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UNIVERSIDAD AUTONÓMA DE TAMAULIPAS
UNIDAD ACADÉMICA MULTIDISCIPLINARIA DE CIENCIAS, EDUCACIÓN Y
HUMANIDADES
DIVISIÓN DE ESTUDIOS DE POSGRADO E INVESTIGACIÓN
MAESTRÍA EN GESTIÓN E INTERVENCIÓN EDUCATIVA
Proyecto de Intervención
La asesoría académica como estrategia desde la gestión en el COBAT Plantel 02, Matamoros.
PRESENTA: Mónica Guadalupe Becerra Torres
DIRECTORA DE TESIS: Dra. Teresa de Jesús Guzmán Acuña
ASESORES DE TESIS:
Dra. Josefina Guzmán Acuña
Dr. Luis Iván Sánchez Rodríguez
CIUDAD VICTORIA, TAMAULIPAS ABRIL DE 2019
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UNIVERSIDAD AUTONÓMA DE TAMAULIPAS
UNIDAD ACADÉMICA MULTIDISCIPLINARIA DE CIENCIAS, EDUCACIÓN Y
HUMANIDADES
DIVISIÓN DE ESTUDIOS DE POSGRADO E INVESTIGACIÓN
MAESTRÍA EN GESTIÓN E INTERVENCIÓN EDUCATIVA
Proyecto de Intervención
La asesoría académica como estrategia desde la gestión en el COBAT Plantel 02, Matamoros.
PRESENTA: Mónica Guadalupe Becerra Torres
DIRECTORA: Dra. Teresa de Jesús Guzmán Acuña
ASESORES DE TESIS:
Dra. Josefina Guzmán Acuña
Dr. Luis Iván Sánchez Rodríguez
CIUDAD VICTORIA, TAMAULIPAS ABRIL DE 2019
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DEDICATORIA
A mi Madre, la cual me enseño que el mejor conocimiento que se puede obtener
es el que se aprende por sí mismo, que incluso la tarea más grande se puede
lograr si se hace un paso a la vez.
A mi Esposo e Hijo, por haber sido mi apoyo a lo largo de este proceso, por
cambiar horas de distracción con ellos por lograr un grado más en mi vida
académica.
AGRADECIMIENTOS
Me gustaría agradecer en estas líneas la ayuda que muchas personas y colegas
me han prestado durante el proceso de investigación y redacción de este trabajo.
En primer lugar, quisiera agradecer a mis padres, Esposo e Hijo que me han
alentado de una u otra manera para terminar mi producto, a mi directora de tesis,
la Dra. Teresa de Jesús Guzmán Acuña por haberme orientado en todos los
momentos que necesite sus consejos.
Así mismo, deseo expresar mi reconocimiento a la Unidad Académica
Multidisciplinaria de Ciencias, Educación y Humanidades, de mi casa de estudios
la Universidad Autónoma de Tamaulipas, por ser sede de todo el conocimiento
adquirido en este par de años.
Así como al Colegio de Bachilleres del Estado de Tamaulipas Plantel 02 “Prof.
Hilarino Jiménez León” por todas sus atenciones e información brindada a lo largo
de esta indagación.
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ÍNDICE
Resumen …………………………………………………………………………………… 5 Capítulo I. Contexto Institucional ………………………………………………........... 6
1.1 Introducción ……………………………………………………………………. 6 1.2 Análisis y Evaluación del Contexto ………………………………………….. 7 1.3 Problemas Coyunturales ……………………………………………………... 10 1.4 Estrategia Institucional ……………………………………………………….. 13
Capítulo II. Planteamiento del Problema …………………………………………… 15 2.1 Detección de Necesidades …………………………………………………... 15 2.2 Usuarios de la Intervención ………………………………………………….. 17 2.3 Vinculación con la Visión Institucional ……………………………………… 18 2.4 Estrategia Institucional ……………………………………………………….. 19 2.5 Limitaciones y Alcances ……………………………………………………… 20
Capítulo III. Marco Teórico ……………………………………………………………… 22 3.1 Introducción ……………………………………………………………………. 22 3.2 Modelo de Gestión Participativa …………………………………………….. 23 3.3 Perfil de un Asesor ……………………………………………………………. 25 3.4 Perfil del Estudiante …………………………………………………………... 28 3.5 Factores que influyen en el desempeño académico de los estudiantes .. 28 3.6 Factores que influyen en el índice de reprobación ……………………….. 29 3.7 Competencias del Alumno …………………………………………………… 31
Capítulo IV. Presentación de la Propuesta de Solución – Intervención ……… 34 4.1 Resultado General Esperado ………………………………………………... 34 4.2 Estrategia Institucional ……………………………………………………….. 34 4.3 Recursos ………………………………………………………………………. 35 4.4 Estrategia Transformadora Prevista ………………………………………… 36 4.5 Modalidades de la Tutoría ……………………………………………………. 37 4.6 Fases de la Tutoría …………………………………………………………… 37
4.6.1 Diagnóstica …………………………………………………. 38 4.6.2 Planeación ………………………………………………….. 38 4.6.3 Seguimiento ………………………………………………… 38 4.6.4 Evaluación ………………………………………………….. 38 4.6.5 Informe………………………………………………………. 39 4.6.6 Trabajo Colegiado …………………………………………. 39 4.6.7 Reuniones con padres ……………………………………. 39 4.6.8 Formación de Tutores……………………………………… 39
Capítulo V. Intervención …………………………………………………………………. 40 Capítulo VI. Evaluación de la Intervención ………………………………………… 44 Capítulo VII. Conclusiones ……………………………………………………………… 47 Bibliografía ………………………………………………………………………………… 48 Anexos ……………………………………………………………………………………… 53
Anexo 1: Mapa Curricular del Bachillerato General..……….………………….. 53 Anexo 2: Observación de Conductas y Habilidades del alumno en el Aula…. 54 Anexo 3: Citatorio a Reunión de Padres de Familia…..……………………….. 55 Anexo 4: Encuesta de Satisfacción sobre las Asesorías Académicas.………. 56
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RESUMEN
El presente proyecto está enfocado en la intervención para una buena práctica de
asesorías académicas, en el Colegio de Bachilleres del Estado de Tamaulipas,
Plantel 02, “Prof. Hilarino Jiménez León” en Heroica Matamoros, Tamaulipas, esto
para mejorar el rendimiento y aprovechamiento académico de los estudiantes del
plantel, en específico se trabajó con el grupo 204 del turno matutino.
En el proyecto se da a conocer de manera detallada el funcionamiento de las
asesorías académicas que se imparten en el Plantel. En el diagnóstico realizado
previamente, se detecta la falta de conocimientos y la práctica de las asesorías.
Al tener en cuenta los problemas que tenía la institución, se planteó la estrategia de
trabajar con este proyecto de intervención en un grupo en particular del segundo
semestre del turno matutino.
Es importante mencionar que el proyecto de intervención tuvo un resultado
favorable, tomando en cuenta la condición en que se encontró el grupo elegido. En
donde se comprobó, que una asesoría académica realizada en tiempo y forma,
generando un ambiente empático entre profesor y alumnado, siempre ayuda a
elevar el rendimiento y aprovechamiento académico del estudiante, y por tanto
disminuir los índices de deserción y reprobación que toda institución educativa
pretende lograr.
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CAPÍTULO I
CONTEXTO INSTITUCIONAL
1.1 Introducción
Durante la XIV Asamblea de la Asociación Nacional de Universidades e
Instituciones de Educación Superior (ANUIES) en el año de 1972, se definió la
estructura académica para el nivel medio superior en tres áreas: actividades
escolares, para el trabajo y paraescolares (Guerra, 2017).
Al año siguiente, la ANUIES, dada la gran demanda educativa del nivel medio
superior recomendó la creación de un bachillerato formativo, propedéutico y
terminal con duración de tres años. Posteriormente en ese mismo año, por decreto
presidencial se creó el Colegio de Bachilleres (COBAT), organismo público
descentralizado, para operar con autonomía orgánica y administrativa en los
estados del país, en base a un financiamiento compartido Federación y Estados
(Guerra, 2017).
El Colegio de Bachilleres es un Organismo Público Descentralizado del Estado
Mexicano con personalidad jurídica propia, creado por Decreto Presidencial el 26
de septiembre de 1973, su objeto es ofrecer estudios de bachillerato a aquellos
interesados en iniciarlo o concluirlo en las modalidades escolarizada y no
escolarizada (Jarillo, 2017).
