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Universidad Ana G. Méndez
Recinto de Cupey Escuela de Educación Programa Graduado
Comparación del desarrollo de destrezas motoras en la clase de educación física para los
niños de nivel Casa de Niños del Método Montessori, Prekínder y Kínder del Departamento
de Educación de Puerto Rico: Análisis documental
Yolanda Lausell Arocho
Diciembre 2019
ii
DEDICATORIA
Esta investigación documental se la quiero dedicar a mi familia. Mi madre,
Yolanda, por siempre estar cuando la necesito y brindar esas palabras de ánimo cuando me
quería rendir. A mi padre, Luis, por estar siempre orgullosos de cada paso que doy. A mis
hermanos, Yulissa y Yezual, por motivarme a ser mejor persona cada día. A mi sobrina
Yanith, porque quiero darte todo lo mejor de mí y eso incluye una educación digna en mi
Puerto Rico. A mi segunda madre, titi Laura, por nunca tener un no a mis locuras, por tu
apoyo incondicional y tus cuidados. A Laurie, por tu simpatía y tus conversaciones
filosóficas de la vida. A mi esposa, Laura, porque me apoyaste desde el día que llegué a
casa y te dije, me matriculé, comienzo maestría el lunes. Les dedico este logro y este gran
paso académico en mi vida, son mi motor, los amo.
iii
AGRADECIMIENTOS
Quiero agradecer a mi primer maestro de Tae Kwon Do, Carlos Rivera, me
rescataste a mis 12 años y me dirigiste por el camino para mejorar mis notas y ser quien soy
hoy. A dos maestras de educación física, Virginia Acosta y Xiomara López, porque gracias
a ustedes amo lo que hago, amo lo que soy y amo ver el fruto de mis esfuerzos en mis
niños. A Larissa Parrilla, por soportarme, ayudarme, apoyarme, corregirme, enseñarme y
nunca tener un no, gracias. A Inesmarie Carrasquillo, por recomendarme a trabajar en la
Escuela del Pueblo Trabajador, gracias por ser colega, amiga y madrina. Marlyn, Yoyi y
Mone, por darme la oportunidad de trabajar en la escuela y encaminarme dentro del método
y filosofía Montessori. A mis niños amados, mis maestritos, porque cada día aprendo de
ustedes y crezco como ser humano, por sus abrazos que son mi energía diaria. Por último, a
mi mentor, Dr. Julio Rosa, por su apoyo y dirección en este proceso, no veía el final, pero
su positivismo me renovaba y me encaminaba acercándome paso a paso al fruto de estos
años de estudio.
¡Eternamente agradecida!
iv
TABLA DE CONTENIDO
DEDICATORIA .................................................................................................................. II
AGRADECIMIENTOS ..................................................................................................... III
LISTA DE TABLAS .......................................................................................................... VI
LISTA DE APENDICES ................................................................................................. VII
APÉNDICE ....................................................................................................................... VII
SUMARIO ........................................................................................................................ VIII
CAPÍTULO I ........................................................................................................................ 1
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................ 1
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................................................ 1
PROPÓSITO .......................................................................................................................... 3
PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN .......................................................................................... 4
JUSTIFICACIÓN .................................................................................................................... 4
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS ................................................................................................... 7
Método Montessori ......................................................................................................... 7
Destrezas motoras. ......................................................................................................... 7
Estándares de educación física. ..................................................................................... 8
CAPÍTULO II ....................................................................................................................... 9
REVISIÓN DE LITERATURA .......................................................................................... 9
MARCO HISTÓRICO .............................................................................................................. 9
MARCO CONCEPTUAL ........................................................................................................ 11
v
Infantes y Andarines (0-3 años) ................................................................................... 12
Casa de Niños (3-6 años) ............................................................................................. 12
Taller I (6-9 años) ........................................................................................................ 12
Taller II (9-12 años) ..................................................................................................... 13
Secundaria I (12-15 años) ............................................................................................ 13
Filosofía Montessori .................................................................................................... 13
MARCO LEGAL .................................................................................................................. 14
CAPÍTULO III ................................................................................................................... 16
MÉTODO ............................................................................................................................ 16
DISEÑO DE INVESTIGACIÓN ............................................................................................... 17
POBLACIÓN ....................................................................................................................... 18
PROCEDIMIENTO ................................................................................................................ 18
ANÁLISIS DE INFORMACIÓN ............................................................................................... 20
CAPÍTULO IV ................................................................................................................... 22
HALLAZGOS ..................................................................................................................... 22
CAPÍTULO V ..................................................................................................................... 42
DISCUSIÓN DE LOS HALLAZGOS, IMPLICACIONES Y RECOMENDACIONES
.............................................................................................................................................. 42
REFERENCIAS ................................................................................................................. 51
vi
LISTA DE TABLAS
Tabla
Página
1: Tipos de documentos trabajados
23
2: Distribución porcentual por año de los documentos
25
3: Distribución porcentual de documentos por país de procedencia
26
4: Promedio de niveles en documentos analizados
26
5: Documentos utilizados para la contestación de las preguntas de estudio
27
6: Destrezas motoras en la clase de educación física para el nivel de Casa de Niños en el método Montessori
28
7: Destrezas motoras en la clase de educación física para el nivel de Prekínder en el Departamento de Educación de Puerto Rico
32
8: Destrezas motoras en la clase de educación física para el nivel de Kínder en el Departamento de Educación de Puerto Rico
34
9: Clasificación de destrezas motoras por documentos, nivel y frecuencia
38
10: Cantidad de destrezas motoras encontradas en los documentos analizados por nivel
40
vii
LISTA DE APÉNDICES
Apéndice Página 1: Instrumentos para la organización de artículos investigativos
57
2: Registro de documentos 59 3: Instrumento R1: Instrumento utilizado para la recopilación de
información de las destrezas motoras en la clase de educación física en el nivel de Casa de Niños en el método Montessori
62
4: Instrumento R2: Instrumento utilizado para la recopilación de información de las destrezas motoras para la clase de eduación física en el nivel de Prekínder en el Departamento de Educación de Puerto Rico
64
5: Instrumento R3: Instrumento utilizado para la recopilación de información de las destrezas motoras para la clase de educación física en el nivel de Kínder en el Departamento de Educación de Puerto Rico
66
6: Instrumento A1: Instrumento utilizado para el análisis de información de las destrezas motoras en el nivel de Casa de Niños en método Montessori
68
7: Instrumento A2: Instrumento utilizado para el análisis de información de las destrezas motoras en el nivel de Prekínder en el Departamento de Educación de Puerto Rico
70
8: Instrumento A3: Instrumento utilizado para el análisis de información de las destrezas motoras en el nivel de Kínder en el Departamento de Educación de Puerto Rico
72
9: Instrumento A4: Instrumento utilizado para el análisis y comparación de información de las destrezas motoras en el nivel de Casa de Niños, Prekínder y Kínder en el Departamento de Educación de Puerto Rico
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viii
SUMARIO
El propósito principal de este estudio fue identificar destrezas motoras que se
desarrollan en la clase de educación física para los niveles de Casa de Niños en el método
Montessori, Prekínder y Kinder del Departamento de Educación de Puerto Rico y comparar
las destrezas identificadas entre los niveles a estudiar. El énfasis en esta investigación lo fue
la población de Casa de Niños, niños entre las edades de 3 a 6 años (Ponce, 2016),
Prekínder, niños entre las edades de 3 a 4 años (DEPR, 2016) y Kínder, niños entre las
edades de 5 a 6 años (DEPR, 2016). Por lo tanto, los documentos analizados muestran un
rango de edad entre los 3 a 6 años.
La muestra tomada para realizar el análisis fueron libros de texto de la Dra. María
Montessori, documentos oficiales del Departamento de Educación de Puerto Rico e
investigaciones. Se utilizaron documentos de Puerto Rico, Estados Unidos, España, Costa
Rica, Ecuador y Chile. Para la recopilación de documentos e información se utilizó la base
de datos de la Universidad Ana G. Méndez recinto de Cupey, Pro Quest y Ebsco. Para
entrar al buscador de la base de datos, se utilizaron palabras claves como: niñez temprana,
educación física, destrezas motoras, “motor skills”, método Montessori, actividad física,
destrezas motoras gruesas, destrezas motoras finas, desarrollo de destrezas motoras,
preescolar, Prekínder, Kínder, “physical education”. Se crearon instrumentos para recopilar
información y otros para analizarla, esto ayudo a la investigadora con la organización de
información y facilito identificar los hallazgos para el estudio.
La investigación demostró que para el nivel de Casa de Niños se desarrollan la
mayor cantidad de destrezas motoras en la clase de educación física que en Prekínder y
Kínder. Por tal razón, se le hicieron recomendaciones al Instituto Nueva escuela,
ix
Departamento de Educación de Puerto Rico e Instituciones Universitarias de Puerto Rico,
para la colaboración, creación y desarrollo de currículos y cursos educativos para los
futuros educadores físicos de Puerto Rico.
1
CAPÍTULO I
INTRODUCCIÓN
Introducción
Esta investigación documental surge de una preocupación de la investigadora, de
querer saber que documentos la pueden ayudar para realizar una labor eficiente en el
desarrollo de destrezas motoras en niños de 3 a 6 años en el nivel de Casa de Niños en el
método Montessori, ya que en esa edad es importante que los niños tengan un desarrollo
motor eficiente para llevar a cabo movimientos cotidianos a través de su vida. Ternera,
Acevedo, Ricaurte & Pacheco (2011) exponen que los primeros años de educación escolar
para las edades de 3 a 7 años de edad son de vital importancia para un adecuado desarrollo
motor y adquisición de destrezas motrices nuevas, por lo tanto, “la Educación Física
favorece el desarrollo de las capacidades corporales y motrices de los niños desde edades
tempranas, a través de la enseñanza de sus contenidos específicos: los saberes corporales,
lúdicos y motores” (Giménez, López, & Sierra, 2009). Este capítulo es una introducción a
lo que será una investigación documental dirigida a comparar el desarrollo de destrezas
motoras en el nivel de Casa de Niños en el método Montessori y en los niveles de Prekínder
y Kínder del Departamento de Educación de Puerto Rico (DEPR).
Planteamiento del problema
La inquietud de la investigadora surge a raíz de que al momento de este estudio no
existe un documento oficial para el desarrollo de la clase de educación física dentro del
método Montessori en el sistema educativo de Puerto Rico. Al momento de esta
2
investigación documental, no hay programas académicos dirigidos a preparar maestros de
educación física en el método Montessori para el nivel de Casa de Niños en Puerto Rico. El
Instituto Nueva Escuela (INE), único centro de entrenamiento en Puerto Rico para guías
Montessori acreditado por el Montessori Accreditation Council for Teacher Education
(MACTE) y afiliado a la American Montessori Society (AMS) ofrece un curso de filosofía
el cual, según las descripciones que ofrece la página de internet del INE, es la única
alternativa para un educador físico para adentrarse a la esencia del método, pero no cuenta
con un curso de educación física dirigido al desarrollo de destrezas motoras en el nivel de
Casa de Niños.
