

http://autismodiario.org/terapia/tecnicas/

http://www.arteterapiahumanista.com/

http://www.news-medical.net/health/Autism-History-(Spanish).aspx

14

CRONOGRAMA:

actividades

Calendario para ejecutar las actividades

Febrero Marzo Abril Mayo junio julio agosto

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1

Capacitación

Modelado con

plastilina

Manualidades

Dibujo

Pintura

Evaluación

Evaluación

final

15

Cuadro de descripción de actividades

recursos

Objetivo especifico Metas Actividades Humanos Materiales

•Estimular su

creatividad y

habilidad motriz

por medio del arte

terapia

•Desarrollar

programas de

carácter artístico

que despierte en

estas personas su

creatividad

•Ayudar con la

solución de

problemas de

comunicación y

sensoriales por

medio de la

expresión artística.

•Apoyar el

desarrollo integral

de los niños y

jóvenes con

autismo.

realizará

trabajos

sencillos

como el

colorear

un área o

seguir

patrones.

trabajará

en equipo

con sus

compañer

os

podrá

crear

artículos

usando

materiale

s

reciclados

podrá

recordar

objetos

por sus

colores

distintivos

así como

por sus

formas

básicas.

La pintura.- ayuda

al niño a

desarrollar su

creatividad, y el

trabajo en equipo

al realizar

pequeños

murales

El modelado de

plastilina.- ayuda

al niño a

desarrollar su

motricidad al

moldear la masa

y su lado

sensorial al tocar

su textura.

El dibujo ayuda a

la motricidad del

niño al seguir

patrones usando

herramientas

Las

manualidades

despiertan la

creatividad del

niño así como su

motricidad al usar

herramientas

como tijeras,

pegamento, y

manipular botes

etc.

Además del

maestro de

arte

(estudiante de

artes) es

necesaria la

participación

de las

maestras del

salón en el

cual se

impartirá la

actividad

Pinceles,

pintura,

cartulinas, hojas

blancas,

reciclado,

paletas,

crayolas,

bastidores,

pegamento,

fieltro.

16

17

c. Las actividades realizadas.

“Durante el servicio social en la Asociación Sinaloense de Autismo (ASA) el

brigadista deberá realizar una serie de acciones en las cuales se deberá

planear las clases de arte enfocándose en las capacidades de los niños con

autismo, así como también ejecutarlas con la ayuda de los maestros y demás

brigadistas.”

Actividades realizadas:

Se dan clases relacionadas con el arte a los niños con autismo de la

asociación sinaloense de autismo, se trabajó principalmente en el tema del

mes que en este caso por la fecha se trataba del festival del “amor y la

amistad” por el 14 de febrero, durante las clases los niños colorearon

corazones y los recortaron para hacer tarjetas, esto con la finalidad de trabajar

la motricidad de ellos al manipular objetos como las tijeras y los colores, que

se les pueden complicar por la necesidad de motricidad fina que se necesita,

la cual en algunos casos es limitada, también se usó pintura y pegaron bolitas

de papel dentro de una figura siguiendo instrucciones o con ayuda de las

maestras los niños realizaron las actividades. En algunas alas ya habían

avanzado en la decoración con el maestro anterior así que nos enfocamos en

detalles más significativos y a la vez se hace un pequeño diagnóstico de las

capacidades de cada aula por el grado de autismo que presentan los niños.

En el festival se presentaron una serie de números musicales en los cuales las

maestras, brigadistas y alumnos participaron con la finalidad de fomentar la

convivencia entre los alumnos de diferentes edades desde los pequeñitos de

las aulas azules que tienen edades de entre los 3 y 5 años hasta el aula

amarilla que tiene oscila entre los 15 y 23 años, en las aulas el dibujo, la

pintura y escultura ha tenido una aceptación alta, ya que la mayoría está

dispuesta o interesados en dibujar, o el color así como la forma, el trazo de los

niños es más por inercia o acción de pintar o colorear, aunque si intentan

respetar bordes y asociar colores, en aulas como azul B o naranja se

18

encuentra una mayor cantidad de niños más funcionales hablando de los

pequeños, mientras que en aulas como la verde los niños padecen un autismo

más severo por lo tanto necesitan más ayuda para realizar las actividades.

