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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE LA CIUDAD DE MÉXICONada humano me es ajeno

Universidad Autónoma de la Ciudad de México

Nada humano me es ajeno

Consejo General Interno (CGI)

Rector

Ing. Manuel Pérez Rocha

Coordinación de Servicios Estudiantiles

María Rodríguez Salazar

Comisión de Apoyos Estudiantiles (CAE)

Coordinación de Servicios Estudiantiles


Gerardo Salvador Vázquez Vera

Coordinación de Difusión Cultural

y Extensión Universitaria

Oscar González

Gloria Íñiguez Ramos

Coordinación Académica

María Rosa Cataldo Arriagada

Ingrid Mabel Martínez Montiel

Coordinación de Servicios Administrativos

Lorenzo Gutiérrez Bardales

Consejeros Estudiantes

Néstor Javier Lariz Medina. Plantel Del Valle

Jorge Oswaldo Contreras. Plantel Centro Histórico

Tesorería

Rafael Balderrama Ramírez

Diseño y Formación

Benito López Martínez

Ismael Villafranco Tinoco

Miguel Ángel Esparza Cortés

Cuidado Editorial


Rebeca Lozada Sánchez

Graciela Crotte Franco

Benito López Martínez

Gestión y Seguimiento en Planteles

Servicios y Apoyos al Estudiante

Francisco Hernández Rojas

Plantel Centro Histórico

CoordinaCión del plantel

Marta Rizo García

espaCio estudiantil

Humberto Sánchez Morales

difusión Cultural y ext. universitaria

Isaías González

Plantel Iztapalapa Casa Libertad

espaCio estudiantil

Jorge Luis Cruz López

Plantel Del Valle

espaCio estudiantil

Priscilla N. Gil Aguilar


Nadia García Cruz

Plantel San Lorenzo Tezonco

espaCio estudiantil

Estrella González Dalhäus


Jessica Jaimes Del Río

Plantel Cuautepec

Javier Darío Ramos López

Taller de Impresión de la UACM

Felipe García López

D.R. © Proyectos Estudiantiles 2007. Edición septiembre de 2008

D.R. © Universidad Autónoma de la Ciudad de México

Avenida División del Norte 906, Col. Narvarte Poniente, Benito Juárez, México, D. F.

Distribución interna

Hecho e impreso en México

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La Universidad Autónoma de la Ciudad de México, como insti-tución dedicada al desarrollo del conocimiento científico, crítico y humanista, cuenta con progra-mas de apoyo y servicios a sus estudiantes, con la finalidad de que éstos desarrollen sus inquie-tudes, habilidades y experiencias al hacer uso de su potencial creativo.

Desde las primeras gene-raciones, los estudiantes de la UACM han mostrado inte-rés por diseñar y desarrollar

proyectos de diversa índole. Con el propósito de apoyar estas iniciativas, se instituyó el Programa de Apoyos al Es-tudiante con la creación de la CAE (Comisión de Apoyos Estudiantiles), integrada por las coordinaciones de Servicios Estudiantiles, Servicios Admi-nistrativos, Difusión Cultural y Extensión Universitaria, Coordinación Académica, y tres consejeros estudiantes del Consejo Universitario, de los colegios de Ciencia y Tecnolo-

gía, Ciencias y Humanidades, y Humanidades y Ciencias Sociales.

De esta manera, la CAE surge para responder de forma colegiada a las propuestas de los proyectos que presentan los estudiantes de la UACM.

En septiembre de 2007 se publicó en medios impresos y electrónicos de la Universi-dad, la 1a Convocatoria para la presentación de proyectos estudiantiles. Se recibieron 21 trabajos, de los cuales 11

obtuvieron apoyo debido a que cubrieron en su totalidad los requisitos enunciados en la convocatoria.

Estos primeros proyectos mostraron la diversidad de intereses e inquietudes de los estudiantes. En las disciplinas ar-tísticas se diseñaron dos murales que se exhibirán respectivamente en los planteles Centro Histórico y San Lorenzo Tezonco; 48 es-culturas proyectadas para realizar una muestra itinerante con fines de prevención de la salud; una

instalación basada en figuras alegóricas de cartonería; la creación colectiva de un cuento; el almacenamiento electrónico de los archivos de una publica-ción periódica; la producción de poesía en video; la publicación de una memoria fotográfica del patrimonio cultural de Tlalpan; la gestión y realización de un concierto de música tradicional de la Sierra Madre Oriental, con una exhibición de productos artesanales; y la creación de un documental en video con el tema

del sincretismo artístico y cultu-ral en el proceso de emigración de mexicanos a Estados Unidos. En el ámbito científico, en el área rural de Tláhuac se construyó una parte de los implementos necesarios para el proceso de obtención in situ de fructuosa de maíz. Una amplia gama de pro-yectos que, como se muestra en la presente memoria, dan cuenta del enriquecimiento que estas experiencias aportan al creci-miento profesional y humano de los estudiantes de la UACM.

INTRODUCCIÓN

Contribuir al desarrollo Cultural, profesional y personal de los estudiantes

Los estudiantes son la razón de ser de la Universidad y forman parte constitutiva de la misma en tanto que participan en la realización de sus tareas académicas. La Universidad es una institución educativa, su función es desarrollar el conocimiento mediante la investigación y la capacidad creativa de sus académicos [...] la constituyen no solamente los cuerpos de académicos que cultivan una disciplina, sino también estudiantes que legítimamente buscan una formación académica y profesional y contribuyen al desarrollo del conocimiento.

Ley de la Universidad Autónoma de la Ciudad de México

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Del salón a la explanada,la cultura en los pies del tezontle

Cada 31 de diciembre termina el año en el calendario gregoriano. Finali-zan los festines, los romeritos, el bacalao, los brindis y, sobre todo, muchos gastos. Tras el primero de enero, comienza un camino difícil de andar con los zapatos rotos y los bolsillos vacíos: la famosa cuesta de enero. En una escena donde el consumo abunda más que el frío invernal, parecería im-posible pensar en la cultura, el baile o el entretenimiento. Pero los jóvenes universitarios siempre saben cómo hacer lo imposible, saben cómo voltear la tortilla de la normalidad.

Así, un grupo de estudiantes de Arte y Patrimonio Cultural venían platicando sobre la necesidad de aplicar el conocimiento adquirido en el aula, convertir la teoría en algo más tangible. El proyecto: Ante la cuesta de enero / Jornada artístico cultural, surge por el deseo de enriquecer el diálogo académico y para llevar los conocimientos a un terreno más visible, aseguró en entrevista Metz Torres González, responsable del proyecto.

No se trató de un evento cualquiera, sino que emergió de la búsqueda original para fortalecer las funciones de promotor y gestor de la cultura. Metz reconoció que pese al gusto por las artes visuales, el dibujo a lápiz y la fotografía, le interesa la promoción cultural. El proyecto hizo que él ac-tuara “más que como creador, como generador del escenario para que otros presenten su obra.”

Desde un principio “se planteó que La Jornada estuviera compuesta de la mayor cantidad de disciplinas artísticas, y la propuesta fue organizarlas de manera que fueran subiendo de tono, como en la cuesta de una colina. El programa dio inicio con exposiciones fijas y muestras permanentes, comenzamos con la instalación de arte objeto, donde apoyaron estudiantes de nuestra licenciatura del plantel Casa Libertad, quienes trajeron su obra y la montaron en los andadores que comunican los edificios del plantel San Lorenzo Tezonco.”

AUTOR

Metz Torres González

PARTICIPANTES

Jacqueline Herrera González

Maximino álvarez López

Omar Enrique Reyes Reséndiz

Adriana María Estrada Hernández

Alberto Castro Cruz

Manuel Guevara Villanueva

Gabriel Villegas García

Juan Benjamín Ramírez Mendieta

Manuel Guevara Villanueva

LICENCIATURA

Arte y Patrimonio Cultural

PLANTEL

San Lorenzo Tezonco

SINOPSIS

Organización logística para la

consolidación de un evento cultural

de huapango arribeño y muestra

artesanal del Bajío, a realizarse en el

plantel San Lorenzo Tezonco.

ante la cuesta de enero / jornada artístico cultural ANTE LA CUESTA DE ENERO /

jornada artístico cultural

Entrevista a cargo de Vladimir Montes Gómez, Asistente Académico de la CSE

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También hubo exposición de alebrijes y telares de artesanos, indígenas elaboraron pulseras, aretes, collares, materiales con cristal murano y algunas piezas de platería de Taxco e Iguala, Guerrero. “Todo esto ofreció un abanico de posibilidades para observar; tuvimos escenografía para todo el día, aun para el curioso que sólo se acercó de paso”, comentó Metz.

Y llegó el turno de las exhibiciones artísticas donde declamó María de los Ángeles Santa Anna, y enseguida, el performance interactivo de Jacqueline Sánchez. “Hasta ese momento el público permaneció en sus lugares, estuvo atento a lo que nosotros quisimos transmitir”. El grupo de danza regional de la Escuela de Bellas Artes de Nezahualcóyotl llamó la atención y el interés del público aumentó: el paladar cultural ya saboreaba la música.

“Comenzamos desde lo más apacible”. El trovador Víctor Jiménez inter-pretó temas de Amparo Ochoa, Víctor Jara, Silvio Rodríguez, Pablo Milanés, entre otros, que hicieron corear las letras a más de uno. Se presentó la Compa-ñía de Trova Coral de la ENAH-IPN y, en la cúspide, el cierre estuvo a cargo de Sebastián Jiménez y Los Andariegos de la Sierra, con su huapango arribeño.

El huapango arribeño es parte de la tradición musical que se desarrolla en el norte de Querétaro, Guanajuato y San Luis Potosí. Se toca con cuatro gui-tarras, en sus diferentes variedades, recibe el nombre de arribeño debido a su origen en las partes altas de la región, en este caso la Sierra Madre Oriental. Sus temas se interpretan por medio de versos decimales que se van improvi-sando mientras se canta: rimas con diversos temas: la política, la farándula.

En La Jornada Cultural compusieron algunas décimas para la Universi-dad. La conexión entre Los Andariegos y la comunidad universitaria fue tal, que invitaron al público a zapatear y a degustar una salsa tradicional hecha en molcajete, también improvisado frente al escenario.

Así, regresaron a la raíz. La variopinta presencia de artistas y creadores de la Universidad y de diferentes regiones del país, permitieron “la aplicación de cursos como proyectos y gestión cultural, legislación, y por supuesto, comuni-cación intercultural.”

Los tropiezosComo en toda creación humana, hubo dificultades, sobre todo porque esto implicó la intervención de muchos y la necesidad de gestionar y administrar recursos. A veces lo más placentero es imaginar contenidos, “concebir la idea, el proyecto y trasladarlos al papel (…) lo más difícil, lo más complicado fue la parte de la realización.”

Las expectativas del equipo de estudiantes que participaron fueron cam-biando. Al principio, el proyecto planteaba dos actividades; una, al comienzo del semestre en Casa Talavera, y otra, al final en el plantel San Lorenzo Tezonco. “Tuvimos que efectuar ajustes por el retraso en el arranque de los proyectos. Nosotros habíamos presentado un cronograma y no fue posible empezar en aquel momento”. La primera ya no se realizó y entonces todo se concentró en un solo día. “Tuvimos que sumar ambos programas y, en el proceso de ir platicando con los compañeros e ir organizándonos, aparecie-

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ron otros a quienes les interesaba participar”. Un problema aparente originó cambios positivos “La Jornada se vio beneficiada con más participación, teníamos parque para complementar, sustituir y suplir.”

