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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO
DE MÉXICO
FACULTAD DE LENGUAS
ENSEÑANZA DEL INGLÉS (PARA PROFESORES EN ACTIVO)
Licenciatura
CURRÍCULUM 2004
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO
DE MÉXICO
FACULTAD DE LENGUAS
ENSEÑANZA DEL INGLÉS
(PARA PROFESORES EN ACTIVO)
Licenciatura
CURRÍCULUM 2004
Fecha de aprobación por los H. H. Consejos Académico y de Gobierno : 24/06/04
Fecha de aprobación por el H. Consejo Universitario: 27/08/04
Facultad de Lenguas
Licenciatura en Enseñanza del Inglés (ppa)
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ÍNDICE 3
Introducción 5
1. Fundamentación 6
1.1 Socio-educativa 6
1.2 Histórica 7
1.3 Normativa 9
1.4 Epistémica 11
1.5 Pedagógica 13
2. Características generales del programa 19
2.1 Nombre del programa y título que otorga 19
2.2 Espacio académico al que corresponde 19
2.3 Área y tipo de programa a los que corresponde 19
2.4 Duración y sistema de créditos del programa 19
2.5 Carreras y organismos con los que comparte formación 20
2.6 Opciones y criterios de movilidad interna 21
2.7 Opciones y criterios de movilidad externa 22
3. Objetivos de la carrera 23
3.1 Conceptualización de la carrera 23
3.2 Objetivos 23
4. Perfiles 24
4.1 Perfil de ingreso 24
4.2 Perfil de egreso 25
4.3 Competencias 25
4.4 Habilidades 25
4.5 Actitudes 26
4.6 Funciones profesionales 26
4.7 Necesidades profesionales que colabora a satisfacer 27
4.8 Beneficiarios de sus servicios 27
4.9 Campos en que interviene 27
4.10 Métodos, técnicas y procedimientos que aplica 27
4.11 Instrumentos que utiliza 28
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Licenciatura en Enseñanza del Inglés (ppa)
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5. Organización y estructura curricular 29
5.1 Caracterización del modelo curricular 29
5.2 Estructura del plan de estudios 31
5.3 Plan de estudios 33
5.4 Momentos de formación 36
5.5 Distribución de los créditos por núcleo de formación 37
6. Propósitos y subcompetencias por área de formación 41
7. Sistemas 54
7.1 Enseñanza 54
7.2 Evaluación del aprendizaje 56
7.3 Evaluación docente 58
7.4 Evaluación curricular 58
Referencias bibliográficas 59
Anexos
ANEXO 1 Resultados del cuestionario de valoración de la 60
apreciación estudiantil
ANEXO 2 Marco de referencia de ALTE 65
ANEXO 3 Tabla de equivalencias con la Licenciatura en 66
Enseñanza del Inglés (plan anterior)
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Licenciatura en Enseñanza del Inglés (ppa)
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Introducción
El presente documento puntualiza la reestructuración del currículum de la
Licenciatura en Enseñanza del Inglés (para profesores en activo) realizada en la Facultad de
Lenguas en el año académico 2003-2004, en el marco del egreso de la primera generación.
Esta reestructuración obedece a la necesidad de ajustar el programa de licenciatura descrito
en el currículum anterior para, por un lado, poder realizar la oferta formal de la licenciatura
en modalidad a distancia y, por otro lado, adecuarlo al nuevo modelo educativo imperante
en la UAEM, descrito en UAEM (2002).
Debido a las características de los alumnos el programa educativo de LEI (ppa)
siempre ha sido de naturaleza considerablemente abierta y flexible; el presente documento
sirve para formalizar estas características dentro del sistema actual. Por tanto se han
modificado los objetivos del programa para reflejar el cambiante contexto socio-histórico,
se ha profundizado la fundamentación pedagógica, incluyendo elementos de educación a
distancia, y se ha agregado la fundamentación epistémica, de la cual carecía. Asimismo los
objetivos de la carrera y de las unidades de aprendizaje se han replanteado dentro del marco
de educación por competencias. Se ha ampliado la flexibilidad del programa mediante la
oferta continua de unidades de aprendizaje, y la introducción de unidades de aprendizaje
optativas para que el alumno verdaderamente trace su propia ruta de aprendizaje en la
licenciatura.
El modelo implica un cambio fuerte de cultura docente y cultura de aprendizaje.
Los maestros necesitarán una formación para poder operativizar el nuevo modelo, lo cual se
subsanará mediante cursos, seminarios y demás estrategias que ofrezca el programa de
sensibilización docente de la universidad. Igualmente, los alumnos muy probablemente se
verán desconcertados ante el cambio de modelo, por lo cual también será necesario
implementar medidas a efecto de paliar esa situación. El currículum señala estrategias para
superar estos problemas.
Los elementos principales que implican una reestructuración de este modelo son: el
componente de flexibilidad, que implica la agrupación de saberes en núcleos de formación,
la optatividad y libre elección de créditos, la movilidad entre programas internos y externos
y el tiempo para concluir los estudios. En el mismo sentido, el modelo se ha reestructurado
para plantearse como un sistema de enseñanza a distancia y virtual, atendiendo así a las
necesidades de la entidad y a los planteamientos establecidos en le Plan Rector de
Desarrollo Institucional 2001–2005. Otro de los aspectos importantes de esta
reestructuración es el hecho de que el modelo se basa en una teoría constructivista con los
saberes diseñados por competencias.
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1. Fundamentación
1.1 Socio-educativa
El que la globalización como fenómeno social, económico y cultural está presente
en México es incuestionable. La sociedad actual no es la misma de hace dos décadas. Decir
que este nuevo panorama plantea retos para nuestro país se ha convertido en un lugar
común. No puede negarse que la globalización ha transformado radicalmente a la sociedad
mexicana en sus más diversos aspectos. Este nuevo orden exige la formación de individuos
capaces de hacer frente a las expectativas cada vez más apremiantes del entorno social.
La educación, definida como una producción y ejecución de conocimientos
(Bachelard, 1993: 19), es un eje fundamental en el desarrollo de la sociedad en su sentido
más amplio. Así pues, la educación debe servir de directriz de avance del país, para
consolidar su inserción en el nuevo modelo internacional. No existen, en el mundo actual,
islas que se mantengan al margen de los cambios ocasionados por la globalización y por los
avances en campos como las telecomunicaciones y la informática. Puede decirse que el
nuevo orden mundial ha hecho más porosas las fronteras.
La educación superior en México, como importante factor de cambio, está
ineludiblemente ligada a los sucesos actuales en materia económica, política y social. No
puede cuestionarse el hecho de que la Universidad pública tiene un nexo permanente con la
comunidad en la que está inmersa. Esta situación crea la necesidad de formar profesionales
que sean capaces de comunicarse en una o más lenguas extranjeras, para así integrarse a
este horizonte de cambio. Lo antes dicho constituye una de las facetas más palpables del
fenómeno de la globalización.
Otro aspecto de la problemática del futuro es la multiplicidad de idiomas, expresión
de la diversidad cultural de la humanidad. Los movimientos de población que se aceleraron
en los últimos años han ido creando, sobre todo en las grandes aglomeraciones urbanas,
nuevas situaciones lingüísticas que acentúan esta diversidad. Por otra parte, los idiomas de
comunicación, o sea los que en el plano nacional e internacional permiten comunicarse a
los hablantes de diferentes idiomas, van cobrando cada vez mayor importancia. La
diversidad lingüística no debe considerarse únicamente como obstáculo para la
comunicación entre los diferentes grupos humanos sino más bien como fuente de
enriquecimiento, lo cual habla bien del fortalecimiento de la enseñanza de idiomas. Las
exigencias de la globalización y de la identidad cultural no deben considerarse
contradictorias sino complementarias (Delors, 1996: 39).
La educación superior debe dar respuesta inmediata a las exigencias de las nuevas
perspectivas y, a la vez, constituirse en factor de avance y de mejoramiento social. La
Universidad debe ofrecer programas que se adecuen a las necesidades reales del entorno
social, económico e histórico en el que se vive. Debe abrir espacios para la formación de
profesionales, de acuerdo con las exigencias no sólo del ámbito inmediato sino con una
visión internacional. Esta situación nos obliga a revisar y cuestionar con espíritu crítico y
constructivo los actuales modelos y paradigmas de la educación superior en nuestra
universidad.
De este análisis y revisión surge la necesidad apremiante de crear modelos y
estructuras curriculares cuya flexibilidad permita, entre otras cosas, el desarrollo cabal de
las aptitudes de cada individuo, la obtención de habilidades, un mejor empleo de tiempos y
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recursos materiales y humanos, el perfeccionamiento de técnicas y conocimientos y, lo más
importante, crear profesionistas que den respuesta a las necesidades y demandas del medio
social. Sólo desde una perspectiva amplia es posible entender el concepto mismo de
universidad.
El nuevo modelo debe tener como meta el desarrollo de individuos no sólo
poseedores de conocimientos diversos, sino conscientes de las necesidades de la sociedad
en la que viven y del marco mundial. Este modelo implica, pues, un criterio integral y de
apertura, en el que sea posible una formación científica, tecnología y humanística,
plenamente integrada a la sociedad en la que está inmersa. Para resumir esta propuesta, se
puede coincidir en que...
...necesitamos transitar de un sistema que hasta el momento se ha
caracterizado por una gran rigidez en sus diferentes componentes –
administrativos, académicos, reglamentarios- a uno con una mayor apertura,
que contemple la posibilidad de agilizar los diferentes procesos educativos,
respetando la naturaleza, esencia y estructuras que han demostrado su
funcionalidad dentro de la composición actual (Medina, L. et al.,2004: 11)
1.2 Histórica
En el Instituto Científico y Literario de Toluca, a mediados del siglo XIX, el latín y
el griego comenzaron a ser desplazados del currículum por la enseñanza de lenguas vivas,
principalmente el francés y el inglés, que se incluían en algunas carreras, como la de
Tenedor de Libros. La enseñanza de las lenguas clásicas, entonces, permaneció sólo a nivel
de estudios etimológicos.
Conforme fue avanzando el siglo XX se fue imponiendo la lengua inglesa, hasta
llegar a mediados del siglo, en que ésta ya se incluía formalmente en prácticamente todos
los planes de estudios del Instituto. Así se llega al año de 1956 en que el Instituto Científico
y Literario, ya entonces autónomo, desaparece para dar lugar a la creación de la
Universidad Autónoma del Estado de México.
Desde 1959 hasta la fecha, el único idioma que se ha venido impartiendo en forma
continua es el inglés. Desde principios de la década de los 70s el CELe ha venido
implementando cursos de francés, alemán e italiano, de acuerdo con la demanda. También
se han impartido cursos de japonés, portugués, latín, árabe, griego, náhuatl, otomí y español
para extranjeros, pero en forma más irregular, debido a lo variable de la demanda.
En 1960 se creó la carrera de Maestro de Inglés dentro de la entonces Escuela de
Pedagogía Superior de la UAEM. Esta licenciatura estaba claramente orientada a la
formación de profesores para la enseñanza de esta lengua. Sólo egresaron dos generaciones
de este programa educativo.
En marzo de 1984 el Centro de Servicios Educativos de la UAEM realiza un
diagnóstico curricular del CELe [UAEM, 1984]. Como una de las sugerencias de este
trabajo se propone estudiar la conveniencia de crear una Escuela de Lenguas Extranjeras.
De esta breve revisión se puede apreciar que la enseñanza de lenguas no tiene una
historia corta en nuestra institución. Sin embargo, en toda la historia de la UAEM no se han
preparado profesionales en lenguas con una formación que los capacite para desarrollar
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funciones diferentes a la docencia. Dentro de este marco histórico, se presentó el proyecto
de creación de la Escuela de Lenguas, justamente para iniciar la profesionalización de la
enseñanza, la traducción y la interpretación.
En 1992, a propuesta de la Secretaría Académica, el H. Consejo Universitario
aprueba la creación de la Licenciatura en Lengua Inglesa, con la intención de formar
traductores, intérpretes y docentes del inglés.
Cuatro años más tarde, se crea formalmente la Escuela de Lenguas, que de
inmediato se posiciona como un Organismo Académico fundamental en el desarrollo de
programas de enseñanza de las lenguas extranjeras en la UAEM, que se encargará, en
adelante, de la formación de los docentes de lenguas en el entorno local y estatal.
Se revisa el Plan 01 de la Licenciatura en Lengua Inglesa y se crea el Plan 02,
mismo que se instrumenta en septiembre de 1999. En el mismo año, la Escuela de Lenguas
tiene una segunda oferta: la Licenciatura en Lengua y Cultura Francesas mediante el apoyo
de la Embajada Francesa. A finales de ese mismo año, se inicia, en coordinación con CELE
– UNAM, una especialización de la planta docente de la Escuela de Lenguas con la
Maestría en Lingüística Aplicada.
En 1999 se lleva a cabo el primer examen recepcional. Sin embargo una de las más
grandes muestras de crecimiento físico se da con la entrega del segundo edificio que
permite la ampliación de salas de auto acceso, biblioteca y cómputo, la renovación de los
laboratorios, la cafetería, el auditorio y la instalación de la cámara Gessel para la práctica
docente.
En el año 2000, se inician los trabajos de la Licenciatura en Enseñanza del Inglés
para profesores en activo (LEI). La LEI tuvo desde su inicio, la característica singular de
ser flexible en cuanto a tiempos ya que, como su nombre lo indica, está dirigida a
profesores en activo que combinan sus estudios con su labor docente. El propósito de este
programa es, desde su inicio, el proporcionar formación profesional a profesores de lengua
inglesa quienes, por contar con dominio del inglés se encuentran en este campo profesional.
Con las nuevas políticas educativas y las mayores exigencias de los empleadores, el contar
con esta formación profesional se ha vuelto imperante. Igualmente innovador resultó en su
tiempo la opción de acreditación inicial de las unidades de aprendizaje, previa
comprobación de las capacidades objetivo de la misma. En febrero 2004 se dan los
primeros egresados de la LEI, marcando el tiempo administrativo para la presente
evaluación e innovación de su currículum.
En mayo de 2001, el H. Consejo Universitario aprueba la estructuración de la
Maestría en Lingüística Aplicada a la Enseñanza propia de la UAEM, lo que llevó a que el
28 de junio de este mismo año, pasara de Escuela, al Organismo Académico que con
estudios de posgrado, ostenta con orgullo el nombre y con compromiso el honor de ser
Facultad de Lenguas.
Cada paso representa sin duda una labor de equipo y la diversificación de la oferta
académica continúa. En los umbrales del tercer milenio, la Universidad Autónoma del
Estado de México ofrece la enseñanza de idiomas y la hoy, Facultad de Lenguas, se
encarga, entre otras cosas, de preparar al personal que de manera profesional será
responsable de enseñar, investigar, traducir, interpretar y certificar, las lenguas extranjeras
o nacionales a través de sus diferentes programas académicos.
De esta forma, la Universidad ha crecido en matrícula y extensión; de manera
paralela, su fortalecimiento en la enseñanza e investigación de las lenguas extranjeras, la
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coloca en este momento de globalización y transculturación, como uno de los institutos de
educación superior más avanzados en su área.
1.3 Normativa
El Plan Rector de Desarrollo Institucional 2001-2005 de la UAEM establece el compromiso
de la comunidad universitaria de que:
Contará con un sistema de educación ... superior flexible, amplio, innovador y
dinámico, con reconocimiento nacional e internacional, de cobertura suficiente para
desarrollar la ciencia, la tecnología, el arte y la cultura. Tendrá una gran capacidad
de respuesta para atender las necesidades académicas estudiantiles cada vez más
variadas, e integrará redes de cooperación e intercambio académico nacional e
internacional, propiciando la movilidad de profesores y alumnos.
Los organismos académicos ... estarán integrados a su entorno y serán fuente de
consulta para la sociedad y sus representantes en virtud de su reconocida calidad
moral y académica.
y finalmente:
La Universidad tendrá capacidad de participación y colaboración, adaptándose a los
cambios que la sociedad exige, soportada por una planta de docentes e
investigadores exitosos que cooperen bajo estándares internacionales de calidad.
Dentro del Plan de Desarrollo de la Facultad de Lenguas 2002-2006, en el tema de
educación superior, subtema currículum se plantea como objetivo: “flexibilizar los
programas de licenciatura que oferta la facultad a fin de responder a las necesidades del
nuevo modelo educativo institucional.” A la vez que plantea el objetivo específico de
“transformar el programa semiflexible tutorial de la licenciatura en enseñanza del inglés,
para profesores en activo (LEI) en un programa a distancia”.
