unidos por el sentido de pertenencia, el cuidado y...
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2016
Docentes
Lina Johana Villa Sossa
Yirlesa Valdeacutes
Carmen Tulia Serna
Ramiro Chaverra Jimeacutenez
Loida Escalante
Liceth Grueso
Jesuacutes Mariacutea Coacuterdoba
Lucelly Moreno
Gerardo Cortez
Nancy Moreno
Marina Durango
Jonny Copete
16032016
1
1 INTRODUCCIOacuteN
Es un texto resumen que contiene lo maacutes importante de los antecedentes el objetivo
general la trascendencia del PRAE en la institucioacuten los actores que participaraacuten la
metodologiacutea a emplear y las principales aacutereas o temaacuteticas que se trabajaraacuten teniendo
en cuenta los resultados del diagnoacutestico o caracterizacioacuten inicial Podraacute contener un
esbozo del contenido general
2
2 JUSTIFICACIOacuteN
Como en todo proyecto hace referencia al iquestpor queacute Los argumentos deberaacuten incluir
la normatividad sumada a las situaciones ambientales identificadas y al deseo de
establecer una cultura ambiental responsable con el entorno en la institucioacuten
educativa
3
3 ANTECEDENTES
LECTURA DEL CONTEXTO
La Institucioacuten Educativa Santo Domingo Savio estaacute ubicada en el centro de la localidad
calle 49 (Alfonso Loacutepez) nuacutemero 46-130 barrio 08 Manzana 03 Predio 03 a 300 metros
del parque principal donde estaacute el monumento al minero y a 130 metros del parque ldquolos
proacuteceres liberalesrdquo En el municipio de Segovia
Por medio de La resolucioacuten nuacutemero 0691 del 4 de febrero de 2003 fusionoacute unos
establecimientos educativos clausuroacute otros asignoacute una planta de cargos en custodia para
administrar los libros reglamentarios archivo bienes y enseres redistribuyoacute la planta de
cargos y concedioacute reconocimiento oficial de institucioacuten educativa
Para la fecha de la resolucioacuten la fusioacuten se dio para las siguientes escuelas y un colegio
- Colegio Santo Domingo Savio resolucioacuten departamental de 1999 del 14 de marzo de
2001 concede reconocimiento de caraacutecter oficial a partir de la antildeo 2001 y lo autoriza para
que imparta educacioacuten formal en los niveles de educacioacuten preescolar y educacioacuten baacutesica
ciclo de 1ordm a 5ordm y el nivel de baacutesica secundaria grado 6ordm a 9ordm
- Escuela urbana Mariacutea Goretti creada mediante acuerdo municipal 017 del 30 de Mayo de
1994 ubicada en el barrio los Aacutengeles carrera 4849-39 del municipio o distrito Segovia
del departamento de Antioquia
- Escuela Urbana Manuel Cepeda Vargas sin acto de creacioacuten ubicada en el barrio la 7 de
Agosto carrera 4552-131 del municipio o distrito Segovia del departamento de Antioquia
- Escuela Urbana La Madre creada mediante acuerdo municipal 017 del 30 de Mayo de
1994 ubicada en el barrio la madre carrera 5256-03 del municipio o distrito Segovia del
departamento de Antioquia
- Escuela Rural Los Patios creada mediante acuerdo municipal 017 del 30 de Mayo de
1994 ubicada en el vereda alto de los patios del municipio o distrito Segovia del
departamento de Antioquia
- Escuela rural El Aporriado creada mediante acuerdo municipal 018 del 30 de Mayo de
1994 ubicado en la vereda el aporriado
Todas las sedes de la institucioacuten cuentan con servicio de acueducto luz eleacutectrica y con
internet acepto la escuela el aporriado que no cuenta con el uacuteltimo servicio ademaacutes
cuentan con un buen alcantarillado
Con la anterior resolucioacuten departamental se concedioacute reconocimiento de caraacutecter oficial a la
institucioacuten Educativa Santo Domingo Savio para que impartiera educacioacuten en los niveles
de preescolar educacioacuten baacutesica primaria de primero a quinto y baacutesica secundaria de sexto a
noveno
Resolucioacuten 9887 del 2 de diciembre de 2004 esta autoriza a la institucioacuten educativa para la
ampliacioacuten del servicio educativo a nivel de la media acadeacutemica grados 10ordm y 11ordm
4
A partir del antildeo 2010 por medio del convenio interadministrativo con el SENA se da inicio
formacioacuten teacutecnica con los estudiantes de la media acadeacutemica
En esta institucioacuten prestan sus servicios un docente de aula de apoyo una docente
orientadora cuatro coordinadores de convivencia un coordinador acadeacutemico una rectora
dos auxiliares para biblioteca 3 auxiliares una tesorera una contadora seis aseadoras siete
celadores y 104 docentes (normalistas licenciados y especialistas otros profesionales)
atendiendo 3700 estudiantes contando con atencioacuten a la poblacioacuten adulta jornada sabatina
en los CLEI II III IV y V Distribuidos en las seis sedes en dos jornadas (mantildeana y tarde)
y una sede rural que trabaja jornada completa
La institucioacuten cuenta con 1500 familias aproximadamente en las cuales presentan alguna
de las siguientes caracteriacutesticas
- Las edades de los estudiantes oscilan entre los 5 y 18 antildeos
- El 53 de los estudiantes tienen hermanos menores de 17 antildeos sin escolarizar
- El 56 de los estudiantes vive con el padre padrastro o padre adoptivo
- El 46 de los estudiantes viven con la madre madrastra o madre adoptiva
- El 53 de los estudiantes viven con hermanos o hermanas mayores
- El 173 vive con otras personas de la familia
- El 44 vive con personas que no son de la familia
- El 27 de los padres de familia no completo sus estudios de baacutesica primaria
- El 26 de los padres de familia completo sus estudios de baacutesica primaria
- El 19 de los padres de familia no termino el bachillerato
- El 20 de los padres de familia termino el bachillerato
- El 49 de los padres de familia tiene un tiacutetulo teacutecnico o tecnoloacutegico
- El 23 de los padres de familia tiene un tiacutetulo universitario
- El 8 de los padres de familia se desconoce su tipo escolaridad
- El 37 del piso de las viviendas de los estudiantes son en alfombra maacutermol o madera
pulida
- El 32 del pisos de las viviendas de los estudiantes son de baldosa
- El 59 del pisos de las viviendas de los estudiantes son en cemento o gravilla
- El 4 de los pisos de las viviendas de los estudiantes son en tierra o arena
- El 80 de las viviendas de los estudiantes estaacuten construidas con bloques de cemento
- El 16 de las viviendas de los estudiantes estaacuten construidas en madera
- El 3 de las viviendas estaacuten construidas con otro material
5
- El 78 de las viviendas de los estudiantes cuentan con servicio de alcantarillado
- El 13 de las viviendas de los estudiantes utiliza pozo seacuteptico
- El 56 de las viviendas de los estudiantes no cuenta con servicio de bateriacutea sanitaria
- En la mayoriacutea de las viviendas de los estudiantes comparten la habitacioacuten con
miacutenimamente un miembro de la familia
- En el 91 de los hogares de los estudiantes tiene televisioacuten a color
- El 47 de los hogares de los estudiantes cuenta con DVD
- EL 30 de los hogares de los estudiantes tiene telefoniacutea fija
- El 86 de los hogares de los estudiantes tienen teleacutefono celular
- En el 51 de los hogares de los estudiantes tienen equipo de sonido
- El 67 de los hogares de los estudiantes cuenta con lavadora
- El 68 de los hogares de los estudiantes tiene calentador de agua
- El 25 de los hogares de los estudiantes cuentan con horno microondas
- El 80 de los hogares de los estudiantes cuentan con nevera
- El 71 de los hogares de los estudiantes cuentan con motocicleta
- El 45 de los hogares de los estudiantes cuenta con carro
- En el 100 de los hogares de los estudiantes cuentan en sus casas miacutenimamente con un
libro
- El 72 de los integrantes de los hogares de los estudiantes asiste a opera y teatro
- El 7 de los integrantes de los hogares de los estudiantes asiste a conciertos
- El 88 de los integrantes de los hogares de los estudiantes asiste a eventos de
exposiciones pinturas y fotografiacutea
- El 137 de los integrantes de los hogares de los estudiantes asiste a feria artesanales
- El 84 de los integrantes de los hogares de los estudiantes asiste ferias taurinas
corralejas novilladas becerradas y coleos
- El 142 asisten a cine
- El 341 de los integrantes de los hogares de los estudiantes asiste a carnavales o ferias
municipales
- El 492 de los integrantes de los hogares de los estudiantes visitan parques reservas
naturales o zooloacutegicos
- El 269 de los integrantes de los hogares de los estudiantes va al circo
6
- El 355 de los integrantes de los hogares de los estudiantes visita parques temaacutetico y de
diversiones
- El 166 de los integrantes de los hogares de los estudiantes ve tiacuteteres y cuenteros
- El 128 de los integrantes de los hogares de los estudiantes visita museos o casas de la
cultura
- El 21 de los estudiantes acude a la biblioteca
- El 235 de los estudiantes nunca hablan en familia sobre noticias
- El 97 de los estudiantes hablan con sus padres por lo menos una vez al antildeo sobre
noticias
- El 152 de los estudiantes hablan con sus padres de noticias una vez al mes
- El 211 de los estudiantes hablan con sus padres de noticias una vez a la semana
- El 254 de los estudiantes hablan con sus padres de noticias todos los diacuteas
- El 135 de los estudiantes nunca hablan en familia de programas de televisioacuten o
deportes
- El 122 de los estudiantes hablan con su familia sobre programas de televisioacuten o
deportes una vez al antildeo
- El 135 de las familias hablan sobre programas de televisioacuten o deporte una vez al mes
- El 201 de las familias hablan sobre programas de televisioacuten o deporte una vez a la
semana
- El 42 de las familias hablan sobre programas de televisioacuten o deporte todos los diacuteas
Es de resaltar el impacto que tiene la institucioacuten educativa santo domingo savio a nivel
cultural y social dentro del municipio de Segovia ya que participa de las actividades
culturales que se realizan en el municipio ejemplo de estas son los festivales de danza
teatro el concurso de bandas muacutesico marciales y los intercolegiales las cuales permiten
fortalecer los lazos de la institucioacuten con la comunidad en general Dentro de la institucioacuten
se procura incentivar la participacioacuten de los diferentes grupos culturales en cada una de las
celebraciones que se llevan a cabo en la institucioacuten las cuales son el diacutea del nintildeo juventud
y deporte diacutea de la convivencia escolar diacutea de la excelencia actos ciacutevicos y homenajes en
los cuales la comunidad participa de forma activa
De acuerdo a la anterior descripcioacuten y para llegar a la presentacioacuten de una situacioacuten actual
de los problemas ambientales que se presentan en la institucioacuten educativa se realiza una
encuesta para priorizar la situacioacuten problema que maacutes afecta la vida institucional estas son
(anexo 1)
7
31 Encuesta
La encuesta arrojoacute los siguientes resultados
El 897 de la poblacioacuten encuestada manifiesta saber que es el sentido de pertenencia el 88
afirma no saber y el 06 no responde
El 833 de la poblacioacuten encuestada manifiesta que la falta de sentido de pertenencia a afecta
la interaccioacuten de los individuos con su entorno y las comunidades en las que se desenvuelven
el 156 considera que no y el 09 no responde a esta pregunta
El 846 de la poblacioacuten encuestada manifiesta que como miembro de la sociedad estaacute
contribuyendo a la formacioacuten en valores el 136 no lo hace y el 133 no responde
El 491 de la poblacioacuten encuestada manifiesta Estar de acuerdo con la emisioacuten de residuos
soacutelidos y quiacutemicos en su entorno mientras que un 483 no estaacute de acuerdo y un 27 no
responde a esta pregunta
8
El 767 de la poblacioacuten encuestada manifiesta que la falta de identidad de los individuos por
su territorio afecta el sentido de pertenencia y por ende el cuidado de los recursos naturales de
la comunidad segoviana mientras que un 212 no lo considera necesario y un 12 no
responde
El 815 de la poblacioacuten encuestada manifiesta que en su hogar se fomenta el dialogo entre
sus miembros mientras un 17 manifiesta que no y un 133 no responde
El 683 de la poblacioacuten encuestada manifiesta que eacutel y su grupo familiar son de Segovia
mientras que el 30 no es del municipio y el 16 no responde
El 5914 de la poblacioacuten encuestada manifiesta que su grupo familiar si pertenecen a otro
municipio o departamento y el 3199 no pertenece y el 093 no responde
El 3911 de la poblacioacuten encuestada manifiesta que el no ser del municipio afecta el
conocimiento de la historia y la cultura segoviana mientras que el 6008 no lo considera asiacute y
el 080 no responde
El 8865 de la poblacioacuten encuestada manifiesta que si la comunidad tiene un buen sentido de
pertenencia esto puede contribuir a mejorar la apariencia del municipio controlar la cantidad
de residuos soacutelidos y su adecuada disposicioacuten mientras que el 1014 no lo considera asiacute y
12 no responde
El 7009 de la poblacioacuten encuestada manifiesta que el mal manejo de los residuos soacutelidos se
debe a la poca informacioacuten proporcionada por las entidades del municipio mientras que el
2870 no lo considera asiacute y un 12 no responde
El 5353 de la poblacioacuten encuestada manifiesta que conoce en el municipio una entidad que
se encargue de promover y difundir la cultura y la historia propia del municipio mientras que
el 4592 no las conoce y el 040 n0 responde
El 7129 de la poblacioacuten encuestada manifiesta que la divulgacioacuten de la cultura y la historia
contribuyen a la conservacioacuten del medio ambiente mientras que 2670 no lo considera y un
20 no responde
9
El 4272 de la poblacioacuten encuestada manifiesta conocer campantildeas que van en beneficio del
ambiente en el municipio mientras el 299 no las conoce y el 080 no responde
El 9185 de la poblacioacuten encuestada manifiesta que le gustariacutea que en el colegio se
implementaran campantildeas de reciclaje y de conservacioacuten del medio ambiente mientras que el
77 no le gustariacutea y o40 no responde
El 8024 de la poblacioacuten encuestada manifiesta que participariacutea de esas campantildeas mientras
el 1869 no lo hariacutea y el 106 no responde
El 6769 de la poblacioacuten encuestada consideran que los folletos que se reparten sobre el
reciclaje son bonitos pero poco praacutecticos mientras que el 3177 no lo considera y el 053
no responde
El 4993 de la poblacioacuten encuestada manifiesta conocer el destino final de los residuos
soacutelidos en el municipio de Segovia mientras que el 4897 no lo conoce y el 093 no
responde
El 9385 de la poblacioacuten encuestada cree que reciclar ayuda a la conservacioacuten del medio
ambiente mientras el 567 no lo cree y el 053 5 no responde
El 8865 de la poblacioacuten encuestada considera que la implementacioacuten de medidas es
necesaria y urgente para la conservacioacuten del medio ambiente mientras el 1094 no lo
considera y el 040 no responde
El 9586 de la poblacioacuten encuestada cree que la responsabilidad de cuidar el ambiente es de
todos mientras que el 360 no lo considera y el 053 no responde
Priorizando los resultados de la encuesta realizada por los docentes del aacuterea de ciencias
naturales y de actividades desarrolladas con la comunidad desde el grado primero hasta el
grado once se encontroacute que el problema maacutes significativo en la institucioacuten es LA FALTA
DE SENTIDO DE PERTENENCIA en el cuidado del medio ambiente con este proyecto
se busca concienciar la comunidad educativa para disminuir excesos de basuras
alcanzar altos niveles de aseo limpieza orden y de ser posible una cultura de reciclaje
10
32 TABULACIOacuteN DE LAS ENCUESTAS DIAGNOSTICA PRAE A PADRES ESTUDIANTES DOCENTES DE LA INSTITUCIOacuteN SANTO DOMINGO
SAVIO
PADRES ESTUDIA-NTES DOCENTES TOTAL 1 ENCU
Si No NR Si No NR Si No NR Si No NR Si No NR
1 iquestSabe usted lo que es sentido de pertenencia 282 17 2 325 47 3 65 2 0 672 66 5 897 88 06
2 iquestConsidera usted que el tener o no tener sentido de
pertenencia afecta la interaccioacuten de los individuos
con su entorno y las comunidades en las que se
desenvuelven
270 31 6 290 85 0 64 1 2 624 117 7 833 156 09
3 iquestCoacutemo miembro de la sociedad considera que estaacute
contribuyendo a la formacioacuten en valores
277 25 5 297 75 3 60 2 5 634 102 10 846 136 133
4 iquestEstaacute usted de acuerdo con la emisioacuten de residuos
soacutelidos y quiacutemicos en su entorno (escuela barrio
etc)
165 131 12 163 208 4 40 23 4 368 362 20 491 483 27
5 iquestConsidera usted que la falta de identidad de los
individuos por su territorio afecta el sentido de
pertenencia y por ende el cuidado de los recursos
naturales de la comunidad segoviana
254 49 3 268 104 3 53 11 3 575 159 9 767 212 12
6 iquestEn su hogar se fomenta el dialogo entre sus
miembros
261 39 7 287 87 1 63 2 2 611 128 10 815 170 133
7 iquestUsted y su grupo familiar son de Segovia 223 83 1 259 114 2 30 28 9 512 225 12 683 300 16
11
8 iquestUsted y su grupo familiar pertenecen a otro
municipio o departamento
182 123 2 222 150 3 39 26 2 443 299 7 5914
3991 093
9 iquestConsidera usted que el no ser del municipio afecta
el conocimiento de la historia y la cultura
segoviana
99 207 1 157 215 3 37 28 2 293 450 6 3911
6008 080
10 iquestCree usted que si la comunidad tiene un buen
sentido de pertenencia esto puede contribuir a
mejorar la apariencia del municipio controlar la
cantidad de residuos soacutelidos y su adecuada
disposicioacuten
282 22 3 321 52 2 61 2 4 664 76 9 8865
1014 12
11 iquestCree usted que el mal manejo de los residuos
soacutelidos se deba a la poca informacioacuten
proporcionada por las entidades del municipio
238 67 2 238 134 3 49 14 4 525 215 9 7009
2870 12
12 iquestConoce en el municipio una entidad que se
encargue de promover y difundir la cultura y la
historia propia del municipio
154 151 1 217 158 0 30 35 2 401 344 3 5353
4592 040
13 iquestConsidera que la divulgacioacuten de la cultura y la
historia contribuyen a la conservacioacuten del medio
ambiente
215 83 9 258 113 4 61 4 2 534 200 15 7129
2670 20
14 iquestConoce usted de campantildeas que vayan en beneficio
del ambiente en el municipio
151 153 4 151 224 0 18 47 2 320 224 6 4272
299 080
12
PADRES ENCUESTADOS 307 ESTUDIANTES ENCUESTADOS 375 DOCENTES 67 Total 749
15 iquestLe gustariacutea que en el colegio se implementaran
campantildeas de reciclaje y de conservacioacuten del medio
ambiente
288 19 0 335 37 3 65 2 0 688 58 3 9185
77 040
16 iquestUsted participariacutea de esas campantildeas 240 64 3 298 74 3 63 2 2 601 140 8 8024
1869 106
17 Muchos consideran que los folletos que se reparten
sobre el reciclaje son bonitos pero poco praacutecticos
iquestestaacute usted de acuerdo
217 86 4 246 129 0 44 23 0 507 238 4 6769
3177 053
18 iquestConoce usted el destino final de los residuos
soacutelidos en el municipio de Segovia
138 162 7 205 168 2 31 36 0 374 366 7 4993
4897 093
19 iquestCree usted que reciclar ayuda a la conservacioacuten
del medio ambiente
295 10 2 343 32 0 65 0 2 703 42 4 9385
560 053
20 iquestConsidera usted que la implementacioacuten de
medidas es necesaria y urgente para la
conservacioacuten del medio ambiente
286 20 1 313 62 0 65 0 2 664 82 3 8865
1094 040
21 iquestCree usted que la responsabilidad de cuidar el
ambiente es de todos
296 10 1 357 17 1 65 0 2 718 27 4 9586
360 053
13
33PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
METODOLOGIacuteA DE PRIORIZACIOacuteN DEL PROBLEMA
MAGNITUD
iquestCuaacutentos miembros son afectados
por el problema
GRAVEDAD
iquestCuaacutento dantildeo ocasiona
CAPACIDAD
iquestQueacute posibilidades de
solucioacuten tenemos
BENEFICIO
iquestCuaacutento nos beneficia
su solucioacuten
CRITERIOS
FALTA DE IDENTIDADES Y
RECONOCIMIENTO DE SU
ENTORNO
(Poblacioacuten flotante Prevalecen la falta de
los valores sociales)
(Poco conocimiento de su territorio
Contaminacioacuten por residuos soacutelidos )
462
GRAVE
ALTA
BENEFICIO
ALTO
FALTA DE VALORES Y
COMUNICACIOacuteN EN EL HOGAR
(Ausencia de un adulto responsable y de
136
GRAVE
BAJA
BENEFICIO
ALTO
14
la autoridad)
FALTA DE ACOMPANtildeAMIENTO
POR PARTE DE LOS ADULTOS
(Embarazos a temprana edad)
17
MEDIA
MEDIA
MEDIO
VIOLENCIA INTRAFAMILIAR
(Agresividad de los nintildeos entre ello y con
sus mayores )
17
GRAVE
ALTA
BENEFICIO ALTO
POBLACIOacuteN FLOTANTE
(Convergencia de diferentes culturas en
el municipio)
(A causa de la actividad econoacutemica de la
regioacuten)
(Violencia social)
360
ALTA
MEDIA
ALTA
15
16
17
4 MARCO DE REFERENCIA
MARCO TEOacuteRICO
Aprendizaje significativo de David Ausubel
En el campo de la educacioacuten existen diferentes teoriacuteas sobre el aprendizaje las cuales tratan
de explicar el proceso de aprendizaje de las personas esta investigacioacuten se trabaja con base
en la teoriacutea de Aprendizaje Significativo de David Ausubel y el concepto de esquema
manejado en Los Campos Conceptuales de Vergnaud Estas teoriacuteas desde la psicologiacutea
cognitiva han permitido enriquecer la propuesta inicial de David Ausubel lo cual ha
permitido la vigencia de esta teoriacutea en las uacuteltimas deacutecadas ldquopues sigue siendo un referente
explicativo de gran potencialidad que da cuenta del desarrollo cognitivo generado en el
aulardquo (Rodriguez Palmero Maria Luz2004) Para empezar a hablar de aprendizaje
significativo se debe partir de la premisa de David Ausubel Para que el aprendizaje sea
significativo se requiere
Que el material utilizado sea potencialmente significativo es decir que tenga sentido
loacutegico y que ademaacutes el estudiante disponga de subsumidores con los cuales el material
pueda ser relacionado
Que el estudiante tenga disposicioacuten para el aprendizaje (aspecto actitudinal) el aprendizaje
significativo puede ser representacional conceptual y proposicional El aprendizaje
representacional implica la adquisicioacuten de significados para siacutembolos unitarios y es baacutesico
para el aprendizaje conceptual y proposicional estos tipos de aprendizaje pueden ser
Subordinado cuando la nueva informacioacuten es asimilada por conceptos o proposiciones
superordenados especiacuteficos existentes en la estructura cognitiva Este aprendizaje
subordinado puede ser derivativo cuando el material aprendido es entendido como un
ejemplo especifico de un concepto ya establecido en la estructura cognitiva o apenas
corrobora o ilustra una proposicioacuten general previamente aprendida o correlativo cuando el
nuevo material se aprende como una extensioacuten elaboracioacuten modificacioacuten o calificacioacuten de
conceptos o calificaciones previamente aprendidas
Superordenado cuando emerge de la relacioacuten de significados de ideas preexistentes en la
estructura cognitiva y pasa a asimilarlos Combinatorio cuando la nueva informacioacuten se
relaciona de manera general con un contenido amplio y relevante existente en la estructura
cognitiva
El aprendizaje subordinado a su vez puede ser derivativo (cuando una nueva informacioacuten
ejemplifica el subsumidor o idea ancla ya establecida) o correlativo (cuando lo ampliacutea
elabora o modifica) El olvido seguacuten Ausubel es una continuacioacuten temporal natural del
mismo proceso de asimilacioacuten que facilita el aprendizaje y la relacioacuten significativa de
nuevas informaciones La diferenciacioacuten progresiva y la reconciliacioacuten integrativa son
18
procesos relacionados que se producen a medida que tiene lugar el aprendizaje
significativo
Asiacute el desarrollo cognitivo seguacuten la teoriacutea de David Ausubel es un proceso dinaacutemico en el
que nuevos y antiguos significados estaacuten constantemente interactuando y dan como
resultado una estructura cognitiva maacutes diferenciada que tiende a ser jerarquizada en la
cual conceptos y proposiciones generales abarcan progresivamente a conceptos y
proposiciones maacutes especiacuteficos
Ambientes de aprendizaje significativo
Varios autores entre ellos Jimeacutenez (2002) precisan este teacutermino como ldquoel clima propicio
que se crea para atender a los sujetos que aprenden en el que se consideran tanto los
espacios fiacutesicos o virtuales como las condiciones que estimulen las actividades de
pensamiento de dichos sujetosrdquo Estos ambientes de aprendizaje significativo se
caracterizan por la organizacioacuten de rincones de intereacutes talleres museos redes escolares
videos etc donde todos ellos estan ligados a la solucioacuten de problemas o la creatividad entre
otros pueden proporcionar a los nintildeos un ambiente que les permita problematizar
descubrir o comprender alguna situacioacuten desde diferentes puntos de vista Por su parte
Loacutepez y Parra (2003) definen los ambientes de aprendizaje significativo como ldquoaquellos
cambios creativos que se dan en el ambiente en el que nos desarrollamos en el aacutembito
educativo la innovacioacuten en el ambiente estaacute constituido por la integracioacuten de una propuesta
pedagoacutegica que permita generar un ambiente propicio para el logro del aprendizajerdquo
Dichas aseveraciones dejan claro seguacuten estos autores que los paradigmas educativos a los
que se enfrenta la educacioacuten hoy muestran un aprendizaje centrado en el alumno en la
conformacioacuten de sociedades del conocimiento mas que de la produccioacuten en modelos
educativos flexibles y dinaacutemicos y en la integracioacuten de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y
la comunicacioacuten entre otras por eso se hace necesario reconceptualizar la praacutectica
docente el papel de los 36
estudiantes y el ambiente de aprendizaje en donde se desarrolla el mismo (aula taller
laboratorio ciberespacio etc) Tambien Garzoacuten (2003) caracteriza el ambiente de
aprendizaje por sus componentes y sus condiciones Eacutel define este teacutermino como ldquoun
entorno delimitado en el cual ocurren ciertas relaciones de trabajo escolarrdquo 2 que en el aula
tambieacuten se pueden evidenciar pero la principal distincioacuten subyace en la naturaleza de las
relaciones de trabajo Desde el punto de vista de la informacioacuten y el conocimiento para
este autor un aula es similar a un sistema cerrado la informacioacuten entra al entorno con el
ingreso del docente y los conocimientos sirven para solucionar problemas escolares En
contraste buscamos que se pueda propiciar un ambiente de aprendizaje entre el software
Movie Maker como herramienta computacional y la interaccione de los nintildeos con su
ambiente natural donde el ambiente de aprendizaje deba permitir que la vida la naturaleza
y el trabajo ingresen al entorno como materias de estudio reflexioacuten e intervencioacuten
Conceptos baacutesicos sobre educacioacuten ambiental
19
El ambiente
Diversas han sido las concepciones de ambiente que histoacutericamente han
acompantildeado los desarrollos tendientes a racionalizar las relaciones entre los
seres humanos y el entorno (ecologicista tecnologicista economicista entre
otras) Esto por supuesto se ha visto reflejado en las diferentes estrategias
propuestas para la Educacioacuten Ambiental Vale la pena entonces precisar un
concepto de ambiente que por su caraacutecter integrador ha iluminado la
formulacioacuten de esta propuesta
El concepto de ambiente ha estado asociado casi siempre de manera exclusiva
a los sistemas naturales a la proteccioacuten y a la conservacioacuten de los
ecosistemas vistos como las relaciones uacutenicas entre los factores bioacuteticos y
abioacuteticos sin que medie un anaacutelisis o una reflexioacuten sobre la incidencia de los
aspectos socioculturales poliacuteticos y econoacutemicos en la dinaacutemica de dichos
sistemas naturales
Esto tal vez ha sido inducido por el hecho de que los problemas ambientales
han sido comuacutenmente evidenciados por medio de desequilibrios naturales que
se presentan a la opinioacuten puacuteblica como cataacutestrofes De esta manera se ha
delegado la responsabilidad en cuanto a gestioacuten del ambiente se refiere a las
personas que de una u otra forma tienen que ver solamente con el manejo de
los fenoacutemenos naturales No ha mediado un anaacutelisis criacutetico de las causas de
los problemas entre las cuales se encuentran el resultado de las interacciones
sociales en el espacio en el cual se desarrollan los diversos ecosistemas esto
es las estrategias adaptativas que para el manejo de los recursos desarrollan
los grupos humanos los aspectos econoacutemicos y poliacuteticos que tienen que ver
con el desarrollo de estos grupos y la sociedad en la cual eacutestos se
desenvuelven
El concepto de ambiente no puede reducirse estrictamente a la conservacioacuten
de la naturaleza a la problemaacutetica de la contaminacioacuten por basuras o a la
deforestacioacuten Este concepto es mucho maacutes amplio y maacutes profundo y se deriva
de la complejidad de los problemas y potencialidades ambientales y del
impacto de los mismos no soacutelo en los sistemas naturales sino en los sistemas
sociales
De acuerdo con lo anterior una aproximacioacuten a un concepto mucho maacutes
global de ambiente podriacutea ser la de un sistema dinaacutemico de percibidas o no
20
entre los seres humanos y los demaacutes seres vivientes y todos los elementos del
medio en el cual se desenvuelven bien que estos elementos sean de caraacutecter
natural o sean transformados o creados por el hombre
El concepto de ambiente abarca entonces nociones que relevan tanto las
ciencias fiacutesicas y naturales como las ciencias humanas Esto es lo que
enriquece el concepto de ambiente aunque a la vez lo hace complejo y
dificulta su aprehensioacuten Es por lo anterior que no se puede reducir el estudio
de lo ambiental en espacios formales o no formales a la simple actividad sin
contexto y sin proceso pues ello puede conducir a la desinformacioacuten a la
atomizacioacuten y a la ausencia de profundidad en el anaacutelisis La profundidad es la
uacutenica garantiacutea para la comprensioacuten y la toma de decisiones
Manejar la problemaacutetica ambiental implica formulacioacuten de poliacuteticas globales y
particulares esfuerzo en la construccioacuten conceptual puesta en marcha en la
construccioacuten de estrategias adecuadas para garantizar un ambiente de calidad e
implementacioacuten de mecanismos de evaluacioacuten para realizar los ajustes
correspondientes En esta perspectiva el tipo de preguntas a resolver seriacutean
por ejemplo iquestqueacute hacer y coacutemo hacerlo para resolver el problema de las
basuras iquestCoacutemo organizar el consumo
y coacutemo trabajar haacutebitos de consumo adecuados a un sistema ambiental
particular y sobre todo iquestcoacutemo construir una sociedad que se relacione de
manera distinta y favorable a ella misma y con el medio que tenga claros los
conceptos eacuteticos y esteacuteticos en lo que se refiere a su entorno Esto por
supuesto incluye la evolucioacuten de la cultura en una direccioacuten de desarrollo
sostenible con claros referentes en el espacio y en el tiempo
El sistema ambiental
Teniendo en cuenta lo anterior el sistema ambiental se puede entender como
un conjunto de relaciones en el que la cultura actuacutea como estrategia adaptativa
entre el sistema natural y el sistema social En consecuencia el anaacutelisis de la
problemaacutetica ambiental debe hacerse local regional y nacionalmente de
acuerdo con el nivel de complejidad del problema que se esteacute abordando y
teniendo en cuenta la dinaacutemica cultural propia de las diversas comunidades
para que las alternativas de solucioacuten tengan validez y se hagan viables
21
Es por esto que el ambiente se considera como el resultado de las
interacciones entre los sistemas sociales y naturales Para comprender su
funcionamiento se hace necesaria por un lado una aproximacioacuten sisteacutemica
en donde el todo deacute cuenta de las partes y cada una de ellas deacute cuenta del todo
Comprender el ambiente cobra importancia en el desarrollo de estrategias que
permitan construir el concepto de manejo del entorno en el marco de un Este
tipo de desarrollo debe pensarse en teacuterminos no solamente econoacutemicos sino
tambieacuten sociales culturales poliacuteticos eacuteticos y esteacuteticos Lo anterior garantiza
una gestioacuten del entorno que desde el presente le permita a las generaciones
futuras la satisfaccioacuten de sus propias necesidades Por gestioacuten se entiende en
este caso la capacidad que tienen los diferentes individuos y comunidades
para saber con queacute recursos humanos y financieros cuentan y para desarrollar
estrategias que les permitan acceder a ellos y movilizarlos
La Educacioacuten Ambiental
Atendiendo al caraacutecter sisteacutemico del ambiente la Educacioacuten Ambiental debe
ser considerada como el proceso que le permite al individuo comprender las
relaciones de interdependencia con su entorno a partir del conocimiento
reflexivo y criacutetico de su realidad biofiacutesica social poliacutetica econoacutemica y
cultural para que a partir de la apropiacioacuten de la realidad concreta se puedan
generar en eacutel y en su comunidad actitudes de valoracioacuten y respeto por el
ambiente Estas actitudes por supuesto deben estar enmarcadas en criterios
para el mejoramiento de la calidad de la vida y en una concepcioacuten de
desarrollo sostenible entendido eacuteste como la relacioacuten adecuada entre medio
ambiente y desarrollo que satisfaga las necesidades de las generaciones
presentes asegurando el bienestar de las generaciones futuras El coacutemo se
aborda el estudio de la problemaacutetica ambiental y el para queacute se hace
Educacioacuten Ambiental depende de coacutemo se concibe la relacioacuten entre individuo
sociedad y naturaleza y de queacute tipo de sociedad se quiere
En el contexto de estos lineamientos el problema ambiental se concibe como
un problema social que refleja un tipo de organizacioacuten particular de la
sociedad y una relacioacuten especiacutefica de esta organizacioacuten con su entorno natural
Por eso para entender las crisis ambientales que agobian a la humanidad es
necesario mirar a la sociedad que las estaacute produciendo y sufriendo No se toma
la crisis ambiental como otro problema maacutes que el desarrollo debe superar ni
22
como una variable que ha sido omitida en los modelos y los planes Maacutes bien
se asume que hay algo inherente al modelo de desarrollo que siguen el paiacutes y
los demaacutes paiacuteses del hemisferio que estaacute generando el deterioro de la base
natural Con base en este planteamiento se quiere trabajar la idea de que una
perspectiva ambiental permite repensar la sociedad en su conjunto No se trata
simplemente de conservar y proteger la naturaleza para el desarrollo sino de
construir nuevas realidades nuevos estilos de desarrollo que permitan la
manifestacioacuten de lo diverso en lo cultural y en lo natural y la realizacioacuten de
potencialidades individuales y colectivas Dentro de este marco se entiende la
Educacioacuten Ambiental como un proyecto de transformacioacuten del sistema
educativo del que hacer pedagoacutegico en general de la construccioacuten del
conocimiento y de la formacioacuten de individuos y colectivos
Vista asiacute la Educacioacuten Ambiental obliga a fortalecer una visioacuten integradora
para la comprensioacuten de la problemaacutetica ambiental ya que eacutesta no es soacutelo el
resultado de la dinaacutemica del sistema natural sino el resultado de las
interacciones entre las dinaacutemicas de los sistemas natural y social Para educar
con respecto a un problema ambiental se requiere del diaacutelogo permanente
entre todas las especialidades todas las perspectivas y todos los puntos de
vista Es en este diaacutelogo en el que se dinamizan diversas aproximaciones que
llevan a comprender la problemaacutetica ambiental como global y sisteacutemica
La aproximacioacuten sisteacutemica y las diversas perspectivas para la Educacioacuten
Ambiental Los problemas del ambiente no se pueden tratar exclusivamente
seguacuten su dimensioacuten natural fiacutesico quiacutemica y bioloacutegica Es indispensable
considerar simultaacuteneamente su dimensioacuten humana es decir tener en cuenta
las implicaciones demograacuteficas psicosociales teacutecnicas econoacutemicas sociales
poliacuteticas y culturales
Esto se puede explicar faacutecilmente si se atiende a que numerosos problemas
ambientales estaacuten directamente ligados al crecimiento econoacutemico como
consecuencia del gran desarrollo industrial de la postguerra la polucioacuten de las
aguas (deshechos de las centrales teacutermicas) del aire (circulacioacuten de
automoacuteviles) y del suelo (utilizacioacuten abusiva de abonos y pesticidas) Estos
problemas nacidos o que tuvieron su origen hace algunos antildeos no han sido del
todo asimilados La acumulacioacuten de sus efectos puede traer grandes riesgos
por ejemplo para la salud de las poblaciones
23
Por consiguiente el ambiente no se puede aprender sino con referencia al
desarrollo En este punto es importante establecer diferencias entre desarrollo
y crecimiento El concepto de crecimiento se relaciona directamente con lo
cuantitativo es decir funciona en una loacutegica econoacutemica de productividad y
rentabilidad maacutexima a corto plazo El concepto de desarrollo por su parte se
refiere a la satisfaccioacuten de las necesidades y aspiraciones de la poblacioacuten En
efecto la disponibilidad de recursos la organizacioacuten del espacio la
preservacioacuten de la calidad del medio son aspectos importantes de la
problemaacutetica ambiental y condicionan el bienestar individual y social
Asiacute la manera como se interviene el ambiente (como se trabaja o se recupera)
repercute sobre el nivel de desarrollo y las poliacuteticas ambientales son
reveladoras de un tipo de eacutetica social
Asiacute pues la finalidad del trabajo con el ambiente es lograr el mejor estado de
desarrollo posible
Esto hace referencia a sistemas de valores sociales es decir a la prioridades
que una colectividad decide para sus miembros y su futuro El trabajo
ambiental se relaciona en forma directa con la construccioacuten de un proyecto de
sociedad En consecuencia su preocupacioacuten no es solamente la calidad de
vida de las diversas poblaciones sino la supervivencia de la especie humana
sobre la tierra
Quizaacutes todo lo anterior ubique mejor el caraacutecter sisteacutemico del ambiente y
aclare por queacute el estudio del ambiente no es una disciplina cientiacutefica es decir
no es retomado totalmente por una disciplina cientiacutefica particular El estudio
del ambiente es sobre todo un dominio de investigacioacuten no hay ninguna
ciencia privilegiada para emprenderlo Por supuesto existen ciencias a la luz
de las cuales se puede aprehender el ambiente y comprenderlo y asiacute
convertirlo en el lugar permanente de construccioacuten de la accioacuten social
Asiacute las cosas tambieacuten se puede afirmar que el estudio de la dimensioacuten
ambiental es una manera de ver el mundo Las relaciones que se establecen
entre los seres humanos y con el medio o entorno dependen esencialmente de
los modelos de produccioacuten y de consumo asiacute como del estilo de vida de una
sociedad para satisfacer las necesidades de la poblacioacuten Detraacutes de estos
estilos de vida estaacuten los sistemas de valores que son lo que preocupan o deben
preocupar a la Educacioacuten
24
Ambiental si ella como una de las estrategias para cambiar las relaciones de
los individuos y los colectivos con el entorno en el marco antes planteado
En resumen la aproximacioacuten sisteacutemica tiene su origen en el caraacutecter global e
integral del ambiente en el que todos los componentes estaacuten interconectados
propiciando una dinaacutemica particular que no es factible de analizarse desde una
perspectiva lineal en la que causa corresponda a efecto Por consiguiente
ninguno de los componentes del sistema actuacutea aisladamente Son las
interacciones entre sus diversos componentes las que permiten clarificar y
comprender el funcionamiento de los sistemas Para analizar cualquier
situacioacuten ambiental o cualquier problema es indispensable conocer a fondo
cada una de las partes que integran el sistema sus funciones las relaciones
que existen entre ellas y con la totalidad del mismo
Una aproximacioacuten sisteacutemica del ambiente indudablemente revaluacutea el papel de
las ciencias y de los especialistas haciendo que los saberes que manejan
contribuyan eficazmente a la explicacioacuten del funcionamiento del ambiente La
aproximacioacuten sisteacutemica permite entonces conocer el funcionamiento
particular de los componentes del sistema y acercarse a la comprensioacuten del
funcionamiento global del mismo
En el caso del sistema ambiental la aproximacioacuten sisteacutemica lleva a
profundizar en el conocimiento del componente natural su funcionamiento
sus desequilibrios las causas tanto internas como externas de sus conflictos y
la proyeccioacuten futura de los mismos todo esto visto claro estaacute en el contexto
social econoacutemico y cultural Igualmente dicha aproximacioacuten obliga a
profundizar en el conocimiento de la dinaacutemica de los componentes sociales y
culturales del ambiente para comprenderlo como una totalidad sin perder de
vista por supuesto el contexto natural en el cual se desenvuelven estas
dinaacutemicas Todos estos componentes que se encuentran en permanente
interaccioacuten deben ser mirados y analizados sin olvidar los elementos
referenciales de tiempo y espacio
Todo lo anterior sirve como marco para comprender como una aproximacioacuten
sisteacutemica debe contener otras aproximaciones como la cientiacutefica la eacutetica la
esteacutetica la interdisciplinaria cada una de las cuales no es excluyente sino
complementaria e interdependiente Cada una aporta elementos fundamentales
para el anaacutelisis de un problema ambiental y enriquece la argumentacioacuten toda
25
vez que las aproximaciones se apoyan en disciplinas particulares que nutren
las explicaciones en lo particular abriendo posibilidades para la comprensioacuten
global En consecuencia esto permite entender como para la comprensioacuten de
todo lo ambiental se construyen y deconstruyen permanentemente espacios
interdisciplinarios en un diaacutelogo permanente de saberes
Las diferentes perspectivas
Interdisciplinaria
Las situaciones ambientales resultan de las interacciones y contrastes de los
diversos componentes de un sistema Estos componentes de acuerdo con este
planteamiento son a la vez de esencianatural es decir de orden fiacutesico
quiacutemico bioloacutegico y de esencia social de orden tecnoloacutegico econoacutemico
cultural poliacutetico No es factible encontrar toda la informacioacuten ni la
conceptualizacioacuten o metodologiacuteas necesarias para la comprensioacuten de un
problema ambiental en una sola disciplina o en una sola y particular aacuterea del
conocimiento
Cada disciplina aporta argumentos vaacutelidos para la explicacioacuten de un
fenoacutemeno pero la explicacioacuten global del mismo (asiacute deba tener en cuenta los
argumentos provenientes de las diversas disciplinas) no es la simple sumatoria
de ellos es la integracioacuten de dichos argumentos en el espacio comuacuten
propiciado por el fenoacutemeno
La comprensioacuten de los fenoacutemenos ambientales para la buacutesqueda de soluciones
requiere de la participacioacuten de diversos puntos de vista de diversas
perspectivas y por consiguiente de las diversas aacutereas del conocimiento Esto
implica un trabajo interdisciplinario de permanente anaacutelisis y siacutentesis
Cientiacutefica y tecnoloacutegica
El anaacutelisis de situaciones y la solucioacuten de problemas de caraacutecter ambiental
requiere de un espiacuteritu criacutetico y reflexivo fundamentado en la razoacuten y la
argumentacioacuten de los hechos (bien sea que se trate de las lluvias aacutecidas o del
problema que genera el manejo de las basuras en las ciudades por ejemplo)
Para esto es indispensable recurrir a las ciencias ya que eacutestas aportan
elementos para profundizar en el conocimiento de los mismos
26
El razonar frente a un problema o a la dinaacutemica de un sistema ambiental
implica la observacioacuten y la experimentacioacuten permanente y la contratacioacuten de
hipoacutetesis para el anaacutelisis y la siacutentesis Posibilita el conocimiento de los
componentes de dicho sistema las interacciones entre ellos para comprender
su funcionalidad y poder actuar frente a los problemas con la misma actitud
que tendriacutea aquel que conoce muy bien la loacutegica que existe entre las piezas de
un rompecabezas para obtener la figura deseada Lo anterior significa que
cualquier decisioacuten a nivel de la problemaacutetica ambiental debe trascender la
simple informacioacuten general cientiacutefica y basarse en la investigacioacuten
La investigacioacuten entonces debe ser un componente fundamental de la
Educacioacuten Ambiental En este caso el ambiente debe ser su objetivo y campo
permanente Es soacutelo a traveacutes del redescubrimiento del entorno y de la
exploracioacuten que el individuo entra en contacto con la realidad y se hace
creativo en la buacutesqueda de soluciones a su problemaacutetica Por lo demaacutes la
Educacioacuten Ambiental debe ser el vehiacuteculo que favorezca la socializacioacuten de
los resultados de la investigacioacuten cientiacutefica tecnoloacutegica y social y a su vez
genere nuevas demandas en conocimientos y saberes a los responsables
directos de las tareas investigativas Teniendo esto en cuenta la Educacioacuten
Ambiental no debe verse como un proceso aislado de los sistemas de
investigacioacuten y de informacioacuten en el campo ambiental
Social
Toda actividad educativa en materia de ambiente debe tender a la formacioacuten
en la responsabilidad tanto individual como colectiva y buscar un compromiso
real del individuo con el manejo de su entorno inmediato con referentes
universales Lo anterior debe lograrse por medio de acciones que permitan
evidenciar las relaciones ser humano-sociedad-naturaleza Estas acciones
deben a su vez estar orientadas a clarificar criacuteticamente el tipo de sociedad a
la cual pertenece el individuo el papel que tiene en ella y el tipo de relaciones
que establece con los demaacutes y con la sociedad misma
Para ubicar los anteriores planteamientos en un contexto natural el individuo
debe conocer su espacio su tiempo y en general su historicidad elementos
fundamentales en la comprensioacuten de sus liacutemites y potencialidades Es asiacute
como el individuo puede reconocerse y reconocer a los demaacutes dentro de unos
criterios claros de diversidad y comprender la dinaacutemica social y sus
27
elementos de evolucioacuten valorando su cultura y su mundo Todo lo anterior le
permite ser consciente de la calidad de su participacioacuten en cualquier proceso
de gestioacuten lo cual a su vez lo conduce a una verdadera formacioacuten en la
responsabilidad
Esteacutetica
Entendiendo que el ambiente no es soacutelo aquello que envuelve al ser humano
en el sentido biofiacutesico sino que es tambieacuten el marco que ha utilizado para su
vida material y el tejido de relaciones que ha construido con sus semejantes
con el objeto de que su vida social o individual sea maacutes o menos armoacutenica la
Educacioacuten Ambiental debe hacer comprensible la relacioacuten ser humano
(sociedadnaturaleza) y permitir el desarrollo de una sensibilidad basada en la
admiracioacuten y el respeto por la diversidad Esto permite la construccioacuten de un
concepto de armoniacutea acorde con el desarrollo natural social y cultural de los
individuos
Desde esta concepcioacuten se debe buscar que el individuo valore la diversidad de
paisajes la diversidad de comportamientos frente a los espacios puacuteblicos y
privados para que a traveacutes de esta valoracioacuten pueda contribuir de manera
conciente a la conservacioacuten adecuacioacuten o adaptacioacuten de espacios en la
realizacioacuten de actividades cotidianas que le brinden placer y gusto mejorando
la calidad de vida
Eacutetica
La eacutetica juega un papel primordial en el manejo del ambiente y por ende
debe ser pilar fundamental en cualquier proceso de Educacioacuten Ambiental
Incidir en la sensibilizacioacuten y en la concientizacioacuten de los individuos y de los
colectivos para que su comportamiento genere nuevas formas de relacioacuten con
su ambiente particular y global es uno de los propoacutesitos maacutes importantes de la
Educacioacuten Ambiental
Las alternativas de solucioacuten a los diversos problemas ambientales deben ser el
producto de las decisiones responsables de los individuos las comunidades y
en uacuteltimas de la sociedad atendiendo a los criterios de valoracioacuten de su
entorno iacutentimamente relacionados con el sentido de pertenencia y por ende
con los criterios de identidad23
28
La Educacioacuten Ambiental debe contribuir a la formacioacuten de los individuos y de
las sociedades en actitudes y valores para el manejo adecuado del medio a
traveacutes de una concepcioacuten eacutetica que obedezca a una reflexioacuten criacutetica y
estructurada que haga posible comprender el porqueacute de esos valores para
asumirlos como propios y actuar en consecuencia
Todas estas perspectivas deben hacer posible un verdadero trabajo criacutetico que
reoriente la cultura cientiacutefica para ponerla al servicio de los seres humanos de
suerte que en su reflexioacuten sobre el sentido de la vida y sobre su
responsabilidad social incluyan la utilizacioacuten de la ciencia y la teacutecnica de
manera adecuada a las necesidades propias de un desarrollo social autoacutenomo
al igual que los saberes comunes y tradicionales
Visto asiacute la investigacioacuten entonces debe ser un componente fundamental de
la Educacioacuten Ambiental En este caso el ambiente debe ser su objetivo y
campo permanente de accioacuten Es soacutelo a traveacutes del redescubrimiento del
entorno y de la exploracioacuten que el individuo entra en contacto con la realidad
y se hace creativo en la buacutesqueda de soluciones a su problemaacutetica Por lo
demaacutes la Educacioacuten Ambiental debe ser el vehiacuteculo que favorezca la
socializacioacuten de los resultados de la investigacioacuten cientiacutefica tecnoloacutegica y
social y que a su vez genere nuevas demandas en conocimientos y saberes a
los responsables directos de las tareas investigativas Teniendo esto en cuenta
la Educacioacuten Ambiental no debe verse como un proceso aislado de los
sistemas de investigacioacuten y de informacioacuten en el campo ambiental
Criterios para la Educacioacuten Ambiental
Todo trabajo en Educacioacuten Ambiental debe ser interinstitucional e
intersectorial Ninguna institucioacuten por siacute sola puede abordar la totalidad de la
problemaacutetica ambiental El trabajo en Educacioacuten Ambiental no corresponde a
un solo sector sino que debe hacerse coordinadamente entre los diferentes
sectores y miembros de una sociedad yo comunidad
La Educacioacuten Ambiental es necesariamente interdisciplinaria Como
perspectiva para analizar realidades sociales y naturales atraviesa todas las
ramas del conocimiento y necesita de la totalidad de las disciplinas para su
construccioacuten La Educacioacuten Ambiental debe ser integral y buscar la
confluencia de las diferentes ramas del conocimiento de manera coordinada
alrededor de problemas y potencialidades especiacuteficos
29
La Educacioacuten Ambiental debe ser intercultural Para su desarrollo es
fundamental el reconocimiento de la diversidad cultural y el intercambio y el
diaacutelogo entre las diferentes culturas Debe buscar que las distintas culturas
puedan tomar lo que les beneficie del contacto con otras en lugar de copiar
modelos de manera indiscriminada
La Educacioacuten Ambiental debe propiciar la construccioacuten permanente de una
escala de valores que les permita a los individuos y a los colectivos
relacionarse de manera adecuada consigo mismos con los demaacutes seres
humanos y con su entorno natural en el marco del desarrollo sostenible y el
mejoramiento de la calidad de vida
Los proyectos educativos en general y en particular los que tienen que ver con
el medio ambiente deben ser regionalizados y participativos esto es deben
tener en cuenta las necesidades de las comunidades locales y regionales
atendiendo a sus propias dinaacutemicas como motor de la construccioacuten de
verdaderos procesos democraacuteticos
La Educacioacuten Ambiental debe tener en cuenta la perspectiva de geacutenero y
propender por la igualdad y la equidad entre los geacuteneros Esto significa que en
los proyectos ambientales educativos deben participar equitativamente los
hombres y las mujeres en lo que se refiere a la planeacioacuten la ejecucioacuten la
asignacioacuten de recursos el manejo de la informacioacuten y la toma de decisiones
Los proyectos ambientales deben promover el mejoramiento de la calidad de
vida tanto de los hombres como de las mujeres y la revaloracioacuten de los roles
que ambos juegan en la sociedad
EL CUENTO UN TEXTO NARRATIVO
El cuento como una narracioacuten permite que los nintildeos expresen libremente lo que quiera por
medio de una historia en la cual cada individuo puede ser el protagonista seguacuten Fitzgerald
(1991) ldquoel cuento es una forma particular de narracioacuten cuyo contenido suele ser diferente
del contenido de otro tipo de discursosrdquo Tiene estructura tramas personajes contiene un
conflicto que gira en torno a los personajes y tiene un tipo de accioacuten y solucioacuten que estaacute
determinada por elementos causales y de tiempo El cuento precisa el autor ldquoes a menudo
caracterizado por rasgos linguumliacutesticos como ldquoHabiacutea una vezrdquo tiene fuerza de
entretenimiento o esteacutetico-literaria y por lo general evoca sensaciones afectivas tales como
el intereacutes la sorpresa y el suspensordquo (p 21)
30
Formacioacuten en valores
El respeto
Es uno de los valores maacutes importantes del ser humano pues es fundamental para lograr
una armoniosa interaccioacuten social Una de las premisas maacutes importantes sobre el respeto es
que para ser respetado es necesario saber o aprender a respetar a comprender al otro
a valorar sus intereses y necesidades En este sentido el respeto debe ser mutuo y nacer
de un sentimiento de reciprocidad El respeto no solo involucra a los individuos sino
tambieacuten a la vida del planeta el cual se puede demostrar cuidando la limpieza del agua
el aire y el suelo plantar aacuterboles para que la tierra se quede entre las raiacuteces y no se las
lleven ni el agua ni el viento usar solo el agua que necesitemos defender la vida de las
selvas y los bosques Por lo tanto se debe recordar que el hombre las plantas y
los animales compartimos el mismo planeta En este sentido de honor y de valor puede
extenderse a la naturaleza la falta de respeto y trabajar en contra de la naturaleza ocasiona
un desequilibrio ecoloacutegico y desastres naturales entonces extendemos el respeto hacia
los recursos naturales para que la humanidad pueda vivir con seguridad y abundancia Asiacute
la vida del hombre estaacute basada en las relaciones que establece con la naturaleza y coacutemo
hace uso de ella para mejorar su calidad de vida
La tolerancia
Podriacuteamos definir la tolerancia como la aceptacioacuten de la diversidad de opinioacuten social
eacutetnica cultural y religiosa Es la capacidad de saber escuchar y aceptar a los demaacutes
valorando las distintas formas de entender y posicionarse en la vida siempre que no atenten
contra los derechos fundamentales de la persona
La tolerancia es entendida como respeto y consideracioacuten hacia la diferencia como una
disposicioacuten a admitir en los demaacutes una manera de ser y de obrar distinta a la propia o como
una actitud de aceptacioacuten del legiacutetimo pluralismo es a todas luces una virtud de enorme
importancia
La Disciplina
Cuando hablamos de disciplina nos estamos refiriendo al cumplimiento del rol que cada
uno de los actores tienen en el contexto de una comunidad organizada Cada actor en el
marco de su adhesioacuten a los objetivos de la comunidad tiene responsabilidades que cumplir
y dar cuenta frente a los demaacutes La formacioacuten en disciplina es un proceso en el que
llevamos a los estudiantes progresivamente a compartir objetivos a mirarse como parte de
una comunidad reconocer su rol sus responsabilidades y el significado de eacutestas La
formacioacuten en disciplina no puede ser concebida como un conjunto de sanciones que
castigan la salida del marco sino un proceso progresivo en el que los estudiantes van
compartiendo objetivos e internalizando apropiaacutendose y ensayando los roles que
31
desempentildearaacuten en marcos comunitarios maacutes amplios y de los que parten
responsabilizaacutendose en la escuela (Liendo 2008)
El sentido de pertenencia
Se entiende por sentirse parte de un grupo una sociedad o de una institucioacuten esto tiene su
origen en la familia ya que es el primer grupo al que pertenecemos Al serle fiel al grupo y
siguiendo sus normas se da una identidad y una seguridad mientras maacutes segura se sienta la
persona maacutes elevado seraacute su sentimiento comunitario y estaraacute maacutes dispuesta a seguir
normas de convivencia Cada logro es un granito de arena para la institucioacuten y tambieacuten es
la construccioacuten de nosotros mismos y de nuestra sociedad Cuando tenemos sentido de
pertenencia y satisfaccioacuten es posible que logremos vivir en un mejor ambiente ya que
nadie cuida lo que no valora En cambio lo que maacutes valoramos merece todo nuestro
cuidado y atencioacuten (Landazabal 2014 )
Medio ambiente conjunto de sistemas sociales y naturales en el que convive personas y
otros organismos y del cual obtienen su sustento(Margaret Muthoka 1995)
Habilidades para la vida
Las habilidades para la vida con las que trabajamos propuestas ya en 1993 por la
Organizacioacuten Mundial de la Salud son las siguientes
1 Autoconocimiento reconocimiento de nuestra personalidad caracteriacutesticas
idiosincrasia fortalezas debilidades aspiraciones expectativas etc
2 Empatiacutea capacidad para ponerse en el lugar de otra persona y desde esa posicioacuten captar
sus sentimientos
3 Comunicacioacuten efectiva o asertiva habilidad para expresarse de manera apropiada al
contexto relacional y social en el que se vive
4 Relaciones interpersonales competencia para interactuar positivamente con las demaacutes
personas
5 Toma de decisiones capacidad para construir racionalmente las decisiones cotidianas de
nuestra vida
6 Solucioacuten de problemas y conflictos destreza para afrontar constructivamente las
exigencias de la vida cotidiana
7 Pensamiento creativo utilizacioacuten de los procesos de pensamiento para buscar respuestas
innovadoras a los diversos desafiacuteos vitales
8 Pensamiento criacutetico capacidad para analizar con objetividad experiencias e informacioacuten
sin asumir pasivamente criterios ajenos
32
9 Manejo de emociones y sentimientos reconocimiento y gestioacuten positiva de nuestro
mundo emocional
10 Manejo de la tensioacuten y el estreacutes capacidad para reconocer nuestras fuentes de tensioacuten y
actuar positivamente para su control
Habilidades psicosociales que desarrollan las tres dimensiones en que podemos organizar el
desarrollo personal a saber
squeda de soluciones
a los conflictos sociales a la que contribuyen el autoconocimiento el pensamiento criacutetico
el pensamiento creativo la competencia para tomar decisiones y la capacidad para
solucionar problemas
emocional del ser humano que soslayada en
eacutepocas pasadas ha ido adquiriendo en los uacuteltimos tiempos creciente protagonismo y que se
ve fortalecida por el control emocional y el manejo de las emociones y el estreacutes
mano es un ser relacional que se constituye
como tal a partir de los grupos y otros ecosistemas humanos en los que se socializa
proceso al que contribuyen la empatiacutea la comunicacioacuten asertiva y la capacidad para
establecer relaciones sociales adecuadas
Hablamos pues de un repertorio de habilidades relacionadas con el funcionamiento iacutentimo
de cada persona y con su competencia relacional Es del equilibrio entre dichas habilidades
del que cabe esperar un resultado maacutes favorable en la capacidad de una persona para
manejar adecuadamente su vida en las condiciones sociales especiacuteficas en las que eacutesta se
desarrolle
En definitiva la educacioacuten en habilidades para la vida contribuye a promover la
inteligencia social base de una convivencia positiva
4 Aplicaciones praacutecticas de las habilidades para la vida
Las habilidades para la vida nacen con vocacioacuten de prevenir los problemas sociales de
nuestro tiempo abuso de drogas problemas de convivencia comportamiento disocial
sexualidad de riesgo Fenoacutemenos sociales ante los que han mostrado una considerable
eficacia como prueban las diversas evaluaciones realizadas Pero este modelo ha
trascendido este inicial objeto de intervencioacuten psicosocial ante situaciones problemaacuteticas
para ocupar un lugar de relieve en la promocioacuten del desarrollo y la inclusioacuten social
Las habilidades para la vida son en siacutentesis los cimientos sobre los que se construye la
competencia psicosocial entendida seguacuten la Organizacioacuten Mundial de la Salud como ldquola
habilidad de una persona para enfrentarse exitosamente a las exigencias y desafiacuteos de la
vida diariardquo
33
El enfoque de educacioacuten en habilidades para la vida ha mostrado su eficacia en el abordaje
educativo de contenidos que sin aacutenimo de exhaustividad podemos cifrar en los siguientes
personal y la inclusioacuten social en la medida en que el manejo
equilibrado de las habilidades favorece procesos de socializacioacuten positiva y respetuosa
n tanto en cuanto permiten la construccioacuten
de estilos de vida saludables en el sentido bio-psico-social del teacutermino salud De este
modo la educacioacuten en habilidades para la vida favorece procesos de convivencia positiva
entre el alumnado entre eacuteste y el profesorado etc haciendo menos probables situaciones
de falta de respeto o violencia manifiesta Al propiciar unas relaciones escolares positivas
favorece la adhesioacuten del alumnado a la institucioacuten escolar contribuyendo a la mejora del
rendimiento acadeacutemico
ujeres el enfoque de educacioacuten en habilidades
para la vida favorece la incorporacioacuten al quehacer educativo de la perspectiva de geacutenero en
la medida en que favorece procesos de empoderamiento femenino y el respeto masculino a
la diversidad que nos caracteriza
34
MARCO LEGAL
La Ley 99 del 22 de diciembre de 1993 crea el Ministerio del Medio Ambiente hoy
Ministerio de Ambiente y Desarrollo Sostenible (MADS) se reordena el sector puacuteblico
encargado de la gestioacuten y conservacioacuten del medio ambiente y los recursos naturales
renovables se organiza el Sistema Nacional Ambiental Una de las funciones del
Ministerio es adoptar conjuntamente con el Ministerio de Educacioacuten Nacional (MEN) a
partir de enero de 1995 los planes y programas docentes y el pensum que en los distintos
niveles de la educacioacuten nacional se adelantaraacuten
en relacioacuten con el medio ambiente y los recursos naturales renovables promover con dicho
Ministerio programas de divulgacioacuten y educacioacuten no formal y reglamentar la prestacioacuten del
servicio ambiental (Art 5)
Ley 115 de 1994 denominada Ley General de Educacioacuten contiene las normas que regulan
el servicio educativo y ldquose fundamenta en los principios de la Constitucioacuten Poliacutetica sobre el
derecho a la educacioacuten que tiene toda persona en las libertades de ensentildeanza aprendizaje
investigacioacuten y caacutetedra y en su caraacutecter de servicio puacuteblicordquo (Art 1) como tal considera
que la educacioacuten es ldquoun proceso de formacioacuten permanente personal cultural y social que
se fundamenta en una concepcioacuten integral de la persona humana de su dignidad de sus
derechos y de sus deberesrdquo (Art1) En el artiacuteculo 5 la Ley 115 de 1994 consagra como uno
de los fines de la educacioacuten la adquisicioacuten de una conciencia para la conservacioacuten
proteccioacuten y mejoramiento del medio ambiente de la calidad de la vida del uso racional de
los recursos naturales de la prevencioacuten de desastres dentro de una cultura ecoloacutegica y del
riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la nacioacuten
En el Decreto 1743 del 3 de agosto de 1994 se instituye el Proyecto de Educacioacuten
Ambiental para todos los niveles de educacioacuten formal a partir de enero del antildeo 1995
En el Decreto 1860 del 5 de agosto de 1994 por el cual se reglamente la Ley General de
Educacioacuten menciona en los aspectos pedagoacutegicos y organizativos generales que el
Proyecto Educativo Institucional PEI el debe ponerse en praacutectica con toda la comunidad
educativa teniendo en cuenta las condiciones sociales econoacutemicas y culturales de su medio
La Poliacutetica Nacional de Educacioacuten Ambiental (PNEA) considera que de los fines de la
educacioacuten contemplados en la Ley 115 de 1994 los maacutes relacionados con asuntos
educativo ambientales son los siguientes entre otros
bull La formacioacuten en el respeto a la vida y a los demaacutes derechos humanos a la paz a los
principios democraacuteticos de convivencia pluralismo justicia solidaridad y equidad asiacute
como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad
bull La formacioacuten para facilitar la participacioacuten de todos en las decisiones que los afectan en la
vida econoacutemica poliacutetica administrativa y cultural de la Nacioacuten
35
bull La adquisicioacuten y generacioacuten de los conocimientos cientiacuteficos y teacutecnicos maacutes avanzados
humaniacutesticos histoacutericos sociales geograacuteficos y esteacuteticos mediante la apropiacioacuten de
haacutebitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber
bull El estudio y la comprensioacuten criacutetica de la cultura nacional y de la diversidad eacutetnica y
cultural del paiacutes como fundamento de la unidad nacional y de su identidad
bull El acceso al conocimiento la ciencia la teacutecnica y demaacutes bienes y valores de la cultura el
fomento de la investigacioacuten y el estiacutemulo a la creacioacuten artiacutestica en sus diferentes
manifestaciones
bull La adquisicioacuten de una conciencia para la conservacioacuten proteccioacuten y mejoramiento del
medio ambiente de la calidad de la vida del uso racional de los recursos naturales de la
prevencioacuten de desastres dentro de una cultura ecoloacutegica y del riesgo y de la defensa del
patrimonio cultural de la Nacioacuten
36
METODOLOGIacuteA
En todo proceso investigativo la metodologiacutea se convierte en uno de los aspectos que
requieren de mayor cuidado y detenimiento en su formulacioacuten y aplicacioacuten ya que esta
entendida como una parte de la investigacioacuten que sigue a la propedeacuteutica y que recoge
ordena y analiza la realidad permite dar maacutes veracidad a los resultados que el estudio
arroje entonces la metodologiacutea es el instrumento que enlaza el sujeto con el objeto de la
investigacioacuten La metodologiacutea etapa especiacutefica que dimana de una posicioacuten teoacuterica y
epistemoloacutegica y que da pie a la seleccioacuten de teacutecnicas concretas de investigacioacuten (Gamaliel
Loacutepez I 1986) La postura filosoacutefica acerca de la ciencia de la que parte el investigador
orientaraacute su eleccioacuten metodoloacutegica es decir lo guiaraacute a la hora de resolver coacutemo
investigar el problema de investigacioacuten con bases racionalistas empiristas pragmaacuteticas
constructivista con un sentido criacutetico esceacuteptico o dogmaacutetico con un enfoque positivista o
dialeacutectico hermeneacuteutico iquestes el sujeto un ente pasivo o constructor del conocimiento La
metodologiacutea dependeraacute de los postulados que el investigador considere como vaacutelidos de
aquello que considere objeto de la ciencia y conocimiento cientiacutefico pues seraacute a traveacutes de
la accioacuten metodoloacutegica como recolecte ordene y analice la realidad estudiada Es
importante plantear que despueacutes de que el investigador tenga claras todas sus posturas
deben orientarse desde uno de los enfoques metodoloacutegicos de la investigacioacuten como lo son
el cualitativo y el cuantitativo
La investigacioacuten cuantitativa expresa sus objetivos como descripciones y relaciones entre
variable La investigacioacuten cualitativa en sus diversas modalidades investigacioacuten
participativa investigacioacuten de campo participacioacuten etnograacutefica estudio de casos etc
ldquotienen como caracteriacutestica comuacuten referirse a sucesos complejos que tratan de ser descritos
en su totalidad en su medio natural No hay consecuentemente una abstraccioacuten de
propiedades o variables para analizarlas mediante teacutecnicas estadiacutesticas apropiadas para su
descripcioacuten y la determinacioacuten de correlacionesrdquo Los investigadores cualitativos estudian
la realidad en su contexto natural tal como sucede intentando sacar sentido de o
interpretar los fenoacutemenos de acuerdo con los significados que tienen para las personas
implicadas La investigacioacuten cualitativa implica la utilizacioacuten y recogida de una gran
variedad de materiales que describen la rutina y las situaciones problemaacuteticas y los
significados en la vida de las personas
ldquola investigacioacuten cualitativa no es tarea que se asocie a un momento dado en el desarrollo
del estudio Maacutes bien resulta el fruto de todo el trabajo de investigacioacuten En ocasiones el
problema de investigacioacuten se define en toda su extensioacuten soacutelo tras haber completado uno o
varios ciclos de preguntas respuestas y el anaacutelisis de estas Al investigador cualitativo le
pedimos que ofrezca no una explicacioacuten parcial a un problema --como el modo que
presenta un determinado conjunto de variables condicioacuten la forma en que se nos muestra
otro conjunto de variables-- sino una comprensioacuten global del mismo1 iquestPor queacute la
investigacioacuten cualitativa fundamenta esta investigacioacuten Como se plantea anteriormente la
investigacioacuten cualitativa permite desarrollar procesos que conlleven a la produccioacuten de
conocimientos cientiacuteficos en donde la participacioacuten dinaacutemica y creativa del sujeto y el
37
objeto generan una serie de conocimientos tanto para el investigador como para el objeto
investigado en este caso la propuesta planteada UNIDOS POR EL SENTIDO DE
PERTENENCIA EL CUIDADO Y CONOCIMIENTO DEL ENTORNO DE LA
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA SANTO DOMINGO SAVIO
Por lo tanto metodologiacutea de investigacioacuten accioacuten participativa permite la produccioacuten de
un conocimiento propositivo y transformador mediante un proceso de debate reflexioacuten
y construccioacuten colectiva de saberes entre los diferentes actores de un territorio con el fin de
lograr la transformacioacuten social
El Meacutetodo de Investigacioacuten Accioacuten Participativa es una manera de Investigacioacuten que
incluye a todos los miembros de la Comunidad permitieacutendoles ser protagonistas de la
Experiencia de Investigacioacuten y de los procesos de Transformacioacuten de su realidad a partir
de la reflexioacuten de toda la informacioacuten recolectada es importante este meacutetodo porque le
permite a cada integrante de la Comunidad sentirse parte de todas aquellas soluciones y de
todos y cada uno de los avances que se logren en la comunidad
La Experiencia del Investigador aunque es una oportunidad que requiere de algunas
desventajas para eacutel sin embargo le permite poder socializar con los propios individuos de
dicha comunidad y poder obtener la informacioacuten de manera que no solamente eacutel tiene que
buscarla sino que ademaacutes puede recibir consecuentemente de la comunidad los posibles
diagnoacutesticos y sus viables soluciones
INSTRUMENTOS
Como instrumento para versificar las diferentes problemaacuteticas ambientales de la
institucioacuten se tomoacute como franco de partida una encuesta elaborada a padres de familia
docentes del plantel y estudiantes para asiacute focalizar un grupo de esta muestra poblacional e
identificar sus caracteres ante el fenoacutemeno esta encuesta se podraacute visualizar en los anexos
de este proyecto
38 Teacutecnicas
La teacutecnica es un conjunto de saberes praacutecticos o procedimientos para obtener el
resultado deseado Una teacutecnica puede ser aplicada en cualquier aacutembito de la
ciencia arte educacioacuten comunicacioacuten entre otras Por tanto la teacutecnica para la
recoleccioacuten de informacioacuten se entiende como el medio practico que se aplica en la
obtencioacuten de informacioacuten en una determinada investigacioacuten
Instrumentos
Es el medio donde se registra toda informacioacuten recolectada durante la
investigacioacuten Pues es un recurso indispensable y valioso para la IAP El
Instrumento para la recoleccioacuten de la informacioacuten es un conjunto de medios
tangibles que permite registrar conservar y plasmar todo lo investigado a
traveacutes de las teacutecnicas utilizada que permite la recoleccioacuten de informacioacuten
La Observacioacuten
Esta teacutecnica consiste visualizar
el fenoacutemeno y su contexto que
se pretende estudiar El
investigador debe ser maacutes que
vista debe ser tacto y
escucha Es un procedimiento
practico que permite descubrir
evaluar y contrastar realidades
en el campo de estudio
La observacioacuten directa
Se emplea en la recoleccioacuten de informacioacuten de
manera directa en el campo de estudio Se
obtiene informacioacuten de primera mano
Registro de observacioacuten
Instrumento Estructurado
Es un instrumento que permite asentar la
informacioacuten recolectada durante la
observacioacuten La estructura de formato en su
mayoriacutea es sistemaacutetica en la descripcioacuten de
la realidad en donde se situacutea la atencioacuten de
observar
La observacioacuten no directa
Se emplea en la recoleccioacuten de informacioacuten de
manera indirecta la cual es proporcionada por
otros sujetos
Guiacutea de observacioacuten
Instrumento Estructurado
Es un documento que permite encausar la
accioacuten de observar ciertos fenoacutemenos Esta
guiacutea por lo general se estructura a traveacutes de
columnas que favorecen la organizacioacuten de
los datos recogidos durante la investigacioacuten
39
La observacioacuten participante
En la utilidad de esta teacutecnica consiste que el
investigador es un sujeto activo en la
investigacioacuten donde permite la interaccioacuten
socializadora de los protagonistas Permite que la
recoleccioacuten de la informacioacuten sea de veracidad y
de credibilidad La observacioacuten participante es
uno de los procedimientos de observacioacuten maacutes
utilizados en la investigacioacuten cualitativa y uno de
los elementos maacutes caracteriacutesticos de la IAP
Diario de Campo
Instrumento no Estructurado
Se considera como un instrumento
indispensable para registrar la informacioacuten
diacutea a diacutea de las actividades y acciones de la
praacutectica investigativa en el escenario de
estudio La estructuracioacuten de formato es la
descripcioacuten y narracioacuten de los hechos o
fenoacutemenos observados Podemos decir que
el diario de campo es una herramienta
fundamental para el investigador
participante
40
DEFINICIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES
OBJETIVO ESPACIFICO NOMBRE ACTIVIDADES
Relatar por medio de la tradicioacuten oral las historias maacutes
importantes de Segovia que permitan recuperar parte de la
identidad cultural en la comunidad educativa
Proponer espacios pedagoacutegicos en los cuales la comunidad pueda
conocer maacutes afondo algunas de las actividades culturales y las
costumbres del municipio
iquestQ
UIEacute
NE
S S
OM
OS
Se realizara una convocatoria para los estudiantes de grupos superiores
para formar el grupo multiplicadores de la historia los cuales se
capacitaran sobre los aspectos histoacutericos del municipio y estos a su vez
se encargaran de duplicar por medio de actividades luacutedicas lo aprendido
y generar en los estudiantes la transformacioacuten pedagoacutegica que permita la
apropiacioacuten de su propia cultura e historia
Determinar por medio de fotos histoacutericas del municipio como
estuvo y estaacute conformado el territorio segoviana con el fin de
reconocer su propio territorio y las transformaciones que ha
sufrido a traveacutes del tiempo
ME
MO
RIA
S
DE
MI
PU
EB
LO
Realizar un concurso de fotografiacutea antigua (personajes instituciones
Calles Barrios vehiacuteculos) Esta se haraacute en tres etapas (intragrupo
intramuro e institucional)
Promover los valores en la comunidad por medio de campantildeas e
intervenciones educativas en el aula que permitan mejorar los
valores del respeto sentido de pertenencia disciplina y tolerancia
AP
RE
ND
IEN
DO
D
E
VA
LO
RE
S
Esta actividad se desarrollara enfocada a trabajar los valores del respeto
sentido de pertenencia disciplina y tolerancia En cada periodo se
trabajara un valor asiacute primer periodo la tolerancia segundo periodo el
sentido de pertenencia tercer periodo el respeto y cuarto periodo la
disciplina
41
Promover las habilidades de la vida especialmente la autoestima
en la comunidad educativa por medio de intervenciones
pedagoacutegicas en las que se trabaje como dar afecto y como
recibirlo por parte de cada integrante de esta partiendo desde el
conocimiento propio y del otro
DA
R
Y
RE
CIB
IR
AF
EC
TO
Esta actividad es enfocada en desarrollar la autoestima de los integrantes
de la comunidad y fortalecer las habilidades para la vida desde el aacutembito
afectivo
Para lo cual se realizara una dinaacutemica en la cual los integrantes de la
comunidad expresaran sentimientos positivos de sus compantildeeros para
fortalecer el autoconocimiento se aplicara en el tercer periodo
42
PLAN OPERATIVO
ACTIVIDAD 1 iquestQUIENES SOMOS
METODOLOGIA
Estaacute dividida en 4 actividades las cuales estaacuten enfocadas en promover el conocimiento de la
cultura y la historia de Segovia ademaacutes de permitir una mejor comprensioacuten y apropiacioacuten de esta
para lo cual se propone las siguientes actividades
Conferencia se daraacute una conferencia a los miembros del grupo multiplicadores de la
historia y docentes encargados del proyecto en la cual el conferencista invitado Isaac Leoacuten
escritor del municipio les contara sobre los diferentes eventos histoacutericos que han ido
permeando y transformando la cultura y la historia del municipio
Lugar Se realizara en el auditorio del preescolar vida nueva tendraacute una duracioacuten de dos
horas clase
Tema cambios histoacutericos en Segovia y sus efectos en la actualidad
Fecha Por definir
Hora Por definir
Convocatoria Se formara el grupo multiplicadores de la historia el cual estaraacute formado por
estudiantes del grado 10 que quieran realizar su alfabetizacioacuten participando de las actividades
propuestas dentro del PRAE de la institucioacuten para lo cual se requiere mucho compromiso por
parte de estos
Se publicaran carteleras en la sede central de la Institucioacuten Santo Domingo Savio en la cual
se publicara la hora y la fecha en la cual los aspirantes deben asistir para postularse como
integrantes del grupo Multiplicadores de la historia en esta se escogeraacuten los 10 estudiantes
que seraacuten parte de este
43
Preparacioacuten de actividades en el aula
Se les explicara a los integrantes como trabajar en las diferentes sedes con los estudiantes
y la forma en que se van a aplicar las diferentes actividades
A continuacioacuten se explicaran cada una de las actividades propuestas para los estudiantes
Cuento
Se explica que es un cuento las partes que conforman el cuento
44
45
46
Diapositivas creadas por Jose Abrahan Acosta httpesslidesharenetnafm89el-cuento-
estructura-y-elementos
Cada estudiante creara un cuento en el que se hable sobre la cultura o parte de la historia del
municipio segoviano en este link se puede encontrar ejemplo de cuentos
httpsissuucomcuentosparadormirdocs0175--es-cas-je--los-malos-vecinos1signin que
pueden servir como referencia para la creacioacuten de estos
Los mejores cuentos se expondraacuten en el concurso Memorias de mi pueblo
Exposicioacuten Seguacuten la conferencia de Isaac Leonardo sobre diferentes eventos histoacutericos que
han ido permeando y transformando la cultura y la historia del municipio los estudiantes
construiraacuten carteles para contarles a sus compantildeeros lo aprendido en la conferencia lo cual
les permitiraacute construir su propio cuento y apropiarse de la historia del municipio que tambieacuten
es su historia
47
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
CONFERENCIA
(ISAAC LEON)
Recopilar elementos e
informacioacuten histoacutericos
acerca del municipio de
Segovia por medio de
conferencias para generar
conocimientos acerca de su
propia cultura
Libros de conferencista
Isaac Leonardo
(monografiacutea de Segovia)
Cartulina fotocopias
vinilos marcadores de
colores computador
refrigerio recurso humano
video beam parlantes
11 al 15 de abril
La conferencia por
confirmar
-Fortalecer la identidad de
los estudiantes
-Apropiacioacuten de su cultura
Informacioacuten veraz sobre el
municipio
CONVOCATORIA
MULTIPLICADORES DE
LA HISTORIA
(ALFABETIZADORES)
Convocar a los estudiantes
del grado 10 que quieran
participar del proyecto
PRAE para la ejecucioacuten de
las diferentes actividades
propuestas en este con el
fin de mejorar la
convivencia y la calidad
educativa
Recurso humano
Cartulina aerosol de
colores marcadores de
colores
4 al 8 de abril
La formacioacuten de un grupo
comprometido en el
desarrollo de las
actividades propuestas en el
PRAE
Grado de compromiso con
el grupo de multiplicadores
de la historia
PREPARACIOacuteN
ACTIVIDADES EN EL
AULA
Orientar a los integrantes
del grupo multiplicadores
de la historia sobre la
Cartulina marcadores
Video Bean parlantes
aula recurso humano
9 al 13 de Mayo Apropiacioacuten de las
actividades a ejecutar por
parte de los multiplicadores
Preparacioacuten de las
actividades
Organizacioacuten del material
48
-Construccioacuten de un cuento
sobre las costumbres y
cultura del municipio
-Exposicioacuten sobre la
conferencia de Issac
Leonardo(elaboracioacuten de
diapositivas o carteles) por
parte de los multiplicadores
aplicacioacuten de las
actividades luacutedicas
pedagoacutegicas como
exposicioacuten y la creacioacuten del
cuento
Computador refrigerio
para estudiantes
de la historia de trabajo
CAPACITACIOacuteN A
ESTUDIANTES
Capacitar a los estudiantes
sobre las actividades a
ejecutar en las sedes
Difundir el conocimiento
de la historia del municipio
a traveacutes de los
alfabetizadores para
afianzar el proceso de
reconocimiento e
Cartulina fotocopias
vinilos marcadores de
colores computador
refrigerio para estudiantes
recurso humano video
bean parlantes
23 al 27 de mayo Fortalecer la identidad de
los estudiantes
-Apropiacioacuten de su cultura
Cantidad de poblacioacuten
estudiantil atendida por
pate del grupo de
multiplicadores de la
historia para difundir las
temaacuteticas propuestas
49
ACTIVIDADA 2 APRENDIENDO DE VALORES
METODOLOGIA el docente encargado del aacuterea de INGLES seraacute el encargado de orientar y explicar de queacute trata cada valor el docente que este en el aula se encargara
de realizar la coevaluacioacuten heteroevaluacion y daraacute la nota correspondiente
El grupo que sobresalga en el fomento grupal del valor se haraacute acreedor a un estiacutemulo (lo asignado por la rectoriacutea)
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
Fomentando los valores
para la construccioacuten de un
mejor ambiente escolar
Motivar a los nintildeos y nintildeas
y adolescentes para que
actuacuteen seguacuten el valor
Reforzar por medio de las
actividades propuestas
como se manifiestan los
valores en la vida cotidiana
Involucrar a los padres de
familia en el conocimiento
de los valores y en la
praacutectica de los mismos
Humanos rectora
docentes estudiantes y
padres de familia
Material fotocopias y
lapiceros
Los cuatro periodos Sensibilizar a los
estudiantes respecto a la
praacutectica de los valores
Apropiacioacuten por parte de
los estudiantes en la
actividad planteada
Que los padres de familia y
acudientes refuercen en
casa los valores trabajados
en la institucioacuten
Uso adecuado del
formato
Ejecucioacuten de la actividad
50
51
GUIA PARA LA ACTIVIDAD SOBRE LOS VALORES
Valor 1
EL RESPETO
El respeto es un valor que permite que el hombre pueda reconocer aceptar apreciar y valorar las
cualidades del proacutejimo y sus derechos Es decir el respeto es el reconocimiento del valor propio
y de los derechos de los individuos y de la sociedad
Es la base fundamental para una convivencia sana y paciacutefica entre los miembros de una sociedad
Para practicarlo es preciso tener una clara nocioacuten de los derechos fundamentales de cada persona
entre los que se destaca en primer lugar el derecho a la vida ademaacutes de otros tan importantes
como el derecho a disfrutar de su libertad disponer de sus pertenencias o proteger su intimidad
por soacutelo citar algunos entre los muchos derechos sin los cuales es imposible vivir con orgullo y
dignidad El respeto abarca todas las esferas de la vida empezando por el que nos debemos a
nosotros mismos y a todos nuestros semejantes hasta el que le debemos al medio ambiente a los
seres vivos y a la naturaleza en general sin olvidar el respeto a las leyes a las normas sociales a
la memoria de los antepasados y a la patria en que nacimos El respeto comienza en la misma
persona estaacute basado en la percepcioacuten que eacutesta tenga sobre siacute misma
4 explique a los estudiantes que durante el periodo se les estaraacute evaluando en cada una de las
clases el valor del respeto en cada uno de los aspectos antes mencionados respeto por siacute mismos
respeto por el otro respeto por el entorno que cuando se habla de respeto del entorno esto
implica mantener el aula de clase limpia y ordenada
Tener un gran respeto por uno mismo conlleva tener un gran respeto hacia los demaacutes
Reconocemos nuestros reciacuteprocos derechos
Tu derecho a tener tu propio punto de vista tu derecho a cambiar de opinioacuten sin tener que dar
explicaciones Respeto hacia los demaacutes supone tener respeto por sus decisiones y por sus
sentimientos Respetar las decisiones de los demaacutes o sus sentimientos no significa que estemos de
acuerdo ni que los compartamos significa que aceptamos que la otra persona tiene derecho a
tener sus propios sentimientos y a tomar sus propias decisiones sean o no adecuadas para miacute y
sean o no iguales que los miacuteos Respetar el medio ambiente no significa tan solo respetar el
entorno en el que vivimos conservar un paisaje de especial belleza o salvar de la extincioacuten a las
ballenas o los elefantes A la larga el respeto por la el medio ambiente nos lleva a cambiar
nuestra forma de vivir y nuestra actitud respecto del mundo y de nosotros mismos
Materiales
-Cartulina o papel perioacutedico
-Marcadores
52
-Laminas
Metodologiacutea
1 Se inicia con una dinaacutemica que consiste en formar un ciacuterculo y escribir en un papel las
principales cualidades y caracteriacutesticas positivas del compantildeero que estaacute a la izquierda Luego
todos los papeles se guardan en una bolsa y cada uno lee un papel al azar tratando de adivinar a
queacute estudiante hace referencia La idea es que al dar a conocer las virtudes y cualidades de los
otros compantildeeros empezaraacuten a respetarse a siacute mismos
2 permita que los estudiantes formen grupos de cuatro o cinco personas luego orieacutenteles que
realicen una cartelera sobre lo que es para ellos el respeto Seguidamente que las expongan en el
aula y si los estudiantes lo desean que las exhiban fuera de ella
3 realice la siguiente lectura
Los clavos en la puerta
Hubo una vez un nintildeo que teniacutea muy mal genio De esos que siempre estaacuten quejaacutendose gritando
protestando y recriminando a los demaacutes su comportamiento cuando a eacutel no le gusta A veces
golpean y casi siempre humillan a los otros
Por ello su padre decidioacute entregarle una caja de clavos y un consejo que cada vez que perdiera el
control clavase un clavo en la puerta de su habitacioacuten
El primer diacutea el nintildeo clavoacute 37 clavos en la puerta Con el paso del tiempo el nintildeo fue
aprendiendo a controlar su rabia por ende la cantidad de clavos comenzoacute a disminuir
Descubrioacute que eras maacutes faacutecil controlar su temperamento que clavar los clavos en la puerta
Finalmente llegoacute el diacutea en que el nintildeo no perdioacute los estribos
Su padre orgulloso le sugirioacute que por cada diacutea que se pudiera controlar sacase un clavo Los diacuteas
transcurrieron y el nintildeo logroacute quitarlos todos Conmovido por ello el padre tomoacute a su hijo de la
mano y lo llevoacute hasta la puerta y con suma tranquilidad le dijo ldquoHaz hecho bien hijo miacuteo pero
mira los hoyoshellip la puerta nunca volveraacute a ser la misma Cuando dices cosas con rabia dejan una
cicatriz igual que eacutesta Le puedes clavar un cuchillo a un hombre y luego sacaacuterselo Pero no
importa cuaacutentas veces le pidas perdoacuten la herida siempre seguiraacute ahiacute Una herida verbal es tan
dantildeina como una fiacutesica Recuerda que los amigos son joyas muy escasas conseacutervalos cuiacutedalos
aacutemalos pero no los lastimes hay dantildeos que son irreversibles y no hay perdoacuten que los sane El
nintildeo comprendioacute la ensentildeanza de su padre y jamaacutes volvioacute a tener que controlar su ira porque se
dedicoacute a tomarse las cosas con calma y a actuar siempre guiado por el amor
Una vez realizada la lectura pregunte al grupo en general
1- iquestCuaacutel era el problema principal del protagonista del relato
53
2 iquestQueacute dos cosas le mandoacute el padre al chico
3 iquestQueacute leccioacuten quiso ensentildear el padre al chico protagonista de la narracioacuten
3 De a los estudiantes una breve explicacioacuten sobre el respeto puede apoyarse del siguiente texto
o puede ampliar la informacioacuten
54
Valor 2
SENTIDO DE PERTENENCIA
El sentido de pertenencia es sentirse parte de un grupo una sociedad o de una institucioacuten esto
tiene su origen en la familia ya que es el primer grupo al que pertenecemos
Al serle fiel al grupo y siguiendo sus normas se da una identidad y una seguridad mientras maacutes
segura se sienta la persona maacutes elevado seraacute su sentimiento comunitario y estaraacute maacutes dispuesta a
seguir normas de convivencia
Cada logro es un granito de arena para la institucioacuten y tambieacuten es la construccioacuten de nosotros
mismos y de nuestra sociedad Cuando tenemos sentido de pertenencia y satisfaccioacuten es posible
que logremos vivir en un mejor ambiente ya que nadie cuida lo que no valora En cambio lo que
maacutes valoramos merece todo nuestro cuidado y atencioacuten
Si miramos nuestro entorno y vemos que estaacute en buen estado eso nos invita a cuidarlo y
mantenerlo Esto hace que los lugares y las herramientas que usamos esteacuten en condiciones
oacuteptimas asiacute se nos facilita las tareas y nos hace maacutes faacutecil cumplir con nuestras metas
Cada uno de nosotros debe cuidar todo lo que representa la institucioacuten porque tiene un
significado importante una filosofiacutea de lo cual hacemos parte El sentir orgullo nos da valor
como personas
Quien no tenga desarrollado el sentido social de la pertenencia estaacute en un lugar equivocado se
encuentra donde no le nace estar La pertenencia nos da seguridad y autoestima quien no tenga
este valor debe hacerse una auto evaluacioacuten
DINAacuteMICA
Cambia de madriguera
OBJETIVO
55
Vivenciar las caracteriacutesticas del sentido de pertenencia
DURACIOacuteN se proponen 35 Minutos
TAMANtildeO DEL GRUPO
Ilimitado
LUGAR
saloacuten de clases o aula
DESARROLLO
1-El docente da a los estudiantes una pequentildea conversacioacuten sobre los conejos y la forman en
que viven Les pide a los estudiantes que imaginen que son conejos y que viven en madrigueras
(mirar anexo abajo)
2- El docente indica a los estudiantes que cuando de la sentildeal deberaacuten reunirse en sus
madrigueras con quien ellos quieran La madriguera (cueva) se hace con los cuerpos de los
estudiantes Ya reunidos el docente deja pasar tres minutos y les dice que tienen que cambiar de
madriguera porque la que actualmente ocupan se inundoacute Da la sentildeal para que cambien de
madriguera
3- Nuevamente reunidos el docente deja pasar cinco minutos y les dice que viene una tempestad
y que nuevamente tienen que cambiar de madriguera Al volver a formar las madrigueras se les
dice que vienen unos cazadores y que tienen que cambiarse lo maacutes raacutepido que puedan
4- Al terminar la actividad anterior el docente reuacutene a los estudiantes y les pide que califiquen
su comportamiento y comenten la vivencia (Con esta dinaacutemica podemos darnos cuenta si los
estudiantes comprendieron que es el sentido de pertenencia y de la flexibilidad que muestran
estos ante el cambio Ademaacutes el que durante el juego siempre este con el mismo grupo de
compantildeeros de equipo el alto iacutendice de sentido de pertenencia que tiene hacia todo lo que lo
rodea)
5- El docente hace un conversatorio para que el grupo analice como se puede aplicar lo
aprendido en su vida
Luego se les daraacuten algunas normas que se deben seguir para tener sentido de pertenencia
56
Algunas de las normas que una persona debe seguir cuando pertenece a un grupo son
Participar activamente en los procesos de su institucioacuten o grupo
Asumir con responsabilidad los compromisos que adquiere al ingresar
Respetar a todos los miembros de su institucioacuten o grupo
Respetar filosofiacutea poliacuteticas y normas de la Institucioacuten
Respetar los siacutembolos de la Institucioacuten bandera escudo uniforme
Actuar teniendo en cuenta las normas que contribuyen a su institucioacutenmiddot
Querer valorar y reconocer la importancia de la institucioacuten en la sociedad
No afectar la institucioacuten
ANEXO
LOS CONEJOS
Suelen vivir en madrigueras con entre 6-10 conejos de los dos sexos Tambieacuten se establece una
jerarquiacutea de dominancia en la que los machos se posicionan por encima de los demaacutes para
determinar quieacuten tiene prioridad para poder aparearse Es un animal que tiene haacutebitos nocturnos
suelen ser muy silenciosos pero a veces pueden llegar a emitir toda una serie de chillidos en el
momento en el que estaacuten heridos o asustados Se suelen comunicar a traveacutes del contacto fiacutesico y
del olor
57
Valor 3
LA DISCIPLINA
LA DISCIPLINA es estar a tiempo con las tareas Poder cumplir con las obligaciones en el
momento adecuado De esta manera se adquiere el control de emociones y actitudes sin la
necesidad de vigilancia y control externo pues cada uno se convierte en responsable de sus
propias acciones
La disciplina guarda estrecha relacioacuten con la perseverancia se ha de actuar de forma ordenada y
perseverante para lograr buenos resultados ya que de otro modo la disciplina pierde su norte y
las metas trazadas se desvanecen
ACTIVIDAD se le pediraacute a los estudiantes que realicen grupos de 5 personas y se le entregara
un pliego de cartulina y marcadores luego se les dice que de acuerdo al concepto de disciplina
visto en clase realicen una cartelera con dibujos sobre ese valor (la disciplina)
58
VALOR 4
LA TOLERANCIA
La tolerancia es entendida como el respeto y consideracioacuten hacia la diferencia como una
disposicioacuten a admitir en los demaacutes una manera de ser y de obrar distinta a la propia o como una
actitud de aceptacioacuten del legiacutetimo pluralismo es a todas luces una virtud de enorme importancia
Se considera generalmente la tolerancia como una virtud pues tiende a evitar los conflictos El
espiacuteritu de tolerancia es el arte de ser feliz en compantildeiacutea de otros
La Tolerancia es faacutecil de aplaudir difiacutecil de practicar y casi imposible de explicar
ACTIVIDAD
Materiales
-Cartulina o papel perioacutedico
-Marcadores
Carteles que indiquen la condicioacuten de pertenencia al grupo
Se les propone formar grupos de una manera bien difiacutecil o casi imposible En el lugar elegido
para realizar la dinaacutemica colocaremos los siguientes carteles
- Aquiacute no se pueden poner los altos
- Aquiacute no se pueden poner los que tienen menos de 10 antildeos o la edad que considere el
docente
- Aquiacute no se pueden poner los que son de otra raza
- Aquiacute no se pueden poner los que no tengan el uniforme adecuadamente
- Aquiacute no se pueden poner los que no van a misa
59
- Aquiacute no se pueden poner los que sean gorditos
- Aquiacute no se pueden poner los que tienen pelo corto
En cada grupo soacutelo puede haber 3 personas Soacutelo disponen de 5 minutos para distribuirse
seguacuten los carteles Nadie puede quedar sin grupo
Pasado el tiempo dado para formar los grupos dialogamos
iquestSe han podido formar los grupos
iquestCoacutemo nos hemos sentido
iquestHa sido faacutecil
iquestAlguien ha quedado excluido
NOTA
Se recomienda observar video sobre la tolerancia
httpswwwyoutubecomwatchv=SGwEp4Sm3w8
60
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
Memorias de mi pueblo Realizar un concurso de
fotografiacutea antigua donde
los estudiantes participen y
se den cuenta de los
cambios que ha tenido el
municipio buscando de
esta manera generar
sentido de pertenencia en
la mayoriacutea de ellos
Humanos estudiantes
profesores padres de
familia y personas
invitadas
Etapa intragrupo 6 de
mayo
Etapa intramuro por sede
26 de mayo
Etapa institucional 1 de
junio
Alumnos con
conocimientos acerca de la
historia de su municipio
El 80 de los alumnos
tendraacuten unos
conocimientos baacutesicos
acerca de la historia de su
municipio
Exposicioacuten Fiacutesicos fotos aulas
stands mesas pupitres y
material de consumo
mosaico y detalles
Sentido de pertenencia y
amor por su municipio por
lo que hay y lo que hubo
El 80 de la poblacioacuten
estudiantil mejoraraacute el
sentido de pertenencia y el
cuidado por su institucioacuten
61
ACTIVIDADA 2 CONCURSO MEMORIAS DE MI PUEBLO
METODOLOGIA
ETAPA INTRAGARUPO Cada director de grupo motiva sus alumnos para que recolecten fotos
antiguas sobre las instituciones calles Barrios personajes y vehiacuteculos del municipio de Segovia
A nivel grupal se realiza el concurso donde el jurado selecciona cinco fotos por grupo
El jurado estaraacute integrado por el director de grupo un padre de familia (que su hijo no esteacute
participando en el concurso) y un estudiante que no esteacute participando
Aspectos a valorar por el jurado
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
ETAPA INTRAMURO POR JORNADA Cada director de grupo inscribe sus cinco fotografiacuteas
ante los docentes encargados del proyecto en la institucioacuten
El formato para la inscripcioacuten debe tener nombre del alumno grado y breve explicacioacuten de la
fotografiacutea (mirar formato anexo)
El jurado de la etapa intramuro estaraacute conformado por
Un docente de la jornada contraria
El coordinador de la sede
Un padre de familia (que su hijo no esteacute participando)
Aspectos a valor por el jurado
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
De la sede Central y la Goretti seleccionan 15 fotografiacuteas
62
De las sede Cepeda la Madre y preescolar 10 fotografiacuteas
De la sede el Aporriado y los Patios de a cinco fotografiacuteas
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
ETAPA INSTITUCIONAL
Se realiza en la sede central Participan todos los estudiantes que pasaron la etapa anterior
El jurado estaraacute integrado por
Un funcionario de la casa de la cultura
Comerciante Javier Aacutevila
Director de Prosser tv
Se tienen en cuenta los siguientes paraacutemetros para la valoracioacuten de los trabajos
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
Se seleccionan veinte fotos
Se le solicita a los duentildeos que permitan su reproduccioacuten y se manda hacer un mosaico para
cada una de las sedes de la institucioacuten
A cada estudiante que participa en esta etapa se le da una mencioacuten de honor y se premian los
diez primeros puestos
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
63
INSTITUCIOacuteN SANTO DOMINGO SAVIO FORMATO DE INSCRIPCIOacuteN
CONCURSO MEMORIAS DE MI PUEBLO
Nombre del alumno
Grado
Nombre de la fotografiacutea
Breve explicacioacuten de la fotografiacutea
64
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA SANTO DOMINGO SAVIO
FORMATO DE EVALUACIOacuteN PARA JURADOS
Nombre del estudiante grado
Nombre de la fotografiacutea
Aspectos a valorar
Valoracioacuten numeacuterica
Total seguacuten porcentaje
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
TOTAL PROMEDIO DE LA FOTOGRAFIacuteA
65
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
DAR Y RECIBIR AFECTO
Autoestima
Promover las habilidades
de la vida especialmente la
autoestima en la
comunidad educativa por
medio de intervenciones
pedagoacutegicas en las que se
trabaje como dar afecto y
como recibirlo por parte de
cada integrante de esta
partiendo desde el
conocimiento propio y del
otro
Humanos estudiantes
profesores padres de
familia y personas
invitadas
Tercer periodo Fortalecimiento de la
autoestima y el
autoconocimiento de los
estudiantes
El 80 de los alumnos
tendraacuten fortalecido la
autoestima y el
autoconocimiento
66
ACTIVIDAD 4 DAR Y RECIBIR AFECTO Autoestima
METODOLOGIA
OBJETIVO
Promover las habilidades de la vida especialmente la autoestima en la comunidad educativa
por medio de intervenciones pedagoacutegicas en las que se trabaje como dar afecto y como
recibirlo por parte de cada integrante de esta partiendo desde el conocimiento propio y del
otro
TIEMPO
Duracioacuten 30 Minutos
TAMANtildeO DEL GRUPO
Ilimitado
LUGAR
Amplio Espacio
Una sala suficientemente amplia con sillas para acomodar a todos los miembros
participantes
MATERIAL
Faacutecil Adquisicioacuten
Papel y laacutepiz para cada participante
DESARROLLO
I El instructor presenta el ejercicio diciendo que para la mayoriacutea de las personas tanto dar
como recibir afecto es asunto muy difiacutecil Para ayudar a las personas a experimentar la
dificultad se usa un meacutetodo llamado bombardeo intenso
II Las personas del grupo diraacuten a la persona que es el foco de atencioacuten todos los
sentimientos positivos que tienen hacia ella Ella solamente oye
III La intensidad de la experiencia puede variar de diferentes modos Probablemente la
manera maacutes simple es hacer salir a la persona en cuestioacuten del ciacuterculo y quedar de espaldas
al grupo escuchando lo que se dice O puede permanecer en el grupo y le hablan
directamente
IV El impacto es maacutes fuerte cuando cada uno se coloca delante de la persona la toca la
mira a los ojos y le habla directamente
V El instructor guiacutea un proceso para que el grupo analice como se puede aplicar lo
aprendido en su vida
67
RECURSOS
(anexar el POAI) PARA LAS ACTIVIDADES
Son los medios necesarios yo disponibles para desarrollar las acciones previstas en el
PRAE humanos teacutecnicos tecnoloacutegicos institucionales y econoacutemicos Aunque algunos ya
se tengan en la institucioacuten deben ser calculados presupuestalmente como en cualquier otro
proyecto para medir efectivamente la inversioacuten
El presupuesto debe incluir todos los recursos necesarios para llevar a cabo el proyecto
teniendo en cuenta las metas y actividades Elaborarlo de manera anual permite identificar
mejor las versiones que se deben realizar Es importante incluir las fuentes de financiacioacuten
que permitiraacuten materializar el proyecto
68
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES GENERALES
ACTIVIDAD ENCARGADOS RECURSOS FECHAS
Elaboracioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Marzo 19 y 20
Aplicacioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes fotocopias
Durante el mes de mayo
Tabulacioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana de junio
Anaacutelisis de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana de junio
Capacitacioacuten docentes otras aacutereas para el
acompantildeantes del proyecto PRAE (taller
valores y concurso)
Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Por confirmar
Realizacioacuten de las actividades de
intervencioacuten en la institucioacuten
iquestQUIEacuteNES SOMOS
MEMORIAS DE MI PUEBLO
APRENDIENDO DE VALORES
DAR Y RECIBIR AFECTO
Autoestima
Docentes de ciencias y aacutereas
acompantildeantes
Los expuestos en el POAI Durante todo el antildeo
69
Organizacioacuten de diapositivas para la
socializacioacuten del PRAE
Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Por definir
Socializacioacuten del PRAE a la comunidad
educativa (docentes y directivos docentes)
Docentes de ciencias Aula de preescolar
Video been
Semana Institucional de mitad de antildeo
Presentacioacuten del proyecto PRAE a la
comunidad educativa (estudiantes y padres
de familia)
Directores de grupo Aula de clase Por definir
Anaacutelisis de resultados conclusiones y
recomendaciones
Docentes ciencias Sala de sistemas video been
Docentes
Uacuteltima semana institucional
Metas proacuteximo antildeo del PRAE Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
Propuestas de actividades Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
70
RESULTADOS Y ANALISIS
Teniendo en cuenta los objetivos y metas se plantean los resultados progresivos del
proyecto Cada propoacutesitoobjetivo debe tener un resultado esperado y al cumplirse se
debe plantear un anaacutelisis al respecto Se recomienda incluir un diario de campo del
PRAE que podraacuten diligenciar los miembros del Comiteacute Ambiental en el que puedan
registrar lo maacutes significativo de la experiencia sus aciertos dificultades y
aprendizajes
AL FINALIZAR EL ANtildeO
71
CONCLUSIONES
Deben estar basadas en los resultados Debe haber una conclusioacuten o varias por propoacutesito alcanzado
AL FINALIZAR EL ANtildeO
72
RECOMENDACIONES
Plantear recomendaciones a partir de la experiencia permite realizar mejoras en el proceso antildeo a
antildeo y aportar a otros proyectos del centro educativo Las recomendaciones asiacute como las
conclusiones son la expresioacuten de los aprendizajes obtenidos a partir de los aciertos y los errores
AL FINALIZAR EL ANtildeO
73
BIBLIOGRAFIA
Landazabal L D (2014 ) sentido de pertenecia revista vive caribe 3
Liendo C B (2008) La disciplina como proceso formativo valoras uc 1
Margaret Muthoka A B (1995) Programa para profesores e inpectores de ciencias
sociales de ensentildeansa media Espantildea 1
Reflexioacuten y accioacuten el dialogo fundamental para la educacioacuten
ambiental(Ministerio del medio ambiente y Ministerio de educacioacuten nacional)
PRAES educacioacuten ambiental para la vida( Corantioquia aacuterea metropolitana de valle de
aburra y universidad de Antioquia)
Educacioacuten ambiental poliacutetica nacional (ministerio de educacioacuten nacional)
Metodologiacutea de la investigacioacuten cualitativa 1996101 (Gregorio Rodriacuteguez Goacutemez y
otros)
Teacutecnicas e Instrumentos para la recoleccioacuten de informacioacuten en la Investigacioacuten Accioacuten
Participativa(Cuadro Resumen de conceptos propios Por Rut Nohemy Cuauro Chirinos)
Fitzgerald J (1991) Investigaciones sobre el texto narrativo Implicaciones didaacutecticas
En K Denise Muth (Compilador) El Texto Narrativo Buenos Aires Aique Grupo
Editor
Moreira MA (2008) Articulo Aprendizaje Significativo de la visioacuten claacutesica a la
visioacuten criacutetica tomado de la Conferencia de cierre del V Encuentro Internacional sobre
Aprendizaje Significativo Madrid Espantildea Setiembre de 2006 y del I Encuentro
Nacional sobre Ensentildeanza de la Matemaacutetica Tandil Argentina Abril de 2007
Moreira MA (2000) Aprendizaje significativo criacutetico Actas de III Encuentro
Internacional sobre Aprendizaje Significativo Lisboa (Peniche)
Moreira Marco A (2000) Aprendizaje significativo teoriacutea y praacutectica Madrid
VISOR 100 p
1
1 INTRODUCCIOacuteN
Es un texto resumen que contiene lo maacutes importante de los antecedentes el objetivo
general la trascendencia del PRAE en la institucioacuten los actores que participaraacuten la
metodologiacutea a emplear y las principales aacutereas o temaacuteticas que se trabajaraacuten teniendo
en cuenta los resultados del diagnoacutestico o caracterizacioacuten inicial Podraacute contener un
esbozo del contenido general
2
2 JUSTIFICACIOacuteN
Como en todo proyecto hace referencia al iquestpor queacute Los argumentos deberaacuten incluir
la normatividad sumada a las situaciones ambientales identificadas y al deseo de
establecer una cultura ambiental responsable con el entorno en la institucioacuten
educativa
3
3 ANTECEDENTES
LECTURA DEL CONTEXTO
La Institucioacuten Educativa Santo Domingo Savio estaacute ubicada en el centro de la localidad
calle 49 (Alfonso Loacutepez) nuacutemero 46-130 barrio 08 Manzana 03 Predio 03 a 300 metros
del parque principal donde estaacute el monumento al minero y a 130 metros del parque ldquolos
proacuteceres liberalesrdquo En el municipio de Segovia
Por medio de La resolucioacuten nuacutemero 0691 del 4 de febrero de 2003 fusionoacute unos
establecimientos educativos clausuroacute otros asignoacute una planta de cargos en custodia para
administrar los libros reglamentarios archivo bienes y enseres redistribuyoacute la planta de
cargos y concedioacute reconocimiento oficial de institucioacuten educativa
Para la fecha de la resolucioacuten la fusioacuten se dio para las siguientes escuelas y un colegio
- Colegio Santo Domingo Savio resolucioacuten departamental de 1999 del 14 de marzo de
2001 concede reconocimiento de caraacutecter oficial a partir de la antildeo 2001 y lo autoriza para
que imparta educacioacuten formal en los niveles de educacioacuten preescolar y educacioacuten baacutesica
ciclo de 1ordm a 5ordm y el nivel de baacutesica secundaria grado 6ordm a 9ordm
- Escuela urbana Mariacutea Goretti creada mediante acuerdo municipal 017 del 30 de Mayo de
1994 ubicada en el barrio los Aacutengeles carrera 4849-39 del municipio o distrito Segovia
del departamento de Antioquia
- Escuela Urbana Manuel Cepeda Vargas sin acto de creacioacuten ubicada en el barrio la 7 de
Agosto carrera 4552-131 del municipio o distrito Segovia del departamento de Antioquia
- Escuela Urbana La Madre creada mediante acuerdo municipal 017 del 30 de Mayo de
1994 ubicada en el barrio la madre carrera 5256-03 del municipio o distrito Segovia del
departamento de Antioquia
- Escuela Rural Los Patios creada mediante acuerdo municipal 017 del 30 de Mayo de
1994 ubicada en el vereda alto de los patios del municipio o distrito Segovia del
departamento de Antioquia
- Escuela rural El Aporriado creada mediante acuerdo municipal 018 del 30 de Mayo de
1994 ubicado en la vereda el aporriado
Todas las sedes de la institucioacuten cuentan con servicio de acueducto luz eleacutectrica y con
internet acepto la escuela el aporriado que no cuenta con el uacuteltimo servicio ademaacutes
cuentan con un buen alcantarillado
Con la anterior resolucioacuten departamental se concedioacute reconocimiento de caraacutecter oficial a la
institucioacuten Educativa Santo Domingo Savio para que impartiera educacioacuten en los niveles
de preescolar educacioacuten baacutesica primaria de primero a quinto y baacutesica secundaria de sexto a
noveno
Resolucioacuten 9887 del 2 de diciembre de 2004 esta autoriza a la institucioacuten educativa para la
ampliacioacuten del servicio educativo a nivel de la media acadeacutemica grados 10ordm y 11ordm
4
A partir del antildeo 2010 por medio del convenio interadministrativo con el SENA se da inicio
formacioacuten teacutecnica con los estudiantes de la media acadeacutemica
En esta institucioacuten prestan sus servicios un docente de aula de apoyo una docente
orientadora cuatro coordinadores de convivencia un coordinador acadeacutemico una rectora
dos auxiliares para biblioteca 3 auxiliares una tesorera una contadora seis aseadoras siete
celadores y 104 docentes (normalistas licenciados y especialistas otros profesionales)
atendiendo 3700 estudiantes contando con atencioacuten a la poblacioacuten adulta jornada sabatina
en los CLEI II III IV y V Distribuidos en las seis sedes en dos jornadas (mantildeana y tarde)
y una sede rural que trabaja jornada completa
La institucioacuten cuenta con 1500 familias aproximadamente en las cuales presentan alguna
de las siguientes caracteriacutesticas
- Las edades de los estudiantes oscilan entre los 5 y 18 antildeos
- El 53 de los estudiantes tienen hermanos menores de 17 antildeos sin escolarizar
- El 56 de los estudiantes vive con el padre padrastro o padre adoptivo
- El 46 de los estudiantes viven con la madre madrastra o madre adoptiva
- El 53 de los estudiantes viven con hermanos o hermanas mayores
- El 173 vive con otras personas de la familia
- El 44 vive con personas que no son de la familia
- El 27 de los padres de familia no completo sus estudios de baacutesica primaria
- El 26 de los padres de familia completo sus estudios de baacutesica primaria
- El 19 de los padres de familia no termino el bachillerato
- El 20 de los padres de familia termino el bachillerato
- El 49 de los padres de familia tiene un tiacutetulo teacutecnico o tecnoloacutegico
- El 23 de los padres de familia tiene un tiacutetulo universitario
- El 8 de los padres de familia se desconoce su tipo escolaridad
- El 37 del piso de las viviendas de los estudiantes son en alfombra maacutermol o madera
pulida
- El 32 del pisos de las viviendas de los estudiantes son de baldosa
- El 59 del pisos de las viviendas de los estudiantes son en cemento o gravilla
- El 4 de los pisos de las viviendas de los estudiantes son en tierra o arena
- El 80 de las viviendas de los estudiantes estaacuten construidas con bloques de cemento
- El 16 de las viviendas de los estudiantes estaacuten construidas en madera
- El 3 de las viviendas estaacuten construidas con otro material
5
- El 78 de las viviendas de los estudiantes cuentan con servicio de alcantarillado
- El 13 de las viviendas de los estudiantes utiliza pozo seacuteptico
- El 56 de las viviendas de los estudiantes no cuenta con servicio de bateriacutea sanitaria
- En la mayoriacutea de las viviendas de los estudiantes comparten la habitacioacuten con
miacutenimamente un miembro de la familia
- En el 91 de los hogares de los estudiantes tiene televisioacuten a color
- El 47 de los hogares de los estudiantes cuenta con DVD
- EL 30 de los hogares de los estudiantes tiene telefoniacutea fija
- El 86 de los hogares de los estudiantes tienen teleacutefono celular
- En el 51 de los hogares de los estudiantes tienen equipo de sonido
- El 67 de los hogares de los estudiantes cuenta con lavadora
- El 68 de los hogares de los estudiantes tiene calentador de agua
- El 25 de los hogares de los estudiantes cuentan con horno microondas
- El 80 de los hogares de los estudiantes cuentan con nevera
- El 71 de los hogares de los estudiantes cuentan con motocicleta
- El 45 de los hogares de los estudiantes cuenta con carro
- En el 100 de los hogares de los estudiantes cuentan en sus casas miacutenimamente con un
libro
- El 72 de los integrantes de los hogares de los estudiantes asiste a opera y teatro
- El 7 de los integrantes de los hogares de los estudiantes asiste a conciertos
- El 88 de los integrantes de los hogares de los estudiantes asiste a eventos de
exposiciones pinturas y fotografiacutea
- El 137 de los integrantes de los hogares de los estudiantes asiste a feria artesanales
- El 84 de los integrantes de los hogares de los estudiantes asiste ferias taurinas
corralejas novilladas becerradas y coleos
- El 142 asisten a cine
- El 341 de los integrantes de los hogares de los estudiantes asiste a carnavales o ferias
municipales
- El 492 de los integrantes de los hogares de los estudiantes visitan parques reservas
naturales o zooloacutegicos
- El 269 de los integrantes de los hogares de los estudiantes va al circo
6
- El 355 de los integrantes de los hogares de los estudiantes visita parques temaacutetico y de
diversiones
- El 166 de los integrantes de los hogares de los estudiantes ve tiacuteteres y cuenteros
- El 128 de los integrantes de los hogares de los estudiantes visita museos o casas de la
cultura
- El 21 de los estudiantes acude a la biblioteca
- El 235 de los estudiantes nunca hablan en familia sobre noticias
- El 97 de los estudiantes hablan con sus padres por lo menos una vez al antildeo sobre
noticias
- El 152 de los estudiantes hablan con sus padres de noticias una vez al mes
- El 211 de los estudiantes hablan con sus padres de noticias una vez a la semana
- El 254 de los estudiantes hablan con sus padres de noticias todos los diacuteas
- El 135 de los estudiantes nunca hablan en familia de programas de televisioacuten o
deportes
- El 122 de los estudiantes hablan con su familia sobre programas de televisioacuten o
deportes una vez al antildeo
- El 135 de las familias hablan sobre programas de televisioacuten o deporte una vez al mes
- El 201 de las familias hablan sobre programas de televisioacuten o deporte una vez a la
semana
- El 42 de las familias hablan sobre programas de televisioacuten o deporte todos los diacuteas
Es de resaltar el impacto que tiene la institucioacuten educativa santo domingo savio a nivel
cultural y social dentro del municipio de Segovia ya que participa de las actividades
culturales que se realizan en el municipio ejemplo de estas son los festivales de danza
teatro el concurso de bandas muacutesico marciales y los intercolegiales las cuales permiten
fortalecer los lazos de la institucioacuten con la comunidad en general Dentro de la institucioacuten
se procura incentivar la participacioacuten de los diferentes grupos culturales en cada una de las
celebraciones que se llevan a cabo en la institucioacuten las cuales son el diacutea del nintildeo juventud
y deporte diacutea de la convivencia escolar diacutea de la excelencia actos ciacutevicos y homenajes en
los cuales la comunidad participa de forma activa
De acuerdo a la anterior descripcioacuten y para llegar a la presentacioacuten de una situacioacuten actual
de los problemas ambientales que se presentan en la institucioacuten educativa se realiza una
encuesta para priorizar la situacioacuten problema que maacutes afecta la vida institucional estas son
(anexo 1)
7
31 Encuesta
La encuesta arrojoacute los siguientes resultados
El 897 de la poblacioacuten encuestada manifiesta saber que es el sentido de pertenencia el 88
afirma no saber y el 06 no responde
El 833 de la poblacioacuten encuestada manifiesta que la falta de sentido de pertenencia a afecta
la interaccioacuten de los individuos con su entorno y las comunidades en las que se desenvuelven
el 156 considera que no y el 09 no responde a esta pregunta
El 846 de la poblacioacuten encuestada manifiesta que como miembro de la sociedad estaacute
contribuyendo a la formacioacuten en valores el 136 no lo hace y el 133 no responde
El 491 de la poblacioacuten encuestada manifiesta Estar de acuerdo con la emisioacuten de residuos
soacutelidos y quiacutemicos en su entorno mientras que un 483 no estaacute de acuerdo y un 27 no
responde a esta pregunta
8
El 767 de la poblacioacuten encuestada manifiesta que la falta de identidad de los individuos por
su territorio afecta el sentido de pertenencia y por ende el cuidado de los recursos naturales de
la comunidad segoviana mientras que un 212 no lo considera necesario y un 12 no
responde
El 815 de la poblacioacuten encuestada manifiesta que en su hogar se fomenta el dialogo entre
sus miembros mientras un 17 manifiesta que no y un 133 no responde
El 683 de la poblacioacuten encuestada manifiesta que eacutel y su grupo familiar son de Segovia
mientras que el 30 no es del municipio y el 16 no responde
El 5914 de la poblacioacuten encuestada manifiesta que su grupo familiar si pertenecen a otro
municipio o departamento y el 3199 no pertenece y el 093 no responde
El 3911 de la poblacioacuten encuestada manifiesta que el no ser del municipio afecta el
conocimiento de la historia y la cultura segoviana mientras que el 6008 no lo considera asiacute y
el 080 no responde
El 8865 de la poblacioacuten encuestada manifiesta que si la comunidad tiene un buen sentido de
pertenencia esto puede contribuir a mejorar la apariencia del municipio controlar la cantidad
de residuos soacutelidos y su adecuada disposicioacuten mientras que el 1014 no lo considera asiacute y
12 no responde
El 7009 de la poblacioacuten encuestada manifiesta que el mal manejo de los residuos soacutelidos se
debe a la poca informacioacuten proporcionada por las entidades del municipio mientras que el
2870 no lo considera asiacute y un 12 no responde
El 5353 de la poblacioacuten encuestada manifiesta que conoce en el municipio una entidad que
se encargue de promover y difundir la cultura y la historia propia del municipio mientras que
el 4592 no las conoce y el 040 n0 responde
El 7129 de la poblacioacuten encuestada manifiesta que la divulgacioacuten de la cultura y la historia
contribuyen a la conservacioacuten del medio ambiente mientras que 2670 no lo considera y un
20 no responde
9
El 4272 de la poblacioacuten encuestada manifiesta conocer campantildeas que van en beneficio del
ambiente en el municipio mientras el 299 no las conoce y el 080 no responde
El 9185 de la poblacioacuten encuestada manifiesta que le gustariacutea que en el colegio se
implementaran campantildeas de reciclaje y de conservacioacuten del medio ambiente mientras que el
77 no le gustariacutea y o40 no responde
El 8024 de la poblacioacuten encuestada manifiesta que participariacutea de esas campantildeas mientras
el 1869 no lo hariacutea y el 106 no responde
El 6769 de la poblacioacuten encuestada consideran que los folletos que se reparten sobre el
reciclaje son bonitos pero poco praacutecticos mientras que el 3177 no lo considera y el 053
no responde
El 4993 de la poblacioacuten encuestada manifiesta conocer el destino final de los residuos
soacutelidos en el municipio de Segovia mientras que el 4897 no lo conoce y el 093 no
responde
El 9385 de la poblacioacuten encuestada cree que reciclar ayuda a la conservacioacuten del medio
ambiente mientras el 567 no lo cree y el 053 5 no responde
El 8865 de la poblacioacuten encuestada considera que la implementacioacuten de medidas es
necesaria y urgente para la conservacioacuten del medio ambiente mientras el 1094 no lo
considera y el 040 no responde
El 9586 de la poblacioacuten encuestada cree que la responsabilidad de cuidar el ambiente es de
todos mientras que el 360 no lo considera y el 053 no responde
Priorizando los resultados de la encuesta realizada por los docentes del aacuterea de ciencias
naturales y de actividades desarrolladas con la comunidad desde el grado primero hasta el
grado once se encontroacute que el problema maacutes significativo en la institucioacuten es LA FALTA
DE SENTIDO DE PERTENENCIA en el cuidado del medio ambiente con este proyecto
se busca concienciar la comunidad educativa para disminuir excesos de basuras
alcanzar altos niveles de aseo limpieza orden y de ser posible una cultura de reciclaje
10
32 TABULACIOacuteN DE LAS ENCUESTAS DIAGNOSTICA PRAE A PADRES ESTUDIANTES DOCENTES DE LA INSTITUCIOacuteN SANTO DOMINGO
SAVIO
PADRES ESTUDIA-NTES DOCENTES TOTAL 1 ENCU
Si No NR Si No NR Si No NR Si No NR Si No NR
1 iquestSabe usted lo que es sentido de pertenencia 282 17 2 325 47 3 65 2 0 672 66 5 897 88 06
2 iquestConsidera usted que el tener o no tener sentido de
pertenencia afecta la interaccioacuten de los individuos
con su entorno y las comunidades en las que se
desenvuelven
270 31 6 290 85 0 64 1 2 624 117 7 833 156 09
3 iquestCoacutemo miembro de la sociedad considera que estaacute
contribuyendo a la formacioacuten en valores
277 25 5 297 75 3 60 2 5 634 102 10 846 136 133
4 iquestEstaacute usted de acuerdo con la emisioacuten de residuos
soacutelidos y quiacutemicos en su entorno (escuela barrio
etc)
165 131 12 163 208 4 40 23 4 368 362 20 491 483 27
5 iquestConsidera usted que la falta de identidad de los
individuos por su territorio afecta el sentido de
pertenencia y por ende el cuidado de los recursos
naturales de la comunidad segoviana
254 49 3 268 104 3 53 11 3 575 159 9 767 212 12
6 iquestEn su hogar se fomenta el dialogo entre sus
miembros
261 39 7 287 87 1 63 2 2 611 128 10 815 170 133
7 iquestUsted y su grupo familiar son de Segovia 223 83 1 259 114 2 30 28 9 512 225 12 683 300 16
11
8 iquestUsted y su grupo familiar pertenecen a otro
municipio o departamento
182 123 2 222 150 3 39 26 2 443 299 7 5914
3991 093
9 iquestConsidera usted que el no ser del municipio afecta
el conocimiento de la historia y la cultura
segoviana
99 207 1 157 215 3 37 28 2 293 450 6 3911
6008 080
10 iquestCree usted que si la comunidad tiene un buen
sentido de pertenencia esto puede contribuir a
mejorar la apariencia del municipio controlar la
cantidad de residuos soacutelidos y su adecuada
disposicioacuten
282 22 3 321 52 2 61 2 4 664 76 9 8865
1014 12
11 iquestCree usted que el mal manejo de los residuos
soacutelidos se deba a la poca informacioacuten
proporcionada por las entidades del municipio
238 67 2 238 134 3 49 14 4 525 215 9 7009
2870 12
12 iquestConoce en el municipio una entidad que se
encargue de promover y difundir la cultura y la
historia propia del municipio
154 151 1 217 158 0 30 35 2 401 344 3 5353
4592 040
13 iquestConsidera que la divulgacioacuten de la cultura y la
historia contribuyen a la conservacioacuten del medio
ambiente
215 83 9 258 113 4 61 4 2 534 200 15 7129
2670 20
14 iquestConoce usted de campantildeas que vayan en beneficio
del ambiente en el municipio
151 153 4 151 224 0 18 47 2 320 224 6 4272
299 080
12
PADRES ENCUESTADOS 307 ESTUDIANTES ENCUESTADOS 375 DOCENTES 67 Total 749
15 iquestLe gustariacutea que en el colegio se implementaran
campantildeas de reciclaje y de conservacioacuten del medio
ambiente
288 19 0 335 37 3 65 2 0 688 58 3 9185
77 040
16 iquestUsted participariacutea de esas campantildeas 240 64 3 298 74 3 63 2 2 601 140 8 8024
1869 106
17 Muchos consideran que los folletos que se reparten
sobre el reciclaje son bonitos pero poco praacutecticos
iquestestaacute usted de acuerdo
217 86 4 246 129 0 44 23 0 507 238 4 6769
3177 053
18 iquestConoce usted el destino final de los residuos
soacutelidos en el municipio de Segovia
138 162 7 205 168 2 31 36 0 374 366 7 4993
4897 093
19 iquestCree usted que reciclar ayuda a la conservacioacuten
del medio ambiente
295 10 2 343 32 0 65 0 2 703 42 4 9385
560 053
20 iquestConsidera usted que la implementacioacuten de
medidas es necesaria y urgente para la
conservacioacuten del medio ambiente
286 20 1 313 62 0 65 0 2 664 82 3 8865
1094 040
21 iquestCree usted que la responsabilidad de cuidar el
ambiente es de todos
296 10 1 357 17 1 65 0 2 718 27 4 9586
360 053
13
33PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
METODOLOGIacuteA DE PRIORIZACIOacuteN DEL PROBLEMA
MAGNITUD
iquestCuaacutentos miembros son afectados
por el problema
GRAVEDAD
iquestCuaacutento dantildeo ocasiona
CAPACIDAD
iquestQueacute posibilidades de
solucioacuten tenemos
BENEFICIO
iquestCuaacutento nos beneficia
su solucioacuten
CRITERIOS
FALTA DE IDENTIDADES Y
RECONOCIMIENTO DE SU
ENTORNO
(Poblacioacuten flotante Prevalecen la falta de
los valores sociales)
(Poco conocimiento de su territorio
Contaminacioacuten por residuos soacutelidos )
462
GRAVE
ALTA
BENEFICIO
ALTO
FALTA DE VALORES Y
COMUNICACIOacuteN EN EL HOGAR
(Ausencia de un adulto responsable y de
136
GRAVE
BAJA
BENEFICIO
ALTO
14
la autoridad)
FALTA DE ACOMPANtildeAMIENTO
POR PARTE DE LOS ADULTOS
(Embarazos a temprana edad)
17
MEDIA
MEDIA
MEDIO
VIOLENCIA INTRAFAMILIAR
(Agresividad de los nintildeos entre ello y con
sus mayores )
17
GRAVE
ALTA
BENEFICIO ALTO
POBLACIOacuteN FLOTANTE
(Convergencia de diferentes culturas en
el municipio)
(A causa de la actividad econoacutemica de la
regioacuten)
(Violencia social)
360
ALTA
MEDIA
ALTA
15
16
17
4 MARCO DE REFERENCIA
MARCO TEOacuteRICO
Aprendizaje significativo de David Ausubel
En el campo de la educacioacuten existen diferentes teoriacuteas sobre el aprendizaje las cuales tratan
de explicar el proceso de aprendizaje de las personas esta investigacioacuten se trabaja con base
en la teoriacutea de Aprendizaje Significativo de David Ausubel y el concepto de esquema
manejado en Los Campos Conceptuales de Vergnaud Estas teoriacuteas desde la psicologiacutea
cognitiva han permitido enriquecer la propuesta inicial de David Ausubel lo cual ha
permitido la vigencia de esta teoriacutea en las uacuteltimas deacutecadas ldquopues sigue siendo un referente
explicativo de gran potencialidad que da cuenta del desarrollo cognitivo generado en el
aulardquo (Rodriguez Palmero Maria Luz2004) Para empezar a hablar de aprendizaje
significativo se debe partir de la premisa de David Ausubel Para que el aprendizaje sea
significativo se requiere
Que el material utilizado sea potencialmente significativo es decir que tenga sentido
loacutegico y que ademaacutes el estudiante disponga de subsumidores con los cuales el material
pueda ser relacionado
Que el estudiante tenga disposicioacuten para el aprendizaje (aspecto actitudinal) el aprendizaje
significativo puede ser representacional conceptual y proposicional El aprendizaje
representacional implica la adquisicioacuten de significados para siacutembolos unitarios y es baacutesico
para el aprendizaje conceptual y proposicional estos tipos de aprendizaje pueden ser
Subordinado cuando la nueva informacioacuten es asimilada por conceptos o proposiciones
superordenados especiacuteficos existentes en la estructura cognitiva Este aprendizaje
subordinado puede ser derivativo cuando el material aprendido es entendido como un
ejemplo especifico de un concepto ya establecido en la estructura cognitiva o apenas
corrobora o ilustra una proposicioacuten general previamente aprendida o correlativo cuando el
nuevo material se aprende como una extensioacuten elaboracioacuten modificacioacuten o calificacioacuten de
conceptos o calificaciones previamente aprendidas
Superordenado cuando emerge de la relacioacuten de significados de ideas preexistentes en la
estructura cognitiva y pasa a asimilarlos Combinatorio cuando la nueva informacioacuten se
relaciona de manera general con un contenido amplio y relevante existente en la estructura
cognitiva
El aprendizaje subordinado a su vez puede ser derivativo (cuando una nueva informacioacuten
ejemplifica el subsumidor o idea ancla ya establecida) o correlativo (cuando lo ampliacutea
elabora o modifica) El olvido seguacuten Ausubel es una continuacioacuten temporal natural del
mismo proceso de asimilacioacuten que facilita el aprendizaje y la relacioacuten significativa de
nuevas informaciones La diferenciacioacuten progresiva y la reconciliacioacuten integrativa son
18
procesos relacionados que se producen a medida que tiene lugar el aprendizaje
significativo
Asiacute el desarrollo cognitivo seguacuten la teoriacutea de David Ausubel es un proceso dinaacutemico en el
que nuevos y antiguos significados estaacuten constantemente interactuando y dan como
resultado una estructura cognitiva maacutes diferenciada que tiende a ser jerarquizada en la
cual conceptos y proposiciones generales abarcan progresivamente a conceptos y
proposiciones maacutes especiacuteficos
Ambientes de aprendizaje significativo
Varios autores entre ellos Jimeacutenez (2002) precisan este teacutermino como ldquoel clima propicio
que se crea para atender a los sujetos que aprenden en el que se consideran tanto los
espacios fiacutesicos o virtuales como las condiciones que estimulen las actividades de
pensamiento de dichos sujetosrdquo Estos ambientes de aprendizaje significativo se
caracterizan por la organizacioacuten de rincones de intereacutes talleres museos redes escolares
videos etc donde todos ellos estan ligados a la solucioacuten de problemas o la creatividad entre
otros pueden proporcionar a los nintildeos un ambiente que les permita problematizar
descubrir o comprender alguna situacioacuten desde diferentes puntos de vista Por su parte
Loacutepez y Parra (2003) definen los ambientes de aprendizaje significativo como ldquoaquellos
cambios creativos que se dan en el ambiente en el que nos desarrollamos en el aacutembito
educativo la innovacioacuten en el ambiente estaacute constituido por la integracioacuten de una propuesta
pedagoacutegica que permita generar un ambiente propicio para el logro del aprendizajerdquo
Dichas aseveraciones dejan claro seguacuten estos autores que los paradigmas educativos a los
que se enfrenta la educacioacuten hoy muestran un aprendizaje centrado en el alumno en la
conformacioacuten de sociedades del conocimiento mas que de la produccioacuten en modelos
educativos flexibles y dinaacutemicos y en la integracioacuten de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y
la comunicacioacuten entre otras por eso se hace necesario reconceptualizar la praacutectica
docente el papel de los 36
estudiantes y el ambiente de aprendizaje en donde se desarrolla el mismo (aula taller
laboratorio ciberespacio etc) Tambien Garzoacuten (2003) caracteriza el ambiente de
aprendizaje por sus componentes y sus condiciones Eacutel define este teacutermino como ldquoun
entorno delimitado en el cual ocurren ciertas relaciones de trabajo escolarrdquo 2 que en el aula
tambieacuten se pueden evidenciar pero la principal distincioacuten subyace en la naturaleza de las
relaciones de trabajo Desde el punto de vista de la informacioacuten y el conocimiento para
este autor un aula es similar a un sistema cerrado la informacioacuten entra al entorno con el
ingreso del docente y los conocimientos sirven para solucionar problemas escolares En
contraste buscamos que se pueda propiciar un ambiente de aprendizaje entre el software
Movie Maker como herramienta computacional y la interaccione de los nintildeos con su
ambiente natural donde el ambiente de aprendizaje deba permitir que la vida la naturaleza
y el trabajo ingresen al entorno como materias de estudio reflexioacuten e intervencioacuten
Conceptos baacutesicos sobre educacioacuten ambiental
19
El ambiente
Diversas han sido las concepciones de ambiente que histoacutericamente han
acompantildeado los desarrollos tendientes a racionalizar las relaciones entre los
seres humanos y el entorno (ecologicista tecnologicista economicista entre
otras) Esto por supuesto se ha visto reflejado en las diferentes estrategias
propuestas para la Educacioacuten Ambiental Vale la pena entonces precisar un
concepto de ambiente que por su caraacutecter integrador ha iluminado la
formulacioacuten de esta propuesta
El concepto de ambiente ha estado asociado casi siempre de manera exclusiva
a los sistemas naturales a la proteccioacuten y a la conservacioacuten de los
ecosistemas vistos como las relaciones uacutenicas entre los factores bioacuteticos y
abioacuteticos sin que medie un anaacutelisis o una reflexioacuten sobre la incidencia de los
aspectos socioculturales poliacuteticos y econoacutemicos en la dinaacutemica de dichos
sistemas naturales
Esto tal vez ha sido inducido por el hecho de que los problemas ambientales
han sido comuacutenmente evidenciados por medio de desequilibrios naturales que
se presentan a la opinioacuten puacuteblica como cataacutestrofes De esta manera se ha
delegado la responsabilidad en cuanto a gestioacuten del ambiente se refiere a las
personas que de una u otra forma tienen que ver solamente con el manejo de
los fenoacutemenos naturales No ha mediado un anaacutelisis criacutetico de las causas de
los problemas entre las cuales se encuentran el resultado de las interacciones
sociales en el espacio en el cual se desarrollan los diversos ecosistemas esto
es las estrategias adaptativas que para el manejo de los recursos desarrollan
los grupos humanos los aspectos econoacutemicos y poliacuteticos que tienen que ver
con el desarrollo de estos grupos y la sociedad en la cual eacutestos se
desenvuelven
El concepto de ambiente no puede reducirse estrictamente a la conservacioacuten
de la naturaleza a la problemaacutetica de la contaminacioacuten por basuras o a la
deforestacioacuten Este concepto es mucho maacutes amplio y maacutes profundo y se deriva
de la complejidad de los problemas y potencialidades ambientales y del
impacto de los mismos no soacutelo en los sistemas naturales sino en los sistemas
sociales
De acuerdo con lo anterior una aproximacioacuten a un concepto mucho maacutes
global de ambiente podriacutea ser la de un sistema dinaacutemico de percibidas o no
20
entre los seres humanos y los demaacutes seres vivientes y todos los elementos del
medio en el cual se desenvuelven bien que estos elementos sean de caraacutecter
natural o sean transformados o creados por el hombre
El concepto de ambiente abarca entonces nociones que relevan tanto las
ciencias fiacutesicas y naturales como las ciencias humanas Esto es lo que
enriquece el concepto de ambiente aunque a la vez lo hace complejo y
dificulta su aprehensioacuten Es por lo anterior que no se puede reducir el estudio
de lo ambiental en espacios formales o no formales a la simple actividad sin
contexto y sin proceso pues ello puede conducir a la desinformacioacuten a la
atomizacioacuten y a la ausencia de profundidad en el anaacutelisis La profundidad es la
uacutenica garantiacutea para la comprensioacuten y la toma de decisiones
Manejar la problemaacutetica ambiental implica formulacioacuten de poliacuteticas globales y
particulares esfuerzo en la construccioacuten conceptual puesta en marcha en la
construccioacuten de estrategias adecuadas para garantizar un ambiente de calidad e
implementacioacuten de mecanismos de evaluacioacuten para realizar los ajustes
correspondientes En esta perspectiva el tipo de preguntas a resolver seriacutean
por ejemplo iquestqueacute hacer y coacutemo hacerlo para resolver el problema de las
basuras iquestCoacutemo organizar el consumo
y coacutemo trabajar haacutebitos de consumo adecuados a un sistema ambiental
particular y sobre todo iquestcoacutemo construir una sociedad que se relacione de
manera distinta y favorable a ella misma y con el medio que tenga claros los
conceptos eacuteticos y esteacuteticos en lo que se refiere a su entorno Esto por
supuesto incluye la evolucioacuten de la cultura en una direccioacuten de desarrollo
sostenible con claros referentes en el espacio y en el tiempo
El sistema ambiental
Teniendo en cuenta lo anterior el sistema ambiental se puede entender como
un conjunto de relaciones en el que la cultura actuacutea como estrategia adaptativa
entre el sistema natural y el sistema social En consecuencia el anaacutelisis de la
problemaacutetica ambiental debe hacerse local regional y nacionalmente de
acuerdo con el nivel de complejidad del problema que se esteacute abordando y
teniendo en cuenta la dinaacutemica cultural propia de las diversas comunidades
para que las alternativas de solucioacuten tengan validez y se hagan viables
21
Es por esto que el ambiente se considera como el resultado de las
interacciones entre los sistemas sociales y naturales Para comprender su
funcionamiento se hace necesaria por un lado una aproximacioacuten sisteacutemica
en donde el todo deacute cuenta de las partes y cada una de ellas deacute cuenta del todo
Comprender el ambiente cobra importancia en el desarrollo de estrategias que
permitan construir el concepto de manejo del entorno en el marco de un Este
tipo de desarrollo debe pensarse en teacuterminos no solamente econoacutemicos sino
tambieacuten sociales culturales poliacuteticos eacuteticos y esteacuteticos Lo anterior garantiza
una gestioacuten del entorno que desde el presente le permita a las generaciones
futuras la satisfaccioacuten de sus propias necesidades Por gestioacuten se entiende en
este caso la capacidad que tienen los diferentes individuos y comunidades
para saber con queacute recursos humanos y financieros cuentan y para desarrollar
estrategias que les permitan acceder a ellos y movilizarlos
La Educacioacuten Ambiental
Atendiendo al caraacutecter sisteacutemico del ambiente la Educacioacuten Ambiental debe
ser considerada como el proceso que le permite al individuo comprender las
relaciones de interdependencia con su entorno a partir del conocimiento
reflexivo y criacutetico de su realidad biofiacutesica social poliacutetica econoacutemica y
cultural para que a partir de la apropiacioacuten de la realidad concreta se puedan
generar en eacutel y en su comunidad actitudes de valoracioacuten y respeto por el
ambiente Estas actitudes por supuesto deben estar enmarcadas en criterios
para el mejoramiento de la calidad de la vida y en una concepcioacuten de
desarrollo sostenible entendido eacuteste como la relacioacuten adecuada entre medio
ambiente y desarrollo que satisfaga las necesidades de las generaciones
presentes asegurando el bienestar de las generaciones futuras El coacutemo se
aborda el estudio de la problemaacutetica ambiental y el para queacute se hace
Educacioacuten Ambiental depende de coacutemo se concibe la relacioacuten entre individuo
sociedad y naturaleza y de queacute tipo de sociedad se quiere
En el contexto de estos lineamientos el problema ambiental se concibe como
un problema social que refleja un tipo de organizacioacuten particular de la
sociedad y una relacioacuten especiacutefica de esta organizacioacuten con su entorno natural
Por eso para entender las crisis ambientales que agobian a la humanidad es
necesario mirar a la sociedad que las estaacute produciendo y sufriendo No se toma
la crisis ambiental como otro problema maacutes que el desarrollo debe superar ni
22
como una variable que ha sido omitida en los modelos y los planes Maacutes bien
se asume que hay algo inherente al modelo de desarrollo que siguen el paiacutes y
los demaacutes paiacuteses del hemisferio que estaacute generando el deterioro de la base
natural Con base en este planteamiento se quiere trabajar la idea de que una
perspectiva ambiental permite repensar la sociedad en su conjunto No se trata
simplemente de conservar y proteger la naturaleza para el desarrollo sino de
construir nuevas realidades nuevos estilos de desarrollo que permitan la
manifestacioacuten de lo diverso en lo cultural y en lo natural y la realizacioacuten de
potencialidades individuales y colectivas Dentro de este marco se entiende la
Educacioacuten Ambiental como un proyecto de transformacioacuten del sistema
educativo del que hacer pedagoacutegico en general de la construccioacuten del
conocimiento y de la formacioacuten de individuos y colectivos
Vista asiacute la Educacioacuten Ambiental obliga a fortalecer una visioacuten integradora
para la comprensioacuten de la problemaacutetica ambiental ya que eacutesta no es soacutelo el
resultado de la dinaacutemica del sistema natural sino el resultado de las
interacciones entre las dinaacutemicas de los sistemas natural y social Para educar
con respecto a un problema ambiental se requiere del diaacutelogo permanente
entre todas las especialidades todas las perspectivas y todos los puntos de
vista Es en este diaacutelogo en el que se dinamizan diversas aproximaciones que
llevan a comprender la problemaacutetica ambiental como global y sisteacutemica
La aproximacioacuten sisteacutemica y las diversas perspectivas para la Educacioacuten
Ambiental Los problemas del ambiente no se pueden tratar exclusivamente
seguacuten su dimensioacuten natural fiacutesico quiacutemica y bioloacutegica Es indispensable
considerar simultaacuteneamente su dimensioacuten humana es decir tener en cuenta
las implicaciones demograacuteficas psicosociales teacutecnicas econoacutemicas sociales
poliacuteticas y culturales
Esto se puede explicar faacutecilmente si se atiende a que numerosos problemas
ambientales estaacuten directamente ligados al crecimiento econoacutemico como
consecuencia del gran desarrollo industrial de la postguerra la polucioacuten de las
aguas (deshechos de las centrales teacutermicas) del aire (circulacioacuten de
automoacuteviles) y del suelo (utilizacioacuten abusiva de abonos y pesticidas) Estos
problemas nacidos o que tuvieron su origen hace algunos antildeos no han sido del
todo asimilados La acumulacioacuten de sus efectos puede traer grandes riesgos
por ejemplo para la salud de las poblaciones
23
Por consiguiente el ambiente no se puede aprender sino con referencia al
desarrollo En este punto es importante establecer diferencias entre desarrollo
y crecimiento El concepto de crecimiento se relaciona directamente con lo
cuantitativo es decir funciona en una loacutegica econoacutemica de productividad y
rentabilidad maacutexima a corto plazo El concepto de desarrollo por su parte se
refiere a la satisfaccioacuten de las necesidades y aspiraciones de la poblacioacuten En
efecto la disponibilidad de recursos la organizacioacuten del espacio la
preservacioacuten de la calidad del medio son aspectos importantes de la
problemaacutetica ambiental y condicionan el bienestar individual y social
Asiacute la manera como se interviene el ambiente (como se trabaja o se recupera)
repercute sobre el nivel de desarrollo y las poliacuteticas ambientales son
reveladoras de un tipo de eacutetica social
Asiacute pues la finalidad del trabajo con el ambiente es lograr el mejor estado de
desarrollo posible
Esto hace referencia a sistemas de valores sociales es decir a la prioridades
que una colectividad decide para sus miembros y su futuro El trabajo
ambiental se relaciona en forma directa con la construccioacuten de un proyecto de
sociedad En consecuencia su preocupacioacuten no es solamente la calidad de
vida de las diversas poblaciones sino la supervivencia de la especie humana
sobre la tierra
Quizaacutes todo lo anterior ubique mejor el caraacutecter sisteacutemico del ambiente y
aclare por queacute el estudio del ambiente no es una disciplina cientiacutefica es decir
no es retomado totalmente por una disciplina cientiacutefica particular El estudio
del ambiente es sobre todo un dominio de investigacioacuten no hay ninguna
ciencia privilegiada para emprenderlo Por supuesto existen ciencias a la luz
de las cuales se puede aprehender el ambiente y comprenderlo y asiacute
convertirlo en el lugar permanente de construccioacuten de la accioacuten social
Asiacute las cosas tambieacuten se puede afirmar que el estudio de la dimensioacuten
ambiental es una manera de ver el mundo Las relaciones que se establecen
entre los seres humanos y con el medio o entorno dependen esencialmente de
los modelos de produccioacuten y de consumo asiacute como del estilo de vida de una
sociedad para satisfacer las necesidades de la poblacioacuten Detraacutes de estos
estilos de vida estaacuten los sistemas de valores que son lo que preocupan o deben
preocupar a la Educacioacuten
24
Ambiental si ella como una de las estrategias para cambiar las relaciones de
los individuos y los colectivos con el entorno en el marco antes planteado
En resumen la aproximacioacuten sisteacutemica tiene su origen en el caraacutecter global e
integral del ambiente en el que todos los componentes estaacuten interconectados
propiciando una dinaacutemica particular que no es factible de analizarse desde una
perspectiva lineal en la que causa corresponda a efecto Por consiguiente
ninguno de los componentes del sistema actuacutea aisladamente Son las
interacciones entre sus diversos componentes las que permiten clarificar y
comprender el funcionamiento de los sistemas Para analizar cualquier
situacioacuten ambiental o cualquier problema es indispensable conocer a fondo
cada una de las partes que integran el sistema sus funciones las relaciones
que existen entre ellas y con la totalidad del mismo
Una aproximacioacuten sisteacutemica del ambiente indudablemente revaluacutea el papel de
las ciencias y de los especialistas haciendo que los saberes que manejan
contribuyan eficazmente a la explicacioacuten del funcionamiento del ambiente La
aproximacioacuten sisteacutemica permite entonces conocer el funcionamiento
particular de los componentes del sistema y acercarse a la comprensioacuten del
funcionamiento global del mismo
En el caso del sistema ambiental la aproximacioacuten sisteacutemica lleva a
profundizar en el conocimiento del componente natural su funcionamiento
sus desequilibrios las causas tanto internas como externas de sus conflictos y
la proyeccioacuten futura de los mismos todo esto visto claro estaacute en el contexto
social econoacutemico y cultural Igualmente dicha aproximacioacuten obliga a
profundizar en el conocimiento de la dinaacutemica de los componentes sociales y
culturales del ambiente para comprenderlo como una totalidad sin perder de
vista por supuesto el contexto natural en el cual se desenvuelven estas
dinaacutemicas Todos estos componentes que se encuentran en permanente
interaccioacuten deben ser mirados y analizados sin olvidar los elementos
referenciales de tiempo y espacio
Todo lo anterior sirve como marco para comprender como una aproximacioacuten
sisteacutemica debe contener otras aproximaciones como la cientiacutefica la eacutetica la
esteacutetica la interdisciplinaria cada una de las cuales no es excluyente sino
complementaria e interdependiente Cada una aporta elementos fundamentales
para el anaacutelisis de un problema ambiental y enriquece la argumentacioacuten toda
25
vez que las aproximaciones se apoyan en disciplinas particulares que nutren
las explicaciones en lo particular abriendo posibilidades para la comprensioacuten
global En consecuencia esto permite entender como para la comprensioacuten de
todo lo ambiental se construyen y deconstruyen permanentemente espacios
interdisciplinarios en un diaacutelogo permanente de saberes
Las diferentes perspectivas
Interdisciplinaria
Las situaciones ambientales resultan de las interacciones y contrastes de los
diversos componentes de un sistema Estos componentes de acuerdo con este
planteamiento son a la vez de esencianatural es decir de orden fiacutesico
quiacutemico bioloacutegico y de esencia social de orden tecnoloacutegico econoacutemico
cultural poliacutetico No es factible encontrar toda la informacioacuten ni la
conceptualizacioacuten o metodologiacuteas necesarias para la comprensioacuten de un
problema ambiental en una sola disciplina o en una sola y particular aacuterea del
conocimiento
Cada disciplina aporta argumentos vaacutelidos para la explicacioacuten de un
fenoacutemeno pero la explicacioacuten global del mismo (asiacute deba tener en cuenta los
argumentos provenientes de las diversas disciplinas) no es la simple sumatoria
de ellos es la integracioacuten de dichos argumentos en el espacio comuacuten
propiciado por el fenoacutemeno
La comprensioacuten de los fenoacutemenos ambientales para la buacutesqueda de soluciones
requiere de la participacioacuten de diversos puntos de vista de diversas
perspectivas y por consiguiente de las diversas aacutereas del conocimiento Esto
implica un trabajo interdisciplinario de permanente anaacutelisis y siacutentesis
Cientiacutefica y tecnoloacutegica
El anaacutelisis de situaciones y la solucioacuten de problemas de caraacutecter ambiental
requiere de un espiacuteritu criacutetico y reflexivo fundamentado en la razoacuten y la
argumentacioacuten de los hechos (bien sea que se trate de las lluvias aacutecidas o del
problema que genera el manejo de las basuras en las ciudades por ejemplo)
Para esto es indispensable recurrir a las ciencias ya que eacutestas aportan
elementos para profundizar en el conocimiento de los mismos
26
El razonar frente a un problema o a la dinaacutemica de un sistema ambiental
implica la observacioacuten y la experimentacioacuten permanente y la contratacioacuten de
hipoacutetesis para el anaacutelisis y la siacutentesis Posibilita el conocimiento de los
componentes de dicho sistema las interacciones entre ellos para comprender
su funcionalidad y poder actuar frente a los problemas con la misma actitud
que tendriacutea aquel que conoce muy bien la loacutegica que existe entre las piezas de
un rompecabezas para obtener la figura deseada Lo anterior significa que
cualquier decisioacuten a nivel de la problemaacutetica ambiental debe trascender la
simple informacioacuten general cientiacutefica y basarse en la investigacioacuten
La investigacioacuten entonces debe ser un componente fundamental de la
Educacioacuten Ambiental En este caso el ambiente debe ser su objetivo y campo
permanente Es soacutelo a traveacutes del redescubrimiento del entorno y de la
exploracioacuten que el individuo entra en contacto con la realidad y se hace
creativo en la buacutesqueda de soluciones a su problemaacutetica Por lo demaacutes la
Educacioacuten Ambiental debe ser el vehiacuteculo que favorezca la socializacioacuten de
los resultados de la investigacioacuten cientiacutefica tecnoloacutegica y social y a su vez
genere nuevas demandas en conocimientos y saberes a los responsables
directos de las tareas investigativas Teniendo esto en cuenta la Educacioacuten
Ambiental no debe verse como un proceso aislado de los sistemas de
investigacioacuten y de informacioacuten en el campo ambiental
Social
Toda actividad educativa en materia de ambiente debe tender a la formacioacuten
en la responsabilidad tanto individual como colectiva y buscar un compromiso
real del individuo con el manejo de su entorno inmediato con referentes
universales Lo anterior debe lograrse por medio de acciones que permitan
evidenciar las relaciones ser humano-sociedad-naturaleza Estas acciones
deben a su vez estar orientadas a clarificar criacuteticamente el tipo de sociedad a
la cual pertenece el individuo el papel que tiene en ella y el tipo de relaciones
que establece con los demaacutes y con la sociedad misma
Para ubicar los anteriores planteamientos en un contexto natural el individuo
debe conocer su espacio su tiempo y en general su historicidad elementos
fundamentales en la comprensioacuten de sus liacutemites y potencialidades Es asiacute
como el individuo puede reconocerse y reconocer a los demaacutes dentro de unos
criterios claros de diversidad y comprender la dinaacutemica social y sus
27
elementos de evolucioacuten valorando su cultura y su mundo Todo lo anterior le
permite ser consciente de la calidad de su participacioacuten en cualquier proceso
de gestioacuten lo cual a su vez lo conduce a una verdadera formacioacuten en la
responsabilidad
Esteacutetica
Entendiendo que el ambiente no es soacutelo aquello que envuelve al ser humano
en el sentido biofiacutesico sino que es tambieacuten el marco que ha utilizado para su
vida material y el tejido de relaciones que ha construido con sus semejantes
con el objeto de que su vida social o individual sea maacutes o menos armoacutenica la
Educacioacuten Ambiental debe hacer comprensible la relacioacuten ser humano
(sociedadnaturaleza) y permitir el desarrollo de una sensibilidad basada en la
admiracioacuten y el respeto por la diversidad Esto permite la construccioacuten de un
concepto de armoniacutea acorde con el desarrollo natural social y cultural de los
individuos
Desde esta concepcioacuten se debe buscar que el individuo valore la diversidad de
paisajes la diversidad de comportamientos frente a los espacios puacuteblicos y
privados para que a traveacutes de esta valoracioacuten pueda contribuir de manera
conciente a la conservacioacuten adecuacioacuten o adaptacioacuten de espacios en la
realizacioacuten de actividades cotidianas que le brinden placer y gusto mejorando
la calidad de vida
Eacutetica
La eacutetica juega un papel primordial en el manejo del ambiente y por ende
debe ser pilar fundamental en cualquier proceso de Educacioacuten Ambiental
Incidir en la sensibilizacioacuten y en la concientizacioacuten de los individuos y de los
colectivos para que su comportamiento genere nuevas formas de relacioacuten con
su ambiente particular y global es uno de los propoacutesitos maacutes importantes de la
Educacioacuten Ambiental
Las alternativas de solucioacuten a los diversos problemas ambientales deben ser el
producto de las decisiones responsables de los individuos las comunidades y
en uacuteltimas de la sociedad atendiendo a los criterios de valoracioacuten de su
entorno iacutentimamente relacionados con el sentido de pertenencia y por ende
con los criterios de identidad23
28
La Educacioacuten Ambiental debe contribuir a la formacioacuten de los individuos y de
las sociedades en actitudes y valores para el manejo adecuado del medio a
traveacutes de una concepcioacuten eacutetica que obedezca a una reflexioacuten criacutetica y
estructurada que haga posible comprender el porqueacute de esos valores para
asumirlos como propios y actuar en consecuencia
Todas estas perspectivas deben hacer posible un verdadero trabajo criacutetico que
reoriente la cultura cientiacutefica para ponerla al servicio de los seres humanos de
suerte que en su reflexioacuten sobre el sentido de la vida y sobre su
responsabilidad social incluyan la utilizacioacuten de la ciencia y la teacutecnica de
manera adecuada a las necesidades propias de un desarrollo social autoacutenomo
al igual que los saberes comunes y tradicionales
Visto asiacute la investigacioacuten entonces debe ser un componente fundamental de
la Educacioacuten Ambiental En este caso el ambiente debe ser su objetivo y
campo permanente de accioacuten Es soacutelo a traveacutes del redescubrimiento del
entorno y de la exploracioacuten que el individuo entra en contacto con la realidad
y se hace creativo en la buacutesqueda de soluciones a su problemaacutetica Por lo
demaacutes la Educacioacuten Ambiental debe ser el vehiacuteculo que favorezca la
socializacioacuten de los resultados de la investigacioacuten cientiacutefica tecnoloacutegica y
social y que a su vez genere nuevas demandas en conocimientos y saberes a
los responsables directos de las tareas investigativas Teniendo esto en cuenta
la Educacioacuten Ambiental no debe verse como un proceso aislado de los
sistemas de investigacioacuten y de informacioacuten en el campo ambiental
Criterios para la Educacioacuten Ambiental
Todo trabajo en Educacioacuten Ambiental debe ser interinstitucional e
intersectorial Ninguna institucioacuten por siacute sola puede abordar la totalidad de la
problemaacutetica ambiental El trabajo en Educacioacuten Ambiental no corresponde a
un solo sector sino que debe hacerse coordinadamente entre los diferentes
sectores y miembros de una sociedad yo comunidad
La Educacioacuten Ambiental es necesariamente interdisciplinaria Como
perspectiva para analizar realidades sociales y naturales atraviesa todas las
ramas del conocimiento y necesita de la totalidad de las disciplinas para su
construccioacuten La Educacioacuten Ambiental debe ser integral y buscar la
confluencia de las diferentes ramas del conocimiento de manera coordinada
alrededor de problemas y potencialidades especiacuteficos
29
La Educacioacuten Ambiental debe ser intercultural Para su desarrollo es
fundamental el reconocimiento de la diversidad cultural y el intercambio y el
diaacutelogo entre las diferentes culturas Debe buscar que las distintas culturas
puedan tomar lo que les beneficie del contacto con otras en lugar de copiar
modelos de manera indiscriminada
La Educacioacuten Ambiental debe propiciar la construccioacuten permanente de una
escala de valores que les permita a los individuos y a los colectivos
relacionarse de manera adecuada consigo mismos con los demaacutes seres
humanos y con su entorno natural en el marco del desarrollo sostenible y el
mejoramiento de la calidad de vida
Los proyectos educativos en general y en particular los que tienen que ver con
el medio ambiente deben ser regionalizados y participativos esto es deben
tener en cuenta las necesidades de las comunidades locales y regionales
atendiendo a sus propias dinaacutemicas como motor de la construccioacuten de
verdaderos procesos democraacuteticos
La Educacioacuten Ambiental debe tener en cuenta la perspectiva de geacutenero y
propender por la igualdad y la equidad entre los geacuteneros Esto significa que en
los proyectos ambientales educativos deben participar equitativamente los
hombres y las mujeres en lo que se refiere a la planeacioacuten la ejecucioacuten la
asignacioacuten de recursos el manejo de la informacioacuten y la toma de decisiones
Los proyectos ambientales deben promover el mejoramiento de la calidad de
vida tanto de los hombres como de las mujeres y la revaloracioacuten de los roles
que ambos juegan en la sociedad
EL CUENTO UN TEXTO NARRATIVO
El cuento como una narracioacuten permite que los nintildeos expresen libremente lo que quiera por
medio de una historia en la cual cada individuo puede ser el protagonista seguacuten Fitzgerald
(1991) ldquoel cuento es una forma particular de narracioacuten cuyo contenido suele ser diferente
del contenido de otro tipo de discursosrdquo Tiene estructura tramas personajes contiene un
conflicto que gira en torno a los personajes y tiene un tipo de accioacuten y solucioacuten que estaacute
determinada por elementos causales y de tiempo El cuento precisa el autor ldquoes a menudo
caracterizado por rasgos linguumliacutesticos como ldquoHabiacutea una vezrdquo tiene fuerza de
entretenimiento o esteacutetico-literaria y por lo general evoca sensaciones afectivas tales como
el intereacutes la sorpresa y el suspensordquo (p 21)
30
Formacioacuten en valores
El respeto
Es uno de los valores maacutes importantes del ser humano pues es fundamental para lograr
una armoniosa interaccioacuten social Una de las premisas maacutes importantes sobre el respeto es
que para ser respetado es necesario saber o aprender a respetar a comprender al otro
a valorar sus intereses y necesidades En este sentido el respeto debe ser mutuo y nacer
de un sentimiento de reciprocidad El respeto no solo involucra a los individuos sino
tambieacuten a la vida del planeta el cual se puede demostrar cuidando la limpieza del agua
el aire y el suelo plantar aacuterboles para que la tierra se quede entre las raiacuteces y no se las
lleven ni el agua ni el viento usar solo el agua que necesitemos defender la vida de las
selvas y los bosques Por lo tanto se debe recordar que el hombre las plantas y
los animales compartimos el mismo planeta En este sentido de honor y de valor puede
extenderse a la naturaleza la falta de respeto y trabajar en contra de la naturaleza ocasiona
un desequilibrio ecoloacutegico y desastres naturales entonces extendemos el respeto hacia
los recursos naturales para que la humanidad pueda vivir con seguridad y abundancia Asiacute
la vida del hombre estaacute basada en las relaciones que establece con la naturaleza y coacutemo
hace uso de ella para mejorar su calidad de vida
La tolerancia
Podriacuteamos definir la tolerancia como la aceptacioacuten de la diversidad de opinioacuten social
eacutetnica cultural y religiosa Es la capacidad de saber escuchar y aceptar a los demaacutes
valorando las distintas formas de entender y posicionarse en la vida siempre que no atenten
contra los derechos fundamentales de la persona
La tolerancia es entendida como respeto y consideracioacuten hacia la diferencia como una
disposicioacuten a admitir en los demaacutes una manera de ser y de obrar distinta a la propia o como
una actitud de aceptacioacuten del legiacutetimo pluralismo es a todas luces una virtud de enorme
importancia
La Disciplina
Cuando hablamos de disciplina nos estamos refiriendo al cumplimiento del rol que cada
uno de los actores tienen en el contexto de una comunidad organizada Cada actor en el
marco de su adhesioacuten a los objetivos de la comunidad tiene responsabilidades que cumplir
y dar cuenta frente a los demaacutes La formacioacuten en disciplina es un proceso en el que
llevamos a los estudiantes progresivamente a compartir objetivos a mirarse como parte de
una comunidad reconocer su rol sus responsabilidades y el significado de eacutestas La
formacioacuten en disciplina no puede ser concebida como un conjunto de sanciones que
castigan la salida del marco sino un proceso progresivo en el que los estudiantes van
compartiendo objetivos e internalizando apropiaacutendose y ensayando los roles que
31
desempentildearaacuten en marcos comunitarios maacutes amplios y de los que parten
responsabilizaacutendose en la escuela (Liendo 2008)
El sentido de pertenencia
Se entiende por sentirse parte de un grupo una sociedad o de una institucioacuten esto tiene su
origen en la familia ya que es el primer grupo al que pertenecemos Al serle fiel al grupo y
siguiendo sus normas se da una identidad y una seguridad mientras maacutes segura se sienta la
persona maacutes elevado seraacute su sentimiento comunitario y estaraacute maacutes dispuesta a seguir
normas de convivencia Cada logro es un granito de arena para la institucioacuten y tambieacuten es
la construccioacuten de nosotros mismos y de nuestra sociedad Cuando tenemos sentido de
pertenencia y satisfaccioacuten es posible que logremos vivir en un mejor ambiente ya que
nadie cuida lo que no valora En cambio lo que maacutes valoramos merece todo nuestro
cuidado y atencioacuten (Landazabal 2014 )
Medio ambiente conjunto de sistemas sociales y naturales en el que convive personas y
otros organismos y del cual obtienen su sustento(Margaret Muthoka 1995)
Habilidades para la vida
Las habilidades para la vida con las que trabajamos propuestas ya en 1993 por la
Organizacioacuten Mundial de la Salud son las siguientes
1 Autoconocimiento reconocimiento de nuestra personalidad caracteriacutesticas
idiosincrasia fortalezas debilidades aspiraciones expectativas etc
2 Empatiacutea capacidad para ponerse en el lugar de otra persona y desde esa posicioacuten captar
sus sentimientos
3 Comunicacioacuten efectiva o asertiva habilidad para expresarse de manera apropiada al
contexto relacional y social en el que se vive
4 Relaciones interpersonales competencia para interactuar positivamente con las demaacutes
personas
5 Toma de decisiones capacidad para construir racionalmente las decisiones cotidianas de
nuestra vida
6 Solucioacuten de problemas y conflictos destreza para afrontar constructivamente las
exigencias de la vida cotidiana
7 Pensamiento creativo utilizacioacuten de los procesos de pensamiento para buscar respuestas
innovadoras a los diversos desafiacuteos vitales
8 Pensamiento criacutetico capacidad para analizar con objetividad experiencias e informacioacuten
sin asumir pasivamente criterios ajenos
32
9 Manejo de emociones y sentimientos reconocimiento y gestioacuten positiva de nuestro
mundo emocional
10 Manejo de la tensioacuten y el estreacutes capacidad para reconocer nuestras fuentes de tensioacuten y
actuar positivamente para su control
Habilidades psicosociales que desarrollan las tres dimensiones en que podemos organizar el
desarrollo personal a saber
squeda de soluciones
a los conflictos sociales a la que contribuyen el autoconocimiento el pensamiento criacutetico
el pensamiento creativo la competencia para tomar decisiones y la capacidad para
solucionar problemas
emocional del ser humano que soslayada en
eacutepocas pasadas ha ido adquiriendo en los uacuteltimos tiempos creciente protagonismo y que se
ve fortalecida por el control emocional y el manejo de las emociones y el estreacutes
mano es un ser relacional que se constituye
como tal a partir de los grupos y otros ecosistemas humanos en los que se socializa
proceso al que contribuyen la empatiacutea la comunicacioacuten asertiva y la capacidad para
establecer relaciones sociales adecuadas
Hablamos pues de un repertorio de habilidades relacionadas con el funcionamiento iacutentimo
de cada persona y con su competencia relacional Es del equilibrio entre dichas habilidades
del que cabe esperar un resultado maacutes favorable en la capacidad de una persona para
manejar adecuadamente su vida en las condiciones sociales especiacuteficas en las que eacutesta se
desarrolle
En definitiva la educacioacuten en habilidades para la vida contribuye a promover la
inteligencia social base de una convivencia positiva
4 Aplicaciones praacutecticas de las habilidades para la vida
Las habilidades para la vida nacen con vocacioacuten de prevenir los problemas sociales de
nuestro tiempo abuso de drogas problemas de convivencia comportamiento disocial
sexualidad de riesgo Fenoacutemenos sociales ante los que han mostrado una considerable
eficacia como prueban las diversas evaluaciones realizadas Pero este modelo ha
trascendido este inicial objeto de intervencioacuten psicosocial ante situaciones problemaacuteticas
para ocupar un lugar de relieve en la promocioacuten del desarrollo y la inclusioacuten social
Las habilidades para la vida son en siacutentesis los cimientos sobre los que se construye la
competencia psicosocial entendida seguacuten la Organizacioacuten Mundial de la Salud como ldquola
habilidad de una persona para enfrentarse exitosamente a las exigencias y desafiacuteos de la
vida diariardquo
33
El enfoque de educacioacuten en habilidades para la vida ha mostrado su eficacia en el abordaje
educativo de contenidos que sin aacutenimo de exhaustividad podemos cifrar en los siguientes
personal y la inclusioacuten social en la medida en que el manejo
equilibrado de las habilidades favorece procesos de socializacioacuten positiva y respetuosa
n tanto en cuanto permiten la construccioacuten
de estilos de vida saludables en el sentido bio-psico-social del teacutermino salud De este
modo la educacioacuten en habilidades para la vida favorece procesos de convivencia positiva
entre el alumnado entre eacuteste y el profesorado etc haciendo menos probables situaciones
de falta de respeto o violencia manifiesta Al propiciar unas relaciones escolares positivas
favorece la adhesioacuten del alumnado a la institucioacuten escolar contribuyendo a la mejora del
rendimiento acadeacutemico
ujeres el enfoque de educacioacuten en habilidades
para la vida favorece la incorporacioacuten al quehacer educativo de la perspectiva de geacutenero en
la medida en que favorece procesos de empoderamiento femenino y el respeto masculino a
la diversidad que nos caracteriza
34
MARCO LEGAL
La Ley 99 del 22 de diciembre de 1993 crea el Ministerio del Medio Ambiente hoy
Ministerio de Ambiente y Desarrollo Sostenible (MADS) se reordena el sector puacuteblico
encargado de la gestioacuten y conservacioacuten del medio ambiente y los recursos naturales
renovables se organiza el Sistema Nacional Ambiental Una de las funciones del
Ministerio es adoptar conjuntamente con el Ministerio de Educacioacuten Nacional (MEN) a
partir de enero de 1995 los planes y programas docentes y el pensum que en los distintos
niveles de la educacioacuten nacional se adelantaraacuten
en relacioacuten con el medio ambiente y los recursos naturales renovables promover con dicho
Ministerio programas de divulgacioacuten y educacioacuten no formal y reglamentar la prestacioacuten del
servicio ambiental (Art 5)
Ley 115 de 1994 denominada Ley General de Educacioacuten contiene las normas que regulan
el servicio educativo y ldquose fundamenta en los principios de la Constitucioacuten Poliacutetica sobre el
derecho a la educacioacuten que tiene toda persona en las libertades de ensentildeanza aprendizaje
investigacioacuten y caacutetedra y en su caraacutecter de servicio puacuteblicordquo (Art 1) como tal considera
que la educacioacuten es ldquoun proceso de formacioacuten permanente personal cultural y social que
se fundamenta en una concepcioacuten integral de la persona humana de su dignidad de sus
derechos y de sus deberesrdquo (Art1) En el artiacuteculo 5 la Ley 115 de 1994 consagra como uno
de los fines de la educacioacuten la adquisicioacuten de una conciencia para la conservacioacuten
proteccioacuten y mejoramiento del medio ambiente de la calidad de la vida del uso racional de
los recursos naturales de la prevencioacuten de desastres dentro de una cultura ecoloacutegica y del
riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la nacioacuten
En el Decreto 1743 del 3 de agosto de 1994 se instituye el Proyecto de Educacioacuten
Ambiental para todos los niveles de educacioacuten formal a partir de enero del antildeo 1995
En el Decreto 1860 del 5 de agosto de 1994 por el cual se reglamente la Ley General de
Educacioacuten menciona en los aspectos pedagoacutegicos y organizativos generales que el
Proyecto Educativo Institucional PEI el debe ponerse en praacutectica con toda la comunidad
educativa teniendo en cuenta las condiciones sociales econoacutemicas y culturales de su medio
La Poliacutetica Nacional de Educacioacuten Ambiental (PNEA) considera que de los fines de la
educacioacuten contemplados en la Ley 115 de 1994 los maacutes relacionados con asuntos
educativo ambientales son los siguientes entre otros
bull La formacioacuten en el respeto a la vida y a los demaacutes derechos humanos a la paz a los
principios democraacuteticos de convivencia pluralismo justicia solidaridad y equidad asiacute
como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad
bull La formacioacuten para facilitar la participacioacuten de todos en las decisiones que los afectan en la
vida econoacutemica poliacutetica administrativa y cultural de la Nacioacuten
35
bull La adquisicioacuten y generacioacuten de los conocimientos cientiacuteficos y teacutecnicos maacutes avanzados
humaniacutesticos histoacutericos sociales geograacuteficos y esteacuteticos mediante la apropiacioacuten de
haacutebitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber
bull El estudio y la comprensioacuten criacutetica de la cultura nacional y de la diversidad eacutetnica y
cultural del paiacutes como fundamento de la unidad nacional y de su identidad
bull El acceso al conocimiento la ciencia la teacutecnica y demaacutes bienes y valores de la cultura el
fomento de la investigacioacuten y el estiacutemulo a la creacioacuten artiacutestica en sus diferentes
manifestaciones
bull La adquisicioacuten de una conciencia para la conservacioacuten proteccioacuten y mejoramiento del
medio ambiente de la calidad de la vida del uso racional de los recursos naturales de la
prevencioacuten de desastres dentro de una cultura ecoloacutegica y del riesgo y de la defensa del
patrimonio cultural de la Nacioacuten
36
METODOLOGIacuteA
En todo proceso investigativo la metodologiacutea se convierte en uno de los aspectos que
requieren de mayor cuidado y detenimiento en su formulacioacuten y aplicacioacuten ya que esta
entendida como una parte de la investigacioacuten que sigue a la propedeacuteutica y que recoge
ordena y analiza la realidad permite dar maacutes veracidad a los resultados que el estudio
arroje entonces la metodologiacutea es el instrumento que enlaza el sujeto con el objeto de la
investigacioacuten La metodologiacutea etapa especiacutefica que dimana de una posicioacuten teoacuterica y
epistemoloacutegica y que da pie a la seleccioacuten de teacutecnicas concretas de investigacioacuten (Gamaliel
Loacutepez I 1986) La postura filosoacutefica acerca de la ciencia de la que parte el investigador
orientaraacute su eleccioacuten metodoloacutegica es decir lo guiaraacute a la hora de resolver coacutemo
investigar el problema de investigacioacuten con bases racionalistas empiristas pragmaacuteticas
constructivista con un sentido criacutetico esceacuteptico o dogmaacutetico con un enfoque positivista o
dialeacutectico hermeneacuteutico iquestes el sujeto un ente pasivo o constructor del conocimiento La
metodologiacutea dependeraacute de los postulados que el investigador considere como vaacutelidos de
aquello que considere objeto de la ciencia y conocimiento cientiacutefico pues seraacute a traveacutes de
la accioacuten metodoloacutegica como recolecte ordene y analice la realidad estudiada Es
importante plantear que despueacutes de que el investigador tenga claras todas sus posturas
deben orientarse desde uno de los enfoques metodoloacutegicos de la investigacioacuten como lo son
el cualitativo y el cuantitativo
La investigacioacuten cuantitativa expresa sus objetivos como descripciones y relaciones entre
variable La investigacioacuten cualitativa en sus diversas modalidades investigacioacuten
participativa investigacioacuten de campo participacioacuten etnograacutefica estudio de casos etc
ldquotienen como caracteriacutestica comuacuten referirse a sucesos complejos que tratan de ser descritos
en su totalidad en su medio natural No hay consecuentemente una abstraccioacuten de
propiedades o variables para analizarlas mediante teacutecnicas estadiacutesticas apropiadas para su
descripcioacuten y la determinacioacuten de correlacionesrdquo Los investigadores cualitativos estudian
la realidad en su contexto natural tal como sucede intentando sacar sentido de o
interpretar los fenoacutemenos de acuerdo con los significados que tienen para las personas
implicadas La investigacioacuten cualitativa implica la utilizacioacuten y recogida de una gran
variedad de materiales que describen la rutina y las situaciones problemaacuteticas y los
significados en la vida de las personas
ldquola investigacioacuten cualitativa no es tarea que se asocie a un momento dado en el desarrollo
del estudio Maacutes bien resulta el fruto de todo el trabajo de investigacioacuten En ocasiones el
problema de investigacioacuten se define en toda su extensioacuten soacutelo tras haber completado uno o
varios ciclos de preguntas respuestas y el anaacutelisis de estas Al investigador cualitativo le
pedimos que ofrezca no una explicacioacuten parcial a un problema --como el modo que
presenta un determinado conjunto de variables condicioacuten la forma en que se nos muestra
otro conjunto de variables-- sino una comprensioacuten global del mismo1 iquestPor queacute la
investigacioacuten cualitativa fundamenta esta investigacioacuten Como se plantea anteriormente la
investigacioacuten cualitativa permite desarrollar procesos que conlleven a la produccioacuten de
conocimientos cientiacuteficos en donde la participacioacuten dinaacutemica y creativa del sujeto y el
37
objeto generan una serie de conocimientos tanto para el investigador como para el objeto
investigado en este caso la propuesta planteada UNIDOS POR EL SENTIDO DE
PERTENENCIA EL CUIDADO Y CONOCIMIENTO DEL ENTORNO DE LA
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA SANTO DOMINGO SAVIO
Por lo tanto metodologiacutea de investigacioacuten accioacuten participativa permite la produccioacuten de
un conocimiento propositivo y transformador mediante un proceso de debate reflexioacuten
y construccioacuten colectiva de saberes entre los diferentes actores de un territorio con el fin de
lograr la transformacioacuten social
El Meacutetodo de Investigacioacuten Accioacuten Participativa es una manera de Investigacioacuten que
incluye a todos los miembros de la Comunidad permitieacutendoles ser protagonistas de la
Experiencia de Investigacioacuten y de los procesos de Transformacioacuten de su realidad a partir
de la reflexioacuten de toda la informacioacuten recolectada es importante este meacutetodo porque le
permite a cada integrante de la Comunidad sentirse parte de todas aquellas soluciones y de
todos y cada uno de los avances que se logren en la comunidad
La Experiencia del Investigador aunque es una oportunidad que requiere de algunas
desventajas para eacutel sin embargo le permite poder socializar con los propios individuos de
dicha comunidad y poder obtener la informacioacuten de manera que no solamente eacutel tiene que
buscarla sino que ademaacutes puede recibir consecuentemente de la comunidad los posibles
diagnoacutesticos y sus viables soluciones
INSTRUMENTOS
Como instrumento para versificar las diferentes problemaacuteticas ambientales de la
institucioacuten se tomoacute como franco de partida una encuesta elaborada a padres de familia
docentes del plantel y estudiantes para asiacute focalizar un grupo de esta muestra poblacional e
identificar sus caracteres ante el fenoacutemeno esta encuesta se podraacute visualizar en los anexos
de este proyecto
38 Teacutecnicas
La teacutecnica es un conjunto de saberes praacutecticos o procedimientos para obtener el
resultado deseado Una teacutecnica puede ser aplicada en cualquier aacutembito de la
ciencia arte educacioacuten comunicacioacuten entre otras Por tanto la teacutecnica para la
recoleccioacuten de informacioacuten se entiende como el medio practico que se aplica en la
obtencioacuten de informacioacuten en una determinada investigacioacuten
Instrumentos
Es el medio donde se registra toda informacioacuten recolectada durante la
investigacioacuten Pues es un recurso indispensable y valioso para la IAP El
Instrumento para la recoleccioacuten de la informacioacuten es un conjunto de medios
tangibles que permite registrar conservar y plasmar todo lo investigado a
traveacutes de las teacutecnicas utilizada que permite la recoleccioacuten de informacioacuten
La Observacioacuten
Esta teacutecnica consiste visualizar
el fenoacutemeno y su contexto que
se pretende estudiar El
investigador debe ser maacutes que
vista debe ser tacto y
escucha Es un procedimiento
practico que permite descubrir
evaluar y contrastar realidades
en el campo de estudio
La observacioacuten directa
Se emplea en la recoleccioacuten de informacioacuten de
manera directa en el campo de estudio Se
obtiene informacioacuten de primera mano
Registro de observacioacuten
Instrumento Estructurado
Es un instrumento que permite asentar la
informacioacuten recolectada durante la
observacioacuten La estructura de formato en su
mayoriacutea es sistemaacutetica en la descripcioacuten de
la realidad en donde se situacutea la atencioacuten de
observar
La observacioacuten no directa
Se emplea en la recoleccioacuten de informacioacuten de
manera indirecta la cual es proporcionada por
otros sujetos
Guiacutea de observacioacuten
Instrumento Estructurado
Es un documento que permite encausar la
accioacuten de observar ciertos fenoacutemenos Esta
guiacutea por lo general se estructura a traveacutes de
columnas que favorecen la organizacioacuten de
los datos recogidos durante la investigacioacuten
39
La observacioacuten participante
En la utilidad de esta teacutecnica consiste que el
investigador es un sujeto activo en la
investigacioacuten donde permite la interaccioacuten
socializadora de los protagonistas Permite que la
recoleccioacuten de la informacioacuten sea de veracidad y
de credibilidad La observacioacuten participante es
uno de los procedimientos de observacioacuten maacutes
utilizados en la investigacioacuten cualitativa y uno de
los elementos maacutes caracteriacutesticos de la IAP
Diario de Campo
Instrumento no Estructurado
Se considera como un instrumento
indispensable para registrar la informacioacuten
diacutea a diacutea de las actividades y acciones de la
praacutectica investigativa en el escenario de
estudio La estructuracioacuten de formato es la
descripcioacuten y narracioacuten de los hechos o
fenoacutemenos observados Podemos decir que
el diario de campo es una herramienta
fundamental para el investigador
participante
40
DEFINICIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES
OBJETIVO ESPACIFICO NOMBRE ACTIVIDADES
Relatar por medio de la tradicioacuten oral las historias maacutes
importantes de Segovia que permitan recuperar parte de la
identidad cultural en la comunidad educativa
Proponer espacios pedagoacutegicos en los cuales la comunidad pueda
conocer maacutes afondo algunas de las actividades culturales y las
costumbres del municipio
iquestQ
UIEacute
NE
S S
OM
OS
Se realizara una convocatoria para los estudiantes de grupos superiores
para formar el grupo multiplicadores de la historia los cuales se
capacitaran sobre los aspectos histoacutericos del municipio y estos a su vez
se encargaran de duplicar por medio de actividades luacutedicas lo aprendido
y generar en los estudiantes la transformacioacuten pedagoacutegica que permita la
apropiacioacuten de su propia cultura e historia
Determinar por medio de fotos histoacutericas del municipio como
estuvo y estaacute conformado el territorio segoviana con el fin de
reconocer su propio territorio y las transformaciones que ha
sufrido a traveacutes del tiempo
ME
MO
RIA
S
DE
MI
PU
EB
LO
Realizar un concurso de fotografiacutea antigua (personajes instituciones
Calles Barrios vehiacuteculos) Esta se haraacute en tres etapas (intragrupo
intramuro e institucional)
Promover los valores en la comunidad por medio de campantildeas e
intervenciones educativas en el aula que permitan mejorar los
valores del respeto sentido de pertenencia disciplina y tolerancia
AP
RE
ND
IEN
DO
D
E
VA
LO
RE
S
Esta actividad se desarrollara enfocada a trabajar los valores del respeto
sentido de pertenencia disciplina y tolerancia En cada periodo se
trabajara un valor asiacute primer periodo la tolerancia segundo periodo el
sentido de pertenencia tercer periodo el respeto y cuarto periodo la
disciplina
41
Promover las habilidades de la vida especialmente la autoestima
en la comunidad educativa por medio de intervenciones
pedagoacutegicas en las que se trabaje como dar afecto y como
recibirlo por parte de cada integrante de esta partiendo desde el
conocimiento propio y del otro
DA
R
Y
RE
CIB
IR
AF
EC
TO
Esta actividad es enfocada en desarrollar la autoestima de los integrantes
de la comunidad y fortalecer las habilidades para la vida desde el aacutembito
afectivo
Para lo cual se realizara una dinaacutemica en la cual los integrantes de la
comunidad expresaran sentimientos positivos de sus compantildeeros para
fortalecer el autoconocimiento se aplicara en el tercer periodo
42
PLAN OPERATIVO
ACTIVIDAD 1 iquestQUIENES SOMOS
METODOLOGIA
Estaacute dividida en 4 actividades las cuales estaacuten enfocadas en promover el conocimiento de la
cultura y la historia de Segovia ademaacutes de permitir una mejor comprensioacuten y apropiacioacuten de esta
para lo cual se propone las siguientes actividades
Conferencia se daraacute una conferencia a los miembros del grupo multiplicadores de la
historia y docentes encargados del proyecto en la cual el conferencista invitado Isaac Leoacuten
escritor del municipio les contara sobre los diferentes eventos histoacutericos que han ido
permeando y transformando la cultura y la historia del municipio
Lugar Se realizara en el auditorio del preescolar vida nueva tendraacute una duracioacuten de dos
horas clase
Tema cambios histoacutericos en Segovia y sus efectos en la actualidad
Fecha Por definir
Hora Por definir
Convocatoria Se formara el grupo multiplicadores de la historia el cual estaraacute formado por
estudiantes del grado 10 que quieran realizar su alfabetizacioacuten participando de las actividades
propuestas dentro del PRAE de la institucioacuten para lo cual se requiere mucho compromiso por
parte de estos
Se publicaran carteleras en la sede central de la Institucioacuten Santo Domingo Savio en la cual
se publicara la hora y la fecha en la cual los aspirantes deben asistir para postularse como
integrantes del grupo Multiplicadores de la historia en esta se escogeraacuten los 10 estudiantes
que seraacuten parte de este
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Preparacioacuten de actividades en el aula
Se les explicara a los integrantes como trabajar en las diferentes sedes con los estudiantes
y la forma en que se van a aplicar las diferentes actividades
A continuacioacuten se explicaran cada una de las actividades propuestas para los estudiantes
Cuento
Se explica que es un cuento las partes que conforman el cuento
44
45
46
Diapositivas creadas por Jose Abrahan Acosta httpesslidesharenetnafm89el-cuento-
estructura-y-elementos
Cada estudiante creara un cuento en el que se hable sobre la cultura o parte de la historia del
municipio segoviano en este link se puede encontrar ejemplo de cuentos
httpsissuucomcuentosparadormirdocs0175--es-cas-je--los-malos-vecinos1signin que
pueden servir como referencia para la creacioacuten de estos
Los mejores cuentos se expondraacuten en el concurso Memorias de mi pueblo
Exposicioacuten Seguacuten la conferencia de Isaac Leonardo sobre diferentes eventos histoacutericos que
han ido permeando y transformando la cultura y la historia del municipio los estudiantes
construiraacuten carteles para contarles a sus compantildeeros lo aprendido en la conferencia lo cual
les permitiraacute construir su propio cuento y apropiarse de la historia del municipio que tambieacuten
es su historia
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ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
CONFERENCIA
(ISAAC LEON)
Recopilar elementos e
informacioacuten histoacutericos
acerca del municipio de
Segovia por medio de
conferencias para generar
conocimientos acerca de su
propia cultura
Libros de conferencista
Isaac Leonardo
(monografiacutea de Segovia)
Cartulina fotocopias
vinilos marcadores de
colores computador
refrigerio recurso humano
video beam parlantes
11 al 15 de abril
La conferencia por
confirmar
-Fortalecer la identidad de
los estudiantes
-Apropiacioacuten de su cultura
Informacioacuten veraz sobre el
municipio
CONVOCATORIA
MULTIPLICADORES DE
LA HISTORIA
(ALFABETIZADORES)
Convocar a los estudiantes
del grado 10 que quieran
participar del proyecto
PRAE para la ejecucioacuten de
las diferentes actividades
propuestas en este con el
fin de mejorar la
convivencia y la calidad
educativa
Recurso humano
Cartulina aerosol de
colores marcadores de
colores
4 al 8 de abril
La formacioacuten de un grupo
comprometido en el
desarrollo de las
actividades propuestas en el
PRAE
Grado de compromiso con
el grupo de multiplicadores
de la historia
PREPARACIOacuteN
ACTIVIDADES EN EL
AULA
Orientar a los integrantes
del grupo multiplicadores
de la historia sobre la
Cartulina marcadores
Video Bean parlantes
aula recurso humano
9 al 13 de Mayo Apropiacioacuten de las
actividades a ejecutar por
parte de los multiplicadores
Preparacioacuten de las
actividades
Organizacioacuten del material
48
-Construccioacuten de un cuento
sobre las costumbres y
cultura del municipio
-Exposicioacuten sobre la
conferencia de Issac
Leonardo(elaboracioacuten de
diapositivas o carteles) por
parte de los multiplicadores
aplicacioacuten de las
actividades luacutedicas
pedagoacutegicas como
exposicioacuten y la creacioacuten del
cuento
Computador refrigerio
para estudiantes
de la historia de trabajo
CAPACITACIOacuteN A
ESTUDIANTES
Capacitar a los estudiantes
sobre las actividades a
ejecutar en las sedes
Difundir el conocimiento
de la historia del municipio
a traveacutes de los
alfabetizadores para
afianzar el proceso de
reconocimiento e
Cartulina fotocopias
vinilos marcadores de
colores computador
refrigerio para estudiantes
recurso humano video
bean parlantes
23 al 27 de mayo Fortalecer la identidad de
los estudiantes
-Apropiacioacuten de su cultura
Cantidad de poblacioacuten
estudiantil atendida por
pate del grupo de
multiplicadores de la
historia para difundir las
temaacuteticas propuestas
49
ACTIVIDADA 2 APRENDIENDO DE VALORES
METODOLOGIA el docente encargado del aacuterea de INGLES seraacute el encargado de orientar y explicar de queacute trata cada valor el docente que este en el aula se encargara
de realizar la coevaluacioacuten heteroevaluacion y daraacute la nota correspondiente
El grupo que sobresalga en el fomento grupal del valor se haraacute acreedor a un estiacutemulo (lo asignado por la rectoriacutea)
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
Fomentando los valores
para la construccioacuten de un
mejor ambiente escolar
Motivar a los nintildeos y nintildeas
y adolescentes para que
actuacuteen seguacuten el valor
Reforzar por medio de las
actividades propuestas
como se manifiestan los
valores en la vida cotidiana
Involucrar a los padres de
familia en el conocimiento
de los valores y en la
praacutectica de los mismos
Humanos rectora
docentes estudiantes y
padres de familia
Material fotocopias y
lapiceros
Los cuatro periodos Sensibilizar a los
estudiantes respecto a la
praacutectica de los valores
Apropiacioacuten por parte de
los estudiantes en la
actividad planteada
Que los padres de familia y
acudientes refuercen en
casa los valores trabajados
en la institucioacuten
Uso adecuado del
formato
Ejecucioacuten de la actividad
50
51
GUIA PARA LA ACTIVIDAD SOBRE LOS VALORES
Valor 1
EL RESPETO
El respeto es un valor que permite que el hombre pueda reconocer aceptar apreciar y valorar las
cualidades del proacutejimo y sus derechos Es decir el respeto es el reconocimiento del valor propio
y de los derechos de los individuos y de la sociedad
Es la base fundamental para una convivencia sana y paciacutefica entre los miembros de una sociedad
Para practicarlo es preciso tener una clara nocioacuten de los derechos fundamentales de cada persona
entre los que se destaca en primer lugar el derecho a la vida ademaacutes de otros tan importantes
como el derecho a disfrutar de su libertad disponer de sus pertenencias o proteger su intimidad
por soacutelo citar algunos entre los muchos derechos sin los cuales es imposible vivir con orgullo y
dignidad El respeto abarca todas las esferas de la vida empezando por el que nos debemos a
nosotros mismos y a todos nuestros semejantes hasta el que le debemos al medio ambiente a los
seres vivos y a la naturaleza en general sin olvidar el respeto a las leyes a las normas sociales a
la memoria de los antepasados y a la patria en que nacimos El respeto comienza en la misma
persona estaacute basado en la percepcioacuten que eacutesta tenga sobre siacute misma
4 explique a los estudiantes que durante el periodo se les estaraacute evaluando en cada una de las
clases el valor del respeto en cada uno de los aspectos antes mencionados respeto por siacute mismos
respeto por el otro respeto por el entorno que cuando se habla de respeto del entorno esto
implica mantener el aula de clase limpia y ordenada
Tener un gran respeto por uno mismo conlleva tener un gran respeto hacia los demaacutes
Reconocemos nuestros reciacuteprocos derechos
Tu derecho a tener tu propio punto de vista tu derecho a cambiar de opinioacuten sin tener que dar
explicaciones Respeto hacia los demaacutes supone tener respeto por sus decisiones y por sus
sentimientos Respetar las decisiones de los demaacutes o sus sentimientos no significa que estemos de
acuerdo ni que los compartamos significa que aceptamos que la otra persona tiene derecho a
tener sus propios sentimientos y a tomar sus propias decisiones sean o no adecuadas para miacute y
sean o no iguales que los miacuteos Respetar el medio ambiente no significa tan solo respetar el
entorno en el que vivimos conservar un paisaje de especial belleza o salvar de la extincioacuten a las
ballenas o los elefantes A la larga el respeto por la el medio ambiente nos lleva a cambiar
nuestra forma de vivir y nuestra actitud respecto del mundo y de nosotros mismos
Materiales
-Cartulina o papel perioacutedico
-Marcadores
52
-Laminas
Metodologiacutea
1 Se inicia con una dinaacutemica que consiste en formar un ciacuterculo y escribir en un papel las
principales cualidades y caracteriacutesticas positivas del compantildeero que estaacute a la izquierda Luego
todos los papeles se guardan en una bolsa y cada uno lee un papel al azar tratando de adivinar a
queacute estudiante hace referencia La idea es que al dar a conocer las virtudes y cualidades de los
otros compantildeeros empezaraacuten a respetarse a siacute mismos
2 permita que los estudiantes formen grupos de cuatro o cinco personas luego orieacutenteles que
realicen una cartelera sobre lo que es para ellos el respeto Seguidamente que las expongan en el
aula y si los estudiantes lo desean que las exhiban fuera de ella
3 realice la siguiente lectura
Los clavos en la puerta
Hubo una vez un nintildeo que teniacutea muy mal genio De esos que siempre estaacuten quejaacutendose gritando
protestando y recriminando a los demaacutes su comportamiento cuando a eacutel no le gusta A veces
golpean y casi siempre humillan a los otros
Por ello su padre decidioacute entregarle una caja de clavos y un consejo que cada vez que perdiera el
control clavase un clavo en la puerta de su habitacioacuten
El primer diacutea el nintildeo clavoacute 37 clavos en la puerta Con el paso del tiempo el nintildeo fue
aprendiendo a controlar su rabia por ende la cantidad de clavos comenzoacute a disminuir
Descubrioacute que eras maacutes faacutecil controlar su temperamento que clavar los clavos en la puerta
Finalmente llegoacute el diacutea en que el nintildeo no perdioacute los estribos
Su padre orgulloso le sugirioacute que por cada diacutea que se pudiera controlar sacase un clavo Los diacuteas
transcurrieron y el nintildeo logroacute quitarlos todos Conmovido por ello el padre tomoacute a su hijo de la
mano y lo llevoacute hasta la puerta y con suma tranquilidad le dijo ldquoHaz hecho bien hijo miacuteo pero
mira los hoyoshellip la puerta nunca volveraacute a ser la misma Cuando dices cosas con rabia dejan una
cicatriz igual que eacutesta Le puedes clavar un cuchillo a un hombre y luego sacaacuterselo Pero no
importa cuaacutentas veces le pidas perdoacuten la herida siempre seguiraacute ahiacute Una herida verbal es tan
dantildeina como una fiacutesica Recuerda que los amigos son joyas muy escasas conseacutervalos cuiacutedalos
aacutemalos pero no los lastimes hay dantildeos que son irreversibles y no hay perdoacuten que los sane El
nintildeo comprendioacute la ensentildeanza de su padre y jamaacutes volvioacute a tener que controlar su ira porque se
dedicoacute a tomarse las cosas con calma y a actuar siempre guiado por el amor
Una vez realizada la lectura pregunte al grupo en general
1- iquestCuaacutel era el problema principal del protagonista del relato
53
2 iquestQueacute dos cosas le mandoacute el padre al chico
3 iquestQueacute leccioacuten quiso ensentildear el padre al chico protagonista de la narracioacuten
3 De a los estudiantes una breve explicacioacuten sobre el respeto puede apoyarse del siguiente texto
o puede ampliar la informacioacuten
54
Valor 2
SENTIDO DE PERTENENCIA
El sentido de pertenencia es sentirse parte de un grupo una sociedad o de una institucioacuten esto
tiene su origen en la familia ya que es el primer grupo al que pertenecemos
Al serle fiel al grupo y siguiendo sus normas se da una identidad y una seguridad mientras maacutes
segura se sienta la persona maacutes elevado seraacute su sentimiento comunitario y estaraacute maacutes dispuesta a
seguir normas de convivencia
Cada logro es un granito de arena para la institucioacuten y tambieacuten es la construccioacuten de nosotros
mismos y de nuestra sociedad Cuando tenemos sentido de pertenencia y satisfaccioacuten es posible
que logremos vivir en un mejor ambiente ya que nadie cuida lo que no valora En cambio lo que
maacutes valoramos merece todo nuestro cuidado y atencioacuten
Si miramos nuestro entorno y vemos que estaacute en buen estado eso nos invita a cuidarlo y
mantenerlo Esto hace que los lugares y las herramientas que usamos esteacuten en condiciones
oacuteptimas asiacute se nos facilita las tareas y nos hace maacutes faacutecil cumplir con nuestras metas
Cada uno de nosotros debe cuidar todo lo que representa la institucioacuten porque tiene un
significado importante una filosofiacutea de lo cual hacemos parte El sentir orgullo nos da valor
como personas
Quien no tenga desarrollado el sentido social de la pertenencia estaacute en un lugar equivocado se
encuentra donde no le nace estar La pertenencia nos da seguridad y autoestima quien no tenga
este valor debe hacerse una auto evaluacioacuten
DINAacuteMICA
Cambia de madriguera
OBJETIVO
55
Vivenciar las caracteriacutesticas del sentido de pertenencia
DURACIOacuteN se proponen 35 Minutos
TAMANtildeO DEL GRUPO
Ilimitado
LUGAR
saloacuten de clases o aula
DESARROLLO
1-El docente da a los estudiantes una pequentildea conversacioacuten sobre los conejos y la forman en
que viven Les pide a los estudiantes que imaginen que son conejos y que viven en madrigueras
(mirar anexo abajo)
2- El docente indica a los estudiantes que cuando de la sentildeal deberaacuten reunirse en sus
madrigueras con quien ellos quieran La madriguera (cueva) se hace con los cuerpos de los
estudiantes Ya reunidos el docente deja pasar tres minutos y les dice que tienen que cambiar de
madriguera porque la que actualmente ocupan se inundoacute Da la sentildeal para que cambien de
madriguera
3- Nuevamente reunidos el docente deja pasar cinco minutos y les dice que viene una tempestad
y que nuevamente tienen que cambiar de madriguera Al volver a formar las madrigueras se les
dice que vienen unos cazadores y que tienen que cambiarse lo maacutes raacutepido que puedan
4- Al terminar la actividad anterior el docente reuacutene a los estudiantes y les pide que califiquen
su comportamiento y comenten la vivencia (Con esta dinaacutemica podemos darnos cuenta si los
estudiantes comprendieron que es el sentido de pertenencia y de la flexibilidad que muestran
estos ante el cambio Ademaacutes el que durante el juego siempre este con el mismo grupo de
compantildeeros de equipo el alto iacutendice de sentido de pertenencia que tiene hacia todo lo que lo
rodea)
5- El docente hace un conversatorio para que el grupo analice como se puede aplicar lo
aprendido en su vida
Luego se les daraacuten algunas normas que se deben seguir para tener sentido de pertenencia
56
Algunas de las normas que una persona debe seguir cuando pertenece a un grupo son
Participar activamente en los procesos de su institucioacuten o grupo
Asumir con responsabilidad los compromisos que adquiere al ingresar
Respetar a todos los miembros de su institucioacuten o grupo
Respetar filosofiacutea poliacuteticas y normas de la Institucioacuten
Respetar los siacutembolos de la Institucioacuten bandera escudo uniforme
Actuar teniendo en cuenta las normas que contribuyen a su institucioacutenmiddot
Querer valorar y reconocer la importancia de la institucioacuten en la sociedad
No afectar la institucioacuten
ANEXO
LOS CONEJOS
Suelen vivir en madrigueras con entre 6-10 conejos de los dos sexos Tambieacuten se establece una
jerarquiacutea de dominancia en la que los machos se posicionan por encima de los demaacutes para
determinar quieacuten tiene prioridad para poder aparearse Es un animal que tiene haacutebitos nocturnos
suelen ser muy silenciosos pero a veces pueden llegar a emitir toda una serie de chillidos en el
momento en el que estaacuten heridos o asustados Se suelen comunicar a traveacutes del contacto fiacutesico y
del olor
57
Valor 3
LA DISCIPLINA
LA DISCIPLINA es estar a tiempo con las tareas Poder cumplir con las obligaciones en el
momento adecuado De esta manera se adquiere el control de emociones y actitudes sin la
necesidad de vigilancia y control externo pues cada uno se convierte en responsable de sus
propias acciones
La disciplina guarda estrecha relacioacuten con la perseverancia se ha de actuar de forma ordenada y
perseverante para lograr buenos resultados ya que de otro modo la disciplina pierde su norte y
las metas trazadas se desvanecen
ACTIVIDAD se le pediraacute a los estudiantes que realicen grupos de 5 personas y se le entregara
un pliego de cartulina y marcadores luego se les dice que de acuerdo al concepto de disciplina
visto en clase realicen una cartelera con dibujos sobre ese valor (la disciplina)
58
VALOR 4
LA TOLERANCIA
La tolerancia es entendida como el respeto y consideracioacuten hacia la diferencia como una
disposicioacuten a admitir en los demaacutes una manera de ser y de obrar distinta a la propia o como una
actitud de aceptacioacuten del legiacutetimo pluralismo es a todas luces una virtud de enorme importancia
Se considera generalmente la tolerancia como una virtud pues tiende a evitar los conflictos El
espiacuteritu de tolerancia es el arte de ser feliz en compantildeiacutea de otros
La Tolerancia es faacutecil de aplaudir difiacutecil de practicar y casi imposible de explicar
ACTIVIDAD
Materiales
-Cartulina o papel perioacutedico
-Marcadores
Carteles que indiquen la condicioacuten de pertenencia al grupo
Se les propone formar grupos de una manera bien difiacutecil o casi imposible En el lugar elegido
para realizar la dinaacutemica colocaremos los siguientes carteles
- Aquiacute no se pueden poner los altos
- Aquiacute no se pueden poner los que tienen menos de 10 antildeos o la edad que considere el
docente
- Aquiacute no se pueden poner los que son de otra raza
- Aquiacute no se pueden poner los que no tengan el uniforme adecuadamente
- Aquiacute no se pueden poner los que no van a misa
59
- Aquiacute no se pueden poner los que sean gorditos
- Aquiacute no se pueden poner los que tienen pelo corto
En cada grupo soacutelo puede haber 3 personas Soacutelo disponen de 5 minutos para distribuirse
seguacuten los carteles Nadie puede quedar sin grupo
Pasado el tiempo dado para formar los grupos dialogamos
iquestSe han podido formar los grupos
iquestCoacutemo nos hemos sentido
iquestHa sido faacutecil
iquestAlguien ha quedado excluido
NOTA
Se recomienda observar video sobre la tolerancia
httpswwwyoutubecomwatchv=SGwEp4Sm3w8
60
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
Memorias de mi pueblo Realizar un concurso de
fotografiacutea antigua donde
los estudiantes participen y
se den cuenta de los
cambios que ha tenido el
municipio buscando de
esta manera generar
sentido de pertenencia en
la mayoriacutea de ellos
Humanos estudiantes
profesores padres de
familia y personas
invitadas
Etapa intragrupo 6 de
mayo
Etapa intramuro por sede
26 de mayo
Etapa institucional 1 de
junio
Alumnos con
conocimientos acerca de la
historia de su municipio
El 80 de los alumnos
tendraacuten unos
conocimientos baacutesicos
acerca de la historia de su
municipio
Exposicioacuten Fiacutesicos fotos aulas
stands mesas pupitres y
material de consumo
mosaico y detalles
Sentido de pertenencia y
amor por su municipio por
lo que hay y lo que hubo
El 80 de la poblacioacuten
estudiantil mejoraraacute el
sentido de pertenencia y el
cuidado por su institucioacuten
61
ACTIVIDADA 2 CONCURSO MEMORIAS DE MI PUEBLO
METODOLOGIA
ETAPA INTRAGARUPO Cada director de grupo motiva sus alumnos para que recolecten fotos
antiguas sobre las instituciones calles Barrios personajes y vehiacuteculos del municipio de Segovia
A nivel grupal se realiza el concurso donde el jurado selecciona cinco fotos por grupo
El jurado estaraacute integrado por el director de grupo un padre de familia (que su hijo no esteacute
participando en el concurso) y un estudiante que no esteacute participando
Aspectos a valorar por el jurado
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
ETAPA INTRAMURO POR JORNADA Cada director de grupo inscribe sus cinco fotografiacuteas
ante los docentes encargados del proyecto en la institucioacuten
El formato para la inscripcioacuten debe tener nombre del alumno grado y breve explicacioacuten de la
fotografiacutea (mirar formato anexo)
El jurado de la etapa intramuro estaraacute conformado por
Un docente de la jornada contraria
El coordinador de la sede
Un padre de familia (que su hijo no esteacute participando)
Aspectos a valor por el jurado
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
De la sede Central y la Goretti seleccionan 15 fotografiacuteas
62
De las sede Cepeda la Madre y preescolar 10 fotografiacuteas
De la sede el Aporriado y los Patios de a cinco fotografiacuteas
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
ETAPA INSTITUCIONAL
Se realiza en la sede central Participan todos los estudiantes que pasaron la etapa anterior
El jurado estaraacute integrado por
Un funcionario de la casa de la cultura
Comerciante Javier Aacutevila
Director de Prosser tv
Se tienen en cuenta los siguientes paraacutemetros para la valoracioacuten de los trabajos
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
Se seleccionan veinte fotos
Se le solicita a los duentildeos que permitan su reproduccioacuten y se manda hacer un mosaico para
cada una de las sedes de la institucioacuten
A cada estudiante que participa en esta etapa se le da una mencioacuten de honor y se premian los
diez primeros puestos
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
63
INSTITUCIOacuteN SANTO DOMINGO SAVIO FORMATO DE INSCRIPCIOacuteN
CONCURSO MEMORIAS DE MI PUEBLO
Nombre del alumno
Grado
Nombre de la fotografiacutea
Breve explicacioacuten de la fotografiacutea
64
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA SANTO DOMINGO SAVIO
FORMATO DE EVALUACIOacuteN PARA JURADOS
Nombre del estudiante grado
Nombre de la fotografiacutea
Aspectos a valorar
Valoracioacuten numeacuterica
Total seguacuten porcentaje
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
TOTAL PROMEDIO DE LA FOTOGRAFIacuteA
65
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
DAR Y RECIBIR AFECTO
Autoestima
Promover las habilidades
de la vida especialmente la
autoestima en la
comunidad educativa por
medio de intervenciones
pedagoacutegicas en las que se
trabaje como dar afecto y
como recibirlo por parte de
cada integrante de esta
partiendo desde el
conocimiento propio y del
otro
Humanos estudiantes
profesores padres de
familia y personas
invitadas
Tercer periodo Fortalecimiento de la
autoestima y el
autoconocimiento de los
estudiantes
El 80 de los alumnos
tendraacuten fortalecido la
autoestima y el
autoconocimiento
66
ACTIVIDAD 4 DAR Y RECIBIR AFECTO Autoestima
METODOLOGIA
OBJETIVO
Promover las habilidades de la vida especialmente la autoestima en la comunidad educativa
por medio de intervenciones pedagoacutegicas en las que se trabaje como dar afecto y como
recibirlo por parte de cada integrante de esta partiendo desde el conocimiento propio y del
otro
TIEMPO
Duracioacuten 30 Minutos
TAMANtildeO DEL GRUPO
Ilimitado
LUGAR
Amplio Espacio
Una sala suficientemente amplia con sillas para acomodar a todos los miembros
participantes
MATERIAL
Faacutecil Adquisicioacuten
Papel y laacutepiz para cada participante
DESARROLLO
I El instructor presenta el ejercicio diciendo que para la mayoriacutea de las personas tanto dar
como recibir afecto es asunto muy difiacutecil Para ayudar a las personas a experimentar la
dificultad se usa un meacutetodo llamado bombardeo intenso
II Las personas del grupo diraacuten a la persona que es el foco de atencioacuten todos los
sentimientos positivos que tienen hacia ella Ella solamente oye
III La intensidad de la experiencia puede variar de diferentes modos Probablemente la
manera maacutes simple es hacer salir a la persona en cuestioacuten del ciacuterculo y quedar de espaldas
al grupo escuchando lo que se dice O puede permanecer en el grupo y le hablan
directamente
IV El impacto es maacutes fuerte cuando cada uno se coloca delante de la persona la toca la
mira a los ojos y le habla directamente
V El instructor guiacutea un proceso para que el grupo analice como se puede aplicar lo
aprendido en su vida
67
RECURSOS
(anexar el POAI) PARA LAS ACTIVIDADES
Son los medios necesarios yo disponibles para desarrollar las acciones previstas en el
PRAE humanos teacutecnicos tecnoloacutegicos institucionales y econoacutemicos Aunque algunos ya
se tengan en la institucioacuten deben ser calculados presupuestalmente como en cualquier otro
proyecto para medir efectivamente la inversioacuten
El presupuesto debe incluir todos los recursos necesarios para llevar a cabo el proyecto
teniendo en cuenta las metas y actividades Elaborarlo de manera anual permite identificar
mejor las versiones que se deben realizar Es importante incluir las fuentes de financiacioacuten
que permitiraacuten materializar el proyecto
68
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES GENERALES
ACTIVIDAD ENCARGADOS RECURSOS FECHAS
Elaboracioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Marzo 19 y 20
Aplicacioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes fotocopias
Durante el mes de mayo
Tabulacioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana de junio
Anaacutelisis de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana de junio
Capacitacioacuten docentes otras aacutereas para el
acompantildeantes del proyecto PRAE (taller
valores y concurso)
Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Por confirmar
Realizacioacuten de las actividades de
intervencioacuten en la institucioacuten
iquestQUIEacuteNES SOMOS
MEMORIAS DE MI PUEBLO
APRENDIENDO DE VALORES
DAR Y RECIBIR AFECTO
Autoestima
Docentes de ciencias y aacutereas
acompantildeantes
Los expuestos en el POAI Durante todo el antildeo
69
Organizacioacuten de diapositivas para la
socializacioacuten del PRAE
Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Por definir
Socializacioacuten del PRAE a la comunidad
educativa (docentes y directivos docentes)
Docentes de ciencias Aula de preescolar
Video been
Semana Institucional de mitad de antildeo
Presentacioacuten del proyecto PRAE a la
comunidad educativa (estudiantes y padres
de familia)
Directores de grupo Aula de clase Por definir
Anaacutelisis de resultados conclusiones y
recomendaciones
Docentes ciencias Sala de sistemas video been
Docentes
Uacuteltima semana institucional
Metas proacuteximo antildeo del PRAE Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
Propuestas de actividades Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
70
RESULTADOS Y ANALISIS
Teniendo en cuenta los objetivos y metas se plantean los resultados progresivos del
proyecto Cada propoacutesitoobjetivo debe tener un resultado esperado y al cumplirse se
debe plantear un anaacutelisis al respecto Se recomienda incluir un diario de campo del
PRAE que podraacuten diligenciar los miembros del Comiteacute Ambiental en el que puedan
registrar lo maacutes significativo de la experiencia sus aciertos dificultades y
aprendizajes
AL FINALIZAR EL ANtildeO
71
CONCLUSIONES
Deben estar basadas en los resultados Debe haber una conclusioacuten o varias por propoacutesito alcanzado
AL FINALIZAR EL ANtildeO
72
RECOMENDACIONES
Plantear recomendaciones a partir de la experiencia permite realizar mejoras en el proceso antildeo a
antildeo y aportar a otros proyectos del centro educativo Las recomendaciones asiacute como las
conclusiones son la expresioacuten de los aprendizajes obtenidos a partir de los aciertos y los errores
AL FINALIZAR EL ANtildeO
73
BIBLIOGRAFIA
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ambiental(Ministerio del medio ambiente y Ministerio de educacioacuten nacional)
PRAES educacioacuten ambiental para la vida( Corantioquia aacuterea metropolitana de valle de
aburra y universidad de Antioquia)
Educacioacuten ambiental poliacutetica nacional (ministerio de educacioacuten nacional)
Metodologiacutea de la investigacioacuten cualitativa 1996101 (Gregorio Rodriacuteguez Goacutemez y
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Teacutecnicas e Instrumentos para la recoleccioacuten de informacioacuten en la Investigacioacuten Accioacuten
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Editor
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visioacuten criacutetica tomado de la Conferencia de cierre del V Encuentro Internacional sobre
Aprendizaje Significativo Madrid Espantildea Setiembre de 2006 y del I Encuentro
Nacional sobre Ensentildeanza de la Matemaacutetica Tandil Argentina Abril de 2007
Moreira MA (2000) Aprendizaje significativo criacutetico Actas de III Encuentro
Internacional sobre Aprendizaje Significativo Lisboa (Peniche)
Moreira Marco A (2000) Aprendizaje significativo teoriacutea y praacutectica Madrid
VISOR 100 p
2
2 JUSTIFICACIOacuteN
Como en todo proyecto hace referencia al iquestpor queacute Los argumentos deberaacuten incluir
la normatividad sumada a las situaciones ambientales identificadas y al deseo de
establecer una cultura ambiental responsable con el entorno en la institucioacuten
educativa
3
3 ANTECEDENTES
LECTURA DEL CONTEXTO
La Institucioacuten Educativa Santo Domingo Savio estaacute ubicada en el centro de la localidad
calle 49 (Alfonso Loacutepez) nuacutemero 46-130 barrio 08 Manzana 03 Predio 03 a 300 metros
del parque principal donde estaacute el monumento al minero y a 130 metros del parque ldquolos
proacuteceres liberalesrdquo En el municipio de Segovia
Por medio de La resolucioacuten nuacutemero 0691 del 4 de febrero de 2003 fusionoacute unos
establecimientos educativos clausuroacute otros asignoacute una planta de cargos en custodia para
administrar los libros reglamentarios archivo bienes y enseres redistribuyoacute la planta de
cargos y concedioacute reconocimiento oficial de institucioacuten educativa
Para la fecha de la resolucioacuten la fusioacuten se dio para las siguientes escuelas y un colegio
- Colegio Santo Domingo Savio resolucioacuten departamental de 1999 del 14 de marzo de
2001 concede reconocimiento de caraacutecter oficial a partir de la antildeo 2001 y lo autoriza para
que imparta educacioacuten formal en los niveles de educacioacuten preescolar y educacioacuten baacutesica
ciclo de 1ordm a 5ordm y el nivel de baacutesica secundaria grado 6ordm a 9ordm
- Escuela urbana Mariacutea Goretti creada mediante acuerdo municipal 017 del 30 de Mayo de
1994 ubicada en el barrio los Aacutengeles carrera 4849-39 del municipio o distrito Segovia
del departamento de Antioquia
- Escuela Urbana Manuel Cepeda Vargas sin acto de creacioacuten ubicada en el barrio la 7 de
Agosto carrera 4552-131 del municipio o distrito Segovia del departamento de Antioquia
- Escuela Urbana La Madre creada mediante acuerdo municipal 017 del 30 de Mayo de
1994 ubicada en el barrio la madre carrera 5256-03 del municipio o distrito Segovia del
departamento de Antioquia
- Escuela Rural Los Patios creada mediante acuerdo municipal 017 del 30 de Mayo de
1994 ubicada en el vereda alto de los patios del municipio o distrito Segovia del
departamento de Antioquia
- Escuela rural El Aporriado creada mediante acuerdo municipal 018 del 30 de Mayo de
1994 ubicado en la vereda el aporriado
Todas las sedes de la institucioacuten cuentan con servicio de acueducto luz eleacutectrica y con
internet acepto la escuela el aporriado que no cuenta con el uacuteltimo servicio ademaacutes
cuentan con un buen alcantarillado
Con la anterior resolucioacuten departamental se concedioacute reconocimiento de caraacutecter oficial a la
institucioacuten Educativa Santo Domingo Savio para que impartiera educacioacuten en los niveles
de preescolar educacioacuten baacutesica primaria de primero a quinto y baacutesica secundaria de sexto a
noveno
Resolucioacuten 9887 del 2 de diciembre de 2004 esta autoriza a la institucioacuten educativa para la
ampliacioacuten del servicio educativo a nivel de la media acadeacutemica grados 10ordm y 11ordm
4
A partir del antildeo 2010 por medio del convenio interadministrativo con el SENA se da inicio
formacioacuten teacutecnica con los estudiantes de la media acadeacutemica
En esta institucioacuten prestan sus servicios un docente de aula de apoyo una docente
orientadora cuatro coordinadores de convivencia un coordinador acadeacutemico una rectora
dos auxiliares para biblioteca 3 auxiliares una tesorera una contadora seis aseadoras siete
celadores y 104 docentes (normalistas licenciados y especialistas otros profesionales)
atendiendo 3700 estudiantes contando con atencioacuten a la poblacioacuten adulta jornada sabatina
en los CLEI II III IV y V Distribuidos en las seis sedes en dos jornadas (mantildeana y tarde)
y una sede rural que trabaja jornada completa
La institucioacuten cuenta con 1500 familias aproximadamente en las cuales presentan alguna
de las siguientes caracteriacutesticas
- Las edades de los estudiantes oscilan entre los 5 y 18 antildeos
- El 53 de los estudiantes tienen hermanos menores de 17 antildeos sin escolarizar
- El 56 de los estudiantes vive con el padre padrastro o padre adoptivo
- El 46 de los estudiantes viven con la madre madrastra o madre adoptiva
- El 53 de los estudiantes viven con hermanos o hermanas mayores
- El 173 vive con otras personas de la familia
- El 44 vive con personas que no son de la familia
- El 27 de los padres de familia no completo sus estudios de baacutesica primaria
- El 26 de los padres de familia completo sus estudios de baacutesica primaria
- El 19 de los padres de familia no termino el bachillerato
- El 20 de los padres de familia termino el bachillerato
- El 49 de los padres de familia tiene un tiacutetulo teacutecnico o tecnoloacutegico
- El 23 de los padres de familia tiene un tiacutetulo universitario
- El 8 de los padres de familia se desconoce su tipo escolaridad
- El 37 del piso de las viviendas de los estudiantes son en alfombra maacutermol o madera
pulida
- El 32 del pisos de las viviendas de los estudiantes son de baldosa
- El 59 del pisos de las viviendas de los estudiantes son en cemento o gravilla
- El 4 de los pisos de las viviendas de los estudiantes son en tierra o arena
- El 80 de las viviendas de los estudiantes estaacuten construidas con bloques de cemento
- El 16 de las viviendas de los estudiantes estaacuten construidas en madera
- El 3 de las viviendas estaacuten construidas con otro material
5
- El 78 de las viviendas de los estudiantes cuentan con servicio de alcantarillado
- El 13 de las viviendas de los estudiantes utiliza pozo seacuteptico
- El 56 de las viviendas de los estudiantes no cuenta con servicio de bateriacutea sanitaria
- En la mayoriacutea de las viviendas de los estudiantes comparten la habitacioacuten con
miacutenimamente un miembro de la familia
- En el 91 de los hogares de los estudiantes tiene televisioacuten a color
- El 47 de los hogares de los estudiantes cuenta con DVD
- EL 30 de los hogares de los estudiantes tiene telefoniacutea fija
- El 86 de los hogares de los estudiantes tienen teleacutefono celular
- En el 51 de los hogares de los estudiantes tienen equipo de sonido
- El 67 de los hogares de los estudiantes cuenta con lavadora
- El 68 de los hogares de los estudiantes tiene calentador de agua
- El 25 de los hogares de los estudiantes cuentan con horno microondas
- El 80 de los hogares de los estudiantes cuentan con nevera
- El 71 de los hogares de los estudiantes cuentan con motocicleta
- El 45 de los hogares de los estudiantes cuenta con carro
- En el 100 de los hogares de los estudiantes cuentan en sus casas miacutenimamente con un
libro
- El 72 de los integrantes de los hogares de los estudiantes asiste a opera y teatro
- El 7 de los integrantes de los hogares de los estudiantes asiste a conciertos
- El 88 de los integrantes de los hogares de los estudiantes asiste a eventos de
exposiciones pinturas y fotografiacutea
- El 137 de los integrantes de los hogares de los estudiantes asiste a feria artesanales
- El 84 de los integrantes de los hogares de los estudiantes asiste ferias taurinas
corralejas novilladas becerradas y coleos
- El 142 asisten a cine
- El 341 de los integrantes de los hogares de los estudiantes asiste a carnavales o ferias
municipales
- El 492 de los integrantes de los hogares de los estudiantes visitan parques reservas
naturales o zooloacutegicos
- El 269 de los integrantes de los hogares de los estudiantes va al circo
6
- El 355 de los integrantes de los hogares de los estudiantes visita parques temaacutetico y de
diversiones
- El 166 de los integrantes de los hogares de los estudiantes ve tiacuteteres y cuenteros
- El 128 de los integrantes de los hogares de los estudiantes visita museos o casas de la
cultura
- El 21 de los estudiantes acude a la biblioteca
- El 235 de los estudiantes nunca hablan en familia sobre noticias
- El 97 de los estudiantes hablan con sus padres por lo menos una vez al antildeo sobre
noticias
- El 152 de los estudiantes hablan con sus padres de noticias una vez al mes
- El 211 de los estudiantes hablan con sus padres de noticias una vez a la semana
- El 254 de los estudiantes hablan con sus padres de noticias todos los diacuteas
- El 135 de los estudiantes nunca hablan en familia de programas de televisioacuten o
deportes
- El 122 de los estudiantes hablan con su familia sobre programas de televisioacuten o
deportes una vez al antildeo
- El 135 de las familias hablan sobre programas de televisioacuten o deporte una vez al mes
- El 201 de las familias hablan sobre programas de televisioacuten o deporte una vez a la
semana
- El 42 de las familias hablan sobre programas de televisioacuten o deporte todos los diacuteas
Es de resaltar el impacto que tiene la institucioacuten educativa santo domingo savio a nivel
cultural y social dentro del municipio de Segovia ya que participa de las actividades
culturales que se realizan en el municipio ejemplo de estas son los festivales de danza
teatro el concurso de bandas muacutesico marciales y los intercolegiales las cuales permiten
fortalecer los lazos de la institucioacuten con la comunidad en general Dentro de la institucioacuten
se procura incentivar la participacioacuten de los diferentes grupos culturales en cada una de las
celebraciones que se llevan a cabo en la institucioacuten las cuales son el diacutea del nintildeo juventud
y deporte diacutea de la convivencia escolar diacutea de la excelencia actos ciacutevicos y homenajes en
los cuales la comunidad participa de forma activa
De acuerdo a la anterior descripcioacuten y para llegar a la presentacioacuten de una situacioacuten actual
de los problemas ambientales que se presentan en la institucioacuten educativa se realiza una
encuesta para priorizar la situacioacuten problema que maacutes afecta la vida institucional estas son
(anexo 1)
7
31 Encuesta
La encuesta arrojoacute los siguientes resultados
El 897 de la poblacioacuten encuestada manifiesta saber que es el sentido de pertenencia el 88
afirma no saber y el 06 no responde
El 833 de la poblacioacuten encuestada manifiesta que la falta de sentido de pertenencia a afecta
la interaccioacuten de los individuos con su entorno y las comunidades en las que se desenvuelven
el 156 considera que no y el 09 no responde a esta pregunta
El 846 de la poblacioacuten encuestada manifiesta que como miembro de la sociedad estaacute
contribuyendo a la formacioacuten en valores el 136 no lo hace y el 133 no responde
El 491 de la poblacioacuten encuestada manifiesta Estar de acuerdo con la emisioacuten de residuos
soacutelidos y quiacutemicos en su entorno mientras que un 483 no estaacute de acuerdo y un 27 no
responde a esta pregunta
8
El 767 de la poblacioacuten encuestada manifiesta que la falta de identidad de los individuos por
su territorio afecta el sentido de pertenencia y por ende el cuidado de los recursos naturales de
la comunidad segoviana mientras que un 212 no lo considera necesario y un 12 no
responde
El 815 de la poblacioacuten encuestada manifiesta que en su hogar se fomenta el dialogo entre
sus miembros mientras un 17 manifiesta que no y un 133 no responde
El 683 de la poblacioacuten encuestada manifiesta que eacutel y su grupo familiar son de Segovia
mientras que el 30 no es del municipio y el 16 no responde
El 5914 de la poblacioacuten encuestada manifiesta que su grupo familiar si pertenecen a otro
municipio o departamento y el 3199 no pertenece y el 093 no responde
El 3911 de la poblacioacuten encuestada manifiesta que el no ser del municipio afecta el
conocimiento de la historia y la cultura segoviana mientras que el 6008 no lo considera asiacute y
el 080 no responde
El 8865 de la poblacioacuten encuestada manifiesta que si la comunidad tiene un buen sentido de
pertenencia esto puede contribuir a mejorar la apariencia del municipio controlar la cantidad
de residuos soacutelidos y su adecuada disposicioacuten mientras que el 1014 no lo considera asiacute y
12 no responde
El 7009 de la poblacioacuten encuestada manifiesta que el mal manejo de los residuos soacutelidos se
debe a la poca informacioacuten proporcionada por las entidades del municipio mientras que el
2870 no lo considera asiacute y un 12 no responde
El 5353 de la poblacioacuten encuestada manifiesta que conoce en el municipio una entidad que
se encargue de promover y difundir la cultura y la historia propia del municipio mientras que
el 4592 no las conoce y el 040 n0 responde
El 7129 de la poblacioacuten encuestada manifiesta que la divulgacioacuten de la cultura y la historia
contribuyen a la conservacioacuten del medio ambiente mientras que 2670 no lo considera y un
20 no responde
9
El 4272 de la poblacioacuten encuestada manifiesta conocer campantildeas que van en beneficio del
ambiente en el municipio mientras el 299 no las conoce y el 080 no responde
El 9185 de la poblacioacuten encuestada manifiesta que le gustariacutea que en el colegio se
implementaran campantildeas de reciclaje y de conservacioacuten del medio ambiente mientras que el
77 no le gustariacutea y o40 no responde
El 8024 de la poblacioacuten encuestada manifiesta que participariacutea de esas campantildeas mientras
el 1869 no lo hariacutea y el 106 no responde
El 6769 de la poblacioacuten encuestada consideran que los folletos que se reparten sobre el
reciclaje son bonitos pero poco praacutecticos mientras que el 3177 no lo considera y el 053
no responde
El 4993 de la poblacioacuten encuestada manifiesta conocer el destino final de los residuos
soacutelidos en el municipio de Segovia mientras que el 4897 no lo conoce y el 093 no
responde
El 9385 de la poblacioacuten encuestada cree que reciclar ayuda a la conservacioacuten del medio
ambiente mientras el 567 no lo cree y el 053 5 no responde
El 8865 de la poblacioacuten encuestada considera que la implementacioacuten de medidas es
necesaria y urgente para la conservacioacuten del medio ambiente mientras el 1094 no lo
considera y el 040 no responde
El 9586 de la poblacioacuten encuestada cree que la responsabilidad de cuidar el ambiente es de
todos mientras que el 360 no lo considera y el 053 no responde
Priorizando los resultados de la encuesta realizada por los docentes del aacuterea de ciencias
naturales y de actividades desarrolladas con la comunidad desde el grado primero hasta el
grado once se encontroacute que el problema maacutes significativo en la institucioacuten es LA FALTA
DE SENTIDO DE PERTENENCIA en el cuidado del medio ambiente con este proyecto
se busca concienciar la comunidad educativa para disminuir excesos de basuras
alcanzar altos niveles de aseo limpieza orden y de ser posible una cultura de reciclaje
10
32 TABULACIOacuteN DE LAS ENCUESTAS DIAGNOSTICA PRAE A PADRES ESTUDIANTES DOCENTES DE LA INSTITUCIOacuteN SANTO DOMINGO
SAVIO
PADRES ESTUDIA-NTES DOCENTES TOTAL 1 ENCU
Si No NR Si No NR Si No NR Si No NR Si No NR
1 iquestSabe usted lo que es sentido de pertenencia 282 17 2 325 47 3 65 2 0 672 66 5 897 88 06
2 iquestConsidera usted que el tener o no tener sentido de
pertenencia afecta la interaccioacuten de los individuos
con su entorno y las comunidades en las que se
desenvuelven
270 31 6 290 85 0 64 1 2 624 117 7 833 156 09
3 iquestCoacutemo miembro de la sociedad considera que estaacute
contribuyendo a la formacioacuten en valores
277 25 5 297 75 3 60 2 5 634 102 10 846 136 133
4 iquestEstaacute usted de acuerdo con la emisioacuten de residuos
soacutelidos y quiacutemicos en su entorno (escuela barrio
etc)
165 131 12 163 208 4 40 23 4 368 362 20 491 483 27
5 iquestConsidera usted que la falta de identidad de los
individuos por su territorio afecta el sentido de
pertenencia y por ende el cuidado de los recursos
naturales de la comunidad segoviana
254 49 3 268 104 3 53 11 3 575 159 9 767 212 12
6 iquestEn su hogar se fomenta el dialogo entre sus
miembros
261 39 7 287 87 1 63 2 2 611 128 10 815 170 133
7 iquestUsted y su grupo familiar son de Segovia 223 83 1 259 114 2 30 28 9 512 225 12 683 300 16
11
8 iquestUsted y su grupo familiar pertenecen a otro
municipio o departamento
182 123 2 222 150 3 39 26 2 443 299 7 5914
3991 093
9 iquestConsidera usted que el no ser del municipio afecta
el conocimiento de la historia y la cultura
segoviana
99 207 1 157 215 3 37 28 2 293 450 6 3911
6008 080
10 iquestCree usted que si la comunidad tiene un buen
sentido de pertenencia esto puede contribuir a
mejorar la apariencia del municipio controlar la
cantidad de residuos soacutelidos y su adecuada
disposicioacuten
282 22 3 321 52 2 61 2 4 664 76 9 8865
1014 12
11 iquestCree usted que el mal manejo de los residuos
soacutelidos se deba a la poca informacioacuten
proporcionada por las entidades del municipio
238 67 2 238 134 3 49 14 4 525 215 9 7009
2870 12
12 iquestConoce en el municipio una entidad que se
encargue de promover y difundir la cultura y la
historia propia del municipio
154 151 1 217 158 0 30 35 2 401 344 3 5353
4592 040
13 iquestConsidera que la divulgacioacuten de la cultura y la
historia contribuyen a la conservacioacuten del medio
ambiente
215 83 9 258 113 4 61 4 2 534 200 15 7129
2670 20
14 iquestConoce usted de campantildeas que vayan en beneficio
del ambiente en el municipio
151 153 4 151 224 0 18 47 2 320 224 6 4272
299 080
12
PADRES ENCUESTADOS 307 ESTUDIANTES ENCUESTADOS 375 DOCENTES 67 Total 749
15 iquestLe gustariacutea que en el colegio se implementaran
campantildeas de reciclaje y de conservacioacuten del medio
ambiente
288 19 0 335 37 3 65 2 0 688 58 3 9185
77 040
16 iquestUsted participariacutea de esas campantildeas 240 64 3 298 74 3 63 2 2 601 140 8 8024
1869 106
17 Muchos consideran que los folletos que se reparten
sobre el reciclaje son bonitos pero poco praacutecticos
iquestestaacute usted de acuerdo
217 86 4 246 129 0 44 23 0 507 238 4 6769
3177 053
18 iquestConoce usted el destino final de los residuos
soacutelidos en el municipio de Segovia
138 162 7 205 168 2 31 36 0 374 366 7 4993
4897 093
19 iquestCree usted que reciclar ayuda a la conservacioacuten
del medio ambiente
295 10 2 343 32 0 65 0 2 703 42 4 9385
560 053
20 iquestConsidera usted que la implementacioacuten de
medidas es necesaria y urgente para la
conservacioacuten del medio ambiente
286 20 1 313 62 0 65 0 2 664 82 3 8865
1094 040
21 iquestCree usted que la responsabilidad de cuidar el
ambiente es de todos
296 10 1 357 17 1 65 0 2 718 27 4 9586
360 053
13
33PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
METODOLOGIacuteA DE PRIORIZACIOacuteN DEL PROBLEMA
MAGNITUD
iquestCuaacutentos miembros son afectados
por el problema
GRAVEDAD
iquestCuaacutento dantildeo ocasiona
CAPACIDAD
iquestQueacute posibilidades de
solucioacuten tenemos
BENEFICIO
iquestCuaacutento nos beneficia
su solucioacuten
CRITERIOS
FALTA DE IDENTIDADES Y
RECONOCIMIENTO DE SU
ENTORNO
(Poblacioacuten flotante Prevalecen la falta de
los valores sociales)
(Poco conocimiento de su territorio
Contaminacioacuten por residuos soacutelidos )
462
GRAVE
ALTA
BENEFICIO
ALTO
FALTA DE VALORES Y
COMUNICACIOacuteN EN EL HOGAR
(Ausencia de un adulto responsable y de
136
GRAVE
BAJA
BENEFICIO
ALTO
14
la autoridad)
FALTA DE ACOMPANtildeAMIENTO
POR PARTE DE LOS ADULTOS
(Embarazos a temprana edad)
17
MEDIA
MEDIA
MEDIO
VIOLENCIA INTRAFAMILIAR
(Agresividad de los nintildeos entre ello y con
sus mayores )
17
GRAVE
ALTA
BENEFICIO ALTO
POBLACIOacuteN FLOTANTE
(Convergencia de diferentes culturas en
el municipio)
(A causa de la actividad econoacutemica de la
regioacuten)
(Violencia social)
360
ALTA
MEDIA
ALTA
15
16
17
4 MARCO DE REFERENCIA
MARCO TEOacuteRICO
Aprendizaje significativo de David Ausubel
En el campo de la educacioacuten existen diferentes teoriacuteas sobre el aprendizaje las cuales tratan
de explicar el proceso de aprendizaje de las personas esta investigacioacuten se trabaja con base
en la teoriacutea de Aprendizaje Significativo de David Ausubel y el concepto de esquema
manejado en Los Campos Conceptuales de Vergnaud Estas teoriacuteas desde la psicologiacutea
cognitiva han permitido enriquecer la propuesta inicial de David Ausubel lo cual ha
permitido la vigencia de esta teoriacutea en las uacuteltimas deacutecadas ldquopues sigue siendo un referente
explicativo de gran potencialidad que da cuenta del desarrollo cognitivo generado en el
aulardquo (Rodriguez Palmero Maria Luz2004) Para empezar a hablar de aprendizaje
significativo se debe partir de la premisa de David Ausubel Para que el aprendizaje sea
significativo se requiere
Que el material utilizado sea potencialmente significativo es decir que tenga sentido
loacutegico y que ademaacutes el estudiante disponga de subsumidores con los cuales el material
pueda ser relacionado
Que el estudiante tenga disposicioacuten para el aprendizaje (aspecto actitudinal) el aprendizaje
significativo puede ser representacional conceptual y proposicional El aprendizaje
representacional implica la adquisicioacuten de significados para siacutembolos unitarios y es baacutesico
para el aprendizaje conceptual y proposicional estos tipos de aprendizaje pueden ser
Subordinado cuando la nueva informacioacuten es asimilada por conceptos o proposiciones
superordenados especiacuteficos existentes en la estructura cognitiva Este aprendizaje
subordinado puede ser derivativo cuando el material aprendido es entendido como un
ejemplo especifico de un concepto ya establecido en la estructura cognitiva o apenas
corrobora o ilustra una proposicioacuten general previamente aprendida o correlativo cuando el
nuevo material se aprende como una extensioacuten elaboracioacuten modificacioacuten o calificacioacuten de
conceptos o calificaciones previamente aprendidas
Superordenado cuando emerge de la relacioacuten de significados de ideas preexistentes en la
estructura cognitiva y pasa a asimilarlos Combinatorio cuando la nueva informacioacuten se
relaciona de manera general con un contenido amplio y relevante existente en la estructura
cognitiva
El aprendizaje subordinado a su vez puede ser derivativo (cuando una nueva informacioacuten
ejemplifica el subsumidor o idea ancla ya establecida) o correlativo (cuando lo ampliacutea
elabora o modifica) El olvido seguacuten Ausubel es una continuacioacuten temporal natural del
mismo proceso de asimilacioacuten que facilita el aprendizaje y la relacioacuten significativa de
nuevas informaciones La diferenciacioacuten progresiva y la reconciliacioacuten integrativa son
18
procesos relacionados que se producen a medida que tiene lugar el aprendizaje
significativo
Asiacute el desarrollo cognitivo seguacuten la teoriacutea de David Ausubel es un proceso dinaacutemico en el
que nuevos y antiguos significados estaacuten constantemente interactuando y dan como
resultado una estructura cognitiva maacutes diferenciada que tiende a ser jerarquizada en la
cual conceptos y proposiciones generales abarcan progresivamente a conceptos y
proposiciones maacutes especiacuteficos
Ambientes de aprendizaje significativo
Varios autores entre ellos Jimeacutenez (2002) precisan este teacutermino como ldquoel clima propicio
que se crea para atender a los sujetos que aprenden en el que se consideran tanto los
espacios fiacutesicos o virtuales como las condiciones que estimulen las actividades de
pensamiento de dichos sujetosrdquo Estos ambientes de aprendizaje significativo se
caracterizan por la organizacioacuten de rincones de intereacutes talleres museos redes escolares
videos etc donde todos ellos estan ligados a la solucioacuten de problemas o la creatividad entre
otros pueden proporcionar a los nintildeos un ambiente que les permita problematizar
descubrir o comprender alguna situacioacuten desde diferentes puntos de vista Por su parte
Loacutepez y Parra (2003) definen los ambientes de aprendizaje significativo como ldquoaquellos
cambios creativos que se dan en el ambiente en el que nos desarrollamos en el aacutembito
educativo la innovacioacuten en el ambiente estaacute constituido por la integracioacuten de una propuesta
pedagoacutegica que permita generar un ambiente propicio para el logro del aprendizajerdquo
Dichas aseveraciones dejan claro seguacuten estos autores que los paradigmas educativos a los
que se enfrenta la educacioacuten hoy muestran un aprendizaje centrado en el alumno en la
conformacioacuten de sociedades del conocimiento mas que de la produccioacuten en modelos
educativos flexibles y dinaacutemicos y en la integracioacuten de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y
la comunicacioacuten entre otras por eso se hace necesario reconceptualizar la praacutectica
docente el papel de los 36
estudiantes y el ambiente de aprendizaje en donde se desarrolla el mismo (aula taller
laboratorio ciberespacio etc) Tambien Garzoacuten (2003) caracteriza el ambiente de
aprendizaje por sus componentes y sus condiciones Eacutel define este teacutermino como ldquoun
entorno delimitado en el cual ocurren ciertas relaciones de trabajo escolarrdquo 2 que en el aula
tambieacuten se pueden evidenciar pero la principal distincioacuten subyace en la naturaleza de las
relaciones de trabajo Desde el punto de vista de la informacioacuten y el conocimiento para
este autor un aula es similar a un sistema cerrado la informacioacuten entra al entorno con el
ingreso del docente y los conocimientos sirven para solucionar problemas escolares En
contraste buscamos que se pueda propiciar un ambiente de aprendizaje entre el software
Movie Maker como herramienta computacional y la interaccione de los nintildeos con su
ambiente natural donde el ambiente de aprendizaje deba permitir que la vida la naturaleza
y el trabajo ingresen al entorno como materias de estudio reflexioacuten e intervencioacuten
Conceptos baacutesicos sobre educacioacuten ambiental
19
El ambiente
Diversas han sido las concepciones de ambiente que histoacutericamente han
acompantildeado los desarrollos tendientes a racionalizar las relaciones entre los
seres humanos y el entorno (ecologicista tecnologicista economicista entre
otras) Esto por supuesto se ha visto reflejado en las diferentes estrategias
propuestas para la Educacioacuten Ambiental Vale la pena entonces precisar un
concepto de ambiente que por su caraacutecter integrador ha iluminado la
formulacioacuten de esta propuesta
El concepto de ambiente ha estado asociado casi siempre de manera exclusiva
a los sistemas naturales a la proteccioacuten y a la conservacioacuten de los
ecosistemas vistos como las relaciones uacutenicas entre los factores bioacuteticos y
abioacuteticos sin que medie un anaacutelisis o una reflexioacuten sobre la incidencia de los
aspectos socioculturales poliacuteticos y econoacutemicos en la dinaacutemica de dichos
sistemas naturales
Esto tal vez ha sido inducido por el hecho de que los problemas ambientales
han sido comuacutenmente evidenciados por medio de desequilibrios naturales que
se presentan a la opinioacuten puacuteblica como cataacutestrofes De esta manera se ha
delegado la responsabilidad en cuanto a gestioacuten del ambiente se refiere a las
personas que de una u otra forma tienen que ver solamente con el manejo de
los fenoacutemenos naturales No ha mediado un anaacutelisis criacutetico de las causas de
los problemas entre las cuales se encuentran el resultado de las interacciones
sociales en el espacio en el cual se desarrollan los diversos ecosistemas esto
es las estrategias adaptativas que para el manejo de los recursos desarrollan
los grupos humanos los aspectos econoacutemicos y poliacuteticos que tienen que ver
con el desarrollo de estos grupos y la sociedad en la cual eacutestos se
desenvuelven
El concepto de ambiente no puede reducirse estrictamente a la conservacioacuten
de la naturaleza a la problemaacutetica de la contaminacioacuten por basuras o a la
deforestacioacuten Este concepto es mucho maacutes amplio y maacutes profundo y se deriva
de la complejidad de los problemas y potencialidades ambientales y del
impacto de los mismos no soacutelo en los sistemas naturales sino en los sistemas
sociales
De acuerdo con lo anterior una aproximacioacuten a un concepto mucho maacutes
global de ambiente podriacutea ser la de un sistema dinaacutemico de percibidas o no
20
entre los seres humanos y los demaacutes seres vivientes y todos los elementos del
medio en el cual se desenvuelven bien que estos elementos sean de caraacutecter
natural o sean transformados o creados por el hombre
El concepto de ambiente abarca entonces nociones que relevan tanto las
ciencias fiacutesicas y naturales como las ciencias humanas Esto es lo que
enriquece el concepto de ambiente aunque a la vez lo hace complejo y
dificulta su aprehensioacuten Es por lo anterior que no se puede reducir el estudio
de lo ambiental en espacios formales o no formales a la simple actividad sin
contexto y sin proceso pues ello puede conducir a la desinformacioacuten a la
atomizacioacuten y a la ausencia de profundidad en el anaacutelisis La profundidad es la
uacutenica garantiacutea para la comprensioacuten y la toma de decisiones
Manejar la problemaacutetica ambiental implica formulacioacuten de poliacuteticas globales y
particulares esfuerzo en la construccioacuten conceptual puesta en marcha en la
construccioacuten de estrategias adecuadas para garantizar un ambiente de calidad e
implementacioacuten de mecanismos de evaluacioacuten para realizar los ajustes
correspondientes En esta perspectiva el tipo de preguntas a resolver seriacutean
por ejemplo iquestqueacute hacer y coacutemo hacerlo para resolver el problema de las
basuras iquestCoacutemo organizar el consumo
y coacutemo trabajar haacutebitos de consumo adecuados a un sistema ambiental
particular y sobre todo iquestcoacutemo construir una sociedad que se relacione de
manera distinta y favorable a ella misma y con el medio que tenga claros los
conceptos eacuteticos y esteacuteticos en lo que se refiere a su entorno Esto por
supuesto incluye la evolucioacuten de la cultura en una direccioacuten de desarrollo
sostenible con claros referentes en el espacio y en el tiempo
El sistema ambiental
Teniendo en cuenta lo anterior el sistema ambiental se puede entender como
un conjunto de relaciones en el que la cultura actuacutea como estrategia adaptativa
entre el sistema natural y el sistema social En consecuencia el anaacutelisis de la
problemaacutetica ambiental debe hacerse local regional y nacionalmente de
acuerdo con el nivel de complejidad del problema que se esteacute abordando y
teniendo en cuenta la dinaacutemica cultural propia de las diversas comunidades
para que las alternativas de solucioacuten tengan validez y se hagan viables
21
Es por esto que el ambiente se considera como el resultado de las
interacciones entre los sistemas sociales y naturales Para comprender su
funcionamiento se hace necesaria por un lado una aproximacioacuten sisteacutemica
en donde el todo deacute cuenta de las partes y cada una de ellas deacute cuenta del todo
Comprender el ambiente cobra importancia en el desarrollo de estrategias que
permitan construir el concepto de manejo del entorno en el marco de un Este
tipo de desarrollo debe pensarse en teacuterminos no solamente econoacutemicos sino
tambieacuten sociales culturales poliacuteticos eacuteticos y esteacuteticos Lo anterior garantiza
una gestioacuten del entorno que desde el presente le permita a las generaciones
futuras la satisfaccioacuten de sus propias necesidades Por gestioacuten se entiende en
este caso la capacidad que tienen los diferentes individuos y comunidades
para saber con queacute recursos humanos y financieros cuentan y para desarrollar
estrategias que les permitan acceder a ellos y movilizarlos
La Educacioacuten Ambiental
Atendiendo al caraacutecter sisteacutemico del ambiente la Educacioacuten Ambiental debe
ser considerada como el proceso que le permite al individuo comprender las
relaciones de interdependencia con su entorno a partir del conocimiento
reflexivo y criacutetico de su realidad biofiacutesica social poliacutetica econoacutemica y
cultural para que a partir de la apropiacioacuten de la realidad concreta se puedan
generar en eacutel y en su comunidad actitudes de valoracioacuten y respeto por el
ambiente Estas actitudes por supuesto deben estar enmarcadas en criterios
para el mejoramiento de la calidad de la vida y en una concepcioacuten de
desarrollo sostenible entendido eacuteste como la relacioacuten adecuada entre medio
ambiente y desarrollo que satisfaga las necesidades de las generaciones
presentes asegurando el bienestar de las generaciones futuras El coacutemo se
aborda el estudio de la problemaacutetica ambiental y el para queacute se hace
Educacioacuten Ambiental depende de coacutemo se concibe la relacioacuten entre individuo
sociedad y naturaleza y de queacute tipo de sociedad se quiere
En el contexto de estos lineamientos el problema ambiental se concibe como
un problema social que refleja un tipo de organizacioacuten particular de la
sociedad y una relacioacuten especiacutefica de esta organizacioacuten con su entorno natural
Por eso para entender las crisis ambientales que agobian a la humanidad es
necesario mirar a la sociedad que las estaacute produciendo y sufriendo No se toma
la crisis ambiental como otro problema maacutes que el desarrollo debe superar ni
22
como una variable que ha sido omitida en los modelos y los planes Maacutes bien
se asume que hay algo inherente al modelo de desarrollo que siguen el paiacutes y
los demaacutes paiacuteses del hemisferio que estaacute generando el deterioro de la base
natural Con base en este planteamiento se quiere trabajar la idea de que una
perspectiva ambiental permite repensar la sociedad en su conjunto No se trata
simplemente de conservar y proteger la naturaleza para el desarrollo sino de
construir nuevas realidades nuevos estilos de desarrollo que permitan la
manifestacioacuten de lo diverso en lo cultural y en lo natural y la realizacioacuten de
potencialidades individuales y colectivas Dentro de este marco se entiende la
Educacioacuten Ambiental como un proyecto de transformacioacuten del sistema
educativo del que hacer pedagoacutegico en general de la construccioacuten del
conocimiento y de la formacioacuten de individuos y colectivos
Vista asiacute la Educacioacuten Ambiental obliga a fortalecer una visioacuten integradora
para la comprensioacuten de la problemaacutetica ambiental ya que eacutesta no es soacutelo el
resultado de la dinaacutemica del sistema natural sino el resultado de las
interacciones entre las dinaacutemicas de los sistemas natural y social Para educar
con respecto a un problema ambiental se requiere del diaacutelogo permanente
entre todas las especialidades todas las perspectivas y todos los puntos de
vista Es en este diaacutelogo en el que se dinamizan diversas aproximaciones que
llevan a comprender la problemaacutetica ambiental como global y sisteacutemica
La aproximacioacuten sisteacutemica y las diversas perspectivas para la Educacioacuten
Ambiental Los problemas del ambiente no se pueden tratar exclusivamente
seguacuten su dimensioacuten natural fiacutesico quiacutemica y bioloacutegica Es indispensable
considerar simultaacuteneamente su dimensioacuten humana es decir tener en cuenta
las implicaciones demograacuteficas psicosociales teacutecnicas econoacutemicas sociales
poliacuteticas y culturales
Esto se puede explicar faacutecilmente si se atiende a que numerosos problemas
ambientales estaacuten directamente ligados al crecimiento econoacutemico como
consecuencia del gran desarrollo industrial de la postguerra la polucioacuten de las
aguas (deshechos de las centrales teacutermicas) del aire (circulacioacuten de
automoacuteviles) y del suelo (utilizacioacuten abusiva de abonos y pesticidas) Estos
problemas nacidos o que tuvieron su origen hace algunos antildeos no han sido del
todo asimilados La acumulacioacuten de sus efectos puede traer grandes riesgos
por ejemplo para la salud de las poblaciones
23
Por consiguiente el ambiente no se puede aprender sino con referencia al
desarrollo En este punto es importante establecer diferencias entre desarrollo
y crecimiento El concepto de crecimiento se relaciona directamente con lo
cuantitativo es decir funciona en una loacutegica econoacutemica de productividad y
rentabilidad maacutexima a corto plazo El concepto de desarrollo por su parte se
refiere a la satisfaccioacuten de las necesidades y aspiraciones de la poblacioacuten En
efecto la disponibilidad de recursos la organizacioacuten del espacio la
preservacioacuten de la calidad del medio son aspectos importantes de la
problemaacutetica ambiental y condicionan el bienestar individual y social
Asiacute la manera como se interviene el ambiente (como se trabaja o se recupera)
repercute sobre el nivel de desarrollo y las poliacuteticas ambientales son
reveladoras de un tipo de eacutetica social
Asiacute pues la finalidad del trabajo con el ambiente es lograr el mejor estado de
desarrollo posible
Esto hace referencia a sistemas de valores sociales es decir a la prioridades
que una colectividad decide para sus miembros y su futuro El trabajo
ambiental se relaciona en forma directa con la construccioacuten de un proyecto de
sociedad En consecuencia su preocupacioacuten no es solamente la calidad de
vida de las diversas poblaciones sino la supervivencia de la especie humana
sobre la tierra
Quizaacutes todo lo anterior ubique mejor el caraacutecter sisteacutemico del ambiente y
aclare por queacute el estudio del ambiente no es una disciplina cientiacutefica es decir
no es retomado totalmente por una disciplina cientiacutefica particular El estudio
del ambiente es sobre todo un dominio de investigacioacuten no hay ninguna
ciencia privilegiada para emprenderlo Por supuesto existen ciencias a la luz
de las cuales se puede aprehender el ambiente y comprenderlo y asiacute
convertirlo en el lugar permanente de construccioacuten de la accioacuten social
Asiacute las cosas tambieacuten se puede afirmar que el estudio de la dimensioacuten
ambiental es una manera de ver el mundo Las relaciones que se establecen
entre los seres humanos y con el medio o entorno dependen esencialmente de
los modelos de produccioacuten y de consumo asiacute como del estilo de vida de una
sociedad para satisfacer las necesidades de la poblacioacuten Detraacutes de estos
estilos de vida estaacuten los sistemas de valores que son lo que preocupan o deben
preocupar a la Educacioacuten
24
Ambiental si ella como una de las estrategias para cambiar las relaciones de
los individuos y los colectivos con el entorno en el marco antes planteado
En resumen la aproximacioacuten sisteacutemica tiene su origen en el caraacutecter global e
integral del ambiente en el que todos los componentes estaacuten interconectados
propiciando una dinaacutemica particular que no es factible de analizarse desde una
perspectiva lineal en la que causa corresponda a efecto Por consiguiente
ninguno de los componentes del sistema actuacutea aisladamente Son las
interacciones entre sus diversos componentes las que permiten clarificar y
comprender el funcionamiento de los sistemas Para analizar cualquier
situacioacuten ambiental o cualquier problema es indispensable conocer a fondo
cada una de las partes que integran el sistema sus funciones las relaciones
que existen entre ellas y con la totalidad del mismo
Una aproximacioacuten sisteacutemica del ambiente indudablemente revaluacutea el papel de
las ciencias y de los especialistas haciendo que los saberes que manejan
contribuyan eficazmente a la explicacioacuten del funcionamiento del ambiente La
aproximacioacuten sisteacutemica permite entonces conocer el funcionamiento
particular de los componentes del sistema y acercarse a la comprensioacuten del
funcionamiento global del mismo
En el caso del sistema ambiental la aproximacioacuten sisteacutemica lleva a
profundizar en el conocimiento del componente natural su funcionamiento
sus desequilibrios las causas tanto internas como externas de sus conflictos y
la proyeccioacuten futura de los mismos todo esto visto claro estaacute en el contexto
social econoacutemico y cultural Igualmente dicha aproximacioacuten obliga a
profundizar en el conocimiento de la dinaacutemica de los componentes sociales y
culturales del ambiente para comprenderlo como una totalidad sin perder de
vista por supuesto el contexto natural en el cual se desenvuelven estas
dinaacutemicas Todos estos componentes que se encuentran en permanente
interaccioacuten deben ser mirados y analizados sin olvidar los elementos
referenciales de tiempo y espacio
Todo lo anterior sirve como marco para comprender como una aproximacioacuten
sisteacutemica debe contener otras aproximaciones como la cientiacutefica la eacutetica la
esteacutetica la interdisciplinaria cada una de las cuales no es excluyente sino
complementaria e interdependiente Cada una aporta elementos fundamentales
para el anaacutelisis de un problema ambiental y enriquece la argumentacioacuten toda
25
vez que las aproximaciones se apoyan en disciplinas particulares que nutren
las explicaciones en lo particular abriendo posibilidades para la comprensioacuten
global En consecuencia esto permite entender como para la comprensioacuten de
todo lo ambiental se construyen y deconstruyen permanentemente espacios
interdisciplinarios en un diaacutelogo permanente de saberes
Las diferentes perspectivas
Interdisciplinaria
Las situaciones ambientales resultan de las interacciones y contrastes de los
diversos componentes de un sistema Estos componentes de acuerdo con este
planteamiento son a la vez de esencianatural es decir de orden fiacutesico
quiacutemico bioloacutegico y de esencia social de orden tecnoloacutegico econoacutemico
cultural poliacutetico No es factible encontrar toda la informacioacuten ni la
conceptualizacioacuten o metodologiacuteas necesarias para la comprensioacuten de un
problema ambiental en una sola disciplina o en una sola y particular aacuterea del
conocimiento
Cada disciplina aporta argumentos vaacutelidos para la explicacioacuten de un
fenoacutemeno pero la explicacioacuten global del mismo (asiacute deba tener en cuenta los
argumentos provenientes de las diversas disciplinas) no es la simple sumatoria
de ellos es la integracioacuten de dichos argumentos en el espacio comuacuten
propiciado por el fenoacutemeno
La comprensioacuten de los fenoacutemenos ambientales para la buacutesqueda de soluciones
requiere de la participacioacuten de diversos puntos de vista de diversas
perspectivas y por consiguiente de las diversas aacutereas del conocimiento Esto
implica un trabajo interdisciplinario de permanente anaacutelisis y siacutentesis
Cientiacutefica y tecnoloacutegica
El anaacutelisis de situaciones y la solucioacuten de problemas de caraacutecter ambiental
requiere de un espiacuteritu criacutetico y reflexivo fundamentado en la razoacuten y la
argumentacioacuten de los hechos (bien sea que se trate de las lluvias aacutecidas o del
problema que genera el manejo de las basuras en las ciudades por ejemplo)
Para esto es indispensable recurrir a las ciencias ya que eacutestas aportan
elementos para profundizar en el conocimiento de los mismos
26
El razonar frente a un problema o a la dinaacutemica de un sistema ambiental
implica la observacioacuten y la experimentacioacuten permanente y la contratacioacuten de
hipoacutetesis para el anaacutelisis y la siacutentesis Posibilita el conocimiento de los
componentes de dicho sistema las interacciones entre ellos para comprender
su funcionalidad y poder actuar frente a los problemas con la misma actitud
que tendriacutea aquel que conoce muy bien la loacutegica que existe entre las piezas de
un rompecabezas para obtener la figura deseada Lo anterior significa que
cualquier decisioacuten a nivel de la problemaacutetica ambiental debe trascender la
simple informacioacuten general cientiacutefica y basarse en la investigacioacuten
La investigacioacuten entonces debe ser un componente fundamental de la
Educacioacuten Ambiental En este caso el ambiente debe ser su objetivo y campo
permanente Es soacutelo a traveacutes del redescubrimiento del entorno y de la
exploracioacuten que el individuo entra en contacto con la realidad y se hace
creativo en la buacutesqueda de soluciones a su problemaacutetica Por lo demaacutes la
Educacioacuten Ambiental debe ser el vehiacuteculo que favorezca la socializacioacuten de
los resultados de la investigacioacuten cientiacutefica tecnoloacutegica y social y a su vez
genere nuevas demandas en conocimientos y saberes a los responsables
directos de las tareas investigativas Teniendo esto en cuenta la Educacioacuten
Ambiental no debe verse como un proceso aislado de los sistemas de
investigacioacuten y de informacioacuten en el campo ambiental
Social
Toda actividad educativa en materia de ambiente debe tender a la formacioacuten
en la responsabilidad tanto individual como colectiva y buscar un compromiso
real del individuo con el manejo de su entorno inmediato con referentes
universales Lo anterior debe lograrse por medio de acciones que permitan
evidenciar las relaciones ser humano-sociedad-naturaleza Estas acciones
deben a su vez estar orientadas a clarificar criacuteticamente el tipo de sociedad a
la cual pertenece el individuo el papel que tiene en ella y el tipo de relaciones
que establece con los demaacutes y con la sociedad misma
Para ubicar los anteriores planteamientos en un contexto natural el individuo
debe conocer su espacio su tiempo y en general su historicidad elementos
fundamentales en la comprensioacuten de sus liacutemites y potencialidades Es asiacute
como el individuo puede reconocerse y reconocer a los demaacutes dentro de unos
criterios claros de diversidad y comprender la dinaacutemica social y sus
27
elementos de evolucioacuten valorando su cultura y su mundo Todo lo anterior le
permite ser consciente de la calidad de su participacioacuten en cualquier proceso
de gestioacuten lo cual a su vez lo conduce a una verdadera formacioacuten en la
responsabilidad
Esteacutetica
Entendiendo que el ambiente no es soacutelo aquello que envuelve al ser humano
en el sentido biofiacutesico sino que es tambieacuten el marco que ha utilizado para su
vida material y el tejido de relaciones que ha construido con sus semejantes
con el objeto de que su vida social o individual sea maacutes o menos armoacutenica la
Educacioacuten Ambiental debe hacer comprensible la relacioacuten ser humano
(sociedadnaturaleza) y permitir el desarrollo de una sensibilidad basada en la
admiracioacuten y el respeto por la diversidad Esto permite la construccioacuten de un
concepto de armoniacutea acorde con el desarrollo natural social y cultural de los
individuos
Desde esta concepcioacuten se debe buscar que el individuo valore la diversidad de
paisajes la diversidad de comportamientos frente a los espacios puacuteblicos y
privados para que a traveacutes de esta valoracioacuten pueda contribuir de manera
conciente a la conservacioacuten adecuacioacuten o adaptacioacuten de espacios en la
realizacioacuten de actividades cotidianas que le brinden placer y gusto mejorando
la calidad de vida
Eacutetica
La eacutetica juega un papel primordial en el manejo del ambiente y por ende
debe ser pilar fundamental en cualquier proceso de Educacioacuten Ambiental
Incidir en la sensibilizacioacuten y en la concientizacioacuten de los individuos y de los
colectivos para que su comportamiento genere nuevas formas de relacioacuten con
su ambiente particular y global es uno de los propoacutesitos maacutes importantes de la
Educacioacuten Ambiental
Las alternativas de solucioacuten a los diversos problemas ambientales deben ser el
producto de las decisiones responsables de los individuos las comunidades y
en uacuteltimas de la sociedad atendiendo a los criterios de valoracioacuten de su
entorno iacutentimamente relacionados con el sentido de pertenencia y por ende
con los criterios de identidad23
28
La Educacioacuten Ambiental debe contribuir a la formacioacuten de los individuos y de
las sociedades en actitudes y valores para el manejo adecuado del medio a
traveacutes de una concepcioacuten eacutetica que obedezca a una reflexioacuten criacutetica y
estructurada que haga posible comprender el porqueacute de esos valores para
asumirlos como propios y actuar en consecuencia
Todas estas perspectivas deben hacer posible un verdadero trabajo criacutetico que
reoriente la cultura cientiacutefica para ponerla al servicio de los seres humanos de
suerte que en su reflexioacuten sobre el sentido de la vida y sobre su
responsabilidad social incluyan la utilizacioacuten de la ciencia y la teacutecnica de
manera adecuada a las necesidades propias de un desarrollo social autoacutenomo
al igual que los saberes comunes y tradicionales
Visto asiacute la investigacioacuten entonces debe ser un componente fundamental de
la Educacioacuten Ambiental En este caso el ambiente debe ser su objetivo y
campo permanente de accioacuten Es soacutelo a traveacutes del redescubrimiento del
entorno y de la exploracioacuten que el individuo entra en contacto con la realidad
y se hace creativo en la buacutesqueda de soluciones a su problemaacutetica Por lo
demaacutes la Educacioacuten Ambiental debe ser el vehiacuteculo que favorezca la
socializacioacuten de los resultados de la investigacioacuten cientiacutefica tecnoloacutegica y
social y que a su vez genere nuevas demandas en conocimientos y saberes a
los responsables directos de las tareas investigativas Teniendo esto en cuenta
la Educacioacuten Ambiental no debe verse como un proceso aislado de los
sistemas de investigacioacuten y de informacioacuten en el campo ambiental
Criterios para la Educacioacuten Ambiental
Todo trabajo en Educacioacuten Ambiental debe ser interinstitucional e
intersectorial Ninguna institucioacuten por siacute sola puede abordar la totalidad de la
problemaacutetica ambiental El trabajo en Educacioacuten Ambiental no corresponde a
un solo sector sino que debe hacerse coordinadamente entre los diferentes
sectores y miembros de una sociedad yo comunidad
La Educacioacuten Ambiental es necesariamente interdisciplinaria Como
perspectiva para analizar realidades sociales y naturales atraviesa todas las
ramas del conocimiento y necesita de la totalidad de las disciplinas para su
construccioacuten La Educacioacuten Ambiental debe ser integral y buscar la
confluencia de las diferentes ramas del conocimiento de manera coordinada
alrededor de problemas y potencialidades especiacuteficos
29
La Educacioacuten Ambiental debe ser intercultural Para su desarrollo es
fundamental el reconocimiento de la diversidad cultural y el intercambio y el
diaacutelogo entre las diferentes culturas Debe buscar que las distintas culturas
puedan tomar lo que les beneficie del contacto con otras en lugar de copiar
modelos de manera indiscriminada
La Educacioacuten Ambiental debe propiciar la construccioacuten permanente de una
escala de valores que les permita a los individuos y a los colectivos
relacionarse de manera adecuada consigo mismos con los demaacutes seres
humanos y con su entorno natural en el marco del desarrollo sostenible y el
mejoramiento de la calidad de vida
Los proyectos educativos en general y en particular los que tienen que ver con
el medio ambiente deben ser regionalizados y participativos esto es deben
tener en cuenta las necesidades de las comunidades locales y regionales
atendiendo a sus propias dinaacutemicas como motor de la construccioacuten de
verdaderos procesos democraacuteticos
La Educacioacuten Ambiental debe tener en cuenta la perspectiva de geacutenero y
propender por la igualdad y la equidad entre los geacuteneros Esto significa que en
los proyectos ambientales educativos deben participar equitativamente los
hombres y las mujeres en lo que se refiere a la planeacioacuten la ejecucioacuten la
asignacioacuten de recursos el manejo de la informacioacuten y la toma de decisiones
Los proyectos ambientales deben promover el mejoramiento de la calidad de
vida tanto de los hombres como de las mujeres y la revaloracioacuten de los roles
que ambos juegan en la sociedad
EL CUENTO UN TEXTO NARRATIVO
El cuento como una narracioacuten permite que los nintildeos expresen libremente lo que quiera por
medio de una historia en la cual cada individuo puede ser el protagonista seguacuten Fitzgerald
(1991) ldquoel cuento es una forma particular de narracioacuten cuyo contenido suele ser diferente
del contenido de otro tipo de discursosrdquo Tiene estructura tramas personajes contiene un
conflicto que gira en torno a los personajes y tiene un tipo de accioacuten y solucioacuten que estaacute
determinada por elementos causales y de tiempo El cuento precisa el autor ldquoes a menudo
caracterizado por rasgos linguumliacutesticos como ldquoHabiacutea una vezrdquo tiene fuerza de
entretenimiento o esteacutetico-literaria y por lo general evoca sensaciones afectivas tales como
el intereacutes la sorpresa y el suspensordquo (p 21)
30
Formacioacuten en valores
El respeto
Es uno de los valores maacutes importantes del ser humano pues es fundamental para lograr
una armoniosa interaccioacuten social Una de las premisas maacutes importantes sobre el respeto es
que para ser respetado es necesario saber o aprender a respetar a comprender al otro
a valorar sus intereses y necesidades En este sentido el respeto debe ser mutuo y nacer
de un sentimiento de reciprocidad El respeto no solo involucra a los individuos sino
tambieacuten a la vida del planeta el cual se puede demostrar cuidando la limpieza del agua
el aire y el suelo plantar aacuterboles para que la tierra se quede entre las raiacuteces y no se las
lleven ni el agua ni el viento usar solo el agua que necesitemos defender la vida de las
selvas y los bosques Por lo tanto se debe recordar que el hombre las plantas y
los animales compartimos el mismo planeta En este sentido de honor y de valor puede
extenderse a la naturaleza la falta de respeto y trabajar en contra de la naturaleza ocasiona
un desequilibrio ecoloacutegico y desastres naturales entonces extendemos el respeto hacia
los recursos naturales para que la humanidad pueda vivir con seguridad y abundancia Asiacute
la vida del hombre estaacute basada en las relaciones que establece con la naturaleza y coacutemo
hace uso de ella para mejorar su calidad de vida
La tolerancia
Podriacuteamos definir la tolerancia como la aceptacioacuten de la diversidad de opinioacuten social
eacutetnica cultural y religiosa Es la capacidad de saber escuchar y aceptar a los demaacutes
valorando las distintas formas de entender y posicionarse en la vida siempre que no atenten
contra los derechos fundamentales de la persona
La tolerancia es entendida como respeto y consideracioacuten hacia la diferencia como una
disposicioacuten a admitir en los demaacutes una manera de ser y de obrar distinta a la propia o como
una actitud de aceptacioacuten del legiacutetimo pluralismo es a todas luces una virtud de enorme
importancia
La Disciplina
Cuando hablamos de disciplina nos estamos refiriendo al cumplimiento del rol que cada
uno de los actores tienen en el contexto de una comunidad organizada Cada actor en el
marco de su adhesioacuten a los objetivos de la comunidad tiene responsabilidades que cumplir
y dar cuenta frente a los demaacutes La formacioacuten en disciplina es un proceso en el que
llevamos a los estudiantes progresivamente a compartir objetivos a mirarse como parte de
una comunidad reconocer su rol sus responsabilidades y el significado de eacutestas La
formacioacuten en disciplina no puede ser concebida como un conjunto de sanciones que
castigan la salida del marco sino un proceso progresivo en el que los estudiantes van
compartiendo objetivos e internalizando apropiaacutendose y ensayando los roles que
31
desempentildearaacuten en marcos comunitarios maacutes amplios y de los que parten
responsabilizaacutendose en la escuela (Liendo 2008)
El sentido de pertenencia
Se entiende por sentirse parte de un grupo una sociedad o de una institucioacuten esto tiene su
origen en la familia ya que es el primer grupo al que pertenecemos Al serle fiel al grupo y
siguiendo sus normas se da una identidad y una seguridad mientras maacutes segura se sienta la
persona maacutes elevado seraacute su sentimiento comunitario y estaraacute maacutes dispuesta a seguir
normas de convivencia Cada logro es un granito de arena para la institucioacuten y tambieacuten es
la construccioacuten de nosotros mismos y de nuestra sociedad Cuando tenemos sentido de
pertenencia y satisfaccioacuten es posible que logremos vivir en un mejor ambiente ya que
nadie cuida lo que no valora En cambio lo que maacutes valoramos merece todo nuestro
cuidado y atencioacuten (Landazabal 2014 )
Medio ambiente conjunto de sistemas sociales y naturales en el que convive personas y
otros organismos y del cual obtienen su sustento(Margaret Muthoka 1995)
Habilidades para la vida
Las habilidades para la vida con las que trabajamos propuestas ya en 1993 por la
Organizacioacuten Mundial de la Salud son las siguientes
1 Autoconocimiento reconocimiento de nuestra personalidad caracteriacutesticas
idiosincrasia fortalezas debilidades aspiraciones expectativas etc
2 Empatiacutea capacidad para ponerse en el lugar de otra persona y desde esa posicioacuten captar
sus sentimientos
3 Comunicacioacuten efectiva o asertiva habilidad para expresarse de manera apropiada al
contexto relacional y social en el que se vive
4 Relaciones interpersonales competencia para interactuar positivamente con las demaacutes
personas
5 Toma de decisiones capacidad para construir racionalmente las decisiones cotidianas de
nuestra vida
6 Solucioacuten de problemas y conflictos destreza para afrontar constructivamente las
exigencias de la vida cotidiana
7 Pensamiento creativo utilizacioacuten de los procesos de pensamiento para buscar respuestas
innovadoras a los diversos desafiacuteos vitales
8 Pensamiento criacutetico capacidad para analizar con objetividad experiencias e informacioacuten
sin asumir pasivamente criterios ajenos
32
9 Manejo de emociones y sentimientos reconocimiento y gestioacuten positiva de nuestro
mundo emocional
10 Manejo de la tensioacuten y el estreacutes capacidad para reconocer nuestras fuentes de tensioacuten y
actuar positivamente para su control
Habilidades psicosociales que desarrollan las tres dimensiones en que podemos organizar el
desarrollo personal a saber
squeda de soluciones
a los conflictos sociales a la que contribuyen el autoconocimiento el pensamiento criacutetico
el pensamiento creativo la competencia para tomar decisiones y la capacidad para
solucionar problemas
emocional del ser humano que soslayada en
eacutepocas pasadas ha ido adquiriendo en los uacuteltimos tiempos creciente protagonismo y que se
ve fortalecida por el control emocional y el manejo de las emociones y el estreacutes
mano es un ser relacional que se constituye
como tal a partir de los grupos y otros ecosistemas humanos en los que se socializa
proceso al que contribuyen la empatiacutea la comunicacioacuten asertiva y la capacidad para
establecer relaciones sociales adecuadas
Hablamos pues de un repertorio de habilidades relacionadas con el funcionamiento iacutentimo
de cada persona y con su competencia relacional Es del equilibrio entre dichas habilidades
del que cabe esperar un resultado maacutes favorable en la capacidad de una persona para
manejar adecuadamente su vida en las condiciones sociales especiacuteficas en las que eacutesta se
desarrolle
En definitiva la educacioacuten en habilidades para la vida contribuye a promover la
inteligencia social base de una convivencia positiva
4 Aplicaciones praacutecticas de las habilidades para la vida
Las habilidades para la vida nacen con vocacioacuten de prevenir los problemas sociales de
nuestro tiempo abuso de drogas problemas de convivencia comportamiento disocial
sexualidad de riesgo Fenoacutemenos sociales ante los que han mostrado una considerable
eficacia como prueban las diversas evaluaciones realizadas Pero este modelo ha
trascendido este inicial objeto de intervencioacuten psicosocial ante situaciones problemaacuteticas
para ocupar un lugar de relieve en la promocioacuten del desarrollo y la inclusioacuten social
Las habilidades para la vida son en siacutentesis los cimientos sobre los que se construye la
competencia psicosocial entendida seguacuten la Organizacioacuten Mundial de la Salud como ldquola
habilidad de una persona para enfrentarse exitosamente a las exigencias y desafiacuteos de la
vida diariardquo
33
El enfoque de educacioacuten en habilidades para la vida ha mostrado su eficacia en el abordaje
educativo de contenidos que sin aacutenimo de exhaustividad podemos cifrar en los siguientes
personal y la inclusioacuten social en la medida en que el manejo
equilibrado de las habilidades favorece procesos de socializacioacuten positiva y respetuosa
n tanto en cuanto permiten la construccioacuten
de estilos de vida saludables en el sentido bio-psico-social del teacutermino salud De este
modo la educacioacuten en habilidades para la vida favorece procesos de convivencia positiva
entre el alumnado entre eacuteste y el profesorado etc haciendo menos probables situaciones
de falta de respeto o violencia manifiesta Al propiciar unas relaciones escolares positivas
favorece la adhesioacuten del alumnado a la institucioacuten escolar contribuyendo a la mejora del
rendimiento acadeacutemico
ujeres el enfoque de educacioacuten en habilidades
para la vida favorece la incorporacioacuten al quehacer educativo de la perspectiva de geacutenero en
la medida en que favorece procesos de empoderamiento femenino y el respeto masculino a
la diversidad que nos caracteriza
34
MARCO LEGAL
La Ley 99 del 22 de diciembre de 1993 crea el Ministerio del Medio Ambiente hoy
Ministerio de Ambiente y Desarrollo Sostenible (MADS) se reordena el sector puacuteblico
encargado de la gestioacuten y conservacioacuten del medio ambiente y los recursos naturales
renovables se organiza el Sistema Nacional Ambiental Una de las funciones del
Ministerio es adoptar conjuntamente con el Ministerio de Educacioacuten Nacional (MEN) a
partir de enero de 1995 los planes y programas docentes y el pensum que en los distintos
niveles de la educacioacuten nacional se adelantaraacuten
en relacioacuten con el medio ambiente y los recursos naturales renovables promover con dicho
Ministerio programas de divulgacioacuten y educacioacuten no formal y reglamentar la prestacioacuten del
servicio ambiental (Art 5)
Ley 115 de 1994 denominada Ley General de Educacioacuten contiene las normas que regulan
el servicio educativo y ldquose fundamenta en los principios de la Constitucioacuten Poliacutetica sobre el
derecho a la educacioacuten que tiene toda persona en las libertades de ensentildeanza aprendizaje
investigacioacuten y caacutetedra y en su caraacutecter de servicio puacuteblicordquo (Art 1) como tal considera
que la educacioacuten es ldquoun proceso de formacioacuten permanente personal cultural y social que
se fundamenta en una concepcioacuten integral de la persona humana de su dignidad de sus
derechos y de sus deberesrdquo (Art1) En el artiacuteculo 5 la Ley 115 de 1994 consagra como uno
de los fines de la educacioacuten la adquisicioacuten de una conciencia para la conservacioacuten
proteccioacuten y mejoramiento del medio ambiente de la calidad de la vida del uso racional de
los recursos naturales de la prevencioacuten de desastres dentro de una cultura ecoloacutegica y del
riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la nacioacuten
En el Decreto 1743 del 3 de agosto de 1994 se instituye el Proyecto de Educacioacuten
Ambiental para todos los niveles de educacioacuten formal a partir de enero del antildeo 1995
En el Decreto 1860 del 5 de agosto de 1994 por el cual se reglamente la Ley General de
Educacioacuten menciona en los aspectos pedagoacutegicos y organizativos generales que el
Proyecto Educativo Institucional PEI el debe ponerse en praacutectica con toda la comunidad
educativa teniendo en cuenta las condiciones sociales econoacutemicas y culturales de su medio
La Poliacutetica Nacional de Educacioacuten Ambiental (PNEA) considera que de los fines de la
educacioacuten contemplados en la Ley 115 de 1994 los maacutes relacionados con asuntos
educativo ambientales son los siguientes entre otros
bull La formacioacuten en el respeto a la vida y a los demaacutes derechos humanos a la paz a los
principios democraacuteticos de convivencia pluralismo justicia solidaridad y equidad asiacute
como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad
bull La formacioacuten para facilitar la participacioacuten de todos en las decisiones que los afectan en la
vida econoacutemica poliacutetica administrativa y cultural de la Nacioacuten
35
bull La adquisicioacuten y generacioacuten de los conocimientos cientiacuteficos y teacutecnicos maacutes avanzados
humaniacutesticos histoacutericos sociales geograacuteficos y esteacuteticos mediante la apropiacioacuten de
haacutebitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber
bull El estudio y la comprensioacuten criacutetica de la cultura nacional y de la diversidad eacutetnica y
cultural del paiacutes como fundamento de la unidad nacional y de su identidad
bull El acceso al conocimiento la ciencia la teacutecnica y demaacutes bienes y valores de la cultura el
fomento de la investigacioacuten y el estiacutemulo a la creacioacuten artiacutestica en sus diferentes
manifestaciones
bull La adquisicioacuten de una conciencia para la conservacioacuten proteccioacuten y mejoramiento del
medio ambiente de la calidad de la vida del uso racional de los recursos naturales de la
prevencioacuten de desastres dentro de una cultura ecoloacutegica y del riesgo y de la defensa del
patrimonio cultural de la Nacioacuten
36
METODOLOGIacuteA
En todo proceso investigativo la metodologiacutea se convierte en uno de los aspectos que
requieren de mayor cuidado y detenimiento en su formulacioacuten y aplicacioacuten ya que esta
entendida como una parte de la investigacioacuten que sigue a la propedeacuteutica y que recoge
ordena y analiza la realidad permite dar maacutes veracidad a los resultados que el estudio
arroje entonces la metodologiacutea es el instrumento que enlaza el sujeto con el objeto de la
investigacioacuten La metodologiacutea etapa especiacutefica que dimana de una posicioacuten teoacuterica y
epistemoloacutegica y que da pie a la seleccioacuten de teacutecnicas concretas de investigacioacuten (Gamaliel
Loacutepez I 1986) La postura filosoacutefica acerca de la ciencia de la que parte el investigador
orientaraacute su eleccioacuten metodoloacutegica es decir lo guiaraacute a la hora de resolver coacutemo
investigar el problema de investigacioacuten con bases racionalistas empiristas pragmaacuteticas
constructivista con un sentido criacutetico esceacuteptico o dogmaacutetico con un enfoque positivista o
dialeacutectico hermeneacuteutico iquestes el sujeto un ente pasivo o constructor del conocimiento La
metodologiacutea dependeraacute de los postulados que el investigador considere como vaacutelidos de
aquello que considere objeto de la ciencia y conocimiento cientiacutefico pues seraacute a traveacutes de
la accioacuten metodoloacutegica como recolecte ordene y analice la realidad estudiada Es
importante plantear que despueacutes de que el investigador tenga claras todas sus posturas
deben orientarse desde uno de los enfoques metodoloacutegicos de la investigacioacuten como lo son
el cualitativo y el cuantitativo
La investigacioacuten cuantitativa expresa sus objetivos como descripciones y relaciones entre
variable La investigacioacuten cualitativa en sus diversas modalidades investigacioacuten
participativa investigacioacuten de campo participacioacuten etnograacutefica estudio de casos etc
ldquotienen como caracteriacutestica comuacuten referirse a sucesos complejos que tratan de ser descritos
en su totalidad en su medio natural No hay consecuentemente una abstraccioacuten de
propiedades o variables para analizarlas mediante teacutecnicas estadiacutesticas apropiadas para su
descripcioacuten y la determinacioacuten de correlacionesrdquo Los investigadores cualitativos estudian
la realidad en su contexto natural tal como sucede intentando sacar sentido de o
interpretar los fenoacutemenos de acuerdo con los significados que tienen para las personas
implicadas La investigacioacuten cualitativa implica la utilizacioacuten y recogida de una gran
variedad de materiales que describen la rutina y las situaciones problemaacuteticas y los
significados en la vida de las personas
ldquola investigacioacuten cualitativa no es tarea que se asocie a un momento dado en el desarrollo
del estudio Maacutes bien resulta el fruto de todo el trabajo de investigacioacuten En ocasiones el
problema de investigacioacuten se define en toda su extensioacuten soacutelo tras haber completado uno o
varios ciclos de preguntas respuestas y el anaacutelisis de estas Al investigador cualitativo le
pedimos que ofrezca no una explicacioacuten parcial a un problema --como el modo que
presenta un determinado conjunto de variables condicioacuten la forma en que se nos muestra
otro conjunto de variables-- sino una comprensioacuten global del mismo1 iquestPor queacute la
investigacioacuten cualitativa fundamenta esta investigacioacuten Como se plantea anteriormente la
investigacioacuten cualitativa permite desarrollar procesos que conlleven a la produccioacuten de
conocimientos cientiacuteficos en donde la participacioacuten dinaacutemica y creativa del sujeto y el
37
objeto generan una serie de conocimientos tanto para el investigador como para el objeto
investigado en este caso la propuesta planteada UNIDOS POR EL SENTIDO DE
PERTENENCIA EL CUIDADO Y CONOCIMIENTO DEL ENTORNO DE LA
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA SANTO DOMINGO SAVIO
Por lo tanto metodologiacutea de investigacioacuten accioacuten participativa permite la produccioacuten de
un conocimiento propositivo y transformador mediante un proceso de debate reflexioacuten
y construccioacuten colectiva de saberes entre los diferentes actores de un territorio con el fin de
lograr la transformacioacuten social
El Meacutetodo de Investigacioacuten Accioacuten Participativa es una manera de Investigacioacuten que
incluye a todos los miembros de la Comunidad permitieacutendoles ser protagonistas de la
Experiencia de Investigacioacuten y de los procesos de Transformacioacuten de su realidad a partir
de la reflexioacuten de toda la informacioacuten recolectada es importante este meacutetodo porque le
permite a cada integrante de la Comunidad sentirse parte de todas aquellas soluciones y de
todos y cada uno de los avances que se logren en la comunidad
La Experiencia del Investigador aunque es una oportunidad que requiere de algunas
desventajas para eacutel sin embargo le permite poder socializar con los propios individuos de
dicha comunidad y poder obtener la informacioacuten de manera que no solamente eacutel tiene que
buscarla sino que ademaacutes puede recibir consecuentemente de la comunidad los posibles
diagnoacutesticos y sus viables soluciones
INSTRUMENTOS
Como instrumento para versificar las diferentes problemaacuteticas ambientales de la
institucioacuten se tomoacute como franco de partida una encuesta elaborada a padres de familia
docentes del plantel y estudiantes para asiacute focalizar un grupo de esta muestra poblacional e
identificar sus caracteres ante el fenoacutemeno esta encuesta se podraacute visualizar en los anexos
de este proyecto
38 Teacutecnicas
La teacutecnica es un conjunto de saberes praacutecticos o procedimientos para obtener el
resultado deseado Una teacutecnica puede ser aplicada en cualquier aacutembito de la
ciencia arte educacioacuten comunicacioacuten entre otras Por tanto la teacutecnica para la
recoleccioacuten de informacioacuten se entiende como el medio practico que se aplica en la
obtencioacuten de informacioacuten en una determinada investigacioacuten
Instrumentos
Es el medio donde se registra toda informacioacuten recolectada durante la
investigacioacuten Pues es un recurso indispensable y valioso para la IAP El
Instrumento para la recoleccioacuten de la informacioacuten es un conjunto de medios
tangibles que permite registrar conservar y plasmar todo lo investigado a
traveacutes de las teacutecnicas utilizada que permite la recoleccioacuten de informacioacuten
La Observacioacuten
Esta teacutecnica consiste visualizar
el fenoacutemeno y su contexto que
se pretende estudiar El
investigador debe ser maacutes que
vista debe ser tacto y
escucha Es un procedimiento
practico que permite descubrir
evaluar y contrastar realidades
en el campo de estudio
La observacioacuten directa
Se emplea en la recoleccioacuten de informacioacuten de
manera directa en el campo de estudio Se
obtiene informacioacuten de primera mano
Registro de observacioacuten
Instrumento Estructurado
Es un instrumento que permite asentar la
informacioacuten recolectada durante la
observacioacuten La estructura de formato en su
mayoriacutea es sistemaacutetica en la descripcioacuten de
la realidad en donde se situacutea la atencioacuten de
observar
La observacioacuten no directa
Se emplea en la recoleccioacuten de informacioacuten de
manera indirecta la cual es proporcionada por
otros sujetos
Guiacutea de observacioacuten
Instrumento Estructurado
Es un documento que permite encausar la
accioacuten de observar ciertos fenoacutemenos Esta
guiacutea por lo general se estructura a traveacutes de
columnas que favorecen la organizacioacuten de
los datos recogidos durante la investigacioacuten
39
La observacioacuten participante
En la utilidad de esta teacutecnica consiste que el
investigador es un sujeto activo en la
investigacioacuten donde permite la interaccioacuten
socializadora de los protagonistas Permite que la
recoleccioacuten de la informacioacuten sea de veracidad y
de credibilidad La observacioacuten participante es
uno de los procedimientos de observacioacuten maacutes
utilizados en la investigacioacuten cualitativa y uno de
los elementos maacutes caracteriacutesticos de la IAP
Diario de Campo
Instrumento no Estructurado
Se considera como un instrumento
indispensable para registrar la informacioacuten
diacutea a diacutea de las actividades y acciones de la
praacutectica investigativa en el escenario de
estudio La estructuracioacuten de formato es la
descripcioacuten y narracioacuten de los hechos o
fenoacutemenos observados Podemos decir que
el diario de campo es una herramienta
fundamental para el investigador
participante
40
DEFINICIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES
OBJETIVO ESPACIFICO NOMBRE ACTIVIDADES
Relatar por medio de la tradicioacuten oral las historias maacutes
importantes de Segovia que permitan recuperar parte de la
identidad cultural en la comunidad educativa
Proponer espacios pedagoacutegicos en los cuales la comunidad pueda
conocer maacutes afondo algunas de las actividades culturales y las
costumbres del municipio
iquestQ
UIEacute
NE
S S
OM
OS
Se realizara una convocatoria para los estudiantes de grupos superiores
para formar el grupo multiplicadores de la historia los cuales se
capacitaran sobre los aspectos histoacutericos del municipio y estos a su vez
se encargaran de duplicar por medio de actividades luacutedicas lo aprendido
y generar en los estudiantes la transformacioacuten pedagoacutegica que permita la
apropiacioacuten de su propia cultura e historia
Determinar por medio de fotos histoacutericas del municipio como
estuvo y estaacute conformado el territorio segoviana con el fin de
reconocer su propio territorio y las transformaciones que ha
sufrido a traveacutes del tiempo
ME
MO
RIA
S
DE
MI
PU
EB
LO
Realizar un concurso de fotografiacutea antigua (personajes instituciones
Calles Barrios vehiacuteculos) Esta se haraacute en tres etapas (intragrupo
intramuro e institucional)
Promover los valores en la comunidad por medio de campantildeas e
intervenciones educativas en el aula que permitan mejorar los
valores del respeto sentido de pertenencia disciplina y tolerancia
AP
RE
ND
IEN
DO
D
E
VA
LO
RE
S
Esta actividad se desarrollara enfocada a trabajar los valores del respeto
sentido de pertenencia disciplina y tolerancia En cada periodo se
trabajara un valor asiacute primer periodo la tolerancia segundo periodo el
sentido de pertenencia tercer periodo el respeto y cuarto periodo la
disciplina
41
Promover las habilidades de la vida especialmente la autoestima
en la comunidad educativa por medio de intervenciones
pedagoacutegicas en las que se trabaje como dar afecto y como
recibirlo por parte de cada integrante de esta partiendo desde el
conocimiento propio y del otro
DA
R
Y
RE
CIB
IR
AF
EC
TO
Esta actividad es enfocada en desarrollar la autoestima de los integrantes
de la comunidad y fortalecer las habilidades para la vida desde el aacutembito
afectivo
Para lo cual se realizara una dinaacutemica en la cual los integrantes de la
comunidad expresaran sentimientos positivos de sus compantildeeros para
fortalecer el autoconocimiento se aplicara en el tercer periodo
42
PLAN OPERATIVO
ACTIVIDAD 1 iquestQUIENES SOMOS
METODOLOGIA
Estaacute dividida en 4 actividades las cuales estaacuten enfocadas en promover el conocimiento de la
cultura y la historia de Segovia ademaacutes de permitir una mejor comprensioacuten y apropiacioacuten de esta
para lo cual se propone las siguientes actividades
Conferencia se daraacute una conferencia a los miembros del grupo multiplicadores de la
historia y docentes encargados del proyecto en la cual el conferencista invitado Isaac Leoacuten
escritor del municipio les contara sobre los diferentes eventos histoacutericos que han ido
permeando y transformando la cultura y la historia del municipio
Lugar Se realizara en el auditorio del preescolar vida nueva tendraacute una duracioacuten de dos
horas clase
Tema cambios histoacutericos en Segovia y sus efectos en la actualidad
Fecha Por definir
Hora Por definir
Convocatoria Se formara el grupo multiplicadores de la historia el cual estaraacute formado por
estudiantes del grado 10 que quieran realizar su alfabetizacioacuten participando de las actividades
propuestas dentro del PRAE de la institucioacuten para lo cual se requiere mucho compromiso por
parte de estos
Se publicaran carteleras en la sede central de la Institucioacuten Santo Domingo Savio en la cual
se publicara la hora y la fecha en la cual los aspirantes deben asistir para postularse como
integrantes del grupo Multiplicadores de la historia en esta se escogeraacuten los 10 estudiantes
que seraacuten parte de este
43
Preparacioacuten de actividades en el aula
Se les explicara a los integrantes como trabajar en las diferentes sedes con los estudiantes
y la forma en que se van a aplicar las diferentes actividades
A continuacioacuten se explicaran cada una de las actividades propuestas para los estudiantes
Cuento
Se explica que es un cuento las partes que conforman el cuento
44
45
46
Diapositivas creadas por Jose Abrahan Acosta httpesslidesharenetnafm89el-cuento-
estructura-y-elementos
Cada estudiante creara un cuento en el que se hable sobre la cultura o parte de la historia del
municipio segoviano en este link se puede encontrar ejemplo de cuentos
httpsissuucomcuentosparadormirdocs0175--es-cas-je--los-malos-vecinos1signin que
pueden servir como referencia para la creacioacuten de estos
Los mejores cuentos se expondraacuten en el concurso Memorias de mi pueblo
Exposicioacuten Seguacuten la conferencia de Isaac Leonardo sobre diferentes eventos histoacutericos que
han ido permeando y transformando la cultura y la historia del municipio los estudiantes
construiraacuten carteles para contarles a sus compantildeeros lo aprendido en la conferencia lo cual
les permitiraacute construir su propio cuento y apropiarse de la historia del municipio que tambieacuten
es su historia
47
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
CONFERENCIA
(ISAAC LEON)
Recopilar elementos e
informacioacuten histoacutericos
acerca del municipio de
Segovia por medio de
conferencias para generar
conocimientos acerca de su
propia cultura
Libros de conferencista
Isaac Leonardo
(monografiacutea de Segovia)
Cartulina fotocopias
vinilos marcadores de
colores computador
refrigerio recurso humano
video beam parlantes
11 al 15 de abril
La conferencia por
confirmar
-Fortalecer la identidad de
los estudiantes
-Apropiacioacuten de su cultura
Informacioacuten veraz sobre el
municipio
CONVOCATORIA
MULTIPLICADORES DE
LA HISTORIA
(ALFABETIZADORES)
Convocar a los estudiantes
del grado 10 que quieran
participar del proyecto
PRAE para la ejecucioacuten de
las diferentes actividades
propuestas en este con el
fin de mejorar la
convivencia y la calidad
educativa
Recurso humano
Cartulina aerosol de
colores marcadores de
colores
4 al 8 de abril
La formacioacuten de un grupo
comprometido en el
desarrollo de las
actividades propuestas en el
PRAE
Grado de compromiso con
el grupo de multiplicadores
de la historia
PREPARACIOacuteN
ACTIVIDADES EN EL
AULA
Orientar a los integrantes
del grupo multiplicadores
de la historia sobre la
Cartulina marcadores
Video Bean parlantes
aula recurso humano
9 al 13 de Mayo Apropiacioacuten de las
actividades a ejecutar por
parte de los multiplicadores
Preparacioacuten de las
actividades
Organizacioacuten del material
48
-Construccioacuten de un cuento
sobre las costumbres y
cultura del municipio
-Exposicioacuten sobre la
conferencia de Issac
Leonardo(elaboracioacuten de
diapositivas o carteles) por
parte de los multiplicadores
aplicacioacuten de las
actividades luacutedicas
pedagoacutegicas como
exposicioacuten y la creacioacuten del
cuento
Computador refrigerio
para estudiantes
de la historia de trabajo
CAPACITACIOacuteN A
ESTUDIANTES
Capacitar a los estudiantes
sobre las actividades a
ejecutar en las sedes
Difundir el conocimiento
de la historia del municipio
a traveacutes de los
alfabetizadores para
afianzar el proceso de
reconocimiento e
Cartulina fotocopias
vinilos marcadores de
colores computador
refrigerio para estudiantes
recurso humano video
bean parlantes
23 al 27 de mayo Fortalecer la identidad de
los estudiantes
-Apropiacioacuten de su cultura
Cantidad de poblacioacuten
estudiantil atendida por
pate del grupo de
multiplicadores de la
historia para difundir las
temaacuteticas propuestas
49
ACTIVIDADA 2 APRENDIENDO DE VALORES
METODOLOGIA el docente encargado del aacuterea de INGLES seraacute el encargado de orientar y explicar de queacute trata cada valor el docente que este en el aula se encargara
de realizar la coevaluacioacuten heteroevaluacion y daraacute la nota correspondiente
El grupo que sobresalga en el fomento grupal del valor se haraacute acreedor a un estiacutemulo (lo asignado por la rectoriacutea)
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
Fomentando los valores
para la construccioacuten de un
mejor ambiente escolar
Motivar a los nintildeos y nintildeas
y adolescentes para que
actuacuteen seguacuten el valor
Reforzar por medio de las
actividades propuestas
como se manifiestan los
valores en la vida cotidiana
Involucrar a los padres de
familia en el conocimiento
de los valores y en la
praacutectica de los mismos
Humanos rectora
docentes estudiantes y
padres de familia
Material fotocopias y
lapiceros
Los cuatro periodos Sensibilizar a los
estudiantes respecto a la
praacutectica de los valores
Apropiacioacuten por parte de
los estudiantes en la
actividad planteada
Que los padres de familia y
acudientes refuercen en
casa los valores trabajados
en la institucioacuten
Uso adecuado del
formato
Ejecucioacuten de la actividad
50
51
GUIA PARA LA ACTIVIDAD SOBRE LOS VALORES
Valor 1
EL RESPETO
El respeto es un valor que permite que el hombre pueda reconocer aceptar apreciar y valorar las
cualidades del proacutejimo y sus derechos Es decir el respeto es el reconocimiento del valor propio
y de los derechos de los individuos y de la sociedad
Es la base fundamental para una convivencia sana y paciacutefica entre los miembros de una sociedad
Para practicarlo es preciso tener una clara nocioacuten de los derechos fundamentales de cada persona
entre los que se destaca en primer lugar el derecho a la vida ademaacutes de otros tan importantes
como el derecho a disfrutar de su libertad disponer de sus pertenencias o proteger su intimidad
por soacutelo citar algunos entre los muchos derechos sin los cuales es imposible vivir con orgullo y
dignidad El respeto abarca todas las esferas de la vida empezando por el que nos debemos a
nosotros mismos y a todos nuestros semejantes hasta el que le debemos al medio ambiente a los
seres vivos y a la naturaleza en general sin olvidar el respeto a las leyes a las normas sociales a
la memoria de los antepasados y a la patria en que nacimos El respeto comienza en la misma
persona estaacute basado en la percepcioacuten que eacutesta tenga sobre siacute misma
4 explique a los estudiantes que durante el periodo se les estaraacute evaluando en cada una de las
clases el valor del respeto en cada uno de los aspectos antes mencionados respeto por siacute mismos
respeto por el otro respeto por el entorno que cuando se habla de respeto del entorno esto
implica mantener el aula de clase limpia y ordenada
Tener un gran respeto por uno mismo conlleva tener un gran respeto hacia los demaacutes
Reconocemos nuestros reciacuteprocos derechos
Tu derecho a tener tu propio punto de vista tu derecho a cambiar de opinioacuten sin tener que dar
explicaciones Respeto hacia los demaacutes supone tener respeto por sus decisiones y por sus
sentimientos Respetar las decisiones de los demaacutes o sus sentimientos no significa que estemos de
acuerdo ni que los compartamos significa que aceptamos que la otra persona tiene derecho a
tener sus propios sentimientos y a tomar sus propias decisiones sean o no adecuadas para miacute y
sean o no iguales que los miacuteos Respetar el medio ambiente no significa tan solo respetar el
entorno en el que vivimos conservar un paisaje de especial belleza o salvar de la extincioacuten a las
ballenas o los elefantes A la larga el respeto por la el medio ambiente nos lleva a cambiar
nuestra forma de vivir y nuestra actitud respecto del mundo y de nosotros mismos
Materiales
-Cartulina o papel perioacutedico
-Marcadores
52
-Laminas
Metodologiacutea
1 Se inicia con una dinaacutemica que consiste en formar un ciacuterculo y escribir en un papel las
principales cualidades y caracteriacutesticas positivas del compantildeero que estaacute a la izquierda Luego
todos los papeles se guardan en una bolsa y cada uno lee un papel al azar tratando de adivinar a
queacute estudiante hace referencia La idea es que al dar a conocer las virtudes y cualidades de los
otros compantildeeros empezaraacuten a respetarse a siacute mismos
2 permita que los estudiantes formen grupos de cuatro o cinco personas luego orieacutenteles que
realicen una cartelera sobre lo que es para ellos el respeto Seguidamente que las expongan en el
aula y si los estudiantes lo desean que las exhiban fuera de ella
3 realice la siguiente lectura
Los clavos en la puerta
Hubo una vez un nintildeo que teniacutea muy mal genio De esos que siempre estaacuten quejaacutendose gritando
protestando y recriminando a los demaacutes su comportamiento cuando a eacutel no le gusta A veces
golpean y casi siempre humillan a los otros
Por ello su padre decidioacute entregarle una caja de clavos y un consejo que cada vez que perdiera el
control clavase un clavo en la puerta de su habitacioacuten
El primer diacutea el nintildeo clavoacute 37 clavos en la puerta Con el paso del tiempo el nintildeo fue
aprendiendo a controlar su rabia por ende la cantidad de clavos comenzoacute a disminuir
Descubrioacute que eras maacutes faacutecil controlar su temperamento que clavar los clavos en la puerta
Finalmente llegoacute el diacutea en que el nintildeo no perdioacute los estribos
Su padre orgulloso le sugirioacute que por cada diacutea que se pudiera controlar sacase un clavo Los diacuteas
transcurrieron y el nintildeo logroacute quitarlos todos Conmovido por ello el padre tomoacute a su hijo de la
mano y lo llevoacute hasta la puerta y con suma tranquilidad le dijo ldquoHaz hecho bien hijo miacuteo pero
mira los hoyoshellip la puerta nunca volveraacute a ser la misma Cuando dices cosas con rabia dejan una
cicatriz igual que eacutesta Le puedes clavar un cuchillo a un hombre y luego sacaacuterselo Pero no
importa cuaacutentas veces le pidas perdoacuten la herida siempre seguiraacute ahiacute Una herida verbal es tan
dantildeina como una fiacutesica Recuerda que los amigos son joyas muy escasas conseacutervalos cuiacutedalos
aacutemalos pero no los lastimes hay dantildeos que son irreversibles y no hay perdoacuten que los sane El
nintildeo comprendioacute la ensentildeanza de su padre y jamaacutes volvioacute a tener que controlar su ira porque se
dedicoacute a tomarse las cosas con calma y a actuar siempre guiado por el amor
Una vez realizada la lectura pregunte al grupo en general
1- iquestCuaacutel era el problema principal del protagonista del relato
53
2 iquestQueacute dos cosas le mandoacute el padre al chico
3 iquestQueacute leccioacuten quiso ensentildear el padre al chico protagonista de la narracioacuten
3 De a los estudiantes una breve explicacioacuten sobre el respeto puede apoyarse del siguiente texto
o puede ampliar la informacioacuten
54
Valor 2
SENTIDO DE PERTENENCIA
El sentido de pertenencia es sentirse parte de un grupo una sociedad o de una institucioacuten esto
tiene su origen en la familia ya que es el primer grupo al que pertenecemos
Al serle fiel al grupo y siguiendo sus normas se da una identidad y una seguridad mientras maacutes
segura se sienta la persona maacutes elevado seraacute su sentimiento comunitario y estaraacute maacutes dispuesta a
seguir normas de convivencia
Cada logro es un granito de arena para la institucioacuten y tambieacuten es la construccioacuten de nosotros
mismos y de nuestra sociedad Cuando tenemos sentido de pertenencia y satisfaccioacuten es posible
que logremos vivir en un mejor ambiente ya que nadie cuida lo que no valora En cambio lo que
maacutes valoramos merece todo nuestro cuidado y atencioacuten
Si miramos nuestro entorno y vemos que estaacute en buen estado eso nos invita a cuidarlo y
mantenerlo Esto hace que los lugares y las herramientas que usamos esteacuten en condiciones
oacuteptimas asiacute se nos facilita las tareas y nos hace maacutes faacutecil cumplir con nuestras metas
Cada uno de nosotros debe cuidar todo lo que representa la institucioacuten porque tiene un
significado importante una filosofiacutea de lo cual hacemos parte El sentir orgullo nos da valor
como personas
Quien no tenga desarrollado el sentido social de la pertenencia estaacute en un lugar equivocado se
encuentra donde no le nace estar La pertenencia nos da seguridad y autoestima quien no tenga
este valor debe hacerse una auto evaluacioacuten
DINAacuteMICA
Cambia de madriguera
OBJETIVO
55
Vivenciar las caracteriacutesticas del sentido de pertenencia
DURACIOacuteN se proponen 35 Minutos
TAMANtildeO DEL GRUPO
Ilimitado
LUGAR
saloacuten de clases o aula
DESARROLLO
1-El docente da a los estudiantes una pequentildea conversacioacuten sobre los conejos y la forman en
que viven Les pide a los estudiantes que imaginen que son conejos y que viven en madrigueras
(mirar anexo abajo)
2- El docente indica a los estudiantes que cuando de la sentildeal deberaacuten reunirse en sus
madrigueras con quien ellos quieran La madriguera (cueva) se hace con los cuerpos de los
estudiantes Ya reunidos el docente deja pasar tres minutos y les dice que tienen que cambiar de
madriguera porque la que actualmente ocupan se inundoacute Da la sentildeal para que cambien de
madriguera
3- Nuevamente reunidos el docente deja pasar cinco minutos y les dice que viene una tempestad
y que nuevamente tienen que cambiar de madriguera Al volver a formar las madrigueras se les
dice que vienen unos cazadores y que tienen que cambiarse lo maacutes raacutepido que puedan
4- Al terminar la actividad anterior el docente reuacutene a los estudiantes y les pide que califiquen
su comportamiento y comenten la vivencia (Con esta dinaacutemica podemos darnos cuenta si los
estudiantes comprendieron que es el sentido de pertenencia y de la flexibilidad que muestran
estos ante el cambio Ademaacutes el que durante el juego siempre este con el mismo grupo de
compantildeeros de equipo el alto iacutendice de sentido de pertenencia que tiene hacia todo lo que lo
rodea)
5- El docente hace un conversatorio para que el grupo analice como se puede aplicar lo
aprendido en su vida
Luego se les daraacuten algunas normas que se deben seguir para tener sentido de pertenencia
56
Algunas de las normas que una persona debe seguir cuando pertenece a un grupo son
Participar activamente en los procesos de su institucioacuten o grupo
Asumir con responsabilidad los compromisos que adquiere al ingresar
Respetar a todos los miembros de su institucioacuten o grupo
Respetar filosofiacutea poliacuteticas y normas de la Institucioacuten
Respetar los siacutembolos de la Institucioacuten bandera escudo uniforme
Actuar teniendo en cuenta las normas que contribuyen a su institucioacutenmiddot
Querer valorar y reconocer la importancia de la institucioacuten en la sociedad
No afectar la institucioacuten
ANEXO
LOS CONEJOS
Suelen vivir en madrigueras con entre 6-10 conejos de los dos sexos Tambieacuten se establece una
jerarquiacutea de dominancia en la que los machos se posicionan por encima de los demaacutes para
determinar quieacuten tiene prioridad para poder aparearse Es un animal que tiene haacutebitos nocturnos
suelen ser muy silenciosos pero a veces pueden llegar a emitir toda una serie de chillidos en el
momento en el que estaacuten heridos o asustados Se suelen comunicar a traveacutes del contacto fiacutesico y
del olor
57
Valor 3
LA DISCIPLINA
LA DISCIPLINA es estar a tiempo con las tareas Poder cumplir con las obligaciones en el
momento adecuado De esta manera se adquiere el control de emociones y actitudes sin la
necesidad de vigilancia y control externo pues cada uno se convierte en responsable de sus
propias acciones
La disciplina guarda estrecha relacioacuten con la perseverancia se ha de actuar de forma ordenada y
perseverante para lograr buenos resultados ya que de otro modo la disciplina pierde su norte y
las metas trazadas se desvanecen
ACTIVIDAD se le pediraacute a los estudiantes que realicen grupos de 5 personas y se le entregara
un pliego de cartulina y marcadores luego se les dice que de acuerdo al concepto de disciplina
visto en clase realicen una cartelera con dibujos sobre ese valor (la disciplina)
58
VALOR 4
LA TOLERANCIA
La tolerancia es entendida como el respeto y consideracioacuten hacia la diferencia como una
disposicioacuten a admitir en los demaacutes una manera de ser y de obrar distinta a la propia o como una
actitud de aceptacioacuten del legiacutetimo pluralismo es a todas luces una virtud de enorme importancia
Se considera generalmente la tolerancia como una virtud pues tiende a evitar los conflictos El
espiacuteritu de tolerancia es el arte de ser feliz en compantildeiacutea de otros
La Tolerancia es faacutecil de aplaudir difiacutecil de practicar y casi imposible de explicar
ACTIVIDAD
Materiales
-Cartulina o papel perioacutedico
-Marcadores
Carteles que indiquen la condicioacuten de pertenencia al grupo
Se les propone formar grupos de una manera bien difiacutecil o casi imposible En el lugar elegido
para realizar la dinaacutemica colocaremos los siguientes carteles
- Aquiacute no se pueden poner los altos
- Aquiacute no se pueden poner los que tienen menos de 10 antildeos o la edad que considere el
docente
- Aquiacute no se pueden poner los que son de otra raza
- Aquiacute no se pueden poner los que no tengan el uniforme adecuadamente
- Aquiacute no se pueden poner los que no van a misa
59
- Aquiacute no se pueden poner los que sean gorditos
- Aquiacute no se pueden poner los que tienen pelo corto
En cada grupo soacutelo puede haber 3 personas Soacutelo disponen de 5 minutos para distribuirse
seguacuten los carteles Nadie puede quedar sin grupo
Pasado el tiempo dado para formar los grupos dialogamos
iquestSe han podido formar los grupos
iquestCoacutemo nos hemos sentido
iquestHa sido faacutecil
iquestAlguien ha quedado excluido
NOTA
Se recomienda observar video sobre la tolerancia
httpswwwyoutubecomwatchv=SGwEp4Sm3w8
60
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
Memorias de mi pueblo Realizar un concurso de
fotografiacutea antigua donde
los estudiantes participen y
se den cuenta de los
cambios que ha tenido el
municipio buscando de
esta manera generar
sentido de pertenencia en
la mayoriacutea de ellos
Humanos estudiantes
profesores padres de
familia y personas
invitadas
Etapa intragrupo 6 de
mayo
Etapa intramuro por sede
26 de mayo
Etapa institucional 1 de
junio
Alumnos con
conocimientos acerca de la
historia de su municipio
El 80 de los alumnos
tendraacuten unos
conocimientos baacutesicos
acerca de la historia de su
municipio
Exposicioacuten Fiacutesicos fotos aulas
stands mesas pupitres y
material de consumo
mosaico y detalles
Sentido de pertenencia y
amor por su municipio por
lo que hay y lo que hubo
El 80 de la poblacioacuten
estudiantil mejoraraacute el
sentido de pertenencia y el
cuidado por su institucioacuten
61
ACTIVIDADA 2 CONCURSO MEMORIAS DE MI PUEBLO
METODOLOGIA
ETAPA INTRAGARUPO Cada director de grupo motiva sus alumnos para que recolecten fotos
antiguas sobre las instituciones calles Barrios personajes y vehiacuteculos del municipio de Segovia
A nivel grupal se realiza el concurso donde el jurado selecciona cinco fotos por grupo
El jurado estaraacute integrado por el director de grupo un padre de familia (que su hijo no esteacute
participando en el concurso) y un estudiante que no esteacute participando
Aspectos a valorar por el jurado
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
ETAPA INTRAMURO POR JORNADA Cada director de grupo inscribe sus cinco fotografiacuteas
ante los docentes encargados del proyecto en la institucioacuten
El formato para la inscripcioacuten debe tener nombre del alumno grado y breve explicacioacuten de la
fotografiacutea (mirar formato anexo)
El jurado de la etapa intramuro estaraacute conformado por
Un docente de la jornada contraria
El coordinador de la sede
Un padre de familia (que su hijo no esteacute participando)
Aspectos a valor por el jurado
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
De la sede Central y la Goretti seleccionan 15 fotografiacuteas
62
De las sede Cepeda la Madre y preescolar 10 fotografiacuteas
De la sede el Aporriado y los Patios de a cinco fotografiacuteas
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
ETAPA INSTITUCIONAL
Se realiza en la sede central Participan todos los estudiantes que pasaron la etapa anterior
El jurado estaraacute integrado por
Un funcionario de la casa de la cultura
Comerciante Javier Aacutevila
Director de Prosser tv
Se tienen en cuenta los siguientes paraacutemetros para la valoracioacuten de los trabajos
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
Se seleccionan veinte fotos
Se le solicita a los duentildeos que permitan su reproduccioacuten y se manda hacer un mosaico para
cada una de las sedes de la institucioacuten
A cada estudiante que participa en esta etapa se le da una mencioacuten de honor y se premian los
diez primeros puestos
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
63
INSTITUCIOacuteN SANTO DOMINGO SAVIO FORMATO DE INSCRIPCIOacuteN
CONCURSO MEMORIAS DE MI PUEBLO
Nombre del alumno
Grado
Nombre de la fotografiacutea
Breve explicacioacuten de la fotografiacutea
64
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA SANTO DOMINGO SAVIO
FORMATO DE EVALUACIOacuteN PARA JURADOS
Nombre del estudiante grado
Nombre de la fotografiacutea
Aspectos a valorar
Valoracioacuten numeacuterica
Total seguacuten porcentaje
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
TOTAL PROMEDIO DE LA FOTOGRAFIacuteA
65
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
DAR Y RECIBIR AFECTO
Autoestima
Promover las habilidades
de la vida especialmente la
autoestima en la
comunidad educativa por
medio de intervenciones
pedagoacutegicas en las que se
trabaje como dar afecto y
como recibirlo por parte de
cada integrante de esta
partiendo desde el
conocimiento propio y del
otro
Humanos estudiantes
profesores padres de
familia y personas
invitadas
Tercer periodo Fortalecimiento de la
autoestima y el
autoconocimiento de los
estudiantes
El 80 de los alumnos
tendraacuten fortalecido la
autoestima y el
autoconocimiento
66
ACTIVIDAD 4 DAR Y RECIBIR AFECTO Autoestima
METODOLOGIA
OBJETIVO
Promover las habilidades de la vida especialmente la autoestima en la comunidad educativa
por medio de intervenciones pedagoacutegicas en las que se trabaje como dar afecto y como
recibirlo por parte de cada integrante de esta partiendo desde el conocimiento propio y del
otro
TIEMPO
Duracioacuten 30 Minutos
TAMANtildeO DEL GRUPO
Ilimitado
LUGAR
Amplio Espacio
Una sala suficientemente amplia con sillas para acomodar a todos los miembros
participantes
MATERIAL
Faacutecil Adquisicioacuten
Papel y laacutepiz para cada participante
DESARROLLO
I El instructor presenta el ejercicio diciendo que para la mayoriacutea de las personas tanto dar
como recibir afecto es asunto muy difiacutecil Para ayudar a las personas a experimentar la
dificultad se usa un meacutetodo llamado bombardeo intenso
II Las personas del grupo diraacuten a la persona que es el foco de atencioacuten todos los
sentimientos positivos que tienen hacia ella Ella solamente oye
III La intensidad de la experiencia puede variar de diferentes modos Probablemente la
manera maacutes simple es hacer salir a la persona en cuestioacuten del ciacuterculo y quedar de espaldas
al grupo escuchando lo que se dice O puede permanecer en el grupo y le hablan
directamente
IV El impacto es maacutes fuerte cuando cada uno se coloca delante de la persona la toca la
mira a los ojos y le habla directamente
V El instructor guiacutea un proceso para que el grupo analice como se puede aplicar lo
aprendido en su vida
67
RECURSOS
(anexar el POAI) PARA LAS ACTIVIDADES
Son los medios necesarios yo disponibles para desarrollar las acciones previstas en el
PRAE humanos teacutecnicos tecnoloacutegicos institucionales y econoacutemicos Aunque algunos ya
se tengan en la institucioacuten deben ser calculados presupuestalmente como en cualquier otro
proyecto para medir efectivamente la inversioacuten
El presupuesto debe incluir todos los recursos necesarios para llevar a cabo el proyecto
teniendo en cuenta las metas y actividades Elaborarlo de manera anual permite identificar
mejor las versiones que se deben realizar Es importante incluir las fuentes de financiacioacuten
que permitiraacuten materializar el proyecto
68
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES GENERALES
ACTIVIDAD ENCARGADOS RECURSOS FECHAS
Elaboracioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Marzo 19 y 20
Aplicacioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes fotocopias
Durante el mes de mayo
Tabulacioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana de junio
Anaacutelisis de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana de junio
Capacitacioacuten docentes otras aacutereas para el
acompantildeantes del proyecto PRAE (taller
valores y concurso)
Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Por confirmar
Realizacioacuten de las actividades de
intervencioacuten en la institucioacuten
iquestQUIEacuteNES SOMOS
MEMORIAS DE MI PUEBLO
APRENDIENDO DE VALORES
DAR Y RECIBIR AFECTO
Autoestima
Docentes de ciencias y aacutereas
acompantildeantes
Los expuestos en el POAI Durante todo el antildeo
69
Organizacioacuten de diapositivas para la
socializacioacuten del PRAE
Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Por definir
Socializacioacuten del PRAE a la comunidad
educativa (docentes y directivos docentes)
Docentes de ciencias Aula de preescolar
Video been
Semana Institucional de mitad de antildeo
Presentacioacuten del proyecto PRAE a la
comunidad educativa (estudiantes y padres
de familia)
Directores de grupo Aula de clase Por definir
Anaacutelisis de resultados conclusiones y
recomendaciones
Docentes ciencias Sala de sistemas video been
Docentes
Uacuteltima semana institucional
Metas proacuteximo antildeo del PRAE Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
Propuestas de actividades Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
70
RESULTADOS Y ANALISIS
Teniendo en cuenta los objetivos y metas se plantean los resultados progresivos del
proyecto Cada propoacutesitoobjetivo debe tener un resultado esperado y al cumplirse se
debe plantear un anaacutelisis al respecto Se recomienda incluir un diario de campo del
PRAE que podraacuten diligenciar los miembros del Comiteacute Ambiental en el que puedan
registrar lo maacutes significativo de la experiencia sus aciertos dificultades y
aprendizajes
AL FINALIZAR EL ANtildeO
71
CONCLUSIONES
Deben estar basadas en los resultados Debe haber una conclusioacuten o varias por propoacutesito alcanzado
AL FINALIZAR EL ANtildeO
72
RECOMENDACIONES
Plantear recomendaciones a partir de la experiencia permite realizar mejoras en el proceso antildeo a
antildeo y aportar a otros proyectos del centro educativo Las recomendaciones asiacute como las
conclusiones son la expresioacuten de los aprendizajes obtenidos a partir de los aciertos y los errores
AL FINALIZAR EL ANtildeO
73
BIBLIOGRAFIA
Landazabal L D (2014 ) sentido de pertenecia revista vive caribe 3
Liendo C B (2008) La disciplina como proceso formativo valoras uc 1
Margaret Muthoka A B (1995) Programa para profesores e inpectores de ciencias
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Reflexioacuten y accioacuten el dialogo fundamental para la educacioacuten
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PRAES educacioacuten ambiental para la vida( Corantioquia aacuterea metropolitana de valle de
aburra y universidad de Antioquia)
Educacioacuten ambiental poliacutetica nacional (ministerio de educacioacuten nacional)
Metodologiacutea de la investigacioacuten cualitativa 1996101 (Gregorio Rodriacuteguez Goacutemez y
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Teacutecnicas e Instrumentos para la recoleccioacuten de informacioacuten en la Investigacioacuten Accioacuten
Participativa(Cuadro Resumen de conceptos propios Por Rut Nohemy Cuauro Chirinos)
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En K Denise Muth (Compilador) El Texto Narrativo Buenos Aires Aique Grupo
Editor
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visioacuten criacutetica tomado de la Conferencia de cierre del V Encuentro Internacional sobre
Aprendizaje Significativo Madrid Espantildea Setiembre de 2006 y del I Encuentro
Nacional sobre Ensentildeanza de la Matemaacutetica Tandil Argentina Abril de 2007
Moreira MA (2000) Aprendizaje significativo criacutetico Actas de III Encuentro
Internacional sobre Aprendizaje Significativo Lisboa (Peniche)
Moreira Marco A (2000) Aprendizaje significativo teoriacutea y praacutectica Madrid
VISOR 100 p
3
3 ANTECEDENTES
LECTURA DEL CONTEXTO
La Institucioacuten Educativa Santo Domingo Savio estaacute ubicada en el centro de la localidad
calle 49 (Alfonso Loacutepez) nuacutemero 46-130 barrio 08 Manzana 03 Predio 03 a 300 metros
del parque principal donde estaacute el monumento al minero y a 130 metros del parque ldquolos
proacuteceres liberalesrdquo En el municipio de Segovia
Por medio de La resolucioacuten nuacutemero 0691 del 4 de febrero de 2003 fusionoacute unos
establecimientos educativos clausuroacute otros asignoacute una planta de cargos en custodia para
administrar los libros reglamentarios archivo bienes y enseres redistribuyoacute la planta de
cargos y concedioacute reconocimiento oficial de institucioacuten educativa
Para la fecha de la resolucioacuten la fusioacuten se dio para las siguientes escuelas y un colegio
- Colegio Santo Domingo Savio resolucioacuten departamental de 1999 del 14 de marzo de
2001 concede reconocimiento de caraacutecter oficial a partir de la antildeo 2001 y lo autoriza para
que imparta educacioacuten formal en los niveles de educacioacuten preescolar y educacioacuten baacutesica
ciclo de 1ordm a 5ordm y el nivel de baacutesica secundaria grado 6ordm a 9ordm
- Escuela urbana Mariacutea Goretti creada mediante acuerdo municipal 017 del 30 de Mayo de
1994 ubicada en el barrio los Aacutengeles carrera 4849-39 del municipio o distrito Segovia
del departamento de Antioquia
- Escuela Urbana Manuel Cepeda Vargas sin acto de creacioacuten ubicada en el barrio la 7 de
Agosto carrera 4552-131 del municipio o distrito Segovia del departamento de Antioquia
- Escuela Urbana La Madre creada mediante acuerdo municipal 017 del 30 de Mayo de
1994 ubicada en el barrio la madre carrera 5256-03 del municipio o distrito Segovia del
departamento de Antioquia
- Escuela Rural Los Patios creada mediante acuerdo municipal 017 del 30 de Mayo de
1994 ubicada en el vereda alto de los patios del municipio o distrito Segovia del
departamento de Antioquia
- Escuela rural El Aporriado creada mediante acuerdo municipal 018 del 30 de Mayo de
1994 ubicado en la vereda el aporriado
Todas las sedes de la institucioacuten cuentan con servicio de acueducto luz eleacutectrica y con
internet acepto la escuela el aporriado que no cuenta con el uacuteltimo servicio ademaacutes
cuentan con un buen alcantarillado
Con la anterior resolucioacuten departamental se concedioacute reconocimiento de caraacutecter oficial a la
institucioacuten Educativa Santo Domingo Savio para que impartiera educacioacuten en los niveles
de preescolar educacioacuten baacutesica primaria de primero a quinto y baacutesica secundaria de sexto a
noveno
Resolucioacuten 9887 del 2 de diciembre de 2004 esta autoriza a la institucioacuten educativa para la
ampliacioacuten del servicio educativo a nivel de la media acadeacutemica grados 10ordm y 11ordm
4
A partir del antildeo 2010 por medio del convenio interadministrativo con el SENA se da inicio
formacioacuten teacutecnica con los estudiantes de la media acadeacutemica
En esta institucioacuten prestan sus servicios un docente de aula de apoyo una docente
orientadora cuatro coordinadores de convivencia un coordinador acadeacutemico una rectora
dos auxiliares para biblioteca 3 auxiliares una tesorera una contadora seis aseadoras siete
celadores y 104 docentes (normalistas licenciados y especialistas otros profesionales)
atendiendo 3700 estudiantes contando con atencioacuten a la poblacioacuten adulta jornada sabatina
en los CLEI II III IV y V Distribuidos en las seis sedes en dos jornadas (mantildeana y tarde)
y una sede rural que trabaja jornada completa
La institucioacuten cuenta con 1500 familias aproximadamente en las cuales presentan alguna
de las siguientes caracteriacutesticas
- Las edades de los estudiantes oscilan entre los 5 y 18 antildeos
- El 53 de los estudiantes tienen hermanos menores de 17 antildeos sin escolarizar
- El 56 de los estudiantes vive con el padre padrastro o padre adoptivo
- El 46 de los estudiantes viven con la madre madrastra o madre adoptiva
- El 53 de los estudiantes viven con hermanos o hermanas mayores
- El 173 vive con otras personas de la familia
- El 44 vive con personas que no son de la familia
- El 27 de los padres de familia no completo sus estudios de baacutesica primaria
- El 26 de los padres de familia completo sus estudios de baacutesica primaria
- El 19 de los padres de familia no termino el bachillerato
- El 20 de los padres de familia termino el bachillerato
- El 49 de los padres de familia tiene un tiacutetulo teacutecnico o tecnoloacutegico
- El 23 de los padres de familia tiene un tiacutetulo universitario
- El 8 de los padres de familia se desconoce su tipo escolaridad
- El 37 del piso de las viviendas de los estudiantes son en alfombra maacutermol o madera
pulida
- El 32 del pisos de las viviendas de los estudiantes son de baldosa
- El 59 del pisos de las viviendas de los estudiantes son en cemento o gravilla
- El 4 de los pisos de las viviendas de los estudiantes son en tierra o arena
- El 80 de las viviendas de los estudiantes estaacuten construidas con bloques de cemento
- El 16 de las viviendas de los estudiantes estaacuten construidas en madera
- El 3 de las viviendas estaacuten construidas con otro material
5
- El 78 de las viviendas de los estudiantes cuentan con servicio de alcantarillado
- El 13 de las viviendas de los estudiantes utiliza pozo seacuteptico
- El 56 de las viviendas de los estudiantes no cuenta con servicio de bateriacutea sanitaria
- En la mayoriacutea de las viviendas de los estudiantes comparten la habitacioacuten con
miacutenimamente un miembro de la familia
- En el 91 de los hogares de los estudiantes tiene televisioacuten a color
- El 47 de los hogares de los estudiantes cuenta con DVD
- EL 30 de los hogares de los estudiantes tiene telefoniacutea fija
- El 86 de los hogares de los estudiantes tienen teleacutefono celular
- En el 51 de los hogares de los estudiantes tienen equipo de sonido
- El 67 de los hogares de los estudiantes cuenta con lavadora
- El 68 de los hogares de los estudiantes tiene calentador de agua
- El 25 de los hogares de los estudiantes cuentan con horno microondas
- El 80 de los hogares de los estudiantes cuentan con nevera
- El 71 de los hogares de los estudiantes cuentan con motocicleta
- El 45 de los hogares de los estudiantes cuenta con carro
- En el 100 de los hogares de los estudiantes cuentan en sus casas miacutenimamente con un
libro
- El 72 de los integrantes de los hogares de los estudiantes asiste a opera y teatro
- El 7 de los integrantes de los hogares de los estudiantes asiste a conciertos
- El 88 de los integrantes de los hogares de los estudiantes asiste a eventos de
exposiciones pinturas y fotografiacutea
- El 137 de los integrantes de los hogares de los estudiantes asiste a feria artesanales
- El 84 de los integrantes de los hogares de los estudiantes asiste ferias taurinas
corralejas novilladas becerradas y coleos
- El 142 asisten a cine
- El 341 de los integrantes de los hogares de los estudiantes asiste a carnavales o ferias
municipales
- El 492 de los integrantes de los hogares de los estudiantes visitan parques reservas
naturales o zooloacutegicos
- El 269 de los integrantes de los hogares de los estudiantes va al circo
6
- El 355 de los integrantes de los hogares de los estudiantes visita parques temaacutetico y de
diversiones
- El 166 de los integrantes de los hogares de los estudiantes ve tiacuteteres y cuenteros
- El 128 de los integrantes de los hogares de los estudiantes visita museos o casas de la
cultura
- El 21 de los estudiantes acude a la biblioteca
- El 235 de los estudiantes nunca hablan en familia sobre noticias
- El 97 de los estudiantes hablan con sus padres por lo menos una vez al antildeo sobre
noticias
- El 152 de los estudiantes hablan con sus padres de noticias una vez al mes
- El 211 de los estudiantes hablan con sus padres de noticias una vez a la semana
- El 254 de los estudiantes hablan con sus padres de noticias todos los diacuteas
- El 135 de los estudiantes nunca hablan en familia de programas de televisioacuten o
deportes
- El 122 de los estudiantes hablan con su familia sobre programas de televisioacuten o
deportes una vez al antildeo
- El 135 de las familias hablan sobre programas de televisioacuten o deporte una vez al mes
- El 201 de las familias hablan sobre programas de televisioacuten o deporte una vez a la
semana
- El 42 de las familias hablan sobre programas de televisioacuten o deporte todos los diacuteas
Es de resaltar el impacto que tiene la institucioacuten educativa santo domingo savio a nivel
cultural y social dentro del municipio de Segovia ya que participa de las actividades
culturales que se realizan en el municipio ejemplo de estas son los festivales de danza
teatro el concurso de bandas muacutesico marciales y los intercolegiales las cuales permiten
fortalecer los lazos de la institucioacuten con la comunidad en general Dentro de la institucioacuten
se procura incentivar la participacioacuten de los diferentes grupos culturales en cada una de las
celebraciones que se llevan a cabo en la institucioacuten las cuales son el diacutea del nintildeo juventud
y deporte diacutea de la convivencia escolar diacutea de la excelencia actos ciacutevicos y homenajes en
los cuales la comunidad participa de forma activa
De acuerdo a la anterior descripcioacuten y para llegar a la presentacioacuten de una situacioacuten actual
de los problemas ambientales que se presentan en la institucioacuten educativa se realiza una
encuesta para priorizar la situacioacuten problema que maacutes afecta la vida institucional estas son
(anexo 1)
7
31 Encuesta
La encuesta arrojoacute los siguientes resultados
El 897 de la poblacioacuten encuestada manifiesta saber que es el sentido de pertenencia el 88
afirma no saber y el 06 no responde
El 833 de la poblacioacuten encuestada manifiesta que la falta de sentido de pertenencia a afecta
la interaccioacuten de los individuos con su entorno y las comunidades en las que se desenvuelven
el 156 considera que no y el 09 no responde a esta pregunta
El 846 de la poblacioacuten encuestada manifiesta que como miembro de la sociedad estaacute
contribuyendo a la formacioacuten en valores el 136 no lo hace y el 133 no responde
El 491 de la poblacioacuten encuestada manifiesta Estar de acuerdo con la emisioacuten de residuos
soacutelidos y quiacutemicos en su entorno mientras que un 483 no estaacute de acuerdo y un 27 no
responde a esta pregunta
8
El 767 de la poblacioacuten encuestada manifiesta que la falta de identidad de los individuos por
su territorio afecta el sentido de pertenencia y por ende el cuidado de los recursos naturales de
la comunidad segoviana mientras que un 212 no lo considera necesario y un 12 no
responde
El 815 de la poblacioacuten encuestada manifiesta que en su hogar se fomenta el dialogo entre
sus miembros mientras un 17 manifiesta que no y un 133 no responde
El 683 de la poblacioacuten encuestada manifiesta que eacutel y su grupo familiar son de Segovia
mientras que el 30 no es del municipio y el 16 no responde
El 5914 de la poblacioacuten encuestada manifiesta que su grupo familiar si pertenecen a otro
municipio o departamento y el 3199 no pertenece y el 093 no responde
El 3911 de la poblacioacuten encuestada manifiesta que el no ser del municipio afecta el
conocimiento de la historia y la cultura segoviana mientras que el 6008 no lo considera asiacute y
el 080 no responde
El 8865 de la poblacioacuten encuestada manifiesta que si la comunidad tiene un buen sentido de
pertenencia esto puede contribuir a mejorar la apariencia del municipio controlar la cantidad
de residuos soacutelidos y su adecuada disposicioacuten mientras que el 1014 no lo considera asiacute y
12 no responde
El 7009 de la poblacioacuten encuestada manifiesta que el mal manejo de los residuos soacutelidos se
debe a la poca informacioacuten proporcionada por las entidades del municipio mientras que el
2870 no lo considera asiacute y un 12 no responde
El 5353 de la poblacioacuten encuestada manifiesta que conoce en el municipio una entidad que
se encargue de promover y difundir la cultura y la historia propia del municipio mientras que
el 4592 no las conoce y el 040 n0 responde
El 7129 de la poblacioacuten encuestada manifiesta que la divulgacioacuten de la cultura y la historia
contribuyen a la conservacioacuten del medio ambiente mientras que 2670 no lo considera y un
20 no responde
9
El 4272 de la poblacioacuten encuestada manifiesta conocer campantildeas que van en beneficio del
ambiente en el municipio mientras el 299 no las conoce y el 080 no responde
El 9185 de la poblacioacuten encuestada manifiesta que le gustariacutea que en el colegio se
implementaran campantildeas de reciclaje y de conservacioacuten del medio ambiente mientras que el
77 no le gustariacutea y o40 no responde
El 8024 de la poblacioacuten encuestada manifiesta que participariacutea de esas campantildeas mientras
el 1869 no lo hariacutea y el 106 no responde
El 6769 de la poblacioacuten encuestada consideran que los folletos que se reparten sobre el
reciclaje son bonitos pero poco praacutecticos mientras que el 3177 no lo considera y el 053
no responde
El 4993 de la poblacioacuten encuestada manifiesta conocer el destino final de los residuos
soacutelidos en el municipio de Segovia mientras que el 4897 no lo conoce y el 093 no
responde
El 9385 de la poblacioacuten encuestada cree que reciclar ayuda a la conservacioacuten del medio
ambiente mientras el 567 no lo cree y el 053 5 no responde
El 8865 de la poblacioacuten encuestada considera que la implementacioacuten de medidas es
necesaria y urgente para la conservacioacuten del medio ambiente mientras el 1094 no lo
considera y el 040 no responde
El 9586 de la poblacioacuten encuestada cree que la responsabilidad de cuidar el ambiente es de
todos mientras que el 360 no lo considera y el 053 no responde
Priorizando los resultados de la encuesta realizada por los docentes del aacuterea de ciencias
naturales y de actividades desarrolladas con la comunidad desde el grado primero hasta el
grado once se encontroacute que el problema maacutes significativo en la institucioacuten es LA FALTA
DE SENTIDO DE PERTENENCIA en el cuidado del medio ambiente con este proyecto
se busca concienciar la comunidad educativa para disminuir excesos de basuras
alcanzar altos niveles de aseo limpieza orden y de ser posible una cultura de reciclaje
10
32 TABULACIOacuteN DE LAS ENCUESTAS DIAGNOSTICA PRAE A PADRES ESTUDIANTES DOCENTES DE LA INSTITUCIOacuteN SANTO DOMINGO
SAVIO
PADRES ESTUDIA-NTES DOCENTES TOTAL 1 ENCU
Si No NR Si No NR Si No NR Si No NR Si No NR
1 iquestSabe usted lo que es sentido de pertenencia 282 17 2 325 47 3 65 2 0 672 66 5 897 88 06