El Colegio de Bachilleres es una institución educativa de nivel medio superior del
Gobierno Federal con oficinas generales en la capital del país, la cual contribuye de
manera importante a la atención de la demanda del bachillerato general.
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El Colegio de Bachilleres extendió su cobertura a la población abierta e instituciones
públicas y privadas ubicadas en el territorio nacional, mediante el bachillerato en
línea y el establecimiento de centros de evaluación autorizados por convenio de
colaboración.
Por lo tanto, el Colegio de Bachilleres del Estado de Tamaulipas (COBAT) es la
Institución educativa de nivel medio superior con mayor presencia en el estado, de
los 43 municipios el COBAT está presente en 37 de ellos. Ofrece tres modalidades
de escuela: Plantel, Centros de Educación Media Superior a Distancia de
Tamaulipas (CEMSADET) y Telebachillerato, además de extensiones según la
ubicación geográfica.
En Tamaulipas, el COBAT fue creado mediante el decreto número 179 publicado
en el Periódico Oficial No. 52, de fecha 29 de junio de 1988 con domicilio en Cd.
Victoria capital del estado, como un Organismo Público Descentralizado del
Gobierno del Estado con personalidad jurídica y patrimonios propios. (Guerra,
2017).
Para iniciar actividades, el COBAT lo hace en: Nuevo Laredo, Matamoros, Mante y
Tampico, con un total de 568 alumnos, el 5 de Septiembre de 1988 (Guerra, 2017).
1.2 Análisis y evaluación del contexto
Heroica Matamoros, es una ciudad fronteriza donde las ventajas de la gran ciudad
conviven en armonía con la tranquilidad de provincia. Cuenta con un clima cálido,
semitropical. Su cercanía con el Golfo de México y a menos de media hora de la
ciudad, le permite disfrutar de las tibias aguas de la Playa Bagdad, su cultura se ve
enriquecida por la conjunción de dos países unidos por el Río Bravo con cientos de
8
años de tradición, historia y hermandad que hacen sentir al visitante como parte de
esta gran familia (Gobierno Municipal de Heroica Matamoros, 2016).
La ciudad cuenta también con uno de los sectores industriales más competentes de
México debido a la presencia de las empresas maquiladoras, la agricultura, además
es una base importante de la economía matamorense, ya que el municipio contiene
las mayores zonas de irrigación del norte de México.
En 2012, la compañía estatal PEMEX planeó comenzar un proyecto multimillonario
en el puerto de Matamoros, lo que hubiera convertido a la ciudad en uno de los
baluartes de petróleo más importantes del país. No obstante, en noviembre de 2017
se cancelaron los presupuestos y dicha compañía se retiró, dejando la oportunidad
a las inversiones privadas extranjeras que decidieran hacerse cargo (Mendoza,
2011).
El contexto del Colegio de Bachilleres del Estado de Tamaulipas Plantel 02 en H.
Matamoros es vulnerable al cambio, no del todo fácil, en cuanto a que la inseguridad
está al acecho diariamente, sin embargo H. Matamoros es una de las ciudades con
mayor crecimiento económico de México, su economía se basa mayoritariamente
en el comercio con los Estados Unidos gracias al Tratado de Libre Comercio de
América (TLCAN) (Brandon, 2001).
En el ámbito educativo, el COBAT 02 “Profr. Hilarino Jiménez León” es una
institución en donde todo el personal con su esfuerzo, dedicación y experiencia
proyectaron el rumbo hacia nuevos espacios, mismos que en la actualidad después
de 30 años de su fundación le dan vigencia.
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Actualmente, el COBAT 02 cuenta con un personal administrativo de 23 personas y
45 profesores con una carga de horario variada que se reparten en 32 grupos, 16
en el turno matutino y 16 en el turno vespertino con un total de 1446 alumnos,
egresando aproximadamente 425 alumnos por año, los cuales al concluir su
bachillerato llevan impregnado en su mente el saber seleccionar su carrera
universitaria, el poder integrarse al sector laboral dada la capacitación para el
trabajo cursada, que puede ser informática, inglés o contabilidad, además de poder
realizar su proyecto de vida y contar con una educación integral. El plantel oferta
actividades paraescolares como: Danza, Animadores, Rondalla, Teatro, Deportes,
Tae Kwon Do, Ajedrez, Banda de Marcha, Banda de Guerra.
Cuenta con un plan de estudios estructurado en 6 semestres, con materias del
componente básico aplicadas en primero, segundo y tercer semestre, a partir del
cuarto semestre, se contempla el componente de formación para el trabajo e
iniciando con el quinto semestre se incorpora el componente de formación
propedéutica, esto para formar estudiantes, capaces de tener habilidades,
destrezas y aptitudes para seguir con su preparación académica en el nivel superior
o bien para la obtención de un trabajo (Ver Anexo 1: Mapa Curricular del Bachillerato
General) (Guerra, 2017).
Actualmente el COBAT Plantel 02, en el ámbito de las asesorías académicas,
sobresale por apoyar el proceso de aprendizaje de los estudiantes a través de su
participación en diversas actividades, uso de materiales y equipo que permiten
perfeccionar sus habilidades y estrategias de aprendizaje para un mejor desempeño
escolar siempre acompañado de un docente, con el cual comparte además de sus
clases formales, tiempo extra, en caso de que el alumno lo necesite.
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Siempre en busca de desarrollar actividades que contribuyan a la formación integral
del joven y apoyen su incorporación a la institución, también promueven la mejoría
de sus habilidades, métodos y técnicas de estudio para lograr un óptimo desarrollo
escolar, fortalecen su reflexión y valoración de intereses personales y aptitudes
vocacionales, para una correcta decisión respecto a su futuro profesional y laboral.
Además, con el apoyo de parte del departamento de psicología, donde igualmente
colaboran en el adecuado desarrollo personal, que optimice el avance académico y
la superación individual de cada uno de los alumnos.
1.3 Problemas coyunturales
La educación media superior en México es uno de los niveles educativos más
descuidados del sistema educativo nacional, ya que es el nivel que menos apoyo
presupuestal tiene, con menos apoyo en equipamiento e infraestructura de los
últimos años. Aunado a lo anterior, el bachillerato se ha convertido en el “sándwich”
entre la secundaria y la preparación profesional, lo hace parecer inútil y poco
provechoso a los padres de familia (Cruz, 2007).
Sin embargo, en el COBAT Plantel 02, se trabaja día con día en mejorar esa
dinámica alumno-maestro, con una directiva la cual su estandarte de trabajo
siempre es primero el alumno. Se reconoce que el trabajo no se da siempre con
solamente “buenas intenciones”, sino a base de esfuerzo y dedicación, desde el
personal directivo, administrativo, pero, sobre todo, y donde recae más la
responsabilidad es en los maestros y alumnos.
Los primeros problemas que presentan los estudiantes en el nivel medio superior
son la deserción, la reprobación, y el escaso aprovechamiento, como el resultado
de un proceso que define límites en el avance del alumno en su trayectoria
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académica, esto se manifiesta con sensación de malestar, falta de confianza en sí
mismos y frustración (Bugdud, 2015).
En la siguiente tabla No.1. Grupos de segundo semestre 2018, podemos ver cómo
se encontraban los grupos de segundo semestre al inicio del periodo 2018A.
Tomando como referencia el Primer Parcial, establecido de enero-febrero. Esta
intervención sólo se realizará en el Grupo 204.
Tabla 1
Grupos de segundo semestre 2018A
Grupo Matricula Aprobados % Reprobados %
201 49 42 85.7% 7 14.3%
202 50 35 70.0% 15 30.0%
203 49 30 61.2% 19 38.8%
204 50 36 72.0% 14 28.0%
205 50 47 94.0% 3 6.0%
Total 248 190 76.7% 58 23.3%
Fuente: Colegio de Bachilleres del Estado de Tamaulipas, Plantel 02.
Es evidente, que existe un problema de reprobación, sin embargo, se pretende que
las asesorías académicas, logren elevar la aprobación, pero sobre todo el
aprovechamiento escolar.
Cabe mencionar, que elevar la aprobación, asegura la permanencia de los
estudiantes, sin embargo, no es lo mismo tener una eficiencia terminal con muy
mala calidad, que una eficiencia terminal con un buen aprovechamiento académico.
En cuanto a esto último, la siguiente tabla muestra el aprovechamiento de los grupos
en el primer parcial.