En cuanto a estándares internacionales de calidad en el dominio de lenguas, la
Comunidad Europea ha previsto la necesidad de parámetros internacionales que permitan la
comparación y establecimiento de equivalencias de estudios de dominio de lenguas
extranjeras. La Asociación Europea de Organismos Certificadores de la Competencia
Lingüística (ALTE por sus siglas en inglés) en colaboración con el Consejo de Europa, se
dio a la tarea de crear un marco de niveles de competencia con el fin de facilitar el
reconocimiento transnacional de las certificaciones, que consiste en cinco niveles de
dominio de idiomas y establece equivalencias de certificaciones para 15 lenguas. Dicha
información se encuentra en el anexo 2 de este documento. Los requisitos de egreso en
idiomas se plantean en el currículum actual dentro de este marco de referencia. Cabe
mencionar que los niveles estipulados en este plan según los parámetros de ALTE no son
equivalentes a los niveles planteados en el Proyecto de Homologación de programas de
inglés en la escuela preparatoria y licenciaturas de la UAEM.
Por su parte, el Estatuto de la UAEM especifica, en su artículo 54, que
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El desarrollo de la docencia se regirá por las disposiciones de la legislación
universitaria y por las políticas, estrategias, planes, programas y acuerdos que para
tal efecto se expidan, considerando lo siguiente:
(...)
II. Su impartición se realizará mediante procesos de enseñanza-aprendizaje
escolarizados, no escolarizados, mixtos y otros que determine la reglamentación
derivada.
La legislación universitaria en el Reglamento de Facultades y Escuelas
Profesionales de la UAEM (RFEPUAEM) contempla la modalidad abierta de planes de
estudio de la siguiente manera:
ARTÍCULO 66o.- El plan de estudios podrá ser rígido o flexible. Es rígido cuando
debe cubrirse necesariamente en un tiempo y con una carga académica fija. Es
flexible cuando puede cubrirse en un mínimo y un máximo tanto de tiempo como de
carga académica.
ARTÍCULO 68o.- Las unidades de aprendizaje del plan de estudios de cada
licenciatura se distribuirán en un mínimo de ocho semestres y un máximo de doce
semestres. En el caso del plan de estudios flexible, las unidades de aprendizaje no
podrán cursarse en un periodo menor de siete semestres. Cada semestre lectivo
tendrá un mínimo de 16 semanas efectivas de clase.
ARTÍCULO 86o.- El límite de tiempo para ser considerado alumno del nivel
licenciatura, no podrá exceder de dos veces la duración mínima señalada en el plan
de estudios respectivo, salvo las excepciones consignadas en este capítulo.
Considerando la posibilidad de la educación no escolarizada de la cual, en el
RFEPUAEM, se señala lo siguiente:
ARTÍCULO 134. En las Facultades y Escuelas Profesionales se podrá implantar el
sistema de licenciatura no escolarizada, el cual se regirá por todas las disposiciones
contenidas en el presente título y demás normas aplicables.
El sistema de licenciatura no escolarizada consiste en la formación profesional de
aquellos alumnos que se encuentran impedidos para asistir cotidianamente a clases
mediante el estímulo al estudio auto-didáctico y el auxilio permanente en su
actividad académica.
Los alumnos de esta licenciatura también estarán sujetos a lo reglamentado en materia de
servicio social, titulación y prácticas profesionales. En este sentido, el egresado de la
Licenciatura en Enseñanza del Inglés podrá solicitar su titulación en alguna de las
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modalidades aceptadas por el Consejo Académico de la Facultad de Lenguas, las cuales
son:
• Aprovechamiento académico
• Tesis
• Memoria
• Tesina
• Ensayo
• Artículo publicado en revista arbitrada
• Examen general de egreso de la Licenciatura (aún no vigente)
Para iniciar los trámites de titulación deberá entregar en el Departamento de Titulación una
copia de su certificado de estudios y los requisitos específicos indicados según la
modalidad por la que opte.
El egresado deberá apegarse a los artículos sobre la evaluación profesional, Capítulo VIII
del RFEPUAEM, y los demás indicados en el reglamento interno de la Facultad.
Por último, este currículum se inscribe en el Programa Institucional de Innovación
Curricular (PIIC) en cuanto a los lineamientos de su reestructuración, con la asesoría de la
Coordinación General de Estudios Superiores, dependiente de la Secretaría de Docencia de
esta universidad. Para ese propósito se contó con la asesoría de dicha coordinación,
asegurando así la concordancia de este currículum con los objetivos del PIIC.
1.4 Epistémica
La formación docente en el área de lenguas se ha impartido desde diversas ópticas y
a la luz de paradigmas que lejos de contraponerse diametralmente, se han ido
complementando durante las últimas décadas. No obstante, hasta hace relativamente poco
tiempo la formación docente pasó a ser de una ocupación artesanal de tipo imitativa, a una
actividad profesional de carácter intra e interdisciplinario. De ahí que en muchas ocasiones,
se contratara a personas que si bien tenían un dominio aceptable de la lengua meta, carecían
de conocimientos metodológicos y lingüísticos formales.
La problemática vigente que nos ocupa como Facultad, es la profesionalización de
los docentes de lenguas, tanto de los que se encuentran en activo, como de los que ocuparán
alguna plaza relacionada con el estudio de las ciencias del lenguaje. Por un lado, en los
distintos medios educativos, tanto público como privado, se opera con profesores de
lenguas que carecen en su mayoría de una cultura acerca de la docencia como profesión.
Por otro lado, existe todavía la creencia por parte de las autoridades de diversas
instituciones en torno a que una persona con un certificado internacional de dominio de
idioma es capaz de impartir clases de esa lengua, de ahí que en algunos casos todavía se le
dé preferencia a las personas que ostentan ese tipo de diplomas, desplazando así a
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profesionales del lenguaje, egresados de una universidad, lo cual va en demérito de la
profesión. Lo mismo ocurre en el caso de nativos del idioma inglés que, en repetidos casos,
a pesar de tener poca o ninguna preparación didáctica, son preferidos para impartir cursos
de idioma.
Si bien existe un sinnúmero de institutos privados que imparten cursos de inglés en
general, y que a su vez forman su planta docente con personas que toman algunos cursos de
corta duración como entrenamiento en el área, el profesional de lenguas egresado de las
distintas universidades públicas abre cada vez más nuevos campos de acción en el
desempeño de la carrera, tales como: diseñador y evaluador curricular, asesor pedagógico,
coordinador del área de idiomas, formador de docentes, coordinadores de centros de
autoaprendizaje y otros.
La enseñanza de lengua extranjeras, específicamente del idioma inglés, se nutre
básicamente de las ciencias sociales y de las ciencias de la educación. Un gran número de
conceptos y teorías de la psicología, la sociología y la lingüística dan un sustento teórico a
la enseñanza del inglés. Por ejemplo, el enfoque audio-lingual que en algún tiempo imperó
en el área, se nutría de los postulados de la psicología conductista (Richards, 2002: 20).
Otra muestra es la enseñanza de lenguas basada en tareas (Task-Based Language Teaching)
derivada de la investigación lingüística en la adquisición de segundas lenguas y acerca del
proceso de negociación de significado (Ibíd.)
Las bases filosóficas para la enseñanza del inglés como lengua extranjera se han
sustentado en diferentes fuentes, incluyendo:
El humanismo y el modelo experiencial que deriva en constructivismo; desde la
filosofía de la Educación de John Dewey, la psicología social de Lewin, el modelo
de psicología del desarrollo de Piaget, la teoría cognitiva de la educación de Kelley
y el trabajo de Maslow y Rogers en el campo de la psicología humanista. (Nunan,
1999: 5-7).
El viraje de lingüistas y educadores especializados en lengua, durante los años
setenta de concebir el lenguaje ya no como un sistema de reglas sino como un
sistema de expresión de significado, derivando en el enfoque comunicativo de
enseñanza de lenguas (Ibíd..)
El principio de autenticidad, proveniente de la lingüística, que pone énfasis en el
grado en que el lenguaje con el que los aprendientes trabajan es auténtico y como la
relación entre la forma lingüística y la función comunicativa resultan claras para el
mismo (Op. Cit: 26)
Otros principios son: la educación centrada en el estudiante, androgogía o enseñanza
para adultos, el currículum negociado (el cuál tiene elementos de autonomía del
educando), la ya mencionada enseñanza basada en tareas y el principio de forma-
función, entre otros.
Por otro lado, la Educación a Distancia (EaD) ha visto diferentes etapas, desde la
epistolar, la tele-educación de los años cuarentas a los sesentas, la enseñanza modular
multimedia de los años setenta y la actual, que algunos llaman de “Sistemas Interactivos
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Abiertos” (García, 2001) y aunque existan puntos de vista no siempre coincidentes en
cuanto a definiciones e incluso terminología, en general se concuerda en que las siguientes
características tienen fuerte influencia en el diseño de la enseñanza: la separación física
maestro-alumno, la utilización de medios técnicos para salvar esa distancia, la organización
del apoyo-tutoría, el aprendizaje independiente, la comunicación bidireccional, el acceso
no-lineal y la asincronía (Ibíd.)
En conclusión, la forma de concebir el grado de profesionalización de una carrera o
de un currículum depende, en la mayoría de las ocasiones, del área de conocimiento que
tenga como objeto de estudio. El caso específico de los estudios lingüísticos suele asociarse
con dos áreas, ambas dentro de las conocidas como ciencias sociales: la educación y las
humanidades.
Desde cualquiera de estas perspectivas, resulta necesario bregar contra las improntas
que cuestionan la naturaleza formal o científica que les da sustento, pues dada la naturaleza
del objeto de estudio, la diversidad de enfoques y las constantes transformaciones en
principios y postulados, hay actitudes que rechazan o, al menos, cuestionan su carácter
científico.
Sin embargo, el diseño flexible de este currículum puede avalar, a través de las áreas
y unidades de aprendizaje que lo constituyen, que la licenciatura en enseñanza del inglés se
sostiene en principios formales de una concepción epistemológica sólida, tanto en lo que se
refiere al objeto de estudio como a los procedimientos y métodos del proceso enseñanza-
aprendizaje. Se trata de un enfoque epistemológico constructivista, es decir, que concibe el
aprendizaje como un proceso de construcción de conocimientos y de evolución del
estudiante y no de adquisición acumulativa de saberes.
... la ciencia no sólo es una acumulación de verdades verdaderas.
Siguiendo a Popper, digamos más: es un campo siempre abierto donde se
combaten no sólo las teorías, sino también los principios de explicación; es
decir, las visiones del mundo, y los postulados metafísicos. Pero este combate
tiene y mantiene sus reglas del juego: el respeto a los datos, por una parte; la
obediencia a criterios de coherencia, por la otra. Lo que conforma la
superioridad de la ciencia sobre cualquier otra forma de conocimiento es la
obediencia a esta regla del juego por parte de los debatientes-combatientes, que
la aceptan sin equívoco. (Morin 1984: 41)
1.5 Pedagógica
Para fundamentar el marco pedagógico de la LEI, se parte del supuesto de que el
proceso educativo involucra factores elementales: un objeto de estudio, un enfoque
primordial, un sujeto de aprendizaje, un sujeto de enlace, una serie de instrumentos y
herramientas de carácter didáctico y el destinatario final.
La licenciatura en enseñanza del inglés para profesores en activo tiene como objeto
de estudio la lengua inglesa, tanto en el aspecto de competencia comunicativa en el idioma,
es decir, que el egresado posea la capacidad de comprender y hacerse comprender en inglés
de manera satisfactoria como, por otro lado, la competencia didáctica, ya que busca ofrecer
las experiencias de aprendizaje adecuadas para la formación profesional de docentes, al
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tiempo que se rescata la autonomía del estudiante para tomar decisiones sobre su proceso
de formación.
La determinación de dicho enfoque concibe el proceso de enseñanza-aprendizaje
como la interacción consciente y razonada entre docente, estudiante y programa educativo a
través de una relación madura en la que cada actor involucrado asume plenamente sus
responsabilidades.El argumento que da base a esta postura parte de la certeza de que sólo
mediante el desarrollo de las habilidades de concreción-abstracción, de relación teórico-
práctica y de ejecución experiencia- conocimiento formal es posible alcanzar los objetivos
que señalan al estudiante y al egresado como un individuo pensante, reflexivo, crítico y
capaz de tomar y ejercer decisiones ya que:
.......la crítica racional de la experiencia es solidaria con la organización
teórica de la experiencia: todas las objeciones de la razón son pretextos para la
experiencia. Se ha dicho frecuentemente que una hipótesis científica que no
levanta ninguna contradicción no está lejos de ser una hipótesis inútil. Lo
mismo, una experiencia que no rectifica ningún error, que es meramente
verdadera, que no provoca debates, ¿a qué sirve? Una experiencia científica es,
pues, una experiencia que contradice a la experiencia común. Por otra parte, la
experiencia inmediata y usual mantiene siempre una especie de carácter
tautológico, ella se desarrolla en el mundo de las palabras y las definiciones, y
carece precisamente de aquella perspectiva de errores rectificados que
caracteriza, según nuestro modo de ver, al pensamiento científico. (Bachelard:
13)
El sujeto de aprendizaje se puede caracterizar como aquellos profesores de la lengua
inglesa de la universidad que no cuentan con título de licenciatura y desean obtenerla.
Como se menciona en el marco histórico, esta fue la problemática que motivó la creación
de esta licenciatura. Sin embargo, a lo largo del tiempo ha sido notorio que también se han
acogido a esta posibilidad de cursar los estudios y obtener el título de licenciatura un
número creciente de maestros de inglés de escuelas públicas y privadas de la localidad y
lugares aledaños quienes se encontraban en situación similar o simplemente estaban
interesados en tener una educación formal en el área avalada por un título universitario.
El hecho de que los estudiantes posean nociones acerca de esta área, obtenidas en la
educación no formal y en la práctica, condiciona la forma de trabajar en el sentido de que se
hace posible un trabajo más reflexivo con referencia a su práctica cotidiana y posibilita que
el trabajo tutorial tenga un referente empírico.
Por otra parte, se generan relaciones de trabajo académico que difieren de la
enseñanza tradicional. El docente no enseña para que el estudiante aprenda, el docente
propicia que el estudiante produzca sus propios conocimientos y decida cómo invertirlos
en su desempeño profesional; los programas no implican informaciones para que sean
acumuladas por el estudiante, sino que ofrecen pautas y guías que le indican los horizontes
del conocimiento de las diferentes áreas del lenguaje.
La manera de estructurar las actividades de enseñanza- aprendizaje, en las que
deberán participar los estudiantes con el fin de alcanzar las subcompetencias propuestas
respecto a la enseñanza de idiomas, puede explicarse desde enfoques específicos; así,
según Wallace (1995), quien a su vez se basó en el trabajo de Donald Schön (1992), es
posible identificar tres maneras de lograr la competencia profesional: el modelo artesanal,
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el modelo de ciencia aplicada y el modelo reflexivo. A continuación expondremos cada
modelo vinculado con la situación del Estado de México.
1) El modelo artesanal es el más antiguo; es la manera más adecuada de transferir
habilidades artísticas de una generación a otra. Por habilidades artísticas entendemos los
oficios y destrezas que no se apoyan en conocimientos científicos.
Este modelo implica un periodo de aprendizaje bajo la dirección de un maestro
experto en la práctica del arte a aprenderse. El aprendiz observa las demostraciones, y a
través de la práctica, al final de su aprendizaje logra la competencia profesional.
Profesores de lenguas que trabajan en las instituciones educativas del Estado de
México aprendieron con este modelo: observaron las acciones de sus maestros mientras
aprendían una lengua extranjera para después dedicarse a ser maestros; sin otro apoyo ni
fuente de conocimiento, repiten las técnicas, tareas y teorías implícitas en el aprendizaje
que demostraban aquellos con quienes aprendieron.
2) El siguiente modelo imperante en la preparación profesional es el modelo de ciencia
aplicada como fue descrito por Donald Schön. En contraste con el artesanal, este modelo
reconoce a la ciencia como una actividad llevada a cabo por expertos con máxima autoridad
pero aislados de la práctica. Dichos expertos comunican su conocimiento a las personas que
se están entrenando para llevar a cabo la práctica profesional.
Periódicamente, los profesionales deben salir de su ejercicio para experimentar
periodos de actualización impartidos por los expertos, quienes trabajan en universidades y
otras instituciones donde se lleva a cabo la investigación. De esta manera se logra la
competencia profesional.