Si bien el trabajo colectivo fue enriquecedor, no fue sencillo. Implicó lidiar con formas distintas de pensar, tiempos y ocupaciones diferentes, equilibrar egos y atenuar protagonismos. “A las reuniones de estudiantes lle-gaban algunos, formábamos comisiones; y a la próxima ya no llegaban los mismos”. Hubo dos niveles de parti-cipación: los que estaban más involucrados, que fueron los que construyeron la idea central y asumían mayores responsabilidades, y quienes acudieron de vez en cuando, sin el mismo empeño, pero su apoyo fue igualmente va-lioso. Buscamos a profesores de la academia, tuvimos que elaborar invitaciones y oficios, “escritos pidiéndoles una reunión para que nos apoyaran (…) nos decían que estaba bien pero nunca se hacía de manera formal, convocaron a una reunión pero ya que había pasado La Jornada.”

Los aprendizajes cuestanCasi siempre es en las dificultades donde se adquieren experiencias para el futuro y satisfacciones inolvidables. Al respecto agregó Metz el promotor cultural: “primero que nada la confianza, el optimismo de la solidaridad de va-rios que desinteresadamente se sumaron y participaron, nos ayudaron, no en todo el proceso, pero sí en la medida de sus posibilidades.”

Cuando hay que realizar una idea, las buenas intenciones adquieren un significado práctico que obliga a ges-tionar recursos, hacer peticiones, cumplir con formalidades desconocidas o que incluso generan tortuosos trámites. Es inevitable que un proyecto como éste implique un desarrollo organizativo y logístico más allá de lo cultural, comentó Metz Torres: “también hemos aprendido que hay que considerar los tiempos administrativos.”

“Arrieros somos y en el camino andamos”. Esto apenas empieza, son los primeros pasos, pues la vida y, por supuesto la Universidad, son un aprendizaje cotidiano. Fue una primera experiencia, un ejercicio de experimenta-ción, base para continuar promoviendo la cultura popular y tradicional.

Cada quien hizo su parte, pero además siempre hay un plus, la disposición e iniciativa propia. “Apoyamos en la difusión, se anunció en Radio Educación, en la ENAH y, de forma indirecta, dimos proyección a la Universidad. La Jornada Cultural estuvo muy nutrida, gente de Guanajuato, artistas del área metropolitana, Neza, Ecatepec…, tuvo una cobertura mas allá de lo regional. Tras indicar que pocas instituciones apoyan proyectos extracurriculares de sus estudiantes, aseveró Metz Torres González -que ya presentó un nuevo proyecto en la segunda convocato-ria-: “caminando juntos, estudiantes y la Coordinación de Servicios Estudiantiles, pudimos hacer un trabajo de calidad, digno.”

La cuesta de enero con cultura sabe mejorEn el imaginario social es un hecho ineludible. Pero incluso el Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española complementa el significado gramatical de la palabra “cuesta”: terreno en pendiente, que al ser de enero, es el período de dificultades económicas que coincide con este mes a consecuencia de los gastos extraordinarios hechos durante las fiestas de Navidad.

Algunos pensarían que fue un pretexto, un título para adornar La Jornada. De acuerdo con los organizadores más bien se trató de darle singularidad, diferenciarla, desde el nombre proponer un evento diferente, ubicado en lo que efectivamente pasa por la vida de la gente de carne y hueso. Los primeros días del año: “como se desarrollaba a finales del semestre, justo el 17 de enero, mes en que se enfrenta la cuesta de enero, consideramos una buena manera de asociarlo con La Jornada.”

El plan era que La Jornada fuera referencia, alternativa, “podemos tener problemas económicos de todo tipo, pero con un poco de cultura, arte, entretenimiento solidario y sin fines de lucro, podemos ver las cosas de otra forma”, concluye el entrevistado.

Y en efecto, gracias a La Jornada Artístico Cultural, la cuesta de enero del año 2008 en San Lorenzo Tezonco dejó alegría y vibraciones positivas: mucho para los difíciles tiempos que corren.

2021

Pese al clima frío, fue posible conversar cálida y amenamente con Aldo Vi-llanueva, estudiante del proyecto Diosas Mutiladas. Este proyecto consistió en una serie de esculturas con torsos femeninos sanos; en contraste con torsos que muestran las secuelas de la masectomía. Su idea: hacer consciente al espectador sobre el cáncer de mama, mediante la representación gráfica de dos momentos: el cuerpo de una mujer que ha sido mutilado por la presencia del cáncer, y ese mismo torso antes de sufrir la cirugía.

Aldo Villanueva contestó a la entrevista en el aula donde trabaja, pues a la vez de ser estudiante de la licenciatura de Arte y Patrimonio Cultural, es tallerista de modelado y escultura en el plantel San Lorenzo Tezonco. La idea de este proyecto se originó siete años atrás, pero debido a la falta de recursos e infraestructura, no había sido posible realizarlo.

La idea originalSu motivación va más allá de las actuales campañas mediáticas que promueven la cultura de prevención del cáncer de mama; surge como un acercamiento personal al tema:

“La idea nace de la experiencia de una compañera, amiga de la Acade-mia de San Carlos… que estaba padeciendo este problema y que precisa-mente por la falta de información no se cuidó, no se revisaba periódica-mente y cuando se lo detectaron, ya fue tarde…”

Ante la posibilidad de que Diosas Mutiladas fuera apoyado por la UACM, Aldo consideró, como en otras convocatorias en las que ha participado, que se “aventaba un volado”, pues aun cuando lo consideraba bueno, dependía de los criterios con los que se evaluarían las propuestas:

“¿Certeza de que fuera aprobado?, no tenía, en ninguna convocatoria tienes la certeza de que vas a salir seleccionado. En la estructuración del proyecto va mucho para que sea aprobado... ¡El cómo lo redactes! ¡Cómo lo expongas! ¡Eso es fundamental!”

Para Aldo, la ejecución de este proyecto no se traduce en un significa-tivo aporte para su formación académica en la universidad, si se considera que cuenta con una amplia trayectoria en las artes plásticas y la escultura.

DIOSAS MUTILADASdiosasmutiladas

AUTOR

Aldo Alfonso Villanueva Cacho

LICENCIATURA


PLANTEL

San Lorenzo Tezonco

SINOPSIS

Una exposición itinerante para

hacer conciencia en a la sociedad

sobre el cáncer de mama.

La obra está integrada por un

conjunto de esculturas de torsos

de mujeres sin cáncer y torsos de

mujeres masectomizadas.

Entrevista a cargo de Octavio Figueroa Santiago, Asistente Académico de la CSE.

El arte como medio de conciencia

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“Yo estoy más por proponer algo que no se ve mucho, que es el arte utilitario… darle una significación más allá de la apreciación estética o de ornamento a las cosas. Que esa realización artística tenga una motivación más profunda… algo más que una simple exposición que se puso en algún tiempo… ¡gusta o no gusta!, y ahí se queda… ¡sino trascender un poco más! Yo siempre lo he dicho… no vengo a ver qué me da la Universidad, sino a ver qué le ofrezco yo a la Universidad.”

Para continuar con la charla nos trasladamos al aula donde se res-guardan los materiales con los que Aldo trabaja. Ahí, en ese espacio, se procesan las Diosas Mutiladas que en sus moldes de yeso esperan pacientes a que Aldo plasme su visión sobre el dolor y la gravedad del cáncer de mama, padecimiento que piensa representar en diversas formas metafóricas. Y pese a que todavía no están terminadas, las esculturas revelan un arduo y cuida-doso trabajo.

Aldo decidió cursar la licencia-tura en Arte y Patrimonio Cultural ya que le interesa la gestión cultural, pues de no realizarse correctamente, impide la promoción de las obras artísticas.

Desde niño, Aldo se sintió atraído por las artes plásticas y eso lo llevó a estudiar en la Escuela Nacional de Artes Plásticas y en la Academia de San Carlos, de la UNAM. Estas experiencias, aunadas a la formación en gestión cultural y la práctica creativa, le permitirán consolidar su formación integral como artista.

El comienzodel proyecto “En un inicio, el arranque fue un poco lento; entiendo que es la primera vez que hay una convoca-toria de este alcance. Para iniciar hubieron muchos problemas, pero conforme fueron resolviéndose, las cosas fluyeron de otra manera. Se han dado tropezones en la parte de organización, pero como en todo trabajo siempre habrán situaciones que no estén en tus manos resolver. Lo más sencillo del proyecto fue estructurarlo, lo más difícil, hacerlo: idearlo es fácil, pues echas a volar la imaginación y tus conocimientos, pero al momento de enfrentar la realidad de comprar los materiales, cargarlos, esto fue de lo más pesado, pero todo es parte de la chamba.”

Acerca de la forma en que las áreas de la Universidad han favore-cido el desarrollo del proyecto, Aldo señaló que en un principio se com-plicaron las cosas, pero en general hubo buena disposición de todas las instancias, sobre todo en lo relativo a la asignación de un espacio fijo para trabajar las esculturas, y en el movimiento de los materiales con los que trabajó (bultos de yeso, ángulos de acero, entre otros).

Aportes del proyecto Diosas Mutiladas contribuirá a que se vinculen los objetivos de dos licenciaturas: Arte y Patrimonio Cultural con Promoción de la Salud; relación que habrá de esta-blecerse debido al soporte teórico relativo a la prevención del cáncer de mama, que se manejará en una

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exposición itinerante, planteada como parte de las actividades de difusión del proyecto: una forma de mostrar a la comunidad estu-diantil que en la UACM se dan espacios generadores de cultura y conocimiento. Que los estudiantes pueden desarrollar sus ideas en un sentido tan amplio como se lo propongan.

Para Aldo, como estudiante universitario y como persona, la experiencia de Diosas Mutiladas le deja la respuesta favorable entre la comunidad universitaria que se interesa por su trabajo y constan-temente le pregunta cómo va.

Sobre las modelos que participaron para la elaboración de los moldes de las esculturas, Aldo expresó su gratitud y reconocimiento a las mujeres que colaboraron con él en esta búsqueda por plasmar lo real, más allá de mostrar cuerpos perfectos como lo hacen la tele-visión o las revistas; Diosas Mutiladas tiene como finalidad que el espectador logre identificarse, que visualice en cada uno de los torsos a una mujer diferente y diga. “Esa se parece a mí, esa se parece a mi mamá, a mi pareja…”

Como el cáncer no discrimina, las complexiones y edades de las modelos también fueron seleccionadas sin discriminación alguna: mujeres desde 18 hasta 50 y 60 años, delgadas o robustas. Con su proyecto, Aldo busca dejar constancia de su paso por la Universidad; al reconocer esto se confiesa un poco ególatra. Quiere dejar algo a perpetuidad, que sea útil para futuras generaciones, desde el punto de vista artístico o médico.

Con Diosas Mutiladas Aldo busca “rasguñar la eternidad” y, como todo artista, ser atemporal, dejar algo de su propia marca, incluso que esta obra se exponga en otras instituciones o que sea vista inter-nacionalmente.

Lo que viene después de Diosas MutiladasSus planes inmediatos son terminar la licenciatura, seguir proyectán-dose como artista plástico y elaborar otro proyecto para presentarlo en la UACM. Aldo Villanueva, como autor de un proyecto estu-diantil, sirve de estímulo para sumarnos a quienes lo han alentado a seguir con éste y sus demás proyectos. Para cerrar la entrevista, quiso recordar lo que mencionó una de las modelos participantes:

“Unas de las chavas que se animaron a dejarse tomar muestra de su torso dijo algo que no voy a olvidar: ‘de las pocas cosas que siem-pre voy a tener en mi cabeza, son cuando perdí mi virginidad, este proyecto, y cuando tenga un hijo’. Eso, como realizador… ¡es algo chido!, que dejes huella en alguien, de esa manera.”