2 iquestConsidera usted que el tener o no tener sentido de
pertenencia afecta la interaccioacuten de los individuos
con su entorno y las comunidades en las que se
desenvuelven
270 31 6 290 85 0 64 1 2 624 117 7 833 156 09
3 iquestCoacutemo miembro de la sociedad considera que estaacute
contribuyendo a la formacioacuten en valores
277 25 5 297 75 3 60 2 5 634 102 10 846 136 133
4 iquestEstaacute usted de acuerdo con la emisioacuten de residuos
soacutelidos y quiacutemicos en su entorno (escuela barrio
etc)
165 131 12 163 208 4 40 23 4 368 362 20 491 483 27
5 iquestConsidera usted que la falta de identidad de los
individuos por su territorio afecta el sentido de
pertenencia y por ende el cuidado de los recursos
naturales de la comunidad segoviana
254 49 3 268 104 3 53 11 3 575 159 9 767 212 12
6 iquestEn su hogar se fomenta el dialogo entre sus
miembros
261 39 7 287 87 1 63 2 2 611 128 10 815 170 133
7 iquestUsted y su grupo familiar son de Segovia 223 83 1 259 114 2 30 28 9 512 225 12 683 300 16
11
8 iquestUsted y su grupo familiar pertenecen a otro
municipio o departamento
182 123 2 222 150 3 39 26 2 443 299 7 5914
3991 093
9 iquestConsidera usted que el no ser del municipio afecta
el conocimiento de la historia y la cultura
segoviana
99 207 1 157 215 3 37 28 2 293 450 6 3911
6008 080
10 iquestCree usted que si la comunidad tiene un buen
sentido de pertenencia esto puede contribuir a
mejorar la apariencia del municipio controlar la
cantidad de residuos soacutelidos y su adecuada
disposicioacuten
282 22 3 321 52 2 61 2 4 664 76 9 8865
1014 12
11 iquestCree usted que el mal manejo de los residuos
soacutelidos se deba a la poca informacioacuten
proporcionada por las entidades del municipio
238 67 2 238 134 3 49 14 4 525 215 9 7009
2870 12
12 iquestConoce en el municipio una entidad que se
encargue de promover y difundir la cultura y la
historia propia del municipio
154 151 1 217 158 0 30 35 2 401 344 3 5353
4592 040
13 iquestConsidera que la divulgacioacuten de la cultura y la
historia contribuyen a la conservacioacuten del medio
ambiente
215 83 9 258 113 4 61 4 2 534 200 15 7129
2670 20
14 iquestConoce usted de campantildeas que vayan en beneficio
del ambiente en el municipio
151 153 4 151 224 0 18 47 2 320 224 6 4272
299 080
12
PADRES ENCUESTADOS 307 ESTUDIANTES ENCUESTADOS 375 DOCENTES 67 Total 749
15 iquestLe gustariacutea que en el colegio se implementaran
campantildeas de reciclaje y de conservacioacuten del medio
ambiente
288 19 0 335 37 3 65 2 0 688 58 3 9185
77 040
16 iquestUsted participariacutea de esas campantildeas 240 64 3 298 74 3 63 2 2 601 140 8 8024
1869 106
17 Muchos consideran que los folletos que se reparten
sobre el reciclaje son bonitos pero poco praacutecticos
iquestestaacute usted de acuerdo
217 86 4 246 129 0 44 23 0 507 238 4 6769
3177 053
18 iquestConoce usted el destino final de los residuos
soacutelidos en el municipio de Segovia
138 162 7 205 168 2 31 36 0 374 366 7 4993
4897 093
19 iquestCree usted que reciclar ayuda a la conservacioacuten
del medio ambiente
295 10 2 343 32 0 65 0 2 703 42 4 9385
560 053
20 iquestConsidera usted que la implementacioacuten de
medidas es necesaria y urgente para la
conservacioacuten del medio ambiente
286 20 1 313 62 0 65 0 2 664 82 3 8865
1094 040
21 iquestCree usted que la responsabilidad de cuidar el
ambiente es de todos
296 10 1 357 17 1 65 0 2 718 27 4 9586
360 053
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33PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
METODOLOGIacuteA DE PRIORIZACIOacuteN DEL PROBLEMA
MAGNITUD
iquestCuaacutentos miembros son afectados
por el problema
GRAVEDAD
iquestCuaacutento dantildeo ocasiona
CAPACIDAD
iquestQueacute posibilidades de
solucioacuten tenemos
BENEFICIO
iquestCuaacutento nos beneficia
su solucioacuten
CRITERIOS
FALTA DE IDENTIDADES Y
RECONOCIMIENTO DE SU
ENTORNO
(Poblacioacuten flotante Prevalecen la falta de
los valores sociales)
(Poco conocimiento de su territorio
Contaminacioacuten por residuos soacutelidos )
462
GRAVE
ALTA
BENEFICIO
ALTO
FALTA DE VALORES Y
COMUNICACIOacuteN EN EL HOGAR
(Ausencia de un adulto responsable y de
136
GRAVE
BAJA
BENEFICIO
ALTO
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la autoridad)
FALTA DE ACOMPANtildeAMIENTO
POR PARTE DE LOS ADULTOS
(Embarazos a temprana edad)
17
MEDIA
MEDIA
MEDIO
VIOLENCIA INTRAFAMILIAR
(Agresividad de los nintildeos entre ello y con
sus mayores )
17
GRAVE
ALTA
BENEFICIO ALTO
POBLACIOacuteN FLOTANTE
(Convergencia de diferentes culturas en
el municipio)
(A causa de la actividad econoacutemica de la
regioacuten)
(Violencia social)
360
ALTA
MEDIA
ALTA
15
16
17
4 MARCO DE REFERENCIA
MARCO TEOacuteRICO
Aprendizaje significativo de David Ausubel
En el campo de la educacioacuten existen diferentes teoriacuteas sobre el aprendizaje las cuales tratan
de explicar el proceso de aprendizaje de las personas esta investigacioacuten se trabaja con base
en la teoriacutea de Aprendizaje Significativo de David Ausubel y el concepto de esquema
manejado en Los Campos Conceptuales de Vergnaud Estas teoriacuteas desde la psicologiacutea
cognitiva han permitido enriquecer la propuesta inicial de David Ausubel lo cual ha
permitido la vigencia de esta teoriacutea en las uacuteltimas deacutecadas ldquopues sigue siendo un referente
explicativo de gran potencialidad que da cuenta del desarrollo cognitivo generado en el
aulardquo (Rodriguez Palmero Maria Luz2004) Para empezar a hablar de aprendizaje
significativo se debe partir de la premisa de David Ausubel Para que el aprendizaje sea
significativo se requiere
Que el material utilizado sea potencialmente significativo es decir que tenga sentido
loacutegico y que ademaacutes el estudiante disponga de subsumidores con los cuales el material
pueda ser relacionado
Que el estudiante tenga disposicioacuten para el aprendizaje (aspecto actitudinal) el aprendizaje
significativo puede ser representacional conceptual y proposicional El aprendizaje
representacional implica la adquisicioacuten de significados para siacutembolos unitarios y es baacutesico
para el aprendizaje conceptual y proposicional estos tipos de aprendizaje pueden ser
Subordinado cuando la nueva informacioacuten es asimilada por conceptos o proposiciones
superordenados especiacuteficos existentes en la estructura cognitiva Este aprendizaje
subordinado puede ser derivativo cuando el material aprendido es entendido como un
ejemplo especifico de un concepto ya establecido en la estructura cognitiva o apenas
corrobora o ilustra una proposicioacuten general previamente aprendida o correlativo cuando el
nuevo material se aprende como una extensioacuten elaboracioacuten modificacioacuten o calificacioacuten de
conceptos o calificaciones previamente aprendidas
Superordenado cuando emerge de la relacioacuten de significados de ideas preexistentes en la
estructura cognitiva y pasa a asimilarlos Combinatorio cuando la nueva informacioacuten se
relaciona de manera general con un contenido amplio y relevante existente en la estructura
cognitiva
El aprendizaje subordinado a su vez puede ser derivativo (cuando una nueva informacioacuten
ejemplifica el subsumidor o idea ancla ya establecida) o correlativo (cuando lo ampliacutea
elabora o modifica) El olvido seguacuten Ausubel es una continuacioacuten temporal natural del
mismo proceso de asimilacioacuten que facilita el aprendizaje y la relacioacuten significativa de
nuevas informaciones La diferenciacioacuten progresiva y la reconciliacioacuten integrativa son
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procesos relacionados que se producen a medida que tiene lugar el aprendizaje
significativo
Asiacute el desarrollo cognitivo seguacuten la teoriacutea de David Ausubel es un proceso dinaacutemico en el
que nuevos y antiguos significados estaacuten constantemente interactuando y dan como
resultado una estructura cognitiva maacutes diferenciada que tiende a ser jerarquizada en la
cual conceptos y proposiciones generales abarcan progresivamente a conceptos y
proposiciones maacutes especiacuteficos
Ambientes de aprendizaje significativo
Varios autores entre ellos Jimeacutenez (2002) precisan este teacutermino como ldquoel clima propicio
que se crea para atender a los sujetos que aprenden en el que se consideran tanto los
espacios fiacutesicos o virtuales como las condiciones que estimulen las actividades de
pensamiento de dichos sujetosrdquo Estos ambientes de aprendizaje significativo se
caracterizan por la organizacioacuten de rincones de intereacutes talleres museos redes escolares
videos etc donde todos ellos estan ligados a la solucioacuten de problemas o la creatividad entre
otros pueden proporcionar a los nintildeos un ambiente que les permita problematizar
descubrir o comprender alguna situacioacuten desde diferentes puntos de vista Por su parte
Loacutepez y Parra (2003) definen los ambientes de aprendizaje significativo como ldquoaquellos
cambios creativos que se dan en el ambiente en el que nos desarrollamos en el aacutembito
educativo la innovacioacuten en el ambiente estaacute constituido por la integracioacuten de una propuesta
pedagoacutegica que permita generar un ambiente propicio para el logro del aprendizajerdquo
Dichas aseveraciones dejan claro seguacuten estos autores que los paradigmas educativos a los
que se enfrenta la educacioacuten hoy muestran un aprendizaje centrado en el alumno en la
conformacioacuten de sociedades del conocimiento mas que de la produccioacuten en modelos
educativos flexibles y dinaacutemicos y en la integracioacuten de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y
la comunicacioacuten entre otras por eso se hace necesario reconceptualizar la praacutectica
docente el papel de los 36
estudiantes y el ambiente de aprendizaje en donde se desarrolla el mismo (aula taller
laboratorio ciberespacio etc) Tambien Garzoacuten (2003) caracteriza el ambiente de
aprendizaje por sus componentes y sus condiciones Eacutel define este teacutermino como ldquoun
entorno delimitado en el cual ocurren ciertas relaciones de trabajo escolarrdquo 2 que en el aula
tambieacuten se pueden evidenciar pero la principal distincioacuten subyace en la naturaleza de las
relaciones de trabajo Desde el punto de vista de la informacioacuten y el conocimiento para
este autor un aula es similar a un sistema cerrado la informacioacuten entra al entorno con el
ingreso del docente y los conocimientos sirven para solucionar problemas escolares En
contraste buscamos que se pueda propiciar un ambiente de aprendizaje entre el software
Movie Maker como herramienta computacional y la interaccione de los nintildeos con su
ambiente natural donde el ambiente de aprendizaje deba permitir que la vida la naturaleza
y el trabajo ingresen al entorno como materias de estudio reflexioacuten e intervencioacuten
Conceptos baacutesicos sobre educacioacuten ambiental
19
El ambiente
Diversas han sido las concepciones de ambiente que histoacutericamente han
acompantildeado los desarrollos tendientes a racionalizar las relaciones entre los
seres humanos y el entorno (ecologicista tecnologicista economicista entre
otras) Esto por supuesto se ha visto reflejado en las diferentes estrategias
propuestas para la Educacioacuten Ambiental Vale la pena entonces precisar un
concepto de ambiente que por su caraacutecter integrador ha iluminado la
formulacioacuten de esta propuesta
El concepto de ambiente ha estado asociado casi siempre de manera exclusiva
a los sistemas naturales a la proteccioacuten y a la conservacioacuten de los
ecosistemas vistos como las relaciones uacutenicas entre los factores bioacuteticos y
abioacuteticos sin que medie un anaacutelisis o una reflexioacuten sobre la incidencia de los
aspectos socioculturales poliacuteticos y econoacutemicos en la dinaacutemica de dichos
sistemas naturales
Esto tal vez ha sido inducido por el hecho de que los problemas ambientales
han sido comuacutenmente evidenciados por medio de desequilibrios naturales que
se presentan a la opinioacuten puacuteblica como cataacutestrofes De esta manera se ha
delegado la responsabilidad en cuanto a gestioacuten del ambiente se refiere a las
personas que de una u otra forma tienen que ver solamente con el manejo de
los fenoacutemenos naturales No ha mediado un anaacutelisis criacutetico de las causas de
los problemas entre las cuales se encuentran el resultado de las interacciones
sociales en el espacio en el cual se desarrollan los diversos ecosistemas esto
es las estrategias adaptativas que para el manejo de los recursos desarrollan
los grupos humanos los aspectos econoacutemicos y poliacuteticos que tienen que ver
con el desarrollo de estos grupos y la sociedad en la cual eacutestos se
desenvuelven
El concepto de ambiente no puede reducirse estrictamente a la conservacioacuten
de la naturaleza a la problemaacutetica de la contaminacioacuten por basuras o a la
deforestacioacuten Este concepto es mucho maacutes amplio y maacutes profundo y se deriva
de la complejidad de los problemas y potencialidades ambientales y del
impacto de los mismos no soacutelo en los sistemas naturales sino en los sistemas
sociales
De acuerdo con lo anterior una aproximacioacuten a un concepto mucho maacutes
global de ambiente podriacutea ser la de un sistema dinaacutemico de percibidas o no
20
entre los seres humanos y los demaacutes seres vivientes y todos los elementos del
medio en el cual se desenvuelven bien que estos elementos sean de caraacutecter
natural o sean transformados o creados por el hombre
El concepto de ambiente abarca entonces nociones que relevan tanto las
ciencias fiacutesicas y naturales como las ciencias humanas Esto es lo que
enriquece el concepto de ambiente aunque a la vez lo hace complejo y
dificulta su aprehensioacuten Es por lo anterior que no se puede reducir el estudio
de lo ambiental en espacios formales o no formales a la simple actividad sin
contexto y sin proceso pues ello puede conducir a la desinformacioacuten a la
atomizacioacuten y a la ausencia de profundidad en el anaacutelisis La profundidad es la
uacutenica garantiacutea para la comprensioacuten y la toma de decisiones
Manejar la problemaacutetica ambiental implica formulacioacuten de poliacuteticas globales y
particulares esfuerzo en la construccioacuten conceptual puesta en marcha en la
construccioacuten de estrategias adecuadas para garantizar un ambiente de calidad e
implementacioacuten de mecanismos de evaluacioacuten para realizar los ajustes
correspondientes En esta perspectiva el tipo de preguntas a resolver seriacutean
por ejemplo iquestqueacute hacer y coacutemo hacerlo para resolver el problema de las
basuras iquestCoacutemo organizar el consumo
y coacutemo trabajar haacutebitos de consumo adecuados a un sistema ambiental
particular y sobre todo iquestcoacutemo construir una sociedad que se relacione de
manera distinta y favorable a ella misma y con el medio que tenga claros los
conceptos eacuteticos y esteacuteticos en lo que se refiere a su entorno Esto por
supuesto incluye la evolucioacuten de la cultura en una direccioacuten de desarrollo
sostenible con claros referentes en el espacio y en el tiempo
El sistema ambiental
Teniendo en cuenta lo anterior el sistema ambiental se puede entender como
un conjunto de relaciones en el que la cultura actuacutea como estrategia adaptativa
entre el sistema natural y el sistema social En consecuencia el anaacutelisis de la
problemaacutetica ambiental debe hacerse local regional y nacionalmente de
acuerdo con el nivel de complejidad del problema que se esteacute abordando y
teniendo en cuenta la dinaacutemica cultural propia de las diversas comunidades
para que las alternativas de solucioacuten tengan validez y se hagan viables
21
Es por esto que el ambiente se considera como el resultado de las
interacciones entre los sistemas sociales y naturales Para comprender su
funcionamiento se hace necesaria por un lado una aproximacioacuten sisteacutemica
en donde el todo deacute cuenta de las partes y cada una de ellas deacute cuenta del todo
Comprender el ambiente cobra importancia en el desarrollo de estrategias que
permitan construir el concepto de manejo del entorno en el marco de un Este
tipo de desarrollo debe pensarse en teacuterminos no solamente econoacutemicos sino
tambieacuten sociales culturales poliacuteticos eacuteticos y esteacuteticos Lo anterior garantiza
una gestioacuten del entorno que desde el presente le permita a las generaciones
futuras la satisfaccioacuten de sus propias necesidades Por gestioacuten se entiende en
este caso la capacidad que tienen los diferentes individuos y comunidades
para saber con queacute recursos humanos y financieros cuentan y para desarrollar
estrategias que les permitan acceder a ellos y movilizarlos
La Educacioacuten Ambiental
Atendiendo al caraacutecter sisteacutemico del ambiente la Educacioacuten Ambiental debe
ser considerada como el proceso que le permite al individuo comprender las
relaciones de interdependencia con su entorno a partir del conocimiento
reflexivo y criacutetico de su realidad biofiacutesica social poliacutetica econoacutemica y
cultural para que a partir de la apropiacioacuten de la realidad concreta se puedan
generar en eacutel y en su comunidad actitudes de valoracioacuten y respeto por el
ambiente Estas actitudes por supuesto deben estar enmarcadas en criterios
para el mejoramiento de la calidad de la vida y en una concepcioacuten de
desarrollo sostenible entendido eacuteste como la relacioacuten adecuada entre medio
ambiente y desarrollo que satisfaga las necesidades de las generaciones
presentes asegurando el bienestar de las generaciones futuras El coacutemo se
aborda el estudio de la problemaacutetica ambiental y el para queacute se hace
Educacioacuten Ambiental depende de coacutemo se concibe la relacioacuten entre individuo
sociedad y naturaleza y de queacute tipo de sociedad se quiere
En el contexto de estos lineamientos el problema ambiental se concibe como
un problema social que refleja un tipo de organizacioacuten particular de la
sociedad y una relacioacuten especiacutefica de esta organizacioacuten con su entorno natural
Por eso para entender las crisis ambientales que agobian a la humanidad es
necesario mirar a la sociedad que las estaacute produciendo y sufriendo No se toma
la crisis ambiental como otro problema maacutes que el desarrollo debe superar ni
22
como una variable que ha sido omitida en los modelos y los planes Maacutes bien
se asume que hay algo inherente al modelo de desarrollo que siguen el paiacutes y
los demaacutes paiacuteses del hemisferio que estaacute generando el deterioro de la base
natural Con base en este planteamiento se quiere trabajar la idea de que una
perspectiva ambiental permite repensar la sociedad en su conjunto No se trata
simplemente de conservar y proteger la naturaleza para el desarrollo sino de
construir nuevas realidades nuevos estilos de desarrollo que permitan la
manifestacioacuten de lo diverso en lo cultural y en lo natural y la realizacioacuten de
potencialidades individuales y colectivas Dentro de este marco se entiende la
Educacioacuten Ambiental como un proyecto de transformacioacuten del sistema
educativo del que hacer pedagoacutegico en general de la construccioacuten del
conocimiento y de la formacioacuten de individuos y colectivos
Vista asiacute la Educacioacuten Ambiental obliga a fortalecer una visioacuten integradora
para la comprensioacuten de la problemaacutetica ambiental ya que eacutesta no es soacutelo el
resultado de la dinaacutemica del sistema natural sino el resultado de las
interacciones entre las dinaacutemicas de los sistemas natural y social Para educar
con respecto a un problema ambiental se requiere del diaacutelogo permanente
entre todas las especialidades todas las perspectivas y todos los puntos de
vista Es en este diaacutelogo en el que se dinamizan diversas aproximaciones que
llevan a comprender la problemaacutetica ambiental como global y sisteacutemica
La aproximacioacuten sisteacutemica y las diversas perspectivas para la Educacioacuten
Ambiental Los problemas del ambiente no se pueden tratar exclusivamente
seguacuten su dimensioacuten natural fiacutesico quiacutemica y bioloacutegica Es indispensable
considerar simultaacuteneamente su dimensioacuten humana es decir tener en cuenta
las implicaciones demograacuteficas psicosociales teacutecnicas econoacutemicas sociales
poliacuteticas y culturales
Esto se puede explicar faacutecilmente si se atiende a que numerosos problemas
ambientales estaacuten directamente ligados al crecimiento econoacutemico como
consecuencia del gran desarrollo industrial de la postguerra la polucioacuten de las
aguas (deshechos de las centrales teacutermicas) del aire (circulacioacuten de
automoacuteviles) y del suelo (utilizacioacuten abusiva de abonos y pesticidas) Estos
problemas nacidos o que tuvieron su origen hace algunos antildeos no han sido del
todo asimilados La acumulacioacuten de sus efectos puede traer grandes riesgos
por ejemplo para la salud de las poblaciones
23
Por consiguiente el ambiente no se puede aprender sino con referencia al
desarrollo En este punto es importante establecer diferencias entre desarrollo
y crecimiento El concepto de crecimiento se relaciona directamente con lo
cuantitativo es decir funciona en una loacutegica econoacutemica de productividad y
rentabilidad maacutexima a corto plazo El concepto de desarrollo por su parte se
refiere a la satisfaccioacuten de las necesidades y aspiraciones de la poblacioacuten En
efecto la disponibilidad de recursos la organizacioacuten del espacio la
preservacioacuten de la calidad del medio son aspectos importantes de la
problemaacutetica ambiental y condicionan el bienestar individual y social
Asiacute la manera como se interviene el ambiente (como se trabaja o se recupera)
repercute sobre el nivel de desarrollo y las poliacuteticas ambientales son
reveladoras de un tipo de eacutetica social
Asiacute pues la finalidad del trabajo con el ambiente es lograr el mejor estado de
desarrollo posible
Esto hace referencia a sistemas de valores sociales es decir a la prioridades
que una colectividad decide para sus miembros y su futuro El trabajo
ambiental se relaciona en forma directa con la construccioacuten de un proyecto de
sociedad En consecuencia su preocupacioacuten no es solamente la calidad de
vida de las diversas poblaciones sino la supervivencia de la especie humana
sobre la tierra
Quizaacutes todo lo anterior ubique mejor el caraacutecter sisteacutemico del ambiente y
aclare por queacute el estudio del ambiente no es una disciplina cientiacutefica es decir
no es retomado totalmente por una disciplina cientiacutefica particular El estudio
del ambiente es sobre todo un dominio de investigacioacuten no hay ninguna
ciencia privilegiada para emprenderlo Por supuesto existen ciencias a la luz
de las cuales se puede aprehender el ambiente y comprenderlo y asiacute
convertirlo en el lugar permanente de construccioacuten de la accioacuten social
Asiacute las cosas tambieacuten se puede afirmar que el estudio de la dimensioacuten
ambiental es una manera de ver el mundo Las relaciones que se establecen
entre los seres humanos y con el medio o entorno dependen esencialmente de
los modelos de produccioacuten y de consumo asiacute como del estilo de vida de una
sociedad para satisfacer las necesidades de la poblacioacuten Detraacutes de estos
estilos de vida estaacuten los sistemas de valores que son lo que preocupan o deben
preocupar a la Educacioacuten
24
Ambiental si ella como una de las estrategias para cambiar las relaciones de
los individuos y los colectivos con el entorno en el marco antes planteado
En resumen la aproximacioacuten sisteacutemica tiene su origen en el caraacutecter global e
integral del ambiente en el que todos los componentes estaacuten interconectados
propiciando una dinaacutemica particular que no es factible de analizarse desde una
perspectiva lineal en la que causa corresponda a efecto Por consiguiente
ninguno de los componentes del sistema actuacutea aisladamente Son las
interacciones entre sus diversos componentes las que permiten clarificar y
comprender el funcionamiento de los sistemas Para analizar cualquier
situacioacuten ambiental o cualquier problema es indispensable conocer a fondo
cada una de las partes que integran el sistema sus funciones las relaciones
que existen entre ellas y con la totalidad del mismo
Una aproximacioacuten sisteacutemica del ambiente indudablemente revaluacutea el papel de
las ciencias y de los especialistas haciendo que los saberes que manejan
contribuyan eficazmente a la explicacioacuten del funcionamiento del ambiente La
aproximacioacuten sisteacutemica permite entonces conocer el funcionamiento
particular de los componentes del sistema y acercarse a la comprensioacuten del
funcionamiento global del mismo
En el caso del sistema ambiental la aproximacioacuten sisteacutemica lleva a
profundizar en el conocimiento del componente natural su funcionamiento
sus desequilibrios las causas tanto internas como externas de sus conflictos y
la proyeccioacuten futura de los mismos todo esto visto claro estaacute en el contexto
social econoacutemico y cultural Igualmente dicha aproximacioacuten obliga a
profundizar en el conocimiento de la dinaacutemica de los componentes sociales y
culturales del ambiente para comprenderlo como una totalidad sin perder de
vista por supuesto el contexto natural en el cual se desenvuelven estas
dinaacutemicas Todos estos componentes que se encuentran en permanente
interaccioacuten deben ser mirados y analizados sin olvidar los elementos
referenciales de tiempo y espacio
Todo lo anterior sirve como marco para comprender como una aproximacioacuten
sisteacutemica debe contener otras aproximaciones como la cientiacutefica la eacutetica la
esteacutetica la interdisciplinaria cada una de las cuales no es excluyente sino
complementaria e interdependiente Cada una aporta elementos fundamentales
para el anaacutelisis de un problema ambiental y enriquece la argumentacioacuten toda
25
vez que las aproximaciones se apoyan en disciplinas particulares que nutren
las explicaciones en lo particular abriendo posibilidades para la comprensioacuten
global En consecuencia esto permite entender como para la comprensioacuten de
todo lo ambiental se construyen y deconstruyen permanentemente espacios
interdisciplinarios en un diaacutelogo permanente de saberes
Las diferentes perspectivas
Interdisciplinaria
Las situaciones ambientales resultan de las interacciones y contrastes de los
diversos componentes de un sistema Estos componentes de acuerdo con este
planteamiento son a la vez de esencianatural es decir de orden fiacutesico
quiacutemico bioloacutegico y de esencia social de orden tecnoloacutegico econoacutemico
cultural poliacutetico No es factible encontrar toda la informacioacuten ni la
conceptualizacioacuten o metodologiacuteas necesarias para la comprensioacuten de un
problema ambiental en una sola disciplina o en una sola y particular aacuterea del
conocimiento
Cada disciplina aporta argumentos vaacutelidos para la explicacioacuten de un
fenoacutemeno pero la explicacioacuten global del mismo (asiacute deba tener en cuenta los
argumentos provenientes de las diversas disciplinas) no es la simple sumatoria
de ellos es la integracioacuten de dichos argumentos en el espacio comuacuten
propiciado por el fenoacutemeno
La comprensioacuten de los fenoacutemenos ambientales para la buacutesqueda de soluciones
requiere de la participacioacuten de diversos puntos de vista de diversas
perspectivas y por consiguiente de las diversas aacutereas del conocimiento Esto
implica un trabajo interdisciplinario de permanente anaacutelisis y siacutentesis
Cientiacutefica y tecnoloacutegica
El anaacutelisis de situaciones y la solucioacuten de problemas de caraacutecter ambiental
requiere de un espiacuteritu criacutetico y reflexivo fundamentado en la razoacuten y la
argumentacioacuten de los hechos (bien sea que se trate de las lluvias aacutecidas o del
problema que genera el manejo de las basuras en las ciudades por ejemplo)
Para esto es indispensable recurrir a las ciencias ya que eacutestas aportan
elementos para profundizar en el conocimiento de los mismos
26
El razonar frente a un problema o a la dinaacutemica de un sistema ambiental
implica la observacioacuten y la experimentacioacuten permanente y la contratacioacuten de
hipoacutetesis para el anaacutelisis y la siacutentesis Posibilita el conocimiento de los
componentes de dicho sistema las interacciones entre ellos para comprender
su funcionalidad y poder actuar frente a los problemas con la misma actitud
que tendriacutea aquel que conoce muy bien la loacutegica que existe entre las piezas de
un rompecabezas para obtener la figura deseada Lo anterior significa que
cualquier decisioacuten a nivel de la problemaacutetica ambiental debe trascender la
simple informacioacuten general cientiacutefica y basarse en la investigacioacuten
La investigacioacuten entonces debe ser un componente fundamental de la
Educacioacuten Ambiental En este caso el ambiente debe ser su objetivo y campo
permanente Es soacutelo a traveacutes del redescubrimiento del entorno y de la
exploracioacuten que el individuo entra en contacto con la realidad y se hace
creativo en la buacutesqueda de soluciones a su problemaacutetica Por lo demaacutes la
Educacioacuten Ambiental debe ser el vehiacuteculo que favorezca la socializacioacuten de
los resultados de la investigacioacuten cientiacutefica tecnoloacutegica y social y a su vez
genere nuevas demandas en conocimientos y saberes a los responsables
directos de las tareas investigativas Teniendo esto en cuenta la Educacioacuten
Ambiental no debe verse como un proceso aislado de los sistemas de
investigacioacuten y de informacioacuten en el campo ambiental
Social
Toda actividad educativa en materia de ambiente debe tender a la formacioacuten
en la responsabilidad tanto individual como colectiva y buscar un compromiso
real del individuo con el manejo de su entorno inmediato con referentes
universales Lo anterior debe lograrse por medio de acciones que permitan
evidenciar las relaciones ser humano-sociedad-naturaleza Estas acciones
deben a su vez estar orientadas a clarificar criacuteticamente el tipo de sociedad a
la cual pertenece el individuo el papel que tiene en ella y el tipo de relaciones
que establece con los demaacutes y con la sociedad misma
Para ubicar los anteriores planteamientos en un contexto natural el individuo
debe conocer su espacio su tiempo y en general su historicidad elementos
fundamentales en la comprensioacuten de sus liacutemites y potencialidades Es asiacute
como el individuo puede reconocerse y reconocer a los demaacutes dentro de unos
criterios claros de diversidad y comprender la dinaacutemica social y sus
27
elementos de evolucioacuten valorando su cultura y su mundo Todo lo anterior le
permite ser consciente de la calidad de su participacioacuten en cualquier proceso
de gestioacuten lo cual a su vez lo conduce a una verdadera formacioacuten en la
responsabilidad
Esteacutetica
Entendiendo que el ambiente no es soacutelo aquello que envuelve al ser humano
en el sentido biofiacutesico sino que es tambieacuten el marco que ha utilizado para su
vida material y el tejido de relaciones que ha construido con sus semejantes
con el objeto de que su vida social o individual sea maacutes o menos armoacutenica la
Educacioacuten Ambiental debe hacer comprensible la relacioacuten ser humano
(sociedadnaturaleza) y permitir el desarrollo de una sensibilidad basada en la
admiracioacuten y el respeto por la diversidad Esto permite la construccioacuten de un
concepto de armoniacutea acorde con el desarrollo natural social y cultural de los
individuos
Desde esta concepcioacuten se debe buscar que el individuo valore la diversidad de
paisajes la diversidad de comportamientos frente a los espacios puacuteblicos y
privados para que a traveacutes de esta valoracioacuten pueda contribuir de manera
conciente a la conservacioacuten adecuacioacuten o adaptacioacuten de espacios en la
realizacioacuten de actividades cotidianas que le brinden placer y gusto mejorando
la calidad de vida
Eacutetica
La eacutetica juega un papel primordial en el manejo del ambiente y por ende
debe ser pilar fundamental en cualquier proceso de Educacioacuten Ambiental
Incidir en la sensibilizacioacuten y en la concientizacioacuten de los individuos y de los
colectivos para que su comportamiento genere nuevas formas de relacioacuten con
su ambiente particular y global es uno de los propoacutesitos maacutes importantes de la
Educacioacuten Ambiental
Las alternativas de solucioacuten a los diversos problemas ambientales deben ser el
producto de las decisiones responsables de los individuos las comunidades y
en uacuteltimas de la sociedad atendiendo a los criterios de valoracioacuten de su
entorno iacutentimamente relacionados con el sentido de pertenencia y por ende
con los criterios de identidad23
28
La Educacioacuten Ambiental debe contribuir a la formacioacuten de los individuos y de
las sociedades en actitudes y valores para el manejo adecuado del medio a
traveacutes de una concepcioacuten eacutetica que obedezca a una reflexioacuten criacutetica y
estructurada que haga posible comprender el porqueacute de esos valores para
asumirlos como propios y actuar en consecuencia
Todas estas perspectivas deben hacer posible un verdadero trabajo criacutetico que
reoriente la cultura cientiacutefica para ponerla al servicio de los seres humanos de
suerte que en su reflexioacuten sobre el sentido de la vida y sobre su
responsabilidad social incluyan la utilizacioacuten de la ciencia y la teacutecnica de
manera adecuada a las necesidades propias de un desarrollo social autoacutenomo
al igual que los saberes comunes y tradicionales
Visto asiacute la investigacioacuten entonces debe ser un componente fundamental de
la Educacioacuten Ambiental En este caso el ambiente debe ser su objetivo y
campo permanente de accioacuten Es soacutelo a traveacutes del redescubrimiento del
entorno y de la exploracioacuten que el individuo entra en contacto con la realidad
y se hace creativo en la buacutesqueda de soluciones a su problemaacutetica Por lo
demaacutes la Educacioacuten Ambiental debe ser el vehiacuteculo que favorezca la
socializacioacuten de los resultados de la investigacioacuten cientiacutefica tecnoloacutegica y
social y que a su vez genere nuevas demandas en conocimientos y saberes a
los responsables directos de las tareas investigativas Teniendo esto en cuenta
la Educacioacuten Ambiental no debe verse como un proceso aislado de los
sistemas de investigacioacuten y de informacioacuten en el campo ambiental
Criterios para la Educacioacuten Ambiental
Todo trabajo en Educacioacuten Ambiental debe ser interinstitucional e
intersectorial Ninguna institucioacuten por siacute sola puede abordar la totalidad de la
problemaacutetica ambiental El trabajo en Educacioacuten Ambiental no corresponde a
un solo sector sino que debe hacerse coordinadamente entre los diferentes
sectores y miembros de una sociedad yo comunidad
La Educacioacuten Ambiental es necesariamente interdisciplinaria Como
perspectiva para analizar realidades sociales y naturales atraviesa todas las
ramas del conocimiento y necesita de la totalidad de las disciplinas para su
construccioacuten La Educacioacuten Ambiental debe ser integral y buscar la
confluencia de las diferentes ramas del conocimiento de manera coordinada
alrededor de problemas y potencialidades especiacuteficos
29
La Educacioacuten Ambiental debe ser intercultural Para su desarrollo es
fundamental el reconocimiento de la diversidad cultural y el intercambio y el
diaacutelogo entre las diferentes culturas Debe buscar que las distintas culturas
puedan tomar lo que les beneficie del contacto con otras en lugar de copiar
modelos de manera indiscriminada
La Educacioacuten Ambiental debe propiciar la construccioacuten permanente de una
escala de valores que les permita a los individuos y a los colectivos
relacionarse de manera adecuada consigo mismos con los demaacutes seres
humanos y con su entorno natural en el marco del desarrollo sostenible y el
mejoramiento de la calidad de vida
Los proyectos educativos en general y en particular los que tienen que ver con
el medio ambiente deben ser regionalizados y participativos esto es deben
tener en cuenta las necesidades de las comunidades locales y regionales
atendiendo a sus propias dinaacutemicas como motor de la construccioacuten de
verdaderos procesos democraacuteticos
La Educacioacuten Ambiental debe tener en cuenta la perspectiva de geacutenero y
propender por la igualdad y la equidad entre los geacuteneros Esto significa que en
los proyectos ambientales educativos deben participar equitativamente los
hombres y las mujeres en lo que se refiere a la planeacioacuten la ejecucioacuten la
asignacioacuten de recursos el manejo de la informacioacuten y la toma de decisiones
Los proyectos ambientales deben promover el mejoramiento de la calidad de
vida tanto de los hombres como de las mujeres y la revaloracioacuten de los roles
que ambos juegan en la sociedad
EL CUENTO UN TEXTO NARRATIVO
El cuento como una narracioacuten permite que los nintildeos expresen libremente lo que quiera por
medio de una historia en la cual cada individuo puede ser el protagonista seguacuten Fitzgerald
(1991) ldquoel cuento es una forma particular de narracioacuten cuyo contenido suele ser diferente
del contenido de otro tipo de discursosrdquo Tiene estructura tramas personajes contiene un
conflicto que gira en torno a los personajes y tiene un tipo de accioacuten y solucioacuten que estaacute
determinada por elementos causales y de tiempo El cuento precisa el autor ldquoes a menudo
caracterizado por rasgos linguumliacutesticos como ldquoHabiacutea una vezrdquo tiene fuerza de
entretenimiento o esteacutetico-literaria y por lo general evoca sensaciones afectivas tales como
el intereacutes la sorpresa y el suspensordquo (p 21)
30
Formacioacuten en valores
El respeto
Es uno de los valores maacutes importantes del ser humano pues es fundamental para lograr
una armoniosa interaccioacuten social Una de las premisas maacutes importantes sobre el respeto es
que para ser respetado es necesario saber o aprender a respetar a comprender al otro
a valorar sus intereses y necesidades En este sentido el respeto debe ser mutuo y nacer
de un sentimiento de reciprocidad El respeto no solo involucra a los individuos sino
tambieacuten a la vida del planeta el cual se puede demostrar cuidando la limpieza del agua
el aire y el suelo plantar aacuterboles para que la tierra se quede entre las raiacuteces y no se las
lleven ni el agua ni el viento usar solo el agua que necesitemos defender la vida de las
selvas y los bosques Por lo tanto se debe recordar que el hombre las plantas y
los animales compartimos el mismo planeta En este sentido de honor y de valor puede
extenderse a la naturaleza la falta de respeto y trabajar en contra de la naturaleza ocasiona
un desequilibrio ecoloacutegico y desastres naturales entonces extendemos el respeto hacia
los recursos naturales para que la humanidad pueda vivir con seguridad y abundancia Asiacute
la vida del hombre estaacute basada en las relaciones que establece con la naturaleza y coacutemo
hace uso de ella para mejorar su calidad de vida
La tolerancia
Podriacuteamos definir la tolerancia como la aceptacioacuten de la diversidad de opinioacuten social
eacutetnica cultural y religiosa Es la capacidad de saber escuchar y aceptar a los demaacutes
valorando las distintas formas de entender y posicionarse en la vida siempre que no atenten
contra los derechos fundamentales de la persona
La tolerancia es entendida como respeto y consideracioacuten hacia la diferencia como una
disposicioacuten a admitir en los demaacutes una manera de ser y de obrar distinta a la propia o como
una actitud de aceptacioacuten del legiacutetimo pluralismo es a todas luces una virtud de enorme
importancia
La Disciplina
Cuando hablamos de disciplina nos estamos refiriendo al cumplimiento del rol que cada
uno de los actores tienen en el contexto de una comunidad organizada Cada actor en el
marco de su adhesioacuten a los objetivos de la comunidad tiene responsabilidades que cumplir
y dar cuenta frente a los demaacutes La formacioacuten en disciplina es un proceso en el que
llevamos a los estudiantes progresivamente a compartir objetivos a mirarse como parte de
una comunidad reconocer su rol sus responsabilidades y el significado de eacutestas La
formacioacuten en disciplina no puede ser concebida como un conjunto de sanciones que
castigan la salida del marco sino un proceso progresivo en el que los estudiantes van
compartiendo objetivos e internalizando apropiaacutendose y ensayando los roles que
31
desempentildearaacuten en marcos comunitarios maacutes amplios y de los que parten
responsabilizaacutendose en la escuela (Liendo 2008)
El sentido de pertenencia
Se entiende por sentirse parte de un grupo una sociedad o de una institucioacuten esto tiene su
origen en la familia ya que es el primer grupo al que pertenecemos Al serle fiel al grupo y
siguiendo sus normas se da una identidad y una seguridad mientras maacutes segura se sienta la
persona maacutes elevado seraacute su sentimiento comunitario y estaraacute maacutes dispuesta a seguir
normas de convivencia Cada logro es un granito de arena para la institucioacuten y tambieacuten es
la construccioacuten de nosotros mismos y de nuestra sociedad Cuando tenemos sentido de
pertenencia y satisfaccioacuten es posible que logremos vivir en un mejor ambiente ya que
nadie cuida lo que no valora En cambio lo que maacutes valoramos merece todo nuestro
cuidado y atencioacuten (Landazabal 2014 )
Medio ambiente conjunto de sistemas sociales y naturales en el que convive personas y
otros organismos y del cual obtienen su sustento(Margaret Muthoka 1995)
Habilidades para la vida
Las habilidades para la vida con las que trabajamos propuestas ya en 1993 por la
Organizacioacuten Mundial de la Salud son las siguientes
1 Autoconocimiento reconocimiento de nuestra personalidad caracteriacutesticas
idiosincrasia fortalezas debilidades aspiraciones expectativas etc
2 Empatiacutea capacidad para ponerse en el lugar de otra persona y desde esa posicioacuten captar
sus sentimientos
3 Comunicacioacuten efectiva o asertiva habilidad para expresarse de manera apropiada al
contexto relacional y social en el que se vive
4 Relaciones interpersonales competencia para interactuar positivamente con las demaacutes
personas
5 Toma de decisiones capacidad para construir racionalmente las decisiones cotidianas de
nuestra vida
6 Solucioacuten de problemas y conflictos destreza para afrontar constructivamente las
exigencias de la vida cotidiana
7 Pensamiento creativo utilizacioacuten de los procesos de pensamiento para buscar respuestas
innovadoras a los diversos desafiacuteos vitales
8 Pensamiento criacutetico capacidad para analizar con objetividad experiencias e informacioacuten
sin asumir pasivamente criterios ajenos
32
9 Manejo de emociones y sentimientos reconocimiento y gestioacuten positiva de nuestro
mundo emocional
10 Manejo de la tensioacuten y el estreacutes capacidad para reconocer nuestras fuentes de tensioacuten y
actuar positivamente para su control
Habilidades psicosociales que desarrollan las tres dimensiones en que podemos organizar el
desarrollo personal a saber
squeda de soluciones
a los conflictos sociales a la que contribuyen el autoconocimiento el pensamiento criacutetico
el pensamiento creativo la competencia para tomar decisiones y la capacidad para
solucionar problemas
emocional del ser humano que soslayada en
eacutepocas pasadas ha ido adquiriendo en los uacuteltimos tiempos creciente protagonismo y que se
ve fortalecida por el control emocional y el manejo de las emociones y el estreacutes
mano es un ser relacional que se constituye
como tal a partir de los grupos y otros ecosistemas humanos en los que se socializa
proceso al que contribuyen la empatiacutea la comunicacioacuten asertiva y la capacidad para
establecer relaciones sociales adecuadas
Hablamos pues de un repertorio de habilidades relacionadas con el funcionamiento iacutentimo
de cada persona y con su competencia relacional Es del equilibrio entre dichas habilidades
del que cabe esperar un resultado maacutes favorable en la capacidad de una persona para
manejar adecuadamente su vida en las condiciones sociales especiacuteficas en las que eacutesta se
desarrolle
En definitiva la educacioacuten en habilidades para la vida contribuye a promover la
inteligencia social base de una convivencia positiva
4 Aplicaciones praacutecticas de las habilidades para la vida
Las habilidades para la vida nacen con vocacioacuten de prevenir los problemas sociales de
nuestro tiempo abuso de drogas problemas de convivencia comportamiento disocial
sexualidad de riesgo Fenoacutemenos sociales ante los que han mostrado una considerable
eficacia como prueban las diversas evaluaciones realizadas Pero este modelo ha
trascendido este inicial objeto de intervencioacuten psicosocial ante situaciones problemaacuteticas
para ocupar un lugar de relieve en la promocioacuten del desarrollo y la inclusioacuten social
Las habilidades para la vida son en siacutentesis los cimientos sobre los que se construye la
competencia psicosocial entendida seguacuten la Organizacioacuten Mundial de la Salud como ldquola
habilidad de una persona para enfrentarse exitosamente a las exigencias y desafiacuteos de la
vida diariardquo
33
El enfoque de educacioacuten en habilidades para la vida ha mostrado su eficacia en el abordaje
educativo de contenidos que sin aacutenimo de exhaustividad podemos cifrar en los siguientes
personal y la inclusioacuten social en la medida en que el manejo
equilibrado de las habilidades favorece procesos de socializacioacuten positiva y respetuosa
n tanto en cuanto permiten la construccioacuten
de estilos de vida saludables en el sentido bio-psico-social del teacutermino salud De este
modo la educacioacuten en habilidades para la vida favorece procesos de convivencia positiva
entre el alumnado entre eacuteste y el profesorado etc haciendo menos probables situaciones
de falta de respeto o violencia manifiesta Al propiciar unas relaciones escolares positivas
favorece la adhesioacuten del alumnado a la institucioacuten escolar contribuyendo a la mejora del
rendimiento acadeacutemico
ujeres el enfoque de educacioacuten en habilidades
para la vida favorece la incorporacioacuten al quehacer educativo de la perspectiva de geacutenero en
la medida en que favorece procesos de empoderamiento femenino y el respeto masculino a
la diversidad que nos caracteriza
34
MARCO LEGAL
La Ley 99 del 22 de diciembre de 1993 crea el Ministerio del Medio Ambiente hoy
Ministerio de Ambiente y Desarrollo Sostenible (MADS) se reordena el sector puacuteblico
encargado de la gestioacuten y conservacioacuten del medio ambiente y los recursos naturales
renovables se organiza el Sistema Nacional Ambiental Una de las funciones del
Ministerio es adoptar conjuntamente con el Ministerio de Educacioacuten Nacional (MEN) a
partir de enero de 1995 los planes y programas docentes y el pensum que en los distintos
niveles de la educacioacuten nacional se adelantaraacuten
en relacioacuten con el medio ambiente y los recursos naturales renovables promover con dicho
Ministerio programas de divulgacioacuten y educacioacuten no formal y reglamentar la prestacioacuten del
servicio ambiental (Art 5)
Ley 115 de 1994 denominada Ley General de Educacioacuten contiene las normas que regulan
el servicio educativo y ldquose fundamenta en los principios de la Constitucioacuten Poliacutetica sobre el
derecho a la educacioacuten que tiene toda persona en las libertades de ensentildeanza aprendizaje
investigacioacuten y caacutetedra y en su caraacutecter de servicio puacuteblicordquo (Art 1) como tal considera
que la educacioacuten es ldquoun proceso de formacioacuten permanente personal cultural y social que
se fundamenta en una concepcioacuten integral de la persona humana de su dignidad de sus
derechos y de sus deberesrdquo (Art1) En el artiacuteculo 5 la Ley 115 de 1994 consagra como uno
de los fines de la educacioacuten la adquisicioacuten de una conciencia para la conservacioacuten
proteccioacuten y mejoramiento del medio ambiente de la calidad de la vida del uso racional de
los recursos naturales de la prevencioacuten de desastres dentro de una cultura ecoloacutegica y del
riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la nacioacuten
En el Decreto 1743 del 3 de agosto de 1994 se instituye el Proyecto de Educacioacuten
Ambiental para todos los niveles de educacioacuten formal a partir de enero del antildeo 1995
En el Decreto 1860 del 5 de agosto de 1994 por el cual se reglamente la Ley General de
Educacioacuten menciona en los aspectos pedagoacutegicos y organizativos generales que el
Proyecto Educativo Institucional PEI el debe ponerse en praacutectica con toda la comunidad
educativa teniendo en cuenta las condiciones sociales econoacutemicas y culturales de su medio
La Poliacutetica Nacional de Educacioacuten Ambiental (PNEA) considera que de los fines de la
educacioacuten contemplados en la Ley 115 de 1994 los maacutes relacionados con asuntos
educativo ambientales son los siguientes entre otros
bull La formacioacuten en el respeto a la vida y a los demaacutes derechos humanos a la paz a los
principios democraacuteticos de convivencia pluralismo justicia solidaridad y equidad asiacute
como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad
bull La formacioacuten para facilitar la participacioacuten de todos en las decisiones que los afectan en la
vida econoacutemica poliacutetica administrativa y cultural de la Nacioacuten
35
bull La adquisicioacuten y generacioacuten de los conocimientos cientiacuteficos y teacutecnicos maacutes avanzados
humaniacutesticos histoacutericos sociales geograacuteficos y esteacuteticos mediante la apropiacioacuten de
haacutebitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber
bull El estudio y la comprensioacuten criacutetica de la cultura nacional y de la diversidad eacutetnica y
cultural del paiacutes como fundamento de la unidad nacional y de su identidad
bull El acceso al conocimiento la ciencia la teacutecnica y demaacutes bienes y valores de la cultura el
fomento de la investigacioacuten y el estiacutemulo a la creacioacuten artiacutestica en sus diferentes
manifestaciones
bull La adquisicioacuten de una conciencia para la conservacioacuten proteccioacuten y mejoramiento del
medio ambiente de la calidad de la vida del uso racional de los recursos naturales de la
prevencioacuten de desastres dentro de una cultura ecoloacutegica y del riesgo y de la defensa del
patrimonio cultural de la Nacioacuten
36
METODOLOGIacuteA
En todo proceso investigativo la metodologiacutea se convierte en uno de los aspectos que
requieren de mayor cuidado y detenimiento en su formulacioacuten y aplicacioacuten ya que esta
entendida como una parte de la investigacioacuten que sigue a la propedeacuteutica y que recoge
ordena y analiza la realidad permite dar maacutes veracidad a los resultados que el estudio
arroje entonces la metodologiacutea es el instrumento que enlaza el sujeto con el objeto de la
investigacioacuten La metodologiacutea etapa especiacutefica que dimana de una posicioacuten teoacuterica y
epistemoloacutegica y que da pie a la seleccioacuten de teacutecnicas concretas de investigacioacuten (Gamaliel
Loacutepez I 1986) La postura filosoacutefica acerca de la ciencia de la que parte el investigador
orientaraacute su eleccioacuten metodoloacutegica es decir lo guiaraacute a la hora de resolver coacutemo
investigar el problema de investigacioacuten con bases racionalistas empiristas pragmaacuteticas
constructivista con un sentido criacutetico esceacuteptico o dogmaacutetico con un enfoque positivista o
dialeacutectico hermeneacuteutico iquestes el sujeto un ente pasivo o constructor del conocimiento La
metodologiacutea dependeraacute de los postulados que el investigador considere como vaacutelidos de
aquello que considere objeto de la ciencia y conocimiento cientiacutefico pues seraacute a traveacutes de
la accioacuten metodoloacutegica como recolecte ordene y analice la realidad estudiada Es
importante plantear que despueacutes de que el investigador tenga claras todas sus posturas
deben orientarse desde uno de los enfoques metodoloacutegicos de la investigacioacuten como lo son
el cualitativo y el cuantitativo
La investigacioacuten cuantitativa expresa sus objetivos como descripciones y relaciones entre
variable La investigacioacuten cualitativa en sus diversas modalidades investigacioacuten
participativa investigacioacuten de campo participacioacuten etnograacutefica estudio de casos etc
ldquotienen como caracteriacutestica comuacuten referirse a sucesos complejos que tratan de ser descritos
en su totalidad en su medio natural No hay consecuentemente una abstraccioacuten de
propiedades o variables para analizarlas mediante teacutecnicas estadiacutesticas apropiadas para su
descripcioacuten y la determinacioacuten de correlacionesrdquo Los investigadores cualitativos estudian
la realidad en su contexto natural tal como sucede intentando sacar sentido de o
interpretar los fenoacutemenos de acuerdo con los significados que tienen para las personas
implicadas La investigacioacuten cualitativa implica la utilizacioacuten y recogida de una gran
variedad de materiales que describen la rutina y las situaciones problemaacuteticas y los
significados en la vida de las personas
ldquola investigacioacuten cualitativa no es tarea que se asocie a un momento dado en el desarrollo
del estudio Maacutes bien resulta el fruto de todo el trabajo de investigacioacuten En ocasiones el
problema de investigacioacuten se define en toda su extensioacuten soacutelo tras haber completado uno o
varios ciclos de preguntas respuestas y el anaacutelisis de estas Al investigador cualitativo le
pedimos que ofrezca no una explicacioacuten parcial a un problema --como el modo que
presenta un determinado conjunto de variables condicioacuten la forma en que se nos muestra
otro conjunto de variables-- sino una comprensioacuten global del mismo1 iquestPor queacute la
investigacioacuten cualitativa fundamenta esta investigacioacuten Como se plantea anteriormente la
investigacioacuten cualitativa permite desarrollar procesos que conlleven a la produccioacuten de
conocimientos cientiacuteficos en donde la participacioacuten dinaacutemica y creativa del sujeto y el
37
objeto generan una serie de conocimientos tanto para el investigador como para el objeto
investigado en este caso la propuesta planteada UNIDOS POR EL SENTIDO DE
PERTENENCIA EL CUIDADO Y CONOCIMIENTO DEL ENTORNO DE LA
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA SANTO DOMINGO SAVIO
Por lo tanto metodologiacutea de investigacioacuten accioacuten participativa permite la produccioacuten de
un conocimiento propositivo y transformador mediante un proceso de debate reflexioacuten
y construccioacuten colectiva de saberes entre los diferentes actores de un territorio con el fin de
lograr la transformacioacuten social
El Meacutetodo de Investigacioacuten Accioacuten Participativa es una manera de Investigacioacuten que
incluye a todos los miembros de la Comunidad permitieacutendoles ser protagonistas de la
Experiencia de Investigacioacuten y de los procesos de Transformacioacuten de su realidad a partir
de la reflexioacuten de toda la informacioacuten recolectada es importante este meacutetodo porque le
permite a cada integrante de la Comunidad sentirse parte de todas aquellas soluciones y de
todos y cada uno de los avances que se logren en la comunidad
La Experiencia del Investigador aunque es una oportunidad que requiere de algunas
desventajas para eacutel sin embargo le permite poder socializar con los propios individuos de
dicha comunidad y poder obtener la informacioacuten de manera que no solamente eacutel tiene que
buscarla sino que ademaacutes puede recibir consecuentemente de la comunidad los posibles
diagnoacutesticos y sus viables soluciones
INSTRUMENTOS
Como instrumento para versificar las diferentes problemaacuteticas ambientales de la
institucioacuten se tomoacute como franco de partida una encuesta elaborada a padres de familia
docentes del plantel y estudiantes para asiacute focalizar un grupo de esta muestra poblacional e
identificar sus caracteres ante el fenoacutemeno esta encuesta se podraacute visualizar en los anexos
de este proyecto
38 Teacutecnicas
La teacutecnica es un conjunto de saberes praacutecticos o procedimientos para obtener el
resultado deseado Una teacutecnica puede ser aplicada en cualquier aacutembito de la
ciencia arte educacioacuten comunicacioacuten entre otras Por tanto la teacutecnica para la
recoleccioacuten de informacioacuten se entiende como el medio practico que se aplica en la
obtencioacuten de informacioacuten en una determinada investigacioacuten
Instrumentos
Es el medio donde se registra toda informacioacuten recolectada durante la
investigacioacuten Pues es un recurso indispensable y valioso para la IAP El
Instrumento para la recoleccioacuten de la informacioacuten es un conjunto de medios
tangibles que permite registrar conservar y plasmar todo lo investigado a
traveacutes de las teacutecnicas utilizada que permite la recoleccioacuten de informacioacuten
La Observacioacuten
Esta teacutecnica consiste visualizar
el fenoacutemeno y su contexto que
se pretende estudiar El
investigador debe ser maacutes que
vista debe ser tacto y
escucha Es un procedimiento
practico que permite descubrir
evaluar y contrastar realidades
en el campo de estudio
La observacioacuten directa
Se emplea en la recoleccioacuten de informacioacuten de
manera directa en el campo de estudio Se
obtiene informacioacuten de primera mano
Registro de observacioacuten
Instrumento Estructurado
Es un instrumento que permite asentar la
informacioacuten recolectada durante la
observacioacuten La estructura de formato en su
mayoriacutea es sistemaacutetica en la descripcioacuten de
la realidad en donde se situacutea la atencioacuten de
observar
La observacioacuten no directa
Se emplea en la recoleccioacuten de informacioacuten de
manera indirecta la cual es proporcionada por
otros sujetos
Guiacutea de observacioacuten
Instrumento Estructurado
Es un documento que permite encausar la
accioacuten de observar ciertos fenoacutemenos Esta
guiacutea por lo general se estructura a traveacutes de
columnas que favorecen la organizacioacuten de
los datos recogidos durante la investigacioacuten
39
La observacioacuten participante
En la utilidad de esta teacutecnica consiste que el
investigador es un sujeto activo en la
investigacioacuten donde permite la interaccioacuten
socializadora de los protagonistas Permite que la
recoleccioacuten de la informacioacuten sea de veracidad y
de credibilidad La observacioacuten participante es
uno de los procedimientos de observacioacuten maacutes
utilizados en la investigacioacuten cualitativa y uno de
los elementos maacutes caracteriacutesticos de la IAP
Diario de Campo
Instrumento no Estructurado
Se considera como un instrumento
indispensable para registrar la informacioacuten
diacutea a diacutea de las actividades y acciones de la
praacutectica investigativa en el escenario de
estudio La estructuracioacuten de formato es la
descripcioacuten y narracioacuten de los hechos o
fenoacutemenos observados Podemos decir que
el diario de campo es una herramienta
fundamental para el investigador
participante
40
DEFINICIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES
OBJETIVO ESPACIFICO NOMBRE ACTIVIDADES
Relatar por medio de la tradicioacuten oral las historias maacutes
importantes de Segovia que permitan recuperar parte de la
identidad cultural en la comunidad educativa
Proponer espacios pedagoacutegicos en los cuales la comunidad pueda
conocer maacutes afondo algunas de las actividades culturales y las
costumbres del municipio
iquestQ
UIEacute
NE
S S
OM
OS
Se realizara una convocatoria para los estudiantes de grupos superiores
para formar el grupo multiplicadores de la historia los cuales se
capacitaran sobre los aspectos histoacutericos del municipio y estos a su vez
se encargaran de duplicar por medio de actividades luacutedicas lo aprendido
y generar en los estudiantes la transformacioacuten pedagoacutegica que permita la
apropiacioacuten de su propia cultura e historia
Determinar por medio de fotos histoacutericas del municipio como
estuvo y estaacute conformado el territorio segoviana con el fin de
reconocer su propio territorio y las transformaciones que ha
sufrido a traveacutes del tiempo
ME
MO
RIA
S
DE
MI
PU
EB
LO
Realizar un concurso de fotografiacutea antigua (personajes instituciones
Calles Barrios vehiacuteculos) Esta se haraacute en tres etapas (intragrupo
intramuro e institucional)
Promover los valores en la comunidad por medio de campantildeas e
intervenciones educativas en el aula que permitan mejorar los
valores del respeto sentido de pertenencia disciplina y tolerancia
AP
RE
ND
IEN
DO
D
E
VA
LO
RE
S
Esta actividad se desarrollara enfocada a trabajar los valores del respeto
sentido de pertenencia disciplina y tolerancia En cada periodo se
trabajara un valor asiacute primer periodo la tolerancia segundo periodo el
sentido de pertenencia tercer periodo el respeto y cuarto periodo la
disciplina
41
Promover las habilidades de la vida especialmente la autoestima
en la comunidad educativa por medio de intervenciones
pedagoacutegicas en las que se trabaje como dar afecto y como
recibirlo por parte de cada integrante de esta partiendo desde el
conocimiento propio y del otro
DA
R
Y
RE
CIB
IR
AF
EC
TO
Esta actividad es enfocada en desarrollar la autoestima de los integrantes
de la comunidad y fortalecer las habilidades para la vida desde el aacutembito
afectivo
Para lo cual se realizara una dinaacutemica en la cual los integrantes de la
comunidad expresaran sentimientos positivos de sus compantildeeros para
fortalecer el autoconocimiento se aplicara en el tercer periodo
42
PLAN OPERATIVO
ACTIVIDAD 1 iquestQUIENES SOMOS
METODOLOGIA
Estaacute dividida en 4 actividades las cuales estaacuten enfocadas en promover el conocimiento de la
cultura y la historia de Segovia ademaacutes de permitir una mejor comprensioacuten y apropiacioacuten de esta
para lo cual se propone las siguientes actividades
Conferencia se daraacute una conferencia a los miembros del grupo multiplicadores de la
historia y docentes encargados del proyecto en la cual el conferencista invitado Isaac Leoacuten
escritor del municipio les contara sobre los diferentes eventos histoacutericos que han ido
permeando y transformando la cultura y la historia del municipio
Lugar Se realizara en el auditorio del preescolar vida nueva tendraacute una duracioacuten de dos
horas clase
Tema cambios histoacutericos en Segovia y sus efectos en la actualidad
Fecha Por definir
Hora Por definir
Convocatoria Se formara el grupo multiplicadores de la historia el cual estaraacute formado por
estudiantes del grado 10 que quieran realizar su alfabetizacioacuten participando de las actividades
propuestas dentro del PRAE de la institucioacuten para lo cual se requiere mucho compromiso por
parte de estos
Se publicaran carteleras en la sede central de la Institucioacuten Santo Domingo Savio en la cual
se publicara la hora y la fecha en la cual los aspirantes deben asistir para postularse como
integrantes del grupo Multiplicadores de la historia en esta se escogeraacuten los 10 estudiantes
que seraacuten parte de este
43
Preparacioacuten de actividades en el aula
Se les explicara a los integrantes como trabajar en las diferentes sedes con los estudiantes
y la forma en que se van a aplicar las diferentes actividades
A continuacioacuten se explicaran cada una de las actividades propuestas para los estudiantes
Cuento
Se explica que es un cuento las partes que conforman el cuento
44
45
46
Diapositivas creadas por Jose Abrahan Acosta httpesslidesharenetnafm89el-cuento-
estructura-y-elementos
Cada estudiante creara un cuento en el que se hable sobre la cultura o parte de la historia del
municipio segoviano en este link se puede encontrar ejemplo de cuentos
httpsissuucomcuentosparadormirdocs0175--es-cas-je--los-malos-vecinos1signin que
pueden servir como referencia para la creacioacuten de estos
Los mejores cuentos se expondraacuten en el concurso Memorias de mi pueblo
Exposicioacuten Seguacuten la conferencia de Isaac Leonardo sobre diferentes eventos histoacutericos que
han ido permeando y transformando la cultura y la historia del municipio los estudiantes
construiraacuten carteles para contarles a sus compantildeeros lo aprendido en la conferencia lo cual
les permitiraacute construir su propio cuento y apropiarse de la historia del municipio que tambieacuten
es su historia
47
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
CONFERENCIA
(ISAAC LEON)
Recopilar elementos e
informacioacuten histoacutericos
acerca del municipio de
Segovia por medio de
conferencias para generar
conocimientos acerca de su
propia cultura
Libros de conferencista
Isaac Leonardo
(monografiacutea de Segovia)
Cartulina fotocopias
vinilos marcadores de
colores computador
refrigerio recurso humano
video beam parlantes
11 al 15 de abril
La conferencia por
confirmar
-Fortalecer la identidad de
los estudiantes
-Apropiacioacuten de su cultura
Informacioacuten veraz sobre el
municipio
CONVOCATORIA
MULTIPLICADORES DE
LA HISTORIA
(ALFABETIZADORES)
Convocar a los estudiantes
del grado 10 que quieran
participar del proyecto
PRAE para la ejecucioacuten de
las diferentes actividades
propuestas en este con el
fin de mejorar la
convivencia y la calidad
educativa
Recurso humano
Cartulina aerosol de
colores marcadores de
colores
4 al 8 de abril
La formacioacuten de un grupo
comprometido en el
desarrollo de las
actividades propuestas en el
PRAE
Grado de compromiso con
el grupo de multiplicadores
de la historia
PREPARACIOacuteN
ACTIVIDADES EN EL
AULA
Orientar a los integrantes
del grupo multiplicadores
de la historia sobre la
Cartulina marcadores
Video Bean parlantes
aula recurso humano
9 al 13 de Mayo Apropiacioacuten de las
actividades a ejecutar por
parte de los multiplicadores
Preparacioacuten de las
actividades
Organizacioacuten del material
48
-Construccioacuten de un cuento
sobre las costumbres y
cultura del municipio
-Exposicioacuten sobre la
conferencia de Issac
Leonardo(elaboracioacuten de
diapositivas o carteles) por
parte de los multiplicadores
aplicacioacuten de las
actividades luacutedicas
pedagoacutegicas como
exposicioacuten y la creacioacuten del
cuento
Computador refrigerio
para estudiantes
de la historia de trabajo
CAPACITACIOacuteN A
ESTUDIANTES
Capacitar a los estudiantes
sobre las actividades a
ejecutar en las sedes
Difundir el conocimiento
de la historia del municipio
a traveacutes de los
alfabetizadores para
afianzar el proceso de
reconocimiento e
Cartulina fotocopias
vinilos marcadores de
colores computador
refrigerio para estudiantes
recurso humano video
bean parlantes
23 al 27 de mayo Fortalecer la identidad de
los estudiantes
-Apropiacioacuten de su cultura
Cantidad de poblacioacuten
estudiantil atendida por
pate del grupo de
multiplicadores de la
historia para difundir las
temaacuteticas propuestas
49
ACTIVIDADA 2 APRENDIENDO DE VALORES
METODOLOGIA el docente encargado del aacuterea de INGLES seraacute el encargado de orientar y explicar de queacute trata cada valor el docente que este en el aula se encargara
de realizar la coevaluacioacuten heteroevaluacion y daraacute la nota correspondiente
El grupo que sobresalga en el fomento grupal del valor se haraacute acreedor a un estiacutemulo (lo asignado por la rectoriacutea)
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
Fomentando los valores
para la construccioacuten de un
mejor ambiente escolar
Motivar a los nintildeos y nintildeas
y adolescentes para que
actuacuteen seguacuten el valor
Reforzar por medio de las
actividades propuestas
como se manifiestan los
valores en la vida cotidiana
Involucrar a los padres de
familia en el conocimiento
de los valores y en la
praacutectica de los mismos
Humanos rectora
docentes estudiantes y
padres de familia
Material fotocopias y
lapiceros
Los cuatro periodos Sensibilizar a los
estudiantes respecto a la
praacutectica de los valores
Apropiacioacuten por parte de
los estudiantes en la
actividad planteada
Que los padres de familia y
acudientes refuercen en
casa los valores trabajados
en la institucioacuten
Uso adecuado del
formato
Ejecucioacuten de la actividad
50
51
GUIA PARA LA ACTIVIDAD SOBRE LOS VALORES
Valor 1
EL RESPETO
El respeto es un valor que permite que el hombre pueda reconocer aceptar apreciar y valorar las
cualidades del proacutejimo y sus derechos Es decir el respeto es el reconocimiento del valor propio
y de los derechos de los individuos y de la sociedad
Es la base fundamental para una convivencia sana y paciacutefica entre los miembros de una sociedad
Para practicarlo es preciso tener una clara nocioacuten de los derechos fundamentales de cada persona
entre los que se destaca en primer lugar el derecho a la vida ademaacutes de otros tan importantes
como el derecho a disfrutar de su libertad disponer de sus pertenencias o proteger su intimidad
por soacutelo citar algunos entre los muchos derechos sin los cuales es imposible vivir con orgullo y
dignidad El respeto abarca todas las esferas de la vida empezando por el que nos debemos a
nosotros mismos y a todos nuestros semejantes hasta el que le debemos al medio ambiente a los
seres vivos y a la naturaleza en general sin olvidar el respeto a las leyes a las normas sociales a
la memoria de los antepasados y a la patria en que nacimos El respeto comienza en la misma
persona estaacute basado en la percepcioacuten que eacutesta tenga sobre siacute misma
4 explique a los estudiantes que durante el periodo se les estaraacute evaluando en cada una de las
clases el valor del respeto en cada uno de los aspectos antes mencionados respeto por siacute mismos
respeto por el otro respeto por el entorno que cuando se habla de respeto del entorno esto
implica mantener el aula de clase limpia y ordenada
Tener un gran respeto por uno mismo conlleva tener un gran respeto hacia los demaacutes
Reconocemos nuestros reciacuteprocos derechos
Tu derecho a tener tu propio punto de vista tu derecho a cambiar de opinioacuten sin tener que dar
explicaciones Respeto hacia los demaacutes supone tener respeto por sus decisiones y por sus
sentimientos Respetar las decisiones de los demaacutes o sus sentimientos no significa que estemos de
acuerdo ni que los compartamos significa que aceptamos que la otra persona tiene derecho a
tener sus propios sentimientos y a tomar sus propias decisiones sean o no adecuadas para miacute y
sean o no iguales que los miacuteos Respetar el medio ambiente no significa tan solo respetar el
entorno en el que vivimos conservar un paisaje de especial belleza o salvar de la extincioacuten a las
ballenas o los elefantes A la larga el respeto por la el medio ambiente nos lleva a cambiar
nuestra forma de vivir y nuestra actitud respecto del mundo y de nosotros mismos
Materiales
-Cartulina o papel perioacutedico
-Marcadores
52
-Laminas
Metodologiacutea
1 Se inicia con una dinaacutemica que consiste en formar un ciacuterculo y escribir en un papel las
principales cualidades y caracteriacutesticas positivas del compantildeero que estaacute a la izquierda Luego
todos los papeles se guardan en una bolsa y cada uno lee un papel al azar tratando de adivinar a
queacute estudiante hace referencia La idea es que al dar a conocer las virtudes y cualidades de los
otros compantildeeros empezaraacuten a respetarse a siacute mismos
2 permita que los estudiantes formen grupos de cuatro o cinco personas luego orieacutenteles que
realicen una cartelera sobre lo que es para ellos el respeto Seguidamente que las expongan en el
aula y si los estudiantes lo desean que las exhiban fuera de ella
3 realice la siguiente lectura
Los clavos en la puerta
Hubo una vez un nintildeo que teniacutea muy mal genio De esos que siempre estaacuten quejaacutendose gritando
protestando y recriminando a los demaacutes su comportamiento cuando a eacutel no le gusta A veces
golpean y casi siempre humillan a los otros
Por ello su padre decidioacute entregarle una caja de clavos y un consejo que cada vez que perdiera el
control clavase un clavo en la puerta de su habitacioacuten
El primer diacutea el nintildeo clavoacute 37 clavos en la puerta Con el paso del tiempo el nintildeo fue
aprendiendo a controlar su rabia por ende la cantidad de clavos comenzoacute a disminuir
Descubrioacute que eras maacutes faacutecil controlar su temperamento que clavar los clavos en la puerta
Finalmente llegoacute el diacutea en que el nintildeo no perdioacute los estribos
Su padre orgulloso le sugirioacute que por cada diacutea que se pudiera controlar sacase un clavo Los diacuteas
transcurrieron y el nintildeo logroacute quitarlos todos Conmovido por ello el padre tomoacute a su hijo de la
mano y lo llevoacute hasta la puerta y con suma tranquilidad le dijo ldquoHaz hecho bien hijo miacuteo pero
mira los hoyoshellip la puerta nunca volveraacute a ser la misma Cuando dices cosas con rabia dejan una
cicatriz igual que eacutesta Le puedes clavar un cuchillo a un hombre y luego sacaacuterselo Pero no
importa cuaacutentas veces le pidas perdoacuten la herida siempre seguiraacute ahiacute Una herida verbal es tan
dantildeina como una fiacutesica Recuerda que los amigos son joyas muy escasas conseacutervalos cuiacutedalos
aacutemalos pero no los lastimes hay dantildeos que son irreversibles y no hay perdoacuten que los sane El
nintildeo comprendioacute la ensentildeanza de su padre y jamaacutes volvioacute a tener que controlar su ira porque se
dedicoacute a tomarse las cosas con calma y a actuar siempre guiado por el amor
Una vez realizada la lectura pregunte al grupo en general
1- iquestCuaacutel era el problema principal del protagonista del relato
53
2 iquestQueacute dos cosas le mandoacute el padre al chico
3 iquestQueacute leccioacuten quiso ensentildear el padre al chico protagonista de la narracioacuten
3 De a los estudiantes una breve explicacioacuten sobre el respeto puede apoyarse del siguiente texto
o puede ampliar la informacioacuten
54
Valor 2
SENTIDO DE PERTENENCIA
El sentido de pertenencia es sentirse parte de un grupo una sociedad o de una institucioacuten esto
tiene su origen en la familia ya que es el primer grupo al que pertenecemos
Al serle fiel al grupo y siguiendo sus normas se da una identidad y una seguridad mientras maacutes
segura se sienta la persona maacutes elevado seraacute su sentimiento comunitario y estaraacute maacutes dispuesta a
seguir normas de convivencia
Cada logro es un granito de arena para la institucioacuten y tambieacuten es la construccioacuten de nosotros
mismos y de nuestra sociedad Cuando tenemos sentido de pertenencia y satisfaccioacuten es posible
que logremos vivir en un mejor ambiente ya que nadie cuida lo que no valora En cambio lo que
maacutes valoramos merece todo nuestro cuidado y atencioacuten
Si miramos nuestro entorno y vemos que estaacute en buen estado eso nos invita a cuidarlo y
mantenerlo Esto hace que los lugares y las herramientas que usamos esteacuten en condiciones
oacuteptimas asiacute se nos facilita las tareas y nos hace maacutes faacutecil cumplir con nuestras metas
Cada uno de nosotros debe cuidar todo lo que representa la institucioacuten porque tiene un
significado importante una filosofiacutea de lo cual hacemos parte El sentir orgullo nos da valor
como personas
Quien no tenga desarrollado el sentido social de la pertenencia estaacute en un lugar equivocado se
encuentra donde no le nace estar La pertenencia nos da seguridad y autoestima quien no tenga
este valor debe hacerse una auto evaluacioacuten
DINAacuteMICA
Cambia de madriguera
OBJETIVO
55
Vivenciar las caracteriacutesticas del sentido de pertenencia
DURACIOacuteN se proponen 35 Minutos
TAMANtildeO DEL GRUPO
Ilimitado
LUGAR
saloacuten de clases o aula
DESARROLLO
1-El docente da a los estudiantes una pequentildea conversacioacuten sobre los conejos y la forman en
que viven Les pide a los estudiantes que imaginen que son conejos y que viven en madrigueras
(mirar anexo abajo)
2- El docente indica a los estudiantes que cuando de la sentildeal deberaacuten reunirse en sus
madrigueras con quien ellos quieran La madriguera (cueva) se hace con los cuerpos de los
estudiantes Ya reunidos el docente deja pasar tres minutos y les dice que tienen que cambiar de
madriguera porque la que actualmente ocupan se inundoacute Da la sentildeal para que cambien de
madriguera
3- Nuevamente reunidos el docente deja pasar cinco minutos y les dice que viene una tempestad
y que nuevamente tienen que cambiar de madriguera Al volver a formar las madrigueras se les
dice que vienen unos cazadores y que tienen que cambiarse lo maacutes raacutepido que puedan
4- Al terminar la actividad anterior el docente reuacutene a los estudiantes y les pide que califiquen
su comportamiento y comenten la vivencia (Con esta dinaacutemica podemos darnos cuenta si los
estudiantes comprendieron que es el sentido de pertenencia y de la flexibilidad que muestran
estos ante el cambio Ademaacutes el que durante el juego siempre este con el mismo grupo de
compantildeeros de equipo el alto iacutendice de sentido de pertenencia que tiene hacia todo lo que lo
rodea)
5- El docente hace un conversatorio para que el grupo analice como se puede aplicar lo
aprendido en su vida
Luego se les daraacuten algunas normas que se deben seguir para tener sentido de pertenencia
56
Algunas de las normas que una persona debe seguir cuando pertenece a un grupo son
Participar activamente en los procesos de su institucioacuten o grupo
Asumir con responsabilidad los compromisos que adquiere al ingresar
Respetar a todos los miembros de su institucioacuten o grupo
Respetar filosofiacutea poliacuteticas y normas de la Institucioacuten
Respetar los siacutembolos de la Institucioacuten bandera escudo uniforme
Actuar teniendo en cuenta las normas que contribuyen a su institucioacutenmiddot
Querer valorar y reconocer la importancia de la institucioacuten en la sociedad
No afectar la institucioacuten
ANEXO
LOS CONEJOS
Suelen vivir en madrigueras con entre 6-10 conejos de los dos sexos Tambieacuten se establece una
jerarquiacutea de dominancia en la que los machos se posicionan por encima de los demaacutes para
determinar quieacuten tiene prioridad para poder aparearse Es un animal que tiene haacutebitos nocturnos
suelen ser muy silenciosos pero a veces pueden llegar a emitir toda una serie de chillidos en el
momento en el que estaacuten heridos o asustados Se suelen comunicar a traveacutes del contacto fiacutesico y
del olor
57
Valor 3
LA DISCIPLINA
LA DISCIPLINA es estar a tiempo con las tareas Poder cumplir con las obligaciones en el
momento adecuado De esta manera se adquiere el control de emociones y actitudes sin la
necesidad de vigilancia y control externo pues cada uno se convierte en responsable de sus
propias acciones
La disciplina guarda estrecha relacioacuten con la perseverancia se ha de actuar de forma ordenada y
perseverante para lograr buenos resultados ya que de otro modo la disciplina pierde su norte y
las metas trazadas se desvanecen
ACTIVIDAD se le pediraacute a los estudiantes que realicen grupos de 5 personas y se le entregara
un pliego de cartulina y marcadores luego se les dice que de acuerdo al concepto de disciplina
visto en clase realicen una cartelera con dibujos sobre ese valor (la disciplina)
58
VALOR 4
LA TOLERANCIA
La tolerancia es entendida como el respeto y consideracioacuten hacia la diferencia como una
disposicioacuten a admitir en los demaacutes una manera de ser y de obrar distinta a la propia o como una
actitud de aceptacioacuten del legiacutetimo pluralismo es a todas luces una virtud de enorme importancia
Se considera generalmente la tolerancia como una virtud pues tiende a evitar los conflictos El
espiacuteritu de tolerancia es el arte de ser feliz en compantildeiacutea de otros
La Tolerancia es faacutecil de aplaudir difiacutecil de practicar y casi imposible de explicar
ACTIVIDAD
Materiales
-Cartulina o papel perioacutedico
-Marcadores
Carteles que indiquen la condicioacuten de pertenencia al grupo
Se les propone formar grupos de una manera bien difiacutecil o casi imposible En el lugar elegido
para realizar la dinaacutemica colocaremos los siguientes carteles
- Aquiacute no se pueden poner los altos
- Aquiacute no se pueden poner los que tienen menos de 10 antildeos o la edad que considere el
docente
- Aquiacute no se pueden poner los que son de otra raza
- Aquiacute no se pueden poner los que no tengan el uniforme adecuadamente
- Aquiacute no se pueden poner los que no van a misa
59
- Aquiacute no se pueden poner los que sean gorditos
- Aquiacute no se pueden poner los que tienen pelo corto
En cada grupo soacutelo puede haber 3 personas Soacutelo disponen de 5 minutos para distribuirse
seguacuten los carteles Nadie puede quedar sin grupo
Pasado el tiempo dado para formar los grupos dialogamos
iquestSe han podido formar los grupos
iquestCoacutemo nos hemos sentido
iquestHa sido faacutecil
iquestAlguien ha quedado excluido
NOTA
Se recomienda observar video sobre la tolerancia
httpswwwyoutubecomwatchv=SGwEp4Sm3w8
60
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
Memorias de mi pueblo Realizar un concurso de
fotografiacutea antigua donde
los estudiantes participen y
se den cuenta de los
cambios que ha tenido el
municipio buscando de
esta manera generar
sentido de pertenencia en
la mayoriacutea de ellos
Humanos estudiantes
profesores padres de
familia y personas
invitadas
Etapa intragrupo 6 de
mayo
Etapa intramuro por sede
26 de mayo
Etapa institucional 1 de
junio
Alumnos con
conocimientos acerca de la
historia de su municipio
El 80 de los alumnos
tendraacuten unos
conocimientos baacutesicos
acerca de la historia de su
municipio
Exposicioacuten Fiacutesicos fotos aulas
stands mesas pupitres y
material de consumo
mosaico y detalles
Sentido de pertenencia y
amor por su municipio por
lo que hay y lo que hubo
El 80 de la poblacioacuten
estudiantil mejoraraacute el
sentido de pertenencia y el
cuidado por su institucioacuten
61
ACTIVIDADA 2 CONCURSO MEMORIAS DE MI PUEBLO
METODOLOGIA
ETAPA INTRAGARUPO Cada director de grupo motiva sus alumnos para que recolecten fotos
antiguas sobre las instituciones calles Barrios personajes y vehiacuteculos del municipio de Segovia
A nivel grupal se realiza el concurso donde el jurado selecciona cinco fotos por grupo
El jurado estaraacute integrado por el director de grupo un padre de familia (que su hijo no esteacute
participando en el concurso) y un estudiante que no esteacute participando
Aspectos a valorar por el jurado
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
ETAPA INTRAMURO POR JORNADA Cada director de grupo inscribe sus cinco fotografiacuteas
ante los docentes encargados del proyecto en la institucioacuten
El formato para la inscripcioacuten debe tener nombre del alumno grado y breve explicacioacuten de la
fotografiacutea (mirar formato anexo)
El jurado de la etapa intramuro estaraacute conformado por
Un docente de la jornada contraria
El coordinador de la sede
Un padre de familia (que su hijo no esteacute participando)
Aspectos a valor por el jurado
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
De la sede Central y la Goretti seleccionan 15 fotografiacuteas
62
De las sede Cepeda la Madre y preescolar 10 fotografiacuteas
De la sede el Aporriado y los Patios de a cinco fotografiacuteas
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
ETAPA INSTITUCIONAL
Se realiza en la sede central Participan todos los estudiantes que pasaron la etapa anterior
El jurado estaraacute integrado por
Un funcionario de la casa de la cultura
Comerciante Javier Aacutevila
Director de Prosser tv
Se tienen en cuenta los siguientes paraacutemetros para la valoracioacuten de los trabajos
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
Se seleccionan veinte fotos
Se le solicita a los duentildeos que permitan su reproduccioacuten y se manda hacer un mosaico para
cada una de las sedes de la institucioacuten
A cada estudiante que participa en esta etapa se le da una mencioacuten de honor y se premian los
diez primeros puestos
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
63
INSTITUCIOacuteN SANTO DOMINGO SAVIO FORMATO DE INSCRIPCIOacuteN
CONCURSO MEMORIAS DE MI PUEBLO
Nombre del alumno
Grado
Nombre de la fotografiacutea
Breve explicacioacuten de la fotografiacutea
64
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA SANTO DOMINGO SAVIO
FORMATO DE EVALUACIOacuteN PARA JURADOS
Nombre del estudiante grado
Nombre de la fotografiacutea
Aspectos a valorar
Valoracioacuten numeacuterica
Total seguacuten porcentaje
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
TOTAL PROMEDIO DE LA FOTOGRAFIacuteA
65
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
DAR Y RECIBIR AFECTO
Autoestima
Promover las habilidades
de la vida especialmente la
autoestima en la
comunidad educativa por
medio de intervenciones
pedagoacutegicas en las que se
trabaje como dar afecto y
como recibirlo por parte de
cada integrante de esta
partiendo desde el
conocimiento propio y del
otro
Humanos estudiantes
profesores padres de
familia y personas
invitadas
Tercer periodo Fortalecimiento de la
autoestima y el
autoconocimiento de los
estudiantes
El 80 de los alumnos
tendraacuten fortalecido la
autoestima y el
autoconocimiento
66
ACTIVIDAD 4 DAR Y RECIBIR AFECTO Autoestima
METODOLOGIA
OBJETIVO
Promover las habilidades de la vida especialmente la autoestima en la comunidad educativa
por medio de intervenciones pedagoacutegicas en las que se trabaje como dar afecto y como
recibirlo por parte de cada integrante de esta partiendo desde el conocimiento propio y del
otro
TIEMPO
Duracioacuten 30 Minutos
TAMANtildeO DEL GRUPO
Ilimitado
LUGAR
Amplio Espacio
Una sala suficientemente amplia con sillas para acomodar a todos los miembros
participantes
MATERIAL
Faacutecil Adquisicioacuten
Papel y laacutepiz para cada participante
DESARROLLO
I El instructor presenta el ejercicio diciendo que para la mayoriacutea de las personas tanto dar
como recibir afecto es asunto muy difiacutecil Para ayudar a las personas a experimentar la
dificultad se usa un meacutetodo llamado bombardeo intenso
II Las personas del grupo diraacuten a la persona que es el foco de atencioacuten todos los
sentimientos positivos que tienen hacia ella Ella solamente oye
III La intensidad de la experiencia puede variar de diferentes modos Probablemente la
manera maacutes simple es hacer salir a la persona en cuestioacuten del ciacuterculo y quedar de espaldas
al grupo escuchando lo que se dice O puede permanecer en el grupo y le hablan
directamente
IV El impacto es maacutes fuerte cuando cada uno se coloca delante de la persona la toca la
mira a los ojos y le habla directamente
V El instructor guiacutea un proceso para que el grupo analice como se puede aplicar lo
aprendido en su vida
67
RECURSOS
(anexar el POAI) PARA LAS ACTIVIDADES
Son los medios necesarios yo disponibles para desarrollar las acciones previstas en el
PRAE humanos teacutecnicos tecnoloacutegicos institucionales y econoacutemicos Aunque algunos ya
se tengan en la institucioacuten deben ser calculados presupuestalmente como en cualquier otro
proyecto para medir efectivamente la inversioacuten
El presupuesto debe incluir todos los recursos necesarios para llevar a cabo el proyecto
teniendo en cuenta las metas y actividades Elaborarlo de manera anual permite identificar
mejor las versiones que se deben realizar Es importante incluir las fuentes de financiacioacuten
que permitiraacuten materializar el proyecto
68
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES GENERALES
ACTIVIDAD ENCARGADOS RECURSOS FECHAS
Elaboracioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Marzo 19 y 20
Aplicacioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes fotocopias
Durante el mes de mayo
Tabulacioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana de junio
Anaacutelisis de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana de junio
Capacitacioacuten docentes otras aacutereas para el
acompantildeantes del proyecto PRAE (taller
valores y concurso)
Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Por confirmar
Realizacioacuten de las actividades de
intervencioacuten en la institucioacuten
iquestQUIEacuteNES SOMOS
MEMORIAS DE MI PUEBLO
APRENDIENDO DE VALORES
DAR Y RECIBIR AFECTO
Autoestima
Docentes de ciencias y aacutereas
acompantildeantes
Los expuestos en el POAI Durante todo el antildeo
69
Organizacioacuten de diapositivas para la
socializacioacuten del PRAE
Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Por definir
Socializacioacuten del PRAE a la comunidad
educativa (docentes y directivos docentes)
Docentes de ciencias Aula de preescolar
Video been
Semana Institucional de mitad de antildeo
Presentacioacuten del proyecto PRAE a la
comunidad educativa (estudiantes y padres
de familia)
Directores de grupo Aula de clase Por definir
Anaacutelisis de resultados conclusiones y
recomendaciones
Docentes ciencias Sala de sistemas video been
Docentes
Uacuteltima semana institucional
Metas proacuteximo antildeo del PRAE Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
Propuestas de actividades Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
70
RESULTADOS Y ANALISIS
Teniendo en cuenta los objetivos y metas se plantean los resultados progresivos del
proyecto Cada propoacutesitoobjetivo debe tener un resultado esperado y al cumplirse se
debe plantear un anaacutelisis al respecto Se recomienda incluir un diario de campo del
PRAE que podraacuten diligenciar los miembros del Comiteacute Ambiental en el que puedan
registrar lo maacutes significativo de la experiencia sus aciertos dificultades y
aprendizajes
AL FINALIZAR EL ANtildeO
71
CONCLUSIONES
Deben estar basadas en los resultados Debe haber una conclusioacuten o varias por propoacutesito alcanzado
AL FINALIZAR EL ANtildeO
72
RECOMENDACIONES
Plantear recomendaciones a partir de la experiencia permite realizar mejoras en el proceso antildeo a
antildeo y aportar a otros proyectos del centro educativo Las recomendaciones asiacute como las
conclusiones son la expresioacuten de los aprendizajes obtenidos a partir de los aciertos y los errores
AL FINALIZAR EL ANtildeO
73
BIBLIOGRAFIA
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Liendo C B (2008) La disciplina como proceso formativo valoras uc 1
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ambiental(Ministerio del medio ambiente y Ministerio de educacioacuten nacional)
PRAES educacioacuten ambiental para la vida( Corantioquia aacuterea metropolitana de valle de
aburra y universidad de Antioquia)
Educacioacuten ambiental poliacutetica nacional (ministerio de educacioacuten nacional)
Metodologiacutea de la investigacioacuten cualitativa 1996101 (Gregorio Rodriacuteguez Goacutemez y
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Teacutecnicas e Instrumentos para la recoleccioacuten de informacioacuten en la Investigacioacuten Accioacuten
Participativa(Cuadro Resumen de conceptos propios Por Rut Nohemy Cuauro Chirinos)
Fitzgerald J (1991) Investigaciones sobre el texto narrativo Implicaciones didaacutecticas
En K Denise Muth (Compilador) El Texto Narrativo Buenos Aires Aique Grupo
Editor
Moreira MA (2008) Articulo Aprendizaje Significativo de la visioacuten claacutesica a la
visioacuten criacutetica tomado de la Conferencia de cierre del V Encuentro Internacional sobre
Aprendizaje Significativo Madrid Espantildea Setiembre de 2006 y del I Encuentro
Nacional sobre Ensentildeanza de la Matemaacutetica Tandil Argentina Abril de 2007
Moreira MA (2000) Aprendizaje significativo criacutetico Actas de III Encuentro
Internacional sobre Aprendizaje Significativo Lisboa (Peniche)
Moreira Marco A (2000) Aprendizaje significativo teoriacutea y praacutectica Madrid
VISOR 100 p
4
A partir del antildeo 2010 por medio del convenio interadministrativo con el SENA se da inicio
formacioacuten teacutecnica con los estudiantes de la media acadeacutemica
En esta institucioacuten prestan sus servicios un docente de aula de apoyo una docente
orientadora cuatro coordinadores de convivencia un coordinador acadeacutemico una rectora
dos auxiliares para biblioteca 3 auxiliares una tesorera una contadora seis aseadoras siete
celadores y 104 docentes (normalistas licenciados y especialistas otros profesionales)
atendiendo 3700 estudiantes contando con atencioacuten a la poblacioacuten adulta jornada sabatina
en los CLEI II III IV y V Distribuidos en las seis sedes en dos jornadas (mantildeana y tarde)
y una sede rural que trabaja jornada completa
La institucioacuten cuenta con 1500 familias aproximadamente en las cuales presentan alguna
de las siguientes caracteriacutesticas
- Las edades de los estudiantes oscilan entre los 5 y 18 antildeos
- El 53 de los estudiantes tienen hermanos menores de 17 antildeos sin escolarizar
- El 56 de los estudiantes vive con el padre padrastro o padre adoptivo
- El 46 de los estudiantes viven con la madre madrastra o madre adoptiva
- El 53 de los estudiantes viven con hermanos o hermanas mayores
- El 173 vive con otras personas de la familia
- El 44 vive con personas que no son de la familia
- El 27 de los padres de familia no completo sus estudios de baacutesica primaria
- El 26 de los padres de familia completo sus estudios de baacutesica primaria
- El 19 de los padres de familia no termino el bachillerato
- El 20 de los padres de familia termino el bachillerato
- El 49 de los padres de familia tiene un tiacutetulo teacutecnico o tecnoloacutegico
- El 23 de los padres de familia tiene un tiacutetulo universitario
- El 8 de los padres de familia se desconoce su tipo escolaridad
- El 37 del piso de las viviendas de los estudiantes son en alfombra maacutermol o madera
pulida
- El 32 del pisos de las viviendas de los estudiantes son de baldosa
- El 59 del pisos de las viviendas de los estudiantes son en cemento o gravilla
- El 4 de los pisos de las viviendas de los estudiantes son en tierra o arena
- El 80 de las viviendas de los estudiantes estaacuten construidas con bloques de cemento
- El 16 de las viviendas de los estudiantes estaacuten construidas en madera
- El 3 de las viviendas estaacuten construidas con otro material
5
- El 78 de las viviendas de los estudiantes cuentan con servicio de alcantarillado
- El 13 de las viviendas de los estudiantes utiliza pozo seacuteptico
- El 56 de las viviendas de los estudiantes no cuenta con servicio de bateriacutea sanitaria
- En la mayoriacutea de las viviendas de los estudiantes comparten la habitacioacuten con
miacutenimamente un miembro de la familia
- En el 91 de los hogares de los estudiantes tiene televisioacuten a color
- El 47 de los hogares de los estudiantes cuenta con DVD
- EL 30 de los hogares de los estudiantes tiene telefoniacutea fija
- El 86 de los hogares de los estudiantes tienen teleacutefono celular
- En el 51 de los hogares de los estudiantes tienen equipo de sonido
- El 67 de los hogares de los estudiantes cuenta con lavadora
- El 68 de los hogares de los estudiantes tiene calentador de agua
- El 25 de los hogares de los estudiantes cuentan con horno microondas
- El 80 de los hogares de los estudiantes cuentan con nevera
- El 71 de los hogares de los estudiantes cuentan con motocicleta
- El 45 de los hogares de los estudiantes cuenta con carro
- En el 100 de los hogares de los estudiantes cuentan en sus casas miacutenimamente con un
libro
- El 72 de los integrantes de los hogares de los estudiantes asiste a opera y teatro
- El 7 de los integrantes de los hogares de los estudiantes asiste a conciertos
- El 88 de los integrantes de los hogares de los estudiantes asiste a eventos de
exposiciones pinturas y fotografiacutea
- El 137 de los integrantes de los hogares de los estudiantes asiste a feria artesanales
- El 84 de los integrantes de los hogares de los estudiantes asiste ferias taurinas
corralejas novilladas becerradas y coleos
- El 142 asisten a cine
- El 341 de los integrantes de los hogares de los estudiantes asiste a carnavales o ferias
municipales
- El 492 de los integrantes de los hogares de los estudiantes visitan parques reservas
naturales o zooloacutegicos
- El 269 de los integrantes de los hogares de los estudiantes va al circo
6
- El 355 de los integrantes de los hogares de los estudiantes visita parques temaacutetico y de
diversiones
- El 166 de los integrantes de los hogares de los estudiantes ve tiacuteteres y cuenteros
- El 128 de los integrantes de los hogares de los estudiantes visita museos o casas de la
cultura
- El 21 de los estudiantes acude a la biblioteca
- El 235 de los estudiantes nunca hablan en familia sobre noticias
- El 97 de los estudiantes hablan con sus padres por lo menos una vez al antildeo sobre
noticias
- El 152 de los estudiantes hablan con sus padres de noticias una vez al mes
- El 211 de los estudiantes hablan con sus padres de noticias una vez a la semana
- El 254 de los estudiantes hablan con sus padres de noticias todos los diacuteas
- El 135 de los estudiantes nunca hablan en familia de programas de televisioacuten o
deportes
- El 122 de los estudiantes hablan con su familia sobre programas de televisioacuten o
deportes una vez al antildeo
- El 135 de las familias hablan sobre programas de televisioacuten o deporte una vez al mes
- El 201 de las familias hablan sobre programas de televisioacuten o deporte una vez a la
semana
- El 42 de las familias hablan sobre programas de televisioacuten o deporte todos los diacuteas
Es de resaltar el impacto que tiene la institucioacuten educativa santo domingo savio a nivel
cultural y social dentro del municipio de Segovia ya que participa de las actividades
culturales que se realizan en el municipio ejemplo de estas son los festivales de danza
teatro el concurso de bandas muacutesico marciales y los intercolegiales las cuales permiten
fortalecer los lazos de la institucioacuten con la comunidad en general Dentro de la institucioacuten
se procura incentivar la participacioacuten de los diferentes grupos culturales en cada una de las
celebraciones que se llevan a cabo en la institucioacuten las cuales son el diacutea del nintildeo juventud
y deporte diacutea de la convivencia escolar diacutea de la excelencia actos ciacutevicos y homenajes en
los cuales la comunidad participa de forma activa
De acuerdo a la anterior descripcioacuten y para llegar a la presentacioacuten de una situacioacuten actual
de los problemas ambientales que se presentan en la institucioacuten educativa se realiza una
encuesta para priorizar la situacioacuten problema que maacutes afecta la vida institucional estas son
(anexo 1)
7
31 Encuesta
La encuesta arrojoacute los siguientes resultados
El 897 de la poblacioacuten encuestada manifiesta saber que es el sentido de pertenencia el 88
afirma no saber y el 06 no responde
El 833 de la poblacioacuten encuestada manifiesta que la falta de sentido de pertenencia a afecta
la interaccioacuten de los individuos con su entorno y las comunidades en las que se desenvuelven
el 156 considera que no y el 09 no responde a esta pregunta
El 846 de la poblacioacuten encuestada manifiesta que como miembro de la sociedad estaacute
contribuyendo a la formacioacuten en valores el 136 no lo hace y el 133 no responde
El 491 de la poblacioacuten encuestada manifiesta Estar de acuerdo con la emisioacuten de residuos
soacutelidos y quiacutemicos en su entorno mientras que un 483 no estaacute de acuerdo y un 27 no
responde a esta pregunta
8
El 767 de la poblacioacuten encuestada manifiesta que la falta de identidad de los individuos por
su territorio afecta el sentido de pertenencia y por ende el cuidado de los recursos naturales de
la comunidad segoviana mientras que un 212 no lo considera necesario y un 12 no
responde
El 815 de la poblacioacuten encuestada manifiesta que en su hogar se fomenta el dialogo entre
sus miembros mientras un 17 manifiesta que no y un 133 no responde
El 683 de la poblacioacuten encuestada manifiesta que eacutel y su grupo familiar son de Segovia
mientras que el 30 no es del municipio y el 16 no responde
El 5914 de la poblacioacuten encuestada manifiesta que su grupo familiar si pertenecen a otro
municipio o departamento y el 3199 no pertenece y el 093 no responde
El 3911 de la poblacioacuten encuestada manifiesta que el no ser del municipio afecta el
conocimiento de la historia y la cultura segoviana mientras que el 6008 no lo considera asiacute y
el 080 no responde
El 8865 de la poblacioacuten encuestada manifiesta que si la comunidad tiene un buen sentido de
pertenencia esto puede contribuir a mejorar la apariencia del municipio controlar la cantidad
de residuos soacutelidos y su adecuada disposicioacuten mientras que el 1014 no lo considera asiacute y
12 no responde
El 7009 de la poblacioacuten encuestada manifiesta que el mal manejo de los residuos soacutelidos se
debe a la poca informacioacuten proporcionada por las entidades del municipio mientras que el
2870 no lo considera asiacute y un 12 no responde
El 5353 de la poblacioacuten encuestada manifiesta que conoce en el municipio una entidad que
se encargue de promover y difundir la cultura y la historia propia del municipio mientras que
el 4592 no las conoce y el 040 n0 responde
El 7129 de la poblacioacuten encuestada manifiesta que la divulgacioacuten de la cultura y la historia
contribuyen a la conservacioacuten del medio ambiente mientras que 2670 no lo considera y un
20 no responde
9
El 4272 de la poblacioacuten encuestada manifiesta conocer campantildeas que van en beneficio del
ambiente en el municipio mientras el 299 no las conoce y el 080 no responde
El 9185 de la poblacioacuten encuestada manifiesta que le gustariacutea que en el colegio se
implementaran campantildeas de reciclaje y de conservacioacuten del medio ambiente mientras que el
77 no le gustariacutea y o40 no responde
El 8024 de la poblacioacuten encuestada manifiesta que participariacutea de esas campantildeas mientras
el 1869 no lo hariacutea y el 106 no responde
El 6769 de la poblacioacuten encuestada consideran que los folletos que se reparten sobre el
reciclaje son bonitos pero poco praacutecticos mientras que el 3177 no lo considera y el 053
no responde
El 4993 de la poblacioacuten encuestada manifiesta conocer el destino final de los residuos
soacutelidos en el municipio de Segovia mientras que el 4897 no lo conoce y el 093 no
responde
El 9385 de la poblacioacuten encuestada cree que reciclar ayuda a la conservacioacuten del medio
ambiente mientras el 567 no lo cree y el 053 5 no responde
El 8865 de la poblacioacuten encuestada considera que la implementacioacuten de medidas es
necesaria y urgente para la conservacioacuten del medio ambiente mientras el 1094 no lo
considera y el 040 no responde
El 9586 de la poblacioacuten encuestada cree que la responsabilidad de cuidar el ambiente es de
todos mientras que el 360 no lo considera y el 053 no responde
Priorizando los resultados de la encuesta realizada por los docentes del aacuterea de ciencias
naturales y de actividades desarrolladas con la comunidad desde el grado primero hasta el
grado once se encontroacute que el problema maacutes significativo en la institucioacuten es LA FALTA
DE SENTIDO DE PERTENENCIA en el cuidado del medio ambiente con este proyecto
se busca concienciar la comunidad educativa para disminuir excesos de basuras
alcanzar altos niveles de aseo limpieza orden y de ser posible una cultura de reciclaje
10
32 TABULACIOacuteN DE LAS ENCUESTAS DIAGNOSTICA PRAE A PADRES ESTUDIANTES DOCENTES DE LA INSTITUCIOacuteN SANTO DOMINGO
SAVIO
PADRES ESTUDIA-NTES DOCENTES TOTAL 1 ENCU
Si No NR Si No NR Si No NR Si No NR Si No NR
1 iquestSabe usted lo que es sentido de pertenencia 282 17 2 325 47 3 65 2 0 672 66 5 897 88 06
2 iquestConsidera usted que el tener o no tener sentido de
pertenencia afecta la interaccioacuten de los individuos
con su entorno y las comunidades en las que se
desenvuelven
270 31 6 290 85 0 64 1 2 624 117 7 833 156 09
3 iquestCoacutemo miembro de la sociedad considera que estaacute
contribuyendo a la formacioacuten en valores
277 25 5 297 75 3 60 2 5 634 102 10 846 136 133
4 iquestEstaacute usted de acuerdo con la emisioacuten de residuos
soacutelidos y quiacutemicos en su entorno (escuela barrio
etc)
165 131 12 163 208 4 40 23 4 368 362 20 491 483 27
5 iquestConsidera usted que la falta de identidad de los
individuos por su territorio afecta el sentido de
pertenencia y por ende el cuidado de los recursos
naturales de la comunidad segoviana
254 49 3 268 104 3 53 11 3 575 159 9 767 212 12
6 iquestEn su hogar se fomenta el dialogo entre sus
miembros
261 39 7 287 87 1 63 2 2 611 128 10 815 170 133
7 iquestUsted y su grupo familiar son de Segovia 223 83 1 259 114 2 30 28 9 512 225 12 683 300 16
11
8 iquestUsted y su grupo familiar pertenecen a otro
municipio o departamento
182 123 2 222 150 3 39 26 2 443 299 7 5914
3991 093
9 iquestConsidera usted que el no ser del municipio afecta
el conocimiento de la historia y la cultura
segoviana
99 207 1 157 215 3 37 28 2 293 450 6 3911
6008 080
10 iquestCree usted que si la comunidad tiene un buen
sentido de pertenencia esto puede contribuir a
mejorar la apariencia del municipio controlar la
cantidad de residuos soacutelidos y su adecuada
disposicioacuten
282 22 3 321 52 2 61 2 4 664 76 9 8865
1014 12
11 iquestCree usted que el mal manejo de los residuos
soacutelidos se deba a la poca informacioacuten
proporcionada por las entidades del municipio
238 67 2 238 134 3 49 14 4 525 215 9 7009
2870 12
12 iquestConoce en el municipio una entidad que se
encargue de promover y difundir la cultura y la
historia propia del municipio
154 151 1 217 158 0 30 35 2 401 344 3 5353
4592 040
13 iquestConsidera que la divulgacioacuten de la cultura y la
historia contribuyen a la conservacioacuten del medio
ambiente
215 83 9 258 113 4 61 4 2 534 200 15 7129
2670 20
14 iquestConoce usted de campantildeas que vayan en beneficio
del ambiente en el municipio
151 153 4 151 224 0 18 47 2 320 224 6 4272
299 080
12
PADRES ENCUESTADOS 307 ESTUDIANTES ENCUESTADOS 375 DOCENTES 67 Total 749
15 iquestLe gustariacutea que en el colegio se implementaran
campantildeas de reciclaje y de conservacioacuten del medio
ambiente
288 19 0 335 37 3 65 2 0 688 58 3 9185
77 040
16 iquestUsted participariacutea de esas campantildeas 240 64 3 298 74 3 63 2 2 601 140 8 8024
1869 106
17 Muchos consideran que los folletos que se reparten
sobre el reciclaje son bonitos pero poco praacutecticos
iquestestaacute usted de acuerdo
217 86 4 246 129 0 44 23 0 507 238 4 6769
3177 053
18 iquestConoce usted el destino final de los residuos
soacutelidos en el municipio de Segovia
138 162 7 205 168 2 31 36 0 374 366 7 4993
4897 093
19 iquestCree usted que reciclar ayuda a la conservacioacuten
del medio ambiente
295 10 2 343 32 0 65 0 2 703 42 4 9385
560 053
20 iquestConsidera usted que la implementacioacuten de
medidas es necesaria y urgente para la
conservacioacuten del medio ambiente
286 20 1 313 62 0 65 0 2 664 82 3 8865
1094 040
21 iquestCree usted que la responsabilidad de cuidar el
ambiente es de todos
296 10 1 357 17 1 65 0 2 718 27 4 9586
360 053
13
33PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
METODOLOGIacuteA DE PRIORIZACIOacuteN DEL PROBLEMA
MAGNITUD
iquestCuaacutentos miembros son afectados
por el problema
GRAVEDAD
iquestCuaacutento dantildeo ocasiona
CAPACIDAD
iquestQueacute posibilidades de
solucioacuten tenemos
BENEFICIO
iquestCuaacutento nos beneficia
su solucioacuten
CRITERIOS
FALTA DE IDENTIDADES Y
RECONOCIMIENTO DE SU
ENTORNO
(Poblacioacuten flotante Prevalecen la falta de
los valores sociales)
(Poco conocimiento de su territorio
Contaminacioacuten por residuos soacutelidos )
462
GRAVE
ALTA
BENEFICIO
ALTO
FALTA DE VALORES Y
COMUNICACIOacuteN EN EL HOGAR
(Ausencia de un adulto responsable y de
136
GRAVE
BAJA
BENEFICIO
ALTO
14
la autoridad)
FALTA DE ACOMPANtildeAMIENTO
POR PARTE DE LOS ADULTOS
(Embarazos a temprana edad)
17
MEDIA
MEDIA
MEDIO
VIOLENCIA INTRAFAMILIAR
(Agresividad de los nintildeos entre ello y con
sus mayores )
17
GRAVE
ALTA
BENEFICIO ALTO
POBLACIOacuteN FLOTANTE
(Convergencia de diferentes culturas en
el municipio)
(A causa de la actividad econoacutemica de la
regioacuten)
(Violencia social)
360
ALTA
MEDIA
ALTA
15
16
17
4 MARCO DE REFERENCIA
MARCO TEOacuteRICO
Aprendizaje significativo de David Ausubel
En el campo de la educacioacuten existen diferentes teoriacuteas sobre el aprendizaje las cuales tratan
de explicar el proceso de aprendizaje de las personas esta investigacioacuten se trabaja con base
en la teoriacutea de Aprendizaje Significativo de David Ausubel y el concepto de esquema
manejado en Los Campos Conceptuales de Vergnaud Estas teoriacuteas desde la psicologiacutea
cognitiva han permitido enriquecer la propuesta inicial de David Ausubel lo cual ha
permitido la vigencia de esta teoriacutea en las uacuteltimas deacutecadas ldquopues sigue siendo un referente
explicativo de gran potencialidad que da cuenta del desarrollo cognitivo generado en el
aulardquo (Rodriguez Palmero Maria Luz2004) Para empezar a hablar de aprendizaje
significativo se debe partir de la premisa de David Ausubel Para que el aprendizaje sea
significativo se requiere
Que el material utilizado sea potencialmente significativo es decir que tenga sentido
loacutegico y que ademaacutes el estudiante disponga de subsumidores con los cuales el material
pueda ser relacionado
Que el estudiante tenga disposicioacuten para el aprendizaje (aspecto actitudinal) el aprendizaje
significativo puede ser representacional conceptual y proposicional El aprendizaje
representacional implica la adquisicioacuten de significados para siacutembolos unitarios y es baacutesico
para el aprendizaje conceptual y proposicional estos tipos de aprendizaje pueden ser
Subordinado cuando la nueva informacioacuten es asimilada por conceptos o proposiciones
superordenados especiacuteficos existentes en la estructura cognitiva Este aprendizaje
subordinado puede ser derivativo cuando el material aprendido es entendido como un
ejemplo especifico de un concepto ya establecido en la estructura cognitiva o apenas
corrobora o ilustra una proposicioacuten general previamente aprendida o correlativo cuando el
nuevo material se aprende como una extensioacuten elaboracioacuten modificacioacuten o calificacioacuten de
conceptos o calificaciones previamente aprendidas
Superordenado cuando emerge de la relacioacuten de significados de ideas preexistentes en la
estructura cognitiva y pasa a asimilarlos Combinatorio cuando la nueva informacioacuten se
relaciona de manera general con un contenido amplio y relevante existente en la estructura
cognitiva
El aprendizaje subordinado a su vez puede ser derivativo (cuando una nueva informacioacuten
ejemplifica el subsumidor o idea ancla ya establecida) o correlativo (cuando lo ampliacutea
elabora o modifica) El olvido seguacuten Ausubel es una continuacioacuten temporal natural del
mismo proceso de asimilacioacuten que facilita el aprendizaje y la relacioacuten significativa de
nuevas informaciones La diferenciacioacuten progresiva y la reconciliacioacuten integrativa son
18
procesos relacionados que se producen a medida que tiene lugar el aprendizaje
significativo
Asiacute el desarrollo cognitivo seguacuten la teoriacutea de David Ausubel es un proceso dinaacutemico en el
que nuevos y antiguos significados estaacuten constantemente interactuando y dan como
resultado una estructura cognitiva maacutes diferenciada que tiende a ser jerarquizada en la
cual conceptos y proposiciones generales abarcan progresivamente a conceptos y
proposiciones maacutes especiacuteficos
Ambientes de aprendizaje significativo
Varios autores entre ellos Jimeacutenez (2002) precisan este teacutermino como ldquoel clima propicio
que se crea para atender a los sujetos que aprenden en el que se consideran tanto los
espacios fiacutesicos o virtuales como las condiciones que estimulen las actividades de
pensamiento de dichos sujetosrdquo Estos ambientes de aprendizaje significativo se
caracterizan por la organizacioacuten de rincones de intereacutes talleres museos redes escolares
videos etc donde todos ellos estan ligados a la solucioacuten de problemas o la creatividad entre
otros pueden proporcionar a los nintildeos un ambiente que les permita problematizar
descubrir o comprender alguna situacioacuten desde diferentes puntos de vista Por su parte
Loacutepez y Parra (2003) definen los ambientes de aprendizaje significativo como ldquoaquellos
cambios creativos que se dan en el ambiente en el que nos desarrollamos en el aacutembito
educativo la innovacioacuten en el ambiente estaacute constituido por la integracioacuten de una propuesta
pedagoacutegica que permita generar un ambiente propicio para el logro del aprendizajerdquo
Dichas aseveraciones dejan claro seguacuten estos autores que los paradigmas educativos a los
que se enfrenta la educacioacuten hoy muestran un aprendizaje centrado en el alumno en la
conformacioacuten de sociedades del conocimiento mas que de la produccioacuten en modelos
educativos flexibles y dinaacutemicos y en la integracioacuten de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y
la comunicacioacuten entre otras por eso se hace necesario reconceptualizar la praacutectica
docente el papel de los 36
estudiantes y el ambiente de aprendizaje en donde se desarrolla el mismo (aula taller
laboratorio ciberespacio etc) Tambien Garzoacuten (2003) caracteriza el ambiente de
aprendizaje por sus componentes y sus condiciones Eacutel define este teacutermino como ldquoun
entorno delimitado en el cual ocurren ciertas relaciones de trabajo escolarrdquo 2 que en el aula
tambieacuten se pueden evidenciar pero la principal distincioacuten subyace en la naturaleza de las
relaciones de trabajo Desde el punto de vista de la informacioacuten y el conocimiento para
este autor un aula es similar a un sistema cerrado la informacioacuten entra al entorno con el
ingreso del docente y los conocimientos sirven para solucionar problemas escolares En
contraste buscamos que se pueda propiciar un ambiente de aprendizaje entre el software
Movie Maker como herramienta computacional y la interaccione de los nintildeos con su
ambiente natural donde el ambiente de aprendizaje deba permitir que la vida la naturaleza
y el trabajo ingresen al entorno como materias de estudio reflexioacuten e intervencioacuten
Conceptos baacutesicos sobre educacioacuten ambiental
19
El ambiente
Diversas han sido las concepciones de ambiente que histoacutericamente han
acompantildeado los desarrollos tendientes a racionalizar las relaciones entre los
seres humanos y el entorno (ecologicista tecnologicista economicista entre
otras) Esto por supuesto se ha visto reflejado en las diferentes estrategias
propuestas para la Educacioacuten Ambiental Vale la pena entonces precisar un
concepto de ambiente que por su caraacutecter integrador ha iluminado la
formulacioacuten de esta propuesta
El concepto de ambiente ha estado asociado casi siempre de manera exclusiva
a los sistemas naturales a la proteccioacuten y a la conservacioacuten de los
ecosistemas vistos como las relaciones uacutenicas entre los factores bioacuteticos y
abioacuteticos sin que medie un anaacutelisis o una reflexioacuten sobre la incidencia de los
aspectos socioculturales poliacuteticos y econoacutemicos en la dinaacutemica de dichos
sistemas naturales
Esto tal vez ha sido inducido por el hecho de que los problemas ambientales
han sido comuacutenmente evidenciados por medio de desequilibrios naturales que
se presentan a la opinioacuten puacuteblica como cataacutestrofes De esta manera se ha
delegado la responsabilidad en cuanto a gestioacuten del ambiente se refiere a las
personas que de una u otra forma tienen que ver solamente con el manejo de
los fenoacutemenos naturales No ha mediado un anaacutelisis criacutetico de las causas de
los problemas entre las cuales se encuentran el resultado de las interacciones
sociales en el espacio en el cual se desarrollan los diversos ecosistemas esto
es las estrategias adaptativas que para el manejo de los recursos desarrollan
los grupos humanos los aspectos econoacutemicos y poliacuteticos que tienen que ver
con el desarrollo de estos grupos y la sociedad en la cual eacutestos se
desenvuelven
El concepto de ambiente no puede reducirse estrictamente a la conservacioacuten
de la naturaleza a la problemaacutetica de la contaminacioacuten por basuras o a la
deforestacioacuten Este concepto es mucho maacutes amplio y maacutes profundo y se deriva
de la complejidad de los problemas y potencialidades ambientales y del
impacto de los mismos no soacutelo en los sistemas naturales sino en los sistemas
sociales
De acuerdo con lo anterior una aproximacioacuten a un concepto mucho maacutes
global de ambiente podriacutea ser la de un sistema dinaacutemico de percibidas o no
20
entre los seres humanos y los demaacutes seres vivientes y todos los elementos del
medio en el cual se desenvuelven bien que estos elementos sean de caraacutecter
natural o sean transformados o creados por el hombre
El concepto de ambiente abarca entonces nociones que relevan tanto las
ciencias fiacutesicas y naturales como las ciencias humanas Esto es lo que
enriquece el concepto de ambiente aunque a la vez lo hace complejo y
dificulta su aprehensioacuten Es por lo anterior que no se puede reducir el estudio
de lo ambiental en espacios formales o no formales a la simple actividad sin
contexto y sin proceso pues ello puede conducir a la desinformacioacuten a la
atomizacioacuten y a la ausencia de profundidad en el anaacutelisis La profundidad es la
uacutenica garantiacutea para la comprensioacuten y la toma de decisiones
Manejar la problemaacutetica ambiental implica formulacioacuten de poliacuteticas globales y
particulares esfuerzo en la construccioacuten conceptual puesta en marcha en la
construccioacuten de estrategias adecuadas para garantizar un ambiente de calidad e
implementacioacuten de mecanismos de evaluacioacuten para realizar los ajustes
correspondientes En esta perspectiva el tipo de preguntas a resolver seriacutean
por ejemplo iquestqueacute hacer y coacutemo hacerlo para resolver el problema de las
basuras iquestCoacutemo organizar el consumo
y coacutemo trabajar haacutebitos de consumo adecuados a un sistema ambiental
particular y sobre todo iquestcoacutemo construir una sociedad que se relacione de
manera distinta y favorable a ella misma y con el medio que tenga claros los
conceptos eacuteticos y esteacuteticos en lo que se refiere a su entorno Esto por
supuesto incluye la evolucioacuten de la cultura en una direccioacuten de desarrollo
sostenible con claros referentes en el espacio y en el tiempo
El sistema ambiental
Teniendo en cuenta lo anterior el sistema ambiental se puede entender como
un conjunto de relaciones en el que la cultura actuacutea como estrategia adaptativa
entre el sistema natural y el sistema social En consecuencia el anaacutelisis de la
problemaacutetica ambiental debe hacerse local regional y nacionalmente de
acuerdo con el nivel de complejidad del problema que se esteacute abordando y
teniendo en cuenta la dinaacutemica cultural propia de las diversas comunidades
para que las alternativas de solucioacuten tengan validez y se hagan viables
21
Es por esto que el ambiente se considera como el resultado de las
interacciones entre los sistemas sociales y naturales Para comprender su
funcionamiento se hace necesaria por un lado una aproximacioacuten sisteacutemica
en donde el todo deacute cuenta de las partes y cada una de ellas deacute cuenta del todo
Comprender el ambiente cobra importancia en el desarrollo de estrategias que
permitan construir el concepto de manejo del entorno en el marco de un Este
tipo de desarrollo debe pensarse en teacuterminos no solamente econoacutemicos sino
tambieacuten sociales culturales poliacuteticos eacuteticos y esteacuteticos Lo anterior garantiza
una gestioacuten del entorno que desde el presente le permita a las generaciones
futuras la satisfaccioacuten de sus propias necesidades Por gestioacuten se entiende en
este caso la capacidad que tienen los diferentes individuos y comunidades
para saber con queacute recursos humanos y financieros cuentan y para desarrollar
estrategias que les permitan acceder a ellos y movilizarlos
La Educacioacuten Ambiental
Atendiendo al caraacutecter sisteacutemico del ambiente la Educacioacuten Ambiental debe
ser considerada como el proceso que le permite al individuo comprender las
relaciones de interdependencia con su entorno a partir del conocimiento
reflexivo y criacutetico de su realidad biofiacutesica social poliacutetica econoacutemica y
cultural para que a partir de la apropiacioacuten de la realidad concreta se puedan
generar en eacutel y en su comunidad actitudes de valoracioacuten y respeto por el
ambiente Estas actitudes por supuesto deben estar enmarcadas en criterios
para el mejoramiento de la calidad de la vida y en una concepcioacuten de
desarrollo sostenible entendido eacuteste como la relacioacuten adecuada entre medio
ambiente y desarrollo que satisfaga las necesidades de las generaciones
presentes asegurando el bienestar de las generaciones futuras El coacutemo se
aborda el estudio de la problemaacutetica ambiental y el para queacute se hace
Educacioacuten Ambiental depende de coacutemo se concibe la relacioacuten entre individuo
sociedad y naturaleza y de queacute tipo de sociedad se quiere
En el contexto de estos lineamientos el problema ambiental se concibe como
un problema social que refleja un tipo de organizacioacuten particular de la
sociedad y una relacioacuten especiacutefica de esta organizacioacuten con su entorno natural
Por eso para entender las crisis ambientales que agobian a la humanidad es
necesario mirar a la sociedad que las estaacute produciendo y sufriendo No se toma
la crisis ambiental como otro problema maacutes que el desarrollo debe superar ni
22
como una variable que ha sido omitida en los modelos y los planes Maacutes bien
se asume que hay algo inherente al modelo de desarrollo que siguen el paiacutes y
los demaacutes paiacuteses del hemisferio que estaacute generando el deterioro de la base
natural Con base en este planteamiento se quiere trabajar la idea de que una
perspectiva ambiental permite repensar la sociedad en su conjunto No se trata
simplemente de conservar y proteger la naturaleza para el desarrollo sino de
construir nuevas realidades nuevos estilos de desarrollo que permitan la
manifestacioacuten de lo diverso en lo cultural y en lo natural y la realizacioacuten de
potencialidades individuales y colectivas Dentro de este marco se entiende la
Educacioacuten Ambiental como un proyecto de transformacioacuten del sistema
educativo del que hacer pedagoacutegico en general de la construccioacuten del
conocimiento y de la formacioacuten de individuos y colectivos
Vista asiacute la Educacioacuten Ambiental obliga a fortalecer una visioacuten integradora
para la comprensioacuten de la problemaacutetica ambiental ya que eacutesta no es soacutelo el
resultado de la dinaacutemica del sistema natural sino el resultado de las
interacciones entre las dinaacutemicas de los sistemas natural y social Para educar
con respecto a un problema ambiental se requiere del diaacutelogo permanente
entre todas las especialidades todas las perspectivas y todos los puntos de
vista Es en este diaacutelogo en el que se dinamizan diversas aproximaciones que
llevan a comprender la problemaacutetica ambiental como global y sisteacutemica
La aproximacioacuten sisteacutemica y las diversas perspectivas para la Educacioacuten
Ambiental Los problemas del ambiente no se pueden tratar exclusivamente
seguacuten su dimensioacuten natural fiacutesico quiacutemica y bioloacutegica Es indispensable
considerar simultaacuteneamente su dimensioacuten humana es decir tener en cuenta
las implicaciones demograacuteficas psicosociales teacutecnicas econoacutemicas sociales
poliacuteticas y culturales
Esto se puede explicar faacutecilmente si se atiende a que numerosos problemas
ambientales estaacuten directamente ligados al crecimiento econoacutemico como
consecuencia del gran desarrollo industrial de la postguerra la polucioacuten de las
aguas (deshechos de las centrales teacutermicas) del aire (circulacioacuten de
automoacuteviles) y del suelo (utilizacioacuten abusiva de abonos y pesticidas) Estos
problemas nacidos o que tuvieron su origen hace algunos antildeos no han sido del
todo asimilados La acumulacioacuten de sus efectos puede traer grandes riesgos
por ejemplo para la salud de las poblaciones
23
Por consiguiente el ambiente no se puede aprender sino con referencia al
desarrollo En este punto es importante establecer diferencias entre desarrollo
y crecimiento El concepto de crecimiento se relaciona directamente con lo
cuantitativo es decir funciona en una loacutegica econoacutemica de productividad y
rentabilidad maacutexima a corto plazo El concepto de desarrollo por su parte se
refiere a la satisfaccioacuten de las necesidades y aspiraciones de la poblacioacuten En
efecto la disponibilidad de recursos la organizacioacuten del espacio la
preservacioacuten de la calidad del medio son aspectos importantes de la
problemaacutetica ambiental y condicionan el bienestar individual y social
Asiacute la manera como se interviene el ambiente (como se trabaja o se recupera)
repercute sobre el nivel de desarrollo y las poliacuteticas ambientales son
reveladoras de un tipo de eacutetica social
Asiacute pues la finalidad del trabajo con el ambiente es lograr el mejor estado de
desarrollo posible
Esto hace referencia a sistemas de valores sociales es decir a la prioridades
que una colectividad decide para sus miembros y su futuro El trabajo
ambiental se relaciona en forma directa con la construccioacuten de un proyecto de
sociedad En consecuencia su preocupacioacuten no es solamente la calidad de
vida de las diversas poblaciones sino la supervivencia de la especie humana
sobre la tierra
Quizaacutes todo lo anterior ubique mejor el caraacutecter sisteacutemico del ambiente y
aclare por queacute el estudio del ambiente no es una disciplina cientiacutefica es decir
no es retomado totalmente por una disciplina cientiacutefica particular El estudio
del ambiente es sobre todo un dominio de investigacioacuten no hay ninguna
ciencia privilegiada para emprenderlo Por supuesto existen ciencias a la luz
de las cuales se puede aprehender el ambiente y comprenderlo y asiacute
convertirlo en el lugar permanente de construccioacuten de la accioacuten social
Asiacute las cosas tambieacuten se puede afirmar que el estudio de la dimensioacuten
ambiental es una manera de ver el mundo Las relaciones que se establecen
entre los seres humanos y con el medio o entorno dependen esencialmente de
los modelos de produccioacuten y de consumo asiacute como del estilo de vida de una
sociedad para satisfacer las necesidades de la poblacioacuten Detraacutes de estos
estilos de vida estaacuten los sistemas de valores que son lo que preocupan o deben
preocupar a la Educacioacuten
24
Ambiental si ella como una de las estrategias para cambiar las relaciones de
los individuos y los colectivos con el entorno en el marco antes planteado
En resumen la aproximacioacuten sisteacutemica tiene su origen en el caraacutecter global e
integral del ambiente en el que todos los componentes estaacuten interconectados
propiciando una dinaacutemica particular que no es factible de analizarse desde una
perspectiva lineal en la que causa corresponda a efecto Por consiguiente
ninguno de los componentes del sistema actuacutea aisladamente Son las
interacciones entre sus diversos componentes las que permiten clarificar y
comprender el funcionamiento de los sistemas Para analizar cualquier
situacioacuten ambiental o cualquier problema es indispensable conocer a fondo
cada una de las partes que integran el sistema sus funciones las relaciones
que existen entre ellas y con la totalidad del mismo
Una aproximacioacuten sisteacutemica del ambiente indudablemente revaluacutea el papel de
las ciencias y de los especialistas haciendo que los saberes que manejan
contribuyan eficazmente a la explicacioacuten del funcionamiento del ambiente La
aproximacioacuten sisteacutemica permite entonces conocer el funcionamiento
particular de los componentes del sistema y acercarse a la comprensioacuten del
funcionamiento global del mismo
En el caso del sistema ambiental la aproximacioacuten sisteacutemica lleva a
profundizar en el conocimiento del componente natural su funcionamiento
sus desequilibrios las causas tanto internas como externas de sus conflictos y
la proyeccioacuten futura de los mismos todo esto visto claro estaacute en el contexto
social econoacutemico y cultural Igualmente dicha aproximacioacuten obliga a
profundizar en el conocimiento de la dinaacutemica de los componentes sociales y
culturales del ambiente para comprenderlo como una totalidad sin perder de
vista por supuesto el contexto natural en el cual se desenvuelven estas
dinaacutemicas Todos estos componentes que se encuentran en permanente
interaccioacuten deben ser mirados y analizados sin olvidar los elementos
referenciales de tiempo y espacio
Todo lo anterior sirve como marco para comprender como una aproximacioacuten
sisteacutemica debe contener otras aproximaciones como la cientiacutefica la eacutetica la
esteacutetica la interdisciplinaria cada una de las cuales no es excluyente sino
complementaria e interdependiente Cada una aporta elementos fundamentales
para el anaacutelisis de un problema ambiental y enriquece la argumentacioacuten toda
25
vez que las aproximaciones se apoyan en disciplinas particulares que nutren
las explicaciones en lo particular abriendo posibilidades para la comprensioacuten
global En consecuencia esto permite entender como para la comprensioacuten de
todo lo ambiental se construyen y deconstruyen permanentemente espacios
interdisciplinarios en un diaacutelogo permanente de saberes
Las diferentes perspectivas
Interdisciplinaria
Las situaciones ambientales resultan de las interacciones y contrastes de los
diversos componentes de un sistema Estos componentes de acuerdo con este
planteamiento son a la vez de esencianatural es decir de orden fiacutesico
quiacutemico bioloacutegico y de esencia social de orden tecnoloacutegico econoacutemico
cultural poliacutetico No es factible encontrar toda la informacioacuten ni la
conceptualizacioacuten o metodologiacuteas necesarias para la comprensioacuten de un
problema ambiental en una sola disciplina o en una sola y particular aacuterea del
conocimiento
Cada disciplina aporta argumentos vaacutelidos para la explicacioacuten de un
fenoacutemeno pero la explicacioacuten global del mismo (asiacute deba tener en cuenta los
argumentos provenientes de las diversas disciplinas) no es la simple sumatoria
de ellos es la integracioacuten de dichos argumentos en el espacio comuacuten
propiciado por el fenoacutemeno
La comprensioacuten de los fenoacutemenos ambientales para la buacutesqueda de soluciones
requiere de la participacioacuten de diversos puntos de vista de diversas
perspectivas y por consiguiente de las diversas aacutereas del conocimiento Esto
implica un trabajo interdisciplinario de permanente anaacutelisis y siacutentesis
Cientiacutefica y tecnoloacutegica
El anaacutelisis de situaciones y la solucioacuten de problemas de caraacutecter ambiental
requiere de un espiacuteritu criacutetico y reflexivo fundamentado en la razoacuten y la
argumentacioacuten de los hechos (bien sea que se trate de las lluvias aacutecidas o del
problema que genera el manejo de las basuras en las ciudades por ejemplo)
Para esto es indispensable recurrir a las ciencias ya que eacutestas aportan
elementos para profundizar en el conocimiento de los mismos
26
El razonar frente a un problema o a la dinaacutemica de un sistema ambiental
implica la observacioacuten y la experimentacioacuten permanente y la contratacioacuten de
hipoacutetesis para el anaacutelisis y la siacutentesis Posibilita el conocimiento de los
componentes de dicho sistema las interacciones entre ellos para comprender
su funcionalidad y poder actuar frente a los problemas con la misma actitud
que tendriacutea aquel que conoce muy bien la loacutegica que existe entre las piezas de
un rompecabezas para obtener la figura deseada Lo anterior significa que
cualquier decisioacuten a nivel de la problemaacutetica ambiental debe trascender la
simple informacioacuten general cientiacutefica y basarse en la investigacioacuten
La investigacioacuten entonces debe ser un componente fundamental de la
Educacioacuten Ambiental En este caso el ambiente debe ser su objetivo y campo
permanente Es soacutelo a traveacutes del redescubrimiento del entorno y de la
exploracioacuten que el individuo entra en contacto con la realidad y se hace
creativo en la buacutesqueda de soluciones a su problemaacutetica Por lo demaacutes la
Educacioacuten Ambiental debe ser el vehiacuteculo que favorezca la socializacioacuten de
los resultados de la investigacioacuten cientiacutefica tecnoloacutegica y social y a su vez
genere nuevas demandas en conocimientos y saberes a los responsables
directos de las tareas investigativas Teniendo esto en cuenta la Educacioacuten
Ambiental no debe verse como un proceso aislado de los sistemas de
investigacioacuten y de informacioacuten en el campo ambiental
Social
Toda actividad educativa en materia de ambiente debe tender a la formacioacuten
en la responsabilidad tanto individual como colectiva y buscar un compromiso
real del individuo con el manejo de su entorno inmediato con referentes
universales Lo anterior debe lograrse por medio de acciones que permitan
evidenciar las relaciones ser humano-sociedad-naturaleza Estas acciones
deben a su vez estar orientadas a clarificar criacuteticamente el tipo de sociedad a
la cual pertenece el individuo el papel que tiene en ella y el tipo de relaciones
que establece con los demaacutes y con la sociedad misma
Para ubicar los anteriores planteamientos en un contexto natural el individuo
debe conocer su espacio su tiempo y en general su historicidad elementos
fundamentales en la comprensioacuten de sus liacutemites y potencialidades Es asiacute
como el individuo puede reconocerse y reconocer a los demaacutes dentro de unos
criterios claros de diversidad y comprender la dinaacutemica social y sus
27
elementos de evolucioacuten valorando su cultura y su mundo Todo lo anterior le
permite ser consciente de la calidad de su participacioacuten en cualquier proceso
de gestioacuten lo cual a su vez lo conduce a una verdadera formacioacuten en la
responsabilidad
Esteacutetica
Entendiendo que el ambiente no es soacutelo aquello que envuelve al ser humano
en el sentido biofiacutesico sino que es tambieacuten el marco que ha utilizado para su
vida material y el tejido de relaciones que ha construido con sus semejantes
con el objeto de que su vida social o individual sea maacutes o menos armoacutenica la
Educacioacuten Ambiental debe hacer comprensible la relacioacuten ser humano
(sociedadnaturaleza) y permitir el desarrollo de una sensibilidad basada en la
admiracioacuten y el respeto por la diversidad Esto permite la construccioacuten de un
concepto de armoniacutea acorde con el desarrollo natural social y cultural de los
individuos
Desde esta concepcioacuten se debe buscar que el individuo valore la diversidad de
paisajes la diversidad de comportamientos frente a los espacios puacuteblicos y
privados para que a traveacutes de esta valoracioacuten pueda contribuir de manera
conciente a la conservacioacuten adecuacioacuten o adaptacioacuten de espacios en la
realizacioacuten de actividades cotidianas que le brinden placer y gusto mejorando
la calidad de vida
Eacutetica
La eacutetica juega un papel primordial en el manejo del ambiente y por ende
debe ser pilar fundamental en cualquier proceso de Educacioacuten Ambiental
Incidir en la sensibilizacioacuten y en la concientizacioacuten de los individuos y de los
colectivos para que su comportamiento genere nuevas formas de relacioacuten con
su ambiente particular y global es uno de los propoacutesitos maacutes importantes de la
Educacioacuten Ambiental
Las alternativas de solucioacuten a los diversos problemas ambientales deben ser el
producto de las decisiones responsables de los individuos las comunidades y
en uacuteltimas de la sociedad atendiendo a los criterios de valoracioacuten de su
entorno iacutentimamente relacionados con el sentido de pertenencia y por ende
con los criterios de identidad23
28
La Educacioacuten Ambiental debe contribuir a la formacioacuten de los individuos y de
las sociedades en actitudes y valores para el manejo adecuado del medio a
traveacutes de una concepcioacuten eacutetica que obedezca a una reflexioacuten criacutetica y
estructurada que haga posible comprender el porqueacute de esos valores para
asumirlos como propios y actuar en consecuencia
Todas estas perspectivas deben hacer posible un verdadero trabajo criacutetico que
reoriente la cultura cientiacutefica para ponerla al servicio de los seres humanos de
suerte que en su reflexioacuten sobre el sentido de la vida y sobre su
responsabilidad social incluyan la utilizacioacuten de la ciencia y la teacutecnica de
manera adecuada a las necesidades propias de un desarrollo social autoacutenomo
al igual que los saberes comunes y tradicionales
Visto asiacute la investigacioacuten entonces debe ser un componente fundamental de
la Educacioacuten Ambiental En este caso el ambiente debe ser su objetivo y
campo permanente de accioacuten Es soacutelo a traveacutes del redescubrimiento del
entorno y de la exploracioacuten que el individuo entra en contacto con la realidad
y se hace creativo en la buacutesqueda de soluciones a su problemaacutetica Por lo
demaacutes la Educacioacuten Ambiental debe ser el vehiacuteculo que favorezca la
socializacioacuten de los resultados de la investigacioacuten cientiacutefica tecnoloacutegica y
social y que a su vez genere nuevas demandas en conocimientos y saberes a
los responsables directos de las tareas investigativas Teniendo esto en cuenta
la Educacioacuten Ambiental no debe verse como un proceso aislado de los
sistemas de investigacioacuten y de informacioacuten en el campo ambiental
Criterios para la Educacioacuten Ambiental
Todo trabajo en Educacioacuten Ambiental debe ser interinstitucional e
intersectorial Ninguna institucioacuten por siacute sola puede abordar la totalidad de la
problemaacutetica ambiental El trabajo en Educacioacuten Ambiental no corresponde a
un solo sector sino que debe hacerse coordinadamente entre los diferentes
sectores y miembros de una sociedad yo comunidad
La Educacioacuten Ambiental es necesariamente interdisciplinaria Como
perspectiva para analizar realidades sociales y naturales atraviesa todas las
ramas del conocimiento y necesita de la totalidad de las disciplinas para su
construccioacuten La Educacioacuten Ambiental debe ser integral y buscar la
confluencia de las diferentes ramas del conocimiento de manera coordinada
alrededor de problemas y potencialidades especiacuteficos
29
La Educacioacuten Ambiental debe ser intercultural Para su desarrollo es
fundamental el reconocimiento de la diversidad cultural y el intercambio y el
diaacutelogo entre las diferentes culturas Debe buscar que las distintas culturas
puedan tomar lo que les beneficie del contacto con otras en lugar de copiar
modelos de manera indiscriminada
La Educacioacuten Ambiental debe propiciar la construccioacuten permanente de una
escala de valores que les permita a los individuos y a los colectivos
relacionarse de manera adecuada consigo mismos con los demaacutes seres
humanos y con su entorno natural en el marco del desarrollo sostenible y el
mejoramiento de la calidad de vida
Los proyectos educativos en general y en particular los que tienen que ver con
el medio ambiente deben ser regionalizados y participativos esto es deben
tener en cuenta las necesidades de las comunidades locales y regionales
atendiendo a sus propias dinaacutemicas como motor de la construccioacuten de
verdaderos procesos democraacuteticos
La Educacioacuten Ambiental debe tener en cuenta la perspectiva de geacutenero y
propender por la igualdad y la equidad entre los geacuteneros Esto significa que en
los proyectos ambientales educativos deben participar equitativamente los
hombres y las mujeres en lo que se refiere a la planeacioacuten la ejecucioacuten la
asignacioacuten de recursos el manejo de la informacioacuten y la toma de decisiones
Los proyectos ambientales deben promover el mejoramiento de la calidad de
vida tanto de los hombres como de las mujeres y la revaloracioacuten de los roles
que ambos juegan en la sociedad
EL CUENTO UN TEXTO NARRATIVO
El cuento como una narracioacuten permite que los nintildeos expresen libremente lo que quiera por
medio de una historia en la cual cada individuo puede ser el protagonista seguacuten Fitzgerald
(1991) ldquoel cuento es una forma particular de narracioacuten cuyo contenido suele ser diferente
del contenido de otro tipo de discursosrdquo Tiene estructura tramas personajes contiene un
conflicto que gira en torno a los personajes y tiene un tipo de accioacuten y solucioacuten que estaacute
determinada por elementos causales y de tiempo El cuento precisa el autor ldquoes a menudo
caracterizado por rasgos linguumliacutesticos como ldquoHabiacutea una vezrdquo tiene fuerza de
entretenimiento o esteacutetico-literaria y por lo general evoca sensaciones afectivas tales como
el intereacutes la sorpresa y el suspensordquo (p 21)
30
Formacioacuten en valores
El respeto
Es uno de los valores maacutes importantes del ser humano pues es fundamental para lograr
una armoniosa interaccioacuten social Una de las premisas maacutes importantes sobre el respeto es
que para ser respetado es necesario saber o aprender a respetar a comprender al otro
a valorar sus intereses y necesidades En este sentido el respeto debe ser mutuo y nacer
de un sentimiento de reciprocidad El respeto no solo involucra a los individuos sino
tambieacuten a la vida del planeta el cual se puede demostrar cuidando la limpieza del agua
el aire y el suelo plantar aacuterboles para que la tierra se quede entre las raiacuteces y no se las
lleven ni el agua ni el viento usar solo el agua que necesitemos defender la vida de las
selvas y los bosques Por lo tanto se debe recordar que el hombre las plantas y
los animales compartimos el mismo planeta En este sentido de honor y de valor puede
extenderse a la naturaleza la falta de respeto y trabajar en contra de la naturaleza ocasiona
un desequilibrio ecoloacutegico y desastres naturales entonces extendemos el respeto hacia
los recursos naturales para que la humanidad pueda vivir con seguridad y abundancia Asiacute
la vida del hombre estaacute basada en las relaciones que establece con la naturaleza y coacutemo
hace uso de ella para mejorar su calidad de vida
La tolerancia
Podriacuteamos definir la tolerancia como la aceptacioacuten de la diversidad de opinioacuten social
eacutetnica cultural y religiosa Es la capacidad de saber escuchar y aceptar a los demaacutes
valorando las distintas formas de entender y posicionarse en la vida siempre que no atenten
contra los derechos fundamentales de la persona
La tolerancia es entendida como respeto y consideracioacuten hacia la diferencia como una
disposicioacuten a admitir en los demaacutes una manera de ser y de obrar distinta a la propia o como
una actitud de aceptacioacuten del legiacutetimo pluralismo es a todas luces una virtud de enorme
importancia
La Disciplina
Cuando hablamos de disciplina nos estamos refiriendo al cumplimiento del rol que cada
uno de los actores tienen en el contexto de una comunidad organizada Cada actor en el
marco de su adhesioacuten a los objetivos de la comunidad tiene responsabilidades que cumplir
y dar cuenta frente a los demaacutes La formacioacuten en disciplina es un proceso en el que
llevamos a los estudiantes progresivamente a compartir objetivos a mirarse como parte de
una comunidad reconocer su rol sus responsabilidades y el significado de eacutestas La
formacioacuten en disciplina no puede ser concebida como un conjunto de sanciones que
castigan la salida del marco sino un proceso progresivo en el que los estudiantes van
compartiendo objetivos e internalizando apropiaacutendose y ensayando los roles que
31
desempentildearaacuten en marcos comunitarios maacutes amplios y de los que parten
responsabilizaacutendose en la escuela (Liendo 2008)
El sentido de pertenencia
Se entiende por sentirse parte de un grupo una sociedad o de una institucioacuten esto tiene su
origen en la familia ya que es el primer grupo al que pertenecemos Al serle fiel al grupo y
siguiendo sus normas se da una identidad y una seguridad mientras maacutes segura se sienta la
persona maacutes elevado seraacute su sentimiento comunitario y estaraacute maacutes dispuesta a seguir
normas de convivencia Cada logro es un granito de arena para la institucioacuten y tambieacuten es
la construccioacuten de nosotros mismos y de nuestra sociedad Cuando tenemos sentido de
pertenencia y satisfaccioacuten es posible que logremos vivir en un mejor ambiente ya que
nadie cuida lo que no valora En cambio lo que maacutes valoramos merece todo nuestro
cuidado y atencioacuten (Landazabal 2014 )
Medio ambiente conjunto de sistemas sociales y naturales en el que convive personas y
otros organismos y del cual obtienen su sustento(Margaret Muthoka 1995)
Habilidades para la vida
Las habilidades para la vida con las que trabajamos propuestas ya en 1993 por la
Organizacioacuten Mundial de la Salud son las siguientes
1 Autoconocimiento reconocimiento de nuestra personalidad caracteriacutesticas
idiosincrasia fortalezas debilidades aspiraciones expectativas etc
2 Empatiacutea capacidad para ponerse en el lugar de otra persona y desde esa posicioacuten captar
sus sentimientos
3 Comunicacioacuten efectiva o asertiva habilidad para expresarse de manera apropiada al
contexto relacional y social en el que se vive
4 Relaciones interpersonales competencia para interactuar positivamente con las demaacutes
personas
5 Toma de decisiones capacidad para construir racionalmente las decisiones cotidianas de
nuestra vida
6 Solucioacuten de problemas y conflictos destreza para afrontar constructivamente las
exigencias de la vida cotidiana
7 Pensamiento creativo utilizacioacuten de los procesos de pensamiento para buscar respuestas
innovadoras a los diversos desafiacuteos vitales
8 Pensamiento criacutetico capacidad para analizar con objetividad experiencias e informacioacuten
sin asumir pasivamente criterios ajenos
32
9 Manejo de emociones y sentimientos reconocimiento y gestioacuten positiva de nuestro
mundo emocional
10 Manejo de la tensioacuten y el estreacutes capacidad para reconocer nuestras fuentes de tensioacuten y
actuar positivamente para su control
Habilidades psicosociales que desarrollan las tres dimensiones en que podemos organizar el
desarrollo personal a saber
squeda de soluciones
a los conflictos sociales a la que contribuyen el autoconocimiento el pensamiento criacutetico
el pensamiento creativo la competencia para tomar decisiones y la capacidad para
solucionar problemas
emocional del ser humano que soslayada en
eacutepocas pasadas ha ido adquiriendo en los uacuteltimos tiempos creciente protagonismo y que se
ve fortalecida por el control emocional y el manejo de las emociones y el estreacutes
mano es un ser relacional que se constituye
como tal a partir de los grupos y otros ecosistemas humanos en los que se socializa
proceso al que contribuyen la empatiacutea la comunicacioacuten asertiva y la capacidad para
establecer relaciones sociales adecuadas
Hablamos pues de un repertorio de habilidades relacionadas con el funcionamiento iacutentimo
de cada persona y con su competencia relacional Es del equilibrio entre dichas habilidades
del que cabe esperar un resultado maacutes favorable en la capacidad de una persona para
manejar adecuadamente su vida en las condiciones sociales especiacuteficas en las que eacutesta se
desarrolle
En definitiva la educacioacuten en habilidades para la vida contribuye a promover la
inteligencia social base de una convivencia positiva
4 Aplicaciones praacutecticas de las habilidades para la vida
Las habilidades para la vida nacen con vocacioacuten de prevenir los problemas sociales de
nuestro tiempo abuso de drogas problemas de convivencia comportamiento disocial
sexualidad de riesgo Fenoacutemenos sociales ante los que han mostrado una considerable
eficacia como prueban las diversas evaluaciones realizadas Pero este modelo ha
trascendido este inicial objeto de intervencioacuten psicosocial ante situaciones problemaacuteticas
para ocupar un lugar de relieve en la promocioacuten del desarrollo y la inclusioacuten social
Las habilidades para la vida son en siacutentesis los cimientos sobre los que se construye la
competencia psicosocial entendida seguacuten la Organizacioacuten Mundial de la Salud como ldquola
habilidad de una persona para enfrentarse exitosamente a las exigencias y desafiacuteos de la
vida diariardquo
33
El enfoque de educacioacuten en habilidades para la vida ha mostrado su eficacia en el abordaje
educativo de contenidos que sin aacutenimo de exhaustividad podemos cifrar en los siguientes
personal y la inclusioacuten social en la medida en que el manejo
equilibrado de las habilidades favorece procesos de socializacioacuten positiva y respetuosa
n tanto en cuanto permiten la construccioacuten
de estilos de vida saludables en el sentido bio-psico-social del teacutermino salud De este
modo la educacioacuten en habilidades para la vida favorece procesos de convivencia positiva
entre el alumnado entre eacuteste y el profesorado etc haciendo menos probables situaciones
de falta de respeto o violencia manifiesta Al propiciar unas relaciones escolares positivas
favorece la adhesioacuten del alumnado a la institucioacuten escolar contribuyendo a la mejora del
rendimiento acadeacutemico
ujeres el enfoque de educacioacuten en habilidades
para la vida favorece la incorporacioacuten al quehacer educativo de la perspectiva de geacutenero en
la medida en que favorece procesos de empoderamiento femenino y el respeto masculino a
la diversidad que nos caracteriza
34
MARCO LEGAL
La Ley 99 del 22 de diciembre de 1993 crea el Ministerio del Medio Ambiente hoy
Ministerio de Ambiente y Desarrollo Sostenible (MADS) se reordena el sector puacuteblico
encargado de la gestioacuten y conservacioacuten del medio ambiente y los recursos naturales
renovables se organiza el Sistema Nacional Ambiental Una de las funciones del
Ministerio es adoptar conjuntamente con el Ministerio de Educacioacuten Nacional (MEN) a
partir de enero de 1995 los planes y programas docentes y el pensum que en los distintos
niveles de la educacioacuten nacional se adelantaraacuten
en relacioacuten con el medio ambiente y los recursos naturales renovables promover con dicho
Ministerio programas de divulgacioacuten y educacioacuten no formal y reglamentar la prestacioacuten del
servicio ambiental (Art 5)
Ley 115 de 1994 denominada Ley General de Educacioacuten contiene las normas que regulan
el servicio educativo y ldquose fundamenta en los principios de la Constitucioacuten Poliacutetica sobre el
derecho a la educacioacuten que tiene toda persona en las libertades de ensentildeanza aprendizaje
investigacioacuten y caacutetedra y en su caraacutecter de servicio puacuteblicordquo (Art 1) como tal considera
que la educacioacuten es ldquoun proceso de formacioacuten permanente personal cultural y social que
se fundamenta en una concepcioacuten integral de la persona humana de su dignidad de sus
derechos y de sus deberesrdquo (Art1) En el artiacuteculo 5 la Ley 115 de 1994 consagra como uno
de los fines de la educacioacuten la adquisicioacuten de una conciencia para la conservacioacuten
proteccioacuten y mejoramiento del medio ambiente de la calidad de la vida del uso racional de
los recursos naturales de la prevencioacuten de desastres dentro de una cultura ecoloacutegica y del
riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la nacioacuten
En el Decreto 1743 del 3 de agosto de 1994 se instituye el Proyecto de Educacioacuten
Ambiental para todos los niveles de educacioacuten formal a partir de enero del antildeo 1995
En el Decreto 1860 del 5 de agosto de 1994 por el cual se reglamente la Ley General de
Educacioacuten menciona en los aspectos pedagoacutegicos y organizativos generales que el
Proyecto Educativo Institucional PEI el debe ponerse en praacutectica con toda la comunidad
educativa teniendo en cuenta las condiciones sociales econoacutemicas y culturales de su medio
La Poliacutetica Nacional de Educacioacuten Ambiental (PNEA) considera que de los fines de la
educacioacuten contemplados en la Ley 115 de 1994 los maacutes relacionados con asuntos
educativo ambientales son los siguientes entre otros
bull La formacioacuten en el respeto a la vida y a los demaacutes derechos humanos a la paz a los
principios democraacuteticos de convivencia pluralismo justicia solidaridad y equidad asiacute
como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad
bull La formacioacuten para facilitar la participacioacuten de todos en las decisiones que los afectan en la
vida econoacutemica poliacutetica administrativa y cultural de la Nacioacuten
35
bull La adquisicioacuten y generacioacuten de los conocimientos cientiacuteficos y teacutecnicos maacutes avanzados
humaniacutesticos histoacutericos sociales geograacuteficos y esteacuteticos mediante la apropiacioacuten de
haacutebitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber
bull El estudio y la comprensioacuten criacutetica de la cultura nacional y de la diversidad eacutetnica y
cultural del paiacutes como fundamento de la unidad nacional y de su identidad
bull El acceso al conocimiento la ciencia la teacutecnica y demaacutes bienes y valores de la cultura el
fomento de la investigacioacuten y el estiacutemulo a la creacioacuten artiacutestica en sus diferentes
manifestaciones
bull La adquisicioacuten de una conciencia para la conservacioacuten proteccioacuten y mejoramiento del
medio ambiente de la calidad de la vida del uso racional de los recursos naturales de la
prevencioacuten de desastres dentro de una cultura ecoloacutegica y del riesgo y de la defensa del
patrimonio cultural de la Nacioacuten
36
METODOLOGIacuteA
En todo proceso investigativo la metodologiacutea se convierte en uno de los aspectos que
requieren de mayor cuidado y detenimiento en su formulacioacuten y aplicacioacuten ya que esta
entendida como una parte de la investigacioacuten que sigue a la propedeacuteutica y que recoge
ordena y analiza la realidad permite dar maacutes veracidad a los resultados que el estudio
arroje entonces la metodologiacutea es el instrumento que enlaza el sujeto con el objeto de la
investigacioacuten La metodologiacutea etapa especiacutefica que dimana de una posicioacuten teoacuterica y
epistemoloacutegica y que da pie a la seleccioacuten de teacutecnicas concretas de investigacioacuten (Gamaliel
Loacutepez I 1986) La postura filosoacutefica acerca de la ciencia de la que parte el investigador
orientaraacute su eleccioacuten metodoloacutegica es decir lo guiaraacute a la hora de resolver coacutemo
investigar el problema de investigacioacuten con bases racionalistas empiristas pragmaacuteticas
constructivista con un sentido criacutetico esceacuteptico o dogmaacutetico con un enfoque positivista o
dialeacutectico hermeneacuteutico iquestes el sujeto un ente pasivo o constructor del conocimiento La
metodologiacutea dependeraacute de los postulados que el investigador considere como vaacutelidos de
aquello que considere objeto de la ciencia y conocimiento cientiacutefico pues seraacute a traveacutes de
la accioacuten metodoloacutegica como recolecte ordene y analice la realidad estudiada Es
importante plantear que despueacutes de que el investigador tenga claras todas sus posturas
deben orientarse desde uno de los enfoques metodoloacutegicos de la investigacioacuten como lo son
el cualitativo y el cuantitativo
La investigacioacuten cuantitativa expresa sus objetivos como descripciones y relaciones entre
variable La investigacioacuten cualitativa en sus diversas modalidades investigacioacuten
participativa investigacioacuten de campo participacioacuten etnograacutefica estudio de casos etc
ldquotienen como caracteriacutestica comuacuten referirse a sucesos complejos que tratan de ser descritos
en su totalidad en su medio natural No hay consecuentemente una abstraccioacuten de
propiedades o variables para analizarlas mediante teacutecnicas estadiacutesticas apropiadas para su
descripcioacuten y la determinacioacuten de correlacionesrdquo Los investigadores cualitativos estudian
la realidad en su contexto natural tal como sucede intentando sacar sentido de o
interpretar los fenoacutemenos de acuerdo con los significados que tienen para las personas
implicadas La investigacioacuten cualitativa implica la utilizacioacuten y recogida de una gran
variedad de materiales que describen la rutina y las situaciones problemaacuteticas y los
significados en la vida de las personas
ldquola investigacioacuten cualitativa no es tarea que se asocie a un momento dado en el desarrollo
del estudio Maacutes bien resulta el fruto de todo el trabajo de investigacioacuten En ocasiones el
problema de investigacioacuten se define en toda su extensioacuten soacutelo tras haber completado uno o
varios ciclos de preguntas respuestas y el anaacutelisis de estas Al investigador cualitativo le
pedimos que ofrezca no una explicacioacuten parcial a un problema --como el modo que
presenta un determinado conjunto de variables condicioacuten la forma en que se nos muestra
otro conjunto de variables-- sino una comprensioacuten global del mismo1 iquestPor queacute la
investigacioacuten cualitativa fundamenta esta investigacioacuten Como se plantea anteriormente la
investigacioacuten cualitativa permite desarrollar procesos que conlleven a la produccioacuten de
conocimientos cientiacuteficos en donde la participacioacuten dinaacutemica y creativa del sujeto y el
37
objeto generan una serie de conocimientos tanto para el investigador como para el objeto
investigado en este caso la propuesta planteada UNIDOS POR EL SENTIDO DE
PERTENENCIA EL CUIDADO Y CONOCIMIENTO DEL ENTORNO DE LA
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA SANTO DOMINGO SAVIO
Por lo tanto metodologiacutea de investigacioacuten accioacuten participativa permite la produccioacuten de
un conocimiento propositivo y transformador mediante un proceso de debate reflexioacuten
y construccioacuten colectiva de saberes entre los diferentes actores de un territorio con el fin de
lograr la transformacioacuten social
El Meacutetodo de Investigacioacuten Accioacuten Participativa es una manera de Investigacioacuten que
incluye a todos los miembros de la Comunidad permitieacutendoles ser protagonistas de la
Experiencia de Investigacioacuten y de los procesos de Transformacioacuten de su realidad a partir
de la reflexioacuten de toda la informacioacuten recolectada es importante este meacutetodo porque le
permite a cada integrante de la Comunidad sentirse parte de todas aquellas soluciones y de
todos y cada uno de los avances que se logren en la comunidad
La Experiencia del Investigador aunque es una oportunidad que requiere de algunas
desventajas para eacutel sin embargo le permite poder socializar con los propios individuos de
dicha comunidad y poder obtener la informacioacuten de manera que no solamente eacutel tiene que
buscarla sino que ademaacutes puede recibir consecuentemente de la comunidad los posibles
diagnoacutesticos y sus viables soluciones
INSTRUMENTOS
Como instrumento para versificar las diferentes problemaacuteticas ambientales de la
institucioacuten se tomoacute como franco de partida una encuesta elaborada a padres de familia
docentes del plantel y estudiantes para asiacute focalizar un grupo de esta muestra poblacional e
identificar sus caracteres ante el fenoacutemeno esta encuesta se podraacute visualizar en los anexos
de este proyecto
38 Teacutecnicas
La teacutecnica es un conjunto de saberes praacutecticos o procedimientos para obtener el
resultado deseado Una teacutecnica puede ser aplicada en cualquier aacutembito de la
ciencia arte educacioacuten comunicacioacuten entre otras Por tanto la teacutecnica para la
recoleccioacuten de informacioacuten se entiende como el medio practico que se aplica en la
obtencioacuten de informacioacuten en una determinada investigacioacuten
Instrumentos
Es el medio donde se registra toda informacioacuten recolectada durante la
investigacioacuten Pues es un recurso indispensable y valioso para la IAP El
Instrumento para la recoleccioacuten de la informacioacuten es un conjunto de medios
tangibles que permite registrar conservar y plasmar todo lo investigado a
traveacutes de las teacutecnicas utilizada que permite la recoleccioacuten de informacioacuten
La Observacioacuten
Esta teacutecnica consiste visualizar
el fenoacutemeno y su contexto que
se pretende estudiar El
investigador debe ser maacutes que
vista debe ser tacto y
escucha Es un procedimiento
practico que permite descubrir
evaluar y contrastar realidades
en el campo de estudio
La observacioacuten directa
Se emplea en la recoleccioacuten de informacioacuten de
manera directa en el campo de estudio Se
obtiene informacioacuten de primera mano
Registro de observacioacuten
Instrumento Estructurado
Es un instrumento que permite asentar la
informacioacuten recolectada durante la
observacioacuten La estructura de formato en su
mayoriacutea es sistemaacutetica en la descripcioacuten de
la realidad en donde se situacutea la atencioacuten de
observar
La observacioacuten no directa
Se emplea en la recoleccioacuten de informacioacuten de
manera indirecta la cual es proporcionada por
otros sujetos
Guiacutea de observacioacuten
Instrumento Estructurado
Es un documento que permite encausar la
accioacuten de observar ciertos fenoacutemenos Esta
guiacutea por lo general se estructura a traveacutes de
columnas que favorecen la organizacioacuten de
los datos recogidos durante la investigacioacuten
39
La observacioacuten participante
En la utilidad de esta teacutecnica consiste que el
investigador es un sujeto activo en la
investigacioacuten donde permite la interaccioacuten
socializadora de los protagonistas Permite que la
recoleccioacuten de la informacioacuten sea de veracidad y
de credibilidad La observacioacuten participante es
uno de los procedimientos de observacioacuten maacutes
utilizados en la investigacioacuten cualitativa y uno de
los elementos maacutes caracteriacutesticos de la IAP
Diario de Campo
Instrumento no Estructurado
Se considera como un instrumento
indispensable para registrar la informacioacuten
diacutea a diacutea de las actividades y acciones de la
praacutectica investigativa en el escenario de
estudio La estructuracioacuten de formato es la
descripcioacuten y narracioacuten de los hechos o
fenoacutemenos observados Podemos decir que
el diario de campo es una herramienta
fundamental para el investigador
participante
40
DEFINICIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES
OBJETIVO ESPACIFICO NOMBRE ACTIVIDADES
Relatar por medio de la tradicioacuten oral las historias maacutes
importantes de Segovia que permitan recuperar parte de la
identidad cultural en la comunidad educativa
Proponer espacios pedagoacutegicos en los cuales la comunidad pueda
conocer maacutes afondo algunas de las actividades culturales y las
costumbres del municipio
iquestQ
UIEacute
NE
S S
OM
OS
Se realizara una convocatoria para los estudiantes de grupos superiores
para formar el grupo multiplicadores de la historia los cuales se
capacitaran sobre los aspectos histoacutericos del municipio y estos a su vez
se encargaran de duplicar por medio de actividades luacutedicas lo aprendido
y generar en los estudiantes la transformacioacuten pedagoacutegica que permita la
apropiacioacuten de su propia cultura e historia
Determinar por medio de fotos histoacutericas del municipio como
estuvo y estaacute conformado el territorio segoviana con el fin de
reconocer su propio territorio y las transformaciones que ha
sufrido a traveacutes del tiempo
ME
MO
RIA
S
DE
MI
PU
EB
LO
Realizar un concurso de fotografiacutea antigua (personajes instituciones
Calles Barrios vehiacuteculos) Esta se haraacute en tres etapas (intragrupo
intramuro e institucional)
Promover los valores en la comunidad por medio de campantildeas e
intervenciones educativas en el aula que permitan mejorar los
valores del respeto sentido de pertenencia disciplina y tolerancia
AP
RE
ND
IEN
DO
D
E
VA
LO
RE
S
Esta actividad se desarrollara enfocada a trabajar los valores del respeto
sentido de pertenencia disciplina y tolerancia En cada periodo se
trabajara un valor asiacute primer periodo la tolerancia segundo periodo el
sentido de pertenencia tercer periodo el respeto y cuarto periodo la
disciplina
41
Promover las habilidades de la vida especialmente la autoestima
en la comunidad educativa por medio de intervenciones
pedagoacutegicas en las que se trabaje como dar afecto y como
recibirlo por parte de cada integrante de esta partiendo desde el
conocimiento propio y del otro
DA
R
Y
RE
CIB
IR
AF
EC
TO
Esta actividad es enfocada en desarrollar la autoestima de los integrantes
de la comunidad y fortalecer las habilidades para la vida desde el aacutembito
afectivo
Para lo cual se realizara una dinaacutemica en la cual los integrantes de la
comunidad expresaran sentimientos positivos de sus compantildeeros para
fortalecer el autoconocimiento se aplicara en el tercer periodo
42
PLAN OPERATIVO
ACTIVIDAD 1 iquestQUIENES SOMOS
METODOLOGIA
Estaacute dividida en 4 actividades las cuales estaacuten enfocadas en promover el conocimiento de la
cultura y la historia de Segovia ademaacutes de permitir una mejor comprensioacuten y apropiacioacuten de esta
para lo cual se propone las siguientes actividades
Conferencia se daraacute una conferencia a los miembros del grupo multiplicadores de la
historia y docentes encargados del proyecto en la cual el conferencista invitado Isaac Leoacuten
escritor del municipio les contara sobre los diferentes eventos histoacutericos que han ido
permeando y transformando la cultura y la historia del municipio
Lugar Se realizara en el auditorio del preescolar vida nueva tendraacute una duracioacuten de dos
horas clase
Tema cambios histoacutericos en Segovia y sus efectos en la actualidad
Fecha Por definir
Hora Por definir
Convocatoria Se formara el grupo multiplicadores de la historia el cual estaraacute formado por
estudiantes del grado 10 que quieran realizar su alfabetizacioacuten participando de las actividades
propuestas dentro del PRAE de la institucioacuten para lo cual se requiere mucho compromiso por
parte de estos
Se publicaran carteleras en la sede central de la Institucioacuten Santo Domingo Savio en la cual
se publicara la hora y la fecha en la cual los aspirantes deben asistir para postularse como
integrantes del grupo Multiplicadores de la historia en esta se escogeraacuten los 10 estudiantes
que seraacuten parte de este
43
Preparacioacuten de actividades en el aula
Se les explicara a los integrantes como trabajar en las diferentes sedes con los estudiantes
y la forma en que se van a aplicar las diferentes actividades
A continuacioacuten se explicaran cada una de las actividades propuestas para los estudiantes
Cuento
Se explica que es un cuento las partes que conforman el cuento
44
45
46
Diapositivas creadas por Jose Abrahan Acosta httpesslidesharenetnafm89el-cuento-
estructura-y-elementos
Cada estudiante creara un cuento en el que se hable sobre la cultura o parte de la historia del
municipio segoviano en este link se puede encontrar ejemplo de cuentos
httpsissuucomcuentosparadormirdocs0175--es-cas-je--los-malos-vecinos1signin que
pueden servir como referencia para la creacioacuten de estos
Los mejores cuentos se expondraacuten en el concurso Memorias de mi pueblo
Exposicioacuten Seguacuten la conferencia de Isaac Leonardo sobre diferentes eventos histoacutericos que
han ido permeando y transformando la cultura y la historia del municipio los estudiantes
construiraacuten carteles para contarles a sus compantildeeros lo aprendido en la conferencia lo cual
les permitiraacute construir su propio cuento y apropiarse de la historia del municipio que tambieacuten
es su historia
47
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
CONFERENCIA
(ISAAC LEON)
Recopilar elementos e
informacioacuten histoacutericos
acerca del municipio de
Segovia por medio de
conferencias para generar
conocimientos acerca de su
propia cultura
Libros de conferencista
Isaac Leonardo
(monografiacutea de Segovia)
Cartulina fotocopias
vinilos marcadores de
colores computador
refrigerio recurso humano
video beam parlantes
11 al 15 de abril
La conferencia por
confirmar
-Fortalecer la identidad de
los estudiantes
-Apropiacioacuten de su cultura
Informacioacuten veraz sobre el
municipio
CONVOCATORIA
MULTIPLICADORES DE
LA HISTORIA
(ALFABETIZADORES)
Convocar a los estudiantes
del grado 10 que quieran
participar del proyecto
PRAE para la ejecucioacuten de
las diferentes actividades
propuestas en este con el
fin de mejorar la
convivencia y la calidad
educativa
Recurso humano
Cartulina aerosol de
colores marcadores de
colores
4 al 8 de abril
La formacioacuten de un grupo
comprometido en el
desarrollo de las
actividades propuestas en el
PRAE
Grado de compromiso con
el grupo de multiplicadores
de la historia
PREPARACIOacuteN
ACTIVIDADES EN EL
AULA
Orientar a los integrantes
del grupo multiplicadores
de la historia sobre la
Cartulina marcadores
Video Bean parlantes
aula recurso humano
9 al 13 de Mayo Apropiacioacuten de las
actividades a ejecutar por
parte de los multiplicadores
Preparacioacuten de las
actividades
Organizacioacuten del material
48
-Construccioacuten de un cuento
sobre las costumbres y
cultura del municipio
-Exposicioacuten sobre la
conferencia de Issac
Leonardo(elaboracioacuten de
diapositivas o carteles) por
parte de los multiplicadores
aplicacioacuten de las
actividades luacutedicas
pedagoacutegicas como
exposicioacuten y la creacioacuten del
cuento
Computador refrigerio
para estudiantes
de la historia de trabajo
CAPACITACIOacuteN A
ESTUDIANTES
Capacitar a los estudiantes
sobre las actividades a
ejecutar en las sedes
Difundir el conocimiento
de la historia del municipio
a traveacutes de los
alfabetizadores para
afianzar el proceso de
reconocimiento e
Cartulina fotocopias
vinilos marcadores de
colores computador
refrigerio para estudiantes
recurso humano video
bean parlantes
23 al 27 de mayo Fortalecer la identidad de
los estudiantes
-Apropiacioacuten de su cultura
Cantidad de poblacioacuten
estudiantil atendida por
pate del grupo de
multiplicadores de la
historia para difundir las
temaacuteticas propuestas
49
ACTIVIDADA 2 APRENDIENDO DE VALORES
METODOLOGIA el docente encargado del aacuterea de INGLES seraacute el encargado de orientar y explicar de queacute trata cada valor el docente que este en el aula se encargara
de realizar la coevaluacioacuten heteroevaluacion y daraacute la nota correspondiente
El grupo que sobresalga en el fomento grupal del valor se haraacute acreedor a un estiacutemulo (lo asignado por la rectoriacutea)
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
Fomentando los valores
para la construccioacuten de un
mejor ambiente escolar
Motivar a los nintildeos y nintildeas
y adolescentes para que
actuacuteen seguacuten el valor
Reforzar por medio de las
actividades propuestas
como se manifiestan los
valores en la vida cotidiana
Involucrar a los padres de
familia en el conocimiento
de los valores y en la
praacutectica de los mismos
Humanos rectora
docentes estudiantes y
padres de familia
Material fotocopias y
lapiceros
Los cuatro periodos Sensibilizar a los
estudiantes respecto a la
praacutectica de los valores
Apropiacioacuten por parte de
los estudiantes en la
actividad planteada
Que los padres de familia y
acudientes refuercen en
casa los valores trabajados
en la institucioacuten
Uso adecuado del
formato
Ejecucioacuten de la actividad
50
51
GUIA PARA LA ACTIVIDAD SOBRE LOS VALORES
Valor 1
EL RESPETO
El respeto es un valor que permite que el hombre pueda reconocer aceptar apreciar y valorar las
cualidades del proacutejimo y sus derechos Es decir el respeto es el reconocimiento del valor propio
y de los derechos de los individuos y de la sociedad
Es la base fundamental para una convivencia sana y paciacutefica entre los miembros de una sociedad
Para practicarlo es preciso tener una clara nocioacuten de los derechos fundamentales de cada persona
entre los que se destaca en primer lugar el derecho a la vida ademaacutes de otros tan importantes
como el derecho a disfrutar de su libertad disponer de sus pertenencias o proteger su intimidad
por soacutelo citar algunos entre los muchos derechos sin los cuales es imposible vivir con orgullo y
dignidad El respeto abarca todas las esferas de la vida empezando por el que nos debemos a
nosotros mismos y a todos nuestros semejantes hasta el que le debemos al medio ambiente a los
seres vivos y a la naturaleza en general sin olvidar el respeto a las leyes a las normas sociales a
la memoria de los antepasados y a la patria en que nacimos El respeto comienza en la misma
persona estaacute basado en la percepcioacuten que eacutesta tenga sobre siacute misma
4 explique a los estudiantes que durante el periodo se les estaraacute evaluando en cada una de las
clases el valor del respeto en cada uno de los aspectos antes mencionados respeto por siacute mismos
respeto por el otro respeto por el entorno que cuando se habla de respeto del entorno esto
implica mantener el aula de clase limpia y ordenada
Tener un gran respeto por uno mismo conlleva tener un gran respeto hacia los demaacutes
Reconocemos nuestros reciacuteprocos derechos
Tu derecho a tener tu propio punto de vista tu derecho a cambiar de opinioacuten sin tener que dar
explicaciones Respeto hacia los demaacutes supone tener respeto por sus decisiones y por sus
sentimientos Respetar las decisiones de los demaacutes o sus sentimientos no significa que estemos de
acuerdo ni que los compartamos significa que aceptamos que la otra persona tiene derecho a
tener sus propios sentimientos y a tomar sus propias decisiones sean o no adecuadas para miacute y
sean o no iguales que los miacuteos Respetar el medio ambiente no significa tan solo respetar el
entorno en el que vivimos conservar un paisaje de especial belleza o salvar de la extincioacuten a las
ballenas o los elefantes A la larga el respeto por la el medio ambiente nos lleva a cambiar
nuestra forma de vivir y nuestra actitud respecto del mundo y de nosotros mismos
Materiales
-Cartulina o papel perioacutedico
-Marcadores
52
-Laminas
Metodologiacutea
1 Se inicia con una dinaacutemica que consiste en formar un ciacuterculo y escribir en un papel las
principales cualidades y caracteriacutesticas positivas del compantildeero que estaacute a la izquierda Luego
todos los papeles se guardan en una bolsa y cada uno lee un papel al azar tratando de adivinar a
queacute estudiante hace referencia La idea es que al dar a conocer las virtudes y cualidades de los
otros compantildeeros empezaraacuten a respetarse a siacute mismos
2 permita que los estudiantes formen grupos de cuatro o cinco personas luego orieacutenteles que
realicen una cartelera sobre lo que es para ellos el respeto Seguidamente que las expongan en el
aula y si los estudiantes lo desean que las exhiban fuera de ella
3 realice la siguiente lectura
Los clavos en la puerta
Hubo una vez un nintildeo que teniacutea muy mal genio De esos que siempre estaacuten quejaacutendose gritando
protestando y recriminando a los demaacutes su comportamiento cuando a eacutel no le gusta A veces
golpean y casi siempre humillan a los otros
Por ello su padre decidioacute entregarle una caja de clavos y un consejo que cada vez que perdiera el
control clavase un clavo en la puerta de su habitacioacuten
El primer diacutea el nintildeo clavoacute 37 clavos en la puerta Con el paso del tiempo el nintildeo fue
aprendiendo a controlar su rabia por ende la cantidad de clavos comenzoacute a disminuir
Descubrioacute que eras maacutes faacutecil controlar su temperamento que clavar los clavos en la puerta
Finalmente llegoacute el diacutea en que el nintildeo no perdioacute los estribos
Su padre orgulloso le sugirioacute que por cada diacutea que se pudiera controlar sacase un clavo Los diacuteas
transcurrieron y el nintildeo logroacute quitarlos todos Conmovido por ello el padre tomoacute a su hijo de la
mano y lo llevoacute hasta la puerta y con suma tranquilidad le dijo ldquoHaz hecho bien hijo miacuteo pero
mira los hoyoshellip la puerta nunca volveraacute a ser la misma Cuando dices cosas con rabia dejan una
cicatriz igual que eacutesta Le puedes clavar un cuchillo a un hombre y luego sacaacuterselo Pero no
importa cuaacutentas veces le pidas perdoacuten la herida siempre seguiraacute ahiacute Una herida verbal es tan
dantildeina como una fiacutesica Recuerda que los amigos son joyas muy escasas conseacutervalos cuiacutedalos
aacutemalos pero no los lastimes hay dantildeos que son irreversibles y no hay perdoacuten que los sane El
nintildeo comprendioacute la ensentildeanza de su padre y jamaacutes volvioacute a tener que controlar su ira porque se
dedicoacute a tomarse las cosas con calma y a actuar siempre guiado por el amor
Una vez realizada la lectura pregunte al grupo en general
1- iquestCuaacutel era el problema principal del protagonista del relato
53
2 iquestQueacute dos cosas le mandoacute el padre al chico
3 iquestQueacute leccioacuten quiso ensentildear el padre al chico protagonista de la narracioacuten
3 De a los estudiantes una breve explicacioacuten sobre el respeto puede apoyarse del siguiente texto
o puede ampliar la informacioacuten
54
Valor 2
SENTIDO DE PERTENENCIA
El sentido de pertenencia es sentirse parte de un grupo una sociedad o de una institucioacuten esto
tiene su origen en la familia ya que es el primer grupo al que pertenecemos
Al serle fiel al grupo y siguiendo sus normas se da una identidad y una seguridad mientras maacutes
segura se sienta la persona maacutes elevado seraacute su sentimiento comunitario y estaraacute maacutes dispuesta a
seguir normas de convivencia
Cada logro es un granito de arena para la institucioacuten y tambieacuten es la construccioacuten de nosotros
mismos y de nuestra sociedad Cuando tenemos sentido de pertenencia y satisfaccioacuten es posible
que logremos vivir en un mejor ambiente ya que nadie cuida lo que no valora En cambio lo que
maacutes valoramos merece todo nuestro cuidado y atencioacuten
Si miramos nuestro entorno y vemos que estaacute en buen estado eso nos invita a cuidarlo y
mantenerlo Esto hace que los lugares y las herramientas que usamos esteacuten en condiciones
oacuteptimas asiacute se nos facilita las tareas y nos hace maacutes faacutecil cumplir con nuestras metas
Cada uno de nosotros debe cuidar todo lo que representa la institucioacuten porque tiene un
significado importante una filosofiacutea de lo cual hacemos parte El sentir orgullo nos da valor
como personas
Quien no tenga desarrollado el sentido social de la pertenencia estaacute en un lugar equivocado se
encuentra donde no le nace estar La pertenencia nos da seguridad y autoestima quien no tenga
este valor debe hacerse una auto evaluacioacuten
DINAacuteMICA
Cambia de madriguera
OBJETIVO
55
Vivenciar las caracteriacutesticas del sentido de pertenencia
DURACIOacuteN se proponen 35 Minutos
TAMANtildeO DEL GRUPO
Ilimitado
LUGAR
saloacuten de clases o aula
DESARROLLO
1-El docente da a los estudiantes una pequentildea conversacioacuten sobre los conejos y la forman en
que viven Les pide a los estudiantes que imaginen que son conejos y que viven en madrigueras
(mirar anexo abajo)
2- El docente indica a los estudiantes que cuando de la sentildeal deberaacuten reunirse en sus
madrigueras con quien ellos quieran La madriguera (cueva) se hace con los cuerpos de los
estudiantes Ya reunidos el docente deja pasar tres minutos y les dice que tienen que cambiar de
madriguera porque la que actualmente ocupan se inundoacute Da la sentildeal para que cambien de
madriguera
3- Nuevamente reunidos el docente deja pasar cinco minutos y les dice que viene una tempestad
y que nuevamente tienen que cambiar de madriguera Al volver a formar las madrigueras se les
dice que vienen unos cazadores y que tienen que cambiarse lo maacutes raacutepido que puedan
4- Al terminar la actividad anterior el docente reuacutene a los estudiantes y les pide que califiquen
su comportamiento y comenten la vivencia (Con esta dinaacutemica podemos darnos cuenta si los
estudiantes comprendieron que es el sentido de pertenencia y de la flexibilidad que muestran
estos ante el cambio Ademaacutes el que durante el juego siempre este con el mismo grupo de
compantildeeros de equipo el alto iacutendice de sentido de pertenencia que tiene hacia todo lo que lo
rodea)
5- El docente hace un conversatorio para que el grupo analice como se puede aplicar lo
aprendido en su vida
Luego se les daraacuten algunas normas que se deben seguir para tener sentido de pertenencia
56
Algunas de las normas que una persona debe seguir cuando pertenece a un grupo son
Participar activamente en los procesos de su institucioacuten o grupo
Asumir con responsabilidad los compromisos que adquiere al ingresar
Respetar a todos los miembros de su institucioacuten o grupo
Respetar filosofiacutea poliacuteticas y normas de la Institucioacuten
Respetar los siacutembolos de la Institucioacuten bandera escudo uniforme
Actuar teniendo en cuenta las normas que contribuyen a su institucioacutenmiddot
Querer valorar y reconocer la importancia de la institucioacuten en la sociedad
No afectar la institucioacuten
ANEXO
LOS CONEJOS
Suelen vivir en madrigueras con entre 6-10 conejos de los dos sexos Tambieacuten se establece una
jerarquiacutea de dominancia en la que los machos se posicionan por encima de los demaacutes para
determinar quieacuten tiene prioridad para poder aparearse Es un animal que tiene haacutebitos nocturnos
suelen ser muy silenciosos pero a veces pueden llegar a emitir toda una serie de chillidos en el
momento en el que estaacuten heridos o asustados Se suelen comunicar a traveacutes del contacto fiacutesico y
del olor
57
Valor 3
LA DISCIPLINA
LA DISCIPLINA es estar a tiempo con las tareas Poder cumplir con las obligaciones en el
momento adecuado De esta manera se adquiere el control de emociones y actitudes sin la
necesidad de vigilancia y control externo pues cada uno se convierte en responsable de sus
propias acciones
La disciplina guarda estrecha relacioacuten con la perseverancia se ha de actuar de forma ordenada y
perseverante para lograr buenos resultados ya que de otro modo la disciplina pierde su norte y
las metas trazadas se desvanecen
ACTIVIDAD se le pediraacute a los estudiantes que realicen grupos de 5 personas y se le entregara
un pliego de cartulina y marcadores luego se les dice que de acuerdo al concepto de disciplina
visto en clase realicen una cartelera con dibujos sobre ese valor (la disciplina)
58
VALOR 4
LA TOLERANCIA
La tolerancia es entendida como el respeto y consideracioacuten hacia la diferencia como una
disposicioacuten a admitir en los demaacutes una manera de ser y de obrar distinta a la propia o como una
actitud de aceptacioacuten del legiacutetimo pluralismo es a todas luces una virtud de enorme importancia
Se considera generalmente la tolerancia como una virtud pues tiende a evitar los conflictos El
espiacuteritu de tolerancia es el arte de ser feliz en compantildeiacutea de otros
La Tolerancia es faacutecil de aplaudir difiacutecil de practicar y casi imposible de explicar
ACTIVIDAD
Materiales
-Cartulina o papel perioacutedico
-Marcadores
Carteles que indiquen la condicioacuten de pertenencia al grupo
Se les propone formar grupos de una manera bien difiacutecil o casi imposible En el lugar elegido
para realizar la dinaacutemica colocaremos los siguientes carteles
- Aquiacute no se pueden poner los altos
- Aquiacute no se pueden poner los que tienen menos de 10 antildeos o la edad que considere el
docente
- Aquiacute no se pueden poner los que son de otra raza
- Aquiacute no se pueden poner los que no tengan el uniforme adecuadamente
- Aquiacute no se pueden poner los que no van a misa
59
- Aquiacute no se pueden poner los que sean gorditos
- Aquiacute no se pueden poner los que tienen pelo corto
En cada grupo soacutelo puede haber 3 personas Soacutelo disponen de 5 minutos para distribuirse
seguacuten los carteles Nadie puede quedar sin grupo
Pasado el tiempo dado para formar los grupos dialogamos
iquestSe han podido formar los grupos
iquestCoacutemo nos hemos sentido
iquestHa sido faacutecil
iquestAlguien ha quedado excluido
NOTA
Se recomienda observar video sobre la tolerancia
httpswwwyoutubecomwatchv=SGwEp4Sm3w8
60
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
Memorias de mi pueblo Realizar un concurso de
fotografiacutea antigua donde
los estudiantes participen y
se den cuenta de los
cambios que ha tenido el
municipio buscando de
esta manera generar
sentido de pertenencia en
la mayoriacutea de ellos
Humanos estudiantes
profesores padres de
familia y personas
invitadas
Etapa intragrupo 6 de
mayo
Etapa intramuro por sede
26 de mayo
Etapa institucional 1 de
junio
Alumnos con
conocimientos acerca de la
historia de su municipio
El 80 de los alumnos
tendraacuten unos
conocimientos baacutesicos
acerca de la historia de su
municipio
Exposicioacuten Fiacutesicos fotos aulas
stands mesas pupitres y
material de consumo
mosaico y detalles
Sentido de pertenencia y
amor por su municipio por
lo que hay y lo que hubo
El 80 de la poblacioacuten
estudiantil mejoraraacute el
sentido de pertenencia y el
cuidado por su institucioacuten
61
ACTIVIDADA 2 CONCURSO MEMORIAS DE MI PUEBLO
METODOLOGIA
ETAPA INTRAGARUPO Cada director de grupo motiva sus alumnos para que recolecten fotos
antiguas sobre las instituciones calles Barrios personajes y vehiacuteculos del municipio de Segovia
A nivel grupal se realiza el concurso donde el jurado selecciona cinco fotos por grupo
El jurado estaraacute integrado por el director de grupo un padre de familia (que su hijo no esteacute
participando en el concurso) y un estudiante que no esteacute participando
Aspectos a valorar por el jurado
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
ETAPA INTRAMURO POR JORNADA Cada director de grupo inscribe sus cinco fotografiacuteas
ante los docentes encargados del proyecto en la institucioacuten
El formato para la inscripcioacuten debe tener nombre del alumno grado y breve explicacioacuten de la
fotografiacutea (mirar formato anexo)
El jurado de la etapa intramuro estaraacute conformado por
Un docente de la jornada contraria
El coordinador de la sede
Un padre de familia (que su hijo no esteacute participando)
Aspectos a valor por el jurado
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
De la sede Central y la Goretti seleccionan 15 fotografiacuteas
62
De las sede Cepeda la Madre y preescolar 10 fotografiacuteas
De la sede el Aporriado y los Patios de a cinco fotografiacuteas
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
ETAPA INSTITUCIONAL
Se realiza en la sede central Participan todos los estudiantes que pasaron la etapa anterior
El jurado estaraacute integrado por
Un funcionario de la casa de la cultura
Comerciante Javier Aacutevila
Director de Prosser tv
Se tienen en cuenta los siguientes paraacutemetros para la valoracioacuten de los trabajos
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
Se seleccionan veinte fotos
Se le solicita a los duentildeos que permitan su reproduccioacuten y se manda hacer un mosaico para
cada una de las sedes de la institucioacuten
A cada estudiante que participa en esta etapa se le da una mencioacuten de honor y se premian los
diez primeros puestos
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
63
INSTITUCIOacuteN SANTO DOMINGO SAVIO FORMATO DE INSCRIPCIOacuteN
CONCURSO MEMORIAS DE MI PUEBLO
Nombre del alumno
Grado
Nombre de la fotografiacutea
Breve explicacioacuten de la fotografiacutea
64
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA SANTO DOMINGO SAVIO
FORMATO DE EVALUACIOacuteN PARA JURADOS
Nombre del estudiante grado
Nombre de la fotografiacutea
Aspectos a valorar
Valoracioacuten numeacuterica
Total seguacuten porcentaje
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
TOTAL PROMEDIO DE LA FOTOGRAFIacuteA
65
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
DAR Y RECIBIR AFECTO
Autoestima
Promover las habilidades
de la vida especialmente la
autoestima en la
comunidad educativa por
medio de intervenciones
pedagoacutegicas en las que se
trabaje como dar afecto y
como recibirlo por parte de
cada integrante de esta
partiendo desde el
conocimiento propio y del
otro
Humanos estudiantes
profesores padres de
familia y personas
invitadas
Tercer periodo Fortalecimiento de la
autoestima y el
autoconocimiento de los
estudiantes
El 80 de los alumnos
tendraacuten fortalecido la
autoestima y el
autoconocimiento
66
ACTIVIDAD 4 DAR Y RECIBIR AFECTO Autoestima
METODOLOGIA
OBJETIVO
Promover las habilidades de la vida especialmente la autoestima en la comunidad educativa
por medio de intervenciones pedagoacutegicas en las que se trabaje como dar afecto y como
recibirlo por parte de cada integrante de esta partiendo desde el conocimiento propio y del
otro
TIEMPO
Duracioacuten 30 Minutos
TAMANtildeO DEL GRUPO
Ilimitado
LUGAR
Amplio Espacio
Una sala suficientemente amplia con sillas para acomodar a todos los miembros
participantes
MATERIAL
Faacutecil Adquisicioacuten
Papel y laacutepiz para cada participante
DESARROLLO
I El instructor presenta el ejercicio diciendo que para la mayoriacutea de las personas tanto dar
como recibir afecto es asunto muy difiacutecil Para ayudar a las personas a experimentar la
dificultad se usa un meacutetodo llamado bombardeo intenso
II Las personas del grupo diraacuten a la persona que es el foco de atencioacuten todos los
sentimientos positivos que tienen hacia ella Ella solamente oye
III La intensidad de la experiencia puede variar de diferentes modos Probablemente la
manera maacutes simple es hacer salir a la persona en cuestioacuten del ciacuterculo y quedar de espaldas
al grupo escuchando lo que se dice O puede permanecer en el grupo y le hablan
directamente
IV El impacto es maacutes fuerte cuando cada uno se coloca delante de la persona la toca la
mira a los ojos y le habla directamente
V El instructor guiacutea un proceso para que el grupo analice como se puede aplicar lo
aprendido en su vida
67
RECURSOS
(anexar el POAI) PARA LAS ACTIVIDADES
Son los medios necesarios yo disponibles para desarrollar las acciones previstas en el
PRAE humanos teacutecnicos tecnoloacutegicos institucionales y econoacutemicos Aunque algunos ya
se tengan en la institucioacuten deben ser calculados presupuestalmente como en cualquier otro
proyecto para medir efectivamente la inversioacuten
El presupuesto debe incluir todos los recursos necesarios para llevar a cabo el proyecto
teniendo en cuenta las metas y actividades Elaborarlo de manera anual permite identificar
mejor las versiones que se deben realizar Es importante incluir las fuentes de financiacioacuten
que permitiraacuten materializar el proyecto
68
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES GENERALES
ACTIVIDAD ENCARGADOS RECURSOS FECHAS
Elaboracioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Marzo 19 y 20
Aplicacioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes fotocopias
Durante el mes de mayo
Tabulacioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana de junio
Anaacutelisis de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana de junio
Capacitacioacuten docentes otras aacutereas para el
acompantildeantes del proyecto PRAE (taller
valores y concurso)
Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Por confirmar
Realizacioacuten de las actividades de
intervencioacuten en la institucioacuten
iquestQUIEacuteNES SOMOS
MEMORIAS DE MI PUEBLO
APRENDIENDO DE VALORES
DAR Y RECIBIR AFECTO
Autoestima
Docentes de ciencias y aacutereas
acompantildeantes
Los expuestos en el POAI Durante todo el antildeo
69
Organizacioacuten de diapositivas para la
socializacioacuten del PRAE
Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Por definir
Socializacioacuten del PRAE a la comunidad
educativa (docentes y directivos docentes)
Docentes de ciencias Aula de preescolar
Video been
Semana Institucional de mitad de antildeo
Presentacioacuten del proyecto PRAE a la
comunidad educativa (estudiantes y padres
de familia)
Directores de grupo Aula de clase Por definir
Anaacutelisis de resultados conclusiones y
recomendaciones
Docentes ciencias Sala de sistemas video been
Docentes
Uacuteltima semana institucional
Metas proacuteximo antildeo del PRAE Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
Propuestas de actividades Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
70
RESULTADOS Y ANALISIS
Teniendo en cuenta los objetivos y metas se plantean los resultados progresivos del
proyecto Cada propoacutesitoobjetivo debe tener un resultado esperado y al cumplirse se
debe plantear un anaacutelisis al respecto Se recomienda incluir un diario de campo del
PRAE que podraacuten diligenciar los miembros del Comiteacute Ambiental en el que puedan
registrar lo maacutes significativo de la experiencia sus aciertos dificultades y
aprendizajes
AL FINALIZAR EL ANtildeO
71
CONCLUSIONES
Deben estar basadas en los resultados Debe haber una conclusioacuten o varias por propoacutesito alcanzado
AL FINALIZAR EL ANtildeO
72
RECOMENDACIONES
Plantear recomendaciones a partir de la experiencia permite realizar mejoras en el proceso antildeo a
antildeo y aportar a otros proyectos del centro educativo Las recomendaciones asiacute como las
conclusiones son la expresioacuten de los aprendizajes obtenidos a partir de los aciertos y los errores
AL FINALIZAR EL ANtildeO
73
BIBLIOGRAFIA
Landazabal L D (2014 ) sentido de pertenecia revista vive caribe 3
Liendo C B (2008) La disciplina como proceso formativo valoras uc 1
Margaret Muthoka A B (1995) Programa para profesores e inpectores de ciencias
sociales de ensentildeansa media Espantildea 1
Reflexioacuten y accioacuten el dialogo fundamental para la educacioacuten
ambiental(Ministerio del medio ambiente y Ministerio de educacioacuten nacional)
PRAES educacioacuten ambiental para la vida( Corantioquia aacuterea metropolitana de valle de
aburra y universidad de Antioquia)
Educacioacuten ambiental poliacutetica nacional (ministerio de educacioacuten nacional)
Metodologiacutea de la investigacioacuten cualitativa 1996101 (Gregorio Rodriacuteguez Goacutemez y
otros)
Teacutecnicas e Instrumentos para la recoleccioacuten de informacioacuten en la Investigacioacuten Accioacuten
Participativa(Cuadro Resumen de conceptos propios Por Rut Nohemy Cuauro Chirinos)
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En K Denise Muth (Compilador) El Texto Narrativo Buenos Aires Aique Grupo
Editor
Moreira MA (2008) Articulo Aprendizaje Significativo de la visioacuten claacutesica a la
visioacuten criacutetica tomado de la Conferencia de cierre del V Encuentro Internacional sobre
Aprendizaje Significativo Madrid Espantildea Setiembre de 2006 y del I Encuentro
Nacional sobre Ensentildeanza de la Matemaacutetica Tandil Argentina Abril de 2007
Moreira MA (2000) Aprendizaje significativo criacutetico Actas de III Encuentro
Internacional sobre Aprendizaje Significativo Lisboa (Peniche)
Moreira Marco A (2000) Aprendizaje significativo teoriacutea y praacutectica Madrid
VISOR 100 p
5
- El 78 de las viviendas de los estudiantes cuentan con servicio de alcantarillado
- El 13 de las viviendas de los estudiantes utiliza pozo seacuteptico
- El 56 de las viviendas de los estudiantes no cuenta con servicio de bateriacutea sanitaria
- En la mayoriacutea de las viviendas de los estudiantes comparten la habitacioacuten con
miacutenimamente un miembro de la familia
- En el 91 de los hogares de los estudiantes tiene televisioacuten a color
- El 47 de los hogares de los estudiantes cuenta con DVD
- EL 30 de los hogares de los estudiantes tiene telefoniacutea fija
- El 86 de los hogares de los estudiantes tienen teleacutefono celular
- En el 51 de los hogares de los estudiantes tienen equipo de sonido
- El 67 de los hogares de los estudiantes cuenta con lavadora
- El 68 de los hogares de los estudiantes tiene calentador de agua
- El 25 de los hogares de los estudiantes cuentan con horno microondas
- El 80 de los hogares de los estudiantes cuentan con nevera
- El 71 de los hogares de los estudiantes cuentan con motocicleta
- El 45 de los hogares de los estudiantes cuenta con carro
- En el 100 de los hogares de los estudiantes cuentan en sus casas miacutenimamente con un
libro
- El 72 de los integrantes de los hogares de los estudiantes asiste a opera y teatro
- El 7 de los integrantes de los hogares de los estudiantes asiste a conciertos
- El 88 de los integrantes de los hogares de los estudiantes asiste a eventos de
exposiciones pinturas y fotografiacutea
- El 137 de los integrantes de los hogares de los estudiantes asiste a feria artesanales
- El 84 de los integrantes de los hogares de los estudiantes asiste ferias taurinas
corralejas novilladas becerradas y coleos
- El 142 asisten a cine
- El 341 de los integrantes de los hogares de los estudiantes asiste a carnavales o ferias
municipales
- El 492 de los integrantes de los hogares de los estudiantes visitan parques reservas
naturales o zooloacutegicos
- El 269 de los integrantes de los hogares de los estudiantes va al circo
6
- El 355 de los integrantes de los hogares de los estudiantes visita parques temaacutetico y de
diversiones
- El 166 de los integrantes de los hogares de los estudiantes ve tiacuteteres y cuenteros
- El 128 de los integrantes de los hogares de los estudiantes visita museos o casas de la
cultura
- El 21 de los estudiantes acude a la biblioteca
- El 235 de los estudiantes nunca hablan en familia sobre noticias
- El 97 de los estudiantes hablan con sus padres por lo menos una vez al antildeo sobre
noticias
- El 152 de los estudiantes hablan con sus padres de noticias una vez al mes
- El 211 de los estudiantes hablan con sus padres de noticias una vez a la semana
- El 254 de los estudiantes hablan con sus padres de noticias todos los diacuteas
- El 135 de los estudiantes nunca hablan en familia de programas de televisioacuten o
deportes
- El 122 de los estudiantes hablan con su familia sobre programas de televisioacuten o
deportes una vez al antildeo
- El 135 de las familias hablan sobre programas de televisioacuten o deporte una vez al mes
- El 201 de las familias hablan sobre programas de televisioacuten o deporte una vez a la
semana
- El 42 de las familias hablan sobre programas de televisioacuten o deporte todos los diacuteas
Es de resaltar el impacto que tiene la institucioacuten educativa santo domingo savio a nivel
cultural y social dentro del municipio de Segovia ya que participa de las actividades
culturales que se realizan en el municipio ejemplo de estas son los festivales de danza
teatro el concurso de bandas muacutesico marciales y los intercolegiales las cuales permiten
fortalecer los lazos de la institucioacuten con la comunidad en general Dentro de la institucioacuten
se procura incentivar la participacioacuten de los diferentes grupos culturales en cada una de las
celebraciones que se llevan a cabo en la institucioacuten las cuales son el diacutea del nintildeo juventud
y deporte diacutea de la convivencia escolar diacutea de la excelencia actos ciacutevicos y homenajes en
los cuales la comunidad participa de forma activa
De acuerdo a la anterior descripcioacuten y para llegar a la presentacioacuten de una situacioacuten actual
de los problemas ambientales que se presentan en la institucioacuten educativa se realiza una
encuesta para priorizar la situacioacuten problema que maacutes afecta la vida institucional estas son
(anexo 1)
7
31 Encuesta
La encuesta arrojoacute los siguientes resultados
El 897 de la poblacioacuten encuestada manifiesta saber que es el sentido de pertenencia el 88
afirma no saber y el 06 no responde
El 833 de la poblacioacuten encuestada manifiesta que la falta de sentido de pertenencia a afecta
la interaccioacuten de los individuos con su entorno y las comunidades en las que se desenvuelven
el 156 considera que no y el 09 no responde a esta pregunta
El 846 de la poblacioacuten encuestada manifiesta que como miembro de la sociedad estaacute
contribuyendo a la formacioacuten en valores el 136 no lo hace y el 133 no responde
El 491 de la poblacioacuten encuestada manifiesta Estar de acuerdo con la emisioacuten de residuos
soacutelidos y quiacutemicos en su entorno mientras que un 483 no estaacute de acuerdo y un 27 no
responde a esta pregunta
8
El 767 de la poblacioacuten encuestada manifiesta que la falta de identidad de los individuos por
su territorio afecta el sentido de pertenencia y por ende el cuidado de los recursos naturales de
la comunidad segoviana mientras que un 212 no lo considera necesario y un 12 no
responde
El 815 de la poblacioacuten encuestada manifiesta que en su hogar se fomenta el dialogo entre
sus miembros mientras un 17 manifiesta que no y un 133 no responde
El 683 de la poblacioacuten encuestada manifiesta que eacutel y su grupo familiar son de Segovia
mientras que el 30 no es del municipio y el 16 no responde
El 5914 de la poblacioacuten encuestada manifiesta que su grupo familiar si pertenecen a otro
municipio o departamento y el 3199 no pertenece y el 093 no responde
El 3911 de la poblacioacuten encuestada manifiesta que el no ser del municipio afecta el
conocimiento de la historia y la cultura segoviana mientras que el 6008 no lo considera asiacute y
el 080 no responde
El 8865 de la poblacioacuten encuestada manifiesta que si la comunidad tiene un buen sentido de
pertenencia esto puede contribuir a mejorar la apariencia del municipio controlar la cantidad
de residuos soacutelidos y su adecuada disposicioacuten mientras que el 1014 no lo considera asiacute y
12 no responde
El 7009 de la poblacioacuten encuestada manifiesta que el mal manejo de los residuos soacutelidos se
debe a la poca informacioacuten proporcionada por las entidades del municipio mientras que el
2870 no lo considera asiacute y un 12 no responde
El 5353 de la poblacioacuten encuestada manifiesta que conoce en el municipio una entidad que
se encargue de promover y difundir la cultura y la historia propia del municipio mientras que
el 4592 no las conoce y el 040 n0 responde
El 7129 de la poblacioacuten encuestada manifiesta que la divulgacioacuten de la cultura y la historia
contribuyen a la conservacioacuten del medio ambiente mientras que 2670 no lo considera y un
20 no responde
9
El 4272 de la poblacioacuten encuestada manifiesta conocer campantildeas que van en beneficio del
ambiente en el municipio mientras el 299 no las conoce y el 080 no responde
El 9185 de la poblacioacuten encuestada manifiesta que le gustariacutea que en el colegio se
implementaran campantildeas de reciclaje y de conservacioacuten del medio ambiente mientras que el
77 no le gustariacutea y o40 no responde
El 8024 de la poblacioacuten encuestada manifiesta que participariacutea de esas campantildeas mientras
el 1869 no lo hariacutea y el 106 no responde
El 6769 de la poblacioacuten encuestada consideran que los folletos que se reparten sobre el
reciclaje son bonitos pero poco praacutecticos mientras que el 3177 no lo considera y el 053
no responde
El 4993 de la poblacioacuten encuestada manifiesta conocer el destino final de los residuos
soacutelidos en el municipio de Segovia mientras que el 4897 no lo conoce y el 093 no
responde
El 9385 de la poblacioacuten encuestada cree que reciclar ayuda a la conservacioacuten del medio
ambiente mientras el 567 no lo cree y el 053 5 no responde
El 8865 de la poblacioacuten encuestada considera que la implementacioacuten de medidas es
necesaria y urgente para la conservacioacuten del medio ambiente mientras el 1094 no lo
considera y el 040 no responde
El 9586 de la poblacioacuten encuestada cree que la responsabilidad de cuidar el ambiente es de
todos mientras que el 360 no lo considera y el 053 no responde
Priorizando los resultados de la encuesta realizada por los docentes del aacuterea de ciencias
naturales y de actividades desarrolladas con la comunidad desde el grado primero hasta el
grado once se encontroacute que el problema maacutes significativo en la institucioacuten es LA FALTA
DE SENTIDO DE PERTENENCIA en el cuidado del medio ambiente con este proyecto
se busca concienciar la comunidad educativa para disminuir excesos de basuras
alcanzar altos niveles de aseo limpieza orden y de ser posible una cultura de reciclaje
10
32 TABULACIOacuteN DE LAS ENCUESTAS DIAGNOSTICA PRAE A PADRES ESTUDIANTES DOCENTES DE LA INSTITUCIOacuteN SANTO DOMINGO
SAVIO
PADRES ESTUDIA-NTES DOCENTES TOTAL 1 ENCU
Si No NR Si No NR Si No NR Si No NR Si No NR
1 iquestSabe usted lo que es sentido de pertenencia 282 17 2 325 47 3 65 2 0 672 66 5 897 88 06
2 iquestConsidera usted que el tener o no tener sentido de
pertenencia afecta la interaccioacuten de los individuos
con su entorno y las comunidades en las que se
desenvuelven
270 31 6 290 85 0 64 1 2 624 117 7 833 156 09
3 iquestCoacutemo miembro de la sociedad considera que estaacute
contribuyendo a la formacioacuten en valores
277 25 5 297 75 3 60 2 5 634 102 10 846 136 133
4 iquestEstaacute usted de acuerdo con la emisioacuten de residuos
soacutelidos y quiacutemicos en su entorno (escuela barrio
etc)
165 131 12 163 208 4 40 23 4 368 362 20 491 483 27
5 iquestConsidera usted que la falta de identidad de los
individuos por su territorio afecta el sentido de
pertenencia y por ende el cuidado de los recursos
naturales de la comunidad segoviana
254 49 3 268 104 3 53 11 3 575 159 9 767 212 12
6 iquestEn su hogar se fomenta el dialogo entre sus
miembros
261 39 7 287 87 1 63 2 2 611 128 10 815 170 133
7 iquestUsted y su grupo familiar son de Segovia 223 83 1 259 114 2 30 28 9 512 225 12 683 300 16
11
8 iquestUsted y su grupo familiar pertenecen a otro
municipio o departamento
182 123 2 222 150 3 39 26 2 443 299 7 5914
3991 093
9 iquestConsidera usted que el no ser del municipio afecta
el conocimiento de la historia y la cultura
segoviana
99 207 1 157 215 3 37 28 2 293 450 6 3911
6008 080
10 iquestCree usted que si la comunidad tiene un buen
sentido de pertenencia esto puede contribuir a
mejorar la apariencia del municipio controlar la
cantidad de residuos soacutelidos y su adecuada
disposicioacuten
282 22 3 321 52 2 61 2 4 664 76 9 8865
1014 12
11 iquestCree usted que el mal manejo de los residuos
soacutelidos se deba a la poca informacioacuten
proporcionada por las entidades del municipio
238 67 2 238 134 3 49 14 4 525 215 9 7009
2870 12
12 iquestConoce en el municipio una entidad que se
encargue de promover y difundir la cultura y la
historia propia del municipio
154 151 1 217 158 0 30 35 2 401 344 3 5353
4592 040
13 iquestConsidera que la divulgacioacuten de la cultura y la
historia contribuyen a la conservacioacuten del medio
ambiente
215 83 9 258 113 4 61 4 2 534 200 15 7129
2670 20
14 iquestConoce usted de campantildeas que vayan en beneficio
del ambiente en el municipio
151 153 4 151 224 0 18 47 2 320 224 6 4272
299 080
12
PADRES ENCUESTADOS 307 ESTUDIANTES ENCUESTADOS 375 DOCENTES 67 Total 749
15 iquestLe gustariacutea que en el colegio se implementaran
campantildeas de reciclaje y de conservacioacuten del medio
ambiente
288 19 0 335 37 3 65 2 0 688 58 3 9185
77 040
16 iquestUsted participariacutea de esas campantildeas 240 64 3 298 74 3 63 2 2 601 140 8 8024
1869 106
17 Muchos consideran que los folletos que se reparten
sobre el reciclaje son bonitos pero poco praacutecticos
iquestestaacute usted de acuerdo
217 86 4 246 129 0 44 23 0 507 238 4 6769
3177 053
18 iquestConoce usted el destino final de los residuos
soacutelidos en el municipio de Segovia
138 162 7 205 168 2 31 36 0 374 366 7 4993
4897 093
19 iquestCree usted que reciclar ayuda a la conservacioacuten
del medio ambiente
295 10 2 343 32 0 65 0 2 703 42 4 9385
560 053
20 iquestConsidera usted que la implementacioacuten de
medidas es necesaria y urgente para la
conservacioacuten del medio ambiente
286 20 1 313 62 0 65 0 2 664 82 3 8865
1094 040
21 iquestCree usted que la responsabilidad de cuidar el
ambiente es de todos
296 10 1 357 17 1 65 0 2 718 27 4 9586
360 053
13
33PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
METODOLOGIacuteA DE PRIORIZACIOacuteN DEL PROBLEMA
MAGNITUD
iquestCuaacutentos miembros son afectados
por el problema
GRAVEDAD
iquestCuaacutento dantildeo ocasiona
CAPACIDAD
iquestQueacute posibilidades de
solucioacuten tenemos
BENEFICIO
iquestCuaacutento nos beneficia
su solucioacuten
CRITERIOS
FALTA DE IDENTIDADES Y
RECONOCIMIENTO DE SU
ENTORNO
(Poblacioacuten flotante Prevalecen la falta de
los valores sociales)
(Poco conocimiento de su territorio
Contaminacioacuten por residuos soacutelidos )
462
GRAVE
ALTA
BENEFICIO
ALTO
FALTA DE VALORES Y
COMUNICACIOacuteN EN EL HOGAR
(Ausencia de un adulto responsable y de
136
GRAVE
BAJA
BENEFICIO
ALTO
14
la autoridad)
FALTA DE ACOMPANtildeAMIENTO
POR PARTE DE LOS ADULTOS
(Embarazos a temprana edad)
17
MEDIA
MEDIA
MEDIO
VIOLENCIA INTRAFAMILIAR
(Agresividad de los nintildeos entre ello y con
sus mayores )
17
GRAVE
ALTA
BENEFICIO ALTO
POBLACIOacuteN FLOTANTE
(Convergencia de diferentes culturas en
el municipio)
(A causa de la actividad econoacutemica de la
regioacuten)
(Violencia social)
360
ALTA
MEDIA
ALTA
15
16
17
4 MARCO DE REFERENCIA
MARCO TEOacuteRICO
Aprendizaje significativo de David Ausubel
En el campo de la educacioacuten existen diferentes teoriacuteas sobre el aprendizaje las cuales tratan
de explicar el proceso de aprendizaje de las personas esta investigacioacuten se trabaja con base
en la teoriacutea de Aprendizaje Significativo de David Ausubel y el concepto de esquema
manejado en Los Campos Conceptuales de Vergnaud Estas teoriacuteas desde la psicologiacutea
cognitiva han permitido enriquecer la propuesta inicial de David Ausubel lo cual ha
permitido la vigencia de esta teoriacutea en las uacuteltimas deacutecadas ldquopues sigue siendo un referente
explicativo de gran potencialidad que da cuenta del desarrollo cognitivo generado en el
aulardquo (Rodriguez Palmero Maria Luz2004) Para empezar a hablar de aprendizaje
significativo se debe partir de la premisa de David Ausubel Para que el aprendizaje sea
significativo se requiere
Que el material utilizado sea potencialmente significativo es decir que tenga sentido
loacutegico y que ademaacutes el estudiante disponga de subsumidores con los cuales el material
pueda ser relacionado
Que el estudiante tenga disposicioacuten para el aprendizaje (aspecto actitudinal) el aprendizaje
significativo puede ser representacional conceptual y proposicional El aprendizaje
representacional implica la adquisicioacuten de significados para siacutembolos unitarios y es baacutesico
para el aprendizaje conceptual y proposicional estos tipos de aprendizaje pueden ser
Subordinado cuando la nueva informacioacuten es asimilada por conceptos o proposiciones
superordenados especiacuteficos existentes en la estructura cognitiva Este aprendizaje
subordinado puede ser derivativo cuando el material aprendido es entendido como un
ejemplo especifico de un concepto ya establecido en la estructura cognitiva o apenas
corrobora o ilustra una proposicioacuten general previamente aprendida o correlativo cuando el
nuevo material se aprende como una extensioacuten elaboracioacuten modificacioacuten o calificacioacuten de
conceptos o calificaciones previamente aprendidas
Superordenado cuando emerge de la relacioacuten de significados de ideas preexistentes en la
estructura cognitiva y pasa a asimilarlos Combinatorio cuando la nueva informacioacuten se
relaciona de manera general con un contenido amplio y relevante existente en la estructura
cognitiva
El aprendizaje subordinado a su vez puede ser derivativo (cuando una nueva informacioacuten
ejemplifica el subsumidor o idea ancla ya establecida) o correlativo (cuando lo ampliacutea
elabora o modifica) El olvido seguacuten Ausubel es una continuacioacuten temporal natural del
mismo proceso de asimilacioacuten que facilita el aprendizaje y la relacioacuten significativa de
nuevas informaciones La diferenciacioacuten progresiva y la reconciliacioacuten integrativa son
18
procesos relacionados que se producen a medida que tiene lugar el aprendizaje
significativo
Asiacute el desarrollo cognitivo seguacuten la teoriacutea de David Ausubel es un proceso dinaacutemico en el
que nuevos y antiguos significados estaacuten constantemente interactuando y dan como
resultado una estructura cognitiva maacutes diferenciada que tiende a ser jerarquizada en la
cual conceptos y proposiciones generales abarcan progresivamente a conceptos y
proposiciones maacutes especiacuteficos
Ambientes de aprendizaje significativo
Varios autores entre ellos Jimeacutenez (2002) precisan este teacutermino como ldquoel clima propicio
que se crea para atender a los sujetos que aprenden en el que se consideran tanto los
espacios fiacutesicos o virtuales como las condiciones que estimulen las actividades de
pensamiento de dichos sujetosrdquo Estos ambientes de aprendizaje significativo se
caracterizan por la organizacioacuten de rincones de intereacutes talleres museos redes escolares
videos etc donde todos ellos estan ligados a la solucioacuten de problemas o la creatividad entre
otros pueden proporcionar a los nintildeos un ambiente que les permita problematizar
descubrir o comprender alguna situacioacuten desde diferentes puntos de vista Por su parte
Loacutepez y Parra (2003) definen los ambientes de aprendizaje significativo como ldquoaquellos
cambios creativos que se dan en el ambiente en el que nos desarrollamos en el aacutembito
educativo la innovacioacuten en el ambiente estaacute constituido por la integracioacuten de una propuesta
pedagoacutegica que permita generar un ambiente propicio para el logro del aprendizajerdquo
Dichas aseveraciones dejan claro seguacuten estos autores que los paradigmas educativos a los
que se enfrenta la educacioacuten hoy muestran un aprendizaje centrado en el alumno en la
conformacioacuten de sociedades del conocimiento mas que de la produccioacuten en modelos
educativos flexibles y dinaacutemicos y en la integracioacuten de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y
la comunicacioacuten entre otras por eso se hace necesario reconceptualizar la praacutectica
docente el papel de los 36
estudiantes y el ambiente de aprendizaje en donde se desarrolla el mismo (aula taller
laboratorio ciberespacio etc) Tambien Garzoacuten (2003) caracteriza el ambiente de
aprendizaje por sus componentes y sus condiciones Eacutel define este teacutermino como ldquoun
entorno delimitado en el cual ocurren ciertas relaciones de trabajo escolarrdquo 2 que en el aula
tambieacuten se pueden evidenciar pero la principal distincioacuten subyace en la naturaleza de las
relaciones de trabajo Desde el punto de vista de la informacioacuten y el conocimiento para
este autor un aula es similar a un sistema cerrado la informacioacuten entra al entorno con el
ingreso del docente y los conocimientos sirven para solucionar problemas escolares En
contraste buscamos que se pueda propiciar un ambiente de aprendizaje entre el software
Movie Maker como herramienta computacional y la interaccione de los nintildeos con su
ambiente natural donde el ambiente de aprendizaje deba permitir que la vida la naturaleza
y el trabajo ingresen al entorno como materias de estudio reflexioacuten e intervencioacuten
Conceptos baacutesicos sobre educacioacuten ambiental
19
El ambiente
Diversas han sido las concepciones de ambiente que histoacutericamente han
acompantildeado los desarrollos tendientes a racionalizar las relaciones entre los
seres humanos y el entorno (ecologicista tecnologicista economicista entre
otras) Esto por supuesto se ha visto reflejado en las diferentes estrategias
propuestas para la Educacioacuten Ambiental Vale la pena entonces precisar un
concepto de ambiente que por su caraacutecter integrador ha iluminado la
formulacioacuten de esta propuesta
El concepto de ambiente ha estado asociado casi siempre de manera exclusiva
a los sistemas naturales a la proteccioacuten y a la conservacioacuten de los
ecosistemas vistos como las relaciones uacutenicas entre los factores bioacuteticos y
abioacuteticos sin que medie un anaacutelisis o una reflexioacuten sobre la incidencia de los
aspectos socioculturales poliacuteticos y econoacutemicos en la dinaacutemica de dichos
sistemas naturales
Esto tal vez ha sido inducido por el hecho de que los problemas ambientales
han sido comuacutenmente evidenciados por medio de desequilibrios naturales que
se presentan a la opinioacuten puacuteblica como cataacutestrofes De esta manera se ha
delegado la responsabilidad en cuanto a gestioacuten del ambiente se refiere a las
personas que de una u otra forma tienen que ver solamente con el manejo de
los fenoacutemenos naturales No ha mediado un anaacutelisis criacutetico de las causas de
los problemas entre las cuales se encuentran el resultado de las interacciones
sociales en el espacio en el cual se desarrollan los diversos ecosistemas esto
es las estrategias adaptativas que para el manejo de los recursos desarrollan
los grupos humanos los aspectos econoacutemicos y poliacuteticos que tienen que ver
con el desarrollo de estos grupos y la sociedad en la cual eacutestos se
desenvuelven
El concepto de ambiente no puede reducirse estrictamente a la conservacioacuten
de la naturaleza a la problemaacutetica de la contaminacioacuten por basuras o a la
deforestacioacuten Este concepto es mucho maacutes amplio y maacutes profundo y se deriva
de la complejidad de los problemas y potencialidades ambientales y del
impacto de los mismos no soacutelo en los sistemas naturales sino en los sistemas
sociales
De acuerdo con lo anterior una aproximacioacuten a un concepto mucho maacutes
global de ambiente podriacutea ser la de un sistema dinaacutemico de percibidas o no
20
entre los seres humanos y los demaacutes seres vivientes y todos los elementos del
medio en el cual se desenvuelven bien que estos elementos sean de caraacutecter
natural o sean transformados o creados por el hombre
El concepto de ambiente abarca entonces nociones que relevan tanto las
ciencias fiacutesicas y naturales como las ciencias humanas Esto es lo que
enriquece el concepto de ambiente aunque a la vez lo hace complejo y
dificulta su aprehensioacuten Es por lo anterior que no se puede reducir el estudio
de lo ambiental en espacios formales o no formales a la simple actividad sin
contexto y sin proceso pues ello puede conducir a la desinformacioacuten a la
atomizacioacuten y a la ausencia de profundidad en el anaacutelisis La profundidad es la
uacutenica garantiacutea para la comprensioacuten y la toma de decisiones
Manejar la problemaacutetica ambiental implica formulacioacuten de poliacuteticas globales y
particulares esfuerzo en la construccioacuten conceptual puesta en marcha en la
construccioacuten de estrategias adecuadas para garantizar un ambiente de calidad e
implementacioacuten de mecanismos de evaluacioacuten para realizar los ajustes
correspondientes En esta perspectiva el tipo de preguntas a resolver seriacutean
por ejemplo iquestqueacute hacer y coacutemo hacerlo para resolver el problema de las
basuras iquestCoacutemo organizar el consumo
y coacutemo trabajar haacutebitos de consumo adecuados a un sistema ambiental
particular y sobre todo iquestcoacutemo construir una sociedad que se relacione de
manera distinta y favorable a ella misma y con el medio que tenga claros los
conceptos eacuteticos y esteacuteticos en lo que se refiere a su entorno Esto por
supuesto incluye la evolucioacuten de la cultura en una direccioacuten de desarrollo
sostenible con claros referentes en el espacio y en el tiempo
El sistema ambiental
Teniendo en cuenta lo anterior el sistema ambiental se puede entender como
un conjunto de relaciones en el que la cultura actuacutea como estrategia adaptativa
entre el sistema natural y el sistema social En consecuencia el anaacutelisis de la
problemaacutetica ambiental debe hacerse local regional y nacionalmente de
acuerdo con el nivel de complejidad del problema que se esteacute abordando y
teniendo en cuenta la dinaacutemica cultural propia de las diversas comunidades
para que las alternativas de solucioacuten tengan validez y se hagan viables
21
Es por esto que el ambiente se considera como el resultado de las
interacciones entre los sistemas sociales y naturales Para comprender su
funcionamiento se hace necesaria por un lado una aproximacioacuten sisteacutemica
en donde el todo deacute cuenta de las partes y cada una de ellas deacute cuenta del todo
Comprender el ambiente cobra importancia en el desarrollo de estrategias que
permitan construir el concepto de manejo del entorno en el marco de un Este
tipo de desarrollo debe pensarse en teacuterminos no solamente econoacutemicos sino
tambieacuten sociales culturales poliacuteticos eacuteticos y esteacuteticos Lo anterior garantiza
una gestioacuten del entorno que desde el presente le permita a las generaciones
futuras la satisfaccioacuten de sus propias necesidades Por gestioacuten se entiende en
este caso la capacidad que tienen los diferentes individuos y comunidades
para saber con queacute recursos humanos y financieros cuentan y para desarrollar
estrategias que les permitan acceder a ellos y movilizarlos
La Educacioacuten Ambiental
Atendiendo al caraacutecter sisteacutemico del ambiente la Educacioacuten Ambiental debe
ser considerada como el proceso que le permite al individuo comprender las
relaciones de interdependencia con su entorno a partir del conocimiento
reflexivo y criacutetico de su realidad biofiacutesica social poliacutetica econoacutemica y
cultural para que a partir de la apropiacioacuten de la realidad concreta se puedan
generar en eacutel y en su comunidad actitudes de valoracioacuten y respeto por el
ambiente Estas actitudes por supuesto deben estar enmarcadas en criterios
para el mejoramiento de la calidad de la vida y en una concepcioacuten de
desarrollo sostenible entendido eacuteste como la relacioacuten adecuada entre medio
ambiente y desarrollo que satisfaga las necesidades de las generaciones
presentes asegurando el bienestar de las generaciones futuras El coacutemo se
aborda el estudio de la problemaacutetica ambiental y el para queacute se hace
Educacioacuten Ambiental depende de coacutemo se concibe la relacioacuten entre individuo
sociedad y naturaleza y de queacute tipo de sociedad se quiere
En el contexto de estos lineamientos el problema ambiental se concibe como
un problema social que refleja un tipo de organizacioacuten particular de la
sociedad y una relacioacuten especiacutefica de esta organizacioacuten con su entorno natural
Por eso para entender las crisis ambientales que agobian a la humanidad es
necesario mirar a la sociedad que las estaacute produciendo y sufriendo No se toma
la crisis ambiental como otro problema maacutes que el desarrollo debe superar ni
22
como una variable que ha sido omitida en los modelos y los planes Maacutes bien
se asume que hay algo inherente al modelo de desarrollo que siguen el paiacutes y
los demaacutes paiacuteses del hemisferio que estaacute generando el deterioro de la base
natural Con base en este planteamiento se quiere trabajar la idea de que una
perspectiva ambiental permite repensar la sociedad en su conjunto No se trata
simplemente de conservar y proteger la naturaleza para el desarrollo sino de
construir nuevas realidades nuevos estilos de desarrollo que permitan la
manifestacioacuten de lo diverso en lo cultural y en lo natural y la realizacioacuten de
potencialidades individuales y colectivas Dentro de este marco se entiende la
Educacioacuten Ambiental como un proyecto de transformacioacuten del sistema
educativo del que hacer pedagoacutegico en general de la construccioacuten del
conocimiento y de la formacioacuten de individuos y colectivos
Vista asiacute la Educacioacuten Ambiental obliga a fortalecer una visioacuten integradora
para la comprensioacuten de la problemaacutetica ambiental ya que eacutesta no es soacutelo el
resultado de la dinaacutemica del sistema natural sino el resultado de las
interacciones entre las dinaacutemicas de los sistemas natural y social Para educar
con respecto a un problema ambiental se requiere del diaacutelogo permanente
entre todas las especialidades todas las perspectivas y todos los puntos de
vista Es en este diaacutelogo en el que se dinamizan diversas aproximaciones que
llevan a comprender la problemaacutetica ambiental como global y sisteacutemica
La aproximacioacuten sisteacutemica y las diversas perspectivas para la Educacioacuten
Ambiental Los problemas del ambiente no se pueden tratar exclusivamente
seguacuten su dimensioacuten natural fiacutesico quiacutemica y bioloacutegica Es indispensable
considerar simultaacuteneamente su dimensioacuten humana es decir tener en cuenta
las implicaciones demograacuteficas psicosociales teacutecnicas econoacutemicas sociales
poliacuteticas y culturales
Esto se puede explicar faacutecilmente si se atiende a que numerosos problemas
ambientales estaacuten directamente ligados al crecimiento econoacutemico como
consecuencia del gran desarrollo industrial de la postguerra la polucioacuten de las
aguas (deshechos de las centrales teacutermicas) del aire (circulacioacuten de
automoacuteviles) y del suelo (utilizacioacuten abusiva de abonos y pesticidas) Estos
problemas nacidos o que tuvieron su origen hace algunos antildeos no han sido del
todo asimilados La acumulacioacuten de sus efectos puede traer grandes riesgos
por ejemplo para la salud de las poblaciones
23
Por consiguiente el ambiente no se puede aprender sino con referencia al
desarrollo En este punto es importante establecer diferencias entre desarrollo
y crecimiento El concepto de crecimiento se relaciona directamente con lo
cuantitativo es decir funciona en una loacutegica econoacutemica de productividad y
rentabilidad maacutexima a corto plazo El concepto de desarrollo por su parte se
refiere a la satisfaccioacuten de las necesidades y aspiraciones de la poblacioacuten En
efecto la disponibilidad de recursos la organizacioacuten del espacio la
preservacioacuten de la calidad del medio son aspectos importantes de la
problemaacutetica ambiental y condicionan el bienestar individual y social
Asiacute la manera como se interviene el ambiente (como se trabaja o se recupera)
repercute sobre el nivel de desarrollo y las poliacuteticas ambientales son
reveladoras de un tipo de eacutetica social
Asiacute pues la finalidad del trabajo con el ambiente es lograr el mejor estado de
desarrollo posible
Esto hace referencia a sistemas de valores sociales es decir a la prioridades
que una colectividad decide para sus miembros y su futuro El trabajo
ambiental se relaciona en forma directa con la construccioacuten de un proyecto de
sociedad En consecuencia su preocupacioacuten no es solamente la calidad de
vida de las diversas poblaciones sino la supervivencia de la especie humana
sobre la tierra
Quizaacutes todo lo anterior ubique mejor el caraacutecter sisteacutemico del ambiente y
aclare por queacute el estudio del ambiente no es una disciplina cientiacutefica es decir
no es retomado totalmente por una disciplina cientiacutefica particular El estudio
del ambiente es sobre todo un dominio de investigacioacuten no hay ninguna
ciencia privilegiada para emprenderlo Por supuesto existen ciencias a la luz
de las cuales se puede aprehender el ambiente y comprenderlo y asiacute
convertirlo en el lugar permanente de construccioacuten de la accioacuten social
Asiacute las cosas tambieacuten se puede afirmar que el estudio de la dimensioacuten
ambiental es una manera de ver el mundo Las relaciones que se establecen
entre los seres humanos y con el medio o entorno dependen esencialmente de
los modelos de produccioacuten y de consumo asiacute como del estilo de vida de una
sociedad para satisfacer las necesidades de la poblacioacuten Detraacutes de estos
estilos de vida estaacuten los sistemas de valores que son lo que preocupan o deben
preocupar a la Educacioacuten
24
Ambiental si ella como una de las estrategias para cambiar las relaciones de
los individuos y los colectivos con el entorno en el marco antes planteado
En resumen la aproximacioacuten sisteacutemica tiene su origen en el caraacutecter global e
integral del ambiente en el que todos los componentes estaacuten interconectados
propiciando una dinaacutemica particular que no es factible de analizarse desde una
perspectiva lineal en la que causa corresponda a efecto Por consiguiente
ninguno de los componentes del sistema actuacutea aisladamente Son las
interacciones entre sus diversos componentes las que permiten clarificar y
comprender el funcionamiento de los sistemas Para analizar cualquier
situacioacuten ambiental o cualquier problema es indispensable conocer a fondo
cada una de las partes que integran el sistema sus funciones las relaciones
que existen entre ellas y con la totalidad del mismo
Una aproximacioacuten sisteacutemica del ambiente indudablemente revaluacutea el papel de
las ciencias y de los especialistas haciendo que los saberes que manejan
contribuyan eficazmente a la explicacioacuten del funcionamiento del ambiente La
aproximacioacuten sisteacutemica permite entonces conocer el funcionamiento
particular de los componentes del sistema y acercarse a la comprensioacuten del
funcionamiento global del mismo
En el caso del sistema ambiental la aproximacioacuten sisteacutemica lleva a
profundizar en el conocimiento del componente natural su funcionamiento
sus desequilibrios las causas tanto internas como externas de sus conflictos y
la proyeccioacuten futura de los mismos todo esto visto claro estaacute en el contexto
social econoacutemico y cultural Igualmente dicha aproximacioacuten obliga a
profundizar en el conocimiento de la dinaacutemica de los componentes sociales y
culturales del ambiente para comprenderlo como una totalidad sin perder de
vista por supuesto el contexto natural en el cual se desenvuelven estas
dinaacutemicas Todos estos componentes que se encuentran en permanente
interaccioacuten deben ser mirados y analizados sin olvidar los elementos
referenciales de tiempo y espacio
Todo lo anterior sirve como marco para comprender como una aproximacioacuten
sisteacutemica debe contener otras aproximaciones como la cientiacutefica la eacutetica la
esteacutetica la interdisciplinaria cada una de las cuales no es excluyente sino
complementaria e interdependiente Cada una aporta elementos fundamentales
para el anaacutelisis de un problema ambiental y enriquece la argumentacioacuten toda
25
vez que las aproximaciones se apoyan en disciplinas particulares que nutren
las explicaciones en lo particular abriendo posibilidades para la comprensioacuten
global En consecuencia esto permite entender como para la comprensioacuten de
todo lo ambiental se construyen y deconstruyen permanentemente espacios
interdisciplinarios en un diaacutelogo permanente de saberes
Las diferentes perspectivas
Interdisciplinaria
Las situaciones ambientales resultan de las interacciones y contrastes de los
diversos componentes de un sistema Estos componentes de acuerdo con este
planteamiento son a la vez de esencianatural es decir de orden fiacutesico
quiacutemico bioloacutegico y de esencia social de orden tecnoloacutegico econoacutemico
cultural poliacutetico No es factible encontrar toda la informacioacuten ni la
conceptualizacioacuten o metodologiacuteas necesarias para la comprensioacuten de un
problema ambiental en una sola disciplina o en una sola y particular aacuterea del
conocimiento
Cada disciplina aporta argumentos vaacutelidos para la explicacioacuten de un
fenoacutemeno pero la explicacioacuten global del mismo (asiacute deba tener en cuenta los
argumentos provenientes de las diversas disciplinas) no es la simple sumatoria
de ellos es la integracioacuten de dichos argumentos en el espacio comuacuten
propiciado por el fenoacutemeno
La comprensioacuten de los fenoacutemenos ambientales para la buacutesqueda de soluciones
requiere de la participacioacuten de diversos puntos de vista de diversas
perspectivas y por consiguiente de las diversas aacutereas del conocimiento Esto
implica un trabajo interdisciplinario de permanente anaacutelisis y siacutentesis
Cientiacutefica y tecnoloacutegica
El anaacutelisis de situaciones y la solucioacuten de problemas de caraacutecter ambiental
requiere de un espiacuteritu criacutetico y reflexivo fundamentado en la razoacuten y la
argumentacioacuten de los hechos (bien sea que se trate de las lluvias aacutecidas o del
problema que genera el manejo de las basuras en las ciudades por ejemplo)
Para esto es indispensable recurrir a las ciencias ya que eacutestas aportan
elementos para profundizar en el conocimiento de los mismos
26
El razonar frente a un problema o a la dinaacutemica de un sistema ambiental
implica la observacioacuten y la experimentacioacuten permanente y la contratacioacuten de
hipoacutetesis para el anaacutelisis y la siacutentesis Posibilita el conocimiento de los
componentes de dicho sistema las interacciones entre ellos para comprender
su funcionalidad y poder actuar frente a los problemas con la misma actitud
que tendriacutea aquel que conoce muy bien la loacutegica que existe entre las piezas de
un rompecabezas para obtener la figura deseada Lo anterior significa que
cualquier decisioacuten a nivel de la problemaacutetica ambiental debe trascender la
simple informacioacuten general cientiacutefica y basarse en la investigacioacuten
La investigacioacuten entonces debe ser un componente fundamental de la
Educacioacuten Ambiental En este caso el ambiente debe ser su objetivo y campo
permanente Es soacutelo a traveacutes del redescubrimiento del entorno y de la
exploracioacuten que el individuo entra en contacto con la realidad y se hace
creativo en la buacutesqueda de soluciones a su problemaacutetica Por lo demaacutes la
Educacioacuten Ambiental debe ser el vehiacuteculo que favorezca la socializacioacuten de
los resultados de la investigacioacuten cientiacutefica tecnoloacutegica y social y a su vez
genere nuevas demandas en conocimientos y saberes a los responsables
directos de las tareas investigativas Teniendo esto en cuenta la Educacioacuten
Ambiental no debe verse como un proceso aislado de los sistemas de
investigacioacuten y de informacioacuten en el campo ambiental
Social
Toda actividad educativa en materia de ambiente debe tender a la formacioacuten
en la responsabilidad tanto individual como colectiva y buscar un compromiso
real del individuo con el manejo de su entorno inmediato con referentes
universales Lo anterior debe lograrse por medio de acciones que permitan
evidenciar las relaciones ser humano-sociedad-naturaleza Estas acciones
deben a su vez estar orientadas a clarificar criacuteticamente el tipo de sociedad a
la cual pertenece el individuo el papel que tiene en ella y el tipo de relaciones
que establece con los demaacutes y con la sociedad misma
Para ubicar los anteriores planteamientos en un contexto natural el individuo
debe conocer su espacio su tiempo y en general su historicidad elementos
fundamentales en la comprensioacuten de sus liacutemites y potencialidades Es asiacute
como el individuo puede reconocerse y reconocer a los demaacutes dentro de unos
criterios claros de diversidad y comprender la dinaacutemica social y sus
27
elementos de evolucioacuten valorando su cultura y su mundo Todo lo anterior le
permite ser consciente de la calidad de su participacioacuten en cualquier proceso
de gestioacuten lo cual a su vez lo conduce a una verdadera formacioacuten en la
responsabilidad
Esteacutetica
Entendiendo que el ambiente no es soacutelo aquello que envuelve al ser humano
en el sentido biofiacutesico sino que es tambieacuten el marco que ha utilizado para su
vida material y el tejido de relaciones que ha construido con sus semejantes
con el objeto de que su vida social o individual sea maacutes o menos armoacutenica la
Educacioacuten Ambiental debe hacer comprensible la relacioacuten ser humano
(sociedadnaturaleza) y permitir el desarrollo de una sensibilidad basada en la
admiracioacuten y el respeto por la diversidad Esto permite la construccioacuten de un
concepto de armoniacutea acorde con el desarrollo natural social y cultural de los
individuos
Desde esta concepcioacuten se debe buscar que el individuo valore la diversidad de
paisajes la diversidad de comportamientos frente a los espacios puacuteblicos y
privados para que a traveacutes de esta valoracioacuten pueda contribuir de manera
conciente a la conservacioacuten adecuacioacuten o adaptacioacuten de espacios en la
realizacioacuten de actividades cotidianas que le brinden placer y gusto mejorando
la calidad de vida
Eacutetica
La eacutetica juega un papel primordial en el manejo del ambiente y por ende
debe ser pilar fundamental en cualquier proceso de Educacioacuten Ambiental
Incidir en la sensibilizacioacuten y en la concientizacioacuten de los individuos y de los
colectivos para que su comportamiento genere nuevas formas de relacioacuten con
su ambiente particular y global es uno de los propoacutesitos maacutes importantes de la
Educacioacuten Ambiental
Las alternativas de solucioacuten a los diversos problemas ambientales deben ser el
producto de las decisiones responsables de los individuos las comunidades y
en uacuteltimas de la sociedad atendiendo a los criterios de valoracioacuten de su
entorno iacutentimamente relacionados con el sentido de pertenencia y por ende
con los criterios de identidad23
28
La Educacioacuten Ambiental debe contribuir a la formacioacuten de los individuos y de
las sociedades en actitudes y valores para el manejo adecuado del medio a
traveacutes de una concepcioacuten eacutetica que obedezca a una reflexioacuten criacutetica y
estructurada que haga posible comprender el porqueacute de esos valores para
asumirlos como propios y actuar en consecuencia
Todas estas perspectivas deben hacer posible un verdadero trabajo criacutetico que
reoriente la cultura cientiacutefica para ponerla al servicio de los seres humanos de
suerte que en su reflexioacuten sobre el sentido de la vida y sobre su
responsabilidad social incluyan la utilizacioacuten de la ciencia y la teacutecnica de
manera adecuada a las necesidades propias de un desarrollo social autoacutenomo
al igual que los saberes comunes y tradicionales
Visto asiacute la investigacioacuten entonces debe ser un componente fundamental de
la Educacioacuten Ambiental En este caso el ambiente debe ser su objetivo y
campo permanente de accioacuten Es soacutelo a traveacutes del redescubrimiento del
entorno y de la exploracioacuten que el individuo entra en contacto con la realidad
y se hace creativo en la buacutesqueda de soluciones a su problemaacutetica Por lo
demaacutes la Educacioacuten Ambiental debe ser el vehiacuteculo que favorezca la
socializacioacuten de los resultados de la investigacioacuten cientiacutefica tecnoloacutegica y
social y que a su vez genere nuevas demandas en conocimientos y saberes a
los responsables directos de las tareas investigativas Teniendo esto en cuenta
la Educacioacuten Ambiental no debe verse como un proceso aislado de los
sistemas de investigacioacuten y de informacioacuten en el campo ambiental
Criterios para la Educacioacuten Ambiental
Todo trabajo en Educacioacuten Ambiental debe ser interinstitucional e
intersectorial Ninguna institucioacuten por siacute sola puede abordar la totalidad de la
problemaacutetica ambiental El trabajo en Educacioacuten Ambiental no corresponde a
un solo sector sino que debe hacerse coordinadamente entre los diferentes
sectores y miembros de una sociedad yo comunidad
La Educacioacuten Ambiental es necesariamente interdisciplinaria Como
perspectiva para analizar realidades sociales y naturales atraviesa todas las
ramas del conocimiento y necesita de la totalidad de las disciplinas para su
construccioacuten La Educacioacuten Ambiental debe ser integral y buscar la
confluencia de las diferentes ramas del conocimiento de manera coordinada
alrededor de problemas y potencialidades especiacuteficos
29
La Educacioacuten Ambiental debe ser intercultural Para su desarrollo es
fundamental el reconocimiento de la diversidad cultural y el intercambio y el
diaacutelogo entre las diferentes culturas Debe buscar que las distintas culturas
puedan tomar lo que les beneficie del contacto con otras en lugar de copiar
modelos de manera indiscriminada
La Educacioacuten Ambiental debe propiciar la construccioacuten permanente de una
escala de valores que les permita a los individuos y a los colectivos
relacionarse de manera adecuada consigo mismos con los demaacutes seres
humanos y con su entorno natural en el marco del desarrollo sostenible y el
mejoramiento de la calidad de vida
Los proyectos educativos en general y en particular los que tienen que ver con
el medio ambiente deben ser regionalizados y participativos esto es deben
tener en cuenta las necesidades de las comunidades locales y regionales
atendiendo a sus propias dinaacutemicas como motor de la construccioacuten de
verdaderos procesos democraacuteticos
La Educacioacuten Ambiental debe tener en cuenta la perspectiva de geacutenero y
propender por la igualdad y la equidad entre los geacuteneros Esto significa que en
los proyectos ambientales educativos deben participar equitativamente los
hombres y las mujeres en lo que se refiere a la planeacioacuten la ejecucioacuten la
asignacioacuten de recursos el manejo de la informacioacuten y la toma de decisiones
Los proyectos ambientales deben promover el mejoramiento de la calidad de
vida tanto de los hombres como de las mujeres y la revaloracioacuten de los roles
que ambos juegan en la sociedad
EL CUENTO UN TEXTO NARRATIVO
El cuento como una narracioacuten permite que los nintildeos expresen libremente lo que quiera por
medio de una historia en la cual cada individuo puede ser el protagonista seguacuten Fitzgerald
(1991) ldquoel cuento es una forma particular de narracioacuten cuyo contenido suele ser diferente
del contenido de otro tipo de discursosrdquo Tiene estructura tramas personajes contiene un
conflicto que gira en torno a los personajes y tiene un tipo de accioacuten y solucioacuten que estaacute
determinada por elementos causales y de tiempo El cuento precisa el autor ldquoes a menudo
caracterizado por rasgos linguumliacutesticos como ldquoHabiacutea una vezrdquo tiene fuerza de
entretenimiento o esteacutetico-literaria y por lo general evoca sensaciones afectivas tales como
el intereacutes la sorpresa y el suspensordquo (p 21)
30
Formacioacuten en valores
El respeto
Es uno de los valores maacutes importantes del ser humano pues es fundamental para lograr
una armoniosa interaccioacuten social Una de las premisas maacutes importantes sobre el respeto es
que para ser respetado es necesario saber o aprender a respetar a comprender al otro
a valorar sus intereses y necesidades En este sentido el respeto debe ser mutuo y nacer
de un sentimiento de reciprocidad El respeto no solo involucra a los individuos sino
tambieacuten a la vida del planeta el cual se puede demostrar cuidando la limpieza del agua
el aire y el suelo plantar aacuterboles para que la tierra se quede entre las raiacuteces y no se las
lleven ni el agua ni el viento usar solo el agua que necesitemos defender la vida de las
selvas y los bosques Por lo tanto se debe recordar que el hombre las plantas y
los animales compartimos el mismo planeta En este sentido de honor y de valor puede
extenderse a la naturaleza la falta de respeto y trabajar en contra de la naturaleza ocasiona
un desequilibrio ecoloacutegico y desastres naturales entonces extendemos el respeto hacia
los recursos naturales para que la humanidad pueda vivir con seguridad y abundancia Asiacute
la vida del hombre estaacute basada en las relaciones que establece con la naturaleza y coacutemo
hace uso de ella para mejorar su calidad de vida
La tolerancia
Podriacuteamos definir la tolerancia como la aceptacioacuten de la diversidad de opinioacuten social
eacutetnica cultural y religiosa Es la capacidad de saber escuchar y aceptar a los demaacutes
valorando las distintas formas de entender y posicionarse en la vida siempre que no atenten
contra los derechos fundamentales de la persona
La tolerancia es entendida como respeto y consideracioacuten hacia la diferencia como una
disposicioacuten a admitir en los demaacutes una manera de ser y de obrar distinta a la propia o como
una actitud de aceptacioacuten del legiacutetimo pluralismo es a todas luces una virtud de enorme
importancia
La Disciplina
Cuando hablamos de disciplina nos estamos refiriendo al cumplimiento del rol que cada
uno de los actores tienen en el contexto de una comunidad organizada Cada actor en el
marco de su adhesioacuten a los objetivos de la comunidad tiene responsabilidades que cumplir
y dar cuenta frente a los demaacutes La formacioacuten en disciplina es un proceso en el que
llevamos a los estudiantes progresivamente a compartir objetivos a mirarse como parte de
una comunidad reconocer su rol sus responsabilidades y el significado de eacutestas La
formacioacuten en disciplina no puede ser concebida como un conjunto de sanciones que
castigan la salida del marco sino un proceso progresivo en el que los estudiantes van
compartiendo objetivos e internalizando apropiaacutendose y ensayando los roles que
31
desempentildearaacuten en marcos comunitarios maacutes amplios y de los que parten
responsabilizaacutendose en la escuela (Liendo 2008)
El sentido de pertenencia
Se entiende por sentirse parte de un grupo una sociedad o de una institucioacuten esto tiene su
origen en la familia ya que es el primer grupo al que pertenecemos Al serle fiel al grupo y
siguiendo sus normas se da una identidad y una seguridad mientras maacutes segura se sienta la
persona maacutes elevado seraacute su sentimiento comunitario y estaraacute maacutes dispuesta a seguir
normas de convivencia Cada logro es un granito de arena para la institucioacuten y tambieacuten es
la construccioacuten de nosotros mismos y de nuestra sociedad Cuando tenemos sentido de
pertenencia y satisfaccioacuten es posible que logremos vivir en un mejor ambiente ya que
nadie cuida lo que no valora En cambio lo que maacutes valoramos merece todo nuestro
cuidado y atencioacuten (Landazabal 2014 )
Medio ambiente conjunto de sistemas sociales y naturales en el que convive personas y
otros organismos y del cual obtienen su sustento(Margaret Muthoka 1995)
Habilidades para la vida
Las habilidades para la vida con las que trabajamos propuestas ya en 1993 por la
Organizacioacuten Mundial de la Salud son las siguientes
1 Autoconocimiento reconocimiento de nuestra personalidad caracteriacutesticas
idiosincrasia fortalezas debilidades aspiraciones expectativas etc
2 Empatiacutea capacidad para ponerse en el lugar de otra persona y desde esa posicioacuten captar
sus sentimientos
3 Comunicacioacuten efectiva o asertiva habilidad para expresarse de manera apropiada al
contexto relacional y social en el que se vive
4 Relaciones interpersonales competencia para interactuar positivamente con las demaacutes
personas
5 Toma de decisiones capacidad para construir racionalmente las decisiones cotidianas de
nuestra vida
6 Solucioacuten de problemas y conflictos destreza para afrontar constructivamente las
exigencias de la vida cotidiana
7 Pensamiento creativo utilizacioacuten de los procesos de pensamiento para buscar respuestas
innovadoras a los diversos desafiacuteos vitales
8 Pensamiento criacutetico capacidad para analizar con objetividad experiencias e informacioacuten
sin asumir pasivamente criterios ajenos
32
9 Manejo de emociones y sentimientos reconocimiento y gestioacuten positiva de nuestro
mundo emocional
10 Manejo de la tensioacuten y el estreacutes capacidad para reconocer nuestras fuentes de tensioacuten y
actuar positivamente para su control
Habilidades psicosociales que desarrollan las tres dimensiones en que podemos organizar el
desarrollo personal a saber
squeda de soluciones
a los conflictos sociales a la que contribuyen el autoconocimiento el pensamiento criacutetico
el pensamiento creativo la competencia para tomar decisiones y la capacidad para
solucionar problemas
emocional del ser humano que soslayada en
eacutepocas pasadas ha ido adquiriendo en los uacuteltimos tiempos creciente protagonismo y que se
ve fortalecida por el control emocional y el manejo de las emociones y el estreacutes
mano es un ser relacional que se constituye
como tal a partir de los grupos y otros ecosistemas humanos en los que se socializa
proceso al que contribuyen la empatiacutea la comunicacioacuten asertiva y la capacidad para
establecer relaciones sociales adecuadas
Hablamos pues de un repertorio de habilidades relacionadas con el funcionamiento iacutentimo
de cada persona y con su competencia relacional Es del equilibrio entre dichas habilidades
del que cabe esperar un resultado maacutes favorable en la capacidad de una persona para
manejar adecuadamente su vida en las condiciones sociales especiacuteficas en las que eacutesta se
desarrolle
En definitiva la educacioacuten en habilidades para la vida contribuye a promover la
inteligencia social base de una convivencia positiva
4 Aplicaciones praacutecticas de las habilidades para la vida
Las habilidades para la vida nacen con vocacioacuten de prevenir los problemas sociales de
nuestro tiempo abuso de drogas problemas de convivencia comportamiento disocial
sexualidad de riesgo Fenoacutemenos sociales ante los que han mostrado una considerable
eficacia como prueban las diversas evaluaciones realizadas Pero este modelo ha
trascendido este inicial objeto de intervencioacuten psicosocial ante situaciones problemaacuteticas
para ocupar un lugar de relieve en la promocioacuten del desarrollo y la inclusioacuten social
Las habilidades para la vida son en siacutentesis los cimientos sobre los que se construye la
competencia psicosocial entendida seguacuten la Organizacioacuten Mundial de la Salud como ldquola
habilidad de una persona para enfrentarse exitosamente a las exigencias y desafiacuteos de la
vida diariardquo
33
El enfoque de educacioacuten en habilidades para la vida ha mostrado su eficacia en el abordaje
educativo de contenidos que sin aacutenimo de exhaustividad podemos cifrar en los siguientes
personal y la inclusioacuten social en la medida en que el manejo
equilibrado de las habilidades favorece procesos de socializacioacuten positiva y respetuosa
n tanto en cuanto permiten la construccioacuten
de estilos de vida saludables en el sentido bio-psico-social del teacutermino salud De este
modo la educacioacuten en habilidades para la vida favorece procesos de convivencia positiva
entre el alumnado entre eacuteste y el profesorado etc haciendo menos probables situaciones
de falta de respeto o violencia manifiesta Al propiciar unas relaciones escolares positivas
favorece la adhesioacuten del alumnado a la institucioacuten escolar contribuyendo a la mejora del
rendimiento acadeacutemico
ujeres el enfoque de educacioacuten en habilidades
para la vida favorece la incorporacioacuten al quehacer educativo de la perspectiva de geacutenero en
la medida en que favorece procesos de empoderamiento femenino y el respeto masculino a
la diversidad que nos caracteriza
34
MARCO LEGAL
La Ley 99 del 22 de diciembre de 1993 crea el Ministerio del Medio Ambiente hoy
Ministerio de Ambiente y Desarrollo Sostenible (MADS) se reordena el sector puacuteblico
encargado de la gestioacuten y conservacioacuten del medio ambiente y los recursos naturales
renovables se organiza el Sistema Nacional Ambiental Una de las funciones del
Ministerio es adoptar conjuntamente con el Ministerio de Educacioacuten Nacional (MEN) a
partir de enero de 1995 los planes y programas docentes y el pensum que en los distintos
niveles de la educacioacuten nacional se adelantaraacuten
en relacioacuten con el medio ambiente y los recursos naturales renovables promover con dicho
Ministerio programas de divulgacioacuten y educacioacuten no formal y reglamentar la prestacioacuten del
servicio ambiental (Art 5)
Ley 115 de 1994 denominada Ley General de Educacioacuten contiene las normas que regulan
el servicio educativo y ldquose fundamenta en los principios de la Constitucioacuten Poliacutetica sobre el
derecho a la educacioacuten que tiene toda persona en las libertades de ensentildeanza aprendizaje
investigacioacuten y caacutetedra y en su caraacutecter de servicio puacuteblicordquo (Art 1) como tal considera
que la educacioacuten es ldquoun proceso de formacioacuten permanente personal cultural y social que
se fundamenta en una concepcioacuten integral de la persona humana de su dignidad de sus
derechos y de sus deberesrdquo (Art1) En el artiacuteculo 5 la Ley 115 de 1994 consagra como uno
de los fines de la educacioacuten la adquisicioacuten de una conciencia para la conservacioacuten
proteccioacuten y mejoramiento del medio ambiente de la calidad de la vida del uso racional de
los recursos naturales de la prevencioacuten de desastres dentro de una cultura ecoloacutegica y del
riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la nacioacuten
En el Decreto 1743 del 3 de agosto de 1994 se instituye el Proyecto de Educacioacuten
Ambiental para todos los niveles de educacioacuten formal a partir de enero del antildeo 1995
En el Decreto 1860 del 5 de agosto de 1994 por el cual se reglamente la Ley General de
Educacioacuten menciona en los aspectos pedagoacutegicos y organizativos generales que el
Proyecto Educativo Institucional PEI el debe ponerse en praacutectica con toda la comunidad
educativa teniendo en cuenta las condiciones sociales econoacutemicas y culturales de su medio
La Poliacutetica Nacional de Educacioacuten Ambiental (PNEA) considera que de los fines de la
educacioacuten contemplados en la Ley 115 de 1994 los maacutes relacionados con asuntos
educativo ambientales son los siguientes entre otros
bull La formacioacuten en el respeto a la vida y a los demaacutes derechos humanos a la paz a los
principios democraacuteticos de convivencia pluralismo justicia solidaridad y equidad asiacute
como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad
bull La formacioacuten para facilitar la participacioacuten de todos en las decisiones que los afectan en la
vida econoacutemica poliacutetica administrativa y cultural de la Nacioacuten
35
bull La adquisicioacuten y generacioacuten de los conocimientos cientiacuteficos y teacutecnicos maacutes avanzados
humaniacutesticos histoacutericos sociales geograacuteficos y esteacuteticos mediante la apropiacioacuten de
haacutebitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber
bull El estudio y la comprensioacuten criacutetica de la cultura nacional y de la diversidad eacutetnica y
cultural del paiacutes como fundamento de la unidad nacional y de su identidad
bull El acceso al conocimiento la ciencia la teacutecnica y demaacutes bienes y valores de la cultura el
fomento de la investigacioacuten y el estiacutemulo a la creacioacuten artiacutestica en sus diferentes
manifestaciones
bull La adquisicioacuten de una conciencia para la conservacioacuten proteccioacuten y mejoramiento del
medio ambiente de la calidad de la vida del uso racional de los recursos naturales de la
prevencioacuten de desastres dentro de una cultura ecoloacutegica y del riesgo y de la defensa del
patrimonio cultural de la Nacioacuten
36
METODOLOGIacuteA
En todo proceso investigativo la metodologiacutea se convierte en uno de los aspectos que
requieren de mayor cuidado y detenimiento en su formulacioacuten y aplicacioacuten ya que esta
entendida como una parte de la investigacioacuten que sigue a la propedeacuteutica y que recoge
ordena y analiza la realidad permite dar maacutes veracidad a los resultados que el estudio
arroje entonces la metodologiacutea es el instrumento que enlaza el sujeto con el objeto de la
investigacioacuten La metodologiacutea etapa especiacutefica que dimana de una posicioacuten teoacuterica y
epistemoloacutegica y que da pie a la seleccioacuten de teacutecnicas concretas de investigacioacuten (Gamaliel
Loacutepez I 1986) La postura filosoacutefica acerca de la ciencia de la que parte el investigador
orientaraacute su eleccioacuten metodoloacutegica es decir lo guiaraacute a la hora de resolver coacutemo
investigar el problema de investigacioacuten con bases racionalistas empiristas pragmaacuteticas
constructivista con un sentido criacutetico esceacuteptico o dogmaacutetico con un enfoque positivista o
dialeacutectico hermeneacuteutico iquestes el sujeto un ente pasivo o constructor del conocimiento La
metodologiacutea dependeraacute de los postulados que el investigador considere como vaacutelidos de
aquello que considere objeto de la ciencia y conocimiento cientiacutefico pues seraacute a traveacutes de
la accioacuten metodoloacutegica como recolecte ordene y analice la realidad estudiada Es
importante plantear que despueacutes de que el investigador tenga claras todas sus posturas
deben orientarse desde uno de los enfoques metodoloacutegicos de la investigacioacuten como lo son
el cualitativo y el cuantitativo
La investigacioacuten cuantitativa expresa sus objetivos como descripciones y relaciones entre
variable La investigacioacuten cualitativa en sus diversas modalidades investigacioacuten
participativa investigacioacuten de campo participacioacuten etnograacutefica estudio de casos etc
ldquotienen como caracteriacutestica comuacuten referirse a sucesos complejos que tratan de ser descritos
en su totalidad en su medio natural No hay consecuentemente una abstraccioacuten de
propiedades o variables para analizarlas mediante teacutecnicas estadiacutesticas apropiadas para su
descripcioacuten y la determinacioacuten de correlacionesrdquo Los investigadores cualitativos estudian
la realidad en su contexto natural tal como sucede intentando sacar sentido de o
interpretar los fenoacutemenos de acuerdo con los significados que tienen para las personas
implicadas La investigacioacuten cualitativa implica la utilizacioacuten y recogida de una gran
variedad de materiales que describen la rutina y las situaciones problemaacuteticas y los
significados en la vida de las personas
ldquola investigacioacuten cualitativa no es tarea que se asocie a un momento dado en el desarrollo
del estudio Maacutes bien resulta el fruto de todo el trabajo de investigacioacuten En ocasiones el
problema de investigacioacuten se define en toda su extensioacuten soacutelo tras haber completado uno o
varios ciclos de preguntas respuestas y el anaacutelisis de estas Al investigador cualitativo le
pedimos que ofrezca no una explicacioacuten parcial a un problema --como el modo que
presenta un determinado conjunto de variables condicioacuten la forma en que se nos muestra
otro conjunto de variables-- sino una comprensioacuten global del mismo1 iquestPor queacute la
investigacioacuten cualitativa fundamenta esta investigacioacuten Como se plantea anteriormente la
investigacioacuten cualitativa permite desarrollar procesos que conlleven a la produccioacuten de
conocimientos cientiacuteficos en donde la participacioacuten dinaacutemica y creativa del sujeto y el
37
objeto generan una serie de conocimientos tanto para el investigador como para el objeto
investigado en este caso la propuesta planteada UNIDOS POR EL SENTIDO DE
PERTENENCIA EL CUIDADO Y CONOCIMIENTO DEL ENTORNO DE LA
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA SANTO DOMINGO SAVIO
Por lo tanto metodologiacutea de investigacioacuten accioacuten participativa permite la produccioacuten de
un conocimiento propositivo y transformador mediante un proceso de debate reflexioacuten
y construccioacuten colectiva de saberes entre los diferentes actores de un territorio con el fin de
lograr la transformacioacuten social
El Meacutetodo de Investigacioacuten Accioacuten Participativa es una manera de Investigacioacuten que
incluye a todos los miembros de la Comunidad permitieacutendoles ser protagonistas de la
Experiencia de Investigacioacuten y de los procesos de Transformacioacuten de su realidad a partir
de la reflexioacuten de toda la informacioacuten recolectada es importante este meacutetodo porque le
permite a cada integrante de la Comunidad sentirse parte de todas aquellas soluciones y de
todos y cada uno de los avances que se logren en la comunidad
La Experiencia del Investigador aunque es una oportunidad que requiere de algunas
desventajas para eacutel sin embargo le permite poder socializar con los propios individuos de
dicha comunidad y poder obtener la informacioacuten de manera que no solamente eacutel tiene que
buscarla sino que ademaacutes puede recibir consecuentemente de la comunidad los posibles
diagnoacutesticos y sus viables soluciones
INSTRUMENTOS
Como instrumento para versificar las diferentes problemaacuteticas ambientales de la
institucioacuten se tomoacute como franco de partida una encuesta elaborada a padres de familia
docentes del plantel y estudiantes para asiacute focalizar un grupo de esta muestra poblacional e
identificar sus caracteres ante el fenoacutemeno esta encuesta se podraacute visualizar en los anexos
de este proyecto
38 Teacutecnicas
La teacutecnica es un conjunto de saberes praacutecticos o procedimientos para obtener el
resultado deseado Una teacutecnica puede ser aplicada en cualquier aacutembito de la
ciencia arte educacioacuten comunicacioacuten entre otras Por tanto la teacutecnica para la
recoleccioacuten de informacioacuten se entiende como el medio practico que se aplica en la
obtencioacuten de informacioacuten en una determinada investigacioacuten
Instrumentos
Es el medio donde se registra toda informacioacuten recolectada durante la
investigacioacuten Pues es un recurso indispensable y valioso para la IAP El
Instrumento para la recoleccioacuten de la informacioacuten es un conjunto de medios
tangibles que permite registrar conservar y plasmar todo lo investigado a
traveacutes de las teacutecnicas utilizada que permite la recoleccioacuten de informacioacuten
La Observacioacuten
Esta teacutecnica consiste visualizar
el fenoacutemeno y su contexto que
se pretende estudiar El
investigador debe ser maacutes que
vista debe ser tacto y
escucha Es un procedimiento
practico que permite descubrir
evaluar y contrastar realidades
en el campo de estudio
La observacioacuten directa
Se emplea en la recoleccioacuten de informacioacuten de
manera directa en el campo de estudio Se
obtiene informacioacuten de primera mano
Registro de observacioacuten
Instrumento Estructurado
Es un instrumento que permite asentar la
informacioacuten recolectada durante la
observacioacuten La estructura de formato en su
mayoriacutea es sistemaacutetica en la descripcioacuten de
la realidad en donde se situacutea la atencioacuten de
observar
La observacioacuten no directa
Se emplea en la recoleccioacuten de informacioacuten de
manera indirecta la cual es proporcionada por
otros sujetos
Guiacutea de observacioacuten
Instrumento Estructurado
Es un documento que permite encausar la
accioacuten de observar ciertos fenoacutemenos Esta
guiacutea por lo general se estructura a traveacutes de
columnas que favorecen la organizacioacuten de
los datos recogidos durante la investigacioacuten
39
La observacioacuten participante
En la utilidad de esta teacutecnica consiste que el
investigador es un sujeto activo en la
investigacioacuten donde permite la interaccioacuten
socializadora de los protagonistas Permite que la
recoleccioacuten de la informacioacuten sea de veracidad y
de credibilidad La observacioacuten participante es
uno de los procedimientos de observacioacuten maacutes
utilizados en la investigacioacuten cualitativa y uno de
los elementos maacutes caracteriacutesticos de la IAP
Diario de Campo
Instrumento no Estructurado
Se considera como un instrumento
indispensable para registrar la informacioacuten
diacutea a diacutea de las actividades y acciones de la
praacutectica investigativa en el escenario de
estudio La estructuracioacuten de formato es la
descripcioacuten y narracioacuten de los hechos o
fenoacutemenos observados Podemos decir que
el diario de campo es una herramienta
fundamental para el investigador
participante
40
DEFINICIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES
OBJETIVO ESPACIFICO NOMBRE ACTIVIDADES
Relatar por medio de la tradicioacuten oral las historias maacutes
importantes de Segovia que permitan recuperar parte de la
identidad cultural en la comunidad educativa
Proponer espacios pedagoacutegicos en los cuales la comunidad pueda
conocer maacutes afondo algunas de las actividades culturales y las
costumbres del municipio
iquestQ
UIEacute
NE
S S
OM
OS
Se realizara una convocatoria para los estudiantes de grupos superiores
para formar el grupo multiplicadores de la historia los cuales se
capacitaran sobre los aspectos histoacutericos del municipio y estos a su vez
se encargaran de duplicar por medio de actividades luacutedicas lo aprendido
y generar en los estudiantes la transformacioacuten pedagoacutegica que permita la
apropiacioacuten de su propia cultura e historia
Determinar por medio de fotos histoacutericas del municipio como
estuvo y estaacute conformado el territorio segoviana con el fin de
reconocer su propio territorio y las transformaciones que ha
sufrido a traveacutes del tiempo
ME
MO
RIA
S
DE
MI
PU
EB
LO
Realizar un concurso de fotografiacutea antigua (personajes instituciones
Calles Barrios vehiacuteculos) Esta se haraacute en tres etapas (intragrupo
intramuro e institucional)
Promover los valores en la comunidad por medio de campantildeas e
intervenciones educativas en el aula que permitan mejorar los
valores del respeto sentido de pertenencia disciplina y tolerancia
AP
RE
ND
IEN
DO
D
E
VA
LO
RE
S
Esta actividad se desarrollara enfocada a trabajar los valores del respeto
sentido de pertenencia disciplina y tolerancia En cada periodo se
trabajara un valor asiacute primer periodo la tolerancia segundo periodo el
sentido de pertenencia tercer periodo el respeto y cuarto periodo la
disciplina
41
Promover las habilidades de la vida especialmente la autoestima
en la comunidad educativa por medio de intervenciones
pedagoacutegicas en las que se trabaje como dar afecto y como
recibirlo por parte de cada integrante de esta partiendo desde el
conocimiento propio y del otro
DA
R
Y
RE
CIB
IR
AF
EC
TO
Esta actividad es enfocada en desarrollar la autoestima de los integrantes
de la comunidad y fortalecer las habilidades para la vida desde el aacutembito
afectivo
Para lo cual se realizara una dinaacutemica en la cual los integrantes de la
comunidad expresaran sentimientos positivos de sus compantildeeros para
fortalecer el autoconocimiento se aplicara en el tercer periodo
42
PLAN OPERATIVO
ACTIVIDAD 1 iquestQUIENES SOMOS
METODOLOGIA
Estaacute dividida en 4 actividades las cuales estaacuten enfocadas en promover el conocimiento de la
cultura y la historia de Segovia ademaacutes de permitir una mejor comprensioacuten y apropiacioacuten de esta
para lo cual se propone las siguientes actividades
Conferencia se daraacute una conferencia a los miembros del grupo multiplicadores de la
historia y docentes encargados del proyecto en la cual el conferencista invitado Isaac Leoacuten
escritor del municipio les contara sobre los diferentes eventos histoacutericos que han ido
permeando y transformando la cultura y la historia del municipio
Lugar Se realizara en el auditorio del preescolar vida nueva tendraacute una duracioacuten de dos
horas clase
Tema cambios histoacutericos en Segovia y sus efectos en la actualidad
Fecha Por definir
Hora Por definir
Convocatoria Se formara el grupo multiplicadores de la historia el cual estaraacute formado por
estudiantes del grado 10 que quieran realizar su alfabetizacioacuten participando de las actividades
propuestas dentro del PRAE de la institucioacuten para lo cual se requiere mucho compromiso por
parte de estos
Se publicaran carteleras en la sede central de la Institucioacuten Santo Domingo Savio en la cual
se publicara la hora y la fecha en la cual los aspirantes deben asistir para postularse como
integrantes del grupo Multiplicadores de la historia en esta se escogeraacuten los 10 estudiantes
que seraacuten parte de este
43
Preparacioacuten de actividades en el aula
Se les explicara a los integrantes como trabajar en las diferentes sedes con los estudiantes
y la forma en que se van a aplicar las diferentes actividades
A continuacioacuten se explicaran cada una de las actividades propuestas para los estudiantes
Cuento
Se explica que es un cuento las partes que conforman el cuento
44
45
46
Diapositivas creadas por Jose Abrahan Acosta httpesslidesharenetnafm89el-cuento-
estructura-y-elementos
Cada estudiante creara un cuento en el que se hable sobre la cultura o parte de la historia del
municipio segoviano en este link se puede encontrar ejemplo de cuentos
httpsissuucomcuentosparadormirdocs0175--es-cas-je--los-malos-vecinos1signin que
pueden servir como referencia para la creacioacuten de estos
Los mejores cuentos se expondraacuten en el concurso Memorias de mi pueblo
Exposicioacuten Seguacuten la conferencia de Isaac Leonardo sobre diferentes eventos histoacutericos que
han ido permeando y transformando la cultura y la historia del municipio los estudiantes
construiraacuten carteles para contarles a sus compantildeeros lo aprendido en la conferencia lo cual
les permitiraacute construir su propio cuento y apropiarse de la historia del municipio que tambieacuten
es su historia
47
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
CONFERENCIA
(ISAAC LEON)
Recopilar elementos e
informacioacuten histoacutericos
acerca del municipio de
Segovia por medio de
conferencias para generar
conocimientos acerca de su
propia cultura
Libros de conferencista
Isaac Leonardo
(monografiacutea de Segovia)
Cartulina fotocopias
vinilos marcadores de
colores computador
refrigerio recurso humano
video beam parlantes
11 al 15 de abril
La conferencia por
confirmar
-Fortalecer la identidad de
los estudiantes
-Apropiacioacuten de su cultura
Informacioacuten veraz sobre el
municipio
CONVOCATORIA
MULTIPLICADORES DE
LA HISTORIA
(ALFABETIZADORES)
Convocar a los estudiantes
del grado 10 que quieran
participar del proyecto
PRAE para la ejecucioacuten de
las diferentes actividades
propuestas en este con el
fin de mejorar la
convivencia y la calidad
educativa
Recurso humano
Cartulina aerosol de
colores marcadores de
colores
4 al 8 de abril
La formacioacuten de un grupo
comprometido en el
desarrollo de las
actividades propuestas en el
PRAE
Grado de compromiso con
el grupo de multiplicadores
de la historia
PREPARACIOacuteN
ACTIVIDADES EN EL
AULA
Orientar a los integrantes
del grupo multiplicadores
de la historia sobre la
Cartulina marcadores
Video Bean parlantes
aula recurso humano
9 al 13 de Mayo Apropiacioacuten de las
actividades a ejecutar por
parte de los multiplicadores
Preparacioacuten de las
actividades
Organizacioacuten del material
48
-Construccioacuten de un cuento
sobre las costumbres y
cultura del municipio
-Exposicioacuten sobre la
conferencia de Issac
Leonardo(elaboracioacuten de
diapositivas o carteles) por
parte de los multiplicadores
aplicacioacuten de las
actividades luacutedicas
pedagoacutegicas como
exposicioacuten y la creacioacuten del
cuento
Computador refrigerio
para estudiantes
de la historia de trabajo
CAPACITACIOacuteN A
ESTUDIANTES
Capacitar a los estudiantes
sobre las actividades a
ejecutar en las sedes
Difundir el conocimiento
de la historia del municipio
a traveacutes de los
alfabetizadores para
afianzar el proceso de
reconocimiento e
Cartulina fotocopias
vinilos marcadores de
colores computador
refrigerio para estudiantes
recurso humano video
bean parlantes
23 al 27 de mayo Fortalecer la identidad de
los estudiantes
-Apropiacioacuten de su cultura
Cantidad de poblacioacuten
estudiantil atendida por
pate del grupo de
multiplicadores de la
historia para difundir las
temaacuteticas propuestas
49
ACTIVIDADA 2 APRENDIENDO DE VALORES
METODOLOGIA el docente encargado del aacuterea de INGLES seraacute el encargado de orientar y explicar de queacute trata cada valor el docente que este en el aula se encargara
de realizar la coevaluacioacuten heteroevaluacion y daraacute la nota correspondiente
El grupo que sobresalga en el fomento grupal del valor se haraacute acreedor a un estiacutemulo (lo asignado por la rectoriacutea)
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
Fomentando los valores
para la construccioacuten de un
mejor ambiente escolar
Motivar a los nintildeos y nintildeas
y adolescentes para que
actuacuteen seguacuten el valor
Reforzar por medio de las
actividades propuestas
como se manifiestan los
valores en la vida cotidiana
Involucrar a los padres de
familia en el conocimiento
de los valores y en la
praacutectica de los mismos
Humanos rectora
docentes estudiantes y
padres de familia
Material fotocopias y
lapiceros
Los cuatro periodos Sensibilizar a los
estudiantes respecto a la
praacutectica de los valores
Apropiacioacuten por parte de
los estudiantes en la
actividad planteada
Que los padres de familia y
acudientes refuercen en
casa los valores trabajados
en la institucioacuten
Uso adecuado del
formato
Ejecucioacuten de la actividad
50
51
GUIA PARA LA ACTIVIDAD SOBRE LOS VALORES
Valor 1
EL RESPETO
El respeto es un valor que permite que el hombre pueda reconocer aceptar apreciar y valorar las
cualidades del proacutejimo y sus derechos Es decir el respeto es el reconocimiento del valor propio
y de los derechos de los individuos y de la sociedad
Es la base fundamental para una convivencia sana y paciacutefica entre los miembros de una sociedad
Para practicarlo es preciso tener una clara nocioacuten de los derechos fundamentales de cada persona
entre los que se destaca en primer lugar el derecho a la vida ademaacutes de otros tan importantes
como el derecho a disfrutar de su libertad disponer de sus pertenencias o proteger su intimidad
por soacutelo citar algunos entre los muchos derechos sin los cuales es imposible vivir con orgullo y
dignidad El respeto abarca todas las esferas de la vida empezando por el que nos debemos a
nosotros mismos y a todos nuestros semejantes hasta el que le debemos al medio ambiente a los
seres vivos y a la naturaleza en general sin olvidar el respeto a las leyes a las normas sociales a
la memoria de los antepasados y a la patria en que nacimos El respeto comienza en la misma
persona estaacute basado en la percepcioacuten que eacutesta tenga sobre siacute misma
4 explique a los estudiantes que durante el periodo se les estaraacute evaluando en cada una de las
clases el valor del respeto en cada uno de los aspectos antes mencionados respeto por siacute mismos
respeto por el otro respeto por el entorno que cuando se habla de respeto del entorno esto
implica mantener el aula de clase limpia y ordenada
Tener un gran respeto por uno mismo conlleva tener un gran respeto hacia los demaacutes
Reconocemos nuestros reciacuteprocos derechos
Tu derecho a tener tu propio punto de vista tu derecho a cambiar de opinioacuten sin tener que dar
explicaciones Respeto hacia los demaacutes supone tener respeto por sus decisiones y por sus
sentimientos Respetar las decisiones de los demaacutes o sus sentimientos no significa que estemos de
acuerdo ni que los compartamos significa que aceptamos que la otra persona tiene derecho a
tener sus propios sentimientos y a tomar sus propias decisiones sean o no adecuadas para miacute y
sean o no iguales que los miacuteos Respetar el medio ambiente no significa tan solo respetar el
entorno en el que vivimos conservar un paisaje de especial belleza o salvar de la extincioacuten a las
ballenas o los elefantes A la larga el respeto por la el medio ambiente nos lleva a cambiar
nuestra forma de vivir y nuestra actitud respecto del mundo y de nosotros mismos
Materiales
-Cartulina o papel perioacutedico
-Marcadores
52
-Laminas
Metodologiacutea
1 Se inicia con una dinaacutemica que consiste en formar un ciacuterculo y escribir en un papel las
principales cualidades y caracteriacutesticas positivas del compantildeero que estaacute a la izquierda Luego
todos los papeles se guardan en una bolsa y cada uno lee un papel al azar tratando de adivinar a
queacute estudiante hace referencia La idea es que al dar a conocer las virtudes y cualidades de los
otros compantildeeros empezaraacuten a respetarse a siacute mismos
2 permita que los estudiantes formen grupos de cuatro o cinco personas luego orieacutenteles que
realicen una cartelera sobre lo que es para ellos el respeto Seguidamente que las expongan en el
aula y si los estudiantes lo desean que las exhiban fuera de ella
3 realice la siguiente lectura
Los clavos en la puerta
Hubo una vez un nintildeo que teniacutea muy mal genio De esos que siempre estaacuten quejaacutendose gritando
protestando y recriminando a los demaacutes su comportamiento cuando a eacutel no le gusta A veces
golpean y casi siempre humillan a los otros
Por ello su padre decidioacute entregarle una caja de clavos y un consejo que cada vez que perdiera el
control clavase un clavo en la puerta de su habitacioacuten
El primer diacutea el nintildeo clavoacute 37 clavos en la puerta Con el paso del tiempo el nintildeo fue
aprendiendo a controlar su rabia por ende la cantidad de clavos comenzoacute a disminuir
Descubrioacute que eras maacutes faacutecil controlar su temperamento que clavar los clavos en la puerta
Finalmente llegoacute el diacutea en que el nintildeo no perdioacute los estribos
Su padre orgulloso le sugirioacute que por cada diacutea que se pudiera controlar sacase un clavo Los diacuteas
transcurrieron y el nintildeo logroacute quitarlos todos Conmovido por ello el padre tomoacute a su hijo de la
mano y lo llevoacute hasta la puerta y con suma tranquilidad le dijo ldquoHaz hecho bien hijo miacuteo pero
mira los hoyoshellip la puerta nunca volveraacute a ser la misma Cuando dices cosas con rabia dejan una
cicatriz igual que eacutesta Le puedes clavar un cuchillo a un hombre y luego sacaacuterselo Pero no
importa cuaacutentas veces le pidas perdoacuten la herida siempre seguiraacute ahiacute Una herida verbal es tan
dantildeina como una fiacutesica Recuerda que los amigos son joyas muy escasas conseacutervalos cuiacutedalos
aacutemalos pero no los lastimes hay dantildeos que son irreversibles y no hay perdoacuten que los sane El
nintildeo comprendioacute la ensentildeanza de su padre y jamaacutes volvioacute a tener que controlar su ira porque se
dedicoacute a tomarse las cosas con calma y a actuar siempre guiado por el amor
Una vez realizada la lectura pregunte al grupo en general
1- iquestCuaacutel era el problema principal del protagonista del relato
53
2 iquestQueacute dos cosas le mandoacute el padre al chico
3 iquestQueacute leccioacuten quiso ensentildear el padre al chico protagonista de la narracioacuten
3 De a los estudiantes una breve explicacioacuten sobre el respeto puede apoyarse del siguiente texto
o puede ampliar la informacioacuten
54
Valor 2
SENTIDO DE PERTENENCIA
El sentido de pertenencia es sentirse parte de un grupo una sociedad o de una institucioacuten esto
tiene su origen en la familia ya que es el primer grupo al que pertenecemos
Al serle fiel al grupo y siguiendo sus normas se da una identidad y una seguridad mientras maacutes
segura se sienta la persona maacutes elevado seraacute su sentimiento comunitario y estaraacute maacutes dispuesta a
seguir normas de convivencia
Cada logro es un granito de arena para la institucioacuten y tambieacuten es la construccioacuten de nosotros
mismos y de nuestra sociedad Cuando tenemos sentido de pertenencia y satisfaccioacuten es posible
que logremos vivir en un mejor ambiente ya que nadie cuida lo que no valora En cambio lo que
maacutes valoramos merece todo nuestro cuidado y atencioacuten
Si miramos nuestro entorno y vemos que estaacute en buen estado eso nos invita a cuidarlo y
mantenerlo Esto hace que los lugares y las herramientas que usamos esteacuten en condiciones
oacuteptimas asiacute se nos facilita las tareas y nos hace maacutes faacutecil cumplir con nuestras metas
Cada uno de nosotros debe cuidar todo lo que representa la institucioacuten porque tiene un
significado importante una filosofiacutea de lo cual hacemos parte El sentir orgullo nos da valor
como personas
Quien no tenga desarrollado el sentido social de la pertenencia estaacute en un lugar equivocado se
encuentra donde no le nace estar La pertenencia nos da seguridad y autoestima quien no tenga
este valor debe hacerse una auto evaluacioacuten
DINAacuteMICA
Cambia de madriguera
OBJETIVO
55
Vivenciar las caracteriacutesticas del sentido de pertenencia
DURACIOacuteN se proponen 35 Minutos
TAMANtildeO DEL GRUPO
Ilimitado
LUGAR
saloacuten de clases o aula
DESARROLLO
1-El docente da a los estudiantes una pequentildea conversacioacuten sobre los conejos y la forman en
que viven Les pide a los estudiantes que imaginen que son conejos y que viven en madrigueras
(mirar anexo abajo)
2- El docente indica a los estudiantes que cuando de la sentildeal deberaacuten reunirse en sus
madrigueras con quien ellos quieran La madriguera (cueva) se hace con los cuerpos de los
estudiantes Ya reunidos el docente deja pasar tres minutos y les dice que tienen que cambiar de
madriguera porque la que actualmente ocupan se inundoacute Da la sentildeal para que cambien de
madriguera
3- Nuevamente reunidos el docente deja pasar cinco minutos y les dice que viene una tempestad
y que nuevamente tienen que cambiar de madriguera Al volver a formar las madrigueras se les
dice que vienen unos cazadores y que tienen que cambiarse lo maacutes raacutepido que puedan
4- Al terminar la actividad anterior el docente reuacutene a los estudiantes y les pide que califiquen
su comportamiento y comenten la vivencia (Con esta dinaacutemica podemos darnos cuenta si los
estudiantes comprendieron que es el sentido de pertenencia y de la flexibilidad que muestran
estos ante el cambio Ademaacutes el que durante el juego siempre este con el mismo grupo de
compantildeeros de equipo el alto iacutendice de sentido de pertenencia que tiene hacia todo lo que lo
rodea)
5- El docente hace un conversatorio para que el grupo analice como se puede aplicar lo
aprendido en su vida
Luego se les daraacuten algunas normas que se deben seguir para tener sentido de pertenencia
56
Algunas de las normas que una persona debe seguir cuando pertenece a un grupo son
Participar activamente en los procesos de su institucioacuten o grupo
Asumir con responsabilidad los compromisos que adquiere al ingresar
Respetar a todos los miembros de su institucioacuten o grupo
Respetar filosofiacutea poliacuteticas y normas de la Institucioacuten
Respetar los siacutembolos de la Institucioacuten bandera escudo uniforme
Actuar teniendo en cuenta las normas que contribuyen a su institucioacutenmiddot
Querer valorar y reconocer la importancia de la institucioacuten en la sociedad
No afectar la institucioacuten
ANEXO
LOS CONEJOS
Suelen vivir en madrigueras con entre 6-10 conejos de los dos sexos Tambieacuten se establece una
jerarquiacutea de dominancia en la que los machos se posicionan por encima de los demaacutes para
determinar quieacuten tiene prioridad para poder aparearse Es un animal que tiene haacutebitos nocturnos
suelen ser muy silenciosos pero a veces pueden llegar a emitir toda una serie de chillidos en el
momento en el que estaacuten heridos o asustados Se suelen comunicar a traveacutes del contacto fiacutesico y
del olor
57
Valor 3
LA DISCIPLINA
LA DISCIPLINA es estar a tiempo con las tareas Poder cumplir con las obligaciones en el
momento adecuado De esta manera se adquiere el control de emociones y actitudes sin la
necesidad de vigilancia y control externo pues cada uno se convierte en responsable de sus
propias acciones
La disciplina guarda estrecha relacioacuten con la perseverancia se ha de actuar de forma ordenada y
perseverante para lograr buenos resultados ya que de otro modo la disciplina pierde su norte y
las metas trazadas se desvanecen
ACTIVIDAD se le pediraacute a los estudiantes que realicen grupos de 5 personas y se le entregara
un pliego de cartulina y marcadores luego se les dice que de acuerdo al concepto de disciplina
visto en clase realicen una cartelera con dibujos sobre ese valor (la disciplina)
58
VALOR 4
LA TOLERANCIA
La tolerancia es entendida como el respeto y consideracioacuten hacia la diferencia como una
disposicioacuten a admitir en los demaacutes una manera de ser y de obrar distinta a la propia o como una
actitud de aceptacioacuten del legiacutetimo pluralismo es a todas luces una virtud de enorme importancia
Se considera generalmente la tolerancia como una virtud pues tiende a evitar los conflictos El
espiacuteritu de tolerancia es el arte de ser feliz en compantildeiacutea de otros
La Tolerancia es faacutecil de aplaudir difiacutecil de practicar y casi imposible de explicar
ACTIVIDAD
Materiales
-Cartulina o papel perioacutedico
-Marcadores
Carteles que indiquen la condicioacuten de pertenencia al grupo
Se les propone formar grupos de una manera bien difiacutecil o casi imposible En el lugar elegido
para realizar la dinaacutemica colocaremos los siguientes carteles
- Aquiacute no se pueden poner los altos
- Aquiacute no se pueden poner los que tienen menos de 10 antildeos o la edad que considere el
docente
- Aquiacute no se pueden poner los que son de otra raza
- Aquiacute no se pueden poner los que no tengan el uniforme adecuadamente
- Aquiacute no se pueden poner los que no van a misa
59
- Aquiacute no se pueden poner los que sean gorditos
- Aquiacute no se pueden poner los que tienen pelo corto
En cada grupo soacutelo puede haber 3 personas Soacutelo disponen de 5 minutos para distribuirse
seguacuten los carteles Nadie puede quedar sin grupo
Pasado el tiempo dado para formar los grupos dialogamos
iquestSe han podido formar los grupos
iquestCoacutemo nos hemos sentido
iquestHa sido faacutecil
iquestAlguien ha quedado excluido
NOTA
Se recomienda observar video sobre la tolerancia
httpswwwyoutubecomwatchv=SGwEp4Sm3w8
60
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
Memorias de mi pueblo Realizar un concurso de
fotografiacutea antigua donde
los estudiantes participen y
se den cuenta de los
cambios que ha tenido el
municipio buscando de
esta manera generar
sentido de pertenencia en
la mayoriacutea de ellos
Humanos estudiantes
profesores padres de
familia y personas
invitadas
Etapa intragrupo 6 de
mayo
Etapa intramuro por sede
26 de mayo
Etapa institucional 1 de
junio
Alumnos con
conocimientos acerca de la
historia de su municipio
El 80 de los alumnos
tendraacuten unos
conocimientos baacutesicos
acerca de la historia de su
municipio
Exposicioacuten Fiacutesicos fotos aulas
stands mesas pupitres y
material de consumo
mosaico y detalles
Sentido de pertenencia y
amor por su municipio por
lo que hay y lo que hubo
El 80 de la poblacioacuten
estudiantil mejoraraacute el
sentido de pertenencia y el
cuidado por su institucioacuten
61
ACTIVIDADA 2 CONCURSO MEMORIAS DE MI PUEBLO
METODOLOGIA
ETAPA INTRAGARUPO Cada director de grupo motiva sus alumnos para que recolecten fotos
antiguas sobre las instituciones calles Barrios personajes y vehiacuteculos del municipio de Segovia
A nivel grupal se realiza el concurso donde el jurado selecciona cinco fotos por grupo
El jurado estaraacute integrado por el director de grupo un padre de familia (que su hijo no esteacute
participando en el concurso) y un estudiante que no esteacute participando
Aspectos a valorar por el jurado
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
ETAPA INTRAMURO POR JORNADA Cada director de grupo inscribe sus cinco fotografiacuteas
ante los docentes encargados del proyecto en la institucioacuten
El formato para la inscripcioacuten debe tener nombre del alumno grado y breve explicacioacuten de la
fotografiacutea (mirar formato anexo)
El jurado de la etapa intramuro estaraacute conformado por
Un docente de la jornada contraria
El coordinador de la sede
Un padre de familia (que su hijo no esteacute participando)
Aspectos a valor por el jurado
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
De la sede Central y la Goretti seleccionan 15 fotografiacuteas
62
De las sede Cepeda la Madre y preescolar 10 fotografiacuteas
De la sede el Aporriado y los Patios de a cinco fotografiacuteas
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
ETAPA INSTITUCIONAL
Se realiza en la sede central Participan todos los estudiantes que pasaron la etapa anterior
El jurado estaraacute integrado por
Un funcionario de la casa de la cultura
Comerciante Javier Aacutevila
Director de Prosser tv
Se tienen en cuenta los siguientes paraacutemetros para la valoracioacuten de los trabajos
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
Se seleccionan veinte fotos
Se le solicita a los duentildeos que permitan su reproduccioacuten y se manda hacer un mosaico para
cada una de las sedes de la institucioacuten
A cada estudiante que participa en esta etapa se le da una mencioacuten de honor y se premian los
diez primeros puestos
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
63
INSTITUCIOacuteN SANTO DOMINGO SAVIO FORMATO DE INSCRIPCIOacuteN
CONCURSO MEMORIAS DE MI PUEBLO
Nombre del alumno
Grado
Nombre de la fotografiacutea
Breve explicacioacuten de la fotografiacutea
64
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA SANTO DOMINGO SAVIO
FORMATO DE EVALUACIOacuteN PARA JURADOS
Nombre del estudiante grado
Nombre de la fotografiacutea
Aspectos a valorar
Valoracioacuten numeacuterica
Total seguacuten porcentaje
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
TOTAL PROMEDIO DE LA FOTOGRAFIacuteA
65
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
DAR Y RECIBIR AFECTO
Autoestima
Promover las habilidades
de la vida especialmente la
autoestima en la
comunidad educativa por
medio de intervenciones
pedagoacutegicas en las que se
trabaje como dar afecto y
como recibirlo por parte de
cada integrante de esta
partiendo desde el
conocimiento propio y del
otro
Humanos estudiantes
profesores padres de
familia y personas
invitadas
Tercer periodo Fortalecimiento de la
autoestima y el
autoconocimiento de los
estudiantes
El 80 de los alumnos
tendraacuten fortalecido la
autoestima y el
autoconocimiento
66
ACTIVIDAD 4 DAR Y RECIBIR AFECTO Autoestima
METODOLOGIA
OBJETIVO
Promover las habilidades de la vida especialmente la autoestima en la comunidad educativa
por medio de intervenciones pedagoacutegicas en las que se trabaje como dar afecto y como
recibirlo por parte de cada integrante de esta partiendo desde el conocimiento propio y del
otro
TIEMPO
Duracioacuten 30 Minutos
TAMANtildeO DEL GRUPO
Ilimitado
LUGAR
Amplio Espacio
Una sala suficientemente amplia con sillas para acomodar a todos los miembros
participantes
MATERIAL
Faacutecil Adquisicioacuten
Papel y laacutepiz para cada participante
DESARROLLO
I El instructor presenta el ejercicio diciendo que para la mayoriacutea de las personas tanto dar
como recibir afecto es asunto muy difiacutecil Para ayudar a las personas a experimentar la
dificultad se usa un meacutetodo llamado bombardeo intenso
II Las personas del grupo diraacuten a la persona que es el foco de atencioacuten todos los
sentimientos positivos que tienen hacia ella Ella solamente oye
III La intensidad de la experiencia puede variar de diferentes modos Probablemente la
manera maacutes simple es hacer salir a la persona en cuestioacuten del ciacuterculo y quedar de espaldas
al grupo escuchando lo que se dice O puede permanecer en el grupo y le hablan
directamente
IV El impacto es maacutes fuerte cuando cada uno se coloca delante de la persona la toca la
mira a los ojos y le habla directamente
V El instructor guiacutea un proceso para que el grupo analice como se puede aplicar lo
aprendido en su vida
67
RECURSOS
(anexar el POAI) PARA LAS ACTIVIDADES
Son los medios necesarios yo disponibles para desarrollar las acciones previstas en el
PRAE humanos teacutecnicos tecnoloacutegicos institucionales y econoacutemicos Aunque algunos ya
se tengan en la institucioacuten deben ser calculados presupuestalmente como en cualquier otro
proyecto para medir efectivamente la inversioacuten
El presupuesto debe incluir todos los recursos necesarios para llevar a cabo el proyecto
teniendo en cuenta las metas y actividades Elaborarlo de manera anual permite identificar
mejor las versiones que se deben realizar Es importante incluir las fuentes de financiacioacuten
que permitiraacuten materializar el proyecto
68
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES GENERALES
ACTIVIDAD ENCARGADOS RECURSOS FECHAS
Elaboracioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Marzo 19 y 20
Aplicacioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes fotocopias
Durante el mes de mayo
Tabulacioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana de junio
Anaacutelisis de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana de junio
Capacitacioacuten docentes otras aacutereas para el
acompantildeantes del proyecto PRAE (taller
valores y concurso)
Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Por confirmar
Realizacioacuten de las actividades de
intervencioacuten en la institucioacuten
iquestQUIEacuteNES SOMOS
MEMORIAS DE MI PUEBLO
APRENDIENDO DE VALORES
DAR Y RECIBIR AFECTO
Autoestima
Docentes de ciencias y aacutereas
acompantildeantes
Los expuestos en el POAI Durante todo el antildeo
69
Organizacioacuten de diapositivas para la
socializacioacuten del PRAE
Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Por definir
Socializacioacuten del PRAE a la comunidad
educativa (docentes y directivos docentes)
Docentes de ciencias Aula de preescolar
Video been
Semana Institucional de mitad de antildeo
Presentacioacuten del proyecto PRAE a la
comunidad educativa (estudiantes y padres
de familia)
Directores de grupo Aula de clase Por definir
Anaacutelisis de resultados conclusiones y
recomendaciones
Docentes ciencias Sala de sistemas video been
Docentes
Uacuteltima semana institucional
Metas proacuteximo antildeo del PRAE Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
Propuestas de actividades Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
70
RESULTADOS Y ANALISIS
Teniendo en cuenta los objetivos y metas se plantean los resultados progresivos del
proyecto Cada propoacutesitoobjetivo debe tener un resultado esperado y al cumplirse se
debe plantear un anaacutelisis al respecto Se recomienda incluir un diario de campo del
PRAE que podraacuten diligenciar los miembros del Comiteacute Ambiental en el que puedan
registrar lo maacutes significativo de la experiencia sus aciertos dificultades y
aprendizajes
AL FINALIZAR EL ANtildeO
71
CONCLUSIONES
Deben estar basadas en los resultados Debe haber una conclusioacuten o varias por propoacutesito alcanzado
AL FINALIZAR EL ANtildeO
72
RECOMENDACIONES
Plantear recomendaciones a partir de la experiencia permite realizar mejoras en el proceso antildeo a
antildeo y aportar a otros proyectos del centro educativo Las recomendaciones asiacute como las
conclusiones son la expresioacuten de los aprendizajes obtenidos a partir de los aciertos y los errores
AL FINALIZAR EL ANtildeO
73
BIBLIOGRAFIA
Landazabal L D (2014 ) sentido de pertenecia revista vive caribe 3
Liendo C B (2008) La disciplina como proceso formativo valoras uc 1
Margaret Muthoka A B (1995) Programa para profesores e inpectores de ciencias
sociales de ensentildeansa media Espantildea 1
Reflexioacuten y accioacuten el dialogo fundamental para la educacioacuten
ambiental(Ministerio del medio ambiente y Ministerio de educacioacuten nacional)
PRAES educacioacuten ambiental para la vida( Corantioquia aacuterea metropolitana de valle de
aburra y universidad de Antioquia)
Educacioacuten ambiental poliacutetica nacional (ministerio de educacioacuten nacional)
Metodologiacutea de la investigacioacuten cualitativa 1996101 (Gregorio Rodriacuteguez Goacutemez y
otros)
Teacutecnicas e Instrumentos para la recoleccioacuten de informacioacuten en la Investigacioacuten Accioacuten
Participativa(Cuadro Resumen de conceptos propios Por Rut Nohemy Cuauro Chirinos)
Fitzgerald J (1991) Investigaciones sobre el texto narrativo Implicaciones didaacutecticas
En K Denise Muth (Compilador) El Texto Narrativo Buenos Aires Aique Grupo
Editor
Moreira MA (2008) Articulo Aprendizaje Significativo de la visioacuten claacutesica a la
visioacuten criacutetica tomado de la Conferencia de cierre del V Encuentro Internacional sobre
Aprendizaje Significativo Madrid Espantildea Setiembre de 2006 y del I Encuentro
Nacional sobre Ensentildeanza de la Matemaacutetica Tandil Argentina Abril de 2007
Moreira MA (2000) Aprendizaje significativo criacutetico Actas de III Encuentro
Internacional sobre Aprendizaje Significativo Lisboa (Peniche)
Moreira Marco A (2000) Aprendizaje significativo teoriacutea y praacutectica Madrid
VISOR 100 p
6
- El 355 de los integrantes de los hogares de los estudiantes visita parques temaacutetico y de
diversiones
- El 166 de los integrantes de los hogares de los estudiantes ve tiacuteteres y cuenteros
- El 128 de los integrantes de los hogares de los estudiantes visita museos o casas de la
cultura
- El 21 de los estudiantes acude a la biblioteca
- El 235 de los estudiantes nunca hablan en familia sobre noticias
- El 97 de los estudiantes hablan con sus padres por lo menos una vez al antildeo sobre
noticias
- El 152 de los estudiantes hablan con sus padres de noticias una vez al mes
- El 211 de los estudiantes hablan con sus padres de noticias una vez a la semana
- El 254 de los estudiantes hablan con sus padres de noticias todos los diacuteas
- El 135 de los estudiantes nunca hablan en familia de programas de televisioacuten o
deportes
- El 122 de los estudiantes hablan con su familia sobre programas de televisioacuten o
deportes una vez al antildeo
- El 135 de las familias hablan sobre programas de televisioacuten o deporte una vez al mes
- El 201 de las familias hablan sobre programas de televisioacuten o deporte una vez a la
semana
- El 42 de las familias hablan sobre programas de televisioacuten o deporte todos los diacuteas
Es de resaltar el impacto que tiene la institucioacuten educativa santo domingo savio a nivel
cultural y social dentro del municipio de Segovia ya que participa de las actividades
culturales que se realizan en el municipio ejemplo de estas son los festivales de danza
teatro el concurso de bandas muacutesico marciales y los intercolegiales las cuales permiten
fortalecer los lazos de la institucioacuten con la comunidad en general Dentro de la institucioacuten
se procura incentivar la participacioacuten de los diferentes grupos culturales en cada una de las
celebraciones que se llevan a cabo en la institucioacuten las cuales son el diacutea del nintildeo juventud
y deporte diacutea de la convivencia escolar diacutea de la excelencia actos ciacutevicos y homenajes en
los cuales la comunidad participa de forma activa
De acuerdo a la anterior descripcioacuten y para llegar a la presentacioacuten de una situacioacuten actual
de los problemas ambientales que se presentan en la institucioacuten educativa se realiza una
encuesta para priorizar la situacioacuten problema que maacutes afecta la vida institucional estas son
(anexo 1)
7
31 Encuesta
La encuesta arrojoacute los siguientes resultados
El 897 de la poblacioacuten encuestada manifiesta saber que es el sentido de pertenencia el 88
afirma no saber y el 06 no responde
El 833 de la poblacioacuten encuestada manifiesta que la falta de sentido de pertenencia a afecta
la interaccioacuten de los individuos con su entorno y las comunidades en las que se desenvuelven
el 156 considera que no y el 09 no responde a esta pregunta
El 846 de la poblacioacuten encuestada manifiesta que como miembro de la sociedad estaacute
contribuyendo a la formacioacuten en valores el 136 no lo hace y el 133 no responde
El 491 de la poblacioacuten encuestada manifiesta Estar de acuerdo con la emisioacuten de residuos
soacutelidos y quiacutemicos en su entorno mientras que un 483 no estaacute de acuerdo y un 27 no
responde a esta pregunta
8
El 767 de la poblacioacuten encuestada manifiesta que la falta de identidad de los individuos por
su territorio afecta el sentido de pertenencia y por ende el cuidado de los recursos naturales de
la comunidad segoviana mientras que un 212 no lo considera necesario y un 12 no
responde
El 815 de la poblacioacuten encuestada manifiesta que en su hogar se fomenta el dialogo entre
sus miembros mientras un 17 manifiesta que no y un 133 no responde
El 683 de la poblacioacuten encuestada manifiesta que eacutel y su grupo familiar son de Segovia
mientras que el 30 no es del municipio y el 16 no responde
El 5914 de la poblacioacuten encuestada manifiesta que su grupo familiar si pertenecen a otro
municipio o departamento y el 3199 no pertenece y el 093 no responde
El 3911 de la poblacioacuten encuestada manifiesta que el no ser del municipio afecta el
conocimiento de la historia y la cultura segoviana mientras que el 6008 no lo considera asiacute y
el 080 no responde
El 8865 de la poblacioacuten encuestada manifiesta que si la comunidad tiene un buen sentido de
pertenencia esto puede contribuir a mejorar la apariencia del municipio controlar la cantidad
de residuos soacutelidos y su adecuada disposicioacuten mientras que el 1014 no lo considera asiacute y
12 no responde
El 7009 de la poblacioacuten encuestada manifiesta que el mal manejo de los residuos soacutelidos se
debe a la poca informacioacuten proporcionada por las entidades del municipio mientras que el
2870 no lo considera asiacute y un 12 no responde
El 5353 de la poblacioacuten encuestada manifiesta que conoce en el municipio una entidad que
se encargue de promover y difundir la cultura y la historia propia del municipio mientras que
el 4592 no las conoce y el 040 n0 responde
El 7129 de la poblacioacuten encuestada manifiesta que la divulgacioacuten de la cultura y la historia
contribuyen a la conservacioacuten del medio ambiente mientras que 2670 no lo considera y un
20 no responde
9
El 4272 de la poblacioacuten encuestada manifiesta conocer campantildeas que van en beneficio del
ambiente en el municipio mientras el 299 no las conoce y el 080 no responde
El 9185 de la poblacioacuten encuestada manifiesta que le gustariacutea que en el colegio se
implementaran campantildeas de reciclaje y de conservacioacuten del medio ambiente mientras que el
77 no le gustariacutea y o40 no responde
El 8024 de la poblacioacuten encuestada manifiesta que participariacutea de esas campantildeas mientras
el 1869 no lo hariacutea y el 106 no responde
El 6769 de la poblacioacuten encuestada consideran que los folletos que se reparten sobre el
reciclaje son bonitos pero poco praacutecticos mientras que el 3177 no lo considera y el 053
no responde
El 4993 de la poblacioacuten encuestada manifiesta conocer el destino final de los residuos
soacutelidos en el municipio de Segovia mientras que el 4897 no lo conoce y el 093 no
responde
El 9385 de la poblacioacuten encuestada cree que reciclar ayuda a la conservacioacuten del medio
ambiente mientras el 567 no lo cree y el 053 5 no responde
El 8865 de la poblacioacuten encuestada considera que la implementacioacuten de medidas es
necesaria y urgente para la conservacioacuten del medio ambiente mientras el 1094 no lo
considera y el 040 no responde
El 9586 de la poblacioacuten encuestada cree que la responsabilidad de cuidar el ambiente es de
todos mientras que el 360 no lo considera y el 053 no responde
Priorizando los resultados de la encuesta realizada por los docentes del aacuterea de ciencias
naturales y de actividades desarrolladas con la comunidad desde el grado primero hasta el
grado once se encontroacute que el problema maacutes significativo en la institucioacuten es LA FALTA
DE SENTIDO DE PERTENENCIA en el cuidado del medio ambiente con este proyecto
se busca concienciar la comunidad educativa para disminuir excesos de basuras
alcanzar altos niveles de aseo limpieza orden y de ser posible una cultura de reciclaje
10
32 TABULACIOacuteN DE LAS ENCUESTAS DIAGNOSTICA PRAE A PADRES ESTUDIANTES DOCENTES DE LA INSTITUCIOacuteN SANTO DOMINGO
SAVIO
PADRES ESTUDIA-NTES DOCENTES TOTAL 1 ENCU
Si No NR Si No NR Si No NR Si No NR Si No NR
1 iquestSabe usted lo que es sentido de pertenencia 282 17 2 325 47 3 65 2 0 672 66 5 897 88 06
2 iquestConsidera usted que el tener o no tener sentido de
pertenencia afecta la interaccioacuten de los individuos
con su entorno y las comunidades en las que se
desenvuelven
270 31 6 290 85 0 64 1 2 624 117 7 833 156 09
3 iquestCoacutemo miembro de la sociedad considera que estaacute
contribuyendo a la formacioacuten en valores
277 25 5 297 75 3 60 2 5 634 102 10 846 136 133
4 iquestEstaacute usted de acuerdo con la emisioacuten de residuos
soacutelidos y quiacutemicos en su entorno (escuela barrio
etc)
165 131 12 163 208 4 40 23 4 368 362 20 491 483 27
5 iquestConsidera usted que la falta de identidad de los
individuos por su territorio afecta el sentido de
pertenencia y por ende el cuidado de los recursos
naturales de la comunidad segoviana
254 49 3 268 104 3 53 11 3 575 159 9 767 212 12
6 iquestEn su hogar se fomenta el dialogo entre sus
miembros
261 39 7 287 87 1 63 2 2 611 128 10 815 170 133
7 iquestUsted y su grupo familiar son de Segovia 223 83 1 259 114 2 30 28 9 512 225 12 683 300 16
11
8 iquestUsted y su grupo familiar pertenecen a otro
municipio o departamento
182 123 2 222 150 3 39 26 2 443 299 7 5914
3991 093
9 iquestConsidera usted que el no ser del municipio afecta
el conocimiento de la historia y la cultura
segoviana
99 207 1 157 215 3 37 28 2 293 450 6 3911
6008 080
10 iquestCree usted que si la comunidad tiene un buen
sentido de pertenencia esto puede contribuir a
mejorar la apariencia del municipio controlar la
cantidad de residuos soacutelidos y su adecuada
disposicioacuten
282 22 3 321 52 2 61 2 4 664 76 9 8865
1014 12
11 iquestCree usted que el mal manejo de los residuos
soacutelidos se deba a la poca informacioacuten
proporcionada por las entidades del municipio
238 67 2 238 134 3 49 14 4 525 215 9 7009
2870 12
12 iquestConoce en el municipio una entidad que se
encargue de promover y difundir la cultura y la
historia propia del municipio
154 151 1 217 158 0 30 35 2 401 344 3 5353
4592 040
13 iquestConsidera que la divulgacioacuten de la cultura y la
historia contribuyen a la conservacioacuten del medio
ambiente
215 83 9 258 113 4 61 4 2 534 200 15 7129
2670 20
14 iquestConoce usted de campantildeas que vayan en beneficio
del ambiente en el municipio
151 153 4 151 224 0 18 47 2 320 224 6 4272
299 080
12
PADRES ENCUESTADOS 307 ESTUDIANTES ENCUESTADOS 375 DOCENTES 67 Total 749
15 iquestLe gustariacutea que en el colegio se implementaran
campantildeas de reciclaje y de conservacioacuten del medio
ambiente
288 19 0 335 37 3 65 2 0 688 58 3 9185
77 040
16 iquestUsted participariacutea de esas campantildeas 240 64 3 298 74 3 63 2 2 601 140 8 8024
1869 106
17 Muchos consideran que los folletos que se reparten
sobre el reciclaje son bonitos pero poco praacutecticos
iquestestaacute usted de acuerdo
217 86 4 246 129 0 44 23 0 507 238 4 6769
3177 053
18 iquestConoce usted el destino final de los residuos
soacutelidos en el municipio de Segovia
138 162 7 205 168 2 31 36 0 374 366 7 4993
4897 093
19 iquestCree usted que reciclar ayuda a la conservacioacuten
del medio ambiente
295 10 2 343 32 0 65 0 2 703 42 4 9385
560 053
20 iquestConsidera usted que la implementacioacuten de
medidas es necesaria y urgente para la
conservacioacuten del medio ambiente
286 20 1 313 62 0 65 0 2 664 82 3 8865
1094 040
21 iquestCree usted que la responsabilidad de cuidar el
ambiente es de todos
296 10 1 357 17 1 65 0 2 718 27 4 9586
360 053
13
33PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
METODOLOGIacuteA DE PRIORIZACIOacuteN DEL PROBLEMA
MAGNITUD
iquestCuaacutentos miembros son afectados
por el problema
GRAVEDAD
iquestCuaacutento dantildeo ocasiona
CAPACIDAD
iquestQueacute posibilidades de
solucioacuten tenemos
BENEFICIO
iquestCuaacutento nos beneficia
su solucioacuten
CRITERIOS
FALTA DE IDENTIDADES Y
RECONOCIMIENTO DE SU
ENTORNO
(Poblacioacuten flotante Prevalecen la falta de
los valores sociales)
(Poco conocimiento de su territorio
Contaminacioacuten por residuos soacutelidos )
462
GRAVE
ALTA
BENEFICIO
ALTO
FALTA DE VALORES Y
COMUNICACIOacuteN EN EL HOGAR
(Ausencia de un adulto responsable y de
136
GRAVE
BAJA
BENEFICIO
ALTO
14
la autoridad)
FALTA DE ACOMPANtildeAMIENTO
POR PARTE DE LOS ADULTOS
(Embarazos a temprana edad)
17
MEDIA
MEDIA
MEDIO
VIOLENCIA INTRAFAMILIAR
(Agresividad de los nintildeos entre ello y con
sus mayores )
17
GRAVE
ALTA
BENEFICIO ALTO
POBLACIOacuteN FLOTANTE
(Convergencia de diferentes culturas en
el municipio)
(A causa de la actividad econoacutemica de la
regioacuten)
(Violencia social)
360
ALTA
MEDIA
ALTA
15
16
17
4 MARCO DE REFERENCIA
MARCO TEOacuteRICO
Aprendizaje significativo de David Ausubel
En el campo de la educacioacuten existen diferentes teoriacuteas sobre el aprendizaje las cuales tratan
de explicar el proceso de aprendizaje de las personas esta investigacioacuten se trabaja con base
en la teoriacutea de Aprendizaje Significativo de David Ausubel y el concepto de esquema
manejado en Los Campos Conceptuales de Vergnaud Estas teoriacuteas desde la psicologiacutea
cognitiva han permitido enriquecer la propuesta inicial de David Ausubel lo cual ha
permitido la vigencia de esta teoriacutea en las uacuteltimas deacutecadas ldquopues sigue siendo un referente
explicativo de gran potencialidad que da cuenta del desarrollo cognitivo generado en el
aulardquo (Rodriguez Palmero Maria Luz2004) Para empezar a hablar de aprendizaje
significativo se debe partir de la premisa de David Ausubel Para que el aprendizaje sea
significativo se requiere
Que el material utilizado sea potencialmente significativo es decir que tenga sentido
loacutegico y que ademaacutes el estudiante disponga de subsumidores con los cuales el material
pueda ser relacionado
Que el estudiante tenga disposicioacuten para el aprendizaje (aspecto actitudinal) el aprendizaje
significativo puede ser representacional conceptual y proposicional El aprendizaje
representacional implica la adquisicioacuten de significados para siacutembolos unitarios y es baacutesico
para el aprendizaje conceptual y proposicional estos tipos de aprendizaje pueden ser
Subordinado cuando la nueva informacioacuten es asimilada por conceptos o proposiciones
superordenados especiacuteficos existentes en la estructura cognitiva Este aprendizaje
subordinado puede ser derivativo cuando el material aprendido es entendido como un
ejemplo especifico de un concepto ya establecido en la estructura cognitiva o apenas
corrobora o ilustra una proposicioacuten general previamente aprendida o correlativo cuando el
nuevo material se aprende como una extensioacuten elaboracioacuten modificacioacuten o calificacioacuten de
conceptos o calificaciones previamente aprendidas
Superordenado cuando emerge de la relacioacuten de significados de ideas preexistentes en la
estructura cognitiva y pasa a asimilarlos Combinatorio cuando la nueva informacioacuten se
relaciona de manera general con un contenido amplio y relevante existente en la estructura
cognitiva
El aprendizaje subordinado a su vez puede ser derivativo (cuando una nueva informacioacuten
ejemplifica el subsumidor o idea ancla ya establecida) o correlativo (cuando lo ampliacutea
elabora o modifica) El olvido seguacuten Ausubel es una continuacioacuten temporal natural del
mismo proceso de asimilacioacuten que facilita el aprendizaje y la relacioacuten significativa de
nuevas informaciones La diferenciacioacuten progresiva y la reconciliacioacuten integrativa son
18
procesos relacionados que se producen a medida que tiene lugar el aprendizaje
significativo
Asiacute el desarrollo cognitivo seguacuten la teoriacutea de David Ausubel es un proceso dinaacutemico en el
que nuevos y antiguos significados estaacuten constantemente interactuando y dan como
resultado una estructura cognitiva maacutes diferenciada que tiende a ser jerarquizada en la
cual conceptos y proposiciones generales abarcan progresivamente a conceptos y
proposiciones maacutes especiacuteficos
Ambientes de aprendizaje significativo
Varios autores entre ellos Jimeacutenez (2002) precisan este teacutermino como ldquoel clima propicio
que se crea para atender a los sujetos que aprenden en el que se consideran tanto los
espacios fiacutesicos o virtuales como las condiciones que estimulen las actividades de
pensamiento de dichos sujetosrdquo Estos ambientes de aprendizaje significativo se
caracterizan por la organizacioacuten de rincones de intereacutes talleres museos redes escolares
videos etc donde todos ellos estan ligados a la solucioacuten de problemas o la creatividad entre
otros pueden proporcionar a los nintildeos un ambiente que les permita problematizar
descubrir o comprender alguna situacioacuten desde diferentes puntos de vista Por su parte
Loacutepez y Parra (2003) definen los ambientes de aprendizaje significativo como ldquoaquellos
cambios creativos que se dan en el ambiente en el que nos desarrollamos en el aacutembito
educativo la innovacioacuten en el ambiente estaacute constituido por la integracioacuten de una propuesta
pedagoacutegica que permita generar un ambiente propicio para el logro del aprendizajerdquo
Dichas aseveraciones dejan claro seguacuten estos autores que los paradigmas educativos a los
que se enfrenta la educacioacuten hoy muestran un aprendizaje centrado en el alumno en la
conformacioacuten de sociedades del conocimiento mas que de la produccioacuten en modelos
educativos flexibles y dinaacutemicos y en la integracioacuten de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y
la comunicacioacuten entre otras por eso se hace necesario reconceptualizar la praacutectica
docente el papel de los 36
estudiantes y el ambiente de aprendizaje en donde se desarrolla el mismo (aula taller
laboratorio ciberespacio etc) Tambien Garzoacuten (2003) caracteriza el ambiente de
aprendizaje por sus componentes y sus condiciones Eacutel define este teacutermino como ldquoun
entorno delimitado en el cual ocurren ciertas relaciones de trabajo escolarrdquo 2 que en el aula
tambieacuten se pueden evidenciar pero la principal distincioacuten subyace en la naturaleza de las
relaciones de trabajo Desde el punto de vista de la informacioacuten y el conocimiento para
este autor un aula es similar a un sistema cerrado la informacioacuten entra al entorno con el
ingreso del docente y los conocimientos sirven para solucionar problemas escolares En
contraste buscamos que se pueda propiciar un ambiente de aprendizaje entre el software
Movie Maker como herramienta computacional y la interaccione de los nintildeos con su
ambiente natural donde el ambiente de aprendizaje deba permitir que la vida la naturaleza
y el trabajo ingresen al entorno como materias de estudio reflexioacuten e intervencioacuten
Conceptos baacutesicos sobre educacioacuten ambiental
19
El ambiente
Diversas han sido las concepciones de ambiente que histoacutericamente han
acompantildeado los desarrollos tendientes a racionalizar las relaciones entre los
seres humanos y el entorno (ecologicista tecnologicista economicista entre
otras) Esto por supuesto se ha visto reflejado en las diferentes estrategias
propuestas para la Educacioacuten Ambiental Vale la pena entonces precisar un
concepto de ambiente que por su caraacutecter integrador ha iluminado la
formulacioacuten de esta propuesta
El concepto de ambiente ha estado asociado casi siempre de manera exclusiva
a los sistemas naturales a la proteccioacuten y a la conservacioacuten de los
ecosistemas vistos como las relaciones uacutenicas entre los factores bioacuteticos y
abioacuteticos sin que medie un anaacutelisis o una reflexioacuten sobre la incidencia de los
aspectos socioculturales poliacuteticos y econoacutemicos en la dinaacutemica de dichos
sistemas naturales
Esto tal vez ha sido inducido por el hecho de que los problemas ambientales
han sido comuacutenmente evidenciados por medio de desequilibrios naturales que
se presentan a la opinioacuten puacuteblica como cataacutestrofes De esta manera se ha
delegado la responsabilidad en cuanto a gestioacuten del ambiente se refiere a las
personas que de una u otra forma tienen que ver solamente con el manejo de
los fenoacutemenos naturales No ha mediado un anaacutelisis criacutetico de las causas de
los problemas entre las cuales se encuentran el resultado de las interacciones
sociales en el espacio en el cual se desarrollan los diversos ecosistemas esto
es las estrategias adaptativas que para el manejo de los recursos desarrollan
los grupos humanos los aspectos econoacutemicos y poliacuteticos que tienen que ver
con el desarrollo de estos grupos y la sociedad en la cual eacutestos se
desenvuelven
El concepto de ambiente no puede reducirse estrictamente a la conservacioacuten
de la naturaleza a la problemaacutetica de la contaminacioacuten por basuras o a la
deforestacioacuten Este concepto es mucho maacutes amplio y maacutes profundo y se deriva
de la complejidad de los problemas y potencialidades ambientales y del
impacto de los mismos no soacutelo en los sistemas naturales sino en los sistemas
sociales
De acuerdo con lo anterior una aproximacioacuten a un concepto mucho maacutes
global de ambiente podriacutea ser la de un sistema dinaacutemico de percibidas o no
20
entre los seres humanos y los demaacutes seres vivientes y todos los elementos del
medio en el cual se desenvuelven bien que estos elementos sean de caraacutecter
natural o sean transformados o creados por el hombre
El concepto de ambiente abarca entonces nociones que relevan tanto las
ciencias fiacutesicas y naturales como las ciencias humanas Esto es lo que
enriquece el concepto de ambiente aunque a la vez lo hace complejo y
dificulta su aprehensioacuten Es por lo anterior que no se puede reducir el estudio
de lo ambiental en espacios formales o no formales a la simple actividad sin
contexto y sin proceso pues ello puede conducir a la desinformacioacuten a la
atomizacioacuten y a la ausencia de profundidad en el anaacutelisis La profundidad es la
uacutenica garantiacutea para la comprensioacuten y la toma de decisiones
Manejar la problemaacutetica ambiental implica formulacioacuten de poliacuteticas globales y
particulares esfuerzo en la construccioacuten conceptual puesta en marcha en la
construccioacuten de estrategias adecuadas para garantizar un ambiente de calidad e
implementacioacuten de mecanismos de evaluacioacuten para realizar los ajustes
correspondientes En esta perspectiva el tipo de preguntas a resolver seriacutean
por ejemplo iquestqueacute hacer y coacutemo hacerlo para resolver el problema de las
basuras iquestCoacutemo organizar el consumo
y coacutemo trabajar haacutebitos de consumo adecuados a un sistema ambiental
particular y sobre todo iquestcoacutemo construir una sociedad que se relacione de
manera distinta y favorable a ella misma y con el medio que tenga claros los
conceptos eacuteticos y esteacuteticos en lo que se refiere a su entorno Esto por
supuesto incluye la evolucioacuten de la cultura en una direccioacuten de desarrollo
sostenible con claros referentes en el espacio y en el tiempo
El sistema ambiental
Teniendo en cuenta lo anterior el sistema ambiental se puede entender como
un conjunto de relaciones en el que la cultura actuacutea como estrategia adaptativa
entre el sistema natural y el sistema social En consecuencia el anaacutelisis de la
problemaacutetica ambiental debe hacerse local regional y nacionalmente de
acuerdo con el nivel de complejidad del problema que se esteacute abordando y
teniendo en cuenta la dinaacutemica cultural propia de las diversas comunidades
para que las alternativas de solucioacuten tengan validez y se hagan viables
21
Es por esto que el ambiente se considera como el resultado de las
interacciones entre los sistemas sociales y naturales Para comprender su
funcionamiento se hace necesaria por un lado una aproximacioacuten sisteacutemica
en donde el todo deacute cuenta de las partes y cada una de ellas deacute cuenta del todo
Comprender el ambiente cobra importancia en el desarrollo de estrategias que
permitan construir el concepto de manejo del entorno en el marco de un Este
tipo de desarrollo debe pensarse en teacuterminos no solamente econoacutemicos sino
tambieacuten sociales culturales poliacuteticos eacuteticos y esteacuteticos Lo anterior garantiza
una gestioacuten del entorno que desde el presente le permita a las generaciones
futuras la satisfaccioacuten de sus propias necesidades Por gestioacuten se entiende en
este caso la capacidad que tienen los diferentes individuos y comunidades
para saber con queacute recursos humanos y financieros cuentan y para desarrollar
estrategias que les permitan acceder a ellos y movilizarlos
La Educacioacuten Ambiental
Atendiendo al caraacutecter sisteacutemico del ambiente la Educacioacuten Ambiental debe
ser considerada como el proceso que le permite al individuo comprender las
relaciones de interdependencia con su entorno a partir del conocimiento
reflexivo y criacutetico de su realidad biofiacutesica social poliacutetica econoacutemica y
cultural para que a partir de la apropiacioacuten de la realidad concreta se puedan
generar en eacutel y en su comunidad actitudes de valoracioacuten y respeto por el
ambiente Estas actitudes por supuesto deben estar enmarcadas en criterios
para el mejoramiento de la calidad de la vida y en una concepcioacuten de
desarrollo sostenible entendido eacuteste como la relacioacuten adecuada entre medio
ambiente y desarrollo que satisfaga las necesidades de las generaciones
presentes asegurando el bienestar de las generaciones futuras El coacutemo se
aborda el estudio de la problemaacutetica ambiental y el para queacute se hace
Educacioacuten Ambiental depende de coacutemo se concibe la relacioacuten entre individuo
sociedad y naturaleza y de queacute tipo de sociedad se quiere
En el contexto de estos lineamientos el problema ambiental se concibe como
un problema social que refleja un tipo de organizacioacuten particular de la
sociedad y una relacioacuten especiacutefica de esta organizacioacuten con su entorno natural
Por eso para entender las crisis ambientales que agobian a la humanidad es
necesario mirar a la sociedad que las estaacute produciendo y sufriendo No se toma
la crisis ambiental como otro problema maacutes que el desarrollo debe superar ni
22
como una variable que ha sido omitida en los modelos y los planes Maacutes bien
se asume que hay algo inherente al modelo de desarrollo que siguen el paiacutes y
los demaacutes paiacuteses del hemisferio que estaacute generando el deterioro de la base
natural Con base en este planteamiento se quiere trabajar la idea de que una
perspectiva ambiental permite repensar la sociedad en su conjunto No se trata
simplemente de conservar y proteger la naturaleza para el desarrollo sino de
construir nuevas realidades nuevos estilos de desarrollo que permitan la
manifestacioacuten de lo diverso en lo cultural y en lo natural y la realizacioacuten de
potencialidades individuales y colectivas Dentro de este marco se entiende la
Educacioacuten Ambiental como un proyecto de transformacioacuten del sistema
educativo del que hacer pedagoacutegico en general de la construccioacuten del
conocimiento y de la formacioacuten de individuos y colectivos
Vista asiacute la Educacioacuten Ambiental obliga a fortalecer una visioacuten integradora
para la comprensioacuten de la problemaacutetica ambiental ya que eacutesta no es soacutelo el
resultado de la dinaacutemica del sistema natural sino el resultado de las
interacciones entre las dinaacutemicas de los sistemas natural y social Para educar
con respecto a un problema ambiental se requiere del diaacutelogo permanente
entre todas las especialidades todas las perspectivas y todos los puntos de
vista Es en este diaacutelogo en el que se dinamizan diversas aproximaciones que
llevan a comprender la problemaacutetica ambiental como global y sisteacutemica
La aproximacioacuten sisteacutemica y las diversas perspectivas para la Educacioacuten
Ambiental Los problemas del ambiente no se pueden tratar exclusivamente
seguacuten su dimensioacuten natural fiacutesico quiacutemica y bioloacutegica Es indispensable
considerar simultaacuteneamente su dimensioacuten humana es decir tener en cuenta
las implicaciones demograacuteficas psicosociales teacutecnicas econoacutemicas sociales
poliacuteticas y culturales
Esto se puede explicar faacutecilmente si se atiende a que numerosos problemas
ambientales estaacuten directamente ligados al crecimiento econoacutemico como
consecuencia del gran desarrollo industrial de la postguerra la polucioacuten de las
aguas (deshechos de las centrales teacutermicas) del aire (circulacioacuten de
automoacuteviles) y del suelo (utilizacioacuten abusiva de abonos y pesticidas) Estos
problemas nacidos o que tuvieron su origen hace algunos antildeos no han sido del
todo asimilados La acumulacioacuten de sus efectos puede traer grandes riesgos
por ejemplo para la salud de las poblaciones
23
Por consiguiente el ambiente no se puede aprender sino con referencia al
desarrollo En este punto es importante establecer diferencias entre desarrollo
y crecimiento El concepto de crecimiento se relaciona directamente con lo
cuantitativo es decir funciona en una loacutegica econoacutemica de productividad y
rentabilidad maacutexima a corto plazo El concepto de desarrollo por su parte se
refiere a la satisfaccioacuten de las necesidades y aspiraciones de la poblacioacuten En
efecto la disponibilidad de recursos la organizacioacuten del espacio la
preservacioacuten de la calidad del medio son aspectos importantes de la
problemaacutetica ambiental y condicionan el bienestar individual y social
Asiacute la manera como se interviene el ambiente (como se trabaja o se recupera)
repercute sobre el nivel de desarrollo y las poliacuteticas ambientales son
reveladoras de un tipo de eacutetica social
Asiacute pues la finalidad del trabajo con el ambiente es lograr el mejor estado de
desarrollo posible
Esto hace referencia a sistemas de valores sociales es decir a la prioridades
que una colectividad decide para sus miembros y su futuro El trabajo
ambiental se relaciona en forma directa con la construccioacuten de un proyecto de
sociedad En consecuencia su preocupacioacuten no es solamente la calidad de
vida de las diversas poblaciones sino la supervivencia de la especie humana
sobre la tierra
Quizaacutes todo lo anterior ubique mejor el caraacutecter sisteacutemico del ambiente y
aclare por queacute el estudio del ambiente no es una disciplina cientiacutefica es decir
no es retomado totalmente por una disciplina cientiacutefica particular El estudio
del ambiente es sobre todo un dominio de investigacioacuten no hay ninguna
ciencia privilegiada para emprenderlo Por supuesto existen ciencias a la luz
de las cuales se puede aprehender el ambiente y comprenderlo y asiacute
convertirlo en el lugar permanente de construccioacuten de la accioacuten social
Asiacute las cosas tambieacuten se puede afirmar que el estudio de la dimensioacuten
ambiental es una manera de ver el mundo Las relaciones que se establecen
entre los seres humanos y con el medio o entorno dependen esencialmente de
los modelos de produccioacuten y de consumo asiacute como del estilo de vida de una
sociedad para satisfacer las necesidades de la poblacioacuten Detraacutes de estos
estilos de vida estaacuten los sistemas de valores que son lo que preocupan o deben
preocupar a la Educacioacuten
24
Ambiental si ella como una de las estrategias para cambiar las relaciones de
los individuos y los colectivos con el entorno en el marco antes planteado
En resumen la aproximacioacuten sisteacutemica tiene su origen en el caraacutecter global e
integral del ambiente en el que todos los componentes estaacuten interconectados
propiciando una dinaacutemica particular que no es factible de analizarse desde una
perspectiva lineal en la que causa corresponda a efecto Por consiguiente
ninguno de los componentes del sistema actuacutea aisladamente Son las
interacciones entre sus diversos componentes las que permiten clarificar y
comprender el funcionamiento de los sistemas Para analizar cualquier
situacioacuten ambiental o cualquier problema es indispensable conocer a fondo
cada una de las partes que integran el sistema sus funciones las relaciones
que existen entre ellas y con la totalidad del mismo
Una aproximacioacuten sisteacutemica del ambiente indudablemente revaluacutea el papel de
las ciencias y de los especialistas haciendo que los saberes que manejan
contribuyan eficazmente a la explicacioacuten del funcionamiento del ambiente La
aproximacioacuten sisteacutemica permite entonces conocer el funcionamiento
particular de los componentes del sistema y acercarse a la comprensioacuten del
funcionamiento global del mismo
En el caso del sistema ambiental la aproximacioacuten sisteacutemica lleva a
profundizar en el conocimiento del componente natural su funcionamiento
sus desequilibrios las causas tanto internas como externas de sus conflictos y
la proyeccioacuten futura de los mismos todo esto visto claro estaacute en el contexto
social econoacutemico y cultural Igualmente dicha aproximacioacuten obliga a
profundizar en el conocimiento de la dinaacutemica de los componentes sociales y
culturales del ambiente para comprenderlo como una totalidad sin perder de
vista por supuesto el contexto natural en el cual se desenvuelven estas
dinaacutemicas Todos estos componentes que se encuentran en permanente
interaccioacuten deben ser mirados y analizados sin olvidar los elementos
referenciales de tiempo y espacio
Todo lo anterior sirve como marco para comprender como una aproximacioacuten
sisteacutemica debe contener otras aproximaciones como la cientiacutefica la eacutetica la
esteacutetica la interdisciplinaria cada una de las cuales no es excluyente sino
complementaria e interdependiente Cada una aporta elementos fundamentales
para el anaacutelisis de un problema ambiental y enriquece la argumentacioacuten toda
25
vez que las aproximaciones se apoyan en disciplinas particulares que nutren
las explicaciones en lo particular abriendo posibilidades para la comprensioacuten
global En consecuencia esto permite entender como para la comprensioacuten de
todo lo ambiental se construyen y deconstruyen permanentemente espacios
interdisciplinarios en un diaacutelogo permanente de saberes
Las diferentes perspectivas
Interdisciplinaria
Las situaciones ambientales resultan de las interacciones y contrastes de los
diversos componentes de un sistema Estos componentes de acuerdo con este
planteamiento son a la vez de esencianatural es decir de orden fiacutesico
quiacutemico bioloacutegico y de esencia social de orden tecnoloacutegico econoacutemico
cultural poliacutetico No es factible encontrar toda la informacioacuten ni la
conceptualizacioacuten o metodologiacuteas necesarias para la comprensioacuten de un
problema ambiental en una sola disciplina o en una sola y particular aacuterea del
conocimiento
Cada disciplina aporta argumentos vaacutelidos para la explicacioacuten de un
fenoacutemeno pero la explicacioacuten global del mismo (asiacute deba tener en cuenta los
argumentos provenientes de las diversas disciplinas) no es la simple sumatoria
de ellos es la integracioacuten de dichos argumentos en el espacio comuacuten
propiciado por el fenoacutemeno
La comprensioacuten de los fenoacutemenos ambientales para la buacutesqueda de soluciones
requiere de la participacioacuten de diversos puntos de vista de diversas
perspectivas y por consiguiente de las diversas aacutereas del conocimiento Esto
implica un trabajo interdisciplinario de permanente anaacutelisis y siacutentesis
Cientiacutefica y tecnoloacutegica
El anaacutelisis de situaciones y la solucioacuten de problemas de caraacutecter ambiental
requiere de un espiacuteritu criacutetico y reflexivo fundamentado en la razoacuten y la
argumentacioacuten de los hechos (bien sea que se trate de las lluvias aacutecidas o del
problema que genera el manejo de las basuras en las ciudades por ejemplo)
Para esto es indispensable recurrir a las ciencias ya que eacutestas aportan
elementos para profundizar en el conocimiento de los mismos
26
El razonar frente a un problema o a la dinaacutemica de un sistema ambiental
implica la observacioacuten y la experimentacioacuten permanente y la contratacioacuten de
hipoacutetesis para el anaacutelisis y la siacutentesis Posibilita el conocimiento de los
componentes de dicho sistema las interacciones entre ellos para comprender
su funcionalidad y poder actuar frente a los problemas con la misma actitud
que tendriacutea aquel que conoce muy bien la loacutegica que existe entre las piezas de
un rompecabezas para obtener la figura deseada Lo anterior significa que
cualquier decisioacuten a nivel de la problemaacutetica ambiental debe trascender la
simple informacioacuten general cientiacutefica y basarse en la investigacioacuten
La investigacioacuten entonces debe ser un componente fundamental de la
Educacioacuten Ambiental En este caso el ambiente debe ser su objetivo y campo
permanente Es soacutelo a traveacutes del redescubrimiento del entorno y de la
exploracioacuten que el individuo entra en contacto con la realidad y se hace
creativo en la buacutesqueda de soluciones a su problemaacutetica Por lo demaacutes la
Educacioacuten Ambiental debe ser el vehiacuteculo que favorezca la socializacioacuten de
los resultados de la investigacioacuten cientiacutefica tecnoloacutegica y social y a su vez
genere nuevas demandas en conocimientos y saberes a los responsables
directos de las tareas investigativas Teniendo esto en cuenta la Educacioacuten
Ambiental no debe verse como un proceso aislado de los sistemas de
investigacioacuten y de informacioacuten en el campo ambiental
Social
Toda actividad educativa en materia de ambiente debe tender a la formacioacuten
en la responsabilidad tanto individual como colectiva y buscar un compromiso
real del individuo con el manejo de su entorno inmediato con referentes
universales Lo anterior debe lograrse por medio de acciones que permitan
evidenciar las relaciones ser humano-sociedad-naturaleza Estas acciones
deben a su vez estar orientadas a clarificar criacuteticamente el tipo de sociedad a
la cual pertenece el individuo el papel que tiene en ella y el tipo de relaciones
que establece con los demaacutes y con la sociedad misma
Para ubicar los anteriores planteamientos en un contexto natural el individuo
debe conocer su espacio su tiempo y en general su historicidad elementos
fundamentales en la comprensioacuten de sus liacutemites y potencialidades Es asiacute
como el individuo puede reconocerse y reconocer a los demaacutes dentro de unos
criterios claros de diversidad y comprender la dinaacutemica social y sus
27
elementos de evolucioacuten valorando su cultura y su mundo Todo lo anterior le
permite ser consciente de la calidad de su participacioacuten en cualquier proceso
de gestioacuten lo cual a su vez lo conduce a una verdadera formacioacuten en la
responsabilidad
Esteacutetica
Entendiendo que el ambiente no es soacutelo aquello que envuelve al ser humano
en el sentido biofiacutesico sino que es tambieacuten el marco que ha utilizado para su
vida material y el tejido de relaciones que ha construido con sus semejantes
con el objeto de que su vida social o individual sea maacutes o menos armoacutenica la
Educacioacuten Ambiental debe hacer comprensible la relacioacuten ser humano
(sociedadnaturaleza) y permitir el desarrollo de una sensibilidad basada en la
admiracioacuten y el respeto por la diversidad Esto permite la construccioacuten de un
concepto de armoniacutea acorde con el desarrollo natural social y cultural de los
individuos
Desde esta concepcioacuten se debe buscar que el individuo valore la diversidad de
paisajes la diversidad de comportamientos frente a los espacios puacuteblicos y
privados para que a traveacutes de esta valoracioacuten pueda contribuir de manera