En el primer mes de trabajo en asa fue más que nada introductorio para

conocer a los niños y las capacidades, como también me sirvió para saber qué

clase de actividades realizar, así como también adaptar las demás a las

necesidades de los alumnos, por ejemplo en el aula verde se encuentra un

niño invidente y necesita trabajar de manera diferente.

En el mes de marzo nos preparamos para el día de la primavera durante todo

el mes realizamos además de los ejercicios normales de dibujo, pintura o

escultura algunas manualidades para la decoración del festival de dicha fecha.

Se realizaron algunos ejercicios como por ejemplo dibujos lineales, estos con

la finalidad de ejercitar su motricidad fina en el uso de líneas con ayuda de

lápices entrenadores en algunos casos, en pintura usamos pinceles,

respetando bordes y trabajando en equipo, en el aula naranja se inició con un

pequeño mural realizado por los niños en él se plasmó un árbol y con ayuda

de las manitas de los niños y algunos maestros se realizaron las hojas del

árbol, ya que algunos niños no toleran las algunas texturas como la de la

pintura nos ayuda a superar estas limitantes y al mismo tiempo al esperar

turno ponemos en práctica la paciencia y el trabajo en equipo del grupo en

general, en el aula verde con niños con un grado de autismo más severo solo

buscamos el uso correcto de las herramientas como pueden ser lápices,

crayones, o pinceles. Aun así se dejó que los niños se expresen de manera

libre en el coloreado de algunas ilustraciones y se les ayudo a recortar hojas y

con los pedazos se formó un pequeño mural en el salón, para la actividad se

usaron tijeras, cinta de papel, papel china de colores, algodón, gouache azul y

agua, las figuras estaban previamente dibujadas y ellos las colorearon con

trozos de papel de china mojado dejando el pigmento en la hoja blanca, al

terminar se pusieron a secar las figuras, para las nubes se les pidió que

pegaran algodón en la hoja y posteriormente con gouache azul se le dieran

19

toques de color, al terminar todas las imágenes y una vez que estas

estuvieran secar se recortaron y con ayuda de la cinta de papel se pegaron en

el biombo del salón. En aulas como la amarilla o la roja los alumnos son un

poco más grandes con ellos las manualidades o el uso de herramientas es un

poco más sencillo, por ejemplo en el aula roja realizamos pájaros de papel,

para esto usamos materiales como papel periódico, tijeras, crayones, resistol,

el proceso nos ayuda a la motricidad así como el tolerar materiales como el

resistol, el uso de herramientas como las tijeras y la concentración en esta

actividad es importante para terminarla con éxito, durante el desarrollo de los

pájaros los alumnos realizaron una forma base para el cuerpo de las aves

arrugando el papel y haciendo presión con sus manos formaron dicho cuerpo,

luego pegaron trozos de papel con resistol diluido en agua usando sus manos

solamente para que estén en contacto con el material directamente, se

dejaron secar. Una vez terminado este paso con ayuda de los maestros

dibujaron y colorearon las plumas para luego recortarlas y pegarlas en la

forma del pájaro. Para finalizar la actividad de agregaron el pico y dibujaron

los ojos, en el aula amarilla nos enfocamos en el decorado para el día del

festival de la primavera para esto utilizamos como herramientas tijeras, fieltro,

silicón, pistola de silicón, limpia pipas y ojos móviles. Para realizar esta

actividad con ayuda de las maestras del aula dibujamos los moldes de las

figuras en fieltro para luego recortarlas y unirlas con el silicón, se le añadieron