Sus sugerencias para futuras convocatorias: que se fijen topes presupuestales, se precisen mejor las categorías de participación, se mejore la organización y se agilice la adquisición de materiales; además, que se consigan espacios específicos para la realización y el resguardo de los materiales.

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Las instituciones de educación superior se construyen mediante el trabajo cotidiano de su comunidad. Formando-me una Universidad fue presentado por un grupo de estudiantes de la primera generación de la licenciatura Arte y Patrimonio Cultural en la 1a Convocatoria de Proyectos Estudian-tiles 2007. El proyecto refleja la idea de construcción universitaria a través de un mural colectivo sobre bastidor, que se montará en la entrada del plantel Centro Histórico con la idea de transmitir a quienes ingresen a este plantel lo que ha sido la construcción de la Universidad Autónoma de la Ciudad de México.

Creando un proyectoEl proyecto surgió a partir del taller de gestión cultural que cursaron en el semestre 2007-I. La dinámica para la certificación del taller implicó la creación de un proyecto, y al publicarse la 1a Convocatoria de Proyectos Estudiantiles su trabajo final coincidió perfectamente con el propósito de la convocatoria: teníamos la idea de sintetizar la identidad de la Univer-sidad a través de un mural. Nuestro interés era que participaran no sólo los estudiantes de la carrera de Arte y Patrimonio Cultural, sino que se integraran miembros de otras carreras y de otras generaciones para que no fuera nada más un mural de los estudiantes de Arte y Patrimonio, sino de los estudiantes de la UACM.”

“Confiamos en que la institución aceptaría el proyecto porque es una iniciativa de nosotros sus estudiantes, y porque somos parte importante de la misma. El tema del mural era relevante: la construcción de la Universi-dad vista a través de nuestras experiencias como estudiantes: creemos que cumplimos a cabalidad con los requerimientos de la convocatoria.”

El vínculo del proyecto con su formación universitaria“Soy estudiante de Arte y Patrimonio Cultural, de los primeros semestres, y creo que me va a servir en un futuro porque he aprendido de mis com-pañeros. Creo que este mural puede ser un incentivo para que en el futuro

Formando-meuna uniVersidad

AUTORES

Antonio Lozano García


Ariadna Castro Guzmán

Comunicación y Cultura

Belén Castro Guzmán


Christian García Méndez


Dulce Tannya Mora Rosas


PARTICIPANTES

Jorge Alberto Fortuna Valadez


Araceli García Carranza

Comunicación y Cultura

FORMANDO-ME UNA UNIVERSIDAD

Entrevista a cargo de Oswaldo Adolfo Lara Orozco, Asistente Académico de la CSE.

Carlos Alberto Cano Conde


Paola Díaz Vargas


Tania Villeda Ojeda


PLANTEL

Centro Histórico

SINOPSIS

Mural en el plantel Centro Histórico,

la obra plasmará el crecimiento y

la construcción de la Universidad

desde la visión colectiva que los

universitarios tienen sobre su expe-

riencia en la UACM.

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otros estudiantes presenten proyectos similares. Los conocimientos que hemos adquirido en talleres y cursos académicos nos dieron las bases para realizar este proyecto. Por ejemplo, yo lo vinculo con mi formación porque a mí siempre me ha gustado el mural y he hecho mural. Me llama mucho la atención hacer un mural para la escuela porque además es el primero en este plantel.”

“Yo soy estudiante de Comunicación y Cultura, y considero que esta experiencia es importante para mi formación profesional porque la comu-nicación nunca se separa del arte, pues el artista siempre expresa algo, y también un comunicólogo puede comunicar de manera artística. El pro-yecto aporta mucho porque la Universidad nos ha dado las bases teóricas que ahora estamos aplicando, en este trabajo adquirimos experiencia, es decir, el complemento de la teoría.”

“Ya habíamos hecho proyectos antes, pero particularmente éste nos ha ayudado porque hemos aprendido las fases para hacerlo. Es decir, plantear objetivos generales y específicos, hacer el boceto y planear el taller del mural, entre otras cosas. Hemos aprendido cómo plantear con claridad un proyecto, y cómo administrarlo. Que no nos quedemos en el nivel de ‘¡ah, sí!, hay que verlo después...”, sino establecer fechas determinadas para cumplir los objetivos.”

Aprendiendo cómo superar las dificultades“Hemos tenido complicaciones, pero hemos tratado de convertir estas experiencias negativas en oportunidades de crecimiento profesional. Por ejemplo, todos coincidimos en que el retraso en la entrega de materiales complicó el desarrollo del proyecto, pero al mismo tiempo pudimos obte-ner los recursos para comprar los materiales por nuestra cuenta. Después, cuando se liberaron los recursos oficiales para el proyecto, hicimos lo nece-sario para mejorarlo y potenciarlo, así, aprendimos a afrontar situaciones adversas.”

“Otras dificultades se han presentado al pintar el lienzo, sin embargo, sobre la marcha tienes que resolverlas. Creemos que el proyecto ha sido una lucha constante por dejar una enseñanza y una huella en la Universi-dad, no tanto para nosotros, sino para la comunidad en general.”

“También la planeación ha sido complicada, sobre todo decidir qué se quería hacer y cómo lo queríamos expresar. Al principio no tuvimos muy buena organización, pero posteriormente, por estrategia y a partir del diálo-go entre todos, decidimos separar el trabajo en comisiones: boceto, relacio-nes institucionales, video, fotografía y catálogos; pues la presión del trabajo se nos venía encima. De esa manera cada quien realizaría su propia gestión, pero cabe recalcar que en la realización del mural participamos todos.

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Aportación del proyecto “El aporte fundamental es dejar huella de lo que ha sido, a través de nuestra mirada, el proceso de creación y crecimiento de la UACM y del proceso de su autonomía. Estamos trabajando en un catálogo de imagen y texto que mostrará cómo se realizó el mural; desde el proceso de bocetaje y el taller, hasta la bitácora, donde los estudiantes de la Universidad podrán consultar cómo se llevó a cabo todo el proceso.”

El aprendizaje“Un aprendizaje para nosotros es el trabajo en equipo, ya que a lo largo de nuestra formación la mayoría de los trabajos son individuales, y ahora nos hemos enfrentado a sintetizar la idea de todos en una sola. Además, hemos tenido que perder el miedo a expresar lo que pensamos y que los demás no piensen como nosotros, e intentar una y otra vez explicar con claridad lo que queremos decir. Esto es importante vivirlo ahora porque creemos que en la vida laboral nos veremos muchas veces en situaciones parecidas. Coincidimos en que a todos nos interesa en un futuro realizar proyectos de esta naturaleza, aplicando los conocimientos que aquí hemos adquirido.”

Sugerencias para futuras convocatorias“No debe haber retrasos en el flujo de los recursos económicos, es necesaria una mayor precisión en la compra de materiales y en el cumplimiento de los cronogramas de planeación que hace la institución a través de la CAE. Queremos invitar a todos los estudiantes a que se animen a realizar pro-yectos culturales, que no tengan miedo, que si quieren pedir alguna asesoría con algún profesor con experiencia en gestión cultural, que lo hagan.”

“Creemos que más que un apoyo presupuestal, lo que los estudiantes queremos son espacios y difusión. Nos parece que la Universidad debe pen-sar, con miras a las nuevas generaciones, que más allá de otorgar presupues-tos fuertes, es importante que nos den la oportunidad de espacios y difusión para presentarlos en los planteles de la Universidad y en otras instituciones. Los recursos económicos son necesarios, pero es aún más importante seguir fortaleciendo estas iniciativas porque eso habla bien de la institución, y es una oportunidad de que afuera sepan cómo estamos siendo formados.”

“Quienes participamos en este proyecto coincidimos en que esta 1a Convocatoria es un avance importante en la concreción de los propósitos de la Universidad. Puede mejorar; por ejemplo, dando más tiempo entre la publicación de la convocatoria y la entrega de los proyectos, porque éstos requieren de una buena planeación.”

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IMAGINEMOS qUÉ HAyDESPUÉS DE LA MUERTE /recreando un lugar para los que se fueron

El proyecto consistió en recrear una ofrenda tradicional del Día de Muertos, a partir de las distintas visiones de lo que la gente imagina que puede suceder después de la muerte.

Cada una de las diversas ideas fue recreada en piezas de cartonería a pequeña escala: muñecos de lucha libre, alebrijes, mesas y sillas de cantina, instrumentos musicales, botellas y animales dentro de poliedros de acrílico que pendían de los cuatro niveles del cubo de luz del plantel Centro Histórico.

Las piezas de cartonería se elaboraron en un taller que a propósito impartieron los estudiantes autores del proyecto. El montaje de la ofren-da se hizo durante la primera semana de noviembre de 2007.

Imaginando el proyecto“Nos dimos cuenta de que en la UACM no había este tipo de proyectos y como nosotros ya habíamos hecho instalaciones para la festividad de Día de Muertos en otras instituciones. En esta ocasión quisimos hacerlo aquí y además involucrar a los estudiantes. Pretendimos que los estudiantes participaran para que de manera colectiva plasmaran y recrearan qué hay después de la muerte, de acuerdo con la perspectiva de cada uno de ellos”. El tema de la muerte ha sido recurrente en casi todos los trabajos a lo largo de su licenciatura, y esta experiencia les ha dado conocimientos para com-prender las manifestaciones culturales que conlleva el montaje de ofrendas en este país.

“Lo que nos dio confianza de que la Universidad apoyaría este proyecto fue el primer lugar obtenido, en 2005 y 2006, en el concurso de instalación de ofrendas que organiza la Fundación Viva el Centro, en la Plaza de las Vizcaínas. En esas ocasiones nos apoyó la Coordinación de Difusión Cul-tural de esta Universidad. Ahora, al publicarse esta convocatoria decidimos inscribirlo porque se trataba de proyectos de nosotros los estudiantes.”

AUTORES

Paola Díaz Vargas

Jorge Alberto Fortuna Valadéz

Araceli García Carranza

Tania Villeda Ojeda

LICENCIATURA


PLANTEL

Centro Histórico

SINOPSIS

Exposición colectiva que con motivo

del Día de Muertos mostrará las

distintas concepciones que los uni-

versitarios tienen sobre la muerte.


imaGinemos QuÉ HaY desPuÉs de la muerte / recreando un lugar para los que se fueron

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Desarrollo académico y formación profesionalLa formación universitaria que los responsables del proyecto han adquirido en esta institución ha sido vital para la concreción de esta experiencia. Entre los ele-mentos que rescatan, es que en la UACM han aprendi-do cómo hacer proyectos culturales; desde cómo tienen que buscarse los recursos económicos y humanos, hasta tomar en cuenta los aspectos de organización, difusión e inclusión de los participantes.

“Consideramos que nuestro desempeño laboral tendrá mucha relación con esta experiencia porque como gestores culturales vamos a tener que estar bus-cando convocatorias para realizar proyectos, conseguir recursos y enfrentar los obstáculos que puedan haber, porque de cierto modo, aunque aquí estaba muy seguro el apoyo, pues también hubo contrapesos y obstáculos.”

Lo más sencillo y lo más complicado del proyecto“Creemos que lo fácil fue que era un proyecto para estudiantes, eso generó un buen vínculo con otros compañeros. Hubo buena disposición para acercarse al taller donde realizamos las figuras de cartón y en todo

reuniones de varias coordinaciones de la Universidad para obtenerlos de otras partidas presupuestales. Ese flujo tan lento de los recursos fue, por lo tanto, un obstáculo que nos hizo pensar en el factor tiempo, porque se nos iba terminando.”