Una de las desventajas de este modelo es la separación entre los expertos y quienes
practican la actividad, lo cual, efectivamente, niega la posibilidad de utilizar las
experiencias para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esto es el resultado de
considerar que las únicas evidencias empíricas admisibles para refutar o comprobar teorías
son las que ocurren bajo el control de condiciones de laboratorio. Es necesario recalcar que
esta suposición resulta discutible ya que el proceso de enseñanza- aprendizaje no ocurre
bajo condiciones de laboratorio; este modelo descendiente de teoría a práctica se ha
comprobado de poca utilidad en el campo de la educación, donde la interacción tiene que
ser más bien bidireccional o interactiva.
En los casos en que se aplica estrictamente este modelo, el maestro no tiene derecho
a cuestionar la ciencia y no le está permitido que haga alguna aportación a no ser que se
salga, temporal o permanentemente, de su labor docente. Hay muchos paralelos entre esta
situación y la actual en muchas áreas de preparación de profesionales.
Se hace mención a los dos modelos anteriores como un fundamento histórico-
metodológico, que contextualiza el siguiente modelo, que es el que se aplicará en el
currículum.
3) El modelo reflexivo, representativo del trabajo de Schön, los anteriores, rectificando el
conservadurismo del modelo artesanal a través de la reflexión y evitando la excesiva
separación de funciones percibida en el modelo de ciencia aplicada. Asimismo, supera los
problemas de la docencia en el sentido de evitar la decisión demasiado tajante de
clasificarla como arte o ciencia, ya que reúne características propias de ambos, por lo que
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será el modelo que se utilizará en este currículum. Este modelo separa el aprendizaje en dos
categorías, según el medio por el cual se logra: el conocimiento recibido y el conocimiento
experiencial.
La interacción de éstos debería ser espiral en el desarrollo del aprendiz, es decir, que
éste debe pasar de momentos o experiencias prácticas a teóricas y de ahí a prácticas otra
vez, aunado al constante énfasis en la reflexión, lo cual reconoce la autonomía del
estudiante y sus conocimientos previos.
Así, puede perfilarse la perspectiva a través de la cual se busca propiciar una
participación integral del estudiante en su propio proceso de aprendizaje, privilegiando la
construcción del conocimiento a través del ejercicio permanente de las operaciones
cognoscitivas superiores, distinguiendo siempre lo que el estudiante es capaz de hacer y
aprender por sí solo y lo que exige la ayuda y apoyo de otras personas, medios e
instrumentos.
Los núcleos de formación propician un proceso de enseñanza- aprendizaje en el que
el estudiante se responsabiliza del logro de los propósitos generales, de área y de unidad de
aprendizaje, para convertirse en un pensador reflexivo, crítico, con un alto dominio de la
lengua, que pueda ejercer a cualquier nivel de competitividad la docencia del inglés,
siempre con un satisfactorio sustento teórico- metodológico y práctico, es decir, integral.
El rol del docente en el enfoque consiste en fomentar la relación académica entre los
contenidos programáticos y las capacidades de los estudiantes, sin olvidar que se trata de
individuos con una historia personal, escolar y académica cuyas características influyen en
el comportamiento cognoscitivo de cada uno de ellos. El tutor complementa este proceso en
su papel de guía para la toma de decisiones de naturaleza académica y personal que
repercutirán en la formación profesional del estudiante.
Cabe señalarse que, en educación virtual, el modelo reflexivo es el más adecuado,
ya que por sus características el aprendiente tiene mayor control sobre su proceso de
aprendizaje, lo cual potencia su autonomía y redefine su propio rol en la medida en que
también el rol del docente se torna más el de guía, facilitador y evaluador de su aprendizaje,
con la mediación de las nuevas tecnologías que permiten altos grados de interactividad
(García, 2001: 33). Los instrumentos y herramientas del modelo de educación virtual y a
distancia están en constante perfeccionamiento, por lo que su uso estará sujeto a constante
evaluación para su selección, sin perder de vista las peculiaridades del sujeto de
aprendizaje.
Lo anterior refleja el estado del arte teórico, no obstante, en los programas
educativas también es importante tomar en cuenta las opiniones de los estudiantes, siendo
ellos el centro del proceso educativo. Un cambio de modelo siempre es fuente de ansiedad
y resistencia, como lo atestiguan los resultados de un cuestionario de valoración de la
apreciación estudiantil aplicado a los alumnos actuales de la LEI por parte de la comisión
curricular para esta reforma (ver anexo 1). Algunos cursos ya han experimentado el uso de
medios virtuales a partir de 2003, acogiéndose a la posibilidad que ofrece el currículum aún
vigente para la LEI, que en su Marco Filosófico y Psicopedagógico así como en el
apartado 1.11 Sistema de Enseñanza especifica, de una u otra manera, que “El sistema de
enseñanza tutorial combina el trabajo presencial y no presencial con el apoyo de materiales
de diversa naturaleza: impresos (bibliografías y hemerografías), programas
computacionales, multimedia, etcétera.”
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De acuerdo con los resultados del cuestionario, de los actuales alumnos 53% está en
total desacuerdo en que la licenciatura deba ser ofrecida a distancia, 30% está de acuerdo y
sólo el 17% en total acuerdo. Prefieren tener la opción de elegir si cursan las unidades de
aprendizaje a distancia o en modalidad presencial, manifestándose en total acuerdo el 52%
de la población encuestada y de acuerdo el 41%. Igualmente, su apreciación de los métodos
de trabajo llevados hasta ahora tiende a favorecer al trabajo presencial: a las sesiones
presenciales el 83% las considera adecuadas, a los equipos presenciales el 70% los
considera adecuados, mientras que la modalidad virtual sale desfavorecida: medios de
comunicación sincrónica (chat), 50% aceptable, 35% inadecuado; equipos virtuales, 64%
aceptable, 18% inadecuado; medios de comunicación asincrónicos (foros), 54% aceptable,
29% inadecuado; comunidad virtual, 46% aceptable, 32% inadecuado. La excepción
notoria a esta tendencia fue el uso del correo electrónico con un 50% de la población
encontrándolo adecuado y un 40% aceptable.
En lo anterior puede incidir el hecho de que estos alumnos se incorporaron a los
estudios antes de que en el Plan de Desarrollo de la Facultad de Lenguas de 2002 se
propusiera el objetivo de convertir la licenciatura en opción de estudios a distancia.
Además, el trabajo que se ha realizado a distancia y virtualmente ha sido por elección de
los profesores que así lo eligieron, quedando en ellos la selección de los medios, los cuáles
en algunos casos eran comerciales y distintos a los que usaban otros profesores. Esto
provocó que los alumnos tuvieran que acceder a diferentes sitios para cumplir con las
labores de cada unidad de aprendizaje, generando problemáticas más allá del trabajo
académico. La Dirección de Educación a Distancia de la UAEM ofrece una plataforma
unificada en los servidores de esta universidad, que facilitará el acceso y trabajo de los
alumnos a distancia.
También cabe señalar que gran parte de los alumnos actuales habita en Toluca, por
lo cual la distancia geográfica no es para ellos un factor que motive el trabajo virtual,
aunado al hecho de que algunos de ellos habían elegido una licenciatura presencial y de que
los medios utilizados hasta ahora pudieron no haber sido los más adecuados, lo anterior
debido a que cierta parte de los actuales alumnos ingresaron a la licenciatura antes de que
administrativamente se viera la factibilidad de ofrecerla en virtual, además de que las
actividades que algunos profesores han llevado a cabo de manera virtual no han sido
concentrados en una única plataforma, por lo que los alumnos necesitaron aprender el modo
de trabajo de varias herramientas a la vez, una para cada profesor.
Por otra parte, se manifiesta interés en la opción a distancia desde distintas partes de
la República Mexicana, por lo cual es posible considerar que el cambio de modelo
educativo es viable, toda vez que las nuevas generaciones estén conscientes de lo que
implica trabajar en esta modalidad. En el año 2004 50% de los aspirantes al ingresar a la
Licenciatura eran foráneos, en su mayoría personas de otras partes del Estado de México,
pero también de otros estados de la República Mexicana. Para resolver estos problemas se
ha incorporado a esta nueva versión del currículum de LEI la unidad de aprendizaje
denominada “Estrategias de estudio a distancia” con objeto de cerrar la brecha y uniformar
criterios, además de dotar a los alumnos de estrategias para poder cursar sus estudios de
manera exitosa.
Para apoyar en el logro de lo anterior se incorporarán los alumnos de la licenciatura
en enseñanza del inglés al programa institucional de tutoría académica. Los tutores
ayudarán a los alumnos a realizar una selección de unidades de aprendizaje acorde con sus
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necesidades y momento de formación. Es menester que los tutores tengan un conocimiento
profundo del currículum de la licenciatura para poder orientar a los aprendices que tenga
asignados.
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2. Características generales del programa
2.1 Nombre del programa y título que otorga
Licenciatura en Enseñanza del Inglés (para profesores en activo)
Licenciado en Enseñanza del Inglés
2.2 Espacio académico al que corresponde
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2.3 Área y tipo de programa a los que corresponde
Área: Educación y Humanidades
Tipo: Científico-Práctico (CP)
2.4 Duración y sistema de créditos del programa
Duración mínima siete periodos
Duración máxima doce periodos
Créditos mínimos por periodo = 24
Créditos máximos por periodo = 70
Sistema de créditos de Licenciado en Enseñanza del Inglés (para profesores en activo)
Núcleo Total Créditos Máximos Créditos Mínimos Máximos Porcentaje Mínimos Porcentaje Obligatorio Optativo Obligatorio Optativo
Básico 48 12% 48 12% 48 12* 48 0
Sustantivo 226 55% 226 56% 226 0 226 0
Integral 136 33% 130 32% 46 90 46 84**
Totales 410 100% 404 100% 320 90 320 84
* Los 12 créditos en el núcleo básico corresponden a la unidad de aprendizaje de Redacción de textos
académicos en español. El alumno puede seleccionar ésta para cumplir con la cuota de 4 temas selectos
generales (48 créditos) o bien todos los créditos optativos de los temas selectos generales pueden proceder del
núcleo integral. ** Los 84 créditos optativos señalados aquí corresponden a 24 créditos de temas selectos complementarios, 48
créditos de temas selectos generales y 12 créditos de temas selectos de didáctica. Debido a la existencia de
una unidad de aprendizaje optativa en el núcleo básico es posible que el alumno solamente tenga 36 créditos
procedentes del núcleo integral pero en este caso su historial tendrá que acreditar doce créditos
correspondientes al núcleo básico.
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2.5 Carreras y organismos con los que comparte formación
La Licenciatura en Enseñanza del Inglés comparte algunas unidades de aprendizaje
con la carrera de Licenciatura en Lenguas que se imparte en la Facultad de Lenguas. Las
siguientes unidades de aprendizaje pueden cursarse en tanto una como otra de las
licenciaturas, teniendo en cuenta que las unidades de aprendizaje de LEI (ppa) se ofrecen
en modalidad a distancia mientras que las de Lenguas son presenciales y sujetas a la
legislación correspondiente a faltas. A continuación se presentan las unidades de
aprendizaje comunes a los dos planes.
• Ética y valores
• Computación como herramienta profesional
• Computación para la comunicación profesional
• Metodología de la investigación
• Fonética y fonología del inglés
• Morfo-sintaxis del inglés
• Semántica del inglés
• Historia de la metodología de la enseñanza de lenguas
• Adquisición y aprendizaje de idiomas
• Diseño y elaboración de exámenes
• Seminario de investigación I
• Seminario de investigación II
• Seminario de investigación III
• Lengua inglesa VII
• Lengua inglesa VIII
• Lengua inglesa IX
• Lengua inglesa X
Estas unidades de aprendizaje, con un total de 120 créditos, representan aproximadamente
el 29% del plan de LEI (ppa) y el 28% aproximadamente del plan de LL. Lo cual excede el
mínimo estipulado de 10% de créditos comunes en carreras afines.
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Organismos y carreras con los que tentativamente se podría compartir formación
Organismo académico Programa
Facultad de Humanidades Licenciatura en Letras Latinoamericanas
Facultad de Ciencias Políticas y
Administración Pública Licenciatura en Comunicación
Facultad de Ciencias de la Conducta Licenciatura en Psicología
Licenciatura en Educación
2.6 Opciones y criterios de movilidad interna
Algunas de las unidades de aprendizaje de este plan de estudios tienen equivalencia directa
con las unidades de aprendizaje de la Licenciatura en Lenguas, lo cual significa que tienen
el mismo nombre, número de créditos, subcompetencias y número de horas teórico-
prácticas. Para ver la lista completa de unidades de aprendizaje referirse al punto 2.5. La
movilidad entre estos programas de licenciatura es inmediata al tratarse de las unidades de
aprendizaje aquí descritas.
Adelantar unidades de aprendizaje
Para cualquier unidad de aprendizaje del área de Lengua Inglesa del Plan de
estudios, con excepción de “Redacción de textos académicos en inglés”, se podrá avanzar
con el mecanismo de examen de acreditación. El resultado de 9.0 en cualquier nivel del
examen de acreditación causará automáticamente la inserción del alumno al curso
inmediatamente superior a este nivel. Por ejemplo, un alumno que obtiene una calificación
de 9.0 o mayor en el octavo nivel del examen de acreditación de inglés entrará
automáticamente a Lengua inglesa IX. Su historial académico mostrará:
Lengua inglesa VII 9.0
Lengua inglesa VIII 9.0
Niveles de Inglés.
Cabe mencionar que las unidades de aprendizaje de inglés descritas en el presente
documento tienen subcompetencias particulares a la formación de Licenciado en Lenguas y
de Licenciado en Enseñanza del Inglés, por lo que no tienen una correspondencia directa a
los niveles estipulados en el Programa Institucional de Enseñanza del Inglés (PIEI) en la
UAEM. Sin embargo, la movilidad interna en esta área es permitida siempre y cuando se
contemplen las equivalencias según las subcompetencias de este plan de estudios de
acuerdo a la referencia de ALTE como se muestra en el Anexo 2.
Escuela de verano
Se ofrecerá la oportunidad de avanzar nivel de lengua inglesa en el periodo
intersemestral de verano mediante un curso intensivo. El resultado del curso de verano se
asentará en el semestre inmediato posterior al periodo del curso, en estos casos se pueden
asentar calificaciones de mas de una unidad de aprendizaje de lengua inglesa en el mismo
periodo.
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2.7 Opciones y criterios de movilidad externa
Actualmente, la Facultad de Lenguas opera intercambios a través de la Dirección
General de Intercambio Académico con las siguientes universidades: en Canadá, Bishop’s
y Concordia; en España, Valencia, Sevilla, Barcelona y Jaume I.
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3. Objetivos de la carrera
3.1 Conceptualización de la carrera
La licenciatura en enseñanza del inglés busca dotar a personas que ya se encuentran
en el ejercicio de la docencia de la lengua inglesa de los conocimientos, actitudes y valores
pertinentes a un profesional de dicha área, para su participación en todas las fases del
proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés como segunda lengua; desde la planeación,
diseño e implementación de planes y programas de estudio, de materiales didácticos e
instrumentos de evaluación; su implementación e instrumentación en la práctica, hasta la
evaluación del proceso, mediante el uso del pensamiento racional y crítico, como reflejo de
una constante preocupación por la comprensión más cabal y satisfactoria del entorno en que
se desenvuelve.
3.2 Objetivos
El licenciado en enseñanza del inglés debe:
a) Impartir clases de lengua inglesa utilizando estrategias didácticas que reflejan el
estado del conocimiento actual sobre la naturaleza del lenguaje.
b) Seleccionar, diseñar y evaluar materiales didácticos para la enseñanza de la lengua
inglesa.
c) Diseñar, evaluar y aplicar programas de enseñanza e instrumentos de evaluación.
d) Producir y comprender textos y discursos en español e inglés con precisión y
fluidez, como reflejo de su comprensión de las estructuras y procesos lingüísticos
subyacentes.
e) Aplicar su capacidad de pensamiento racional y crítico a todos los aspectos de su
vida social, profesional y personal.
f) Buscar una comprensión más cabal y satisfactoria de su entorno de manera
continua.
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4. Perfiles
4.1 Perfil de ingreso
El estudiante de nuevo ingreso deberá cubrir adecuadamente los conocimientos del
plan de estudios del nivel medio superior, no obstante está claro que no es un alumno recién
egresado y que posiblemente han transcurrido varios años desde que formó parte de un
programa de estudios formal.