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Tabla 2
Aprovechamiento del primer parcial
Grupo Matricula Aprovechamiento Académico
201 49 8.52
202 50 7.90
203 49 7.80
204 50 8.02
205 50 8.96
Total 248 8.24
Fuente: Colegio de Bachilleres del Estado de Tamaulipas, Plantel 02.
Dentro de las instituciones académicas esto es un problema generalizado, la
asesoría es un recurso pedagógico que permite orientar al alumno para lograr la
perdurabilidad de lo aprendido, la comprensión de lo que se ve en el aula, y la
adquisición de conocimiento.
Existen muchos argumentos de carácter científico que nos indican que las formas
de educar son muy importantes, y estos van desde la psicología hasta la
investigación educativa.
Por ejemplo, Robert Marzano (1997) indica que, según sus investigaciones, los
alumnos necesitan tener la sensación de seguridad y protección, lo cual le permitirá
ir creando una autoestima importante para enfrentarse a la vida en general, asegura
que la primera cosa que busca un alumno en el salón de clases no es el
conocimiento de una ciencia en particular, lo que primeramente necesita encontrar
es un clima de seguridad y confianza, lo cual le facilitará el aprendizaje de una
ciencia en particular (Marzano, 1997).
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Es por esto por lo que el docente, es una parte esencial de las asesorías
académicas, no solamente facilitador, si no de esa persona empática al sentir de
sus alumnos.
Dentro de este contexto, el Colegio de Bachilleres de Tamaulipas, Plantel 02,
actualmente realiza acciones para disminuir los índices de reprobación, las cuales
se efectúan a través de apoyo académico para los estudiantes, estas acciones
integran el proceso de asesorías académicas.
El eje central de este proyecto se basa en las asesorías académicas implementadas
en el nivel Medio Superior, específicamente con el Colegio de Bachilleres del Estado
de Tamaulipas Plantel 02 "Hilarino Jiménez León” de H. Matamoros, Tamaulipas.
Se reconoce esta problemática como una situación que hay que atender con la
finalidad de mejorar la calidad de la educación de los estudiantes a fin de que
progresen en su formación académica.
1.4 Estrategia institucional
La práctica educativa de los docentes es una actividad dinámica, reflexiva, que
comprende los acontecimientos ocurridos en la interacción entre maestro y
alumnos. No se limita al concepto de docencia, es decir, a los procesos educativos
que tienen lugar dentro del salón de clases, incluye la intervención pedagógica
ocurrida antes y después de los procesos interactivos en el aula (García-Cabrero &
Loredo, 2008)
Actualmente el COBAT Plantel 02, implementa dentro de la carga horaria de
algunos profesores, (dependiendo su perfil) horas establecidas para la asesoría
académica por semana, aunque cabe mencionar que es muy poco el tiempo que se
14
establece para esta dinámica, de 2 a 3 horas por semana, y no en un lugar
específico, es trabajo del docente adaptarse al contexto escolar y sobre todo buscar
el tiempo más conveniente para trabajar con el grupo asesorado.
Sin embargo, tanto profesores como directivos, están conscientes que es necesario
que se sigan preparando con los cursos en línea y presenciales que ofrece el
Colegio de Bachilleres de Tamaulipas por parte de Dirección Central, contemplando
siempre la mejora, para brindar el apoyo a los estudiantes para que desarrollen
actividades de consulta a fin de lograr la compresión de los diferentes temas de
estudio, o simplemente anímicamente, ya que en esta etapa los estudiantes pasan
por una transición en donde adolecen de todo a su alrededor y a las situaciones a
las que se puedan llegar a enfrentar.
Y nunca está de más, generar ese ambiente de confianza en los alumnos, donde
vean la institución, así como los profesores, como su punto de apoyo, para ser
mejores estudiantes, pero sobre todo excelentes seres humanos inmersos en una
sociedad en constante cambio, a la que se deben de enfrentar día a día.
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CAPÍTULO II
Planteamiento del problema
2.1 Detección de necesidades
Actualmente las acciones realizadas para tratar de disminuir los índices de
reprobación se realizan a través de apoyo académico para los estudiantes, estas
acciones integran el proceso de asesorías, ya que estos presentan un bajo
rendimiento académico en alguna asignatura, debido a diversas circunstancias que
no permiten que el estudiante domine la materia.
Básicamente, la asesoría académica forma parte de lo que se denomina
“pedagogías del acompañamiento”. Para este tipo de enfoques pedagógicos, tanto
la institución educativa como los docentes deben implementar todas las acciones
disponibles para fortalecer la personalidad de los estudiantes (Moreau, 1990).
Así mismo es importante trabajar con el factor motivante a fin de lograr un mejor
desempeño de los participantes en este tipo de programas. En este contexto, la
asesoría académica es un medio de comunicación abierta y libre entre el alumno
que quiere adquirir una preparación profesional y humana y el profesor que está
comprometido en la búsqueda y enseñanza de la verdad. Los profesores en la
medida de sus capacidades tendrán la calidad humana necesaria, la preparación
específica y un tiempo disponible para la orientación personal de los alumnos.
Bien dice en el Programa de Acción Tutorial, que atiende las políticas de la Reforma
Integral de la Educación Media Superior, que es importante apoyar en la prevención
de los problemas de rezago y deserción, buscando subir los índices de eficiencia
16
terminal, mediante acciones encaminadas a mejorar el clima de convivencia en los
planteles y abordando los problemas académicos de las alumnas y alumnos.
Esto implica favorecer la superación académica, promover los procesos de
pensamiento, la toma de decisiones, la solución de problemas, el sentido de la
responsabilidad en el alumnado, así como fortalecer el desarrollo de competencias
a través de la integración, la retroalimentación del proceso educativo, la motivación
del alumnado y el apoyo académico, por medio de la mediación de la persona
responsable de la Acción Tutorial al contribuir en la adquisición de aprendizajes para
construir un proyecto de vida (Secretaria de Educación Pública, 2012).
En el caso específico del Colegio de Bachilleres de Tamaulipas, Plantel 02 de
Matamoros, se han tomado medidas para prevenir y disminuir el índice de
reprobación en la institución, especialmente es el caso de las Asesorías. Teniendo
como objetivo principal brindar el apoyo académico oportuno en las distintas
asignaturas que cursa el estudiante durante su formación académica, para que
reafirmen sus conocimientos y sobre todo solucionen sus dudas. Para con esto, el
alumno logre un mejor aprovechamiento en sus evaluaciones, garantizando así su
proceso de aprendizaje.
La Asesoría académica encuentra su soporte en El Plan Nacional de Desarrollo
2013-2018, dentro del Capítulo III “México con Educación de Calidad”, menciona
que existen rezagos considerables en el sistema educativo nacional entre los que
destacan la falta de oportunidades de gran parte de la población para acceder a una
educación de calidad con los avances en materia de tecnología e información y la
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desvinculación entre la educación media superior y superior y el sistema productivo;
por lo que establece estrategias que promueven tanto el mejoramiento educativo
para dotar a alumnas y alumnos de una formación sólida en todos los ámbitos de
su vida, incluidos el buen desempeño en su trabajo, la plena participación social y
política y el valor de la realización personal como el mejoramiento material y
profesional del personal docente, haciendo énfasis en el logro de los aprendizajes.
En este documento oficial de la Federación se dice que la educación debe impulsar
las competencias y las habilidades integrales de cada persona, al tiempo que
inculque los valores por los cuales se defiende la dignidad personal y la de los otros
(Plan Nacional de Desarrollo 2013- 2018, 2013).
2.2 Usuarios de la intervención
La propuesta de acompañamiento en las asesorías académicas está diseñada para
estudiantes de segundo semestre del COBAT Plantel 02, especialmente para los
alumnos con dificultades académicas o familiares, en específico que provoquen un
mal progreso en el aprovechamiento escolar, en este caso, solo se trabajará con los
alumnos del grupo 204. No obstante, cualquier estudiante que se encuentre
cursando en otro grupo o bien otro nivel académico y que requiera del
acompañamiento y/o tutoría puede vincularse y recibir el asesoramiento pedagógico
u orientación necesaria.
A través del acompañamiento, asesoría pedagógica y/o tutoría se ofrece a los
estudiantes en forma individual o grupal con una atención especializada, sistemática
e integral, a través del maestro tutor y del personal que para tal fin hayan sido
vinculados al proceso; para facilitar su incorporación al nivel medio superior y
18
progreso académico, capacitar en técnicas de estudio y competencias básicas;
orientar y asesorar en el perfil profesional y académico, canalizar información y
apoyar la formación humana de los estudiantes implicados.