¿Sabemos o no trabajar en equipo?“Al principio pensamos que iba a ser difícil el trabajo en equipo, pero la misma dinámica nos enseñó lo con-trario, creíamos que era probable que los participantes nos dejaran botado el trabajo, pero no, la verdad es que hubo organización y tolerancia, porque nos pusimos de acuerdo en los temas y entonces decían ‘yo voy a hacer las mesitas’, ‘yo voy a hacer a los luchadores’, ‘yo los muebles’, o sea, se repartía el trabajo. Creo que un fac-tor importante de esta organización fue darnos cuenta de que estábamos haciendo algo en la Universidad y sentirnos parte de algo que nos gustó: cada quien sabía cuáles eran nuestros alcances y nuestros límites. En conclusión: pudimos trabajar en equipo.”

“Pensamos que es difícil que todos lleguemos a una misma idea, pero no es imposible; de una sola idea todos tienen perspectivas distintas y tratar de que de esa idea salga un proyecto es un poco difícil: la clave

momento mostraron muchas ganas para trabajar. Los mismos estudiantes nos fueron dando diferentes apoyos durante el proyecto, por ejemplo alguien se ofreció a hacer playeras o posters. Fue sencillo planificar el proyecto porque ya nos conocemos desde hace tiempo, tenemos ideas claras de cómo queremos las cosas, nos entendemos bien, nos resulta fácil saber cómo vamos a proyectar las ideas y los resultados se van dando durante el desarrollo del mismo. Recibimos bastante apoyo de Servicios Estudiantiles, Difusión Cultural y la Coordinación del plantel, para el flujo de la infor-mación, en la búsqueda de los materiales y en buscar-nos espacios para guardar las cosas; es decir, hubieron obstáculos pero también apoyos que nos facilitaron las cosas.”

“Creemos que lo que dificultó un poco el proyec-to fue que fuimos los primeros en arrancar, motivo por el cual los recursos no fluyeron de manera ade-cuada, nos pareció que fue muy burocrático. A pesar de que ya estaban asignados, durante el desarrollo, los recursos no se fueron otorgando como la Comi-sión de Apoyo a Proyectos Estudiantiles (CAE), lo había planteado. Desde luego eso retrasó bastante la compra de los materiales. Tuvimos que buscar cómo obtener más recursos; por ejemplo, se hicieron

es la organización. Afortunadamente, entre nuestro equipo, hubo organización y comunicación, gracias a que ya habíamos trabajado juntos conocemos los inte-reses de cada quien. Respecto a nuestros compañeros que participaron espontáneamente, nos sorprendió su entusiasmo, creemos que fue un factor importante para que recibieran fácilmente las ideas que les transmitía-mos. Estaban abiertos y todos tenían ideas diferentes; gracias a ello, se pudo concretar el cometido del taller y del proyecto: manifestar una escena o idea sobre el día de muertos. Finalmente se cumplieron los horarios de trabajo y a veces hasta nos quedábamos más tiempo, incluso trabajamos en fin de semana.”

Resultados de la realización del proyecto“Nos dimos cuenta de cómo permea el tema de la muerte entre los mexicanos y cuántas formas tan diver-sas de percibirla existen.

Nos dimos cuenta con mucha satisfacción de que somos capaces de llevar a cabo algo que nos pro-pusimos. A partir de esta experiencia, con empeño y organización podemos realizar más proyectos de cosas que nos gusten. Se trata de estar comunicados y

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tener una organización, medianamente funcional. El trabajo ha sido muy satisfactorio, nos es difícil desvincularlo del ámbito académico, nos resultó placentero y no podemos verlo propiamente como trabajo, el proceso es quizá complicado, pero también hay buenos momentos.

Hemos aprendido que las iniciativas que surgen de los propios estudiantes generan una auténtica participación de nuestros compañeros porque hay una identificación y un sentido de pertenencia.

Después de haber llevado a cabo el proyecto, lo que más nos importa es su evaluación, saber qué se puede rescatar de esta experiencia y qué cosas son perfectibles.”

Sugerencias para siguientes convocatorias“En primer lugar, sugerimos que las convocatorias traten de incluir a la mayoría de los estudiantes. Sabemos que no es sencillo armar un proyecto, pero es posible hacerlo, es cosa de seguir una lógica; con unas cuantas ase-sorías de parte de las personas adecuadas, se facilita más. En segundo lugar, que haya mayor flujo de información y mayor claridad entre la CAE y los estudiantes de los proyectos. Finalmente, a los estudiantes les sugerimos que entren en las convocatorias de los proyectos.”

Comentarios finales“Es importante involucrar a los estudiantes en los eventos que organizan las distintas áreas de la Universidad, porque podrá haber mucho trabajo e investigación para nosotros; si no se nos involucra sólo conoceremos la parte final; creemos que podemos opinar y dar nuestra visión para facilitar que la institución aterrice sus ideas y propuestas. Sabemos que un proyecto no es una idea, pero un proyecto nace con una idea, y eso es lo que podría-mos trabajar juntos.”

“Ojalá tomen en cuenta todos los proyectos, muchas veces cuesta trabajo hacerlo, pero la institución tiene que ver los intereses de todos los estudiantes y apoyar en todo lo que se pueda a todos los proyectos. Pensa-mos que no hay proyectos malos, simplemente hay que saberlos encaminar y dirigir, todas las ideas de los estudiantes son valiosas.”

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Desde 2005 algunos colectivos estudiantiles de la UACM se organizaron con compañeros de la UNAM y de la UAM para llevar a cabo actividades de participación y movilización social y fundar un periódico político de emisión mensual llamado El Pregón.

José Alfredo Agudo García, estudiante de la licenciatura de Histo-ria y Sociedad Contemporánea del plantel San Lorenzo Tezonco, como integrante del equipo de trabajo de El Pregón, comentó que el proyecto buscó ser complementario del activismo de algunos jóvenes universitarios. Su idea fue poner en práctica lo aprendido en las aulas sobre el análisis de la realidad social de México.

Tras un año y tres meses de experiencia en la redacción, selección y revisión de los textos a publicar en El Pregón, los estudiantes contaron con el apoyo de la UACM. En esta ocasión no se trató de un proyecto nuevo, sino de uno ya consolidado.

Por ser una publicación independiente con una tendencia crítica defi-nida, los autores pensaron que la UACM sugeriría modificaciones a la línea editorial o intervendría en la determinación de los trabajos a publicar. Esto no sucedió, pues la convocatoria es para apoyar la ejecución de las propues-tas desarrolladas por los estudiantes y respaldarlas con recursos materiales, gestiones administrativas y representación institucional en su caso.

Para José Alfredo Agudo, El Pregón ha permitido a todos sus in-tegrantes formarse académicamente, pues revisan los artículos, hacen el seguimiento de la información y realizan labores de investigación; esto como experiencia colectiva debido a que las decisiones se toman en conjunto. Particularmente a él, como historiador, le parece acertado involucrarse en las tareas de sustentación de trabajos escritos; aunque considera que es poco lo que este proyecto puede acercarlo a su desem-peño profesional, en un futuro mediato. No obstante, colaborar en El Pregón lo ha llevado a instruirse en otras tareas no propias del historiador (como el diseño gráfico y la coordinación de talleres sobre géneros perio-dísticos). Alfredo piensa que la formación de historiador puede llegar a

PERIÓDICO ESTUDIANTIL EL PrEgóN

AUTOR

José Alfredo Agudo García

LICENCIATURA

Historia y Sociedad Contemporánea

PLANTEL

San Lorenzo Tezonco

SINOPSIS

Publicación autogestiva mensual

elaborada por estudiantes de

diversas instituciones de educación

superior. Su contenido principal es

de carácter social, político y cultural.


Tinta y papel para la expresión estudiantil

Periódico estudiantil EL PREGÓN

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ser un poco rígida y los limita para realizar análisis políticos vigentes o aventurar hipótesis, pues es muy distinto elaborar un ensayo histó-rico que escribir para un periódico. En este sentido, la experiencia de participar en El Pregón enriquece más de lo que puede desviar su trayectoria universitaria.

En cuanto a la expectativa generada por la participación de El Pregón en la convocatoria 2007, Alfredo comentó que si bien no les fueron aprobados todos los recursos solicitados (que hubieran permitido editar un periódico semiprofe-sional), lo asignado por la CAE les dio “un respiro”, pues en ese

momento la publicación atravesaba serios problemas económicos y falta de colaboración por parte de sus responsables. Lo asignado (papel y memorias USB para el manejo de archivos) permitió ampliar el tiraje y hasta cierto punto favoreció la continuidad del proyecto: los números editados y distribuidos

con el apoyo de la UACM corres-pondieron a los meses de marzo, abril, mayo junio y julio del 2008, pasando el tiraje de 1500 a 2000 ejemplares.

Alfredo considera que mejorar la calidad de la publicación ha resultado lo más complicado del proceso, pues al inicio carecían del

conocimiento y la experiencia ne-cesaria para dar vida a un periódico (redacción, diseño, distribución). El apoyo de la UACM permitió la reorganización dentro de El Pregón y posibilitó que los responsables se capacitaran. Esta redefinición de labores y reestructuración del equi-po de trabajo se tradujo en mayor

facilidad para realizar la labor de impresión, misma que ha podido agilizarse.

En palabras de Alfredo Agudo, la principal aportación de El Pregón es su contribución para que en la UACM se difundan y se discutan diversas ideas, dado que el enfoque de sus textos, que no necesaria-

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mente coincide con el pensamiento de una buena parte de los universitarios de esta casa de estudios, genera un debate enriquecedor y esto forma parte de la vida y formación académica de los estudiantes. Además, el contacto entre la UACM y los demás integrantes del equipo de esta publicación ha favorecido que tanto los servicios como las licenciaturas de esta casa de estudios se difundan en otras comunidades universitarias, lo que va generando expectativas de ingreso. Lo anterior se refleja en el propio caso de Alfredo, quien ya cursó la carrera de Historia en la UNAM y ahora se congratula del tipo de apoyo que la UACM brinda a las propuestas de sus estudiantes.

Al final de la entrevista, Alfredo hizo algunas observaciones sobre los aspectos administrativos y de tramita-ción que resultaron susceptibles de atención y que, incluso, algunas de ellas ya fueron incorporadas en la emisión de la convocatoria 2008. También señaló que el trabajo con la UACM se mantuvo siempre en el marco de lo ins-titucional, lo cual resultó positivo, pues garantizó la independencia editorial de la publicación. Por último, Alfredo destacó su interés porque este importante programa para apoyar los proyectos estudiantiles no desaparezca ante el crecimiento del aparato burocrático de la UACM, o por la rotación de funcionarios.

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El cuento de todos

En los pasillos del plantel San Lorenzo Tezonco apareció un cartel cuya imagen principal era una hoja de cuaderno. El texto invitaba a la comuni-dad universitaria a participar en la redacción de un cuento colectivo escrito con un mismo bolígrafo. La dinámica se dio de esta manera: cada partici-pante debía escribir, en un máximo de dos cuartillas, una parte del cuento; debiendo iniciar su relato justo donde el escritor anterior hubiera conclui-do. El participante en turno podía leer únicamente el relato del partici-pante anterior, a fin de que le sirviera como pie para desarrollar su propia inventiva. Así sucesivamente, se fue estructurando este cuento de todos.

Una vez finalizado el cuento, Nayeli Muñoz Gómez, autora del proyec-to, respondió esta entrevista.

La motivación para presentar el proyecto “A mí me gusta mucho la lectura y me gusta mucho escribir, pertenezco a la licenciatura de Creación Literaria y me pareció que este proyecto podría fomentar el gusto por la escritura. Anteriormente había visto proyectos similares por internet, que me parecieron interesantes: ¡por ello tome la iniciativa!”