En un estudio investigativo titulado “Influencias del Método Montessori en
Educación Física y Salud” (Alarcón, 2016), la investigadora expresa que parte de las
limitaciones para llevar a cabo el estudio fue la falta de información bibliográfica. Esa falta
de información relacionando el método Montessori con la clase de educación física
dificulta el insumo de conocimiento que un maestro pueda necesitar para llevar a cabo una
adaptación del método Montessori en su clase de educación física para que de esta forma
pueda desarrollar las destrezas motoras en los estudiantes de Nivel Casa de Niños.
La experiencia de la investigadora al comenzar en una escuela Montessori fue una de
formación personal, ya que al no tener una guía curricular y según sus observaciones al
comenzar a trabajar destrezas con los niños, se percató que los niños de la escuela
Montessori ejecutaban destrezas motoras diferentes a las que esperaba el Departamento de
Educación de Puerto Rico, según sus estándares y expectativas. El método Montessori le
enseña al niño a través de un aprendizaje libre que le permite explorar el medio, en
ambientes controlados, mediante la observación y la supervisión del guía. “El método de
3
educación tradicional está compuesto por clases dirigidas donde el docente es la máxima
autoridad, de tal manera que el alumno juega un papel pasivo obedeciendo las directrices
establecidas con poca libertad de movimiento, expresión y creatividad.” (Rodríguez &
María, 2016). En el estudio de Rodríguez y María encontraron que hay diferencia en el
desarrollo motor de los niños entre el método Montessori y el tradicional. Como resultado
del estudio se encontró que los estudiantes del método de enseñanza tradicional tenían un
mayor dominio de las destrezas motoras gruesas mientras que en las destrezas motoras
finas, los estudiantes del Nivel Casa de Niños mostraban mayor dominio. Esto coincide con
lo antes mencionado, según la experiencia de la investigadora como maestra de educación
física en una escuela con método Montessori. Por eso es importarte comparar las destrezas
motoras a desarrollar en la clase de educación física para el nivel Casa de Niños en el
método Montessori, Prekínder y Kínder del Departamento de Educación de Puerto Rico
para que de esta forma se abra la oportunidad de crear algún documento de apoyo para los
maestros de educación física en escuelas Montessori y de esta forma poder darle una
dirección para que la experiencia de desarrollo motor para esos niños sea una dirigida y
conforme a las expectativas en el nivel de Casa de Niño.
Propósito
El propósito principal de este análisis documental es identificar las destrezas
motoras que se desarrollan en la clase de educación física para los estudiantes del nivel
Casa de Niños en el método Montessori, Prekínder y Kínder del Departamento de
Educación de Puerto Rico. Y finalmente comparar las destrezas identificadas en el Nivel
Casa de Niños, Prekínder y Kínder.
4
Preguntas de investigación
1. ¿Cuáles destrezas motoras se desarrollan durante la clase de educación física en
el Nivel Casa de Niños en el método Montessori?
2. ¿Cuáles destrezas motoras se desarrollan en la clase de educación física en nivel
Prekínder según el Departamento de Educación de Puerto Rico?
3. ¿Cuáles destrezas motoras se desarrollan en la clase de educación física en nivel
Kínder según el Departamento de Educación de Puerto Rico?
4. ¿Cómo se comparan las destrezas motoras en el Nivel Casa de Niños con los
niveles educativos de Prekínder y Kínder del Departamento de Educación de
Puerto Rico?
Justificación
El desarrollo de destrezas motoras conlleva que el niño utilice su cuerpo de forma
adecuada y lo ayuda a tener dominio y control de sus extremidades para llevar a cabo tareas
de diario vivir. Las destrezas motoras, a su vez, los ayuda a descubrir y explorar la
capacidad que tiene su cuerpo de moverse teniendo control de si mismo, utilizando la
coordinación, agilidad, balance, flexibilidad y resistencia (DEPR, 2000). Todas estas
experiencias ayudan a los estudiantes a desarrollar otras áreas cognitivas, sociales, físicas,
estéticas y emocionales, aspectos relacionados con la educación holística. Según Sutarman,
Tjahjono, & Hamami en el 2017, la educación holística busca apreciar el potencial de cada
estudiante dentro de su proceso de aprendizaje. Por lo tanto, la educación holística se
enfoca en el desarrollo del individuo en el aspecto emocional, físico, social, estético y
espiritual. El educador holístico reconoce todos los aspectos básicos de la vida humana y
los interconecta.
5
El método Montessori se considera una educación holística ya que ofrece al niño un
ambiente preparado, material acorde con los periodos sensibles que cada ser humano
atraviesa y libertad para buscar la satisfacción de sus propias necesidades. Como señala
Cano (2017) posiblemente fue gracias a sus muchos estudios que María Montessori pudo
abordar al niño desde todos los planos que forman al ser humano potenciando así́ un
desarrollo holístico desde los planos físico, biológico, intelectual, espiritual y emocional.
La clase de educación física se distingue por integrar todos esos aspectos y desarrollar en
sus estudiantes un estilo de vida utilizando las destrezas motoras como medio de conciencia
corporal.
En el marco curricular (2016) del Departamento de Educación de Puerto Rico para
la clase de educación física, mencionan el “esquema Conceptual Propósito-Proceso” de
Jewett y Mullan (1976) y lo describen como una estructura conceptual que describe el
porque las personas tienen que participar en actividades de movimiento (Jewett y Bain,
1985). Este esquema estable unos principios entre los cuales menciona que las personas son
seres holísticos en continuo desarrollo y con intenciones y propósito para lograrlo. También
establece que la clase de educación física es responsable de crear y aumentar el movimiento
en sus estudiantes capacitándolos para que aprendan, aumenten y valoren el movimiento de
su cuerpo. Al estudiante lograr desarrollarse de forma motora le da un sentido de
independencia para alcanzar logros en cualquier faceta.
Un principio básico dentro del método Montessori es el desarrollo de la
independencia del niño tanto dentro del ambiente como a lo largo de su vida. El maestro
lleva un rol pasivo como guía del niño en su proceso de aprendizaje y el niño es el principal
constructor de su conocimiento. Por lo tanto, los niños deben ser tratados con respeto y
6
reconocérseles como individuos dentro de los espacios que lo rodean (Montessori, 2013).
María Montessori, con su método, buscó invalidar la enseñanza tradicional y establecer un
proceso educativo en clave científica llevándola a ocupar un lugar importante dentro del
movimiento de la Escuela Nueva. El movimiento de la Escuela Nueva tenía como propósito
sacar al estudiante de un proceso de aprendizaje pasivo y convertirlo en el centro de su
proceso de aprendizaje, “El niño genera su conocimiento. El sujeto, la experimentación, la
vivencia y la manipulación ocupan un papel central.” (Aviles,2009).
El modelo Montessori está científicamente preparado y probado para el pleno
desarrollo intelectual, social y espiritual del niño y el joven. En Puerto Rico, actualmente,
se cuenta con 53 escuelas públicas Montessori o con proyectos Montessori a nivel isla
(López, 2019). Según la carta circular 23-2014-2015 sobre normas y principios generales
para el establecimiento, la organización y el funcionamiento de la Secretaria Auxiliar de
Educación Montessori (SAEM) del Departamento de Educación de Puerto Rico establece
que en el Nivel Casa de Niños (3-6 años) los sentidos son la herramienta principal para
desarrollar la inteligencia. La carta a su vez menciona que además de las tres áreas
principales, vida práctica, materiales sensoriales y material académico, también se le
ofrecerá al niño Bellas Artes, Educación Física e Inglés como segundo idioma.
De esta forma se justifica la presencia de un maestro de educación física trabajando
en cada escuela bajo el método Montessori, por tal razón es importante identificar para
eventualmente comparar las destrezas motoras que se desarrollan en la clase de educación
física en el nivel Casa de Niños en el modelo Montessori, Prekínder y Kínder del
Departamento de Educación de Puerto Rico (DEPR). De esta forma se pueda obtener
información que permita desarrollar una guía para la clase de educación física de las
7
destrezas que se deben trabajar o reforzar para el nivel Casa de Niños en las escuelas con el
método Montessori de Puerto Rico.
Definición de términos
Método Montessori. Este método debe su nombre a las ideas pedagógicas
propuestas por María Montessori. Es un sistema de enseñanza infantil que cuenta con la
inclusión de materiales didácticos propios que convierte al niño en protagonista de su
propio aprendizaje. Esta pedagogía establece la autonomía, la independencia, la iniciativa,
la capacidad de escogencia, el desarrollo de la voluntad y la autodisciplina
como pilares esenciales del aprendizaje en el desarrollo de la personalidad el niño. El
método busca que el infante fomente de manera consciente sus propias capacidades para
que sea una persona equilibrada e independiente. (Arilio, Africano, Febres & Carrillo,
2016)
Educación física. En un estudio realizado en Chile, los estudiantes universitarios
asocian la Educación Física al concepto movimiento, lo que también se asocia a la
influencia de su proceso formativo, debido a la gran cantidad de estudios que le dan al
movimiento un rol central en el proceso del desarrollo humano, no solo desde el punto de
vista físico, sino como un potente factor del desarrollo y protección de los fenómenos
cognitivos que nos hacen humanos (Caniuqueo, Hernández, Troyano, Riquelme, Vargas,
Vargas, & Fernández, 2018).
Destrezas motoras. Las destrezas motoras se refieren a movimientos controlados y
deliberados que requieren el desarrollo muscular y la madurez del sistema nervioso central
(Figueroa, 2017).
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Estándares de educación física. Es un documento preparado para ayudar a los
maestros a ser más efectivos en el proceso de planificación, diseño de unidades, lecciones,
tareas de práctica, evaluación y seguimiento al progreso del aprendizaje del estudiante a
través de los grados. También provee un marco conceptual para entender (administradores,
padres y estudiantes) lo que el estudiante debe conocer y debe poder hacer como resultado
de la clase de Educación Física. (DEPR, 2015).
Casa de Niños. Ambiente Montessori para niños entre las edades de 3 a 6 años,
dividido en cuatro áreas principales: Vida práctica, Sensorial, Lenguaje y Matemáticas.
(Ponce, 2016)
Prekínder. Grupo de estudiantes compuesto por niños entre las edades de 3 a 4
años. Se divide en dos grupos: grupo 1 (3 años) y grupo 2 (4 años). Se compone de 10 áreas
de aprendizaje: bloques, juego dramático, lógico matemática, arte, asamblea y desarrollo
lingüístico, investigación científica, agua y arena, ritmo y movimiento, sociales y
tecnología. (DEPR, 2016).
Kínder. Primer nivel formal de la escuela elemental. Se considera una transición del
preescolar a escuela elemental. Se compone de 10 áreas de aprendizaje: bloques, juego
dramático, lógico matemática, arte, asamblea y desarrollo lingüístico, investigación
científica, agua y arena, ritmo y movimiento, sociales y tecnología. (DEPR, 2016).