conciente a la conservacioacuten adecuacioacuten o adaptacioacuten de espacios en la
realizacioacuten de actividades cotidianas que le brinden placer y gusto mejorando
la calidad de vida
Eacutetica
La eacutetica juega un papel primordial en el manejo del ambiente y por ende
debe ser pilar fundamental en cualquier proceso de Educacioacuten Ambiental
Incidir en la sensibilizacioacuten y en la concientizacioacuten de los individuos y de los
colectivos para que su comportamiento genere nuevas formas de relacioacuten con
su ambiente particular y global es uno de los propoacutesitos maacutes importantes de la
Educacioacuten Ambiental
Las alternativas de solucioacuten a los diversos problemas ambientales deben ser el
producto de las decisiones responsables de los individuos las comunidades y
en uacuteltimas de la sociedad atendiendo a los criterios de valoracioacuten de su
entorno iacutentimamente relacionados con el sentido de pertenencia y por ende
con los criterios de identidad23
28
La Educacioacuten Ambiental debe contribuir a la formacioacuten de los individuos y de
las sociedades en actitudes y valores para el manejo adecuado del medio a
traveacutes de una concepcioacuten eacutetica que obedezca a una reflexioacuten criacutetica y
estructurada que haga posible comprender el porqueacute de esos valores para
asumirlos como propios y actuar en consecuencia
Todas estas perspectivas deben hacer posible un verdadero trabajo criacutetico que
reoriente la cultura cientiacutefica para ponerla al servicio de los seres humanos de
suerte que en su reflexioacuten sobre el sentido de la vida y sobre su
responsabilidad social incluyan la utilizacioacuten de la ciencia y la teacutecnica de
manera adecuada a las necesidades propias de un desarrollo social autoacutenomo
al igual que los saberes comunes y tradicionales
Visto asiacute la investigacioacuten entonces debe ser un componente fundamental de
la Educacioacuten Ambiental En este caso el ambiente debe ser su objetivo y
campo permanente de accioacuten Es soacutelo a traveacutes del redescubrimiento del
entorno y de la exploracioacuten que el individuo entra en contacto con la realidad
y se hace creativo en la buacutesqueda de soluciones a su problemaacutetica Por lo
demaacutes la Educacioacuten Ambiental debe ser el vehiacuteculo que favorezca la
socializacioacuten de los resultados de la investigacioacuten cientiacutefica tecnoloacutegica y
social y que a su vez genere nuevas demandas en conocimientos y saberes a
los responsables directos de las tareas investigativas Teniendo esto en cuenta
la Educacioacuten Ambiental no debe verse como un proceso aislado de los
sistemas de investigacioacuten y de informacioacuten en el campo ambiental
Criterios para la Educacioacuten Ambiental
Todo trabajo en Educacioacuten Ambiental debe ser interinstitucional e
intersectorial Ninguna institucioacuten por siacute sola puede abordar la totalidad de la
problemaacutetica ambiental El trabajo en Educacioacuten Ambiental no corresponde a
un solo sector sino que debe hacerse coordinadamente entre los diferentes
sectores y miembros de una sociedad yo comunidad
La Educacioacuten Ambiental es necesariamente interdisciplinaria Como
perspectiva para analizar realidades sociales y naturales atraviesa todas las
ramas del conocimiento y necesita de la totalidad de las disciplinas para su
construccioacuten La Educacioacuten Ambiental debe ser integral y buscar la
confluencia de las diferentes ramas del conocimiento de manera coordinada
alrededor de problemas y potencialidades especiacuteficos
29
La Educacioacuten Ambiental debe ser intercultural Para su desarrollo es
fundamental el reconocimiento de la diversidad cultural y el intercambio y el
diaacutelogo entre las diferentes culturas Debe buscar que las distintas culturas
puedan tomar lo que les beneficie del contacto con otras en lugar de copiar
modelos de manera indiscriminada
La Educacioacuten Ambiental debe propiciar la construccioacuten permanente de una
escala de valores que les permita a los individuos y a los colectivos
relacionarse de manera adecuada consigo mismos con los demaacutes seres
humanos y con su entorno natural en el marco del desarrollo sostenible y el
mejoramiento de la calidad de vida
Los proyectos educativos en general y en particular los que tienen que ver con
el medio ambiente deben ser regionalizados y participativos esto es deben
tener en cuenta las necesidades de las comunidades locales y regionales
atendiendo a sus propias dinaacutemicas como motor de la construccioacuten de
verdaderos procesos democraacuteticos
La Educacioacuten Ambiental debe tener en cuenta la perspectiva de geacutenero y
propender por la igualdad y la equidad entre los geacuteneros Esto significa que en
los proyectos ambientales educativos deben participar equitativamente los
hombres y las mujeres en lo que se refiere a la planeacioacuten la ejecucioacuten la
asignacioacuten de recursos el manejo de la informacioacuten y la toma de decisiones
Los proyectos ambientales deben promover el mejoramiento de la calidad de
vida tanto de los hombres como de las mujeres y la revaloracioacuten de los roles
que ambos juegan en la sociedad
EL CUENTO UN TEXTO NARRATIVO
El cuento como una narracioacuten permite que los nintildeos expresen libremente lo que quiera por
medio de una historia en la cual cada individuo puede ser el protagonista seguacuten Fitzgerald
(1991) ldquoel cuento es una forma particular de narracioacuten cuyo contenido suele ser diferente
del contenido de otro tipo de discursosrdquo Tiene estructura tramas personajes contiene un
conflicto que gira en torno a los personajes y tiene un tipo de accioacuten y solucioacuten que estaacute
determinada por elementos causales y de tiempo El cuento precisa el autor ldquoes a menudo
caracterizado por rasgos linguumliacutesticos como ldquoHabiacutea una vezrdquo tiene fuerza de
entretenimiento o esteacutetico-literaria y por lo general evoca sensaciones afectivas tales como
el intereacutes la sorpresa y el suspensordquo (p 21)
30
Formacioacuten en valores
El respeto
Es uno de los valores maacutes importantes del ser humano pues es fundamental para lograr
una armoniosa interaccioacuten social Una de las premisas maacutes importantes sobre el respeto es
que para ser respetado es necesario saber o aprender a respetar a comprender al otro
a valorar sus intereses y necesidades En este sentido el respeto debe ser mutuo y nacer
de un sentimiento de reciprocidad El respeto no solo involucra a los individuos sino
tambieacuten a la vida del planeta el cual se puede demostrar cuidando la limpieza del agua
el aire y el suelo plantar aacuterboles para que la tierra se quede entre las raiacuteces y no se las
lleven ni el agua ni el viento usar solo el agua que necesitemos defender la vida de las
selvas y los bosques Por lo tanto se debe recordar que el hombre las plantas y
los animales compartimos el mismo planeta En este sentido de honor y de valor puede
extenderse a la naturaleza la falta de respeto y trabajar en contra de la naturaleza ocasiona
un desequilibrio ecoloacutegico y desastres naturales entonces extendemos el respeto hacia
los recursos naturales para que la humanidad pueda vivir con seguridad y abundancia Asiacute
la vida del hombre estaacute basada en las relaciones que establece con la naturaleza y coacutemo
hace uso de ella para mejorar su calidad de vida
La tolerancia
Podriacuteamos definir la tolerancia como la aceptacioacuten de la diversidad de opinioacuten social
eacutetnica cultural y religiosa Es la capacidad de saber escuchar y aceptar a los demaacutes
valorando las distintas formas de entender y posicionarse en la vida siempre que no atenten
contra los derechos fundamentales de la persona
La tolerancia es entendida como respeto y consideracioacuten hacia la diferencia como una
disposicioacuten a admitir en los demaacutes una manera de ser y de obrar distinta a la propia o como
una actitud de aceptacioacuten del legiacutetimo pluralismo es a todas luces una virtud de enorme
importancia
La Disciplina
Cuando hablamos de disciplina nos estamos refiriendo al cumplimiento del rol que cada
uno de los actores tienen en el contexto de una comunidad organizada Cada actor en el
marco de su adhesioacuten a los objetivos de la comunidad tiene responsabilidades que cumplir
y dar cuenta frente a los demaacutes La formacioacuten en disciplina es un proceso en el que
llevamos a los estudiantes progresivamente a compartir objetivos a mirarse como parte de
una comunidad reconocer su rol sus responsabilidades y el significado de eacutestas La
formacioacuten en disciplina no puede ser concebida como un conjunto de sanciones que
castigan la salida del marco sino un proceso progresivo en el que los estudiantes van
compartiendo objetivos e internalizando apropiaacutendose y ensayando los roles que
31
desempentildearaacuten en marcos comunitarios maacutes amplios y de los que parten
responsabilizaacutendose en la escuela (Liendo 2008)
El sentido de pertenencia
Se entiende por sentirse parte de un grupo una sociedad o de una institucioacuten esto tiene su
origen en la familia ya que es el primer grupo al que pertenecemos Al serle fiel al grupo y
siguiendo sus normas se da una identidad y una seguridad mientras maacutes segura se sienta la
persona maacutes elevado seraacute su sentimiento comunitario y estaraacute maacutes dispuesta a seguir
normas de convivencia Cada logro es un granito de arena para la institucioacuten y tambieacuten es
la construccioacuten de nosotros mismos y de nuestra sociedad Cuando tenemos sentido de
pertenencia y satisfaccioacuten es posible que logremos vivir en un mejor ambiente ya que
nadie cuida lo que no valora En cambio lo que maacutes valoramos merece todo nuestro
cuidado y atencioacuten (Landazabal 2014 )
Medio ambiente conjunto de sistemas sociales y naturales en el que convive personas y
otros organismos y del cual obtienen su sustento(Margaret Muthoka 1995)
Habilidades para la vida
Las habilidades para la vida con las que trabajamos propuestas ya en 1993 por la
Organizacioacuten Mundial de la Salud son las siguientes
1 Autoconocimiento reconocimiento de nuestra personalidad caracteriacutesticas
idiosincrasia fortalezas debilidades aspiraciones expectativas etc
2 Empatiacutea capacidad para ponerse en el lugar de otra persona y desde esa posicioacuten captar
sus sentimientos
3 Comunicacioacuten efectiva o asertiva habilidad para expresarse de manera apropiada al
contexto relacional y social en el que se vive
4 Relaciones interpersonales competencia para interactuar positivamente con las demaacutes
personas
5 Toma de decisiones capacidad para construir racionalmente las decisiones cotidianas de
nuestra vida
6 Solucioacuten de problemas y conflictos destreza para afrontar constructivamente las
exigencias de la vida cotidiana
7 Pensamiento creativo utilizacioacuten de los procesos de pensamiento para buscar respuestas
innovadoras a los diversos desafiacuteos vitales
8 Pensamiento criacutetico capacidad para analizar con objetividad experiencias e informacioacuten
sin asumir pasivamente criterios ajenos
32
9 Manejo de emociones y sentimientos reconocimiento y gestioacuten positiva de nuestro
mundo emocional
10 Manejo de la tensioacuten y el estreacutes capacidad para reconocer nuestras fuentes de tensioacuten y
actuar positivamente para su control
Habilidades psicosociales que desarrollan las tres dimensiones en que podemos organizar el
desarrollo personal a saber
squeda de soluciones
a los conflictos sociales a la que contribuyen el autoconocimiento el pensamiento criacutetico
el pensamiento creativo la competencia para tomar decisiones y la capacidad para
solucionar problemas
emocional del ser humano que soslayada en
eacutepocas pasadas ha ido adquiriendo en los uacuteltimos tiempos creciente protagonismo y que se
ve fortalecida por el control emocional y el manejo de las emociones y el estreacutes
mano es un ser relacional que se constituye
como tal a partir de los grupos y otros ecosistemas humanos en los que se socializa
proceso al que contribuyen la empatiacutea la comunicacioacuten asertiva y la capacidad para
establecer relaciones sociales adecuadas
Hablamos pues de un repertorio de habilidades relacionadas con el funcionamiento iacutentimo
de cada persona y con su competencia relacional Es del equilibrio entre dichas habilidades
del que cabe esperar un resultado maacutes favorable en la capacidad de una persona para
manejar adecuadamente su vida en las condiciones sociales especiacuteficas en las que eacutesta se
desarrolle
En definitiva la educacioacuten en habilidades para la vida contribuye a promover la
inteligencia social base de una convivencia positiva
4 Aplicaciones praacutecticas de las habilidades para la vida
Las habilidades para la vida nacen con vocacioacuten de prevenir los problemas sociales de
nuestro tiempo abuso de drogas problemas de convivencia comportamiento disocial
sexualidad de riesgo Fenoacutemenos sociales ante los que han mostrado una considerable
eficacia como prueban las diversas evaluaciones realizadas Pero este modelo ha
trascendido este inicial objeto de intervencioacuten psicosocial ante situaciones problemaacuteticas
para ocupar un lugar de relieve en la promocioacuten del desarrollo y la inclusioacuten social
Las habilidades para la vida son en siacutentesis los cimientos sobre los que se construye la
competencia psicosocial entendida seguacuten la Organizacioacuten Mundial de la Salud como ldquola
habilidad de una persona para enfrentarse exitosamente a las exigencias y desafiacuteos de la
vida diariardquo
33
El enfoque de educacioacuten en habilidades para la vida ha mostrado su eficacia en el abordaje
educativo de contenidos que sin aacutenimo de exhaustividad podemos cifrar en los siguientes
personal y la inclusioacuten social en la medida en que el manejo
equilibrado de las habilidades favorece procesos de socializacioacuten positiva y respetuosa
n tanto en cuanto permiten la construccioacuten
de estilos de vida saludables en el sentido bio-psico-social del teacutermino salud De este
modo la educacioacuten en habilidades para la vida favorece procesos de convivencia positiva
entre el alumnado entre eacuteste y el profesorado etc haciendo menos probables situaciones
de falta de respeto o violencia manifiesta Al propiciar unas relaciones escolares positivas
favorece la adhesioacuten del alumnado a la institucioacuten escolar contribuyendo a la mejora del
rendimiento acadeacutemico
ujeres el enfoque de educacioacuten en habilidades
para la vida favorece la incorporacioacuten al quehacer educativo de la perspectiva de geacutenero en
la medida en que favorece procesos de empoderamiento femenino y el respeto masculino a
la diversidad que nos caracteriza
34
MARCO LEGAL
La Ley 99 del 22 de diciembre de 1993 crea el Ministerio del Medio Ambiente hoy
Ministerio de Ambiente y Desarrollo Sostenible (MADS) se reordena el sector puacuteblico
encargado de la gestioacuten y conservacioacuten del medio ambiente y los recursos naturales
renovables se organiza el Sistema Nacional Ambiental Una de las funciones del
Ministerio es adoptar conjuntamente con el Ministerio de Educacioacuten Nacional (MEN) a
partir de enero de 1995 los planes y programas docentes y el pensum que en los distintos
niveles de la educacioacuten nacional se adelantaraacuten
en relacioacuten con el medio ambiente y los recursos naturales renovables promover con dicho
Ministerio programas de divulgacioacuten y educacioacuten no formal y reglamentar la prestacioacuten del
servicio ambiental (Art 5)
Ley 115 de 1994 denominada Ley General de Educacioacuten contiene las normas que regulan
el servicio educativo y ldquose fundamenta en los principios de la Constitucioacuten Poliacutetica sobre el
derecho a la educacioacuten que tiene toda persona en las libertades de ensentildeanza aprendizaje
investigacioacuten y caacutetedra y en su caraacutecter de servicio puacuteblicordquo (Art 1) como tal considera
que la educacioacuten es ldquoun proceso de formacioacuten permanente personal cultural y social que
se fundamenta en una concepcioacuten integral de la persona humana de su dignidad de sus
derechos y de sus deberesrdquo (Art1) En el artiacuteculo 5 la Ley 115 de 1994 consagra como uno
de los fines de la educacioacuten la adquisicioacuten de una conciencia para la conservacioacuten
proteccioacuten y mejoramiento del medio ambiente de la calidad de la vida del uso racional de
los recursos naturales de la prevencioacuten de desastres dentro de una cultura ecoloacutegica y del
riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la nacioacuten
En el Decreto 1743 del 3 de agosto de 1994 se instituye el Proyecto de Educacioacuten
Ambiental para todos los niveles de educacioacuten formal a partir de enero del antildeo 1995
En el Decreto 1860 del 5 de agosto de 1994 por el cual se reglamente la Ley General de
Educacioacuten menciona en los aspectos pedagoacutegicos y organizativos generales que el
Proyecto Educativo Institucional PEI el debe ponerse en praacutectica con toda la comunidad
educativa teniendo en cuenta las condiciones sociales econoacutemicas y culturales de su medio
La Poliacutetica Nacional de Educacioacuten Ambiental (PNEA) considera que de los fines de la
educacioacuten contemplados en la Ley 115 de 1994 los maacutes relacionados con asuntos
educativo ambientales son los siguientes entre otros
bull La formacioacuten en el respeto a la vida y a los demaacutes derechos humanos a la paz a los
principios democraacuteticos de convivencia pluralismo justicia solidaridad y equidad asiacute
como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad
bull La formacioacuten para facilitar la participacioacuten de todos en las decisiones que los afectan en la
vida econoacutemica poliacutetica administrativa y cultural de la Nacioacuten
35
bull La adquisicioacuten y generacioacuten de los conocimientos cientiacuteficos y teacutecnicos maacutes avanzados
humaniacutesticos histoacutericos sociales geograacuteficos y esteacuteticos mediante la apropiacioacuten de
haacutebitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber
bull El estudio y la comprensioacuten criacutetica de la cultura nacional y de la diversidad eacutetnica y
cultural del paiacutes como fundamento de la unidad nacional y de su identidad
bull El acceso al conocimiento la ciencia la teacutecnica y demaacutes bienes y valores de la cultura el
fomento de la investigacioacuten y el estiacutemulo a la creacioacuten artiacutestica en sus diferentes
manifestaciones
bull La adquisicioacuten de una conciencia para la conservacioacuten proteccioacuten y mejoramiento del
medio ambiente de la calidad de la vida del uso racional de los recursos naturales de la
prevencioacuten de desastres dentro de una cultura ecoloacutegica y del riesgo y de la defensa del
patrimonio cultural de la Nacioacuten
36
METODOLOGIacuteA
En todo proceso investigativo la metodologiacutea se convierte en uno de los aspectos que
requieren de mayor cuidado y detenimiento en su formulacioacuten y aplicacioacuten ya que esta
entendida como una parte de la investigacioacuten que sigue a la propedeacuteutica y que recoge
ordena y analiza la realidad permite dar maacutes veracidad a los resultados que el estudio
arroje entonces la metodologiacutea es el instrumento que enlaza el sujeto con el objeto de la
investigacioacuten La metodologiacutea etapa especiacutefica que dimana de una posicioacuten teoacuterica y
epistemoloacutegica y que da pie a la seleccioacuten de teacutecnicas concretas de investigacioacuten (Gamaliel
Loacutepez I 1986) La postura filosoacutefica acerca de la ciencia de la que parte el investigador
orientaraacute su eleccioacuten metodoloacutegica es decir lo guiaraacute a la hora de resolver coacutemo
investigar el problema de investigacioacuten con bases racionalistas empiristas pragmaacuteticas
constructivista con un sentido criacutetico esceacuteptico o dogmaacutetico con un enfoque positivista o
dialeacutectico hermeneacuteutico iquestes el sujeto un ente pasivo o constructor del conocimiento La
metodologiacutea dependeraacute de los postulados que el investigador considere como vaacutelidos de
aquello que considere objeto de la ciencia y conocimiento cientiacutefico pues seraacute a traveacutes de
la accioacuten metodoloacutegica como recolecte ordene y analice la realidad estudiada Es
importante plantear que despueacutes de que el investigador tenga claras todas sus posturas
deben orientarse desde uno de los enfoques metodoloacutegicos de la investigacioacuten como lo son
el cualitativo y el cuantitativo
La investigacioacuten cuantitativa expresa sus objetivos como descripciones y relaciones entre
variable La investigacioacuten cualitativa en sus diversas modalidades investigacioacuten
participativa investigacioacuten de campo participacioacuten etnograacutefica estudio de casos etc
ldquotienen como caracteriacutestica comuacuten referirse a sucesos complejos que tratan de ser descritos
en su totalidad en su medio natural No hay consecuentemente una abstraccioacuten de
propiedades o variables para analizarlas mediante teacutecnicas estadiacutesticas apropiadas para su
descripcioacuten y la determinacioacuten de correlacionesrdquo Los investigadores cualitativos estudian
la realidad en su contexto natural tal como sucede intentando sacar sentido de o
interpretar los fenoacutemenos de acuerdo con los significados que tienen para las personas
implicadas La investigacioacuten cualitativa implica la utilizacioacuten y recogida de una gran
variedad de materiales que describen la rutina y las situaciones problemaacuteticas y los
significados en la vida de las personas
ldquola investigacioacuten cualitativa no es tarea que se asocie a un momento dado en el desarrollo
del estudio Maacutes bien resulta el fruto de todo el trabajo de investigacioacuten En ocasiones el
problema de investigacioacuten se define en toda su extensioacuten soacutelo tras haber completado uno o
varios ciclos de preguntas respuestas y el anaacutelisis de estas Al investigador cualitativo le
pedimos que ofrezca no una explicacioacuten parcial a un problema --como el modo que
presenta un determinado conjunto de variables condicioacuten la forma en que se nos muestra
otro conjunto de variables-- sino una comprensioacuten global del mismo1 iquestPor queacute la
investigacioacuten cualitativa fundamenta esta investigacioacuten Como se plantea anteriormente la
investigacioacuten cualitativa permite desarrollar procesos que conlleven a la produccioacuten de
conocimientos cientiacuteficos en donde la participacioacuten dinaacutemica y creativa del sujeto y el
37
objeto generan una serie de conocimientos tanto para el investigador como para el objeto
investigado en este caso la propuesta planteada UNIDOS POR EL SENTIDO DE
PERTENENCIA EL CUIDADO Y CONOCIMIENTO DEL ENTORNO DE LA
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA SANTO DOMINGO SAVIO
Por lo tanto metodologiacutea de investigacioacuten accioacuten participativa permite la produccioacuten de
un conocimiento propositivo y transformador mediante un proceso de debate reflexioacuten
y construccioacuten colectiva de saberes entre los diferentes actores de un territorio con el fin de
lograr la transformacioacuten social
El Meacutetodo de Investigacioacuten Accioacuten Participativa es una manera de Investigacioacuten que
incluye a todos los miembros de la Comunidad permitieacutendoles ser protagonistas de la
Experiencia de Investigacioacuten y de los procesos de Transformacioacuten de su realidad a partir
de la reflexioacuten de toda la informacioacuten recolectada es importante este meacutetodo porque le
permite a cada integrante de la Comunidad sentirse parte de todas aquellas soluciones y de
todos y cada uno de los avances que se logren en la comunidad
La Experiencia del Investigador aunque es una oportunidad que requiere de algunas
desventajas para eacutel sin embargo le permite poder socializar con los propios individuos de
dicha comunidad y poder obtener la informacioacuten de manera que no solamente eacutel tiene que
buscarla sino que ademaacutes puede recibir consecuentemente de la comunidad los posibles
diagnoacutesticos y sus viables soluciones
INSTRUMENTOS
Como instrumento para versificar las diferentes problemaacuteticas ambientales de la
institucioacuten se tomoacute como franco de partida una encuesta elaborada a padres de familia
docentes del plantel y estudiantes para asiacute focalizar un grupo de esta muestra poblacional e
identificar sus caracteres ante el fenoacutemeno esta encuesta se podraacute visualizar en los anexos
de este proyecto
38 Teacutecnicas
La teacutecnica es un conjunto de saberes praacutecticos o procedimientos para obtener el
resultado deseado Una teacutecnica puede ser aplicada en cualquier aacutembito de la
ciencia arte educacioacuten comunicacioacuten entre otras Por tanto la teacutecnica para la
recoleccioacuten de informacioacuten se entiende como el medio practico que se aplica en la
obtencioacuten de informacioacuten en una determinada investigacioacuten
Instrumentos
Es el medio donde se registra toda informacioacuten recolectada durante la
investigacioacuten Pues es un recurso indispensable y valioso para la IAP El
Instrumento para la recoleccioacuten de la informacioacuten es un conjunto de medios
tangibles que permite registrar conservar y plasmar todo lo investigado a
traveacutes de las teacutecnicas utilizada que permite la recoleccioacuten de informacioacuten
La Observacioacuten
Esta teacutecnica consiste visualizar
el fenoacutemeno y su contexto que
se pretende estudiar El
investigador debe ser maacutes que
vista debe ser tacto y
escucha Es un procedimiento
practico que permite descubrir
evaluar y contrastar realidades
en el campo de estudio
La observacioacuten directa
Se emplea en la recoleccioacuten de informacioacuten de
manera directa en el campo de estudio Se
obtiene informacioacuten de primera mano
Registro de observacioacuten
Instrumento Estructurado
Es un instrumento que permite asentar la
informacioacuten recolectada durante la
observacioacuten La estructura de formato en su
mayoriacutea es sistemaacutetica en la descripcioacuten de
la realidad en donde se situacutea la atencioacuten de
observar
La observacioacuten no directa
Se emplea en la recoleccioacuten de informacioacuten de
manera indirecta la cual es proporcionada por
otros sujetos
Guiacutea de observacioacuten
Instrumento Estructurado
Es un documento que permite encausar la
accioacuten de observar ciertos fenoacutemenos Esta
guiacutea por lo general se estructura a traveacutes de
columnas que favorecen la organizacioacuten de
los datos recogidos durante la investigacioacuten
39
La observacioacuten participante
En la utilidad de esta teacutecnica consiste que el
investigador es un sujeto activo en la
investigacioacuten donde permite la interaccioacuten
socializadora de los protagonistas Permite que la
recoleccioacuten de la informacioacuten sea de veracidad y
de credibilidad La observacioacuten participante es
uno de los procedimientos de observacioacuten maacutes
utilizados en la investigacioacuten cualitativa y uno de
los elementos maacutes caracteriacutesticos de la IAP
Diario de Campo
Instrumento no Estructurado
Se considera como un instrumento
indispensable para registrar la informacioacuten
diacutea a diacutea de las actividades y acciones de la
praacutectica investigativa en el escenario de
estudio La estructuracioacuten de formato es la
descripcioacuten y narracioacuten de los hechos o
fenoacutemenos observados Podemos decir que
el diario de campo es una herramienta
fundamental para el investigador
participante
40
DEFINICIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES
OBJETIVO ESPACIFICO NOMBRE ACTIVIDADES
Relatar por medio de la tradicioacuten oral las historias maacutes
importantes de Segovia que permitan recuperar parte de la
identidad cultural en la comunidad educativa
Proponer espacios pedagoacutegicos en los cuales la comunidad pueda
conocer maacutes afondo algunas de las actividades culturales y las
costumbres del municipio
iquestQ
UIEacute
NE
S S
OM
OS
Se realizara una convocatoria para los estudiantes de grupos superiores
para formar el grupo multiplicadores de la historia los cuales se
capacitaran sobre los aspectos histoacutericos del municipio y estos a su vez
se encargaran de duplicar por medio de actividades luacutedicas lo aprendido
y generar en los estudiantes la transformacioacuten pedagoacutegica que permita la
apropiacioacuten de su propia cultura e historia
Determinar por medio de fotos histoacutericas del municipio como
estuvo y estaacute conformado el territorio segoviana con el fin de
reconocer su propio territorio y las transformaciones que ha
sufrido a traveacutes del tiempo
ME
MO
RIA
S
DE
MI
PU
EB
LO
Realizar un concurso de fotografiacutea antigua (personajes instituciones
Calles Barrios vehiacuteculos) Esta se haraacute en tres etapas (intragrupo
intramuro e institucional)
Promover los valores en la comunidad por medio de campantildeas e
intervenciones educativas en el aula que permitan mejorar los
valores del respeto sentido de pertenencia disciplina y tolerancia
AP
RE
ND
IEN
DO
D
E
VA
LO
RE
S
Esta actividad se desarrollara enfocada a trabajar los valores del respeto
sentido de pertenencia disciplina y tolerancia En cada periodo se
trabajara un valor asiacute primer periodo la tolerancia segundo periodo el
sentido de pertenencia tercer periodo el respeto y cuarto periodo la
disciplina
41
Promover las habilidades de la vida especialmente la autoestima
en la comunidad educativa por medio de intervenciones
pedagoacutegicas en las que se trabaje como dar afecto y como
recibirlo por parte de cada integrante de esta partiendo desde el
conocimiento propio y del otro
DA
R
Y
RE
CIB
IR
AF
EC
TO
Esta actividad es enfocada en desarrollar la autoestima de los integrantes
de la comunidad y fortalecer las habilidades para la vida desde el aacutembito
afectivo
Para lo cual se realizara una dinaacutemica en la cual los integrantes de la
comunidad expresaran sentimientos positivos de sus compantildeeros para
fortalecer el autoconocimiento se aplicara en el tercer periodo
42
PLAN OPERATIVO
ACTIVIDAD 1 iquestQUIENES SOMOS
METODOLOGIA
Estaacute dividida en 4 actividades las cuales estaacuten enfocadas en promover el conocimiento de la
cultura y la historia de Segovia ademaacutes de permitir una mejor comprensioacuten y apropiacioacuten de esta
para lo cual se propone las siguientes actividades
Conferencia se daraacute una conferencia a los miembros del grupo multiplicadores de la
historia y docentes encargados del proyecto en la cual el conferencista invitado Isaac Leoacuten
escritor del municipio les contara sobre los diferentes eventos histoacutericos que han ido
permeando y transformando la cultura y la historia del municipio
Lugar Se realizara en el auditorio del preescolar vida nueva tendraacute una duracioacuten de dos
horas clase
Tema cambios histoacutericos en Segovia y sus efectos en la actualidad
Fecha Por definir
Hora Por definir
Convocatoria Se formara el grupo multiplicadores de la historia el cual estaraacute formado por
estudiantes del grado 10 que quieran realizar su alfabetizacioacuten participando de las actividades
propuestas dentro del PRAE de la institucioacuten para lo cual se requiere mucho compromiso por
parte de estos
Se publicaran carteleras en la sede central de la Institucioacuten Santo Domingo Savio en la cual
se publicara la hora y la fecha en la cual los aspirantes deben asistir para postularse como
integrantes del grupo Multiplicadores de la historia en esta se escogeraacuten los 10 estudiantes
que seraacuten parte de este
43
Preparacioacuten de actividades en el aula
Se les explicara a los integrantes como trabajar en las diferentes sedes con los estudiantes
y la forma en que se van a aplicar las diferentes actividades
A continuacioacuten se explicaran cada una de las actividades propuestas para los estudiantes
Cuento
Se explica que es un cuento las partes que conforman el cuento
44
45
46
Diapositivas creadas por Jose Abrahan Acosta httpesslidesharenetnafm89el-cuento-
estructura-y-elementos
Cada estudiante creara un cuento en el que se hable sobre la cultura o parte de la historia del
municipio segoviano en este link se puede encontrar ejemplo de cuentos
httpsissuucomcuentosparadormirdocs0175--es-cas-je--los-malos-vecinos1signin que
pueden servir como referencia para la creacioacuten de estos
Los mejores cuentos se expondraacuten en el concurso Memorias de mi pueblo
Exposicioacuten Seguacuten la conferencia de Isaac Leonardo sobre diferentes eventos histoacutericos que
han ido permeando y transformando la cultura y la historia del municipio los estudiantes
construiraacuten carteles para contarles a sus compantildeeros lo aprendido en la conferencia lo cual
les permitiraacute construir su propio cuento y apropiarse de la historia del municipio que tambieacuten
es su historia
47
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
CONFERENCIA
(ISAAC LEON)
Recopilar elementos e
informacioacuten histoacutericos
acerca del municipio de
Segovia por medio de
conferencias para generar
conocimientos acerca de su
propia cultura
Libros de conferencista
Isaac Leonardo
(monografiacutea de Segovia)
Cartulina fotocopias
vinilos marcadores de
colores computador
refrigerio recurso humano
video beam parlantes
11 al 15 de abril
La conferencia por
confirmar
-Fortalecer la identidad de
los estudiantes
-Apropiacioacuten de su cultura
Informacioacuten veraz sobre el
municipio
CONVOCATORIA
MULTIPLICADORES DE
LA HISTORIA
(ALFABETIZADORES)
Convocar a los estudiantes
del grado 10 que quieran
participar del proyecto
PRAE para la ejecucioacuten de
las diferentes actividades
propuestas en este con el
fin de mejorar la
convivencia y la calidad
educativa
Recurso humano
Cartulina aerosol de
colores marcadores de
colores
4 al 8 de abril
La formacioacuten de un grupo
comprometido en el
desarrollo de las
actividades propuestas en el
PRAE
Grado de compromiso con
el grupo de multiplicadores
de la historia
PREPARACIOacuteN
ACTIVIDADES EN EL
AULA
Orientar a los integrantes
del grupo multiplicadores
de la historia sobre la
Cartulina marcadores
Video Bean parlantes
aula recurso humano
9 al 13 de Mayo Apropiacioacuten de las
actividades a ejecutar por
parte de los multiplicadores
Preparacioacuten de las
actividades
Organizacioacuten del material
48
-Construccioacuten de un cuento
sobre las costumbres y
cultura del municipio
-Exposicioacuten sobre la
conferencia de Issac
Leonardo(elaboracioacuten de
diapositivas o carteles) por
parte de los multiplicadores
aplicacioacuten de las
actividades luacutedicas
pedagoacutegicas como
exposicioacuten y la creacioacuten del
cuento
Computador refrigerio
para estudiantes
de la historia de trabajo
CAPACITACIOacuteN A
ESTUDIANTES
Capacitar a los estudiantes
sobre las actividades a
ejecutar en las sedes
Difundir el conocimiento
de la historia del municipio
a traveacutes de los
alfabetizadores para
afianzar el proceso de
reconocimiento e
Cartulina fotocopias
vinilos marcadores de
colores computador
refrigerio para estudiantes
recurso humano video
bean parlantes
23 al 27 de mayo Fortalecer la identidad de
los estudiantes
-Apropiacioacuten de su cultura
Cantidad de poblacioacuten
estudiantil atendida por
pate del grupo de
multiplicadores de la
historia para difundir las
temaacuteticas propuestas
49
ACTIVIDADA 2 APRENDIENDO DE VALORES
METODOLOGIA el docente encargado del aacuterea de INGLES seraacute el encargado de orientar y explicar de queacute trata cada valor el docente que este en el aula se encargara
de realizar la coevaluacioacuten heteroevaluacion y daraacute la nota correspondiente
El grupo que sobresalga en el fomento grupal del valor se haraacute acreedor a un estiacutemulo (lo asignado por la rectoriacutea)
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
Fomentando los valores
para la construccioacuten de un
mejor ambiente escolar
Motivar a los nintildeos y nintildeas
y adolescentes para que
actuacuteen seguacuten el valor
Reforzar por medio de las
actividades propuestas
como se manifiestan los
valores en la vida cotidiana
Involucrar a los padres de
familia en el conocimiento
de los valores y en la
praacutectica de los mismos
Humanos rectora
docentes estudiantes y
padres de familia
Material fotocopias y
lapiceros
Los cuatro periodos Sensibilizar a los
estudiantes respecto a la
praacutectica de los valores
Apropiacioacuten por parte de
los estudiantes en la
actividad planteada
Que los padres de familia y
acudientes refuercen en
casa los valores trabajados
en la institucioacuten
Uso adecuado del
formato
Ejecucioacuten de la actividad
50
51
GUIA PARA LA ACTIVIDAD SOBRE LOS VALORES
Valor 1
EL RESPETO
El respeto es un valor que permite que el hombre pueda reconocer aceptar apreciar y valorar las
cualidades del proacutejimo y sus derechos Es decir el respeto es el reconocimiento del valor propio
y de los derechos de los individuos y de la sociedad
Es la base fundamental para una convivencia sana y paciacutefica entre los miembros de una sociedad
Para practicarlo es preciso tener una clara nocioacuten de los derechos fundamentales de cada persona
entre los que se destaca en primer lugar el derecho a la vida ademaacutes de otros tan importantes
como el derecho a disfrutar de su libertad disponer de sus pertenencias o proteger su intimidad
por soacutelo citar algunos entre los muchos derechos sin los cuales es imposible vivir con orgullo y
dignidad El respeto abarca todas las esferas de la vida empezando por el que nos debemos a
nosotros mismos y a todos nuestros semejantes hasta el que le debemos al medio ambiente a los
seres vivos y a la naturaleza en general sin olvidar el respeto a las leyes a las normas sociales a
la memoria de los antepasados y a la patria en que nacimos El respeto comienza en la misma
persona estaacute basado en la percepcioacuten que eacutesta tenga sobre siacute misma
4 explique a los estudiantes que durante el periodo se les estaraacute evaluando en cada una de las
clases el valor del respeto en cada uno de los aspectos antes mencionados respeto por siacute mismos
respeto por el otro respeto por el entorno que cuando se habla de respeto del entorno esto
implica mantener el aula de clase limpia y ordenada
Tener un gran respeto por uno mismo conlleva tener un gran respeto hacia los demaacutes
Reconocemos nuestros reciacuteprocos derechos
Tu derecho a tener tu propio punto de vista tu derecho a cambiar de opinioacuten sin tener que dar
explicaciones Respeto hacia los demaacutes supone tener respeto por sus decisiones y por sus
sentimientos Respetar las decisiones de los demaacutes o sus sentimientos no significa que estemos de
acuerdo ni que los compartamos significa que aceptamos que la otra persona tiene derecho a
tener sus propios sentimientos y a tomar sus propias decisiones sean o no adecuadas para miacute y
sean o no iguales que los miacuteos Respetar el medio ambiente no significa tan solo respetar el
entorno en el que vivimos conservar un paisaje de especial belleza o salvar de la extincioacuten a las
ballenas o los elefantes A la larga el respeto por la el medio ambiente nos lleva a cambiar
nuestra forma de vivir y nuestra actitud respecto del mundo y de nosotros mismos
Materiales
-Cartulina o papel perioacutedico
-Marcadores
52
-Laminas
Metodologiacutea
1 Se inicia con una dinaacutemica que consiste en formar un ciacuterculo y escribir en un papel las
principales cualidades y caracteriacutesticas positivas del compantildeero que estaacute a la izquierda Luego
todos los papeles se guardan en una bolsa y cada uno lee un papel al azar tratando de adivinar a
queacute estudiante hace referencia La idea es que al dar a conocer las virtudes y cualidades de los
otros compantildeeros empezaraacuten a respetarse a siacute mismos
2 permita que los estudiantes formen grupos de cuatro o cinco personas luego orieacutenteles que
realicen una cartelera sobre lo que es para ellos el respeto Seguidamente que las expongan en el
aula y si los estudiantes lo desean que las exhiban fuera de ella
3 realice la siguiente lectura
Los clavos en la puerta
Hubo una vez un nintildeo que teniacutea muy mal genio De esos que siempre estaacuten quejaacutendose gritando
protestando y recriminando a los demaacutes su comportamiento cuando a eacutel no le gusta A veces
golpean y casi siempre humillan a los otros
Por ello su padre decidioacute entregarle una caja de clavos y un consejo que cada vez que perdiera el
control clavase un clavo en la puerta de su habitacioacuten
El primer diacutea el nintildeo clavoacute 37 clavos en la puerta Con el paso del tiempo el nintildeo fue
aprendiendo a controlar su rabia por ende la cantidad de clavos comenzoacute a disminuir
Descubrioacute que eras maacutes faacutecil controlar su temperamento que clavar los clavos en la puerta
Finalmente llegoacute el diacutea en que el nintildeo no perdioacute los estribos
Su padre orgulloso le sugirioacute que por cada diacutea que se pudiera controlar sacase un clavo Los diacuteas
transcurrieron y el nintildeo logroacute quitarlos todos Conmovido por ello el padre tomoacute a su hijo de la
mano y lo llevoacute hasta la puerta y con suma tranquilidad le dijo ldquoHaz hecho bien hijo miacuteo pero
mira los hoyoshellip la puerta nunca volveraacute a ser la misma Cuando dices cosas con rabia dejan una
cicatriz igual que eacutesta Le puedes clavar un cuchillo a un hombre y luego sacaacuterselo Pero no
importa cuaacutentas veces le pidas perdoacuten la herida siempre seguiraacute ahiacute Una herida verbal es tan
dantildeina como una fiacutesica Recuerda que los amigos son joyas muy escasas conseacutervalos cuiacutedalos
aacutemalos pero no los lastimes hay dantildeos que son irreversibles y no hay perdoacuten que los sane El
nintildeo comprendioacute la ensentildeanza de su padre y jamaacutes volvioacute a tener que controlar su ira porque se
dedicoacute a tomarse las cosas con calma y a actuar siempre guiado por el amor
Una vez realizada la lectura pregunte al grupo en general
1- iquestCuaacutel era el problema principal del protagonista del relato
53
2 iquestQueacute dos cosas le mandoacute el padre al chico
3 iquestQueacute leccioacuten quiso ensentildear el padre al chico protagonista de la narracioacuten
3 De a los estudiantes una breve explicacioacuten sobre el respeto puede apoyarse del siguiente texto
o puede ampliar la informacioacuten
54
Valor 2
SENTIDO DE PERTENENCIA
El sentido de pertenencia es sentirse parte de un grupo una sociedad o de una institucioacuten esto
tiene su origen en la familia ya que es el primer grupo al que pertenecemos
Al serle fiel al grupo y siguiendo sus normas se da una identidad y una seguridad mientras maacutes
segura se sienta la persona maacutes elevado seraacute su sentimiento comunitario y estaraacute maacutes dispuesta a
seguir normas de convivencia
Cada logro es un granito de arena para la institucioacuten y tambieacuten es la construccioacuten de nosotros
mismos y de nuestra sociedad Cuando tenemos sentido de pertenencia y satisfaccioacuten es posible
que logremos vivir en un mejor ambiente ya que nadie cuida lo que no valora En cambio lo que
maacutes valoramos merece todo nuestro cuidado y atencioacuten
Si miramos nuestro entorno y vemos que estaacute en buen estado eso nos invita a cuidarlo y
mantenerlo Esto hace que los lugares y las herramientas que usamos esteacuten en condiciones
oacuteptimas asiacute se nos facilita las tareas y nos hace maacutes faacutecil cumplir con nuestras metas
Cada uno de nosotros debe cuidar todo lo que representa la institucioacuten porque tiene un
significado importante una filosofiacutea de lo cual hacemos parte El sentir orgullo nos da valor
como personas
Quien no tenga desarrollado el sentido social de la pertenencia estaacute en un lugar equivocado se
encuentra donde no le nace estar La pertenencia nos da seguridad y autoestima quien no tenga
este valor debe hacerse una auto evaluacioacuten
DINAacuteMICA
Cambia de madriguera
OBJETIVO
55
Vivenciar las caracteriacutesticas del sentido de pertenencia
DURACIOacuteN se proponen 35 Minutos
TAMANtildeO DEL GRUPO
Ilimitado
LUGAR
saloacuten de clases o aula
DESARROLLO
1-El docente da a los estudiantes una pequentildea conversacioacuten sobre los conejos y la forman en
que viven Les pide a los estudiantes que imaginen que son conejos y que viven en madrigueras
(mirar anexo abajo)
2- El docente indica a los estudiantes que cuando de la sentildeal deberaacuten reunirse en sus
madrigueras con quien ellos quieran La madriguera (cueva) se hace con los cuerpos de los
estudiantes Ya reunidos el docente deja pasar tres minutos y les dice que tienen que cambiar de
madriguera porque la que actualmente ocupan se inundoacute Da la sentildeal para que cambien de
madriguera
3- Nuevamente reunidos el docente deja pasar cinco minutos y les dice que viene una tempestad
y que nuevamente tienen que cambiar de madriguera Al volver a formar las madrigueras se les
dice que vienen unos cazadores y que tienen que cambiarse lo maacutes raacutepido que puedan
4- Al terminar la actividad anterior el docente reuacutene a los estudiantes y les pide que califiquen
su comportamiento y comenten la vivencia (Con esta dinaacutemica podemos darnos cuenta si los
estudiantes comprendieron que es el sentido de pertenencia y de la flexibilidad que muestran
estos ante el cambio Ademaacutes el que durante el juego siempre este con el mismo grupo de
compantildeeros de equipo el alto iacutendice de sentido de pertenencia que tiene hacia todo lo que lo
rodea)
5- El docente hace un conversatorio para que el grupo analice como se puede aplicar lo
aprendido en su vida
Luego se les daraacuten algunas normas que se deben seguir para tener sentido de pertenencia
56
Algunas de las normas que una persona debe seguir cuando pertenece a un grupo son
Participar activamente en los procesos de su institucioacuten o grupo
Asumir con responsabilidad los compromisos que adquiere al ingresar
Respetar a todos los miembros de su institucioacuten o grupo
Respetar filosofiacutea poliacuteticas y normas de la Institucioacuten
Respetar los siacutembolos de la Institucioacuten bandera escudo uniforme
Actuar teniendo en cuenta las normas que contribuyen a su institucioacutenmiddot
Querer valorar y reconocer la importancia de la institucioacuten en la sociedad
No afectar la institucioacuten
ANEXO
LOS CONEJOS
Suelen vivir en madrigueras con entre 6-10 conejos de los dos sexos Tambieacuten se establece una
jerarquiacutea de dominancia en la que los machos se posicionan por encima de los demaacutes para
determinar quieacuten tiene prioridad para poder aparearse Es un animal que tiene haacutebitos nocturnos
suelen ser muy silenciosos pero a veces pueden llegar a emitir toda una serie de chillidos en el
momento en el que estaacuten heridos o asustados Se suelen comunicar a traveacutes del contacto fiacutesico y
del olor
57
Valor 3
LA DISCIPLINA
LA DISCIPLINA es estar a tiempo con las tareas Poder cumplir con las obligaciones en el
momento adecuado De esta manera se adquiere el control de emociones y actitudes sin la
necesidad de vigilancia y control externo pues cada uno se convierte en responsable de sus
propias acciones
La disciplina guarda estrecha relacioacuten con la perseverancia se ha de actuar de forma ordenada y
perseverante para lograr buenos resultados ya que de otro modo la disciplina pierde su norte y
las metas trazadas se desvanecen
ACTIVIDAD se le pediraacute a los estudiantes que realicen grupos de 5 personas y se le entregara
un pliego de cartulina y marcadores luego se les dice que de acuerdo al concepto de disciplina
visto en clase realicen una cartelera con dibujos sobre ese valor (la disciplina)
58
VALOR 4
LA TOLERANCIA
La tolerancia es entendida como el respeto y consideracioacuten hacia la diferencia como una
disposicioacuten a admitir en los demaacutes una manera de ser y de obrar distinta a la propia o como una
actitud de aceptacioacuten del legiacutetimo pluralismo es a todas luces una virtud de enorme importancia
Se considera generalmente la tolerancia como una virtud pues tiende a evitar los conflictos El
espiacuteritu de tolerancia es el arte de ser feliz en compantildeiacutea de otros
La Tolerancia es faacutecil de aplaudir difiacutecil de practicar y casi imposible de explicar
ACTIVIDAD
Materiales
-Cartulina o papel perioacutedico
-Marcadores
Carteles que indiquen la condicioacuten de pertenencia al grupo
Se les propone formar grupos de una manera bien difiacutecil o casi imposible En el lugar elegido
para realizar la dinaacutemica colocaremos los siguientes carteles
- Aquiacute no se pueden poner los altos
- Aquiacute no se pueden poner los que tienen menos de 10 antildeos o la edad que considere el
docente
- Aquiacute no se pueden poner los que son de otra raza
- Aquiacute no se pueden poner los que no tengan el uniforme adecuadamente
- Aquiacute no se pueden poner los que no van a misa
59
- Aquiacute no se pueden poner los que sean gorditos
- Aquiacute no se pueden poner los que tienen pelo corto
En cada grupo soacutelo puede haber 3 personas Soacutelo disponen de 5 minutos para distribuirse
seguacuten los carteles Nadie puede quedar sin grupo
Pasado el tiempo dado para formar los grupos dialogamos
iquestSe han podido formar los grupos
iquestCoacutemo nos hemos sentido
iquestHa sido faacutecil
iquestAlguien ha quedado excluido
NOTA
Se recomienda observar video sobre la tolerancia
httpswwwyoutubecomwatchv=SGwEp4Sm3w8
60
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
Memorias de mi pueblo Realizar un concurso de
fotografiacutea antigua donde
los estudiantes participen y
se den cuenta de los
cambios que ha tenido el
municipio buscando de
esta manera generar
sentido de pertenencia en
la mayoriacutea de ellos
Humanos estudiantes
profesores padres de
familia y personas
invitadas
Etapa intragrupo 6 de
mayo
Etapa intramuro por sede
26 de mayo
Etapa institucional 1 de
junio
Alumnos con
conocimientos acerca de la
historia de su municipio
El 80 de los alumnos
tendraacuten unos
conocimientos baacutesicos
acerca de la historia de su
municipio
Exposicioacuten Fiacutesicos fotos aulas
stands mesas pupitres y
material de consumo
mosaico y detalles
Sentido de pertenencia y
amor por su municipio por
lo que hay y lo que hubo
El 80 de la poblacioacuten
estudiantil mejoraraacute el
sentido de pertenencia y el
cuidado por su institucioacuten
61
ACTIVIDADA 2 CONCURSO MEMORIAS DE MI PUEBLO
METODOLOGIA
ETAPA INTRAGARUPO Cada director de grupo motiva sus alumnos para que recolecten fotos
antiguas sobre las instituciones calles Barrios personajes y vehiacuteculos del municipio de Segovia
A nivel grupal se realiza el concurso donde el jurado selecciona cinco fotos por grupo
El jurado estaraacute integrado por el director de grupo un padre de familia (que su hijo no esteacute
participando en el concurso) y un estudiante que no esteacute participando
Aspectos a valorar por el jurado
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
ETAPA INTRAMURO POR JORNADA Cada director de grupo inscribe sus cinco fotografiacuteas
ante los docentes encargados del proyecto en la institucioacuten
El formato para la inscripcioacuten debe tener nombre del alumno grado y breve explicacioacuten de la
fotografiacutea (mirar formato anexo)
El jurado de la etapa intramuro estaraacute conformado por
Un docente de la jornada contraria
El coordinador de la sede
Un padre de familia (que su hijo no esteacute participando)
Aspectos a valor por el jurado
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
De la sede Central y la Goretti seleccionan 15 fotografiacuteas
62
De las sede Cepeda la Madre y preescolar 10 fotografiacuteas
De la sede el Aporriado y los Patios de a cinco fotografiacuteas
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
ETAPA INSTITUCIONAL
Se realiza en la sede central Participan todos los estudiantes que pasaron la etapa anterior
El jurado estaraacute integrado por
Un funcionario de la casa de la cultura
Comerciante Javier Aacutevila
Director de Prosser tv
Se tienen en cuenta los siguientes paraacutemetros para la valoracioacuten de los trabajos
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
Se seleccionan veinte fotos
Se le solicita a los duentildeos que permitan su reproduccioacuten y se manda hacer un mosaico para
cada una de las sedes de la institucioacuten
A cada estudiante que participa en esta etapa se le da una mencioacuten de honor y se premian los
diez primeros puestos
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
63
INSTITUCIOacuteN SANTO DOMINGO SAVIO FORMATO DE INSCRIPCIOacuteN
CONCURSO MEMORIAS DE MI PUEBLO
Nombre del alumno
Grado
Nombre de la fotografiacutea
Breve explicacioacuten de la fotografiacutea
64
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA SANTO DOMINGO SAVIO
FORMATO DE EVALUACIOacuteN PARA JURADOS
Nombre del estudiante grado
Nombre de la fotografiacutea
Aspectos a valorar
Valoracioacuten numeacuterica
Total seguacuten porcentaje
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
TOTAL PROMEDIO DE LA FOTOGRAFIacuteA
65
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
DAR Y RECIBIR AFECTO
Autoestima
Promover las habilidades
de la vida especialmente la
autoestima en la
comunidad educativa por
medio de intervenciones
pedagoacutegicas en las que se
trabaje como dar afecto y
como recibirlo por parte de
cada integrante de esta
partiendo desde el
conocimiento propio y del
otro
Humanos estudiantes
profesores padres de
familia y personas
invitadas
Tercer periodo Fortalecimiento de la
autoestima y el
autoconocimiento de los
estudiantes
El 80 de los alumnos
tendraacuten fortalecido la
autoestima y el
autoconocimiento
66
ACTIVIDAD 4 DAR Y RECIBIR AFECTO Autoestima
METODOLOGIA
OBJETIVO
Promover las habilidades de la vida especialmente la autoestima en la comunidad educativa
por medio de intervenciones pedagoacutegicas en las que se trabaje como dar afecto y como
recibirlo por parte de cada integrante de esta partiendo desde el conocimiento propio y del
otro
TIEMPO
Duracioacuten 30 Minutos
TAMANtildeO DEL GRUPO
Ilimitado
LUGAR
Amplio Espacio
Una sala suficientemente amplia con sillas para acomodar a todos los miembros
participantes
MATERIAL
Faacutecil Adquisicioacuten
Papel y laacutepiz para cada participante
DESARROLLO
I El instructor presenta el ejercicio diciendo que para la mayoriacutea de las personas tanto dar
como recibir afecto es asunto muy difiacutecil Para ayudar a las personas a experimentar la
dificultad se usa un meacutetodo llamado bombardeo intenso
II Las personas del grupo diraacuten a la persona que es el foco de atencioacuten todos los
sentimientos positivos que tienen hacia ella Ella solamente oye
III La intensidad de la experiencia puede variar de diferentes modos Probablemente la
manera maacutes simple es hacer salir a la persona en cuestioacuten del ciacuterculo y quedar de espaldas
al grupo escuchando lo que se dice O puede permanecer en el grupo y le hablan
directamente
IV El impacto es maacutes fuerte cuando cada uno se coloca delante de la persona la toca la
mira a los ojos y le habla directamente
V El instructor guiacutea un proceso para que el grupo analice como se puede aplicar lo
aprendido en su vida
67
RECURSOS
(anexar el POAI) PARA LAS ACTIVIDADES
Son los medios necesarios yo disponibles para desarrollar las acciones previstas en el
PRAE humanos teacutecnicos tecnoloacutegicos institucionales y econoacutemicos Aunque algunos ya
se tengan en la institucioacuten deben ser calculados presupuestalmente como en cualquier otro
proyecto para medir efectivamente la inversioacuten
El presupuesto debe incluir todos los recursos necesarios para llevar a cabo el proyecto
teniendo en cuenta las metas y actividades Elaborarlo de manera anual permite identificar
mejor las versiones que se deben realizar Es importante incluir las fuentes de financiacioacuten
que permitiraacuten materializar el proyecto
68
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES GENERALES
ACTIVIDAD ENCARGADOS RECURSOS FECHAS
Elaboracioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Marzo 19 y 20
Aplicacioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes fotocopias
Durante el mes de mayo
Tabulacioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana de junio
Anaacutelisis de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana de junio
Capacitacioacuten docentes otras aacutereas para el
acompantildeantes del proyecto PRAE (taller
valores y concurso)
Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Por confirmar
Realizacioacuten de las actividades de
intervencioacuten en la institucioacuten
iquestQUIEacuteNES SOMOS
MEMORIAS DE MI PUEBLO
APRENDIENDO DE VALORES
DAR Y RECIBIR AFECTO
Autoestima
Docentes de ciencias y aacutereas
acompantildeantes
Los expuestos en el POAI Durante todo el antildeo
69
Organizacioacuten de diapositivas para la
socializacioacuten del PRAE
Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Por definir
Socializacioacuten del PRAE a la comunidad
educativa (docentes y directivos docentes)
Docentes de ciencias Aula de preescolar
Video been
Semana Institucional de mitad de antildeo
Presentacioacuten del proyecto PRAE a la
comunidad educativa (estudiantes y padres
de familia)
Directores de grupo Aula de clase Por definir
Anaacutelisis de resultados conclusiones y
recomendaciones
Docentes ciencias Sala de sistemas video been
Docentes
Uacuteltima semana institucional
Metas proacuteximo antildeo del PRAE Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
Propuestas de actividades Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
70
RESULTADOS Y ANALISIS
Teniendo en cuenta los objetivos y metas se plantean los resultados progresivos del
proyecto Cada propoacutesitoobjetivo debe tener un resultado esperado y al cumplirse se
debe plantear un anaacutelisis al respecto Se recomienda incluir un diario de campo del
PRAE que podraacuten diligenciar los miembros del Comiteacute Ambiental en el que puedan
registrar lo maacutes significativo de la experiencia sus aciertos dificultades y
aprendizajes
AL FINALIZAR EL ANtildeO
71
CONCLUSIONES
Deben estar basadas en los resultados Debe haber una conclusioacuten o varias por propoacutesito alcanzado
AL FINALIZAR EL ANtildeO
72
RECOMENDACIONES
Plantear recomendaciones a partir de la experiencia permite realizar mejoras en el proceso antildeo a
antildeo y aportar a otros proyectos del centro educativo Las recomendaciones asiacute como las
conclusiones son la expresioacuten de los aprendizajes obtenidos a partir de los aciertos y los errores
AL FINALIZAR EL ANtildeO
73
BIBLIOGRAFIA
Landazabal L D (2014 ) sentido de pertenecia revista vive caribe 3
Liendo C B (2008) La disciplina como proceso formativo valoras uc 1
Margaret Muthoka A B (1995) Programa para profesores e inpectores de ciencias
sociales de ensentildeansa media Espantildea 1
Reflexioacuten y accioacuten el dialogo fundamental para la educacioacuten
ambiental(Ministerio del medio ambiente y Ministerio de educacioacuten nacional)
PRAES educacioacuten ambiental para la vida( Corantioquia aacuterea metropolitana de valle de
aburra y universidad de Antioquia)
Educacioacuten ambiental poliacutetica nacional (ministerio de educacioacuten nacional)
Metodologiacutea de la investigacioacuten cualitativa 1996101 (Gregorio Rodriacuteguez Goacutemez y
otros)
Teacutecnicas e Instrumentos para la recoleccioacuten de informacioacuten en la Investigacioacuten Accioacuten
Participativa(Cuadro Resumen de conceptos propios Por Rut Nohemy Cuauro Chirinos)
Fitzgerald J (1991) Investigaciones sobre el texto narrativo Implicaciones didaacutecticas
En K Denise Muth (Compilador) El Texto Narrativo Buenos Aires Aique Grupo
Editor
Moreira MA (2008) Articulo Aprendizaje Significativo de la visioacuten claacutesica a la
visioacuten criacutetica tomado de la Conferencia de cierre del V Encuentro Internacional sobre
Aprendizaje Significativo Madrid Espantildea Setiembre de 2006 y del I Encuentro
Nacional sobre Ensentildeanza de la Matemaacutetica Tandil Argentina Abril de 2007
Moreira MA (2000) Aprendizaje significativo criacutetico Actas de III Encuentro
Internacional sobre Aprendizaje Significativo Lisboa (Peniche)
Moreira Marco A (2000) Aprendizaje significativo teoriacutea y praacutectica Madrid
VISOR 100 p
7
31 Encuesta
La encuesta arrojoacute los siguientes resultados
El 897 de la poblacioacuten encuestada manifiesta saber que es el sentido de pertenencia el 88
afirma no saber y el 06 no responde
El 833 de la poblacioacuten encuestada manifiesta que la falta de sentido de pertenencia a afecta
la interaccioacuten de los individuos con su entorno y las comunidades en las que se desenvuelven
el 156 considera que no y el 09 no responde a esta pregunta
El 846 de la poblacioacuten encuestada manifiesta que como miembro de la sociedad estaacute
contribuyendo a la formacioacuten en valores el 136 no lo hace y el 133 no responde
El 491 de la poblacioacuten encuestada manifiesta Estar de acuerdo con la emisioacuten de residuos
soacutelidos y quiacutemicos en su entorno mientras que un 483 no estaacute de acuerdo y un 27 no
responde a esta pregunta
8
El 767 de la poblacioacuten encuestada manifiesta que la falta de identidad de los individuos por
su territorio afecta el sentido de pertenencia y por ende el cuidado de los recursos naturales de
la comunidad segoviana mientras que un 212 no lo considera necesario y un 12 no
responde
El 815 de la poblacioacuten encuestada manifiesta que en su hogar se fomenta el dialogo entre
sus miembros mientras un 17 manifiesta que no y un 133 no responde
El 683 de la poblacioacuten encuestada manifiesta que eacutel y su grupo familiar son de Segovia
mientras que el 30 no es del municipio y el 16 no responde
El 5914 de la poblacioacuten encuestada manifiesta que su grupo familiar si pertenecen a otro
municipio o departamento y el 3199 no pertenece y el 093 no responde
El 3911 de la poblacioacuten encuestada manifiesta que el no ser del municipio afecta el
conocimiento de la historia y la cultura segoviana mientras que el 6008 no lo considera asiacute y
el 080 no responde
El 8865 de la poblacioacuten encuestada manifiesta que si la comunidad tiene un buen sentido de
pertenencia esto puede contribuir a mejorar la apariencia del municipio controlar la cantidad
de residuos soacutelidos y su adecuada disposicioacuten mientras que el 1014 no lo considera asiacute y
12 no responde
El 7009 de la poblacioacuten encuestada manifiesta que el mal manejo de los residuos soacutelidos se
debe a la poca informacioacuten proporcionada por las entidades del municipio mientras que el
2870 no lo considera asiacute y un 12 no responde
El 5353 de la poblacioacuten encuestada manifiesta que conoce en el municipio una entidad que
se encargue de promover y difundir la cultura y la historia propia del municipio mientras que
el 4592 no las conoce y el 040 n0 responde
El 7129 de la poblacioacuten encuestada manifiesta que la divulgacioacuten de la cultura y la historia
contribuyen a la conservacioacuten del medio ambiente mientras que 2670 no lo considera y un
20 no responde
9
El 4272 de la poblacioacuten encuestada manifiesta conocer campantildeas que van en beneficio del
ambiente en el municipio mientras el 299 no las conoce y el 080 no responde
El 9185 de la poblacioacuten encuestada manifiesta que le gustariacutea que en el colegio se
implementaran campantildeas de reciclaje y de conservacioacuten del medio ambiente mientras que el
77 no le gustariacutea y o40 no responde
El 8024 de la poblacioacuten encuestada manifiesta que participariacutea de esas campantildeas mientras
el 1869 no lo hariacutea y el 106 no responde
El 6769 de la poblacioacuten encuestada consideran que los folletos que se reparten sobre el
reciclaje son bonitos pero poco praacutecticos mientras que el 3177 no lo considera y el 053
no responde
El 4993 de la poblacioacuten encuestada manifiesta conocer el destino final de los residuos
soacutelidos en el municipio de Segovia mientras que el 4897 no lo conoce y el 093 no
responde
El 9385 de la poblacioacuten encuestada cree que reciclar ayuda a la conservacioacuten del medio
ambiente mientras el 567 no lo cree y el 053 5 no responde
El 8865 de la poblacioacuten encuestada considera que la implementacioacuten de medidas es
necesaria y urgente para la conservacioacuten del medio ambiente mientras el 1094 no lo
considera y el 040 no responde
El 9586 de la poblacioacuten encuestada cree que la responsabilidad de cuidar el ambiente es de
todos mientras que el 360 no lo considera y el 053 no responde
Priorizando los resultados de la encuesta realizada por los docentes del aacuterea de ciencias
naturales y de actividades desarrolladas con la comunidad desde el grado primero hasta el
grado once se encontroacute que el problema maacutes significativo en la institucioacuten es LA FALTA
DE SENTIDO DE PERTENENCIA en el cuidado del medio ambiente con este proyecto
se busca concienciar la comunidad educativa para disminuir excesos de basuras
alcanzar altos niveles de aseo limpieza orden y de ser posible una cultura de reciclaje
10
32 TABULACIOacuteN DE LAS ENCUESTAS DIAGNOSTICA PRAE A PADRES ESTUDIANTES DOCENTES DE LA INSTITUCIOacuteN SANTO DOMINGO
SAVIO
PADRES ESTUDIA-NTES DOCENTES TOTAL 1 ENCU
Si No NR Si No NR Si No NR Si No NR Si No NR
1 iquestSabe usted lo que es sentido de pertenencia 282 17 2 325 47 3 65 2 0 672 66 5 897 88 06
2 iquestConsidera usted que el tener o no tener sentido de
pertenencia afecta la interaccioacuten de los individuos
con su entorno y las comunidades en las que se
desenvuelven
270 31 6 290 85 0 64 1 2 624 117 7 833 156 09
3 iquestCoacutemo miembro de la sociedad considera que estaacute
contribuyendo a la formacioacuten en valores
277 25 5 297 75 3 60 2 5 634 102 10 846 136 133
4 iquestEstaacute usted de acuerdo con la emisioacuten de residuos
soacutelidos y quiacutemicos en su entorno (escuela barrio
etc)
165 131 12 163 208 4 40 23 4 368 362 20 491 483 27
5 iquestConsidera usted que la falta de identidad de los
individuos por su territorio afecta el sentido de
pertenencia y por ende el cuidado de los recursos
naturales de la comunidad segoviana
254 49 3 268 104 3 53 11 3 575 159 9 767 212 12
6 iquestEn su hogar se fomenta el dialogo entre sus
miembros
261 39 7 287 87 1 63 2 2 611 128 10 815 170 133
7 iquestUsted y su grupo familiar son de Segovia 223 83 1 259 114 2 30 28 9 512 225 12 683 300 16
11
8 iquestUsted y su grupo familiar pertenecen a otro
municipio o departamento
182 123 2 222 150 3 39 26 2 443 299 7 5914
3991 093
9 iquestConsidera usted que el no ser del municipio afecta
el conocimiento de la historia y la cultura
segoviana
99 207 1 157 215 3 37 28 2 293 450 6 3911
6008 080
10 iquestCree usted que si la comunidad tiene un buen
sentido de pertenencia esto puede contribuir a
mejorar la apariencia del municipio controlar la
cantidad de residuos soacutelidos y su adecuada
disposicioacuten
282 22 3 321 52 2 61 2 4 664 76 9 8865
1014 12
11 iquestCree usted que el mal manejo de los residuos
soacutelidos se deba a la poca informacioacuten
proporcionada por las entidades del municipio
238 67 2 238 134 3 49 14 4 525 215 9 7009
2870 12
12 iquestConoce en el municipio una entidad que se
encargue de promover y difundir la cultura y la
historia propia del municipio
154 151 1 217 158 0 30 35 2 401 344 3 5353
4592 040
13 iquestConsidera que la divulgacioacuten de la cultura y la
historia contribuyen a la conservacioacuten del medio
ambiente
215 83 9 258 113 4 61 4 2 534 200 15 7129
2670 20
14 iquestConoce usted de campantildeas que vayan en beneficio
del ambiente en el municipio
151 153 4 151 224 0 18 47 2 320 224 6 4272
299 080
12
PADRES ENCUESTADOS 307 ESTUDIANTES ENCUESTADOS 375 DOCENTES 67 Total 749
15 iquestLe gustariacutea que en el colegio se implementaran
campantildeas de reciclaje y de conservacioacuten del medio
ambiente
288 19 0 335 37 3 65 2 0 688 58 3 9185
77 040
16 iquestUsted participariacutea de esas campantildeas 240 64 3 298 74 3 63 2 2 601 140 8 8024
1869 106
17 Muchos consideran que los folletos que se reparten
sobre el reciclaje son bonitos pero poco praacutecticos
iquestestaacute usted de acuerdo
217 86 4 246 129 0 44 23 0 507 238 4 6769
3177 053
18 iquestConoce usted el destino final de los residuos
soacutelidos en el municipio de Segovia
138 162 7 205 168 2 31 36 0 374 366 7 4993
4897 093
19 iquestCree usted que reciclar ayuda a la conservacioacuten
del medio ambiente
295 10 2 343 32 0 65 0 2 703 42 4 9385
560 053
20 iquestConsidera usted que la implementacioacuten de
medidas es necesaria y urgente para la
conservacioacuten del medio ambiente
286 20 1 313 62 0 65 0 2 664 82 3 8865
1094 040
21 iquestCree usted que la responsabilidad de cuidar el
ambiente es de todos
296 10 1 357 17 1 65 0 2 718 27 4 9586
360 053
13
33PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
METODOLOGIacuteA DE PRIORIZACIOacuteN DEL PROBLEMA
MAGNITUD
iquestCuaacutentos miembros son afectados
por el problema
GRAVEDAD
iquestCuaacutento dantildeo ocasiona
CAPACIDAD
iquestQueacute posibilidades de
solucioacuten tenemos
BENEFICIO
iquestCuaacutento nos beneficia
su solucioacuten
CRITERIOS
FALTA DE IDENTIDADES Y
RECONOCIMIENTO DE SU
ENTORNO
(Poblacioacuten flotante Prevalecen la falta de
los valores sociales)
(Poco conocimiento de su territorio
Contaminacioacuten por residuos soacutelidos )
462
GRAVE
ALTA
BENEFICIO
ALTO
FALTA DE VALORES Y
COMUNICACIOacuteN EN EL HOGAR
(Ausencia de un adulto responsable y de
136
GRAVE
BAJA
BENEFICIO
ALTO
14
la autoridad)
FALTA DE ACOMPANtildeAMIENTO
POR PARTE DE LOS ADULTOS
(Embarazos a temprana edad)
17
MEDIA
MEDIA
MEDIO
VIOLENCIA INTRAFAMILIAR
(Agresividad de los nintildeos entre ello y con
sus mayores )
17
GRAVE
ALTA
BENEFICIO ALTO
POBLACIOacuteN FLOTANTE
(Convergencia de diferentes culturas en
el municipio)
(A causa de la actividad econoacutemica de la
regioacuten)
(Violencia social)
360
ALTA
MEDIA
ALTA
15
16
17
4 MARCO DE REFERENCIA
MARCO TEOacuteRICO
Aprendizaje significativo de David Ausubel
En el campo de la educacioacuten existen diferentes teoriacuteas sobre el aprendizaje las cuales tratan
de explicar el proceso de aprendizaje de las personas esta investigacioacuten se trabaja con base
en la teoriacutea de Aprendizaje Significativo de David Ausubel y el concepto de esquema
manejado en Los Campos Conceptuales de Vergnaud Estas teoriacuteas desde la psicologiacutea
cognitiva han permitido enriquecer la propuesta inicial de David Ausubel lo cual ha
permitido la vigencia de esta teoriacutea en las uacuteltimas deacutecadas ldquopues sigue siendo un referente
explicativo de gran potencialidad que da cuenta del desarrollo cognitivo generado en el
aulardquo (Rodriguez Palmero Maria Luz2004) Para empezar a hablar de aprendizaje
significativo se debe partir de la premisa de David Ausubel Para que el aprendizaje sea
significativo se requiere
Que el material utilizado sea potencialmente significativo es decir que tenga sentido
loacutegico y que ademaacutes el estudiante disponga de subsumidores con los cuales el material
pueda ser relacionado
Que el estudiante tenga disposicioacuten para el aprendizaje (aspecto actitudinal) el aprendizaje
significativo puede ser representacional conceptual y proposicional El aprendizaje
representacional implica la adquisicioacuten de significados para siacutembolos unitarios y es baacutesico
para el aprendizaje conceptual y proposicional estos tipos de aprendizaje pueden ser
Subordinado cuando la nueva informacioacuten es asimilada por conceptos o proposiciones
superordenados especiacuteficos existentes en la estructura cognitiva Este aprendizaje
subordinado puede ser derivativo cuando el material aprendido es entendido como un
ejemplo especifico de un concepto ya establecido en la estructura cognitiva o apenas
corrobora o ilustra una proposicioacuten general previamente aprendida o correlativo cuando el
nuevo material se aprende como una extensioacuten elaboracioacuten modificacioacuten o calificacioacuten de
conceptos o calificaciones previamente aprendidas
Superordenado cuando emerge de la relacioacuten de significados de ideas preexistentes en la
estructura cognitiva y pasa a asimilarlos Combinatorio cuando la nueva informacioacuten se
relaciona de manera general con un contenido amplio y relevante existente en la estructura
cognitiva
El aprendizaje subordinado a su vez puede ser derivativo (cuando una nueva informacioacuten
ejemplifica el subsumidor o idea ancla ya establecida) o correlativo (cuando lo ampliacutea
elabora o modifica) El olvido seguacuten Ausubel es una continuacioacuten temporal natural del
mismo proceso de asimilacioacuten que facilita el aprendizaje y la relacioacuten significativa de
nuevas informaciones La diferenciacioacuten progresiva y la reconciliacioacuten integrativa son
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procesos relacionados que se producen a medida que tiene lugar el aprendizaje
significativo
Asiacute el desarrollo cognitivo seguacuten la teoriacutea de David Ausubel es un proceso dinaacutemico en el
que nuevos y antiguos significados estaacuten constantemente interactuando y dan como
resultado una estructura cognitiva maacutes diferenciada que tiende a ser jerarquizada en la
cual conceptos y proposiciones generales abarcan progresivamente a conceptos y
proposiciones maacutes especiacuteficos
Ambientes de aprendizaje significativo
Varios autores entre ellos Jimeacutenez (2002) precisan este teacutermino como ldquoel clima propicio
que se crea para atender a los sujetos que aprenden en el que se consideran tanto los
espacios fiacutesicos o virtuales como las condiciones que estimulen las actividades de
pensamiento de dichos sujetosrdquo Estos ambientes de aprendizaje significativo se
caracterizan por la organizacioacuten de rincones de intereacutes talleres museos redes escolares
videos etc donde todos ellos estan ligados a la solucioacuten de problemas o la creatividad entre
otros pueden proporcionar a los nintildeos un ambiente que les permita problematizar
descubrir o comprender alguna situacioacuten desde diferentes puntos de vista Por su parte
Loacutepez y Parra (2003) definen los ambientes de aprendizaje significativo como ldquoaquellos
cambios creativos que se dan en el ambiente en el que nos desarrollamos en el aacutembito
educativo la innovacioacuten en el ambiente estaacute constituido por la integracioacuten de una propuesta
pedagoacutegica que permita generar un ambiente propicio para el logro del aprendizajerdquo
Dichas aseveraciones dejan claro seguacuten estos autores que los paradigmas educativos a los
que se enfrenta la educacioacuten hoy muestran un aprendizaje centrado en el alumno en la
conformacioacuten de sociedades del conocimiento mas que de la produccioacuten en modelos
educativos flexibles y dinaacutemicos y en la integracioacuten de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y
la comunicacioacuten entre otras por eso se hace necesario reconceptualizar la praacutectica
docente el papel de los 36
estudiantes y el ambiente de aprendizaje en donde se desarrolla el mismo (aula taller
laboratorio ciberespacio etc) Tambien Garzoacuten (2003) caracteriza el ambiente de
aprendizaje por sus componentes y sus condiciones Eacutel define este teacutermino como ldquoun
entorno delimitado en el cual ocurren ciertas relaciones de trabajo escolarrdquo 2 que en el aula
tambieacuten se pueden evidenciar pero la principal distincioacuten subyace en la naturaleza de las
relaciones de trabajo Desde el punto de vista de la informacioacuten y el conocimiento para
este autor un aula es similar a un sistema cerrado la informacioacuten entra al entorno con el
ingreso del docente y los conocimientos sirven para solucionar problemas escolares En
contraste buscamos que se pueda propiciar un ambiente de aprendizaje entre el software
Movie Maker como herramienta computacional y la interaccione de los nintildeos con su
ambiente natural donde el ambiente de aprendizaje deba permitir que la vida la naturaleza
y el trabajo ingresen al entorno como materias de estudio reflexioacuten e intervencioacuten
Conceptos baacutesicos sobre educacioacuten ambiental
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El ambiente
Diversas han sido las concepciones de ambiente que histoacutericamente han
acompantildeado los desarrollos tendientes a racionalizar las relaciones entre los
seres humanos y el entorno (ecologicista tecnologicista economicista entre
otras) Esto por supuesto se ha visto reflejado en las diferentes estrategias
propuestas para la Educacioacuten Ambiental Vale la pena entonces precisar un
concepto de ambiente que por su caraacutecter integrador ha iluminado la
formulacioacuten de esta propuesta
El concepto de ambiente ha estado asociado casi siempre de manera exclusiva
a los sistemas naturales a la proteccioacuten y a la conservacioacuten de los
ecosistemas vistos como las relaciones uacutenicas entre los factores bioacuteticos y
abioacuteticos sin que medie un anaacutelisis o una reflexioacuten sobre la incidencia de los
aspectos socioculturales poliacuteticos y econoacutemicos en la dinaacutemica de dichos
sistemas naturales
Esto tal vez ha sido inducido por el hecho de que los problemas ambientales
han sido comuacutenmente evidenciados por medio de desequilibrios naturales que
se presentan a la opinioacuten puacuteblica como cataacutestrofes De esta manera se ha
delegado la responsabilidad en cuanto a gestioacuten del ambiente se refiere a las
personas que de una u otra forma tienen que ver solamente con el manejo de
los fenoacutemenos naturales No ha mediado un anaacutelisis criacutetico de las causas de
los problemas entre las cuales se encuentran el resultado de las interacciones
sociales en el espacio en el cual se desarrollan los diversos ecosistemas esto
es las estrategias adaptativas que para el manejo de los recursos desarrollan
los grupos humanos los aspectos econoacutemicos y poliacuteticos que tienen que ver
con el desarrollo de estos grupos y la sociedad en la cual eacutestos se
desenvuelven
El concepto de ambiente no puede reducirse estrictamente a la conservacioacuten
de la naturaleza a la problemaacutetica de la contaminacioacuten por basuras o a la
deforestacioacuten Este concepto es mucho maacutes amplio y maacutes profundo y se deriva
de la complejidad de los problemas y potencialidades ambientales y del
impacto de los mismos no soacutelo en los sistemas naturales sino en los sistemas
sociales
De acuerdo con lo anterior una aproximacioacuten a un concepto mucho maacutes
global de ambiente podriacutea ser la de un sistema dinaacutemico de percibidas o no
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entre los seres humanos y los demaacutes seres vivientes y todos los elementos del
medio en el cual se desenvuelven bien que estos elementos sean de caraacutecter
natural o sean transformados o creados por el hombre
El concepto de ambiente abarca entonces nociones que relevan tanto las
ciencias fiacutesicas y naturales como las ciencias humanas Esto es lo que
enriquece el concepto de ambiente aunque a la vez lo hace complejo y
dificulta su aprehensioacuten Es por lo anterior que no se puede reducir el estudio
de lo ambiental en espacios formales o no formales a la simple actividad sin
contexto y sin proceso pues ello puede conducir a la desinformacioacuten a la
atomizacioacuten y a la ausencia de profundidad en el anaacutelisis La profundidad es la
uacutenica garantiacutea para la comprensioacuten y la toma de decisiones
Manejar la problemaacutetica ambiental implica formulacioacuten de poliacuteticas globales y
particulares esfuerzo en la construccioacuten conceptual puesta en marcha en la
construccioacuten de estrategias adecuadas para garantizar un ambiente de calidad e
implementacioacuten de mecanismos de evaluacioacuten para realizar los ajustes
correspondientes En esta perspectiva el tipo de preguntas a resolver seriacutean
por ejemplo iquestqueacute hacer y coacutemo hacerlo para resolver el problema de las
basuras iquestCoacutemo organizar el consumo
y coacutemo trabajar haacutebitos de consumo adecuados a un sistema ambiental
particular y sobre todo iquestcoacutemo construir una sociedad que se relacione de
manera distinta y favorable a ella misma y con el medio que tenga claros los
conceptos eacuteticos y esteacuteticos en lo que se refiere a su entorno Esto por
supuesto incluye la evolucioacuten de la cultura en una direccioacuten de desarrollo
sostenible con claros referentes en el espacio y en el tiempo
El sistema ambiental
Teniendo en cuenta lo anterior el sistema ambiental se puede entender como
un conjunto de relaciones en el que la cultura actuacutea como estrategia adaptativa
entre el sistema natural y el sistema social En consecuencia el anaacutelisis de la
problemaacutetica ambiental debe hacerse local regional y nacionalmente de
acuerdo con el nivel de complejidad del problema que se esteacute abordando y
teniendo en cuenta la dinaacutemica cultural propia de las diversas comunidades
para que las alternativas de solucioacuten tengan validez y se hagan viables
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Es por esto que el ambiente se considera como el resultado de las
interacciones entre los sistemas sociales y naturales Para comprender su
funcionamiento se hace necesaria por un lado una aproximacioacuten sisteacutemica
en donde el todo deacute cuenta de las partes y cada una de ellas deacute cuenta del todo
Comprender el ambiente cobra importancia en el desarrollo de estrategias que
permitan construir el concepto de manejo del entorno en el marco de un Este
tipo de desarrollo debe pensarse en teacuterminos no solamente econoacutemicos sino
tambieacuten sociales culturales poliacuteticos eacuteticos y esteacuteticos Lo anterior garantiza
una gestioacuten del entorno que desde el presente le permita a las generaciones
futuras la satisfaccioacuten de sus propias necesidades Por gestioacuten se entiende en
este caso la capacidad que tienen los diferentes individuos y comunidades
para saber con queacute recursos humanos y financieros cuentan y para desarrollar
estrategias que les permitan acceder a ellos y movilizarlos
La Educacioacuten Ambiental
Atendiendo al caraacutecter sisteacutemico del ambiente la Educacioacuten Ambiental debe
ser considerada como el proceso que le permite al individuo comprender las
relaciones de interdependencia con su entorno a partir del conocimiento
reflexivo y criacutetico de su realidad biofiacutesica social poliacutetica econoacutemica y
cultural para que a partir de la apropiacioacuten de la realidad concreta se puedan
generar en eacutel y en su comunidad actitudes de valoracioacuten y respeto por el
ambiente Estas actitudes por supuesto deben estar enmarcadas en criterios
para el mejoramiento de la calidad de la vida y en una concepcioacuten de
desarrollo sostenible entendido eacuteste como la relacioacuten adecuada entre medio
ambiente y desarrollo que satisfaga las necesidades de las generaciones
presentes asegurando el bienestar de las generaciones futuras El coacutemo se
aborda el estudio de la problemaacutetica ambiental y el para queacute se hace
Educacioacuten Ambiental depende de coacutemo se concibe la relacioacuten entre individuo
sociedad y naturaleza y de queacute tipo de sociedad se quiere
En el contexto de estos lineamientos el problema ambiental se concibe como
un problema social que refleja un tipo de organizacioacuten particular de la
sociedad y una relacioacuten especiacutefica de esta organizacioacuten con su entorno natural
Por eso para entender las crisis ambientales que agobian a la humanidad es
necesario mirar a la sociedad que las estaacute produciendo y sufriendo No se toma
la crisis ambiental como otro problema maacutes que el desarrollo debe superar ni
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como una variable que ha sido omitida en los modelos y los planes Maacutes bien
se asume que hay algo inherente al modelo de desarrollo que siguen el paiacutes y
los demaacutes paiacuteses del hemisferio que estaacute generando el deterioro de la base
natural Con base en este planteamiento se quiere trabajar la idea de que una
perspectiva ambiental permite repensar la sociedad en su conjunto No se trata
simplemente de conservar y proteger la naturaleza para el desarrollo sino de
construir nuevas realidades nuevos estilos de desarrollo que permitan la
manifestacioacuten de lo diverso en lo cultural y en lo natural y la realizacioacuten de
potencialidades individuales y colectivas Dentro de este marco se entiende la
Educacioacuten Ambiental como un proyecto de transformacioacuten del sistema
educativo del que hacer pedagoacutegico en general de la construccioacuten del
conocimiento y de la formacioacuten de individuos y colectivos
Vista asiacute la Educacioacuten Ambiental obliga a fortalecer una visioacuten integradora
para la comprensioacuten de la problemaacutetica ambiental ya que eacutesta no es soacutelo el
resultado de la dinaacutemica del sistema natural sino el resultado de las
interacciones entre las dinaacutemicas de los sistemas natural y social Para educar
con respecto a un problema ambiental se requiere del diaacutelogo permanente
entre todas las especialidades todas las perspectivas y todos los puntos de
vista Es en este diaacutelogo en el que se dinamizan diversas aproximaciones que
llevan a comprender la problemaacutetica ambiental como global y sisteacutemica
La aproximacioacuten sisteacutemica y las diversas perspectivas para la Educacioacuten
Ambiental Los problemas del ambiente no se pueden tratar exclusivamente
seguacuten su dimensioacuten natural fiacutesico quiacutemica y bioloacutegica Es indispensable
considerar simultaacuteneamente su dimensioacuten humana es decir tener en cuenta
las implicaciones demograacuteficas psicosociales teacutecnicas econoacutemicas sociales
poliacuteticas y culturales
Esto se puede explicar faacutecilmente si se atiende a que numerosos problemas
ambientales estaacuten directamente ligados al crecimiento econoacutemico como
consecuencia del gran desarrollo industrial de la postguerra la polucioacuten de las
aguas (deshechos de las centrales teacutermicas) del aire (circulacioacuten de
automoacuteviles) y del suelo (utilizacioacuten abusiva de abonos y pesticidas) Estos
problemas nacidos o que tuvieron su origen hace algunos antildeos no han sido del
todo asimilados La acumulacioacuten de sus efectos puede traer grandes riesgos
por ejemplo para la salud de las poblaciones
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Por consiguiente el ambiente no se puede aprender sino con referencia al
desarrollo En este punto es importante establecer diferencias entre desarrollo
y crecimiento El concepto de crecimiento se relaciona directamente con lo
cuantitativo es decir funciona en una loacutegica econoacutemica de productividad y
rentabilidad maacutexima a corto plazo El concepto de desarrollo por su parte se
refiere a la satisfaccioacuten de las necesidades y aspiraciones de la poblacioacuten En
efecto la disponibilidad de recursos la organizacioacuten del espacio la
preservacioacuten de la calidad del medio son aspectos importantes de la
problemaacutetica ambiental y condicionan el bienestar individual y social
Asiacute la manera como se interviene el ambiente (como se trabaja o se recupera)
repercute sobre el nivel de desarrollo y las poliacuteticas ambientales son
reveladoras de un tipo de eacutetica social
Asiacute pues la finalidad del trabajo con el ambiente es lograr el mejor estado de
desarrollo posible
Esto hace referencia a sistemas de valores sociales es decir a la prioridades
que una colectividad decide para sus miembros y su futuro El trabajo
ambiental se relaciona en forma directa con la construccioacuten de un proyecto de
sociedad En consecuencia su preocupacioacuten no es solamente la calidad de
vida de las diversas poblaciones sino la supervivencia de la especie humana
sobre la tierra
Quizaacutes todo lo anterior ubique mejor el caraacutecter sisteacutemico del ambiente y
aclare por queacute el estudio del ambiente no es una disciplina cientiacutefica es decir
no es retomado totalmente por una disciplina cientiacutefica particular El estudio
del ambiente es sobre todo un dominio de investigacioacuten no hay ninguna
ciencia privilegiada para emprenderlo Por supuesto existen ciencias a la luz
de las cuales se puede aprehender el ambiente y comprenderlo y asiacute
convertirlo en el lugar permanente de construccioacuten de la accioacuten social
Asiacute las cosas tambieacuten se puede afirmar que el estudio de la dimensioacuten
ambiental es una manera de ver el mundo Las relaciones que se establecen
entre los seres humanos y con el medio o entorno dependen esencialmente de
los modelos de produccioacuten y de consumo asiacute como del estilo de vida de una
sociedad para satisfacer las necesidades de la poblacioacuten Detraacutes de estos
estilos de vida estaacuten los sistemas de valores que son lo que preocupan o deben
preocupar a la Educacioacuten
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Ambiental si ella como una de las estrategias para cambiar las relaciones de
los individuos y los colectivos con el entorno en el marco antes planteado
En resumen la aproximacioacuten sisteacutemica tiene su origen en el caraacutecter global e
integral del ambiente en el que todos los componentes estaacuten interconectados
propiciando una dinaacutemica particular que no es factible de analizarse desde una
perspectiva lineal en la que causa corresponda a efecto Por consiguiente
ninguno de los componentes del sistema actuacutea aisladamente Son las
interacciones entre sus diversos componentes las que permiten clarificar y
comprender el funcionamiento de los sistemas Para analizar cualquier
situacioacuten ambiental o cualquier problema es indispensable conocer a fondo
cada una de las partes que integran el sistema sus funciones las relaciones
que existen entre ellas y con la totalidad del mismo
Una aproximacioacuten sisteacutemica del ambiente indudablemente revaluacutea el papel de
las ciencias y de los especialistas haciendo que los saberes que manejan
contribuyan eficazmente a la explicacioacuten del funcionamiento del ambiente La
aproximacioacuten sisteacutemica permite entonces conocer el funcionamiento
particular de los componentes del sistema y acercarse a la comprensioacuten del
funcionamiento global del mismo
En el caso del sistema ambiental la aproximacioacuten sisteacutemica lleva a
profundizar en el conocimiento del componente natural su funcionamiento
sus desequilibrios las causas tanto internas como externas de sus conflictos y
la proyeccioacuten futura de los mismos todo esto visto claro estaacute en el contexto
social econoacutemico y cultural Igualmente dicha aproximacioacuten obliga a
profundizar en el conocimiento de la dinaacutemica de los componentes sociales y
culturales del ambiente para comprenderlo como una totalidad sin perder de
vista por supuesto el contexto natural en el cual se desenvuelven estas
dinaacutemicas Todos estos componentes que se encuentran en permanente
interaccioacuten deben ser mirados y analizados sin olvidar los elementos
referenciales de tiempo y espacio
Todo lo anterior sirve como marco para comprender como una aproximacioacuten
sisteacutemica debe contener otras aproximaciones como la cientiacutefica la eacutetica la
esteacutetica la interdisciplinaria cada una de las cuales no es excluyente sino
complementaria e interdependiente Cada una aporta elementos fundamentales
para el anaacutelisis de un problema ambiental y enriquece la argumentacioacuten toda
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vez que las aproximaciones se apoyan en disciplinas particulares que nutren
las explicaciones en lo particular abriendo posibilidades para la comprensioacuten
global En consecuencia esto permite entender como para la comprensioacuten de
todo lo ambiental se construyen y deconstruyen permanentemente espacios
interdisciplinarios en un diaacutelogo permanente de saberes
Las diferentes perspectivas
Interdisciplinaria
Las situaciones ambientales resultan de las interacciones y contrastes de los
diversos componentes de un sistema Estos componentes de acuerdo con este
planteamiento son a la vez de esencianatural es decir de orden fiacutesico
quiacutemico bioloacutegico y de esencia social de orden tecnoloacutegico econoacutemico
cultural poliacutetico No es factible encontrar toda la informacioacuten ni la
conceptualizacioacuten o metodologiacuteas necesarias para la comprensioacuten de un
problema ambiental en una sola disciplina o en una sola y particular aacuterea del
conocimiento
Cada disciplina aporta argumentos vaacutelidos para la explicacioacuten de un
fenoacutemeno pero la explicacioacuten global del mismo (asiacute deba tener en cuenta los
argumentos provenientes de las diversas disciplinas) no es la simple sumatoria
de ellos es la integracioacuten de dichos argumentos en el espacio comuacuten
propiciado por el fenoacutemeno
La comprensioacuten de los fenoacutemenos ambientales para la buacutesqueda de soluciones
requiere de la participacioacuten de diversos puntos de vista de diversas
perspectivas y por consiguiente de las diversas aacutereas del conocimiento Esto
implica un trabajo interdisciplinario de permanente anaacutelisis y siacutentesis
Cientiacutefica y tecnoloacutegica
El anaacutelisis de situaciones y la solucioacuten de problemas de caraacutecter ambiental
requiere de un espiacuteritu criacutetico y reflexivo fundamentado en la razoacuten y la
argumentacioacuten de los hechos (bien sea que se trate de las lluvias aacutecidas o del
problema que genera el manejo de las basuras en las ciudades por ejemplo)
Para esto es indispensable recurrir a las ciencias ya que eacutestas aportan
elementos para profundizar en el conocimiento de los mismos
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El razonar frente a un problema o a la dinaacutemica de un sistema ambiental
implica la observacioacuten y la experimentacioacuten permanente y la contratacioacuten de
hipoacutetesis para el anaacutelisis y la siacutentesis Posibilita el conocimiento de los
componentes de dicho sistema las interacciones entre ellos para comprender
su funcionalidad y poder actuar frente a los problemas con la misma actitud
que tendriacutea aquel que conoce muy bien la loacutegica que existe entre las piezas de
un rompecabezas para obtener la figura deseada Lo anterior significa que
cualquier decisioacuten a nivel de la problemaacutetica ambiental debe trascender la
simple informacioacuten general cientiacutefica y basarse en la investigacioacuten
La investigacioacuten entonces debe ser un componente fundamental de la
Educacioacuten Ambiental En este caso el ambiente debe ser su objetivo y campo
permanente Es soacutelo a traveacutes del redescubrimiento del entorno y de la
exploracioacuten que el individuo entra en contacto con la realidad y se hace
creativo en la buacutesqueda de soluciones a su problemaacutetica Por lo demaacutes la
Educacioacuten Ambiental debe ser el vehiacuteculo que favorezca la socializacioacuten de
los resultados de la investigacioacuten cientiacutefica tecnoloacutegica y social y a su vez
genere nuevas demandas en conocimientos y saberes a los responsables
directos de las tareas investigativas Teniendo esto en cuenta la Educacioacuten
Ambiental no debe verse como un proceso aislado de los sistemas de
investigacioacuten y de informacioacuten en el campo ambiental
Social
Toda actividad educativa en materia de ambiente debe tender a la formacioacuten
en la responsabilidad tanto individual como colectiva y buscar un compromiso
real del individuo con el manejo de su entorno inmediato con referentes
universales Lo anterior debe lograrse por medio de acciones que permitan
evidenciar las relaciones ser humano-sociedad-naturaleza Estas acciones
deben a su vez estar orientadas a clarificar criacuteticamente el tipo de sociedad a
la cual pertenece el individuo el papel que tiene en ella y el tipo de relaciones
que establece con los demaacutes y con la sociedad misma
Para ubicar los anteriores planteamientos en un contexto natural el individuo
debe conocer su espacio su tiempo y en general su historicidad elementos
fundamentales en la comprensioacuten de sus liacutemites y potencialidades Es asiacute
como el individuo puede reconocerse y reconocer a los demaacutes dentro de unos
criterios claros de diversidad y comprender la dinaacutemica social y sus
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elementos de evolucioacuten valorando su cultura y su mundo Todo lo anterior le
permite ser consciente de la calidad de su participacioacuten en cualquier proceso
de gestioacuten lo cual a su vez lo conduce a una verdadera formacioacuten en la
responsabilidad
Esteacutetica
Entendiendo que el ambiente no es soacutelo aquello que envuelve al ser humano
en el sentido biofiacutesico sino que es tambieacuten el marco que ha utilizado para su
vida material y el tejido de relaciones que ha construido con sus semejantes
con el objeto de que su vida social o individual sea maacutes o menos armoacutenica la
Educacioacuten Ambiental debe hacer comprensible la relacioacuten ser humano
(sociedadnaturaleza) y permitir el desarrollo de una sensibilidad basada en la
admiracioacuten y el respeto por la diversidad Esto permite la construccioacuten de un
concepto de armoniacutea acorde con el desarrollo natural social y cultural de los
individuos
Desde esta concepcioacuten se debe buscar que el individuo valore la diversidad de
paisajes la diversidad de comportamientos frente a los espacios puacuteblicos y
privados para que a traveacutes de esta valoracioacuten pueda contribuir de manera
conciente a la conservacioacuten adecuacioacuten o adaptacioacuten de espacios en la
realizacioacuten de actividades cotidianas que le brinden placer y gusto mejorando
la calidad de vida
Eacutetica
La eacutetica juega un papel primordial en el manejo del ambiente y por ende
debe ser pilar fundamental en cualquier proceso de Educacioacuten Ambiental
Incidir en la sensibilizacioacuten y en la concientizacioacuten de los individuos y de los
colectivos para que su comportamiento genere nuevas formas de relacioacuten con
su ambiente particular y global es uno de los propoacutesitos maacutes importantes de la
Educacioacuten Ambiental
Las alternativas de solucioacuten a los diversos problemas ambientales deben ser el
producto de las decisiones responsables de los individuos las comunidades y
en uacuteltimas de la sociedad atendiendo a los criterios de valoracioacuten de su
entorno iacutentimamente relacionados con el sentido de pertenencia y por ende
con los criterios de identidad23
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La Educacioacuten Ambiental debe contribuir a la formacioacuten de los individuos y de
las sociedades en actitudes y valores para el manejo adecuado del medio a
traveacutes de una concepcioacuten eacutetica que obedezca a una reflexioacuten criacutetica y
estructurada que haga posible comprender el porqueacute de esos valores para
asumirlos como propios y actuar en consecuencia
Todas estas perspectivas deben hacer posible un verdadero trabajo criacutetico que
reoriente la cultura cientiacutefica para ponerla al servicio de los seres humanos de
suerte que en su reflexioacuten sobre el sentido de la vida y sobre su
responsabilidad social incluyan la utilizacioacuten de la ciencia y la teacutecnica de
manera adecuada a las necesidades propias de un desarrollo social autoacutenomo
al igual que los saberes comunes y tradicionales
Visto asiacute la investigacioacuten entonces debe ser un componente fundamental de
la Educacioacuten Ambiental En este caso el ambiente debe ser su objetivo y
campo permanente de accioacuten Es soacutelo a traveacutes del redescubrimiento del
entorno y de la exploracioacuten que el individuo entra en contacto con la realidad
y se hace creativo en la buacutesqueda de soluciones a su problemaacutetica Por lo
demaacutes la Educacioacuten Ambiental debe ser el vehiacuteculo que favorezca la
socializacioacuten de los resultados de la investigacioacuten cientiacutefica tecnoloacutegica y
social y que a su vez genere nuevas demandas en conocimientos y saberes a
los responsables directos de las tareas investigativas Teniendo esto en cuenta
la Educacioacuten Ambiental no debe verse como un proceso aislado de los
sistemas de investigacioacuten y de informacioacuten en el campo ambiental
Criterios para la Educacioacuten Ambiental
Todo trabajo en Educacioacuten Ambiental debe ser interinstitucional e
intersectorial Ninguna institucioacuten por siacute sola puede abordar la totalidad de la
problemaacutetica ambiental El trabajo en Educacioacuten Ambiental no corresponde a
un solo sector sino que debe hacerse coordinadamente entre los diferentes
sectores y miembros de una sociedad yo comunidad
La Educacioacuten Ambiental es necesariamente interdisciplinaria Como
perspectiva para analizar realidades sociales y naturales atraviesa todas las
ramas del conocimiento y necesita de la totalidad de las disciplinas para su
construccioacuten La Educacioacuten Ambiental debe ser integral y buscar la
confluencia de las diferentes ramas del conocimiento de manera coordinada
alrededor de problemas y potencialidades especiacuteficos
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La Educacioacuten Ambiental debe ser intercultural Para su desarrollo es
fundamental el reconocimiento de la diversidad cultural y el intercambio y el
diaacutelogo entre las diferentes culturas Debe buscar que las distintas culturas
puedan tomar lo que les beneficie del contacto con otras en lugar de copiar
modelos de manera indiscriminada
La Educacioacuten Ambiental debe propiciar la construccioacuten permanente de una
escala de valores que les permita a los individuos y a los colectivos
relacionarse de manera adecuada consigo mismos con los demaacutes seres
humanos y con su entorno natural en el marco del desarrollo sostenible y el
mejoramiento de la calidad de vida
Los proyectos educativos en general y en particular los que tienen que ver con
el medio ambiente deben ser regionalizados y participativos esto es deben
tener en cuenta las necesidades de las comunidades locales y regionales
atendiendo a sus propias dinaacutemicas como motor de la construccioacuten de
verdaderos procesos democraacuteticos
La Educacioacuten Ambiental debe tener en cuenta la perspectiva de geacutenero y
propender por la igualdad y la equidad entre los geacuteneros Esto significa que en
los proyectos ambientales educativos deben participar equitativamente los
hombres y las mujeres en lo que se refiere a la planeacioacuten la ejecucioacuten la
asignacioacuten de recursos el manejo de la informacioacuten y la toma de decisiones
Los proyectos ambientales deben promover el mejoramiento de la calidad de
vida tanto de los hombres como de las mujeres y la revaloracioacuten de los roles
que ambos juegan en la sociedad
EL CUENTO UN TEXTO NARRATIVO
El cuento como una narracioacuten permite que los nintildeos expresen libremente lo que quiera por
medio de una historia en la cual cada individuo puede ser el protagonista seguacuten Fitzgerald
(1991) ldquoel cuento es una forma particular de narracioacuten cuyo contenido suele ser diferente
del contenido de otro tipo de discursosrdquo Tiene estructura tramas personajes contiene un
conflicto que gira en torno a los personajes y tiene un tipo de accioacuten y solucioacuten que estaacute
determinada por elementos causales y de tiempo El cuento precisa el autor ldquoes a menudo
caracterizado por rasgos linguumliacutesticos como ldquoHabiacutea una vezrdquo tiene fuerza de
entretenimiento o esteacutetico-literaria y por lo general evoca sensaciones afectivas tales como
el intereacutes la sorpresa y el suspensordquo (p 21)
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Formacioacuten en valores
El respeto
Es uno de los valores maacutes importantes del ser humano pues es fundamental para lograr
una armoniosa interaccioacuten social Una de las premisas maacutes importantes sobre el respeto es
que para ser respetado es necesario saber o aprender a respetar a comprender al otro
a valorar sus intereses y necesidades En este sentido el respeto debe ser mutuo y nacer
de un sentimiento de reciprocidad El respeto no solo involucra a los individuos sino
tambieacuten a la vida del planeta el cual se puede demostrar cuidando la limpieza del agua
el aire y el suelo plantar aacuterboles para que la tierra se quede entre las raiacuteces y no se las
lleven ni el agua ni el viento usar solo el agua que necesitemos defender la vida de las
selvas y los bosques Por lo tanto se debe recordar que el hombre las plantas y
los animales compartimos el mismo planeta En este sentido de honor y de valor puede
extenderse a la naturaleza la falta de respeto y trabajar en contra de la naturaleza ocasiona
un desequilibrio ecoloacutegico y desastres naturales entonces extendemos el respeto hacia
los recursos naturales para que la humanidad pueda vivir con seguridad y abundancia Asiacute
la vida del hombre estaacute basada en las relaciones que establece con la naturaleza y coacutemo
hace uso de ella para mejorar su calidad de vida
La tolerancia
Podriacuteamos definir la tolerancia como la aceptacioacuten de la diversidad de opinioacuten social
eacutetnica cultural y religiosa Es la capacidad de saber escuchar y aceptar a los demaacutes
valorando las distintas formas de entender y posicionarse en la vida siempre que no atenten
contra los derechos fundamentales de la persona
La tolerancia es entendida como respeto y consideracioacuten hacia la diferencia como una
disposicioacuten a admitir en los demaacutes una manera de ser y de obrar distinta a la propia o como
una actitud de aceptacioacuten del legiacutetimo pluralismo es a todas luces una virtud de enorme
importancia
La Disciplina
Cuando hablamos de disciplina nos estamos refiriendo al cumplimiento del rol que cada
uno de los actores tienen en el contexto de una comunidad organizada Cada actor en el
marco de su adhesioacuten a los objetivos de la comunidad tiene responsabilidades que cumplir
y dar cuenta frente a los demaacutes La formacioacuten en disciplina es un proceso en el que
llevamos a los estudiantes progresivamente a compartir objetivos a mirarse como parte de
una comunidad reconocer su rol sus responsabilidades y el significado de eacutestas La
formacioacuten en disciplina no puede ser concebida como un conjunto de sanciones que
castigan la salida del marco sino un proceso progresivo en el que los estudiantes van
compartiendo objetivos e internalizando apropiaacutendose y ensayando los roles que
31
desempentildearaacuten en marcos comunitarios maacutes amplios y de los que parten
responsabilizaacutendose en la escuela (Liendo 2008)
El sentido de pertenencia
Se entiende por sentirse parte de un grupo una sociedad o de una institucioacuten esto tiene su
origen en la familia ya que es el primer grupo al que pertenecemos Al serle fiel al grupo y
siguiendo sus normas se da una identidad y una seguridad mientras maacutes segura se sienta la
persona maacutes elevado seraacute su sentimiento comunitario y estaraacute maacutes dispuesta a seguir
normas de convivencia Cada logro es un granito de arena para la institucioacuten y tambieacuten es
la construccioacuten de nosotros mismos y de nuestra sociedad Cuando tenemos sentido de
pertenencia y satisfaccioacuten es posible que logremos vivir en un mejor ambiente ya que
nadie cuida lo que no valora En cambio lo que maacutes valoramos merece todo nuestro
cuidado y atencioacuten (Landazabal 2014 )
Medio ambiente conjunto de sistemas sociales y naturales en el que convive personas y
otros organismos y del cual obtienen su sustento(Margaret Muthoka 1995)
Habilidades para la vida
Las habilidades para la vida con las que trabajamos propuestas ya en 1993 por la
Organizacioacuten Mundial de la Salud son las siguientes
1 Autoconocimiento reconocimiento de nuestra personalidad caracteriacutesticas
idiosincrasia fortalezas debilidades aspiraciones expectativas etc
2 Empatiacutea capacidad para ponerse en el lugar de otra persona y desde esa posicioacuten captar
sus sentimientos
3 Comunicacioacuten efectiva o asertiva habilidad para expresarse de manera apropiada al
contexto relacional y social en el que se vive
4 Relaciones interpersonales competencia para interactuar positivamente con las demaacutes
personas
5 Toma de decisiones capacidad para construir racionalmente las decisiones cotidianas de
nuestra vida
6 Solucioacuten de problemas y conflictos destreza para afrontar constructivamente las
exigencias de la vida cotidiana
7 Pensamiento creativo utilizacioacuten de los procesos de pensamiento para buscar respuestas
innovadoras a los diversos desafiacuteos vitales
8 Pensamiento criacutetico capacidad para analizar con objetividad experiencias e informacioacuten
sin asumir pasivamente criterios ajenos
32
9 Manejo de emociones y sentimientos reconocimiento y gestioacuten positiva de nuestro
mundo emocional
10 Manejo de la tensioacuten y el estreacutes capacidad para reconocer nuestras fuentes de tensioacuten y
actuar positivamente para su control
Habilidades psicosociales que desarrollan las tres dimensiones en que podemos organizar el
desarrollo personal a saber
squeda de soluciones
a los conflictos sociales a la que contribuyen el autoconocimiento el pensamiento criacutetico
el pensamiento creativo la competencia para tomar decisiones y la capacidad para
solucionar problemas
emocional del ser humano que soslayada en
eacutepocas pasadas ha ido adquiriendo en los uacuteltimos tiempos creciente protagonismo y que se
ve fortalecida por el control emocional y el manejo de las emociones y el estreacutes
mano es un ser relacional que se constituye
como tal a partir de los grupos y otros ecosistemas humanos en los que se socializa
proceso al que contribuyen la empatiacutea la comunicacioacuten asertiva y la capacidad para
establecer relaciones sociales adecuadas
Hablamos pues de un repertorio de habilidades relacionadas con el funcionamiento iacutentimo
de cada persona y con su competencia relacional Es del equilibrio entre dichas habilidades
del que cabe esperar un resultado maacutes favorable en la capacidad de una persona para
manejar adecuadamente su vida en las condiciones sociales especiacuteficas en las que eacutesta se
desarrolle
En definitiva la educacioacuten en habilidades para la vida contribuye a promover la
inteligencia social base de una convivencia positiva
4 Aplicaciones praacutecticas de las habilidades para la vida
Las habilidades para la vida nacen con vocacioacuten de prevenir los problemas sociales de
nuestro tiempo abuso de drogas problemas de convivencia comportamiento disocial
sexualidad de riesgo Fenoacutemenos sociales ante los que han mostrado una considerable
eficacia como prueban las diversas evaluaciones realizadas Pero este modelo ha
trascendido este inicial objeto de intervencioacuten psicosocial ante situaciones problemaacuteticas
para ocupar un lugar de relieve en la promocioacuten del desarrollo y la inclusioacuten social
Las habilidades para la vida son en siacutentesis los cimientos sobre los que se construye la
competencia psicosocial entendida seguacuten la Organizacioacuten Mundial de la Salud como ldquola
habilidad de una persona para enfrentarse exitosamente a las exigencias y desafiacuteos de la
vida diariardquo
33
El enfoque de educacioacuten en habilidades para la vida ha mostrado su eficacia en el abordaje
educativo de contenidos que sin aacutenimo de exhaustividad podemos cifrar en los siguientes
personal y la inclusioacuten social en la medida en que el manejo
equilibrado de las habilidades favorece procesos de socializacioacuten positiva y respetuosa
n tanto en cuanto permiten la construccioacuten
de estilos de vida saludables en el sentido bio-psico-social del teacutermino salud De este
modo la educacioacuten en habilidades para la vida favorece procesos de convivencia positiva
entre el alumnado entre eacuteste y el profesorado etc haciendo menos probables situaciones
de falta de respeto o violencia manifiesta Al propiciar unas relaciones escolares positivas
favorece la adhesioacuten del alumnado a la institucioacuten escolar contribuyendo a la mejora del
rendimiento acadeacutemico
ujeres el enfoque de educacioacuten en habilidades
para la vida favorece la incorporacioacuten al quehacer educativo de la perspectiva de geacutenero en
la medida en que favorece procesos de empoderamiento femenino y el respeto masculino a
la diversidad que nos caracteriza
34
MARCO LEGAL
La Ley 99 del 22 de diciembre de 1993 crea el Ministerio del Medio Ambiente hoy
Ministerio de Ambiente y Desarrollo Sostenible (MADS) se reordena el sector puacuteblico
encargado de la gestioacuten y conservacioacuten del medio ambiente y los recursos naturales
renovables se organiza el Sistema Nacional Ambiental Una de las funciones del
Ministerio es adoptar conjuntamente con el Ministerio de Educacioacuten Nacional (MEN) a
partir de enero de 1995 los planes y programas docentes y el pensum que en los distintos
niveles de la educacioacuten nacional se adelantaraacuten
en relacioacuten con el medio ambiente y los recursos naturales renovables promover con dicho
Ministerio programas de divulgacioacuten y educacioacuten no formal y reglamentar la prestacioacuten del
servicio ambiental (Art 5)
Ley 115 de 1994 denominada Ley General de Educacioacuten contiene las normas que regulan
el servicio educativo y ldquose fundamenta en los principios de la Constitucioacuten Poliacutetica sobre el
derecho a la educacioacuten que tiene toda persona en las libertades de ensentildeanza aprendizaje
investigacioacuten y caacutetedra y en su caraacutecter de servicio puacuteblicordquo (Art 1) como tal considera
que la educacioacuten es ldquoun proceso de formacioacuten permanente personal cultural y social que
se fundamenta en una concepcioacuten integral de la persona humana de su dignidad de sus
derechos y de sus deberesrdquo (Art1) En el artiacuteculo 5 la Ley 115 de 1994 consagra como uno
de los fines de la educacioacuten la adquisicioacuten de una conciencia para la conservacioacuten
proteccioacuten y mejoramiento del medio ambiente de la calidad de la vida del uso racional de
los recursos naturales de la prevencioacuten de desastres dentro de una cultura ecoloacutegica y del
riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la nacioacuten
En el Decreto 1743 del 3 de agosto de 1994 se instituye el Proyecto de Educacioacuten
Ambiental para todos los niveles de educacioacuten formal a partir de enero del antildeo 1995
En el Decreto 1860 del 5 de agosto de 1994 por el cual se reglamente la Ley General de
Educacioacuten menciona en los aspectos pedagoacutegicos y organizativos generales que el
Proyecto Educativo Institucional PEI el debe ponerse en praacutectica con toda la comunidad
educativa teniendo en cuenta las condiciones sociales econoacutemicas y culturales de su medio
La Poliacutetica Nacional de Educacioacuten Ambiental (PNEA) considera que de los fines de la
educacioacuten contemplados en la Ley 115 de 1994 los maacutes relacionados con asuntos
educativo ambientales son los siguientes entre otros
bull La formacioacuten en el respeto a la vida y a los demaacutes derechos humanos a la paz a los
principios democraacuteticos de convivencia pluralismo justicia solidaridad y equidad asiacute
como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad
bull La formacioacuten para facilitar la participacioacuten de todos en las decisiones que los afectan en la
vida econoacutemica poliacutetica administrativa y cultural de la Nacioacuten
35
bull La adquisicioacuten y generacioacuten de los conocimientos cientiacuteficos y teacutecnicos maacutes avanzados
humaniacutesticos histoacutericos sociales geograacuteficos y esteacuteticos mediante la apropiacioacuten de
haacutebitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber
bull El estudio y la comprensioacuten criacutetica de la cultura nacional y de la diversidad eacutetnica y
cultural del paiacutes como fundamento de la unidad nacional y de su identidad
bull El acceso al conocimiento la ciencia la teacutecnica y demaacutes bienes y valores de la cultura el
fomento de la investigacioacuten y el estiacutemulo a la creacioacuten artiacutestica en sus diferentes
manifestaciones
bull La adquisicioacuten de una conciencia para la conservacioacuten proteccioacuten y mejoramiento del
medio ambiente de la calidad de la vida del uso racional de los recursos naturales de la
prevencioacuten de desastres dentro de una cultura ecoloacutegica y del riesgo y de la defensa del
patrimonio cultural de la Nacioacuten
36
METODOLOGIacuteA
En todo proceso investigativo la metodologiacutea se convierte en uno de los aspectos que
requieren de mayor cuidado y detenimiento en su formulacioacuten y aplicacioacuten ya que esta
entendida como una parte de la investigacioacuten que sigue a la propedeacuteutica y que recoge
ordena y analiza la realidad permite dar maacutes veracidad a los resultados que el estudio
arroje entonces la metodologiacutea es el instrumento que enlaza el sujeto con el objeto de la
investigacioacuten La metodologiacutea etapa especiacutefica que dimana de una posicioacuten teoacuterica y
epistemoloacutegica y que da pie a la seleccioacuten de teacutecnicas concretas de investigacioacuten (Gamaliel
Loacutepez I 1986) La postura filosoacutefica acerca de la ciencia de la que parte el investigador
orientaraacute su eleccioacuten metodoloacutegica es decir lo guiaraacute a la hora de resolver coacutemo
investigar el problema de investigacioacuten con bases racionalistas empiristas pragmaacuteticas
constructivista con un sentido criacutetico esceacuteptico o dogmaacutetico con un enfoque positivista o
dialeacutectico hermeneacuteutico iquestes el sujeto un ente pasivo o constructor del conocimiento La
metodologiacutea dependeraacute de los postulados que el investigador considere como vaacutelidos de
aquello que considere objeto de la ciencia y conocimiento cientiacutefico pues seraacute a traveacutes de
la accioacuten metodoloacutegica como recolecte ordene y analice la realidad estudiada Es
importante plantear que despueacutes de que el investigador tenga claras todas sus posturas
deben orientarse desde uno de los enfoques metodoloacutegicos de la investigacioacuten como lo son
el cualitativo y el cuantitativo
La investigacioacuten cuantitativa expresa sus objetivos como descripciones y relaciones entre
variable La investigacioacuten cualitativa en sus diversas modalidades investigacioacuten
participativa investigacioacuten de campo participacioacuten etnograacutefica estudio de casos etc
ldquotienen como caracteriacutestica comuacuten referirse a sucesos complejos que tratan de ser descritos
en su totalidad en su medio natural No hay consecuentemente una abstraccioacuten de
propiedades o variables para analizarlas mediante teacutecnicas estadiacutesticas apropiadas para su
descripcioacuten y la determinacioacuten de correlacionesrdquo Los investigadores cualitativos estudian
la realidad en su contexto natural tal como sucede intentando sacar sentido de o
interpretar los fenoacutemenos de acuerdo con los significados que tienen para las personas
implicadas La investigacioacuten cualitativa implica la utilizacioacuten y recogida de una gran
variedad de materiales que describen la rutina y las situaciones problemaacuteticas y los
significados en la vida de las personas
ldquola investigacioacuten cualitativa no es tarea que se asocie a un momento dado en el desarrollo
del estudio Maacutes bien resulta el fruto de todo el trabajo de investigacioacuten En ocasiones el
problema de investigacioacuten se define en toda su extensioacuten soacutelo tras haber completado uno o
varios ciclos de preguntas respuestas y el anaacutelisis de estas Al investigador cualitativo le
pedimos que ofrezca no una explicacioacuten parcial a un problema --como el modo que
presenta un determinado conjunto de variables condicioacuten la forma en que se nos muestra
otro conjunto de variables-- sino una comprensioacuten global del mismo1 iquestPor queacute la
investigacioacuten cualitativa fundamenta esta investigacioacuten Como se plantea anteriormente la
investigacioacuten cualitativa permite desarrollar procesos que conlleven a la produccioacuten de
conocimientos cientiacuteficos en donde la participacioacuten dinaacutemica y creativa del sujeto y el
37
objeto generan una serie de conocimientos tanto para el investigador como para el objeto
investigado en este caso la propuesta planteada UNIDOS POR EL SENTIDO DE
PERTENENCIA EL CUIDADO Y CONOCIMIENTO DEL ENTORNO DE LA
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA SANTO DOMINGO SAVIO
Por lo tanto metodologiacutea de investigacioacuten accioacuten participativa permite la produccioacuten de
un conocimiento propositivo y transformador mediante un proceso de debate reflexioacuten
y construccioacuten colectiva de saberes entre los diferentes actores de un territorio con el fin de
lograr la transformacioacuten social
El Meacutetodo de Investigacioacuten Accioacuten Participativa es una manera de Investigacioacuten que
incluye a todos los miembros de la Comunidad permitieacutendoles ser protagonistas de la
Experiencia de Investigacioacuten y de los procesos de Transformacioacuten de su realidad a partir
de la reflexioacuten de toda la informacioacuten recolectada es importante este meacutetodo porque le
permite a cada integrante de la Comunidad sentirse parte de todas aquellas soluciones y de
todos y cada uno de los avances que se logren en la comunidad
La Experiencia del Investigador aunque es una oportunidad que requiere de algunas
desventajas para eacutel sin embargo le permite poder socializar con los propios individuos de
dicha comunidad y poder obtener la informacioacuten de manera que no solamente eacutel tiene que
buscarla sino que ademaacutes puede recibir consecuentemente de la comunidad los posibles
diagnoacutesticos y sus viables soluciones
INSTRUMENTOS
Como instrumento para versificar las diferentes problemaacuteticas ambientales de la
institucioacuten se tomoacute como franco de partida una encuesta elaborada a padres de familia
docentes del plantel y estudiantes para asiacute focalizar un grupo de esta muestra poblacional e
identificar sus caracteres ante el fenoacutemeno esta encuesta se podraacute visualizar en los anexos
de este proyecto
38 Teacutecnicas
La teacutecnica es un conjunto de saberes praacutecticos o procedimientos para obtener el
resultado deseado Una teacutecnica puede ser aplicada en cualquier aacutembito de la
ciencia arte educacioacuten comunicacioacuten entre otras Por tanto la teacutecnica para la
recoleccioacuten de informacioacuten se entiende como el medio practico que se aplica en la
obtencioacuten de informacioacuten en una determinada investigacioacuten
Instrumentos
Es el medio donde se registra toda informacioacuten recolectada durante la
investigacioacuten Pues es un recurso indispensable y valioso para la IAP El
Instrumento para la recoleccioacuten de la informacioacuten es un conjunto de medios
tangibles que permite registrar conservar y plasmar todo lo investigado a
traveacutes de las teacutecnicas utilizada que permite la recoleccioacuten de informacioacuten
La Observacioacuten
Esta teacutecnica consiste visualizar
el fenoacutemeno y su contexto que
se pretende estudiar El
investigador debe ser maacutes que
vista debe ser tacto y
escucha Es un procedimiento
practico que permite descubrir
evaluar y contrastar realidades
en el campo de estudio
La observacioacuten directa
Se emplea en la recoleccioacuten de informacioacuten de
manera directa en el campo de estudio Se
obtiene informacioacuten de primera mano
Registro de observacioacuten
Instrumento Estructurado
Es un instrumento que permite asentar la
informacioacuten recolectada durante la
observacioacuten La estructura de formato en su
mayoriacutea es sistemaacutetica en la descripcioacuten de
la realidad en donde se situacutea la atencioacuten de
observar
La observacioacuten no directa
Se emplea en la recoleccioacuten de informacioacuten de
manera indirecta la cual es proporcionada por
otros sujetos
Guiacutea de observacioacuten
Instrumento Estructurado
Es un documento que permite encausar la
accioacuten de observar ciertos fenoacutemenos Esta
guiacutea por lo general se estructura a traveacutes de
columnas que favorecen la organizacioacuten de
los datos recogidos durante la investigacioacuten
39
La observacioacuten participante
En la utilidad de esta teacutecnica consiste que el
investigador es un sujeto activo en la
investigacioacuten donde permite la interaccioacuten
socializadora de los protagonistas Permite que la
recoleccioacuten de la informacioacuten sea de veracidad y
de credibilidad La observacioacuten participante es
uno de los procedimientos de observacioacuten maacutes
utilizados en la investigacioacuten cualitativa y uno de
los elementos maacutes caracteriacutesticos de la IAP
Diario de Campo
Instrumento no Estructurado
Se considera como un instrumento
indispensable para registrar la informacioacuten
diacutea a diacutea de las actividades y acciones de la
praacutectica investigativa en el escenario de
estudio La estructuracioacuten de formato es la
descripcioacuten y narracioacuten de los hechos o
fenoacutemenos observados Podemos decir que
el diario de campo es una herramienta
fundamental para el investigador
participante
40
DEFINICIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES
OBJETIVO ESPACIFICO NOMBRE ACTIVIDADES
Relatar por medio de la tradicioacuten oral las historias maacutes
importantes de Segovia que permitan recuperar parte de la
identidad cultural en la comunidad educativa
Proponer espacios pedagoacutegicos en los cuales la comunidad pueda
conocer maacutes afondo algunas de las actividades culturales y las
costumbres del municipio
iquestQ
UIEacute
NE
S S
OM
OS
Se realizara una convocatoria para los estudiantes de grupos superiores
para formar el grupo multiplicadores de la historia los cuales se
capacitaran sobre los aspectos histoacutericos del municipio y estos a su vez
se encargaran de duplicar por medio de actividades luacutedicas lo aprendido
y generar en los estudiantes la transformacioacuten pedagoacutegica que permita la
apropiacioacuten de su propia cultura e historia
Determinar por medio de fotos histoacutericas del municipio como
estuvo y estaacute conformado el territorio segoviana con el fin de
reconocer su propio territorio y las transformaciones que ha
sufrido a traveacutes del tiempo
ME
MO
RIA
S
DE
MI
PU
EB
LO
Realizar un concurso de fotografiacutea antigua (personajes instituciones
Calles Barrios vehiacuteculos) Esta se haraacute en tres etapas (intragrupo
intramuro e institucional)
Promover los valores en la comunidad por medio de campantildeas e
intervenciones educativas en el aula que permitan mejorar los
valores del respeto sentido de pertenencia disciplina y tolerancia
AP
RE
ND
IEN
DO
D
E
VA
LO
RE
S
Esta actividad se desarrollara enfocada a trabajar los valores del respeto
sentido de pertenencia disciplina y tolerancia En cada periodo se
trabajara un valor asiacute primer periodo la tolerancia segundo periodo el
sentido de pertenencia tercer periodo el respeto y cuarto periodo la
disciplina
41
Promover las habilidades de la vida especialmente la autoestima
en la comunidad educativa por medio de intervenciones
pedagoacutegicas en las que se trabaje como dar afecto y como
recibirlo por parte de cada integrante de esta partiendo desde el
conocimiento propio y del otro
DA
R
Y
RE
CIB
IR
AF
EC
TO
Esta actividad es enfocada en desarrollar la autoestima de los integrantes
de la comunidad y fortalecer las habilidades para la vida desde el aacutembito
afectivo
Para lo cual se realizara una dinaacutemica en la cual los integrantes de la
comunidad expresaran sentimientos positivos de sus compantildeeros para
fortalecer el autoconocimiento se aplicara en el tercer periodo
42
PLAN OPERATIVO
ACTIVIDAD 1 iquestQUIENES SOMOS
METODOLOGIA
Estaacute dividida en 4 actividades las cuales estaacuten enfocadas en promover el conocimiento de la
cultura y la historia de Segovia ademaacutes de permitir una mejor comprensioacuten y apropiacioacuten de esta
para lo cual se propone las siguientes actividades
Conferencia se daraacute una conferencia a los miembros del grupo multiplicadores de la
historia y docentes encargados del proyecto en la cual el conferencista invitado Isaac Leoacuten
escritor del municipio les contara sobre los diferentes eventos histoacutericos que han ido
permeando y transformando la cultura y la historia del municipio
Lugar Se realizara en el auditorio del preescolar vida nueva tendraacute una duracioacuten de dos
horas clase
Tema cambios histoacutericos en Segovia y sus efectos en la actualidad
Fecha Por definir
Hora Por definir
Convocatoria Se formara el grupo multiplicadores de la historia el cual estaraacute formado por
estudiantes del grado 10 que quieran realizar su alfabetizacioacuten participando de las actividades
propuestas dentro del PRAE de la institucioacuten para lo cual se requiere mucho compromiso por
parte de estos
Se publicaran carteleras en la sede central de la Institucioacuten Santo Domingo Savio en la cual
se publicara la hora y la fecha en la cual los aspirantes deben asistir para postularse como
integrantes del grupo Multiplicadores de la historia en esta se escogeraacuten los 10 estudiantes
que seraacuten parte de este
43
Preparacioacuten de actividades en el aula
Se les explicara a los integrantes como trabajar en las diferentes sedes con los estudiantes
y la forma en que se van a aplicar las diferentes actividades
A continuacioacuten se explicaran cada una de las actividades propuestas para los estudiantes
Cuento
Se explica que es un cuento las partes que conforman el cuento
44
45
46
Diapositivas creadas por Jose Abrahan Acosta httpesslidesharenetnafm89el-cuento-
estructura-y-elementos
Cada estudiante creara un cuento en el que se hable sobre la cultura o parte de la historia del
municipio segoviano en este link se puede encontrar ejemplo de cuentos
httpsissuucomcuentosparadormirdocs0175--es-cas-je--los-malos-vecinos1signin que
pueden servir como referencia para la creacioacuten de estos
Los mejores cuentos se expondraacuten en el concurso Memorias de mi pueblo
Exposicioacuten Seguacuten la conferencia de Isaac Leonardo sobre diferentes eventos histoacutericos que
han ido permeando y transformando la cultura y la historia del municipio los estudiantes
construiraacuten carteles para contarles a sus compantildeeros lo aprendido en la conferencia lo cual
les permitiraacute construir su propio cuento y apropiarse de la historia del municipio que tambieacuten
es su historia
47
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
CONFERENCIA
(ISAAC LEON)
Recopilar elementos e
informacioacuten histoacutericos
acerca del municipio de
Segovia por medio de
conferencias para generar
conocimientos acerca de su
propia cultura
Libros de conferencista
Isaac Leonardo
(monografiacutea de Segovia)
Cartulina fotocopias
vinilos marcadores de
colores computador
refrigerio recurso humano
video beam parlantes
11 al 15 de abril
La conferencia por
confirmar
-Fortalecer la identidad de
los estudiantes
-Apropiacioacuten de su cultura
Informacioacuten veraz sobre el
municipio
CONVOCATORIA
MULTIPLICADORES DE
LA HISTORIA
(ALFABETIZADORES)
Convocar a los estudiantes
del grado 10 que quieran
participar del proyecto
PRAE para la ejecucioacuten de
las diferentes actividades
propuestas en este con el
fin de mejorar la
convivencia y la calidad
educativa
Recurso humano
Cartulina aerosol de
colores marcadores de
colores
4 al 8 de abril
La formacioacuten de un grupo
comprometido en el
desarrollo de las
actividades propuestas en el
PRAE
Grado de compromiso con
el grupo de multiplicadores
de la historia
PREPARACIOacuteN
ACTIVIDADES EN EL
AULA
Orientar a los integrantes
del grupo multiplicadores
de la historia sobre la
Cartulina marcadores
Video Bean parlantes
aula recurso humano
9 al 13 de Mayo Apropiacioacuten de las
actividades a ejecutar por
parte de los multiplicadores
Preparacioacuten de las
actividades
Organizacioacuten del material
48
-Construccioacuten de un cuento
sobre las costumbres y
cultura del municipio
-Exposicioacuten sobre la
conferencia de Issac
Leonardo(elaboracioacuten de
diapositivas o carteles) por
parte de los multiplicadores
aplicacioacuten de las
actividades luacutedicas
pedagoacutegicas como
exposicioacuten y la creacioacuten del
cuento
Computador refrigerio
para estudiantes
de la historia de trabajo
CAPACITACIOacuteN A
ESTUDIANTES
Capacitar a los estudiantes
sobre las actividades a
ejecutar en las sedes
Difundir el conocimiento
de la historia del municipio
a traveacutes de los
alfabetizadores para
afianzar el proceso de
reconocimiento e
Cartulina fotocopias
vinilos marcadores de
colores computador
refrigerio para estudiantes
recurso humano video
bean parlantes
23 al 27 de mayo Fortalecer la identidad de
los estudiantes
-Apropiacioacuten de su cultura
Cantidad de poblacioacuten
estudiantil atendida por
pate del grupo de
multiplicadores de la
historia para difundir las
temaacuteticas propuestas
49
ACTIVIDADA 2 APRENDIENDO DE VALORES
METODOLOGIA el docente encargado del aacuterea de INGLES seraacute el encargado de orientar y explicar de queacute trata cada valor el docente que este en el aula se encargara
de realizar la coevaluacioacuten heteroevaluacion y daraacute la nota correspondiente
El grupo que sobresalga en el fomento grupal del valor se haraacute acreedor a un estiacutemulo (lo asignado por la rectoriacutea)
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
Fomentando los valores
para la construccioacuten de un
mejor ambiente escolar
Motivar a los nintildeos y nintildeas
y adolescentes para que
actuacuteen seguacuten el valor
Reforzar por medio de las
actividades propuestas
como se manifiestan los
valores en la vida cotidiana
Involucrar a los padres de
familia en el conocimiento
de los valores y en la
praacutectica de los mismos
Humanos rectora
docentes estudiantes y
padres de familia
Material fotocopias y
lapiceros
Los cuatro periodos Sensibilizar a los
estudiantes respecto a la
praacutectica de los valores
Apropiacioacuten por parte de
los estudiantes en la
actividad planteada
Que los padres de familia y
acudientes refuercen en
casa los valores trabajados
en la institucioacuten
Uso adecuado del
formato
Ejecucioacuten de la actividad
50
51
GUIA PARA LA ACTIVIDAD SOBRE LOS VALORES
Valor 1
EL RESPETO
El respeto es un valor que permite que el hombre pueda reconocer aceptar apreciar y valorar las
cualidades del proacutejimo y sus derechos Es decir el respeto es el reconocimiento del valor propio
y de los derechos de los individuos y de la sociedad
Es la base fundamental para una convivencia sana y paciacutefica entre los miembros de una sociedad
Para practicarlo es preciso tener una clara nocioacuten de los derechos fundamentales de cada persona
entre los que se destaca en primer lugar el derecho a la vida ademaacutes de otros tan importantes
como el derecho a disfrutar de su libertad disponer de sus pertenencias o proteger su intimidad
por soacutelo citar algunos entre los muchos derechos sin los cuales es imposible vivir con orgullo y
dignidad El respeto abarca todas las esferas de la vida empezando por el que nos debemos a
nosotros mismos y a todos nuestros semejantes hasta el que le debemos al medio ambiente a los
seres vivos y a la naturaleza en general sin olvidar el respeto a las leyes a las normas sociales a
la memoria de los antepasados y a la patria en que nacimos El respeto comienza en la misma
persona estaacute basado en la percepcioacuten que eacutesta tenga sobre siacute misma
4 explique a los estudiantes que durante el periodo se les estaraacute evaluando en cada una de las
clases el valor del respeto en cada uno de los aspectos antes mencionados respeto por siacute mismos
respeto por el otro respeto por el entorno que cuando se habla de respeto del entorno esto
implica mantener el aula de clase limpia y ordenada
Tener un gran respeto por uno mismo conlleva tener un gran respeto hacia los demaacutes
Reconocemos nuestros reciacuteprocos derechos
Tu derecho a tener tu propio punto de vista tu derecho a cambiar de opinioacuten sin tener que dar
explicaciones Respeto hacia los demaacutes supone tener respeto por sus decisiones y por sus
sentimientos Respetar las decisiones de los demaacutes o sus sentimientos no significa que estemos de
acuerdo ni que los compartamos significa que aceptamos que la otra persona tiene derecho a
tener sus propios sentimientos y a tomar sus propias decisiones sean o no adecuadas para miacute y
sean o no iguales que los miacuteos Respetar el medio ambiente no significa tan solo respetar el
entorno en el que vivimos conservar un paisaje de especial belleza o salvar de la extincioacuten a las
ballenas o los elefantes A la larga el respeto por la el medio ambiente nos lleva a cambiar
nuestra forma de vivir y nuestra actitud respecto del mundo y de nosotros mismos
Materiales
-Cartulina o papel perioacutedico
-Marcadores
52
-Laminas
Metodologiacutea
1 Se inicia con una dinaacutemica que consiste en formar un ciacuterculo y escribir en un papel las
principales cualidades y caracteriacutesticas positivas del compantildeero que estaacute a la izquierda Luego
todos los papeles se guardan en una bolsa y cada uno lee un papel al azar tratando de adivinar a
queacute estudiante hace referencia La idea es que al dar a conocer las virtudes y cualidades de los
otros compantildeeros empezaraacuten a respetarse a siacute mismos
2 permita que los estudiantes formen grupos de cuatro o cinco personas luego orieacutenteles que
realicen una cartelera sobre lo que es para ellos el respeto Seguidamente que las expongan en el
aula y si los estudiantes lo desean que las exhiban fuera de ella
3 realice la siguiente lectura
Los clavos en la puerta
Hubo una vez un nintildeo que teniacutea muy mal genio De esos que siempre estaacuten quejaacutendose gritando
protestando y recriminando a los demaacutes su comportamiento cuando a eacutel no le gusta A veces
golpean y casi siempre humillan a los otros
Por ello su padre decidioacute entregarle una caja de clavos y un consejo que cada vez que perdiera el
control clavase un clavo en la puerta de su habitacioacuten
El primer diacutea el nintildeo clavoacute 37 clavos en la puerta Con el paso del tiempo el nintildeo fue
aprendiendo a controlar su rabia por ende la cantidad de clavos comenzoacute a disminuir
Descubrioacute que eras maacutes faacutecil controlar su temperamento que clavar los clavos en la puerta
Finalmente llegoacute el diacutea en que el nintildeo no perdioacute los estribos
Su padre orgulloso le sugirioacute que por cada diacutea que se pudiera controlar sacase un clavo Los diacuteas
transcurrieron y el nintildeo logroacute quitarlos todos Conmovido por ello el padre tomoacute a su hijo de la
mano y lo llevoacute hasta la puerta y con suma tranquilidad le dijo ldquoHaz hecho bien hijo miacuteo pero
mira los hoyoshellip la puerta nunca volveraacute a ser la misma Cuando dices cosas con rabia dejan una
cicatriz igual que eacutesta Le puedes clavar un cuchillo a un hombre y luego sacaacuterselo Pero no
importa cuaacutentas veces le pidas perdoacuten la herida siempre seguiraacute ahiacute Una herida verbal es tan
dantildeina como una fiacutesica Recuerda que los amigos son joyas muy escasas conseacutervalos cuiacutedalos
aacutemalos pero no los lastimes hay dantildeos que son irreversibles y no hay perdoacuten que los sane El
nintildeo comprendioacute la ensentildeanza de su padre y jamaacutes volvioacute a tener que controlar su ira porque se
dedicoacute a tomarse las cosas con calma y a actuar siempre guiado por el amor
Una vez realizada la lectura pregunte al grupo en general
1- iquestCuaacutel era el problema principal del protagonista del relato
53
2 iquestQueacute dos cosas le mandoacute el padre al chico
3 iquestQueacute leccioacuten quiso ensentildear el padre al chico protagonista de la narracioacuten
3 De a los estudiantes una breve explicacioacuten sobre el respeto puede apoyarse del siguiente texto
o puede ampliar la informacioacuten
54
Valor 2
SENTIDO DE PERTENENCIA
El sentido de pertenencia es sentirse parte de un grupo una sociedad o de una institucioacuten esto
tiene su origen en la familia ya que es el primer grupo al que pertenecemos
Al serle fiel al grupo y siguiendo sus normas se da una identidad y una seguridad mientras maacutes
segura se sienta la persona maacutes elevado seraacute su sentimiento comunitario y estaraacute maacutes dispuesta a
seguir normas de convivencia
Cada logro es un granito de arena para la institucioacuten y tambieacuten es la construccioacuten de nosotros
mismos y de nuestra sociedad Cuando tenemos sentido de pertenencia y satisfaccioacuten es posible
que logremos vivir en un mejor ambiente ya que nadie cuida lo que no valora En cambio lo que
maacutes valoramos merece todo nuestro cuidado y atencioacuten
Si miramos nuestro entorno y vemos que estaacute en buen estado eso nos invita a cuidarlo y
mantenerlo Esto hace que los lugares y las herramientas que usamos esteacuten en condiciones
oacuteptimas asiacute se nos facilita las tareas y nos hace maacutes faacutecil cumplir con nuestras metas
Cada uno de nosotros debe cuidar todo lo que representa la institucioacuten porque tiene un
significado importante una filosofiacutea de lo cual hacemos parte El sentir orgullo nos da valor
como personas
Quien no tenga desarrollado el sentido social de la pertenencia estaacute en un lugar equivocado se
encuentra donde no le nace estar La pertenencia nos da seguridad y autoestima quien no tenga
este valor debe hacerse una auto evaluacioacuten
DINAacuteMICA
Cambia de madriguera
OBJETIVO
55
Vivenciar las caracteriacutesticas del sentido de pertenencia
DURACIOacuteN se proponen 35 Minutos
TAMANtildeO DEL GRUPO
Ilimitado
LUGAR
saloacuten de clases o aula
DESARROLLO
1-El docente da a los estudiantes una pequentildea conversacioacuten sobre los conejos y la forman en
que viven Les pide a los estudiantes que imaginen que son conejos y que viven en madrigueras
(mirar anexo abajo)
2- El docente indica a los estudiantes que cuando de la sentildeal deberaacuten reunirse en sus
madrigueras con quien ellos quieran La madriguera (cueva) se hace con los cuerpos de los
estudiantes Ya reunidos el docente deja pasar tres minutos y les dice que tienen que cambiar de
madriguera porque la que actualmente ocupan se inundoacute Da la sentildeal para que cambien de
madriguera
3- Nuevamente reunidos el docente deja pasar cinco minutos y les dice que viene una tempestad
y que nuevamente tienen que cambiar de madriguera Al volver a formar las madrigueras se les
dice que vienen unos cazadores y que tienen que cambiarse lo maacutes raacutepido que puedan
4- Al terminar la actividad anterior el docente reuacutene a los estudiantes y les pide que califiquen
su comportamiento y comenten la vivencia (Con esta dinaacutemica podemos darnos cuenta si los
estudiantes comprendieron que es el sentido de pertenencia y de la flexibilidad que muestran
estos ante el cambio Ademaacutes el que durante el juego siempre este con el mismo grupo de
compantildeeros de equipo el alto iacutendice de sentido de pertenencia que tiene hacia todo lo que lo
rodea)
5- El docente hace un conversatorio para que el grupo analice como se puede aplicar lo
aprendido en su vida
Luego se les daraacuten algunas normas que se deben seguir para tener sentido de pertenencia
56
Algunas de las normas que una persona debe seguir cuando pertenece a un grupo son
Participar activamente en los procesos de su institucioacuten o grupo
Asumir con responsabilidad los compromisos que adquiere al ingresar
Respetar a todos los miembros de su institucioacuten o grupo
Respetar filosofiacutea poliacuteticas y normas de la Institucioacuten
Respetar los siacutembolos de la Institucioacuten bandera escudo uniforme
Actuar teniendo en cuenta las normas que contribuyen a su institucioacutenmiddot
Querer valorar y reconocer la importancia de la institucioacuten en la sociedad
No afectar la institucioacuten
ANEXO
LOS CONEJOS
Suelen vivir en madrigueras con entre 6-10 conejos de los dos sexos Tambieacuten se establece una
jerarquiacutea de dominancia en la que los machos se posicionan por encima de los demaacutes para
determinar quieacuten tiene prioridad para poder aparearse Es un animal que tiene haacutebitos nocturnos
suelen ser muy silenciosos pero a veces pueden llegar a emitir toda una serie de chillidos en el
momento en el que estaacuten heridos o asustados Se suelen comunicar a traveacutes del contacto fiacutesico y
del olor
57
Valor 3
LA DISCIPLINA
LA DISCIPLINA es estar a tiempo con las tareas Poder cumplir con las obligaciones en el
momento adecuado De esta manera se adquiere el control de emociones y actitudes sin la
necesidad de vigilancia y control externo pues cada uno se convierte en responsable de sus
propias acciones
La disciplina guarda estrecha relacioacuten con la perseverancia se ha de actuar de forma ordenada y
perseverante para lograr buenos resultados ya que de otro modo la disciplina pierde su norte y
las metas trazadas se desvanecen
ACTIVIDAD se le pediraacute a los estudiantes que realicen grupos de 5 personas y se le entregara
un pliego de cartulina y marcadores luego se les dice que de acuerdo al concepto de disciplina
visto en clase realicen una cartelera con dibujos sobre ese valor (la disciplina)
58
VALOR 4
LA TOLERANCIA
La tolerancia es entendida como el respeto y consideracioacuten hacia la diferencia como una
disposicioacuten a admitir en los demaacutes una manera de ser y de obrar distinta a la propia o como una
actitud de aceptacioacuten del legiacutetimo pluralismo es a todas luces una virtud de enorme importancia
Se considera generalmente la tolerancia como una virtud pues tiende a evitar los conflictos El
espiacuteritu de tolerancia es el arte de ser feliz en compantildeiacutea de otros
La Tolerancia es faacutecil de aplaudir difiacutecil de practicar y casi imposible de explicar
ACTIVIDAD
Materiales
-Cartulina o papel perioacutedico
-Marcadores
Carteles que indiquen la condicioacuten de pertenencia al grupo
Se les propone formar grupos de una manera bien difiacutecil o casi imposible En el lugar elegido
para realizar la dinaacutemica colocaremos los siguientes carteles
- Aquiacute no se pueden poner los altos
- Aquiacute no se pueden poner los que tienen menos de 10 antildeos o la edad que considere el
docente
- Aquiacute no se pueden poner los que son de otra raza
- Aquiacute no se pueden poner los que no tengan el uniforme adecuadamente
- Aquiacute no se pueden poner los que no van a misa
59
- Aquiacute no se pueden poner los que sean gorditos
- Aquiacute no se pueden poner los que tienen pelo corto
En cada grupo soacutelo puede haber 3 personas Soacutelo disponen de 5 minutos para distribuirse
seguacuten los carteles Nadie puede quedar sin grupo
Pasado el tiempo dado para formar los grupos dialogamos
iquestSe han podido formar los grupos
iquestCoacutemo nos hemos sentido
iquestHa sido faacutecil
iquestAlguien ha quedado excluido
NOTA
Se recomienda observar video sobre la tolerancia
httpswwwyoutubecomwatchv=SGwEp4Sm3w8
60
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
Memorias de mi pueblo Realizar un concurso de
fotografiacutea antigua donde
los estudiantes participen y
se den cuenta de los
cambios que ha tenido el
municipio buscando de
esta manera generar
sentido de pertenencia en
la mayoriacutea de ellos
Humanos estudiantes
profesores padres de
familia y personas
invitadas
Etapa intragrupo 6 de
mayo
Etapa intramuro por sede
26 de mayo
Etapa institucional 1 de
junio
Alumnos con
conocimientos acerca de la
historia de su municipio
El 80 de los alumnos
tendraacuten unos
conocimientos baacutesicos
acerca de la historia de su
municipio
Exposicioacuten Fiacutesicos fotos aulas
stands mesas pupitres y
material de consumo
mosaico y detalles
Sentido de pertenencia y
amor por su municipio por
lo que hay y lo que hubo
El 80 de la poblacioacuten
estudiantil mejoraraacute el
sentido de pertenencia y el
cuidado por su institucioacuten
61
ACTIVIDADA 2 CONCURSO MEMORIAS DE MI PUEBLO
METODOLOGIA
ETAPA INTRAGARUPO Cada director de grupo motiva sus alumnos para que recolecten fotos
antiguas sobre las instituciones calles Barrios personajes y vehiacuteculos del municipio de Segovia
A nivel grupal se realiza el concurso donde el jurado selecciona cinco fotos por grupo
El jurado estaraacute integrado por el director de grupo un padre de familia (que su hijo no esteacute
participando en el concurso) y un estudiante que no esteacute participando
Aspectos a valorar por el jurado
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
ETAPA INTRAMURO POR JORNADA Cada director de grupo inscribe sus cinco fotografiacuteas
ante los docentes encargados del proyecto en la institucioacuten
El formato para la inscripcioacuten debe tener nombre del alumno grado y breve explicacioacuten de la
fotografiacutea (mirar formato anexo)
El jurado de la etapa intramuro estaraacute conformado por
Un docente de la jornada contraria
El coordinador de la sede
Un padre de familia (que su hijo no esteacute participando)
Aspectos a valor por el jurado
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
De la sede Central y la Goretti seleccionan 15 fotografiacuteas
62
De las sede Cepeda la Madre y preescolar 10 fotografiacuteas
De la sede el Aporriado y los Patios de a cinco fotografiacuteas
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
ETAPA INSTITUCIONAL
Se realiza en la sede central Participan todos los estudiantes que pasaron la etapa anterior
El jurado estaraacute integrado por
Un funcionario de la casa de la cultura
Comerciante Javier Aacutevila
Director de Prosser tv
Se tienen en cuenta los siguientes paraacutemetros para la valoracioacuten de los trabajos
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
Se seleccionan veinte fotos
Se le solicita a los duentildeos que permitan su reproduccioacuten y se manda hacer un mosaico para
cada una de las sedes de la institucioacuten
A cada estudiante que participa en esta etapa se le da una mencioacuten de honor y se premian los
diez primeros puestos
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
63
INSTITUCIOacuteN SANTO DOMINGO SAVIO FORMATO DE INSCRIPCIOacuteN
CONCURSO MEMORIAS DE MI PUEBLO
Nombre del alumno
Grado
Nombre de la fotografiacutea
Breve explicacioacuten de la fotografiacutea
64
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA SANTO DOMINGO SAVIO
FORMATO DE EVALUACIOacuteN PARA JURADOS
Nombre del estudiante grado
Nombre de la fotografiacutea
Aspectos a valorar
Valoracioacuten numeacuterica
Total seguacuten porcentaje
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
TOTAL PROMEDIO DE LA FOTOGRAFIacuteA
65
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
DAR Y RECIBIR AFECTO
Autoestima
Promover las habilidades
de la vida especialmente la
autoestima en la
comunidad educativa por
medio de intervenciones
pedagoacutegicas en las que se
trabaje como dar afecto y
como recibirlo por parte de
cada integrante de esta
partiendo desde el
conocimiento propio y del
otro
Humanos estudiantes
profesores padres de
familia y personas
invitadas
Tercer periodo Fortalecimiento de la
autoestima y el
autoconocimiento de los
estudiantes
El 80 de los alumnos
tendraacuten fortalecido la
autoestima y el
autoconocimiento
66
ACTIVIDAD 4 DAR Y RECIBIR AFECTO Autoestima
METODOLOGIA
OBJETIVO
Promover las habilidades de la vida especialmente la autoestima en la comunidad educativa
por medio de intervenciones pedagoacutegicas en las que se trabaje como dar afecto y como
recibirlo por parte de cada integrante de esta partiendo desde el conocimiento propio y del
otro
TIEMPO
Duracioacuten 30 Minutos
TAMANtildeO DEL GRUPO
Ilimitado
LUGAR
Amplio Espacio
Una sala suficientemente amplia con sillas para acomodar a todos los miembros
participantes
MATERIAL
Faacutecil Adquisicioacuten
Papel y laacutepiz para cada participante
DESARROLLO
I El instructor presenta el ejercicio diciendo que para la mayoriacutea de las personas tanto dar
como recibir afecto es asunto muy difiacutecil Para ayudar a las personas a experimentar la
dificultad se usa un meacutetodo llamado bombardeo intenso
II Las personas del grupo diraacuten a la persona que es el foco de atencioacuten todos los
sentimientos positivos que tienen hacia ella Ella solamente oye
III La intensidad de la experiencia puede variar de diferentes modos Probablemente la
manera maacutes simple es hacer salir a la persona en cuestioacuten del ciacuterculo y quedar de espaldas
al grupo escuchando lo que se dice O puede permanecer en el grupo y le hablan
directamente
IV El impacto es maacutes fuerte cuando cada uno se coloca delante de la persona la toca la
mira a los ojos y le habla directamente
V El instructor guiacutea un proceso para que el grupo analice como se puede aplicar lo
aprendido en su vida
67
RECURSOS
(anexar el POAI) PARA LAS ACTIVIDADES
Son los medios necesarios yo disponibles para desarrollar las acciones previstas en el
PRAE humanos teacutecnicos tecnoloacutegicos institucionales y econoacutemicos Aunque algunos ya
se tengan en la institucioacuten deben ser calculados presupuestalmente como en cualquier otro
proyecto para medir efectivamente la inversioacuten
El presupuesto debe incluir todos los recursos necesarios para llevar a cabo el proyecto
teniendo en cuenta las metas y actividades Elaborarlo de manera anual permite identificar
mejor las versiones que se deben realizar Es importante incluir las fuentes de financiacioacuten
que permitiraacuten materializar el proyecto
68
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES GENERALES
ACTIVIDAD ENCARGADOS RECURSOS FECHAS
Elaboracioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Marzo 19 y 20
Aplicacioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes fotocopias
Durante el mes de mayo
Tabulacioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana de junio
Anaacutelisis de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana de junio
Capacitacioacuten docentes otras aacutereas para el
acompantildeantes del proyecto PRAE (taller
valores y concurso)
Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Por confirmar
Realizacioacuten de las actividades de
intervencioacuten en la institucioacuten
iquestQUIEacuteNES SOMOS
MEMORIAS DE MI PUEBLO
APRENDIENDO DE VALORES
DAR Y RECIBIR AFECTO
Autoestima
Docentes de ciencias y aacutereas
acompantildeantes
Los expuestos en el POAI Durante todo el antildeo
69
Organizacioacuten de diapositivas para la
socializacioacuten del PRAE
Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Por definir
Socializacioacuten del PRAE a la comunidad
educativa (docentes y directivos docentes)
Docentes de ciencias Aula de preescolar
Video been
Semana Institucional de mitad de antildeo
Presentacioacuten del proyecto PRAE a la
comunidad educativa (estudiantes y padres
de familia)
Directores de grupo Aula de clase Por definir
Anaacutelisis de resultados conclusiones y
recomendaciones
Docentes ciencias Sala de sistemas video been
Docentes
Uacuteltima semana institucional
Metas proacuteximo antildeo del PRAE Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
Propuestas de actividades Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
70
RESULTADOS Y ANALISIS
Teniendo en cuenta los objetivos y metas se plantean los resultados progresivos del
proyecto Cada propoacutesitoobjetivo debe tener un resultado esperado y al cumplirse se
debe plantear un anaacutelisis al respecto Se recomienda incluir un diario de campo del
PRAE que podraacuten diligenciar los miembros del Comiteacute Ambiental en el que puedan
registrar lo maacutes significativo de la experiencia sus aciertos dificultades y
aprendizajes
AL FINALIZAR EL ANtildeO
71
CONCLUSIONES
Deben estar basadas en los resultados Debe haber una conclusioacuten o varias por propoacutesito alcanzado
AL FINALIZAR EL ANtildeO
72
RECOMENDACIONES
Plantear recomendaciones a partir de la experiencia permite realizar mejoras en el proceso antildeo a
antildeo y aportar a otros proyectos del centro educativo Las recomendaciones asiacute como las
conclusiones son la expresioacuten de los aprendizajes obtenidos a partir de los aciertos y los errores
AL FINALIZAR EL ANtildeO
73
BIBLIOGRAFIA
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Liendo C B (2008) La disciplina como proceso formativo valoras uc 1
Margaret Muthoka A B (1995) Programa para profesores e inpectores de ciencias
sociales de ensentildeansa media Espantildea 1
Reflexioacuten y accioacuten el dialogo fundamental para la educacioacuten
ambiental(Ministerio del medio ambiente y Ministerio de educacioacuten nacional)
PRAES educacioacuten ambiental para la vida( Corantioquia aacuterea metropolitana de valle de
aburra y universidad de Antioquia)
Educacioacuten ambiental poliacutetica nacional (ministerio de educacioacuten nacional)
Metodologiacutea de la investigacioacuten cualitativa 1996101 (Gregorio Rodriacuteguez Goacutemez y
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Teacutecnicas e Instrumentos para la recoleccioacuten de informacioacuten en la Investigacioacuten Accioacuten
Participativa(Cuadro Resumen de conceptos propios Por Rut Nohemy Cuauro Chirinos)
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En K Denise Muth (Compilador) El Texto Narrativo Buenos Aires Aique Grupo
Editor
Moreira MA (2008) Articulo Aprendizaje Significativo de la visioacuten claacutesica a la
visioacuten criacutetica tomado de la Conferencia de cierre del V Encuentro Internacional sobre
Aprendizaje Significativo Madrid Espantildea Setiembre de 2006 y del I Encuentro
Nacional sobre Ensentildeanza de la Matemaacutetica Tandil Argentina Abril de 2007
Moreira MA (2000) Aprendizaje significativo criacutetico Actas de III Encuentro
Internacional sobre Aprendizaje Significativo Lisboa (Peniche)
Moreira Marco A (2000) Aprendizaje significativo teoriacutea y praacutectica Madrid
VISOR 100 p
8
El 767 de la poblacioacuten encuestada manifiesta que la falta de identidad de los individuos por
su territorio afecta el sentido de pertenencia y por ende el cuidado de los recursos naturales de
la comunidad segoviana mientras que un 212 no lo considera necesario y un 12 no
responde
El 815 de la poblacioacuten encuestada manifiesta que en su hogar se fomenta el dialogo entre
sus miembros mientras un 17 manifiesta que no y un 133 no responde
El 683 de la poblacioacuten encuestada manifiesta que eacutel y su grupo familiar son de Segovia
mientras que el 30 no es del municipio y el 16 no responde
El 5914 de la poblacioacuten encuestada manifiesta que su grupo familiar si pertenecen a otro
municipio o departamento y el 3199 no pertenece y el 093 no responde
El 3911 de la poblacioacuten encuestada manifiesta que el no ser del municipio afecta el
conocimiento de la historia y la cultura segoviana mientras que el 6008 no lo considera asiacute y
el 080 no responde
El 8865 de la poblacioacuten encuestada manifiesta que si la comunidad tiene un buen sentido de
pertenencia esto puede contribuir a mejorar la apariencia del municipio controlar la cantidad
de residuos soacutelidos y su adecuada disposicioacuten mientras que el 1014 no lo considera asiacute y
12 no responde
El 7009 de la poblacioacuten encuestada manifiesta que el mal manejo de los residuos soacutelidos se
debe a la poca informacioacuten proporcionada por las entidades del municipio mientras que el
2870 no lo considera asiacute y un 12 no responde
El 5353 de la poblacioacuten encuestada manifiesta que conoce en el municipio una entidad que
se encargue de promover y difundir la cultura y la historia propia del municipio mientras que
el 4592 no las conoce y el 040 n0 responde
El 7129 de la poblacioacuten encuestada manifiesta que la divulgacioacuten de la cultura y la historia
contribuyen a la conservacioacuten del medio ambiente mientras que 2670 no lo considera y un
20 no responde
9
El 4272 de la poblacioacuten encuestada manifiesta conocer campantildeas que van en beneficio del
ambiente en el municipio mientras el 299 no las conoce y el 080 no responde
El 9185 de la poblacioacuten encuestada manifiesta que le gustariacutea que en el colegio se
implementaran campantildeas de reciclaje y de conservacioacuten del medio ambiente mientras que el
77 no le gustariacutea y o40 no responde
El 8024 de la poblacioacuten encuestada manifiesta que participariacutea de esas campantildeas mientras
el 1869 no lo hariacutea y el 106 no responde
El 6769 de la poblacioacuten encuestada consideran que los folletos que se reparten sobre el
reciclaje son bonitos pero poco praacutecticos mientras que el 3177 no lo considera y el 053
no responde
El 4993 de la poblacioacuten encuestada manifiesta conocer el destino final de los residuos
soacutelidos en el municipio de Segovia mientras que el 4897 no lo conoce y el 093 no
responde
El 9385 de la poblacioacuten encuestada cree que reciclar ayuda a la conservacioacuten del medio
ambiente mientras el 567 no lo cree y el 053 5 no responde
El 8865 de la poblacioacuten encuestada considera que la implementacioacuten de medidas es
necesaria y urgente para la conservacioacuten del medio ambiente mientras el 1094 no lo
considera y el 040 no responde
El 9586 de la poblacioacuten encuestada cree que la responsabilidad de cuidar el ambiente es de
todos mientras que el 360 no lo considera y el 053 no responde
Priorizando los resultados de la encuesta realizada por los docentes del aacuterea de ciencias
naturales y de actividades desarrolladas con la comunidad desde el grado primero hasta el
grado once se encontroacute que el problema maacutes significativo en la institucioacuten es LA FALTA
DE SENTIDO DE PERTENENCIA en el cuidado del medio ambiente con este proyecto
se busca concienciar la comunidad educativa para disminuir excesos de basuras
alcanzar altos niveles de aseo limpieza orden y de ser posible una cultura de reciclaje
10
32 TABULACIOacuteN DE LAS ENCUESTAS DIAGNOSTICA PRAE A PADRES ESTUDIANTES DOCENTES DE LA INSTITUCIOacuteN SANTO DOMINGO
SAVIO
PADRES ESTUDIA-NTES DOCENTES TOTAL 1 ENCU
Si No NR Si No NR Si No NR Si No NR Si No NR
1 iquestSabe usted lo que es sentido de pertenencia 282 17 2 325 47 3 65 2 0 672 66 5 897 88 06
2 iquestConsidera usted que el tener o no tener sentido de
pertenencia afecta la interaccioacuten de los individuos
con su entorno y las comunidades en las que se
desenvuelven
270 31 6 290 85 0 64 1 2 624 117 7 833 156 09
3 iquestCoacutemo miembro de la sociedad considera que estaacute
contribuyendo a la formacioacuten en valores
277 25 5 297 75 3 60 2 5 634 102 10 846 136 133
4 iquestEstaacute usted de acuerdo con la emisioacuten de residuos
soacutelidos y quiacutemicos en su entorno (escuela barrio
etc)
165 131 12 163 208 4 40 23 4 368 362 20 491 483 27
5 iquestConsidera usted que la falta de identidad de los
individuos por su territorio afecta el sentido de
pertenencia y por ende el cuidado de los recursos
naturales de la comunidad segoviana
254 49 3 268 104 3 53 11 3 575 159 9 767 212 12
6 iquestEn su hogar se fomenta el dialogo entre sus
miembros
261 39 7 287 87 1 63 2 2 611 128 10 815 170 133
7 iquestUsted y su grupo familiar son de Segovia 223 83 1 259 114 2 30 28 9 512 225 12 683 300 16
11
8 iquestUsted y su grupo familiar pertenecen a otro
municipio o departamento
182 123 2 222 150 3 39 26 2 443 299 7 5914
3991 093
9 iquestConsidera usted que el no ser del municipio afecta
el conocimiento de la historia y la cultura
segoviana
99 207 1 157 215 3 37 28 2 293 450 6 3911
6008 080
10 iquestCree usted que si la comunidad tiene un buen
sentido de pertenencia esto puede contribuir a
mejorar la apariencia del municipio controlar la
cantidad de residuos soacutelidos y su adecuada
disposicioacuten
282 22 3 321 52 2 61 2 4 664 76 9 8865
1014 12
11 iquestCree usted que el mal manejo de los residuos
soacutelidos se deba a la poca informacioacuten
proporcionada por las entidades del municipio
238 67 2 238 134 3 49 14 4 525 215 9 7009
2870 12
12 iquestConoce en el municipio una entidad que se
encargue de promover y difundir la cultura y la
historia propia del municipio
154 151 1 217 158 0 30 35 2 401 344 3 5353
4592 040
13 iquestConsidera que la divulgacioacuten de la cultura y la
historia contribuyen a la conservacioacuten del medio
ambiente
215 83 9 258 113 4 61 4 2 534 200 15 7129
2670 20
14 iquestConoce usted de campantildeas que vayan en beneficio
del ambiente en el municipio
151 153 4 151 224 0 18 47 2 320 224 6 4272
299 080
12
PADRES ENCUESTADOS 307 ESTUDIANTES ENCUESTADOS 375 DOCENTES 67 Total 749
15 iquestLe gustariacutea que en el colegio se implementaran
campantildeas de reciclaje y de conservacioacuten del medio
ambiente
288 19 0 335 37 3 65 2 0 688 58 3 9185
77 040
16 iquestUsted participariacutea de esas campantildeas 240 64 3 298 74 3 63 2 2 601 140 8 8024
1869 106
17 Muchos consideran que los folletos que se reparten
sobre el reciclaje son bonitos pero poco praacutecticos
iquestestaacute usted de acuerdo
217 86 4 246 129 0 44 23 0 507 238 4 6769
3177 053
18 iquestConoce usted el destino final de los residuos
soacutelidos en el municipio de Segovia
138 162 7 205 168 2 31 36 0 374 366 7 4993
4897 093
19 iquestCree usted que reciclar ayuda a la conservacioacuten
del medio ambiente
295 10 2 343 32 0 65 0 2 703 42 4 9385
560 053
20 iquestConsidera usted que la implementacioacuten de
medidas es necesaria y urgente para la
conservacioacuten del medio ambiente
286 20 1 313 62 0 65 0 2 664 82 3 8865
1094 040
21 iquestCree usted que la responsabilidad de cuidar el
ambiente es de todos
296 10 1 357 17 1 65 0 2 718 27 4 9586
360 053
13
33PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
METODOLOGIacuteA DE PRIORIZACIOacuteN DEL PROBLEMA
MAGNITUD
iquestCuaacutentos miembros son afectados
por el problema
GRAVEDAD
iquestCuaacutento dantildeo ocasiona
CAPACIDAD
iquestQueacute posibilidades de
solucioacuten tenemos
BENEFICIO
iquestCuaacutento nos beneficia
su solucioacuten
CRITERIOS
FALTA DE IDENTIDADES Y
RECONOCIMIENTO DE SU
ENTORNO
(Poblacioacuten flotante Prevalecen la falta de
los valores sociales)
(Poco conocimiento de su territorio
Contaminacioacuten por residuos soacutelidos )
462
GRAVE
ALTA
BENEFICIO
ALTO
FALTA DE VALORES Y
COMUNICACIOacuteN EN EL HOGAR
(Ausencia de un adulto responsable y de
136
GRAVE
BAJA
BENEFICIO
ALTO
14
la autoridad)
FALTA DE ACOMPANtildeAMIENTO
POR PARTE DE LOS ADULTOS
(Embarazos a temprana edad)
17
MEDIA
MEDIA
MEDIO
VIOLENCIA INTRAFAMILIAR
(Agresividad de los nintildeos entre ello y con
sus mayores )
17
GRAVE
ALTA
BENEFICIO ALTO
POBLACIOacuteN FLOTANTE
(Convergencia de diferentes culturas en
el municipio)
(A causa de la actividad econoacutemica de la
regioacuten)
(Violencia social)
360
ALTA
MEDIA
ALTA
15
16
17
4 MARCO DE REFERENCIA
MARCO TEOacuteRICO
Aprendizaje significativo de David Ausubel
En el campo de la educacioacuten existen diferentes teoriacuteas sobre el aprendizaje las cuales tratan
de explicar el proceso de aprendizaje de las personas esta investigacioacuten se trabaja con base
en la teoriacutea de Aprendizaje Significativo de David Ausubel y el concepto de esquema
manejado en Los Campos Conceptuales de Vergnaud Estas teoriacuteas desde la psicologiacutea
cognitiva han permitido enriquecer la propuesta inicial de David Ausubel lo cual ha
permitido la vigencia de esta teoriacutea en las uacuteltimas deacutecadas ldquopues sigue siendo un referente
explicativo de gran potencialidad que da cuenta del desarrollo cognitivo generado en el
aulardquo (Rodriguez Palmero Maria Luz2004) Para empezar a hablar de aprendizaje
significativo se debe partir de la premisa de David Ausubel Para que el aprendizaje sea
significativo se requiere
Que el material utilizado sea potencialmente significativo es decir que tenga sentido
loacutegico y que ademaacutes el estudiante disponga de subsumidores con los cuales el material
pueda ser relacionado
Que el estudiante tenga disposicioacuten para el aprendizaje (aspecto actitudinal) el aprendizaje
significativo puede ser representacional conceptual y proposicional El aprendizaje
representacional implica la adquisicioacuten de significados para siacutembolos unitarios y es baacutesico
para el aprendizaje conceptual y proposicional estos tipos de aprendizaje pueden ser
Subordinado cuando la nueva informacioacuten es asimilada por conceptos o proposiciones
superordenados especiacuteficos existentes en la estructura cognitiva Este aprendizaje
subordinado puede ser derivativo cuando el material aprendido es entendido como un
ejemplo especifico de un concepto ya establecido en la estructura cognitiva o apenas
corrobora o ilustra una proposicioacuten general previamente aprendida o correlativo cuando el
nuevo material se aprende como una extensioacuten elaboracioacuten modificacioacuten o calificacioacuten de
conceptos o calificaciones previamente aprendidas
Superordenado cuando emerge de la relacioacuten de significados de ideas preexistentes en la
estructura cognitiva y pasa a asimilarlos Combinatorio cuando la nueva informacioacuten se
relaciona de manera general con un contenido amplio y relevante existente en la estructura
cognitiva
El aprendizaje subordinado a su vez puede ser derivativo (cuando una nueva informacioacuten
ejemplifica el subsumidor o idea ancla ya establecida) o correlativo (cuando lo ampliacutea
elabora o modifica) El olvido seguacuten Ausubel es una continuacioacuten temporal natural del
mismo proceso de asimilacioacuten que facilita el aprendizaje y la relacioacuten significativa de
nuevas informaciones La diferenciacioacuten progresiva y la reconciliacioacuten integrativa son
18
procesos relacionados que se producen a medida que tiene lugar el aprendizaje
significativo
Asiacute el desarrollo cognitivo seguacuten la teoriacutea de David Ausubel es un proceso dinaacutemico en el
que nuevos y antiguos significados estaacuten constantemente interactuando y dan como
resultado una estructura cognitiva maacutes diferenciada que tiende a ser jerarquizada en la
cual conceptos y proposiciones generales abarcan progresivamente a conceptos y
proposiciones maacutes especiacuteficos
Ambientes de aprendizaje significativo
Varios autores entre ellos Jimeacutenez (2002) precisan este teacutermino como ldquoel clima propicio
que se crea para atender a los sujetos que aprenden en el que se consideran tanto los
espacios fiacutesicos o virtuales como las condiciones que estimulen las actividades de
pensamiento de dichos sujetosrdquo Estos ambientes de aprendizaje significativo se
caracterizan por la organizacioacuten de rincones de intereacutes talleres museos redes escolares
videos etc donde todos ellos estan ligados a la solucioacuten de problemas o la creatividad entre
otros pueden proporcionar a los nintildeos un ambiente que les permita problematizar
descubrir o comprender alguna situacioacuten desde diferentes puntos de vista Por su parte
Loacutepez y Parra (2003) definen los ambientes de aprendizaje significativo como ldquoaquellos
cambios creativos que se dan en el ambiente en el que nos desarrollamos en el aacutembito
educativo la innovacioacuten en el ambiente estaacute constituido por la integracioacuten de una propuesta
pedagoacutegica que permita generar un ambiente propicio para el logro del aprendizajerdquo
Dichas aseveraciones dejan claro seguacuten estos autores que los paradigmas educativos a los
que se enfrenta la educacioacuten hoy muestran un aprendizaje centrado en el alumno en la
conformacioacuten de sociedades del conocimiento mas que de la produccioacuten en modelos
educativos flexibles y dinaacutemicos y en la integracioacuten de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y
la comunicacioacuten entre otras por eso se hace necesario reconceptualizar la praacutectica
docente el papel de los 36
estudiantes y el ambiente de aprendizaje en donde se desarrolla el mismo (aula taller
laboratorio ciberespacio etc) Tambien Garzoacuten (2003) caracteriza el ambiente de
aprendizaje por sus componentes y sus condiciones Eacutel define este teacutermino como ldquoun
entorno delimitado en el cual ocurren ciertas relaciones de trabajo escolarrdquo 2 que en el aula
tambieacuten se pueden evidenciar pero la principal distincioacuten subyace en la naturaleza de las
relaciones de trabajo Desde el punto de vista de la informacioacuten y el conocimiento para
este autor un aula es similar a un sistema cerrado la informacioacuten entra al entorno con el
ingreso del docente y los conocimientos sirven para solucionar problemas escolares En
contraste buscamos que se pueda propiciar un ambiente de aprendizaje entre el software
Movie Maker como herramienta computacional y la interaccione de los nintildeos con su
ambiente natural donde el ambiente de aprendizaje deba permitir que la vida la naturaleza
y el trabajo ingresen al entorno como materias de estudio reflexioacuten e intervencioacuten
Conceptos baacutesicos sobre educacioacuten ambiental
19
El ambiente
Diversas han sido las concepciones de ambiente que histoacutericamente han
acompantildeado los desarrollos tendientes a racionalizar las relaciones entre los
seres humanos y el entorno (ecologicista tecnologicista economicista entre
otras) Esto por supuesto se ha visto reflejado en las diferentes estrategias
propuestas para la Educacioacuten Ambiental Vale la pena entonces precisar un
concepto de ambiente que por su caraacutecter integrador ha iluminado la
formulacioacuten de esta propuesta
El concepto de ambiente ha estado asociado casi siempre de manera exclusiva
a los sistemas naturales a la proteccioacuten y a la conservacioacuten de los
ecosistemas vistos como las relaciones uacutenicas entre los factores bioacuteticos y
abioacuteticos sin que medie un anaacutelisis o una reflexioacuten sobre la incidencia de los
aspectos socioculturales poliacuteticos y econoacutemicos en la dinaacutemica de dichos
sistemas naturales
Esto tal vez ha sido inducido por el hecho de que los problemas ambientales
han sido comuacutenmente evidenciados por medio de desequilibrios naturales que
se presentan a la opinioacuten puacuteblica como cataacutestrofes De esta manera se ha
delegado la responsabilidad en cuanto a gestioacuten del ambiente se refiere a las
personas que de una u otra forma tienen que ver solamente con el manejo de
los fenoacutemenos naturales No ha mediado un anaacutelisis criacutetico de las causas de
los problemas entre las cuales se encuentran el resultado de las interacciones
sociales en el espacio en el cual se desarrollan los diversos ecosistemas esto
es las estrategias adaptativas que para el manejo de los recursos desarrollan
los grupos humanos los aspectos econoacutemicos y poliacuteticos que tienen que ver
con el desarrollo de estos grupos y la sociedad en la cual eacutestos se
desenvuelven
El concepto de ambiente no puede reducirse estrictamente a la conservacioacuten
de la naturaleza a la problemaacutetica de la contaminacioacuten por basuras o a la
deforestacioacuten Este concepto es mucho maacutes amplio y maacutes profundo y se deriva
de la complejidad de los problemas y potencialidades ambientales y del
impacto de los mismos no soacutelo en los sistemas naturales sino en los sistemas
sociales
De acuerdo con lo anterior una aproximacioacuten a un concepto mucho maacutes
global de ambiente podriacutea ser la de un sistema dinaacutemico de percibidas o no
20
entre los seres humanos y los demaacutes seres vivientes y todos los elementos del
medio en el cual se desenvuelven bien que estos elementos sean de caraacutecter
natural o sean transformados o creados por el hombre
El concepto de ambiente abarca entonces nociones que relevan tanto las
ciencias fiacutesicas y naturales como las ciencias humanas Esto es lo que
enriquece el concepto de ambiente aunque a la vez lo hace complejo y
dificulta su aprehensioacuten Es por lo anterior que no se puede reducir el estudio
de lo ambiental en espacios formales o no formales a la simple actividad sin
contexto y sin proceso pues ello puede conducir a la desinformacioacuten a la
atomizacioacuten y a la ausencia de profundidad en el anaacutelisis La profundidad es la
uacutenica garantiacutea para la comprensioacuten y la toma de decisiones
Manejar la problemaacutetica ambiental implica formulacioacuten de poliacuteticas globales y
particulares esfuerzo en la construccioacuten conceptual puesta en marcha en la
construccioacuten de estrategias adecuadas para garantizar un ambiente de calidad e
implementacioacuten de mecanismos de evaluacioacuten para realizar los ajustes
correspondientes En esta perspectiva el tipo de preguntas a resolver seriacutean
por ejemplo iquestqueacute hacer y coacutemo hacerlo para resolver el problema de las
basuras iquestCoacutemo organizar el consumo
y coacutemo trabajar haacutebitos de consumo adecuados a un sistema ambiental
particular y sobre todo iquestcoacutemo construir una sociedad que se relacione de
manera distinta y favorable a ella misma y con el medio que tenga claros los
conceptos eacuteticos y esteacuteticos en lo que se refiere a su entorno Esto por
supuesto incluye la evolucioacuten de la cultura en una direccioacuten de desarrollo
sostenible con claros referentes en el espacio y en el tiempo
El sistema ambiental
Teniendo en cuenta lo anterior el sistema ambiental se puede entender como
un conjunto de relaciones en el que la cultura actuacutea como estrategia adaptativa
entre el sistema natural y el sistema social En consecuencia el anaacutelisis de la
problemaacutetica ambiental debe hacerse local regional y nacionalmente de
acuerdo con el nivel de complejidad del problema que se esteacute abordando y
teniendo en cuenta la dinaacutemica cultural propia de las diversas comunidades
para que las alternativas de solucioacuten tengan validez y se hagan viables
21
Es por esto que el ambiente se considera como el resultado de las
interacciones entre los sistemas sociales y naturales Para comprender su
funcionamiento se hace necesaria por un lado una aproximacioacuten sisteacutemica
en donde el todo deacute cuenta de las partes y cada una de ellas deacute cuenta del todo
Comprender el ambiente cobra importancia en el desarrollo de estrategias que
permitan construir el concepto de manejo del entorno en el marco de un Este
tipo de desarrollo debe pensarse en teacuterminos no solamente econoacutemicos sino
tambieacuten sociales culturales poliacuteticos eacuteticos y esteacuteticos Lo anterior garantiza
una gestioacuten del entorno que desde el presente le permita a las generaciones
futuras la satisfaccioacuten de sus propias necesidades Por gestioacuten se entiende en
este caso la capacidad que tienen los diferentes individuos y comunidades
para saber con queacute recursos humanos y financieros cuentan y para desarrollar
estrategias que les permitan acceder a ellos y movilizarlos
La Educacioacuten Ambiental
Atendiendo al caraacutecter sisteacutemico del ambiente la Educacioacuten Ambiental debe
ser considerada como el proceso que le permite al individuo comprender las
relaciones de interdependencia con su entorno a partir del conocimiento
reflexivo y criacutetico de su realidad biofiacutesica social poliacutetica econoacutemica y
cultural para que a partir de la apropiacioacuten de la realidad concreta se puedan
generar en eacutel y en su comunidad actitudes de valoracioacuten y respeto por el
ambiente Estas actitudes por supuesto deben estar enmarcadas en criterios
para el mejoramiento de la calidad de la vida y en una concepcioacuten de
desarrollo sostenible entendido eacuteste como la relacioacuten adecuada entre medio
ambiente y desarrollo que satisfaga las necesidades de las generaciones
presentes asegurando el bienestar de las generaciones futuras El coacutemo se
aborda el estudio de la problemaacutetica ambiental y el para queacute se hace
Educacioacuten Ambiental depende de coacutemo se concibe la relacioacuten entre individuo
sociedad y naturaleza y de queacute tipo de sociedad se quiere
En el contexto de estos lineamientos el problema ambiental se concibe como
un problema social que refleja un tipo de organizacioacuten particular de la
sociedad y una relacioacuten especiacutefica de esta organizacioacuten con su entorno natural
Por eso para entender las crisis ambientales que agobian a la humanidad es
necesario mirar a la sociedad que las estaacute produciendo y sufriendo No se toma
la crisis ambiental como otro problema maacutes que el desarrollo debe superar ni
22
como una variable que ha sido omitida en los modelos y los planes Maacutes bien
se asume que hay algo inherente al modelo de desarrollo que siguen el paiacutes y
los demaacutes paiacuteses del hemisferio que estaacute generando el deterioro de la base
natural Con base en este planteamiento se quiere trabajar la idea de que una
perspectiva ambiental permite repensar la sociedad en su conjunto No se trata
simplemente de conservar y proteger la naturaleza para el desarrollo sino de
construir nuevas realidades nuevos estilos de desarrollo que permitan la
manifestacioacuten de lo diverso en lo cultural y en lo natural y la realizacioacuten de
potencialidades individuales y colectivas Dentro de este marco se entiende la
Educacioacuten Ambiental como un proyecto de transformacioacuten del sistema
educativo del que hacer pedagoacutegico en general de la construccioacuten del
conocimiento y de la formacioacuten de individuos y colectivos
Vista asiacute la Educacioacuten Ambiental obliga a fortalecer una visioacuten integradora
para la comprensioacuten de la problemaacutetica ambiental ya que eacutesta no es soacutelo el
resultado de la dinaacutemica del sistema natural sino el resultado de las
interacciones entre las dinaacutemicas de los sistemas natural y social Para educar
con respecto a un problema ambiental se requiere del diaacutelogo permanente
entre todas las especialidades todas las perspectivas y todos los puntos de
vista Es en este diaacutelogo en el que se dinamizan diversas aproximaciones que
llevan a comprender la problemaacutetica ambiental como global y sisteacutemica
La aproximacioacuten sisteacutemica y las diversas perspectivas para la Educacioacuten
Ambiental Los problemas del ambiente no se pueden tratar exclusivamente
seguacuten su dimensioacuten natural fiacutesico quiacutemica y bioloacutegica Es indispensable
considerar simultaacuteneamente su dimensioacuten humana es decir tener en cuenta
las implicaciones demograacuteficas psicosociales teacutecnicas econoacutemicas sociales
poliacuteticas y culturales
Esto se puede explicar faacutecilmente si se atiende a que numerosos problemas
ambientales estaacuten directamente ligados al crecimiento econoacutemico como
consecuencia del gran desarrollo industrial de la postguerra la polucioacuten de las
aguas (deshechos de las centrales teacutermicas) del aire (circulacioacuten de
automoacuteviles) y del suelo (utilizacioacuten abusiva de abonos y pesticidas) Estos
problemas nacidos o que tuvieron su origen hace algunos antildeos no han sido del
todo asimilados La acumulacioacuten de sus efectos puede traer grandes riesgos
por ejemplo para la salud de las poblaciones
23
Por consiguiente el ambiente no se puede aprender sino con referencia al
desarrollo En este punto es importante establecer diferencias entre desarrollo
y crecimiento El concepto de crecimiento se relaciona directamente con lo
cuantitativo es decir funciona en una loacutegica econoacutemica de productividad y
rentabilidad maacutexima a corto plazo El concepto de desarrollo por su parte se
refiere a la satisfaccioacuten de las necesidades y aspiraciones de la poblacioacuten En
efecto la disponibilidad de recursos la organizacioacuten del espacio la
preservacioacuten de la calidad del medio son aspectos importantes de la
problemaacutetica ambiental y condicionan el bienestar individual y social
Asiacute la manera como se interviene el ambiente (como se trabaja o se recupera)
repercute sobre el nivel de desarrollo y las poliacuteticas ambientales son
reveladoras de un tipo de eacutetica social
Asiacute pues la finalidad del trabajo con el ambiente es lograr el mejor estado de
desarrollo posible
Esto hace referencia a sistemas de valores sociales es decir a la prioridades
que una colectividad decide para sus miembros y su futuro El trabajo
ambiental se relaciona en forma directa con la construccioacuten de un proyecto de
sociedad En consecuencia su preocupacioacuten no es solamente la calidad de
vida de las diversas poblaciones sino la supervivencia de la especie humana
sobre la tierra
Quizaacutes todo lo anterior ubique mejor el caraacutecter sisteacutemico del ambiente y
aclare por queacute el estudio del ambiente no es una disciplina cientiacutefica es decir
no es retomado totalmente por una disciplina cientiacutefica particular El estudio
del ambiente es sobre todo un dominio de investigacioacuten no hay ninguna
ciencia privilegiada para emprenderlo Por supuesto existen ciencias a la luz
de las cuales se puede aprehender el ambiente y comprenderlo y asiacute
convertirlo en el lugar permanente de construccioacuten de la accioacuten social
Asiacute las cosas tambieacuten se puede afirmar que el estudio de la dimensioacuten
ambiental es una manera de ver el mundo Las relaciones que se establecen
entre los seres humanos y con el medio o entorno dependen esencialmente de
los modelos de produccioacuten y de consumo asiacute como del estilo de vida de una
sociedad para satisfacer las necesidades de la poblacioacuten Detraacutes de estos
estilos de vida estaacuten los sistemas de valores que son lo que preocupan o deben
preocupar a la Educacioacuten
24
Ambiental si ella como una de las estrategias para cambiar las relaciones de
los individuos y los colectivos con el entorno en el marco antes planteado
En resumen la aproximacioacuten sisteacutemica tiene su origen en el caraacutecter global e
integral del ambiente en el que todos los componentes estaacuten interconectados
propiciando una dinaacutemica particular que no es factible de analizarse desde una
perspectiva lineal en la que causa corresponda a efecto Por consiguiente
ninguno de los componentes del sistema actuacutea aisladamente Son las
interacciones entre sus diversos componentes las que permiten clarificar y
comprender el funcionamiento de los sistemas Para analizar cualquier
situacioacuten ambiental o cualquier problema es indispensable conocer a fondo
cada una de las partes que integran el sistema sus funciones las relaciones
que existen entre ellas y con la totalidad del mismo
Una aproximacioacuten sisteacutemica del ambiente indudablemente revaluacutea el papel de
las ciencias y de los especialistas haciendo que los saberes que manejan
contribuyan eficazmente a la explicacioacuten del funcionamiento del ambiente La
aproximacioacuten sisteacutemica permite entonces conocer el funcionamiento
particular de los componentes del sistema y acercarse a la comprensioacuten del
funcionamiento global del mismo
En el caso del sistema ambiental la aproximacioacuten sisteacutemica lleva a
profundizar en el conocimiento del componente natural su funcionamiento
sus desequilibrios las causas tanto internas como externas de sus conflictos y
la proyeccioacuten futura de los mismos todo esto visto claro estaacute en el contexto
social econoacutemico y cultural Igualmente dicha aproximacioacuten obliga a
profundizar en el conocimiento de la dinaacutemica de los componentes sociales y
culturales del ambiente para comprenderlo como una totalidad sin perder de
vista por supuesto el contexto natural en el cual se desenvuelven estas
dinaacutemicas Todos estos componentes que se encuentran en permanente
interaccioacuten deben ser mirados y analizados sin olvidar los elementos
referenciales de tiempo y espacio
Todo lo anterior sirve como marco para comprender como una aproximacioacuten
sisteacutemica debe contener otras aproximaciones como la cientiacutefica la eacutetica la
esteacutetica la interdisciplinaria cada una de las cuales no es excluyente sino
complementaria e interdependiente Cada una aporta elementos fundamentales
para el anaacutelisis de un problema ambiental y enriquece la argumentacioacuten toda
25
vez que las aproximaciones se apoyan en disciplinas particulares que nutren
las explicaciones en lo particular abriendo posibilidades para la comprensioacuten
global En consecuencia esto permite entender como para la comprensioacuten de
todo lo ambiental se construyen y deconstruyen permanentemente espacios
interdisciplinarios en un diaacutelogo permanente de saberes
Las diferentes perspectivas
Interdisciplinaria
Las situaciones ambientales resultan de las interacciones y contrastes de los
diversos componentes de un sistema Estos componentes de acuerdo con este
planteamiento son a la vez de esencianatural es decir de orden fiacutesico
quiacutemico bioloacutegico y de esencia social de orden tecnoloacutegico econoacutemico
cultural poliacutetico No es factible encontrar toda la informacioacuten ni la
conceptualizacioacuten o metodologiacuteas necesarias para la comprensioacuten de un
problema ambiental en una sola disciplina o en una sola y particular aacuterea del
conocimiento
Cada disciplina aporta argumentos vaacutelidos para la explicacioacuten de un
fenoacutemeno pero la explicacioacuten global del mismo (asiacute deba tener en cuenta los
argumentos provenientes de las diversas disciplinas) no es la simple sumatoria
de ellos es la integracioacuten de dichos argumentos en el espacio comuacuten
propiciado por el fenoacutemeno
La comprensioacuten de los fenoacutemenos ambientales para la buacutesqueda de soluciones
requiere de la participacioacuten de diversos puntos de vista de diversas
perspectivas y por consiguiente de las diversas aacutereas del conocimiento Esto
implica un trabajo interdisciplinario de permanente anaacutelisis y siacutentesis
Cientiacutefica y tecnoloacutegica
El anaacutelisis de situaciones y la solucioacuten de problemas de caraacutecter ambiental
requiere de un espiacuteritu criacutetico y reflexivo fundamentado en la razoacuten y la
argumentacioacuten de los hechos (bien sea que se trate de las lluvias aacutecidas o del
problema que genera el manejo de las basuras en las ciudades por ejemplo)
Para esto es indispensable recurrir a las ciencias ya que eacutestas aportan
elementos para profundizar en el conocimiento de los mismos
26
El razonar frente a un problema o a la dinaacutemica de un sistema ambiental
implica la observacioacuten y la experimentacioacuten permanente y la contratacioacuten de
hipoacutetesis para el anaacutelisis y la siacutentesis Posibilita el conocimiento de los
componentes de dicho sistema las interacciones entre ellos para comprender
su funcionalidad y poder actuar frente a los problemas con la misma actitud
que tendriacutea aquel que conoce muy bien la loacutegica que existe entre las piezas de
un rompecabezas para obtener la figura deseada Lo anterior significa que
cualquier decisioacuten a nivel de la problemaacutetica ambiental debe trascender la
simple informacioacuten general cientiacutefica y basarse en la investigacioacuten
La investigacioacuten entonces debe ser un componente fundamental de la
Educacioacuten Ambiental En este caso el ambiente debe ser su objetivo y campo
permanente Es soacutelo a traveacutes del redescubrimiento del entorno y de la
exploracioacuten que el individuo entra en contacto con la realidad y se hace
creativo en la buacutesqueda de soluciones a su problemaacutetica Por lo demaacutes la
Educacioacuten Ambiental debe ser el vehiacuteculo que favorezca la socializacioacuten de
los resultados de la investigacioacuten cientiacutefica tecnoloacutegica y social y a su vez
genere nuevas demandas en conocimientos y saberes a los responsables
directos de las tareas investigativas Teniendo esto en cuenta la Educacioacuten
Ambiental no debe verse como un proceso aislado de los sistemas de
investigacioacuten y de informacioacuten en el campo ambiental
Social
Toda actividad educativa en materia de ambiente debe tender a la formacioacuten
en la responsabilidad tanto individual como colectiva y buscar un compromiso
real del individuo con el manejo de su entorno inmediato con referentes
universales Lo anterior debe lograrse por medio de acciones que permitan
evidenciar las relaciones ser humano-sociedad-naturaleza Estas acciones
deben a su vez estar orientadas a clarificar criacuteticamente el tipo de sociedad a
la cual pertenece el individuo el papel que tiene en ella y el tipo de relaciones
que establece con los demaacutes y con la sociedad misma
Para ubicar los anteriores planteamientos en un contexto natural el individuo
debe conocer su espacio su tiempo y en general su historicidad elementos
fundamentales en la comprensioacuten de sus liacutemites y potencialidades Es asiacute
como el individuo puede reconocerse y reconocer a los demaacutes dentro de unos
criterios claros de diversidad y comprender la dinaacutemica social y sus
27
elementos de evolucioacuten valorando su cultura y su mundo Todo lo anterior le
permite ser consciente de la calidad de su participacioacuten en cualquier proceso
de gestioacuten lo cual a su vez lo conduce a una verdadera formacioacuten en la
responsabilidad
Esteacutetica
Entendiendo que el ambiente no es soacutelo aquello que envuelve al ser humano
en el sentido biofiacutesico sino que es tambieacuten el marco que ha utilizado para su
vida material y el tejido de relaciones que ha construido con sus semejantes
con el objeto de que su vida social o individual sea maacutes o menos armoacutenica la
Educacioacuten Ambiental debe hacer comprensible la relacioacuten ser humano
(sociedadnaturaleza) y permitir el desarrollo de una sensibilidad basada en la
admiracioacuten y el respeto por la diversidad Esto permite la construccioacuten de un
concepto de armoniacutea acorde con el desarrollo natural social y cultural de los
individuos
Desde esta concepcioacuten se debe buscar que el individuo valore la diversidad de
paisajes la diversidad de comportamientos frente a los espacios puacuteblicos y
privados para que a traveacutes de esta valoracioacuten pueda contribuir de manera
conciente a la conservacioacuten adecuacioacuten o adaptacioacuten de espacios en la
realizacioacuten de actividades cotidianas que le brinden placer y gusto mejorando
la calidad de vida
Eacutetica
La eacutetica juega un papel primordial en el manejo del ambiente y por ende
debe ser pilar fundamental en cualquier proceso de Educacioacuten Ambiental
Incidir en la sensibilizacioacuten y en la concientizacioacuten de los individuos y de los
colectivos para que su comportamiento genere nuevas formas de relacioacuten con
su ambiente particular y global es uno de los propoacutesitos maacutes importantes de la
Educacioacuten Ambiental
Las alternativas de solucioacuten a los diversos problemas ambientales deben ser el
producto de las decisiones responsables de los individuos las comunidades y
en uacuteltimas de la sociedad atendiendo a los criterios de valoracioacuten de su
entorno iacutentimamente relacionados con el sentido de pertenencia y por ende
con los criterios de identidad23
28
La Educacioacuten Ambiental debe contribuir a la formacioacuten de los individuos y de
las sociedades en actitudes y valores para el manejo adecuado del medio a
traveacutes de una concepcioacuten eacutetica que obedezca a una reflexioacuten criacutetica y
estructurada que haga posible comprender el porqueacute de esos valores para
asumirlos como propios y actuar en consecuencia
Todas estas perspectivas deben hacer posible un verdadero trabajo criacutetico que
reoriente la cultura cientiacutefica para ponerla al servicio de los seres humanos de
suerte que en su reflexioacuten sobre el sentido de la vida y sobre su
responsabilidad social incluyan la utilizacioacuten de la ciencia y la teacutecnica de
manera adecuada a las necesidades propias de un desarrollo social autoacutenomo
al igual que los saberes comunes y tradicionales
Visto asiacute la investigacioacuten entonces debe ser un componente fundamental de
la Educacioacuten Ambiental En este caso el ambiente debe ser su objetivo y
campo permanente de accioacuten Es soacutelo a traveacutes del redescubrimiento del
entorno y de la exploracioacuten que el individuo entra en contacto con la realidad
y se hace creativo en la buacutesqueda de soluciones a su problemaacutetica Por lo
demaacutes la Educacioacuten Ambiental debe ser el vehiacuteculo que favorezca la
socializacioacuten de los resultados de la investigacioacuten cientiacutefica tecnoloacutegica y
social y que a su vez genere nuevas demandas en conocimientos y saberes a
los responsables directos de las tareas investigativas Teniendo esto en cuenta
la Educacioacuten Ambiental no debe verse como un proceso aislado de los
sistemas de investigacioacuten y de informacioacuten en el campo ambiental
Criterios para la Educacioacuten Ambiental
Todo trabajo en Educacioacuten Ambiental debe ser interinstitucional e
intersectorial Ninguna institucioacuten por siacute sola puede abordar la totalidad de la
problemaacutetica ambiental El trabajo en Educacioacuten Ambiental no corresponde a
un solo sector sino que debe hacerse coordinadamente entre los diferentes
sectores y miembros de una sociedad yo comunidad
La Educacioacuten Ambiental es necesariamente interdisciplinaria Como
perspectiva para analizar realidades sociales y naturales atraviesa todas las
ramas del conocimiento y necesita de la totalidad de las disciplinas para su
construccioacuten La Educacioacuten Ambiental debe ser integral y buscar la
confluencia de las diferentes ramas del conocimiento de manera coordinada
alrededor de problemas y potencialidades especiacuteficos
29
La Educacioacuten Ambiental debe ser intercultural Para su desarrollo es
fundamental el reconocimiento de la diversidad cultural y el intercambio y el
diaacutelogo entre las diferentes culturas Debe buscar que las distintas culturas
puedan tomar lo que les beneficie del contacto con otras en lugar de copiar
modelos de manera indiscriminada
La Educacioacuten Ambiental debe propiciar la construccioacuten permanente de una
escala de valores que les permita a los individuos y a los colectivos
relacionarse de manera adecuada consigo mismos con los demaacutes seres
humanos y con su entorno natural en el marco del desarrollo sostenible y el
mejoramiento de la calidad de vida
Los proyectos educativos en general y en particular los que tienen que ver con
el medio ambiente deben ser regionalizados y participativos esto es deben
tener en cuenta las necesidades de las comunidades locales y regionales
atendiendo a sus propias dinaacutemicas como motor de la construccioacuten de
verdaderos procesos democraacuteticos
La Educacioacuten Ambiental debe tener en cuenta la perspectiva de geacutenero y
propender por la igualdad y la equidad entre los geacuteneros Esto significa que en
los proyectos ambientales educativos deben participar equitativamente los
hombres y las mujeres en lo que se refiere a la planeacioacuten la ejecucioacuten la
asignacioacuten de recursos el manejo de la informacioacuten y la toma de decisiones
Los proyectos ambientales deben promover el mejoramiento de la calidad de
vida tanto de los hombres como de las mujeres y la revaloracioacuten de los roles
que ambos juegan en la sociedad
EL CUENTO UN TEXTO NARRATIVO
El cuento como una narracioacuten permite que los nintildeos expresen libremente lo que quiera por
medio de una historia en la cual cada individuo puede ser el protagonista seguacuten Fitzgerald
(1991) ldquoel cuento es una forma particular de narracioacuten cuyo contenido suele ser diferente
del contenido de otro tipo de discursosrdquo Tiene estructura tramas personajes contiene un
conflicto que gira en torno a los personajes y tiene un tipo de accioacuten y solucioacuten que estaacute
determinada por elementos causales y de tiempo El cuento precisa el autor ldquoes a menudo
caracterizado por rasgos linguumliacutesticos como ldquoHabiacutea una vezrdquo tiene fuerza de
entretenimiento o esteacutetico-literaria y por lo general evoca sensaciones afectivas tales como
el intereacutes la sorpresa y el suspensordquo (p 21)
30
Formacioacuten en valores
El respeto
Es uno de los valores maacutes importantes del ser humano pues es fundamental para lograr
una armoniosa interaccioacuten social Una de las premisas maacutes importantes sobre el respeto es
que para ser respetado es necesario saber o aprender a respetar a comprender al otro
a valorar sus intereses y necesidades En este sentido el respeto debe ser mutuo y nacer
de un sentimiento de reciprocidad El respeto no solo involucra a los individuos sino
tambieacuten a la vida del planeta el cual se puede demostrar cuidando la limpieza del agua
el aire y el suelo plantar aacuterboles para que la tierra se quede entre las raiacuteces y no se las
lleven ni el agua ni el viento usar solo el agua que necesitemos defender la vida de las
selvas y los bosques Por lo tanto se debe recordar que el hombre las plantas y
los animales compartimos el mismo planeta En este sentido de honor y de valor puede
extenderse a la naturaleza la falta de respeto y trabajar en contra de la naturaleza ocasiona
un desequilibrio ecoloacutegico y desastres naturales entonces extendemos el respeto hacia
los recursos naturales para que la humanidad pueda vivir con seguridad y abundancia Asiacute
la vida del hombre estaacute basada en las relaciones que establece con la naturaleza y coacutemo
hace uso de ella para mejorar su calidad de vida
La tolerancia
Podriacuteamos definir la tolerancia como la aceptacioacuten de la diversidad de opinioacuten social
eacutetnica cultural y religiosa Es la capacidad de saber escuchar y aceptar a los demaacutes
valorando las distintas formas de entender y posicionarse en la vida siempre que no atenten
contra los derechos fundamentales de la persona
La tolerancia es entendida como respeto y consideracioacuten hacia la diferencia como una
disposicioacuten a admitir en los demaacutes una manera de ser y de obrar distinta a la propia o como
una actitud de aceptacioacuten del legiacutetimo pluralismo es a todas luces una virtud de enorme
importancia
La Disciplina
Cuando hablamos de disciplina nos estamos refiriendo al cumplimiento del rol que cada
uno de los actores tienen en el contexto de una comunidad organizada Cada actor en el
marco de su adhesioacuten a los objetivos de la comunidad tiene responsabilidades que cumplir
y dar cuenta frente a los demaacutes La formacioacuten en disciplina es un proceso en el que
llevamos a los estudiantes progresivamente a compartir objetivos a mirarse como parte de
una comunidad reconocer su rol sus responsabilidades y el significado de eacutestas La
formacioacuten en disciplina no puede ser concebida como un conjunto de sanciones que
castigan la salida del marco sino un proceso progresivo en el que los estudiantes van
compartiendo objetivos e internalizando apropiaacutendose y ensayando los roles que
31
desempentildearaacuten en marcos comunitarios maacutes amplios y de los que parten
responsabilizaacutendose en la escuela (Liendo 2008)
El sentido de pertenencia
Se entiende por sentirse parte de un grupo una sociedad o de una institucioacuten esto tiene su
origen en la familia ya que es el primer grupo al que pertenecemos Al serle fiel al grupo y
siguiendo sus normas se da una identidad y una seguridad mientras maacutes segura se sienta la
persona maacutes elevado seraacute su sentimiento comunitario y estaraacute maacutes dispuesta a seguir
normas de convivencia Cada logro es un granito de arena para la institucioacuten y tambieacuten es
la construccioacuten de nosotros mismos y de nuestra sociedad Cuando tenemos sentido de
pertenencia y satisfaccioacuten es posible que logremos vivir en un mejor ambiente ya que
nadie cuida lo que no valora En cambio lo que maacutes valoramos merece todo nuestro
cuidado y atencioacuten (Landazabal 2014 )
Medio ambiente conjunto de sistemas sociales y naturales en el que convive personas y
otros organismos y del cual obtienen su sustento(Margaret Muthoka 1995)
Habilidades para la vida
Las habilidades para la vida con las que trabajamos propuestas ya en 1993 por la
Organizacioacuten Mundial de la Salud son las siguientes
1 Autoconocimiento reconocimiento de nuestra personalidad caracteriacutesticas
idiosincrasia fortalezas debilidades aspiraciones expectativas etc
2 Empatiacutea capacidad para ponerse en el lugar de otra persona y desde esa posicioacuten captar
sus sentimientos
3 Comunicacioacuten efectiva o asertiva habilidad para expresarse de manera apropiada al
contexto relacional y social en el que se vive
4 Relaciones interpersonales competencia para interactuar positivamente con las demaacutes
personas
5 Toma de decisiones capacidad para construir racionalmente las decisiones cotidianas de
nuestra vida
6 Solucioacuten de problemas y conflictos destreza para afrontar constructivamente las
exigencias de la vida cotidiana
7 Pensamiento creativo utilizacioacuten de los procesos de pensamiento para buscar respuestas
innovadoras a los diversos desafiacuteos vitales
8 Pensamiento criacutetico capacidad para analizar con objetividad experiencias e informacioacuten
sin asumir pasivamente criterios ajenos
32
9 Manejo de emociones y sentimientos reconocimiento y gestioacuten positiva de nuestro
mundo emocional
10 Manejo de la tensioacuten y el estreacutes capacidad para reconocer nuestras fuentes de tensioacuten y
actuar positivamente para su control
Habilidades psicosociales que desarrollan las tres dimensiones en que podemos organizar el
desarrollo personal a saber
squeda de soluciones
a los conflictos sociales a la que contribuyen el autoconocimiento el pensamiento criacutetico
el pensamiento creativo la competencia para tomar decisiones y la capacidad para
solucionar problemas
emocional del ser humano que soslayada en
eacutepocas pasadas ha ido adquiriendo en los uacuteltimos tiempos creciente protagonismo y que se
ve fortalecida por el control emocional y el manejo de las emociones y el estreacutes
mano es un ser relacional que se constituye
como tal a partir de los grupos y otros ecosistemas humanos en los que se socializa
proceso al que contribuyen la empatiacutea la comunicacioacuten asertiva y la capacidad para
establecer relaciones sociales adecuadas
Hablamos pues de un repertorio de habilidades relacionadas con el funcionamiento iacutentimo
de cada persona y con su competencia relacional Es del equilibrio entre dichas habilidades
del que cabe esperar un resultado maacutes favorable en la capacidad de una persona para
manejar adecuadamente su vida en las condiciones sociales especiacuteficas en las que eacutesta se
desarrolle
En definitiva la educacioacuten en habilidades para la vida contribuye a promover la
inteligencia social base de una convivencia positiva
4 Aplicaciones praacutecticas de las habilidades para la vida
Las habilidades para la vida nacen con vocacioacuten de prevenir los problemas sociales de
nuestro tiempo abuso de drogas problemas de convivencia comportamiento disocial
sexualidad de riesgo Fenoacutemenos sociales ante los que han mostrado una considerable
eficacia como prueban las diversas evaluaciones realizadas Pero este modelo ha
trascendido este inicial objeto de intervencioacuten psicosocial ante situaciones problemaacuteticas
para ocupar un lugar de relieve en la promocioacuten del desarrollo y la inclusioacuten social
Las habilidades para la vida son en siacutentesis los cimientos sobre los que se construye la
competencia psicosocial entendida seguacuten la Organizacioacuten Mundial de la Salud como ldquola
habilidad de una persona para enfrentarse exitosamente a las exigencias y desafiacuteos de la
vida diariardquo
33
El enfoque de educacioacuten en habilidades para la vida ha mostrado su eficacia en el abordaje
educativo de contenidos que sin aacutenimo de exhaustividad podemos cifrar en los siguientes
personal y la inclusioacuten social en la medida en que el manejo
equilibrado de las habilidades favorece procesos de socializacioacuten positiva y respetuosa
n tanto en cuanto permiten la construccioacuten
de estilos de vida saludables en el sentido bio-psico-social del teacutermino salud De este
modo la educacioacuten en habilidades para la vida favorece procesos de convivencia positiva
entre el alumnado entre eacuteste y el profesorado etc haciendo menos probables situaciones
de falta de respeto o violencia manifiesta Al propiciar unas relaciones escolares positivas
favorece la adhesioacuten del alumnado a la institucioacuten escolar contribuyendo a la mejora del
rendimiento acadeacutemico
ujeres el enfoque de educacioacuten en habilidades
para la vida favorece la incorporacioacuten al quehacer educativo de la perspectiva de geacutenero en
la medida en que favorece procesos de empoderamiento femenino y el respeto masculino a
la diversidad que nos caracteriza
34
MARCO LEGAL
La Ley 99 del 22 de diciembre de 1993 crea el Ministerio del Medio Ambiente hoy
Ministerio de Ambiente y Desarrollo Sostenible (MADS) se reordena el sector puacuteblico
encargado de la gestioacuten y conservacioacuten del medio ambiente y los recursos naturales
renovables se organiza el Sistema Nacional Ambiental Una de las funciones del
Ministerio es adoptar conjuntamente con el Ministerio de Educacioacuten Nacional (MEN) a
partir de enero de 1995 los planes y programas docentes y el pensum que en los distintos
niveles de la educacioacuten nacional se adelantaraacuten
en relacioacuten con el medio ambiente y los recursos naturales renovables promover con dicho
Ministerio programas de divulgacioacuten y educacioacuten no formal y reglamentar la prestacioacuten del
servicio ambiental (Art 5)
Ley 115 de 1994 denominada Ley General de Educacioacuten contiene las normas que regulan
el servicio educativo y ldquose fundamenta en los principios de la Constitucioacuten Poliacutetica sobre el
derecho a la educacioacuten que tiene toda persona en las libertades de ensentildeanza aprendizaje
investigacioacuten y caacutetedra y en su caraacutecter de servicio puacuteblicordquo (Art 1) como tal considera
que la educacioacuten es ldquoun proceso de formacioacuten permanente personal cultural y social que
se fundamenta en una concepcioacuten integral de la persona humana de su dignidad de sus
derechos y de sus deberesrdquo (Art1) En el artiacuteculo 5 la Ley 115 de 1994 consagra como uno
de los fines de la educacioacuten la adquisicioacuten de una conciencia para la conservacioacuten
proteccioacuten y mejoramiento del medio ambiente de la calidad de la vida del uso racional de
los recursos naturales de la prevencioacuten de desastres dentro de una cultura ecoloacutegica y del
riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la nacioacuten
En el Decreto 1743 del 3 de agosto de 1994 se instituye el Proyecto de Educacioacuten
Ambiental para todos los niveles de educacioacuten formal a partir de enero del antildeo 1995
En el Decreto 1860 del 5 de agosto de 1994 por el cual se reglamente la Ley General de
Educacioacuten menciona en los aspectos pedagoacutegicos y organizativos generales que el
Proyecto Educativo Institucional PEI el debe ponerse en praacutectica con toda la comunidad
educativa teniendo en cuenta las condiciones sociales econoacutemicas y culturales de su medio
La Poliacutetica Nacional de Educacioacuten Ambiental (PNEA) considera que de los fines de la
educacioacuten contemplados en la Ley 115 de 1994 los maacutes relacionados con asuntos
educativo ambientales son los siguientes entre otros
bull La formacioacuten en el respeto a la vida y a los demaacutes derechos humanos a la paz a los
principios democraacuteticos de convivencia pluralismo justicia solidaridad y equidad asiacute
como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad
bull La formacioacuten para facilitar la participacioacuten de todos en las decisiones que los afectan en la
vida econoacutemica poliacutetica administrativa y cultural de la Nacioacuten
35
bull La adquisicioacuten y generacioacuten de los conocimientos cientiacuteficos y teacutecnicos maacutes avanzados
humaniacutesticos histoacutericos sociales geograacuteficos y esteacuteticos mediante la apropiacioacuten de
haacutebitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber
bull El estudio y la comprensioacuten criacutetica de la cultura nacional y de la diversidad eacutetnica y
cultural del paiacutes como fundamento de la unidad nacional y de su identidad
bull El acceso al conocimiento la ciencia la teacutecnica y demaacutes bienes y valores de la cultura el
fomento de la investigacioacuten y el estiacutemulo a la creacioacuten artiacutestica en sus diferentes
manifestaciones
bull La adquisicioacuten de una conciencia para la conservacioacuten proteccioacuten y mejoramiento del
medio ambiente de la calidad de la vida del uso racional de los recursos naturales de la
prevencioacuten de desastres dentro de una cultura ecoloacutegica y del riesgo y de la defensa del
patrimonio cultural de la Nacioacuten
36
METODOLOGIacuteA
En todo proceso investigativo la metodologiacutea se convierte en uno de los aspectos que
requieren de mayor cuidado y detenimiento en su formulacioacuten y aplicacioacuten ya que esta
entendida como una parte de la investigacioacuten que sigue a la propedeacuteutica y que recoge
ordena y analiza la realidad permite dar maacutes veracidad a los resultados que el estudio
arroje entonces la metodologiacutea es el instrumento que enlaza el sujeto con el objeto de la
investigacioacuten La metodologiacutea etapa especiacutefica que dimana de una posicioacuten teoacuterica y
epistemoloacutegica y que da pie a la seleccioacuten de teacutecnicas concretas de investigacioacuten (Gamaliel
Loacutepez I 1986) La postura filosoacutefica acerca de la ciencia de la que parte el investigador
orientaraacute su eleccioacuten metodoloacutegica es decir lo guiaraacute a la hora de resolver coacutemo
investigar el problema de investigacioacuten con bases racionalistas empiristas pragmaacuteticas
constructivista con un sentido criacutetico esceacuteptico o dogmaacutetico con un enfoque positivista o
dialeacutectico hermeneacuteutico iquestes el sujeto un ente pasivo o constructor del conocimiento La
metodologiacutea dependeraacute de los postulados que el investigador considere como vaacutelidos de
aquello que considere objeto de la ciencia y conocimiento cientiacutefico pues seraacute a traveacutes de
la accioacuten metodoloacutegica como recolecte ordene y analice la realidad estudiada Es
importante plantear que despueacutes de que el investigador tenga claras todas sus posturas
deben orientarse desde uno de los enfoques metodoloacutegicos de la investigacioacuten como lo son
el cualitativo y el cuantitativo
La investigacioacuten cuantitativa expresa sus objetivos como descripciones y relaciones entre
variable La investigacioacuten cualitativa en sus diversas modalidades investigacioacuten
participativa investigacioacuten de campo participacioacuten etnograacutefica estudio de casos etc
ldquotienen como caracteriacutestica comuacuten referirse a sucesos complejos que tratan de ser descritos
en su totalidad en su medio natural No hay consecuentemente una abstraccioacuten de
propiedades o variables para analizarlas mediante teacutecnicas estadiacutesticas apropiadas para su
descripcioacuten y la determinacioacuten de correlacionesrdquo Los investigadores cualitativos estudian
la realidad en su contexto natural tal como sucede intentando sacar sentido de o
interpretar los fenoacutemenos de acuerdo con los significados que tienen para las personas
implicadas La investigacioacuten cualitativa implica la utilizacioacuten y recogida de una gran
variedad de materiales que describen la rutina y las situaciones problemaacuteticas y los
significados en la vida de las personas
ldquola investigacioacuten cualitativa no es tarea que se asocie a un momento dado en el desarrollo
del estudio Maacutes bien resulta el fruto de todo el trabajo de investigacioacuten En ocasiones el
problema de investigacioacuten se define en toda su extensioacuten soacutelo tras haber completado uno o
varios ciclos de preguntas respuestas y el anaacutelisis de estas Al investigador cualitativo le
pedimos que ofrezca no una explicacioacuten parcial a un problema --como el modo que
presenta un determinado conjunto de variables condicioacuten la forma en que se nos muestra
otro conjunto de variables-- sino una comprensioacuten global del mismo1 iquestPor queacute la
investigacioacuten cualitativa fundamenta esta investigacioacuten Como se plantea anteriormente la
investigacioacuten cualitativa permite desarrollar procesos que conlleven a la produccioacuten de
conocimientos cientiacuteficos en donde la participacioacuten dinaacutemica y creativa del sujeto y el
37
objeto generan una serie de conocimientos tanto para el investigador como para el objeto
investigado en este caso la propuesta planteada UNIDOS POR EL SENTIDO DE
PERTENENCIA EL CUIDADO Y CONOCIMIENTO DEL ENTORNO DE LA
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA SANTO DOMINGO SAVIO
Por lo tanto metodologiacutea de investigacioacuten accioacuten participativa permite la produccioacuten de
un conocimiento propositivo y transformador mediante un proceso de debate reflexioacuten
y construccioacuten colectiva de saberes entre los diferentes actores de un territorio con el fin de
lograr la transformacioacuten social
El Meacutetodo de Investigacioacuten Accioacuten Participativa es una manera de Investigacioacuten que
incluye a todos los miembros de la Comunidad permitieacutendoles ser protagonistas de la
Experiencia de Investigacioacuten y de los procesos de Transformacioacuten de su realidad a partir
de la reflexioacuten de toda la informacioacuten recolectada es importante este meacutetodo porque le
permite a cada integrante de la Comunidad sentirse parte de todas aquellas soluciones y de
todos y cada uno de los avances que se logren en la comunidad
La Experiencia del Investigador aunque es una oportunidad que requiere de algunas
desventajas para eacutel sin embargo le permite poder socializar con los propios individuos de
dicha comunidad y poder obtener la informacioacuten de manera que no solamente eacutel tiene que
buscarla sino que ademaacutes puede recibir consecuentemente de la comunidad los posibles
diagnoacutesticos y sus viables soluciones
INSTRUMENTOS
Como instrumento para versificar las diferentes problemaacuteticas ambientales de la
institucioacuten se tomoacute como franco de partida una encuesta elaborada a padres de familia
docentes del plantel y estudiantes para asiacute focalizar un grupo de esta muestra poblacional e
identificar sus caracteres ante el fenoacutemeno esta encuesta se podraacute visualizar en los anexos
de este proyecto
38 Teacutecnicas
La teacutecnica es un conjunto de saberes praacutecticos o procedimientos para obtener el
resultado deseado Una teacutecnica puede ser aplicada en cualquier aacutembito de la
ciencia arte educacioacuten comunicacioacuten entre otras Por tanto la teacutecnica para la
recoleccioacuten de informacioacuten se entiende como el medio practico que se aplica en la
obtencioacuten de informacioacuten en una determinada investigacioacuten
Instrumentos
Es el medio donde se registra toda informacioacuten recolectada durante la
investigacioacuten Pues es un recurso indispensable y valioso para la IAP El
Instrumento para la recoleccioacuten de la informacioacuten es un conjunto de medios
tangibles que permite registrar conservar y plasmar todo lo investigado a
traveacutes de las teacutecnicas utilizada que permite la recoleccioacuten de informacioacuten
La Observacioacuten
Esta teacutecnica consiste visualizar
el fenoacutemeno y su contexto que
se pretende estudiar El
investigador debe ser maacutes que
vista debe ser tacto y
escucha Es un procedimiento
practico que permite descubrir
evaluar y contrastar realidades
en el campo de estudio
La observacioacuten directa
Se emplea en la recoleccioacuten de informacioacuten de
manera directa en el campo de estudio Se
obtiene informacioacuten de primera mano
Registro de observacioacuten
Instrumento Estructurado
Es un instrumento que permite asentar la
informacioacuten recolectada durante la
observacioacuten La estructura de formato en su
mayoriacutea es sistemaacutetica en la descripcioacuten de
la realidad en donde se situacutea la atencioacuten de
observar
La observacioacuten no directa
Se emplea en la recoleccioacuten de informacioacuten de
manera indirecta la cual es proporcionada por
otros sujetos
Guiacutea de observacioacuten
Instrumento Estructurado
Es un documento que permite encausar la
accioacuten de observar ciertos fenoacutemenos Esta
guiacutea por lo general se estructura a traveacutes de
columnas que favorecen la organizacioacuten de
los datos recogidos durante la investigacioacuten
39
La observacioacuten participante
En la utilidad de esta teacutecnica consiste que el
investigador es un sujeto activo en la
investigacioacuten donde permite la interaccioacuten
socializadora de los protagonistas Permite que la
recoleccioacuten de la informacioacuten sea de veracidad y
de credibilidad La observacioacuten participante es
uno de los procedimientos de observacioacuten maacutes
utilizados en la investigacioacuten cualitativa y uno de
los elementos maacutes caracteriacutesticos de la IAP
Diario de Campo
Instrumento no Estructurado
Se considera como un instrumento
indispensable para registrar la informacioacuten
diacutea a diacutea de las actividades y acciones de la
praacutectica investigativa en el escenario de
estudio La estructuracioacuten de formato es la
descripcioacuten y narracioacuten de los hechos o
fenoacutemenos observados Podemos decir que
el diario de campo es una herramienta
fundamental para el investigador
participante
40
DEFINICIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES
OBJETIVO ESPACIFICO NOMBRE ACTIVIDADES
Relatar por medio de la tradicioacuten oral las historias maacutes
importantes de Segovia que permitan recuperar parte de la
identidad cultural en la comunidad educativa
Proponer espacios pedagoacutegicos en los cuales la comunidad pueda
conocer maacutes afondo algunas de las actividades culturales y las
costumbres del municipio
iquestQ
UIEacute
NE
S S
OM
OS
Se realizara una convocatoria para los estudiantes de grupos superiores
para formar el grupo multiplicadores de la historia los cuales se
capacitaran sobre los aspectos histoacutericos del municipio y estos a su vez
se encargaran de duplicar por medio de actividades luacutedicas lo aprendido
y generar en los estudiantes la transformacioacuten pedagoacutegica que permita la
apropiacioacuten de su propia cultura e historia
Determinar por medio de fotos histoacutericas del municipio como
estuvo y estaacute conformado el territorio segoviana con el fin de
reconocer su propio territorio y las transformaciones que ha
sufrido a traveacutes del tiempo
ME
MO
RIA
S
DE
MI
PU
EB
LO
Realizar un concurso de fotografiacutea antigua (personajes instituciones
Calles Barrios vehiacuteculos) Esta se haraacute en tres etapas (intragrupo
intramuro e institucional)
Promover los valores en la comunidad por medio de campantildeas e
intervenciones educativas en el aula que permitan mejorar los
valores del respeto sentido de pertenencia disciplina y tolerancia
AP
RE
ND
IEN
DO
D
E
VA
LO
RE
S
Esta actividad se desarrollara enfocada a trabajar los valores del respeto
sentido de pertenencia disciplina y tolerancia En cada periodo se
trabajara un valor asiacute primer periodo la tolerancia segundo periodo el
sentido de pertenencia tercer periodo el respeto y cuarto periodo la
disciplina
41
Promover las habilidades de la vida especialmente la autoestima
en la comunidad educativa por medio de intervenciones
pedagoacutegicas en las que se trabaje como dar afecto y como
recibirlo por parte de cada integrante de esta partiendo desde el
conocimiento propio y del otro
DA
R
Y
RE
CIB
IR
AF
EC
TO
Esta actividad es enfocada en desarrollar la autoestima de los integrantes
de la comunidad y fortalecer las habilidades para la vida desde el aacutembito
afectivo
Para lo cual se realizara una dinaacutemica en la cual los integrantes de la
comunidad expresaran sentimientos positivos de sus compantildeeros para
fortalecer el autoconocimiento se aplicara en el tercer periodo
42
PLAN OPERATIVO
ACTIVIDAD 1 iquestQUIENES SOMOS
METODOLOGIA
Estaacute dividida en 4 actividades las cuales estaacuten enfocadas en promover el conocimiento de la
cultura y la historia de Segovia ademaacutes de permitir una mejor comprensioacuten y apropiacioacuten de esta
para lo cual se propone las siguientes actividades
Conferencia se daraacute una conferencia a los miembros del grupo multiplicadores de la
historia y docentes encargados del proyecto en la cual el conferencista invitado Isaac Leoacuten
escritor del municipio les contara sobre los diferentes eventos histoacutericos que han ido
permeando y transformando la cultura y la historia del municipio
Lugar Se realizara en el auditorio del preescolar vida nueva tendraacute una duracioacuten de dos
horas clase
Tema cambios histoacutericos en Segovia y sus efectos en la actualidad
Fecha Por definir
Hora Por definir
Convocatoria Se formara el grupo multiplicadores de la historia el cual estaraacute formado por
estudiantes del grado 10 que quieran realizar su alfabetizacioacuten participando de las actividades
propuestas dentro del PRAE de la institucioacuten para lo cual se requiere mucho compromiso por
parte de estos
Se publicaran carteleras en la sede central de la Institucioacuten Santo Domingo Savio en la cual
se publicara la hora y la fecha en la cual los aspirantes deben asistir para postularse como
integrantes del grupo Multiplicadores de la historia en esta se escogeraacuten los 10 estudiantes
que seraacuten parte de este
43
Preparacioacuten de actividades en el aula
Se les explicara a los integrantes como trabajar en las diferentes sedes con los estudiantes
y la forma en que se van a aplicar las diferentes actividades
A continuacioacuten se explicaran cada una de las actividades propuestas para los estudiantes
Cuento
Se explica que es un cuento las partes que conforman el cuento
44
45
46
Diapositivas creadas por Jose Abrahan Acosta httpesslidesharenetnafm89el-cuento-
estructura-y-elementos
Cada estudiante creara un cuento en el que se hable sobre la cultura o parte de la historia del
municipio segoviano en este link se puede encontrar ejemplo de cuentos
httpsissuucomcuentosparadormirdocs0175--es-cas-je--los-malos-vecinos1signin que
pueden servir como referencia para la creacioacuten de estos
Los mejores cuentos se expondraacuten en el concurso Memorias de mi pueblo
Exposicioacuten Seguacuten la conferencia de Isaac Leonardo sobre diferentes eventos histoacutericos que
han ido permeando y transformando la cultura y la historia del municipio los estudiantes
construiraacuten carteles para contarles a sus compantildeeros lo aprendido en la conferencia lo cual
les permitiraacute construir su propio cuento y apropiarse de la historia del municipio que tambieacuten
es su historia
47
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
CONFERENCIA
(ISAAC LEON)
Recopilar elementos e
informacioacuten histoacutericos
acerca del municipio de
Segovia por medio de
conferencias para generar
conocimientos acerca de su
propia cultura
Libros de conferencista
Isaac Leonardo
(monografiacutea de Segovia)
Cartulina fotocopias
vinilos marcadores de
colores computador
refrigerio recurso humano
video beam parlantes
11 al 15 de abril
La conferencia por
confirmar
-Fortalecer la identidad de
los estudiantes
-Apropiacioacuten de su cultura
Informacioacuten veraz sobre el
municipio
CONVOCATORIA
MULTIPLICADORES DE
LA HISTORIA
(ALFABETIZADORES)
Convocar a los estudiantes
del grado 10 que quieran
participar del proyecto
PRAE para la ejecucioacuten de
las diferentes actividades
propuestas en este con el
fin de mejorar la
convivencia y la calidad
educativa
Recurso humano
Cartulina aerosol de
colores marcadores de
colores
4 al 8 de abril
La formacioacuten de un grupo
comprometido en el
desarrollo de las
actividades propuestas en el
PRAE
Grado de compromiso con
el grupo de multiplicadores
de la historia
PREPARACIOacuteN
ACTIVIDADES EN EL
AULA
Orientar a los integrantes
del grupo multiplicadores
de la historia sobre la
Cartulina marcadores
Video Bean parlantes
aula recurso humano
9 al 13 de Mayo Apropiacioacuten de las
actividades a ejecutar por
parte de los multiplicadores
Preparacioacuten de las
actividades
Organizacioacuten del material
48
-Construccioacuten de un cuento
sobre las costumbres y
cultura del municipio
-Exposicioacuten sobre la
conferencia de Issac
Leonardo(elaboracioacuten de
diapositivas o carteles) por
parte de los multiplicadores
aplicacioacuten de las
actividades luacutedicas
pedagoacutegicas como
exposicioacuten y la creacioacuten del
cuento
Computador refrigerio
para estudiantes
de la historia de trabajo
CAPACITACIOacuteN A
ESTUDIANTES
Capacitar a los estudiantes
sobre las actividades a
ejecutar en las sedes
Difundir el conocimiento
de la historia del municipio
a traveacutes de los
alfabetizadores para
afianzar el proceso de
reconocimiento e
Cartulina fotocopias
vinilos marcadores de
colores computador
refrigerio para estudiantes
recurso humano video
bean parlantes
23 al 27 de mayo Fortalecer la identidad de
los estudiantes
-Apropiacioacuten de su cultura
Cantidad de poblacioacuten
estudiantil atendida por
pate del grupo de
multiplicadores de la
historia para difundir las
temaacuteticas propuestas
49
ACTIVIDADA 2 APRENDIENDO DE VALORES
METODOLOGIA el docente encargado del aacuterea de INGLES seraacute el encargado de orientar y explicar de queacute trata cada valor el docente que este en el aula se encargara
de realizar la coevaluacioacuten heteroevaluacion y daraacute la nota correspondiente
El grupo que sobresalga en el fomento grupal del valor se haraacute acreedor a un estiacutemulo (lo asignado por la rectoriacutea)
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
Fomentando los valores
para la construccioacuten de un
mejor ambiente escolar
Motivar a los nintildeos y nintildeas
y adolescentes para que
actuacuteen seguacuten el valor
Reforzar por medio de las
actividades propuestas
como se manifiestan los
valores en la vida cotidiana
Involucrar a los padres de
familia en el conocimiento
de los valores y en la
praacutectica de los mismos
Humanos rectora
docentes estudiantes y
padres de familia
Material fotocopias y
lapiceros
Los cuatro periodos Sensibilizar a los
estudiantes respecto a la
praacutectica de los valores
Apropiacioacuten por parte de
los estudiantes en la
actividad planteada
Que los padres de familia y
acudientes refuercen en
casa los valores trabajados
en la institucioacuten
Uso adecuado del
formato
Ejecucioacuten de la actividad
50
51
GUIA PARA LA ACTIVIDAD SOBRE LOS VALORES
Valor 1
EL RESPETO
El respeto es un valor que permite que el hombre pueda reconocer aceptar apreciar y valorar las
cualidades del proacutejimo y sus derechos Es decir el respeto es el reconocimiento del valor propio
y de los derechos de los individuos y de la sociedad
Es la base fundamental para una convivencia sana y paciacutefica entre los miembros de una sociedad
Para practicarlo es preciso tener una clara nocioacuten de los derechos fundamentales de cada persona
entre los que se destaca en primer lugar el derecho a la vida ademaacutes de otros tan importantes
como el derecho a disfrutar de su libertad disponer de sus pertenencias o proteger su intimidad
por soacutelo citar algunos entre los muchos derechos sin los cuales es imposible vivir con orgullo y
dignidad El respeto abarca todas las esferas de la vida empezando por el que nos debemos a
nosotros mismos y a todos nuestros semejantes hasta el que le debemos al medio ambiente a los
seres vivos y a la naturaleza en general sin olvidar el respeto a las leyes a las normas sociales a
la memoria de los antepasados y a la patria en que nacimos El respeto comienza en la misma
persona estaacute basado en la percepcioacuten que eacutesta tenga sobre siacute misma
4 explique a los estudiantes que durante el periodo se les estaraacute evaluando en cada una de las
clases el valor del respeto en cada uno de los aspectos antes mencionados respeto por siacute mismos
respeto por el otro respeto por el entorno que cuando se habla de respeto del entorno esto
implica mantener el aula de clase limpia y ordenada
Tener un gran respeto por uno mismo conlleva tener un gran respeto hacia los demaacutes
Reconocemos nuestros reciacuteprocos derechos
Tu derecho a tener tu propio punto de vista tu derecho a cambiar de opinioacuten sin tener que dar
explicaciones Respeto hacia los demaacutes supone tener respeto por sus decisiones y por sus
sentimientos Respetar las decisiones de los demaacutes o sus sentimientos no significa que estemos de
acuerdo ni que los compartamos significa que aceptamos que la otra persona tiene derecho a
tener sus propios sentimientos y a tomar sus propias decisiones sean o no adecuadas para miacute y
sean o no iguales que los miacuteos Respetar el medio ambiente no significa tan solo respetar el
entorno en el que vivimos conservar un paisaje de especial belleza o salvar de la extincioacuten a las
ballenas o los elefantes A la larga el respeto por la el medio ambiente nos lleva a cambiar
nuestra forma de vivir y nuestra actitud respecto del mundo y de nosotros mismos
Materiales
-Cartulina o papel perioacutedico
-Marcadores
52
-Laminas
Metodologiacutea
1 Se inicia con una dinaacutemica que consiste en formar un ciacuterculo y escribir en un papel las
principales cualidades y caracteriacutesticas positivas del compantildeero que estaacute a la izquierda Luego
todos los papeles se guardan en una bolsa y cada uno lee un papel al azar tratando de adivinar a
queacute estudiante hace referencia La idea es que al dar a conocer las virtudes y cualidades de los
otros compantildeeros empezaraacuten a respetarse a siacute mismos
2 permita que los estudiantes formen grupos de cuatro o cinco personas luego orieacutenteles que
realicen una cartelera sobre lo que es para ellos el respeto Seguidamente que las expongan en el
aula y si los estudiantes lo desean que las exhiban fuera de ella
3 realice la siguiente lectura
Los clavos en la puerta
Hubo una vez un nintildeo que teniacutea muy mal genio De esos que siempre estaacuten quejaacutendose gritando
protestando y recriminando a los demaacutes su comportamiento cuando a eacutel no le gusta A veces
golpean y casi siempre humillan a los otros
Por ello su padre decidioacute entregarle una caja de clavos y un consejo que cada vez que perdiera el
control clavase un clavo en la puerta de su habitacioacuten
El primer diacutea el nintildeo clavoacute 37 clavos en la puerta Con el paso del tiempo el nintildeo fue
aprendiendo a controlar su rabia por ende la cantidad de clavos comenzoacute a disminuir
Descubrioacute que eras maacutes faacutecil controlar su temperamento que clavar los clavos en la puerta
Finalmente llegoacute el diacutea en que el nintildeo no perdioacute los estribos
Su padre orgulloso le sugirioacute que por cada diacutea que se pudiera controlar sacase un clavo Los diacuteas
transcurrieron y el nintildeo logroacute quitarlos todos Conmovido por ello el padre tomoacute a su hijo de la
mano y lo llevoacute hasta la puerta y con suma tranquilidad le dijo ldquoHaz hecho bien hijo miacuteo pero
mira los hoyoshellip la puerta nunca volveraacute a ser la misma Cuando dices cosas con rabia dejan una
cicatriz igual que eacutesta Le puedes clavar un cuchillo a un hombre y luego sacaacuterselo Pero no
importa cuaacutentas veces le pidas perdoacuten la herida siempre seguiraacute ahiacute Una herida verbal es tan
dantildeina como una fiacutesica Recuerda que los amigos son joyas muy escasas conseacutervalos cuiacutedalos
aacutemalos pero no los lastimes hay dantildeos que son irreversibles y no hay perdoacuten que los sane El
nintildeo comprendioacute la ensentildeanza de su padre y jamaacutes volvioacute a tener que controlar su ira porque se
dedicoacute a tomarse las cosas con calma y a actuar siempre guiado por el amor
Una vez realizada la lectura pregunte al grupo en general
1- iquestCuaacutel era el problema principal del protagonista del relato
53
2 iquestQueacute dos cosas le mandoacute el padre al chico
3 iquestQueacute leccioacuten quiso ensentildear el padre al chico protagonista de la narracioacuten
3 De a los estudiantes una breve explicacioacuten sobre el respeto puede apoyarse del siguiente texto
o puede ampliar la informacioacuten
54
Valor 2
SENTIDO DE PERTENENCIA
El sentido de pertenencia es sentirse parte de un grupo una sociedad o de una institucioacuten esto
tiene su origen en la familia ya que es el primer grupo al que pertenecemos
Al serle fiel al grupo y siguiendo sus normas se da una identidad y una seguridad mientras maacutes
segura se sienta la persona maacutes elevado seraacute su sentimiento comunitario y estaraacute maacutes dispuesta a
seguir normas de convivencia
Cada logro es un granito de arena para la institucioacuten y tambieacuten es la construccioacuten de nosotros
mismos y de nuestra sociedad Cuando tenemos sentido de pertenencia y satisfaccioacuten es posible
que logremos vivir en un mejor ambiente ya que nadie cuida lo que no valora En cambio lo que
maacutes valoramos merece todo nuestro cuidado y atencioacuten
Si miramos nuestro entorno y vemos que estaacute en buen estado eso nos invita a cuidarlo y
mantenerlo Esto hace que los lugares y las herramientas que usamos esteacuten en condiciones
oacuteptimas asiacute se nos facilita las tareas y nos hace maacutes faacutecil cumplir con nuestras metas
Cada uno de nosotros debe cuidar todo lo que representa la institucioacuten porque tiene un
significado importante una filosofiacutea de lo cual hacemos parte El sentir orgullo nos da valor
como personas
Quien no tenga desarrollado el sentido social de la pertenencia estaacute en un lugar equivocado se
encuentra donde no le nace estar La pertenencia nos da seguridad y autoestima quien no tenga
este valor debe hacerse una auto evaluacioacuten
DINAacuteMICA
Cambia de madriguera
OBJETIVO
55
Vivenciar las caracteriacutesticas del sentido de pertenencia
DURACIOacuteN se proponen 35 Minutos
TAMANtildeO DEL GRUPO
Ilimitado
LUGAR
saloacuten de clases o aula
DESARROLLO
1-El docente da a los estudiantes una pequentildea conversacioacuten sobre los conejos y la forman en
que viven Les pide a los estudiantes que imaginen que son conejos y que viven en madrigueras
(mirar anexo abajo)
2- El docente indica a los estudiantes que cuando de la sentildeal deberaacuten reunirse en sus
madrigueras con quien ellos quieran La madriguera (cueva) se hace con los cuerpos de los
estudiantes Ya reunidos el docente deja pasar tres minutos y les dice que tienen que cambiar de
madriguera porque la que actualmente ocupan se inundoacute Da la sentildeal para que cambien de
madriguera
3- Nuevamente reunidos el docente deja pasar cinco minutos y les dice que viene una tempestad
y que nuevamente tienen que cambiar de madriguera Al volver a formar las madrigueras se les
dice que vienen unos cazadores y que tienen que cambiarse lo maacutes raacutepido que puedan
4- Al terminar la actividad anterior el docente reuacutene a los estudiantes y les pide que califiquen
su comportamiento y comenten la vivencia (Con esta dinaacutemica podemos darnos cuenta si los
estudiantes comprendieron que es el sentido de pertenencia y de la flexibilidad que muestran
estos ante el cambio Ademaacutes el que durante el juego siempre este con el mismo grupo de
compantildeeros de equipo el alto iacutendice de sentido de pertenencia que tiene hacia todo lo que lo
rodea)
5- El docente hace un conversatorio para que el grupo analice como se puede aplicar lo
aprendido en su vida
Luego se les daraacuten algunas normas que se deben seguir para tener sentido de pertenencia
56
Algunas de las normas que una persona debe seguir cuando pertenece a un grupo son
Participar activamente en los procesos de su institucioacuten o grupo
Asumir con responsabilidad los compromisos que adquiere al ingresar
Respetar a todos los miembros de su institucioacuten o grupo
Respetar filosofiacutea poliacuteticas y normas de la Institucioacuten
Respetar los siacutembolos de la Institucioacuten bandera escudo uniforme
Actuar teniendo en cuenta las normas que contribuyen a su institucioacutenmiddot
Querer valorar y reconocer la importancia de la institucioacuten en la sociedad
No afectar la institucioacuten
ANEXO
LOS CONEJOS
Suelen vivir en madrigueras con entre 6-10 conejos de los dos sexos Tambieacuten se establece una
jerarquiacutea de dominancia en la que los machos se posicionan por encima de los demaacutes para
determinar quieacuten tiene prioridad para poder aparearse Es un animal que tiene haacutebitos nocturnos
suelen ser muy silenciosos pero a veces pueden llegar a emitir toda una serie de chillidos en el
momento en el que estaacuten heridos o asustados Se suelen comunicar a traveacutes del contacto fiacutesico y
del olor
57
Valor 3
LA DISCIPLINA
LA DISCIPLINA es estar a tiempo con las tareas Poder cumplir con las obligaciones en el
momento adecuado De esta manera se adquiere el control de emociones y actitudes sin la
necesidad de vigilancia y control externo pues cada uno se convierte en responsable de sus
propias acciones
La disciplina guarda estrecha relacioacuten con la perseverancia se ha de actuar de forma ordenada y
perseverante para lograr buenos resultados ya que de otro modo la disciplina pierde su norte y
las metas trazadas se desvanecen
ACTIVIDAD se le pediraacute a los estudiantes que realicen grupos de 5 personas y se le entregara
un pliego de cartulina y marcadores luego se les dice que de acuerdo al concepto de disciplina
visto en clase realicen una cartelera con dibujos sobre ese valor (la disciplina)
58
VALOR 4
LA TOLERANCIA
La tolerancia es entendida como el respeto y consideracioacuten hacia la diferencia como una
disposicioacuten a admitir en los demaacutes una manera de ser y de obrar distinta a la propia o como una
actitud de aceptacioacuten del legiacutetimo pluralismo es a todas luces una virtud de enorme importancia
Se considera generalmente la tolerancia como una virtud pues tiende a evitar los conflictos El
espiacuteritu de tolerancia es el arte de ser feliz en compantildeiacutea de otros
La Tolerancia es faacutecil de aplaudir difiacutecil de practicar y casi imposible de explicar
ACTIVIDAD
Materiales
-Cartulina o papel perioacutedico
-Marcadores
Carteles que indiquen la condicioacuten de pertenencia al grupo
Se les propone formar grupos de una manera bien difiacutecil o casi imposible En el lugar elegido
para realizar la dinaacutemica colocaremos los siguientes carteles
- Aquiacute no se pueden poner los altos
- Aquiacute no se pueden poner los que tienen menos de 10 antildeos o la edad que considere el
docente
- Aquiacute no se pueden poner los que son de otra raza
- Aquiacute no se pueden poner los que no tengan el uniforme adecuadamente
- Aquiacute no se pueden poner los que no van a misa
59
- Aquiacute no se pueden poner los que sean gorditos
- Aquiacute no se pueden poner los que tienen pelo corto
En cada grupo soacutelo puede haber 3 personas Soacutelo disponen de 5 minutos para distribuirse
seguacuten los carteles Nadie puede quedar sin grupo
Pasado el tiempo dado para formar los grupos dialogamos
iquestSe han podido formar los grupos
iquestCoacutemo nos hemos sentido
iquestHa sido faacutecil
iquestAlguien ha quedado excluido
NOTA
Se recomienda observar video sobre la tolerancia
httpswwwyoutubecomwatchv=SGwEp4Sm3w8
60
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
Memorias de mi pueblo Realizar un concurso de
fotografiacutea antigua donde
los estudiantes participen y
se den cuenta de los
cambios que ha tenido el
municipio buscando de
esta manera generar
sentido de pertenencia en
la mayoriacutea de ellos
Humanos estudiantes
profesores padres de
familia y personas
invitadas
Etapa intragrupo 6 de
mayo
Etapa intramuro por sede
26 de mayo
Etapa institucional 1 de
junio
Alumnos con
conocimientos acerca de la
historia de su municipio
El 80 de los alumnos
tendraacuten unos
conocimientos baacutesicos
acerca de la historia de su
municipio
Exposicioacuten Fiacutesicos fotos aulas
stands mesas pupitres y
material de consumo
mosaico y detalles
Sentido de pertenencia y
amor por su municipio por
lo que hay y lo que hubo
El 80 de la poblacioacuten
estudiantil mejoraraacute el
sentido de pertenencia y el
cuidado por su institucioacuten
61
ACTIVIDADA 2 CONCURSO MEMORIAS DE MI PUEBLO
METODOLOGIA
ETAPA INTRAGARUPO Cada director de grupo motiva sus alumnos para que recolecten fotos
antiguas sobre las instituciones calles Barrios personajes y vehiacuteculos del municipio de Segovia
A nivel grupal se realiza el concurso donde el jurado selecciona cinco fotos por grupo
El jurado estaraacute integrado por el director de grupo un padre de familia (que su hijo no esteacute
participando en el concurso) y un estudiante que no esteacute participando
Aspectos a valorar por el jurado
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
ETAPA INTRAMURO POR JORNADA Cada director de grupo inscribe sus cinco fotografiacuteas
ante los docentes encargados del proyecto en la institucioacuten
El formato para la inscripcioacuten debe tener nombre del alumno grado y breve explicacioacuten de la
fotografiacutea (mirar formato anexo)
El jurado de la etapa intramuro estaraacute conformado por
Un docente de la jornada contraria
El coordinador de la sede
Un padre de familia (que su hijo no esteacute participando)
Aspectos a valor por el jurado
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
De la sede Central y la Goretti seleccionan 15 fotografiacuteas
62
De las sede Cepeda la Madre y preescolar 10 fotografiacuteas
De la sede el Aporriado y los Patios de a cinco fotografiacuteas
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
ETAPA INSTITUCIONAL
Se realiza en la sede central Participan todos los estudiantes que pasaron la etapa anterior
El jurado estaraacute integrado por
Un funcionario de la casa de la cultura
Comerciante Javier Aacutevila
Director de Prosser tv
Se tienen en cuenta los siguientes paraacutemetros para la valoracioacuten de los trabajos
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
Se seleccionan veinte fotos
Se le solicita a los duentildeos que permitan su reproduccioacuten y se manda hacer un mosaico para
cada una de las sedes de la institucioacuten
A cada estudiante que participa en esta etapa se le da una mencioacuten de honor y se premian los
diez primeros puestos
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
63
INSTITUCIOacuteN SANTO DOMINGO SAVIO FORMATO DE INSCRIPCIOacuteN
CONCURSO MEMORIAS DE MI PUEBLO
Nombre del alumno
Grado
Nombre de la fotografiacutea
Breve explicacioacuten de la fotografiacutea
64
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA SANTO DOMINGO SAVIO
FORMATO DE EVALUACIOacuteN PARA JURADOS
Nombre del estudiante grado
Nombre de la fotografiacutea
Aspectos a valorar
Valoracioacuten numeacuterica
Total seguacuten porcentaje
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
TOTAL PROMEDIO DE LA FOTOGRAFIacuteA
65
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
DAR Y RECIBIR AFECTO
Autoestima
Promover las habilidades
de la vida especialmente la
autoestima en la
comunidad educativa por
medio de intervenciones
pedagoacutegicas en las que se
trabaje como dar afecto y
como recibirlo por parte de
cada integrante de esta
partiendo desde el
conocimiento propio y del
otro
Humanos estudiantes
profesores padres de
familia y personas
invitadas
Tercer periodo Fortalecimiento de la
autoestima y el
autoconocimiento de los
estudiantes
El 80 de los alumnos
tendraacuten fortalecido la
autoestima y el
autoconocimiento
66
ACTIVIDAD 4 DAR Y RECIBIR AFECTO Autoestima
METODOLOGIA
OBJETIVO
Promover las habilidades de la vida especialmente la autoestima en la comunidad educativa
por medio de intervenciones pedagoacutegicas en las que se trabaje como dar afecto y como
recibirlo por parte de cada integrante de esta partiendo desde el conocimiento propio y del
otro
TIEMPO
Duracioacuten 30 Minutos
TAMANtildeO DEL GRUPO
Ilimitado
LUGAR
Amplio Espacio
Una sala suficientemente amplia con sillas para acomodar a todos los miembros
participantes
MATERIAL
Faacutecil Adquisicioacuten
Papel y laacutepiz para cada participante
DESARROLLO
I El instructor presenta el ejercicio diciendo que para la mayoriacutea de las personas tanto dar
como recibir afecto es asunto muy difiacutecil Para ayudar a las personas a experimentar la
dificultad se usa un meacutetodo llamado bombardeo intenso
II Las personas del grupo diraacuten a la persona que es el foco de atencioacuten todos los
sentimientos positivos que tienen hacia ella Ella solamente oye
III La intensidad de la experiencia puede variar de diferentes modos Probablemente la
manera maacutes simple es hacer salir a la persona en cuestioacuten del ciacuterculo y quedar de espaldas
al grupo escuchando lo que se dice O puede permanecer en el grupo y le hablan
directamente
IV El impacto es maacutes fuerte cuando cada uno se coloca delante de la persona la toca la
mira a los ojos y le habla directamente
V El instructor guiacutea un proceso para que el grupo analice como se puede aplicar lo
aprendido en su vida
67
RECURSOS
(anexar el POAI) PARA LAS ACTIVIDADES
Son los medios necesarios yo disponibles para desarrollar las acciones previstas en el
PRAE humanos teacutecnicos tecnoloacutegicos institucionales y econoacutemicos Aunque algunos ya
se tengan en la institucioacuten deben ser calculados presupuestalmente como en cualquier otro
proyecto para medir efectivamente la inversioacuten
El presupuesto debe incluir todos los recursos necesarios para llevar a cabo el proyecto
teniendo en cuenta las metas y actividades Elaborarlo de manera anual permite identificar
mejor las versiones que se deben realizar Es importante incluir las fuentes de financiacioacuten
que permitiraacuten materializar el proyecto
68
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES GENERALES
ACTIVIDAD ENCARGADOS RECURSOS FECHAS
Elaboracioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Marzo 19 y 20
Aplicacioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes fotocopias
Durante el mes de mayo
Tabulacioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana de junio
Anaacutelisis de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana de junio
Capacitacioacuten docentes otras aacutereas para el
acompantildeantes del proyecto PRAE (taller
valores y concurso)
Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Por confirmar
Realizacioacuten de las actividades de
intervencioacuten en la institucioacuten
iquestQUIEacuteNES SOMOS
MEMORIAS DE MI PUEBLO
APRENDIENDO DE VALORES
DAR Y RECIBIR AFECTO
Autoestima
Docentes de ciencias y aacutereas
acompantildeantes
Los expuestos en el POAI Durante todo el antildeo
69
Organizacioacuten de diapositivas para la
socializacioacuten del PRAE
Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Por definir
Socializacioacuten del PRAE a la comunidad
educativa (docentes y directivos docentes)
Docentes de ciencias Aula de preescolar
Video been
Semana Institucional de mitad de antildeo
Presentacioacuten del proyecto PRAE a la
comunidad educativa (estudiantes y padres
de familia)
Directores de grupo Aula de clase Por definir
Anaacutelisis de resultados conclusiones y
recomendaciones
Docentes ciencias Sala de sistemas video been
Docentes
Uacuteltima semana institucional
Metas proacuteximo antildeo del PRAE Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
Propuestas de actividades Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
70
RESULTADOS Y ANALISIS
Teniendo en cuenta los objetivos y metas se plantean los resultados progresivos del
proyecto Cada propoacutesitoobjetivo debe tener un resultado esperado y al cumplirse se
debe plantear un anaacutelisis al respecto Se recomienda incluir un diario de campo del
PRAE que podraacuten diligenciar los miembros del Comiteacute Ambiental en el que puedan
registrar lo maacutes significativo de la experiencia sus aciertos dificultades y
aprendizajes
AL FINALIZAR EL ANtildeO
71
CONCLUSIONES
Deben estar basadas en los resultados Debe haber una conclusioacuten o varias por propoacutesito alcanzado
AL FINALIZAR EL ANtildeO
72
RECOMENDACIONES
Plantear recomendaciones a partir de la experiencia permite realizar mejoras en el proceso antildeo a
antildeo y aportar a otros proyectos del centro educativo Las recomendaciones asiacute como las
conclusiones son la expresioacuten de los aprendizajes obtenidos a partir de los aciertos y los errores
AL FINALIZAR EL ANtildeO
73
BIBLIOGRAFIA
Landazabal L D (2014 ) sentido de pertenecia revista vive caribe 3
Liendo C B (2008) La disciplina como proceso formativo valoras uc 1
Margaret Muthoka A B (1995) Programa para profesores e inpectores de ciencias
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Reflexioacuten y accioacuten el dialogo fundamental para la educacioacuten
ambiental(Ministerio del medio ambiente y Ministerio de educacioacuten nacional)
PRAES educacioacuten ambiental para la vida( Corantioquia aacuterea metropolitana de valle de
aburra y universidad de Antioquia)
Educacioacuten ambiental poliacutetica nacional (ministerio de educacioacuten nacional)
Metodologiacutea de la investigacioacuten cualitativa 1996101 (Gregorio Rodriacuteguez Goacutemez y
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Teacutecnicas e Instrumentos para la recoleccioacuten de informacioacuten en la Investigacioacuten Accioacuten
Participativa(Cuadro Resumen de conceptos propios Por Rut Nohemy Cuauro Chirinos)
Fitzgerald J (1991) Investigaciones sobre el texto narrativo Implicaciones didaacutecticas
En K Denise Muth (Compilador) El Texto Narrativo Buenos Aires Aique Grupo
Editor
Moreira MA (2008) Articulo Aprendizaje Significativo de la visioacuten claacutesica a la
visioacuten criacutetica tomado de la Conferencia de cierre del V Encuentro Internacional sobre
Aprendizaje Significativo Madrid Espantildea Setiembre de 2006 y del I Encuentro
Nacional sobre Ensentildeanza de la Matemaacutetica Tandil Argentina Abril de 2007
Moreira MA (2000) Aprendizaje significativo criacutetico Actas de III Encuentro
Internacional sobre Aprendizaje Significativo Lisboa (Peniche)
Moreira Marco A (2000) Aprendizaje significativo teoriacutea y praacutectica Madrid
VISOR 100 p
9
El 4272 de la poblacioacuten encuestada manifiesta conocer campantildeas que van en beneficio del
ambiente en el municipio mientras el 299 no las conoce y el 080 no responde
El 9185 de la poblacioacuten encuestada manifiesta que le gustariacutea que en el colegio se
implementaran campantildeas de reciclaje y de conservacioacuten del medio ambiente mientras que el
77 no le gustariacutea y o40 no responde
El 8024 de la poblacioacuten encuestada manifiesta que participariacutea de esas campantildeas mientras
el 1869 no lo hariacutea y el 106 no responde
El 6769 de la poblacioacuten encuestada consideran que los folletos que se reparten sobre el
reciclaje son bonitos pero poco praacutecticos mientras que el 3177 no lo considera y el 053
no responde
El 4993 de la poblacioacuten encuestada manifiesta conocer el destino final de los residuos
soacutelidos en el municipio de Segovia mientras que el 4897 no lo conoce y el 093 no
responde
El 9385 de la poblacioacuten encuestada cree que reciclar ayuda a la conservacioacuten del medio
ambiente mientras el 567 no lo cree y el 053 5 no responde
El 8865 de la poblacioacuten encuestada considera que la implementacioacuten de medidas es
necesaria y urgente para la conservacioacuten del medio ambiente mientras el 1094 no lo
considera y el 040 no responde
El 9586 de la poblacioacuten encuestada cree que la responsabilidad de cuidar el ambiente es de
todos mientras que el 360 no lo considera y el 053 no responde
Priorizando los resultados de la encuesta realizada por los docentes del aacuterea de ciencias
naturales y de actividades desarrolladas con la comunidad desde el grado primero hasta el
grado once se encontroacute que el problema maacutes significativo en la institucioacuten es LA FALTA
DE SENTIDO DE PERTENENCIA en el cuidado del medio ambiente con este proyecto
se busca concienciar la comunidad educativa para disminuir excesos de basuras
alcanzar altos niveles de aseo limpieza orden y de ser posible una cultura de reciclaje
10
32 TABULACIOacuteN DE LAS ENCUESTAS DIAGNOSTICA PRAE A PADRES ESTUDIANTES DOCENTES DE LA INSTITUCIOacuteN SANTO DOMINGO
SAVIO
PADRES ESTUDIA-NTES DOCENTES TOTAL 1 ENCU
Si No NR Si No NR Si No NR Si No NR Si No NR
1 iquestSabe usted lo que es sentido de pertenencia 282 17 2 325 47 3 65 2 0 672 66 5 897 88 06
2 iquestConsidera usted que el tener o no tener sentido de
pertenencia afecta la interaccioacuten de los individuos
con su entorno y las comunidades en las que se
desenvuelven
270 31 6 290 85 0 64 1 2 624 117 7 833 156 09
3 iquestCoacutemo miembro de la sociedad considera que estaacute
contribuyendo a la formacioacuten en valores
277 25 5 297 75 3 60 2 5 634 102 10 846 136 133
4 iquestEstaacute usted de acuerdo con la emisioacuten de residuos
soacutelidos y quiacutemicos en su entorno (escuela barrio
etc)
165 131 12 163 208 4 40 23 4 368 362 20 491 483 27
5 iquestConsidera usted que la falta de identidad de los
individuos por su territorio afecta el sentido de
pertenencia y por ende el cuidado de los recursos
naturales de la comunidad segoviana
254 49 3 268 104 3 53 11 3 575 159 9 767 212 12
6 iquestEn su hogar se fomenta el dialogo entre sus
miembros
261 39 7 287 87 1 63 2 2 611 128 10 815 170 133
7 iquestUsted y su grupo familiar son de Segovia 223 83 1 259 114 2 30 28 9 512 225 12 683 300 16
11
8 iquestUsted y su grupo familiar pertenecen a otro
municipio o departamento
182 123 2 222 150 3 39 26 2 443 299 7 5914
3991 093
9 iquestConsidera usted que el no ser del municipio afecta
el conocimiento de la historia y la cultura
segoviana
99 207 1 157 215 3 37 28 2 293 450 6 3911
6008 080
10 iquestCree usted que si la comunidad tiene un buen
sentido de pertenencia esto puede contribuir a
mejorar la apariencia del municipio controlar la
cantidad de residuos soacutelidos y su adecuada
disposicioacuten
282 22 3 321 52 2 61 2 4 664 76 9 8865
1014 12
11 iquestCree usted que el mal manejo de los residuos
soacutelidos se deba a la poca informacioacuten
proporcionada por las entidades del municipio
238 67 2 238 134 3 49 14 4 525 215 9 7009
2870 12
12 iquestConoce en el municipio una entidad que se
encargue de promover y difundir la cultura y la
historia propia del municipio
154 151 1 217 158 0 30 35 2 401 344 3 5353
4592 040
13 iquestConsidera que la divulgacioacuten de la cultura y la
historia contribuyen a la conservacioacuten del medio
ambiente
215 83 9 258 113 4 61 4 2 534 200 15 7129
2670 20
14 iquestConoce usted de campantildeas que vayan en beneficio
del ambiente en el municipio
151 153 4 151 224 0 18 47 2 320 224 6 4272
299 080
12
PADRES ENCUESTADOS 307 ESTUDIANTES ENCUESTADOS 375 DOCENTES 67 Total 749
15 iquestLe gustariacutea que en el colegio se implementaran
campantildeas de reciclaje y de conservacioacuten del medio
ambiente
288 19 0 335 37 3 65 2 0 688 58 3 9185
77 040
16 iquestUsted participariacutea de esas campantildeas 240 64 3 298 74 3 63 2 2 601 140 8 8024
1869 106
17 Muchos consideran que los folletos que se reparten
sobre el reciclaje son bonitos pero poco praacutecticos
iquestestaacute usted de acuerdo
217 86 4 246 129 0 44 23 0 507 238 4 6769
3177 053
18 iquestConoce usted el destino final de los residuos
soacutelidos en el municipio de Segovia
138 162 7 205 168 2 31 36 0 374 366 7 4993
4897 093
19 iquestCree usted que reciclar ayuda a la conservacioacuten
del medio ambiente
295 10 2 343 32 0 65 0 2 703 42 4 9385
560 053
20 iquestConsidera usted que la implementacioacuten de
medidas es necesaria y urgente para la
conservacioacuten del medio ambiente
286 20 1 313 62 0 65 0 2 664 82 3 8865
1094 040
21 iquestCree usted que la responsabilidad de cuidar el
ambiente es de todos
296 10 1 357 17 1 65 0 2 718 27 4 9586
360 053
13
33PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
METODOLOGIacuteA DE PRIORIZACIOacuteN DEL PROBLEMA
MAGNITUD
iquestCuaacutentos miembros son afectados
por el problema
GRAVEDAD
iquestCuaacutento dantildeo ocasiona
CAPACIDAD
iquestQueacute posibilidades de
solucioacuten tenemos
BENEFICIO
iquestCuaacutento nos beneficia
su solucioacuten
CRITERIOS
FALTA DE IDENTIDADES Y
RECONOCIMIENTO DE SU
ENTORNO
(Poblacioacuten flotante Prevalecen la falta de
los valores sociales)
(Poco conocimiento de su territorio
Contaminacioacuten por residuos soacutelidos )
462
GRAVE
ALTA
BENEFICIO
ALTO
FALTA DE VALORES Y
COMUNICACIOacuteN EN EL HOGAR
(Ausencia de un adulto responsable y de
136
GRAVE
BAJA
BENEFICIO
ALTO
14
la autoridad)
FALTA DE ACOMPANtildeAMIENTO
POR PARTE DE LOS ADULTOS
(Embarazos a temprana edad)
17
MEDIA
MEDIA
MEDIO
VIOLENCIA INTRAFAMILIAR
(Agresividad de los nintildeos entre ello y con
sus mayores )
17
GRAVE
ALTA
BENEFICIO ALTO
POBLACIOacuteN FLOTANTE
(Convergencia de diferentes culturas en
el municipio)
(A causa de la actividad econoacutemica de la
regioacuten)
(Violencia social)
360
ALTA
MEDIA
ALTA
15
16
17
4 MARCO DE REFERENCIA
MARCO TEOacuteRICO
Aprendizaje significativo de David Ausubel
En el campo de la educacioacuten existen diferentes teoriacuteas sobre el aprendizaje las cuales tratan
de explicar el proceso de aprendizaje de las personas esta investigacioacuten se trabaja con base
en la teoriacutea de Aprendizaje Significativo de David Ausubel y el concepto de esquema
manejado en Los Campos Conceptuales de Vergnaud Estas teoriacuteas desde la psicologiacutea
cognitiva han permitido enriquecer la propuesta inicial de David Ausubel lo cual ha
permitido la vigencia de esta teoriacutea en las uacuteltimas deacutecadas ldquopues sigue siendo un referente
explicativo de gran potencialidad que da cuenta del desarrollo cognitivo generado en el
aulardquo (Rodriguez Palmero Maria Luz2004) Para empezar a hablar de aprendizaje
significativo se debe partir de la premisa de David Ausubel Para que el aprendizaje sea
significativo se requiere
Que el material utilizado sea potencialmente significativo es decir que tenga sentido
loacutegico y que ademaacutes el estudiante disponga de subsumidores con los cuales el material
pueda ser relacionado
Que el estudiante tenga disposicioacuten para el aprendizaje (aspecto actitudinal) el aprendizaje
significativo puede ser representacional conceptual y proposicional El aprendizaje
representacional implica la adquisicioacuten de significados para siacutembolos unitarios y es baacutesico
para el aprendizaje conceptual y proposicional estos tipos de aprendizaje pueden ser
Subordinado cuando la nueva informacioacuten es asimilada por conceptos o proposiciones
superordenados especiacuteficos existentes en la estructura cognitiva Este aprendizaje
subordinado puede ser derivativo cuando el material aprendido es entendido como un
ejemplo especifico de un concepto ya establecido en la estructura cognitiva o apenas
corrobora o ilustra una proposicioacuten general previamente aprendida o correlativo cuando el
nuevo material se aprende como una extensioacuten elaboracioacuten modificacioacuten o calificacioacuten de
conceptos o calificaciones previamente aprendidas
Superordenado cuando emerge de la relacioacuten de significados de ideas preexistentes en la
estructura cognitiva y pasa a asimilarlos Combinatorio cuando la nueva informacioacuten se
relaciona de manera general con un contenido amplio y relevante existente en la estructura
cognitiva
El aprendizaje subordinado a su vez puede ser derivativo (cuando una nueva informacioacuten
ejemplifica el subsumidor o idea ancla ya establecida) o correlativo (cuando lo ampliacutea
elabora o modifica) El olvido seguacuten Ausubel es una continuacioacuten temporal natural del
mismo proceso de asimilacioacuten que facilita el aprendizaje y la relacioacuten significativa de
nuevas informaciones La diferenciacioacuten progresiva y la reconciliacioacuten integrativa son
18
procesos relacionados que se producen a medida que tiene lugar el aprendizaje
significativo
Asiacute el desarrollo cognitivo seguacuten la teoriacutea de David Ausubel es un proceso dinaacutemico en el
que nuevos y antiguos significados estaacuten constantemente interactuando y dan como
resultado una estructura cognitiva maacutes diferenciada que tiende a ser jerarquizada en la
cual conceptos y proposiciones generales abarcan progresivamente a conceptos y
proposiciones maacutes especiacuteficos
Ambientes de aprendizaje significativo
Varios autores entre ellos Jimeacutenez (2002) precisan este teacutermino como ldquoel clima propicio
que se crea para atender a los sujetos que aprenden en el que se consideran tanto los
espacios fiacutesicos o virtuales como las condiciones que estimulen las actividades de
pensamiento de dichos sujetosrdquo Estos ambientes de aprendizaje significativo se
caracterizan por la organizacioacuten de rincones de intereacutes talleres museos redes escolares
videos etc donde todos ellos estan ligados a la solucioacuten de problemas o la creatividad entre
otros pueden proporcionar a los nintildeos un ambiente que les permita problematizar
descubrir o comprender alguna situacioacuten desde diferentes puntos de vista Por su parte
Loacutepez y Parra (2003) definen los ambientes de aprendizaje significativo como ldquoaquellos
cambios creativos que se dan en el ambiente en el que nos desarrollamos en el aacutembito
educativo la innovacioacuten en el ambiente estaacute constituido por la integracioacuten de una propuesta
pedagoacutegica que permita generar un ambiente propicio para el logro del aprendizajerdquo
Dichas aseveraciones dejan claro seguacuten estos autores que los paradigmas educativos a los
que se enfrenta la educacioacuten hoy muestran un aprendizaje centrado en el alumno en la
conformacioacuten de sociedades del conocimiento mas que de la produccioacuten en modelos
educativos flexibles y dinaacutemicos y en la integracioacuten de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y
la comunicacioacuten entre otras por eso se hace necesario reconceptualizar la praacutectica
docente el papel de los 36
estudiantes y el ambiente de aprendizaje en donde se desarrolla el mismo (aula taller
laboratorio ciberespacio etc) Tambien Garzoacuten (2003) caracteriza el ambiente de
aprendizaje por sus componentes y sus condiciones Eacutel define este teacutermino como ldquoun
entorno delimitado en el cual ocurren ciertas relaciones de trabajo escolarrdquo 2 que en el aula
tambieacuten se pueden evidenciar pero la principal distincioacuten subyace en la naturaleza de las
relaciones de trabajo Desde el punto de vista de la informacioacuten y el conocimiento para
este autor un aula es similar a un sistema cerrado la informacioacuten entra al entorno con el
ingreso del docente y los conocimientos sirven para solucionar problemas escolares En
contraste buscamos que se pueda propiciar un ambiente de aprendizaje entre el software
Movie Maker como herramienta computacional y la interaccione de los nintildeos con su
ambiente natural donde el ambiente de aprendizaje deba permitir que la vida la naturaleza
y el trabajo ingresen al entorno como materias de estudio reflexioacuten e intervencioacuten
Conceptos baacutesicos sobre educacioacuten ambiental
19
El ambiente
Diversas han sido las concepciones de ambiente que histoacutericamente han
acompantildeado los desarrollos tendientes a racionalizar las relaciones entre los
seres humanos y el entorno (ecologicista tecnologicista economicista entre
otras) Esto por supuesto se ha visto reflejado en las diferentes estrategias
propuestas para la Educacioacuten Ambiental Vale la pena entonces precisar un
concepto de ambiente que por su caraacutecter integrador ha iluminado la
formulacioacuten de esta propuesta
El concepto de ambiente ha estado asociado casi siempre de manera exclusiva
a los sistemas naturales a la proteccioacuten y a la conservacioacuten de los
ecosistemas vistos como las relaciones uacutenicas entre los factores bioacuteticos y
abioacuteticos sin que medie un anaacutelisis o una reflexioacuten sobre la incidencia de los
aspectos socioculturales poliacuteticos y econoacutemicos en la dinaacutemica de dichos
sistemas naturales
Esto tal vez ha sido inducido por el hecho de que los problemas ambientales
han sido comuacutenmente evidenciados por medio de desequilibrios naturales que
se presentan a la opinioacuten puacuteblica como cataacutestrofes De esta manera se ha
delegado la responsabilidad en cuanto a gestioacuten del ambiente se refiere a las
personas que de una u otra forma tienen que ver solamente con el manejo de
los fenoacutemenos naturales No ha mediado un anaacutelisis criacutetico de las causas de
los problemas entre las cuales se encuentran el resultado de las interacciones
sociales en el espacio en el cual se desarrollan los diversos ecosistemas esto
es las estrategias adaptativas que para el manejo de los recursos desarrollan
los grupos humanos los aspectos econoacutemicos y poliacuteticos que tienen que ver
con el desarrollo de estos grupos y la sociedad en la cual eacutestos se
desenvuelven
El concepto de ambiente no puede reducirse estrictamente a la conservacioacuten
de la naturaleza a la problemaacutetica de la contaminacioacuten por basuras o a la
deforestacioacuten Este concepto es mucho maacutes amplio y maacutes profundo y se deriva
de la complejidad de los problemas y potencialidades ambientales y del
impacto de los mismos no soacutelo en los sistemas naturales sino en los sistemas
sociales
De acuerdo con lo anterior una aproximacioacuten a un concepto mucho maacutes
global de ambiente podriacutea ser la de un sistema dinaacutemico de percibidas o no
20
entre los seres humanos y los demaacutes seres vivientes y todos los elementos del
medio en el cual se desenvuelven bien que estos elementos sean de caraacutecter
natural o sean transformados o creados por el hombre
El concepto de ambiente abarca entonces nociones que relevan tanto las
ciencias fiacutesicas y naturales como las ciencias humanas Esto es lo que
enriquece el concepto de ambiente aunque a la vez lo hace complejo y
dificulta su aprehensioacuten Es por lo anterior que no se puede reducir el estudio
de lo ambiental en espacios formales o no formales a la simple actividad sin
contexto y sin proceso pues ello puede conducir a la desinformacioacuten a la
atomizacioacuten y a la ausencia de profundidad en el anaacutelisis La profundidad es la
uacutenica garantiacutea para la comprensioacuten y la toma de decisiones
Manejar la problemaacutetica ambiental implica formulacioacuten de poliacuteticas globales y
particulares esfuerzo en la construccioacuten conceptual puesta en marcha en la
construccioacuten de estrategias adecuadas para garantizar un ambiente de calidad e
implementacioacuten de mecanismos de evaluacioacuten para realizar los ajustes
correspondientes En esta perspectiva el tipo de preguntas a resolver seriacutean
por ejemplo iquestqueacute hacer y coacutemo hacerlo para resolver el problema de las
basuras iquestCoacutemo organizar el consumo
y coacutemo trabajar haacutebitos de consumo adecuados a un sistema ambiental
particular y sobre todo iquestcoacutemo construir una sociedad que se relacione de
manera distinta y favorable a ella misma y con el medio que tenga claros los
conceptos eacuteticos y esteacuteticos en lo que se refiere a su entorno Esto por
supuesto incluye la evolucioacuten de la cultura en una direccioacuten de desarrollo
sostenible con claros referentes en el espacio y en el tiempo
El sistema ambiental
Teniendo en cuenta lo anterior el sistema ambiental se puede entender como
un conjunto de relaciones en el que la cultura actuacutea como estrategia adaptativa
entre el sistema natural y el sistema social En consecuencia el anaacutelisis de la
problemaacutetica ambiental debe hacerse local regional y nacionalmente de
acuerdo con el nivel de complejidad del problema que se esteacute abordando y
teniendo en cuenta la dinaacutemica cultural propia de las diversas comunidades
para que las alternativas de solucioacuten tengan validez y se hagan viables
21
Es por esto que el ambiente se considera como el resultado de las
interacciones entre los sistemas sociales y naturales Para comprender su
funcionamiento se hace necesaria por un lado una aproximacioacuten sisteacutemica
en donde el todo deacute cuenta de las partes y cada una de ellas deacute cuenta del todo
Comprender el ambiente cobra importancia en el desarrollo de estrategias que
permitan construir el concepto de manejo del entorno en el marco de un Este
tipo de desarrollo debe pensarse en teacuterminos no solamente econoacutemicos sino
tambieacuten sociales culturales poliacuteticos eacuteticos y esteacuteticos Lo anterior garantiza
una gestioacuten del entorno que desde el presente le permita a las generaciones
futuras la satisfaccioacuten de sus propias necesidades Por gestioacuten se entiende en
este caso la capacidad que tienen los diferentes individuos y comunidades
para saber con queacute recursos humanos y financieros cuentan y para desarrollar
estrategias que les permitan acceder a ellos y movilizarlos
La Educacioacuten Ambiental
Atendiendo al caraacutecter sisteacutemico del ambiente la Educacioacuten Ambiental debe
ser considerada como el proceso que le permite al individuo comprender las
relaciones de interdependencia con su entorno a partir del conocimiento
reflexivo y criacutetico de su realidad biofiacutesica social poliacutetica econoacutemica y
cultural para que a partir de la apropiacioacuten de la realidad concreta se puedan
generar en eacutel y en su comunidad actitudes de valoracioacuten y respeto por el
ambiente Estas actitudes por supuesto deben estar enmarcadas en criterios
para el mejoramiento de la calidad de la vida y en una concepcioacuten de
desarrollo sostenible entendido eacuteste como la relacioacuten adecuada entre medio
ambiente y desarrollo que satisfaga las necesidades de las generaciones
presentes asegurando el bienestar de las generaciones futuras El coacutemo se
aborda el estudio de la problemaacutetica ambiental y el para queacute se hace
Educacioacuten Ambiental depende de coacutemo se concibe la relacioacuten entre individuo
sociedad y naturaleza y de queacute tipo de sociedad se quiere
En el contexto de estos lineamientos el problema ambiental se concibe como
un problema social que refleja un tipo de organizacioacuten particular de la
sociedad y una relacioacuten especiacutefica de esta organizacioacuten con su entorno natural
Por eso para entender las crisis ambientales que agobian a la humanidad es
necesario mirar a la sociedad que las estaacute produciendo y sufriendo No se toma
la crisis ambiental como otro problema maacutes que el desarrollo debe superar ni
22
como una variable que ha sido omitida en los modelos y los planes Maacutes bien
se asume que hay algo inherente al modelo de desarrollo que siguen el paiacutes y
los demaacutes paiacuteses del hemisferio que estaacute generando el deterioro de la base
natural Con base en este planteamiento se quiere trabajar la idea de que una
perspectiva ambiental permite repensar la sociedad en su conjunto No se trata
simplemente de conservar y proteger la naturaleza para el desarrollo sino de
construir nuevas realidades nuevos estilos de desarrollo que permitan la
manifestacioacuten de lo diverso en lo cultural y en lo natural y la realizacioacuten de
potencialidades individuales y colectivas Dentro de este marco se entiende la
Educacioacuten Ambiental como un proyecto de transformacioacuten del sistema
educativo del que hacer pedagoacutegico en general de la construccioacuten del
conocimiento y de la formacioacuten de individuos y colectivos
Vista asiacute la Educacioacuten Ambiental obliga a fortalecer una visioacuten integradora
para la comprensioacuten de la problemaacutetica ambiental ya que eacutesta no es soacutelo el
resultado de la dinaacutemica del sistema natural sino el resultado de las
interacciones entre las dinaacutemicas de los sistemas natural y social Para educar
con respecto a un problema ambiental se requiere del diaacutelogo permanente
entre todas las especialidades todas las perspectivas y todos los puntos de
vista Es en este diaacutelogo en el que se dinamizan diversas aproximaciones que
llevan a comprender la problemaacutetica ambiental como global y sisteacutemica
La aproximacioacuten sisteacutemica y las diversas perspectivas para la Educacioacuten
Ambiental Los problemas del ambiente no se pueden tratar exclusivamente
seguacuten su dimensioacuten natural fiacutesico quiacutemica y bioloacutegica Es indispensable
considerar simultaacuteneamente su dimensioacuten humana es decir tener en cuenta
las implicaciones demograacuteficas psicosociales teacutecnicas econoacutemicas sociales
poliacuteticas y culturales
Esto se puede explicar faacutecilmente si se atiende a que numerosos problemas
ambientales estaacuten directamente ligados al crecimiento econoacutemico como
consecuencia del gran desarrollo industrial de la postguerra la polucioacuten de las
aguas (deshechos de las centrales teacutermicas) del aire (circulacioacuten de
automoacuteviles) y del suelo (utilizacioacuten abusiva de abonos y pesticidas) Estos
problemas nacidos o que tuvieron su origen hace algunos antildeos no han sido del
todo asimilados La acumulacioacuten de sus efectos puede traer grandes riesgos
por ejemplo para la salud de las poblaciones
23
Por consiguiente el ambiente no se puede aprender sino con referencia al
desarrollo En este punto es importante establecer diferencias entre desarrollo
y crecimiento El concepto de crecimiento se relaciona directamente con lo
cuantitativo es decir funciona en una loacutegica econoacutemica de productividad y
rentabilidad maacutexima a corto plazo El concepto de desarrollo por su parte se
refiere a la satisfaccioacuten de las necesidades y aspiraciones de la poblacioacuten En
efecto la disponibilidad de recursos la organizacioacuten del espacio la
preservacioacuten de la calidad del medio son aspectos importantes de la
problemaacutetica ambiental y condicionan el bienestar individual y social
Asiacute la manera como se interviene el ambiente (como se trabaja o se recupera)
repercute sobre el nivel de desarrollo y las poliacuteticas ambientales son
reveladoras de un tipo de eacutetica social
Asiacute pues la finalidad del trabajo con el ambiente es lograr el mejor estado de
desarrollo posible
Esto hace referencia a sistemas de valores sociales es decir a la prioridades
que una colectividad decide para sus miembros y su futuro El trabajo
ambiental se relaciona en forma directa con la construccioacuten de un proyecto de
sociedad En consecuencia su preocupacioacuten no es solamente la calidad de
vida de las diversas poblaciones sino la supervivencia de la especie humana
sobre la tierra
Quizaacutes todo lo anterior ubique mejor el caraacutecter sisteacutemico del ambiente y
aclare por queacute el estudio del ambiente no es una disciplina cientiacutefica es decir
no es retomado totalmente por una disciplina cientiacutefica particular El estudio
del ambiente es sobre todo un dominio de investigacioacuten no hay ninguna
ciencia privilegiada para emprenderlo Por supuesto existen ciencias a la luz
de las cuales se puede aprehender el ambiente y comprenderlo y asiacute
convertirlo en el lugar permanente de construccioacuten de la accioacuten social
Asiacute las cosas tambieacuten se puede afirmar que el estudio de la dimensioacuten
ambiental es una manera de ver el mundo Las relaciones que se establecen
entre los seres humanos y con el medio o entorno dependen esencialmente de
los modelos de produccioacuten y de consumo asiacute como del estilo de vida de una
sociedad para satisfacer las necesidades de la poblacioacuten Detraacutes de estos
estilos de vida estaacuten los sistemas de valores que son lo que preocupan o deben
preocupar a la Educacioacuten
24
Ambiental si ella como una de las estrategias para cambiar las relaciones de
los individuos y los colectivos con el entorno en el marco antes planteado
En resumen la aproximacioacuten sisteacutemica tiene su origen en el caraacutecter global e
integral del ambiente en el que todos los componentes estaacuten interconectados
propiciando una dinaacutemica particular que no es factible de analizarse desde una
perspectiva lineal en la que causa corresponda a efecto Por consiguiente
ninguno de los componentes del sistema actuacutea aisladamente Son las
interacciones entre sus diversos componentes las que permiten clarificar y
comprender el funcionamiento de los sistemas Para analizar cualquier
situacioacuten ambiental o cualquier problema es indispensable conocer a fondo
cada una de las partes que integran el sistema sus funciones las relaciones
que existen entre ellas y con la totalidad del mismo
Una aproximacioacuten sisteacutemica del ambiente indudablemente revaluacutea el papel de
las ciencias y de los especialistas haciendo que los saberes que manejan
contribuyan eficazmente a la explicacioacuten del funcionamiento del ambiente La
aproximacioacuten sisteacutemica permite entonces conocer el funcionamiento
particular de los componentes del sistema y acercarse a la comprensioacuten del
funcionamiento global del mismo
En el caso del sistema ambiental la aproximacioacuten sisteacutemica lleva a
profundizar en el conocimiento del componente natural su funcionamiento
sus desequilibrios las causas tanto internas como externas de sus conflictos y
la proyeccioacuten futura de los mismos todo esto visto claro estaacute en el contexto
social econoacutemico y cultural Igualmente dicha aproximacioacuten obliga a
profundizar en el conocimiento de la dinaacutemica de los componentes sociales y
culturales del ambiente para comprenderlo como una totalidad sin perder de
vista por supuesto el contexto natural en el cual se desenvuelven estas
dinaacutemicas Todos estos componentes que se encuentran en permanente
interaccioacuten deben ser mirados y analizados sin olvidar los elementos
referenciales de tiempo y espacio
Todo lo anterior sirve como marco para comprender como una aproximacioacuten
sisteacutemica debe contener otras aproximaciones como la cientiacutefica la eacutetica la
esteacutetica la interdisciplinaria cada una de las cuales no es excluyente sino
complementaria e interdependiente Cada una aporta elementos fundamentales
para el anaacutelisis de un problema ambiental y enriquece la argumentacioacuten toda
25
vez que las aproximaciones se apoyan en disciplinas particulares que nutren
las explicaciones en lo particular abriendo posibilidades para la comprensioacuten
global En consecuencia esto permite entender como para la comprensioacuten de
todo lo ambiental se construyen y deconstruyen permanentemente espacios
interdisciplinarios en un diaacutelogo permanente de saberes
Las diferentes perspectivas
Interdisciplinaria
Las situaciones ambientales resultan de las interacciones y contrastes de los
diversos componentes de un sistema Estos componentes de acuerdo con este
planteamiento son a la vez de esencianatural es decir de orden fiacutesico
quiacutemico bioloacutegico y de esencia social de orden tecnoloacutegico econoacutemico
cultural poliacutetico No es factible encontrar toda la informacioacuten ni la
conceptualizacioacuten o metodologiacuteas necesarias para la comprensioacuten de un
problema ambiental en una sola disciplina o en una sola y particular aacuterea del
conocimiento
Cada disciplina aporta argumentos vaacutelidos para la explicacioacuten de un
fenoacutemeno pero la explicacioacuten global del mismo (asiacute deba tener en cuenta los
argumentos provenientes de las diversas disciplinas) no es la simple sumatoria
de ellos es la integracioacuten de dichos argumentos en el espacio comuacuten
propiciado por el fenoacutemeno
La comprensioacuten de los fenoacutemenos ambientales para la buacutesqueda de soluciones
requiere de la participacioacuten de diversos puntos de vista de diversas
perspectivas y por consiguiente de las diversas aacutereas del conocimiento Esto
implica un trabajo interdisciplinario de permanente anaacutelisis y siacutentesis
Cientiacutefica y tecnoloacutegica
El anaacutelisis de situaciones y la solucioacuten de problemas de caraacutecter ambiental
requiere de un espiacuteritu criacutetico y reflexivo fundamentado en la razoacuten y la
argumentacioacuten de los hechos (bien sea que se trate de las lluvias aacutecidas o del
problema que genera el manejo de las basuras en las ciudades por ejemplo)
Para esto es indispensable recurrir a las ciencias ya que eacutestas aportan
elementos para profundizar en el conocimiento de los mismos
26
El razonar frente a un problema o a la dinaacutemica de un sistema ambiental
implica la observacioacuten y la experimentacioacuten permanente y la contratacioacuten de
hipoacutetesis para el anaacutelisis y la siacutentesis Posibilita el conocimiento de los
componentes de dicho sistema las interacciones entre ellos para comprender
su funcionalidad y poder actuar frente a los problemas con la misma actitud
que tendriacutea aquel que conoce muy bien la loacutegica que existe entre las piezas de
un rompecabezas para obtener la figura deseada Lo anterior significa que
cualquier decisioacuten a nivel de la problemaacutetica ambiental debe trascender la
simple informacioacuten general cientiacutefica y basarse en la investigacioacuten
La investigacioacuten entonces debe ser un componente fundamental de la
Educacioacuten Ambiental En este caso el ambiente debe ser su objetivo y campo
permanente Es soacutelo a traveacutes del redescubrimiento del entorno y de la
exploracioacuten que el individuo entra en contacto con la realidad y se hace
creativo en la buacutesqueda de soluciones a su problemaacutetica Por lo demaacutes la
Educacioacuten Ambiental debe ser el vehiacuteculo que favorezca la socializacioacuten de
los resultados de la investigacioacuten cientiacutefica tecnoloacutegica y social y a su vez
genere nuevas demandas en conocimientos y saberes a los responsables
directos de las tareas investigativas Teniendo esto en cuenta la Educacioacuten
Ambiental no debe verse como un proceso aislado de los sistemas de
investigacioacuten y de informacioacuten en el campo ambiental
Social
Toda actividad educativa en materia de ambiente debe tender a la formacioacuten
en la responsabilidad tanto individual como colectiva y buscar un compromiso
real del individuo con el manejo de su entorno inmediato con referentes
universales Lo anterior debe lograrse por medio de acciones que permitan
evidenciar las relaciones ser humano-sociedad-naturaleza Estas acciones
deben a su vez estar orientadas a clarificar criacuteticamente el tipo de sociedad a
la cual pertenece el individuo el papel que tiene en ella y el tipo de relaciones
que establece con los demaacutes y con la sociedad misma
Para ubicar los anteriores planteamientos en un contexto natural el individuo
debe conocer su espacio su tiempo y en general su historicidad elementos
fundamentales en la comprensioacuten de sus liacutemites y potencialidades Es asiacute
como el individuo puede reconocerse y reconocer a los demaacutes dentro de unos
criterios claros de diversidad y comprender la dinaacutemica social y sus
27
elementos de evolucioacuten valorando su cultura y su mundo Todo lo anterior le
permite ser consciente de la calidad de su participacioacuten en cualquier proceso
de gestioacuten lo cual a su vez lo conduce a una verdadera formacioacuten en la
responsabilidad
Esteacutetica
Entendiendo que el ambiente no es soacutelo aquello que envuelve al ser humano
en el sentido biofiacutesico sino que es tambieacuten el marco que ha utilizado para su
vida material y el tejido de relaciones que ha construido con sus semejantes
con el objeto de que su vida social o individual sea maacutes o menos armoacutenica la
Educacioacuten Ambiental debe hacer comprensible la relacioacuten ser humano
(sociedadnaturaleza) y permitir el desarrollo de una sensibilidad basada en la
admiracioacuten y el respeto por la diversidad Esto permite la construccioacuten de un
concepto de armoniacutea acorde con el desarrollo natural social y cultural de los
individuos
Desde esta concepcioacuten se debe buscar que el individuo valore la diversidad de
paisajes la diversidad de comportamientos frente a los espacios puacuteblicos y
privados para que a traveacutes de esta valoracioacuten pueda contribuir de manera
conciente a la conservacioacuten adecuacioacuten o adaptacioacuten de espacios en la
realizacioacuten de actividades cotidianas que le brinden placer y gusto mejorando
la calidad de vida
Eacutetica
La eacutetica juega un papel primordial en el manejo del ambiente y por ende
debe ser pilar fundamental en cualquier proceso de Educacioacuten Ambiental
Incidir en la sensibilizacioacuten y en la concientizacioacuten de los individuos y de los
colectivos para que su comportamiento genere nuevas formas de relacioacuten con
su ambiente particular y global es uno de los propoacutesitos maacutes importantes de la
Educacioacuten Ambiental
Las alternativas de solucioacuten a los diversos problemas ambientales deben ser el
producto de las decisiones responsables de los individuos las comunidades y
en uacuteltimas de la sociedad atendiendo a los criterios de valoracioacuten de su
entorno iacutentimamente relacionados con el sentido de pertenencia y por ende
con los criterios de identidad23
28
La Educacioacuten Ambiental debe contribuir a la formacioacuten de los individuos y de
las sociedades en actitudes y valores para el manejo adecuado del medio a
traveacutes de una concepcioacuten eacutetica que obedezca a una reflexioacuten criacutetica y
estructurada que haga posible comprender el porqueacute de esos valores para
asumirlos como propios y actuar en consecuencia
Todas estas perspectivas deben hacer posible un verdadero trabajo criacutetico que
reoriente la cultura cientiacutefica para ponerla al servicio de los seres humanos de
suerte que en su reflexioacuten sobre el sentido de la vida y sobre su
responsabilidad social incluyan la utilizacioacuten de la ciencia y la teacutecnica de
manera adecuada a las necesidades propias de un desarrollo social autoacutenomo
al igual que los saberes comunes y tradicionales
Visto asiacute la investigacioacuten entonces debe ser un componente fundamental de
la Educacioacuten Ambiental En este caso el ambiente debe ser su objetivo y
campo permanente de accioacuten Es soacutelo a traveacutes del redescubrimiento del
entorno y de la exploracioacuten que el individuo entra en contacto con la realidad
y se hace creativo en la buacutesqueda de soluciones a su problemaacutetica Por lo
demaacutes la Educacioacuten Ambiental debe ser el vehiacuteculo que favorezca la
socializacioacuten de los resultados de la investigacioacuten cientiacutefica tecnoloacutegica y
social y que a su vez genere nuevas demandas en conocimientos y saberes a
los responsables directos de las tareas investigativas Teniendo esto en cuenta
la Educacioacuten Ambiental no debe verse como un proceso aislado de los
sistemas de investigacioacuten y de informacioacuten en el campo ambiental
Criterios para la Educacioacuten Ambiental
Todo trabajo en Educacioacuten Ambiental debe ser interinstitucional e
intersectorial Ninguna institucioacuten por siacute sola puede abordar la totalidad de la
problemaacutetica ambiental El trabajo en Educacioacuten Ambiental no corresponde a
un solo sector sino que debe hacerse coordinadamente entre los diferentes
sectores y miembros de una sociedad yo comunidad
La Educacioacuten Ambiental es necesariamente interdisciplinaria Como
perspectiva para analizar realidades sociales y naturales atraviesa todas las
ramas del conocimiento y necesita de la totalidad de las disciplinas para su
construccioacuten La Educacioacuten Ambiental debe ser integral y buscar la
confluencia de las diferentes ramas del conocimiento de manera coordinada
alrededor de problemas y potencialidades especiacuteficos
29
La Educacioacuten Ambiental debe ser intercultural Para su desarrollo es
fundamental el reconocimiento de la diversidad cultural y el intercambio y el
diaacutelogo entre las diferentes culturas Debe buscar que las distintas culturas
puedan tomar lo que les beneficie del contacto con otras en lugar de copiar
modelos de manera indiscriminada
La Educacioacuten Ambiental debe propiciar la construccioacuten permanente de una
escala de valores que les permita a los individuos y a los colectivos
relacionarse de manera adecuada consigo mismos con los demaacutes seres
humanos y con su entorno natural en el marco del desarrollo sostenible y el
mejoramiento de la calidad de vida
Los proyectos educativos en general y en particular los que tienen que ver con
el medio ambiente deben ser regionalizados y participativos esto es deben
tener en cuenta las necesidades de las comunidades locales y regionales
atendiendo a sus propias dinaacutemicas como motor de la construccioacuten de
verdaderos procesos democraacuteticos
La Educacioacuten Ambiental debe tener en cuenta la perspectiva de geacutenero y
propender por la igualdad y la equidad entre los geacuteneros Esto significa que en
los proyectos ambientales educativos deben participar equitativamente los
hombres y las mujeres en lo que se refiere a la planeacioacuten la ejecucioacuten la
asignacioacuten de recursos el manejo de la informacioacuten y la toma de decisiones
Los proyectos ambientales deben promover el mejoramiento de la calidad de
vida tanto de los hombres como de las mujeres y la revaloracioacuten de los roles
que ambos juegan en la sociedad
EL CUENTO UN TEXTO NARRATIVO
El cuento como una narracioacuten permite que los nintildeos expresen libremente lo que quiera por
medio de una historia en la cual cada individuo puede ser el protagonista seguacuten Fitzgerald
(1991) ldquoel cuento es una forma particular de narracioacuten cuyo contenido suele ser diferente
del contenido de otro tipo de discursosrdquo Tiene estructura tramas personajes contiene un
conflicto que gira en torno a los personajes y tiene un tipo de accioacuten y solucioacuten que estaacute
determinada por elementos causales y de tiempo El cuento precisa el autor ldquoes a menudo
caracterizado por rasgos linguumliacutesticos como ldquoHabiacutea una vezrdquo tiene fuerza de
entretenimiento o esteacutetico-literaria y por lo general evoca sensaciones afectivas tales como
el intereacutes la sorpresa y el suspensordquo (p 21)
30
Formacioacuten en valores
El respeto
Es uno de los valores maacutes importantes del ser humano pues es fundamental para lograr
una armoniosa interaccioacuten social Una de las premisas maacutes importantes sobre el respeto es
que para ser respetado es necesario saber o aprender a respetar a comprender al otro
a valorar sus intereses y necesidades En este sentido el respeto debe ser mutuo y nacer
de un sentimiento de reciprocidad El respeto no solo involucra a los individuos sino
tambieacuten a la vida del planeta el cual se puede demostrar cuidando la limpieza del agua
el aire y el suelo plantar aacuterboles para que la tierra se quede entre las raiacuteces y no se las
lleven ni el agua ni el viento usar solo el agua que necesitemos defender la vida de las
selvas y los bosques Por lo tanto se debe recordar que el hombre las plantas y
los animales compartimos el mismo planeta En este sentido de honor y de valor puede
extenderse a la naturaleza la falta de respeto y trabajar en contra de la naturaleza ocasiona
un desequilibrio ecoloacutegico y desastres naturales entonces extendemos el respeto hacia
los recursos naturales para que la humanidad pueda vivir con seguridad y abundancia Asiacute
la vida del hombre estaacute basada en las relaciones que establece con la naturaleza y coacutemo
hace uso de ella para mejorar su calidad de vida
La tolerancia
Podriacuteamos definir la tolerancia como la aceptacioacuten de la diversidad de opinioacuten social
eacutetnica cultural y religiosa Es la capacidad de saber escuchar y aceptar a los demaacutes
valorando las distintas formas de entender y posicionarse en la vida siempre que no atenten
contra los derechos fundamentales de la persona
La tolerancia es entendida como respeto y consideracioacuten hacia la diferencia como una
disposicioacuten a admitir en los demaacutes una manera de ser y de obrar distinta a la propia o como
una actitud de aceptacioacuten del legiacutetimo pluralismo es a todas luces una virtud de enorme
importancia
La Disciplina
Cuando hablamos de disciplina nos estamos refiriendo al cumplimiento del rol que cada
uno de los actores tienen en el contexto de una comunidad organizada Cada actor en el
marco de su adhesioacuten a los objetivos de la comunidad tiene responsabilidades que cumplir
y dar cuenta frente a los demaacutes La formacioacuten en disciplina es un proceso en el que
llevamos a los estudiantes progresivamente a compartir objetivos a mirarse como parte de
una comunidad reconocer su rol sus responsabilidades y el significado de eacutestas La
formacioacuten en disciplina no puede ser concebida como un conjunto de sanciones que
castigan la salida del marco sino un proceso progresivo en el que los estudiantes van
compartiendo objetivos e internalizando apropiaacutendose y ensayando los roles que
31
desempentildearaacuten en marcos comunitarios maacutes amplios y de los que parten
responsabilizaacutendose en la escuela (Liendo 2008)
El sentido de pertenencia
Se entiende por sentirse parte de un grupo una sociedad o de una institucioacuten esto tiene su
origen en la familia ya que es el primer grupo al que pertenecemos Al serle fiel al grupo y
siguiendo sus normas se da una identidad y una seguridad mientras maacutes segura se sienta la
persona maacutes elevado seraacute su sentimiento comunitario y estaraacute maacutes dispuesta a seguir
normas de convivencia Cada logro es un granito de arena para la institucioacuten y tambieacuten es
la construccioacuten de nosotros mismos y de nuestra sociedad Cuando tenemos sentido de
pertenencia y satisfaccioacuten es posible que logremos vivir en un mejor ambiente ya que
nadie cuida lo que no valora En cambio lo que maacutes valoramos merece todo nuestro
cuidado y atencioacuten (Landazabal 2014 )
Medio ambiente conjunto de sistemas sociales y naturales en el que convive personas y
otros organismos y del cual obtienen su sustento(Margaret Muthoka 1995)
Habilidades para la vida
Las habilidades para la vida con las que trabajamos propuestas ya en 1993 por la
Organizacioacuten Mundial de la Salud son las siguientes
1 Autoconocimiento reconocimiento de nuestra personalidad caracteriacutesticas
idiosincrasia fortalezas debilidades aspiraciones expectativas etc
2 Empatiacutea capacidad para ponerse en el lugar de otra persona y desde esa posicioacuten captar
sus sentimientos
3 Comunicacioacuten efectiva o asertiva habilidad para expresarse de manera apropiada al
contexto relacional y social en el que se vive
4 Relaciones interpersonales competencia para interactuar positivamente con las demaacutes
personas
5 Toma de decisiones capacidad para construir racionalmente las decisiones cotidianas de
nuestra vida
6 Solucioacuten de problemas y conflictos destreza para afrontar constructivamente las
exigencias de la vida cotidiana
7 Pensamiento creativo utilizacioacuten de los procesos de pensamiento para buscar respuestas
innovadoras a los diversos desafiacuteos vitales
8 Pensamiento criacutetico capacidad para analizar con objetividad experiencias e informacioacuten
sin asumir pasivamente criterios ajenos
32
9 Manejo de emociones y sentimientos reconocimiento y gestioacuten positiva de nuestro
mundo emocional
10 Manejo de la tensioacuten y el estreacutes capacidad para reconocer nuestras fuentes de tensioacuten y
actuar positivamente para su control
Habilidades psicosociales que desarrollan las tres dimensiones en que podemos organizar el
desarrollo personal a saber
squeda de soluciones
a los conflictos sociales a la que contribuyen el autoconocimiento el pensamiento criacutetico
el pensamiento creativo la competencia para tomar decisiones y la capacidad para
solucionar problemas
emocional del ser humano que soslayada en
eacutepocas pasadas ha ido adquiriendo en los uacuteltimos tiempos creciente protagonismo y que se
ve fortalecida por el control emocional y el manejo de las emociones y el estreacutes
mano es un ser relacional que se constituye
como tal a partir de los grupos y otros ecosistemas humanos en los que se socializa
proceso al que contribuyen la empatiacutea la comunicacioacuten asertiva y la capacidad para
establecer relaciones sociales adecuadas
Hablamos pues de un repertorio de habilidades relacionadas con el funcionamiento iacutentimo
de cada persona y con su competencia relacional Es del equilibrio entre dichas habilidades
del que cabe esperar un resultado maacutes favorable en la capacidad de una persona para
manejar adecuadamente su vida en las condiciones sociales especiacuteficas en las que eacutesta se
desarrolle
En definitiva la educacioacuten en habilidades para la vida contribuye a promover la
inteligencia social base de una convivencia positiva
4 Aplicaciones praacutecticas de las habilidades para la vida
Las habilidades para la vida nacen con vocacioacuten de prevenir los problemas sociales de
nuestro tiempo abuso de drogas problemas de convivencia comportamiento disocial
sexualidad de riesgo Fenoacutemenos sociales ante los que han mostrado una considerable
eficacia como prueban las diversas evaluaciones realizadas Pero este modelo ha
trascendido este inicial objeto de intervencioacuten psicosocial ante situaciones problemaacuteticas
para ocupar un lugar de relieve en la promocioacuten del desarrollo y la inclusioacuten social
Las habilidades para la vida son en siacutentesis los cimientos sobre los que se construye la
competencia psicosocial entendida seguacuten la Organizacioacuten Mundial de la Salud como ldquola
habilidad de una persona para enfrentarse exitosamente a las exigencias y desafiacuteos de la
vida diariardquo
33
El enfoque de educacioacuten en habilidades para la vida ha mostrado su eficacia en el abordaje
educativo de contenidos que sin aacutenimo de exhaustividad podemos cifrar en los siguientes
personal y la inclusioacuten social en la medida en que el manejo
equilibrado de las habilidades favorece procesos de socializacioacuten positiva y respetuosa
n tanto en cuanto permiten la construccioacuten
de estilos de vida saludables en el sentido bio-psico-social del teacutermino salud De este
modo la educacioacuten en habilidades para la vida favorece procesos de convivencia positiva
entre el alumnado entre eacuteste y el profesorado etc haciendo menos probables situaciones
de falta de respeto o violencia manifiesta Al propiciar unas relaciones escolares positivas
favorece la adhesioacuten del alumnado a la institucioacuten escolar contribuyendo a la mejora del
rendimiento acadeacutemico
ujeres el enfoque de educacioacuten en habilidades
para la vida favorece la incorporacioacuten al quehacer educativo de la perspectiva de geacutenero en
la medida en que favorece procesos de empoderamiento femenino y el respeto masculino a
la diversidad que nos caracteriza
34
MARCO LEGAL
La Ley 99 del 22 de diciembre de 1993 crea el Ministerio del Medio Ambiente hoy
Ministerio de Ambiente y Desarrollo Sostenible (MADS) se reordena el sector puacuteblico
encargado de la gestioacuten y conservacioacuten del medio ambiente y los recursos naturales
renovables se organiza el Sistema Nacional Ambiental Una de las funciones del
Ministerio es adoptar conjuntamente con el Ministerio de Educacioacuten Nacional (MEN) a
partir de enero de 1995 los planes y programas docentes y el pensum que en los distintos
niveles de la educacioacuten nacional se adelantaraacuten
en relacioacuten con el medio ambiente y los recursos naturales renovables promover con dicho
Ministerio programas de divulgacioacuten y educacioacuten no formal y reglamentar la prestacioacuten del
servicio ambiental (Art 5)
Ley 115 de 1994 denominada Ley General de Educacioacuten contiene las normas que regulan
el servicio educativo y ldquose fundamenta en los principios de la Constitucioacuten Poliacutetica sobre el
derecho a la educacioacuten que tiene toda persona en las libertades de ensentildeanza aprendizaje
investigacioacuten y caacutetedra y en su caraacutecter de servicio puacuteblicordquo (Art 1) como tal considera
que la educacioacuten es ldquoun proceso de formacioacuten permanente personal cultural y social que
se fundamenta en una concepcioacuten integral de la persona humana de su dignidad de sus
derechos y de sus deberesrdquo (Art1) En el artiacuteculo 5 la Ley 115 de 1994 consagra como uno
de los fines de la educacioacuten la adquisicioacuten de una conciencia para la conservacioacuten
proteccioacuten y mejoramiento del medio ambiente de la calidad de la vida del uso racional de
los recursos naturales de la prevencioacuten de desastres dentro de una cultura ecoloacutegica y del
riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la nacioacuten
En el Decreto 1743 del 3 de agosto de 1994 se instituye el Proyecto de Educacioacuten
Ambiental para todos los niveles de educacioacuten formal a partir de enero del antildeo 1995
En el Decreto 1860 del 5 de agosto de 1994 por el cual se reglamente la Ley General de
Educacioacuten menciona en los aspectos pedagoacutegicos y organizativos generales que el
Proyecto Educativo Institucional PEI el debe ponerse en praacutectica con toda la comunidad
educativa teniendo en cuenta las condiciones sociales econoacutemicas y culturales de su medio
La Poliacutetica Nacional de Educacioacuten Ambiental (PNEA) considera que de los fines de la
educacioacuten contemplados en la Ley 115 de 1994 los maacutes relacionados con asuntos
educativo ambientales son los siguientes entre otros
bull La formacioacuten en el respeto a la vida y a los demaacutes derechos humanos a la paz a los
principios democraacuteticos de convivencia pluralismo justicia solidaridad y equidad asiacute
como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad
bull La formacioacuten para facilitar la participacioacuten de todos en las decisiones que los afectan en la
vida econoacutemica poliacutetica administrativa y cultural de la Nacioacuten
35
bull La adquisicioacuten y generacioacuten de los conocimientos cientiacuteficos y teacutecnicos maacutes avanzados
humaniacutesticos histoacutericos sociales geograacuteficos y esteacuteticos mediante la apropiacioacuten de
haacutebitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber
bull El estudio y la comprensioacuten criacutetica de la cultura nacional y de la diversidad eacutetnica y
cultural del paiacutes como fundamento de la unidad nacional y de su identidad
bull El acceso al conocimiento la ciencia la teacutecnica y demaacutes bienes y valores de la cultura el
fomento de la investigacioacuten y el estiacutemulo a la creacioacuten artiacutestica en sus diferentes
manifestaciones
bull La adquisicioacuten de una conciencia para la conservacioacuten proteccioacuten y mejoramiento del
medio ambiente de la calidad de la vida del uso racional de los recursos naturales de la
prevencioacuten de desastres dentro de una cultura ecoloacutegica y del riesgo y de la defensa del
patrimonio cultural de la Nacioacuten
36
METODOLOGIacuteA
En todo proceso investigativo la metodologiacutea se convierte en uno de los aspectos que
requieren de mayor cuidado y detenimiento en su formulacioacuten y aplicacioacuten ya que esta
entendida como una parte de la investigacioacuten que sigue a la propedeacuteutica y que recoge
ordena y analiza la realidad permite dar maacutes veracidad a los resultados que el estudio
arroje entonces la metodologiacutea es el instrumento que enlaza el sujeto con el objeto de la
investigacioacuten La metodologiacutea etapa especiacutefica que dimana de una posicioacuten teoacuterica y
epistemoloacutegica y que da pie a la seleccioacuten de teacutecnicas concretas de investigacioacuten (Gamaliel
Loacutepez I 1986) La postura filosoacutefica acerca de la ciencia de la que parte el investigador
orientaraacute su eleccioacuten metodoloacutegica es decir lo guiaraacute a la hora de resolver coacutemo
investigar el problema de investigacioacuten con bases racionalistas empiristas pragmaacuteticas
constructivista con un sentido criacutetico esceacuteptico o dogmaacutetico con un enfoque positivista o
dialeacutectico hermeneacuteutico iquestes el sujeto un ente pasivo o constructor del conocimiento La
metodologiacutea dependeraacute de los postulados que el investigador considere como vaacutelidos de
aquello que considere objeto de la ciencia y conocimiento cientiacutefico pues seraacute a traveacutes de
la accioacuten metodoloacutegica como recolecte ordene y analice la realidad estudiada Es
importante plantear que despueacutes de que el investigador tenga claras todas sus posturas
deben orientarse desde uno de los enfoques metodoloacutegicos de la investigacioacuten como lo son
el cualitativo y el cuantitativo
La investigacioacuten cuantitativa expresa sus objetivos como descripciones y relaciones entre
variable La investigacioacuten cualitativa en sus diversas modalidades investigacioacuten
participativa investigacioacuten de campo participacioacuten etnograacutefica estudio de casos etc
ldquotienen como caracteriacutestica comuacuten referirse a sucesos complejos que tratan de ser descritos
en su totalidad en su medio natural No hay consecuentemente una abstraccioacuten de
propiedades o variables para analizarlas mediante teacutecnicas estadiacutesticas apropiadas para su
descripcioacuten y la determinacioacuten de correlacionesrdquo Los investigadores cualitativos estudian
la realidad en su contexto natural tal como sucede intentando sacar sentido de o
interpretar los fenoacutemenos de acuerdo con los significados que tienen para las personas
implicadas La investigacioacuten cualitativa implica la utilizacioacuten y recogida de una gran
variedad de materiales que describen la rutina y las situaciones problemaacuteticas y los
significados en la vida de las personas
ldquola investigacioacuten cualitativa no es tarea que se asocie a un momento dado en el desarrollo
del estudio Maacutes bien resulta el fruto de todo el trabajo de investigacioacuten En ocasiones el
problema de investigacioacuten se define en toda su extensioacuten soacutelo tras haber completado uno o
varios ciclos de preguntas respuestas y el anaacutelisis de estas Al investigador cualitativo le
pedimos que ofrezca no una explicacioacuten parcial a un problema --como el modo que
presenta un determinado conjunto de variables condicioacuten la forma en que se nos muestra
otro conjunto de variables-- sino una comprensioacuten global del mismo1 iquestPor queacute la
investigacioacuten cualitativa fundamenta esta investigacioacuten Como se plantea anteriormente la
investigacioacuten cualitativa permite desarrollar procesos que conlleven a la produccioacuten de
conocimientos cientiacuteficos en donde la participacioacuten dinaacutemica y creativa del sujeto y el
37
objeto generan una serie de conocimientos tanto para el investigador como para el objeto
investigado en este caso la propuesta planteada UNIDOS POR EL SENTIDO DE
PERTENENCIA EL CUIDADO Y CONOCIMIENTO DEL ENTORNO DE LA
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA SANTO DOMINGO SAVIO
Por lo tanto metodologiacutea de investigacioacuten accioacuten participativa permite la produccioacuten de
un conocimiento propositivo y transformador mediante un proceso de debate reflexioacuten
y construccioacuten colectiva de saberes entre los diferentes actores de un territorio con el fin de
lograr la transformacioacuten social
El Meacutetodo de Investigacioacuten Accioacuten Participativa es una manera de Investigacioacuten que
incluye a todos los miembros de la Comunidad permitieacutendoles ser protagonistas de la
Experiencia de Investigacioacuten y de los procesos de Transformacioacuten de su realidad a partir
de la reflexioacuten de toda la informacioacuten recolectada es importante este meacutetodo porque le
permite a cada integrante de la Comunidad sentirse parte de todas aquellas soluciones y de
todos y cada uno de los avances que se logren en la comunidad
La Experiencia del Investigador aunque es una oportunidad que requiere de algunas
desventajas para eacutel sin embargo le permite poder socializar con los propios individuos de
dicha comunidad y poder obtener la informacioacuten de manera que no solamente eacutel tiene que
buscarla sino que ademaacutes puede recibir consecuentemente de la comunidad los posibles
diagnoacutesticos y sus viables soluciones
INSTRUMENTOS
Como instrumento para versificar las diferentes problemaacuteticas ambientales de la
institucioacuten se tomoacute como franco de partida una encuesta elaborada a padres de familia
docentes del plantel y estudiantes para asiacute focalizar un grupo de esta muestra poblacional e
identificar sus caracteres ante el fenoacutemeno esta encuesta se podraacute visualizar en los anexos
de este proyecto
38 Teacutecnicas
La teacutecnica es un conjunto de saberes praacutecticos o procedimientos para obtener el
resultado deseado Una teacutecnica puede ser aplicada en cualquier aacutembito de la
ciencia arte educacioacuten comunicacioacuten entre otras Por tanto la teacutecnica para la
recoleccioacuten de informacioacuten se entiende como el medio practico que se aplica en la
obtencioacuten de informacioacuten en una determinada investigacioacuten
Instrumentos
Es el medio donde se registra toda informacioacuten recolectada durante la
investigacioacuten Pues es un recurso indispensable y valioso para la IAP El
Instrumento para la recoleccioacuten de la informacioacuten es un conjunto de medios
tangibles que permite registrar conservar y plasmar todo lo investigado a
traveacutes de las teacutecnicas utilizada que permite la recoleccioacuten de informacioacuten
La Observacioacuten
Esta teacutecnica consiste visualizar
el fenoacutemeno y su contexto que
se pretende estudiar El
investigador debe ser maacutes que
vista debe ser tacto y
escucha Es un procedimiento
practico que permite descubrir
evaluar y contrastar realidades
en el campo de estudio
La observacioacuten directa
Se emplea en la recoleccioacuten de informacioacuten de
manera directa en el campo de estudio Se
obtiene informacioacuten de primera mano
Registro de observacioacuten
Instrumento Estructurado
Es un instrumento que permite asentar la
informacioacuten recolectada durante la
observacioacuten La estructura de formato en su
mayoriacutea es sistemaacutetica en la descripcioacuten de
la realidad en donde se situacutea la atencioacuten de
observar
La observacioacuten no directa
Se emplea en la recoleccioacuten de informacioacuten de
manera indirecta la cual es proporcionada por
otros sujetos
Guiacutea de observacioacuten
Instrumento Estructurado
Es un documento que permite encausar la
accioacuten de observar ciertos fenoacutemenos Esta
guiacutea por lo general se estructura a traveacutes de
columnas que favorecen la organizacioacuten de
los datos recogidos durante la investigacioacuten
39
La observacioacuten participante
En la utilidad de esta teacutecnica consiste que el
investigador es un sujeto activo en la
investigacioacuten donde permite la interaccioacuten
socializadora de los protagonistas Permite que la
recoleccioacuten de la informacioacuten sea de veracidad y
de credibilidad La observacioacuten participante es
uno de los procedimientos de observacioacuten maacutes
utilizados en la investigacioacuten cualitativa y uno de
los elementos maacutes caracteriacutesticos de la IAP
Diario de Campo
Instrumento no Estructurado
Se considera como un instrumento
indispensable para registrar la informacioacuten
diacutea a diacutea de las actividades y acciones de la
praacutectica investigativa en el escenario de
estudio La estructuracioacuten de formato es la
descripcioacuten y narracioacuten de los hechos o
fenoacutemenos observados Podemos decir que
el diario de campo es una herramienta
fundamental para el investigador
participante
40
DEFINICIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES
OBJETIVO ESPACIFICO NOMBRE ACTIVIDADES
Relatar por medio de la tradicioacuten oral las historias maacutes
importantes de Segovia que permitan recuperar parte de la
identidad cultural en la comunidad educativa
Proponer espacios pedagoacutegicos en los cuales la comunidad pueda
conocer maacutes afondo algunas de las actividades culturales y las
costumbres del municipio
iquestQ
UIEacute
NE
S S
OM
OS
Se realizara una convocatoria para los estudiantes de grupos superiores
para formar el grupo multiplicadores de la historia los cuales se
capacitaran sobre los aspectos histoacutericos del municipio y estos a su vez
se encargaran de duplicar por medio de actividades luacutedicas lo aprendido
y generar en los estudiantes la transformacioacuten pedagoacutegica que permita la
apropiacioacuten de su propia cultura e historia
Determinar por medio de fotos histoacutericas del municipio como
estuvo y estaacute conformado el territorio segoviana con el fin de
reconocer su propio territorio y las transformaciones que ha
sufrido a traveacutes del tiempo
ME
MO
RIA
S
DE
MI
PU
EB
LO
Realizar un concurso de fotografiacutea antigua (personajes instituciones
Calles Barrios vehiacuteculos) Esta se haraacute en tres etapas (intragrupo
intramuro e institucional)
Promover los valores en la comunidad por medio de campantildeas e
intervenciones educativas en el aula que permitan mejorar los
valores del respeto sentido de pertenencia disciplina y tolerancia
AP
RE
ND
IEN
DO
D
E
VA
LO
RE
S
Esta actividad se desarrollara enfocada a trabajar los valores del respeto
sentido de pertenencia disciplina y tolerancia En cada periodo se
trabajara un valor asiacute primer periodo la tolerancia segundo periodo el
sentido de pertenencia tercer periodo el respeto y cuarto periodo la
disciplina
41
Promover las habilidades de la vida especialmente la autoestima
en la comunidad educativa por medio de intervenciones
pedagoacutegicas en las que se trabaje como dar afecto y como
recibirlo por parte de cada integrante de esta partiendo desde el
conocimiento propio y del otro
DA
R
Y
RE
CIB
IR
AF
EC
TO
Esta actividad es enfocada en desarrollar la autoestima de los integrantes
de la comunidad y fortalecer las habilidades para la vida desde el aacutembito
afectivo
Para lo cual se realizara una dinaacutemica en la cual los integrantes de la
comunidad expresaran sentimientos positivos de sus compantildeeros para
fortalecer el autoconocimiento se aplicara en el tercer periodo
42
PLAN OPERATIVO
ACTIVIDAD 1 iquestQUIENES SOMOS
METODOLOGIA
Estaacute dividida en 4 actividades las cuales estaacuten enfocadas en promover el conocimiento de la
cultura y la historia de Segovia ademaacutes de permitir una mejor comprensioacuten y apropiacioacuten de esta
para lo cual se propone las siguientes actividades
Conferencia se daraacute una conferencia a los miembros del grupo multiplicadores de la
historia y docentes encargados del proyecto en la cual el conferencista invitado Isaac Leoacuten
escritor del municipio les contara sobre los diferentes eventos histoacutericos que han ido
permeando y transformando la cultura y la historia del municipio
Lugar Se realizara en el auditorio del preescolar vida nueva tendraacute una duracioacuten de dos
horas clase
Tema cambios histoacutericos en Segovia y sus efectos en la actualidad
Fecha Por definir
Hora Por definir
Convocatoria Se formara el grupo multiplicadores de la historia el cual estaraacute formado por
estudiantes del grado 10 que quieran realizar su alfabetizacioacuten participando de las actividades
propuestas dentro del PRAE de la institucioacuten para lo cual se requiere mucho compromiso por
parte de estos
Se publicaran carteleras en la sede central de la Institucioacuten Santo Domingo Savio en la cual
se publicara la hora y la fecha en la cual los aspirantes deben asistir para postularse como
integrantes del grupo Multiplicadores de la historia en esta se escogeraacuten los 10 estudiantes
que seraacuten parte de este
43
Preparacioacuten de actividades en el aula
Se les explicara a los integrantes como trabajar en las diferentes sedes con los estudiantes
y la forma en que se van a aplicar las diferentes actividades
A continuacioacuten se explicaran cada una de las actividades propuestas para los estudiantes
Cuento
Se explica que es un cuento las partes que conforman el cuento
44
45
46
Diapositivas creadas por Jose Abrahan Acosta httpesslidesharenetnafm89el-cuento-
estructura-y-elementos
Cada estudiante creara un cuento en el que se hable sobre la cultura o parte de la historia del
municipio segoviano en este link se puede encontrar ejemplo de cuentos
httpsissuucomcuentosparadormirdocs0175--es-cas-je--los-malos-vecinos1signin que
pueden servir como referencia para la creacioacuten de estos
Los mejores cuentos se expondraacuten en el concurso Memorias de mi pueblo
Exposicioacuten Seguacuten la conferencia de Isaac Leonardo sobre diferentes eventos histoacutericos que
han ido permeando y transformando la cultura y la historia del municipio los estudiantes
construiraacuten carteles para contarles a sus compantildeeros lo aprendido en la conferencia lo cual
les permitiraacute construir su propio cuento y apropiarse de la historia del municipio que tambieacuten
es su historia
47
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
CONFERENCIA
(ISAAC LEON)
Recopilar elementos e
informacioacuten histoacutericos
acerca del municipio de
Segovia por medio de
conferencias para generar
conocimientos acerca de su
propia cultura
Libros de conferencista
Isaac Leonardo
(monografiacutea de Segovia)
Cartulina fotocopias
vinilos marcadores de
colores computador
refrigerio recurso humano
video beam parlantes
11 al 15 de abril
La conferencia por
confirmar
-Fortalecer la identidad de
los estudiantes
-Apropiacioacuten de su cultura
Informacioacuten veraz sobre el
municipio
CONVOCATORIA
MULTIPLICADORES DE
LA HISTORIA
(ALFABETIZADORES)
Convocar a los estudiantes
del grado 10 que quieran
participar del proyecto
PRAE para la ejecucioacuten de
las diferentes actividades
propuestas en este con el
fin de mejorar la
convivencia y la calidad
educativa
Recurso humano
Cartulina aerosol de
colores marcadores de
colores
4 al 8 de abril
La formacioacuten de un grupo
comprometido en el
desarrollo de las
actividades propuestas en el
PRAE
Grado de compromiso con
el grupo de multiplicadores
de la historia
PREPARACIOacuteN
ACTIVIDADES EN EL
AULA
Orientar a los integrantes
del grupo multiplicadores
de la historia sobre la
Cartulina marcadores
Video Bean parlantes
aula recurso humano
9 al 13 de Mayo Apropiacioacuten de las
actividades a ejecutar por
parte de los multiplicadores
Preparacioacuten de las
actividades
Organizacioacuten del material
48
-Construccioacuten de un cuento
sobre las costumbres y
cultura del municipio
-Exposicioacuten sobre la
conferencia de Issac
Leonardo(elaboracioacuten de
diapositivas o carteles) por
parte de los multiplicadores
aplicacioacuten de las
actividades luacutedicas
pedagoacutegicas como
exposicioacuten y la creacioacuten del
cuento
Computador refrigerio
para estudiantes
de la historia de trabajo
CAPACITACIOacuteN A
ESTUDIANTES
Capacitar a los estudiantes
sobre las actividades a
ejecutar en las sedes
Difundir el conocimiento
de la historia del municipio
a traveacutes de los
alfabetizadores para
afianzar el proceso de
reconocimiento e
Cartulina fotocopias
vinilos marcadores de
colores computador
refrigerio para estudiantes
recurso humano video
bean parlantes
23 al 27 de mayo Fortalecer la identidad de
los estudiantes
-Apropiacioacuten de su cultura
Cantidad de poblacioacuten
estudiantil atendida por
pate del grupo de
multiplicadores de la
historia para difundir las
temaacuteticas propuestas
49
ACTIVIDADA 2 APRENDIENDO DE VALORES
METODOLOGIA el docente encargado del aacuterea de INGLES seraacute el encargado de orientar y explicar de queacute trata cada valor el docente que este en el aula se encargara
de realizar la coevaluacioacuten heteroevaluacion y daraacute la nota correspondiente
El grupo que sobresalga en el fomento grupal del valor se haraacute acreedor a un estiacutemulo (lo asignado por la rectoriacutea)
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
Fomentando los valores
para la construccioacuten de un
mejor ambiente escolar
Motivar a los nintildeos y nintildeas
y adolescentes para que
actuacuteen seguacuten el valor
Reforzar por medio de las
actividades propuestas
como se manifiestan los
valores en la vida cotidiana
Involucrar a los padres de
familia en el conocimiento
de los valores y en la
praacutectica de los mismos
Humanos rectora
docentes estudiantes y
padres de familia
Material fotocopias y
lapiceros
Los cuatro periodos Sensibilizar a los
estudiantes respecto a la
praacutectica de los valores
Apropiacioacuten por parte de
los estudiantes en la
actividad planteada
Que los padres de familia y
acudientes refuercen en
casa los valores trabajados
en la institucioacuten
Uso adecuado del
formato
Ejecucioacuten de la actividad
50
51
GUIA PARA LA ACTIVIDAD SOBRE LOS VALORES
Valor 1
EL RESPETO
El respeto es un valor que permite que el hombre pueda reconocer aceptar apreciar y valorar las
cualidades del proacutejimo y sus derechos Es decir el respeto es el reconocimiento del valor propio
y de los derechos de los individuos y de la sociedad
Es la base fundamental para una convivencia sana y paciacutefica entre los miembros de una sociedad
Para practicarlo es preciso tener una clara nocioacuten de los derechos fundamentales de cada persona
entre los que se destaca en primer lugar el derecho a la vida ademaacutes de otros tan importantes
como el derecho a disfrutar de su libertad disponer de sus pertenencias o proteger su intimidad
por soacutelo citar algunos entre los muchos derechos sin los cuales es imposible vivir con orgullo y
dignidad El respeto abarca todas las esferas de la vida empezando por el que nos debemos a
nosotros mismos y a todos nuestros semejantes hasta el que le debemos al medio ambiente a los
seres vivos y a la naturaleza en general sin olvidar el respeto a las leyes a las normas sociales a
la memoria de los antepasados y a la patria en que nacimos El respeto comienza en la misma
persona estaacute basado en la percepcioacuten que eacutesta tenga sobre siacute misma
4 explique a los estudiantes que durante el periodo se les estaraacute evaluando en cada una de las
clases el valor del respeto en cada uno de los aspectos antes mencionados respeto por siacute mismos
respeto por el otro respeto por el entorno que cuando se habla de respeto del entorno esto
implica mantener el aula de clase limpia y ordenada
Tener un gran respeto por uno mismo conlleva tener un gran respeto hacia los demaacutes
Reconocemos nuestros reciacuteprocos derechos
Tu derecho a tener tu propio punto de vista tu derecho a cambiar de opinioacuten sin tener que dar
explicaciones Respeto hacia los demaacutes supone tener respeto por sus decisiones y por sus
sentimientos Respetar las decisiones de los demaacutes o sus sentimientos no significa que estemos de
acuerdo ni que los compartamos significa que aceptamos que la otra persona tiene derecho a
tener sus propios sentimientos y a tomar sus propias decisiones sean o no adecuadas para miacute y
sean o no iguales que los miacuteos Respetar el medio ambiente no significa tan solo respetar el
entorno en el que vivimos conservar un paisaje de especial belleza o salvar de la extincioacuten a las
ballenas o los elefantes A la larga el respeto por la el medio ambiente nos lleva a cambiar
nuestra forma de vivir y nuestra actitud respecto del mundo y de nosotros mismos
Materiales
-Cartulina o papel perioacutedico
-Marcadores
52
-Laminas
Metodologiacutea
1 Se inicia con una dinaacutemica que consiste en formar un ciacuterculo y escribir en un papel las
principales cualidades y caracteriacutesticas positivas del compantildeero que estaacute a la izquierda Luego
todos los papeles se guardan en una bolsa y cada uno lee un papel al azar tratando de adivinar a
queacute estudiante hace referencia La idea es que al dar a conocer las virtudes y cualidades de los
otros compantildeeros empezaraacuten a respetarse a siacute mismos
2 permita que los estudiantes formen grupos de cuatro o cinco personas luego orieacutenteles que
realicen una cartelera sobre lo que es para ellos el respeto Seguidamente que las expongan en el
aula y si los estudiantes lo desean que las exhiban fuera de ella
3 realice la siguiente lectura
Los clavos en la puerta
Hubo una vez un nintildeo que teniacutea muy mal genio De esos que siempre estaacuten quejaacutendose gritando
protestando y recriminando a los demaacutes su comportamiento cuando a eacutel no le gusta A veces
golpean y casi siempre humillan a los otros
Por ello su padre decidioacute entregarle una caja de clavos y un consejo que cada vez que perdiera el
control clavase un clavo en la puerta de su habitacioacuten
El primer diacutea el nintildeo clavoacute 37 clavos en la puerta Con el paso del tiempo el nintildeo fue
aprendiendo a controlar su rabia por ende la cantidad de clavos comenzoacute a disminuir
Descubrioacute que eras maacutes faacutecil controlar su temperamento que clavar los clavos en la puerta
Finalmente llegoacute el diacutea en que el nintildeo no perdioacute los estribos
Su padre orgulloso le sugirioacute que por cada diacutea que se pudiera controlar sacase un clavo Los diacuteas
transcurrieron y el nintildeo logroacute quitarlos todos Conmovido por ello el padre tomoacute a su hijo de la
mano y lo llevoacute hasta la puerta y con suma tranquilidad le dijo ldquoHaz hecho bien hijo miacuteo pero
mira los hoyoshellip la puerta nunca volveraacute a ser la misma Cuando dices cosas con rabia dejan una
cicatriz igual que eacutesta Le puedes clavar un cuchillo a un hombre y luego sacaacuterselo Pero no
importa cuaacutentas veces le pidas perdoacuten la herida siempre seguiraacute ahiacute Una herida verbal es tan
dantildeina como una fiacutesica Recuerda que los amigos son joyas muy escasas conseacutervalos cuiacutedalos
aacutemalos pero no los lastimes hay dantildeos que son irreversibles y no hay perdoacuten que los sane El
nintildeo comprendioacute la ensentildeanza de su padre y jamaacutes volvioacute a tener que controlar su ira porque se
dedicoacute a tomarse las cosas con calma y a actuar siempre guiado por el amor
Una vez realizada la lectura pregunte al grupo en general
1- iquestCuaacutel era el problema principal del protagonista del relato
53
2 iquestQueacute dos cosas le mandoacute el padre al chico
3 iquestQueacute leccioacuten quiso ensentildear el padre al chico protagonista de la narracioacuten
3 De a los estudiantes una breve explicacioacuten sobre el respeto puede apoyarse del siguiente texto
o puede ampliar la informacioacuten
54
Valor 2
SENTIDO DE PERTENENCIA
El sentido de pertenencia es sentirse parte de un grupo una sociedad o de una institucioacuten esto
tiene su origen en la familia ya que es el primer grupo al que pertenecemos
Al serle fiel al grupo y siguiendo sus normas se da una identidad y una seguridad mientras maacutes
segura se sienta la persona maacutes elevado seraacute su sentimiento comunitario y estaraacute maacutes dispuesta a
seguir normas de convivencia
Cada logro es un granito de arena para la institucioacuten y tambieacuten es la construccioacuten de nosotros
mismos y de nuestra sociedad Cuando tenemos sentido de pertenencia y satisfaccioacuten es posible
que logremos vivir en un mejor ambiente ya que nadie cuida lo que no valora En cambio lo que
maacutes valoramos merece todo nuestro cuidado y atencioacuten
Si miramos nuestro entorno y vemos que estaacute en buen estado eso nos invita a cuidarlo y
mantenerlo Esto hace que los lugares y las herramientas que usamos esteacuten en condiciones
oacuteptimas asiacute se nos facilita las tareas y nos hace maacutes faacutecil cumplir con nuestras metas
Cada uno de nosotros debe cuidar todo lo que representa la institucioacuten porque tiene un
significado importante una filosofiacutea de lo cual hacemos parte El sentir orgullo nos da valor
como personas
Quien no tenga desarrollado el sentido social de la pertenencia estaacute en un lugar equivocado se
encuentra donde no le nace estar La pertenencia nos da seguridad y autoestima quien no tenga
este valor debe hacerse una auto evaluacioacuten
DINAacuteMICA
Cambia de madriguera
OBJETIVO
55
Vivenciar las caracteriacutesticas del sentido de pertenencia
DURACIOacuteN se proponen 35 Minutos
TAMANtildeO DEL GRUPO
Ilimitado
LUGAR
saloacuten de clases o aula
DESARROLLO
1-El docente da a los estudiantes una pequentildea conversacioacuten sobre los conejos y la forman en
que viven Les pide a los estudiantes que imaginen que son conejos y que viven en madrigueras
(mirar anexo abajo)
2- El docente indica a los estudiantes que cuando de la sentildeal deberaacuten reunirse en sus
madrigueras con quien ellos quieran La madriguera (cueva) se hace con los cuerpos de los
estudiantes Ya reunidos el docente deja pasar tres minutos y les dice que tienen que cambiar de
madriguera porque la que actualmente ocupan se inundoacute Da la sentildeal para que cambien de
madriguera
3- Nuevamente reunidos el docente deja pasar cinco minutos y les dice que viene una tempestad
y que nuevamente tienen que cambiar de madriguera Al volver a formar las madrigueras se les
dice que vienen unos cazadores y que tienen que cambiarse lo maacutes raacutepido que puedan
4- Al terminar la actividad anterior el docente reuacutene a los estudiantes y les pide que califiquen
su comportamiento y comenten la vivencia (Con esta dinaacutemica podemos darnos cuenta si los
estudiantes comprendieron que es el sentido de pertenencia y de la flexibilidad que muestran
estos ante el cambio Ademaacutes el que durante el juego siempre este con el mismo grupo de
compantildeeros de equipo el alto iacutendice de sentido de pertenencia que tiene hacia todo lo que lo
rodea)
5- El docente hace un conversatorio para que el grupo analice como se puede aplicar lo
aprendido en su vida
Luego se les daraacuten algunas normas que se deben seguir para tener sentido de pertenencia
56
Algunas de las normas que una persona debe seguir cuando pertenece a un grupo son
Participar activamente en los procesos de su institucioacuten o grupo
Asumir con responsabilidad los compromisos que adquiere al ingresar
Respetar a todos los miembros de su institucioacuten o grupo
Respetar filosofiacutea poliacuteticas y normas de la Institucioacuten
Respetar los siacutembolos de la Institucioacuten bandera escudo uniforme
Actuar teniendo en cuenta las normas que contribuyen a su institucioacutenmiddot
Querer valorar y reconocer la importancia de la institucioacuten en la sociedad
No afectar la institucioacuten
ANEXO
LOS CONEJOS
Suelen vivir en madrigueras con entre 6-10 conejos de los dos sexos Tambieacuten se establece una
jerarquiacutea de dominancia en la que los machos se posicionan por encima de los demaacutes para
determinar quieacuten tiene prioridad para poder aparearse Es un animal que tiene haacutebitos nocturnos
suelen ser muy silenciosos pero a veces pueden llegar a emitir toda una serie de chillidos en el
momento en el que estaacuten heridos o asustados Se suelen comunicar a traveacutes del contacto fiacutesico y
del olor
57
Valor 3
LA DISCIPLINA
LA DISCIPLINA es estar a tiempo con las tareas Poder cumplir con las obligaciones en el
momento adecuado De esta manera se adquiere el control de emociones y actitudes sin la
necesidad de vigilancia y control externo pues cada uno se convierte en responsable de sus
propias acciones
La disciplina guarda estrecha relacioacuten con la perseverancia se ha de actuar de forma ordenada y
perseverante para lograr buenos resultados ya que de otro modo la disciplina pierde su norte y
las metas trazadas se desvanecen
ACTIVIDAD se le pediraacute a los estudiantes que realicen grupos de 5 personas y se le entregara
un pliego de cartulina y marcadores luego se les dice que de acuerdo al concepto de disciplina
visto en clase realicen una cartelera con dibujos sobre ese valor (la disciplina)
58
VALOR 4
LA TOLERANCIA
La tolerancia es entendida como el respeto y consideracioacuten hacia la diferencia como una
disposicioacuten a admitir en los demaacutes una manera de ser y de obrar distinta a la propia o como una
actitud de aceptacioacuten del legiacutetimo pluralismo es a todas luces una virtud de enorme importancia
Se considera generalmente la tolerancia como una virtud pues tiende a evitar los conflictos El
espiacuteritu de tolerancia es el arte de ser feliz en compantildeiacutea de otros
La Tolerancia es faacutecil de aplaudir difiacutecil de practicar y casi imposible de explicar
ACTIVIDAD