Entre la duda y el aprendizaje “No creí que fueran a elegirlo. Como tal, era un proyecto muy sencillo, sin embargo, también pensé que era bastante económico y de alguna manera creativo para convocar a los estudiantes de esta institución a participar en él; en eso sí vi posibilidades de que fuera aceptado.”

la Pluma amaBle

AUTORA

Nayeli Muñoz Gómez

LICENCIATURA

Creación Literaria

PLANTEL

San Lorenzo Tezonco

SINOPSIS

Creación de un ejercicio colectivo

en donde la comunidad universi-

taria podrá participar escribiendo

pequeños fragmentos que hilados

integrarán un cuento.

LA PLUMA AMABLE


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“Lo primero es apreciar los escritos de otros estudiantes o personas diferentes a mí… Como yo escribo, es importante respetar la perspectiva de ellos, lo que quieren expresar. En este sentido, es organizar el trabajo de otros y estructurarlo de manera que todos tengan una misma idea para generar algo, tal cual se ideó… Pienso que en algún momento yo puedo organizar y trabajar en la edición de textos o mejorarlos.

“Aprendí de mis compañeros… que no es tan fácil dar una idea… y que los demás la acepten, hay que trabajar más en eso, pues lo sencillo se vuelve complicado: tratar de conciliar lo que se quiere hacer con lo que está pasando en el momento.”

La Pluma Amable como experiencia editorial“… pienso que básicamente se trata de trabajo editorial, estructurar las partes de un libro, llámese prefacio o portada, así como la estructura de cualquier texto; y revisar su ortografía, mejorar su redacción en ciertos puntos, respetando la idea del autor.”

En todo momento, La pluma amable, instrumento principal de este proyecto, lucía vistosamente adornada, como recordándonos la importancia de su protagónica función, mientras la charla transcurría frente al edificio A del plantel San Lorenzo Tezonco.

Las intervenciones de Nayeli fueron breves, pero expresaron con precisión y veracidad lo sucedido durante el tiempo en que se efectuó el proyecto.

De la idea original al resultado “No hubo la respuesta que esperaba; en un principio se trabajó mucho en eso, en publicar carteles e invitar a la gente; y no la hubo. ¡Tal vez porque no es tan atractivo! Actualmente la cultura es más visual… incluso creo que es más fácil fomentar la lectura que la escritura.”

“En un principio pensé que a través de fomentar la lectura… se daría más interés a la literatura fantástica o cuentos, no sólo poesía y que los estudiantes se atrevieran a hacerlo y no sólo a leerlo. Si el proyecto hubiera tenido una respuesta más amplia, también habría aportado al fomento de una cultura por la escritura.”

“La expectativa era que se armara una sola historia, y que todos los par-ticipantes fueran parte de esa historia: de la estructura de un cuento: (in-troducción, desarrollo, nudo…). Aquí lo que cambió es que cada persona que participó hizo un escrito distinto, todos fueron independientes, cada quien manejó un cuento o un pensamiento, ese fue el cambio tan drástico que hubo. Lo que resultó fue un escrito en el cual es satisfactorio ver lo que escribió cada uno de los participantes.”

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Lo perfectible “El manejo del tiempo. En el hora-rio establecido hubo poca respues-ta, generalmente la participación se dio por citas, creo que por la facilidad que representaba. Tal vez debió hacerse en un horario más flexible o en la mañana, pues hay más estudiantes. También debieron aceptarse las participaciones por internet. De hecho, ahí se atreven a participar más... Creo que no hubo una organización muy eficaz, y faltó gente, estudiantes que se interesa-ran en el proyecto, no como partici-pantes, sino como organizadores.”

La Pluma Amable, con toda su galanura, estuvo presente en el lugar que se le asignó, de lunes a viernes de 19:30 a 20:30 horas en la biblio-teca del plantel, para recibir a los escritores participantes. Su elegan-cia coqueteaba con los estudiantes que después de leer el fragmento escrito por un antecesor, la tomaban con firmeza respondiendo al reto de la creatividad.

Lo más sencillo y lo más complicado“Lo más complicado fue la respuesta de la gente y que se comprendiera que se trataba de un cuento colectivo, que debía seguir-se una historia. Algunos sentían pereza de leer lo de otro compa-ñero, omitían esa parte y escribían lo que ellos deseaban. Lo más sencillo fue que se expresaran tal y como ellos querían; ver una misma línea en la cual la gente escribe por una situación similar o por algo que les hace falta en ese momento.

Es agradable ver las coincidencias que hay entre las personas que participaron.”

Nayeli Muñoz ha colaborado en experiencias similares en la web. Comentó que de no haber sido ella la responsable del proyecto; al ver el cartel que invitaba a participar en la elaboración del cuento colectivo, como cualquier otro estudiante del plantel, hubiera participado, pues le gusta mucho escribir, por eso decidió cursar la licenciatura en Creación Literaria en la UACM.

El sabor de la satisfacción“¡Me entusiasmó mucho el pro-yecto! me gustó platicar con las personas participantes y explicarles la dinámica. Es bonito ver que, aunque hayan sido uno, cinco o diez los participantes, se haya dado esa respuesta… Como estudiante, me deja valorar el trabajo de otras personas; el mío, comparar trabajos y ver cómo, de alguna manera, es-tamos creciendo intelectualmente.”

“De la institución, del perso-nal de Servicios Estudiantiles, de Diseño y de la Biblioteca, tuve un gran apoyo, no puedo quejarme para nada. En cuanto a los alumnos participantes, tampoco me pue-do quejar, pues tuvieron la mejor disposición.”

Al finalizar la entrevista, Nayeli Muñoz expresó que, en su opi-nión, las aportaciones que integran La Pluma Amable son dignas de publicarse, pues los estudiantes que escribieron lo hicieron con entu-siasmo y creatividad: y ese era el fin.

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Quien conoce a Enrique Cerón Ríos sabe que es un joven pintor con un estilo bien definido y con una inmensa capacidad creativa, capaz de realizar un cuadro pequeño o uno de gran formato, un mural o un trabajo de cartonería con un alto nivel de calidad. Cerón, como prefiere ser llamado, es uno de los autores del mural central que distingue la barda perimetral del plantel Iztapalapa Casa Libertad, además de diversas obras plásticas ubicadas en casas culturales de la misma delegación. Es un joven sencillo, poco afecto a cámaras o micrófonos, prefiere que su trabajo hable por él.

Pese a su timidez, la entrevista con el responsable del proyecto Proceso de la Cultura pudo realizarse en compañía de Libertad Escalante, estu-diante de la licenciatura Arte y Patrimonio Cultural, inseparable colabora-dora de Enrique Cerón en este y en otros proyectos.

Sobre el mural“La idea original era hacer un mural en el plantel, pero como fue imposible que nos otorgaran un espacio, nos dieron la opción de realizar la obra en un bastidor que mide cinco metros de alto por tres de ancho. La idea de hacer un mural surgió entre Libertad y yo, porque tenemos el gusto por la pintura y se me ocurrió proponer este proyecto porque la escuela es muy gris.”

“La motivación es dejar un patrimonio a la Universidad, y de cier-to modo, incitar a los demás estudiantes a hacer este tipo de proyectos,” comentó Libertad Escalante.”

El proyecto y la práctica profesionalCerón: “Desde el momento en que la convocatoria se publicó, supusimos que la Universidad apoyaría todos los proyectos, y de cierto modo así ha sido en cuanto al material, pero también se han dado deficiencias en las fechas de entrega de los materiales, que se retrasaron.”Libertad: “Obviamente, este proyecto es un acercamiento a nuestro ejer-cicio profesional, y hasta cierto punto, a lo que uno sabe sobre pintura.”Cerón: “Como futuros gestores culturales es importante la realización de este proyecto, pues de alguna manera estamos promoviendo la cultura.”

el Proceso de la cultura

AUTOR

Enrique Cerón Ríos

PARTICIPANTE

Libertad Escalante Covarrubias

LICENCIATURA


PLANTEL

San Lorenzo Tezonco

SINOPSIS

En una sociedad invadida de conta-

minación visual por tantos espacios

publicitarios, el autor rescata la

tradición del muralismo mexicano

con el propósito de contribuir en

la construcción de la identidad en

nuestra casa de estudios.

EL PROCESO DE LA CULTURA


Imágenes indelebles de la creatividad juvenil

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Libertad: “Lo ideal sería que un promotor, creara cultura al participar en este tipo de propuestas.”

El compromiso ante lo difícil y lo complicadoCerón: “La realización del proyecto no ha sido tan sencilla como pensa-mos al principio. Cuando uno propone algo como un mural, o una pintura de estas dimensiones, piensa que todo va a ser bonito, que todos van a participar y que la gente va a interesarse: algo armonioso. Pero no, es poca la gente que se involucra, actualmente sólo Libertad y yo estamos en la realización de la pintura, y de vez en cuando algunos otros compañeros. Se aburren o se cansan por el simple hecho de que es un trabajo muy técni-co. Ha sido difícil por los tiempos de las clases y el calor, la lluvia, pero lo estamos disfrutando. Todavía falta mucho trabajo para poder opinar si ha sido una experiencia buena o mala; difícil, sí.”Libertad: “Facilidades por parte de la UACM se han dado, pero también mucho papeleo, muchos trámites para tener acceso a algunos recursos como el andamio y un espacio dónde trabajar. Hasta ahora ha sido una buena experiencia, aprendes mucho del compañero con quien trabajas y como experiencia propia.”Cerón: “Además, es el compromiso al recibir los materiales, el apoyo y todo lo que la Universidad nos ofrece: lo que nos lleva a concluir el trabajo. Pero lo principal es el gusto y las ganas de hacerlo.”Libertad: “El gusto por la pintura, y el hecho de ser estudiantes de Arte y Patrimonio Cultural, influye mucho para no decir basta, hasta aquí.”

La aportación a la UACM y el legado personalCerón: “Para la Universidad principalmente será la imagen, el mensaje que vamos a plasmar en la obra. La visión de lo que la gente verá al final ha cambiado, esperemos que se identifiquen con ella.”Libertad: “A mí en lo personal me agrada que Cerón me haya invitado al proyecto, pues tiene mucha más experiencia y todos esos conocimientos me enriquecen.”Cerón: “Es muy gratificante en lo personal y para Libertad, construir la obra. Nosotros hemos estado desde la elaboración del bastidor, la impri-matura, la colocación de la tela, eso va enriqueciéndote, te emociona, es un sentimiento que resulta difícil obtener a través de otras experiencias. Como estudiantes, nos permite difundir la licenciatura, para que la gente vea, como mencionaba Libertad, que el gestor o promotor no sólo está en ambientes burocráticos, sino que puede ser partícipe de propuestas como ésta.”

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El trabajo en equipoLibertad: “A veces es difícil tratar de juntar las ideas de todos, pero por nuestra experiencia, ya hemos trabajado en otros proyectos, nos acoplamos bien.”Cerón: “Hacemos buen equipo; anteriormente colaboramos en la ofrenda del Día de Muertos que montó la Coordinación de Servicios Estudiantiles de la UACM en el Zócalo capitalino en 2007. Sí, hay otros compañeros que vienen pero también se van. Algunos aguantan todo el proceso, pero es complicado, porque hay que comprometerse con la institución, si no, qué caso tendría, los trabajos quedarían inacabados. Mientras los responsables nos comprometamos todo saldrá bien.”

Lo que sigueCerón: “Está en puerta la próxima ofrenda, hay que darle más difusión para que compañeros de otras licenciaturas se integren con nosotros y pro-pongan ideas para que se enriquezca. Este mural se suma a otros proyectos personales como exponer nuestro trabajo en diversos lugares.”Libertad: “Sí, lo más próximo es la ofrenda; está viéndose la posibilidad de llevarla a Venezuela y Aguascalientes, estamos platicándolo con otro compañero vamos a ver en qué termina, ¡ojalá se pueda!”