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CAPÍTULO II
REVISIÓN DE LITERATURA
Introducción
El capítulo dos es una representación de la investigadora de la revisión de literatura
que realizó sobre el tema a investigar. Para realizar la misma se adentró en la lectura de la
filosofía y metodología Montessori, que permitió el desarrollo de un marco histórico.
Igualmente se visitaron salones de clases donde se adiestran a maestros para trabajar en
escuelas Montessori y se identificaron libros y estudios relacionados que forjaron el
desarrollo del marco metodológico. Por otro lado, se utilizaron páginas informativas
cibernéticas y libros de María Montessori para dar forma al marco conceptual. Por último,
se utilizaron leyes, cartas circulares del DEPR, estándares y expectativas para la clase de
educación física del DEPR para desarrollar el marco legal.
Marco histórico
María Montessori era médico, educadora y pedagoga. Dedico muchos años de su
vida a observar el comportamiento de niños en un hospital para el cual trabajaba. Ella se
percató que los niños con deficiencia mental, tenía que ver más con el ámbito pedagógico
que con el médico y, por ende, con el ambiente en el que el niño crecía. Todas esas
vivencias influyeron en la creación de su método educativo. En 1907 abre su primera Casa
de Niños (Casa dei bambini) en un barrio desfavorecido socialmente de Roma. Este método
se destaca por promover un método educativo enfocado en lo experimental y en la
observación (Santerini, 2013). Para el 1911 el método Montessori se convirtió en el
principal sistema de aprendizaje en Italia y Suiza (Obregón, 2006). A principios de los años
10
90 se establece la primera Casa de Niños en escuelas públicas del DEPR. La creación de
esta escuela llamo mucho la atención de la comunidad y sirvió de apoyo para que en el
2014 se creara la Secretaria Auxiliar de Escuelas Montessori (SAEM) (Roldan, 2018).
La importancia de este método y lo descubierto a través de la experimentación y la
observación de la doctora María Montessori a través de los años a demostrado que es un
método efectivo, que aun después de tantos años sigue dando resultados positivos. Es un
método que requiere un desarrollo motor efectivo para poder llevar a cabo las tareas
rutinarias dentro de las aulas de clases, incluso para ayudar a los niños con algún problema
de aprendizaje que pueda presentar.
Marco Metodológico
Figueroa (2017), realizó una investigación en una escuela de una pequeña
comunidad en Guayaquil, Ecuador. El objetivo de dicho estudio era examinar la influencia
de las destrezas motoras en la digrafía de los niños y niñas. La investigadora hizo un
estudio bibliográfico, estadístico y de campo, para diseñar una guía didáctica para que los
docentes puedan disminuir el nivel de digrafía en los estudiantes con la cual se fortalece el
desarrollo motor y la comunicación.
Dentro de sus métodos de investigación utilizó la investigación de campo lo cual
ayudó a la investigadora para la búsqueda de soluciones. Para obtener los datos utilizó la
encuesta y la entrevista para hallar respuestas a la interrogante de su investigación.
También utilizó la investigación descriptiva que le permitió describir los datos obtenidos.
Ella utilizó encuesta, observación o entrevista para poder llegar a un análisis y una
conclusión acerca del problema establecido. Por último, la investigación exploratoria que
sirvió de enlace para poder conocer las bases para la construcción del marco teórico.
11
Después de aplicar el test a los 42 niños de 4 a 5 años de la Unidad Educativa
“Jorge Enrique Adoum”, se pudo evidenciar que existe un 50% de niños con problemas de
digrafía debido a la falta del desarrollo de sus habilidades motoras, por esta razón es
necesario aplicar una propuesta con técnicas innovadoras para estimular el desarrollo
motriz en cada uno de los infantes. En esta propuesta educativa se promueve el buen vivir
de todos quienes conforman la comunidad educativa, para lo cual se aplican actividades
dinámicas, lúdicas que incentiven en los estudiantes el desarrollo de las destrezas motoras
con el fin de disminuir y erradicar el nivel de digrafía en cada uno de ellos.
El desarrollo de las destrezas motoras favorece en el desarrollo oral, especialmente
en los niños de cuatro a cinco años, es decir la utilización de la imaginación, la inteligencia
y el pensamiento motivarán el aprendizaje relacionado a la comunicación verbal y
fomentará la participación del escolar en las actividades dentro y fuera de la institución
educativa (Figueroa,2017).
La investigación de Figueroa (2017) evidencio la importancia de las destrezas
motoras en los niños de 3-6 años, ya que con el desarrollo de dichas destrezas se evitan
condiciones perjudiciales en el desempeño del niño dentro de su ambiente escolar.
Marco conceptual
El Método Montessori se basa en el principio de libertad, una condición necesaria
para lograr el aprendizaje de manera natural, obteniendo de ello la independencia y el
placer por el conocimiento. María Montessori basa su aportación a la educación a partir de
la observación de los niños pequeños determinando las etapas sensibles, la mente
absorbente y las leyes naturales que gobiernan el crecimiento psíquico del niño, en donde
12
se incluyen los periodos de crecimiento (Ponce, 2016). Se reconoce que el niño tiene un
deseo innato y espontaneo por aprender de todo lo que le rodea.
Actualmente en Puerto Rico existe el Instituto Nueva Escuela (INE), hasta el
momento de esta investigación documental, el único centro de entrenamiento para guías
Montessori acreditado por el Montessori Accreditation Council for Teacher Education
(MACTE) y afiliado a la American Montessori Society (AMS). El INE a través de los
cursos que ofrece estudiar la filosofía y metodología Montessori para construir ambientes
de paz que contribuyan al desarrollo y autoconstrucción de los niños y jóvenes. Los cursos
incluyen periodos de estudio de la filosofía, el currículo por etapas, desarrollo de materiales
y práctica supervisada.
Según la información recopilada de la página de internet de los cursos que ofrece el
INE se encuentran:
Infantes y Andarines (0-3 años) en este curso la guía estudiará las características
para la preparación de un ambiente óptimo que asista al niño durante este periodo y le
permita su desarrollo independiente. Además, se práctica el proceso de observación y cómo
éste nos permite apoyar el desarrollo del niño.
Casa de Niños (3-6 años) donde se exploran a profundidad son las características
estos niños, sus necesidades en esta etapa de desarrollo, y las herramientas que nos
permiten asistirle en su proceso de crecimiento.
Taller I (6-9 años) el currículo estudiado se fundamenta en la educación cósmica
del niño y los estudios culturales que le permitirán al niño entender su rol en el universo.
13
Taller II (9-12 años) es una continuación de la educación cósmica del niño
profundizando aún más en los diferentes temas y en la búsqueda de su rol cósmico.
Secundaria I (12-15 años) La base fundamental del curso es la filosofía
Montessori dentro de las experiencias necesarias para la creación de fuertes comunidades.
Los participantes del curso forman una fuerte comunidad que les permite compartir
proyectos y actividades dentro del marco de las etapas estudiadas.
Filosofía Montessori Este curso es una introducción y metodología Montessori. Es
ideal para el personal no docente en las escuelas y todo aquel que le interese conocer más
acerca de la pedagogía.
Hasta el momento de esta investigación documental, el INE no ofrece programas
académicos dirigidos a preparar maestros de educación física en el método Montessori. La
alternativa que tiene el maestro de educación física que trabaja en escuelas Montessori,
según las descripciones que ofrece la página de internet del INE, es tomar el curso de
filosofía para adentrarse a la esencia del método. Por lo tanto, el INE, según lo descrito en
su pagina, tampoco cuenta con un documento que ayude al educador físico a desarrollar las
destrezas motoras para el nivel Casa de Niños.
María Montessori plantea que la técnica de su método sigue la orientación del
desarrollo natural fisiológico y psíquico del niño a nivel preescolar. Por tal razón, el método
se puede dividir para este nivel en tres partes: Educación Motriz, Educación Sensorial y
Lenguaje. Las actividades dentro del ambiente proporcionan el principal medio para la
educación motriz. Montessori (1914) explica que “la educación de los movimientos es muy
compleja, ya que debe corresponder a todos los movimientos coordinados que el niño tiene
que establecer en su organismo fisiológico.” Con el movimiento el niño busca el ejercicio
14
para organizar y coordinar los movimientos útiles para la vida. Por lo tanto, Montessori
expone que el objetivo de esas edades (3-6 años) es la educación muscular para lograr dar
orden a sus movimientos dirigiéndolos a realizar acciones.
El constructivismo postula la existencia y prevalencia de procesos activos en la
construcción del conocimiento: habla de un sujeto cognitivo aportante, que claramente
rebasa a través de su labor constructiva lo que le ofrece su entorno (Díaz & Hernández,
2015). Por tal razón, el método Montessori es asociado a las teorías constructivistas, ya que
la esencia del método es que a través de la acción y a través de las experiencias dentro del
ambiente y en contacto con los materiales, el niño construye su aprendizaje.
Marco legal
La base legal que fundamenta el Programa de Educación Física es la Ley Núm. 146 del
10 de agosto de 2000, que fue incorporada a la Ley Orgánica del Departamento de
Educación. La misma establece la restitución de la educación física como requisito del
Sistema Público de Enseñanza. La Ley núm. 85 de 29 de marzo de 2018, según enmendada,
de Reforma Educativa de Puerto Rico establece que las escuelas proveerán a todos sus
estudiantes con un mínimo de tres (3) horas semanales de educación física y garantiza un
maestro de educación física en cada escuela.
De esta forma la clase de educación física forma parte de todas las escuelas del sistema
público del país. A base de la ley, el Departamento de Educación de Puerto Rico establece
que la educación física, como asignatura escolar, trabaja las siguientes manifestaciones para
que el estudiante tenga mayores experiencias de movimiento: bailes, deportes, juegos,
actividades en la naturaleza, actividades culturales y otras desde una perspectiva conceptual
15
de los motivos y propósitos que tienen las personas para moverse. Es la única materia
dentro del currículo escolar, responsable por el desarrollo físico y motor del estudiante.
Uniendo esto a el método Montessori, se vera que la clase de educación física forma parte
fundamental para apoyar el método y desarrollar las destrezas motoras necesarias para los
niños de 3-6 años. La clase utiliza el movimiento humano como instrumento de
aprendizaje. Estimula el pensamiento y facilita el desarrollo del amor por el trabajo, las
virtudes y los valores humanos.
La carta circular 23-2014-2015 sobre normas y principios generales para el
establecimiento, la organización y el funcionamiento de la Secretaria Auxiliar de Educación
Montessori (SAEM) del Departamento de Educación de Puerto Rico (DEPR) establece que
en el Nivel Casa de Niños (3-6 años) los sentidos son la herramienta principal para
desarrollar la inteligencia. La carta a su vez menciona que además de las tres áreas
principales, vida práctica, materiales sensoriales y material académico, también se le
ofrecerá al niño Bellas Artes, Educación Física e Inglés como segundo idioma. La carta
circular 23-2014-2015 que establece la Secretaría Montessori en el DEPR incluye como
parte de su currículo la clase de educación física, por tal razón se espera que cada escuela
Montessori tenga como parte de la facultad a un maestro que brinde a los estudiantes ese
desarrollo del movimiento que los niños necesitan.