2.3 Vinculación con la Visión Institucional
Visión
Ser la Institución Educativa reconocida como líder del nivel medio superior al cumplir
con la calidad en sus servicios derivado de la superación constante y
profesionalización de su personal y sus métodos de enseñanza, con una formación
basada en valores que amplíe las expectativas de los alumnos desarrollando
comunidades de aprendizaje, incorporando con éxito su cobertura estatal aplicando
los avances científicos y técnicos de vanguardia con amplio sentido humanista, y de
esta manera lograr con éxito la incorporación del egresado al nivel educativo
superior o en su caso al sector productivo.
Misión
El Colegio de Bachilleres de Tamaulipas proporcionará a sus estudiantes una
educación del nivel medio superior a través de una formación integral y de calidad,
con habilidades para construir el conocimiento significativo y el desarrollo cultural y
cívico, a través del análisis creativo y propositivo, que le permita incrementar sus
habilidades y el fortalecimiento de valores que pueda continuar en el nivel superior
y en su caso con el sector productivo.
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2.4 Estrategia institucional
La realización de esta propuesta requiere identificar cuáles son las oportunidades
que se demanda atender en busca del desarrollo de los estudiantes con la ayuda
de los profesores y el apoyo de la Institución Educativa a través de las Asesorías,
se realizó un ejercicio de reflexión el cual permitió generar un reporte técnico que
reflejaba un auto diagnóstico, utilizando la metodología del análisis FODA
(Fortalezas, Debilidades, Oportunidades y Amenazas). Esta metodología permite el
análisis del contexto en el que se desarrolla el caso de estudio.
Tabla 3
Análisis FODA
ANÁLISIS FODA
Fortalezas
• Disposición de profesores para atender a estudiantes como Profesores- Asesores.
• Se cuenta con una base de datos con información actualizada de la situación de los estudiantes.
• Cantidad de profesores de tiempo completo que imparten asesorías.
• Se cuenta con una metodología de trabajo definida.
Oportunidades
• Incrementar la cantidad de profesores que apoyan al programa de asesorías.
• Diseñar e implementar un plan educativo de asesorías para cubrir necesidades en más planteles.
• Documentar metodología de trabajo a través de un proceso viable.
• Destacar la importancia vital que tiene la comunicación interpersonal y la ayuda mutua con medios de crecimiento personal e institucional dentro de un proceso educativo entre alumnos y profesores.
Debilidades
• Mal ejecución por parte de los profesores al realizar las asesorías.
• Elevar la calidad de las asesorías a fin de contribuir positivamente en el índice de aprobación de unidad de aprendizaje.
• Contar con un número reducido de materias en las que se brinda asesoría.
Amenazas
• Falta de interés de parte de los alumnos para asistir a las asesorías.
Fuente: Elaboración Propia.
20
Con base a este análisis se plantea, que este proyecto tiene como propósito analizar
el desempeño académico de los alumnos que recibieron asesoría académica, con
respecto a sus resultados de aprovechamiento del semestre anterior, donde no se
aplicaba un sistema de asesorías correcto, con el propósito de construir un sistema
de estrategias que contribuyan a resolver la situación, la reflexión en base a este
tema parte de ellas elaborando y aplicando un programa de asesorías que resulte
eficaz durante el periodo 2018A (febrero-junio).
2.5 Limitaciones y alcances
Las asesorías académicas tienen potencialidades pedagógicas importantes y
además se están experimentando como formas de resolver muchos problemas
graves que las Instituciones de Educación Media Superior deben de responder, la
calidad de la educación y la formación integral, son unos de ellos. Como proceso
inicial y aún en una fase más o menos experimental, la institucionalización y
desarrollo de los programas de tutorías requiere aún sujetarse a evaluaciones de
distinta índole que den cuenta no solamente de los beneficios académicos que
permiten, sino, sobre todo, de la manera en que están respondiendo a realidades y
situaciones divergentes y desiguales que enfrenta el alumnado.
Es importante reflexionar, discutir y definir pautas éticas, obligaciones, derechos y
sanciones que delimiten la interacción personal en las asesorías para evitar
situaciones como el acoso sexual, la discriminación o el “asedio disciplinar”.
También es importante sensibilizar al personal para que tenga capacidad de
reconocer las distintas posiciones y condiciones específicas de las que parten sus
tutorados o tutoradas, y para responder a las demandas que desde esas
condiciones le plantean.
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Un problema se puede dar cuando no se especifican formalmente el alcance y los
límites de las asesorías, ni el tipo de relación que debe establecerse entre el/la
tutor/a y el tutorado o tutorada, generándose una serie de expectativas que difieren
en todas las circunstancias.
Esta falta de claridad supone que los criterios que operan para establecer esa
relación de tutoría y sus alcances académicos trabajan de manera diferenciada y
singularizada (por empatía, por afinidad política o de intereses temáticos, por
preferencia sobre personas de edad, sexo, preferencia sexual, etnia, clase u otras
condiciones particulares), y suelen estar ocultos o al menos no explicitados, por lo
que generan distintas posibilidades para el alumnado de aprovechar esa actividad
escolar.
En algunos casos, podemos determinar cómo limitaciones, la diferencia de
expectativas, el desencanto o incluso incomodidad con el tipo de relación educativa
establecida, propiciando que el alumnado reduzca al mínimo sus asesorías.
Además, como afirma Acker (2001) en el proceso de asesoramiento están en juego
muchas negociaciones en la que entran de lleno prejuicios, valoraciones personales
sociales, etc, cuya realización exitosa depende en gran medida del estatus, del
poder y de la relación establecida entre las personas involucradas.
22
CAPÍTULO III
MARCO TEÓRICO
3.1 Introducción
La Tutoría y la asesoría son estrategias fundamentales, correspondientes con la
nueva visión de la educación, en tanto que puede potenciar la formación integral del
alumno en una visión humanista y responsable frente a las necesidades y
oportunidades del desarrollo de México. Además, constituye un recurso para facilitar
la adaptación del estudiante al ambiente escolar, mejorar sus habilidades de estudio
y trabajo, abatir los índices de reprobación y rezago escolar, disminuir las tasas de
abandono de estudio y mejorar la eficiencia terminal.
La tutoría y la asesoría como práctica docente no suplen a la docencia frente a
grupo, sino que la complementan y la enriquecen, son instrumentos de cambio, son
programas de apoyo integral a los estudiantes en el campo académico, cultural y de
desarrollo humano (Programa Institucional de Tutorías y Asesorias, 2015).
El asesoramiento escolar debe verse como apoyo a la mejora de manera
escrupulosamente respetuosa con la demanda y las posibilidades del centro,
razonablemente dentro de las ofertas y cobertura institucional y centrando en el
currículum como contenido prioritario de la tarea. Mejorar desde un modelo de
proceso, significa hacerla extensiva también a los principios, resultados,
consecuencias, profesionales y al propio funcionamiento y finalidad del centro
(Pérez & Rubio, 2003).
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Los asesores o tutores académicos son profesores de tiempo extraoficial que, como
parte de su labor, tienen la función de orientar a los estudiantes en relación con los
temas o actividades vinculadas a cualquier unidad de aprendizaje que integre su
formación profesional, así mismo lleva a cabo un seguimiento del impacto de su
labor asesora con la finalidad de realizar un análisis de las estrategias de enseñanza
y aprendizaje que se utilicen en dicho programa. El seguimiento al desempeño del
estudiante y la valoración de los resultados permite perfeccionar la misión que lleva
a cabo los Colegios de Bachilleres.
Cuando un asesor se enfrenta a una tarea de asesoramiento debe, desde un
respeto fiel a la filosofía en la que se enmarca el proceso de mejora defendido,
utilizar y partir con una razonable flexibilidad en cuanto al empleo de estrategias,
recursos, etc., del orden y utilidad que desee ir obteniendo de tal aplicación. Los
árboles no deben llegar a hacernos perder la orientación en el bosque. Cualquier
estrategia puede ser oportuna si no nos aparta del camino de autorreconstrucción
escolar (Pérez & Rubio, 2003).
3.2 Modelo de Gestión Participativa
El enfoque bajo el cual se pretende construir esta intervención en pro de las
asesorías académicas es bajo el Modelo de Gestión Participativa, razón por la que
resulta necesario hablar acerca de lo que se entiende por gestión participativa.