detalles con plumón negro de punta fina y se procedió a pegarlas por toda la

asociación esto con el fin de decorar todo el lugar para recibir la primavera, el

proceso fue un poco lento por las capacidades de algunos alumnos y aunque

en ocasiones fue difícil trabajar con algunos todo se terminó con éxito antes

del festival. Realizaron diferentes accesorios como mascaras o disfraces

usando foami de colores o fieltro para el numero que presentarían en el

festival, en el aula naranja nos enfocamos en los disfraces que usarían los

niños durante la obra que presentarían, en dicha actividad los niños usaron

tijeras, pluma, fieltro, silicón frio, todo con ayuda de las maestras del salón ya

que son niños un poco más pequeños, el uso de estos materiales nos ayuda

con el desarrollo motriz del niño así como el trabajo en equipo al esperar su

20

turno al usar diferentes herramientas, en el aula morada los niños usaron

foami, plumones, tijeras, lápiz, y silicón para realizar mascaras de simio para

su baile, en el transcurso del mes tuvimos fechas importantes como el día de

la mujer en el que realizamos tarjetas para que se la regalaran a sus mamás

como presente, dichas tarjetas se realizaron en su mayoría en cartulina y las

flores se realizaron con papel.

Para cerrar mes durante la semana de pascua tuvimos la visita de sus

hermanos y en las aulas se realizaron diferentes actividades invitándolos a

participar en la clase de arte, en dichas actividades estaba la pintura en

colectivo como en el aula azul B en la que los alumnos y sus hermanos

realizaron una pieza en gran formato completamente libre todos iniciaron

usando pinceles para luego llevar su expresión al límite dejando de lado toda

herramienta y empaparse de lleno en la pintura usando sus manos, en aulas

como la naranja el uso de herramientas fue fundamental ya que la pieza a

realizar era un títere hecho de papel decorado con pintura en las que tanto

alumnos como sus hermanos realizaron uno cada uno, en el aula amarilla

también la actividad fue pintura pero en este caso llevando a un grado más

alto en la cual los alumnos con ayuda de sus hermanos realizaron una pieza

de bodegón copiando de un modelo real, ahora si buscando una

representación de la realidad lo más aproximada posible, los alumnos muy

concentrados realizaron los trazos con lápiz para luego llenarlas de color con

pintura acrílica.

Durante el mes de abril se preparó la decoración de súper héroes por el día

del niño, la escenografía del festival hasta los dulceros para cada uno de los

niños, al mismo tiempo que se intercalaban las clases regulares de dibujo.

También celebramos el día internacional de concientización del autismo el 2

de abril, para esto salimos a la explanada del jardín botánico a lanzar unos

globos contando con la participación de los familiares que gustaron

acompañarnos en esta emotiva actividad, también el día 10 de abril se llevó a

cabo la gran carrera a favor del autismo esta consistía en cinco o diez

kilómetros que se recorrieron ya fuera a pie caminando o corriendo, en

21

bicicleta o patines, contamos con la presencia de padres y familiares de los

niños para demostrar el apoyo a estos y solidarizarnos con las familias en este

gran camino que tienen por recorrer junto a un niño especial.

Se realizaron los dulceros para el festival del día del niño en el aula azul A se

hicieron mochilas con los logos de superhéroes los niños hicieron su parte al

pegar diamantina en las bolsas, en el aula azul B se realizaron unos botes

forrados con fieltro en este caso los niños ayudaron recortando y pegando las

partes de fieltro, el uso de tijeras, silicón frio y el seguir instrucciones nos

ayuda que los niños desarrollen su motricidad fina con el uso de herramientas

y al igualar patrones se estimula la memoria, en el aula verde y morada se

forraron botes con foamy de colores brillantes, los alumnos como los maestros

participaron recortando y pegando las piezas copiando patrones haciendo uso

de la memoria, en la aula naranja A realizaron una cajas usando pintura para

formar los logos de flash y la mujer maravilla, en el aula naranja B los niños

usando tijeras y silicón frio hicieron unos escudos del capitán america que les

servirían como mochilas y dulceros.