16
CAPÍTULO III
MÉTODO
Introducción
En este capítulo se presenta la metodología seguida por la investigadora para poder
contestar sus preguntas de investigación. Este estudio se llevó a cabo mediante una
investigación documental, la cual se caracteriza por su rigor metodológico que guía el
camino a seguir en el proceso investigativo, constituye un trabajo donde es importante
revisar antecedentes, llevando a cabo inferencias y referencias, para dar cuenta del saber
acumulado y extenderse más allá de lo conocido (Suarez, Pineda, Pineda, & Hurtado,
2015). Se utilizaron documentos para analizar el tema planteado: Comparación del
desarrollo de destrezas motoras en la clase de educación física para los niños de nivel Casa
de Niños del Método Montessori, Prekínder y Kínder del Departamento de Educación de
Puerto Rico: Análisis documental. Esta investigación se dirigió por cuatro preguntas a
contestar según el método que se realice para recopilar y analizar los datos.
El propósito de esta investigación documental es poder identificar destrezas motoras
a desarrollar en la clase de educación física para el Nivel de Casa de Niños en el método
Montessori, Prekínder y Kínder del DEPR y comparar las destrezas motoras a desarrollar
en la case de educación física para el Nivel Casa de Niños y Prekínder; comparar las
destrezas motoras a desarrollar en la clase de educación física para Nivel Casa de Niños y
Kínder. Por último, se desarrollan los pilares para la creación de algún documento que
brinde dirección al educador físico que ofrezca clases en escuelas Montessori para el Nivel
Casa de Niños.
17
Diseño de investigación
El objetivo principal en cualquier investigación es dar respuestas a una pregunta
planteada y la metodología debe estar acorde con la funcionalidad de la respuesta (Gómez,
2010). El diseño para este estudio es uno de investigación documental, por tal razón es
importante mencionar que este análisis documental dará ideas para la creación de algún
documento que brinde dirección a la enseñanza de las destrezas motoras en la clase de
educación física para el Nivel Casa de Niños en el Método Montessori. Este diseño te
ayuda a contestar preguntas a investigar de temas actuales. La investigación documental se
concreta exclusivamente en la recopilación de información en diversas fuentes. Indaga
sobre un tema en documentos escritos u orales (Morán, Arguello & Sánchez, 2010).
Ponce (2016) utiliza el termino investigación documental conceptual para describir
una investigación cuyo interés no es investigar eventos del pasado, sino estudiar, rastrear,
describir, y a veces interpretar, los conceptos, los posicionamientos, las escuelas de
pensamiento, los constructos, las evoluciones, los métodos, las políticas educativas o los
factores sociales, políticos o económicos que ocurren e inciden en el desarrollo de una
profesión y que se documentan en la literatura.
Por tal razón, este estudio documental se encaminó a comparar el desarrollo motor
de los niños en dos métodos, Montessori y tradicional del Departamento de Educación de
Puerto Rico, para poder crear algún documento que brinde un norte para la clase de
educación física, específicamente dentro del método Montessori, ya que hasta el momento
de esta investigación no se ha identificado documento alguno que brinde apoyo o dirección
al educador físico de escuelas Montessori.
18
Población
Este estudio va dirigido a investigar documentos que mencionen o identifiquen
destrezas motoras en la clase de educación física para los niveles de Casa de Niños,
Prekínder y Kínder. En esos niveles educativos se impactan niños entre las edades de 3 a 6
años. Se decide estudiar esta población, ya que, en Puerto Rico, hasta el momento de esta
investigación, se cuenta con 53 escuelas públicas Montessori o con proyectos Montessori a
nivel isla (López, 2019). Además, al momento de este estudio, no se cuenta con algún
documento que brinde dirección al maestro de educación física en estas escuelas con el
método Montessori.
Muestra
La muestra para el estudio lo son investigaciones realizadas desde el año 2009 en
adelante, se escogieron algunos libros de texto de años anteriores dada su riqueza y valor
histórico en el tema bajo estudio, y los Estándares y Expectativas para la clase de educación
física del DEPR. Específicamente dirigidos a la población de niños entre las edades de 3 a 6
años. Se escogieron 12 en total, los cuales son investigaciones y literatura realizadas en
diferentes lugares del mundo, incluyendo a Puerto Rico. Los documentos utilizados para la
muestra provienen de los siguientes países: Estados Unidos, Costa Rica, Chile, España,
Puerto Rico y Ecuador.
Procedimiento
Para poder llevar a cabo esta investigación documental se exploró la base de datos
de la Universidad Ana G. Méndez recinto de Cupey, Pro Quest y Ebsco. Además, se
auscultaron libros de texto y publicaciones de diversas entidades como: el Departamento de
Educación de Puerto Rico e Instituto Nueva Escuela. Artículos de revistas profesionales y
19
de periódicos fueron utilizados para la recopilación de datos. Para entrar al buscador de la
base de datos, se utilizaron palabras claves como: niñez temprana, educación física,
destrezas motoras, “motor skills”, método Montessori, actividad física, destrezas motoras
gruesas, destrezas motoras finas, desarrollo de destrezas motoras, preescolar, Prekínder,
Kínder, “physical education”. Como parte de la organización de información, se preparó
una plantilla llamada instrumento para la organización de artículos investigativos (ver
apéndice 1). Para codificar los estudios utilizados, se creó el instrumento denominado
registro de documentos, en el cual se le brindo un número a cada una de las investigaciones
trabajadas, presentando también los autores, año, lugar de publicación, y nivel (ver
apéndice 2). Para la recopilación y análisis de información se construyeron instrumentos,
divididos por cada pregunta de estudio, para facilitar el proceso de esta investigación
documental. El instrumento utilizado para la recopilación de información sobre las
destrezas motoras en la clase de educación física para el nivel de Casa de Niños en el
método Montessori se denomino R1 (ver apéndice 3), el mismo se basó en identificar las
destrezas motoras para ese nivel que presento cada estudio de investigación. Para la
recopilación de información sobre las destrezas motoras en la clase de educación física para
Prekínder se creó el instrumento R2 (ver apéndice 4), el cual ayudo a la identificación de
destrezas motoras para Prekínder. Por último, el instrumento utilizado para la recopilación
de información sobre las destrezas motoras en la clase de educación física para Kínder se
denomino R3 (ver apéndice 5), el mismo ayudó a recopilar las destrezas motoras que se
desarrollan en la clase de educación física para Kínder.
20
Análisis de información
El norte de este estudio fue contestar cuatro interrogantes que se hizo la
investigadora. Para contestar la pregunta #1 ¿Cuáles destrezas motoras se desarrollan
durante la clase de educación física en el Nivel Casa de Niños en el método Montessori?,
se utilizó el instrumento A1, Instrumento utilizado para el análisis de información de las
destrezas motoras en el nivel de Casa de Niños en el método Montessori (ver apéndice 6).
El mismo consiste en tres columnas, la primera columna menciona la destreza motora
identificada en los documentos, la segunda columna es para identificar con el código
correspondiente al documento y la tercera columna menciona en que nivel fue identificada
la destreza.
La pregunta #2 ¿Cuáles destrezas motoras se desarrollan en la clase de educación
física en nivel Prekínder según el Departamento de Educación de Puerto Rico? Se contestó
con el instrumento A2, Instrumento utilizado para el análisis de información de las
destrezas motoras en el nivel de Prekínder en el Departamento de Educación de Puerto Rico
(ver apéndice 7). El mismo consiste en tres columnas, la primera columna menciona la
destreza motora identificada en los documentos, la segunda columna es para identificar con
el código correspondiente al documento y la tercera columna menciona en que nivel fue
identificada la destreza.
Para contestar la pregunta #3 ¿Cuáles destrezas motoras se desarrollan en la clase
de educación física en nivel Kínder según el Departamento de Educación de Puerto Rico?
Se utilizó el instrumento A3, Instrumento utilizado para el análisis de información de las
destrezas motoras en el nivel de Kínder en el Departamento de Educación de Puerto Rico
(ver apéndice 8). El mismo consiste en tres columnas, la primera columna menciona la
21
destreza motora identificada en los documentos, la segunda columna es para identificar con
el código correspondiente al documento y la tercera columna menciona en que nivel fue
identificada la destreza.
La pregunta #4 ¿Cómo se comparan las destrezas motoras en el Nivel Casa de
Niños con los niveles educativos de Prekínder y Kínder del Departamento de Educación de
Puerto Rico? Para contestar la última pregunta, se utilizó el instrumento A4, Instrumento
utilizado para el análisis y comparación de información de las destrezas motoras en el nivel
de Casa de Niños, Prekínder y Kínder en el Departamento de Educación de Puerto Rico
(ver apéndice 9). El mismo consiste en siete columnas, la primera columna menciona la
destreza motora identificada en los documentos de estudio, en las columnas dos, cuatro y
seis se mencionó si la destreza se asocia al nivel Casa de Niños, Prekínder o Kínder y en las
columnas tres, cinco y siete, se mencionan con que frecuencia esas destrezas son
mencionadas en los documentos estudiados en cada nivel antes mencionado.
22
CAPÍTULO IV
HALLAZGOS
Introducción
La investigación documental busca respuesta a partir de la indagación en
documentos (Paz, 2014). El objetivo de este estudio es identificar las destrezas motoras que
se desarrollan en la clase de educación física para los niveles de Casa de Niños en el
método Montessori, Prekínder y Kínder en el Departamento de Educación de Puerto Rico.
En este capítulo se presenta la información recopilada de los documentos estudiados. Los
documentos encontrados se resumen en tablas, para explicar, contrastar e informar sobre la
información recopilada. Esta investigación pretende servir de referencia literaria a los
educadores físicos en Puerto Rico.
Resultados y Análisis
Para la realización de este estudio y poder cumplir con los objetivos de este, se
crearon cuatro preguntas las cuales son vitales para esta investigación documental:
1. ¿Cuáles destrezas motoras se desarrollan durante la clase de educación física en
el Nivel Casa de Niños en el método Montessori?
2. ¿Cuáles destrezas motoras se desarrollan en la clase de educación física en nivel
Prekínder según el Departamento de Educación de Puerto Rico?
3. ¿Cuáles destrezas motoras se desarrollan en la clase de educación física en nivel
Kínder según el Departamento de Educación de Puerto Rico?
Tabla continúa…
23
4. ¿Cómo se comparan las destrezas motoras en el Nivel Casa de Niños con los
niveles educativos de Prekínder y Kínder del Departamento de Educación de
Puerto Rico?