Materiales
-Cartulina o papel perioacutedico
-Marcadores
Carteles que indiquen la condicioacuten de pertenencia al grupo
Se les propone formar grupos de una manera bien difiacutecil o casi imposible En el lugar elegido
para realizar la dinaacutemica colocaremos los siguientes carteles
- Aquiacute no se pueden poner los altos
- Aquiacute no se pueden poner los que tienen menos de 10 antildeos o la edad que considere el
docente
- Aquiacute no se pueden poner los que son de otra raza
- Aquiacute no se pueden poner los que no tengan el uniforme adecuadamente
- Aquiacute no se pueden poner los que no van a misa
59
- Aquiacute no se pueden poner los que sean gorditos
- Aquiacute no se pueden poner los que tienen pelo corto
En cada grupo soacutelo puede haber 3 personas Soacutelo disponen de 5 minutos para distribuirse
seguacuten los carteles Nadie puede quedar sin grupo
Pasado el tiempo dado para formar los grupos dialogamos
iquestSe han podido formar los grupos
iquestCoacutemo nos hemos sentido
iquestHa sido faacutecil
iquestAlguien ha quedado excluido
NOTA
Se recomienda observar video sobre la tolerancia
httpswwwyoutubecomwatchv=SGwEp4Sm3w8
60
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
Memorias de mi pueblo Realizar un concurso de
fotografiacutea antigua donde
los estudiantes participen y
se den cuenta de los
cambios que ha tenido el
municipio buscando de
esta manera generar
sentido de pertenencia en
la mayoriacutea de ellos
Humanos estudiantes
profesores padres de
familia y personas
invitadas
Etapa intragrupo 6 de
mayo
Etapa intramuro por sede
26 de mayo
Etapa institucional 1 de
junio
Alumnos con
conocimientos acerca de la
historia de su municipio
El 80 de los alumnos
tendraacuten unos
conocimientos baacutesicos
acerca de la historia de su
municipio
Exposicioacuten Fiacutesicos fotos aulas
stands mesas pupitres y
material de consumo
mosaico y detalles
Sentido de pertenencia y
amor por su municipio por
lo que hay y lo que hubo
El 80 de la poblacioacuten
estudiantil mejoraraacute el
sentido de pertenencia y el
cuidado por su institucioacuten
61
ACTIVIDADA 2 CONCURSO MEMORIAS DE MI PUEBLO
METODOLOGIA
ETAPA INTRAGARUPO Cada director de grupo motiva sus alumnos para que recolecten fotos
antiguas sobre las instituciones calles Barrios personajes y vehiacuteculos del municipio de Segovia
A nivel grupal se realiza el concurso donde el jurado selecciona cinco fotos por grupo
El jurado estaraacute integrado por el director de grupo un padre de familia (que su hijo no esteacute
participando en el concurso) y un estudiante que no esteacute participando
Aspectos a valorar por el jurado
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
ETAPA INTRAMURO POR JORNADA Cada director de grupo inscribe sus cinco fotografiacuteas
ante los docentes encargados del proyecto en la institucioacuten
El formato para la inscripcioacuten debe tener nombre del alumno grado y breve explicacioacuten de la
fotografiacutea (mirar formato anexo)
El jurado de la etapa intramuro estaraacute conformado por
Un docente de la jornada contraria
El coordinador de la sede
Un padre de familia (que su hijo no esteacute participando)
Aspectos a valor por el jurado
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
De la sede Central y la Goretti seleccionan 15 fotografiacuteas
62
De las sede Cepeda la Madre y preescolar 10 fotografiacuteas
De la sede el Aporriado y los Patios de a cinco fotografiacuteas
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
ETAPA INSTITUCIONAL
Se realiza en la sede central Participan todos los estudiantes que pasaron la etapa anterior
El jurado estaraacute integrado por
Un funcionario de la casa de la cultura
Comerciante Javier Aacutevila
Director de Prosser tv
Se tienen en cuenta los siguientes paraacutemetros para la valoracioacuten de los trabajos
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
Se seleccionan veinte fotos
Se le solicita a los duentildeos que permitan su reproduccioacuten y se manda hacer un mosaico para
cada una de las sedes de la institucioacuten
A cada estudiante que participa en esta etapa se le da una mencioacuten de honor y se premian los
diez primeros puestos
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
63
INSTITUCIOacuteN SANTO DOMINGO SAVIO FORMATO DE INSCRIPCIOacuteN
CONCURSO MEMORIAS DE MI PUEBLO
Nombre del alumno
Grado
Nombre de la fotografiacutea
Breve explicacioacuten de la fotografiacutea
64
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA SANTO DOMINGO SAVIO
FORMATO DE EVALUACIOacuteN PARA JURADOS
Nombre del estudiante grado
Nombre de la fotografiacutea
Aspectos a valorar
Valoracioacuten numeacuterica
Total seguacuten porcentaje
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
TOTAL PROMEDIO DE LA FOTOGRAFIacuteA
65
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
DAR Y RECIBIR AFECTO
Autoestima
Promover las habilidades
de la vida especialmente la
autoestima en la
comunidad educativa por
medio de intervenciones
pedagoacutegicas en las que se
trabaje como dar afecto y
como recibirlo por parte de
cada integrante de esta
partiendo desde el
conocimiento propio y del
otro
Humanos estudiantes
profesores padres de
familia y personas
invitadas
Tercer periodo Fortalecimiento de la
autoestima y el
autoconocimiento de los
estudiantes
El 80 de los alumnos
tendraacuten fortalecido la
autoestima y el
autoconocimiento
66
ACTIVIDAD 4 DAR Y RECIBIR AFECTO Autoestima
METODOLOGIA
OBJETIVO
Promover las habilidades de la vida especialmente la autoestima en la comunidad educativa
por medio de intervenciones pedagoacutegicas en las que se trabaje como dar afecto y como
recibirlo por parte de cada integrante de esta partiendo desde el conocimiento propio y del
otro
TIEMPO
Duracioacuten 30 Minutos
TAMANtildeO DEL GRUPO
Ilimitado
LUGAR
Amplio Espacio
Una sala suficientemente amplia con sillas para acomodar a todos los miembros
participantes
MATERIAL
Faacutecil Adquisicioacuten
Papel y laacutepiz para cada participante
DESARROLLO
I El instructor presenta el ejercicio diciendo que para la mayoriacutea de las personas tanto dar
como recibir afecto es asunto muy difiacutecil Para ayudar a las personas a experimentar la
dificultad se usa un meacutetodo llamado bombardeo intenso
II Las personas del grupo diraacuten a la persona que es el foco de atencioacuten todos los
sentimientos positivos que tienen hacia ella Ella solamente oye
III La intensidad de la experiencia puede variar de diferentes modos Probablemente la
manera maacutes simple es hacer salir a la persona en cuestioacuten del ciacuterculo y quedar de espaldas
al grupo escuchando lo que se dice O puede permanecer en el grupo y le hablan
directamente
IV El impacto es maacutes fuerte cuando cada uno se coloca delante de la persona la toca la
mira a los ojos y le habla directamente
V El instructor guiacutea un proceso para que el grupo analice como se puede aplicar lo
aprendido en su vida
67
RECURSOS
(anexar el POAI) PARA LAS ACTIVIDADES
Son los medios necesarios yo disponibles para desarrollar las acciones previstas en el
PRAE humanos teacutecnicos tecnoloacutegicos institucionales y econoacutemicos Aunque algunos ya
se tengan en la institucioacuten deben ser calculados presupuestalmente como en cualquier otro
proyecto para medir efectivamente la inversioacuten
El presupuesto debe incluir todos los recursos necesarios para llevar a cabo el proyecto
teniendo en cuenta las metas y actividades Elaborarlo de manera anual permite identificar
mejor las versiones que se deben realizar Es importante incluir las fuentes de financiacioacuten
que permitiraacuten materializar el proyecto
68
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES GENERALES
ACTIVIDAD ENCARGADOS RECURSOS FECHAS
Elaboracioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Marzo 19 y 20
Aplicacioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes fotocopias
Durante el mes de mayo
Tabulacioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana de junio
Anaacutelisis de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana de junio
Capacitacioacuten docentes otras aacutereas para el
acompantildeantes del proyecto PRAE (taller
valores y concurso)
Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Por confirmar
Realizacioacuten de las actividades de
intervencioacuten en la institucioacuten
iquestQUIEacuteNES SOMOS
MEMORIAS DE MI PUEBLO
APRENDIENDO DE VALORES
DAR Y RECIBIR AFECTO
Autoestima
Docentes de ciencias y aacutereas
acompantildeantes
Los expuestos en el POAI Durante todo el antildeo
69
Organizacioacuten de diapositivas para la
socializacioacuten del PRAE
Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Por definir
Socializacioacuten del PRAE a la comunidad
educativa (docentes y directivos docentes)
Docentes de ciencias Aula de preescolar
Video been
Semana Institucional de mitad de antildeo
Presentacioacuten del proyecto PRAE a la
comunidad educativa (estudiantes y padres
de familia)
Directores de grupo Aula de clase Por definir
Anaacutelisis de resultados conclusiones y
recomendaciones
Docentes ciencias Sala de sistemas video been
Docentes
Uacuteltima semana institucional
Metas proacuteximo antildeo del PRAE Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
Propuestas de actividades Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
70
RESULTADOS Y ANALISIS
Teniendo en cuenta los objetivos y metas se plantean los resultados progresivos del
proyecto Cada propoacutesitoobjetivo debe tener un resultado esperado y al cumplirse se
debe plantear un anaacutelisis al respecto Se recomienda incluir un diario de campo del
PRAE que podraacuten diligenciar los miembros del Comiteacute Ambiental en el que puedan
registrar lo maacutes significativo de la experiencia sus aciertos dificultades y
aprendizajes
AL FINALIZAR EL ANtildeO
71
CONCLUSIONES
Deben estar basadas en los resultados Debe haber una conclusioacuten o varias por propoacutesito alcanzado
AL FINALIZAR EL ANtildeO
72
RECOMENDACIONES
Plantear recomendaciones a partir de la experiencia permite realizar mejoras en el proceso antildeo a
antildeo y aportar a otros proyectos del centro educativo Las recomendaciones asiacute como las
conclusiones son la expresioacuten de los aprendizajes obtenidos a partir de los aciertos y los errores
AL FINALIZAR EL ANtildeO
73
BIBLIOGRAFIA
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Margaret Muthoka A B (1995) Programa para profesores e inpectores de ciencias
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PRAES educacioacuten ambiental para la vida( Corantioquia aacuterea metropolitana de valle de
aburra y universidad de Antioquia)
Educacioacuten ambiental poliacutetica nacional (ministerio de educacioacuten nacional)
Metodologiacutea de la investigacioacuten cualitativa 1996101 (Gregorio Rodriacuteguez Goacutemez y
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Teacutecnicas e Instrumentos para la recoleccioacuten de informacioacuten en la Investigacioacuten Accioacuten
Participativa(Cuadro Resumen de conceptos propios Por Rut Nohemy Cuauro Chirinos)
Fitzgerald J (1991) Investigaciones sobre el texto narrativo Implicaciones didaacutecticas
En K Denise Muth (Compilador) El Texto Narrativo Buenos Aires Aique Grupo
Editor
Moreira MA (2008) Articulo Aprendizaje Significativo de la visioacuten claacutesica a la
visioacuten criacutetica tomado de la Conferencia de cierre del V Encuentro Internacional sobre
Aprendizaje Significativo Madrid Espantildea Setiembre de 2006 y del I Encuentro
Nacional sobre Ensentildeanza de la Matemaacutetica Tandil Argentina Abril de 2007
Moreira MA (2000) Aprendizaje significativo criacutetico Actas de III Encuentro
Internacional sobre Aprendizaje Significativo Lisboa (Peniche)
Moreira Marco A (2000) Aprendizaje significativo teoriacutea y praacutectica Madrid
VISOR 100 p
10
32 TABULACIOacuteN DE LAS ENCUESTAS DIAGNOSTICA PRAE A PADRES ESTUDIANTES DOCENTES DE LA INSTITUCIOacuteN SANTO DOMINGO
SAVIO
PADRES ESTUDIA-NTES DOCENTES TOTAL 1 ENCU
Si No NR Si No NR Si No NR Si No NR Si No NR
1 iquestSabe usted lo que es sentido de pertenencia 282 17 2 325 47 3 65 2 0 672 66 5 897 88 06
2 iquestConsidera usted que el tener o no tener sentido de
pertenencia afecta la interaccioacuten de los individuos
con su entorno y las comunidades en las que se
desenvuelven
270 31 6 290 85 0 64 1 2 624 117 7 833 156 09
3 iquestCoacutemo miembro de la sociedad considera que estaacute
contribuyendo a la formacioacuten en valores
277 25 5 297 75 3 60 2 5 634 102 10 846 136 133
4 iquestEstaacute usted de acuerdo con la emisioacuten de residuos
soacutelidos y quiacutemicos en su entorno (escuela barrio
etc)
165 131 12 163 208 4 40 23 4 368 362 20 491 483 27
5 iquestConsidera usted que la falta de identidad de los
individuos por su territorio afecta el sentido de
pertenencia y por ende el cuidado de los recursos
naturales de la comunidad segoviana
254 49 3 268 104 3 53 11 3 575 159 9 767 212 12
6 iquestEn su hogar se fomenta el dialogo entre sus
miembros
261 39 7 287 87 1 63 2 2 611 128 10 815 170 133
7 iquestUsted y su grupo familiar son de Segovia 223 83 1 259 114 2 30 28 9 512 225 12 683 300 16
11
8 iquestUsted y su grupo familiar pertenecen a otro
municipio o departamento
182 123 2 222 150 3 39 26 2 443 299 7 5914
3991 093
9 iquestConsidera usted que el no ser del municipio afecta
el conocimiento de la historia y la cultura
segoviana
99 207 1 157 215 3 37 28 2 293 450 6 3911
6008 080
10 iquestCree usted que si la comunidad tiene un buen
sentido de pertenencia esto puede contribuir a
mejorar la apariencia del municipio controlar la
cantidad de residuos soacutelidos y su adecuada
disposicioacuten
282 22 3 321 52 2 61 2 4 664 76 9 8865
1014 12
11 iquestCree usted que el mal manejo de los residuos
soacutelidos se deba a la poca informacioacuten
proporcionada por las entidades del municipio
238 67 2 238 134 3 49 14 4 525 215 9 7009
2870 12
12 iquestConoce en el municipio una entidad que se
encargue de promover y difundir la cultura y la
historia propia del municipio
154 151 1 217 158 0 30 35 2 401 344 3 5353
4592 040
13 iquestConsidera que la divulgacioacuten de la cultura y la
historia contribuyen a la conservacioacuten del medio
ambiente
215 83 9 258 113 4 61 4 2 534 200 15 7129
2670 20
14 iquestConoce usted de campantildeas que vayan en beneficio
del ambiente en el municipio
151 153 4 151 224 0 18 47 2 320 224 6 4272
299 080
12
PADRES ENCUESTADOS 307 ESTUDIANTES ENCUESTADOS 375 DOCENTES 67 Total 749
15 iquestLe gustariacutea que en el colegio se implementaran
campantildeas de reciclaje y de conservacioacuten del medio
ambiente
288 19 0 335 37 3 65 2 0 688 58 3 9185
77 040
16 iquestUsted participariacutea de esas campantildeas 240 64 3 298 74 3 63 2 2 601 140 8 8024
1869 106
17 Muchos consideran que los folletos que se reparten
sobre el reciclaje son bonitos pero poco praacutecticos
iquestestaacute usted de acuerdo
217 86 4 246 129 0 44 23 0 507 238 4 6769
3177 053
18 iquestConoce usted el destino final de los residuos
soacutelidos en el municipio de Segovia
138 162 7 205 168 2 31 36 0 374 366 7 4993
4897 093
19 iquestCree usted que reciclar ayuda a la conservacioacuten
del medio ambiente
295 10 2 343 32 0 65 0 2 703 42 4 9385
560 053
20 iquestConsidera usted que la implementacioacuten de
medidas es necesaria y urgente para la
conservacioacuten del medio ambiente
286 20 1 313 62 0 65 0 2 664 82 3 8865
1094 040
21 iquestCree usted que la responsabilidad de cuidar el
ambiente es de todos
296 10 1 357 17 1 65 0 2 718 27 4 9586
360 053
13
33PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
METODOLOGIacuteA DE PRIORIZACIOacuteN DEL PROBLEMA
MAGNITUD
iquestCuaacutentos miembros son afectados
por el problema
GRAVEDAD
iquestCuaacutento dantildeo ocasiona
CAPACIDAD
iquestQueacute posibilidades de
solucioacuten tenemos
BENEFICIO
iquestCuaacutento nos beneficia
su solucioacuten
CRITERIOS
FALTA DE IDENTIDADES Y
RECONOCIMIENTO DE SU
ENTORNO
(Poblacioacuten flotante Prevalecen la falta de
los valores sociales)
(Poco conocimiento de su territorio
Contaminacioacuten por residuos soacutelidos )
462
GRAVE
ALTA
BENEFICIO
ALTO
FALTA DE VALORES Y
COMUNICACIOacuteN EN EL HOGAR
(Ausencia de un adulto responsable y de
136
GRAVE
BAJA
BENEFICIO
ALTO
14
la autoridad)
FALTA DE ACOMPANtildeAMIENTO
POR PARTE DE LOS ADULTOS
(Embarazos a temprana edad)
17
MEDIA
MEDIA
MEDIO
VIOLENCIA INTRAFAMILIAR
(Agresividad de los nintildeos entre ello y con
sus mayores )
17
GRAVE
ALTA
BENEFICIO ALTO
POBLACIOacuteN FLOTANTE
(Convergencia de diferentes culturas en
el municipio)
(A causa de la actividad econoacutemica de la
regioacuten)
(Violencia social)
360
ALTA
MEDIA
ALTA
15
16
17
4 MARCO DE REFERENCIA
MARCO TEOacuteRICO
Aprendizaje significativo de David Ausubel
En el campo de la educacioacuten existen diferentes teoriacuteas sobre el aprendizaje las cuales tratan
de explicar el proceso de aprendizaje de las personas esta investigacioacuten se trabaja con base
en la teoriacutea de Aprendizaje Significativo de David Ausubel y el concepto de esquema
manejado en Los Campos Conceptuales de Vergnaud Estas teoriacuteas desde la psicologiacutea
cognitiva han permitido enriquecer la propuesta inicial de David Ausubel lo cual ha
permitido la vigencia de esta teoriacutea en las uacuteltimas deacutecadas ldquopues sigue siendo un referente
explicativo de gran potencialidad que da cuenta del desarrollo cognitivo generado en el
aulardquo (Rodriguez Palmero Maria Luz2004) Para empezar a hablar de aprendizaje
significativo se debe partir de la premisa de David Ausubel Para que el aprendizaje sea
significativo se requiere
Que el material utilizado sea potencialmente significativo es decir que tenga sentido
loacutegico y que ademaacutes el estudiante disponga de subsumidores con los cuales el material
pueda ser relacionado
Que el estudiante tenga disposicioacuten para el aprendizaje (aspecto actitudinal) el aprendizaje
significativo puede ser representacional conceptual y proposicional El aprendizaje
representacional implica la adquisicioacuten de significados para siacutembolos unitarios y es baacutesico
para el aprendizaje conceptual y proposicional estos tipos de aprendizaje pueden ser
Subordinado cuando la nueva informacioacuten es asimilada por conceptos o proposiciones
superordenados especiacuteficos existentes en la estructura cognitiva Este aprendizaje
subordinado puede ser derivativo cuando el material aprendido es entendido como un
ejemplo especifico de un concepto ya establecido en la estructura cognitiva o apenas
corrobora o ilustra una proposicioacuten general previamente aprendida o correlativo cuando el
nuevo material se aprende como una extensioacuten elaboracioacuten modificacioacuten o calificacioacuten de
conceptos o calificaciones previamente aprendidas
Superordenado cuando emerge de la relacioacuten de significados de ideas preexistentes en la
estructura cognitiva y pasa a asimilarlos Combinatorio cuando la nueva informacioacuten se
relaciona de manera general con un contenido amplio y relevante existente en la estructura
cognitiva
El aprendizaje subordinado a su vez puede ser derivativo (cuando una nueva informacioacuten
ejemplifica el subsumidor o idea ancla ya establecida) o correlativo (cuando lo ampliacutea
elabora o modifica) El olvido seguacuten Ausubel es una continuacioacuten temporal natural del
mismo proceso de asimilacioacuten que facilita el aprendizaje y la relacioacuten significativa de
nuevas informaciones La diferenciacioacuten progresiva y la reconciliacioacuten integrativa son
18
procesos relacionados que se producen a medida que tiene lugar el aprendizaje
significativo
Asiacute el desarrollo cognitivo seguacuten la teoriacutea de David Ausubel es un proceso dinaacutemico en el
que nuevos y antiguos significados estaacuten constantemente interactuando y dan como
resultado una estructura cognitiva maacutes diferenciada que tiende a ser jerarquizada en la
cual conceptos y proposiciones generales abarcan progresivamente a conceptos y
proposiciones maacutes especiacuteficos
Ambientes de aprendizaje significativo
Varios autores entre ellos Jimeacutenez (2002) precisan este teacutermino como ldquoel clima propicio
que se crea para atender a los sujetos que aprenden en el que se consideran tanto los
espacios fiacutesicos o virtuales como las condiciones que estimulen las actividades de
pensamiento de dichos sujetosrdquo Estos ambientes de aprendizaje significativo se
caracterizan por la organizacioacuten de rincones de intereacutes talleres museos redes escolares
videos etc donde todos ellos estan ligados a la solucioacuten de problemas o la creatividad entre
otros pueden proporcionar a los nintildeos un ambiente que les permita problematizar
descubrir o comprender alguna situacioacuten desde diferentes puntos de vista Por su parte
Loacutepez y Parra (2003) definen los ambientes de aprendizaje significativo como ldquoaquellos
cambios creativos que se dan en el ambiente en el que nos desarrollamos en el aacutembito
educativo la innovacioacuten en el ambiente estaacute constituido por la integracioacuten de una propuesta
pedagoacutegica que permita generar un ambiente propicio para el logro del aprendizajerdquo
Dichas aseveraciones dejan claro seguacuten estos autores que los paradigmas educativos a los
que se enfrenta la educacioacuten hoy muestran un aprendizaje centrado en el alumno en la
conformacioacuten de sociedades del conocimiento mas que de la produccioacuten en modelos
educativos flexibles y dinaacutemicos y en la integracioacuten de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y
la comunicacioacuten entre otras por eso se hace necesario reconceptualizar la praacutectica
docente el papel de los 36
estudiantes y el ambiente de aprendizaje en donde se desarrolla el mismo (aula taller
laboratorio ciberespacio etc) Tambien Garzoacuten (2003) caracteriza el ambiente de
aprendizaje por sus componentes y sus condiciones Eacutel define este teacutermino como ldquoun
entorno delimitado en el cual ocurren ciertas relaciones de trabajo escolarrdquo 2 que en el aula
tambieacuten se pueden evidenciar pero la principal distincioacuten subyace en la naturaleza de las
relaciones de trabajo Desde el punto de vista de la informacioacuten y el conocimiento para
este autor un aula es similar a un sistema cerrado la informacioacuten entra al entorno con el
ingreso del docente y los conocimientos sirven para solucionar problemas escolares En
contraste buscamos que se pueda propiciar un ambiente de aprendizaje entre el software
Movie Maker como herramienta computacional y la interaccione de los nintildeos con su
ambiente natural donde el ambiente de aprendizaje deba permitir que la vida la naturaleza
y el trabajo ingresen al entorno como materias de estudio reflexioacuten e intervencioacuten
Conceptos baacutesicos sobre educacioacuten ambiental
19
El ambiente
Diversas han sido las concepciones de ambiente que histoacutericamente han
acompantildeado los desarrollos tendientes a racionalizar las relaciones entre los
seres humanos y el entorno (ecologicista tecnologicista economicista entre
otras) Esto por supuesto se ha visto reflejado en las diferentes estrategias
propuestas para la Educacioacuten Ambiental Vale la pena entonces precisar un
concepto de ambiente que por su caraacutecter integrador ha iluminado la
formulacioacuten de esta propuesta
El concepto de ambiente ha estado asociado casi siempre de manera exclusiva
a los sistemas naturales a la proteccioacuten y a la conservacioacuten de los
ecosistemas vistos como las relaciones uacutenicas entre los factores bioacuteticos y
abioacuteticos sin que medie un anaacutelisis o una reflexioacuten sobre la incidencia de los
aspectos socioculturales poliacuteticos y econoacutemicos en la dinaacutemica de dichos
sistemas naturales
Esto tal vez ha sido inducido por el hecho de que los problemas ambientales
han sido comuacutenmente evidenciados por medio de desequilibrios naturales que
se presentan a la opinioacuten puacuteblica como cataacutestrofes De esta manera se ha
delegado la responsabilidad en cuanto a gestioacuten del ambiente se refiere a las
personas que de una u otra forma tienen que ver solamente con el manejo de
los fenoacutemenos naturales No ha mediado un anaacutelisis criacutetico de las causas de
los problemas entre las cuales se encuentran el resultado de las interacciones
sociales en el espacio en el cual se desarrollan los diversos ecosistemas esto
es las estrategias adaptativas que para el manejo de los recursos desarrollan
los grupos humanos los aspectos econoacutemicos y poliacuteticos que tienen que ver
con el desarrollo de estos grupos y la sociedad en la cual eacutestos se
desenvuelven
El concepto de ambiente no puede reducirse estrictamente a la conservacioacuten
de la naturaleza a la problemaacutetica de la contaminacioacuten por basuras o a la
deforestacioacuten Este concepto es mucho maacutes amplio y maacutes profundo y se deriva
de la complejidad de los problemas y potencialidades ambientales y del
impacto de los mismos no soacutelo en los sistemas naturales sino en los sistemas
sociales
De acuerdo con lo anterior una aproximacioacuten a un concepto mucho maacutes
global de ambiente podriacutea ser la de un sistema dinaacutemico de percibidas o no
20
entre los seres humanos y los demaacutes seres vivientes y todos los elementos del
medio en el cual se desenvuelven bien que estos elementos sean de caraacutecter
natural o sean transformados o creados por el hombre
El concepto de ambiente abarca entonces nociones que relevan tanto las
ciencias fiacutesicas y naturales como las ciencias humanas Esto es lo que
enriquece el concepto de ambiente aunque a la vez lo hace complejo y
dificulta su aprehensioacuten Es por lo anterior que no se puede reducir el estudio
de lo ambiental en espacios formales o no formales a la simple actividad sin
contexto y sin proceso pues ello puede conducir a la desinformacioacuten a la
atomizacioacuten y a la ausencia de profundidad en el anaacutelisis La profundidad es la
uacutenica garantiacutea para la comprensioacuten y la toma de decisiones
Manejar la problemaacutetica ambiental implica formulacioacuten de poliacuteticas globales y
particulares esfuerzo en la construccioacuten conceptual puesta en marcha en la
construccioacuten de estrategias adecuadas para garantizar un ambiente de calidad e
implementacioacuten de mecanismos de evaluacioacuten para realizar los ajustes
correspondientes En esta perspectiva el tipo de preguntas a resolver seriacutean
por ejemplo iquestqueacute hacer y coacutemo hacerlo para resolver el problema de las
basuras iquestCoacutemo organizar el consumo
y coacutemo trabajar haacutebitos de consumo adecuados a un sistema ambiental
particular y sobre todo iquestcoacutemo construir una sociedad que se relacione de
manera distinta y favorable a ella misma y con el medio que tenga claros los
conceptos eacuteticos y esteacuteticos en lo que se refiere a su entorno Esto por
supuesto incluye la evolucioacuten de la cultura en una direccioacuten de desarrollo
sostenible con claros referentes en el espacio y en el tiempo
El sistema ambiental
Teniendo en cuenta lo anterior el sistema ambiental se puede entender como
un conjunto de relaciones en el que la cultura actuacutea como estrategia adaptativa
entre el sistema natural y el sistema social En consecuencia el anaacutelisis de la
problemaacutetica ambiental debe hacerse local regional y nacionalmente de
acuerdo con el nivel de complejidad del problema que se esteacute abordando y
teniendo en cuenta la dinaacutemica cultural propia de las diversas comunidades
para que las alternativas de solucioacuten tengan validez y se hagan viables
21
Es por esto que el ambiente se considera como el resultado de las
interacciones entre los sistemas sociales y naturales Para comprender su
funcionamiento se hace necesaria por un lado una aproximacioacuten sisteacutemica
en donde el todo deacute cuenta de las partes y cada una de ellas deacute cuenta del todo
Comprender el ambiente cobra importancia en el desarrollo de estrategias que
permitan construir el concepto de manejo del entorno en el marco de un Este
tipo de desarrollo debe pensarse en teacuterminos no solamente econoacutemicos sino
tambieacuten sociales culturales poliacuteticos eacuteticos y esteacuteticos Lo anterior garantiza
una gestioacuten del entorno que desde el presente le permita a las generaciones
futuras la satisfaccioacuten de sus propias necesidades Por gestioacuten se entiende en
este caso la capacidad que tienen los diferentes individuos y comunidades
para saber con queacute recursos humanos y financieros cuentan y para desarrollar
estrategias que les permitan acceder a ellos y movilizarlos
La Educacioacuten Ambiental
Atendiendo al caraacutecter sisteacutemico del ambiente la Educacioacuten Ambiental debe
ser considerada como el proceso que le permite al individuo comprender las
relaciones de interdependencia con su entorno a partir del conocimiento
reflexivo y criacutetico de su realidad biofiacutesica social poliacutetica econoacutemica y
cultural para que a partir de la apropiacioacuten de la realidad concreta se puedan
generar en eacutel y en su comunidad actitudes de valoracioacuten y respeto por el
ambiente Estas actitudes por supuesto deben estar enmarcadas en criterios
para el mejoramiento de la calidad de la vida y en una concepcioacuten de
desarrollo sostenible entendido eacuteste como la relacioacuten adecuada entre medio
ambiente y desarrollo que satisfaga las necesidades de las generaciones
presentes asegurando el bienestar de las generaciones futuras El coacutemo se
aborda el estudio de la problemaacutetica ambiental y el para queacute se hace
Educacioacuten Ambiental depende de coacutemo se concibe la relacioacuten entre individuo
sociedad y naturaleza y de queacute tipo de sociedad se quiere
En el contexto de estos lineamientos el problema ambiental se concibe como
un problema social que refleja un tipo de organizacioacuten particular de la
sociedad y una relacioacuten especiacutefica de esta organizacioacuten con su entorno natural
Por eso para entender las crisis ambientales que agobian a la humanidad es
necesario mirar a la sociedad que las estaacute produciendo y sufriendo No se toma
la crisis ambiental como otro problema maacutes que el desarrollo debe superar ni
22
como una variable que ha sido omitida en los modelos y los planes Maacutes bien
se asume que hay algo inherente al modelo de desarrollo que siguen el paiacutes y
los demaacutes paiacuteses del hemisferio que estaacute generando el deterioro de la base
natural Con base en este planteamiento se quiere trabajar la idea de que una
perspectiva ambiental permite repensar la sociedad en su conjunto No se trata
simplemente de conservar y proteger la naturaleza para el desarrollo sino de
construir nuevas realidades nuevos estilos de desarrollo que permitan la
manifestacioacuten de lo diverso en lo cultural y en lo natural y la realizacioacuten de
potencialidades individuales y colectivas Dentro de este marco se entiende la
Educacioacuten Ambiental como un proyecto de transformacioacuten del sistema
educativo del que hacer pedagoacutegico en general de la construccioacuten del
conocimiento y de la formacioacuten de individuos y colectivos
Vista asiacute la Educacioacuten Ambiental obliga a fortalecer una visioacuten integradora
para la comprensioacuten de la problemaacutetica ambiental ya que eacutesta no es soacutelo el
resultado de la dinaacutemica del sistema natural sino el resultado de las
interacciones entre las dinaacutemicas de los sistemas natural y social Para educar
con respecto a un problema ambiental se requiere del diaacutelogo permanente
entre todas las especialidades todas las perspectivas y todos los puntos de
vista Es en este diaacutelogo en el que se dinamizan diversas aproximaciones que
llevan a comprender la problemaacutetica ambiental como global y sisteacutemica
La aproximacioacuten sisteacutemica y las diversas perspectivas para la Educacioacuten
Ambiental Los problemas del ambiente no se pueden tratar exclusivamente
seguacuten su dimensioacuten natural fiacutesico quiacutemica y bioloacutegica Es indispensable
considerar simultaacuteneamente su dimensioacuten humana es decir tener en cuenta
las implicaciones demograacuteficas psicosociales teacutecnicas econoacutemicas sociales
poliacuteticas y culturales
Esto se puede explicar faacutecilmente si se atiende a que numerosos problemas
ambientales estaacuten directamente ligados al crecimiento econoacutemico como
consecuencia del gran desarrollo industrial de la postguerra la polucioacuten de las
aguas (deshechos de las centrales teacutermicas) del aire (circulacioacuten de
automoacuteviles) y del suelo (utilizacioacuten abusiva de abonos y pesticidas) Estos
problemas nacidos o que tuvieron su origen hace algunos antildeos no han sido del
todo asimilados La acumulacioacuten de sus efectos puede traer grandes riesgos
por ejemplo para la salud de las poblaciones
23
Por consiguiente el ambiente no se puede aprender sino con referencia al
desarrollo En este punto es importante establecer diferencias entre desarrollo
y crecimiento El concepto de crecimiento se relaciona directamente con lo
cuantitativo es decir funciona en una loacutegica econoacutemica de productividad y
rentabilidad maacutexima a corto plazo El concepto de desarrollo por su parte se
refiere a la satisfaccioacuten de las necesidades y aspiraciones de la poblacioacuten En
efecto la disponibilidad de recursos la organizacioacuten del espacio la
preservacioacuten de la calidad del medio son aspectos importantes de la
problemaacutetica ambiental y condicionan el bienestar individual y social
Asiacute la manera como se interviene el ambiente (como se trabaja o se recupera)
repercute sobre el nivel de desarrollo y las poliacuteticas ambientales son
reveladoras de un tipo de eacutetica social
Asiacute pues la finalidad del trabajo con el ambiente es lograr el mejor estado de
desarrollo posible
Esto hace referencia a sistemas de valores sociales es decir a la prioridades
que una colectividad decide para sus miembros y su futuro El trabajo
ambiental se relaciona en forma directa con la construccioacuten de un proyecto de
sociedad En consecuencia su preocupacioacuten no es solamente la calidad de
vida de las diversas poblaciones sino la supervivencia de la especie humana
sobre la tierra
Quizaacutes todo lo anterior ubique mejor el caraacutecter sisteacutemico del ambiente y
aclare por queacute el estudio del ambiente no es una disciplina cientiacutefica es decir
no es retomado totalmente por una disciplina cientiacutefica particular El estudio
del ambiente es sobre todo un dominio de investigacioacuten no hay ninguna
ciencia privilegiada para emprenderlo Por supuesto existen ciencias a la luz
de las cuales se puede aprehender el ambiente y comprenderlo y asiacute
convertirlo en el lugar permanente de construccioacuten de la accioacuten social
Asiacute las cosas tambieacuten se puede afirmar que el estudio de la dimensioacuten
ambiental es una manera de ver el mundo Las relaciones que se establecen
entre los seres humanos y con el medio o entorno dependen esencialmente de
los modelos de produccioacuten y de consumo asiacute como del estilo de vida de una
sociedad para satisfacer las necesidades de la poblacioacuten Detraacutes de estos
estilos de vida estaacuten los sistemas de valores que son lo que preocupan o deben
preocupar a la Educacioacuten
24
Ambiental si ella como una de las estrategias para cambiar las relaciones de
los individuos y los colectivos con el entorno en el marco antes planteado
En resumen la aproximacioacuten sisteacutemica tiene su origen en el caraacutecter global e
integral del ambiente en el que todos los componentes estaacuten interconectados
propiciando una dinaacutemica particular que no es factible de analizarse desde una
perspectiva lineal en la que causa corresponda a efecto Por consiguiente
ninguno de los componentes del sistema actuacutea aisladamente Son las
interacciones entre sus diversos componentes las que permiten clarificar y
comprender el funcionamiento de los sistemas Para analizar cualquier
situacioacuten ambiental o cualquier problema es indispensable conocer a fondo
cada una de las partes que integran el sistema sus funciones las relaciones
que existen entre ellas y con la totalidad del mismo
Una aproximacioacuten sisteacutemica del ambiente indudablemente revaluacutea el papel de
las ciencias y de los especialistas haciendo que los saberes que manejan
contribuyan eficazmente a la explicacioacuten del funcionamiento del ambiente La
aproximacioacuten sisteacutemica permite entonces conocer el funcionamiento
particular de los componentes del sistema y acercarse a la comprensioacuten del
funcionamiento global del mismo
En el caso del sistema ambiental la aproximacioacuten sisteacutemica lleva a
profundizar en el conocimiento del componente natural su funcionamiento
sus desequilibrios las causas tanto internas como externas de sus conflictos y
la proyeccioacuten futura de los mismos todo esto visto claro estaacute en el contexto
social econoacutemico y cultural Igualmente dicha aproximacioacuten obliga a
profundizar en el conocimiento de la dinaacutemica de los componentes sociales y
culturales del ambiente para comprenderlo como una totalidad sin perder de
vista por supuesto el contexto natural en el cual se desenvuelven estas
dinaacutemicas Todos estos componentes que se encuentran en permanente
interaccioacuten deben ser mirados y analizados sin olvidar los elementos
referenciales de tiempo y espacio
Todo lo anterior sirve como marco para comprender como una aproximacioacuten
sisteacutemica debe contener otras aproximaciones como la cientiacutefica la eacutetica la
esteacutetica la interdisciplinaria cada una de las cuales no es excluyente sino
complementaria e interdependiente Cada una aporta elementos fundamentales
para el anaacutelisis de un problema ambiental y enriquece la argumentacioacuten toda
25
vez que las aproximaciones se apoyan en disciplinas particulares que nutren
las explicaciones en lo particular abriendo posibilidades para la comprensioacuten
global En consecuencia esto permite entender como para la comprensioacuten de
todo lo ambiental se construyen y deconstruyen permanentemente espacios
interdisciplinarios en un diaacutelogo permanente de saberes
Las diferentes perspectivas
Interdisciplinaria
Las situaciones ambientales resultan de las interacciones y contrastes de los
diversos componentes de un sistema Estos componentes de acuerdo con este
planteamiento son a la vez de esencianatural es decir de orden fiacutesico
quiacutemico bioloacutegico y de esencia social de orden tecnoloacutegico econoacutemico
cultural poliacutetico No es factible encontrar toda la informacioacuten ni la
conceptualizacioacuten o metodologiacuteas necesarias para la comprensioacuten de un
problema ambiental en una sola disciplina o en una sola y particular aacuterea del
conocimiento
Cada disciplina aporta argumentos vaacutelidos para la explicacioacuten de un
fenoacutemeno pero la explicacioacuten global del mismo (asiacute deba tener en cuenta los
argumentos provenientes de las diversas disciplinas) no es la simple sumatoria
de ellos es la integracioacuten de dichos argumentos en el espacio comuacuten
propiciado por el fenoacutemeno
La comprensioacuten de los fenoacutemenos ambientales para la buacutesqueda de soluciones
requiere de la participacioacuten de diversos puntos de vista de diversas
perspectivas y por consiguiente de las diversas aacutereas del conocimiento Esto
implica un trabajo interdisciplinario de permanente anaacutelisis y siacutentesis
Cientiacutefica y tecnoloacutegica
El anaacutelisis de situaciones y la solucioacuten de problemas de caraacutecter ambiental
requiere de un espiacuteritu criacutetico y reflexivo fundamentado en la razoacuten y la
argumentacioacuten de los hechos (bien sea que se trate de las lluvias aacutecidas o del
problema que genera el manejo de las basuras en las ciudades por ejemplo)
Para esto es indispensable recurrir a las ciencias ya que eacutestas aportan
elementos para profundizar en el conocimiento de los mismos
26
El razonar frente a un problema o a la dinaacutemica de un sistema ambiental
implica la observacioacuten y la experimentacioacuten permanente y la contratacioacuten de
hipoacutetesis para el anaacutelisis y la siacutentesis Posibilita el conocimiento de los
componentes de dicho sistema las interacciones entre ellos para comprender
su funcionalidad y poder actuar frente a los problemas con la misma actitud
que tendriacutea aquel que conoce muy bien la loacutegica que existe entre las piezas de
un rompecabezas para obtener la figura deseada Lo anterior significa que
cualquier decisioacuten a nivel de la problemaacutetica ambiental debe trascender la
simple informacioacuten general cientiacutefica y basarse en la investigacioacuten
La investigacioacuten entonces debe ser un componente fundamental de la
Educacioacuten Ambiental En este caso el ambiente debe ser su objetivo y campo
permanente Es soacutelo a traveacutes del redescubrimiento del entorno y de la
exploracioacuten que el individuo entra en contacto con la realidad y se hace
creativo en la buacutesqueda de soluciones a su problemaacutetica Por lo demaacutes la
Educacioacuten Ambiental debe ser el vehiacuteculo que favorezca la socializacioacuten de
los resultados de la investigacioacuten cientiacutefica tecnoloacutegica y social y a su vez
genere nuevas demandas en conocimientos y saberes a los responsables
directos de las tareas investigativas Teniendo esto en cuenta la Educacioacuten
Ambiental no debe verse como un proceso aislado de los sistemas de
investigacioacuten y de informacioacuten en el campo ambiental
Social
Toda actividad educativa en materia de ambiente debe tender a la formacioacuten
en la responsabilidad tanto individual como colectiva y buscar un compromiso
real del individuo con el manejo de su entorno inmediato con referentes
universales Lo anterior debe lograrse por medio de acciones que permitan
evidenciar las relaciones ser humano-sociedad-naturaleza Estas acciones
deben a su vez estar orientadas a clarificar criacuteticamente el tipo de sociedad a
la cual pertenece el individuo el papel que tiene en ella y el tipo de relaciones
que establece con los demaacutes y con la sociedad misma
Para ubicar los anteriores planteamientos en un contexto natural el individuo
debe conocer su espacio su tiempo y en general su historicidad elementos
fundamentales en la comprensioacuten de sus liacutemites y potencialidades Es asiacute
como el individuo puede reconocerse y reconocer a los demaacutes dentro de unos
criterios claros de diversidad y comprender la dinaacutemica social y sus
27
elementos de evolucioacuten valorando su cultura y su mundo Todo lo anterior le
permite ser consciente de la calidad de su participacioacuten en cualquier proceso
de gestioacuten lo cual a su vez lo conduce a una verdadera formacioacuten en la
responsabilidad
Esteacutetica
Entendiendo que el ambiente no es soacutelo aquello que envuelve al ser humano
en el sentido biofiacutesico sino que es tambieacuten el marco que ha utilizado para su
vida material y el tejido de relaciones que ha construido con sus semejantes
con el objeto de que su vida social o individual sea maacutes o menos armoacutenica la
Educacioacuten Ambiental debe hacer comprensible la relacioacuten ser humano
(sociedadnaturaleza) y permitir el desarrollo de una sensibilidad basada en la
admiracioacuten y el respeto por la diversidad Esto permite la construccioacuten de un
concepto de armoniacutea acorde con el desarrollo natural social y cultural de los
individuos
Desde esta concepcioacuten se debe buscar que el individuo valore la diversidad de
paisajes la diversidad de comportamientos frente a los espacios puacuteblicos y
privados para que a traveacutes de esta valoracioacuten pueda contribuir de manera
conciente a la conservacioacuten adecuacioacuten o adaptacioacuten de espacios en la
realizacioacuten de actividades cotidianas que le brinden placer y gusto mejorando
la calidad de vida
Eacutetica
La eacutetica juega un papel primordial en el manejo del ambiente y por ende
debe ser pilar fundamental en cualquier proceso de Educacioacuten Ambiental
Incidir en la sensibilizacioacuten y en la concientizacioacuten de los individuos y de los
colectivos para que su comportamiento genere nuevas formas de relacioacuten con
su ambiente particular y global es uno de los propoacutesitos maacutes importantes de la
Educacioacuten Ambiental
Las alternativas de solucioacuten a los diversos problemas ambientales deben ser el
producto de las decisiones responsables de los individuos las comunidades y
en uacuteltimas de la sociedad atendiendo a los criterios de valoracioacuten de su
entorno iacutentimamente relacionados con el sentido de pertenencia y por ende
con los criterios de identidad23
28
La Educacioacuten Ambiental debe contribuir a la formacioacuten de los individuos y de
las sociedades en actitudes y valores para el manejo adecuado del medio a
traveacutes de una concepcioacuten eacutetica que obedezca a una reflexioacuten criacutetica y
estructurada que haga posible comprender el porqueacute de esos valores para
asumirlos como propios y actuar en consecuencia
Todas estas perspectivas deben hacer posible un verdadero trabajo criacutetico que
reoriente la cultura cientiacutefica para ponerla al servicio de los seres humanos de
suerte que en su reflexioacuten sobre el sentido de la vida y sobre su
responsabilidad social incluyan la utilizacioacuten de la ciencia y la teacutecnica de
manera adecuada a las necesidades propias de un desarrollo social autoacutenomo
al igual que los saberes comunes y tradicionales
Visto asiacute la investigacioacuten entonces debe ser un componente fundamental de
la Educacioacuten Ambiental En este caso el ambiente debe ser su objetivo y
campo permanente de accioacuten Es soacutelo a traveacutes del redescubrimiento del
entorno y de la exploracioacuten que el individuo entra en contacto con la realidad
y se hace creativo en la buacutesqueda de soluciones a su problemaacutetica Por lo
demaacutes la Educacioacuten Ambiental debe ser el vehiacuteculo que favorezca la
socializacioacuten de los resultados de la investigacioacuten cientiacutefica tecnoloacutegica y
social y que a su vez genere nuevas demandas en conocimientos y saberes a
los responsables directos de las tareas investigativas Teniendo esto en cuenta
la Educacioacuten Ambiental no debe verse como un proceso aislado de los
sistemas de investigacioacuten y de informacioacuten en el campo ambiental
Criterios para la Educacioacuten Ambiental
Todo trabajo en Educacioacuten Ambiental debe ser interinstitucional e
intersectorial Ninguna institucioacuten por siacute sola puede abordar la totalidad de la
problemaacutetica ambiental El trabajo en Educacioacuten Ambiental no corresponde a
un solo sector sino que debe hacerse coordinadamente entre los diferentes
sectores y miembros de una sociedad yo comunidad
La Educacioacuten Ambiental es necesariamente interdisciplinaria Como
perspectiva para analizar realidades sociales y naturales atraviesa todas las
ramas del conocimiento y necesita de la totalidad de las disciplinas para su
construccioacuten La Educacioacuten Ambiental debe ser integral y buscar la
confluencia de las diferentes ramas del conocimiento de manera coordinada
alrededor de problemas y potencialidades especiacuteficos
29
La Educacioacuten Ambiental debe ser intercultural Para su desarrollo es
fundamental el reconocimiento de la diversidad cultural y el intercambio y el
diaacutelogo entre las diferentes culturas Debe buscar que las distintas culturas
puedan tomar lo que les beneficie del contacto con otras en lugar de copiar
modelos de manera indiscriminada
La Educacioacuten Ambiental debe propiciar la construccioacuten permanente de una
escala de valores que les permita a los individuos y a los colectivos
relacionarse de manera adecuada consigo mismos con los demaacutes seres
humanos y con su entorno natural en el marco del desarrollo sostenible y el
mejoramiento de la calidad de vida
Los proyectos educativos en general y en particular los que tienen que ver con
el medio ambiente deben ser regionalizados y participativos esto es deben
tener en cuenta las necesidades de las comunidades locales y regionales
atendiendo a sus propias dinaacutemicas como motor de la construccioacuten de
verdaderos procesos democraacuteticos
La Educacioacuten Ambiental debe tener en cuenta la perspectiva de geacutenero y
propender por la igualdad y la equidad entre los geacuteneros Esto significa que en
los proyectos ambientales educativos deben participar equitativamente los
hombres y las mujeres en lo que se refiere a la planeacioacuten la ejecucioacuten la
asignacioacuten de recursos el manejo de la informacioacuten y la toma de decisiones
Los proyectos ambientales deben promover el mejoramiento de la calidad de
vida tanto de los hombres como de las mujeres y la revaloracioacuten de los roles
que ambos juegan en la sociedad
EL CUENTO UN TEXTO NARRATIVO
El cuento como una narracioacuten permite que los nintildeos expresen libremente lo que quiera por
medio de una historia en la cual cada individuo puede ser el protagonista seguacuten Fitzgerald
(1991) ldquoel cuento es una forma particular de narracioacuten cuyo contenido suele ser diferente
del contenido de otro tipo de discursosrdquo Tiene estructura tramas personajes contiene un
conflicto que gira en torno a los personajes y tiene un tipo de accioacuten y solucioacuten que estaacute
determinada por elementos causales y de tiempo El cuento precisa el autor ldquoes a menudo
caracterizado por rasgos linguumliacutesticos como ldquoHabiacutea una vezrdquo tiene fuerza de
entretenimiento o esteacutetico-literaria y por lo general evoca sensaciones afectivas tales como
el intereacutes la sorpresa y el suspensordquo (p 21)
30
Formacioacuten en valores
El respeto
Es uno de los valores maacutes importantes del ser humano pues es fundamental para lograr
una armoniosa interaccioacuten social Una de las premisas maacutes importantes sobre el respeto es
que para ser respetado es necesario saber o aprender a respetar a comprender al otro
a valorar sus intereses y necesidades En este sentido el respeto debe ser mutuo y nacer
de un sentimiento de reciprocidad El respeto no solo involucra a los individuos sino
tambieacuten a la vida del planeta el cual se puede demostrar cuidando la limpieza del agua
el aire y el suelo plantar aacuterboles para que la tierra se quede entre las raiacuteces y no se las
lleven ni el agua ni el viento usar solo el agua que necesitemos defender la vida de las
selvas y los bosques Por lo tanto se debe recordar que el hombre las plantas y
los animales compartimos el mismo planeta En este sentido de honor y de valor puede
extenderse a la naturaleza la falta de respeto y trabajar en contra de la naturaleza ocasiona
un desequilibrio ecoloacutegico y desastres naturales entonces extendemos el respeto hacia
los recursos naturales para que la humanidad pueda vivir con seguridad y abundancia Asiacute
la vida del hombre estaacute basada en las relaciones que establece con la naturaleza y coacutemo
hace uso de ella para mejorar su calidad de vida
La tolerancia
Podriacuteamos definir la tolerancia como la aceptacioacuten de la diversidad de opinioacuten social
eacutetnica cultural y religiosa Es la capacidad de saber escuchar y aceptar a los demaacutes
valorando las distintas formas de entender y posicionarse en la vida siempre que no atenten
contra los derechos fundamentales de la persona
La tolerancia es entendida como respeto y consideracioacuten hacia la diferencia como una
disposicioacuten a admitir en los demaacutes una manera de ser y de obrar distinta a la propia o como
una actitud de aceptacioacuten del legiacutetimo pluralismo es a todas luces una virtud de enorme
importancia
La Disciplina
Cuando hablamos de disciplina nos estamos refiriendo al cumplimiento del rol que cada
uno de los actores tienen en el contexto de una comunidad organizada Cada actor en el
marco de su adhesioacuten a los objetivos de la comunidad tiene responsabilidades que cumplir
y dar cuenta frente a los demaacutes La formacioacuten en disciplina es un proceso en el que
llevamos a los estudiantes progresivamente a compartir objetivos a mirarse como parte de
una comunidad reconocer su rol sus responsabilidades y el significado de eacutestas La
formacioacuten en disciplina no puede ser concebida como un conjunto de sanciones que
castigan la salida del marco sino un proceso progresivo en el que los estudiantes van
compartiendo objetivos e internalizando apropiaacutendose y ensayando los roles que
31
desempentildearaacuten en marcos comunitarios maacutes amplios y de los que parten
responsabilizaacutendose en la escuela (Liendo 2008)
El sentido de pertenencia
Se entiende por sentirse parte de un grupo una sociedad o de una institucioacuten esto tiene su
origen en la familia ya que es el primer grupo al que pertenecemos Al serle fiel al grupo y
siguiendo sus normas se da una identidad y una seguridad mientras maacutes segura se sienta la
persona maacutes elevado seraacute su sentimiento comunitario y estaraacute maacutes dispuesta a seguir
normas de convivencia Cada logro es un granito de arena para la institucioacuten y tambieacuten es
la construccioacuten de nosotros mismos y de nuestra sociedad Cuando tenemos sentido de
pertenencia y satisfaccioacuten es posible que logremos vivir en un mejor ambiente ya que
nadie cuida lo que no valora En cambio lo que maacutes valoramos merece todo nuestro
cuidado y atencioacuten (Landazabal 2014 )
Medio ambiente conjunto de sistemas sociales y naturales en el que convive personas y
otros organismos y del cual obtienen su sustento(Margaret Muthoka 1995)
Habilidades para la vida
Las habilidades para la vida con las que trabajamos propuestas ya en 1993 por la
Organizacioacuten Mundial de la Salud son las siguientes
1 Autoconocimiento reconocimiento de nuestra personalidad caracteriacutesticas
idiosincrasia fortalezas debilidades aspiraciones expectativas etc
2 Empatiacutea capacidad para ponerse en el lugar de otra persona y desde esa posicioacuten captar
sus sentimientos
3 Comunicacioacuten efectiva o asertiva habilidad para expresarse de manera apropiada al
contexto relacional y social en el que se vive
4 Relaciones interpersonales competencia para interactuar positivamente con las demaacutes
personas
5 Toma de decisiones capacidad para construir racionalmente las decisiones cotidianas de
nuestra vida
6 Solucioacuten de problemas y conflictos destreza para afrontar constructivamente las
exigencias de la vida cotidiana
7 Pensamiento creativo utilizacioacuten de los procesos de pensamiento para buscar respuestas
innovadoras a los diversos desafiacuteos vitales
8 Pensamiento criacutetico capacidad para analizar con objetividad experiencias e informacioacuten
sin asumir pasivamente criterios ajenos
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9 Manejo de emociones y sentimientos reconocimiento y gestioacuten positiva de nuestro
mundo emocional
10 Manejo de la tensioacuten y el estreacutes capacidad para reconocer nuestras fuentes de tensioacuten y
actuar positivamente para su control
Habilidades psicosociales que desarrollan las tres dimensiones en que podemos organizar el
desarrollo personal a saber
squeda de soluciones
a los conflictos sociales a la que contribuyen el autoconocimiento el pensamiento criacutetico
el pensamiento creativo la competencia para tomar decisiones y la capacidad para
solucionar problemas
emocional del ser humano que soslayada en
eacutepocas pasadas ha ido adquiriendo en los uacuteltimos tiempos creciente protagonismo y que se
ve fortalecida por el control emocional y el manejo de las emociones y el estreacutes
mano es un ser relacional que se constituye
como tal a partir de los grupos y otros ecosistemas humanos en los que se socializa
proceso al que contribuyen la empatiacutea la comunicacioacuten asertiva y la capacidad para
establecer relaciones sociales adecuadas
Hablamos pues de un repertorio de habilidades relacionadas con el funcionamiento iacutentimo
de cada persona y con su competencia relacional Es del equilibrio entre dichas habilidades
del que cabe esperar un resultado maacutes favorable en la capacidad de una persona para
manejar adecuadamente su vida en las condiciones sociales especiacuteficas en las que eacutesta se
desarrolle
En definitiva la educacioacuten en habilidades para la vida contribuye a promover la
inteligencia social base de una convivencia positiva
4 Aplicaciones praacutecticas de las habilidades para la vida
Las habilidades para la vida nacen con vocacioacuten de prevenir los problemas sociales de
nuestro tiempo abuso de drogas problemas de convivencia comportamiento disocial
sexualidad de riesgo Fenoacutemenos sociales ante los que han mostrado una considerable
eficacia como prueban las diversas evaluaciones realizadas Pero este modelo ha
trascendido este inicial objeto de intervencioacuten psicosocial ante situaciones problemaacuteticas
para ocupar un lugar de relieve en la promocioacuten del desarrollo y la inclusioacuten social
Las habilidades para la vida son en siacutentesis los cimientos sobre los que se construye la
competencia psicosocial entendida seguacuten la Organizacioacuten Mundial de la Salud como ldquola
habilidad de una persona para enfrentarse exitosamente a las exigencias y desafiacuteos de la
vida diariardquo
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El enfoque de educacioacuten en habilidades para la vida ha mostrado su eficacia en el abordaje
educativo de contenidos que sin aacutenimo de exhaustividad podemos cifrar en los siguientes
personal y la inclusioacuten social en la medida en que el manejo
equilibrado de las habilidades favorece procesos de socializacioacuten positiva y respetuosa
n tanto en cuanto permiten la construccioacuten
de estilos de vida saludables en el sentido bio-psico-social del teacutermino salud De este
modo la educacioacuten en habilidades para la vida favorece procesos de convivencia positiva
entre el alumnado entre eacuteste y el profesorado etc haciendo menos probables situaciones
de falta de respeto o violencia manifiesta Al propiciar unas relaciones escolares positivas
favorece la adhesioacuten del alumnado a la institucioacuten escolar contribuyendo a la mejora del
rendimiento acadeacutemico
ujeres el enfoque de educacioacuten en habilidades
para la vida favorece la incorporacioacuten al quehacer educativo de la perspectiva de geacutenero en
la medida en que favorece procesos de empoderamiento femenino y el respeto masculino a
la diversidad que nos caracteriza
34
MARCO LEGAL
La Ley 99 del 22 de diciembre de 1993 crea el Ministerio del Medio Ambiente hoy
Ministerio de Ambiente y Desarrollo Sostenible (MADS) se reordena el sector puacuteblico
encargado de la gestioacuten y conservacioacuten del medio ambiente y los recursos naturales
renovables se organiza el Sistema Nacional Ambiental Una de las funciones del
Ministerio es adoptar conjuntamente con el Ministerio de Educacioacuten Nacional (MEN) a
partir de enero de 1995 los planes y programas docentes y el pensum que en los distintos
niveles de la educacioacuten nacional se adelantaraacuten
en relacioacuten con el medio ambiente y los recursos naturales renovables promover con dicho
Ministerio programas de divulgacioacuten y educacioacuten no formal y reglamentar la prestacioacuten del
servicio ambiental (Art 5)
Ley 115 de 1994 denominada Ley General de Educacioacuten contiene las normas que regulan
el servicio educativo y ldquose fundamenta en los principios de la Constitucioacuten Poliacutetica sobre el
derecho a la educacioacuten que tiene toda persona en las libertades de ensentildeanza aprendizaje
investigacioacuten y caacutetedra y en su caraacutecter de servicio puacuteblicordquo (Art 1) como tal considera
que la educacioacuten es ldquoun proceso de formacioacuten permanente personal cultural y social que
se fundamenta en una concepcioacuten integral de la persona humana de su dignidad de sus
derechos y de sus deberesrdquo (Art1) En el artiacuteculo 5 la Ley 115 de 1994 consagra como uno
de los fines de la educacioacuten la adquisicioacuten de una conciencia para la conservacioacuten
proteccioacuten y mejoramiento del medio ambiente de la calidad de la vida del uso racional de
los recursos naturales de la prevencioacuten de desastres dentro de una cultura ecoloacutegica y del
riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la nacioacuten
En el Decreto 1743 del 3 de agosto de 1994 se instituye el Proyecto de Educacioacuten
Ambiental para todos los niveles de educacioacuten formal a partir de enero del antildeo 1995
En el Decreto 1860 del 5 de agosto de 1994 por el cual se reglamente la Ley General de
Educacioacuten menciona en los aspectos pedagoacutegicos y organizativos generales que el
Proyecto Educativo Institucional PEI el debe ponerse en praacutectica con toda la comunidad
educativa teniendo en cuenta las condiciones sociales econoacutemicas y culturales de su medio
La Poliacutetica Nacional de Educacioacuten Ambiental (PNEA) considera que de los fines de la
educacioacuten contemplados en la Ley 115 de 1994 los maacutes relacionados con asuntos
educativo ambientales son los siguientes entre otros
bull La formacioacuten en el respeto a la vida y a los demaacutes derechos humanos a la paz a los
principios democraacuteticos de convivencia pluralismo justicia solidaridad y equidad asiacute
como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad
bull La formacioacuten para facilitar la participacioacuten de todos en las decisiones que los afectan en la
vida econoacutemica poliacutetica administrativa y cultural de la Nacioacuten
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bull La adquisicioacuten y generacioacuten de los conocimientos cientiacuteficos y teacutecnicos maacutes avanzados
humaniacutesticos histoacutericos sociales geograacuteficos y esteacuteticos mediante la apropiacioacuten de
haacutebitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber
bull El estudio y la comprensioacuten criacutetica de la cultura nacional y de la diversidad eacutetnica y
cultural del paiacutes como fundamento de la unidad nacional y de su identidad
bull El acceso al conocimiento la ciencia la teacutecnica y demaacutes bienes y valores de la cultura el
fomento de la investigacioacuten y el estiacutemulo a la creacioacuten artiacutestica en sus diferentes
manifestaciones
bull La adquisicioacuten de una conciencia para la conservacioacuten proteccioacuten y mejoramiento del
medio ambiente de la calidad de la vida del uso racional de los recursos naturales de la
prevencioacuten de desastres dentro de una cultura ecoloacutegica y del riesgo y de la defensa del
patrimonio cultural de la Nacioacuten
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METODOLOGIacuteA
En todo proceso investigativo la metodologiacutea se convierte en uno de los aspectos que
requieren de mayor cuidado y detenimiento en su formulacioacuten y aplicacioacuten ya que esta
entendida como una parte de la investigacioacuten que sigue a la propedeacuteutica y que recoge
ordena y analiza la realidad permite dar maacutes veracidad a los resultados que el estudio
arroje entonces la metodologiacutea es el instrumento que enlaza el sujeto con el objeto de la
investigacioacuten La metodologiacutea etapa especiacutefica que dimana de una posicioacuten teoacuterica y
epistemoloacutegica y que da pie a la seleccioacuten de teacutecnicas concretas de investigacioacuten (Gamaliel
Loacutepez I 1986) La postura filosoacutefica acerca de la ciencia de la que parte el investigador
orientaraacute su eleccioacuten metodoloacutegica es decir lo guiaraacute a la hora de resolver coacutemo
investigar el problema de investigacioacuten con bases racionalistas empiristas pragmaacuteticas
constructivista con un sentido criacutetico esceacuteptico o dogmaacutetico con un enfoque positivista o
dialeacutectico hermeneacuteutico iquestes el sujeto un ente pasivo o constructor del conocimiento La
metodologiacutea dependeraacute de los postulados que el investigador considere como vaacutelidos de
aquello que considere objeto de la ciencia y conocimiento cientiacutefico pues seraacute a traveacutes de
la accioacuten metodoloacutegica como recolecte ordene y analice la realidad estudiada Es
importante plantear que despueacutes de que el investigador tenga claras todas sus posturas
deben orientarse desde uno de los enfoques metodoloacutegicos de la investigacioacuten como lo son
el cualitativo y el cuantitativo
La investigacioacuten cuantitativa expresa sus objetivos como descripciones y relaciones entre
variable La investigacioacuten cualitativa en sus diversas modalidades investigacioacuten
participativa investigacioacuten de campo participacioacuten etnograacutefica estudio de casos etc
ldquotienen como caracteriacutestica comuacuten referirse a sucesos complejos que tratan de ser descritos
en su totalidad en su medio natural No hay consecuentemente una abstraccioacuten de
propiedades o variables para analizarlas mediante teacutecnicas estadiacutesticas apropiadas para su
descripcioacuten y la determinacioacuten de correlacionesrdquo Los investigadores cualitativos estudian
la realidad en su contexto natural tal como sucede intentando sacar sentido de o
interpretar los fenoacutemenos de acuerdo con los significados que tienen para las personas
implicadas La investigacioacuten cualitativa implica la utilizacioacuten y recogida de una gran
variedad de materiales que describen la rutina y las situaciones problemaacuteticas y los
significados en la vida de las personas
ldquola investigacioacuten cualitativa no es tarea que se asocie a un momento dado en el desarrollo
del estudio Maacutes bien resulta el fruto de todo el trabajo de investigacioacuten En ocasiones el
problema de investigacioacuten se define en toda su extensioacuten soacutelo tras haber completado uno o
varios ciclos de preguntas respuestas y el anaacutelisis de estas Al investigador cualitativo le
pedimos que ofrezca no una explicacioacuten parcial a un problema --como el modo que
presenta un determinado conjunto de variables condicioacuten la forma en que se nos muestra
otro conjunto de variables-- sino una comprensioacuten global del mismo1 iquestPor queacute la
investigacioacuten cualitativa fundamenta esta investigacioacuten Como se plantea anteriormente la
investigacioacuten cualitativa permite desarrollar procesos que conlleven a la produccioacuten de
conocimientos cientiacuteficos en donde la participacioacuten dinaacutemica y creativa del sujeto y el
37
objeto generan una serie de conocimientos tanto para el investigador como para el objeto
investigado en este caso la propuesta planteada UNIDOS POR EL SENTIDO DE
PERTENENCIA EL CUIDADO Y CONOCIMIENTO DEL ENTORNO DE LA
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA SANTO DOMINGO SAVIO
Por lo tanto metodologiacutea de investigacioacuten accioacuten participativa permite la produccioacuten de
un conocimiento propositivo y transformador mediante un proceso de debate reflexioacuten
y construccioacuten colectiva de saberes entre los diferentes actores de un territorio con el fin de
lograr la transformacioacuten social
El Meacutetodo de Investigacioacuten Accioacuten Participativa es una manera de Investigacioacuten que
incluye a todos los miembros de la Comunidad permitieacutendoles ser protagonistas de la
Experiencia de Investigacioacuten y de los procesos de Transformacioacuten de su realidad a partir
de la reflexioacuten de toda la informacioacuten recolectada es importante este meacutetodo porque le
permite a cada integrante de la Comunidad sentirse parte de todas aquellas soluciones y de
todos y cada uno de los avances que se logren en la comunidad
La Experiencia del Investigador aunque es una oportunidad que requiere de algunas
desventajas para eacutel sin embargo le permite poder socializar con los propios individuos de
dicha comunidad y poder obtener la informacioacuten de manera que no solamente eacutel tiene que
buscarla sino que ademaacutes puede recibir consecuentemente de la comunidad los posibles
diagnoacutesticos y sus viables soluciones
INSTRUMENTOS
Como instrumento para versificar las diferentes problemaacuteticas ambientales de la
institucioacuten se tomoacute como franco de partida una encuesta elaborada a padres de familia
docentes del plantel y estudiantes para asiacute focalizar un grupo de esta muestra poblacional e
identificar sus caracteres ante el fenoacutemeno esta encuesta se podraacute visualizar en los anexos
de este proyecto
38 Teacutecnicas
La teacutecnica es un conjunto de saberes praacutecticos o procedimientos para obtener el
resultado deseado Una teacutecnica puede ser aplicada en cualquier aacutembito de la
ciencia arte educacioacuten comunicacioacuten entre otras Por tanto la teacutecnica para la
recoleccioacuten de informacioacuten se entiende como el medio practico que se aplica en la
obtencioacuten de informacioacuten en una determinada investigacioacuten
Instrumentos
Es el medio donde se registra toda informacioacuten recolectada durante la
investigacioacuten Pues es un recurso indispensable y valioso para la IAP El
Instrumento para la recoleccioacuten de la informacioacuten es un conjunto de medios
tangibles que permite registrar conservar y plasmar todo lo investigado a
traveacutes de las teacutecnicas utilizada que permite la recoleccioacuten de informacioacuten
La Observacioacuten
Esta teacutecnica consiste visualizar
el fenoacutemeno y su contexto que
se pretende estudiar El
investigador debe ser maacutes que
vista debe ser tacto y
escucha Es un procedimiento
practico que permite descubrir
evaluar y contrastar realidades
en el campo de estudio
La observacioacuten directa
Se emplea en la recoleccioacuten de informacioacuten de
manera directa en el campo de estudio Se
obtiene informacioacuten de primera mano
Registro de observacioacuten
Instrumento Estructurado
Es un instrumento que permite asentar la
informacioacuten recolectada durante la
observacioacuten La estructura de formato en su
mayoriacutea es sistemaacutetica en la descripcioacuten de
la realidad en donde se situacutea la atencioacuten de
observar
La observacioacuten no directa
Se emplea en la recoleccioacuten de informacioacuten de
manera indirecta la cual es proporcionada por
otros sujetos
Guiacutea de observacioacuten
Instrumento Estructurado
Es un documento que permite encausar la
accioacuten de observar ciertos fenoacutemenos Esta
guiacutea por lo general se estructura a traveacutes de
columnas que favorecen la organizacioacuten de
los datos recogidos durante la investigacioacuten
39
La observacioacuten participante
En la utilidad de esta teacutecnica consiste que el
investigador es un sujeto activo en la
investigacioacuten donde permite la interaccioacuten
socializadora de los protagonistas Permite que la
recoleccioacuten de la informacioacuten sea de veracidad y
de credibilidad La observacioacuten participante es
uno de los procedimientos de observacioacuten maacutes
utilizados en la investigacioacuten cualitativa y uno de
los elementos maacutes caracteriacutesticos de la IAP
Diario de Campo
Instrumento no Estructurado
Se considera como un instrumento
indispensable para registrar la informacioacuten
diacutea a diacutea de las actividades y acciones de la
praacutectica investigativa en el escenario de
estudio La estructuracioacuten de formato es la
descripcioacuten y narracioacuten de los hechos o
fenoacutemenos observados Podemos decir que
el diario de campo es una herramienta
fundamental para el investigador
participante
40
DEFINICIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES
OBJETIVO ESPACIFICO NOMBRE ACTIVIDADES
Relatar por medio de la tradicioacuten oral las historias maacutes
importantes de Segovia que permitan recuperar parte de la
identidad cultural en la comunidad educativa
Proponer espacios pedagoacutegicos en los cuales la comunidad pueda
conocer maacutes afondo algunas de las actividades culturales y las
costumbres del municipio
iquestQ
UIEacute
NE
S S
OM
OS
Se realizara una convocatoria para los estudiantes de grupos superiores
para formar el grupo multiplicadores de la historia los cuales se
capacitaran sobre los aspectos histoacutericos del municipio y estos a su vez
se encargaran de duplicar por medio de actividades luacutedicas lo aprendido
y generar en los estudiantes la transformacioacuten pedagoacutegica que permita la
apropiacioacuten de su propia cultura e historia
Determinar por medio de fotos histoacutericas del municipio como
estuvo y estaacute conformado el territorio segoviana con el fin de
reconocer su propio territorio y las transformaciones que ha
sufrido a traveacutes del tiempo
ME
MO
RIA
S
DE
MI
PU
EB
LO
Realizar un concurso de fotografiacutea antigua (personajes instituciones
Calles Barrios vehiacuteculos) Esta se haraacute en tres etapas (intragrupo
intramuro e institucional)
Promover los valores en la comunidad por medio de campantildeas e
intervenciones educativas en el aula que permitan mejorar los
valores del respeto sentido de pertenencia disciplina y tolerancia
AP
RE
ND
IEN
DO
D
E
VA
LO
RE
S
Esta actividad se desarrollara enfocada a trabajar los valores del respeto
sentido de pertenencia disciplina y tolerancia En cada periodo se
trabajara un valor asiacute primer periodo la tolerancia segundo periodo el
sentido de pertenencia tercer periodo el respeto y cuarto periodo la
disciplina
41
Promover las habilidades de la vida especialmente la autoestima
en la comunidad educativa por medio de intervenciones
pedagoacutegicas en las que se trabaje como dar afecto y como
recibirlo por parte de cada integrante de esta partiendo desde el
conocimiento propio y del otro
DA
R
Y
RE
CIB
IR
AF
EC
TO
Esta actividad es enfocada en desarrollar la autoestima de los integrantes
de la comunidad y fortalecer las habilidades para la vida desde el aacutembito
afectivo
Para lo cual se realizara una dinaacutemica en la cual los integrantes de la
comunidad expresaran sentimientos positivos de sus compantildeeros para
fortalecer el autoconocimiento se aplicara en el tercer periodo
42
PLAN OPERATIVO
ACTIVIDAD 1 iquestQUIENES SOMOS
METODOLOGIA
Estaacute dividida en 4 actividades las cuales estaacuten enfocadas en promover el conocimiento de la
cultura y la historia de Segovia ademaacutes de permitir una mejor comprensioacuten y apropiacioacuten de esta
para lo cual se propone las siguientes actividades
Conferencia se daraacute una conferencia a los miembros del grupo multiplicadores de la
historia y docentes encargados del proyecto en la cual el conferencista invitado Isaac Leoacuten
escritor del municipio les contara sobre los diferentes eventos histoacutericos que han ido
permeando y transformando la cultura y la historia del municipio
Lugar Se realizara en el auditorio del preescolar vida nueva tendraacute una duracioacuten de dos
horas clase
Tema cambios histoacutericos en Segovia y sus efectos en la actualidad
Fecha Por definir
Hora Por definir
Convocatoria Se formara el grupo multiplicadores de la historia el cual estaraacute formado por
estudiantes del grado 10 que quieran realizar su alfabetizacioacuten participando de las actividades
propuestas dentro del PRAE de la institucioacuten para lo cual se requiere mucho compromiso por
parte de estos
Se publicaran carteleras en la sede central de la Institucioacuten Santo Domingo Savio en la cual
se publicara la hora y la fecha en la cual los aspirantes deben asistir para postularse como
integrantes del grupo Multiplicadores de la historia en esta se escogeraacuten los 10 estudiantes
que seraacuten parte de este
43
Preparacioacuten de actividades en el aula
Se les explicara a los integrantes como trabajar en las diferentes sedes con los estudiantes
y la forma en que se van a aplicar las diferentes actividades
A continuacioacuten se explicaran cada una de las actividades propuestas para los estudiantes
Cuento
Se explica que es un cuento las partes que conforman el cuento
44
45
46
Diapositivas creadas por Jose Abrahan Acosta httpesslidesharenetnafm89el-cuento-
estructura-y-elementos
Cada estudiante creara un cuento en el que se hable sobre la cultura o parte de la historia del
municipio segoviano en este link se puede encontrar ejemplo de cuentos
httpsissuucomcuentosparadormirdocs0175--es-cas-je--los-malos-vecinos1signin que
pueden servir como referencia para la creacioacuten de estos
Los mejores cuentos se expondraacuten en el concurso Memorias de mi pueblo
Exposicioacuten Seguacuten la conferencia de Isaac Leonardo sobre diferentes eventos histoacutericos que
han ido permeando y transformando la cultura y la historia del municipio los estudiantes
construiraacuten carteles para contarles a sus compantildeeros lo aprendido en la conferencia lo cual
les permitiraacute construir su propio cuento y apropiarse de la historia del municipio que tambieacuten
es su historia
47
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
CONFERENCIA
(ISAAC LEON)
Recopilar elementos e
informacioacuten histoacutericos
acerca del municipio de
Segovia por medio de
conferencias para generar
conocimientos acerca de su
propia cultura
Libros de conferencista
Isaac Leonardo
(monografiacutea de Segovia)
Cartulina fotocopias
vinilos marcadores de
colores computador
refrigerio recurso humano
video beam parlantes
11 al 15 de abril
La conferencia por
confirmar
-Fortalecer la identidad de
los estudiantes
-Apropiacioacuten de su cultura
Informacioacuten veraz sobre el
municipio
CONVOCATORIA
MULTIPLICADORES DE
LA HISTORIA
(ALFABETIZADORES)
Convocar a los estudiantes
del grado 10 que quieran
participar del proyecto
PRAE para la ejecucioacuten de
las diferentes actividades
propuestas en este con el
fin de mejorar la
convivencia y la calidad
educativa
Recurso humano
Cartulina aerosol de
colores marcadores de
colores
4 al 8 de abril
La formacioacuten de un grupo
comprometido en el
desarrollo de las
actividades propuestas en el
PRAE
Grado de compromiso con
el grupo de multiplicadores
de la historia
PREPARACIOacuteN
ACTIVIDADES EN EL
AULA
Orientar a los integrantes
del grupo multiplicadores
de la historia sobre la
Cartulina marcadores
Video Bean parlantes
aula recurso humano
9 al 13 de Mayo Apropiacioacuten de las
actividades a ejecutar por
parte de los multiplicadores
Preparacioacuten de las
actividades
Organizacioacuten del material
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-Construccioacuten de un cuento
sobre las costumbres y
cultura del municipio
-Exposicioacuten sobre la
conferencia de Issac
Leonardo(elaboracioacuten de
diapositivas o carteles) por
parte de los multiplicadores
aplicacioacuten de las
actividades luacutedicas
pedagoacutegicas como
exposicioacuten y la creacioacuten del
cuento
Computador refrigerio
para estudiantes
de la historia de trabajo
CAPACITACIOacuteN A
ESTUDIANTES
Capacitar a los estudiantes
sobre las actividades a
ejecutar en las sedes
Difundir el conocimiento
de la historia del municipio
a traveacutes de los
alfabetizadores para
afianzar el proceso de
reconocimiento e
Cartulina fotocopias
vinilos marcadores de
colores computador
refrigerio para estudiantes
recurso humano video
bean parlantes
23 al 27 de mayo Fortalecer la identidad de
los estudiantes
-Apropiacioacuten de su cultura
Cantidad de poblacioacuten
estudiantil atendida por
pate del grupo de
multiplicadores de la
historia para difundir las
temaacuteticas propuestas
49
ACTIVIDADA 2 APRENDIENDO DE VALORES
METODOLOGIA el docente encargado del aacuterea de INGLES seraacute el encargado de orientar y explicar de queacute trata cada valor el docente que este en el aula se encargara
de realizar la coevaluacioacuten heteroevaluacion y daraacute la nota correspondiente
El grupo que sobresalga en el fomento grupal del valor se haraacute acreedor a un estiacutemulo (lo asignado por la rectoriacutea)
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
Fomentando los valores
para la construccioacuten de un
mejor ambiente escolar
Motivar a los nintildeos y nintildeas
y adolescentes para que
actuacuteen seguacuten el valor
Reforzar por medio de las
actividades propuestas
como se manifiestan los
valores en la vida cotidiana
Involucrar a los padres de
familia en el conocimiento
de los valores y en la
praacutectica de los mismos
Humanos rectora
docentes estudiantes y
padres de familia
Material fotocopias y
lapiceros
Los cuatro periodos Sensibilizar a los
estudiantes respecto a la
praacutectica de los valores
Apropiacioacuten por parte de
los estudiantes en la
actividad planteada
Que los padres de familia y
acudientes refuercen en
casa los valores trabajados
en la institucioacuten
Uso adecuado del
formato
Ejecucioacuten de la actividad
50
51
GUIA PARA LA ACTIVIDAD SOBRE LOS VALORES
Valor 1
EL RESPETO
El respeto es un valor que permite que el hombre pueda reconocer aceptar apreciar y valorar las
cualidades del proacutejimo y sus derechos Es decir el respeto es el reconocimiento del valor propio
y de los derechos de los individuos y de la sociedad
Es la base fundamental para una convivencia sana y paciacutefica entre los miembros de una sociedad
Para practicarlo es preciso tener una clara nocioacuten de los derechos fundamentales de cada persona
entre los que se destaca en primer lugar el derecho a la vida ademaacutes de otros tan importantes
como el derecho a disfrutar de su libertad disponer de sus pertenencias o proteger su intimidad
por soacutelo citar algunos entre los muchos derechos sin los cuales es imposible vivir con orgullo y
dignidad El respeto abarca todas las esferas de la vida empezando por el que nos debemos a
nosotros mismos y a todos nuestros semejantes hasta el que le debemos al medio ambiente a los
seres vivos y a la naturaleza en general sin olvidar el respeto a las leyes a las normas sociales a
la memoria de los antepasados y a la patria en que nacimos El respeto comienza en la misma
persona estaacute basado en la percepcioacuten que eacutesta tenga sobre siacute misma
4 explique a los estudiantes que durante el periodo se les estaraacute evaluando en cada una de las
clases el valor del respeto en cada uno de los aspectos antes mencionados respeto por siacute mismos
respeto por el otro respeto por el entorno que cuando se habla de respeto del entorno esto
implica mantener el aula de clase limpia y ordenada
Tener un gran respeto por uno mismo conlleva tener un gran respeto hacia los demaacutes
Reconocemos nuestros reciacuteprocos derechos
Tu derecho a tener tu propio punto de vista tu derecho a cambiar de opinioacuten sin tener que dar
explicaciones Respeto hacia los demaacutes supone tener respeto por sus decisiones y por sus
sentimientos Respetar las decisiones de los demaacutes o sus sentimientos no significa que estemos de
acuerdo ni que los compartamos significa que aceptamos que la otra persona tiene derecho a
tener sus propios sentimientos y a tomar sus propias decisiones sean o no adecuadas para miacute y
sean o no iguales que los miacuteos Respetar el medio ambiente no significa tan solo respetar el
entorno en el que vivimos conservar un paisaje de especial belleza o salvar de la extincioacuten a las
ballenas o los elefantes A la larga el respeto por la el medio ambiente nos lleva a cambiar
nuestra forma de vivir y nuestra actitud respecto del mundo y de nosotros mismos
Materiales
-Cartulina o papel perioacutedico
-Marcadores
52
-Laminas
Metodologiacutea
1 Se inicia con una dinaacutemica que consiste en formar un ciacuterculo y escribir en un papel las
principales cualidades y caracteriacutesticas positivas del compantildeero que estaacute a la izquierda Luego
todos los papeles se guardan en una bolsa y cada uno lee un papel al azar tratando de adivinar a
queacute estudiante hace referencia La idea es que al dar a conocer las virtudes y cualidades de los
otros compantildeeros empezaraacuten a respetarse a siacute mismos
2 permita que los estudiantes formen grupos de cuatro o cinco personas luego orieacutenteles que
realicen una cartelera sobre lo que es para ellos el respeto Seguidamente que las expongan en el
aula y si los estudiantes lo desean que las exhiban fuera de ella
3 realice la siguiente lectura
Los clavos en la puerta
Hubo una vez un nintildeo que teniacutea muy mal genio De esos que siempre estaacuten quejaacutendose gritando
protestando y recriminando a los demaacutes su comportamiento cuando a eacutel no le gusta A veces
golpean y casi siempre humillan a los otros
Por ello su padre decidioacute entregarle una caja de clavos y un consejo que cada vez que perdiera el
control clavase un clavo en la puerta de su habitacioacuten
El primer diacutea el nintildeo clavoacute 37 clavos en la puerta Con el paso del tiempo el nintildeo fue
aprendiendo a controlar su rabia por ende la cantidad de clavos comenzoacute a disminuir
Descubrioacute que eras maacutes faacutecil controlar su temperamento que clavar los clavos en la puerta
Finalmente llegoacute el diacutea en que el nintildeo no perdioacute los estribos
Su padre orgulloso le sugirioacute que por cada diacutea que se pudiera controlar sacase un clavo Los diacuteas
transcurrieron y el nintildeo logroacute quitarlos todos Conmovido por ello el padre tomoacute a su hijo de la
mano y lo llevoacute hasta la puerta y con suma tranquilidad le dijo ldquoHaz hecho bien hijo miacuteo pero
mira los hoyoshellip la puerta nunca volveraacute a ser la misma Cuando dices cosas con rabia dejan una
cicatriz igual que eacutesta Le puedes clavar un cuchillo a un hombre y luego sacaacuterselo Pero no
importa cuaacutentas veces le pidas perdoacuten la herida siempre seguiraacute ahiacute Una herida verbal es tan
dantildeina como una fiacutesica Recuerda que los amigos son joyas muy escasas conseacutervalos cuiacutedalos
aacutemalos pero no los lastimes hay dantildeos que son irreversibles y no hay perdoacuten que los sane El
nintildeo comprendioacute la ensentildeanza de su padre y jamaacutes volvioacute a tener que controlar su ira porque se
dedicoacute a tomarse las cosas con calma y a actuar siempre guiado por el amor
Una vez realizada la lectura pregunte al grupo en general
1- iquestCuaacutel era el problema principal del protagonista del relato
53
2 iquestQueacute dos cosas le mandoacute el padre al chico
3 iquestQueacute leccioacuten quiso ensentildear el padre al chico protagonista de la narracioacuten
3 De a los estudiantes una breve explicacioacuten sobre el respeto puede apoyarse del siguiente texto
o puede ampliar la informacioacuten
54
Valor 2
SENTIDO DE PERTENENCIA
El sentido de pertenencia es sentirse parte de un grupo una sociedad o de una institucioacuten esto
tiene su origen en la familia ya que es el primer grupo al que pertenecemos
Al serle fiel al grupo y siguiendo sus normas se da una identidad y una seguridad mientras maacutes
segura se sienta la persona maacutes elevado seraacute su sentimiento comunitario y estaraacute maacutes dispuesta a
seguir normas de convivencia
Cada logro es un granito de arena para la institucioacuten y tambieacuten es la construccioacuten de nosotros
mismos y de nuestra sociedad Cuando tenemos sentido de pertenencia y satisfaccioacuten es posible
que logremos vivir en un mejor ambiente ya que nadie cuida lo que no valora En cambio lo que
maacutes valoramos merece todo nuestro cuidado y atencioacuten
Si miramos nuestro entorno y vemos que estaacute en buen estado eso nos invita a cuidarlo y
mantenerlo Esto hace que los lugares y las herramientas que usamos esteacuten en condiciones
oacuteptimas asiacute se nos facilita las tareas y nos hace maacutes faacutecil cumplir con nuestras metas
Cada uno de nosotros debe cuidar todo lo que representa la institucioacuten porque tiene un
significado importante una filosofiacutea de lo cual hacemos parte El sentir orgullo nos da valor
como personas
Quien no tenga desarrollado el sentido social de la pertenencia estaacute en un lugar equivocado se
encuentra donde no le nace estar La pertenencia nos da seguridad y autoestima quien no tenga
este valor debe hacerse una auto evaluacioacuten
DINAacuteMICA
Cambia de madriguera
OBJETIVO
55
Vivenciar las caracteriacutesticas del sentido de pertenencia
DURACIOacuteN se proponen 35 Minutos
TAMANtildeO DEL GRUPO
Ilimitado
LUGAR
saloacuten de clases o aula
DESARROLLO
1-El docente da a los estudiantes una pequentildea conversacioacuten sobre los conejos y la forman en
que viven Les pide a los estudiantes que imaginen que son conejos y que viven en madrigueras
(mirar anexo abajo)
2- El docente indica a los estudiantes que cuando de la sentildeal deberaacuten reunirse en sus
madrigueras con quien ellos quieran La madriguera (cueva) se hace con los cuerpos de los
estudiantes Ya reunidos el docente deja pasar tres minutos y les dice que tienen que cambiar de
madriguera porque la que actualmente ocupan se inundoacute Da la sentildeal para que cambien de
madriguera
3- Nuevamente reunidos el docente deja pasar cinco minutos y les dice que viene una tempestad
y que nuevamente tienen que cambiar de madriguera Al volver a formar las madrigueras se les
dice que vienen unos cazadores y que tienen que cambiarse lo maacutes raacutepido que puedan
4- Al terminar la actividad anterior el docente reuacutene a los estudiantes y les pide que califiquen
su comportamiento y comenten la vivencia (Con esta dinaacutemica podemos darnos cuenta si los
estudiantes comprendieron que es el sentido de pertenencia y de la flexibilidad que muestran
estos ante el cambio Ademaacutes el que durante el juego siempre este con el mismo grupo de
compantildeeros de equipo el alto iacutendice de sentido de pertenencia que tiene hacia todo lo que lo
rodea)
5- El docente hace un conversatorio para que el grupo analice como se puede aplicar lo
aprendido en su vida
Luego se les daraacuten algunas normas que se deben seguir para tener sentido de pertenencia
56
Algunas de las normas que una persona debe seguir cuando pertenece a un grupo son
Participar activamente en los procesos de su institucioacuten o grupo
Asumir con responsabilidad los compromisos que adquiere al ingresar
Respetar a todos los miembros de su institucioacuten o grupo
Respetar filosofiacutea poliacuteticas y normas de la Institucioacuten
Respetar los siacutembolos de la Institucioacuten bandera escudo uniforme
Actuar teniendo en cuenta las normas que contribuyen a su institucioacutenmiddot
Querer valorar y reconocer la importancia de la institucioacuten en la sociedad
No afectar la institucioacuten
ANEXO
LOS CONEJOS
Suelen vivir en madrigueras con entre 6-10 conejos de los dos sexos Tambieacuten se establece una
jerarquiacutea de dominancia en la que los machos se posicionan por encima de los demaacutes para
determinar quieacuten tiene prioridad para poder aparearse Es un animal que tiene haacutebitos nocturnos
suelen ser muy silenciosos pero a veces pueden llegar a emitir toda una serie de chillidos en el
momento en el que estaacuten heridos o asustados Se suelen comunicar a traveacutes del contacto fiacutesico y
del olor
57
Valor 3
LA DISCIPLINA
LA DISCIPLINA es estar a tiempo con las tareas Poder cumplir con las obligaciones en el
momento adecuado De esta manera se adquiere el control de emociones y actitudes sin la
necesidad de vigilancia y control externo pues cada uno se convierte en responsable de sus
propias acciones
La disciplina guarda estrecha relacioacuten con la perseverancia se ha de actuar de forma ordenada y
perseverante para lograr buenos resultados ya que de otro modo la disciplina pierde su norte y
las metas trazadas se desvanecen
ACTIVIDAD se le pediraacute a los estudiantes que realicen grupos de 5 personas y se le entregara
un pliego de cartulina y marcadores luego se les dice que de acuerdo al concepto de disciplina
visto en clase realicen una cartelera con dibujos sobre ese valor (la disciplina)
58
VALOR 4
LA TOLERANCIA
La tolerancia es entendida como el respeto y consideracioacuten hacia la diferencia como una
disposicioacuten a admitir en los demaacutes una manera de ser y de obrar distinta a la propia o como una
actitud de aceptacioacuten del legiacutetimo pluralismo es a todas luces una virtud de enorme importancia
Se considera generalmente la tolerancia como una virtud pues tiende a evitar los conflictos El
espiacuteritu de tolerancia es el arte de ser feliz en compantildeiacutea de otros
La Tolerancia es faacutecil de aplaudir difiacutecil de practicar y casi imposible de explicar
ACTIVIDAD
Materiales
-Cartulina o papel perioacutedico
-Marcadores
Carteles que indiquen la condicioacuten de pertenencia al grupo
Se les propone formar grupos de una manera bien difiacutecil o casi imposible En el lugar elegido
para realizar la dinaacutemica colocaremos los siguientes carteles
- Aquiacute no se pueden poner los altos
- Aquiacute no se pueden poner los que tienen menos de 10 antildeos o la edad que considere el
docente
- Aquiacute no se pueden poner los que son de otra raza
- Aquiacute no se pueden poner los que no tengan el uniforme adecuadamente
- Aquiacute no se pueden poner los que no van a misa
59
- Aquiacute no se pueden poner los que sean gorditos
- Aquiacute no se pueden poner los que tienen pelo corto
En cada grupo soacutelo puede haber 3 personas Soacutelo disponen de 5 minutos para distribuirse
seguacuten los carteles Nadie puede quedar sin grupo
Pasado el tiempo dado para formar los grupos dialogamos
iquestSe han podido formar los grupos
iquestCoacutemo nos hemos sentido
iquestHa sido faacutecil
iquestAlguien ha quedado excluido
NOTA
Se recomienda observar video sobre la tolerancia
httpswwwyoutubecomwatchv=SGwEp4Sm3w8
60
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
Memorias de mi pueblo Realizar un concurso de
fotografiacutea antigua donde
los estudiantes participen y
se den cuenta de los
cambios que ha tenido el
municipio buscando de
esta manera generar
sentido de pertenencia en
la mayoriacutea de ellos
Humanos estudiantes
profesores padres de
familia y personas
invitadas
Etapa intragrupo 6 de
mayo
Etapa intramuro por sede
26 de mayo
Etapa institucional 1 de
junio
Alumnos con
conocimientos acerca de la
historia de su municipio
El 80 de los alumnos
tendraacuten unos
conocimientos baacutesicos
acerca de la historia de su
municipio
Exposicioacuten Fiacutesicos fotos aulas
stands mesas pupitres y
material de consumo
mosaico y detalles
Sentido de pertenencia y
amor por su municipio por
lo que hay y lo que hubo
El 80 de la poblacioacuten
estudiantil mejoraraacute el
sentido de pertenencia y el
cuidado por su institucioacuten
61
ACTIVIDADA 2 CONCURSO MEMORIAS DE MI PUEBLO
METODOLOGIA
ETAPA INTRAGARUPO Cada director de grupo motiva sus alumnos para que recolecten fotos
antiguas sobre las instituciones calles Barrios personajes y vehiacuteculos del municipio de Segovia
A nivel grupal se realiza el concurso donde el jurado selecciona cinco fotos por grupo
El jurado estaraacute integrado por el director de grupo un padre de familia (que su hijo no esteacute
participando en el concurso) y un estudiante que no esteacute participando
Aspectos a valorar por el jurado
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
ETAPA INTRAMURO POR JORNADA Cada director de grupo inscribe sus cinco fotografiacuteas
ante los docentes encargados del proyecto en la institucioacuten
El formato para la inscripcioacuten debe tener nombre del alumno grado y breve explicacioacuten de la
fotografiacutea (mirar formato anexo)
El jurado de la etapa intramuro estaraacute conformado por
Un docente de la jornada contraria
El coordinador de la sede
Un padre de familia (que su hijo no esteacute participando)
Aspectos a valor por el jurado
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
De la sede Central y la Goretti seleccionan 15 fotografiacuteas
62
De las sede Cepeda la Madre y preescolar 10 fotografiacuteas
De la sede el Aporriado y los Patios de a cinco fotografiacuteas
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
ETAPA INSTITUCIONAL
Se realiza en la sede central Participan todos los estudiantes que pasaron la etapa anterior
El jurado estaraacute integrado por
Un funcionario de la casa de la cultura
Comerciante Javier Aacutevila
Director de Prosser tv
Se tienen en cuenta los siguientes paraacutemetros para la valoracioacuten de los trabajos
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
Se seleccionan veinte fotos
Se le solicita a los duentildeos que permitan su reproduccioacuten y se manda hacer un mosaico para
cada una de las sedes de la institucioacuten
A cada estudiante que participa en esta etapa se le da una mencioacuten de honor y se premian los
diez primeros puestos
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
63
INSTITUCIOacuteN SANTO DOMINGO SAVIO FORMATO DE INSCRIPCIOacuteN
CONCURSO MEMORIAS DE MI PUEBLO
Nombre del alumno
Grado
Nombre de la fotografiacutea
Breve explicacioacuten de la fotografiacutea
64
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA SANTO DOMINGO SAVIO
FORMATO DE EVALUACIOacuteN PARA JURADOS
Nombre del estudiante grado
Nombre de la fotografiacutea
Aspectos a valorar
Valoracioacuten numeacuterica
Total seguacuten porcentaje
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
TOTAL PROMEDIO DE LA FOTOGRAFIacuteA
65
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
DAR Y RECIBIR AFECTO
Autoestima
Promover las habilidades
de la vida especialmente la
autoestima en la
comunidad educativa por
medio de intervenciones
pedagoacutegicas en las que se
trabaje como dar afecto y
como recibirlo por parte de
cada integrante de esta
partiendo desde el
conocimiento propio y del
otro
Humanos estudiantes
profesores padres de
familia y personas
invitadas
Tercer periodo Fortalecimiento de la
autoestima y el
autoconocimiento de los
estudiantes
El 80 de los alumnos
tendraacuten fortalecido la
autoestima y el
autoconocimiento
66
ACTIVIDAD 4 DAR Y RECIBIR AFECTO Autoestima
METODOLOGIA
OBJETIVO
Promover las habilidades de la vida especialmente la autoestima en la comunidad educativa
por medio de intervenciones pedagoacutegicas en las que se trabaje como dar afecto y como
recibirlo por parte de cada integrante de esta partiendo desde el conocimiento propio y del
otro
TIEMPO
Duracioacuten 30 Minutos
TAMANtildeO DEL GRUPO
Ilimitado
LUGAR
Amplio Espacio
Una sala suficientemente amplia con sillas para acomodar a todos los miembros
participantes
MATERIAL
Faacutecil Adquisicioacuten
Papel y laacutepiz para cada participante
DESARROLLO
I El instructor presenta el ejercicio diciendo que para la mayoriacutea de las personas tanto dar
como recibir afecto es asunto muy difiacutecil Para ayudar a las personas a experimentar la
dificultad se usa un meacutetodo llamado bombardeo intenso
II Las personas del grupo diraacuten a la persona que es el foco de atencioacuten todos los
sentimientos positivos que tienen hacia ella Ella solamente oye
III La intensidad de la experiencia puede variar de diferentes modos Probablemente la
manera maacutes simple es hacer salir a la persona en cuestioacuten del ciacuterculo y quedar de espaldas
al grupo escuchando lo que se dice O puede permanecer en el grupo y le hablan
directamente
IV El impacto es maacutes fuerte cuando cada uno se coloca delante de la persona la toca la
mira a los ojos y le habla directamente
V El instructor guiacutea un proceso para que el grupo analice como se puede aplicar lo
aprendido en su vida
67
RECURSOS
(anexar el POAI) PARA LAS ACTIVIDADES
Son los medios necesarios yo disponibles para desarrollar las acciones previstas en el
PRAE humanos teacutecnicos tecnoloacutegicos institucionales y econoacutemicos Aunque algunos ya
se tengan en la institucioacuten deben ser calculados presupuestalmente como en cualquier otro
proyecto para medir efectivamente la inversioacuten
El presupuesto debe incluir todos los recursos necesarios para llevar a cabo el proyecto
teniendo en cuenta las metas y actividades Elaborarlo de manera anual permite identificar
mejor las versiones que se deben realizar Es importante incluir las fuentes de financiacioacuten
que permitiraacuten materializar el proyecto
68
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES GENERALES
ACTIVIDAD ENCARGADOS RECURSOS FECHAS
Elaboracioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Marzo 19 y 20
Aplicacioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes fotocopias
Durante el mes de mayo
Tabulacioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana de junio
Anaacutelisis de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana de junio
Capacitacioacuten docentes otras aacutereas para el
acompantildeantes del proyecto PRAE (taller
valores y concurso)
Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Por confirmar
Realizacioacuten de las actividades de
intervencioacuten en la institucioacuten
iquestQUIEacuteNES SOMOS
MEMORIAS DE MI PUEBLO
APRENDIENDO DE VALORES
DAR Y RECIBIR AFECTO
Autoestima
Docentes de ciencias y aacutereas
acompantildeantes
Los expuestos en el POAI Durante todo el antildeo
69
Organizacioacuten de diapositivas para la
socializacioacuten del PRAE
Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Por definir
Socializacioacuten del PRAE a la comunidad
educativa (docentes y directivos docentes)
Docentes de ciencias Aula de preescolar
Video been
Semana Institucional de mitad de antildeo
Presentacioacuten del proyecto PRAE a la
comunidad educativa (estudiantes y padres
de familia)
Directores de grupo Aula de clase Por definir
Anaacutelisis de resultados conclusiones y
recomendaciones
Docentes ciencias Sala de sistemas video been
Docentes
Uacuteltima semana institucional
Metas proacuteximo antildeo del PRAE Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
Propuestas de actividades Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
70
RESULTADOS Y ANALISIS
Teniendo en cuenta los objetivos y metas se plantean los resultados progresivos del
proyecto Cada propoacutesitoobjetivo debe tener un resultado esperado y al cumplirse se
debe plantear un anaacutelisis al respecto Se recomienda incluir un diario de campo del
PRAE que podraacuten diligenciar los miembros del Comiteacute Ambiental en el que puedan
registrar lo maacutes significativo de la experiencia sus aciertos dificultades y
aprendizajes
AL FINALIZAR EL ANtildeO
71
CONCLUSIONES
Deben estar basadas en los resultados Debe haber una conclusioacuten o varias por propoacutesito alcanzado
AL FINALIZAR EL ANtildeO
72
RECOMENDACIONES
Plantear recomendaciones a partir de la experiencia permite realizar mejoras en el proceso antildeo a
antildeo y aportar a otros proyectos del centro educativo Las recomendaciones asiacute como las
conclusiones son la expresioacuten de los aprendizajes obtenidos a partir de los aciertos y los errores
AL FINALIZAR EL ANtildeO
73
BIBLIOGRAFIA
Landazabal L D (2014 ) sentido de pertenecia revista vive caribe 3
Liendo C B (2008) La disciplina como proceso formativo valoras uc 1
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Reflexioacuten y accioacuten el dialogo fundamental para la educacioacuten
ambiental(Ministerio del medio ambiente y Ministerio de educacioacuten nacional)
PRAES educacioacuten ambiental para la vida( Corantioquia aacuterea metropolitana de valle de
aburra y universidad de Antioquia)
Educacioacuten ambiental poliacutetica nacional (ministerio de educacioacuten nacional)
Metodologiacutea de la investigacioacuten cualitativa 1996101 (Gregorio Rodriacuteguez Goacutemez y
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Teacutecnicas e Instrumentos para la recoleccioacuten de informacioacuten en la Investigacioacuten Accioacuten
Participativa(Cuadro Resumen de conceptos propios Por Rut Nohemy Cuauro Chirinos)
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En K Denise Muth (Compilador) El Texto Narrativo Buenos Aires Aique Grupo
Editor
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visioacuten criacutetica tomado de la Conferencia de cierre del V Encuentro Internacional sobre
Aprendizaje Significativo Madrid Espantildea Setiembre de 2006 y del I Encuentro
Nacional sobre Ensentildeanza de la Matemaacutetica Tandil Argentina Abril de 2007
Moreira MA (2000) Aprendizaje significativo criacutetico Actas de III Encuentro
Internacional sobre Aprendizaje Significativo Lisboa (Peniche)
Moreira Marco A (2000) Aprendizaje significativo teoriacutea y praacutectica Madrid
VISOR 100 p
11
8 iquestUsted y su grupo familiar pertenecen a otro
municipio o departamento
182 123 2 222 150 3 39 26 2 443 299 7 5914
3991 093
9 iquestConsidera usted que el no ser del municipio afecta
el conocimiento de la historia y la cultura
segoviana
99 207 1 157 215 3 37 28 2 293 450 6 3911
6008 080
10 iquestCree usted que si la comunidad tiene un buen
sentido de pertenencia esto puede contribuir a
mejorar la apariencia del municipio controlar la
cantidad de residuos soacutelidos y su adecuada
disposicioacuten
282 22 3 321 52 2 61 2 4 664 76 9 8865
1014 12
11 iquestCree usted que el mal manejo de los residuos
soacutelidos se deba a la poca informacioacuten
proporcionada por las entidades del municipio
238 67 2 238 134 3 49 14 4 525 215 9 7009
2870 12
12 iquestConoce en el municipio una entidad que se
encargue de promover y difundir la cultura y la
historia propia del municipio
154 151 1 217 158 0 30 35 2 401 344 3 5353
4592 040
13 iquestConsidera que la divulgacioacuten de la cultura y la
historia contribuyen a la conservacioacuten del medio
ambiente
215 83 9 258 113 4 61 4 2 534 200 15 7129
2670 20
14 iquestConoce usted de campantildeas que vayan en beneficio
del ambiente en el municipio
151 153 4 151 224 0 18 47 2 320 224 6 4272
299 080
12
PADRES ENCUESTADOS 307 ESTUDIANTES ENCUESTADOS 375 DOCENTES 67 Total 749
15 iquestLe gustariacutea que en el colegio se implementaran
campantildeas de reciclaje y de conservacioacuten del medio
ambiente
288 19 0 335 37 3 65 2 0 688 58 3 9185
77 040
16 iquestUsted participariacutea de esas campantildeas 240 64 3 298 74 3 63 2 2 601 140 8 8024
1869 106
17 Muchos consideran que los folletos que se reparten
sobre el reciclaje son bonitos pero poco praacutecticos
iquestestaacute usted de acuerdo
217 86 4 246 129 0 44 23 0 507 238 4 6769
3177 053
18 iquestConoce usted el destino final de los residuos
soacutelidos en el municipio de Segovia
138 162 7 205 168 2 31 36 0 374 366 7 4993
4897 093
19 iquestCree usted que reciclar ayuda a la conservacioacuten
del medio ambiente
295 10 2 343 32 0 65 0 2 703 42 4 9385
560 053
20 iquestConsidera usted que la implementacioacuten de
medidas es necesaria y urgente para la
conservacioacuten del medio ambiente
286 20 1 313 62 0 65 0 2 664 82 3 8865
1094 040
21 iquestCree usted que la responsabilidad de cuidar el
ambiente es de todos
296 10 1 357 17 1 65 0 2 718 27 4 9586
360 053
13
33PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
METODOLOGIacuteA DE PRIORIZACIOacuteN DEL PROBLEMA
MAGNITUD
iquestCuaacutentos miembros son afectados
por el problema
GRAVEDAD
iquestCuaacutento dantildeo ocasiona
CAPACIDAD
iquestQueacute posibilidades de
solucioacuten tenemos
BENEFICIO
iquestCuaacutento nos beneficia
su solucioacuten
CRITERIOS
FALTA DE IDENTIDADES Y
RECONOCIMIENTO DE SU
ENTORNO
(Poblacioacuten flotante Prevalecen la falta de
los valores sociales)
(Poco conocimiento de su territorio
Contaminacioacuten por residuos soacutelidos )
462
GRAVE
ALTA
BENEFICIO
ALTO
FALTA DE VALORES Y
COMUNICACIOacuteN EN EL HOGAR
(Ausencia de un adulto responsable y de
136
GRAVE
BAJA
BENEFICIO
ALTO
14
la autoridad)
FALTA DE ACOMPANtildeAMIENTO
POR PARTE DE LOS ADULTOS
(Embarazos a temprana edad)
17
MEDIA
MEDIA
MEDIO
VIOLENCIA INTRAFAMILIAR
(Agresividad de los nintildeos entre ello y con
sus mayores )
17
GRAVE
ALTA
BENEFICIO ALTO
POBLACIOacuteN FLOTANTE
(Convergencia de diferentes culturas en
el municipio)
(A causa de la actividad econoacutemica de la
regioacuten)
(Violencia social)
360
ALTA
MEDIA
ALTA
15
16
17
4 MARCO DE REFERENCIA
MARCO TEOacuteRICO
Aprendizaje significativo de David Ausubel
En el campo de la educacioacuten existen diferentes teoriacuteas sobre el aprendizaje las cuales tratan
de explicar el proceso de aprendizaje de las personas esta investigacioacuten se trabaja con base
en la teoriacutea de Aprendizaje Significativo de David Ausubel y el concepto de esquema
manejado en Los Campos Conceptuales de Vergnaud Estas teoriacuteas desde la psicologiacutea
cognitiva han permitido enriquecer la propuesta inicial de David Ausubel lo cual ha
permitido la vigencia de esta teoriacutea en las uacuteltimas deacutecadas ldquopues sigue siendo un referente
explicativo de gran potencialidad que da cuenta del desarrollo cognitivo generado en el
aulardquo (Rodriguez Palmero Maria Luz2004) Para empezar a hablar de aprendizaje
significativo se debe partir de la premisa de David Ausubel Para que el aprendizaje sea
significativo se requiere
Que el material utilizado sea potencialmente significativo es decir que tenga sentido
loacutegico y que ademaacutes el estudiante disponga de subsumidores con los cuales el material
pueda ser relacionado
Que el estudiante tenga disposicioacuten para el aprendizaje (aspecto actitudinal) el aprendizaje
significativo puede ser representacional conceptual y proposicional El aprendizaje
representacional implica la adquisicioacuten de significados para siacutembolos unitarios y es baacutesico
para el aprendizaje conceptual y proposicional estos tipos de aprendizaje pueden ser
Subordinado cuando la nueva informacioacuten es asimilada por conceptos o proposiciones
superordenados especiacuteficos existentes en la estructura cognitiva Este aprendizaje
subordinado puede ser derivativo cuando el material aprendido es entendido como un
ejemplo especifico de un concepto ya establecido en la estructura cognitiva o apenas
corrobora o ilustra una proposicioacuten general previamente aprendida o correlativo cuando el
nuevo material se aprende como una extensioacuten elaboracioacuten modificacioacuten o calificacioacuten de
conceptos o calificaciones previamente aprendidas
Superordenado cuando emerge de la relacioacuten de significados de ideas preexistentes en la
estructura cognitiva y pasa a asimilarlos Combinatorio cuando la nueva informacioacuten se
relaciona de manera general con un contenido amplio y relevante existente en la estructura
cognitiva
El aprendizaje subordinado a su vez puede ser derivativo (cuando una nueva informacioacuten
ejemplifica el subsumidor o idea ancla ya establecida) o correlativo (cuando lo ampliacutea
elabora o modifica) El olvido seguacuten Ausubel es una continuacioacuten temporal natural del
mismo proceso de asimilacioacuten que facilita el aprendizaje y la relacioacuten significativa de
nuevas informaciones La diferenciacioacuten progresiva y la reconciliacioacuten integrativa son
18
procesos relacionados que se producen a medida que tiene lugar el aprendizaje
significativo
Asiacute el desarrollo cognitivo seguacuten la teoriacutea de David Ausubel es un proceso dinaacutemico en el
que nuevos y antiguos significados estaacuten constantemente interactuando y dan como
resultado una estructura cognitiva maacutes diferenciada que tiende a ser jerarquizada en la
cual conceptos y proposiciones generales abarcan progresivamente a conceptos y
proposiciones maacutes especiacuteficos
Ambientes de aprendizaje significativo
Varios autores entre ellos Jimeacutenez (2002) precisan este teacutermino como ldquoel clima propicio
que se crea para atender a los sujetos que aprenden en el que se consideran tanto los
espacios fiacutesicos o virtuales como las condiciones que estimulen las actividades de
pensamiento de dichos sujetosrdquo Estos ambientes de aprendizaje significativo se
caracterizan por la organizacioacuten de rincones de intereacutes talleres museos redes escolares
videos etc donde todos ellos estan ligados a la solucioacuten de problemas o la creatividad entre
otros pueden proporcionar a los nintildeos un ambiente que les permita problematizar
descubrir o comprender alguna situacioacuten desde diferentes puntos de vista Por su parte
Loacutepez y Parra (2003) definen los ambientes de aprendizaje significativo como ldquoaquellos
cambios creativos que se dan en el ambiente en el que nos desarrollamos en el aacutembito
educativo la innovacioacuten en el ambiente estaacute constituido por la integracioacuten de una propuesta
pedagoacutegica que permita generar un ambiente propicio para el logro del aprendizajerdquo
Dichas aseveraciones dejan claro seguacuten estos autores que los paradigmas educativos a los
que se enfrenta la educacioacuten hoy muestran un aprendizaje centrado en el alumno en la
conformacioacuten de sociedades del conocimiento mas que de la produccioacuten en modelos
educativos flexibles y dinaacutemicos y en la integracioacuten de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y
la comunicacioacuten entre otras por eso se hace necesario reconceptualizar la praacutectica
docente el papel de los 36
estudiantes y el ambiente de aprendizaje en donde se desarrolla el mismo (aula taller
laboratorio ciberespacio etc) Tambien Garzoacuten (2003) caracteriza el ambiente de
aprendizaje por sus componentes y sus condiciones Eacutel define este teacutermino como ldquoun
entorno delimitado en el cual ocurren ciertas relaciones de trabajo escolarrdquo 2 que en el aula
tambieacuten se pueden evidenciar pero la principal distincioacuten subyace en la naturaleza de las
relaciones de trabajo Desde el punto de vista de la informacioacuten y el conocimiento para
este autor un aula es similar a un sistema cerrado la informacioacuten entra al entorno con el
ingreso del docente y los conocimientos sirven para solucionar problemas escolares En
contraste buscamos que se pueda propiciar un ambiente de aprendizaje entre el software
Movie Maker como herramienta computacional y la interaccione de los nintildeos con su
ambiente natural donde el ambiente de aprendizaje deba permitir que la vida la naturaleza
y el trabajo ingresen al entorno como materias de estudio reflexioacuten e intervencioacuten
Conceptos baacutesicos sobre educacioacuten ambiental
19
El ambiente
Diversas han sido las concepciones de ambiente que histoacutericamente han
acompantildeado los desarrollos tendientes a racionalizar las relaciones entre los
seres humanos y el entorno (ecologicista tecnologicista economicista entre
otras) Esto por supuesto se ha visto reflejado en las diferentes estrategias
propuestas para la Educacioacuten Ambiental Vale la pena entonces precisar un
concepto de ambiente que por su caraacutecter integrador ha iluminado la
formulacioacuten de esta propuesta
El concepto de ambiente ha estado asociado casi siempre de manera exclusiva
a los sistemas naturales a la proteccioacuten y a la conservacioacuten de los
ecosistemas vistos como las relaciones uacutenicas entre los factores bioacuteticos y
abioacuteticos sin que medie un anaacutelisis o una reflexioacuten sobre la incidencia de los
aspectos socioculturales poliacuteticos y econoacutemicos en la dinaacutemica de dichos
sistemas naturales
Esto tal vez ha sido inducido por el hecho de que los problemas ambientales
han sido comuacutenmente evidenciados por medio de desequilibrios naturales que
se presentan a la opinioacuten puacuteblica como cataacutestrofes De esta manera se ha
delegado la responsabilidad en cuanto a gestioacuten del ambiente se refiere a las
personas que de una u otra forma tienen que ver solamente con el manejo de
los fenoacutemenos naturales No ha mediado un anaacutelisis criacutetico de las causas de
los problemas entre las cuales se encuentran el resultado de las interacciones
sociales en el espacio en el cual se desarrollan los diversos ecosistemas esto
es las estrategias adaptativas que para el manejo de los recursos desarrollan
los grupos humanos los aspectos econoacutemicos y poliacuteticos que tienen que ver
con el desarrollo de estos grupos y la sociedad en la cual eacutestos se
desenvuelven
El concepto de ambiente no puede reducirse estrictamente a la conservacioacuten
de la naturaleza a la problemaacutetica de la contaminacioacuten por basuras o a la
deforestacioacuten Este concepto es mucho maacutes amplio y maacutes profundo y se deriva
de la complejidad de los problemas y potencialidades ambientales y del
impacto de los mismos no soacutelo en los sistemas naturales sino en los sistemas
sociales
De acuerdo con lo anterior una aproximacioacuten a un concepto mucho maacutes
global de ambiente podriacutea ser la de un sistema dinaacutemico de percibidas o no
20
entre los seres humanos y los demaacutes seres vivientes y todos los elementos del
medio en el cual se desenvuelven bien que estos elementos sean de caraacutecter
natural o sean transformados o creados por el hombre
El concepto de ambiente abarca entonces nociones que relevan tanto las
ciencias fiacutesicas y naturales como las ciencias humanas Esto es lo que
enriquece el concepto de ambiente aunque a la vez lo hace complejo y
dificulta su aprehensioacuten Es por lo anterior que no se puede reducir el estudio
de lo ambiental en espacios formales o no formales a la simple actividad sin
contexto y sin proceso pues ello puede conducir a la desinformacioacuten a la
atomizacioacuten y a la ausencia de profundidad en el anaacutelisis La profundidad es la
uacutenica garantiacutea para la comprensioacuten y la toma de decisiones
Manejar la problemaacutetica ambiental implica formulacioacuten de poliacuteticas globales y
particulares esfuerzo en la construccioacuten conceptual puesta en marcha en la
construccioacuten de estrategias adecuadas para garantizar un ambiente de calidad e
implementacioacuten de mecanismos de evaluacioacuten para realizar los ajustes
correspondientes En esta perspectiva el tipo de preguntas a resolver seriacutean
por ejemplo iquestqueacute hacer y coacutemo hacerlo para resolver el problema de las
basuras iquestCoacutemo organizar el consumo
y coacutemo trabajar haacutebitos de consumo adecuados a un sistema ambiental
particular y sobre todo iquestcoacutemo construir una sociedad que se relacione de
manera distinta y favorable a ella misma y con el medio que tenga claros los
conceptos eacuteticos y esteacuteticos en lo que se refiere a su entorno Esto por
supuesto incluye la evolucioacuten de la cultura en una direccioacuten de desarrollo
sostenible con claros referentes en el espacio y en el tiempo
El sistema ambiental
Teniendo en cuenta lo anterior el sistema ambiental se puede entender como
un conjunto de relaciones en el que la cultura actuacutea como estrategia adaptativa
entre el sistema natural y el sistema social En consecuencia el anaacutelisis de la
problemaacutetica ambiental debe hacerse local regional y nacionalmente de
acuerdo con el nivel de complejidad del problema que se esteacute abordando y
teniendo en cuenta la dinaacutemica cultural propia de las diversas comunidades
para que las alternativas de solucioacuten tengan validez y se hagan viables
21
Es por esto que el ambiente se considera como el resultado de las
interacciones entre los sistemas sociales y naturales Para comprender su
funcionamiento se hace necesaria por un lado una aproximacioacuten sisteacutemica
en donde el todo deacute cuenta de las partes y cada una de ellas deacute cuenta del todo
Comprender el ambiente cobra importancia en el desarrollo de estrategias que
permitan construir el concepto de manejo del entorno en el marco de un Este
tipo de desarrollo debe pensarse en teacuterminos no solamente econoacutemicos sino
tambieacuten sociales culturales poliacuteticos eacuteticos y esteacuteticos Lo anterior garantiza
una gestioacuten del entorno que desde el presente le permita a las generaciones
futuras la satisfaccioacuten de sus propias necesidades Por gestioacuten se entiende en
este caso la capacidad que tienen los diferentes individuos y comunidades
para saber con queacute recursos humanos y financieros cuentan y para desarrollar
estrategias que les permitan acceder a ellos y movilizarlos
La Educacioacuten Ambiental
Atendiendo al caraacutecter sisteacutemico del ambiente la Educacioacuten Ambiental debe
ser considerada como el proceso que le permite al individuo comprender las
relaciones de interdependencia con su entorno a partir del conocimiento
reflexivo y criacutetico de su realidad biofiacutesica social poliacutetica econoacutemica y
cultural para que a partir de la apropiacioacuten de la realidad concreta se puedan
generar en eacutel y en su comunidad actitudes de valoracioacuten y respeto por el
ambiente Estas actitudes por supuesto deben estar enmarcadas en criterios
para el mejoramiento de la calidad de la vida y en una concepcioacuten de
desarrollo sostenible entendido eacuteste como la relacioacuten adecuada entre medio
ambiente y desarrollo que satisfaga las necesidades de las generaciones
presentes asegurando el bienestar de las generaciones futuras El coacutemo se
aborda el estudio de la problemaacutetica ambiental y el para queacute se hace
Educacioacuten Ambiental depende de coacutemo se concibe la relacioacuten entre individuo
sociedad y naturaleza y de queacute tipo de sociedad se quiere
En el contexto de estos lineamientos el problema ambiental se concibe como
un problema social que refleja un tipo de organizacioacuten particular de la
sociedad y una relacioacuten especiacutefica de esta organizacioacuten con su entorno natural
Por eso para entender las crisis ambientales que agobian a la humanidad es
necesario mirar a la sociedad que las estaacute produciendo y sufriendo No se toma
la crisis ambiental como otro problema maacutes que el desarrollo debe superar ni
22
como una variable que ha sido omitida en los modelos y los planes Maacutes bien
se asume que hay algo inherente al modelo de desarrollo que siguen el paiacutes y
los demaacutes paiacuteses del hemisferio que estaacute generando el deterioro de la base
natural Con base en este planteamiento se quiere trabajar la idea de que una
perspectiva ambiental permite repensar la sociedad en su conjunto No se trata
simplemente de conservar y proteger la naturaleza para el desarrollo sino de
construir nuevas realidades nuevos estilos de desarrollo que permitan la
manifestacioacuten de lo diverso en lo cultural y en lo natural y la realizacioacuten de
potencialidades individuales y colectivas Dentro de este marco se entiende la
Educacioacuten Ambiental como un proyecto de transformacioacuten del sistema
educativo del que hacer pedagoacutegico en general de la construccioacuten del
conocimiento y de la formacioacuten de individuos y colectivos
Vista asiacute la Educacioacuten Ambiental obliga a fortalecer una visioacuten integradora
para la comprensioacuten de la problemaacutetica ambiental ya que eacutesta no es soacutelo el
resultado de la dinaacutemica del sistema natural sino el resultado de las
interacciones entre las dinaacutemicas de los sistemas natural y social Para educar
con respecto a un problema ambiental se requiere del diaacutelogo permanente
entre todas las especialidades todas las perspectivas y todos los puntos de
vista Es en este diaacutelogo en el que se dinamizan diversas aproximaciones que
llevan a comprender la problemaacutetica ambiental como global y sisteacutemica
La aproximacioacuten sisteacutemica y las diversas perspectivas para la Educacioacuten
Ambiental Los problemas del ambiente no se pueden tratar exclusivamente
seguacuten su dimensioacuten natural fiacutesico quiacutemica y bioloacutegica Es indispensable
considerar simultaacuteneamente su dimensioacuten humana es decir tener en cuenta
las implicaciones demograacuteficas psicosociales teacutecnicas econoacutemicas sociales
poliacuteticas y culturales
Esto se puede explicar faacutecilmente si se atiende a que numerosos problemas
ambientales estaacuten directamente ligados al crecimiento econoacutemico como
consecuencia del gran desarrollo industrial de la postguerra la polucioacuten de las
aguas (deshechos de las centrales teacutermicas) del aire (circulacioacuten de
automoacuteviles) y del suelo (utilizacioacuten abusiva de abonos y pesticidas) Estos
problemas nacidos o que tuvieron su origen hace algunos antildeos no han sido del
todo asimilados La acumulacioacuten de sus efectos puede traer grandes riesgos
por ejemplo para la salud de las poblaciones
23
Por consiguiente el ambiente no se puede aprender sino con referencia al
desarrollo En este punto es importante establecer diferencias entre desarrollo
y crecimiento El concepto de crecimiento se relaciona directamente con lo
cuantitativo es decir funciona en una loacutegica econoacutemica de productividad y
rentabilidad maacutexima a corto plazo El concepto de desarrollo por su parte se
refiere a la satisfaccioacuten de las necesidades y aspiraciones de la poblacioacuten En
efecto la disponibilidad de recursos la organizacioacuten del espacio la
preservacioacuten de la calidad del medio son aspectos importantes de la
problemaacutetica ambiental y condicionan el bienestar individual y social
Asiacute la manera como se interviene el ambiente (como se trabaja o se recupera)
repercute sobre el nivel de desarrollo y las poliacuteticas ambientales son
reveladoras de un tipo de eacutetica social
Asiacute pues la finalidad del trabajo con el ambiente es lograr el mejor estado de
desarrollo posible
Esto hace referencia a sistemas de valores sociales es decir a la prioridades
que una colectividad decide para sus miembros y su futuro El trabajo
ambiental se relaciona en forma directa con la construccioacuten de un proyecto de
sociedad En consecuencia su preocupacioacuten no es solamente la calidad de
vida de las diversas poblaciones sino la supervivencia de la especie humana
sobre la tierra
Quizaacutes todo lo anterior ubique mejor el caraacutecter sisteacutemico del ambiente y
aclare por queacute el estudio del ambiente no es una disciplina cientiacutefica es decir
no es retomado totalmente por una disciplina cientiacutefica particular El estudio
del ambiente es sobre todo un dominio de investigacioacuten no hay ninguna
ciencia privilegiada para emprenderlo Por supuesto existen ciencias a la luz
de las cuales se puede aprehender el ambiente y comprenderlo y asiacute
convertirlo en el lugar permanente de construccioacuten de la accioacuten social
Asiacute las cosas tambieacuten se puede afirmar que el estudio de la dimensioacuten
ambiental es una manera de ver el mundo Las relaciones que se establecen
entre los seres humanos y con el medio o entorno dependen esencialmente de
los modelos de produccioacuten y de consumo asiacute como del estilo de vida de una
sociedad para satisfacer las necesidades de la poblacioacuten Detraacutes de estos
estilos de vida estaacuten los sistemas de valores que son lo que preocupan o deben
preocupar a la Educacioacuten
24
Ambiental si ella como una de las estrategias para cambiar las relaciones de
los individuos y los colectivos con el entorno en el marco antes planteado
En resumen la aproximacioacuten sisteacutemica tiene su origen en el caraacutecter global e
integral del ambiente en el que todos los componentes estaacuten interconectados
propiciando una dinaacutemica particular que no es factible de analizarse desde una
perspectiva lineal en la que causa corresponda a efecto Por consiguiente
ninguno de los componentes del sistema actuacutea aisladamente Son las
interacciones entre sus diversos componentes las que permiten clarificar y
comprender el funcionamiento de los sistemas Para analizar cualquier
situacioacuten ambiental o cualquier problema es indispensable conocer a fondo
cada una de las partes que integran el sistema sus funciones las relaciones
que existen entre ellas y con la totalidad del mismo
Una aproximacioacuten sisteacutemica del ambiente indudablemente revaluacutea el papel de
las ciencias y de los especialistas haciendo que los saberes que manejan
contribuyan eficazmente a la explicacioacuten del funcionamiento del ambiente La
aproximacioacuten sisteacutemica permite entonces conocer el funcionamiento
particular de los componentes del sistema y acercarse a la comprensioacuten del
funcionamiento global del mismo
En el caso del sistema ambiental la aproximacioacuten sisteacutemica lleva a
profundizar en el conocimiento del componente natural su funcionamiento
sus desequilibrios las causas tanto internas como externas de sus conflictos y
la proyeccioacuten futura de los mismos todo esto visto claro estaacute en el contexto
social econoacutemico y cultural Igualmente dicha aproximacioacuten obliga a
profundizar en el conocimiento de la dinaacutemica de los componentes sociales y
culturales del ambiente para comprenderlo como una totalidad sin perder de
vista por supuesto el contexto natural en el cual se desenvuelven estas
dinaacutemicas Todos estos componentes que se encuentran en permanente
interaccioacuten deben ser mirados y analizados sin olvidar los elementos
referenciales de tiempo y espacio
Todo lo anterior sirve como marco para comprender como una aproximacioacuten
sisteacutemica debe contener otras aproximaciones como la cientiacutefica la eacutetica la
esteacutetica la interdisciplinaria cada una de las cuales no es excluyente sino
complementaria e interdependiente Cada una aporta elementos fundamentales
para el anaacutelisis de un problema ambiental y enriquece la argumentacioacuten toda
25
vez que las aproximaciones se apoyan en disciplinas particulares que nutren
las explicaciones en lo particular abriendo posibilidades para la comprensioacuten
global En consecuencia esto permite entender como para la comprensioacuten de
todo lo ambiental se construyen y deconstruyen permanentemente espacios
interdisciplinarios en un diaacutelogo permanente de saberes
Las diferentes perspectivas
Interdisciplinaria
Las situaciones ambientales resultan de las interacciones y contrastes de los
diversos componentes de un sistema Estos componentes de acuerdo con este
planteamiento son a la vez de esencianatural es decir de orden fiacutesico
quiacutemico bioloacutegico y de esencia social de orden tecnoloacutegico econoacutemico
cultural poliacutetico No es factible encontrar toda la informacioacuten ni la
conceptualizacioacuten o metodologiacuteas necesarias para la comprensioacuten de un
problema ambiental en una sola disciplina o en una sola y particular aacuterea del
conocimiento
Cada disciplina aporta argumentos vaacutelidos para la explicacioacuten de un
fenoacutemeno pero la explicacioacuten global del mismo (asiacute deba tener en cuenta los
argumentos provenientes de las diversas disciplinas) no es la simple sumatoria
de ellos es la integracioacuten de dichos argumentos en el espacio comuacuten
propiciado por el fenoacutemeno
La comprensioacuten de los fenoacutemenos ambientales para la buacutesqueda de soluciones
requiere de la participacioacuten de diversos puntos de vista de diversas
perspectivas y por consiguiente de las diversas aacutereas del conocimiento Esto
implica un trabajo interdisciplinario de permanente anaacutelisis y siacutentesis
Cientiacutefica y tecnoloacutegica
El anaacutelisis de situaciones y la solucioacuten de problemas de caraacutecter ambiental
requiere de un espiacuteritu criacutetico y reflexivo fundamentado en la razoacuten y la
argumentacioacuten de los hechos (bien sea que se trate de las lluvias aacutecidas o del
problema que genera el manejo de las basuras en las ciudades por ejemplo)
Para esto es indispensable recurrir a las ciencias ya que eacutestas aportan
elementos para profundizar en el conocimiento de los mismos
26
El razonar frente a un problema o a la dinaacutemica de un sistema ambiental
implica la observacioacuten y la experimentacioacuten permanente y la contratacioacuten de
hipoacutetesis para el anaacutelisis y la siacutentesis Posibilita el conocimiento de los
componentes de dicho sistema las interacciones entre ellos para comprender
su funcionalidad y poder actuar frente a los problemas con la misma actitud
que tendriacutea aquel que conoce muy bien la loacutegica que existe entre las piezas de
un rompecabezas para obtener la figura deseada Lo anterior significa que
cualquier decisioacuten a nivel de la problemaacutetica ambiental debe trascender la
simple informacioacuten general cientiacutefica y basarse en la investigacioacuten
La investigacioacuten entonces debe ser un componente fundamental de la
Educacioacuten Ambiental En este caso el ambiente debe ser su objetivo y campo
permanente Es soacutelo a traveacutes del redescubrimiento del entorno y de la
exploracioacuten que el individuo entra en contacto con la realidad y se hace
creativo en la buacutesqueda de soluciones a su problemaacutetica Por lo demaacutes la
Educacioacuten Ambiental debe ser el vehiacuteculo que favorezca la socializacioacuten de
los resultados de la investigacioacuten cientiacutefica tecnoloacutegica y social y a su vez
genere nuevas demandas en conocimientos y saberes a los responsables
directos de las tareas investigativas Teniendo esto en cuenta la Educacioacuten
Ambiental no debe verse como un proceso aislado de los sistemas de
investigacioacuten y de informacioacuten en el campo ambiental
Social
Toda actividad educativa en materia de ambiente debe tender a la formacioacuten
en la responsabilidad tanto individual como colectiva y buscar un compromiso
real del individuo con el manejo de su entorno inmediato con referentes
universales Lo anterior debe lograrse por medio de acciones que permitan
evidenciar las relaciones ser humano-sociedad-naturaleza Estas acciones
deben a su vez estar orientadas a clarificar criacuteticamente el tipo de sociedad a
la cual pertenece el individuo el papel que tiene en ella y el tipo de relaciones
que establece con los demaacutes y con la sociedad misma
Para ubicar los anteriores planteamientos en un contexto natural el individuo
debe conocer su espacio su tiempo y en general su historicidad elementos
fundamentales en la comprensioacuten de sus liacutemites y potencialidades Es asiacute
como el individuo puede reconocerse y reconocer a los demaacutes dentro de unos
criterios claros de diversidad y comprender la dinaacutemica social y sus
27
elementos de evolucioacuten valorando su cultura y su mundo Todo lo anterior le
permite ser consciente de la calidad de su participacioacuten en cualquier proceso
de gestioacuten lo cual a su vez lo conduce a una verdadera formacioacuten en la
responsabilidad
Esteacutetica
Entendiendo que el ambiente no es soacutelo aquello que envuelve al ser humano
en el sentido biofiacutesico sino que es tambieacuten el marco que ha utilizado para su
vida material y el tejido de relaciones que ha construido con sus semejantes
con el objeto de que su vida social o individual sea maacutes o menos armoacutenica la
Educacioacuten Ambiental debe hacer comprensible la relacioacuten ser humano
(sociedadnaturaleza) y permitir el desarrollo de una sensibilidad basada en la
admiracioacuten y el respeto por la diversidad Esto permite la construccioacuten de un
concepto de armoniacutea acorde con el desarrollo natural social y cultural de los
individuos
Desde esta concepcioacuten se debe buscar que el individuo valore la diversidad de
paisajes la diversidad de comportamientos frente a los espacios puacuteblicos y
privados para que a traveacutes de esta valoracioacuten pueda contribuir de manera
conciente a la conservacioacuten adecuacioacuten o adaptacioacuten de espacios en la
realizacioacuten de actividades cotidianas que le brinden placer y gusto mejorando
la calidad de vida
Eacutetica
La eacutetica juega un papel primordial en el manejo del ambiente y por ende
debe ser pilar fundamental en cualquier proceso de Educacioacuten Ambiental
Incidir en la sensibilizacioacuten y en la concientizacioacuten de los individuos y de los
colectivos para que su comportamiento genere nuevas formas de relacioacuten con
su ambiente particular y global es uno de los propoacutesitos maacutes importantes de la
Educacioacuten Ambiental
Las alternativas de solucioacuten a los diversos problemas ambientales deben ser el
producto de las decisiones responsables de los individuos las comunidades y
en uacuteltimas de la sociedad atendiendo a los criterios de valoracioacuten de su
entorno iacutentimamente relacionados con el sentido de pertenencia y por ende
con los criterios de identidad23
28
La Educacioacuten Ambiental debe contribuir a la formacioacuten de los individuos y de
las sociedades en actitudes y valores para el manejo adecuado del medio a
traveacutes de una concepcioacuten eacutetica que obedezca a una reflexioacuten criacutetica y
estructurada que haga posible comprender el porqueacute de esos valores para
asumirlos como propios y actuar en consecuencia
Todas estas perspectivas deben hacer posible un verdadero trabajo criacutetico que
reoriente la cultura cientiacutefica para ponerla al servicio de los seres humanos de
suerte que en su reflexioacuten sobre el sentido de la vida y sobre su
responsabilidad social incluyan la utilizacioacuten de la ciencia y la teacutecnica de
manera adecuada a las necesidades propias de un desarrollo social autoacutenomo
al igual que los saberes comunes y tradicionales
Visto asiacute la investigacioacuten entonces debe ser un componente fundamental de
la Educacioacuten Ambiental En este caso el ambiente debe ser su objetivo y
campo permanente de accioacuten Es soacutelo a traveacutes del redescubrimiento del
entorno y de la exploracioacuten que el individuo entra en contacto con la realidad
y se hace creativo en la buacutesqueda de soluciones a su problemaacutetica Por lo
demaacutes la Educacioacuten Ambiental debe ser el vehiacuteculo que favorezca la
socializacioacuten de los resultados de la investigacioacuten cientiacutefica tecnoloacutegica y
social y que a su vez genere nuevas demandas en conocimientos y saberes a
los responsables directos de las tareas investigativas Teniendo esto en cuenta
la Educacioacuten Ambiental no debe verse como un proceso aislado de los
sistemas de investigacioacuten y de informacioacuten en el campo ambiental
Criterios para la Educacioacuten Ambiental
Todo trabajo en Educacioacuten Ambiental debe ser interinstitucional e
intersectorial Ninguna institucioacuten por siacute sola puede abordar la totalidad de la
problemaacutetica ambiental El trabajo en Educacioacuten Ambiental no corresponde a
un solo sector sino que debe hacerse coordinadamente entre los diferentes
sectores y miembros de una sociedad yo comunidad
La Educacioacuten Ambiental es necesariamente interdisciplinaria Como
perspectiva para analizar realidades sociales y naturales atraviesa todas las
ramas del conocimiento y necesita de la totalidad de las disciplinas para su
construccioacuten La Educacioacuten Ambiental debe ser integral y buscar la
confluencia de las diferentes ramas del conocimiento de manera coordinada
alrededor de problemas y potencialidades especiacuteficos
29
La Educacioacuten Ambiental debe ser intercultural Para su desarrollo es
fundamental el reconocimiento de la diversidad cultural y el intercambio y el
diaacutelogo entre las diferentes culturas Debe buscar que las distintas culturas
puedan tomar lo que les beneficie del contacto con otras en lugar de copiar
modelos de manera indiscriminada
La Educacioacuten Ambiental debe propiciar la construccioacuten permanente de una
escala de valores que les permita a los individuos y a los colectivos
relacionarse de manera adecuada consigo mismos con los demaacutes seres
humanos y con su entorno natural en el marco del desarrollo sostenible y el
mejoramiento de la calidad de vida
Los proyectos educativos en general y en particular los que tienen que ver con
el medio ambiente deben ser regionalizados y participativos esto es deben
tener en cuenta las necesidades de las comunidades locales y regionales
atendiendo a sus propias dinaacutemicas como motor de la construccioacuten de
verdaderos procesos democraacuteticos
La Educacioacuten Ambiental debe tener en cuenta la perspectiva de geacutenero y
propender por la igualdad y la equidad entre los geacuteneros Esto significa que en
los proyectos ambientales educativos deben participar equitativamente los
hombres y las mujeres en lo que se refiere a la planeacioacuten la ejecucioacuten la
asignacioacuten de recursos el manejo de la informacioacuten y la toma de decisiones
Los proyectos ambientales deben promover el mejoramiento de la calidad de
vida tanto de los hombres como de las mujeres y la revaloracioacuten de los roles
que ambos juegan en la sociedad
EL CUENTO UN TEXTO NARRATIVO
El cuento como una narracioacuten permite que los nintildeos expresen libremente lo que quiera por
medio de una historia en la cual cada individuo puede ser el protagonista seguacuten Fitzgerald
(1991) ldquoel cuento es una forma particular de narracioacuten cuyo contenido suele ser diferente
del contenido de otro tipo de discursosrdquo Tiene estructura tramas personajes contiene un
conflicto que gira en torno a los personajes y tiene un tipo de accioacuten y solucioacuten que estaacute
determinada por elementos causales y de tiempo El cuento precisa el autor ldquoes a menudo
caracterizado por rasgos linguumliacutesticos como ldquoHabiacutea una vezrdquo tiene fuerza de
entretenimiento o esteacutetico-literaria y por lo general evoca sensaciones afectivas tales como
el intereacutes la sorpresa y el suspensordquo (p 21)
30
Formacioacuten en valores
El respeto
Es uno de los valores maacutes importantes del ser humano pues es fundamental para lograr
una armoniosa interaccioacuten social Una de las premisas maacutes importantes sobre el respeto es
que para ser respetado es necesario saber o aprender a respetar a comprender al otro
a valorar sus intereses y necesidades En este sentido el respeto debe ser mutuo y nacer
de un sentimiento de reciprocidad El respeto no solo involucra a los individuos sino
tambieacuten a la vida del planeta el cual se puede demostrar cuidando la limpieza del agua
el aire y el suelo plantar aacuterboles para que la tierra se quede entre las raiacuteces y no se las
lleven ni el agua ni el viento usar solo el agua que necesitemos defender la vida de las
selvas y los bosques Por lo tanto se debe recordar que el hombre las plantas y
los animales compartimos el mismo planeta En este sentido de honor y de valor puede
extenderse a la naturaleza la falta de respeto y trabajar en contra de la naturaleza ocasiona
un desequilibrio ecoloacutegico y desastres naturales entonces extendemos el respeto hacia
los recursos naturales para que la humanidad pueda vivir con seguridad y abundancia Asiacute
la vida del hombre estaacute basada en las relaciones que establece con la naturaleza y coacutemo
hace uso de ella para mejorar su calidad de vida
La tolerancia
Podriacuteamos definir la tolerancia como la aceptacioacuten de la diversidad de opinioacuten social
eacutetnica cultural y religiosa Es la capacidad de saber escuchar y aceptar a los demaacutes
valorando las distintas formas de entender y posicionarse en la vida siempre que no atenten
contra los derechos fundamentales de la persona
La tolerancia es entendida como respeto y consideracioacuten hacia la diferencia como una
disposicioacuten a admitir en los demaacutes una manera de ser y de obrar distinta a la propia o como
una actitud de aceptacioacuten del legiacutetimo pluralismo es a todas luces una virtud de enorme
importancia
La Disciplina
Cuando hablamos de disciplina nos estamos refiriendo al cumplimiento del rol que cada
uno de los actores tienen en el contexto de una comunidad organizada Cada actor en el
marco de su adhesioacuten a los objetivos de la comunidad tiene responsabilidades que cumplir
y dar cuenta frente a los demaacutes La formacioacuten en disciplina es un proceso en el que
llevamos a los estudiantes progresivamente a compartir objetivos a mirarse como parte de
una comunidad reconocer su rol sus responsabilidades y el significado de eacutestas La
formacioacuten en disciplina no puede ser concebida como un conjunto de sanciones que
castigan la salida del marco sino un proceso progresivo en el que los estudiantes van
compartiendo objetivos e internalizando apropiaacutendose y ensayando los roles que
31
desempentildearaacuten en marcos comunitarios maacutes amplios y de los que parten
responsabilizaacutendose en la escuela (Liendo 2008)
El sentido de pertenencia
Se entiende por sentirse parte de un grupo una sociedad o de una institucioacuten esto tiene su
origen en la familia ya que es el primer grupo al que pertenecemos Al serle fiel al grupo y
siguiendo sus normas se da una identidad y una seguridad mientras maacutes segura se sienta la
persona maacutes elevado seraacute su sentimiento comunitario y estaraacute maacutes dispuesta a seguir
normas de convivencia Cada logro es un granito de arena para la institucioacuten y tambieacuten es
la construccioacuten de nosotros mismos y de nuestra sociedad Cuando tenemos sentido de
pertenencia y satisfaccioacuten es posible que logremos vivir en un mejor ambiente ya que
nadie cuida lo que no valora En cambio lo que maacutes valoramos merece todo nuestro
cuidado y atencioacuten (Landazabal 2014 )
Medio ambiente conjunto de sistemas sociales y naturales en el que convive personas y
otros organismos y del cual obtienen su sustento(Margaret Muthoka 1995)
Habilidades para la vida
Las habilidades para la vida con las que trabajamos propuestas ya en 1993 por la
Organizacioacuten Mundial de la Salud son las siguientes
1 Autoconocimiento reconocimiento de nuestra personalidad caracteriacutesticas
idiosincrasia fortalezas debilidades aspiraciones expectativas etc
2 Empatiacutea capacidad para ponerse en el lugar de otra persona y desde esa posicioacuten captar
sus sentimientos
3 Comunicacioacuten efectiva o asertiva habilidad para expresarse de manera apropiada al
contexto relacional y social en el que se vive
4 Relaciones interpersonales competencia para interactuar positivamente con las demaacutes
personas
5 Toma de decisiones capacidad para construir racionalmente las decisiones cotidianas de
nuestra vida
6 Solucioacuten de problemas y conflictos destreza para afrontar constructivamente las
exigencias de la vida cotidiana
7 Pensamiento creativo utilizacioacuten de los procesos de pensamiento para buscar respuestas
innovadoras a los diversos desafiacuteos vitales
8 Pensamiento criacutetico capacidad para analizar con objetividad experiencias e informacioacuten
sin asumir pasivamente criterios ajenos
32
9 Manejo de emociones y sentimientos reconocimiento y gestioacuten positiva de nuestro
mundo emocional
10 Manejo de la tensioacuten y el estreacutes capacidad para reconocer nuestras fuentes de tensioacuten y
actuar positivamente para su control
Habilidades psicosociales que desarrollan las tres dimensiones en que podemos organizar el
desarrollo personal a saber
squeda de soluciones
a los conflictos sociales a la que contribuyen el autoconocimiento el pensamiento criacutetico
el pensamiento creativo la competencia para tomar decisiones y la capacidad para
solucionar problemas
emocional del ser humano que soslayada en
eacutepocas pasadas ha ido adquiriendo en los uacuteltimos tiempos creciente protagonismo y que se
ve fortalecida por el control emocional y el manejo de las emociones y el estreacutes
mano es un ser relacional que se constituye
como tal a partir de los grupos y otros ecosistemas humanos en los que se socializa
proceso al que contribuyen la empatiacutea la comunicacioacuten asertiva y la capacidad para
establecer relaciones sociales adecuadas
Hablamos pues de un repertorio de habilidades relacionadas con el funcionamiento iacutentimo
de cada persona y con su competencia relacional Es del equilibrio entre dichas habilidades
del que cabe esperar un resultado maacutes favorable en la capacidad de una persona para
manejar adecuadamente su vida en las condiciones sociales especiacuteficas en las que eacutesta se
desarrolle
En definitiva la educacioacuten en habilidades para la vida contribuye a promover la
inteligencia social base de una convivencia positiva
4 Aplicaciones praacutecticas de las habilidades para la vida
Las habilidades para la vida nacen con vocacioacuten de prevenir los problemas sociales de
nuestro tiempo abuso de drogas problemas de convivencia comportamiento disocial
sexualidad de riesgo Fenoacutemenos sociales ante los que han mostrado una considerable
eficacia como prueban las diversas evaluaciones realizadas Pero este modelo ha
trascendido este inicial objeto de intervencioacuten psicosocial ante situaciones problemaacuteticas
para ocupar un lugar de relieve en la promocioacuten del desarrollo y la inclusioacuten social
Las habilidades para la vida son en siacutentesis los cimientos sobre los que se construye la
competencia psicosocial entendida seguacuten la Organizacioacuten Mundial de la Salud como ldquola
habilidad de una persona para enfrentarse exitosamente a las exigencias y desafiacuteos de la
vida diariardquo
33
El enfoque de educacioacuten en habilidades para la vida ha mostrado su eficacia en el abordaje
educativo de contenidos que sin aacutenimo de exhaustividad podemos cifrar en los siguientes
personal y la inclusioacuten social en la medida en que el manejo
equilibrado de las habilidades favorece procesos de socializacioacuten positiva y respetuosa
n tanto en cuanto permiten la construccioacuten
de estilos de vida saludables en el sentido bio-psico-social del teacutermino salud De este
modo la educacioacuten en habilidades para la vida favorece procesos de convivencia positiva
entre el alumnado entre eacuteste y el profesorado etc haciendo menos probables situaciones
de falta de respeto o violencia manifiesta Al propiciar unas relaciones escolares positivas
favorece la adhesioacuten del alumnado a la institucioacuten escolar contribuyendo a la mejora del
rendimiento acadeacutemico
ujeres el enfoque de educacioacuten en habilidades
para la vida favorece la incorporacioacuten al quehacer educativo de la perspectiva de geacutenero en
la medida en que favorece procesos de empoderamiento femenino y el respeto masculino a
la diversidad que nos caracteriza
34
MARCO LEGAL
La Ley 99 del 22 de diciembre de 1993 crea el Ministerio del Medio Ambiente hoy
Ministerio de Ambiente y Desarrollo Sostenible (MADS) se reordena el sector puacuteblico
encargado de la gestioacuten y conservacioacuten del medio ambiente y los recursos naturales
renovables se organiza el Sistema Nacional Ambiental Una de las funciones del
Ministerio es adoptar conjuntamente con el Ministerio de Educacioacuten Nacional (MEN) a
partir de enero de 1995 los planes y programas docentes y el pensum que en los distintos
niveles de la educacioacuten nacional se adelantaraacuten
en relacioacuten con el medio ambiente y los recursos naturales renovables promover con dicho
Ministerio programas de divulgacioacuten y educacioacuten no formal y reglamentar la prestacioacuten del
servicio ambiental (Art 5)
Ley 115 de 1994 denominada Ley General de Educacioacuten contiene las normas que regulan
el servicio educativo y ldquose fundamenta en los principios de la Constitucioacuten Poliacutetica sobre el
derecho a la educacioacuten que tiene toda persona en las libertades de ensentildeanza aprendizaje
investigacioacuten y caacutetedra y en su caraacutecter de servicio puacuteblicordquo (Art 1) como tal considera
que la educacioacuten es ldquoun proceso de formacioacuten permanente personal cultural y social que
se fundamenta en una concepcioacuten integral de la persona humana de su dignidad de sus
derechos y de sus deberesrdquo (Art1) En el artiacuteculo 5 la Ley 115 de 1994 consagra como uno
de los fines de la educacioacuten la adquisicioacuten de una conciencia para la conservacioacuten
proteccioacuten y mejoramiento del medio ambiente de la calidad de la vida del uso racional de
los recursos naturales de la prevencioacuten de desastres dentro de una cultura ecoloacutegica y del
riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la nacioacuten
En el Decreto 1743 del 3 de agosto de 1994 se instituye el Proyecto de Educacioacuten
Ambiental para todos los niveles de educacioacuten formal a partir de enero del antildeo 1995
En el Decreto 1860 del 5 de agosto de 1994 por el cual se reglamente la Ley General de
Educacioacuten menciona en los aspectos pedagoacutegicos y organizativos generales que el
Proyecto Educativo Institucional PEI el debe ponerse en praacutectica con toda la comunidad
educativa teniendo en cuenta las condiciones sociales econoacutemicas y culturales de su medio
La Poliacutetica Nacional de Educacioacuten Ambiental (PNEA) considera que de los fines de la
educacioacuten contemplados en la Ley 115 de 1994 los maacutes relacionados con asuntos
educativo ambientales son los siguientes entre otros
bull La formacioacuten en el respeto a la vida y a los demaacutes derechos humanos a la paz a los
principios democraacuteticos de convivencia pluralismo justicia solidaridad y equidad asiacute
como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad
bull La formacioacuten para facilitar la participacioacuten de todos en las decisiones que los afectan en la
vida econoacutemica poliacutetica administrativa y cultural de la Nacioacuten
35
bull La adquisicioacuten y generacioacuten de los conocimientos cientiacuteficos y teacutecnicos maacutes avanzados
humaniacutesticos histoacutericos sociales geograacuteficos y esteacuteticos mediante la apropiacioacuten de
haacutebitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber
bull El estudio y la comprensioacuten criacutetica de la cultura nacional y de la diversidad eacutetnica y
cultural del paiacutes como fundamento de la unidad nacional y de su identidad
bull El acceso al conocimiento la ciencia la teacutecnica y demaacutes bienes y valores de la cultura el
fomento de la investigacioacuten y el estiacutemulo a la creacioacuten artiacutestica en sus diferentes
manifestaciones
bull La adquisicioacuten de una conciencia para la conservacioacuten proteccioacuten y mejoramiento del
medio ambiente de la calidad de la vida del uso racional de los recursos naturales de la
prevencioacuten de desastres dentro de una cultura ecoloacutegica y del riesgo y de la defensa del
patrimonio cultural de la Nacioacuten
36
METODOLOGIacuteA
En todo proceso investigativo la metodologiacutea se convierte en uno de los aspectos que
requieren de mayor cuidado y detenimiento en su formulacioacuten y aplicacioacuten ya que esta
entendida como una parte de la investigacioacuten que sigue a la propedeacuteutica y que recoge
ordena y analiza la realidad permite dar maacutes veracidad a los resultados que el estudio
arroje entonces la metodologiacutea es el instrumento que enlaza el sujeto con el objeto de la
investigacioacuten La metodologiacutea etapa especiacutefica que dimana de una posicioacuten teoacuterica y
epistemoloacutegica y que da pie a la seleccioacuten de teacutecnicas concretas de investigacioacuten (Gamaliel
Loacutepez I 1986) La postura filosoacutefica acerca de la ciencia de la que parte el investigador
orientaraacute su eleccioacuten metodoloacutegica es decir lo guiaraacute a la hora de resolver coacutemo
investigar el problema de investigacioacuten con bases racionalistas empiristas pragmaacuteticas
constructivista con un sentido criacutetico esceacuteptico o dogmaacutetico con un enfoque positivista o
dialeacutectico hermeneacuteutico iquestes el sujeto un ente pasivo o constructor del conocimiento La
metodologiacutea dependeraacute de los postulados que el investigador considere como vaacutelidos de
aquello que considere objeto de la ciencia y conocimiento cientiacutefico pues seraacute a traveacutes de
la accioacuten metodoloacutegica como recolecte ordene y analice la realidad estudiada Es
importante plantear que despueacutes de que el investigador tenga claras todas sus posturas
deben orientarse desde uno de los enfoques metodoloacutegicos de la investigacioacuten como lo son
el cualitativo y el cuantitativo
La investigacioacuten cuantitativa expresa sus objetivos como descripciones y relaciones entre
variable La investigacioacuten cualitativa en sus diversas modalidades investigacioacuten
participativa investigacioacuten de campo participacioacuten etnograacutefica estudio de casos etc
ldquotienen como caracteriacutestica comuacuten referirse a sucesos complejos que tratan de ser descritos
en su totalidad en su medio natural No hay consecuentemente una abstraccioacuten de
propiedades o variables para analizarlas mediante teacutecnicas estadiacutesticas apropiadas para su
descripcioacuten y la determinacioacuten de correlacionesrdquo Los investigadores cualitativos estudian
la realidad en su contexto natural tal como sucede intentando sacar sentido de o
interpretar los fenoacutemenos de acuerdo con los significados que tienen para las personas
implicadas La investigacioacuten cualitativa implica la utilizacioacuten y recogida de una gran
variedad de materiales que describen la rutina y las situaciones problemaacuteticas y los
significados en la vida de las personas
ldquola investigacioacuten cualitativa no es tarea que se asocie a un momento dado en el desarrollo
del estudio Maacutes bien resulta el fruto de todo el trabajo de investigacioacuten En ocasiones el
problema de investigacioacuten se define en toda su extensioacuten soacutelo tras haber completado uno o
varios ciclos de preguntas respuestas y el anaacutelisis de estas Al investigador cualitativo le
pedimos que ofrezca no una explicacioacuten parcial a un problema --como el modo que
presenta un determinado conjunto de variables condicioacuten la forma en que se nos muestra
otro conjunto de variables-- sino una comprensioacuten global del mismo1 iquestPor queacute la
investigacioacuten cualitativa fundamenta esta investigacioacuten Como se plantea anteriormente la
investigacioacuten cualitativa permite desarrollar procesos que conlleven a la produccioacuten de
conocimientos cientiacuteficos en donde la participacioacuten dinaacutemica y creativa del sujeto y el
37
objeto generan una serie de conocimientos tanto para el investigador como para el objeto
investigado en este caso la propuesta planteada UNIDOS POR EL SENTIDO DE
PERTENENCIA EL CUIDADO Y CONOCIMIENTO DEL ENTORNO DE LA
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA SANTO DOMINGO SAVIO
Por lo tanto metodologiacutea de investigacioacuten accioacuten participativa permite la produccioacuten de
un conocimiento propositivo y transformador mediante un proceso de debate reflexioacuten
y construccioacuten colectiva de saberes entre los diferentes actores de un territorio con el fin de
lograr la transformacioacuten social
El Meacutetodo de Investigacioacuten Accioacuten Participativa es una manera de Investigacioacuten que
incluye a todos los miembros de la Comunidad permitieacutendoles ser protagonistas de la
Experiencia de Investigacioacuten y de los procesos de Transformacioacuten de su realidad a partir
de la reflexioacuten de toda la informacioacuten recolectada es importante este meacutetodo porque le
permite a cada integrante de la Comunidad sentirse parte de todas aquellas soluciones y de
todos y cada uno de los avances que se logren en la comunidad
La Experiencia del Investigador aunque es una oportunidad que requiere de algunas
desventajas para eacutel sin embargo le permite poder socializar con los propios individuos de
dicha comunidad y poder obtener la informacioacuten de manera que no solamente eacutel tiene que
buscarla sino que ademaacutes puede recibir consecuentemente de la comunidad los posibles
diagnoacutesticos y sus viables soluciones
INSTRUMENTOS
Como instrumento para versificar las diferentes problemaacuteticas ambientales de la
institucioacuten se tomoacute como franco de partida una encuesta elaborada a padres de familia
docentes del plantel y estudiantes para asiacute focalizar un grupo de esta muestra poblacional e
identificar sus caracteres ante el fenoacutemeno esta encuesta se podraacute visualizar en los anexos
de este proyecto
38 Teacutecnicas
La teacutecnica es un conjunto de saberes praacutecticos o procedimientos para obtener el
resultado deseado Una teacutecnica puede ser aplicada en cualquier aacutembito de la
ciencia arte educacioacuten comunicacioacuten entre otras Por tanto la teacutecnica para la
recoleccioacuten de informacioacuten se entiende como el medio practico que se aplica en la
obtencioacuten de informacioacuten en una determinada investigacioacuten
Instrumentos
Es el medio donde se registra toda informacioacuten recolectada durante la
investigacioacuten Pues es un recurso indispensable y valioso para la IAP El
Instrumento para la recoleccioacuten de la informacioacuten es un conjunto de medios
tangibles que permite registrar conservar y plasmar todo lo investigado a
traveacutes de las teacutecnicas utilizada que permite la recoleccioacuten de informacioacuten
La Observacioacuten
Esta teacutecnica consiste visualizar
el fenoacutemeno y su contexto que
se pretende estudiar El
investigador debe ser maacutes que
vista debe ser tacto y
escucha Es un procedimiento
practico que permite descubrir
evaluar y contrastar realidades
en el campo de estudio
La observacioacuten directa
Se emplea en la recoleccioacuten de informacioacuten de
manera directa en el campo de estudio Se
obtiene informacioacuten de primera mano
Registro de observacioacuten
Instrumento Estructurado
Es un instrumento que permite asentar la
informacioacuten recolectada durante la
observacioacuten La estructura de formato en su
mayoriacutea es sistemaacutetica en la descripcioacuten de
la realidad en donde se situacutea la atencioacuten de
observar
La observacioacuten no directa
Se emplea en la recoleccioacuten de informacioacuten de
manera indirecta la cual es proporcionada por
otros sujetos
Guiacutea de observacioacuten
Instrumento Estructurado
Es un documento que permite encausar la
accioacuten de observar ciertos fenoacutemenos Esta
guiacutea por lo general se estructura a traveacutes de
columnas que favorecen la organizacioacuten de
los datos recogidos durante la investigacioacuten
39
La observacioacuten participante
En la utilidad de esta teacutecnica consiste que el
investigador es un sujeto activo en la
investigacioacuten donde permite la interaccioacuten
socializadora de los protagonistas Permite que la
recoleccioacuten de la informacioacuten sea de veracidad y
de credibilidad La observacioacuten participante es
uno de los procedimientos de observacioacuten maacutes
utilizados en la investigacioacuten cualitativa y uno de
los elementos maacutes caracteriacutesticos de la IAP
Diario de Campo
Instrumento no Estructurado
Se considera como un instrumento
indispensable para registrar la informacioacuten
diacutea a diacutea de las actividades y acciones de la
praacutectica investigativa en el escenario de
estudio La estructuracioacuten de formato es la
descripcioacuten y narracioacuten de los hechos o
fenoacutemenos observados Podemos decir que
el diario de campo es una herramienta
fundamental para el investigador
participante
40
DEFINICIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES
OBJETIVO ESPACIFICO NOMBRE ACTIVIDADES
Relatar por medio de la tradicioacuten oral las historias maacutes
importantes de Segovia que permitan recuperar parte de la
identidad cultural en la comunidad educativa
Proponer espacios pedagoacutegicos en los cuales la comunidad pueda
conocer maacutes afondo algunas de las actividades culturales y las
costumbres del municipio
iquestQ
UIEacute
NE
S S
OM
OS
Se realizara una convocatoria para los estudiantes de grupos superiores
para formar el grupo multiplicadores de la historia los cuales se
capacitaran sobre los aspectos histoacutericos del municipio y estos a su vez
se encargaran de duplicar por medio de actividades luacutedicas lo aprendido
y generar en los estudiantes la transformacioacuten pedagoacutegica que permita la
apropiacioacuten de su propia cultura e historia
Determinar por medio de fotos histoacutericas del municipio como
estuvo y estaacute conformado el territorio segoviana con el fin de
reconocer su propio territorio y las transformaciones que ha
sufrido a traveacutes del tiempo
ME
MO
RIA
S
DE
MI
PU
EB
LO
Realizar un concurso de fotografiacutea antigua (personajes instituciones
Calles Barrios vehiacuteculos) Esta se haraacute en tres etapas (intragrupo
intramuro e institucional)
Promover los valores en la comunidad por medio de campantildeas e
intervenciones educativas en el aula que permitan mejorar los
valores del respeto sentido de pertenencia disciplina y tolerancia
AP
RE
ND
IEN
DO
D
E
VA
LO
RE
S
Esta actividad se desarrollara enfocada a trabajar los valores del respeto
sentido de pertenencia disciplina y tolerancia En cada periodo se
trabajara un valor asiacute primer periodo la tolerancia segundo periodo el
sentido de pertenencia tercer periodo el respeto y cuarto periodo la
disciplina
41
Promover las habilidades de la vida especialmente la autoestima
en la comunidad educativa por medio de intervenciones
pedagoacutegicas en las que se trabaje como dar afecto y como
recibirlo por parte de cada integrante de esta partiendo desde el
conocimiento propio y del otro
DA
R
Y
RE
CIB
IR
AF
EC
TO
Esta actividad es enfocada en desarrollar la autoestima de los integrantes
de la comunidad y fortalecer las habilidades para la vida desde el aacutembito
afectivo
Para lo cual se realizara una dinaacutemica en la cual los integrantes de la
comunidad expresaran sentimientos positivos de sus compantildeeros para
fortalecer el autoconocimiento se aplicara en el tercer periodo
42
PLAN OPERATIVO
ACTIVIDAD 1 iquestQUIENES SOMOS
METODOLOGIA
Estaacute dividida en 4 actividades las cuales estaacuten enfocadas en promover el conocimiento de la
cultura y la historia de Segovia ademaacutes de permitir una mejor comprensioacuten y apropiacioacuten de esta
para lo cual se propone las siguientes actividades
Conferencia se daraacute una conferencia a los miembros del grupo multiplicadores de la
historia y docentes encargados del proyecto en la cual el conferencista invitado Isaac Leoacuten
escritor del municipio les contara sobre los diferentes eventos histoacutericos que han ido
permeando y transformando la cultura y la historia del municipio
Lugar Se realizara en el auditorio del preescolar vida nueva tendraacute una duracioacuten de dos
horas clase
Tema cambios histoacutericos en Segovia y sus efectos en la actualidad
Fecha Por definir
Hora Por definir
Convocatoria Se formara el grupo multiplicadores de la historia el cual estaraacute formado por
estudiantes del grado 10 que quieran realizar su alfabetizacioacuten participando de las actividades
propuestas dentro del PRAE de la institucioacuten para lo cual se requiere mucho compromiso por
parte de estos
Se publicaran carteleras en la sede central de la Institucioacuten Santo Domingo Savio en la cual
se publicara la hora y la fecha en la cual los aspirantes deben asistir para postularse como
integrantes del grupo Multiplicadores de la historia en esta se escogeraacuten los 10 estudiantes
que seraacuten parte de este
43
Preparacioacuten de actividades en el aula
Se les explicara a los integrantes como trabajar en las diferentes sedes con los estudiantes
y la forma en que se van a aplicar las diferentes actividades
A continuacioacuten se explicaran cada una de las actividades propuestas para los estudiantes
Cuento
Se explica que es un cuento las partes que conforman el cuento
44
45
46
Diapositivas creadas por Jose Abrahan Acosta httpesslidesharenetnafm89el-cuento-
estructura-y-elementos
Cada estudiante creara un cuento en el que se hable sobre la cultura o parte de la historia del
municipio segoviano en este link se puede encontrar ejemplo de cuentos
httpsissuucomcuentosparadormirdocs0175--es-cas-je--los-malos-vecinos1signin que
pueden servir como referencia para la creacioacuten de estos
Los mejores cuentos se expondraacuten en el concurso Memorias de mi pueblo
Exposicioacuten Seguacuten la conferencia de Isaac Leonardo sobre diferentes eventos histoacutericos que
han ido permeando y transformando la cultura y la historia del municipio los estudiantes
construiraacuten carteles para contarles a sus compantildeeros lo aprendido en la conferencia lo cual
les permitiraacute construir su propio cuento y apropiarse de la historia del municipio que tambieacuten
es su historia
47
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
CONFERENCIA
(ISAAC LEON)
Recopilar elementos e
informacioacuten histoacutericos
acerca del municipio de
Segovia por medio de
conferencias para generar
conocimientos acerca de su
propia cultura
Libros de conferencista
Isaac Leonardo
(monografiacutea de Segovia)
Cartulina fotocopias
vinilos marcadores de
colores computador
refrigerio recurso humano
video beam parlantes
11 al 15 de abril
La conferencia por
confirmar
-Fortalecer la identidad de
los estudiantes
-Apropiacioacuten de su cultura
Informacioacuten veraz sobre el
municipio
CONVOCATORIA
MULTIPLICADORES DE
LA HISTORIA
(ALFABETIZADORES)
Convocar a los estudiantes
del grado 10 que quieran
participar del proyecto
PRAE para la ejecucioacuten de
las diferentes actividades
propuestas en este con el
fin de mejorar la
convivencia y la calidad
educativa
Recurso humano
Cartulina aerosol de
colores marcadores de
colores
4 al 8 de abril
La formacioacuten de un grupo
comprometido en el
desarrollo de las
actividades propuestas en el
PRAE
Grado de compromiso con
el grupo de multiplicadores
de la historia
PREPARACIOacuteN
ACTIVIDADES EN EL
AULA
Orientar a los integrantes
del grupo multiplicadores
de la historia sobre la
Cartulina marcadores
Video Bean parlantes
aula recurso humano
9 al 13 de Mayo Apropiacioacuten de las
actividades a ejecutar por
parte de los multiplicadores
Preparacioacuten de las
actividades
Organizacioacuten del material
48
-Construccioacuten de un cuento
sobre las costumbres y
cultura del municipio
-Exposicioacuten sobre la
conferencia de Issac
Leonardo(elaboracioacuten de
diapositivas o carteles) por
parte de los multiplicadores
aplicacioacuten de las
actividades luacutedicas
pedagoacutegicas como
exposicioacuten y la creacioacuten del
cuento
Computador refrigerio
para estudiantes
de la historia de trabajo
CAPACITACIOacuteN A
ESTUDIANTES
Capacitar a los estudiantes
sobre las actividades a
ejecutar en las sedes
Difundir el conocimiento
de la historia del municipio
a traveacutes de los
alfabetizadores para
afianzar el proceso de
reconocimiento e
Cartulina fotocopias
vinilos marcadores de
colores computador
refrigerio para estudiantes
recurso humano video
bean parlantes
23 al 27 de mayo Fortalecer la identidad de
los estudiantes
-Apropiacioacuten de su cultura
Cantidad de poblacioacuten
estudiantil atendida por
pate del grupo de
multiplicadores de la
historia para difundir las
temaacuteticas propuestas
49
ACTIVIDADA 2 APRENDIENDO DE VALORES
METODOLOGIA el docente encargado del aacuterea de INGLES seraacute el encargado de orientar y explicar de queacute trata cada valor el docente que este en el aula se encargara
de realizar la coevaluacioacuten heteroevaluacion y daraacute la nota correspondiente
El grupo que sobresalga en el fomento grupal del valor se haraacute acreedor a un estiacutemulo (lo asignado por la rectoriacutea)
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
Fomentando los valores
para la construccioacuten de un
mejor ambiente escolar
Motivar a los nintildeos y nintildeas
y adolescentes para que
actuacuteen seguacuten el valor
Reforzar por medio de las
actividades propuestas
como se manifiestan los
valores en la vida cotidiana
Involucrar a los padres de
familia en el conocimiento
de los valores y en la
praacutectica de los mismos
Humanos rectora
docentes estudiantes y
padres de familia
Material fotocopias y
lapiceros
Los cuatro periodos Sensibilizar a los
estudiantes respecto a la
praacutectica de los valores
Apropiacioacuten por parte de
los estudiantes en la
actividad planteada
Que los padres de familia y
acudientes refuercen en
casa los valores trabajados
en la institucioacuten
Uso adecuado del
formato
Ejecucioacuten de la actividad
50
51
GUIA PARA LA ACTIVIDAD SOBRE LOS VALORES
Valor 1
EL RESPETO
El respeto es un valor que permite que el hombre pueda reconocer aceptar apreciar y valorar las
cualidades del proacutejimo y sus derechos Es decir el respeto es el reconocimiento del valor propio
y de los derechos de los individuos y de la sociedad
Es la base fundamental para una convivencia sana y paciacutefica entre los miembros de una sociedad
Para practicarlo es preciso tener una clara nocioacuten de los derechos fundamentales de cada persona
entre los que se destaca en primer lugar el derecho a la vida ademaacutes de otros tan importantes
como el derecho a disfrutar de su libertad disponer de sus pertenencias o proteger su intimidad
por soacutelo citar algunos entre los muchos derechos sin los cuales es imposible vivir con orgullo y
dignidad El respeto abarca todas las esferas de la vida empezando por el que nos debemos a
nosotros mismos y a todos nuestros semejantes hasta el que le debemos al medio ambiente a los
seres vivos y a la naturaleza en general sin olvidar el respeto a las leyes a las normas sociales a
la memoria de los antepasados y a la patria en que nacimos El respeto comienza en la misma
persona estaacute basado en la percepcioacuten que eacutesta tenga sobre siacute misma
4 explique a los estudiantes que durante el periodo se les estaraacute evaluando en cada una de las
clases el valor del respeto en cada uno de los aspectos antes mencionados respeto por siacute mismos
respeto por el otro respeto por el entorno que cuando se habla de respeto del entorno esto
implica mantener el aula de clase limpia y ordenada
Tener un gran respeto por uno mismo conlleva tener un gran respeto hacia los demaacutes
Reconocemos nuestros reciacuteprocos derechos
Tu derecho a tener tu propio punto de vista tu derecho a cambiar de opinioacuten sin tener que dar
explicaciones Respeto hacia los demaacutes supone tener respeto por sus decisiones y por sus
sentimientos Respetar las decisiones de los demaacutes o sus sentimientos no significa que estemos de
acuerdo ni que los compartamos significa que aceptamos que la otra persona tiene derecho a
tener sus propios sentimientos y a tomar sus propias decisiones sean o no adecuadas para miacute y
sean o no iguales que los miacuteos Respetar el medio ambiente no significa tan solo respetar el
entorno en el que vivimos conservar un paisaje de especial belleza o salvar de la extincioacuten a las
ballenas o los elefantes A la larga el respeto por la el medio ambiente nos lleva a cambiar
nuestra forma de vivir y nuestra actitud respecto del mundo y de nosotros mismos
Materiales
-Cartulina o papel perioacutedico
-Marcadores
52
-Laminas
Metodologiacutea
1 Se inicia con una dinaacutemica que consiste en formar un ciacuterculo y escribir en un papel las
principales cualidades y caracteriacutesticas positivas del compantildeero que estaacute a la izquierda Luego
todos los papeles se guardan en una bolsa y cada uno lee un papel al azar tratando de adivinar a
queacute estudiante hace referencia La idea es que al dar a conocer las virtudes y cualidades de los
otros compantildeeros empezaraacuten a respetarse a siacute mismos
2 permita que los estudiantes formen grupos de cuatro o cinco personas luego orieacutenteles que
realicen una cartelera sobre lo que es para ellos el respeto Seguidamente que las expongan en el
aula y si los estudiantes lo desean que las exhiban fuera de ella
3 realice la siguiente lectura
Los clavos en la puerta
Hubo una vez un nintildeo que teniacutea muy mal genio De esos que siempre estaacuten quejaacutendose gritando
protestando y recriminando a los demaacutes su comportamiento cuando a eacutel no le gusta A veces
golpean y casi siempre humillan a los otros
Por ello su padre decidioacute entregarle una caja de clavos y un consejo que cada vez que perdiera el
control clavase un clavo en la puerta de su habitacioacuten
El primer diacutea el nintildeo clavoacute 37 clavos en la puerta Con el paso del tiempo el nintildeo fue
aprendiendo a controlar su rabia por ende la cantidad de clavos comenzoacute a disminuir
Descubrioacute que eras maacutes faacutecil controlar su temperamento que clavar los clavos en la puerta
Finalmente llegoacute el diacutea en que el nintildeo no perdioacute los estribos
Su padre orgulloso le sugirioacute que por cada diacutea que se pudiera controlar sacase un clavo Los diacuteas
transcurrieron y el nintildeo logroacute quitarlos todos Conmovido por ello el padre tomoacute a su hijo de la
mano y lo llevoacute hasta la puerta y con suma tranquilidad le dijo ldquoHaz hecho bien hijo miacuteo pero
mira los hoyoshellip la puerta nunca volveraacute a ser la misma Cuando dices cosas con rabia dejan una
cicatriz igual que eacutesta Le puedes clavar un cuchillo a un hombre y luego sacaacuterselo Pero no
importa cuaacutentas veces le pidas perdoacuten la herida siempre seguiraacute ahiacute Una herida verbal es tan
dantildeina como una fiacutesica Recuerda que los amigos son joyas muy escasas conseacutervalos cuiacutedalos
aacutemalos pero no los lastimes hay dantildeos que son irreversibles y no hay perdoacuten que los sane El
nintildeo comprendioacute la ensentildeanza de su padre y jamaacutes volvioacute a tener que controlar su ira porque se
dedicoacute a tomarse las cosas con calma y a actuar siempre guiado por el amor
Una vez realizada la lectura pregunte al grupo en general
1- iquestCuaacutel era el problema principal del protagonista del relato
53
2 iquestQueacute dos cosas le mandoacute el padre al chico
3 iquestQueacute leccioacuten quiso ensentildear el padre al chico protagonista de la narracioacuten
3 De a los estudiantes una breve explicacioacuten sobre el respeto puede apoyarse del siguiente texto
o puede ampliar la informacioacuten
54
Valor 2
SENTIDO DE PERTENENCIA
El sentido de pertenencia es sentirse parte de un grupo una sociedad o de una institucioacuten esto
tiene su origen en la familia ya que es el primer grupo al que pertenecemos
Al serle fiel al grupo y siguiendo sus normas se da una identidad y una seguridad mientras maacutes
segura se sienta la persona maacutes elevado seraacute su sentimiento comunitario y estaraacute maacutes dispuesta a
seguir normas de convivencia
Cada logro es un granito de arena para la institucioacuten y tambieacuten es la construccioacuten de nosotros
mismos y de nuestra sociedad Cuando tenemos sentido de pertenencia y satisfaccioacuten es posible
que logremos vivir en un mejor ambiente ya que nadie cuida lo que no valora En cambio lo que
maacutes valoramos merece todo nuestro cuidado y atencioacuten
Si miramos nuestro entorno y vemos que estaacute en buen estado eso nos invita a cuidarlo y
mantenerlo Esto hace que los lugares y las herramientas que usamos esteacuten en condiciones
oacuteptimas asiacute se nos facilita las tareas y nos hace maacutes faacutecil cumplir con nuestras metas
Cada uno de nosotros debe cuidar todo lo que representa la institucioacuten porque tiene un
significado importante una filosofiacutea de lo cual hacemos parte El sentir orgullo nos da valor
como personas
Quien no tenga desarrollado el sentido social de la pertenencia estaacute en un lugar equivocado se
encuentra donde no le nace estar La pertenencia nos da seguridad y autoestima quien no tenga
este valor debe hacerse una auto evaluacioacuten
DINAacuteMICA
Cambia de madriguera
OBJETIVO
55
Vivenciar las caracteriacutesticas del sentido de pertenencia
DURACIOacuteN se proponen 35 Minutos
TAMANtildeO DEL GRUPO
Ilimitado
LUGAR
saloacuten de clases o aula
DESARROLLO
1-El docente da a los estudiantes una pequentildea conversacioacuten sobre los conejos y la forman en
que viven Les pide a los estudiantes que imaginen que son conejos y que viven en madrigueras
(mirar anexo abajo)
2- El docente indica a los estudiantes que cuando de la sentildeal deberaacuten reunirse en sus
madrigueras con quien ellos quieran La madriguera (cueva) se hace con los cuerpos de los
estudiantes Ya reunidos el docente deja pasar tres minutos y les dice que tienen que cambiar de
madriguera porque la que actualmente ocupan se inundoacute Da la sentildeal para que cambien de
madriguera
3- Nuevamente reunidos el docente deja pasar cinco minutos y les dice que viene una tempestad
y que nuevamente tienen que cambiar de madriguera Al volver a formar las madrigueras se les
dice que vienen unos cazadores y que tienen que cambiarse lo maacutes raacutepido que puedan
4- Al terminar la actividad anterior el docente reuacutene a los estudiantes y les pide que califiquen
su comportamiento y comenten la vivencia (Con esta dinaacutemica podemos darnos cuenta si los
estudiantes comprendieron que es el sentido de pertenencia y de la flexibilidad que muestran
estos ante el cambio Ademaacutes el que durante el juego siempre este con el mismo grupo de
compantildeeros de equipo el alto iacutendice de sentido de pertenencia que tiene hacia todo lo que lo
rodea)
5- El docente hace un conversatorio para que el grupo analice como se puede aplicar lo
aprendido en su vida
Luego se les daraacuten algunas normas que se deben seguir para tener sentido de pertenencia
56
Algunas de las normas que una persona debe seguir cuando pertenece a un grupo son
Participar activamente en los procesos de su institucioacuten o grupo
Asumir con responsabilidad los compromisos que adquiere al ingresar
Respetar a todos los miembros de su institucioacuten o grupo
Respetar filosofiacutea poliacuteticas y normas de la Institucioacuten
Respetar los siacutembolos de la Institucioacuten bandera escudo uniforme
Actuar teniendo en cuenta las normas que contribuyen a su institucioacutenmiddot
Querer valorar y reconocer la importancia de la institucioacuten en la sociedad
No afectar la institucioacuten
ANEXO
LOS CONEJOS
Suelen vivir en madrigueras con entre 6-10 conejos de los dos sexos Tambieacuten se establece una
jerarquiacutea de dominancia en la que los machos se posicionan por encima de los demaacutes para
determinar quieacuten tiene prioridad para poder aparearse Es un animal que tiene haacutebitos nocturnos
suelen ser muy silenciosos pero a veces pueden llegar a emitir toda una serie de chillidos en el
momento en el que estaacuten heridos o asustados Se suelen comunicar a traveacutes del contacto fiacutesico y
del olor
57
Valor 3
LA DISCIPLINA
LA DISCIPLINA es estar a tiempo con las tareas Poder cumplir con las obligaciones en el
momento adecuado De esta manera se adquiere el control de emociones y actitudes sin la
necesidad de vigilancia y control externo pues cada uno se convierte en responsable de sus
propias acciones
La disciplina guarda estrecha relacioacuten con la perseverancia se ha de actuar de forma ordenada y
perseverante para lograr buenos resultados ya que de otro modo la disciplina pierde su norte y
las metas trazadas se desvanecen
ACTIVIDAD se le pediraacute a los estudiantes que realicen grupos de 5 personas y se le entregara
un pliego de cartulina y marcadores luego se les dice que de acuerdo al concepto de disciplina
visto en clase realicen una cartelera con dibujos sobre ese valor (la disciplina)
58
VALOR 4
LA TOLERANCIA
La tolerancia es entendida como el respeto y consideracioacuten hacia la diferencia como una
disposicioacuten a admitir en los demaacutes una manera de ser y de obrar distinta a la propia o como una
actitud de aceptacioacuten del legiacutetimo pluralismo es a todas luces una virtud de enorme importancia
Se considera generalmente la tolerancia como una virtud pues tiende a evitar los conflictos El
espiacuteritu de tolerancia es el arte de ser feliz en compantildeiacutea de otros
La Tolerancia es faacutecil de aplaudir difiacutecil de practicar y casi imposible de explicar
ACTIVIDAD
Materiales
-Cartulina o papel perioacutedico
-Marcadores
Carteles que indiquen la condicioacuten de pertenencia al grupo
Se les propone formar grupos de una manera bien difiacutecil o casi imposible En el lugar elegido
para realizar la dinaacutemica colocaremos los siguientes carteles
- Aquiacute no se pueden poner los altos
- Aquiacute no se pueden poner los que tienen menos de 10 antildeos o la edad que considere el
docente
- Aquiacute no se pueden poner los que son de otra raza
- Aquiacute no se pueden poner los que no tengan el uniforme adecuadamente
- Aquiacute no se pueden poner los que no van a misa
59
- Aquiacute no se pueden poner los que sean gorditos
- Aquiacute no se pueden poner los que tienen pelo corto
En cada grupo soacutelo puede haber 3 personas Soacutelo disponen de 5 minutos para distribuirse
seguacuten los carteles Nadie puede quedar sin grupo
Pasado el tiempo dado para formar los grupos dialogamos
iquestSe han podido formar los grupos
iquestCoacutemo nos hemos sentido
iquestHa sido faacutecil
iquestAlguien ha quedado excluido
NOTA
Se recomienda observar video sobre la tolerancia
httpswwwyoutubecomwatchv=SGwEp4Sm3w8
60
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
Memorias de mi pueblo Realizar un concurso de
fotografiacutea antigua donde
los estudiantes participen y
se den cuenta de los
cambios que ha tenido el
municipio buscando de
esta manera generar
sentido de pertenencia en
la mayoriacutea de ellos
Humanos estudiantes
profesores padres de
familia y personas
invitadas
Etapa intragrupo 6 de
mayo
Etapa intramuro por sede
26 de mayo
Etapa institucional 1 de
junio
Alumnos con
conocimientos acerca de la
historia de su municipio
El 80 de los alumnos
tendraacuten unos
conocimientos baacutesicos
acerca de la historia de su
municipio
Exposicioacuten Fiacutesicos fotos aulas
stands mesas pupitres y
material de consumo
mosaico y detalles
Sentido de pertenencia y
amor por su municipio por
lo que hay y lo que hubo
El 80 de la poblacioacuten
estudiantil mejoraraacute el
sentido de pertenencia y el
cuidado por su institucioacuten
61
ACTIVIDADA 2 CONCURSO MEMORIAS DE MI PUEBLO
METODOLOGIA
ETAPA INTRAGARUPO Cada director de grupo motiva sus alumnos para que recolecten fotos
antiguas sobre las instituciones calles Barrios personajes y vehiacuteculos del municipio de Segovia
A nivel grupal se realiza el concurso donde el jurado selecciona cinco fotos por grupo
El jurado estaraacute integrado por el director de grupo un padre de familia (que su hijo no esteacute
participando en el concurso) y un estudiante que no esteacute participando
Aspectos a valorar por el jurado
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
ETAPA INTRAMURO POR JORNADA Cada director de grupo inscribe sus cinco fotografiacuteas
ante los docentes encargados del proyecto en la institucioacuten
El formato para la inscripcioacuten debe tener nombre del alumno grado y breve explicacioacuten de la
fotografiacutea (mirar formato anexo)
El jurado de la etapa intramuro estaraacute conformado por
Un docente de la jornada contraria
El coordinador de la sede
Un padre de familia (que su hijo no esteacute participando)
Aspectos a valor por el jurado
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
De la sede Central y la Goretti seleccionan 15 fotografiacuteas
62
De las sede Cepeda la Madre y preescolar 10 fotografiacuteas
De la sede el Aporriado y los Patios de a cinco fotografiacuteas
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
ETAPA INSTITUCIONAL
Se realiza en la sede central Participan todos los estudiantes que pasaron la etapa anterior
El jurado estaraacute integrado por
Un funcionario de la casa de la cultura
Comerciante Javier Aacutevila
Director de Prosser tv
Se tienen en cuenta los siguientes paraacutemetros para la valoracioacuten de los trabajos
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
Se seleccionan veinte fotos
Se le solicita a los duentildeos que permitan su reproduccioacuten y se manda hacer un mosaico para
cada una de las sedes de la institucioacuten
A cada estudiante que participa en esta etapa se le da una mencioacuten de honor y se premian los
diez primeros puestos
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
63
INSTITUCIOacuteN SANTO DOMINGO SAVIO FORMATO DE INSCRIPCIOacuteN
CONCURSO MEMORIAS DE MI PUEBLO
Nombre del alumno
Grado
Nombre de la fotografiacutea
Breve explicacioacuten de la fotografiacutea
64
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA SANTO DOMINGO SAVIO
FORMATO DE EVALUACIOacuteN PARA JURADOS
Nombre del estudiante grado
Nombre de la fotografiacutea
Aspectos a valorar
Valoracioacuten numeacuterica
Total seguacuten porcentaje
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
TOTAL PROMEDIO DE LA FOTOGRAFIacuteA
65
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
DAR Y RECIBIR AFECTO
Autoestima
Promover las habilidades
de la vida especialmente la
autoestima en la
comunidad educativa por
medio de intervenciones
pedagoacutegicas en las que se
trabaje como dar afecto y
como recibirlo por parte de
cada integrante de esta
partiendo desde el
conocimiento propio y del
otro
Humanos estudiantes
profesores padres de
familia y personas
invitadas
Tercer periodo Fortalecimiento de la
autoestima y el
autoconocimiento de los
estudiantes
El 80 de los alumnos
tendraacuten fortalecido la
autoestima y el
autoconocimiento
66
ACTIVIDAD 4 DAR Y RECIBIR AFECTO Autoestima
METODOLOGIA
OBJETIVO
Promover las habilidades de la vida especialmente la autoestima en la comunidad educativa
por medio de intervenciones pedagoacutegicas en las que se trabaje como dar afecto y como
recibirlo por parte de cada integrante de esta partiendo desde el conocimiento propio y del
otro
TIEMPO
Duracioacuten 30 Minutos
TAMANtildeO DEL GRUPO
Ilimitado
LUGAR
Amplio Espacio
Una sala suficientemente amplia con sillas para acomodar a todos los miembros
participantes
MATERIAL
Faacutecil Adquisicioacuten
Papel y laacutepiz para cada participante
DESARROLLO
I El instructor presenta el ejercicio diciendo que para la mayoriacutea de las personas tanto dar
como recibir afecto es asunto muy difiacutecil Para ayudar a las personas a experimentar la
dificultad se usa un meacutetodo llamado bombardeo intenso
II Las personas del grupo diraacuten a la persona que es el foco de atencioacuten todos los
sentimientos positivos que tienen hacia ella Ella solamente oye
III La intensidad de la experiencia puede variar de diferentes modos Probablemente la
manera maacutes simple es hacer salir a la persona en cuestioacuten del ciacuterculo y quedar de espaldas
al grupo escuchando lo que se dice O puede permanecer en el grupo y le hablan
directamente
IV El impacto es maacutes fuerte cuando cada uno se coloca delante de la persona la toca la
mira a los ojos y le habla directamente
V El instructor guiacutea un proceso para que el grupo analice como se puede aplicar lo
aprendido en su vida
67
RECURSOS
(anexar el POAI) PARA LAS ACTIVIDADES
Son los medios necesarios yo disponibles para desarrollar las acciones previstas en el
PRAE humanos teacutecnicos tecnoloacutegicos institucionales y econoacutemicos Aunque algunos ya
se tengan en la institucioacuten deben ser calculados presupuestalmente como en cualquier otro
proyecto para medir efectivamente la inversioacuten
El presupuesto debe incluir todos los recursos necesarios para llevar a cabo el proyecto
teniendo en cuenta las metas y actividades Elaborarlo de manera anual permite identificar
mejor las versiones que se deben realizar Es importante incluir las fuentes de financiacioacuten
que permitiraacuten materializar el proyecto
68
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES GENERALES
ACTIVIDAD ENCARGADOS RECURSOS FECHAS
Elaboracioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Marzo 19 y 20
Aplicacioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes fotocopias
Durante el mes de mayo
Tabulacioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana de junio
Anaacutelisis de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana de junio
Capacitacioacuten docentes otras aacutereas para el
acompantildeantes del proyecto PRAE (taller
valores y concurso)
Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Por confirmar
Realizacioacuten de las actividades de
intervencioacuten en la institucioacuten
iquestQUIEacuteNES SOMOS
MEMORIAS DE MI PUEBLO
APRENDIENDO DE VALORES
DAR Y RECIBIR AFECTO
Autoestima
Docentes de ciencias y aacutereas
acompantildeantes
Los expuestos en el POAI Durante todo el antildeo
69
Organizacioacuten de diapositivas para la
socializacioacuten del PRAE
Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Por definir
Socializacioacuten del PRAE a la comunidad
educativa (docentes y directivos docentes)
Docentes de ciencias Aula de preescolar
Video been
Semana Institucional de mitad de antildeo
Presentacioacuten del proyecto PRAE a la
comunidad educativa (estudiantes y padres
de familia)
Directores de grupo Aula de clase Por definir
Anaacutelisis de resultados conclusiones y
recomendaciones
Docentes ciencias Sala de sistemas video been
Docentes
Uacuteltima semana institucional
Metas proacuteximo antildeo del PRAE Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
Propuestas de actividades Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
70
RESULTADOS Y ANALISIS
Teniendo en cuenta los objetivos y metas se plantean los resultados progresivos del
proyecto Cada propoacutesitoobjetivo debe tener un resultado esperado y al cumplirse se
debe plantear un anaacutelisis al respecto Se recomienda incluir un diario de campo del
PRAE que podraacuten diligenciar los miembros del Comiteacute Ambiental en el que puedan
registrar lo maacutes significativo de la experiencia sus aciertos dificultades y
aprendizajes
AL FINALIZAR EL ANtildeO
71
CONCLUSIONES
Deben estar basadas en los resultados Debe haber una conclusioacuten o varias por propoacutesito alcanzado
AL FINALIZAR EL ANtildeO
72
RECOMENDACIONES
Plantear recomendaciones a partir de la experiencia permite realizar mejoras en el proceso antildeo a
antildeo y aportar a otros proyectos del centro educativo Las recomendaciones asiacute como las
conclusiones son la expresioacuten de los aprendizajes obtenidos a partir de los aciertos y los errores
AL FINALIZAR EL ANtildeO
73
BIBLIOGRAFIA
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aburra y universidad de Antioquia)
Educacioacuten ambiental poliacutetica nacional (ministerio de educacioacuten nacional)
Metodologiacutea de la investigacioacuten cualitativa 1996101 (Gregorio Rodriacuteguez Goacutemez y
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Teacutecnicas e Instrumentos para la recoleccioacuten de informacioacuten en la Investigacioacuten Accioacuten
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Editor
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visioacuten criacutetica tomado de la Conferencia de cierre del V Encuentro Internacional sobre
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Nacional sobre Ensentildeanza de la Matemaacutetica Tandil Argentina Abril de 2007
Moreira MA (2000) Aprendizaje significativo criacutetico Actas de III Encuentro
Internacional sobre Aprendizaje Significativo Lisboa (Peniche)
Moreira Marco A (2000) Aprendizaje significativo teoriacutea y praacutectica Madrid
VISOR 100 p
12
PADRES ENCUESTADOS 307 ESTUDIANTES ENCUESTADOS 375 DOCENTES 67 Total 749
15 iquestLe gustariacutea que en el colegio se implementaran
campantildeas de reciclaje y de conservacioacuten del medio
ambiente
288 19 0 335 37 3 65 2 0 688 58 3 9185
77 040
16 iquestUsted participariacutea de esas campantildeas 240 64 3 298 74 3 63 2 2 601 140 8 8024
1869 106
17 Muchos consideran que los folletos que se reparten
sobre el reciclaje son bonitos pero poco praacutecticos
iquestestaacute usted de acuerdo
217 86 4 246 129 0 44 23 0 507 238 4 6769
3177 053
18 iquestConoce usted el destino final de los residuos
soacutelidos en el municipio de Segovia
138 162 7 205 168 2 31 36 0 374 366 7 4993
4897 093
19 iquestCree usted que reciclar ayuda a la conservacioacuten
del medio ambiente
295 10 2 343 32 0 65 0 2 703 42 4 9385
560 053
20 iquestConsidera usted que la implementacioacuten de
medidas es necesaria y urgente para la
conservacioacuten del medio ambiente
286 20 1 313 62 0 65 0 2 664 82 3 8865
1094 040
21 iquestCree usted que la responsabilidad de cuidar el
ambiente es de todos
296 10 1 357 17 1 65 0 2 718 27 4 9586
360 053
13
33PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
METODOLOGIacuteA DE PRIORIZACIOacuteN DEL PROBLEMA
MAGNITUD
iquestCuaacutentos miembros son afectados
por el problema
GRAVEDAD
iquestCuaacutento dantildeo ocasiona
CAPACIDAD
iquestQueacute posibilidades de
solucioacuten tenemos
BENEFICIO
iquestCuaacutento nos beneficia
su solucioacuten
CRITERIOS
FALTA DE IDENTIDADES Y
RECONOCIMIENTO DE SU
ENTORNO
(Poblacioacuten flotante Prevalecen la falta de
los valores sociales)
(Poco conocimiento de su territorio
Contaminacioacuten por residuos soacutelidos )
462
GRAVE
ALTA
BENEFICIO
ALTO
FALTA DE VALORES Y
COMUNICACIOacuteN EN EL HOGAR
(Ausencia de un adulto responsable y de
136
GRAVE
BAJA
BENEFICIO
ALTO
14
la autoridad)
FALTA DE ACOMPANtildeAMIENTO
POR PARTE DE LOS ADULTOS
(Embarazos a temprana edad)
17
MEDIA
MEDIA
MEDIO
VIOLENCIA INTRAFAMILIAR
(Agresividad de los nintildeos entre ello y con
sus mayores )
17
GRAVE
ALTA
BENEFICIO ALTO
POBLACIOacuteN FLOTANTE
(Convergencia de diferentes culturas en
el municipio)
(A causa de la actividad econoacutemica de la
regioacuten)
(Violencia social)
360
ALTA
MEDIA
ALTA
15
16
17
4 MARCO DE REFERENCIA
MARCO TEOacuteRICO
Aprendizaje significativo de David Ausubel
En el campo de la educacioacuten existen diferentes teoriacuteas sobre el aprendizaje las cuales tratan
de explicar el proceso de aprendizaje de las personas esta investigacioacuten se trabaja con base
en la teoriacutea de Aprendizaje Significativo de David Ausubel y el concepto de esquema
manejado en Los Campos Conceptuales de Vergnaud Estas teoriacuteas desde la psicologiacutea
cognitiva han permitido enriquecer la propuesta inicial de David Ausubel lo cual ha
permitido la vigencia de esta teoriacutea en las uacuteltimas deacutecadas ldquopues sigue siendo un referente
explicativo de gran potencialidad que da cuenta del desarrollo cognitivo generado en el
aulardquo (Rodriguez Palmero Maria Luz2004) Para empezar a hablar de aprendizaje
significativo se debe partir de la premisa de David Ausubel Para que el aprendizaje sea
significativo se requiere
Que el material utilizado sea potencialmente significativo es decir que tenga sentido
loacutegico y que ademaacutes el estudiante disponga de subsumidores con los cuales el material
pueda ser relacionado
Que el estudiante tenga disposicioacuten para el aprendizaje (aspecto actitudinal) el aprendizaje
significativo puede ser representacional conceptual y proposicional El aprendizaje
representacional implica la adquisicioacuten de significados para siacutembolos unitarios y es baacutesico
para el aprendizaje conceptual y proposicional estos tipos de aprendizaje pueden ser
Subordinado cuando la nueva informacioacuten es asimilada por conceptos o proposiciones
superordenados especiacuteficos existentes en la estructura cognitiva Este aprendizaje
subordinado puede ser derivativo cuando el material aprendido es entendido como un
ejemplo especifico de un concepto ya establecido en la estructura cognitiva o apenas
corrobora o ilustra una proposicioacuten general previamente aprendida o correlativo cuando el
nuevo material se aprende como una extensioacuten elaboracioacuten modificacioacuten o calificacioacuten de
conceptos o calificaciones previamente aprendidas
Superordenado cuando emerge de la relacioacuten de significados de ideas preexistentes en la
estructura cognitiva y pasa a asimilarlos Combinatorio cuando la nueva informacioacuten se
relaciona de manera general con un contenido amplio y relevante existente en la estructura
cognitiva
El aprendizaje subordinado a su vez puede ser derivativo (cuando una nueva informacioacuten
ejemplifica el subsumidor o idea ancla ya establecida) o correlativo (cuando lo ampliacutea
elabora o modifica) El olvido seguacuten Ausubel es una continuacioacuten temporal natural del
mismo proceso de asimilacioacuten que facilita el aprendizaje y la relacioacuten significativa de
nuevas informaciones La diferenciacioacuten progresiva y la reconciliacioacuten integrativa son
18
procesos relacionados que se producen a medida que tiene lugar el aprendizaje
significativo
Asiacute el desarrollo cognitivo seguacuten la teoriacutea de David Ausubel es un proceso dinaacutemico en el
que nuevos y antiguos significados estaacuten constantemente interactuando y dan como
resultado una estructura cognitiva maacutes diferenciada que tiende a ser jerarquizada en la
cual conceptos y proposiciones generales abarcan progresivamente a conceptos y
proposiciones maacutes especiacuteficos
Ambientes de aprendizaje significativo
Varios autores entre ellos Jimeacutenez (2002) precisan este teacutermino como ldquoel clima propicio
que se crea para atender a los sujetos que aprenden en el que se consideran tanto los
espacios fiacutesicos o virtuales como las condiciones que estimulen las actividades de
pensamiento de dichos sujetosrdquo Estos ambientes de aprendizaje significativo se
caracterizan por la organizacioacuten de rincones de intereacutes talleres museos redes escolares
videos etc donde todos ellos estan ligados a la solucioacuten de problemas o la creatividad entre
otros pueden proporcionar a los nintildeos un ambiente que les permita problematizar
descubrir o comprender alguna situacioacuten desde diferentes puntos de vista Por su parte
Loacutepez y Parra (2003) definen los ambientes de aprendizaje significativo como ldquoaquellos
cambios creativos que se dan en el ambiente en el que nos desarrollamos en el aacutembito
educativo la innovacioacuten en el ambiente estaacute constituido por la integracioacuten de una propuesta
pedagoacutegica que permita generar un ambiente propicio para el logro del aprendizajerdquo
Dichas aseveraciones dejan claro seguacuten estos autores que los paradigmas educativos a los
que se enfrenta la educacioacuten hoy muestran un aprendizaje centrado en el alumno en la
conformacioacuten de sociedades del conocimiento mas que de la produccioacuten en modelos
educativos flexibles y dinaacutemicos y en la integracioacuten de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y
la comunicacioacuten entre otras por eso se hace necesario reconceptualizar la praacutectica
docente el papel de los 36
estudiantes y el ambiente de aprendizaje en donde se desarrolla el mismo (aula taller
laboratorio ciberespacio etc) Tambien Garzoacuten (2003) caracteriza el ambiente de
aprendizaje por sus componentes y sus condiciones Eacutel define este teacutermino como ldquoun
entorno delimitado en el cual ocurren ciertas relaciones de trabajo escolarrdquo 2 que en el aula
tambieacuten se pueden evidenciar pero la principal distincioacuten subyace en la naturaleza de las
relaciones de trabajo Desde el punto de vista de la informacioacuten y el conocimiento para
este autor un aula es similar a un sistema cerrado la informacioacuten entra al entorno con el
ingreso del docente y los conocimientos sirven para solucionar problemas escolares En
contraste buscamos que se pueda propiciar un ambiente de aprendizaje entre el software
Movie Maker como herramienta computacional y la interaccione de los nintildeos con su
ambiente natural donde el ambiente de aprendizaje deba permitir que la vida la naturaleza
y el trabajo ingresen al entorno como materias de estudio reflexioacuten e intervencioacuten
Conceptos baacutesicos sobre educacioacuten ambiental
19
El ambiente
Diversas han sido las concepciones de ambiente que histoacutericamente han
acompantildeado los desarrollos tendientes a racionalizar las relaciones entre los
seres humanos y el entorno (ecologicista tecnologicista economicista entre
otras) Esto por supuesto se ha visto reflejado en las diferentes estrategias
propuestas para la Educacioacuten Ambiental Vale la pena entonces precisar un
concepto de ambiente que por su caraacutecter integrador ha iluminado la
formulacioacuten de esta propuesta
El concepto de ambiente ha estado asociado casi siempre de manera exclusiva
a los sistemas naturales a la proteccioacuten y a la conservacioacuten de los
ecosistemas vistos como las relaciones uacutenicas entre los factores bioacuteticos y
abioacuteticos sin que medie un anaacutelisis o una reflexioacuten sobre la incidencia de los
aspectos socioculturales poliacuteticos y econoacutemicos en la dinaacutemica de dichos
sistemas naturales
Esto tal vez ha sido inducido por el hecho de que los problemas ambientales
han sido comuacutenmente evidenciados por medio de desequilibrios naturales que
se presentan a la opinioacuten puacuteblica como cataacutestrofes De esta manera se ha
delegado la responsabilidad en cuanto a gestioacuten del ambiente se refiere a las
personas que de una u otra forma tienen que ver solamente con el manejo de
los fenoacutemenos naturales No ha mediado un anaacutelisis criacutetico de las causas de
los problemas entre las cuales se encuentran el resultado de las interacciones
sociales en el espacio en el cual se desarrollan los diversos ecosistemas esto
es las estrategias adaptativas que para el manejo de los recursos desarrollan
los grupos humanos los aspectos econoacutemicos y poliacuteticos que tienen que ver
con el desarrollo de estos grupos y la sociedad en la cual eacutestos se
desenvuelven
El concepto de ambiente no puede reducirse estrictamente a la conservacioacuten
de la naturaleza a la problemaacutetica de la contaminacioacuten por basuras o a la
deforestacioacuten Este concepto es mucho maacutes amplio y maacutes profundo y se deriva
de la complejidad de los problemas y potencialidades ambientales y del
impacto de los mismos no soacutelo en los sistemas naturales sino en los sistemas
sociales
De acuerdo con lo anterior una aproximacioacuten a un concepto mucho maacutes
global de ambiente podriacutea ser la de un sistema dinaacutemico de percibidas o no
20
entre los seres humanos y los demaacutes seres vivientes y todos los elementos del
medio en el cual se desenvuelven bien que estos elementos sean de caraacutecter
natural o sean transformados o creados por el hombre
El concepto de ambiente abarca entonces nociones que relevan tanto las
ciencias fiacutesicas y naturales como las ciencias humanas Esto es lo que
enriquece el concepto de ambiente aunque a la vez lo hace complejo y
dificulta su aprehensioacuten Es por lo anterior que no se puede reducir el estudio
de lo ambiental en espacios formales o no formales a la simple actividad sin
contexto y sin proceso pues ello puede conducir a la desinformacioacuten a la
atomizacioacuten y a la ausencia de profundidad en el anaacutelisis La profundidad es la
uacutenica garantiacutea para la comprensioacuten y la toma de decisiones
Manejar la problemaacutetica ambiental implica formulacioacuten de poliacuteticas globales y
particulares esfuerzo en la construccioacuten conceptual puesta en marcha en la
construccioacuten de estrategias adecuadas para garantizar un ambiente de calidad e
implementacioacuten de mecanismos de evaluacioacuten para realizar los ajustes
correspondientes En esta perspectiva el tipo de preguntas a resolver seriacutean
por ejemplo iquestqueacute hacer y coacutemo hacerlo para resolver el problema de las
basuras iquestCoacutemo organizar el consumo
y coacutemo trabajar haacutebitos de consumo adecuados a un sistema ambiental
particular y sobre todo iquestcoacutemo construir una sociedad que se relacione de
manera distinta y favorable a ella misma y con el medio que tenga claros los
conceptos eacuteticos y esteacuteticos en lo que se refiere a su entorno Esto por
supuesto incluye la evolucioacuten de la cultura en una direccioacuten de desarrollo
sostenible con claros referentes en el espacio y en el tiempo
El sistema ambiental
Teniendo en cuenta lo anterior el sistema ambiental se puede entender como
un conjunto de relaciones en el que la cultura actuacutea como estrategia adaptativa
entre el sistema natural y el sistema social En consecuencia el anaacutelisis de la
problemaacutetica ambiental debe hacerse local regional y nacionalmente de
acuerdo con el nivel de complejidad del problema que se esteacute abordando y
teniendo en cuenta la dinaacutemica cultural propia de las diversas comunidades
para que las alternativas de solucioacuten tengan validez y se hagan viables
21
Es por esto que el ambiente se considera como el resultado de las
interacciones entre los sistemas sociales y naturales Para comprender su
funcionamiento se hace necesaria por un lado una aproximacioacuten sisteacutemica
en donde el todo deacute cuenta de las partes y cada una de ellas deacute cuenta del todo
Comprender el ambiente cobra importancia en el desarrollo de estrategias que
permitan construir el concepto de manejo del entorno en el marco de un Este
tipo de desarrollo debe pensarse en teacuterminos no solamente econoacutemicos sino
tambieacuten sociales culturales poliacuteticos eacuteticos y esteacuteticos Lo anterior garantiza
una gestioacuten del entorno que desde el presente le permita a las generaciones
futuras la satisfaccioacuten de sus propias necesidades Por gestioacuten se entiende en
este caso la capacidad que tienen los diferentes individuos y comunidades
para saber con queacute recursos humanos y financieros cuentan y para desarrollar
estrategias que les permitan acceder a ellos y movilizarlos
La Educacioacuten Ambiental
Atendiendo al caraacutecter sisteacutemico del ambiente la Educacioacuten Ambiental debe
ser considerada como el proceso que le permite al individuo comprender las
relaciones de interdependencia con su entorno a partir del conocimiento
reflexivo y criacutetico de su realidad biofiacutesica social poliacutetica econoacutemica y
cultural para que a partir de la apropiacioacuten de la realidad concreta se puedan
generar en eacutel y en su comunidad actitudes de valoracioacuten y respeto por el
ambiente Estas actitudes por supuesto deben estar enmarcadas en criterios
para el mejoramiento de la calidad de la vida y en una concepcioacuten de
desarrollo sostenible entendido eacuteste como la relacioacuten adecuada entre medio
ambiente y desarrollo que satisfaga las necesidades de las generaciones
presentes asegurando el bienestar de las generaciones futuras El coacutemo se
aborda el estudio de la problemaacutetica ambiental y el para queacute se hace
Educacioacuten Ambiental depende de coacutemo se concibe la relacioacuten entre individuo
sociedad y naturaleza y de queacute tipo de sociedad se quiere
En el contexto de estos lineamientos el problema ambiental se concibe como
un problema social que refleja un tipo de organizacioacuten particular de la
sociedad y una relacioacuten especiacutefica de esta organizacioacuten con su entorno natural
Por eso para entender las crisis ambientales que agobian a la humanidad es
necesario mirar a la sociedad que las estaacute produciendo y sufriendo No se toma
la crisis ambiental como otro problema maacutes que el desarrollo debe superar ni
22
como una variable que ha sido omitida en los modelos y los planes Maacutes bien
se asume que hay algo inherente al modelo de desarrollo que siguen el paiacutes y
los demaacutes paiacuteses del hemisferio que estaacute generando el deterioro de la base
natural Con base en este planteamiento se quiere trabajar la idea de que una
perspectiva ambiental permite repensar la sociedad en su conjunto No se trata
simplemente de conservar y proteger la naturaleza para el desarrollo sino de
construir nuevas realidades nuevos estilos de desarrollo que permitan la
manifestacioacuten de lo diverso en lo cultural y en lo natural y la realizacioacuten de
potencialidades individuales y colectivas Dentro de este marco se entiende la
Educacioacuten Ambiental como un proyecto de transformacioacuten del sistema
educativo del que hacer pedagoacutegico en general de la construccioacuten del
conocimiento y de la formacioacuten de individuos y colectivos
Vista asiacute la Educacioacuten Ambiental obliga a fortalecer una visioacuten integradora
para la comprensioacuten de la problemaacutetica ambiental ya que eacutesta no es soacutelo el
resultado de la dinaacutemica del sistema natural sino el resultado de las
interacciones entre las dinaacutemicas de los sistemas natural y social Para educar
con respecto a un problema ambiental se requiere del diaacutelogo permanente
entre todas las especialidades todas las perspectivas y todos los puntos de
vista Es en este diaacutelogo en el que se dinamizan diversas aproximaciones que
llevan a comprender la problemaacutetica ambiental como global y sisteacutemica
La aproximacioacuten sisteacutemica y las diversas perspectivas para la Educacioacuten
Ambiental Los problemas del ambiente no se pueden tratar exclusivamente
seguacuten su dimensioacuten natural fiacutesico quiacutemica y bioloacutegica Es indispensable
considerar simultaacuteneamente su dimensioacuten humana es decir tener en cuenta
las implicaciones demograacuteficas psicosociales teacutecnicas econoacutemicas sociales
poliacuteticas y culturales
Esto se puede explicar faacutecilmente si se atiende a que numerosos problemas
ambientales estaacuten directamente ligados al crecimiento econoacutemico como
consecuencia del gran desarrollo industrial de la postguerra la polucioacuten de las
aguas (deshechos de las centrales teacutermicas) del aire (circulacioacuten de
automoacuteviles) y del suelo (utilizacioacuten abusiva de abonos y pesticidas) Estos
problemas nacidos o que tuvieron su origen hace algunos antildeos no han sido del
todo asimilados La acumulacioacuten de sus efectos puede traer grandes riesgos
por ejemplo para la salud de las poblaciones
23
Por consiguiente el ambiente no se puede aprender sino con referencia al
desarrollo En este punto es importante establecer diferencias entre desarrollo
y crecimiento El concepto de crecimiento se relaciona directamente con lo
cuantitativo es decir funciona en una loacutegica econoacutemica de productividad y
rentabilidad maacutexima a corto plazo El concepto de desarrollo por su parte se
refiere a la satisfaccioacuten de las necesidades y aspiraciones de la poblacioacuten En
efecto la disponibilidad de recursos la organizacioacuten del espacio la
preservacioacuten de la calidad del medio son aspectos importantes de la
problemaacutetica ambiental y condicionan el bienestar individual y social
Asiacute la manera como se interviene el ambiente (como se trabaja o se recupera)
repercute sobre el nivel de desarrollo y las poliacuteticas ambientales son
reveladoras de un tipo de eacutetica social
Asiacute pues la finalidad del trabajo con el ambiente es lograr el mejor estado de
desarrollo posible
Esto hace referencia a sistemas de valores sociales es decir a la prioridades
que una colectividad decide para sus miembros y su futuro El trabajo
ambiental se relaciona en forma directa con la construccioacuten de un proyecto de
sociedad En consecuencia su preocupacioacuten no es solamente la calidad de
vida de las diversas poblaciones sino la supervivencia de la especie humana
sobre la tierra
Quizaacutes todo lo anterior ubique mejor el caraacutecter sisteacutemico del ambiente y
aclare por queacute el estudio del ambiente no es una disciplina cientiacutefica es decir
no es retomado totalmente por una disciplina cientiacutefica particular El estudio
del ambiente es sobre todo un dominio de investigacioacuten no hay ninguna
ciencia privilegiada para emprenderlo Por supuesto existen ciencias a la luz
de las cuales se puede aprehender el ambiente y comprenderlo y asiacute
convertirlo en el lugar permanente de construccioacuten de la accioacuten social
Asiacute las cosas tambieacuten se puede afirmar que el estudio de la dimensioacuten
ambiental es una manera de ver el mundo Las relaciones que se establecen
entre los seres humanos y con el medio o entorno dependen esencialmente de
los modelos de produccioacuten y de consumo asiacute como del estilo de vida de una
sociedad para satisfacer las necesidades de la poblacioacuten Detraacutes de estos
estilos de vida estaacuten los sistemas de valores que son lo que preocupan o deben
preocupar a la Educacioacuten
24
Ambiental si ella como una de las estrategias para cambiar las relaciones de
los individuos y los colectivos con el entorno en el marco antes planteado
En resumen la aproximacioacuten sisteacutemica tiene su origen en el caraacutecter global e
integral del ambiente en el que todos los componentes estaacuten interconectados
propiciando una dinaacutemica particular que no es factible de analizarse desde una
perspectiva lineal en la que causa corresponda a efecto Por consiguiente
ninguno de los componentes del sistema actuacutea aisladamente Son las
interacciones entre sus diversos componentes las que permiten clarificar y
comprender el funcionamiento de los sistemas Para analizar cualquier
situacioacuten ambiental o cualquier problema es indispensable conocer a fondo
cada una de las partes que integran el sistema sus funciones las relaciones
que existen entre ellas y con la totalidad del mismo
Una aproximacioacuten sisteacutemica del ambiente indudablemente revaluacutea el papel de
las ciencias y de los especialistas haciendo que los saberes que manejan
contribuyan eficazmente a la explicacioacuten del funcionamiento del ambiente La
aproximacioacuten sisteacutemica permite entonces conocer el funcionamiento
particular de los componentes del sistema y acercarse a la comprensioacuten del
funcionamiento global del mismo
En el caso del sistema ambiental la aproximacioacuten sisteacutemica lleva a
profundizar en el conocimiento del componente natural su funcionamiento
sus desequilibrios las causas tanto internas como externas de sus conflictos y
la proyeccioacuten futura de los mismos todo esto visto claro estaacute en el contexto
social econoacutemico y cultural Igualmente dicha aproximacioacuten obliga a
profundizar en el conocimiento de la dinaacutemica de los componentes sociales y
culturales del ambiente para comprenderlo como una totalidad sin perder de
vista por supuesto el contexto natural en el cual se desenvuelven estas
dinaacutemicas Todos estos componentes que se encuentran en permanente
interaccioacuten deben ser mirados y analizados sin olvidar los elementos
referenciales de tiempo y espacio
Todo lo anterior sirve como marco para comprender como una aproximacioacuten
sisteacutemica debe contener otras aproximaciones como la cientiacutefica la eacutetica la
esteacutetica la interdisciplinaria cada una de las cuales no es excluyente sino
complementaria e interdependiente Cada una aporta elementos fundamentales
para el anaacutelisis de un problema ambiental y enriquece la argumentacioacuten toda
25
vez que las aproximaciones se apoyan en disciplinas particulares que nutren
las explicaciones en lo particular abriendo posibilidades para la comprensioacuten
global En consecuencia esto permite entender como para la comprensioacuten de
todo lo ambiental se construyen y deconstruyen permanentemente espacios
interdisciplinarios en un diaacutelogo permanente de saberes
Las diferentes perspectivas
Interdisciplinaria
Las situaciones ambientales resultan de las interacciones y contrastes de los
diversos componentes de un sistema Estos componentes de acuerdo con este
planteamiento son a la vez de esencianatural es decir de orden fiacutesico
quiacutemico bioloacutegico y de esencia social de orden tecnoloacutegico econoacutemico
cultural poliacutetico No es factible encontrar toda la informacioacuten ni la
conceptualizacioacuten o metodologiacuteas necesarias para la comprensioacuten de un
problema ambiental en una sola disciplina o en una sola y particular aacuterea del
conocimiento
Cada disciplina aporta argumentos vaacutelidos para la explicacioacuten de un
fenoacutemeno pero la explicacioacuten global del mismo (asiacute deba tener en cuenta los
argumentos provenientes de las diversas disciplinas) no es la simple sumatoria
de ellos es la integracioacuten de dichos argumentos en el espacio comuacuten
propiciado por el fenoacutemeno
La comprensioacuten de los fenoacutemenos ambientales para la buacutesqueda de soluciones
requiere de la participacioacuten de diversos puntos de vista de diversas
perspectivas y por consiguiente de las diversas aacutereas del conocimiento Esto
implica un trabajo interdisciplinario de permanente anaacutelisis y siacutentesis
Cientiacutefica y tecnoloacutegica
El anaacutelisis de situaciones y la solucioacuten de problemas de caraacutecter ambiental
requiere de un espiacuteritu criacutetico y reflexivo fundamentado en la razoacuten y la
argumentacioacuten de los hechos (bien sea que se trate de las lluvias aacutecidas o del
problema que genera el manejo de las basuras en las ciudades por ejemplo)
Para esto es indispensable recurrir a las ciencias ya que eacutestas aportan
elementos para profundizar en el conocimiento de los mismos
26
El razonar frente a un problema o a la dinaacutemica de un sistema ambiental
implica la observacioacuten y la experimentacioacuten permanente y la contratacioacuten de
hipoacutetesis para el anaacutelisis y la siacutentesis Posibilita el conocimiento de los
componentes de dicho sistema las interacciones entre ellos para comprender
su funcionalidad y poder actuar frente a los problemas con la misma actitud
que tendriacutea aquel que conoce muy bien la loacutegica que existe entre las piezas de
un rompecabezas para obtener la figura deseada Lo anterior significa que
cualquier decisioacuten a nivel de la problemaacutetica ambiental debe trascender la
simple informacioacuten general cientiacutefica y basarse en la investigacioacuten
La investigacioacuten entonces debe ser un componente fundamental de la
Educacioacuten Ambiental En este caso el ambiente debe ser su objetivo y campo
permanente Es soacutelo a traveacutes del redescubrimiento del entorno y de la
exploracioacuten que el individuo entra en contacto con la realidad y se hace
creativo en la buacutesqueda de soluciones a su problemaacutetica Por lo demaacutes la
Educacioacuten Ambiental debe ser el vehiacuteculo que favorezca la socializacioacuten de
los resultados de la investigacioacuten cientiacutefica tecnoloacutegica y social y a su vez
genere nuevas demandas en conocimientos y saberes a los responsables
directos de las tareas investigativas Teniendo esto en cuenta la Educacioacuten
Ambiental no debe verse como un proceso aislado de los sistemas de
investigacioacuten y de informacioacuten en el campo ambiental
Social
Toda actividad educativa en materia de ambiente debe tender a la formacioacuten
en la responsabilidad tanto individual como colectiva y buscar un compromiso
real del individuo con el manejo de su entorno inmediato con referentes
universales Lo anterior debe lograrse por medio de acciones que permitan
evidenciar las relaciones ser humano-sociedad-naturaleza Estas acciones
deben a su vez estar orientadas a clarificar criacuteticamente el tipo de sociedad a
la cual pertenece el individuo el papel que tiene en ella y el tipo de relaciones
que establece con los demaacutes y con la sociedad misma
Para ubicar los anteriores planteamientos en un contexto natural el individuo
debe conocer su espacio su tiempo y en general su historicidad elementos
fundamentales en la comprensioacuten de sus liacutemites y potencialidades Es asiacute
como el individuo puede reconocerse y reconocer a los demaacutes dentro de unos
criterios claros de diversidad y comprender la dinaacutemica social y sus
27
elementos de evolucioacuten valorando su cultura y su mundo Todo lo anterior le
permite ser consciente de la calidad de su participacioacuten en cualquier proceso
de gestioacuten lo cual a su vez lo conduce a una verdadera formacioacuten en la
responsabilidad
Esteacutetica
Entendiendo que el ambiente no es soacutelo aquello que envuelve al ser humano
en el sentido biofiacutesico sino que es tambieacuten el marco que ha utilizado para su
vida material y el tejido de relaciones que ha construido con sus semejantes
con el objeto de que su vida social o individual sea maacutes o menos armoacutenica la
Educacioacuten Ambiental debe hacer comprensible la relacioacuten ser humano
(sociedadnaturaleza) y permitir el desarrollo de una sensibilidad basada en la
admiracioacuten y el respeto por la diversidad Esto permite la construccioacuten de un
concepto de armoniacutea acorde con el desarrollo natural social y cultural de los
individuos
Desde esta concepcioacuten se debe buscar que el individuo valore la diversidad de
paisajes la diversidad de comportamientos frente a los espacios puacuteblicos y
privados para que a traveacutes de esta valoracioacuten pueda contribuir de manera
conciente a la conservacioacuten adecuacioacuten o adaptacioacuten de espacios en la
realizacioacuten de actividades cotidianas que le brinden placer y gusto mejorando
la calidad de vida
Eacutetica
La eacutetica juega un papel primordial en el manejo del ambiente y por ende
debe ser pilar fundamental en cualquier proceso de Educacioacuten Ambiental
Incidir en la sensibilizacioacuten y en la concientizacioacuten de los individuos y de los
colectivos para que su comportamiento genere nuevas formas de relacioacuten con
su ambiente particular y global es uno de los propoacutesitos maacutes importantes de la
Educacioacuten Ambiental
Las alternativas de solucioacuten a los diversos problemas ambientales deben ser el
producto de las decisiones responsables de los individuos las comunidades y
en uacuteltimas de la sociedad atendiendo a los criterios de valoracioacuten de su
entorno iacutentimamente relacionados con el sentido de pertenencia y por ende
con los criterios de identidad23
28
La Educacioacuten Ambiental debe contribuir a la formacioacuten de los individuos y de
las sociedades en actitudes y valores para el manejo adecuado del medio a
traveacutes de una concepcioacuten eacutetica que obedezca a una reflexioacuten criacutetica y
estructurada que haga posible comprender el porqueacute de esos valores para
asumirlos como propios y actuar en consecuencia
Todas estas perspectivas deben hacer posible un verdadero trabajo criacutetico que
reoriente la cultura cientiacutefica para ponerla al servicio de los seres humanos de
suerte que en su reflexioacuten sobre el sentido de la vida y sobre su
responsabilidad social incluyan la utilizacioacuten de la ciencia y la teacutecnica de
manera adecuada a las necesidades propias de un desarrollo social autoacutenomo
al igual que los saberes comunes y tradicionales
Visto asiacute la investigacioacuten entonces debe ser un componente fundamental de
la Educacioacuten Ambiental En este caso el ambiente debe ser su objetivo y
campo permanente de accioacuten Es soacutelo a traveacutes del redescubrimiento del
entorno y de la exploracioacuten que el individuo entra en contacto con la realidad
y se hace creativo en la buacutesqueda de soluciones a su problemaacutetica Por lo
demaacutes la Educacioacuten Ambiental debe ser el vehiacuteculo que favorezca la
socializacioacuten de los resultados de la investigacioacuten cientiacutefica tecnoloacutegica y
social y que a su vez genere nuevas demandas en conocimientos y saberes a
los responsables directos de las tareas investigativas Teniendo esto en cuenta
la Educacioacuten Ambiental no debe verse como un proceso aislado de los
sistemas de investigacioacuten y de informacioacuten en el campo ambiental
Criterios para la Educacioacuten Ambiental
Todo trabajo en Educacioacuten Ambiental debe ser interinstitucional e
intersectorial Ninguna institucioacuten por siacute sola puede abordar la totalidad de la
problemaacutetica ambiental El trabajo en Educacioacuten Ambiental no corresponde a
un solo sector sino que debe hacerse coordinadamente entre los diferentes
sectores y miembros de una sociedad yo comunidad
La Educacioacuten Ambiental es necesariamente interdisciplinaria Como
perspectiva para analizar realidades sociales y naturales atraviesa todas las
ramas del conocimiento y necesita de la totalidad de las disciplinas para su
construccioacuten La Educacioacuten Ambiental debe ser integral y buscar la
confluencia de las diferentes ramas del conocimiento de manera coordinada
alrededor de problemas y potencialidades especiacuteficos
29
La Educacioacuten Ambiental debe ser intercultural Para su desarrollo es
fundamental el reconocimiento de la diversidad cultural y el intercambio y el
diaacutelogo entre las diferentes culturas Debe buscar que las distintas culturas
puedan tomar lo que les beneficie del contacto con otras en lugar de copiar
modelos de manera indiscriminada
La Educacioacuten Ambiental debe propiciar la construccioacuten permanente de una
escala de valores que les permita a los individuos y a los colectivos
relacionarse de manera adecuada consigo mismos con los demaacutes seres
humanos y con su entorno natural en el marco del desarrollo sostenible y el
mejoramiento de la calidad de vida
Los proyectos educativos en general y en particular los que tienen que ver con
el medio ambiente deben ser regionalizados y participativos esto es deben
tener en cuenta las necesidades de las comunidades locales y regionales
atendiendo a sus propias dinaacutemicas como motor de la construccioacuten de
verdaderos procesos democraacuteticos
La Educacioacuten Ambiental debe tener en cuenta la perspectiva de geacutenero y
propender por la igualdad y la equidad entre los geacuteneros Esto significa que en
los proyectos ambientales educativos deben participar equitativamente los
hombres y las mujeres en lo que se refiere a la planeacioacuten la ejecucioacuten la
asignacioacuten de recursos el manejo de la informacioacuten y la toma de decisiones
Los proyectos ambientales deben promover el mejoramiento de la calidad de
vida tanto de los hombres como de las mujeres y la revaloracioacuten de los roles
que ambos juegan en la sociedad
EL CUENTO UN TEXTO NARRATIVO
El cuento como una narracioacuten permite que los nintildeos expresen libremente lo que quiera por
medio de una historia en la cual cada individuo puede ser el protagonista seguacuten Fitzgerald
(1991) ldquoel cuento es una forma particular de narracioacuten cuyo contenido suele ser diferente
del contenido de otro tipo de discursosrdquo Tiene estructura tramas personajes contiene un
conflicto que gira en torno a los personajes y tiene un tipo de accioacuten y solucioacuten que estaacute
determinada por elementos causales y de tiempo El cuento precisa el autor ldquoes a menudo
caracterizado por rasgos linguumliacutesticos como ldquoHabiacutea una vezrdquo tiene fuerza de
entretenimiento o esteacutetico-literaria y por lo general evoca sensaciones afectivas tales como
el intereacutes la sorpresa y el suspensordquo (p 21)
30
Formacioacuten en valores
El respeto
Es uno de los valores maacutes importantes del ser humano pues es fundamental para lograr
una armoniosa interaccioacuten social Una de las premisas maacutes importantes sobre el respeto es
que para ser respetado es necesario saber o aprender a respetar a comprender al otro
a valorar sus intereses y necesidades En este sentido el respeto debe ser mutuo y nacer
de un sentimiento de reciprocidad El respeto no solo involucra a los individuos sino
tambieacuten a la vida del planeta el cual se puede demostrar cuidando la limpieza del agua
el aire y el suelo plantar aacuterboles para que la tierra se quede entre las raiacuteces y no se las
lleven ni el agua ni el viento usar solo el agua que necesitemos defender la vida de las
selvas y los bosques Por lo tanto se debe recordar que el hombre las plantas y
los animales compartimos el mismo planeta En este sentido de honor y de valor puede
extenderse a la naturaleza la falta de respeto y trabajar en contra de la naturaleza ocasiona
un desequilibrio ecoloacutegico y desastres naturales entonces extendemos el respeto hacia
los recursos naturales para que la humanidad pueda vivir con seguridad y abundancia Asiacute
la vida del hombre estaacute basada en las relaciones que establece con la naturaleza y coacutemo
hace uso de ella para mejorar su calidad de vida
La tolerancia
Podriacuteamos definir la tolerancia como la aceptacioacuten de la diversidad de opinioacuten social
eacutetnica cultural y religiosa Es la capacidad de saber escuchar y aceptar a los demaacutes
valorando las distintas formas de entender y posicionarse en la vida siempre que no atenten
contra los derechos fundamentales de la persona
La tolerancia es entendida como respeto y consideracioacuten hacia la diferencia como una
disposicioacuten a admitir en los demaacutes una manera de ser y de obrar distinta a la propia o como
una actitud de aceptacioacuten del legiacutetimo pluralismo es a todas luces una virtud de enorme
importancia
La Disciplina
Cuando hablamos de disciplina nos estamos refiriendo al cumplimiento del rol que cada
uno de los actores tienen en el contexto de una comunidad organizada Cada actor en el
marco de su adhesioacuten a los objetivos de la comunidad tiene responsabilidades que cumplir
y dar cuenta frente a los demaacutes La formacioacuten en disciplina es un proceso en el que
llevamos a los estudiantes progresivamente a compartir objetivos a mirarse como parte de
una comunidad reconocer su rol sus responsabilidades y el significado de eacutestas La
formacioacuten en disciplina no puede ser concebida como un conjunto de sanciones que
castigan la salida del marco sino un proceso progresivo en el que los estudiantes van
compartiendo objetivos e internalizando apropiaacutendose y ensayando los roles que
31
desempentildearaacuten en marcos comunitarios maacutes amplios y de los que parten
responsabilizaacutendose en la escuela (Liendo 2008)
El sentido de pertenencia
Se entiende por sentirse parte de un grupo una sociedad o de una institucioacuten esto tiene su
origen en la familia ya que es el primer grupo al que pertenecemos Al serle fiel al grupo y
siguiendo sus normas se da una identidad y una seguridad mientras maacutes segura se sienta la
persona maacutes elevado seraacute su sentimiento comunitario y estaraacute maacutes dispuesta a seguir
normas de convivencia Cada logro es un granito de arena para la institucioacuten y tambieacuten es
la construccioacuten de nosotros mismos y de nuestra sociedad Cuando tenemos sentido de
pertenencia y satisfaccioacuten es posible que logremos vivir en un mejor ambiente ya que
nadie cuida lo que no valora En cambio lo que maacutes valoramos merece todo nuestro
cuidado y atencioacuten (Landazabal 2014 )
Medio ambiente conjunto de sistemas sociales y naturales en el que convive personas y
otros organismos y del cual obtienen su sustento(Margaret Muthoka 1995)
Habilidades para la vida
Las habilidades para la vida con las que trabajamos propuestas ya en 1993 por la
Organizacioacuten Mundial de la Salud son las siguientes
1 Autoconocimiento reconocimiento de nuestra personalidad caracteriacutesticas
idiosincrasia fortalezas debilidades aspiraciones expectativas etc
2 Empatiacutea capacidad para ponerse en el lugar de otra persona y desde esa posicioacuten captar
sus sentimientos
3 Comunicacioacuten efectiva o asertiva habilidad para expresarse de manera apropiada al
contexto relacional y social en el que se vive
4 Relaciones interpersonales competencia para interactuar positivamente con las demaacutes
personas
5 Toma de decisiones capacidad para construir racionalmente las decisiones cotidianas de
nuestra vida
6 Solucioacuten de problemas y conflictos destreza para afrontar constructivamente las
exigencias de la vida cotidiana
7 Pensamiento creativo utilizacioacuten de los procesos de pensamiento para buscar respuestas
innovadoras a los diversos desafiacuteos vitales
8 Pensamiento criacutetico capacidad para analizar con objetividad experiencias e informacioacuten
sin asumir pasivamente criterios ajenos
32
9 Manejo de emociones y sentimientos reconocimiento y gestioacuten positiva de nuestro
mundo emocional
10 Manejo de la tensioacuten y el estreacutes capacidad para reconocer nuestras fuentes de tensioacuten y
actuar positivamente para su control
Habilidades psicosociales que desarrollan las tres dimensiones en que podemos organizar el
desarrollo personal a saber
squeda de soluciones
a los conflictos sociales a la que contribuyen el autoconocimiento el pensamiento criacutetico
el pensamiento creativo la competencia para tomar decisiones y la capacidad para
solucionar problemas
emocional del ser humano que soslayada en
eacutepocas pasadas ha ido adquiriendo en los uacuteltimos tiempos creciente protagonismo y que se
ve fortalecida por el control emocional y el manejo de las emociones y el estreacutes
mano es un ser relacional que se constituye
como tal a partir de los grupos y otros ecosistemas humanos en los que se socializa
proceso al que contribuyen la empatiacutea la comunicacioacuten asertiva y la capacidad para
establecer relaciones sociales adecuadas
Hablamos pues de un repertorio de habilidades relacionadas con el funcionamiento iacutentimo
de cada persona y con su competencia relacional Es del equilibrio entre dichas habilidades
del que cabe esperar un resultado maacutes favorable en la capacidad de una persona para
manejar adecuadamente su vida en las condiciones sociales especiacuteficas en las que eacutesta se
desarrolle
En definitiva la educacioacuten en habilidades para la vida contribuye a promover la
inteligencia social base de una convivencia positiva
4 Aplicaciones praacutecticas de las habilidades para la vida
Las habilidades para la vida nacen con vocacioacuten de prevenir los problemas sociales de
nuestro tiempo abuso de drogas problemas de convivencia comportamiento disocial
sexualidad de riesgo Fenoacutemenos sociales ante los que han mostrado una considerable
eficacia como prueban las diversas evaluaciones realizadas Pero este modelo ha
trascendido este inicial objeto de intervencioacuten psicosocial ante situaciones problemaacuteticas
para ocupar un lugar de relieve en la promocioacuten del desarrollo y la inclusioacuten social
Las habilidades para la vida son en siacutentesis los cimientos sobre los que se construye la
competencia psicosocial entendida seguacuten la Organizacioacuten Mundial de la Salud como ldquola
habilidad de una persona para enfrentarse exitosamente a las exigencias y desafiacuteos de la
vida diariardquo
33
El enfoque de educacioacuten en habilidades para la vida ha mostrado su eficacia en el abordaje
educativo de contenidos que sin aacutenimo de exhaustividad podemos cifrar en los siguientes
personal y la inclusioacuten social en la medida en que el manejo
equilibrado de las habilidades favorece procesos de socializacioacuten positiva y respetuosa
n tanto en cuanto permiten la construccioacuten
de estilos de vida saludables en el sentido bio-psico-social del teacutermino salud De este
modo la educacioacuten en habilidades para la vida favorece procesos de convivencia positiva
entre el alumnado entre eacuteste y el profesorado etc haciendo menos probables situaciones
de falta de respeto o violencia manifiesta Al propiciar unas relaciones escolares positivas
favorece la adhesioacuten del alumnado a la institucioacuten escolar contribuyendo a la mejora del
rendimiento acadeacutemico
ujeres el enfoque de educacioacuten en habilidades
para la vida favorece la incorporacioacuten al quehacer educativo de la perspectiva de geacutenero en
la medida en que favorece procesos de empoderamiento femenino y el respeto masculino a
la diversidad que nos caracteriza
34
MARCO LEGAL
La Ley 99 del 22 de diciembre de 1993 crea el Ministerio del Medio Ambiente hoy
Ministerio de Ambiente y Desarrollo Sostenible (MADS) se reordena el sector puacuteblico
encargado de la gestioacuten y conservacioacuten del medio ambiente y los recursos naturales
renovables se organiza el Sistema Nacional Ambiental Una de las funciones del
Ministerio es adoptar conjuntamente con el Ministerio de Educacioacuten Nacional (MEN) a
partir de enero de 1995 los planes y programas docentes y el pensum que en los distintos
niveles de la educacioacuten nacional se adelantaraacuten
en relacioacuten con el medio ambiente y los recursos naturales renovables promover con dicho
Ministerio programas de divulgacioacuten y educacioacuten no formal y reglamentar la prestacioacuten del
servicio ambiental (Art 5)
Ley 115 de 1994 denominada Ley General de Educacioacuten contiene las normas que regulan
el servicio educativo y ldquose fundamenta en los principios de la Constitucioacuten Poliacutetica sobre el
derecho a la educacioacuten que tiene toda persona en las libertades de ensentildeanza aprendizaje
investigacioacuten y caacutetedra y en su caraacutecter de servicio puacuteblicordquo (Art 1) como tal considera
que la educacioacuten es ldquoun proceso de formacioacuten permanente personal cultural y social que
se fundamenta en una concepcioacuten integral de la persona humana de su dignidad de sus
derechos y de sus deberesrdquo (Art1) En el artiacuteculo 5 la Ley 115 de 1994 consagra como uno
de los fines de la educacioacuten la adquisicioacuten de una conciencia para la conservacioacuten
proteccioacuten y mejoramiento del medio ambiente de la calidad de la vida del uso racional de
los recursos naturales de la prevencioacuten de desastres dentro de una cultura ecoloacutegica y del
riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la nacioacuten
En el Decreto 1743 del 3 de agosto de 1994 se instituye el Proyecto de Educacioacuten
Ambiental para todos los niveles de educacioacuten formal a partir de enero del antildeo 1995
En el Decreto 1860 del 5 de agosto de 1994 por el cual se reglamente la Ley General de
Educacioacuten menciona en los aspectos pedagoacutegicos y organizativos generales que el
Proyecto Educativo Institucional PEI el debe ponerse en praacutectica con toda la comunidad
educativa teniendo en cuenta las condiciones sociales econoacutemicas y culturales de su medio
La Poliacutetica Nacional de Educacioacuten Ambiental (PNEA) considera que de los fines de la
educacioacuten contemplados en la Ley 115 de 1994 los maacutes relacionados con asuntos
educativo ambientales son los siguientes entre otros
bull La formacioacuten en el respeto a la vida y a los demaacutes derechos humanos a la paz a los
principios democraacuteticos de convivencia pluralismo justicia solidaridad y equidad asiacute
como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad
bull La formacioacuten para facilitar la participacioacuten de todos en las decisiones que los afectan en la
vida econoacutemica poliacutetica administrativa y cultural de la Nacioacuten
35
bull La adquisicioacuten y generacioacuten de los conocimientos cientiacuteficos y teacutecnicos maacutes avanzados
humaniacutesticos histoacutericos sociales geograacuteficos y esteacuteticos mediante la apropiacioacuten de
haacutebitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber
bull El estudio y la comprensioacuten criacutetica de la cultura nacional y de la diversidad eacutetnica y
cultural del paiacutes como fundamento de la unidad nacional y de su identidad
bull El acceso al conocimiento la ciencia la teacutecnica y demaacutes bienes y valores de la cultura el
fomento de la investigacioacuten y el estiacutemulo a la creacioacuten artiacutestica en sus diferentes
manifestaciones
bull La adquisicioacuten de una conciencia para la conservacioacuten proteccioacuten y mejoramiento del
medio ambiente de la calidad de la vida del uso racional de los recursos naturales de la
prevencioacuten de desastres dentro de una cultura ecoloacutegica y del riesgo y de la defensa del
patrimonio cultural de la Nacioacuten
36
METODOLOGIacuteA
En todo proceso investigativo la metodologiacutea se convierte en uno de los aspectos que
requieren de mayor cuidado y detenimiento en su formulacioacuten y aplicacioacuten ya que esta
entendida como una parte de la investigacioacuten que sigue a la propedeacuteutica y que recoge
ordena y analiza la realidad permite dar maacutes veracidad a los resultados que el estudio
arroje entonces la metodologiacutea es el instrumento que enlaza el sujeto con el objeto de la
investigacioacuten La metodologiacutea etapa especiacutefica que dimana de una posicioacuten teoacuterica y
epistemoloacutegica y que da pie a la seleccioacuten de teacutecnicas concretas de investigacioacuten (Gamaliel
Loacutepez I 1986) La postura filosoacutefica acerca de la ciencia de la que parte el investigador
orientaraacute su eleccioacuten metodoloacutegica es decir lo guiaraacute a la hora de resolver coacutemo
investigar el problema de investigacioacuten con bases racionalistas empiristas pragmaacuteticas
constructivista con un sentido criacutetico esceacuteptico o dogmaacutetico con un enfoque positivista o
dialeacutectico hermeneacuteutico iquestes el sujeto un ente pasivo o constructor del conocimiento La
metodologiacutea dependeraacute de los postulados que el investigador considere como vaacutelidos de
aquello que considere objeto de la ciencia y conocimiento cientiacutefico pues seraacute a traveacutes de
la accioacuten metodoloacutegica como recolecte ordene y analice la realidad estudiada Es
importante plantear que despueacutes de que el investigador tenga claras todas sus posturas
deben orientarse desde uno de los enfoques metodoloacutegicos de la investigacioacuten como lo son
el cualitativo y el cuantitativo
La investigacioacuten cuantitativa expresa sus objetivos como descripciones y relaciones entre
variable La investigacioacuten cualitativa en sus diversas modalidades investigacioacuten
participativa investigacioacuten de campo participacioacuten etnograacutefica estudio de casos etc
ldquotienen como caracteriacutestica comuacuten referirse a sucesos complejos que tratan de ser descritos
en su totalidad en su medio natural No hay consecuentemente una abstraccioacuten de
propiedades o variables para analizarlas mediante teacutecnicas estadiacutesticas apropiadas para su
descripcioacuten y la determinacioacuten de correlacionesrdquo Los investigadores cualitativos estudian
la realidad en su contexto natural tal como sucede intentando sacar sentido de o
interpretar los fenoacutemenos de acuerdo con los significados que tienen para las personas
implicadas La investigacioacuten cualitativa implica la utilizacioacuten y recogida de una gran
variedad de materiales que describen la rutina y las situaciones problemaacuteticas y los
significados en la vida de las personas
ldquola investigacioacuten cualitativa no es tarea que se asocie a un momento dado en el desarrollo
del estudio Maacutes bien resulta el fruto de todo el trabajo de investigacioacuten En ocasiones el
problema de investigacioacuten se define en toda su extensioacuten soacutelo tras haber completado uno o
varios ciclos de preguntas respuestas y el anaacutelisis de estas Al investigador cualitativo le
pedimos que ofrezca no una explicacioacuten parcial a un problema --como el modo que
presenta un determinado conjunto de variables condicioacuten la forma en que se nos muestra
otro conjunto de variables-- sino una comprensioacuten global del mismo1 iquestPor queacute la
investigacioacuten cualitativa fundamenta esta investigacioacuten Como se plantea anteriormente la
investigacioacuten cualitativa permite desarrollar procesos que conlleven a la produccioacuten de
conocimientos cientiacuteficos en donde la participacioacuten dinaacutemica y creativa del sujeto y el
37
objeto generan una serie de conocimientos tanto para el investigador como para el objeto
investigado en este caso la propuesta planteada UNIDOS POR EL SENTIDO DE
PERTENENCIA EL CUIDADO Y CONOCIMIENTO DEL ENTORNO DE LA
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA SANTO DOMINGO SAVIO
Por lo tanto metodologiacutea de investigacioacuten accioacuten participativa permite la produccioacuten de
un conocimiento propositivo y transformador mediante un proceso de debate reflexioacuten
y construccioacuten colectiva de saberes entre los diferentes actores de un territorio con el fin de
lograr la transformacioacuten social
El Meacutetodo de Investigacioacuten Accioacuten Participativa es una manera de Investigacioacuten que
incluye a todos los miembros de la Comunidad permitieacutendoles ser protagonistas de la
Experiencia de Investigacioacuten y de los procesos de Transformacioacuten de su realidad a partir
de la reflexioacuten de toda la informacioacuten recolectada es importante este meacutetodo porque le
permite a cada integrante de la Comunidad sentirse parte de todas aquellas soluciones y de
todos y cada uno de los avances que se logren en la comunidad
La Experiencia del Investigador aunque es una oportunidad que requiere de algunas
desventajas para eacutel sin embargo le permite poder socializar con los propios individuos de
dicha comunidad y poder obtener la informacioacuten de manera que no solamente eacutel tiene que
buscarla sino que ademaacutes puede recibir consecuentemente de la comunidad los posibles
diagnoacutesticos y sus viables soluciones
INSTRUMENTOS
Como instrumento para versificar las diferentes problemaacuteticas ambientales de la
institucioacuten se tomoacute como franco de partida una encuesta elaborada a padres de familia
docentes del plantel y estudiantes para asiacute focalizar un grupo de esta muestra poblacional e
identificar sus caracteres ante el fenoacutemeno esta encuesta se podraacute visualizar en los anexos
de este proyecto
38 Teacutecnicas
La teacutecnica es un conjunto de saberes praacutecticos o procedimientos para obtener el
resultado deseado Una teacutecnica puede ser aplicada en cualquier aacutembito de la
ciencia arte educacioacuten comunicacioacuten entre otras Por tanto la teacutecnica para la
recoleccioacuten de informacioacuten se entiende como el medio practico que se aplica en la
obtencioacuten de informacioacuten en una determinada investigacioacuten
Instrumentos
Es el medio donde se registra toda informacioacuten recolectada durante la
investigacioacuten Pues es un recurso indispensable y valioso para la IAP El
Instrumento para la recoleccioacuten de la informacioacuten es un conjunto de medios
tangibles que permite registrar conservar y plasmar todo lo investigado a
traveacutes de las teacutecnicas utilizada que permite la recoleccioacuten de informacioacuten
La Observacioacuten
Esta teacutecnica consiste visualizar
el fenoacutemeno y su contexto que
se pretende estudiar El
investigador debe ser maacutes que
vista debe ser tacto y
escucha Es un procedimiento
practico que permite descubrir
evaluar y contrastar realidades
en el campo de estudio
La observacioacuten directa
Se emplea en la recoleccioacuten de informacioacuten de
manera directa en el campo de estudio Se
obtiene informacioacuten de primera mano
Registro de observacioacuten
Instrumento Estructurado
Es un instrumento que permite asentar la
informacioacuten recolectada durante la
observacioacuten La estructura de formato en su
mayoriacutea es sistemaacutetica en la descripcioacuten de
la realidad en donde se situacutea la atencioacuten de
observar
La observacioacuten no directa
Se emplea en la recoleccioacuten de informacioacuten de
manera indirecta la cual es proporcionada por
otros sujetos
Guiacutea de observacioacuten
Instrumento Estructurado
Es un documento que permite encausar la
accioacuten de observar ciertos fenoacutemenos Esta
guiacutea por lo general se estructura a traveacutes de
columnas que favorecen la organizacioacuten de
los datos recogidos durante la investigacioacuten
39
La observacioacuten participante
En la utilidad de esta teacutecnica consiste que el
investigador es un sujeto activo en la
investigacioacuten donde permite la interaccioacuten
socializadora de los protagonistas Permite que la
recoleccioacuten de la informacioacuten sea de veracidad y
de credibilidad La observacioacuten participante es
uno de los procedimientos de observacioacuten maacutes
utilizados en la investigacioacuten cualitativa y uno de
los elementos maacutes caracteriacutesticos de la IAP
Diario de Campo
Instrumento no Estructurado
Se considera como un instrumento
indispensable para registrar la informacioacuten
diacutea a diacutea de las actividades y acciones de la
praacutectica investigativa en el escenario de
estudio La estructuracioacuten de formato es la
descripcioacuten y narracioacuten de los hechos o
fenoacutemenos observados Podemos decir que
el diario de campo es una herramienta
fundamental para el investigador
participante
40
DEFINICIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES
OBJETIVO ESPACIFICO NOMBRE ACTIVIDADES
Relatar por medio de la tradicioacuten oral las historias maacutes
importantes de Segovia que permitan recuperar parte de la
identidad cultural en la comunidad educativa
Proponer espacios pedagoacutegicos en los cuales la comunidad pueda
conocer maacutes afondo algunas de las actividades culturales y las
costumbres del municipio
iquestQ
UIEacute
NE
S S
OM
OS
Se realizara una convocatoria para los estudiantes de grupos superiores
para formar el grupo multiplicadores de la historia los cuales se
capacitaran sobre los aspectos histoacutericos del municipio y estos a su vez
se encargaran de duplicar por medio de actividades luacutedicas lo aprendido
y generar en los estudiantes la transformacioacuten pedagoacutegica que permita la
apropiacioacuten de su propia cultura e historia
Determinar por medio de fotos histoacutericas del municipio como
estuvo y estaacute conformado el territorio segoviana con el fin de
reconocer su propio territorio y las transformaciones que ha
sufrido a traveacutes del tiempo
ME
MO
RIA
S
DE
MI
PU
EB
LO
Realizar un concurso de fotografiacutea antigua (personajes instituciones
Calles Barrios vehiacuteculos) Esta se haraacute en tres etapas (intragrupo
intramuro e institucional)
Promover los valores en la comunidad por medio de campantildeas e
intervenciones educativas en el aula que permitan mejorar los
valores del respeto sentido de pertenencia disciplina y tolerancia
AP
RE
ND
IEN
DO
D
E
VA
LO
RE
S
Esta actividad se desarrollara enfocada a trabajar los valores del respeto
sentido de pertenencia disciplina y tolerancia En cada periodo se
trabajara un valor asiacute primer periodo la tolerancia segundo periodo el
sentido de pertenencia tercer periodo el respeto y cuarto periodo la
disciplina
41
Promover las habilidades de la vida especialmente la autoestima
en la comunidad educativa por medio de intervenciones
pedagoacutegicas en las que se trabaje como dar afecto y como
recibirlo por parte de cada integrante de esta partiendo desde el
conocimiento propio y del otro
DA
R
Y
RE
CIB
IR
AF
EC
TO
Esta actividad es enfocada en desarrollar la autoestima de los integrantes
de la comunidad y fortalecer las habilidades para la vida desde el aacutembito
afectivo
Para lo cual se realizara una dinaacutemica en la cual los integrantes de la
comunidad expresaran sentimientos positivos de sus compantildeeros para
fortalecer el autoconocimiento se aplicara en el tercer periodo
42
PLAN OPERATIVO
ACTIVIDAD 1 iquestQUIENES SOMOS
METODOLOGIA
Estaacute dividida en 4 actividades las cuales estaacuten enfocadas en promover el conocimiento de la
cultura y la historia de Segovia ademaacutes de permitir una mejor comprensioacuten y apropiacioacuten de esta
para lo cual se propone las siguientes actividades
Conferencia se daraacute una conferencia a los miembros del grupo multiplicadores de la
historia y docentes encargados del proyecto en la cual el conferencista invitado Isaac Leoacuten
escritor del municipio les contara sobre los diferentes eventos histoacutericos que han ido
permeando y transformando la cultura y la historia del municipio
Lugar Se realizara en el auditorio del preescolar vida nueva tendraacute una duracioacuten de dos
horas clase
Tema cambios histoacutericos en Segovia y sus efectos en la actualidad
Fecha Por definir
Hora Por definir
Convocatoria Se formara el grupo multiplicadores de la historia el cual estaraacute formado por
estudiantes del grado 10 que quieran realizar su alfabetizacioacuten participando de las actividades
propuestas dentro del PRAE de la institucioacuten para lo cual se requiere mucho compromiso por
parte de estos
Se publicaran carteleras en la sede central de la Institucioacuten Santo Domingo Savio en la cual
se publicara la hora y la fecha en la cual los aspirantes deben asistir para postularse como
integrantes del grupo Multiplicadores de la historia en esta se escogeraacuten los 10 estudiantes
que seraacuten parte de este
43
Preparacioacuten de actividades en el aula
Se les explicara a los integrantes como trabajar en las diferentes sedes con los estudiantes
y la forma en que se van a aplicar las diferentes actividades
A continuacioacuten se explicaran cada una de las actividades propuestas para los estudiantes
Cuento
Se explica que es un cuento las partes que conforman el cuento
44
45
46
Diapositivas creadas por Jose Abrahan Acosta httpesslidesharenetnafm89el-cuento-
estructura-y-elementos
Cada estudiante creara un cuento en el que se hable sobre la cultura o parte de la historia del
municipio segoviano en este link se puede encontrar ejemplo de cuentos
httpsissuucomcuentosparadormirdocs0175--es-cas-je--los-malos-vecinos1signin que
pueden servir como referencia para la creacioacuten de estos
Los mejores cuentos se expondraacuten en el concurso Memorias de mi pueblo
Exposicioacuten Seguacuten la conferencia de Isaac Leonardo sobre diferentes eventos histoacutericos que
han ido permeando y transformando la cultura y la historia del municipio los estudiantes
construiraacuten carteles para contarles a sus compantildeeros lo aprendido en la conferencia lo cual
les permitiraacute construir su propio cuento y apropiarse de la historia del municipio que tambieacuten
es su historia
47
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
CONFERENCIA
(ISAAC LEON)
Recopilar elementos e
informacioacuten histoacutericos
acerca del municipio de
Segovia por medio de
conferencias para generar
conocimientos acerca de su
propia cultura
Libros de conferencista
Isaac Leonardo
(monografiacutea de Segovia)
Cartulina fotocopias
vinilos marcadores de
colores computador
refrigerio recurso humano
video beam parlantes
11 al 15 de abril
La conferencia por
confirmar
-Fortalecer la identidad de
los estudiantes
-Apropiacioacuten de su cultura
Informacioacuten veraz sobre el
municipio
CONVOCATORIA
MULTIPLICADORES DE
LA HISTORIA
(ALFABETIZADORES)
Convocar a los estudiantes
del grado 10 que quieran
participar del proyecto
PRAE para la ejecucioacuten de
las diferentes actividades
propuestas en este con el
fin de mejorar la
convivencia y la calidad
educativa
Recurso humano
Cartulina aerosol de
colores marcadores de
colores
4 al 8 de abril
La formacioacuten de un grupo
comprometido en el
desarrollo de las
actividades propuestas en el
PRAE
Grado de compromiso con
el grupo de multiplicadores
de la historia
PREPARACIOacuteN
ACTIVIDADES EN EL
AULA
Orientar a los integrantes
del grupo multiplicadores
de la historia sobre la
Cartulina marcadores
Video Bean parlantes
aula recurso humano
9 al 13 de Mayo Apropiacioacuten de las
actividades a ejecutar por
parte de los multiplicadores
Preparacioacuten de las
actividades
Organizacioacuten del material
48
-Construccioacuten de un cuento
sobre las costumbres y
cultura del municipio
-Exposicioacuten sobre la
conferencia de Issac
Leonardo(elaboracioacuten de
diapositivas o carteles) por
parte de los multiplicadores
aplicacioacuten de las
actividades luacutedicas
pedagoacutegicas como
exposicioacuten y la creacioacuten del
cuento
Computador refrigerio
para estudiantes
de la historia de trabajo
CAPACITACIOacuteN A
ESTUDIANTES
Capacitar a los estudiantes
sobre las actividades a
ejecutar en las sedes
Difundir el conocimiento
de la historia del municipio
a traveacutes de los
alfabetizadores para
afianzar el proceso de
reconocimiento e
Cartulina fotocopias
vinilos marcadores de
colores computador
refrigerio para estudiantes
recurso humano video
bean parlantes
23 al 27 de mayo Fortalecer la identidad de
los estudiantes
-Apropiacioacuten de su cultura
Cantidad de poblacioacuten
estudiantil atendida por
pate del grupo de
multiplicadores de la
historia para difundir las
temaacuteticas propuestas
49
ACTIVIDADA 2 APRENDIENDO DE VALORES
METODOLOGIA el docente encargado del aacuterea de INGLES seraacute el encargado de orientar y explicar de queacute trata cada valor el docente que este en el aula se encargara
de realizar la coevaluacioacuten heteroevaluacion y daraacute la nota correspondiente
El grupo que sobresalga en el fomento grupal del valor se haraacute acreedor a un estiacutemulo (lo asignado por la rectoriacutea)
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
Fomentando los valores
para la construccioacuten de un
mejor ambiente escolar
Motivar a los nintildeos y nintildeas
y adolescentes para que
actuacuteen seguacuten el valor
Reforzar por medio de las
actividades propuestas
como se manifiestan los
valores en la vida cotidiana
Involucrar a los padres de
familia en el conocimiento
de los valores y en la
praacutectica de los mismos
Humanos rectora
docentes estudiantes y
padres de familia
Material fotocopias y
lapiceros
Los cuatro periodos Sensibilizar a los
estudiantes respecto a la
praacutectica de los valores
Apropiacioacuten por parte de
los estudiantes en la
actividad planteada
Que los padres de familia y
acudientes refuercen en
casa los valores trabajados
en la institucioacuten
Uso adecuado del
formato
Ejecucioacuten de la actividad
50
51
GUIA PARA LA ACTIVIDAD SOBRE LOS VALORES
Valor 1
EL RESPETO
El respeto es un valor que permite que el hombre pueda reconocer aceptar apreciar y valorar las
cualidades del proacutejimo y sus derechos Es decir el respeto es el reconocimiento del valor propio
y de los derechos de los individuos y de la sociedad
Es la base fundamental para una convivencia sana y paciacutefica entre los miembros de una sociedad
Para practicarlo es preciso tener una clara nocioacuten de los derechos fundamentales de cada persona
entre los que se destaca en primer lugar el derecho a la vida ademaacutes de otros tan importantes
como el derecho a disfrutar de su libertad disponer de sus pertenencias o proteger su intimidad
por soacutelo citar algunos entre los muchos derechos sin los cuales es imposible vivir con orgullo y
dignidad El respeto abarca todas las esferas de la vida empezando por el que nos debemos a
nosotros mismos y a todos nuestros semejantes hasta el que le debemos al medio ambiente a los
seres vivos y a la naturaleza en general sin olvidar el respeto a las leyes a las normas sociales a
la memoria de los antepasados y a la patria en que nacimos El respeto comienza en la misma
persona estaacute basado en la percepcioacuten que eacutesta tenga sobre siacute misma
4 explique a los estudiantes que durante el periodo se les estaraacute evaluando en cada una de las
clases el valor del respeto en cada uno de los aspectos antes mencionados respeto por siacute mismos
respeto por el otro respeto por el entorno que cuando se habla de respeto del entorno esto
implica mantener el aula de clase limpia y ordenada
Tener un gran respeto por uno mismo conlleva tener un gran respeto hacia los demaacutes
Reconocemos nuestros reciacuteprocos derechos
Tu derecho a tener tu propio punto de vista tu derecho a cambiar de opinioacuten sin tener que dar
explicaciones Respeto hacia los demaacutes supone tener respeto por sus decisiones y por sus
sentimientos Respetar las decisiones de los demaacutes o sus sentimientos no significa que estemos de
acuerdo ni que los compartamos significa que aceptamos que la otra persona tiene derecho a
tener sus propios sentimientos y a tomar sus propias decisiones sean o no adecuadas para miacute y
sean o no iguales que los miacuteos Respetar el medio ambiente no significa tan solo respetar el
entorno en el que vivimos conservar un paisaje de especial belleza o salvar de la extincioacuten a las
ballenas o los elefantes A la larga el respeto por la el medio ambiente nos lleva a cambiar
nuestra forma de vivir y nuestra actitud respecto del mundo y de nosotros mismos
Materiales
-Cartulina o papel perioacutedico
-Marcadores
52
-Laminas
Metodologiacutea
1 Se inicia con una dinaacutemica que consiste en formar un ciacuterculo y escribir en un papel las
principales cualidades y caracteriacutesticas positivas del compantildeero que estaacute a la izquierda Luego
todos los papeles se guardan en una bolsa y cada uno lee un papel al azar tratando de adivinar a
queacute estudiante hace referencia La idea es que al dar a conocer las virtudes y cualidades de los
otros compantildeeros empezaraacuten a respetarse a siacute mismos
2 permita que los estudiantes formen grupos de cuatro o cinco personas luego orieacutenteles que
realicen una cartelera sobre lo que es para ellos el respeto Seguidamente que las expongan en el
aula y si los estudiantes lo desean que las exhiban fuera de ella
3 realice la siguiente lectura
Los clavos en la puerta
Hubo una vez un nintildeo que teniacutea muy mal genio De esos que siempre estaacuten quejaacutendose gritando
protestando y recriminando a los demaacutes su comportamiento cuando a eacutel no le gusta A veces
golpean y casi siempre humillan a los otros
Por ello su padre decidioacute entregarle una caja de clavos y un consejo que cada vez que perdiera el
control clavase un clavo en la puerta de su habitacioacuten
El primer diacutea el nintildeo clavoacute 37 clavos en la puerta Con el paso del tiempo el nintildeo fue
aprendiendo a controlar su rabia por ende la cantidad de clavos comenzoacute a disminuir
Descubrioacute que eras maacutes faacutecil controlar su temperamento que clavar los clavos en la puerta
Finalmente llegoacute el diacutea en que el nintildeo no perdioacute los estribos
Su padre orgulloso le sugirioacute que por cada diacutea que se pudiera controlar sacase un clavo Los diacuteas
transcurrieron y el nintildeo logroacute quitarlos todos Conmovido por ello el padre tomoacute a su hijo de la
mano y lo llevoacute hasta la puerta y con suma tranquilidad le dijo ldquoHaz hecho bien hijo miacuteo pero
mira los hoyoshellip la puerta nunca volveraacute a ser la misma Cuando dices cosas con rabia dejan una
cicatriz igual que eacutesta Le puedes clavar un cuchillo a un hombre y luego sacaacuterselo Pero no
importa cuaacutentas veces le pidas perdoacuten la herida siempre seguiraacute ahiacute Una herida verbal es tan
dantildeina como una fiacutesica Recuerda que los amigos son joyas muy escasas conseacutervalos cuiacutedalos
aacutemalos pero no los lastimes hay dantildeos que son irreversibles y no hay perdoacuten que los sane El
nintildeo comprendioacute la ensentildeanza de su padre y jamaacutes volvioacute a tener que controlar su ira porque se
dedicoacute a tomarse las cosas con calma y a actuar siempre guiado por el amor
Una vez realizada la lectura pregunte al grupo en general
1- iquestCuaacutel era el problema principal del protagonista del relato
53
2 iquestQueacute dos cosas le mandoacute el padre al chico
3 iquestQueacute leccioacuten quiso ensentildear el padre al chico protagonista de la narracioacuten
3 De a los estudiantes una breve explicacioacuten sobre el respeto puede apoyarse del siguiente texto
o puede ampliar la informacioacuten
54
Valor 2
SENTIDO DE PERTENENCIA
El sentido de pertenencia es sentirse parte de un grupo una sociedad o de una institucioacuten esto
tiene su origen en la familia ya que es el primer grupo al que pertenecemos
Al serle fiel al grupo y siguiendo sus normas se da una identidad y una seguridad mientras maacutes
segura se sienta la persona maacutes elevado seraacute su sentimiento comunitario y estaraacute maacutes dispuesta a
seguir normas de convivencia
Cada logro es un granito de arena para la institucioacuten y tambieacuten es la construccioacuten de nosotros
mismos y de nuestra sociedad Cuando tenemos sentido de pertenencia y satisfaccioacuten es posible
que logremos vivir en un mejor ambiente ya que nadie cuida lo que no valora En cambio lo que
maacutes valoramos merece todo nuestro cuidado y atencioacuten
Si miramos nuestro entorno y vemos que estaacute en buen estado eso nos invita a cuidarlo y
mantenerlo Esto hace que los lugares y las herramientas que usamos esteacuten en condiciones
oacuteptimas asiacute se nos facilita las tareas y nos hace maacutes faacutecil cumplir con nuestras metas
Cada uno de nosotros debe cuidar todo lo que representa la institucioacuten porque tiene un
significado importante una filosofiacutea de lo cual hacemos parte El sentir orgullo nos da valor
como personas
Quien no tenga desarrollado el sentido social de la pertenencia estaacute en un lugar equivocado se
encuentra donde no le nace estar La pertenencia nos da seguridad y autoestima quien no tenga
este valor debe hacerse una auto evaluacioacuten
DINAacuteMICA
Cambia de madriguera
OBJETIVO
55
Vivenciar las caracteriacutesticas del sentido de pertenencia
DURACIOacuteN se proponen 35 Minutos
TAMANtildeO DEL GRUPO
Ilimitado
LUGAR
saloacuten de clases o aula
DESARROLLO
1-El docente da a los estudiantes una pequentildea conversacioacuten sobre los conejos y la forman en
que viven Les pide a los estudiantes que imaginen que son conejos y que viven en madrigueras
(mirar anexo abajo)
2- El docente indica a los estudiantes que cuando de la sentildeal deberaacuten reunirse en sus
madrigueras con quien ellos quieran La madriguera (cueva) se hace con los cuerpos de los
estudiantes Ya reunidos el docente deja pasar tres minutos y les dice que tienen que cambiar de
madriguera porque la que actualmente ocupan se inundoacute Da la sentildeal para que cambien de
madriguera
3- Nuevamente reunidos el docente deja pasar cinco minutos y les dice que viene una tempestad
y que nuevamente tienen que cambiar de madriguera Al volver a formar las madrigueras se les
dice que vienen unos cazadores y que tienen que cambiarse lo maacutes raacutepido que puedan
4- Al terminar la actividad anterior el docente reuacutene a los estudiantes y les pide que califiquen
su comportamiento y comenten la vivencia (Con esta dinaacutemica podemos darnos cuenta si los
estudiantes comprendieron que es el sentido de pertenencia y de la flexibilidad que muestran
estos ante el cambio Ademaacutes el que durante el juego siempre este con el mismo grupo de
compantildeeros de equipo el alto iacutendice de sentido de pertenencia que tiene hacia todo lo que lo
rodea)
5- El docente hace un conversatorio para que el grupo analice como se puede aplicar lo
aprendido en su vida
Luego se les daraacuten algunas normas que se deben seguir para tener sentido de pertenencia
56
Algunas de las normas que una persona debe seguir cuando pertenece a un grupo son
Participar activamente en los procesos de su institucioacuten o grupo
Asumir con responsabilidad los compromisos que adquiere al ingresar
Respetar a todos los miembros de su institucioacuten o grupo
Respetar filosofiacutea poliacuteticas y normas de la Institucioacuten
Respetar los siacutembolos de la Institucioacuten bandera escudo uniforme
Actuar teniendo en cuenta las normas que contribuyen a su institucioacutenmiddot
Querer valorar y reconocer la importancia de la institucioacuten en la sociedad
No afectar la institucioacuten
ANEXO
LOS CONEJOS
Suelen vivir en madrigueras con entre 6-10 conejos de los dos sexos Tambieacuten se establece una
jerarquiacutea de dominancia en la que los machos se posicionan por encima de los demaacutes para
determinar quieacuten tiene prioridad para poder aparearse Es un animal que tiene haacutebitos nocturnos
suelen ser muy silenciosos pero a veces pueden llegar a emitir toda una serie de chillidos en el
momento en el que estaacuten heridos o asustados Se suelen comunicar a traveacutes del contacto fiacutesico y
del olor
57
Valor 3
LA DISCIPLINA
LA DISCIPLINA es estar a tiempo con las tareas Poder cumplir con las obligaciones en el
momento adecuado De esta manera se adquiere el control de emociones y actitudes sin la
necesidad de vigilancia y control externo pues cada uno se convierte en responsable de sus
propias acciones
La disciplina guarda estrecha relacioacuten con la perseverancia se ha de actuar de forma ordenada y
perseverante para lograr buenos resultados ya que de otro modo la disciplina pierde su norte y
las metas trazadas se desvanecen
ACTIVIDAD se le pediraacute a los estudiantes que realicen grupos de 5 personas y se le entregara
un pliego de cartulina y marcadores luego se les dice que de acuerdo al concepto de disciplina
visto en clase realicen una cartelera con dibujos sobre ese valor (la disciplina)
58
VALOR 4
LA TOLERANCIA
La tolerancia es entendida como el respeto y consideracioacuten hacia la diferencia como una
disposicioacuten a admitir en los demaacutes una manera de ser y de obrar distinta a la propia o como una
actitud de aceptacioacuten del legiacutetimo pluralismo es a todas luces una virtud de enorme importancia
Se considera generalmente la tolerancia como una virtud pues tiende a evitar los conflictos El
espiacuteritu de tolerancia es el arte de ser feliz en compantildeiacutea de otros
La Tolerancia es faacutecil de aplaudir difiacutecil de practicar y casi imposible de explicar
ACTIVIDAD
Materiales
-Cartulina o papel perioacutedico
-Marcadores
Carteles que indiquen la condicioacuten de pertenencia al grupo
Se les propone formar grupos de una manera bien difiacutecil o casi imposible En el lugar elegido
para realizar la dinaacutemica colocaremos los siguientes carteles
- Aquiacute no se pueden poner los altos
- Aquiacute no se pueden poner los que tienen menos de 10 antildeos o la edad que considere el
docente
- Aquiacute no se pueden poner los que son de otra raza
- Aquiacute no se pueden poner los que no tengan el uniforme adecuadamente
- Aquiacute no se pueden poner los que no van a misa
59
- Aquiacute no se pueden poner los que sean gorditos
- Aquiacute no se pueden poner los que tienen pelo corto
En cada grupo soacutelo puede haber 3 personas Soacutelo disponen de 5 minutos para distribuirse
seguacuten los carteles Nadie puede quedar sin grupo
Pasado el tiempo dado para formar los grupos dialogamos
iquestSe han podido formar los grupos
iquestCoacutemo nos hemos sentido
iquestHa sido faacutecil
iquestAlguien ha quedado excluido
NOTA
Se recomienda observar video sobre la tolerancia
httpswwwyoutubecomwatchv=SGwEp4Sm3w8
60
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
Memorias de mi pueblo Realizar un concurso de
fotografiacutea antigua donde
los estudiantes participen y
se den cuenta de los
cambios que ha tenido el
municipio buscando de
esta manera generar
sentido de pertenencia en
la mayoriacutea de ellos
Humanos estudiantes
profesores padres de
familia y personas
invitadas
Etapa intragrupo 6 de
mayo
Etapa intramuro por sede
26 de mayo
Etapa institucional 1 de
junio
Alumnos con
conocimientos acerca de la
historia de su municipio
El 80 de los alumnos
tendraacuten unos
conocimientos baacutesicos
acerca de la historia de su
municipio
Exposicioacuten Fiacutesicos fotos aulas
stands mesas pupitres y
material de consumo
mosaico y detalles
Sentido de pertenencia y
amor por su municipio por
lo que hay y lo que hubo
El 80 de la poblacioacuten
estudiantil mejoraraacute el
sentido de pertenencia y el
cuidado por su institucioacuten
61
ACTIVIDADA 2 CONCURSO MEMORIAS DE MI PUEBLO
METODOLOGIA
ETAPA INTRAGARUPO Cada director de grupo motiva sus alumnos para que recolecten fotos
antiguas sobre las instituciones calles Barrios personajes y vehiacuteculos del municipio de Segovia
A nivel grupal se realiza el concurso donde el jurado selecciona cinco fotos por grupo
El jurado estaraacute integrado por el director de grupo un padre de familia (que su hijo no esteacute
participando en el concurso) y un estudiante que no esteacute participando
Aspectos a valorar por el jurado
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
ETAPA INTRAMURO POR JORNADA Cada director de grupo inscribe sus cinco fotografiacuteas
ante los docentes encargados del proyecto en la institucioacuten
El formato para la inscripcioacuten debe tener nombre del alumno grado y breve explicacioacuten de la
fotografiacutea (mirar formato anexo)
El jurado de la etapa intramuro estaraacute conformado por
Un docente de la jornada contraria
El coordinador de la sede
Un padre de familia (que su hijo no esteacute participando)
Aspectos a valor por el jurado
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
De la sede Central y la Goretti seleccionan 15 fotografiacuteas
62
De las sede Cepeda la Madre y preescolar 10 fotografiacuteas
De la sede el Aporriado y los Patios de a cinco fotografiacuteas
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
ETAPA INSTITUCIONAL
Se realiza en la sede central Participan todos los estudiantes que pasaron la etapa anterior
El jurado estaraacute integrado por
Un funcionario de la casa de la cultura
Comerciante Javier Aacutevila
Director de Prosser tv
Se tienen en cuenta los siguientes paraacutemetros para la valoracioacuten de los trabajos
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
Se seleccionan veinte fotos
Se le solicita a los duentildeos que permitan su reproduccioacuten y se manda hacer un mosaico para
cada una de las sedes de la institucioacuten
A cada estudiante que participa en esta etapa se le da una mencioacuten de honor y se premian los
diez primeros puestos
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
63
INSTITUCIOacuteN SANTO DOMINGO SAVIO FORMATO DE INSCRIPCIOacuteN
CONCURSO MEMORIAS DE MI PUEBLO
Nombre del alumno
Grado
Nombre de la fotografiacutea
Breve explicacioacuten de la fotografiacutea
64
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA SANTO DOMINGO SAVIO
FORMATO DE EVALUACIOacuteN PARA JURADOS
Nombre del estudiante grado
Nombre de la fotografiacutea
Aspectos a valorar
Valoracioacuten numeacuterica
Total seguacuten porcentaje
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
TOTAL PROMEDIO DE LA FOTOGRAFIacuteA
65
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
DAR Y RECIBIR AFECTO
Autoestima
Promover las habilidades
de la vida especialmente la
autoestima en la
comunidad educativa por
medio de intervenciones
pedagoacutegicas en las que se
trabaje como dar afecto y
como recibirlo por parte de
cada integrante de esta
partiendo desde el
conocimiento propio y del
otro
Humanos estudiantes
profesores padres de
familia y personas
invitadas
Tercer periodo Fortalecimiento de la
autoestima y el
autoconocimiento de los
estudiantes
El 80 de los alumnos
tendraacuten fortalecido la
autoestima y el
autoconocimiento
66
ACTIVIDAD 4 DAR Y RECIBIR AFECTO Autoestima
METODOLOGIA
OBJETIVO
Promover las habilidades de la vida especialmente la autoestima en la comunidad educativa
por medio de intervenciones pedagoacutegicas en las que se trabaje como dar afecto y como
recibirlo por parte de cada integrante de esta partiendo desde el conocimiento propio y del
otro
TIEMPO
Duracioacuten 30 Minutos
TAMANtildeO DEL GRUPO
Ilimitado
LUGAR
Amplio Espacio
Una sala suficientemente amplia con sillas para acomodar a todos los miembros
participantes
MATERIAL
Faacutecil Adquisicioacuten
Papel y laacutepiz para cada participante
DESARROLLO
I El instructor presenta el ejercicio diciendo que para la mayoriacutea de las personas tanto dar
como recibir afecto es asunto muy difiacutecil Para ayudar a las personas a experimentar la
dificultad se usa un meacutetodo llamado bombardeo intenso
II Las personas del grupo diraacuten a la persona que es el foco de atencioacuten todos los
sentimientos positivos que tienen hacia ella Ella solamente oye
III La intensidad de la experiencia puede variar de diferentes modos Probablemente la
manera maacutes simple es hacer salir a la persona en cuestioacuten del ciacuterculo y quedar de espaldas
al grupo escuchando lo que se dice O puede permanecer en el grupo y le hablan
directamente
IV El impacto es maacutes fuerte cuando cada uno se coloca delante de la persona la toca la
mira a los ojos y le habla directamente
V El instructor guiacutea un proceso para que el grupo analice como se puede aplicar lo
aprendido en su vida
67
RECURSOS
(anexar el POAI) PARA LAS ACTIVIDADES
Son los medios necesarios yo disponibles para desarrollar las acciones previstas en el
PRAE humanos teacutecnicos tecnoloacutegicos institucionales y econoacutemicos Aunque algunos ya
se tengan en la institucioacuten deben ser calculados presupuestalmente como en cualquier otro
proyecto para medir efectivamente la inversioacuten
El presupuesto debe incluir todos los recursos necesarios para llevar a cabo el proyecto
teniendo en cuenta las metas y actividades Elaborarlo de manera anual permite identificar
mejor las versiones que se deben realizar Es importante incluir las fuentes de financiacioacuten
que permitiraacuten materializar el proyecto
68
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES GENERALES
ACTIVIDAD ENCARGADOS RECURSOS FECHAS
Elaboracioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Marzo 19 y 20
Aplicacioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes fotocopias
Durante el mes de mayo
Tabulacioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana de junio
Anaacutelisis de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana de junio
Capacitacioacuten docentes otras aacutereas para el
acompantildeantes del proyecto PRAE (taller
valores y concurso)
Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Por confirmar
Realizacioacuten de las actividades de
intervencioacuten en la institucioacuten
iquestQUIEacuteNES SOMOS
MEMORIAS DE MI PUEBLO
APRENDIENDO DE VALORES
DAR Y RECIBIR AFECTO
Autoestima
Docentes de ciencias y aacutereas
acompantildeantes
Los expuestos en el POAI Durante todo el antildeo
69
Organizacioacuten de diapositivas para la
socializacioacuten del PRAE
Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Por definir
Socializacioacuten del PRAE a la comunidad
educativa (docentes y directivos docentes)
Docentes de ciencias Aula de preescolar
Video been
Semana Institucional de mitad de antildeo
Presentacioacuten del proyecto PRAE a la
comunidad educativa (estudiantes y padres
de familia)
Directores de grupo Aula de clase Por definir
Anaacutelisis de resultados conclusiones y
recomendaciones
Docentes ciencias Sala de sistemas video been
Docentes
Uacuteltima semana institucional
Metas proacuteximo antildeo del PRAE Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
Propuestas de actividades Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
70
RESULTADOS Y ANALISIS
Teniendo en cuenta los objetivos y metas se plantean los resultados progresivos del
proyecto Cada propoacutesitoobjetivo debe tener un resultado esperado y al cumplirse se
debe plantear un anaacutelisis al respecto Se recomienda incluir un diario de campo del
PRAE que podraacuten diligenciar los miembros del Comiteacute Ambiental en el que puedan
registrar lo maacutes significativo de la experiencia sus aciertos dificultades y
aprendizajes
AL FINALIZAR EL ANtildeO
71
CONCLUSIONES
Deben estar basadas en los resultados Debe haber una conclusioacuten o varias por propoacutesito alcanzado
AL FINALIZAR EL ANtildeO
72
RECOMENDACIONES
Plantear recomendaciones a partir de la experiencia permite realizar mejoras en el proceso antildeo a
antildeo y aportar a otros proyectos del centro educativo Las recomendaciones asiacute como las
conclusiones son la expresioacuten de los aprendizajes obtenidos a partir de los aciertos y los errores
AL FINALIZAR EL ANtildeO
73
BIBLIOGRAFIA
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Liendo C B (2008) La disciplina como proceso formativo valoras uc 1
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Educacioacuten ambiental poliacutetica nacional (ministerio de educacioacuten nacional)
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Moreira MA (2000) Aprendizaje significativo criacutetico Actas de III Encuentro
Internacional sobre Aprendizaje Significativo Lisboa (Peniche)
Moreira Marco A (2000) Aprendizaje significativo teoriacutea y praacutectica Madrid
VISOR 100 p
13
33PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
METODOLOGIacuteA DE PRIORIZACIOacuteN DEL PROBLEMA
MAGNITUD
iquestCuaacutentos miembros son afectados
por el problema
GRAVEDAD
iquestCuaacutento dantildeo ocasiona
CAPACIDAD
iquestQueacute posibilidades de
solucioacuten tenemos
BENEFICIO
iquestCuaacutento nos beneficia
su solucioacuten
CRITERIOS
FALTA DE IDENTIDADES Y
RECONOCIMIENTO DE SU
ENTORNO
(Poblacioacuten flotante Prevalecen la falta de
los valores sociales)
(Poco conocimiento de su territorio
Contaminacioacuten por residuos soacutelidos )
462
GRAVE
ALTA
BENEFICIO
ALTO
FALTA DE VALORES Y
COMUNICACIOacuteN EN EL HOGAR
(Ausencia de un adulto responsable y de
136
GRAVE
BAJA
BENEFICIO
ALTO
14
la autoridad)
FALTA DE ACOMPANtildeAMIENTO
POR PARTE DE LOS ADULTOS
(Embarazos a temprana edad)
17
MEDIA
MEDIA
MEDIO
VIOLENCIA INTRAFAMILIAR
(Agresividad de los nintildeos entre ello y con
sus mayores )
17
GRAVE
ALTA
BENEFICIO ALTO
POBLACIOacuteN FLOTANTE
(Convergencia de diferentes culturas en
el municipio)
(A causa de la actividad econoacutemica de la
regioacuten)
(Violencia social)
360
ALTA
MEDIA
ALTA
15
16
17
4 MARCO DE REFERENCIA
MARCO TEOacuteRICO
Aprendizaje significativo de David Ausubel
En el campo de la educacioacuten existen diferentes teoriacuteas sobre el aprendizaje las cuales tratan
de explicar el proceso de aprendizaje de las personas esta investigacioacuten se trabaja con base
en la teoriacutea de Aprendizaje Significativo de David Ausubel y el concepto de esquema
manejado en Los Campos Conceptuales de Vergnaud Estas teoriacuteas desde la psicologiacutea
cognitiva han permitido enriquecer la propuesta inicial de David Ausubel lo cual ha
permitido la vigencia de esta teoriacutea en las uacuteltimas deacutecadas ldquopues sigue siendo un referente
explicativo de gran potencialidad que da cuenta del desarrollo cognitivo generado en el
aulardquo (Rodriguez Palmero Maria Luz2004) Para empezar a hablar de aprendizaje
significativo se debe partir de la premisa de David Ausubel Para que el aprendizaje sea
significativo se requiere
Que el material utilizado sea potencialmente significativo es decir que tenga sentido
loacutegico y que ademaacutes el estudiante disponga de subsumidores con los cuales el material
pueda ser relacionado
Que el estudiante tenga disposicioacuten para el aprendizaje (aspecto actitudinal) el aprendizaje
significativo puede ser representacional conceptual y proposicional El aprendizaje
representacional implica la adquisicioacuten de significados para siacutembolos unitarios y es baacutesico
para el aprendizaje conceptual y proposicional estos tipos de aprendizaje pueden ser
Subordinado cuando la nueva informacioacuten es asimilada por conceptos o proposiciones
superordenados especiacuteficos existentes en la estructura cognitiva Este aprendizaje
subordinado puede ser derivativo cuando el material aprendido es entendido como un
ejemplo especifico de un concepto ya establecido en la estructura cognitiva o apenas
corrobora o ilustra una proposicioacuten general previamente aprendida o correlativo cuando el
nuevo material se aprende como una extensioacuten elaboracioacuten modificacioacuten o calificacioacuten de
conceptos o calificaciones previamente aprendidas
Superordenado cuando emerge de la relacioacuten de significados de ideas preexistentes en la
estructura cognitiva y pasa a asimilarlos Combinatorio cuando la nueva informacioacuten se
relaciona de manera general con un contenido amplio y relevante existente en la estructura
cognitiva
El aprendizaje subordinado a su vez puede ser derivativo (cuando una nueva informacioacuten
ejemplifica el subsumidor o idea ancla ya establecida) o correlativo (cuando lo ampliacutea
elabora o modifica) El olvido seguacuten Ausubel es una continuacioacuten temporal natural del
mismo proceso de asimilacioacuten que facilita el aprendizaje y la relacioacuten significativa de
nuevas informaciones La diferenciacioacuten progresiva y la reconciliacioacuten integrativa son
18
procesos relacionados que se producen a medida que tiene lugar el aprendizaje
significativo
Asiacute el desarrollo cognitivo seguacuten la teoriacutea de David Ausubel es un proceso dinaacutemico en el
que nuevos y antiguos significados estaacuten constantemente interactuando y dan como
resultado una estructura cognitiva maacutes diferenciada que tiende a ser jerarquizada en la
cual conceptos y proposiciones generales abarcan progresivamente a conceptos y
proposiciones maacutes especiacuteficos
Ambientes de aprendizaje significativo
Varios autores entre ellos Jimeacutenez (2002) precisan este teacutermino como ldquoel clima propicio
que se crea para atender a los sujetos que aprenden en el que se consideran tanto los
espacios fiacutesicos o virtuales como las condiciones que estimulen las actividades de
pensamiento de dichos sujetosrdquo Estos ambientes de aprendizaje significativo se
caracterizan por la organizacioacuten de rincones de intereacutes talleres museos redes escolares
videos etc donde todos ellos estan ligados a la solucioacuten de problemas o la creatividad entre
otros pueden proporcionar a los nintildeos un ambiente que les permita problematizar
descubrir o comprender alguna situacioacuten desde diferentes puntos de vista Por su parte
Loacutepez y Parra (2003) definen los ambientes de aprendizaje significativo como ldquoaquellos
cambios creativos que se dan en el ambiente en el que nos desarrollamos en el aacutembito
educativo la innovacioacuten en el ambiente estaacute constituido por la integracioacuten de una propuesta
pedagoacutegica que permita generar un ambiente propicio para el logro del aprendizajerdquo
Dichas aseveraciones dejan claro seguacuten estos autores que los paradigmas educativos a los
que se enfrenta la educacioacuten hoy muestran un aprendizaje centrado en el alumno en la
conformacioacuten de sociedades del conocimiento mas que de la produccioacuten en modelos
educativos flexibles y dinaacutemicos y en la integracioacuten de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y
la comunicacioacuten entre otras por eso se hace necesario reconceptualizar la praacutectica
docente el papel de los 36
estudiantes y el ambiente de aprendizaje en donde se desarrolla el mismo (aula taller
laboratorio ciberespacio etc) Tambien Garzoacuten (2003) caracteriza el ambiente de
aprendizaje por sus componentes y sus condiciones Eacutel define este teacutermino como ldquoun
entorno delimitado en el cual ocurren ciertas relaciones de trabajo escolarrdquo 2 que en el aula
tambieacuten se pueden evidenciar pero la principal distincioacuten subyace en la naturaleza de las
relaciones de trabajo Desde el punto de vista de la informacioacuten y el conocimiento para
este autor un aula es similar a un sistema cerrado la informacioacuten entra al entorno con el
ingreso del docente y los conocimientos sirven para solucionar problemas escolares En
contraste buscamos que se pueda propiciar un ambiente de aprendizaje entre el software
Movie Maker como herramienta computacional y la interaccione de los nintildeos con su
ambiente natural donde el ambiente de aprendizaje deba permitir que la vida la naturaleza
y el trabajo ingresen al entorno como materias de estudio reflexioacuten e intervencioacuten
Conceptos baacutesicos sobre educacioacuten ambiental
19
El ambiente
Diversas han sido las concepciones de ambiente que histoacutericamente han
acompantildeado los desarrollos tendientes a racionalizar las relaciones entre los
seres humanos y el entorno (ecologicista tecnologicista economicista entre
otras) Esto por supuesto se ha visto reflejado en las diferentes estrategias
propuestas para la Educacioacuten Ambiental Vale la pena entonces precisar un
concepto de ambiente que por su caraacutecter integrador ha iluminado la
formulacioacuten de esta propuesta
El concepto de ambiente ha estado asociado casi siempre de manera exclusiva
a los sistemas naturales a la proteccioacuten y a la conservacioacuten de los
ecosistemas vistos como las relaciones uacutenicas entre los factores bioacuteticos y
abioacuteticos sin que medie un anaacutelisis o una reflexioacuten sobre la incidencia de los
aspectos socioculturales poliacuteticos y econoacutemicos en la dinaacutemica de dichos
sistemas naturales
Esto tal vez ha sido inducido por el hecho de que los problemas ambientales
han sido comuacutenmente evidenciados por medio de desequilibrios naturales que
se presentan a la opinioacuten puacuteblica como cataacutestrofes De esta manera se ha
delegado la responsabilidad en cuanto a gestioacuten del ambiente se refiere a las
personas que de una u otra forma tienen que ver solamente con el manejo de
los fenoacutemenos naturales No ha mediado un anaacutelisis criacutetico de las causas de
los problemas entre las cuales se encuentran el resultado de las interacciones
sociales en el espacio en el cual se desarrollan los diversos ecosistemas esto
es las estrategias adaptativas que para el manejo de los recursos desarrollan
los grupos humanos los aspectos econoacutemicos y poliacuteticos que tienen que ver
con el desarrollo de estos grupos y la sociedad en la cual eacutestos se
desenvuelven
El concepto de ambiente no puede reducirse estrictamente a la conservacioacuten
de la naturaleza a la problemaacutetica de la contaminacioacuten por basuras o a la
deforestacioacuten Este concepto es mucho maacutes amplio y maacutes profundo y se deriva
de la complejidad de los problemas y potencialidades ambientales y del
impacto de los mismos no soacutelo en los sistemas naturales sino en los sistemas
sociales
De acuerdo con lo anterior una aproximacioacuten a un concepto mucho maacutes
global de ambiente podriacutea ser la de un sistema dinaacutemico de percibidas o no
20
entre los seres humanos y los demaacutes seres vivientes y todos los elementos del
medio en el cual se desenvuelven bien que estos elementos sean de caraacutecter
natural o sean transformados o creados por el hombre
El concepto de ambiente abarca entonces nociones que relevan tanto las
ciencias fiacutesicas y naturales como las ciencias humanas Esto es lo que
enriquece el concepto de ambiente aunque a la vez lo hace complejo y
dificulta su aprehensioacuten Es por lo anterior que no se puede reducir el estudio
de lo ambiental en espacios formales o no formales a la simple actividad sin
contexto y sin proceso pues ello puede conducir a la desinformacioacuten a la
atomizacioacuten y a la ausencia de profundidad en el anaacutelisis La profundidad es la
uacutenica garantiacutea para la comprensioacuten y la toma de decisiones
Manejar la problemaacutetica ambiental implica formulacioacuten de poliacuteticas globales y
particulares esfuerzo en la construccioacuten conceptual puesta en marcha en la
construccioacuten de estrategias adecuadas para garantizar un ambiente de calidad e
implementacioacuten de mecanismos de evaluacioacuten para realizar los ajustes
correspondientes En esta perspectiva el tipo de preguntas a resolver seriacutean
por ejemplo iquestqueacute hacer y coacutemo hacerlo para resolver el problema de las
basuras iquestCoacutemo organizar el consumo
y coacutemo trabajar haacutebitos de consumo adecuados a un sistema ambiental
particular y sobre todo iquestcoacutemo construir una sociedad que se relacione de
manera distinta y favorable a ella misma y con el medio que tenga claros los
conceptos eacuteticos y esteacuteticos en lo que se refiere a su entorno Esto por
supuesto incluye la evolucioacuten de la cultura en una direccioacuten de desarrollo
sostenible con claros referentes en el espacio y en el tiempo
El sistema ambiental
Teniendo en cuenta lo anterior el sistema ambiental se puede entender como
un conjunto de relaciones en el que la cultura actuacutea como estrategia adaptativa
entre el sistema natural y el sistema social En consecuencia el anaacutelisis de la
problemaacutetica ambiental debe hacerse local regional y nacionalmente de
acuerdo con el nivel de complejidad del problema que se esteacute abordando y
teniendo en cuenta la dinaacutemica cultural propia de las diversas comunidades
para que las alternativas de solucioacuten tengan validez y se hagan viables
21
Es por esto que el ambiente se considera como el resultado de las
interacciones entre los sistemas sociales y naturales Para comprender su
funcionamiento se hace necesaria por un lado una aproximacioacuten sisteacutemica
en donde el todo deacute cuenta de las partes y cada una de ellas deacute cuenta del todo
Comprender el ambiente cobra importancia en el desarrollo de estrategias que
permitan construir el concepto de manejo del entorno en el marco de un Este
tipo de desarrollo debe pensarse en teacuterminos no solamente econoacutemicos sino
tambieacuten sociales culturales poliacuteticos eacuteticos y esteacuteticos Lo anterior garantiza
una gestioacuten del entorno que desde el presente le permita a las generaciones
futuras la satisfaccioacuten de sus propias necesidades Por gestioacuten se entiende en
este caso la capacidad que tienen los diferentes individuos y comunidades
para saber con queacute recursos humanos y financieros cuentan y para desarrollar
estrategias que les permitan acceder a ellos y movilizarlos
La Educacioacuten Ambiental
Atendiendo al caraacutecter sisteacutemico del ambiente la Educacioacuten Ambiental debe
ser considerada como el proceso que le permite al individuo comprender las
relaciones de interdependencia con su entorno a partir del conocimiento
reflexivo y criacutetico de su realidad biofiacutesica social poliacutetica econoacutemica y
cultural para que a partir de la apropiacioacuten de la realidad concreta se puedan
generar en eacutel y en su comunidad actitudes de valoracioacuten y respeto por el
ambiente Estas actitudes por supuesto deben estar enmarcadas en criterios
para el mejoramiento de la calidad de la vida y en una concepcioacuten de
desarrollo sostenible entendido eacuteste como la relacioacuten adecuada entre medio
ambiente y desarrollo que satisfaga las necesidades de las generaciones
presentes asegurando el bienestar de las generaciones futuras El coacutemo se
aborda el estudio de la problemaacutetica ambiental y el para queacute se hace
Educacioacuten Ambiental depende de coacutemo se concibe la relacioacuten entre individuo
sociedad y naturaleza y de queacute tipo de sociedad se quiere
En el contexto de estos lineamientos el problema ambiental se concibe como
un problema social que refleja un tipo de organizacioacuten particular de la
sociedad y una relacioacuten especiacutefica de esta organizacioacuten con su entorno natural
Por eso para entender las crisis ambientales que agobian a la humanidad es
necesario mirar a la sociedad que las estaacute produciendo y sufriendo No se toma
la crisis ambiental como otro problema maacutes que el desarrollo debe superar ni
22
como una variable que ha sido omitida en los modelos y los planes Maacutes bien
se asume que hay algo inherente al modelo de desarrollo que siguen el paiacutes y
los demaacutes paiacuteses del hemisferio que estaacute generando el deterioro de la base
natural Con base en este planteamiento se quiere trabajar la idea de que una
perspectiva ambiental permite repensar la sociedad en su conjunto No se trata
simplemente de conservar y proteger la naturaleza para el desarrollo sino de
construir nuevas realidades nuevos estilos de desarrollo que permitan la
manifestacioacuten de lo diverso en lo cultural y en lo natural y la realizacioacuten de
potencialidades individuales y colectivas Dentro de este marco se entiende la
Educacioacuten Ambiental como un proyecto de transformacioacuten del sistema
educativo del que hacer pedagoacutegico en general de la construccioacuten del
conocimiento y de la formacioacuten de individuos y colectivos
Vista asiacute la Educacioacuten Ambiental obliga a fortalecer una visioacuten integradora
para la comprensioacuten de la problemaacutetica ambiental ya que eacutesta no es soacutelo el
resultado de la dinaacutemica del sistema natural sino el resultado de las
interacciones entre las dinaacutemicas de los sistemas natural y social Para educar
con respecto a un problema ambiental se requiere del diaacutelogo permanente
entre todas las especialidades todas las perspectivas y todos los puntos de
vista Es en este diaacutelogo en el que se dinamizan diversas aproximaciones que
llevan a comprender la problemaacutetica ambiental como global y sisteacutemica
La aproximacioacuten sisteacutemica y las diversas perspectivas para la Educacioacuten
Ambiental Los problemas del ambiente no se pueden tratar exclusivamente
seguacuten su dimensioacuten natural fiacutesico quiacutemica y bioloacutegica Es indispensable
considerar simultaacuteneamente su dimensioacuten humana es decir tener en cuenta
las implicaciones demograacuteficas psicosociales teacutecnicas econoacutemicas sociales
poliacuteticas y culturales
Esto se puede explicar faacutecilmente si se atiende a que numerosos problemas
ambientales estaacuten directamente ligados al crecimiento econoacutemico como
consecuencia del gran desarrollo industrial de la postguerra la polucioacuten de las
aguas (deshechos de las centrales teacutermicas) del aire (circulacioacuten de
automoacuteviles) y del suelo (utilizacioacuten abusiva de abonos y pesticidas) Estos
problemas nacidos o que tuvieron su origen hace algunos antildeos no han sido del
todo asimilados La acumulacioacuten de sus efectos puede traer grandes riesgos
por ejemplo para la salud de las poblaciones
23
Por consiguiente el ambiente no se puede aprender sino con referencia al
desarrollo En este punto es importante establecer diferencias entre desarrollo
y crecimiento El concepto de crecimiento se relaciona directamente con lo
cuantitativo es decir funciona en una loacutegica econoacutemica de productividad y
rentabilidad maacutexima a corto plazo El concepto de desarrollo por su parte se
refiere a la satisfaccioacuten de las necesidades y aspiraciones de la poblacioacuten En
efecto la disponibilidad de recursos la organizacioacuten del espacio la
preservacioacuten de la calidad del medio son aspectos importantes de la
problemaacutetica ambiental y condicionan el bienestar individual y social
Asiacute la manera como se interviene el ambiente (como se trabaja o se recupera)
repercute sobre el nivel de desarrollo y las poliacuteticas ambientales son
reveladoras de un tipo de eacutetica social
Asiacute pues la finalidad del trabajo con el ambiente es lograr el mejor estado de
desarrollo posible
Esto hace referencia a sistemas de valores sociales es decir a la prioridades
que una colectividad decide para sus miembros y su futuro El trabajo
ambiental se relaciona en forma directa con la construccioacuten de un proyecto de
sociedad En consecuencia su preocupacioacuten no es solamente la calidad de
vida de las diversas poblaciones sino la supervivencia de la especie humana
sobre la tierra
Quizaacutes todo lo anterior ubique mejor el caraacutecter sisteacutemico del ambiente y
aclare por queacute el estudio del ambiente no es una disciplina cientiacutefica es decir
no es retomado totalmente por una disciplina cientiacutefica particular El estudio
del ambiente es sobre todo un dominio de investigacioacuten no hay ninguna
ciencia privilegiada para emprenderlo Por supuesto existen ciencias a la luz
de las cuales se puede aprehender el ambiente y comprenderlo y asiacute
convertirlo en el lugar permanente de construccioacuten de la accioacuten social
Asiacute las cosas tambieacuten se puede afirmar que el estudio de la dimensioacuten
ambiental es una manera de ver el mundo Las relaciones que se establecen
entre los seres humanos y con el medio o entorno dependen esencialmente de
los modelos de produccioacuten y de consumo asiacute como del estilo de vida de una
sociedad para satisfacer las necesidades de la poblacioacuten Detraacutes de estos
estilos de vida estaacuten los sistemas de valores que son lo que preocupan o deben
preocupar a la Educacioacuten
24
Ambiental si ella como una de las estrategias para cambiar las relaciones de
los individuos y los colectivos con el entorno en el marco antes planteado
En resumen la aproximacioacuten sisteacutemica tiene su origen en el caraacutecter global e
integral del ambiente en el que todos los componentes estaacuten interconectados
propiciando una dinaacutemica particular que no es factible de analizarse desde una
perspectiva lineal en la que causa corresponda a efecto Por consiguiente
ninguno de los componentes del sistema actuacutea aisladamente Son las
interacciones entre sus diversos componentes las que permiten clarificar y
comprender el funcionamiento de los sistemas Para analizar cualquier
situacioacuten ambiental o cualquier problema es indispensable conocer a fondo
cada una de las partes que integran el sistema sus funciones las relaciones
que existen entre ellas y con la totalidad del mismo
Una aproximacioacuten sisteacutemica del ambiente indudablemente revaluacutea el papel de
las ciencias y de los especialistas haciendo que los saberes que manejan
contribuyan eficazmente a la explicacioacuten del funcionamiento del ambiente La
aproximacioacuten sisteacutemica permite entonces conocer el funcionamiento
particular de los componentes del sistema y acercarse a la comprensioacuten del
funcionamiento global del mismo
En el caso del sistema ambiental la aproximacioacuten sisteacutemica lleva a
profundizar en el conocimiento del componente natural su funcionamiento
sus desequilibrios las causas tanto internas como externas de sus conflictos y
la proyeccioacuten futura de los mismos todo esto visto claro estaacute en el contexto
social econoacutemico y cultural Igualmente dicha aproximacioacuten obliga a
profundizar en el conocimiento de la dinaacutemica de los componentes sociales y
culturales del ambiente para comprenderlo como una totalidad sin perder de
vista por supuesto el contexto natural en el cual se desenvuelven estas
dinaacutemicas Todos estos componentes que se encuentran en permanente
interaccioacuten deben ser mirados y analizados sin olvidar los elementos
referenciales de tiempo y espacio
Todo lo anterior sirve como marco para comprender como una aproximacioacuten
sisteacutemica debe contener otras aproximaciones como la cientiacutefica la eacutetica la
esteacutetica la interdisciplinaria cada una de las cuales no es excluyente sino
complementaria e interdependiente Cada una aporta elementos fundamentales
para el anaacutelisis de un problema ambiental y enriquece la argumentacioacuten toda
25
vez que las aproximaciones se apoyan en disciplinas particulares que nutren
las explicaciones en lo particular abriendo posibilidades para la comprensioacuten
global En consecuencia esto permite entender como para la comprensioacuten de
todo lo ambiental se construyen y deconstruyen permanentemente espacios
interdisciplinarios en un diaacutelogo permanente de saberes
Las diferentes perspectivas
Interdisciplinaria
Las situaciones ambientales resultan de las interacciones y contrastes de los
diversos componentes de un sistema Estos componentes de acuerdo con este
planteamiento son a la vez de esencianatural es decir de orden fiacutesico
quiacutemico bioloacutegico y de esencia social de orden tecnoloacutegico econoacutemico
cultural poliacutetico No es factible encontrar toda la informacioacuten ni la
conceptualizacioacuten o metodologiacuteas necesarias para la comprensioacuten de un
problema ambiental en una sola disciplina o en una sola y particular aacuterea del
conocimiento
Cada disciplina aporta argumentos vaacutelidos para la explicacioacuten de un
fenoacutemeno pero la explicacioacuten global del mismo (asiacute deba tener en cuenta los
argumentos provenientes de las diversas disciplinas) no es la simple sumatoria
de ellos es la integracioacuten de dichos argumentos en el espacio comuacuten
propiciado por el fenoacutemeno
La comprensioacuten de los fenoacutemenos ambientales para la buacutesqueda de soluciones
requiere de la participacioacuten de diversos puntos de vista de diversas
perspectivas y por consiguiente de las diversas aacutereas del conocimiento Esto
implica un trabajo interdisciplinario de permanente anaacutelisis y siacutentesis
Cientiacutefica y tecnoloacutegica
El anaacutelisis de situaciones y la solucioacuten de problemas de caraacutecter ambiental
requiere de un espiacuteritu criacutetico y reflexivo fundamentado en la razoacuten y la
argumentacioacuten de los hechos (bien sea que se trate de las lluvias aacutecidas o del
problema que genera el manejo de las basuras en las ciudades por ejemplo)
Para esto es indispensable recurrir a las ciencias ya que eacutestas aportan
elementos para profundizar en el conocimiento de los mismos
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El razonar frente a un problema o a la dinaacutemica de un sistema ambiental
implica la observacioacuten y la experimentacioacuten permanente y la contratacioacuten de
hipoacutetesis para el anaacutelisis y la siacutentesis Posibilita el conocimiento de los
componentes de dicho sistema las interacciones entre ellos para comprender
su funcionalidad y poder actuar frente a los problemas con la misma actitud
que tendriacutea aquel que conoce muy bien la loacutegica que existe entre las piezas de
un rompecabezas para obtener la figura deseada Lo anterior significa que
cualquier decisioacuten a nivel de la problemaacutetica ambiental debe trascender la
simple informacioacuten general cientiacutefica y basarse en la investigacioacuten
La investigacioacuten entonces debe ser un componente fundamental de la
Educacioacuten Ambiental En este caso el ambiente debe ser su objetivo y campo
permanente Es soacutelo a traveacutes del redescubrimiento del entorno y de la
exploracioacuten que el individuo entra en contacto con la realidad y se hace
creativo en la buacutesqueda de soluciones a su problemaacutetica Por lo demaacutes la
Educacioacuten Ambiental debe ser el vehiacuteculo que favorezca la socializacioacuten de
los resultados de la investigacioacuten cientiacutefica tecnoloacutegica y social y a su vez
genere nuevas demandas en conocimientos y saberes a los responsables
directos de las tareas investigativas Teniendo esto en cuenta la Educacioacuten
Ambiental no debe verse como un proceso aislado de los sistemas de
investigacioacuten y de informacioacuten en el campo ambiental
Social
Toda actividad educativa en materia de ambiente debe tender a la formacioacuten
en la responsabilidad tanto individual como colectiva y buscar un compromiso
real del individuo con el manejo de su entorno inmediato con referentes
universales Lo anterior debe lograrse por medio de acciones que permitan
evidenciar las relaciones ser humano-sociedad-naturaleza Estas acciones
deben a su vez estar orientadas a clarificar criacuteticamente el tipo de sociedad a
la cual pertenece el individuo el papel que tiene en ella y el tipo de relaciones
que establece con los demaacutes y con la sociedad misma
Para ubicar los anteriores planteamientos en un contexto natural el individuo
debe conocer su espacio su tiempo y en general su historicidad elementos
fundamentales en la comprensioacuten de sus liacutemites y potencialidades Es asiacute
como el individuo puede reconocerse y reconocer a los demaacutes dentro de unos
criterios claros de diversidad y comprender la dinaacutemica social y sus
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elementos de evolucioacuten valorando su cultura y su mundo Todo lo anterior le
permite ser consciente de la calidad de su participacioacuten en cualquier proceso
de gestioacuten lo cual a su vez lo conduce a una verdadera formacioacuten en la
responsabilidad
Esteacutetica
Entendiendo que el ambiente no es soacutelo aquello que envuelve al ser humano
en el sentido biofiacutesico sino que es tambieacuten el marco que ha utilizado para su
vida material y el tejido de relaciones que ha construido con sus semejantes
con el objeto de que su vida social o individual sea maacutes o menos armoacutenica la
Educacioacuten Ambiental debe hacer comprensible la relacioacuten ser humano
(sociedadnaturaleza) y permitir el desarrollo de una sensibilidad basada en la
admiracioacuten y el respeto por la diversidad Esto permite la construccioacuten de un
concepto de armoniacutea acorde con el desarrollo natural social y cultural de los
individuos
Desde esta concepcioacuten se debe buscar que el individuo valore la diversidad de
paisajes la diversidad de comportamientos frente a los espacios puacuteblicos y
privados para que a traveacutes de esta valoracioacuten pueda contribuir de manera
conciente a la conservacioacuten adecuacioacuten o adaptacioacuten de espacios en la
realizacioacuten de actividades cotidianas que le brinden placer y gusto mejorando
la calidad de vida
Eacutetica
La eacutetica juega un papel primordial en el manejo del ambiente y por ende
debe ser pilar fundamental en cualquier proceso de Educacioacuten Ambiental
Incidir en la sensibilizacioacuten y en la concientizacioacuten de los individuos y de los
colectivos para que su comportamiento genere nuevas formas de relacioacuten con
su ambiente particular y global es uno de los propoacutesitos maacutes importantes de la
Educacioacuten Ambiental
Las alternativas de solucioacuten a los diversos problemas ambientales deben ser el
producto de las decisiones responsables de los individuos las comunidades y
en uacuteltimas de la sociedad atendiendo a los criterios de valoracioacuten de su
entorno iacutentimamente relacionados con el sentido de pertenencia y por ende
con los criterios de identidad23
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La Educacioacuten Ambiental debe contribuir a la formacioacuten de los individuos y de
las sociedades en actitudes y valores para el manejo adecuado del medio a
traveacutes de una concepcioacuten eacutetica que obedezca a una reflexioacuten criacutetica y
estructurada que haga posible comprender el porqueacute de esos valores para
asumirlos como propios y actuar en consecuencia
Todas estas perspectivas deben hacer posible un verdadero trabajo criacutetico que
reoriente la cultura cientiacutefica para ponerla al servicio de los seres humanos de
suerte que en su reflexioacuten sobre el sentido de la vida y sobre su
responsabilidad social incluyan la utilizacioacuten de la ciencia y la teacutecnica de
manera adecuada a las necesidades propias de un desarrollo social autoacutenomo
al igual que los saberes comunes y tradicionales
Visto asiacute la investigacioacuten entonces debe ser un componente fundamental de
la Educacioacuten Ambiental En este caso el ambiente debe ser su objetivo y
campo permanente de accioacuten Es soacutelo a traveacutes del redescubrimiento del
entorno y de la exploracioacuten que el individuo entra en contacto con la realidad
y se hace creativo en la buacutesqueda de soluciones a su problemaacutetica Por lo
demaacutes la Educacioacuten Ambiental debe ser el vehiacuteculo que favorezca la
socializacioacuten de los resultados de la investigacioacuten cientiacutefica tecnoloacutegica y
social y que a su vez genere nuevas demandas en conocimientos y saberes a
los responsables directos de las tareas investigativas Teniendo esto en cuenta
la Educacioacuten Ambiental no debe verse como un proceso aislado de los
sistemas de investigacioacuten y de informacioacuten en el campo ambiental
Criterios para la Educacioacuten Ambiental
Todo trabajo en Educacioacuten Ambiental debe ser interinstitucional e
intersectorial Ninguna institucioacuten por siacute sola puede abordar la totalidad de la
problemaacutetica ambiental El trabajo en Educacioacuten Ambiental no corresponde a
un solo sector sino que debe hacerse coordinadamente entre los diferentes
sectores y miembros de una sociedad yo comunidad
La Educacioacuten Ambiental es necesariamente interdisciplinaria Como
perspectiva para analizar realidades sociales y naturales atraviesa todas las
ramas del conocimiento y necesita de la totalidad de las disciplinas para su
construccioacuten La Educacioacuten Ambiental debe ser integral y buscar la
confluencia de las diferentes ramas del conocimiento de manera coordinada
alrededor de problemas y potencialidades especiacuteficos
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La Educacioacuten Ambiental debe ser intercultural Para su desarrollo es
fundamental el reconocimiento de la diversidad cultural y el intercambio y el
diaacutelogo entre las diferentes culturas Debe buscar que las distintas culturas
puedan tomar lo que les beneficie del contacto con otras en lugar de copiar
modelos de manera indiscriminada
La Educacioacuten Ambiental debe propiciar la construccioacuten permanente de una
escala de valores que les permita a los individuos y a los colectivos
relacionarse de manera adecuada consigo mismos con los demaacutes seres
humanos y con su entorno natural en el marco del desarrollo sostenible y el
mejoramiento de la calidad de vida
Los proyectos educativos en general y en particular los que tienen que ver con
el medio ambiente deben ser regionalizados y participativos esto es deben
tener en cuenta las necesidades de las comunidades locales y regionales
atendiendo a sus propias dinaacutemicas como motor de la construccioacuten de
verdaderos procesos democraacuteticos
La Educacioacuten Ambiental debe tener en cuenta la perspectiva de geacutenero y
propender por la igualdad y la equidad entre los geacuteneros Esto significa que en
los proyectos ambientales educativos deben participar equitativamente los
hombres y las mujeres en lo que se refiere a la planeacioacuten la ejecucioacuten la
asignacioacuten de recursos el manejo de la informacioacuten y la toma de decisiones
Los proyectos ambientales deben promover el mejoramiento de la calidad de
vida tanto de los hombres como de las mujeres y la revaloracioacuten de los roles
que ambos juegan en la sociedad
EL CUENTO UN TEXTO NARRATIVO
El cuento como una narracioacuten permite que los nintildeos expresen libremente lo que quiera por
medio de una historia en la cual cada individuo puede ser el protagonista seguacuten Fitzgerald
(1991) ldquoel cuento es una forma particular de narracioacuten cuyo contenido suele ser diferente
del contenido de otro tipo de discursosrdquo Tiene estructura tramas personajes contiene un
conflicto que gira en torno a los personajes y tiene un tipo de accioacuten y solucioacuten que estaacute
determinada por elementos causales y de tiempo El cuento precisa el autor ldquoes a menudo
caracterizado por rasgos linguumliacutesticos como ldquoHabiacutea una vezrdquo tiene fuerza de
entretenimiento o esteacutetico-literaria y por lo general evoca sensaciones afectivas tales como
el intereacutes la sorpresa y el suspensordquo (p 21)
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Formacioacuten en valores
El respeto
Es uno de los valores maacutes importantes del ser humano pues es fundamental para lograr
una armoniosa interaccioacuten social Una de las premisas maacutes importantes sobre el respeto es
que para ser respetado es necesario saber o aprender a respetar a comprender al otro
a valorar sus intereses y necesidades En este sentido el respeto debe ser mutuo y nacer
de un sentimiento de reciprocidad El respeto no solo involucra a los individuos sino
tambieacuten a la vida del planeta el cual se puede demostrar cuidando la limpieza del agua
el aire y el suelo plantar aacuterboles para que la tierra se quede entre las raiacuteces y no se las
lleven ni el agua ni el viento usar solo el agua que necesitemos defender la vida de las
selvas y los bosques Por lo tanto se debe recordar que el hombre las plantas y
los animales compartimos el mismo planeta En este sentido de honor y de valor puede
extenderse a la naturaleza la falta de respeto y trabajar en contra de la naturaleza ocasiona
un desequilibrio ecoloacutegico y desastres naturales entonces extendemos el respeto hacia
los recursos naturales para que la humanidad pueda vivir con seguridad y abundancia Asiacute
la vida del hombre estaacute basada en las relaciones que establece con la naturaleza y coacutemo
hace uso de ella para mejorar su calidad de vida
La tolerancia
Podriacuteamos definir la tolerancia como la aceptacioacuten de la diversidad de opinioacuten social
eacutetnica cultural y religiosa Es la capacidad de saber escuchar y aceptar a los demaacutes
valorando las distintas formas de entender y posicionarse en la vida siempre que no atenten
contra los derechos fundamentales de la persona
La tolerancia es entendida como respeto y consideracioacuten hacia la diferencia como una
disposicioacuten a admitir en los demaacutes una manera de ser y de obrar distinta a la propia o como
una actitud de aceptacioacuten del legiacutetimo pluralismo es a todas luces una virtud de enorme
importancia
La Disciplina
Cuando hablamos de disciplina nos estamos refiriendo al cumplimiento del rol que cada
uno de los actores tienen en el contexto de una comunidad organizada Cada actor en el
marco de su adhesioacuten a los objetivos de la comunidad tiene responsabilidades que cumplir
y dar cuenta frente a los demaacutes La formacioacuten en disciplina es un proceso en el que
llevamos a los estudiantes progresivamente a compartir objetivos a mirarse como parte de
una comunidad reconocer su rol sus responsabilidades y el significado de eacutestas La
formacioacuten en disciplina no puede ser concebida como un conjunto de sanciones que
castigan la salida del marco sino un proceso progresivo en el que los estudiantes van
compartiendo objetivos e internalizando apropiaacutendose y ensayando los roles que
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desempentildearaacuten en marcos comunitarios maacutes amplios y de los que parten
responsabilizaacutendose en la escuela (Liendo 2008)
El sentido de pertenencia
Se entiende por sentirse parte de un grupo una sociedad o de una institucioacuten esto tiene su
origen en la familia ya que es el primer grupo al que pertenecemos Al serle fiel al grupo y
siguiendo sus normas se da una identidad y una seguridad mientras maacutes segura se sienta la
persona maacutes elevado seraacute su sentimiento comunitario y estaraacute maacutes dispuesta a seguir
normas de convivencia Cada logro es un granito de arena para la institucioacuten y tambieacuten es
la construccioacuten de nosotros mismos y de nuestra sociedad Cuando tenemos sentido de
pertenencia y satisfaccioacuten es posible que logremos vivir en un mejor ambiente ya que
nadie cuida lo que no valora En cambio lo que maacutes valoramos merece todo nuestro
cuidado y atencioacuten (Landazabal 2014 )
Medio ambiente conjunto de sistemas sociales y naturales en el que convive personas y
otros organismos y del cual obtienen su sustento(Margaret Muthoka 1995)
Habilidades para la vida
Las habilidades para la vida con las que trabajamos propuestas ya en 1993 por la
Organizacioacuten Mundial de la Salud son las siguientes
1 Autoconocimiento reconocimiento de nuestra personalidad caracteriacutesticas
idiosincrasia fortalezas debilidades aspiraciones expectativas etc
2 Empatiacutea capacidad para ponerse en el lugar de otra persona y desde esa posicioacuten captar
sus sentimientos
3 Comunicacioacuten efectiva o asertiva habilidad para expresarse de manera apropiada al
contexto relacional y social en el que se vive
4 Relaciones interpersonales competencia para interactuar positivamente con las demaacutes
personas
5 Toma de decisiones capacidad para construir racionalmente las decisiones cotidianas de
nuestra vida
6 Solucioacuten de problemas y conflictos destreza para afrontar constructivamente las
exigencias de la vida cotidiana
7 Pensamiento creativo utilizacioacuten de los procesos de pensamiento para buscar respuestas
innovadoras a los diversos desafiacuteos vitales
8 Pensamiento criacutetico capacidad para analizar con objetividad experiencias e informacioacuten
sin asumir pasivamente criterios ajenos
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9 Manejo de emociones y sentimientos reconocimiento y gestioacuten positiva de nuestro
mundo emocional
10 Manejo de la tensioacuten y el estreacutes capacidad para reconocer nuestras fuentes de tensioacuten y
actuar positivamente para su control
Habilidades psicosociales que desarrollan las tres dimensiones en que podemos organizar el
desarrollo personal a saber
squeda de soluciones
a los conflictos sociales a la que contribuyen el autoconocimiento el pensamiento criacutetico
el pensamiento creativo la competencia para tomar decisiones y la capacidad para
solucionar problemas
emocional del ser humano que soslayada en
eacutepocas pasadas ha ido adquiriendo en los uacuteltimos tiempos creciente protagonismo y que se
ve fortalecida por el control emocional y el manejo de las emociones y el estreacutes
mano es un ser relacional que se constituye
como tal a partir de los grupos y otros ecosistemas humanos en los que se socializa
proceso al que contribuyen la empatiacutea la comunicacioacuten asertiva y la capacidad para
establecer relaciones sociales adecuadas
Hablamos pues de un repertorio de habilidades relacionadas con el funcionamiento iacutentimo
de cada persona y con su competencia relacional Es del equilibrio entre dichas habilidades
del que cabe esperar un resultado maacutes favorable en la capacidad de una persona para
manejar adecuadamente su vida en las condiciones sociales especiacuteficas en las que eacutesta se
desarrolle
En definitiva la educacioacuten en habilidades para la vida contribuye a promover la
inteligencia social base de una convivencia positiva
4 Aplicaciones praacutecticas de las habilidades para la vida
Las habilidades para la vida nacen con vocacioacuten de prevenir los problemas sociales de
nuestro tiempo abuso de drogas problemas de convivencia comportamiento disocial
sexualidad de riesgo Fenoacutemenos sociales ante los que han mostrado una considerable
eficacia como prueban las diversas evaluaciones realizadas Pero este modelo ha
trascendido este inicial objeto de intervencioacuten psicosocial ante situaciones problemaacuteticas
para ocupar un lugar de relieve en la promocioacuten del desarrollo y la inclusioacuten social
Las habilidades para la vida son en siacutentesis los cimientos sobre los que se construye la
competencia psicosocial entendida seguacuten la Organizacioacuten Mundial de la Salud como ldquola
habilidad de una persona para enfrentarse exitosamente a las exigencias y desafiacuteos de la
vida diariardquo
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El enfoque de educacioacuten en habilidades para la vida ha mostrado su eficacia en el abordaje
educativo de contenidos que sin aacutenimo de exhaustividad podemos cifrar en los siguientes
personal y la inclusioacuten social en la medida en que el manejo
equilibrado de las habilidades favorece procesos de socializacioacuten positiva y respetuosa
n tanto en cuanto permiten la construccioacuten
de estilos de vida saludables en el sentido bio-psico-social del teacutermino salud De este
modo la educacioacuten en habilidades para la vida favorece procesos de convivencia positiva
entre el alumnado entre eacuteste y el profesorado etc haciendo menos probables situaciones
de falta de respeto o violencia manifiesta Al propiciar unas relaciones escolares positivas
favorece la adhesioacuten del alumnado a la institucioacuten escolar contribuyendo a la mejora del
rendimiento acadeacutemico
ujeres el enfoque de educacioacuten en habilidades
para la vida favorece la incorporacioacuten al quehacer educativo de la perspectiva de geacutenero en
la medida en que favorece procesos de empoderamiento femenino y el respeto masculino a
la diversidad que nos caracteriza
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MARCO LEGAL
La Ley 99 del 22 de diciembre de 1993 crea el Ministerio del Medio Ambiente hoy
Ministerio de Ambiente y Desarrollo Sostenible (MADS) se reordena el sector puacuteblico
encargado de la gestioacuten y conservacioacuten del medio ambiente y los recursos naturales
renovables se organiza el Sistema Nacional Ambiental Una de las funciones del
Ministerio es adoptar conjuntamente con el Ministerio de Educacioacuten Nacional (MEN) a
partir de enero de 1995 los planes y programas docentes y el pensum que en los distintos
niveles de la educacioacuten nacional se adelantaraacuten
en relacioacuten con el medio ambiente y los recursos naturales renovables promover con dicho
Ministerio programas de divulgacioacuten y educacioacuten no formal y reglamentar la prestacioacuten del
servicio ambiental (Art 5)
Ley 115 de 1994 denominada Ley General de Educacioacuten contiene las normas que regulan
el servicio educativo y ldquose fundamenta en los principios de la Constitucioacuten Poliacutetica sobre el
derecho a la educacioacuten que tiene toda persona en las libertades de ensentildeanza aprendizaje
investigacioacuten y caacutetedra y en su caraacutecter de servicio puacuteblicordquo (Art 1) como tal considera
que la educacioacuten es ldquoun proceso de formacioacuten permanente personal cultural y social que
se fundamenta en una concepcioacuten integral de la persona humana de su dignidad de sus
derechos y de sus deberesrdquo (Art1) En el artiacuteculo 5 la Ley 115 de 1994 consagra como uno
de los fines de la educacioacuten la adquisicioacuten de una conciencia para la conservacioacuten
proteccioacuten y mejoramiento del medio ambiente de la calidad de la vida del uso racional de
los recursos naturales de la prevencioacuten de desastres dentro de una cultura ecoloacutegica y del
riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la nacioacuten
En el Decreto 1743 del 3 de agosto de 1994 se instituye el Proyecto de Educacioacuten
Ambiental para todos los niveles de educacioacuten formal a partir de enero del antildeo 1995
En el Decreto 1860 del 5 de agosto de 1994 por el cual se reglamente la Ley General de
Educacioacuten menciona en los aspectos pedagoacutegicos y organizativos generales que el
Proyecto Educativo Institucional PEI el debe ponerse en praacutectica con toda la comunidad
educativa teniendo en cuenta las condiciones sociales econoacutemicas y culturales de su medio
La Poliacutetica Nacional de Educacioacuten Ambiental (PNEA) considera que de los fines de la
educacioacuten contemplados en la Ley 115 de 1994 los maacutes relacionados con asuntos
educativo ambientales son los siguientes entre otros
bull La formacioacuten en el respeto a la vida y a los demaacutes derechos humanos a la paz a los
principios democraacuteticos de convivencia pluralismo justicia solidaridad y equidad asiacute
como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad
bull La formacioacuten para facilitar la participacioacuten de todos en las decisiones que los afectan en la
vida econoacutemica poliacutetica administrativa y cultural de la Nacioacuten
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bull La adquisicioacuten y generacioacuten de los conocimientos cientiacuteficos y teacutecnicos maacutes avanzados
humaniacutesticos histoacutericos sociales geograacuteficos y esteacuteticos mediante la apropiacioacuten de
haacutebitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber
bull El estudio y la comprensioacuten criacutetica de la cultura nacional y de la diversidad eacutetnica y
cultural del paiacutes como fundamento de la unidad nacional y de su identidad
bull El acceso al conocimiento la ciencia la teacutecnica y demaacutes bienes y valores de la cultura el
fomento de la investigacioacuten y el estiacutemulo a la creacioacuten artiacutestica en sus diferentes
manifestaciones
bull La adquisicioacuten de una conciencia para la conservacioacuten proteccioacuten y mejoramiento del
medio ambiente de la calidad de la vida del uso racional de los recursos naturales de la
prevencioacuten de desastres dentro de una cultura ecoloacutegica y del riesgo y de la defensa del
patrimonio cultural de la Nacioacuten
36
METODOLOGIacuteA
En todo proceso investigativo la metodologiacutea se convierte en uno de los aspectos que
requieren de mayor cuidado y detenimiento en su formulacioacuten y aplicacioacuten ya que esta
entendida como una parte de la investigacioacuten que sigue a la propedeacuteutica y que recoge
ordena y analiza la realidad permite dar maacutes veracidad a los resultados que el estudio
arroje entonces la metodologiacutea es el instrumento que enlaza el sujeto con el objeto de la
investigacioacuten La metodologiacutea etapa especiacutefica que dimana de una posicioacuten teoacuterica y
epistemoloacutegica y que da pie a la seleccioacuten de teacutecnicas concretas de investigacioacuten (Gamaliel
Loacutepez I 1986) La postura filosoacutefica acerca de la ciencia de la que parte el investigador
orientaraacute su eleccioacuten metodoloacutegica es decir lo guiaraacute a la hora de resolver coacutemo
investigar el problema de investigacioacuten con bases racionalistas empiristas pragmaacuteticas
constructivista con un sentido criacutetico esceacuteptico o dogmaacutetico con un enfoque positivista o
dialeacutectico hermeneacuteutico iquestes el sujeto un ente pasivo o constructor del conocimiento La
metodologiacutea dependeraacute de los postulados que el investigador considere como vaacutelidos de
aquello que considere objeto de la ciencia y conocimiento cientiacutefico pues seraacute a traveacutes de
la accioacuten metodoloacutegica como recolecte ordene y analice la realidad estudiada Es
importante plantear que despueacutes de que el investigador tenga claras todas sus posturas
deben orientarse desde uno de los enfoques metodoloacutegicos de la investigacioacuten como lo son
el cualitativo y el cuantitativo
La investigacioacuten cuantitativa expresa sus objetivos como descripciones y relaciones entre
variable La investigacioacuten cualitativa en sus diversas modalidades investigacioacuten
participativa investigacioacuten de campo participacioacuten etnograacutefica estudio de casos etc
ldquotienen como caracteriacutestica comuacuten referirse a sucesos complejos que tratan de ser descritos
en su totalidad en su medio natural No hay consecuentemente una abstraccioacuten de
propiedades o variables para analizarlas mediante teacutecnicas estadiacutesticas apropiadas para su
descripcioacuten y la determinacioacuten de correlacionesrdquo Los investigadores cualitativos estudian
la realidad en su contexto natural tal como sucede intentando sacar sentido de o
interpretar los fenoacutemenos de acuerdo con los significados que tienen para las personas
implicadas La investigacioacuten cualitativa implica la utilizacioacuten y recogida de una gran
variedad de materiales que describen la rutina y las situaciones problemaacuteticas y los
significados en la vida de las personas
ldquola investigacioacuten cualitativa no es tarea que se asocie a un momento dado en el desarrollo
del estudio Maacutes bien resulta el fruto de todo el trabajo de investigacioacuten En ocasiones el
problema de investigacioacuten se define en toda su extensioacuten soacutelo tras haber completado uno o
varios ciclos de preguntas respuestas y el anaacutelisis de estas Al investigador cualitativo le
pedimos que ofrezca no una explicacioacuten parcial a un problema --como el modo que
presenta un determinado conjunto de variables condicioacuten la forma en que se nos muestra
otro conjunto de variables-- sino una comprensioacuten global del mismo1 iquestPor queacute la
investigacioacuten cualitativa fundamenta esta investigacioacuten Como se plantea anteriormente la
investigacioacuten cualitativa permite desarrollar procesos que conlleven a la produccioacuten de
conocimientos cientiacuteficos en donde la participacioacuten dinaacutemica y creativa del sujeto y el
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objeto generan una serie de conocimientos tanto para el investigador como para el objeto
investigado en este caso la propuesta planteada UNIDOS POR EL SENTIDO DE
PERTENENCIA EL CUIDADO Y CONOCIMIENTO DEL ENTORNO DE LA
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA SANTO DOMINGO SAVIO
Por lo tanto metodologiacutea de investigacioacuten accioacuten participativa permite la produccioacuten de
un conocimiento propositivo y transformador mediante un proceso de debate reflexioacuten
y construccioacuten colectiva de saberes entre los diferentes actores de un territorio con el fin de
lograr la transformacioacuten social
El Meacutetodo de Investigacioacuten Accioacuten Participativa es una manera de Investigacioacuten que
incluye a todos los miembros de la Comunidad permitieacutendoles ser protagonistas de la
Experiencia de Investigacioacuten y de los procesos de Transformacioacuten de su realidad a partir
de la reflexioacuten de toda la informacioacuten recolectada es importante este meacutetodo porque le
permite a cada integrante de la Comunidad sentirse parte de todas aquellas soluciones y de
todos y cada uno de los avances que se logren en la comunidad
La Experiencia del Investigador aunque es una oportunidad que requiere de algunas
desventajas para eacutel sin embargo le permite poder socializar con los propios individuos de
dicha comunidad y poder obtener la informacioacuten de manera que no solamente eacutel tiene que
buscarla sino que ademaacutes puede recibir consecuentemente de la comunidad los posibles
diagnoacutesticos y sus viables soluciones
INSTRUMENTOS
Como instrumento para versificar las diferentes problemaacuteticas ambientales de la
institucioacuten se tomoacute como franco de partida una encuesta elaborada a padres de familia
docentes del plantel y estudiantes para asiacute focalizar un grupo de esta muestra poblacional e
identificar sus caracteres ante el fenoacutemeno esta encuesta se podraacute visualizar en los anexos