SugerenciasCerón: “Creo que debe motivarse el interés del público. Uno mira cierta convocatoria que tiene requisitos y la gente dice; ‘es mucho, qué compli-cado’, pero no, es simplemente cosa de tener disposición. Que los com-pañeros se animen, pues esto ayuda para irnos construyendo como seres humanos, y un futuro en nuestra profesión.”Libertad: “En principio, que la UACM siga emitiendo la convocatoria, para que más compañeros participen.”

Al finalizar la entrevista, Cerón y Libertad comentaron “que están abiertos a trabajar con quien desee sumarse a su propuesta o a la de otros compa-ñeros, pues ellos sólo son artífices de este proyecto, pero bien podría ser cualquier otro miembro de la comunidad con creatividad e imaginación, a quien la Universidad apoyara. Todo depende de la disposición a trabajar.”

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Seguir la raíz o perderse en el infinito

Raíces infinitas, un proyecto que aborda el problema de la emigración. Su autor lo trata desde el punto de vista de la producción y reproducción de la cultura y el arte. Sergio Carbajal Villeda, estudiante de Arte y Patrimonio Cultural del plantel Centro Histórico, presentó este proyecto en el marco de la 1a Convocatoria de Proyectos Estudiantiles 2007.

Las raíces “Yo tengo familiares y amigos que están viviendo y trabajando en Estados Unidos como ilegales. Cuando he ido me he percatado de la problemática que hay en torno a la reproducción de la cultura y el arte. Antes de entrar a la Universidad yo ya tenía pensado realizar una investigación al respecto. Cuando entré aquí, fui adquiriendo bases y conocimientos sobre cómo plantear el problema y, a raíz de que surgió la 1a Convocatoria de Proyec-tos Estudiantiles; inscribí mi proyecto, fue aceptado y aquí estoy.”

Raíces infinitas, para su formación universitaria“Yo ya tenía pensado y un poco trabajado el proyecto, pero al entrar a la escuela, con las materias que nos imparten y los consejos de los maestros, definitivamente cambió mi perspectiva. He aprendido cómo abordar el problema desde distintos enfoques, y eso me ha vinculado más con el tema, los conocimientos que he adquirido y que han sido un incentivo para mí.”

Investigar de raíz un enfoque novedoso“Me di cuenta de que la convocatoria mostraba apertura a todo tipo de proyectos. Pensé que la licenciatura en Arte y Patrimonio Cultural tenía que plantear esta problemática de la emigración. En la academia saben de este problema y saben que se tiene que hacer investigación, y el punto de vista que planteo en mi proyecto cultural y artístico resultó innovador. Por-que no es el documental clásico de las personas que deciden irse a trabajar a los Estados Unidos, sino que indaga sobre lo que pasa con su cultura y

raÍces inFinitas

AUTOR

Sergio Carbajal Villeda

LICENCIATURA


PLANTEL

Centro Histórico

SINOPSIS

Producción audiovisual sobre el

proceso de aculturación de los

mexicanos que emigran a Estados

Unidos.

RAíCES INFINITAS


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con el arte que están reproduciendo allá. No toma en cuenta los aspectos económicos. Hasta ahora no he encontrado un documental que hable de lo que pasa con la cultura del emigrante mexicano en Estados Unidos, de cómo reprime su cultura, porque creo que eso es lo que pasa.”

Etapas del trabajoEl proyecto tuvo como principio de avance una importante labor de inves-tigación documental, misma que le sirvió a Sergio Carbajal para clarificar sus objetivos. La etapa siguiente consistió en entrevistar a personas que tomaron la decisión de irse a trabajar a Estados Unidos. En las entrevistas incluyó a personas que se encontraban de paso en la Ciudad de México, con la finalidad de emigrar. Además de las entrevistas realizadas, Sergio planteó en su proyecto viajar a la frontera de Tijuana para conocer más de cerca el fenómeno de la emigración.

El desarrollo del proyecto“Las entrevistas las hice en la calle, en la Alameda Central en las inme-diaciones del Palacio de Bellas Artes; porque los domingos se reúnen ahí muchos chavos de provincia. También entrevisté en su casa a alguna perso-na a punto de emigrar. Posteriormente, a mediados de agosto de este año (2008), fui a Tijuana y a la ciudad de San Diego para hacer otras entrevis-tas con algunos contactos que ya tenía allá.”

“Tal vez lo sencillo fue la investigación teórica, leer y planear, pero lo difícil fueron las entrevistas. Conocer a las personas, convencerlas de que te platicaron su experiencia, de su vida y de por qué decidieron irse. También se me complicó un poco concretar lo que tenía planeado, porque hubo ciertos contratiempos en algunas facetas del proyecto, motivo por el cual se retrasó, por ejemplo, los recursos no fluyeron de manera eficiente.”

Entre lo planeado y lo real...“Sí, se modificó, pero yo creo que para bien. Inicialmente tenía pensado hacer tres viajes a la frontera, pero al aprobarme el proyecto la Comisión de Apoyos a Proyectos Estudiantes (CAE), me aceptó sólo un viaje, mo-tivo por el cual ya no pude realizar todo el trabajo que había planeado. A pesar de ello, consideré que el proyecto tenía que continuar, y como no iba a contar con todos los recursos por parte de la Universidad, planeé dónde obtenerlos para realizar el viaje. Digo que fue para bien porque me dio tiempo para buscar los recursos de otra manera y hacer contactos con insti-tuciones, con los consulados y con el Instituto Nacional de Migración para que me ayudaran a ponerme en contacto con las organizaciones de Tijuana o de Estados Unidos. Esto permitió que el proyecto, en lugar de ser más restringido o más chico por la falta de medios, tuviera más potencial por el contacto con otras instituciones.”

El beneficio de realizar un proyecto “Creo que me está aportando más a mi formación porque estoy adquiriendo bases sólidas para que cuando termine mi licenciatura me pueda enfrentar a situaciones similares como gestor cultural, como promotor o como investigador. Mi proyecto aporta al allanar el camino de todos los estudiantes como yo, que podemos salir a hacer algo por la sociedad, por la propia Universidad y por nosotros mismos. Este proyecto va a ser para la Universidad, para los estudiantes; quiero enseñar algo sobre cómo se tienen que aplicar los conocimientos que estamos adqui-riendo, cómo ayudar a resolver estos problemas y cómo darles cauce.”

La cosecha de raíces infinitas“Aprendí mucho, por ejemplo a gestionar apoyos en otras instituciones. Esta experiencia me dio la pauta para aprender profesionalmente cómo se debe llevar a cabo una investigación. Por otra parte, me ayudó a tener pers-pectivas de qué es lo que puedo hacer, porque yo no quiero que este trabajo se quede en que lo hice y ya, y que se difunda no sólo en las sedes de la UACM, yo quiero que repercuta más. Pretendo que se siga haciendo una serie

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de documentales e investigación sobre la reproducción del arte y cultura de los migrantes, y acercarnos a asociaciones civiles como las que hay en Esta-dos Unidos, que se dedican a enseñarles a hablar inglés sus derechos como inmigrantes, a organizarse para defender sus derechos laborales, porque aunque sean ilegales ellos tienen derechos en el trabajo.”

“El proyecto para mí en este momento está en su parte inicial, lo quiero continuar en diferentes formas y espero que la Universidad me brinde su apoyo, que de hecho lo he recibido, pero quiero hacerlo más grande, invo-lucrar a más personas. En esta ocasión hice el proyecto solo porque cuando se emitió la convocatoria tenía mucho trabajo y entonces sólo llegaba a la Universidad a clases y me iba, así fue durante un tiempo y por lo visto no me involucré con mis compañeros, no tenía mucha convivencia. Ahora han cambiado las circunstancias y me he enlazado más con mis compañeros, razón por la cual creo que sería importante empezar a hacer un trabajo en equipo con quienes se interesen en el mismo tema. En lo personal me interesa este tema porque, como ya lo comenté anteriormente, tengo familiares trabajando en los Estados Unidos y sé de sus problemas, que son muy fuertes, y a veces a pesar de que estamos muy lejos me gustaría hacer algo para ayudar, para que la gente de aquí tome conciencia, y la de allá también, acerca de lo que les está pasando a la sociedad en su conjunto.”

“De hecho, en las materias que he cursado he abordado estos temas, por ejemplo, en la materia de cultura y diversidad del arte hice un trabajo sobre los exvotos mexicanos, pero también sobre los pachucos, acerca de cómo surgió este movimiento en los Estados Unidos.”

El potencial de los estudiantes “A los estudiantes sí les interesa realizar proyectos, sólo que a veces no confían en sus propios conocimientos, ni en ellos mismos. Creo que eso es lo que les falta. Confío que con los proyectos que se están haciendo y con la repercusión que están teniendo en la Universidad, se animen y no se queden en sólo preguntar ‘oye ¿cómo le hiciste?, ¿dónde lo metiste?, ¿cómo te surgió la idea?’. Resumiendo, creo que hay potencial, pero necesitan más confianza en ellos mismos y más tiempo para realizar los proyectos.”

Sugerencias “Hablando de los proyectos que son colectivos, lo que tienen que hacer los responsables del programa es hablar con todos los involucrados, porque muchas veces nada más citan al responsable o a los responsables, y se quedan atrás las demás personas. En ese caso, si van una o dos personas, pues sólo se conoce la postura de ellos, pero no se conoce la postura de todo el equipo de trabajo, y eso es importante, porque así saben cómo va realmente el proyecto, por la voz de todos. Creo también que debe haber más flexibilidad en cuanto a cómo planear el cronograma porque a veces es muy difícil cumplir las metas si no están todos los recursos a nuestra dispo-

sición, ni a la de las autoridades. Entonces, de ambos lados tiene que haber flexibilidad y no fijar tajantemente las fechas, porque las cosas en la realidad no son así. Finalmente, creo que la comunicación entre las diferentes partes involucradas es básica para que se concreten los proyectos.”

Comentarios finales“Creo que el apoyo que nos da la Universidad, y las ganas que tenemos los estudiantes de hacer algo, se han com-plementado. Además, creo que es una muy buena idea de la UACM el apoyar proyectos de estudiantes, porque así empezamos a practicar conocimientos. Creo también que estos proyectos impulsan a empezar un trabajo profesio-nal porque tienes la responsabilidad de entregar resultados.”

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SEMILLAS TRADICIONALES

La universidad, promotora del conocimiento

Casi siempre es al revés, pero a él la Universidad se le atravesó en el camino. Gabriel Maldonado Tello nació en una familia michoacana de campesinos, creció en el pueblo San Francisco Tlaltenco, y ahora estudia Ingeniería en Sistemas Electrónicos e Industriales. Aunque suele ser la última decisión, cuando resolvió ingresar ya sabía dónde y cómo ejercer su próxima profesión. “Me quiero dedicar a la producción en el campo, usar la tecnología para transformarla y agregar valor a productos y que eso per-mita vivir dignamente”. Justo ahí nació la idea de Semillas Tradicionales, proyecto enraizado en sus propios orígenes y del cual es creador.

La entrevista se desarrolló primero en las instalaciones del plantel San Lorenzo Tezonco, después en el autobús que nos llevó a Tlaltenco, a los pies de la sierra de Santa Catarina, y finalizó en su pequeño laboratorio doméstico.

El proyecto Semillas tradicionales es un proyecto de transformación del maíz para generar un edulcorante que se obtiene sin dejar la producción básica de la semilla. Gabriel se propone utilizar la tecnología a pequeña escala y ser capaz de obtener lo necesario para el autoconsumo y la comercialización autosuficiente.