Durante este mes también se realizaron ejercicios con los niños en los cuales

se les puso un objeto enfrente y se les pedía que lo copiara esto con el aula

morada por las capacidades de los niños ya que se podría decir que son los

más funcionales de la asociación, los alumnos más grandes no festejan el día

de niño por lo que ellos ayudaron con la decoración y la elaboración de la

piñata para el festejo, el aula amarilla fue la encargada de realizar la piñata

para esto se usaron herramientas como tijeras, pegamento, pinceles y pintura,

la piñata se realizó en bulto como una escultura de papel mache en al cual se

hizo una estructura de papel periódico se cubrió con el mismo haciendo uso

de pegamento para dar firmeza a la piñata, una vez terminada se procede a

pintar en este caso se trata de un hombre araña por que el tema eran súper

héroes y es uno de los más conocidos y los niños lo ubican fácilmente, el aula

roja ayudo con la realización de la escenografía haciendo uso de pinceles y

pintura para hacer unos edificios de gran tamaño usando cartones así como

también realizaron los escudos de la liga de la justicia y los vengadores. Las

22

aulas naranjas A y B, azul A y B hicieron para la decoración los logos de los

súper héroes que les tocaron a sus maestras en el aula, para estas

actividades usaron pintura y pinceles siguiendo instrucciones, y respetando

bordes así como también patrones de color, por ejemplo se les pedía a los

niños que sin salirse de la línea copiaran los colores de súper héroes como

batman, superman o spiderman que se fijaran en los símbolos y dijeran que

color era para poder pintarlo, el aula verde se enfocó a realizar un pequeño

mural en el cual se enfrentaba DC contra Marvel, este se realizó más

expresivo por el grado de autismo que presentan los niños aun así se respetó

el color aunque los bordes no mucho.

Durante el mes de mayo nos enfocamos en el día de las madres en las

cuales se realizaron los presentes a dar en este día tan especial, como

también seguimos con las clases normales de dibujo y pintura estimulando lo

más sensitivo de los niños así como también su imaginación y expresión.

En las diferentes aulas se realizaron diferentes cosas para el día de las

madres como en el aula verde en la que los niños realizaron un alhajero de

madera haciendo uso de abate lenguas y silicón frio, para esta manualidad los

niños pegaron los abate-lenguas siguiendo las indicaciones de los maestros,

esto ayuda a los niños a desarrollar su motricidad fina al usar sus manos

como pinzas para tomar los palillos al terminar se decoraron con florecillas de

foami donde recortaron y pegaron usando silicón frio, en el aula roja utilizo

material reciclado como cucharas y latas de atún para hacer un alhajero con

forma de flor, a estas cucharas se les corto el mango y se pintaron usando

aerosol dorado, el siguiente paso fue pegarlas a las latas de atún usando

silicón con ayuda de los maestros, se les agrego una cama de papel china y

para terminar se colocó una pulsera hecha por ellos mismos en el centro. En

el aula amarilla solo se hizo una tarjeta ya que el presente principal era un

video donde cada niño felicitaba a su mamá, en el aula morada y azul A se

realizaron unos porta velas y dulceros haciendo uso de material reciclado

como botellas y listones para la decoración de estos, usando tijeras y

pegamento para la decoración, también realizaron unas pequeñas tarjetas

23

donde les escribieron unas lindas palabras con ayuda de los maestros, las

aulas naranjas realizaron un corazón de porcelana fría haciendo uso de sus

dotes escultóricos para dar forma al corazón que una vez seco procedieron a

pintar así como también hacer una pequeña tarjeta en un hoja de papel

cubierta con café para darle una textura completamente nueva además de un

rico olor, en el aula azul B se hicieron unos alhajeros con el centro de cartón

de las servitollas de cocina o centro de papel higiénico para esto recortaron y

pintaron las piezas para luego forrarlas de papel contac con un diseño

elegante como decorado.