de este proyecto
38 Teacutecnicas
La teacutecnica es un conjunto de saberes praacutecticos o procedimientos para obtener el
resultado deseado Una teacutecnica puede ser aplicada en cualquier aacutembito de la
ciencia arte educacioacuten comunicacioacuten entre otras Por tanto la teacutecnica para la
recoleccioacuten de informacioacuten se entiende como el medio practico que se aplica en la
obtencioacuten de informacioacuten en una determinada investigacioacuten
Instrumentos
Es el medio donde se registra toda informacioacuten recolectada durante la
investigacioacuten Pues es un recurso indispensable y valioso para la IAP El
Instrumento para la recoleccioacuten de la informacioacuten es un conjunto de medios
tangibles que permite registrar conservar y plasmar todo lo investigado a
traveacutes de las teacutecnicas utilizada que permite la recoleccioacuten de informacioacuten
La Observacioacuten
Esta teacutecnica consiste visualizar
el fenoacutemeno y su contexto que
se pretende estudiar El
investigador debe ser maacutes que
vista debe ser tacto y
escucha Es un procedimiento
practico que permite descubrir
evaluar y contrastar realidades
en el campo de estudio
La observacioacuten directa
Se emplea en la recoleccioacuten de informacioacuten de
manera directa en el campo de estudio Se
obtiene informacioacuten de primera mano
Registro de observacioacuten
Instrumento Estructurado
Es un instrumento que permite asentar la
informacioacuten recolectada durante la
observacioacuten La estructura de formato en su
mayoriacutea es sistemaacutetica en la descripcioacuten de
la realidad en donde se situacutea la atencioacuten de
observar
La observacioacuten no directa
Se emplea en la recoleccioacuten de informacioacuten de
manera indirecta la cual es proporcionada por
otros sujetos
Guiacutea de observacioacuten
Instrumento Estructurado
Es un documento que permite encausar la
accioacuten de observar ciertos fenoacutemenos Esta
guiacutea por lo general se estructura a traveacutes de
columnas que favorecen la organizacioacuten de
los datos recogidos durante la investigacioacuten
39
La observacioacuten participante
En la utilidad de esta teacutecnica consiste que el
investigador es un sujeto activo en la
investigacioacuten donde permite la interaccioacuten
socializadora de los protagonistas Permite que la
recoleccioacuten de la informacioacuten sea de veracidad y
de credibilidad La observacioacuten participante es
uno de los procedimientos de observacioacuten maacutes
utilizados en la investigacioacuten cualitativa y uno de
los elementos maacutes caracteriacutesticos de la IAP
Diario de Campo
Instrumento no Estructurado
Se considera como un instrumento
indispensable para registrar la informacioacuten
diacutea a diacutea de las actividades y acciones de la
praacutectica investigativa en el escenario de
estudio La estructuracioacuten de formato es la
descripcioacuten y narracioacuten de los hechos o
fenoacutemenos observados Podemos decir que
el diario de campo es una herramienta
fundamental para el investigador
participante
40
DEFINICIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES
OBJETIVO ESPACIFICO NOMBRE ACTIVIDADES
Relatar por medio de la tradicioacuten oral las historias maacutes
importantes de Segovia que permitan recuperar parte de la
identidad cultural en la comunidad educativa
Proponer espacios pedagoacutegicos en los cuales la comunidad pueda
conocer maacutes afondo algunas de las actividades culturales y las
costumbres del municipio
iquestQ
UIEacute
NE
S S
OM
OS
Se realizara una convocatoria para los estudiantes de grupos superiores
para formar el grupo multiplicadores de la historia los cuales se
capacitaran sobre los aspectos histoacutericos del municipio y estos a su vez
se encargaran de duplicar por medio de actividades luacutedicas lo aprendido
y generar en los estudiantes la transformacioacuten pedagoacutegica que permita la
apropiacioacuten de su propia cultura e historia
Determinar por medio de fotos histoacutericas del municipio como
estuvo y estaacute conformado el territorio segoviana con el fin de
reconocer su propio territorio y las transformaciones que ha
sufrido a traveacutes del tiempo
ME
MO
RIA
S
DE
MI
PU
EB
LO
Realizar un concurso de fotografiacutea antigua (personajes instituciones
Calles Barrios vehiacuteculos) Esta se haraacute en tres etapas (intragrupo
intramuro e institucional)
Promover los valores en la comunidad por medio de campantildeas e
intervenciones educativas en el aula que permitan mejorar los
valores del respeto sentido de pertenencia disciplina y tolerancia
AP
RE
ND
IEN
DO
D
E
VA
LO
RE
S
Esta actividad se desarrollara enfocada a trabajar los valores del respeto
sentido de pertenencia disciplina y tolerancia En cada periodo se
trabajara un valor asiacute primer periodo la tolerancia segundo periodo el
sentido de pertenencia tercer periodo el respeto y cuarto periodo la
disciplina
41
Promover las habilidades de la vida especialmente la autoestima
en la comunidad educativa por medio de intervenciones
pedagoacutegicas en las que se trabaje como dar afecto y como
recibirlo por parte de cada integrante de esta partiendo desde el
conocimiento propio y del otro
DA
R
Y
RE
CIB
IR
AF
EC
TO
Esta actividad es enfocada en desarrollar la autoestima de los integrantes
de la comunidad y fortalecer las habilidades para la vida desde el aacutembito
afectivo
Para lo cual se realizara una dinaacutemica en la cual los integrantes de la
comunidad expresaran sentimientos positivos de sus compantildeeros para
fortalecer el autoconocimiento se aplicara en el tercer periodo
42
PLAN OPERATIVO
ACTIVIDAD 1 iquestQUIENES SOMOS
METODOLOGIA
Estaacute dividida en 4 actividades las cuales estaacuten enfocadas en promover el conocimiento de la
cultura y la historia de Segovia ademaacutes de permitir una mejor comprensioacuten y apropiacioacuten de esta
para lo cual se propone las siguientes actividades
Conferencia se daraacute una conferencia a los miembros del grupo multiplicadores de la
historia y docentes encargados del proyecto en la cual el conferencista invitado Isaac Leoacuten
escritor del municipio les contara sobre los diferentes eventos histoacutericos que han ido
permeando y transformando la cultura y la historia del municipio
Lugar Se realizara en el auditorio del preescolar vida nueva tendraacute una duracioacuten de dos
horas clase
Tema cambios histoacutericos en Segovia y sus efectos en la actualidad
Fecha Por definir
Hora Por definir
Convocatoria Se formara el grupo multiplicadores de la historia el cual estaraacute formado por
estudiantes del grado 10 que quieran realizar su alfabetizacioacuten participando de las actividades
propuestas dentro del PRAE de la institucioacuten para lo cual se requiere mucho compromiso por
parte de estos
Se publicaran carteleras en la sede central de la Institucioacuten Santo Domingo Savio en la cual
se publicara la hora y la fecha en la cual los aspirantes deben asistir para postularse como
integrantes del grupo Multiplicadores de la historia en esta se escogeraacuten los 10 estudiantes
que seraacuten parte de este
43
Preparacioacuten de actividades en el aula
Se les explicara a los integrantes como trabajar en las diferentes sedes con los estudiantes
y la forma en que se van a aplicar las diferentes actividades
A continuacioacuten se explicaran cada una de las actividades propuestas para los estudiantes
Cuento
Se explica que es un cuento las partes que conforman el cuento
44
45
46
Diapositivas creadas por Jose Abrahan Acosta httpesslidesharenetnafm89el-cuento-
estructura-y-elementos
Cada estudiante creara un cuento en el que se hable sobre la cultura o parte de la historia del
municipio segoviano en este link se puede encontrar ejemplo de cuentos
httpsissuucomcuentosparadormirdocs0175--es-cas-je--los-malos-vecinos1signin que
pueden servir como referencia para la creacioacuten de estos
Los mejores cuentos se expondraacuten en el concurso Memorias de mi pueblo
Exposicioacuten Seguacuten la conferencia de Isaac Leonardo sobre diferentes eventos histoacutericos que
han ido permeando y transformando la cultura y la historia del municipio los estudiantes
construiraacuten carteles para contarles a sus compantildeeros lo aprendido en la conferencia lo cual
les permitiraacute construir su propio cuento y apropiarse de la historia del municipio que tambieacuten
es su historia
47
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
CONFERENCIA
(ISAAC LEON)
Recopilar elementos e
informacioacuten histoacutericos
acerca del municipio de
Segovia por medio de
conferencias para generar
conocimientos acerca de su
propia cultura
Libros de conferencista
Isaac Leonardo
(monografiacutea de Segovia)
Cartulina fotocopias
vinilos marcadores de
colores computador
refrigerio recurso humano
video beam parlantes
11 al 15 de abril
La conferencia por
confirmar
-Fortalecer la identidad de
los estudiantes
-Apropiacioacuten de su cultura
Informacioacuten veraz sobre el
municipio
CONVOCATORIA
MULTIPLICADORES DE
LA HISTORIA
(ALFABETIZADORES)
Convocar a los estudiantes
del grado 10 que quieran
participar del proyecto
PRAE para la ejecucioacuten de
las diferentes actividades
propuestas en este con el
fin de mejorar la
convivencia y la calidad
educativa
Recurso humano
Cartulina aerosol de
colores marcadores de
colores
4 al 8 de abril
La formacioacuten de un grupo
comprometido en el
desarrollo de las
actividades propuestas en el
PRAE
Grado de compromiso con
el grupo de multiplicadores
de la historia
PREPARACIOacuteN
ACTIVIDADES EN EL
AULA
Orientar a los integrantes
del grupo multiplicadores
de la historia sobre la
Cartulina marcadores
Video Bean parlantes
aula recurso humano
9 al 13 de Mayo Apropiacioacuten de las
actividades a ejecutar por
parte de los multiplicadores
Preparacioacuten de las
actividades
Organizacioacuten del material
48
-Construccioacuten de un cuento
sobre las costumbres y
cultura del municipio
-Exposicioacuten sobre la
conferencia de Issac
Leonardo(elaboracioacuten de
diapositivas o carteles) por
parte de los multiplicadores
aplicacioacuten de las
actividades luacutedicas
pedagoacutegicas como
exposicioacuten y la creacioacuten del
cuento
Computador refrigerio
para estudiantes
de la historia de trabajo
CAPACITACIOacuteN A
ESTUDIANTES
Capacitar a los estudiantes
sobre las actividades a
ejecutar en las sedes
Difundir el conocimiento
de la historia del municipio
a traveacutes de los
alfabetizadores para
afianzar el proceso de
reconocimiento e
Cartulina fotocopias
vinilos marcadores de
colores computador
refrigerio para estudiantes
recurso humano video
bean parlantes
23 al 27 de mayo Fortalecer la identidad de
los estudiantes
-Apropiacioacuten de su cultura
Cantidad de poblacioacuten
estudiantil atendida por
pate del grupo de
multiplicadores de la
historia para difundir las
temaacuteticas propuestas
49
ACTIVIDADA 2 APRENDIENDO DE VALORES
METODOLOGIA el docente encargado del aacuterea de INGLES seraacute el encargado de orientar y explicar de queacute trata cada valor el docente que este en el aula se encargara
de realizar la coevaluacioacuten heteroevaluacion y daraacute la nota correspondiente
El grupo que sobresalga en el fomento grupal del valor se haraacute acreedor a un estiacutemulo (lo asignado por la rectoriacutea)
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
Fomentando los valores
para la construccioacuten de un
mejor ambiente escolar
Motivar a los nintildeos y nintildeas
y adolescentes para que
actuacuteen seguacuten el valor
Reforzar por medio de las
actividades propuestas
como se manifiestan los
valores en la vida cotidiana
Involucrar a los padres de
familia en el conocimiento
de los valores y en la
praacutectica de los mismos
Humanos rectora
docentes estudiantes y
padres de familia
Material fotocopias y
lapiceros
Los cuatro periodos Sensibilizar a los
estudiantes respecto a la
praacutectica de los valores
Apropiacioacuten por parte de
los estudiantes en la
actividad planteada
Que los padres de familia y
acudientes refuercen en
casa los valores trabajados
en la institucioacuten
Uso adecuado del
formato
Ejecucioacuten de la actividad
50
51
GUIA PARA LA ACTIVIDAD SOBRE LOS VALORES
Valor 1
EL RESPETO
El respeto es un valor que permite que el hombre pueda reconocer aceptar apreciar y valorar las
cualidades del proacutejimo y sus derechos Es decir el respeto es el reconocimiento del valor propio
y de los derechos de los individuos y de la sociedad
Es la base fundamental para una convivencia sana y paciacutefica entre los miembros de una sociedad
Para practicarlo es preciso tener una clara nocioacuten de los derechos fundamentales de cada persona
entre los que se destaca en primer lugar el derecho a la vida ademaacutes de otros tan importantes
como el derecho a disfrutar de su libertad disponer de sus pertenencias o proteger su intimidad
por soacutelo citar algunos entre los muchos derechos sin los cuales es imposible vivir con orgullo y
dignidad El respeto abarca todas las esferas de la vida empezando por el que nos debemos a
nosotros mismos y a todos nuestros semejantes hasta el que le debemos al medio ambiente a los
seres vivos y a la naturaleza en general sin olvidar el respeto a las leyes a las normas sociales a
la memoria de los antepasados y a la patria en que nacimos El respeto comienza en la misma
persona estaacute basado en la percepcioacuten que eacutesta tenga sobre siacute misma
4 explique a los estudiantes que durante el periodo se les estaraacute evaluando en cada una de las
clases el valor del respeto en cada uno de los aspectos antes mencionados respeto por siacute mismos
respeto por el otro respeto por el entorno que cuando se habla de respeto del entorno esto
implica mantener el aula de clase limpia y ordenada
Tener un gran respeto por uno mismo conlleva tener un gran respeto hacia los demaacutes
Reconocemos nuestros reciacuteprocos derechos
Tu derecho a tener tu propio punto de vista tu derecho a cambiar de opinioacuten sin tener que dar
explicaciones Respeto hacia los demaacutes supone tener respeto por sus decisiones y por sus
sentimientos Respetar las decisiones de los demaacutes o sus sentimientos no significa que estemos de
acuerdo ni que los compartamos significa que aceptamos que la otra persona tiene derecho a
tener sus propios sentimientos y a tomar sus propias decisiones sean o no adecuadas para miacute y
sean o no iguales que los miacuteos Respetar el medio ambiente no significa tan solo respetar el
entorno en el que vivimos conservar un paisaje de especial belleza o salvar de la extincioacuten a las
ballenas o los elefantes A la larga el respeto por la el medio ambiente nos lleva a cambiar
nuestra forma de vivir y nuestra actitud respecto del mundo y de nosotros mismos
Materiales
-Cartulina o papel perioacutedico
-Marcadores
52
-Laminas
Metodologiacutea
1 Se inicia con una dinaacutemica que consiste en formar un ciacuterculo y escribir en un papel las
principales cualidades y caracteriacutesticas positivas del compantildeero que estaacute a la izquierda Luego
todos los papeles se guardan en una bolsa y cada uno lee un papel al azar tratando de adivinar a
queacute estudiante hace referencia La idea es que al dar a conocer las virtudes y cualidades de los
otros compantildeeros empezaraacuten a respetarse a siacute mismos
2 permita que los estudiantes formen grupos de cuatro o cinco personas luego orieacutenteles que
realicen una cartelera sobre lo que es para ellos el respeto Seguidamente que las expongan en el
aula y si los estudiantes lo desean que las exhiban fuera de ella
3 realice la siguiente lectura
Los clavos en la puerta
Hubo una vez un nintildeo que teniacutea muy mal genio De esos que siempre estaacuten quejaacutendose gritando
protestando y recriminando a los demaacutes su comportamiento cuando a eacutel no le gusta A veces
golpean y casi siempre humillan a los otros
Por ello su padre decidioacute entregarle una caja de clavos y un consejo que cada vez que perdiera el
control clavase un clavo en la puerta de su habitacioacuten
El primer diacutea el nintildeo clavoacute 37 clavos en la puerta Con el paso del tiempo el nintildeo fue
aprendiendo a controlar su rabia por ende la cantidad de clavos comenzoacute a disminuir
Descubrioacute que eras maacutes faacutecil controlar su temperamento que clavar los clavos en la puerta
Finalmente llegoacute el diacutea en que el nintildeo no perdioacute los estribos
Su padre orgulloso le sugirioacute que por cada diacutea que se pudiera controlar sacase un clavo Los diacuteas
transcurrieron y el nintildeo logroacute quitarlos todos Conmovido por ello el padre tomoacute a su hijo de la
mano y lo llevoacute hasta la puerta y con suma tranquilidad le dijo ldquoHaz hecho bien hijo miacuteo pero
mira los hoyoshellip la puerta nunca volveraacute a ser la misma Cuando dices cosas con rabia dejan una
cicatriz igual que eacutesta Le puedes clavar un cuchillo a un hombre y luego sacaacuterselo Pero no
importa cuaacutentas veces le pidas perdoacuten la herida siempre seguiraacute ahiacute Una herida verbal es tan
dantildeina como una fiacutesica Recuerda que los amigos son joyas muy escasas conseacutervalos cuiacutedalos
aacutemalos pero no los lastimes hay dantildeos que son irreversibles y no hay perdoacuten que los sane El
nintildeo comprendioacute la ensentildeanza de su padre y jamaacutes volvioacute a tener que controlar su ira porque se
dedicoacute a tomarse las cosas con calma y a actuar siempre guiado por el amor
Una vez realizada la lectura pregunte al grupo en general
1- iquestCuaacutel era el problema principal del protagonista del relato
53
2 iquestQueacute dos cosas le mandoacute el padre al chico
3 iquestQueacute leccioacuten quiso ensentildear el padre al chico protagonista de la narracioacuten
3 De a los estudiantes una breve explicacioacuten sobre el respeto puede apoyarse del siguiente texto
o puede ampliar la informacioacuten
54
Valor 2
SENTIDO DE PERTENENCIA
El sentido de pertenencia es sentirse parte de un grupo una sociedad o de una institucioacuten esto
tiene su origen en la familia ya que es el primer grupo al que pertenecemos
Al serle fiel al grupo y siguiendo sus normas se da una identidad y una seguridad mientras maacutes
segura se sienta la persona maacutes elevado seraacute su sentimiento comunitario y estaraacute maacutes dispuesta a
seguir normas de convivencia
Cada logro es un granito de arena para la institucioacuten y tambieacuten es la construccioacuten de nosotros
mismos y de nuestra sociedad Cuando tenemos sentido de pertenencia y satisfaccioacuten es posible
que logremos vivir en un mejor ambiente ya que nadie cuida lo que no valora En cambio lo que
maacutes valoramos merece todo nuestro cuidado y atencioacuten
Si miramos nuestro entorno y vemos que estaacute en buen estado eso nos invita a cuidarlo y
mantenerlo Esto hace que los lugares y las herramientas que usamos esteacuten en condiciones
oacuteptimas asiacute se nos facilita las tareas y nos hace maacutes faacutecil cumplir con nuestras metas
Cada uno de nosotros debe cuidar todo lo que representa la institucioacuten porque tiene un
significado importante una filosofiacutea de lo cual hacemos parte El sentir orgullo nos da valor
como personas
Quien no tenga desarrollado el sentido social de la pertenencia estaacute en un lugar equivocado se
encuentra donde no le nace estar La pertenencia nos da seguridad y autoestima quien no tenga
este valor debe hacerse una auto evaluacioacuten
DINAacuteMICA
Cambia de madriguera
OBJETIVO
55
Vivenciar las caracteriacutesticas del sentido de pertenencia
DURACIOacuteN se proponen 35 Minutos
TAMANtildeO DEL GRUPO
Ilimitado
LUGAR
saloacuten de clases o aula
DESARROLLO
1-El docente da a los estudiantes una pequentildea conversacioacuten sobre los conejos y la forman en
que viven Les pide a los estudiantes que imaginen que son conejos y que viven en madrigueras
(mirar anexo abajo)
2- El docente indica a los estudiantes que cuando de la sentildeal deberaacuten reunirse en sus
madrigueras con quien ellos quieran La madriguera (cueva) se hace con los cuerpos de los
estudiantes Ya reunidos el docente deja pasar tres minutos y les dice que tienen que cambiar de
madriguera porque la que actualmente ocupan se inundoacute Da la sentildeal para que cambien de
madriguera
3- Nuevamente reunidos el docente deja pasar cinco minutos y les dice que viene una tempestad
y que nuevamente tienen que cambiar de madriguera Al volver a formar las madrigueras se les
dice que vienen unos cazadores y que tienen que cambiarse lo maacutes raacutepido que puedan
4- Al terminar la actividad anterior el docente reuacutene a los estudiantes y les pide que califiquen
su comportamiento y comenten la vivencia (Con esta dinaacutemica podemos darnos cuenta si los
estudiantes comprendieron que es el sentido de pertenencia y de la flexibilidad que muestran
estos ante el cambio Ademaacutes el que durante el juego siempre este con el mismo grupo de
compantildeeros de equipo el alto iacutendice de sentido de pertenencia que tiene hacia todo lo que lo
rodea)
5- El docente hace un conversatorio para que el grupo analice como se puede aplicar lo
aprendido en su vida
Luego se les daraacuten algunas normas que se deben seguir para tener sentido de pertenencia
56
Algunas de las normas que una persona debe seguir cuando pertenece a un grupo son
Participar activamente en los procesos de su institucioacuten o grupo
Asumir con responsabilidad los compromisos que adquiere al ingresar
Respetar a todos los miembros de su institucioacuten o grupo
Respetar filosofiacutea poliacuteticas y normas de la Institucioacuten
Respetar los siacutembolos de la Institucioacuten bandera escudo uniforme
Actuar teniendo en cuenta las normas que contribuyen a su institucioacutenmiddot
Querer valorar y reconocer la importancia de la institucioacuten en la sociedad
No afectar la institucioacuten
ANEXO
LOS CONEJOS
Suelen vivir en madrigueras con entre 6-10 conejos de los dos sexos Tambieacuten se establece una
jerarquiacutea de dominancia en la que los machos se posicionan por encima de los demaacutes para
determinar quieacuten tiene prioridad para poder aparearse Es un animal que tiene haacutebitos nocturnos
suelen ser muy silenciosos pero a veces pueden llegar a emitir toda una serie de chillidos en el
momento en el que estaacuten heridos o asustados Se suelen comunicar a traveacutes del contacto fiacutesico y
del olor
57
Valor 3
LA DISCIPLINA
LA DISCIPLINA es estar a tiempo con las tareas Poder cumplir con las obligaciones en el
momento adecuado De esta manera se adquiere el control de emociones y actitudes sin la
necesidad de vigilancia y control externo pues cada uno se convierte en responsable de sus
propias acciones
La disciplina guarda estrecha relacioacuten con la perseverancia se ha de actuar de forma ordenada y
perseverante para lograr buenos resultados ya que de otro modo la disciplina pierde su norte y
las metas trazadas se desvanecen
ACTIVIDAD se le pediraacute a los estudiantes que realicen grupos de 5 personas y se le entregara
un pliego de cartulina y marcadores luego se les dice que de acuerdo al concepto de disciplina
visto en clase realicen una cartelera con dibujos sobre ese valor (la disciplina)
58
VALOR 4
LA TOLERANCIA
La tolerancia es entendida como el respeto y consideracioacuten hacia la diferencia como una
disposicioacuten a admitir en los demaacutes una manera de ser y de obrar distinta a la propia o como una
actitud de aceptacioacuten del legiacutetimo pluralismo es a todas luces una virtud de enorme importancia
Se considera generalmente la tolerancia como una virtud pues tiende a evitar los conflictos El
espiacuteritu de tolerancia es el arte de ser feliz en compantildeiacutea de otros
La Tolerancia es faacutecil de aplaudir difiacutecil de practicar y casi imposible de explicar
ACTIVIDAD
Materiales
-Cartulina o papel perioacutedico
-Marcadores
Carteles que indiquen la condicioacuten de pertenencia al grupo
Se les propone formar grupos de una manera bien difiacutecil o casi imposible En el lugar elegido
para realizar la dinaacutemica colocaremos los siguientes carteles
- Aquiacute no se pueden poner los altos
- Aquiacute no se pueden poner los que tienen menos de 10 antildeos o la edad que considere el
docente
- Aquiacute no se pueden poner los que son de otra raza
- Aquiacute no se pueden poner los que no tengan el uniforme adecuadamente
- Aquiacute no se pueden poner los que no van a misa
59
- Aquiacute no se pueden poner los que sean gorditos
- Aquiacute no se pueden poner los que tienen pelo corto
En cada grupo soacutelo puede haber 3 personas Soacutelo disponen de 5 minutos para distribuirse
seguacuten los carteles Nadie puede quedar sin grupo
Pasado el tiempo dado para formar los grupos dialogamos
iquestSe han podido formar los grupos
iquestCoacutemo nos hemos sentido
iquestHa sido faacutecil
iquestAlguien ha quedado excluido
NOTA
Se recomienda observar video sobre la tolerancia
httpswwwyoutubecomwatchv=SGwEp4Sm3w8
60
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
Memorias de mi pueblo Realizar un concurso de
fotografiacutea antigua donde
los estudiantes participen y
se den cuenta de los
cambios que ha tenido el
municipio buscando de
esta manera generar
sentido de pertenencia en
la mayoriacutea de ellos
Humanos estudiantes
profesores padres de
familia y personas
invitadas
Etapa intragrupo 6 de
mayo
Etapa intramuro por sede
26 de mayo
Etapa institucional 1 de
junio
Alumnos con
conocimientos acerca de la
historia de su municipio
El 80 de los alumnos
tendraacuten unos
conocimientos baacutesicos
acerca de la historia de su
municipio
Exposicioacuten Fiacutesicos fotos aulas
stands mesas pupitres y
material de consumo
mosaico y detalles
Sentido de pertenencia y
amor por su municipio por
lo que hay y lo que hubo
El 80 de la poblacioacuten
estudiantil mejoraraacute el
sentido de pertenencia y el
cuidado por su institucioacuten
61
ACTIVIDADA 2 CONCURSO MEMORIAS DE MI PUEBLO
METODOLOGIA
ETAPA INTRAGARUPO Cada director de grupo motiva sus alumnos para que recolecten fotos
antiguas sobre las instituciones calles Barrios personajes y vehiacuteculos del municipio de Segovia
A nivel grupal se realiza el concurso donde el jurado selecciona cinco fotos por grupo
El jurado estaraacute integrado por el director de grupo un padre de familia (que su hijo no esteacute
participando en el concurso) y un estudiante que no esteacute participando
Aspectos a valorar por el jurado
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
ETAPA INTRAMURO POR JORNADA Cada director de grupo inscribe sus cinco fotografiacuteas
ante los docentes encargados del proyecto en la institucioacuten
El formato para la inscripcioacuten debe tener nombre del alumno grado y breve explicacioacuten de la
fotografiacutea (mirar formato anexo)
El jurado de la etapa intramuro estaraacute conformado por
Un docente de la jornada contraria
El coordinador de la sede
Un padre de familia (que su hijo no esteacute participando)
Aspectos a valor por el jurado
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
De la sede Central y la Goretti seleccionan 15 fotografiacuteas
62
De las sede Cepeda la Madre y preescolar 10 fotografiacuteas
De la sede el Aporriado y los Patios de a cinco fotografiacuteas
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
ETAPA INSTITUCIONAL
Se realiza en la sede central Participan todos los estudiantes que pasaron la etapa anterior
El jurado estaraacute integrado por
Un funcionario de la casa de la cultura
Comerciante Javier Aacutevila
Director de Prosser tv
Se tienen en cuenta los siguientes paraacutemetros para la valoracioacuten de los trabajos
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
Se seleccionan veinte fotos
Se le solicita a los duentildeos que permitan su reproduccioacuten y se manda hacer un mosaico para
cada una de las sedes de la institucioacuten
A cada estudiante que participa en esta etapa se le da una mencioacuten de honor y se premian los
diez primeros puestos
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
63
INSTITUCIOacuteN SANTO DOMINGO SAVIO FORMATO DE INSCRIPCIOacuteN
CONCURSO MEMORIAS DE MI PUEBLO
Nombre del alumno
Grado
Nombre de la fotografiacutea
Breve explicacioacuten de la fotografiacutea
64
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA SANTO DOMINGO SAVIO
FORMATO DE EVALUACIOacuteN PARA JURADOS
Nombre del estudiante grado
Nombre de la fotografiacutea
Aspectos a valorar
Valoracioacuten numeacuterica
Total seguacuten porcentaje
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
TOTAL PROMEDIO DE LA FOTOGRAFIacuteA
65
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
DAR Y RECIBIR AFECTO
Autoestima
Promover las habilidades
de la vida especialmente la
autoestima en la
comunidad educativa por
medio de intervenciones
pedagoacutegicas en las que se
trabaje como dar afecto y
como recibirlo por parte de
cada integrante de esta
partiendo desde el
conocimiento propio y del
otro
Humanos estudiantes
profesores padres de
familia y personas
invitadas
Tercer periodo Fortalecimiento de la
autoestima y el
autoconocimiento de los
estudiantes
El 80 de los alumnos
tendraacuten fortalecido la
autoestima y el
autoconocimiento
66
ACTIVIDAD 4 DAR Y RECIBIR AFECTO Autoestima
METODOLOGIA
OBJETIVO
Promover las habilidades de la vida especialmente la autoestima en la comunidad educativa
por medio de intervenciones pedagoacutegicas en las que se trabaje como dar afecto y como
recibirlo por parte de cada integrante de esta partiendo desde el conocimiento propio y del
otro
TIEMPO
Duracioacuten 30 Minutos
TAMANtildeO DEL GRUPO
Ilimitado
LUGAR
Amplio Espacio
Una sala suficientemente amplia con sillas para acomodar a todos los miembros
participantes
MATERIAL
Faacutecil Adquisicioacuten
Papel y laacutepiz para cada participante
DESARROLLO
I El instructor presenta el ejercicio diciendo que para la mayoriacutea de las personas tanto dar
como recibir afecto es asunto muy difiacutecil Para ayudar a las personas a experimentar la
dificultad se usa un meacutetodo llamado bombardeo intenso
II Las personas del grupo diraacuten a la persona que es el foco de atencioacuten todos los
sentimientos positivos que tienen hacia ella Ella solamente oye
III La intensidad de la experiencia puede variar de diferentes modos Probablemente la
manera maacutes simple es hacer salir a la persona en cuestioacuten del ciacuterculo y quedar de espaldas
al grupo escuchando lo que se dice O puede permanecer en el grupo y le hablan
directamente
IV El impacto es maacutes fuerte cuando cada uno se coloca delante de la persona la toca la
mira a los ojos y le habla directamente
V El instructor guiacutea un proceso para que el grupo analice como se puede aplicar lo
aprendido en su vida
67
RECURSOS
(anexar el POAI) PARA LAS ACTIVIDADES
Son los medios necesarios yo disponibles para desarrollar las acciones previstas en el
PRAE humanos teacutecnicos tecnoloacutegicos institucionales y econoacutemicos Aunque algunos ya
se tengan en la institucioacuten deben ser calculados presupuestalmente como en cualquier otro
proyecto para medir efectivamente la inversioacuten
El presupuesto debe incluir todos los recursos necesarios para llevar a cabo el proyecto
teniendo en cuenta las metas y actividades Elaborarlo de manera anual permite identificar
mejor las versiones que se deben realizar Es importante incluir las fuentes de financiacioacuten
que permitiraacuten materializar el proyecto
68
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES GENERALES
ACTIVIDAD ENCARGADOS RECURSOS FECHAS
Elaboracioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Marzo 19 y 20
Aplicacioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes fotocopias
Durante el mes de mayo
Tabulacioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana de junio
Anaacutelisis de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana de junio
Capacitacioacuten docentes otras aacutereas para el
acompantildeantes del proyecto PRAE (taller
valores y concurso)
Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Por confirmar
Realizacioacuten de las actividades de
intervencioacuten en la institucioacuten
iquestQUIEacuteNES SOMOS
MEMORIAS DE MI PUEBLO
APRENDIENDO DE VALORES
DAR Y RECIBIR AFECTO
Autoestima
Docentes de ciencias y aacutereas
acompantildeantes
Los expuestos en el POAI Durante todo el antildeo
69
Organizacioacuten de diapositivas para la
socializacioacuten del PRAE
Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Por definir
Socializacioacuten del PRAE a la comunidad
educativa (docentes y directivos docentes)
Docentes de ciencias Aula de preescolar
Video been
Semana Institucional de mitad de antildeo
Presentacioacuten del proyecto PRAE a la
comunidad educativa (estudiantes y padres
de familia)
Directores de grupo Aula de clase Por definir
Anaacutelisis de resultados conclusiones y
recomendaciones
Docentes ciencias Sala de sistemas video been
Docentes
Uacuteltima semana institucional
Metas proacuteximo antildeo del PRAE Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
Propuestas de actividades Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
70
RESULTADOS Y ANALISIS
Teniendo en cuenta los objetivos y metas se plantean los resultados progresivos del
proyecto Cada propoacutesitoobjetivo debe tener un resultado esperado y al cumplirse se
debe plantear un anaacutelisis al respecto Se recomienda incluir un diario de campo del
PRAE que podraacuten diligenciar los miembros del Comiteacute Ambiental en el que puedan
registrar lo maacutes significativo de la experiencia sus aciertos dificultades y
aprendizajes
AL FINALIZAR EL ANtildeO
71
CONCLUSIONES
Deben estar basadas en los resultados Debe haber una conclusioacuten o varias por propoacutesito alcanzado
AL FINALIZAR EL ANtildeO
72
RECOMENDACIONES
Plantear recomendaciones a partir de la experiencia permite realizar mejoras en el proceso antildeo a
antildeo y aportar a otros proyectos del centro educativo Las recomendaciones asiacute como las
conclusiones son la expresioacuten de los aprendizajes obtenidos a partir de los aciertos y los errores
AL FINALIZAR EL ANtildeO
73
BIBLIOGRAFIA
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aburra y universidad de Antioquia)
Educacioacuten ambiental poliacutetica nacional (ministerio de educacioacuten nacional)
Metodologiacutea de la investigacioacuten cualitativa 1996101 (Gregorio Rodriacuteguez Goacutemez y
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Internacional sobre Aprendizaje Significativo Lisboa (Peniche)
Moreira Marco A (2000) Aprendizaje significativo teoriacutea y praacutectica Madrid
VISOR 100 p
14
la autoridad)
FALTA DE ACOMPANtildeAMIENTO
POR PARTE DE LOS ADULTOS
(Embarazos a temprana edad)
17
MEDIA
MEDIA
MEDIO
VIOLENCIA INTRAFAMILIAR
(Agresividad de los nintildeos entre ello y con
sus mayores )
17
GRAVE
ALTA
BENEFICIO ALTO
POBLACIOacuteN FLOTANTE
(Convergencia de diferentes culturas en
el municipio)
(A causa de la actividad econoacutemica de la
regioacuten)
(Violencia social)
360
ALTA
MEDIA
ALTA
15
16
17
4 MARCO DE REFERENCIA
MARCO TEOacuteRICO
Aprendizaje significativo de David Ausubel
En el campo de la educacioacuten existen diferentes teoriacuteas sobre el aprendizaje las cuales tratan
de explicar el proceso de aprendizaje de las personas esta investigacioacuten se trabaja con base
en la teoriacutea de Aprendizaje Significativo de David Ausubel y el concepto de esquema
manejado en Los Campos Conceptuales de Vergnaud Estas teoriacuteas desde la psicologiacutea
cognitiva han permitido enriquecer la propuesta inicial de David Ausubel lo cual ha
permitido la vigencia de esta teoriacutea en las uacuteltimas deacutecadas ldquopues sigue siendo un referente
explicativo de gran potencialidad que da cuenta del desarrollo cognitivo generado en el
aulardquo (Rodriguez Palmero Maria Luz2004) Para empezar a hablar de aprendizaje
significativo se debe partir de la premisa de David Ausubel Para que el aprendizaje sea
significativo se requiere
Que el material utilizado sea potencialmente significativo es decir que tenga sentido
loacutegico y que ademaacutes el estudiante disponga de subsumidores con los cuales el material
pueda ser relacionado
Que el estudiante tenga disposicioacuten para el aprendizaje (aspecto actitudinal) el aprendizaje
significativo puede ser representacional conceptual y proposicional El aprendizaje
representacional implica la adquisicioacuten de significados para siacutembolos unitarios y es baacutesico
para el aprendizaje conceptual y proposicional estos tipos de aprendizaje pueden ser
Subordinado cuando la nueva informacioacuten es asimilada por conceptos o proposiciones
superordenados especiacuteficos existentes en la estructura cognitiva Este aprendizaje
subordinado puede ser derivativo cuando el material aprendido es entendido como un
ejemplo especifico de un concepto ya establecido en la estructura cognitiva o apenas
corrobora o ilustra una proposicioacuten general previamente aprendida o correlativo cuando el
nuevo material se aprende como una extensioacuten elaboracioacuten modificacioacuten o calificacioacuten de
conceptos o calificaciones previamente aprendidas
Superordenado cuando emerge de la relacioacuten de significados de ideas preexistentes en la
estructura cognitiva y pasa a asimilarlos Combinatorio cuando la nueva informacioacuten se
relaciona de manera general con un contenido amplio y relevante existente en la estructura
cognitiva
El aprendizaje subordinado a su vez puede ser derivativo (cuando una nueva informacioacuten
ejemplifica el subsumidor o idea ancla ya establecida) o correlativo (cuando lo ampliacutea
elabora o modifica) El olvido seguacuten Ausubel es una continuacioacuten temporal natural del
mismo proceso de asimilacioacuten que facilita el aprendizaje y la relacioacuten significativa de
nuevas informaciones La diferenciacioacuten progresiva y la reconciliacioacuten integrativa son
18
procesos relacionados que se producen a medida que tiene lugar el aprendizaje
significativo
Asiacute el desarrollo cognitivo seguacuten la teoriacutea de David Ausubel es un proceso dinaacutemico en el
que nuevos y antiguos significados estaacuten constantemente interactuando y dan como
resultado una estructura cognitiva maacutes diferenciada que tiende a ser jerarquizada en la
cual conceptos y proposiciones generales abarcan progresivamente a conceptos y
proposiciones maacutes especiacuteficos
Ambientes de aprendizaje significativo
Varios autores entre ellos Jimeacutenez (2002) precisan este teacutermino como ldquoel clima propicio
que se crea para atender a los sujetos que aprenden en el que se consideran tanto los
espacios fiacutesicos o virtuales como las condiciones que estimulen las actividades de
pensamiento de dichos sujetosrdquo Estos ambientes de aprendizaje significativo se
caracterizan por la organizacioacuten de rincones de intereacutes talleres museos redes escolares
videos etc donde todos ellos estan ligados a la solucioacuten de problemas o la creatividad entre
otros pueden proporcionar a los nintildeos un ambiente que les permita problematizar
descubrir o comprender alguna situacioacuten desde diferentes puntos de vista Por su parte
Loacutepez y Parra (2003) definen los ambientes de aprendizaje significativo como ldquoaquellos
cambios creativos que se dan en el ambiente en el que nos desarrollamos en el aacutembito
educativo la innovacioacuten en el ambiente estaacute constituido por la integracioacuten de una propuesta
pedagoacutegica que permita generar un ambiente propicio para el logro del aprendizajerdquo
Dichas aseveraciones dejan claro seguacuten estos autores que los paradigmas educativos a los
que se enfrenta la educacioacuten hoy muestran un aprendizaje centrado en el alumno en la
conformacioacuten de sociedades del conocimiento mas que de la produccioacuten en modelos
educativos flexibles y dinaacutemicos y en la integracioacuten de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y
la comunicacioacuten entre otras por eso se hace necesario reconceptualizar la praacutectica
docente el papel de los 36
estudiantes y el ambiente de aprendizaje en donde se desarrolla el mismo (aula taller
laboratorio ciberespacio etc) Tambien Garzoacuten (2003) caracteriza el ambiente de
aprendizaje por sus componentes y sus condiciones Eacutel define este teacutermino como ldquoun
entorno delimitado en el cual ocurren ciertas relaciones de trabajo escolarrdquo 2 que en el aula
tambieacuten se pueden evidenciar pero la principal distincioacuten subyace en la naturaleza de las
relaciones de trabajo Desde el punto de vista de la informacioacuten y el conocimiento para
este autor un aula es similar a un sistema cerrado la informacioacuten entra al entorno con el
ingreso del docente y los conocimientos sirven para solucionar problemas escolares En
contraste buscamos que se pueda propiciar un ambiente de aprendizaje entre el software
Movie Maker como herramienta computacional y la interaccione de los nintildeos con su
ambiente natural donde el ambiente de aprendizaje deba permitir que la vida la naturaleza
y el trabajo ingresen al entorno como materias de estudio reflexioacuten e intervencioacuten
Conceptos baacutesicos sobre educacioacuten ambiental
19
El ambiente
Diversas han sido las concepciones de ambiente que histoacutericamente han
acompantildeado los desarrollos tendientes a racionalizar las relaciones entre los
seres humanos y el entorno (ecologicista tecnologicista economicista entre
otras) Esto por supuesto se ha visto reflejado en las diferentes estrategias
propuestas para la Educacioacuten Ambiental Vale la pena entonces precisar un
concepto de ambiente que por su caraacutecter integrador ha iluminado la
formulacioacuten de esta propuesta
El concepto de ambiente ha estado asociado casi siempre de manera exclusiva
a los sistemas naturales a la proteccioacuten y a la conservacioacuten de los
ecosistemas vistos como las relaciones uacutenicas entre los factores bioacuteticos y
abioacuteticos sin que medie un anaacutelisis o una reflexioacuten sobre la incidencia de los
aspectos socioculturales poliacuteticos y econoacutemicos en la dinaacutemica de dichos
sistemas naturales
Esto tal vez ha sido inducido por el hecho de que los problemas ambientales
han sido comuacutenmente evidenciados por medio de desequilibrios naturales que
se presentan a la opinioacuten puacuteblica como cataacutestrofes De esta manera se ha
delegado la responsabilidad en cuanto a gestioacuten del ambiente se refiere a las
personas que de una u otra forma tienen que ver solamente con el manejo de
los fenoacutemenos naturales No ha mediado un anaacutelisis criacutetico de las causas de
los problemas entre las cuales se encuentran el resultado de las interacciones
sociales en el espacio en el cual se desarrollan los diversos ecosistemas esto
es las estrategias adaptativas que para el manejo de los recursos desarrollan
los grupos humanos los aspectos econoacutemicos y poliacuteticos que tienen que ver
con el desarrollo de estos grupos y la sociedad en la cual eacutestos se
desenvuelven
El concepto de ambiente no puede reducirse estrictamente a la conservacioacuten
de la naturaleza a la problemaacutetica de la contaminacioacuten por basuras o a la
deforestacioacuten Este concepto es mucho maacutes amplio y maacutes profundo y se deriva
de la complejidad de los problemas y potencialidades ambientales y del
impacto de los mismos no soacutelo en los sistemas naturales sino en los sistemas
sociales
De acuerdo con lo anterior una aproximacioacuten a un concepto mucho maacutes
global de ambiente podriacutea ser la de un sistema dinaacutemico de percibidas o no
20
entre los seres humanos y los demaacutes seres vivientes y todos los elementos del
medio en el cual se desenvuelven bien que estos elementos sean de caraacutecter
natural o sean transformados o creados por el hombre
El concepto de ambiente abarca entonces nociones que relevan tanto las
ciencias fiacutesicas y naturales como las ciencias humanas Esto es lo que
enriquece el concepto de ambiente aunque a la vez lo hace complejo y
dificulta su aprehensioacuten Es por lo anterior que no se puede reducir el estudio
de lo ambiental en espacios formales o no formales a la simple actividad sin
contexto y sin proceso pues ello puede conducir a la desinformacioacuten a la
atomizacioacuten y a la ausencia de profundidad en el anaacutelisis La profundidad es la
uacutenica garantiacutea para la comprensioacuten y la toma de decisiones
Manejar la problemaacutetica ambiental implica formulacioacuten de poliacuteticas globales y
particulares esfuerzo en la construccioacuten conceptual puesta en marcha en la
construccioacuten de estrategias adecuadas para garantizar un ambiente de calidad e
implementacioacuten de mecanismos de evaluacioacuten para realizar los ajustes
correspondientes En esta perspectiva el tipo de preguntas a resolver seriacutean
por ejemplo iquestqueacute hacer y coacutemo hacerlo para resolver el problema de las
basuras iquestCoacutemo organizar el consumo
y coacutemo trabajar haacutebitos de consumo adecuados a un sistema ambiental
particular y sobre todo iquestcoacutemo construir una sociedad que se relacione de
manera distinta y favorable a ella misma y con el medio que tenga claros los
conceptos eacuteticos y esteacuteticos en lo que se refiere a su entorno Esto por
supuesto incluye la evolucioacuten de la cultura en una direccioacuten de desarrollo
sostenible con claros referentes en el espacio y en el tiempo
El sistema ambiental
Teniendo en cuenta lo anterior el sistema ambiental se puede entender como
un conjunto de relaciones en el que la cultura actuacutea como estrategia adaptativa
entre el sistema natural y el sistema social En consecuencia el anaacutelisis de la
problemaacutetica ambiental debe hacerse local regional y nacionalmente de
acuerdo con el nivel de complejidad del problema que se esteacute abordando y
teniendo en cuenta la dinaacutemica cultural propia de las diversas comunidades
para que las alternativas de solucioacuten tengan validez y se hagan viables
21
Es por esto que el ambiente se considera como el resultado de las
interacciones entre los sistemas sociales y naturales Para comprender su
funcionamiento se hace necesaria por un lado una aproximacioacuten sisteacutemica
en donde el todo deacute cuenta de las partes y cada una de ellas deacute cuenta del todo
Comprender el ambiente cobra importancia en el desarrollo de estrategias que
permitan construir el concepto de manejo del entorno en el marco de un Este
tipo de desarrollo debe pensarse en teacuterminos no solamente econoacutemicos sino
tambieacuten sociales culturales poliacuteticos eacuteticos y esteacuteticos Lo anterior garantiza
una gestioacuten del entorno que desde el presente le permita a las generaciones
futuras la satisfaccioacuten de sus propias necesidades Por gestioacuten se entiende en
este caso la capacidad que tienen los diferentes individuos y comunidades
para saber con queacute recursos humanos y financieros cuentan y para desarrollar
estrategias que les permitan acceder a ellos y movilizarlos
La Educacioacuten Ambiental
Atendiendo al caraacutecter sisteacutemico del ambiente la Educacioacuten Ambiental debe
ser considerada como el proceso que le permite al individuo comprender las
relaciones de interdependencia con su entorno a partir del conocimiento
reflexivo y criacutetico de su realidad biofiacutesica social poliacutetica econoacutemica y
cultural para que a partir de la apropiacioacuten de la realidad concreta se puedan
generar en eacutel y en su comunidad actitudes de valoracioacuten y respeto por el
ambiente Estas actitudes por supuesto deben estar enmarcadas en criterios
para el mejoramiento de la calidad de la vida y en una concepcioacuten de
desarrollo sostenible entendido eacuteste como la relacioacuten adecuada entre medio
ambiente y desarrollo que satisfaga las necesidades de las generaciones
presentes asegurando el bienestar de las generaciones futuras El coacutemo se
aborda el estudio de la problemaacutetica ambiental y el para queacute se hace
Educacioacuten Ambiental depende de coacutemo se concibe la relacioacuten entre individuo
sociedad y naturaleza y de queacute tipo de sociedad se quiere
En el contexto de estos lineamientos el problema ambiental se concibe como
un problema social que refleja un tipo de organizacioacuten particular de la
sociedad y una relacioacuten especiacutefica de esta organizacioacuten con su entorno natural
Por eso para entender las crisis ambientales que agobian a la humanidad es
necesario mirar a la sociedad que las estaacute produciendo y sufriendo No se toma
la crisis ambiental como otro problema maacutes que el desarrollo debe superar ni
22
como una variable que ha sido omitida en los modelos y los planes Maacutes bien
se asume que hay algo inherente al modelo de desarrollo que siguen el paiacutes y
los demaacutes paiacuteses del hemisferio que estaacute generando el deterioro de la base
natural Con base en este planteamiento se quiere trabajar la idea de que una
perspectiva ambiental permite repensar la sociedad en su conjunto No se trata
simplemente de conservar y proteger la naturaleza para el desarrollo sino de
construir nuevas realidades nuevos estilos de desarrollo que permitan la
manifestacioacuten de lo diverso en lo cultural y en lo natural y la realizacioacuten de
potencialidades individuales y colectivas Dentro de este marco se entiende la
Educacioacuten Ambiental como un proyecto de transformacioacuten del sistema
educativo del que hacer pedagoacutegico en general de la construccioacuten del
conocimiento y de la formacioacuten de individuos y colectivos
Vista asiacute la Educacioacuten Ambiental obliga a fortalecer una visioacuten integradora
para la comprensioacuten de la problemaacutetica ambiental ya que eacutesta no es soacutelo el
resultado de la dinaacutemica del sistema natural sino el resultado de las
interacciones entre las dinaacutemicas de los sistemas natural y social Para educar
con respecto a un problema ambiental se requiere del diaacutelogo permanente
entre todas las especialidades todas las perspectivas y todos los puntos de
vista Es en este diaacutelogo en el que se dinamizan diversas aproximaciones que
llevan a comprender la problemaacutetica ambiental como global y sisteacutemica
La aproximacioacuten sisteacutemica y las diversas perspectivas para la Educacioacuten
Ambiental Los problemas del ambiente no se pueden tratar exclusivamente
seguacuten su dimensioacuten natural fiacutesico quiacutemica y bioloacutegica Es indispensable
considerar simultaacuteneamente su dimensioacuten humana es decir tener en cuenta
las implicaciones demograacuteficas psicosociales teacutecnicas econoacutemicas sociales
poliacuteticas y culturales
Esto se puede explicar faacutecilmente si se atiende a que numerosos problemas
ambientales estaacuten directamente ligados al crecimiento econoacutemico como
consecuencia del gran desarrollo industrial de la postguerra la polucioacuten de las
aguas (deshechos de las centrales teacutermicas) del aire (circulacioacuten de
automoacuteviles) y del suelo (utilizacioacuten abusiva de abonos y pesticidas) Estos
problemas nacidos o que tuvieron su origen hace algunos antildeos no han sido del
todo asimilados La acumulacioacuten de sus efectos puede traer grandes riesgos
por ejemplo para la salud de las poblaciones
23
Por consiguiente el ambiente no se puede aprender sino con referencia al
desarrollo En este punto es importante establecer diferencias entre desarrollo
y crecimiento El concepto de crecimiento se relaciona directamente con lo
cuantitativo es decir funciona en una loacutegica econoacutemica de productividad y
rentabilidad maacutexima a corto plazo El concepto de desarrollo por su parte se
refiere a la satisfaccioacuten de las necesidades y aspiraciones de la poblacioacuten En
efecto la disponibilidad de recursos la organizacioacuten del espacio la
preservacioacuten de la calidad del medio son aspectos importantes de la
problemaacutetica ambiental y condicionan el bienestar individual y social
Asiacute la manera como se interviene el ambiente (como se trabaja o se recupera)
repercute sobre el nivel de desarrollo y las poliacuteticas ambientales son
reveladoras de un tipo de eacutetica social
Asiacute pues la finalidad del trabajo con el ambiente es lograr el mejor estado de
desarrollo posible
Esto hace referencia a sistemas de valores sociales es decir a la prioridades
que una colectividad decide para sus miembros y su futuro El trabajo
ambiental se relaciona en forma directa con la construccioacuten de un proyecto de
sociedad En consecuencia su preocupacioacuten no es solamente la calidad de
vida de las diversas poblaciones sino la supervivencia de la especie humana
sobre la tierra
Quizaacutes todo lo anterior ubique mejor el caraacutecter sisteacutemico del ambiente y
aclare por queacute el estudio del ambiente no es una disciplina cientiacutefica es decir
no es retomado totalmente por una disciplina cientiacutefica particular El estudio
del ambiente es sobre todo un dominio de investigacioacuten no hay ninguna
ciencia privilegiada para emprenderlo Por supuesto existen ciencias a la luz
de las cuales se puede aprehender el ambiente y comprenderlo y asiacute
convertirlo en el lugar permanente de construccioacuten de la accioacuten social
Asiacute las cosas tambieacuten se puede afirmar que el estudio de la dimensioacuten
ambiental es una manera de ver el mundo Las relaciones que se establecen
entre los seres humanos y con el medio o entorno dependen esencialmente de
los modelos de produccioacuten y de consumo asiacute como del estilo de vida de una
sociedad para satisfacer las necesidades de la poblacioacuten Detraacutes de estos
estilos de vida estaacuten los sistemas de valores que son lo que preocupan o deben
preocupar a la Educacioacuten
24
Ambiental si ella como una de las estrategias para cambiar las relaciones de
los individuos y los colectivos con el entorno en el marco antes planteado
En resumen la aproximacioacuten sisteacutemica tiene su origen en el caraacutecter global e
integral del ambiente en el que todos los componentes estaacuten interconectados
propiciando una dinaacutemica particular que no es factible de analizarse desde una
perspectiva lineal en la que causa corresponda a efecto Por consiguiente
ninguno de los componentes del sistema actuacutea aisladamente Son las
interacciones entre sus diversos componentes las que permiten clarificar y
comprender el funcionamiento de los sistemas Para analizar cualquier
situacioacuten ambiental o cualquier problema es indispensable conocer a fondo
cada una de las partes que integran el sistema sus funciones las relaciones
que existen entre ellas y con la totalidad del mismo
Una aproximacioacuten sisteacutemica del ambiente indudablemente revaluacutea el papel de
las ciencias y de los especialistas haciendo que los saberes que manejan
contribuyan eficazmente a la explicacioacuten del funcionamiento del ambiente La
aproximacioacuten sisteacutemica permite entonces conocer el funcionamiento
particular de los componentes del sistema y acercarse a la comprensioacuten del
funcionamiento global del mismo
En el caso del sistema ambiental la aproximacioacuten sisteacutemica lleva a
profundizar en el conocimiento del componente natural su funcionamiento
sus desequilibrios las causas tanto internas como externas de sus conflictos y
la proyeccioacuten futura de los mismos todo esto visto claro estaacute en el contexto
social econoacutemico y cultural Igualmente dicha aproximacioacuten obliga a
profundizar en el conocimiento de la dinaacutemica de los componentes sociales y
culturales del ambiente para comprenderlo como una totalidad sin perder de
vista por supuesto el contexto natural en el cual se desenvuelven estas
dinaacutemicas Todos estos componentes que se encuentran en permanente
interaccioacuten deben ser mirados y analizados sin olvidar los elementos
referenciales de tiempo y espacio
Todo lo anterior sirve como marco para comprender como una aproximacioacuten
sisteacutemica debe contener otras aproximaciones como la cientiacutefica la eacutetica la
esteacutetica la interdisciplinaria cada una de las cuales no es excluyente sino
complementaria e interdependiente Cada una aporta elementos fundamentales
para el anaacutelisis de un problema ambiental y enriquece la argumentacioacuten toda
25
vez que las aproximaciones se apoyan en disciplinas particulares que nutren
las explicaciones en lo particular abriendo posibilidades para la comprensioacuten
global En consecuencia esto permite entender como para la comprensioacuten de
todo lo ambiental se construyen y deconstruyen permanentemente espacios
interdisciplinarios en un diaacutelogo permanente de saberes
Las diferentes perspectivas
Interdisciplinaria
Las situaciones ambientales resultan de las interacciones y contrastes de los
diversos componentes de un sistema Estos componentes de acuerdo con este
planteamiento son a la vez de esencianatural es decir de orden fiacutesico
quiacutemico bioloacutegico y de esencia social de orden tecnoloacutegico econoacutemico
cultural poliacutetico No es factible encontrar toda la informacioacuten ni la
conceptualizacioacuten o metodologiacuteas necesarias para la comprensioacuten de un
problema ambiental en una sola disciplina o en una sola y particular aacuterea del
conocimiento
Cada disciplina aporta argumentos vaacutelidos para la explicacioacuten de un
fenoacutemeno pero la explicacioacuten global del mismo (asiacute deba tener en cuenta los
argumentos provenientes de las diversas disciplinas) no es la simple sumatoria
de ellos es la integracioacuten de dichos argumentos en el espacio comuacuten
propiciado por el fenoacutemeno
La comprensioacuten de los fenoacutemenos ambientales para la buacutesqueda de soluciones
requiere de la participacioacuten de diversos puntos de vista de diversas
perspectivas y por consiguiente de las diversas aacutereas del conocimiento Esto
implica un trabajo interdisciplinario de permanente anaacutelisis y siacutentesis
Cientiacutefica y tecnoloacutegica
El anaacutelisis de situaciones y la solucioacuten de problemas de caraacutecter ambiental
requiere de un espiacuteritu criacutetico y reflexivo fundamentado en la razoacuten y la
argumentacioacuten de los hechos (bien sea que se trate de las lluvias aacutecidas o del
problema que genera el manejo de las basuras en las ciudades por ejemplo)
Para esto es indispensable recurrir a las ciencias ya que eacutestas aportan
elementos para profundizar en el conocimiento de los mismos
26
El razonar frente a un problema o a la dinaacutemica de un sistema ambiental
implica la observacioacuten y la experimentacioacuten permanente y la contratacioacuten de
hipoacutetesis para el anaacutelisis y la siacutentesis Posibilita el conocimiento de los
componentes de dicho sistema las interacciones entre ellos para comprender
su funcionalidad y poder actuar frente a los problemas con la misma actitud
que tendriacutea aquel que conoce muy bien la loacutegica que existe entre las piezas de
un rompecabezas para obtener la figura deseada Lo anterior significa que
cualquier decisioacuten a nivel de la problemaacutetica ambiental debe trascender la
simple informacioacuten general cientiacutefica y basarse en la investigacioacuten
La investigacioacuten entonces debe ser un componente fundamental de la
Educacioacuten Ambiental En este caso el ambiente debe ser su objetivo y campo
permanente Es soacutelo a traveacutes del redescubrimiento del entorno y de la
exploracioacuten que el individuo entra en contacto con la realidad y se hace
creativo en la buacutesqueda de soluciones a su problemaacutetica Por lo demaacutes la
Educacioacuten Ambiental debe ser el vehiacuteculo que favorezca la socializacioacuten de
los resultados de la investigacioacuten cientiacutefica tecnoloacutegica y social y a su vez
genere nuevas demandas en conocimientos y saberes a los responsables
directos de las tareas investigativas Teniendo esto en cuenta la Educacioacuten
Ambiental no debe verse como un proceso aislado de los sistemas de
investigacioacuten y de informacioacuten en el campo ambiental
Social
Toda actividad educativa en materia de ambiente debe tender a la formacioacuten
en la responsabilidad tanto individual como colectiva y buscar un compromiso
real del individuo con el manejo de su entorno inmediato con referentes
universales Lo anterior debe lograrse por medio de acciones que permitan
evidenciar las relaciones ser humano-sociedad-naturaleza Estas acciones
deben a su vez estar orientadas a clarificar criacuteticamente el tipo de sociedad a
la cual pertenece el individuo el papel que tiene en ella y el tipo de relaciones
que establece con los demaacutes y con la sociedad misma
Para ubicar los anteriores planteamientos en un contexto natural el individuo
debe conocer su espacio su tiempo y en general su historicidad elementos
fundamentales en la comprensioacuten de sus liacutemites y potencialidades Es asiacute
como el individuo puede reconocerse y reconocer a los demaacutes dentro de unos
criterios claros de diversidad y comprender la dinaacutemica social y sus
27
elementos de evolucioacuten valorando su cultura y su mundo Todo lo anterior le
permite ser consciente de la calidad de su participacioacuten en cualquier proceso
de gestioacuten lo cual a su vez lo conduce a una verdadera formacioacuten en la
responsabilidad
Esteacutetica
Entendiendo que el ambiente no es soacutelo aquello que envuelve al ser humano
en el sentido biofiacutesico sino que es tambieacuten el marco que ha utilizado para su
vida material y el tejido de relaciones que ha construido con sus semejantes
con el objeto de que su vida social o individual sea maacutes o menos armoacutenica la
Educacioacuten Ambiental debe hacer comprensible la relacioacuten ser humano
(sociedadnaturaleza) y permitir el desarrollo de una sensibilidad basada en la
admiracioacuten y el respeto por la diversidad Esto permite la construccioacuten de un
concepto de armoniacutea acorde con el desarrollo natural social y cultural de los
individuos
Desde esta concepcioacuten se debe buscar que el individuo valore la diversidad de
paisajes la diversidad de comportamientos frente a los espacios puacuteblicos y
privados para que a traveacutes de esta valoracioacuten pueda contribuir de manera
conciente a la conservacioacuten adecuacioacuten o adaptacioacuten de espacios en la
realizacioacuten de actividades cotidianas que le brinden placer y gusto mejorando
la calidad de vida
Eacutetica
La eacutetica juega un papel primordial en el manejo del ambiente y por ende
debe ser pilar fundamental en cualquier proceso de Educacioacuten Ambiental
Incidir en la sensibilizacioacuten y en la concientizacioacuten de los individuos y de los
colectivos para que su comportamiento genere nuevas formas de relacioacuten con
su ambiente particular y global es uno de los propoacutesitos maacutes importantes de la
Educacioacuten Ambiental
Las alternativas de solucioacuten a los diversos problemas ambientales deben ser el
producto de las decisiones responsables de los individuos las comunidades y
en uacuteltimas de la sociedad atendiendo a los criterios de valoracioacuten de su
entorno iacutentimamente relacionados con el sentido de pertenencia y por ende
con los criterios de identidad23
28
La Educacioacuten Ambiental debe contribuir a la formacioacuten de los individuos y de
las sociedades en actitudes y valores para el manejo adecuado del medio a
traveacutes de una concepcioacuten eacutetica que obedezca a una reflexioacuten criacutetica y
estructurada que haga posible comprender el porqueacute de esos valores para
asumirlos como propios y actuar en consecuencia
Todas estas perspectivas deben hacer posible un verdadero trabajo criacutetico que
reoriente la cultura cientiacutefica para ponerla al servicio de los seres humanos de
suerte que en su reflexioacuten sobre el sentido de la vida y sobre su
responsabilidad social incluyan la utilizacioacuten de la ciencia y la teacutecnica de
manera adecuada a las necesidades propias de un desarrollo social autoacutenomo
al igual que los saberes comunes y tradicionales
Visto asiacute la investigacioacuten entonces debe ser un componente fundamental de
la Educacioacuten Ambiental En este caso el ambiente debe ser su objetivo y
campo permanente de accioacuten Es soacutelo a traveacutes del redescubrimiento del
entorno y de la exploracioacuten que el individuo entra en contacto con la realidad
y se hace creativo en la buacutesqueda de soluciones a su problemaacutetica Por lo
demaacutes la Educacioacuten Ambiental debe ser el vehiacuteculo que favorezca la
socializacioacuten de los resultados de la investigacioacuten cientiacutefica tecnoloacutegica y
social y que a su vez genere nuevas demandas en conocimientos y saberes a
los responsables directos de las tareas investigativas Teniendo esto en cuenta
la Educacioacuten Ambiental no debe verse como un proceso aislado de los
sistemas de investigacioacuten y de informacioacuten en el campo ambiental
Criterios para la Educacioacuten Ambiental
Todo trabajo en Educacioacuten Ambiental debe ser interinstitucional e
intersectorial Ninguna institucioacuten por siacute sola puede abordar la totalidad de la
problemaacutetica ambiental El trabajo en Educacioacuten Ambiental no corresponde a
un solo sector sino que debe hacerse coordinadamente entre los diferentes
sectores y miembros de una sociedad yo comunidad
La Educacioacuten Ambiental es necesariamente interdisciplinaria Como
perspectiva para analizar realidades sociales y naturales atraviesa todas las
ramas del conocimiento y necesita de la totalidad de las disciplinas para su
construccioacuten La Educacioacuten Ambiental debe ser integral y buscar la
confluencia de las diferentes ramas del conocimiento de manera coordinada
alrededor de problemas y potencialidades especiacuteficos
29
La Educacioacuten Ambiental debe ser intercultural Para su desarrollo es
fundamental el reconocimiento de la diversidad cultural y el intercambio y el
diaacutelogo entre las diferentes culturas Debe buscar que las distintas culturas
puedan tomar lo que les beneficie del contacto con otras en lugar de copiar
modelos de manera indiscriminada
La Educacioacuten Ambiental debe propiciar la construccioacuten permanente de una
escala de valores que les permita a los individuos y a los colectivos
relacionarse de manera adecuada consigo mismos con los demaacutes seres
humanos y con su entorno natural en el marco del desarrollo sostenible y el
mejoramiento de la calidad de vida
Los proyectos educativos en general y en particular los que tienen que ver con
el medio ambiente deben ser regionalizados y participativos esto es deben
tener en cuenta las necesidades de las comunidades locales y regionales
atendiendo a sus propias dinaacutemicas como motor de la construccioacuten de
verdaderos procesos democraacuteticos
La Educacioacuten Ambiental debe tener en cuenta la perspectiva de geacutenero y
propender por la igualdad y la equidad entre los geacuteneros Esto significa que en
los proyectos ambientales educativos deben participar equitativamente los
hombres y las mujeres en lo que se refiere a la planeacioacuten la ejecucioacuten la
asignacioacuten de recursos el manejo de la informacioacuten y la toma de decisiones
Los proyectos ambientales deben promover el mejoramiento de la calidad de
vida tanto de los hombres como de las mujeres y la revaloracioacuten de los roles
que ambos juegan en la sociedad
EL CUENTO UN TEXTO NARRATIVO
El cuento como una narracioacuten permite que los nintildeos expresen libremente lo que quiera por
medio de una historia en la cual cada individuo puede ser el protagonista seguacuten Fitzgerald
(1991) ldquoel cuento es una forma particular de narracioacuten cuyo contenido suele ser diferente
del contenido de otro tipo de discursosrdquo Tiene estructura tramas personajes contiene un
conflicto que gira en torno a los personajes y tiene un tipo de accioacuten y solucioacuten que estaacute
determinada por elementos causales y de tiempo El cuento precisa el autor ldquoes a menudo
caracterizado por rasgos linguumliacutesticos como ldquoHabiacutea una vezrdquo tiene fuerza de
entretenimiento o esteacutetico-literaria y por lo general evoca sensaciones afectivas tales como
el intereacutes la sorpresa y el suspensordquo (p 21)
30
Formacioacuten en valores
El respeto
Es uno de los valores maacutes importantes del ser humano pues es fundamental para lograr
una armoniosa interaccioacuten social Una de las premisas maacutes importantes sobre el respeto es
que para ser respetado es necesario saber o aprender a respetar a comprender al otro
a valorar sus intereses y necesidades En este sentido el respeto debe ser mutuo y nacer
de un sentimiento de reciprocidad El respeto no solo involucra a los individuos sino
tambieacuten a la vida del planeta el cual se puede demostrar cuidando la limpieza del agua
el aire y el suelo plantar aacuterboles para que la tierra se quede entre las raiacuteces y no se las
lleven ni el agua ni el viento usar solo el agua que necesitemos defender la vida de las
selvas y los bosques Por lo tanto se debe recordar que el hombre las plantas y
los animales compartimos el mismo planeta En este sentido de honor y de valor puede
extenderse a la naturaleza la falta de respeto y trabajar en contra de la naturaleza ocasiona
un desequilibrio ecoloacutegico y desastres naturales entonces extendemos el respeto hacia
los recursos naturales para que la humanidad pueda vivir con seguridad y abundancia Asiacute
la vida del hombre estaacute basada en las relaciones que establece con la naturaleza y coacutemo
hace uso de ella para mejorar su calidad de vida
La tolerancia
Podriacuteamos definir la tolerancia como la aceptacioacuten de la diversidad de opinioacuten social
eacutetnica cultural y religiosa Es la capacidad de saber escuchar y aceptar a los demaacutes
valorando las distintas formas de entender y posicionarse en la vida siempre que no atenten
contra los derechos fundamentales de la persona
La tolerancia es entendida como respeto y consideracioacuten hacia la diferencia como una
disposicioacuten a admitir en los demaacutes una manera de ser y de obrar distinta a la propia o como
una actitud de aceptacioacuten del legiacutetimo pluralismo es a todas luces una virtud de enorme
importancia
La Disciplina
Cuando hablamos de disciplina nos estamos refiriendo al cumplimiento del rol que cada
uno de los actores tienen en el contexto de una comunidad organizada Cada actor en el
marco de su adhesioacuten a los objetivos de la comunidad tiene responsabilidades que cumplir
y dar cuenta frente a los demaacutes La formacioacuten en disciplina es un proceso en el que
llevamos a los estudiantes progresivamente a compartir objetivos a mirarse como parte de
una comunidad reconocer su rol sus responsabilidades y el significado de eacutestas La
formacioacuten en disciplina no puede ser concebida como un conjunto de sanciones que
castigan la salida del marco sino un proceso progresivo en el que los estudiantes van
compartiendo objetivos e internalizando apropiaacutendose y ensayando los roles que
31
desempentildearaacuten en marcos comunitarios maacutes amplios y de los que parten
responsabilizaacutendose en la escuela (Liendo 2008)
El sentido de pertenencia
Se entiende por sentirse parte de un grupo una sociedad o de una institucioacuten esto tiene su
origen en la familia ya que es el primer grupo al que pertenecemos Al serle fiel al grupo y
siguiendo sus normas se da una identidad y una seguridad mientras maacutes segura se sienta la
persona maacutes elevado seraacute su sentimiento comunitario y estaraacute maacutes dispuesta a seguir
normas de convivencia Cada logro es un granito de arena para la institucioacuten y tambieacuten es
la construccioacuten de nosotros mismos y de nuestra sociedad Cuando tenemos sentido de
pertenencia y satisfaccioacuten es posible que logremos vivir en un mejor ambiente ya que
nadie cuida lo que no valora En cambio lo que maacutes valoramos merece todo nuestro
cuidado y atencioacuten (Landazabal 2014 )
Medio ambiente conjunto de sistemas sociales y naturales en el que convive personas y
otros organismos y del cual obtienen su sustento(Margaret Muthoka 1995)
Habilidades para la vida
Las habilidades para la vida con las que trabajamos propuestas ya en 1993 por la
Organizacioacuten Mundial de la Salud son las siguientes
1 Autoconocimiento reconocimiento de nuestra personalidad caracteriacutesticas
idiosincrasia fortalezas debilidades aspiraciones expectativas etc
2 Empatiacutea capacidad para ponerse en el lugar de otra persona y desde esa posicioacuten captar
sus sentimientos
3 Comunicacioacuten efectiva o asertiva habilidad para expresarse de manera apropiada al
contexto relacional y social en el que se vive
4 Relaciones interpersonales competencia para interactuar positivamente con las demaacutes
personas
5 Toma de decisiones capacidad para construir racionalmente las decisiones cotidianas de
nuestra vida
6 Solucioacuten de problemas y conflictos destreza para afrontar constructivamente las
exigencias de la vida cotidiana
7 Pensamiento creativo utilizacioacuten de los procesos de pensamiento para buscar respuestas
innovadoras a los diversos desafiacuteos vitales
8 Pensamiento criacutetico capacidad para analizar con objetividad experiencias e informacioacuten
sin asumir pasivamente criterios ajenos
32
9 Manejo de emociones y sentimientos reconocimiento y gestioacuten positiva de nuestro
mundo emocional
10 Manejo de la tensioacuten y el estreacutes capacidad para reconocer nuestras fuentes de tensioacuten y
actuar positivamente para su control
Habilidades psicosociales que desarrollan las tres dimensiones en que podemos organizar el
desarrollo personal a saber
squeda de soluciones
a los conflictos sociales a la que contribuyen el autoconocimiento el pensamiento criacutetico
el pensamiento creativo la competencia para tomar decisiones y la capacidad para
solucionar problemas
emocional del ser humano que soslayada en
eacutepocas pasadas ha ido adquiriendo en los uacuteltimos tiempos creciente protagonismo y que se
ve fortalecida por el control emocional y el manejo de las emociones y el estreacutes
mano es un ser relacional que se constituye
como tal a partir de los grupos y otros ecosistemas humanos en los que se socializa
proceso al que contribuyen la empatiacutea la comunicacioacuten asertiva y la capacidad para
establecer relaciones sociales adecuadas
Hablamos pues de un repertorio de habilidades relacionadas con el funcionamiento iacutentimo
de cada persona y con su competencia relacional Es del equilibrio entre dichas habilidades
del que cabe esperar un resultado maacutes favorable en la capacidad de una persona para
manejar adecuadamente su vida en las condiciones sociales especiacuteficas en las que eacutesta se
desarrolle
En definitiva la educacioacuten en habilidades para la vida contribuye a promover la
inteligencia social base de una convivencia positiva
4 Aplicaciones praacutecticas de las habilidades para la vida
Las habilidades para la vida nacen con vocacioacuten de prevenir los problemas sociales de
nuestro tiempo abuso de drogas problemas de convivencia comportamiento disocial
sexualidad de riesgo Fenoacutemenos sociales ante los que han mostrado una considerable
eficacia como prueban las diversas evaluaciones realizadas Pero este modelo ha
trascendido este inicial objeto de intervencioacuten psicosocial ante situaciones problemaacuteticas
para ocupar un lugar de relieve en la promocioacuten del desarrollo y la inclusioacuten social
Las habilidades para la vida son en siacutentesis los cimientos sobre los que se construye la
competencia psicosocial entendida seguacuten la Organizacioacuten Mundial de la Salud como ldquola
habilidad de una persona para enfrentarse exitosamente a las exigencias y desafiacuteos de la
vida diariardquo
33
El enfoque de educacioacuten en habilidades para la vida ha mostrado su eficacia en el abordaje
educativo de contenidos que sin aacutenimo de exhaustividad podemos cifrar en los siguientes
personal y la inclusioacuten social en la medida en que el manejo
equilibrado de las habilidades favorece procesos de socializacioacuten positiva y respetuosa
n tanto en cuanto permiten la construccioacuten
de estilos de vida saludables en el sentido bio-psico-social del teacutermino salud De este
modo la educacioacuten en habilidades para la vida favorece procesos de convivencia positiva
entre el alumnado entre eacuteste y el profesorado etc haciendo menos probables situaciones
de falta de respeto o violencia manifiesta Al propiciar unas relaciones escolares positivas
favorece la adhesioacuten del alumnado a la institucioacuten escolar contribuyendo a la mejora del
rendimiento acadeacutemico
ujeres el enfoque de educacioacuten en habilidades
para la vida favorece la incorporacioacuten al quehacer educativo de la perspectiva de geacutenero en
la medida en que favorece procesos de empoderamiento femenino y el respeto masculino a
la diversidad que nos caracteriza
34
MARCO LEGAL
La Ley 99 del 22 de diciembre de 1993 crea el Ministerio del Medio Ambiente hoy
Ministerio de Ambiente y Desarrollo Sostenible (MADS) se reordena el sector puacuteblico
encargado de la gestioacuten y conservacioacuten del medio ambiente y los recursos naturales
renovables se organiza el Sistema Nacional Ambiental Una de las funciones del
Ministerio es adoptar conjuntamente con el Ministerio de Educacioacuten Nacional (MEN) a
partir de enero de 1995 los planes y programas docentes y el pensum que en los distintos
niveles de la educacioacuten nacional se adelantaraacuten
en relacioacuten con el medio ambiente y los recursos naturales renovables promover con dicho
Ministerio programas de divulgacioacuten y educacioacuten no formal y reglamentar la prestacioacuten del
servicio ambiental (Art 5)
Ley 115 de 1994 denominada Ley General de Educacioacuten contiene las normas que regulan
el servicio educativo y ldquose fundamenta en los principios de la Constitucioacuten Poliacutetica sobre el
derecho a la educacioacuten que tiene toda persona en las libertades de ensentildeanza aprendizaje
investigacioacuten y caacutetedra y en su caraacutecter de servicio puacuteblicordquo (Art 1) como tal considera
que la educacioacuten es ldquoun proceso de formacioacuten permanente personal cultural y social que
se fundamenta en una concepcioacuten integral de la persona humana de su dignidad de sus
derechos y de sus deberesrdquo (Art1) En el artiacuteculo 5 la Ley 115 de 1994 consagra como uno
de los fines de la educacioacuten la adquisicioacuten de una conciencia para la conservacioacuten
proteccioacuten y mejoramiento del medio ambiente de la calidad de la vida del uso racional de
los recursos naturales de la prevencioacuten de desastres dentro de una cultura ecoloacutegica y del
riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la nacioacuten
En el Decreto 1743 del 3 de agosto de 1994 se instituye el Proyecto de Educacioacuten
Ambiental para todos los niveles de educacioacuten formal a partir de enero del antildeo 1995
En el Decreto 1860 del 5 de agosto de 1994 por el cual se reglamente la Ley General de
Educacioacuten menciona en los aspectos pedagoacutegicos y organizativos generales que el
Proyecto Educativo Institucional PEI el debe ponerse en praacutectica con toda la comunidad
educativa teniendo en cuenta las condiciones sociales econoacutemicas y culturales de su medio
La Poliacutetica Nacional de Educacioacuten Ambiental (PNEA) considera que de los fines de la
educacioacuten contemplados en la Ley 115 de 1994 los maacutes relacionados con asuntos
educativo ambientales son los siguientes entre otros
bull La formacioacuten en el respeto a la vida y a los demaacutes derechos humanos a la paz a los
principios democraacuteticos de convivencia pluralismo justicia solidaridad y equidad asiacute
como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad
bull La formacioacuten para facilitar la participacioacuten de todos en las decisiones que los afectan en la
vida econoacutemica poliacutetica administrativa y cultural de la Nacioacuten
35
bull La adquisicioacuten y generacioacuten de los conocimientos cientiacuteficos y teacutecnicos maacutes avanzados
humaniacutesticos histoacutericos sociales geograacuteficos y esteacuteticos mediante la apropiacioacuten de
haacutebitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber
bull El estudio y la comprensioacuten criacutetica de la cultura nacional y de la diversidad eacutetnica y
cultural del paiacutes como fundamento de la unidad nacional y de su identidad
bull El acceso al conocimiento la ciencia la teacutecnica y demaacutes bienes y valores de la cultura el
fomento de la investigacioacuten y el estiacutemulo a la creacioacuten artiacutestica en sus diferentes
manifestaciones
bull La adquisicioacuten de una conciencia para la conservacioacuten proteccioacuten y mejoramiento del
medio ambiente de la calidad de la vida del uso racional de los recursos naturales de la
prevencioacuten de desastres dentro de una cultura ecoloacutegica y del riesgo y de la defensa del
patrimonio cultural de la Nacioacuten
36
METODOLOGIacuteA
En todo proceso investigativo la metodologiacutea se convierte en uno de los aspectos que
requieren de mayor cuidado y detenimiento en su formulacioacuten y aplicacioacuten ya que esta
entendida como una parte de la investigacioacuten que sigue a la propedeacuteutica y que recoge
ordena y analiza la realidad permite dar maacutes veracidad a los resultados que el estudio
arroje entonces la metodologiacutea es el instrumento que enlaza el sujeto con el objeto de la
investigacioacuten La metodologiacutea etapa especiacutefica que dimana de una posicioacuten teoacuterica y
epistemoloacutegica y que da pie a la seleccioacuten de teacutecnicas concretas de investigacioacuten (Gamaliel
Loacutepez I 1986) La postura filosoacutefica acerca de la ciencia de la que parte el investigador
orientaraacute su eleccioacuten metodoloacutegica es decir lo guiaraacute a la hora de resolver coacutemo
investigar el problema de investigacioacuten con bases racionalistas empiristas pragmaacuteticas
constructivista con un sentido criacutetico esceacuteptico o dogmaacutetico con un enfoque positivista o
dialeacutectico hermeneacuteutico iquestes el sujeto un ente pasivo o constructor del conocimiento La
metodologiacutea dependeraacute de los postulados que el investigador considere como vaacutelidos de
aquello que considere objeto de la ciencia y conocimiento cientiacutefico pues seraacute a traveacutes de
la accioacuten metodoloacutegica como recolecte ordene y analice la realidad estudiada Es
importante plantear que despueacutes de que el investigador tenga claras todas sus posturas
deben orientarse desde uno de los enfoques metodoloacutegicos de la investigacioacuten como lo son
el cualitativo y el cuantitativo
La investigacioacuten cuantitativa expresa sus objetivos como descripciones y relaciones entre
variable La investigacioacuten cualitativa en sus diversas modalidades investigacioacuten
participativa investigacioacuten de campo participacioacuten etnograacutefica estudio de casos etc
ldquotienen como caracteriacutestica comuacuten referirse a sucesos complejos que tratan de ser descritos
en su totalidad en su medio natural No hay consecuentemente una abstraccioacuten de
propiedades o variables para analizarlas mediante teacutecnicas estadiacutesticas apropiadas para su
descripcioacuten y la determinacioacuten de correlacionesrdquo Los investigadores cualitativos estudian
la realidad en su contexto natural tal como sucede intentando sacar sentido de o
interpretar los fenoacutemenos de acuerdo con los significados que tienen para las personas
implicadas La investigacioacuten cualitativa implica la utilizacioacuten y recogida de una gran
variedad de materiales que describen la rutina y las situaciones problemaacuteticas y los
significados en la vida de las personas
ldquola investigacioacuten cualitativa no es tarea que se asocie a un momento dado en el desarrollo
del estudio Maacutes bien resulta el fruto de todo el trabajo de investigacioacuten En ocasiones el
problema de investigacioacuten se define en toda su extensioacuten soacutelo tras haber completado uno o
varios ciclos de preguntas respuestas y el anaacutelisis de estas Al investigador cualitativo le
pedimos que ofrezca no una explicacioacuten parcial a un problema --como el modo que
presenta un determinado conjunto de variables condicioacuten la forma en que se nos muestra
otro conjunto de variables-- sino una comprensioacuten global del mismo1 iquestPor queacute la
investigacioacuten cualitativa fundamenta esta investigacioacuten Como se plantea anteriormente la
investigacioacuten cualitativa permite desarrollar procesos que conlleven a la produccioacuten de
conocimientos cientiacuteficos en donde la participacioacuten dinaacutemica y creativa del sujeto y el
37
objeto generan una serie de conocimientos tanto para el investigador como para el objeto
investigado en este caso la propuesta planteada UNIDOS POR EL SENTIDO DE
PERTENENCIA EL CUIDADO Y CONOCIMIENTO DEL ENTORNO DE LA
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA SANTO DOMINGO SAVIO
Por lo tanto metodologiacutea de investigacioacuten accioacuten participativa permite la produccioacuten de
un conocimiento propositivo y transformador mediante un proceso de debate reflexioacuten
y construccioacuten colectiva de saberes entre los diferentes actores de un territorio con el fin de
lograr la transformacioacuten social
El Meacutetodo de Investigacioacuten Accioacuten Participativa es una manera de Investigacioacuten que
incluye a todos los miembros de la Comunidad permitieacutendoles ser protagonistas de la
Experiencia de Investigacioacuten y de los procesos de Transformacioacuten de su realidad a partir
de la reflexioacuten de toda la informacioacuten recolectada es importante este meacutetodo porque le
permite a cada integrante de la Comunidad sentirse parte de todas aquellas soluciones y de
todos y cada uno de los avances que se logren en la comunidad
La Experiencia del Investigador aunque es una oportunidad que requiere de algunas
desventajas para eacutel sin embargo le permite poder socializar con los propios individuos de
dicha comunidad y poder obtener la informacioacuten de manera que no solamente eacutel tiene que
buscarla sino que ademaacutes puede recibir consecuentemente de la comunidad los posibles
diagnoacutesticos y sus viables soluciones
INSTRUMENTOS
Como instrumento para versificar las diferentes problemaacuteticas ambientales de la
institucioacuten se tomoacute como franco de partida una encuesta elaborada a padres de familia
docentes del plantel y estudiantes para asiacute focalizar un grupo de esta muestra poblacional e
identificar sus caracteres ante el fenoacutemeno esta encuesta se podraacute visualizar en los anexos
de este proyecto
38 Teacutecnicas
La teacutecnica es un conjunto de saberes praacutecticos o procedimientos para obtener el
resultado deseado Una teacutecnica puede ser aplicada en cualquier aacutembito de la
ciencia arte educacioacuten comunicacioacuten entre otras Por tanto la teacutecnica para la
recoleccioacuten de informacioacuten se entiende como el medio practico que se aplica en la
obtencioacuten de informacioacuten en una determinada investigacioacuten
Instrumentos
Es el medio donde se registra toda informacioacuten recolectada durante la
investigacioacuten Pues es un recurso indispensable y valioso para la IAP El
Instrumento para la recoleccioacuten de la informacioacuten es un conjunto de medios
tangibles que permite registrar conservar y plasmar todo lo investigado a
traveacutes de las teacutecnicas utilizada que permite la recoleccioacuten de informacioacuten
La Observacioacuten
Esta teacutecnica consiste visualizar
el fenoacutemeno y su contexto que
se pretende estudiar El
investigador debe ser maacutes que
vista debe ser tacto y
escucha Es un procedimiento
practico que permite descubrir
evaluar y contrastar realidades
en el campo de estudio
La observacioacuten directa
Se emplea en la recoleccioacuten de informacioacuten de
manera directa en el campo de estudio Se
obtiene informacioacuten de primera mano
Registro de observacioacuten
Instrumento Estructurado
Es un instrumento que permite asentar la
informacioacuten recolectada durante la
observacioacuten La estructura de formato en su
mayoriacutea es sistemaacutetica en la descripcioacuten de
la realidad en donde se situacutea la atencioacuten de
observar
La observacioacuten no directa
Se emplea en la recoleccioacuten de informacioacuten de
manera indirecta la cual es proporcionada por
otros sujetos
Guiacutea de observacioacuten
Instrumento Estructurado
Es un documento que permite encausar la
accioacuten de observar ciertos fenoacutemenos Esta
guiacutea por lo general se estructura a traveacutes de
columnas que favorecen la organizacioacuten de
los datos recogidos durante la investigacioacuten
39
La observacioacuten participante
En la utilidad de esta teacutecnica consiste que el
investigador es un sujeto activo en la
investigacioacuten donde permite la interaccioacuten
socializadora de los protagonistas Permite que la
recoleccioacuten de la informacioacuten sea de veracidad y
de credibilidad La observacioacuten participante es
uno de los procedimientos de observacioacuten maacutes
utilizados en la investigacioacuten cualitativa y uno de
los elementos maacutes caracteriacutesticos de la IAP
Diario de Campo
Instrumento no Estructurado
Se considera como un instrumento
indispensable para registrar la informacioacuten
diacutea a diacutea de las actividades y acciones de la
praacutectica investigativa en el escenario de
estudio La estructuracioacuten de formato es la
descripcioacuten y narracioacuten de los hechos o
fenoacutemenos observados Podemos decir que
el diario de campo es una herramienta
fundamental para el investigador
participante
40
DEFINICIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES
OBJETIVO ESPACIFICO NOMBRE ACTIVIDADES
Relatar por medio de la tradicioacuten oral las historias maacutes
importantes de Segovia que permitan recuperar parte de la
identidad cultural en la comunidad educativa
Proponer espacios pedagoacutegicos en los cuales la comunidad pueda
conocer maacutes afondo algunas de las actividades culturales y las
costumbres del municipio
iquestQ
UIEacute
NE
S S
OM
OS
Se realizara una convocatoria para los estudiantes de grupos superiores
para formar el grupo multiplicadores de la historia los cuales se
capacitaran sobre los aspectos histoacutericos del municipio y estos a su vez
se encargaran de duplicar por medio de actividades luacutedicas lo aprendido
y generar en los estudiantes la transformacioacuten pedagoacutegica que permita la
apropiacioacuten de su propia cultura e historia
Determinar por medio de fotos histoacutericas del municipio como
estuvo y estaacute conformado el territorio segoviana con el fin de
reconocer su propio territorio y las transformaciones que ha
sufrido a traveacutes del tiempo
ME
MO
RIA
S
DE
MI
PU
EB
LO
Realizar un concurso de fotografiacutea antigua (personajes instituciones
Calles Barrios vehiacuteculos) Esta se haraacute en tres etapas (intragrupo
intramuro e institucional)
Promover los valores en la comunidad por medio de campantildeas e
intervenciones educativas en el aula que permitan mejorar los
valores del respeto sentido de pertenencia disciplina y tolerancia
AP
RE
ND
IEN
DO
D
E
VA
LO
RE
S
Esta actividad se desarrollara enfocada a trabajar los valores del respeto
sentido de pertenencia disciplina y tolerancia En cada periodo se
trabajara un valor asiacute primer periodo la tolerancia segundo periodo el
sentido de pertenencia tercer periodo el respeto y cuarto periodo la
disciplina
41
Promover las habilidades de la vida especialmente la autoestima
en la comunidad educativa por medio de intervenciones
pedagoacutegicas en las que se trabaje como dar afecto y como
recibirlo por parte de cada integrante de esta partiendo desde el
conocimiento propio y del otro
DA
R
Y
RE
CIB
IR
AF
EC
TO
Esta actividad es enfocada en desarrollar la autoestima de los integrantes
de la comunidad y fortalecer las habilidades para la vida desde el aacutembito
afectivo
Para lo cual se realizara una dinaacutemica en la cual los integrantes de la
comunidad expresaran sentimientos positivos de sus compantildeeros para
fortalecer el autoconocimiento se aplicara en el tercer periodo
42
PLAN OPERATIVO
ACTIVIDAD 1 iquestQUIENES SOMOS
METODOLOGIA
Estaacute dividida en 4 actividades las cuales estaacuten enfocadas en promover el conocimiento de la
cultura y la historia de Segovia ademaacutes de permitir una mejor comprensioacuten y apropiacioacuten de esta
para lo cual se propone las siguientes actividades
Conferencia se daraacute una conferencia a los miembros del grupo multiplicadores de la
historia y docentes encargados del proyecto en la cual el conferencista invitado Isaac Leoacuten
escritor del municipio les contara sobre los diferentes eventos histoacutericos que han ido
permeando y transformando la cultura y la historia del municipio
Lugar Se realizara en el auditorio del preescolar vida nueva tendraacute una duracioacuten de dos
horas clase
Tema cambios histoacutericos en Segovia y sus efectos en la actualidad
Fecha Por definir
Hora Por definir
Convocatoria Se formara el grupo multiplicadores de la historia el cual estaraacute formado por
estudiantes del grado 10 que quieran realizar su alfabetizacioacuten participando de las actividades
propuestas dentro del PRAE de la institucioacuten para lo cual se requiere mucho compromiso por
parte de estos
Se publicaran carteleras en la sede central de la Institucioacuten Santo Domingo Savio en la cual
se publicara la hora y la fecha en la cual los aspirantes deben asistir para postularse como
integrantes del grupo Multiplicadores de la historia en esta se escogeraacuten los 10 estudiantes
que seraacuten parte de este
43
Preparacioacuten de actividades en el aula
Se les explicara a los integrantes como trabajar en las diferentes sedes con los estudiantes
y la forma en que se van a aplicar las diferentes actividades
A continuacioacuten se explicaran cada una de las actividades propuestas para los estudiantes
Cuento
Se explica que es un cuento las partes que conforman el cuento
44
45
46
Diapositivas creadas por Jose Abrahan Acosta httpesslidesharenetnafm89el-cuento-
estructura-y-elementos
Cada estudiante creara un cuento en el que se hable sobre la cultura o parte de la historia del
municipio segoviano en este link se puede encontrar ejemplo de cuentos
httpsissuucomcuentosparadormirdocs0175--es-cas-je--los-malos-vecinos1signin que
pueden servir como referencia para la creacioacuten de estos
Los mejores cuentos se expondraacuten en el concurso Memorias de mi pueblo
Exposicioacuten Seguacuten la conferencia de Isaac Leonardo sobre diferentes eventos histoacutericos que
han ido permeando y transformando la cultura y la historia del municipio los estudiantes
construiraacuten carteles para contarles a sus compantildeeros lo aprendido en la conferencia lo cual
les permitiraacute construir su propio cuento y apropiarse de la historia del municipio que tambieacuten
es su historia
47
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
CONFERENCIA
(ISAAC LEON)
Recopilar elementos e
informacioacuten histoacutericos
acerca del municipio de
Segovia por medio de
conferencias para generar
conocimientos acerca de su
propia cultura
Libros de conferencista
Isaac Leonardo
(monografiacutea de Segovia)
Cartulina fotocopias
vinilos marcadores de
colores computador
refrigerio recurso humano
video beam parlantes
11 al 15 de abril
La conferencia por
confirmar
-Fortalecer la identidad de
los estudiantes
-Apropiacioacuten de su cultura
Informacioacuten veraz sobre el
municipio
CONVOCATORIA
MULTIPLICADORES DE
LA HISTORIA
(ALFABETIZADORES)
Convocar a los estudiantes
del grado 10 que quieran
participar del proyecto
PRAE para la ejecucioacuten de
las diferentes actividades
propuestas en este con el
fin de mejorar la
convivencia y la calidad
educativa
Recurso humano
Cartulina aerosol de
colores marcadores de
colores
4 al 8 de abril
La formacioacuten de un grupo
comprometido en el
desarrollo de las
actividades propuestas en el
PRAE
Grado de compromiso con
el grupo de multiplicadores
de la historia
PREPARACIOacuteN
ACTIVIDADES EN EL
AULA
Orientar a los integrantes
del grupo multiplicadores
de la historia sobre la
Cartulina marcadores
Video Bean parlantes
aula recurso humano
9 al 13 de Mayo Apropiacioacuten de las
actividades a ejecutar por
parte de los multiplicadores
Preparacioacuten de las
actividades
Organizacioacuten del material
48
-Construccioacuten de un cuento
sobre las costumbres y
cultura del municipio
-Exposicioacuten sobre la
conferencia de Issac
Leonardo(elaboracioacuten de
diapositivas o carteles) por
parte de los multiplicadores
aplicacioacuten de las
actividades luacutedicas
pedagoacutegicas como
exposicioacuten y la creacioacuten del
cuento
Computador refrigerio
para estudiantes
de la historia de trabajo
CAPACITACIOacuteN A
ESTUDIANTES
Capacitar a los estudiantes
sobre las actividades a
ejecutar en las sedes
Difundir el conocimiento
de la historia del municipio
a traveacutes de los
alfabetizadores para
afianzar el proceso de
reconocimiento e
Cartulina fotocopias
vinilos marcadores de
colores computador
refrigerio para estudiantes
recurso humano video
bean parlantes
23 al 27 de mayo Fortalecer la identidad de
los estudiantes
-Apropiacioacuten de su cultura
Cantidad de poblacioacuten
estudiantil atendida por
pate del grupo de
multiplicadores de la
historia para difundir las
temaacuteticas propuestas
49
ACTIVIDADA 2 APRENDIENDO DE VALORES
METODOLOGIA el docente encargado del aacuterea de INGLES seraacute el encargado de orientar y explicar de queacute trata cada valor el docente que este en el aula se encargara
de realizar la coevaluacioacuten heteroevaluacion y daraacute la nota correspondiente
El grupo que sobresalga en el fomento grupal del valor se haraacute acreedor a un estiacutemulo (lo asignado por la rectoriacutea)
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
Fomentando los valores
para la construccioacuten de un
mejor ambiente escolar
Motivar a los nintildeos y nintildeas
y adolescentes para que
actuacuteen seguacuten el valor
Reforzar por medio de las
actividades propuestas
como se manifiestan los
valores en la vida cotidiana
Involucrar a los padres de
familia en el conocimiento
de los valores y en la
praacutectica de los mismos
Humanos rectora
docentes estudiantes y
padres de familia
Material fotocopias y
lapiceros
Los cuatro periodos Sensibilizar a los
estudiantes respecto a la
praacutectica de los valores
Apropiacioacuten por parte de
los estudiantes en la
actividad planteada
Que los padres de familia y
acudientes refuercen en
casa los valores trabajados
en la institucioacuten
Uso adecuado del
formato
Ejecucioacuten de la actividad
50
51
GUIA PARA LA ACTIVIDAD SOBRE LOS VALORES
Valor 1
EL RESPETO
El respeto es un valor que permite que el hombre pueda reconocer aceptar apreciar y valorar las
cualidades del proacutejimo y sus derechos Es decir el respeto es el reconocimiento del valor propio
y de los derechos de los individuos y de la sociedad
Es la base fundamental para una convivencia sana y paciacutefica entre los miembros de una sociedad
Para practicarlo es preciso tener una clara nocioacuten de los derechos fundamentales de cada persona
entre los que se destaca en primer lugar el derecho a la vida ademaacutes de otros tan importantes
como el derecho a disfrutar de su libertad disponer de sus pertenencias o proteger su intimidad
por soacutelo citar algunos entre los muchos derechos sin los cuales es imposible vivir con orgullo y
dignidad El respeto abarca todas las esferas de la vida empezando por el que nos debemos a
nosotros mismos y a todos nuestros semejantes hasta el que le debemos al medio ambiente a los
seres vivos y a la naturaleza en general sin olvidar el respeto a las leyes a las normas sociales a
la memoria de los antepasados y a la patria en que nacimos El respeto comienza en la misma
persona estaacute basado en la percepcioacuten que eacutesta tenga sobre siacute misma
4 explique a los estudiantes que durante el periodo se les estaraacute evaluando en cada una de las
clases el valor del respeto en cada uno de los aspectos antes mencionados respeto por siacute mismos
respeto por el otro respeto por el entorno que cuando se habla de respeto del entorno esto
implica mantener el aula de clase limpia y ordenada
Tener un gran respeto por uno mismo conlleva tener un gran respeto hacia los demaacutes
Reconocemos nuestros reciacuteprocos derechos
Tu derecho a tener tu propio punto de vista tu derecho a cambiar de opinioacuten sin tener que dar
explicaciones Respeto hacia los demaacutes supone tener respeto por sus decisiones y por sus
sentimientos Respetar las decisiones de los demaacutes o sus sentimientos no significa que estemos de
acuerdo ni que los compartamos significa que aceptamos que la otra persona tiene derecho a
tener sus propios sentimientos y a tomar sus propias decisiones sean o no adecuadas para miacute y
sean o no iguales que los miacuteos Respetar el medio ambiente no significa tan solo respetar el
entorno en el que vivimos conservar un paisaje de especial belleza o salvar de la extincioacuten a las
ballenas o los elefantes A la larga el respeto por la el medio ambiente nos lleva a cambiar
nuestra forma de vivir y nuestra actitud respecto del mundo y de nosotros mismos
Materiales
-Cartulina o papel perioacutedico
-Marcadores
52
-Laminas
Metodologiacutea
1 Se inicia con una dinaacutemica que consiste en formar un ciacuterculo y escribir en un papel las
principales cualidades y caracteriacutesticas positivas del compantildeero que estaacute a la izquierda Luego
todos los papeles se guardan en una bolsa y cada uno lee un papel al azar tratando de adivinar a
queacute estudiante hace referencia La idea es que al dar a conocer las virtudes y cualidades de los
otros compantildeeros empezaraacuten a respetarse a siacute mismos
2 permita que los estudiantes formen grupos de cuatro o cinco personas luego orieacutenteles que
realicen una cartelera sobre lo que es para ellos el respeto Seguidamente que las expongan en el
aula y si los estudiantes lo desean que las exhiban fuera de ella
3 realice la siguiente lectura
Los clavos en la puerta
Hubo una vez un nintildeo que teniacutea muy mal genio De esos que siempre estaacuten quejaacutendose gritando
protestando y recriminando a los demaacutes su comportamiento cuando a eacutel no le gusta A veces
golpean y casi siempre humillan a los otros
Por ello su padre decidioacute entregarle una caja de clavos y un consejo que cada vez que perdiera el
control clavase un clavo en la puerta de su habitacioacuten
El primer diacutea el nintildeo clavoacute 37 clavos en la puerta Con el paso del tiempo el nintildeo fue
aprendiendo a controlar su rabia por ende la cantidad de clavos comenzoacute a disminuir
Descubrioacute que eras maacutes faacutecil controlar su temperamento que clavar los clavos en la puerta
Finalmente llegoacute el diacutea en que el nintildeo no perdioacute los estribos
Su padre orgulloso le sugirioacute que por cada diacutea que se pudiera controlar sacase un clavo Los diacuteas
transcurrieron y el nintildeo logroacute quitarlos todos Conmovido por ello el padre tomoacute a su hijo de la
mano y lo llevoacute hasta la puerta y con suma tranquilidad le dijo ldquoHaz hecho bien hijo miacuteo pero
mira los hoyoshellip la puerta nunca volveraacute a ser la misma Cuando dices cosas con rabia dejan una
cicatriz igual que eacutesta Le puedes clavar un cuchillo a un hombre y luego sacaacuterselo Pero no
importa cuaacutentas veces le pidas perdoacuten la herida siempre seguiraacute ahiacute Una herida verbal es tan
dantildeina como una fiacutesica Recuerda que los amigos son joyas muy escasas conseacutervalos cuiacutedalos
aacutemalos pero no los lastimes hay dantildeos que son irreversibles y no hay perdoacuten que los sane El
nintildeo comprendioacute la ensentildeanza de su padre y jamaacutes volvioacute a tener que controlar su ira porque se
dedicoacute a tomarse las cosas con calma y a actuar siempre guiado por el amor
Una vez realizada la lectura pregunte al grupo en general
1- iquestCuaacutel era el problema principal del protagonista del relato
53
2 iquestQueacute dos cosas le mandoacute el padre al chico
3 iquestQueacute leccioacuten quiso ensentildear el padre al chico protagonista de la narracioacuten
3 De a los estudiantes una breve explicacioacuten sobre el respeto puede apoyarse del siguiente texto
o puede ampliar la informacioacuten
54
Valor 2
SENTIDO DE PERTENENCIA
El sentido de pertenencia es sentirse parte de un grupo una sociedad o de una institucioacuten esto
tiene su origen en la familia ya que es el primer grupo al que pertenecemos
Al serle fiel al grupo y siguiendo sus normas se da una identidad y una seguridad mientras maacutes
segura se sienta la persona maacutes elevado seraacute su sentimiento comunitario y estaraacute maacutes dispuesta a
seguir normas de convivencia
Cada logro es un granito de arena para la institucioacuten y tambieacuten es la construccioacuten de nosotros
mismos y de nuestra sociedad Cuando tenemos sentido de pertenencia y satisfaccioacuten es posible
que logremos vivir en un mejor ambiente ya que nadie cuida lo que no valora En cambio lo que
maacutes valoramos merece todo nuestro cuidado y atencioacuten
Si miramos nuestro entorno y vemos que estaacute en buen estado eso nos invita a cuidarlo y
mantenerlo Esto hace que los lugares y las herramientas que usamos esteacuten en condiciones
oacuteptimas asiacute se nos facilita las tareas y nos hace maacutes faacutecil cumplir con nuestras metas
Cada uno de nosotros debe cuidar todo lo que representa la institucioacuten porque tiene un
significado importante una filosofiacutea de lo cual hacemos parte El sentir orgullo nos da valor
como personas
Quien no tenga desarrollado el sentido social de la pertenencia estaacute en un lugar equivocado se
encuentra donde no le nace estar La pertenencia nos da seguridad y autoestima quien no tenga
este valor debe hacerse una auto evaluacioacuten
DINAacuteMICA
Cambia de madriguera
OBJETIVO
55
Vivenciar las caracteriacutesticas del sentido de pertenencia
DURACIOacuteN se proponen 35 Minutos
TAMANtildeO DEL GRUPO
Ilimitado
LUGAR
saloacuten de clases o aula
DESARROLLO
1-El docente da a los estudiantes una pequentildea conversacioacuten sobre los conejos y la forman en
que viven Les pide a los estudiantes que imaginen que son conejos y que viven en madrigueras
(mirar anexo abajo)
2- El docente indica a los estudiantes que cuando de la sentildeal deberaacuten reunirse en sus
madrigueras con quien ellos quieran La madriguera (cueva) se hace con los cuerpos de los
estudiantes Ya reunidos el docente deja pasar tres minutos y les dice que tienen que cambiar de
madriguera porque la que actualmente ocupan se inundoacute Da la sentildeal para que cambien de
madriguera
3- Nuevamente reunidos el docente deja pasar cinco minutos y les dice que viene una tempestad
y que nuevamente tienen que cambiar de madriguera Al volver a formar las madrigueras se les
dice que vienen unos cazadores y que tienen que cambiarse lo maacutes raacutepido que puedan
4- Al terminar la actividad anterior el docente reuacutene a los estudiantes y les pide que califiquen
su comportamiento y comenten la vivencia (Con esta dinaacutemica podemos darnos cuenta si los
estudiantes comprendieron que es el sentido de pertenencia y de la flexibilidad que muestran
estos ante el cambio Ademaacutes el que durante el juego siempre este con el mismo grupo de
compantildeeros de equipo el alto iacutendice de sentido de pertenencia que tiene hacia todo lo que lo
rodea)
5- El docente hace un conversatorio para que el grupo analice como se puede aplicar lo
aprendido en su vida
Luego se les daraacuten algunas normas que se deben seguir para tener sentido de pertenencia
56
Algunas de las normas que una persona debe seguir cuando pertenece a un grupo son
Participar activamente en los procesos de su institucioacuten o grupo
Asumir con responsabilidad los compromisos que adquiere al ingresar
Respetar a todos los miembros de su institucioacuten o grupo
Respetar filosofiacutea poliacuteticas y normas de la Institucioacuten
Respetar los siacutembolos de la Institucioacuten bandera escudo uniforme
Actuar teniendo en cuenta las normas que contribuyen a su institucioacutenmiddot
Querer valorar y reconocer la importancia de la institucioacuten en la sociedad
No afectar la institucioacuten
ANEXO
LOS CONEJOS
Suelen vivir en madrigueras con entre 6-10 conejos de los dos sexos Tambieacuten se establece una
jerarquiacutea de dominancia en la que los machos se posicionan por encima de los demaacutes para
determinar quieacuten tiene prioridad para poder aparearse Es un animal que tiene haacutebitos nocturnos
suelen ser muy silenciosos pero a veces pueden llegar a emitir toda una serie de chillidos en el
momento en el que estaacuten heridos o asustados Se suelen comunicar a traveacutes del contacto fiacutesico y
del olor
57
Valor 3
LA DISCIPLINA
LA DISCIPLINA es estar a tiempo con las tareas Poder cumplir con las obligaciones en el
momento adecuado De esta manera se adquiere el control de emociones y actitudes sin la
necesidad de vigilancia y control externo pues cada uno se convierte en responsable de sus
propias acciones
La disciplina guarda estrecha relacioacuten con la perseverancia se ha de actuar de forma ordenada y
perseverante para lograr buenos resultados ya que de otro modo la disciplina pierde su norte y
las metas trazadas se desvanecen
ACTIVIDAD se le pediraacute a los estudiantes que realicen grupos de 5 personas y se le entregara
un pliego de cartulina y marcadores luego se les dice que de acuerdo al concepto de disciplina
visto en clase realicen una cartelera con dibujos sobre ese valor (la disciplina)
58
VALOR 4
LA TOLERANCIA
La tolerancia es entendida como el respeto y consideracioacuten hacia la diferencia como una
disposicioacuten a admitir en los demaacutes una manera de ser y de obrar distinta a la propia o como una
actitud de aceptacioacuten del legiacutetimo pluralismo es a todas luces una virtud de enorme importancia
Se considera generalmente la tolerancia como una virtud pues tiende a evitar los conflictos El
espiacuteritu de tolerancia es el arte de ser feliz en compantildeiacutea de otros
La Tolerancia es faacutecil de aplaudir difiacutecil de practicar y casi imposible de explicar
ACTIVIDAD
Materiales
-Cartulina o papel perioacutedico
-Marcadores
Carteles que indiquen la condicioacuten de pertenencia al grupo
Se les propone formar grupos de una manera bien difiacutecil o casi imposible En el lugar elegido
para realizar la dinaacutemica colocaremos los siguientes carteles
- Aquiacute no se pueden poner los altos
- Aquiacute no se pueden poner los que tienen menos de 10 antildeos o la edad que considere el
docente
- Aquiacute no se pueden poner los que son de otra raza
- Aquiacute no se pueden poner los que no tengan el uniforme adecuadamente
- Aquiacute no se pueden poner los que no van a misa
59
- Aquiacute no se pueden poner los que sean gorditos
- Aquiacute no se pueden poner los que tienen pelo corto
En cada grupo soacutelo puede haber 3 personas Soacutelo disponen de 5 minutos para distribuirse
seguacuten los carteles Nadie puede quedar sin grupo
Pasado el tiempo dado para formar los grupos dialogamos
iquestSe han podido formar los grupos
iquestCoacutemo nos hemos sentido
iquestHa sido faacutecil
iquestAlguien ha quedado excluido
NOTA
Se recomienda observar video sobre la tolerancia
httpswwwyoutubecomwatchv=SGwEp4Sm3w8
60
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
Memorias de mi pueblo Realizar un concurso de
fotografiacutea antigua donde
los estudiantes participen y
se den cuenta de los
cambios que ha tenido el
municipio buscando de
esta manera generar
sentido de pertenencia en
la mayoriacutea de ellos
Humanos estudiantes
profesores padres de
familia y personas
invitadas
Etapa intragrupo 6 de
mayo
Etapa intramuro por sede
26 de mayo
Etapa institucional 1 de
junio
Alumnos con
conocimientos acerca de la
historia de su municipio
El 80 de los alumnos
tendraacuten unos
conocimientos baacutesicos
acerca de la historia de su
municipio
Exposicioacuten Fiacutesicos fotos aulas
stands mesas pupitres y
material de consumo
mosaico y detalles
Sentido de pertenencia y
amor por su municipio por
lo que hay y lo que hubo
El 80 de la poblacioacuten
estudiantil mejoraraacute el
sentido de pertenencia y el
cuidado por su institucioacuten
61
ACTIVIDADA 2 CONCURSO MEMORIAS DE MI PUEBLO
METODOLOGIA
ETAPA INTRAGARUPO Cada director de grupo motiva sus alumnos para que recolecten fotos
antiguas sobre las instituciones calles Barrios personajes y vehiacuteculos del municipio de Segovia
A nivel grupal se realiza el concurso donde el jurado selecciona cinco fotos por grupo
El jurado estaraacute integrado por el director de grupo un padre de familia (que su hijo no esteacute
participando en el concurso) y un estudiante que no esteacute participando
Aspectos a valorar por el jurado
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
ETAPA INTRAMURO POR JORNADA Cada director de grupo inscribe sus cinco fotografiacuteas
ante los docentes encargados del proyecto en la institucioacuten
El formato para la inscripcioacuten debe tener nombre del alumno grado y breve explicacioacuten de la
fotografiacutea (mirar formato anexo)
El jurado de la etapa intramuro estaraacute conformado por
Un docente de la jornada contraria
El coordinador de la sede
Un padre de familia (que su hijo no esteacute participando)
Aspectos a valor por el jurado
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
De la sede Central y la Goretti seleccionan 15 fotografiacuteas
62
De las sede Cepeda la Madre y preescolar 10 fotografiacuteas
De la sede el Aporriado y los Patios de a cinco fotografiacuteas
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
ETAPA INSTITUCIONAL
Se realiza en la sede central Participan todos los estudiantes que pasaron la etapa anterior
El jurado estaraacute integrado por
Un funcionario de la casa de la cultura
Comerciante Javier Aacutevila
Director de Prosser tv
Se tienen en cuenta los siguientes paraacutemetros para la valoracioacuten de los trabajos
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
Se seleccionan veinte fotos
Se le solicita a los duentildeos que permitan su reproduccioacuten y se manda hacer un mosaico para
cada una de las sedes de la institucioacuten
A cada estudiante que participa en esta etapa se le da una mencioacuten de honor y se premian los
diez primeros puestos
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
63
INSTITUCIOacuteN SANTO DOMINGO SAVIO FORMATO DE INSCRIPCIOacuteN
CONCURSO MEMORIAS DE MI PUEBLO
Nombre del alumno
Grado
Nombre de la fotografiacutea
Breve explicacioacuten de la fotografiacutea
64
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA SANTO DOMINGO SAVIO
FORMATO DE EVALUACIOacuteN PARA JURADOS
Nombre del estudiante grado
Nombre de la fotografiacutea
Aspectos a valorar
Valoracioacuten numeacuterica
Total seguacuten porcentaje
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
TOTAL PROMEDIO DE LA FOTOGRAFIacuteA
65
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
DAR Y RECIBIR AFECTO
Autoestima
Promover las habilidades
de la vida especialmente la
autoestima en la
comunidad educativa por
medio de intervenciones
pedagoacutegicas en las que se
trabaje como dar afecto y
como recibirlo por parte de
cada integrante de esta
partiendo desde el
conocimiento propio y del
otro
Humanos estudiantes
profesores padres de
familia y personas
invitadas
Tercer periodo Fortalecimiento de la
autoestima y el
autoconocimiento de los
estudiantes
El 80 de los alumnos
tendraacuten fortalecido la
autoestima y el
autoconocimiento
66
ACTIVIDAD 4 DAR Y RECIBIR AFECTO Autoestima
METODOLOGIA
OBJETIVO
Promover las habilidades de la vida especialmente la autoestima en la comunidad educativa
por medio de intervenciones pedagoacutegicas en las que se trabaje como dar afecto y como
recibirlo por parte de cada integrante de esta partiendo desde el conocimiento propio y del
otro
TIEMPO
Duracioacuten 30 Minutos
TAMANtildeO DEL GRUPO
Ilimitado
LUGAR
Amplio Espacio
Una sala suficientemente amplia con sillas para acomodar a todos los miembros
participantes
MATERIAL
Faacutecil Adquisicioacuten
Papel y laacutepiz para cada participante
DESARROLLO
I El instructor presenta el ejercicio diciendo que para la mayoriacutea de las personas tanto dar
como recibir afecto es asunto muy difiacutecil Para ayudar a las personas a experimentar la
dificultad se usa un meacutetodo llamado bombardeo intenso
II Las personas del grupo diraacuten a la persona que es el foco de atencioacuten todos los
sentimientos positivos que tienen hacia ella Ella solamente oye
III La intensidad de la experiencia puede variar de diferentes modos Probablemente la
manera maacutes simple es hacer salir a la persona en cuestioacuten del ciacuterculo y quedar de espaldas
al grupo escuchando lo que se dice O puede permanecer en el grupo y le hablan
directamente
IV El impacto es maacutes fuerte cuando cada uno se coloca delante de la persona la toca la
mira a los ojos y le habla directamente
V El instructor guiacutea un proceso para que el grupo analice como se puede aplicar lo
aprendido en su vida
67
RECURSOS
(anexar el POAI) PARA LAS ACTIVIDADES
Son los medios necesarios yo disponibles para desarrollar las acciones previstas en el
PRAE humanos teacutecnicos tecnoloacutegicos institucionales y econoacutemicos Aunque algunos ya
se tengan en la institucioacuten deben ser calculados presupuestalmente como en cualquier otro
proyecto para medir efectivamente la inversioacuten
El presupuesto debe incluir todos los recursos necesarios para llevar a cabo el proyecto
teniendo en cuenta las metas y actividades Elaborarlo de manera anual permite identificar
mejor las versiones que se deben realizar Es importante incluir las fuentes de financiacioacuten
que permitiraacuten materializar el proyecto
68
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES GENERALES
ACTIVIDAD ENCARGADOS RECURSOS FECHAS
Elaboracioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Marzo 19 y 20
Aplicacioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes fotocopias
Durante el mes de mayo
Tabulacioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana de junio
Anaacutelisis de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana de junio
Capacitacioacuten docentes otras aacutereas para el
acompantildeantes del proyecto PRAE (taller
valores y concurso)
Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Por confirmar
Realizacioacuten de las actividades de
intervencioacuten en la institucioacuten
iquestQUIEacuteNES SOMOS
MEMORIAS DE MI PUEBLO
APRENDIENDO DE VALORES
DAR Y RECIBIR AFECTO
Autoestima
Docentes de ciencias y aacutereas
acompantildeantes
Los expuestos en el POAI Durante todo el antildeo
69
Organizacioacuten de diapositivas para la
socializacioacuten del PRAE
Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Por definir
Socializacioacuten del PRAE a la comunidad
educativa (docentes y directivos docentes)
Docentes de ciencias Aula de preescolar
Video been
Semana Institucional de mitad de antildeo
Presentacioacuten del proyecto PRAE a la
comunidad educativa (estudiantes y padres
de familia)
Directores de grupo Aula de clase Por definir
Anaacutelisis de resultados conclusiones y
recomendaciones
Docentes ciencias Sala de sistemas video been
Docentes
Uacuteltima semana institucional
Metas proacuteximo antildeo del PRAE Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
Propuestas de actividades Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
70
RESULTADOS Y ANALISIS
Teniendo en cuenta los objetivos y metas se plantean los resultados progresivos del
proyecto Cada propoacutesitoobjetivo debe tener un resultado esperado y al cumplirse se
debe plantear un anaacutelisis al respecto Se recomienda incluir un diario de campo del
PRAE que podraacuten diligenciar los miembros del Comiteacute Ambiental en el que puedan
registrar lo maacutes significativo de la experiencia sus aciertos dificultades y
aprendizajes
AL FINALIZAR EL ANtildeO
71
CONCLUSIONES
Deben estar basadas en los resultados Debe haber una conclusioacuten o varias por propoacutesito alcanzado
AL FINALIZAR EL ANtildeO
72
RECOMENDACIONES
Plantear recomendaciones a partir de la experiencia permite realizar mejoras en el proceso antildeo a
antildeo y aportar a otros proyectos del centro educativo Las recomendaciones asiacute como las
conclusiones son la expresioacuten de los aprendizajes obtenidos a partir de los aciertos y los errores
AL FINALIZAR EL ANtildeO
73
BIBLIOGRAFIA
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ambiental(Ministerio del medio ambiente y Ministerio de educacioacuten nacional)
PRAES educacioacuten ambiental para la vida( Corantioquia aacuterea metropolitana de valle de
aburra y universidad de Antioquia)
Educacioacuten ambiental poliacutetica nacional (ministerio de educacioacuten nacional)
Metodologiacutea de la investigacioacuten cualitativa 1996101 (Gregorio Rodriacuteguez Goacutemez y
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Teacutecnicas e Instrumentos para la recoleccioacuten de informacioacuten en la Investigacioacuten Accioacuten
Participativa(Cuadro Resumen de conceptos propios Por Rut Nohemy Cuauro Chirinos)
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En K Denise Muth (Compilador) El Texto Narrativo Buenos Aires Aique Grupo
Editor
Moreira MA (2008) Articulo Aprendizaje Significativo de la visioacuten claacutesica a la
visioacuten criacutetica tomado de la Conferencia de cierre del V Encuentro Internacional sobre
Aprendizaje Significativo Madrid Espantildea Setiembre de 2006 y del I Encuentro
Nacional sobre Ensentildeanza de la Matemaacutetica Tandil Argentina Abril de 2007
Moreira MA (2000) Aprendizaje significativo criacutetico Actas de III Encuentro
Internacional sobre Aprendizaje Significativo Lisboa (Peniche)
Moreira Marco A (2000) Aprendizaje significativo teoriacutea y praacutectica Madrid
VISOR 100 p
15
16
17
4 MARCO DE REFERENCIA
MARCO TEOacuteRICO
Aprendizaje significativo de David Ausubel
En el campo de la educacioacuten existen diferentes teoriacuteas sobre el aprendizaje las cuales tratan
de explicar el proceso de aprendizaje de las personas esta investigacioacuten se trabaja con base
en la teoriacutea de Aprendizaje Significativo de David Ausubel y el concepto de esquema
manejado en Los Campos Conceptuales de Vergnaud Estas teoriacuteas desde la psicologiacutea
cognitiva han permitido enriquecer la propuesta inicial de David Ausubel lo cual ha
permitido la vigencia de esta teoriacutea en las uacuteltimas deacutecadas ldquopues sigue siendo un referente
explicativo de gran potencialidad que da cuenta del desarrollo cognitivo generado en el
aulardquo (Rodriguez Palmero Maria Luz2004) Para empezar a hablar de aprendizaje
significativo se debe partir de la premisa de David Ausubel Para que el aprendizaje sea
significativo se requiere
Que el material utilizado sea potencialmente significativo es decir que tenga sentido
loacutegico y que ademaacutes el estudiante disponga de subsumidores con los cuales el material
pueda ser relacionado
Que el estudiante tenga disposicioacuten para el aprendizaje (aspecto actitudinal) el aprendizaje
significativo puede ser representacional conceptual y proposicional El aprendizaje
representacional implica la adquisicioacuten de significados para siacutembolos unitarios y es baacutesico
para el aprendizaje conceptual y proposicional estos tipos de aprendizaje pueden ser
Subordinado cuando la nueva informacioacuten es asimilada por conceptos o proposiciones
superordenados especiacuteficos existentes en la estructura cognitiva Este aprendizaje
subordinado puede ser derivativo cuando el material aprendido es entendido como un
ejemplo especifico de un concepto ya establecido en la estructura cognitiva o apenas
corrobora o ilustra una proposicioacuten general previamente aprendida o correlativo cuando el
nuevo material se aprende como una extensioacuten elaboracioacuten modificacioacuten o calificacioacuten de
conceptos o calificaciones previamente aprendidas
Superordenado cuando emerge de la relacioacuten de significados de ideas preexistentes en la
estructura cognitiva y pasa a asimilarlos Combinatorio cuando la nueva informacioacuten se
relaciona de manera general con un contenido amplio y relevante existente en la estructura
cognitiva
El aprendizaje subordinado a su vez puede ser derivativo (cuando una nueva informacioacuten
ejemplifica el subsumidor o idea ancla ya establecida) o correlativo (cuando lo ampliacutea
elabora o modifica) El olvido seguacuten Ausubel es una continuacioacuten temporal natural del
mismo proceso de asimilacioacuten que facilita el aprendizaje y la relacioacuten significativa de
nuevas informaciones La diferenciacioacuten progresiva y la reconciliacioacuten integrativa son
18
procesos relacionados que se producen a medida que tiene lugar el aprendizaje
significativo
Asiacute el desarrollo cognitivo seguacuten la teoriacutea de David Ausubel es un proceso dinaacutemico en el
que nuevos y antiguos significados estaacuten constantemente interactuando y dan como
resultado una estructura cognitiva maacutes diferenciada que tiende a ser jerarquizada en la
cual conceptos y proposiciones generales abarcan progresivamente a conceptos y
proposiciones maacutes especiacuteficos
Ambientes de aprendizaje significativo
Varios autores entre ellos Jimeacutenez (2002) precisan este teacutermino como ldquoel clima propicio
que se crea para atender a los sujetos que aprenden en el que se consideran tanto los
espacios fiacutesicos o virtuales como las condiciones que estimulen las actividades de
pensamiento de dichos sujetosrdquo Estos ambientes de aprendizaje significativo se
caracterizan por la organizacioacuten de rincones de intereacutes talleres museos redes escolares
videos etc donde todos ellos estan ligados a la solucioacuten de problemas o la creatividad entre
otros pueden proporcionar a los nintildeos un ambiente que les permita problematizar
descubrir o comprender alguna situacioacuten desde diferentes puntos de vista Por su parte
Loacutepez y Parra (2003) definen los ambientes de aprendizaje significativo como ldquoaquellos
cambios creativos que se dan en el ambiente en el que nos desarrollamos en el aacutembito
educativo la innovacioacuten en el ambiente estaacute constituido por la integracioacuten de una propuesta
pedagoacutegica que permita generar un ambiente propicio para el logro del aprendizajerdquo
Dichas aseveraciones dejan claro seguacuten estos autores que los paradigmas educativos a los
que se enfrenta la educacioacuten hoy muestran un aprendizaje centrado en el alumno en la
conformacioacuten de sociedades del conocimiento mas que de la produccioacuten en modelos
educativos flexibles y dinaacutemicos y en la integracioacuten de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y
la comunicacioacuten entre otras por eso se hace necesario reconceptualizar la praacutectica
docente el papel de los 36
estudiantes y el ambiente de aprendizaje en donde se desarrolla el mismo (aula taller
laboratorio ciberespacio etc) Tambien Garzoacuten (2003) caracteriza el ambiente de
aprendizaje por sus componentes y sus condiciones Eacutel define este teacutermino como ldquoun
entorno delimitado en el cual ocurren ciertas relaciones de trabajo escolarrdquo 2 que en el aula
tambieacuten se pueden evidenciar pero la principal distincioacuten subyace en la naturaleza de las
relaciones de trabajo Desde el punto de vista de la informacioacuten y el conocimiento para
este autor un aula es similar a un sistema cerrado la informacioacuten entra al entorno con el
ingreso del docente y los conocimientos sirven para solucionar problemas escolares En
contraste buscamos que se pueda propiciar un ambiente de aprendizaje entre el software
Movie Maker como herramienta computacional y la interaccione de los nintildeos con su
ambiente natural donde el ambiente de aprendizaje deba permitir que la vida la naturaleza
y el trabajo ingresen al entorno como materias de estudio reflexioacuten e intervencioacuten
Conceptos baacutesicos sobre educacioacuten ambiental
19
El ambiente
Diversas han sido las concepciones de ambiente que histoacutericamente han
acompantildeado los desarrollos tendientes a racionalizar las relaciones entre los
seres humanos y el entorno (ecologicista tecnologicista economicista entre
otras) Esto por supuesto se ha visto reflejado en las diferentes estrategias
propuestas para la Educacioacuten Ambiental Vale la pena entonces precisar un
concepto de ambiente que por su caraacutecter integrador ha iluminado la
formulacioacuten de esta propuesta
El concepto de ambiente ha estado asociado casi siempre de manera exclusiva
a los sistemas naturales a la proteccioacuten y a la conservacioacuten de los
ecosistemas vistos como las relaciones uacutenicas entre los factores bioacuteticos y
abioacuteticos sin que medie un anaacutelisis o una reflexioacuten sobre la incidencia de los
aspectos socioculturales poliacuteticos y econoacutemicos en la dinaacutemica de dichos
sistemas naturales
Esto tal vez ha sido inducido por el hecho de que los problemas ambientales
han sido comuacutenmente evidenciados por medio de desequilibrios naturales que
se presentan a la opinioacuten puacuteblica como cataacutestrofes De esta manera se ha
delegado la responsabilidad en cuanto a gestioacuten del ambiente se refiere a las
personas que de una u otra forma tienen que ver solamente con el manejo de
los fenoacutemenos naturales No ha mediado un anaacutelisis criacutetico de las causas de
los problemas entre las cuales se encuentran el resultado de las interacciones
sociales en el espacio en el cual se desarrollan los diversos ecosistemas esto
es las estrategias adaptativas que para el manejo de los recursos desarrollan
los grupos humanos los aspectos econoacutemicos y poliacuteticos que tienen que ver
con el desarrollo de estos grupos y la sociedad en la cual eacutestos se
desenvuelven
El concepto de ambiente no puede reducirse estrictamente a la conservacioacuten
de la naturaleza a la problemaacutetica de la contaminacioacuten por basuras o a la
deforestacioacuten Este concepto es mucho maacutes amplio y maacutes profundo y se deriva
de la complejidad de los problemas y potencialidades ambientales y del
impacto de los mismos no soacutelo en los sistemas naturales sino en los sistemas
sociales
De acuerdo con lo anterior una aproximacioacuten a un concepto mucho maacutes
global de ambiente podriacutea ser la de un sistema dinaacutemico de percibidas o no
20
entre los seres humanos y los demaacutes seres vivientes y todos los elementos del
medio en el cual se desenvuelven bien que estos elementos sean de caraacutecter
natural o sean transformados o creados por el hombre
El concepto de ambiente abarca entonces nociones que relevan tanto las
ciencias fiacutesicas y naturales como las ciencias humanas Esto es lo que
enriquece el concepto de ambiente aunque a la vez lo hace complejo y
dificulta su aprehensioacuten Es por lo anterior que no se puede reducir el estudio
de lo ambiental en espacios formales o no formales a la simple actividad sin
contexto y sin proceso pues ello puede conducir a la desinformacioacuten a la
atomizacioacuten y a la ausencia de profundidad en el anaacutelisis La profundidad es la
uacutenica garantiacutea para la comprensioacuten y la toma de decisiones
Manejar la problemaacutetica ambiental implica formulacioacuten de poliacuteticas globales y
particulares esfuerzo en la construccioacuten conceptual puesta en marcha en la
construccioacuten de estrategias adecuadas para garantizar un ambiente de calidad e
implementacioacuten de mecanismos de evaluacioacuten para realizar los ajustes
correspondientes En esta perspectiva el tipo de preguntas a resolver seriacutean
por ejemplo iquestqueacute hacer y coacutemo hacerlo para resolver el problema de las
basuras iquestCoacutemo organizar el consumo
y coacutemo trabajar haacutebitos de consumo adecuados a un sistema ambiental
particular y sobre todo iquestcoacutemo construir una sociedad que se relacione de
manera distinta y favorable a ella misma y con el medio que tenga claros los
conceptos eacuteticos y esteacuteticos en lo que se refiere a su entorno Esto por
supuesto incluye la evolucioacuten de la cultura en una direccioacuten de desarrollo
sostenible con claros referentes en el espacio y en el tiempo
El sistema ambiental
Teniendo en cuenta lo anterior el sistema ambiental se puede entender como
un conjunto de relaciones en el que la cultura actuacutea como estrategia adaptativa
entre el sistema natural y el sistema social En consecuencia el anaacutelisis de la
problemaacutetica ambiental debe hacerse local regional y nacionalmente de
acuerdo con el nivel de complejidad del problema que se esteacute abordando y
teniendo en cuenta la dinaacutemica cultural propia de las diversas comunidades
para que las alternativas de solucioacuten tengan validez y se hagan viables
21
Es por esto que el ambiente se considera como el resultado de las
interacciones entre los sistemas sociales y naturales Para comprender su
funcionamiento se hace necesaria por un lado una aproximacioacuten sisteacutemica
en donde el todo deacute cuenta de las partes y cada una de ellas deacute cuenta del todo
Comprender el ambiente cobra importancia en el desarrollo de estrategias que
permitan construir el concepto de manejo del entorno en el marco de un Este
tipo de desarrollo debe pensarse en teacuterminos no solamente econoacutemicos sino
tambieacuten sociales culturales poliacuteticos eacuteticos y esteacuteticos Lo anterior garantiza
una gestioacuten del entorno que desde el presente le permita a las generaciones
futuras la satisfaccioacuten de sus propias necesidades Por gestioacuten se entiende en
este caso la capacidad que tienen los diferentes individuos y comunidades
para saber con queacute recursos humanos y financieros cuentan y para desarrollar
estrategias que les permitan acceder a ellos y movilizarlos
La Educacioacuten Ambiental
Atendiendo al caraacutecter sisteacutemico del ambiente la Educacioacuten Ambiental debe
ser considerada como el proceso que le permite al individuo comprender las
relaciones de interdependencia con su entorno a partir del conocimiento
reflexivo y criacutetico de su realidad biofiacutesica social poliacutetica econoacutemica y
cultural para que a partir de la apropiacioacuten de la realidad concreta se puedan
generar en eacutel y en su comunidad actitudes de valoracioacuten y respeto por el
ambiente Estas actitudes por supuesto deben estar enmarcadas en criterios
para el mejoramiento de la calidad de la vida y en una concepcioacuten de
desarrollo sostenible entendido eacuteste como la relacioacuten adecuada entre medio
ambiente y desarrollo que satisfaga las necesidades de las generaciones
presentes asegurando el bienestar de las generaciones futuras El coacutemo se
aborda el estudio de la problemaacutetica ambiental y el para queacute se hace
Educacioacuten Ambiental depende de coacutemo se concibe la relacioacuten entre individuo
sociedad y naturaleza y de queacute tipo de sociedad se quiere
En el contexto de estos lineamientos el problema ambiental se concibe como
un problema social que refleja un tipo de organizacioacuten particular de la
sociedad y una relacioacuten especiacutefica de esta organizacioacuten con su entorno natural
Por eso para entender las crisis ambientales que agobian a la humanidad es
necesario mirar a la sociedad que las estaacute produciendo y sufriendo No se toma
la crisis ambiental como otro problema maacutes que el desarrollo debe superar ni
22
como una variable que ha sido omitida en los modelos y los planes Maacutes bien
se asume que hay algo inherente al modelo de desarrollo que siguen el paiacutes y
los demaacutes paiacuteses del hemisferio que estaacute generando el deterioro de la base
natural Con base en este planteamiento se quiere trabajar la idea de que una
perspectiva ambiental permite repensar la sociedad en su conjunto No se trata
simplemente de conservar y proteger la naturaleza para el desarrollo sino de
construir nuevas realidades nuevos estilos de desarrollo que permitan la
manifestacioacuten de lo diverso en lo cultural y en lo natural y la realizacioacuten de
potencialidades individuales y colectivas Dentro de este marco se entiende la
Educacioacuten Ambiental como un proyecto de transformacioacuten del sistema
educativo del que hacer pedagoacutegico en general de la construccioacuten del
conocimiento y de la formacioacuten de individuos y colectivos
Vista asiacute la Educacioacuten Ambiental obliga a fortalecer una visioacuten integradora
para la comprensioacuten de la problemaacutetica ambiental ya que eacutesta no es soacutelo el
resultado de la dinaacutemica del sistema natural sino el resultado de las
interacciones entre las dinaacutemicas de los sistemas natural y social Para educar
con respecto a un problema ambiental se requiere del diaacutelogo permanente
entre todas las especialidades todas las perspectivas y todos los puntos de
vista Es en este diaacutelogo en el que se dinamizan diversas aproximaciones que
llevan a comprender la problemaacutetica ambiental como global y sisteacutemica
La aproximacioacuten sisteacutemica y las diversas perspectivas para la Educacioacuten
Ambiental Los problemas del ambiente no se pueden tratar exclusivamente
seguacuten su dimensioacuten natural fiacutesico quiacutemica y bioloacutegica Es indispensable
considerar simultaacuteneamente su dimensioacuten humana es decir tener en cuenta
las implicaciones demograacuteficas psicosociales teacutecnicas econoacutemicas sociales
poliacuteticas y culturales
Esto se puede explicar faacutecilmente si se atiende a que numerosos problemas
ambientales estaacuten directamente ligados al crecimiento econoacutemico como
consecuencia del gran desarrollo industrial de la postguerra la polucioacuten de las
aguas (deshechos de las centrales teacutermicas) del aire (circulacioacuten de
automoacuteviles) y del suelo (utilizacioacuten abusiva de abonos y pesticidas) Estos
problemas nacidos o que tuvieron su origen hace algunos antildeos no han sido del
todo asimilados La acumulacioacuten de sus efectos puede traer grandes riesgos
por ejemplo para la salud de las poblaciones
23
Por consiguiente el ambiente no se puede aprender sino con referencia al
desarrollo En este punto es importante establecer diferencias entre desarrollo
y crecimiento El concepto de crecimiento se relaciona directamente con lo
cuantitativo es decir funciona en una loacutegica econoacutemica de productividad y
rentabilidad maacutexima a corto plazo El concepto de desarrollo por su parte se
refiere a la satisfaccioacuten de las necesidades y aspiraciones de la poblacioacuten En
efecto la disponibilidad de recursos la organizacioacuten del espacio la
preservacioacuten de la calidad del medio son aspectos importantes de la
problemaacutetica ambiental y condicionan el bienestar individual y social
Asiacute la manera como se interviene el ambiente (como se trabaja o se recupera)
repercute sobre el nivel de desarrollo y las poliacuteticas ambientales son
reveladoras de un tipo de eacutetica social
Asiacute pues la finalidad del trabajo con el ambiente es lograr el mejor estado de
desarrollo posible
Esto hace referencia a sistemas de valores sociales es decir a la prioridades
que una colectividad decide para sus miembros y su futuro El trabajo
ambiental se relaciona en forma directa con la construccioacuten de un proyecto de
sociedad En consecuencia su preocupacioacuten no es solamente la calidad de
vida de las diversas poblaciones sino la supervivencia de la especie humana
sobre la tierra
Quizaacutes todo lo anterior ubique mejor el caraacutecter sisteacutemico del ambiente y
aclare por queacute el estudio del ambiente no es una disciplina cientiacutefica es decir
no es retomado totalmente por una disciplina cientiacutefica particular El estudio
del ambiente es sobre todo un dominio de investigacioacuten no hay ninguna
ciencia privilegiada para emprenderlo Por supuesto existen ciencias a la luz
de las cuales se puede aprehender el ambiente y comprenderlo y asiacute
convertirlo en el lugar permanente de construccioacuten de la accioacuten social
Asiacute las cosas tambieacuten se puede afirmar que el estudio de la dimensioacuten
ambiental es una manera de ver el mundo Las relaciones que se establecen
entre los seres humanos y con el medio o entorno dependen esencialmente de
los modelos de produccioacuten y de consumo asiacute como del estilo de vida de una
sociedad para satisfacer las necesidades de la poblacioacuten Detraacutes de estos
estilos de vida estaacuten los sistemas de valores que son lo que preocupan o deben
preocupar a la Educacioacuten
24
Ambiental si ella como una de las estrategias para cambiar las relaciones de
los individuos y los colectivos con el entorno en el marco antes planteado
En resumen la aproximacioacuten sisteacutemica tiene su origen en el caraacutecter global e
integral del ambiente en el que todos los componentes estaacuten interconectados
propiciando una dinaacutemica particular que no es factible de analizarse desde una
perspectiva lineal en la que causa corresponda a efecto Por consiguiente
ninguno de los componentes del sistema actuacutea aisladamente Son las
interacciones entre sus diversos componentes las que permiten clarificar y
comprender el funcionamiento de los sistemas Para analizar cualquier
situacioacuten ambiental o cualquier problema es indispensable conocer a fondo
cada una de las partes que integran el sistema sus funciones las relaciones
que existen entre ellas y con la totalidad del mismo
Una aproximacioacuten sisteacutemica del ambiente indudablemente revaluacutea el papel de
las ciencias y de los especialistas haciendo que los saberes que manejan
contribuyan eficazmente a la explicacioacuten del funcionamiento del ambiente La
aproximacioacuten sisteacutemica permite entonces conocer el funcionamiento
particular de los componentes del sistema y acercarse a la comprensioacuten del
funcionamiento global del mismo
En el caso del sistema ambiental la aproximacioacuten sisteacutemica lleva a
profundizar en el conocimiento del componente natural su funcionamiento
sus desequilibrios las causas tanto internas como externas de sus conflictos y
la proyeccioacuten futura de los mismos todo esto visto claro estaacute en el contexto
social econoacutemico y cultural Igualmente dicha aproximacioacuten obliga a
profundizar en el conocimiento de la dinaacutemica de los componentes sociales y
culturales del ambiente para comprenderlo como una totalidad sin perder de
vista por supuesto el contexto natural en el cual se desenvuelven estas
dinaacutemicas Todos estos componentes que se encuentran en permanente
interaccioacuten deben ser mirados y analizados sin olvidar los elementos
referenciales de tiempo y espacio
Todo lo anterior sirve como marco para comprender como una aproximacioacuten
sisteacutemica debe contener otras aproximaciones como la cientiacutefica la eacutetica la
esteacutetica la interdisciplinaria cada una de las cuales no es excluyente sino
complementaria e interdependiente Cada una aporta elementos fundamentales
para el anaacutelisis de un problema ambiental y enriquece la argumentacioacuten toda
25
vez que las aproximaciones se apoyan en disciplinas particulares que nutren
las explicaciones en lo particular abriendo posibilidades para la comprensioacuten
global En consecuencia esto permite entender como para la comprensioacuten de
todo lo ambiental se construyen y deconstruyen permanentemente espacios
interdisciplinarios en un diaacutelogo permanente de saberes
Las diferentes perspectivas
Interdisciplinaria
Las situaciones ambientales resultan de las interacciones y contrastes de los
diversos componentes de un sistema Estos componentes de acuerdo con este
planteamiento son a la vez de esencianatural es decir de orden fiacutesico
quiacutemico bioloacutegico y de esencia social de orden tecnoloacutegico econoacutemico
cultural poliacutetico No es factible encontrar toda la informacioacuten ni la
conceptualizacioacuten o metodologiacuteas necesarias para la comprensioacuten de un
problema ambiental en una sola disciplina o en una sola y particular aacuterea del
conocimiento
Cada disciplina aporta argumentos vaacutelidos para la explicacioacuten de un
fenoacutemeno pero la explicacioacuten global del mismo (asiacute deba tener en cuenta los
argumentos provenientes de las diversas disciplinas) no es la simple sumatoria
de ellos es la integracioacuten de dichos argumentos en el espacio comuacuten
propiciado por el fenoacutemeno
La comprensioacuten de los fenoacutemenos ambientales para la buacutesqueda de soluciones
requiere de la participacioacuten de diversos puntos de vista de diversas
perspectivas y por consiguiente de las diversas aacutereas del conocimiento Esto
implica un trabajo interdisciplinario de permanente anaacutelisis y siacutentesis
Cientiacutefica y tecnoloacutegica
El anaacutelisis de situaciones y la solucioacuten de problemas de caraacutecter ambiental
requiere de un espiacuteritu criacutetico y reflexivo fundamentado en la razoacuten y la
argumentacioacuten de los hechos (bien sea que se trate de las lluvias aacutecidas o del
problema que genera el manejo de las basuras en las ciudades por ejemplo)
Para esto es indispensable recurrir a las ciencias ya que eacutestas aportan
elementos para profundizar en el conocimiento de los mismos
26
El razonar frente a un problema o a la dinaacutemica de un sistema ambiental
implica la observacioacuten y la experimentacioacuten permanente y la contratacioacuten de
hipoacutetesis para el anaacutelisis y la siacutentesis Posibilita el conocimiento de los
componentes de dicho sistema las interacciones entre ellos para comprender
su funcionalidad y poder actuar frente a los problemas con la misma actitud
que tendriacutea aquel que conoce muy bien la loacutegica que existe entre las piezas de
un rompecabezas para obtener la figura deseada Lo anterior significa que
cualquier decisioacuten a nivel de la problemaacutetica ambiental debe trascender la
simple informacioacuten general cientiacutefica y basarse en la investigacioacuten
La investigacioacuten entonces debe ser un componente fundamental de la
Educacioacuten Ambiental En este caso el ambiente debe ser su objetivo y campo
permanente Es soacutelo a traveacutes del redescubrimiento del entorno y de la
exploracioacuten que el individuo entra en contacto con la realidad y se hace
creativo en la buacutesqueda de soluciones a su problemaacutetica Por lo demaacutes la
Educacioacuten Ambiental debe ser el vehiacuteculo que favorezca la socializacioacuten de
los resultados de la investigacioacuten cientiacutefica tecnoloacutegica y social y a su vez
genere nuevas demandas en conocimientos y saberes a los responsables
directos de las tareas investigativas Teniendo esto en cuenta la Educacioacuten
Ambiental no debe verse como un proceso aislado de los sistemas de
investigacioacuten y de informacioacuten en el campo ambiental
Social
Toda actividad educativa en materia de ambiente debe tender a la formacioacuten
en la responsabilidad tanto individual como colectiva y buscar un compromiso
real del individuo con el manejo de su entorno inmediato con referentes
universales Lo anterior debe lograrse por medio de acciones que permitan
evidenciar las relaciones ser humano-sociedad-naturaleza Estas acciones
deben a su vez estar orientadas a clarificar criacuteticamente el tipo de sociedad a
la cual pertenece el individuo el papel que tiene en ella y el tipo de relaciones
que establece con los demaacutes y con la sociedad misma
Para ubicar los anteriores planteamientos en un contexto natural el individuo
debe conocer su espacio su tiempo y en general su historicidad elementos
fundamentales en la comprensioacuten de sus liacutemites y potencialidades Es asiacute
como el individuo puede reconocerse y reconocer a los demaacutes dentro de unos
criterios claros de diversidad y comprender la dinaacutemica social y sus
27
elementos de evolucioacuten valorando su cultura y su mundo Todo lo anterior le
permite ser consciente de la calidad de su participacioacuten en cualquier proceso
de gestioacuten lo cual a su vez lo conduce a una verdadera formacioacuten en la
responsabilidad
Esteacutetica
Entendiendo que el ambiente no es soacutelo aquello que envuelve al ser humano
en el sentido biofiacutesico sino que es tambieacuten el marco que ha utilizado para su
vida material y el tejido de relaciones que ha construido con sus semejantes
con el objeto de que su vida social o individual sea maacutes o menos armoacutenica la
Educacioacuten Ambiental debe hacer comprensible la relacioacuten ser humano
(sociedadnaturaleza) y permitir el desarrollo de una sensibilidad basada en la
admiracioacuten y el respeto por la diversidad Esto permite la construccioacuten de un
concepto de armoniacutea acorde con el desarrollo natural social y cultural de los
individuos
Desde esta concepcioacuten se debe buscar que el individuo valore la diversidad de
paisajes la diversidad de comportamientos frente a los espacios puacuteblicos y
privados para que a traveacutes de esta valoracioacuten pueda contribuir de manera
conciente a la conservacioacuten adecuacioacuten o adaptacioacuten de espacios en la
realizacioacuten de actividades cotidianas que le brinden placer y gusto mejorando
la calidad de vida
Eacutetica
La eacutetica juega un papel primordial en el manejo del ambiente y por ende
debe ser pilar fundamental en cualquier proceso de Educacioacuten Ambiental
Incidir en la sensibilizacioacuten y en la concientizacioacuten de los individuos y de los
colectivos para que su comportamiento genere nuevas formas de relacioacuten con
su ambiente particular y global es uno de los propoacutesitos maacutes importantes de la
Educacioacuten Ambiental
Las alternativas de solucioacuten a los diversos problemas ambientales deben ser el
producto de las decisiones responsables de los individuos las comunidades y
en uacuteltimas de la sociedad atendiendo a los criterios de valoracioacuten de su
entorno iacutentimamente relacionados con el sentido de pertenencia y por ende
con los criterios de identidad23
28
La Educacioacuten Ambiental debe contribuir a la formacioacuten de los individuos y de
las sociedades en actitudes y valores para el manejo adecuado del medio a
traveacutes de una concepcioacuten eacutetica que obedezca a una reflexioacuten criacutetica y
estructurada que haga posible comprender el porqueacute de esos valores para
asumirlos como propios y actuar en consecuencia
Todas estas perspectivas deben hacer posible un verdadero trabajo criacutetico que
reoriente la cultura cientiacutefica para ponerla al servicio de los seres humanos de
suerte que en su reflexioacuten sobre el sentido de la vida y sobre su
responsabilidad social incluyan la utilizacioacuten de la ciencia y la teacutecnica de
manera adecuada a las necesidades propias de un desarrollo social autoacutenomo
al igual que los saberes comunes y tradicionales
Visto asiacute la investigacioacuten entonces debe ser un componente fundamental de
la Educacioacuten Ambiental En este caso el ambiente debe ser su objetivo y
campo permanente de accioacuten Es soacutelo a traveacutes del redescubrimiento del
entorno y de la exploracioacuten que el individuo entra en contacto con la realidad
y se hace creativo en la buacutesqueda de soluciones a su problemaacutetica Por lo
demaacutes la Educacioacuten Ambiental debe ser el vehiacuteculo que favorezca la
socializacioacuten de los resultados de la investigacioacuten cientiacutefica tecnoloacutegica y
social y que a su vez genere nuevas demandas en conocimientos y saberes a
los responsables directos de las tareas investigativas Teniendo esto en cuenta
la Educacioacuten Ambiental no debe verse como un proceso aislado de los
sistemas de investigacioacuten y de informacioacuten en el campo ambiental
Criterios para la Educacioacuten Ambiental
Todo trabajo en Educacioacuten Ambiental debe ser interinstitucional e
intersectorial Ninguna institucioacuten por siacute sola puede abordar la totalidad de la
problemaacutetica ambiental El trabajo en Educacioacuten Ambiental no corresponde a
un solo sector sino que debe hacerse coordinadamente entre los diferentes
sectores y miembros de una sociedad yo comunidad
La Educacioacuten Ambiental es necesariamente interdisciplinaria Como
perspectiva para analizar realidades sociales y naturales atraviesa todas las
ramas del conocimiento y necesita de la totalidad de las disciplinas para su
construccioacuten La Educacioacuten Ambiental debe ser integral y buscar la
confluencia de las diferentes ramas del conocimiento de manera coordinada
alrededor de problemas y potencialidades especiacuteficos
29
La Educacioacuten Ambiental debe ser intercultural Para su desarrollo es
fundamental el reconocimiento de la diversidad cultural y el intercambio y el
diaacutelogo entre las diferentes culturas Debe buscar que las distintas culturas
puedan tomar lo que les beneficie del contacto con otras en lugar de copiar
modelos de manera indiscriminada
La Educacioacuten Ambiental debe propiciar la construccioacuten permanente de una
escala de valores que les permita a los individuos y a los colectivos
relacionarse de manera adecuada consigo mismos con los demaacutes seres
humanos y con su entorno natural en el marco del desarrollo sostenible y el
mejoramiento de la calidad de vida
Los proyectos educativos en general y en particular los que tienen que ver con
el medio ambiente deben ser regionalizados y participativos esto es deben
tener en cuenta las necesidades de las comunidades locales y regionales
atendiendo a sus propias dinaacutemicas como motor de la construccioacuten de
verdaderos procesos democraacuteticos
La Educacioacuten Ambiental debe tener en cuenta la perspectiva de geacutenero y
propender por la igualdad y la equidad entre los geacuteneros Esto significa que en
los proyectos ambientales educativos deben participar equitativamente los
hombres y las mujeres en lo que se refiere a la planeacioacuten la ejecucioacuten la
asignacioacuten de recursos el manejo de la informacioacuten y la toma de decisiones
Los proyectos ambientales deben promover el mejoramiento de la calidad de
vida tanto de los hombres como de las mujeres y la revaloracioacuten de los roles
que ambos juegan en la sociedad
EL CUENTO UN TEXTO NARRATIVO
El cuento como una narracioacuten permite que los nintildeos expresen libremente lo que quiera por
medio de una historia en la cual cada individuo puede ser el protagonista seguacuten Fitzgerald
(1991) ldquoel cuento es una forma particular de narracioacuten cuyo contenido suele ser diferente
del contenido de otro tipo de discursosrdquo Tiene estructura tramas personajes contiene un
conflicto que gira en torno a los personajes y tiene un tipo de accioacuten y solucioacuten que estaacute
determinada por elementos causales y de tiempo El cuento precisa el autor ldquoes a menudo
caracterizado por rasgos linguumliacutesticos como ldquoHabiacutea una vezrdquo tiene fuerza de
entretenimiento o esteacutetico-literaria y por lo general evoca sensaciones afectivas tales como
el intereacutes la sorpresa y el suspensordquo (p 21)
30
Formacioacuten en valores
El respeto
Es uno de los valores maacutes importantes del ser humano pues es fundamental para lograr
una armoniosa interaccioacuten social Una de las premisas maacutes importantes sobre el respeto es
que para ser respetado es necesario saber o aprender a respetar a comprender al otro
a valorar sus intereses y necesidades En este sentido el respeto debe ser mutuo y nacer
de un sentimiento de reciprocidad El respeto no solo involucra a los individuos sino
tambieacuten a la vida del planeta el cual se puede demostrar cuidando la limpieza del agua
el aire y el suelo plantar aacuterboles para que la tierra se quede entre las raiacuteces y no se las
lleven ni el agua ni el viento usar solo el agua que necesitemos defender la vida de las
selvas y los bosques Por lo tanto se debe recordar que el hombre las plantas y
los animales compartimos el mismo planeta En este sentido de honor y de valor puede
extenderse a la naturaleza la falta de respeto y trabajar en contra de la naturaleza ocasiona
un desequilibrio ecoloacutegico y desastres naturales entonces extendemos el respeto hacia
los recursos naturales para que la humanidad pueda vivir con seguridad y abundancia Asiacute
la vida del hombre estaacute basada en las relaciones que establece con la naturaleza y coacutemo
hace uso de ella para mejorar su calidad de vida
La tolerancia
Podriacuteamos definir la tolerancia como la aceptacioacuten de la diversidad de opinioacuten social
eacutetnica cultural y religiosa Es la capacidad de saber escuchar y aceptar a los demaacutes
valorando las distintas formas de entender y posicionarse en la vida siempre que no atenten
contra los derechos fundamentales de la persona
La tolerancia es entendida como respeto y consideracioacuten hacia la diferencia como una
disposicioacuten a admitir en los demaacutes una manera de ser y de obrar distinta a la propia o como
una actitud de aceptacioacuten del legiacutetimo pluralismo es a todas luces una virtud de enorme
importancia
La Disciplina
Cuando hablamos de disciplina nos estamos refiriendo al cumplimiento del rol que cada
uno de los actores tienen en el contexto de una comunidad organizada Cada actor en el
marco de su adhesioacuten a los objetivos de la comunidad tiene responsabilidades que cumplir
y dar cuenta frente a los demaacutes La formacioacuten en disciplina es un proceso en el que
llevamos a los estudiantes progresivamente a compartir objetivos a mirarse como parte de
una comunidad reconocer su rol sus responsabilidades y el significado de eacutestas La
formacioacuten en disciplina no puede ser concebida como un conjunto de sanciones que
castigan la salida del marco sino un proceso progresivo en el que los estudiantes van
compartiendo objetivos e internalizando apropiaacutendose y ensayando los roles que
31
desempentildearaacuten en marcos comunitarios maacutes amplios y de los que parten
responsabilizaacutendose en la escuela (Liendo 2008)
El sentido de pertenencia
Se entiende por sentirse parte de un grupo una sociedad o de una institucioacuten esto tiene su
origen en la familia ya que es el primer grupo al que pertenecemos Al serle fiel al grupo y
siguiendo sus normas se da una identidad y una seguridad mientras maacutes segura se sienta la
persona maacutes elevado seraacute su sentimiento comunitario y estaraacute maacutes dispuesta a seguir
normas de convivencia Cada logro es un granito de arena para la institucioacuten y tambieacuten es
la construccioacuten de nosotros mismos y de nuestra sociedad Cuando tenemos sentido de
pertenencia y satisfaccioacuten es posible que logremos vivir en un mejor ambiente ya que
nadie cuida lo que no valora En cambio lo que maacutes valoramos merece todo nuestro
cuidado y atencioacuten (Landazabal 2014 )
Medio ambiente conjunto de sistemas sociales y naturales en el que convive personas y
otros organismos y del cual obtienen su sustento(Margaret Muthoka 1995)
Habilidades para la vida
Las habilidades para la vida con las que trabajamos propuestas ya en 1993 por la
Organizacioacuten Mundial de la Salud son las siguientes
1 Autoconocimiento reconocimiento de nuestra personalidad caracteriacutesticas
idiosincrasia fortalezas debilidades aspiraciones expectativas etc
2 Empatiacutea capacidad para ponerse en el lugar de otra persona y desde esa posicioacuten captar
sus sentimientos
3 Comunicacioacuten efectiva o asertiva habilidad para expresarse de manera apropiada al
contexto relacional y social en el que se vive
4 Relaciones interpersonales competencia para interactuar positivamente con las demaacutes
personas
5 Toma de decisiones capacidad para construir racionalmente las decisiones cotidianas de
nuestra vida
6 Solucioacuten de problemas y conflictos destreza para afrontar constructivamente las
exigencias de la vida cotidiana
7 Pensamiento creativo utilizacioacuten de los procesos de pensamiento para buscar respuestas
innovadoras a los diversos desafiacuteos vitales
8 Pensamiento criacutetico capacidad para analizar con objetividad experiencias e informacioacuten
sin asumir pasivamente criterios ajenos
32
9 Manejo de emociones y sentimientos reconocimiento y gestioacuten positiva de nuestro
mundo emocional
10 Manejo de la tensioacuten y el estreacutes capacidad para reconocer nuestras fuentes de tensioacuten y
actuar positivamente para su control
Habilidades psicosociales que desarrollan las tres dimensiones en que podemos organizar el
desarrollo personal a saber
squeda de soluciones
a los conflictos sociales a la que contribuyen el autoconocimiento el pensamiento criacutetico
el pensamiento creativo la competencia para tomar decisiones y la capacidad para
solucionar problemas
emocional del ser humano que soslayada en
eacutepocas pasadas ha ido adquiriendo en los uacuteltimos tiempos creciente protagonismo y que se
ve fortalecida por el control emocional y el manejo de las emociones y el estreacutes
mano es un ser relacional que se constituye
como tal a partir de los grupos y otros ecosistemas humanos en los que se socializa
proceso al que contribuyen la empatiacutea la comunicacioacuten asertiva y la capacidad para
establecer relaciones sociales adecuadas
Hablamos pues de un repertorio de habilidades relacionadas con el funcionamiento iacutentimo
de cada persona y con su competencia relacional Es del equilibrio entre dichas habilidades
del que cabe esperar un resultado maacutes favorable en la capacidad de una persona para
manejar adecuadamente su vida en las condiciones sociales especiacuteficas en las que eacutesta se
desarrolle
En definitiva la educacioacuten en habilidades para la vida contribuye a promover la
inteligencia social base de una convivencia positiva
4 Aplicaciones praacutecticas de las habilidades para la vida
Las habilidades para la vida nacen con vocacioacuten de prevenir los problemas sociales de
nuestro tiempo abuso de drogas problemas de convivencia comportamiento disocial
sexualidad de riesgo Fenoacutemenos sociales ante los que han mostrado una considerable
eficacia como prueban las diversas evaluaciones realizadas Pero este modelo ha
trascendido este inicial objeto de intervencioacuten psicosocial ante situaciones problemaacuteticas
para ocupar un lugar de relieve en la promocioacuten del desarrollo y la inclusioacuten social
Las habilidades para la vida son en siacutentesis los cimientos sobre los que se construye la
competencia psicosocial entendida seguacuten la Organizacioacuten Mundial de la Salud como ldquola
habilidad de una persona para enfrentarse exitosamente a las exigencias y desafiacuteos de la
vida diariardquo
33
El enfoque de educacioacuten en habilidades para la vida ha mostrado su eficacia en el abordaje
educativo de contenidos que sin aacutenimo de exhaustividad podemos cifrar en los siguientes
personal y la inclusioacuten social en la medida en que el manejo
equilibrado de las habilidades favorece procesos de socializacioacuten positiva y respetuosa
n tanto en cuanto permiten la construccioacuten
de estilos de vida saludables en el sentido bio-psico-social del teacutermino salud De este
modo la educacioacuten en habilidades para la vida favorece procesos de convivencia positiva
entre el alumnado entre eacuteste y el profesorado etc haciendo menos probables situaciones
de falta de respeto o violencia manifiesta Al propiciar unas relaciones escolares positivas
favorece la adhesioacuten del alumnado a la institucioacuten escolar contribuyendo a la mejora del
rendimiento acadeacutemico
ujeres el enfoque de educacioacuten en habilidades
para la vida favorece la incorporacioacuten al quehacer educativo de la perspectiva de geacutenero en
la medida en que favorece procesos de empoderamiento femenino y el respeto masculino a
la diversidad que nos caracteriza
34
MARCO LEGAL
La Ley 99 del 22 de diciembre de 1993 crea el Ministerio del Medio Ambiente hoy
Ministerio de Ambiente y Desarrollo Sostenible (MADS) se reordena el sector puacuteblico
encargado de la gestioacuten y conservacioacuten del medio ambiente y los recursos naturales
renovables se organiza el Sistema Nacional Ambiental Una de las funciones del
Ministerio es adoptar conjuntamente con el Ministerio de Educacioacuten Nacional (MEN) a
partir de enero de 1995 los planes y programas docentes y el pensum que en los distintos
niveles de la educacioacuten nacional se adelantaraacuten
en relacioacuten con el medio ambiente y los recursos naturales renovables promover con dicho
Ministerio programas de divulgacioacuten y educacioacuten no formal y reglamentar la prestacioacuten del
servicio ambiental (Art 5)
Ley 115 de 1994 denominada Ley General de Educacioacuten contiene las normas que regulan
el servicio educativo y ldquose fundamenta en los principios de la Constitucioacuten Poliacutetica sobre el
derecho a la educacioacuten que tiene toda persona en las libertades de ensentildeanza aprendizaje
investigacioacuten y caacutetedra y en su caraacutecter de servicio puacuteblicordquo (Art 1) como tal considera
que la educacioacuten es ldquoun proceso de formacioacuten permanente personal cultural y social que
se fundamenta en una concepcioacuten integral de la persona humana de su dignidad de sus
derechos y de sus deberesrdquo (Art1) En el artiacuteculo 5 la Ley 115 de 1994 consagra como uno
de los fines de la educacioacuten la adquisicioacuten de una conciencia para la conservacioacuten
proteccioacuten y mejoramiento del medio ambiente de la calidad de la vida del uso racional de
los recursos naturales de la prevencioacuten de desastres dentro de una cultura ecoloacutegica y del
riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la nacioacuten
En el Decreto 1743 del 3 de agosto de 1994 se instituye el Proyecto de Educacioacuten
Ambiental para todos los niveles de educacioacuten formal a partir de enero del antildeo 1995
En el Decreto 1860 del 5 de agosto de 1994 por el cual se reglamente la Ley General de
Educacioacuten menciona en los aspectos pedagoacutegicos y organizativos generales que el
Proyecto Educativo Institucional PEI el debe ponerse en praacutectica con toda la comunidad
educativa teniendo en cuenta las condiciones sociales econoacutemicas y culturales de su medio
La Poliacutetica Nacional de Educacioacuten Ambiental (PNEA) considera que de los fines de la
educacioacuten contemplados en la Ley 115 de 1994 los maacutes relacionados con asuntos
educativo ambientales son los siguientes entre otros
bull La formacioacuten en el respeto a la vida y a los demaacutes derechos humanos a la paz a los
principios democraacuteticos de convivencia pluralismo justicia solidaridad y equidad asiacute
como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad
bull La formacioacuten para facilitar la participacioacuten de todos en las decisiones que los afectan en la
vida econoacutemica poliacutetica administrativa y cultural de la Nacioacuten
35
bull La adquisicioacuten y generacioacuten de los conocimientos cientiacuteficos y teacutecnicos maacutes avanzados
humaniacutesticos histoacutericos sociales geograacuteficos y esteacuteticos mediante la apropiacioacuten de
haacutebitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber
bull El estudio y la comprensioacuten criacutetica de la cultura nacional y de la diversidad eacutetnica y
cultural del paiacutes como fundamento de la unidad nacional y de su identidad
bull El acceso al conocimiento la ciencia la teacutecnica y demaacutes bienes y valores de la cultura el
fomento de la investigacioacuten y el estiacutemulo a la creacioacuten artiacutestica en sus diferentes
manifestaciones
bull La adquisicioacuten de una conciencia para la conservacioacuten proteccioacuten y mejoramiento del
medio ambiente de la calidad de la vida del uso racional de los recursos naturales de la
prevencioacuten de desastres dentro de una cultura ecoloacutegica y del riesgo y de la defensa del
patrimonio cultural de la Nacioacuten
36
METODOLOGIacuteA
En todo proceso investigativo la metodologiacutea se convierte en uno de los aspectos que
requieren de mayor cuidado y detenimiento en su formulacioacuten y aplicacioacuten ya que esta
entendida como una parte de la investigacioacuten que sigue a la propedeacuteutica y que recoge
ordena y analiza la realidad permite dar maacutes veracidad a los resultados que el estudio
arroje entonces la metodologiacutea es el instrumento que enlaza el sujeto con el objeto de la
investigacioacuten La metodologiacutea etapa especiacutefica que dimana de una posicioacuten teoacuterica y
epistemoloacutegica y que da pie a la seleccioacuten de teacutecnicas concretas de investigacioacuten (Gamaliel
Loacutepez I 1986) La postura filosoacutefica acerca de la ciencia de la que parte el investigador
orientaraacute su eleccioacuten metodoloacutegica es decir lo guiaraacute a la hora de resolver coacutemo
investigar el problema de investigacioacuten con bases racionalistas empiristas pragmaacuteticas
constructivista con un sentido criacutetico esceacuteptico o dogmaacutetico con un enfoque positivista o
dialeacutectico hermeneacuteutico iquestes el sujeto un ente pasivo o constructor del conocimiento La
metodologiacutea dependeraacute de los postulados que el investigador considere como vaacutelidos de
aquello que considere objeto de la ciencia y conocimiento cientiacutefico pues seraacute a traveacutes de
la accioacuten metodoloacutegica como recolecte ordene y analice la realidad estudiada Es
importante plantear que despueacutes de que el investigador tenga claras todas sus posturas
deben orientarse desde uno de los enfoques metodoloacutegicos de la investigacioacuten como lo son
el cualitativo y el cuantitativo
La investigacioacuten cuantitativa expresa sus objetivos como descripciones y relaciones entre
variable La investigacioacuten cualitativa en sus diversas modalidades investigacioacuten
participativa investigacioacuten de campo participacioacuten etnograacutefica estudio de casos etc
ldquotienen como caracteriacutestica comuacuten referirse a sucesos complejos que tratan de ser descritos
en su totalidad en su medio natural No hay consecuentemente una abstraccioacuten de
propiedades o variables para analizarlas mediante teacutecnicas estadiacutesticas apropiadas para su
descripcioacuten y la determinacioacuten de correlacionesrdquo Los investigadores cualitativos estudian
la realidad en su contexto natural tal como sucede intentando sacar sentido de o
interpretar los fenoacutemenos de acuerdo con los significados que tienen para las personas
implicadas La investigacioacuten cualitativa implica la utilizacioacuten y recogida de una gran
variedad de materiales que describen la rutina y las situaciones problemaacuteticas y los
significados en la vida de las personas
ldquola investigacioacuten cualitativa no es tarea que se asocie a un momento dado en el desarrollo
del estudio Maacutes bien resulta el fruto de todo el trabajo de investigacioacuten En ocasiones el
problema de investigacioacuten se define en toda su extensioacuten soacutelo tras haber completado uno o
varios ciclos de preguntas respuestas y el anaacutelisis de estas Al investigador cualitativo le
pedimos que ofrezca no una explicacioacuten parcial a un problema --como el modo que
presenta un determinado conjunto de variables condicioacuten la forma en que se nos muestra
otro conjunto de variables-- sino una comprensioacuten global del mismo1 iquestPor queacute la
investigacioacuten cualitativa fundamenta esta investigacioacuten Como se plantea anteriormente la
investigacioacuten cualitativa permite desarrollar procesos que conlleven a la produccioacuten de
conocimientos cientiacuteficos en donde la participacioacuten dinaacutemica y creativa del sujeto y el
37
objeto generan una serie de conocimientos tanto para el investigador como para el objeto
investigado en este caso la propuesta planteada UNIDOS POR EL SENTIDO DE
PERTENENCIA EL CUIDADO Y CONOCIMIENTO DEL ENTORNO DE LA
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA SANTO DOMINGO SAVIO
Por lo tanto metodologiacutea de investigacioacuten accioacuten participativa permite la produccioacuten de
un conocimiento propositivo y transformador mediante un proceso de debate reflexioacuten
y construccioacuten colectiva de saberes entre los diferentes actores de un territorio con el fin de
lograr la transformacioacuten social
El Meacutetodo de Investigacioacuten Accioacuten Participativa es una manera de Investigacioacuten que
incluye a todos los miembros de la Comunidad permitieacutendoles ser protagonistas de la
Experiencia de Investigacioacuten y de los procesos de Transformacioacuten de su realidad a partir
de la reflexioacuten de toda la informacioacuten recolectada es importante este meacutetodo porque le
permite a cada integrante de la Comunidad sentirse parte de todas aquellas soluciones y de
todos y cada uno de los avances que se logren en la comunidad
La Experiencia del Investigador aunque es una oportunidad que requiere de algunas
desventajas para eacutel sin embargo le permite poder socializar con los propios individuos de
dicha comunidad y poder obtener la informacioacuten de manera que no solamente eacutel tiene que
buscarla sino que ademaacutes puede recibir consecuentemente de la comunidad los posibles
diagnoacutesticos y sus viables soluciones
INSTRUMENTOS
Como instrumento para versificar las diferentes problemaacuteticas ambientales de la
institucioacuten se tomoacute como franco de partida una encuesta elaborada a padres de familia
docentes del plantel y estudiantes para asiacute focalizar un grupo de esta muestra poblacional e
identificar sus caracteres ante el fenoacutemeno esta encuesta se podraacute visualizar en los anexos
de este proyecto
38 Teacutecnicas
La teacutecnica es un conjunto de saberes praacutecticos o procedimientos para obtener el
resultado deseado Una teacutecnica puede ser aplicada en cualquier aacutembito de la
ciencia arte educacioacuten comunicacioacuten entre otras Por tanto la teacutecnica para la
recoleccioacuten de informacioacuten se entiende como el medio practico que se aplica en la
obtencioacuten de informacioacuten en una determinada investigacioacuten
Instrumentos
Es el medio donde se registra toda informacioacuten recolectada durante la
investigacioacuten Pues es un recurso indispensable y valioso para la IAP El
Instrumento para la recoleccioacuten de la informacioacuten es un conjunto de medios
tangibles que permite registrar conservar y plasmar todo lo investigado a
traveacutes de las teacutecnicas utilizada que permite la recoleccioacuten de informacioacuten
La Observacioacuten
Esta teacutecnica consiste visualizar
el fenoacutemeno y su contexto que
se pretende estudiar El
investigador debe ser maacutes que
vista debe ser tacto y
escucha Es un procedimiento
practico que permite descubrir
evaluar y contrastar realidades
en el campo de estudio
La observacioacuten directa
Se emplea en la recoleccioacuten de informacioacuten de
manera directa en el campo de estudio Se
obtiene informacioacuten de primera mano
Registro de observacioacuten
Instrumento Estructurado
Es un instrumento que permite asentar la
informacioacuten recolectada durante la
observacioacuten La estructura de formato en su
mayoriacutea es sistemaacutetica en la descripcioacuten de
la realidad en donde se situacutea la atencioacuten de
observar
La observacioacuten no directa
Se emplea en la recoleccioacuten de informacioacuten de
manera indirecta la cual es proporcionada por
otros sujetos
Guiacutea de observacioacuten
Instrumento Estructurado
Es un documento que permite encausar la
accioacuten de observar ciertos fenoacutemenos Esta
guiacutea por lo general se estructura a traveacutes de
columnas que favorecen la organizacioacuten de
los datos recogidos durante la investigacioacuten
39
La observacioacuten participante
En la utilidad de esta teacutecnica consiste que el
investigador es un sujeto activo en la
investigacioacuten donde permite la interaccioacuten
socializadora de los protagonistas Permite que la
recoleccioacuten de la informacioacuten sea de veracidad y
de credibilidad La observacioacuten participante es
uno de los procedimientos de observacioacuten maacutes
utilizados en la investigacioacuten cualitativa y uno de
los elementos maacutes caracteriacutesticos de la IAP
Diario de Campo
Instrumento no Estructurado
Se considera como un instrumento
indispensable para registrar la informacioacuten
diacutea a diacutea de las actividades y acciones de la
praacutectica investigativa en el escenario de
estudio La estructuracioacuten de formato es la
descripcioacuten y narracioacuten de los hechos o
fenoacutemenos observados Podemos decir que
el diario de campo es una herramienta
fundamental para el investigador
participante
40
DEFINICIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES
OBJETIVO ESPACIFICO NOMBRE ACTIVIDADES
Relatar por medio de la tradicioacuten oral las historias maacutes
importantes de Segovia que permitan recuperar parte de la
identidad cultural en la comunidad educativa
Proponer espacios pedagoacutegicos en los cuales la comunidad pueda
conocer maacutes afondo algunas de las actividades culturales y las
costumbres del municipio
iquestQ
UIEacute
NE
S S
OM
OS
Se realizara una convocatoria para los estudiantes de grupos superiores
para formar el grupo multiplicadores de la historia los cuales se
capacitaran sobre los aspectos histoacutericos del municipio y estos a su vez
se encargaran de duplicar por medio de actividades luacutedicas lo aprendido
y generar en los estudiantes la transformacioacuten pedagoacutegica que permita la
apropiacioacuten de su propia cultura e historia
Determinar por medio de fotos histoacutericas del municipio como
estuvo y estaacute conformado el territorio segoviana con el fin de
reconocer su propio territorio y las transformaciones que ha
sufrido a traveacutes del tiempo
ME
MO
RIA
S
DE
MI
PU
EB
LO
Realizar un concurso de fotografiacutea antigua (personajes instituciones
Calles Barrios vehiacuteculos) Esta se haraacute en tres etapas (intragrupo
intramuro e institucional)
Promover los valores en la comunidad por medio de campantildeas e
intervenciones educativas en el aula que permitan mejorar los
valores del respeto sentido de pertenencia disciplina y tolerancia
AP
RE
ND
IEN
DO
D
E
VA
LO
RE
S
Esta actividad se desarrollara enfocada a trabajar los valores del respeto
sentido de pertenencia disciplina y tolerancia En cada periodo se
trabajara un valor asiacute primer periodo la tolerancia segundo periodo el
sentido de pertenencia tercer periodo el respeto y cuarto periodo la
disciplina
41
Promover las habilidades de la vida especialmente la autoestima
en la comunidad educativa por medio de intervenciones
pedagoacutegicas en las que se trabaje como dar afecto y como
recibirlo por parte de cada integrante de esta partiendo desde el
conocimiento propio y del otro
DA
R
Y
RE
CIB
IR
AF
EC
TO
Esta actividad es enfocada en desarrollar la autoestima de los integrantes
de la comunidad y fortalecer las habilidades para la vida desde el aacutembito
afectivo
Para lo cual se realizara una dinaacutemica en la cual los integrantes de la
comunidad expresaran sentimientos positivos de sus compantildeeros para
fortalecer el autoconocimiento se aplicara en el tercer periodo
42
PLAN OPERATIVO
ACTIVIDAD 1 iquestQUIENES SOMOS
METODOLOGIA
Estaacute dividida en 4 actividades las cuales estaacuten enfocadas en promover el conocimiento de la
cultura y la historia de Segovia ademaacutes de permitir una mejor comprensioacuten y apropiacioacuten de esta
para lo cual se propone las siguientes actividades
Conferencia se daraacute una conferencia a los miembros del grupo multiplicadores de la
historia y docentes encargados del proyecto en la cual el conferencista invitado Isaac Leoacuten
escritor del municipio les contara sobre los diferentes eventos histoacutericos que han ido
permeando y transformando la cultura y la historia del municipio
Lugar Se realizara en el auditorio del preescolar vida nueva tendraacute una duracioacuten de dos
horas clase
Tema cambios histoacutericos en Segovia y sus efectos en la actualidad
Fecha Por definir
Hora Por definir
Convocatoria Se formara el grupo multiplicadores de la historia el cual estaraacute formado por
estudiantes del grado 10 que quieran realizar su alfabetizacioacuten participando de las actividades
propuestas dentro del PRAE de la institucioacuten para lo cual se requiere mucho compromiso por
parte de estos
Se publicaran carteleras en la sede central de la Institucioacuten Santo Domingo Savio en la cual
se publicara la hora y la fecha en la cual los aspirantes deben asistir para postularse como
integrantes del grupo Multiplicadores de la historia en esta se escogeraacuten los 10 estudiantes
que seraacuten parte de este
43
Preparacioacuten de actividades en el aula
Se les explicara a los integrantes como trabajar en las diferentes sedes con los estudiantes
y la forma en que se van a aplicar las diferentes actividades
A continuacioacuten se explicaran cada una de las actividades propuestas para los estudiantes
Cuento
Se explica que es un cuento las partes que conforman el cuento
44
45
46
Diapositivas creadas por Jose Abrahan Acosta httpesslidesharenetnafm89el-cuento-
estructura-y-elementos
Cada estudiante creara un cuento en el que se hable sobre la cultura o parte de la historia del
municipio segoviano en este link se puede encontrar ejemplo de cuentos
httpsissuucomcuentosparadormirdocs0175--es-cas-je--los-malos-vecinos1signin que
pueden servir como referencia para la creacioacuten de estos
Los mejores cuentos se expondraacuten en el concurso Memorias de mi pueblo
Exposicioacuten Seguacuten la conferencia de Isaac Leonardo sobre diferentes eventos histoacutericos que
han ido permeando y transformando la cultura y la historia del municipio los estudiantes
construiraacuten carteles para contarles a sus compantildeeros lo aprendido en la conferencia lo cual
les permitiraacute construir su propio cuento y apropiarse de la historia del municipio que tambieacuten
es su historia
47
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
CONFERENCIA
(ISAAC LEON)
Recopilar elementos e
informacioacuten histoacutericos
acerca del municipio de
Segovia por medio de
conferencias para generar
conocimientos acerca de su
propia cultura
Libros de conferencista
Isaac Leonardo
(monografiacutea de Segovia)
Cartulina fotocopias
vinilos marcadores de
colores computador
refrigerio recurso humano
video beam parlantes
11 al 15 de abril
La conferencia por
confirmar
-Fortalecer la identidad de
los estudiantes
-Apropiacioacuten de su cultura
Informacioacuten veraz sobre el
municipio
CONVOCATORIA
MULTIPLICADORES DE
LA HISTORIA
(ALFABETIZADORES)
Convocar a los estudiantes
del grado 10 que quieran
participar del proyecto
PRAE para la ejecucioacuten de
las diferentes actividades
propuestas en este con el
fin de mejorar la
convivencia y la calidad
educativa
Recurso humano
Cartulina aerosol de
colores marcadores de
colores
4 al 8 de abril
La formacioacuten de un grupo
comprometido en el
desarrollo de las
actividades propuestas en el
PRAE
Grado de compromiso con
el grupo de multiplicadores
de la historia
PREPARACIOacuteN
ACTIVIDADES EN EL
AULA
Orientar a los integrantes
del grupo multiplicadores
de la historia sobre la
Cartulina marcadores
Video Bean parlantes
aula recurso humano
9 al 13 de Mayo Apropiacioacuten de las
actividades a ejecutar por
parte de los multiplicadores
Preparacioacuten de las
actividades
Organizacioacuten del material
48
-Construccioacuten de un cuento
sobre las costumbres y
cultura del municipio
-Exposicioacuten sobre la
conferencia de Issac
Leonardo(elaboracioacuten de
diapositivas o carteles) por
parte de los multiplicadores
aplicacioacuten de las
actividades luacutedicas
pedagoacutegicas como
exposicioacuten y la creacioacuten del
cuento
Computador refrigerio
para estudiantes
de la historia de trabajo
CAPACITACIOacuteN A
ESTUDIANTES
Capacitar a los estudiantes
sobre las actividades a
ejecutar en las sedes
Difundir el conocimiento
de la historia del municipio
a traveacutes de los
alfabetizadores para
afianzar el proceso de
reconocimiento e
Cartulina fotocopias
vinilos marcadores de
colores computador
refrigerio para estudiantes
recurso humano video
bean parlantes
23 al 27 de mayo Fortalecer la identidad de
los estudiantes
-Apropiacioacuten de su cultura
Cantidad de poblacioacuten
estudiantil atendida por
pate del grupo de
multiplicadores de la
historia para difundir las
temaacuteticas propuestas
49
ACTIVIDADA 2 APRENDIENDO DE VALORES
METODOLOGIA el docente encargado del aacuterea de INGLES seraacute el encargado de orientar y explicar de queacute trata cada valor el docente que este en el aula se encargara
de realizar la coevaluacioacuten heteroevaluacion y daraacute la nota correspondiente
El grupo que sobresalga en el fomento grupal del valor se haraacute acreedor a un estiacutemulo (lo asignado por la rectoriacutea)
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
Fomentando los valores
para la construccioacuten de un
mejor ambiente escolar
Motivar a los nintildeos y nintildeas
y adolescentes para que
actuacuteen seguacuten el valor
Reforzar por medio de las
actividades propuestas
como se manifiestan los
valores en la vida cotidiana
Involucrar a los padres de
familia en el conocimiento
de los valores y en la
praacutectica de los mismos
Humanos rectora
docentes estudiantes y
padres de familia
Material fotocopias y
lapiceros
Los cuatro periodos Sensibilizar a los
estudiantes respecto a la
praacutectica de los valores
Apropiacioacuten por parte de
los estudiantes en la
actividad planteada
Que los padres de familia y
acudientes refuercen en
casa los valores trabajados
en la institucioacuten
Uso adecuado del
formato
Ejecucioacuten de la actividad
50
51
GUIA PARA LA ACTIVIDAD SOBRE LOS VALORES
Valor 1
EL RESPETO
El respeto es un valor que permite que el hombre pueda reconocer aceptar apreciar y valorar las
cualidades del proacutejimo y sus derechos Es decir el respeto es el reconocimiento del valor propio
y de los derechos de los individuos y de la sociedad
Es la base fundamental para una convivencia sana y paciacutefica entre los miembros de una sociedad
Para practicarlo es preciso tener una clara nocioacuten de los derechos fundamentales de cada persona
entre los que se destaca en primer lugar el derecho a la vida ademaacutes de otros tan importantes
como el derecho a disfrutar de su libertad disponer de sus pertenencias o proteger su intimidad
por soacutelo citar algunos entre los muchos derechos sin los cuales es imposible vivir con orgullo y
dignidad El respeto abarca todas las esferas de la vida empezando por el que nos debemos a
nosotros mismos y a todos nuestros semejantes hasta el que le debemos al medio ambiente a los
seres vivos y a la naturaleza en general sin olvidar el respeto a las leyes a las normas sociales a
la memoria de los antepasados y a la patria en que nacimos El respeto comienza en la misma
persona estaacute basado en la percepcioacuten que eacutesta tenga sobre siacute misma
4 explique a los estudiantes que durante el periodo se les estaraacute evaluando en cada una de las
clases el valor del respeto en cada uno de los aspectos antes mencionados respeto por siacute mismos
respeto por el otro respeto por el entorno que cuando se habla de respeto del entorno esto
implica mantener el aula de clase limpia y ordenada
Tener un gran respeto por uno mismo conlleva tener un gran respeto hacia los demaacutes
Reconocemos nuestros reciacuteprocos derechos
Tu derecho a tener tu propio punto de vista tu derecho a cambiar de opinioacuten sin tener que dar
explicaciones Respeto hacia los demaacutes supone tener respeto por sus decisiones y por sus
sentimientos Respetar las decisiones de los demaacutes o sus sentimientos no significa que estemos de
acuerdo ni que los compartamos significa que aceptamos que la otra persona tiene derecho a
tener sus propios sentimientos y a tomar sus propias decisiones sean o no adecuadas para miacute y
sean o no iguales que los miacuteos Respetar el medio ambiente no significa tan solo respetar el
entorno en el que vivimos conservar un paisaje de especial belleza o salvar de la extincioacuten a las
ballenas o los elefantes A la larga el respeto por la el medio ambiente nos lleva a cambiar
nuestra forma de vivir y nuestra actitud respecto del mundo y de nosotros mismos
Materiales
-Cartulina o papel perioacutedico
-Marcadores
52
-Laminas
Metodologiacutea
1 Se inicia con una dinaacutemica que consiste en formar un ciacuterculo y escribir en un papel las
principales cualidades y caracteriacutesticas positivas del compantildeero que estaacute a la izquierda Luego
todos los papeles se guardan en una bolsa y cada uno lee un papel al azar tratando de adivinar a
queacute estudiante hace referencia La idea es que al dar a conocer las virtudes y cualidades de los
otros compantildeeros empezaraacuten a respetarse a siacute mismos
2 permita que los estudiantes formen grupos de cuatro o cinco personas luego orieacutenteles que
realicen una cartelera sobre lo que es para ellos el respeto Seguidamente que las expongan en el
aula y si los estudiantes lo desean que las exhiban fuera de ella
3 realice la siguiente lectura
Los clavos en la puerta
Hubo una vez un nintildeo que teniacutea muy mal genio De esos que siempre estaacuten quejaacutendose gritando
protestando y recriminando a los demaacutes su comportamiento cuando a eacutel no le gusta A veces
golpean y casi siempre humillan a los otros
Por ello su padre decidioacute entregarle una caja de clavos y un consejo que cada vez que perdiera el
control clavase un clavo en la puerta de su habitacioacuten
El primer diacutea el nintildeo clavoacute 37 clavos en la puerta Con el paso del tiempo el nintildeo fue
aprendiendo a controlar su rabia por ende la cantidad de clavos comenzoacute a disminuir
Descubrioacute que eras maacutes faacutecil controlar su temperamento que clavar los clavos en la puerta
Finalmente llegoacute el diacutea en que el nintildeo no perdioacute los estribos
Su padre orgulloso le sugirioacute que por cada diacutea que se pudiera controlar sacase un clavo Los diacuteas
transcurrieron y el nintildeo logroacute quitarlos todos Conmovido por ello el padre tomoacute a su hijo de la
mano y lo llevoacute hasta la puerta y con suma tranquilidad le dijo ldquoHaz hecho bien hijo miacuteo pero
mira los hoyoshellip la puerta nunca volveraacute a ser la misma Cuando dices cosas con rabia dejan una
cicatriz igual que eacutesta Le puedes clavar un cuchillo a un hombre y luego sacaacuterselo Pero no
importa cuaacutentas veces le pidas perdoacuten la herida siempre seguiraacute ahiacute Una herida verbal es tan
dantildeina como una fiacutesica Recuerda que los amigos son joyas muy escasas conseacutervalos cuiacutedalos
aacutemalos pero no los lastimes hay dantildeos que son irreversibles y no hay perdoacuten que los sane El
nintildeo comprendioacute la ensentildeanza de su padre y jamaacutes volvioacute a tener que controlar su ira porque se
dedicoacute a tomarse las cosas con calma y a actuar siempre guiado por el amor
Una vez realizada la lectura pregunte al grupo en general
1- iquestCuaacutel era el problema principal del protagonista del relato
53
2 iquestQueacute dos cosas le mandoacute el padre al chico
3 iquestQueacute leccioacuten quiso ensentildear el padre al chico protagonista de la narracioacuten
3 De a los estudiantes una breve explicacioacuten sobre el respeto puede apoyarse del siguiente texto
o puede ampliar la informacioacuten
54
Valor 2
SENTIDO DE PERTENENCIA
El sentido de pertenencia es sentirse parte de un grupo una sociedad o de una institucioacuten esto
tiene su origen en la familia ya que es el primer grupo al que pertenecemos
Al serle fiel al grupo y siguiendo sus normas se da una identidad y una seguridad mientras maacutes
segura se sienta la persona maacutes elevado seraacute su sentimiento comunitario y estaraacute maacutes dispuesta a
seguir normas de convivencia
Cada logro es un granito de arena para la institucioacuten y tambieacuten es la construccioacuten de nosotros
mismos y de nuestra sociedad Cuando tenemos sentido de pertenencia y satisfaccioacuten es posible
que logremos vivir en un mejor ambiente ya que nadie cuida lo que no valora En cambio lo que
maacutes valoramos merece todo nuestro cuidado y atencioacuten
Si miramos nuestro entorno y vemos que estaacute en buen estado eso nos invita a cuidarlo y
mantenerlo Esto hace que los lugares y las herramientas que usamos esteacuten en condiciones
oacuteptimas asiacute se nos facilita las tareas y nos hace maacutes faacutecil cumplir con nuestras metas
Cada uno de nosotros debe cuidar todo lo que representa la institucioacuten porque tiene un
significado importante una filosofiacutea de lo cual hacemos parte El sentir orgullo nos da valor
como personas
Quien no tenga desarrollado el sentido social de la pertenencia estaacute en un lugar equivocado se
encuentra donde no le nace estar La pertenencia nos da seguridad y autoestima quien no tenga
este valor debe hacerse una auto evaluacioacuten
DINAacuteMICA
Cambia de madriguera
OBJETIVO
55
Vivenciar las caracteriacutesticas del sentido de pertenencia
DURACIOacuteN se proponen 35 Minutos
TAMANtildeO DEL GRUPO
Ilimitado
LUGAR
saloacuten de clases o aula
DESARROLLO
1-El docente da a los estudiantes una pequentildea conversacioacuten sobre los conejos y la forman en
que viven Les pide a los estudiantes que imaginen que son conejos y que viven en madrigueras
(mirar anexo abajo)
2- El docente indica a los estudiantes que cuando de la sentildeal deberaacuten reunirse en sus
madrigueras con quien ellos quieran La madriguera (cueva) se hace con los cuerpos de los
estudiantes Ya reunidos el docente deja pasar tres minutos y les dice que tienen que cambiar de
madriguera porque la que actualmente ocupan se inundoacute Da la sentildeal para que cambien de
madriguera
3- Nuevamente reunidos el docente deja pasar cinco minutos y les dice que viene una tempestad
y que nuevamente tienen que cambiar de madriguera Al volver a formar las madrigueras se les
dice que vienen unos cazadores y que tienen que cambiarse lo maacutes raacutepido que puedan
4- Al terminar la actividad anterior el docente reuacutene a los estudiantes y les pide que califiquen
su comportamiento y comenten la vivencia (Con esta dinaacutemica podemos darnos cuenta si los
estudiantes comprendieron que es el sentido de pertenencia y de la flexibilidad que muestran
estos ante el cambio Ademaacutes el que durante el juego siempre este con el mismo grupo de
compantildeeros de equipo el alto iacutendice de sentido de pertenencia que tiene hacia todo lo que lo
rodea)
5- El docente hace un conversatorio para que el grupo analice como se puede aplicar lo
aprendido en su vida
Luego se les daraacuten algunas normas que se deben seguir para tener sentido de pertenencia
56
Algunas de las normas que una persona debe seguir cuando pertenece a un grupo son
Participar activamente en los procesos de su institucioacuten o grupo
Asumir con responsabilidad los compromisos que adquiere al ingresar
Respetar a todos los miembros de su institucioacuten o grupo
Respetar filosofiacutea poliacuteticas y normas de la Institucioacuten
Respetar los siacutembolos de la Institucioacuten bandera escudo uniforme
Actuar teniendo en cuenta las normas que contribuyen a su institucioacutenmiddot
Querer valorar y reconocer la importancia de la institucioacuten en la sociedad
No afectar la institucioacuten
ANEXO
LOS CONEJOS
Suelen vivir en madrigueras con entre 6-10 conejos de los dos sexos Tambieacuten se establece una
jerarquiacutea de dominancia en la que los machos se posicionan por encima de los demaacutes para
determinar quieacuten tiene prioridad para poder aparearse Es un animal que tiene haacutebitos nocturnos
suelen ser muy silenciosos pero a veces pueden llegar a emitir toda una serie de chillidos en el
momento en el que estaacuten heridos o asustados Se suelen comunicar a traveacutes del contacto fiacutesico y
del olor
57
Valor 3
LA DISCIPLINA
LA DISCIPLINA es estar a tiempo con las tareas Poder cumplir con las obligaciones en el
momento adecuado De esta manera se adquiere el control de emociones y actitudes sin la
necesidad de vigilancia y control externo pues cada uno se convierte en responsable de sus
propias acciones
La disciplina guarda estrecha relacioacuten con la perseverancia se ha de actuar de forma ordenada y
perseverante para lograr buenos resultados ya que de otro modo la disciplina pierde su norte y
las metas trazadas se desvanecen
ACTIVIDAD se le pediraacute a los estudiantes que realicen grupos de 5 personas y se le entregara
un pliego de cartulina y marcadores luego se les dice que de acuerdo al concepto de disciplina
visto en clase realicen una cartelera con dibujos sobre ese valor (la disciplina)
58
VALOR 4
LA TOLERANCIA
La tolerancia es entendida como el respeto y consideracioacuten hacia la diferencia como una
disposicioacuten a admitir en los demaacutes una manera de ser y de obrar distinta a la propia o como una
actitud de aceptacioacuten del legiacutetimo pluralismo es a todas luces una virtud de enorme importancia
Se considera generalmente la tolerancia como una virtud pues tiende a evitar los conflictos El
espiacuteritu de tolerancia es el arte de ser feliz en compantildeiacutea de otros
La Tolerancia es faacutecil de aplaudir difiacutecil de practicar y casi imposible de explicar
ACTIVIDAD
Materiales
-Cartulina o papel perioacutedico
-Marcadores
Carteles que indiquen la condicioacuten de pertenencia al grupo
Se les propone formar grupos de una manera bien difiacutecil o casi imposible En el lugar elegido
para realizar la dinaacutemica colocaremos los siguientes carteles
- Aquiacute no se pueden poner los altos
- Aquiacute no se pueden poner los que tienen menos de 10 antildeos o la edad que considere el
docente
- Aquiacute no se pueden poner los que son de otra raza
- Aquiacute no se pueden poner los que no tengan el uniforme adecuadamente
- Aquiacute no se pueden poner los que no van a misa
59
- Aquiacute no se pueden poner los que sean gorditos
- Aquiacute no se pueden poner los que tienen pelo corto
En cada grupo soacutelo puede haber 3 personas Soacutelo disponen de 5 minutos para distribuirse
seguacuten los carteles Nadie puede quedar sin grupo
Pasado el tiempo dado para formar los grupos dialogamos
iquestSe han podido formar los grupos
iquestCoacutemo nos hemos sentido
iquestHa sido faacutecil
iquestAlguien ha quedado excluido
NOTA
Se recomienda observar video sobre la tolerancia
httpswwwyoutubecomwatchv=SGwEp4Sm3w8
60
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
Memorias de mi pueblo Realizar un concurso de
fotografiacutea antigua donde
los estudiantes participen y
se den cuenta de los
cambios que ha tenido el
municipio buscando de
esta manera generar
sentido de pertenencia en
la mayoriacutea de ellos
Humanos estudiantes
profesores padres de
familia y personas
invitadas
Etapa intragrupo 6 de
mayo
Etapa intramuro por sede
26 de mayo
Etapa institucional 1 de
junio
Alumnos con
conocimientos acerca de la
historia de su municipio
El 80 de los alumnos
tendraacuten unos
conocimientos baacutesicos
acerca de la historia de su
municipio
Exposicioacuten Fiacutesicos fotos aulas
stands mesas pupitres y
material de consumo
mosaico y detalles
Sentido de pertenencia y
amor por su municipio por
lo que hay y lo que hubo
El 80 de la poblacioacuten
estudiantil mejoraraacute el
sentido de pertenencia y el
cuidado por su institucioacuten
61
ACTIVIDADA 2 CONCURSO MEMORIAS DE MI PUEBLO
METODOLOGIA
ETAPA INTRAGARUPO Cada director de grupo motiva sus alumnos para que recolecten fotos
antiguas sobre las instituciones calles Barrios personajes y vehiacuteculos del municipio de Segovia
A nivel grupal se realiza el concurso donde el jurado selecciona cinco fotos por grupo
El jurado estaraacute integrado por el director de grupo un padre de familia (que su hijo no esteacute
participando en el concurso) y un estudiante que no esteacute participando
Aspectos a valorar por el jurado
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
ETAPA INTRAMURO POR JORNADA Cada director de grupo inscribe sus cinco fotografiacuteas
ante los docentes encargados del proyecto en la institucioacuten
El formato para la inscripcioacuten debe tener nombre del alumno grado y breve explicacioacuten de la
fotografiacutea (mirar formato anexo)
El jurado de la etapa intramuro estaraacute conformado por
Un docente de la jornada contraria
El coordinador de la sede
Un padre de familia (que su hijo no esteacute participando)
Aspectos a valor por el jurado
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
De la sede Central y la Goretti seleccionan 15 fotografiacuteas
62
De las sede Cepeda la Madre y preescolar 10 fotografiacuteas
De la sede el Aporriado y los Patios de a cinco fotografiacuteas
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
ETAPA INSTITUCIONAL
Se realiza en la sede central Participan todos los estudiantes que pasaron la etapa anterior
El jurado estaraacute integrado por
Un funcionario de la casa de la cultura
Comerciante Javier Aacutevila
Director de Prosser tv
Se tienen en cuenta los siguientes paraacutemetros para la valoracioacuten de los trabajos
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
Se seleccionan veinte fotos
Se le solicita a los duentildeos que permitan su reproduccioacuten y se manda hacer un mosaico para
cada una de las sedes de la institucioacuten
A cada estudiante que participa en esta etapa se le da una mencioacuten de honor y se premian los
diez primeros puestos
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
63
INSTITUCIOacuteN SANTO DOMINGO SAVIO FORMATO DE INSCRIPCIOacuteN
CONCURSO MEMORIAS DE MI PUEBLO
Nombre del alumno
Grado
Nombre de la fotografiacutea
Breve explicacioacuten de la fotografiacutea
64
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA SANTO DOMINGO SAVIO
FORMATO DE EVALUACIOacuteN PARA JURADOS
Nombre del estudiante grado
Nombre de la fotografiacutea
Aspectos a valorar
Valoracioacuten numeacuterica
Total seguacuten porcentaje
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
TOTAL PROMEDIO DE LA FOTOGRAFIacuteA
65
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
DAR Y RECIBIR AFECTO
Autoestima
Promover las habilidades
de la vida especialmente la
autoestima en la
comunidad educativa por
medio de intervenciones
pedagoacutegicas en las que se
trabaje como dar afecto y
como recibirlo por parte de
cada integrante de esta
partiendo desde el
conocimiento propio y del
otro
Humanos estudiantes
profesores padres de
familia y personas
invitadas
Tercer periodo Fortalecimiento de la
autoestima y el
autoconocimiento de los
estudiantes
El 80 de los alumnos
tendraacuten fortalecido la
autoestima y el
autoconocimiento
66
ACTIVIDAD 4 DAR Y RECIBIR AFECTO Autoestima
METODOLOGIA
OBJETIVO
Promover las habilidades de la vida especialmente la autoestima en la comunidad educativa
por medio de intervenciones pedagoacutegicas en las que se trabaje como dar afecto y como
recibirlo por parte de cada integrante de esta partiendo desde el conocimiento propio y del
otro
TIEMPO
Duracioacuten 30 Minutos
TAMANtildeO DEL GRUPO
Ilimitado
LUGAR
Amplio Espacio
Una sala suficientemente amplia con sillas para acomodar a todos los miembros
participantes
MATERIAL
Faacutecil Adquisicioacuten
Papel y laacutepiz para cada participante
DESARROLLO
I El instructor presenta el ejercicio diciendo que para la mayoriacutea de las personas tanto dar
como recibir afecto es asunto muy difiacutecil Para ayudar a las personas a experimentar la
dificultad se usa un meacutetodo llamado bombardeo intenso
II Las personas del grupo diraacuten a la persona que es el foco de atencioacuten todos los
sentimientos positivos que tienen hacia ella Ella solamente oye
III La intensidad de la experiencia puede variar de diferentes modos Probablemente la
manera maacutes simple es hacer salir a la persona en cuestioacuten del ciacuterculo y quedar de espaldas
al grupo escuchando lo que se dice O puede permanecer en el grupo y le hablan
directamente
IV El impacto es maacutes fuerte cuando cada uno se coloca delante de la persona la toca la
mira a los ojos y le habla directamente
V El instructor guiacutea un proceso para que el grupo analice como se puede aplicar lo
aprendido en su vida
67
RECURSOS
(anexar el POAI) PARA LAS ACTIVIDADES
Son los medios necesarios yo disponibles para desarrollar las acciones previstas en el
PRAE humanos teacutecnicos tecnoloacutegicos institucionales y econoacutemicos Aunque algunos ya
se tengan en la institucioacuten deben ser calculados presupuestalmente como en cualquier otro
proyecto para medir efectivamente la inversioacuten
El presupuesto debe incluir todos los recursos necesarios para llevar a cabo el proyecto
teniendo en cuenta las metas y actividades Elaborarlo de manera anual permite identificar
mejor las versiones que se deben realizar Es importante incluir las fuentes de financiacioacuten
que permitiraacuten materializar el proyecto
68
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES GENERALES
ACTIVIDAD ENCARGADOS RECURSOS FECHAS
Elaboracioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Marzo 19 y 20
Aplicacioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes fotocopias
Durante el mes de mayo
Tabulacioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana de junio
Anaacutelisis de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana de junio
Capacitacioacuten docentes otras aacutereas para el
acompantildeantes del proyecto PRAE (taller
valores y concurso)
Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Por confirmar
Realizacioacuten de las actividades de
intervencioacuten en la institucioacuten
iquestQUIEacuteNES SOMOS
MEMORIAS DE MI PUEBLO
APRENDIENDO DE VALORES
DAR Y RECIBIR AFECTO
Autoestima
Docentes de ciencias y aacutereas
acompantildeantes
Los expuestos en el POAI Durante todo el antildeo
69
Organizacioacuten de diapositivas para la
socializacioacuten del PRAE
Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Por definir
Socializacioacuten del PRAE a la comunidad
educativa (docentes y directivos docentes)
Docentes de ciencias Aula de preescolar
Video been
Semana Institucional de mitad de antildeo
Presentacioacuten del proyecto PRAE a la
comunidad educativa (estudiantes y padres
de familia)
Directores de grupo Aula de clase Por definir
Anaacutelisis de resultados conclusiones y
recomendaciones
Docentes ciencias Sala de sistemas video been
Docentes
Uacuteltima semana institucional
Metas proacuteximo antildeo del PRAE Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
Propuestas de actividades Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
70
RESULTADOS Y ANALISIS
Teniendo en cuenta los objetivos y metas se plantean los resultados progresivos del
proyecto Cada propoacutesitoobjetivo debe tener un resultado esperado y al cumplirse se
debe plantear un anaacutelisis al respecto Se recomienda incluir un diario de campo del
PRAE que podraacuten diligenciar los miembros del Comiteacute Ambiental en el que puedan
registrar lo maacutes significativo de la experiencia sus aciertos dificultades y
aprendizajes
AL FINALIZAR EL ANtildeO
71
CONCLUSIONES
Deben estar basadas en los resultados Debe haber una conclusioacuten o varias por propoacutesito alcanzado
AL FINALIZAR EL ANtildeO
72
RECOMENDACIONES
Plantear recomendaciones a partir de la experiencia permite realizar mejoras en el proceso antildeo a
antildeo y aportar a otros proyectos del centro educativo Las recomendaciones asiacute como las
conclusiones son la expresioacuten de los aprendizajes obtenidos a partir de los aciertos y los errores
AL FINALIZAR EL ANtildeO
73
BIBLIOGRAFIA
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Liendo C B (2008) La disciplina como proceso formativo valoras uc 1
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aburra y universidad de Antioquia)
Educacioacuten ambiental poliacutetica nacional (ministerio de educacioacuten nacional)
Metodologiacutea de la investigacioacuten cualitativa 1996101 (Gregorio Rodriacuteguez Goacutemez y
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Editor
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Nacional sobre Ensentildeanza de la Matemaacutetica Tandil Argentina Abril de 2007
Moreira MA (2000) Aprendizaje significativo criacutetico Actas de III Encuentro
Internacional sobre Aprendizaje Significativo Lisboa (Peniche)
Moreira Marco A (2000) Aprendizaje significativo teoriacutea y praacutectica Madrid
VISOR 100 p
16
17
4 MARCO DE REFERENCIA
MARCO TEOacuteRICO
Aprendizaje significativo de David Ausubel
En el campo de la educacioacuten existen diferentes teoriacuteas sobre el aprendizaje las cuales tratan
de explicar el proceso de aprendizaje de las personas esta investigacioacuten se trabaja con base
en la teoriacutea de Aprendizaje Significativo de David Ausubel y el concepto de esquema
manejado en Los Campos Conceptuales de Vergnaud Estas teoriacuteas desde la psicologiacutea
cognitiva han permitido enriquecer la propuesta inicial de David Ausubel lo cual ha
permitido la vigencia de esta teoriacutea en las uacuteltimas deacutecadas ldquopues sigue siendo un referente
explicativo de gran potencialidad que da cuenta del desarrollo cognitivo generado en el
aulardquo (Rodriguez Palmero Maria Luz2004) Para empezar a hablar de aprendizaje
significativo se debe partir de la premisa de David Ausubel Para que el aprendizaje sea
significativo se requiere
Que el material utilizado sea potencialmente significativo es decir que tenga sentido
loacutegico y que ademaacutes el estudiante disponga de subsumidores con los cuales el material
pueda ser relacionado
Que el estudiante tenga disposicioacuten para el aprendizaje (aspecto actitudinal) el aprendizaje
significativo puede ser representacional conceptual y proposicional El aprendizaje
representacional implica la adquisicioacuten de significados para siacutembolos unitarios y es baacutesico
para el aprendizaje conceptual y proposicional estos tipos de aprendizaje pueden ser
Subordinado cuando la nueva informacioacuten es asimilada por conceptos o proposiciones
superordenados especiacuteficos existentes en la estructura cognitiva Este aprendizaje
subordinado puede ser derivativo cuando el material aprendido es entendido como un
ejemplo especifico de un concepto ya establecido en la estructura cognitiva o apenas
corrobora o ilustra una proposicioacuten general previamente aprendida o correlativo cuando el
nuevo material se aprende como una extensioacuten elaboracioacuten modificacioacuten o calificacioacuten de
conceptos o calificaciones previamente aprendidas
Superordenado cuando emerge de la relacioacuten de significados de ideas preexistentes en la
estructura cognitiva y pasa a asimilarlos Combinatorio cuando la nueva informacioacuten se
relaciona de manera general con un contenido amplio y relevante existente en la estructura
cognitiva
El aprendizaje subordinado a su vez puede ser derivativo (cuando una nueva informacioacuten
ejemplifica el subsumidor o idea ancla ya establecida) o correlativo (cuando lo ampliacutea
elabora o modifica) El olvido seguacuten Ausubel es una continuacioacuten temporal natural del
mismo proceso de asimilacioacuten que facilita el aprendizaje y la relacioacuten significativa de
nuevas informaciones La diferenciacioacuten progresiva y la reconciliacioacuten integrativa son
18
procesos relacionados que se producen a medida que tiene lugar el aprendizaje
significativo
Asiacute el desarrollo cognitivo seguacuten la teoriacutea de David Ausubel es un proceso dinaacutemico en el
que nuevos y antiguos significados estaacuten constantemente interactuando y dan como
resultado una estructura cognitiva maacutes diferenciada que tiende a ser jerarquizada en la
cual conceptos y proposiciones generales abarcan progresivamente a conceptos y
proposiciones maacutes especiacuteficos
Ambientes de aprendizaje significativo
Varios autores entre ellos Jimeacutenez (2002) precisan este teacutermino como ldquoel clima propicio
que se crea para atender a los sujetos que aprenden en el que se consideran tanto los
espacios fiacutesicos o virtuales como las condiciones que estimulen las actividades de
pensamiento de dichos sujetosrdquo Estos ambientes de aprendizaje significativo se
caracterizan por la organizacioacuten de rincones de intereacutes talleres museos redes escolares
videos etc donde todos ellos estan ligados a la solucioacuten de problemas o la creatividad entre
otros pueden proporcionar a los nintildeos un ambiente que les permita problematizar
descubrir o comprender alguna situacioacuten desde diferentes puntos de vista Por su parte
Loacutepez y Parra (2003) definen los ambientes de aprendizaje significativo como ldquoaquellos
cambios creativos que se dan en el ambiente en el que nos desarrollamos en el aacutembito
educativo la innovacioacuten en el ambiente estaacute constituido por la integracioacuten de una propuesta
pedagoacutegica que permita generar un ambiente propicio para el logro del aprendizajerdquo
Dichas aseveraciones dejan claro seguacuten estos autores que los paradigmas educativos a los
que se enfrenta la educacioacuten hoy muestran un aprendizaje centrado en el alumno en la
conformacioacuten de sociedades del conocimiento mas que de la produccioacuten en modelos
educativos flexibles y dinaacutemicos y en la integracioacuten de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y
la comunicacioacuten entre otras por eso se hace necesario reconceptualizar la praacutectica
docente el papel de los 36
estudiantes y el ambiente de aprendizaje en donde se desarrolla el mismo (aula taller
laboratorio ciberespacio etc) Tambien Garzoacuten (2003) caracteriza el ambiente de
aprendizaje por sus componentes y sus condiciones Eacutel define este teacutermino como ldquoun
entorno delimitado en el cual ocurren ciertas relaciones de trabajo escolarrdquo 2 que en el aula
tambieacuten se pueden evidenciar pero la principal distincioacuten subyace en la naturaleza de las
relaciones de trabajo Desde el punto de vista de la informacioacuten y el conocimiento para
este autor un aula es similar a un sistema cerrado la informacioacuten entra al entorno con el
ingreso del docente y los conocimientos sirven para solucionar problemas escolares En
contraste buscamos que se pueda propiciar un ambiente de aprendizaje entre el software
Movie Maker como herramienta computacional y la interaccione de los nintildeos con su
ambiente natural donde el ambiente de aprendizaje deba permitir que la vida la naturaleza
y el trabajo ingresen al entorno como materias de estudio reflexioacuten e intervencioacuten
Conceptos baacutesicos sobre educacioacuten ambiental
19
El ambiente
Diversas han sido las concepciones de ambiente que histoacutericamente han
acompantildeado los desarrollos tendientes a racionalizar las relaciones entre los
seres humanos y el entorno (ecologicista tecnologicista economicista entre
otras) Esto por supuesto se ha visto reflejado en las diferentes estrategias
propuestas para la Educacioacuten Ambiental Vale la pena entonces precisar un
concepto de ambiente que por su caraacutecter integrador ha iluminado la
formulacioacuten de esta propuesta
El concepto de ambiente ha estado asociado casi siempre de manera exclusiva
a los sistemas naturales a la proteccioacuten y a la conservacioacuten de los
ecosistemas vistos como las relaciones uacutenicas entre los factores bioacuteticos y
abioacuteticos sin que medie un anaacutelisis o una reflexioacuten sobre la incidencia de los
aspectos socioculturales poliacuteticos y econoacutemicos en la dinaacutemica de dichos
sistemas naturales
Esto tal vez ha sido inducido por el hecho de que los problemas ambientales
han sido comuacutenmente evidenciados por medio de desequilibrios naturales que
se presentan a la opinioacuten puacuteblica como cataacutestrofes De esta manera se ha
delegado la responsabilidad en cuanto a gestioacuten del ambiente se refiere a las
personas que de una u otra forma tienen que ver solamente con el manejo de
los fenoacutemenos naturales No ha mediado un anaacutelisis criacutetico de las causas de
los problemas entre las cuales se encuentran el resultado de las interacciones
sociales en el espacio en el cual se desarrollan los diversos ecosistemas esto
es las estrategias adaptativas que para el manejo de los recursos desarrollan
los grupos humanos los aspectos econoacutemicos y poliacuteticos que tienen que ver
con el desarrollo de estos grupos y la sociedad en la cual eacutestos se
desenvuelven
El concepto de ambiente no puede reducirse estrictamente a la conservacioacuten
de la naturaleza a la problemaacutetica de la contaminacioacuten por basuras o a la
deforestacioacuten Este concepto es mucho maacutes amplio y maacutes profundo y se deriva
de la complejidad de los problemas y potencialidades ambientales y del
impacto de los mismos no soacutelo en los sistemas naturales sino en los sistemas
sociales
De acuerdo con lo anterior una aproximacioacuten a un concepto mucho maacutes
global de ambiente podriacutea ser la de un sistema dinaacutemico de percibidas o no
20
entre los seres humanos y los demaacutes seres vivientes y todos los elementos del
medio en el cual se desenvuelven bien que estos elementos sean de caraacutecter
natural o sean transformados o creados por el hombre
El concepto de ambiente abarca entonces nociones que relevan tanto las
ciencias fiacutesicas y naturales como las ciencias humanas Esto es lo que
enriquece el concepto de ambiente aunque a la vez lo hace complejo y
dificulta su aprehensioacuten Es por lo anterior que no se puede reducir el estudio
de lo ambiental en espacios formales o no formales a la simple actividad sin
contexto y sin proceso pues ello puede conducir a la desinformacioacuten a la
atomizacioacuten y a la ausencia de profundidad en el anaacutelisis La profundidad es la
uacutenica garantiacutea para la comprensioacuten y la toma de decisiones
Manejar la problemaacutetica ambiental implica formulacioacuten de poliacuteticas globales y
particulares esfuerzo en la construccioacuten conceptual puesta en marcha en la
construccioacuten de estrategias adecuadas para garantizar un ambiente de calidad e
implementacioacuten de mecanismos de evaluacioacuten para realizar los ajustes
correspondientes En esta perspectiva el tipo de preguntas a resolver seriacutean
por ejemplo iquestqueacute hacer y coacutemo hacerlo para resolver el problema de las
basuras iquestCoacutemo organizar el consumo
y coacutemo trabajar haacutebitos de consumo adecuados a un sistema ambiental
particular y sobre todo iquestcoacutemo construir una sociedad que se relacione de
manera distinta y favorable a ella misma y con el medio que tenga claros los
conceptos eacuteticos y esteacuteticos en lo que se refiere a su entorno Esto por
supuesto incluye la evolucioacuten de la cultura en una direccioacuten de desarrollo
sostenible con claros referentes en el espacio y en el tiempo
El sistema ambiental
Teniendo en cuenta lo anterior el sistema ambiental se puede entender como
un conjunto de relaciones en el que la cultura actuacutea como estrategia adaptativa
entre el sistema natural y el sistema social En consecuencia el anaacutelisis de la
problemaacutetica ambiental debe hacerse local regional y nacionalmente de
acuerdo con el nivel de complejidad del problema que se esteacute abordando y
teniendo en cuenta la dinaacutemica cultural propia de las diversas comunidades
para que las alternativas de solucioacuten tengan validez y se hagan viables
21
Es por esto que el ambiente se considera como el resultado de las
interacciones entre los sistemas sociales y naturales Para comprender su
funcionamiento se hace necesaria por un lado una aproximacioacuten sisteacutemica
en donde el todo deacute cuenta de las partes y cada una de ellas deacute cuenta del todo
Comprender el ambiente cobra importancia en el desarrollo de estrategias que
permitan construir el concepto de manejo del entorno en el marco de un Este
tipo de desarrollo debe pensarse en teacuterminos no solamente econoacutemicos sino
tambieacuten sociales culturales poliacuteticos eacuteticos y esteacuteticos Lo anterior garantiza
una gestioacuten del entorno que desde el presente le permita a las generaciones
futuras la satisfaccioacuten de sus propias necesidades Por gestioacuten se entiende en
este caso la capacidad que tienen los diferentes individuos y comunidades
para saber con queacute recursos humanos y financieros cuentan y para desarrollar
estrategias que les permitan acceder a ellos y movilizarlos
La Educacioacuten Ambiental
Atendiendo al caraacutecter sisteacutemico del ambiente la Educacioacuten Ambiental debe
ser considerada como el proceso que le permite al individuo comprender las
relaciones de interdependencia con su entorno a partir del conocimiento
reflexivo y criacutetico de su realidad biofiacutesica social poliacutetica econoacutemica y
cultural para que a partir de la apropiacioacuten de la realidad concreta se puedan
generar en eacutel y en su comunidad actitudes de valoracioacuten y respeto por el
ambiente Estas actitudes por supuesto deben estar enmarcadas en criterios
para el mejoramiento de la calidad de la vida y en una concepcioacuten de
desarrollo sostenible entendido eacuteste como la relacioacuten adecuada entre medio
ambiente y desarrollo que satisfaga las necesidades de las generaciones
presentes asegurando el bienestar de las generaciones futuras El coacutemo se
aborda el estudio de la problemaacutetica ambiental y el para queacute se hace
Educacioacuten Ambiental depende de coacutemo se concibe la relacioacuten entre individuo
sociedad y naturaleza y de queacute tipo de sociedad se quiere
En el contexto de estos lineamientos el problema ambiental se concibe como
un problema social que refleja un tipo de organizacioacuten particular de la
sociedad y una relacioacuten especiacutefica de esta organizacioacuten con su entorno natural
Por eso para entender las crisis ambientales que agobian a la humanidad es
necesario mirar a la sociedad que las estaacute produciendo y sufriendo No se toma
la crisis ambiental como otro problema maacutes que el desarrollo debe superar ni
22
como una variable que ha sido omitida en los modelos y los planes Maacutes bien
se asume que hay algo inherente al modelo de desarrollo que siguen el paiacutes y
los demaacutes paiacuteses del hemisferio que estaacute generando el deterioro de la base
natural Con base en este planteamiento se quiere trabajar la idea de que una
perspectiva ambiental permite repensar la sociedad en su conjunto No se trata
simplemente de conservar y proteger la naturaleza para el desarrollo sino de
construir nuevas realidades nuevos estilos de desarrollo que permitan la
manifestacioacuten de lo diverso en lo cultural y en lo natural y la realizacioacuten de
potencialidades individuales y colectivas Dentro de este marco se entiende la
Educacioacuten Ambiental como un proyecto de transformacioacuten del sistema
educativo del que hacer pedagoacutegico en general de la construccioacuten del
conocimiento y de la formacioacuten de individuos y colectivos
Vista asiacute la Educacioacuten Ambiental obliga a fortalecer una visioacuten integradora
para la comprensioacuten de la problemaacutetica ambiental ya que eacutesta no es soacutelo el
resultado de la dinaacutemica del sistema natural sino el resultado de las
interacciones entre las dinaacutemicas de los sistemas natural y social Para educar
con respecto a un problema ambiental se requiere del diaacutelogo permanente
entre todas las especialidades todas las perspectivas y todos los puntos de
vista Es en este diaacutelogo en el que se dinamizan diversas aproximaciones que
llevan a comprender la problemaacutetica ambiental como global y sisteacutemica
La aproximacioacuten sisteacutemica y las diversas perspectivas para la Educacioacuten
Ambiental Los problemas del ambiente no se pueden tratar exclusivamente
seguacuten su dimensioacuten natural fiacutesico quiacutemica y bioloacutegica Es indispensable
considerar simultaacuteneamente su dimensioacuten humana es decir tener en cuenta
las implicaciones demograacuteficas psicosociales teacutecnicas econoacutemicas sociales
poliacuteticas y culturales
Esto se puede explicar faacutecilmente si se atiende a que numerosos problemas
ambientales estaacuten directamente ligados al crecimiento econoacutemico como
consecuencia del gran desarrollo industrial de la postguerra la polucioacuten de las
aguas (deshechos de las centrales teacutermicas) del aire (circulacioacuten de
automoacuteviles) y del suelo (utilizacioacuten abusiva de abonos y pesticidas) Estos
problemas nacidos o que tuvieron su origen hace algunos antildeos no han sido del
todo asimilados La acumulacioacuten de sus efectos puede traer grandes riesgos
por ejemplo para la salud de las poblaciones
23
Por consiguiente el ambiente no se puede aprender sino con referencia al
desarrollo En este punto es importante establecer diferencias entre desarrollo
y crecimiento El concepto de crecimiento se relaciona directamente con lo
cuantitativo es decir funciona en una loacutegica econoacutemica de productividad y
rentabilidad maacutexima a corto plazo El concepto de desarrollo por su parte se
refiere a la satisfaccioacuten de las necesidades y aspiraciones de la poblacioacuten En
efecto la disponibilidad de recursos la organizacioacuten del espacio la
preservacioacuten de la calidad del medio son aspectos importantes de la
problemaacutetica ambiental y condicionan el bienestar individual y social
Asiacute la manera como se interviene el ambiente (como se trabaja o se recupera)
repercute sobre el nivel de desarrollo y las poliacuteticas ambientales son
reveladoras de un tipo de eacutetica social
Asiacute pues la finalidad del trabajo con el ambiente es lograr el mejor estado de
desarrollo posible
Esto hace referencia a sistemas de valores sociales es decir a la prioridades
que una colectividad decide para sus miembros y su futuro El trabajo
ambiental se relaciona en forma directa con la construccioacuten de un proyecto de
sociedad En consecuencia su preocupacioacuten no es solamente la calidad de
vida de las diversas poblaciones sino la supervivencia de la especie humana
sobre la tierra
Quizaacutes todo lo anterior ubique mejor el caraacutecter sisteacutemico del ambiente y
aclare por queacute el estudio del ambiente no es una disciplina cientiacutefica es decir
no es retomado totalmente por una disciplina cientiacutefica particular El estudio
del ambiente es sobre todo un dominio de investigacioacuten no hay ninguna
ciencia privilegiada para emprenderlo Por supuesto existen ciencias a la luz
de las cuales se puede aprehender el ambiente y comprenderlo y asiacute
convertirlo en el lugar permanente de construccioacuten de la accioacuten social
Asiacute las cosas tambieacuten se puede afirmar que el estudio de la dimensioacuten
ambiental es una manera de ver el mundo Las relaciones que se establecen
entre los seres humanos y con el medio o entorno dependen esencialmente de
los modelos de produccioacuten y de consumo asiacute como del estilo de vida de una
sociedad para satisfacer las necesidades de la poblacioacuten Detraacutes de estos
estilos de vida estaacuten los sistemas de valores que son lo que preocupan o deben
preocupar a la Educacioacuten
24
Ambiental si ella como una de las estrategias para cambiar las relaciones de
los individuos y los colectivos con el entorno en el marco antes planteado
En resumen la aproximacioacuten sisteacutemica tiene su origen en el caraacutecter global e
integral del ambiente en el que todos los componentes estaacuten interconectados
propiciando una dinaacutemica particular que no es factible de analizarse desde una
perspectiva lineal en la que causa corresponda a efecto Por consiguiente
ninguno de los componentes del sistema actuacutea aisladamente Son las
interacciones entre sus diversos componentes las que permiten clarificar y
comprender el funcionamiento de los sistemas Para analizar cualquier
situacioacuten ambiental o cualquier problema es indispensable conocer a fondo
cada una de las partes que integran el sistema sus funciones las relaciones
que existen entre ellas y con la totalidad del mismo
Una aproximacioacuten sisteacutemica del ambiente indudablemente revaluacutea el papel de
las ciencias y de los especialistas haciendo que los saberes que manejan
contribuyan eficazmente a la explicacioacuten del funcionamiento del ambiente La
aproximacioacuten sisteacutemica permite entonces conocer el funcionamiento
particular de los componentes del sistema y acercarse a la comprensioacuten del
funcionamiento global del mismo
En el caso del sistema ambiental la aproximacioacuten sisteacutemica lleva a
profundizar en el conocimiento del componente natural su funcionamiento
sus desequilibrios las causas tanto internas como externas de sus conflictos y
la proyeccioacuten futura de los mismos todo esto visto claro estaacute en el contexto
social econoacutemico y cultural Igualmente dicha aproximacioacuten obliga a
profundizar en el conocimiento de la dinaacutemica de los componentes sociales y
culturales del ambiente para comprenderlo como una totalidad sin perder de
vista por supuesto el contexto natural en el cual se desenvuelven estas
dinaacutemicas Todos estos componentes que se encuentran en permanente
interaccioacuten deben ser mirados y analizados sin olvidar los elementos
referenciales de tiempo y espacio
Todo lo anterior sirve como marco para comprender como una aproximacioacuten
sisteacutemica debe contener otras aproximaciones como la cientiacutefica la eacutetica la
esteacutetica la interdisciplinaria cada una de las cuales no es excluyente sino
complementaria e interdependiente Cada una aporta elementos fundamentales
para el anaacutelisis de un problema ambiental y enriquece la argumentacioacuten toda
25
vez que las aproximaciones se apoyan en disciplinas particulares que nutren
las explicaciones en lo particular abriendo posibilidades para la comprensioacuten
global En consecuencia esto permite entender como para la comprensioacuten de
todo lo ambiental se construyen y deconstruyen permanentemente espacios
interdisciplinarios en un diaacutelogo permanente de saberes
Las diferentes perspectivas
Interdisciplinaria
Las situaciones ambientales resultan de las interacciones y contrastes de los
diversos componentes de un sistema Estos componentes de acuerdo con este
planteamiento son a la vez de esencianatural es decir de orden fiacutesico
quiacutemico bioloacutegico y de esencia social de orden tecnoloacutegico econoacutemico
cultural poliacutetico No es factible encontrar toda la informacioacuten ni la
conceptualizacioacuten o metodologiacuteas necesarias para la comprensioacuten de un
problema ambiental en una sola disciplina o en una sola y particular aacuterea del
conocimiento
Cada disciplina aporta argumentos vaacutelidos para la explicacioacuten de un
fenoacutemeno pero la explicacioacuten global del mismo (asiacute deba tener en cuenta los
argumentos provenientes de las diversas disciplinas) no es la simple sumatoria
de ellos es la integracioacuten de dichos argumentos en el espacio comuacuten
propiciado por el fenoacutemeno
La comprensioacuten de los fenoacutemenos ambientales para la buacutesqueda de soluciones
requiere de la participacioacuten de diversos puntos de vista de diversas
perspectivas y por consiguiente de las diversas aacutereas del conocimiento Esto
implica un trabajo interdisciplinario de permanente anaacutelisis y siacutentesis
Cientiacutefica y tecnoloacutegica
El anaacutelisis de situaciones y la solucioacuten de problemas de caraacutecter ambiental
requiere de un espiacuteritu criacutetico y reflexivo fundamentado en la razoacuten y la
argumentacioacuten de los hechos (bien sea que se trate de las lluvias aacutecidas o del
problema que genera el manejo de las basuras en las ciudades por ejemplo)
Para esto es indispensable recurrir a las ciencias ya que eacutestas aportan
elementos para profundizar en el conocimiento de los mismos
26
El razonar frente a un problema o a la dinaacutemica de un sistema ambiental
implica la observacioacuten y la experimentacioacuten permanente y la contratacioacuten de
hipoacutetesis para el anaacutelisis y la siacutentesis Posibilita el conocimiento de los
componentes de dicho sistema las interacciones entre ellos para comprender
su funcionalidad y poder actuar frente a los problemas con la misma actitud
que tendriacutea aquel que conoce muy bien la loacutegica que existe entre las piezas de
un rompecabezas para obtener la figura deseada Lo anterior significa que
cualquier decisioacuten a nivel de la problemaacutetica ambiental debe trascender la
simple informacioacuten general cientiacutefica y basarse en la investigacioacuten
La investigacioacuten entonces debe ser un componente fundamental de la
Educacioacuten Ambiental En este caso el ambiente debe ser su objetivo y campo
permanente Es soacutelo a traveacutes del redescubrimiento del entorno y de la
exploracioacuten que el individuo entra en contacto con la realidad y se hace
creativo en la buacutesqueda de soluciones a su problemaacutetica Por lo demaacutes la
Educacioacuten Ambiental debe ser el vehiacuteculo que favorezca la socializacioacuten de
los resultados de la investigacioacuten cientiacutefica tecnoloacutegica y social y a su vez
genere nuevas demandas en conocimientos y saberes a los responsables
directos de las tareas investigativas Teniendo esto en cuenta la Educacioacuten
Ambiental no debe verse como un proceso aislado de los sistemas de
investigacioacuten y de informacioacuten en el campo ambiental
Social
Toda actividad educativa en materia de ambiente debe tender a la formacioacuten
en la responsabilidad tanto individual como colectiva y buscar un compromiso
real del individuo con el manejo de su entorno inmediato con referentes
universales Lo anterior debe lograrse por medio de acciones que permitan
evidenciar las relaciones ser humano-sociedad-naturaleza Estas acciones
deben a su vez estar orientadas a clarificar criacuteticamente el tipo de sociedad a
la cual pertenece el individuo el papel que tiene en ella y el tipo de relaciones
que establece con los demaacutes y con la sociedad misma
Para ubicar los anteriores planteamientos en un contexto natural el individuo
debe conocer su espacio su tiempo y en general su historicidad elementos
fundamentales en la comprensioacuten de sus liacutemites y potencialidades Es asiacute
como el individuo puede reconocerse y reconocer a los demaacutes dentro de unos
criterios claros de diversidad y comprender la dinaacutemica social y sus
27
elementos de evolucioacuten valorando su cultura y su mundo Todo lo anterior le
permite ser consciente de la calidad de su participacioacuten en cualquier proceso
de gestioacuten lo cual a su vez lo conduce a una verdadera formacioacuten en la
responsabilidad
Esteacutetica
Entendiendo que el ambiente no es soacutelo aquello que envuelve al ser humano
en el sentido biofiacutesico sino que es tambieacuten el marco que ha utilizado para su
vida material y el tejido de relaciones que ha construido con sus semejantes
con el objeto de que su vida social o individual sea maacutes o menos armoacutenica la
Educacioacuten Ambiental debe hacer comprensible la relacioacuten ser humano
(sociedadnaturaleza) y permitir el desarrollo de una sensibilidad basada en la
admiracioacuten y el respeto por la diversidad Esto permite la construccioacuten de un
concepto de armoniacutea acorde con el desarrollo natural social y cultural de los
individuos
Desde esta concepcioacuten se debe buscar que el individuo valore la diversidad de
paisajes la diversidad de comportamientos frente a los espacios puacuteblicos y
privados para que a traveacutes de esta valoracioacuten pueda contribuir de manera
conciente a la conservacioacuten adecuacioacuten o adaptacioacuten de espacios en la
realizacioacuten de actividades cotidianas que le brinden placer y gusto mejorando
la calidad de vida
Eacutetica
La eacutetica juega un papel primordial en el manejo del ambiente y por ende
debe ser pilar fundamental en cualquier proceso de Educacioacuten Ambiental
Incidir en la sensibilizacioacuten y en la concientizacioacuten de los individuos y de los
colectivos para que su comportamiento genere nuevas formas de relacioacuten con
su ambiente particular y global es uno de los propoacutesitos maacutes importantes de la
Educacioacuten Ambiental
Las alternativas de solucioacuten a los diversos problemas ambientales deben ser el
producto de las decisiones responsables de los individuos las comunidades y
en uacuteltimas de la sociedad atendiendo a los criterios de valoracioacuten de su
entorno iacutentimamente relacionados con el sentido de pertenencia y por ende
con los criterios de identidad23
28
La Educacioacuten Ambiental debe contribuir a la formacioacuten de los individuos y de
las sociedades en actitudes y valores para el manejo adecuado del medio a
traveacutes de una concepcioacuten eacutetica que obedezca a una reflexioacuten criacutetica y
estructurada que haga posible comprender el porqueacute de esos valores para
asumirlos como propios y actuar en consecuencia
Todas estas perspectivas deben hacer posible un verdadero trabajo criacutetico que
reoriente la cultura cientiacutefica para ponerla al servicio de los seres humanos de
suerte que en su reflexioacuten sobre el sentido de la vida y sobre su
responsabilidad social incluyan la utilizacioacuten de la ciencia y la teacutecnica de
manera adecuada a las necesidades propias de un desarrollo social autoacutenomo
al igual que los saberes comunes y tradicionales
Visto asiacute la investigacioacuten entonces debe ser un componente fundamental de
la Educacioacuten Ambiental En este caso el ambiente debe ser su objetivo y
campo permanente de accioacuten Es soacutelo a traveacutes del redescubrimiento del
entorno y de la exploracioacuten que el individuo entra en contacto con la realidad
y se hace creativo en la buacutesqueda de soluciones a su problemaacutetica Por lo
demaacutes la Educacioacuten Ambiental debe ser el vehiacuteculo que favorezca la
socializacioacuten de los resultados de la investigacioacuten cientiacutefica tecnoloacutegica y
social y que a su vez genere nuevas demandas en conocimientos y saberes a
los responsables directos de las tareas investigativas Teniendo esto en cuenta
la Educacioacuten Ambiental no debe verse como un proceso aislado de los
sistemas de investigacioacuten y de informacioacuten en el campo ambiental
Criterios para la Educacioacuten Ambiental
Todo trabajo en Educacioacuten Ambiental debe ser interinstitucional e
intersectorial Ninguna institucioacuten por siacute sola puede abordar la totalidad de la
problemaacutetica ambiental El trabajo en Educacioacuten Ambiental no corresponde a
un solo sector sino que debe hacerse coordinadamente entre los diferentes
sectores y miembros de una sociedad yo comunidad
La Educacioacuten Ambiental es necesariamente interdisciplinaria Como
perspectiva para analizar realidades sociales y naturales atraviesa todas las
ramas del conocimiento y necesita de la totalidad de las disciplinas para su
construccioacuten La Educacioacuten Ambiental debe ser integral y buscar la
confluencia de las diferentes ramas del conocimiento de manera coordinada
alrededor de problemas y potencialidades especiacuteficos
29
La Educacioacuten Ambiental debe ser intercultural Para su desarrollo es
fundamental el reconocimiento de la diversidad cultural y el intercambio y el
diaacutelogo entre las diferentes culturas Debe buscar que las distintas culturas
puedan tomar lo que les beneficie del contacto con otras en lugar de copiar
modelos de manera indiscriminada
La Educacioacuten Ambiental debe propiciar la construccioacuten permanente de una
escala de valores que les permita a los individuos y a los colectivos
relacionarse de manera adecuada consigo mismos con los demaacutes seres
humanos y con su entorno natural en el marco del desarrollo sostenible y el
mejoramiento de la calidad de vida
Los proyectos educativos en general y en particular los que tienen que ver con
el medio ambiente deben ser regionalizados y participativos esto es deben
tener en cuenta las necesidades de las comunidades locales y regionales
atendiendo a sus propias dinaacutemicas como motor de la construccioacuten de
verdaderos procesos democraacuteticos
La Educacioacuten Ambiental debe tener en cuenta la perspectiva de geacutenero y
propender por la igualdad y la equidad entre los geacuteneros Esto significa que en
los proyectos ambientales educativos deben participar equitativamente los
hombres y las mujeres en lo que se refiere a la planeacioacuten la ejecucioacuten la
asignacioacuten de recursos el manejo de la informacioacuten y la toma de decisiones
Los proyectos ambientales deben promover el mejoramiento de la calidad de
vida tanto de los hombres como de las mujeres y la revaloracioacuten de los roles
que ambos juegan en la sociedad
EL CUENTO UN TEXTO NARRATIVO
El cuento como una narracioacuten permite que los nintildeos expresen libremente lo que quiera por
medio de una historia en la cual cada individuo puede ser el protagonista seguacuten Fitzgerald
(1991) ldquoel cuento es una forma particular de narracioacuten cuyo contenido suele ser diferente
del contenido de otro tipo de discursosrdquo Tiene estructura tramas personajes contiene un
conflicto que gira en torno a los personajes y tiene un tipo de accioacuten y solucioacuten que estaacute
determinada por elementos causales y de tiempo El cuento precisa el autor ldquoes a menudo
caracterizado por rasgos linguumliacutesticos como ldquoHabiacutea una vezrdquo tiene fuerza de
entretenimiento o esteacutetico-literaria y por lo general evoca sensaciones afectivas tales como
el intereacutes la sorpresa y el suspensordquo (p 21)
30
Formacioacuten en valores
El respeto
Es uno de los valores maacutes importantes del ser humano pues es fundamental para lograr
una armoniosa interaccioacuten social Una de las premisas maacutes importantes sobre el respeto es
que para ser respetado es necesario saber o aprender a respetar a comprender al otro
a valorar sus intereses y necesidades En este sentido el respeto debe ser mutuo y nacer
de un sentimiento de reciprocidad El respeto no solo involucra a los individuos sino
tambieacuten a la vida del planeta el cual se puede demostrar cuidando la limpieza del agua
el aire y el suelo plantar aacuterboles para que la tierra se quede entre las raiacuteces y no se las
lleven ni el agua ni el viento usar solo el agua que necesitemos defender la vida de las
selvas y los bosques Por lo tanto se debe recordar que el hombre las plantas y
los animales compartimos el mismo planeta En este sentido de honor y de valor puede
extenderse a la naturaleza la falta de respeto y trabajar en contra de la naturaleza ocasiona
un desequilibrio ecoloacutegico y desastres naturales entonces extendemos el respeto hacia
los recursos naturales para que la humanidad pueda vivir con seguridad y abundancia Asiacute
la vida del hombre estaacute basada en las relaciones que establece con la naturaleza y coacutemo
hace uso de ella para mejorar su calidad de vida
La tolerancia
Podriacuteamos definir la tolerancia como la aceptacioacuten de la diversidad de opinioacuten social
eacutetnica cultural y religiosa Es la capacidad de saber escuchar y aceptar a los demaacutes
valorando las distintas formas de entender y posicionarse en la vida siempre que no atenten
contra los derechos fundamentales de la persona
La tolerancia es entendida como respeto y consideracioacuten hacia la diferencia como una
disposicioacuten a admitir en los demaacutes una manera de ser y de obrar distinta a la propia o como
una actitud de aceptacioacuten del legiacutetimo pluralismo es a todas luces una virtud de enorme
importancia
La Disciplina
Cuando hablamos de disciplina nos estamos refiriendo al cumplimiento del rol que cada
uno de los actores tienen en el contexto de una comunidad organizada Cada actor en el
marco de su adhesioacuten a los objetivos de la comunidad tiene responsabilidades que cumplir
y dar cuenta frente a los demaacutes La formacioacuten en disciplina es un proceso en el que
llevamos a los estudiantes progresivamente a compartir objetivos a mirarse como parte de
una comunidad reconocer su rol sus responsabilidades y el significado de eacutestas La
formacioacuten en disciplina no puede ser concebida como un conjunto de sanciones que
castigan la salida del marco sino un proceso progresivo en el que los estudiantes van
compartiendo objetivos e internalizando apropiaacutendose y ensayando los roles que
31
desempentildearaacuten en marcos comunitarios maacutes amplios y de los que parten
responsabilizaacutendose en la escuela (Liendo 2008)
El sentido de pertenencia
Se entiende por sentirse parte de un grupo una sociedad o de una institucioacuten esto tiene su
origen en la familia ya que es el primer grupo al que pertenecemos Al serle fiel al grupo y
siguiendo sus normas se da una identidad y una seguridad mientras maacutes segura se sienta la
persona maacutes elevado seraacute su sentimiento comunitario y estaraacute maacutes dispuesta a seguir
normas de convivencia Cada logro es un granito de arena para la institucioacuten y tambieacuten es
la construccioacuten de nosotros mismos y de nuestra sociedad Cuando tenemos sentido de
pertenencia y satisfaccioacuten es posible que logremos vivir en un mejor ambiente ya que
nadie cuida lo que no valora En cambio lo que maacutes valoramos merece todo nuestro
cuidado y atencioacuten (Landazabal 2014 )
Medio ambiente conjunto de sistemas sociales y naturales en el que convive personas y
otros organismos y del cual obtienen su sustento(Margaret Muthoka 1995)
Habilidades para la vida
Las habilidades para la vida con las que trabajamos propuestas ya en 1993 por la
Organizacioacuten Mundial de la Salud son las siguientes
1 Autoconocimiento reconocimiento de nuestra personalidad caracteriacutesticas
idiosincrasia fortalezas debilidades aspiraciones expectativas etc
2 Empatiacutea capacidad para ponerse en el lugar de otra persona y desde esa posicioacuten captar
sus sentimientos
3 Comunicacioacuten efectiva o asertiva habilidad para expresarse de manera apropiada al
contexto relacional y social en el que se vive
4 Relaciones interpersonales competencia para interactuar positivamente con las demaacutes
personas
5 Toma de decisiones capacidad para construir racionalmente las decisiones cotidianas de
nuestra vida
6 Solucioacuten de problemas y conflictos destreza para afrontar constructivamente las
exigencias de la vida cotidiana
7 Pensamiento creativo utilizacioacuten de los procesos de pensamiento para buscar respuestas
innovadoras a los diversos desafiacuteos vitales
8 Pensamiento criacutetico capacidad para analizar con objetividad experiencias e informacioacuten
sin asumir pasivamente criterios ajenos
32
9 Manejo de emociones y sentimientos reconocimiento y gestioacuten positiva de nuestro
mundo emocional
10 Manejo de la tensioacuten y el estreacutes capacidad para reconocer nuestras fuentes de tensioacuten y
actuar positivamente para su control
Habilidades psicosociales que desarrollan las tres dimensiones en que podemos organizar el
desarrollo personal a saber
squeda de soluciones
a los conflictos sociales a la que contribuyen el autoconocimiento el pensamiento criacutetico
el pensamiento creativo la competencia para tomar decisiones y la capacidad para
solucionar problemas
emocional del ser humano que soslayada en
eacutepocas pasadas ha ido adquiriendo en los uacuteltimos tiempos creciente protagonismo y que se
ve fortalecida por el control emocional y el manejo de las emociones y el estreacutes
mano es un ser relacional que se constituye
como tal a partir de los grupos y otros ecosistemas humanos en los que se socializa
proceso al que contribuyen la empatiacutea la comunicacioacuten asertiva y la capacidad para
establecer relaciones sociales adecuadas
Hablamos pues de un repertorio de habilidades relacionadas con el funcionamiento iacutentimo
de cada persona y con su competencia relacional Es del equilibrio entre dichas habilidades
del que cabe esperar un resultado maacutes favorable en la capacidad de una persona para
manejar adecuadamente su vida en las condiciones sociales especiacuteficas en las que eacutesta se
desarrolle
En definitiva la educacioacuten en habilidades para la vida contribuye a promover la
inteligencia social base de una convivencia positiva
4 Aplicaciones praacutecticas de las habilidades para la vida
Las habilidades para la vida nacen con vocacioacuten de prevenir los problemas sociales de
nuestro tiempo abuso de drogas problemas de convivencia comportamiento disocial
sexualidad de riesgo Fenoacutemenos sociales ante los que han mostrado una considerable
eficacia como prueban las diversas evaluaciones realizadas Pero este modelo ha
trascendido este inicial objeto de intervencioacuten psicosocial ante situaciones problemaacuteticas
para ocupar un lugar de relieve en la promocioacuten del desarrollo y la inclusioacuten social
Las habilidades para la vida son en siacutentesis los cimientos sobre los que se construye la
competencia psicosocial entendida seguacuten la Organizacioacuten Mundial de la Salud como ldquola
habilidad de una persona para enfrentarse exitosamente a las exigencias y desafiacuteos de la
vida diariardquo
33
El enfoque de educacioacuten en habilidades para la vida ha mostrado su eficacia en el abordaje
educativo de contenidos que sin aacutenimo de exhaustividad podemos cifrar en los siguientes
personal y la inclusioacuten social en la medida en que el manejo
equilibrado de las habilidades favorece procesos de socializacioacuten positiva y respetuosa
n tanto en cuanto permiten la construccioacuten
de estilos de vida saludables en el sentido bio-psico-social del teacutermino salud De este
modo la educacioacuten en habilidades para la vida favorece procesos de convivencia positiva
entre el alumnado entre eacuteste y el profesorado etc haciendo menos probables situaciones
de falta de respeto o violencia manifiesta Al propiciar unas relaciones escolares positivas
favorece la adhesioacuten del alumnado a la institucioacuten escolar contribuyendo a la mejora del
rendimiento acadeacutemico
ujeres el enfoque de educacioacuten en habilidades
para la vida favorece la incorporacioacuten al quehacer educativo de la perspectiva de geacutenero en
la medida en que favorece procesos de empoderamiento femenino y el respeto masculino a
la diversidad que nos caracteriza
34
MARCO LEGAL
La Ley 99 del 22 de diciembre de 1993 crea el Ministerio del Medio Ambiente hoy
Ministerio de Ambiente y Desarrollo Sostenible (MADS) se reordena el sector puacuteblico
encargado de la gestioacuten y conservacioacuten del medio ambiente y los recursos naturales
renovables se organiza el Sistema Nacional Ambiental Una de las funciones del
Ministerio es adoptar conjuntamente con el Ministerio de Educacioacuten Nacional (MEN) a
partir de enero de 1995 los planes y programas docentes y el pensum que en los distintos
niveles de la educacioacuten nacional se adelantaraacuten
en relacioacuten con el medio ambiente y los recursos naturales renovables promover con dicho
Ministerio programas de divulgacioacuten y educacioacuten no formal y reglamentar la prestacioacuten del
servicio ambiental (Art 5)
Ley 115 de 1994 denominada Ley General de Educacioacuten contiene las normas que regulan
el servicio educativo y ldquose fundamenta en los principios de la Constitucioacuten Poliacutetica sobre el
derecho a la educacioacuten que tiene toda persona en las libertades de ensentildeanza aprendizaje
investigacioacuten y caacutetedra y en su caraacutecter de servicio puacuteblicordquo (Art 1) como tal considera
que la educacioacuten es ldquoun proceso de formacioacuten permanente personal cultural y social que
se fundamenta en una concepcioacuten integral de la persona humana de su dignidad de sus
derechos y de sus deberesrdquo (Art1) En el artiacuteculo 5 la Ley 115 de 1994 consagra como uno
de los fines de la educacioacuten la adquisicioacuten de una conciencia para la conservacioacuten
proteccioacuten y mejoramiento del medio ambiente de la calidad de la vida del uso racional de
los recursos naturales de la prevencioacuten de desastres dentro de una cultura ecoloacutegica y del
riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la nacioacuten
En el Decreto 1743 del 3 de agosto de 1994 se instituye el Proyecto de Educacioacuten
Ambiental para todos los niveles de educacioacuten formal a partir de enero del antildeo 1995
En el Decreto 1860 del 5 de agosto de 1994 por el cual se reglamente la Ley General de
Educacioacuten menciona en los aspectos pedagoacutegicos y organizativos generales que el
Proyecto Educativo Institucional PEI el debe ponerse en praacutectica con toda la comunidad
educativa teniendo en cuenta las condiciones sociales econoacutemicas y culturales de su medio
La Poliacutetica Nacional de Educacioacuten Ambiental (PNEA) considera que de los fines de la
educacioacuten contemplados en la Ley 115 de 1994 los maacutes relacionados con asuntos
educativo ambientales son los siguientes entre otros
bull La formacioacuten en el respeto a la vida y a los demaacutes derechos humanos a la paz a los
principios democraacuteticos de convivencia pluralismo justicia solidaridad y equidad asiacute
como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad
bull La formacioacuten para facilitar la participacioacuten de todos en las decisiones que los afectan en la
vida econoacutemica poliacutetica administrativa y cultural de la Nacioacuten
35
bull La adquisicioacuten y generacioacuten de los conocimientos cientiacuteficos y teacutecnicos maacutes avanzados
humaniacutesticos histoacutericos sociales geograacuteficos y esteacuteticos mediante la apropiacioacuten de
haacutebitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber
bull El estudio y la comprensioacuten criacutetica de la cultura nacional y de la diversidad eacutetnica y
cultural del paiacutes como fundamento de la unidad nacional y de su identidad
bull El acceso al conocimiento la ciencia la teacutecnica y demaacutes bienes y valores de la cultura el
fomento de la investigacioacuten y el estiacutemulo a la creacioacuten artiacutestica en sus diferentes
manifestaciones
bull La adquisicioacuten de una conciencia para la conservacioacuten proteccioacuten y mejoramiento del
medio ambiente de la calidad de la vida del uso racional de los recursos naturales de la
prevencioacuten de desastres dentro de una cultura ecoloacutegica y del riesgo y de la defensa del
patrimonio cultural de la Nacioacuten
36
METODOLOGIacuteA
En todo proceso investigativo la metodologiacutea se convierte en uno de los aspectos que
requieren de mayor cuidado y detenimiento en su formulacioacuten y aplicacioacuten ya que esta
entendida como una parte de la investigacioacuten que sigue a la propedeacuteutica y que recoge
ordena y analiza la realidad permite dar maacutes veracidad a los resultados que el estudio
arroje entonces la metodologiacutea es el instrumento que enlaza el sujeto con el objeto de la
investigacioacuten La metodologiacutea etapa especiacutefica que dimana de una posicioacuten teoacuterica y
epistemoloacutegica y que da pie a la seleccioacuten de teacutecnicas concretas de investigacioacuten (Gamaliel
Loacutepez I 1986) La postura filosoacutefica acerca de la ciencia de la que parte el investigador
orientaraacute su eleccioacuten metodoloacutegica es decir lo guiaraacute a la hora de resolver coacutemo
investigar el problema de investigacioacuten con bases racionalistas empiristas pragmaacuteticas
constructivista con un sentido criacutetico esceacuteptico o dogmaacutetico con un enfoque positivista o
dialeacutectico hermeneacuteutico iquestes el sujeto un ente pasivo o constructor del conocimiento La
metodologiacutea dependeraacute de los postulados que el investigador considere como vaacutelidos de
aquello que considere objeto de la ciencia y conocimiento cientiacutefico pues seraacute a traveacutes de
la accioacuten metodoloacutegica como recolecte ordene y analice la realidad estudiada Es
importante plantear que despueacutes de que el investigador tenga claras todas sus posturas
deben orientarse desde uno de los enfoques metodoloacutegicos de la investigacioacuten como lo son
el cualitativo y el cuantitativo
La investigacioacuten cuantitativa expresa sus objetivos como descripciones y relaciones entre
variable La investigacioacuten cualitativa en sus diversas modalidades investigacioacuten
participativa investigacioacuten de campo participacioacuten etnograacutefica estudio de casos etc
ldquotienen como caracteriacutestica comuacuten referirse a sucesos complejos que tratan de ser descritos
en su totalidad en su medio natural No hay consecuentemente una abstraccioacuten de
propiedades o variables para analizarlas mediante teacutecnicas estadiacutesticas apropiadas para su
descripcioacuten y la determinacioacuten de correlacionesrdquo Los investigadores cualitativos estudian
la realidad en su contexto natural tal como sucede intentando sacar sentido de o
interpretar los fenoacutemenos de acuerdo con los significados que tienen para las personas
implicadas La investigacioacuten cualitativa implica la utilizacioacuten y recogida de una gran
variedad de materiales que describen la rutina y las situaciones problemaacuteticas y los
significados en la vida de las personas
ldquola investigacioacuten cualitativa no es tarea que se asocie a un momento dado en el desarrollo
del estudio Maacutes bien resulta el fruto de todo el trabajo de investigacioacuten En ocasiones el
problema de investigacioacuten se define en toda su extensioacuten soacutelo tras haber completado uno o
varios ciclos de preguntas respuestas y el anaacutelisis de estas Al investigador cualitativo le
pedimos que ofrezca no una explicacioacuten parcial a un problema --como el modo que
presenta un determinado conjunto de variables condicioacuten la forma en que se nos muestra
otro conjunto de variables-- sino una comprensioacuten global del mismo1 iquestPor queacute la
investigacioacuten cualitativa fundamenta esta investigacioacuten Como se plantea anteriormente la
investigacioacuten cualitativa permite desarrollar procesos que conlleven a la produccioacuten de
conocimientos cientiacuteficos en donde la participacioacuten dinaacutemica y creativa del sujeto y el
37
objeto generan una serie de conocimientos tanto para el investigador como para el objeto
investigado en este caso la propuesta planteada UNIDOS POR EL SENTIDO DE
PERTENENCIA EL CUIDADO Y CONOCIMIENTO DEL ENTORNO DE LA
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA SANTO DOMINGO SAVIO
Por lo tanto metodologiacutea de investigacioacuten accioacuten participativa permite la produccioacuten de
un conocimiento propositivo y transformador mediante un proceso de debate reflexioacuten
y construccioacuten colectiva de saberes entre los diferentes actores de un territorio con el fin de
lograr la transformacioacuten social
El Meacutetodo de Investigacioacuten Accioacuten Participativa es una manera de Investigacioacuten que
incluye a todos los miembros de la Comunidad permitieacutendoles ser protagonistas de la
Experiencia de Investigacioacuten y de los procesos de Transformacioacuten de su realidad a partir
de la reflexioacuten de toda la informacioacuten recolectada es importante este meacutetodo porque le
permite a cada integrante de la Comunidad sentirse parte de todas aquellas soluciones y de
todos y cada uno de los avances que se logren en la comunidad
La Experiencia del Investigador aunque es una oportunidad que requiere de algunas
desventajas para eacutel sin embargo le permite poder socializar con los propios individuos de
dicha comunidad y poder obtener la informacioacuten de manera que no solamente eacutel tiene que
buscarla sino que ademaacutes puede recibir consecuentemente de la comunidad los posibles
diagnoacutesticos y sus viables soluciones
INSTRUMENTOS
Como instrumento para versificar las diferentes problemaacuteticas ambientales de la
institucioacuten se tomoacute como franco de partida una encuesta elaborada a padres de familia
docentes del plantel y estudiantes para asiacute focalizar un grupo de esta muestra poblacional e
identificar sus caracteres ante el fenoacutemeno esta encuesta se podraacute visualizar en los anexos
de este proyecto
38 Teacutecnicas
La teacutecnica es un conjunto de saberes praacutecticos o procedimientos para obtener el
resultado deseado Una teacutecnica puede ser aplicada en cualquier aacutembito de la
ciencia arte educacioacuten comunicacioacuten entre otras Por tanto la teacutecnica para la
recoleccioacuten de informacioacuten se entiende como el medio practico que se aplica en la
obtencioacuten de informacioacuten en una determinada investigacioacuten
Instrumentos
Es el medio donde se registra toda informacioacuten recolectada durante la
investigacioacuten Pues es un recurso indispensable y valioso para la IAP El
Instrumento para la recoleccioacuten de la informacioacuten es un conjunto de medios
tangibles que permite registrar conservar y plasmar todo lo investigado a
traveacutes de las teacutecnicas utilizada que permite la recoleccioacuten de informacioacuten
La Observacioacuten
Esta teacutecnica consiste visualizar
el fenoacutemeno y su contexto que
se pretende estudiar El
investigador debe ser maacutes que
vista debe ser tacto y
escucha Es un procedimiento
practico que permite descubrir
evaluar y contrastar realidades
en el campo de estudio
La observacioacuten directa
Se emplea en la recoleccioacuten de informacioacuten de
manera directa en el campo de estudio Se
obtiene informacioacuten de primera mano
Registro de observacioacuten
Instrumento Estructurado
Es un instrumento que permite asentar la
informacioacuten recolectada durante la
observacioacuten La estructura de formato en su
mayoriacutea es sistemaacutetica en la descripcioacuten de
la realidad en donde se situacutea la atencioacuten de
observar
La observacioacuten no directa
Se emplea en la recoleccioacuten de informacioacuten de
manera indirecta la cual es proporcionada por
otros sujetos
Guiacutea de observacioacuten
Instrumento Estructurado
Es un documento que permite encausar la
accioacuten de observar ciertos fenoacutemenos Esta
guiacutea por lo general se estructura a traveacutes de
columnas que favorecen la organizacioacuten de
los datos recogidos durante la investigacioacuten
39
La observacioacuten participante
En la utilidad de esta teacutecnica consiste que el
investigador es un sujeto activo en la
investigacioacuten donde permite la interaccioacuten
socializadora de los protagonistas Permite que la
recoleccioacuten de la informacioacuten sea de veracidad y
de credibilidad La observacioacuten participante es
uno de los procedimientos de observacioacuten maacutes
utilizados en la investigacioacuten cualitativa y uno de
los elementos maacutes caracteriacutesticos de la IAP
Diario de Campo
Instrumento no Estructurado
Se considera como un instrumento
indispensable para registrar la informacioacuten
diacutea a diacutea de las actividades y acciones de la
praacutectica investigativa en el escenario de
estudio La estructuracioacuten de formato es la
descripcioacuten y narracioacuten de los hechos o
fenoacutemenos observados Podemos decir que
el diario de campo es una herramienta
fundamental para el investigador
participante
40
DEFINICIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES
OBJETIVO ESPACIFICO NOMBRE ACTIVIDADES
Relatar por medio de la tradicioacuten oral las historias maacutes
importantes de Segovia que permitan recuperar parte de la
identidad cultural en la comunidad educativa
Proponer espacios pedagoacutegicos en los cuales la comunidad pueda
conocer maacutes afondo algunas de las actividades culturales y las
costumbres del municipio
iquestQ
UIEacute
NE
S S
OM
OS
Se realizara una convocatoria para los estudiantes de grupos superiores
para formar el grupo multiplicadores de la historia los cuales se
capacitaran sobre los aspectos histoacutericos del municipio y estos a su vez
se encargaran de duplicar por medio de actividades luacutedicas lo aprendido
y generar en los estudiantes la transformacioacuten pedagoacutegica que permita la
apropiacioacuten de su propia cultura e historia
Determinar por medio de fotos histoacutericas del municipio como
estuvo y estaacute conformado el territorio segoviana con el fin de
reconocer su propio territorio y las transformaciones que ha
sufrido a traveacutes del tiempo
ME
MO
RIA
S
DE
MI
PU
EB
LO
Realizar un concurso de fotografiacutea antigua (personajes instituciones
Calles Barrios vehiacuteculos) Esta se haraacute en tres etapas (intragrupo
intramuro e institucional)
Promover los valores en la comunidad por medio de campantildeas e
intervenciones educativas en el aula que permitan mejorar los
valores del respeto sentido de pertenencia disciplina y tolerancia
AP
RE
ND
IEN
DO
D
E
VA
LO
RE
S
Esta actividad se desarrollara enfocada a trabajar los valores del respeto
sentido de pertenencia disciplina y tolerancia En cada periodo se
trabajara un valor asiacute primer periodo la tolerancia segundo periodo el
sentido de pertenencia tercer periodo el respeto y cuarto periodo la
disciplina
41
Promover las habilidades de la vida especialmente la autoestima
en la comunidad educativa por medio de intervenciones
pedagoacutegicas en las que se trabaje como dar afecto y como
recibirlo por parte de cada integrante de esta partiendo desde el
conocimiento propio y del otro
DA
R
Y
RE
CIB
IR
AF
EC
TO
Esta actividad es enfocada en desarrollar la autoestima de los integrantes
de la comunidad y fortalecer las habilidades para la vida desde el aacutembito
afectivo
Para lo cual se realizara una dinaacutemica en la cual los integrantes de la
comunidad expresaran sentimientos positivos de sus compantildeeros para
fortalecer el autoconocimiento se aplicara en el tercer periodo
42
PLAN OPERATIVO
ACTIVIDAD 1 iquestQUIENES SOMOS
METODOLOGIA
Estaacute dividida en 4 actividades las cuales estaacuten enfocadas en promover el conocimiento de la
cultura y la historia de Segovia ademaacutes de permitir una mejor comprensioacuten y apropiacioacuten de esta
para lo cual se propone las siguientes actividades
Conferencia se daraacute una conferencia a los miembros del grupo multiplicadores de la
historia y docentes encargados del proyecto en la cual el conferencista invitado Isaac Leoacuten
escritor del municipio les contara sobre los diferentes eventos histoacutericos que han ido
permeando y transformando la cultura y la historia del municipio
Lugar Se realizara en el auditorio del preescolar vida nueva tendraacute una duracioacuten de dos
horas clase
Tema cambios histoacutericos en Segovia y sus efectos en la actualidad
Fecha Por definir
Hora Por definir
Convocatoria Se formara el grupo multiplicadores de la historia el cual estaraacute formado por
estudiantes del grado 10 que quieran realizar su alfabetizacioacuten participando de las actividades
propuestas dentro del PRAE de la institucioacuten para lo cual se requiere mucho compromiso por
parte de estos
Se publicaran carteleras en la sede central de la Institucioacuten Santo Domingo Savio en la cual
se publicara la hora y la fecha en la cual los aspirantes deben asistir para postularse como
integrantes del grupo Multiplicadores de la historia en esta se escogeraacuten los 10 estudiantes
que seraacuten parte de este
43
Preparacioacuten de actividades en el aula
Se les explicara a los integrantes como trabajar en las diferentes sedes con los estudiantes
y la forma en que se van a aplicar las diferentes actividades
A continuacioacuten se explicaran cada una de las actividades propuestas para los estudiantes
Cuento
Se explica que es un cuento las partes que conforman el cuento
44
45
46
Diapositivas creadas por Jose Abrahan Acosta httpesslidesharenetnafm89el-cuento-
estructura-y-elementos
Cada estudiante creara un cuento en el que se hable sobre la cultura o parte de la historia del
municipio segoviano en este link se puede encontrar ejemplo de cuentos
httpsissuucomcuentosparadormirdocs0175--es-cas-je--los-malos-vecinos1signin que
pueden servir como referencia para la creacioacuten de estos
Los mejores cuentos se expondraacuten en el concurso Memorias de mi pueblo
Exposicioacuten Seguacuten la conferencia de Isaac Leonardo sobre diferentes eventos histoacutericos que
han ido permeando y transformando la cultura y la historia del municipio los estudiantes
construiraacuten carteles para contarles a sus compantildeeros lo aprendido en la conferencia lo cual
les permitiraacute construir su propio cuento y apropiarse de la historia del municipio que tambieacuten
es su historia
47
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
CONFERENCIA
(ISAAC LEON)
Recopilar elementos e
informacioacuten histoacutericos
acerca del municipio de
Segovia por medio de
conferencias para generar
conocimientos acerca de su
propia cultura
Libros de conferencista
Isaac Leonardo
(monografiacutea de Segovia)
Cartulina fotocopias
vinilos marcadores de
colores computador
refrigerio recurso humano
video beam parlantes
11 al 15 de abril
La conferencia por
confirmar
-Fortalecer la identidad de
los estudiantes
-Apropiacioacuten de su cultura
Informacioacuten veraz sobre el
municipio
CONVOCATORIA
MULTIPLICADORES DE
LA HISTORIA
(ALFABETIZADORES)
Convocar a los estudiantes
del grado 10 que quieran
participar del proyecto
PRAE para la ejecucioacuten de
las diferentes actividades
propuestas en este con el
fin de mejorar la
convivencia y la calidad
educativa
Recurso humano
Cartulina aerosol de
colores marcadores de
colores
4 al 8 de abril
La formacioacuten de un grupo
comprometido en el
desarrollo de las
actividades propuestas en el
PRAE
Grado de compromiso con
el grupo de multiplicadores
de la historia
PREPARACIOacuteN
ACTIVIDADES EN EL
AULA
Orientar a los integrantes
del grupo multiplicadores
de la historia sobre la
Cartulina marcadores
Video Bean parlantes
aula recurso humano
9 al 13 de Mayo Apropiacioacuten de las
actividades a ejecutar por
parte de los multiplicadores
Preparacioacuten de las
actividades
Organizacioacuten del material
48
-Construccioacuten de un cuento
sobre las costumbres y
cultura del municipio
-Exposicioacuten sobre la
conferencia de Issac
Leonardo(elaboracioacuten de
diapositivas o carteles) por
parte de los multiplicadores
aplicacioacuten de las
actividades luacutedicas
pedagoacutegicas como
exposicioacuten y la creacioacuten del
cuento
Computador refrigerio
para estudiantes
de la historia de trabajo
CAPACITACIOacuteN A
ESTUDIANTES
Capacitar a los estudiantes
sobre las actividades a
ejecutar en las sedes
Difundir el conocimiento
de la historia del municipio
a traveacutes de los
alfabetizadores para
afianzar el proceso de
reconocimiento e
Cartulina fotocopias
vinilos marcadores de
colores computador
refrigerio para estudiantes
recurso humano video
bean parlantes
23 al 27 de mayo Fortalecer la identidad de
los estudiantes
-Apropiacioacuten de su cultura
Cantidad de poblacioacuten
estudiantil atendida por
pate del grupo de
multiplicadores de la
historia para difundir las
temaacuteticas propuestas
49
ACTIVIDADA 2 APRENDIENDO DE VALORES
METODOLOGIA el docente encargado del aacuterea de INGLES seraacute el encargado de orientar y explicar de queacute trata cada valor el docente que este en el aula se encargara
de realizar la coevaluacioacuten heteroevaluacion y daraacute la nota correspondiente
El grupo que sobresalga en el fomento grupal del valor se haraacute acreedor a un estiacutemulo (lo asignado por la rectoriacutea)
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
Fomentando los valores
para la construccioacuten de un
mejor ambiente escolar
Motivar a los nintildeos y nintildeas
y adolescentes para que
actuacuteen seguacuten el valor
Reforzar por medio de las
actividades propuestas
como se manifiestan los
valores en la vida cotidiana
Involucrar a los padres de
familia en el conocimiento
de los valores y en la
praacutectica de los mismos
Humanos rectora
docentes estudiantes y
padres de familia
Material fotocopias y
lapiceros
Los cuatro periodos Sensibilizar a los
estudiantes respecto a la
praacutectica de los valores
Apropiacioacuten por parte de
los estudiantes en la
actividad planteada
Que los padres de familia y
acudientes refuercen en
casa los valores trabajados
en la institucioacuten
Uso adecuado del
formato
Ejecucioacuten de la actividad
50
51
GUIA PARA LA ACTIVIDAD SOBRE LOS VALORES
Valor 1
EL RESPETO
El respeto es un valor que permite que el hombre pueda reconocer aceptar apreciar y valorar las
cualidades del proacutejimo y sus derechos Es decir el respeto es el reconocimiento del valor propio
y de los derechos de los individuos y de la sociedad
Es la base fundamental para una convivencia sana y paciacutefica entre los miembros de una sociedad
Para practicarlo es preciso tener una clara nocioacuten de los derechos fundamentales de cada persona
entre los que se destaca en primer lugar el derecho a la vida ademaacutes de otros tan importantes
como el derecho a disfrutar de su libertad disponer de sus pertenencias o proteger su intimidad
por soacutelo citar algunos entre los muchos derechos sin los cuales es imposible vivir con orgullo y
dignidad El respeto abarca todas las esferas de la vida empezando por el que nos debemos a
nosotros mismos y a todos nuestros semejantes hasta el que le debemos al medio ambiente a los
seres vivos y a la naturaleza en general sin olvidar el respeto a las leyes a las normas sociales a
la memoria de los antepasados y a la patria en que nacimos El respeto comienza en la misma
persona estaacute basado en la percepcioacuten que eacutesta tenga sobre siacute misma
4 explique a los estudiantes que durante el periodo se les estaraacute evaluando en cada una de las
clases el valor del respeto en cada uno de los aspectos antes mencionados respeto por siacute mismos
respeto por el otro respeto por el entorno que cuando se habla de respeto del entorno esto
implica mantener el aula de clase limpia y ordenada
Tener un gran respeto por uno mismo conlleva tener un gran respeto hacia los demaacutes
Reconocemos nuestros reciacuteprocos derechos
Tu derecho a tener tu propio punto de vista tu derecho a cambiar de opinioacuten sin tener que dar
explicaciones Respeto hacia los demaacutes supone tener respeto por sus decisiones y por sus
sentimientos Respetar las decisiones de los demaacutes o sus sentimientos no significa que estemos de
acuerdo ni que los compartamos significa que aceptamos que la otra persona tiene derecho a
tener sus propios sentimientos y a tomar sus propias decisiones sean o no adecuadas para miacute y
sean o no iguales que los miacuteos Respetar el medio ambiente no significa tan solo respetar el
entorno en el que vivimos conservar un paisaje de especial belleza o salvar de la extincioacuten a las
ballenas o los elefantes A la larga el respeto por la el medio ambiente nos lleva a cambiar
nuestra forma de vivir y nuestra actitud respecto del mundo y de nosotros mismos
Materiales
-Cartulina o papel perioacutedico
-Marcadores
52
-Laminas
Metodologiacutea
1 Se inicia con una dinaacutemica que consiste en formar un ciacuterculo y escribir en un papel las
principales cualidades y caracteriacutesticas positivas del compantildeero que estaacute a la izquierda Luego
todos los papeles se guardan en una bolsa y cada uno lee un papel al azar tratando de adivinar a
queacute estudiante hace referencia La idea es que al dar a conocer las virtudes y cualidades de los
otros compantildeeros empezaraacuten a respetarse a siacute mismos
2 permita que los estudiantes formen grupos de cuatro o cinco personas luego orieacutenteles que
realicen una cartelera sobre lo que es para ellos el respeto Seguidamente que las expongan en el
aula y si los estudiantes lo desean que las exhiban fuera de ella
3 realice la siguiente lectura
Los clavos en la puerta
Hubo una vez un nintildeo que teniacutea muy mal genio De esos que siempre estaacuten quejaacutendose gritando
protestando y recriminando a los demaacutes su comportamiento cuando a eacutel no le gusta A veces
golpean y casi siempre humillan a los otros
Por ello su padre decidioacute entregarle una caja de clavos y un consejo que cada vez que perdiera el
control clavase un clavo en la puerta de su habitacioacuten
El primer diacutea el nintildeo clavoacute 37 clavos en la puerta Con el paso del tiempo el nintildeo fue
aprendiendo a controlar su rabia por ende la cantidad de clavos comenzoacute a disminuir
Descubrioacute que eras maacutes faacutecil controlar su temperamento que clavar los clavos en la puerta
Finalmente llegoacute el diacutea en que el nintildeo no perdioacute los estribos
Su padre orgulloso le sugirioacute que por cada diacutea que se pudiera controlar sacase un clavo Los diacuteas
transcurrieron y el nintildeo logroacute quitarlos todos Conmovido por ello el padre tomoacute a su hijo de la
mano y lo llevoacute hasta la puerta y con suma tranquilidad le dijo ldquoHaz hecho bien hijo miacuteo pero
mira los hoyoshellip la puerta nunca volveraacute a ser la misma Cuando dices cosas con rabia dejan una
cicatriz igual que eacutesta Le puedes clavar un cuchillo a un hombre y luego sacaacuterselo Pero no
importa cuaacutentas veces le pidas perdoacuten la herida siempre seguiraacute ahiacute Una herida verbal es tan
dantildeina como una fiacutesica Recuerda que los amigos son joyas muy escasas conseacutervalos cuiacutedalos
aacutemalos pero no los lastimes hay dantildeos que son irreversibles y no hay perdoacuten que los sane El
nintildeo comprendioacute la ensentildeanza de su padre y jamaacutes volvioacute a tener que controlar su ira porque se
dedicoacute a tomarse las cosas con calma y a actuar siempre guiado por el amor
Una vez realizada la lectura pregunte al grupo en general
1- iquestCuaacutel era el problema principal del protagonista del relato
53
2 iquestQueacute dos cosas le mandoacute el padre al chico
3 iquestQueacute leccioacuten quiso ensentildear el padre al chico protagonista de la narracioacuten
3 De a los estudiantes una breve explicacioacuten sobre el respeto puede apoyarse del siguiente texto
o puede ampliar la informacioacuten
54
Valor 2
SENTIDO DE PERTENENCIA
El sentido de pertenencia es sentirse parte de un grupo una sociedad o de una institucioacuten esto
tiene su origen en la familia ya que es el primer grupo al que pertenecemos
Al serle fiel al grupo y siguiendo sus normas se da una identidad y una seguridad mientras maacutes
segura se sienta la persona maacutes elevado seraacute su sentimiento comunitario y estaraacute maacutes dispuesta a
seguir normas de convivencia
Cada logro es un granito de arena para la institucioacuten y tambieacuten es la construccioacuten de nosotros
mismos y de nuestra sociedad Cuando tenemos sentido de pertenencia y satisfaccioacuten es posible
que logremos vivir en un mejor ambiente ya que nadie cuida lo que no valora En cambio lo que
maacutes valoramos merece todo nuestro cuidado y atencioacuten
Si miramos nuestro entorno y vemos que estaacute en buen estado eso nos invita a cuidarlo y
mantenerlo Esto hace que los lugares y las herramientas que usamos esteacuten en condiciones
oacuteptimas asiacute se nos facilita las tareas y nos hace maacutes faacutecil cumplir con nuestras metas
Cada uno de nosotros debe cuidar todo lo que representa la institucioacuten porque tiene un
significado importante una filosofiacutea de lo cual hacemos parte El sentir orgullo nos da valor
como personas
Quien no tenga desarrollado el sentido social de la pertenencia estaacute en un lugar equivocado se
encuentra donde no le nace estar La pertenencia nos da seguridad y autoestima quien no tenga
este valor debe hacerse una auto evaluacioacuten
DINAacuteMICA
Cambia de madriguera
OBJETIVO
55
Vivenciar las caracteriacutesticas del sentido de pertenencia
DURACIOacuteN se proponen 35 Minutos
TAMANtildeO DEL GRUPO
Ilimitado
LUGAR
saloacuten de clases o aula
DESARROLLO
1-El docente da a los estudiantes una pequentildea conversacioacuten sobre los conejos y la forman en
que viven Les pide a los estudiantes que imaginen que son conejos y que viven en madrigueras
(mirar anexo abajo)
2- El docente indica a los estudiantes que cuando de la sentildeal deberaacuten reunirse en sus
madrigueras con quien ellos quieran La madriguera (cueva) se hace con los cuerpos de los
estudiantes Ya reunidos el docente deja pasar tres minutos y les dice que tienen que cambiar de
madriguera porque la que actualmente ocupan se inundoacute Da la sentildeal para que cambien de
madriguera
3- Nuevamente reunidos el docente deja pasar cinco minutos y les dice que viene una tempestad
y que nuevamente tienen que cambiar de madriguera Al volver a formar las madrigueras se les
dice que vienen unos cazadores y que tienen que cambiarse lo maacutes raacutepido que puedan
4- Al terminar la actividad anterior el docente reuacutene a los estudiantes y les pide que califiquen
su comportamiento y comenten la vivencia (Con esta dinaacutemica podemos darnos cuenta si los
estudiantes comprendieron que es el sentido de pertenencia y de la flexibilidad que muestran
estos ante el cambio Ademaacutes el que durante el juego siempre este con el mismo grupo de
compantildeeros de equipo el alto iacutendice de sentido de pertenencia que tiene hacia todo lo que lo
rodea)
5- El docente hace un conversatorio para que el grupo analice como se puede aplicar lo
aprendido en su vida
Luego se les daraacuten algunas normas que se deben seguir para tener sentido de pertenencia
56
Algunas de las normas que una persona debe seguir cuando pertenece a un grupo son
Participar activamente en los procesos de su institucioacuten o grupo
Asumir con responsabilidad los compromisos que adquiere al ingresar
Respetar a todos los miembros de su institucioacuten o grupo
Respetar filosofiacutea poliacuteticas y normas de la Institucioacuten
Respetar los siacutembolos de la Institucioacuten bandera escudo uniforme
Actuar teniendo en cuenta las normas que contribuyen a su institucioacutenmiddot
Querer valorar y reconocer la importancia de la institucioacuten en la sociedad
No afectar la institucioacuten
ANEXO
LOS CONEJOS
Suelen vivir en madrigueras con entre 6-10 conejos de los dos sexos Tambieacuten se establece una
jerarquiacutea de dominancia en la que los machos se posicionan por encima de los demaacutes para
determinar quieacuten tiene prioridad para poder aparearse Es un animal que tiene haacutebitos nocturnos
suelen ser muy silenciosos pero a veces pueden llegar a emitir toda una serie de chillidos en el
momento en el que estaacuten heridos o asustados Se suelen comunicar a traveacutes del contacto fiacutesico y
del olor
57
Valor 3
LA DISCIPLINA
LA DISCIPLINA es estar a tiempo con las tareas Poder cumplir con las obligaciones en el
momento adecuado De esta manera se adquiere el control de emociones y actitudes sin la
necesidad de vigilancia y control externo pues cada uno se convierte en responsable de sus
propias acciones
La disciplina guarda estrecha relacioacuten con la perseverancia se ha de actuar de forma ordenada y
perseverante para lograr buenos resultados ya que de otro modo la disciplina pierde su norte y
las metas trazadas se desvanecen
ACTIVIDAD se le pediraacute a los estudiantes que realicen grupos de 5 personas y se le entregara
un pliego de cartulina y marcadores luego se les dice que de acuerdo al concepto de disciplina
visto en clase realicen una cartelera con dibujos sobre ese valor (la disciplina)
58
VALOR 4
LA TOLERANCIA
La tolerancia es entendida como el respeto y consideracioacuten hacia la diferencia como una
disposicioacuten a admitir en los demaacutes una manera de ser y de obrar distinta a la propia o como una
actitud de aceptacioacuten del legiacutetimo pluralismo es a todas luces una virtud de enorme importancia
Se considera generalmente la tolerancia como una virtud pues tiende a evitar los conflictos El
espiacuteritu de tolerancia es el arte de ser feliz en compantildeiacutea de otros
La Tolerancia es faacutecil de aplaudir difiacutecil de practicar y casi imposible de explicar
ACTIVIDAD
Materiales
-Cartulina o papel perioacutedico
-Marcadores
Carteles que indiquen la condicioacuten de pertenencia al grupo
Se les propone formar grupos de una manera bien difiacutecil o casi imposible En el lugar elegido
para realizar la dinaacutemica colocaremos los siguientes carteles
- Aquiacute no se pueden poner los altos
- Aquiacute no se pueden poner los que tienen menos de 10 antildeos o la edad que considere el
docente
- Aquiacute no se pueden poner los que son de otra raza
- Aquiacute no se pueden poner los que no tengan el uniforme adecuadamente
- Aquiacute no se pueden poner los que no van a misa
59
- Aquiacute no se pueden poner los que sean gorditos
- Aquiacute no se pueden poner los que tienen pelo corto
En cada grupo soacutelo puede haber 3 personas Soacutelo disponen de 5 minutos para distribuirse
seguacuten los carteles Nadie puede quedar sin grupo
Pasado el tiempo dado para formar los grupos dialogamos
iquestSe han podido formar los grupos
iquestCoacutemo nos hemos sentido
iquestHa sido faacutecil
iquestAlguien ha quedado excluido
NOTA
Se recomienda observar video sobre la tolerancia
httpswwwyoutubecomwatchv=SGwEp4Sm3w8
60
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
Memorias de mi pueblo Realizar un concurso de
fotografiacutea antigua donde
los estudiantes participen y
se den cuenta de los
cambios que ha tenido el
municipio buscando de
esta manera generar
sentido de pertenencia en
la mayoriacutea de ellos
Humanos estudiantes
profesores padres de
familia y personas
invitadas
Etapa intragrupo 6 de
mayo
Etapa intramuro por sede
26 de mayo
Etapa institucional 1 de
junio
Alumnos con
conocimientos acerca de la
historia de su municipio
El 80 de los alumnos
tendraacuten unos
conocimientos baacutesicos
acerca de la historia de su
municipio
Exposicioacuten Fiacutesicos fotos aulas
stands mesas pupitres y
material de consumo
mosaico y detalles
Sentido de pertenencia y
amor por su municipio por
lo que hay y lo que hubo
El 80 de la poblacioacuten
estudiantil mejoraraacute el
sentido de pertenencia y el
cuidado por su institucioacuten
61
ACTIVIDADA 2 CONCURSO MEMORIAS DE MI PUEBLO
METODOLOGIA
ETAPA INTRAGARUPO Cada director de grupo motiva sus alumnos para que recolecten fotos
antiguas sobre las instituciones calles Barrios personajes y vehiacuteculos del municipio de Segovia
A nivel grupal se realiza el concurso donde el jurado selecciona cinco fotos por grupo
El jurado estaraacute integrado por el director de grupo un padre de familia (que su hijo no esteacute
participando en el concurso) y un estudiante que no esteacute participando
Aspectos a valorar por el jurado
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
ETAPA INTRAMURO POR JORNADA Cada director de grupo inscribe sus cinco fotografiacuteas
ante los docentes encargados del proyecto en la institucioacuten
El formato para la inscripcioacuten debe tener nombre del alumno grado y breve explicacioacuten de la
fotografiacutea (mirar formato anexo)
El jurado de la etapa intramuro estaraacute conformado por
Un docente de la jornada contraria
El coordinador de la sede
Un padre de familia (que su hijo no esteacute participando)
Aspectos a valor por el jurado
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
De la sede Central y la Goretti seleccionan 15 fotografiacuteas
62
De las sede Cepeda la Madre y preescolar 10 fotografiacuteas
De la sede el Aporriado y los Patios de a cinco fotografiacuteas
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
ETAPA INSTITUCIONAL
Se realiza en la sede central Participan todos los estudiantes que pasaron la etapa anterior
El jurado estaraacute integrado por
Un funcionario de la casa de la cultura
Comerciante Javier Aacutevila
Director de Prosser tv
Se tienen en cuenta los siguientes paraacutemetros para la valoracioacuten de los trabajos
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
Se seleccionan veinte fotos
Se le solicita a los duentildeos que permitan su reproduccioacuten y se manda hacer un mosaico para
cada una de las sedes de la institucioacuten
A cada estudiante que participa en esta etapa se le da una mencioacuten de honor y se premian los
diez primeros puestos
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
63
INSTITUCIOacuteN SANTO DOMINGO SAVIO FORMATO DE INSCRIPCIOacuteN
CONCURSO MEMORIAS DE MI PUEBLO
Nombre del alumno
Grado
Nombre de la fotografiacutea
Breve explicacioacuten de la fotografiacutea
64
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA SANTO DOMINGO SAVIO
FORMATO DE EVALUACIOacuteN PARA JURADOS
Nombre del estudiante grado
Nombre de la fotografiacutea
Aspectos a valorar
Valoracioacuten numeacuterica
Total seguacuten porcentaje
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
TOTAL PROMEDIO DE LA FOTOGRAFIacuteA
65
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
DAR Y RECIBIR AFECTO
Autoestima
Promover las habilidades
de la vida especialmente la
autoestima en la
comunidad educativa por
medio de intervenciones
pedagoacutegicas en las que se
trabaje como dar afecto y
como recibirlo por parte de
cada integrante de esta
partiendo desde el
conocimiento propio y del
otro
Humanos estudiantes
profesores padres de
familia y personas
invitadas
Tercer periodo Fortalecimiento de la
autoestima y el
autoconocimiento de los
estudiantes
El 80 de los alumnos
tendraacuten fortalecido la
autoestima y el
autoconocimiento
66
ACTIVIDAD 4 DAR Y RECIBIR AFECTO Autoestima
METODOLOGIA
OBJETIVO
Promover las habilidades de la vida especialmente la autoestima en la comunidad educativa
por medio de intervenciones pedagoacutegicas en las que se trabaje como dar afecto y como
recibirlo por parte de cada integrante de esta partiendo desde el conocimiento propio y del
otro
TIEMPO
Duracioacuten 30 Minutos
TAMANtildeO DEL GRUPO
Ilimitado
LUGAR
Amplio Espacio
Una sala suficientemente amplia con sillas para acomodar a todos los miembros
participantes
MATERIAL
Faacutecil Adquisicioacuten
Papel y laacutepiz para cada participante
DESARROLLO
I El instructor presenta el ejercicio diciendo que para la mayoriacutea de las personas tanto dar
como recibir afecto es asunto muy difiacutecil Para ayudar a las personas a experimentar la
dificultad se usa un meacutetodo llamado bombardeo intenso
II Las personas del grupo diraacuten a la persona que es el foco de atencioacuten todos los
sentimientos positivos que tienen hacia ella Ella solamente oye
III La intensidad de la experiencia puede variar de diferentes modos Probablemente la
manera maacutes simple es hacer salir a la persona en cuestioacuten del ciacuterculo y quedar de espaldas
al grupo escuchando lo que se dice O puede permanecer en el grupo y le hablan
directamente
IV El impacto es maacutes fuerte cuando cada uno se coloca delante de la persona la toca la
mira a los ojos y le habla directamente
V El instructor guiacutea un proceso para que el grupo analice como se puede aplicar lo
aprendido en su vida
67
RECURSOS
(anexar el POAI) PARA LAS ACTIVIDADES
Son los medios necesarios yo disponibles para desarrollar las acciones previstas en el
PRAE humanos teacutecnicos tecnoloacutegicos institucionales y econoacutemicos Aunque algunos ya
se tengan en la institucioacuten deben ser calculados presupuestalmente como en cualquier otro
proyecto para medir efectivamente la inversioacuten
El presupuesto debe incluir todos los recursos necesarios para llevar a cabo el proyecto
teniendo en cuenta las metas y actividades Elaborarlo de manera anual permite identificar
mejor las versiones que se deben realizar Es importante incluir las fuentes de financiacioacuten
que permitiraacuten materializar el proyecto
68
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES GENERALES
ACTIVIDAD ENCARGADOS RECURSOS FECHAS
Elaboracioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Marzo 19 y 20
Aplicacioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes fotocopias
Durante el mes de mayo
Tabulacioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana de junio
Anaacutelisis de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana de junio
Capacitacioacuten docentes otras aacutereas para el
acompantildeantes del proyecto PRAE (taller
valores y concurso)
Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Por confirmar
Realizacioacuten de las actividades de
intervencioacuten en la institucioacuten
iquestQUIEacuteNES SOMOS
MEMORIAS DE MI PUEBLO
APRENDIENDO DE VALORES
DAR Y RECIBIR AFECTO
Autoestima
Docentes de ciencias y aacutereas
acompantildeantes
Los expuestos en el POAI Durante todo el antildeo
69
Organizacioacuten de diapositivas para la
socializacioacuten del PRAE
Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Por definir
Socializacioacuten del PRAE a la comunidad
educativa (docentes y directivos docentes)
Docentes de ciencias Aula de preescolar
Video been
Semana Institucional de mitad de antildeo
Presentacioacuten del proyecto PRAE a la
comunidad educativa (estudiantes y padres
de familia)
Directores de grupo Aula de clase Por definir
Anaacutelisis de resultados conclusiones y
recomendaciones
Docentes ciencias Sala de sistemas video been
Docentes
Uacuteltima semana institucional
Metas proacuteximo antildeo del PRAE Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
Propuestas de actividades Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
70
RESULTADOS Y ANALISIS
Teniendo en cuenta los objetivos y metas se plantean los resultados progresivos del
proyecto Cada propoacutesitoobjetivo debe tener un resultado esperado y al cumplirse se
debe plantear un anaacutelisis al respecto Se recomienda incluir un diario de campo del
PRAE que podraacuten diligenciar los miembros del Comiteacute Ambiental en el que puedan
registrar lo maacutes significativo de la experiencia sus aciertos dificultades y
aprendizajes
AL FINALIZAR EL ANtildeO
71
CONCLUSIONES
Deben estar basadas en los resultados Debe haber una conclusioacuten o varias por propoacutesito alcanzado
AL FINALIZAR EL ANtildeO
72
RECOMENDACIONES
Plantear recomendaciones a partir de la experiencia permite realizar mejoras en el proceso antildeo a
antildeo y aportar a otros proyectos del centro educativo Las recomendaciones asiacute como las
conclusiones son la expresioacuten de los aprendizajes obtenidos a partir de los aciertos y los errores
AL FINALIZAR EL ANtildeO
73
BIBLIOGRAFIA
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Liendo C B (2008) La disciplina como proceso formativo valoras uc 1
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aburra y universidad de Antioquia)
Educacioacuten ambiental poliacutetica nacional (ministerio de educacioacuten nacional)
Metodologiacutea de la investigacioacuten cualitativa 1996101 (Gregorio Rodriacuteguez Goacutemez y
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Internacional sobre Aprendizaje Significativo Lisboa (Peniche)
Moreira Marco A (2000) Aprendizaje significativo teoriacutea y praacutectica Madrid
VISOR 100 p
17
4 MARCO DE REFERENCIA
MARCO TEOacuteRICO
Aprendizaje significativo de David Ausubel
En el campo de la educacioacuten existen diferentes teoriacuteas sobre el aprendizaje las cuales tratan
de explicar el proceso de aprendizaje de las personas esta investigacioacuten se trabaja con base
en la teoriacutea de Aprendizaje Significativo de David Ausubel y el concepto de esquema
manejado en Los Campos Conceptuales de Vergnaud Estas teoriacuteas desde la psicologiacutea
cognitiva han permitido enriquecer la propuesta inicial de David Ausubel lo cual ha
permitido la vigencia de esta teoriacutea en las uacuteltimas deacutecadas ldquopues sigue siendo un referente
explicativo de gran potencialidad que da cuenta del desarrollo cognitivo generado en el
aulardquo (Rodriguez Palmero Maria Luz2004) Para empezar a hablar de aprendizaje
significativo se debe partir de la premisa de David Ausubel Para que el aprendizaje sea
significativo se requiere
Que el material utilizado sea potencialmente significativo es decir que tenga sentido
loacutegico y que ademaacutes el estudiante disponga de subsumidores con los cuales el material
pueda ser relacionado
Que el estudiante tenga disposicioacuten para el aprendizaje (aspecto actitudinal) el aprendizaje
significativo puede ser representacional conceptual y proposicional El aprendizaje
representacional implica la adquisicioacuten de significados para siacutembolos unitarios y es baacutesico
para el aprendizaje conceptual y proposicional estos tipos de aprendizaje pueden ser
Subordinado cuando la nueva informacioacuten es asimilada por conceptos o proposiciones
superordenados especiacuteficos existentes en la estructura cognitiva Este aprendizaje
subordinado puede ser derivativo cuando el material aprendido es entendido como un
ejemplo especifico de un concepto ya establecido en la estructura cognitiva o apenas
corrobora o ilustra una proposicioacuten general previamente aprendida o correlativo cuando el
nuevo material se aprende como una extensioacuten elaboracioacuten modificacioacuten o calificacioacuten de
conceptos o calificaciones previamente aprendidas
Superordenado cuando emerge de la relacioacuten de significados de ideas preexistentes en la
estructura cognitiva y pasa a asimilarlos Combinatorio cuando la nueva informacioacuten se
relaciona de manera general con un contenido amplio y relevante existente en la estructura
cognitiva
El aprendizaje subordinado a su vez puede ser derivativo (cuando una nueva informacioacuten
ejemplifica el subsumidor o idea ancla ya establecida) o correlativo (cuando lo ampliacutea
elabora o modifica) El olvido seguacuten Ausubel es una continuacioacuten temporal natural del
mismo proceso de asimilacioacuten que facilita el aprendizaje y la relacioacuten significativa de
nuevas informaciones La diferenciacioacuten progresiva y la reconciliacioacuten integrativa son
18
procesos relacionados que se producen a medida que tiene lugar el aprendizaje
significativo
Asiacute el desarrollo cognitivo seguacuten la teoriacutea de David Ausubel es un proceso dinaacutemico en el
que nuevos y antiguos significados estaacuten constantemente interactuando y dan como
resultado una estructura cognitiva maacutes diferenciada que tiende a ser jerarquizada en la
cual conceptos y proposiciones generales abarcan progresivamente a conceptos y
proposiciones maacutes especiacuteficos
Ambientes de aprendizaje significativo
Varios autores entre ellos Jimeacutenez (2002) precisan este teacutermino como ldquoel clima propicio
que se crea para atender a los sujetos que aprenden en el que se consideran tanto los
espacios fiacutesicos o virtuales como las condiciones que estimulen las actividades de
pensamiento de dichos sujetosrdquo Estos ambientes de aprendizaje significativo se
caracterizan por la organizacioacuten de rincones de intereacutes talleres museos redes escolares
videos etc donde todos ellos estan ligados a la solucioacuten de problemas o la creatividad entre
otros pueden proporcionar a los nintildeos un ambiente que les permita problematizar
descubrir o comprender alguna situacioacuten desde diferentes puntos de vista Por su parte
Loacutepez y Parra (2003) definen los ambientes de aprendizaje significativo como ldquoaquellos
cambios creativos que se dan en el ambiente en el que nos desarrollamos en el aacutembito
educativo la innovacioacuten en el ambiente estaacute constituido por la integracioacuten de una propuesta
pedagoacutegica que permita generar un ambiente propicio para el logro del aprendizajerdquo
Dichas aseveraciones dejan claro seguacuten estos autores que los paradigmas educativos a los
que se enfrenta la educacioacuten hoy muestran un aprendizaje centrado en el alumno en la
conformacioacuten de sociedades del conocimiento mas que de la produccioacuten en modelos
educativos flexibles y dinaacutemicos y en la integracioacuten de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y
la comunicacioacuten entre otras por eso se hace necesario reconceptualizar la praacutectica
docente el papel de los 36
estudiantes y el ambiente de aprendizaje en donde se desarrolla el mismo (aula taller
laboratorio ciberespacio etc) Tambien Garzoacuten (2003) caracteriza el ambiente de
aprendizaje por sus componentes y sus condiciones Eacutel define este teacutermino como ldquoun
entorno delimitado en el cual ocurren ciertas relaciones de trabajo escolarrdquo 2 que en el aula
tambieacuten se pueden evidenciar pero la principal distincioacuten subyace en la naturaleza de las
relaciones de trabajo Desde el punto de vista de la informacioacuten y el conocimiento para
este autor un aula es similar a un sistema cerrado la informacioacuten entra al entorno con el
ingreso del docente y los conocimientos sirven para solucionar problemas escolares En
contraste buscamos que se pueda propiciar un ambiente de aprendizaje entre el software
Movie Maker como herramienta computacional y la interaccione de los nintildeos con su
ambiente natural donde el ambiente de aprendizaje deba permitir que la vida la naturaleza
y el trabajo ingresen al entorno como materias de estudio reflexioacuten e intervencioacuten
Conceptos baacutesicos sobre educacioacuten ambiental
19
El ambiente
Diversas han sido las concepciones de ambiente que histoacutericamente han
acompantildeado los desarrollos tendientes a racionalizar las relaciones entre los
seres humanos y el entorno (ecologicista tecnologicista economicista entre
otras) Esto por supuesto se ha visto reflejado en las diferentes estrategias
propuestas para la Educacioacuten Ambiental Vale la pena entonces precisar un
concepto de ambiente que por su caraacutecter integrador ha iluminado la
formulacioacuten de esta propuesta
El concepto de ambiente ha estado asociado casi siempre de manera exclusiva
a los sistemas naturales a la proteccioacuten y a la conservacioacuten de los
ecosistemas vistos como las relaciones uacutenicas entre los factores bioacuteticos y
abioacuteticos sin que medie un anaacutelisis o una reflexioacuten sobre la incidencia de los
aspectos socioculturales poliacuteticos y econoacutemicos en la dinaacutemica de dichos
sistemas naturales
Esto tal vez ha sido inducido por el hecho de que los problemas ambientales
han sido comuacutenmente evidenciados por medio de desequilibrios naturales que
se presentan a la opinioacuten puacuteblica como cataacutestrofes De esta manera se ha
delegado la responsabilidad en cuanto a gestioacuten del ambiente se refiere a las
personas que de una u otra forma tienen que ver solamente con el manejo de
los fenoacutemenos naturales No ha mediado un anaacutelisis criacutetico de las causas de
los problemas entre las cuales se encuentran el resultado de las interacciones
sociales en el espacio en el cual se desarrollan los diversos ecosistemas esto
es las estrategias adaptativas que para el manejo de los recursos desarrollan
los grupos humanos los aspectos econoacutemicos y poliacuteticos que tienen que ver
con el desarrollo de estos grupos y la sociedad en la cual eacutestos se
desenvuelven
El concepto de ambiente no puede reducirse estrictamente a la conservacioacuten
de la naturaleza a la problemaacutetica de la contaminacioacuten por basuras o a la
deforestacioacuten Este concepto es mucho maacutes amplio y maacutes profundo y se deriva
de la complejidad de los problemas y potencialidades ambientales y del
impacto de los mismos no soacutelo en los sistemas naturales sino en los sistemas
sociales
De acuerdo con lo anterior una aproximacioacuten a un concepto mucho maacutes
global de ambiente podriacutea ser la de un sistema dinaacutemico de percibidas o no
20
entre los seres humanos y los demaacutes seres vivientes y todos los elementos del
medio en el cual se desenvuelven bien que estos elementos sean de caraacutecter
natural o sean transformados o creados por el hombre
El concepto de ambiente abarca entonces nociones que relevan tanto las
ciencias fiacutesicas y naturales como las ciencias humanas Esto es lo que
enriquece el concepto de ambiente aunque a la vez lo hace complejo y
dificulta su aprehensioacuten Es por lo anterior que no se puede reducir el estudio
de lo ambiental en espacios formales o no formales a la simple actividad sin
contexto y sin proceso pues ello puede conducir a la desinformacioacuten a la
atomizacioacuten y a la ausencia de profundidad en el anaacutelisis La profundidad es la
uacutenica garantiacutea para la comprensioacuten y la toma de decisiones
Manejar la problemaacutetica ambiental implica formulacioacuten de poliacuteticas globales y
particulares esfuerzo en la construccioacuten conceptual puesta en marcha en la
construccioacuten de estrategias adecuadas para garantizar un ambiente de calidad e
implementacioacuten de mecanismos de evaluacioacuten para realizar los ajustes
correspondientes En esta perspectiva el tipo de preguntas a resolver seriacutean
por ejemplo iquestqueacute hacer y coacutemo hacerlo para resolver el problema de las
basuras iquestCoacutemo organizar el consumo
y coacutemo trabajar haacutebitos de consumo adecuados a un sistema ambiental
particular y sobre todo iquestcoacutemo construir una sociedad que se relacione de
manera distinta y favorable a ella misma y con el medio que tenga claros los
conceptos eacuteticos y esteacuteticos en lo que se refiere a su entorno Esto por
supuesto incluye la evolucioacuten de la cultura en una direccioacuten de desarrollo
sostenible con claros referentes en el espacio y en el tiempo
El sistema ambiental
Teniendo en cuenta lo anterior el sistema ambiental se puede entender como
un conjunto de relaciones en el que la cultura actuacutea como estrategia adaptativa
entre el sistema natural y el sistema social En consecuencia el anaacutelisis de la
problemaacutetica ambiental debe hacerse local regional y nacionalmente de
acuerdo con el nivel de complejidad del problema que se esteacute abordando y
teniendo en cuenta la dinaacutemica cultural propia de las diversas comunidades
para que las alternativas de solucioacuten tengan validez y se hagan viables
21
Es por esto que el ambiente se considera como el resultado de las
interacciones entre los sistemas sociales y naturales Para comprender su
funcionamiento se hace necesaria por un lado una aproximacioacuten sisteacutemica
en donde el todo deacute cuenta de las partes y cada una de ellas deacute cuenta del todo
Comprender el ambiente cobra importancia en el desarrollo de estrategias que
permitan construir el concepto de manejo del entorno en el marco de un Este
tipo de desarrollo debe pensarse en teacuterminos no solamente econoacutemicos sino
tambieacuten sociales culturales poliacuteticos eacuteticos y esteacuteticos Lo anterior garantiza
una gestioacuten del entorno que desde el presente le permita a las generaciones
futuras la satisfaccioacuten de sus propias necesidades Por gestioacuten se entiende en
este caso la capacidad que tienen los diferentes individuos y comunidades
para saber con queacute recursos humanos y financieros cuentan y para desarrollar
estrategias que les permitan acceder a ellos y movilizarlos
La Educacioacuten Ambiental
Atendiendo al caraacutecter sisteacutemico del ambiente la Educacioacuten Ambiental debe
ser considerada como el proceso que le permite al individuo comprender las
relaciones de interdependencia con su entorno a partir del conocimiento
reflexivo y criacutetico de su realidad biofiacutesica social poliacutetica econoacutemica y
cultural para que a partir de la apropiacioacuten de la realidad concreta se puedan
generar en eacutel y en su comunidad actitudes de valoracioacuten y respeto por el
ambiente Estas actitudes por supuesto deben estar enmarcadas en criterios
para el mejoramiento de la calidad de la vida y en una concepcioacuten de
desarrollo sostenible entendido eacuteste como la relacioacuten adecuada entre medio
ambiente y desarrollo que satisfaga las necesidades de las generaciones
presentes asegurando el bienestar de las generaciones futuras El coacutemo se
aborda el estudio de la problemaacutetica ambiental y el para queacute se hace
Educacioacuten Ambiental depende de coacutemo se concibe la relacioacuten entre individuo
sociedad y naturaleza y de queacute tipo de sociedad se quiere
En el contexto de estos lineamientos el problema ambiental se concibe como
un problema social que refleja un tipo de organizacioacuten particular de la
sociedad y una relacioacuten especiacutefica de esta organizacioacuten con su entorno natural
Por eso para entender las crisis ambientales que agobian a la humanidad es
necesario mirar a la sociedad que las estaacute produciendo y sufriendo No se toma
la crisis ambiental como otro problema maacutes que el desarrollo debe superar ni
22
como una variable que ha sido omitida en los modelos y los planes Maacutes bien
se asume que hay algo inherente al modelo de desarrollo que siguen el paiacutes y
los demaacutes paiacuteses del hemisferio que estaacute generando el deterioro de la base
natural Con base en este planteamiento se quiere trabajar la idea de que una
perspectiva ambiental permite repensar la sociedad en su conjunto No se trata
simplemente de conservar y proteger la naturaleza para el desarrollo sino de
construir nuevas realidades nuevos estilos de desarrollo que permitan la
manifestacioacuten de lo diverso en lo cultural y en lo natural y la realizacioacuten de
potencialidades individuales y colectivas Dentro de este marco se entiende la
Educacioacuten Ambiental como un proyecto de transformacioacuten del sistema
educativo del que hacer pedagoacutegico en general de la construccioacuten del
conocimiento y de la formacioacuten de individuos y colectivos
Vista asiacute la Educacioacuten Ambiental obliga a fortalecer una visioacuten integradora
para la comprensioacuten de la problemaacutetica ambiental ya que eacutesta no es soacutelo el
resultado de la dinaacutemica del sistema natural sino el resultado de las
interacciones entre las dinaacutemicas de los sistemas natural y social Para educar
con respecto a un problema ambiental se requiere del diaacutelogo permanente
entre todas las especialidades todas las perspectivas y todos los puntos de
vista Es en este diaacutelogo en el que se dinamizan diversas aproximaciones que
llevan a comprender la problemaacutetica ambiental como global y sisteacutemica
La aproximacioacuten sisteacutemica y las diversas perspectivas para la Educacioacuten
Ambiental Los problemas del ambiente no se pueden tratar exclusivamente
seguacuten su dimensioacuten natural fiacutesico quiacutemica y bioloacutegica Es indispensable
considerar simultaacuteneamente su dimensioacuten humana es decir tener en cuenta
las implicaciones demograacuteficas psicosociales teacutecnicas econoacutemicas sociales
poliacuteticas y culturales
Esto se puede explicar faacutecilmente si se atiende a que numerosos problemas
ambientales estaacuten directamente ligados al crecimiento econoacutemico como
consecuencia del gran desarrollo industrial de la postguerra la polucioacuten de las
aguas (deshechos de las centrales teacutermicas) del aire (circulacioacuten de
automoacuteviles) y del suelo (utilizacioacuten abusiva de abonos y pesticidas) Estos
problemas nacidos o que tuvieron su origen hace algunos antildeos no han sido del
todo asimilados La acumulacioacuten de sus efectos puede traer grandes riesgos
por ejemplo para la salud de las poblaciones
23
Por consiguiente el ambiente no se puede aprender sino con referencia al
desarrollo En este punto es importante establecer diferencias entre desarrollo
y crecimiento El concepto de crecimiento se relaciona directamente con lo
cuantitativo es decir funciona en una loacutegica econoacutemica de productividad y
rentabilidad maacutexima a corto plazo El concepto de desarrollo por su parte se
refiere a la satisfaccioacuten de las necesidades y aspiraciones de la poblacioacuten En
efecto la disponibilidad de recursos la organizacioacuten del espacio la
preservacioacuten de la calidad del medio son aspectos importantes de la
problemaacutetica ambiental y condicionan el bienestar individual y social
Asiacute la manera como se interviene el ambiente (como se trabaja o se recupera)
repercute sobre el nivel de desarrollo y las poliacuteticas ambientales son
reveladoras de un tipo de eacutetica social
Asiacute pues la finalidad del trabajo con el ambiente es lograr el mejor estado de
desarrollo posible
Esto hace referencia a sistemas de valores sociales es decir a la prioridades
que una colectividad decide para sus miembros y su futuro El trabajo
ambiental se relaciona en forma directa con la construccioacuten de un proyecto de
sociedad En consecuencia su preocupacioacuten no es solamente la calidad de
vida de las diversas poblaciones sino la supervivencia de la especie humana
sobre la tierra
Quizaacutes todo lo anterior ubique mejor el caraacutecter sisteacutemico del ambiente y
aclare por queacute el estudio del ambiente no es una disciplina cientiacutefica es decir
no es retomado totalmente por una disciplina cientiacutefica particular El estudio
del ambiente es sobre todo un dominio de investigacioacuten no hay ninguna
ciencia privilegiada para emprenderlo Por supuesto existen ciencias a la luz
de las cuales se puede aprehender el ambiente y comprenderlo y asiacute
convertirlo en el lugar permanente de construccioacuten de la accioacuten social
Asiacute las cosas tambieacuten se puede afirmar que el estudio de la dimensioacuten
ambiental es una manera de ver el mundo Las relaciones que se establecen
entre los seres humanos y con el medio o entorno dependen esencialmente de
los modelos de produccioacuten y de consumo asiacute como del estilo de vida de una
sociedad para satisfacer las necesidades de la poblacioacuten Detraacutes de estos
estilos de vida estaacuten los sistemas de valores que son lo que preocupan o deben
preocupar a la Educacioacuten
24
Ambiental si ella como una de las estrategias para cambiar las relaciones de
los individuos y los colectivos con el entorno en el marco antes planteado
En resumen la aproximacioacuten sisteacutemica tiene su origen en el caraacutecter global e
integral del ambiente en el que todos los componentes estaacuten interconectados
propiciando una dinaacutemica particular que no es factible de analizarse desde una
perspectiva lineal en la que causa corresponda a efecto Por consiguiente
ninguno de los componentes del sistema actuacutea aisladamente Son las
interacciones entre sus diversos componentes las que permiten clarificar y
comprender el funcionamiento de los sistemas Para analizar cualquier
situacioacuten ambiental o cualquier problema es indispensable conocer a fondo
cada una de las partes que integran el sistema sus funciones las relaciones
que existen entre ellas y con la totalidad del mismo
Una aproximacioacuten sisteacutemica del ambiente indudablemente revaluacutea el papel de
las ciencias y de los especialistas haciendo que los saberes que manejan
contribuyan eficazmente a la explicacioacuten del funcionamiento del ambiente La
aproximacioacuten sisteacutemica permite entonces conocer el funcionamiento
particular de los componentes del sistema y acercarse a la comprensioacuten del
funcionamiento global del mismo
En el caso del sistema ambiental la aproximacioacuten sisteacutemica lleva a
profundizar en el conocimiento del componente natural su funcionamiento
sus desequilibrios las causas tanto internas como externas de sus conflictos y
la proyeccioacuten futura de los mismos todo esto visto claro estaacute en el contexto
social econoacutemico y cultural Igualmente dicha aproximacioacuten obliga a
profundizar en el conocimiento de la dinaacutemica de los componentes sociales y
culturales del ambiente para comprenderlo como una totalidad sin perder de
vista por supuesto el contexto natural en el cual se desenvuelven estas
dinaacutemicas Todos estos componentes que se encuentran en permanente
interaccioacuten deben ser mirados y analizados sin olvidar los elementos
referenciales de tiempo y espacio
Todo lo anterior sirve como marco para comprender como una aproximacioacuten
sisteacutemica debe contener otras aproximaciones como la cientiacutefica la eacutetica la
esteacutetica la interdisciplinaria cada una de las cuales no es excluyente sino
complementaria e interdependiente Cada una aporta elementos fundamentales
para el anaacutelisis de un problema ambiental y enriquece la argumentacioacuten toda
25
vez que las aproximaciones se apoyan en disciplinas particulares que nutren
las explicaciones en lo particular abriendo posibilidades para la comprensioacuten
global En consecuencia esto permite entender como para la comprensioacuten de
todo lo ambiental se construyen y deconstruyen permanentemente espacios
interdisciplinarios en un diaacutelogo permanente de saberes
Las diferentes perspectivas
Interdisciplinaria
Las situaciones ambientales resultan de las interacciones y contrastes de los
diversos componentes de un sistema Estos componentes de acuerdo con este
planteamiento son a la vez de esencianatural es decir de orden fiacutesico
quiacutemico bioloacutegico y de esencia social de orden tecnoloacutegico econoacutemico
cultural poliacutetico No es factible encontrar toda la informacioacuten ni la
conceptualizacioacuten o metodologiacuteas necesarias para la comprensioacuten de un
problema ambiental en una sola disciplina o en una sola y particular aacuterea del
conocimiento
Cada disciplina aporta argumentos vaacutelidos para la explicacioacuten de un
fenoacutemeno pero la explicacioacuten global del mismo (asiacute deba tener en cuenta los
argumentos provenientes de las diversas disciplinas) no es la simple sumatoria
de ellos es la integracioacuten de dichos argumentos en el espacio comuacuten
propiciado por el fenoacutemeno
La comprensioacuten de los fenoacutemenos ambientales para la buacutesqueda de soluciones
requiere de la participacioacuten de diversos puntos de vista de diversas
perspectivas y por consiguiente de las diversas aacutereas del conocimiento Esto
implica un trabajo interdisciplinario de permanente anaacutelisis y siacutentesis
Cientiacutefica y tecnoloacutegica
El anaacutelisis de situaciones y la solucioacuten de problemas de caraacutecter ambiental
requiere de un espiacuteritu criacutetico y reflexivo fundamentado en la razoacuten y la
argumentacioacuten de los hechos (bien sea que se trate de las lluvias aacutecidas o del
problema que genera el manejo de las basuras en las ciudades por ejemplo)
Para esto es indispensable recurrir a las ciencias ya que eacutestas aportan
elementos para profundizar en el conocimiento de los mismos
26
El razonar frente a un problema o a la dinaacutemica de un sistema ambiental
implica la observacioacuten y la experimentacioacuten permanente y la contratacioacuten de
hipoacutetesis para el anaacutelisis y la siacutentesis Posibilita el conocimiento de los
componentes de dicho sistema las interacciones entre ellos para comprender
su funcionalidad y poder actuar frente a los problemas con la misma actitud
que tendriacutea aquel que conoce muy bien la loacutegica que existe entre las piezas de
un rompecabezas para obtener la figura deseada Lo anterior significa que
cualquier decisioacuten a nivel de la problemaacutetica ambiental debe trascender la
simple informacioacuten general cientiacutefica y basarse en la investigacioacuten
La investigacioacuten entonces debe ser un componente fundamental de la
Educacioacuten Ambiental En este caso el ambiente debe ser su objetivo y campo
permanente Es soacutelo a traveacutes del redescubrimiento del entorno y de la
exploracioacuten que el individuo entra en contacto con la realidad y se hace
creativo en la buacutesqueda de soluciones a su problemaacutetica Por lo demaacutes la
Educacioacuten Ambiental debe ser el vehiacuteculo que favorezca la socializacioacuten de
los resultados de la investigacioacuten cientiacutefica tecnoloacutegica y social y a su vez
genere nuevas demandas en conocimientos y saberes a los responsables
directos de las tareas investigativas Teniendo esto en cuenta la Educacioacuten
Ambiental no debe verse como un proceso aislado de los sistemas de
investigacioacuten y de informacioacuten en el campo ambiental
Social
Toda actividad educativa en materia de ambiente debe tender a la formacioacuten
en la responsabilidad tanto individual como colectiva y buscar un compromiso
real del individuo con el manejo de su entorno inmediato con referentes
universales Lo anterior debe lograrse por medio de acciones que permitan
evidenciar las relaciones ser humano-sociedad-naturaleza Estas acciones
deben a su vez estar orientadas a clarificar criacuteticamente el tipo de sociedad a
la cual pertenece el individuo el papel que tiene en ella y el tipo de relaciones
que establece con los demaacutes y con la sociedad misma
Para ubicar los anteriores planteamientos en un contexto natural el individuo
debe conocer su espacio su tiempo y en general su historicidad elementos
fundamentales en la comprensioacuten de sus liacutemites y potencialidades Es asiacute
como el individuo puede reconocerse y reconocer a los demaacutes dentro de unos
criterios claros de diversidad y comprender la dinaacutemica social y sus
27
elementos de evolucioacuten valorando su cultura y su mundo Todo lo anterior le
permite ser consciente de la calidad de su participacioacuten en cualquier proceso
de gestioacuten lo cual a su vez lo conduce a una verdadera formacioacuten en la
responsabilidad
Esteacutetica
Entendiendo que el ambiente no es soacutelo aquello que envuelve al ser humano
en el sentido biofiacutesico sino que es tambieacuten el marco que ha utilizado para su
vida material y el tejido de relaciones que ha construido con sus semejantes
con el objeto de que su vida social o individual sea maacutes o menos armoacutenica la
Educacioacuten Ambiental debe hacer comprensible la relacioacuten ser humano
(sociedadnaturaleza) y permitir el desarrollo de una sensibilidad basada en la
admiracioacuten y el respeto por la diversidad Esto permite la construccioacuten de un
concepto de armoniacutea acorde con el desarrollo natural social y cultural de los
individuos
Desde esta concepcioacuten se debe buscar que el individuo valore la diversidad de
paisajes la diversidad de comportamientos frente a los espacios puacuteblicos y
privados para que a traveacutes de esta valoracioacuten pueda contribuir de manera
conciente a la conservacioacuten adecuacioacuten o adaptacioacuten de espacios en la
realizacioacuten de actividades cotidianas que le brinden placer y gusto mejorando
la calidad de vida
Eacutetica
La eacutetica juega un papel primordial en el manejo del ambiente y por ende
debe ser pilar fundamental en cualquier proceso de Educacioacuten Ambiental
Incidir en la sensibilizacioacuten y en la concientizacioacuten de los individuos y de los
colectivos para que su comportamiento genere nuevas formas de relacioacuten con
su ambiente particular y global es uno de los propoacutesitos maacutes importantes de la
Educacioacuten Ambiental
Las alternativas de solucioacuten a los diversos problemas ambientales deben ser el
producto de las decisiones responsables de los individuos las comunidades y
en uacuteltimas de la sociedad atendiendo a los criterios de valoracioacuten de su
entorno iacutentimamente relacionados con el sentido de pertenencia y por ende
con los criterios de identidad23
28
La Educacioacuten Ambiental debe contribuir a la formacioacuten de los individuos y de
las sociedades en actitudes y valores para el manejo adecuado del medio a
traveacutes de una concepcioacuten eacutetica que obedezca a una reflexioacuten criacutetica y
estructurada que haga posible comprender el porqueacute de esos valores para
asumirlos como propios y actuar en consecuencia
Todas estas perspectivas deben hacer posible un verdadero trabajo criacutetico que
reoriente la cultura cientiacutefica para ponerla al servicio de los seres humanos de
suerte que en su reflexioacuten sobre el sentido de la vida y sobre su
responsabilidad social incluyan la utilizacioacuten de la ciencia y la teacutecnica de
manera adecuada a las necesidades propias de un desarrollo social autoacutenomo
al igual que los saberes comunes y tradicionales
Visto asiacute la investigacioacuten entonces debe ser un componente fundamental de
la Educacioacuten Ambiental En este caso el ambiente debe ser su objetivo y
campo permanente de accioacuten Es soacutelo a traveacutes del redescubrimiento del
entorno y de la exploracioacuten que el individuo entra en contacto con la realidad
y se hace creativo en la buacutesqueda de soluciones a su problemaacutetica Por lo
demaacutes la Educacioacuten Ambiental debe ser el vehiacuteculo que favorezca la
socializacioacuten de los resultados de la investigacioacuten cientiacutefica tecnoloacutegica y
social y que a su vez genere nuevas demandas en conocimientos y saberes a
los responsables directos de las tareas investigativas Teniendo esto en cuenta
la Educacioacuten Ambiental no debe verse como un proceso aislado de los
sistemas de investigacioacuten y de informacioacuten en el campo ambiental
Criterios para la Educacioacuten Ambiental
Todo trabajo en Educacioacuten Ambiental debe ser interinstitucional e
intersectorial Ninguna institucioacuten por siacute sola puede abordar la totalidad de la
problemaacutetica ambiental El trabajo en Educacioacuten Ambiental no corresponde a
un solo sector sino que debe hacerse coordinadamente entre los diferentes
sectores y miembros de una sociedad yo comunidad
La Educacioacuten Ambiental es necesariamente interdisciplinaria Como
perspectiva para analizar realidades sociales y naturales atraviesa todas las
ramas del conocimiento y necesita de la totalidad de las disciplinas para su
construccioacuten La Educacioacuten Ambiental debe ser integral y buscar la
confluencia de las diferentes ramas del conocimiento de manera coordinada
alrededor de problemas y potencialidades especiacuteficos
29
La Educacioacuten Ambiental debe ser intercultural Para su desarrollo es
fundamental el reconocimiento de la diversidad cultural y el intercambio y el
diaacutelogo entre las diferentes culturas Debe buscar que las distintas culturas
puedan tomar lo que les beneficie del contacto con otras en lugar de copiar
modelos de manera indiscriminada
La Educacioacuten Ambiental debe propiciar la construccioacuten permanente de una
escala de valores que les permita a los individuos y a los colectivos
relacionarse de manera adecuada consigo mismos con los demaacutes seres
humanos y con su entorno natural en el marco del desarrollo sostenible y el
mejoramiento de la calidad de vida
Los proyectos educativos en general y en particular los que tienen que ver con
el medio ambiente deben ser regionalizados y participativos esto es deben
tener en cuenta las necesidades de las comunidades locales y regionales
atendiendo a sus propias dinaacutemicas como motor de la construccioacuten de
verdaderos procesos democraacuteticos
La Educacioacuten Ambiental debe tener en cuenta la perspectiva de geacutenero y
propender por la igualdad y la equidad entre los geacuteneros Esto significa que en
los proyectos ambientales educativos deben participar equitativamente los
hombres y las mujeres en lo que se refiere a la planeacioacuten la ejecucioacuten la
asignacioacuten de recursos el manejo de la informacioacuten y la toma de decisiones
Los proyectos ambientales deben promover el mejoramiento de la calidad de
vida tanto de los hombres como de las mujeres y la revaloracioacuten de los roles
que ambos juegan en la sociedad
EL CUENTO UN TEXTO NARRATIVO
El cuento como una narracioacuten permite que los nintildeos expresen libremente lo que quiera por
medio de una historia en la cual cada individuo puede ser el protagonista seguacuten Fitzgerald
(1991) ldquoel cuento es una forma particular de narracioacuten cuyo contenido suele ser diferente
del contenido de otro tipo de discursosrdquo Tiene estructura tramas personajes contiene un
conflicto que gira en torno a los personajes y tiene un tipo de accioacuten y solucioacuten que estaacute
determinada por elementos causales y de tiempo El cuento precisa el autor ldquoes a menudo
caracterizado por rasgos linguumliacutesticos como ldquoHabiacutea una vezrdquo tiene fuerza de
entretenimiento o esteacutetico-literaria y por lo general evoca sensaciones afectivas tales como
el intereacutes la sorpresa y el suspensordquo (p 21)
30
Formacioacuten en valores
El respeto
Es uno de los valores maacutes importantes del ser humano pues es fundamental para lograr
una armoniosa interaccioacuten social Una de las premisas maacutes importantes sobre el respeto es
que para ser respetado es necesario saber o aprender a respetar a comprender al otro
a valorar sus intereses y necesidades En este sentido el respeto debe ser mutuo y nacer
de un sentimiento de reciprocidad El respeto no solo involucra a los individuos sino
tambieacuten a la vida del planeta el cual se puede demostrar cuidando la limpieza del agua
el aire y el suelo plantar aacuterboles para que la tierra se quede entre las raiacuteces y no se las
lleven ni el agua ni el viento usar solo el agua que necesitemos defender la vida de las
selvas y los bosques Por lo tanto se debe recordar que el hombre las plantas y
los animales compartimos el mismo planeta En este sentido de honor y de valor puede
extenderse a la naturaleza la falta de respeto y trabajar en contra de la naturaleza ocasiona
un desequilibrio ecoloacutegico y desastres naturales entonces extendemos el respeto hacia
los recursos naturales para que la humanidad pueda vivir con seguridad y abundancia Asiacute
la vida del hombre estaacute basada en las relaciones que establece con la naturaleza y coacutemo
hace uso de ella para mejorar su calidad de vida
La tolerancia
Podriacuteamos definir la tolerancia como la aceptacioacuten de la diversidad de opinioacuten social
eacutetnica cultural y religiosa Es la capacidad de saber escuchar y aceptar a los demaacutes
valorando las distintas formas de entender y posicionarse en la vida siempre que no atenten
contra los derechos fundamentales de la persona
La tolerancia es entendida como respeto y consideracioacuten hacia la diferencia como una
disposicioacuten a admitir en los demaacutes una manera de ser y de obrar distinta a la propia o como
una actitud de aceptacioacuten del legiacutetimo pluralismo es a todas luces una virtud de enorme
importancia
La Disciplina
Cuando hablamos de disciplina nos estamos refiriendo al cumplimiento del rol que cada
uno de los actores tienen en el contexto de una comunidad organizada Cada actor en el
marco de su adhesioacuten a los objetivos de la comunidad tiene responsabilidades que cumplir
y dar cuenta frente a los demaacutes La formacioacuten en disciplina es un proceso en el que
llevamos a los estudiantes progresivamente a compartir objetivos a mirarse como parte de
una comunidad reconocer su rol sus responsabilidades y el significado de eacutestas La
formacioacuten en disciplina no puede ser concebida como un conjunto de sanciones que
castigan la salida del marco sino un proceso progresivo en el que los estudiantes van
compartiendo objetivos e internalizando apropiaacutendose y ensayando los roles que
31
desempentildearaacuten en marcos comunitarios maacutes amplios y de los que parten
responsabilizaacutendose en la escuela (Liendo 2008)
El sentido de pertenencia
Se entiende por sentirse parte de un grupo una sociedad o de una institucioacuten esto tiene su
origen en la familia ya que es el primer grupo al que pertenecemos Al serle fiel al grupo y
siguiendo sus normas se da una identidad y una seguridad mientras maacutes segura se sienta la
persona maacutes elevado seraacute su sentimiento comunitario y estaraacute maacutes dispuesta a seguir
normas de convivencia Cada logro es un granito de arena para la institucioacuten y tambieacuten es
la construccioacuten de nosotros mismos y de nuestra sociedad Cuando tenemos sentido de
pertenencia y satisfaccioacuten es posible que logremos vivir en un mejor ambiente ya que
nadie cuida lo que no valora En cambio lo que maacutes valoramos merece todo nuestro
cuidado y atencioacuten (Landazabal 2014 )
Medio ambiente conjunto de sistemas sociales y naturales en el que convive personas y
otros organismos y del cual obtienen su sustento(Margaret Muthoka 1995)
Habilidades para la vida
Las habilidades para la vida con las que trabajamos propuestas ya en 1993 por la
Organizacioacuten Mundial de la Salud son las siguientes
1 Autoconocimiento reconocimiento de nuestra personalidad caracteriacutesticas
idiosincrasia fortalezas debilidades aspiraciones expectativas etc
2 Empatiacutea capacidad para ponerse en el lugar de otra persona y desde esa posicioacuten captar
sus sentimientos
3 Comunicacioacuten efectiva o asertiva habilidad para expresarse de manera apropiada al
contexto relacional y social en el que se vive
4 Relaciones interpersonales competencia para interactuar positivamente con las demaacutes
personas
5 Toma de decisiones capacidad para construir racionalmente las decisiones cotidianas de
nuestra vida
6 Solucioacuten de problemas y conflictos destreza para afrontar constructivamente las
exigencias de la vida cotidiana
7 Pensamiento creativo utilizacioacuten de los procesos de pensamiento para buscar respuestas
innovadoras a los diversos desafiacuteos vitales
8 Pensamiento criacutetico capacidad para analizar con objetividad experiencias e informacioacuten
sin asumir pasivamente criterios ajenos
32
9 Manejo de emociones y sentimientos reconocimiento y gestioacuten positiva de nuestro
mundo emocional
10 Manejo de la tensioacuten y el estreacutes capacidad para reconocer nuestras fuentes de tensioacuten y
actuar positivamente para su control
Habilidades psicosociales que desarrollan las tres dimensiones en que podemos organizar el
desarrollo personal a saber
squeda de soluciones
a los conflictos sociales a la que contribuyen el autoconocimiento el pensamiento criacutetico
el pensamiento creativo la competencia para tomar decisiones y la capacidad para
solucionar problemas
emocional del ser humano que soslayada en
eacutepocas pasadas ha ido adquiriendo en los uacuteltimos tiempos creciente protagonismo y que se
ve fortalecida por el control emocional y el manejo de las emociones y el estreacutes
mano es un ser relacional que se constituye
como tal a partir de los grupos y otros ecosistemas humanos en los que se socializa
proceso al que contribuyen la empatiacutea la comunicacioacuten asertiva y la capacidad para
establecer relaciones sociales adecuadas
Hablamos pues de un repertorio de habilidades relacionadas con el funcionamiento iacutentimo
de cada persona y con su competencia relacional Es del equilibrio entre dichas habilidades
del que cabe esperar un resultado maacutes favorable en la capacidad de una persona para
manejar adecuadamente su vida en las condiciones sociales especiacuteficas en las que eacutesta se
desarrolle
En definitiva la educacioacuten en habilidades para la vida contribuye a promover la
inteligencia social base de una convivencia positiva
4 Aplicaciones praacutecticas de las habilidades para la vida
Las habilidades para la vida nacen con vocacioacuten de prevenir los problemas sociales de
nuestro tiempo abuso de drogas problemas de convivencia comportamiento disocial
sexualidad de riesgo Fenoacutemenos sociales ante los que han mostrado una considerable
eficacia como prueban las diversas evaluaciones realizadas Pero este modelo ha
trascendido este inicial objeto de intervencioacuten psicosocial ante situaciones problemaacuteticas
para ocupar un lugar de relieve en la promocioacuten del desarrollo y la inclusioacuten social
Las habilidades para la vida son en siacutentesis los cimientos sobre los que se construye la
competencia psicosocial entendida seguacuten la Organizacioacuten Mundial de la Salud como ldquola
habilidad de una persona para enfrentarse exitosamente a las exigencias y desafiacuteos de la
vida diariardquo
33
El enfoque de educacioacuten en habilidades para la vida ha mostrado su eficacia en el abordaje
educativo de contenidos que sin aacutenimo de exhaustividad podemos cifrar en los siguientes
personal y la inclusioacuten social en la medida en que el manejo
equilibrado de las habilidades favorece procesos de socializacioacuten positiva y respetuosa
n tanto en cuanto permiten la construccioacuten
de estilos de vida saludables en el sentido bio-psico-social del teacutermino salud De este
modo la educacioacuten en habilidades para la vida favorece procesos de convivencia positiva