Implica necesariamente la planeación de acciones que movilicen los recursos,
especialmente humanos, para involucrar a docentes, alumnos (as) y a la comunidad
educativa en general; es importante considerar la implementación de estrategias
interactivas que enlacen el trabajo de equipo con la búsqueda de soluciones a
24
necesidades institucionales reveladas en el diagnostico escolar (asesorías
académicas) y la cultura de la escuela en su vida cotidiana.
En tal sentido Antúnez (1993), afirma que “la dirección de cualquier organización
implica el desarrollo de actuaciones que dinamicen al grupo humano, lo motiven y
sirvan para aglutinar esfuerzos organizando y coordinando el trabajo colectivo para
conseguir determinados propósitos”.
La participación es un proceso paralelo al desarrollo social y económico, que por lo
tanto se aprende en el ejercicio, compromete y en el medio de algunas dificultades
resulta estimulante a quien lo experimenta, trae consigo mejora a la institución que
la promueve, como consecuencia de la colaboración democrática de los
involucrados.
Para favorecer este estilo de gestión, es necesario despertar el interés de cada uno
de los involucrados, para que encaucen sus esfuerzos y energía hacia un objetivo
común, como parte de un solo equipo. El papel del asesor consiste en atender
opiniones escuchar, dar apoyo, propiciar comunicación directa y reconocer
habilidades y posibilidades de cada uno de los agentes.
Para facilitar una estructura participativa se requiere de corresponsabilidad,
colaboración y cooperación, de tal manera que favorezca la toma de decisiones
comunes en donde exista dialogo, negociación y compromiso de todos los que están
interviniendo.
Se trata de crear un escenario participativo, al respecto Elizondo (2003), lo define
como es la intervención de personas y/o del grupo en la discusión y toma de
25
decisiones, movidos por objetivos comunes, dispuestos a realizar trabajos
específicos para conseguir su propósito.
Manes (2005), afirma que todo Modelo Educativo tiene como objetivo el desarrollo
integral de los educandos, a través de aprendizajes significativos, habilidades,
conocimientos, actitudes y valores, que les den herramientas para alcanzar mejor
calidad de vida para ellos y los suyos, influyendo con ello, fuertemente en la
sociedad. No hay que olvidar que la educación también es proceso de adaptación,
se encuentra en permanente cambio si quiere responder a su fin básico y a las
demandas sociales.
3.3 Perfil de un Asesor
El asesor debe asumir que además de transmitir conocimientos, la educación debe
enfocarse hacia el logro de la educación moral y la reflexión ética en los individuos,
porque estos son libres y la ética, comprendida como el arte de vivir, está para
administrar esa libertad en función de su goce pleno y constructivo.
En este sentido, los asesores académicos habrán de comprender que además de
los marcos conceptuales, los referentes teóricos y los desarrollos cognoscitivos,
elementos todos que contribuyen a la evolución de las sociedades, hoy día la
humanidad ha entendido que los valores cobran importancia dentro de tal proceso
evolutivo, pues guían las conductas, orientan el comportamiento de las personas y
fundamentan la convivencia social (Mijares, Zambrano, Prieto, & Martínez, 2008).
Se ha reconocido que los valores influyen marcadamente en la educación moral y
la reflexión ética de los individuos, por lo cual deben generarse eventos, situaciones
en las que cada uno, desde sus propias aptitudes y potencialidades, adopte
actitudes para que desarrolle su ser.
26
El compromiso de ser un Asesor Académico es muy grande, no sólo por la
capacidad cognitiva que implica, sino también por la enorme responsabilidad que
recae en él.
El asesoramiento implica tener dominio y conocimiento de lo que se va a dar en la
asesoría, no es llegar a improvisar o decirle al grupo en que se desarrolle la misma
qué está mal o cómo lo tiene que hacer; implica un proceso de acompañamiento y
reflexión, para que los docentes puedan generar las estrategias que los habrán de
llevar a mejorar su práctica docente y atender las necesidades que presentan.
Los asesores son considerados agentes de cambio, pero ello no significa que
tengan la razón o sean la figura que viene a evaluar un proceso educativo, el
aprendizaje es recíproco, al trabajar una asesoría aprende el maestro y lo lleva a la
práctica en sus aulas, pero también el asesor, aprende a considerar la dinámica de
cada grupo de asesoramiento, a conformar redes de aprendizaje centradas en las
particularidades de cada uno de los colectivos, a respetar ritmos y estilos de
aprendizajes, a conocer las necesidades de las escuelas y saber si son
generalidades o sólo es de una comunidad o lugar específico.
Visto desde otra perspectiva, la asesoría, es una experiencia enriquecedora de la
práctica docente de cualquier maestro, no sólo de quien tiene la función como tal,
al crear redes de aprendizaje. El maestro conoce, se relaciona, crea, innova,
reflexiona, aprende a entender puntos de vista de otras personas, por estas razones
el aprendizaje se vuelve más significativo para todo aquel que participe del
asesoramiento.
Aunque la función es clara, en la práctica a veces no lo es, para asumir el
compromiso, no basta el dominio de la profesión, ni una amplia experiencia en el
27
campo y un buen desempeño de la docencia e investigación, sino que también
resulta indispensable tener habilidades y disposición para impartir la asesoría.
Entre las cualidades que debe reunir un asesor académico para el desempeño
óptimo de sus funciones, se ubican tres categorías: habilidades (lo que sabe hacer)
conocimientos (lo que debe saber) actitudes (lo que debe ser) (Manual de
Implantación de las Asesorías Académicas, 2001).
Los siguientes puntos son algunos de los requisitos para ser asesor académico
(Torres, 2015, p. 7).
• Debe ser una persona abierta al cambio y comprometida con su creciente
crecimiento personal. De manera que le permita cultivar actitudes básicas
para su desempeño como asesor, docente y persona social que se maneja
en el ámbito de la enseñanza, y como tal es un modelo a seguir.
• Las actitudes de mayor relevancia que debe cultivar son: empatía,
disposición para la cooperación y la ayuda mutua, compromiso, receptividad,
autenticidad, creatividad, autocrítica, sensibilidad, constancia,
autodeterminación, honestidad y equidad.
• Análogo al caso de las actitudes, el asesor debe estar claro en los valores
que deben sustentar dichas actitudes.
• Argumenta el programa de Asesorías que estos valores se enmarcan en: el
respeto a sus semejantes, el reconocimiento a los derechos de los
estudiantes, el papel del valor del educador en la transformación de la
sociedad, el trabajo comprometido y sistemático, además de la búsqueda de
la excelencia.
28
• Apoyar al estudiante en el desarrollo de un estudio y trabajo que sea
apropiado a las exigencias de la asignatura que estudia.
• Favorecer en todo momento la autonomía, inteligencia, valores y la
responsabilidad del alumno.
• Retroalimentar al estudiante y realizar un seguimiento a fin de valorar los
resultados obtenidos y analizar con él los avances en la asignatura.
• Promover la integración académica del estudiante a fin de que desarrolle
habilidades que le permitan un crecimiento integral, solicitando que colabore
en actividades extracurriculares.
• Dar una retroalimentación en todo momento, durante el proceso educativo.
3.4 Perfil del Estudiante
Según el Dr. Eudoro Terrones Negrete (2009), existen algunos factores que
describen un buen desempeño académico, y son las características del perfil del
estudiante. El alumno aprovecha al máximo el tiempo de estudios, asiste
puntualmente a las sesiones, confía en su capacidad de aprender, considera que lo
que estudia guarda relación con sus intereses y proyectos de vida, dialoga con sus
profesores y compañeros de clase sobre temas de su carrera, lee revistas y
publicaciones especializadas en sus materias, combina la teoría con la práctica,
cuando no entiende un determinado tema, pregunta para esclarecer sus dudas, no
permite que sus compañeros de clase lo distraigan, utiliza métodos de estudios,
primero aprende a escuchar, segundo a comprender, tercero a sintetizar, cuarto a
apuntar y quinto, a explicar con sus propias palabras (Terrones, 2009).
3.5 Factores que influyen en el desempeño académico de los estudiantes
El rendimiento académico ha sido definido como el cumplimiento de las metas,
logros u objetivos establecidos en el programa o asignatura que está cursando un
alumno desde un punto de vista operativo. Este indicador se ha limitado a la
29
expresión de una nota cuantitativa o cualitativa y se encuentra que en muchos casos
es insatisfactorio lo que se ve reflejado en la pérdida de materias, pérdida del cupo
(mortalidad académica) o deserción. Dentro de los factores que influyen a un mal
rendimiento académico se encuentran relaciones intrafamiliares y demás factores
(Fundación Educación Medica, 2005).