Por tal motivo deberá responder, en primer lugar, al perfil de egreso del bachillerato
de la UAEM, en segundo término, es necesario que cuente con un mínimo de dos años en la
docencia del inglés como lengua extranjera y que al momento de realizar su solicitud de
inscripción y durante el tiempo que transcurra en la carrera se desempeñe como profesor
activo, ya que la carrera así lo requiere.
El nivel mínimo de inglés que deberá tener el aspirante está ubicado en la banda tres
de ALTE. (Association of Language Teaching in Europe) (véase el Anexo 2), éste puede
ser validado con un Certificado reconocido por la Facultad de Lenguas como el examen de
dominio del inglés expedido por la Facultad, el FCE de la Universidad de Cambridge o 520
puntos o mayor en TOEFL, haciendo la aclaración de que si el aspirante posee alguno de
estos certificados, de igual modo deberá tomar el examen de selección de la Facultad de
Lenguas, para efectos de ubicación. No serán seleccionados alumnos que no tengan este
nivel mínimo del inglés que corresponde a Lengua Inglesa VI del plan de estudios de la
Licenciatura en Lenguas de la facultad. Esto está garantizado en el proceso de selección ,
en el cuál se utiliza un instrumento propio que mide el nivel de competencias en lengua
inglesa además del instrumento general de selección. Esta condición obedece a que los
aspirantes a esta licenciatura son profesores en activo del inglés, lo cual significa que tienen
experiencia previa en el aprendizaje de dicha lengua; además, el contar con esta
competencia es requisito ya que los contenidos temáticos de la unidades de aprendizaje
encuentran en dicha lengua.
Se recomienda ampliamente que los aspirantes a este programa de estudios
dispongan de un mínimo de 20 horas semanales para dedicar a la lectura, investigación,
estudio, realización de trabajos, participación en foros y distintas actividades de aprendizaje
relacionadas con la carrera.
Las principales habilidades y aptitudes deben reflejar una alta capacidad
cognoscitiva de análisis y síntesis, de relación concreción-abstracción, deducción-
inducción, de comparación y contraste y de reflexión. El aspirante mostrará inclinación al
estudio de manera individual y al auto-aprendizaje, sin embargo, también será capaz de
trabajar en equipo virtual.
El aspirante deberá tener un dominio suficiente de procesador de textos, hojas de
cálculo y funciones básicas del sistema operativo Windows. Es preciso que utilice
eficientemente las aplicaciones comúnmente empleadas en una educación a distancia como
son correo electrónico, foros y comunidades virtuales, recursos para la comunicación
sincrónica (chat), etc.
Es importante señalar que la base epistemológica del currículum concibe al
estudiante como un individuo consciente de sí mismo, capaz de ejercer la producción de
conocimientos con el respaldo de la educación formal, con iniciativa y responsable de su
propia formación; en consecuencia y por naturaleza misma, esta conceptualización no
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puede avalar una actitud pasiva, de recepción informativa o de enseñanza tradicional, sino
que exige del estudiante la participación consciente en el desarrollo de todas sus
capacidades.
4.2 Perfil de egreso
El perfil que deberá cubrir el egresado de la Licenciatura en enseñanza del inglés
deberá abarcar satisfactoriamente los conocimientos, actitudes y habilidades descritos en
este apartado. Estos se refieren muy específicamente a las áreas curriculares, o a la
docencia como su ejercicio profesional.
4.3 Competencias
• El egresado será capaz de impartir clases de lengua inglesa utilizando una amplia gama
de estrategias didácticas que reflejan su comprensión de la naturaleza del lenguaje y el
proceso de adquisición y aprendizaje de una lengua extranjera.
• El egresado podrá hacer una selección, diseño y evaluación de materiales didácticos
para eficientar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua inglesa.
• El egresado estará calificado para diseñar, evaluar y aplicar programas de enseñanza e
instrumentos de evaluación en diferentes contextos de enseñanza-aprendizaje de la lengua
inglesa.
• El egresado producirá y comprenderá textos y discursos en español e inglés con
precisión y fluidez, como reflejo de su comprensión de las estructuras y procesos
lingüísticos subyacentes y aplicará su capacidad de pensamiento racional y crítico a todos
los aspectos de su vida social, profesional y personal.
4.4 Habilidades
Las habilidades que posee el egresado de la licenciatura en enseñanza del inglés le
son útiles no sólo para adquirir los conocimientos y habilidades necesarios en el ejercicio
de su profesión, sino para enriquecer su vida en todos los aspectos y esferas. Por lo tanto,
este apartado se ha dividido de la siguiente manera: habilidades intelectuales; habilidades
para el estudio continuo y habilidades para el ejercicio profesional.
Habilidades intelectuales
• La habilidad intelectual de mayor importancia implica llevar a cabo un análisis de
cualquier texto, documento o situación con que se enfrente el egresado. Este proceso
significa ejercer el pensamiento, el razonamiento y la crítica aplicados a diferentes
problemas; identificar las distintas interpretaciones posibles, sus partes constitutivas y
la solución o desenlace; y la consideración de cómo se relacionan los diferentes
cuerpos teóricos interpretativos con los fenómenos arrojados por la realidad.
• Estar familiarizado con algunos de los cuerpos teóricos dominantes del saber
científico en las disciplinas que abarca la carrera y de sus implicaciones al aplicarlos,
así como de tener la capacidad de pensar y razonar de manera coherente y autónoma
con base en los postulados teóricos más relevantes.
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Habilidades para el estudio continuo
• Disponer de las habilidades suficientes para emprender su propia exploración e
interpretación del mundo. Lo más importante en este sentido es la capacidad de estudio
continuo: buscar, encontrar y discriminar la información relevante con eficiencia, sea
de orden empírico o teórico, y expresar, por escrito u oralmente, lo que ha entendido.
• Contar con la habilidad para discutir ideas y conclusiones en grupo, para compartir y
enriquecer el aprendizaje; para pensar y trabajar de manera interdisciplinaria, y
comprender la realidad como una totalidad.
• Tener capacidad de auto-estudio y disciplina para organizar sus actividades
combinando su actividad profesional con la del estudio.
• Estar dispuesto a trabajar con programas a distancia y dentro del campo de la
educación virtual.
Habilidades para la docencia (como ejercicio profesional)
• Poseer y mejorar las habilidades necesarias para ejercer como docente de inglés en
todos los niveles educativos; puede diseñar, producir y evaluar programas y materiales
para la enseñanza. Esta habilidad depende de la capacidad para el análisis, la reflexión,
la crítica de los procesos de aprendizaje propios, individuales y grupales, dentro y fuera
del sistema educativo formal, y de los materiales y sistemas de evaluación. Realizar
observaciones formativas de los procesos de docencia..
4.5 Actitudes
• Actuar de manera crítica, pensante y razonada ante diversas personas y situaciones.
Esta actitud rige no sólo a sus actividades profesionales, sino su relación con la
sociedad en su conjunto y sus diversas instituciones y manifestaciones culturales,
políticas, sociales e ideológicas, incluyendo no sólo la sociedad y realidad nacionales
sino también las internacionales. Actuar con sensibilidad cultural a través de una
formación integral y ejercer sus prácticas laborales y personales con el más alto sentido
de la ética profesional.
• Mostrar tolerancia intelectual, aceptación de la forma de estudio a distancia y una
actitud científica hacia el estudio de idiomas, sin reducir el proceso de enseñanza-
aprendizaje a un nivel meramente técnico.
• Actuar con confianza en su capacidad, demostrar tolerancia a diferentes estilos de
enseñanza y aprendizaje, demostrar apertura a ideas nuevas, facilidad en la recepción y
provisión de retroalimentación y gusto por la colaboración con sus compañeros a través
de las distintas opciones ofrecidas de manera virtual.
4.6 Funciones profesionales
El licenciado en enseñanza del inglés podrá desempeñar diversas funciones
profesionales entre las que se destacan:
• Ejecutar la practica docente del inglés en cualquier nivel educativo, dentro de los
parámetros de competitividad, calidad y eficiencia exigidos por los estándares
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internacionales desde la perspectiva formal de las ciencias del lenguaje sobre una base
de la argumentación científica, crítica, didáctica y cultural pertinentes.
• Ser generador de cambio educativo al diseñar, evaluar, elaborar programas de estudio,
crear proyectos educativos que respondan a las necesidades sociales y particulares de
sus respectivos ambientes de trabajo.
4.7 Necesidades profesionales que colabora a satisfacer
En la actualidad se tiene la necesidad imperiosa de reconceptualizar al docente, su
formación, ejercicio y trayectoria profesional, así como su cultura y condiciones de trabajo
ya que:
• El egresado participa principalmente en actividades relacionadas con la docencia,
realizando tareas de investigación en el campo de la Enseñanza del Inglés.
• Realiza estudios y diagnósticos sobre distintos aspectos de la enseñanza del Inglés y
sus impactos en la realidad social y educativa.
• Desarrolla actividades de planificación y evaluación de proyectos y programas de
Enseñanza del Inglés.
• La práctica profesional del egresado contribuye a la formación de la conciencia
lingüística, cultural y social de la comunidad mexiquense; los medios implican no sólo
la enseñanza de un idioma, sino el desarrollo de verdadero y complejos procesos
académicos, administrativos, culturales y sociales.
4.8 Beneficiarios de sus servicios
Cada uno de los sectores; educativo, empresarial, industrial, comercial y de
servicios, de acuerdo a sus necesidades, dictadas por las interrelaciones económicas,
políticas, sociales y culturales que los vinculan con otras culturas, sociedades y economías.
Los sectores más beneficiados son, en primer lugar los de educación y, en segundo lugar la
industria y el sector público.
4.9 Campos en que interviene
Se espera que el egresado de estas carreras logre una formación sólida e integral, a
fin de abordar exitosamente la práctica profesional. El egresado de la licenciatura en lengua
inglesa está capacitado para planificar, conducir y evaluar el proceso de enseñanza-
aprendizaje del idioma inglés como lengua extranjera, en las instituciones educativas
principalmente, la iniciativa privada en los sectores empresarial, bancario e industrial. Los
egresados podrán intervenir tanto en el sector público como en el privado.
4.10 Métodos, técnicas y procedimientos que aplica
El egresado debe contar con el conocimiento integral de métodos y técnicas
formales de estudio e investigación para construir sus saberes a partir del pensamiento
crítico, razonado y propositivo, generando con ello la aplicación eficiente de las ciencias
del lenguaje.
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28
El egresado está capacitado para aplicar los instrumentos metodológicos y
tecnológicos adecuados para llevar a cabo su actividad profesional a alto nivel, lo cual
implica el domino tanto de la tecnología aplicada a su ejercicio profesional (software, auto
acceso, etc.) como de las bases teóricas que definen el uso que se le da a la tecnología.
4.11 Instrumentos que utiliza
Dadas las exigencias de la realidad contemporánea, el egresado, como todo
universitario capaz de llevar a cabo tareas profesionales, debe valerse de los recursos que la
ciencia, la tecnología y las herramientas básicas del área proporcionan; Así, está
familiarizado con las técnicas y métodos de estudio propios de la investigación documental,
de campo y experimental, los sistemas y programas de computo, los medios electrónicos de
comunicación, entre otros.
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5. Organización y estructura curricular
5.1 Caracterización del modelo curricular
El modelo curricular está estructurado dentro de los tres núcleos descritos en
UAEM (2002): Básico, Sustantivo e Integral.
En el núcleo básico se ubican aquellas áreas del conocimiento que son esenciales
para la formación de un profesionista a nivel licenciatura en la UAEM. Estas áreas del
conocimiento son en su mayoría formación inicial del estudiante, es decir, se recomienda
que estas áreas se cubran en su mayoría durante la primera mitad de los estudios según la
duración de los mismos. Se aprecia la necesidad de acreditar las unidades de aprendizaje
de computación lo más temprano posible toda vez que la computadora será la herramienta
por excelencia de cumplir con las exigencias del programa. En estas áreas el alumno podrá
optar por un sistema de acreditación por competencias dado que el alumno cuenta ya con
conocimientos, competencias y aptitudes dada su experiencia profesional.
El núcleo sustantivo es el que contiene más áreas de conocimiento, distribuidas a lo
largo de la duración de la totalidad de los estudios. Estas áreas comprenden los
fundamentos de pedagogía y el desarrollo de competencias didácticas que consoliden la
práctica del profesor de inglés de manera profesional. Además, en el núcleo sustantivo, se
desarrollan conocimientos, competencias y habilidades teórico-prácticas que dan soporte a
la formación, tales como las áreas de lingüística e investigación.
En el núcleo integral se perfilan las áreas de especialidad disciplinaria para cada
estudiante. Además, se encuentran aspectos específicos de formación disciplinaria e
interdisciplinaria según las áreas de interés y acción profesional de los estudiantes. Para la
Licenciatura en Enseñanza del Inglés (para profesores en activo) las unidades de
aprendizaje del idioma inglés se consideran dentro del núcleo sustantivo y aparecen
solamente a partir de Lengua Inglesa VII por los motivos expuestos con anterioridad en la
sección de perfil de ingreso, toda vez que al aprobar el instrumento de selección de dominio
de la lengua inglesa el alumno poseerá la competencias lingüísticas contempladas en las
unidades de aprendizaje de Lengua Inglesa I al VI del plan de estudios de Licenciatura en
Lenguas de la Facultad de Lenguas. Esto significa que al ingresar, el alumno del programa
de LEI puede entender o impartir una plática en inglés, mantener una conversación en
inglés y obtener información de textos en inglés, comprender instrucciones y consejos en
inglés, tomar notas mientras otra persona habla en inglés y redactar documentos sencillos
de diversa índole. Esto se ampara con el nivel 3 de ALTE en el anexo 2, y describe las
competencias mínimas del perfil de ingreso del alumno de LEI.
La licenciatura en Enseñanza del Inglés (para profesores en activo) atiende a una
población estudiantil con características muy particulares. Son adultos con por lo menos
dos años de experiencia en el campo de la docencia lo cual presupone que cuentan con los
conocimientos básicos en el área; además ya tienen definida su acentuación profesional en
el área de enseñanza del inglés, y esta es la única acentuación de la Licenciatura en
Enseñanza de Inglés. Se podría esperar que fueran más independientes del maestro que
alumnos recién egresados de la escuela preparatoria. Así mismo se podría suponer que
tuvieran objetivos de aprendizaje personales más definidos y un dominio del idioma más
alto, entre otras características.
Facultad de Lenguas
Licenciatura en Enseñanza del Inglés (ppa)
30
Al tomar en cuenta al aprendiente surge la necesidad de ponderar a los núcleos para
beneficiar al proceso de aprendizaje. El núcleo básico se ha reducido para incluir
solamente las competencias que se consideran indispensables y no disponibles en el medio
profesional del estudiante. El núcleo sustantivo, se ha fortalecido, ofreciendo un grado de
especialización, sobre todo en cuanto a Didáctica del inglés, que no se ofrece en la
Licenciatura en Lenguas, por ejemplo, en este plan se ofrecen unidades de aprendizaje para
cada una de las habilidades lingüísticas, mientras que en la Licenciatura en Lenguas estas
unidades de aprendizaje se ofrecen de manera más general – Docencia de las habilidades
productivas del inglés o del francés. El núcleo integral ofrece algunas oportunidades de
especializarse de manera individualizada en temas de la didáctica de lenguas y otros
aspectos del ejercicio de la lengua inglesa. Debido a que los alumnos de esta carrera ya
tienen mucha de la formación básica se vio la necesidad de abrir estas opciones más allá de
lo previsto para otros planes de estudio.