El autor del proyecto explicó que “…la aplicación de la tecnología ofrece un valor agregado a la producción tradicional del maíz, se puede añadir al edulcorante que se produce a través del maíz... el maíz puede ser transfor-mado químicamente para producir un tipo de azúcar que es muchísimo más dulce que la sacarosa, conocida popularmente como azúcar, y que actualmen-te tiene peso en el mercado, con eso funciona la industria refresquera, panifi-cadora y hasta la cervecera... si ellos pueden ¿por qué nosotros no podríamos insertarnos ahí?, se pregunta.

Tuvo que diseñar prototipos, instrumentos iniciales para transformar las semillas, activos que puedan perfeccionarse durante el proceso. Para expresarlo mejor hizo una analogía con el nixtamal. “De manera similar, primero limpio el maíz, lo pongo a calentar en una tolva a cierta tem-

semillastradicionales

AUTOR

Gabriel Maldonado Tello

LICENCIATURA

Ingeniería en Sistemas

Electrónicos Industriales

PLANTEL

San Lorenzo Tezonco

SINOPSIS

Construcción de un prototipo

funcional aplicable al sector agrario

de la comunidad de San Francisco

Tlaltenco, delegación Tláhuac. El

propósito es procesar semillas de

maíz y cebada, entre otros granos

básicos, para transformarlo en

fructuosa.

.

Entrevista a cargo de Vladimir Montes Gómez, Asistente Académico de la CSE.

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peratura, pero en este caso busco detener el proceso de germinación, pues ahí la semilla libera enzimas y tiene una serie de reacciones quími-cas en cadena. Se debe interrumpir el proceso porque si continúa, la planta consume toda la sustancia energética de la semilla y son las reacciones enzimáticas las que permiten producir glucosa.”

La UACM, a través de la CAE, apoyó el proyecto para la adquisi-ción de soldadura, un controlador electrónico -que equivale a un CPU-, acero inoxidable y aluminio para elaborar la tolva. Con esto, agregó Gabriel Maldonado, “...fabriqué cajas de germinación y con el controlador obtuve operaciones automáticas de temperatura, hume-dad y entrada de aire en distintos rangos. En las cajas se mete la semilla, germina, y se detiene el proceso con una desecación.”

El proyecto ya se realizó a pe-queña escala y, en efecto, se obtuvo un producto dulce. Con los resulta-dos, se fortaleció la idea de que es posible alcanzar una forma de vivir dignamente a partir del campo, la producción básica y el uso de la tecnología para la transformación.

Somos los hombres del maízLa zona conserva rasgos del mundo rural que dentro de la urbe sobreviven: los pueblos originarios del Distrito Federal. Cuya voz se remonta al periodo prehispánico. Tlaltenco está enclavado en el sur-oriente de la Ciudad de México, en los linderos de Iztapalapa y Tlá-huac, “…podemos ver a nuestro alrededor las montañas, lo que hay detrás del cerro de tezontle -que viste a las instalaciones universita-rias-. La sierra de Santa Catarina, donde está Tlaltenco, ...es un área con arraigo tradicional, donde al-gunas personas todavía se dedican a sembrar.”

“Aun en una de la ciudades más grandes del mundo, entre el asfalto y el smog, el proyecto Semillas Tra-dicionales hace patente la utilidad de la tierra, ya que “…no solamente es para construir edificios y ampliar la mancha urbana, también sigue sien-do la que nos ofrece una forma de vida y la producción de alimentos.”

El Popol Vuh dice que estamos hechos de maíz. Con mucha razón, pues es una semilla básica en la alimentación de los mexicanos y

fundamental en nuestra cultura e identidad. Con cierta preocupación, Gabriel Maldonado explicó que frente a esa gran importancia, la producción del grano está en crisis y la vida en el campo se vuelve inviable. Advirtió que su proyecto busca dar alternativas a las actuales circunstancias. “La situación eco-nómica consecuencia del neolibe-ralismo y el nuevo orden mundial nos obliga a dar valor agregado a la producción básica, sin dejar nuestra identidad, pero haciendo posible una vida digna para quien trabaja la tierra.”

El proyecto tiene principios claros y también es realista. Gabriel Maldonado asume que hay facto-res del entorno que no se pueden cambiar por decisión propia, y que hay que encontrar estrategias para afrontarlos. “La diferencia entre el número promedio de las hectáreas que se dedican a la producción de maíz entre México y Estados Unidos es abismal: menos de tres y ciento ochenta respectivamente; ahí no podemos competir. Una alter-nativa en áreas pequeñas de cultivo es obtener un valor agregado con la trasformación del fruto de la tierra.”

Al conservar el bagaje cultural del maíz y utilizar los adelantos, que pareciera son exclusivos de las grandes corporaciones, Semillas Tradicionales pretende hacer una síntesis. “Conciliar la tradición y la necesidad de producir, la nece-sidad de vivir de algo. Se trata de la transformación del maíz en un producto mucho más rentable para nosotros, utilizar otra propiedad de esta milenaria semilla.”

La universidad, terreno fértil para la praxis del conocimiento El proyecto fue presentado en la convocatoria 2007. En este caso la idea tenía antecedentes desde hace tres años, actualmente continúa realizándose y seguirá en marcha hacia el futuro.

De hecho, cuando Gabriel de-cidió ingresar a la UACM, lo hizo específicamente para tener más herramientas en la transformación del maíz. Hasta ese momento, su formación había sido autodidacta, pudo capacitarse en el extranjero e inclusive por iniciativa propia iba a la UNAM y pedía permiso a los

profesores de la Facultad de Quí-mica para entrar a sus clases. “Me di cuenta de que definitivamente tenía que estudiar, que es mejor estar inmerso en el ámbito acadé-mico y perfeccionar las técnicas, resolver las dudas, y además estar tomando cursos. El conocimiento es tan amplio y la Universidad es un semillero de información; hay pro-fesores de todas las áreas... Además la UACM me queda extremada-mente cerca.”

Semillas Tradicionales es una especie de manera inversa de vin-cular el conocimiento y la realidad, pues comúnmente después de ingresar a la universidad es cuando surgen deseos de aplicar lo apren-dido. De afuera hacia adentro, con una experiencia empírica y rural, Gabriel opinó que la universidad es un frente de batalla “…por todos lados estás recibiendo infor-mación... es un semillero natural de conocimiento. De pronto las clases están en el limbo, el piza-rrón, las derivadas, las integrales ¿eso qué?...”

Con la meta clara de profesiona-lizar su proyecto, encuentra literal-mente en el camino -a su casa-

una institución pública de educación superior recién creada. Todo coincidió en el tiempo. Una univer-sidad joven, con profesores jóvenes y un proyecto joven que buscaba instrumentos para su realización. Con agradecimiento, el estudiante de ingeniería relató que tras ingresar a la UACM pudo aplicar varios contenidos curriculares. “Las ma-terias de física me ayudan a realizar ejercicios de dilatación, temperatura o presiones, aspectos que si bien ya conocía pude precisar en el salón de clases; pude ver dónde aparecen y respaldarlos con las herramientas del cálculo... incluso ignoraba que existía esa rama de las matemáticas llamada álgebra lineal.”

La entrevista se trasladó a su pueblo y él aprovechó para enfatizar la contribución del proyecto a los fines de la UACM. “La producción es una realidad, el campo, la zona rural dentro del Distrito Federal es una realidad, el proyecto vincula esa realidad y el aula, hace una sínte-sis entre la academia y la praxis... si esto se puede difundir en las comunidades vecinas podría abrir un nuevo panorama a los poblados de la región.”

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La semilla germinó y la cosecha apenas iniciaLa Universidad es un ente vivo. Se transforma día a día y sus funcio-nes dependen de la intervención de sus integrantes. Los proyectos de investigación son realizados principalmente por profesores. Pero también los estudiantes tienen intereses académicos y expectativas relacionadas con el entorno.

Más allá de la idea original de Semillas Tradicionales, la expe-riencia de presentar el proyecto y darlo a conocer a la comunidad universitaria dejó aprendizajes importantes. Fue un empodera-miento “saber que hay instancias a las que puedes recurrir”. Se aprende a planear e improvisar, pues muchas circunstancias externas están fuera del alcance “…como en el campo cuando cae una helada.”

Pese a reconocer que el proyecto representa sus aspiraciones perso-nales y lo dicho hasta aquí habla mucho de un plano individual, Ga-briel destacó el trabajo en equipo, pues considera que a estas alturas la idea original ya tiene aportaciones de compañeros de trabajo, gente del ámbito rural, compañeros de la escuela y profesores.

En lo cotidiano, mucho del tránsito de Gabriel en las aulas cambió. Cambió el interés de otros estudiantes que, al saber de su proyecto, se animaron a poner en práctica la imaginación. En la parte final de esta entrevista, contó que siempre se mostraron muy curiosos. “De pronto apareció un desplegado en Espacio Estudiantil con mi nombre, algunos chavos

que me conocen vieron y me decían ‘oye, de qué es tu proyecto, oye, invítame”. Yo les platicaba mi idea y los apoyos que recibí, y muchos terminaban diciendo ‘este semestre que viene yo también voy a hacer mi proyecto.’ ...despertó la vinculación con los demás y

hablar en planos prácticos... entre los estudiantes hay un potencial que sólo espera el momento para despertar.”

Casi a la mitad de sus estudios de licenciatura, el proyecto tiene un horizonte tan próspero como el verde de la sierra de Santa Catarina.

Gabriel comentó que las aplicacio-nes son muchas, que inició con el maíz como cultivo bandera para ser transformado, “pero en realidad se puede transformar cualquier semilla y de cualquier semilla nosotros po-demos generar toda una tecnología.” Él continuará investigando con

el objetivo de estructurar mejor el proyecto y ponerlo en práctica a una escala real. Pero ya no será producir por producir, sino diseñar modelos, perfeccionar métodos y difundir resultados.

Cayó la noche en su pequeño laboratorio de San Francisco Tlal-

tenco. Lo mejor está por venir. La germinación del conocimiento no se detendrá, el compromiso de los universitarios con sus comunidades vecinas está caminando. En la mesa, quedó una invitación para disfrutar las fiestas tradicionales del pueblo. Enhorabuena.

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La 1a Convocatoria de Proyectos Estudiantiles se presentó como una excelente oportunidad para que los estudiantes pusieran en práctica los conocimientos adquiridos en su vida universitaria, social y personal. La experiencia de crear y presentar un proyecto estudiantil, lo que se vive, el desarrollo que adquiere el estudiante gracias a este programa de la Coordi-nación de Servicios Estudiantiles de la UACM, fue comentada por Gabriel Villegas Osnaya, autor del proyecto Sobre un Oasis / Un Paseo Fotográfi-co en Tlalpan.

Objetivo del proyectoEl objetivo fue lograr una publicación fotográfica sobre el patrimonio arquitectónico de Tlalpan.

Motivaciones“Me gustan mucho los libros de fotografía, soy de Tlalpan, este lugar tiene un patrimonio artístico, cultural y arquitectónico muy importante y hasta donde sé, no hay un libro que lo recoja. Existen otras publicaciones sobre Tlalpan pero son de carácter histórico, no hay una publicación donde la fotografía luzca o sea cuidada. Mi propuesta buscó hacer un libro repre-sentativo del patrimonio de Tlalpan, realizado con fotografías, pensé que el proyecto me llevaría alrededor de un año editar las fotografías y lograr una publicación impresa.”

Sobre el proyecto “Nunca pensé que mi proyecto sería aceptado, y que me fueran a apoyar, sólo seguí los lineamientos de la convocatoria, tuve asesoría de la profesora Marta Rizo; de hecho estuve cerca de no participar, y precisamente fue la maestra la que me convenció de que tenía posibilidades y fue así como me animé, pero nunca me imaginé que fuera a quedar.”