A continuación, se detallan los documentos utilizados para la recopilación de las
destrezas motoras en la clase de educación física para los niveles de Casa de Niños,
Prekínder y Kínder. Se presentan los tipos de investigaciones, libros de texto y documentos
oficiales del Departamento de Educación de Puerto Rico trabajados junto a las
distribuciones porcentuales de los años de publicación y el país de procedencia. Como parte
de la organización de las investigaciones, se creó un instrumento donde se identificó cada
documento a analizar con un código numérico (ver apéndice 2). Este estudio documental se
basa en el análisis de 12 documentos que se desglosan en: 2 libros de texto, 3 documentos
oficiales del Departamento de Educación de Puerto Rico y 7 investigaciones. Los estudios y
documentos oficiales revisados datan del año 2009 hasta el año 2019, se escogieron algunos
libros de texto de años anteriores dada su riqueza y valor histórico en el tema bajo estudio.
Por otra parte, las investigaciones proceden de los siguientes países: Puerto Rico (3), Costa
Rica (2), Chile (1), Estados Unidos (4), España (1) y Ecuador (1).
Tabla 1
Tipos de documentos trabajados
Código de
documento
Libros de texto Documentos
oficiales de DEPR
Investigaciones
001 X
Continuación Tabla 1
24
Código de
documento
Libros de texto Documentos
oficiales de DEPR
Investigaciones
002 X
003 X
004 X
005 X
006 X
007 X
008 X
009 X
010 X
011 X
012 X
Esta tabla 1 muestra la cantidad de documentos utilizados para el análisis de esta
investigación documental y que tipo de documento es: libro de texto, documento oficial de
DEPR o investigaciones. Se trabajaron 2 libros de texto, 3 documentos oficiales de DEPR y
7 investigaciones.
La tabla 2 muestra la distribución porcentual por año de los documentos trabajados
en la investigación documental.
Tabla 2
Distribución porcentual por año de los documentos
25
Año Frecuencia Porciento
1912 1 8.3%
1914 1 8.3%
2000 1 8.3%
2002 1 8.3%
2011 1 8.3%
2013 1 8.3%
2014 1 8.3%
2015 1 8.3%
2016 3 25%
2017 1 8.3%
Total N= 12 100%
La tabla 2 presenta la frecuencia y la distribución porcentual de los años de la
documentación. Del año 2016 se utilizaron 3 documentos representando un 25% de la
muestra. De los años 1912, 1914, 2000, 2002, 2011, 2013, 2014, 2015 y 2017 se utilizó 1
documento por cada uno de los años representado un 8.3% de la muestra de estudio.
La tabla 3 presenta la distribución porcentual de los documentos utilizados en esta
investigación documental por país de procedencia.
Tabla 3
Distribución porcentual de documentos por país de procedencia
Tabla continúa…
26
País Frecuencia Porciento
Puerto Rico 3 25%
Estados Unidos 4 33%
Chile 1 8.3%
Ecuador 1 8.3%
Costa Rica 2 17%
España 1 8.3%
Total N= 12 100%
La tabla 3 resume, que un 25% de los documentos utilizados provienen de Puerto
Rico, un 33% de Estados Unidos, un 17% de Costa Rica y un 8.3% de cada uno de los
siguientes países: Chile, Ecuador y España.
La información recopilada en las tablas que se presentan antes, generalmente lo que
explican es el tipo de investigación, de qué región provienen y el año en el que fueron
publicadas.
La tabla 4 que se presenta a continuación, muestra el promedio de los niveles según
los documentos que se utilizaron para el análisis de esta investigación documental.
Tabla 4
Promedio de niveles en documentos analizados
Nivel Documentos f %
Casa de Niños 002, 003, 004, 005, 011, 012 6 50%
Prekínder 001, 005, 006, 007, 009, 010, 011 7 58%
Continuación Tabla 4
27
Nivel Documentos f %
Kínder 001, 005, 006, 007, 008, 009, 011 7 58%
Total N= 12 166%
La tabla 4 explica el promedio de los niveles educativos que se trabajó. En 6 (50%)
documentos se trabajó con el nivel de Casa de Niños y en 7 (58%) documentos los niveles
fueron los niveles Prekínder y Kínder.
Los hallazgos de esta investigación documental se presentarán por cada pregunta de
estudio mediante tablas y a través de la descripción de estos. La siguiente tabla 5 muestra
en detalle, los documentos que se utilizaron para contestar cada una de las preguntas de
estudio. Además, presenta la frecuencia y la distribución de los documentos trabajados para
cada una de las preguntas de investigación.
Tabla 5
Documentos utilizados para la contestación de las preguntas de estudio
Preguntas de estudio Documentos f %
Pregunta #1 002, 003, 004, 005, 011, 012, 6 50%
Pregunta #2 005, 011, 001, 006, 007, 009, 010 7 58%
Pregunta #3 001, 005, 011, 006, 007, 008, 009 7 58%
Pregunta #4 001, 002, 003, 004, 005, 006, 007, 008,
009, 010, 011, 012
12 100%
La tabla 5 explica cuantos documentos fueron utilizados para la contestación de
cada una de las preguntas de investigación. Para la pregunta #1 se utilizó un 50% de la
Tabla continúa…
28
muestra a diferencia que las preguntas #2 y #3 donde se utilizó u 58%. Se utilizó un 100%
de los documentos analizados para contestar la pregunta #4.
Primera pregunta de investigación: ¿Cuáles destrezas motoras se desarrollan durante la
clase de educación física en el Nivel Casa de Niños en el método Montessori?
Para la recopilación de información sobre la pregunta de investigación se creó el
instrumento R1 (ver apendice3), el cual se basó en organizar los documentos utilizados para
la investigación documental e identificar las destrezas motoras para el nivel de Casa de
Niños en el método Montessori.
A continuación, se presenta la tabla 6 de este estudio documental. La misma antes
mencionada, muestra específicamente las destrezas motoras desarrolladas en la clase de
educación física para el nivel de Casa de Niños en el método Montessori.
Tabla 6
Destrezas motoras en la clase de educación física para el nivel de Casa de Niños en el
método Montessori
Destreza Motora 002 003 004 005 011 012 f %
Caminar X X X X X 5 83%
Lanzar X X X X 4 66%
Saltar X X X X 4 66%
Equilibrio X X X 3 50%
Atrapar X X X 3 50%
Patear X X X 3 50%
Correr X X X 3 50%
Continuación Tabla 6
29
Destreza Motora 002 003 004 005 011 012 f %
Sentarse X X 2 33%
Galopar X X 2 33%
Rodar X X 2 33%
Escalar X X 2 33%
Brincar X X 2 33%
Levantarse X 1 16%
Bailar X 1 16%
Deslizar X 1 16%
Zancada X 1 16%
Batear X 1 16%
Rebotar X 1 16%
Trepar X 1 16%
Arrastrarse (reptar) X 1 16%
Arrodillarse X 1 16%
Marchar X 1 16%
La tabla 6 muestra que la destreza motora de caminar se menciona en 5 documentos
de 6, siendo la destreza más mencionada en los documentos analizados. Las destrezas de
saltar y lanzar fueron mencionadas en 4 de 6 documentos según lo mostrado en la tabla 6.
Por otro lado, en la tabla 6 se refleja que en 3 documentos de 6 las destrezas motoras a
desarrollar en la clase de educación física para el nivel antes mencionado es correr
equilibrio, atrapar y patear. En 2 de 6 documentos, se reflejó que las destrezas motoras de
sentarse, brincar, galopar, rodar y escalar son las que se deben desarrollar en la clase de
30
educación física para el nivel de Casa de Niños. En cuanto a las destrezas levantarse, bailar,
deslizar, zancada, batear, rebotar, trepar, arrastrarse arrodillarse y marchar se mencionan en
1 de los 6 documentos analizados.
Análisis pregunta #1: ¿Cuáles destrezas motoras se desarrollan durante la clase de
educación física en el Nivel Casa de Niños en el método Montessori?
Como parte del análisis de la primera pregunta de investigación se creó el
instrumento de análisis A1 (ver apéndice 6). El mismo se basó en identificar las destrezas
motoras para el nivel de Casa de Niños en la clase de educación física. Luego, se estableció
la cantidad de documentos que presentaban las destrezas motoras a desarrollar para el nivel
Casa de Niños en método Montessori y se presentó la frecuencia y porciento de esta
información.
De los 6 documentos revisados las destrezas motoras a desarrollar en la clase de
educación física para el nivel de Casa de Niños con un 66% lo fueron caminar y saltar. Con
un 50%, las destrezas motoras de correr y lanzar fueron mencionadas en los documentos
revisados. Eso muestra que las destrezas de caminar, saltar, correr y lanzar se mencionan en
más de un 50% de los documentos revisados para la recolección de información para este
estudio, estas son las destrezas motoras más mencionadas entre los documentos analizados
para esta pregunta. La destreza de caminar es una de las más importante dentro del método
Montessori, ya que los niños caminan dentro de los salones de clases frecuentemente
transportando los materiales que utilizaran para trabajar (Fushs, 2014). Por otro lado, las
destrezas motoras de equilibrio, galopar, rodar, atrapar y rodar se mencionaron en un 33%
de los documentos estudiados, solo se mencionaron en 2 de 6 documentos. Por último, las
destrezas motoras con 16%, el menor porciento representado, lo fueron levantarse, sentarse,
bailar, brincar, deslizar, zancada, batear, rebotar, escalar, trepar y arrastrarse. Estas últimas
31
destrezas motoras solo se mencionan en un documento, por lo tanto, son las destrezas que
menos se mencionan entre los documentos estudiados. Cabe mencionar que estos hallazgos
provienen de los 6 documentos estudiados para el nivel de Casa de Niños. Estos hallazgos
se discuten detalladamente en el capítulo V de esta investigación documental.
Segunda pregunta de investigación: ¿Cuáles destrezas motoras se desarrollan en la clase
de educación física en nivel Prekínder según el Departamento de Educación de Puerto
Rico?
Para llevar a cabo la recopilación de información sobre la segunda pregunta de
estudio, se creó el instrumento R2 (ver apéndice 4). Este instrumento, ayuda a identificar
las destrezas motoras para Prekínder en el Departamento de Educación de Puerto Rico. El
instrumento se trata en organizar los documentos utilizados para la investigación
documental e identificar las destrezas motoras para el nivel de Prekínder en el
Departamento de Educación de Puerto Rico.
La siguiente tabla 7 muestra específicamente las destrezas motoras a desarrollar en
la clase de educación física para el nivel de Prekínder en el Departamento de Educación de
Puerto Rico y la frecuencia en la que se mencionaron las destrezas motoras en los
documentos estudiados.
Tabla 7
Destrezas motoras en la clase de educación física para el nivel de Prekínder en el
Departamento de Educación de Puerto Rico
32
Destrezas
Motoras
001 005 006 007 009 010 011 f %
Saltar X X X X X X X 7 100%
Correr X X X X X X 6 86%
Lanzar X X X X X X 6 86%
Patear X X X X X 5 71%
Caminar X X X X X 5 71%
Equilibrio X X X 3 43%
Galopar X X X 3 43%
Brincar X X 2 29%
Rebotar X X 2 29%
Atrapar X X 2 29%
Rodar X 1 14%
Zancada X 1 14%
Batear X 1 14%
La tabla 7 muestra que la única destreza motora mencionada en la totalidad de los
documentos analizados (7) para la clase de educación física para Prekínder lo es saltar. Se
puede observar en la tabla que las destrezas de correr y lanzar son mencionadas en 6 de los
7 documentos. Por otro lado, en 5 de 7 documentos se mencionan las destrezas de caminar
y patear. Las destrezas de equilibrio y galopar son mencionadas en 3 de los 7 documentos
analizados. En 2 documentos de los 7, se observa en la tabla que mencionan las destrezas
motoras de brincar, atrapar y rebotar. Por último, en 1 de 7 documentos se mencionaron las
destrezas de rodar, zancada y batear.