Facultad de Lenguas
Licenciatura en Enseñanza del Inglés (ppa)
31
5.2 Estructura del plan de estudios
ÁREA MATERIA UNIDAD DE APRENDIZAJE Hrs/sem Formación
general Ética profesional Ética y valores 3
Fundamentos de la computación Computación como herramienta
profesional 3
Computación para la comunicación
profesional 3
Estudios socio-históricos Estudios culturales del inglés 5
Traducción Introducción a la traducción 6 Lengua inglesa Lengua inglesa Redacción de textos académicos en
inglés 6
Lengua inglesa VII 5 Lengua inglesa VIII 5 Lengua inglesa IX 5 Lengua inglesa X 5 Lingüística Fundamentos de la lingüística Fonética y fonología del inglés 4 Morfo-sintaxis del inglés 4 Semántica del inglés 4 Adquisición y aprendizaje de idiomas 4 Introducción a la lingüística aplicada 6 Análisis del discurso 6 Investigación Fundamentos de la investigación Estrategias de estudio a distancia 5 Metodología de la investigación 4 Seminario de investigación Seminario de investigación I 3 Seminario de investigación II 3 Seminario de investigación III 3 Enseñanza del
inglés Fundamentos de la docencia Introducción a la pedagogía 6
Historia de la metodología de la
enseñanza de lenguas 4
Didáctica 6 Nuevas tecnologías aplicadas a la
enseñanza del inglés 6
Diseño y elaboración de programas 6
Diseño y elaboración de exámenes 4 Enseñanza reflexiva 6
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Licenciatura en Enseñanza del Inglés (ppa)
32
ÁREA MATERIA UNIDAD DE APRENDIZAJE Hrs/sem Didáctica del
inglés Didáctica Docencia de la comprensión de
lectura 6
Docencia de la comprensión auditiva 6 Docencia de la producción escrita 6 Docencia de la producción oral 6 Docencia de las habilidades
integradas 6
Docencia de la gramática del inglés 6 Área de optatividad
Temas selectos
de didáctica
Temas selectos de didáctica Enseñanza del inglés para niños 6
Enseñanza del inglés para
adolescentes 6
Enseñanza del inglés para adultos 6
Temas selectos
generales
Temas selectos de docencia Administración educativa para el área
de lenguas 6
Enseñanza del inglés para propósitos
específicos 6
Evaluación 6 Enseñanza del español para
extranjeros 6
Lengua inglesa Competencia léxico-gramatical 6 Competencia discursiva en inglés 6
Fundamentos de la literatura Introducción a la literatura en lengua
inglesa 6
Español Redacción de textos académicos en
español 6
Introducción a la literatura en lengua
española
6
Temas selectos
complementarios Los temas selectos complementarios
se refieren a las unidades de
aprendizaje que los alumnos eligen
cursar libremente; pueden ser de la
misma licenciatura (sólo de los
créditos optativos), de otra
licenciatura de la facultad, de otra
licenciatura de la UAEM o de algún
plan de estudios externo, obteniendo
por ellos un mínimo de 24 y un
máximo de 30 créditos
Facultad de Lenguas
Licenciatura en Enseñanza del Inglés (ppa)
33
5.3 Plan de estudios
Créditos obligatorios
CLAVE
UNIDAD DE APRENDIZAJE TIPO HT HP TH CR PRERREQUISITOS
Metodología de la investigación Curso 4 0 4 8 -----
Ética y valores Curso 3 0 3 6 -----
Computación como herramienta
profesional
Taller 3 0 3 6 -----
Computación para la
comunicación profesional
Taller 3 0 3 6 -----
Estrategias de estudio a distancia Curso 5 0 5 10 -----
Introducción a la pedagogía Curso 6 0 6 12 -----
Total 24 0 24 48
Créditos optativos
CLAVE
UNIDAD DE APRENDIZAJE TIPO HT HP TH CR PRERREQUISITOS
Redacción de textos académicos
en español
Curso 6 0 6 12 -----
Esta unidad de aprendizaje puede ser parte de los 48 créditos de temas selectos generales (ver página 35).
NUCLEO BÁSICO
NUCLEO BÁSICO
Facultad de Lenguas
Licenciatura en Enseñanza del Inglés (ppa)
34
NUCLEO SUSTANTIVO
Créditos obligatorios
CLAVE
UNIDAD DE APRENDIZAJE TIPO HT HP TH CR PRERREQUISITOS
Lengua inglesa VII Curso-
taller 2 3 5 7 -----
Lengua inglesa VIII Curso-
taller 2 3 5 7 Len. Ing. VII
Lengua inglesa IX Curso-
taller 2 3 5 7 Len. Ing. VIII
Lengua inglesa X Curso-
taller 2 3 5 7 Len. Ing. IX
Redacción de textos académicos
en inglés
Curso 6 0 6 12 -----
Fonética y fonología del inglés Curso 4 0 4 8 -----
Morfo-sintaxis del inglés Curso 4 0 4 8 -----
Semántica del inglés Curso 4 0 4 8 -----
Historia de la metodología de la
enseñanza de lenguas
Curso 4 0 4 8 -----
Didáctica Curso 6 0 6 12 -----
Docencia de la comprensión de
lectura
Curso 6 0 6 12 -----
Docencia de la producción escrita Curso 6 0 6 12 -----
Docencia de la comprensión
auditiva
Curso 6 0 6 12 -----
Docencia de la producción oral Curso 6 0 6 12 -----
Docencia de las habilidades
integradas
Curso 6 0 6 12 -----
Nuevas tecnologías aplicadas a la
enseñanza del inglés
Curso 6 0 6 12 -----
Adquisición y aprendizaje de
idiomas
Curso 4 0 4 8 -----
Diseño y elaboración de
programas
Curso 6 0 6 12 -----
Diseño y elaboración de
exámenes
Curso 4 0 4 8 -----
Docencia de la gramática del
inglés
Curso 6 0 6 12 ----
Enseñanza reflexiva Taller 6 0 6 12 -----
Seminario de investigación I Curso 3 0 3 6 Metodología de la
investigación
Seminario de investigación II Curso 3 0 3 6 Seminario de
investigación I
Seminario de investigación III Curso 3 0 3 6 Seminario de
investigación II
Total 107 12 119 226
Facultad de Lenguas
Licenciatura en Enseñanza del Inglés (ppa)
35
Créditos obligatorios
CLAVE
UNIDAD DE APRENDIZAJE TIPO HT HP TH CR PRERREQUISITOS
Introducción a la lingüística
aplicada
Curso 6 0 6 12 -----
Análisis del discurso Curso 6 0 6 12 -----
Estudios culturales del inglés Curso 5 0 5 10 -----
Introducción a la traducción Curso 6 0 6 12 -----
Total 23 0 23 46
Créditos optativos
CLAVE
UNIDAD DE APRENDIZAJE TIPO HT HP TH CR PRERREQUISITOS
Temas selectos generales
Administración educativa para el
área de lenguas
Curso 6 0 6 12 -----
Evaluación Curso 6 0 6 12 -----
Enseñanza del inglés para
propósitos específicos
Curso 6 0 6 12 -----
Enseñanza del español para
extranjeros
Curso 6 0 6 12 -----
Competencia léxico-gramatical Curso 6 0 6 12 -----
Competencia discursiva en inglés Curso 6 0 6 12 -----
Introducción a la literatura en
lengua inglesa
Curso 6 0 6 12 -----
Introducción a la literatura en
lengua española
Curso 6 0 6 12 -----
Temas selectos de didáctica Curso
6
0
6
12
-----
Enseñanza del inglés para niños
Enseñanza del inglés para
adolescentes
Curso
6
0
6
12
----
Enseñanza del inglés para adultos Curso
6
0
6
12
-----
Total
30
0
30
60
El alumno deberá acreditar 4 de los 9 temas selectos generales para obtener los 48 créditos requeridos (ver
en la página 33 los créditos optativos del núcleo básico. El alumno deberá acreditar uno de los 3 temas selectos de didáctica para obtener los 12 créditos requeridos. En total, el estudiante elige 5 de las 12 unidades de aprendizaje de los temas selectos generales y de
didáctica para obtener los 60 créditos
NUCLEO INTEGRAL
NUCLEO INTEGRAL
Facultad de Lenguas
Licenciatura en Enseñanza del Inglés (ppa)
36
Temas selectos
complementarios
Máximo Mínimo
30 24
5.4 Momentos de formación
Las unidades de aprendizaje de lengua inglesa VII, VIII y IX son prerrequisitos para
estudiar el siguiente nivel en lengua inglesa. Esto no significa que no se podrán cursar de
manera concurrente de la forma descrita en el apartado 2.6 “Opciones y criterios de
movilidad interna”.
Es recomendable cursar la unidad de aprendizaje de introducción a un área antes de
las demás unidades de aprendizaje de esta área, según se explica para los siguientes casos:
Introducción a la pedagogía debe cursarse antes que cualquier otra unidad del área de
enseñanza del inglés, e Introducción a la lingüística aplicada es anterior a otras unidades
del área de Lingüística.
Las unidades de aprendizaje de Diseño y elaboración de programas y de Diseño y
elaboración de exámenes requieren conocimientos avanzados de didáctica y de preferencia
se cursarán hasta después de terminar las unidades de aprendizaje del área de didáctica del
inglés.
Unidades de aprendizaje que implican secuencia progresiva
Dentro del área de Lengua Inglesa, se requiere para el caso en que el alumno no
opte por la acreditación que curse necesariamente en secuencia progresiva las unidades
de aprendizaje de Lengua Inglesa VII, VIII, IX y X. El alumno podrá optar por el
procedimiento de acreditación si así lo desea, tal como se ha explicado en el punto 2.6.
Para el área de investigación la secuencia requerida es la siguiente: el alumno
deberá cursar en los primeros semestres Metodología de la investigación y hacia el final de
la carrera, los Seminarios de investigación I, II y III
Facultad de Lenguas
Licenciatura en Enseñanza del Inglés (ppa)
37
5.5 Distribución de los créditos por núcleo de formación.
Unidades de aprendizaje obligatorias de Licenciado en Enseñanza del Inglés
Núcleos
Áreas
Básico Sustantivo Integral Total
Ua Hrs Crd Ua Hrs Crd Ua Hrs Crd Ua Hrs Crd Formación general 3 9 18 0 0 0 2 11 22 5 20 40 Lengua inglesa 0 0 0 5 26 40 0 0 0 5 26 40 Lingüística 0 0 0 4 16 32 2 12 24 6 28 56 Investigación 2 9 18 3 9 18 0 0 0 5 18 36 Enseñanza del
inglés 1 6 12 6 32 64 0 0 0 7 38 76
Didáctica del inglés 0 0 0 6 36 72 0 0 0 6 36 72
Totales 6 24 48 24 119 226 4 23 46 34 166 320
Unidades de aprendizaje optativas de Licenciado en Enseñanza del Inglés Básico Integral Total
Mín Máx Mín Máx Mín Máx
Ua H C Ua H C Ua H C Ua H C Ua H C Ua H C
Temas selectos de didáctica 0 0 0 0 0 0 1 6 12 1 6 12 1 6 12 1 6 12
Temas selectos generales 0 0 0 1 6 12* 4 24 48 4 24 48 4 24 48 4 24 48
Temas selectos complementarios 0 0 0 0 0 0 4 12 24 5 15 30 4 12 24 5 15 30
Total 0 0 0 1 6 12* 9 42 84 10 45 90 9 42 84 10 45 90
Rangos de créditos de Licenciado en Enseñanza del Inglés
Total de créditos obligatorios = 320 Total de créditos obligatorios = 320
Total de créditos optativos mínimo = 84 Total de créditos optativos máximo = 90
Total de créditos mínimo = 404 Total de créditos máximo = 410
* Los 12 créditos en el núcleo básico corresponden a la unidad de aprendizaje de Redacción de textos
académicos en español. El alumno puede seleccionar ésta para cumplir con la cuota de 4 temas selectos
generales (48 créditos), o bien todos los créditos optativos de los temas selectos generales pueden proceder
del núcleo integral. Los temas selectos complementarios se refieren a las unidades de aprendizaje que los alumnos eligen cursar
libremente; pueden ser de la misma licenciatura (sólo de los créditos optativos), de otra licenciatura de la
facultad, de otra licenciatura de la UAEM o de algún plan de estudios externo, obteniendo por ellos un
mínimo de 24 y un máximo de 30 créditos.
Facultad de Lenguas
Licenciatura en Enseñanza del Inglés (ppa)
38
Trayectorias ideales
Trayectoria corta en siete periodos (total de créditos = 404)
PERIODO
1
PERIODO
2
PERIODO
3
PERIODO
4
PERIODO
5
PERIODO
6
PERIODO
7
Estrategias de
estudio a
distancia
10
Ética y valores
6
Lengua inglesa
VII
7
Docencia de la
producción
escrita
12
Docencia de las
habilidades
integradas
12
Lengua inglesa X
7
Computación
como
herramienta
profesional
6
Computación
para la
comunicación
profesional
6
Fonética y
fonología del
inglés
8
Docencia de la
producción oral
12
Semántica del
inglés
8
Diseño y
elaboración de
exámenes
8
Metodología de
la investigación
8
Historia de la
metodología de la
enseñanza de
lenguas
8
Docencia de la
comprensión de
lectura
12
Morfo-sintaxis
del inglés
8
Diseño y
elaboración de
programas
12
Introducción a la
traducción
12
Análisis del
discurso
12
Didáctica
12
Redacción de
textos
académicos en
inglés
12
Docencia de la
comprensión
auditiva
12
Nuevas
tecnologías
aplicadas a la
enseñanza del
inglés
12
Enseñanza
reflexiva
12
Tema selecto
general
12
Tema selecto
general
12
Introducción a la
pedagogía
12
Adquisición del
aprendizaje de
idiomas
8
Estudios
culturales del
inglés
10
Docencia de la
gramática del
inglés
12
Lengua inglesa
IX
7
Tema selecto
general
12
Tema selecto de
didáctica
12
Introducción a la
lingüística
aplicada
12
Tema selecto
general
12
Lengua inglesa
VIII
7
Seminario de
investigación I
6
Seminario de
investigación II
6
Seminario de
investigación III
6
Tema selecto
complementario
6
Tema selecto
complementario
6
Tema selecto
complementario
6
Tema selecto
complementario
6
CRÉDITOS
48
CRÉDITOS
52
CRÉDITOS
61
CRÉDITOS
69
CRÉDITOS
63
CRÉDITOS
63
CRÉDITOS
48
Facultad de Lenguas
Licenciatura en Enseñanza del Inglés (ppa)
39
Trayectoria mediana en diez periodos (total de créditos = 404)
PERIODO
1
PERIODO
2
PERIODO
3
PERIODO
4
PERIODO
5
Estrategias del
estudio
a distancia
10
Introducción a la
pedagogía
12
Didáctica
12
Historia de la
metodología
de la enseñanza de
lenguas
8
Docencia de la
comprensión de
lectura
12
Computación
como herramienta
profesional
6
Computación para la
comunicación profesional
6
Ética y valores
6
Adquisición y
aprendizaje de
idiomas
8
Docencia de la
comprensión auditiva
12
Metodología de la
investigación
8
Redacción de textos
académicos en inglés
12
Introducción a la
lingüística aplicada
12
Fonética y
fonología del
inglés
8
Morfo-sintaxis del
inglés
8
Lengua inglesa VII
7
Lengua inglesa VIII
7
Lengua inglesa IX
7
Lengua inglesa X
7
Estudios culturales
del inglés
10
CRÉDITOS
31
CRÉDITOS
37
CRÉDITOS
37
CRÉDITOS
31
CRÉDITOS
42
PERIODO
6
PERIODO
7
PERIODO
8
PERIODO
9
PERIODO
10
Docencia de las
habilidades integradas
12
Semántica del inglés
8
Diseño y elaboración
de exámenes
8
Seminario de
investigación II
6
Seminario de
investigación III
6
Nuevas tecnologías
aplicadas a la
enseñanza del inglés
12
Diseño y elaboración
de programas
12
Seminario de
investigación I
6
Análisis del
discurso
12
Tema selecto de
didáctica
12
Docencia de la
producción oral
12
Docencia de la
gramática del inglés
12
Enseñanza reflexiva
12
Tema selecto
general
12
Tema selecto
general
12
Docencia de la
producción escrita
12
Tema selecto
complementario
6
Introducción a la
traducción
12
Tema selecto
complementario
6
Tema selecto
complementario
6
Tema selecto general
12
Tema selecto general
12
Tema selecto
complementario
6
CRÉDITOS
60
CRÉDITOS
50
CRÉDITOS
44
CRÉDITOS
36
CRÉDITOS
36
Facultad de Lenguas
Licenciatura en Enseñanza del Inglés (ppa)
40
Trayectoria larga en doce periodos (total de créditos = 404)
PERIODO
1
PERIODO
2
PERIODO
3
PERIODO
4
PERIODO
5
PERIODO
6
Estrategias del
estudio
a distancia
10
Introducción a la
pedagogía
12
Didáctica
12
Historia de la
metodología
de la enseñanza de
lenguas
8
Docencia de la
comprensión de
lectura
12
Morfo-sintaxis del
inglés
8
Computación
como herramienta
profesional
6
Computación para
la comunicación
profesional
6
Ética y valores
6
Adquisición y
aprendizaje de
idiomas
8
Docencia de la
comprensión
auditiva
12
Docencia de la
producción escrita
12
Metodología de la
investigación
8
Redacción de textos
académicos en
inglés
12
Introducción a la
lingüística aplicada
12
Estudios culturales
del inglés
10
Fonética y
fonología del inglés
8
Docencia de la
producción oral
12
Lengua inglesa VII
7
Lengua inglesa
VIII
7
Lengua inglesa IX
7
Lengua inglesa X
7
CRÉDITOS
31
CRÉDITOS
37
CRÉDITOS
37
CRÉDITOS
33
CRÉDITOS
32
CRÉDITOS
32
PERIODO
7
PERIODO
8
PERIODO
9
PERIODO
10
PERIODO
11
PERIODO
12
Docencia de las
habilidades
integradas
12
Semántica del inglés
8
Enseñanza
reflexiva
12
Seminario de
investigación I
6
Seminario de
investigación II
6
Seminario de
investigación III
6
Nuevas tecnologías
aplicadas a la
enseñanza del inglés
12
Diseño y elaboración
de programas
12
Diseño y
elaboración de
exámenes
8
Introducción a la
traducción
12
Análisis del
discurso
12
Tema selecto de
didáctica
12
Docencia de la
gramática del inglés
12
Tema selecto general
12
Tema selecto
general
12
Tema selecto
general
12
Tema selecto
general
12
Tema
selecto
complementario
6
Tema selecto
complementario
6
Tema selecto
complementario
6
Tema selecto
complementario
6
CRÉDITOS
36
CRÉDITOS
32
CRÉDITOS
38
CRÉDITOS
36
CRÉDITOS
36
CRÉDITOS
24
Facultad de Lenguas
Licenciatura en Enseñanza del Inglés (ppa)
41
6. Propósitos y subcompetencias por área de formación
Propósitos por área de formación
Formación general
• Utilizar el español de manera competente y profesional en cuanto a expresión oral,
expresión escrita, comprensión auditiva y comprensión de lectura se refiere.