SOBRE UN OASIS /un paseo fotogáfico en tlalpan

soBre un oasis /un paseo fotográfico en tlalpan

AUTOR

Gabriel Villegas Osnaya

LICENCIATURA


PLANTEL

Centro Histórico

SINOPSIS

La elaboración de un libro que da prioridad a la imagen por

sobre el lenguaje escrito y registra fotográficamente importantes

recintos en la delegación Tlalpan.

Entrevista a cargo de Diana Elizabeth quiroz Méndez, , Asistente Académico de la CSE.

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El proyecto y la Universidad“Soy estudiante de los primeros semestres, pero consideré que mi proyecto tenía mucho potencial para ubicarme en el campo de la gestión cultural; había que hacer infinidad de trámites con el gobierno del Distrito Federal, con la delegación de Tlalpan, con el Instituto Nacional de Antropología e Historia (INAH) y otras instituciones. No contaba con prácticas profe-sionales o nociones de alguna materia, mis conocimientos eran empíricos; era tocar puertas y ser muy necio. En la delegación Tlalpan se me negó el permiso para este proyecto, entregué una solicitud para tomar fotos en la vía pública y simplemente no contestó nadie, perdí mucho tiempo, exac-tamente dos meses. Volví a meter el escrito y le di seguimiento constante, dos o tres veces por semana hasta que por fin me dieron el permiso. Fue estar experimentando. No estaba muy seguro de que todas las institucio-nes dieran los permisos. Contaba con el respaldo de la Universidad, si no, hubiera sido muy complicado; más que la aplicación de conocimientos, es el respaldo académico que me da la Universidad.

Personalmente este proyecto me ha enriquecido muchísimo porque es la base de la gestión cultural, pieza medular en mi licenciatura en Arte y Patrimonio Cultural. La ejecución del proyecto me ha dado la posibilidad de entrar directamente al mundo de la gestión cultural, ¿qué mejor práctica que realizar un proyecto cultural serio sobre tu licenciatura?”

Las dificultades enfrentadas“Lo difícil fue hacer la justificación, el porqué del proyecto, hacer un documento para convencer a la CAE de que era un proyecto hecho por un estudiante, pero con muchas posibilidades de distribución. Otra cosa difícil fue la cotización de los materiales, el levantamiento de las imágenes; en general, planear la logística de todo el proyecto. La ven-taja que tenía era que el proyecto ya estaba plasmado en papel mucho antes de que ingresara a la Universidad. Sobre la ejecución del proyecto, hasta ahora no ha sido tan complicado; en la toma de fotografías sólo he ocupado cámara, tripié y listo, no más. Hay algunas locaciones o lugares que me gustaría iluminar con luces fluorescentes. Para lograr una mejor perspectiva de algunos lugares, se necesitará montar algunos paralelos que son como andamios de construcción, lo que va a ser más complicado es que el INAH nos dé el permiso para fotografiar porque cobra por día y por sesión fotográfica. Existen muchos edificios en Tlalpan que están bajo el resguardo de este instituto; creo que eso será lo más complicado y esto está programado para la última etapa del proyecto.”

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El aporte“Este proyecto le aportará mayor conocimiento y reconocimiento a la Universidad, pues quienes no co-nocen a la UACM dicen ¿cuál, la UAM o la UNAM?, ¡no la conozco! El acercarnos a las autoridades e instituciones nos permitirá dar a conocer la labor de la UACM en la sociedad.”

“El proyecto también fomentará la participación de la comunidad universitaria. Si los estudiantes ven que si le echan ganas y montan un proyecto viable podrán ser apoyados, cada vez habrá más propuestas de proyectos estudiantiles.”

Los aprendizajes“La gestión cultural es muy complicada, si este pro-yecto no hubiera sido apoyado por la Universidad se volvería algo imposible. Yo hubiera podido llegar solo

con las autoridades delegacionales pero como no soy famoso y no tengo una trayectoria artística muy impor-tante, no me hubieran hecho caso.”

“El proyecto no está acabado, debo seguir trabajan-do mucho para sacar buenas fotos y después montarlas de tal forma que sea atractivo para que toda la gente se anime a verlas. El proyecto en este momento está en el 30 por ciento de avance, aún me falta concretarlo.

La gran mayoría del trabajo lo estoy haciendo solo, hay dos compañeros que me están apoyando en la parte literaria. El proyecto en su mayor parte es de fotografía, tiene pequeñas viñetas o pies de foto con la explicación histórica del lugar que se está tomando, pero de ahí pueden surgir muchas cosas como cuentos, poesía y demás. Estoy trabajando ahora con tres personas más pero realmente lo colectivo no es algo fundamental hasta ahora. En las fotografías en las que pensamos montar más producción se verá más claro el trabajo en equipo.”

Sugerencias para futuras convocatorias“Afinar un poco más el proceso de la compra de materiales, algo que pudéramos decir que les falló fue preguntar-me si sabía tomar fotos. Yo participé en la convocatoria explicando lo que quería hacer pero nunca se me pidió un currículum de fotografía, nunca me dijeron “¿pero a ver, qué fotografías has tomado?” o “vamos a ver si sabes to-mar fotos”. Tal vez sería como verificar que los que presentamos un proyecto sabemos ponerlo en marcha. Además sería deseable tener un asesor especializado que nos ayudara a desarrollar el proyecto.

A los estudiantes interesados en presentar proyectos les sugiero que se pongan a trabajar y que no intenten meter sus proyectos a última hora; aborden proyectos de los cuáles tengan conocimientos previos, porque no puedo meter un proyecto de ciencias si yo no soy bueno en ciencias. También aconsejo que se acerquen a Espacio Estudiantil y a sus profesores para que los vayan guiando. Por último, que calendaricen las actividades, pues es muy importante respetar los tiempos.”

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Otras vertientes para la poesía“El proyecto nació como una necesidad de hacer que la poesía saliera de sus canales tradicionales y llegara a más públicos, ese fue el principal objetivo. Otro más fue buscar nuevas maneras de trabajar la poesía, darnos la oportunidad de experimentar con distintas disciplinas de las artes desde el quehacer poético.

Buscamos que la Universidad tuviera incidencia en otros contextos universitarios, para que la gente se enterara de lo que está pasando aquí, con un proyecto de vanguardia serio, que ya está empezando a rendir frutos.”

Nacimiento de un concepto“El proyecto surgió de una charla que tuvimos con el profesor Óscar Vélez, él nos motivó a llevar ante la CAE este proyecto, ya que también somos ganadores del segundo lugar del concurso de poesía Flioporto 2007, celebrado en Brasil. La videopoesía es un concepto totalmente nuevo, es la fusión de varias áreas del conocimiento donde se encuentran inmersas li-cenciaturas como Filosofía e Historia de las Ideas y Creación Literaria, que nos han permitido establecer la metodología para crear los videopoemas. Imaginamos que nuestra Universidad nos respaldaría, pues está en busca de conceptos que no son los convencionales; de hecho, ella misma surge como una propuesta novedosa respecto a otras universidades. Los frutos que puede dar son proyectos nuevos con conceptos nuevos.”

Los videopoemas, un pretexto para adquirir aprendizajes“Los maestros de esta casa de estudios nos han enseñado cómo expresar nuestros videopoemas, pues involucran conocimientos técnicos y prácticos tales como la edición y el guión. Nos han brindado la oportunidad de vivir la experiencia en el manejo, gestión de espacios y difusión. Es decir, traba-jar con otras instancias y comprender el cómo de estos procesos.

Lo más sencillo del proyecto, quizá por ser estudiante de Creación Literaria, fue la redacción y el planteamiento del proyecto. Lo más complicado fue el trabajo colectivo. Tratar de afinar la línea y el método. Esto debido a nuestras diferentes personalidades. La ejecución se hizo

VIDEOPOEMASVideoPoemas

AUTORES

Pedro Hesiquio García Pizarro

Creación Literaria

Víctor Manuel Martínez Salgado

Creación Literaria

PARTICIPANTES

Rodrigo áxel Andonaegui Hernández

Filosofía e Historia de las Ideas

Cristian Gabriel Bermeo Picón

Creación Literaria

Abril Mariana Trejo Albarrán

Creación Literaria

PLANTEL

Del Valle

SINOPSIS

Su propósito es fomentar el gusto por

la poesía y la difusión de la misma

mediante el uso del video.

Entrevista a cargo de Diana Elizabeth quiroz Méndez, Asistente Académico de la CSE.

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difícil porque no dominábamos todas las partes de la videopoesía: la imagen, la escritura, la edición y el audio. Conforme hemos ido trabajando hemos ido aprendien-do y, en la medida en que se da este aprendizaje, vamos transmi-tiéndonos el conocimiento y la retroalimentación. Eso facilitó la labor porque los videopoemas ya no resultaron tan complicados de hacer; pues siempre respetamos los conceptos de cada uno.

Como creadores nos sirvió mucho este proyecto, nos engarzó a múltiples disciplinas y esto nos obligó a cambiar nuestros refe-rentes. La forma en la que vemos las cosas y la forma en que nos acercamos a determinado panorama estético. Nosotros mismos ahora escribimos muy distinto de como escribíamos hace seis meses y eso es algo riquísimo.”

Satisfaccionesy contribuciones“El hecho de ser cineasta, videoasta o videoartista es algo que nos llena de orgullo, no sólo en el terreno profesional sino también, como sucede en todo arte, nos permite colmar el espíritu, el alma. Saber que estábamos colaborando para la Universidad nos dejó una gran ale-gría. Este proyecto nos dio mucho, aprendimos y compartimos.

Fue y es nuestra responsabili-dad y obligación como estudiantes darle su lugar a la Universidad en cada presentación de este proyecto. Como proyecto nuevo en México debemos darlo a conocer en otros contextos educativos.”

Tu mano sostendrála enajenación y la soledadserá el reflejo de un valle que no envejece.

Teresa Bernal

En algún lugar del segundero he escrito imágenescomo hilvanando una llaga teñida de orgasmos distantes

Linda Guiza

Es agresivo aquel gusanoEnamorado de lo que no se arrastraY yo soy Sólo mi cuerpo Que pretende equilibrio

Cristian Bermeo Picón

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Sugerencias“Para decidir qué proyectos deben recibir apoyo, sería bueno que se tuviera un proceso minucioso de preselección, que se elijieran los proyectos con mayores posibilidades de obtener un buen resultado. Es importante la pla-neación, que el aspirante a presentar un proyecto lo estructure haciéndose las siguientes preguntas ¿cuándo lo vas a hacer?, ¿qué necesitas?, ¿quiénes van a participar?

La coordinación con las diversas áreas de la Universidad en cierto momento no fue tan clara. Esto dificultó la acción, retrasó el avance del proyecto. De pronto, no sabíamos quién nos iba a apoyar. Sería mejor tener claros los compromisos y saber quién se va a encargar de qué cosa. Esto debe ser una responsabilidad compartida por ambas partes, por la Univer-sidad y los estudiantes, pues somos los estudiantes el fin de la Universidad.”

Polvo guardado ruido en los labiosCada grieta, una marca

AsientoPedro Hesiquio En tierra de

irracionales,somos piezas de la gente que amamos.

Abril Albarrán

Proyectos Estudiantiles 2007.

Se imprimió en el mes de sep-

tiembre de 2008 en los talleres

de la Universidad Autónoma

de la Ciudad de México, San

Lorenzo 290, Colonia Del Valle,

México, D.F. / En su compo-

sición tipográfica se utilizó la

familia Myriad Pro y Adobe

Caslon Pro / Se imprimieron 200

ejemplares en papel Couché

brillante doble cara de 135

g., forros en cartón STDream

Bronze de 285 g. / El cuidado

de la impresión estuvo a cargo

de la Coordinación de Servicios

Estudiantiles de la Universidad

Autónoma de la Ciudad de

México.

universidad autÓnoma de la ciudad de...

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