33
Análisis pregunta #2 ¿Cuáles destrezas motoras se desarrollan en la clase de educación
física en nivel Prekínder según el Departamento de Educación de Puerto Rico?
Para analizar la información recopilada de los documentos de la segunda pregunta
de investigación se creó el instrumento de análisis A2 (ver apéndice 7). El mismo se basó
en identificar las destrezas motoras para Prekínder en la clase de educación física. Luego,
se estableció la cantidad de documentos que presentaban las destrezas motoras a desarrollar
para Prekínder del Departamento de Educación de Puerto Rico y se presentó la frecuencia y
porciento de esta información.
De los 7 documentos analizados la única destreza motora que fue mencionada en
todos los documentos con un 100% fue saltar. Con un 86% podemos observar que las
destrezas motoras encontradas en los documentos lo fueron correr y lanzar. Las destrezas
de caminar y patear fueron mencionadas en un 71% de los documentos analizados. Las
destrezas motoras de equilibrio y galopar fueron mencionadas en un 43% de los
documentos analizados. En un 29% de los documentos analizados las destrezas motoras
mencionadas lo fueron brincar, atrapar y rebotar. Las destrezas mencionadas en un 14 % de
los documentos lo fueron rodar, zancada y batear. Se observar que las destrezas mencionas
en más de un 50% de los documentos analizados lo fueron saltar, correr, lanzar, caminar y
patear, estas destrezas motoras son las más mencionadas dentro de los documentos
analizados.
En comparación con las destrezas para el nivel de Casa de Niño, según la tabla 6, se
puede observar que coinciden en más de un 50% de los documentos las destrezas motoras
de saltar, correr y lanzar, con las de Prekínder. Si comparamos ambos niveles, podemos
decir que esas destrezas son las más mencionadas e importantes a desarrollar para los
niveles de Casa de Niños y Prekínder. Por otro lado, las destrezas de zancada y batear
Tabla continúa…
34
coinciden entre ambos niveles como las menos mencionadas en los documentos para cada
nivel, siento mencionadas en 1 solo documentos de los analizados.
Tercera pregunta de investigación: ¿Cuáles destrezas motoras se desarrollan en la clase
de educación física en nivel Kínder según el Departamento de Educación de Puerto Rico?
Para la recopilación de información sobre la tercera pregunta de estudio, se creó el
instrumento R3 (ver apéndice 5). Este instrumento, ayuda a identificar las destrezas
motoras para Kínder en el Departamento de Educación de Puerto Rico. El instrumento se
trata en organizar los documentos utilizados para la investigación documental e identificar
las destrezas motoras para el nivel de Kínder en el Departamento de Educación de Puerto
Rico.
La tabla 8 muestra las destrezas motoras a desarrollar en la clase de educación física
para el nivel de Kínder en el Departamento de Educación de Puerto Rico, la frecuencia y el
porciento en el que se representan.
Tabla 8
Destrezas motoras en la clase de educación física para el nivel de Kínder en el
Departamento de Educación de Puerto Rico
Código de
documento
001 005 006 007 008 009 011 f %
Correr X X X X X X X 7 100%
Saltar X X X X X X 6 86%
Lanzar X X X X X X 6 86%
Caminar X X X X 4 57%
Continuación Tabla 8
35
Código de
documento
001 005 006 007 008 009 011 f %
Rebotar X X X X 4 57%
Galopar X X X 3 43%
Patear X X X 3 43%
Atrapar X X X 3 43%
Brincar X X 2 29%
Batear X X 2 29%
Rodar X X 2 29%
Skips X 1 14%
Equilibrio X 1 14%
Bailar X 1 14%
Zancada X 1 14%
Pedalear X 1 14%
Deslizar X 1 14%
Marchar X 1 14%
Se observa en la tabla 8 que la destreza motora mencionada en todos los
documentos analizados lo fue correr. Le siguen las destrezas de saltar y lanzar, siendo
mencionadas en 6 de los 7 documentos. Caminar y rebotar fueron mencionadas en 4 de 7
documentos analizados. En 3 de 7 documentos se mencionaron las destrezas motoras de
galopar, atrapar y patear. Las destrezas motoras de rodar, brincar y batear fueron
mencionadas en 2 de 7 documentos. Las destrezas motoras mencionadas en 1 documento de
7 lo fueron skips, equilibrio, bailar, zancada, pedalear, deslizar y marchar.
36
Análisis pregunta #3 ¿Cuáles destrezas motoras se desarrollan en la clase de educación
física en nivel Kínder según el Departamento de Educación de Puerto Rico?
Para analizar los documentos de la tercera pregunta de investigación se creó el
instrumento de análisis A3 (ver apéndice 8). El mismo se basó en identificar las destrezas
motoras para Prekínder en la clase de educación física. Luego, se estableció la cantidad de
documentos que presentaban las destrezas motoras a desarrollar para Prekínder del
Departamento de Educación de Puerto Rico y se presentó la frecuencia y porciento de esta
información.
De los 7 documentos analizados la destreza motora que fue mencionada en un 100%
de los documentos fue correr. Con un 86% podemos observar que las destrezas motoras
encontradas en los documentos lo fueron saltar y lanzar. Las destrezas de caminar y rebotar
fueron mencionadas en un 57% de los documentos analizados. Las destrezas motoras de
galopar, atrapar y patear fueron mencionadas en un 43% de los documentos analizados. En
un 29% de los documentos analizados las destrezas motoras mencionadas lo fueron rodar,
brincar y batear. Las destrezas mencionadas en un 14 % de los documentos lo fueron skips,
equilibrio, bailar, zancada, pedalear, deslizar y marchar. Se observar que las destrezas
mencionas en más de un 50% de los documentos analizados lo fueron correr, saltar, lanzar,
caminar y rebotar, por lo tanto, son las destrezas motoras más mencionadas entre los
documentos analizados.
Como se puede observar en las tablas 6 y 7 y en comparación con la información
recopilada en la tabla 8 se puede mencionar que las destrezas motoras más mencionadas, en
más de un 50% de los documentos analizados lo fueron caminar, saltar, correr y lanzar. La
37
destreza de patear fue mencionada en más de un 50% de documentos únicamente para el
nivel de Prekínder y rebotar para el nivel de Kínder.
Cuarta pregunta de investigación: ¿Cómo se comparan las destrezas motoras en el Nivel
Casa de Niños con los niveles educativos de Prekínder y Kínder del Departamento de
Educación de Puerto Rico?
Para la recopilación de información de la cuarta pregunta de estudio, se utilizaron
los instrumentos R1 (ver apéndice 3), R2 (ver apéndice 4) y R3 (ver apéndice 5), ya que los
mismos brindarían la información para poder analizar y contestar la pregunta 4 de esta
investigación documental. Los instrumentos se tratan de organizar los documentos
utilizados para la investigación documental e identificar las destrezas motoras para los
niveles de Casa de Niño en el método Montessori y Prekínder y Kínder del Departamento
de Educación de Puerto Rico.
La tabla 9 menciona todas las destrezas motoras encontradas en los 12 documentos
utilizados para llevar a cabo esta investigación documental. En la misma se identifican los
documentos codificados en los que se encontró las destrezas, a que nivel pertenece los
documentos y con que frecuencia se mencionó la destreza motora en los documentos por
nivel.
Tabla 9
Clasificación de destrezas motoras por documentos, nivel y frecuencia
Tabla continúa…
38
Destrezas motoras Códigos de
documentos
(Casa de Niños)
f Códigos de
documentos
(Prekínder)
f Códigos de
documentos
(Kínder)
f
Caminar 002, 003, 004,
005, 012
5 001, 005, 007,
009, 010
5 001, 005, 006,
007
4
Correr 005, 011, 012 3 001, 005, 006,
007, 010, 011
6 001, 005, 006,
007, 008, 009,
011
7
Levantarse 003 1
Sentarse 002, 003 2
Equilibrio 002, 003, 004 3 001, 009, 010 3 001 1
Bailar 003 1 001 1
Brincar 002, 004 2 001, 007 2 006, 007 2
Saltar 004, 005, 011,
012
4 001, 005, 006,
007, 009, 010,
011
7 001, 005, 006,
007, 008, 011
6
Galopar 004, 011 2 001, 006, 011 3 001, 008, 011 3
Deslizar 004 1 008 1
Rodar 005, 012 2 001 1 001, 006 2
Atrapar 002, 004, 011 3 001, 011 2 001, 008, 011 3
Continuación Tabla 9
39
Destrezas motoras Códigos de
documentos
(Casa de Niños)
f Códigos de
documentos
(Prekínder)
f Códigos de
documentos
(Kínder)
f
Lanzar 002, 005, 011,
012
4 001, 005, 006,
007, 010, 011
6 001, 005, 006,
007, 008, 011
6
Patear 002, 005, 011 3 001, 005, 007,
010, 011
5 005, 007, 008 3
Zancada 011 1 011 1 011 1
Batear 011 1 011 1 008, 011 2
Rebotar 011 1 006, 011 2 001, 008, 009,
011
4
Escalar 002, 012 2
Trepar 012 1
Arrastrarse (Reptar) 012 1
Skips 001 1
Pedalear 006 1
Marchar 002 1 008 1
Arrodillarse 002 1
Se observa en la tabla 9 el total de las destrezas identificadas en los documentos
analizados, el desglose de documentos en los que aparecen mencionadas las destrezas y la
frecuencia por cada nivel. La información recopilada muestra que las destrezas motoras
mencionadas en documentos para los tres niveles fueron: caminar, correr, equilibrio,
brincar, saltar, galopar, rodar, atrapar, lanzar, patear, zancada, batear y rebotar. Las
40
destrezas antes mencionadas se identificaron en los tres niveles, Casa de Niños, Prekínder y
Kínder, aunque la frecuencia varíe según el nivel. Por otro lado, las destrezas que solo
fueron mencionadas en 2 de los tres niveles fueron: bailar, deslizar y marchar. Es
importante mencionar que estas 3 destrezas motoras se encontraron en los documentos de
Casa de Niños y Kínder, ninguna fue encontrada en los documentos de Prekínder. Por
último, las destrezas mencionadas en 1 solo nivel fueron: levantarse, sentarse, escalar,
trepar, arrastrarse, skips, pedalear y arrodillarse. De esas 8 destrezas motoras, 6 fueron
identificadas para el nivel de Casa de Niños (levantarse, sentarse, escalar, trepar, arrastrarse
y arrodillarse) y 2 para el nivel de Kínder (skips y pedalear).