Durante las clases regulares se busca seguir con el respeto por los bordes

esto haciendo uso de figuras básicas como cuadrados o círculos y pidiendo a

los niños rellenar sin salirse del contorno, en caso de autistas severos o en

aula verde el niño invidente se hace uso de silicón en las líneas para que

entiendan que no deben pasase de ahí , el uso de materiales poco gratos al

tacto de los niños para trabajar con su tolerancia, esto con el uso de texturas

como papel mojado, plastilina, o pintura y también con la memoria de estos

haciendo que recuerden el color de algunas frutas, se les pidió que pintaran

frutas habiéndolas presentado primero para que hagan memoria y no las

pinten de otro color.

En junio celebramos el día del padre y los pequeños se dispusieron a realizar

manualidades enfocadas a dichas fechas no sin dejar de lado las clases de

arte que sirven a la vez como terapia.

Se realizaron tarjetas para los papás en su día para esto se usaron

herramientas como tijeras, lápiz adhesivo, silicón, pinceles, cartulinas y

materiales reciclados como tapas de garrafones. Lo materias usados fueron

papel y pinturas principalmente, en aulas como la azul B y naranjas se

realizaron camisas de origami usando cartulinas dobladas, y se decoraron

usando recortes en forma de corbatas pañuelos. Para dichos accesorios los

niños pintaron usando sus manos en una cartulina mesclando colores y

24

creando texturas que luego recortarían con las formas deseadas, en esta

actividad los niños desarrollan su trabajo en equipo al compartir materiales y

esperar su turno desarrollando así también la parte social. Las aulas de los

más grandes no se quedaron atrás aunque algunos optaron por la realización

de un video donde le expresaran lo que sienten a sus papas otros decidieron

realizar una manualidad en la que se realizó una cámara fotográfica con

materiales reciclados, para ello los alumnos trazaron la forma básica de la

cámara en cartoncillo y le pegaron una tapa de garrafón de agua para dar la

forma del lente luego la pintaron de negro y la decoraron con recortes de

colores y para finalizar pusieron una fotografía donde salían con sus papás, en

esta actividad los alumnos usaron tijeras, lápices, pinceles, y silicón, estos

materiales les ayudan con su desarrollo motriz fino y grueso ya que necesitan

usar el pulso para algunas acciones.

Los siguientes días después de que terminaran la actividad del mes se

enfocaron en realizar esculturas con plastilina y papel, el papel mojado que

para algunos de ellos es algo que no toleran mucho, así como también hay

que adaptarse un poco con cada salón ya que las capacidades de los alumnos

varían dependiendo el grado de TEA (trastorno del espectro autista) y en el

aula verde además que existe un alumno que es invidente.

Durante el mes de julio solo se trabajaron dos semanas así que nos

enfocamos en terminar los trabajos para el final y se me pidió que entrara a la

presentación de los informes de los avances de los alumnos así como también

dedicarme a terminar unos murales que se me pidieron.

Durante las clases nos enfocamos a terminar proyectos con algunos de los

alumnos en específico el aula naranja A y B en las que había iniciado un

pequeño mural junto a los alumnos, para esto repartimos las tareas

dependiendo de las habilidades de cada uno , había algunos que podían

copiar las imágenes y otros pintaban o rellenaban mejor los espacios, para

este mural se usaron como materiales: lápices, pinceles, pinturas, cartulina y

papel, en el papel les dibuje algunas partes del mural para que las copiaran e

25

hicimos esténciles con ayuda de las maestras para recortar las figuras, y

juntos pintamos todo el mural usando herramientas y las manos.