• Aplicar los conocimientos prácticos necesarios para el manejo adecuado de la
computadora como instrumento de trabajo y de apoyo a sus actividades profesionales.
• Conocer las ventajas de la educación a distancia y aplicar dichas ventajas en su
trabajo profesional.
Lengua inglesa
• Mejorar el nivel de inglés con el que cuentan para poder desarrollar todas las tareas
inherentes al estudio de las diversas materias.
• Contar con un nivel de comprensión del discurso del inglés a nivel fonológico,
sintáctico, semántico y pragmático.
• Dominar un vocabulario general extenso y las estrategias necesarias para facilitar la
lectura de diversos textos.
• Redactar textos académicos tales como: ensayos o reportes en lengua inglesa
demostrando dominio avanzado de estructuras lingüísticas mediante un vocabulario
extenso y ortografía correcta para expresarse con precisión y eficacia.
Didáctica del inglés
• Conocer las diferencias entre las principales corrientes teóricas que rigen la actividad
docente, y específicamente la enseñanza de una segunda lengua.
• Aplicar programas de enseñanza adecuándolos al medio, así como diseñar, producir y
evaluar programas y materiales para la enseñanza, y para la evaluación de los
resultados del aprendizaje.
• Identificar el impacto cultural que pueda tener la enseñanza sobre el estudiante.
• Diseñar material didáctico diverso así como su correcta utilización en la enseñanza
del idioma inglés
Enseñanza del inglés
• Conocer y manejar diferentes estrategias para la enseñanza del inglés a niños,
adolescentes y adultos.
Lingüística
• Conocer las principales teorías lingüísticas y las posturas que de ellas se derivan para
la interpretación de distintos fenómenos y campos de estudios lingüísticos, y a distintos
niveles de análisis.
• Analizar el lenguaje y comprender el proceso de adquisición del mismo mediante
conocimientos de lingüística necesarios para su ejercicio profesional.
• Identificar las diferencias dialectales en las dimensiones sociales y regionales.
Facultad de Lenguas
Licenciatura en Enseñanza del Inglés (ppa)
42
Investigación
• Aplicar los principios teóricos y metodológicos que rigen la elaboración de los
trabajos de investigación en el área de ciencia del lenguaje.
Temas selectos de didáctica
• Conocer las metodologías específicas para desempeñarse adecuadamente en la
enseñanza del inglés para niños, para adolescentes o para adultos.
• Aplicar programas de enseñanza adecuados a la edad de los estudiantes
• Diseñar material didáctico tomando en cuenta la edad del estudiante y emplearlo
correctamente en la enseñanza del idioma inglés
Temas selectos generales
• Conocer las bases de la administración educativa para el área de lenguas
• Profundizar el conocimiento del idioma inglés, tanto en su estructura léxico-
gramatical, como en la discursiva
• Aplicar métodos y técnicas para la enseñanza del inglés para propósitos específicos
• Conocer las bases de la metodología para la enseñanza del español para extranjeros
• Analizar obras literarias representativas de la literatura en lengua inglesa o en lengua
española
• Mejorar la producción de textos académicos en español
Temas selectos complementarios
• Complementar la formación disciplinaria con temas afines elegidos libremente por el
alumno, dentro de la misma licenciatura, en otra licenciatura de la Facultad, en otra
licenciatura de la UAEM o en algún plan de estudios externo.
Subcompetencias de unidades de aprendizaje por área de formación
Formación general
Ética y valores
Núcleo de formación al que pertenece: Básico.
Tipo de Unidad de aprendizaje: Obligatoria
Horas teóricas: 3
Horas prácticas: 0
Total de horas: 3
Subcompetencias:
• Analizar la importancia de los valores y de la ética, como parte sustancial del proceso
de formación profesional y como vía de crecimiento humano.
Computación como herramienta profesional
Núcleo de formación al que pertenece: Básico.
Tipo de Unidad de aprendizaje: Obligatoria
Horas teóricas: 3
Horas prácticas: 0
Total de horas: 3
Subcompetencias:
Facultad de Lenguas
Licenciatura en Enseñanza del Inglés (ppa)
43
• Conocer y utilizar las herramientas computacionales básicas que sustentan su práctica
profesional, tales como el procesamiento de textos, imágenes, hojas de cálculo y
graficadores.
Computación para la comunicación profesional
Núcleo de formación al que pertenece: Básico.
Tipo de Unidad de aprendizaje: Obligatoria
Horas teóricas: 3
Horas prácticas: 0
Total de horas: 3
Subcompetencias:
• Conocer y utilizar las herramientas computacionales que sustentan la comunicación
profesional y virtual, tales como las presentaciones y animaciones, el correo electrónico, la
comunicación en red y el internet.
Estudios culturales del inglés
Núcleo de formación al que pertenece: Integral.
Tipo de Unidad de aprendizaje: Obligatoria
Horas teóricas: 5
Horas prácticas: 0
Total de horas: 5
Subcompetencias:
• Analizar el panorama cultural del mundo anglo-sajón mediante el estudio de las
diversas manifestaciones de la cultura.
Introducción a la traducción
Núcleo de formación al que pertenece: Integral
Tipo de Unidad de aprendizaje: Obligatoria
Horas teóricas: 6
Horas prácticas: 0
Total de horas: 6
Subcompetencias:
• Analizar las técnicas y métodos de traducción y la problemática del proceso.
Lengua inglesa
Redacción de textos académicos en inglés
Núcleo de formación al que pertenece: Sustantivo.
Tipo de Unidad de aprendizaje: Obligatoria
Horas teóricas: 6
Horas prácticas: 0
Total de horas: 6
Subcompetencias:
• Perfeccionar su producción de textos académicos en inglés.
Lengua inglesa VII
Facultad de Lenguas
Licenciatura en Enseñanza del Inglés (ppa)
44
Núcleo de formación al que pertenece: Sustantivo.
Tipo de Unidad de aprendizaje: Obligatoria
Horas teóricas: 2
Horas prácticas: 3
Total de horas: 5
Subcompetencias:
• Manejar el idioma hasta el nivel superior-básico desarrollando las cuatro habilidades.
Lengua inglesa VIII
Núcleo de formación al que pertenece: Sustantivo.
Tipo de Unidad de aprendizaje: Obligatoria
Horas teóricas: 2
Horas prácticas: 3
Total de horas: 5
Subcompetencias:
• Manejar el idioma hasta el nivel superior-intermedio desarrollando las cuatro
habilidades.
Lengua inglesa IX
Núcleo de formación al que pertenece: Sustantivo.
Tipo de Unidad de aprendizaje: Optativa
Horas teóricas: 2
Horas prácticas: 3
Total de horas: 5
Subcompetencias:
• Manejar el idioma hasta el nivel superior-avanzado, equivalente al nivel de dominio
ALTE 4, desarrollando las cuatro habilidades.
Lengua inglesa X
Núcleo de formación al que pertenece: Sustantivo.
Tipo de Unidad de aprendizaje: Optativa
Horas teóricas: 2
Horas prácticas: 3
Total de horas: 5
Subcompetencias:
• Manejar el idioma con un nivel de competencia similar al de un nativo-hablante,
desarrollando las cuatro habilidades.
Lingüística
Fonética y fonología del inglés
Núcleo de formación al que pertenece: Sustantivo
Tipo de Unidad de aprendizaje: Obligatoria
Horas teóricas: 4
Horas prácticas: 0
Total de horas: 4
Facultad de Lenguas
Licenciatura en Enseñanza del Inglés (ppa)
45
Subcompetencias:
• Analizar las principales teorías de la fonética articulatoria y la fonología en la lengua
inglesa.
• Aplicar sus conocimientos para la mejora de sus habilidades orales en la lengua
inglesa.
• Aplicar sus conocimientos a su práctica profesional.
Morfo-sintaxis del inglés
Núcleo de formación al que pertenece: Sustantivo.
Tipo de Unidad de aprendizaje: Obligatoria
Horas teóricas: 4
Horas prácticas: 0
Total de horas: 4
Subcompetencias:
• Analizar las principales teorías de la morfología y la sintaxis de la lengua inglesa a
nivel enunciado.
• Aplicar sus conocimientos para la mejora de sus habilidades orales y escritas en la
lengua inglesa.
• Aplicar sus conocimientos a su práctica profesional como docente.
Semántica del inglés
Núcleo de formación al que pertenece: Sustantivo
Tipo de Unidad de aprendizaje: Obligatoria
Horas teóricas: 4
Horas prácticas: 0
Total de horas: 4
Subcompetencias:
• Analizar aspectos de la semántica del inglés con la finalidad de aumentar su
vocabulario, la precisión en su uso y su comprensión, así como su manejo teórico.
• Aplicar sus conocimientos a su práctica profesional como docente.
Adquisición y aprendizaje de idiomas
Núcleo de formación al que pertenece: Sustantivo.
Tipo de Unidad de aprendizaje: Obligatoria
Horas teóricas: 4
Horas prácticas: 0
Total de horas: 4
Subcompetencias:
• Analizar los principios fundamentales de la adquisición de idiomas, principalmente en
cuanto a la psicología y sociología del proceso.
• Observar los procesos de adquisición y aprendizaje para analizarlos con las principales
teorías.
• Aplicar los conocimientos a su propio aprendizaje de lengua extranjera.
Introducción a la Lingüística Aplicada
Núcleo de formación al que pertenece: Integral.
Facultad de Lenguas
Licenciatura en Enseñanza del Inglés (ppa)
46
Tipo de Unidad de aprendizaje: Obligatoria
Horas teóricas: 6
Horas prácticas: 0
Total de horas: 6
Subcompetencias:
• Conocer la metodología para sistematizar el estudio del lenguaje.
• Conocer el ámbito de la lingüística aplicada incluyendo las problemáticas que busca
resolver.
Análisis del discurso
Núcleo de formación al que pertenece: Integral.
Tipo de Unidad de aprendizaje: Obligatoria
Horas teóricas: 6
Horas prácticas: 0
Total de horas: 6
Subcompetencias:
• Analizar métodos y técnicas de análisis del discurso oral y escrito para mejorar su
práctica profesional como docente e investigador.
Investigación
Estrategias de estudio a distancia
Núcleo de formación al que pertenece: Básico.
Tipo de Unidad de aprendizaje: Obligatoria
Horas teóricas: 5
Horas prácticas: 0
Total de horas: 5
Subcompetencias:
• Conocer y aplicar técnicas y estrategias de estudio a distancia.
Metodología de la investigación
Núcleo de formación al que pertenece: Básico.
Tipo de Unidad de aprendizaje: Obligatoria
Horas teóricas: 4
Horas prácticas: 0
Total de horas: 4
Subcompetencias:
• Conocer diferentes técnicas de estudio e investigación para aplicarlas a los procesos de
aprendizaje mediante el ejercicio permanente.
Seminario de investigación I
Núcleo de formación al que pertenece: Sustantivo.
Tipo de Unidad de aprendizaje: Obligatoria
Horas teóricas: 3
Horas prácticas: 0
Total de horas: 3
Facultad de Lenguas
Licenciatura en Enseñanza del Inglés (ppa)
47
Subcompetencias:
• Revisar de las diferentes metodologías de investigación y las modalidades de titulación
vigentes en la UAEM.
• Conocer las líneas de investigación prevalecientes actualmente en la Facultad.
• Delimitar el tema del trabajo de investigación.
Seminario de investigación II
Núcleo de formación al que pertenece: Sustantivo.
Tipo de Unidad de aprendizaje: Obligatoria
Horas teóricas: 3
Horas prácticas: 0
Total de horas: 3
Subcompetencias:
• Terminar el proceso de recopilación y análisis de materiales útiles al proceso de
investigación.
• Presentar el protocolo del trabajo de investigación (definición del tema, plan de trabajo,
cronograma e inicio de recopilación de materiales).
Seminario de investigación III
Núcleo de formación al que pertenece: Sustantivo.
Tipo de Unidad de aprendizaje: Obligatoria
Horas teóricas: 3
Horas prácticas: 0
Total de horas: 3
Subcompetencias:
• Contar con los elementos para redactar su trabajo de investigación con coherencia
estructural y en apego a las características del discurso académico.
• Presentar a la comunidad de la Facultad los resultados o avances iniciales del proceso
de investigación.
• Presentar una versión preliminar del trabajo de investigación.
Enseñanza del inglés
Introducción a la pedagogía
Núcleo de formación al que pertenece: Básico.
Tipo de Unidad de aprendizaje: Obligatoria
Horas teóricas: 6
Horas prácticas: 0
Total de horas: 6
Subcompetencias:
• Conocer y analizar los elementos esenciales de la pedagogía en el contexto mexicano.
Historia de la metodología de la enseñanza de lenguas
Núcleo de formación al que pertenece: Sustantivo.
Tipo de Unidad de aprendizaje: Obligatoria
Horas teóricas: 4
Facultad de Lenguas
Licenciatura en Enseñanza del Inglés (ppa)
48
Horas prácticas: 0
Total de horas: 4
Subcompetencias:
• Analizar la situación actual de enseñanza de lengua extranjera a través de la
confrontación de las posturas estructuralista conductista y la humanista contructivista,
mediante la observación y la reflexión.
Didáctica
Núcleo de formación al que pertenece: Sustantivo.
Tipo de Unidad de aprendizaje: Obligatoria
Horas teóricas: 6
Horas prácticas: 0
Total de horas: 6
Subcompetencias:
• Desarrollará los conocimientos teórico-prácticos necesarios para la impartición de la
lengua inglesa
Nuevas tecnologías aplicadas a la enseñanza del inglés
Núcleo de formación al que pertenece: Sustantivo.
Tipo de Unidad de aprendizaje: Obligatoria
Horas teóricas: 6
Horas prácticas: 0
Total de horas: 6
Subcompetencias:
• Utilizar los recursos tecnológicos de vanguardia durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje de lenguas extranjeras así como de la variedad y características específicas
de ellos.
Diseño y elaboración de programas
Núcleo de formación al que pertenece: Sustantivo.
Tipo de Unidad de aprendizaje: Obligatoria
Horas teóricas: 6
Horas prácticas: 0
Total de horas: 6
Subcompetencias:
• Diseñar y elaborar planes y programas de enseñanza del inglés.
Diseño y elaboración de exámenes
Núcleo de formación al que pertenece: Sustantivo.
Tipo de Unidad de aprendizaje: Obligatoria
Horas teóricas: 4
Horas prácticas: 0
Total de horas: 4
Subcompetencias:
Facultad de Lenguas
Licenciatura en Enseñanza del Inglés (ppa)
49
• Conocer los diversos tipos de instrumentos de evaluación y los principios de selección,
diseño y evaluación de los mismos para su aplicación en diferentes contextos de
enseñanza / aprendizaje de lenguas extranjeras.
Enseñanza reflexiva
Núcleo de formación al que pertenece: Sustantivo.