La tabla 10 refleja la cantidad total de destrezas motoras identificadas en los
documentos analizados por cada nivel, Casa de Niños, Prekínder y Kínder.
Tabla 10
Cantidad de destrezas motoras identificadas en los documentos analizados por nivel
Nivel Cantidad de destrezas encontradas
Casa de Niños 22
Prekínder 13
Kínder 18
Se observa en la tabla 10 que la totalidad de destrezas motoras para el nivel de Casa
de Niños en el método Montessori es superior, identificando 22 destrezas motoras, a los
niveles de Prekínder con 13 destrezas y Kínder con 18 destrezas motoras, del Departamento
de Educación de Puerto Rico.
41
Análisis pregunta #4 ¿Cómo se comparan las destrezas motoras en el Nivel Casa de Niños
con los niveles educativos de Prekínder y Kínder del Departamento de Educación de Puerto
Rico?
Para analizar los documentos para la cuarta pregunta se utilizó el instrumento A4, el
mismo sirve para el análisis y comparación de información de las destrezas motoras en el
nivel de Casa de Niños, Prekínder y Kínder en el Departamento de Educación de Puerto
Rico (ver apéndice 9). Este consiste en siete columnas, donde se mencionan las destrezas
motoras identificadas en los documentos de estudio, asociarlas al nivel Casa de Niños,
Prekínder o Kínder y mencionar con que frecuencia esas destrezas son mencionadas en los
documentos estudiados en cada nivel.
La totalidad de las destrezas identificadas para cada nivel fueron: Casa de Niños 22
destrezas, Prekínder 12 y Kínder 18. Para Casa de Niños se identificaron más destrezas que
en los otros dos niveles. Es importante mencionar que Casa de Niños en el método
Montessori equivale a Prekínder y Kínder en el Departamento de Educación de Puerto
Rico. Para los tres niveles las destrezas más mencionadas lo fueron caminar, correr, lanzar
y saltar. Estas cuatro destrezas motoras fueron mencionadas consistentemente entre los 12
documentos analizados para esta investigación. Por otro lado, hubo destrezas que solo
fueron mencionadas para un nivel en especificó, sin ser mencionadas en otro nivel. Las
destrezas motoras de levantarse, sentarse, escalar, trepar, arrastrarse y arrodillarse solo
fueron mencionadas para el nivel de Casa de Niños. Sin embargo, las destrezas de skips y
pedalear fueron mencionadas solo para el nivel de Kínder, el nivel de Prekínder no tuvo
destrezas motoras mencionadas únicamente para ese nivel.
42
CAPÍTULO V
DISCUSIÓN DE LOS HALLAZGOS, IMPLICACIONES Y RECOMENDACIONES
Introducción
En este capítulo se presentan las conclusiones y las recomendaciones de esta
investigación documental, realizada como requisito para obtener el grado de maestría del
programa de Currículo y Enseñanza de Educación Física Elemental de la Universidad Ana
G. Méndez de Cupey, P.R. El propósito de este estudio documental fue identificar las
destrezas motoras que se desarrollan en la clase de educación física para los estudiantes del
nivel Casa de Niños en el método Montessori, Prekínder y Kínder del Departamento de
Educación de Puerto Rico y comparar las destrezas identificadas en el Nivel Casa de Niños,
Prekínder y Kínder. También, servirá como referencia de literatura para los participantes en
programas de preparación de maestros de educación física en Puerto Rico.
Para esta investigación se utilizaron 12 documentos: 2 libros de texto, 3 documentos
oficiales del Departamento de Educación de Puerto Rico y 7 investigaciones. Los
documentos proceden de Puerto Rico (3), Estados Unidos (4), Costa Rica (2), Chile (1),
Ecuador (1) y España (1). Estos 12 documentos analizados se basan desde el año 1912
hasta el año 2017, es importante mencionar que los documentos de 1912 y 1914 fueron
utilizados por su riqueza informativa relacionada con el tema a investigar. El énfasis en esta
investigación lo fue la población de Casa de Niños, niños entre las edades de 3 a 6 años
(Ponce, 2016), Prekínder, niños entre las edades de 3 a 4 años (DEPR, 2016) y Kínder,
niños entre las edades de 5 a 6 años (DEPR, 2016). Por lo tanto, los documentos analizados
muestran un rango de edad entre los 3 a 6 años. A continuación, se presentan los hallazgos,
43
las implicaciones y recomendaciones basadas en los resultados de esta investigación
documental.
Los hallazgos basados en los resultados del estudio se presentarán por cada una de
las preguntas de investigación:
Pregunta #1: ¿Cuáles destrezas motoras se desarrollan durante la clase de educación física
en el Nivel Casa de Niños en el método Montessori?
Hallazgos
Las destrezas motoras identificadas para el nivel de Casa de Niños fueron 22 según
los 6 documentos analizados para este estudio. Esto muestra que las destrezas motoras son
esenciales para el desarrollo del niño y su desempeño dentro y fuera de los salones de
clases. La enseñanza en la motricidad gruesa facilita que los niños lleguen a conocer su
propio cuerpo, para dominar un número variado de actividades corporales; es decir
caminar, correr, saltar, etc. (Bedoya & Cadena, 2013). Las destrezas más mencionadas en
los documentos lo fueron caminar, saltar, correr y lanzar (Montessori, 1912; Montessori,
1914; Fushs, 2014; Rodríguez & María, 2016; Monge, 2017; Bedoya & Cadena, 2013).
Fushs, 2014, resalta que la destreza de caminar es una importante para el desarrollo del
niño dentro y fuera de los salones de clases Montessori, ya que los estudiantes de este nivel
están en constante movimiento dentro de los salones. Por otra parte, las destrezas motoras
menos mencionadas en los documentos fueron: levantarse, bailar, deslizar, zancada, batear,
rebotar, trepar, arrastrarse, marchar y arrodillarse (Montessori, 1912; Montessori, 1914;
Fuchs, 2014; Monge, 2017; Beyoda & Cadena, 2013). Hay unas destrezas motoras que en
la totalidad de los documentos analizados solo fueron mencionadas para el nivel de Casa de
44
Niños esas fueron: levantarse, sentarse, trepar, escalar, arrastrarse y arrodillarse
(Montessori, 1912; Montessori, 1914; Beyoda & Cadena, 2013).
Implicaciones
1. Las destrezas motoras son necesarias para el desarrollo del niño dentro y fuera del
salón de clases. Esto implica que se debe trabajar detalladamente en el desarrollo de
las destrezas motoras de acuerdo con el nivel en el que el niño se encuentra.
2. En Puerto Rico hay 53 escuelas públicas Montessori o con proyectos Montessori a
nivel isla. Lo que implica que en cada uno de esos planteles hay un programa de
educación física donde se trabaja el aspecto motor de los estudiantes impactados en
la clase.
Recomendaciones
Instituto Nueva Escuela
• El Instituto Nueva Escuela (INE) es la institución educativa acreditada por
Montessori Acreditation Council for Teacher Education (MACTE) y American
Montessori Society (AMS) para preparar guías montessori en Puerto Rico. Deben
crear un curso introductorio en educación física en el método Montessori para los
educadores físicos que trabajan en escuelas bajo la filosofía Montessori.
Departamento de Educación de Puerto Rico
• Ofrecer adiestramientos y educación continua a educadores físicos que trabajan en
las escuelas públicas Montessori acerca de la filosofía y de cómo se puede
implementar el método en la clase de educación física.
Instituciones Educativas Universitarias de Puerto Rico
45
• Ofrecer cursos especializados en las etapas del desarrollo del niño según María
Montessori.
Pregunta #2: ¿Cuáles destrezas motoras se desarrollan en la clase de educación física en
nivel Prekínder según el Departamento de Educación de Puerto Rico?
Hallazgos
Para el nivel de Prekínder del Departamento de Educación de Puerto Rico se
identificaron 13. Uno de los objetivos del Departamento de Educación de Puerto Rico es
Fortalecer el aspecto físico y motor mediante actividades variadas dentro y fuera del salón
que fomenten el conocimiento, coordinación y control general del cuerpo, balance, vigor
físico, la percepción, el fortalecimiento de los músculos gruesos y finos y el uso de los
sentidos (DEPR, 2016).
En este nivel fue en el que menos destrezas motoras se identificaron según los
documentos analizados para esta investigación. Las destrezas más mencionadas en el nivel
de Prekínder fueron: caminar, correr, saltar y lanzar (DEPR, 2015; Rodríguez & María,
2016; Alvarado & Montero, 2002; DEPR, 2016; DEPR, 2000; Smith, 2011; Monge, 2017).
Esas destrezas son similares a las destrezas más mencionadas para el nivel de Casa de
Niños del método Montessori, por tal razón existe una semejanza en cuanto a cuáles
destrezas motoras son importante para estos niveles. Las destrezas menos mencionadas para
el nivel de Prekínder fueron: rodar, zancada y batear (DEPR, 2015; Monge, 2017). Las
destrezas de zancada y batear también aparecen como las menos mencionadas para el nivel
de Casa de Niños.
Implicaciones
46
1. En este nivel se identificaron menos destrezas motoras que en el nivel de Casa de
Niños y Kínder. Eso implica que se le debe dar más énfasis a este nivel para lograr
desarrollar las destrezas con un enfoque más directo.
Recomendaciones
Instituto Nueva Escuela
• Ampliar el ofrecimiento de cursos a personal docente que trabaje directamente con
el desarrollo motor del niño, utilizando como base las etapas de desarrollo del niño
de María Montessori.
• Crear cursos específicamente para el desarrollo motor del niño dentro y fuera del
ambiente.
Departamento de Educación de Puerto Rico
• Desarrollar programas de desarrollo motor para los niños de Prekínder en el
programa de educación física escolar.
• Contratar maestros especializados en este nivel de desarrollo.
Instituciones Educativas Universitarias de Puerto Rico
• Crear programas de preparación de maestros de educación física para la niñez
temprana.
• Dividir el bachillerato de educación física por niveles, para desarrollar maestros más
diestros por nivel, y no de forma general de Kínder a duodécimo grado.
Pregunta #3: ¿Cuáles destrezas motoras se desarrollan en la clase de educación física en
nivel Kínder según el Departamento de Educación de Puerto Rico?
Hallazgos
47
Para el nivel de Kínder se identificaron 18 destrezas motoras en total, luego de
analizar los documentos identificados para el nivel. El nivel de Kínder del DEPR se le
reconoce como el primer grado formal de la escuela elemental (DEPR, 2016). Por tal razón,
las destrezas a desarrollar en el ámbito físico del niño son más concretas y complejas que la
del nivel inferior, Prekínder.
