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Unit 1: Living things

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Juan Antonio Rincón Carballo

BREVE DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO

La unidad didáctica que se presenta a continuación irá destinada a alumnos del

tercer nivel de Educación Primaria, de un centro público extremeño. Dicha

escuela está situada en una localidad de unos dieciséis mil habitantes y cuenta

con un proyecto de Sección Bilingüe desde primero a sexto de Educación

Primaria, en áreas no lingüísticas como ciencias naturales y plástica. La

presente unidad didáctica corresponde al tema número uno del área de

ciencias naturales bilingüe que trata sobre los seres vivos. La misma se llevará

a cabo durante el primer trimestre del curso actual.

UNIDAD DIDÁCTICA ORIGINAL

Level: 3rd Primary Education

BLOCK THREE: LIVING THINGS

OBJECTIVES

To recognize living things and non – living things.

To recognize some of the basic characteristics of living things.

To recognize needs and characteristics common to all living things.

To differentiate the three basic life processes: nutrition, interaction and

reproduction.

To recall basic aspects of animal nutrition, interaction and reproduction.

To reflect on characteristics of human nutrition, interaction and

reproduction.

To recall basic aspects of plant nutrition, interaction and reproduction.

Encourage respect for living things.

To find out how plants grow in different materials.


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LINGUISTIC CONTENTS

Life processes.

Animal life processes.

Human life processes.

Plant life processes.

Looking after living things.

Vocabulary:

Living things: Animal, baby, ball, bike, bird, boat, book, bottle, boy, breathe,

bush, cat, chair, cloud, dog, duck, eat, eye, female, fish, flower, frog, girl, grass,

grow, horse, jump, lay an egg, leg, living thing, male, man, man – made,

mosquito, mother, move, natural, non – living thing, path, plane, plant, pond,

pram, rock, roller blades, sandwich, seahorse, skateboard, skipping rope, snail,

soft, sun, swim, sky, table, tennis racket, tree, water, woman.

Life processes: Air, be born, cat, die, eagle, environment, food, grow, human,

interaction, life process, living thing, mouse, need, non – living thing, nutrient,

nutrition, react, reproduce, reproduction, survive, water.

Animals: Be born, communicate, eat, egg, environment, escape, fly, food,

groups, independent, move around, mother, place, produce babies, react,

reptile, run, sounds, survive, swim.

Humans: Cereals, eggs, fish, fruit, human, machine, mealtime, meat, prepare,

pulses, talk, touch, vegetables, write.

Plants and Looking after living things: Air, bin, bush, flower, fruit, grass, leaf,

nest, nutrients, root, rubbish, seed, soil, sunlight, tree, vet, water.

Key structures:

Living things: I can see a boy on the path; I can see some ducks in the pound;

I spy with my little eye a living thing beginning with…; Is it a fish? No, it isn´t

/ Yes, it is.

Life processes: All living things are born. All living things have three life

processes. A cat chases a mouse. All living things need water. A book

doesn´t need water.

Animals: Lions and rabbits are animals. Find two animals that eat plants.


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Pandas eat bamboo. Animals can´t talk. A duckling is born from an egg.

Humans: Humans are animals. We have three life processes. Humans can

move around. We communicate by talking. When it´s cold we wear more

clothes.

Plants – Looking after living things: Flowers and leaves are parts of a plant.

Plants can make their own food. Plants can´t move around. Watering plants is

good.

IMPORTANT ACTIVITIES

1. Finding living things in a picture.

2. Listening and answering questions about an audio about “A horse that

can swim under the sea”.

3. Drawing three non – living things from a given picture: Pupils have to

write their names and label them man – made or natural.

4. Drawing three other things that eat, grow and move around. Then

answer the following questions: a) Are they living things or non – living things?

b) Are they animals or plants?

5. Explaining what they can see in the picture and in the photos.

6. Listening and answer by writing in the air using their finger.

7. Writing true or false and correcting the false sentences in their

notebooks.

8. Talking about how many different animals they know.

9. Doing a quiz in four teams.

10. Finding some pictures in the Internet of animals to stick next to

sentences about them.