entre el alumnado entre eacuteste y el profesorado etc haciendo menos probables situaciones
de falta de respeto o violencia manifiesta Al propiciar unas relaciones escolares positivas
favorece la adhesioacuten del alumnado a la institucioacuten escolar contribuyendo a la mejora del
rendimiento acadeacutemico
ujeres el enfoque de educacioacuten en habilidades
para la vida favorece la incorporacioacuten al quehacer educativo de la perspectiva de geacutenero en
la medida en que favorece procesos de empoderamiento femenino y el respeto masculino a
la diversidad que nos caracteriza
34
MARCO LEGAL
La Ley 99 del 22 de diciembre de 1993 crea el Ministerio del Medio Ambiente hoy
Ministerio de Ambiente y Desarrollo Sostenible (MADS) se reordena el sector puacuteblico
encargado de la gestioacuten y conservacioacuten del medio ambiente y los recursos naturales
renovables se organiza el Sistema Nacional Ambiental Una de las funciones del
Ministerio es adoptar conjuntamente con el Ministerio de Educacioacuten Nacional (MEN) a
partir de enero de 1995 los planes y programas docentes y el pensum que en los distintos
niveles de la educacioacuten nacional se adelantaraacuten
en relacioacuten con el medio ambiente y los recursos naturales renovables promover con dicho
Ministerio programas de divulgacioacuten y educacioacuten no formal y reglamentar la prestacioacuten del
servicio ambiental (Art 5)
Ley 115 de 1994 denominada Ley General de Educacioacuten contiene las normas que regulan
el servicio educativo y ldquose fundamenta en los principios de la Constitucioacuten Poliacutetica sobre el
derecho a la educacioacuten que tiene toda persona en las libertades de ensentildeanza aprendizaje
investigacioacuten y caacutetedra y en su caraacutecter de servicio puacuteblicordquo (Art 1) como tal considera
que la educacioacuten es ldquoun proceso de formacioacuten permanente personal cultural y social que
se fundamenta en una concepcioacuten integral de la persona humana de su dignidad de sus
derechos y de sus deberesrdquo (Art1) En el artiacuteculo 5 la Ley 115 de 1994 consagra como uno
de los fines de la educacioacuten la adquisicioacuten de una conciencia para la conservacioacuten
proteccioacuten y mejoramiento del medio ambiente de la calidad de la vida del uso racional de
los recursos naturales de la prevencioacuten de desastres dentro de una cultura ecoloacutegica y del
riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la nacioacuten
En el Decreto 1743 del 3 de agosto de 1994 se instituye el Proyecto de Educacioacuten
Ambiental para todos los niveles de educacioacuten formal a partir de enero del antildeo 1995
En el Decreto 1860 del 5 de agosto de 1994 por el cual se reglamente la Ley General de
Educacioacuten menciona en los aspectos pedagoacutegicos y organizativos generales que el
Proyecto Educativo Institucional PEI el debe ponerse en praacutectica con toda la comunidad
educativa teniendo en cuenta las condiciones sociales econoacutemicas y culturales de su medio
La Poliacutetica Nacional de Educacioacuten Ambiental (PNEA) considera que de los fines de la
educacioacuten contemplados en la Ley 115 de 1994 los maacutes relacionados con asuntos
educativo ambientales son los siguientes entre otros
bull La formacioacuten en el respeto a la vida y a los demaacutes derechos humanos a la paz a los
principios democraacuteticos de convivencia pluralismo justicia solidaridad y equidad asiacute
como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad
bull La formacioacuten para facilitar la participacioacuten de todos en las decisiones que los afectan en la
vida econoacutemica poliacutetica administrativa y cultural de la Nacioacuten
35
bull La adquisicioacuten y generacioacuten de los conocimientos cientiacuteficos y teacutecnicos maacutes avanzados
humaniacutesticos histoacutericos sociales geograacuteficos y esteacuteticos mediante la apropiacioacuten de
haacutebitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber
bull El estudio y la comprensioacuten criacutetica de la cultura nacional y de la diversidad eacutetnica y
cultural del paiacutes como fundamento de la unidad nacional y de su identidad
bull El acceso al conocimiento la ciencia la teacutecnica y demaacutes bienes y valores de la cultura el
fomento de la investigacioacuten y el estiacutemulo a la creacioacuten artiacutestica en sus diferentes
manifestaciones
bull La adquisicioacuten de una conciencia para la conservacioacuten proteccioacuten y mejoramiento del
medio ambiente de la calidad de la vida del uso racional de los recursos naturales de la
prevencioacuten de desastres dentro de una cultura ecoloacutegica y del riesgo y de la defensa del
patrimonio cultural de la Nacioacuten
36
METODOLOGIacuteA
En todo proceso investigativo la metodologiacutea se convierte en uno de los aspectos que
requieren de mayor cuidado y detenimiento en su formulacioacuten y aplicacioacuten ya que esta
entendida como una parte de la investigacioacuten que sigue a la propedeacuteutica y que recoge
ordena y analiza la realidad permite dar maacutes veracidad a los resultados que el estudio
arroje entonces la metodologiacutea es el instrumento que enlaza el sujeto con el objeto de la
investigacioacuten La metodologiacutea etapa especiacutefica que dimana de una posicioacuten teoacuterica y
epistemoloacutegica y que da pie a la seleccioacuten de teacutecnicas concretas de investigacioacuten (Gamaliel
Loacutepez I 1986) La postura filosoacutefica acerca de la ciencia de la que parte el investigador
orientaraacute su eleccioacuten metodoloacutegica es decir lo guiaraacute a la hora de resolver coacutemo
investigar el problema de investigacioacuten con bases racionalistas empiristas pragmaacuteticas
constructivista con un sentido criacutetico esceacuteptico o dogmaacutetico con un enfoque positivista o
dialeacutectico hermeneacuteutico iquestes el sujeto un ente pasivo o constructor del conocimiento La
metodologiacutea dependeraacute de los postulados que el investigador considere como vaacutelidos de
aquello que considere objeto de la ciencia y conocimiento cientiacutefico pues seraacute a traveacutes de
la accioacuten metodoloacutegica como recolecte ordene y analice la realidad estudiada Es
importante plantear que despueacutes de que el investigador tenga claras todas sus posturas
deben orientarse desde uno de los enfoques metodoloacutegicos de la investigacioacuten como lo son
el cualitativo y el cuantitativo
La investigacioacuten cuantitativa expresa sus objetivos como descripciones y relaciones entre
variable La investigacioacuten cualitativa en sus diversas modalidades investigacioacuten
participativa investigacioacuten de campo participacioacuten etnograacutefica estudio de casos etc
ldquotienen como caracteriacutestica comuacuten referirse a sucesos complejos que tratan de ser descritos
en su totalidad en su medio natural No hay consecuentemente una abstraccioacuten de
propiedades o variables para analizarlas mediante teacutecnicas estadiacutesticas apropiadas para su
descripcioacuten y la determinacioacuten de correlacionesrdquo Los investigadores cualitativos estudian
la realidad en su contexto natural tal como sucede intentando sacar sentido de o
interpretar los fenoacutemenos de acuerdo con los significados que tienen para las personas
implicadas La investigacioacuten cualitativa implica la utilizacioacuten y recogida de una gran
variedad de materiales que describen la rutina y las situaciones problemaacuteticas y los
significados en la vida de las personas
ldquola investigacioacuten cualitativa no es tarea que se asocie a un momento dado en el desarrollo
del estudio Maacutes bien resulta el fruto de todo el trabajo de investigacioacuten En ocasiones el
problema de investigacioacuten se define en toda su extensioacuten soacutelo tras haber completado uno o
varios ciclos de preguntas respuestas y el anaacutelisis de estas Al investigador cualitativo le
pedimos que ofrezca no una explicacioacuten parcial a un problema --como el modo que
presenta un determinado conjunto de variables condicioacuten la forma en que se nos muestra
otro conjunto de variables-- sino una comprensioacuten global del mismo1 iquestPor queacute la
investigacioacuten cualitativa fundamenta esta investigacioacuten Como se plantea anteriormente la
investigacioacuten cualitativa permite desarrollar procesos que conlleven a la produccioacuten de
conocimientos cientiacuteficos en donde la participacioacuten dinaacutemica y creativa del sujeto y el
37
objeto generan una serie de conocimientos tanto para el investigador como para el objeto
investigado en este caso la propuesta planteada UNIDOS POR EL SENTIDO DE
PERTENENCIA EL CUIDADO Y CONOCIMIENTO DEL ENTORNO DE LA
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA SANTO DOMINGO SAVIO
Por lo tanto metodologiacutea de investigacioacuten accioacuten participativa permite la produccioacuten de
un conocimiento propositivo y transformador mediante un proceso de debate reflexioacuten
y construccioacuten colectiva de saberes entre los diferentes actores de un territorio con el fin de
lograr la transformacioacuten social
El Meacutetodo de Investigacioacuten Accioacuten Participativa es una manera de Investigacioacuten que
incluye a todos los miembros de la Comunidad permitieacutendoles ser protagonistas de la
Experiencia de Investigacioacuten y de los procesos de Transformacioacuten de su realidad a partir
de la reflexioacuten de toda la informacioacuten recolectada es importante este meacutetodo porque le
permite a cada integrante de la Comunidad sentirse parte de todas aquellas soluciones y de
todos y cada uno de los avances que se logren en la comunidad
La Experiencia del Investigador aunque es una oportunidad que requiere de algunas
desventajas para eacutel sin embargo le permite poder socializar con los propios individuos de
dicha comunidad y poder obtener la informacioacuten de manera que no solamente eacutel tiene que
buscarla sino que ademaacutes puede recibir consecuentemente de la comunidad los posibles
diagnoacutesticos y sus viables soluciones
INSTRUMENTOS
Como instrumento para versificar las diferentes problemaacuteticas ambientales de la
institucioacuten se tomoacute como franco de partida una encuesta elaborada a padres de familia
docentes del plantel y estudiantes para asiacute focalizar un grupo de esta muestra poblacional e
identificar sus caracteres ante el fenoacutemeno esta encuesta se podraacute visualizar en los anexos
de este proyecto
38 Teacutecnicas
La teacutecnica es un conjunto de saberes praacutecticos o procedimientos para obtener el
resultado deseado Una teacutecnica puede ser aplicada en cualquier aacutembito de la
ciencia arte educacioacuten comunicacioacuten entre otras Por tanto la teacutecnica para la
recoleccioacuten de informacioacuten se entiende como el medio practico que se aplica en la
obtencioacuten de informacioacuten en una determinada investigacioacuten
Instrumentos
Es el medio donde se registra toda informacioacuten recolectada durante la
investigacioacuten Pues es un recurso indispensable y valioso para la IAP El
Instrumento para la recoleccioacuten de la informacioacuten es un conjunto de medios
tangibles que permite registrar conservar y plasmar todo lo investigado a
traveacutes de las teacutecnicas utilizada que permite la recoleccioacuten de informacioacuten
La Observacioacuten
Esta teacutecnica consiste visualizar
el fenoacutemeno y su contexto que
se pretende estudiar El
investigador debe ser maacutes que
vista debe ser tacto y
escucha Es un procedimiento
practico que permite descubrir
evaluar y contrastar realidades
en el campo de estudio
La observacioacuten directa
Se emplea en la recoleccioacuten de informacioacuten de
manera directa en el campo de estudio Se
obtiene informacioacuten de primera mano
Registro de observacioacuten
Instrumento Estructurado
Es un instrumento que permite asentar la
informacioacuten recolectada durante la
observacioacuten La estructura de formato en su
mayoriacutea es sistemaacutetica en la descripcioacuten de
la realidad en donde se situacutea la atencioacuten de
observar
La observacioacuten no directa
Se emplea en la recoleccioacuten de informacioacuten de
manera indirecta la cual es proporcionada por
otros sujetos
Guiacutea de observacioacuten
Instrumento Estructurado
Es un documento que permite encausar la
accioacuten de observar ciertos fenoacutemenos Esta
guiacutea por lo general se estructura a traveacutes de
columnas que favorecen la organizacioacuten de
los datos recogidos durante la investigacioacuten
39
La observacioacuten participante
En la utilidad de esta teacutecnica consiste que el
investigador es un sujeto activo en la
investigacioacuten donde permite la interaccioacuten
socializadora de los protagonistas Permite que la
recoleccioacuten de la informacioacuten sea de veracidad y
de credibilidad La observacioacuten participante es
uno de los procedimientos de observacioacuten maacutes
utilizados en la investigacioacuten cualitativa y uno de
los elementos maacutes caracteriacutesticos de la IAP
Diario de Campo
Instrumento no Estructurado
Se considera como un instrumento
indispensable para registrar la informacioacuten
diacutea a diacutea de las actividades y acciones de la
praacutectica investigativa en el escenario de
estudio La estructuracioacuten de formato es la
descripcioacuten y narracioacuten de los hechos o
fenoacutemenos observados Podemos decir que
el diario de campo es una herramienta
fundamental para el investigador
participante
40
DEFINICIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES
OBJETIVO ESPACIFICO NOMBRE ACTIVIDADES
Relatar por medio de la tradicioacuten oral las historias maacutes
importantes de Segovia que permitan recuperar parte de la
identidad cultural en la comunidad educativa
Proponer espacios pedagoacutegicos en los cuales la comunidad pueda
conocer maacutes afondo algunas de las actividades culturales y las
costumbres del municipio
iquestQ
UIEacute
NE
S S
OM
OS
Se realizara una convocatoria para los estudiantes de grupos superiores
para formar el grupo multiplicadores de la historia los cuales se
capacitaran sobre los aspectos histoacutericos del municipio y estos a su vez
se encargaran de duplicar por medio de actividades luacutedicas lo aprendido
y generar en los estudiantes la transformacioacuten pedagoacutegica que permita la
apropiacioacuten de su propia cultura e historia
Determinar por medio de fotos histoacutericas del municipio como
estuvo y estaacute conformado el territorio segoviana con el fin de
reconocer su propio territorio y las transformaciones que ha
sufrido a traveacutes del tiempo
ME
MO
RIA
S
DE
MI
PU
EB
LO
Realizar un concurso de fotografiacutea antigua (personajes instituciones
Calles Barrios vehiacuteculos) Esta se haraacute en tres etapas (intragrupo
intramuro e institucional)
Promover los valores en la comunidad por medio de campantildeas e
intervenciones educativas en el aula que permitan mejorar los
valores del respeto sentido de pertenencia disciplina y tolerancia
AP
RE
ND
IEN
DO
D
E
VA
LO
RE
S
Esta actividad se desarrollara enfocada a trabajar los valores del respeto
sentido de pertenencia disciplina y tolerancia En cada periodo se
trabajara un valor asiacute primer periodo la tolerancia segundo periodo el
sentido de pertenencia tercer periodo el respeto y cuarto periodo la
disciplina
41
Promover las habilidades de la vida especialmente la autoestima
en la comunidad educativa por medio de intervenciones
pedagoacutegicas en las que se trabaje como dar afecto y como
recibirlo por parte de cada integrante de esta partiendo desde el
conocimiento propio y del otro
DA
R
Y
RE
CIB
IR
AF
EC
TO
Esta actividad es enfocada en desarrollar la autoestima de los integrantes
de la comunidad y fortalecer las habilidades para la vida desde el aacutembito
afectivo
Para lo cual se realizara una dinaacutemica en la cual los integrantes de la
comunidad expresaran sentimientos positivos de sus compantildeeros para
fortalecer el autoconocimiento se aplicara en el tercer periodo
42
PLAN OPERATIVO
ACTIVIDAD 1 iquestQUIENES SOMOS
METODOLOGIA
Estaacute dividida en 4 actividades las cuales estaacuten enfocadas en promover el conocimiento de la
cultura y la historia de Segovia ademaacutes de permitir una mejor comprensioacuten y apropiacioacuten de esta
para lo cual se propone las siguientes actividades
Conferencia se daraacute una conferencia a los miembros del grupo multiplicadores de la
historia y docentes encargados del proyecto en la cual el conferencista invitado Isaac Leoacuten
escritor del municipio les contara sobre los diferentes eventos histoacutericos que han ido
permeando y transformando la cultura y la historia del municipio
Lugar Se realizara en el auditorio del preescolar vida nueva tendraacute una duracioacuten de dos
horas clase
Tema cambios histoacutericos en Segovia y sus efectos en la actualidad
Fecha Por definir
Hora Por definir
Convocatoria Se formara el grupo multiplicadores de la historia el cual estaraacute formado por
estudiantes del grado 10 que quieran realizar su alfabetizacioacuten participando de las actividades
propuestas dentro del PRAE de la institucioacuten para lo cual se requiere mucho compromiso por
parte de estos
Se publicaran carteleras en la sede central de la Institucioacuten Santo Domingo Savio en la cual
se publicara la hora y la fecha en la cual los aspirantes deben asistir para postularse como
integrantes del grupo Multiplicadores de la historia en esta se escogeraacuten los 10 estudiantes
que seraacuten parte de este
43
Preparacioacuten de actividades en el aula
Se les explicara a los integrantes como trabajar en las diferentes sedes con los estudiantes
y la forma en que se van a aplicar las diferentes actividades
A continuacioacuten se explicaran cada una de las actividades propuestas para los estudiantes
Cuento
Se explica que es un cuento las partes que conforman el cuento
44
45
46
Diapositivas creadas por Jose Abrahan Acosta httpesslidesharenetnafm89el-cuento-
estructura-y-elementos
Cada estudiante creara un cuento en el que se hable sobre la cultura o parte de la historia del
municipio segoviano en este link se puede encontrar ejemplo de cuentos
httpsissuucomcuentosparadormirdocs0175--es-cas-je--los-malos-vecinos1signin que
pueden servir como referencia para la creacioacuten de estos
Los mejores cuentos se expondraacuten en el concurso Memorias de mi pueblo
Exposicioacuten Seguacuten la conferencia de Isaac Leonardo sobre diferentes eventos histoacutericos que
han ido permeando y transformando la cultura y la historia del municipio los estudiantes
construiraacuten carteles para contarles a sus compantildeeros lo aprendido en la conferencia lo cual
les permitiraacute construir su propio cuento y apropiarse de la historia del municipio que tambieacuten
es su historia
47
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
CONFERENCIA
(ISAAC LEON)
Recopilar elementos e
informacioacuten histoacutericos
acerca del municipio de
Segovia por medio de
conferencias para generar
conocimientos acerca de su
propia cultura
Libros de conferencista
Isaac Leonardo
(monografiacutea de Segovia)
Cartulina fotocopias
vinilos marcadores de
colores computador
refrigerio recurso humano
video beam parlantes
11 al 15 de abril
La conferencia por
confirmar
-Fortalecer la identidad de
los estudiantes
-Apropiacioacuten de su cultura
Informacioacuten veraz sobre el
municipio
CONVOCATORIA
MULTIPLICADORES DE
LA HISTORIA
(ALFABETIZADORES)
Convocar a los estudiantes
del grado 10 que quieran
participar del proyecto
PRAE para la ejecucioacuten de
las diferentes actividades
propuestas en este con el
fin de mejorar la
convivencia y la calidad
educativa
Recurso humano
Cartulina aerosol de
colores marcadores de
colores
4 al 8 de abril
La formacioacuten de un grupo
comprometido en el
desarrollo de las
actividades propuestas en el
PRAE
Grado de compromiso con
el grupo de multiplicadores
de la historia
PREPARACIOacuteN
ACTIVIDADES EN EL
AULA
Orientar a los integrantes
del grupo multiplicadores
de la historia sobre la
Cartulina marcadores
Video Bean parlantes
aula recurso humano
9 al 13 de Mayo Apropiacioacuten de las
actividades a ejecutar por
parte de los multiplicadores
Preparacioacuten de las
actividades
Organizacioacuten del material
48
-Construccioacuten de un cuento
sobre las costumbres y
cultura del municipio
-Exposicioacuten sobre la
conferencia de Issac
Leonardo(elaboracioacuten de
diapositivas o carteles) por
parte de los multiplicadores
aplicacioacuten de las
actividades luacutedicas
pedagoacutegicas como
exposicioacuten y la creacioacuten del
cuento
Computador refrigerio
para estudiantes
de la historia de trabajo
CAPACITACIOacuteN A
ESTUDIANTES
Capacitar a los estudiantes
sobre las actividades a
ejecutar en las sedes
Difundir el conocimiento
de la historia del municipio
a traveacutes de los
alfabetizadores para
afianzar el proceso de
reconocimiento e
Cartulina fotocopias
vinilos marcadores de
colores computador
refrigerio para estudiantes
recurso humano video
bean parlantes
23 al 27 de mayo Fortalecer la identidad de
los estudiantes
-Apropiacioacuten de su cultura
Cantidad de poblacioacuten
estudiantil atendida por
pate del grupo de
multiplicadores de la
historia para difundir las
temaacuteticas propuestas
49
ACTIVIDADA 2 APRENDIENDO DE VALORES
METODOLOGIA el docente encargado del aacuterea de INGLES seraacute el encargado de orientar y explicar de queacute trata cada valor el docente que este en el aula se encargara
de realizar la coevaluacioacuten heteroevaluacion y daraacute la nota correspondiente
El grupo que sobresalga en el fomento grupal del valor se haraacute acreedor a un estiacutemulo (lo asignado por la rectoriacutea)
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
Fomentando los valores
para la construccioacuten de un
mejor ambiente escolar
Motivar a los nintildeos y nintildeas
y adolescentes para que
actuacuteen seguacuten el valor
Reforzar por medio de las
actividades propuestas
como se manifiestan los
valores en la vida cotidiana
Involucrar a los padres de
familia en el conocimiento
de los valores y en la
praacutectica de los mismos
Humanos rectora
docentes estudiantes y
padres de familia
Material fotocopias y
lapiceros
Los cuatro periodos Sensibilizar a los
estudiantes respecto a la
praacutectica de los valores
Apropiacioacuten por parte de
los estudiantes en la
actividad planteada
Que los padres de familia y
acudientes refuercen en
casa los valores trabajados
en la institucioacuten
Uso adecuado del
formato
Ejecucioacuten de la actividad
50
51
GUIA PARA LA ACTIVIDAD SOBRE LOS VALORES
Valor 1
EL RESPETO
El respeto es un valor que permite que el hombre pueda reconocer aceptar apreciar y valorar las
cualidades del proacutejimo y sus derechos Es decir el respeto es el reconocimiento del valor propio
y de los derechos de los individuos y de la sociedad
Es la base fundamental para una convivencia sana y paciacutefica entre los miembros de una sociedad
Para practicarlo es preciso tener una clara nocioacuten de los derechos fundamentales de cada persona
entre los que se destaca en primer lugar el derecho a la vida ademaacutes de otros tan importantes
como el derecho a disfrutar de su libertad disponer de sus pertenencias o proteger su intimidad
por soacutelo citar algunos entre los muchos derechos sin los cuales es imposible vivir con orgullo y
dignidad El respeto abarca todas las esferas de la vida empezando por el que nos debemos a
nosotros mismos y a todos nuestros semejantes hasta el que le debemos al medio ambiente a los
seres vivos y a la naturaleza en general sin olvidar el respeto a las leyes a las normas sociales a
la memoria de los antepasados y a la patria en que nacimos El respeto comienza en la misma
persona estaacute basado en la percepcioacuten que eacutesta tenga sobre siacute misma
4 explique a los estudiantes que durante el periodo se les estaraacute evaluando en cada una de las
clases el valor del respeto en cada uno de los aspectos antes mencionados respeto por siacute mismos
respeto por el otro respeto por el entorno que cuando se habla de respeto del entorno esto
implica mantener el aula de clase limpia y ordenada
Tener un gran respeto por uno mismo conlleva tener un gran respeto hacia los demaacutes
Reconocemos nuestros reciacuteprocos derechos
Tu derecho a tener tu propio punto de vista tu derecho a cambiar de opinioacuten sin tener que dar
explicaciones Respeto hacia los demaacutes supone tener respeto por sus decisiones y por sus
sentimientos Respetar las decisiones de los demaacutes o sus sentimientos no significa que estemos de
acuerdo ni que los compartamos significa que aceptamos que la otra persona tiene derecho a
tener sus propios sentimientos y a tomar sus propias decisiones sean o no adecuadas para miacute y
sean o no iguales que los miacuteos Respetar el medio ambiente no significa tan solo respetar el
entorno en el que vivimos conservar un paisaje de especial belleza o salvar de la extincioacuten a las
ballenas o los elefantes A la larga el respeto por la el medio ambiente nos lleva a cambiar
nuestra forma de vivir y nuestra actitud respecto del mundo y de nosotros mismos
Materiales
-Cartulina o papel perioacutedico
-Marcadores
52
-Laminas
Metodologiacutea
1 Se inicia con una dinaacutemica que consiste en formar un ciacuterculo y escribir en un papel las
principales cualidades y caracteriacutesticas positivas del compantildeero que estaacute a la izquierda Luego
todos los papeles se guardan en una bolsa y cada uno lee un papel al azar tratando de adivinar a
queacute estudiante hace referencia La idea es que al dar a conocer las virtudes y cualidades de los
otros compantildeeros empezaraacuten a respetarse a siacute mismos
2 permita que los estudiantes formen grupos de cuatro o cinco personas luego orieacutenteles que
realicen una cartelera sobre lo que es para ellos el respeto Seguidamente que las expongan en el
aula y si los estudiantes lo desean que las exhiban fuera de ella
3 realice la siguiente lectura
Los clavos en la puerta
Hubo una vez un nintildeo que teniacutea muy mal genio De esos que siempre estaacuten quejaacutendose gritando
protestando y recriminando a los demaacutes su comportamiento cuando a eacutel no le gusta A veces
golpean y casi siempre humillan a los otros
Por ello su padre decidioacute entregarle una caja de clavos y un consejo que cada vez que perdiera el
control clavase un clavo en la puerta de su habitacioacuten
El primer diacutea el nintildeo clavoacute 37 clavos en la puerta Con el paso del tiempo el nintildeo fue
aprendiendo a controlar su rabia por ende la cantidad de clavos comenzoacute a disminuir
Descubrioacute que eras maacutes faacutecil controlar su temperamento que clavar los clavos en la puerta
Finalmente llegoacute el diacutea en que el nintildeo no perdioacute los estribos
Su padre orgulloso le sugirioacute que por cada diacutea que se pudiera controlar sacase un clavo Los diacuteas
transcurrieron y el nintildeo logroacute quitarlos todos Conmovido por ello el padre tomoacute a su hijo de la
mano y lo llevoacute hasta la puerta y con suma tranquilidad le dijo ldquoHaz hecho bien hijo miacuteo pero
mira los hoyoshellip la puerta nunca volveraacute a ser la misma Cuando dices cosas con rabia dejan una
cicatriz igual que eacutesta Le puedes clavar un cuchillo a un hombre y luego sacaacuterselo Pero no
importa cuaacutentas veces le pidas perdoacuten la herida siempre seguiraacute ahiacute Una herida verbal es tan
dantildeina como una fiacutesica Recuerda que los amigos son joyas muy escasas conseacutervalos cuiacutedalos
aacutemalos pero no los lastimes hay dantildeos que son irreversibles y no hay perdoacuten que los sane El
nintildeo comprendioacute la ensentildeanza de su padre y jamaacutes volvioacute a tener que controlar su ira porque se
dedicoacute a tomarse las cosas con calma y a actuar siempre guiado por el amor
Una vez realizada la lectura pregunte al grupo en general
1- iquestCuaacutel era el problema principal del protagonista del relato
53
2 iquestQueacute dos cosas le mandoacute el padre al chico
3 iquestQueacute leccioacuten quiso ensentildear el padre al chico protagonista de la narracioacuten
3 De a los estudiantes una breve explicacioacuten sobre el respeto puede apoyarse del siguiente texto
o puede ampliar la informacioacuten
54
Valor 2
SENTIDO DE PERTENENCIA
El sentido de pertenencia es sentirse parte de un grupo una sociedad o de una institucioacuten esto
tiene su origen en la familia ya que es el primer grupo al que pertenecemos
Al serle fiel al grupo y siguiendo sus normas se da una identidad y una seguridad mientras maacutes
segura se sienta la persona maacutes elevado seraacute su sentimiento comunitario y estaraacute maacutes dispuesta a
seguir normas de convivencia
Cada logro es un granito de arena para la institucioacuten y tambieacuten es la construccioacuten de nosotros
mismos y de nuestra sociedad Cuando tenemos sentido de pertenencia y satisfaccioacuten es posible
que logremos vivir en un mejor ambiente ya que nadie cuida lo que no valora En cambio lo que
maacutes valoramos merece todo nuestro cuidado y atencioacuten
Si miramos nuestro entorno y vemos que estaacute en buen estado eso nos invita a cuidarlo y
mantenerlo Esto hace que los lugares y las herramientas que usamos esteacuten en condiciones
oacuteptimas asiacute se nos facilita las tareas y nos hace maacutes faacutecil cumplir con nuestras metas
Cada uno de nosotros debe cuidar todo lo que representa la institucioacuten porque tiene un
significado importante una filosofiacutea de lo cual hacemos parte El sentir orgullo nos da valor
como personas
Quien no tenga desarrollado el sentido social de la pertenencia estaacute en un lugar equivocado se
encuentra donde no le nace estar La pertenencia nos da seguridad y autoestima quien no tenga
este valor debe hacerse una auto evaluacioacuten
DINAacuteMICA
Cambia de madriguera
OBJETIVO
55
Vivenciar las caracteriacutesticas del sentido de pertenencia
DURACIOacuteN se proponen 35 Minutos
TAMANtildeO DEL GRUPO
Ilimitado
LUGAR
saloacuten de clases o aula
DESARROLLO
1-El docente da a los estudiantes una pequentildea conversacioacuten sobre los conejos y la forman en
que viven Les pide a los estudiantes que imaginen que son conejos y que viven en madrigueras
(mirar anexo abajo)
2- El docente indica a los estudiantes que cuando de la sentildeal deberaacuten reunirse en sus
madrigueras con quien ellos quieran La madriguera (cueva) se hace con los cuerpos de los
estudiantes Ya reunidos el docente deja pasar tres minutos y les dice que tienen que cambiar de
madriguera porque la que actualmente ocupan se inundoacute Da la sentildeal para que cambien de
madriguera
3- Nuevamente reunidos el docente deja pasar cinco minutos y les dice que viene una tempestad
y que nuevamente tienen que cambiar de madriguera Al volver a formar las madrigueras se les
dice que vienen unos cazadores y que tienen que cambiarse lo maacutes raacutepido que puedan
4- Al terminar la actividad anterior el docente reuacutene a los estudiantes y les pide que califiquen
su comportamiento y comenten la vivencia (Con esta dinaacutemica podemos darnos cuenta si los
estudiantes comprendieron que es el sentido de pertenencia y de la flexibilidad que muestran
estos ante el cambio Ademaacutes el que durante el juego siempre este con el mismo grupo de
compantildeeros de equipo el alto iacutendice de sentido de pertenencia que tiene hacia todo lo que lo
rodea)
5- El docente hace un conversatorio para que el grupo analice como se puede aplicar lo
aprendido en su vida
Luego se les daraacuten algunas normas que se deben seguir para tener sentido de pertenencia
56
Algunas de las normas que una persona debe seguir cuando pertenece a un grupo son
Participar activamente en los procesos de su institucioacuten o grupo
Asumir con responsabilidad los compromisos que adquiere al ingresar
Respetar a todos los miembros de su institucioacuten o grupo
Respetar filosofiacutea poliacuteticas y normas de la Institucioacuten
Respetar los siacutembolos de la Institucioacuten bandera escudo uniforme
Actuar teniendo en cuenta las normas que contribuyen a su institucioacutenmiddot
Querer valorar y reconocer la importancia de la institucioacuten en la sociedad
No afectar la institucioacuten
ANEXO
LOS CONEJOS
Suelen vivir en madrigueras con entre 6-10 conejos de los dos sexos Tambieacuten se establece una
jerarquiacutea de dominancia en la que los machos se posicionan por encima de los demaacutes para
determinar quieacuten tiene prioridad para poder aparearse Es un animal que tiene haacutebitos nocturnos
suelen ser muy silenciosos pero a veces pueden llegar a emitir toda una serie de chillidos en el
momento en el que estaacuten heridos o asustados Se suelen comunicar a traveacutes del contacto fiacutesico y
del olor
57
Valor 3
LA DISCIPLINA
LA DISCIPLINA es estar a tiempo con las tareas Poder cumplir con las obligaciones en el
momento adecuado De esta manera se adquiere el control de emociones y actitudes sin la
necesidad de vigilancia y control externo pues cada uno se convierte en responsable de sus
propias acciones
La disciplina guarda estrecha relacioacuten con la perseverancia se ha de actuar de forma ordenada y
perseverante para lograr buenos resultados ya que de otro modo la disciplina pierde su norte y
las metas trazadas se desvanecen
ACTIVIDAD se le pediraacute a los estudiantes que realicen grupos de 5 personas y se le entregara
un pliego de cartulina y marcadores luego se les dice que de acuerdo al concepto de disciplina
visto en clase realicen una cartelera con dibujos sobre ese valor (la disciplina)
58
VALOR 4
LA TOLERANCIA
La tolerancia es entendida como el respeto y consideracioacuten hacia la diferencia como una
disposicioacuten a admitir en los demaacutes una manera de ser y de obrar distinta a la propia o como una
actitud de aceptacioacuten del legiacutetimo pluralismo es a todas luces una virtud de enorme importancia
Se considera generalmente la tolerancia como una virtud pues tiende a evitar los conflictos El
espiacuteritu de tolerancia es el arte de ser feliz en compantildeiacutea de otros
La Tolerancia es faacutecil de aplaudir difiacutecil de practicar y casi imposible de explicar
ACTIVIDAD
Materiales
-Cartulina o papel perioacutedico
-Marcadores
Carteles que indiquen la condicioacuten de pertenencia al grupo
Se les propone formar grupos de una manera bien difiacutecil o casi imposible En el lugar elegido
para realizar la dinaacutemica colocaremos los siguientes carteles
- Aquiacute no se pueden poner los altos
- Aquiacute no se pueden poner los que tienen menos de 10 antildeos o la edad que considere el
docente
- Aquiacute no se pueden poner los que son de otra raza
- Aquiacute no se pueden poner los que no tengan el uniforme adecuadamente
- Aquiacute no se pueden poner los que no van a misa
59
- Aquiacute no se pueden poner los que sean gorditos
- Aquiacute no se pueden poner los que tienen pelo corto
En cada grupo soacutelo puede haber 3 personas Soacutelo disponen de 5 minutos para distribuirse
seguacuten los carteles Nadie puede quedar sin grupo
Pasado el tiempo dado para formar los grupos dialogamos
iquestSe han podido formar los grupos
iquestCoacutemo nos hemos sentido
iquestHa sido faacutecil
iquestAlguien ha quedado excluido
NOTA
Se recomienda observar video sobre la tolerancia
httpswwwyoutubecomwatchv=SGwEp4Sm3w8
60
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
Memorias de mi pueblo Realizar un concurso de
fotografiacutea antigua donde
los estudiantes participen y
se den cuenta de los
cambios que ha tenido el
municipio buscando de
esta manera generar
sentido de pertenencia en
la mayoriacutea de ellos
Humanos estudiantes
profesores padres de
familia y personas
invitadas
Etapa intragrupo 6 de
mayo
Etapa intramuro por sede
26 de mayo
Etapa institucional 1 de
junio
Alumnos con
conocimientos acerca de la
historia de su municipio
El 80 de los alumnos
tendraacuten unos
conocimientos baacutesicos
acerca de la historia de su
municipio
Exposicioacuten Fiacutesicos fotos aulas
stands mesas pupitres y
material de consumo
mosaico y detalles
Sentido de pertenencia y
amor por su municipio por
lo que hay y lo que hubo
El 80 de la poblacioacuten
estudiantil mejoraraacute el
sentido de pertenencia y el
cuidado por su institucioacuten
61
ACTIVIDADA 2 CONCURSO MEMORIAS DE MI PUEBLO
METODOLOGIA
ETAPA INTRAGARUPO Cada director de grupo motiva sus alumnos para que recolecten fotos
antiguas sobre las instituciones calles Barrios personajes y vehiacuteculos del municipio de Segovia
A nivel grupal se realiza el concurso donde el jurado selecciona cinco fotos por grupo
El jurado estaraacute integrado por el director de grupo un padre de familia (que su hijo no esteacute
participando en el concurso) y un estudiante que no esteacute participando
Aspectos a valorar por el jurado
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
ETAPA INTRAMURO POR JORNADA Cada director de grupo inscribe sus cinco fotografiacuteas
ante los docentes encargados del proyecto en la institucioacuten
El formato para la inscripcioacuten debe tener nombre del alumno grado y breve explicacioacuten de la
fotografiacutea (mirar formato anexo)
El jurado de la etapa intramuro estaraacute conformado por
Un docente de la jornada contraria
El coordinador de la sede
Un padre de familia (que su hijo no esteacute participando)
Aspectos a valor por el jurado
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
De la sede Central y la Goretti seleccionan 15 fotografiacuteas
62
De las sede Cepeda la Madre y preescolar 10 fotografiacuteas
De la sede el Aporriado y los Patios de a cinco fotografiacuteas
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
ETAPA INSTITUCIONAL
Se realiza en la sede central Participan todos los estudiantes que pasaron la etapa anterior
El jurado estaraacute integrado por
Un funcionario de la casa de la cultura
Comerciante Javier Aacutevila
Director de Prosser tv
Se tienen en cuenta los siguientes paraacutemetros para la valoracioacuten de los trabajos
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
Se seleccionan veinte fotos
Se le solicita a los duentildeos que permitan su reproduccioacuten y se manda hacer un mosaico para
cada una de las sedes de la institucioacuten
A cada estudiante que participa en esta etapa se le da una mencioacuten de honor y se premian los
diez primeros puestos
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
63
INSTITUCIOacuteN SANTO DOMINGO SAVIO FORMATO DE INSCRIPCIOacuteN
CONCURSO MEMORIAS DE MI PUEBLO
Nombre del alumno
Grado
Nombre de la fotografiacutea
Breve explicacioacuten de la fotografiacutea
64
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA SANTO DOMINGO SAVIO
FORMATO DE EVALUACIOacuteN PARA JURADOS
Nombre del estudiante grado
Nombre de la fotografiacutea
Aspectos a valorar
Valoracioacuten numeacuterica
Total seguacuten porcentaje
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
TOTAL PROMEDIO DE LA FOTOGRAFIacuteA
65
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
DAR Y RECIBIR AFECTO
Autoestima
Promover las habilidades
de la vida especialmente la
autoestima en la
comunidad educativa por
medio de intervenciones
pedagoacutegicas en las que se
trabaje como dar afecto y
como recibirlo por parte de
cada integrante de esta
partiendo desde el
conocimiento propio y del
otro
Humanos estudiantes
profesores padres de
familia y personas
invitadas
Tercer periodo Fortalecimiento de la
autoestima y el
autoconocimiento de los
estudiantes
El 80 de los alumnos
tendraacuten fortalecido la
autoestima y el
autoconocimiento
66
ACTIVIDAD 4 DAR Y RECIBIR AFECTO Autoestima
METODOLOGIA
OBJETIVO
Promover las habilidades de la vida especialmente la autoestima en la comunidad educativa
por medio de intervenciones pedagoacutegicas en las que se trabaje como dar afecto y como
recibirlo por parte de cada integrante de esta partiendo desde el conocimiento propio y del
otro
TIEMPO
Duracioacuten 30 Minutos
TAMANtildeO DEL GRUPO
Ilimitado
LUGAR
Amplio Espacio
Una sala suficientemente amplia con sillas para acomodar a todos los miembros
participantes
MATERIAL
Faacutecil Adquisicioacuten
Papel y laacutepiz para cada participante
DESARROLLO
I El instructor presenta el ejercicio diciendo que para la mayoriacutea de las personas tanto dar
como recibir afecto es asunto muy difiacutecil Para ayudar a las personas a experimentar la
dificultad se usa un meacutetodo llamado bombardeo intenso
II Las personas del grupo diraacuten a la persona que es el foco de atencioacuten todos los
sentimientos positivos que tienen hacia ella Ella solamente oye
III La intensidad de la experiencia puede variar de diferentes modos Probablemente la
manera maacutes simple es hacer salir a la persona en cuestioacuten del ciacuterculo y quedar de espaldas
al grupo escuchando lo que se dice O puede permanecer en el grupo y le hablan
directamente
IV El impacto es maacutes fuerte cuando cada uno se coloca delante de la persona la toca la
mira a los ojos y le habla directamente
V El instructor guiacutea un proceso para que el grupo analice como se puede aplicar lo
aprendido en su vida
67
RECURSOS
(anexar el POAI) PARA LAS ACTIVIDADES
Son los medios necesarios yo disponibles para desarrollar las acciones previstas en el
PRAE humanos teacutecnicos tecnoloacutegicos institucionales y econoacutemicos Aunque algunos ya
se tengan en la institucioacuten deben ser calculados presupuestalmente como en cualquier otro
proyecto para medir efectivamente la inversioacuten
El presupuesto debe incluir todos los recursos necesarios para llevar a cabo el proyecto
teniendo en cuenta las metas y actividades Elaborarlo de manera anual permite identificar
mejor las versiones que se deben realizar Es importante incluir las fuentes de financiacioacuten
que permitiraacuten materializar el proyecto
68
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES GENERALES
ACTIVIDAD ENCARGADOS RECURSOS FECHAS
Elaboracioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Marzo 19 y 20
Aplicacioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes fotocopias
Durante el mes de mayo
Tabulacioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana de junio
Anaacutelisis de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana de junio
Capacitacioacuten docentes otras aacutereas para el
acompantildeantes del proyecto PRAE (taller
valores y concurso)
Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Por confirmar
Realizacioacuten de las actividades de
intervencioacuten en la institucioacuten
iquestQUIEacuteNES SOMOS
MEMORIAS DE MI PUEBLO
APRENDIENDO DE VALORES
DAR Y RECIBIR AFECTO
Autoestima
Docentes de ciencias y aacutereas
acompantildeantes
Los expuestos en el POAI Durante todo el antildeo
69
Organizacioacuten de diapositivas para la
socializacioacuten del PRAE
Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Por definir
Socializacioacuten del PRAE a la comunidad
educativa (docentes y directivos docentes)
Docentes de ciencias Aula de preescolar
Video been
Semana Institucional de mitad de antildeo
Presentacioacuten del proyecto PRAE a la
comunidad educativa (estudiantes y padres
de familia)
Directores de grupo Aula de clase Por definir
Anaacutelisis de resultados conclusiones y
recomendaciones
Docentes ciencias Sala de sistemas video been
Docentes
Uacuteltima semana institucional
Metas proacuteximo antildeo del PRAE Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
Propuestas de actividades Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
70
RESULTADOS Y ANALISIS
Teniendo en cuenta los objetivos y metas se plantean los resultados progresivos del
proyecto Cada propoacutesitoobjetivo debe tener un resultado esperado y al cumplirse se
debe plantear un anaacutelisis al respecto Se recomienda incluir un diario de campo del
PRAE que podraacuten diligenciar los miembros del Comiteacute Ambiental en el que puedan
registrar lo maacutes significativo de la experiencia sus aciertos dificultades y
aprendizajes
AL FINALIZAR EL ANtildeO
71
CONCLUSIONES
Deben estar basadas en los resultados Debe haber una conclusioacuten o varias por propoacutesito alcanzado
AL FINALIZAR EL ANtildeO
72
RECOMENDACIONES
Plantear recomendaciones a partir de la experiencia permite realizar mejoras en el proceso antildeo a
antildeo y aportar a otros proyectos del centro educativo Las recomendaciones asiacute como las
conclusiones son la expresioacuten de los aprendizajes obtenidos a partir de los aciertos y los errores
AL FINALIZAR EL ANtildeO
73
BIBLIOGRAFIA
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aburra y universidad de Antioquia)
Educacioacuten ambiental poliacutetica nacional (ministerio de educacioacuten nacional)
Metodologiacutea de la investigacioacuten cualitativa 1996101 (Gregorio Rodriacuteguez Goacutemez y
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Teacutecnicas e Instrumentos para la recoleccioacuten de informacioacuten en la Investigacioacuten Accioacuten
Participativa(Cuadro Resumen de conceptos propios Por Rut Nohemy Cuauro Chirinos)
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Editor
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visioacuten criacutetica tomado de la Conferencia de cierre del V Encuentro Internacional sobre
Aprendizaje Significativo Madrid Espantildea Setiembre de 2006 y del I Encuentro
Nacional sobre Ensentildeanza de la Matemaacutetica Tandil Argentina Abril de 2007
Moreira MA (2000) Aprendizaje significativo criacutetico Actas de III Encuentro
Internacional sobre Aprendizaje Significativo Lisboa (Peniche)
Moreira Marco A (2000) Aprendizaje significativo teoriacutea y praacutectica Madrid
VISOR 100 p
18
procesos relacionados que se producen a medida que tiene lugar el aprendizaje
significativo
Asiacute el desarrollo cognitivo seguacuten la teoriacutea de David Ausubel es un proceso dinaacutemico en el
que nuevos y antiguos significados estaacuten constantemente interactuando y dan como
resultado una estructura cognitiva maacutes diferenciada que tiende a ser jerarquizada en la
cual conceptos y proposiciones generales abarcan progresivamente a conceptos y
proposiciones maacutes especiacuteficos
Ambientes de aprendizaje significativo
Varios autores entre ellos Jimeacutenez (2002) precisan este teacutermino como ldquoel clima propicio
que se crea para atender a los sujetos que aprenden en el que se consideran tanto los
espacios fiacutesicos o virtuales como las condiciones que estimulen las actividades de
pensamiento de dichos sujetosrdquo Estos ambientes de aprendizaje significativo se
caracterizan por la organizacioacuten de rincones de intereacutes talleres museos redes escolares
videos etc donde todos ellos estan ligados a la solucioacuten de problemas o la creatividad entre
otros pueden proporcionar a los nintildeos un ambiente que les permita problematizar
descubrir o comprender alguna situacioacuten desde diferentes puntos de vista Por su parte
Loacutepez y Parra (2003) definen los ambientes de aprendizaje significativo como ldquoaquellos
cambios creativos que se dan en el ambiente en el que nos desarrollamos en el aacutembito
educativo la innovacioacuten en el ambiente estaacute constituido por la integracioacuten de una propuesta
pedagoacutegica que permita generar un ambiente propicio para el logro del aprendizajerdquo
Dichas aseveraciones dejan claro seguacuten estos autores que los paradigmas educativos a los
que se enfrenta la educacioacuten hoy muestran un aprendizaje centrado en el alumno en la
conformacioacuten de sociedades del conocimiento mas que de la produccioacuten en modelos
educativos flexibles y dinaacutemicos y en la integracioacuten de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y
la comunicacioacuten entre otras por eso se hace necesario reconceptualizar la praacutectica
docente el papel de los 36
estudiantes y el ambiente de aprendizaje en donde se desarrolla el mismo (aula taller
laboratorio ciberespacio etc) Tambien Garzoacuten (2003) caracteriza el ambiente de
aprendizaje por sus componentes y sus condiciones Eacutel define este teacutermino como ldquoun
entorno delimitado en el cual ocurren ciertas relaciones de trabajo escolarrdquo 2 que en el aula
tambieacuten se pueden evidenciar pero la principal distincioacuten subyace en la naturaleza de las
relaciones de trabajo Desde el punto de vista de la informacioacuten y el conocimiento para
este autor un aula es similar a un sistema cerrado la informacioacuten entra al entorno con el
ingreso del docente y los conocimientos sirven para solucionar problemas escolares En
contraste buscamos que se pueda propiciar un ambiente de aprendizaje entre el software
Movie Maker como herramienta computacional y la interaccione de los nintildeos con su
ambiente natural donde el ambiente de aprendizaje deba permitir que la vida la naturaleza
y el trabajo ingresen al entorno como materias de estudio reflexioacuten e intervencioacuten
Conceptos baacutesicos sobre educacioacuten ambiental
19
El ambiente
Diversas han sido las concepciones de ambiente que histoacutericamente han
acompantildeado los desarrollos tendientes a racionalizar las relaciones entre los
seres humanos y el entorno (ecologicista tecnologicista economicista entre
otras) Esto por supuesto se ha visto reflejado en las diferentes estrategias
propuestas para la Educacioacuten Ambiental Vale la pena entonces precisar un
concepto de ambiente que por su caraacutecter integrador ha iluminado la
formulacioacuten de esta propuesta
El concepto de ambiente ha estado asociado casi siempre de manera exclusiva
a los sistemas naturales a la proteccioacuten y a la conservacioacuten de los
ecosistemas vistos como las relaciones uacutenicas entre los factores bioacuteticos y
abioacuteticos sin que medie un anaacutelisis o una reflexioacuten sobre la incidencia de los
aspectos socioculturales poliacuteticos y econoacutemicos en la dinaacutemica de dichos
sistemas naturales
Esto tal vez ha sido inducido por el hecho de que los problemas ambientales
han sido comuacutenmente evidenciados por medio de desequilibrios naturales que
se presentan a la opinioacuten puacuteblica como cataacutestrofes De esta manera se ha
delegado la responsabilidad en cuanto a gestioacuten del ambiente se refiere a las
personas que de una u otra forma tienen que ver solamente con el manejo de
los fenoacutemenos naturales No ha mediado un anaacutelisis criacutetico de las causas de
los problemas entre las cuales se encuentran el resultado de las interacciones
sociales en el espacio en el cual se desarrollan los diversos ecosistemas esto
es las estrategias adaptativas que para el manejo de los recursos desarrollan
los grupos humanos los aspectos econoacutemicos y poliacuteticos que tienen que ver
con el desarrollo de estos grupos y la sociedad en la cual eacutestos se
desenvuelven
El concepto de ambiente no puede reducirse estrictamente a la conservacioacuten
de la naturaleza a la problemaacutetica de la contaminacioacuten por basuras o a la
deforestacioacuten Este concepto es mucho maacutes amplio y maacutes profundo y se deriva
de la complejidad de los problemas y potencialidades ambientales y del
impacto de los mismos no soacutelo en los sistemas naturales sino en los sistemas
sociales
De acuerdo con lo anterior una aproximacioacuten a un concepto mucho maacutes
global de ambiente podriacutea ser la de un sistema dinaacutemico de percibidas o no
20
entre los seres humanos y los demaacutes seres vivientes y todos los elementos del
medio en el cual se desenvuelven bien que estos elementos sean de caraacutecter
natural o sean transformados o creados por el hombre
El concepto de ambiente abarca entonces nociones que relevan tanto las
ciencias fiacutesicas y naturales como las ciencias humanas Esto es lo que
enriquece el concepto de ambiente aunque a la vez lo hace complejo y
dificulta su aprehensioacuten Es por lo anterior que no se puede reducir el estudio
de lo ambiental en espacios formales o no formales a la simple actividad sin
contexto y sin proceso pues ello puede conducir a la desinformacioacuten a la
atomizacioacuten y a la ausencia de profundidad en el anaacutelisis La profundidad es la
uacutenica garantiacutea para la comprensioacuten y la toma de decisiones
Manejar la problemaacutetica ambiental implica formulacioacuten de poliacuteticas globales y
particulares esfuerzo en la construccioacuten conceptual puesta en marcha en la
construccioacuten de estrategias adecuadas para garantizar un ambiente de calidad e
implementacioacuten de mecanismos de evaluacioacuten para realizar los ajustes
correspondientes En esta perspectiva el tipo de preguntas a resolver seriacutean
por ejemplo iquestqueacute hacer y coacutemo hacerlo para resolver el problema de las
basuras iquestCoacutemo organizar el consumo
y coacutemo trabajar haacutebitos de consumo adecuados a un sistema ambiental
particular y sobre todo iquestcoacutemo construir una sociedad que se relacione de
manera distinta y favorable a ella misma y con el medio que tenga claros los
conceptos eacuteticos y esteacuteticos en lo que se refiere a su entorno Esto por
supuesto incluye la evolucioacuten de la cultura en una direccioacuten de desarrollo
sostenible con claros referentes en el espacio y en el tiempo
El sistema ambiental
Teniendo en cuenta lo anterior el sistema ambiental se puede entender como
un conjunto de relaciones en el que la cultura actuacutea como estrategia adaptativa
entre el sistema natural y el sistema social En consecuencia el anaacutelisis de la
problemaacutetica ambiental debe hacerse local regional y nacionalmente de
acuerdo con el nivel de complejidad del problema que se esteacute abordando y
teniendo en cuenta la dinaacutemica cultural propia de las diversas comunidades
para que las alternativas de solucioacuten tengan validez y se hagan viables
21
Es por esto que el ambiente se considera como el resultado de las
interacciones entre los sistemas sociales y naturales Para comprender su
funcionamiento se hace necesaria por un lado una aproximacioacuten sisteacutemica
en donde el todo deacute cuenta de las partes y cada una de ellas deacute cuenta del todo
Comprender el ambiente cobra importancia en el desarrollo de estrategias que
permitan construir el concepto de manejo del entorno en el marco de un Este
tipo de desarrollo debe pensarse en teacuterminos no solamente econoacutemicos sino
tambieacuten sociales culturales poliacuteticos eacuteticos y esteacuteticos Lo anterior garantiza
una gestioacuten del entorno que desde el presente le permita a las generaciones
futuras la satisfaccioacuten de sus propias necesidades Por gestioacuten se entiende en
este caso la capacidad que tienen los diferentes individuos y comunidades
para saber con queacute recursos humanos y financieros cuentan y para desarrollar
estrategias que les permitan acceder a ellos y movilizarlos
La Educacioacuten Ambiental
Atendiendo al caraacutecter sisteacutemico del ambiente la Educacioacuten Ambiental debe
ser considerada como el proceso que le permite al individuo comprender las
relaciones de interdependencia con su entorno a partir del conocimiento
reflexivo y criacutetico de su realidad biofiacutesica social poliacutetica econoacutemica y
cultural para que a partir de la apropiacioacuten de la realidad concreta se puedan
generar en eacutel y en su comunidad actitudes de valoracioacuten y respeto por el
ambiente Estas actitudes por supuesto deben estar enmarcadas en criterios
para el mejoramiento de la calidad de la vida y en una concepcioacuten de
desarrollo sostenible entendido eacuteste como la relacioacuten adecuada entre medio
ambiente y desarrollo que satisfaga las necesidades de las generaciones
presentes asegurando el bienestar de las generaciones futuras El coacutemo se
aborda el estudio de la problemaacutetica ambiental y el para queacute se hace
Educacioacuten Ambiental depende de coacutemo se concibe la relacioacuten entre individuo
sociedad y naturaleza y de queacute tipo de sociedad se quiere
En el contexto de estos lineamientos el problema ambiental se concibe como
un problema social que refleja un tipo de organizacioacuten particular de la
sociedad y una relacioacuten especiacutefica de esta organizacioacuten con su entorno natural
Por eso para entender las crisis ambientales que agobian a la humanidad es
necesario mirar a la sociedad que las estaacute produciendo y sufriendo No se toma
la crisis ambiental como otro problema maacutes que el desarrollo debe superar ni
22
como una variable que ha sido omitida en los modelos y los planes Maacutes bien
se asume que hay algo inherente al modelo de desarrollo que siguen el paiacutes y
los demaacutes paiacuteses del hemisferio que estaacute generando el deterioro de la base
natural Con base en este planteamiento se quiere trabajar la idea de que una
perspectiva ambiental permite repensar la sociedad en su conjunto No se trata
simplemente de conservar y proteger la naturaleza para el desarrollo sino de
construir nuevas realidades nuevos estilos de desarrollo que permitan la
manifestacioacuten de lo diverso en lo cultural y en lo natural y la realizacioacuten de
potencialidades individuales y colectivas Dentro de este marco se entiende la
Educacioacuten Ambiental como un proyecto de transformacioacuten del sistema
educativo del que hacer pedagoacutegico en general de la construccioacuten del
conocimiento y de la formacioacuten de individuos y colectivos
Vista asiacute la Educacioacuten Ambiental obliga a fortalecer una visioacuten integradora
para la comprensioacuten de la problemaacutetica ambiental ya que eacutesta no es soacutelo el
resultado de la dinaacutemica del sistema natural sino el resultado de las
interacciones entre las dinaacutemicas de los sistemas natural y social Para educar
con respecto a un problema ambiental se requiere del diaacutelogo permanente
entre todas las especialidades todas las perspectivas y todos los puntos de
vista Es en este diaacutelogo en el que se dinamizan diversas aproximaciones que
llevan a comprender la problemaacutetica ambiental como global y sisteacutemica
La aproximacioacuten sisteacutemica y las diversas perspectivas para la Educacioacuten
Ambiental Los problemas del ambiente no se pueden tratar exclusivamente
seguacuten su dimensioacuten natural fiacutesico quiacutemica y bioloacutegica Es indispensable
considerar simultaacuteneamente su dimensioacuten humana es decir tener en cuenta
las implicaciones demograacuteficas psicosociales teacutecnicas econoacutemicas sociales
poliacuteticas y culturales
Esto se puede explicar faacutecilmente si se atiende a que numerosos problemas
ambientales estaacuten directamente ligados al crecimiento econoacutemico como
consecuencia del gran desarrollo industrial de la postguerra la polucioacuten de las
aguas (deshechos de las centrales teacutermicas) del aire (circulacioacuten de
automoacuteviles) y del suelo (utilizacioacuten abusiva de abonos y pesticidas) Estos
problemas nacidos o que tuvieron su origen hace algunos antildeos no han sido del
todo asimilados La acumulacioacuten de sus efectos puede traer grandes riesgos
por ejemplo para la salud de las poblaciones
23
Por consiguiente el ambiente no se puede aprender sino con referencia al
desarrollo En este punto es importante establecer diferencias entre desarrollo
y crecimiento El concepto de crecimiento se relaciona directamente con lo
cuantitativo es decir funciona en una loacutegica econoacutemica de productividad y
rentabilidad maacutexima a corto plazo El concepto de desarrollo por su parte se
refiere a la satisfaccioacuten de las necesidades y aspiraciones de la poblacioacuten En
efecto la disponibilidad de recursos la organizacioacuten del espacio la
preservacioacuten de la calidad del medio son aspectos importantes de la
problemaacutetica ambiental y condicionan el bienestar individual y social
Asiacute la manera como se interviene el ambiente (como se trabaja o se recupera)
repercute sobre el nivel de desarrollo y las poliacuteticas ambientales son
reveladoras de un tipo de eacutetica social
Asiacute pues la finalidad del trabajo con el ambiente es lograr el mejor estado de
desarrollo posible
Esto hace referencia a sistemas de valores sociales es decir a la prioridades
que una colectividad decide para sus miembros y su futuro El trabajo
ambiental se relaciona en forma directa con la construccioacuten de un proyecto de
sociedad En consecuencia su preocupacioacuten no es solamente la calidad de
vida de las diversas poblaciones sino la supervivencia de la especie humana
sobre la tierra
Quizaacutes todo lo anterior ubique mejor el caraacutecter sisteacutemico del ambiente y
aclare por queacute el estudio del ambiente no es una disciplina cientiacutefica es decir
no es retomado totalmente por una disciplina cientiacutefica particular El estudio
del ambiente es sobre todo un dominio de investigacioacuten no hay ninguna
ciencia privilegiada para emprenderlo Por supuesto existen ciencias a la luz
de las cuales se puede aprehender el ambiente y comprenderlo y asiacute
convertirlo en el lugar permanente de construccioacuten de la accioacuten social
Asiacute las cosas tambieacuten se puede afirmar que el estudio de la dimensioacuten
ambiental es una manera de ver el mundo Las relaciones que se establecen
entre los seres humanos y con el medio o entorno dependen esencialmente de
los modelos de produccioacuten y de consumo asiacute como del estilo de vida de una
sociedad para satisfacer las necesidades de la poblacioacuten Detraacutes de estos
estilos de vida estaacuten los sistemas de valores que son lo que preocupan o deben
preocupar a la Educacioacuten
24
Ambiental si ella como una de las estrategias para cambiar las relaciones de
los individuos y los colectivos con el entorno en el marco antes planteado
En resumen la aproximacioacuten sisteacutemica tiene su origen en el caraacutecter global e
integral del ambiente en el que todos los componentes estaacuten interconectados
propiciando una dinaacutemica particular que no es factible de analizarse desde una
perspectiva lineal en la que causa corresponda a efecto Por consiguiente
ninguno de los componentes del sistema actuacutea aisladamente Son las
interacciones entre sus diversos componentes las que permiten clarificar y
comprender el funcionamiento de los sistemas Para analizar cualquier
situacioacuten ambiental o cualquier problema es indispensable conocer a fondo
cada una de las partes que integran el sistema sus funciones las relaciones
que existen entre ellas y con la totalidad del mismo
Una aproximacioacuten sisteacutemica del ambiente indudablemente revaluacutea el papel de
las ciencias y de los especialistas haciendo que los saberes que manejan
contribuyan eficazmente a la explicacioacuten del funcionamiento del ambiente La
aproximacioacuten sisteacutemica permite entonces conocer el funcionamiento
particular de los componentes del sistema y acercarse a la comprensioacuten del
funcionamiento global del mismo
En el caso del sistema ambiental la aproximacioacuten sisteacutemica lleva a
profundizar en el conocimiento del componente natural su funcionamiento
sus desequilibrios las causas tanto internas como externas de sus conflictos y
la proyeccioacuten futura de los mismos todo esto visto claro estaacute en el contexto
social econoacutemico y cultural Igualmente dicha aproximacioacuten obliga a
profundizar en el conocimiento de la dinaacutemica de los componentes sociales y
culturales del ambiente para comprenderlo como una totalidad sin perder de
vista por supuesto el contexto natural en el cual se desenvuelven estas
dinaacutemicas Todos estos componentes que se encuentran en permanente
interaccioacuten deben ser mirados y analizados sin olvidar los elementos
referenciales de tiempo y espacio
Todo lo anterior sirve como marco para comprender como una aproximacioacuten
sisteacutemica debe contener otras aproximaciones como la cientiacutefica la eacutetica la
esteacutetica la interdisciplinaria cada una de las cuales no es excluyente sino
complementaria e interdependiente Cada una aporta elementos fundamentales
para el anaacutelisis de un problema ambiental y enriquece la argumentacioacuten toda
25
vez que las aproximaciones se apoyan en disciplinas particulares que nutren
las explicaciones en lo particular abriendo posibilidades para la comprensioacuten
global En consecuencia esto permite entender como para la comprensioacuten de
todo lo ambiental se construyen y deconstruyen permanentemente espacios
interdisciplinarios en un diaacutelogo permanente de saberes
Las diferentes perspectivas
Interdisciplinaria
Las situaciones ambientales resultan de las interacciones y contrastes de los
diversos componentes de un sistema Estos componentes de acuerdo con este
planteamiento son a la vez de esencianatural es decir de orden fiacutesico
quiacutemico bioloacutegico y de esencia social de orden tecnoloacutegico econoacutemico
cultural poliacutetico No es factible encontrar toda la informacioacuten ni la
conceptualizacioacuten o metodologiacuteas necesarias para la comprensioacuten de un
problema ambiental en una sola disciplina o en una sola y particular aacuterea del
conocimiento
Cada disciplina aporta argumentos vaacutelidos para la explicacioacuten de un
fenoacutemeno pero la explicacioacuten global del mismo (asiacute deba tener en cuenta los
argumentos provenientes de las diversas disciplinas) no es la simple sumatoria
de ellos es la integracioacuten de dichos argumentos en el espacio comuacuten
propiciado por el fenoacutemeno
La comprensioacuten de los fenoacutemenos ambientales para la buacutesqueda de soluciones
requiere de la participacioacuten de diversos puntos de vista de diversas
perspectivas y por consiguiente de las diversas aacutereas del conocimiento Esto
implica un trabajo interdisciplinario de permanente anaacutelisis y siacutentesis
Cientiacutefica y tecnoloacutegica
El anaacutelisis de situaciones y la solucioacuten de problemas de caraacutecter ambiental
requiere de un espiacuteritu criacutetico y reflexivo fundamentado en la razoacuten y la
argumentacioacuten de los hechos (bien sea que se trate de las lluvias aacutecidas o del
problema que genera el manejo de las basuras en las ciudades por ejemplo)
Para esto es indispensable recurrir a las ciencias ya que eacutestas aportan
elementos para profundizar en el conocimiento de los mismos
26
El razonar frente a un problema o a la dinaacutemica de un sistema ambiental
implica la observacioacuten y la experimentacioacuten permanente y la contratacioacuten de
hipoacutetesis para el anaacutelisis y la siacutentesis Posibilita el conocimiento de los
componentes de dicho sistema las interacciones entre ellos para comprender
su funcionalidad y poder actuar frente a los problemas con la misma actitud
que tendriacutea aquel que conoce muy bien la loacutegica que existe entre las piezas de
un rompecabezas para obtener la figura deseada Lo anterior significa que
cualquier decisioacuten a nivel de la problemaacutetica ambiental debe trascender la
simple informacioacuten general cientiacutefica y basarse en la investigacioacuten
La investigacioacuten entonces debe ser un componente fundamental de la
Educacioacuten Ambiental En este caso el ambiente debe ser su objetivo y campo
permanente Es soacutelo a traveacutes del redescubrimiento del entorno y de la
exploracioacuten que el individuo entra en contacto con la realidad y se hace
creativo en la buacutesqueda de soluciones a su problemaacutetica Por lo demaacutes la
Educacioacuten Ambiental debe ser el vehiacuteculo que favorezca la socializacioacuten de
los resultados de la investigacioacuten cientiacutefica tecnoloacutegica y social y a su vez
genere nuevas demandas en conocimientos y saberes a los responsables
directos de las tareas investigativas Teniendo esto en cuenta la Educacioacuten
Ambiental no debe verse como un proceso aislado de los sistemas de
investigacioacuten y de informacioacuten en el campo ambiental
Social
Toda actividad educativa en materia de ambiente debe tender a la formacioacuten
en la responsabilidad tanto individual como colectiva y buscar un compromiso
real del individuo con el manejo de su entorno inmediato con referentes
universales Lo anterior debe lograrse por medio de acciones que permitan
evidenciar las relaciones ser humano-sociedad-naturaleza Estas acciones
deben a su vez estar orientadas a clarificar criacuteticamente el tipo de sociedad a
la cual pertenece el individuo el papel que tiene en ella y el tipo de relaciones
que establece con los demaacutes y con la sociedad misma
Para ubicar los anteriores planteamientos en un contexto natural el individuo
debe conocer su espacio su tiempo y en general su historicidad elementos
fundamentales en la comprensioacuten de sus liacutemites y potencialidades Es asiacute
como el individuo puede reconocerse y reconocer a los demaacutes dentro de unos
criterios claros de diversidad y comprender la dinaacutemica social y sus
27
elementos de evolucioacuten valorando su cultura y su mundo Todo lo anterior le
permite ser consciente de la calidad de su participacioacuten en cualquier proceso
de gestioacuten lo cual a su vez lo conduce a una verdadera formacioacuten en la
responsabilidad
Esteacutetica
Entendiendo que el ambiente no es soacutelo aquello que envuelve al ser humano
en el sentido biofiacutesico sino que es tambieacuten el marco que ha utilizado para su
vida material y el tejido de relaciones que ha construido con sus semejantes
con el objeto de que su vida social o individual sea maacutes o menos armoacutenica la
Educacioacuten Ambiental debe hacer comprensible la relacioacuten ser humano
(sociedadnaturaleza) y permitir el desarrollo de una sensibilidad basada en la
admiracioacuten y el respeto por la diversidad Esto permite la construccioacuten de un
concepto de armoniacutea acorde con el desarrollo natural social y cultural de los
individuos
Desde esta concepcioacuten se debe buscar que el individuo valore la diversidad de
paisajes la diversidad de comportamientos frente a los espacios puacuteblicos y
privados para que a traveacutes de esta valoracioacuten pueda contribuir de manera
conciente a la conservacioacuten adecuacioacuten o adaptacioacuten de espacios en la
realizacioacuten de actividades cotidianas que le brinden placer y gusto mejorando
la calidad de vida
Eacutetica
La eacutetica juega un papel primordial en el manejo del ambiente y por ende
debe ser pilar fundamental en cualquier proceso de Educacioacuten Ambiental
Incidir en la sensibilizacioacuten y en la concientizacioacuten de los individuos y de los
colectivos para que su comportamiento genere nuevas formas de relacioacuten con
su ambiente particular y global es uno de los propoacutesitos maacutes importantes de la
Educacioacuten Ambiental
Las alternativas de solucioacuten a los diversos problemas ambientales deben ser el
producto de las decisiones responsables de los individuos las comunidades y
en uacuteltimas de la sociedad atendiendo a los criterios de valoracioacuten de su
entorno iacutentimamente relacionados con el sentido de pertenencia y por ende
con los criterios de identidad23
28
La Educacioacuten Ambiental debe contribuir a la formacioacuten de los individuos y de
las sociedades en actitudes y valores para el manejo adecuado del medio a
traveacutes de una concepcioacuten eacutetica que obedezca a una reflexioacuten criacutetica y
estructurada que haga posible comprender el porqueacute de esos valores para
asumirlos como propios y actuar en consecuencia
Todas estas perspectivas deben hacer posible un verdadero trabajo criacutetico que
reoriente la cultura cientiacutefica para ponerla al servicio de los seres humanos de
suerte que en su reflexioacuten sobre el sentido de la vida y sobre su
responsabilidad social incluyan la utilizacioacuten de la ciencia y la teacutecnica de
manera adecuada a las necesidades propias de un desarrollo social autoacutenomo
al igual que los saberes comunes y tradicionales
Visto asiacute la investigacioacuten entonces debe ser un componente fundamental de
la Educacioacuten Ambiental En este caso el ambiente debe ser su objetivo y
campo permanente de accioacuten Es soacutelo a traveacutes del redescubrimiento del
entorno y de la exploracioacuten que el individuo entra en contacto con la realidad
y se hace creativo en la buacutesqueda de soluciones a su problemaacutetica Por lo
demaacutes la Educacioacuten Ambiental debe ser el vehiacuteculo que favorezca la
socializacioacuten de los resultados de la investigacioacuten cientiacutefica tecnoloacutegica y
social y que a su vez genere nuevas demandas en conocimientos y saberes a
los responsables directos de las tareas investigativas Teniendo esto en cuenta
la Educacioacuten Ambiental no debe verse como un proceso aislado de los
sistemas de investigacioacuten y de informacioacuten en el campo ambiental
Criterios para la Educacioacuten Ambiental
Todo trabajo en Educacioacuten Ambiental debe ser interinstitucional e
intersectorial Ninguna institucioacuten por siacute sola puede abordar la totalidad de la
problemaacutetica ambiental El trabajo en Educacioacuten Ambiental no corresponde a
un solo sector sino que debe hacerse coordinadamente entre los diferentes
sectores y miembros de una sociedad yo comunidad
La Educacioacuten Ambiental es necesariamente interdisciplinaria Como
perspectiva para analizar realidades sociales y naturales atraviesa todas las
ramas del conocimiento y necesita de la totalidad de las disciplinas para su
construccioacuten La Educacioacuten Ambiental debe ser integral y buscar la
confluencia de las diferentes ramas del conocimiento de manera coordinada
alrededor de problemas y potencialidades especiacuteficos
29
La Educacioacuten Ambiental debe ser intercultural Para su desarrollo es
fundamental el reconocimiento de la diversidad cultural y el intercambio y el
diaacutelogo entre las diferentes culturas Debe buscar que las distintas culturas
puedan tomar lo que les beneficie del contacto con otras en lugar de copiar
modelos de manera indiscriminada
La Educacioacuten Ambiental debe propiciar la construccioacuten permanente de una
escala de valores que les permita a los individuos y a los colectivos
relacionarse de manera adecuada consigo mismos con los demaacutes seres
humanos y con su entorno natural en el marco del desarrollo sostenible y el
mejoramiento de la calidad de vida
Los proyectos educativos en general y en particular los que tienen que ver con
el medio ambiente deben ser regionalizados y participativos esto es deben
tener en cuenta las necesidades de las comunidades locales y regionales
atendiendo a sus propias dinaacutemicas como motor de la construccioacuten de
verdaderos procesos democraacuteticos
La Educacioacuten Ambiental debe tener en cuenta la perspectiva de geacutenero y
propender por la igualdad y la equidad entre los geacuteneros Esto significa que en
los proyectos ambientales educativos deben participar equitativamente los
hombres y las mujeres en lo que se refiere a la planeacioacuten la ejecucioacuten la
asignacioacuten de recursos el manejo de la informacioacuten y la toma de decisiones
Los proyectos ambientales deben promover el mejoramiento de la calidad de
vida tanto de los hombres como de las mujeres y la revaloracioacuten de los roles
que ambos juegan en la sociedad
EL CUENTO UN TEXTO NARRATIVO
El cuento como una narracioacuten permite que los nintildeos expresen libremente lo que quiera por
medio de una historia en la cual cada individuo puede ser el protagonista seguacuten Fitzgerald
(1991) ldquoel cuento es una forma particular de narracioacuten cuyo contenido suele ser diferente
del contenido de otro tipo de discursosrdquo Tiene estructura tramas personajes contiene un
conflicto que gira en torno a los personajes y tiene un tipo de accioacuten y solucioacuten que estaacute
determinada por elementos causales y de tiempo El cuento precisa el autor ldquoes a menudo
caracterizado por rasgos linguumliacutesticos como ldquoHabiacutea una vezrdquo tiene fuerza de
entretenimiento o esteacutetico-literaria y por lo general evoca sensaciones afectivas tales como
el intereacutes la sorpresa y el suspensordquo (p 21)
30
Formacioacuten en valores
El respeto
Es uno de los valores maacutes importantes del ser humano pues es fundamental para lograr
una armoniosa interaccioacuten social Una de las premisas maacutes importantes sobre el respeto es
que para ser respetado es necesario saber o aprender a respetar a comprender al otro
a valorar sus intereses y necesidades En este sentido el respeto debe ser mutuo y nacer
de un sentimiento de reciprocidad El respeto no solo involucra a los individuos sino
tambieacuten a la vida del planeta el cual se puede demostrar cuidando la limpieza del agua
el aire y el suelo plantar aacuterboles para que la tierra se quede entre las raiacuteces y no se las
lleven ni el agua ni el viento usar solo el agua que necesitemos defender la vida de las
selvas y los bosques Por lo tanto se debe recordar que el hombre las plantas y
los animales compartimos el mismo planeta En este sentido de honor y de valor puede
extenderse a la naturaleza la falta de respeto y trabajar en contra de la naturaleza ocasiona
un desequilibrio ecoloacutegico y desastres naturales entonces extendemos el respeto hacia
los recursos naturales para que la humanidad pueda vivir con seguridad y abundancia Asiacute
la vida del hombre estaacute basada en las relaciones que establece con la naturaleza y coacutemo
hace uso de ella para mejorar su calidad de vida
La tolerancia
Podriacuteamos definir la tolerancia como la aceptacioacuten de la diversidad de opinioacuten social
eacutetnica cultural y religiosa Es la capacidad de saber escuchar y aceptar a los demaacutes
valorando las distintas formas de entender y posicionarse en la vida siempre que no atenten
contra los derechos fundamentales de la persona
La tolerancia es entendida como respeto y consideracioacuten hacia la diferencia como una
disposicioacuten a admitir en los demaacutes una manera de ser y de obrar distinta a la propia o como
una actitud de aceptacioacuten del legiacutetimo pluralismo es a todas luces una virtud de enorme
importancia
La Disciplina
Cuando hablamos de disciplina nos estamos refiriendo al cumplimiento del rol que cada
uno de los actores tienen en el contexto de una comunidad organizada Cada actor en el
marco de su adhesioacuten a los objetivos de la comunidad tiene responsabilidades que cumplir
y dar cuenta frente a los demaacutes La formacioacuten en disciplina es un proceso en el que
llevamos a los estudiantes progresivamente a compartir objetivos a mirarse como parte de
una comunidad reconocer su rol sus responsabilidades y el significado de eacutestas La
formacioacuten en disciplina no puede ser concebida como un conjunto de sanciones que
castigan la salida del marco sino un proceso progresivo en el que los estudiantes van
compartiendo objetivos e internalizando apropiaacutendose y ensayando los roles que
31
desempentildearaacuten en marcos comunitarios maacutes amplios y de los que parten
responsabilizaacutendose en la escuela (Liendo 2008)
El sentido de pertenencia
Se entiende por sentirse parte de un grupo una sociedad o de una institucioacuten esto tiene su
origen en la familia ya que es el primer grupo al que pertenecemos Al serle fiel al grupo y
siguiendo sus normas se da una identidad y una seguridad mientras maacutes segura se sienta la
persona maacutes elevado seraacute su sentimiento comunitario y estaraacute maacutes dispuesta a seguir
normas de convivencia Cada logro es un granito de arena para la institucioacuten y tambieacuten es
la construccioacuten de nosotros mismos y de nuestra sociedad Cuando tenemos sentido de
pertenencia y satisfaccioacuten es posible que logremos vivir en un mejor ambiente ya que
nadie cuida lo que no valora En cambio lo que maacutes valoramos merece todo nuestro
cuidado y atencioacuten (Landazabal 2014 )
Medio ambiente conjunto de sistemas sociales y naturales en el que convive personas y
otros organismos y del cual obtienen su sustento(Margaret Muthoka 1995)
Habilidades para la vida
Las habilidades para la vida con las que trabajamos propuestas ya en 1993 por la
Organizacioacuten Mundial de la Salud son las siguientes
1 Autoconocimiento reconocimiento de nuestra personalidad caracteriacutesticas
idiosincrasia fortalezas debilidades aspiraciones expectativas etc
2 Empatiacutea capacidad para ponerse en el lugar de otra persona y desde esa posicioacuten captar
sus sentimientos
3 Comunicacioacuten efectiva o asertiva habilidad para expresarse de manera apropiada al
contexto relacional y social en el que se vive
4 Relaciones interpersonales competencia para interactuar positivamente con las demaacutes
personas
5 Toma de decisiones capacidad para construir racionalmente las decisiones cotidianas de
nuestra vida
6 Solucioacuten de problemas y conflictos destreza para afrontar constructivamente las
exigencias de la vida cotidiana
7 Pensamiento creativo utilizacioacuten de los procesos de pensamiento para buscar respuestas
innovadoras a los diversos desafiacuteos vitales
8 Pensamiento criacutetico capacidad para analizar con objetividad experiencias e informacioacuten
sin asumir pasivamente criterios ajenos
32
9 Manejo de emociones y sentimientos reconocimiento y gestioacuten positiva de nuestro
mundo emocional
10 Manejo de la tensioacuten y el estreacutes capacidad para reconocer nuestras fuentes de tensioacuten y
actuar positivamente para su control
Habilidades psicosociales que desarrollan las tres dimensiones en que podemos organizar el
desarrollo personal a saber
squeda de soluciones
a los conflictos sociales a la que contribuyen el autoconocimiento el pensamiento criacutetico
el pensamiento creativo la competencia para tomar decisiones y la capacidad para
solucionar problemas
emocional del ser humano que soslayada en
eacutepocas pasadas ha ido adquiriendo en los uacuteltimos tiempos creciente protagonismo y que se
ve fortalecida por el control emocional y el manejo de las emociones y el estreacutes
mano es un ser relacional que se constituye
como tal a partir de los grupos y otros ecosistemas humanos en los que se socializa
proceso al que contribuyen la empatiacutea la comunicacioacuten asertiva y la capacidad para
establecer relaciones sociales adecuadas
Hablamos pues de un repertorio de habilidades relacionadas con el funcionamiento iacutentimo
de cada persona y con su competencia relacional Es del equilibrio entre dichas habilidades
del que cabe esperar un resultado maacutes favorable en la capacidad de una persona para
manejar adecuadamente su vida en las condiciones sociales especiacuteficas en las que eacutesta se
desarrolle
En definitiva la educacioacuten en habilidades para la vida contribuye a promover la
inteligencia social base de una convivencia positiva
4 Aplicaciones praacutecticas de las habilidades para la vida
Las habilidades para la vida nacen con vocacioacuten de prevenir los problemas sociales de
nuestro tiempo abuso de drogas problemas de convivencia comportamiento disocial
sexualidad de riesgo Fenoacutemenos sociales ante los que han mostrado una considerable
eficacia como prueban las diversas evaluaciones realizadas Pero este modelo ha
trascendido este inicial objeto de intervencioacuten psicosocial ante situaciones problemaacuteticas
para ocupar un lugar de relieve en la promocioacuten del desarrollo y la inclusioacuten social
Las habilidades para la vida son en siacutentesis los cimientos sobre los que se construye la
competencia psicosocial entendida seguacuten la Organizacioacuten Mundial de la Salud como ldquola
habilidad de una persona para enfrentarse exitosamente a las exigencias y desafiacuteos de la
vida diariardquo
33
El enfoque de educacioacuten en habilidades para la vida ha mostrado su eficacia en el abordaje
educativo de contenidos que sin aacutenimo de exhaustividad podemos cifrar en los siguientes
personal y la inclusioacuten social en la medida en que el manejo
equilibrado de las habilidades favorece procesos de socializacioacuten positiva y respetuosa
n tanto en cuanto permiten la construccioacuten
de estilos de vida saludables en el sentido bio-psico-social del teacutermino salud De este
modo la educacioacuten en habilidades para la vida favorece procesos de convivencia positiva
entre el alumnado entre eacuteste y el profesorado etc haciendo menos probables situaciones
de falta de respeto o violencia manifiesta Al propiciar unas relaciones escolares positivas
favorece la adhesioacuten del alumnado a la institucioacuten escolar contribuyendo a la mejora del
rendimiento acadeacutemico
ujeres el enfoque de educacioacuten en habilidades
para la vida favorece la incorporacioacuten al quehacer educativo de la perspectiva de geacutenero en
la medida en que favorece procesos de empoderamiento femenino y el respeto masculino a
la diversidad que nos caracteriza
34
MARCO LEGAL
La Ley 99 del 22 de diciembre de 1993 crea el Ministerio del Medio Ambiente hoy
Ministerio de Ambiente y Desarrollo Sostenible (MADS) se reordena el sector puacuteblico
encargado de la gestioacuten y conservacioacuten del medio ambiente y los recursos naturales
renovables se organiza el Sistema Nacional Ambiental Una de las funciones del
Ministerio es adoptar conjuntamente con el Ministerio de Educacioacuten Nacional (MEN) a
partir de enero de 1995 los planes y programas docentes y el pensum que en los distintos
niveles de la educacioacuten nacional se adelantaraacuten
en relacioacuten con el medio ambiente y los recursos naturales renovables promover con dicho
Ministerio programas de divulgacioacuten y educacioacuten no formal y reglamentar la prestacioacuten del
servicio ambiental (Art 5)
Ley 115 de 1994 denominada Ley General de Educacioacuten contiene las normas que regulan
el servicio educativo y ldquose fundamenta en los principios de la Constitucioacuten Poliacutetica sobre el
derecho a la educacioacuten que tiene toda persona en las libertades de ensentildeanza aprendizaje
investigacioacuten y caacutetedra y en su caraacutecter de servicio puacuteblicordquo (Art 1) como tal considera
que la educacioacuten es ldquoun proceso de formacioacuten permanente personal cultural y social que
se fundamenta en una concepcioacuten integral de la persona humana de su dignidad de sus
derechos y de sus deberesrdquo (Art1) En el artiacuteculo 5 la Ley 115 de 1994 consagra como uno
de los fines de la educacioacuten la adquisicioacuten de una conciencia para la conservacioacuten
proteccioacuten y mejoramiento del medio ambiente de la calidad de la vida del uso racional de
los recursos naturales de la prevencioacuten de desastres dentro de una cultura ecoloacutegica y del
riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la nacioacuten
En el Decreto 1743 del 3 de agosto de 1994 se instituye el Proyecto de Educacioacuten
Ambiental para todos los niveles de educacioacuten formal a partir de enero del antildeo 1995
En el Decreto 1860 del 5 de agosto de 1994 por el cual se reglamente la Ley General de
Educacioacuten menciona en los aspectos pedagoacutegicos y organizativos generales que el
Proyecto Educativo Institucional PEI el debe ponerse en praacutectica con toda la comunidad
educativa teniendo en cuenta las condiciones sociales econoacutemicas y culturales de su medio
La Poliacutetica Nacional de Educacioacuten Ambiental (PNEA) considera que de los fines de la
educacioacuten contemplados en la Ley 115 de 1994 los maacutes relacionados con asuntos
educativo ambientales son los siguientes entre otros
bull La formacioacuten en el respeto a la vida y a los demaacutes derechos humanos a la paz a los
principios democraacuteticos de convivencia pluralismo justicia solidaridad y equidad asiacute
como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad
bull La formacioacuten para facilitar la participacioacuten de todos en las decisiones que los afectan en la
vida econoacutemica poliacutetica administrativa y cultural de la Nacioacuten
35
bull La adquisicioacuten y generacioacuten de los conocimientos cientiacuteficos y teacutecnicos maacutes avanzados
humaniacutesticos histoacutericos sociales geograacuteficos y esteacuteticos mediante la apropiacioacuten de
haacutebitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber
bull El estudio y la comprensioacuten criacutetica de la cultura nacional y de la diversidad eacutetnica y
cultural del paiacutes como fundamento de la unidad nacional y de su identidad
bull El acceso al conocimiento la ciencia la teacutecnica y demaacutes bienes y valores de la cultura el
fomento de la investigacioacuten y el estiacutemulo a la creacioacuten artiacutestica en sus diferentes
manifestaciones
bull La adquisicioacuten de una conciencia para la conservacioacuten proteccioacuten y mejoramiento del
medio ambiente de la calidad de la vida del uso racional de los recursos naturales de la
prevencioacuten de desastres dentro de una cultura ecoloacutegica y del riesgo y de la defensa del
patrimonio cultural de la Nacioacuten
36
METODOLOGIacuteA
En todo proceso investigativo la metodologiacutea se convierte en uno de los aspectos que
requieren de mayor cuidado y detenimiento en su formulacioacuten y aplicacioacuten ya que esta
entendida como una parte de la investigacioacuten que sigue a la propedeacuteutica y que recoge
ordena y analiza la realidad permite dar maacutes veracidad a los resultados que el estudio
arroje entonces la metodologiacutea es el instrumento que enlaza el sujeto con el objeto de la
investigacioacuten La metodologiacutea etapa especiacutefica que dimana de una posicioacuten teoacuterica y
epistemoloacutegica y que da pie a la seleccioacuten de teacutecnicas concretas de investigacioacuten (Gamaliel
Loacutepez I 1986) La postura filosoacutefica acerca de la ciencia de la que parte el investigador
orientaraacute su eleccioacuten metodoloacutegica es decir lo guiaraacute a la hora de resolver coacutemo
investigar el problema de investigacioacuten con bases racionalistas empiristas pragmaacuteticas
constructivista con un sentido criacutetico esceacuteptico o dogmaacutetico con un enfoque positivista o
dialeacutectico hermeneacuteutico iquestes el sujeto un ente pasivo o constructor del conocimiento La
metodologiacutea dependeraacute de los postulados que el investigador considere como vaacutelidos de
aquello que considere objeto de la ciencia y conocimiento cientiacutefico pues seraacute a traveacutes de
la accioacuten metodoloacutegica como recolecte ordene y analice la realidad estudiada Es
importante plantear que despueacutes de que el investigador tenga claras todas sus posturas
deben orientarse desde uno de los enfoques metodoloacutegicos de la investigacioacuten como lo son
el cualitativo y el cuantitativo
La investigacioacuten cuantitativa expresa sus objetivos como descripciones y relaciones entre
variable La investigacioacuten cualitativa en sus diversas modalidades investigacioacuten
participativa investigacioacuten de campo participacioacuten etnograacutefica estudio de casos etc
ldquotienen como caracteriacutestica comuacuten referirse a sucesos complejos que tratan de ser descritos
en su totalidad en su medio natural No hay consecuentemente una abstraccioacuten de
propiedades o variables para analizarlas mediante teacutecnicas estadiacutesticas apropiadas para su
descripcioacuten y la determinacioacuten de correlacionesrdquo Los investigadores cualitativos estudian
la realidad en su contexto natural tal como sucede intentando sacar sentido de o
interpretar los fenoacutemenos de acuerdo con los significados que tienen para las personas
implicadas La investigacioacuten cualitativa implica la utilizacioacuten y recogida de una gran
variedad de materiales que describen la rutina y las situaciones problemaacuteticas y los
significados en la vida de las personas
ldquola investigacioacuten cualitativa no es tarea que se asocie a un momento dado en el desarrollo
del estudio Maacutes bien resulta el fruto de todo el trabajo de investigacioacuten En ocasiones el
problema de investigacioacuten se define en toda su extensioacuten soacutelo tras haber completado uno o
varios ciclos de preguntas respuestas y el anaacutelisis de estas Al investigador cualitativo le
pedimos que ofrezca no una explicacioacuten parcial a un problema --como el modo que
presenta un determinado conjunto de variables condicioacuten la forma en que se nos muestra
otro conjunto de variables-- sino una comprensioacuten global del mismo1 iquestPor queacute la
investigacioacuten cualitativa fundamenta esta investigacioacuten Como se plantea anteriormente la
investigacioacuten cualitativa permite desarrollar procesos que conlleven a la produccioacuten de
conocimientos cientiacuteficos en donde la participacioacuten dinaacutemica y creativa del sujeto y el
37
objeto generan una serie de conocimientos tanto para el investigador como para el objeto
investigado en este caso la propuesta planteada UNIDOS POR EL SENTIDO DE
PERTENENCIA EL CUIDADO Y CONOCIMIENTO DEL ENTORNO DE LA
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA SANTO DOMINGO SAVIO
Por lo tanto metodologiacutea de investigacioacuten accioacuten participativa permite la produccioacuten de
un conocimiento propositivo y transformador mediante un proceso de debate reflexioacuten
y construccioacuten colectiva de saberes entre los diferentes actores de un territorio con el fin de
lograr la transformacioacuten social
El Meacutetodo de Investigacioacuten Accioacuten Participativa es una manera de Investigacioacuten que
incluye a todos los miembros de la Comunidad permitieacutendoles ser protagonistas de la
Experiencia de Investigacioacuten y de los procesos de Transformacioacuten de su realidad a partir
de la reflexioacuten de toda la informacioacuten recolectada es importante este meacutetodo porque le
permite a cada integrante de la Comunidad sentirse parte de todas aquellas soluciones y de
todos y cada uno de los avances que se logren en la comunidad
La Experiencia del Investigador aunque es una oportunidad que requiere de algunas
desventajas para eacutel sin embargo le permite poder socializar con los propios individuos de
dicha comunidad y poder obtener la informacioacuten de manera que no solamente eacutel tiene que
buscarla sino que ademaacutes puede recibir consecuentemente de la comunidad los posibles
diagnoacutesticos y sus viables soluciones
INSTRUMENTOS
Como instrumento para versificar las diferentes problemaacuteticas ambientales de la
institucioacuten se tomoacute como franco de partida una encuesta elaborada a padres de familia
docentes del plantel y estudiantes para asiacute focalizar un grupo de esta muestra poblacional e
identificar sus caracteres ante el fenoacutemeno esta encuesta se podraacute visualizar en los anexos
de este proyecto
38 Teacutecnicas
La teacutecnica es un conjunto de saberes praacutecticos o procedimientos para obtener el
resultado deseado Una teacutecnica puede ser aplicada en cualquier aacutembito de la
ciencia arte educacioacuten comunicacioacuten entre otras Por tanto la teacutecnica para la
recoleccioacuten de informacioacuten se entiende como el medio practico que se aplica en la
obtencioacuten de informacioacuten en una determinada investigacioacuten
Instrumentos
Es el medio donde se registra toda informacioacuten recolectada durante la
investigacioacuten Pues es un recurso indispensable y valioso para la IAP El
Instrumento para la recoleccioacuten de la informacioacuten es un conjunto de medios
tangibles que permite registrar conservar y plasmar todo lo investigado a
traveacutes de las teacutecnicas utilizada que permite la recoleccioacuten de informacioacuten
La Observacioacuten
Esta teacutecnica consiste visualizar
el fenoacutemeno y su contexto que
se pretende estudiar El
investigador debe ser maacutes que
vista debe ser tacto y
escucha Es un procedimiento
practico que permite descubrir
evaluar y contrastar realidades
en el campo de estudio
La observacioacuten directa
Se emplea en la recoleccioacuten de informacioacuten de
manera directa en el campo de estudio Se
obtiene informacioacuten de primera mano
Registro de observacioacuten
Instrumento Estructurado
Es un instrumento que permite asentar la
informacioacuten recolectada durante la
observacioacuten La estructura de formato en su
mayoriacutea es sistemaacutetica en la descripcioacuten de
la realidad en donde se situacutea la atencioacuten de
observar
La observacioacuten no directa
Se emplea en la recoleccioacuten de informacioacuten de
manera indirecta la cual es proporcionada por
otros sujetos
Guiacutea de observacioacuten
Instrumento Estructurado
Es un documento que permite encausar la
accioacuten de observar ciertos fenoacutemenos Esta
guiacutea por lo general se estructura a traveacutes de
columnas que favorecen la organizacioacuten de
los datos recogidos durante la investigacioacuten
39
La observacioacuten participante
En la utilidad de esta teacutecnica consiste que el
investigador es un sujeto activo en la
investigacioacuten donde permite la interaccioacuten
socializadora de los protagonistas Permite que la
recoleccioacuten de la informacioacuten sea de veracidad y
de credibilidad La observacioacuten participante es
uno de los procedimientos de observacioacuten maacutes
utilizados en la investigacioacuten cualitativa y uno de
los elementos maacutes caracteriacutesticos de la IAP
Diario de Campo
Instrumento no Estructurado
Se considera como un instrumento
indispensable para registrar la informacioacuten
diacutea a diacutea de las actividades y acciones de la
praacutectica investigativa en el escenario de
estudio La estructuracioacuten de formato es la
descripcioacuten y narracioacuten de los hechos o
fenoacutemenos observados Podemos decir que
el diario de campo es una herramienta
fundamental para el investigador
participante
40
DEFINICIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES
OBJETIVO ESPACIFICO NOMBRE ACTIVIDADES
Relatar por medio de la tradicioacuten oral las historias maacutes
importantes de Segovia que permitan recuperar parte de la
identidad cultural en la comunidad educativa
Proponer espacios pedagoacutegicos en los cuales la comunidad pueda
conocer maacutes afondo algunas de las actividades culturales y las
costumbres del municipio
iquestQ
UIEacute
NE
S S
OM
OS
Se realizara una convocatoria para los estudiantes de grupos superiores
para formar el grupo multiplicadores de la historia los cuales se
capacitaran sobre los aspectos histoacutericos del municipio y estos a su vez
se encargaran de duplicar por medio de actividades luacutedicas lo aprendido
y generar en los estudiantes la transformacioacuten pedagoacutegica que permita la
apropiacioacuten de su propia cultura e historia
Determinar por medio de fotos histoacutericas del municipio como
estuvo y estaacute conformado el territorio segoviana con el fin de
reconocer su propio territorio y las transformaciones que ha
sufrido a traveacutes del tiempo
ME
MO
RIA
S
DE
MI
PU
EB
LO
Realizar un concurso de fotografiacutea antigua (personajes instituciones
Calles Barrios vehiacuteculos) Esta se haraacute en tres etapas (intragrupo
intramuro e institucional)
Promover los valores en la comunidad por medio de campantildeas e
intervenciones educativas en el aula que permitan mejorar los
valores del respeto sentido de pertenencia disciplina y tolerancia
AP
RE
ND
IEN
DO
D
E
VA
LO
RE
S
Esta actividad se desarrollara enfocada a trabajar los valores del respeto
sentido de pertenencia disciplina y tolerancia En cada periodo se
trabajara un valor asiacute primer periodo la tolerancia segundo periodo el
sentido de pertenencia tercer periodo el respeto y cuarto periodo la
disciplina
41
Promover las habilidades de la vida especialmente la autoestima
en la comunidad educativa por medio de intervenciones
pedagoacutegicas en las que se trabaje como dar afecto y como
recibirlo por parte de cada integrante de esta partiendo desde el
conocimiento propio y del otro
DA
R
Y
RE
CIB
IR
AF
EC
TO
Esta actividad es enfocada en desarrollar la autoestima de los integrantes
de la comunidad y fortalecer las habilidades para la vida desde el aacutembito
afectivo
Para lo cual se realizara una dinaacutemica en la cual los integrantes de la
comunidad expresaran sentimientos positivos de sus compantildeeros para
fortalecer el autoconocimiento se aplicara en el tercer periodo
42
PLAN OPERATIVO
ACTIVIDAD 1 iquestQUIENES SOMOS
METODOLOGIA
Estaacute dividida en 4 actividades las cuales estaacuten enfocadas en promover el conocimiento de la
cultura y la historia de Segovia ademaacutes de permitir una mejor comprensioacuten y apropiacioacuten de esta
para lo cual se propone las siguientes actividades
Conferencia se daraacute una conferencia a los miembros del grupo multiplicadores de la
historia y docentes encargados del proyecto en la cual el conferencista invitado Isaac Leoacuten
escritor del municipio les contara sobre los diferentes eventos histoacutericos que han ido
permeando y transformando la cultura y la historia del municipio
Lugar Se realizara en el auditorio del preescolar vida nueva tendraacute una duracioacuten de dos
horas clase
Tema cambios histoacutericos en Segovia y sus efectos en la actualidad
Fecha Por definir
Hora Por definir
Convocatoria Se formara el grupo multiplicadores de la historia el cual estaraacute formado por
estudiantes del grado 10 que quieran realizar su alfabetizacioacuten participando de las actividades
propuestas dentro del PRAE de la institucioacuten para lo cual se requiere mucho compromiso por
parte de estos
Se publicaran carteleras en la sede central de la Institucioacuten Santo Domingo Savio en la cual
se publicara la hora y la fecha en la cual los aspirantes deben asistir para postularse como
integrantes del grupo Multiplicadores de la historia en esta se escogeraacuten los 10 estudiantes
que seraacuten parte de este
43
Preparacioacuten de actividades en el aula
Se les explicara a los integrantes como trabajar en las diferentes sedes con los estudiantes
y la forma en que se van a aplicar las diferentes actividades
A continuacioacuten se explicaran cada una de las actividades propuestas para los estudiantes
Cuento
Se explica que es un cuento las partes que conforman el cuento
44
45
46
Diapositivas creadas por Jose Abrahan Acosta httpesslidesharenetnafm89el-cuento-
estructura-y-elementos
Cada estudiante creara un cuento en el que se hable sobre la cultura o parte de la historia del
municipio segoviano en este link se puede encontrar ejemplo de cuentos
httpsissuucomcuentosparadormirdocs0175--es-cas-je--los-malos-vecinos1signin que
pueden servir como referencia para la creacioacuten de estos
Los mejores cuentos se expondraacuten en el concurso Memorias de mi pueblo
Exposicioacuten Seguacuten la conferencia de Isaac Leonardo sobre diferentes eventos histoacutericos que
han ido permeando y transformando la cultura y la historia del municipio los estudiantes
construiraacuten carteles para contarles a sus compantildeeros lo aprendido en la conferencia lo cual
les permitiraacute construir su propio cuento y apropiarse de la historia del municipio que tambieacuten
es su historia
47
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
CONFERENCIA
(ISAAC LEON)
Recopilar elementos e
informacioacuten histoacutericos
acerca del municipio de
Segovia por medio de
conferencias para generar
conocimientos acerca de su
propia cultura
Libros de conferencista
Isaac Leonardo
(monografiacutea de Segovia)
Cartulina fotocopias
vinilos marcadores de
colores computador
refrigerio recurso humano
video beam parlantes
11 al 15 de abril
La conferencia por
confirmar
-Fortalecer la identidad de
los estudiantes
-Apropiacioacuten de su cultura
Informacioacuten veraz sobre el
municipio
CONVOCATORIA
MULTIPLICADORES DE
LA HISTORIA
(ALFABETIZADORES)
Convocar a los estudiantes
del grado 10 que quieran
participar del proyecto
PRAE para la ejecucioacuten de
las diferentes actividades
propuestas en este con el
fin de mejorar la
convivencia y la calidad
educativa
Recurso humano
Cartulina aerosol de
colores marcadores de
colores
4 al 8 de abril
La formacioacuten de un grupo
comprometido en el
desarrollo de las
actividades propuestas en el
PRAE
Grado de compromiso con
el grupo de multiplicadores
de la historia
PREPARACIOacuteN
ACTIVIDADES EN EL
AULA
Orientar a los integrantes
del grupo multiplicadores
de la historia sobre la
Cartulina marcadores
Video Bean parlantes
aula recurso humano
9 al 13 de Mayo Apropiacioacuten de las
actividades a ejecutar por
parte de los multiplicadores
Preparacioacuten de las
actividades
Organizacioacuten del material
48
-Construccioacuten de un cuento
sobre las costumbres y
cultura del municipio
-Exposicioacuten sobre la
conferencia de Issac
Leonardo(elaboracioacuten de
diapositivas o carteles) por
parte de los multiplicadores
aplicacioacuten de las
actividades luacutedicas
pedagoacutegicas como
exposicioacuten y la creacioacuten del
cuento
Computador refrigerio
para estudiantes
de la historia de trabajo
CAPACITACIOacuteN A
ESTUDIANTES
Capacitar a los estudiantes
sobre las actividades a
ejecutar en las sedes
Difundir el conocimiento
de la historia del municipio
a traveacutes de los
alfabetizadores para
afianzar el proceso de
reconocimiento e
Cartulina fotocopias
vinilos marcadores de
colores computador
refrigerio para estudiantes
recurso humano video
bean parlantes
23 al 27 de mayo Fortalecer la identidad de
los estudiantes
-Apropiacioacuten de su cultura
Cantidad de poblacioacuten
estudiantil atendida por
pate del grupo de
multiplicadores de la
historia para difundir las
temaacuteticas propuestas
49
ACTIVIDADA 2 APRENDIENDO DE VALORES
METODOLOGIA el docente encargado del aacuterea de INGLES seraacute el encargado de orientar y explicar de queacute trata cada valor el docente que este en el aula se encargara
de realizar la coevaluacioacuten heteroevaluacion y daraacute la nota correspondiente
El grupo que sobresalga en el fomento grupal del valor se haraacute acreedor a un estiacutemulo (lo asignado por la rectoriacutea)
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
Fomentando los valores
para la construccioacuten de un
mejor ambiente escolar
Motivar a los nintildeos y nintildeas
y adolescentes para que
actuacuteen seguacuten el valor
Reforzar por medio de las
actividades propuestas
como se manifiestan los
valores en la vida cotidiana
Involucrar a los padres de
familia en el conocimiento
de los valores y en la
praacutectica de los mismos
Humanos rectora
docentes estudiantes y
padres de familia
Material fotocopias y
lapiceros
Los cuatro periodos Sensibilizar a los
estudiantes respecto a la
praacutectica de los valores
Apropiacioacuten por parte de
los estudiantes en la
actividad planteada
Que los padres de familia y
acudientes refuercen en
casa los valores trabajados
en la institucioacuten
Uso adecuado del
formato
Ejecucioacuten de la actividad
50
51
GUIA PARA LA ACTIVIDAD SOBRE LOS VALORES
Valor 1
EL RESPETO
El respeto es un valor que permite que el hombre pueda reconocer aceptar apreciar y valorar las
cualidades del proacutejimo y sus derechos Es decir el respeto es el reconocimiento del valor propio
y de los derechos de los individuos y de la sociedad
Es la base fundamental para una convivencia sana y paciacutefica entre los miembros de una sociedad
Para practicarlo es preciso tener una clara nocioacuten de los derechos fundamentales de cada persona
entre los que se destaca en primer lugar el derecho a la vida ademaacutes de otros tan importantes
como el derecho a disfrutar de su libertad disponer de sus pertenencias o proteger su intimidad
por soacutelo citar algunos entre los muchos derechos sin los cuales es imposible vivir con orgullo y
dignidad El respeto abarca todas las esferas de la vida empezando por el que nos debemos a
nosotros mismos y a todos nuestros semejantes hasta el que le debemos al medio ambiente a los
seres vivos y a la naturaleza en general sin olvidar el respeto a las leyes a las normas sociales a
la memoria de los antepasados y a la patria en que nacimos El respeto comienza en la misma
persona estaacute basado en la percepcioacuten que eacutesta tenga sobre siacute misma
4 explique a los estudiantes que durante el periodo se les estaraacute evaluando en cada una de las
clases el valor del respeto en cada uno de los aspectos antes mencionados respeto por siacute mismos
respeto por el otro respeto por el entorno que cuando se habla de respeto del entorno esto
implica mantener el aula de clase limpia y ordenada
Tener un gran respeto por uno mismo conlleva tener un gran respeto hacia los demaacutes
Reconocemos nuestros reciacuteprocos derechos
Tu derecho a tener tu propio punto de vista tu derecho a cambiar de opinioacuten sin tener que dar
explicaciones Respeto hacia los demaacutes supone tener respeto por sus decisiones y por sus
sentimientos Respetar las decisiones de los demaacutes o sus sentimientos no significa que estemos de
acuerdo ni que los compartamos significa que aceptamos que la otra persona tiene derecho a
tener sus propios sentimientos y a tomar sus propias decisiones sean o no adecuadas para miacute y
sean o no iguales que los miacuteos Respetar el medio ambiente no significa tan solo respetar el
entorno en el que vivimos conservar un paisaje de especial belleza o salvar de la extincioacuten a las
ballenas o los elefantes A la larga el respeto por la el medio ambiente nos lleva a cambiar
nuestra forma de vivir y nuestra actitud respecto del mundo y de nosotros mismos
Materiales
-Cartulina o papel perioacutedico
-Marcadores
52
-Laminas
Metodologiacutea
1 Se inicia con una dinaacutemica que consiste en formar un ciacuterculo y escribir en un papel las
principales cualidades y caracteriacutesticas positivas del compantildeero que estaacute a la izquierda Luego
todos los papeles se guardan en una bolsa y cada uno lee un papel al azar tratando de adivinar a
queacute estudiante hace referencia La idea es que al dar a conocer las virtudes y cualidades de los
otros compantildeeros empezaraacuten a respetarse a siacute mismos
2 permita que los estudiantes formen grupos de cuatro o cinco personas luego orieacutenteles que
realicen una cartelera sobre lo que es para ellos el respeto Seguidamente que las expongan en el
aula y si los estudiantes lo desean que las exhiban fuera de ella
3 realice la siguiente lectura
Los clavos en la puerta
Hubo una vez un nintildeo que teniacutea muy mal genio De esos que siempre estaacuten quejaacutendose gritando
protestando y recriminando a los demaacutes su comportamiento cuando a eacutel no le gusta A veces
golpean y casi siempre humillan a los otros
Por ello su padre decidioacute entregarle una caja de clavos y un consejo que cada vez que perdiera el
control clavase un clavo en la puerta de su habitacioacuten
El primer diacutea el nintildeo clavoacute 37 clavos en la puerta Con el paso del tiempo el nintildeo fue
aprendiendo a controlar su rabia por ende la cantidad de clavos comenzoacute a disminuir
Descubrioacute que eras maacutes faacutecil controlar su temperamento que clavar los clavos en la puerta
Finalmente llegoacute el diacutea en que el nintildeo no perdioacute los estribos
Su padre orgulloso le sugirioacute que por cada diacutea que se pudiera controlar sacase un clavo Los diacuteas
transcurrieron y el nintildeo logroacute quitarlos todos Conmovido por ello el padre tomoacute a su hijo de la
mano y lo llevoacute hasta la puerta y con suma tranquilidad le dijo ldquoHaz hecho bien hijo miacuteo pero
mira los hoyoshellip la puerta nunca volveraacute a ser la misma Cuando dices cosas con rabia dejan una
cicatriz igual que eacutesta Le puedes clavar un cuchillo a un hombre y luego sacaacuterselo Pero no
importa cuaacutentas veces le pidas perdoacuten la herida siempre seguiraacute ahiacute Una herida verbal es tan
dantildeina como una fiacutesica Recuerda que los amigos son joyas muy escasas conseacutervalos cuiacutedalos
aacutemalos pero no los lastimes hay dantildeos que son irreversibles y no hay perdoacuten que los sane El
nintildeo comprendioacute la ensentildeanza de su padre y jamaacutes volvioacute a tener que controlar su ira porque se
dedicoacute a tomarse las cosas con calma y a actuar siempre guiado por el amor
Una vez realizada la lectura pregunte al grupo en general
1- iquestCuaacutel era el problema principal del protagonista del relato
53
2 iquestQueacute dos cosas le mandoacute el padre al chico
3 iquestQueacute leccioacuten quiso ensentildear el padre al chico protagonista de la narracioacuten
3 De a los estudiantes una breve explicacioacuten sobre el respeto puede apoyarse del siguiente texto
o puede ampliar la informacioacuten
54
Valor 2
SENTIDO DE PERTENENCIA
El sentido de pertenencia es sentirse parte de un grupo una sociedad o de una institucioacuten esto
tiene su origen en la familia ya que es el primer grupo al que pertenecemos
Al serle fiel al grupo y siguiendo sus normas se da una identidad y una seguridad mientras maacutes
segura se sienta la persona maacutes elevado seraacute su sentimiento comunitario y estaraacute maacutes dispuesta a
seguir normas de convivencia
Cada logro es un granito de arena para la institucioacuten y tambieacuten es la construccioacuten de nosotros
mismos y de nuestra sociedad Cuando tenemos sentido de pertenencia y satisfaccioacuten es posible
que logremos vivir en un mejor ambiente ya que nadie cuida lo que no valora En cambio lo que
maacutes valoramos merece todo nuestro cuidado y atencioacuten
Si miramos nuestro entorno y vemos que estaacute en buen estado eso nos invita a cuidarlo y
mantenerlo Esto hace que los lugares y las herramientas que usamos esteacuten en condiciones
oacuteptimas asiacute se nos facilita las tareas y nos hace maacutes faacutecil cumplir con nuestras metas
Cada uno de nosotros debe cuidar todo lo que representa la institucioacuten porque tiene un
significado importante una filosofiacutea de lo cual hacemos parte El sentir orgullo nos da valor
como personas
Quien no tenga desarrollado el sentido social de la pertenencia estaacute en un lugar equivocado se
encuentra donde no le nace estar La pertenencia nos da seguridad y autoestima quien no tenga
este valor debe hacerse una auto evaluacioacuten
DINAacuteMICA
Cambia de madriguera
OBJETIVO
55
Vivenciar las caracteriacutesticas del sentido de pertenencia
DURACIOacuteN se proponen 35 Minutos
TAMANtildeO DEL GRUPO
Ilimitado
LUGAR
saloacuten de clases o aula
DESARROLLO
1-El docente da a los estudiantes una pequentildea conversacioacuten sobre los conejos y la forman en
que viven Les pide a los estudiantes que imaginen que son conejos y que viven en madrigueras
(mirar anexo abajo)
2- El docente indica a los estudiantes que cuando de la sentildeal deberaacuten reunirse en sus
madrigueras con quien ellos quieran La madriguera (cueva) se hace con los cuerpos de los
estudiantes Ya reunidos el docente deja pasar tres minutos y les dice que tienen que cambiar de
madriguera porque la que actualmente ocupan se inundoacute Da la sentildeal para que cambien de
madriguera
3- Nuevamente reunidos el docente deja pasar cinco minutos y les dice que viene una tempestad
y que nuevamente tienen que cambiar de madriguera Al volver a formar las madrigueras se les
dice que vienen unos cazadores y que tienen que cambiarse lo maacutes raacutepido que puedan
4- Al terminar la actividad anterior el docente reuacutene a los estudiantes y les pide que califiquen
su comportamiento y comenten la vivencia (Con esta dinaacutemica podemos darnos cuenta si los
estudiantes comprendieron que es el sentido de pertenencia y de la flexibilidad que muestran
estos ante el cambio Ademaacutes el que durante el juego siempre este con el mismo grupo de
compantildeeros de equipo el alto iacutendice de sentido de pertenencia que tiene hacia todo lo que lo
rodea)
5- El docente hace un conversatorio para que el grupo analice como se puede aplicar lo
aprendido en su vida
Luego se les daraacuten algunas normas que se deben seguir para tener sentido de pertenencia
56
Algunas de las normas que una persona debe seguir cuando pertenece a un grupo son
Participar activamente en los procesos de su institucioacuten o grupo
Asumir con responsabilidad los compromisos que adquiere al ingresar
Respetar a todos los miembros de su institucioacuten o grupo
Respetar filosofiacutea poliacuteticas y normas de la Institucioacuten
Respetar los siacutembolos de la Institucioacuten bandera escudo uniforme
Actuar teniendo en cuenta las normas que contribuyen a su institucioacutenmiddot
Querer valorar y reconocer la importancia de la institucioacuten en la sociedad
No afectar la institucioacuten
ANEXO
LOS CONEJOS
Suelen vivir en madrigueras con entre 6-10 conejos de los dos sexos Tambieacuten se establece una
jerarquiacutea de dominancia en la que los machos se posicionan por encima de los demaacutes para
determinar quieacuten tiene prioridad para poder aparearse Es un animal que tiene haacutebitos nocturnos
suelen ser muy silenciosos pero a veces pueden llegar a emitir toda una serie de chillidos en el
momento en el que estaacuten heridos o asustados Se suelen comunicar a traveacutes del contacto fiacutesico y
del olor
57
Valor 3
LA DISCIPLINA
LA DISCIPLINA es estar a tiempo con las tareas Poder cumplir con las obligaciones en el
momento adecuado De esta manera se adquiere el control de emociones y actitudes sin la
necesidad de vigilancia y control externo pues cada uno se convierte en responsable de sus
propias acciones
La disciplina guarda estrecha relacioacuten con la perseverancia se ha de actuar de forma ordenada y
perseverante para lograr buenos resultados ya que de otro modo la disciplina pierde su norte y
las metas trazadas se desvanecen
ACTIVIDAD se le pediraacute a los estudiantes que realicen grupos de 5 personas y se le entregara
un pliego de cartulina y marcadores luego se les dice que de acuerdo al concepto de disciplina
visto en clase realicen una cartelera con dibujos sobre ese valor (la disciplina)
58
VALOR 4
LA TOLERANCIA
La tolerancia es entendida como el respeto y consideracioacuten hacia la diferencia como una
disposicioacuten a admitir en los demaacutes una manera de ser y de obrar distinta a la propia o como una
actitud de aceptacioacuten del legiacutetimo pluralismo es a todas luces una virtud de enorme importancia
Se considera generalmente la tolerancia como una virtud pues tiende a evitar los conflictos El
espiacuteritu de tolerancia es el arte de ser feliz en compantildeiacutea de otros
La Tolerancia es faacutecil de aplaudir difiacutecil de practicar y casi imposible de explicar
ACTIVIDAD
Materiales
-Cartulina o papel perioacutedico
-Marcadores
Carteles que indiquen la condicioacuten de pertenencia al grupo
Se les propone formar grupos de una manera bien difiacutecil o casi imposible En el lugar elegido
para realizar la dinaacutemica colocaremos los siguientes carteles
- Aquiacute no se pueden poner los altos
- Aquiacute no se pueden poner los que tienen menos de 10 antildeos o la edad que considere el
docente
- Aquiacute no se pueden poner los que son de otra raza
- Aquiacute no se pueden poner los que no tengan el uniforme adecuadamente
- Aquiacute no se pueden poner los que no van a misa
59
- Aquiacute no se pueden poner los que sean gorditos
- Aquiacute no se pueden poner los que tienen pelo corto
En cada grupo soacutelo puede haber 3 personas Soacutelo disponen de 5 minutos para distribuirse
seguacuten los carteles Nadie puede quedar sin grupo
Pasado el tiempo dado para formar los grupos dialogamos
iquestSe han podido formar los grupos
iquestCoacutemo nos hemos sentido
iquestHa sido faacutecil
iquestAlguien ha quedado excluido
NOTA
Se recomienda observar video sobre la tolerancia
httpswwwyoutubecomwatchv=SGwEp4Sm3w8
60
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
Memorias de mi pueblo Realizar un concurso de
fotografiacutea antigua donde
los estudiantes participen y
se den cuenta de los
cambios que ha tenido el
municipio buscando de
esta manera generar
sentido de pertenencia en
la mayoriacutea de ellos
Humanos estudiantes
profesores padres de
familia y personas
invitadas
Etapa intragrupo 6 de
mayo
Etapa intramuro por sede
26 de mayo
Etapa institucional 1 de
junio
Alumnos con
conocimientos acerca de la
historia de su municipio
El 80 de los alumnos
tendraacuten unos
conocimientos baacutesicos
acerca de la historia de su
municipio
Exposicioacuten Fiacutesicos fotos aulas
stands mesas pupitres y
material de consumo
mosaico y detalles
Sentido de pertenencia y
amor por su municipio por
lo que hay y lo que hubo
El 80 de la poblacioacuten
estudiantil mejoraraacute el
sentido de pertenencia y el
cuidado por su institucioacuten
61
ACTIVIDADA 2 CONCURSO MEMORIAS DE MI PUEBLO
METODOLOGIA
ETAPA INTRAGARUPO Cada director de grupo motiva sus alumnos para que recolecten fotos
antiguas sobre las instituciones calles Barrios personajes y vehiacuteculos del municipio de Segovia
A nivel grupal se realiza el concurso donde el jurado selecciona cinco fotos por grupo
El jurado estaraacute integrado por el director de grupo un padre de familia (que su hijo no esteacute
participando en el concurso) y un estudiante que no esteacute participando
Aspectos a valorar por el jurado
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
ETAPA INTRAMURO POR JORNADA Cada director de grupo inscribe sus cinco fotografiacuteas
ante los docentes encargados del proyecto en la institucioacuten
El formato para la inscripcioacuten debe tener nombre del alumno grado y breve explicacioacuten de la
fotografiacutea (mirar formato anexo)
El jurado de la etapa intramuro estaraacute conformado por
Un docente de la jornada contraria
El coordinador de la sede
Un padre de familia (que su hijo no esteacute participando)
Aspectos a valor por el jurado
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
De la sede Central y la Goretti seleccionan 15 fotografiacuteas
62
De las sede Cepeda la Madre y preescolar 10 fotografiacuteas
De la sede el Aporriado y los Patios de a cinco fotografiacuteas
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
ETAPA INSTITUCIONAL
Se realiza en la sede central Participan todos los estudiantes que pasaron la etapa anterior
El jurado estaraacute integrado por
Un funcionario de la casa de la cultura
Comerciante Javier Aacutevila
Director de Prosser tv
Se tienen en cuenta los siguientes paraacutemetros para la valoracioacuten de los trabajos
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
Se seleccionan veinte fotos
Se le solicita a los duentildeos que permitan su reproduccioacuten y se manda hacer un mosaico para
cada una de las sedes de la institucioacuten
A cada estudiante que participa en esta etapa se le da una mencioacuten de honor y se premian los
diez primeros puestos
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
63
INSTITUCIOacuteN SANTO DOMINGO SAVIO FORMATO DE INSCRIPCIOacuteN
CONCURSO MEMORIAS DE MI PUEBLO
Nombre del alumno
Grado
Nombre de la fotografiacutea
Breve explicacioacuten de la fotografiacutea
64
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA SANTO DOMINGO SAVIO
FORMATO DE EVALUACIOacuteN PARA JURADOS
Nombre del estudiante grado
Nombre de la fotografiacutea
Aspectos a valorar
Valoracioacuten numeacuterica
Total seguacuten porcentaje
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
TOTAL PROMEDIO DE LA FOTOGRAFIacuteA
65
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
DAR Y RECIBIR AFECTO
Autoestima
Promover las habilidades
de la vida especialmente la
autoestima en la
comunidad educativa por
medio de intervenciones
pedagoacutegicas en las que se
trabaje como dar afecto y
como recibirlo por parte de
cada integrante de esta
partiendo desde el
conocimiento propio y del
otro
Humanos estudiantes
profesores padres de
familia y personas
invitadas
Tercer periodo Fortalecimiento de la
autoestima y el
autoconocimiento de los
estudiantes
El 80 de los alumnos
tendraacuten fortalecido la
autoestima y el
autoconocimiento
66
ACTIVIDAD 4 DAR Y RECIBIR AFECTO Autoestima
METODOLOGIA
OBJETIVO
Promover las habilidades de la vida especialmente la autoestima en la comunidad educativa
por medio de intervenciones pedagoacutegicas en las que se trabaje como dar afecto y como
recibirlo por parte de cada integrante de esta partiendo desde el conocimiento propio y del
otro
TIEMPO
Duracioacuten 30 Minutos
TAMANtildeO DEL GRUPO
Ilimitado
LUGAR
Amplio Espacio
Una sala suficientemente amplia con sillas para acomodar a todos los miembros
participantes
MATERIAL
Faacutecil Adquisicioacuten
Papel y laacutepiz para cada participante
DESARROLLO
I El instructor presenta el ejercicio diciendo que para la mayoriacutea de las personas tanto dar
como recibir afecto es asunto muy difiacutecil Para ayudar a las personas a experimentar la
dificultad se usa un meacutetodo llamado bombardeo intenso
II Las personas del grupo diraacuten a la persona que es el foco de atencioacuten todos los
sentimientos positivos que tienen hacia ella Ella solamente oye
III La intensidad de la experiencia puede variar de diferentes modos Probablemente la
manera maacutes simple es hacer salir a la persona en cuestioacuten del ciacuterculo y quedar de espaldas
al grupo escuchando lo que se dice O puede permanecer en el grupo y le hablan
directamente
IV El impacto es maacutes fuerte cuando cada uno se coloca delante de la persona la toca la
mira a los ojos y le habla directamente
V El instructor guiacutea un proceso para que el grupo analice como se puede aplicar lo
aprendido en su vida
67
RECURSOS
(anexar el POAI) PARA LAS ACTIVIDADES
Son los medios necesarios yo disponibles para desarrollar las acciones previstas en el
PRAE humanos teacutecnicos tecnoloacutegicos institucionales y econoacutemicos Aunque algunos ya
se tengan en la institucioacuten deben ser calculados presupuestalmente como en cualquier otro
proyecto para medir efectivamente la inversioacuten
El presupuesto debe incluir todos los recursos necesarios para llevar a cabo el proyecto
teniendo en cuenta las metas y actividades Elaborarlo de manera anual permite identificar
mejor las versiones que se deben realizar Es importante incluir las fuentes de financiacioacuten
que permitiraacuten materializar el proyecto
68
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES GENERALES
ACTIVIDAD ENCARGADOS RECURSOS FECHAS
Elaboracioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Marzo 19 y 20
Aplicacioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes fotocopias
Durante el mes de mayo
Tabulacioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana de junio
Anaacutelisis de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana de junio
Capacitacioacuten docentes otras aacutereas para el
acompantildeantes del proyecto PRAE (taller
valores y concurso)
Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Por confirmar
Realizacioacuten de las actividades de
intervencioacuten en la institucioacuten
iquestQUIEacuteNES SOMOS
MEMORIAS DE MI PUEBLO
APRENDIENDO DE VALORES
DAR Y RECIBIR AFECTO
Autoestima
Docentes de ciencias y aacutereas
acompantildeantes
Los expuestos en el POAI Durante todo el antildeo
69
Organizacioacuten de diapositivas para la
socializacioacuten del PRAE
Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Por definir
Socializacioacuten del PRAE a la comunidad
educativa (docentes y directivos docentes)
Docentes de ciencias Aula de preescolar
Video been
Semana Institucional de mitad de antildeo
Presentacioacuten del proyecto PRAE a la
comunidad educativa (estudiantes y padres
de familia)
Directores de grupo Aula de clase Por definir
Anaacutelisis de resultados conclusiones y
recomendaciones
Docentes ciencias Sala de sistemas video been
Docentes
Uacuteltima semana institucional
Metas proacuteximo antildeo del PRAE Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
Propuestas de actividades Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
70
RESULTADOS Y ANALISIS
Teniendo en cuenta los objetivos y metas se plantean los resultados progresivos del
proyecto Cada propoacutesitoobjetivo debe tener un resultado esperado y al cumplirse se
debe plantear un anaacutelisis al respecto Se recomienda incluir un diario de campo del
PRAE que podraacuten diligenciar los miembros del Comiteacute Ambiental en el que puedan
registrar lo maacutes significativo de la experiencia sus aciertos dificultades y
aprendizajes
AL FINALIZAR EL ANtildeO
71
CONCLUSIONES
Deben estar basadas en los resultados Debe haber una conclusioacuten o varias por propoacutesito alcanzado
AL FINALIZAR EL ANtildeO
72
RECOMENDACIONES
Plantear recomendaciones a partir de la experiencia permite realizar mejoras en el proceso antildeo a
antildeo y aportar a otros proyectos del centro educativo Las recomendaciones asiacute como las
conclusiones son la expresioacuten de los aprendizajes obtenidos a partir de los aciertos y los errores
AL FINALIZAR EL ANtildeO
73
BIBLIOGRAFIA
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Liendo C B (2008) La disciplina como proceso formativo valoras uc 1
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Internacional sobre Aprendizaje Significativo Lisboa (Peniche)
Moreira Marco A (2000) Aprendizaje significativo teoriacutea y praacutectica Madrid
VISOR 100 p
19
El ambiente
Diversas han sido las concepciones de ambiente que histoacutericamente han
acompantildeado los desarrollos tendientes a racionalizar las relaciones entre los
seres humanos y el entorno (ecologicista tecnologicista economicista entre
otras) Esto por supuesto se ha visto reflejado en las diferentes estrategias
propuestas para la Educacioacuten Ambiental Vale la pena entonces precisar un
concepto de ambiente que por su caraacutecter integrador ha iluminado la
formulacioacuten de esta propuesta
El concepto de ambiente ha estado asociado casi siempre de manera exclusiva
a los sistemas naturales a la proteccioacuten y a la conservacioacuten de los
ecosistemas vistos como las relaciones uacutenicas entre los factores bioacuteticos y
abioacuteticos sin que medie un anaacutelisis o una reflexioacuten sobre la incidencia de los
aspectos socioculturales poliacuteticos y econoacutemicos en la dinaacutemica de dichos
sistemas naturales
Esto tal vez ha sido inducido por el hecho de que los problemas ambientales
han sido comuacutenmente evidenciados por medio de desequilibrios naturales que
se presentan a la opinioacuten puacuteblica como cataacutestrofes De esta manera se ha
delegado la responsabilidad en cuanto a gestioacuten del ambiente se refiere a las
personas que de una u otra forma tienen que ver solamente con el manejo de
los fenoacutemenos naturales No ha mediado un anaacutelisis criacutetico de las causas de
los problemas entre las cuales se encuentran el resultado de las interacciones
sociales en el espacio en el cual se desarrollan los diversos ecosistemas esto
es las estrategias adaptativas que para el manejo de los recursos desarrollan
los grupos humanos los aspectos econoacutemicos y poliacuteticos que tienen que ver
con el desarrollo de estos grupos y la sociedad en la cual eacutestos se
desenvuelven
El concepto de ambiente no puede reducirse estrictamente a la conservacioacuten
de la naturaleza a la problemaacutetica de la contaminacioacuten por basuras o a la
deforestacioacuten Este concepto es mucho maacutes amplio y maacutes profundo y se deriva
de la complejidad de los problemas y potencialidades ambientales y del
impacto de los mismos no soacutelo en los sistemas naturales sino en los sistemas
sociales
De acuerdo con lo anterior una aproximacioacuten a un concepto mucho maacutes
global de ambiente podriacutea ser la de un sistema dinaacutemico de percibidas o no
20
entre los seres humanos y los demaacutes seres vivientes y todos los elementos del
medio en el cual se desenvuelven bien que estos elementos sean de caraacutecter
natural o sean transformados o creados por el hombre
El concepto de ambiente abarca entonces nociones que relevan tanto las
ciencias fiacutesicas y naturales como las ciencias humanas Esto es lo que
enriquece el concepto de ambiente aunque a la vez lo hace complejo y
dificulta su aprehensioacuten Es por lo anterior que no se puede reducir el estudio
de lo ambiental en espacios formales o no formales a la simple actividad sin
contexto y sin proceso pues ello puede conducir a la desinformacioacuten a la
atomizacioacuten y a la ausencia de profundidad en el anaacutelisis La profundidad es la
uacutenica garantiacutea para la comprensioacuten y la toma de decisiones
Manejar la problemaacutetica ambiental implica formulacioacuten de poliacuteticas globales y
particulares esfuerzo en la construccioacuten conceptual puesta en marcha en la
construccioacuten de estrategias adecuadas para garantizar un ambiente de calidad e
implementacioacuten de mecanismos de evaluacioacuten para realizar los ajustes
correspondientes En esta perspectiva el tipo de preguntas a resolver seriacutean
por ejemplo iquestqueacute hacer y coacutemo hacerlo para resolver el problema de las
basuras iquestCoacutemo organizar el consumo
y coacutemo trabajar haacutebitos de consumo adecuados a un sistema ambiental
particular y sobre todo iquestcoacutemo construir una sociedad que se relacione de
manera distinta y favorable a ella misma y con el medio que tenga claros los
conceptos eacuteticos y esteacuteticos en lo que se refiere a su entorno Esto por
supuesto incluye la evolucioacuten de la cultura en una direccioacuten de desarrollo
sostenible con claros referentes en el espacio y en el tiempo
El sistema ambiental
Teniendo en cuenta lo anterior el sistema ambiental se puede entender como
un conjunto de relaciones en el que la cultura actuacutea como estrategia adaptativa
entre el sistema natural y el sistema social En consecuencia el anaacutelisis de la
problemaacutetica ambiental debe hacerse local regional y nacionalmente de
acuerdo con el nivel de complejidad del problema que se esteacute abordando y
teniendo en cuenta la dinaacutemica cultural propia de las diversas comunidades
para que las alternativas de solucioacuten tengan validez y se hagan viables
21
Es por esto que el ambiente se considera como el resultado de las
interacciones entre los sistemas sociales y naturales Para comprender su
funcionamiento se hace necesaria por un lado una aproximacioacuten sisteacutemica
en donde el todo deacute cuenta de las partes y cada una de ellas deacute cuenta del todo
Comprender el ambiente cobra importancia en el desarrollo de estrategias que
permitan construir el concepto de manejo del entorno en el marco de un Este
tipo de desarrollo debe pensarse en teacuterminos no solamente econoacutemicos sino
tambieacuten sociales culturales poliacuteticos eacuteticos y esteacuteticos Lo anterior garantiza
una gestioacuten del entorno que desde el presente le permita a las generaciones
futuras la satisfaccioacuten de sus propias necesidades Por gestioacuten se entiende en
este caso la capacidad que tienen los diferentes individuos y comunidades
para saber con queacute recursos humanos y financieros cuentan y para desarrollar
estrategias que les permitan acceder a ellos y movilizarlos
La Educacioacuten Ambiental
Atendiendo al caraacutecter sisteacutemico del ambiente la Educacioacuten Ambiental debe
ser considerada como el proceso que le permite al individuo comprender las
relaciones de interdependencia con su entorno a partir del conocimiento
reflexivo y criacutetico de su realidad biofiacutesica social poliacutetica econoacutemica y
cultural para que a partir de la apropiacioacuten de la realidad concreta se puedan
generar en eacutel y en su comunidad actitudes de valoracioacuten y respeto por el
ambiente Estas actitudes por supuesto deben estar enmarcadas en criterios
para el mejoramiento de la calidad de la vida y en una concepcioacuten de
desarrollo sostenible entendido eacuteste como la relacioacuten adecuada entre medio
ambiente y desarrollo que satisfaga las necesidades de las generaciones
presentes asegurando el bienestar de las generaciones futuras El coacutemo se
aborda el estudio de la problemaacutetica ambiental y el para queacute se hace
Educacioacuten Ambiental depende de coacutemo se concibe la relacioacuten entre individuo
sociedad y naturaleza y de queacute tipo de sociedad se quiere
En el contexto de estos lineamientos el problema ambiental se concibe como
un problema social que refleja un tipo de organizacioacuten particular de la
sociedad y una relacioacuten especiacutefica de esta organizacioacuten con su entorno natural
Por eso para entender las crisis ambientales que agobian a la humanidad es
necesario mirar a la sociedad que las estaacute produciendo y sufriendo No se toma
la crisis ambiental como otro problema maacutes que el desarrollo debe superar ni
22
como una variable que ha sido omitida en los modelos y los planes Maacutes bien
se asume que hay algo inherente al modelo de desarrollo que siguen el paiacutes y
los demaacutes paiacuteses del hemisferio que estaacute generando el deterioro de la base
natural Con base en este planteamiento se quiere trabajar la idea de que una
perspectiva ambiental permite repensar la sociedad en su conjunto No se trata
simplemente de conservar y proteger la naturaleza para el desarrollo sino de
construir nuevas realidades nuevos estilos de desarrollo que permitan la
manifestacioacuten de lo diverso en lo cultural y en lo natural y la realizacioacuten de
potencialidades individuales y colectivas Dentro de este marco se entiende la
Educacioacuten Ambiental como un proyecto de transformacioacuten del sistema
educativo del que hacer pedagoacutegico en general de la construccioacuten del
conocimiento y de la formacioacuten de individuos y colectivos
Vista asiacute la Educacioacuten Ambiental obliga a fortalecer una visioacuten integradora
para la comprensioacuten de la problemaacutetica ambiental ya que eacutesta no es soacutelo el
resultado de la dinaacutemica del sistema natural sino el resultado de las
interacciones entre las dinaacutemicas de los sistemas natural y social Para educar
con respecto a un problema ambiental se requiere del diaacutelogo permanente
entre todas las especialidades todas las perspectivas y todos los puntos de
vista Es en este diaacutelogo en el que se dinamizan diversas aproximaciones que
llevan a comprender la problemaacutetica ambiental como global y sisteacutemica
La aproximacioacuten sisteacutemica y las diversas perspectivas para la Educacioacuten
Ambiental Los problemas del ambiente no se pueden tratar exclusivamente
seguacuten su dimensioacuten natural fiacutesico quiacutemica y bioloacutegica Es indispensable
considerar simultaacuteneamente su dimensioacuten humana es decir tener en cuenta
las implicaciones demograacuteficas psicosociales teacutecnicas econoacutemicas sociales
poliacuteticas y culturales
Esto se puede explicar faacutecilmente si se atiende a que numerosos problemas
ambientales estaacuten directamente ligados al crecimiento econoacutemico como
consecuencia del gran desarrollo industrial de la postguerra la polucioacuten de las
aguas (deshechos de las centrales teacutermicas) del aire (circulacioacuten de
automoacuteviles) y del suelo (utilizacioacuten abusiva de abonos y pesticidas) Estos
problemas nacidos o que tuvieron su origen hace algunos antildeos no han sido del
todo asimilados La acumulacioacuten de sus efectos puede traer grandes riesgos
por ejemplo para la salud de las poblaciones
23
Por consiguiente el ambiente no se puede aprender sino con referencia al
desarrollo En este punto es importante establecer diferencias entre desarrollo
y crecimiento El concepto de crecimiento se relaciona directamente con lo
cuantitativo es decir funciona en una loacutegica econoacutemica de productividad y
rentabilidad maacutexima a corto plazo El concepto de desarrollo por su parte se
refiere a la satisfaccioacuten de las necesidades y aspiraciones de la poblacioacuten En
efecto la disponibilidad de recursos la organizacioacuten del espacio la
preservacioacuten de la calidad del medio son aspectos importantes de la
problemaacutetica ambiental y condicionan el bienestar individual y social
Asiacute la manera como se interviene el ambiente (como se trabaja o se recupera)
repercute sobre el nivel de desarrollo y las poliacuteticas ambientales son
reveladoras de un tipo de eacutetica social
Asiacute pues la finalidad del trabajo con el ambiente es lograr el mejor estado de
desarrollo posible
Esto hace referencia a sistemas de valores sociales es decir a la prioridades
que una colectividad decide para sus miembros y su futuro El trabajo
ambiental se relaciona en forma directa con la construccioacuten de un proyecto de
sociedad En consecuencia su preocupacioacuten no es solamente la calidad de
vida de las diversas poblaciones sino la supervivencia de la especie humana
sobre la tierra
Quizaacutes todo lo anterior ubique mejor el caraacutecter sisteacutemico del ambiente y
aclare por queacute el estudio del ambiente no es una disciplina cientiacutefica es decir
no es retomado totalmente por una disciplina cientiacutefica particular El estudio
del ambiente es sobre todo un dominio de investigacioacuten no hay ninguna
ciencia privilegiada para emprenderlo Por supuesto existen ciencias a la luz
de las cuales se puede aprehender el ambiente y comprenderlo y asiacute
convertirlo en el lugar permanente de construccioacuten de la accioacuten social
Asiacute las cosas tambieacuten se puede afirmar que el estudio de la dimensioacuten
ambiental es una manera de ver el mundo Las relaciones que se establecen
entre los seres humanos y con el medio o entorno dependen esencialmente de
los modelos de produccioacuten y de consumo asiacute como del estilo de vida de una
sociedad para satisfacer las necesidades de la poblacioacuten Detraacutes de estos
estilos de vida estaacuten los sistemas de valores que son lo que preocupan o deben
preocupar a la Educacioacuten
24
Ambiental si ella como una de las estrategias para cambiar las relaciones de
los individuos y los colectivos con el entorno en el marco antes planteado
En resumen la aproximacioacuten sisteacutemica tiene su origen en el caraacutecter global e
integral del ambiente en el que todos los componentes estaacuten interconectados
propiciando una dinaacutemica particular que no es factible de analizarse desde una
perspectiva lineal en la que causa corresponda a efecto Por consiguiente
ninguno de los componentes del sistema actuacutea aisladamente Son las
interacciones entre sus diversos componentes las que permiten clarificar y
comprender el funcionamiento de los sistemas Para analizar cualquier
situacioacuten ambiental o cualquier problema es indispensable conocer a fondo
cada una de las partes que integran el sistema sus funciones las relaciones
que existen entre ellas y con la totalidad del mismo
Una aproximacioacuten sisteacutemica del ambiente indudablemente revaluacutea el papel de
las ciencias y de los especialistas haciendo que los saberes que manejan
contribuyan eficazmente a la explicacioacuten del funcionamiento del ambiente La
aproximacioacuten sisteacutemica permite entonces conocer el funcionamiento
particular de los componentes del sistema y acercarse a la comprensioacuten del
funcionamiento global del mismo
En el caso del sistema ambiental la aproximacioacuten sisteacutemica lleva a
profundizar en el conocimiento del componente natural su funcionamiento
sus desequilibrios las causas tanto internas como externas de sus conflictos y
la proyeccioacuten futura de los mismos todo esto visto claro estaacute en el contexto
social econoacutemico y cultural Igualmente dicha aproximacioacuten obliga a
profundizar en el conocimiento de la dinaacutemica de los componentes sociales y
culturales del ambiente para comprenderlo como una totalidad sin perder de
vista por supuesto el contexto natural en el cual se desenvuelven estas
dinaacutemicas Todos estos componentes que se encuentran en permanente
interaccioacuten deben ser mirados y analizados sin olvidar los elementos
referenciales de tiempo y espacio
Todo lo anterior sirve como marco para comprender como una aproximacioacuten
sisteacutemica debe contener otras aproximaciones como la cientiacutefica la eacutetica la
esteacutetica la interdisciplinaria cada una de las cuales no es excluyente sino
complementaria e interdependiente Cada una aporta elementos fundamentales
para el anaacutelisis de un problema ambiental y enriquece la argumentacioacuten toda
25
vez que las aproximaciones se apoyan en disciplinas particulares que nutren
las explicaciones en lo particular abriendo posibilidades para la comprensioacuten
global En consecuencia esto permite entender como para la comprensioacuten de
todo lo ambiental se construyen y deconstruyen permanentemente espacios
interdisciplinarios en un diaacutelogo permanente de saberes
Las diferentes perspectivas
Interdisciplinaria
Las situaciones ambientales resultan de las interacciones y contrastes de los
diversos componentes de un sistema Estos componentes de acuerdo con este
planteamiento son a la vez de esencianatural es decir de orden fiacutesico
quiacutemico bioloacutegico y de esencia social de orden tecnoloacutegico econoacutemico
cultural poliacutetico No es factible encontrar toda la informacioacuten ni la
conceptualizacioacuten o metodologiacuteas necesarias para la comprensioacuten de un
problema ambiental en una sola disciplina o en una sola y particular aacuterea del
conocimiento
Cada disciplina aporta argumentos vaacutelidos para la explicacioacuten de un
fenoacutemeno pero la explicacioacuten global del mismo (asiacute deba tener en cuenta los
argumentos provenientes de las diversas disciplinas) no es la simple sumatoria
de ellos es la integracioacuten de dichos argumentos en el espacio comuacuten
propiciado por el fenoacutemeno
La comprensioacuten de los fenoacutemenos ambientales para la buacutesqueda de soluciones
requiere de la participacioacuten de diversos puntos de vista de diversas
perspectivas y por consiguiente de las diversas aacutereas del conocimiento Esto
implica un trabajo interdisciplinario de permanente anaacutelisis y siacutentesis
Cientiacutefica y tecnoloacutegica
El anaacutelisis de situaciones y la solucioacuten de problemas de caraacutecter ambiental
requiere de un espiacuteritu criacutetico y reflexivo fundamentado en la razoacuten y la
argumentacioacuten de los hechos (bien sea que se trate de las lluvias aacutecidas o del
problema que genera el manejo de las basuras en las ciudades por ejemplo)
Para esto es indispensable recurrir a las ciencias ya que eacutestas aportan
elementos para profundizar en el conocimiento de los mismos
26
El razonar frente a un problema o a la dinaacutemica de un sistema ambiental
implica la observacioacuten y la experimentacioacuten permanente y la contratacioacuten de
hipoacutetesis para el anaacutelisis y la siacutentesis Posibilita el conocimiento de los
componentes de dicho sistema las interacciones entre ellos para comprender
su funcionalidad y poder actuar frente a los problemas con la misma actitud
que tendriacutea aquel que conoce muy bien la loacutegica que existe entre las piezas de
un rompecabezas para obtener la figura deseada Lo anterior significa que
cualquier decisioacuten a nivel de la problemaacutetica ambiental debe trascender la
simple informacioacuten general cientiacutefica y basarse en la investigacioacuten
La investigacioacuten entonces debe ser un componente fundamental de la
Educacioacuten Ambiental En este caso el ambiente debe ser su objetivo y campo
permanente Es soacutelo a traveacutes del redescubrimiento del entorno y de la
exploracioacuten que el individuo entra en contacto con la realidad y se hace
creativo en la buacutesqueda de soluciones a su problemaacutetica Por lo demaacutes la
Educacioacuten Ambiental debe ser el vehiacuteculo que favorezca la socializacioacuten de
los resultados de la investigacioacuten cientiacutefica tecnoloacutegica y social y a su vez
genere nuevas demandas en conocimientos y saberes a los responsables
directos de las tareas investigativas Teniendo esto en cuenta la Educacioacuten
Ambiental no debe verse como un proceso aislado de los sistemas de
investigacioacuten y de informacioacuten en el campo ambiental
Social
Toda actividad educativa en materia de ambiente debe tender a la formacioacuten
en la responsabilidad tanto individual como colectiva y buscar un compromiso
real del individuo con el manejo de su entorno inmediato con referentes
universales Lo anterior debe lograrse por medio de acciones que permitan
evidenciar las relaciones ser humano-sociedad-naturaleza Estas acciones
deben a su vez estar orientadas a clarificar criacuteticamente el tipo de sociedad a
la cual pertenece el individuo el papel que tiene en ella y el tipo de relaciones
que establece con los demaacutes y con la sociedad misma
Para ubicar los anteriores planteamientos en un contexto natural el individuo
debe conocer su espacio su tiempo y en general su historicidad elementos
fundamentales en la comprensioacuten de sus liacutemites y potencialidades Es asiacute
como el individuo puede reconocerse y reconocer a los demaacutes dentro de unos
criterios claros de diversidad y comprender la dinaacutemica social y sus
27
elementos de evolucioacuten valorando su cultura y su mundo Todo lo anterior le
permite ser consciente de la calidad de su participacioacuten en cualquier proceso
de gestioacuten lo cual a su vez lo conduce a una verdadera formacioacuten en la
responsabilidad
Esteacutetica
Entendiendo que el ambiente no es soacutelo aquello que envuelve al ser humano
en el sentido biofiacutesico sino que es tambieacuten el marco que ha utilizado para su
vida material y el tejido de relaciones que ha construido con sus semejantes
con el objeto de que su vida social o individual sea maacutes o menos armoacutenica la
Educacioacuten Ambiental debe hacer comprensible la relacioacuten ser humano
(sociedadnaturaleza) y permitir el desarrollo de una sensibilidad basada en la
admiracioacuten y el respeto por la diversidad Esto permite la construccioacuten de un
concepto de armoniacutea acorde con el desarrollo natural social y cultural de los
individuos
Desde esta concepcioacuten se debe buscar que el individuo valore la diversidad de
paisajes la diversidad de comportamientos frente a los espacios puacuteblicos y
privados para que a traveacutes de esta valoracioacuten pueda contribuir de manera
conciente a la conservacioacuten adecuacioacuten o adaptacioacuten de espacios en la
realizacioacuten de actividades cotidianas que le brinden placer y gusto mejorando
la calidad de vida
Eacutetica
La eacutetica juega un papel primordial en el manejo del ambiente y por ende
debe ser pilar fundamental en cualquier proceso de Educacioacuten Ambiental
Incidir en la sensibilizacioacuten y en la concientizacioacuten de los individuos y de los
colectivos para que su comportamiento genere nuevas formas de relacioacuten con
su ambiente particular y global es uno de los propoacutesitos maacutes importantes de la
Educacioacuten Ambiental
Las alternativas de solucioacuten a los diversos problemas ambientales deben ser el
producto de las decisiones responsables de los individuos las comunidades y
en uacuteltimas de la sociedad atendiendo a los criterios de valoracioacuten de su
entorno iacutentimamente relacionados con el sentido de pertenencia y por ende
con los criterios de identidad23
28
La Educacioacuten Ambiental debe contribuir a la formacioacuten de los individuos y de
las sociedades en actitudes y valores para el manejo adecuado del medio a
traveacutes de una concepcioacuten eacutetica que obedezca a una reflexioacuten criacutetica y
estructurada que haga posible comprender el porqueacute de esos valores para
asumirlos como propios y actuar en consecuencia
Todas estas perspectivas deben hacer posible un verdadero trabajo criacutetico que
reoriente la cultura cientiacutefica para ponerla al servicio de los seres humanos de
suerte que en su reflexioacuten sobre el sentido de la vida y sobre su
responsabilidad social incluyan la utilizacioacuten de la ciencia y la teacutecnica de
manera adecuada a las necesidades propias de un desarrollo social autoacutenomo
al igual que los saberes comunes y tradicionales
Visto asiacute la investigacioacuten entonces debe ser un componente fundamental de
la Educacioacuten Ambiental En este caso el ambiente debe ser su objetivo y
campo permanente de accioacuten Es soacutelo a traveacutes del redescubrimiento del
entorno y de la exploracioacuten que el individuo entra en contacto con la realidad
y se hace creativo en la buacutesqueda de soluciones a su problemaacutetica Por lo
demaacutes la Educacioacuten Ambiental debe ser el vehiacuteculo que favorezca la
socializacioacuten de los resultados de la investigacioacuten cientiacutefica tecnoloacutegica y
social y que a su vez genere nuevas demandas en conocimientos y saberes a
los responsables directos de las tareas investigativas Teniendo esto en cuenta
la Educacioacuten Ambiental no debe verse como un proceso aislado de los
sistemas de investigacioacuten y de informacioacuten en el campo ambiental
Criterios para la Educacioacuten Ambiental
Todo trabajo en Educacioacuten Ambiental debe ser interinstitucional e
intersectorial Ninguna institucioacuten por siacute sola puede abordar la totalidad de la
problemaacutetica ambiental El trabajo en Educacioacuten Ambiental no corresponde a
un solo sector sino que debe hacerse coordinadamente entre los diferentes
sectores y miembros de una sociedad yo comunidad
La Educacioacuten Ambiental es necesariamente interdisciplinaria Como
perspectiva para analizar realidades sociales y naturales atraviesa todas las
ramas del conocimiento y necesita de la totalidad de las disciplinas para su
construccioacuten La Educacioacuten Ambiental debe ser integral y buscar la
confluencia de las diferentes ramas del conocimiento de manera coordinada
alrededor de problemas y potencialidades especiacuteficos
29
La Educacioacuten Ambiental debe ser intercultural Para su desarrollo es
fundamental el reconocimiento de la diversidad cultural y el intercambio y el
diaacutelogo entre las diferentes culturas Debe buscar que las distintas culturas
puedan tomar lo que les beneficie del contacto con otras en lugar de copiar
modelos de manera indiscriminada
La Educacioacuten Ambiental debe propiciar la construccioacuten permanente de una
escala de valores que les permita a los individuos y a los colectivos
relacionarse de manera adecuada consigo mismos con los demaacutes seres
humanos y con su entorno natural en el marco del desarrollo sostenible y el
mejoramiento de la calidad de vida
Los proyectos educativos en general y en particular los que tienen que ver con
el medio ambiente deben ser regionalizados y participativos esto es deben
tener en cuenta las necesidades de las comunidades locales y regionales
atendiendo a sus propias dinaacutemicas como motor de la construccioacuten de
verdaderos procesos democraacuteticos
La Educacioacuten Ambiental debe tener en cuenta la perspectiva de geacutenero y
propender por la igualdad y la equidad entre los geacuteneros Esto significa que en
los proyectos ambientales educativos deben participar equitativamente los
hombres y las mujeres en lo que se refiere a la planeacioacuten la ejecucioacuten la
asignacioacuten de recursos el manejo de la informacioacuten y la toma de decisiones
Los proyectos ambientales deben promover el mejoramiento de la calidad de
vida tanto de los hombres como de las mujeres y la revaloracioacuten de los roles
que ambos juegan en la sociedad
EL CUENTO UN TEXTO NARRATIVO
El cuento como una narracioacuten permite que los nintildeos expresen libremente lo que quiera por
medio de una historia en la cual cada individuo puede ser el protagonista seguacuten Fitzgerald
(1991) ldquoel cuento es una forma particular de narracioacuten cuyo contenido suele ser diferente
del contenido de otro tipo de discursosrdquo Tiene estructura tramas personajes contiene un
conflicto que gira en torno a los personajes y tiene un tipo de accioacuten y solucioacuten que estaacute
determinada por elementos causales y de tiempo El cuento precisa el autor ldquoes a menudo
caracterizado por rasgos linguumliacutesticos como ldquoHabiacutea una vezrdquo tiene fuerza de
entretenimiento o esteacutetico-literaria y por lo general evoca sensaciones afectivas tales como
el intereacutes la sorpresa y el suspensordquo (p 21)
30
Formacioacuten en valores
El respeto
Es uno de los valores maacutes importantes del ser humano pues es fundamental para lograr
una armoniosa interaccioacuten social Una de las premisas maacutes importantes sobre el respeto es
que para ser respetado es necesario saber o aprender a respetar a comprender al otro
a valorar sus intereses y necesidades En este sentido el respeto debe ser mutuo y nacer
de un sentimiento de reciprocidad El respeto no solo involucra a los individuos sino
tambieacuten a la vida del planeta el cual se puede demostrar cuidando la limpieza del agua
el aire y el suelo plantar aacuterboles para que la tierra se quede entre las raiacuteces y no se las
lleven ni el agua ni el viento usar solo el agua que necesitemos defender la vida de las
selvas y los bosques Por lo tanto se debe recordar que el hombre las plantas y
los animales compartimos el mismo planeta En este sentido de honor y de valor puede
extenderse a la naturaleza la falta de respeto y trabajar en contra de la naturaleza ocasiona
un desequilibrio ecoloacutegico y desastres naturales entonces extendemos el respeto hacia
los recursos naturales para que la humanidad pueda vivir con seguridad y abundancia Asiacute
la vida del hombre estaacute basada en las relaciones que establece con la naturaleza y coacutemo
hace uso de ella para mejorar su calidad de vida
La tolerancia
Podriacuteamos definir la tolerancia como la aceptacioacuten de la diversidad de opinioacuten social
eacutetnica cultural y religiosa Es la capacidad de saber escuchar y aceptar a los demaacutes
valorando las distintas formas de entender y posicionarse en la vida siempre que no atenten
contra los derechos fundamentales de la persona
La tolerancia es entendida como respeto y consideracioacuten hacia la diferencia como una
disposicioacuten a admitir en los demaacutes una manera de ser y de obrar distinta a la propia o como
una actitud de aceptacioacuten del legiacutetimo pluralismo es a todas luces una virtud de enorme
importancia
La Disciplina
Cuando hablamos de disciplina nos estamos refiriendo al cumplimiento del rol que cada
uno de los actores tienen en el contexto de una comunidad organizada Cada actor en el
marco de su adhesioacuten a los objetivos de la comunidad tiene responsabilidades que cumplir
y dar cuenta frente a los demaacutes La formacioacuten en disciplina es un proceso en el que
llevamos a los estudiantes progresivamente a compartir objetivos a mirarse como parte de
una comunidad reconocer su rol sus responsabilidades y el significado de eacutestas La
formacioacuten en disciplina no puede ser concebida como un conjunto de sanciones que
castigan la salida del marco sino un proceso progresivo en el que los estudiantes van
compartiendo objetivos e internalizando apropiaacutendose y ensayando los roles que
31
desempentildearaacuten en marcos comunitarios maacutes amplios y de los que parten
responsabilizaacutendose en la escuela (Liendo 2008)
El sentido de pertenencia
Se entiende por sentirse parte de un grupo una sociedad o de una institucioacuten esto tiene su
origen en la familia ya que es el primer grupo al que pertenecemos Al serle fiel al grupo y
siguiendo sus normas se da una identidad y una seguridad mientras maacutes segura se sienta la
persona maacutes elevado seraacute su sentimiento comunitario y estaraacute maacutes dispuesta a seguir
normas de convivencia Cada logro es un granito de arena para la institucioacuten y tambieacuten es
la construccioacuten de nosotros mismos y de nuestra sociedad Cuando tenemos sentido de
pertenencia y satisfaccioacuten es posible que logremos vivir en un mejor ambiente ya que
nadie cuida lo que no valora En cambio lo que maacutes valoramos merece todo nuestro
cuidado y atencioacuten (Landazabal 2014 )
Medio ambiente conjunto de sistemas sociales y naturales en el que convive personas y
otros organismos y del cual obtienen su sustento(Margaret Muthoka 1995)
Habilidades para la vida
Las habilidades para la vida con las que trabajamos propuestas ya en 1993 por la
Organizacioacuten Mundial de la Salud son las siguientes
1 Autoconocimiento reconocimiento de nuestra personalidad caracteriacutesticas
idiosincrasia fortalezas debilidades aspiraciones expectativas etc
2 Empatiacutea capacidad para ponerse en el lugar de otra persona y desde esa posicioacuten captar
sus sentimientos
3 Comunicacioacuten efectiva o asertiva habilidad para expresarse de manera apropiada al
contexto relacional y social en el que se vive
4 Relaciones interpersonales competencia para interactuar positivamente con las demaacutes
personas
5 Toma de decisiones capacidad para construir racionalmente las decisiones cotidianas de
nuestra vida
6 Solucioacuten de problemas y conflictos destreza para afrontar constructivamente las
exigencias de la vida cotidiana
7 Pensamiento creativo utilizacioacuten de los procesos de pensamiento para buscar respuestas
innovadoras a los diversos desafiacuteos vitales
8 Pensamiento criacutetico capacidad para analizar con objetividad experiencias e informacioacuten
sin asumir pasivamente criterios ajenos
32
9 Manejo de emociones y sentimientos reconocimiento y gestioacuten positiva de nuestro
mundo emocional
10 Manejo de la tensioacuten y el estreacutes capacidad para reconocer nuestras fuentes de tensioacuten y
actuar positivamente para su control
Habilidades psicosociales que desarrollan las tres dimensiones en que podemos organizar el
desarrollo personal a saber
squeda de soluciones
a los conflictos sociales a la que contribuyen el autoconocimiento el pensamiento criacutetico
el pensamiento creativo la competencia para tomar decisiones y la capacidad para
solucionar problemas
emocional del ser humano que soslayada en
eacutepocas pasadas ha ido adquiriendo en los uacuteltimos tiempos creciente protagonismo y que se
ve fortalecida por el control emocional y el manejo de las emociones y el estreacutes
mano es un ser relacional que se constituye
como tal a partir de los grupos y otros ecosistemas humanos en los que se socializa
proceso al que contribuyen la empatiacutea la comunicacioacuten asertiva y la capacidad para
establecer relaciones sociales adecuadas
Hablamos pues de un repertorio de habilidades relacionadas con el funcionamiento iacutentimo
de cada persona y con su competencia relacional Es del equilibrio entre dichas habilidades
del que cabe esperar un resultado maacutes favorable en la capacidad de una persona para
manejar adecuadamente su vida en las condiciones sociales especiacuteficas en las que eacutesta se
desarrolle
En definitiva la educacioacuten en habilidades para la vida contribuye a promover la
inteligencia social base de una convivencia positiva
4 Aplicaciones praacutecticas de las habilidades para la vida
Las habilidades para la vida nacen con vocacioacuten de prevenir los problemas sociales de
nuestro tiempo abuso de drogas problemas de convivencia comportamiento disocial
sexualidad de riesgo Fenoacutemenos sociales ante los que han mostrado una considerable
eficacia como prueban las diversas evaluaciones realizadas Pero este modelo ha
trascendido este inicial objeto de intervencioacuten psicosocial ante situaciones problemaacuteticas
para ocupar un lugar de relieve en la promocioacuten del desarrollo y la inclusioacuten social
Las habilidades para la vida son en siacutentesis los cimientos sobre los que se construye la
competencia psicosocial entendida seguacuten la Organizacioacuten Mundial de la Salud como ldquola
habilidad de una persona para enfrentarse exitosamente a las exigencias y desafiacuteos de la
vida diariardquo
33
El enfoque de educacioacuten en habilidades para la vida ha mostrado su eficacia en el abordaje
educativo de contenidos que sin aacutenimo de exhaustividad podemos cifrar en los siguientes
personal y la inclusioacuten social en la medida en que el manejo
equilibrado de las habilidades favorece procesos de socializacioacuten positiva y respetuosa
n tanto en cuanto permiten la construccioacuten
de estilos de vida saludables en el sentido bio-psico-social del teacutermino salud De este
modo la educacioacuten en habilidades para la vida favorece procesos de convivencia positiva
entre el alumnado entre eacuteste y el profesorado etc haciendo menos probables situaciones
de falta de respeto o violencia manifiesta Al propiciar unas relaciones escolares positivas
favorece la adhesioacuten del alumnado a la institucioacuten escolar contribuyendo a la mejora del
rendimiento acadeacutemico
ujeres el enfoque de educacioacuten en habilidades
para la vida favorece la incorporacioacuten al quehacer educativo de la perspectiva de geacutenero en
la medida en que favorece procesos de empoderamiento femenino y el respeto masculino a
la diversidad que nos caracteriza
34
MARCO LEGAL
La Ley 99 del 22 de diciembre de 1993 crea el Ministerio del Medio Ambiente hoy
Ministerio de Ambiente y Desarrollo Sostenible (MADS) se reordena el sector puacuteblico
encargado de la gestioacuten y conservacioacuten del medio ambiente y los recursos naturales
renovables se organiza el Sistema Nacional Ambiental Una de las funciones del
Ministerio es adoptar conjuntamente con el Ministerio de Educacioacuten Nacional (MEN) a
partir de enero de 1995 los planes y programas docentes y el pensum que en los distintos
niveles de la educacioacuten nacional se adelantaraacuten
en relacioacuten con el medio ambiente y los recursos naturales renovables promover con dicho
Ministerio programas de divulgacioacuten y educacioacuten no formal y reglamentar la prestacioacuten del
servicio ambiental (Art 5)
Ley 115 de 1994 denominada Ley General de Educacioacuten contiene las normas que regulan
el servicio educativo y ldquose fundamenta en los principios de la Constitucioacuten Poliacutetica sobre el
derecho a la educacioacuten que tiene toda persona en las libertades de ensentildeanza aprendizaje
investigacioacuten y caacutetedra y en su caraacutecter de servicio puacuteblicordquo (Art 1) como tal considera
que la educacioacuten es ldquoun proceso de formacioacuten permanente personal cultural y social que
se fundamenta en una concepcioacuten integral de la persona humana de su dignidad de sus
derechos y de sus deberesrdquo (Art1) En el artiacuteculo 5 la Ley 115 de 1994 consagra como uno
de los fines de la educacioacuten la adquisicioacuten de una conciencia para la conservacioacuten
proteccioacuten y mejoramiento del medio ambiente de la calidad de la vida del uso racional de
los recursos naturales de la prevencioacuten de desastres dentro de una cultura ecoloacutegica y del
riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la nacioacuten
En el Decreto 1743 del 3 de agosto de 1994 se instituye el Proyecto de Educacioacuten
Ambiental para todos los niveles de educacioacuten formal a partir de enero del antildeo 1995
En el Decreto 1860 del 5 de agosto de 1994 por el cual se reglamente la Ley General de
Educacioacuten menciona en los aspectos pedagoacutegicos y organizativos generales que el
Proyecto Educativo Institucional PEI el debe ponerse en praacutectica con toda la comunidad
educativa teniendo en cuenta las condiciones sociales econoacutemicas y culturales de su medio
La Poliacutetica Nacional de Educacioacuten Ambiental (PNEA) considera que de los fines de la
educacioacuten contemplados en la Ley 115 de 1994 los maacutes relacionados con asuntos
educativo ambientales son los siguientes entre otros
bull La formacioacuten en el respeto a la vida y a los demaacutes derechos humanos a la paz a los
principios democraacuteticos de convivencia pluralismo justicia solidaridad y equidad asiacute
como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad
bull La formacioacuten para facilitar la participacioacuten de todos en las decisiones que los afectan en la
vida econoacutemica poliacutetica administrativa y cultural de la Nacioacuten
35
bull La adquisicioacuten y generacioacuten de los conocimientos cientiacuteficos y teacutecnicos maacutes avanzados
humaniacutesticos histoacutericos sociales geograacuteficos y esteacuteticos mediante la apropiacioacuten de
haacutebitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber
bull El estudio y la comprensioacuten criacutetica de la cultura nacional y de la diversidad eacutetnica y
cultural del paiacutes como fundamento de la unidad nacional y de su identidad
bull El acceso al conocimiento la ciencia la teacutecnica y demaacutes bienes y valores de la cultura el
fomento de la investigacioacuten y el estiacutemulo a la creacioacuten artiacutestica en sus diferentes
manifestaciones
bull La adquisicioacuten de una conciencia para la conservacioacuten proteccioacuten y mejoramiento del
medio ambiente de la calidad de la vida del uso racional de los recursos naturales de la
prevencioacuten de desastres dentro de una cultura ecoloacutegica y del riesgo y de la defensa del
patrimonio cultural de la Nacioacuten
36
METODOLOGIacuteA
En todo proceso investigativo la metodologiacutea se convierte en uno de los aspectos que
requieren de mayor cuidado y detenimiento en su formulacioacuten y aplicacioacuten ya que esta
entendida como una parte de la investigacioacuten que sigue a la propedeacuteutica y que recoge
ordena y analiza la realidad permite dar maacutes veracidad a los resultados que el estudio
arroje entonces la metodologiacutea es el instrumento que enlaza el sujeto con el objeto de la
investigacioacuten La metodologiacutea etapa especiacutefica que dimana de una posicioacuten teoacuterica y
epistemoloacutegica y que da pie a la seleccioacuten de teacutecnicas concretas de investigacioacuten (Gamaliel
Loacutepez I 1986) La postura filosoacutefica acerca de la ciencia de la que parte el investigador
orientaraacute su eleccioacuten metodoloacutegica es decir lo guiaraacute a la hora de resolver coacutemo
investigar el problema de investigacioacuten con bases racionalistas empiristas pragmaacuteticas
constructivista con un sentido criacutetico esceacuteptico o dogmaacutetico con un enfoque positivista o
dialeacutectico hermeneacuteutico iquestes el sujeto un ente pasivo o constructor del conocimiento La
metodologiacutea dependeraacute de los postulados que el investigador considere como vaacutelidos de
aquello que considere objeto de la ciencia y conocimiento cientiacutefico pues seraacute a traveacutes de
la accioacuten metodoloacutegica como recolecte ordene y analice la realidad estudiada Es
importante plantear que despueacutes de que el investigador tenga claras todas sus posturas
deben orientarse desde uno de los enfoques metodoloacutegicos de la investigacioacuten como lo son
el cualitativo y el cuantitativo
La investigacioacuten cuantitativa expresa sus objetivos como descripciones y relaciones entre
variable La investigacioacuten cualitativa en sus diversas modalidades investigacioacuten
participativa investigacioacuten de campo participacioacuten etnograacutefica estudio de casos etc
ldquotienen como caracteriacutestica comuacuten referirse a sucesos complejos que tratan de ser descritos
en su totalidad en su medio natural No hay consecuentemente una abstraccioacuten de
propiedades o variables para analizarlas mediante teacutecnicas estadiacutesticas apropiadas para su
descripcioacuten y la determinacioacuten de correlacionesrdquo Los investigadores cualitativos estudian
la realidad en su contexto natural tal como sucede intentando sacar sentido de o
interpretar los fenoacutemenos de acuerdo con los significados que tienen para las personas
implicadas La investigacioacuten cualitativa implica la utilizacioacuten y recogida de una gran
variedad de materiales que describen la rutina y las situaciones problemaacuteticas y los
significados en la vida de las personas
ldquola investigacioacuten cualitativa no es tarea que se asocie a un momento dado en el desarrollo
del estudio Maacutes bien resulta el fruto de todo el trabajo de investigacioacuten En ocasiones el
problema de investigacioacuten se define en toda su extensioacuten soacutelo tras haber completado uno o
varios ciclos de preguntas respuestas y el anaacutelisis de estas Al investigador cualitativo le
pedimos que ofrezca no una explicacioacuten parcial a un problema --como el modo que
presenta un determinado conjunto de variables condicioacuten la forma en que se nos muestra
otro conjunto de variables-- sino una comprensioacuten global del mismo1 iquestPor queacute la
investigacioacuten cualitativa fundamenta esta investigacioacuten Como se plantea anteriormente la
investigacioacuten cualitativa permite desarrollar procesos que conlleven a la produccioacuten de
conocimientos cientiacuteficos en donde la participacioacuten dinaacutemica y creativa del sujeto y el
37
objeto generan una serie de conocimientos tanto para el investigador como para el objeto
investigado en este caso la propuesta planteada UNIDOS POR EL SENTIDO DE
PERTENENCIA EL CUIDADO Y CONOCIMIENTO DEL ENTORNO DE LA
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA SANTO DOMINGO SAVIO
Por lo tanto metodologiacutea de investigacioacuten accioacuten participativa permite la produccioacuten de
un conocimiento propositivo y transformador mediante un proceso de debate reflexioacuten
y construccioacuten colectiva de saberes entre los diferentes actores de un territorio con el fin de
lograr la transformacioacuten social
El Meacutetodo de Investigacioacuten Accioacuten Participativa es una manera de Investigacioacuten que
incluye a todos los miembros de la Comunidad permitieacutendoles ser protagonistas de la
Experiencia de Investigacioacuten y de los procesos de Transformacioacuten de su realidad a partir
de la reflexioacuten de toda la informacioacuten recolectada es importante este meacutetodo porque le
permite a cada integrante de la Comunidad sentirse parte de todas aquellas soluciones y de
todos y cada uno de los avances que se logren en la comunidad
La Experiencia del Investigador aunque es una oportunidad que requiere de algunas
desventajas para eacutel sin embargo le permite poder socializar con los propios individuos de
dicha comunidad y poder obtener la informacioacuten de manera que no solamente eacutel tiene que
buscarla sino que ademaacutes puede recibir consecuentemente de la comunidad los posibles
diagnoacutesticos y sus viables soluciones
INSTRUMENTOS
Como instrumento para versificar las diferentes problemaacuteticas ambientales de la
institucioacuten se tomoacute como franco de partida una encuesta elaborada a padres de familia
docentes del plantel y estudiantes para asiacute focalizar un grupo de esta muestra poblacional e
identificar sus caracteres ante el fenoacutemeno esta encuesta se podraacute visualizar en los anexos
de este proyecto
38 Teacutecnicas
La teacutecnica es un conjunto de saberes praacutecticos o procedimientos para obtener el
resultado deseado Una teacutecnica puede ser aplicada en cualquier aacutembito de la
ciencia arte educacioacuten comunicacioacuten entre otras Por tanto la teacutecnica para la
recoleccioacuten de informacioacuten se entiende como el medio practico que se aplica en la
obtencioacuten de informacioacuten en una determinada investigacioacuten
Instrumentos
Es el medio donde se registra toda informacioacuten recolectada durante la
investigacioacuten Pues es un recurso indispensable y valioso para la IAP El
Instrumento para la recoleccioacuten de la informacioacuten es un conjunto de medios
tangibles que permite registrar conservar y plasmar todo lo investigado a
traveacutes de las teacutecnicas utilizada que permite la recoleccioacuten de informacioacuten
La Observacioacuten
Esta teacutecnica consiste visualizar
el fenoacutemeno y su contexto que
se pretende estudiar El
investigador debe ser maacutes que
vista debe ser tacto y
escucha Es un procedimiento
practico que permite descubrir
evaluar y contrastar realidades
en el campo de estudio
La observacioacuten directa
Se emplea en la recoleccioacuten de informacioacuten de
manera directa en el campo de estudio Se
obtiene informacioacuten de primera mano
Registro de observacioacuten
Instrumento Estructurado
Es un instrumento que permite asentar la
informacioacuten recolectada durante la
observacioacuten La estructura de formato en su
mayoriacutea es sistemaacutetica en la descripcioacuten de
la realidad en donde se situacutea la atencioacuten de
observar
La observacioacuten no directa
Se emplea en la recoleccioacuten de informacioacuten de
manera indirecta la cual es proporcionada por
otros sujetos
Guiacutea de observacioacuten
Instrumento Estructurado
Es un documento que permite encausar la
accioacuten de observar ciertos fenoacutemenos Esta
guiacutea por lo general se estructura a traveacutes de
columnas que favorecen la organizacioacuten de
los datos recogidos durante la investigacioacuten
39
La observacioacuten participante
En la utilidad de esta teacutecnica consiste que el
investigador es un sujeto activo en la
investigacioacuten donde permite la interaccioacuten
socializadora de los protagonistas Permite que la
recoleccioacuten de la informacioacuten sea de veracidad y
de credibilidad La observacioacuten participante es
uno de los procedimientos de observacioacuten maacutes
utilizados en la investigacioacuten cualitativa y uno de
los elementos maacutes caracteriacutesticos de la IAP
Diario de Campo
Instrumento no Estructurado
Se considera como un instrumento
indispensable para registrar la informacioacuten
diacutea a diacutea de las actividades y acciones de la
praacutectica investigativa en el escenario de
estudio La estructuracioacuten de formato es la
descripcioacuten y narracioacuten de los hechos o
fenoacutemenos observados Podemos decir que
el diario de campo es una herramienta
fundamental para el investigador
participante
40
DEFINICIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES
OBJETIVO ESPACIFICO NOMBRE ACTIVIDADES
Relatar por medio de la tradicioacuten oral las historias maacutes
importantes de Segovia que permitan recuperar parte de la
identidad cultural en la comunidad educativa
Proponer espacios pedagoacutegicos en los cuales la comunidad pueda
conocer maacutes afondo algunas de las actividades culturales y las
costumbres del municipio
iquestQ
UIEacute
NE
S S
OM
OS
Se realizara una convocatoria para los estudiantes de grupos superiores
para formar el grupo multiplicadores de la historia los cuales se
capacitaran sobre los aspectos histoacutericos del municipio y estos a su vez
se encargaran de duplicar por medio de actividades luacutedicas lo aprendido
y generar en los estudiantes la transformacioacuten pedagoacutegica que permita la
apropiacioacuten de su propia cultura e historia
Determinar por medio de fotos histoacutericas del municipio como
estuvo y estaacute conformado el territorio segoviana con el fin de
reconocer su propio territorio y las transformaciones que ha
sufrido a traveacutes del tiempo
ME
MO
RIA
S
DE
MI
PU
EB
LO
Realizar un concurso de fotografiacutea antigua (personajes instituciones
Calles Barrios vehiacuteculos) Esta se haraacute en tres etapas (intragrupo
intramuro e institucional)
Promover los valores en la comunidad por medio de campantildeas e
intervenciones educativas en el aula que permitan mejorar los
valores del respeto sentido de pertenencia disciplina y tolerancia
AP
RE
ND
IEN
DO
D
E
VA
LO
RE
S
Esta actividad se desarrollara enfocada a trabajar los valores del respeto
sentido de pertenencia disciplina y tolerancia En cada periodo se
trabajara un valor asiacute primer periodo la tolerancia segundo periodo el
sentido de pertenencia tercer periodo el respeto y cuarto periodo la
disciplina
41
Promover las habilidades de la vida especialmente la autoestima
en la comunidad educativa por medio de intervenciones
pedagoacutegicas en las que se trabaje como dar afecto y como
recibirlo por parte de cada integrante de esta partiendo desde el
conocimiento propio y del otro
DA
R
Y
RE
CIB
IR
AF
EC
TO
Esta actividad es enfocada en desarrollar la autoestima de los integrantes
de la comunidad y fortalecer las habilidades para la vida desde el aacutembito
afectivo
Para lo cual se realizara una dinaacutemica en la cual los integrantes de la
comunidad expresaran sentimientos positivos de sus compantildeeros para
fortalecer el autoconocimiento se aplicara en el tercer periodo
42
PLAN OPERATIVO
ACTIVIDAD 1 iquestQUIENES SOMOS
METODOLOGIA
Estaacute dividida en 4 actividades las cuales estaacuten enfocadas en promover el conocimiento de la
cultura y la historia de Segovia ademaacutes de permitir una mejor comprensioacuten y apropiacioacuten de esta
para lo cual se propone las siguientes actividades
Conferencia se daraacute una conferencia a los miembros del grupo multiplicadores de la
historia y docentes encargados del proyecto en la cual el conferencista invitado Isaac Leoacuten
escritor del municipio les contara sobre los diferentes eventos histoacutericos que han ido
permeando y transformando la cultura y la historia del municipio
Lugar Se realizara en el auditorio del preescolar vida nueva tendraacute una duracioacuten de dos
horas clase
Tema cambios histoacutericos en Segovia y sus efectos en la actualidad
Fecha Por definir
Hora Por definir
Convocatoria Se formara el grupo multiplicadores de la historia el cual estaraacute formado por
estudiantes del grado 10 que quieran realizar su alfabetizacioacuten participando de las actividades
propuestas dentro del PRAE de la institucioacuten para lo cual se requiere mucho compromiso por
parte de estos
Se publicaran carteleras en la sede central de la Institucioacuten Santo Domingo Savio en la cual
se publicara la hora y la fecha en la cual los aspirantes deben asistir para postularse como
integrantes del grupo Multiplicadores de la historia en esta se escogeraacuten los 10 estudiantes
que seraacuten parte de este
43
Preparacioacuten de actividades en el aula
Se les explicara a los integrantes como trabajar en las diferentes sedes con los estudiantes
y la forma en que se van a aplicar las diferentes actividades
A continuacioacuten se explicaran cada una de las actividades propuestas para los estudiantes
Cuento
Se explica que es un cuento las partes que conforman el cuento
44
45
46
Diapositivas creadas por Jose Abrahan Acosta httpesslidesharenetnafm89el-cuento-
estructura-y-elementos
Cada estudiante creara un cuento en el que se hable sobre la cultura o parte de la historia del
municipio segoviano en este link se puede encontrar ejemplo de cuentos
httpsissuucomcuentosparadormirdocs0175--es-cas-je--los-malos-vecinos1signin que
pueden servir como referencia para la creacioacuten de estos
Los mejores cuentos se expondraacuten en el concurso Memorias de mi pueblo
Exposicioacuten Seguacuten la conferencia de Isaac Leonardo sobre diferentes eventos histoacutericos que
han ido permeando y transformando la cultura y la historia del municipio los estudiantes
construiraacuten carteles para contarles a sus compantildeeros lo aprendido en la conferencia lo cual
les permitiraacute construir su propio cuento y apropiarse de la historia del municipio que tambieacuten
es su historia
47
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
CONFERENCIA
(ISAAC LEON)
Recopilar elementos e
informacioacuten histoacutericos
acerca del municipio de
Segovia por medio de
conferencias para generar
conocimientos acerca de su
propia cultura
Libros de conferencista
Isaac Leonardo
(monografiacutea de Segovia)
Cartulina fotocopias
vinilos marcadores de
colores computador
refrigerio recurso humano
video beam parlantes
11 al 15 de abril
La conferencia por
confirmar
-Fortalecer la identidad de
los estudiantes
-Apropiacioacuten de su cultura
Informacioacuten veraz sobre el
municipio
CONVOCATORIA
MULTIPLICADORES DE
LA HISTORIA
(ALFABETIZADORES)
Convocar a los estudiantes
del grado 10 que quieran
participar del proyecto
PRAE para la ejecucioacuten de
las diferentes actividades
propuestas en este con el
fin de mejorar la
convivencia y la calidad
educativa
Recurso humano
Cartulina aerosol de
colores marcadores de
colores
4 al 8 de abril
La formacioacuten de un grupo
comprometido en el
desarrollo de las
actividades propuestas en el
PRAE
Grado de compromiso con
el grupo de multiplicadores
de la historia
PREPARACIOacuteN
ACTIVIDADES EN EL
AULA
Orientar a los integrantes
del grupo multiplicadores
de la historia sobre la
Cartulina marcadores
Video Bean parlantes
aula recurso humano
9 al 13 de Mayo Apropiacioacuten de las
actividades a ejecutar por
parte de los multiplicadores
Preparacioacuten de las
actividades
Organizacioacuten del material
48
-Construccioacuten de un cuento
sobre las costumbres y
cultura del municipio
-Exposicioacuten sobre la
conferencia de Issac
Leonardo(elaboracioacuten de
diapositivas o carteles) por
parte de los multiplicadores
aplicacioacuten de las
actividades luacutedicas
pedagoacutegicas como
exposicioacuten y la creacioacuten del
cuento
Computador refrigerio
para estudiantes
de la historia de trabajo
CAPACITACIOacuteN A
ESTUDIANTES
Capacitar a los estudiantes
sobre las actividades a
ejecutar en las sedes
Difundir el conocimiento
de la historia del municipio
a traveacutes de los
alfabetizadores para
afianzar el proceso de
reconocimiento e
Cartulina fotocopias
vinilos marcadores de
colores computador
refrigerio para estudiantes
recurso humano video
bean parlantes
23 al 27 de mayo Fortalecer la identidad de
los estudiantes
-Apropiacioacuten de su cultura
Cantidad de poblacioacuten
estudiantil atendida por
pate del grupo de
multiplicadores de la
historia para difundir las
temaacuteticas propuestas
49
ACTIVIDADA 2 APRENDIENDO DE VALORES
METODOLOGIA el docente encargado del aacuterea de INGLES seraacute el encargado de orientar y explicar de queacute trata cada valor el docente que este en el aula se encargara
de realizar la coevaluacioacuten heteroevaluacion y daraacute la nota correspondiente
El grupo que sobresalga en el fomento grupal del valor se haraacute acreedor a un estiacutemulo (lo asignado por la rectoriacutea)
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
Fomentando los valores
para la construccioacuten de un
mejor ambiente escolar
Motivar a los nintildeos y nintildeas
y adolescentes para que
actuacuteen seguacuten el valor
Reforzar por medio de las
actividades propuestas
como se manifiestan los
valores en la vida cotidiana
Involucrar a los padres de
familia en el conocimiento
de los valores y en la
praacutectica de los mismos
Humanos rectora
docentes estudiantes y
padres de familia
Material fotocopias y
lapiceros
Los cuatro periodos Sensibilizar a los
estudiantes respecto a la
praacutectica de los valores
Apropiacioacuten por parte de
los estudiantes en la
actividad planteada
Que los padres de familia y
acudientes refuercen en
casa los valores trabajados
en la institucioacuten
Uso adecuado del
formato
Ejecucioacuten de la actividad
50
51
GUIA PARA LA ACTIVIDAD SOBRE LOS VALORES
Valor 1
EL RESPETO
El respeto es un valor que permite que el hombre pueda reconocer aceptar apreciar y valorar las
cualidades del proacutejimo y sus derechos Es decir el respeto es el reconocimiento del valor propio
y de los derechos de los individuos y de la sociedad
Es la base fundamental para una convivencia sana y paciacutefica entre los miembros de una sociedad
Para practicarlo es preciso tener una clara nocioacuten de los derechos fundamentales de cada persona
entre los que se destaca en primer lugar el derecho a la vida ademaacutes de otros tan importantes
como el derecho a disfrutar de su libertad disponer de sus pertenencias o proteger su intimidad
por soacutelo citar algunos entre los muchos derechos sin los cuales es imposible vivir con orgullo y
dignidad El respeto abarca todas las esferas de la vida empezando por el que nos debemos a
nosotros mismos y a todos nuestros semejantes hasta el que le debemos al medio ambiente a los
seres vivos y a la naturaleza en general sin olvidar el respeto a las leyes a las normas sociales a
la memoria de los antepasados y a la patria en que nacimos El respeto comienza en la misma
persona estaacute basado en la percepcioacuten que eacutesta tenga sobre siacute misma
4 explique a los estudiantes que durante el periodo se les estaraacute evaluando en cada una de las
clases el valor del respeto en cada uno de los aspectos antes mencionados respeto por siacute mismos
respeto por el otro respeto por el entorno que cuando se habla de respeto del entorno esto
implica mantener el aula de clase limpia y ordenada
Tener un gran respeto por uno mismo conlleva tener un gran respeto hacia los demaacutes
Reconocemos nuestros reciacuteprocos derechos
Tu derecho a tener tu propio punto de vista tu derecho a cambiar de opinioacuten sin tener que dar
explicaciones Respeto hacia los demaacutes supone tener respeto por sus decisiones y por sus
sentimientos Respetar las decisiones de los demaacutes o sus sentimientos no significa que estemos de
acuerdo ni que los compartamos significa que aceptamos que la otra persona tiene derecho a
tener sus propios sentimientos y a tomar sus propias decisiones sean o no adecuadas para miacute y
sean o no iguales que los miacuteos Respetar el medio ambiente no significa tan solo respetar el
entorno en el que vivimos conservar un paisaje de especial belleza o salvar de la extincioacuten a las
ballenas o los elefantes A la larga el respeto por la el medio ambiente nos lleva a cambiar
nuestra forma de vivir y nuestra actitud respecto del mundo y de nosotros mismos
Materiales
-Cartulina o papel perioacutedico
-Marcadores
52
-Laminas
Metodologiacutea
1 Se inicia con una dinaacutemica que consiste en formar un ciacuterculo y escribir en un papel las
principales cualidades y caracteriacutesticas positivas del compantildeero que estaacute a la izquierda Luego
todos los papeles se guardan en una bolsa y cada uno lee un papel al azar tratando de adivinar a
queacute estudiante hace referencia La idea es que al dar a conocer las virtudes y cualidades de los
otros compantildeeros empezaraacuten a respetarse a siacute mismos
2 permita que los estudiantes formen grupos de cuatro o cinco personas luego orieacutenteles que
realicen una cartelera sobre lo que es para ellos el respeto Seguidamente que las expongan en el
aula y si los estudiantes lo desean que las exhiban fuera de ella
3 realice la siguiente lectura
Los clavos en la puerta
Hubo una vez un nintildeo que teniacutea muy mal genio De esos que siempre estaacuten quejaacutendose gritando
protestando y recriminando a los demaacutes su comportamiento cuando a eacutel no le gusta A veces
golpean y casi siempre humillan a los otros
Por ello su padre decidioacute entregarle una caja de clavos y un consejo que cada vez que perdiera el
control clavase un clavo en la puerta de su habitacioacuten
El primer diacutea el nintildeo clavoacute 37 clavos en la puerta Con el paso del tiempo el nintildeo fue
aprendiendo a controlar su rabia por ende la cantidad de clavos comenzoacute a disminuir
Descubrioacute que eras maacutes faacutecil controlar su temperamento que clavar los clavos en la puerta
Finalmente llegoacute el diacutea en que el nintildeo no perdioacute los estribos
Su padre orgulloso le sugirioacute que por cada diacutea que se pudiera controlar sacase un clavo Los diacuteas
transcurrieron y el nintildeo logroacute quitarlos todos Conmovido por ello el padre tomoacute a su hijo de la
mano y lo llevoacute hasta la puerta y con suma tranquilidad le dijo ldquoHaz hecho bien hijo miacuteo pero
mira los hoyoshellip la puerta nunca volveraacute a ser la misma Cuando dices cosas con rabia dejan una
cicatriz igual que eacutesta Le puedes clavar un cuchillo a un hombre y luego sacaacuterselo Pero no
importa cuaacutentas veces le pidas perdoacuten la herida siempre seguiraacute ahiacute Una herida verbal es tan
dantildeina como una fiacutesica Recuerda que los amigos son joyas muy escasas conseacutervalos cuiacutedalos
aacutemalos pero no los lastimes hay dantildeos que son irreversibles y no hay perdoacuten que los sane El
nintildeo comprendioacute la ensentildeanza de su padre y jamaacutes volvioacute a tener que controlar su ira porque se
dedicoacute a tomarse las cosas con calma y a actuar siempre guiado por el amor
Una vez realizada la lectura pregunte al grupo en general
1- iquestCuaacutel era el problema principal del protagonista del relato
53
2 iquestQueacute dos cosas le mandoacute el padre al chico
3 iquestQueacute leccioacuten quiso ensentildear el padre al chico protagonista de la narracioacuten
3 De a los estudiantes una breve explicacioacuten sobre el respeto puede apoyarse del siguiente texto
o puede ampliar la informacioacuten
54
Valor 2
SENTIDO DE PERTENENCIA
El sentido de pertenencia es sentirse parte de un grupo una sociedad o de una institucioacuten esto
tiene su origen en la familia ya que es el primer grupo al que pertenecemos
Al serle fiel al grupo y siguiendo sus normas se da una identidad y una seguridad mientras maacutes
segura se sienta la persona maacutes elevado seraacute su sentimiento comunitario y estaraacute maacutes dispuesta a
seguir normas de convivencia
Cada logro es un granito de arena para la institucioacuten y tambieacuten es la construccioacuten de nosotros
mismos y de nuestra sociedad Cuando tenemos sentido de pertenencia y satisfaccioacuten es posible
que logremos vivir en un mejor ambiente ya que nadie cuida lo que no valora En cambio lo que
maacutes valoramos merece todo nuestro cuidado y atencioacuten
Si miramos nuestro entorno y vemos que estaacute en buen estado eso nos invita a cuidarlo y
mantenerlo Esto hace que los lugares y las herramientas que usamos esteacuten en condiciones
oacuteptimas asiacute se nos facilita las tareas y nos hace maacutes faacutecil cumplir con nuestras metas
Cada uno de nosotros debe cuidar todo lo que representa la institucioacuten porque tiene un
significado importante una filosofiacutea de lo cual hacemos parte El sentir orgullo nos da valor
como personas
Quien no tenga desarrollado el sentido social de la pertenencia estaacute en un lugar equivocado se
encuentra donde no le nace estar La pertenencia nos da seguridad y autoestima quien no tenga
este valor debe hacerse una auto evaluacioacuten
DINAacuteMICA
Cambia de madriguera
OBJETIVO
55
Vivenciar las caracteriacutesticas del sentido de pertenencia
DURACIOacuteN se proponen 35 Minutos
TAMANtildeO DEL GRUPO
Ilimitado
LUGAR
saloacuten de clases o aula
DESARROLLO
1-El docente da a los estudiantes una pequentildea conversacioacuten sobre los conejos y la forman en
que viven Les pide a los estudiantes que imaginen que son conejos y que viven en madrigueras
(mirar anexo abajo)
2- El docente indica a los estudiantes que cuando de la sentildeal deberaacuten reunirse en sus
madrigueras con quien ellos quieran La madriguera (cueva) se hace con los cuerpos de los
estudiantes Ya reunidos el docente deja pasar tres minutos y les dice que tienen que cambiar de
madriguera porque la que actualmente ocupan se inundoacute Da la sentildeal para que cambien de
madriguera
3- Nuevamente reunidos el docente deja pasar cinco minutos y les dice que viene una tempestad
y que nuevamente tienen que cambiar de madriguera Al volver a formar las madrigueras se les
dice que vienen unos cazadores y que tienen que cambiarse lo maacutes raacutepido que puedan
4- Al terminar la actividad anterior el docente reuacutene a los estudiantes y les pide que califiquen
su comportamiento y comenten la vivencia (Con esta dinaacutemica podemos darnos cuenta si los
estudiantes comprendieron que es el sentido de pertenencia y de la flexibilidad que muestran
estos ante el cambio Ademaacutes el que durante el juego siempre este con el mismo grupo de
compantildeeros de equipo el alto iacutendice de sentido de pertenencia que tiene hacia todo lo que lo
rodea)
5- El docente hace un conversatorio para que el grupo analice como se puede aplicar lo
aprendido en su vida
Luego se les daraacuten algunas normas que se deben seguir para tener sentido de pertenencia
56
Algunas de las normas que una persona debe seguir cuando pertenece a un grupo son
Participar activamente en los procesos de su institucioacuten o grupo
Asumir con responsabilidad los compromisos que adquiere al ingresar
Respetar a todos los miembros de su institucioacuten o grupo
Respetar filosofiacutea poliacuteticas y normas de la Institucioacuten
Respetar los siacutembolos de la Institucioacuten bandera escudo uniforme
Actuar teniendo en cuenta las normas que contribuyen a su institucioacutenmiddot
Querer valorar y reconocer la importancia de la institucioacuten en la sociedad
No afectar la institucioacuten
ANEXO
LOS CONEJOS
Suelen vivir en madrigueras con entre 6-10 conejos de los dos sexos Tambieacuten se establece una
jerarquiacutea de dominancia en la que los machos se posicionan por encima de los demaacutes para
determinar quieacuten tiene prioridad para poder aparearse Es un animal que tiene haacutebitos nocturnos
suelen ser muy silenciosos pero a veces pueden llegar a emitir toda una serie de chillidos en el
momento en el que estaacuten heridos o asustados Se suelen comunicar a traveacutes del contacto fiacutesico y
del olor
57
Valor 3
LA DISCIPLINA
LA DISCIPLINA es estar a tiempo con las tareas Poder cumplir con las obligaciones en el
momento adecuado De esta manera se adquiere el control de emociones y actitudes sin la
necesidad de vigilancia y control externo pues cada uno se convierte en responsable de sus
propias acciones
La disciplina guarda estrecha relacioacuten con la perseverancia se ha de actuar de forma ordenada y
perseverante para lograr buenos resultados ya que de otro modo la disciplina pierde su norte y
las metas trazadas se desvanecen
ACTIVIDAD se le pediraacute a los estudiantes que realicen grupos de 5 personas y se le entregara
un pliego de cartulina y marcadores luego se les dice que de acuerdo al concepto de disciplina
visto en clase realicen una cartelera con dibujos sobre ese valor (la disciplina)
58
VALOR 4
LA TOLERANCIA
La tolerancia es entendida como el respeto y consideracioacuten hacia la diferencia como una
disposicioacuten a admitir en los demaacutes una manera de ser y de obrar distinta a la propia o como una
actitud de aceptacioacuten del legiacutetimo pluralismo es a todas luces una virtud de enorme importancia
Se considera generalmente la tolerancia como una virtud pues tiende a evitar los conflictos El
espiacuteritu de tolerancia es el arte de ser feliz en compantildeiacutea de otros
La Tolerancia es faacutecil de aplaudir difiacutecil de practicar y casi imposible de explicar
ACTIVIDAD
Materiales
-Cartulina o papel perioacutedico
-Marcadores
Carteles que indiquen la condicioacuten de pertenencia al grupo
Se les propone formar grupos de una manera bien difiacutecil o casi imposible En el lugar elegido
para realizar la dinaacutemica colocaremos los siguientes carteles
- Aquiacute no se pueden poner los altos
- Aquiacute no se pueden poner los que tienen menos de 10 antildeos o la edad que considere el
docente
- Aquiacute no se pueden poner los que son de otra raza
- Aquiacute no se pueden poner los que no tengan el uniforme adecuadamente
- Aquiacute no se pueden poner los que no van a misa
59
- Aquiacute no se pueden poner los que sean gorditos
- Aquiacute no se pueden poner los que tienen pelo corto
En cada grupo soacutelo puede haber 3 personas Soacutelo disponen de 5 minutos para distribuirse
seguacuten los carteles Nadie puede quedar sin grupo
Pasado el tiempo dado para formar los grupos dialogamos
iquestSe han podido formar los grupos
iquestCoacutemo nos hemos sentido
iquestHa sido faacutecil
iquestAlguien ha quedado excluido
NOTA
Se recomienda observar video sobre la tolerancia
httpswwwyoutubecomwatchv=SGwEp4Sm3w8
60
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
Memorias de mi pueblo Realizar un concurso de
fotografiacutea antigua donde
los estudiantes participen y
se den cuenta de los
cambios que ha tenido el
municipio buscando de
esta manera generar
sentido de pertenencia en
la mayoriacutea de ellos
Humanos estudiantes
profesores padres de
familia y personas
invitadas
Etapa intragrupo 6 de
mayo
Etapa intramuro por sede
26 de mayo
Etapa institucional 1 de
junio
Alumnos con
conocimientos acerca de la
historia de su municipio
El 80 de los alumnos
tendraacuten unos
conocimientos baacutesicos
acerca de la historia de su
municipio
Exposicioacuten Fiacutesicos fotos aulas
stands mesas pupitres y
material de consumo
mosaico y detalles
Sentido de pertenencia y
amor por su municipio por
lo que hay y lo que hubo
El 80 de la poblacioacuten
estudiantil mejoraraacute el
sentido de pertenencia y el
cuidado por su institucioacuten
61
ACTIVIDADA 2 CONCURSO MEMORIAS DE MI PUEBLO
METODOLOGIA
ETAPA INTRAGARUPO Cada director de grupo motiva sus alumnos para que recolecten fotos
antiguas sobre las instituciones calles Barrios personajes y vehiacuteculos del municipio de Segovia
A nivel grupal se realiza el concurso donde el jurado selecciona cinco fotos por grupo
El jurado estaraacute integrado por el director de grupo un padre de familia (que su hijo no esteacute
participando en el concurso) y un estudiante que no esteacute participando
Aspectos a valorar por el jurado
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
ETAPA INTRAMURO POR JORNADA Cada director de grupo inscribe sus cinco fotografiacuteas
ante los docentes encargados del proyecto en la institucioacuten
El formato para la inscripcioacuten debe tener nombre del alumno grado y breve explicacioacuten de la
fotografiacutea (mirar formato anexo)
El jurado de la etapa intramuro estaraacute conformado por
Un docente de la jornada contraria
El coordinador de la sede
Un padre de familia (que su hijo no esteacute participando)
Aspectos a valor por el jurado
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
De la sede Central y la Goretti seleccionan 15 fotografiacuteas
62
De las sede Cepeda la Madre y preescolar 10 fotografiacuteas
De la sede el Aporriado y los Patios de a cinco fotografiacuteas
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
ETAPA INSTITUCIONAL
Se realiza en la sede central Participan todos los estudiantes que pasaron la etapa anterior
El jurado estaraacute integrado por
Un funcionario de la casa de la cultura
Comerciante Javier Aacutevila
Director de Prosser tv
Se tienen en cuenta los siguientes paraacutemetros para la valoracioacuten de los trabajos
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
Se seleccionan veinte fotos
Se le solicita a los duentildeos que permitan su reproduccioacuten y se manda hacer un mosaico para
cada una de las sedes de la institucioacuten
A cada estudiante que participa en esta etapa se le da una mencioacuten de honor y se premian los
diez primeros puestos
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
63
INSTITUCIOacuteN SANTO DOMINGO SAVIO FORMATO DE INSCRIPCIOacuteN
CONCURSO MEMORIAS DE MI PUEBLO
Nombre del alumno
Grado
Nombre de la fotografiacutea
Breve explicacioacuten de la fotografiacutea
64
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA SANTO DOMINGO SAVIO
FORMATO DE EVALUACIOacuteN PARA JURADOS
Nombre del estudiante grado
Nombre de la fotografiacutea
Aspectos a valorar
Valoracioacuten numeacuterica
Total seguacuten porcentaje
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
TOTAL PROMEDIO DE LA FOTOGRAFIacuteA
65
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
DAR Y RECIBIR AFECTO
Autoestima
Promover las habilidades
de la vida especialmente la
autoestima en la
comunidad educativa por
medio de intervenciones
pedagoacutegicas en las que se
trabaje como dar afecto y
como recibirlo por parte de
cada integrante de esta
partiendo desde el
conocimiento propio y del
otro
Humanos estudiantes
profesores padres de
familia y personas
invitadas
Tercer periodo Fortalecimiento de la
autoestima y el
autoconocimiento de los
estudiantes
El 80 de los alumnos
tendraacuten fortalecido la
autoestima y el
autoconocimiento
66
ACTIVIDAD 4 DAR Y RECIBIR AFECTO Autoestima
METODOLOGIA
OBJETIVO
Promover las habilidades de la vida especialmente la autoestima en la comunidad educativa
por medio de intervenciones pedagoacutegicas en las que se trabaje como dar afecto y como
recibirlo por parte de cada integrante de esta partiendo desde el conocimiento propio y del
otro
TIEMPO
Duracioacuten 30 Minutos
TAMANtildeO DEL GRUPO
Ilimitado
LUGAR
Amplio Espacio
Una sala suficientemente amplia con sillas para acomodar a todos los miembros
participantes
MATERIAL
Faacutecil Adquisicioacuten
Papel y laacutepiz para cada participante
DESARROLLO
I El instructor presenta el ejercicio diciendo que para la mayoriacutea de las personas tanto dar
como recibir afecto es asunto muy difiacutecil Para ayudar a las personas a experimentar la
dificultad se usa un meacutetodo llamado bombardeo intenso
II Las personas del grupo diraacuten a la persona que es el foco de atencioacuten todos los
sentimientos positivos que tienen hacia ella Ella solamente oye
III La intensidad de la experiencia puede variar de diferentes modos Probablemente la
manera maacutes simple es hacer salir a la persona en cuestioacuten del ciacuterculo y quedar de espaldas
al grupo escuchando lo que se dice O puede permanecer en el grupo y le hablan
directamente
IV El impacto es maacutes fuerte cuando cada uno se coloca delante de la persona la toca la
mira a los ojos y le habla directamente
V El instructor guiacutea un proceso para que el grupo analice como se puede aplicar lo
aprendido en su vida
67
RECURSOS
(anexar el POAI) PARA LAS ACTIVIDADES
Son los medios necesarios yo disponibles para desarrollar las acciones previstas en el
PRAE humanos teacutecnicos tecnoloacutegicos institucionales y econoacutemicos Aunque algunos ya
se tengan en la institucioacuten deben ser calculados presupuestalmente como en cualquier otro
proyecto para medir efectivamente la inversioacuten
El presupuesto debe incluir todos los recursos necesarios para llevar a cabo el proyecto
teniendo en cuenta las metas y actividades Elaborarlo de manera anual permite identificar
mejor las versiones que se deben realizar Es importante incluir las fuentes de financiacioacuten
que permitiraacuten materializar el proyecto
68
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES GENERALES
ACTIVIDAD ENCARGADOS RECURSOS FECHAS
Elaboracioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Marzo 19 y 20
Aplicacioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes fotocopias
Durante el mes de mayo
Tabulacioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana de junio
Anaacutelisis de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana de junio
Capacitacioacuten docentes otras aacutereas para el
acompantildeantes del proyecto PRAE (taller
valores y concurso)
Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Por confirmar
Realizacioacuten de las actividades de
intervencioacuten en la institucioacuten
iquestQUIEacuteNES SOMOS
MEMORIAS DE MI PUEBLO
APRENDIENDO DE VALORES
DAR Y RECIBIR AFECTO
Autoestima
Docentes de ciencias y aacutereas
acompantildeantes
Los expuestos en el POAI Durante todo el antildeo
69
Organizacioacuten de diapositivas para la
socializacioacuten del PRAE
Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Por definir
Socializacioacuten del PRAE a la comunidad
educativa (docentes y directivos docentes)
Docentes de ciencias Aula de preescolar
Video been
Semana Institucional de mitad de antildeo
Presentacioacuten del proyecto PRAE a la
comunidad educativa (estudiantes y padres
de familia)
Directores de grupo Aula de clase Por definir
Anaacutelisis de resultados conclusiones y
recomendaciones
Docentes ciencias Sala de sistemas video been
Docentes
Uacuteltima semana institucional
Metas proacuteximo antildeo del PRAE Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
Propuestas de actividades Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
70
RESULTADOS Y ANALISIS
Teniendo en cuenta los objetivos y metas se plantean los resultados progresivos del
proyecto Cada propoacutesitoobjetivo debe tener un resultado esperado y al cumplirse se
debe plantear un anaacutelisis al respecto Se recomienda incluir un diario de campo del
PRAE que podraacuten diligenciar los miembros del Comiteacute Ambiental en el que puedan
registrar lo maacutes significativo de la experiencia sus aciertos dificultades y
aprendizajes
AL FINALIZAR EL ANtildeO
71
CONCLUSIONES
Deben estar basadas en los resultados Debe haber una conclusioacuten o varias por propoacutesito alcanzado
AL FINALIZAR EL ANtildeO
72
RECOMENDACIONES
Plantear recomendaciones a partir de la experiencia permite realizar mejoras en el proceso antildeo a
antildeo y aportar a otros proyectos del centro educativo Las recomendaciones asiacute como las
conclusiones son la expresioacuten de los aprendizajes obtenidos a partir de los aciertos y los errores
AL FINALIZAR EL ANtildeO
73
BIBLIOGRAFIA
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aburra y universidad de Antioquia)
Educacioacuten ambiental poliacutetica nacional (ministerio de educacioacuten nacional)
Metodologiacutea de la investigacioacuten cualitativa 1996101 (Gregorio Rodriacuteguez Goacutemez y
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Teacutecnicas e Instrumentos para la recoleccioacuten de informacioacuten en la Investigacioacuten Accioacuten
Participativa(Cuadro Resumen de conceptos propios Por Rut Nohemy Cuauro Chirinos)
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Editor
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Aprendizaje Significativo Madrid Espantildea Setiembre de 2006 y del I Encuentro
Nacional sobre Ensentildeanza de la Matemaacutetica Tandil Argentina Abril de 2007
Moreira MA (2000) Aprendizaje significativo criacutetico Actas de III Encuentro
Internacional sobre Aprendizaje Significativo Lisboa (Peniche)
Moreira Marco A (2000) Aprendizaje significativo teoriacutea y praacutectica Madrid
VISOR 100 p
20
entre los seres humanos y los demaacutes seres vivientes y todos los elementos del
medio en el cual se desenvuelven bien que estos elementos sean de caraacutecter
natural o sean transformados o creados por el hombre
El concepto de ambiente abarca entonces nociones que relevan tanto las
ciencias fiacutesicas y naturales como las ciencias humanas Esto es lo que
enriquece el concepto de ambiente aunque a la vez lo hace complejo y
dificulta su aprehensioacuten Es por lo anterior que no se puede reducir el estudio
de lo ambiental en espacios formales o no formales a la simple actividad sin
contexto y sin proceso pues ello puede conducir a la desinformacioacuten a la
atomizacioacuten y a la ausencia de profundidad en el anaacutelisis La profundidad es la
uacutenica garantiacutea para la comprensioacuten y la toma de decisiones
Manejar la problemaacutetica ambiental implica formulacioacuten de poliacuteticas globales y
particulares esfuerzo en la construccioacuten conceptual puesta en marcha en la
construccioacuten de estrategias adecuadas para garantizar un ambiente de calidad e
implementacioacuten de mecanismos de evaluacioacuten para realizar los ajustes
correspondientes En esta perspectiva el tipo de preguntas a resolver seriacutean
por ejemplo iquestqueacute hacer y coacutemo hacerlo para resolver el problema de las
basuras iquestCoacutemo organizar el consumo
y coacutemo trabajar haacutebitos de consumo adecuados a un sistema ambiental
particular y sobre todo iquestcoacutemo construir una sociedad que se relacione de
manera distinta y favorable a ella misma y con el medio que tenga claros los
conceptos eacuteticos y esteacuteticos en lo que se refiere a su entorno Esto por
supuesto incluye la evolucioacuten de la cultura en una direccioacuten de desarrollo
sostenible con claros referentes en el espacio y en el tiempo
El sistema ambiental
Teniendo en cuenta lo anterior el sistema ambiental se puede entender como
un conjunto de relaciones en el que la cultura actuacutea como estrategia adaptativa
entre el sistema natural y el sistema social En consecuencia el anaacutelisis de la
problemaacutetica ambiental debe hacerse local regional y nacionalmente de
acuerdo con el nivel de complejidad del problema que se esteacute abordando y
teniendo en cuenta la dinaacutemica cultural propia de las diversas comunidades
para que las alternativas de solucioacuten tengan validez y se hagan viables
21
Es por esto que el ambiente se considera como el resultado de las
interacciones entre los sistemas sociales y naturales Para comprender su
funcionamiento se hace necesaria por un lado una aproximacioacuten sisteacutemica
en donde el todo deacute cuenta de las partes y cada una de ellas deacute cuenta del todo
Comprender el ambiente cobra importancia en el desarrollo de estrategias que
permitan construir el concepto de manejo del entorno en el marco de un Este
tipo de desarrollo debe pensarse en teacuterminos no solamente econoacutemicos sino
tambieacuten sociales culturales poliacuteticos eacuteticos y esteacuteticos Lo anterior garantiza
una gestioacuten del entorno que desde el presente le permita a las generaciones
futuras la satisfaccioacuten de sus propias necesidades Por gestioacuten se entiende en
este caso la capacidad que tienen los diferentes individuos y comunidades
para saber con queacute recursos humanos y financieros cuentan y para desarrollar
estrategias que les permitan acceder a ellos y movilizarlos
La Educacioacuten Ambiental
Atendiendo al caraacutecter sisteacutemico del ambiente la Educacioacuten Ambiental debe
ser considerada como el proceso que le permite al individuo comprender las
relaciones de interdependencia con su entorno a partir del conocimiento
reflexivo y criacutetico de su realidad biofiacutesica social poliacutetica econoacutemica y
cultural para que a partir de la apropiacioacuten de la realidad concreta se puedan
generar en eacutel y en su comunidad actitudes de valoracioacuten y respeto por el
ambiente Estas actitudes por supuesto deben estar enmarcadas en criterios
para el mejoramiento de la calidad de la vida y en una concepcioacuten de
desarrollo sostenible entendido eacuteste como la relacioacuten adecuada entre medio
ambiente y desarrollo que satisfaga las necesidades de las generaciones
presentes asegurando el bienestar de las generaciones futuras El coacutemo se
aborda el estudio de la problemaacutetica ambiental y el para queacute se hace
Educacioacuten Ambiental depende de coacutemo se concibe la relacioacuten entre individuo
sociedad y naturaleza y de queacute tipo de sociedad se quiere
En el contexto de estos lineamientos el problema ambiental se concibe como
un problema social que refleja un tipo de organizacioacuten particular de la
sociedad y una relacioacuten especiacutefica de esta organizacioacuten con su entorno natural
Por eso para entender las crisis ambientales que agobian a la humanidad es
necesario mirar a la sociedad que las estaacute produciendo y sufriendo No se toma
la crisis ambiental como otro problema maacutes que el desarrollo debe superar ni
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como una variable que ha sido omitida en los modelos y los planes Maacutes bien
se asume que hay algo inherente al modelo de desarrollo que siguen el paiacutes y
los demaacutes paiacuteses del hemisferio que estaacute generando el deterioro de la base
natural Con base en este planteamiento se quiere trabajar la idea de que una
perspectiva ambiental permite repensar la sociedad en su conjunto No se trata
simplemente de conservar y proteger la naturaleza para el desarrollo sino de
construir nuevas realidades nuevos estilos de desarrollo que permitan la
manifestacioacuten de lo diverso en lo cultural y en lo natural y la realizacioacuten de
potencialidades individuales y colectivas Dentro de este marco se entiende la
Educacioacuten Ambiental como un proyecto de transformacioacuten del sistema
educativo del que hacer pedagoacutegico en general de la construccioacuten del
conocimiento y de la formacioacuten de individuos y colectivos
Vista asiacute la Educacioacuten Ambiental obliga a fortalecer una visioacuten integradora
para la comprensioacuten de la problemaacutetica ambiental ya que eacutesta no es soacutelo el
resultado de la dinaacutemica del sistema natural sino el resultado de las
interacciones entre las dinaacutemicas de los sistemas natural y social Para educar
con respecto a un problema ambiental se requiere del diaacutelogo permanente
entre todas las especialidades todas las perspectivas y todos los puntos de
vista Es en este diaacutelogo en el que se dinamizan diversas aproximaciones que
llevan a comprender la problemaacutetica ambiental como global y sisteacutemica
La aproximacioacuten sisteacutemica y las diversas perspectivas para la Educacioacuten
Ambiental Los problemas del ambiente no se pueden tratar exclusivamente
seguacuten su dimensioacuten natural fiacutesico quiacutemica y bioloacutegica Es indispensable
considerar simultaacuteneamente su dimensioacuten humana es decir tener en cuenta
las implicaciones demograacuteficas psicosociales teacutecnicas econoacutemicas sociales
poliacuteticas y culturales
Esto se puede explicar faacutecilmente si se atiende a que numerosos problemas
ambientales estaacuten directamente ligados al crecimiento econoacutemico como
consecuencia del gran desarrollo industrial de la postguerra la polucioacuten de las
aguas (deshechos de las centrales teacutermicas) del aire (circulacioacuten de
automoacuteviles) y del suelo (utilizacioacuten abusiva de abonos y pesticidas) Estos
problemas nacidos o que tuvieron su origen hace algunos antildeos no han sido del
todo asimilados La acumulacioacuten de sus efectos puede traer grandes riesgos
por ejemplo para la salud de las poblaciones
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Por consiguiente el ambiente no se puede aprender sino con referencia al
desarrollo En este punto es importante establecer diferencias entre desarrollo
y crecimiento El concepto de crecimiento se relaciona directamente con lo
cuantitativo es decir funciona en una loacutegica econoacutemica de productividad y
rentabilidad maacutexima a corto plazo El concepto de desarrollo por su parte se
refiere a la satisfaccioacuten de las necesidades y aspiraciones de la poblacioacuten En
efecto la disponibilidad de recursos la organizacioacuten del espacio la
preservacioacuten de la calidad del medio son aspectos importantes de la
problemaacutetica ambiental y condicionan el bienestar individual y social
Asiacute la manera como se interviene el ambiente (como se trabaja o se recupera)
repercute sobre el nivel de desarrollo y las poliacuteticas ambientales son
reveladoras de un tipo de eacutetica social
Asiacute pues la finalidad del trabajo con el ambiente es lograr el mejor estado de
desarrollo posible
Esto hace referencia a sistemas de valores sociales es decir a la prioridades
que una colectividad decide para sus miembros y su futuro El trabajo
ambiental se relaciona en forma directa con la construccioacuten de un proyecto de
sociedad En consecuencia su preocupacioacuten no es solamente la calidad de
vida de las diversas poblaciones sino la supervivencia de la especie humana
sobre la tierra
Quizaacutes todo lo anterior ubique mejor el caraacutecter sisteacutemico del ambiente y
aclare por queacute el estudio del ambiente no es una disciplina cientiacutefica es decir
no es retomado totalmente por una disciplina cientiacutefica particular El estudio
del ambiente es sobre todo un dominio de investigacioacuten no hay ninguna
ciencia privilegiada para emprenderlo Por supuesto existen ciencias a la luz
de las cuales se puede aprehender el ambiente y comprenderlo y asiacute
convertirlo en el lugar permanente de construccioacuten de la accioacuten social
Asiacute las cosas tambieacuten se puede afirmar que el estudio de la dimensioacuten
ambiental es una manera de ver el mundo Las relaciones que se establecen
entre los seres humanos y con el medio o entorno dependen esencialmente de
los modelos de produccioacuten y de consumo asiacute como del estilo de vida de una
sociedad para satisfacer las necesidades de la poblacioacuten Detraacutes de estos
estilos de vida estaacuten los sistemas de valores que son lo que preocupan o deben
preocupar a la Educacioacuten
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Ambiental si ella como una de las estrategias para cambiar las relaciones de
los individuos y los colectivos con el entorno en el marco antes planteado
En resumen la aproximacioacuten sisteacutemica tiene su origen en el caraacutecter global e
integral del ambiente en el que todos los componentes estaacuten interconectados
propiciando una dinaacutemica particular que no es factible de analizarse desde una
perspectiva lineal en la que causa corresponda a efecto Por consiguiente
ninguno de los componentes del sistema actuacutea aisladamente Son las
interacciones entre sus diversos componentes las que permiten clarificar y
comprender el funcionamiento de los sistemas Para analizar cualquier
situacioacuten ambiental o cualquier problema es indispensable conocer a fondo
cada una de las partes que integran el sistema sus funciones las relaciones
que existen entre ellas y con la totalidad del mismo
Una aproximacioacuten sisteacutemica del ambiente indudablemente revaluacutea el papel de
las ciencias y de los especialistas haciendo que los saberes que manejan
contribuyan eficazmente a la explicacioacuten del funcionamiento del ambiente La
aproximacioacuten sisteacutemica permite entonces conocer el funcionamiento
particular de los componentes del sistema y acercarse a la comprensioacuten del
funcionamiento global del mismo
En el caso del sistema ambiental la aproximacioacuten sisteacutemica lleva a
profundizar en el conocimiento del componente natural su funcionamiento
sus desequilibrios las causas tanto internas como externas de sus conflictos y
la proyeccioacuten futura de los mismos todo esto visto claro estaacute en el contexto
social econoacutemico y cultural Igualmente dicha aproximacioacuten obliga a
profundizar en el conocimiento de la dinaacutemica de los componentes sociales y
culturales del ambiente para comprenderlo como una totalidad sin perder de
vista por supuesto el contexto natural en el cual se desenvuelven estas
dinaacutemicas Todos estos componentes que se encuentran en permanente
interaccioacuten deben ser mirados y analizados sin olvidar los elementos
referenciales de tiempo y espacio
Todo lo anterior sirve como marco para comprender como una aproximacioacuten
sisteacutemica debe contener otras aproximaciones como la cientiacutefica la eacutetica la
esteacutetica la interdisciplinaria cada una de las cuales no es excluyente sino
complementaria e interdependiente Cada una aporta elementos fundamentales
para el anaacutelisis de un problema ambiental y enriquece la argumentacioacuten toda
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vez que las aproximaciones se apoyan en disciplinas particulares que nutren
las explicaciones en lo particular abriendo posibilidades para la comprensioacuten
global En consecuencia esto permite entender como para la comprensioacuten de
todo lo ambiental se construyen y deconstruyen permanentemente espacios
interdisciplinarios en un diaacutelogo permanente de saberes
Las diferentes perspectivas
Interdisciplinaria
Las situaciones ambientales resultan de las interacciones y contrastes de los
diversos componentes de un sistema Estos componentes de acuerdo con este
planteamiento son a la vez de esencianatural es decir de orden fiacutesico
quiacutemico bioloacutegico y de esencia social de orden tecnoloacutegico econoacutemico
cultural poliacutetico No es factible encontrar toda la informacioacuten ni la
conceptualizacioacuten o metodologiacuteas necesarias para la comprensioacuten de un
problema ambiental en una sola disciplina o en una sola y particular aacuterea del
conocimiento
Cada disciplina aporta argumentos vaacutelidos para la explicacioacuten de un
fenoacutemeno pero la explicacioacuten global del mismo (asiacute deba tener en cuenta los
argumentos provenientes de las diversas disciplinas) no es la simple sumatoria
de ellos es la integracioacuten de dichos argumentos en el espacio comuacuten
propiciado por el fenoacutemeno
La comprensioacuten de los fenoacutemenos ambientales para la buacutesqueda de soluciones
requiere de la participacioacuten de diversos puntos de vista de diversas
perspectivas y por consiguiente de las diversas aacutereas del conocimiento Esto
implica un trabajo interdisciplinario de permanente anaacutelisis y siacutentesis
Cientiacutefica y tecnoloacutegica
El anaacutelisis de situaciones y la solucioacuten de problemas de caraacutecter ambiental
requiere de un espiacuteritu criacutetico y reflexivo fundamentado en la razoacuten y la
argumentacioacuten de los hechos (bien sea que se trate de las lluvias aacutecidas o del
problema que genera el manejo de las basuras en las ciudades por ejemplo)
Para esto es indispensable recurrir a las ciencias ya que eacutestas aportan
elementos para profundizar en el conocimiento de los mismos
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El razonar frente a un problema o a la dinaacutemica de un sistema ambiental
implica la observacioacuten y la experimentacioacuten permanente y la contratacioacuten de
hipoacutetesis para el anaacutelisis y la siacutentesis Posibilita el conocimiento de los
componentes de dicho sistema las interacciones entre ellos para comprender
su funcionalidad y poder actuar frente a los problemas con la misma actitud
que tendriacutea aquel que conoce muy bien la loacutegica que existe entre las piezas de
un rompecabezas para obtener la figura deseada Lo anterior significa que
cualquier decisioacuten a nivel de la problemaacutetica ambiental debe trascender la
simple informacioacuten general cientiacutefica y basarse en la investigacioacuten
La investigacioacuten entonces debe ser un componente fundamental de la
Educacioacuten Ambiental En este caso el ambiente debe ser su objetivo y campo
permanente Es soacutelo a traveacutes del redescubrimiento del entorno y de la
exploracioacuten que el individuo entra en contacto con la realidad y se hace
creativo en la buacutesqueda de soluciones a su problemaacutetica Por lo demaacutes la
Educacioacuten Ambiental debe ser el vehiacuteculo que favorezca la socializacioacuten de
los resultados de la investigacioacuten cientiacutefica tecnoloacutegica y social y a su vez
genere nuevas demandas en conocimientos y saberes a los responsables
directos de las tareas investigativas Teniendo esto en cuenta la Educacioacuten
Ambiental no debe verse como un proceso aislado de los sistemas de
investigacioacuten y de informacioacuten en el campo ambiental
Social
Toda actividad educativa en materia de ambiente debe tender a la formacioacuten
en la responsabilidad tanto individual como colectiva y buscar un compromiso
real del individuo con el manejo de su entorno inmediato con referentes
universales Lo anterior debe lograrse por medio de acciones que permitan
evidenciar las relaciones ser humano-sociedad-naturaleza Estas acciones
deben a su vez estar orientadas a clarificar criacuteticamente el tipo de sociedad a
la cual pertenece el individuo el papel que tiene en ella y el tipo de relaciones
que establece con los demaacutes y con la sociedad misma
Para ubicar los anteriores planteamientos en un contexto natural el individuo
debe conocer su espacio su tiempo y en general su historicidad elementos
fundamentales en la comprensioacuten de sus liacutemites y potencialidades Es asiacute
como el individuo puede reconocerse y reconocer a los demaacutes dentro de unos
criterios claros de diversidad y comprender la dinaacutemica social y sus
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elementos de evolucioacuten valorando su cultura y su mundo Todo lo anterior le
permite ser consciente de la calidad de su participacioacuten en cualquier proceso
de gestioacuten lo cual a su vez lo conduce a una verdadera formacioacuten en la
responsabilidad
Esteacutetica
Entendiendo que el ambiente no es soacutelo aquello que envuelve al ser humano
en el sentido biofiacutesico sino que es tambieacuten el marco que ha utilizado para su
vida material y el tejido de relaciones que ha construido con sus semejantes
con el objeto de que su vida social o individual sea maacutes o menos armoacutenica la
Educacioacuten Ambiental debe hacer comprensible la relacioacuten ser humano
(sociedadnaturaleza) y permitir el desarrollo de una sensibilidad basada en la
admiracioacuten y el respeto por la diversidad Esto permite la construccioacuten de un
concepto de armoniacutea acorde con el desarrollo natural social y cultural de los
individuos
Desde esta concepcioacuten se debe buscar que el individuo valore la diversidad de
paisajes la diversidad de comportamientos frente a los espacios puacuteblicos y
privados para que a traveacutes de esta valoracioacuten pueda contribuir de manera
conciente a la conservacioacuten adecuacioacuten o adaptacioacuten de espacios en la
realizacioacuten de actividades cotidianas que le brinden placer y gusto mejorando
la calidad de vida
Eacutetica
La eacutetica juega un papel primordial en el manejo del ambiente y por ende
debe ser pilar fundamental en cualquier proceso de Educacioacuten Ambiental
Incidir en la sensibilizacioacuten y en la concientizacioacuten de los individuos y de los
colectivos para que su comportamiento genere nuevas formas de relacioacuten con
su ambiente particular y global es uno de los propoacutesitos maacutes importantes de la
Educacioacuten Ambiental
Las alternativas de solucioacuten a los diversos problemas ambientales deben ser el
producto de las decisiones responsables de los individuos las comunidades y
en uacuteltimas de la sociedad atendiendo a los criterios de valoracioacuten de su
entorno iacutentimamente relacionados con el sentido de pertenencia y por ende
con los criterios de identidad23
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La Educacioacuten Ambiental debe contribuir a la formacioacuten de los individuos y de
las sociedades en actitudes y valores para el manejo adecuado del medio a
traveacutes de una concepcioacuten eacutetica que obedezca a una reflexioacuten criacutetica y
estructurada que haga posible comprender el porqueacute de esos valores para
asumirlos como propios y actuar en consecuencia
Todas estas perspectivas deben hacer posible un verdadero trabajo criacutetico que
reoriente la cultura cientiacutefica para ponerla al servicio de los seres humanos de
suerte que en su reflexioacuten sobre el sentido de la vida y sobre su
responsabilidad social incluyan la utilizacioacuten de la ciencia y la teacutecnica de
manera adecuada a las necesidades propias de un desarrollo social autoacutenomo
al igual que los saberes comunes y tradicionales
Visto asiacute la investigacioacuten entonces debe ser un componente fundamental de
la Educacioacuten Ambiental En este caso el ambiente debe ser su objetivo y
campo permanente de accioacuten Es soacutelo a traveacutes del redescubrimiento del
entorno y de la exploracioacuten que el individuo entra en contacto con la realidad
y se hace creativo en la buacutesqueda de soluciones a su problemaacutetica Por lo
demaacutes la Educacioacuten Ambiental debe ser el vehiacuteculo que favorezca la
socializacioacuten de los resultados de la investigacioacuten cientiacutefica tecnoloacutegica y
social y que a su vez genere nuevas demandas en conocimientos y saberes a
los responsables directos de las tareas investigativas Teniendo esto en cuenta
la Educacioacuten Ambiental no debe verse como un proceso aislado de los
sistemas de investigacioacuten y de informacioacuten en el campo ambiental
Criterios para la Educacioacuten Ambiental
Todo trabajo en Educacioacuten Ambiental debe ser interinstitucional e
intersectorial Ninguna institucioacuten por siacute sola puede abordar la totalidad de la
problemaacutetica ambiental El trabajo en Educacioacuten Ambiental no corresponde a
un solo sector sino que debe hacerse coordinadamente entre los diferentes
sectores y miembros de una sociedad yo comunidad
La Educacioacuten Ambiental es necesariamente interdisciplinaria Como
perspectiva para analizar realidades sociales y naturales atraviesa todas las
ramas del conocimiento y necesita de la totalidad de las disciplinas para su
construccioacuten La Educacioacuten Ambiental debe ser integral y buscar la
confluencia de las diferentes ramas del conocimiento de manera coordinada
alrededor de problemas y potencialidades especiacuteficos
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La Educacioacuten Ambiental debe ser intercultural Para su desarrollo es
fundamental el reconocimiento de la diversidad cultural y el intercambio y el
diaacutelogo entre las diferentes culturas Debe buscar que las distintas culturas
puedan tomar lo que les beneficie del contacto con otras en lugar de copiar
modelos de manera indiscriminada
La Educacioacuten Ambiental debe propiciar la construccioacuten permanente de una
escala de valores que les permita a los individuos y a los colectivos
relacionarse de manera adecuada consigo mismos con los demaacutes seres
humanos y con su entorno natural en el marco del desarrollo sostenible y el
mejoramiento de la calidad de vida
Los proyectos educativos en general y en particular los que tienen que ver con
el medio ambiente deben ser regionalizados y participativos esto es deben
tener en cuenta las necesidades de las comunidades locales y regionales
atendiendo a sus propias dinaacutemicas como motor de la construccioacuten de
verdaderos procesos democraacuteticos
La Educacioacuten Ambiental debe tener en cuenta la perspectiva de geacutenero y
propender por la igualdad y la equidad entre los geacuteneros Esto significa que en
los proyectos ambientales educativos deben participar equitativamente los
hombres y las mujeres en lo que se refiere a la planeacioacuten la ejecucioacuten la
asignacioacuten de recursos el manejo de la informacioacuten y la toma de decisiones
Los proyectos ambientales deben promover el mejoramiento de la calidad de
vida tanto de los hombres como de las mujeres y la revaloracioacuten de los roles
que ambos juegan en la sociedad
EL CUENTO UN TEXTO NARRATIVO
El cuento como una narracioacuten permite que los nintildeos expresen libremente lo que quiera por
medio de una historia en la cual cada individuo puede ser el protagonista seguacuten Fitzgerald
(1991) ldquoel cuento es una forma particular de narracioacuten cuyo contenido suele ser diferente
del contenido de otro tipo de discursosrdquo Tiene estructura tramas personajes contiene un
conflicto que gira en torno a los personajes y tiene un tipo de accioacuten y solucioacuten que estaacute
determinada por elementos causales y de tiempo El cuento precisa el autor ldquoes a menudo
caracterizado por rasgos linguumliacutesticos como ldquoHabiacutea una vezrdquo tiene fuerza de
entretenimiento o esteacutetico-literaria y por lo general evoca sensaciones afectivas tales como
el intereacutes la sorpresa y el suspensordquo (p 21)
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Formacioacuten en valores
El respeto
Es uno de los valores maacutes importantes del ser humano pues es fundamental para lograr
una armoniosa interaccioacuten social Una de las premisas maacutes importantes sobre el respeto es
que para ser respetado es necesario saber o aprender a respetar a comprender al otro
a valorar sus intereses y necesidades En este sentido el respeto debe ser mutuo y nacer
de un sentimiento de reciprocidad El respeto no solo involucra a los individuos sino
tambieacuten a la vida del planeta el cual se puede demostrar cuidando la limpieza del agua
el aire y el suelo plantar aacuterboles para que la tierra se quede entre las raiacuteces y no se las
lleven ni el agua ni el viento usar solo el agua que necesitemos defender la vida de las
selvas y los bosques Por lo tanto se debe recordar que el hombre las plantas y
los animales compartimos el mismo planeta En este sentido de honor y de valor puede
extenderse a la naturaleza la falta de respeto y trabajar en contra de la naturaleza ocasiona
un desequilibrio ecoloacutegico y desastres naturales entonces extendemos el respeto hacia
los recursos naturales para que la humanidad pueda vivir con seguridad y abundancia Asiacute
la vida del hombre estaacute basada en las relaciones que establece con la naturaleza y coacutemo
hace uso de ella para mejorar su calidad de vida
La tolerancia
Podriacuteamos definir la tolerancia como la aceptacioacuten de la diversidad de opinioacuten social
eacutetnica cultural y religiosa Es la capacidad de saber escuchar y aceptar a los demaacutes
valorando las distintas formas de entender y posicionarse en la vida siempre que no atenten
contra los derechos fundamentales de la persona
La tolerancia es entendida como respeto y consideracioacuten hacia la diferencia como una
disposicioacuten a admitir en los demaacutes una manera de ser y de obrar distinta a la propia o como
una actitud de aceptacioacuten del legiacutetimo pluralismo es a todas luces una virtud de enorme
importancia
La Disciplina
Cuando hablamos de disciplina nos estamos refiriendo al cumplimiento del rol que cada
uno de los actores tienen en el contexto de una comunidad organizada Cada actor en el
marco de su adhesioacuten a los objetivos de la comunidad tiene responsabilidades que cumplir
y dar cuenta frente a los demaacutes La formacioacuten en disciplina es un proceso en el que
llevamos a los estudiantes progresivamente a compartir objetivos a mirarse como parte de
una comunidad reconocer su rol sus responsabilidades y el significado de eacutestas La
formacioacuten en disciplina no puede ser concebida como un conjunto de sanciones que
castigan la salida del marco sino un proceso progresivo en el que los estudiantes van
compartiendo objetivos e internalizando apropiaacutendose y ensayando los roles que
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desempentildearaacuten en marcos comunitarios maacutes amplios y de los que parten
responsabilizaacutendose en la escuela (Liendo 2008)
El sentido de pertenencia
Se entiende por sentirse parte de un grupo una sociedad o de una institucioacuten esto tiene su
origen en la familia ya que es el primer grupo al que pertenecemos Al serle fiel al grupo y
siguiendo sus normas se da una identidad y una seguridad mientras maacutes segura se sienta la
persona maacutes elevado seraacute su sentimiento comunitario y estaraacute maacutes dispuesta a seguir
normas de convivencia Cada logro es un granito de arena para la institucioacuten y tambieacuten es
la construccioacuten de nosotros mismos y de nuestra sociedad Cuando tenemos sentido de
pertenencia y satisfaccioacuten es posible que logremos vivir en un mejor ambiente ya que
nadie cuida lo que no valora En cambio lo que maacutes valoramos merece todo nuestro
cuidado y atencioacuten (Landazabal 2014 )
Medio ambiente conjunto de sistemas sociales y naturales en el que convive personas y
otros organismos y del cual obtienen su sustento(Margaret Muthoka 1995)
Habilidades para la vida
Las habilidades para la vida con las que trabajamos propuestas ya en 1993 por la
Organizacioacuten Mundial de la Salud son las siguientes
1 Autoconocimiento reconocimiento de nuestra personalidad caracteriacutesticas
idiosincrasia fortalezas debilidades aspiraciones expectativas etc
2 Empatiacutea capacidad para ponerse en el lugar de otra persona y desde esa posicioacuten captar
sus sentimientos
3 Comunicacioacuten efectiva o asertiva habilidad para expresarse de manera apropiada al
contexto relacional y social en el que se vive
4 Relaciones interpersonales competencia para interactuar positivamente con las demaacutes
personas
5 Toma de decisiones capacidad para construir racionalmente las decisiones cotidianas de
nuestra vida
6 Solucioacuten de problemas y conflictos destreza para afrontar constructivamente las
exigencias de la vida cotidiana
7 Pensamiento creativo utilizacioacuten de los procesos de pensamiento para buscar respuestas
innovadoras a los diversos desafiacuteos vitales
8 Pensamiento criacutetico capacidad para analizar con objetividad experiencias e informacioacuten
sin asumir pasivamente criterios ajenos
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9 Manejo de emociones y sentimientos reconocimiento y gestioacuten positiva de nuestro
mundo emocional
10 Manejo de la tensioacuten y el estreacutes capacidad para reconocer nuestras fuentes de tensioacuten y
actuar positivamente para su control
Habilidades psicosociales que desarrollan las tres dimensiones en que podemos organizar el
desarrollo personal a saber
squeda de soluciones
a los conflictos sociales a la que contribuyen el autoconocimiento el pensamiento criacutetico
el pensamiento creativo la competencia para tomar decisiones y la capacidad para
solucionar problemas
emocional del ser humano que soslayada en
eacutepocas pasadas ha ido adquiriendo en los uacuteltimos tiempos creciente protagonismo y que se
ve fortalecida por el control emocional y el manejo de las emociones y el estreacutes
mano es un ser relacional que se constituye
como tal a partir de los grupos y otros ecosistemas humanos en los que se socializa
proceso al que contribuyen la empatiacutea la comunicacioacuten asertiva y la capacidad para
establecer relaciones sociales adecuadas
Hablamos pues de un repertorio de habilidades relacionadas con el funcionamiento iacutentimo
de cada persona y con su competencia relacional Es del equilibrio entre dichas habilidades
del que cabe esperar un resultado maacutes favorable en la capacidad de una persona para
manejar adecuadamente su vida en las condiciones sociales especiacuteficas en las que eacutesta se
desarrolle
En definitiva la educacioacuten en habilidades para la vida contribuye a promover la
inteligencia social base de una convivencia positiva
4 Aplicaciones praacutecticas de las habilidades para la vida
Las habilidades para la vida nacen con vocacioacuten de prevenir los problemas sociales de
nuestro tiempo abuso de drogas problemas de convivencia comportamiento disocial
sexualidad de riesgo Fenoacutemenos sociales ante los que han mostrado una considerable
eficacia como prueban las diversas evaluaciones realizadas Pero este modelo ha
trascendido este inicial objeto de intervencioacuten psicosocial ante situaciones problemaacuteticas
para ocupar un lugar de relieve en la promocioacuten del desarrollo y la inclusioacuten social
Las habilidades para la vida son en siacutentesis los cimientos sobre los que se construye la
competencia psicosocial entendida seguacuten la Organizacioacuten Mundial de la Salud como ldquola
habilidad de una persona para enfrentarse exitosamente a las exigencias y desafiacuteos de la
vida diariardquo
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El enfoque de educacioacuten en habilidades para la vida ha mostrado su eficacia en el abordaje
educativo de contenidos que sin aacutenimo de exhaustividad podemos cifrar en los siguientes
personal y la inclusioacuten social en la medida en que el manejo
equilibrado de las habilidades favorece procesos de socializacioacuten positiva y respetuosa
n tanto en cuanto permiten la construccioacuten
de estilos de vida saludables en el sentido bio-psico-social del teacutermino salud De este
modo la educacioacuten en habilidades para la vida favorece procesos de convivencia positiva
entre el alumnado entre eacuteste y el profesorado etc haciendo menos probables situaciones
de falta de respeto o violencia manifiesta Al propiciar unas relaciones escolares positivas
favorece la adhesioacuten del alumnado a la institucioacuten escolar contribuyendo a la mejora del
rendimiento acadeacutemico
ujeres el enfoque de educacioacuten en habilidades
para la vida favorece la incorporacioacuten al quehacer educativo de la perspectiva de geacutenero en
la medida en que favorece procesos de empoderamiento femenino y el respeto masculino a
la diversidad que nos caracteriza
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MARCO LEGAL
La Ley 99 del 22 de diciembre de 1993 crea el Ministerio del Medio Ambiente hoy
Ministerio de Ambiente y Desarrollo Sostenible (MADS) se reordena el sector puacuteblico
encargado de la gestioacuten y conservacioacuten del medio ambiente y los recursos naturales
renovables se organiza el Sistema Nacional Ambiental Una de las funciones del
Ministerio es adoptar conjuntamente con el Ministerio de Educacioacuten Nacional (MEN) a
partir de enero de 1995 los planes y programas docentes y el pensum que en los distintos
niveles de la educacioacuten nacional se adelantaraacuten
en relacioacuten con el medio ambiente y los recursos naturales renovables promover con dicho
Ministerio programas de divulgacioacuten y educacioacuten no formal y reglamentar la prestacioacuten del
servicio ambiental (Art 5)
Ley 115 de 1994 denominada Ley General de Educacioacuten contiene las normas que regulan
el servicio educativo y ldquose fundamenta en los principios de la Constitucioacuten Poliacutetica sobre el
derecho a la educacioacuten que tiene toda persona en las libertades de ensentildeanza aprendizaje
investigacioacuten y caacutetedra y en su caraacutecter de servicio puacuteblicordquo (Art 1) como tal considera
que la educacioacuten es ldquoun proceso de formacioacuten permanente personal cultural y social que
se fundamenta en una concepcioacuten integral de la persona humana de su dignidad de sus
derechos y de sus deberesrdquo (Art1) En el artiacuteculo 5 la Ley 115 de 1994 consagra como uno
de los fines de la educacioacuten la adquisicioacuten de una conciencia para la conservacioacuten
proteccioacuten y mejoramiento del medio ambiente de la calidad de la vida del uso racional de
los recursos naturales de la prevencioacuten de desastres dentro de una cultura ecoloacutegica y del
riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la nacioacuten
En el Decreto 1743 del 3 de agosto de 1994 se instituye el Proyecto de Educacioacuten
Ambiental para todos los niveles de educacioacuten formal a partir de enero del antildeo 1995
En el Decreto 1860 del 5 de agosto de 1994 por el cual se reglamente la Ley General de
Educacioacuten menciona en los aspectos pedagoacutegicos y organizativos generales que el
Proyecto Educativo Institucional PEI el debe ponerse en praacutectica con toda la comunidad
educativa teniendo en cuenta las condiciones sociales econoacutemicas y culturales de su medio
La Poliacutetica Nacional de Educacioacuten Ambiental (PNEA) considera que de los fines de la
educacioacuten contemplados en la Ley 115 de 1994 los maacutes relacionados con asuntos
educativo ambientales son los siguientes entre otros
bull La formacioacuten en el respeto a la vida y a los demaacutes derechos humanos a la paz a los
principios democraacuteticos de convivencia pluralismo justicia solidaridad y equidad asiacute
como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad
bull La formacioacuten para facilitar la participacioacuten de todos en las decisiones que los afectan en la
vida econoacutemica poliacutetica administrativa y cultural de la Nacioacuten
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bull La adquisicioacuten y generacioacuten de los conocimientos cientiacuteficos y teacutecnicos maacutes avanzados
humaniacutesticos histoacutericos sociales geograacuteficos y esteacuteticos mediante la apropiacioacuten de
haacutebitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber
bull El estudio y la comprensioacuten criacutetica de la cultura nacional y de la diversidad eacutetnica y
cultural del paiacutes como fundamento de la unidad nacional y de su identidad
bull El acceso al conocimiento la ciencia la teacutecnica y demaacutes bienes y valores de la cultura el
fomento de la investigacioacuten y el estiacutemulo a la creacioacuten artiacutestica en sus diferentes
manifestaciones
bull La adquisicioacuten de una conciencia para la conservacioacuten proteccioacuten y mejoramiento del
medio ambiente de la calidad de la vida del uso racional de los recursos naturales de la
prevencioacuten de desastres dentro de una cultura ecoloacutegica y del riesgo y de la defensa del
patrimonio cultural de la Nacioacuten
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METODOLOGIacuteA
En todo proceso investigativo la metodologiacutea se convierte en uno de los aspectos que
requieren de mayor cuidado y detenimiento en su formulacioacuten y aplicacioacuten ya que esta
entendida como una parte de la investigacioacuten que sigue a la propedeacuteutica y que recoge
ordena y analiza la realidad permite dar maacutes veracidad a los resultados que el estudio
arroje entonces la metodologiacutea es el instrumento que enlaza el sujeto con el objeto de la
investigacioacuten La metodologiacutea etapa especiacutefica que dimana de una posicioacuten teoacuterica y
epistemoloacutegica y que da pie a la seleccioacuten de teacutecnicas concretas de investigacioacuten (Gamaliel
Loacutepez I 1986) La postura filosoacutefica acerca de la ciencia de la que parte el investigador
orientaraacute su eleccioacuten metodoloacutegica es decir lo guiaraacute a la hora de resolver coacutemo
investigar el problema de investigacioacuten con bases racionalistas empiristas pragmaacuteticas
constructivista con un sentido criacutetico esceacuteptico o dogmaacutetico con un enfoque positivista o
dialeacutectico hermeneacuteutico iquestes el sujeto un ente pasivo o constructor del conocimiento La
metodologiacutea dependeraacute de los postulados que el investigador considere como vaacutelidos de
aquello que considere objeto de la ciencia y conocimiento cientiacutefico pues seraacute a traveacutes de
la accioacuten metodoloacutegica como recolecte ordene y analice la realidad estudiada Es
importante plantear que despueacutes de que el investigador tenga claras todas sus posturas
deben orientarse desde uno de los enfoques metodoloacutegicos de la investigacioacuten como lo son
el cualitativo y el cuantitativo
La investigacioacuten cuantitativa expresa sus objetivos como descripciones y relaciones entre
variable La investigacioacuten cualitativa en sus diversas modalidades investigacioacuten
participativa investigacioacuten de campo participacioacuten etnograacutefica estudio de casos etc
ldquotienen como caracteriacutestica comuacuten referirse a sucesos complejos que tratan de ser descritos
en su totalidad en su medio natural No hay consecuentemente una abstraccioacuten de
propiedades o variables para analizarlas mediante teacutecnicas estadiacutesticas apropiadas para su
descripcioacuten y la determinacioacuten de correlacionesrdquo Los investigadores cualitativos estudian
la realidad en su contexto natural tal como sucede intentando sacar sentido de o
interpretar los fenoacutemenos de acuerdo con los significados que tienen para las personas
implicadas La investigacioacuten cualitativa implica la utilizacioacuten y recogida de una gran
variedad de materiales que describen la rutina y las situaciones problemaacuteticas y los
significados en la vida de las personas
ldquola investigacioacuten cualitativa no es tarea que se asocie a un momento dado en el desarrollo
del estudio Maacutes bien resulta el fruto de todo el trabajo de investigacioacuten En ocasiones el
problema de investigacioacuten se define en toda su extensioacuten soacutelo tras haber completado uno o
varios ciclos de preguntas respuestas y el anaacutelisis de estas Al investigador cualitativo le
pedimos que ofrezca no una explicacioacuten parcial a un problema --como el modo que
presenta un determinado conjunto de variables condicioacuten la forma en que se nos muestra
otro conjunto de variables-- sino una comprensioacuten global del mismo1 iquestPor queacute la
investigacioacuten cualitativa fundamenta esta investigacioacuten Como se plantea anteriormente la
investigacioacuten cualitativa permite desarrollar procesos que conlleven a la produccioacuten de
conocimientos cientiacuteficos en donde la participacioacuten dinaacutemica y creativa del sujeto y el
37
objeto generan una serie de conocimientos tanto para el investigador como para el objeto
investigado en este caso la propuesta planteada UNIDOS POR EL SENTIDO DE
PERTENENCIA EL CUIDADO Y CONOCIMIENTO DEL ENTORNO DE LA
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA SANTO DOMINGO SAVIO
Por lo tanto metodologiacutea de investigacioacuten accioacuten participativa permite la produccioacuten de
un conocimiento propositivo y transformador mediante un proceso de debate reflexioacuten
y construccioacuten colectiva de saberes entre los diferentes actores de un territorio con el fin de
lograr la transformacioacuten social
El Meacutetodo de Investigacioacuten Accioacuten Participativa es una manera de Investigacioacuten que
incluye a todos los miembros de la Comunidad permitieacutendoles ser protagonistas de la
Experiencia de Investigacioacuten y de los procesos de Transformacioacuten de su realidad a partir
de la reflexioacuten de toda la informacioacuten recolectada es importante este meacutetodo porque le
permite a cada integrante de la Comunidad sentirse parte de todas aquellas soluciones y de
todos y cada uno de los avances que se logren en la comunidad
La Experiencia del Investigador aunque es una oportunidad que requiere de algunas
desventajas para eacutel sin embargo le permite poder socializar con los propios individuos de
dicha comunidad y poder obtener la informacioacuten de manera que no solamente eacutel tiene que
buscarla sino que ademaacutes puede recibir consecuentemente de la comunidad los posibles
diagnoacutesticos y sus viables soluciones
INSTRUMENTOS
Como instrumento para versificar las diferentes problemaacuteticas ambientales de la
institucioacuten se tomoacute como franco de partida una encuesta elaborada a padres de familia
docentes del plantel y estudiantes para asiacute focalizar un grupo de esta muestra poblacional e
identificar sus caracteres ante el fenoacutemeno esta encuesta se podraacute visualizar en los anexos
de este proyecto
38 Teacutecnicas
La teacutecnica es un conjunto de saberes praacutecticos o procedimientos para obtener el
resultado deseado Una teacutecnica puede ser aplicada en cualquier aacutembito de la
ciencia arte educacioacuten comunicacioacuten entre otras Por tanto la teacutecnica para la
recoleccioacuten de informacioacuten se entiende como el medio practico que se aplica en la
obtencioacuten de informacioacuten en una determinada investigacioacuten
Instrumentos
Es el medio donde se registra toda informacioacuten recolectada durante la
investigacioacuten Pues es un recurso indispensable y valioso para la IAP El
Instrumento para la recoleccioacuten de la informacioacuten es un conjunto de medios
tangibles que permite registrar conservar y plasmar todo lo investigado a
traveacutes de las teacutecnicas utilizada que permite la recoleccioacuten de informacioacuten
La Observacioacuten
Esta teacutecnica consiste visualizar
el fenoacutemeno y su contexto que
se pretende estudiar El
investigador debe ser maacutes que
vista debe ser tacto y
escucha Es un procedimiento
practico que permite descubrir
evaluar y contrastar realidades
en el campo de estudio
La observacioacuten directa
Se emplea en la recoleccioacuten de informacioacuten de
manera directa en el campo de estudio Se
obtiene informacioacuten de primera mano
Registro de observacioacuten
Instrumento Estructurado
Es un instrumento que permite asentar la
informacioacuten recolectada durante la
observacioacuten La estructura de formato en su
mayoriacutea es sistemaacutetica en la descripcioacuten de
la realidad en donde se situacutea la atencioacuten de
observar
La observacioacuten no directa
Se emplea en la recoleccioacuten de informacioacuten de
manera indirecta la cual es proporcionada por
otros sujetos
Guiacutea de observacioacuten
Instrumento Estructurado
Es un documento que permite encausar la
accioacuten de observar ciertos fenoacutemenos Esta
guiacutea por lo general se estructura a traveacutes de
columnas que favorecen la organizacioacuten de
los datos recogidos durante la investigacioacuten
39
La observacioacuten participante
En la utilidad de esta teacutecnica consiste que el
investigador es un sujeto activo en la
investigacioacuten donde permite la interaccioacuten
socializadora de los protagonistas Permite que la
recoleccioacuten de la informacioacuten sea de veracidad y
de credibilidad La observacioacuten participante es
uno de los procedimientos de observacioacuten maacutes
utilizados en la investigacioacuten cualitativa y uno de
los elementos maacutes caracteriacutesticos de la IAP
Diario de Campo
Instrumento no Estructurado
Se considera como un instrumento
indispensable para registrar la informacioacuten
diacutea a diacutea de las actividades y acciones de la
praacutectica investigativa en el escenario de
estudio La estructuracioacuten de formato es la
descripcioacuten y narracioacuten de los hechos o
fenoacutemenos observados Podemos decir que
el diario de campo es una herramienta
fundamental para el investigador
participante
40
DEFINICIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES
OBJETIVO ESPACIFICO NOMBRE ACTIVIDADES
Relatar por medio de la tradicioacuten oral las historias maacutes
importantes de Segovia que permitan recuperar parte de la
identidad cultural en la comunidad educativa
Proponer espacios pedagoacutegicos en los cuales la comunidad pueda
conocer maacutes afondo algunas de las actividades culturales y las
costumbres del municipio
iquestQ
UIEacute
NE
S S
OM
OS
Se realizara una convocatoria para los estudiantes de grupos superiores
para formar el grupo multiplicadores de la historia los cuales se
capacitaran sobre los aspectos histoacutericos del municipio y estos a su vez
se encargaran de duplicar por medio de actividades luacutedicas lo aprendido
y generar en los estudiantes la transformacioacuten pedagoacutegica que permita la
apropiacioacuten de su propia cultura e historia
Determinar por medio de fotos histoacutericas del municipio como
estuvo y estaacute conformado el territorio segoviana con el fin de
reconocer su propio territorio y las transformaciones que ha
sufrido a traveacutes del tiempo
ME
MO
RIA
S
DE
MI
PU
EB
LO
Realizar un concurso de fotografiacutea antigua (personajes instituciones
Calles Barrios vehiacuteculos) Esta se haraacute en tres etapas (intragrupo
intramuro e institucional)
Promover los valores en la comunidad por medio de campantildeas e
intervenciones educativas en el aula que permitan mejorar los
valores del respeto sentido de pertenencia disciplina y tolerancia
AP
RE
ND
IEN
DO
D
E
VA
LO
RE
S
Esta actividad se desarrollara enfocada a trabajar los valores del respeto
sentido de pertenencia disciplina y tolerancia En cada periodo se
trabajara un valor asiacute primer periodo la tolerancia segundo periodo el
sentido de pertenencia tercer periodo el respeto y cuarto periodo la
disciplina
41
Promover las habilidades de la vida especialmente la autoestima
en la comunidad educativa por medio de intervenciones
pedagoacutegicas en las que se trabaje como dar afecto y como
recibirlo por parte de cada integrante de esta partiendo desde el
conocimiento propio y del otro
DA
R
Y
RE
CIB
IR
AF
EC
TO
Esta actividad es enfocada en desarrollar la autoestima de los integrantes
de la comunidad y fortalecer las habilidades para la vida desde el aacutembito
afectivo
Para lo cual se realizara una dinaacutemica en la cual los integrantes de la
comunidad expresaran sentimientos positivos de sus compantildeeros para
fortalecer el autoconocimiento se aplicara en el tercer periodo
42
PLAN OPERATIVO
ACTIVIDAD 1 iquestQUIENES SOMOS
METODOLOGIA
Estaacute dividida en 4 actividades las cuales estaacuten enfocadas en promover el conocimiento de la
cultura y la historia de Segovia ademaacutes de permitir una mejor comprensioacuten y apropiacioacuten de esta
para lo cual se propone las siguientes actividades
Conferencia se daraacute una conferencia a los miembros del grupo multiplicadores de la
historia y docentes encargados del proyecto en la cual el conferencista invitado Isaac Leoacuten
escritor del municipio les contara sobre los diferentes eventos histoacutericos que han ido
permeando y transformando la cultura y la historia del municipio
Lugar Se realizara en el auditorio del preescolar vida nueva tendraacute una duracioacuten de dos
horas clase
Tema cambios histoacutericos en Segovia y sus efectos en la actualidad
Fecha Por definir
Hora Por definir
Convocatoria Se formara el grupo multiplicadores de la historia el cual estaraacute formado por
estudiantes del grado 10 que quieran realizar su alfabetizacioacuten participando de las actividades
propuestas dentro del PRAE de la institucioacuten para lo cual se requiere mucho compromiso por
parte de estos
Se publicaran carteleras en la sede central de la Institucioacuten Santo Domingo Savio en la cual
se publicara la hora y la fecha en la cual los aspirantes deben asistir para postularse como
integrantes del grupo Multiplicadores de la historia en esta se escogeraacuten los 10 estudiantes
que seraacuten parte de este
43
Preparacioacuten de actividades en el aula
Se les explicara a los integrantes como trabajar en las diferentes sedes con los estudiantes
y la forma en que se van a aplicar las diferentes actividades
A continuacioacuten se explicaran cada una de las actividades propuestas para los estudiantes
Cuento
Se explica que es un cuento las partes que conforman el cuento
44
45
46
Diapositivas creadas por Jose Abrahan Acosta httpesslidesharenetnafm89el-cuento-
estructura-y-elementos
Cada estudiante creara un cuento en el que se hable sobre la cultura o parte de la historia del
municipio segoviano en este link se puede encontrar ejemplo de cuentos
httpsissuucomcuentosparadormirdocs0175--es-cas-je--los-malos-vecinos1signin que
pueden servir como referencia para la creacioacuten de estos
Los mejores cuentos se expondraacuten en el concurso Memorias de mi pueblo
Exposicioacuten Seguacuten la conferencia de Isaac Leonardo sobre diferentes eventos histoacutericos que
han ido permeando y transformando la cultura y la historia del municipio los estudiantes
construiraacuten carteles para contarles a sus compantildeeros lo aprendido en la conferencia lo cual
les permitiraacute construir su propio cuento y apropiarse de la historia del municipio que tambieacuten
es su historia
47
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
CONFERENCIA
(ISAAC LEON)
Recopilar elementos e
informacioacuten histoacutericos
acerca del municipio de
Segovia por medio de
conferencias para generar
conocimientos acerca de su
propia cultura
Libros de conferencista
Isaac Leonardo
(monografiacutea de Segovia)
Cartulina fotocopias
vinilos marcadores de
colores computador
refrigerio recurso humano
video beam parlantes
11 al 15 de abril
La conferencia por
confirmar
-Fortalecer la identidad de
los estudiantes
-Apropiacioacuten de su cultura
Informacioacuten veraz sobre el
municipio
CONVOCATORIA
MULTIPLICADORES DE
LA HISTORIA
(ALFABETIZADORES)
Convocar a los estudiantes
del grado 10 que quieran
participar del proyecto
PRAE para la ejecucioacuten de
las diferentes actividades
propuestas en este con el
fin de mejorar la
convivencia y la calidad
educativa
Recurso humano
Cartulina aerosol de
colores marcadores de
colores
4 al 8 de abril
La formacioacuten de un grupo
comprometido en el
desarrollo de las
actividades propuestas en el
PRAE
Grado de compromiso con
el grupo de multiplicadores
de la historia
PREPARACIOacuteN
ACTIVIDADES EN EL
AULA
Orientar a los integrantes
del grupo multiplicadores
de la historia sobre la
Cartulina marcadores
Video Bean parlantes
aula recurso humano
9 al 13 de Mayo Apropiacioacuten de las
actividades a ejecutar por
parte de los multiplicadores
Preparacioacuten de las
actividades
Organizacioacuten del material
48
-Construccioacuten de un cuento
sobre las costumbres y
cultura del municipio
-Exposicioacuten sobre la
conferencia de Issac
Leonardo(elaboracioacuten de
diapositivas o carteles) por
parte de los multiplicadores
aplicacioacuten de las
actividades luacutedicas
pedagoacutegicas como
exposicioacuten y la creacioacuten del
cuento
Computador refrigerio
para estudiantes
de la historia de trabajo
CAPACITACIOacuteN A
ESTUDIANTES
Capacitar a los estudiantes
sobre las actividades a
ejecutar en las sedes
Difundir el conocimiento
de la historia del municipio
a traveacutes de los
alfabetizadores para
afianzar el proceso de
reconocimiento e
Cartulina fotocopias
vinilos marcadores de
colores computador
refrigerio para estudiantes
recurso humano video
bean parlantes
23 al 27 de mayo Fortalecer la identidad de
los estudiantes
-Apropiacioacuten de su cultura
Cantidad de poblacioacuten
estudiantil atendida por
pate del grupo de
multiplicadores de la
historia para difundir las
temaacuteticas propuestas
49
ACTIVIDADA 2 APRENDIENDO DE VALORES
METODOLOGIA el docente encargado del aacuterea de INGLES seraacute el encargado de orientar y explicar de queacute trata cada valor el docente que este en el aula se encargara
de realizar la coevaluacioacuten heteroevaluacion y daraacute la nota correspondiente
El grupo que sobresalga en el fomento grupal del valor se haraacute acreedor a un estiacutemulo (lo asignado por la rectoriacutea)
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
Fomentando los valores
para la construccioacuten de un
mejor ambiente escolar
Motivar a los nintildeos y nintildeas
y adolescentes para que
actuacuteen seguacuten el valor
Reforzar por medio de las
actividades propuestas
como se manifiestan los
valores en la vida cotidiana
Involucrar a los padres de
familia en el conocimiento
de los valores y en la
praacutectica de los mismos
Humanos rectora
docentes estudiantes y
padres de familia
Material fotocopias y
lapiceros
Los cuatro periodos Sensibilizar a los
estudiantes respecto a la
praacutectica de los valores
Apropiacioacuten por parte de
los estudiantes en la
actividad planteada
Que los padres de familia y
acudientes refuercen en
casa los valores trabajados
en la institucioacuten
Uso adecuado del
formato
Ejecucioacuten de la actividad
50
51
GUIA PARA LA ACTIVIDAD SOBRE LOS VALORES
Valor 1
EL RESPETO
El respeto es un valor que permite que el hombre pueda reconocer aceptar apreciar y valorar las
cualidades del proacutejimo y sus derechos Es decir el respeto es el reconocimiento del valor propio
y de los derechos de los individuos y de la sociedad
Es la base fundamental para una convivencia sana y paciacutefica entre los miembros de una sociedad
Para practicarlo es preciso tener una clara nocioacuten de los derechos fundamentales de cada persona
entre los que se destaca en primer lugar el derecho a la vida ademaacutes de otros tan importantes
como el derecho a disfrutar de su libertad disponer de sus pertenencias o proteger su intimidad
por soacutelo citar algunos entre los muchos derechos sin los cuales es imposible vivir con orgullo y
dignidad El respeto abarca todas las esferas de la vida empezando por el que nos debemos a
nosotros mismos y a todos nuestros semejantes hasta el que le debemos al medio ambiente a los
seres vivos y a la naturaleza en general sin olvidar el respeto a las leyes a las normas sociales a
la memoria de los antepasados y a la patria en que nacimos El respeto comienza en la misma
persona estaacute basado en la percepcioacuten que eacutesta tenga sobre siacute misma
4 explique a los estudiantes que durante el periodo se les estaraacute evaluando en cada una de las
clases el valor del respeto en cada uno de los aspectos antes mencionados respeto por siacute mismos
respeto por el otro respeto por el entorno que cuando se habla de respeto del entorno esto
implica mantener el aula de clase limpia y ordenada
Tener un gran respeto por uno mismo conlleva tener un gran respeto hacia los demaacutes
Reconocemos nuestros reciacuteprocos derechos
Tu derecho a tener tu propio punto de vista tu derecho a cambiar de opinioacuten sin tener que dar
explicaciones Respeto hacia los demaacutes supone tener respeto por sus decisiones y por sus
sentimientos Respetar las decisiones de los demaacutes o sus sentimientos no significa que estemos de
acuerdo ni que los compartamos significa que aceptamos que la otra persona tiene derecho a
tener sus propios sentimientos y a tomar sus propias decisiones sean o no adecuadas para miacute y
sean o no iguales que los miacuteos Respetar el medio ambiente no significa tan solo respetar el
entorno en el que vivimos conservar un paisaje de especial belleza o salvar de la extincioacuten a las
ballenas o los elefantes A la larga el respeto por la el medio ambiente nos lleva a cambiar
nuestra forma de vivir y nuestra actitud respecto del mundo y de nosotros mismos
Materiales
-Cartulina o papel perioacutedico
-Marcadores
52
-Laminas
Metodologiacutea
1 Se inicia con una dinaacutemica que consiste en formar un ciacuterculo y escribir en un papel las
principales cualidades y caracteriacutesticas positivas del compantildeero que estaacute a la izquierda Luego
todos los papeles se guardan en una bolsa y cada uno lee un papel al azar tratando de adivinar a
queacute estudiante hace referencia La idea es que al dar a conocer las virtudes y cualidades de los
otros compantildeeros empezaraacuten a respetarse a siacute mismos
2 permita que los estudiantes formen grupos de cuatro o cinco personas luego orieacutenteles que
realicen una cartelera sobre lo que es para ellos el respeto Seguidamente que las expongan en el
aula y si los estudiantes lo desean que las exhiban fuera de ella
3 realice la siguiente lectura
Los clavos en la puerta
Hubo una vez un nintildeo que teniacutea muy mal genio De esos que siempre estaacuten quejaacutendose gritando
protestando y recriminando a los demaacutes su comportamiento cuando a eacutel no le gusta A veces
golpean y casi siempre humillan a los otros
Por ello su padre decidioacute entregarle una caja de clavos y un consejo que cada vez que perdiera el
control clavase un clavo en la puerta de su habitacioacuten
El primer diacutea el nintildeo clavoacute 37 clavos en la puerta Con el paso del tiempo el nintildeo fue
aprendiendo a controlar su rabia por ende la cantidad de clavos comenzoacute a disminuir
Descubrioacute que eras maacutes faacutecil controlar su temperamento que clavar los clavos en la puerta
Finalmente llegoacute el diacutea en que el nintildeo no perdioacute los estribos
Su padre orgulloso le sugirioacute que por cada diacutea que se pudiera controlar sacase un clavo Los diacuteas
transcurrieron y el nintildeo logroacute quitarlos todos Conmovido por ello el padre tomoacute a su hijo de la
mano y lo llevoacute hasta la puerta y con suma tranquilidad le dijo ldquoHaz hecho bien hijo miacuteo pero
mira los hoyoshellip la puerta nunca volveraacute a ser la misma Cuando dices cosas con rabia dejan una
cicatriz igual que eacutesta Le puedes clavar un cuchillo a un hombre y luego sacaacuterselo Pero no
importa cuaacutentas veces le pidas perdoacuten la herida siempre seguiraacute ahiacute Una herida verbal es tan
dantildeina como una fiacutesica Recuerda que los amigos son joyas muy escasas conseacutervalos cuiacutedalos
aacutemalos pero no los lastimes hay dantildeos que son irreversibles y no hay perdoacuten que los sane El
nintildeo comprendioacute la ensentildeanza de su padre y jamaacutes volvioacute a tener que controlar su ira porque se
dedicoacute a tomarse las cosas con calma y a actuar siempre guiado por el amor
Una vez realizada la lectura pregunte al grupo en general
1- iquestCuaacutel era el problema principal del protagonista del relato
53
2 iquestQueacute dos cosas le mandoacute el padre al chico
3 iquestQueacute leccioacuten quiso ensentildear el padre al chico protagonista de la narracioacuten
3 De a los estudiantes una breve explicacioacuten sobre el respeto puede apoyarse del siguiente texto
o puede ampliar la informacioacuten
54
Valor 2
SENTIDO DE PERTENENCIA
El sentido de pertenencia es sentirse parte de un grupo una sociedad o de una institucioacuten esto
tiene su origen en la familia ya que es el primer grupo al que pertenecemos
Al serle fiel al grupo y siguiendo sus normas se da una identidad y una seguridad mientras maacutes
segura se sienta la persona maacutes elevado seraacute su sentimiento comunitario y estaraacute maacutes dispuesta a
seguir normas de convivencia
Cada logro es un granito de arena para la institucioacuten y tambieacuten es la construccioacuten de nosotros
mismos y de nuestra sociedad Cuando tenemos sentido de pertenencia y satisfaccioacuten es posible
que logremos vivir en un mejor ambiente ya que nadie cuida lo que no valora En cambio lo que
maacutes valoramos merece todo nuestro cuidado y atencioacuten
Si miramos nuestro entorno y vemos que estaacute en buen estado eso nos invita a cuidarlo y
mantenerlo Esto hace que los lugares y las herramientas que usamos esteacuten en condiciones
oacuteptimas asiacute se nos facilita las tareas y nos hace maacutes faacutecil cumplir con nuestras metas
Cada uno de nosotros debe cuidar todo lo que representa la institucioacuten porque tiene un
significado importante una filosofiacutea de lo cual hacemos parte El sentir orgullo nos da valor
como personas
Quien no tenga desarrollado el sentido social de la pertenencia estaacute en un lugar equivocado se
encuentra donde no le nace estar La pertenencia nos da seguridad y autoestima quien no tenga
este valor debe hacerse una auto evaluacioacuten
DINAacuteMICA
Cambia de madriguera
OBJETIVO
55
Vivenciar las caracteriacutesticas del sentido de pertenencia
DURACIOacuteN se proponen 35 Minutos
TAMANtildeO DEL GRUPO
Ilimitado
LUGAR
saloacuten de clases o aula
DESARROLLO
1-El docente da a los estudiantes una pequentildea conversacioacuten sobre los conejos y la forman en
que viven Les pide a los estudiantes que imaginen que son conejos y que viven en madrigueras
(mirar anexo abajo)
2- El docente indica a los estudiantes que cuando de la sentildeal deberaacuten reunirse en sus
madrigueras con quien ellos quieran La madriguera (cueva) se hace con los cuerpos de los
estudiantes Ya reunidos el docente deja pasar tres minutos y les dice que tienen que cambiar de
madriguera porque la que actualmente ocupan se inundoacute Da la sentildeal para que cambien de
madriguera
3- Nuevamente reunidos el docente deja pasar cinco minutos y les dice que viene una tempestad
y que nuevamente tienen que cambiar de madriguera Al volver a formar las madrigueras se les
dice que vienen unos cazadores y que tienen que cambiarse lo maacutes raacutepido que puedan
4- Al terminar la actividad anterior el docente reuacutene a los estudiantes y les pide que califiquen
su comportamiento y comenten la vivencia (Con esta dinaacutemica podemos darnos cuenta si los
estudiantes comprendieron que es el sentido de pertenencia y de la flexibilidad que muestran
estos ante el cambio Ademaacutes el que durante el juego siempre este con el mismo grupo de
compantildeeros de equipo el alto iacutendice de sentido de pertenencia que tiene hacia todo lo que lo
rodea)
5- El docente hace un conversatorio para que el grupo analice como se puede aplicar lo
aprendido en su vida
Luego se les daraacuten algunas normas que se deben seguir para tener sentido de pertenencia
56
Algunas de las normas que una persona debe seguir cuando pertenece a un grupo son
Participar activamente en los procesos de su institucioacuten o grupo
Asumir con responsabilidad los compromisos que adquiere al ingresar
Respetar a todos los miembros de su institucioacuten o grupo
Respetar filosofiacutea poliacuteticas y normas de la Institucioacuten
Respetar los siacutembolos de la Institucioacuten bandera escudo uniforme
Actuar teniendo en cuenta las normas que contribuyen a su institucioacutenmiddot
Querer valorar y reconocer la importancia de la institucioacuten en la sociedad
No afectar la institucioacuten
ANEXO
LOS CONEJOS
Suelen vivir en madrigueras con entre 6-10 conejos de los dos sexos Tambieacuten se establece una
jerarquiacutea de dominancia en la que los machos se posicionan por encima de los demaacutes para
determinar quieacuten tiene prioridad para poder aparearse Es un animal que tiene haacutebitos nocturnos
suelen ser muy silenciosos pero a veces pueden llegar a emitir toda una serie de chillidos en el
momento en el que estaacuten heridos o asustados Se suelen comunicar a traveacutes del contacto fiacutesico y
del olor
57
Valor 3
LA DISCIPLINA
LA DISCIPLINA es estar a tiempo con las tareas Poder cumplir con las obligaciones en el
momento adecuado De esta manera se adquiere el control de emociones y actitudes sin la
necesidad de vigilancia y control externo pues cada uno se convierte en responsable de sus
propias acciones
La disciplina guarda estrecha relacioacuten con la perseverancia se ha de actuar de forma ordenada y
perseverante para lograr buenos resultados ya que de otro modo la disciplina pierde su norte y
las metas trazadas se desvanecen
ACTIVIDAD se le pediraacute a los estudiantes que realicen grupos de 5 personas y se le entregara
un pliego de cartulina y marcadores luego se les dice que de acuerdo al concepto de disciplina
visto en clase realicen una cartelera con dibujos sobre ese valor (la disciplina)
58
VALOR 4
LA TOLERANCIA
La tolerancia es entendida como el respeto y consideracioacuten hacia la diferencia como una
disposicioacuten a admitir en los demaacutes una manera de ser y de obrar distinta a la propia o como una
actitud de aceptacioacuten del legiacutetimo pluralismo es a todas luces una virtud de enorme importancia
Se considera generalmente la tolerancia como una virtud pues tiende a evitar los conflictos El
espiacuteritu de tolerancia es el arte de ser feliz en compantildeiacutea de otros
La Tolerancia es faacutecil de aplaudir difiacutecil de practicar y casi imposible de explicar
ACTIVIDAD
Materiales
-Cartulina o papel perioacutedico
-Marcadores
Carteles que indiquen la condicioacuten de pertenencia al grupo
Se les propone formar grupos de una manera bien difiacutecil o casi imposible En el lugar elegido
para realizar la dinaacutemica colocaremos los siguientes carteles
- Aquiacute no se pueden poner los altos
- Aquiacute no se pueden poner los que tienen menos de 10 antildeos o la edad que considere el
docente
- Aquiacute no se pueden poner los que son de otra raza
- Aquiacute no se pueden poner los que no tengan el uniforme adecuadamente
- Aquiacute no se pueden poner los que no van a misa
59
- Aquiacute no se pueden poner los que sean gorditos
- Aquiacute no se pueden poner los que tienen pelo corto
En cada grupo soacutelo puede haber 3 personas Soacutelo disponen de 5 minutos para distribuirse
seguacuten los carteles Nadie puede quedar sin grupo
Pasado el tiempo dado para formar los grupos dialogamos
iquestSe han podido formar los grupos
iquestCoacutemo nos hemos sentido
iquestHa sido faacutecil
iquestAlguien ha quedado excluido
NOTA
Se recomienda observar video sobre la tolerancia
httpswwwyoutubecomwatchv=SGwEp4Sm3w8
60
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
Memorias de mi pueblo Realizar un concurso de
fotografiacutea antigua donde
los estudiantes participen y
se den cuenta de los
cambios que ha tenido el
municipio buscando de
esta manera generar
sentido de pertenencia en
la mayoriacutea de ellos
Humanos estudiantes
profesores padres de
familia y personas
invitadas
Etapa intragrupo 6 de
mayo
Etapa intramuro por sede
26 de mayo
Etapa institucional 1 de
junio
Alumnos con
conocimientos acerca de la
historia de su municipio
El 80 de los alumnos
tendraacuten unos
conocimientos baacutesicos
acerca de la historia de su
municipio
Exposicioacuten Fiacutesicos fotos aulas
stands mesas pupitres y
material de consumo
mosaico y detalles
Sentido de pertenencia y
amor por su municipio por
lo que hay y lo que hubo
El 80 de la poblacioacuten
estudiantil mejoraraacute el
sentido de pertenencia y el
cuidado por su institucioacuten
61
ACTIVIDADA 2 CONCURSO MEMORIAS DE MI PUEBLO
METODOLOGIA
ETAPA INTRAGARUPO Cada director de grupo motiva sus alumnos para que recolecten fotos
antiguas sobre las instituciones calles Barrios personajes y vehiacuteculos del municipio de Segovia
A nivel grupal se realiza el concurso donde el jurado selecciona cinco fotos por grupo
El jurado estaraacute integrado por el director de grupo un padre de familia (que su hijo no esteacute
participando en el concurso) y un estudiante que no esteacute participando
Aspectos a valorar por el jurado
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
ETAPA INTRAMURO POR JORNADA Cada director de grupo inscribe sus cinco fotografiacuteas
ante los docentes encargados del proyecto en la institucioacuten
El formato para la inscripcioacuten debe tener nombre del alumno grado y breve explicacioacuten de la
fotografiacutea (mirar formato anexo)
El jurado de la etapa intramuro estaraacute conformado por
Un docente de la jornada contraria
El coordinador de la sede
Un padre de familia (que su hijo no esteacute participando)
Aspectos a valor por el jurado
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
De la sede Central y la Goretti seleccionan 15 fotografiacuteas
62
De las sede Cepeda la Madre y preescolar 10 fotografiacuteas
De la sede el Aporriado y los Patios de a cinco fotografiacuteas
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
ETAPA INSTITUCIONAL
Se realiza en la sede central Participan todos los estudiantes que pasaron la etapa anterior
El jurado estaraacute integrado por
Un funcionario de la casa de la cultura
Comerciante Javier Aacutevila
Director de Prosser tv
Se tienen en cuenta los siguientes paraacutemetros para la valoracioacuten de los trabajos
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
Se seleccionan veinte fotos
Se le solicita a los duentildeos que permitan su reproduccioacuten y se manda hacer un mosaico para
cada una de las sedes de la institucioacuten
A cada estudiante que participa en esta etapa se le da una mencioacuten de honor y se premian los
diez primeros puestos
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
63
INSTITUCIOacuteN SANTO DOMINGO SAVIO FORMATO DE INSCRIPCIOacuteN
CONCURSO MEMORIAS DE MI PUEBLO
Nombre del alumno
Grado
Nombre de la fotografiacutea
Breve explicacioacuten de la fotografiacutea
64
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA SANTO DOMINGO SAVIO
FORMATO DE EVALUACIOacuteN PARA JURADOS
Nombre del estudiante grado
Nombre de la fotografiacutea
Aspectos a valorar
Valoracioacuten numeacuterica
Total seguacuten porcentaje
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
TOTAL PROMEDIO DE LA FOTOGRAFIacuteA
65
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
DAR Y RECIBIR AFECTO
Autoestima
Promover las habilidades
de la vida especialmente la
autoestima en la
comunidad educativa por
medio de intervenciones
pedagoacutegicas en las que se
trabaje como dar afecto y
como recibirlo por parte de
cada integrante de esta
partiendo desde el
conocimiento propio y del
otro
Humanos estudiantes
profesores padres de
familia y personas
invitadas
Tercer periodo Fortalecimiento de la
autoestima y el
autoconocimiento de los
estudiantes
El 80 de los alumnos
tendraacuten fortalecido la
autoestima y el
autoconocimiento
66
ACTIVIDAD 4 DAR Y RECIBIR AFECTO Autoestima
METODOLOGIA
OBJETIVO
Promover las habilidades de la vida especialmente la autoestima en la comunidad educativa
por medio de intervenciones pedagoacutegicas en las que se trabaje como dar afecto y como
recibirlo por parte de cada integrante de esta partiendo desde el conocimiento propio y del
otro
TIEMPO
Duracioacuten 30 Minutos
TAMANtildeO DEL GRUPO
Ilimitado
LUGAR
Amplio Espacio
Una sala suficientemente amplia con sillas para acomodar a todos los miembros
participantes
MATERIAL
Faacutecil Adquisicioacuten
Papel y laacutepiz para cada participante
DESARROLLO
I El instructor presenta el ejercicio diciendo que para la mayoriacutea de las personas tanto dar
como recibir afecto es asunto muy difiacutecil Para ayudar a las personas a experimentar la
dificultad se usa un meacutetodo llamado bombardeo intenso
II Las personas del grupo diraacuten a la persona que es el foco de atencioacuten todos los
sentimientos positivos que tienen hacia ella Ella solamente oye
III La intensidad de la experiencia puede variar de diferentes modos Probablemente la
manera maacutes simple es hacer salir a la persona en cuestioacuten del ciacuterculo y quedar de espaldas
al grupo escuchando lo que se dice O puede permanecer en el grupo y le hablan
directamente
IV El impacto es maacutes fuerte cuando cada uno se coloca delante de la persona la toca la
mira a los ojos y le habla directamente
V El instructor guiacutea un proceso para que el grupo analice como se puede aplicar lo
aprendido en su vida
67
RECURSOS
(anexar el POAI) PARA LAS ACTIVIDADES
Son los medios necesarios yo disponibles para desarrollar las acciones previstas en el
PRAE humanos teacutecnicos tecnoloacutegicos institucionales y econoacutemicos Aunque algunos ya
se tengan en la institucioacuten deben ser calculados presupuestalmente como en cualquier otro
proyecto para medir efectivamente la inversioacuten
El presupuesto debe incluir todos los recursos necesarios para llevar a cabo el proyecto
teniendo en cuenta las metas y actividades Elaborarlo de manera anual permite identificar
mejor las versiones que se deben realizar Es importante incluir las fuentes de financiacioacuten
que permitiraacuten materializar el proyecto
68
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES GENERALES
ACTIVIDAD ENCARGADOS RECURSOS FECHAS
Elaboracioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Marzo 19 y 20
Aplicacioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes fotocopias
Durante el mes de mayo
Tabulacioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana de junio
Anaacutelisis de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana de junio
Capacitacioacuten docentes otras aacutereas para el
acompantildeantes del proyecto PRAE (taller
valores y concurso)
Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Por confirmar
Realizacioacuten de las actividades de
intervencioacuten en la institucioacuten
iquestQUIEacuteNES SOMOS
MEMORIAS DE MI PUEBLO
APRENDIENDO DE VALORES
DAR Y RECIBIR AFECTO
Autoestima
Docentes de ciencias y aacutereas
acompantildeantes
Los expuestos en el POAI Durante todo el antildeo
69
Organizacioacuten de diapositivas para la
socializacioacuten del PRAE
Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Por definir
Socializacioacuten del PRAE a la comunidad
educativa (docentes y directivos docentes)
Docentes de ciencias Aula de preescolar
Video been
Semana Institucional de mitad de antildeo
Presentacioacuten del proyecto PRAE a la
comunidad educativa (estudiantes y padres
de familia)
Directores de grupo Aula de clase Por definir
Anaacutelisis de resultados conclusiones y
recomendaciones
Docentes ciencias Sala de sistemas video been
Docentes
Uacuteltima semana institucional
Metas proacuteximo antildeo del PRAE Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
Propuestas de actividades Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
70
RESULTADOS Y ANALISIS
Teniendo en cuenta los objetivos y metas se plantean los resultados progresivos del
proyecto Cada propoacutesitoobjetivo debe tener un resultado esperado y al cumplirse se
debe plantear un anaacutelisis al respecto Se recomienda incluir un diario de campo del
PRAE que podraacuten diligenciar los miembros del Comiteacute Ambiental en el que puedan
registrar lo maacutes significativo de la experiencia sus aciertos dificultades y
aprendizajes
AL FINALIZAR EL ANtildeO
71
CONCLUSIONES
Deben estar basadas en los resultados Debe haber una conclusioacuten o varias por propoacutesito alcanzado
AL FINALIZAR EL ANtildeO
72
RECOMENDACIONES
Plantear recomendaciones a partir de la experiencia permite realizar mejoras en el proceso antildeo a
antildeo y aportar a otros proyectos del centro educativo Las recomendaciones asiacute como las
conclusiones son la expresioacuten de los aprendizajes obtenidos a partir de los aciertos y los errores
AL FINALIZAR EL ANtildeO
73
BIBLIOGRAFIA
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Liendo C B (2008) La disciplina como proceso formativo valoras uc 1
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Internacional sobre Aprendizaje Significativo Lisboa (Peniche)
Moreira Marco A (2000) Aprendizaje significativo teoriacutea y praacutectica Madrid
VISOR 100 p
21
Es por esto que el ambiente se considera como el resultado de las
interacciones entre los sistemas sociales y naturales Para comprender su
funcionamiento se hace necesaria por un lado una aproximacioacuten sisteacutemica
en donde el todo deacute cuenta de las partes y cada una de ellas deacute cuenta del todo
Comprender el ambiente cobra importancia en el desarrollo de estrategias que
permitan construir el concepto de manejo del entorno en el marco de un Este
tipo de desarrollo debe pensarse en teacuterminos no solamente econoacutemicos sino
tambieacuten sociales culturales poliacuteticos eacuteticos y esteacuteticos Lo anterior garantiza
una gestioacuten del entorno que desde el presente le permita a las generaciones
futuras la satisfaccioacuten de sus propias necesidades Por gestioacuten se entiende en
este caso la capacidad que tienen los diferentes individuos y comunidades
para saber con queacute recursos humanos y financieros cuentan y para desarrollar
estrategias que les permitan acceder a ellos y movilizarlos
La Educacioacuten Ambiental
Atendiendo al caraacutecter sisteacutemico del ambiente la Educacioacuten Ambiental debe
ser considerada como el proceso que le permite al individuo comprender las
relaciones de interdependencia con su entorno a partir del conocimiento
reflexivo y criacutetico de su realidad biofiacutesica social poliacutetica econoacutemica y
cultural para que a partir de la apropiacioacuten de la realidad concreta se puedan
generar en eacutel y en su comunidad actitudes de valoracioacuten y respeto por el
ambiente Estas actitudes por supuesto deben estar enmarcadas en criterios
para el mejoramiento de la calidad de la vida y en una concepcioacuten de
desarrollo sostenible entendido eacuteste como la relacioacuten adecuada entre medio
ambiente y desarrollo que satisfaga las necesidades de las generaciones
presentes asegurando el bienestar de las generaciones futuras El coacutemo se
aborda el estudio de la problemaacutetica ambiental y el para queacute se hace
Educacioacuten Ambiental depende de coacutemo se concibe la relacioacuten entre individuo
sociedad y naturaleza y de queacute tipo de sociedad se quiere
En el contexto de estos lineamientos el problema ambiental se concibe como
un problema social que refleja un tipo de organizacioacuten particular de la
sociedad y una relacioacuten especiacutefica de esta organizacioacuten con su entorno natural
Por eso para entender las crisis ambientales que agobian a la humanidad es
necesario mirar a la sociedad que las estaacute produciendo y sufriendo No se toma
la crisis ambiental como otro problema maacutes que el desarrollo debe superar ni
22
como una variable que ha sido omitida en los modelos y los planes Maacutes bien
se asume que hay algo inherente al modelo de desarrollo que siguen el paiacutes y
los demaacutes paiacuteses del hemisferio que estaacute generando el deterioro de la base
natural Con base en este planteamiento se quiere trabajar la idea de que una
perspectiva ambiental permite repensar la sociedad en su conjunto No se trata
simplemente de conservar y proteger la naturaleza para el desarrollo sino de
construir nuevas realidades nuevos estilos de desarrollo que permitan la
manifestacioacuten de lo diverso en lo cultural y en lo natural y la realizacioacuten de
potencialidades individuales y colectivas Dentro de este marco se entiende la
Educacioacuten Ambiental como un proyecto de transformacioacuten del sistema
educativo del que hacer pedagoacutegico en general de la construccioacuten del
conocimiento y de la formacioacuten de individuos y colectivos
Vista asiacute la Educacioacuten Ambiental obliga a fortalecer una visioacuten integradora
para la comprensioacuten de la problemaacutetica ambiental ya que eacutesta no es soacutelo el
resultado de la dinaacutemica del sistema natural sino el resultado de las
interacciones entre las dinaacutemicas de los sistemas natural y social Para educar
con respecto a un problema ambiental se requiere del diaacutelogo permanente
entre todas las especialidades todas las perspectivas y todos los puntos de
vista Es en este diaacutelogo en el que se dinamizan diversas aproximaciones que
llevan a comprender la problemaacutetica ambiental como global y sisteacutemica
La aproximacioacuten sisteacutemica y las diversas perspectivas para la Educacioacuten
Ambiental Los problemas del ambiente no se pueden tratar exclusivamente
seguacuten su dimensioacuten natural fiacutesico quiacutemica y bioloacutegica Es indispensable
considerar simultaacuteneamente su dimensioacuten humana es decir tener en cuenta
las implicaciones demograacuteficas psicosociales teacutecnicas econoacutemicas sociales
poliacuteticas y culturales
Esto se puede explicar faacutecilmente si se atiende a que numerosos problemas
ambientales estaacuten directamente ligados al crecimiento econoacutemico como
consecuencia del gran desarrollo industrial de la postguerra la polucioacuten de las
aguas (deshechos de las centrales teacutermicas) del aire (circulacioacuten de
automoacuteviles) y del suelo (utilizacioacuten abusiva de abonos y pesticidas) Estos
problemas nacidos o que tuvieron su origen hace algunos antildeos no han sido del
todo asimilados La acumulacioacuten de sus efectos puede traer grandes riesgos
por ejemplo para la salud de las poblaciones
23
Por consiguiente el ambiente no se puede aprender sino con referencia al
desarrollo En este punto es importante establecer diferencias entre desarrollo
y crecimiento El concepto de crecimiento se relaciona directamente con lo
cuantitativo es decir funciona en una loacutegica econoacutemica de productividad y
rentabilidad maacutexima a corto plazo El concepto de desarrollo por su parte se
refiere a la satisfaccioacuten de las necesidades y aspiraciones de la poblacioacuten En
efecto la disponibilidad de recursos la organizacioacuten del espacio la
preservacioacuten de la calidad del medio son aspectos importantes de la
problemaacutetica ambiental y condicionan el bienestar individual y social
Asiacute la manera como se interviene el ambiente (como se trabaja o se recupera)
repercute sobre el nivel de desarrollo y las poliacuteticas ambientales son
reveladoras de un tipo de eacutetica social
Asiacute pues la finalidad del trabajo con el ambiente es lograr el mejor estado de
desarrollo posible
Esto hace referencia a sistemas de valores sociales es decir a la prioridades
que una colectividad decide para sus miembros y su futuro El trabajo
ambiental se relaciona en forma directa con la construccioacuten de un proyecto de
sociedad En consecuencia su preocupacioacuten no es solamente la calidad de
vida de las diversas poblaciones sino la supervivencia de la especie humana
sobre la tierra
Quizaacutes todo lo anterior ubique mejor el caraacutecter sisteacutemico del ambiente y
aclare por queacute el estudio del ambiente no es una disciplina cientiacutefica es decir
no es retomado totalmente por una disciplina cientiacutefica particular El estudio
del ambiente es sobre todo un dominio de investigacioacuten no hay ninguna
ciencia privilegiada para emprenderlo Por supuesto existen ciencias a la luz
de las cuales se puede aprehender el ambiente y comprenderlo y asiacute
convertirlo en el lugar permanente de construccioacuten de la accioacuten social
Asiacute las cosas tambieacuten se puede afirmar que el estudio de la dimensioacuten
ambiental es una manera de ver el mundo Las relaciones que se establecen
entre los seres humanos y con el medio o entorno dependen esencialmente de
los modelos de produccioacuten y de consumo asiacute como del estilo de vida de una
sociedad para satisfacer las necesidades de la poblacioacuten Detraacutes de estos
estilos de vida estaacuten los sistemas de valores que son lo que preocupan o deben
preocupar a la Educacioacuten
24
Ambiental si ella como una de las estrategias para cambiar las relaciones de
los individuos y los colectivos con el entorno en el marco antes planteado
En resumen la aproximacioacuten sisteacutemica tiene su origen en el caraacutecter global e
integral del ambiente en el que todos los componentes estaacuten interconectados
propiciando una dinaacutemica particular que no es factible de analizarse desde una
perspectiva lineal en la que causa corresponda a efecto Por consiguiente
ninguno de los componentes del sistema actuacutea aisladamente Son las
interacciones entre sus diversos componentes las que permiten clarificar y
comprender el funcionamiento de los sistemas Para analizar cualquier
situacioacuten ambiental o cualquier problema es indispensable conocer a fondo
cada una de las partes que integran el sistema sus funciones las relaciones
que existen entre ellas y con la totalidad del mismo
Una aproximacioacuten sisteacutemica del ambiente indudablemente revaluacutea el papel de
las ciencias y de los especialistas haciendo que los saberes que manejan
contribuyan eficazmente a la explicacioacuten del funcionamiento del ambiente La
aproximacioacuten sisteacutemica permite entonces conocer el funcionamiento
particular de los componentes del sistema y acercarse a la comprensioacuten del
funcionamiento global del mismo
En el caso del sistema ambiental la aproximacioacuten sisteacutemica lleva a
profundizar en el conocimiento del componente natural su funcionamiento
sus desequilibrios las causas tanto internas como externas de sus conflictos y
la proyeccioacuten futura de los mismos todo esto visto claro estaacute en el contexto
social econoacutemico y cultural Igualmente dicha aproximacioacuten obliga a
profundizar en el conocimiento de la dinaacutemica de los componentes sociales y
culturales del ambiente para comprenderlo como una totalidad sin perder de
vista por supuesto el contexto natural en el cual se desenvuelven estas
dinaacutemicas Todos estos componentes que se encuentran en permanente
interaccioacuten deben ser mirados y analizados sin olvidar los elementos
referenciales de tiempo y espacio
Todo lo anterior sirve como marco para comprender como una aproximacioacuten
sisteacutemica debe contener otras aproximaciones como la cientiacutefica la eacutetica la
esteacutetica la interdisciplinaria cada una de las cuales no es excluyente sino
complementaria e interdependiente Cada una aporta elementos fundamentales
para el anaacutelisis de un problema ambiental y enriquece la argumentacioacuten toda
25
vez que las aproximaciones se apoyan en disciplinas particulares que nutren
las explicaciones en lo particular abriendo posibilidades para la comprensioacuten
global En consecuencia esto permite entender como para la comprensioacuten de
todo lo ambiental se construyen y deconstruyen permanentemente espacios
interdisciplinarios en un diaacutelogo permanente de saberes
Las diferentes perspectivas
Interdisciplinaria
Las situaciones ambientales resultan de las interacciones y contrastes de los
diversos componentes de un sistema Estos componentes de acuerdo con este
planteamiento son a la vez de esencianatural es decir de orden fiacutesico
quiacutemico bioloacutegico y de esencia social de orden tecnoloacutegico econoacutemico
cultural poliacutetico No es factible encontrar toda la informacioacuten ni la
conceptualizacioacuten o metodologiacuteas necesarias para la comprensioacuten de un
problema ambiental en una sola disciplina o en una sola y particular aacuterea del
conocimiento
Cada disciplina aporta argumentos vaacutelidos para la explicacioacuten de un
fenoacutemeno pero la explicacioacuten global del mismo (asiacute deba tener en cuenta los
argumentos provenientes de las diversas disciplinas) no es la simple sumatoria
de ellos es la integracioacuten de dichos argumentos en el espacio comuacuten
propiciado por el fenoacutemeno
La comprensioacuten de los fenoacutemenos ambientales para la buacutesqueda de soluciones
requiere de la participacioacuten de diversos puntos de vista de diversas
perspectivas y por consiguiente de las diversas aacutereas del conocimiento Esto
implica un trabajo interdisciplinario de permanente anaacutelisis y siacutentesis
Cientiacutefica y tecnoloacutegica
El anaacutelisis de situaciones y la solucioacuten de problemas de caraacutecter ambiental
requiere de un espiacuteritu criacutetico y reflexivo fundamentado en la razoacuten y la
argumentacioacuten de los hechos (bien sea que se trate de las lluvias aacutecidas o del
problema que genera el manejo de las basuras en las ciudades por ejemplo)
Para esto es indispensable recurrir a las ciencias ya que eacutestas aportan
elementos para profundizar en el conocimiento de los mismos
26
El razonar frente a un problema o a la dinaacutemica de un sistema ambiental
implica la observacioacuten y la experimentacioacuten permanente y la contratacioacuten de
hipoacutetesis para el anaacutelisis y la siacutentesis Posibilita el conocimiento de los
componentes de dicho sistema las interacciones entre ellos para comprender
su funcionalidad y poder actuar frente a los problemas con la misma actitud
que tendriacutea aquel que conoce muy bien la loacutegica que existe entre las piezas de
un rompecabezas para obtener la figura deseada Lo anterior significa que
cualquier decisioacuten a nivel de la problemaacutetica ambiental debe trascender la
simple informacioacuten general cientiacutefica y basarse en la investigacioacuten
La investigacioacuten entonces debe ser un componente fundamental de la
Educacioacuten Ambiental En este caso el ambiente debe ser su objetivo y campo
permanente Es soacutelo a traveacutes del redescubrimiento del entorno y de la
exploracioacuten que el individuo entra en contacto con la realidad y se hace
creativo en la buacutesqueda de soluciones a su problemaacutetica Por lo demaacutes la
Educacioacuten Ambiental debe ser el vehiacuteculo que favorezca la socializacioacuten de
los resultados de la investigacioacuten cientiacutefica tecnoloacutegica y social y a su vez
genere nuevas demandas en conocimientos y saberes a los responsables
directos de las tareas investigativas Teniendo esto en cuenta la Educacioacuten
Ambiental no debe verse como un proceso aislado de los sistemas de
investigacioacuten y de informacioacuten en el campo ambiental
Social
Toda actividad educativa en materia de ambiente debe tender a la formacioacuten
en la responsabilidad tanto individual como colectiva y buscar un compromiso
real del individuo con el manejo de su entorno inmediato con referentes
universales Lo anterior debe lograrse por medio de acciones que permitan
evidenciar las relaciones ser humano-sociedad-naturaleza Estas acciones
deben a su vez estar orientadas a clarificar criacuteticamente el tipo de sociedad a
la cual pertenece el individuo el papel que tiene en ella y el tipo de relaciones
que establece con los demaacutes y con la sociedad misma
Para ubicar los anteriores planteamientos en un contexto natural el individuo
debe conocer su espacio su tiempo y en general su historicidad elementos
fundamentales en la comprensioacuten de sus liacutemites y potencialidades Es asiacute
como el individuo puede reconocerse y reconocer a los demaacutes dentro de unos
criterios claros de diversidad y comprender la dinaacutemica social y sus
27
elementos de evolucioacuten valorando su cultura y su mundo Todo lo anterior le
permite ser consciente de la calidad de su participacioacuten en cualquier proceso
de gestioacuten lo cual a su vez lo conduce a una verdadera formacioacuten en la
responsabilidad
Esteacutetica
Entendiendo que el ambiente no es soacutelo aquello que envuelve al ser humano
en el sentido biofiacutesico sino que es tambieacuten el marco que ha utilizado para su
vida material y el tejido de relaciones que ha construido con sus semejantes
con el objeto de que su vida social o individual sea maacutes o menos armoacutenica la
Educacioacuten Ambiental debe hacer comprensible la relacioacuten ser humano
(sociedadnaturaleza) y permitir el desarrollo de una sensibilidad basada en la
admiracioacuten y el respeto por la diversidad Esto permite la construccioacuten de un
concepto de armoniacutea acorde con el desarrollo natural social y cultural de los
individuos
Desde esta concepcioacuten se debe buscar que el individuo valore la diversidad de
paisajes la diversidad de comportamientos frente a los espacios puacuteblicos y
privados para que a traveacutes de esta valoracioacuten pueda contribuir de manera
conciente a la conservacioacuten adecuacioacuten o adaptacioacuten de espacios en la
realizacioacuten de actividades cotidianas que le brinden placer y gusto mejorando
la calidad de vida
Eacutetica
La eacutetica juega un papel primordial en el manejo del ambiente y por ende
debe ser pilar fundamental en cualquier proceso de Educacioacuten Ambiental
Incidir en la sensibilizacioacuten y en la concientizacioacuten de los individuos y de los
colectivos para que su comportamiento genere nuevas formas de relacioacuten con
su ambiente particular y global es uno de los propoacutesitos maacutes importantes de la
Educacioacuten Ambiental
Las alternativas de solucioacuten a los diversos problemas ambientales deben ser el
producto de las decisiones responsables de los individuos las comunidades y
en uacuteltimas de la sociedad atendiendo a los criterios de valoracioacuten de su
entorno iacutentimamente relacionados con el sentido de pertenencia y por ende
con los criterios de identidad23
28
La Educacioacuten Ambiental debe contribuir a la formacioacuten de los individuos y de
las sociedades en actitudes y valores para el manejo adecuado del medio a
traveacutes de una concepcioacuten eacutetica que obedezca a una reflexioacuten criacutetica y
estructurada que haga posible comprender el porqueacute de esos valores para
asumirlos como propios y actuar en consecuencia
Todas estas perspectivas deben hacer posible un verdadero trabajo criacutetico que
reoriente la cultura cientiacutefica para ponerla al servicio de los seres humanos de
suerte que en su reflexioacuten sobre el sentido de la vida y sobre su
responsabilidad social incluyan la utilizacioacuten de la ciencia y la teacutecnica de
manera adecuada a las necesidades propias de un desarrollo social autoacutenomo
al igual que los saberes comunes y tradicionales
Visto asiacute la investigacioacuten entonces debe ser un componente fundamental de
la Educacioacuten Ambiental En este caso el ambiente debe ser su objetivo y
campo permanente de accioacuten Es soacutelo a traveacutes del redescubrimiento del
entorno y de la exploracioacuten que el individuo entra en contacto con la realidad
y se hace creativo en la buacutesqueda de soluciones a su problemaacutetica Por lo
demaacutes la Educacioacuten Ambiental debe ser el vehiacuteculo que favorezca la
socializacioacuten de los resultados de la investigacioacuten cientiacutefica tecnoloacutegica y
social y que a su vez genere nuevas demandas en conocimientos y saberes a
los responsables directos de las tareas investigativas Teniendo esto en cuenta
la Educacioacuten Ambiental no debe verse como un proceso aislado de los
sistemas de investigacioacuten y de informacioacuten en el campo ambiental
Criterios para la Educacioacuten Ambiental
Todo trabajo en Educacioacuten Ambiental debe ser interinstitucional e
intersectorial Ninguna institucioacuten por siacute sola puede abordar la totalidad de la
problemaacutetica ambiental El trabajo en Educacioacuten Ambiental no corresponde a
un solo sector sino que debe hacerse coordinadamente entre los diferentes
sectores y miembros de una sociedad yo comunidad
La Educacioacuten Ambiental es necesariamente interdisciplinaria Como
perspectiva para analizar realidades sociales y naturales atraviesa todas las
ramas del conocimiento y necesita de la totalidad de las disciplinas para su
construccioacuten La Educacioacuten Ambiental debe ser integral y buscar la
confluencia de las diferentes ramas del conocimiento de manera coordinada
alrededor de problemas y potencialidades especiacuteficos
29
La Educacioacuten Ambiental debe ser intercultural Para su desarrollo es
fundamental el reconocimiento de la diversidad cultural y el intercambio y el
diaacutelogo entre las diferentes culturas Debe buscar que las distintas culturas
puedan tomar lo que les beneficie del contacto con otras en lugar de copiar
modelos de manera indiscriminada
La Educacioacuten Ambiental debe propiciar la construccioacuten permanente de una
escala de valores que les permita a los individuos y a los colectivos
relacionarse de manera adecuada consigo mismos con los demaacutes seres
humanos y con su entorno natural en el marco del desarrollo sostenible y el
mejoramiento de la calidad de vida
Los proyectos educativos en general y en particular los que tienen que ver con
el medio ambiente deben ser regionalizados y participativos esto es deben
tener en cuenta las necesidades de las comunidades locales y regionales
atendiendo a sus propias dinaacutemicas como motor de la construccioacuten de
verdaderos procesos democraacuteticos
La Educacioacuten Ambiental debe tener en cuenta la perspectiva de geacutenero y
propender por la igualdad y la equidad entre los geacuteneros Esto significa que en
los proyectos ambientales educativos deben participar equitativamente los
hombres y las mujeres en lo que se refiere a la planeacioacuten la ejecucioacuten la
asignacioacuten de recursos el manejo de la informacioacuten y la toma de decisiones
Los proyectos ambientales deben promover el mejoramiento de la calidad de
vida tanto de los hombres como de las mujeres y la revaloracioacuten de los roles
que ambos juegan en la sociedad
EL CUENTO UN TEXTO NARRATIVO
El cuento como una narracioacuten permite que los nintildeos expresen libremente lo que quiera por
medio de una historia en la cual cada individuo puede ser el protagonista seguacuten Fitzgerald
(1991) ldquoel cuento es una forma particular de narracioacuten cuyo contenido suele ser diferente
del contenido de otro tipo de discursosrdquo Tiene estructura tramas personajes contiene un
conflicto que gira en torno a los personajes y tiene un tipo de accioacuten y solucioacuten que estaacute
determinada por elementos causales y de tiempo El cuento precisa el autor ldquoes a menudo
caracterizado por rasgos linguumliacutesticos como ldquoHabiacutea una vezrdquo tiene fuerza de
entretenimiento o esteacutetico-literaria y por lo general evoca sensaciones afectivas tales como
el intereacutes la sorpresa y el suspensordquo (p 21)
30
Formacioacuten en valores
El respeto
Es uno de los valores maacutes importantes del ser humano pues es fundamental para lograr
una armoniosa interaccioacuten social Una de las premisas maacutes importantes sobre el respeto es
que para ser respetado es necesario saber o aprender a respetar a comprender al otro
a valorar sus intereses y necesidades En este sentido el respeto debe ser mutuo y nacer
de un sentimiento de reciprocidad El respeto no solo involucra a los individuos sino
tambieacuten a la vida del planeta el cual se puede demostrar cuidando la limpieza del agua
el aire y el suelo plantar aacuterboles para que la tierra se quede entre las raiacuteces y no se las
lleven ni el agua ni el viento usar solo el agua que necesitemos defender la vida de las
selvas y los bosques Por lo tanto se debe recordar que el hombre las plantas y
los animales compartimos el mismo planeta En este sentido de honor y de valor puede
extenderse a la naturaleza la falta de respeto y trabajar en contra de la naturaleza ocasiona
un desequilibrio ecoloacutegico y desastres naturales entonces extendemos el respeto hacia
los recursos naturales para que la humanidad pueda vivir con seguridad y abundancia Asiacute
la vida del hombre estaacute basada en las relaciones que establece con la naturaleza y coacutemo
hace uso de ella para mejorar su calidad de vida
La tolerancia
Podriacuteamos definir la tolerancia como la aceptacioacuten de la diversidad de opinioacuten social
eacutetnica cultural y religiosa Es la capacidad de saber escuchar y aceptar a los demaacutes
valorando las distintas formas de entender y posicionarse en la vida siempre que no atenten
contra los derechos fundamentales de la persona
La tolerancia es entendida como respeto y consideracioacuten hacia la diferencia como una
disposicioacuten a admitir en los demaacutes una manera de ser y de obrar distinta a la propia o como
una actitud de aceptacioacuten del legiacutetimo pluralismo es a todas luces una virtud de enorme
importancia
La Disciplina
Cuando hablamos de disciplina nos estamos refiriendo al cumplimiento del rol que cada
uno de los actores tienen en el contexto de una comunidad organizada Cada actor en el
marco de su adhesioacuten a los objetivos de la comunidad tiene responsabilidades que cumplir
y dar cuenta frente a los demaacutes La formacioacuten en disciplina es un proceso en el que
llevamos a los estudiantes progresivamente a compartir objetivos a mirarse como parte de
una comunidad reconocer su rol sus responsabilidades y el significado de eacutestas La
formacioacuten en disciplina no puede ser concebida como un conjunto de sanciones que
castigan la salida del marco sino un proceso progresivo en el que los estudiantes van
compartiendo objetivos e internalizando apropiaacutendose y ensayando los roles que
31
desempentildearaacuten en marcos comunitarios maacutes amplios y de los que parten
responsabilizaacutendose en la escuela (Liendo 2008)
El sentido de pertenencia
Se entiende por sentirse parte de un grupo una sociedad o de una institucioacuten esto tiene su
origen en la familia ya que es el primer grupo al que pertenecemos Al serle fiel al grupo y
siguiendo sus normas se da una identidad y una seguridad mientras maacutes segura se sienta la
persona maacutes elevado seraacute su sentimiento comunitario y estaraacute maacutes dispuesta a seguir
normas de convivencia Cada logro es un granito de arena para la institucioacuten y tambieacuten es
la construccioacuten de nosotros mismos y de nuestra sociedad Cuando tenemos sentido de
pertenencia y satisfaccioacuten es posible que logremos vivir en un mejor ambiente ya que
nadie cuida lo que no valora En cambio lo que maacutes valoramos merece todo nuestro
cuidado y atencioacuten (Landazabal 2014 )
Medio ambiente conjunto de sistemas sociales y naturales en el que convive personas y
otros organismos y del cual obtienen su sustento(Margaret Muthoka 1995)
Habilidades para la vida
Las habilidades para la vida con las que trabajamos propuestas ya en 1993 por la
Organizacioacuten Mundial de la Salud son las siguientes
1 Autoconocimiento reconocimiento de nuestra personalidad caracteriacutesticas
idiosincrasia fortalezas debilidades aspiraciones expectativas etc
2 Empatiacutea capacidad para ponerse en el lugar de otra persona y desde esa posicioacuten captar
sus sentimientos
3 Comunicacioacuten efectiva o asertiva habilidad para expresarse de manera apropiada al
contexto relacional y social en el que se vive
4 Relaciones interpersonales competencia para interactuar positivamente con las demaacutes
personas
5 Toma de decisiones capacidad para construir racionalmente las decisiones cotidianas de
nuestra vida
6 Solucioacuten de problemas y conflictos destreza para afrontar constructivamente las
exigencias de la vida cotidiana
7 Pensamiento creativo utilizacioacuten de los procesos de pensamiento para buscar respuestas
innovadoras a los diversos desafiacuteos vitales
8 Pensamiento criacutetico capacidad para analizar con objetividad experiencias e informacioacuten
sin asumir pasivamente criterios ajenos
32
9 Manejo de emociones y sentimientos reconocimiento y gestioacuten positiva de nuestro
mundo emocional
10 Manejo de la tensioacuten y el estreacutes capacidad para reconocer nuestras fuentes de tensioacuten y
actuar positivamente para su control
Habilidades psicosociales que desarrollan las tres dimensiones en que podemos organizar el
desarrollo personal a saber
squeda de soluciones
a los conflictos sociales a la que contribuyen el autoconocimiento el pensamiento criacutetico
el pensamiento creativo la competencia para tomar decisiones y la capacidad para
solucionar problemas
emocional del ser humano que soslayada en
eacutepocas pasadas ha ido adquiriendo en los uacuteltimos tiempos creciente protagonismo y que se
ve fortalecida por el control emocional y el manejo de las emociones y el estreacutes
mano es un ser relacional que se constituye
como tal a partir de los grupos y otros ecosistemas humanos en los que se socializa
proceso al que contribuyen la empatiacutea la comunicacioacuten asertiva y la capacidad para
establecer relaciones sociales adecuadas
Hablamos pues de un repertorio de habilidades relacionadas con el funcionamiento iacutentimo
de cada persona y con su competencia relacional Es del equilibrio entre dichas habilidades
del que cabe esperar un resultado maacutes favorable en la capacidad de una persona para
manejar adecuadamente su vida en las condiciones sociales especiacuteficas en las que eacutesta se
desarrolle
En definitiva la educacioacuten en habilidades para la vida contribuye a promover la
inteligencia social base de una convivencia positiva
4 Aplicaciones praacutecticas de las habilidades para la vida
Las habilidades para la vida nacen con vocacioacuten de prevenir los problemas sociales de
nuestro tiempo abuso de drogas problemas de convivencia comportamiento disocial
sexualidad de riesgo Fenoacutemenos sociales ante los que han mostrado una considerable
eficacia como prueban las diversas evaluaciones realizadas Pero este modelo ha
trascendido este inicial objeto de intervencioacuten psicosocial ante situaciones problemaacuteticas
para ocupar un lugar de relieve en la promocioacuten del desarrollo y la inclusioacuten social
Las habilidades para la vida son en siacutentesis los cimientos sobre los que se construye la
competencia psicosocial entendida seguacuten la Organizacioacuten Mundial de la Salud como ldquola
habilidad de una persona para enfrentarse exitosamente a las exigencias y desafiacuteos de la
vida diariardquo
33
El enfoque de educacioacuten en habilidades para la vida ha mostrado su eficacia en el abordaje
educativo de contenidos que sin aacutenimo de exhaustividad podemos cifrar en los siguientes
personal y la inclusioacuten social en la medida en que el manejo
equilibrado de las habilidades favorece procesos de socializacioacuten positiva y respetuosa
n tanto en cuanto permiten la construccioacuten
de estilos de vida saludables en el sentido bio-psico-social del teacutermino salud De este
modo la educacioacuten en habilidades para la vida favorece procesos de convivencia positiva
entre el alumnado entre eacuteste y el profesorado etc haciendo menos probables situaciones
de falta de respeto o violencia manifiesta Al propiciar unas relaciones escolares positivas
favorece la adhesioacuten del alumnado a la institucioacuten escolar contribuyendo a la mejora del
rendimiento acadeacutemico
ujeres el enfoque de educacioacuten en habilidades
para la vida favorece la incorporacioacuten al quehacer educativo de la perspectiva de geacutenero en
la medida en que favorece procesos de empoderamiento femenino y el respeto masculino a
la diversidad que nos caracteriza
34
MARCO LEGAL
La Ley 99 del 22 de diciembre de 1993 crea el Ministerio del Medio Ambiente hoy
Ministerio de Ambiente y Desarrollo Sostenible (MADS) se reordena el sector puacuteblico
encargado de la gestioacuten y conservacioacuten del medio ambiente y los recursos naturales
renovables se organiza el Sistema Nacional Ambiental Una de las funciones del
Ministerio es adoptar conjuntamente con el Ministerio de Educacioacuten Nacional (MEN) a
partir de enero de 1995 los planes y programas docentes y el pensum que en los distintos
niveles de la educacioacuten nacional se adelantaraacuten
en relacioacuten con el medio ambiente y los recursos naturales renovables promover con dicho
Ministerio programas de divulgacioacuten y educacioacuten no formal y reglamentar la prestacioacuten del
servicio ambiental (Art 5)
Ley 115 de 1994 denominada Ley General de Educacioacuten contiene las normas que regulan
el servicio educativo y ldquose fundamenta en los principios de la Constitucioacuten Poliacutetica sobre el
derecho a la educacioacuten que tiene toda persona en las libertades de ensentildeanza aprendizaje
investigacioacuten y caacutetedra y en su caraacutecter de servicio puacuteblicordquo (Art 1) como tal considera
que la educacioacuten es ldquoun proceso de formacioacuten permanente personal cultural y social que
se fundamenta en una concepcioacuten integral de la persona humana de su dignidad de sus
derechos y de sus deberesrdquo (Art1) En el artiacuteculo 5 la Ley 115 de 1994 consagra como uno
de los fines de la educacioacuten la adquisicioacuten de una conciencia para la conservacioacuten
proteccioacuten y mejoramiento del medio ambiente de la calidad de la vida del uso racional de
los recursos naturales de la prevencioacuten de desastres dentro de una cultura ecoloacutegica y del
riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la nacioacuten
En el Decreto 1743 del 3 de agosto de 1994 se instituye el Proyecto de Educacioacuten
Ambiental para todos los niveles de educacioacuten formal a partir de enero del antildeo 1995
En el Decreto 1860 del 5 de agosto de 1994 por el cual se reglamente la Ley General de
Educacioacuten menciona en los aspectos pedagoacutegicos y organizativos generales que el
Proyecto Educativo Institucional PEI el debe ponerse en praacutectica con toda la comunidad
educativa teniendo en cuenta las condiciones sociales econoacutemicas y culturales de su medio
La Poliacutetica Nacional de Educacioacuten Ambiental (PNEA) considera que de los fines de la
educacioacuten contemplados en la Ley 115 de 1994 los maacutes relacionados con asuntos
educativo ambientales son los siguientes entre otros
bull La formacioacuten en el respeto a la vida y a los demaacutes derechos humanos a la paz a los
principios democraacuteticos de convivencia pluralismo justicia solidaridad y equidad asiacute
como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad
bull La formacioacuten para facilitar la participacioacuten de todos en las decisiones que los afectan en la
vida econoacutemica poliacutetica administrativa y cultural de la Nacioacuten
35
bull La adquisicioacuten y generacioacuten de los conocimientos cientiacuteficos y teacutecnicos maacutes avanzados
humaniacutesticos histoacutericos sociales geograacuteficos y esteacuteticos mediante la apropiacioacuten de
haacutebitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber
bull El estudio y la comprensioacuten criacutetica de la cultura nacional y de la diversidad eacutetnica y
cultural del paiacutes como fundamento de la unidad nacional y de su identidad
bull El acceso al conocimiento la ciencia la teacutecnica y demaacutes bienes y valores de la cultura el
fomento de la investigacioacuten y el estiacutemulo a la creacioacuten artiacutestica en sus diferentes
manifestaciones
bull La adquisicioacuten de una conciencia para la conservacioacuten proteccioacuten y mejoramiento del
medio ambiente de la calidad de la vida del uso racional de los recursos naturales de la
prevencioacuten de desastres dentro de una cultura ecoloacutegica y del riesgo y de la defensa del
patrimonio cultural de la Nacioacuten
36
METODOLOGIacuteA
En todo proceso investigativo la metodologiacutea se convierte en uno de los aspectos que
requieren de mayor cuidado y detenimiento en su formulacioacuten y aplicacioacuten ya que esta
entendida como una parte de la investigacioacuten que sigue a la propedeacuteutica y que recoge
ordena y analiza la realidad permite dar maacutes veracidad a los resultados que el estudio
arroje entonces la metodologiacutea es el instrumento que enlaza el sujeto con el objeto de la
investigacioacuten La metodologiacutea etapa especiacutefica que dimana de una posicioacuten teoacuterica y
epistemoloacutegica y que da pie a la seleccioacuten de teacutecnicas concretas de investigacioacuten (Gamaliel
Loacutepez I 1986) La postura filosoacutefica acerca de la ciencia de la que parte el investigador
orientaraacute su eleccioacuten metodoloacutegica es decir lo guiaraacute a la hora de resolver coacutemo
investigar el problema de investigacioacuten con bases racionalistas empiristas pragmaacuteticas
constructivista con un sentido criacutetico esceacuteptico o dogmaacutetico con un enfoque positivista o
dialeacutectico hermeneacuteutico iquestes el sujeto un ente pasivo o constructor del conocimiento La
metodologiacutea dependeraacute de los postulados que el investigador considere como vaacutelidos de
aquello que considere objeto de la ciencia y conocimiento cientiacutefico pues seraacute a traveacutes de
la accioacuten metodoloacutegica como recolecte ordene y analice la realidad estudiada Es
importante plantear que despueacutes de que el investigador tenga claras todas sus posturas
deben orientarse desde uno de los enfoques metodoloacutegicos de la investigacioacuten como lo son
el cualitativo y el cuantitativo
La investigacioacuten cuantitativa expresa sus objetivos como descripciones y relaciones entre
variable La investigacioacuten cualitativa en sus diversas modalidades investigacioacuten
participativa investigacioacuten de campo participacioacuten etnograacutefica estudio de casos etc
ldquotienen como caracteriacutestica comuacuten referirse a sucesos complejos que tratan de ser descritos
en su totalidad en su medio natural No hay consecuentemente una abstraccioacuten de
propiedades o variables para analizarlas mediante teacutecnicas estadiacutesticas apropiadas para su
descripcioacuten y la determinacioacuten de correlacionesrdquo Los investigadores cualitativos estudian
la realidad en su contexto natural tal como sucede intentando sacar sentido de o
interpretar los fenoacutemenos de acuerdo con los significados que tienen para las personas
implicadas La investigacioacuten cualitativa implica la utilizacioacuten y recogida de una gran
variedad de materiales que describen la rutina y las situaciones problemaacuteticas y los
significados en la vida de las personas
ldquola investigacioacuten cualitativa no es tarea que se asocie a un momento dado en el desarrollo
del estudio Maacutes bien resulta el fruto de todo el trabajo de investigacioacuten En ocasiones el
problema de investigacioacuten se define en toda su extensioacuten soacutelo tras haber completado uno o
varios ciclos de preguntas respuestas y el anaacutelisis de estas Al investigador cualitativo le
pedimos que ofrezca no una explicacioacuten parcial a un problema --como el modo que
presenta un determinado conjunto de variables condicioacuten la forma en que se nos muestra
otro conjunto de variables-- sino una comprensioacuten global del mismo1 iquestPor queacute la
investigacioacuten cualitativa fundamenta esta investigacioacuten Como se plantea anteriormente la
investigacioacuten cualitativa permite desarrollar procesos que conlleven a la produccioacuten de
conocimientos cientiacuteficos en donde la participacioacuten dinaacutemica y creativa del sujeto y el
37
objeto generan una serie de conocimientos tanto para el investigador como para el objeto
investigado en este caso la propuesta planteada UNIDOS POR EL SENTIDO DE
PERTENENCIA EL CUIDADO Y CONOCIMIENTO DEL ENTORNO DE LA
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA SANTO DOMINGO SAVIO
Por lo tanto metodologiacutea de investigacioacuten accioacuten participativa permite la produccioacuten de
un conocimiento propositivo y transformador mediante un proceso de debate reflexioacuten
y construccioacuten colectiva de saberes entre los diferentes actores de un territorio con el fin de
lograr la transformacioacuten social
El Meacutetodo de Investigacioacuten Accioacuten Participativa es una manera de Investigacioacuten que
incluye a todos los miembros de la Comunidad permitieacutendoles ser protagonistas de la
Experiencia de Investigacioacuten y de los procesos de Transformacioacuten de su realidad a partir
de la reflexioacuten de toda la informacioacuten recolectada es importante este meacutetodo porque le
permite a cada integrante de la Comunidad sentirse parte de todas aquellas soluciones y de
todos y cada uno de los avances que se logren en la comunidad
La Experiencia del Investigador aunque es una oportunidad que requiere de algunas
desventajas para eacutel sin embargo le permite poder socializar con los propios individuos de
dicha comunidad y poder obtener la informacioacuten de manera que no solamente eacutel tiene que
buscarla sino que ademaacutes puede recibir consecuentemente de la comunidad los posibles
diagnoacutesticos y sus viables soluciones
INSTRUMENTOS
Como instrumento para versificar las diferentes problemaacuteticas ambientales de la
institucioacuten se tomoacute como franco de partida una encuesta elaborada a padres de familia
docentes del plantel y estudiantes para asiacute focalizar un grupo de esta muestra poblacional e
identificar sus caracteres ante el fenoacutemeno esta encuesta se podraacute visualizar en los anexos
de este proyecto
38 Teacutecnicas
La teacutecnica es un conjunto de saberes praacutecticos o procedimientos para obtener el
resultado deseado Una teacutecnica puede ser aplicada en cualquier aacutembito de la
ciencia arte educacioacuten comunicacioacuten entre otras Por tanto la teacutecnica para la
recoleccioacuten de informacioacuten se entiende como el medio practico que se aplica en la
obtencioacuten de informacioacuten en una determinada investigacioacuten
Instrumentos
Es el medio donde se registra toda informacioacuten recolectada durante la
investigacioacuten Pues es un recurso indispensable y valioso para la IAP El
Instrumento para la recoleccioacuten de la informacioacuten es un conjunto de medios
tangibles que permite registrar conservar y plasmar todo lo investigado a
traveacutes de las teacutecnicas utilizada que permite la recoleccioacuten de informacioacuten
La Observacioacuten
Esta teacutecnica consiste visualizar
el fenoacutemeno y su contexto que
se pretende estudiar El
investigador debe ser maacutes que
vista debe ser tacto y
escucha Es un procedimiento
practico que permite descubrir
evaluar y contrastar realidades
en el campo de estudio
La observacioacuten directa
Se emplea en la recoleccioacuten de informacioacuten de
manera directa en el campo de estudio Se
obtiene informacioacuten de primera mano
Registro de observacioacuten
Instrumento Estructurado
Es un instrumento que permite asentar la
informacioacuten recolectada durante la
observacioacuten La estructura de formato en su
mayoriacutea es sistemaacutetica en la descripcioacuten de
la realidad en donde se situacutea la atencioacuten de
observar
La observacioacuten no directa
Se emplea en la recoleccioacuten de informacioacuten de
manera indirecta la cual es proporcionada por
otros sujetos
Guiacutea de observacioacuten
Instrumento Estructurado
Es un documento que permite encausar la
accioacuten de observar ciertos fenoacutemenos Esta
guiacutea por lo general se estructura a traveacutes de
columnas que favorecen la organizacioacuten de
los datos recogidos durante la investigacioacuten
39
La observacioacuten participante
En la utilidad de esta teacutecnica consiste que el
investigador es un sujeto activo en la
investigacioacuten donde permite la interaccioacuten
socializadora de los protagonistas Permite que la
recoleccioacuten de la informacioacuten sea de veracidad y
de credibilidad La observacioacuten participante es
uno de los procedimientos de observacioacuten maacutes
utilizados en la investigacioacuten cualitativa y uno de
los elementos maacutes caracteriacutesticos de la IAP
Diario de Campo
Instrumento no Estructurado
Se considera como un instrumento
indispensable para registrar la informacioacuten
diacutea a diacutea de las actividades y acciones de la
praacutectica investigativa en el escenario de
estudio La estructuracioacuten de formato es la
descripcioacuten y narracioacuten de los hechos o
fenoacutemenos observados Podemos decir que
el diario de campo es una herramienta
fundamental para el investigador
participante
40
DEFINICIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES
OBJETIVO ESPACIFICO NOMBRE ACTIVIDADES
Relatar por medio de la tradicioacuten oral las historias maacutes
importantes de Segovia que permitan recuperar parte de la
identidad cultural en la comunidad educativa
Proponer espacios pedagoacutegicos en los cuales la comunidad pueda
conocer maacutes afondo algunas de las actividades culturales y las
costumbres del municipio
iquestQ
UIEacute
NE
S S
OM
OS
Se realizara una convocatoria para los estudiantes de grupos superiores
para formar el grupo multiplicadores de la historia los cuales se
capacitaran sobre los aspectos histoacutericos del municipio y estos a su vez
se encargaran de duplicar por medio de actividades luacutedicas lo aprendido
y generar en los estudiantes la transformacioacuten pedagoacutegica que permita la
apropiacioacuten de su propia cultura e historia
Determinar por medio de fotos histoacutericas del municipio como
estuvo y estaacute conformado el territorio segoviana con el fin de
reconocer su propio territorio y las transformaciones que ha
sufrido a traveacutes del tiempo
ME
MO
RIA
S
DE
MI
PU
EB
LO
Realizar un concurso de fotografiacutea antigua (personajes instituciones
Calles Barrios vehiacuteculos) Esta se haraacute en tres etapas (intragrupo
intramuro e institucional)
Promover los valores en la comunidad por medio de campantildeas e
intervenciones educativas en el aula que permitan mejorar los
valores del respeto sentido de pertenencia disciplina y tolerancia
AP
RE
ND
IEN
DO
D
E
VA
LO
RE
S
Esta actividad se desarrollara enfocada a trabajar los valores del respeto
sentido de pertenencia disciplina y tolerancia En cada periodo se
trabajara un valor asiacute primer periodo la tolerancia segundo periodo el
sentido de pertenencia tercer periodo el respeto y cuarto periodo la
disciplina
41
Promover las habilidades de la vida especialmente la autoestima
en la comunidad educativa por medio de intervenciones
pedagoacutegicas en las que se trabaje como dar afecto y como
recibirlo por parte de cada integrante de esta partiendo desde el
conocimiento propio y del otro
DA
R
Y
RE
CIB
IR
AF
EC
TO
Esta actividad es enfocada en desarrollar la autoestima de los integrantes
de la comunidad y fortalecer las habilidades para la vida desde el aacutembito
afectivo
Para lo cual se realizara una dinaacutemica en la cual los integrantes de la
comunidad expresaran sentimientos positivos de sus compantildeeros para
fortalecer el autoconocimiento se aplicara en el tercer periodo
42
PLAN OPERATIVO
ACTIVIDAD 1 iquestQUIENES SOMOS
METODOLOGIA
Estaacute dividida en 4 actividades las cuales estaacuten enfocadas en promover el conocimiento de la
cultura y la historia de Segovia ademaacutes de permitir una mejor comprensioacuten y apropiacioacuten de esta
para lo cual se propone las siguientes actividades
Conferencia se daraacute una conferencia a los miembros del grupo multiplicadores de la
historia y docentes encargados del proyecto en la cual el conferencista invitado Isaac Leoacuten
escritor del municipio les contara sobre los diferentes eventos histoacutericos que han ido
permeando y transformando la cultura y la historia del municipio
Lugar Se realizara en el auditorio del preescolar vida nueva tendraacute una duracioacuten de dos
horas clase
Tema cambios histoacutericos en Segovia y sus efectos en la actualidad
Fecha Por definir
Hora Por definir
Convocatoria Se formara el grupo multiplicadores de la historia el cual estaraacute formado por
estudiantes del grado 10 que quieran realizar su alfabetizacioacuten participando de las actividades
propuestas dentro del PRAE de la institucioacuten para lo cual se requiere mucho compromiso por
parte de estos
Se publicaran carteleras en la sede central de la Institucioacuten Santo Domingo Savio en la cual
se publicara la hora y la fecha en la cual los aspirantes deben asistir para postularse como
integrantes del grupo Multiplicadores de la historia en esta se escogeraacuten los 10 estudiantes
que seraacuten parte de este
43
Preparacioacuten de actividades en el aula
Se les explicara a los integrantes como trabajar en las diferentes sedes con los estudiantes
y la forma en que se van a aplicar las diferentes actividades
A continuacioacuten se explicaran cada una de las actividades propuestas para los estudiantes
Cuento
Se explica que es un cuento las partes que conforman el cuento
44
45
46
Diapositivas creadas por Jose Abrahan Acosta httpesslidesharenetnafm89el-cuento-
estructura-y-elementos
Cada estudiante creara un cuento en el que se hable sobre la cultura o parte de la historia del
municipio segoviano en este link se puede encontrar ejemplo de cuentos
httpsissuucomcuentosparadormirdocs0175--es-cas-je--los-malos-vecinos1signin que
pueden servir como referencia para la creacioacuten de estos
Los mejores cuentos se expondraacuten en el concurso Memorias de mi pueblo
Exposicioacuten Seguacuten la conferencia de Isaac Leonardo sobre diferentes eventos histoacutericos que