Para este nivel las destrezas motoras más mencionadas fueron correr, saltar, lanzar,
caminar y rebotar (DEPR, 2015; Rodríguez & María, 2016; Smith, 2011; Alvarado &
Montero, 2002; Villouta et. Al, 2016; DEPR, 2016; Monge, 2017). Es evidente que las
destrezas de correr, saltar, lanzar y caminar son una variable común en los tres niveles
estudiados ya que la mayoría de los documentos coinciden con la importancia del
desarrollo de esas destrezas motoras en particular. Las destrezas motoras menos
mencionadas en los documentos estudiados fueron: equilibrio, bailar, deslizar, zancada,
skips, pedalear y marchar (DEPR, 2015; Villouta et. Al, 2016; Monge, 2017; Smith, 2011).
Estas destrezas solo se mencionaron en uno de los siete documentos analizados para este
nivel.
Se identificaron unas destrezas que, según los documentos, solo se desarrollan en el
nivel de Kínder, skips y pedalear (DEPR, 2015; Smith, 2011), estas destrezas solo se
identificaron en los documentos para el nivel de Kínder, no fueron mencionadas en los
otros dos niveles a estudiar.
Implicaciones
1. Las destrezas de correr, caminar, saltar y lanzar son variables constantes en los
documentos para los tres niveles estudiados. Eso implica que se le debe dar mayor
énfasis a dichas destrezas motoras y ser pieza fundamental para el desarrollo de los
niños ya sea en el nivel de Casa de Niños, Prekínder o Kínder.
48
Recomendaciones
Instituto Nueva Escuela
• Aportar a la creación de un currículo educativo para la clase de educación física
basado en el método Montessori.
Departamento de Educación de Puerto Rico
• Crear proyectos enfocados en el desarrollo motor del niño por etapas de desarrollo.
• Incluir clases de educación física para el método Montessori en la creación de
currículos y estándares y expectativas del DEPR.
Instituciones Educativas Universitarias de Puerto Rico
• Brindar cursos educativos enfocados en el método Montessori.
• Incluir en los ofrecimientos académicos para los futuros educadores fiscos clases de
desarrollo motor por etapas de desarrollo basados en el método Montessori.
Pregunta #4: ¿Cómo se comparan las destrezas motoras en el Nivel Casa de Niños con los
niveles educativos de Prekínder y Kínder del Departamento de Educación de Puerto Rico?
Hallazgos
Para el nivel de Casa de Niño se identificaron 22 destrezas motoras, para el nivel de
Prekínder 13 y para Kínder 18. Es evidente el dominio en cantidad, de las destrezas
motoras que se identificaron en los documentos para el nivel de Casa de Niño en el método
Montessori. Las destrezas que coincidieron en la mayoría de los documentos estudiados
para los tres niveles fueron correr, caminar, lanzar y saltar, dándole un énfasis primordial y
siendo estas las más desarrolladas para esos niveles. Sin embargo, rebotar fue una destreza
que predomino en el nivel de kínder como una de las más mencionadas en los documentos
para ese nivel.
49
Por otro lado, en el nivel de Casa de Niños se identificaron destrezas que no son
mencionadas ni en Prekínder ni Kínder, levantarse, sentarse, escalar, trepar, arrastrarse y
arrodillarse. Fuchs (2014), explica y detalla la importancia de estas destrezas para Casa de
Niños. En los salones Montessori el niño esta en constante movimiento, transportando
materiales, manipulando materiales, caminando conscientes de lo que les rodea. Eso explica
lo importante que es desarrollar estas destrezas para este nivel, ya que, para llevar a cabo
sus tareas rutinarias dentro del salón de clases, son esenciales.
El nivel de Prekínder no reflejo en los documentos, destrezas motoras para ese
nivel. Kínder, al contrario, reflejo que las destrezas de skips y pedalear son mencionadas
exclusivamente en ese nivel y no en los demás.
Implicaciones
1. Para el nivel de Casa de Niños hay destrezas motoras exclusivas para ese nivel que
son importante desarrollar. Eso implica que se deben trabajar y fortalecer para
desarrollar las destrezas motoras que los niños necesitan para su convivencia y
tareas cotidianas dentro de los salones Montessori.
2. Los niveles de Prekínder y Kínder del Departamento de Educación de Puerto Rico
equivalen a Casa de Niños en el método Montessori. Eso implica que las destrezas
identificadas para el método Montessori pueden ser desarrolladas en los niveles de
Prekínder y Kínder, ya que hay similitud en edades.
Recomendaciones
Instituto Nueva Escuela
• Desarrollar álbum o currículo Montessori para la clase de educación física.
50
• Crear cursos educativos dirigidos específicamente para el desarrollo motor de los
niños por etapas y para los maestros de educación física en las escuelas bajo la
filosofía Montessori.
Departamento de Educación de Puerto Rico
• Brindar herramientas y materiales necesarios para el desarrollo motor en las
escuelas de Puerto Rico.
• Emplear maestros especializados en los niveles a enseñar, para que el desarrollo del
alumno sea uno efectivo y exitoso.
Instituciones Educativas Universitarias de Puerto Rico
• Crear cursos específicos a nivel bachillerato para cada nivel y etapa de desarrollo.
• Eliminar la certificación de bachillerato de K-12 e implementar el bachillerato por
niveles de desarrollo.
• Crear cursos implementando el método Montessori en las clases de preparación para
maestros.
• Brindar oportunidad de hacer práctica docente en instituciones bajo el método
Montessori, implementando la filosofía Montessori.
51
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55
APÉNDICES
56
APÉNDICE 1
INSTRUMENTOS PARA LA ORGANIZACIÓN DE ARTÍCULOS
INVESTIGATIVOS
57
APÉNDICE 1
Instrumentos para la organización de artículos investigativos
Autores Año Lugar Tipo de destrezas motoras Resultados
58
APÉNDICE 2
REGISTRO DE DOCUMENTOS
59
APÉNDICE 2
Registro de documentos
Código de
investigación
Autores Año Lugar Nivel
001 Departamento de
Educación de Puerto Rico
2015 Puerto Rico Prekínder y Kínder
002 Montessori, M. 1912 Casa de Niños
003 Montessori, M. 1914 Estados
Unidos
Casa de Niños
004 Fuchs, M. 2014 Estados
Unidos
Casa de Niños
005 Rodríguez, P., & María,
C.
2016 Costa Rica Casa de Niños,
Prekínder y Kínder
006 Smith, J. 2011 Estados
Unidos
Prekínder y Kínder
007 Alvarado, M. & Montero,
M.
2002 Costa Rica Prekínder y Kínder
008 Villouta, P., Muñoz, J.,
Huerta, D., Cofré, C., &
Peña, F.
2016 Chile Kínder
009 Departamento de
Educación de Puerto Rico
2016 Puerto Rico Prekínder y Kínder
60
010 Departamento de
Educación de Puerto Rico
2000 Puerto Rico Prekínder
011 Monge, A. 2017 España Casa de Niños,
Prekínder y Kínder
012 Bedoya & Cadena 2013 Ecuador Casa de Niños
61
APÉNDICE 3
INSTRUMENTO R1: INSTRUMENTO UTILIZADO PARA LA RECOPILACIÓN
DE INFORMACIÓN DE LAS DESTREZAS MOTORAS EN LA CLASE DE
EDUCACIÓN FÍSICA EN EL NIVEL DE CASA DE NIÑOS EN EL MÉTODO
MONTESSORI
62
APÉNDICE 3
INSTRUMENTO R1
Instrumento utilizado para la recopilación de información de las destrezas motoras en
la clase de educación física en el nivel de Casa de Niños en el método Montessori
Código de documento Destreza Motora Tipo de destreza motora
63
APÉNDICE 4
INSTRUMENTO R2: INSTRUMENTO UTILIZADO PARA LA RECOPILACIÓN
DE INFORMACIÓN DE LAS DESTREZAS MOTORAS PARA LA CLASE DE
EDUACIÓN FÍSICA EN EL NIVEL DE PREKÍNDER EN EL DEPARTAMENTO
DE EDUCACIÓN DE PUERTO RICO
64
APÉNDICE 4
INSTRUMENTO R2
Instrumento utilizado para la recopilación de información de las destrezas motoras
para la clase de eduación física en el nivel de Prekínder en el Departamento de
Educación de Puerto Rico
Código de documento Destreza Motora Tipo de destreza motora
65
APÉNDICE 5
INSTRUMENTO R3: INSTRUMENTO UTILIZADO PARA LA RECOPILACIÓN
DE INFORMACIÓN DE LAS DESTREZAS MOTORAS PARA LA CLASE DE
EDUCACIÓN FÍSICA EN EL NIVEL DE KÍNDER EN EL DEPARTAMENTO DE
EDUCACIÓN DE PUERTO RICO
66
APÉNDICE 5
INSTRUMENTO R3
Instrumento utilizado para la recopilación de información de las destrezas motoras
para la clase de educación física en el nivel de Kínder en el Departamento de
Educación de Puerto Rico
Código de documento Destreza Motora Tipo de destreza motora
67
APÉNDICE 6
INSTRUMENTO A1: INSTRUMENTO UTILIZADO PARA EL ANÁLISIS DE
INFORMACIÓN DE LAS DESTREZAS MOTORAS EN EL NIVEL DE CASA DE
NIÑOS EN EL MÉTODO MONTESSORI
68
APÉNDICE 6
INSTRUMENTO A1
Instrumento utilizado para el análisis de información de las destrezas motoras en el
nivel de Casa de Niños en método Montessori
Destreza Motora Código de
documento
Nivel
69
APÉNDICE 7
INSTRUMENTO A2: INSTRUMENTO UTILIZADO PARA EL ANÁLISIS DE
INFORMACIÓN DE LAS DESTREZAS MOTORAS EN EL NIVEL DE
PREKÍNDER EN EL DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN DE PUERTO RICO
70
APÉNDICE 7
INSTRUMENTO A2
Instrumento utilizado para el análisis de información de las destrezas motoras en el
nivel de Prekínder en el Departamento de Educación de Puerto Rico
Destreza Motora Código de
documento
Nivel
71
APÉNDICE 8
INSTRUMENTO A3: INSTRUMENTO UTILIZADO PARA EL ANÁLISIS DE
INFORMACIÓN DE LAS DESTREZAS MOTORAS EN EL NIVEL DE KÍNDER
EN EL DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN DE PUERTO RICO
72
APÉNDICE 8
INSTRUMENTO A3
Instrumento utilizado para el análisis de información de las destrezas motoras en el
nivel de Kínder en el Departamento de Educación de Puerto Rico
Destreza Motora Código de
documento
Nivel
73
APÉNDICE 9
INSTRUMENTO A4: INSTRUMENTO UTILIZADO PARA EL ANÁLISIS Y
COMPARACIÓN DE INFORMACIÓN DE LAS DESTREZAS MOTORAS EN EL
NIVEL DE CASA DE NIÑOS, PREKÍNDER Y KÍNDER EN EL DEPARTAMENTO
DE EDUCACIÓN DE PUERTO RICO
74
APÉNDICE 9
INSTRUMENTO A4
Instrumento utilizado para el análisis y comparación de información de las destrezas
motoras en el nivel de Casa de Niños, Prekínder y Kínder en el Departamento de
Educación de Puerto Rico
Destreza
Motora
Casa de Niños F Prekínder F Kínder F