Es posible afirmar que uno de los factores que componen un ambiente familiar
positivo es la buena comunicación entre la familia, ya que se ha demostrado que
cuanto mejor es la comunicación entre los padres y los adolescentes, más probable
es que los conflictos se resuelvan. Un estudio en particular, elaborado por Coleman
& Hendry (2003), mostró que entre más implicados estaban los jóvenes en la toma
de decisiones en la familia, era más probable que tuvieran las actitudes similares a
sus padres en la adolescencia avanzada y al principio de la edad adulta.
3.6 Factores que influyen en el índice de reprobación
Talavera & Noreña (2006) encontraron que en los factores de reprobación inciden
aquellos relacionados con la organización del tiempo, la carencia de hábitos y
técnicas de estudio adecuadas por parte del estudiante, así como de estrategias
didácticas por parte de los docentes, que permitan una mejor comprensión de los
contenidos temáticos y con ello hacer eficiente el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Otro estudio muestra que los motivos más importantes que ocasionan esta
problemática son el desconocimiento del plan de estudios, las actitudes y el poco o
nulo apoyo en métodos de estudio de los alumnos, principalmente (Ruiz & Romano,
2006).
30
En un estudio realizado por Martínez (2004), presenta una manera de sistematizar
los múltiples elementos que configuran el vasto campo de lo educativo, consistiendo
en la identificación de los posibles factores de reprobación que van desde factores
del entorno social y familiar, hasta los factores del alumno, pasando por los factores
del entorno escolar.
Por su parte, Pérez & Sacristán (1992) definen la reprobación escolar como el
resultado de un proceso que detiene, limita o no acredita el avance del alumno en
su vida académica. Es claro que éste ocurre en el ámbito educativo,
específicamente en el aula, en dónde interactúa con el profesor y ambos se ven
expuestos en lo cotidiano de la vida escolar a instancias formales propias del
currículo y a instancias personales, propias de la forma en que cada uno percibe,
se conduce o piensa respecto a esta interacción.
La buena relación entre el profesor y el alumno ayuda al joven a sentirse en un
ambiente más confortable y seguro. Siguiendo a Yoneyama & Rigby (2006), los dos
principales elementos que constituyen el clima escolar son: la calidad de la relación
profesorado-alumnado y la calidad de la interacción entre compañeros.
De igual manera, Teixidó & Capell (2002) señalan que una buena relación o la
comunicación que se establece entre dos o más personas son muy importantes en
las instituciones escolares, puesto que durante la actividad educativa se produce un
proceso recíproco mediante el cual las personas que se ponen en contacto valoran
los comportamientos de los otros y se forman opiniones acerca de ellos, todo lo cual
suscita sentimientos que influyen en el tipo de relaciones que se establecen.
Por otra parte, en un buen ambiente escolar también influye el que el profesor
planifique con anterioridad sus sesiones y tome en cuenta las características de sus
31
alumnos para que estos se estimulen por aprender, pues la importancia de planificar
radica en la necesidad de organizar de manera coherente lo que se quiere lograr
con los estudiantes en el aula. Esto implica tomar decisiones previas a la práctica
sobre qué es lo que se aprenderá, para qué se hará y cómo se puede lograr de la
mejor manera (Cotton, 2008).
3.7 Competencias del Alumno
Las competencias genéricas que conforman el perfil del egresado del Sistema
Nacional de Bachillerato describen, fundamentalmente conocimientos, habilidades,
actitudes y valores, indispensables en la formación de los sujetos que se despliegan
y movilizan desde los distintos saberes; su dominio apunta a una autonomía
creciente de los estudiantes tanto en el ámbito del aprendizaje como de su actuación
individual y social.
De acuerdo con el documento Creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en
un marco de diversidad, se dice que las competencias genéricas son “aquellas que
todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempeñar, las que les permiten
comprender el mundo e influir en él, les capacitan para continuar aprendiendo de
forma autónoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armónicas con
quienes les rodean y participar eficazmente en su vida social, profesional y política
a lo largo de la vida. Dada su importancia, las competencias genéricas se identifican
también como competencias clave (Sistema Nacional de Bachillerato, 2008).
32
Tabla 4
Competencias de la Educación Media Superior (EMS)
Competencias Objetivo
Genéricas
Comunes a todos los egresados de la EMS. Son competencias clave, por su importancia y aplicaciones diversas a lo largo de la vida; transversales, por ser relevantes a todas las disciplinas y espacios curriculares de la EMS, y transferibles, por reforzar la capacidad de los estudiantes de adquirir otras competencias.
Disciplinares
Básicas Comunes a todos los egresados de la EMS. Representan la base común de la formación disciplinar en el marco del SNB.
Extendidas
No serán compartidas por todos los egresados de la EMS, dan especificidad al modelo educativo de los distintos subsistemas de la EMS. Son de mayor profundidad o amplitud que las competencias disciplinares básicas.
Profesionales Básicas
Proporcionan a los jóvenes formación elemental para el trabajo.
Extendidas Preparan a los jóvenes con una calificación de nivel técnico para incorporarse al ejercicio profesional.
Fuente: Diario Oficial de la Federación, 2008.
En el Diario Oficial de la Federación (2008) se menciona que las competencias
disciplinares son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes
que consideran los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los
estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y situaciones
a lo largo de la vida. Las competencias disciplinares pueden ser básicas o
extendidas.
En este tenor, las competencias disciplinares básicas procuran expresar las
capacidades que todos los estudiantes deben adquirir, independientemente del plan
y programas de estudio que cursen y la trayectoria académica o laboral que elijan
al terminar sus estudios de bachillerato.
La organización de las competencias disciplinares extendidas en estos campos es
preferible a la elaboración de competencias específicas para las distintas
33
asignaturas de un plan de estudios. Las competencias deben permitir a las escuelas
avanzar hacia la interdisciplinariedad, de manera que los estudiantes articulen
aprendizajes de diversas fuentes en capacidades integrales (Diario Oficial de la
Federación, 2008).
Mientras que las competencias profesionales son las que preparan a los jóvenes
para desempeñarse en su vida laboral con mayores probabilidades de éxito, al
tiempo que dan sustento a las competencias genéricas (Diario Oficial de la
Federación, 2008).
34
CAPÍTULO IV
Presentación de la propuesta de solucion-intervención
4.1 Resultado general esperado
Para atender los problemas de reprobación, rezago, deserción escolar y mejorar la
calidad del aprendizaje, se implementaron dos programas: El Programa Institucional
de Asesoría y el Programa Institucional de Tutoría, el primero atiende las cuestiones
relacionadas a cada disciplina; mientras que el segundo, atiende los ámbitos
académicos, de integración escolar y de orientación vocacional.
El propósito es apoyar a los estudiantes, no sólo en su formación académica, sino
en el acompañamiento de su proceso de madurez y desarrollo psicosocial. Se
intenta recuperar al ser humano en su complejidad, a ese adolescente talentoso,
sensible, rebelde, introvertido, curioso, desorientado, vulnerable, auténtico, sincero,
creativo, y demás cualidades o características que se pueden encontrar en los
jóvenes que ingresan y transitan por el COBAT 02.
4.2 Estrategia institucional
Como estrategia fundamental para este proyecto de intervención se establece la
siguiente:
Integrar e implementar un modelo de gestión en las asesorías académicas durante
el periodo 2018A (Febrero-Junio).
Para el logro y realización de esta estrategia, se implementará el modelo de gestión
participativa; la cual se inserta dentro de una política de mejora permanente, es
decir, de pequeños cambios progresivos y continuados que mejoran la organización
35
sin necesidad de grandes transformaciones estructurales. Es una cultura del detalle
como vía hacia la excelencia (Pérez, 2006).
En este modelo se pretende aprovechar la creatividad presente en todos los niveles
de la organización y concretarla en innovación, es decir, en una mejora de los
procesos o del rendimiento de los recursos que signifique una ventaja competitiva,
favoreciendo la comunicación interna, que estructure y canalice el conjunto de
mensajes que se intercambian los diferentes agentes colectivos en este caso,
profesores y alumnos del plantel, que forman parte de la misma organización
escolar.