han ido permeando y transformando la cultura y la historia del municipio los estudiantes
construiraacuten carteles para contarles a sus compantildeeros lo aprendido en la conferencia lo cual
les permitiraacute construir su propio cuento y apropiarse de la historia del municipio que tambieacuten
es su historia
47
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
CONFERENCIA
(ISAAC LEON)
Recopilar elementos e
informacioacuten histoacutericos
acerca del municipio de
Segovia por medio de
conferencias para generar
conocimientos acerca de su
propia cultura
Libros de conferencista
Isaac Leonardo
(monografiacutea de Segovia)
Cartulina fotocopias
vinilos marcadores de
colores computador
refrigerio recurso humano
video beam parlantes
11 al 15 de abril
La conferencia por
confirmar
-Fortalecer la identidad de
los estudiantes
-Apropiacioacuten de su cultura
Informacioacuten veraz sobre el
municipio
CONVOCATORIA
MULTIPLICADORES DE
LA HISTORIA
(ALFABETIZADORES)
Convocar a los estudiantes
del grado 10 que quieran
participar del proyecto
PRAE para la ejecucioacuten de
las diferentes actividades
propuestas en este con el
fin de mejorar la
convivencia y la calidad
educativa
Recurso humano
Cartulina aerosol de
colores marcadores de
colores
4 al 8 de abril
La formacioacuten de un grupo
comprometido en el
desarrollo de las
actividades propuestas en el
PRAE
Grado de compromiso con
el grupo de multiplicadores
de la historia
PREPARACIOacuteN
ACTIVIDADES EN EL
AULA
Orientar a los integrantes
del grupo multiplicadores
de la historia sobre la
Cartulina marcadores
Video Bean parlantes
aula recurso humano
9 al 13 de Mayo Apropiacioacuten de las
actividades a ejecutar por
parte de los multiplicadores
Preparacioacuten de las
actividades
Organizacioacuten del material
48
-Construccioacuten de un cuento
sobre las costumbres y
cultura del municipio
-Exposicioacuten sobre la
conferencia de Issac
Leonardo(elaboracioacuten de
diapositivas o carteles) por
parte de los multiplicadores
aplicacioacuten de las
actividades luacutedicas
pedagoacutegicas como
exposicioacuten y la creacioacuten del
cuento
Computador refrigerio
para estudiantes
de la historia de trabajo
CAPACITACIOacuteN A
ESTUDIANTES
Capacitar a los estudiantes
sobre las actividades a
ejecutar en las sedes
Difundir el conocimiento
de la historia del municipio
a traveacutes de los
alfabetizadores para
afianzar el proceso de
reconocimiento e
Cartulina fotocopias
vinilos marcadores de
colores computador
refrigerio para estudiantes
recurso humano video
bean parlantes
23 al 27 de mayo Fortalecer la identidad de
los estudiantes
-Apropiacioacuten de su cultura
Cantidad de poblacioacuten
estudiantil atendida por
pate del grupo de
multiplicadores de la
historia para difundir las
temaacuteticas propuestas
49
ACTIVIDADA 2 APRENDIENDO DE VALORES
METODOLOGIA el docente encargado del aacuterea de INGLES seraacute el encargado de orientar y explicar de queacute trata cada valor el docente que este en el aula se encargara
de realizar la coevaluacioacuten heteroevaluacion y daraacute la nota correspondiente
El grupo que sobresalga en el fomento grupal del valor se haraacute acreedor a un estiacutemulo (lo asignado por la rectoriacutea)
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
Fomentando los valores
para la construccioacuten de un
mejor ambiente escolar
Motivar a los nintildeos y nintildeas
y adolescentes para que
actuacuteen seguacuten el valor
Reforzar por medio de las
actividades propuestas
como se manifiestan los
valores en la vida cotidiana
Involucrar a los padres de
familia en el conocimiento
de los valores y en la
praacutectica de los mismos
Humanos rectora
docentes estudiantes y
padres de familia
Material fotocopias y
lapiceros
Los cuatro periodos Sensibilizar a los
estudiantes respecto a la
praacutectica de los valores
Apropiacioacuten por parte de
los estudiantes en la
actividad planteada
Que los padres de familia y
acudientes refuercen en
casa los valores trabajados
en la institucioacuten
Uso adecuado del
formato
Ejecucioacuten de la actividad
50
51
GUIA PARA LA ACTIVIDAD SOBRE LOS VALORES
Valor 1
EL RESPETO
El respeto es un valor que permite que el hombre pueda reconocer aceptar apreciar y valorar las
cualidades del proacutejimo y sus derechos Es decir el respeto es el reconocimiento del valor propio
y de los derechos de los individuos y de la sociedad
Es la base fundamental para una convivencia sana y paciacutefica entre los miembros de una sociedad
Para practicarlo es preciso tener una clara nocioacuten de los derechos fundamentales de cada persona
entre los que se destaca en primer lugar el derecho a la vida ademaacutes de otros tan importantes
como el derecho a disfrutar de su libertad disponer de sus pertenencias o proteger su intimidad
por soacutelo citar algunos entre los muchos derechos sin los cuales es imposible vivir con orgullo y
dignidad El respeto abarca todas las esferas de la vida empezando por el que nos debemos a
nosotros mismos y a todos nuestros semejantes hasta el que le debemos al medio ambiente a los
seres vivos y a la naturaleza en general sin olvidar el respeto a las leyes a las normas sociales a
la memoria de los antepasados y a la patria en que nacimos El respeto comienza en la misma
persona estaacute basado en la percepcioacuten que eacutesta tenga sobre siacute misma
4 explique a los estudiantes que durante el periodo se les estaraacute evaluando en cada una de las
clases el valor del respeto en cada uno de los aspectos antes mencionados respeto por siacute mismos
respeto por el otro respeto por el entorno que cuando se habla de respeto del entorno esto
implica mantener el aula de clase limpia y ordenada
Tener un gran respeto por uno mismo conlleva tener un gran respeto hacia los demaacutes
Reconocemos nuestros reciacuteprocos derechos
Tu derecho a tener tu propio punto de vista tu derecho a cambiar de opinioacuten sin tener que dar
explicaciones Respeto hacia los demaacutes supone tener respeto por sus decisiones y por sus
sentimientos Respetar las decisiones de los demaacutes o sus sentimientos no significa que estemos de
acuerdo ni que los compartamos significa que aceptamos que la otra persona tiene derecho a
tener sus propios sentimientos y a tomar sus propias decisiones sean o no adecuadas para miacute y
sean o no iguales que los miacuteos Respetar el medio ambiente no significa tan solo respetar el
entorno en el que vivimos conservar un paisaje de especial belleza o salvar de la extincioacuten a las
ballenas o los elefantes A la larga el respeto por la el medio ambiente nos lleva a cambiar
nuestra forma de vivir y nuestra actitud respecto del mundo y de nosotros mismos
Materiales
-Cartulina o papel perioacutedico
-Marcadores
52
-Laminas
Metodologiacutea
1 Se inicia con una dinaacutemica que consiste en formar un ciacuterculo y escribir en un papel las
principales cualidades y caracteriacutesticas positivas del compantildeero que estaacute a la izquierda Luego
todos los papeles se guardan en una bolsa y cada uno lee un papel al azar tratando de adivinar a
queacute estudiante hace referencia La idea es que al dar a conocer las virtudes y cualidades de los
otros compantildeeros empezaraacuten a respetarse a siacute mismos
2 permita que los estudiantes formen grupos de cuatro o cinco personas luego orieacutenteles que
realicen una cartelera sobre lo que es para ellos el respeto Seguidamente que las expongan en el
aula y si los estudiantes lo desean que las exhiban fuera de ella
3 realice la siguiente lectura
Los clavos en la puerta
Hubo una vez un nintildeo que teniacutea muy mal genio De esos que siempre estaacuten quejaacutendose gritando
protestando y recriminando a los demaacutes su comportamiento cuando a eacutel no le gusta A veces
golpean y casi siempre humillan a los otros
Por ello su padre decidioacute entregarle una caja de clavos y un consejo que cada vez que perdiera el
control clavase un clavo en la puerta de su habitacioacuten
El primer diacutea el nintildeo clavoacute 37 clavos en la puerta Con el paso del tiempo el nintildeo fue
aprendiendo a controlar su rabia por ende la cantidad de clavos comenzoacute a disminuir
Descubrioacute que eras maacutes faacutecil controlar su temperamento que clavar los clavos en la puerta
Finalmente llegoacute el diacutea en que el nintildeo no perdioacute los estribos
Su padre orgulloso le sugirioacute que por cada diacutea que se pudiera controlar sacase un clavo Los diacuteas
transcurrieron y el nintildeo logroacute quitarlos todos Conmovido por ello el padre tomoacute a su hijo de la
mano y lo llevoacute hasta la puerta y con suma tranquilidad le dijo ldquoHaz hecho bien hijo miacuteo pero
mira los hoyoshellip la puerta nunca volveraacute a ser la misma Cuando dices cosas con rabia dejan una
cicatriz igual que eacutesta Le puedes clavar un cuchillo a un hombre y luego sacaacuterselo Pero no
importa cuaacutentas veces le pidas perdoacuten la herida siempre seguiraacute ahiacute Una herida verbal es tan
dantildeina como una fiacutesica Recuerda que los amigos son joyas muy escasas conseacutervalos cuiacutedalos
aacutemalos pero no los lastimes hay dantildeos que son irreversibles y no hay perdoacuten que los sane El
nintildeo comprendioacute la ensentildeanza de su padre y jamaacutes volvioacute a tener que controlar su ira porque se
dedicoacute a tomarse las cosas con calma y a actuar siempre guiado por el amor
Una vez realizada la lectura pregunte al grupo en general
1- iquestCuaacutel era el problema principal del protagonista del relato
53
2 iquestQueacute dos cosas le mandoacute el padre al chico
3 iquestQueacute leccioacuten quiso ensentildear el padre al chico protagonista de la narracioacuten
3 De a los estudiantes una breve explicacioacuten sobre el respeto puede apoyarse del siguiente texto
o puede ampliar la informacioacuten
54
Valor 2
SENTIDO DE PERTENENCIA
El sentido de pertenencia es sentirse parte de un grupo una sociedad o de una institucioacuten esto
tiene su origen en la familia ya que es el primer grupo al que pertenecemos
Al serle fiel al grupo y siguiendo sus normas se da una identidad y una seguridad mientras maacutes
segura se sienta la persona maacutes elevado seraacute su sentimiento comunitario y estaraacute maacutes dispuesta a
seguir normas de convivencia
Cada logro es un granito de arena para la institucioacuten y tambieacuten es la construccioacuten de nosotros
mismos y de nuestra sociedad Cuando tenemos sentido de pertenencia y satisfaccioacuten es posible
que logremos vivir en un mejor ambiente ya que nadie cuida lo que no valora En cambio lo que
maacutes valoramos merece todo nuestro cuidado y atencioacuten
Si miramos nuestro entorno y vemos que estaacute en buen estado eso nos invita a cuidarlo y
mantenerlo Esto hace que los lugares y las herramientas que usamos esteacuten en condiciones
oacuteptimas asiacute se nos facilita las tareas y nos hace maacutes faacutecil cumplir con nuestras metas
Cada uno de nosotros debe cuidar todo lo que representa la institucioacuten porque tiene un
significado importante una filosofiacutea de lo cual hacemos parte El sentir orgullo nos da valor
como personas
Quien no tenga desarrollado el sentido social de la pertenencia estaacute en un lugar equivocado se
encuentra donde no le nace estar La pertenencia nos da seguridad y autoestima quien no tenga
este valor debe hacerse una auto evaluacioacuten
DINAacuteMICA
Cambia de madriguera
OBJETIVO
55
Vivenciar las caracteriacutesticas del sentido de pertenencia
DURACIOacuteN se proponen 35 Minutos
TAMANtildeO DEL GRUPO
Ilimitado
LUGAR
saloacuten de clases o aula
DESARROLLO
1-El docente da a los estudiantes una pequentildea conversacioacuten sobre los conejos y la forman en
que viven Les pide a los estudiantes que imaginen que son conejos y que viven en madrigueras
(mirar anexo abajo)
2- El docente indica a los estudiantes que cuando de la sentildeal deberaacuten reunirse en sus
madrigueras con quien ellos quieran La madriguera (cueva) se hace con los cuerpos de los
estudiantes Ya reunidos el docente deja pasar tres minutos y les dice que tienen que cambiar de
madriguera porque la que actualmente ocupan se inundoacute Da la sentildeal para que cambien de
madriguera
3- Nuevamente reunidos el docente deja pasar cinco minutos y les dice que viene una tempestad
y que nuevamente tienen que cambiar de madriguera Al volver a formar las madrigueras se les
dice que vienen unos cazadores y que tienen que cambiarse lo maacutes raacutepido que puedan
4- Al terminar la actividad anterior el docente reuacutene a los estudiantes y les pide que califiquen
su comportamiento y comenten la vivencia (Con esta dinaacutemica podemos darnos cuenta si los
estudiantes comprendieron que es el sentido de pertenencia y de la flexibilidad que muestran
estos ante el cambio Ademaacutes el que durante el juego siempre este con el mismo grupo de
compantildeeros de equipo el alto iacutendice de sentido de pertenencia que tiene hacia todo lo que lo
rodea)
5- El docente hace un conversatorio para que el grupo analice como se puede aplicar lo
aprendido en su vida
Luego se les daraacuten algunas normas que se deben seguir para tener sentido de pertenencia
56
Algunas de las normas que una persona debe seguir cuando pertenece a un grupo son
Participar activamente en los procesos de su institucioacuten o grupo
Asumir con responsabilidad los compromisos que adquiere al ingresar
Respetar a todos los miembros de su institucioacuten o grupo
Respetar filosofiacutea poliacuteticas y normas de la Institucioacuten
Respetar los siacutembolos de la Institucioacuten bandera escudo uniforme
Actuar teniendo en cuenta las normas que contribuyen a su institucioacutenmiddot
Querer valorar y reconocer la importancia de la institucioacuten en la sociedad
No afectar la institucioacuten
ANEXO
LOS CONEJOS
Suelen vivir en madrigueras con entre 6-10 conejos de los dos sexos Tambieacuten se establece una
jerarquiacutea de dominancia en la que los machos se posicionan por encima de los demaacutes para
determinar quieacuten tiene prioridad para poder aparearse Es un animal que tiene haacutebitos nocturnos
suelen ser muy silenciosos pero a veces pueden llegar a emitir toda una serie de chillidos en el
momento en el que estaacuten heridos o asustados Se suelen comunicar a traveacutes del contacto fiacutesico y
del olor
57
Valor 3
LA DISCIPLINA
LA DISCIPLINA es estar a tiempo con las tareas Poder cumplir con las obligaciones en el
momento adecuado De esta manera se adquiere el control de emociones y actitudes sin la
necesidad de vigilancia y control externo pues cada uno se convierte en responsable de sus
propias acciones
La disciplina guarda estrecha relacioacuten con la perseverancia se ha de actuar de forma ordenada y
perseverante para lograr buenos resultados ya que de otro modo la disciplina pierde su norte y
las metas trazadas se desvanecen
ACTIVIDAD se le pediraacute a los estudiantes que realicen grupos de 5 personas y se le entregara
un pliego de cartulina y marcadores luego se les dice que de acuerdo al concepto de disciplina
visto en clase realicen una cartelera con dibujos sobre ese valor (la disciplina)
58
VALOR 4
LA TOLERANCIA
La tolerancia es entendida como el respeto y consideracioacuten hacia la diferencia como una
disposicioacuten a admitir en los demaacutes una manera de ser y de obrar distinta a la propia o como una
actitud de aceptacioacuten del legiacutetimo pluralismo es a todas luces una virtud de enorme importancia
Se considera generalmente la tolerancia como una virtud pues tiende a evitar los conflictos El
espiacuteritu de tolerancia es el arte de ser feliz en compantildeiacutea de otros
La Tolerancia es faacutecil de aplaudir difiacutecil de practicar y casi imposible de explicar
ACTIVIDAD
Materiales
-Cartulina o papel perioacutedico
-Marcadores
Carteles que indiquen la condicioacuten de pertenencia al grupo
Se les propone formar grupos de una manera bien difiacutecil o casi imposible En el lugar elegido
para realizar la dinaacutemica colocaremos los siguientes carteles
- Aquiacute no se pueden poner los altos
- Aquiacute no se pueden poner los que tienen menos de 10 antildeos o la edad que considere el
docente
- Aquiacute no se pueden poner los que son de otra raza
- Aquiacute no se pueden poner los que no tengan el uniforme adecuadamente
- Aquiacute no se pueden poner los que no van a misa
59
- Aquiacute no se pueden poner los que sean gorditos
- Aquiacute no se pueden poner los que tienen pelo corto
En cada grupo soacutelo puede haber 3 personas Soacutelo disponen de 5 minutos para distribuirse
seguacuten los carteles Nadie puede quedar sin grupo
Pasado el tiempo dado para formar los grupos dialogamos
iquestSe han podido formar los grupos
iquestCoacutemo nos hemos sentido
iquestHa sido faacutecil
iquestAlguien ha quedado excluido
NOTA
Se recomienda observar video sobre la tolerancia
httpswwwyoutubecomwatchv=SGwEp4Sm3w8
60
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
Memorias de mi pueblo Realizar un concurso de
fotografiacutea antigua donde
los estudiantes participen y
se den cuenta de los
cambios que ha tenido el
municipio buscando de
esta manera generar
sentido de pertenencia en
la mayoriacutea de ellos
Humanos estudiantes
profesores padres de
familia y personas
invitadas
Etapa intragrupo 6 de
mayo
Etapa intramuro por sede
26 de mayo
Etapa institucional 1 de
junio
Alumnos con
conocimientos acerca de la
historia de su municipio
El 80 de los alumnos
tendraacuten unos
conocimientos baacutesicos
acerca de la historia de su
municipio
Exposicioacuten Fiacutesicos fotos aulas
stands mesas pupitres y
material de consumo
mosaico y detalles
Sentido de pertenencia y
amor por su municipio por
lo que hay y lo que hubo
El 80 de la poblacioacuten
estudiantil mejoraraacute el
sentido de pertenencia y el
cuidado por su institucioacuten
61
ACTIVIDADA 2 CONCURSO MEMORIAS DE MI PUEBLO
METODOLOGIA
ETAPA INTRAGARUPO Cada director de grupo motiva sus alumnos para que recolecten fotos
antiguas sobre las instituciones calles Barrios personajes y vehiacuteculos del municipio de Segovia
A nivel grupal se realiza el concurso donde el jurado selecciona cinco fotos por grupo
El jurado estaraacute integrado por el director de grupo un padre de familia (que su hijo no esteacute
participando en el concurso) y un estudiante que no esteacute participando
Aspectos a valorar por el jurado
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
ETAPA INTRAMURO POR JORNADA Cada director de grupo inscribe sus cinco fotografiacuteas
ante los docentes encargados del proyecto en la institucioacuten
El formato para la inscripcioacuten debe tener nombre del alumno grado y breve explicacioacuten de la
fotografiacutea (mirar formato anexo)
El jurado de la etapa intramuro estaraacute conformado por
Un docente de la jornada contraria
El coordinador de la sede
Un padre de familia (que su hijo no esteacute participando)
Aspectos a valor por el jurado
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
De la sede Central y la Goretti seleccionan 15 fotografiacuteas
62
De las sede Cepeda la Madre y preescolar 10 fotografiacuteas
De la sede el Aporriado y los Patios de a cinco fotografiacuteas
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
ETAPA INSTITUCIONAL
Se realiza en la sede central Participan todos los estudiantes que pasaron la etapa anterior
El jurado estaraacute integrado por
Un funcionario de la casa de la cultura
Comerciante Javier Aacutevila
Director de Prosser tv
Se tienen en cuenta los siguientes paraacutemetros para la valoracioacuten de los trabajos
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
Se seleccionan veinte fotos
Se le solicita a los duentildeos que permitan su reproduccioacuten y se manda hacer un mosaico para
cada una de las sedes de la institucioacuten
A cada estudiante que participa en esta etapa se le da una mencioacuten de honor y se premian los
diez primeros puestos
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
63
INSTITUCIOacuteN SANTO DOMINGO SAVIO FORMATO DE INSCRIPCIOacuteN
CONCURSO MEMORIAS DE MI PUEBLO
Nombre del alumno
Grado
Nombre de la fotografiacutea
Breve explicacioacuten de la fotografiacutea
64
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA SANTO DOMINGO SAVIO
FORMATO DE EVALUACIOacuteN PARA JURADOS
Nombre del estudiante grado
Nombre de la fotografiacutea
Aspectos a valorar
Valoracioacuten numeacuterica
Total seguacuten porcentaje
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
TOTAL PROMEDIO DE LA FOTOGRAFIacuteA
65
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
DAR Y RECIBIR AFECTO
Autoestima
Promover las habilidades
de la vida especialmente la
autoestima en la
comunidad educativa por
medio de intervenciones
pedagoacutegicas en las que se
trabaje como dar afecto y
como recibirlo por parte de
cada integrante de esta
partiendo desde el
conocimiento propio y del
otro
Humanos estudiantes
profesores padres de
familia y personas
invitadas
Tercer periodo Fortalecimiento de la
autoestima y el
autoconocimiento de los
estudiantes
El 80 de los alumnos
tendraacuten fortalecido la
autoestima y el
autoconocimiento
66
ACTIVIDAD 4 DAR Y RECIBIR AFECTO Autoestima
METODOLOGIA
OBJETIVO
Promover las habilidades de la vida especialmente la autoestima en la comunidad educativa
por medio de intervenciones pedagoacutegicas en las que se trabaje como dar afecto y como
recibirlo por parte de cada integrante de esta partiendo desde el conocimiento propio y del
otro
TIEMPO
Duracioacuten 30 Minutos
TAMANtildeO DEL GRUPO
Ilimitado
LUGAR
Amplio Espacio
Una sala suficientemente amplia con sillas para acomodar a todos los miembros
participantes
MATERIAL
Faacutecil Adquisicioacuten
Papel y laacutepiz para cada participante
DESARROLLO
I El instructor presenta el ejercicio diciendo que para la mayoriacutea de las personas tanto dar
como recibir afecto es asunto muy difiacutecil Para ayudar a las personas a experimentar la
dificultad se usa un meacutetodo llamado bombardeo intenso
II Las personas del grupo diraacuten a la persona que es el foco de atencioacuten todos los
sentimientos positivos que tienen hacia ella Ella solamente oye
III La intensidad de la experiencia puede variar de diferentes modos Probablemente la
manera maacutes simple es hacer salir a la persona en cuestioacuten del ciacuterculo y quedar de espaldas
al grupo escuchando lo que se dice O puede permanecer en el grupo y le hablan
directamente
IV El impacto es maacutes fuerte cuando cada uno se coloca delante de la persona la toca la
mira a los ojos y le habla directamente
V El instructor guiacutea un proceso para que el grupo analice como se puede aplicar lo
aprendido en su vida
67
RECURSOS
(anexar el POAI) PARA LAS ACTIVIDADES
Son los medios necesarios yo disponibles para desarrollar las acciones previstas en el
PRAE humanos teacutecnicos tecnoloacutegicos institucionales y econoacutemicos Aunque algunos ya
se tengan en la institucioacuten deben ser calculados presupuestalmente como en cualquier otro
proyecto para medir efectivamente la inversioacuten
El presupuesto debe incluir todos los recursos necesarios para llevar a cabo el proyecto
teniendo en cuenta las metas y actividades Elaborarlo de manera anual permite identificar
mejor las versiones que se deben realizar Es importante incluir las fuentes de financiacioacuten
que permitiraacuten materializar el proyecto
68
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES GENERALES
ACTIVIDAD ENCARGADOS RECURSOS FECHAS
Elaboracioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Marzo 19 y 20
Aplicacioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes fotocopias
Durante el mes de mayo
Tabulacioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana de junio
Anaacutelisis de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana de junio
Capacitacioacuten docentes otras aacutereas para el
acompantildeantes del proyecto PRAE (taller
valores y concurso)
Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Por confirmar
Realizacioacuten de las actividades de
intervencioacuten en la institucioacuten
iquestQUIEacuteNES SOMOS
MEMORIAS DE MI PUEBLO
APRENDIENDO DE VALORES
DAR Y RECIBIR AFECTO
Autoestima
Docentes de ciencias y aacutereas
acompantildeantes
Los expuestos en el POAI Durante todo el antildeo
69
Organizacioacuten de diapositivas para la
socializacioacuten del PRAE
Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Por definir
Socializacioacuten del PRAE a la comunidad
educativa (docentes y directivos docentes)
Docentes de ciencias Aula de preescolar
Video been
Semana Institucional de mitad de antildeo
Presentacioacuten del proyecto PRAE a la
comunidad educativa (estudiantes y padres
de familia)
Directores de grupo Aula de clase Por definir
Anaacutelisis de resultados conclusiones y
recomendaciones
Docentes ciencias Sala de sistemas video been
Docentes
Uacuteltima semana institucional
Metas proacuteximo antildeo del PRAE Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
Propuestas de actividades Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
70
RESULTADOS Y ANALISIS
Teniendo en cuenta los objetivos y metas se plantean los resultados progresivos del
proyecto Cada propoacutesitoobjetivo debe tener un resultado esperado y al cumplirse se
debe plantear un anaacutelisis al respecto Se recomienda incluir un diario de campo del
PRAE que podraacuten diligenciar los miembros del Comiteacute Ambiental en el que puedan
registrar lo maacutes significativo de la experiencia sus aciertos dificultades y
aprendizajes
AL FINALIZAR EL ANtildeO
71
CONCLUSIONES
Deben estar basadas en los resultados Debe haber una conclusioacuten o varias por propoacutesito alcanzado
AL FINALIZAR EL ANtildeO
72
RECOMENDACIONES
Plantear recomendaciones a partir de la experiencia permite realizar mejoras en el proceso antildeo a
antildeo y aportar a otros proyectos del centro educativo Las recomendaciones asiacute como las
conclusiones son la expresioacuten de los aprendizajes obtenidos a partir de los aciertos y los errores
AL FINALIZAR EL ANtildeO
73
BIBLIOGRAFIA
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aburra y universidad de Antioquia)
Educacioacuten ambiental poliacutetica nacional (ministerio de educacioacuten nacional)
Metodologiacutea de la investigacioacuten cualitativa 1996101 (Gregorio Rodriacuteguez Goacutemez y
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Teacutecnicas e Instrumentos para la recoleccioacuten de informacioacuten en la Investigacioacuten Accioacuten
Participativa(Cuadro Resumen de conceptos propios Por Rut Nohemy Cuauro Chirinos)
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Editor
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visioacuten criacutetica tomado de la Conferencia de cierre del V Encuentro Internacional sobre
Aprendizaje Significativo Madrid Espantildea Setiembre de 2006 y del I Encuentro
Nacional sobre Ensentildeanza de la Matemaacutetica Tandil Argentina Abril de 2007
Moreira MA (2000) Aprendizaje significativo criacutetico Actas de III Encuentro
Internacional sobre Aprendizaje Significativo Lisboa (Peniche)
Moreira Marco A (2000) Aprendizaje significativo teoriacutea y praacutectica Madrid
VISOR 100 p
22
como una variable que ha sido omitida en los modelos y los planes Maacutes bien
se asume que hay algo inherente al modelo de desarrollo que siguen el paiacutes y
los demaacutes paiacuteses del hemisferio que estaacute generando el deterioro de la base
natural Con base en este planteamiento se quiere trabajar la idea de que una
perspectiva ambiental permite repensar la sociedad en su conjunto No se trata
simplemente de conservar y proteger la naturaleza para el desarrollo sino de
construir nuevas realidades nuevos estilos de desarrollo que permitan la
manifestacioacuten de lo diverso en lo cultural y en lo natural y la realizacioacuten de
potencialidades individuales y colectivas Dentro de este marco se entiende la
Educacioacuten Ambiental como un proyecto de transformacioacuten del sistema
educativo del que hacer pedagoacutegico en general de la construccioacuten del
conocimiento y de la formacioacuten de individuos y colectivos
Vista asiacute la Educacioacuten Ambiental obliga a fortalecer una visioacuten integradora
para la comprensioacuten de la problemaacutetica ambiental ya que eacutesta no es soacutelo el
resultado de la dinaacutemica del sistema natural sino el resultado de las
interacciones entre las dinaacutemicas de los sistemas natural y social Para educar
con respecto a un problema ambiental se requiere del diaacutelogo permanente
entre todas las especialidades todas las perspectivas y todos los puntos de
vista Es en este diaacutelogo en el que se dinamizan diversas aproximaciones que
llevan a comprender la problemaacutetica ambiental como global y sisteacutemica
La aproximacioacuten sisteacutemica y las diversas perspectivas para la Educacioacuten
Ambiental Los problemas del ambiente no se pueden tratar exclusivamente
seguacuten su dimensioacuten natural fiacutesico quiacutemica y bioloacutegica Es indispensable
considerar simultaacuteneamente su dimensioacuten humana es decir tener en cuenta
las implicaciones demograacuteficas psicosociales teacutecnicas econoacutemicas sociales
poliacuteticas y culturales
Esto se puede explicar faacutecilmente si se atiende a que numerosos problemas
ambientales estaacuten directamente ligados al crecimiento econoacutemico como
consecuencia del gran desarrollo industrial de la postguerra la polucioacuten de las
aguas (deshechos de las centrales teacutermicas) del aire (circulacioacuten de
automoacuteviles) y del suelo (utilizacioacuten abusiva de abonos y pesticidas) Estos
problemas nacidos o que tuvieron su origen hace algunos antildeos no han sido del
todo asimilados La acumulacioacuten de sus efectos puede traer grandes riesgos
por ejemplo para la salud de las poblaciones
23
Por consiguiente el ambiente no se puede aprender sino con referencia al
desarrollo En este punto es importante establecer diferencias entre desarrollo
y crecimiento El concepto de crecimiento se relaciona directamente con lo
cuantitativo es decir funciona en una loacutegica econoacutemica de productividad y
rentabilidad maacutexima a corto plazo El concepto de desarrollo por su parte se
refiere a la satisfaccioacuten de las necesidades y aspiraciones de la poblacioacuten En
efecto la disponibilidad de recursos la organizacioacuten del espacio la
preservacioacuten de la calidad del medio son aspectos importantes de la
problemaacutetica ambiental y condicionan el bienestar individual y social
Asiacute la manera como se interviene el ambiente (como se trabaja o se recupera)
repercute sobre el nivel de desarrollo y las poliacuteticas ambientales son
reveladoras de un tipo de eacutetica social
Asiacute pues la finalidad del trabajo con el ambiente es lograr el mejor estado de
desarrollo posible
Esto hace referencia a sistemas de valores sociales es decir a la prioridades
que una colectividad decide para sus miembros y su futuro El trabajo
ambiental se relaciona en forma directa con la construccioacuten de un proyecto de
sociedad En consecuencia su preocupacioacuten no es solamente la calidad de
vida de las diversas poblaciones sino la supervivencia de la especie humana
sobre la tierra
Quizaacutes todo lo anterior ubique mejor el caraacutecter sisteacutemico del ambiente y
aclare por queacute el estudio del ambiente no es una disciplina cientiacutefica es decir
no es retomado totalmente por una disciplina cientiacutefica particular El estudio
del ambiente es sobre todo un dominio de investigacioacuten no hay ninguna
ciencia privilegiada para emprenderlo Por supuesto existen ciencias a la luz
de las cuales se puede aprehender el ambiente y comprenderlo y asiacute
convertirlo en el lugar permanente de construccioacuten de la accioacuten social
Asiacute las cosas tambieacuten se puede afirmar que el estudio de la dimensioacuten
ambiental es una manera de ver el mundo Las relaciones que se establecen
entre los seres humanos y con el medio o entorno dependen esencialmente de
los modelos de produccioacuten y de consumo asiacute como del estilo de vida de una
sociedad para satisfacer las necesidades de la poblacioacuten Detraacutes de estos
estilos de vida estaacuten los sistemas de valores que son lo que preocupan o deben
preocupar a la Educacioacuten
24
Ambiental si ella como una de las estrategias para cambiar las relaciones de
los individuos y los colectivos con el entorno en el marco antes planteado
En resumen la aproximacioacuten sisteacutemica tiene su origen en el caraacutecter global e
integral del ambiente en el que todos los componentes estaacuten interconectados
propiciando una dinaacutemica particular que no es factible de analizarse desde una
perspectiva lineal en la que causa corresponda a efecto Por consiguiente
ninguno de los componentes del sistema actuacutea aisladamente Son las
interacciones entre sus diversos componentes las que permiten clarificar y
comprender el funcionamiento de los sistemas Para analizar cualquier
situacioacuten ambiental o cualquier problema es indispensable conocer a fondo
cada una de las partes que integran el sistema sus funciones las relaciones
que existen entre ellas y con la totalidad del mismo
Una aproximacioacuten sisteacutemica del ambiente indudablemente revaluacutea el papel de
las ciencias y de los especialistas haciendo que los saberes que manejan
contribuyan eficazmente a la explicacioacuten del funcionamiento del ambiente La
aproximacioacuten sisteacutemica permite entonces conocer el funcionamiento
particular de los componentes del sistema y acercarse a la comprensioacuten del
funcionamiento global del mismo
En el caso del sistema ambiental la aproximacioacuten sisteacutemica lleva a
profundizar en el conocimiento del componente natural su funcionamiento
sus desequilibrios las causas tanto internas como externas de sus conflictos y
la proyeccioacuten futura de los mismos todo esto visto claro estaacute en el contexto
social econoacutemico y cultural Igualmente dicha aproximacioacuten obliga a
profundizar en el conocimiento de la dinaacutemica de los componentes sociales y
culturales del ambiente para comprenderlo como una totalidad sin perder de
vista por supuesto el contexto natural en el cual se desenvuelven estas
dinaacutemicas Todos estos componentes que se encuentran en permanente
interaccioacuten deben ser mirados y analizados sin olvidar los elementos
referenciales de tiempo y espacio
Todo lo anterior sirve como marco para comprender como una aproximacioacuten
sisteacutemica debe contener otras aproximaciones como la cientiacutefica la eacutetica la
esteacutetica la interdisciplinaria cada una de las cuales no es excluyente sino
complementaria e interdependiente Cada una aporta elementos fundamentales
para el anaacutelisis de un problema ambiental y enriquece la argumentacioacuten toda
25
vez que las aproximaciones se apoyan en disciplinas particulares que nutren
las explicaciones en lo particular abriendo posibilidades para la comprensioacuten
global En consecuencia esto permite entender como para la comprensioacuten de
todo lo ambiental se construyen y deconstruyen permanentemente espacios
interdisciplinarios en un diaacutelogo permanente de saberes
Las diferentes perspectivas
Interdisciplinaria
Las situaciones ambientales resultan de las interacciones y contrastes de los
diversos componentes de un sistema Estos componentes de acuerdo con este
planteamiento son a la vez de esencianatural es decir de orden fiacutesico
quiacutemico bioloacutegico y de esencia social de orden tecnoloacutegico econoacutemico
cultural poliacutetico No es factible encontrar toda la informacioacuten ni la
conceptualizacioacuten o metodologiacuteas necesarias para la comprensioacuten de un
problema ambiental en una sola disciplina o en una sola y particular aacuterea del
conocimiento
Cada disciplina aporta argumentos vaacutelidos para la explicacioacuten de un
fenoacutemeno pero la explicacioacuten global del mismo (asiacute deba tener en cuenta los
argumentos provenientes de las diversas disciplinas) no es la simple sumatoria
de ellos es la integracioacuten de dichos argumentos en el espacio comuacuten
propiciado por el fenoacutemeno
La comprensioacuten de los fenoacutemenos ambientales para la buacutesqueda de soluciones
requiere de la participacioacuten de diversos puntos de vista de diversas
perspectivas y por consiguiente de las diversas aacutereas del conocimiento Esto
implica un trabajo interdisciplinario de permanente anaacutelisis y siacutentesis
Cientiacutefica y tecnoloacutegica
El anaacutelisis de situaciones y la solucioacuten de problemas de caraacutecter ambiental
requiere de un espiacuteritu criacutetico y reflexivo fundamentado en la razoacuten y la
argumentacioacuten de los hechos (bien sea que se trate de las lluvias aacutecidas o del
problema que genera el manejo de las basuras en las ciudades por ejemplo)
Para esto es indispensable recurrir a las ciencias ya que eacutestas aportan
elementos para profundizar en el conocimiento de los mismos
26
El razonar frente a un problema o a la dinaacutemica de un sistema ambiental
implica la observacioacuten y la experimentacioacuten permanente y la contratacioacuten de
hipoacutetesis para el anaacutelisis y la siacutentesis Posibilita el conocimiento de los
componentes de dicho sistema las interacciones entre ellos para comprender
su funcionalidad y poder actuar frente a los problemas con la misma actitud
que tendriacutea aquel que conoce muy bien la loacutegica que existe entre las piezas de
un rompecabezas para obtener la figura deseada Lo anterior significa que
cualquier decisioacuten a nivel de la problemaacutetica ambiental debe trascender la
simple informacioacuten general cientiacutefica y basarse en la investigacioacuten
La investigacioacuten entonces debe ser un componente fundamental de la
Educacioacuten Ambiental En este caso el ambiente debe ser su objetivo y campo
permanente Es soacutelo a traveacutes del redescubrimiento del entorno y de la
exploracioacuten que el individuo entra en contacto con la realidad y se hace
creativo en la buacutesqueda de soluciones a su problemaacutetica Por lo demaacutes la
Educacioacuten Ambiental debe ser el vehiacuteculo que favorezca la socializacioacuten de
los resultados de la investigacioacuten cientiacutefica tecnoloacutegica y social y a su vez
genere nuevas demandas en conocimientos y saberes a los responsables
directos de las tareas investigativas Teniendo esto en cuenta la Educacioacuten
Ambiental no debe verse como un proceso aislado de los sistemas de
investigacioacuten y de informacioacuten en el campo ambiental
Social
Toda actividad educativa en materia de ambiente debe tender a la formacioacuten
en la responsabilidad tanto individual como colectiva y buscar un compromiso
real del individuo con el manejo de su entorno inmediato con referentes
universales Lo anterior debe lograrse por medio de acciones que permitan
evidenciar las relaciones ser humano-sociedad-naturaleza Estas acciones
deben a su vez estar orientadas a clarificar criacuteticamente el tipo de sociedad a
la cual pertenece el individuo el papel que tiene en ella y el tipo de relaciones
que establece con los demaacutes y con la sociedad misma
Para ubicar los anteriores planteamientos en un contexto natural el individuo
debe conocer su espacio su tiempo y en general su historicidad elementos
fundamentales en la comprensioacuten de sus liacutemites y potencialidades Es asiacute
como el individuo puede reconocerse y reconocer a los demaacutes dentro de unos
criterios claros de diversidad y comprender la dinaacutemica social y sus
27
elementos de evolucioacuten valorando su cultura y su mundo Todo lo anterior le
permite ser consciente de la calidad de su participacioacuten en cualquier proceso
de gestioacuten lo cual a su vez lo conduce a una verdadera formacioacuten en la
responsabilidad
Esteacutetica
Entendiendo que el ambiente no es soacutelo aquello que envuelve al ser humano
en el sentido biofiacutesico sino que es tambieacuten el marco que ha utilizado para su
vida material y el tejido de relaciones que ha construido con sus semejantes
con el objeto de que su vida social o individual sea maacutes o menos armoacutenica la
Educacioacuten Ambiental debe hacer comprensible la relacioacuten ser humano
(sociedadnaturaleza) y permitir el desarrollo de una sensibilidad basada en la
admiracioacuten y el respeto por la diversidad Esto permite la construccioacuten de un
concepto de armoniacutea acorde con el desarrollo natural social y cultural de los
individuos
Desde esta concepcioacuten se debe buscar que el individuo valore la diversidad de
paisajes la diversidad de comportamientos frente a los espacios puacuteblicos y
privados para que a traveacutes de esta valoracioacuten pueda contribuir de manera
conciente a la conservacioacuten adecuacioacuten o adaptacioacuten de espacios en la
realizacioacuten de actividades cotidianas que le brinden placer y gusto mejorando
la calidad de vida
Eacutetica
La eacutetica juega un papel primordial en el manejo del ambiente y por ende
debe ser pilar fundamental en cualquier proceso de Educacioacuten Ambiental
Incidir en la sensibilizacioacuten y en la concientizacioacuten de los individuos y de los
colectivos para que su comportamiento genere nuevas formas de relacioacuten con
su ambiente particular y global es uno de los propoacutesitos maacutes importantes de la
Educacioacuten Ambiental
Las alternativas de solucioacuten a los diversos problemas ambientales deben ser el
producto de las decisiones responsables de los individuos las comunidades y
en uacuteltimas de la sociedad atendiendo a los criterios de valoracioacuten de su
entorno iacutentimamente relacionados con el sentido de pertenencia y por ende
con los criterios de identidad23
28
La Educacioacuten Ambiental debe contribuir a la formacioacuten de los individuos y de
las sociedades en actitudes y valores para el manejo adecuado del medio a
traveacutes de una concepcioacuten eacutetica que obedezca a una reflexioacuten criacutetica y
estructurada que haga posible comprender el porqueacute de esos valores para
asumirlos como propios y actuar en consecuencia
Todas estas perspectivas deben hacer posible un verdadero trabajo criacutetico que
reoriente la cultura cientiacutefica para ponerla al servicio de los seres humanos de
suerte que en su reflexioacuten sobre el sentido de la vida y sobre su
responsabilidad social incluyan la utilizacioacuten de la ciencia y la teacutecnica de
manera adecuada a las necesidades propias de un desarrollo social autoacutenomo
al igual que los saberes comunes y tradicionales
Visto asiacute la investigacioacuten entonces debe ser un componente fundamental de
la Educacioacuten Ambiental En este caso el ambiente debe ser su objetivo y
campo permanente de accioacuten Es soacutelo a traveacutes del redescubrimiento del
entorno y de la exploracioacuten que el individuo entra en contacto con la realidad
y se hace creativo en la buacutesqueda de soluciones a su problemaacutetica Por lo
demaacutes la Educacioacuten Ambiental debe ser el vehiacuteculo que favorezca la
socializacioacuten de los resultados de la investigacioacuten cientiacutefica tecnoloacutegica y
social y que a su vez genere nuevas demandas en conocimientos y saberes a
los responsables directos de las tareas investigativas Teniendo esto en cuenta
la Educacioacuten Ambiental no debe verse como un proceso aislado de los
sistemas de investigacioacuten y de informacioacuten en el campo ambiental
Criterios para la Educacioacuten Ambiental
Todo trabajo en Educacioacuten Ambiental debe ser interinstitucional e
intersectorial Ninguna institucioacuten por siacute sola puede abordar la totalidad de la
problemaacutetica ambiental El trabajo en Educacioacuten Ambiental no corresponde a
un solo sector sino que debe hacerse coordinadamente entre los diferentes
sectores y miembros de una sociedad yo comunidad
La Educacioacuten Ambiental es necesariamente interdisciplinaria Como
perspectiva para analizar realidades sociales y naturales atraviesa todas las
ramas del conocimiento y necesita de la totalidad de las disciplinas para su
construccioacuten La Educacioacuten Ambiental debe ser integral y buscar la
confluencia de las diferentes ramas del conocimiento de manera coordinada
alrededor de problemas y potencialidades especiacuteficos
29
La Educacioacuten Ambiental debe ser intercultural Para su desarrollo es
fundamental el reconocimiento de la diversidad cultural y el intercambio y el
diaacutelogo entre las diferentes culturas Debe buscar que las distintas culturas
puedan tomar lo que les beneficie del contacto con otras en lugar de copiar
modelos de manera indiscriminada
La Educacioacuten Ambiental debe propiciar la construccioacuten permanente de una
escala de valores que les permita a los individuos y a los colectivos
relacionarse de manera adecuada consigo mismos con los demaacutes seres
humanos y con su entorno natural en el marco del desarrollo sostenible y el
mejoramiento de la calidad de vida
Los proyectos educativos en general y en particular los que tienen que ver con
el medio ambiente deben ser regionalizados y participativos esto es deben
tener en cuenta las necesidades de las comunidades locales y regionales
atendiendo a sus propias dinaacutemicas como motor de la construccioacuten de
verdaderos procesos democraacuteticos
La Educacioacuten Ambiental debe tener en cuenta la perspectiva de geacutenero y
propender por la igualdad y la equidad entre los geacuteneros Esto significa que en
los proyectos ambientales educativos deben participar equitativamente los
hombres y las mujeres en lo que se refiere a la planeacioacuten la ejecucioacuten la
asignacioacuten de recursos el manejo de la informacioacuten y la toma de decisiones
Los proyectos ambientales deben promover el mejoramiento de la calidad de
vida tanto de los hombres como de las mujeres y la revaloracioacuten de los roles
que ambos juegan en la sociedad
EL CUENTO UN TEXTO NARRATIVO
El cuento como una narracioacuten permite que los nintildeos expresen libremente lo que quiera por
medio de una historia en la cual cada individuo puede ser el protagonista seguacuten Fitzgerald
(1991) ldquoel cuento es una forma particular de narracioacuten cuyo contenido suele ser diferente
del contenido de otro tipo de discursosrdquo Tiene estructura tramas personajes contiene un
conflicto que gira en torno a los personajes y tiene un tipo de accioacuten y solucioacuten que estaacute
determinada por elementos causales y de tiempo El cuento precisa el autor ldquoes a menudo
caracterizado por rasgos linguumliacutesticos como ldquoHabiacutea una vezrdquo tiene fuerza de
entretenimiento o esteacutetico-literaria y por lo general evoca sensaciones afectivas tales como
el intereacutes la sorpresa y el suspensordquo (p 21)
30
Formacioacuten en valores
El respeto
Es uno de los valores maacutes importantes del ser humano pues es fundamental para lograr
una armoniosa interaccioacuten social Una de las premisas maacutes importantes sobre el respeto es
que para ser respetado es necesario saber o aprender a respetar a comprender al otro
a valorar sus intereses y necesidades En este sentido el respeto debe ser mutuo y nacer
de un sentimiento de reciprocidad El respeto no solo involucra a los individuos sino
tambieacuten a la vida del planeta el cual se puede demostrar cuidando la limpieza del agua
el aire y el suelo plantar aacuterboles para que la tierra se quede entre las raiacuteces y no se las
lleven ni el agua ni el viento usar solo el agua que necesitemos defender la vida de las
selvas y los bosques Por lo tanto se debe recordar que el hombre las plantas y
los animales compartimos el mismo planeta En este sentido de honor y de valor puede
extenderse a la naturaleza la falta de respeto y trabajar en contra de la naturaleza ocasiona
un desequilibrio ecoloacutegico y desastres naturales entonces extendemos el respeto hacia
los recursos naturales para que la humanidad pueda vivir con seguridad y abundancia Asiacute
la vida del hombre estaacute basada en las relaciones que establece con la naturaleza y coacutemo
hace uso de ella para mejorar su calidad de vida
La tolerancia
Podriacuteamos definir la tolerancia como la aceptacioacuten de la diversidad de opinioacuten social
eacutetnica cultural y religiosa Es la capacidad de saber escuchar y aceptar a los demaacutes
valorando las distintas formas de entender y posicionarse en la vida siempre que no atenten
contra los derechos fundamentales de la persona
La tolerancia es entendida como respeto y consideracioacuten hacia la diferencia como una
disposicioacuten a admitir en los demaacutes una manera de ser y de obrar distinta a la propia o como
una actitud de aceptacioacuten del legiacutetimo pluralismo es a todas luces una virtud de enorme
importancia
La Disciplina
Cuando hablamos de disciplina nos estamos refiriendo al cumplimiento del rol que cada
uno de los actores tienen en el contexto de una comunidad organizada Cada actor en el
marco de su adhesioacuten a los objetivos de la comunidad tiene responsabilidades que cumplir
y dar cuenta frente a los demaacutes La formacioacuten en disciplina es un proceso en el que
llevamos a los estudiantes progresivamente a compartir objetivos a mirarse como parte de
una comunidad reconocer su rol sus responsabilidades y el significado de eacutestas La
formacioacuten en disciplina no puede ser concebida como un conjunto de sanciones que
castigan la salida del marco sino un proceso progresivo en el que los estudiantes van
compartiendo objetivos e internalizando apropiaacutendose y ensayando los roles que
31
desempentildearaacuten en marcos comunitarios maacutes amplios y de los que parten
responsabilizaacutendose en la escuela (Liendo 2008)
El sentido de pertenencia
Se entiende por sentirse parte de un grupo una sociedad o de una institucioacuten esto tiene su
origen en la familia ya que es el primer grupo al que pertenecemos Al serle fiel al grupo y
siguiendo sus normas se da una identidad y una seguridad mientras maacutes segura se sienta la
persona maacutes elevado seraacute su sentimiento comunitario y estaraacute maacutes dispuesta a seguir
normas de convivencia Cada logro es un granito de arena para la institucioacuten y tambieacuten es
la construccioacuten de nosotros mismos y de nuestra sociedad Cuando tenemos sentido de
pertenencia y satisfaccioacuten es posible que logremos vivir en un mejor ambiente ya que
nadie cuida lo que no valora En cambio lo que maacutes valoramos merece todo nuestro
cuidado y atencioacuten (Landazabal 2014 )
Medio ambiente conjunto de sistemas sociales y naturales en el que convive personas y
otros organismos y del cual obtienen su sustento(Margaret Muthoka 1995)
Habilidades para la vida
Las habilidades para la vida con las que trabajamos propuestas ya en 1993 por la
Organizacioacuten Mundial de la Salud son las siguientes
1 Autoconocimiento reconocimiento de nuestra personalidad caracteriacutesticas
idiosincrasia fortalezas debilidades aspiraciones expectativas etc
2 Empatiacutea capacidad para ponerse en el lugar de otra persona y desde esa posicioacuten captar
sus sentimientos
3 Comunicacioacuten efectiva o asertiva habilidad para expresarse de manera apropiada al
contexto relacional y social en el que se vive
4 Relaciones interpersonales competencia para interactuar positivamente con las demaacutes
personas
5 Toma de decisiones capacidad para construir racionalmente las decisiones cotidianas de
nuestra vida
6 Solucioacuten de problemas y conflictos destreza para afrontar constructivamente las
exigencias de la vida cotidiana
7 Pensamiento creativo utilizacioacuten de los procesos de pensamiento para buscar respuestas
innovadoras a los diversos desafiacuteos vitales
8 Pensamiento criacutetico capacidad para analizar con objetividad experiencias e informacioacuten
sin asumir pasivamente criterios ajenos
32
9 Manejo de emociones y sentimientos reconocimiento y gestioacuten positiva de nuestro
mundo emocional
10 Manejo de la tensioacuten y el estreacutes capacidad para reconocer nuestras fuentes de tensioacuten y
actuar positivamente para su control
Habilidades psicosociales que desarrollan las tres dimensiones en que podemos organizar el
desarrollo personal a saber
squeda de soluciones
a los conflictos sociales a la que contribuyen el autoconocimiento el pensamiento criacutetico
el pensamiento creativo la competencia para tomar decisiones y la capacidad para
solucionar problemas
emocional del ser humano que soslayada en
eacutepocas pasadas ha ido adquiriendo en los uacuteltimos tiempos creciente protagonismo y que se
ve fortalecida por el control emocional y el manejo de las emociones y el estreacutes
mano es un ser relacional que se constituye
como tal a partir de los grupos y otros ecosistemas humanos en los que se socializa
proceso al que contribuyen la empatiacutea la comunicacioacuten asertiva y la capacidad para
establecer relaciones sociales adecuadas
Hablamos pues de un repertorio de habilidades relacionadas con el funcionamiento iacutentimo
de cada persona y con su competencia relacional Es del equilibrio entre dichas habilidades
del que cabe esperar un resultado maacutes favorable en la capacidad de una persona para
manejar adecuadamente su vida en las condiciones sociales especiacuteficas en las que eacutesta se
desarrolle
En definitiva la educacioacuten en habilidades para la vida contribuye a promover la
inteligencia social base de una convivencia positiva
4 Aplicaciones praacutecticas de las habilidades para la vida
Las habilidades para la vida nacen con vocacioacuten de prevenir los problemas sociales de
nuestro tiempo abuso de drogas problemas de convivencia comportamiento disocial
sexualidad de riesgo Fenoacutemenos sociales ante los que han mostrado una considerable
eficacia como prueban las diversas evaluaciones realizadas Pero este modelo ha
trascendido este inicial objeto de intervencioacuten psicosocial ante situaciones problemaacuteticas
para ocupar un lugar de relieve en la promocioacuten del desarrollo y la inclusioacuten social
Las habilidades para la vida son en siacutentesis los cimientos sobre los que se construye la
competencia psicosocial entendida seguacuten la Organizacioacuten Mundial de la Salud como ldquola
habilidad de una persona para enfrentarse exitosamente a las exigencias y desafiacuteos de la
vida diariardquo
33
El enfoque de educacioacuten en habilidades para la vida ha mostrado su eficacia en el abordaje
educativo de contenidos que sin aacutenimo de exhaustividad podemos cifrar en los siguientes
personal y la inclusioacuten social en la medida en que el manejo
equilibrado de las habilidades favorece procesos de socializacioacuten positiva y respetuosa
n tanto en cuanto permiten la construccioacuten
de estilos de vida saludables en el sentido bio-psico-social del teacutermino salud De este
modo la educacioacuten en habilidades para la vida favorece procesos de convivencia positiva
entre el alumnado entre eacuteste y el profesorado etc haciendo menos probables situaciones
de falta de respeto o violencia manifiesta Al propiciar unas relaciones escolares positivas
favorece la adhesioacuten del alumnado a la institucioacuten escolar contribuyendo a la mejora del
rendimiento acadeacutemico
ujeres el enfoque de educacioacuten en habilidades
para la vida favorece la incorporacioacuten al quehacer educativo de la perspectiva de geacutenero en
la medida en que favorece procesos de empoderamiento femenino y el respeto masculino a
la diversidad que nos caracteriza
34
MARCO LEGAL
La Ley 99 del 22 de diciembre de 1993 crea el Ministerio del Medio Ambiente hoy
Ministerio de Ambiente y Desarrollo Sostenible (MADS) se reordena el sector puacuteblico
encargado de la gestioacuten y conservacioacuten del medio ambiente y los recursos naturales
renovables se organiza el Sistema Nacional Ambiental Una de las funciones del
Ministerio es adoptar conjuntamente con el Ministerio de Educacioacuten Nacional (MEN) a
partir de enero de 1995 los planes y programas docentes y el pensum que en los distintos
niveles de la educacioacuten nacional se adelantaraacuten
en relacioacuten con el medio ambiente y los recursos naturales renovables promover con dicho
Ministerio programas de divulgacioacuten y educacioacuten no formal y reglamentar la prestacioacuten del
servicio ambiental (Art 5)
Ley 115 de 1994 denominada Ley General de Educacioacuten contiene las normas que regulan
el servicio educativo y ldquose fundamenta en los principios de la Constitucioacuten Poliacutetica sobre el
derecho a la educacioacuten que tiene toda persona en las libertades de ensentildeanza aprendizaje
investigacioacuten y caacutetedra y en su caraacutecter de servicio puacuteblicordquo (Art 1) como tal considera
que la educacioacuten es ldquoun proceso de formacioacuten permanente personal cultural y social que
se fundamenta en una concepcioacuten integral de la persona humana de su dignidad de sus
derechos y de sus deberesrdquo (Art1) En el artiacuteculo 5 la Ley 115 de 1994 consagra como uno
de los fines de la educacioacuten la adquisicioacuten de una conciencia para la conservacioacuten
proteccioacuten y mejoramiento del medio ambiente de la calidad de la vida del uso racional de
los recursos naturales de la prevencioacuten de desastres dentro de una cultura ecoloacutegica y del
riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la nacioacuten
En el Decreto 1743 del 3 de agosto de 1994 se instituye el Proyecto de Educacioacuten
Ambiental para todos los niveles de educacioacuten formal a partir de enero del antildeo 1995
En el Decreto 1860 del 5 de agosto de 1994 por el cual se reglamente la Ley General de
Educacioacuten menciona en los aspectos pedagoacutegicos y organizativos generales que el
Proyecto Educativo Institucional PEI el debe ponerse en praacutectica con toda la comunidad
educativa teniendo en cuenta las condiciones sociales econoacutemicas y culturales de su medio
La Poliacutetica Nacional de Educacioacuten Ambiental (PNEA) considera que de los fines de la
educacioacuten contemplados en la Ley 115 de 1994 los maacutes relacionados con asuntos
educativo ambientales son los siguientes entre otros
bull La formacioacuten en el respeto a la vida y a los demaacutes derechos humanos a la paz a los
principios democraacuteticos de convivencia pluralismo justicia solidaridad y equidad asiacute
como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad
bull La formacioacuten para facilitar la participacioacuten de todos en las decisiones que los afectan en la
vida econoacutemica poliacutetica administrativa y cultural de la Nacioacuten
35
bull La adquisicioacuten y generacioacuten de los conocimientos cientiacuteficos y teacutecnicos maacutes avanzados
humaniacutesticos histoacutericos sociales geograacuteficos y esteacuteticos mediante la apropiacioacuten de
haacutebitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber
bull El estudio y la comprensioacuten criacutetica de la cultura nacional y de la diversidad eacutetnica y
cultural del paiacutes como fundamento de la unidad nacional y de su identidad
bull El acceso al conocimiento la ciencia la teacutecnica y demaacutes bienes y valores de la cultura el
fomento de la investigacioacuten y el estiacutemulo a la creacioacuten artiacutestica en sus diferentes
manifestaciones
bull La adquisicioacuten de una conciencia para la conservacioacuten proteccioacuten y mejoramiento del
medio ambiente de la calidad de la vida del uso racional de los recursos naturales de la
prevencioacuten de desastres dentro de una cultura ecoloacutegica y del riesgo y de la defensa del
patrimonio cultural de la Nacioacuten
36
METODOLOGIacuteA
En todo proceso investigativo la metodologiacutea se convierte en uno de los aspectos que
requieren de mayor cuidado y detenimiento en su formulacioacuten y aplicacioacuten ya que esta
entendida como una parte de la investigacioacuten que sigue a la propedeacuteutica y que recoge
ordena y analiza la realidad permite dar maacutes veracidad a los resultados que el estudio
arroje entonces la metodologiacutea es el instrumento que enlaza el sujeto con el objeto de la
investigacioacuten La metodologiacutea etapa especiacutefica que dimana de una posicioacuten teoacuterica y
epistemoloacutegica y que da pie a la seleccioacuten de teacutecnicas concretas de investigacioacuten (Gamaliel
Loacutepez I 1986) La postura filosoacutefica acerca de la ciencia de la que parte el investigador
orientaraacute su eleccioacuten metodoloacutegica es decir lo guiaraacute a la hora de resolver coacutemo
investigar el problema de investigacioacuten con bases racionalistas empiristas pragmaacuteticas
constructivista con un sentido criacutetico esceacuteptico o dogmaacutetico con un enfoque positivista o
dialeacutectico hermeneacuteutico iquestes el sujeto un ente pasivo o constructor del conocimiento La
metodologiacutea dependeraacute de los postulados que el investigador considere como vaacutelidos de
aquello que considere objeto de la ciencia y conocimiento cientiacutefico pues seraacute a traveacutes de
la accioacuten metodoloacutegica como recolecte ordene y analice la realidad estudiada Es
importante plantear que despueacutes de que el investigador tenga claras todas sus posturas
deben orientarse desde uno de los enfoques metodoloacutegicos de la investigacioacuten como lo son
el cualitativo y el cuantitativo
La investigacioacuten cuantitativa expresa sus objetivos como descripciones y relaciones entre
variable La investigacioacuten cualitativa en sus diversas modalidades investigacioacuten
participativa investigacioacuten de campo participacioacuten etnograacutefica estudio de casos etc
ldquotienen como caracteriacutestica comuacuten referirse a sucesos complejos que tratan de ser descritos
en su totalidad en su medio natural No hay consecuentemente una abstraccioacuten de
propiedades o variables para analizarlas mediante teacutecnicas estadiacutesticas apropiadas para su
descripcioacuten y la determinacioacuten de correlacionesrdquo Los investigadores cualitativos estudian
la realidad en su contexto natural tal como sucede intentando sacar sentido de o
interpretar los fenoacutemenos de acuerdo con los significados que tienen para las personas
implicadas La investigacioacuten cualitativa implica la utilizacioacuten y recogida de una gran
variedad de materiales que describen la rutina y las situaciones problemaacuteticas y los
significados en la vida de las personas
ldquola investigacioacuten cualitativa no es tarea que se asocie a un momento dado en el desarrollo
del estudio Maacutes bien resulta el fruto de todo el trabajo de investigacioacuten En ocasiones el
problema de investigacioacuten se define en toda su extensioacuten soacutelo tras haber completado uno o
varios ciclos de preguntas respuestas y el anaacutelisis de estas Al investigador cualitativo le
pedimos que ofrezca no una explicacioacuten parcial a un problema --como el modo que
presenta un determinado conjunto de variables condicioacuten la forma en que se nos muestra
otro conjunto de variables-- sino una comprensioacuten global del mismo1 iquestPor queacute la
investigacioacuten cualitativa fundamenta esta investigacioacuten Como se plantea anteriormente la
investigacioacuten cualitativa permite desarrollar procesos que conlleven a la produccioacuten de
conocimientos cientiacuteficos en donde la participacioacuten dinaacutemica y creativa del sujeto y el
37
objeto generan una serie de conocimientos tanto para el investigador como para el objeto
investigado en este caso la propuesta planteada UNIDOS POR EL SENTIDO DE
PERTENENCIA EL CUIDADO Y CONOCIMIENTO DEL ENTORNO DE LA
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA SANTO DOMINGO SAVIO
Por lo tanto metodologiacutea de investigacioacuten accioacuten participativa permite la produccioacuten de
un conocimiento propositivo y transformador mediante un proceso de debate reflexioacuten
y construccioacuten colectiva de saberes entre los diferentes actores de un territorio con el fin de
lograr la transformacioacuten social
El Meacutetodo de Investigacioacuten Accioacuten Participativa es una manera de Investigacioacuten que
incluye a todos los miembros de la Comunidad permitieacutendoles ser protagonistas de la
Experiencia de Investigacioacuten y de los procesos de Transformacioacuten de su realidad a partir
de la reflexioacuten de toda la informacioacuten recolectada es importante este meacutetodo porque le
permite a cada integrante de la Comunidad sentirse parte de todas aquellas soluciones y de
todos y cada uno de los avances que se logren en la comunidad
La Experiencia del Investigador aunque es una oportunidad que requiere de algunas
desventajas para eacutel sin embargo le permite poder socializar con los propios individuos de
dicha comunidad y poder obtener la informacioacuten de manera que no solamente eacutel tiene que
buscarla sino que ademaacutes puede recibir consecuentemente de la comunidad los posibles
diagnoacutesticos y sus viables soluciones
INSTRUMENTOS
Como instrumento para versificar las diferentes problemaacuteticas ambientales de la
institucioacuten se tomoacute como franco de partida una encuesta elaborada a padres de familia
docentes del plantel y estudiantes para asiacute focalizar un grupo de esta muestra poblacional e
identificar sus caracteres ante el fenoacutemeno esta encuesta se podraacute visualizar en los anexos
de este proyecto
38 Teacutecnicas
La teacutecnica es un conjunto de saberes praacutecticos o procedimientos para obtener el
resultado deseado Una teacutecnica puede ser aplicada en cualquier aacutembito de la
ciencia arte educacioacuten comunicacioacuten entre otras Por tanto la teacutecnica para la
recoleccioacuten de informacioacuten se entiende como el medio practico que se aplica en la
obtencioacuten de informacioacuten en una determinada investigacioacuten
Instrumentos
Es el medio donde se registra toda informacioacuten recolectada durante la
investigacioacuten Pues es un recurso indispensable y valioso para la IAP El
Instrumento para la recoleccioacuten de la informacioacuten es un conjunto de medios
tangibles que permite registrar conservar y plasmar todo lo investigado a
traveacutes de las teacutecnicas utilizada que permite la recoleccioacuten de informacioacuten
La Observacioacuten
Esta teacutecnica consiste visualizar
el fenoacutemeno y su contexto que
se pretende estudiar El
investigador debe ser maacutes que
vista debe ser tacto y
escucha Es un procedimiento
practico que permite descubrir
evaluar y contrastar realidades
en el campo de estudio
La observacioacuten directa
Se emplea en la recoleccioacuten de informacioacuten de
manera directa en el campo de estudio Se
obtiene informacioacuten de primera mano
Registro de observacioacuten
Instrumento Estructurado
Es un instrumento que permite asentar la
informacioacuten recolectada durante la
observacioacuten La estructura de formato en su
mayoriacutea es sistemaacutetica en la descripcioacuten de
la realidad en donde se situacutea la atencioacuten de
observar
La observacioacuten no directa
Se emplea en la recoleccioacuten de informacioacuten de
manera indirecta la cual es proporcionada por
otros sujetos
Guiacutea de observacioacuten
Instrumento Estructurado
Es un documento que permite encausar la
accioacuten de observar ciertos fenoacutemenos Esta
guiacutea por lo general se estructura a traveacutes de
columnas que favorecen la organizacioacuten de
los datos recogidos durante la investigacioacuten
39
La observacioacuten participante
En la utilidad de esta teacutecnica consiste que el
investigador es un sujeto activo en la
investigacioacuten donde permite la interaccioacuten
socializadora de los protagonistas Permite que la
recoleccioacuten de la informacioacuten sea de veracidad y
de credibilidad La observacioacuten participante es
uno de los procedimientos de observacioacuten maacutes
utilizados en la investigacioacuten cualitativa y uno de
los elementos maacutes caracteriacutesticos de la IAP
Diario de Campo
Instrumento no Estructurado
Se considera como un instrumento
indispensable para registrar la informacioacuten
diacutea a diacutea de las actividades y acciones de la
praacutectica investigativa en el escenario de
estudio La estructuracioacuten de formato es la
descripcioacuten y narracioacuten de los hechos o
fenoacutemenos observados Podemos decir que
el diario de campo es una herramienta
fundamental para el investigador
participante
40
DEFINICIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES
OBJETIVO ESPACIFICO NOMBRE ACTIVIDADES
Relatar por medio de la tradicioacuten oral las historias maacutes
importantes de Segovia que permitan recuperar parte de la
identidad cultural en la comunidad educativa
Proponer espacios pedagoacutegicos en los cuales la comunidad pueda
conocer maacutes afondo algunas de las actividades culturales y las
costumbres del municipio
iquestQ
UIEacute
NE
S S
OM
OS
Se realizara una convocatoria para los estudiantes de grupos superiores
para formar el grupo multiplicadores de la historia los cuales se
capacitaran sobre los aspectos histoacutericos del municipio y estos a su vez
se encargaran de duplicar por medio de actividades luacutedicas lo aprendido
y generar en los estudiantes la transformacioacuten pedagoacutegica que permita la
apropiacioacuten de su propia cultura e historia
Determinar por medio de fotos histoacutericas del municipio como
estuvo y estaacute conformado el territorio segoviana con el fin de
reconocer su propio territorio y las transformaciones que ha
sufrido a traveacutes del tiempo
ME
MO
RIA
S
DE
MI
PU
EB
LO
Realizar un concurso de fotografiacutea antigua (personajes instituciones
Calles Barrios vehiacuteculos) Esta se haraacute en tres etapas (intragrupo
intramuro e institucional)
Promover los valores en la comunidad por medio de campantildeas e
intervenciones educativas en el aula que permitan mejorar los
valores del respeto sentido de pertenencia disciplina y tolerancia
AP
RE
ND
IEN
DO
D
E
VA
LO
RE
S
Esta actividad se desarrollara enfocada a trabajar los valores del respeto
sentido de pertenencia disciplina y tolerancia En cada periodo se
trabajara un valor asiacute primer periodo la tolerancia segundo periodo el
sentido de pertenencia tercer periodo el respeto y cuarto periodo la
disciplina
41
Promover las habilidades de la vida especialmente la autoestima
en la comunidad educativa por medio de intervenciones
pedagoacutegicas en las que se trabaje como dar afecto y como
recibirlo por parte de cada integrante de esta partiendo desde el
conocimiento propio y del otro
DA
R
Y
RE
CIB
IR
AF
EC
TO
Esta actividad es enfocada en desarrollar la autoestima de los integrantes
de la comunidad y fortalecer las habilidades para la vida desde el aacutembito
afectivo
Para lo cual se realizara una dinaacutemica en la cual los integrantes de la
comunidad expresaran sentimientos positivos de sus compantildeeros para
fortalecer el autoconocimiento se aplicara en el tercer periodo
42
PLAN OPERATIVO
ACTIVIDAD 1 iquestQUIENES SOMOS
METODOLOGIA
Estaacute dividida en 4 actividades las cuales estaacuten enfocadas en promover el conocimiento de la
cultura y la historia de Segovia ademaacutes de permitir una mejor comprensioacuten y apropiacioacuten de esta
para lo cual se propone las siguientes actividades
Conferencia se daraacute una conferencia a los miembros del grupo multiplicadores de la
historia y docentes encargados del proyecto en la cual el conferencista invitado Isaac Leoacuten
escritor del municipio les contara sobre los diferentes eventos histoacutericos que han ido
permeando y transformando la cultura y la historia del municipio
Lugar Se realizara en el auditorio del preescolar vida nueva tendraacute una duracioacuten de dos
horas clase
Tema cambios histoacutericos en Segovia y sus efectos en la actualidad
Fecha Por definir
Hora Por definir
Convocatoria Se formara el grupo multiplicadores de la historia el cual estaraacute formado por
estudiantes del grado 10 que quieran realizar su alfabetizacioacuten participando de las actividades
propuestas dentro del PRAE de la institucioacuten para lo cual se requiere mucho compromiso por
parte de estos
Se publicaran carteleras en la sede central de la Institucioacuten Santo Domingo Savio en la cual
se publicara la hora y la fecha en la cual los aspirantes deben asistir para postularse como
integrantes del grupo Multiplicadores de la historia en esta se escogeraacuten los 10 estudiantes
que seraacuten parte de este
43
Preparacioacuten de actividades en el aula
Se les explicara a los integrantes como trabajar en las diferentes sedes con los estudiantes
y la forma en que se van a aplicar las diferentes actividades
A continuacioacuten se explicaran cada una de las actividades propuestas para los estudiantes
Cuento
Se explica que es un cuento las partes que conforman el cuento
44
45
46
Diapositivas creadas por Jose Abrahan Acosta httpesslidesharenetnafm89el-cuento-
estructura-y-elementos
Cada estudiante creara un cuento en el que se hable sobre la cultura o parte de la historia del
municipio segoviano en este link se puede encontrar ejemplo de cuentos
httpsissuucomcuentosparadormirdocs0175--es-cas-je--los-malos-vecinos1signin que
pueden servir como referencia para la creacioacuten de estos
Los mejores cuentos se expondraacuten en el concurso Memorias de mi pueblo
Exposicioacuten Seguacuten la conferencia de Isaac Leonardo sobre diferentes eventos histoacutericos que
han ido permeando y transformando la cultura y la historia del municipio los estudiantes
construiraacuten carteles para contarles a sus compantildeeros lo aprendido en la conferencia lo cual
les permitiraacute construir su propio cuento y apropiarse de la historia del municipio que tambieacuten
es su historia
47
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
CONFERENCIA
(ISAAC LEON)
Recopilar elementos e
informacioacuten histoacutericos
acerca del municipio de
Segovia por medio de
conferencias para generar
conocimientos acerca de su
propia cultura
Libros de conferencista
Isaac Leonardo
(monografiacutea de Segovia)
Cartulina fotocopias
vinilos marcadores de
colores computador
refrigerio recurso humano
video beam parlantes
11 al 15 de abril
La conferencia por
confirmar
-Fortalecer la identidad de
los estudiantes
-Apropiacioacuten de su cultura
Informacioacuten veraz sobre el
municipio
CONVOCATORIA
MULTIPLICADORES DE
LA HISTORIA
(ALFABETIZADORES)
Convocar a los estudiantes
del grado 10 que quieran
participar del proyecto
PRAE para la ejecucioacuten de
las diferentes actividades
propuestas en este con el
fin de mejorar la
convivencia y la calidad
educativa
Recurso humano
Cartulina aerosol de
colores marcadores de
colores
4 al 8 de abril
La formacioacuten de un grupo
comprometido en el
desarrollo de las
actividades propuestas en el
PRAE
Grado de compromiso con
el grupo de multiplicadores
de la historia
PREPARACIOacuteN
ACTIVIDADES EN EL
AULA
Orientar a los integrantes
del grupo multiplicadores
de la historia sobre la
Cartulina marcadores
Video Bean parlantes
aula recurso humano
9 al 13 de Mayo Apropiacioacuten de las
actividades a ejecutar por
parte de los multiplicadores
Preparacioacuten de las
actividades
Organizacioacuten del material
48
-Construccioacuten de un cuento
sobre las costumbres y
cultura del municipio
-Exposicioacuten sobre la
conferencia de Issac
Leonardo(elaboracioacuten de
diapositivas o carteles) por
parte de los multiplicadores
aplicacioacuten de las
actividades luacutedicas
pedagoacutegicas como
exposicioacuten y la creacioacuten del
cuento
Computador refrigerio
para estudiantes
de la historia de trabajo
CAPACITACIOacuteN A
ESTUDIANTES
Capacitar a los estudiantes
sobre las actividades a
ejecutar en las sedes
Difundir el conocimiento
de la historia del municipio
a traveacutes de los
alfabetizadores para
afianzar el proceso de
reconocimiento e
Cartulina fotocopias
vinilos marcadores de
colores computador
refrigerio para estudiantes
recurso humano video
bean parlantes
23 al 27 de mayo Fortalecer la identidad de
los estudiantes
-Apropiacioacuten de su cultura
Cantidad de poblacioacuten
estudiantil atendida por
pate del grupo de
multiplicadores de la
historia para difundir las
temaacuteticas propuestas
49
ACTIVIDADA 2 APRENDIENDO DE VALORES
METODOLOGIA el docente encargado del aacuterea de INGLES seraacute el encargado de orientar y explicar de queacute trata cada valor el docente que este en el aula se encargara
de realizar la coevaluacioacuten heteroevaluacion y daraacute la nota correspondiente
El grupo que sobresalga en el fomento grupal del valor se haraacute acreedor a un estiacutemulo (lo asignado por la rectoriacutea)
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
Fomentando los valores
para la construccioacuten de un
mejor ambiente escolar
Motivar a los nintildeos y nintildeas
y adolescentes para que
actuacuteen seguacuten el valor
Reforzar por medio de las
actividades propuestas
como se manifiestan los
valores en la vida cotidiana
Involucrar a los padres de
familia en el conocimiento
de los valores y en la
praacutectica de los mismos
Humanos rectora
docentes estudiantes y
padres de familia
Material fotocopias y
lapiceros
Los cuatro periodos Sensibilizar a los
estudiantes respecto a la
praacutectica de los valores
Apropiacioacuten por parte de
los estudiantes en la
actividad planteada
Que los padres de familia y
acudientes refuercen en
casa los valores trabajados
en la institucioacuten
Uso adecuado del
formato
Ejecucioacuten de la actividad
50
51
GUIA PARA LA ACTIVIDAD SOBRE LOS VALORES
Valor 1
EL RESPETO
El respeto es un valor que permite que el hombre pueda reconocer aceptar apreciar y valorar las
cualidades del proacutejimo y sus derechos Es decir el respeto es el reconocimiento del valor propio
y de los derechos de los individuos y de la sociedad
Es la base fundamental para una convivencia sana y paciacutefica entre los miembros de una sociedad
Para practicarlo es preciso tener una clara nocioacuten de los derechos fundamentales de cada persona
entre los que se destaca en primer lugar el derecho a la vida ademaacutes de otros tan importantes
como el derecho a disfrutar de su libertad disponer de sus pertenencias o proteger su intimidad
por soacutelo citar algunos entre los muchos derechos sin los cuales es imposible vivir con orgullo y
dignidad El respeto abarca todas las esferas de la vida empezando por el que nos debemos a
nosotros mismos y a todos nuestros semejantes hasta el que le debemos al medio ambiente a los
seres vivos y a la naturaleza en general sin olvidar el respeto a las leyes a las normas sociales a
la memoria de los antepasados y a la patria en que nacimos El respeto comienza en la misma
persona estaacute basado en la percepcioacuten que eacutesta tenga sobre siacute misma
4 explique a los estudiantes que durante el periodo se les estaraacute evaluando en cada una de las
clases el valor del respeto en cada uno de los aspectos antes mencionados respeto por siacute mismos
respeto por el otro respeto por el entorno que cuando se habla de respeto del entorno esto
implica mantener el aula de clase limpia y ordenada
Tener un gran respeto por uno mismo conlleva tener un gran respeto hacia los demaacutes
Reconocemos nuestros reciacuteprocos derechos
Tu derecho a tener tu propio punto de vista tu derecho a cambiar de opinioacuten sin tener que dar
explicaciones Respeto hacia los demaacutes supone tener respeto por sus decisiones y por sus
sentimientos Respetar las decisiones de los demaacutes o sus sentimientos no significa que estemos de
acuerdo ni que los compartamos significa que aceptamos que la otra persona tiene derecho a
tener sus propios sentimientos y a tomar sus propias decisiones sean o no adecuadas para miacute y
sean o no iguales que los miacuteos Respetar el medio ambiente no significa tan solo respetar el
entorno en el que vivimos conservar un paisaje de especial belleza o salvar de la extincioacuten a las
ballenas o los elefantes A la larga el respeto por la el medio ambiente nos lleva a cambiar
nuestra forma de vivir y nuestra actitud respecto del mundo y de nosotros mismos
Materiales
-Cartulina o papel perioacutedico
-Marcadores
52
-Laminas
Metodologiacutea
1 Se inicia con una dinaacutemica que consiste en formar un ciacuterculo y escribir en un papel las
principales cualidades y caracteriacutesticas positivas del compantildeero que estaacute a la izquierda Luego
todos los papeles se guardan en una bolsa y cada uno lee un papel al azar tratando de adivinar a
queacute estudiante hace referencia La idea es que al dar a conocer las virtudes y cualidades de los
otros compantildeeros empezaraacuten a respetarse a siacute mismos
2 permita que los estudiantes formen grupos de cuatro o cinco personas luego orieacutenteles que
realicen una cartelera sobre lo que es para ellos el respeto Seguidamente que las expongan en el
aula y si los estudiantes lo desean que las exhiban fuera de ella
3 realice la siguiente lectura
Los clavos en la puerta
Hubo una vez un nintildeo que teniacutea muy mal genio De esos que siempre estaacuten quejaacutendose gritando
protestando y recriminando a los demaacutes su comportamiento cuando a eacutel no le gusta A veces
golpean y casi siempre humillan a los otros
Por ello su padre decidioacute entregarle una caja de clavos y un consejo que cada vez que perdiera el
control clavase un clavo en la puerta de su habitacioacuten
El primer diacutea el nintildeo clavoacute 37 clavos en la puerta Con el paso del tiempo el nintildeo fue
aprendiendo a controlar su rabia por ende la cantidad de clavos comenzoacute a disminuir
Descubrioacute que eras maacutes faacutecil controlar su temperamento que clavar los clavos en la puerta
Finalmente llegoacute el diacutea en que el nintildeo no perdioacute los estribos
Su padre orgulloso le sugirioacute que por cada diacutea que se pudiera controlar sacase un clavo Los diacuteas
transcurrieron y el nintildeo logroacute quitarlos todos Conmovido por ello el padre tomoacute a su hijo de la
mano y lo llevoacute hasta la puerta y con suma tranquilidad le dijo ldquoHaz hecho bien hijo miacuteo pero
mira los hoyoshellip la puerta nunca volveraacute a ser la misma Cuando dices cosas con rabia dejan una
cicatriz igual que eacutesta Le puedes clavar un cuchillo a un hombre y luego sacaacuterselo Pero no
importa cuaacutentas veces le pidas perdoacuten la herida siempre seguiraacute ahiacute Una herida verbal es tan
dantildeina como una fiacutesica Recuerda que los amigos son joyas muy escasas conseacutervalos cuiacutedalos
aacutemalos pero no los lastimes hay dantildeos que son irreversibles y no hay perdoacuten que los sane El
nintildeo comprendioacute la ensentildeanza de su padre y jamaacutes volvioacute a tener que controlar su ira porque se
dedicoacute a tomarse las cosas con calma y a actuar siempre guiado por el amor
Una vez realizada la lectura pregunte al grupo en general
1- iquestCuaacutel era el problema principal del protagonista del relato
53
2 iquestQueacute dos cosas le mandoacute el padre al chico
3 iquestQueacute leccioacuten quiso ensentildear el padre al chico protagonista de la narracioacuten
3 De a los estudiantes una breve explicacioacuten sobre el respeto puede apoyarse del siguiente texto
o puede ampliar la informacioacuten
54
Valor 2
SENTIDO DE PERTENENCIA
El sentido de pertenencia es sentirse parte de un grupo una sociedad o de una institucioacuten esto
tiene su origen en la familia ya que es el primer grupo al que pertenecemos
Al serle fiel al grupo y siguiendo sus normas se da una identidad y una seguridad mientras maacutes
segura se sienta la persona maacutes elevado seraacute su sentimiento comunitario y estaraacute maacutes dispuesta a
seguir normas de convivencia
Cada logro es un granito de arena para la institucioacuten y tambieacuten es la construccioacuten de nosotros
mismos y de nuestra sociedad Cuando tenemos sentido de pertenencia y satisfaccioacuten es posible
que logremos vivir en un mejor ambiente ya que nadie cuida lo que no valora En cambio lo que
maacutes valoramos merece todo nuestro cuidado y atencioacuten
Si miramos nuestro entorno y vemos que estaacute en buen estado eso nos invita a cuidarlo y
mantenerlo Esto hace que los lugares y las herramientas que usamos esteacuten en condiciones
oacuteptimas asiacute se nos facilita las tareas y nos hace maacutes faacutecil cumplir con nuestras metas
Cada uno de nosotros debe cuidar todo lo que representa la institucioacuten porque tiene un
significado importante una filosofiacutea de lo cual hacemos parte El sentir orgullo nos da valor
como personas
Quien no tenga desarrollado el sentido social de la pertenencia estaacute en un lugar equivocado se
encuentra donde no le nace estar La pertenencia nos da seguridad y autoestima quien no tenga
este valor debe hacerse una auto evaluacioacuten
DINAacuteMICA
Cambia de madriguera
OBJETIVO
55
Vivenciar las caracteriacutesticas del sentido de pertenencia
DURACIOacuteN se proponen 35 Minutos
TAMANtildeO DEL GRUPO
Ilimitado
LUGAR
saloacuten de clases o aula
DESARROLLO
1-El docente da a los estudiantes una pequentildea conversacioacuten sobre los conejos y la forman en
que viven Les pide a los estudiantes que imaginen que son conejos y que viven en madrigueras
(mirar anexo abajo)
2- El docente indica a los estudiantes que cuando de la sentildeal deberaacuten reunirse en sus
madrigueras con quien ellos quieran La madriguera (cueva) se hace con los cuerpos de los
estudiantes Ya reunidos el docente deja pasar tres minutos y les dice que tienen que cambiar de
madriguera porque la que actualmente ocupan se inundoacute Da la sentildeal para que cambien de
madriguera
3- Nuevamente reunidos el docente deja pasar cinco minutos y les dice que viene una tempestad
y que nuevamente tienen que cambiar de madriguera Al volver a formar las madrigueras se les
dice que vienen unos cazadores y que tienen que cambiarse lo maacutes raacutepido que puedan
4- Al terminar la actividad anterior el docente reuacutene a los estudiantes y les pide que califiquen
su comportamiento y comenten la vivencia (Con esta dinaacutemica podemos darnos cuenta si los
estudiantes comprendieron que es el sentido de pertenencia y de la flexibilidad que muestran
estos ante el cambio Ademaacutes el que durante el juego siempre este con el mismo grupo de
compantildeeros de equipo el alto iacutendice de sentido de pertenencia que tiene hacia todo lo que lo
rodea)
5- El docente hace un conversatorio para que el grupo analice como se puede aplicar lo
aprendido en su vida
Luego se les daraacuten algunas normas que se deben seguir para tener sentido de pertenencia
56
Algunas de las normas que una persona debe seguir cuando pertenece a un grupo son
Participar activamente en los procesos de su institucioacuten o grupo
Asumir con responsabilidad los compromisos que adquiere al ingresar
Respetar a todos los miembros de su institucioacuten o grupo
Respetar filosofiacutea poliacuteticas y normas de la Institucioacuten
Respetar los siacutembolos de la Institucioacuten bandera escudo uniforme
Actuar teniendo en cuenta las normas que contribuyen a su institucioacutenmiddot
Querer valorar y reconocer la importancia de la institucioacuten en la sociedad
No afectar la institucioacuten
ANEXO
LOS CONEJOS
Suelen vivir en madrigueras con entre 6-10 conejos de los dos sexos Tambieacuten se establece una
jerarquiacutea de dominancia en la que los machos se posicionan por encima de los demaacutes para
determinar quieacuten tiene prioridad para poder aparearse Es un animal que tiene haacutebitos nocturnos
suelen ser muy silenciosos pero a veces pueden llegar a emitir toda una serie de chillidos en el
momento en el que estaacuten heridos o asustados Se suelen comunicar a traveacutes del contacto fiacutesico y
del olor
57
Valor 3
LA DISCIPLINA
LA DISCIPLINA es estar a tiempo con las tareas Poder cumplir con las obligaciones en el
momento adecuado De esta manera se adquiere el control de emociones y actitudes sin la
necesidad de vigilancia y control externo pues cada uno se convierte en responsable de sus
propias acciones
La disciplina guarda estrecha relacioacuten con la perseverancia se ha de actuar de forma ordenada y
perseverante para lograr buenos resultados ya que de otro modo la disciplina pierde su norte y
las metas trazadas se desvanecen
ACTIVIDAD se le pediraacute a los estudiantes que realicen grupos de 5 personas y se le entregara
un pliego de cartulina y marcadores luego se les dice que de acuerdo al concepto de disciplina
visto en clase realicen una cartelera con dibujos sobre ese valor (la disciplina)
58
VALOR 4
LA TOLERANCIA
La tolerancia es entendida como el respeto y consideracioacuten hacia la diferencia como una
disposicioacuten a admitir en los demaacutes una manera de ser y de obrar distinta a la propia o como una
actitud de aceptacioacuten del legiacutetimo pluralismo es a todas luces una virtud de enorme importancia
Se considera generalmente la tolerancia como una virtud pues tiende a evitar los conflictos El
espiacuteritu de tolerancia es el arte de ser feliz en compantildeiacutea de otros
La Tolerancia es faacutecil de aplaudir difiacutecil de practicar y casi imposible de explicar
ACTIVIDAD
Materiales
-Cartulina o papel perioacutedico
-Marcadores
Carteles que indiquen la condicioacuten de pertenencia al grupo
Se les propone formar grupos de una manera bien difiacutecil o casi imposible En el lugar elegido
para realizar la dinaacutemica colocaremos los siguientes carteles
- Aquiacute no se pueden poner los altos
- Aquiacute no se pueden poner los que tienen menos de 10 antildeos o la edad que considere el
docente
- Aquiacute no se pueden poner los que son de otra raza
- Aquiacute no se pueden poner los que no tengan el uniforme adecuadamente
- Aquiacute no se pueden poner los que no van a misa
59
- Aquiacute no se pueden poner los que sean gorditos
- Aquiacute no se pueden poner los que tienen pelo corto
En cada grupo soacutelo puede haber 3 personas Soacutelo disponen de 5 minutos para distribuirse
seguacuten los carteles Nadie puede quedar sin grupo
Pasado el tiempo dado para formar los grupos dialogamos
iquestSe han podido formar los grupos
iquestCoacutemo nos hemos sentido
iquestHa sido faacutecil
iquestAlguien ha quedado excluido
NOTA
Se recomienda observar video sobre la tolerancia
httpswwwyoutubecomwatchv=SGwEp4Sm3w8
60
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
Memorias de mi pueblo Realizar un concurso de
fotografiacutea antigua donde
los estudiantes participen y
se den cuenta de los
cambios que ha tenido el
municipio buscando de
esta manera generar
sentido de pertenencia en
la mayoriacutea de ellos
Humanos estudiantes
profesores padres de
familia y personas
invitadas
Etapa intragrupo 6 de
mayo
Etapa intramuro por sede
26 de mayo
Etapa institucional 1 de
junio
Alumnos con
conocimientos acerca de la
historia de su municipio
El 80 de los alumnos
tendraacuten unos
conocimientos baacutesicos
acerca de la historia de su
municipio
Exposicioacuten Fiacutesicos fotos aulas
stands mesas pupitres y
material de consumo
mosaico y detalles
Sentido de pertenencia y
amor por su municipio por
lo que hay y lo que hubo
El 80 de la poblacioacuten
estudiantil mejoraraacute el
sentido de pertenencia y el
cuidado por su institucioacuten
61
ACTIVIDADA 2 CONCURSO MEMORIAS DE MI PUEBLO
METODOLOGIA
ETAPA INTRAGARUPO Cada director de grupo motiva sus alumnos para que recolecten fotos
antiguas sobre las instituciones calles Barrios personajes y vehiacuteculos del municipio de Segovia
A nivel grupal se realiza el concurso donde el jurado selecciona cinco fotos por grupo
El jurado estaraacute integrado por el director de grupo un padre de familia (que su hijo no esteacute
participando en el concurso) y un estudiante que no esteacute participando
Aspectos a valorar por el jurado
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
ETAPA INTRAMURO POR JORNADA Cada director de grupo inscribe sus cinco fotografiacuteas
ante los docentes encargados del proyecto en la institucioacuten
El formato para la inscripcioacuten debe tener nombre del alumno grado y breve explicacioacuten de la
fotografiacutea (mirar formato anexo)
El jurado de la etapa intramuro estaraacute conformado por
Un docente de la jornada contraria
El coordinador de la sede
Un padre de familia (que su hijo no esteacute participando)
Aspectos a valor por el jurado
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
De la sede Central y la Goretti seleccionan 15 fotografiacuteas
62
De las sede Cepeda la Madre y preescolar 10 fotografiacuteas
De la sede el Aporriado y los Patios de a cinco fotografiacuteas
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
ETAPA INSTITUCIONAL
Se realiza en la sede central Participan todos los estudiantes que pasaron la etapa anterior
El jurado estaraacute integrado por
Un funcionario de la casa de la cultura
Comerciante Javier Aacutevila
Director de Prosser tv
Se tienen en cuenta los siguientes paraacutemetros para la valoracioacuten de los trabajos
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
Se seleccionan veinte fotos
Se le solicita a los duentildeos que permitan su reproduccioacuten y se manda hacer un mosaico para
cada una de las sedes de la institucioacuten
A cada estudiante que participa en esta etapa se le da una mencioacuten de honor y se premian los
diez primeros puestos
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
63
INSTITUCIOacuteN SANTO DOMINGO SAVIO FORMATO DE INSCRIPCIOacuteN
CONCURSO MEMORIAS DE MI PUEBLO
Nombre del alumno
Grado
Nombre de la fotografiacutea
Breve explicacioacuten de la fotografiacutea
64
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA SANTO DOMINGO SAVIO
FORMATO DE EVALUACIOacuteN PARA JURADOS
Nombre del estudiante grado
Nombre de la fotografiacutea
Aspectos a valorar
Valoracioacuten numeacuterica
Total seguacuten porcentaje
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
TOTAL PROMEDIO DE LA FOTOGRAFIacuteA
65
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
DAR Y RECIBIR AFECTO
Autoestima
Promover las habilidades
de la vida especialmente la
autoestima en la
comunidad educativa por
medio de intervenciones
pedagoacutegicas en las que se
trabaje como dar afecto y
como recibirlo por parte de
cada integrante de esta
partiendo desde el
conocimiento propio y del
otro
Humanos estudiantes
profesores padres de
familia y personas
invitadas
Tercer periodo Fortalecimiento de la
autoestima y el
autoconocimiento de los
estudiantes
El 80 de los alumnos
tendraacuten fortalecido la
autoestima y el
autoconocimiento
66
ACTIVIDAD 4 DAR Y RECIBIR AFECTO Autoestima
METODOLOGIA
OBJETIVO
Promover las habilidades de la vida especialmente la autoestima en la comunidad educativa
por medio de intervenciones pedagoacutegicas en las que se trabaje como dar afecto y como
recibirlo por parte de cada integrante de esta partiendo desde el conocimiento propio y del
otro
TIEMPO
Duracioacuten 30 Minutos
TAMANtildeO DEL GRUPO
Ilimitado
LUGAR
Amplio Espacio
Una sala suficientemente amplia con sillas para acomodar a todos los miembros
participantes
MATERIAL
Faacutecil Adquisicioacuten
Papel y laacutepiz para cada participante
DESARROLLO
I El instructor presenta el ejercicio diciendo que para la mayoriacutea de las personas tanto dar
como recibir afecto es asunto muy difiacutecil Para ayudar a las personas a experimentar la
dificultad se usa un meacutetodo llamado bombardeo intenso
II Las personas del grupo diraacuten a la persona que es el foco de atencioacuten todos los
sentimientos positivos que tienen hacia ella Ella solamente oye
III La intensidad de la experiencia puede variar de diferentes modos Probablemente la
manera maacutes simple es hacer salir a la persona en cuestioacuten del ciacuterculo y quedar de espaldas
al grupo escuchando lo que se dice O puede permanecer en el grupo y le hablan
directamente
IV El impacto es maacutes fuerte cuando cada uno se coloca delante de la persona la toca la
mira a los ojos y le habla directamente
V El instructor guiacutea un proceso para que el grupo analice como se puede aplicar lo
aprendido en su vida
67
RECURSOS
(anexar el POAI) PARA LAS ACTIVIDADES
Son los medios necesarios yo disponibles para desarrollar las acciones previstas en el
PRAE humanos teacutecnicos tecnoloacutegicos institucionales y econoacutemicos Aunque algunos ya
se tengan en la institucioacuten deben ser calculados presupuestalmente como en cualquier otro
proyecto para medir efectivamente la inversioacuten
El presupuesto debe incluir todos los recursos necesarios para llevar a cabo el proyecto
teniendo en cuenta las metas y actividades Elaborarlo de manera anual permite identificar
mejor las versiones que se deben realizar Es importante incluir las fuentes de financiacioacuten
que permitiraacuten materializar el proyecto
68
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES GENERALES
ACTIVIDAD ENCARGADOS RECURSOS FECHAS
Elaboracioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Marzo 19 y 20
Aplicacioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes fotocopias
Durante el mes de mayo
Tabulacioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana de junio
Anaacutelisis de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana de junio
Capacitacioacuten docentes otras aacutereas para el
acompantildeantes del proyecto PRAE (taller
valores y concurso)
Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Por confirmar
Realizacioacuten de las actividades de
intervencioacuten en la institucioacuten
iquestQUIEacuteNES SOMOS
MEMORIAS DE MI PUEBLO
APRENDIENDO DE VALORES
DAR Y RECIBIR AFECTO
Autoestima
Docentes de ciencias y aacutereas
acompantildeantes
Los expuestos en el POAI Durante todo el antildeo
69
Organizacioacuten de diapositivas para la
socializacioacuten del PRAE
Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Por definir
Socializacioacuten del PRAE a la comunidad
educativa (docentes y directivos docentes)
Docentes de ciencias Aula de preescolar
Video been
Semana Institucional de mitad de antildeo
Presentacioacuten del proyecto PRAE a la
comunidad educativa (estudiantes y padres
de familia)
Directores de grupo Aula de clase Por definir
Anaacutelisis de resultados conclusiones y
recomendaciones
Docentes ciencias Sala de sistemas video been
Docentes
Uacuteltima semana institucional
Metas proacuteximo antildeo del PRAE Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
Propuestas de actividades Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
70
RESULTADOS Y ANALISIS
Teniendo en cuenta los objetivos y metas se plantean los resultados progresivos del
proyecto Cada propoacutesitoobjetivo debe tener un resultado esperado y al cumplirse se
debe plantear un anaacutelisis al respecto Se recomienda incluir un diario de campo del
PRAE que podraacuten diligenciar los miembros del Comiteacute Ambiental en el que puedan
registrar lo maacutes significativo de la experiencia sus aciertos dificultades y
aprendizajes
AL FINALIZAR EL ANtildeO
71
CONCLUSIONES
Deben estar basadas en los resultados Debe haber una conclusioacuten o varias por propoacutesito alcanzado
AL FINALIZAR EL ANtildeO
72
RECOMENDACIONES
Plantear recomendaciones a partir de la experiencia permite realizar mejoras en el proceso antildeo a
antildeo y aportar a otros proyectos del centro educativo Las recomendaciones asiacute como las
conclusiones son la expresioacuten de los aprendizajes obtenidos a partir de los aciertos y los errores
AL FINALIZAR EL ANtildeO
73
BIBLIOGRAFIA
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aburra y universidad de Antioquia)
Educacioacuten ambiental poliacutetica nacional (ministerio de educacioacuten nacional)
Metodologiacutea de la investigacioacuten cualitativa 1996101 (Gregorio Rodriacuteguez Goacutemez y
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Editor
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Nacional sobre Ensentildeanza de la Matemaacutetica Tandil Argentina Abril de 2007
Moreira MA (2000) Aprendizaje significativo criacutetico Actas de III Encuentro
Internacional sobre Aprendizaje Significativo Lisboa (Peniche)
Moreira Marco A (2000) Aprendizaje significativo teoriacutea y praacutectica Madrid
VISOR 100 p
23
Por consiguiente el ambiente no se puede aprender sino con referencia al
desarrollo En este punto es importante establecer diferencias entre desarrollo
y crecimiento El concepto de crecimiento se relaciona directamente con lo
cuantitativo es decir funciona en una loacutegica econoacutemica de productividad y
rentabilidad maacutexima a corto plazo El concepto de desarrollo por su parte se
refiere a la satisfaccioacuten de las necesidades y aspiraciones de la poblacioacuten En
efecto la disponibilidad de recursos la organizacioacuten del espacio la
preservacioacuten de la calidad del medio son aspectos importantes de la
problemaacutetica ambiental y condicionan el bienestar individual y social
Asiacute la manera como se interviene el ambiente (como se trabaja o se recupera)
repercute sobre el nivel de desarrollo y las poliacuteticas ambientales son
reveladoras de un tipo de eacutetica social
Asiacute pues la finalidad del trabajo con el ambiente es lograr el mejor estado de
desarrollo posible
Esto hace referencia a sistemas de valores sociales es decir a la prioridades
que una colectividad decide para sus miembros y su futuro El trabajo
ambiental se relaciona en forma directa con la construccioacuten de un proyecto de
sociedad En consecuencia su preocupacioacuten no es solamente la calidad de
vida de las diversas poblaciones sino la supervivencia de la especie humana
sobre la tierra
Quizaacutes todo lo anterior ubique mejor el caraacutecter sisteacutemico del ambiente y
aclare por queacute el estudio del ambiente no es una disciplina cientiacutefica es decir
no es retomado totalmente por una disciplina cientiacutefica particular El estudio
del ambiente es sobre todo un dominio de investigacioacuten no hay ninguna
ciencia privilegiada para emprenderlo Por supuesto existen ciencias a la luz
de las cuales se puede aprehender el ambiente y comprenderlo y asiacute
convertirlo en el lugar permanente de construccioacuten de la accioacuten social
Asiacute las cosas tambieacuten se puede afirmar que el estudio de la dimensioacuten
ambiental es una manera de ver el mundo Las relaciones que se establecen
entre los seres humanos y con el medio o entorno dependen esencialmente de
los modelos de produccioacuten y de consumo asiacute como del estilo de vida de una
sociedad para satisfacer las necesidades de la poblacioacuten Detraacutes de estos
estilos de vida estaacuten los sistemas de valores que son lo que preocupan o deben
preocupar a la Educacioacuten
24
Ambiental si ella como una de las estrategias para cambiar las relaciones de
los individuos y los colectivos con el entorno en el marco antes planteado
En resumen la aproximacioacuten sisteacutemica tiene su origen en el caraacutecter global e
integral del ambiente en el que todos los componentes estaacuten interconectados
propiciando una dinaacutemica particular que no es factible de analizarse desde una
perspectiva lineal en la que causa corresponda a efecto Por consiguiente
ninguno de los componentes del sistema actuacutea aisladamente Son las
interacciones entre sus diversos componentes las que permiten clarificar y
comprender el funcionamiento de los sistemas Para analizar cualquier
situacioacuten ambiental o cualquier problema es indispensable conocer a fondo
cada una de las partes que integran el sistema sus funciones las relaciones
que existen entre ellas y con la totalidad del mismo
Una aproximacioacuten sisteacutemica del ambiente indudablemente revaluacutea el papel de
las ciencias y de los especialistas haciendo que los saberes que manejan
contribuyan eficazmente a la explicacioacuten del funcionamiento del ambiente La
aproximacioacuten sisteacutemica permite entonces conocer el funcionamiento
particular de los componentes del sistema y acercarse a la comprensioacuten del
funcionamiento global del mismo
En el caso del sistema ambiental la aproximacioacuten sisteacutemica lleva a
profundizar en el conocimiento del componente natural su funcionamiento
sus desequilibrios las causas tanto internas como externas de sus conflictos y
la proyeccioacuten futura de los mismos todo esto visto claro estaacute en el contexto
social econoacutemico y cultural Igualmente dicha aproximacioacuten obliga a
profundizar en el conocimiento de la dinaacutemica de los componentes sociales y
culturales del ambiente para comprenderlo como una totalidad sin perder de
vista por supuesto el contexto natural en el cual se desenvuelven estas
dinaacutemicas Todos estos componentes que se encuentran en permanente
interaccioacuten deben ser mirados y analizados sin olvidar los elementos
referenciales de tiempo y espacio
Todo lo anterior sirve como marco para comprender como una aproximacioacuten
sisteacutemica debe contener otras aproximaciones como la cientiacutefica la eacutetica la
esteacutetica la interdisciplinaria cada una de las cuales no es excluyente sino
complementaria e interdependiente Cada una aporta elementos fundamentales
para el anaacutelisis de un problema ambiental y enriquece la argumentacioacuten toda
25
vez que las aproximaciones se apoyan en disciplinas particulares que nutren
las explicaciones en lo particular abriendo posibilidades para la comprensioacuten
global En consecuencia esto permite entender como para la comprensioacuten de
todo lo ambiental se construyen y deconstruyen permanentemente espacios
interdisciplinarios en un diaacutelogo permanente de saberes
Las diferentes perspectivas
Interdisciplinaria
Las situaciones ambientales resultan de las interacciones y contrastes de los
diversos componentes de un sistema Estos componentes de acuerdo con este
planteamiento son a la vez de esencianatural es decir de orden fiacutesico
quiacutemico bioloacutegico y de esencia social de orden tecnoloacutegico econoacutemico
cultural poliacutetico No es factible encontrar toda la informacioacuten ni la
conceptualizacioacuten o metodologiacuteas necesarias para la comprensioacuten de un
problema ambiental en una sola disciplina o en una sola y particular aacuterea del
conocimiento
Cada disciplina aporta argumentos vaacutelidos para la explicacioacuten de un
fenoacutemeno pero la explicacioacuten global del mismo (asiacute deba tener en cuenta los
argumentos provenientes de las diversas disciplinas) no es la simple sumatoria
de ellos es la integracioacuten de dichos argumentos en el espacio comuacuten
propiciado por el fenoacutemeno
La comprensioacuten de los fenoacutemenos ambientales para la buacutesqueda de soluciones
requiere de la participacioacuten de diversos puntos de vista de diversas
perspectivas y por consiguiente de las diversas aacutereas del conocimiento Esto
implica un trabajo interdisciplinario de permanente anaacutelisis y siacutentesis
Cientiacutefica y tecnoloacutegica
El anaacutelisis de situaciones y la solucioacuten de problemas de caraacutecter ambiental
requiere de un espiacuteritu criacutetico y reflexivo fundamentado en la razoacuten y la
argumentacioacuten de los hechos (bien sea que se trate de las lluvias aacutecidas o del
problema que genera el manejo de las basuras en las ciudades por ejemplo)
Para esto es indispensable recurrir a las ciencias ya que eacutestas aportan
elementos para profundizar en el conocimiento de los mismos
26
El razonar frente a un problema o a la dinaacutemica de un sistema ambiental
implica la observacioacuten y la experimentacioacuten permanente y la contratacioacuten de
hipoacutetesis para el anaacutelisis y la siacutentesis Posibilita el conocimiento de los
componentes de dicho sistema las interacciones entre ellos para comprender
su funcionalidad y poder actuar frente a los problemas con la misma actitud
que tendriacutea aquel que conoce muy bien la loacutegica que existe entre las piezas de
un rompecabezas para obtener la figura deseada Lo anterior significa que
cualquier decisioacuten a nivel de la problemaacutetica ambiental debe trascender la
simple informacioacuten general cientiacutefica y basarse en la investigacioacuten
La investigacioacuten entonces debe ser un componente fundamental de la
Educacioacuten Ambiental En este caso el ambiente debe ser su objetivo y campo
permanente Es soacutelo a traveacutes del redescubrimiento del entorno y de la
exploracioacuten que el individuo entra en contacto con la realidad y se hace
creativo en la buacutesqueda de soluciones a su problemaacutetica Por lo demaacutes la
Educacioacuten Ambiental debe ser el vehiacuteculo que favorezca la socializacioacuten de
los resultados de la investigacioacuten cientiacutefica tecnoloacutegica y social y a su vez
genere nuevas demandas en conocimientos y saberes a los responsables
directos de las tareas investigativas Teniendo esto en cuenta la Educacioacuten
Ambiental no debe verse como un proceso aislado de los sistemas de
investigacioacuten y de informacioacuten en el campo ambiental
Social
Toda actividad educativa en materia de ambiente debe tender a la formacioacuten
en la responsabilidad tanto individual como colectiva y buscar un compromiso
real del individuo con el manejo de su entorno inmediato con referentes
universales Lo anterior debe lograrse por medio de acciones que permitan
evidenciar las relaciones ser humano-sociedad-naturaleza Estas acciones
deben a su vez estar orientadas a clarificar criacuteticamente el tipo de sociedad a
la cual pertenece el individuo el papel que tiene en ella y el tipo de relaciones
que establece con los demaacutes y con la sociedad misma
Para ubicar los anteriores planteamientos en un contexto natural el individuo
debe conocer su espacio su tiempo y en general su historicidad elementos
fundamentales en la comprensioacuten de sus liacutemites y potencialidades Es asiacute
como el individuo puede reconocerse y reconocer a los demaacutes dentro de unos
criterios claros de diversidad y comprender la dinaacutemica social y sus
27
elementos de evolucioacuten valorando su cultura y su mundo Todo lo anterior le
permite ser consciente de la calidad de su participacioacuten en cualquier proceso
de gestioacuten lo cual a su vez lo conduce a una verdadera formacioacuten en la
responsabilidad
Esteacutetica
Entendiendo que el ambiente no es soacutelo aquello que envuelve al ser humano
en el sentido biofiacutesico sino que es tambieacuten el marco que ha utilizado para su
vida material y el tejido de relaciones que ha construido con sus semejantes
con el objeto de que su vida social o individual sea maacutes o menos armoacutenica la
Educacioacuten Ambiental debe hacer comprensible la relacioacuten ser humano
(sociedadnaturaleza) y permitir el desarrollo de una sensibilidad basada en la
admiracioacuten y el respeto por la diversidad Esto permite la construccioacuten de un
concepto de armoniacutea acorde con el desarrollo natural social y cultural de los
individuos
Desde esta concepcioacuten se debe buscar que el individuo valore la diversidad de
paisajes la diversidad de comportamientos frente a los espacios puacuteblicos y
privados para que a traveacutes de esta valoracioacuten pueda contribuir de manera
conciente a la conservacioacuten adecuacioacuten o adaptacioacuten de espacios en la
realizacioacuten de actividades cotidianas que le brinden placer y gusto mejorando
la calidad de vida
Eacutetica
La eacutetica juega un papel primordial en el manejo del ambiente y por ende
debe ser pilar fundamental en cualquier proceso de Educacioacuten Ambiental
Incidir en la sensibilizacioacuten y en la concientizacioacuten de los individuos y de los
colectivos para que su comportamiento genere nuevas formas de relacioacuten con
su ambiente particular y global es uno de los propoacutesitos maacutes importantes de la
Educacioacuten Ambiental
Las alternativas de solucioacuten a los diversos problemas ambientales deben ser el
producto de las decisiones responsables de los individuos las comunidades y
en uacuteltimas de la sociedad atendiendo a los criterios de valoracioacuten de su
entorno iacutentimamente relacionados con el sentido de pertenencia y por ende
con los criterios de identidad23
28
La Educacioacuten Ambiental debe contribuir a la formacioacuten de los individuos y de
las sociedades en actitudes y valores para el manejo adecuado del medio a
traveacutes de una concepcioacuten eacutetica que obedezca a una reflexioacuten criacutetica y
estructurada que haga posible comprender el porqueacute de esos valores para
asumirlos como propios y actuar en consecuencia
Todas estas perspectivas deben hacer posible un verdadero trabajo criacutetico que
reoriente la cultura cientiacutefica para ponerla al servicio de los seres humanos de
suerte que en su reflexioacuten sobre el sentido de la vida y sobre su
responsabilidad social incluyan la utilizacioacuten de la ciencia y la teacutecnica de
manera adecuada a las necesidades propias de un desarrollo social autoacutenomo
al igual que los saberes comunes y tradicionales
Visto asiacute la investigacioacuten entonces debe ser un componente fundamental de
la Educacioacuten Ambiental En este caso el ambiente debe ser su objetivo y
campo permanente de accioacuten Es soacutelo a traveacutes del redescubrimiento del
entorno y de la exploracioacuten que el individuo entra en contacto con la realidad
y se hace creativo en la buacutesqueda de soluciones a su problemaacutetica Por lo
demaacutes la Educacioacuten Ambiental debe ser el vehiacuteculo que favorezca la
socializacioacuten de los resultados de la investigacioacuten cientiacutefica tecnoloacutegica y
social y que a su vez genere nuevas demandas en conocimientos y saberes a
los responsables directos de las tareas investigativas Teniendo esto en cuenta
la Educacioacuten Ambiental no debe verse como un proceso aislado de los
sistemas de investigacioacuten y de informacioacuten en el campo ambiental
Criterios para la Educacioacuten Ambiental
Todo trabajo en Educacioacuten Ambiental debe ser interinstitucional e
intersectorial Ninguna institucioacuten por siacute sola puede abordar la totalidad de la
problemaacutetica ambiental El trabajo en Educacioacuten Ambiental no corresponde a
un solo sector sino que debe hacerse coordinadamente entre los diferentes
sectores y miembros de una sociedad yo comunidad
La Educacioacuten Ambiental es necesariamente interdisciplinaria Como
perspectiva para analizar realidades sociales y naturales atraviesa todas las
ramas del conocimiento y necesita de la totalidad de las disciplinas para su
construccioacuten La Educacioacuten Ambiental debe ser integral y buscar la
confluencia de las diferentes ramas del conocimiento de manera coordinada
alrededor de problemas y potencialidades especiacuteficos
29
La Educacioacuten Ambiental debe ser intercultural Para su desarrollo es
fundamental el reconocimiento de la diversidad cultural y el intercambio y el
diaacutelogo entre las diferentes culturas Debe buscar que las distintas culturas
puedan tomar lo que les beneficie del contacto con otras en lugar de copiar
modelos de manera indiscriminada
La Educacioacuten Ambiental debe propiciar la construccioacuten permanente de una
escala de valores que les permita a los individuos y a los colectivos
relacionarse de manera adecuada consigo mismos con los demaacutes seres
humanos y con su entorno natural en el marco del desarrollo sostenible y el
mejoramiento de la calidad de vida
Los proyectos educativos en general y en particular los que tienen que ver con
el medio ambiente deben ser regionalizados y participativos esto es deben
tener en cuenta las necesidades de las comunidades locales y regionales
atendiendo a sus propias dinaacutemicas como motor de la construccioacuten de
verdaderos procesos democraacuteticos
La Educacioacuten Ambiental debe tener en cuenta la perspectiva de geacutenero y
propender por la igualdad y la equidad entre los geacuteneros Esto significa que en
los proyectos ambientales educativos deben participar equitativamente los
hombres y las mujeres en lo que se refiere a la planeacioacuten la ejecucioacuten la
asignacioacuten de recursos el manejo de la informacioacuten y la toma de decisiones
Los proyectos ambientales deben promover el mejoramiento de la calidad de
vida tanto de los hombres como de las mujeres y la revaloracioacuten de los roles
que ambos juegan en la sociedad
EL CUENTO UN TEXTO NARRATIVO
El cuento como una narracioacuten permite que los nintildeos expresen libremente lo que quiera por
medio de una historia en la cual cada individuo puede ser el protagonista seguacuten Fitzgerald
(1991) ldquoel cuento es una forma particular de narracioacuten cuyo contenido suele ser diferente
del contenido de otro tipo de discursosrdquo Tiene estructura tramas personajes contiene un
conflicto que gira en torno a los personajes y tiene un tipo de accioacuten y solucioacuten que estaacute
determinada por elementos causales y de tiempo El cuento precisa el autor ldquoes a menudo
caracterizado por rasgos linguumliacutesticos como ldquoHabiacutea una vezrdquo tiene fuerza de
entretenimiento o esteacutetico-literaria y por lo general evoca sensaciones afectivas tales como
el intereacutes la sorpresa y el suspensordquo (p 21)
30
Formacioacuten en valores
El respeto
Es uno de los valores maacutes importantes del ser humano pues es fundamental para lograr
una armoniosa interaccioacuten social Una de las premisas maacutes importantes sobre el respeto es
que para ser respetado es necesario saber o aprender a respetar a comprender al otro
a valorar sus intereses y necesidades En este sentido el respeto debe ser mutuo y nacer
de un sentimiento de reciprocidad El respeto no solo involucra a los individuos sino
tambieacuten a la vida del planeta el cual se puede demostrar cuidando la limpieza del agua
el aire y el suelo plantar aacuterboles para que la tierra se quede entre las raiacuteces y no se las
lleven ni el agua ni el viento usar solo el agua que necesitemos defender la vida de las
selvas y los bosques Por lo tanto se debe recordar que el hombre las plantas y
los animales compartimos el mismo planeta En este sentido de honor y de valor puede
extenderse a la naturaleza la falta de respeto y trabajar en contra de la naturaleza ocasiona
un desequilibrio ecoloacutegico y desastres naturales entonces extendemos el respeto hacia
los recursos naturales para que la humanidad pueda vivir con seguridad y abundancia Asiacute
la vida del hombre estaacute basada en las relaciones que establece con la naturaleza y coacutemo
hace uso de ella para mejorar su calidad de vida
La tolerancia
Podriacuteamos definir la tolerancia como la aceptacioacuten de la diversidad de opinioacuten social
eacutetnica cultural y religiosa Es la capacidad de saber escuchar y aceptar a los demaacutes
valorando las distintas formas de entender y posicionarse en la vida siempre que no atenten
contra los derechos fundamentales de la persona
La tolerancia es entendida como respeto y consideracioacuten hacia la diferencia como una
disposicioacuten a admitir en los demaacutes una manera de ser y de obrar distinta a la propia o como
una actitud de aceptacioacuten del legiacutetimo pluralismo es a todas luces una virtud de enorme
importancia
La Disciplina
Cuando hablamos de disciplina nos estamos refiriendo al cumplimiento del rol que cada
uno de los actores tienen en el contexto de una comunidad organizada Cada actor en el
marco de su adhesioacuten a los objetivos de la comunidad tiene responsabilidades que cumplir
y dar cuenta frente a los demaacutes La formacioacuten en disciplina es un proceso en el que
llevamos a los estudiantes progresivamente a compartir objetivos a mirarse como parte de
una comunidad reconocer su rol sus responsabilidades y el significado de eacutestas La
formacioacuten en disciplina no puede ser concebida como un conjunto de sanciones que
castigan la salida del marco sino un proceso progresivo en el que los estudiantes van
compartiendo objetivos e internalizando apropiaacutendose y ensayando los roles que
31
desempentildearaacuten en marcos comunitarios maacutes amplios y de los que parten
responsabilizaacutendose en la escuela (Liendo 2008)
El sentido de pertenencia
Se entiende por sentirse parte de un grupo una sociedad o de una institucioacuten esto tiene su
origen en la familia ya que es el primer grupo al que pertenecemos Al serle fiel al grupo y
siguiendo sus normas se da una identidad y una seguridad mientras maacutes segura se sienta la
persona maacutes elevado seraacute su sentimiento comunitario y estaraacute maacutes dispuesta a seguir
normas de convivencia Cada logro es un granito de arena para la institucioacuten y tambieacuten es
la construccioacuten de nosotros mismos y de nuestra sociedad Cuando tenemos sentido de
pertenencia y satisfaccioacuten es posible que logremos vivir en un mejor ambiente ya que
nadie cuida lo que no valora En cambio lo que maacutes valoramos merece todo nuestro
cuidado y atencioacuten (Landazabal 2014 )
Medio ambiente conjunto de sistemas sociales y naturales en el que convive personas y
otros organismos y del cual obtienen su sustento(Margaret Muthoka 1995)
Habilidades para la vida
Las habilidades para la vida con las que trabajamos propuestas ya en 1993 por la
Organizacioacuten Mundial de la Salud son las siguientes
1 Autoconocimiento reconocimiento de nuestra personalidad caracteriacutesticas
idiosincrasia fortalezas debilidades aspiraciones expectativas etc
2 Empatiacutea capacidad para ponerse en el lugar de otra persona y desde esa posicioacuten captar
sus sentimientos
3 Comunicacioacuten efectiva o asertiva habilidad para expresarse de manera apropiada al
contexto relacional y social en el que se vive
4 Relaciones interpersonales competencia para interactuar positivamente con las demaacutes
personas
5 Toma de decisiones capacidad para construir racionalmente las decisiones cotidianas de
nuestra vida
6 Solucioacuten de problemas y conflictos destreza para afrontar constructivamente las
exigencias de la vida cotidiana
7 Pensamiento creativo utilizacioacuten de los procesos de pensamiento para buscar respuestas
innovadoras a los diversos desafiacuteos vitales
8 Pensamiento criacutetico capacidad para analizar con objetividad experiencias e informacioacuten
sin asumir pasivamente criterios ajenos
32
9 Manejo de emociones y sentimientos reconocimiento y gestioacuten positiva de nuestro
mundo emocional
10 Manejo de la tensioacuten y el estreacutes capacidad para reconocer nuestras fuentes de tensioacuten y
actuar positivamente para su control
Habilidades psicosociales que desarrollan las tres dimensiones en que podemos organizar el
desarrollo personal a saber
squeda de soluciones
a los conflictos sociales a la que contribuyen el autoconocimiento el pensamiento criacutetico
el pensamiento creativo la competencia para tomar decisiones y la capacidad para
solucionar problemas
emocional del ser humano que soslayada en
eacutepocas pasadas ha ido adquiriendo en los uacuteltimos tiempos creciente protagonismo y que se
ve fortalecida por el control emocional y el manejo de las emociones y el estreacutes
mano es un ser relacional que se constituye
como tal a partir de los grupos y otros ecosistemas humanos en los que se socializa
proceso al que contribuyen la empatiacutea la comunicacioacuten asertiva y la capacidad para
establecer relaciones sociales adecuadas
Hablamos pues de un repertorio de habilidades relacionadas con el funcionamiento iacutentimo
de cada persona y con su competencia relacional Es del equilibrio entre dichas habilidades
del que cabe esperar un resultado maacutes favorable en la capacidad de una persona para
manejar adecuadamente su vida en las condiciones sociales especiacuteficas en las que eacutesta se
desarrolle
En definitiva la educacioacuten en habilidades para la vida contribuye a promover la
inteligencia social base de una convivencia positiva
4 Aplicaciones praacutecticas de las habilidades para la vida
Las habilidades para la vida nacen con vocacioacuten de prevenir los problemas sociales de
nuestro tiempo abuso de drogas problemas de convivencia comportamiento disocial
sexualidad de riesgo Fenoacutemenos sociales ante los que han mostrado una considerable
eficacia como prueban las diversas evaluaciones realizadas Pero este modelo ha
trascendido este inicial objeto de intervencioacuten psicosocial ante situaciones problemaacuteticas
para ocupar un lugar de relieve en la promocioacuten del desarrollo y la inclusioacuten social
Las habilidades para la vida son en siacutentesis los cimientos sobre los que se construye la
competencia psicosocial entendida seguacuten la Organizacioacuten Mundial de la Salud como ldquola
habilidad de una persona para enfrentarse exitosamente a las exigencias y desafiacuteos de la
vida diariardquo
33
El enfoque de educacioacuten en habilidades para la vida ha mostrado su eficacia en el abordaje
educativo de contenidos que sin aacutenimo de exhaustividad podemos cifrar en los siguientes
personal y la inclusioacuten social en la medida en que el manejo
equilibrado de las habilidades favorece procesos de socializacioacuten positiva y respetuosa
n tanto en cuanto permiten la construccioacuten
de estilos de vida saludables en el sentido bio-psico-social del teacutermino salud De este
modo la educacioacuten en habilidades para la vida favorece procesos de convivencia positiva
entre el alumnado entre eacuteste y el profesorado etc haciendo menos probables situaciones
de falta de respeto o violencia manifiesta Al propiciar unas relaciones escolares positivas
favorece la adhesioacuten del alumnado a la institucioacuten escolar contribuyendo a la mejora del
rendimiento acadeacutemico
ujeres el enfoque de educacioacuten en habilidades
para la vida favorece la incorporacioacuten al quehacer educativo de la perspectiva de geacutenero en
la medida en que favorece procesos de empoderamiento femenino y el respeto masculino a
la diversidad que nos caracteriza
34
MARCO LEGAL
La Ley 99 del 22 de diciembre de 1993 crea el Ministerio del Medio Ambiente hoy
Ministerio de Ambiente y Desarrollo Sostenible (MADS) se reordena el sector puacuteblico
encargado de la gestioacuten y conservacioacuten del medio ambiente y los recursos naturales
renovables se organiza el Sistema Nacional Ambiental Una de las funciones del
Ministerio es adoptar conjuntamente con el Ministerio de Educacioacuten Nacional (MEN) a
partir de enero de 1995 los planes y programas docentes y el pensum que en los distintos
niveles de la educacioacuten nacional se adelantaraacuten
en relacioacuten con el medio ambiente y los recursos naturales renovables promover con dicho
Ministerio programas de divulgacioacuten y educacioacuten no formal y reglamentar la prestacioacuten del
servicio ambiental (Art 5)
Ley 115 de 1994 denominada Ley General de Educacioacuten contiene las normas que regulan
el servicio educativo y ldquose fundamenta en los principios de la Constitucioacuten Poliacutetica sobre el
derecho a la educacioacuten que tiene toda persona en las libertades de ensentildeanza aprendizaje
investigacioacuten y caacutetedra y en su caraacutecter de servicio puacuteblicordquo (Art 1) como tal considera
que la educacioacuten es ldquoun proceso de formacioacuten permanente personal cultural y social que
se fundamenta en una concepcioacuten integral de la persona humana de su dignidad de sus
derechos y de sus deberesrdquo (Art1) En el artiacuteculo 5 la Ley 115 de 1994 consagra como uno
de los fines de la educacioacuten la adquisicioacuten de una conciencia para la conservacioacuten
proteccioacuten y mejoramiento del medio ambiente de la calidad de la vida del uso racional de
los recursos naturales de la prevencioacuten de desastres dentro de una cultura ecoloacutegica y del
riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la nacioacuten
En el Decreto 1743 del 3 de agosto de 1994 se instituye el Proyecto de Educacioacuten
Ambiental para todos los niveles de educacioacuten formal a partir de enero del antildeo 1995
En el Decreto 1860 del 5 de agosto de 1994 por el cual se reglamente la Ley General de
Educacioacuten menciona en los aspectos pedagoacutegicos y organizativos generales que el
Proyecto Educativo Institucional PEI el debe ponerse en praacutectica con toda la comunidad
educativa teniendo en cuenta las condiciones sociales econoacutemicas y culturales de su medio
La Poliacutetica Nacional de Educacioacuten Ambiental (PNEA) considera que de los fines de la
educacioacuten contemplados en la Ley 115 de 1994 los maacutes relacionados con asuntos
educativo ambientales son los siguientes entre otros
bull La formacioacuten en el respeto a la vida y a los demaacutes derechos humanos a la paz a los
principios democraacuteticos de convivencia pluralismo justicia solidaridad y equidad asiacute
como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad
bull La formacioacuten para facilitar la participacioacuten de todos en las decisiones que los afectan en la
vida econoacutemica poliacutetica administrativa y cultural de la Nacioacuten
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bull La adquisicioacuten y generacioacuten de los conocimientos cientiacuteficos y teacutecnicos maacutes avanzados
humaniacutesticos histoacutericos sociales geograacuteficos y esteacuteticos mediante la apropiacioacuten de
haacutebitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber
bull El estudio y la comprensioacuten criacutetica de la cultura nacional y de la diversidad eacutetnica y
cultural del paiacutes como fundamento de la unidad nacional y de su identidad
bull El acceso al conocimiento la ciencia la teacutecnica y demaacutes bienes y valores de la cultura el
fomento de la investigacioacuten y el estiacutemulo a la creacioacuten artiacutestica en sus diferentes
manifestaciones
bull La adquisicioacuten de una conciencia para la conservacioacuten proteccioacuten y mejoramiento del
medio ambiente de la calidad de la vida del uso racional de los recursos naturales de la
prevencioacuten de desastres dentro de una cultura ecoloacutegica y del riesgo y de la defensa del
patrimonio cultural de la Nacioacuten
36
METODOLOGIacuteA
En todo proceso investigativo la metodologiacutea se convierte en uno de los aspectos que
requieren de mayor cuidado y detenimiento en su formulacioacuten y aplicacioacuten ya que esta
entendida como una parte de la investigacioacuten que sigue a la propedeacuteutica y que recoge
ordena y analiza la realidad permite dar maacutes veracidad a los resultados que el estudio
arroje entonces la metodologiacutea es el instrumento que enlaza el sujeto con el objeto de la
investigacioacuten La metodologiacutea etapa especiacutefica que dimana de una posicioacuten teoacuterica y
epistemoloacutegica y que da pie a la seleccioacuten de teacutecnicas concretas de investigacioacuten (Gamaliel
Loacutepez I 1986) La postura filosoacutefica acerca de la ciencia de la que parte el investigador
orientaraacute su eleccioacuten metodoloacutegica es decir lo guiaraacute a la hora de resolver coacutemo
investigar el problema de investigacioacuten con bases racionalistas empiristas pragmaacuteticas
constructivista con un sentido criacutetico esceacuteptico o dogmaacutetico con un enfoque positivista o
dialeacutectico hermeneacuteutico iquestes el sujeto un ente pasivo o constructor del conocimiento La
metodologiacutea dependeraacute de los postulados que el investigador considere como vaacutelidos de
aquello que considere objeto de la ciencia y conocimiento cientiacutefico pues seraacute a traveacutes de
la accioacuten metodoloacutegica como recolecte ordene y analice la realidad estudiada Es
importante plantear que despueacutes de que el investigador tenga claras todas sus posturas
deben orientarse desde uno de los enfoques metodoloacutegicos de la investigacioacuten como lo son
el cualitativo y el cuantitativo
La investigacioacuten cuantitativa expresa sus objetivos como descripciones y relaciones entre
variable La investigacioacuten cualitativa en sus diversas modalidades investigacioacuten
participativa investigacioacuten de campo participacioacuten etnograacutefica estudio de casos etc
ldquotienen como caracteriacutestica comuacuten referirse a sucesos complejos que tratan de ser descritos
en su totalidad en su medio natural No hay consecuentemente una abstraccioacuten de
propiedades o variables para analizarlas mediante teacutecnicas estadiacutesticas apropiadas para su
descripcioacuten y la determinacioacuten de correlacionesrdquo Los investigadores cualitativos estudian
la realidad en su contexto natural tal como sucede intentando sacar sentido de o
interpretar los fenoacutemenos de acuerdo con los significados que tienen para las personas
implicadas La investigacioacuten cualitativa implica la utilizacioacuten y recogida de una gran
variedad de materiales que describen la rutina y las situaciones problemaacuteticas y los
significados en la vida de las personas
ldquola investigacioacuten cualitativa no es tarea que se asocie a un momento dado en el desarrollo
del estudio Maacutes bien resulta el fruto de todo el trabajo de investigacioacuten En ocasiones el
problema de investigacioacuten se define en toda su extensioacuten soacutelo tras haber completado uno o
varios ciclos de preguntas respuestas y el anaacutelisis de estas Al investigador cualitativo le
pedimos que ofrezca no una explicacioacuten parcial a un problema --como el modo que
presenta un determinado conjunto de variables condicioacuten la forma en que se nos muestra
otro conjunto de variables-- sino una comprensioacuten global del mismo1 iquestPor queacute la
investigacioacuten cualitativa fundamenta esta investigacioacuten Como se plantea anteriormente la
investigacioacuten cualitativa permite desarrollar procesos que conlleven a la produccioacuten de
conocimientos cientiacuteficos en donde la participacioacuten dinaacutemica y creativa del sujeto y el
37
objeto generan una serie de conocimientos tanto para el investigador como para el objeto
investigado en este caso la propuesta planteada UNIDOS POR EL SENTIDO DE
PERTENENCIA EL CUIDADO Y CONOCIMIENTO DEL ENTORNO DE LA
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA SANTO DOMINGO SAVIO
Por lo tanto metodologiacutea de investigacioacuten accioacuten participativa permite la produccioacuten de
un conocimiento propositivo y transformador mediante un proceso de debate reflexioacuten
y construccioacuten colectiva de saberes entre los diferentes actores de un territorio con el fin de
lograr la transformacioacuten social
El Meacutetodo de Investigacioacuten Accioacuten Participativa es una manera de Investigacioacuten que
incluye a todos los miembros de la Comunidad permitieacutendoles ser protagonistas de la
Experiencia de Investigacioacuten y de los procesos de Transformacioacuten de su realidad a partir
de la reflexioacuten de toda la informacioacuten recolectada es importante este meacutetodo porque le
permite a cada integrante de la Comunidad sentirse parte de todas aquellas soluciones y de
todos y cada uno de los avances que se logren en la comunidad
La Experiencia del Investigador aunque es una oportunidad que requiere de algunas
desventajas para eacutel sin embargo le permite poder socializar con los propios individuos de
dicha comunidad y poder obtener la informacioacuten de manera que no solamente eacutel tiene que
buscarla sino que ademaacutes puede recibir consecuentemente de la comunidad los posibles
diagnoacutesticos y sus viables soluciones
INSTRUMENTOS
Como instrumento para versificar las diferentes problemaacuteticas ambientales de la
institucioacuten se tomoacute como franco de partida una encuesta elaborada a padres de familia
docentes del plantel y estudiantes para asiacute focalizar un grupo de esta muestra poblacional e
identificar sus caracteres ante el fenoacutemeno esta encuesta se podraacute visualizar en los anexos
de este proyecto
38 Teacutecnicas
La teacutecnica es un conjunto de saberes praacutecticos o procedimientos para obtener el
resultado deseado Una teacutecnica puede ser aplicada en cualquier aacutembito de la
ciencia arte educacioacuten comunicacioacuten entre otras Por tanto la teacutecnica para la
recoleccioacuten de informacioacuten se entiende como el medio practico que se aplica en la
obtencioacuten de informacioacuten en una determinada investigacioacuten
Instrumentos
Es el medio donde se registra toda informacioacuten recolectada durante la
investigacioacuten Pues es un recurso indispensable y valioso para la IAP El
Instrumento para la recoleccioacuten de la informacioacuten es un conjunto de medios
tangibles que permite registrar conservar y plasmar todo lo investigado a
traveacutes de las teacutecnicas utilizada que permite la recoleccioacuten de informacioacuten
La Observacioacuten
Esta teacutecnica consiste visualizar
el fenoacutemeno y su contexto que
se pretende estudiar El
investigador debe ser maacutes que
vista debe ser tacto y
escucha Es un procedimiento
practico que permite descubrir
evaluar y contrastar realidades
en el campo de estudio
La observacioacuten directa
Se emplea en la recoleccioacuten de informacioacuten de
manera directa en el campo de estudio Se
obtiene informacioacuten de primera mano
Registro de observacioacuten
Instrumento Estructurado
Es un instrumento que permite asentar la
informacioacuten recolectada durante la
observacioacuten La estructura de formato en su
mayoriacutea es sistemaacutetica en la descripcioacuten de
la realidad en donde se situacutea la atencioacuten de
observar
La observacioacuten no directa
Se emplea en la recoleccioacuten de informacioacuten de
manera indirecta la cual es proporcionada por
otros sujetos
Guiacutea de observacioacuten
Instrumento Estructurado
Es un documento que permite encausar la
accioacuten de observar ciertos fenoacutemenos Esta
guiacutea por lo general se estructura a traveacutes de
columnas que favorecen la organizacioacuten de
los datos recogidos durante la investigacioacuten
39
La observacioacuten participante
En la utilidad de esta teacutecnica consiste que el
investigador es un sujeto activo en la
investigacioacuten donde permite la interaccioacuten
socializadora de los protagonistas Permite que la
recoleccioacuten de la informacioacuten sea de veracidad y
de credibilidad La observacioacuten participante es
uno de los procedimientos de observacioacuten maacutes
utilizados en la investigacioacuten cualitativa y uno de
los elementos maacutes caracteriacutesticos de la IAP
Diario de Campo
Instrumento no Estructurado
Se considera como un instrumento
indispensable para registrar la informacioacuten
diacutea a diacutea de las actividades y acciones de la
praacutectica investigativa en el escenario de
estudio La estructuracioacuten de formato es la
descripcioacuten y narracioacuten de los hechos o
fenoacutemenos observados Podemos decir que
el diario de campo es una herramienta
fundamental para el investigador
participante
40
DEFINICIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES
OBJETIVO ESPACIFICO NOMBRE ACTIVIDADES
Relatar por medio de la tradicioacuten oral las historias maacutes
importantes de Segovia que permitan recuperar parte de la
identidad cultural en la comunidad educativa
Proponer espacios pedagoacutegicos en los cuales la comunidad pueda
conocer maacutes afondo algunas de las actividades culturales y las
costumbres del municipio
iquestQ
UIEacute
NE
S S
OM
OS
Se realizara una convocatoria para los estudiantes de grupos superiores
para formar el grupo multiplicadores de la historia los cuales se
capacitaran sobre los aspectos histoacutericos del municipio y estos a su vez
se encargaran de duplicar por medio de actividades luacutedicas lo aprendido
y generar en los estudiantes la transformacioacuten pedagoacutegica que permita la
apropiacioacuten de su propia cultura e historia
Determinar por medio de fotos histoacutericas del municipio como
estuvo y estaacute conformado el territorio segoviana con el fin de
reconocer su propio territorio y las transformaciones que ha
sufrido a traveacutes del tiempo
ME
MO
RIA
S
DE
MI
PU
EB
LO
Realizar un concurso de fotografiacutea antigua (personajes instituciones
Calles Barrios vehiacuteculos) Esta se haraacute en tres etapas (intragrupo
intramuro e institucional)
Promover los valores en la comunidad por medio de campantildeas e
intervenciones educativas en el aula que permitan mejorar los
valores del respeto sentido de pertenencia disciplina y tolerancia
AP
RE
ND
IEN
DO
D
E
VA
LO
RE
S
Esta actividad se desarrollara enfocada a trabajar los valores del respeto
sentido de pertenencia disciplina y tolerancia En cada periodo se
trabajara un valor asiacute primer periodo la tolerancia segundo periodo el
sentido de pertenencia tercer periodo el respeto y cuarto periodo la
disciplina
41
Promover las habilidades de la vida especialmente la autoestima
en la comunidad educativa por medio de intervenciones
pedagoacutegicas en las que se trabaje como dar afecto y como
recibirlo por parte de cada integrante de esta partiendo desde el
conocimiento propio y del otro
DA
R
Y
RE
CIB
IR
AF
EC
TO
Esta actividad es enfocada en desarrollar la autoestima de los integrantes
de la comunidad y fortalecer las habilidades para la vida desde el aacutembito
afectivo
Para lo cual se realizara una dinaacutemica en la cual los integrantes de la
comunidad expresaran sentimientos positivos de sus compantildeeros para
fortalecer el autoconocimiento se aplicara en el tercer periodo
42
PLAN OPERATIVO
ACTIVIDAD 1 iquestQUIENES SOMOS
METODOLOGIA
Estaacute dividida en 4 actividades las cuales estaacuten enfocadas en promover el conocimiento de la
cultura y la historia de Segovia ademaacutes de permitir una mejor comprensioacuten y apropiacioacuten de esta
para lo cual se propone las siguientes actividades
Conferencia se daraacute una conferencia a los miembros del grupo multiplicadores de la
historia y docentes encargados del proyecto en la cual el conferencista invitado Isaac Leoacuten
escritor del municipio les contara sobre los diferentes eventos histoacutericos que han ido
permeando y transformando la cultura y la historia del municipio
Lugar Se realizara en el auditorio del preescolar vida nueva tendraacute una duracioacuten de dos
horas clase
Tema cambios histoacutericos en Segovia y sus efectos en la actualidad
Fecha Por definir
Hora Por definir
Convocatoria Se formara el grupo multiplicadores de la historia el cual estaraacute formado por
estudiantes del grado 10 que quieran realizar su alfabetizacioacuten participando de las actividades
propuestas dentro del PRAE de la institucioacuten para lo cual se requiere mucho compromiso por
parte de estos
Se publicaran carteleras en la sede central de la Institucioacuten Santo Domingo Savio en la cual
se publicara la hora y la fecha en la cual los aspirantes deben asistir para postularse como
integrantes del grupo Multiplicadores de la historia en esta se escogeraacuten los 10 estudiantes
que seraacuten parte de este
43
Preparacioacuten de actividades en el aula
Se les explicara a los integrantes como trabajar en las diferentes sedes con los estudiantes
y la forma en que se van a aplicar las diferentes actividades
A continuacioacuten se explicaran cada una de las actividades propuestas para los estudiantes
Cuento
Se explica que es un cuento las partes que conforman el cuento
44
45
46
Diapositivas creadas por Jose Abrahan Acosta httpesslidesharenetnafm89el-cuento-
estructura-y-elementos
Cada estudiante creara un cuento en el que se hable sobre la cultura o parte de la historia del
municipio segoviano en este link se puede encontrar ejemplo de cuentos
httpsissuucomcuentosparadormirdocs0175--es-cas-je--los-malos-vecinos1signin que
pueden servir como referencia para la creacioacuten de estos
Los mejores cuentos se expondraacuten en el concurso Memorias de mi pueblo
Exposicioacuten Seguacuten la conferencia de Isaac Leonardo sobre diferentes eventos histoacutericos que
han ido permeando y transformando la cultura y la historia del municipio los estudiantes
construiraacuten carteles para contarles a sus compantildeeros lo aprendido en la conferencia lo cual
les permitiraacute construir su propio cuento y apropiarse de la historia del municipio que tambieacuten
es su historia
47
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
CONFERENCIA
(ISAAC LEON)
Recopilar elementos e
informacioacuten histoacutericos
acerca del municipio de
Segovia por medio de
conferencias para generar
conocimientos acerca de su
propia cultura
Libros de conferencista
Isaac Leonardo
(monografiacutea de Segovia)
Cartulina fotocopias
vinilos marcadores de
colores computador
refrigerio recurso humano
video beam parlantes
11 al 15 de abril
La conferencia por
confirmar
-Fortalecer la identidad de
los estudiantes
-Apropiacioacuten de su cultura
Informacioacuten veraz sobre el
municipio
CONVOCATORIA
MULTIPLICADORES DE
LA HISTORIA
(ALFABETIZADORES)
Convocar a los estudiantes
del grado 10 que quieran
participar del proyecto
PRAE para la ejecucioacuten de
las diferentes actividades
propuestas en este con el
fin de mejorar la
convivencia y la calidad
educativa
Recurso humano
Cartulina aerosol de
colores marcadores de
colores
4 al 8 de abril
La formacioacuten de un grupo
comprometido en el
desarrollo de las
actividades propuestas en el
PRAE
Grado de compromiso con
el grupo de multiplicadores
de la historia
PREPARACIOacuteN
ACTIVIDADES EN EL
AULA
Orientar a los integrantes
del grupo multiplicadores
de la historia sobre la
Cartulina marcadores
Video Bean parlantes
aula recurso humano
9 al 13 de Mayo Apropiacioacuten de las
actividades a ejecutar por
parte de los multiplicadores
Preparacioacuten de las
actividades
Organizacioacuten del material
48
-Construccioacuten de un cuento
sobre las costumbres y
cultura del municipio
-Exposicioacuten sobre la
conferencia de Issac
Leonardo(elaboracioacuten de
diapositivas o carteles) por
parte de los multiplicadores
aplicacioacuten de las
actividades luacutedicas
pedagoacutegicas como
exposicioacuten y la creacioacuten del
cuento
Computador refrigerio
para estudiantes
de la historia de trabajo
CAPACITACIOacuteN A
ESTUDIANTES
Capacitar a los estudiantes
sobre las actividades a
ejecutar en las sedes
Difundir el conocimiento
de la historia del municipio
a traveacutes de los
alfabetizadores para
afianzar el proceso de
reconocimiento e
Cartulina fotocopias
vinilos marcadores de
colores computador
refrigerio para estudiantes
recurso humano video
bean parlantes
23 al 27 de mayo Fortalecer la identidad de
los estudiantes
-Apropiacioacuten de su cultura
Cantidad de poblacioacuten
estudiantil atendida por
pate del grupo de
multiplicadores de la
historia para difundir las
temaacuteticas propuestas
49
ACTIVIDADA 2 APRENDIENDO DE VALORES
METODOLOGIA el docente encargado del aacuterea de INGLES seraacute el encargado de orientar y explicar de queacute trata cada valor el docente que este en el aula se encargara
de realizar la coevaluacioacuten heteroevaluacion y daraacute la nota correspondiente
El grupo que sobresalga en el fomento grupal del valor se haraacute acreedor a un estiacutemulo (lo asignado por la rectoriacutea)
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
Fomentando los valores
para la construccioacuten de un
mejor ambiente escolar
Motivar a los nintildeos y nintildeas
y adolescentes para que
actuacuteen seguacuten el valor
Reforzar por medio de las
actividades propuestas
como se manifiestan los
valores en la vida cotidiana
Involucrar a los padres de
familia en el conocimiento
de los valores y en la
praacutectica de los mismos
Humanos rectora
docentes estudiantes y
padres de familia
Material fotocopias y
lapiceros
Los cuatro periodos Sensibilizar a los
estudiantes respecto a la
praacutectica de los valores
Apropiacioacuten por parte de
los estudiantes en la
actividad planteada
Que los padres de familia y
acudientes refuercen en
casa los valores trabajados
en la institucioacuten
Uso adecuado del
formato
Ejecucioacuten de la actividad
50
51
GUIA PARA LA ACTIVIDAD SOBRE LOS VALORES
Valor 1
EL RESPETO
El respeto es un valor que permite que el hombre pueda reconocer aceptar apreciar y valorar las
cualidades del proacutejimo y sus derechos Es decir el respeto es el reconocimiento del valor propio
y de los derechos de los individuos y de la sociedad
Es la base fundamental para una convivencia sana y paciacutefica entre los miembros de una sociedad
Para practicarlo es preciso tener una clara nocioacuten de los derechos fundamentales de cada persona
entre los que se destaca en primer lugar el derecho a la vida ademaacutes de otros tan importantes
como el derecho a disfrutar de su libertad disponer de sus pertenencias o proteger su intimidad
por soacutelo citar algunos entre los muchos derechos sin los cuales es imposible vivir con orgullo y
dignidad El respeto abarca todas las esferas de la vida empezando por el que nos debemos a
nosotros mismos y a todos nuestros semejantes hasta el que le debemos al medio ambiente a los
seres vivos y a la naturaleza en general sin olvidar el respeto a las leyes a las normas sociales a
la memoria de los antepasados y a la patria en que nacimos El respeto comienza en la misma
persona estaacute basado en la percepcioacuten que eacutesta tenga sobre siacute misma
4 explique a los estudiantes que durante el periodo se les estaraacute evaluando en cada una de las
clases el valor del respeto en cada uno de los aspectos antes mencionados respeto por siacute mismos
respeto por el otro respeto por el entorno que cuando se habla de respeto del entorno esto
implica mantener el aula de clase limpia y ordenada
Tener un gran respeto por uno mismo conlleva tener un gran respeto hacia los demaacutes
Reconocemos nuestros reciacuteprocos derechos
Tu derecho a tener tu propio punto de vista tu derecho a cambiar de opinioacuten sin tener que dar
explicaciones Respeto hacia los demaacutes supone tener respeto por sus decisiones y por sus
sentimientos Respetar las decisiones de los demaacutes o sus sentimientos no significa que estemos de
acuerdo ni que los compartamos significa que aceptamos que la otra persona tiene derecho a
tener sus propios sentimientos y a tomar sus propias decisiones sean o no adecuadas para miacute y
sean o no iguales que los miacuteos Respetar el medio ambiente no significa tan solo respetar el
entorno en el que vivimos conservar un paisaje de especial belleza o salvar de la extincioacuten a las
ballenas o los elefantes A la larga el respeto por la el medio ambiente nos lleva a cambiar
nuestra forma de vivir y nuestra actitud respecto del mundo y de nosotros mismos
Materiales
-Cartulina o papel perioacutedico
-Marcadores
52
-Laminas
Metodologiacutea
1 Se inicia con una dinaacutemica que consiste en formar un ciacuterculo y escribir en un papel las
principales cualidades y caracteriacutesticas positivas del compantildeero que estaacute a la izquierda Luego
todos los papeles se guardan en una bolsa y cada uno lee un papel al azar tratando de adivinar a
queacute estudiante hace referencia La idea es que al dar a conocer las virtudes y cualidades de los
otros compantildeeros empezaraacuten a respetarse a siacute mismos
2 permita que los estudiantes formen grupos de cuatro o cinco personas luego orieacutenteles que
realicen una cartelera sobre lo que es para ellos el respeto Seguidamente que las expongan en el
aula y si los estudiantes lo desean que las exhiban fuera de ella
3 realice la siguiente lectura
Los clavos en la puerta
Hubo una vez un nintildeo que teniacutea muy mal genio De esos que siempre estaacuten quejaacutendose gritando
protestando y recriminando a los demaacutes su comportamiento cuando a eacutel no le gusta A veces
golpean y casi siempre humillan a los otros
Por ello su padre decidioacute entregarle una caja de clavos y un consejo que cada vez que perdiera el
control clavase un clavo en la puerta de su habitacioacuten
El primer diacutea el nintildeo clavoacute 37 clavos en la puerta Con el paso del tiempo el nintildeo fue
aprendiendo a controlar su rabia por ende la cantidad de clavos comenzoacute a disminuir
Descubrioacute que eras maacutes faacutecil controlar su temperamento que clavar los clavos en la puerta
Finalmente llegoacute el diacutea en que el nintildeo no perdioacute los estribos
Su padre orgulloso le sugirioacute que por cada diacutea que se pudiera controlar sacase un clavo Los diacuteas
transcurrieron y el nintildeo logroacute quitarlos todos Conmovido por ello el padre tomoacute a su hijo de la
mano y lo llevoacute hasta la puerta y con suma tranquilidad le dijo ldquoHaz hecho bien hijo miacuteo pero
mira los hoyoshellip la puerta nunca volveraacute a ser la misma Cuando dices cosas con rabia dejan una
cicatriz igual que eacutesta Le puedes clavar un cuchillo a un hombre y luego sacaacuterselo Pero no
importa cuaacutentas veces le pidas perdoacuten la herida siempre seguiraacute ahiacute Una herida verbal es tan
dantildeina como una fiacutesica Recuerda que los amigos son joyas muy escasas conseacutervalos cuiacutedalos
aacutemalos pero no los lastimes hay dantildeos que son irreversibles y no hay perdoacuten que los sane El
nintildeo comprendioacute la ensentildeanza de su padre y jamaacutes volvioacute a tener que controlar su ira porque se
dedicoacute a tomarse las cosas con calma y a actuar siempre guiado por el amor
Una vez realizada la lectura pregunte al grupo en general
1- iquestCuaacutel era el problema principal del protagonista del relato
53
2 iquestQueacute dos cosas le mandoacute el padre al chico
3 iquestQueacute leccioacuten quiso ensentildear el padre al chico protagonista de la narracioacuten
3 De a los estudiantes una breve explicacioacuten sobre el respeto puede apoyarse del siguiente texto
o puede ampliar la informacioacuten
54
Valor 2
SENTIDO DE PERTENENCIA
El sentido de pertenencia es sentirse parte de un grupo una sociedad o de una institucioacuten esto
tiene su origen en la familia ya que es el primer grupo al que pertenecemos
Al serle fiel al grupo y siguiendo sus normas se da una identidad y una seguridad mientras maacutes
segura se sienta la persona maacutes elevado seraacute su sentimiento comunitario y estaraacute maacutes dispuesta a
seguir normas de convivencia
Cada logro es un granito de arena para la institucioacuten y tambieacuten es la construccioacuten de nosotros
mismos y de nuestra sociedad Cuando tenemos sentido de pertenencia y satisfaccioacuten es posible
que logremos vivir en un mejor ambiente ya que nadie cuida lo que no valora En cambio lo que
maacutes valoramos merece todo nuestro cuidado y atencioacuten
Si miramos nuestro entorno y vemos que estaacute en buen estado eso nos invita a cuidarlo y
mantenerlo Esto hace que los lugares y las herramientas que usamos esteacuten en condiciones
oacuteptimas asiacute se nos facilita las tareas y nos hace maacutes faacutecil cumplir con nuestras metas
Cada uno de nosotros debe cuidar todo lo que representa la institucioacuten porque tiene un
significado importante una filosofiacutea de lo cual hacemos parte El sentir orgullo nos da valor
como personas
Quien no tenga desarrollado el sentido social de la pertenencia estaacute en un lugar equivocado se
encuentra donde no le nace estar La pertenencia nos da seguridad y autoestima quien no tenga
este valor debe hacerse una auto evaluacioacuten
DINAacuteMICA
Cambia de madriguera
OBJETIVO
55
Vivenciar las caracteriacutesticas del sentido de pertenencia
DURACIOacuteN se proponen 35 Minutos
TAMANtildeO DEL GRUPO
Ilimitado
LUGAR
saloacuten de clases o aula
DESARROLLO
1-El docente da a los estudiantes una pequentildea conversacioacuten sobre los conejos y la forman en
que viven Les pide a los estudiantes que imaginen que son conejos y que viven en madrigueras
(mirar anexo abajo)
2- El docente indica a los estudiantes que cuando de la sentildeal deberaacuten reunirse en sus
madrigueras con quien ellos quieran La madriguera (cueva) se hace con los cuerpos de los
estudiantes Ya reunidos el docente deja pasar tres minutos y les dice que tienen que cambiar de
madriguera porque la que actualmente ocupan se inundoacute Da la sentildeal para que cambien de
madriguera
3- Nuevamente reunidos el docente deja pasar cinco minutos y les dice que viene una tempestad
y que nuevamente tienen que cambiar de madriguera Al volver a formar las madrigueras se les
dice que vienen unos cazadores y que tienen que cambiarse lo maacutes raacutepido que puedan
4- Al terminar la actividad anterior el docente reuacutene a los estudiantes y les pide que califiquen
su comportamiento y comenten la vivencia (Con esta dinaacutemica podemos darnos cuenta si los
estudiantes comprendieron que es el sentido de pertenencia y de la flexibilidad que muestran
estos ante el cambio Ademaacutes el que durante el juego siempre este con el mismo grupo de
compantildeeros de equipo el alto iacutendice de sentido de pertenencia que tiene hacia todo lo que lo
rodea)
5- El docente hace un conversatorio para que el grupo analice como se puede aplicar lo
aprendido en su vida
Luego se les daraacuten algunas normas que se deben seguir para tener sentido de pertenencia
56
Algunas de las normas que una persona debe seguir cuando pertenece a un grupo son
Participar activamente en los procesos de su institucioacuten o grupo
Asumir con responsabilidad los compromisos que adquiere al ingresar
Respetar a todos los miembros de su institucioacuten o grupo
Respetar filosofiacutea poliacuteticas y normas de la Institucioacuten
Respetar los siacutembolos de la Institucioacuten bandera escudo uniforme
Actuar teniendo en cuenta las normas que contribuyen a su institucioacutenmiddot
Querer valorar y reconocer la importancia de la institucioacuten en la sociedad
No afectar la institucioacuten
ANEXO
LOS CONEJOS
Suelen vivir en madrigueras con entre 6-10 conejos de los dos sexos Tambieacuten se establece una
jerarquiacutea de dominancia en la que los machos se posicionan por encima de los demaacutes para
determinar quieacuten tiene prioridad para poder aparearse Es un animal que tiene haacutebitos nocturnos
suelen ser muy silenciosos pero a veces pueden llegar a emitir toda una serie de chillidos en el
momento en el que estaacuten heridos o asustados Se suelen comunicar a traveacutes del contacto fiacutesico y
del olor
57
Valor 3
LA DISCIPLINA
LA DISCIPLINA es estar a tiempo con las tareas Poder cumplir con las obligaciones en el
momento adecuado De esta manera se adquiere el control de emociones y actitudes sin la
necesidad de vigilancia y control externo pues cada uno se convierte en responsable de sus
propias acciones
La disciplina guarda estrecha relacioacuten con la perseverancia se ha de actuar de forma ordenada y
perseverante para lograr buenos resultados ya que de otro modo la disciplina pierde su norte y
las metas trazadas se desvanecen
ACTIVIDAD se le pediraacute a los estudiantes que realicen grupos de 5 personas y se le entregara
un pliego de cartulina y marcadores luego se les dice que de acuerdo al concepto de disciplina
visto en clase realicen una cartelera con dibujos sobre ese valor (la disciplina)
58
VALOR 4
LA TOLERANCIA
La tolerancia es entendida como el respeto y consideracioacuten hacia la diferencia como una
disposicioacuten a admitir en los demaacutes una manera de ser y de obrar distinta a la propia o como una
actitud de aceptacioacuten del legiacutetimo pluralismo es a todas luces una virtud de enorme importancia
Se considera generalmente la tolerancia como una virtud pues tiende a evitar los conflictos El
espiacuteritu de tolerancia es el arte de ser feliz en compantildeiacutea de otros
La Tolerancia es faacutecil de aplaudir difiacutecil de practicar y casi imposible de explicar
ACTIVIDAD
Materiales
-Cartulina o papel perioacutedico
-Marcadores
Carteles que indiquen la condicioacuten de pertenencia al grupo
Se les propone formar grupos de una manera bien difiacutecil o casi imposible En el lugar elegido
para realizar la dinaacutemica colocaremos los siguientes carteles
- Aquiacute no se pueden poner los altos
- Aquiacute no se pueden poner los que tienen menos de 10 antildeos o la edad que considere el
docente
- Aquiacute no se pueden poner los que son de otra raza
- Aquiacute no se pueden poner los que no tengan el uniforme adecuadamente
- Aquiacute no se pueden poner los que no van a misa
59
- Aquiacute no se pueden poner los que sean gorditos
- Aquiacute no se pueden poner los que tienen pelo corto
En cada grupo soacutelo puede haber 3 personas Soacutelo disponen de 5 minutos para distribuirse
seguacuten los carteles Nadie puede quedar sin grupo
Pasado el tiempo dado para formar los grupos dialogamos
iquestSe han podido formar los grupos
iquestCoacutemo nos hemos sentido
iquestHa sido faacutecil
iquestAlguien ha quedado excluido
NOTA
Se recomienda observar video sobre la tolerancia
httpswwwyoutubecomwatchv=SGwEp4Sm3w8
60
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
Memorias de mi pueblo Realizar un concurso de
fotografiacutea antigua donde
los estudiantes participen y
se den cuenta de los
cambios que ha tenido el
municipio buscando de
esta manera generar
sentido de pertenencia en
la mayoriacutea de ellos
Humanos estudiantes
profesores padres de
familia y personas
invitadas
Etapa intragrupo 6 de
mayo
Etapa intramuro por sede
26 de mayo
Etapa institucional 1 de
junio
Alumnos con
conocimientos acerca de la
historia de su municipio
El 80 de los alumnos
tendraacuten unos
conocimientos baacutesicos
acerca de la historia de su
municipio
Exposicioacuten Fiacutesicos fotos aulas
stands mesas pupitres y
material de consumo
mosaico y detalles
Sentido de pertenencia y
amor por su municipio por
lo que hay y lo que hubo
El 80 de la poblacioacuten
estudiantil mejoraraacute el
sentido de pertenencia y el
cuidado por su institucioacuten
61
ACTIVIDADA 2 CONCURSO MEMORIAS DE MI PUEBLO
METODOLOGIA
ETAPA INTRAGARUPO Cada director de grupo motiva sus alumnos para que recolecten fotos
antiguas sobre las instituciones calles Barrios personajes y vehiacuteculos del municipio de Segovia
A nivel grupal se realiza el concurso donde el jurado selecciona cinco fotos por grupo
El jurado estaraacute integrado por el director de grupo un padre de familia (que su hijo no esteacute
participando en el concurso) y un estudiante que no esteacute participando
Aspectos a valorar por el jurado
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
ETAPA INTRAMURO POR JORNADA Cada director de grupo inscribe sus cinco fotografiacuteas
ante los docentes encargados del proyecto en la institucioacuten
El formato para la inscripcioacuten debe tener nombre del alumno grado y breve explicacioacuten de la
fotografiacutea (mirar formato anexo)
El jurado de la etapa intramuro estaraacute conformado por
Un docente de la jornada contraria
El coordinador de la sede
Un padre de familia (que su hijo no esteacute participando)
Aspectos a valor por el jurado
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
De la sede Central y la Goretti seleccionan 15 fotografiacuteas
62
De las sede Cepeda la Madre y preescolar 10 fotografiacuteas
De la sede el Aporriado y los Patios de a cinco fotografiacuteas
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
ETAPA INSTITUCIONAL
Se realiza en la sede central Participan todos los estudiantes que pasaron la etapa anterior
El jurado estaraacute integrado por
Un funcionario de la casa de la cultura
Comerciante Javier Aacutevila
Director de Prosser tv
Se tienen en cuenta los siguientes paraacutemetros para la valoracioacuten de los trabajos
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
Se seleccionan veinte fotos
Se le solicita a los duentildeos que permitan su reproduccioacuten y se manda hacer un mosaico para
cada una de las sedes de la institucioacuten
A cada estudiante que participa en esta etapa se le da una mencioacuten de honor y se premian los
diez primeros puestos
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
63
INSTITUCIOacuteN SANTO DOMINGO SAVIO FORMATO DE INSCRIPCIOacuteN
CONCURSO MEMORIAS DE MI PUEBLO
Nombre del alumno
Grado
Nombre de la fotografiacutea
Breve explicacioacuten de la fotografiacutea
64
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA SANTO DOMINGO SAVIO
FORMATO DE EVALUACIOacuteN PARA JURADOS
Nombre del estudiante grado
Nombre de la fotografiacutea
Aspectos a valorar
Valoracioacuten numeacuterica
Total seguacuten porcentaje
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
TOTAL PROMEDIO DE LA FOTOGRAFIacuteA
65
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
DAR Y RECIBIR AFECTO
Autoestima
Promover las habilidades
de la vida especialmente la
autoestima en la
comunidad educativa por
medio de intervenciones
pedagoacutegicas en las que se
trabaje como dar afecto y
como recibirlo por parte de
cada integrante de esta
partiendo desde el
conocimiento propio y del
otro
Humanos estudiantes
profesores padres de
familia y personas
invitadas
Tercer periodo Fortalecimiento de la
autoestima y el
autoconocimiento de los
estudiantes
El 80 de los alumnos
tendraacuten fortalecido la
autoestima y el
autoconocimiento
66
ACTIVIDAD 4 DAR Y RECIBIR AFECTO Autoestima
METODOLOGIA
OBJETIVO
Promover las habilidades de la vida especialmente la autoestima en la comunidad educativa
por medio de intervenciones pedagoacutegicas en las que se trabaje como dar afecto y como
recibirlo por parte de cada integrante de esta partiendo desde el conocimiento propio y del
otro
TIEMPO
Duracioacuten 30 Minutos
TAMANtildeO DEL GRUPO
Ilimitado
LUGAR
Amplio Espacio
Una sala suficientemente amplia con sillas para acomodar a todos los miembros
participantes
MATERIAL
Faacutecil Adquisicioacuten
Papel y laacutepiz para cada participante
DESARROLLO
I El instructor presenta el ejercicio diciendo que para la mayoriacutea de las personas tanto dar
como recibir afecto es asunto muy difiacutecil Para ayudar a las personas a experimentar la
dificultad se usa un meacutetodo llamado bombardeo intenso
II Las personas del grupo diraacuten a la persona que es el foco de atencioacuten todos los
sentimientos positivos que tienen hacia ella Ella solamente oye
III La intensidad de la experiencia puede variar de diferentes modos Probablemente la
manera maacutes simple es hacer salir a la persona en cuestioacuten del ciacuterculo y quedar de espaldas
al grupo escuchando lo que se dice O puede permanecer en el grupo y le hablan
directamente
IV El impacto es maacutes fuerte cuando cada uno se coloca delante de la persona la toca la
mira a los ojos y le habla directamente
V El instructor guiacutea un proceso para que el grupo analice como se puede aplicar lo
aprendido en su vida
67
RECURSOS
(anexar el POAI) PARA LAS ACTIVIDADES
Son los medios necesarios yo disponibles para desarrollar las acciones previstas en el
PRAE humanos teacutecnicos tecnoloacutegicos institucionales y econoacutemicos Aunque algunos ya
se tengan en la institucioacuten deben ser calculados presupuestalmente como en cualquier otro
proyecto para medir efectivamente la inversioacuten
El presupuesto debe incluir todos los recursos necesarios para llevar a cabo el proyecto
teniendo en cuenta las metas y actividades Elaborarlo de manera anual permite identificar
mejor las versiones que se deben realizar Es importante incluir las fuentes de financiacioacuten
que permitiraacuten materializar el proyecto
68
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES GENERALES
ACTIVIDAD ENCARGADOS RECURSOS FECHAS
Elaboracioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Marzo 19 y 20
Aplicacioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes fotocopias
Durante el mes de mayo
Tabulacioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana de junio
Anaacutelisis de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana de junio
Capacitacioacuten docentes otras aacutereas para el
acompantildeantes del proyecto PRAE (taller
valores y concurso)
Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Por confirmar
Realizacioacuten de las actividades de
intervencioacuten en la institucioacuten
iquestQUIEacuteNES SOMOS
MEMORIAS DE MI PUEBLO
APRENDIENDO DE VALORES
DAR Y RECIBIR AFECTO
Autoestima
Docentes de ciencias y aacutereas
acompantildeantes
Los expuestos en el POAI Durante todo el antildeo
69
Organizacioacuten de diapositivas para la
socializacioacuten del PRAE
Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Por definir
Socializacioacuten del PRAE a la comunidad
educativa (docentes y directivos docentes)
Docentes de ciencias Aula de preescolar
Video been
Semana Institucional de mitad de antildeo
Presentacioacuten del proyecto PRAE a la
comunidad educativa (estudiantes y padres
de familia)
Directores de grupo Aula de clase Por definir
Anaacutelisis de resultados conclusiones y
recomendaciones
Docentes ciencias Sala de sistemas video been
Docentes
Uacuteltima semana institucional
Metas proacuteximo antildeo del PRAE Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
Propuestas de actividades Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
70
RESULTADOS Y ANALISIS
Teniendo en cuenta los objetivos y metas se plantean los resultados progresivos del
proyecto Cada propoacutesitoobjetivo debe tener un resultado esperado y al cumplirse se
debe plantear un anaacutelisis al respecto Se recomienda incluir un diario de campo del
PRAE que podraacuten diligenciar los miembros del Comiteacute Ambiental en el que puedan
registrar lo maacutes significativo de la experiencia sus aciertos dificultades y
aprendizajes
AL FINALIZAR EL ANtildeO
71
CONCLUSIONES
Deben estar basadas en los resultados Debe haber una conclusioacuten o varias por propoacutesito alcanzado
AL FINALIZAR EL ANtildeO
72
RECOMENDACIONES
Plantear recomendaciones a partir de la experiencia permite realizar mejoras en el proceso antildeo a
antildeo y aportar a otros proyectos del centro educativo Las recomendaciones asiacute como las
conclusiones son la expresioacuten de los aprendizajes obtenidos a partir de los aciertos y los errores
AL FINALIZAR EL ANtildeO
73
BIBLIOGRAFIA
Landazabal L D (2014 ) sentido de pertenecia revista vive caribe 3
Liendo C B (2008) La disciplina como proceso formativo valoras uc 1
Margaret Muthoka A B (1995) Programa para profesores e inpectores de ciencias
sociales de ensentildeansa media Espantildea 1
Reflexioacuten y accioacuten el dialogo fundamental para la educacioacuten
ambiental(Ministerio del medio ambiente y Ministerio de educacioacuten nacional)
PRAES educacioacuten ambiental para la vida( Corantioquia aacuterea metropolitana de valle de
aburra y universidad de Antioquia)
Educacioacuten ambiental poliacutetica nacional (ministerio de educacioacuten nacional)
Metodologiacutea de la investigacioacuten cualitativa 1996101 (Gregorio Rodriacuteguez Goacutemez y
otros)
Teacutecnicas e Instrumentos para la recoleccioacuten de informacioacuten en la Investigacioacuten Accioacuten
Participativa(Cuadro Resumen de conceptos propios Por Rut Nohemy Cuauro Chirinos)
Fitzgerald J (1991) Investigaciones sobre el texto narrativo Implicaciones didaacutecticas
En K Denise Muth (Compilador) El Texto Narrativo Buenos Aires Aique Grupo
Editor
Moreira MA (2008) Articulo Aprendizaje Significativo de la visioacuten claacutesica a la
visioacuten criacutetica tomado de la Conferencia de cierre del V Encuentro Internacional sobre
Aprendizaje Significativo Madrid Espantildea Setiembre de 2006 y del I Encuentro
Nacional sobre Ensentildeanza de la Matemaacutetica Tandil Argentina Abril de 2007
Moreira MA (2000) Aprendizaje significativo criacutetico Actas de III Encuentro
Internacional sobre Aprendizaje Significativo Lisboa (Peniche)
Moreira Marco A (2000) Aprendizaje significativo teoriacutea y praacutectica Madrid
VISOR 100 p
24
Ambiental si ella como una de las estrategias para cambiar las relaciones de
los individuos y los colectivos con el entorno en el marco antes planteado
En resumen la aproximacioacuten sisteacutemica tiene su origen en el caraacutecter global e
integral del ambiente en el que todos los componentes estaacuten interconectados
propiciando una dinaacutemica particular que no es factible de analizarse desde una
perspectiva lineal en la que causa corresponda a efecto Por consiguiente
ninguno de los componentes del sistema actuacutea aisladamente Son las
interacciones entre sus diversos componentes las que permiten clarificar y
comprender el funcionamiento de los sistemas Para analizar cualquier
situacioacuten ambiental o cualquier problema es indispensable conocer a fondo
cada una de las partes que integran el sistema sus funciones las relaciones
que existen entre ellas y con la totalidad del mismo
Una aproximacioacuten sisteacutemica del ambiente indudablemente revaluacutea el papel de
las ciencias y de los especialistas haciendo que los saberes que manejan
contribuyan eficazmente a la explicacioacuten del funcionamiento del ambiente La
aproximacioacuten sisteacutemica permite entonces conocer el funcionamiento
particular de los componentes del sistema y acercarse a la comprensioacuten del
funcionamiento global del mismo
En el caso del sistema ambiental la aproximacioacuten sisteacutemica lleva a
profundizar en el conocimiento del componente natural su funcionamiento
sus desequilibrios las causas tanto internas como externas de sus conflictos y
la proyeccioacuten futura de los mismos todo esto visto claro estaacute en el contexto
social econoacutemico y cultural Igualmente dicha aproximacioacuten obliga a
profundizar en el conocimiento de la dinaacutemica de los componentes sociales y
culturales del ambiente para comprenderlo como una totalidad sin perder de
vista por supuesto el contexto natural en el cual se desenvuelven estas
dinaacutemicas Todos estos componentes que se encuentran en permanente
interaccioacuten deben ser mirados y analizados sin olvidar los elementos
referenciales de tiempo y espacio
Todo lo anterior sirve como marco para comprender como una aproximacioacuten
sisteacutemica debe contener otras aproximaciones como la cientiacutefica la eacutetica la
esteacutetica la interdisciplinaria cada una de las cuales no es excluyente sino
complementaria e interdependiente Cada una aporta elementos fundamentales
para el anaacutelisis de un problema ambiental y enriquece la argumentacioacuten toda
25
vez que las aproximaciones se apoyan en disciplinas particulares que nutren
las explicaciones en lo particular abriendo posibilidades para la comprensioacuten
global En consecuencia esto permite entender como para la comprensioacuten de
todo lo ambiental se construyen y deconstruyen permanentemente espacios
interdisciplinarios en un diaacutelogo permanente de saberes
Las diferentes perspectivas
Interdisciplinaria
Las situaciones ambientales resultan de las interacciones y contrastes de los
diversos componentes de un sistema Estos componentes de acuerdo con este
planteamiento son a la vez de esencianatural es decir de orden fiacutesico
quiacutemico bioloacutegico y de esencia social de orden tecnoloacutegico econoacutemico
cultural poliacutetico No es factible encontrar toda la informacioacuten ni la
conceptualizacioacuten o metodologiacuteas necesarias para la comprensioacuten de un
problema ambiental en una sola disciplina o en una sola y particular aacuterea del
conocimiento
Cada disciplina aporta argumentos vaacutelidos para la explicacioacuten de un
fenoacutemeno pero la explicacioacuten global del mismo (asiacute deba tener en cuenta los
argumentos provenientes de las diversas disciplinas) no es la simple sumatoria
de ellos es la integracioacuten de dichos argumentos en el espacio comuacuten
propiciado por el fenoacutemeno
La comprensioacuten de los fenoacutemenos ambientales para la buacutesqueda de soluciones
requiere de la participacioacuten de diversos puntos de vista de diversas
perspectivas y por consiguiente de las diversas aacutereas del conocimiento Esto
implica un trabajo interdisciplinario de permanente anaacutelisis y siacutentesis
Cientiacutefica y tecnoloacutegica
El anaacutelisis de situaciones y la solucioacuten de problemas de caraacutecter ambiental
requiere de un espiacuteritu criacutetico y reflexivo fundamentado en la razoacuten y la
argumentacioacuten de los hechos (bien sea que se trate de las lluvias aacutecidas o del
problema que genera el manejo de las basuras en las ciudades por ejemplo)
Para esto es indispensable recurrir a las ciencias ya que eacutestas aportan
elementos para profundizar en el conocimiento de los mismos
26
El razonar frente a un problema o a la dinaacutemica de un sistema ambiental
implica la observacioacuten y la experimentacioacuten permanente y la contratacioacuten de
hipoacutetesis para el anaacutelisis y la siacutentesis Posibilita el conocimiento de los
componentes de dicho sistema las interacciones entre ellos para comprender
su funcionalidad y poder actuar frente a los problemas con la misma actitud
que tendriacutea aquel que conoce muy bien la loacutegica que existe entre las piezas de
un rompecabezas para obtener la figura deseada Lo anterior significa que
cualquier decisioacuten a nivel de la problemaacutetica ambiental debe trascender la
simple informacioacuten general cientiacutefica y basarse en la investigacioacuten
La investigacioacuten entonces debe ser un componente fundamental de la
Educacioacuten Ambiental En este caso el ambiente debe ser su objetivo y campo
permanente Es soacutelo a traveacutes del redescubrimiento del entorno y de la
exploracioacuten que el individuo entra en contacto con la realidad y se hace
creativo en la buacutesqueda de soluciones a su problemaacutetica Por lo demaacutes la
Educacioacuten Ambiental debe ser el vehiacuteculo que favorezca la socializacioacuten de
los resultados de la investigacioacuten cientiacutefica tecnoloacutegica y social y a su vez
genere nuevas demandas en conocimientos y saberes a los responsables
directos de las tareas investigativas Teniendo esto en cuenta la Educacioacuten
Ambiental no debe verse como un proceso aislado de los sistemas de
investigacioacuten y de informacioacuten en el campo ambiental
Social
Toda actividad educativa en materia de ambiente debe tender a la formacioacuten
en la responsabilidad tanto individual como colectiva y buscar un compromiso
real del individuo con el manejo de su entorno inmediato con referentes
universales Lo anterior debe lograrse por medio de acciones que permitan
evidenciar las relaciones ser humano-sociedad-naturaleza Estas acciones
deben a su vez estar orientadas a clarificar criacuteticamente el tipo de sociedad a
la cual pertenece el individuo el papel que tiene en ella y el tipo de relaciones
que establece con los demaacutes y con la sociedad misma
Para ubicar los anteriores planteamientos en un contexto natural el individuo
debe conocer su espacio su tiempo y en general su historicidad elementos
fundamentales en la comprensioacuten de sus liacutemites y potencialidades Es asiacute
como el individuo puede reconocerse y reconocer a los demaacutes dentro de unos
criterios claros de diversidad y comprender la dinaacutemica social y sus
27
elementos de evolucioacuten valorando su cultura y su mundo Todo lo anterior le
permite ser consciente de la calidad de su participacioacuten en cualquier proceso
de gestioacuten lo cual a su vez lo conduce a una verdadera formacioacuten en la
responsabilidad
Esteacutetica
Entendiendo que el ambiente no es soacutelo aquello que envuelve al ser humano
en el sentido biofiacutesico sino que es tambieacuten el marco que ha utilizado para su
vida material y el tejido de relaciones que ha construido con sus semejantes
con el objeto de que su vida social o individual sea maacutes o menos armoacutenica la
Educacioacuten Ambiental debe hacer comprensible la relacioacuten ser humano
(sociedadnaturaleza) y permitir el desarrollo de una sensibilidad basada en la
admiracioacuten y el respeto por la diversidad Esto permite la construccioacuten de un
concepto de armoniacutea acorde con el desarrollo natural social y cultural de los
individuos
Desde esta concepcioacuten se debe buscar que el individuo valore la diversidad de
paisajes la diversidad de comportamientos frente a los espacios puacuteblicos y
privados para que a traveacutes de esta valoracioacuten pueda contribuir de manera
conciente a la conservacioacuten adecuacioacuten o adaptacioacuten de espacios en la
realizacioacuten de actividades cotidianas que le brinden placer y gusto mejorando
la calidad de vida
Eacutetica
La eacutetica juega un papel primordial en el manejo del ambiente y por ende
debe ser pilar fundamental en cualquier proceso de Educacioacuten Ambiental
Incidir en la sensibilizacioacuten y en la concientizacioacuten de los individuos y de los
colectivos para que su comportamiento genere nuevas formas de relacioacuten con
su ambiente particular y global es uno de los propoacutesitos maacutes importantes de la
Educacioacuten Ambiental
Las alternativas de solucioacuten a los diversos problemas ambientales deben ser el
producto de las decisiones responsables de los individuos las comunidades y
en uacuteltimas de la sociedad atendiendo a los criterios de valoracioacuten de su
entorno iacutentimamente relacionados con el sentido de pertenencia y por ende
con los criterios de identidad23
28
La Educacioacuten Ambiental debe contribuir a la formacioacuten de los individuos y de
las sociedades en actitudes y valores para el manejo adecuado del medio a
traveacutes de una concepcioacuten eacutetica que obedezca a una reflexioacuten criacutetica y
estructurada que haga posible comprender el porqueacute de esos valores para
asumirlos como propios y actuar en consecuencia
Todas estas perspectivas deben hacer posible un verdadero trabajo criacutetico que
reoriente la cultura cientiacutefica para ponerla al servicio de los seres humanos de
suerte que en su reflexioacuten sobre el sentido de la vida y sobre su
responsabilidad social incluyan la utilizacioacuten de la ciencia y la teacutecnica de
manera adecuada a las necesidades propias de un desarrollo social autoacutenomo
al igual que los saberes comunes y tradicionales
Visto asiacute la investigacioacuten entonces debe ser un componente fundamental de
la Educacioacuten Ambiental En este caso el ambiente debe ser su objetivo y
campo permanente de accioacuten Es soacutelo a traveacutes del redescubrimiento del
entorno y de la exploracioacuten que el individuo entra en contacto con la realidad
y se hace creativo en la buacutesqueda de soluciones a su problemaacutetica Por lo
demaacutes la Educacioacuten Ambiental debe ser el vehiacuteculo que favorezca la
socializacioacuten de los resultados de la investigacioacuten cientiacutefica tecnoloacutegica y
social y que a su vez genere nuevas demandas en conocimientos y saberes a
los responsables directos de las tareas investigativas Teniendo esto en cuenta
la Educacioacuten Ambiental no debe verse como un proceso aislado de los
sistemas de investigacioacuten y de informacioacuten en el campo ambiental
Criterios para la Educacioacuten Ambiental
Todo trabajo en Educacioacuten Ambiental debe ser interinstitucional e
intersectorial Ninguna institucioacuten por siacute sola puede abordar la totalidad de la
problemaacutetica ambiental El trabajo en Educacioacuten Ambiental no corresponde a
un solo sector sino que debe hacerse coordinadamente entre los diferentes
sectores y miembros de una sociedad yo comunidad
La Educacioacuten Ambiental es necesariamente interdisciplinaria Como
perspectiva para analizar realidades sociales y naturales atraviesa todas las
ramas del conocimiento y necesita de la totalidad de las disciplinas para su
construccioacuten La Educacioacuten Ambiental debe ser integral y buscar la
confluencia de las diferentes ramas del conocimiento de manera coordinada
alrededor de problemas y potencialidades especiacuteficos
29
La Educacioacuten Ambiental debe ser intercultural Para su desarrollo es
fundamental el reconocimiento de la diversidad cultural y el intercambio y el
diaacutelogo entre las diferentes culturas Debe buscar que las distintas culturas
puedan tomar lo que les beneficie del contacto con otras en lugar de copiar
modelos de manera indiscriminada
La Educacioacuten Ambiental debe propiciar la construccioacuten permanente de una
escala de valores que les permita a los individuos y a los colectivos
relacionarse de manera adecuada consigo mismos con los demaacutes seres
humanos y con su entorno natural en el marco del desarrollo sostenible y el
mejoramiento de la calidad de vida
Los proyectos educativos en general y en particular los que tienen que ver con
el medio ambiente deben ser regionalizados y participativos esto es deben
tener en cuenta las necesidades de las comunidades locales y regionales
atendiendo a sus propias dinaacutemicas como motor de la construccioacuten de
verdaderos procesos democraacuteticos
La Educacioacuten Ambiental debe tener en cuenta la perspectiva de geacutenero y
propender por la igualdad y la equidad entre los geacuteneros Esto significa que en
los proyectos ambientales educativos deben participar equitativamente los
hombres y las mujeres en lo que se refiere a la planeacioacuten la ejecucioacuten la
asignacioacuten de recursos el manejo de la informacioacuten y la toma de decisiones
Los proyectos ambientales deben promover el mejoramiento de la calidad de
vida tanto de los hombres como de las mujeres y la revaloracioacuten de los roles
que ambos juegan en la sociedad
EL CUENTO UN TEXTO NARRATIVO
El cuento como una narracioacuten permite que los nintildeos expresen libremente lo que quiera por
medio de una historia en la cual cada individuo puede ser el protagonista seguacuten Fitzgerald
(1991) ldquoel cuento es una forma particular de narracioacuten cuyo contenido suele ser diferente
del contenido de otro tipo de discursosrdquo Tiene estructura tramas personajes contiene un
conflicto que gira en torno a los personajes y tiene un tipo de accioacuten y solucioacuten que estaacute
determinada por elementos causales y de tiempo El cuento precisa el autor ldquoes a menudo
caracterizado por rasgos linguumliacutesticos como ldquoHabiacutea una vezrdquo tiene fuerza de
entretenimiento o esteacutetico-literaria y por lo general evoca sensaciones afectivas tales como
el intereacutes la sorpresa y el suspensordquo (p 21)
30
Formacioacuten en valores
El respeto
Es uno de los valores maacutes importantes del ser humano pues es fundamental para lograr
una armoniosa interaccioacuten social Una de las premisas maacutes importantes sobre el respeto es
que para ser respetado es necesario saber o aprender a respetar a comprender al otro
a valorar sus intereses y necesidades En este sentido el respeto debe ser mutuo y nacer
de un sentimiento de reciprocidad El respeto no solo involucra a los individuos sino
tambieacuten a la vida del planeta el cual se puede demostrar cuidando la limpieza del agua
el aire y el suelo plantar aacuterboles para que la tierra se quede entre las raiacuteces y no se las
lleven ni el agua ni el viento usar solo el agua que necesitemos defender la vida de las
selvas y los bosques Por lo tanto se debe recordar que el hombre las plantas y
los animales compartimos el mismo planeta En este sentido de honor y de valor puede
extenderse a la naturaleza la falta de respeto y trabajar en contra de la naturaleza ocasiona
un desequilibrio ecoloacutegico y desastres naturales entonces extendemos el respeto hacia
los recursos naturales para que la humanidad pueda vivir con seguridad y abundancia Asiacute
la vida del hombre estaacute basada en las relaciones que establece con la naturaleza y coacutemo
hace uso de ella para mejorar su calidad de vida
La tolerancia
Podriacuteamos definir la tolerancia como la aceptacioacuten de la diversidad de opinioacuten social
eacutetnica cultural y religiosa Es la capacidad de saber escuchar y aceptar a los demaacutes
valorando las distintas formas de entender y posicionarse en la vida siempre que no atenten
contra los derechos fundamentales de la persona
La tolerancia es entendida como respeto y consideracioacuten hacia la diferencia como una
disposicioacuten a admitir en los demaacutes una manera de ser y de obrar distinta a la propia o como
una actitud de aceptacioacuten del legiacutetimo pluralismo es a todas luces una virtud de enorme
importancia
La Disciplina
Cuando hablamos de disciplina nos estamos refiriendo al cumplimiento del rol que cada
uno de los actores tienen en el contexto de una comunidad organizada Cada actor en el
marco de su adhesioacuten a los objetivos de la comunidad tiene responsabilidades que cumplir
y dar cuenta frente a los demaacutes La formacioacuten en disciplina es un proceso en el que
llevamos a los estudiantes progresivamente a compartir objetivos a mirarse como parte de
una comunidad reconocer su rol sus responsabilidades y el significado de eacutestas La
formacioacuten en disciplina no puede ser concebida como un conjunto de sanciones que
castigan la salida del marco sino un proceso progresivo en el que los estudiantes van
compartiendo objetivos e internalizando apropiaacutendose y ensayando los roles que
31
desempentildearaacuten en marcos comunitarios maacutes amplios y de los que parten
responsabilizaacutendose en la escuela (Liendo 2008)
El sentido de pertenencia
Se entiende por sentirse parte de un grupo una sociedad o de una institucioacuten esto tiene su
origen en la familia ya que es el primer grupo al que pertenecemos Al serle fiel al grupo y
siguiendo sus normas se da una identidad y una seguridad mientras maacutes segura se sienta la
persona maacutes elevado seraacute su sentimiento comunitario y estaraacute maacutes dispuesta a seguir
normas de convivencia Cada logro es un granito de arena para la institucioacuten y tambieacuten es
la construccioacuten de nosotros mismos y de nuestra sociedad Cuando tenemos sentido de
pertenencia y satisfaccioacuten es posible que logremos vivir en un mejor ambiente ya que
nadie cuida lo que no valora En cambio lo que maacutes valoramos merece todo nuestro
cuidado y atencioacuten (Landazabal 2014 )
Medio ambiente conjunto de sistemas sociales y naturales en el que convive personas y
otros organismos y del cual obtienen su sustento(Margaret Muthoka 1995)
Habilidades para la vida
Las habilidades para la vida con las que trabajamos propuestas ya en 1993 por la
Organizacioacuten Mundial de la Salud son las siguientes
1 Autoconocimiento reconocimiento de nuestra personalidad caracteriacutesticas
idiosincrasia fortalezas debilidades aspiraciones expectativas etc
2 Empatiacutea capacidad para ponerse en el lugar de otra persona y desde esa posicioacuten captar
sus sentimientos
3 Comunicacioacuten efectiva o asertiva habilidad para expresarse de manera apropiada al
contexto relacional y social en el que se vive
4 Relaciones interpersonales competencia para interactuar positivamente con las demaacutes
personas
5 Toma de decisiones capacidad para construir racionalmente las decisiones cotidianas de
nuestra vida
6 Solucioacuten de problemas y conflictos destreza para afrontar constructivamente las
exigencias de la vida cotidiana
7 Pensamiento creativo utilizacioacuten de los procesos de pensamiento para buscar respuestas
innovadoras a los diversos desafiacuteos vitales
8 Pensamiento criacutetico capacidad para analizar con objetividad experiencias e informacioacuten
sin asumir pasivamente criterios ajenos
32
9 Manejo de emociones y sentimientos reconocimiento y gestioacuten positiva de nuestro
mundo emocional
10 Manejo de la tensioacuten y el estreacutes capacidad para reconocer nuestras fuentes de tensioacuten y
actuar positivamente para su control
Habilidades psicosociales que desarrollan las tres dimensiones en que podemos organizar el
desarrollo personal a saber
squeda de soluciones
a los conflictos sociales a la que contribuyen el autoconocimiento el pensamiento criacutetico
el pensamiento creativo la competencia para tomar decisiones y la capacidad para
solucionar problemas
emocional del ser humano que soslayada en
eacutepocas pasadas ha ido adquiriendo en los uacuteltimos tiempos creciente protagonismo y que se
ve fortalecida por el control emocional y el manejo de las emociones y el estreacutes
mano es un ser relacional que se constituye
como tal a partir de los grupos y otros ecosistemas humanos en los que se socializa
proceso al que contribuyen la empatiacutea la comunicacioacuten asertiva y la capacidad para
establecer relaciones sociales adecuadas
Hablamos pues de un repertorio de habilidades relacionadas con el funcionamiento iacutentimo
de cada persona y con su competencia relacional Es del equilibrio entre dichas habilidades
del que cabe esperar un resultado maacutes favorable en la capacidad de una persona para
manejar adecuadamente su vida en las condiciones sociales especiacuteficas en las que eacutesta se
desarrolle
En definitiva la educacioacuten en habilidades para la vida contribuye a promover la
inteligencia social base de una convivencia positiva
4 Aplicaciones praacutecticas de las habilidades para la vida
Las habilidades para la vida nacen con vocacioacuten de prevenir los problemas sociales de
nuestro tiempo abuso de drogas problemas de convivencia comportamiento disocial
sexualidad de riesgo Fenoacutemenos sociales ante los que han mostrado una considerable
eficacia como prueban las diversas evaluaciones realizadas Pero este modelo ha
trascendido este inicial objeto de intervencioacuten psicosocial ante situaciones problemaacuteticas
para ocupar un lugar de relieve en la promocioacuten del desarrollo y la inclusioacuten social
Las habilidades para la vida son en siacutentesis los cimientos sobre los que se construye la
competencia psicosocial entendida seguacuten la Organizacioacuten Mundial de la Salud como ldquola
habilidad de una persona para enfrentarse exitosamente a las exigencias y desafiacuteos de la
vida diariardquo
33
El enfoque de educacioacuten en habilidades para la vida ha mostrado su eficacia en el abordaje
educativo de contenidos que sin aacutenimo de exhaustividad podemos cifrar en los siguientes
personal y la inclusioacuten social en la medida en que el manejo
equilibrado de las habilidades favorece procesos de socializacioacuten positiva y respetuosa
n tanto en cuanto permiten la construccioacuten
de estilos de vida saludables en el sentido bio-psico-social del teacutermino salud De este
modo la educacioacuten en habilidades para la vida favorece procesos de convivencia positiva
entre el alumnado entre eacuteste y el profesorado etc haciendo menos probables situaciones
de falta de respeto o violencia manifiesta Al propiciar unas relaciones escolares positivas
favorece la adhesioacuten del alumnado a la institucioacuten escolar contribuyendo a la mejora del
rendimiento acadeacutemico
ujeres el enfoque de educacioacuten en habilidades
para la vida favorece la incorporacioacuten al quehacer educativo de la perspectiva de geacutenero en
la medida en que favorece procesos de empoderamiento femenino y el respeto masculino a
la diversidad que nos caracteriza
34
MARCO LEGAL
La Ley 99 del 22 de diciembre de 1993 crea el Ministerio del Medio Ambiente hoy
Ministerio de Ambiente y Desarrollo Sostenible (MADS) se reordena el sector puacuteblico
encargado de la gestioacuten y conservacioacuten del medio ambiente y los recursos naturales
renovables se organiza el Sistema Nacional Ambiental Una de las funciones del
Ministerio es adoptar conjuntamente con el Ministerio de Educacioacuten Nacional (MEN) a
partir de enero de 1995 los planes y programas docentes y el pensum que en los distintos
niveles de la educacioacuten nacional se adelantaraacuten
en relacioacuten con el medio ambiente y los recursos naturales renovables promover con dicho
Ministerio programas de divulgacioacuten y educacioacuten no formal y reglamentar la prestacioacuten del
servicio ambiental (Art 5)
Ley 115 de 1994 denominada Ley General de Educacioacuten contiene las normas que regulan
el servicio educativo y ldquose fundamenta en los principios de la Constitucioacuten Poliacutetica sobre el
derecho a la educacioacuten que tiene toda persona en las libertades de ensentildeanza aprendizaje
investigacioacuten y caacutetedra y en su caraacutecter de servicio puacuteblicordquo (Art 1) como tal considera
que la educacioacuten es ldquoun proceso de formacioacuten permanente personal cultural y social que
se fundamenta en una concepcioacuten integral de la persona humana de su dignidad de sus
derechos y de sus deberesrdquo (Art1) En el artiacuteculo 5 la Ley 115 de 1994 consagra como uno
de los fines de la educacioacuten la adquisicioacuten de una conciencia para la conservacioacuten
proteccioacuten y mejoramiento del medio ambiente de la calidad de la vida del uso racional de
los recursos naturales de la prevencioacuten de desastres dentro de una cultura ecoloacutegica y del
riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la nacioacuten
En el Decreto 1743 del 3 de agosto de 1994 se instituye el Proyecto de Educacioacuten
Ambiental para todos los niveles de educacioacuten formal a partir de enero del antildeo 1995
En el Decreto 1860 del 5 de agosto de 1994 por el cual se reglamente la Ley General de
Educacioacuten menciona en los aspectos pedagoacutegicos y organizativos generales que el
Proyecto Educativo Institucional PEI el debe ponerse en praacutectica con toda la comunidad
educativa teniendo en cuenta las condiciones sociales econoacutemicas y culturales de su medio
La Poliacutetica Nacional de Educacioacuten Ambiental (PNEA) considera que de los fines de la
educacioacuten contemplados en la Ley 115 de 1994 los maacutes relacionados con asuntos
educativo ambientales son los siguientes entre otros
bull La formacioacuten en el respeto a la vida y a los demaacutes derechos humanos a la paz a los
principios democraacuteticos de convivencia pluralismo justicia solidaridad y equidad asiacute
como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad
bull La formacioacuten para facilitar la participacioacuten de todos en las decisiones que los afectan en la
vida econoacutemica poliacutetica administrativa y cultural de la Nacioacuten
35
bull La adquisicioacuten y generacioacuten de los conocimientos cientiacuteficos y teacutecnicos maacutes avanzados
humaniacutesticos histoacutericos sociales geograacuteficos y esteacuteticos mediante la apropiacioacuten de
haacutebitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber
bull El estudio y la comprensioacuten criacutetica de la cultura nacional y de la diversidad eacutetnica y
cultural del paiacutes como fundamento de la unidad nacional y de su identidad
bull El acceso al conocimiento la ciencia la teacutecnica y demaacutes bienes y valores de la cultura el
fomento de la investigacioacuten y el estiacutemulo a la creacioacuten artiacutestica en sus diferentes
manifestaciones
bull La adquisicioacuten de una conciencia para la conservacioacuten proteccioacuten y mejoramiento del
medio ambiente de la calidad de la vida del uso racional de los recursos naturales de la
prevencioacuten de desastres dentro de una cultura ecoloacutegica y del riesgo y de la defensa del
patrimonio cultural de la Nacioacuten
36
METODOLOGIacuteA
En todo proceso investigativo la metodologiacutea se convierte en uno de los aspectos que
requieren de mayor cuidado y detenimiento en su formulacioacuten y aplicacioacuten ya que esta
entendida como una parte de la investigacioacuten que sigue a la propedeacuteutica y que recoge
ordena y analiza la realidad permite dar maacutes veracidad a los resultados que el estudio
arroje entonces la metodologiacutea es el instrumento que enlaza el sujeto con el objeto de la
investigacioacuten La metodologiacutea etapa especiacutefica que dimana de una posicioacuten teoacuterica y
epistemoloacutegica y que da pie a la seleccioacuten de teacutecnicas concretas de investigacioacuten (Gamaliel
Loacutepez I 1986) La postura filosoacutefica acerca de la ciencia de la que parte el investigador
orientaraacute su eleccioacuten metodoloacutegica es decir lo guiaraacute a la hora de resolver coacutemo
investigar el problema de investigacioacuten con bases racionalistas empiristas pragmaacuteticas
constructivista con un sentido criacutetico esceacuteptico o dogmaacutetico con un enfoque positivista o
dialeacutectico hermeneacuteutico iquestes el sujeto un ente pasivo o constructor del conocimiento La
metodologiacutea dependeraacute de los postulados que el investigador considere como vaacutelidos de
aquello que considere objeto de la ciencia y conocimiento cientiacutefico pues seraacute a traveacutes de
la accioacuten metodoloacutegica como recolecte ordene y analice la realidad estudiada Es
importante plantear que despueacutes de que el investigador tenga claras todas sus posturas
deben orientarse desde uno de los enfoques metodoloacutegicos de la investigacioacuten como lo son
el cualitativo y el cuantitativo
La investigacioacuten cuantitativa expresa sus objetivos como descripciones y relaciones entre
variable La investigacioacuten cualitativa en sus diversas modalidades investigacioacuten
participativa investigacioacuten de campo participacioacuten etnograacutefica estudio de casos etc
ldquotienen como caracteriacutestica comuacuten referirse a sucesos complejos que tratan de ser descritos
en su totalidad en su medio natural No hay consecuentemente una abstraccioacuten de
propiedades o variables para analizarlas mediante teacutecnicas estadiacutesticas apropiadas para su
descripcioacuten y la determinacioacuten de correlacionesrdquo Los investigadores cualitativos estudian
la realidad en su contexto natural tal como sucede intentando sacar sentido de o
interpretar los fenoacutemenos de acuerdo con los significados que tienen para las personas
implicadas La investigacioacuten cualitativa implica la utilizacioacuten y recogida de una gran
variedad de materiales que describen la rutina y las situaciones problemaacuteticas y los
significados en la vida de las personas
ldquola investigacioacuten cualitativa no es tarea que se asocie a un momento dado en el desarrollo
del estudio Maacutes bien resulta el fruto de todo el trabajo de investigacioacuten En ocasiones el
problema de investigacioacuten se define en toda su extensioacuten soacutelo tras haber completado uno o
varios ciclos de preguntas respuestas y el anaacutelisis de estas Al investigador cualitativo le
pedimos que ofrezca no una explicacioacuten parcial a un problema --como el modo que
presenta un determinado conjunto de variables condicioacuten la forma en que se nos muestra
otro conjunto de variables-- sino una comprensioacuten global del mismo1 iquestPor queacute la
investigacioacuten cualitativa fundamenta esta investigacioacuten Como se plantea anteriormente la
investigacioacuten cualitativa permite desarrollar procesos que conlleven a la produccioacuten de
conocimientos cientiacuteficos en donde la participacioacuten dinaacutemica y creativa del sujeto y el
37
objeto generan una serie de conocimientos tanto para el investigador como para el objeto
investigado en este caso la propuesta planteada UNIDOS POR EL SENTIDO DE
PERTENENCIA EL CUIDADO Y CONOCIMIENTO DEL ENTORNO DE LA
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA SANTO DOMINGO SAVIO
Por lo tanto metodologiacutea de investigacioacuten accioacuten participativa permite la produccioacuten de
un conocimiento propositivo y transformador mediante un proceso de debate reflexioacuten
y construccioacuten colectiva de saberes entre los diferentes actores de un territorio con el fin de
lograr la transformacioacuten social
El Meacutetodo de Investigacioacuten Accioacuten Participativa es una manera de Investigacioacuten que
incluye a todos los miembros de la Comunidad permitieacutendoles ser protagonistas de la
Experiencia de Investigacioacuten y de los procesos de Transformacioacuten de su realidad a partir
de la reflexioacuten de toda la informacioacuten recolectada es importante este meacutetodo porque le
permite a cada integrante de la Comunidad sentirse parte de todas aquellas soluciones y de
todos y cada uno de los avances que se logren en la comunidad
La Experiencia del Investigador aunque es una oportunidad que requiere de algunas
desventajas para eacutel sin embargo le permite poder socializar con los propios individuos de
dicha comunidad y poder obtener la informacioacuten de manera que no solamente eacutel tiene que
buscarla sino que ademaacutes puede recibir consecuentemente de la comunidad los posibles
diagnoacutesticos y sus viables soluciones
INSTRUMENTOS
Como instrumento para versificar las diferentes problemaacuteticas ambientales de la
institucioacuten se tomoacute como franco de partida una encuesta elaborada a padres de familia
docentes del plantel y estudiantes para asiacute focalizar un grupo de esta muestra poblacional e
identificar sus caracteres ante el fenoacutemeno esta encuesta se podraacute visualizar en los anexos
de este proyecto
38 Teacutecnicas
La teacutecnica es un conjunto de saberes praacutecticos o procedimientos para obtener el
resultado deseado Una teacutecnica puede ser aplicada en cualquier aacutembito de la
ciencia arte educacioacuten comunicacioacuten entre otras Por tanto la teacutecnica para la
recoleccioacuten de informacioacuten se entiende como el medio practico que se aplica en la
obtencioacuten de informacioacuten en una determinada investigacioacuten
Instrumentos
Es el medio donde se registra toda informacioacuten recolectada durante la
investigacioacuten Pues es un recurso indispensable y valioso para la IAP El
Instrumento para la recoleccioacuten de la informacioacuten es un conjunto de medios
tangibles que permite registrar conservar y plasmar todo lo investigado a
traveacutes de las teacutecnicas utilizada que permite la recoleccioacuten de informacioacuten
La Observacioacuten
Esta teacutecnica consiste visualizar
el fenoacutemeno y su contexto que
se pretende estudiar El
investigador debe ser maacutes que
vista debe ser tacto y
escucha Es un procedimiento
practico que permite descubrir
evaluar y contrastar realidades
en el campo de estudio
La observacioacuten directa
Se emplea en la recoleccioacuten de informacioacuten de
manera directa en el campo de estudio Se
obtiene informacioacuten de primera mano
Registro de observacioacuten
Instrumento Estructurado
Es un instrumento que permite asentar la
informacioacuten recolectada durante la
observacioacuten La estructura de formato en su
mayoriacutea es sistemaacutetica en la descripcioacuten de
la realidad en donde se situacutea la atencioacuten de
observar
La observacioacuten no directa
Se emplea en la recoleccioacuten de informacioacuten de
manera indirecta la cual es proporcionada por
otros sujetos
Guiacutea de observacioacuten
Instrumento Estructurado
Es un documento que permite encausar la
accioacuten de observar ciertos fenoacutemenos Esta
guiacutea por lo general se estructura a traveacutes de
columnas que favorecen la organizacioacuten de
los datos recogidos durante la investigacioacuten
39
La observacioacuten participante
En la utilidad de esta teacutecnica consiste que el
investigador es un sujeto activo en la
investigacioacuten donde permite la interaccioacuten
socializadora de los protagonistas Permite que la
recoleccioacuten de la informacioacuten sea de veracidad y
de credibilidad La observacioacuten participante es
uno de los procedimientos de observacioacuten maacutes
utilizados en la investigacioacuten cualitativa y uno de
los elementos maacutes caracteriacutesticos de la IAP
Diario de Campo
Instrumento no Estructurado
Se considera como un instrumento
indispensable para registrar la informacioacuten
diacutea a diacutea de las actividades y acciones de la
praacutectica investigativa en el escenario de
estudio La estructuracioacuten de formato es la
descripcioacuten y narracioacuten de los hechos o
fenoacutemenos observados Podemos decir que
el diario de campo es una herramienta
fundamental para el investigador
participante
40
DEFINICIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES
OBJETIVO ESPACIFICO NOMBRE ACTIVIDADES
Relatar por medio de la tradicioacuten oral las historias maacutes
importantes de Segovia que permitan recuperar parte de la
identidad cultural en la comunidad educativa
Proponer espacios pedagoacutegicos en los cuales la comunidad pueda
conocer maacutes afondo algunas de las actividades culturales y las
costumbres del municipio
iquestQ
UIEacute
NE
S S
OM
OS
Se realizara una convocatoria para los estudiantes de grupos superiores
para formar el grupo multiplicadores de la historia los cuales se
capacitaran sobre los aspectos histoacutericos del municipio y estos a su vez
se encargaran de duplicar por medio de actividades luacutedicas lo aprendido
y generar en los estudiantes la transformacioacuten pedagoacutegica que permita la
apropiacioacuten de su propia cultura e historia
Determinar por medio de fotos histoacutericas del municipio como
estuvo y estaacute conformado el territorio segoviana con el fin de
reconocer su propio territorio y las transformaciones que ha
sufrido a traveacutes del tiempo
ME
MO
RIA
S
DE
MI
PU
EB
LO
Realizar un concurso de fotografiacutea antigua (personajes instituciones
Calles Barrios vehiacuteculos) Esta se haraacute en tres etapas (intragrupo
intramuro e institucional)
Promover los valores en la comunidad por medio de campantildeas e
intervenciones educativas en el aula que permitan mejorar los
valores del respeto sentido de pertenencia disciplina y tolerancia
AP
RE
ND
IEN
DO
D
E
VA
LO
RE
S
Esta actividad se desarrollara enfocada a trabajar los valores del respeto
sentido de pertenencia disciplina y tolerancia En cada periodo se
trabajara un valor asiacute primer periodo la tolerancia segundo periodo el
sentido de pertenencia tercer periodo el respeto y cuarto periodo la
disciplina
41
Promover las habilidades de la vida especialmente la autoestima
en la comunidad educativa por medio de intervenciones
pedagoacutegicas en las que se trabaje como dar afecto y como
recibirlo por parte de cada integrante de esta partiendo desde el
conocimiento propio y del otro
DA
R
Y
RE
CIB
IR
AF
EC
TO
Esta actividad es enfocada en desarrollar la autoestima de los integrantes
de la comunidad y fortalecer las habilidades para la vida desde el aacutembito
afectivo
Para lo cual se realizara una dinaacutemica en la cual los integrantes de la
comunidad expresaran sentimientos positivos de sus compantildeeros para
fortalecer el autoconocimiento se aplicara en el tercer periodo
42
PLAN OPERATIVO
ACTIVIDAD 1 iquestQUIENES SOMOS
METODOLOGIA
Estaacute dividida en 4 actividades las cuales estaacuten enfocadas en promover el conocimiento de la
cultura y la historia de Segovia ademaacutes de permitir una mejor comprensioacuten y apropiacioacuten de esta
para lo cual se propone las siguientes actividades
Conferencia se daraacute una conferencia a los miembros del grupo multiplicadores de la
historia y docentes encargados del proyecto en la cual el conferencista invitado Isaac Leoacuten
escritor del municipio les contara sobre los diferentes eventos histoacutericos que han ido
permeando y transformando la cultura y la historia del municipio
Lugar Se realizara en el auditorio del preescolar vida nueva tendraacute una duracioacuten de dos
horas clase
Tema cambios histoacutericos en Segovia y sus efectos en la actualidad
Fecha Por definir
Hora Por definir
Convocatoria Se formara el grupo multiplicadores de la historia el cual estaraacute formado por
estudiantes del grado 10 que quieran realizar su alfabetizacioacuten participando de las actividades
propuestas dentro del PRAE de la institucioacuten para lo cual se requiere mucho compromiso por
parte de estos
Se publicaran carteleras en la sede central de la Institucioacuten Santo Domingo Savio en la cual
se publicara la hora y la fecha en la cual los aspirantes deben asistir para postularse como
integrantes del grupo Multiplicadores de la historia en esta se escogeraacuten los 10 estudiantes
que seraacuten parte de este
43
Preparacioacuten de actividades en el aula
Se les explicara a los integrantes como trabajar en las diferentes sedes con los estudiantes
y la forma en que se van a aplicar las diferentes actividades
A continuacioacuten se explicaran cada una de las actividades propuestas para los estudiantes
Cuento
Se explica que es un cuento las partes que conforman el cuento
44
45
46
Diapositivas creadas por Jose Abrahan Acosta httpesslidesharenetnafm89el-cuento-
estructura-y-elementos
Cada estudiante creara un cuento en el que se hable sobre la cultura o parte de la historia del
municipio segoviano en este link se puede encontrar ejemplo de cuentos
httpsissuucomcuentosparadormirdocs0175--es-cas-je--los-malos-vecinos1signin que
pueden servir como referencia para la creacioacuten de estos
Los mejores cuentos se expondraacuten en el concurso Memorias de mi pueblo
Exposicioacuten Seguacuten la conferencia de Isaac Leonardo sobre diferentes eventos histoacutericos que
han ido permeando y transformando la cultura y la historia del municipio los estudiantes
construiraacuten carteles para contarles a sus compantildeeros lo aprendido en la conferencia lo cual
les permitiraacute construir su propio cuento y apropiarse de la historia del municipio que tambieacuten
es su historia
47
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
CONFERENCIA
(ISAAC LEON)
Recopilar elementos e
informacioacuten histoacutericos
acerca del municipio de
Segovia por medio de
conferencias para generar
conocimientos acerca de su
propia cultura
Libros de conferencista
Isaac Leonardo
(monografiacutea de Segovia)
Cartulina fotocopias
vinilos marcadores de
colores computador
refrigerio recurso humano
video beam parlantes
11 al 15 de abril
La conferencia por
confirmar
-Fortalecer la identidad de
los estudiantes
-Apropiacioacuten de su cultura
Informacioacuten veraz sobre el
municipio
CONVOCATORIA
MULTIPLICADORES DE
LA HISTORIA
(ALFABETIZADORES)
Convocar a los estudiantes
del grado 10 que quieran
participar del proyecto
PRAE para la ejecucioacuten de
las diferentes actividades
propuestas en este con el
fin de mejorar la
convivencia y la calidad
educativa
Recurso humano
Cartulina aerosol de
colores marcadores de
colores
4 al 8 de abril
La formacioacuten de un grupo
comprometido en el
desarrollo de las
actividades propuestas en el
PRAE
Grado de compromiso con
el grupo de multiplicadores
de la historia
PREPARACIOacuteN
ACTIVIDADES EN EL
AULA
Orientar a los integrantes
del grupo multiplicadores
de la historia sobre la
Cartulina marcadores
Video Bean parlantes
aula recurso humano
9 al 13 de Mayo Apropiacioacuten de las
actividades a ejecutar por
parte de los multiplicadores
Preparacioacuten de las
actividades
Organizacioacuten del material
48
-Construccioacuten de un cuento
sobre las costumbres y
cultura del municipio
-Exposicioacuten sobre la
conferencia de Issac
Leonardo(elaboracioacuten de
diapositivas o carteles) por
parte de los multiplicadores
aplicacioacuten de las
actividades luacutedicas
pedagoacutegicas como
exposicioacuten y la creacioacuten del
cuento
Computador refrigerio
para estudiantes
de la historia de trabajo
CAPACITACIOacuteN A
ESTUDIANTES
Capacitar a los estudiantes
sobre las actividades a
ejecutar en las sedes
Difundir el conocimiento
de la historia del municipio
a traveacutes de los
alfabetizadores para
afianzar el proceso de
reconocimiento e
Cartulina fotocopias
vinilos marcadores de
colores computador
refrigerio para estudiantes
recurso humano video
bean parlantes
23 al 27 de mayo Fortalecer la identidad de
los estudiantes
-Apropiacioacuten de su cultura
Cantidad de poblacioacuten
estudiantil atendida por
pate del grupo de
multiplicadores de la
historia para difundir las
temaacuteticas propuestas
49
ACTIVIDADA 2 APRENDIENDO DE VALORES
METODOLOGIA el docente encargado del aacuterea de INGLES seraacute el encargado de orientar y explicar de queacute trata cada valor el docente que este en el aula se encargara
de realizar la coevaluacioacuten heteroevaluacion y daraacute la nota correspondiente
El grupo que sobresalga en el fomento grupal del valor se haraacute acreedor a un estiacutemulo (lo asignado por la rectoriacutea)
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
Fomentando los valores
para la construccioacuten de un
mejor ambiente escolar
Motivar a los nintildeos y nintildeas
y adolescentes para que
actuacuteen seguacuten el valor
Reforzar por medio de las
actividades propuestas
como se manifiestan los
valores en la vida cotidiana
Involucrar a los padres de
familia en el conocimiento
de los valores y en la
praacutectica de los mismos
Humanos rectora
docentes estudiantes y
padres de familia
Material fotocopias y
lapiceros
Los cuatro periodos Sensibilizar a los
estudiantes respecto a la
praacutectica de los valores
Apropiacioacuten por parte de
los estudiantes en la
actividad planteada
Que los padres de familia y
acudientes refuercen en
casa los valores trabajados
en la institucioacuten
Uso adecuado del
formato
Ejecucioacuten de la actividad
50
51
GUIA PARA LA ACTIVIDAD SOBRE LOS VALORES
Valor 1
EL RESPETO
El respeto es un valor que permite que el hombre pueda reconocer aceptar apreciar y valorar las
cualidades del proacutejimo y sus derechos Es decir el respeto es el reconocimiento del valor propio
y de los derechos de los individuos y de la sociedad
Es la base fundamental para una convivencia sana y paciacutefica entre los miembros de una sociedad
Para practicarlo es preciso tener una clara nocioacuten de los derechos fundamentales de cada persona
entre los que se destaca en primer lugar el derecho a la vida ademaacutes de otros tan importantes
como el derecho a disfrutar de su libertad disponer de sus pertenencias o proteger su intimidad
por soacutelo citar algunos entre los muchos derechos sin los cuales es imposible vivir con orgullo y
dignidad El respeto abarca todas las esferas de la vida empezando por el que nos debemos a
nosotros mismos y a todos nuestros semejantes hasta el que le debemos al medio ambiente a los
seres vivos y a la naturaleza en general sin olvidar el respeto a las leyes a las normas sociales a
la memoria de los antepasados y a la patria en que nacimos El respeto comienza en la misma
persona estaacute basado en la percepcioacuten que eacutesta tenga sobre siacute misma
4 explique a los estudiantes que durante el periodo se les estaraacute evaluando en cada una de las
clases el valor del respeto en cada uno de los aspectos antes mencionados respeto por siacute mismos
respeto por el otro respeto por el entorno que cuando se habla de respeto del entorno esto
implica mantener el aula de clase limpia y ordenada
Tener un gran respeto por uno mismo conlleva tener un gran respeto hacia los demaacutes
Reconocemos nuestros reciacuteprocos derechos
Tu derecho a tener tu propio punto de vista tu derecho a cambiar de opinioacuten sin tener que dar
explicaciones Respeto hacia los demaacutes supone tener respeto por sus decisiones y por sus
sentimientos Respetar las decisiones de los demaacutes o sus sentimientos no significa que estemos de
acuerdo ni que los compartamos significa que aceptamos que la otra persona tiene derecho a
tener sus propios sentimientos y a tomar sus propias decisiones sean o no adecuadas para miacute y
sean o no iguales que los miacuteos Respetar el medio ambiente no significa tan solo respetar el
entorno en el que vivimos conservar un paisaje de especial belleza o salvar de la extincioacuten a las
ballenas o los elefantes A la larga el respeto por la el medio ambiente nos lleva a cambiar
nuestra forma de vivir y nuestra actitud respecto del mundo y de nosotros mismos
Materiales
-Cartulina o papel perioacutedico
-Marcadores
52
-Laminas
Metodologiacutea
1 Se inicia con una dinaacutemica que consiste en formar un ciacuterculo y escribir en un papel las
principales cualidades y caracteriacutesticas positivas del compantildeero que estaacute a la izquierda Luego
todos los papeles se guardan en una bolsa y cada uno lee un papel al azar tratando de adivinar a
queacute estudiante hace referencia La idea es que al dar a conocer las virtudes y cualidades de los
otros compantildeeros empezaraacuten a respetarse a siacute mismos
2 permita que los estudiantes formen grupos de cuatro o cinco personas luego orieacutenteles que
realicen una cartelera sobre lo que es para ellos el respeto Seguidamente que las expongan en el
aula y si los estudiantes lo desean que las exhiban fuera de ella
3 realice la siguiente lectura
Los clavos en la puerta
Hubo una vez un nintildeo que teniacutea muy mal genio De esos que siempre estaacuten quejaacutendose gritando
protestando y recriminando a los demaacutes su comportamiento cuando a eacutel no le gusta A veces
golpean y casi siempre humillan a los otros
Por ello su padre decidioacute entregarle una caja de clavos y un consejo que cada vez que perdiera el
control clavase un clavo en la puerta de su habitacioacuten
El primer diacutea el nintildeo clavoacute 37 clavos en la puerta Con el paso del tiempo el nintildeo fue
aprendiendo a controlar su rabia por ende la cantidad de clavos comenzoacute a disminuir
Descubrioacute que eras maacutes faacutecil controlar su temperamento que clavar los clavos en la puerta
Finalmente llegoacute el diacutea en que el nintildeo no perdioacute los estribos
Su padre orgulloso le sugirioacute que por cada diacutea que se pudiera controlar sacase un clavo Los diacuteas
transcurrieron y el nintildeo logroacute quitarlos todos Conmovido por ello el padre tomoacute a su hijo de la
mano y lo llevoacute hasta la puerta y con suma tranquilidad le dijo ldquoHaz hecho bien hijo miacuteo pero
mira los hoyoshellip la puerta nunca volveraacute a ser la misma Cuando dices cosas con rabia dejan una
cicatriz igual que eacutesta Le puedes clavar un cuchillo a un hombre y luego sacaacuterselo Pero no
importa cuaacutentas veces le pidas perdoacuten la herida siempre seguiraacute ahiacute Una herida verbal es tan
dantildeina como una fiacutesica Recuerda que los amigos son joyas muy escasas conseacutervalos cuiacutedalos
aacutemalos pero no los lastimes hay dantildeos que son irreversibles y no hay perdoacuten que los sane El
nintildeo comprendioacute la ensentildeanza de su padre y jamaacutes volvioacute a tener que controlar su ira porque se
dedicoacute a tomarse las cosas con calma y a actuar siempre guiado por el amor
Una vez realizada la lectura pregunte al grupo en general
1- iquestCuaacutel era el problema principal del protagonista del relato
53
2 iquestQueacute dos cosas le mandoacute el padre al chico
3 iquestQueacute leccioacuten quiso ensentildear el padre al chico protagonista de la narracioacuten
3 De a los estudiantes una breve explicacioacuten sobre el respeto puede apoyarse del siguiente texto
o puede ampliar la informacioacuten
54
Valor 2
SENTIDO DE PERTENENCIA
El sentido de pertenencia es sentirse parte de un grupo una sociedad o de una institucioacuten esto
tiene su origen en la familia ya que es el primer grupo al que pertenecemos
Al serle fiel al grupo y siguiendo sus normas se da una identidad y una seguridad mientras maacutes
segura se sienta la persona maacutes elevado seraacute su sentimiento comunitario y estaraacute maacutes dispuesta a
seguir normas de convivencia
Cada logro es un granito de arena para la institucioacuten y tambieacuten es la construccioacuten de nosotros
mismos y de nuestra sociedad Cuando tenemos sentido de pertenencia y satisfaccioacuten es posible
que logremos vivir en un mejor ambiente ya que nadie cuida lo que no valora En cambio lo que
maacutes valoramos merece todo nuestro cuidado y atencioacuten
Si miramos nuestro entorno y vemos que estaacute en buen estado eso nos invita a cuidarlo y
mantenerlo Esto hace que los lugares y las herramientas que usamos esteacuten en condiciones
oacuteptimas asiacute se nos facilita las tareas y nos hace maacutes faacutecil cumplir con nuestras metas
Cada uno de nosotros debe cuidar todo lo que representa la institucioacuten porque tiene un
significado importante una filosofiacutea de lo cual hacemos parte El sentir orgullo nos da valor
como personas
Quien no tenga desarrollado el sentido social de la pertenencia estaacute en un lugar equivocado se
encuentra donde no le nace estar La pertenencia nos da seguridad y autoestima quien no tenga
este valor debe hacerse una auto evaluacioacuten
DINAacuteMICA
Cambia de madriguera
OBJETIVO
55
Vivenciar las caracteriacutesticas del sentido de pertenencia
DURACIOacuteN se proponen 35 Minutos
TAMANtildeO DEL GRUPO
Ilimitado
LUGAR
saloacuten de clases o aula
DESARROLLO
1-El docente da a los estudiantes una pequentildea conversacioacuten sobre los conejos y la forman en
que viven Les pide a los estudiantes que imaginen que son conejos y que viven en madrigueras
(mirar anexo abajo)
2- El docente indica a los estudiantes que cuando de la sentildeal deberaacuten reunirse en sus
madrigueras con quien ellos quieran La madriguera (cueva) se hace con los cuerpos de los
estudiantes Ya reunidos el docente deja pasar tres minutos y les dice que tienen que cambiar de
madriguera porque la que actualmente ocupan se inundoacute Da la sentildeal para que cambien de
madriguera
3- Nuevamente reunidos el docente deja pasar cinco minutos y les dice que viene una tempestad
y que nuevamente tienen que cambiar de madriguera Al volver a formar las madrigueras se les
dice que vienen unos cazadores y que tienen que cambiarse lo maacutes raacutepido que puedan
4- Al terminar la actividad anterior el docente reuacutene a los estudiantes y les pide que califiquen
su comportamiento y comenten la vivencia (Con esta dinaacutemica podemos darnos cuenta si los
estudiantes comprendieron que es el sentido de pertenencia y de la flexibilidad que muestran
estos ante el cambio Ademaacutes el que durante el juego siempre este con el mismo grupo de
compantildeeros de equipo el alto iacutendice de sentido de pertenencia que tiene hacia todo lo que lo
rodea)
5- El docente hace un conversatorio para que el grupo analice como se puede aplicar lo
aprendido en su vida
Luego se les daraacuten algunas normas que se deben seguir para tener sentido de pertenencia
56
Algunas de las normas que una persona debe seguir cuando pertenece a un grupo son
Participar activamente en los procesos de su institucioacuten o grupo
Asumir con responsabilidad los compromisos que adquiere al ingresar
Respetar a todos los miembros de su institucioacuten o grupo
Respetar filosofiacutea poliacuteticas y normas de la Institucioacuten
Respetar los siacutembolos de la Institucioacuten bandera escudo uniforme
Actuar teniendo en cuenta las normas que contribuyen a su institucioacutenmiddot
Querer valorar y reconocer la importancia de la institucioacuten en la sociedad
No afectar la institucioacuten
ANEXO
LOS CONEJOS
Suelen vivir en madrigueras con entre 6-10 conejos de los dos sexos Tambieacuten se establece una
jerarquiacutea de dominancia en la que los machos se posicionan por encima de los demaacutes para
determinar quieacuten tiene prioridad para poder aparearse Es un animal que tiene haacutebitos nocturnos
suelen ser muy silenciosos pero a veces pueden llegar a emitir toda una serie de chillidos en el
momento en el que estaacuten heridos o asustados Se suelen comunicar a traveacutes del contacto fiacutesico y
del olor
57
Valor 3
LA DISCIPLINA
LA DISCIPLINA es estar a tiempo con las tareas Poder cumplir con las obligaciones en el
momento adecuado De esta manera se adquiere el control de emociones y actitudes sin la
necesidad de vigilancia y control externo pues cada uno se convierte en responsable de sus
propias acciones
La disciplina guarda estrecha relacioacuten con la perseverancia se ha de actuar de forma ordenada y
perseverante para lograr buenos resultados ya que de otro modo la disciplina pierde su norte y
las metas trazadas se desvanecen
ACTIVIDAD se le pediraacute a los estudiantes que realicen grupos de 5 personas y se le entregara
un pliego de cartulina y marcadores luego se les dice que de acuerdo al concepto de disciplina
visto en clase realicen una cartelera con dibujos sobre ese valor (la disciplina)
58
VALOR 4
LA TOLERANCIA
La tolerancia es entendida como el respeto y consideracioacuten hacia la diferencia como una
disposicioacuten a admitir en los demaacutes una manera de ser y de obrar distinta a la propia o como una
actitud de aceptacioacuten del legiacutetimo pluralismo es a todas luces una virtud de enorme importancia
Se considera generalmente la tolerancia como una virtud pues tiende a evitar los conflictos El
espiacuteritu de tolerancia es el arte de ser feliz en compantildeiacutea de otros
La Tolerancia es faacutecil de aplaudir difiacutecil de practicar y casi imposible de explicar
ACTIVIDAD
Materiales
-Cartulina o papel perioacutedico
-Marcadores
Carteles que indiquen la condicioacuten de pertenencia al grupo
Se les propone formar grupos de una manera bien difiacutecil o casi imposible En el lugar elegido
para realizar la dinaacutemica colocaremos los siguientes carteles
- Aquiacute no se pueden poner los altos
- Aquiacute no se pueden poner los que tienen menos de 10 antildeos o la edad que considere el
docente
- Aquiacute no se pueden poner los que son de otra raza
- Aquiacute no se pueden poner los que no tengan el uniforme adecuadamente
- Aquiacute no se pueden poner los que no van a misa
59
- Aquiacute no se pueden poner los que sean gorditos
- Aquiacute no se pueden poner los que tienen pelo corto
En cada grupo soacutelo puede haber 3 personas Soacutelo disponen de 5 minutos para distribuirse
seguacuten los carteles Nadie puede quedar sin grupo
Pasado el tiempo dado para formar los grupos dialogamos
iquestSe han podido formar los grupos
iquestCoacutemo nos hemos sentido
iquestHa sido faacutecil
iquestAlguien ha quedado excluido
NOTA
Se recomienda observar video sobre la tolerancia
httpswwwyoutubecomwatchv=SGwEp4Sm3w8
60
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
Memorias de mi pueblo Realizar un concurso de
fotografiacutea antigua donde
los estudiantes participen y
se den cuenta de los
cambios que ha tenido el
municipio buscando de
esta manera generar
sentido de pertenencia en
la mayoriacutea de ellos
Humanos estudiantes
profesores padres de
familia y personas
invitadas
Etapa intragrupo 6 de
mayo
Etapa intramuro por sede
26 de mayo
Etapa institucional 1 de
junio
Alumnos con
conocimientos acerca de la
historia de su municipio
El 80 de los alumnos
tendraacuten unos
conocimientos baacutesicos
acerca de la historia de su
municipio
Exposicioacuten Fiacutesicos fotos aulas
stands mesas pupitres y
material de consumo
mosaico y detalles
Sentido de pertenencia y
amor por su municipio por
lo que hay y lo que hubo
El 80 de la poblacioacuten
estudiantil mejoraraacute el
sentido de pertenencia y el
cuidado por su institucioacuten
61
ACTIVIDADA 2 CONCURSO MEMORIAS DE MI PUEBLO
METODOLOGIA
ETAPA INTRAGARUPO Cada director de grupo motiva sus alumnos para que recolecten fotos
antiguas sobre las instituciones calles Barrios personajes y vehiacuteculos del municipio de Segovia
A nivel grupal se realiza el concurso donde el jurado selecciona cinco fotos por grupo
El jurado estaraacute integrado por el director de grupo un padre de familia (que su hijo no esteacute
participando en el concurso) y un estudiante que no esteacute participando
Aspectos a valorar por el jurado
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
ETAPA INTRAMURO POR JORNADA Cada director de grupo inscribe sus cinco fotografiacuteas
ante los docentes encargados del proyecto en la institucioacuten
El formato para la inscripcioacuten debe tener nombre del alumno grado y breve explicacioacuten de la
fotografiacutea (mirar formato anexo)
El jurado de la etapa intramuro estaraacute conformado por
Un docente de la jornada contraria
El coordinador de la sede
Un padre de familia (que su hijo no esteacute participando)
Aspectos a valor por el jurado
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
De la sede Central y la Goretti seleccionan 15 fotografiacuteas
62
De las sede Cepeda la Madre y preescolar 10 fotografiacuteas
De la sede el Aporriado y los Patios de a cinco fotografiacuteas
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
ETAPA INSTITUCIONAL
Se realiza en la sede central Participan todos los estudiantes que pasaron la etapa anterior
El jurado estaraacute integrado por
Un funcionario de la casa de la cultura
Comerciante Javier Aacutevila
Director de Prosser tv
Se tienen en cuenta los siguientes paraacutemetros para la valoracioacuten de los trabajos
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
Se seleccionan veinte fotos
Se le solicita a los duentildeos que permitan su reproduccioacuten y se manda hacer un mosaico para
cada una de las sedes de la institucioacuten
A cada estudiante que participa en esta etapa se le da una mencioacuten de honor y se premian los
diez primeros puestos
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
63
INSTITUCIOacuteN SANTO DOMINGO SAVIO FORMATO DE INSCRIPCIOacuteN
CONCURSO MEMORIAS DE MI PUEBLO
Nombre del alumno
Grado
Nombre de la fotografiacutea
Breve explicacioacuten de la fotografiacutea
64
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA SANTO DOMINGO SAVIO
FORMATO DE EVALUACIOacuteN PARA JURADOS
Nombre del estudiante grado
Nombre de la fotografiacutea
Aspectos a valorar
Valoracioacuten numeacuterica
Total seguacuten porcentaje
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
TOTAL PROMEDIO DE LA FOTOGRAFIacuteA
65
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
DAR Y RECIBIR AFECTO
Autoestima
Promover las habilidades
de la vida especialmente la
autoestima en la
comunidad educativa por
medio de intervenciones
pedagoacutegicas en las que se
trabaje como dar afecto y
como recibirlo por parte de
cada integrante de esta
partiendo desde el
conocimiento propio y del
otro
Humanos estudiantes
profesores padres de
familia y personas
invitadas
Tercer periodo Fortalecimiento de la
autoestima y el
autoconocimiento de los
estudiantes
El 80 de los alumnos
tendraacuten fortalecido la
autoestima y el
autoconocimiento
66
ACTIVIDAD 4 DAR Y RECIBIR AFECTO Autoestima
METODOLOGIA
OBJETIVO
Promover las habilidades de la vida especialmente la autoestima en la comunidad educativa
por medio de intervenciones pedagoacutegicas en las que se trabaje como dar afecto y como
recibirlo por parte de cada integrante de esta partiendo desde el conocimiento propio y del
otro
TIEMPO
Duracioacuten 30 Minutos
TAMANtildeO DEL GRUPO
Ilimitado
LUGAR
Amplio Espacio
Una sala suficientemente amplia con sillas para acomodar a todos los miembros
participantes
MATERIAL
Faacutecil Adquisicioacuten
Papel y laacutepiz para cada participante
DESARROLLO
I El instructor presenta el ejercicio diciendo que para la mayoriacutea de las personas tanto dar
como recibir afecto es asunto muy difiacutecil Para ayudar a las personas a experimentar la
dificultad se usa un meacutetodo llamado bombardeo intenso
II Las personas del grupo diraacuten a la persona que es el foco de atencioacuten todos los
sentimientos positivos que tienen hacia ella Ella solamente oye
III La intensidad de la experiencia puede variar de diferentes modos Probablemente la
manera maacutes simple es hacer salir a la persona en cuestioacuten del ciacuterculo y quedar de espaldas
al grupo escuchando lo que se dice O puede permanecer en el grupo y le hablan
directamente
IV El impacto es maacutes fuerte cuando cada uno se coloca delante de la persona la toca la
mira a los ojos y le habla directamente
V El instructor guiacutea un proceso para que el grupo analice como se puede aplicar lo
aprendido en su vida
67
RECURSOS
(anexar el POAI) PARA LAS ACTIVIDADES
Son los medios necesarios yo disponibles para desarrollar las acciones previstas en el
PRAE humanos teacutecnicos tecnoloacutegicos institucionales y econoacutemicos Aunque algunos ya
se tengan en la institucioacuten deben ser calculados presupuestalmente como en cualquier otro
proyecto para medir efectivamente la inversioacuten
El presupuesto debe incluir todos los recursos necesarios para llevar a cabo el proyecto
teniendo en cuenta las metas y actividades Elaborarlo de manera anual permite identificar
mejor las versiones que se deben realizar Es importante incluir las fuentes de financiacioacuten
que permitiraacuten materializar el proyecto
68
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES GENERALES
ACTIVIDAD ENCARGADOS RECURSOS FECHAS
Elaboracioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Marzo 19 y 20
Aplicacioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes fotocopias
Durante el mes de mayo
Tabulacioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana de junio
Anaacutelisis de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana de junio
Capacitacioacuten docentes otras aacutereas para el
acompantildeantes del proyecto PRAE (taller
valores y concurso)
Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Por confirmar
Realizacioacuten de las actividades de
intervencioacuten en la institucioacuten
iquestQUIEacuteNES SOMOS
MEMORIAS DE MI PUEBLO
APRENDIENDO DE VALORES
DAR Y RECIBIR AFECTO
Autoestima
Docentes de ciencias y aacutereas
acompantildeantes
Los expuestos en el POAI Durante todo el antildeo
69
Organizacioacuten de diapositivas para la
socializacioacuten del PRAE
Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Por definir
Socializacioacuten del PRAE a la comunidad
educativa (docentes y directivos docentes)
Docentes de ciencias Aula de preescolar
Video been
Semana Institucional de mitad de antildeo
Presentacioacuten del proyecto PRAE a la
comunidad educativa (estudiantes y padres
de familia)
Directores de grupo Aula de clase Por definir
Anaacutelisis de resultados conclusiones y
recomendaciones
Docentes ciencias Sala de sistemas video been
Docentes
Uacuteltima semana institucional
Metas proacuteximo antildeo del PRAE Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
Propuestas de actividades Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
70
RESULTADOS Y ANALISIS
Teniendo en cuenta los objetivos y metas se plantean los resultados progresivos del
proyecto Cada propoacutesitoobjetivo debe tener un resultado esperado y al cumplirse se
debe plantear un anaacutelisis al respecto Se recomienda incluir un diario de campo del
PRAE que podraacuten diligenciar los miembros del Comiteacute Ambiental en el que puedan
registrar lo maacutes significativo de la experiencia sus aciertos dificultades y
aprendizajes
AL FINALIZAR EL ANtildeO
71
CONCLUSIONES
Deben estar basadas en los resultados Debe haber una conclusioacuten o varias por propoacutesito alcanzado
AL FINALIZAR EL ANtildeO
72
RECOMENDACIONES
Plantear recomendaciones a partir de la experiencia permite realizar mejoras en el proceso antildeo a
antildeo y aportar a otros proyectos del centro educativo Las recomendaciones asiacute como las
conclusiones son la expresioacuten de los aprendizajes obtenidos a partir de los aciertos y los errores
AL FINALIZAR EL ANtildeO
73
BIBLIOGRAFIA
Landazabal L D (2014 ) sentido de pertenecia revista vive caribe 3
Liendo C B (2008) La disciplina como proceso formativo valoras uc 1
Margaret Muthoka A B (1995) Programa para profesores e inpectores de ciencias
sociales de ensentildeansa media Espantildea 1
Reflexioacuten y accioacuten el dialogo fundamental para la educacioacuten
ambiental(Ministerio del medio ambiente y Ministerio de educacioacuten nacional)
PRAES educacioacuten ambiental para la vida( Corantioquia aacuterea metropolitana de valle de
aburra y universidad de Antioquia)
Educacioacuten ambiental poliacutetica nacional (ministerio de educacioacuten nacional)
Metodologiacutea de la investigacioacuten cualitativa 1996101 (Gregorio Rodriacuteguez Goacutemez y
otros)
Teacutecnicas e Instrumentos para la recoleccioacuten de informacioacuten en la Investigacioacuten Accioacuten
Participativa(Cuadro Resumen de conceptos propios Por Rut Nohemy Cuauro Chirinos)
Fitzgerald J (1991) Investigaciones sobre el texto narrativo Implicaciones didaacutecticas
En K Denise Muth (Compilador) El Texto Narrativo Buenos Aires Aique Grupo
Editor
Moreira MA (2008) Articulo Aprendizaje Significativo de la visioacuten claacutesica a la
visioacuten criacutetica tomado de la Conferencia de cierre del V Encuentro Internacional sobre
Aprendizaje Significativo Madrid Espantildea Setiembre de 2006 y del I Encuentro
Nacional sobre Ensentildeanza de la Matemaacutetica Tandil Argentina Abril de 2007
Moreira MA (2000) Aprendizaje significativo criacutetico Actas de III Encuentro
Internacional sobre Aprendizaje Significativo Lisboa (Peniche)
Moreira Marco A (2000) Aprendizaje significativo teoriacutea y praacutectica Madrid
VISOR 100 p
25
vez que las aproximaciones se apoyan en disciplinas particulares que nutren
las explicaciones en lo particular abriendo posibilidades para la comprensioacuten
global En consecuencia esto permite entender como para la comprensioacuten de
todo lo ambiental se construyen y deconstruyen permanentemente espacios
interdisciplinarios en un diaacutelogo permanente de saberes
Las diferentes perspectivas
Interdisciplinaria
Las situaciones ambientales resultan de las interacciones y contrastes de los
diversos componentes de un sistema Estos componentes de acuerdo con este
planteamiento son a la vez de esencianatural es decir de orden fiacutesico
quiacutemico bioloacutegico y de esencia social de orden tecnoloacutegico econoacutemico
cultural poliacutetico No es factible encontrar toda la informacioacuten ni la
conceptualizacioacuten o metodologiacuteas necesarias para la comprensioacuten de un
problema ambiental en una sola disciplina o en una sola y particular aacuterea del
conocimiento
Cada disciplina aporta argumentos vaacutelidos para la explicacioacuten de un
fenoacutemeno pero la explicacioacuten global del mismo (asiacute deba tener en cuenta los
argumentos provenientes de las diversas disciplinas) no es la simple sumatoria
de ellos es la integracioacuten de dichos argumentos en el espacio comuacuten
propiciado por el fenoacutemeno
La comprensioacuten de los fenoacutemenos ambientales para la buacutesqueda de soluciones
requiere de la participacioacuten de diversos puntos de vista de diversas
perspectivas y por consiguiente de las diversas aacutereas del conocimiento Esto
implica un trabajo interdisciplinario de permanente anaacutelisis y siacutentesis
Cientiacutefica y tecnoloacutegica
El anaacutelisis de situaciones y la solucioacuten de problemas de caraacutecter ambiental
requiere de un espiacuteritu criacutetico y reflexivo fundamentado en la razoacuten y la
argumentacioacuten de los hechos (bien sea que se trate de las lluvias aacutecidas o del
problema que genera el manejo de las basuras en las ciudades por ejemplo)
Para esto es indispensable recurrir a las ciencias ya que eacutestas aportan
elementos para profundizar en el conocimiento de los mismos
26
El razonar frente a un problema o a la dinaacutemica de un sistema ambiental
implica la observacioacuten y la experimentacioacuten permanente y la contratacioacuten de
hipoacutetesis para el anaacutelisis y la siacutentesis Posibilita el conocimiento de los
componentes de dicho sistema las interacciones entre ellos para comprender
su funcionalidad y poder actuar frente a los problemas con la misma actitud
que tendriacutea aquel que conoce muy bien la loacutegica que existe entre las piezas de
un rompecabezas para obtener la figura deseada Lo anterior significa que
cualquier decisioacuten a nivel de la problemaacutetica ambiental debe trascender la
simple informacioacuten general cientiacutefica y basarse en la investigacioacuten
La investigacioacuten entonces debe ser un componente fundamental de la
Educacioacuten Ambiental En este caso el ambiente debe ser su objetivo y campo
permanente Es soacutelo a traveacutes del redescubrimiento del entorno y de la
exploracioacuten que el individuo entra en contacto con la realidad y se hace
creativo en la buacutesqueda de soluciones a su problemaacutetica Por lo demaacutes la
Educacioacuten Ambiental debe ser el vehiacuteculo que favorezca la socializacioacuten de
los resultados de la investigacioacuten cientiacutefica tecnoloacutegica y social y a su vez
genere nuevas demandas en conocimientos y saberes a los responsables
directos de las tareas investigativas Teniendo esto en cuenta la Educacioacuten
Ambiental no debe verse como un proceso aislado de los sistemas de
investigacioacuten y de informacioacuten en el campo ambiental
Social
Toda actividad educativa en materia de ambiente debe tender a la formacioacuten
en la responsabilidad tanto individual como colectiva y buscar un compromiso
real del individuo con el manejo de su entorno inmediato con referentes
universales Lo anterior debe lograrse por medio de acciones que permitan
evidenciar las relaciones ser humano-sociedad-naturaleza Estas acciones
deben a su vez estar orientadas a clarificar criacuteticamente el tipo de sociedad a
la cual pertenece el individuo el papel que tiene en ella y el tipo de relaciones
que establece con los demaacutes y con la sociedad misma
Para ubicar los anteriores planteamientos en un contexto natural el individuo
debe conocer su espacio su tiempo y en general su historicidad elementos
fundamentales en la comprensioacuten de sus liacutemites y potencialidades Es asiacute
como el individuo puede reconocerse y reconocer a los demaacutes dentro de unos
criterios claros de diversidad y comprender la dinaacutemica social y sus
27
elementos de evolucioacuten valorando su cultura y su mundo Todo lo anterior le
permite ser consciente de la calidad de su participacioacuten en cualquier proceso
de gestioacuten lo cual a su vez lo conduce a una verdadera formacioacuten en la
responsabilidad
Esteacutetica
Entendiendo que el ambiente no es soacutelo aquello que envuelve al ser humano
en el sentido biofiacutesico sino que es tambieacuten el marco que ha utilizado para su
vida material y el tejido de relaciones que ha construido con sus semejantes
con el objeto de que su vida social o individual sea maacutes o menos armoacutenica la
Educacioacuten Ambiental debe hacer comprensible la relacioacuten ser humano
(sociedadnaturaleza) y permitir el desarrollo de una sensibilidad basada en la
admiracioacuten y el respeto por la diversidad Esto permite la construccioacuten de un
concepto de armoniacutea acorde con el desarrollo natural social y cultural de los
individuos
Desde esta concepcioacuten se debe buscar que el individuo valore la diversidad de
paisajes la diversidad de comportamientos frente a los espacios puacuteblicos y
privados para que a traveacutes de esta valoracioacuten pueda contribuir de manera
conciente a la conservacioacuten adecuacioacuten o adaptacioacuten de espacios en la
realizacioacuten de actividades cotidianas que le brinden placer y gusto mejorando
la calidad de vida
Eacutetica
La eacutetica juega un papel primordial en el manejo del ambiente y por ende
debe ser pilar fundamental en cualquier proceso de Educacioacuten Ambiental
Incidir en la sensibilizacioacuten y en la concientizacioacuten de los individuos y de los
colectivos para que su comportamiento genere nuevas formas de relacioacuten con
su ambiente particular y global es uno de los propoacutesitos maacutes importantes de la
Educacioacuten Ambiental
Las alternativas de solucioacuten a los diversos problemas ambientales deben ser el
producto de las decisiones responsables de los individuos las comunidades y
en uacuteltimas de la sociedad atendiendo a los criterios de valoracioacuten de su
entorno iacutentimamente relacionados con el sentido de pertenencia y por ende
con los criterios de identidad23
28
La Educacioacuten Ambiental debe contribuir a la formacioacuten de los individuos y de
las sociedades en actitudes y valores para el manejo adecuado del medio a
traveacutes de una concepcioacuten eacutetica que obedezca a una reflexioacuten criacutetica y
estructurada que haga posible comprender el porqueacute de esos valores para
asumirlos como propios y actuar en consecuencia
Todas estas perspectivas deben hacer posible un verdadero trabajo criacutetico que
reoriente la cultura cientiacutefica para ponerla al servicio de los seres humanos de
suerte que en su reflexioacuten sobre el sentido de la vida y sobre su
responsabilidad social incluyan la utilizacioacuten de la ciencia y la teacutecnica de
manera adecuada a las necesidades propias de un desarrollo social autoacutenomo
al igual que los saberes comunes y tradicionales
Visto asiacute la investigacioacuten entonces debe ser un componente fundamental de
la Educacioacuten Ambiental En este caso el ambiente debe ser su objetivo y
campo permanente de accioacuten Es soacutelo a traveacutes del redescubrimiento del
entorno y de la exploracioacuten que el individuo entra en contacto con la realidad
y se hace creativo en la buacutesqueda de soluciones a su problemaacutetica Por lo
demaacutes la Educacioacuten Ambiental debe ser el vehiacuteculo que favorezca la
socializacioacuten de los resultados de la investigacioacuten cientiacutefica tecnoloacutegica y
social y que a su vez genere nuevas demandas en conocimientos y saberes a
los responsables directos de las tareas investigativas Teniendo esto en cuenta
la Educacioacuten Ambiental no debe verse como un proceso aislado de los
sistemas de investigacioacuten y de informacioacuten en el campo ambiental
Criterios para la Educacioacuten Ambiental
Todo trabajo en Educacioacuten Ambiental debe ser interinstitucional e
intersectorial Ninguna institucioacuten por siacute sola puede abordar la totalidad de la
problemaacutetica ambiental El trabajo en Educacioacuten Ambiental no corresponde a
un solo sector sino que debe hacerse coordinadamente entre los diferentes
sectores y miembros de una sociedad yo comunidad
La Educacioacuten Ambiental es necesariamente interdisciplinaria Como
perspectiva para analizar realidades sociales y naturales atraviesa todas las
ramas del conocimiento y necesita de la totalidad de las disciplinas para su
construccioacuten La Educacioacuten Ambiental debe ser integral y buscar la
confluencia de las diferentes ramas del conocimiento de manera coordinada
alrededor de problemas y potencialidades especiacuteficos
29
La Educacioacuten Ambiental debe ser intercultural Para su desarrollo es
fundamental el reconocimiento de la diversidad cultural y el intercambio y el
diaacutelogo entre las diferentes culturas Debe buscar que las distintas culturas
puedan tomar lo que les beneficie del contacto con otras en lugar de copiar
modelos de manera indiscriminada
La Educacioacuten Ambiental debe propiciar la construccioacuten permanente de una
escala de valores que les permita a los individuos y a los colectivos
relacionarse de manera adecuada consigo mismos con los demaacutes seres
humanos y con su entorno natural en el marco del desarrollo sostenible y el
mejoramiento de la calidad de vida
Los proyectos educativos en general y en particular los que tienen que ver con
el medio ambiente deben ser regionalizados y participativos esto es deben
tener en cuenta las necesidades de las comunidades locales y regionales
atendiendo a sus propias dinaacutemicas como motor de la construccioacuten de
verdaderos procesos democraacuteticos
La Educacioacuten Ambiental debe tener en cuenta la perspectiva de geacutenero y
propender por la igualdad y la equidad entre los geacuteneros Esto significa que en
los proyectos ambientales educativos deben participar equitativamente los
hombres y las mujeres en lo que se refiere a la planeacioacuten la ejecucioacuten la
asignacioacuten de recursos el manejo de la informacioacuten y la toma de decisiones
Los proyectos ambientales deben promover el mejoramiento de la calidad de
vida tanto de los hombres como de las mujeres y la revaloracioacuten de los roles
que ambos juegan en la sociedad
EL CUENTO UN TEXTO NARRATIVO
El cuento como una narracioacuten permite que los nintildeos expresen libremente lo que quiera por
medio de una historia en la cual cada individuo puede ser el protagonista seguacuten Fitzgerald
(1991) ldquoel cuento es una forma particular de narracioacuten cuyo contenido suele ser diferente
del contenido de otro tipo de discursosrdquo Tiene estructura tramas personajes contiene un
conflicto que gira en torno a los personajes y tiene un tipo de accioacuten y solucioacuten que estaacute
determinada por elementos causales y de tiempo El cuento precisa el autor ldquoes a menudo
caracterizado por rasgos linguumliacutesticos como ldquoHabiacutea una vezrdquo tiene fuerza de
entretenimiento o esteacutetico-literaria y por lo general evoca sensaciones afectivas tales como
el intereacutes la sorpresa y el suspensordquo (p 21)
30
Formacioacuten en valores
El respeto
Es uno de los valores maacutes importantes del ser humano pues es fundamental para lograr
una armoniosa interaccioacuten social Una de las premisas maacutes importantes sobre el respeto es
que para ser respetado es necesario saber o aprender a respetar a comprender al otro
a valorar sus intereses y necesidades En este sentido el respeto debe ser mutuo y nacer
de un sentimiento de reciprocidad El respeto no solo involucra a los individuos sino
tambieacuten a la vida del planeta el cual se puede demostrar cuidando la limpieza del agua
el aire y el suelo plantar aacuterboles para que la tierra se quede entre las raiacuteces y no se las
lleven ni el agua ni el viento usar solo el agua que necesitemos defender la vida de las
selvas y los bosques Por lo tanto se debe recordar que el hombre las plantas y
los animales compartimos el mismo planeta En este sentido de honor y de valor puede
extenderse a la naturaleza la falta de respeto y trabajar en contra de la naturaleza ocasiona
un desequilibrio ecoloacutegico y desastres naturales entonces extendemos el respeto hacia
los recursos naturales para que la humanidad pueda vivir con seguridad y abundancia Asiacute
la vida del hombre estaacute basada en las relaciones que establece con la naturaleza y coacutemo
hace uso de ella para mejorar su calidad de vida
La tolerancia
Podriacuteamos definir la tolerancia como la aceptacioacuten de la diversidad de opinioacuten social
eacutetnica cultural y religiosa Es la capacidad de saber escuchar y aceptar a los demaacutes
valorando las distintas formas de entender y posicionarse en la vida siempre que no atenten
contra los derechos fundamentales de la persona
La tolerancia es entendida como respeto y consideracioacuten hacia la diferencia como una
disposicioacuten a admitir en los demaacutes una manera de ser y de obrar distinta a la propia o como
una actitud de aceptacioacuten del legiacutetimo pluralismo es a todas luces una virtud de enorme
importancia
La Disciplina
Cuando hablamos de disciplina nos estamos refiriendo al cumplimiento del rol que cada
uno de los actores tienen en el contexto de una comunidad organizada Cada actor en el
marco de su adhesioacuten a los objetivos de la comunidad tiene responsabilidades que cumplir
y dar cuenta frente a los demaacutes La formacioacuten en disciplina es un proceso en el que
llevamos a los estudiantes progresivamente a compartir objetivos a mirarse como parte de
una comunidad reconocer su rol sus responsabilidades y el significado de eacutestas La
formacioacuten en disciplina no puede ser concebida como un conjunto de sanciones que
castigan la salida del marco sino un proceso progresivo en el que los estudiantes van
compartiendo objetivos e internalizando apropiaacutendose y ensayando los roles que
31
desempentildearaacuten en marcos comunitarios maacutes amplios y de los que parten
responsabilizaacutendose en la escuela (Liendo 2008)
El sentido de pertenencia
Se entiende por sentirse parte de un grupo una sociedad o de una institucioacuten esto tiene su
origen en la familia ya que es el primer grupo al que pertenecemos Al serle fiel al grupo y
siguiendo sus normas se da una identidad y una seguridad mientras maacutes segura se sienta la
persona maacutes elevado seraacute su sentimiento comunitario y estaraacute maacutes dispuesta a seguir
normas de convivencia Cada logro es un granito de arena para la institucioacuten y tambieacuten es
la construccioacuten de nosotros mismos y de nuestra sociedad Cuando tenemos sentido de
pertenencia y satisfaccioacuten es posible que logremos vivir en un mejor ambiente ya que
nadie cuida lo que no valora En cambio lo que maacutes valoramos merece todo nuestro
cuidado y atencioacuten (Landazabal 2014 )
Medio ambiente conjunto de sistemas sociales y naturales en el que convive personas y
otros organismos y del cual obtienen su sustento(Margaret Muthoka 1995)
Habilidades para la vida
Las habilidades para la vida con las que trabajamos propuestas ya en 1993 por la
Organizacioacuten Mundial de la Salud son las siguientes
1 Autoconocimiento reconocimiento de nuestra personalidad caracteriacutesticas
idiosincrasia fortalezas debilidades aspiraciones expectativas etc
2 Empatiacutea capacidad para ponerse en el lugar de otra persona y desde esa posicioacuten captar
sus sentimientos
3 Comunicacioacuten efectiva o asertiva habilidad para expresarse de manera apropiada al
contexto relacional y social en el que se vive
4 Relaciones interpersonales competencia para interactuar positivamente con las demaacutes
personas
5 Toma de decisiones capacidad para construir racionalmente las decisiones cotidianas de
nuestra vida
6 Solucioacuten de problemas y conflictos destreza para afrontar constructivamente las
exigencias de la vida cotidiana
7 Pensamiento creativo utilizacioacuten de los procesos de pensamiento para buscar respuestas
innovadoras a los diversos desafiacuteos vitales
8 Pensamiento criacutetico capacidad para analizar con objetividad experiencias e informacioacuten
sin asumir pasivamente criterios ajenos
32
9 Manejo de emociones y sentimientos reconocimiento y gestioacuten positiva de nuestro
mundo emocional
10 Manejo de la tensioacuten y el estreacutes capacidad para reconocer nuestras fuentes de tensioacuten y
actuar positivamente para su control
Habilidades psicosociales que desarrollan las tres dimensiones en que podemos organizar el
desarrollo personal a saber
squeda de soluciones
a los conflictos sociales a la que contribuyen el autoconocimiento el pensamiento criacutetico
el pensamiento creativo la competencia para tomar decisiones y la capacidad para
solucionar problemas
emocional del ser humano que soslayada en
eacutepocas pasadas ha ido adquiriendo en los uacuteltimos tiempos creciente protagonismo y que se
ve fortalecida por el control emocional y el manejo de las emociones y el estreacutes
mano es un ser relacional que se constituye
como tal a partir de los grupos y otros ecosistemas humanos en los que se socializa
proceso al que contribuyen la empatiacutea la comunicacioacuten asertiva y la capacidad para
establecer relaciones sociales adecuadas
Hablamos pues de un repertorio de habilidades relacionadas con el funcionamiento iacutentimo
de cada persona y con su competencia relacional Es del equilibrio entre dichas habilidades
del que cabe esperar un resultado maacutes favorable en la capacidad de una persona para
manejar adecuadamente su vida en las condiciones sociales especiacuteficas en las que eacutesta se
desarrolle
En definitiva la educacioacuten en habilidades para la vida contribuye a promover la
inteligencia social base de una convivencia positiva
4 Aplicaciones praacutecticas de las habilidades para la vida
Las habilidades para la vida nacen con vocacioacuten de prevenir los problemas sociales de
nuestro tiempo abuso de drogas problemas de convivencia comportamiento disocial
sexualidad de riesgo Fenoacutemenos sociales ante los que han mostrado una considerable
eficacia como prueban las diversas evaluaciones realizadas Pero este modelo ha
trascendido este inicial objeto de intervencioacuten psicosocial ante situaciones problemaacuteticas
para ocupar un lugar de relieve en la promocioacuten del desarrollo y la inclusioacuten social
Las habilidades para la vida son en siacutentesis los cimientos sobre los que se construye la
competencia psicosocial entendida seguacuten la Organizacioacuten Mundial de la Salud como ldquola
habilidad de una persona para enfrentarse exitosamente a las exigencias y desafiacuteos de la
vida diariardquo
33
El enfoque de educacioacuten en habilidades para la vida ha mostrado su eficacia en el abordaje
educativo de contenidos que sin aacutenimo de exhaustividad podemos cifrar en los siguientes
personal y la inclusioacuten social en la medida en que el manejo
equilibrado de las habilidades favorece procesos de socializacioacuten positiva y respetuosa
n tanto en cuanto permiten la construccioacuten
de estilos de vida saludables en el sentido bio-psico-social del teacutermino salud De este
modo la educacioacuten en habilidades para la vida favorece procesos de convivencia positiva
entre el alumnado entre eacuteste y el profesorado etc haciendo menos probables situaciones
de falta de respeto o violencia manifiesta Al propiciar unas relaciones escolares positivas
favorece la adhesioacuten del alumnado a la institucioacuten escolar contribuyendo a la mejora del
rendimiento acadeacutemico
ujeres el enfoque de educacioacuten en habilidades
para la vida favorece la incorporacioacuten al quehacer educativo de la perspectiva de geacutenero en
la medida en que favorece procesos de empoderamiento femenino y el respeto masculino a
la diversidad que nos caracteriza
34
MARCO LEGAL
La Ley 99 del 22 de diciembre de 1993 crea el Ministerio del Medio Ambiente hoy
Ministerio de Ambiente y Desarrollo Sostenible (MADS) se reordena el sector puacuteblico
encargado de la gestioacuten y conservacioacuten del medio ambiente y los recursos naturales
renovables se organiza el Sistema Nacional Ambiental Una de las funciones del
Ministerio es adoptar conjuntamente con el Ministerio de Educacioacuten Nacional (MEN) a
partir de enero de 1995 los planes y programas docentes y el pensum que en los distintos
niveles de la educacioacuten nacional se adelantaraacuten
en relacioacuten con el medio ambiente y los recursos naturales renovables promover con dicho
Ministerio programas de divulgacioacuten y educacioacuten no formal y reglamentar la prestacioacuten del
servicio ambiental (Art 5)
Ley 115 de 1994 denominada Ley General de Educacioacuten contiene las normas que regulan
el servicio educativo y ldquose fundamenta en los principios de la Constitucioacuten Poliacutetica sobre el
derecho a la educacioacuten que tiene toda persona en las libertades de ensentildeanza aprendizaje
investigacioacuten y caacutetedra y en su caraacutecter de servicio puacuteblicordquo (Art 1) como tal considera
que la educacioacuten es ldquoun proceso de formacioacuten permanente personal cultural y social que
se fundamenta en una concepcioacuten integral de la persona humana de su dignidad de sus
derechos y de sus deberesrdquo (Art1) En el artiacuteculo 5 la Ley 115 de 1994 consagra como uno
de los fines de la educacioacuten la adquisicioacuten de una conciencia para la conservacioacuten
proteccioacuten y mejoramiento del medio ambiente de la calidad de la vida del uso racional de
los recursos naturales de la prevencioacuten de desastres dentro de una cultura ecoloacutegica y del
riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la nacioacuten
En el Decreto 1743 del 3 de agosto de 1994 se instituye el Proyecto de Educacioacuten
Ambiental para todos los niveles de educacioacuten formal a partir de enero del antildeo 1995
En el Decreto 1860 del 5 de agosto de 1994 por el cual se reglamente la Ley General de
Educacioacuten menciona en los aspectos pedagoacutegicos y organizativos generales que el
Proyecto Educativo Institucional PEI el debe ponerse en praacutectica con toda la comunidad
educativa teniendo en cuenta las condiciones sociales econoacutemicas y culturales de su medio
La Poliacutetica Nacional de Educacioacuten Ambiental (PNEA) considera que de los fines de la
educacioacuten contemplados en la Ley 115 de 1994 los maacutes relacionados con asuntos
educativo ambientales son los siguientes entre otros
bull La formacioacuten en el respeto a la vida y a los demaacutes derechos humanos a la paz a los
principios democraacuteticos de convivencia pluralismo justicia solidaridad y equidad asiacute
como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad
bull La formacioacuten para facilitar la participacioacuten de todos en las decisiones que los afectan en la
vida econoacutemica poliacutetica administrativa y cultural de la Nacioacuten
35
bull La adquisicioacuten y generacioacuten de los conocimientos cientiacuteficos y teacutecnicos maacutes avanzados
humaniacutesticos histoacutericos sociales geograacuteficos y esteacuteticos mediante la apropiacioacuten de
haacutebitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber
bull El estudio y la comprensioacuten criacutetica de la cultura nacional y de la diversidad eacutetnica y
cultural del paiacutes como fundamento de la unidad nacional y de su identidad
bull El acceso al conocimiento la ciencia la teacutecnica y demaacutes bienes y valores de la cultura el
fomento de la investigacioacuten y el estiacutemulo a la creacioacuten artiacutestica en sus diferentes
manifestaciones
bull La adquisicioacuten de una conciencia para la conservacioacuten proteccioacuten y mejoramiento del
medio ambiente de la calidad de la vida del uso racional de los recursos naturales de la
prevencioacuten de desastres dentro de una cultura ecoloacutegica y del riesgo y de la defensa del
patrimonio cultural de la Nacioacuten
36
METODOLOGIacuteA
En todo proceso investigativo la metodologiacutea se convierte en uno de los aspectos que
requieren de mayor cuidado y detenimiento en su formulacioacuten y aplicacioacuten ya que esta
entendida como una parte de la investigacioacuten que sigue a la propedeacuteutica y que recoge
ordena y analiza la realidad permite dar maacutes veracidad a los resultados que el estudio
arroje entonces la metodologiacutea es el instrumento que enlaza el sujeto con el objeto de la
investigacioacuten La metodologiacutea etapa especiacutefica que dimana de una posicioacuten teoacuterica y
epistemoloacutegica y que da pie a la seleccioacuten de teacutecnicas concretas de investigacioacuten (Gamaliel
Loacutepez I 1986) La postura filosoacutefica acerca de la ciencia de la que parte el investigador
orientaraacute su eleccioacuten metodoloacutegica es decir lo guiaraacute a la hora de resolver coacutemo
investigar el problema de investigacioacuten con bases racionalistas empiristas pragmaacuteticas
constructivista con un sentido criacutetico esceacuteptico o dogmaacutetico con un enfoque positivista o
dialeacutectico hermeneacuteutico iquestes el sujeto un ente pasivo o constructor del conocimiento La
metodologiacutea dependeraacute de los postulados que el investigador considere como vaacutelidos de
aquello que considere objeto de la ciencia y conocimiento cientiacutefico pues seraacute a traveacutes de
la accioacuten metodoloacutegica como recolecte ordene y analice la realidad estudiada Es
importante plantear que despueacutes de que el investigador tenga claras todas sus posturas
deben orientarse desde uno de los enfoques metodoloacutegicos de la investigacioacuten como lo son
el cualitativo y el cuantitativo
La investigacioacuten cuantitativa expresa sus objetivos como descripciones y relaciones entre
variable La investigacioacuten cualitativa en sus diversas modalidades investigacioacuten
participativa investigacioacuten de campo participacioacuten etnograacutefica estudio de casos etc
ldquotienen como caracteriacutestica comuacuten referirse a sucesos complejos que tratan de ser descritos
en su totalidad en su medio natural No hay consecuentemente una abstraccioacuten de
propiedades o variables para analizarlas mediante teacutecnicas estadiacutesticas apropiadas para su
descripcioacuten y la determinacioacuten de correlacionesrdquo Los investigadores cualitativos estudian
la realidad en su contexto natural tal como sucede intentando sacar sentido de o
interpretar los fenoacutemenos de acuerdo con los significados que tienen para las personas
implicadas La investigacioacuten cualitativa implica la utilizacioacuten y recogida de una gran
variedad de materiales que describen la rutina y las situaciones problemaacuteticas y los
significados en la vida de las personas
ldquola investigacioacuten cualitativa no es tarea que se asocie a un momento dado en el desarrollo
del estudio Maacutes bien resulta el fruto de todo el trabajo de investigacioacuten En ocasiones el
problema de investigacioacuten se define en toda su extensioacuten soacutelo tras haber completado uno o
varios ciclos de preguntas respuestas y el anaacutelisis de estas Al investigador cualitativo le
pedimos que ofrezca no una explicacioacuten parcial a un problema --como el modo que
presenta un determinado conjunto de variables condicioacuten la forma en que se nos muestra
otro conjunto de variables-- sino una comprensioacuten global del mismo1 iquestPor queacute la
investigacioacuten cualitativa fundamenta esta investigacioacuten Como se plantea anteriormente la
investigacioacuten cualitativa permite desarrollar procesos que conlleven a la produccioacuten de
conocimientos cientiacuteficos en donde la participacioacuten dinaacutemica y creativa del sujeto y el
37
objeto generan una serie de conocimientos tanto para el investigador como para el objeto
investigado en este caso la propuesta planteada UNIDOS POR EL SENTIDO DE
PERTENENCIA EL CUIDADO Y CONOCIMIENTO DEL ENTORNO DE LA
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA SANTO DOMINGO SAVIO
Por lo tanto metodologiacutea de investigacioacuten accioacuten participativa permite la produccioacuten de
un conocimiento propositivo y transformador mediante un proceso de debate reflexioacuten
y construccioacuten colectiva de saberes entre los diferentes actores de un territorio con el fin de
lograr la transformacioacuten social
El Meacutetodo de Investigacioacuten Accioacuten Participativa es una manera de Investigacioacuten que
incluye a todos los miembros de la Comunidad permitieacutendoles ser protagonistas de la
Experiencia de Investigacioacuten y de los procesos de Transformacioacuten de su realidad a partir
de la reflexioacuten de toda la informacioacuten recolectada es importante este meacutetodo porque le
permite a cada integrante de la Comunidad sentirse parte de todas aquellas soluciones y de
todos y cada uno de los avances que se logren en la comunidad
La Experiencia del Investigador aunque es una oportunidad que requiere de algunas
desventajas para eacutel sin embargo le permite poder socializar con los propios individuos de
dicha comunidad y poder obtener la informacioacuten de manera que no solamente eacutel tiene que
buscarla sino que ademaacutes puede recibir consecuentemente de la comunidad los posibles
diagnoacutesticos y sus viables soluciones
INSTRUMENTOS
Como instrumento para versificar las diferentes problemaacuteticas ambientales de la
institucioacuten se tomoacute como franco de partida una encuesta elaborada a padres de familia
docentes del plantel y estudiantes para asiacute focalizar un grupo de esta muestra poblacional e
identificar sus caracteres ante el fenoacutemeno esta encuesta se podraacute visualizar en los anexos
de este proyecto
38 Teacutecnicas
La teacutecnica es un conjunto de saberes praacutecticos o procedimientos para obtener el
resultado deseado Una teacutecnica puede ser aplicada en cualquier aacutembito de la
ciencia arte educacioacuten comunicacioacuten entre otras Por tanto la teacutecnica para la
recoleccioacuten de informacioacuten se entiende como el medio practico que se aplica en la
obtencioacuten de informacioacuten en una determinada investigacioacuten
Instrumentos
Es el medio donde se registra toda informacioacuten recolectada durante la
investigacioacuten Pues es un recurso indispensable y valioso para la IAP El
Instrumento para la recoleccioacuten de la informacioacuten es un conjunto de medios
tangibles que permite registrar conservar y plasmar todo lo investigado a
traveacutes de las teacutecnicas utilizada que permite la recoleccioacuten de informacioacuten
La Observacioacuten
Esta teacutecnica consiste visualizar
el fenoacutemeno y su contexto que
se pretende estudiar El
investigador debe ser maacutes que
vista debe ser tacto y
escucha Es un procedimiento
practico que permite descubrir
evaluar y contrastar realidades
en el campo de estudio
La observacioacuten directa
Se emplea en la recoleccioacuten de informacioacuten de
manera directa en el campo de estudio Se
obtiene informacioacuten de primera mano
Registro de observacioacuten
Instrumento Estructurado
Es un instrumento que permite asentar la
informacioacuten recolectada durante la
observacioacuten La estructura de formato en su
mayoriacutea es sistemaacutetica en la descripcioacuten de
la realidad en donde se situacutea la atencioacuten de
observar
La observacioacuten no directa
Se emplea en la recoleccioacuten de informacioacuten de
manera indirecta la cual es proporcionada por
otros sujetos
Guiacutea de observacioacuten
Instrumento Estructurado
Es un documento que permite encausar la
accioacuten de observar ciertos fenoacutemenos Esta
guiacutea por lo general se estructura a traveacutes de
columnas que favorecen la organizacioacuten de
los datos recogidos durante la investigacioacuten
39
La observacioacuten participante
En la utilidad de esta teacutecnica consiste que el
investigador es un sujeto activo en la
investigacioacuten donde permite la interaccioacuten
socializadora de los protagonistas Permite que la
recoleccioacuten de la informacioacuten sea de veracidad y
de credibilidad La observacioacuten participante es
uno de los procedimientos de observacioacuten maacutes
utilizados en la investigacioacuten cualitativa y uno de
los elementos maacutes caracteriacutesticos de la IAP
Diario de Campo
Instrumento no Estructurado
Se considera como un instrumento
indispensable para registrar la informacioacuten
diacutea a diacutea de las actividades y acciones de la
praacutectica investigativa en el escenario de
estudio La estructuracioacuten de formato es la
descripcioacuten y narracioacuten de los hechos o
fenoacutemenos observados Podemos decir que
el diario de campo es una herramienta
fundamental para el investigador
participante
40
DEFINICIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES
OBJETIVO ESPACIFICO NOMBRE ACTIVIDADES
Relatar por medio de la tradicioacuten oral las historias maacutes
importantes de Segovia que permitan recuperar parte de la
identidad cultural en la comunidad educativa
Proponer espacios pedagoacutegicos en los cuales la comunidad pueda
conocer maacutes afondo algunas de las actividades culturales y las
costumbres del municipio
iquestQ
UIEacute
NE
S S
OM
OS
Se realizara una convocatoria para los estudiantes de grupos superiores
para formar el grupo multiplicadores de la historia los cuales se
capacitaran sobre los aspectos histoacutericos del municipio y estos a su vez
se encargaran de duplicar por medio de actividades luacutedicas lo aprendido
y generar en los estudiantes la transformacioacuten pedagoacutegica que permita la
apropiacioacuten de su propia cultura e historia
Determinar por medio de fotos histoacutericas del municipio como
estuvo y estaacute conformado el territorio segoviana con el fin de
reconocer su propio territorio y las transformaciones que ha
sufrido a traveacutes del tiempo
ME
MO
RIA
S
DE
MI
PU
EB
LO
Realizar un concurso de fotografiacutea antigua (personajes instituciones
Calles Barrios vehiacuteculos) Esta se haraacute en tres etapas (intragrupo
intramuro e institucional)
Promover los valores en la comunidad por medio de campantildeas e
intervenciones educativas en el aula que permitan mejorar los
valores del respeto sentido de pertenencia disciplina y tolerancia
AP
RE
ND
IEN
DO
D
E
VA
LO
RE
S
Esta actividad se desarrollara enfocada a trabajar los valores del respeto
sentido de pertenencia disciplina y tolerancia En cada periodo se
trabajara un valor asiacute primer periodo la tolerancia segundo periodo el
sentido de pertenencia tercer periodo el respeto y cuarto periodo la
disciplina
41
Promover las habilidades de la vida especialmente la autoestima
en la comunidad educativa por medio de intervenciones
pedagoacutegicas en las que se trabaje como dar afecto y como
recibirlo por parte de cada integrante de esta partiendo desde el
conocimiento propio y del otro
DA
R
Y
RE
CIB
IR
AF
EC
TO
Esta actividad es enfocada en desarrollar la autoestima de los integrantes
de la comunidad y fortalecer las habilidades para la vida desde el aacutembito
afectivo
Para lo cual se realizara una dinaacutemica en la cual los integrantes de la
comunidad expresaran sentimientos positivos de sus compantildeeros para
fortalecer el autoconocimiento se aplicara en el tercer periodo
42
PLAN OPERATIVO
ACTIVIDAD 1 iquestQUIENES SOMOS
METODOLOGIA
Estaacute dividida en 4 actividades las cuales estaacuten enfocadas en promover el conocimiento de la
cultura y la historia de Segovia ademaacutes de permitir una mejor comprensioacuten y apropiacioacuten de esta
para lo cual se propone las siguientes actividades
Conferencia se daraacute una conferencia a los miembros del grupo multiplicadores de la
historia y docentes encargados del proyecto en la cual el conferencista invitado Isaac Leoacuten
escritor del municipio les contara sobre los diferentes eventos histoacutericos que han ido
permeando y transformando la cultura y la historia del municipio
Lugar Se realizara en el auditorio del preescolar vida nueva tendraacute una duracioacuten de dos
horas clase
Tema cambios histoacutericos en Segovia y sus efectos en la actualidad
Fecha Por definir
Hora Por definir
Convocatoria Se formara el grupo multiplicadores de la historia el cual estaraacute formado por
estudiantes del grado 10 que quieran realizar su alfabetizacioacuten participando de las actividades
propuestas dentro del PRAE de la institucioacuten para lo cual se requiere mucho compromiso por
parte de estos
Se publicaran carteleras en la sede central de la Institucioacuten Santo Domingo Savio en la cual
se publicara la hora y la fecha en la cual los aspirantes deben asistir para postularse como
integrantes del grupo Multiplicadores de la historia en esta se escogeraacuten los 10 estudiantes
que seraacuten parte de este
43
Preparacioacuten de actividades en el aula
Se les explicara a los integrantes como trabajar en las diferentes sedes con los estudiantes
y la forma en que se van a aplicar las diferentes actividades
A continuacioacuten se explicaran cada una de las actividades propuestas para los estudiantes
Cuento
Se explica que es un cuento las partes que conforman el cuento
44
45
46
Diapositivas creadas por Jose Abrahan Acosta httpesslidesharenetnafm89el-cuento-
estructura-y-elementos
Cada estudiante creara un cuento en el que se hable sobre la cultura o parte de la historia del
municipio segoviano en este link se puede encontrar ejemplo de cuentos
httpsissuucomcuentosparadormirdocs0175--es-cas-je--los-malos-vecinos1signin que
pueden servir como referencia para la creacioacuten de estos
Los mejores cuentos se expondraacuten en el concurso Memorias de mi pueblo
Exposicioacuten Seguacuten la conferencia de Isaac Leonardo sobre diferentes eventos histoacutericos que
han ido permeando y transformando la cultura y la historia del municipio los estudiantes
construiraacuten carteles para contarles a sus compantildeeros lo aprendido en la conferencia lo cual
les permitiraacute construir su propio cuento y apropiarse de la historia del municipio que tambieacuten
es su historia
47
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
CONFERENCIA
(ISAAC LEON)
Recopilar elementos e
informacioacuten histoacutericos
acerca del municipio de
Segovia por medio de
conferencias para generar
conocimientos acerca de su
propia cultura
Libros de conferencista
Isaac Leonardo
(monografiacutea de Segovia)
Cartulina fotocopias
vinilos marcadores de
colores computador
refrigerio recurso humano
video beam parlantes
11 al 15 de abril
La conferencia por
confirmar
-Fortalecer la identidad de
los estudiantes
-Apropiacioacuten de su cultura
Informacioacuten veraz sobre el
municipio
CONVOCATORIA
MULTIPLICADORES DE
LA HISTORIA
(ALFABETIZADORES)
Convocar a los estudiantes
del grado 10 que quieran
participar del proyecto
PRAE para la ejecucioacuten de
las diferentes actividades
propuestas en este con el
fin de mejorar la
convivencia y la calidad
educativa
Recurso humano
Cartulina aerosol de
colores marcadores de
colores
4 al 8 de abril
La formacioacuten de un grupo
comprometido en el
desarrollo de las
actividades propuestas en el
PRAE
Grado de compromiso con
el grupo de multiplicadores
de la historia
PREPARACIOacuteN
ACTIVIDADES EN EL
AULA
Orientar a los integrantes
del grupo multiplicadores
de la historia sobre la
Cartulina marcadores
Video Bean parlantes
aula recurso humano
9 al 13 de Mayo Apropiacioacuten de las
actividades a ejecutar por
parte de los multiplicadores
Preparacioacuten de las
actividades
Organizacioacuten del material
48
-Construccioacuten de un cuento
sobre las costumbres y
cultura del municipio
-Exposicioacuten sobre la
conferencia de Issac
Leonardo(elaboracioacuten de
diapositivas o carteles) por
parte de los multiplicadores
aplicacioacuten de las
actividades luacutedicas
pedagoacutegicas como
exposicioacuten y la creacioacuten del
cuento
Computador refrigerio
para estudiantes
de la historia de trabajo
CAPACITACIOacuteN A
ESTUDIANTES
Capacitar a los estudiantes
sobre las actividades a
ejecutar en las sedes
Difundir el conocimiento
de la historia del municipio
a traveacutes de los
alfabetizadores para
afianzar el proceso de
reconocimiento e
Cartulina fotocopias
vinilos marcadores de
colores computador
refrigerio para estudiantes
recurso humano video
bean parlantes
23 al 27 de mayo Fortalecer la identidad de
los estudiantes
-Apropiacioacuten de su cultura
Cantidad de poblacioacuten
estudiantil atendida por
pate del grupo de
multiplicadores de la
historia para difundir las
temaacuteticas propuestas
49
ACTIVIDADA 2 APRENDIENDO DE VALORES
METODOLOGIA el docente encargado del aacuterea de INGLES seraacute el encargado de orientar y explicar de queacute trata cada valor el docente que este en el aula se encargara
de realizar la coevaluacioacuten heteroevaluacion y daraacute la nota correspondiente
El grupo que sobresalga en el fomento grupal del valor se haraacute acreedor a un estiacutemulo (lo asignado por la rectoriacutea)
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
Fomentando los valores
para la construccioacuten de un
mejor ambiente escolar
Motivar a los nintildeos y nintildeas
y adolescentes para que
actuacuteen seguacuten el valor
Reforzar por medio de las
actividades propuestas
como se manifiestan los
valores en la vida cotidiana
Involucrar a los padres de
familia en el conocimiento
de los valores y en la
praacutectica de los mismos
Humanos rectora
docentes estudiantes y
padres de familia
Material fotocopias y
lapiceros
Los cuatro periodos Sensibilizar a los
estudiantes respecto a la
praacutectica de los valores
Apropiacioacuten por parte de
los estudiantes en la
actividad planteada
Que los padres de familia y
acudientes refuercen en
casa los valores trabajados
en la institucioacuten
Uso adecuado del
formato
Ejecucioacuten de la actividad
50
51
GUIA PARA LA ACTIVIDAD SOBRE LOS VALORES
Valor 1
EL RESPETO
El respeto es un valor que permite que el hombre pueda reconocer aceptar apreciar y valorar las
cualidades del proacutejimo y sus derechos Es decir el respeto es el reconocimiento del valor propio
y de los derechos de los individuos y de la sociedad
Es la base fundamental para una convivencia sana y paciacutefica entre los miembros de una sociedad
Para practicarlo es preciso tener una clara nocioacuten de los derechos fundamentales de cada persona
entre los que se destaca en primer lugar el derecho a la vida ademaacutes de otros tan importantes
como el derecho a disfrutar de su libertad disponer de sus pertenencias o proteger su intimidad
por soacutelo citar algunos entre los muchos derechos sin los cuales es imposible vivir con orgullo y
dignidad El respeto abarca todas las esferas de la vida empezando por el que nos debemos a
nosotros mismos y a todos nuestros semejantes hasta el que le debemos al medio ambiente a los
seres vivos y a la naturaleza en general sin olvidar el respeto a las leyes a las normas sociales a
la memoria de los antepasados y a la patria en que nacimos El respeto comienza en la misma
persona estaacute basado en la percepcioacuten que eacutesta tenga sobre siacute misma
4 explique a los estudiantes que durante el periodo se les estaraacute evaluando en cada una de las
clases el valor del respeto en cada uno de los aspectos antes mencionados respeto por siacute mismos
respeto por el otro respeto por el entorno que cuando se habla de respeto del entorno esto
implica mantener el aula de clase limpia y ordenada
Tener un gran respeto por uno mismo conlleva tener un gran respeto hacia los demaacutes
Reconocemos nuestros reciacuteprocos derechos
Tu derecho a tener tu propio punto de vista tu derecho a cambiar de opinioacuten sin tener que dar
explicaciones Respeto hacia los demaacutes supone tener respeto por sus decisiones y por sus
sentimientos Respetar las decisiones de los demaacutes o sus sentimientos no significa que estemos de
acuerdo ni que los compartamos significa que aceptamos que la otra persona tiene derecho a
tener sus propios sentimientos y a tomar sus propias decisiones sean o no adecuadas para miacute y
sean o no iguales que los miacuteos Respetar el medio ambiente no significa tan solo respetar el
entorno en el que vivimos conservar un paisaje de especial belleza o salvar de la extincioacuten a las
ballenas o los elefantes A la larga el respeto por la el medio ambiente nos lleva a cambiar
nuestra forma de vivir y nuestra actitud respecto del mundo y de nosotros mismos
Materiales
-Cartulina o papel perioacutedico
-Marcadores
52
-Laminas
Metodologiacutea
1 Se inicia con una dinaacutemica que consiste en formar un ciacuterculo y escribir en un papel las
principales cualidades y caracteriacutesticas positivas del compantildeero que estaacute a la izquierda Luego
todos los papeles se guardan en una bolsa y cada uno lee un papel al azar tratando de adivinar a
queacute estudiante hace referencia La idea es que al dar a conocer las virtudes y cualidades de los
otros compantildeeros empezaraacuten a respetarse a siacute mismos
2 permita que los estudiantes formen grupos de cuatro o cinco personas luego orieacutenteles que
realicen una cartelera sobre lo que es para ellos el respeto Seguidamente que las expongan en el
aula y si los estudiantes lo desean que las exhiban fuera de ella
3 realice la siguiente lectura
Los clavos en la puerta
Hubo una vez un nintildeo que teniacutea muy mal genio De esos que siempre estaacuten quejaacutendose gritando
protestando y recriminando a los demaacutes su comportamiento cuando a eacutel no le gusta A veces
golpean y casi siempre humillan a los otros
Por ello su padre decidioacute entregarle una caja de clavos y un consejo que cada vez que perdiera el
control clavase un clavo en la puerta de su habitacioacuten
El primer diacutea el nintildeo clavoacute 37 clavos en la puerta Con el paso del tiempo el nintildeo fue
aprendiendo a controlar su rabia por ende la cantidad de clavos comenzoacute a disminuir
Descubrioacute que eras maacutes faacutecil controlar su temperamento que clavar los clavos en la puerta
Finalmente llegoacute el diacutea en que el nintildeo no perdioacute los estribos
Su padre orgulloso le sugirioacute que por cada diacutea que se pudiera controlar sacase un clavo Los diacuteas
transcurrieron y el nintildeo logroacute quitarlos todos Conmovido por ello el padre tomoacute a su hijo de la
mano y lo llevoacute hasta la puerta y con suma tranquilidad le dijo ldquoHaz hecho bien hijo miacuteo pero
mira los hoyoshellip la puerta nunca volveraacute a ser la misma Cuando dices cosas con rabia dejan una
cicatriz igual que eacutesta Le puedes clavar un cuchillo a un hombre y luego sacaacuterselo Pero no
importa cuaacutentas veces le pidas perdoacuten la herida siempre seguiraacute ahiacute Una herida verbal es tan
dantildeina como una fiacutesica Recuerda que los amigos son joyas muy escasas conseacutervalos cuiacutedalos
aacutemalos pero no los lastimes hay dantildeos que son irreversibles y no hay perdoacuten que los sane El
nintildeo comprendioacute la ensentildeanza de su padre y jamaacutes volvioacute a tener que controlar su ira porque se
dedicoacute a tomarse las cosas con calma y a actuar siempre guiado por el amor
Una vez realizada la lectura pregunte al grupo en general
1- iquestCuaacutel era el problema principal del protagonista del relato
53
2 iquestQueacute dos cosas le mandoacute el padre al chico
3 iquestQueacute leccioacuten quiso ensentildear el padre al chico protagonista de la narracioacuten
3 De a los estudiantes una breve explicacioacuten sobre el respeto puede apoyarse del siguiente texto
o puede ampliar la informacioacuten
54
Valor 2
SENTIDO DE PERTENENCIA
El sentido de pertenencia es sentirse parte de un grupo una sociedad o de una institucioacuten esto
tiene su origen en la familia ya que es el primer grupo al que pertenecemos
Al serle fiel al grupo y siguiendo sus normas se da una identidad y una seguridad mientras maacutes
segura se sienta la persona maacutes elevado seraacute su sentimiento comunitario y estaraacute maacutes dispuesta a
seguir normas de convivencia
Cada logro es un granito de arena para la institucioacuten y tambieacuten es la construccioacuten de nosotros
mismos y de nuestra sociedad Cuando tenemos sentido de pertenencia y satisfaccioacuten es posible
que logremos vivir en un mejor ambiente ya que nadie cuida lo que no valora En cambio lo que
maacutes valoramos merece todo nuestro cuidado y atencioacuten
Si miramos nuestro entorno y vemos que estaacute en buen estado eso nos invita a cuidarlo y
mantenerlo Esto hace que los lugares y las herramientas que usamos esteacuten en condiciones
oacuteptimas asiacute se nos facilita las tareas y nos hace maacutes faacutecil cumplir con nuestras metas
Cada uno de nosotros debe cuidar todo lo que representa la institucioacuten porque tiene un
significado importante una filosofiacutea de lo cual hacemos parte El sentir orgullo nos da valor
como personas
Quien no tenga desarrollado el sentido social de la pertenencia estaacute en un lugar equivocado se
encuentra donde no le nace estar La pertenencia nos da seguridad y autoestima quien no tenga
este valor debe hacerse una auto evaluacioacuten
DINAacuteMICA
Cambia de madriguera
OBJETIVO
55
Vivenciar las caracteriacutesticas del sentido de pertenencia
DURACIOacuteN se proponen 35 Minutos
TAMANtildeO DEL GRUPO
Ilimitado
LUGAR
saloacuten de clases o aula
DESARROLLO
1-El docente da a los estudiantes una pequentildea conversacioacuten sobre los conejos y la forman en
que viven Les pide a los estudiantes que imaginen que son conejos y que viven en madrigueras
(mirar anexo abajo)
2- El docente indica a los estudiantes que cuando de la sentildeal deberaacuten reunirse en sus
madrigueras con quien ellos quieran La madriguera (cueva) se hace con los cuerpos de los
estudiantes Ya reunidos el docente deja pasar tres minutos y les dice que tienen que cambiar de
madriguera porque la que actualmente ocupan se inundoacute Da la sentildeal para que cambien de
madriguera
3- Nuevamente reunidos el docente deja pasar cinco minutos y les dice que viene una tempestad
y que nuevamente tienen que cambiar de madriguera Al volver a formar las madrigueras se les
dice que vienen unos cazadores y que tienen que cambiarse lo maacutes raacutepido que puedan
4- Al terminar la actividad anterior el docente reuacutene a los estudiantes y les pide que califiquen
su comportamiento y comenten la vivencia (Con esta dinaacutemica podemos darnos cuenta si los
estudiantes comprendieron que es el sentido de pertenencia y de la flexibilidad que muestran
estos ante el cambio Ademaacutes el que durante el juego siempre este con el mismo grupo de
compantildeeros de equipo el alto iacutendice de sentido de pertenencia que tiene hacia todo lo que lo
rodea)
5- El docente hace un conversatorio para que el grupo analice como se puede aplicar lo
aprendido en su vida
Luego se les daraacuten algunas normas que se deben seguir para tener sentido de pertenencia
56
Algunas de las normas que una persona debe seguir cuando pertenece a un grupo son
Participar activamente en los procesos de su institucioacuten o grupo
Asumir con responsabilidad los compromisos que adquiere al ingresar
Respetar a todos los miembros de su institucioacuten o grupo
Respetar filosofiacutea poliacuteticas y normas de la Institucioacuten
Respetar los siacutembolos de la Institucioacuten bandera escudo uniforme
Actuar teniendo en cuenta las normas que contribuyen a su institucioacutenmiddot
Querer valorar y reconocer la importancia de la institucioacuten en la sociedad
No afectar la institucioacuten
ANEXO
LOS CONEJOS
Suelen vivir en madrigueras con entre 6-10 conejos de los dos sexos Tambieacuten se establece una
jerarquiacutea de dominancia en la que los machos se posicionan por encima de los demaacutes para
determinar quieacuten tiene prioridad para poder aparearse Es un animal que tiene haacutebitos nocturnos
suelen ser muy silenciosos pero a veces pueden llegar a emitir toda una serie de chillidos en el
momento en el que estaacuten heridos o asustados Se suelen comunicar a traveacutes del contacto fiacutesico y
del olor
57
Valor 3
LA DISCIPLINA
LA DISCIPLINA es estar a tiempo con las tareas Poder cumplir con las obligaciones en el
momento adecuado De esta manera se adquiere el control de emociones y actitudes sin la
necesidad de vigilancia y control externo pues cada uno se convierte en responsable de sus
propias acciones
La disciplina guarda estrecha relacioacuten con la perseverancia se ha de actuar de forma ordenada y
perseverante para lograr buenos resultados ya que de otro modo la disciplina pierde su norte y
las metas trazadas se desvanecen
ACTIVIDAD se le pediraacute a los estudiantes que realicen grupos de 5 personas y se le entregara
un pliego de cartulina y marcadores luego se les dice que de acuerdo al concepto de disciplina
visto en clase realicen una cartelera con dibujos sobre ese valor (la disciplina)
58
VALOR 4
LA TOLERANCIA
La tolerancia es entendida como el respeto y consideracioacuten hacia la diferencia como una
disposicioacuten a admitir en los demaacutes una manera de ser y de obrar distinta a la propia o como una
actitud de aceptacioacuten del legiacutetimo pluralismo es a todas luces una virtud de enorme importancia
Se considera generalmente la tolerancia como una virtud pues tiende a evitar los conflictos El
espiacuteritu de tolerancia es el arte de ser feliz en compantildeiacutea de otros
La Tolerancia es faacutecil de aplaudir difiacutecil de practicar y casi imposible de explicar
ACTIVIDAD
Materiales
-Cartulina o papel perioacutedico
-Marcadores
Carteles que indiquen la condicioacuten de pertenencia al grupo
Se les propone formar grupos de una manera bien difiacutecil o casi imposible En el lugar elegido
para realizar la dinaacutemica colocaremos los siguientes carteles
- Aquiacute no se pueden poner los altos
- Aquiacute no se pueden poner los que tienen menos de 10 antildeos o la edad que considere el
docente
- Aquiacute no se pueden poner los que son de otra raza
- Aquiacute no se pueden poner los que no tengan el uniforme adecuadamente
- Aquiacute no se pueden poner los que no van a misa
59
- Aquiacute no se pueden poner los que sean gorditos
- Aquiacute no se pueden poner los que tienen pelo corto
En cada grupo soacutelo puede haber 3 personas Soacutelo disponen de 5 minutos para distribuirse
seguacuten los carteles Nadie puede quedar sin grupo
Pasado el tiempo dado para formar los grupos dialogamos
iquestSe han podido formar los grupos
iquestCoacutemo nos hemos sentido
iquestHa sido faacutecil
iquestAlguien ha quedado excluido
NOTA
Se recomienda observar video sobre la tolerancia
httpswwwyoutubecomwatchv=SGwEp4Sm3w8
60
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
Memorias de mi pueblo Realizar un concurso de
fotografiacutea antigua donde
los estudiantes participen y
se den cuenta de los
cambios que ha tenido el
municipio buscando de
esta manera generar
sentido de pertenencia en
la mayoriacutea de ellos
Humanos estudiantes
profesores padres de
familia y personas
invitadas
Etapa intragrupo 6 de
mayo
Etapa intramuro por sede
26 de mayo
Etapa institucional 1 de
junio
Alumnos con
conocimientos acerca de la
historia de su municipio
El 80 de los alumnos
tendraacuten unos
conocimientos baacutesicos
acerca de la historia de su
municipio
Exposicioacuten Fiacutesicos fotos aulas
stands mesas pupitres y
material de consumo
mosaico y detalles
Sentido de pertenencia y
amor por su municipio por
lo que hay y lo que hubo
El 80 de la poblacioacuten
estudiantil mejoraraacute el
sentido de pertenencia y el
cuidado por su institucioacuten
61
ACTIVIDADA 2 CONCURSO MEMORIAS DE MI PUEBLO
METODOLOGIA
ETAPA INTRAGARUPO Cada director de grupo motiva sus alumnos para que recolecten fotos
antiguas sobre las instituciones calles Barrios personajes y vehiacuteculos del municipio de Segovia
A nivel grupal se realiza el concurso donde el jurado selecciona cinco fotos por grupo
El jurado estaraacute integrado por el director de grupo un padre de familia (que su hijo no esteacute
participando en el concurso) y un estudiante que no esteacute participando
Aspectos a valorar por el jurado
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
ETAPA INTRAMURO POR JORNADA Cada director de grupo inscribe sus cinco fotografiacuteas
ante los docentes encargados del proyecto en la institucioacuten
El formato para la inscripcioacuten debe tener nombre del alumno grado y breve explicacioacuten de la
fotografiacutea (mirar formato anexo)
El jurado de la etapa intramuro estaraacute conformado por
Un docente de la jornada contraria
El coordinador de la sede
Un padre de familia (que su hijo no esteacute participando)
Aspectos a valor por el jurado
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
De la sede Central y la Goretti seleccionan 15 fotografiacuteas
62
De las sede Cepeda la Madre y preescolar 10 fotografiacuteas
De la sede el Aporriado y los Patios de a cinco fotografiacuteas
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
ETAPA INSTITUCIONAL
Se realiza en la sede central Participan todos los estudiantes que pasaron la etapa anterior
El jurado estaraacute integrado por
Un funcionario de la casa de la cultura
Comerciante Javier Aacutevila
Director de Prosser tv
Se tienen en cuenta los siguientes paraacutemetros para la valoracioacuten de los trabajos
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
Se seleccionan veinte fotos
Se le solicita a los duentildeos que permitan su reproduccioacuten y se manda hacer un mosaico para
cada una de las sedes de la institucioacuten
A cada estudiante que participa en esta etapa se le da una mencioacuten de honor y se premian los
diez primeros puestos
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
63
INSTITUCIOacuteN SANTO DOMINGO SAVIO FORMATO DE INSCRIPCIOacuteN
CONCURSO MEMORIAS DE MI PUEBLO
Nombre del alumno
Grado
Nombre de la fotografiacutea
Breve explicacioacuten de la fotografiacutea
64
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA SANTO DOMINGO SAVIO
FORMATO DE EVALUACIOacuteN PARA JURADOS
Nombre del estudiante grado
Nombre de la fotografiacutea
Aspectos a valorar
Valoracioacuten numeacuterica
Total seguacuten porcentaje
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
TOTAL PROMEDIO DE LA FOTOGRAFIacuteA
65
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
DAR Y RECIBIR AFECTO
Autoestima
Promover las habilidades
de la vida especialmente la
autoestima en la
comunidad educativa por
medio de intervenciones
pedagoacutegicas en las que se
trabaje como dar afecto y
como recibirlo por parte de
cada integrante de esta
partiendo desde el
conocimiento propio y del
otro
Humanos estudiantes
profesores padres de
familia y personas
invitadas
Tercer periodo Fortalecimiento de la
autoestima y el
autoconocimiento de los
estudiantes
El 80 de los alumnos
tendraacuten fortalecido la
autoestima y el
autoconocimiento
66
ACTIVIDAD 4 DAR Y RECIBIR AFECTO Autoestima
METODOLOGIA
OBJETIVO
Promover las habilidades de la vida especialmente la autoestima en la comunidad educativa
por medio de intervenciones pedagoacutegicas en las que se trabaje como dar afecto y como
recibirlo por parte de cada integrante de esta partiendo desde el conocimiento propio y del
otro
TIEMPO
Duracioacuten 30 Minutos
TAMANtildeO DEL GRUPO
Ilimitado
LUGAR
Amplio Espacio
Una sala suficientemente amplia con sillas para acomodar a todos los miembros
participantes
MATERIAL
Faacutecil Adquisicioacuten
Papel y laacutepiz para cada participante
DESARROLLO
I El instructor presenta el ejercicio diciendo que para la mayoriacutea de las personas tanto dar
como recibir afecto es asunto muy difiacutecil Para ayudar a las personas a experimentar la
dificultad se usa un meacutetodo llamado bombardeo intenso
II Las personas del grupo diraacuten a la persona que es el foco de atencioacuten todos los
sentimientos positivos que tienen hacia ella Ella solamente oye
III La intensidad de la experiencia puede variar de diferentes modos Probablemente la
manera maacutes simple es hacer salir a la persona en cuestioacuten del ciacuterculo y quedar de espaldas
al grupo escuchando lo que se dice O puede permanecer en el grupo y le hablan
directamente
IV El impacto es maacutes fuerte cuando cada uno se coloca delante de la persona la toca la
mira a los ojos y le habla directamente
V El instructor guiacutea un proceso para que el grupo analice como se puede aplicar lo
aprendido en su vida
67
RECURSOS
(anexar el POAI) PARA LAS ACTIVIDADES
Son los medios necesarios yo disponibles para desarrollar las acciones previstas en el
PRAE humanos teacutecnicos tecnoloacutegicos institucionales y econoacutemicos Aunque algunos ya
se tengan en la institucioacuten deben ser calculados presupuestalmente como en cualquier otro
proyecto para medir efectivamente la inversioacuten
El presupuesto debe incluir todos los recursos necesarios para llevar a cabo el proyecto
teniendo en cuenta las metas y actividades Elaborarlo de manera anual permite identificar
mejor las versiones que se deben realizar Es importante incluir las fuentes de financiacioacuten
que permitiraacuten materializar el proyecto
68
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES GENERALES
ACTIVIDAD ENCARGADOS RECURSOS FECHAS
Elaboracioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Marzo 19 y 20
Aplicacioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes fotocopias
Durante el mes de mayo
Tabulacioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana de junio
Anaacutelisis de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana de junio
Capacitacioacuten docentes otras aacutereas para el
acompantildeantes del proyecto PRAE (taller
valores y concurso)
Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Por confirmar
Realizacioacuten de las actividades de
intervencioacuten en la institucioacuten
iquestQUIEacuteNES SOMOS
MEMORIAS DE MI PUEBLO
APRENDIENDO DE VALORES
DAR Y RECIBIR AFECTO
Autoestima
Docentes de ciencias y aacutereas
acompantildeantes
Los expuestos en el POAI Durante todo el antildeo
69
Organizacioacuten de diapositivas para la
socializacioacuten del PRAE
Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Por definir
Socializacioacuten del PRAE a la comunidad
educativa (docentes y directivos docentes)
Docentes de ciencias Aula de preescolar
Video been
Semana Institucional de mitad de antildeo
Presentacioacuten del proyecto PRAE a la
comunidad educativa (estudiantes y padres
de familia)
Directores de grupo Aula de clase Por definir
Anaacutelisis de resultados conclusiones y
recomendaciones
Docentes ciencias Sala de sistemas video been
Docentes
Uacuteltima semana institucional
Metas proacuteximo antildeo del PRAE Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
Propuestas de actividades Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
70
RESULTADOS Y ANALISIS
Teniendo en cuenta los objetivos y metas se plantean los resultados progresivos del
proyecto Cada propoacutesitoobjetivo debe tener un resultado esperado y al cumplirse se
debe plantear un anaacutelisis al respecto Se recomienda incluir un diario de campo del
PRAE que podraacuten diligenciar los miembros del Comiteacute Ambiental en el que puedan
registrar lo maacutes significativo de la experiencia sus aciertos dificultades y
aprendizajes
AL FINALIZAR EL ANtildeO
71
CONCLUSIONES
Deben estar basadas en los resultados Debe haber una conclusioacuten o varias por propoacutesito alcanzado
AL FINALIZAR EL ANtildeO
72
RECOMENDACIONES
Plantear recomendaciones a partir de la experiencia permite realizar mejoras en el proceso antildeo a
antildeo y aportar a otros proyectos del centro educativo Las recomendaciones asiacute como las
conclusiones son la expresioacuten de los aprendizajes obtenidos a partir de los aciertos y los errores
AL FINALIZAR EL ANtildeO
73
BIBLIOGRAFIA
Landazabal L D (2014 ) sentido de pertenecia revista vive caribe 3
Liendo C B (2008) La disciplina como proceso formativo valoras uc 1
Margaret Muthoka A B (1995) Programa para profesores e inpectores de ciencias
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PRAES educacioacuten ambiental para la vida( Corantioquia aacuterea metropolitana de valle de
aburra y universidad de Antioquia)
Educacioacuten ambiental poliacutetica nacional (ministerio de educacioacuten nacional)
Metodologiacutea de la investigacioacuten cualitativa 1996101 (Gregorio Rodriacuteguez Goacutemez y
otros)
Teacutecnicas e Instrumentos para la recoleccioacuten de informacioacuten en la Investigacioacuten Accioacuten
Participativa(Cuadro Resumen de conceptos propios Por Rut Nohemy Cuauro Chirinos)
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En K Denise Muth (Compilador) El Texto Narrativo Buenos Aires Aique Grupo
Editor
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visioacuten criacutetica tomado de la Conferencia de cierre del V Encuentro Internacional sobre
Aprendizaje Significativo Madrid Espantildea Setiembre de 2006 y del I Encuentro
Nacional sobre Ensentildeanza de la Matemaacutetica Tandil Argentina Abril de 2007
Moreira MA (2000) Aprendizaje significativo criacutetico Actas de III Encuentro
Internacional sobre Aprendizaje Significativo Lisboa (Peniche)
Moreira Marco A (2000) Aprendizaje significativo teoriacutea y praacutectica Madrid
VISOR 100 p
26
El razonar frente a un problema o a la dinaacutemica de un sistema ambiental
implica la observacioacuten y la experimentacioacuten permanente y la contratacioacuten de
hipoacutetesis para el anaacutelisis y la siacutentesis Posibilita el conocimiento de los
componentes de dicho sistema las interacciones entre ellos para comprender
su funcionalidad y poder actuar frente a los problemas con la misma actitud
que tendriacutea aquel que conoce muy bien la loacutegica que existe entre las piezas de
un rompecabezas para obtener la figura deseada Lo anterior significa que
cualquier decisioacuten a nivel de la problemaacutetica ambiental debe trascender la
simple informacioacuten general cientiacutefica y basarse en la investigacioacuten
La investigacioacuten entonces debe ser un componente fundamental de la
Educacioacuten Ambiental En este caso el ambiente debe ser su objetivo y campo
permanente Es soacutelo a traveacutes del redescubrimiento del entorno y de la
exploracioacuten que el individuo entra en contacto con la realidad y se hace
creativo en la buacutesqueda de soluciones a su problemaacutetica Por lo demaacutes la
Educacioacuten Ambiental debe ser el vehiacuteculo que favorezca la socializacioacuten de
los resultados de la investigacioacuten cientiacutefica tecnoloacutegica y social y a su vez
genere nuevas demandas en conocimientos y saberes a los responsables
directos de las tareas investigativas Teniendo esto en cuenta la Educacioacuten
Ambiental no debe verse como un proceso aislado de los sistemas de
investigacioacuten y de informacioacuten en el campo ambiental
Social
Toda actividad educativa en materia de ambiente debe tender a la formacioacuten
en la responsabilidad tanto individual como colectiva y buscar un compromiso
real del individuo con el manejo de su entorno inmediato con referentes
universales Lo anterior debe lograrse por medio de acciones que permitan
evidenciar las relaciones ser humano-sociedad-naturaleza Estas acciones
deben a su vez estar orientadas a clarificar criacuteticamente el tipo de sociedad a
la cual pertenece el individuo el papel que tiene en ella y el tipo de relaciones
que establece con los demaacutes y con la sociedad misma
Para ubicar los anteriores planteamientos en un contexto natural el individuo
debe conocer su espacio su tiempo y en general su historicidad elementos
fundamentales en la comprensioacuten de sus liacutemites y potencialidades Es asiacute
como el individuo puede reconocerse y reconocer a los demaacutes dentro de unos
criterios claros de diversidad y comprender la dinaacutemica social y sus
27
elementos de evolucioacuten valorando su cultura y su mundo Todo lo anterior le
permite ser consciente de la calidad de su participacioacuten en cualquier proceso
de gestioacuten lo cual a su vez lo conduce a una verdadera formacioacuten en la
responsabilidad
Esteacutetica
Entendiendo que el ambiente no es soacutelo aquello que envuelve al ser humano
en el sentido biofiacutesico sino que es tambieacuten el marco que ha utilizado para su
vida material y el tejido de relaciones que ha construido con sus semejantes
con el objeto de que su vida social o individual sea maacutes o menos armoacutenica la
Educacioacuten Ambiental debe hacer comprensible la relacioacuten ser humano
(sociedadnaturaleza) y permitir el desarrollo de una sensibilidad basada en la
admiracioacuten y el respeto por la diversidad Esto permite la construccioacuten de un
concepto de armoniacutea acorde con el desarrollo natural social y cultural de los
individuos
Desde esta concepcioacuten se debe buscar que el individuo valore la diversidad de
paisajes la diversidad de comportamientos frente a los espacios puacuteblicos y
privados para que a traveacutes de esta valoracioacuten pueda contribuir de manera
conciente a la conservacioacuten adecuacioacuten o adaptacioacuten de espacios en la
realizacioacuten de actividades cotidianas que le brinden placer y gusto mejorando
la calidad de vida
Eacutetica
La eacutetica juega un papel primordial en el manejo del ambiente y por ende
debe ser pilar fundamental en cualquier proceso de Educacioacuten Ambiental
Incidir en la sensibilizacioacuten y en la concientizacioacuten de los individuos y de los
colectivos para que su comportamiento genere nuevas formas de relacioacuten con
su ambiente particular y global es uno de los propoacutesitos maacutes importantes de la
Educacioacuten Ambiental
Las alternativas de solucioacuten a los diversos problemas ambientales deben ser el
producto de las decisiones responsables de los individuos las comunidades y
en uacuteltimas de la sociedad atendiendo a los criterios de valoracioacuten de su
entorno iacutentimamente relacionados con el sentido de pertenencia y por ende
con los criterios de identidad23
28
La Educacioacuten Ambiental debe contribuir a la formacioacuten de los individuos y de
las sociedades en actitudes y valores para el manejo adecuado del medio a
traveacutes de una concepcioacuten eacutetica que obedezca a una reflexioacuten criacutetica y
estructurada que haga posible comprender el porqueacute de esos valores para
asumirlos como propios y actuar en consecuencia
Todas estas perspectivas deben hacer posible un verdadero trabajo criacutetico que
reoriente la cultura cientiacutefica para ponerla al servicio de los seres humanos de
suerte que en su reflexioacuten sobre el sentido de la vida y sobre su
responsabilidad social incluyan la utilizacioacuten de la ciencia y la teacutecnica de
manera adecuada a las necesidades propias de un desarrollo social autoacutenomo
al igual que los saberes comunes y tradicionales
Visto asiacute la investigacioacuten entonces debe ser un componente fundamental de
la Educacioacuten Ambiental En este caso el ambiente debe ser su objetivo y
campo permanente de accioacuten Es soacutelo a traveacutes del redescubrimiento del
entorno y de la exploracioacuten que el individuo entra en contacto con la realidad
y se hace creativo en la buacutesqueda de soluciones a su problemaacutetica Por lo
demaacutes la Educacioacuten Ambiental debe ser el vehiacuteculo que favorezca la
socializacioacuten de los resultados de la investigacioacuten cientiacutefica tecnoloacutegica y
social y que a su vez genere nuevas demandas en conocimientos y saberes a
los responsables directos de las tareas investigativas Teniendo esto en cuenta
la Educacioacuten Ambiental no debe verse como un proceso aislado de los
sistemas de investigacioacuten y de informacioacuten en el campo ambiental
Criterios para la Educacioacuten Ambiental
Todo trabajo en Educacioacuten Ambiental debe ser interinstitucional e
intersectorial Ninguna institucioacuten por siacute sola puede abordar la totalidad de la
problemaacutetica ambiental El trabajo en Educacioacuten Ambiental no corresponde a
un solo sector sino que debe hacerse coordinadamente entre los diferentes
sectores y miembros de una sociedad yo comunidad
La Educacioacuten Ambiental es necesariamente interdisciplinaria Como
perspectiva para analizar realidades sociales y naturales atraviesa todas las
ramas del conocimiento y necesita de la totalidad de las disciplinas para su
construccioacuten La Educacioacuten Ambiental debe ser integral y buscar la
confluencia de las diferentes ramas del conocimiento de manera coordinada
alrededor de problemas y potencialidades especiacuteficos
29
La Educacioacuten Ambiental debe ser intercultural Para su desarrollo es
fundamental el reconocimiento de la diversidad cultural y el intercambio y el
diaacutelogo entre las diferentes culturas Debe buscar que las distintas culturas
puedan tomar lo que les beneficie del contacto con otras en lugar de copiar
modelos de manera indiscriminada
La Educacioacuten Ambiental debe propiciar la construccioacuten permanente de una
escala de valores que les permita a los individuos y a los colectivos
relacionarse de manera adecuada consigo mismos con los demaacutes seres
humanos y con su entorno natural en el marco del desarrollo sostenible y el
mejoramiento de la calidad de vida
Los proyectos educativos en general y en particular los que tienen que ver con
el medio ambiente deben ser regionalizados y participativos esto es deben
tener en cuenta las necesidades de las comunidades locales y regionales
atendiendo a sus propias dinaacutemicas como motor de la construccioacuten de
verdaderos procesos democraacuteticos
La Educacioacuten Ambiental debe tener en cuenta la perspectiva de geacutenero y
propender por la igualdad y la equidad entre los geacuteneros Esto significa que en
los proyectos ambientales educativos deben participar equitativamente los
hombres y las mujeres en lo que se refiere a la planeacioacuten la ejecucioacuten la
asignacioacuten de recursos el manejo de la informacioacuten y la toma de decisiones
Los proyectos ambientales deben promover el mejoramiento de la calidad de
vida tanto de los hombres como de las mujeres y la revaloracioacuten de los roles
que ambos juegan en la sociedad
EL CUENTO UN TEXTO NARRATIVO
El cuento como una narracioacuten permite que los nintildeos expresen libremente lo que quiera por
medio de una historia en la cual cada individuo puede ser el protagonista seguacuten Fitzgerald
(1991) ldquoel cuento es una forma particular de narracioacuten cuyo contenido suele ser diferente
del contenido de otro tipo de discursosrdquo Tiene estructura tramas personajes contiene un
conflicto que gira en torno a los personajes y tiene un tipo de accioacuten y solucioacuten que estaacute
determinada por elementos causales y de tiempo El cuento precisa el autor ldquoes a menudo
caracterizado por rasgos linguumliacutesticos como ldquoHabiacutea una vezrdquo tiene fuerza de
entretenimiento o esteacutetico-literaria y por lo general evoca sensaciones afectivas tales como
el intereacutes la sorpresa y el suspensordquo (p 21)
30
Formacioacuten en valores
El respeto
Es uno de los valores maacutes importantes del ser humano pues es fundamental para lograr
una armoniosa interaccioacuten social Una de las premisas maacutes importantes sobre el respeto es
que para ser respetado es necesario saber o aprender a respetar a comprender al otro
a valorar sus intereses y necesidades En este sentido el respeto debe ser mutuo y nacer
de un sentimiento de reciprocidad El respeto no solo involucra a los individuos sino
tambieacuten a la vida del planeta el cual se puede demostrar cuidando la limpieza del agua
el aire y el suelo plantar aacuterboles para que la tierra se quede entre las raiacuteces y no se las
lleven ni el agua ni el viento usar solo el agua que necesitemos defender la vida de las
selvas y los bosques Por lo tanto se debe recordar que el hombre las plantas y
los animales compartimos el mismo planeta En este sentido de honor y de valor puede
extenderse a la naturaleza la falta de respeto y trabajar en contra de la naturaleza ocasiona
un desequilibrio ecoloacutegico y desastres naturales entonces extendemos el respeto hacia
los recursos naturales para que la humanidad pueda vivir con seguridad y abundancia Asiacute
la vida del hombre estaacute basada en las relaciones que establece con la naturaleza y coacutemo
hace uso de ella para mejorar su calidad de vida
La tolerancia
Podriacuteamos definir la tolerancia como la aceptacioacuten de la diversidad de opinioacuten social
eacutetnica cultural y religiosa Es la capacidad de saber escuchar y aceptar a los demaacutes
valorando las distintas formas de entender y posicionarse en la vida siempre que no atenten
contra los derechos fundamentales de la persona
La tolerancia es entendida como respeto y consideracioacuten hacia la diferencia como una
disposicioacuten a admitir en los demaacutes una manera de ser y de obrar distinta a la propia o como
una actitud de aceptacioacuten del legiacutetimo pluralismo es a todas luces una virtud de enorme
importancia
La Disciplina
Cuando hablamos de disciplina nos estamos refiriendo al cumplimiento del rol que cada
uno de los actores tienen en el contexto de una comunidad organizada Cada actor en el
marco de su adhesioacuten a los objetivos de la comunidad tiene responsabilidades que cumplir
y dar cuenta frente a los demaacutes La formacioacuten en disciplina es un proceso en el que
llevamos a los estudiantes progresivamente a compartir objetivos a mirarse como parte de
una comunidad reconocer su rol sus responsabilidades y el significado de eacutestas La
formacioacuten en disciplina no puede ser concebida como un conjunto de sanciones que
castigan la salida del marco sino un proceso progresivo en el que los estudiantes van
compartiendo objetivos e internalizando apropiaacutendose y ensayando los roles que
31
desempentildearaacuten en marcos comunitarios maacutes amplios y de los que parten
responsabilizaacutendose en la escuela (Liendo 2008)
El sentido de pertenencia
Se entiende por sentirse parte de un grupo una sociedad o de una institucioacuten esto tiene su
origen en la familia ya que es el primer grupo al que pertenecemos Al serle fiel al grupo y
siguiendo sus normas se da una identidad y una seguridad mientras maacutes segura se sienta la
persona maacutes elevado seraacute su sentimiento comunitario y estaraacute maacutes dispuesta a seguir
normas de convivencia Cada logro es un granito de arena para la institucioacuten y tambieacuten es
la construccioacuten de nosotros mismos y de nuestra sociedad Cuando tenemos sentido de
pertenencia y satisfaccioacuten es posible que logremos vivir en un mejor ambiente ya que
nadie cuida lo que no valora En cambio lo que maacutes valoramos merece todo nuestro
cuidado y atencioacuten (Landazabal 2014 )
Medio ambiente conjunto de sistemas sociales y naturales en el que convive personas y
otros organismos y del cual obtienen su sustento(Margaret Muthoka 1995)
Habilidades para la vida
Las habilidades para la vida con las que trabajamos propuestas ya en 1993 por la
Organizacioacuten Mundial de la Salud son las siguientes
1 Autoconocimiento reconocimiento de nuestra personalidad caracteriacutesticas
idiosincrasia fortalezas debilidades aspiraciones expectativas etc
2 Empatiacutea capacidad para ponerse en el lugar de otra persona y desde esa posicioacuten captar
sus sentimientos
3 Comunicacioacuten efectiva o asertiva habilidad para expresarse de manera apropiada al
contexto relacional y social en el que se vive
4 Relaciones interpersonales competencia para interactuar positivamente con las demaacutes
personas
5 Toma de decisiones capacidad para construir racionalmente las decisiones cotidianas de
nuestra vida
6 Solucioacuten de problemas y conflictos destreza para afrontar constructivamente las
exigencias de la vida cotidiana
7 Pensamiento creativo utilizacioacuten de los procesos de pensamiento para buscar respuestas
innovadoras a los diversos desafiacuteos vitales
8 Pensamiento criacutetico capacidad para analizar con objetividad experiencias e informacioacuten
sin asumir pasivamente criterios ajenos
32
9 Manejo de emociones y sentimientos reconocimiento y gestioacuten positiva de nuestro
mundo emocional
10 Manejo de la tensioacuten y el estreacutes capacidad para reconocer nuestras fuentes de tensioacuten y
actuar positivamente para su control
Habilidades psicosociales que desarrollan las tres dimensiones en que podemos organizar el
desarrollo personal a saber
squeda de soluciones
a los conflictos sociales a la que contribuyen el autoconocimiento el pensamiento criacutetico
el pensamiento creativo la competencia para tomar decisiones y la capacidad para
solucionar problemas
emocional del ser humano que soslayada en
eacutepocas pasadas ha ido adquiriendo en los uacuteltimos tiempos creciente protagonismo y que se
ve fortalecida por el control emocional y el manejo de las emociones y el estreacutes
mano es un ser relacional que se constituye
como tal a partir de los grupos y otros ecosistemas humanos en los que se socializa
proceso al que contribuyen la empatiacutea la comunicacioacuten asertiva y la capacidad para
establecer relaciones sociales adecuadas
Hablamos pues de un repertorio de habilidades relacionadas con el funcionamiento iacutentimo
de cada persona y con su competencia relacional Es del equilibrio entre dichas habilidades
del que cabe esperar un resultado maacutes favorable en la capacidad de una persona para
manejar adecuadamente su vida en las condiciones sociales especiacuteficas en las que eacutesta se
desarrolle
En definitiva la educacioacuten en habilidades para la vida contribuye a promover la
inteligencia social base de una convivencia positiva
4 Aplicaciones praacutecticas de las habilidades para la vida
Las habilidades para la vida nacen con vocacioacuten de prevenir los problemas sociales de
nuestro tiempo abuso de drogas problemas de convivencia comportamiento disocial
sexualidad de riesgo Fenoacutemenos sociales ante los que han mostrado una considerable
eficacia como prueban las diversas evaluaciones realizadas Pero este modelo ha
trascendido este inicial objeto de intervencioacuten psicosocial ante situaciones problemaacuteticas
para ocupar un lugar de relieve en la promocioacuten del desarrollo y la inclusioacuten social
Las habilidades para la vida son en siacutentesis los cimientos sobre los que se construye la
competencia psicosocial entendida seguacuten la Organizacioacuten Mundial de la Salud como ldquola
habilidad de una persona para enfrentarse exitosamente a las exigencias y desafiacuteos de la
vida diariardquo
33
El enfoque de educacioacuten en habilidades para la vida ha mostrado su eficacia en el abordaje
educativo de contenidos que sin aacutenimo de exhaustividad podemos cifrar en los siguientes
personal y la inclusioacuten social en la medida en que el manejo
equilibrado de las habilidades favorece procesos de socializacioacuten positiva y respetuosa
n tanto en cuanto permiten la construccioacuten
de estilos de vida saludables en el sentido bio-psico-social del teacutermino salud De este
modo la educacioacuten en habilidades para la vida favorece procesos de convivencia positiva
entre el alumnado entre eacuteste y el profesorado etc haciendo menos probables situaciones
de falta de respeto o violencia manifiesta Al propiciar unas relaciones escolares positivas
favorece la adhesioacuten del alumnado a la institucioacuten escolar contribuyendo a la mejora del
rendimiento acadeacutemico
ujeres el enfoque de educacioacuten en habilidades
para la vida favorece la incorporacioacuten al quehacer educativo de la perspectiva de geacutenero en
la medida en que favorece procesos de empoderamiento femenino y el respeto masculino a
la diversidad que nos caracteriza
34
MARCO LEGAL
La Ley 99 del 22 de diciembre de 1993 crea el Ministerio del Medio Ambiente hoy
Ministerio de Ambiente y Desarrollo Sostenible (MADS) se reordena el sector puacuteblico
encargado de la gestioacuten y conservacioacuten del medio ambiente y los recursos naturales
renovables se organiza el Sistema Nacional Ambiental Una de las funciones del
Ministerio es adoptar conjuntamente con el Ministerio de Educacioacuten Nacional (MEN) a
partir de enero de 1995 los planes y programas docentes y el pensum que en los distintos
niveles de la educacioacuten nacional se adelantaraacuten
en relacioacuten con el medio ambiente y los recursos naturales renovables promover con dicho
Ministerio programas de divulgacioacuten y educacioacuten no formal y reglamentar la prestacioacuten del
servicio ambiental (Art 5)
Ley 115 de 1994 denominada Ley General de Educacioacuten contiene las normas que regulan
el servicio educativo y ldquose fundamenta en los principios de la Constitucioacuten Poliacutetica sobre el
derecho a la educacioacuten que tiene toda persona en las libertades de ensentildeanza aprendizaje
investigacioacuten y caacutetedra y en su caraacutecter de servicio puacuteblicordquo (Art 1) como tal considera
que la educacioacuten es ldquoun proceso de formacioacuten permanente personal cultural y social que
se fundamenta en una concepcioacuten integral de la persona humana de su dignidad de sus
derechos y de sus deberesrdquo (Art1) En el artiacuteculo 5 la Ley 115 de 1994 consagra como uno
de los fines de la educacioacuten la adquisicioacuten de una conciencia para la conservacioacuten
proteccioacuten y mejoramiento del medio ambiente de la calidad de la vida del uso racional de
los recursos naturales de la prevencioacuten de desastres dentro de una cultura ecoloacutegica y del
riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la nacioacuten
En el Decreto 1743 del 3 de agosto de 1994 se instituye el Proyecto de Educacioacuten
Ambiental para todos los niveles de educacioacuten formal a partir de enero del antildeo 1995
En el Decreto 1860 del 5 de agosto de 1994 por el cual se reglamente la Ley General de
Educacioacuten menciona en los aspectos pedagoacutegicos y organizativos generales que el
Proyecto Educativo Institucional PEI el debe ponerse en praacutectica con toda la comunidad
educativa teniendo en cuenta las condiciones sociales econoacutemicas y culturales de su medio
La Poliacutetica Nacional de Educacioacuten Ambiental (PNEA) considera que de los fines de la
educacioacuten contemplados en la Ley 115 de 1994 los maacutes relacionados con asuntos
educativo ambientales son los siguientes entre otros
bull La formacioacuten en el respeto a la vida y a los demaacutes derechos humanos a la paz a los
principios democraacuteticos de convivencia pluralismo justicia solidaridad y equidad asiacute
como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad
bull La formacioacuten para facilitar la participacioacuten de todos en las decisiones que los afectan en la
vida econoacutemica poliacutetica administrativa y cultural de la Nacioacuten
35
bull La adquisicioacuten y generacioacuten de los conocimientos cientiacuteficos y teacutecnicos maacutes avanzados
humaniacutesticos histoacutericos sociales geograacuteficos y esteacuteticos mediante la apropiacioacuten de
haacutebitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber
bull El estudio y la comprensioacuten criacutetica de la cultura nacional y de la diversidad eacutetnica y
cultural del paiacutes como fundamento de la unidad nacional y de su identidad
bull El acceso al conocimiento la ciencia la teacutecnica y demaacutes bienes y valores de la cultura el
fomento de la investigacioacuten y el estiacutemulo a la creacioacuten artiacutestica en sus diferentes
manifestaciones
bull La adquisicioacuten de una conciencia para la conservacioacuten proteccioacuten y mejoramiento del
medio ambiente de la calidad de la vida del uso racional de los recursos naturales de la
prevencioacuten de desastres dentro de una cultura ecoloacutegica y del riesgo y de la defensa del
patrimonio cultural de la Nacioacuten
36
METODOLOGIacuteA
En todo proceso investigativo la metodologiacutea se convierte en uno de los aspectos que
requieren de mayor cuidado y detenimiento en su formulacioacuten y aplicacioacuten ya que esta
entendida como una parte de la investigacioacuten que sigue a la propedeacuteutica y que recoge
ordena y analiza la realidad permite dar maacutes veracidad a los resultados que el estudio
arroje entonces la metodologiacutea es el instrumento que enlaza el sujeto con el objeto de la
investigacioacuten La metodologiacutea etapa especiacutefica que dimana de una posicioacuten teoacuterica y
epistemoloacutegica y que da pie a la seleccioacuten de teacutecnicas concretas de investigacioacuten (Gamaliel
Loacutepez I 1986) La postura filosoacutefica acerca de la ciencia de la que parte el investigador
orientaraacute su eleccioacuten metodoloacutegica es decir lo guiaraacute a la hora de resolver coacutemo
investigar el problema de investigacioacuten con bases racionalistas empiristas pragmaacuteticas
constructivista con un sentido criacutetico esceacuteptico o dogmaacutetico con un enfoque positivista o
dialeacutectico hermeneacuteutico iquestes el sujeto un ente pasivo o constructor del conocimiento La
metodologiacutea dependeraacute de los postulados que el investigador considere como vaacutelidos de
aquello que considere objeto de la ciencia y conocimiento cientiacutefico pues seraacute a traveacutes de
la accioacuten metodoloacutegica como recolecte ordene y analice la realidad estudiada Es
importante plantear que despueacutes de que el investigador tenga claras todas sus posturas
deben orientarse desde uno de los enfoques metodoloacutegicos de la investigacioacuten como lo son
el cualitativo y el cuantitativo
La investigacioacuten cuantitativa expresa sus objetivos como descripciones y relaciones entre
variable La investigacioacuten cualitativa en sus diversas modalidades investigacioacuten
participativa investigacioacuten de campo participacioacuten etnograacutefica estudio de casos etc
ldquotienen como caracteriacutestica comuacuten referirse a sucesos complejos que tratan de ser descritos
en su totalidad en su medio natural No hay consecuentemente una abstraccioacuten de
propiedades o variables para analizarlas mediante teacutecnicas estadiacutesticas apropiadas para su
descripcioacuten y la determinacioacuten de correlacionesrdquo Los investigadores cualitativos estudian
la realidad en su contexto natural tal como sucede intentando sacar sentido de o
interpretar los fenoacutemenos de acuerdo con los significados que tienen para las personas
implicadas La investigacioacuten cualitativa implica la utilizacioacuten y recogida de una gran
variedad de materiales que describen la rutina y las situaciones problemaacuteticas y los
significados en la vida de las personas
ldquola investigacioacuten cualitativa no es tarea que se asocie a un momento dado en el desarrollo
del estudio Maacutes bien resulta el fruto de todo el trabajo de investigacioacuten En ocasiones el
problema de investigacioacuten se define en toda su extensioacuten soacutelo tras haber completado uno o
varios ciclos de preguntas respuestas y el anaacutelisis de estas Al investigador cualitativo le
pedimos que ofrezca no una explicacioacuten parcial a un problema --como el modo que
presenta un determinado conjunto de variables condicioacuten la forma en que se nos muestra
otro conjunto de variables-- sino una comprensioacuten global del mismo1 iquestPor queacute la
investigacioacuten cualitativa fundamenta esta investigacioacuten Como se plantea anteriormente la
investigacioacuten cualitativa permite desarrollar procesos que conlleven a la produccioacuten de
conocimientos cientiacuteficos en donde la participacioacuten dinaacutemica y creativa del sujeto y el
37
objeto generan una serie de conocimientos tanto para el investigador como para el objeto
investigado en este caso la propuesta planteada UNIDOS POR EL SENTIDO DE
PERTENENCIA EL CUIDADO Y CONOCIMIENTO DEL ENTORNO DE LA
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA SANTO DOMINGO SAVIO
Por lo tanto metodologiacutea de investigacioacuten accioacuten participativa permite la produccioacuten de
un conocimiento propositivo y transformador mediante un proceso de debate reflexioacuten
y construccioacuten colectiva de saberes entre los diferentes actores de un territorio con el fin de
lograr la transformacioacuten social
El Meacutetodo de Investigacioacuten Accioacuten Participativa es una manera de Investigacioacuten que
incluye a todos los miembros de la Comunidad permitieacutendoles ser protagonistas de la
Experiencia de Investigacioacuten y de los procesos de Transformacioacuten de su realidad a partir
de la reflexioacuten de toda la informacioacuten recolectada es importante este meacutetodo porque le
permite a cada integrante de la Comunidad sentirse parte de todas aquellas soluciones y de
todos y cada uno de los avances que se logren en la comunidad
La Experiencia del Investigador aunque es una oportunidad que requiere de algunas
desventajas para eacutel sin embargo le permite poder socializar con los propios individuos de
dicha comunidad y poder obtener la informacioacuten de manera que no solamente eacutel tiene que
buscarla sino que ademaacutes puede recibir consecuentemente de la comunidad los posibles
diagnoacutesticos y sus viables soluciones
INSTRUMENTOS
Como instrumento para versificar las diferentes problemaacuteticas ambientales de la
institucioacuten se tomoacute como franco de partida una encuesta elaborada a padres de familia
docentes del plantel y estudiantes para asiacute focalizar un grupo de esta muestra poblacional e
identificar sus caracteres ante el fenoacutemeno esta encuesta se podraacute visualizar en los anexos
de este proyecto
38 Teacutecnicas
La teacutecnica es un conjunto de saberes praacutecticos o procedimientos para obtener el
resultado deseado Una teacutecnica puede ser aplicada en cualquier aacutembito de la
ciencia arte educacioacuten comunicacioacuten entre otras Por tanto la teacutecnica para la
recoleccioacuten de informacioacuten se entiende como el medio practico que se aplica en la
obtencioacuten de informacioacuten en una determinada investigacioacuten
Instrumentos
Es el medio donde se registra toda informacioacuten recolectada durante la
investigacioacuten Pues es un recurso indispensable y valioso para la IAP El
Instrumento para la recoleccioacuten de la informacioacuten es un conjunto de medios
tangibles que permite registrar conservar y plasmar todo lo investigado a
traveacutes de las teacutecnicas utilizada que permite la recoleccioacuten de informacioacuten
La Observacioacuten
Esta teacutecnica consiste visualizar
el fenoacutemeno y su contexto que
se pretende estudiar El
investigador debe ser maacutes que
vista debe ser tacto y
escucha Es un procedimiento
practico que permite descubrir
evaluar y contrastar realidades
en el campo de estudio
La observacioacuten directa
Se emplea en la recoleccioacuten de informacioacuten de
manera directa en el campo de estudio Se
obtiene informacioacuten de primera mano
Registro de observacioacuten
Instrumento Estructurado
Es un instrumento que permite asentar la
informacioacuten recolectada durante la
observacioacuten La estructura de formato en su
mayoriacutea es sistemaacutetica en la descripcioacuten de
la realidad en donde se situacutea la atencioacuten de
observar
La observacioacuten no directa
Se emplea en la recoleccioacuten de informacioacuten de
manera indirecta la cual es proporcionada por
otros sujetos
Guiacutea de observacioacuten
Instrumento Estructurado
Es un documento que permite encausar la
accioacuten de observar ciertos fenoacutemenos Esta
guiacutea por lo general se estructura a traveacutes de
columnas que favorecen la organizacioacuten de
los datos recogidos durante la investigacioacuten
39
La observacioacuten participante
En la utilidad de esta teacutecnica consiste que el
investigador es un sujeto activo en la
investigacioacuten donde permite la interaccioacuten
socializadora de los protagonistas Permite que la
recoleccioacuten de la informacioacuten sea de veracidad y
de credibilidad La observacioacuten participante es