En las semanas siguientes se presentaron los informes de cada aula, para

esto se pedía que los maestros de los alumnos asistieran a las

presentaciones, en estas estuvimos presentes la maestra titular, maestra de

apoyo, maestro de educación física, maestras de terapia personalizada, y el

maestro de arte, en las presentaciones nos reprodujeron un video en el que

mostraban los avances de los niños durante el ciclo escolar, se pudo observar

como algunos de ellos que había entrado casi a la par que yo aprendieron a

decir algunas palabras que si bien parece insignificante es un paso enorme en

el desarrollo del niño y lo ayudara más adelante en sus clases y su vida fuera

de la escuela. Luego de que los videos se proyectaras, se les dieron los

informes personales de cada niño a sus padres y si tenían alguna duda o

sugerencia se les escucho, Los murales que me solicitaron que realizara

fueron para el área del vivero y que le agregara cosas a uno que ya estaba

para esto me sirvió mucho que me haya documentado acerca del autismo

pues se agregaron elementos que les sirvieran a los niños en las terapias

como para dar un ambiente más agradable al entorno. Para la realización de

los murales además de la documentación necesaria se realizaron bocetos que

se le mostraron a la maestra responsable. Para estos murales se pidió que

uno de ellos fura interactivo con las clases de los niños para que ellos

pudieran salir y señalar números, localizar figuras o colores haciendo uso de

sus habilidades cognitivas que han desarrollado hasta el momento. Para el

mural se tomó en cuenta la disposición del espacio para que el diseño se

adaptara a él tomando en cuenta las dimensiones de la pared y la forma ya

que una de ellas no era regular en esta se aprovechó el espacio para poner un

árbol con unas pequeñas aves, en el área baja y como tenia malla ciclónica en

la parte de arriba se hicieron plantas para que estas interactuaran con las

plantas reales que ahí están y se formara un espacio más agradable, para el

segundo mural se tomó como ejemplo el diseño de Davinci con vitruvio y se

realizó una composición radial haciendo énfasis al centro del mural donde se

26

presenta un niño con las partes del cuerpo escritas para que los niños puedan

identificarlas como por ejemplo, cabeza, hombro, rodillas, pies, el diseño del

rededor se enfocó en figuras geométricas, colores primarios, números

básicos, letras mayúsculas y minúsculas todo haciéndolo interactivo con el los

alumnos de la asociación para que puedan trabajar con él.

d. Contribución de la práctica del servicio social en la formación del

brigadista.

En la escuela nos preparan para enfrentarnos al mundo del arte de forma

creativa, es decir como productores principalmente ya que la mayoría de las

materias están enfocadas a eso y solo un semestre nos acercamos a la

docencia, ahora agregando que los niños con los cuales se trabajó tienen

capacidades diferentes o necesidades especiales me fue un poco difícil la

adaptación al principio, ya sobre la marcha, con la ayuda de las y los maestros

de la asociación me fui familiarizando con el TEA al cabo de poco tiempo no

estaba dominado pero no me causaba el mismo impacto que al principio,

aprendí adaptarme a sus necesidades y poner en práctica el arte terapia que

si bien lo conocía no lo había aplicado, el desarrollo de mi empatía fue

fundamental ya que para entenderlos hay que ponernos en sus zapatos y no

solo estar ahí por cumplir con algunas horas, darte cuenta que formas parte

de ese pequeño grupo de personas que pueden hacer la diferencia, en los

reportes finales del ciclo escolar al ver a los padres y hablar con ellos, darte

cuenta de cómo cambias un poquito su vida es gratificante.

e. Resultados obtenidos.

Durante el tiempo que se prestó los servicios de brigadista se impartieron de

lunes a viernes, un mínimo de cinco clases por día, estas clases repartidas por

las diferentes aulas de la asociación, en este tiempo se trabajó con los niños

el uso de herramientas básicas como tijeras, crayones, colores de madera,

pinceles, resistol, etc… esto nos ayudó con el desarrollo de la motricidad fina

de los mismos, así como también el uso de materiales como papel mache o

27

pintar con las manos nos ayuda con la aceptación de texturas nuevas para

ellos (sensorial) ya que tienden a rechazarlas.