11. Reading and finding five differences between humans and other

animals.

12. Thinking of all the things pupils did yesterday that and animal can´t do.

13. Listening to the song: “Be kind to one another”.

14. Making the word wheel.


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15. Playing with the word wheel.

16. Making an experiment: Can plants grow without soil?

COMPETENCES

Linguistic communication.

Mathematical competence and basic competences in science and

technology.

Digital competence.

Learning to learn.

ASSESSMENT CRITERIA LEARNING STANDARDS

Differentiate the three basic life

processes.

Identify the three basic life

processes: Nutrition, interaction and

reproduction.

Understand that each living

thing has its own distinctive

characteristics and life cycle.

Identify common and specific

characteristics of animals plants and

humans.

Identify and classify living

things according to scientific criteria.

Recognize living and non –

living things.

Differentiate between living and

non – living things.


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UNIDAD DIDÁCTICA TRANSFORMADA

Title: Living things

Level: 3rd course of Primary Education

Subject: Science

BLOCK THREE: LIVING THINGS

OBJECTIVES

To recognize living things and non – living things.

To recognize some of the basic characteristics of living things.

To recognize needs and characteristics common to all living things.

To differentiate the three basic life processes: nutrition, interaction and

reproduction.

To recall basic aspects of animal nutrition, interaction and reproduction.

To reflect on characteristics of human nutrition, interaction and

reproduction.

To recall basic aspects of plant nutrition, interaction and reproduction.

Encourage respect for living things.

To find out how plants grow in different materials.

LINGUISTIC CONTENTS

Life processes.

Animal life processes.

Human life processes.

Plant life processes.

Looking after living things.

Vocabulary:

Living things: Animal, baby, ball, bike, bird, boat, book, bottle, boy, breathe,

bush, cat, chair, cloud, dog, duck, eat, eye, female, fish, flower, frog, girl, grass,


Science


grow, horse, jump, lay an egg, leg, living thing, male, man, man – made,

mosquito, mother, move, natural, non – living thing, path, plane, plant, pond,

pram, rock, roller blades, sandwich, seahorse, skateboard, skipping rope, snail,

soft, sun, swim, sky, table, tennis racket, tree, water, woman.

Life processes: Air, be born, cat, die, eagle, environment, food, grow, human,

interaction, life process, living thing, mouse, need, non – living thing, nutrient,

nutrition, react, reproduce, reproduction, survive, water.

Animals: Be born, communicate, eat, egg, environment, escape, fly, food,

groups, independent, move around, mother, place, produce babies, react,

reptile, run, sounds, survive, swim.

Humans: Cereals, eggs, fish, fruit, human, machine, mealtime, meat, prepare,

pulses, talk, touch, vegetables, write.

Plants and Looking after living things: Air, bin, bush, flower, fruit, grass, leaf,

nest, nutrients, root, rubbish, seed, soil, sunlight, tree, vet, water.

Key structures:

Living things: I can see a boy on the path; I can see some ducks in the pound;

I spy with my little eye a living thing beginning with…; Is it a fish? No, it isn´t

/ Yes, it is.

Life processes: All living things are born. All living things have three life

processes. A cat chases a mouse. All living things need water. A book

doesn´t need water.

Animals: Lions and rabbits are animals. Find two animals that eat plants.

Pandas eat bamboo. Animals can´t talk. A duckling is born from an egg.

Humans: Humans are animals. We have three life processes. Humans can

move around. We communicate by talking. When it´s cold we wear more

clothes.

Plants – Looking after living things: Flowers and leaves are parts of a plant.

Plants can make their own food. Plants can´t move around.


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METODOLOGÍA

La opción metodológica aplicada persigue el desarrollo de hábitos de trabajo

individual, de equipo y de esfuerzo, así como de actitudes de confianza en sí

mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en

el aprendizaje, y espíritu emprendedor. Presenta las siguientes características:

Se basa en un enfoque activo y participativo.

Fomenta un aprendizaje significativo.

Promueve un desarrollo integral en las capacidades intelectuales en el

alumno.

Es motivadora.