Tipo de Unidad de aprendizaje: Obligatoria
Horas teóricas: 6
Horas prácticas: 0
Total de horas: 6
Subcompetencias:
• Conocer el proceso de observación e investigación áulica mediante la experiencia en
actividades de este tipo y reflexión sobre las mismas.
Didáctica del inglés
Docencia de la comprensión de lectura
Núcleo de formación al que pertenece: Sustantivo.
Tipo de Unidad de aprendizaje: Obligatoria
Horas teóricas: 6
Horas prácticas: 0
Total de horas: 6
Subcompetencias:
• Analizar las técnicas metodológicas para favorecer el desarrollo de estrategias de
comprensión de lectura y para evaluarlas desde las posturas estructuralista y
contextualista.
• Diseñar estrategias de enseñanza de la comprensión de lectura y las practicará en
situaciones controladas, reflexionando sobre la experiencia.
Docencia de la comprensión auditiva
Núcleo de formación al que pertenece: Sustantivo.
Tipo de Unidad de aprendizaje: Obligatoria
Horas teóricas: 6
Horas prácticas: 0
Total de horas: 6
Subcompetencias:
• Analizar las técnicas metodológicas para favorecer el desarrollo de estrategias de
comprensión auditiva y para evaluarlas desde las posturas estructuralista y
contextualista.
• Diseñar estrategias de enseñanza de la comprensión auditiva y las practicará en
situaciones controladas, reflexionando sobre la experiencia.
Docencia de la producción escrita
Núcleo de formación al que pertenece: Sustantivo.
Tipo de Unidad de aprendizaje: Obligatoria
Facultad de Lenguas
Licenciatura en Enseñanza del Inglés (ppa)
50
Horas teóricas: 6
Horas prácticas: 0
Total de horas: 6
Subcompetencias:
• Analizar las técnicas metodológicas para favorecer el desarrollo de estrategias de
producción escrita y para evaluarlas desde las posturas estructuralista y contextualista.
• Diseñar estrategias de enseñanza de la producción escrita y las practicará en situaciones
controladas, reflexionando sobre la experiencia.
Docencia de la producción oral
Núcleo de formación al que pertenece: Sustantivo.
Tipo de Unidad de aprendizaje: Obligatoria
Horas teóricas: 6
Horas prácticas: 0
Total de horas: 6
Subcompetencias:
• Analizar las técnicas metodológicas para favorecer el desarrollo de estrategias de
producción oral y para evaluarlas desde las posturas estructuralista y contextualista.
• Diseñar estrategias de enseñanza de la producción oral y las practicará en situaciones
controladas, reflexionando sobre la experiencia.
Docencia de las habilidades integradas
Núcleo de formación al que pertenece: Sustantiva.
Tipo de Unidad de aprendizaje: Obligatoria
Horas teóricas: 6
Horas prácticas: 0
Total de horas: 6
Subcompetencias:
• Analizar las técnicas metodológicas para favorecer el desarrollo de las habilidades
integradas y para evaluarlas desde las posturas estructuralista y contextualista.
• Diseñar estrategias de enseñanza de las habilidades integradas y las practicará en
situaciones controladas, reflexionando sobre la experiencia.
Docencia de la gramática del inglés
Núcleo de formación al que pertenece: Sustantivo.
Tipo de Unidad de aprendizaje: Obligatoria
Horas teóricas: 6
Horas prácticas: 0
Total de horas: 6
Subcompetencias:
• Reflexionar sobre el lugar y la utilidad de la gramática en la enseñanza del inglés y
conocerá técnicas que puede aplicar en su práctica profesional.
Temas selectos de didáctica
Facultad de Lenguas
Licenciatura en Enseñanza del Inglés (ppa)
51
Enseñanza del inglés para niños
Núcleo de formación al que pertenece: Integral.
Tipo de Unidad de aprendizaje: Optativa
Horas teóricas: 6
Horas prácticas: 0
Total de horas: 6
Subcompetencias:
• Consolidar el manejo de las técnicas para favorecer las cuatro habilidades de manera
conjunta, analizando la problemática que surge al integrarlas desde las posturas
estructuralista y contextualista.
• Diseñar materiales de alta y baja tecnología de enseñanza de las habilidades integradas
para niños y aplicarlos en situaciones controladas, reflexionando sobre la experiencia.
Enseñanza del inglés para adolescentes
Núcleo de formación al que pertenece: Integral.
Tipo de Unidad de aprendizaje: Optativa
Horas teóricas: 6
Horas prácticas: 0
Total de horas: 6
Subcompetencias:
• Consolidar el manejo de las técnicas para favorecer las cuatro habilidades de manera
conjunta, analizando la problemática que surge al integrarlas desde las posturas
estructuralista y contextualista.
• Diseñar materiales de alta y baja tecnología de enseñanza de las habilidades integradas
para adolescentes y aplicarlos en situaciones controladas, reflexionando sobre la
experiencia.
Enseñanza del inglés para adultos
Núcleo de formación al que pertenece: Integral.
Tipo de Unidad de aprendizaje: Optativa
Horas teóricas: 6
Horas prácticas: 0
Total de horas: 6
Subcompetencias:
• Consolidar el manejo de las técnicas para favorecer las cuatro habilidades de manera
conjunta, analizando la problemática que surge al integrarlas desde las posturas
estructuralista y contextualista.
• Diseñar materiales de alta y baja tecnología de enseñanza de las habilidades integradas
para adultos y aplicarlos en situaciones controladas, reflexionando sobre la experiencia.
Temas selectos generales
Administración educativa para el área de lenguas
Núcleo de formación al que pertenece: Integral.
Tipo de Unidad de aprendizaje: Optativa
Facultad de Lenguas
Licenciatura en Enseñanza del Inglés (ppa)
52
Horas teóricas: 6
Horas prácticas: 0
Total de horas: 6
Subcompetencias:
• Conocer estrategias de gestión académica en el área de lenguas.
• Perfeccionar su manejo de herramientas y técnicas para la planeación estratégica en el
área de lenguas.
Enseñanza del inglés para propósitos específicos
Núcleo de formación al que pertenece: Integral.
Tipo de Unidad de aprendizaje: Optativa
Horas teóricas: 6
Horas prácticas: 0
Total de horas: 6
Subcompetencias:
• Consolidar el manejo de las técnicas para favorecer las cuatro habilidades de manera
conjunta, analizando la problemática que surge al integrarlas desde las posturas
estructuralista y contextualista.
• Diseñar materiales de alta y baja tecnología de enseñanza de las habilidades integradas
para propósitos específicos y aplicarlos en situaciones controladas, reflexionando sobre
la experiencia.
Evaluación
Núcleo de formación al que pertenece: Integral.
Tipo de Unidad de aprendizaje: Optativa
Horas teóricas: 6
Horas prácticas: 0
Total de horas: 6
Subcompetencias:
• Conocer los diferentes procedimientos de evaluación para diseñar instrumentos de
evaluación para la docencia y programas de estudio de una segunda lengua.
Enseñanza del español para extranjeros
Núcleo de formación al que pertenece: Integral.
Tipo de Unidad de aprendizaje: Optativa
Horas teóricas: 6
Horas prácticas: 0
Total de horas: 6
Subcompetencias:
• Consolidar el manejo de las técnicas para favorecer las cuatro habilidades de manera
conjunta, analizando la problemática que surge al integrarlas desde las posturas
estructuralista y contextualista.
• Diseñar materiales de alta y baja tecnología de enseñanza de las habilidades integradas
del español para extranjeros y aplicarlos en situaciones controladas, reflexionando sobre
la experiencia.
Facultad de Lenguas
Licenciatura en Enseñanza del Inglés (ppa)
53
Competencia léxico-gramatical
Núcleo de formación al que pertenece: Integral.
Tipo de Unidad de aprendizaje: Optativa
Horas teóricas: 6
Horas prácticas: 0
Total de horas: 6
Subcompetencias:
• Perfeccionar su rango y precisión en el manejo de estructuras léxico-gramaticales del
inglés.
Competencia discursiva en inglés
Núcleo de formación al que pertenece: Integral.
Tipo de Unidad de aprendizaje: Optativa
Horas teóricas: 6
Horas prácticas: 0
Total de horas: 6
Subcompetencias:
• Perfeccionar su producción de textos de diversa índole en inglés.
Introducción a la literatura en lengua inglesa
Núcleo de formación al que pertenece: Integral.
Tipo de Unidad de aprendizaje: Optativa
Horas teóricas: 6
Horas prácticas: 0
Total de horas: 6
Subcompetencias:
• Sensibilizarse ante la existencia, importancia y calidad de la producción literaria en la
lengua inglesa.
Redacción de textos académicos en español
Núcleo de formación al que pertenece: Básico.
Tipo de Unidad de aprendizaje: Optativa
Horas teóricas: 6
Horas prácticas: 0
Total de horas: 6
Subcompetencias:
• Perfeccionar su producción de textos académicos en español.
Introducción a la literatura en lengua española
Núcleo de formación al que pertenece: Integral.
Tipo de Unidad de aprendizaje: Optativa
Horas teóricas: 6
Horas prácticas: 0
Horas totales: 6
Subcompetencias:
Facultad de Lenguas
Licenciatura en Enseñanza del Inglés (ppa)
54
• Sensibilizarse ante la existencia, importancia y calidad de la producción literaria en la
lengua española.
7. Sistemas
7.1 Enseñanza
Sistema tutorial
El sistema de enseñanza, como ya se anticipó en la presentación, es tutorial. Con
base en las modalidades de enseñanza tutorial que describe Pablo Latapí, la de nuestro
programa se define como “tutoría estructurada” pues implica la supervisión y el auxilio
permanente, por parte del tutor, para que el estudiante pueda desarrollar sus competencias
cognoscitivas mediante estrategias comunicativas, verbales, de análisis de aplicación, y
aquellas que se mencionan en el apartado de perfiles de ingreso, permanencia y egreso.
Es importante hacer énfasis en que
La tutoría crea una relación pedagógica diferente a la que establece la docencia
ante grupos numerosos. En los seminarios de tutoría el papel del profesor es el
de un consejero o un “compañero mayor”; el ejercicio de su autoridad se
suaviza hasta casi desaparecer; y el ambiente es mucho más relajado y amigable
(Latapí, 1999, 4)
Las estrategias y actitudes para trabajar con este sistema exigen del tutor:
➢ Actitudes adecuadas (de aceptación de los estudiantes, sentido
positivo, inspirar confianza y comunicar entusiasmo)
➢ Dominar sus áreas (actualización y diversidad)
➢ Habilidad para propiciar en sus estudiantes hábitos intelectuales
➢ Debe estar capacitado en técnicas de auto-estudio, repaso, revisión y
ejercitación práctica y conocer el manejo de grupos pequeños
➢ Habilidad para llevar el seguimiento de cada uno de los tutorados
Y del estudiante:
➢ Estar consciente, como ya se anticipó en la presentación, de ser el
centro de su propio proceso de aprendizaje
➢ Estar consciente de ser el responsable directo de logros y avances
➢ Disciplina en el auto-estudio, el trabajo individual y en grupo
➢ Actitud activa, participativa y de iniciativa
➢ Capacidad de organización para combinar activamente docencia y
estudios
Facultad de Lenguas
Licenciatura en Enseñanza del Inglés (ppa)
55
Es posible demandar, particularmente del estudiante, la articulación de estas estrategias y
actitudes dado que se trata de adultos que ya tienen la experiencia de la responsabilidad, en
conocimiento del trabajo académico y la práctica docente de, por lo menos, tres años
anteriores inmediatos.
De este modo, el trabajo se lleva a cabo con dos variantes: atención personalizada y
sesiones tipo seminario; la atención personalizada se calendarizará con el mutuo acuerdo de
tutor y estudiante, mientras que los seminarios serán programados por cada tutor de acuerdo
al programa específico de cada unidad de aprendizaje.
En este punto es importante recordar que, en tanto que son, a la vez, docentes en
activo, los alumnos deberán integrar las horas de tutoría, las actividades y tareas de
investigación y auto-estudio, laboratorio, auto-acceso, cómputo y biblioteca con las horas-
clase de lengua inglesa que desempeñan en su organismo o institución de procedencia. La
suma deberá cubrir el total del programa. De la misma manera, en esta licenciatura hay
mucho menor necesidad de práctica controlada que en poblaciones de jóvenes. Los
alumnos más bien requieren de momentos para práctica semi-controlada y de observación
de modelos de práctica.
Las horas teóricas implican la asistencia a la tutoría y el cumplimiento de lecturas,
auto-estudio, biblioteca y auto-acceso que el estudiante organizará individualmente; las
horas prácticas se distribuyen entre: seminarios, horas-clase, auto-acceso, laboratorio, sala
de cómputo y otras actividades indicadas por el tutor. Las tutorías son responsabilidad del cuerpo colegiado avalado y sancionado por los
Consejos Académico y de Gobierno de acuerdo a los perfiles de la normatividad interna de
la Facultad de Lenguas. Los tutores forman parte de la planta docente del Organismo
Académico y de otras instituciones y dependencias; todos se caracterizan por su probada
experiencia en cada una de las áreas curriculares.
Educación a distancia
De acuerdo con García (2001: 28) “La educación a distancia es un sistema tecnológico de
comunicación masiva y bidireccional, que sustituye la interacción personal en el aula de
profesor y alumno como medio preferente de enseñanza por la acción sistemática y
conjunta de diversos recursos didácticos y de apoyo de una organización tutorial, que
propician el aprendizaje autónomo de los estudiantes.”
En esta definición queda manifiesto que el modelo tutorial que la LEI ya poseía es puesto
de relieve en Educación a Distancia por sus características inherentes: separación profesor-
alumno, utilización sistemática de medios y recursos técnicos, aprendizaje individual,
apoyo de una organización tutorial y comunicación bidireccional (Ibid.). Esta separación es
no sólo física, sino también temporal: en esta modalidad es común el trabajo asincrónico.
La educación a distancia, a pesar de ser definida como el uso de otro tipo de tecnología en
la enseñanza, muy probablemente implique una resignificación de identidades y roles en la
relación pedagógica (tutor-aprehendiente), la cual se reflejará necesariamente en nuevas
prácticas educativas que, sin embargo, ya se hallaban antes de añadir la dimensión a
distancia a esta licenciatura. Sólo que ahora dichas características se acentúan, por lo cual
resulta necesario dar mayor solidez al modelo tutorial, al aprendizaje autónomo y a las
Facultad de Lenguas
Licenciatura en Enseñanza del Inglés (ppa)
56
habilidades en el uso de la tecnología. Para esto último se deberá trabajar en colaboración
con la Dirección de Educación a Distancia de la UAEM, a fin de seleccionar las opciones
tecnológicas más adecuadas para las subcompetencias de las unidades de aprendizaje y de
la licenciatura en general.
7.2 Evaluación del aprendizaje
Evaluación de ingreso
El proceso de evaluación de ingreso a una licenciatura se concibe como un proceso que
identifica a las personas que estén aptas para cumplir con los requisitos de estudio de dicho
plan. En el caso de la Licenciatura en Enseñanza del Inglés para Profesores en Activo la
población de estudiantes reúne características totalmente diferentes a la población general
de licenciatura en la UAEM. En primer lugar, ya se encuentran insertados en el ejercicio de
la docencia del inglés, lo cual implica que ya poseen algún nivel de conocimientos de este
idioma. En segundo lugar, son mayores de la edad promedio de la población estudiantil
general de la Universidad en estudios de nivel licenciatura, lo cual significa que habrá
transcurrido un tiempo significativo entre su egreso de bachillerato y su ingreso a estudios
de licenciatura, sería lógico pensar que algunos de los conocimientos adquiridos en los
estudios de bachillerato ya hayan caducado o bien que se hayan olvidado.
Para ingresar al programa deberán comprobar dos años de ejercicio docente en la
enseñanza del inglés, presentar el examen de conocimientos de la lengua inglesa en sus
componentes escrito y oral y redactar una carta de motivos. Además presentarán el EXANI
II para corroborar sus conocimientos generales. Los resultados de dicho proceso formarán
la base de las decisiones de ingreso al programa. Las decisiones serán responsabilidad de
un comité ex profeso nombrado por la Dirección en conjunción con el Jefe de
Departamento de la Licenciatura.
Evaluación de permanencia
Acreditación
Dado el requisito de ingreso y permanencia en esta licenciatura, que especifica que los
alumnos deben ser profesores en activo (cfr. 4.1 perfil de ingreso) se considera factible que
ellos ya posean los conocimientos, competencias y actitudes que se busca adquieran en una
determinada unidad de aprendizaje, de tal manera que de acuerdo con lo establecido en las
bases para el ingreso, permanencia y promoción, los alumnos podrán ser evaluados por
competencias.