Según Pérez, (2006) la gestión participativa tiene efectos muy positivos sobre la
organización:
• Refuerza la implicación del personal en los objetivos de la organización.
• Aumenta el compromiso y la responsabilidad de los trabajadores.
• Mejora el clima laboral.
• Crea organizaciones innovadoras (con creatividad aplicada).
• Los trabajadores generan un ambiente de fidelidad para con sus patrones.
4.3 Recursos
Para este proyecto de intervención, se cuenta con recursos materiales, como aula
equipada con aire acondicionado, mesa bancos, pintarrón, espacio adecuado para
interactuar, así como una biblioteca equipada con todos los recursos. Cabe
mencionar que también se cuenta con recurso humano, ya que se tiene el apoyo
del personal de la institución involucrado. Y también de los padres de familia de los
alumnos canalizados para recibir la atención, por tanto, también se tiene el recurso
comunitario.
36
4.4 Estrategia transformadora prevista
Este proyecto tiene una cobertura local, solamente de impacto institucional ya que
se realiza en el Colegio de Bachilleres de Tamaulipas Plantel 02 de H. Matamoros,
Tamaulipas. Se pretende alcanzar como resultado, el aumento de aprovechamiento
escolar de los alumnos del Aula 204, así como disminuir sus características de
indisciplina ante el plantel. Se espera tener un impacto favorable, para que sean
estrategias utilizadas en todas las aulas del plantel y por qué no, en los demás
planteles de Colegio de Bachilleres del Estado.
El tiempo establecido para la realización de este proyecto de intervención desde la
gestión se planteó de 6 meses, en caso de cualquier imprevisto se dará un lapso
más de 4 meses para implementar y evaluar la estrategia.
La intervención se realizará, en el grupo 204, grupo de 2do semestre, turno matutino
del Colegio que se ha establecido como el elegido por el previo diagnóstico
realizado a todos los grupos de segundo semestre, se trabajará en los horarios
establecidos para las asesorías académicas y tiempo extra o libre tanto del asesor
académico como de los alumnos.
Cabe mencionar que los asesores realizan tres tipos de intervención en el Plantel:
Inductiva. Se refiere al conjunto de acciones que se realizan para facilitar la
adaptación de los alumnos al Modelo Educativo del Colegio y al nuevo entorno
escolar. Básicamente se lleva a cabo con alumnos de primer ingreso (APLICADO
EN ESTE CASO)
Preventiva. Está dirigida a los alumnos que requieren orientación y apoyo para
superar las dificultades de aprendizaje en alguna (s) asignatura (s) que está en
riesgo de reprobar.
37
Remedial. Está dirigida a los alumnos que han reprobado algunas asignaturas y
que necesitan orientación y apoyo para regularizarse y acreditar las materias.
4.5 Modalidades de la tutoría
La modalidad de atención de un tutor puede ser grupal o individual. Esto dependerá
de las necesidades del grupo o de la problemática personal que necesite alguno de
ellos. La modalidad grupal está dirigida de manera masiva y abarca todas aquellas
necesidades detectadas que corresponden al ámbito disciplinario (desarrollo de
habilidades), de integración escolar (conductas) y de apoyo a la orientación
vocacional – profesional.
Es decir, el tutor realizará acciones destinadas a todo el grupo del que está a cargo,
éstas las podrá en marcha a lo largo del ciclo escolar en paralelo con su labor
docente. En otras palabras, al mismo tiempo que enseña los contenidos de su
materia, busca brindar herramientas que favorezcan el desarrollo académico de sus
alumnos.
El tipo de intervención individual corresponde al ámbito académico. Una vez que se
detectan a los alumnos que están en riesgo, se busca la manera de apoyarlos ya
sea para que no reprueben o para que acrediten las materias que deben.
4.6 Fases de la tutoría
La flexibilidad que caracteriza la intervención de las distintas dimensiones en la
configuración de una estrategia de instrucción permite disponer de un amplio
abanico de opciones a la hora de establecer el sistema social del aula, es decir, con
la organización de los alumnos en agrupamientos heterogéneos se permite una
mayor interacción y una interdependencia positiva entre las metas y las
recompensas de los alumnos.
38
Atendiendo a lo anterior, los tutores tienen ocho fases de actividad:
4.6.1 Diagnóstica. Para identificar la problemática del grupo, el tutor realiza un
diagnóstico utilizando diferentes herramientas como son: el concentrado de
calificaciones del grupo (Periodo 2017B) y la observación de conductas y
habilidades. (Ver Anexo 2: Observación de Conductas y Habilidades del alumno en
el Aula)
Los resultados de este diagnóstico ayudarán al tutor a elaborar la planeación de las
actividades que realizará con sus alumnos durante el ciclo escolar.
4.6.2 Planeación. Tomando como referencia los resultados del diagnóstico, el tutor
elabora una planeación que es un plan de trabajo para atender aquellos problemas
que detectó y que contemple los diferentes ámbitos de intervención en lo
académico, de integración escolar y de orientación vocacional – profesional. Diseña
una serie de actividades para llevarlas a cabo con los alumnos programadas en una
fecha en particular. Dentro de la planeación también están consideradas las
reuniones con los padres de familia y con los profesores del grupo. (Ver Anexo 3:
Citatorio a Reunión de Padres de Familia).
4.6.3 Seguimiento. Es una actividad que permite ir observando el avance de los
alumnos con las actividades tutoriales que programó. Generalmente utiliza
cuestionarios de opinión de los alumnos o entrevistas individuales para conocer el
efecto de la acción tutorial. (Ver Anexo 4: Encuesta de Satisfacción sobre las
Asesorías Académicas).
4.6.4 Evaluación. Es el proceso de reflexión sobre aquellas actividades tutoriales
que se realizaron, sus aciertos y fallas, así como la forma de mejorarlas y de
39
incrementarlas. Es reflexionar sobre el proceso de enseñanza aprendizaje. Los
resultados son cualitativos y cuantitativos. Los primeros se refieren a los aciertos en
el logro del desarrollo de habilidades, valores y actitudes; mientras que, en el
segundo, se analizan los datos de la acreditación para observar el resultado de la
acreditación.
4.6.5 Informe. Al finalizar el año escolar, los tutores elaboran un informe con el
resultado de las actividades y lo entregan a la coordinación local de su plantel. Cada
coordinación local elabora el informe con los datos que reportan los tutores y lo
entregan a la Dirección del Plantel.
4.6.6 Trabajo colegiado Los tutores participan en reuniones mensuales para
orientar las actividades tutoriales e intercambiar experiencias entre los tutores.
Algunos de ellos se entrevistan con los profesores de su grupo tutorado para tener
una mejor comunicación y conocimiento de la problemática de los alumnos.
4.6.7 Reuniones con padres Los tutores realizan reuniones con los padres para
informarles acerca de la organización del Colegio, sus normas, sus departamentos,
los programas de apoyo y sobre el Modelo Educativo del Colegio.
4.6.8 Formación de tutores Esta formación se da a través de cursos en línea que
otorga periódicamente la Subsecretaria de Educación Media Superior, con la
estrategia nacional de formación continua de profesores de educación media
superior.
40
CAPITULO V
INTERVENCIÓN
En este proyecto de intervención realizado en el Colegio de Bachilleres del Estado
de Tamaulipas Plantel 02, se trabajó en actividades de carácter formal e informal,
con base a lo anterior, como primera actividad se analizó los resultados del primer
parcial, periodo febrero – marzo de los alumnos de 2do semestre, esto para
canalizar a los alumnos con problemas de aprovechamiento y promedio de
calificaciones, y conocer cuál es la situación del grupo 204., y en algunos casos de
algunos alumnos en particular durante el inicio del segundo semestre.
Se analizaron los promedios de todas las asignaturas del grupo 204, ya que es el
elegido para realizar la intervención. Ya examinado todas las condiciones en las que
se encontraba el grupo, en conjunto con las autoridades escolares, se citó a los
padres de familia para una reunión.
En esta reunión, se dieron a conocer a los padres, todas las reglas que, dentro del
plantel, sus hijos deben de atender, entendiendo que, en caso omiso a las mismas,
serán sancionados con algunas medidas poco favorecedoras para ellos. (citatorio
para sus papas, suspensión de clases, baja definitiva del plantel). Además, se les
entregó la boleta de calificaciones de su hijo, llevándose como tarea dialogar con
ellos sobre su rendimiento académico, y establecer reglas en casa, para que el
trabajo en conjunto tanto ellos como padres de familia y los profesores y directivos
de la institución sea favorecedor para elevar el promedio del alumno (Ver Anexo 3:
Citatorio a Reunión de Padres de Familia
Ya conociendo la situación académica en la que están los alumnos del grupo 204,
se tomó como medida, cambiar de bancos a los alumnos, eliminando los “grupos”
41
de amigos, colocándose por orden de lista, y/o necesidades específicas (disciplina).