Está dirigida al logro de los objetivos y al desarrollo de las competencias

básicas.

Promueve el trabajo en equipo.

Fomenta la identificación de preguntas o problemas, la formulación de

hipótesis, y la obtención de conclusiones basadas en pruebas a través del

método científico.

Es comunicativa.

Tiene en cuenta las distintas capacidades que entran en juego en el

aprendizaje.

Atiende a la diversidad. La metodología seguida tiene en cuenta los

diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos, así como sus niveles

de desarrollo madurativo. Los niños aprenden de distintas formas y a ritmos

diferentes.


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ACTIVITIES

Finding living things in a picture.

Listening and answering questions about an audio about “A horse that

can swim under the sea”.

Drawing three non – living things from a given picture: Pupils have to

write their names and label them man – made or natural.

Drawing three other things that eat, grow and move around. Then

answer the following questions: a) Are they living things or non – living things?

b) Are they animals or plants?

Explaining what they can see in the picture and in the photos.

Listening and answer by writing in the air using their finger.

Writing true or false and correcting the false sentences in their

notebooks.

Talking about how many different animals they know.

Doing a quiz in four teams.

Finding some pictures in the Internet of animals to stick next to

sentences about them.

Reading and finding five differences between humans and other

animals.

Thinking of all the things pupils did yesterday that and animal can´t do.

Listening to the song: “Be kind to one another”.

Making the word wheel.

Playing with the word wheel.

Making an experiment: Can plants grow without soil?


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COMPETENCES

Linguistic communication.

Mathematical competence and basic competences in science and

technology.

Digital competence.

Learning to learn.

ASSESSMENT CRITERIA LEARNING STANDARDS

Differentiate the three basic life

processes.

Identify the three basic life

processes: Nutrition, interaction and

reproduction.

Understand that each living

thing has its own distinctive

characteristics and life cycle.

Identify common and specific

characteristics of animals plants and

humans.

Identify and classify living

things according to scientific criteria.

Recognize living and non –

living things.

Differentiate between living and

non – living things.


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Actividades rediseñadas para las Inteligencias Múltiples

INTELIGENCIAS ACTIVIDADES

Inteligencia Linguistica Verbal Escribir la descripción de un animal

para exponer al resto de sus

compañeros.

Inteligencia Visual / Espacial Diseñar un mural de los seres vivos.

Inteligencia Interpersonal Participar en un grupo para escribir

en inglés todos los animales que

conozcan.

Inteligencia Lógico /

Matemática

Llevar a cabo un experimento sobre

el crecimiento de una planta.

Inteligencia Cinética / Corporal Utilizar movimientos para explicar

que los seres vivos nacen, crecen,

se reproducen y mueren.

Inteligencia Músical Cantar una canción que explique las

principales características de los

seres vivos así como sus funciones

vitales.

Inteligencia Intrapersonal Describir las cosas que los alumnos

hicieron el día antes y que un animal

no puede hacer.

Inteligencia Naturalista Hacer turnos para observar el

crecimiento de una planta y

cumplimentar una hoja de registro.


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Darle la vuelta a la clase

1. Las partes y el todo. El objetivo de esta actividad es que los alumnos

adquieran la comprensión profunda de nuestro entorno e interiorizar el hábito

de analizar las partes de un todo con destreza, para aplicarlo a la vida. En la

unidad que nos ocupa se analizarán las partes de un ser vivo.

TODO EL ANIMAL

(Animal por el sienta motivación de estudio el alumno)

Si investigamos sobre un águila, una de sus partes es la cabeza formada por

los ojos, el pico y el cerebro. Ahora, ¿cuáles son las partes del animal que

estás estudiando?

Parte contemplada: _______________________

Responde a las siguientes preguntas, pensando en esa parte e

investigando sobre dicho animal:

a) ¿Qué ocurriría si no existiese esa parte?

b) ¿Cuál es la función de esa parte?

c) ¿Cómo forman todas las partes el animal?