Los colores y las formas captan rápidamente su atención haciendo que la

clase de arte se vuelva interesante y divertida para los más jóvenes, mientras

que a los mayores les ayuda a enfocar su atención.

El trabajo en equipo se vuelve primordial puesto que si no aprenden a pedir

las cosas o esperar el turno no trabajan a la par de sus compañeros.

En las primeras dos semanas se me capacito para poder trabajar con los

niños y al finalizar me dieron como opción el tomar un curso de maestro

sombra el cual acepte, éramos seis brigadistas de distas escuelas entre

psicología, educación física y artes plásticas, en lo personal la experiencia me

fue sumamente interesante ya que al no tener contacto con niños autistas me

ayudó mucho a conocer más a fondo el espectro, desarrollar mayor tolerancia,

y adaptarme a las necesidades de mis alumnos sin importar el grado que

estas lo necesiten.

28

Capitulo III. Evaluación de la Práctica del Servicio Social.

a. Conclusiones y sugerencias

En si la experiencia es grata y sientes que estas aportando un poco a la sociedad y

no tanto por compromiso sino más bien por el mero placer de hacerlo, ya que es un

trabajo que te llena de manera emocional, en si la problemática principal no se

soluciona ya que el trabajo aquí es más un proceso que no puede dejar de estar, con

una clase que pierdas puedes estancar todo, los alumnos están en completa

disposición que si bien algunos son más inquietos que otros no dejan de hacer las

cosas, en todos lados batallas con algún niño, las maestras y demás brigadistas

siempre se encuentran accesibles en todo momento hasta extra clase en caso de

que tengas alguna duda respecto como trabajar ciertas cosas con los niños.

Como sugerencia podría agregar que el hecho de tener dos semanas de

capacitación como lo es observar o los primeros tratos con los niños es poco tiempo,

recomendaría para esto que se les diera una plática a los brigadistas por parte de un

maestro o directivo dela asociación para que estén conscientes de que se pueden

encontrar no para imponer miedo si no para preparar al próximo maestro ya que si

nunca habías tenido algún encuentro con el TEA podrías sorprenderte mucho.

Los materiales que si son proporcionados por la asociación en ocasiones no llegan a

tiempo o se tiene que improvisar ya que no hay un apartado para guardar las cosas o

un lugar específico donde el maestro sea el responsable de ellas.

Los tiempos de las clases son muy cortos en ocasiones media hora no es suficiente

para realizar una actividad, para esto sería llevar a cabo una mejor organización con

las aulas y el maestro de deportes.

29

b. Evaluación de la unidad receptora, por parte del asesor y el brigadista

de servicio social.

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

Anexos:

Documentos probatorios y evidencias de actividades probatorias.

1. Constancias de probación al seminario para el compromiso ético

universitario y la inclusión social.

41

2. Carta de asignación.

42

3. constancia de terminación satisfactoria de las actividades del proyecto de

servicio social.

43

4. Constancia de participación en el encuentro de brigadistas de servicio

social.

44

5. Constancia de terminación satisfactoria de servicio social en unidad

receptora.

45

6. Constancia de culminación de informe final de resultados.

46

Bibliografía

http://autismodiario.org/2016/01/08/cuando-un-taller-de-arte-se-convierte-en-un-

taller-de-magia/

http://autismodiario.org/terapia/tecnicas/

http://www.arteterapiahumanista.com/

http://www.news-medical.net/health/Autism-History-(Spanish).aspx

Cuxart, F. (2000). El autismo (1st ed.). Malaga: Aljibe.

Manual diagnostico y estadistico de los trastornos mentales. (2014) (1st ed.). Madrid.

47

Fotografías:

48