Haciéndoles de su conocimiento la situación académica en general y especifica de
algunos alumnos. Dando una charla de carácter orientador, donde se les dejo claro,
que cualquier duda académica, cualquier situación fuera de lo académico, se
pueden acercar con toda confianza a su asesor.
El caso particular, del alumno José “N”, se presentó un problema de disciplina tanto
en casa como en la institución, además de una situación académica deficiente.
Como primera instancia, se citó a la mamá del alumno, para platicar con ella de la
situación en la que se encuentra su hijo. Lamentablemente, al primer contacto con
ella, manifestó su imposibilidad para relacionarse con su hijo, diciendo textualmente
“maestra, yo no puedo con él, espero que ustedes me ayuden” con una voz que
reflejaba angustia, frente a la conducta tanto dentro y fuera del plantel. Mencionando
también que el desinterés del estudiante durante su estancia en el Plantel 02, es
porque él pedía antes de ingresar al plantel, que lo inscribieran a una institución
distinta, en este caso el CBTis.
Se entendió la situación de la madre de familia, tomando en cuenta que el asesor
académico, se comprometería a trabajar más cercano a José “N”, es entonces,
cuando se toman por parte del profesor (asesor) medidas como: acercar al
estudiante al profesor, colocando su mesabanco en la parte de enfrente de la fila.
Expresándole diariamente, que cualquier duda o situación, con toda la confianza
puede darla a conocer.
Poco a poco, se fue viendo que la conducta de José “N” iba mejorando, ya no estaba
tan disperso en clase, bromeaba poco, y se interesaba en las clases, en ocasiones
42
no cumplía con las tareas solicitadas, o las actividades a realizar en cada materia,
pero en general, se iba mejorando.
En un día cualquiera, la mamá de José “N”, llega a la institución, solicitando hablar
con el asesor académico de su hijo, realimente para el asesor, se consideraba la
visita con sorpresa y más cuando comenta: “José, ha cambiado mucho su actitud
en casa hasta el plato de la mesa levanta cuando termina de comer…” “mi suegro
viene a dejarlo por la mañana, y yo me doy el tiempo en mi trabajo (trabajadora
doméstica) para venir por él a la hora de salida”.
Era importante reconocer el avance del alumno, que en pocas semanas fue
evidente, continuaba en mejora constante, mencionando que se logró al terminar el
semestre, elevar su aprovechamiento académico, y a la par, se logró concientizar a
su mamá, que era importante, darse el tiempo para brindarle la atención a su hijo, y
que sobre todo el cambio de institución de su hijo, anímicamente para él, era
importante. Al finalizar el semestre, se logró la meta, el alumno elevo sus
calificaciones y lo aceptaron en un CBTis de la ciudad.
Así como el caso específico de José “N”, en cuanto a conducta y aprovechamiento
académico, se trabajaron 13 alumnos más, y poco a poco se fue mejorando. Se les
ofreció apoyo de carácter orientador, charlas de tiempo indefinido en tiempos libres
por parte del profesor, así como del alumno, y además un apoyo académico en
sesiones de 50 min en la biblioteca de la institución o laboratorio de computo, según
sea la necesidad, asesorías dadas después de finalizar sus clases formales, la
mayoría en contra turno.
43
Al finalizar el semestre, se reunió a los padres de familia del grupo 204, para notificar
el avance y darles a conocer, que el trabajo en equipo rindió frutos.
44
CAPÍTULO VI
EVALUACIÓN DE LA INTERVENCIÓN
La educación y la formación del profesorado no son procesos neutros, sino que
están inmersos en una sociedad en la que el contexto político, y los intereses
sociales y económicos en juego, con toda su complejidad, los condiciona (Barreal,
2008).
Resultará, pues, relevante, poner en relación la escuela como institución, el
asesoramiento y la formación que el profesorado recibe y los valores sociales que
entiendo están inmersos en esa formación docente y que marcarán la futura
educación del alumnado en los centros educativos y su proyección posterior como
ciudadano.
Parece obvio que los sistemas educativos se reforman conforme las necesidades
del momento, el tiempo escolar se erige, así, como el eje sobre el que gira la mayor
responsabilidad en la preparación del futuro ciudadano y ciudadana.
En este tenor, es importante darle la importancia a las asesorías académicas, en el
sistema educativo es una relación adaptada y personalizada, pero sólo se habla de
acompañamiento para los alumnos en dificultad, los sujetos frágiles.
Las acciones de acompañamiento escolar están destinadas a los que carecen de
condiciones óptimas para el éxito en la escuela. Esas acciones tienen un carácter
gratuito y laico (Ghouali, 2007).
En el caso particular del Colegio de Bachilleres del Estado de Tamaulipas, y en
específico del grupo 204 atendido con asesorías académicas, durante el periodo
2018A, se pudo observar y comprobar con las evaluaciones parciales y la final del
45
semestre, que el grupo elevó su promedio, pero sobre todo su aprovechamiento
académico, como lo muestra la siguiente tabla.
Tabla 5
Desempeño del Grupo 204, Periodo 2018A
Grupo Parcial Matricula Aprobados % Reprobados %
204
I 50 36 72.0% 14 28.0%
II 49 39 79.5% 10 20.5%
III 48 39 81.2% 9 18.8%
Fuente: Colegio de Bachilleres del Estado de Tamaulipas, Plantel 02.
Tabla 6
Aprovechamiento Académico del Grupo 204
Grupo Parcial Aprovechamiento
académico
204 I 8.02
II 8.06
III 8.30
Fuente: Colegio de Bachilleres del Estado de Tamaulipas, Plantel 02.
Cabe mencionar que como meta institucional el Plantel 02, de aprovechamiento
escolar, se pone el promedio de 8.5, pretendiendo que todos los grupos, obtengan
ese resultado.
El grupo 204, estuvo muy cerca de obtener el promedio deseado, cabe destacar
que esto se logró a base de la dedicación de alumnos, directivos, profesores, asesor
académico y padres de familia.
46
Entendiendo la intervención realizada, al grupo atendido, se le seguirá con un
período de observación, luego un período de ayudantía o intervención con baja
autonomía y baja complejidad, y luego se realiza el desempeño más autónomo y
complejo.
47
CAPÍTULO VII
CONCLUSIONES
Los resultados obtenidos confirman los hallazgos de otras investigaciones, en el
sentido de que la función de asesorar al estudiante mejora la comprensión científica
de los contenidos escolares, que les permite tener un mejor desempeño académico
cuando son evaluados.
Estos resultados se suman a aquellos que afirman que, para mejorar el aprendizaje
escolar, las estrategias basadas en la interacción, como lo es la asesoría
académica, son posibilidades que las instituciones pueden instrumentar y con las
cuales se aprovecha la experiencia de los profesores y se atiende las necesidades
académicas de los alumnos.
Como bien menciona Lázaro & Asensi (1986) las instituciones que emplearon la
asesoría académica para reforzar áreas de conocimiento deficientes en el
estudiante o para promover la adquisición de conocimientos y habilidades que le
permitan consolidar y desarrollar las competencias educativas y sociales, han
reportado una mejora en el desempeño escolar de sus alumnos.
Este proyecto coindice con Edel (sf), quien afirma que reducir el bajo
aprovechamiento y la reprobación escolar resulta vital no solo para los jóvenes que
la enfrentan y que ven afectada su personalidad y su éxito escolar, sino también
para las instituciones, ya que permite aumentar el grado de avance del aprendizaje
y el logro de las competencias establecidas en el plan de estudios.
De igual manera, se sustenta que la asesoría académica constituye un recurso de
gran valor para apoyar a los estudiantes a mejorar sus habilidades de estudio y para
atender puntualmente sus problemas específicos durante su aprendizaje escolar.
48
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53
ANEXOS
Anexo 1. Mapa Curricular del Bachillerato General.
54
Anexo 2. Observación de Conductas y Habilidades del alumno en el
Aula
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Anexo 3. Citatorio a Reunión de Padres de Familia.
56
Anexo 4. Encuesta de Satisfacción sobre las Asesorías Académicas.