PARTES DEL

ANIMAL

CONTEMPLA UNA

PARTE


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2. Compara y contrasta. El objetivo de esta actividad es que los alumnos

adquieran la comprensión profunda de las semejanzas y diferencias entre dos

elementos e interiorizar el hábito de comparar y contrastar con destreza, para

aplicarlo a la vida. En la unidad que nos ocupa los alumnos pueden comparar y

contrastar las aves y los reptiles.

3. Investiga. En algunas culturas es frecuente el uso de insectos y otros

invertebrados en alimentación. Se propone una actividad familiar en la que

investiguéis de qué animales se trata.

4. Investiga. Se propone la realización de un pequeño trabajo de investigación

para averiguar en qué grupo se incluyen los corales.

5. Revista. Se propone la realización de una revista con noticias interesantes

de seres vivos que ayudarán a los alumnos a repasar, de forma lúdica y

divertida, los contenidos de la unidad.

6. Realizar un mapa conceptual.


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Trabajo Colaborativo

Producto final Elaboración de una revista con noticias recopiladas sobre

los seres vivos en Internet.

Objetivos Buscar información en Internet para dar respuesta a

las cuestiones planteadas en la tarea.

Manifestar interés y curiosidad por las costumbres y

la forma de vida de los invertebrados.

Descripción de

la tarea

Los alumnos se organizan en grupos heterogéneos de

cuatro miembros. Ellos se asignan un rol dentro del grupo

después de una reflexión conjunta. Se les ofrecen las

siguientes instrucciones para realizar con éxito el producto

final:

Tarea 1: Busca en Internet imágenes de animales

invertebrados. Escribe en Google imágenes:

Imágenes animales invertebrados.

Tarea 2: Copia la imagen del animal invertebrado en

el que el grupo estéis interesado investigar y lo pegas

en un documento de Word.

Tarea 3: Busca información sobre curiosidades de

dicho animal en Internet y escribe un resumen de las

mismas en el mismo documento de Word.

Entrega el fichero de Word al profesor.


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Recursos Tarea 1: Se ofrece al grupo de alumnos la siguiente imagen para

que les sirva de guía.

Tarea 2: Se muestra a los alumnos en una imagen la acción de

copiar imagen.


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Recursos Tarea 3: Se entrega una plantilla de la actividad en Word para que

inserten la imagen y escriban la información.

Roles: En este trabajo los alumnos tendrán los siguientes roles:

ROL FUNCIÓN

Coordinador Comprueba que todos los compañeros anotaron las

tareas a realizar en su cuaderno y revisa que todos

hayan comprendido el trabajo que tienen que hacer.

Hace propuestas para organizarse respecto al contenido

y la organización del tiempo.

Secretario Se preocupa de revisar el material que el grupo puede

necesitar y se encarga de pedirlo y tenerlo disponible.

Se encarga de recibir las instrucciones de los profesores

y de entregar el trabajo en la fecha prevista. Anota las

decisiones y las respuestas del equipo.


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ROL FUNCIÓN

Responsable del

silencio y del

material

Se asegura de que el equipo trabaje sin chillar, con un

tono de voz adecuado para que sus miembros se

escuchen, pero no molesten al resto de los equipos.

Dirige el turno de palabra en el grupo y recoge los

deberes de todos para entregarlos cuando se solicite.

Portavoz y

animador

Se preocupa porque todos los componentes del equipo

participen en igual medida: mismo tiempo, mismos

turnos. Anima a que todo el mundo participe y aporte al

grupo según sus posibilidades. Refuerza las

aportaciones y cosas bien hechas por los compañeros y

anima a celebrar las buenas aportaciones de los

miembros y los éxitos del grupo.

Se entrega a cada grupo un plan en el que los alumnos tienen que reflejar por

escrito los objetivos del equipo y asignarse un rol.

PLAN

Centro

Curso

Nombre del equipo

Reflexión previa ¿Cómo es mi equipo?

Nombre ¿Qué se me da bien hacer que le viene bien

al equipo?

¿Qué aspectos tengo que mejorar para

funcionar mejor como equipo?


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PLAN

Decidimos Objetivos:

1.

2.

3.

Firmas

Rol Nombre Función

Coordinador Comprueba que todos los compañeros

anotaron las tareas en la agenda.