El mecanismo de acreditación deberá ser especificado al inicio de los trabajos en la
unidad de aprendizaje, contar con una fecha límite para su entrega (fecha que deberá ser
decidida en consenso en la academia a la cual se adscribe la unidad de aprendizaje), y los
resultados deberán ser entregados con prontitud, en tiempo y forma, a fin de que, en caso de
resultar no exento de cursar la unidad de aprendizaje, el alumno esté en posibilidad de
incorporarse al trabajo de la misma.
Facultad de Lenguas
Licenciatura en Enseñanza del Inglés (ppa)
57
Evaluación por unidad de aprendizaje
En concordancia con el modelo tutorial, la evaluación de las unidades de
aprendizaje deberá ser sumativa, entendiendo por tal a “aquella evaluación que, al final de
un período de aprendizaje, integra y recopila a todas las demás” (Monedero, 1998: 41). Esta
definición implica una serie de evaluaciones parciales a lo largo del proceso de enseñanza-
aprendizaje, pero también involucra el prestar atención a los procesos de los aprendizajes,
por ejemplo, al prestar atención a los “errores” no como indicativos de fracaso sino como
manifestación de la naturaleza de las representaciones o de las estrategias elaboradas por el
alumno (Allal en Monedero, 1998: 38). Desde una perspectiva constructivista, las sucesivas
evaluaciones permiten una intervención del tutor antes de que la unidad de aprendizaje se
de por concluida.
Por otra parte, se hará énfasis en el uso combinado de distintas formas de evaluación
como son: autoevaluación individual y grupal, así como cualitativa y cuantitativa, con la
finalidad de que, además de servir como medio de acreditación de unidades de aprendizaje,
la evaluación se constituya en un auxiliar al aprendizaje.
Segunda y tercera oportunidad
De conformidad con el capítulo VII, artículo 98 del Reglamento de Facultades y Escuelas
Profesionales de la UAEM,
se realizarán evaluaciones ordinarias, extraordinarias o a título de suficiencia, en
términos de las disposiciones del presente Reglamento y del Reglamento interno
de cada Facultad o Escuela, y demás normas aplicables.
Y, en general, se aplicarán las Bases normativas bajo las cuales se regirá el ingreso, la
permanencia y la promoción de alumnos que cursan planes de estudio flexibles del nivel
profesional.
Evaluación de egreso
El egresado de la Licenciatura en Enseñanza del Inglés podrá solicitar su titulación en
alguna de las modalidades aceptadas por el Consejo Académico de la Facultad de Lenguas,
las cuales son:
• Aprovechamiento Académico
• Tesis
• Memoria
• Tesina
• Ensayo
• Artículo publicado en Revista Arbitrada
Facultad de Lenguas
Licenciatura en Enseñanza del Inglés (ppa)
58
• Examen General de Egreso de la Licenciatura (aún no vigente)
Para iniciar los trámites de titulación deberá entregar en el Departamento de
Titulación una copia de su certificado de estudios y los requisitos específicos indicados
según la modalidad por la que opte.
El egresado deberá apegarse a los artículos sobre la evaluación profesional,
capítulo VIII de la Legislación Universitaria, y los demás indicados en el reglamento
interno de la Facultad.
7.3 Evaluación docente
Esta licenciatura, encaminada a contribuir al cumplimiento de la profesionalización
docente como una de las líneas prioritarias de la UAEM prevé alcanzar sus objetivos a
través del diseño de seminarios y talleres cuyas tutorías serán dirigidas por personal
altamente calificado en la enseñanza de la docencia del inglés. Los instrumentos y recursos
de evaluación docente serán determinados por las autoridades académicas de la Facultad de
Lenguas conforme a los lineamientos institucionales de desempeño académico y a los
criterios nacionales aplicables. Para ingresar como docente al programa el tutor será
docente titulado, con amplia y relevante trayectoria en su desempeño académico en otros
programas de enseñanza del inglés como lengua extranjera. Para el caso específico del área
de inglés, además será necesario presentar y aprobar el examen de Dominio de Inglés para
la Docencia de la Facultad de Lenguas.
La evaluación será sistemática, continua e integral considerando la relación tutor-
programa, tutor-alumno y tutor-resultados en la calidad de la enseñanza. La Dirección de la
Facultad es la responsable de dicho proceso.
7.4 Evaluación curricular
El currículum de la Licenciatura en Enseñanza del Inglés (para profesores en activo)
se sujetará a los lineamientos establecidos por la legislación universitaria, los cuales
señalan que al término de la primera promoción deberá llevarse a cabo un proceso de
evaluación curricular.
Los estándares de calidad que operarán para la evaluación curricular tendrán como
base la constatación de los cambios reflejados en la calidad de la enseñanza del inglés en su
lugar de trabajo de los estudiantes pero, por supuesto, se vincularán con los resultados de
cada aspecto de la estructura curricular.
Esta constatación se llevará a cabo a través de cuestionarios, encuestas, seguimiento
de prácticas docentes, entrevistas con estudiantes, tutores, autoridades, empleadores,
alumnos de los estudiantes, indicadores de matrícula, relación ingreso-deserción, titulación,
entre los más importantes.
Facultad de Lenguas
Licenciatura en Enseñanza del Inglés (ppa)
59
Referencias bibliográficas
Bachelard, Gaston (1993), La formación del espíritu científico, Siglo XXI, México.
Delors, Jacques (1996), La educación encierra un tesoro, UNESCO, México
García A., Lorenzo (2001), La educación a distancia. De la teoría a la práctica, Ariel,
Barcelona.
Latapí, Pablo (1999), La moral de regreso a la escuela: una reflexión sobre la ética en la
educación mexicana, UNAM / Plaza y Valdés, México.
Medina, Lourdes et al. (2004), “La innovación curricular en la UAEM”, INNOVARE,
Revista Trimestral de Docencia Universitaria, Núm. 1,Universidad Autónoma del
Estado de México, pp. 4-17.
Monedero, Juan José (1998), Bases teóricas de la evaluación educativa, Aljibe S.L,
Málaga.
Morin, Edgar (1984), Ciencia con conciencia, Anthropos, Editorial del Hombre, Barcelona.
Nunan, David (1999), Second Language Teaching and Learning, Heinle & Heinle, Boston.
Richards, Jack C. (2002), “Theories of Teaching in Language Teaching”, en Richards, J. &
Renandya, W. Methodology in Language Teaching. An anthology of current
practice. Cambridge University Press, Nueva York.
Schön, Donald A. (1992), La formación de profesionales reflexivos: Hacia un nuevo diseño
de la enseñanza y el aprendizaje en las profesiones, Piados, Barcelona.
UAEM, 1999, Currículum 02 de la Licenciatura en Lengua Inglesa.
UAEM, 1999, Currículum de la Licenciatura en Lengua y Cultura Francesas.
UAEM, 2001, Plan Rector de Desarrollo Institucional, 2001-2005
UAEM, 2002, Bases para el Modelo Curricular de la UAEM.
UAEM, 2002, Plan de Desarrollo Institucional 2002-2006 de la Facultad de Lenguas.
Facultad de Lenguas
Licenciatura en Enseñanza del Inglés (ppa)
60
Wallace, Michael J. (1995), Training Foreign Language Teachers: A Reflective Approach.
5a. ed., Cambridge University Press, Cambridge, UK.
Facultad de Lenguas
Licenciatura en Enseñanza del Inglés (ppa)
61
ANEXO 1
Resultados del cuestionario de valoración de la apreciación estudiantil
Las presentes tablas y figuras nos muestran los resultados más representativos de la
encuesta aplicada a los alumnos de la Licenciatura en Enseñanza del Inglés para profesores
en Activo. La encuesta se aplicó a 35% de la población total en muestra representativa, a
través de correo electrónico y de forma impresa.
¿Te interesaría cursar las siguientes unidades de aprendizaje?
1. Redacción de textos académicos
en español
2. Redacción de textos académicos
en inglés
3. Ética y valores
4. Estrategias de estudio a distancia
5. Fonética y fonología del inglés
6. Gramática pedagógica
7. Introducción a la traducción
8. Enseñanza del inglés para niños
9. Enseñanza del inglés para
adolescentes
10. Enseñanza del inglés para adultos
11. Estudios culturales del inglés
12. Competencia léxico-gramatical
13. Administración educativa para el
área de lenguas
14. Computación como herramienta
profesional
0%
20%
40%
60%
80%
100%
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
si tal vez no
Facultad de Lenguas
Licenciatura en Enseñanza del Inglés (PPA)
62
Marca tu punto de vista sobre las siguientes afirmaciones.
% % %
To
talm
ente
de
acu
erdo
De
acu
erd
o
En
to
tal
des
acu
erd
o
1 Toda la carrera debe ser ofertada a distancia 17 30 53
2 Tener la opción de tomar las unidades de aprendizaje en
modalidad presencial o a distancia
52 41 7
3 La carga de trabajo de las unidades de aprendizaje es adecuada 37 53 10
4 Es fácil cumplir con los requisitos de servicio social 32 63 5
5 Debe haber oferta de unidades de aprendizaje opcionales 33 60 7
6 Hace falta unidades de aprendizaje de tipo humanista. e.g.
Filosofía, ética y valores, literatura.
20 30 50
7 Hace falta unidades de aprendizaje sobre traducción 46 43 11
8 Mi experiencia como docente es relevante para cursar
satisfactoriamente mis unidades de aprendizaje
62 38 0
9 La carrera cumple / cumplió con mis expectativas 57 43 0
10 Las opciones de acreditación de las unidades de aprendizaje son
adecuadas
64 32 4
11 Las formas y criterios de evaluación de las unidades de
aprendizaje son adecuadas
47 53 0
Se ha consideró el total de las respuestas obtenidas como el 100 %
Facultad de Lenguas
Licenciatura en Enseñanza del Inglés (PPA)
63
El nivel de dominio del inglés al ingresar a LEI debería ser:
FCE
84%
CAE
13%
+ CAE
3%
El nivel de inglés al egreso de LEI debería ser:
FCE
10%CAE
23%
+ CAE
44%
CPE
23%
¿De qué manera se podría mejorar el nivel?
Cursos presenciales obligatorios 41%
Cursos presenciales opcionales 32%
Cursos a distancia obligatorios 5%
cursos a distancia opcionales 11%
Clases externas 5%
Auto estudio 3%
Mejoras en programas de estudio 3%
Facultad de Lenguas
Licenciatura en Enseñanza del Inglés (PPA)
64
¿Cuál ha sido tu mayor dificultad al estudiar a distancia?
Acceso a materiales 18%
Conocimiento y manejo de medios 18%
Comunicación con profesores 29%
Comunicación con compañeros 13%
Otros 22%
En la respuesta Otros se han contemplado problemas que debieran ser inexistentes en el
alumnado, como lo son: tiempo para revisión de materiales, falta de equipo personal, fallas
técnicas.
Con respecto a las unidades de aprendizaje que has cursado / cursaste ¿Cómo calificarías la (s)
forma (s) de trabajo utilizada (s)?
Adec
uad
a
Ace
pta
ble
Inad
ecu
ada
Chats 15% 50% 35%
Equipos virtuales 18% 64% 18%
Equipos presenciales 70% 27% 3%
Foros virtuales 18% 53% 29%
Lecturas en copiadora 38% 62% 0%
Trabajo individual 70% 30% 0%
Correo electrónico 50% 40% 10%
Comunidad virtual 21% 46% 33%
Sesiones presenciales 83% 13% 4%
Asesorias individuales 62% 34% 4%
Facultad de Lenguas
Licenciatura en Enseñanza del Inglés (PPA)
65
¿Cuántas horas en promedio a la semana dedicas al estudio por unidad de aprendizaje
(incluyendo tutorías/ redacción / investigación)?
1 - 2
7%
3 - 5
53%
6 - 8
30%
12 o más
10%
Facultad de Lenguas
Licenciatura en Enseñanza del Inglés (PPA)
66
ANEXO 2
Marco de referencia de ALTE
NIVELES Comprensión y producción oral Comprensión de lectura Producción Escrita
C2
Nivel 5
PUEDE platicar y/o aconsejar
sobre temas complejos o
delicados, entiende referencias
coloquiales y maneja con seguridad
la agresividad en un interlocutor.
PUEDE entender
documentos,
correspondencias y reportes,
además entiende las sutilezas
de textos complejos.
PUEDE redactar cartas
sobre cualquier tema y
tomar apuntes completos
en juntas o seminarios,
expresándose de manera
clara y precisa.
C1
Nivel 4
PUEDE contribuir de manera
efectiva en juntas y seminarios
dentro de su campo laboral y
mantener una conversación casual
con fluidez, maneja expresiones
abstractas.
PUEDE leer lo suficiente
rápido para mantenerse al
corriente en un curso
académico, lee los medios
con fines informativos y
entiende correspondencia no-
estándar.
PUEDE preparar y
redactar borradores de
correspondencia
profesional, tomar apuntes
relativamente precisos y
redactar ensayos que
demuestran su habilidad
comunicativa.
B2
Nivel 3
PUEDE entender o impartir una
plática sobre un tema familiar y
mantener una conversación sobre
una gama de temas relativamente
amplia.
PUEDE sacar información
relevante de textos y entender
instrucciones y consejos
detallados.
PUEDE tomar apuntes
mientras otra persona
habla y redactar una carta
en el cual solicita
información o servicios
fuera de lo común.
B1
Nivel 2
PUEDE expresar opiniones sobre
temas abstractos o culturales de
manera limitada y ofrecer consejos
dentro de su área y entender
instrucciones o anuncios públicos.
PUEDE entender
información rutinaria y
artículos y el significado
general de información no
rutinaria en un campo
familiar.
PUEDE redactar cartas y
tomar apuntes sobre temas
familiares o predecibles.
A2
Nivel 1
PUEDE expresar opiniones
sencillas o requisitos en un
contexto familiar.
PUEDE entender
información sencilla en su
área, como información sobre
productos, letreros y libros de
texto sencillos sobre temas
familiares.
PUEDE llenar formatos
sencillos o redactar cartas
cortas o postales
relacionados a la
información personal.
A1
ALTE nivel
de
supervivencia
PUEDE entender instrucciones
básicas y participar en una
conversación breve fáctica sobre un
tema predecible.
PUEDE entender letreros,
instrucciones o información
básicos.
PUEDE llenar formatos
sencillos y redactar
recados que incluyen
fechas, horas y lugares.
Facultad de Lenguas
Licenciatura en Enseñanza del Inglés (PPA)
67
Anexo 3
Tabla de equivalencias con la
Licenciatura en Enseñanza del Inglés (plan anterior)
LEI (ppa) PLAN 01 LEI (ppa) PLAN 02
Dominio del inglés Lengua inglesa VIII
Redacción Redacción de textos académicos en español
Morfología y sintaxis Morfo-sintaxis del inglés
Didáctica Didáctica
Docencia de la comprensión de lectura Docencia de la comprensión de lectura
Docencia de la comprensión auditiva Docencia de la comprensión auditiva
La literatura como medio didáctico Sin equivalencia
Diseño y elaboración de materiales didácticos Sin equivalencia
Nuevas tecnologías aplicadas a la enseñanza del
inglés
Nuevas tecnologías aplicadas a la enseñanza del
inglés
Lingüística aplicada a la enseñanza del inglés Introducción a la lingüística aplicada
Análisis del discurso Análisis del discurso
Historia de las sociedades británico-
norteamericanas
Estudios culturales del inglés
Metodología de la investigación Metodología de la investigación
Semántica Semántica del inglés
Conversación Sin equivalencia
Inglés avanzado Lengua inglesa X
Docencia de la producción escrita Docencia de la producción escrita
Docencia de la producción oral Docencia de la producción oral
Docencia de las habilidades integradas Docencia de las habilidades integradas
Teorías del proceso de aprendizaje de una
lengua extranjera
Adquisición y aprendizaje de idiomas
Diseño y elaboración de programas Diseño y elaboración de programas
Diseño y elaboración de instrumentos de
evaluación
Diseño y elaboración de exámenes
Enseñanza del inglés para propósitos
específicos
Enseñanza del inglés para propósitos
específicos
Enseñanza reflexiva Enseñanza reflexiva
Interlenguaje y análisis de errores Sin equivalencia
Literatura angloamericana Introducción a la literatura en lengua inglesa
Seminario de titulación Seminario de investigación I
Metodología de la enseñanza Historia de la metodología de la enseñanza de
lenguas
El inglés en el sistema educativo mexicano Sin equivalencia