Recuerda las tareas que se han de realizar.

Confirma que todos han comprendido el

trabajo que tienen que hacer.

Hace propuestas para organizar el

contenido y el tiempo.

Secretario Se ocupa de revisar el material que el grupo

puede necesitar, de pedirlo y de tenerlo

disponible.

Se encarga de recibir las instrucciones de

los profesores del ámbito y de entregar el

trabajo en la fecha prevista.

Anota las decisiones y las respuestas del

equipo, cuando la tarea lo requiere.

Responsable

silencio y

material

Se asegura de que el equipo trabaje sin dar

voces, con un tono de voz adecuado para

que se escuchen, pero no molesten al resto

de los grupos.

Dirige el turno de palabra en el grupo.

Recoge los deberes de todos para

entregarlos cuando se solicite.


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Rol Nombre Función

Portavoz y

animador

Se preocupa porque todos los componentes

del equipo participen en igual medida:

mismo tiempo, mismos turnos.

Anima a que todo el mundo participe y

aporte al grupo según sus posibilidades.

Refuerza las aportaciones y tareas bien

hechas por los compañeros, y anima a

celebrar los éxitos individuales y del equipo.

EVALUACIÒN

Esta unidad didáctica se evaluará atendiendo a los siguientes métodos

inclusivos de evaluación.

Diario de pensar.

Rúbrica para el alumno.

Dinámica de evaluación del trabajo colaborativo de la unidad.

Diana de evaluación.

1. Diario de pensar. Dinámica de evaluación cuyo objetivo es que el alumno

adquiera autonomía y autocontrol en el proceso de aprendizaje mediante el

conocimiento profundo de qué y cómo aprendemos, qué nos funciona mejor y

qué debemos mejorar o cambiar, cómo lo han hecho los otros y qué resultado

han obtenido, dónde podemos utilizar lo aprendido…

Las reflexiones se realizan por escrito y se puede contemplar la posibilidad de

que los alumnos las comenten en un debate.


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DIARIO DE PENSAR

Nombre:

Curso:

Fecha:

Unidad:

A continuación hay una series de preguntas que me gustaría contestaras

para evaluarnos mejor. Piénsalo.

1.- ¿Qué he aprendido en esta Unidad? Anótalo debajo (Puedes mirar en el

libro si quieres).

2.- ¿Qué se te ha dado mejor, o has comprendido con facilidad?

3.- ¿Qué crees que tienes que mejorar o trabajar más?


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4.- ¿Cómo he aprendido? Completa la siguiente afirmación:

Aprendo mejor cuando...

5.- Completa las siguientes oraciones, párate a pensar porque a lo mejor no

tienes que escribir en todas las opciones.

Con la ayuda de (nombre de un compañero o

compañera) he conseguido

El profesor/a me ha ayudado a

Trabajando en equipo puedo estar más

Ayudando a me he dado cuenta de que

6.- ¿Cómo te has sentido?


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2. Rúbrica para el alumno. Este instrumento busca la autoevaluación del

alumno y lo ayuda a analizar sus acciones con el fin de poderlas mejorar. Son

muy importantes las propuestas de mejora, pues les permiten pensar cómo

deben actuar la próxima vez para llegar a un resultado más satisfactorio, si este

no lo hubiera sido. Los alumnos colorean las casillas que más se ajustan a su

situación con respecto a las actividades e inteligencias trabajadas en la unidad.


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¿Cómo he hecho mi trabajo? Unidad: Los seres vivos.

INDICADOR DESCRIPTORES PROPUESTAS DE

MEJORA

Descripción de un

animal.

He realizado la

descripción con

limpieza y la he

expuesto ante la clase.

He realizado la

descripción, pero me

han faltado algunos

detalles.

Me he despistado y no

he terminado la

descripción.

Elaboración de un

mural.

He realizado el mural

de los seres vivos.

He realizado el mural

pero faltaban algunas

fotografías de seres

vivos.

No he terminado el

mural porque no se me

ocurrían ideas.

Trabajo en grupo He ayudado mucho a

mi equipo a pensar

nombres de animales

en inglés.

He ayudado poco a mi

equipo a pensar

nombres de animales

en inglés.

No se me ocurría nada

para decirle a mi

equipo.


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Experimento de una

planta

He realizado el

experimento de una

planta anotando el

crecimiento de la

misma.

He realizado el

experimento pero me

he despistado en

algunas anotaciones.

No he estado atento en

ninguna de las fases

del experimento.

Mímica He realizado todos los

movimientos para

escenificar las

funciones vitales de los

seres vivos.

Algunos movimientos

no los he realizado

porque me he

despistado.

Estaba distraído y no

he realizado los

movimientos.

Canción He cantado la canción

de los seres vivos.

Algunas estrofas de la

canción sobre los seres

vivos no las he cantado

porque me he

despistado.

Estaba despistado y no

he cantado la canción.


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Exposición oral:

Diferencias entre

animal y persona

He respetado los turnos

y lo que decían los

demás.

No siempre he

respetado los turnos y

prefiero mis opiniones a

otras.

Siempre se me olvida

respetar los turnos y no

me importan las

opiniones de los

demás.

Observación grupal

del crecimiento de

una planta

He observado el

crecimiento de la planta

y he rellenado todos los

apartados del informe

correctamente.

He observado el


pero en algún apartado

del informe no he

sabido qué poner.

He observado el


pero no sabía rellenar

ningún apartado del

informe.


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3. Dinámica de evaluación trabajo colaborativo: Evalúa cada uno de los integrantes del grupo con la siguiente rúbrica.

Trabajo colaborativo

Muy bien

4

Bien

3

Regular

2

Mal

1

Trabajando con otros Casi siempre

escucha, comparte y

apoya el esfuerzo de

otros.

Usualmente escucha,

comparte y apoya el

esfuerzo de otros.

A veces escucha,

comparte y apoya el

esfuerzo de otros.

Raramente escucha,

comparte y apoya el

esfuerzo de otros.

Uso de los recursos Encontró toda la

información que

buscaba.

Encontró la mayoría

de la información que

buscaba.

Encontró algo de la

información que

buscaba.

No encontró la

información que

buscaba.

Enfocándose en el trabajo Se mantiene

enfocado en el trabajo

que se necesita

hacer.

La mayor parte del

tiempo se mantiene

enfocado en el trabajo

que se necesita

hacer.

Algunas veces se

enfoca en el trabajo

que se necesita hacer.

Raramente se enfoca

en el trabajo que se

necesita hacer. Deja

que otros hagan el

trabajo.

Actitud Nunca se burla del

trabajo de otros.

Rara vez se burla del

trabajo de otros.

Algunas veces se

burla del trabajo de

otros.

Casi siempre se burla

del trabajo de otros.


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Trabajo colaborativo

Muy bien

4

Bien

3

Regular

2

Mal

1

Resolución de problemas Busca y sugiere

soluciones a los

problemas.

Refina soluciones

sugeridas por otros.

No sugiere soluciones,

pero está dispuesto a

tratar soluciones

propuestas por otros.

No trata de resolver

problemas o ayudar a

otros a resolverlos.

Manejo del tiempo Utiliza bien el tiempo

durante todas las

tareas.

Utiliza bien el tiempo

durante todas las

tareas, pero pudo

haberse demorado en

un aspecto.

Tiende a demorarse,

pero siempre tiene las

cosas hechas para la

fecha límite.

Rara vez tiene las

cosas hechas para la

fecha límite.

Nombre del alumno Total de puntos


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4. Diana de evaluación. Dinámica para que el grupo clase evalúe el grado de

consecución de los bloques de contenidos trabajados en la unidad. Cuanto más

se aproximen a la diana mejor es la puntuación.

FUNCIONES VITALES

AN

IMA

LE

S

HUMANOS PLANTAS

CU

IDA

DO

DE

LO

S

SE

RE

S V

IVO

S


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RECURSOS

Materiales del alumno: Libro y cuaderno de actividades.

Materiales del profesor: Libro, archivos de audio, recursos digitales, fichas de

refuerzo y ampliación y fichas de repaso.

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