uno de los procedimientos de observacioacuten maacutes
utilizados en la investigacioacuten cualitativa y uno de
los elementos maacutes caracteriacutesticos de la IAP
Diario de Campo
Instrumento no Estructurado
Se considera como un instrumento
indispensable para registrar la informacioacuten
diacutea a diacutea de las actividades y acciones de la
praacutectica investigativa en el escenario de
estudio La estructuracioacuten de formato es la
descripcioacuten y narracioacuten de los hechos o
fenoacutemenos observados Podemos decir que
el diario de campo es una herramienta
fundamental para el investigador
participante
40
DEFINICIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES
OBJETIVO ESPACIFICO NOMBRE ACTIVIDADES
Relatar por medio de la tradicioacuten oral las historias maacutes
importantes de Segovia que permitan recuperar parte de la
identidad cultural en la comunidad educativa
Proponer espacios pedagoacutegicos en los cuales la comunidad pueda
conocer maacutes afondo algunas de las actividades culturales y las
costumbres del municipio
iquestQ
UIEacute
NE
S S
OM
OS
Se realizara una convocatoria para los estudiantes de grupos superiores
para formar el grupo multiplicadores de la historia los cuales se
capacitaran sobre los aspectos histoacutericos del municipio y estos a su vez
se encargaran de duplicar por medio de actividades luacutedicas lo aprendido
y generar en los estudiantes la transformacioacuten pedagoacutegica que permita la
apropiacioacuten de su propia cultura e historia
Determinar por medio de fotos histoacutericas del municipio como
estuvo y estaacute conformado el territorio segoviana con el fin de
reconocer su propio territorio y las transformaciones que ha
sufrido a traveacutes del tiempo
ME
MO
RIA
S
DE
MI
PU
EB
LO
Realizar un concurso de fotografiacutea antigua (personajes instituciones
Calles Barrios vehiacuteculos) Esta se haraacute en tres etapas (intragrupo
intramuro e institucional)
Promover los valores en la comunidad por medio de campantildeas e
intervenciones educativas en el aula que permitan mejorar los
valores del respeto sentido de pertenencia disciplina y tolerancia
AP
RE
ND
IEN
DO
D
E
VA
LO
RE
S
Esta actividad se desarrollara enfocada a trabajar los valores del respeto
sentido de pertenencia disciplina y tolerancia En cada periodo se
trabajara un valor asiacute primer periodo la tolerancia segundo periodo el
sentido de pertenencia tercer periodo el respeto y cuarto periodo la
disciplina
41
Promover las habilidades de la vida especialmente la autoestima
en la comunidad educativa por medio de intervenciones
pedagoacutegicas en las que se trabaje como dar afecto y como
recibirlo por parte de cada integrante de esta partiendo desde el
conocimiento propio y del otro
DA
R
Y
RE
CIB
IR
AF
EC
TO
Esta actividad es enfocada en desarrollar la autoestima de los integrantes
de la comunidad y fortalecer las habilidades para la vida desde el aacutembito
afectivo
Para lo cual se realizara una dinaacutemica en la cual los integrantes de la
comunidad expresaran sentimientos positivos de sus compantildeeros para
fortalecer el autoconocimiento se aplicara en el tercer periodo
42
PLAN OPERATIVO
ACTIVIDAD 1 iquestQUIENES SOMOS
METODOLOGIA
Estaacute dividida en 4 actividades las cuales estaacuten enfocadas en promover el conocimiento de la
cultura y la historia de Segovia ademaacutes de permitir una mejor comprensioacuten y apropiacioacuten de esta
para lo cual se propone las siguientes actividades
Conferencia se daraacute una conferencia a los miembros del grupo multiplicadores de la
historia y docentes encargados del proyecto en la cual el conferencista invitado Isaac Leoacuten
escritor del municipio les contara sobre los diferentes eventos histoacutericos que han ido
permeando y transformando la cultura y la historia del municipio
Lugar Se realizara en el auditorio del preescolar vida nueva tendraacute una duracioacuten de dos
horas clase
Tema cambios histoacutericos en Segovia y sus efectos en la actualidad
Fecha Por definir
Hora Por definir
Convocatoria Se formara el grupo multiplicadores de la historia el cual estaraacute formado por
estudiantes del grado 10 que quieran realizar su alfabetizacioacuten participando de las actividades
propuestas dentro del PRAE de la institucioacuten para lo cual se requiere mucho compromiso por
parte de estos
Se publicaran carteleras en la sede central de la Institucioacuten Santo Domingo Savio en la cual
se publicara la hora y la fecha en la cual los aspirantes deben asistir para postularse como
integrantes del grupo Multiplicadores de la historia en esta se escogeraacuten los 10 estudiantes
que seraacuten parte de este
43
Preparacioacuten de actividades en el aula
Se les explicara a los integrantes como trabajar en las diferentes sedes con los estudiantes
y la forma en que se van a aplicar las diferentes actividades
A continuacioacuten se explicaran cada una de las actividades propuestas para los estudiantes
Cuento
Se explica que es un cuento las partes que conforman el cuento
44
45
46
Diapositivas creadas por Jose Abrahan Acosta httpesslidesharenetnafm89el-cuento-
estructura-y-elementos
Cada estudiante creara un cuento en el que se hable sobre la cultura o parte de la historia del
municipio segoviano en este link se puede encontrar ejemplo de cuentos
httpsissuucomcuentosparadormirdocs0175--es-cas-je--los-malos-vecinos1signin que
pueden servir como referencia para la creacioacuten de estos
Los mejores cuentos se expondraacuten en el concurso Memorias de mi pueblo
Exposicioacuten Seguacuten la conferencia de Isaac Leonardo sobre diferentes eventos histoacutericos que
han ido permeando y transformando la cultura y la historia del municipio los estudiantes
construiraacuten carteles para contarles a sus compantildeeros lo aprendido en la conferencia lo cual
les permitiraacute construir su propio cuento y apropiarse de la historia del municipio que tambieacuten
es su historia
47
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
CONFERENCIA
(ISAAC LEON)
Recopilar elementos e
informacioacuten histoacutericos
acerca del municipio de
Segovia por medio de
conferencias para generar
conocimientos acerca de su
propia cultura
Libros de conferencista
Isaac Leonardo
(monografiacutea de Segovia)
Cartulina fotocopias
vinilos marcadores de
colores computador
refrigerio recurso humano
video beam parlantes
11 al 15 de abril
La conferencia por
confirmar
-Fortalecer la identidad de
los estudiantes
-Apropiacioacuten de su cultura
Informacioacuten veraz sobre el
municipio
CONVOCATORIA
MULTIPLICADORES DE
LA HISTORIA
(ALFABETIZADORES)
Convocar a los estudiantes
del grado 10 que quieran
participar del proyecto
PRAE para la ejecucioacuten de
las diferentes actividades
propuestas en este con el
fin de mejorar la
convivencia y la calidad
educativa
Recurso humano
Cartulina aerosol de
colores marcadores de
colores
4 al 8 de abril
La formacioacuten de un grupo
comprometido en el
desarrollo de las
actividades propuestas en el
PRAE
Grado de compromiso con
el grupo de multiplicadores
de la historia
PREPARACIOacuteN
ACTIVIDADES EN EL
AULA
Orientar a los integrantes
del grupo multiplicadores
de la historia sobre la
Cartulina marcadores
Video Bean parlantes
aula recurso humano
9 al 13 de Mayo Apropiacioacuten de las
actividades a ejecutar por
parte de los multiplicadores
Preparacioacuten de las
actividades
Organizacioacuten del material
48
-Construccioacuten de un cuento
sobre las costumbres y
cultura del municipio
-Exposicioacuten sobre la
conferencia de Issac
Leonardo(elaboracioacuten de
diapositivas o carteles) por
parte de los multiplicadores
aplicacioacuten de las
actividades luacutedicas
pedagoacutegicas como
exposicioacuten y la creacioacuten del
cuento
Computador refrigerio
para estudiantes
de la historia de trabajo
CAPACITACIOacuteN A
ESTUDIANTES
Capacitar a los estudiantes
sobre las actividades a
ejecutar en las sedes
Difundir el conocimiento
de la historia del municipio
a traveacutes de los
alfabetizadores para
afianzar el proceso de
reconocimiento e
Cartulina fotocopias
vinilos marcadores de
colores computador
refrigerio para estudiantes
recurso humano video
bean parlantes
23 al 27 de mayo Fortalecer la identidad de
los estudiantes
-Apropiacioacuten de su cultura
Cantidad de poblacioacuten
estudiantil atendida por
pate del grupo de
multiplicadores de la
historia para difundir las
temaacuteticas propuestas
49
ACTIVIDADA 2 APRENDIENDO DE VALORES
METODOLOGIA el docente encargado del aacuterea de INGLES seraacute el encargado de orientar y explicar de queacute trata cada valor el docente que este en el aula se encargara
de realizar la coevaluacioacuten heteroevaluacion y daraacute la nota correspondiente
El grupo que sobresalga en el fomento grupal del valor se haraacute acreedor a un estiacutemulo (lo asignado por la rectoriacutea)
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
Fomentando los valores
para la construccioacuten de un
mejor ambiente escolar
Motivar a los nintildeos y nintildeas
y adolescentes para que
actuacuteen seguacuten el valor
Reforzar por medio de las
actividades propuestas
como se manifiestan los
valores en la vida cotidiana
Involucrar a los padres de
familia en el conocimiento
de los valores y en la
praacutectica de los mismos
Humanos rectora
docentes estudiantes y
padres de familia
Material fotocopias y
lapiceros
Los cuatro periodos Sensibilizar a los
estudiantes respecto a la
praacutectica de los valores
Apropiacioacuten por parte de
los estudiantes en la
actividad planteada
Que los padres de familia y
acudientes refuercen en
casa los valores trabajados
en la institucioacuten
Uso adecuado del
formato
Ejecucioacuten de la actividad
50
51
GUIA PARA LA ACTIVIDAD SOBRE LOS VALORES
Valor 1
EL RESPETO
El respeto es un valor que permite que el hombre pueda reconocer aceptar apreciar y valorar las
cualidades del proacutejimo y sus derechos Es decir el respeto es el reconocimiento del valor propio
y de los derechos de los individuos y de la sociedad
Es la base fundamental para una convivencia sana y paciacutefica entre los miembros de una sociedad
Para practicarlo es preciso tener una clara nocioacuten de los derechos fundamentales de cada persona
entre los que se destaca en primer lugar el derecho a la vida ademaacutes de otros tan importantes
como el derecho a disfrutar de su libertad disponer de sus pertenencias o proteger su intimidad
por soacutelo citar algunos entre los muchos derechos sin los cuales es imposible vivir con orgullo y
dignidad El respeto abarca todas las esferas de la vida empezando por el que nos debemos a
nosotros mismos y a todos nuestros semejantes hasta el que le debemos al medio ambiente a los
seres vivos y a la naturaleza en general sin olvidar el respeto a las leyes a las normas sociales a
la memoria de los antepasados y a la patria en que nacimos El respeto comienza en la misma
persona estaacute basado en la percepcioacuten que eacutesta tenga sobre siacute misma
4 explique a los estudiantes que durante el periodo se les estaraacute evaluando en cada una de las
clases el valor del respeto en cada uno de los aspectos antes mencionados respeto por siacute mismos
respeto por el otro respeto por el entorno que cuando se habla de respeto del entorno esto
implica mantener el aula de clase limpia y ordenada
Tener un gran respeto por uno mismo conlleva tener un gran respeto hacia los demaacutes
Reconocemos nuestros reciacuteprocos derechos
Tu derecho a tener tu propio punto de vista tu derecho a cambiar de opinioacuten sin tener que dar
explicaciones Respeto hacia los demaacutes supone tener respeto por sus decisiones y por sus
sentimientos Respetar las decisiones de los demaacutes o sus sentimientos no significa que estemos de
acuerdo ni que los compartamos significa que aceptamos que la otra persona tiene derecho a
tener sus propios sentimientos y a tomar sus propias decisiones sean o no adecuadas para miacute y
sean o no iguales que los miacuteos Respetar el medio ambiente no significa tan solo respetar el
entorno en el que vivimos conservar un paisaje de especial belleza o salvar de la extincioacuten a las
ballenas o los elefantes A la larga el respeto por la el medio ambiente nos lleva a cambiar
nuestra forma de vivir y nuestra actitud respecto del mundo y de nosotros mismos
Materiales
-Cartulina o papel perioacutedico
-Marcadores
52
-Laminas
Metodologiacutea
1 Se inicia con una dinaacutemica que consiste en formar un ciacuterculo y escribir en un papel las
principales cualidades y caracteriacutesticas positivas del compantildeero que estaacute a la izquierda Luego
todos los papeles se guardan en una bolsa y cada uno lee un papel al azar tratando de adivinar a
queacute estudiante hace referencia La idea es que al dar a conocer las virtudes y cualidades de los
otros compantildeeros empezaraacuten a respetarse a siacute mismos
2 permita que los estudiantes formen grupos de cuatro o cinco personas luego orieacutenteles que
realicen una cartelera sobre lo que es para ellos el respeto Seguidamente que las expongan en el
aula y si los estudiantes lo desean que las exhiban fuera de ella
3 realice la siguiente lectura
Los clavos en la puerta
Hubo una vez un nintildeo que teniacutea muy mal genio De esos que siempre estaacuten quejaacutendose gritando
protestando y recriminando a los demaacutes su comportamiento cuando a eacutel no le gusta A veces
golpean y casi siempre humillan a los otros
Por ello su padre decidioacute entregarle una caja de clavos y un consejo que cada vez que perdiera el
control clavase un clavo en la puerta de su habitacioacuten
El primer diacutea el nintildeo clavoacute 37 clavos en la puerta Con el paso del tiempo el nintildeo fue
aprendiendo a controlar su rabia por ende la cantidad de clavos comenzoacute a disminuir
Descubrioacute que eras maacutes faacutecil controlar su temperamento que clavar los clavos en la puerta
Finalmente llegoacute el diacutea en que el nintildeo no perdioacute los estribos
Su padre orgulloso le sugirioacute que por cada diacutea que se pudiera controlar sacase un clavo Los diacuteas
transcurrieron y el nintildeo logroacute quitarlos todos Conmovido por ello el padre tomoacute a su hijo de la
mano y lo llevoacute hasta la puerta y con suma tranquilidad le dijo ldquoHaz hecho bien hijo miacuteo pero
mira los hoyoshellip la puerta nunca volveraacute a ser la misma Cuando dices cosas con rabia dejan una
cicatriz igual que eacutesta Le puedes clavar un cuchillo a un hombre y luego sacaacuterselo Pero no
importa cuaacutentas veces le pidas perdoacuten la herida siempre seguiraacute ahiacute Una herida verbal es tan
dantildeina como una fiacutesica Recuerda que los amigos son joyas muy escasas conseacutervalos cuiacutedalos
aacutemalos pero no los lastimes hay dantildeos que son irreversibles y no hay perdoacuten que los sane El
nintildeo comprendioacute la ensentildeanza de su padre y jamaacutes volvioacute a tener que controlar su ira porque se
dedicoacute a tomarse las cosas con calma y a actuar siempre guiado por el amor
Una vez realizada la lectura pregunte al grupo en general
1- iquestCuaacutel era el problema principal del protagonista del relato
53
2 iquestQueacute dos cosas le mandoacute el padre al chico
3 iquestQueacute leccioacuten quiso ensentildear el padre al chico protagonista de la narracioacuten
3 De a los estudiantes una breve explicacioacuten sobre el respeto puede apoyarse del siguiente texto
o puede ampliar la informacioacuten
54
Valor 2
SENTIDO DE PERTENENCIA
El sentido de pertenencia es sentirse parte de un grupo una sociedad o de una institucioacuten esto
tiene su origen en la familia ya que es el primer grupo al que pertenecemos
Al serle fiel al grupo y siguiendo sus normas se da una identidad y una seguridad mientras maacutes
segura se sienta la persona maacutes elevado seraacute su sentimiento comunitario y estaraacute maacutes dispuesta a
seguir normas de convivencia
Cada logro es un granito de arena para la institucioacuten y tambieacuten es la construccioacuten de nosotros
mismos y de nuestra sociedad Cuando tenemos sentido de pertenencia y satisfaccioacuten es posible
que logremos vivir en un mejor ambiente ya que nadie cuida lo que no valora En cambio lo que
maacutes valoramos merece todo nuestro cuidado y atencioacuten
Si miramos nuestro entorno y vemos que estaacute en buen estado eso nos invita a cuidarlo y
mantenerlo Esto hace que los lugares y las herramientas que usamos esteacuten en condiciones
oacuteptimas asiacute se nos facilita las tareas y nos hace maacutes faacutecil cumplir con nuestras metas
Cada uno de nosotros debe cuidar todo lo que representa la institucioacuten porque tiene un
significado importante una filosofiacutea de lo cual hacemos parte El sentir orgullo nos da valor
como personas
Quien no tenga desarrollado el sentido social de la pertenencia estaacute en un lugar equivocado se
encuentra donde no le nace estar La pertenencia nos da seguridad y autoestima quien no tenga
este valor debe hacerse una auto evaluacioacuten
DINAacuteMICA
Cambia de madriguera
OBJETIVO
55
Vivenciar las caracteriacutesticas del sentido de pertenencia
DURACIOacuteN se proponen 35 Minutos
TAMANtildeO DEL GRUPO
Ilimitado
LUGAR
saloacuten de clases o aula
DESARROLLO
1-El docente da a los estudiantes una pequentildea conversacioacuten sobre los conejos y la forman en
que viven Les pide a los estudiantes que imaginen que son conejos y que viven en madrigueras
(mirar anexo abajo)
2- El docente indica a los estudiantes que cuando de la sentildeal deberaacuten reunirse en sus
madrigueras con quien ellos quieran La madriguera (cueva) se hace con los cuerpos de los
estudiantes Ya reunidos el docente deja pasar tres minutos y les dice que tienen que cambiar de
madriguera porque la que actualmente ocupan se inundoacute Da la sentildeal para que cambien de
madriguera
3- Nuevamente reunidos el docente deja pasar cinco minutos y les dice que viene una tempestad
y que nuevamente tienen que cambiar de madriguera Al volver a formar las madrigueras se les
dice que vienen unos cazadores y que tienen que cambiarse lo maacutes raacutepido que puedan
4- Al terminar la actividad anterior el docente reuacutene a los estudiantes y les pide que califiquen
su comportamiento y comenten la vivencia (Con esta dinaacutemica podemos darnos cuenta si los
estudiantes comprendieron que es el sentido de pertenencia y de la flexibilidad que muestran
estos ante el cambio Ademaacutes el que durante el juego siempre este con el mismo grupo de
compantildeeros de equipo el alto iacutendice de sentido de pertenencia que tiene hacia todo lo que lo
rodea)
5- El docente hace un conversatorio para que el grupo analice como se puede aplicar lo
aprendido en su vida
Luego se les daraacuten algunas normas que se deben seguir para tener sentido de pertenencia
56
Algunas de las normas que una persona debe seguir cuando pertenece a un grupo son
Participar activamente en los procesos de su institucioacuten o grupo
Asumir con responsabilidad los compromisos que adquiere al ingresar
Respetar a todos los miembros de su institucioacuten o grupo
Respetar filosofiacutea poliacuteticas y normas de la Institucioacuten
Respetar los siacutembolos de la Institucioacuten bandera escudo uniforme
Actuar teniendo en cuenta las normas que contribuyen a su institucioacutenmiddot
Querer valorar y reconocer la importancia de la institucioacuten en la sociedad
No afectar la institucioacuten
ANEXO
LOS CONEJOS
Suelen vivir en madrigueras con entre 6-10 conejos de los dos sexos Tambieacuten se establece una
jerarquiacutea de dominancia en la que los machos se posicionan por encima de los demaacutes para
determinar quieacuten tiene prioridad para poder aparearse Es un animal que tiene haacutebitos nocturnos
suelen ser muy silenciosos pero a veces pueden llegar a emitir toda una serie de chillidos en el
momento en el que estaacuten heridos o asustados Se suelen comunicar a traveacutes del contacto fiacutesico y
del olor
57
Valor 3
LA DISCIPLINA
LA DISCIPLINA es estar a tiempo con las tareas Poder cumplir con las obligaciones en el
momento adecuado De esta manera se adquiere el control de emociones y actitudes sin la
necesidad de vigilancia y control externo pues cada uno se convierte en responsable de sus
propias acciones
La disciplina guarda estrecha relacioacuten con la perseverancia se ha de actuar de forma ordenada y
perseverante para lograr buenos resultados ya que de otro modo la disciplina pierde su norte y
las metas trazadas se desvanecen
ACTIVIDAD se le pediraacute a los estudiantes que realicen grupos de 5 personas y se le entregara
un pliego de cartulina y marcadores luego se les dice que de acuerdo al concepto de disciplina
visto en clase realicen una cartelera con dibujos sobre ese valor (la disciplina)
58
VALOR 4
LA TOLERANCIA
La tolerancia es entendida como el respeto y consideracioacuten hacia la diferencia como una
disposicioacuten a admitir en los demaacutes una manera de ser y de obrar distinta a la propia o como una
actitud de aceptacioacuten del legiacutetimo pluralismo es a todas luces una virtud de enorme importancia
Se considera generalmente la tolerancia como una virtud pues tiende a evitar los conflictos El
espiacuteritu de tolerancia es el arte de ser feliz en compantildeiacutea de otros
La Tolerancia es faacutecil de aplaudir difiacutecil de practicar y casi imposible de explicar
ACTIVIDAD
Materiales
-Cartulina o papel perioacutedico
-Marcadores
Carteles que indiquen la condicioacuten de pertenencia al grupo
Se les propone formar grupos de una manera bien difiacutecil o casi imposible En el lugar elegido
para realizar la dinaacutemica colocaremos los siguientes carteles
- Aquiacute no se pueden poner los altos
- Aquiacute no se pueden poner los que tienen menos de 10 antildeos o la edad que considere el
docente
- Aquiacute no se pueden poner los que son de otra raza
- Aquiacute no se pueden poner los que no tengan el uniforme adecuadamente
- Aquiacute no se pueden poner los que no van a misa
59
- Aquiacute no se pueden poner los que sean gorditos
- Aquiacute no se pueden poner los que tienen pelo corto
En cada grupo soacutelo puede haber 3 personas Soacutelo disponen de 5 minutos para distribuirse
seguacuten los carteles Nadie puede quedar sin grupo
Pasado el tiempo dado para formar los grupos dialogamos
iquestSe han podido formar los grupos
iquestCoacutemo nos hemos sentido
iquestHa sido faacutecil
iquestAlguien ha quedado excluido
NOTA
Se recomienda observar video sobre la tolerancia
httpswwwyoutubecomwatchv=SGwEp4Sm3w8
60
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
Memorias de mi pueblo Realizar un concurso de
fotografiacutea antigua donde
los estudiantes participen y
se den cuenta de los
cambios que ha tenido el
municipio buscando de
esta manera generar
sentido de pertenencia en
la mayoriacutea de ellos
Humanos estudiantes
profesores padres de
familia y personas
invitadas
Etapa intragrupo 6 de
mayo
Etapa intramuro por sede
26 de mayo
Etapa institucional 1 de
junio
Alumnos con
conocimientos acerca de la
historia de su municipio
El 80 de los alumnos
tendraacuten unos
conocimientos baacutesicos
acerca de la historia de su
municipio
Exposicioacuten Fiacutesicos fotos aulas
stands mesas pupitres y
material de consumo
mosaico y detalles
Sentido de pertenencia y
amor por su municipio por
lo que hay y lo que hubo
El 80 de la poblacioacuten
estudiantil mejoraraacute el
sentido de pertenencia y el
cuidado por su institucioacuten
61
ACTIVIDADA 2 CONCURSO MEMORIAS DE MI PUEBLO
METODOLOGIA
ETAPA INTRAGARUPO Cada director de grupo motiva sus alumnos para que recolecten fotos
antiguas sobre las instituciones calles Barrios personajes y vehiacuteculos del municipio de Segovia
A nivel grupal se realiza el concurso donde el jurado selecciona cinco fotos por grupo
El jurado estaraacute integrado por el director de grupo un padre de familia (que su hijo no esteacute
participando en el concurso) y un estudiante que no esteacute participando
Aspectos a valorar por el jurado
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
ETAPA INTRAMURO POR JORNADA Cada director de grupo inscribe sus cinco fotografiacuteas
ante los docentes encargados del proyecto en la institucioacuten
El formato para la inscripcioacuten debe tener nombre del alumno grado y breve explicacioacuten de la
fotografiacutea (mirar formato anexo)
El jurado de la etapa intramuro estaraacute conformado por
Un docente de la jornada contraria
El coordinador de la sede
Un padre de familia (que su hijo no esteacute participando)
Aspectos a valor por el jurado
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
De la sede Central y la Goretti seleccionan 15 fotografiacuteas
62
De las sede Cepeda la Madre y preescolar 10 fotografiacuteas
De la sede el Aporriado y los Patios de a cinco fotografiacuteas
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
ETAPA INSTITUCIONAL
Se realiza en la sede central Participan todos los estudiantes que pasaron la etapa anterior
El jurado estaraacute integrado por
Un funcionario de la casa de la cultura
Comerciante Javier Aacutevila
Director de Prosser tv
Se tienen en cuenta los siguientes paraacutemetros para la valoracioacuten de los trabajos
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
Se seleccionan veinte fotos
Se le solicita a los duentildeos que permitan su reproduccioacuten y se manda hacer un mosaico para
cada una de las sedes de la institucioacuten
A cada estudiante que participa en esta etapa se le da una mencioacuten de honor y se premian los
diez primeros puestos
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
63
INSTITUCIOacuteN SANTO DOMINGO SAVIO FORMATO DE INSCRIPCIOacuteN
CONCURSO MEMORIAS DE MI PUEBLO
Nombre del alumno
Grado
Nombre de la fotografiacutea
Breve explicacioacuten de la fotografiacutea
64
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA SANTO DOMINGO SAVIO
FORMATO DE EVALUACIOacuteN PARA JURADOS
Nombre del estudiante grado
Nombre de la fotografiacutea
Aspectos a valorar
Valoracioacuten numeacuterica
Total seguacuten porcentaje
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
TOTAL PROMEDIO DE LA FOTOGRAFIacuteA
65
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
DAR Y RECIBIR AFECTO
Autoestima
Promover las habilidades
de la vida especialmente la
autoestima en la
comunidad educativa por
medio de intervenciones
pedagoacutegicas en las que se
trabaje como dar afecto y
como recibirlo por parte de
cada integrante de esta
partiendo desde el
conocimiento propio y del
otro
Humanos estudiantes
profesores padres de
familia y personas
invitadas
Tercer periodo Fortalecimiento de la
autoestima y el
autoconocimiento de los
estudiantes
El 80 de los alumnos
tendraacuten fortalecido la
autoestima y el
autoconocimiento
66
ACTIVIDAD 4 DAR Y RECIBIR AFECTO Autoestima
METODOLOGIA
OBJETIVO
Promover las habilidades de la vida especialmente la autoestima en la comunidad educativa
por medio de intervenciones pedagoacutegicas en las que se trabaje como dar afecto y como
recibirlo por parte de cada integrante de esta partiendo desde el conocimiento propio y del
otro
TIEMPO
Duracioacuten 30 Minutos
TAMANtildeO DEL GRUPO
Ilimitado
LUGAR
Amplio Espacio
Una sala suficientemente amplia con sillas para acomodar a todos los miembros
participantes
MATERIAL
Faacutecil Adquisicioacuten
Papel y laacutepiz para cada participante
DESARROLLO
I El instructor presenta el ejercicio diciendo que para la mayoriacutea de las personas tanto dar
como recibir afecto es asunto muy difiacutecil Para ayudar a las personas a experimentar la
dificultad se usa un meacutetodo llamado bombardeo intenso
II Las personas del grupo diraacuten a la persona que es el foco de atencioacuten todos los
sentimientos positivos que tienen hacia ella Ella solamente oye
III La intensidad de la experiencia puede variar de diferentes modos Probablemente la
manera maacutes simple es hacer salir a la persona en cuestioacuten del ciacuterculo y quedar de espaldas
al grupo escuchando lo que se dice O puede permanecer en el grupo y le hablan
directamente
IV El impacto es maacutes fuerte cuando cada uno se coloca delante de la persona la toca la
mira a los ojos y le habla directamente
V El instructor guiacutea un proceso para que el grupo analice como se puede aplicar lo
aprendido en su vida
67
RECURSOS
(anexar el POAI) PARA LAS ACTIVIDADES
Son los medios necesarios yo disponibles para desarrollar las acciones previstas en el
PRAE humanos teacutecnicos tecnoloacutegicos institucionales y econoacutemicos Aunque algunos ya
se tengan en la institucioacuten deben ser calculados presupuestalmente como en cualquier otro
proyecto para medir efectivamente la inversioacuten
El presupuesto debe incluir todos los recursos necesarios para llevar a cabo el proyecto
teniendo en cuenta las metas y actividades Elaborarlo de manera anual permite identificar
mejor las versiones que se deben realizar Es importante incluir las fuentes de financiacioacuten
que permitiraacuten materializar el proyecto
68
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES GENERALES
ACTIVIDAD ENCARGADOS RECURSOS FECHAS
Elaboracioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Marzo 19 y 20
Aplicacioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes fotocopias
Durante el mes de mayo
Tabulacioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana de junio
Anaacutelisis de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana de junio
Capacitacioacuten docentes otras aacutereas para el
acompantildeantes del proyecto PRAE (taller
valores y concurso)
Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Por confirmar
Realizacioacuten de las actividades de
intervencioacuten en la institucioacuten
iquestQUIEacuteNES SOMOS
MEMORIAS DE MI PUEBLO
APRENDIENDO DE VALORES
DAR Y RECIBIR AFECTO
Autoestima
Docentes de ciencias y aacutereas
acompantildeantes
Los expuestos en el POAI Durante todo el antildeo
69
Organizacioacuten de diapositivas para la
socializacioacuten del PRAE
Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Por definir
Socializacioacuten del PRAE a la comunidad
educativa (docentes y directivos docentes)
Docentes de ciencias Aula de preescolar
Video been
Semana Institucional de mitad de antildeo
Presentacioacuten del proyecto PRAE a la
comunidad educativa (estudiantes y padres
de familia)
Directores de grupo Aula de clase Por definir
Anaacutelisis de resultados conclusiones y
recomendaciones
Docentes ciencias Sala de sistemas video been
Docentes
Uacuteltima semana institucional
Metas proacuteximo antildeo del PRAE Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
Propuestas de actividades Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
70
RESULTADOS Y ANALISIS
Teniendo en cuenta los objetivos y metas se plantean los resultados progresivos del
proyecto Cada propoacutesitoobjetivo debe tener un resultado esperado y al cumplirse se
debe plantear un anaacutelisis al respecto Se recomienda incluir un diario de campo del
PRAE que podraacuten diligenciar los miembros del Comiteacute Ambiental en el que puedan
registrar lo maacutes significativo de la experiencia sus aciertos dificultades y
aprendizajes
AL FINALIZAR EL ANtildeO
71
CONCLUSIONES
Deben estar basadas en los resultados Debe haber una conclusioacuten o varias por propoacutesito alcanzado
AL FINALIZAR EL ANtildeO
72
RECOMENDACIONES
Plantear recomendaciones a partir de la experiencia permite realizar mejoras en el proceso antildeo a
antildeo y aportar a otros proyectos del centro educativo Las recomendaciones asiacute como las
conclusiones son la expresioacuten de los aprendizajes obtenidos a partir de los aciertos y los errores
AL FINALIZAR EL ANtildeO
73
BIBLIOGRAFIA
Landazabal L D (2014 ) sentido de pertenecia revista vive caribe 3
Liendo C B (2008) La disciplina como proceso formativo valoras uc 1
Margaret Muthoka A B (1995) Programa para profesores e inpectores de ciencias
sociales de ensentildeansa media Espantildea 1
Reflexioacuten y accioacuten el dialogo fundamental para la educacioacuten
ambiental(Ministerio del medio ambiente y Ministerio de educacioacuten nacional)
PRAES educacioacuten ambiental para la vida( Corantioquia aacuterea metropolitana de valle de
aburra y universidad de Antioquia)
Educacioacuten ambiental poliacutetica nacional (ministerio de educacioacuten nacional)
Metodologiacutea de la investigacioacuten cualitativa 1996101 (Gregorio Rodriacuteguez Goacutemez y
otros)
Teacutecnicas e Instrumentos para la recoleccioacuten de informacioacuten en la Investigacioacuten Accioacuten
Participativa(Cuadro Resumen de conceptos propios Por Rut Nohemy Cuauro Chirinos)
Fitzgerald J (1991) Investigaciones sobre el texto narrativo Implicaciones didaacutecticas
En K Denise Muth (Compilador) El Texto Narrativo Buenos Aires Aique Grupo
Editor
Moreira MA (2008) Articulo Aprendizaje Significativo de la visioacuten claacutesica a la
visioacuten criacutetica tomado de la Conferencia de cierre del V Encuentro Internacional sobre
Aprendizaje Significativo Madrid Espantildea Setiembre de 2006 y del I Encuentro
Nacional sobre Ensentildeanza de la Matemaacutetica Tandil Argentina Abril de 2007
Moreira MA (2000) Aprendizaje significativo criacutetico Actas de III Encuentro
Internacional sobre Aprendizaje Significativo Lisboa (Peniche)
Moreira Marco A (2000) Aprendizaje significativo teoriacutea y praacutectica Madrid
VISOR 100 p
27
elementos de evolucioacuten valorando su cultura y su mundo Todo lo anterior le
permite ser consciente de la calidad de su participacioacuten en cualquier proceso
de gestioacuten lo cual a su vez lo conduce a una verdadera formacioacuten en la
responsabilidad
Esteacutetica
Entendiendo que el ambiente no es soacutelo aquello que envuelve al ser humano
en el sentido biofiacutesico sino que es tambieacuten el marco que ha utilizado para su
vida material y el tejido de relaciones que ha construido con sus semejantes
con el objeto de que su vida social o individual sea maacutes o menos armoacutenica la
Educacioacuten Ambiental debe hacer comprensible la relacioacuten ser humano
(sociedadnaturaleza) y permitir el desarrollo de una sensibilidad basada en la
admiracioacuten y el respeto por la diversidad Esto permite la construccioacuten de un
concepto de armoniacutea acorde con el desarrollo natural social y cultural de los
individuos
Desde esta concepcioacuten se debe buscar que el individuo valore la diversidad de
paisajes la diversidad de comportamientos frente a los espacios puacuteblicos y
privados para que a traveacutes de esta valoracioacuten pueda contribuir de manera
conciente a la conservacioacuten adecuacioacuten o adaptacioacuten de espacios en la
realizacioacuten de actividades cotidianas que le brinden placer y gusto mejorando
la calidad de vida
Eacutetica
La eacutetica juega un papel primordial en el manejo del ambiente y por ende
debe ser pilar fundamental en cualquier proceso de Educacioacuten Ambiental
Incidir en la sensibilizacioacuten y en la concientizacioacuten de los individuos y de los
colectivos para que su comportamiento genere nuevas formas de relacioacuten con
su ambiente particular y global es uno de los propoacutesitos maacutes importantes de la
Educacioacuten Ambiental
Las alternativas de solucioacuten a los diversos problemas ambientales deben ser el
producto de las decisiones responsables de los individuos las comunidades y
en uacuteltimas de la sociedad atendiendo a los criterios de valoracioacuten de su
entorno iacutentimamente relacionados con el sentido de pertenencia y por ende
con los criterios de identidad23
28
La Educacioacuten Ambiental debe contribuir a la formacioacuten de los individuos y de
las sociedades en actitudes y valores para el manejo adecuado del medio a
traveacutes de una concepcioacuten eacutetica que obedezca a una reflexioacuten criacutetica y
estructurada que haga posible comprender el porqueacute de esos valores para
asumirlos como propios y actuar en consecuencia
Todas estas perspectivas deben hacer posible un verdadero trabajo criacutetico que
reoriente la cultura cientiacutefica para ponerla al servicio de los seres humanos de
suerte que en su reflexioacuten sobre el sentido de la vida y sobre su
responsabilidad social incluyan la utilizacioacuten de la ciencia y la teacutecnica de
manera adecuada a las necesidades propias de un desarrollo social autoacutenomo
al igual que los saberes comunes y tradicionales
Visto asiacute la investigacioacuten entonces debe ser un componente fundamental de
la Educacioacuten Ambiental En este caso el ambiente debe ser su objetivo y
campo permanente de accioacuten Es soacutelo a traveacutes del redescubrimiento del
entorno y de la exploracioacuten que el individuo entra en contacto con la realidad
y se hace creativo en la buacutesqueda de soluciones a su problemaacutetica Por lo
demaacutes la Educacioacuten Ambiental debe ser el vehiacuteculo que favorezca la
socializacioacuten de los resultados de la investigacioacuten cientiacutefica tecnoloacutegica y
social y que a su vez genere nuevas demandas en conocimientos y saberes a
los responsables directos de las tareas investigativas Teniendo esto en cuenta
la Educacioacuten Ambiental no debe verse como un proceso aislado de los
sistemas de investigacioacuten y de informacioacuten en el campo ambiental
Criterios para la Educacioacuten Ambiental
Todo trabajo en Educacioacuten Ambiental debe ser interinstitucional e
intersectorial Ninguna institucioacuten por siacute sola puede abordar la totalidad de la
problemaacutetica ambiental El trabajo en Educacioacuten Ambiental no corresponde a
un solo sector sino que debe hacerse coordinadamente entre los diferentes
sectores y miembros de una sociedad yo comunidad
La Educacioacuten Ambiental es necesariamente interdisciplinaria Como
perspectiva para analizar realidades sociales y naturales atraviesa todas las
ramas del conocimiento y necesita de la totalidad de las disciplinas para su
construccioacuten La Educacioacuten Ambiental debe ser integral y buscar la
confluencia de las diferentes ramas del conocimiento de manera coordinada
alrededor de problemas y potencialidades especiacuteficos
29
La Educacioacuten Ambiental debe ser intercultural Para su desarrollo es
fundamental el reconocimiento de la diversidad cultural y el intercambio y el
diaacutelogo entre las diferentes culturas Debe buscar que las distintas culturas
puedan tomar lo que les beneficie del contacto con otras en lugar de copiar
modelos de manera indiscriminada
La Educacioacuten Ambiental debe propiciar la construccioacuten permanente de una
escala de valores que les permita a los individuos y a los colectivos
relacionarse de manera adecuada consigo mismos con los demaacutes seres
humanos y con su entorno natural en el marco del desarrollo sostenible y el
mejoramiento de la calidad de vida
Los proyectos educativos en general y en particular los que tienen que ver con
el medio ambiente deben ser regionalizados y participativos esto es deben
tener en cuenta las necesidades de las comunidades locales y regionales
atendiendo a sus propias dinaacutemicas como motor de la construccioacuten de
verdaderos procesos democraacuteticos
La Educacioacuten Ambiental debe tener en cuenta la perspectiva de geacutenero y
propender por la igualdad y la equidad entre los geacuteneros Esto significa que en
los proyectos ambientales educativos deben participar equitativamente los
hombres y las mujeres en lo que se refiere a la planeacioacuten la ejecucioacuten la
asignacioacuten de recursos el manejo de la informacioacuten y la toma de decisiones
Los proyectos ambientales deben promover el mejoramiento de la calidad de
vida tanto de los hombres como de las mujeres y la revaloracioacuten de los roles
que ambos juegan en la sociedad
EL CUENTO UN TEXTO NARRATIVO
El cuento como una narracioacuten permite que los nintildeos expresen libremente lo que quiera por
medio de una historia en la cual cada individuo puede ser el protagonista seguacuten Fitzgerald
(1991) ldquoel cuento es una forma particular de narracioacuten cuyo contenido suele ser diferente
del contenido de otro tipo de discursosrdquo Tiene estructura tramas personajes contiene un
conflicto que gira en torno a los personajes y tiene un tipo de accioacuten y solucioacuten que estaacute
determinada por elementos causales y de tiempo El cuento precisa el autor ldquoes a menudo
caracterizado por rasgos linguumliacutesticos como ldquoHabiacutea una vezrdquo tiene fuerza de
entretenimiento o esteacutetico-literaria y por lo general evoca sensaciones afectivas tales como
el intereacutes la sorpresa y el suspensordquo (p 21)
30
Formacioacuten en valores
El respeto
Es uno de los valores maacutes importantes del ser humano pues es fundamental para lograr
una armoniosa interaccioacuten social Una de las premisas maacutes importantes sobre el respeto es
que para ser respetado es necesario saber o aprender a respetar a comprender al otro
a valorar sus intereses y necesidades En este sentido el respeto debe ser mutuo y nacer
de un sentimiento de reciprocidad El respeto no solo involucra a los individuos sino
tambieacuten a la vida del planeta el cual se puede demostrar cuidando la limpieza del agua
el aire y el suelo plantar aacuterboles para que la tierra se quede entre las raiacuteces y no se las
lleven ni el agua ni el viento usar solo el agua que necesitemos defender la vida de las
selvas y los bosques Por lo tanto se debe recordar que el hombre las plantas y
los animales compartimos el mismo planeta En este sentido de honor y de valor puede
extenderse a la naturaleza la falta de respeto y trabajar en contra de la naturaleza ocasiona
un desequilibrio ecoloacutegico y desastres naturales entonces extendemos el respeto hacia
los recursos naturales para que la humanidad pueda vivir con seguridad y abundancia Asiacute
la vida del hombre estaacute basada en las relaciones que establece con la naturaleza y coacutemo
hace uso de ella para mejorar su calidad de vida
La tolerancia
Podriacuteamos definir la tolerancia como la aceptacioacuten de la diversidad de opinioacuten social
eacutetnica cultural y religiosa Es la capacidad de saber escuchar y aceptar a los demaacutes
valorando las distintas formas de entender y posicionarse en la vida siempre que no atenten
contra los derechos fundamentales de la persona
La tolerancia es entendida como respeto y consideracioacuten hacia la diferencia como una
disposicioacuten a admitir en los demaacutes una manera de ser y de obrar distinta a la propia o como
una actitud de aceptacioacuten del legiacutetimo pluralismo es a todas luces una virtud de enorme
importancia
La Disciplina
Cuando hablamos de disciplina nos estamos refiriendo al cumplimiento del rol que cada
uno de los actores tienen en el contexto de una comunidad organizada Cada actor en el
marco de su adhesioacuten a los objetivos de la comunidad tiene responsabilidades que cumplir
y dar cuenta frente a los demaacutes La formacioacuten en disciplina es un proceso en el que
llevamos a los estudiantes progresivamente a compartir objetivos a mirarse como parte de
una comunidad reconocer su rol sus responsabilidades y el significado de eacutestas La
formacioacuten en disciplina no puede ser concebida como un conjunto de sanciones que
castigan la salida del marco sino un proceso progresivo en el que los estudiantes van
compartiendo objetivos e internalizando apropiaacutendose y ensayando los roles que
31
desempentildearaacuten en marcos comunitarios maacutes amplios y de los que parten
responsabilizaacutendose en la escuela (Liendo 2008)
El sentido de pertenencia
Se entiende por sentirse parte de un grupo una sociedad o de una institucioacuten esto tiene su
origen en la familia ya que es el primer grupo al que pertenecemos Al serle fiel al grupo y
siguiendo sus normas se da una identidad y una seguridad mientras maacutes segura se sienta la
persona maacutes elevado seraacute su sentimiento comunitario y estaraacute maacutes dispuesta a seguir
normas de convivencia Cada logro es un granito de arena para la institucioacuten y tambieacuten es
la construccioacuten de nosotros mismos y de nuestra sociedad Cuando tenemos sentido de
pertenencia y satisfaccioacuten es posible que logremos vivir en un mejor ambiente ya que
nadie cuida lo que no valora En cambio lo que maacutes valoramos merece todo nuestro
cuidado y atencioacuten (Landazabal 2014 )
Medio ambiente conjunto de sistemas sociales y naturales en el que convive personas y
otros organismos y del cual obtienen su sustento(Margaret Muthoka 1995)
Habilidades para la vida
Las habilidades para la vida con las que trabajamos propuestas ya en 1993 por la
Organizacioacuten Mundial de la Salud son las siguientes
1 Autoconocimiento reconocimiento de nuestra personalidad caracteriacutesticas
idiosincrasia fortalezas debilidades aspiraciones expectativas etc
2 Empatiacutea capacidad para ponerse en el lugar de otra persona y desde esa posicioacuten captar
sus sentimientos
3 Comunicacioacuten efectiva o asertiva habilidad para expresarse de manera apropiada al
contexto relacional y social en el que se vive
4 Relaciones interpersonales competencia para interactuar positivamente con las demaacutes
personas
5 Toma de decisiones capacidad para construir racionalmente las decisiones cotidianas de
nuestra vida
6 Solucioacuten de problemas y conflictos destreza para afrontar constructivamente las
exigencias de la vida cotidiana
7 Pensamiento creativo utilizacioacuten de los procesos de pensamiento para buscar respuestas
innovadoras a los diversos desafiacuteos vitales
8 Pensamiento criacutetico capacidad para analizar con objetividad experiencias e informacioacuten
sin asumir pasivamente criterios ajenos
32
9 Manejo de emociones y sentimientos reconocimiento y gestioacuten positiva de nuestro
mundo emocional
10 Manejo de la tensioacuten y el estreacutes capacidad para reconocer nuestras fuentes de tensioacuten y
actuar positivamente para su control
Habilidades psicosociales que desarrollan las tres dimensiones en que podemos organizar el
desarrollo personal a saber
squeda de soluciones
a los conflictos sociales a la que contribuyen el autoconocimiento el pensamiento criacutetico
el pensamiento creativo la competencia para tomar decisiones y la capacidad para
solucionar problemas
emocional del ser humano que soslayada en
eacutepocas pasadas ha ido adquiriendo en los uacuteltimos tiempos creciente protagonismo y que se
ve fortalecida por el control emocional y el manejo de las emociones y el estreacutes
mano es un ser relacional que se constituye
como tal a partir de los grupos y otros ecosistemas humanos en los que se socializa
proceso al que contribuyen la empatiacutea la comunicacioacuten asertiva y la capacidad para
establecer relaciones sociales adecuadas
Hablamos pues de un repertorio de habilidades relacionadas con el funcionamiento iacutentimo
de cada persona y con su competencia relacional Es del equilibrio entre dichas habilidades
del que cabe esperar un resultado maacutes favorable en la capacidad de una persona para
manejar adecuadamente su vida en las condiciones sociales especiacuteficas en las que eacutesta se
desarrolle
En definitiva la educacioacuten en habilidades para la vida contribuye a promover la
inteligencia social base de una convivencia positiva
4 Aplicaciones praacutecticas de las habilidades para la vida
Las habilidades para la vida nacen con vocacioacuten de prevenir los problemas sociales de
nuestro tiempo abuso de drogas problemas de convivencia comportamiento disocial
sexualidad de riesgo Fenoacutemenos sociales ante los que han mostrado una considerable
eficacia como prueban las diversas evaluaciones realizadas Pero este modelo ha
trascendido este inicial objeto de intervencioacuten psicosocial ante situaciones problemaacuteticas
para ocupar un lugar de relieve en la promocioacuten del desarrollo y la inclusioacuten social
Las habilidades para la vida son en siacutentesis los cimientos sobre los que se construye la
competencia psicosocial entendida seguacuten la Organizacioacuten Mundial de la Salud como ldquola
habilidad de una persona para enfrentarse exitosamente a las exigencias y desafiacuteos de la
vida diariardquo
33
El enfoque de educacioacuten en habilidades para la vida ha mostrado su eficacia en el abordaje
educativo de contenidos que sin aacutenimo de exhaustividad podemos cifrar en los siguientes
personal y la inclusioacuten social en la medida en que el manejo
equilibrado de las habilidades favorece procesos de socializacioacuten positiva y respetuosa
n tanto en cuanto permiten la construccioacuten
de estilos de vida saludables en el sentido bio-psico-social del teacutermino salud De este
modo la educacioacuten en habilidades para la vida favorece procesos de convivencia positiva
entre el alumnado entre eacuteste y el profesorado etc haciendo menos probables situaciones
de falta de respeto o violencia manifiesta Al propiciar unas relaciones escolares positivas
favorece la adhesioacuten del alumnado a la institucioacuten escolar contribuyendo a la mejora del
rendimiento acadeacutemico
ujeres el enfoque de educacioacuten en habilidades
para la vida favorece la incorporacioacuten al quehacer educativo de la perspectiva de geacutenero en
la medida en que favorece procesos de empoderamiento femenino y el respeto masculino a
la diversidad que nos caracteriza
34
MARCO LEGAL
La Ley 99 del 22 de diciembre de 1993 crea el Ministerio del Medio Ambiente hoy
Ministerio de Ambiente y Desarrollo Sostenible (MADS) se reordena el sector puacuteblico
encargado de la gestioacuten y conservacioacuten del medio ambiente y los recursos naturales
renovables se organiza el Sistema Nacional Ambiental Una de las funciones del
Ministerio es adoptar conjuntamente con el Ministerio de Educacioacuten Nacional (MEN) a
partir de enero de 1995 los planes y programas docentes y el pensum que en los distintos
niveles de la educacioacuten nacional se adelantaraacuten
en relacioacuten con el medio ambiente y los recursos naturales renovables promover con dicho
Ministerio programas de divulgacioacuten y educacioacuten no formal y reglamentar la prestacioacuten del
servicio ambiental (Art 5)
Ley 115 de 1994 denominada Ley General de Educacioacuten contiene las normas que regulan
el servicio educativo y ldquose fundamenta en los principios de la Constitucioacuten Poliacutetica sobre el
derecho a la educacioacuten que tiene toda persona en las libertades de ensentildeanza aprendizaje
investigacioacuten y caacutetedra y en su caraacutecter de servicio puacuteblicordquo (Art 1) como tal considera
que la educacioacuten es ldquoun proceso de formacioacuten permanente personal cultural y social que
se fundamenta en una concepcioacuten integral de la persona humana de su dignidad de sus
derechos y de sus deberesrdquo (Art1) En el artiacuteculo 5 la Ley 115 de 1994 consagra como uno
de los fines de la educacioacuten la adquisicioacuten de una conciencia para la conservacioacuten
proteccioacuten y mejoramiento del medio ambiente de la calidad de la vida del uso racional de
los recursos naturales de la prevencioacuten de desastres dentro de una cultura ecoloacutegica y del
riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la nacioacuten
En el Decreto 1743 del 3 de agosto de 1994 se instituye el Proyecto de Educacioacuten
Ambiental para todos los niveles de educacioacuten formal a partir de enero del antildeo 1995
En el Decreto 1860 del 5 de agosto de 1994 por el cual se reglamente la Ley General de
Educacioacuten menciona en los aspectos pedagoacutegicos y organizativos generales que el
Proyecto Educativo Institucional PEI el debe ponerse en praacutectica con toda la comunidad
educativa teniendo en cuenta las condiciones sociales econoacutemicas y culturales de su medio
La Poliacutetica Nacional de Educacioacuten Ambiental (PNEA) considera que de los fines de la
educacioacuten contemplados en la Ley 115 de 1994 los maacutes relacionados con asuntos
educativo ambientales son los siguientes entre otros
bull La formacioacuten en el respeto a la vida y a los demaacutes derechos humanos a la paz a los
principios democraacuteticos de convivencia pluralismo justicia solidaridad y equidad asiacute
como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad
bull La formacioacuten para facilitar la participacioacuten de todos en las decisiones que los afectan en la
vida econoacutemica poliacutetica administrativa y cultural de la Nacioacuten
35
bull La adquisicioacuten y generacioacuten de los conocimientos cientiacuteficos y teacutecnicos maacutes avanzados
humaniacutesticos histoacutericos sociales geograacuteficos y esteacuteticos mediante la apropiacioacuten de
haacutebitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber
bull El estudio y la comprensioacuten criacutetica de la cultura nacional y de la diversidad eacutetnica y
cultural del paiacutes como fundamento de la unidad nacional y de su identidad
bull El acceso al conocimiento la ciencia la teacutecnica y demaacutes bienes y valores de la cultura el
fomento de la investigacioacuten y el estiacutemulo a la creacioacuten artiacutestica en sus diferentes
manifestaciones
bull La adquisicioacuten de una conciencia para la conservacioacuten proteccioacuten y mejoramiento del
medio ambiente de la calidad de la vida del uso racional de los recursos naturales de la
prevencioacuten de desastres dentro de una cultura ecoloacutegica y del riesgo y de la defensa del
patrimonio cultural de la Nacioacuten
36
METODOLOGIacuteA
En todo proceso investigativo la metodologiacutea se convierte en uno de los aspectos que
requieren de mayor cuidado y detenimiento en su formulacioacuten y aplicacioacuten ya que esta
entendida como una parte de la investigacioacuten que sigue a la propedeacuteutica y que recoge
ordena y analiza la realidad permite dar maacutes veracidad a los resultados que el estudio
arroje entonces la metodologiacutea es el instrumento que enlaza el sujeto con el objeto de la
investigacioacuten La metodologiacutea etapa especiacutefica que dimana de una posicioacuten teoacuterica y
epistemoloacutegica y que da pie a la seleccioacuten de teacutecnicas concretas de investigacioacuten (Gamaliel
Loacutepez I 1986) La postura filosoacutefica acerca de la ciencia de la que parte el investigador
orientaraacute su eleccioacuten metodoloacutegica es decir lo guiaraacute a la hora de resolver coacutemo
investigar el problema de investigacioacuten con bases racionalistas empiristas pragmaacuteticas
constructivista con un sentido criacutetico esceacuteptico o dogmaacutetico con un enfoque positivista o
dialeacutectico hermeneacuteutico iquestes el sujeto un ente pasivo o constructor del conocimiento La
metodologiacutea dependeraacute de los postulados que el investigador considere como vaacutelidos de
aquello que considere objeto de la ciencia y conocimiento cientiacutefico pues seraacute a traveacutes de
la accioacuten metodoloacutegica como recolecte ordene y analice la realidad estudiada Es
importante plantear que despueacutes de que el investigador tenga claras todas sus posturas
deben orientarse desde uno de los enfoques metodoloacutegicos de la investigacioacuten como lo son
el cualitativo y el cuantitativo
La investigacioacuten cuantitativa expresa sus objetivos como descripciones y relaciones entre
variable La investigacioacuten cualitativa en sus diversas modalidades investigacioacuten
participativa investigacioacuten de campo participacioacuten etnograacutefica estudio de casos etc
ldquotienen como caracteriacutestica comuacuten referirse a sucesos complejos que tratan de ser descritos
en su totalidad en su medio natural No hay consecuentemente una abstraccioacuten de
propiedades o variables para analizarlas mediante teacutecnicas estadiacutesticas apropiadas para su
descripcioacuten y la determinacioacuten de correlacionesrdquo Los investigadores cualitativos estudian
la realidad en su contexto natural tal como sucede intentando sacar sentido de o
interpretar los fenoacutemenos de acuerdo con los significados que tienen para las personas
implicadas La investigacioacuten cualitativa implica la utilizacioacuten y recogida de una gran
variedad de materiales que describen la rutina y las situaciones problemaacuteticas y los
significados en la vida de las personas
ldquola investigacioacuten cualitativa no es tarea que se asocie a un momento dado en el desarrollo
del estudio Maacutes bien resulta el fruto de todo el trabajo de investigacioacuten En ocasiones el
problema de investigacioacuten se define en toda su extensioacuten soacutelo tras haber completado uno o
varios ciclos de preguntas respuestas y el anaacutelisis de estas Al investigador cualitativo le
pedimos que ofrezca no una explicacioacuten parcial a un problema --como el modo que
presenta un determinado conjunto de variables condicioacuten la forma en que se nos muestra
otro conjunto de variables-- sino una comprensioacuten global del mismo1 iquestPor queacute la
investigacioacuten cualitativa fundamenta esta investigacioacuten Como se plantea anteriormente la
investigacioacuten cualitativa permite desarrollar procesos que conlleven a la produccioacuten de
conocimientos cientiacuteficos en donde la participacioacuten dinaacutemica y creativa del sujeto y el
37
objeto generan una serie de conocimientos tanto para el investigador como para el objeto
investigado en este caso la propuesta planteada UNIDOS POR EL SENTIDO DE
PERTENENCIA EL CUIDADO Y CONOCIMIENTO DEL ENTORNO DE LA
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA SANTO DOMINGO SAVIO
Por lo tanto metodologiacutea de investigacioacuten accioacuten participativa permite la produccioacuten de
un conocimiento propositivo y transformador mediante un proceso de debate reflexioacuten
y construccioacuten colectiva de saberes entre los diferentes actores de un territorio con el fin de
lograr la transformacioacuten social
El Meacutetodo de Investigacioacuten Accioacuten Participativa es una manera de Investigacioacuten que
incluye a todos los miembros de la Comunidad permitieacutendoles ser protagonistas de la
Experiencia de Investigacioacuten y de los procesos de Transformacioacuten de su realidad a partir
de la reflexioacuten de toda la informacioacuten recolectada es importante este meacutetodo porque le
permite a cada integrante de la Comunidad sentirse parte de todas aquellas soluciones y de
todos y cada uno de los avances que se logren en la comunidad
La Experiencia del Investigador aunque es una oportunidad que requiere de algunas
desventajas para eacutel sin embargo le permite poder socializar con los propios individuos de
dicha comunidad y poder obtener la informacioacuten de manera que no solamente eacutel tiene que
buscarla sino que ademaacutes puede recibir consecuentemente de la comunidad los posibles
diagnoacutesticos y sus viables soluciones
INSTRUMENTOS
Como instrumento para versificar las diferentes problemaacuteticas ambientales de la
institucioacuten se tomoacute como franco de partida una encuesta elaborada a padres de familia
docentes del plantel y estudiantes para asiacute focalizar un grupo de esta muestra poblacional e
identificar sus caracteres ante el fenoacutemeno esta encuesta se podraacute visualizar en los anexos
de este proyecto
38 Teacutecnicas
La teacutecnica es un conjunto de saberes praacutecticos o procedimientos para obtener el
resultado deseado Una teacutecnica puede ser aplicada en cualquier aacutembito de la
ciencia arte educacioacuten comunicacioacuten entre otras Por tanto la teacutecnica para la
recoleccioacuten de informacioacuten se entiende como el medio practico que se aplica en la
obtencioacuten de informacioacuten en una determinada investigacioacuten
Instrumentos
Es el medio donde se registra toda informacioacuten recolectada durante la
investigacioacuten Pues es un recurso indispensable y valioso para la IAP El
Instrumento para la recoleccioacuten de la informacioacuten es un conjunto de medios
tangibles que permite registrar conservar y plasmar todo lo investigado a
traveacutes de las teacutecnicas utilizada que permite la recoleccioacuten de informacioacuten
La Observacioacuten
Esta teacutecnica consiste visualizar
el fenoacutemeno y su contexto que
se pretende estudiar El
investigador debe ser maacutes que
vista debe ser tacto y
escucha Es un procedimiento
practico que permite descubrir
evaluar y contrastar realidades
en el campo de estudio
La observacioacuten directa
Se emplea en la recoleccioacuten de informacioacuten de
manera directa en el campo de estudio Se
obtiene informacioacuten de primera mano
Registro de observacioacuten
Instrumento Estructurado
Es un instrumento que permite asentar la
informacioacuten recolectada durante la
observacioacuten La estructura de formato en su
mayoriacutea es sistemaacutetica en la descripcioacuten de
la realidad en donde se situacutea la atencioacuten de
observar
La observacioacuten no directa
Se emplea en la recoleccioacuten de informacioacuten de
manera indirecta la cual es proporcionada por
otros sujetos
Guiacutea de observacioacuten
Instrumento Estructurado
Es un documento que permite encausar la
accioacuten de observar ciertos fenoacutemenos Esta
guiacutea por lo general se estructura a traveacutes de
columnas que favorecen la organizacioacuten de
los datos recogidos durante la investigacioacuten
39
La observacioacuten participante
En la utilidad de esta teacutecnica consiste que el
investigador es un sujeto activo en la
investigacioacuten donde permite la interaccioacuten
socializadora de los protagonistas Permite que la
recoleccioacuten de la informacioacuten sea de veracidad y
de credibilidad La observacioacuten participante es
uno de los procedimientos de observacioacuten maacutes
utilizados en la investigacioacuten cualitativa y uno de
los elementos maacutes caracteriacutesticos de la IAP
Diario de Campo
Instrumento no Estructurado
Se considera como un instrumento
indispensable para registrar la informacioacuten
diacutea a diacutea de las actividades y acciones de la
praacutectica investigativa en el escenario de
estudio La estructuracioacuten de formato es la
descripcioacuten y narracioacuten de los hechos o
fenoacutemenos observados Podemos decir que
el diario de campo es una herramienta
fundamental para el investigador
participante
40
DEFINICIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES
OBJETIVO ESPACIFICO NOMBRE ACTIVIDADES
Relatar por medio de la tradicioacuten oral las historias maacutes
importantes de Segovia que permitan recuperar parte de la
identidad cultural en la comunidad educativa
Proponer espacios pedagoacutegicos en los cuales la comunidad pueda
conocer maacutes afondo algunas de las actividades culturales y las
costumbres del municipio
iquestQ
UIEacute
NE
S S
OM
OS
Se realizara una convocatoria para los estudiantes de grupos superiores
para formar el grupo multiplicadores de la historia los cuales se
capacitaran sobre los aspectos histoacutericos del municipio y estos a su vez
se encargaran de duplicar por medio de actividades luacutedicas lo aprendido
y generar en los estudiantes la transformacioacuten pedagoacutegica que permita la
apropiacioacuten de su propia cultura e historia
Determinar por medio de fotos histoacutericas del municipio como
estuvo y estaacute conformado el territorio segoviana con el fin de
reconocer su propio territorio y las transformaciones que ha
sufrido a traveacutes del tiempo
ME
MO
RIA
S
DE
MI
PU
EB
LO
Realizar un concurso de fotografiacutea antigua (personajes instituciones
Calles Barrios vehiacuteculos) Esta se haraacute en tres etapas (intragrupo
intramuro e institucional)
Promover los valores en la comunidad por medio de campantildeas e
intervenciones educativas en el aula que permitan mejorar los
valores del respeto sentido de pertenencia disciplina y tolerancia
AP
RE
ND
IEN
DO
D
E
VA
LO
RE
S
Esta actividad se desarrollara enfocada a trabajar los valores del respeto
sentido de pertenencia disciplina y tolerancia En cada periodo se
trabajara un valor asiacute primer periodo la tolerancia segundo periodo el
sentido de pertenencia tercer periodo el respeto y cuarto periodo la
disciplina
41
Promover las habilidades de la vida especialmente la autoestima
en la comunidad educativa por medio de intervenciones
pedagoacutegicas en las que se trabaje como dar afecto y como
recibirlo por parte de cada integrante de esta partiendo desde el
conocimiento propio y del otro
DA
R
Y
RE
CIB
IR
AF
EC
TO
Esta actividad es enfocada en desarrollar la autoestima de los integrantes
de la comunidad y fortalecer las habilidades para la vida desde el aacutembito
afectivo
Para lo cual se realizara una dinaacutemica en la cual los integrantes de la
comunidad expresaran sentimientos positivos de sus compantildeeros para
fortalecer el autoconocimiento se aplicara en el tercer periodo
42
PLAN OPERATIVO
ACTIVIDAD 1 iquestQUIENES SOMOS
METODOLOGIA
Estaacute dividida en 4 actividades las cuales estaacuten enfocadas en promover el conocimiento de la
cultura y la historia de Segovia ademaacutes de permitir una mejor comprensioacuten y apropiacioacuten de esta
para lo cual se propone las siguientes actividades
Conferencia se daraacute una conferencia a los miembros del grupo multiplicadores de la
historia y docentes encargados del proyecto en la cual el conferencista invitado Isaac Leoacuten
escritor del municipio les contara sobre los diferentes eventos histoacutericos que han ido
permeando y transformando la cultura y la historia del municipio
Lugar Se realizara en el auditorio del preescolar vida nueva tendraacute una duracioacuten de dos
horas clase
Tema cambios histoacutericos en Segovia y sus efectos en la actualidad
Fecha Por definir
Hora Por definir
Convocatoria Se formara el grupo multiplicadores de la historia el cual estaraacute formado por
estudiantes del grado 10 que quieran realizar su alfabetizacioacuten participando de las actividades
propuestas dentro del PRAE de la institucioacuten para lo cual se requiere mucho compromiso por
parte de estos
Se publicaran carteleras en la sede central de la Institucioacuten Santo Domingo Savio en la cual
se publicara la hora y la fecha en la cual los aspirantes deben asistir para postularse como
integrantes del grupo Multiplicadores de la historia en esta se escogeraacuten los 10 estudiantes
que seraacuten parte de este
43
Preparacioacuten de actividades en el aula
Se les explicara a los integrantes como trabajar en las diferentes sedes con los estudiantes
y la forma en que se van a aplicar las diferentes actividades
A continuacioacuten se explicaran cada una de las actividades propuestas para los estudiantes
Cuento
Se explica que es un cuento las partes que conforman el cuento
44
45
46
Diapositivas creadas por Jose Abrahan Acosta httpesslidesharenetnafm89el-cuento-
estructura-y-elementos
Cada estudiante creara un cuento en el que se hable sobre la cultura o parte de la historia del
municipio segoviano en este link se puede encontrar ejemplo de cuentos
httpsissuucomcuentosparadormirdocs0175--es-cas-je--los-malos-vecinos1signin que
pueden servir como referencia para la creacioacuten de estos
Los mejores cuentos se expondraacuten en el concurso Memorias de mi pueblo
Exposicioacuten Seguacuten la conferencia de Isaac Leonardo sobre diferentes eventos histoacutericos que
han ido permeando y transformando la cultura y la historia del municipio los estudiantes
construiraacuten carteles para contarles a sus compantildeeros lo aprendido en la conferencia lo cual
les permitiraacute construir su propio cuento y apropiarse de la historia del municipio que tambieacuten
es su historia
47
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
CONFERENCIA
(ISAAC LEON)
Recopilar elementos e
informacioacuten histoacutericos
acerca del municipio de
Segovia por medio de
conferencias para generar
conocimientos acerca de su
propia cultura
Libros de conferencista
Isaac Leonardo
(monografiacutea de Segovia)
Cartulina fotocopias
vinilos marcadores de
colores computador
refrigerio recurso humano
video beam parlantes
11 al 15 de abril
La conferencia por
confirmar
-Fortalecer la identidad de
los estudiantes
-Apropiacioacuten de su cultura
Informacioacuten veraz sobre el
municipio
CONVOCATORIA
MULTIPLICADORES DE
LA HISTORIA
(ALFABETIZADORES)
Convocar a los estudiantes
del grado 10 que quieran
participar del proyecto
PRAE para la ejecucioacuten de
las diferentes actividades
propuestas en este con el
fin de mejorar la
convivencia y la calidad
educativa
Recurso humano
Cartulina aerosol de
colores marcadores de
colores
4 al 8 de abril
La formacioacuten de un grupo
comprometido en el
desarrollo de las
actividades propuestas en el
PRAE
Grado de compromiso con
el grupo de multiplicadores
de la historia
PREPARACIOacuteN
ACTIVIDADES EN EL
AULA
Orientar a los integrantes
del grupo multiplicadores
de la historia sobre la
Cartulina marcadores
Video Bean parlantes
aula recurso humano
9 al 13 de Mayo Apropiacioacuten de las
actividades a ejecutar por
parte de los multiplicadores
Preparacioacuten de las
actividades
Organizacioacuten del material
48
-Construccioacuten de un cuento
sobre las costumbres y
cultura del municipio
-Exposicioacuten sobre la
conferencia de Issac
Leonardo(elaboracioacuten de
diapositivas o carteles) por
parte de los multiplicadores
aplicacioacuten de las
actividades luacutedicas
pedagoacutegicas como
exposicioacuten y la creacioacuten del
cuento
Computador refrigerio
para estudiantes
de la historia de trabajo
CAPACITACIOacuteN A
ESTUDIANTES
Capacitar a los estudiantes
sobre las actividades a
ejecutar en las sedes
Difundir el conocimiento
de la historia del municipio
a traveacutes de los
alfabetizadores para
afianzar el proceso de
reconocimiento e
Cartulina fotocopias
vinilos marcadores de
colores computador
refrigerio para estudiantes
recurso humano video
bean parlantes
23 al 27 de mayo Fortalecer la identidad de
los estudiantes
-Apropiacioacuten de su cultura
Cantidad de poblacioacuten
estudiantil atendida por
pate del grupo de
multiplicadores de la
historia para difundir las
temaacuteticas propuestas
49
ACTIVIDADA 2 APRENDIENDO DE VALORES
METODOLOGIA el docente encargado del aacuterea de INGLES seraacute el encargado de orientar y explicar de queacute trata cada valor el docente que este en el aula se encargara
de realizar la coevaluacioacuten heteroevaluacion y daraacute la nota correspondiente
El grupo que sobresalga en el fomento grupal del valor se haraacute acreedor a un estiacutemulo (lo asignado por la rectoriacutea)
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
Fomentando los valores
para la construccioacuten de un
mejor ambiente escolar
Motivar a los nintildeos y nintildeas
y adolescentes para que
actuacuteen seguacuten el valor
Reforzar por medio de las
actividades propuestas
como se manifiestan los
valores en la vida cotidiana
Involucrar a los padres de
familia en el conocimiento
de los valores y en la
praacutectica de los mismos
Humanos rectora
docentes estudiantes y
padres de familia
Material fotocopias y
lapiceros
Los cuatro periodos Sensibilizar a los
estudiantes respecto a la
praacutectica de los valores
Apropiacioacuten por parte de
los estudiantes en la
actividad planteada
Que los padres de familia y
acudientes refuercen en
casa los valores trabajados
en la institucioacuten
Uso adecuado del
formato
Ejecucioacuten de la actividad
50
51
GUIA PARA LA ACTIVIDAD SOBRE LOS VALORES
Valor 1
EL RESPETO
El respeto es un valor que permite que el hombre pueda reconocer aceptar apreciar y valorar las
cualidades del proacutejimo y sus derechos Es decir el respeto es el reconocimiento del valor propio
y de los derechos de los individuos y de la sociedad
Es la base fundamental para una convivencia sana y paciacutefica entre los miembros de una sociedad
Para practicarlo es preciso tener una clara nocioacuten de los derechos fundamentales de cada persona
entre los que se destaca en primer lugar el derecho a la vida ademaacutes de otros tan importantes
como el derecho a disfrutar de su libertad disponer de sus pertenencias o proteger su intimidad
por soacutelo citar algunos entre los muchos derechos sin los cuales es imposible vivir con orgullo y
dignidad El respeto abarca todas las esferas de la vida empezando por el que nos debemos a
nosotros mismos y a todos nuestros semejantes hasta el que le debemos al medio ambiente a los
seres vivos y a la naturaleza en general sin olvidar el respeto a las leyes a las normas sociales a
la memoria de los antepasados y a la patria en que nacimos El respeto comienza en la misma
persona estaacute basado en la percepcioacuten que eacutesta tenga sobre siacute misma
4 explique a los estudiantes que durante el periodo se les estaraacute evaluando en cada una de las
clases el valor del respeto en cada uno de los aspectos antes mencionados respeto por siacute mismos
respeto por el otro respeto por el entorno que cuando se habla de respeto del entorno esto
implica mantener el aula de clase limpia y ordenada
Tener un gran respeto por uno mismo conlleva tener un gran respeto hacia los demaacutes
Reconocemos nuestros reciacuteprocos derechos
Tu derecho a tener tu propio punto de vista tu derecho a cambiar de opinioacuten sin tener que dar
explicaciones Respeto hacia los demaacutes supone tener respeto por sus decisiones y por sus
sentimientos Respetar las decisiones de los demaacutes o sus sentimientos no significa que estemos de
acuerdo ni que los compartamos significa que aceptamos que la otra persona tiene derecho a
tener sus propios sentimientos y a tomar sus propias decisiones sean o no adecuadas para miacute y
sean o no iguales que los miacuteos Respetar el medio ambiente no significa tan solo respetar el
entorno en el que vivimos conservar un paisaje de especial belleza o salvar de la extincioacuten a las
ballenas o los elefantes A la larga el respeto por la el medio ambiente nos lleva a cambiar
nuestra forma de vivir y nuestra actitud respecto del mundo y de nosotros mismos
Materiales
-Cartulina o papel perioacutedico
-Marcadores
52
-Laminas
Metodologiacutea
1 Se inicia con una dinaacutemica que consiste en formar un ciacuterculo y escribir en un papel las
principales cualidades y caracteriacutesticas positivas del compantildeero que estaacute a la izquierda Luego
todos los papeles se guardan en una bolsa y cada uno lee un papel al azar tratando de adivinar a
queacute estudiante hace referencia La idea es que al dar a conocer las virtudes y cualidades de los
otros compantildeeros empezaraacuten a respetarse a siacute mismos
2 permita que los estudiantes formen grupos de cuatro o cinco personas luego orieacutenteles que
realicen una cartelera sobre lo que es para ellos el respeto Seguidamente que las expongan en el
aula y si los estudiantes lo desean que las exhiban fuera de ella
3 realice la siguiente lectura
Los clavos en la puerta
Hubo una vez un nintildeo que teniacutea muy mal genio De esos que siempre estaacuten quejaacutendose gritando
protestando y recriminando a los demaacutes su comportamiento cuando a eacutel no le gusta A veces
golpean y casi siempre humillan a los otros
Por ello su padre decidioacute entregarle una caja de clavos y un consejo que cada vez que perdiera el
control clavase un clavo en la puerta de su habitacioacuten
El primer diacutea el nintildeo clavoacute 37 clavos en la puerta Con el paso del tiempo el nintildeo fue
aprendiendo a controlar su rabia por ende la cantidad de clavos comenzoacute a disminuir
Descubrioacute que eras maacutes faacutecil controlar su temperamento que clavar los clavos en la puerta
Finalmente llegoacute el diacutea en que el nintildeo no perdioacute los estribos
Su padre orgulloso le sugirioacute que por cada diacutea que se pudiera controlar sacase un clavo Los diacuteas
transcurrieron y el nintildeo logroacute quitarlos todos Conmovido por ello el padre tomoacute a su hijo de la
mano y lo llevoacute hasta la puerta y con suma tranquilidad le dijo ldquoHaz hecho bien hijo miacuteo pero
mira los hoyoshellip la puerta nunca volveraacute a ser la misma Cuando dices cosas con rabia dejan una
cicatriz igual que eacutesta Le puedes clavar un cuchillo a un hombre y luego sacaacuterselo Pero no
importa cuaacutentas veces le pidas perdoacuten la herida siempre seguiraacute ahiacute Una herida verbal es tan
dantildeina como una fiacutesica Recuerda que los amigos son joyas muy escasas conseacutervalos cuiacutedalos
aacutemalos pero no los lastimes hay dantildeos que son irreversibles y no hay perdoacuten que los sane El
nintildeo comprendioacute la ensentildeanza de su padre y jamaacutes volvioacute a tener que controlar su ira porque se
dedicoacute a tomarse las cosas con calma y a actuar siempre guiado por el amor
Una vez realizada la lectura pregunte al grupo en general
1- iquestCuaacutel era el problema principal del protagonista del relato
53
2 iquestQueacute dos cosas le mandoacute el padre al chico
3 iquestQueacute leccioacuten quiso ensentildear el padre al chico protagonista de la narracioacuten
3 De a los estudiantes una breve explicacioacuten sobre el respeto puede apoyarse del siguiente texto
o puede ampliar la informacioacuten
54
Valor 2
SENTIDO DE PERTENENCIA
El sentido de pertenencia es sentirse parte de un grupo una sociedad o de una institucioacuten esto
tiene su origen en la familia ya que es el primer grupo al que pertenecemos
Al serle fiel al grupo y siguiendo sus normas se da una identidad y una seguridad mientras maacutes
segura se sienta la persona maacutes elevado seraacute su sentimiento comunitario y estaraacute maacutes dispuesta a
seguir normas de convivencia
Cada logro es un granito de arena para la institucioacuten y tambieacuten es la construccioacuten de nosotros
mismos y de nuestra sociedad Cuando tenemos sentido de pertenencia y satisfaccioacuten es posible
que logremos vivir en un mejor ambiente ya que nadie cuida lo que no valora En cambio lo que
maacutes valoramos merece todo nuestro cuidado y atencioacuten
Si miramos nuestro entorno y vemos que estaacute en buen estado eso nos invita a cuidarlo y
mantenerlo Esto hace que los lugares y las herramientas que usamos esteacuten en condiciones
oacuteptimas asiacute se nos facilita las tareas y nos hace maacutes faacutecil cumplir con nuestras metas
Cada uno de nosotros debe cuidar todo lo que representa la institucioacuten porque tiene un
significado importante una filosofiacutea de lo cual hacemos parte El sentir orgullo nos da valor
como personas
Quien no tenga desarrollado el sentido social de la pertenencia estaacute en un lugar equivocado se
encuentra donde no le nace estar La pertenencia nos da seguridad y autoestima quien no tenga
este valor debe hacerse una auto evaluacioacuten
DINAacuteMICA
Cambia de madriguera
OBJETIVO
55
Vivenciar las caracteriacutesticas del sentido de pertenencia
DURACIOacuteN se proponen 35 Minutos
TAMANtildeO DEL GRUPO
Ilimitado
LUGAR
saloacuten de clases o aula
DESARROLLO
1-El docente da a los estudiantes una pequentildea conversacioacuten sobre los conejos y la forman en
que viven Les pide a los estudiantes que imaginen que son conejos y que viven en madrigueras
(mirar anexo abajo)
2- El docente indica a los estudiantes que cuando de la sentildeal deberaacuten reunirse en sus
madrigueras con quien ellos quieran La madriguera (cueva) se hace con los cuerpos de los
estudiantes Ya reunidos el docente deja pasar tres minutos y les dice que tienen que cambiar de
madriguera porque la que actualmente ocupan se inundoacute Da la sentildeal para que cambien de
madriguera
3- Nuevamente reunidos el docente deja pasar cinco minutos y les dice que viene una tempestad
y que nuevamente tienen que cambiar de madriguera Al volver a formar las madrigueras se les
dice que vienen unos cazadores y que tienen que cambiarse lo maacutes raacutepido que puedan
4- Al terminar la actividad anterior el docente reuacutene a los estudiantes y les pide que califiquen
su comportamiento y comenten la vivencia (Con esta dinaacutemica podemos darnos cuenta si los
estudiantes comprendieron que es el sentido de pertenencia y de la flexibilidad que muestran
estos ante el cambio Ademaacutes el que durante el juego siempre este con el mismo grupo de
compantildeeros de equipo el alto iacutendice de sentido de pertenencia que tiene hacia todo lo que lo
rodea)
5- El docente hace un conversatorio para que el grupo analice como se puede aplicar lo
aprendido en su vida
Luego se les daraacuten algunas normas que se deben seguir para tener sentido de pertenencia
56
Algunas de las normas que una persona debe seguir cuando pertenece a un grupo son
Participar activamente en los procesos de su institucioacuten o grupo
Asumir con responsabilidad los compromisos que adquiere al ingresar
Respetar a todos los miembros de su institucioacuten o grupo
Respetar filosofiacutea poliacuteticas y normas de la Institucioacuten
Respetar los siacutembolos de la Institucioacuten bandera escudo uniforme
Actuar teniendo en cuenta las normas que contribuyen a su institucioacutenmiddot
Querer valorar y reconocer la importancia de la institucioacuten en la sociedad
No afectar la institucioacuten
ANEXO
LOS CONEJOS
Suelen vivir en madrigueras con entre 6-10 conejos de los dos sexos Tambieacuten se establece una
jerarquiacutea de dominancia en la que los machos se posicionan por encima de los demaacutes para
determinar quieacuten tiene prioridad para poder aparearse Es un animal que tiene haacutebitos nocturnos
suelen ser muy silenciosos pero a veces pueden llegar a emitir toda una serie de chillidos en el
momento en el que estaacuten heridos o asustados Se suelen comunicar a traveacutes del contacto fiacutesico y
del olor
57
Valor 3
LA DISCIPLINA
LA DISCIPLINA es estar a tiempo con las tareas Poder cumplir con las obligaciones en el
momento adecuado De esta manera se adquiere el control de emociones y actitudes sin la
necesidad de vigilancia y control externo pues cada uno se convierte en responsable de sus
propias acciones
La disciplina guarda estrecha relacioacuten con la perseverancia se ha de actuar de forma ordenada y
perseverante para lograr buenos resultados ya que de otro modo la disciplina pierde su norte y
las metas trazadas se desvanecen
ACTIVIDAD se le pediraacute a los estudiantes que realicen grupos de 5 personas y se le entregara
un pliego de cartulina y marcadores luego se les dice que de acuerdo al concepto de disciplina
visto en clase realicen una cartelera con dibujos sobre ese valor (la disciplina)
58
VALOR 4
LA TOLERANCIA
La tolerancia es entendida como el respeto y consideracioacuten hacia la diferencia como una
disposicioacuten a admitir en los demaacutes una manera de ser y de obrar distinta a la propia o como una
actitud de aceptacioacuten del legiacutetimo pluralismo es a todas luces una virtud de enorme importancia
Se considera generalmente la tolerancia como una virtud pues tiende a evitar los conflictos El
espiacuteritu de tolerancia es el arte de ser feliz en compantildeiacutea de otros
La Tolerancia es faacutecil de aplaudir difiacutecil de practicar y casi imposible de explicar
ACTIVIDAD
Materiales
-Cartulina o papel perioacutedico
-Marcadores
Carteles que indiquen la condicioacuten de pertenencia al grupo
Se les propone formar grupos de una manera bien difiacutecil o casi imposible En el lugar elegido
para realizar la dinaacutemica colocaremos los siguientes carteles
- Aquiacute no se pueden poner los altos
- Aquiacute no se pueden poner los que tienen menos de 10 antildeos o la edad que considere el
docente
- Aquiacute no se pueden poner los que son de otra raza
- Aquiacute no se pueden poner los que no tengan el uniforme adecuadamente
- Aquiacute no se pueden poner los que no van a misa
59
- Aquiacute no se pueden poner los que sean gorditos
- Aquiacute no se pueden poner los que tienen pelo corto
En cada grupo soacutelo puede haber 3 personas Soacutelo disponen de 5 minutos para distribuirse
seguacuten los carteles Nadie puede quedar sin grupo
Pasado el tiempo dado para formar los grupos dialogamos
iquestSe han podido formar los grupos
iquestCoacutemo nos hemos sentido
iquestHa sido faacutecil
iquestAlguien ha quedado excluido
NOTA
Se recomienda observar video sobre la tolerancia
httpswwwyoutubecomwatchv=SGwEp4Sm3w8
60
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
Memorias de mi pueblo Realizar un concurso de
fotografiacutea antigua donde
los estudiantes participen y
se den cuenta de los
cambios que ha tenido el
municipio buscando de
esta manera generar
sentido de pertenencia en
la mayoriacutea de ellos
Humanos estudiantes
profesores padres de
familia y personas
invitadas
Etapa intragrupo 6 de
mayo
Etapa intramuro por sede
26 de mayo
Etapa institucional 1 de
junio
Alumnos con
conocimientos acerca de la
historia de su municipio
El 80 de los alumnos
tendraacuten unos
conocimientos baacutesicos
acerca de la historia de su
municipio
Exposicioacuten Fiacutesicos fotos aulas
stands mesas pupitres y
material de consumo
mosaico y detalles
Sentido de pertenencia y
amor por su municipio por
lo que hay y lo que hubo
El 80 de la poblacioacuten
estudiantil mejoraraacute el
sentido de pertenencia y el
cuidado por su institucioacuten
61
ACTIVIDADA 2 CONCURSO MEMORIAS DE MI PUEBLO
METODOLOGIA
ETAPA INTRAGARUPO Cada director de grupo motiva sus alumnos para que recolecten fotos
antiguas sobre las instituciones calles Barrios personajes y vehiacuteculos del municipio de Segovia
A nivel grupal se realiza el concurso donde el jurado selecciona cinco fotos por grupo
El jurado estaraacute integrado por el director de grupo un padre de familia (que su hijo no esteacute
participando en el concurso) y un estudiante que no esteacute participando
Aspectos a valorar por el jurado
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
ETAPA INTRAMURO POR JORNADA Cada director de grupo inscribe sus cinco fotografiacuteas
ante los docentes encargados del proyecto en la institucioacuten
El formato para la inscripcioacuten debe tener nombre del alumno grado y breve explicacioacuten de la
fotografiacutea (mirar formato anexo)
El jurado de la etapa intramuro estaraacute conformado por
Un docente de la jornada contraria
El coordinador de la sede
Un padre de familia (que su hijo no esteacute participando)
Aspectos a valor por el jurado
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
De la sede Central y la Goretti seleccionan 15 fotografiacuteas
62
De las sede Cepeda la Madre y preescolar 10 fotografiacuteas
De la sede el Aporriado y los Patios de a cinco fotografiacuteas
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
ETAPA INSTITUCIONAL
Se realiza en la sede central Participan todos los estudiantes que pasaron la etapa anterior
El jurado estaraacute integrado por
Un funcionario de la casa de la cultura
Comerciante Javier Aacutevila
Director de Prosser tv
Se tienen en cuenta los siguientes paraacutemetros para la valoracioacuten de los trabajos
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
Se seleccionan veinte fotos
Se le solicita a los duentildeos que permitan su reproduccioacuten y se manda hacer un mosaico para
cada una de las sedes de la institucioacuten
A cada estudiante que participa en esta etapa se le da una mencioacuten de honor y se premian los
diez primeros puestos
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
63
INSTITUCIOacuteN SANTO DOMINGO SAVIO FORMATO DE INSCRIPCIOacuteN
CONCURSO MEMORIAS DE MI PUEBLO
Nombre del alumno
Grado
Nombre de la fotografiacutea
Breve explicacioacuten de la fotografiacutea
64
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA SANTO DOMINGO SAVIO
FORMATO DE EVALUACIOacuteN PARA JURADOS
Nombre del estudiante grado
Nombre de la fotografiacutea
Aspectos a valorar
Valoracioacuten numeacuterica
Total seguacuten porcentaje
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
TOTAL PROMEDIO DE LA FOTOGRAFIacuteA
65
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
DAR Y RECIBIR AFECTO
Autoestima
Promover las habilidades
de la vida especialmente la
autoestima en la
comunidad educativa por
medio de intervenciones
pedagoacutegicas en las que se
trabaje como dar afecto y
como recibirlo por parte de
cada integrante de esta
partiendo desde el
conocimiento propio y del
otro
Humanos estudiantes
profesores padres de
familia y personas
invitadas
Tercer periodo Fortalecimiento de la
autoestima y el
autoconocimiento de los
estudiantes
El 80 de los alumnos
tendraacuten fortalecido la
autoestima y el
autoconocimiento
66
ACTIVIDAD 4 DAR Y RECIBIR AFECTO Autoestima
METODOLOGIA
OBJETIVO
Promover las habilidades de la vida especialmente la autoestima en la comunidad educativa
por medio de intervenciones pedagoacutegicas en las que se trabaje como dar afecto y como
recibirlo por parte de cada integrante de esta partiendo desde el conocimiento propio y del
otro
TIEMPO
Duracioacuten 30 Minutos
TAMANtildeO DEL GRUPO
Ilimitado
LUGAR
Amplio Espacio
Una sala suficientemente amplia con sillas para acomodar a todos los miembros
participantes
MATERIAL
Faacutecil Adquisicioacuten
Papel y laacutepiz para cada participante
DESARROLLO
I El instructor presenta el ejercicio diciendo que para la mayoriacutea de las personas tanto dar
como recibir afecto es asunto muy difiacutecil Para ayudar a las personas a experimentar la
dificultad se usa un meacutetodo llamado bombardeo intenso
II Las personas del grupo diraacuten a la persona que es el foco de atencioacuten todos los
sentimientos positivos que tienen hacia ella Ella solamente oye
III La intensidad de la experiencia puede variar de diferentes modos Probablemente la
manera maacutes simple es hacer salir a la persona en cuestioacuten del ciacuterculo y quedar de espaldas
al grupo escuchando lo que se dice O puede permanecer en el grupo y le hablan
directamente
IV El impacto es maacutes fuerte cuando cada uno se coloca delante de la persona la toca la
mira a los ojos y le habla directamente
V El instructor guiacutea un proceso para que el grupo analice como se puede aplicar lo
aprendido en su vida
67
RECURSOS
(anexar el POAI) PARA LAS ACTIVIDADES
Son los medios necesarios yo disponibles para desarrollar las acciones previstas en el
PRAE humanos teacutecnicos tecnoloacutegicos institucionales y econoacutemicos Aunque algunos ya
se tengan en la institucioacuten deben ser calculados presupuestalmente como en cualquier otro
proyecto para medir efectivamente la inversioacuten
El presupuesto debe incluir todos los recursos necesarios para llevar a cabo el proyecto
teniendo en cuenta las metas y actividades Elaborarlo de manera anual permite identificar
mejor las versiones que se deben realizar Es importante incluir las fuentes de financiacioacuten
que permitiraacuten materializar el proyecto
68
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES GENERALES
ACTIVIDAD ENCARGADOS RECURSOS FECHAS
Elaboracioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Marzo 19 y 20
Aplicacioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes fotocopias
Durante el mes de mayo
Tabulacioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana de junio
Anaacutelisis de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana de junio
Capacitacioacuten docentes otras aacutereas para el
acompantildeantes del proyecto PRAE (taller
valores y concurso)
Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Por confirmar
Realizacioacuten de las actividades de
intervencioacuten en la institucioacuten
iquestQUIEacuteNES SOMOS
MEMORIAS DE MI PUEBLO
APRENDIENDO DE VALORES
DAR Y RECIBIR AFECTO
Autoestima
Docentes de ciencias y aacutereas
acompantildeantes
Los expuestos en el POAI Durante todo el antildeo
69
Organizacioacuten de diapositivas para la
socializacioacuten del PRAE
Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Por definir
Socializacioacuten del PRAE a la comunidad
educativa (docentes y directivos docentes)
Docentes de ciencias Aula de preescolar
Video been
Semana Institucional de mitad de antildeo
Presentacioacuten del proyecto PRAE a la
comunidad educativa (estudiantes y padres
de familia)
Directores de grupo Aula de clase Por definir
Anaacutelisis de resultados conclusiones y
recomendaciones
Docentes ciencias Sala de sistemas video been
Docentes
Uacuteltima semana institucional
Metas proacuteximo antildeo del PRAE Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
Propuestas de actividades Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
70
RESULTADOS Y ANALISIS
Teniendo en cuenta los objetivos y metas se plantean los resultados progresivos del
proyecto Cada propoacutesitoobjetivo debe tener un resultado esperado y al cumplirse se
debe plantear un anaacutelisis al respecto Se recomienda incluir un diario de campo del
PRAE que podraacuten diligenciar los miembros del Comiteacute Ambiental en el que puedan
registrar lo maacutes significativo de la experiencia sus aciertos dificultades y
aprendizajes
AL FINALIZAR EL ANtildeO
71
CONCLUSIONES
Deben estar basadas en los resultados Debe haber una conclusioacuten o varias por propoacutesito alcanzado
AL FINALIZAR EL ANtildeO
72
RECOMENDACIONES
Plantear recomendaciones a partir de la experiencia permite realizar mejoras en el proceso antildeo a
antildeo y aportar a otros proyectos del centro educativo Las recomendaciones asiacute como las
conclusiones son la expresioacuten de los aprendizajes obtenidos a partir de los aciertos y los errores
AL FINALIZAR EL ANtildeO
73
BIBLIOGRAFIA
Landazabal L D (2014 ) sentido de pertenecia revista vive caribe 3
Liendo C B (2008) La disciplina como proceso formativo valoras uc 1
Margaret Muthoka A B (1995) Programa para profesores e inpectores de ciencias
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Reflexioacuten y accioacuten el dialogo fundamental para la educacioacuten
ambiental(Ministerio del medio ambiente y Ministerio de educacioacuten nacional)
PRAES educacioacuten ambiental para la vida( Corantioquia aacuterea metropolitana de valle de
aburra y universidad de Antioquia)
Educacioacuten ambiental poliacutetica nacional (ministerio de educacioacuten nacional)
Metodologiacutea de la investigacioacuten cualitativa 1996101 (Gregorio Rodriacuteguez Goacutemez y
otros)
Teacutecnicas e Instrumentos para la recoleccioacuten de informacioacuten en la Investigacioacuten Accioacuten
Participativa(Cuadro Resumen de conceptos propios Por Rut Nohemy Cuauro Chirinos)
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Editor
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visioacuten criacutetica tomado de la Conferencia de cierre del V Encuentro Internacional sobre
Aprendizaje Significativo Madrid Espantildea Setiembre de 2006 y del I Encuentro
Nacional sobre Ensentildeanza de la Matemaacutetica Tandil Argentina Abril de 2007
Moreira MA (2000) Aprendizaje significativo criacutetico Actas de III Encuentro
Internacional sobre Aprendizaje Significativo Lisboa (Peniche)
Moreira Marco A (2000) Aprendizaje significativo teoriacutea y praacutectica Madrid
VISOR 100 p
28
La Educacioacuten Ambiental debe contribuir a la formacioacuten de los individuos y de
las sociedades en actitudes y valores para el manejo adecuado del medio a
traveacutes de una concepcioacuten eacutetica que obedezca a una reflexioacuten criacutetica y
estructurada que haga posible comprender el porqueacute de esos valores para
asumirlos como propios y actuar en consecuencia
Todas estas perspectivas deben hacer posible un verdadero trabajo criacutetico que
reoriente la cultura cientiacutefica para ponerla al servicio de los seres humanos de
suerte que en su reflexioacuten sobre el sentido de la vida y sobre su
responsabilidad social incluyan la utilizacioacuten de la ciencia y la teacutecnica de
manera adecuada a las necesidades propias de un desarrollo social autoacutenomo
al igual que los saberes comunes y tradicionales
Visto asiacute la investigacioacuten entonces debe ser un componente fundamental de
la Educacioacuten Ambiental En este caso el ambiente debe ser su objetivo y
campo permanente de accioacuten Es soacutelo a traveacutes del redescubrimiento del
entorno y de la exploracioacuten que el individuo entra en contacto con la realidad
y se hace creativo en la buacutesqueda de soluciones a su problemaacutetica Por lo
demaacutes la Educacioacuten Ambiental debe ser el vehiacuteculo que favorezca la
socializacioacuten de los resultados de la investigacioacuten cientiacutefica tecnoloacutegica y
social y que a su vez genere nuevas demandas en conocimientos y saberes a
los responsables directos de las tareas investigativas Teniendo esto en cuenta
la Educacioacuten Ambiental no debe verse como un proceso aislado de los
sistemas de investigacioacuten y de informacioacuten en el campo ambiental
Criterios para la Educacioacuten Ambiental
Todo trabajo en Educacioacuten Ambiental debe ser interinstitucional e
intersectorial Ninguna institucioacuten por siacute sola puede abordar la totalidad de la
problemaacutetica ambiental El trabajo en Educacioacuten Ambiental no corresponde a
un solo sector sino que debe hacerse coordinadamente entre los diferentes
sectores y miembros de una sociedad yo comunidad
La Educacioacuten Ambiental es necesariamente interdisciplinaria Como
perspectiva para analizar realidades sociales y naturales atraviesa todas las
ramas del conocimiento y necesita de la totalidad de las disciplinas para su
construccioacuten La Educacioacuten Ambiental debe ser integral y buscar la
confluencia de las diferentes ramas del conocimiento de manera coordinada
alrededor de problemas y potencialidades especiacuteficos
29
La Educacioacuten Ambiental debe ser intercultural Para su desarrollo es
fundamental el reconocimiento de la diversidad cultural y el intercambio y el
diaacutelogo entre las diferentes culturas Debe buscar que las distintas culturas
puedan tomar lo que les beneficie del contacto con otras en lugar de copiar
modelos de manera indiscriminada
La Educacioacuten Ambiental debe propiciar la construccioacuten permanente de una
escala de valores que les permita a los individuos y a los colectivos
relacionarse de manera adecuada consigo mismos con los demaacutes seres
humanos y con su entorno natural en el marco del desarrollo sostenible y el
mejoramiento de la calidad de vida
Los proyectos educativos en general y en particular los que tienen que ver con
el medio ambiente deben ser regionalizados y participativos esto es deben
tener en cuenta las necesidades de las comunidades locales y regionales
atendiendo a sus propias dinaacutemicas como motor de la construccioacuten de
verdaderos procesos democraacuteticos
La Educacioacuten Ambiental debe tener en cuenta la perspectiva de geacutenero y
propender por la igualdad y la equidad entre los geacuteneros Esto significa que en
los proyectos ambientales educativos deben participar equitativamente los
hombres y las mujeres en lo que se refiere a la planeacioacuten la ejecucioacuten la
asignacioacuten de recursos el manejo de la informacioacuten y la toma de decisiones
Los proyectos ambientales deben promover el mejoramiento de la calidad de
vida tanto de los hombres como de las mujeres y la revaloracioacuten de los roles
que ambos juegan en la sociedad
EL CUENTO UN TEXTO NARRATIVO
El cuento como una narracioacuten permite que los nintildeos expresen libremente lo que quiera por
medio de una historia en la cual cada individuo puede ser el protagonista seguacuten Fitzgerald
(1991) ldquoel cuento es una forma particular de narracioacuten cuyo contenido suele ser diferente
del contenido de otro tipo de discursosrdquo Tiene estructura tramas personajes contiene un
conflicto que gira en torno a los personajes y tiene un tipo de accioacuten y solucioacuten que estaacute
determinada por elementos causales y de tiempo El cuento precisa el autor ldquoes a menudo
caracterizado por rasgos linguumliacutesticos como ldquoHabiacutea una vezrdquo tiene fuerza de
entretenimiento o esteacutetico-literaria y por lo general evoca sensaciones afectivas tales como
el intereacutes la sorpresa y el suspensordquo (p 21)
30
Formacioacuten en valores
El respeto
Es uno de los valores maacutes importantes del ser humano pues es fundamental para lograr
una armoniosa interaccioacuten social Una de las premisas maacutes importantes sobre el respeto es
que para ser respetado es necesario saber o aprender a respetar a comprender al otro
a valorar sus intereses y necesidades En este sentido el respeto debe ser mutuo y nacer
de un sentimiento de reciprocidad El respeto no solo involucra a los individuos sino
tambieacuten a la vida del planeta el cual se puede demostrar cuidando la limpieza del agua
el aire y el suelo plantar aacuterboles para que la tierra se quede entre las raiacuteces y no se las
lleven ni el agua ni el viento usar solo el agua que necesitemos defender la vida de las
selvas y los bosques Por lo tanto se debe recordar que el hombre las plantas y
los animales compartimos el mismo planeta En este sentido de honor y de valor puede
extenderse a la naturaleza la falta de respeto y trabajar en contra de la naturaleza ocasiona
un desequilibrio ecoloacutegico y desastres naturales entonces extendemos el respeto hacia
los recursos naturales para que la humanidad pueda vivir con seguridad y abundancia Asiacute
la vida del hombre estaacute basada en las relaciones que establece con la naturaleza y coacutemo
hace uso de ella para mejorar su calidad de vida
La tolerancia
Podriacuteamos definir la tolerancia como la aceptacioacuten de la diversidad de opinioacuten social
eacutetnica cultural y religiosa Es la capacidad de saber escuchar y aceptar a los demaacutes
valorando las distintas formas de entender y posicionarse en la vida siempre que no atenten
contra los derechos fundamentales de la persona
La tolerancia es entendida como respeto y consideracioacuten hacia la diferencia como una
disposicioacuten a admitir en los demaacutes una manera de ser y de obrar distinta a la propia o como
una actitud de aceptacioacuten del legiacutetimo pluralismo es a todas luces una virtud de enorme
importancia
La Disciplina
Cuando hablamos de disciplina nos estamos refiriendo al cumplimiento del rol que cada
uno de los actores tienen en el contexto de una comunidad organizada Cada actor en el
marco de su adhesioacuten a los objetivos de la comunidad tiene responsabilidades que cumplir
y dar cuenta frente a los demaacutes La formacioacuten en disciplina es un proceso en el que
llevamos a los estudiantes progresivamente a compartir objetivos a mirarse como parte de
una comunidad reconocer su rol sus responsabilidades y el significado de eacutestas La
formacioacuten en disciplina no puede ser concebida como un conjunto de sanciones que
castigan la salida del marco sino un proceso progresivo en el que los estudiantes van
compartiendo objetivos e internalizando apropiaacutendose y ensayando los roles que
31
desempentildearaacuten en marcos comunitarios maacutes amplios y de los que parten
responsabilizaacutendose en la escuela (Liendo 2008)
El sentido de pertenencia
Se entiende por sentirse parte de un grupo una sociedad o de una institucioacuten esto tiene su
origen en la familia ya que es el primer grupo al que pertenecemos Al serle fiel al grupo y
siguiendo sus normas se da una identidad y una seguridad mientras maacutes segura se sienta la
persona maacutes elevado seraacute su sentimiento comunitario y estaraacute maacutes dispuesta a seguir
normas de convivencia Cada logro es un granito de arena para la institucioacuten y tambieacuten es
la construccioacuten de nosotros mismos y de nuestra sociedad Cuando tenemos sentido de
pertenencia y satisfaccioacuten es posible que logremos vivir en un mejor ambiente ya que
nadie cuida lo que no valora En cambio lo que maacutes valoramos merece todo nuestro
cuidado y atencioacuten (Landazabal 2014 )
Medio ambiente conjunto de sistemas sociales y naturales en el que convive personas y
otros organismos y del cual obtienen su sustento(Margaret Muthoka 1995)
Habilidades para la vida
Las habilidades para la vida con las que trabajamos propuestas ya en 1993 por la
Organizacioacuten Mundial de la Salud son las siguientes
1 Autoconocimiento reconocimiento de nuestra personalidad caracteriacutesticas
idiosincrasia fortalezas debilidades aspiraciones expectativas etc
2 Empatiacutea capacidad para ponerse en el lugar de otra persona y desde esa posicioacuten captar
sus sentimientos
3 Comunicacioacuten efectiva o asertiva habilidad para expresarse de manera apropiada al
contexto relacional y social en el que se vive
4 Relaciones interpersonales competencia para interactuar positivamente con las demaacutes
personas
5 Toma de decisiones capacidad para construir racionalmente las decisiones cotidianas de
nuestra vida
6 Solucioacuten de problemas y conflictos destreza para afrontar constructivamente las
exigencias de la vida cotidiana
7 Pensamiento creativo utilizacioacuten de los procesos de pensamiento para buscar respuestas
innovadoras a los diversos desafiacuteos vitales
8 Pensamiento criacutetico capacidad para analizar con objetividad experiencias e informacioacuten
sin asumir pasivamente criterios ajenos
32
9 Manejo de emociones y sentimientos reconocimiento y gestioacuten positiva de nuestro
mundo emocional
10 Manejo de la tensioacuten y el estreacutes capacidad para reconocer nuestras fuentes de tensioacuten y
actuar positivamente para su control
Habilidades psicosociales que desarrollan las tres dimensiones en que podemos organizar el
desarrollo personal a saber
squeda de soluciones
a los conflictos sociales a la que contribuyen el autoconocimiento el pensamiento criacutetico
el pensamiento creativo la competencia para tomar decisiones y la capacidad para
solucionar problemas
emocional del ser humano que soslayada en
eacutepocas pasadas ha ido adquiriendo en los uacuteltimos tiempos creciente protagonismo y que se
ve fortalecida por el control emocional y el manejo de las emociones y el estreacutes
mano es un ser relacional que se constituye
como tal a partir de los grupos y otros ecosistemas humanos en los que se socializa
proceso al que contribuyen la empatiacutea la comunicacioacuten asertiva y la capacidad para
establecer relaciones sociales adecuadas
Hablamos pues de un repertorio de habilidades relacionadas con el funcionamiento iacutentimo
de cada persona y con su competencia relacional Es del equilibrio entre dichas habilidades
del que cabe esperar un resultado maacutes favorable en la capacidad de una persona para
manejar adecuadamente su vida en las condiciones sociales especiacuteficas en las que eacutesta se
desarrolle
En definitiva la educacioacuten en habilidades para la vida contribuye a promover la
inteligencia social base de una convivencia positiva
4 Aplicaciones praacutecticas de las habilidades para la vida
Las habilidades para la vida nacen con vocacioacuten de prevenir los problemas sociales de
nuestro tiempo abuso de drogas problemas de convivencia comportamiento disocial
sexualidad de riesgo Fenoacutemenos sociales ante los que han mostrado una considerable
eficacia como prueban las diversas evaluaciones realizadas Pero este modelo ha
trascendido este inicial objeto de intervencioacuten psicosocial ante situaciones problemaacuteticas
para ocupar un lugar de relieve en la promocioacuten del desarrollo y la inclusioacuten social
Las habilidades para la vida son en siacutentesis los cimientos sobre los que se construye la
competencia psicosocial entendida seguacuten la Organizacioacuten Mundial de la Salud como ldquola
habilidad de una persona para enfrentarse exitosamente a las exigencias y desafiacuteos de la
vida diariardquo
33
El enfoque de educacioacuten en habilidades para la vida ha mostrado su eficacia en el abordaje
educativo de contenidos que sin aacutenimo de exhaustividad podemos cifrar en los siguientes
personal y la inclusioacuten social en la medida en que el manejo
equilibrado de las habilidades favorece procesos de socializacioacuten positiva y respetuosa
n tanto en cuanto permiten la construccioacuten
de estilos de vida saludables en el sentido bio-psico-social del teacutermino salud De este
modo la educacioacuten en habilidades para la vida favorece procesos de convivencia positiva
entre el alumnado entre eacuteste y el profesorado etc haciendo menos probables situaciones
de falta de respeto o violencia manifiesta Al propiciar unas relaciones escolares positivas
favorece la adhesioacuten del alumnado a la institucioacuten escolar contribuyendo a la mejora del
rendimiento acadeacutemico
ujeres el enfoque de educacioacuten en habilidades
para la vida favorece la incorporacioacuten al quehacer educativo de la perspectiva de geacutenero en
la medida en que favorece procesos de empoderamiento femenino y el respeto masculino a
la diversidad que nos caracteriza
34
MARCO LEGAL
La Ley 99 del 22 de diciembre de 1993 crea el Ministerio del Medio Ambiente hoy
Ministerio de Ambiente y Desarrollo Sostenible (MADS) se reordena el sector puacuteblico
encargado de la gestioacuten y conservacioacuten del medio ambiente y los recursos naturales
renovables se organiza el Sistema Nacional Ambiental Una de las funciones del
Ministerio es adoptar conjuntamente con el Ministerio de Educacioacuten Nacional (MEN) a
partir de enero de 1995 los planes y programas docentes y el pensum que en los distintos
niveles de la educacioacuten nacional se adelantaraacuten
en relacioacuten con el medio ambiente y los recursos naturales renovables promover con dicho
Ministerio programas de divulgacioacuten y educacioacuten no formal y reglamentar la prestacioacuten del
servicio ambiental (Art 5)
Ley 115 de 1994 denominada Ley General de Educacioacuten contiene las normas que regulan
el servicio educativo y ldquose fundamenta en los principios de la Constitucioacuten Poliacutetica sobre el
derecho a la educacioacuten que tiene toda persona en las libertades de ensentildeanza aprendizaje
investigacioacuten y caacutetedra y en su caraacutecter de servicio puacuteblicordquo (Art 1) como tal considera
que la educacioacuten es ldquoun proceso de formacioacuten permanente personal cultural y social que
se fundamenta en una concepcioacuten integral de la persona humana de su dignidad de sus
derechos y de sus deberesrdquo (Art1) En el artiacuteculo 5 la Ley 115 de 1994 consagra como uno
de los fines de la educacioacuten la adquisicioacuten de una conciencia para la conservacioacuten
proteccioacuten y mejoramiento del medio ambiente de la calidad de la vida del uso racional de
los recursos naturales de la prevencioacuten de desastres dentro de una cultura ecoloacutegica y del
riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la nacioacuten
En el Decreto 1743 del 3 de agosto de 1994 se instituye el Proyecto de Educacioacuten
Ambiental para todos los niveles de educacioacuten formal a partir de enero del antildeo 1995
En el Decreto 1860 del 5 de agosto de 1994 por el cual se reglamente la Ley General de
Educacioacuten menciona en los aspectos pedagoacutegicos y organizativos generales que el
Proyecto Educativo Institucional PEI el debe ponerse en praacutectica con toda la comunidad
educativa teniendo en cuenta las condiciones sociales econoacutemicas y culturales de su medio
La Poliacutetica Nacional de Educacioacuten Ambiental (PNEA) considera que de los fines de la
educacioacuten contemplados en la Ley 115 de 1994 los maacutes relacionados con asuntos
educativo ambientales son los siguientes entre otros
bull La formacioacuten en el respeto a la vida y a los demaacutes derechos humanos a la paz a los
principios democraacuteticos de convivencia pluralismo justicia solidaridad y equidad asiacute
como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad
bull La formacioacuten para facilitar la participacioacuten de todos en las decisiones que los afectan en la
vida econoacutemica poliacutetica administrativa y cultural de la Nacioacuten
35
bull La adquisicioacuten y generacioacuten de los conocimientos cientiacuteficos y teacutecnicos maacutes avanzados
humaniacutesticos histoacutericos sociales geograacuteficos y esteacuteticos mediante la apropiacioacuten de
haacutebitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber
bull El estudio y la comprensioacuten criacutetica de la cultura nacional y de la diversidad eacutetnica y
cultural del paiacutes como fundamento de la unidad nacional y de su identidad
bull El acceso al conocimiento la ciencia la teacutecnica y demaacutes bienes y valores de la cultura el
fomento de la investigacioacuten y el estiacutemulo a la creacioacuten artiacutestica en sus diferentes
manifestaciones
bull La adquisicioacuten de una conciencia para la conservacioacuten proteccioacuten y mejoramiento del
medio ambiente de la calidad de la vida del uso racional de los recursos naturales de la
prevencioacuten de desastres dentro de una cultura ecoloacutegica y del riesgo y de la defensa del
patrimonio cultural de la Nacioacuten
36
METODOLOGIacuteA
En todo proceso investigativo la metodologiacutea se convierte en uno de los aspectos que
requieren de mayor cuidado y detenimiento en su formulacioacuten y aplicacioacuten ya que esta
entendida como una parte de la investigacioacuten que sigue a la propedeacuteutica y que recoge
ordena y analiza la realidad permite dar maacutes veracidad a los resultados que el estudio
arroje entonces la metodologiacutea es el instrumento que enlaza el sujeto con el objeto de la
investigacioacuten La metodologiacutea etapa especiacutefica que dimana de una posicioacuten teoacuterica y
epistemoloacutegica y que da pie a la seleccioacuten de teacutecnicas concretas de investigacioacuten (Gamaliel
Loacutepez I 1986) La postura filosoacutefica acerca de la ciencia de la que parte el investigador
orientaraacute su eleccioacuten metodoloacutegica es decir lo guiaraacute a la hora de resolver coacutemo
investigar el problema de investigacioacuten con bases racionalistas empiristas pragmaacuteticas
constructivista con un sentido criacutetico esceacuteptico o dogmaacutetico con un enfoque positivista o
dialeacutectico hermeneacuteutico iquestes el sujeto un ente pasivo o constructor del conocimiento La
metodologiacutea dependeraacute de los postulados que el investigador considere como vaacutelidos de
aquello que considere objeto de la ciencia y conocimiento cientiacutefico pues seraacute a traveacutes de
la accioacuten metodoloacutegica como recolecte ordene y analice la realidad estudiada Es
importante plantear que despueacutes de que el investigador tenga claras todas sus posturas
deben orientarse desde uno de los enfoques metodoloacutegicos de la investigacioacuten como lo son
el cualitativo y el cuantitativo
La investigacioacuten cuantitativa expresa sus objetivos como descripciones y relaciones entre
variable La investigacioacuten cualitativa en sus diversas modalidades investigacioacuten
participativa investigacioacuten de campo participacioacuten etnograacutefica estudio de casos etc
ldquotienen como caracteriacutestica comuacuten referirse a sucesos complejos que tratan de ser descritos
en su totalidad en su medio natural No hay consecuentemente una abstraccioacuten de
propiedades o variables para analizarlas mediante teacutecnicas estadiacutesticas apropiadas para su
descripcioacuten y la determinacioacuten de correlacionesrdquo Los investigadores cualitativos estudian
la realidad en su contexto natural tal como sucede intentando sacar sentido de o
interpretar los fenoacutemenos de acuerdo con los significados que tienen para las personas
implicadas La investigacioacuten cualitativa implica la utilizacioacuten y recogida de una gran
variedad de materiales que describen la rutina y las situaciones problemaacuteticas y los
significados en la vida de las personas
ldquola investigacioacuten cualitativa no es tarea que se asocie a un momento dado en el desarrollo
del estudio Maacutes bien resulta el fruto de todo el trabajo de investigacioacuten En ocasiones el
problema de investigacioacuten se define en toda su extensioacuten soacutelo tras haber completado uno o
varios ciclos de preguntas respuestas y el anaacutelisis de estas Al investigador cualitativo le
pedimos que ofrezca no una explicacioacuten parcial a un problema --como el modo que
presenta un determinado conjunto de variables condicioacuten la forma en que se nos muestra
otro conjunto de variables-- sino una comprensioacuten global del mismo1 iquestPor queacute la
investigacioacuten cualitativa fundamenta esta investigacioacuten Como se plantea anteriormente la
investigacioacuten cualitativa permite desarrollar procesos que conlleven a la produccioacuten de
conocimientos cientiacuteficos en donde la participacioacuten dinaacutemica y creativa del sujeto y el
37
objeto generan una serie de conocimientos tanto para el investigador como para el objeto
investigado en este caso la propuesta planteada UNIDOS POR EL SENTIDO DE
PERTENENCIA EL CUIDADO Y CONOCIMIENTO DEL ENTORNO DE LA
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA SANTO DOMINGO SAVIO
Por lo tanto metodologiacutea de investigacioacuten accioacuten participativa permite la produccioacuten de
un conocimiento propositivo y transformador mediante un proceso de debate reflexioacuten
y construccioacuten colectiva de saberes entre los diferentes actores de un territorio con el fin de
lograr la transformacioacuten social
El Meacutetodo de Investigacioacuten Accioacuten Participativa es una manera de Investigacioacuten que
incluye a todos los miembros de la Comunidad permitieacutendoles ser protagonistas de la
Experiencia de Investigacioacuten y de los procesos de Transformacioacuten de su realidad a partir
de la reflexioacuten de toda la informacioacuten recolectada es importante este meacutetodo porque le
permite a cada integrante de la Comunidad sentirse parte de todas aquellas soluciones y de
todos y cada uno de los avances que se logren en la comunidad
La Experiencia del Investigador aunque es una oportunidad que requiere de algunas
desventajas para eacutel sin embargo le permite poder socializar con los propios individuos de
dicha comunidad y poder obtener la informacioacuten de manera que no solamente eacutel tiene que
buscarla sino que ademaacutes puede recibir consecuentemente de la comunidad los posibles
diagnoacutesticos y sus viables soluciones
INSTRUMENTOS
Como instrumento para versificar las diferentes problemaacuteticas ambientales de la
institucioacuten se tomoacute como franco de partida una encuesta elaborada a padres de familia
docentes del plantel y estudiantes para asiacute focalizar un grupo de esta muestra poblacional e
identificar sus caracteres ante el fenoacutemeno esta encuesta se podraacute visualizar en los anexos
de este proyecto
38 Teacutecnicas
La teacutecnica es un conjunto de saberes praacutecticos o procedimientos para obtener el
resultado deseado Una teacutecnica puede ser aplicada en cualquier aacutembito de la
ciencia arte educacioacuten comunicacioacuten entre otras Por tanto la teacutecnica para la
recoleccioacuten de informacioacuten se entiende como el medio practico que se aplica en la
obtencioacuten de informacioacuten en una determinada investigacioacuten
Instrumentos
Es el medio donde se registra toda informacioacuten recolectada durante la
investigacioacuten Pues es un recurso indispensable y valioso para la IAP El
Instrumento para la recoleccioacuten de la informacioacuten es un conjunto de medios
tangibles que permite registrar conservar y plasmar todo lo investigado a
traveacutes de las teacutecnicas utilizada que permite la recoleccioacuten de informacioacuten
La Observacioacuten
Esta teacutecnica consiste visualizar
el fenoacutemeno y su contexto que
se pretende estudiar El
investigador debe ser maacutes que
vista debe ser tacto y
escucha Es un procedimiento
practico que permite descubrir
evaluar y contrastar realidades
en el campo de estudio
La observacioacuten directa
Se emplea en la recoleccioacuten de informacioacuten de
manera directa en el campo de estudio Se
obtiene informacioacuten de primera mano
Registro de observacioacuten
Instrumento Estructurado
Es un instrumento que permite asentar la
informacioacuten recolectada durante la
observacioacuten La estructura de formato en su
mayoriacutea es sistemaacutetica en la descripcioacuten de
la realidad en donde se situacutea la atencioacuten de
observar
La observacioacuten no directa
Se emplea en la recoleccioacuten de informacioacuten de
manera indirecta la cual es proporcionada por
otros sujetos
Guiacutea de observacioacuten
Instrumento Estructurado
Es un documento que permite encausar la
accioacuten de observar ciertos fenoacutemenos Esta
guiacutea por lo general se estructura a traveacutes de
columnas que favorecen la organizacioacuten de
los datos recogidos durante la investigacioacuten
39
La observacioacuten participante
En la utilidad de esta teacutecnica consiste que el
investigador es un sujeto activo en la
investigacioacuten donde permite la interaccioacuten
socializadora de los protagonistas Permite que la
recoleccioacuten de la informacioacuten sea de veracidad y
de credibilidad La observacioacuten participante es
uno de los procedimientos de observacioacuten maacutes
utilizados en la investigacioacuten cualitativa y uno de
los elementos maacutes caracteriacutesticos de la IAP
Diario de Campo
Instrumento no Estructurado
Se considera como un instrumento
indispensable para registrar la informacioacuten
diacutea a diacutea de las actividades y acciones de la
praacutectica investigativa en el escenario de
estudio La estructuracioacuten de formato es la
descripcioacuten y narracioacuten de los hechos o
fenoacutemenos observados Podemos decir que
el diario de campo es una herramienta
fundamental para el investigador
participante
40
DEFINICIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES
OBJETIVO ESPACIFICO NOMBRE ACTIVIDADES
Relatar por medio de la tradicioacuten oral las historias maacutes
importantes de Segovia que permitan recuperar parte de la
identidad cultural en la comunidad educativa
Proponer espacios pedagoacutegicos en los cuales la comunidad pueda
conocer maacutes afondo algunas de las actividades culturales y las
costumbres del municipio
iquestQ
UIEacute
NE
S S
OM
OS
Se realizara una convocatoria para los estudiantes de grupos superiores
para formar el grupo multiplicadores de la historia los cuales se
capacitaran sobre los aspectos histoacutericos del municipio y estos a su vez
se encargaran de duplicar por medio de actividades luacutedicas lo aprendido
y generar en los estudiantes la transformacioacuten pedagoacutegica que permita la
apropiacioacuten de su propia cultura e historia
Determinar por medio de fotos histoacutericas del municipio como
estuvo y estaacute conformado el territorio segoviana con el fin de
reconocer su propio territorio y las transformaciones que ha
sufrido a traveacutes del tiempo
ME
MO
RIA
S
DE
MI
PU
EB
LO
Realizar un concurso de fotografiacutea antigua (personajes instituciones
Calles Barrios vehiacuteculos) Esta se haraacute en tres etapas (intragrupo
intramuro e institucional)
Promover los valores en la comunidad por medio de campantildeas e
intervenciones educativas en el aula que permitan mejorar los
valores del respeto sentido de pertenencia disciplina y tolerancia
AP
RE
ND
IEN
DO
D
E
VA
LO
RE
S
Esta actividad se desarrollara enfocada a trabajar los valores del respeto
sentido de pertenencia disciplina y tolerancia En cada periodo se
trabajara un valor asiacute primer periodo la tolerancia segundo periodo el
sentido de pertenencia tercer periodo el respeto y cuarto periodo la
disciplina
41
Promover las habilidades de la vida especialmente la autoestima
en la comunidad educativa por medio de intervenciones
pedagoacutegicas en las que se trabaje como dar afecto y como
recibirlo por parte de cada integrante de esta partiendo desde el
conocimiento propio y del otro
DA
R
Y
RE
CIB
IR
AF
EC
TO
Esta actividad es enfocada en desarrollar la autoestima de los integrantes
de la comunidad y fortalecer las habilidades para la vida desde el aacutembito
afectivo
Para lo cual se realizara una dinaacutemica en la cual los integrantes de la
comunidad expresaran sentimientos positivos de sus compantildeeros para
fortalecer el autoconocimiento se aplicara en el tercer periodo
42
PLAN OPERATIVO
ACTIVIDAD 1 iquestQUIENES SOMOS
METODOLOGIA
Estaacute dividida en 4 actividades las cuales estaacuten enfocadas en promover el conocimiento de la
cultura y la historia de Segovia ademaacutes de permitir una mejor comprensioacuten y apropiacioacuten de esta
para lo cual se propone las siguientes actividades
Conferencia se daraacute una conferencia a los miembros del grupo multiplicadores de la
historia y docentes encargados del proyecto en la cual el conferencista invitado Isaac Leoacuten
escritor del municipio les contara sobre los diferentes eventos histoacutericos que han ido
permeando y transformando la cultura y la historia del municipio
Lugar Se realizara en el auditorio del preescolar vida nueva tendraacute una duracioacuten de dos
horas clase
Tema cambios histoacutericos en Segovia y sus efectos en la actualidad
Fecha Por definir
Hora Por definir
Convocatoria Se formara el grupo multiplicadores de la historia el cual estaraacute formado por
estudiantes del grado 10 que quieran realizar su alfabetizacioacuten participando de las actividades
propuestas dentro del PRAE de la institucioacuten para lo cual se requiere mucho compromiso por
parte de estos
Se publicaran carteleras en la sede central de la Institucioacuten Santo Domingo Savio en la cual
se publicara la hora y la fecha en la cual los aspirantes deben asistir para postularse como
integrantes del grupo Multiplicadores de la historia en esta se escogeraacuten los 10 estudiantes
que seraacuten parte de este
43
Preparacioacuten de actividades en el aula
Se les explicara a los integrantes como trabajar en las diferentes sedes con los estudiantes
y la forma en que se van a aplicar las diferentes actividades
A continuacioacuten se explicaran cada una de las actividades propuestas para los estudiantes
Cuento
Se explica que es un cuento las partes que conforman el cuento
44
45
46
Diapositivas creadas por Jose Abrahan Acosta httpesslidesharenetnafm89el-cuento-
estructura-y-elementos
Cada estudiante creara un cuento en el que se hable sobre la cultura o parte de la historia del
municipio segoviano en este link se puede encontrar ejemplo de cuentos
httpsissuucomcuentosparadormirdocs0175--es-cas-je--los-malos-vecinos1signin que
pueden servir como referencia para la creacioacuten de estos
Los mejores cuentos se expondraacuten en el concurso Memorias de mi pueblo
Exposicioacuten Seguacuten la conferencia de Isaac Leonardo sobre diferentes eventos histoacutericos que
han ido permeando y transformando la cultura y la historia del municipio los estudiantes
construiraacuten carteles para contarles a sus compantildeeros lo aprendido en la conferencia lo cual
les permitiraacute construir su propio cuento y apropiarse de la historia del municipio que tambieacuten
es su historia
47
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
CONFERENCIA
(ISAAC LEON)
Recopilar elementos e
informacioacuten histoacutericos
acerca del municipio de
Segovia por medio de
conferencias para generar
conocimientos acerca de su
propia cultura
Libros de conferencista
Isaac Leonardo
(monografiacutea de Segovia)
Cartulina fotocopias
vinilos marcadores de
colores computador
refrigerio recurso humano
video beam parlantes
11 al 15 de abril
La conferencia por
confirmar
-Fortalecer la identidad de
los estudiantes
-Apropiacioacuten de su cultura
Informacioacuten veraz sobre el
municipio
CONVOCATORIA
MULTIPLICADORES DE
LA HISTORIA
(ALFABETIZADORES)
Convocar a los estudiantes
del grado 10 que quieran
participar del proyecto
PRAE para la ejecucioacuten de
las diferentes actividades
propuestas en este con el
fin de mejorar la
convivencia y la calidad
educativa
Recurso humano
Cartulina aerosol de
colores marcadores de
colores
4 al 8 de abril
La formacioacuten de un grupo
comprometido en el
desarrollo de las
actividades propuestas en el
PRAE
Grado de compromiso con
el grupo de multiplicadores
de la historia
PREPARACIOacuteN
ACTIVIDADES EN EL
AULA
Orientar a los integrantes
del grupo multiplicadores
de la historia sobre la
Cartulina marcadores
Video Bean parlantes
aula recurso humano
9 al 13 de Mayo Apropiacioacuten de las
actividades a ejecutar por
parte de los multiplicadores
Preparacioacuten de las
actividades
Organizacioacuten del material
48
-Construccioacuten de un cuento
sobre las costumbres y
cultura del municipio
-Exposicioacuten sobre la
conferencia de Issac
Leonardo(elaboracioacuten de
diapositivas o carteles) por
parte de los multiplicadores
aplicacioacuten de las
actividades luacutedicas
pedagoacutegicas como
exposicioacuten y la creacioacuten del
cuento
Computador refrigerio
para estudiantes
de la historia de trabajo
CAPACITACIOacuteN A
ESTUDIANTES
Capacitar a los estudiantes
sobre las actividades a
ejecutar en las sedes
Difundir el conocimiento
de la historia del municipio
a traveacutes de los
alfabetizadores para
afianzar el proceso de
reconocimiento e
Cartulina fotocopias
vinilos marcadores de
colores computador
refrigerio para estudiantes
recurso humano video
bean parlantes
23 al 27 de mayo Fortalecer la identidad de
los estudiantes
-Apropiacioacuten de su cultura
Cantidad de poblacioacuten
estudiantil atendida por
pate del grupo de
multiplicadores de la
historia para difundir las
temaacuteticas propuestas
49
ACTIVIDADA 2 APRENDIENDO DE VALORES
METODOLOGIA el docente encargado del aacuterea de INGLES seraacute el encargado de orientar y explicar de queacute trata cada valor el docente que este en el aula se encargara
de realizar la coevaluacioacuten heteroevaluacion y daraacute la nota correspondiente
El grupo que sobresalga en el fomento grupal del valor se haraacute acreedor a un estiacutemulo (lo asignado por la rectoriacutea)
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
Fomentando los valores
para la construccioacuten de un
mejor ambiente escolar
Motivar a los nintildeos y nintildeas
y adolescentes para que
actuacuteen seguacuten el valor
Reforzar por medio de las
actividades propuestas
como se manifiestan los
valores en la vida cotidiana
Involucrar a los padres de
familia en el conocimiento
de los valores y en la
praacutectica de los mismos
Humanos rectora
docentes estudiantes y
padres de familia
Material fotocopias y
lapiceros
Los cuatro periodos Sensibilizar a los
estudiantes respecto a la
praacutectica de los valores
Apropiacioacuten por parte de
los estudiantes en la
actividad planteada
Que los padres de familia y
acudientes refuercen en
casa los valores trabajados
en la institucioacuten
Uso adecuado del
formato
Ejecucioacuten de la actividad
50
51
GUIA PARA LA ACTIVIDAD SOBRE LOS VALORES
Valor 1
EL RESPETO
El respeto es un valor que permite que el hombre pueda reconocer aceptar apreciar y valorar las
cualidades del proacutejimo y sus derechos Es decir el respeto es el reconocimiento del valor propio
y de los derechos de los individuos y de la sociedad
Es la base fundamental para una convivencia sana y paciacutefica entre los miembros de una sociedad
Para practicarlo es preciso tener una clara nocioacuten de los derechos fundamentales de cada persona
entre los que se destaca en primer lugar el derecho a la vida ademaacutes de otros tan importantes
como el derecho a disfrutar de su libertad disponer de sus pertenencias o proteger su intimidad
por soacutelo citar algunos entre los muchos derechos sin los cuales es imposible vivir con orgullo y
dignidad El respeto abarca todas las esferas de la vida empezando por el que nos debemos a
nosotros mismos y a todos nuestros semejantes hasta el que le debemos al medio ambiente a los
seres vivos y a la naturaleza en general sin olvidar el respeto a las leyes a las normas sociales a
la memoria de los antepasados y a la patria en que nacimos El respeto comienza en la misma
persona estaacute basado en la percepcioacuten que eacutesta tenga sobre siacute misma
4 explique a los estudiantes que durante el periodo se les estaraacute evaluando en cada una de las
clases el valor del respeto en cada uno de los aspectos antes mencionados respeto por siacute mismos
respeto por el otro respeto por el entorno que cuando se habla de respeto del entorno esto
implica mantener el aula de clase limpia y ordenada
Tener un gran respeto por uno mismo conlleva tener un gran respeto hacia los demaacutes
Reconocemos nuestros reciacuteprocos derechos
Tu derecho a tener tu propio punto de vista tu derecho a cambiar de opinioacuten sin tener que dar
explicaciones Respeto hacia los demaacutes supone tener respeto por sus decisiones y por sus
sentimientos Respetar las decisiones de los demaacutes o sus sentimientos no significa que estemos de
acuerdo ni que los compartamos significa que aceptamos que la otra persona tiene derecho a
tener sus propios sentimientos y a tomar sus propias decisiones sean o no adecuadas para miacute y
sean o no iguales que los miacuteos Respetar el medio ambiente no significa tan solo respetar el
entorno en el que vivimos conservar un paisaje de especial belleza o salvar de la extincioacuten a las
ballenas o los elefantes A la larga el respeto por la el medio ambiente nos lleva a cambiar
nuestra forma de vivir y nuestra actitud respecto del mundo y de nosotros mismos
Materiales
-Cartulina o papel perioacutedico
-Marcadores
52
-Laminas
Metodologiacutea
1 Se inicia con una dinaacutemica que consiste en formar un ciacuterculo y escribir en un papel las
principales cualidades y caracteriacutesticas positivas del compantildeero que estaacute a la izquierda Luego
todos los papeles se guardan en una bolsa y cada uno lee un papel al azar tratando de adivinar a
queacute estudiante hace referencia La idea es que al dar a conocer las virtudes y cualidades de los
otros compantildeeros empezaraacuten a respetarse a siacute mismos
2 permita que los estudiantes formen grupos de cuatro o cinco personas luego orieacutenteles que
realicen una cartelera sobre lo que es para ellos el respeto Seguidamente que las expongan en el
aula y si los estudiantes lo desean que las exhiban fuera de ella
3 realice la siguiente lectura
Los clavos en la puerta
Hubo una vez un nintildeo que teniacutea muy mal genio De esos que siempre estaacuten quejaacutendose gritando
protestando y recriminando a los demaacutes su comportamiento cuando a eacutel no le gusta A veces
golpean y casi siempre humillan a los otros
Por ello su padre decidioacute entregarle una caja de clavos y un consejo que cada vez que perdiera el
control clavase un clavo en la puerta de su habitacioacuten
El primer diacutea el nintildeo clavoacute 37 clavos en la puerta Con el paso del tiempo el nintildeo fue
aprendiendo a controlar su rabia por ende la cantidad de clavos comenzoacute a disminuir
Descubrioacute que eras maacutes faacutecil controlar su temperamento que clavar los clavos en la puerta
Finalmente llegoacute el diacutea en que el nintildeo no perdioacute los estribos
Su padre orgulloso le sugirioacute que por cada diacutea que se pudiera controlar sacase un clavo Los diacuteas
transcurrieron y el nintildeo logroacute quitarlos todos Conmovido por ello el padre tomoacute a su hijo de la
mano y lo llevoacute hasta la puerta y con suma tranquilidad le dijo ldquoHaz hecho bien hijo miacuteo pero
mira los hoyoshellip la puerta nunca volveraacute a ser la misma Cuando dices cosas con rabia dejan una
cicatriz igual que eacutesta Le puedes clavar un cuchillo a un hombre y luego sacaacuterselo Pero no
importa cuaacutentas veces le pidas perdoacuten la herida siempre seguiraacute ahiacute Una herida verbal es tan
dantildeina como una fiacutesica Recuerda que los amigos son joyas muy escasas conseacutervalos cuiacutedalos
aacutemalos pero no los lastimes hay dantildeos que son irreversibles y no hay perdoacuten que los sane El
nintildeo comprendioacute la ensentildeanza de su padre y jamaacutes volvioacute a tener que controlar su ira porque se
dedicoacute a tomarse las cosas con calma y a actuar siempre guiado por el amor
Una vez realizada la lectura pregunte al grupo en general
1- iquestCuaacutel era el problema principal del protagonista del relato
53
2 iquestQueacute dos cosas le mandoacute el padre al chico
3 iquestQueacute leccioacuten quiso ensentildear el padre al chico protagonista de la narracioacuten
3 De a los estudiantes una breve explicacioacuten sobre el respeto puede apoyarse del siguiente texto
o puede ampliar la informacioacuten
54
Valor 2
SENTIDO DE PERTENENCIA
El sentido de pertenencia es sentirse parte de un grupo una sociedad o de una institucioacuten esto
tiene su origen en la familia ya que es el primer grupo al que pertenecemos
Al serle fiel al grupo y siguiendo sus normas se da una identidad y una seguridad mientras maacutes
segura se sienta la persona maacutes elevado seraacute su sentimiento comunitario y estaraacute maacutes dispuesta a
seguir normas de convivencia
Cada logro es un granito de arena para la institucioacuten y tambieacuten es la construccioacuten de nosotros
mismos y de nuestra sociedad Cuando tenemos sentido de pertenencia y satisfaccioacuten es posible
que logremos vivir en un mejor ambiente ya que nadie cuida lo que no valora En cambio lo que
maacutes valoramos merece todo nuestro cuidado y atencioacuten
Si miramos nuestro entorno y vemos que estaacute en buen estado eso nos invita a cuidarlo y
mantenerlo Esto hace que los lugares y las herramientas que usamos esteacuten en condiciones
oacuteptimas asiacute se nos facilita las tareas y nos hace maacutes faacutecil cumplir con nuestras metas
Cada uno de nosotros debe cuidar todo lo que representa la institucioacuten porque tiene un
significado importante una filosofiacutea de lo cual hacemos parte El sentir orgullo nos da valor
como personas
Quien no tenga desarrollado el sentido social de la pertenencia estaacute en un lugar equivocado se
encuentra donde no le nace estar La pertenencia nos da seguridad y autoestima quien no tenga
este valor debe hacerse una auto evaluacioacuten
DINAacuteMICA
Cambia de madriguera
OBJETIVO
55
Vivenciar las caracteriacutesticas del sentido de pertenencia
DURACIOacuteN se proponen 35 Minutos
TAMANtildeO DEL GRUPO
Ilimitado
LUGAR
saloacuten de clases o aula
DESARROLLO
1-El docente da a los estudiantes una pequentildea conversacioacuten sobre los conejos y la forman en
que viven Les pide a los estudiantes que imaginen que son conejos y que viven en madrigueras
(mirar anexo abajo)
2- El docente indica a los estudiantes que cuando de la sentildeal deberaacuten reunirse en sus
madrigueras con quien ellos quieran La madriguera (cueva) se hace con los cuerpos de los
estudiantes Ya reunidos el docente deja pasar tres minutos y les dice que tienen que cambiar de
madriguera porque la que actualmente ocupan se inundoacute Da la sentildeal para que cambien de
madriguera
3- Nuevamente reunidos el docente deja pasar cinco minutos y les dice que viene una tempestad
y que nuevamente tienen que cambiar de madriguera Al volver a formar las madrigueras se les
dice que vienen unos cazadores y que tienen que cambiarse lo maacutes raacutepido que puedan
4- Al terminar la actividad anterior el docente reuacutene a los estudiantes y les pide que califiquen
su comportamiento y comenten la vivencia (Con esta dinaacutemica podemos darnos cuenta si los
estudiantes comprendieron que es el sentido de pertenencia y de la flexibilidad que muestran
estos ante el cambio Ademaacutes el que durante el juego siempre este con el mismo grupo de
compantildeeros de equipo el alto iacutendice de sentido de pertenencia que tiene hacia todo lo que lo
rodea)
5- El docente hace un conversatorio para que el grupo analice como se puede aplicar lo
aprendido en su vida
Luego se les daraacuten algunas normas que se deben seguir para tener sentido de pertenencia
56
Algunas de las normas que una persona debe seguir cuando pertenece a un grupo son
Participar activamente en los procesos de su institucioacuten o grupo
Asumir con responsabilidad los compromisos que adquiere al ingresar
Respetar a todos los miembros de su institucioacuten o grupo
Respetar filosofiacutea poliacuteticas y normas de la Institucioacuten
Respetar los siacutembolos de la Institucioacuten bandera escudo uniforme
Actuar teniendo en cuenta las normas que contribuyen a su institucioacutenmiddot
Querer valorar y reconocer la importancia de la institucioacuten en la sociedad
No afectar la institucioacuten
ANEXO
LOS CONEJOS
Suelen vivir en madrigueras con entre 6-10 conejos de los dos sexos Tambieacuten se establece una
jerarquiacutea de dominancia en la que los machos se posicionan por encima de los demaacutes para
determinar quieacuten tiene prioridad para poder aparearse Es un animal que tiene haacutebitos nocturnos
suelen ser muy silenciosos pero a veces pueden llegar a emitir toda una serie de chillidos en el
momento en el que estaacuten heridos o asustados Se suelen comunicar a traveacutes del contacto fiacutesico y
del olor
57
Valor 3
LA DISCIPLINA
LA DISCIPLINA es estar a tiempo con las tareas Poder cumplir con las obligaciones en el
momento adecuado De esta manera se adquiere el control de emociones y actitudes sin la
necesidad de vigilancia y control externo pues cada uno se convierte en responsable de sus
propias acciones
La disciplina guarda estrecha relacioacuten con la perseverancia se ha de actuar de forma ordenada y
perseverante para lograr buenos resultados ya que de otro modo la disciplina pierde su norte y
las metas trazadas se desvanecen
ACTIVIDAD se le pediraacute a los estudiantes que realicen grupos de 5 personas y se le entregara
un pliego de cartulina y marcadores luego se les dice que de acuerdo al concepto de disciplina
visto en clase realicen una cartelera con dibujos sobre ese valor (la disciplina)
58
VALOR 4
LA TOLERANCIA
La tolerancia es entendida como el respeto y consideracioacuten hacia la diferencia como una
disposicioacuten a admitir en los demaacutes una manera de ser y de obrar distinta a la propia o como una
actitud de aceptacioacuten del legiacutetimo pluralismo es a todas luces una virtud de enorme importancia
Se considera generalmente la tolerancia como una virtud pues tiende a evitar los conflictos El
espiacuteritu de tolerancia es el arte de ser feliz en compantildeiacutea de otros
La Tolerancia es faacutecil de aplaudir difiacutecil de practicar y casi imposible de explicar
ACTIVIDAD
Materiales
-Cartulina o papel perioacutedico
-Marcadores
Carteles que indiquen la condicioacuten de pertenencia al grupo
Se les propone formar grupos de una manera bien difiacutecil o casi imposible En el lugar elegido
para realizar la dinaacutemica colocaremos los siguientes carteles
- Aquiacute no se pueden poner los altos
- Aquiacute no se pueden poner los que tienen menos de 10 antildeos o la edad que considere el
docente
- Aquiacute no se pueden poner los que son de otra raza
- Aquiacute no se pueden poner los que no tengan el uniforme adecuadamente
- Aquiacute no se pueden poner los que no van a misa
59
- Aquiacute no se pueden poner los que sean gorditos
- Aquiacute no se pueden poner los que tienen pelo corto
En cada grupo soacutelo puede haber 3 personas Soacutelo disponen de 5 minutos para distribuirse
seguacuten los carteles Nadie puede quedar sin grupo
Pasado el tiempo dado para formar los grupos dialogamos
iquestSe han podido formar los grupos
iquestCoacutemo nos hemos sentido
iquestHa sido faacutecil
iquestAlguien ha quedado excluido
NOTA
Se recomienda observar video sobre la tolerancia
httpswwwyoutubecomwatchv=SGwEp4Sm3w8
60
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
Memorias de mi pueblo Realizar un concurso de
fotografiacutea antigua donde
los estudiantes participen y
se den cuenta de los
cambios que ha tenido el
municipio buscando de
esta manera generar
sentido de pertenencia en
la mayoriacutea de ellos
Humanos estudiantes
profesores padres de
familia y personas
invitadas
Etapa intragrupo 6 de
mayo
Etapa intramuro por sede
26 de mayo
Etapa institucional 1 de
junio
Alumnos con
conocimientos acerca de la
historia de su municipio
El 80 de los alumnos
tendraacuten unos
conocimientos baacutesicos
acerca de la historia de su
municipio
Exposicioacuten Fiacutesicos fotos aulas
stands mesas pupitres y
material de consumo
mosaico y detalles
Sentido de pertenencia y
amor por su municipio por
lo que hay y lo que hubo
El 80 de la poblacioacuten
estudiantil mejoraraacute el
sentido de pertenencia y el
cuidado por su institucioacuten
61
ACTIVIDADA 2 CONCURSO MEMORIAS DE MI PUEBLO
METODOLOGIA
ETAPA INTRAGARUPO Cada director de grupo motiva sus alumnos para que recolecten fotos
antiguas sobre las instituciones calles Barrios personajes y vehiacuteculos del municipio de Segovia
A nivel grupal se realiza el concurso donde el jurado selecciona cinco fotos por grupo
El jurado estaraacute integrado por el director de grupo un padre de familia (que su hijo no esteacute
participando en el concurso) y un estudiante que no esteacute participando
Aspectos a valorar por el jurado
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
ETAPA INTRAMURO POR JORNADA Cada director de grupo inscribe sus cinco fotografiacuteas
ante los docentes encargados del proyecto en la institucioacuten
El formato para la inscripcioacuten debe tener nombre del alumno grado y breve explicacioacuten de la
fotografiacutea (mirar formato anexo)
El jurado de la etapa intramuro estaraacute conformado por
Un docente de la jornada contraria
El coordinador de la sede
Un padre de familia (que su hijo no esteacute participando)
Aspectos a valor por el jurado
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
De la sede Central y la Goretti seleccionan 15 fotografiacuteas
62
De las sede Cepeda la Madre y preescolar 10 fotografiacuteas
De la sede el Aporriado y los Patios de a cinco fotografiacuteas
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
ETAPA INSTITUCIONAL
Se realiza en la sede central Participan todos los estudiantes que pasaron la etapa anterior
El jurado estaraacute integrado por
Un funcionario de la casa de la cultura
Comerciante Javier Aacutevila
Director de Prosser tv
Se tienen en cuenta los siguientes paraacutemetros para la valoracioacuten de los trabajos
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
Se seleccionan veinte fotos
Se le solicita a los duentildeos que permitan su reproduccioacuten y se manda hacer un mosaico para
cada una de las sedes de la institucioacuten
A cada estudiante que participa en esta etapa se le da una mencioacuten de honor y se premian los
diez primeros puestos
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
63
INSTITUCIOacuteN SANTO DOMINGO SAVIO FORMATO DE INSCRIPCIOacuteN
CONCURSO MEMORIAS DE MI PUEBLO
Nombre del alumno
Grado
Nombre de la fotografiacutea
Breve explicacioacuten de la fotografiacutea
64
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA SANTO DOMINGO SAVIO
FORMATO DE EVALUACIOacuteN PARA JURADOS
Nombre del estudiante grado
Nombre de la fotografiacutea
Aspectos a valorar
Valoracioacuten numeacuterica
Total seguacuten porcentaje
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
TOTAL PROMEDIO DE LA FOTOGRAFIacuteA
65
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
DAR Y RECIBIR AFECTO
Autoestima
Promover las habilidades
de la vida especialmente la
autoestima en la
comunidad educativa por
medio de intervenciones
pedagoacutegicas en las que se
trabaje como dar afecto y
como recibirlo por parte de
cada integrante de esta
partiendo desde el
conocimiento propio y del
otro
Humanos estudiantes
profesores padres de
familia y personas
invitadas
Tercer periodo Fortalecimiento de la
autoestima y el
autoconocimiento de los
estudiantes
El 80 de los alumnos
tendraacuten fortalecido la
autoestima y el
autoconocimiento
66
ACTIVIDAD 4 DAR Y RECIBIR AFECTO Autoestima
METODOLOGIA
OBJETIVO
Promover las habilidades de la vida especialmente la autoestima en la comunidad educativa
por medio de intervenciones pedagoacutegicas en las que se trabaje como dar afecto y como
recibirlo por parte de cada integrante de esta partiendo desde el conocimiento propio y del
otro
TIEMPO
Duracioacuten 30 Minutos
TAMANtildeO DEL GRUPO
Ilimitado
LUGAR
Amplio Espacio
Una sala suficientemente amplia con sillas para acomodar a todos los miembros
participantes
MATERIAL
Faacutecil Adquisicioacuten
Papel y laacutepiz para cada participante
DESARROLLO
I El instructor presenta el ejercicio diciendo que para la mayoriacutea de las personas tanto dar
como recibir afecto es asunto muy difiacutecil Para ayudar a las personas a experimentar la
dificultad se usa un meacutetodo llamado bombardeo intenso
II Las personas del grupo diraacuten a la persona que es el foco de atencioacuten todos los
sentimientos positivos que tienen hacia ella Ella solamente oye
III La intensidad de la experiencia puede variar de diferentes modos Probablemente la
manera maacutes simple es hacer salir a la persona en cuestioacuten del ciacuterculo y quedar de espaldas
al grupo escuchando lo que se dice O puede permanecer en el grupo y le hablan
directamente
IV El impacto es maacutes fuerte cuando cada uno se coloca delante de la persona la toca la
mira a los ojos y le habla directamente
V El instructor guiacutea un proceso para que el grupo analice como se puede aplicar lo
aprendido en su vida
67
RECURSOS
(anexar el POAI) PARA LAS ACTIVIDADES
Son los medios necesarios yo disponibles para desarrollar las acciones previstas en el
PRAE humanos teacutecnicos tecnoloacutegicos institucionales y econoacutemicos Aunque algunos ya
se tengan en la institucioacuten deben ser calculados presupuestalmente como en cualquier otro
proyecto para medir efectivamente la inversioacuten
El presupuesto debe incluir todos los recursos necesarios para llevar a cabo el proyecto
teniendo en cuenta las metas y actividades Elaborarlo de manera anual permite identificar
mejor las versiones que se deben realizar Es importante incluir las fuentes de financiacioacuten
que permitiraacuten materializar el proyecto
68
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES GENERALES
ACTIVIDAD ENCARGADOS RECURSOS FECHAS
Elaboracioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Marzo 19 y 20
Aplicacioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes fotocopias
Durante el mes de mayo
Tabulacioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana de junio
Anaacutelisis de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana de junio
Capacitacioacuten docentes otras aacutereas para el
acompantildeantes del proyecto PRAE (taller
valores y concurso)
Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Por confirmar
Realizacioacuten de las actividades de
intervencioacuten en la institucioacuten
iquestQUIEacuteNES SOMOS
MEMORIAS DE MI PUEBLO
APRENDIENDO DE VALORES
DAR Y RECIBIR AFECTO
Autoestima
Docentes de ciencias y aacutereas
acompantildeantes
Los expuestos en el POAI Durante todo el antildeo
69
Organizacioacuten de diapositivas para la
socializacioacuten del PRAE
Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Por definir
Socializacioacuten del PRAE a la comunidad
educativa (docentes y directivos docentes)
Docentes de ciencias Aula de preescolar
Video been
Semana Institucional de mitad de antildeo
Presentacioacuten del proyecto PRAE a la
comunidad educativa (estudiantes y padres
de familia)
Directores de grupo Aula de clase Por definir
Anaacutelisis de resultados conclusiones y
recomendaciones
Docentes ciencias Sala de sistemas video been
Docentes
Uacuteltima semana institucional
Metas proacuteximo antildeo del PRAE Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
Propuestas de actividades Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
70
RESULTADOS Y ANALISIS
Teniendo en cuenta los objetivos y metas se plantean los resultados progresivos del
proyecto Cada propoacutesitoobjetivo debe tener un resultado esperado y al cumplirse se
debe plantear un anaacutelisis al respecto Se recomienda incluir un diario de campo del
PRAE que podraacuten diligenciar los miembros del Comiteacute Ambiental en el que puedan
registrar lo maacutes significativo de la experiencia sus aciertos dificultades y
aprendizajes
AL FINALIZAR EL ANtildeO
71
CONCLUSIONES
Deben estar basadas en los resultados Debe haber una conclusioacuten o varias por propoacutesito alcanzado
AL FINALIZAR EL ANtildeO
72
RECOMENDACIONES
Plantear recomendaciones a partir de la experiencia permite realizar mejoras en el proceso antildeo a
antildeo y aportar a otros proyectos del centro educativo Las recomendaciones asiacute como las
conclusiones son la expresioacuten de los aprendizajes obtenidos a partir de los aciertos y los errores
AL FINALIZAR EL ANtildeO
73
BIBLIOGRAFIA
Landazabal L D (2014 ) sentido de pertenecia revista vive caribe 3
Liendo C B (2008) La disciplina como proceso formativo valoras uc 1
Margaret Muthoka A B (1995) Programa para profesores e inpectores de ciencias
sociales de ensentildeansa media Espantildea 1
Reflexioacuten y accioacuten el dialogo fundamental para la educacioacuten
ambiental(Ministerio del medio ambiente y Ministerio de educacioacuten nacional)
PRAES educacioacuten ambiental para la vida( Corantioquia aacuterea metropolitana de valle de
aburra y universidad de Antioquia)
Educacioacuten ambiental poliacutetica nacional (ministerio de educacioacuten nacional)
Metodologiacutea de la investigacioacuten cualitativa 1996101 (Gregorio Rodriacuteguez Goacutemez y
otros)
Teacutecnicas e Instrumentos para la recoleccioacuten de informacioacuten en la Investigacioacuten Accioacuten
Participativa(Cuadro Resumen de conceptos propios Por Rut Nohemy Cuauro Chirinos)
Fitzgerald J (1991) Investigaciones sobre el texto narrativo Implicaciones didaacutecticas
En K Denise Muth (Compilador) El Texto Narrativo Buenos Aires Aique Grupo
Editor
Moreira MA (2008) Articulo Aprendizaje Significativo de la visioacuten claacutesica a la
visioacuten criacutetica tomado de la Conferencia de cierre del V Encuentro Internacional sobre
Aprendizaje Significativo Madrid Espantildea Setiembre de 2006 y del I Encuentro
Nacional sobre Ensentildeanza de la Matemaacutetica Tandil Argentina Abril de 2007
Moreira MA (2000) Aprendizaje significativo criacutetico Actas de III Encuentro
Internacional sobre Aprendizaje Significativo Lisboa (Peniche)
Moreira Marco A (2000) Aprendizaje significativo teoriacutea y praacutectica Madrid
VISOR 100 p
29
La Educacioacuten Ambiental debe ser intercultural Para su desarrollo es
fundamental el reconocimiento de la diversidad cultural y el intercambio y el
diaacutelogo entre las diferentes culturas Debe buscar que las distintas culturas
puedan tomar lo que les beneficie del contacto con otras en lugar de copiar
modelos de manera indiscriminada
La Educacioacuten Ambiental debe propiciar la construccioacuten permanente de una
escala de valores que les permita a los individuos y a los colectivos
relacionarse de manera adecuada consigo mismos con los demaacutes seres
humanos y con su entorno natural en el marco del desarrollo sostenible y el
mejoramiento de la calidad de vida
Los proyectos educativos en general y en particular los que tienen que ver con
el medio ambiente deben ser regionalizados y participativos esto es deben
tener en cuenta las necesidades de las comunidades locales y regionales
atendiendo a sus propias dinaacutemicas como motor de la construccioacuten de
verdaderos procesos democraacuteticos
La Educacioacuten Ambiental debe tener en cuenta la perspectiva de geacutenero y
propender por la igualdad y la equidad entre los geacuteneros Esto significa que en
los proyectos ambientales educativos deben participar equitativamente los
hombres y las mujeres en lo que se refiere a la planeacioacuten la ejecucioacuten la
asignacioacuten de recursos el manejo de la informacioacuten y la toma de decisiones
Los proyectos ambientales deben promover el mejoramiento de la calidad de
vida tanto de los hombres como de las mujeres y la revaloracioacuten de los roles
que ambos juegan en la sociedad
EL CUENTO UN TEXTO NARRATIVO
El cuento como una narracioacuten permite que los nintildeos expresen libremente lo que quiera por
medio de una historia en la cual cada individuo puede ser el protagonista seguacuten Fitzgerald
(1991) ldquoel cuento es una forma particular de narracioacuten cuyo contenido suele ser diferente
del contenido de otro tipo de discursosrdquo Tiene estructura tramas personajes contiene un
conflicto que gira en torno a los personajes y tiene un tipo de accioacuten y solucioacuten que estaacute
determinada por elementos causales y de tiempo El cuento precisa el autor ldquoes a menudo
caracterizado por rasgos linguumliacutesticos como ldquoHabiacutea una vezrdquo tiene fuerza de
entretenimiento o esteacutetico-literaria y por lo general evoca sensaciones afectivas tales como
el intereacutes la sorpresa y el suspensordquo (p 21)
30
Formacioacuten en valores
El respeto
Es uno de los valores maacutes importantes del ser humano pues es fundamental para lograr
una armoniosa interaccioacuten social Una de las premisas maacutes importantes sobre el respeto es
que para ser respetado es necesario saber o aprender a respetar a comprender al otro
a valorar sus intereses y necesidades En este sentido el respeto debe ser mutuo y nacer
de un sentimiento de reciprocidad El respeto no solo involucra a los individuos sino
tambieacuten a la vida del planeta el cual se puede demostrar cuidando la limpieza del agua
el aire y el suelo plantar aacuterboles para que la tierra se quede entre las raiacuteces y no se las
lleven ni el agua ni el viento usar solo el agua que necesitemos defender la vida de las
selvas y los bosques Por lo tanto se debe recordar que el hombre las plantas y
los animales compartimos el mismo planeta En este sentido de honor y de valor puede
extenderse a la naturaleza la falta de respeto y trabajar en contra de la naturaleza ocasiona
un desequilibrio ecoloacutegico y desastres naturales entonces extendemos el respeto hacia
los recursos naturales para que la humanidad pueda vivir con seguridad y abundancia Asiacute
la vida del hombre estaacute basada en las relaciones que establece con la naturaleza y coacutemo
hace uso de ella para mejorar su calidad de vida
La tolerancia
Podriacuteamos definir la tolerancia como la aceptacioacuten de la diversidad de opinioacuten social
eacutetnica cultural y religiosa Es la capacidad de saber escuchar y aceptar a los demaacutes
valorando las distintas formas de entender y posicionarse en la vida siempre que no atenten
contra los derechos fundamentales de la persona
La tolerancia es entendida como respeto y consideracioacuten hacia la diferencia como una
disposicioacuten a admitir en los demaacutes una manera de ser y de obrar distinta a la propia o como
una actitud de aceptacioacuten del legiacutetimo pluralismo es a todas luces una virtud de enorme
importancia
La Disciplina
Cuando hablamos de disciplina nos estamos refiriendo al cumplimiento del rol que cada
uno de los actores tienen en el contexto de una comunidad organizada Cada actor en el
marco de su adhesioacuten a los objetivos de la comunidad tiene responsabilidades que cumplir
y dar cuenta frente a los demaacutes La formacioacuten en disciplina es un proceso en el que
llevamos a los estudiantes progresivamente a compartir objetivos a mirarse como parte de
una comunidad reconocer su rol sus responsabilidades y el significado de eacutestas La
formacioacuten en disciplina no puede ser concebida como un conjunto de sanciones que
castigan la salida del marco sino un proceso progresivo en el que los estudiantes van
compartiendo objetivos e internalizando apropiaacutendose y ensayando los roles que
31
desempentildearaacuten en marcos comunitarios maacutes amplios y de los que parten
responsabilizaacutendose en la escuela (Liendo 2008)
El sentido de pertenencia
Se entiende por sentirse parte de un grupo una sociedad o de una institucioacuten esto tiene su
origen en la familia ya que es el primer grupo al que pertenecemos Al serle fiel al grupo y
siguiendo sus normas se da una identidad y una seguridad mientras maacutes segura se sienta la
persona maacutes elevado seraacute su sentimiento comunitario y estaraacute maacutes dispuesta a seguir
normas de convivencia Cada logro es un granito de arena para la institucioacuten y tambieacuten es
la construccioacuten de nosotros mismos y de nuestra sociedad Cuando tenemos sentido de
pertenencia y satisfaccioacuten es posible que logremos vivir en un mejor ambiente ya que
nadie cuida lo que no valora En cambio lo que maacutes valoramos merece todo nuestro
cuidado y atencioacuten (Landazabal 2014 )
Medio ambiente conjunto de sistemas sociales y naturales en el que convive personas y
otros organismos y del cual obtienen su sustento(Margaret Muthoka 1995)
Habilidades para la vida
Las habilidades para la vida con las que trabajamos propuestas ya en 1993 por la
Organizacioacuten Mundial de la Salud son las siguientes
1 Autoconocimiento reconocimiento de nuestra personalidad caracteriacutesticas
idiosincrasia fortalezas debilidades aspiraciones expectativas etc
2 Empatiacutea capacidad para ponerse en el lugar de otra persona y desde esa posicioacuten captar
sus sentimientos
3 Comunicacioacuten efectiva o asertiva habilidad para expresarse de manera apropiada al
contexto relacional y social en el que se vive
4 Relaciones interpersonales competencia para interactuar positivamente con las demaacutes
personas
5 Toma de decisiones capacidad para construir racionalmente las decisiones cotidianas de
nuestra vida
6 Solucioacuten de problemas y conflictos destreza para afrontar constructivamente las
exigencias de la vida cotidiana
7 Pensamiento creativo utilizacioacuten de los procesos de pensamiento para buscar respuestas
innovadoras a los diversos desafiacuteos vitales
8 Pensamiento criacutetico capacidad para analizar con objetividad experiencias e informacioacuten
sin asumir pasivamente criterios ajenos
32
9 Manejo de emociones y sentimientos reconocimiento y gestioacuten positiva de nuestro
mundo emocional
10 Manejo de la tensioacuten y el estreacutes capacidad para reconocer nuestras fuentes de tensioacuten y
actuar positivamente para su control
Habilidades psicosociales que desarrollan las tres dimensiones en que podemos organizar el
desarrollo personal a saber
squeda de soluciones
a los conflictos sociales a la que contribuyen el autoconocimiento el pensamiento criacutetico
el pensamiento creativo la competencia para tomar decisiones y la capacidad para
solucionar problemas
emocional del ser humano que soslayada en
eacutepocas pasadas ha ido adquiriendo en los uacuteltimos tiempos creciente protagonismo y que se
ve fortalecida por el control emocional y el manejo de las emociones y el estreacutes
mano es un ser relacional que se constituye
como tal a partir de los grupos y otros ecosistemas humanos en los que se socializa
proceso al que contribuyen la empatiacutea la comunicacioacuten asertiva y la capacidad para
establecer relaciones sociales adecuadas
Hablamos pues de un repertorio de habilidades relacionadas con el funcionamiento iacutentimo
de cada persona y con su competencia relacional Es del equilibrio entre dichas habilidades
del que cabe esperar un resultado maacutes favorable en la capacidad de una persona para
manejar adecuadamente su vida en las condiciones sociales especiacuteficas en las que eacutesta se
desarrolle
En definitiva la educacioacuten en habilidades para la vida contribuye a promover la
inteligencia social base de una convivencia positiva
4 Aplicaciones praacutecticas de las habilidades para la vida
Las habilidades para la vida nacen con vocacioacuten de prevenir los problemas sociales de
nuestro tiempo abuso de drogas problemas de convivencia comportamiento disocial
sexualidad de riesgo Fenoacutemenos sociales ante los que han mostrado una considerable
eficacia como prueban las diversas evaluaciones realizadas Pero este modelo ha
trascendido este inicial objeto de intervencioacuten psicosocial ante situaciones problemaacuteticas
para ocupar un lugar de relieve en la promocioacuten del desarrollo y la inclusioacuten social
Las habilidades para la vida son en siacutentesis los cimientos sobre los que se construye la
competencia psicosocial entendida seguacuten la Organizacioacuten Mundial de la Salud como ldquola
habilidad de una persona para enfrentarse exitosamente a las exigencias y desafiacuteos de la
vida diariardquo
33
El enfoque de educacioacuten en habilidades para la vida ha mostrado su eficacia en el abordaje
educativo de contenidos que sin aacutenimo de exhaustividad podemos cifrar en los siguientes
personal y la inclusioacuten social en la medida en que el manejo
equilibrado de las habilidades favorece procesos de socializacioacuten positiva y respetuosa
n tanto en cuanto permiten la construccioacuten
de estilos de vida saludables en el sentido bio-psico-social del teacutermino salud De este
modo la educacioacuten en habilidades para la vida favorece procesos de convivencia positiva
entre el alumnado entre eacuteste y el profesorado etc haciendo menos probables situaciones
de falta de respeto o violencia manifiesta Al propiciar unas relaciones escolares positivas
favorece la adhesioacuten del alumnado a la institucioacuten escolar contribuyendo a la mejora del
rendimiento acadeacutemico
ujeres el enfoque de educacioacuten en habilidades
para la vida favorece la incorporacioacuten al quehacer educativo de la perspectiva de geacutenero en
la medida en que favorece procesos de empoderamiento femenino y el respeto masculino a
la diversidad que nos caracteriza
34
MARCO LEGAL
La Ley 99 del 22 de diciembre de 1993 crea el Ministerio del Medio Ambiente hoy
Ministerio de Ambiente y Desarrollo Sostenible (MADS) se reordena el sector puacuteblico
encargado de la gestioacuten y conservacioacuten del medio ambiente y los recursos naturales
renovables se organiza el Sistema Nacional Ambiental Una de las funciones del
Ministerio es adoptar conjuntamente con el Ministerio de Educacioacuten Nacional (MEN) a
partir de enero de 1995 los planes y programas docentes y el pensum que en los distintos
niveles de la educacioacuten nacional se adelantaraacuten
en relacioacuten con el medio ambiente y los recursos naturales renovables promover con dicho
Ministerio programas de divulgacioacuten y educacioacuten no formal y reglamentar la prestacioacuten del
servicio ambiental (Art 5)
Ley 115 de 1994 denominada Ley General de Educacioacuten contiene las normas que regulan
el servicio educativo y ldquose fundamenta en los principios de la Constitucioacuten Poliacutetica sobre el
derecho a la educacioacuten que tiene toda persona en las libertades de ensentildeanza aprendizaje
investigacioacuten y caacutetedra y en su caraacutecter de servicio puacuteblicordquo (Art 1) como tal considera
que la educacioacuten es ldquoun proceso de formacioacuten permanente personal cultural y social que
se fundamenta en una concepcioacuten integral de la persona humana de su dignidad de sus
derechos y de sus deberesrdquo (Art1) En el artiacuteculo 5 la Ley 115 de 1994 consagra como uno
de los fines de la educacioacuten la adquisicioacuten de una conciencia para la conservacioacuten
proteccioacuten y mejoramiento del medio ambiente de la calidad de la vida del uso racional de
los recursos naturales de la prevencioacuten de desastres dentro de una cultura ecoloacutegica y del
riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la nacioacuten
En el Decreto 1743 del 3 de agosto de 1994 se instituye el Proyecto de Educacioacuten
Ambiental para todos los niveles de educacioacuten formal a partir de enero del antildeo 1995
En el Decreto 1860 del 5 de agosto de 1994 por el cual se reglamente la Ley General de
Educacioacuten menciona en los aspectos pedagoacutegicos y organizativos generales que el
Proyecto Educativo Institucional PEI el debe ponerse en praacutectica con toda la comunidad
educativa teniendo en cuenta las condiciones sociales econoacutemicas y culturales de su medio
La Poliacutetica Nacional de Educacioacuten Ambiental (PNEA) considera que de los fines de la
educacioacuten contemplados en la Ley 115 de 1994 los maacutes relacionados con asuntos
educativo ambientales son los siguientes entre otros
bull La formacioacuten en el respeto a la vida y a los demaacutes derechos humanos a la paz a los
principios democraacuteticos de convivencia pluralismo justicia solidaridad y equidad asiacute
como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad
bull La formacioacuten para facilitar la participacioacuten de todos en las decisiones que los afectan en la
vida econoacutemica poliacutetica administrativa y cultural de la Nacioacuten
35
bull La adquisicioacuten y generacioacuten de los conocimientos cientiacuteficos y teacutecnicos maacutes avanzados
humaniacutesticos histoacutericos sociales geograacuteficos y esteacuteticos mediante la apropiacioacuten de
haacutebitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber
bull El estudio y la comprensioacuten criacutetica de la cultura nacional y de la diversidad eacutetnica y
cultural del paiacutes como fundamento de la unidad nacional y de su identidad
bull El acceso al conocimiento la ciencia la teacutecnica y demaacutes bienes y valores de la cultura el
fomento de la investigacioacuten y el estiacutemulo a la creacioacuten artiacutestica en sus diferentes
manifestaciones
bull La adquisicioacuten de una conciencia para la conservacioacuten proteccioacuten y mejoramiento del
medio ambiente de la calidad de la vida del uso racional de los recursos naturales de la
prevencioacuten de desastres dentro de una cultura ecoloacutegica y del riesgo y de la defensa del
patrimonio cultural de la Nacioacuten
36
METODOLOGIacuteA
En todo proceso investigativo la metodologiacutea se convierte en uno de los aspectos que
requieren de mayor cuidado y detenimiento en su formulacioacuten y aplicacioacuten ya que esta
entendida como una parte de la investigacioacuten que sigue a la propedeacuteutica y que recoge
ordena y analiza la realidad permite dar maacutes veracidad a los resultados que el estudio
arroje entonces la metodologiacutea es el instrumento que enlaza el sujeto con el objeto de la
investigacioacuten La metodologiacutea etapa especiacutefica que dimana de una posicioacuten teoacuterica y
epistemoloacutegica y que da pie a la seleccioacuten de teacutecnicas concretas de investigacioacuten (Gamaliel
Loacutepez I 1986) La postura filosoacutefica acerca de la ciencia de la que parte el investigador
orientaraacute su eleccioacuten metodoloacutegica es decir lo guiaraacute a la hora de resolver coacutemo
investigar el problema de investigacioacuten con bases racionalistas empiristas pragmaacuteticas
constructivista con un sentido criacutetico esceacuteptico o dogmaacutetico con un enfoque positivista o
dialeacutectico hermeneacuteutico iquestes el sujeto un ente pasivo o constructor del conocimiento La
metodologiacutea dependeraacute de los postulados que el investigador considere como vaacutelidos de
aquello que considere objeto de la ciencia y conocimiento cientiacutefico pues seraacute a traveacutes de
la accioacuten metodoloacutegica como recolecte ordene y analice la realidad estudiada Es
importante plantear que despueacutes de que el investigador tenga claras todas sus posturas
deben orientarse desde uno de los enfoques metodoloacutegicos de la investigacioacuten como lo son
el cualitativo y el cuantitativo
La investigacioacuten cuantitativa expresa sus objetivos como descripciones y relaciones entre
variable La investigacioacuten cualitativa en sus diversas modalidades investigacioacuten
participativa investigacioacuten de campo participacioacuten etnograacutefica estudio de casos etc
ldquotienen como caracteriacutestica comuacuten referirse a sucesos complejos que tratan de ser descritos
en su totalidad en su medio natural No hay consecuentemente una abstraccioacuten de
propiedades o variables para analizarlas mediante teacutecnicas estadiacutesticas apropiadas para su
descripcioacuten y la determinacioacuten de correlacionesrdquo Los investigadores cualitativos estudian
la realidad en su contexto natural tal como sucede intentando sacar sentido de o
interpretar los fenoacutemenos de acuerdo con los significados que tienen para las personas
implicadas La investigacioacuten cualitativa implica la utilizacioacuten y recogida de una gran
variedad de materiales que describen la rutina y las situaciones problemaacuteticas y los
significados en la vida de las personas
ldquola investigacioacuten cualitativa no es tarea que se asocie a un momento dado en el desarrollo
del estudio Maacutes bien resulta el fruto de todo el trabajo de investigacioacuten En ocasiones el
problema de investigacioacuten se define en toda su extensioacuten soacutelo tras haber completado uno o
varios ciclos de preguntas respuestas y el anaacutelisis de estas Al investigador cualitativo le
pedimos que ofrezca no una explicacioacuten parcial a un problema --como el modo que
presenta un determinado conjunto de variables condicioacuten la forma en que se nos muestra
otro conjunto de variables-- sino una comprensioacuten global del mismo1 iquestPor queacute la
investigacioacuten cualitativa fundamenta esta investigacioacuten Como se plantea anteriormente la
investigacioacuten cualitativa permite desarrollar procesos que conlleven a la produccioacuten de
conocimientos cientiacuteficos en donde la participacioacuten dinaacutemica y creativa del sujeto y el
37
objeto generan una serie de conocimientos tanto para el investigador como para el objeto
investigado en este caso la propuesta planteada UNIDOS POR EL SENTIDO DE
PERTENENCIA EL CUIDADO Y CONOCIMIENTO DEL ENTORNO DE LA
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA SANTO DOMINGO SAVIO
Por lo tanto metodologiacutea de investigacioacuten accioacuten participativa permite la produccioacuten de
un conocimiento propositivo y transformador mediante un proceso de debate reflexioacuten
y construccioacuten colectiva de saberes entre los diferentes actores de un territorio con el fin de
lograr la transformacioacuten social
El Meacutetodo de Investigacioacuten Accioacuten Participativa es una manera de Investigacioacuten que
incluye a todos los miembros de la Comunidad permitieacutendoles ser protagonistas de la
Experiencia de Investigacioacuten y de los procesos de Transformacioacuten de su realidad a partir
de la reflexioacuten de toda la informacioacuten recolectada es importante este meacutetodo porque le
permite a cada integrante de la Comunidad sentirse parte de todas aquellas soluciones y de
todos y cada uno de los avances que se logren en la comunidad
La Experiencia del Investigador aunque es una oportunidad que requiere de algunas
desventajas para eacutel sin embargo le permite poder socializar con los propios individuos de
dicha comunidad y poder obtener la informacioacuten de manera que no solamente eacutel tiene que
buscarla sino que ademaacutes puede recibir consecuentemente de la comunidad los posibles
diagnoacutesticos y sus viables soluciones
INSTRUMENTOS
Como instrumento para versificar las diferentes problemaacuteticas ambientales de la
institucioacuten se tomoacute como franco de partida una encuesta elaborada a padres de familia
docentes del plantel y estudiantes para asiacute focalizar un grupo de esta muestra poblacional e
identificar sus caracteres ante el fenoacutemeno esta encuesta se podraacute visualizar en los anexos
de este proyecto
38 Teacutecnicas
La teacutecnica es un conjunto de saberes praacutecticos o procedimientos para obtener el
resultado deseado Una teacutecnica puede ser aplicada en cualquier aacutembito de la
ciencia arte educacioacuten comunicacioacuten entre otras Por tanto la teacutecnica para la
recoleccioacuten de informacioacuten se entiende como el medio practico que se aplica en la
obtencioacuten de informacioacuten en una determinada investigacioacuten
Instrumentos
Es el medio donde se registra toda informacioacuten recolectada durante la
investigacioacuten Pues es un recurso indispensable y valioso para la IAP El
Instrumento para la recoleccioacuten de la informacioacuten es un conjunto de medios
tangibles que permite registrar conservar y plasmar todo lo investigado a
traveacutes de las teacutecnicas utilizada que permite la recoleccioacuten de informacioacuten
La Observacioacuten
Esta teacutecnica consiste visualizar
el fenoacutemeno y su contexto que
se pretende estudiar El
investigador debe ser maacutes que
vista debe ser tacto y
escucha Es un procedimiento
practico que permite descubrir
evaluar y contrastar realidades
en el campo de estudio
La observacioacuten directa
Se emplea en la recoleccioacuten de informacioacuten de
manera directa en el campo de estudio Se
obtiene informacioacuten de primera mano
Registro de observacioacuten
Instrumento Estructurado
Es un instrumento que permite asentar la
informacioacuten recolectada durante la
observacioacuten La estructura de formato en su
mayoriacutea es sistemaacutetica en la descripcioacuten de
la realidad en donde se situacutea la atencioacuten de
observar
La observacioacuten no directa
Se emplea en la recoleccioacuten de informacioacuten de
manera indirecta la cual es proporcionada por
otros sujetos
Guiacutea de observacioacuten
Instrumento Estructurado
Es un documento que permite encausar la
accioacuten de observar ciertos fenoacutemenos Esta
guiacutea por lo general se estructura a traveacutes de
columnas que favorecen la organizacioacuten de
los datos recogidos durante la investigacioacuten
39
La observacioacuten participante
En la utilidad de esta teacutecnica consiste que el
investigador es un sujeto activo en la
investigacioacuten donde permite la interaccioacuten
socializadora de los protagonistas Permite que la
recoleccioacuten de la informacioacuten sea de veracidad y
de credibilidad La observacioacuten participante es
uno de los procedimientos de observacioacuten maacutes
utilizados en la investigacioacuten cualitativa y uno de
los elementos maacutes caracteriacutesticos de la IAP
Diario de Campo
Instrumento no Estructurado
Se considera como un instrumento
indispensable para registrar la informacioacuten
diacutea a diacutea de las actividades y acciones de la
praacutectica investigativa en el escenario de
estudio La estructuracioacuten de formato es la
descripcioacuten y narracioacuten de los hechos o
fenoacutemenos observados Podemos decir que
el diario de campo es una herramienta
fundamental para el investigador
participante
40
DEFINICIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES
OBJETIVO ESPACIFICO NOMBRE ACTIVIDADES
Relatar por medio de la tradicioacuten oral las historias maacutes
importantes de Segovia que permitan recuperar parte de la
identidad cultural en la comunidad educativa
Proponer espacios pedagoacutegicos en los cuales la comunidad pueda
conocer maacutes afondo algunas de las actividades culturales y las
costumbres del municipio
iquestQ
UIEacute
NE
S S
OM
OS
Se realizara una convocatoria para los estudiantes de grupos superiores
para formar el grupo multiplicadores de la historia los cuales se
capacitaran sobre los aspectos histoacutericos del municipio y estos a su vez
se encargaran de duplicar por medio de actividades luacutedicas lo aprendido
y generar en los estudiantes la transformacioacuten pedagoacutegica que permita la
apropiacioacuten de su propia cultura e historia
Determinar por medio de fotos histoacutericas del municipio como
estuvo y estaacute conformado el territorio segoviana con el fin de
reconocer su propio territorio y las transformaciones que ha
sufrido a traveacutes del tiempo
ME
MO
RIA
S
DE
MI
PU
EB
LO
Realizar un concurso de fotografiacutea antigua (personajes instituciones
Calles Barrios vehiacuteculos) Esta se haraacute en tres etapas (intragrupo
intramuro e institucional)
Promover los valores en la comunidad por medio de campantildeas e
intervenciones educativas en el aula que permitan mejorar los
valores del respeto sentido de pertenencia disciplina y tolerancia
AP
RE
ND
IEN
DO
D
E
VA
LO
RE
S
Esta actividad se desarrollara enfocada a trabajar los valores del respeto
sentido de pertenencia disciplina y tolerancia En cada periodo se
trabajara un valor asiacute primer periodo la tolerancia segundo periodo el
sentido de pertenencia tercer periodo el respeto y cuarto periodo la
disciplina
41
Promover las habilidades de la vida especialmente la autoestima
en la comunidad educativa por medio de intervenciones
pedagoacutegicas en las que se trabaje como dar afecto y como
recibirlo por parte de cada integrante de esta partiendo desde el
conocimiento propio y del otro
DA
R
Y
RE
CIB
IR
AF
EC
TO
Esta actividad es enfocada en desarrollar la autoestima de los integrantes
de la comunidad y fortalecer las habilidades para la vida desde el aacutembito
afectivo
Para lo cual se realizara una dinaacutemica en la cual los integrantes de la
comunidad expresaran sentimientos positivos de sus compantildeeros para
fortalecer el autoconocimiento se aplicara en el tercer periodo
42
PLAN OPERATIVO
ACTIVIDAD 1 iquestQUIENES SOMOS
METODOLOGIA
Estaacute dividida en 4 actividades las cuales estaacuten enfocadas en promover el conocimiento de la
cultura y la historia de Segovia ademaacutes de permitir una mejor comprensioacuten y apropiacioacuten de esta
para lo cual se propone las siguientes actividades
Conferencia se daraacute una conferencia a los miembros del grupo multiplicadores de la
historia y docentes encargados del proyecto en la cual el conferencista invitado Isaac Leoacuten
escritor del municipio les contara sobre los diferentes eventos histoacutericos que han ido
permeando y transformando la cultura y la historia del municipio
Lugar Se realizara en el auditorio del preescolar vida nueva tendraacute una duracioacuten de dos
horas clase
Tema cambios histoacutericos en Segovia y sus efectos en la actualidad
Fecha Por definir
Hora Por definir
Convocatoria Se formara el grupo multiplicadores de la historia el cual estaraacute formado por
estudiantes del grado 10 que quieran realizar su alfabetizacioacuten participando de las actividades
propuestas dentro del PRAE de la institucioacuten para lo cual se requiere mucho compromiso por
parte de estos
Se publicaran carteleras en la sede central de la Institucioacuten Santo Domingo Savio en la cual
se publicara la hora y la fecha en la cual los aspirantes deben asistir para postularse como
integrantes del grupo Multiplicadores de la historia en esta se escogeraacuten los 10 estudiantes
que seraacuten parte de este
43
Preparacioacuten de actividades en el aula
Se les explicara a los integrantes como trabajar en las diferentes sedes con los estudiantes
y la forma en que se van a aplicar las diferentes actividades
A continuacioacuten se explicaran cada una de las actividades propuestas para los estudiantes
Cuento
Se explica que es un cuento las partes que conforman el cuento
44
45
46
Diapositivas creadas por Jose Abrahan Acosta httpesslidesharenetnafm89el-cuento-
estructura-y-elementos
Cada estudiante creara un cuento en el que se hable sobre la cultura o parte de la historia del
municipio segoviano en este link se puede encontrar ejemplo de cuentos
httpsissuucomcuentosparadormirdocs0175--es-cas-je--los-malos-vecinos1signin que
pueden servir como referencia para la creacioacuten de estos
Los mejores cuentos se expondraacuten en el concurso Memorias de mi pueblo
Exposicioacuten Seguacuten la conferencia de Isaac Leonardo sobre diferentes eventos histoacutericos que
han ido permeando y transformando la cultura y la historia del municipio los estudiantes
construiraacuten carteles para contarles a sus compantildeeros lo aprendido en la conferencia lo cual
les permitiraacute construir su propio cuento y apropiarse de la historia del municipio que tambieacuten
es su historia
47
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
CONFERENCIA
(ISAAC LEON)
Recopilar elementos e
informacioacuten histoacutericos
acerca del municipio de
Segovia por medio de
conferencias para generar
conocimientos acerca de su
propia cultura
Libros de conferencista
Isaac Leonardo
(monografiacutea de Segovia)
Cartulina fotocopias
vinilos marcadores de
colores computador
refrigerio recurso humano
video beam parlantes
11 al 15 de abril
La conferencia por
confirmar
-Fortalecer la identidad de
los estudiantes
-Apropiacioacuten de su cultura
Informacioacuten veraz sobre el
municipio
CONVOCATORIA
MULTIPLICADORES DE
LA HISTORIA
(ALFABETIZADORES)
Convocar a los estudiantes
del grado 10 que quieran
participar del proyecto
PRAE para la ejecucioacuten de
las diferentes actividades
propuestas en este con el
fin de mejorar la
convivencia y la calidad
educativa
Recurso humano
Cartulina aerosol de
colores marcadores de
colores
4 al 8 de abril
La formacioacuten de un grupo
comprometido en el
desarrollo de las
actividades propuestas en el
PRAE
Grado de compromiso con
el grupo de multiplicadores
de la historia
PREPARACIOacuteN
ACTIVIDADES EN EL
AULA
Orientar a los integrantes
del grupo multiplicadores
de la historia sobre la
Cartulina marcadores
Video Bean parlantes
aula recurso humano
9 al 13 de Mayo Apropiacioacuten de las
actividades a ejecutar por
parte de los multiplicadores
Preparacioacuten de las
actividades
Organizacioacuten del material
48
-Construccioacuten de un cuento
sobre las costumbres y
cultura del municipio
-Exposicioacuten sobre la
conferencia de Issac
Leonardo(elaboracioacuten de
diapositivas o carteles) por
parte de los multiplicadores
aplicacioacuten de las
actividades luacutedicas
pedagoacutegicas como
exposicioacuten y la creacioacuten del
cuento
Computador refrigerio
para estudiantes
de la historia de trabajo
CAPACITACIOacuteN A
ESTUDIANTES
Capacitar a los estudiantes
sobre las actividades a
ejecutar en las sedes
Difundir el conocimiento
de la historia del municipio
a traveacutes de los
alfabetizadores para
afianzar el proceso de
reconocimiento e
Cartulina fotocopias
vinilos marcadores de
colores computador
refrigerio para estudiantes
recurso humano video
bean parlantes
23 al 27 de mayo Fortalecer la identidad de
los estudiantes
-Apropiacioacuten de su cultura
Cantidad de poblacioacuten
estudiantil atendida por
pate del grupo de
multiplicadores de la
historia para difundir las
temaacuteticas propuestas
49
ACTIVIDADA 2 APRENDIENDO DE VALORES
METODOLOGIA el docente encargado del aacuterea de INGLES seraacute el encargado de orientar y explicar de queacute trata cada valor el docente que este en el aula se encargara
de realizar la coevaluacioacuten heteroevaluacion y daraacute la nota correspondiente
El grupo que sobresalga en el fomento grupal del valor se haraacute acreedor a un estiacutemulo (lo asignado por la rectoriacutea)
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
Fomentando los valores
para la construccioacuten de un
mejor ambiente escolar
Motivar a los nintildeos y nintildeas
y adolescentes para que
actuacuteen seguacuten el valor
Reforzar por medio de las
actividades propuestas
como se manifiestan los
valores en la vida cotidiana
Involucrar a los padres de
familia en el conocimiento
de los valores y en la
praacutectica de los mismos
Humanos rectora
docentes estudiantes y
padres de familia
Material fotocopias y
lapiceros
Los cuatro periodos Sensibilizar a los
estudiantes respecto a la
praacutectica de los valores
Apropiacioacuten por parte de
los estudiantes en la
actividad planteada
Que los padres de familia y
acudientes refuercen en
casa los valores trabajados
en la institucioacuten
Uso adecuado del
formato
Ejecucioacuten de la actividad
50
51
GUIA PARA LA ACTIVIDAD SOBRE LOS VALORES
Valor 1
EL RESPETO
El respeto es un valor que permite que el hombre pueda reconocer aceptar apreciar y valorar las
cualidades del proacutejimo y sus derechos Es decir el respeto es el reconocimiento del valor propio
y de los derechos de los individuos y de la sociedad
Es la base fundamental para una convivencia sana y paciacutefica entre los miembros de una sociedad
Para practicarlo es preciso tener una clara nocioacuten de los derechos fundamentales de cada persona
entre los que se destaca en primer lugar el derecho a la vida ademaacutes de otros tan importantes
como el derecho a disfrutar de su libertad disponer de sus pertenencias o proteger su intimidad
por soacutelo citar algunos entre los muchos derechos sin los cuales es imposible vivir con orgullo y
dignidad El respeto abarca todas las esferas de la vida empezando por el que nos debemos a
nosotros mismos y a todos nuestros semejantes hasta el que le debemos al medio ambiente a los
seres vivos y a la naturaleza en general sin olvidar el respeto a las leyes a las normas sociales a
la memoria de los antepasados y a la patria en que nacimos El respeto comienza en la misma
persona estaacute basado en la percepcioacuten que eacutesta tenga sobre siacute misma
4 explique a los estudiantes que durante el periodo se les estaraacute evaluando en cada una de las
clases el valor del respeto en cada uno de los aspectos antes mencionados respeto por siacute mismos
respeto por el otro respeto por el entorno que cuando se habla de respeto del entorno esto
implica mantener el aula de clase limpia y ordenada
Tener un gran respeto por uno mismo conlleva tener un gran respeto hacia los demaacutes
Reconocemos nuestros reciacuteprocos derechos
Tu derecho a tener tu propio punto de vista tu derecho a cambiar de opinioacuten sin tener que dar
explicaciones Respeto hacia los demaacutes supone tener respeto por sus decisiones y por sus
sentimientos Respetar las decisiones de los demaacutes o sus sentimientos no significa que estemos de
acuerdo ni que los compartamos significa que aceptamos que la otra persona tiene derecho a
tener sus propios sentimientos y a tomar sus propias decisiones sean o no adecuadas para miacute y
sean o no iguales que los miacuteos Respetar el medio ambiente no significa tan solo respetar el
entorno en el que vivimos conservar un paisaje de especial belleza o salvar de la extincioacuten a las
ballenas o los elefantes A la larga el respeto por la el medio ambiente nos lleva a cambiar
nuestra forma de vivir y nuestra actitud respecto del mundo y de nosotros mismos
Materiales
-Cartulina o papel perioacutedico
-Marcadores
52
-Laminas
Metodologiacutea
1 Se inicia con una dinaacutemica que consiste en formar un ciacuterculo y escribir en un papel las
principales cualidades y caracteriacutesticas positivas del compantildeero que estaacute a la izquierda Luego
todos los papeles se guardan en una bolsa y cada uno lee un papel al azar tratando de adivinar a
queacute estudiante hace referencia La idea es que al dar a conocer las virtudes y cualidades de los
otros compantildeeros empezaraacuten a respetarse a siacute mismos
2 permita que los estudiantes formen grupos de cuatro o cinco personas luego orieacutenteles que
realicen una cartelera sobre lo que es para ellos el respeto Seguidamente que las expongan en el
aula y si los estudiantes lo desean que las exhiban fuera de ella
3 realice la siguiente lectura
Los clavos en la puerta
Hubo una vez un nintildeo que teniacutea muy mal genio De esos que siempre estaacuten quejaacutendose gritando
protestando y recriminando a los demaacutes su comportamiento cuando a eacutel no le gusta A veces
golpean y casi siempre humillan a los otros
Por ello su padre decidioacute entregarle una caja de clavos y un consejo que cada vez que perdiera el
control clavase un clavo en la puerta de su habitacioacuten
El primer diacutea el nintildeo clavoacute 37 clavos en la puerta Con el paso del tiempo el nintildeo fue
aprendiendo a controlar su rabia por ende la cantidad de clavos comenzoacute a disminuir
Descubrioacute que eras maacutes faacutecil controlar su temperamento que clavar los clavos en la puerta
Finalmente llegoacute el diacutea en que el nintildeo no perdioacute los estribos
Su padre orgulloso le sugirioacute que por cada diacutea que se pudiera controlar sacase un clavo Los diacuteas
transcurrieron y el nintildeo logroacute quitarlos todos Conmovido por ello el padre tomoacute a su hijo de la
mano y lo llevoacute hasta la puerta y con suma tranquilidad le dijo ldquoHaz hecho bien hijo miacuteo pero
mira los hoyoshellip la puerta nunca volveraacute a ser la misma Cuando dices cosas con rabia dejan una
cicatriz igual que eacutesta Le puedes clavar un cuchillo a un hombre y luego sacaacuterselo Pero no
importa cuaacutentas veces le pidas perdoacuten la herida siempre seguiraacute ahiacute Una herida verbal es tan
dantildeina como una fiacutesica Recuerda que los amigos son joyas muy escasas conseacutervalos cuiacutedalos
aacutemalos pero no los lastimes hay dantildeos que son irreversibles y no hay perdoacuten que los sane El
nintildeo comprendioacute la ensentildeanza de su padre y jamaacutes volvioacute a tener que controlar su ira porque se
dedicoacute a tomarse las cosas con calma y a actuar siempre guiado por el amor
Una vez realizada la lectura pregunte al grupo en general
1- iquestCuaacutel era el problema principal del protagonista del relato
53
2 iquestQueacute dos cosas le mandoacute el padre al chico
3 iquestQueacute leccioacuten quiso ensentildear el padre al chico protagonista de la narracioacuten
3 De a los estudiantes una breve explicacioacuten sobre el respeto puede apoyarse del siguiente texto
o puede ampliar la informacioacuten
54
Valor 2
SENTIDO DE PERTENENCIA
El sentido de pertenencia es sentirse parte de un grupo una sociedad o de una institucioacuten esto
tiene su origen en la familia ya que es el primer grupo al que pertenecemos
Al serle fiel al grupo y siguiendo sus normas se da una identidad y una seguridad mientras maacutes
segura se sienta la persona maacutes elevado seraacute su sentimiento comunitario y estaraacute maacutes dispuesta a
seguir normas de convivencia
Cada logro es un granito de arena para la institucioacuten y tambieacuten es la construccioacuten de nosotros
mismos y de nuestra sociedad Cuando tenemos sentido de pertenencia y satisfaccioacuten es posible
que logremos vivir en un mejor ambiente ya que nadie cuida lo que no valora En cambio lo que
maacutes valoramos merece todo nuestro cuidado y atencioacuten
Si miramos nuestro entorno y vemos que estaacute en buen estado eso nos invita a cuidarlo y
mantenerlo Esto hace que los lugares y las herramientas que usamos esteacuten en condiciones
oacuteptimas asiacute se nos facilita las tareas y nos hace maacutes faacutecil cumplir con nuestras metas
Cada uno de nosotros debe cuidar todo lo que representa la institucioacuten porque tiene un
significado importante una filosofiacutea de lo cual hacemos parte El sentir orgullo nos da valor
como personas
Quien no tenga desarrollado el sentido social de la pertenencia estaacute en un lugar equivocado se
encuentra donde no le nace estar La pertenencia nos da seguridad y autoestima quien no tenga
este valor debe hacerse una auto evaluacioacuten
DINAacuteMICA
Cambia de madriguera
OBJETIVO
55
Vivenciar las caracteriacutesticas del sentido de pertenencia
DURACIOacuteN se proponen 35 Minutos
TAMANtildeO DEL GRUPO
Ilimitado
LUGAR
saloacuten de clases o aula
DESARROLLO
1-El docente da a los estudiantes una pequentildea conversacioacuten sobre los conejos y la forman en
que viven Les pide a los estudiantes que imaginen que son conejos y que viven en madrigueras
(mirar anexo abajo)
2- El docente indica a los estudiantes que cuando de la sentildeal deberaacuten reunirse en sus
madrigueras con quien ellos quieran La madriguera (cueva) se hace con los cuerpos de los
estudiantes Ya reunidos el docente deja pasar tres minutos y les dice que tienen que cambiar de
madriguera porque la que actualmente ocupan se inundoacute Da la sentildeal para que cambien de
madriguera
3- Nuevamente reunidos el docente deja pasar cinco minutos y les dice que viene una tempestad
y que nuevamente tienen que cambiar de madriguera Al volver a formar las madrigueras se les
dice que vienen unos cazadores y que tienen que cambiarse lo maacutes raacutepido que puedan
4- Al terminar la actividad anterior el docente reuacutene a los estudiantes y les pide que califiquen
su comportamiento y comenten la vivencia (Con esta dinaacutemica podemos darnos cuenta si los
estudiantes comprendieron que es el sentido de pertenencia y de la flexibilidad que muestran
estos ante el cambio Ademaacutes el que durante el juego siempre este con el mismo grupo de
compantildeeros de equipo el alto iacutendice de sentido de pertenencia que tiene hacia todo lo que lo
rodea)
5- El docente hace un conversatorio para que el grupo analice como se puede aplicar lo
aprendido en su vida
Luego se les daraacuten algunas normas que se deben seguir para tener sentido de pertenencia
56
Algunas de las normas que una persona debe seguir cuando pertenece a un grupo son
Participar activamente en los procesos de su institucioacuten o grupo
Asumir con responsabilidad los compromisos que adquiere al ingresar
Respetar a todos los miembros de su institucioacuten o grupo
Respetar filosofiacutea poliacuteticas y normas de la Institucioacuten
Respetar los siacutembolos de la Institucioacuten bandera escudo uniforme
Actuar teniendo en cuenta las normas que contribuyen a su institucioacutenmiddot
Querer valorar y reconocer la importancia de la institucioacuten en la sociedad
No afectar la institucioacuten
ANEXO
LOS CONEJOS
Suelen vivir en madrigueras con entre 6-10 conejos de los dos sexos Tambieacuten se establece una
jerarquiacutea de dominancia en la que los machos se posicionan por encima de los demaacutes para
determinar quieacuten tiene prioridad para poder aparearse Es un animal que tiene haacutebitos nocturnos
suelen ser muy silenciosos pero a veces pueden llegar a emitir toda una serie de chillidos en el
momento en el que estaacuten heridos o asustados Se suelen comunicar a traveacutes del contacto fiacutesico y
del olor
57
Valor 3
LA DISCIPLINA
LA DISCIPLINA es estar a tiempo con las tareas Poder cumplir con las obligaciones en el
momento adecuado De esta manera se adquiere el control de emociones y actitudes sin la
necesidad de vigilancia y control externo pues cada uno se convierte en responsable de sus
propias acciones
La disciplina guarda estrecha relacioacuten con la perseverancia se ha de actuar de forma ordenada y
perseverante para lograr buenos resultados ya que de otro modo la disciplina pierde su norte y
las metas trazadas se desvanecen
ACTIVIDAD se le pediraacute a los estudiantes que realicen grupos de 5 personas y se le entregara
un pliego de cartulina y marcadores luego se les dice que de acuerdo al concepto de disciplina
visto en clase realicen una cartelera con dibujos sobre ese valor (la disciplina)
58
VALOR 4
LA TOLERANCIA
La tolerancia es entendida como el respeto y consideracioacuten hacia la diferencia como una
disposicioacuten a admitir en los demaacutes una manera de ser y de obrar distinta a la propia o como una
actitud de aceptacioacuten del legiacutetimo pluralismo es a todas luces una virtud de enorme importancia
Se considera generalmente la tolerancia como una virtud pues tiende a evitar los conflictos El
espiacuteritu de tolerancia es el arte de ser feliz en compantildeiacutea de otros
La Tolerancia es faacutecil de aplaudir difiacutecil de practicar y casi imposible de explicar
ACTIVIDAD
Materiales
-Cartulina o papel perioacutedico
-Marcadores
Carteles que indiquen la condicioacuten de pertenencia al grupo
Se les propone formar grupos de una manera bien difiacutecil o casi imposible En el lugar elegido
para realizar la dinaacutemica colocaremos los siguientes carteles
- Aquiacute no se pueden poner los altos
- Aquiacute no se pueden poner los que tienen menos de 10 antildeos o la edad que considere el
docente
- Aquiacute no se pueden poner los que son de otra raza
- Aquiacute no se pueden poner los que no tengan el uniforme adecuadamente
- Aquiacute no se pueden poner los que no van a misa
59
- Aquiacute no se pueden poner los que sean gorditos
- Aquiacute no se pueden poner los que tienen pelo corto
En cada grupo soacutelo puede haber 3 personas Soacutelo disponen de 5 minutos para distribuirse
seguacuten los carteles Nadie puede quedar sin grupo
Pasado el tiempo dado para formar los grupos dialogamos
iquestSe han podido formar los grupos
iquestCoacutemo nos hemos sentido
iquestHa sido faacutecil
iquestAlguien ha quedado excluido
NOTA
Se recomienda observar video sobre la tolerancia
httpswwwyoutubecomwatchv=SGwEp4Sm3w8
60
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
Memorias de mi pueblo Realizar un concurso de
fotografiacutea antigua donde
los estudiantes participen y
se den cuenta de los
cambios que ha tenido el
municipio buscando de
esta manera generar
sentido de pertenencia en
la mayoriacutea de ellos
Humanos estudiantes
profesores padres de
familia y personas
invitadas
Etapa intragrupo 6 de
mayo
Etapa intramuro por sede
26 de mayo
Etapa institucional 1 de
junio
Alumnos con
conocimientos acerca de la
historia de su municipio
El 80 de los alumnos
tendraacuten unos
conocimientos baacutesicos
acerca de la historia de su
municipio
Exposicioacuten Fiacutesicos fotos aulas
stands mesas pupitres y
material de consumo
mosaico y detalles
Sentido de pertenencia y
amor por su municipio por
lo que hay y lo que hubo
El 80 de la poblacioacuten
estudiantil mejoraraacute el
sentido de pertenencia y el
cuidado por su institucioacuten
61
ACTIVIDADA 2 CONCURSO MEMORIAS DE MI PUEBLO
METODOLOGIA
ETAPA INTRAGARUPO Cada director de grupo motiva sus alumnos para que recolecten fotos
antiguas sobre las instituciones calles Barrios personajes y vehiacuteculos del municipio de Segovia
A nivel grupal se realiza el concurso donde el jurado selecciona cinco fotos por grupo
El jurado estaraacute integrado por el director de grupo un padre de familia (que su hijo no esteacute
participando en el concurso) y un estudiante que no esteacute participando
Aspectos a valorar por el jurado
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
ETAPA INTRAMURO POR JORNADA Cada director de grupo inscribe sus cinco fotografiacuteas
ante los docentes encargados del proyecto en la institucioacuten
El formato para la inscripcioacuten debe tener nombre del alumno grado y breve explicacioacuten de la
fotografiacutea (mirar formato anexo)
El jurado de la etapa intramuro estaraacute conformado por
Un docente de la jornada contraria
El coordinador de la sede
Un padre de familia (que su hijo no esteacute participando)
Aspectos a valor por el jurado
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
De la sede Central y la Goretti seleccionan 15 fotografiacuteas
62
De las sede Cepeda la Madre y preescolar 10 fotografiacuteas
De la sede el Aporriado y los Patios de a cinco fotografiacuteas
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
ETAPA INSTITUCIONAL
Se realiza en la sede central Participan todos los estudiantes que pasaron la etapa anterior
El jurado estaraacute integrado por
Un funcionario de la casa de la cultura
Comerciante Javier Aacutevila
Director de Prosser tv
Se tienen en cuenta los siguientes paraacutemetros para la valoracioacuten de los trabajos
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
Se seleccionan veinte fotos
Se le solicita a los duentildeos que permitan su reproduccioacuten y se manda hacer un mosaico para
cada una de las sedes de la institucioacuten
A cada estudiante que participa en esta etapa se le da una mencioacuten de honor y se premian los
diez primeros puestos
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
63
INSTITUCIOacuteN SANTO DOMINGO SAVIO FORMATO DE INSCRIPCIOacuteN
CONCURSO MEMORIAS DE MI PUEBLO
Nombre del alumno
Grado
Nombre de la fotografiacutea
Breve explicacioacuten de la fotografiacutea
64
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA SANTO DOMINGO SAVIO
FORMATO DE EVALUACIOacuteN PARA JURADOS
Nombre del estudiante grado
Nombre de la fotografiacutea
Aspectos a valorar
Valoracioacuten numeacuterica
Total seguacuten porcentaje
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
TOTAL PROMEDIO DE LA FOTOGRAFIacuteA
65
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
DAR Y RECIBIR AFECTO
Autoestima
Promover las habilidades
de la vida especialmente la
autoestima en la
comunidad educativa por
medio de intervenciones
pedagoacutegicas en las que se
trabaje como dar afecto y
como recibirlo por parte de
cada integrante de esta
partiendo desde el
conocimiento propio y del
otro
Humanos estudiantes
profesores padres de
familia y personas
invitadas
Tercer periodo Fortalecimiento de la
autoestima y el
autoconocimiento de los
estudiantes
El 80 de los alumnos
tendraacuten fortalecido la
autoestima y el
autoconocimiento
66
ACTIVIDAD 4 DAR Y RECIBIR AFECTO Autoestima
METODOLOGIA
OBJETIVO
Promover las habilidades de la vida especialmente la autoestima en la comunidad educativa
por medio de intervenciones pedagoacutegicas en las que se trabaje como dar afecto y como
recibirlo por parte de cada integrante de esta partiendo desde el conocimiento propio y del
otro
TIEMPO
Duracioacuten 30 Minutos
TAMANtildeO DEL GRUPO
Ilimitado
LUGAR
Amplio Espacio
Una sala suficientemente amplia con sillas para acomodar a todos los miembros
participantes
MATERIAL
Faacutecil Adquisicioacuten
Papel y laacutepiz para cada participante
DESARROLLO
I El instructor presenta el ejercicio diciendo que para la mayoriacutea de las personas tanto dar
como recibir afecto es asunto muy difiacutecil Para ayudar a las personas a experimentar la
dificultad se usa un meacutetodo llamado bombardeo intenso
II Las personas del grupo diraacuten a la persona que es el foco de atencioacuten todos los
sentimientos positivos que tienen hacia ella Ella solamente oye
III La intensidad de la experiencia puede variar de diferentes modos Probablemente la
manera maacutes simple es hacer salir a la persona en cuestioacuten del ciacuterculo y quedar de espaldas
al grupo escuchando lo que se dice O puede permanecer en el grupo y le hablan
directamente
IV El impacto es maacutes fuerte cuando cada uno se coloca delante de la persona la toca la
mira a los ojos y le habla directamente
V El instructor guiacutea un proceso para que el grupo analice como se puede aplicar lo
aprendido en su vida
67
RECURSOS
(anexar el POAI) PARA LAS ACTIVIDADES
Son los medios necesarios yo disponibles para desarrollar las acciones previstas en el
PRAE humanos teacutecnicos tecnoloacutegicos institucionales y econoacutemicos Aunque algunos ya
se tengan en la institucioacuten deben ser calculados presupuestalmente como en cualquier otro
proyecto para medir efectivamente la inversioacuten
El presupuesto debe incluir todos los recursos necesarios para llevar a cabo el proyecto
teniendo en cuenta las metas y actividades Elaborarlo de manera anual permite identificar
mejor las versiones que se deben realizar Es importante incluir las fuentes de financiacioacuten
que permitiraacuten materializar el proyecto
68
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES GENERALES
ACTIVIDAD ENCARGADOS RECURSOS FECHAS
Elaboracioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Marzo 19 y 20
Aplicacioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes fotocopias
Durante el mes de mayo
Tabulacioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana de junio
Anaacutelisis de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana de junio
Capacitacioacuten docentes otras aacutereas para el
acompantildeantes del proyecto PRAE (taller
valores y concurso)
Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Por confirmar
Realizacioacuten de las actividades de
intervencioacuten en la institucioacuten
iquestQUIEacuteNES SOMOS
MEMORIAS DE MI PUEBLO
APRENDIENDO DE VALORES
DAR Y RECIBIR AFECTO
Autoestima
Docentes de ciencias y aacutereas
acompantildeantes
Los expuestos en el POAI Durante todo el antildeo
69
Organizacioacuten de diapositivas para la
socializacioacuten del PRAE
Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Por definir
Socializacioacuten del PRAE a la comunidad
educativa (docentes y directivos docentes)
Docentes de ciencias Aula de preescolar
Video been
Semana Institucional de mitad de antildeo
Presentacioacuten del proyecto PRAE a la
comunidad educativa (estudiantes y padres
de familia)
Directores de grupo Aula de clase Por definir
Anaacutelisis de resultados conclusiones y
recomendaciones
Docentes ciencias Sala de sistemas video been
Docentes
Uacuteltima semana institucional
Metas proacuteximo antildeo del PRAE Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
Propuestas de actividades Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
70
RESULTADOS Y ANALISIS
Teniendo en cuenta los objetivos y metas se plantean los resultados progresivos del
proyecto Cada propoacutesitoobjetivo debe tener un resultado esperado y al cumplirse se
debe plantear un anaacutelisis al respecto Se recomienda incluir un diario de campo del
PRAE que podraacuten diligenciar los miembros del Comiteacute Ambiental en el que puedan
registrar lo maacutes significativo de la experiencia sus aciertos dificultades y
aprendizajes
AL FINALIZAR EL ANtildeO
71
CONCLUSIONES
Deben estar basadas en los resultados Debe haber una conclusioacuten o varias por propoacutesito alcanzado
AL FINALIZAR EL ANtildeO
72
RECOMENDACIONES
Plantear recomendaciones a partir de la experiencia permite realizar mejoras en el proceso antildeo a
antildeo y aportar a otros proyectos del centro educativo Las recomendaciones asiacute como las
conclusiones son la expresioacuten de los aprendizajes obtenidos a partir de los aciertos y los errores
AL FINALIZAR EL ANtildeO
73
BIBLIOGRAFIA
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Educacioacuten ambiental poliacutetica nacional (ministerio de educacioacuten nacional)
Metodologiacutea de la investigacioacuten cualitativa 1996101 (Gregorio Rodriacuteguez Goacutemez y
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Internacional sobre Aprendizaje Significativo Lisboa (Peniche)
Moreira Marco A (2000) Aprendizaje significativo teoriacutea y praacutectica Madrid
VISOR 100 p
30
Formacioacuten en valores
El respeto
Es uno de los valores maacutes importantes del ser humano pues es fundamental para lograr
una armoniosa interaccioacuten social Una de las premisas maacutes importantes sobre el respeto es
que para ser respetado es necesario saber o aprender a respetar a comprender al otro
a valorar sus intereses y necesidades En este sentido el respeto debe ser mutuo y nacer
de un sentimiento de reciprocidad El respeto no solo involucra a los individuos sino
tambieacuten a la vida del planeta el cual se puede demostrar cuidando la limpieza del agua
el aire y el suelo plantar aacuterboles para que la tierra se quede entre las raiacuteces y no se las
lleven ni el agua ni el viento usar solo el agua que necesitemos defender la vida de las
selvas y los bosques Por lo tanto se debe recordar que el hombre las plantas y
los animales compartimos el mismo planeta En este sentido de honor y de valor puede
extenderse a la naturaleza la falta de respeto y trabajar en contra de la naturaleza ocasiona
un desequilibrio ecoloacutegico y desastres naturales entonces extendemos el respeto hacia
los recursos naturales para que la humanidad pueda vivir con seguridad y abundancia Asiacute
la vida del hombre estaacute basada en las relaciones que establece con la naturaleza y coacutemo
hace uso de ella para mejorar su calidad de vida
La tolerancia
Podriacuteamos definir la tolerancia como la aceptacioacuten de la diversidad de opinioacuten social
eacutetnica cultural y religiosa Es la capacidad de saber escuchar y aceptar a los demaacutes
valorando las distintas formas de entender y posicionarse en la vida siempre que no atenten
contra los derechos fundamentales de la persona
La tolerancia es entendida como respeto y consideracioacuten hacia la diferencia como una
disposicioacuten a admitir en los demaacutes una manera de ser y de obrar distinta a la propia o como
una actitud de aceptacioacuten del legiacutetimo pluralismo es a todas luces una virtud de enorme
importancia
La Disciplina
Cuando hablamos de disciplina nos estamos refiriendo al cumplimiento del rol que cada
uno de los actores tienen en el contexto de una comunidad organizada Cada actor en el
marco de su adhesioacuten a los objetivos de la comunidad tiene responsabilidades que cumplir
y dar cuenta frente a los demaacutes La formacioacuten en disciplina es un proceso en el que
llevamos a los estudiantes progresivamente a compartir objetivos a mirarse como parte de
una comunidad reconocer su rol sus responsabilidades y el significado de eacutestas La
formacioacuten en disciplina no puede ser concebida como un conjunto de sanciones que
castigan la salida del marco sino un proceso progresivo en el que los estudiantes van
compartiendo objetivos e internalizando apropiaacutendose y ensayando los roles que
31
desempentildearaacuten en marcos comunitarios maacutes amplios y de los que parten
responsabilizaacutendose en la escuela (Liendo 2008)
El sentido de pertenencia
Se entiende por sentirse parte de un grupo una sociedad o de una institucioacuten esto tiene su
origen en la familia ya que es el primer grupo al que pertenecemos Al serle fiel al grupo y
siguiendo sus normas se da una identidad y una seguridad mientras maacutes segura se sienta la
persona maacutes elevado seraacute su sentimiento comunitario y estaraacute maacutes dispuesta a seguir
normas de convivencia Cada logro es un granito de arena para la institucioacuten y tambieacuten es
la construccioacuten de nosotros mismos y de nuestra sociedad Cuando tenemos sentido de
pertenencia y satisfaccioacuten es posible que logremos vivir en un mejor ambiente ya que
nadie cuida lo que no valora En cambio lo que maacutes valoramos merece todo nuestro
cuidado y atencioacuten (Landazabal 2014 )
Medio ambiente conjunto de sistemas sociales y naturales en el que convive personas y
otros organismos y del cual obtienen su sustento(Margaret Muthoka 1995)
Habilidades para la vida
Las habilidades para la vida con las que trabajamos propuestas ya en 1993 por la
Organizacioacuten Mundial de la Salud son las siguientes
1 Autoconocimiento reconocimiento de nuestra personalidad caracteriacutesticas
idiosincrasia fortalezas debilidades aspiraciones expectativas etc
2 Empatiacutea capacidad para ponerse en el lugar de otra persona y desde esa posicioacuten captar
sus sentimientos
3 Comunicacioacuten efectiva o asertiva habilidad para expresarse de manera apropiada al
contexto relacional y social en el que se vive
4 Relaciones interpersonales competencia para interactuar positivamente con las demaacutes
personas
5 Toma de decisiones capacidad para construir racionalmente las decisiones cotidianas de
nuestra vida
6 Solucioacuten de problemas y conflictos destreza para afrontar constructivamente las
exigencias de la vida cotidiana
7 Pensamiento creativo utilizacioacuten de los procesos de pensamiento para buscar respuestas
innovadoras a los diversos desafiacuteos vitales
8 Pensamiento criacutetico capacidad para analizar con objetividad experiencias e informacioacuten
sin asumir pasivamente criterios ajenos
32
9 Manejo de emociones y sentimientos reconocimiento y gestioacuten positiva de nuestro
mundo emocional
10 Manejo de la tensioacuten y el estreacutes capacidad para reconocer nuestras fuentes de tensioacuten y
actuar positivamente para su control
Habilidades psicosociales que desarrollan las tres dimensiones en que podemos organizar el
desarrollo personal a saber
squeda de soluciones
a los conflictos sociales a la que contribuyen el autoconocimiento el pensamiento criacutetico
el pensamiento creativo la competencia para tomar decisiones y la capacidad para
solucionar problemas
emocional del ser humano que soslayada en
eacutepocas pasadas ha ido adquiriendo en los uacuteltimos tiempos creciente protagonismo y que se
ve fortalecida por el control emocional y el manejo de las emociones y el estreacutes
mano es un ser relacional que se constituye
como tal a partir de los grupos y otros ecosistemas humanos en los que se socializa
proceso al que contribuyen la empatiacutea la comunicacioacuten asertiva y la capacidad para
establecer relaciones sociales adecuadas
Hablamos pues de un repertorio de habilidades relacionadas con el funcionamiento iacutentimo
de cada persona y con su competencia relacional Es del equilibrio entre dichas habilidades
del que cabe esperar un resultado maacutes favorable en la capacidad de una persona para
manejar adecuadamente su vida en las condiciones sociales especiacuteficas en las que eacutesta se
desarrolle
En definitiva la educacioacuten en habilidades para la vida contribuye a promover la
inteligencia social base de una convivencia positiva
4 Aplicaciones praacutecticas de las habilidades para la vida
Las habilidades para la vida nacen con vocacioacuten de prevenir los problemas sociales de
nuestro tiempo abuso de drogas problemas de convivencia comportamiento disocial
sexualidad de riesgo Fenoacutemenos sociales ante los que han mostrado una considerable
eficacia como prueban las diversas evaluaciones realizadas Pero este modelo ha
trascendido este inicial objeto de intervencioacuten psicosocial ante situaciones problemaacuteticas
para ocupar un lugar de relieve en la promocioacuten del desarrollo y la inclusioacuten social
Las habilidades para la vida son en siacutentesis los cimientos sobre los que se construye la
competencia psicosocial entendida seguacuten la Organizacioacuten Mundial de la Salud como ldquola
habilidad de una persona para enfrentarse exitosamente a las exigencias y desafiacuteos de la
vida diariardquo
33
El enfoque de educacioacuten en habilidades para la vida ha mostrado su eficacia en el abordaje
educativo de contenidos que sin aacutenimo de exhaustividad podemos cifrar en los siguientes
personal y la inclusioacuten social en la medida en que el manejo
equilibrado de las habilidades favorece procesos de socializacioacuten positiva y respetuosa
n tanto en cuanto permiten la construccioacuten
de estilos de vida saludables en el sentido bio-psico-social del teacutermino salud De este
modo la educacioacuten en habilidades para la vida favorece procesos de convivencia positiva
entre el alumnado entre eacuteste y el profesorado etc haciendo menos probables situaciones
de falta de respeto o violencia manifiesta Al propiciar unas relaciones escolares positivas
favorece la adhesioacuten del alumnado a la institucioacuten escolar contribuyendo a la mejora del
rendimiento acadeacutemico
ujeres el enfoque de educacioacuten en habilidades
para la vida favorece la incorporacioacuten al quehacer educativo de la perspectiva de geacutenero en
la medida en que favorece procesos de empoderamiento femenino y el respeto masculino a
la diversidad que nos caracteriza
34
MARCO LEGAL
La Ley 99 del 22 de diciembre de 1993 crea el Ministerio del Medio Ambiente hoy
Ministerio de Ambiente y Desarrollo Sostenible (MADS) se reordena el sector puacuteblico
encargado de la gestioacuten y conservacioacuten del medio ambiente y los recursos naturales
renovables se organiza el Sistema Nacional Ambiental Una de las funciones del
Ministerio es adoptar conjuntamente con el Ministerio de Educacioacuten Nacional (MEN) a
partir de enero de 1995 los planes y programas docentes y el pensum que en los distintos
niveles de la educacioacuten nacional se adelantaraacuten
en relacioacuten con el medio ambiente y los recursos naturales renovables promover con dicho
Ministerio programas de divulgacioacuten y educacioacuten no formal y reglamentar la prestacioacuten del
servicio ambiental (Art 5)
Ley 115 de 1994 denominada Ley General de Educacioacuten contiene las normas que regulan
el servicio educativo y ldquose fundamenta en los principios de la Constitucioacuten Poliacutetica sobre el
derecho a la educacioacuten que tiene toda persona en las libertades de ensentildeanza aprendizaje
investigacioacuten y caacutetedra y en su caraacutecter de servicio puacuteblicordquo (Art 1) como tal considera
que la educacioacuten es ldquoun proceso de formacioacuten permanente personal cultural y social que
se fundamenta en una concepcioacuten integral de la persona humana de su dignidad de sus
derechos y de sus deberesrdquo (Art1) En el artiacuteculo 5 la Ley 115 de 1994 consagra como uno
de los fines de la educacioacuten la adquisicioacuten de una conciencia para la conservacioacuten
proteccioacuten y mejoramiento del medio ambiente de la calidad de la vida del uso racional de
los recursos naturales de la prevencioacuten de desastres dentro de una cultura ecoloacutegica y del
riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la nacioacuten
En el Decreto 1743 del 3 de agosto de 1994 se instituye el Proyecto de Educacioacuten
Ambiental para todos los niveles de educacioacuten formal a partir de enero del antildeo 1995
En el Decreto 1860 del 5 de agosto de 1994 por el cual se reglamente la Ley General de
Educacioacuten menciona en los aspectos pedagoacutegicos y organizativos generales que el
Proyecto Educativo Institucional PEI el debe ponerse en praacutectica con toda la comunidad
educativa teniendo en cuenta las condiciones sociales econoacutemicas y culturales de su medio
La Poliacutetica Nacional de Educacioacuten Ambiental (PNEA) considera que de los fines de la
educacioacuten contemplados en la Ley 115 de 1994 los maacutes relacionados con asuntos
educativo ambientales son los siguientes entre otros
bull La formacioacuten en el respeto a la vida y a los demaacutes derechos humanos a la paz a los
principios democraacuteticos de convivencia pluralismo justicia solidaridad y equidad asiacute
como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad
bull La formacioacuten para facilitar la participacioacuten de todos en las decisiones que los afectan en la
vida econoacutemica poliacutetica administrativa y cultural de la Nacioacuten
35
bull La adquisicioacuten y generacioacuten de los conocimientos cientiacuteficos y teacutecnicos maacutes avanzados
humaniacutesticos histoacutericos sociales geograacuteficos y esteacuteticos mediante la apropiacioacuten de
haacutebitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber
bull El estudio y la comprensioacuten criacutetica de la cultura nacional y de la diversidad eacutetnica y
cultural del paiacutes como fundamento de la unidad nacional y de su identidad
bull El acceso al conocimiento la ciencia la teacutecnica y demaacutes bienes y valores de la cultura el
fomento de la investigacioacuten y el estiacutemulo a la creacioacuten artiacutestica en sus diferentes
manifestaciones
bull La adquisicioacuten de una conciencia para la conservacioacuten proteccioacuten y mejoramiento del
medio ambiente de la calidad de la vida del uso racional de los recursos naturales de la
prevencioacuten de desastres dentro de una cultura ecoloacutegica y del riesgo y de la defensa del
patrimonio cultural de la Nacioacuten
36
METODOLOGIacuteA
En todo proceso investigativo la metodologiacutea se convierte en uno de los aspectos que
requieren de mayor cuidado y detenimiento en su formulacioacuten y aplicacioacuten ya que esta
entendida como una parte de la investigacioacuten que sigue a la propedeacuteutica y que recoge
ordena y analiza la realidad permite dar maacutes veracidad a los resultados que el estudio
arroje entonces la metodologiacutea es el instrumento que enlaza el sujeto con el objeto de la
investigacioacuten La metodologiacutea etapa especiacutefica que dimana de una posicioacuten teoacuterica y
epistemoloacutegica y que da pie a la seleccioacuten de teacutecnicas concretas de investigacioacuten (Gamaliel
Loacutepez I 1986) La postura filosoacutefica acerca de la ciencia de la que parte el investigador
orientaraacute su eleccioacuten metodoloacutegica es decir lo guiaraacute a la hora de resolver coacutemo
investigar el problema de investigacioacuten con bases racionalistas empiristas pragmaacuteticas
constructivista con un sentido criacutetico esceacuteptico o dogmaacutetico con un enfoque positivista o
dialeacutectico hermeneacuteutico iquestes el sujeto un ente pasivo o constructor del conocimiento La
metodologiacutea dependeraacute de los postulados que el investigador considere como vaacutelidos de
aquello que considere objeto de la ciencia y conocimiento cientiacutefico pues seraacute a traveacutes de
la accioacuten metodoloacutegica como recolecte ordene y analice la realidad estudiada Es
importante plantear que despueacutes de que el investigador tenga claras todas sus posturas
deben orientarse desde uno de los enfoques metodoloacutegicos de la investigacioacuten como lo son
el cualitativo y el cuantitativo
La investigacioacuten cuantitativa expresa sus objetivos como descripciones y relaciones entre
variable La investigacioacuten cualitativa en sus diversas modalidades investigacioacuten
participativa investigacioacuten de campo participacioacuten etnograacutefica estudio de casos etc
ldquotienen como caracteriacutestica comuacuten referirse a sucesos complejos que tratan de ser descritos
en su totalidad en su medio natural No hay consecuentemente una abstraccioacuten de
propiedades o variables para analizarlas mediante teacutecnicas estadiacutesticas apropiadas para su
descripcioacuten y la determinacioacuten de correlacionesrdquo Los investigadores cualitativos estudian
la realidad en su contexto natural tal como sucede intentando sacar sentido de o
interpretar los fenoacutemenos de acuerdo con los significados que tienen para las personas
implicadas La investigacioacuten cualitativa implica la utilizacioacuten y recogida de una gran
variedad de materiales que describen la rutina y las situaciones problemaacuteticas y los
significados en la vida de las personas
ldquola investigacioacuten cualitativa no es tarea que se asocie a un momento dado en el desarrollo
del estudio Maacutes bien resulta el fruto de todo el trabajo de investigacioacuten En ocasiones el
problema de investigacioacuten se define en toda su extensioacuten soacutelo tras haber completado uno o
varios ciclos de preguntas respuestas y el anaacutelisis de estas Al investigador cualitativo le
pedimos que ofrezca no una explicacioacuten parcial a un problema --como el modo que
presenta un determinado conjunto de variables condicioacuten la forma en que se nos muestra
otro conjunto de variables-- sino una comprensioacuten global del mismo1 iquestPor queacute la
investigacioacuten cualitativa fundamenta esta investigacioacuten Como se plantea anteriormente la
investigacioacuten cualitativa permite desarrollar procesos que conlleven a la produccioacuten de
conocimientos cientiacuteficos en donde la participacioacuten dinaacutemica y creativa del sujeto y el
37
objeto generan una serie de conocimientos tanto para el investigador como para el objeto
investigado en este caso la propuesta planteada UNIDOS POR EL SENTIDO DE
PERTENENCIA EL CUIDADO Y CONOCIMIENTO DEL ENTORNO DE LA
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA SANTO DOMINGO SAVIO
Por lo tanto metodologiacutea de investigacioacuten accioacuten participativa permite la produccioacuten de
un conocimiento propositivo y transformador mediante un proceso de debate reflexioacuten
y construccioacuten colectiva de saberes entre los diferentes actores de un territorio con el fin de
lograr la transformacioacuten social
El Meacutetodo de Investigacioacuten Accioacuten Participativa es una manera de Investigacioacuten que
incluye a todos los miembros de la Comunidad permitieacutendoles ser protagonistas de la
Experiencia de Investigacioacuten y de los procesos de Transformacioacuten de su realidad a partir
de la reflexioacuten de toda la informacioacuten recolectada es importante este meacutetodo porque le
permite a cada integrante de la Comunidad sentirse parte de todas aquellas soluciones y de
todos y cada uno de los avances que se logren en la comunidad
La Experiencia del Investigador aunque es una oportunidad que requiere de algunas
desventajas para eacutel sin embargo le permite poder socializar con los propios individuos de
dicha comunidad y poder obtener la informacioacuten de manera que no solamente eacutel tiene que
buscarla sino que ademaacutes puede recibir consecuentemente de la comunidad los posibles
diagnoacutesticos y sus viables soluciones
INSTRUMENTOS
Como instrumento para versificar las diferentes problemaacuteticas ambientales de la
institucioacuten se tomoacute como franco de partida una encuesta elaborada a padres de familia
docentes del plantel y estudiantes para asiacute focalizar un grupo de esta muestra poblacional e
identificar sus caracteres ante el fenoacutemeno esta encuesta se podraacute visualizar en los anexos
de este proyecto
38 Teacutecnicas
La teacutecnica es un conjunto de saberes praacutecticos o procedimientos para obtener el
resultado deseado Una teacutecnica puede ser aplicada en cualquier aacutembito de la
ciencia arte educacioacuten comunicacioacuten entre otras Por tanto la teacutecnica para la
recoleccioacuten de informacioacuten se entiende como el medio practico que se aplica en la
obtencioacuten de informacioacuten en una determinada investigacioacuten
Instrumentos
Es el medio donde se registra toda informacioacuten recolectada durante la
investigacioacuten Pues es un recurso indispensable y valioso para la IAP El
Instrumento para la recoleccioacuten de la informacioacuten es un conjunto de medios
tangibles que permite registrar conservar y plasmar todo lo investigado a
traveacutes de las teacutecnicas utilizada que permite la recoleccioacuten de informacioacuten
La Observacioacuten
Esta teacutecnica consiste visualizar
el fenoacutemeno y su contexto que
se pretende estudiar El
investigador debe ser maacutes que
vista debe ser tacto y
escucha Es un procedimiento
practico que permite descubrir
evaluar y contrastar realidades
en el campo de estudio
La observacioacuten directa
Se emplea en la recoleccioacuten de informacioacuten de
manera directa en el campo de estudio Se
obtiene informacioacuten de primera mano
Registro de observacioacuten
Instrumento Estructurado
Es un instrumento que permite asentar la
informacioacuten recolectada durante la
observacioacuten La estructura de formato en su
mayoriacutea es sistemaacutetica en la descripcioacuten de
la realidad en donde se situacutea la atencioacuten de
observar
La observacioacuten no directa
Se emplea en la recoleccioacuten de informacioacuten de
manera indirecta la cual es proporcionada por
otros sujetos
Guiacutea de observacioacuten
Instrumento Estructurado
Es un documento que permite encausar la
accioacuten de observar ciertos fenoacutemenos Esta
guiacutea por lo general se estructura a traveacutes de
columnas que favorecen la organizacioacuten de
los datos recogidos durante la investigacioacuten
39
La observacioacuten participante
En la utilidad de esta teacutecnica consiste que el
investigador es un sujeto activo en la
investigacioacuten donde permite la interaccioacuten
socializadora de los protagonistas Permite que la
recoleccioacuten de la informacioacuten sea de veracidad y
de credibilidad La observacioacuten participante es
uno de los procedimientos de observacioacuten maacutes
utilizados en la investigacioacuten cualitativa y uno de
los elementos maacutes caracteriacutesticos de la IAP
Diario de Campo
Instrumento no Estructurado
Se considera como un instrumento
indispensable para registrar la informacioacuten
diacutea a diacutea de las actividades y acciones de la
praacutectica investigativa en el escenario de
estudio La estructuracioacuten de formato es la
descripcioacuten y narracioacuten de los hechos o
fenoacutemenos observados Podemos decir que
el diario de campo es una herramienta
fundamental para el investigador
participante
40
DEFINICIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES
OBJETIVO ESPACIFICO NOMBRE ACTIVIDADES
Relatar por medio de la tradicioacuten oral las historias maacutes
importantes de Segovia que permitan recuperar parte de la
identidad cultural en la comunidad educativa
Proponer espacios pedagoacutegicos en los cuales la comunidad pueda
conocer maacutes afondo algunas de las actividades culturales y las
costumbres del municipio
iquestQ
UIEacute
NE
S S
OM
OS
Se realizara una convocatoria para los estudiantes de grupos superiores
para formar el grupo multiplicadores de la historia los cuales se
capacitaran sobre los aspectos histoacutericos del municipio y estos a su vez
se encargaran de duplicar por medio de actividades luacutedicas lo aprendido
y generar en los estudiantes la transformacioacuten pedagoacutegica que permita la
apropiacioacuten de su propia cultura e historia
Determinar por medio de fotos histoacutericas del municipio como
estuvo y estaacute conformado el territorio segoviana con el fin de
reconocer su propio territorio y las transformaciones que ha
sufrido a traveacutes del tiempo
ME
MO
RIA
S
DE
MI
PU
EB
LO
Realizar un concurso de fotografiacutea antigua (personajes instituciones
Calles Barrios vehiacuteculos) Esta se haraacute en tres etapas (intragrupo
intramuro e institucional)
Promover los valores en la comunidad por medio de campantildeas e
intervenciones educativas en el aula que permitan mejorar los
valores del respeto sentido de pertenencia disciplina y tolerancia
AP
RE
ND
IEN
DO
D
E
VA
LO
RE
S
Esta actividad se desarrollara enfocada a trabajar los valores del respeto
sentido de pertenencia disciplina y tolerancia En cada periodo se
trabajara un valor asiacute primer periodo la tolerancia segundo periodo el
sentido de pertenencia tercer periodo el respeto y cuarto periodo la
disciplina
41
Promover las habilidades de la vida especialmente la autoestima
en la comunidad educativa por medio de intervenciones
pedagoacutegicas en las que se trabaje como dar afecto y como
recibirlo por parte de cada integrante de esta partiendo desde el
conocimiento propio y del otro
DA
R
Y
RE
CIB
IR
AF
EC
TO
Esta actividad es enfocada en desarrollar la autoestima de los integrantes
de la comunidad y fortalecer las habilidades para la vida desde el aacutembito
afectivo
Para lo cual se realizara una dinaacutemica en la cual los integrantes de la
comunidad expresaran sentimientos positivos de sus compantildeeros para
fortalecer el autoconocimiento se aplicara en el tercer periodo
42
PLAN OPERATIVO
ACTIVIDAD 1 iquestQUIENES SOMOS
METODOLOGIA
Estaacute dividida en 4 actividades las cuales estaacuten enfocadas en promover el conocimiento de la
cultura y la historia de Segovia ademaacutes de permitir una mejor comprensioacuten y apropiacioacuten de esta
para lo cual se propone las siguientes actividades
Conferencia se daraacute una conferencia a los miembros del grupo multiplicadores de la
historia y docentes encargados del proyecto en la cual el conferencista invitado Isaac Leoacuten
escritor del municipio les contara sobre los diferentes eventos histoacutericos que han ido
permeando y transformando la cultura y la historia del municipio
Lugar Se realizara en el auditorio del preescolar vida nueva tendraacute una duracioacuten de dos
horas clase
Tema cambios histoacutericos en Segovia y sus efectos en la actualidad
Fecha Por definir
Hora Por definir
Convocatoria Se formara el grupo multiplicadores de la historia el cual estaraacute formado por
estudiantes del grado 10 que quieran realizar su alfabetizacioacuten participando de las actividades
propuestas dentro del PRAE de la institucioacuten para lo cual se requiere mucho compromiso por
parte de estos
Se publicaran carteleras en la sede central de la Institucioacuten Santo Domingo Savio en la cual
se publicara la hora y la fecha en la cual los aspirantes deben asistir para postularse como
integrantes del grupo Multiplicadores de la historia en esta se escogeraacuten los 10 estudiantes
que seraacuten parte de este
43
Preparacioacuten de actividades en el aula
Se les explicara a los integrantes como trabajar en las diferentes sedes con los estudiantes
y la forma en que se van a aplicar las diferentes actividades
A continuacioacuten se explicaran cada una de las actividades propuestas para los estudiantes
Cuento
Se explica que es un cuento las partes que conforman el cuento
44
45
46
Diapositivas creadas por Jose Abrahan Acosta httpesslidesharenetnafm89el-cuento-
estructura-y-elementos
Cada estudiante creara un cuento en el que se hable sobre la cultura o parte de la historia del
municipio segoviano en este link se puede encontrar ejemplo de cuentos
httpsissuucomcuentosparadormirdocs0175--es-cas-je--los-malos-vecinos1signin que
pueden servir como referencia para la creacioacuten de estos
Los mejores cuentos se expondraacuten en el concurso Memorias de mi pueblo
Exposicioacuten Seguacuten la conferencia de Isaac Leonardo sobre diferentes eventos histoacutericos que
han ido permeando y transformando la cultura y la historia del municipio los estudiantes
construiraacuten carteles para contarles a sus compantildeeros lo aprendido en la conferencia lo cual
les permitiraacute construir su propio cuento y apropiarse de la historia del municipio que tambieacuten
es su historia
47
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
CONFERENCIA
(ISAAC LEON)
Recopilar elementos e
informacioacuten histoacutericos
acerca del municipio de
Segovia por medio de
conferencias para generar
conocimientos acerca de su
propia cultura
Libros de conferencista
Isaac Leonardo
(monografiacutea de Segovia)
Cartulina fotocopias
vinilos marcadores de
colores computador
refrigerio recurso humano
video beam parlantes
11 al 15 de abril
La conferencia por
confirmar
-Fortalecer la identidad de
los estudiantes
-Apropiacioacuten de su cultura
Informacioacuten veraz sobre el
municipio
CONVOCATORIA
MULTIPLICADORES DE
LA HISTORIA
(ALFABETIZADORES)
Convocar a los estudiantes
del grado 10 que quieran
participar del proyecto
PRAE para la ejecucioacuten de
las diferentes actividades
propuestas en este con el
fin de mejorar la
convivencia y la calidad
educativa
Recurso humano
Cartulina aerosol de
colores marcadores de
colores
4 al 8 de abril
La formacioacuten de un grupo
comprometido en el
desarrollo de las
actividades propuestas en el
PRAE
Grado de compromiso con
el grupo de multiplicadores
de la historia
PREPARACIOacuteN
ACTIVIDADES EN EL
AULA
Orientar a los integrantes
del grupo multiplicadores
de la historia sobre la
Cartulina marcadores
Video Bean parlantes
aula recurso humano
9 al 13 de Mayo Apropiacioacuten de las
actividades a ejecutar por
parte de los multiplicadores
Preparacioacuten de las
actividades
Organizacioacuten del material
48
-Construccioacuten de un cuento
sobre las costumbres y
cultura del municipio
-Exposicioacuten sobre la
conferencia de Issac
Leonardo(elaboracioacuten de
diapositivas o carteles) por
parte de los multiplicadores
aplicacioacuten de las
actividades luacutedicas
pedagoacutegicas como
exposicioacuten y la creacioacuten del
cuento
Computador refrigerio
para estudiantes
de la historia de trabajo
CAPACITACIOacuteN A
ESTUDIANTES
Capacitar a los estudiantes
sobre las actividades a
ejecutar en las sedes
Difundir el conocimiento
de la historia del municipio
a traveacutes de los
alfabetizadores para
afianzar el proceso de
reconocimiento e
Cartulina fotocopias
vinilos marcadores de
colores computador
refrigerio para estudiantes
recurso humano video
bean parlantes
23 al 27 de mayo Fortalecer la identidad de
los estudiantes
-Apropiacioacuten de su cultura
Cantidad de poblacioacuten
estudiantil atendida por
pate del grupo de
multiplicadores de la
historia para difundir las
temaacuteticas propuestas
49
ACTIVIDADA 2 APRENDIENDO DE VALORES
METODOLOGIA el docente encargado del aacuterea de INGLES seraacute el encargado de orientar y explicar de queacute trata cada valor el docente que este en el aula se encargara
de realizar la coevaluacioacuten heteroevaluacion y daraacute la nota correspondiente
El grupo que sobresalga en el fomento grupal del valor se haraacute acreedor a un estiacutemulo (lo asignado por la rectoriacutea)
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
Fomentando los valores
para la construccioacuten de un
mejor ambiente escolar
Motivar a los nintildeos y nintildeas
y adolescentes para que
actuacuteen seguacuten el valor
Reforzar por medio de las
actividades propuestas
como se manifiestan los
valores en la vida cotidiana
Involucrar a los padres de
familia en el conocimiento
de los valores y en la
praacutectica de los mismos
Humanos rectora
docentes estudiantes y
padres de familia
Material fotocopias y
lapiceros
Los cuatro periodos Sensibilizar a los
estudiantes respecto a la
praacutectica de los valores
Apropiacioacuten por parte de
los estudiantes en la
actividad planteada
Que los padres de familia y
acudientes refuercen en
casa los valores trabajados
en la institucioacuten
Uso adecuado del
formato
Ejecucioacuten de la actividad
50
51
GUIA PARA LA ACTIVIDAD SOBRE LOS VALORES
Valor 1
EL RESPETO
El respeto es un valor que permite que el hombre pueda reconocer aceptar apreciar y valorar las
cualidades del proacutejimo y sus derechos Es decir el respeto es el reconocimiento del valor propio
y de los derechos de los individuos y de la sociedad
Es la base fundamental para una convivencia sana y paciacutefica entre los miembros de una sociedad
Para practicarlo es preciso tener una clara nocioacuten de los derechos fundamentales de cada persona
entre los que se destaca en primer lugar el derecho a la vida ademaacutes de otros tan importantes
como el derecho a disfrutar de su libertad disponer de sus pertenencias o proteger su intimidad
por soacutelo citar algunos entre los muchos derechos sin los cuales es imposible vivir con orgullo y
dignidad El respeto abarca todas las esferas de la vida empezando por el que nos debemos a
nosotros mismos y a todos nuestros semejantes hasta el que le debemos al medio ambiente a los
seres vivos y a la naturaleza en general sin olvidar el respeto a las leyes a las normas sociales a
la memoria de los antepasados y a la patria en que nacimos El respeto comienza en la misma
persona estaacute basado en la percepcioacuten que eacutesta tenga sobre siacute misma
4 explique a los estudiantes que durante el periodo se les estaraacute evaluando en cada una de las
clases el valor del respeto en cada uno de los aspectos antes mencionados respeto por siacute mismos
respeto por el otro respeto por el entorno que cuando se habla de respeto del entorno esto
implica mantener el aula de clase limpia y ordenada
Tener un gran respeto por uno mismo conlleva tener un gran respeto hacia los demaacutes
Reconocemos nuestros reciacuteprocos derechos
Tu derecho a tener tu propio punto de vista tu derecho a cambiar de opinioacuten sin tener que dar
explicaciones Respeto hacia los demaacutes supone tener respeto por sus decisiones y por sus
sentimientos Respetar las decisiones de los demaacutes o sus sentimientos no significa que estemos de
acuerdo ni que los compartamos significa que aceptamos que la otra persona tiene derecho a
tener sus propios sentimientos y a tomar sus propias decisiones sean o no adecuadas para miacute y
sean o no iguales que los miacuteos Respetar el medio ambiente no significa tan solo respetar el
entorno en el que vivimos conservar un paisaje de especial belleza o salvar de la extincioacuten a las
ballenas o los elefantes A la larga el respeto por la el medio ambiente nos lleva a cambiar
nuestra forma de vivir y nuestra actitud respecto del mundo y de nosotros mismos
Materiales
-Cartulina o papel perioacutedico
-Marcadores
52
-Laminas
Metodologiacutea
1 Se inicia con una dinaacutemica que consiste en formar un ciacuterculo y escribir en un papel las
principales cualidades y caracteriacutesticas positivas del compantildeero que estaacute a la izquierda Luego
todos los papeles se guardan en una bolsa y cada uno lee un papel al azar tratando de adivinar a
queacute estudiante hace referencia La idea es que al dar a conocer las virtudes y cualidades de los
otros compantildeeros empezaraacuten a respetarse a siacute mismos
2 permita que los estudiantes formen grupos de cuatro o cinco personas luego orieacutenteles que
realicen una cartelera sobre lo que es para ellos el respeto Seguidamente que las expongan en el
aula y si los estudiantes lo desean que las exhiban fuera de ella
3 realice la siguiente lectura
Los clavos en la puerta
Hubo una vez un nintildeo que teniacutea muy mal genio De esos que siempre estaacuten quejaacutendose gritando
protestando y recriminando a los demaacutes su comportamiento cuando a eacutel no le gusta A veces
golpean y casi siempre humillan a los otros
Por ello su padre decidioacute entregarle una caja de clavos y un consejo que cada vez que perdiera el
control clavase un clavo en la puerta de su habitacioacuten
El primer diacutea el nintildeo clavoacute 37 clavos en la puerta Con el paso del tiempo el nintildeo fue
aprendiendo a controlar su rabia por ende la cantidad de clavos comenzoacute a disminuir
Descubrioacute que eras maacutes faacutecil controlar su temperamento que clavar los clavos en la puerta
Finalmente llegoacute el diacutea en que el nintildeo no perdioacute los estribos
Su padre orgulloso le sugirioacute que por cada diacutea que se pudiera controlar sacase un clavo Los diacuteas
transcurrieron y el nintildeo logroacute quitarlos todos Conmovido por ello el padre tomoacute a su hijo de la
mano y lo llevoacute hasta la puerta y con suma tranquilidad le dijo ldquoHaz hecho bien hijo miacuteo pero
mira los hoyoshellip la puerta nunca volveraacute a ser la misma Cuando dices cosas con rabia dejan una
cicatriz igual que eacutesta Le puedes clavar un cuchillo a un hombre y luego sacaacuterselo Pero no
importa cuaacutentas veces le pidas perdoacuten la herida siempre seguiraacute ahiacute Una herida verbal es tan
dantildeina como una fiacutesica Recuerda que los amigos son joyas muy escasas conseacutervalos cuiacutedalos
aacutemalos pero no los lastimes hay dantildeos que son irreversibles y no hay perdoacuten que los sane El
nintildeo comprendioacute la ensentildeanza de su padre y jamaacutes volvioacute a tener que controlar su ira porque se
dedicoacute a tomarse las cosas con calma y a actuar siempre guiado por el amor
Una vez realizada la lectura pregunte al grupo en general
1- iquestCuaacutel era el problema principal del protagonista del relato
53
2 iquestQueacute dos cosas le mandoacute el padre al chico
3 iquestQueacute leccioacuten quiso ensentildear el padre al chico protagonista de la narracioacuten
3 De a los estudiantes una breve explicacioacuten sobre el respeto puede apoyarse del siguiente texto
o puede ampliar la informacioacuten
54
Valor 2
SENTIDO DE PERTENENCIA
El sentido de pertenencia es sentirse parte de un grupo una sociedad o de una institucioacuten esto
tiene su origen en la familia ya que es el primer grupo al que pertenecemos
Al serle fiel al grupo y siguiendo sus normas se da una identidad y una seguridad mientras maacutes
segura se sienta la persona maacutes elevado seraacute su sentimiento comunitario y estaraacute maacutes dispuesta a
seguir normas de convivencia
Cada logro es un granito de arena para la institucioacuten y tambieacuten es la construccioacuten de nosotros
mismos y de nuestra sociedad Cuando tenemos sentido de pertenencia y satisfaccioacuten es posible
que logremos vivir en un mejor ambiente ya que nadie cuida lo que no valora En cambio lo que
maacutes valoramos merece todo nuestro cuidado y atencioacuten
Si miramos nuestro entorno y vemos que estaacute en buen estado eso nos invita a cuidarlo y
mantenerlo Esto hace que los lugares y las herramientas que usamos esteacuten en condiciones
oacuteptimas asiacute se nos facilita las tareas y nos hace maacutes faacutecil cumplir con nuestras metas
Cada uno de nosotros debe cuidar todo lo que representa la institucioacuten porque tiene un
significado importante una filosofiacutea de lo cual hacemos parte El sentir orgullo nos da valor
como personas
Quien no tenga desarrollado el sentido social de la pertenencia estaacute en un lugar equivocado se
encuentra donde no le nace estar La pertenencia nos da seguridad y autoestima quien no tenga
este valor debe hacerse una auto evaluacioacuten
DINAacuteMICA
Cambia de madriguera
OBJETIVO
55
Vivenciar las caracteriacutesticas del sentido de pertenencia
DURACIOacuteN se proponen 35 Minutos
TAMANtildeO DEL GRUPO
Ilimitado
LUGAR
saloacuten de clases o aula
DESARROLLO
1-El docente da a los estudiantes una pequentildea conversacioacuten sobre los conejos y la forman en
que viven Les pide a los estudiantes que imaginen que son conejos y que viven en madrigueras
(mirar anexo abajo)
2- El docente indica a los estudiantes que cuando de la sentildeal deberaacuten reunirse en sus
madrigueras con quien ellos quieran La madriguera (cueva) se hace con los cuerpos de los
estudiantes Ya reunidos el docente deja pasar tres minutos y les dice que tienen que cambiar de
madriguera porque la que actualmente ocupan se inundoacute Da la sentildeal para que cambien de
madriguera
3- Nuevamente reunidos el docente deja pasar cinco minutos y les dice que viene una tempestad
y que nuevamente tienen que cambiar de madriguera Al volver a formar las madrigueras se les
dice que vienen unos cazadores y que tienen que cambiarse lo maacutes raacutepido que puedan
4- Al terminar la actividad anterior el docente reuacutene a los estudiantes y les pide que califiquen
su comportamiento y comenten la vivencia (Con esta dinaacutemica podemos darnos cuenta si los
estudiantes comprendieron que es el sentido de pertenencia y de la flexibilidad que muestran
estos ante el cambio Ademaacutes el que durante el juego siempre este con el mismo grupo de
compantildeeros de equipo el alto iacutendice de sentido de pertenencia que tiene hacia todo lo que lo
rodea)
5- El docente hace un conversatorio para que el grupo analice como se puede aplicar lo
aprendido en su vida
Luego se les daraacuten algunas normas que se deben seguir para tener sentido de pertenencia
56
Algunas de las normas que una persona debe seguir cuando pertenece a un grupo son
Participar activamente en los procesos de su institucioacuten o grupo
Asumir con responsabilidad los compromisos que adquiere al ingresar
Respetar a todos los miembros de su institucioacuten o grupo
Respetar filosofiacutea poliacuteticas y normas de la Institucioacuten
Respetar los siacutembolos de la Institucioacuten bandera escudo uniforme
Actuar teniendo en cuenta las normas que contribuyen a su institucioacutenmiddot
Querer valorar y reconocer la importancia de la institucioacuten en la sociedad
No afectar la institucioacuten
ANEXO
LOS CONEJOS
Suelen vivir en madrigueras con entre 6-10 conejos de los dos sexos Tambieacuten se establece una
jerarquiacutea de dominancia en la que los machos se posicionan por encima de los demaacutes para
determinar quieacuten tiene prioridad para poder aparearse Es un animal que tiene haacutebitos nocturnos
suelen ser muy silenciosos pero a veces pueden llegar a emitir toda una serie de chillidos en el
momento en el que estaacuten heridos o asustados Se suelen comunicar a traveacutes del contacto fiacutesico y
del olor
57
Valor 3
LA DISCIPLINA
LA DISCIPLINA es estar a tiempo con las tareas Poder cumplir con las obligaciones en el
momento adecuado De esta manera se adquiere el control de emociones y actitudes sin la
necesidad de vigilancia y control externo pues cada uno se convierte en responsable de sus
propias acciones
La disciplina guarda estrecha relacioacuten con la perseverancia se ha de actuar de forma ordenada y
perseverante para lograr buenos resultados ya que de otro modo la disciplina pierde su norte y
las metas trazadas se desvanecen
ACTIVIDAD se le pediraacute a los estudiantes que realicen grupos de 5 personas y se le entregara
un pliego de cartulina y marcadores luego se les dice que de acuerdo al concepto de disciplina
visto en clase realicen una cartelera con dibujos sobre ese valor (la disciplina)
58
VALOR 4
LA TOLERANCIA
La tolerancia es entendida como el respeto y consideracioacuten hacia la diferencia como una
disposicioacuten a admitir en los demaacutes una manera de ser y de obrar distinta a la propia o como una
actitud de aceptacioacuten del legiacutetimo pluralismo es a todas luces una virtud de enorme importancia
Se considera generalmente la tolerancia como una virtud pues tiende a evitar los conflictos El
espiacuteritu de tolerancia es el arte de ser feliz en compantildeiacutea de otros
La Tolerancia es faacutecil de aplaudir difiacutecil de practicar y casi imposible de explicar
ACTIVIDAD
Materiales
-Cartulina o papel perioacutedico
-Marcadores
Carteles que indiquen la condicioacuten de pertenencia al grupo
Se les propone formar grupos de una manera bien difiacutecil o casi imposible En el lugar elegido
para realizar la dinaacutemica colocaremos los siguientes carteles
- Aquiacute no se pueden poner los altos
- Aquiacute no se pueden poner los que tienen menos de 10 antildeos o la edad que considere el
docente
- Aquiacute no se pueden poner los que son de otra raza
- Aquiacute no se pueden poner los que no tengan el uniforme adecuadamente
- Aquiacute no se pueden poner los que no van a misa
59
- Aquiacute no se pueden poner los que sean gorditos
- Aquiacute no se pueden poner los que tienen pelo corto
En cada grupo soacutelo puede haber 3 personas Soacutelo disponen de 5 minutos para distribuirse
seguacuten los carteles Nadie puede quedar sin grupo
Pasado el tiempo dado para formar los grupos dialogamos
iquestSe han podido formar los grupos
iquestCoacutemo nos hemos sentido
iquestHa sido faacutecil
iquestAlguien ha quedado excluido
NOTA
Se recomienda observar video sobre la tolerancia
httpswwwyoutubecomwatchv=SGwEp4Sm3w8
60
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
Memorias de mi pueblo Realizar un concurso de
fotografiacutea antigua donde
los estudiantes participen y
se den cuenta de los
cambios que ha tenido el
municipio buscando de
esta manera generar
sentido de pertenencia en
la mayoriacutea de ellos
Humanos estudiantes
profesores padres de
familia y personas
invitadas
Etapa intragrupo 6 de
mayo
Etapa intramuro por sede
26 de mayo
Etapa institucional 1 de
junio
Alumnos con
conocimientos acerca de la
historia de su municipio
El 80 de los alumnos
tendraacuten unos
conocimientos baacutesicos
acerca de la historia de su
municipio
Exposicioacuten Fiacutesicos fotos aulas
stands mesas pupitres y
material de consumo
mosaico y detalles
Sentido de pertenencia y
amor por su municipio por
lo que hay y lo que hubo
El 80 de la poblacioacuten
estudiantil mejoraraacute el
sentido de pertenencia y el
cuidado por su institucioacuten
61
ACTIVIDADA 2 CONCURSO MEMORIAS DE MI PUEBLO
METODOLOGIA
ETAPA INTRAGARUPO Cada director de grupo motiva sus alumnos para que recolecten fotos
antiguas sobre las instituciones calles Barrios personajes y vehiacuteculos del municipio de Segovia
A nivel grupal se realiza el concurso donde el jurado selecciona cinco fotos por grupo
El jurado estaraacute integrado por el director de grupo un padre de familia (que su hijo no esteacute
participando en el concurso) y un estudiante que no esteacute participando
Aspectos a valorar por el jurado
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
ETAPA INTRAMURO POR JORNADA Cada director de grupo inscribe sus cinco fotografiacuteas
ante los docentes encargados del proyecto en la institucioacuten
El formato para la inscripcioacuten debe tener nombre del alumno grado y breve explicacioacuten de la
fotografiacutea (mirar formato anexo)
El jurado de la etapa intramuro estaraacute conformado por
Un docente de la jornada contraria
El coordinador de la sede
Un padre de familia (que su hijo no esteacute participando)
Aspectos a valor por el jurado
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
De la sede Central y la Goretti seleccionan 15 fotografiacuteas
62
De las sede Cepeda la Madre y preescolar 10 fotografiacuteas
De la sede el Aporriado y los Patios de a cinco fotografiacuteas
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
ETAPA INSTITUCIONAL
Se realiza en la sede central Participan todos los estudiantes que pasaron la etapa anterior
El jurado estaraacute integrado por
Un funcionario de la casa de la cultura
Comerciante Javier Aacutevila
Director de Prosser tv
Se tienen en cuenta los siguientes paraacutemetros para la valoracioacuten de los trabajos
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
Se seleccionan veinte fotos
Se le solicita a los duentildeos que permitan su reproduccioacuten y se manda hacer un mosaico para
cada una de las sedes de la institucioacuten
A cada estudiante que participa en esta etapa se le da una mencioacuten de honor y se premian los
diez primeros puestos
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
63
INSTITUCIOacuteN SANTO DOMINGO SAVIO FORMATO DE INSCRIPCIOacuteN
CONCURSO MEMORIAS DE MI PUEBLO
Nombre del alumno
Grado
Nombre de la fotografiacutea
Breve explicacioacuten de la fotografiacutea
64
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA SANTO DOMINGO SAVIO
FORMATO DE EVALUACIOacuteN PARA JURADOS
Nombre del estudiante grado
Nombre de la fotografiacutea
Aspectos a valorar
Valoracioacuten numeacuterica
Total seguacuten porcentaje
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
TOTAL PROMEDIO DE LA FOTOGRAFIacuteA
65
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
DAR Y RECIBIR AFECTO
Autoestima
Promover las habilidades
de la vida especialmente la
autoestima en la
comunidad educativa por
medio de intervenciones
pedagoacutegicas en las que se
trabaje como dar afecto y
como recibirlo por parte de
cada integrante de esta
partiendo desde el
conocimiento propio y del
otro
Humanos estudiantes
profesores padres de
familia y personas
invitadas
Tercer periodo Fortalecimiento de la
autoestima y el
autoconocimiento de los
estudiantes
El 80 de los alumnos
tendraacuten fortalecido la
autoestima y el
autoconocimiento
66
ACTIVIDAD 4 DAR Y RECIBIR AFECTO Autoestima
METODOLOGIA
OBJETIVO
Promover las habilidades de la vida especialmente la autoestima en la comunidad educativa
por medio de intervenciones pedagoacutegicas en las que se trabaje como dar afecto y como
recibirlo por parte de cada integrante de esta partiendo desde el conocimiento propio y del
otro
TIEMPO
Duracioacuten 30 Minutos
TAMANtildeO DEL GRUPO
Ilimitado
LUGAR
Amplio Espacio
Una sala suficientemente amplia con sillas para acomodar a todos los miembros
participantes
MATERIAL
Faacutecil Adquisicioacuten
Papel y laacutepiz para cada participante
DESARROLLO
I El instructor presenta el ejercicio diciendo que para la mayoriacutea de las personas tanto dar
como recibir afecto es asunto muy difiacutecil Para ayudar a las personas a experimentar la
dificultad se usa un meacutetodo llamado bombardeo intenso
II Las personas del grupo diraacuten a la persona que es el foco de atencioacuten todos los
sentimientos positivos que tienen hacia ella Ella solamente oye
III La intensidad de la experiencia puede variar de diferentes modos Probablemente la
manera maacutes simple es hacer salir a la persona en cuestioacuten del ciacuterculo y quedar de espaldas
al grupo escuchando lo que se dice O puede permanecer en el grupo y le hablan
directamente
IV El impacto es maacutes fuerte cuando cada uno se coloca delante de la persona la toca la
mira a los ojos y le habla directamente
V El instructor guiacutea un proceso para que el grupo analice como se puede aplicar lo
aprendido en su vida
67
RECURSOS
(anexar el POAI) PARA LAS ACTIVIDADES
Son los medios necesarios yo disponibles para desarrollar las acciones previstas en el
PRAE humanos teacutecnicos tecnoloacutegicos institucionales y econoacutemicos Aunque algunos ya
se tengan en la institucioacuten deben ser calculados presupuestalmente como en cualquier otro
proyecto para medir efectivamente la inversioacuten
El presupuesto debe incluir todos los recursos necesarios para llevar a cabo el proyecto
teniendo en cuenta las metas y actividades Elaborarlo de manera anual permite identificar
mejor las versiones que se deben realizar Es importante incluir las fuentes de financiacioacuten
que permitiraacuten materializar el proyecto
68
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES GENERALES
ACTIVIDAD ENCARGADOS RECURSOS FECHAS
Elaboracioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Marzo 19 y 20
Aplicacioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes fotocopias
Durante el mes de mayo
Tabulacioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana de junio
Anaacutelisis de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana de junio
Capacitacioacuten docentes otras aacutereas para el
acompantildeantes del proyecto PRAE (taller
valores y concurso)
Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Por confirmar
Realizacioacuten de las actividades de
intervencioacuten en la institucioacuten
iquestQUIEacuteNES SOMOS
MEMORIAS DE MI PUEBLO
APRENDIENDO DE VALORES
DAR Y RECIBIR AFECTO
Autoestima
Docentes de ciencias y aacutereas
acompantildeantes
Los expuestos en el POAI Durante todo el antildeo
69
Organizacioacuten de diapositivas para la
socializacioacuten del PRAE
Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Por definir
Socializacioacuten del PRAE a la comunidad
educativa (docentes y directivos docentes)
Docentes de ciencias Aula de preescolar
Video been
Semana Institucional de mitad de antildeo
Presentacioacuten del proyecto PRAE a la
comunidad educativa (estudiantes y padres
de familia)
Directores de grupo Aula de clase Por definir
Anaacutelisis de resultados conclusiones y
recomendaciones
Docentes ciencias Sala de sistemas video been
Docentes
Uacuteltima semana institucional
Metas proacuteximo antildeo del PRAE Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
Propuestas de actividades Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
70
RESULTADOS Y ANALISIS
Teniendo en cuenta los objetivos y metas se plantean los resultados progresivos del
proyecto Cada propoacutesitoobjetivo debe tener un resultado esperado y al cumplirse se
debe plantear un anaacutelisis al respecto Se recomienda incluir un diario de campo del
PRAE que podraacuten diligenciar los miembros del Comiteacute Ambiental en el que puedan
registrar lo maacutes significativo de la experiencia sus aciertos dificultades y
aprendizajes
AL FINALIZAR EL ANtildeO
71
CONCLUSIONES
Deben estar basadas en los resultados Debe haber una conclusioacuten o varias por propoacutesito alcanzado
AL FINALIZAR EL ANtildeO
72
RECOMENDACIONES
Plantear recomendaciones a partir de la experiencia permite realizar mejoras en el proceso antildeo a
antildeo y aportar a otros proyectos del centro educativo Las recomendaciones asiacute como las
conclusiones son la expresioacuten de los aprendizajes obtenidos a partir de los aciertos y los errores
AL FINALIZAR EL ANtildeO
73
BIBLIOGRAFIA
Landazabal L D (2014 ) sentido de pertenecia revista vive caribe 3
Liendo C B (2008) La disciplina como proceso formativo valoras uc 1
Margaret Muthoka A B (1995) Programa para profesores e inpectores de ciencias
sociales de ensentildeansa media Espantildea 1
Reflexioacuten y accioacuten el dialogo fundamental para la educacioacuten
ambiental(Ministerio del medio ambiente y Ministerio de educacioacuten nacional)
PRAES educacioacuten ambiental para la vida( Corantioquia aacuterea metropolitana de valle de
aburra y universidad de Antioquia)
Educacioacuten ambiental poliacutetica nacional (ministerio de educacioacuten nacional)
Metodologiacutea de la investigacioacuten cualitativa 1996101 (Gregorio Rodriacuteguez Goacutemez y
otros)
Teacutecnicas e Instrumentos para la recoleccioacuten de informacioacuten en la Investigacioacuten Accioacuten
Participativa(Cuadro Resumen de conceptos propios Por Rut Nohemy Cuauro Chirinos)
Fitzgerald J (1991) Investigaciones sobre el texto narrativo Implicaciones didaacutecticas
En K Denise Muth (Compilador) El Texto Narrativo Buenos Aires Aique Grupo
Editor
Moreira MA (2008) Articulo Aprendizaje Significativo de la visioacuten claacutesica a la
visioacuten criacutetica tomado de la Conferencia de cierre del V Encuentro Internacional sobre
Aprendizaje Significativo Madrid Espantildea Setiembre de 2006 y del I Encuentro
Nacional sobre Ensentildeanza de la Matemaacutetica Tandil Argentina Abril de 2007
Moreira MA (2000) Aprendizaje significativo criacutetico Actas de III Encuentro
Internacional sobre Aprendizaje Significativo Lisboa (Peniche)
Moreira Marco A (2000) Aprendizaje significativo teoriacutea y praacutectica Madrid
VISOR 100 p
31
desempentildearaacuten en marcos comunitarios maacutes amplios y de los que parten
responsabilizaacutendose en la escuela (Liendo 2008)
El sentido de pertenencia
Se entiende por sentirse parte de un grupo una sociedad o de una institucioacuten esto tiene su
origen en la familia ya que es el primer grupo al que pertenecemos Al serle fiel al grupo y
siguiendo sus normas se da una identidad y una seguridad mientras maacutes segura se sienta la
persona maacutes elevado seraacute su sentimiento comunitario y estaraacute maacutes dispuesta a seguir
normas de convivencia Cada logro es un granito de arena para la institucioacuten y tambieacuten es
la construccioacuten de nosotros mismos y de nuestra sociedad Cuando tenemos sentido de
pertenencia y satisfaccioacuten es posible que logremos vivir en un mejor ambiente ya que
nadie cuida lo que no valora En cambio lo que maacutes valoramos merece todo nuestro
cuidado y atencioacuten (Landazabal 2014 )
Medio ambiente conjunto de sistemas sociales y naturales en el que convive personas y
otros organismos y del cual obtienen su sustento(Margaret Muthoka 1995)
Habilidades para la vida
Las habilidades para la vida con las que trabajamos propuestas ya en 1993 por la
Organizacioacuten Mundial de la Salud son las siguientes
1 Autoconocimiento reconocimiento de nuestra personalidad caracteriacutesticas
idiosincrasia fortalezas debilidades aspiraciones expectativas etc
2 Empatiacutea capacidad para ponerse en el lugar de otra persona y desde esa posicioacuten captar
sus sentimientos
3 Comunicacioacuten efectiva o asertiva habilidad para expresarse de manera apropiada al
contexto relacional y social en el que se vive
4 Relaciones interpersonales competencia para interactuar positivamente con las demaacutes
personas
5 Toma de decisiones capacidad para construir racionalmente las decisiones cotidianas de
nuestra vida
6 Solucioacuten de problemas y conflictos destreza para afrontar constructivamente las
exigencias de la vida cotidiana
7 Pensamiento creativo utilizacioacuten de los procesos de pensamiento para buscar respuestas
innovadoras a los diversos desafiacuteos vitales
8 Pensamiento criacutetico capacidad para analizar con objetividad experiencias e informacioacuten
sin asumir pasivamente criterios ajenos
32
9 Manejo de emociones y sentimientos reconocimiento y gestioacuten positiva de nuestro
mundo emocional
10 Manejo de la tensioacuten y el estreacutes capacidad para reconocer nuestras fuentes de tensioacuten y
actuar positivamente para su control
Habilidades psicosociales que desarrollan las tres dimensiones en que podemos organizar el
desarrollo personal a saber
squeda de soluciones
a los conflictos sociales a la que contribuyen el autoconocimiento el pensamiento criacutetico
el pensamiento creativo la competencia para tomar decisiones y la capacidad para
solucionar problemas
emocional del ser humano que soslayada en
eacutepocas pasadas ha ido adquiriendo en los uacuteltimos tiempos creciente protagonismo y que se
ve fortalecida por el control emocional y el manejo de las emociones y el estreacutes
mano es un ser relacional que se constituye
como tal a partir de los grupos y otros ecosistemas humanos en los que se socializa
proceso al que contribuyen la empatiacutea la comunicacioacuten asertiva y la capacidad para
establecer relaciones sociales adecuadas
Hablamos pues de un repertorio de habilidades relacionadas con el funcionamiento iacutentimo
de cada persona y con su competencia relacional Es del equilibrio entre dichas habilidades
del que cabe esperar un resultado maacutes favorable en la capacidad de una persona para
manejar adecuadamente su vida en las condiciones sociales especiacuteficas en las que eacutesta se
desarrolle
En definitiva la educacioacuten en habilidades para la vida contribuye a promover la
inteligencia social base de una convivencia positiva
4 Aplicaciones praacutecticas de las habilidades para la vida
Las habilidades para la vida nacen con vocacioacuten de prevenir los problemas sociales de
nuestro tiempo abuso de drogas problemas de convivencia comportamiento disocial
sexualidad de riesgo Fenoacutemenos sociales ante los que han mostrado una considerable
eficacia como prueban las diversas evaluaciones realizadas Pero este modelo ha
trascendido este inicial objeto de intervencioacuten psicosocial ante situaciones problemaacuteticas
para ocupar un lugar de relieve en la promocioacuten del desarrollo y la inclusioacuten social
Las habilidades para la vida son en siacutentesis los cimientos sobre los que se construye la
competencia psicosocial entendida seguacuten la Organizacioacuten Mundial de la Salud como ldquola
habilidad de una persona para enfrentarse exitosamente a las exigencias y desafiacuteos de la
vida diariardquo
33
El enfoque de educacioacuten en habilidades para la vida ha mostrado su eficacia en el abordaje
educativo de contenidos que sin aacutenimo de exhaustividad podemos cifrar en los siguientes
personal y la inclusioacuten social en la medida en que el manejo
equilibrado de las habilidades favorece procesos de socializacioacuten positiva y respetuosa
n tanto en cuanto permiten la construccioacuten
de estilos de vida saludables en el sentido bio-psico-social del teacutermino salud De este
modo la educacioacuten en habilidades para la vida favorece procesos de convivencia positiva
entre el alumnado entre eacuteste y el profesorado etc haciendo menos probables situaciones
de falta de respeto o violencia manifiesta Al propiciar unas relaciones escolares positivas
favorece la adhesioacuten del alumnado a la institucioacuten escolar contribuyendo a la mejora del
rendimiento acadeacutemico
ujeres el enfoque de educacioacuten en habilidades
para la vida favorece la incorporacioacuten al quehacer educativo de la perspectiva de geacutenero en
la medida en que favorece procesos de empoderamiento femenino y el respeto masculino a
la diversidad que nos caracteriza
34
MARCO LEGAL
La Ley 99 del 22 de diciembre de 1993 crea el Ministerio del Medio Ambiente hoy
Ministerio de Ambiente y Desarrollo Sostenible (MADS) se reordena el sector puacuteblico
encargado de la gestioacuten y conservacioacuten del medio ambiente y los recursos naturales
renovables se organiza el Sistema Nacional Ambiental Una de las funciones del
Ministerio es adoptar conjuntamente con el Ministerio de Educacioacuten Nacional (MEN) a
partir de enero de 1995 los planes y programas docentes y el pensum que en los distintos
niveles de la educacioacuten nacional se adelantaraacuten
en relacioacuten con el medio ambiente y los recursos naturales renovables promover con dicho
Ministerio programas de divulgacioacuten y educacioacuten no formal y reglamentar la prestacioacuten del
servicio ambiental (Art 5)
Ley 115 de 1994 denominada Ley General de Educacioacuten contiene las normas que regulan
el servicio educativo y ldquose fundamenta en los principios de la Constitucioacuten Poliacutetica sobre el
derecho a la educacioacuten que tiene toda persona en las libertades de ensentildeanza aprendizaje
investigacioacuten y caacutetedra y en su caraacutecter de servicio puacuteblicordquo (Art 1) como tal considera
que la educacioacuten es ldquoun proceso de formacioacuten permanente personal cultural y social que
se fundamenta en una concepcioacuten integral de la persona humana de su dignidad de sus
derechos y de sus deberesrdquo (Art1) En el artiacuteculo 5 la Ley 115 de 1994 consagra como uno
de los fines de la educacioacuten la adquisicioacuten de una conciencia para la conservacioacuten
proteccioacuten y mejoramiento del medio ambiente de la calidad de la vida del uso racional de
los recursos naturales de la prevencioacuten de desastres dentro de una cultura ecoloacutegica y del
riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la nacioacuten
En el Decreto 1743 del 3 de agosto de 1994 se instituye el Proyecto de Educacioacuten
Ambiental para todos los niveles de educacioacuten formal a partir de enero del antildeo 1995
En el Decreto 1860 del 5 de agosto de 1994 por el cual se reglamente la Ley General de
Educacioacuten menciona en los aspectos pedagoacutegicos y organizativos generales que el
Proyecto Educativo Institucional PEI el debe ponerse en praacutectica con toda la comunidad
educativa teniendo en cuenta las condiciones sociales econoacutemicas y culturales de su medio
La Poliacutetica Nacional de Educacioacuten Ambiental (PNEA) considera que de los fines de la
educacioacuten contemplados en la Ley 115 de 1994 los maacutes relacionados con asuntos
educativo ambientales son los siguientes entre otros
bull La formacioacuten en el respeto a la vida y a los demaacutes derechos humanos a la paz a los
principios democraacuteticos de convivencia pluralismo justicia solidaridad y equidad asiacute
como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad
bull La formacioacuten para facilitar la participacioacuten de todos en las decisiones que los afectan en la
vida econoacutemica poliacutetica administrativa y cultural de la Nacioacuten
35
bull La adquisicioacuten y generacioacuten de los conocimientos cientiacuteficos y teacutecnicos maacutes avanzados
humaniacutesticos histoacutericos sociales geograacuteficos y esteacuteticos mediante la apropiacioacuten de
haacutebitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber
bull El estudio y la comprensioacuten criacutetica de la cultura nacional y de la diversidad eacutetnica y
cultural del paiacutes como fundamento de la unidad nacional y de su identidad
bull El acceso al conocimiento la ciencia la teacutecnica y demaacutes bienes y valores de la cultura el
fomento de la investigacioacuten y el estiacutemulo a la creacioacuten artiacutestica en sus diferentes
manifestaciones
bull La adquisicioacuten de una conciencia para la conservacioacuten proteccioacuten y mejoramiento del
medio ambiente de la calidad de la vida del uso racional de los recursos naturales de la
prevencioacuten de desastres dentro de una cultura ecoloacutegica y del riesgo y de la defensa del
patrimonio cultural de la Nacioacuten
36
METODOLOGIacuteA
En todo proceso investigativo la metodologiacutea se convierte en uno de los aspectos que
requieren de mayor cuidado y detenimiento en su formulacioacuten y aplicacioacuten ya que esta
entendida como una parte de la investigacioacuten que sigue a la propedeacuteutica y que recoge
ordena y analiza la realidad permite dar maacutes veracidad a los resultados que el estudio
arroje entonces la metodologiacutea es el instrumento que enlaza el sujeto con el objeto de la
investigacioacuten La metodologiacutea etapa especiacutefica que dimana de una posicioacuten teoacuterica y
epistemoloacutegica y que da pie a la seleccioacuten de teacutecnicas concretas de investigacioacuten (Gamaliel
Loacutepez I 1986) La postura filosoacutefica acerca de la ciencia de la que parte el investigador
orientaraacute su eleccioacuten metodoloacutegica es decir lo guiaraacute a la hora de resolver coacutemo
investigar el problema de investigacioacuten con bases racionalistas empiristas pragmaacuteticas
constructivista con un sentido criacutetico esceacuteptico o dogmaacutetico con un enfoque positivista o
dialeacutectico hermeneacuteutico iquestes el sujeto un ente pasivo o constructor del conocimiento La
metodologiacutea dependeraacute de los postulados que el investigador considere como vaacutelidos de
aquello que considere objeto de la ciencia y conocimiento cientiacutefico pues seraacute a traveacutes de
la accioacuten metodoloacutegica como recolecte ordene y analice la realidad estudiada Es
importante plantear que despueacutes de que el investigador tenga claras todas sus posturas
deben orientarse desde uno de los enfoques metodoloacutegicos de la investigacioacuten como lo son
el cualitativo y el cuantitativo
La investigacioacuten cuantitativa expresa sus objetivos como descripciones y relaciones entre
variable La investigacioacuten cualitativa en sus diversas modalidades investigacioacuten
participativa investigacioacuten de campo participacioacuten etnograacutefica estudio de casos etc
ldquotienen como caracteriacutestica comuacuten referirse a sucesos complejos que tratan de ser descritos
en su totalidad en su medio natural No hay consecuentemente una abstraccioacuten de
propiedades o variables para analizarlas mediante teacutecnicas estadiacutesticas apropiadas para su
descripcioacuten y la determinacioacuten de correlacionesrdquo Los investigadores cualitativos estudian
la realidad en su contexto natural tal como sucede intentando sacar sentido de o
interpretar los fenoacutemenos de acuerdo con los significados que tienen para las personas
implicadas La investigacioacuten cualitativa implica la utilizacioacuten y recogida de una gran
variedad de materiales que describen la rutina y las situaciones problemaacuteticas y los
significados en la vida de las personas
ldquola investigacioacuten cualitativa no es tarea que se asocie a un momento dado en el desarrollo
del estudio Maacutes bien resulta el fruto de todo el trabajo de investigacioacuten En ocasiones el
problema de investigacioacuten se define en toda su extensioacuten soacutelo tras haber completado uno o
varios ciclos de preguntas respuestas y el anaacutelisis de estas Al investigador cualitativo le
pedimos que ofrezca no una explicacioacuten parcial a un problema --como el modo que
presenta un determinado conjunto de variables condicioacuten la forma en que se nos muestra
otro conjunto de variables-- sino una comprensioacuten global del mismo1 iquestPor queacute la
investigacioacuten cualitativa fundamenta esta investigacioacuten Como se plantea anteriormente la
investigacioacuten cualitativa permite desarrollar procesos que conlleven a la produccioacuten de
conocimientos cientiacuteficos en donde la participacioacuten dinaacutemica y creativa del sujeto y el
37
objeto generan una serie de conocimientos tanto para el investigador como para el objeto
investigado en este caso la propuesta planteada UNIDOS POR EL SENTIDO DE
PERTENENCIA EL CUIDADO Y CONOCIMIENTO DEL ENTORNO DE LA
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA SANTO DOMINGO SAVIO
Por lo tanto metodologiacutea de investigacioacuten accioacuten participativa permite la produccioacuten de
un conocimiento propositivo y transformador mediante un proceso de debate reflexioacuten
y construccioacuten colectiva de saberes entre los diferentes actores de un territorio con el fin de
lograr la transformacioacuten social
El Meacutetodo de Investigacioacuten Accioacuten Participativa es una manera de Investigacioacuten que
incluye a todos los miembros de la Comunidad permitieacutendoles ser protagonistas de la
Experiencia de Investigacioacuten y de los procesos de Transformacioacuten de su realidad a partir
de la reflexioacuten de toda la informacioacuten recolectada es importante este meacutetodo porque le
permite a cada integrante de la Comunidad sentirse parte de todas aquellas soluciones y de
todos y cada uno de los avances que se logren en la comunidad
La Experiencia del Investigador aunque es una oportunidad que requiere de algunas
desventajas para eacutel sin embargo le permite poder socializar con los propios individuos de
dicha comunidad y poder obtener la informacioacuten de manera que no solamente eacutel tiene que
buscarla sino que ademaacutes puede recibir consecuentemente de la comunidad los posibles
diagnoacutesticos y sus viables soluciones
INSTRUMENTOS
Como instrumento para versificar las diferentes problemaacuteticas ambientales de la
institucioacuten se tomoacute como franco de partida una encuesta elaborada a padres de familia
docentes del plantel y estudiantes para asiacute focalizar un grupo de esta muestra poblacional e
identificar sus caracteres ante el fenoacutemeno esta encuesta se podraacute visualizar en los anexos
de este proyecto
38 Teacutecnicas
La teacutecnica es un conjunto de saberes praacutecticos o procedimientos para obtener el
resultado deseado Una teacutecnica puede ser aplicada en cualquier aacutembito de la
ciencia arte educacioacuten comunicacioacuten entre otras Por tanto la teacutecnica para la
recoleccioacuten de informacioacuten se entiende como el medio practico que se aplica en la
obtencioacuten de informacioacuten en una determinada investigacioacuten
Instrumentos
Es el medio donde se registra toda informacioacuten recolectada durante la
investigacioacuten Pues es un recurso indispensable y valioso para la IAP El
Instrumento para la recoleccioacuten de la informacioacuten es un conjunto de medios
tangibles que permite registrar conservar y plasmar todo lo investigado a
traveacutes de las teacutecnicas utilizada que permite la recoleccioacuten de informacioacuten
La Observacioacuten
Esta teacutecnica consiste visualizar
el fenoacutemeno y su contexto que
se pretende estudiar El
investigador debe ser maacutes que
vista debe ser tacto y
escucha Es un procedimiento
practico que permite descubrir
evaluar y contrastar realidades
en el campo de estudio
La observacioacuten directa
Se emplea en la recoleccioacuten de informacioacuten de
manera directa en el campo de estudio Se
obtiene informacioacuten de primera mano
Registro de observacioacuten
Instrumento Estructurado
Es un instrumento que permite asentar la
informacioacuten recolectada durante la
observacioacuten La estructura de formato en su
mayoriacutea es sistemaacutetica en la descripcioacuten de
la realidad en donde se situacutea la atencioacuten de
observar
La observacioacuten no directa
Se emplea en la recoleccioacuten de informacioacuten de
manera indirecta la cual es proporcionada por
otros sujetos
Guiacutea de observacioacuten
Instrumento Estructurado
Es un documento que permite encausar la
accioacuten de observar ciertos fenoacutemenos Esta
guiacutea por lo general se estructura a traveacutes de
columnas que favorecen la organizacioacuten de
los datos recogidos durante la investigacioacuten
39
La observacioacuten participante
En la utilidad de esta teacutecnica consiste que el
investigador es un sujeto activo en la
investigacioacuten donde permite la interaccioacuten
socializadora de los protagonistas Permite que la
recoleccioacuten de la informacioacuten sea de veracidad y
de credibilidad La observacioacuten participante es
uno de los procedimientos de observacioacuten maacutes
utilizados en la investigacioacuten cualitativa y uno de
los elementos maacutes caracteriacutesticos de la IAP
Diario de Campo
Instrumento no Estructurado
Se considera como un instrumento
indispensable para registrar la informacioacuten
diacutea a diacutea de las actividades y acciones de la
praacutectica investigativa en el escenario de
estudio La estructuracioacuten de formato es la
descripcioacuten y narracioacuten de los hechos o
fenoacutemenos observados Podemos decir que
el diario de campo es una herramienta
fundamental para el investigador
participante
40
DEFINICIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES
OBJETIVO ESPACIFICO NOMBRE ACTIVIDADES
Relatar por medio de la tradicioacuten oral las historias maacutes
importantes de Segovia que permitan recuperar parte de la
identidad cultural en la comunidad educativa
Proponer espacios pedagoacutegicos en los cuales la comunidad pueda
conocer maacutes afondo algunas de las actividades culturales y las
costumbres del municipio
iquestQ
UIEacute
NE
S S
OM
OS
Se realizara una convocatoria para los estudiantes de grupos superiores
para formar el grupo multiplicadores de la historia los cuales se
capacitaran sobre los aspectos histoacutericos del municipio y estos a su vez
se encargaran de duplicar por medio de actividades luacutedicas lo aprendido
y generar en los estudiantes la transformacioacuten pedagoacutegica que permita la
apropiacioacuten de su propia cultura e historia
Determinar por medio de fotos histoacutericas del municipio como
estuvo y estaacute conformado el territorio segoviana con el fin de
reconocer su propio territorio y las transformaciones que ha
sufrido a traveacutes del tiempo
ME
MO
RIA
S
DE
MI
PU
EB
LO
Realizar un concurso de fotografiacutea antigua (personajes instituciones
Calles Barrios vehiacuteculos) Esta se haraacute en tres etapas (intragrupo
intramuro e institucional)
Promover los valores en la comunidad por medio de campantildeas e
intervenciones educativas en el aula que permitan mejorar los
valores del respeto sentido de pertenencia disciplina y tolerancia
AP
RE
ND
IEN
DO
D
E
VA
LO
RE
S
Esta actividad se desarrollara enfocada a trabajar los valores del respeto
sentido de pertenencia disciplina y tolerancia En cada periodo se
trabajara un valor asiacute primer periodo la tolerancia segundo periodo el
sentido de pertenencia tercer periodo el respeto y cuarto periodo la
disciplina
41
Promover las habilidades de la vida especialmente la autoestima
en la comunidad educativa por medio de intervenciones
pedagoacutegicas en las que se trabaje como dar afecto y como
recibirlo por parte de cada integrante de esta partiendo desde el
conocimiento propio y del otro
DA
R
Y
RE
CIB
IR
AF
EC
TO
Esta actividad es enfocada en desarrollar la autoestima de los integrantes
de la comunidad y fortalecer las habilidades para la vida desde el aacutembito
afectivo
Para lo cual se realizara una dinaacutemica en la cual los integrantes de la
comunidad expresaran sentimientos positivos de sus compantildeeros para
fortalecer el autoconocimiento se aplicara en el tercer periodo
42
PLAN OPERATIVO
ACTIVIDAD 1 iquestQUIENES SOMOS
METODOLOGIA
Estaacute dividida en 4 actividades las cuales estaacuten enfocadas en promover el conocimiento de la
cultura y la historia de Segovia ademaacutes de permitir una mejor comprensioacuten y apropiacioacuten de esta
para lo cual se propone las siguientes actividades
Conferencia se daraacute una conferencia a los miembros del grupo multiplicadores de la
historia y docentes encargados del proyecto en la cual el conferencista invitado Isaac Leoacuten
escritor del municipio les contara sobre los diferentes eventos histoacutericos que han ido
permeando y transformando la cultura y la historia del municipio
Lugar Se realizara en el auditorio del preescolar vida nueva tendraacute una duracioacuten de dos
horas clase
Tema cambios histoacutericos en Segovia y sus efectos en la actualidad
Fecha Por definir
Hora Por definir
Convocatoria Se formara el grupo multiplicadores de la historia el cual estaraacute formado por
estudiantes del grado 10 que quieran realizar su alfabetizacioacuten participando de las actividades
propuestas dentro del PRAE de la institucioacuten para lo cual se requiere mucho compromiso por
parte de estos
Se publicaran carteleras en la sede central de la Institucioacuten Santo Domingo Savio en la cual
se publicara la hora y la fecha en la cual los aspirantes deben asistir para postularse como
integrantes del grupo Multiplicadores de la historia en esta se escogeraacuten los 10 estudiantes
que seraacuten parte de este
43
Preparacioacuten de actividades en el aula
Se les explicara a los integrantes como trabajar en las diferentes sedes con los estudiantes
y la forma en que se van a aplicar las diferentes actividades
A continuacioacuten se explicaran cada una de las actividades propuestas para los estudiantes
Cuento
Se explica que es un cuento las partes que conforman el cuento
44
45
46
Diapositivas creadas por Jose Abrahan Acosta httpesslidesharenetnafm89el-cuento-
estructura-y-elementos
Cada estudiante creara un cuento en el que se hable sobre la cultura o parte de la historia del
municipio segoviano en este link se puede encontrar ejemplo de cuentos
httpsissuucomcuentosparadormirdocs0175--es-cas-je--los-malos-vecinos1signin que
pueden servir como referencia para la creacioacuten de estos
Los mejores cuentos se expondraacuten en el concurso Memorias de mi pueblo
Exposicioacuten Seguacuten la conferencia de Isaac Leonardo sobre diferentes eventos histoacutericos que
han ido permeando y transformando la cultura y la historia del municipio los estudiantes
construiraacuten carteles para contarles a sus compantildeeros lo aprendido en la conferencia lo cual
les permitiraacute construir su propio cuento y apropiarse de la historia del municipio que tambieacuten
es su historia
47
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
CONFERENCIA
(ISAAC LEON)
Recopilar elementos e
informacioacuten histoacutericos
acerca del municipio de
Segovia por medio de
conferencias para generar
conocimientos acerca de su
propia cultura
Libros de conferencista
Isaac Leonardo
(monografiacutea de Segovia)
Cartulina fotocopias
vinilos marcadores de
colores computador
refrigerio recurso humano
video beam parlantes
11 al 15 de abril
La conferencia por
confirmar
-Fortalecer la identidad de
los estudiantes
-Apropiacioacuten de su cultura
Informacioacuten veraz sobre el
municipio
CONVOCATORIA
MULTIPLICADORES DE
LA HISTORIA
(ALFABETIZADORES)
Convocar a los estudiantes
del grado 10 que quieran
participar del proyecto
PRAE para la ejecucioacuten de
las diferentes actividades
propuestas en este con el
fin de mejorar la
convivencia y la calidad
educativa
Recurso humano
Cartulina aerosol de
colores marcadores de
colores
4 al 8 de abril
La formacioacuten de un grupo
comprometido en el
desarrollo de las
actividades propuestas en el
PRAE
Grado de compromiso con
el grupo de multiplicadores
de la historia
PREPARACIOacuteN
ACTIVIDADES EN EL
AULA
Orientar a los integrantes
del grupo multiplicadores
de la historia sobre la
Cartulina marcadores
Video Bean parlantes
aula recurso humano
9 al 13 de Mayo Apropiacioacuten de las
actividades a ejecutar por
parte de los multiplicadores
Preparacioacuten de las
actividades
Organizacioacuten del material
48
-Construccioacuten de un cuento
sobre las costumbres y
cultura del municipio
-Exposicioacuten sobre la
conferencia de Issac
Leonardo(elaboracioacuten de
diapositivas o carteles) por
parte de los multiplicadores
aplicacioacuten de las
actividades luacutedicas
pedagoacutegicas como
exposicioacuten y la creacioacuten del
cuento
Computador refrigerio
para estudiantes
de la historia de trabajo
CAPACITACIOacuteN A
ESTUDIANTES
Capacitar a los estudiantes
sobre las actividades a
ejecutar en las sedes
Difundir el conocimiento
de la historia del municipio
a traveacutes de los
alfabetizadores para
afianzar el proceso de
reconocimiento e
Cartulina fotocopias
vinilos marcadores de
colores computador
refrigerio para estudiantes
recurso humano video
bean parlantes
23 al 27 de mayo Fortalecer la identidad de
los estudiantes
-Apropiacioacuten de su cultura
Cantidad de poblacioacuten
estudiantil atendida por
pate del grupo de
multiplicadores de la
historia para difundir las
temaacuteticas propuestas
49
ACTIVIDADA 2 APRENDIENDO DE VALORES
METODOLOGIA el docente encargado del aacuterea de INGLES seraacute el encargado de orientar y explicar de queacute trata cada valor el docente que este en el aula se encargara
de realizar la coevaluacioacuten heteroevaluacion y daraacute la nota correspondiente
El grupo que sobresalga en el fomento grupal del valor se haraacute acreedor a un estiacutemulo (lo asignado por la rectoriacutea)
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
Fomentando los valores
para la construccioacuten de un
mejor ambiente escolar
Motivar a los nintildeos y nintildeas
y adolescentes para que
actuacuteen seguacuten el valor
Reforzar por medio de las
actividades propuestas
como se manifiestan los
valores en la vida cotidiana
Involucrar a los padres de
familia en el conocimiento
de los valores y en la
praacutectica de los mismos
Humanos rectora
docentes estudiantes y
padres de familia
Material fotocopias y
lapiceros
Los cuatro periodos Sensibilizar a los
estudiantes respecto a la
praacutectica de los valores
Apropiacioacuten por parte de
los estudiantes en la
actividad planteada
Que los padres de familia y
acudientes refuercen en
casa los valores trabajados
en la institucioacuten
Uso adecuado del
formato
Ejecucioacuten de la actividad
50
51
GUIA PARA LA ACTIVIDAD SOBRE LOS VALORES
Valor 1
EL RESPETO
El respeto es un valor que permite que el hombre pueda reconocer aceptar apreciar y valorar las
cualidades del proacutejimo y sus derechos Es decir el respeto es el reconocimiento del valor propio
y de los derechos de los individuos y de la sociedad
Es la base fundamental para una convivencia sana y paciacutefica entre los miembros de una sociedad
Para practicarlo es preciso tener una clara nocioacuten de los derechos fundamentales de cada persona
entre los que se destaca en primer lugar el derecho a la vida ademaacutes de otros tan importantes
como el derecho a disfrutar de su libertad disponer de sus pertenencias o proteger su intimidad
por soacutelo citar algunos entre los muchos derechos sin los cuales es imposible vivir con orgullo y
dignidad El respeto abarca todas las esferas de la vida empezando por el que nos debemos a
nosotros mismos y a todos nuestros semejantes hasta el que le debemos al medio ambiente a los
seres vivos y a la naturaleza en general sin olvidar el respeto a las leyes a las normas sociales a
la memoria de los antepasados y a la patria en que nacimos El respeto comienza en la misma
persona estaacute basado en la percepcioacuten que eacutesta tenga sobre siacute misma
4 explique a los estudiantes que durante el periodo se les estaraacute evaluando en cada una de las
clases el valor del respeto en cada uno de los aspectos antes mencionados respeto por siacute mismos
respeto por el otro respeto por el entorno que cuando se habla de respeto del entorno esto
implica mantener el aula de clase limpia y ordenada
Tener un gran respeto por uno mismo conlleva tener un gran respeto hacia los demaacutes
Reconocemos nuestros reciacuteprocos derechos
Tu derecho a tener tu propio punto de vista tu derecho a cambiar de opinioacuten sin tener que dar
explicaciones Respeto hacia los demaacutes supone tener respeto por sus decisiones y por sus
sentimientos Respetar las decisiones de los demaacutes o sus sentimientos no significa que estemos de
acuerdo ni que los compartamos significa que aceptamos que la otra persona tiene derecho a
tener sus propios sentimientos y a tomar sus propias decisiones sean o no adecuadas para miacute y
sean o no iguales que los miacuteos Respetar el medio ambiente no significa tan solo respetar el
entorno en el que vivimos conservar un paisaje de especial belleza o salvar de la extincioacuten a las
ballenas o los elefantes A la larga el respeto por la el medio ambiente nos lleva a cambiar
nuestra forma de vivir y nuestra actitud respecto del mundo y de nosotros mismos
Materiales
-Cartulina o papel perioacutedico
-Marcadores
52
-Laminas
Metodologiacutea
1 Se inicia con una dinaacutemica que consiste en formar un ciacuterculo y escribir en un papel las
principales cualidades y caracteriacutesticas positivas del compantildeero que estaacute a la izquierda Luego
todos los papeles se guardan en una bolsa y cada uno lee un papel al azar tratando de adivinar a
queacute estudiante hace referencia La idea es que al dar a conocer las virtudes y cualidades de los
otros compantildeeros empezaraacuten a respetarse a siacute mismos
2 permita que los estudiantes formen grupos de cuatro o cinco personas luego orieacutenteles que
realicen una cartelera sobre lo que es para ellos el respeto Seguidamente que las expongan en el
aula y si los estudiantes lo desean que las exhiban fuera de ella
3 realice la siguiente lectura
Los clavos en la puerta
Hubo una vez un nintildeo que teniacutea muy mal genio De esos que siempre estaacuten quejaacutendose gritando
protestando y recriminando a los demaacutes su comportamiento cuando a eacutel no le gusta A veces
golpean y casi siempre humillan a los otros
Por ello su padre decidioacute entregarle una caja de clavos y un consejo que cada vez que perdiera el
control clavase un clavo en la puerta de su habitacioacuten
El primer diacutea el nintildeo clavoacute 37 clavos en la puerta Con el paso del tiempo el nintildeo fue
aprendiendo a controlar su rabia por ende la cantidad de clavos comenzoacute a disminuir
Descubrioacute que eras maacutes faacutecil controlar su temperamento que clavar los clavos en la puerta
Finalmente llegoacute el diacutea en que el nintildeo no perdioacute los estribos
Su padre orgulloso le sugirioacute que por cada diacutea que se pudiera controlar sacase un clavo Los diacuteas
transcurrieron y el nintildeo logroacute quitarlos todos Conmovido por ello el padre tomoacute a su hijo de la
mano y lo llevoacute hasta la puerta y con suma tranquilidad le dijo ldquoHaz hecho bien hijo miacuteo pero
mira los hoyoshellip la puerta nunca volveraacute a ser la misma Cuando dices cosas con rabia dejan una
cicatriz igual que eacutesta Le puedes clavar un cuchillo a un hombre y luego sacaacuterselo Pero no
importa cuaacutentas veces le pidas perdoacuten la herida siempre seguiraacute ahiacute Una herida verbal es tan
dantildeina como una fiacutesica Recuerda que los amigos son joyas muy escasas conseacutervalos cuiacutedalos
aacutemalos pero no los lastimes hay dantildeos que son irreversibles y no hay perdoacuten que los sane El
nintildeo comprendioacute la ensentildeanza de su padre y jamaacutes volvioacute a tener que controlar su ira porque se
dedicoacute a tomarse las cosas con calma y a actuar siempre guiado por el amor
Una vez realizada la lectura pregunte al grupo en general
1- iquestCuaacutel era el problema principal del protagonista del relato
53
2 iquestQueacute dos cosas le mandoacute el padre al chico
3 iquestQueacute leccioacuten quiso ensentildear el padre al chico protagonista de la narracioacuten
3 De a los estudiantes una breve explicacioacuten sobre el respeto puede apoyarse del siguiente texto
o puede ampliar la informacioacuten
54
Valor 2
SENTIDO DE PERTENENCIA
El sentido de pertenencia es sentirse parte de un grupo una sociedad o de una institucioacuten esto
tiene su origen en la familia ya que es el primer grupo al que pertenecemos
Al serle fiel al grupo y siguiendo sus normas se da una identidad y una seguridad mientras maacutes
segura se sienta la persona maacutes elevado seraacute su sentimiento comunitario y estaraacute maacutes dispuesta a
seguir normas de convivencia
Cada logro es un granito de arena para la institucioacuten y tambieacuten es la construccioacuten de nosotros
mismos y de nuestra sociedad Cuando tenemos sentido de pertenencia y satisfaccioacuten es posible
que logremos vivir en un mejor ambiente ya que nadie cuida lo que no valora En cambio lo que
maacutes valoramos merece todo nuestro cuidado y atencioacuten
Si miramos nuestro entorno y vemos que estaacute en buen estado eso nos invita a cuidarlo y
mantenerlo Esto hace que los lugares y las herramientas que usamos esteacuten en condiciones
oacuteptimas asiacute se nos facilita las tareas y nos hace maacutes faacutecil cumplir con nuestras metas
Cada uno de nosotros debe cuidar todo lo que representa la institucioacuten porque tiene un
significado importante una filosofiacutea de lo cual hacemos parte El sentir orgullo nos da valor
como personas
Quien no tenga desarrollado el sentido social de la pertenencia estaacute en un lugar equivocado se
encuentra donde no le nace estar La pertenencia nos da seguridad y autoestima quien no tenga
este valor debe hacerse una auto evaluacioacuten
DINAacuteMICA
Cambia de madriguera
OBJETIVO
55
Vivenciar las caracteriacutesticas del sentido de pertenencia
DURACIOacuteN se proponen 35 Minutos
TAMANtildeO DEL GRUPO
Ilimitado
LUGAR
saloacuten de clases o aula
DESARROLLO
1-El docente da a los estudiantes una pequentildea conversacioacuten sobre los conejos y la forman en
que viven Les pide a los estudiantes que imaginen que son conejos y que viven en madrigueras
(mirar anexo abajo)
2- El docente indica a los estudiantes que cuando de la sentildeal deberaacuten reunirse en sus
madrigueras con quien ellos quieran La madriguera (cueva) se hace con los cuerpos de los
estudiantes Ya reunidos el docente deja pasar tres minutos y les dice que tienen que cambiar de
madriguera porque la que actualmente ocupan se inundoacute Da la sentildeal para que cambien de
madriguera
3- Nuevamente reunidos el docente deja pasar cinco minutos y les dice que viene una tempestad
y que nuevamente tienen que cambiar de madriguera Al volver a formar las madrigueras se les
dice que vienen unos cazadores y que tienen que cambiarse lo maacutes raacutepido que puedan
4- Al terminar la actividad anterior el docente reuacutene a los estudiantes y les pide que califiquen
su comportamiento y comenten la vivencia (Con esta dinaacutemica podemos darnos cuenta si los
estudiantes comprendieron que es el sentido de pertenencia y de la flexibilidad que muestran
estos ante el cambio Ademaacutes el que durante el juego siempre este con el mismo grupo de
compantildeeros de equipo el alto iacutendice de sentido de pertenencia que tiene hacia todo lo que lo
rodea)
5- El docente hace un conversatorio para que el grupo analice como se puede aplicar lo
aprendido en su vida
Luego se les daraacuten algunas normas que se deben seguir para tener sentido de pertenencia
56
Algunas de las normas que una persona debe seguir cuando pertenece a un grupo son
Participar activamente en los procesos de su institucioacuten o grupo
Asumir con responsabilidad los compromisos que adquiere al ingresar
Respetar a todos los miembros de su institucioacuten o grupo
Respetar filosofiacutea poliacuteticas y normas de la Institucioacuten
Respetar los siacutembolos de la Institucioacuten bandera escudo uniforme
Actuar teniendo en cuenta las normas que contribuyen a su institucioacutenmiddot
Querer valorar y reconocer la importancia de la institucioacuten en la sociedad
No afectar la institucioacuten
ANEXO
LOS CONEJOS
Suelen vivir en madrigueras con entre 6-10 conejos de los dos sexos Tambieacuten se establece una
jerarquiacutea de dominancia en la que los machos se posicionan por encima de los demaacutes para
determinar quieacuten tiene prioridad para poder aparearse Es un animal que tiene haacutebitos nocturnos
suelen ser muy silenciosos pero a veces pueden llegar a emitir toda una serie de chillidos en el
momento en el que estaacuten heridos o asustados Se suelen comunicar a traveacutes del contacto fiacutesico y
del olor
57
Valor 3
LA DISCIPLINA
LA DISCIPLINA es estar a tiempo con las tareas Poder cumplir con las obligaciones en el
momento adecuado De esta manera se adquiere el control de emociones y actitudes sin la
necesidad de vigilancia y control externo pues cada uno se convierte en responsable de sus
propias acciones
La disciplina guarda estrecha relacioacuten con la perseverancia se ha de actuar de forma ordenada y
perseverante para lograr buenos resultados ya que de otro modo la disciplina pierde su norte y
las metas trazadas se desvanecen
ACTIVIDAD se le pediraacute a los estudiantes que realicen grupos de 5 personas y se le entregara
un pliego de cartulina y marcadores luego se les dice que de acuerdo al concepto de disciplina
visto en clase realicen una cartelera con dibujos sobre ese valor (la disciplina)
58
VALOR 4
LA TOLERANCIA
La tolerancia es entendida como el respeto y consideracioacuten hacia la diferencia como una
disposicioacuten a admitir en los demaacutes una manera de ser y de obrar distinta a la propia o como una
actitud de aceptacioacuten del legiacutetimo pluralismo es a todas luces una virtud de enorme importancia
Se considera generalmente la tolerancia como una virtud pues tiende a evitar los conflictos El
espiacuteritu de tolerancia es el arte de ser feliz en compantildeiacutea de otros
La Tolerancia es faacutecil de aplaudir difiacutecil de practicar y casi imposible de explicar
ACTIVIDAD
Materiales
-Cartulina o papel perioacutedico
-Marcadores
Carteles que indiquen la condicioacuten de pertenencia al grupo
Se les propone formar grupos de una manera bien difiacutecil o casi imposible En el lugar elegido
para realizar la dinaacutemica colocaremos los siguientes carteles
- Aquiacute no se pueden poner los altos
- Aquiacute no se pueden poner los que tienen menos de 10 antildeos o la edad que considere el
docente
- Aquiacute no se pueden poner los que son de otra raza
- Aquiacute no se pueden poner los que no tengan el uniforme adecuadamente
- Aquiacute no se pueden poner los que no van a misa
59
- Aquiacute no se pueden poner los que sean gorditos
- Aquiacute no se pueden poner los que tienen pelo corto
En cada grupo soacutelo puede haber 3 personas Soacutelo disponen de 5 minutos para distribuirse
seguacuten los carteles Nadie puede quedar sin grupo
Pasado el tiempo dado para formar los grupos dialogamos
iquestSe han podido formar los grupos
iquestCoacutemo nos hemos sentido
iquestHa sido faacutecil
iquestAlguien ha quedado excluido
NOTA
Se recomienda observar video sobre la tolerancia
httpswwwyoutubecomwatchv=SGwEp4Sm3w8
60
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
Memorias de mi pueblo Realizar un concurso de
fotografiacutea antigua donde
los estudiantes participen y
se den cuenta de los
cambios que ha tenido el
municipio buscando de
esta manera generar
sentido de pertenencia en
la mayoriacutea de ellos
Humanos estudiantes
profesores padres de
familia y personas
invitadas
Etapa intragrupo 6 de
mayo
Etapa intramuro por sede
26 de mayo
Etapa institucional 1 de
junio
Alumnos con
conocimientos acerca de la
historia de su municipio
El 80 de los alumnos
tendraacuten unos
conocimientos baacutesicos
acerca de la historia de su
municipio
Exposicioacuten Fiacutesicos fotos aulas
stands mesas pupitres y
material de consumo
mosaico y detalles
Sentido de pertenencia y
amor por su municipio por
lo que hay y lo que hubo
El 80 de la poblacioacuten
estudiantil mejoraraacute el
sentido de pertenencia y el
cuidado por su institucioacuten
61
ACTIVIDADA 2 CONCURSO MEMORIAS DE MI PUEBLO
METODOLOGIA
ETAPA INTRAGARUPO Cada director de grupo motiva sus alumnos para que recolecten fotos
antiguas sobre las instituciones calles Barrios personajes y vehiacuteculos del municipio de Segovia
A nivel grupal se realiza el concurso donde el jurado selecciona cinco fotos por grupo
El jurado estaraacute integrado por el director de grupo un padre de familia (que su hijo no esteacute
participando en el concurso) y un estudiante que no esteacute participando
Aspectos a valorar por el jurado
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
ETAPA INTRAMURO POR JORNADA Cada director de grupo inscribe sus cinco fotografiacuteas
ante los docentes encargados del proyecto en la institucioacuten
El formato para la inscripcioacuten debe tener nombre del alumno grado y breve explicacioacuten de la
fotografiacutea (mirar formato anexo)
El jurado de la etapa intramuro estaraacute conformado por
Un docente de la jornada contraria
El coordinador de la sede
Un padre de familia (que su hijo no esteacute participando)
Aspectos a valor por el jurado
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
De la sede Central y la Goretti seleccionan 15 fotografiacuteas
62
De las sede Cepeda la Madre y preescolar 10 fotografiacuteas
De la sede el Aporriado y los Patios de a cinco fotografiacuteas
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
ETAPA INSTITUCIONAL
Se realiza en la sede central Participan todos los estudiantes que pasaron la etapa anterior
El jurado estaraacute integrado por
Un funcionario de la casa de la cultura
Comerciante Javier Aacutevila
Director de Prosser tv
Se tienen en cuenta los siguientes paraacutemetros para la valoracioacuten de los trabajos
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
Se seleccionan veinte fotos
Se le solicita a los duentildeos que permitan su reproduccioacuten y se manda hacer un mosaico para
cada una de las sedes de la institucioacuten
A cada estudiante que participa en esta etapa se le da una mencioacuten de honor y se premian los
diez primeros puestos
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
63
INSTITUCIOacuteN SANTO DOMINGO SAVIO FORMATO DE INSCRIPCIOacuteN
CONCURSO MEMORIAS DE MI PUEBLO
Nombre del alumno
Grado
Nombre de la fotografiacutea
Breve explicacioacuten de la fotografiacutea
64
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA SANTO DOMINGO SAVIO
FORMATO DE EVALUACIOacuteN PARA JURADOS
Nombre del estudiante grado
Nombre de la fotografiacutea
Aspectos a valorar
Valoracioacuten numeacuterica
Total seguacuten porcentaje
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
TOTAL PROMEDIO DE LA FOTOGRAFIacuteA
65
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
DAR Y RECIBIR AFECTO
Autoestima
Promover las habilidades
de la vida especialmente la
autoestima en la
comunidad educativa por
medio de intervenciones
pedagoacutegicas en las que se
trabaje como dar afecto y
como recibirlo por parte de
cada integrante de esta
partiendo desde el
conocimiento propio y del
otro
Humanos estudiantes
profesores padres de
familia y personas
invitadas
Tercer periodo Fortalecimiento de la
autoestima y el
autoconocimiento de los
estudiantes
El 80 de los alumnos
tendraacuten fortalecido la
autoestima y el
autoconocimiento
66
ACTIVIDAD 4 DAR Y RECIBIR AFECTO Autoestima
METODOLOGIA
OBJETIVO
Promover las habilidades de la vida especialmente la autoestima en la comunidad educativa
por medio de intervenciones pedagoacutegicas en las que se trabaje como dar afecto y como
recibirlo por parte de cada integrante de esta partiendo desde el conocimiento propio y del
otro
TIEMPO
Duracioacuten 30 Minutos
TAMANtildeO DEL GRUPO
Ilimitado
LUGAR
Amplio Espacio
Una sala suficientemente amplia con sillas para acomodar a todos los miembros
participantes
MATERIAL
Faacutecil Adquisicioacuten
Papel y laacutepiz para cada participante
DESARROLLO
I El instructor presenta el ejercicio diciendo que para la mayoriacutea de las personas tanto dar
como recibir afecto es asunto muy difiacutecil Para ayudar a las personas a experimentar la
dificultad se usa un meacutetodo llamado bombardeo intenso
II Las personas del grupo diraacuten a la persona que es el foco de atencioacuten todos los
sentimientos positivos que tienen hacia ella Ella solamente oye
III La intensidad de la experiencia puede variar de diferentes modos Probablemente la
manera maacutes simple es hacer salir a la persona en cuestioacuten del ciacuterculo y quedar de espaldas
al grupo escuchando lo que se dice O puede permanecer en el grupo y le hablan
directamente
IV El impacto es maacutes fuerte cuando cada uno se coloca delante de la persona la toca la
mira a los ojos y le habla directamente
V El instructor guiacutea un proceso para que el grupo analice como se puede aplicar lo
aprendido en su vida
67
RECURSOS
(anexar el POAI) PARA LAS ACTIVIDADES
Son los medios necesarios yo disponibles para desarrollar las acciones previstas en el
PRAE humanos teacutecnicos tecnoloacutegicos institucionales y econoacutemicos Aunque algunos ya
se tengan en la institucioacuten deben ser calculados presupuestalmente como en cualquier otro
proyecto para medir efectivamente la inversioacuten
El presupuesto debe incluir todos los recursos necesarios para llevar a cabo el proyecto
teniendo en cuenta las metas y actividades Elaborarlo de manera anual permite identificar
mejor las versiones que se deben realizar Es importante incluir las fuentes de financiacioacuten
que permitiraacuten materializar el proyecto
68
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES GENERALES
ACTIVIDAD ENCARGADOS RECURSOS FECHAS
Elaboracioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Marzo 19 y 20
Aplicacioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes fotocopias
Durante el mes de mayo
Tabulacioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana de junio
Anaacutelisis de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana de junio
Capacitacioacuten docentes otras aacutereas para el
acompantildeantes del proyecto PRAE (taller
valores y concurso)
Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Por confirmar
Realizacioacuten de las actividades de
intervencioacuten en la institucioacuten
iquestQUIEacuteNES SOMOS
MEMORIAS DE MI PUEBLO
APRENDIENDO DE VALORES
DAR Y RECIBIR AFECTO
Autoestima
Docentes de ciencias y aacutereas
acompantildeantes
Los expuestos en el POAI Durante todo el antildeo
69
Organizacioacuten de diapositivas para la
socializacioacuten del PRAE
Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Por definir
Socializacioacuten del PRAE a la comunidad
educativa (docentes y directivos docentes)
Docentes de ciencias Aula de preescolar
Video been
Semana Institucional de mitad de antildeo
Presentacioacuten del proyecto PRAE a la
comunidad educativa (estudiantes y padres
de familia)
Directores de grupo Aula de clase Por definir
Anaacutelisis de resultados conclusiones y
recomendaciones
Docentes ciencias Sala de sistemas video been
Docentes
Uacuteltima semana institucional
Metas proacuteximo antildeo del PRAE Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
Propuestas de actividades Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
70
RESULTADOS Y ANALISIS
Teniendo en cuenta los objetivos y metas se plantean los resultados progresivos del
proyecto Cada propoacutesitoobjetivo debe tener un resultado esperado y al cumplirse se
debe plantear un anaacutelisis al respecto Se recomienda incluir un diario de campo del
PRAE que podraacuten diligenciar los miembros del Comiteacute Ambiental en el que puedan
registrar lo maacutes significativo de la experiencia sus aciertos dificultades y
aprendizajes
AL FINALIZAR EL ANtildeO
71
CONCLUSIONES
Deben estar basadas en los resultados Debe haber una conclusioacuten o varias por propoacutesito alcanzado
AL FINALIZAR EL ANtildeO
72
RECOMENDACIONES
Plantear recomendaciones a partir de la experiencia permite realizar mejoras en el proceso antildeo a
antildeo y aportar a otros proyectos del centro educativo Las recomendaciones asiacute como las
conclusiones son la expresioacuten de los aprendizajes obtenidos a partir de los aciertos y los errores
AL FINALIZAR EL ANtildeO
73
BIBLIOGRAFIA
Landazabal L D (2014 ) sentido de pertenecia revista vive caribe 3
Liendo C B (2008) La disciplina como proceso formativo valoras uc 1
Margaret Muthoka A B (1995) Programa para profesores e inpectores de ciencias
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Reflexioacuten y accioacuten el dialogo fundamental para la educacioacuten
ambiental(Ministerio del medio ambiente y Ministerio de educacioacuten nacional)
PRAES educacioacuten ambiental para la vida( Corantioquia aacuterea metropolitana de valle de
aburra y universidad de Antioquia)
Educacioacuten ambiental poliacutetica nacional (ministerio de educacioacuten nacional)
Metodologiacutea de la investigacioacuten cualitativa 1996101 (Gregorio Rodriacuteguez Goacutemez y
otros)
Teacutecnicas e Instrumentos para la recoleccioacuten de informacioacuten en la Investigacioacuten Accioacuten
Participativa(Cuadro Resumen de conceptos propios Por Rut Nohemy Cuauro Chirinos)
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En K Denise Muth (Compilador) El Texto Narrativo Buenos Aires Aique Grupo
Editor
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visioacuten criacutetica tomado de la Conferencia de cierre del V Encuentro Internacional sobre
Aprendizaje Significativo Madrid Espantildea Setiembre de 2006 y del I Encuentro
Nacional sobre Ensentildeanza de la Matemaacutetica Tandil Argentina Abril de 2007
Moreira MA (2000) Aprendizaje significativo criacutetico Actas de III Encuentro
Internacional sobre Aprendizaje Significativo Lisboa (Peniche)
Moreira Marco A (2000) Aprendizaje significativo teoriacutea y praacutectica Madrid
VISOR 100 p
32
9 Manejo de emociones y sentimientos reconocimiento y gestioacuten positiva de nuestro
mundo emocional
10 Manejo de la tensioacuten y el estreacutes capacidad para reconocer nuestras fuentes de tensioacuten y
actuar positivamente para su control
Habilidades psicosociales que desarrollan las tres dimensiones en que podemos organizar el
desarrollo personal a saber
squeda de soluciones
a los conflictos sociales a la que contribuyen el autoconocimiento el pensamiento criacutetico
el pensamiento creativo la competencia para tomar decisiones y la capacidad para
solucionar problemas
emocional del ser humano que soslayada en
eacutepocas pasadas ha ido adquiriendo en los uacuteltimos tiempos creciente protagonismo y que se
ve fortalecida por el control emocional y el manejo de las emociones y el estreacutes
mano es un ser relacional que se constituye
como tal a partir de los grupos y otros ecosistemas humanos en los que se socializa
proceso al que contribuyen la empatiacutea la comunicacioacuten asertiva y la capacidad para
establecer relaciones sociales adecuadas
Hablamos pues de un repertorio de habilidades relacionadas con el funcionamiento iacutentimo
de cada persona y con su competencia relacional Es del equilibrio entre dichas habilidades
del que cabe esperar un resultado maacutes favorable en la capacidad de una persona para
manejar adecuadamente su vida en las condiciones sociales especiacuteficas en las que eacutesta se
desarrolle
En definitiva la educacioacuten en habilidades para la vida contribuye a promover la
inteligencia social base de una convivencia positiva
4 Aplicaciones praacutecticas de las habilidades para la vida
Las habilidades para la vida nacen con vocacioacuten de prevenir los problemas sociales de
nuestro tiempo abuso de drogas problemas de convivencia comportamiento disocial
sexualidad de riesgo Fenoacutemenos sociales ante los que han mostrado una considerable
eficacia como prueban las diversas evaluaciones realizadas Pero este modelo ha
trascendido este inicial objeto de intervencioacuten psicosocial ante situaciones problemaacuteticas
para ocupar un lugar de relieve en la promocioacuten del desarrollo y la inclusioacuten social
Las habilidades para la vida son en siacutentesis los cimientos sobre los que se construye la
competencia psicosocial entendida seguacuten la Organizacioacuten Mundial de la Salud como ldquola
habilidad de una persona para enfrentarse exitosamente a las exigencias y desafiacuteos de la
vida diariardquo
33
El enfoque de educacioacuten en habilidades para la vida ha mostrado su eficacia en el abordaje
educativo de contenidos que sin aacutenimo de exhaustividad podemos cifrar en los siguientes
personal y la inclusioacuten social en la medida en que el manejo
equilibrado de las habilidades favorece procesos de socializacioacuten positiva y respetuosa
n tanto en cuanto permiten la construccioacuten
de estilos de vida saludables en el sentido bio-psico-social del teacutermino salud De este
modo la educacioacuten en habilidades para la vida favorece procesos de convivencia positiva
entre el alumnado entre eacuteste y el profesorado etc haciendo menos probables situaciones
de falta de respeto o violencia manifiesta Al propiciar unas relaciones escolares positivas
favorece la adhesioacuten del alumnado a la institucioacuten escolar contribuyendo a la mejora del
rendimiento acadeacutemico
ujeres el enfoque de educacioacuten en habilidades
para la vida favorece la incorporacioacuten al quehacer educativo de la perspectiva de geacutenero en
la medida en que favorece procesos de empoderamiento femenino y el respeto masculino a
la diversidad que nos caracteriza
34
MARCO LEGAL
La Ley 99 del 22 de diciembre de 1993 crea el Ministerio del Medio Ambiente hoy
Ministerio de Ambiente y Desarrollo Sostenible (MADS) se reordena el sector puacuteblico
encargado de la gestioacuten y conservacioacuten del medio ambiente y los recursos naturales
renovables se organiza el Sistema Nacional Ambiental Una de las funciones del
Ministerio es adoptar conjuntamente con el Ministerio de Educacioacuten Nacional (MEN) a
partir de enero de 1995 los planes y programas docentes y el pensum que en los distintos
niveles de la educacioacuten nacional se adelantaraacuten
en relacioacuten con el medio ambiente y los recursos naturales renovables promover con dicho
Ministerio programas de divulgacioacuten y educacioacuten no formal y reglamentar la prestacioacuten del
servicio ambiental (Art 5)
Ley 115 de 1994 denominada Ley General de Educacioacuten contiene las normas que regulan
el servicio educativo y ldquose fundamenta en los principios de la Constitucioacuten Poliacutetica sobre el
derecho a la educacioacuten que tiene toda persona en las libertades de ensentildeanza aprendizaje
investigacioacuten y caacutetedra y en su caraacutecter de servicio puacuteblicordquo (Art 1) como tal considera
que la educacioacuten es ldquoun proceso de formacioacuten permanente personal cultural y social que
se fundamenta en una concepcioacuten integral de la persona humana de su dignidad de sus
derechos y de sus deberesrdquo (Art1) En el artiacuteculo 5 la Ley 115 de 1994 consagra como uno
de los fines de la educacioacuten la adquisicioacuten de una conciencia para la conservacioacuten
proteccioacuten y mejoramiento del medio ambiente de la calidad de la vida del uso racional de
los recursos naturales de la prevencioacuten de desastres dentro de una cultura ecoloacutegica y del
riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la nacioacuten
En el Decreto 1743 del 3 de agosto de 1994 se instituye el Proyecto de Educacioacuten
Ambiental para todos los niveles de educacioacuten formal a partir de enero del antildeo 1995
En el Decreto 1860 del 5 de agosto de 1994 por el cual se reglamente la Ley General de
Educacioacuten menciona en los aspectos pedagoacutegicos y organizativos generales que el
Proyecto Educativo Institucional PEI el debe ponerse en praacutectica con toda la comunidad
educativa teniendo en cuenta las condiciones sociales econoacutemicas y culturales de su medio
La Poliacutetica Nacional de Educacioacuten Ambiental (PNEA) considera que de los fines de la
educacioacuten contemplados en la Ley 115 de 1994 los maacutes relacionados con asuntos
educativo ambientales son los siguientes entre otros
bull La formacioacuten en el respeto a la vida y a los demaacutes derechos humanos a la paz a los
principios democraacuteticos de convivencia pluralismo justicia solidaridad y equidad asiacute
como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad
bull La formacioacuten para facilitar la participacioacuten de todos en las decisiones que los afectan en la
vida econoacutemica poliacutetica administrativa y cultural de la Nacioacuten
35
bull La adquisicioacuten y generacioacuten de los conocimientos cientiacuteficos y teacutecnicos maacutes avanzados
humaniacutesticos histoacutericos sociales geograacuteficos y esteacuteticos mediante la apropiacioacuten de
haacutebitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber
bull El estudio y la comprensioacuten criacutetica de la cultura nacional y de la diversidad eacutetnica y
cultural del paiacutes como fundamento de la unidad nacional y de su identidad
bull El acceso al conocimiento la ciencia la teacutecnica y demaacutes bienes y valores de la cultura el
fomento de la investigacioacuten y el estiacutemulo a la creacioacuten artiacutestica en sus diferentes
manifestaciones
bull La adquisicioacuten de una conciencia para la conservacioacuten proteccioacuten y mejoramiento del
medio ambiente de la calidad de la vida del uso racional de los recursos naturales de la
prevencioacuten de desastres dentro de una cultura ecoloacutegica y del riesgo y de la defensa del
patrimonio cultural de la Nacioacuten
36
METODOLOGIacuteA
En todo proceso investigativo la metodologiacutea se convierte en uno de los aspectos que
requieren de mayor cuidado y detenimiento en su formulacioacuten y aplicacioacuten ya que esta
entendida como una parte de la investigacioacuten que sigue a la propedeacuteutica y que recoge
ordena y analiza la realidad permite dar maacutes veracidad a los resultados que el estudio
arroje entonces la metodologiacutea es el instrumento que enlaza el sujeto con el objeto de la
investigacioacuten La metodologiacutea etapa especiacutefica que dimana de una posicioacuten teoacuterica y
epistemoloacutegica y que da pie a la seleccioacuten de teacutecnicas concretas de investigacioacuten (Gamaliel
Loacutepez I 1986) La postura filosoacutefica acerca de la ciencia de la que parte el investigador
orientaraacute su eleccioacuten metodoloacutegica es decir lo guiaraacute a la hora de resolver coacutemo
investigar el problema de investigacioacuten con bases racionalistas empiristas pragmaacuteticas
constructivista con un sentido criacutetico esceacuteptico o dogmaacutetico con un enfoque positivista o
dialeacutectico hermeneacuteutico iquestes el sujeto un ente pasivo o constructor del conocimiento La
metodologiacutea dependeraacute de los postulados que el investigador considere como vaacutelidos de
aquello que considere objeto de la ciencia y conocimiento cientiacutefico pues seraacute a traveacutes de
la accioacuten metodoloacutegica como recolecte ordene y analice la realidad estudiada Es
importante plantear que despueacutes de que el investigador tenga claras todas sus posturas
deben orientarse desde uno de los enfoques metodoloacutegicos de la investigacioacuten como lo son
el cualitativo y el cuantitativo
La investigacioacuten cuantitativa expresa sus objetivos como descripciones y relaciones entre
variable La investigacioacuten cualitativa en sus diversas modalidades investigacioacuten
participativa investigacioacuten de campo participacioacuten etnograacutefica estudio de casos etc
ldquotienen como caracteriacutestica comuacuten referirse a sucesos complejos que tratan de ser descritos
en su totalidad en su medio natural No hay consecuentemente una abstraccioacuten de
propiedades o variables para analizarlas mediante teacutecnicas estadiacutesticas apropiadas para su
descripcioacuten y la determinacioacuten de correlacionesrdquo Los investigadores cualitativos estudian
la realidad en su contexto natural tal como sucede intentando sacar sentido de o
interpretar los fenoacutemenos de acuerdo con los significados que tienen para las personas
implicadas La investigacioacuten cualitativa implica la utilizacioacuten y recogida de una gran
variedad de materiales que describen la rutina y las situaciones problemaacuteticas y los
significados en la vida de las personas
ldquola investigacioacuten cualitativa no es tarea que se asocie a un momento dado en el desarrollo
del estudio Maacutes bien resulta el fruto de todo el trabajo de investigacioacuten En ocasiones el
problema de investigacioacuten se define en toda su extensioacuten soacutelo tras haber completado uno o
varios ciclos de preguntas respuestas y el anaacutelisis de estas Al investigador cualitativo le
pedimos que ofrezca no una explicacioacuten parcial a un problema --como el modo que
presenta un determinado conjunto de variables condicioacuten la forma en que se nos muestra
otro conjunto de variables-- sino una comprensioacuten global del mismo1 iquestPor queacute la
investigacioacuten cualitativa fundamenta esta investigacioacuten Como se plantea anteriormente la
investigacioacuten cualitativa permite desarrollar procesos que conlleven a la produccioacuten de
conocimientos cientiacuteficos en donde la participacioacuten dinaacutemica y creativa del sujeto y el
37
objeto generan una serie de conocimientos tanto para el investigador como para el objeto
investigado en este caso la propuesta planteada UNIDOS POR EL SENTIDO DE
PERTENENCIA EL CUIDADO Y CONOCIMIENTO DEL ENTORNO DE LA
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA SANTO DOMINGO SAVIO
Por lo tanto metodologiacutea de investigacioacuten accioacuten participativa permite la produccioacuten de
un conocimiento propositivo y transformador mediante un proceso de debate reflexioacuten
y construccioacuten colectiva de saberes entre los diferentes actores de un territorio con el fin de
lograr la transformacioacuten social
El Meacutetodo de Investigacioacuten Accioacuten Participativa es una manera de Investigacioacuten que
incluye a todos los miembros de la Comunidad permitieacutendoles ser protagonistas de la
Experiencia de Investigacioacuten y de los procesos de Transformacioacuten de su realidad a partir
de la reflexioacuten de toda la informacioacuten recolectada es importante este meacutetodo porque le
permite a cada integrante de la Comunidad sentirse parte de todas aquellas soluciones y de
todos y cada uno de los avances que se logren en la comunidad
La Experiencia del Investigador aunque es una oportunidad que requiere de algunas
desventajas para eacutel sin embargo le permite poder socializar con los propios individuos de
dicha comunidad y poder obtener la informacioacuten de manera que no solamente eacutel tiene que
buscarla sino que ademaacutes puede recibir consecuentemente de la comunidad los posibles
diagnoacutesticos y sus viables soluciones
INSTRUMENTOS
Como instrumento para versificar las diferentes problemaacuteticas ambientales de la
institucioacuten se tomoacute como franco de partida una encuesta elaborada a padres de familia
docentes del plantel y estudiantes para asiacute focalizar un grupo de esta muestra poblacional e
identificar sus caracteres ante el fenoacutemeno esta encuesta se podraacute visualizar en los anexos
de este proyecto
38 Teacutecnicas
La teacutecnica es un conjunto de saberes praacutecticos o procedimientos para obtener el
resultado deseado Una teacutecnica puede ser aplicada en cualquier aacutembito de la
ciencia arte educacioacuten comunicacioacuten entre otras Por tanto la teacutecnica para la
recoleccioacuten de informacioacuten se entiende como el medio practico que se aplica en la
obtencioacuten de informacioacuten en una determinada investigacioacuten
Instrumentos
Es el medio donde se registra toda informacioacuten recolectada durante la
investigacioacuten Pues es un recurso indispensable y valioso para la IAP El
Instrumento para la recoleccioacuten de la informacioacuten es un conjunto de medios
tangibles que permite registrar conservar y plasmar todo lo investigado a
traveacutes de las teacutecnicas utilizada que permite la recoleccioacuten de informacioacuten
La Observacioacuten
Esta teacutecnica consiste visualizar
el fenoacutemeno y su contexto que
se pretende estudiar El
investigador debe ser maacutes que
vista debe ser tacto y
escucha Es un procedimiento
practico que permite descubrir
evaluar y contrastar realidades
en el campo de estudio
La observacioacuten directa
Se emplea en la recoleccioacuten de informacioacuten de
manera directa en el campo de estudio Se
obtiene informacioacuten de primera mano
Registro de observacioacuten
Instrumento Estructurado
Es un instrumento que permite asentar la
informacioacuten recolectada durante la
observacioacuten La estructura de formato en su
mayoriacutea es sistemaacutetica en la descripcioacuten de
la realidad en donde se situacutea la atencioacuten de
observar
La observacioacuten no directa
Se emplea en la recoleccioacuten de informacioacuten de
manera indirecta la cual es proporcionada por
otros sujetos
Guiacutea de observacioacuten
Instrumento Estructurado
Es un documento que permite encausar la
accioacuten de observar ciertos fenoacutemenos Esta
guiacutea por lo general se estructura a traveacutes de
columnas que favorecen la organizacioacuten de
los datos recogidos durante la investigacioacuten
39
La observacioacuten participante
En la utilidad de esta teacutecnica consiste que el
investigador es un sujeto activo en la
investigacioacuten donde permite la interaccioacuten
socializadora de los protagonistas Permite que la
recoleccioacuten de la informacioacuten sea de veracidad y
de credibilidad La observacioacuten participante es
uno de los procedimientos de observacioacuten maacutes
utilizados en la investigacioacuten cualitativa y uno de
los elementos maacutes caracteriacutesticos de la IAP
Diario de Campo
Instrumento no Estructurado
Se considera como un instrumento
indispensable para registrar la informacioacuten
diacutea a diacutea de las actividades y acciones de la
praacutectica investigativa en el escenario de
estudio La estructuracioacuten de formato es la
descripcioacuten y narracioacuten de los hechos o
fenoacutemenos observados Podemos decir que
el diario de campo es una herramienta
fundamental para el investigador
participante
40
DEFINICIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES
OBJETIVO ESPACIFICO NOMBRE ACTIVIDADES
Relatar por medio de la tradicioacuten oral las historias maacutes
importantes de Segovia que permitan recuperar parte de la
identidad cultural en la comunidad educativa
Proponer espacios pedagoacutegicos en los cuales la comunidad pueda
conocer maacutes afondo algunas de las actividades culturales y las
costumbres del municipio
iquestQ
UIEacute
NE
S S
OM
OS
Se realizara una convocatoria para los estudiantes de grupos superiores
para formar el grupo multiplicadores de la historia los cuales se
capacitaran sobre los aspectos histoacutericos del municipio y estos a su vez
se encargaran de duplicar por medio de actividades luacutedicas lo aprendido
y generar en los estudiantes la transformacioacuten pedagoacutegica que permita la
apropiacioacuten de su propia cultura e historia
Determinar por medio de fotos histoacutericas del municipio como
estuvo y estaacute conformado el territorio segoviana con el fin de
reconocer su propio territorio y las transformaciones que ha
sufrido a traveacutes del tiempo
ME
MO
RIA
S
DE
MI
PU
EB
LO
Realizar un concurso de fotografiacutea antigua (personajes instituciones
Calles Barrios vehiacuteculos) Esta se haraacute en tres etapas (intragrupo
intramuro e institucional)
Promover los valores en la comunidad por medio de campantildeas e
intervenciones educativas en el aula que permitan mejorar los
valores del respeto sentido de pertenencia disciplina y tolerancia
AP
RE
ND
IEN
DO
D
E
VA
LO
RE
S
Esta actividad se desarrollara enfocada a trabajar los valores del respeto
sentido de pertenencia disciplina y tolerancia En cada periodo se
trabajara un valor asiacute primer periodo la tolerancia segundo periodo el
sentido de pertenencia tercer periodo el respeto y cuarto periodo la
disciplina
41
Promover las habilidades de la vida especialmente la autoestima
en la comunidad educativa por medio de intervenciones
pedagoacutegicas en las que se trabaje como dar afecto y como
recibirlo por parte de cada integrante de esta partiendo desde el
conocimiento propio y del otro
DA
R
Y
RE
CIB
IR
AF
EC
TO
Esta actividad es enfocada en desarrollar la autoestima de los integrantes
de la comunidad y fortalecer las habilidades para la vida desde el aacutembito
afectivo
Para lo cual se realizara una dinaacutemica en la cual los integrantes de la
comunidad expresaran sentimientos positivos de sus compantildeeros para
fortalecer el autoconocimiento se aplicara en el tercer periodo
42
PLAN OPERATIVO
ACTIVIDAD 1 iquestQUIENES SOMOS
METODOLOGIA
Estaacute dividida en 4 actividades las cuales estaacuten enfocadas en promover el conocimiento de la
cultura y la historia de Segovia ademaacutes de permitir una mejor comprensioacuten y apropiacioacuten de esta
para lo cual se propone las siguientes actividades
Conferencia se daraacute una conferencia a los miembros del grupo multiplicadores de la
historia y docentes encargados del proyecto en la cual el conferencista invitado Isaac Leoacuten
escritor del municipio les contara sobre los diferentes eventos histoacutericos que han ido
permeando y transformando la cultura y la historia del municipio
Lugar Se realizara en el auditorio del preescolar vida nueva tendraacute una duracioacuten de dos
horas clase
Tema cambios histoacutericos en Segovia y sus efectos en la actualidad
Fecha Por definir
Hora Por definir
Convocatoria Se formara el grupo multiplicadores de la historia el cual estaraacute formado por
estudiantes del grado 10 que quieran realizar su alfabetizacioacuten participando de las actividades
propuestas dentro del PRAE de la institucioacuten para lo cual se requiere mucho compromiso por
parte de estos
Se publicaran carteleras en la sede central de la Institucioacuten Santo Domingo Savio en la cual
se publicara la hora y la fecha en la cual los aspirantes deben asistir para postularse como
integrantes del grupo Multiplicadores de la historia en esta se escogeraacuten los 10 estudiantes
que seraacuten parte de este
43
Preparacioacuten de actividades en el aula
Se les explicara a los integrantes como trabajar en las diferentes sedes con los estudiantes
y la forma en que se van a aplicar las diferentes actividades
A continuacioacuten se explicaran cada una de las actividades propuestas para los estudiantes
Cuento
Se explica que es un cuento las partes que conforman el cuento
44
45
46
Diapositivas creadas por Jose Abrahan Acosta httpesslidesharenetnafm89el-cuento-
estructura-y-elementos
Cada estudiante creara un cuento en el que se hable sobre la cultura o parte de la historia del
municipio segoviano en este link se puede encontrar ejemplo de cuentos
httpsissuucomcuentosparadormirdocs0175--es-cas-je--los-malos-vecinos1signin que
pueden servir como referencia para la creacioacuten de estos
Los mejores cuentos se expondraacuten en el concurso Memorias de mi pueblo
Exposicioacuten Seguacuten la conferencia de Isaac Leonardo sobre diferentes eventos histoacutericos que
han ido permeando y transformando la cultura y la historia del municipio los estudiantes
construiraacuten carteles para contarles a sus compantildeeros lo aprendido en la conferencia lo cual
les permitiraacute construir su propio cuento y apropiarse de la historia del municipio que tambieacuten
es su historia
47
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
CONFERENCIA
(ISAAC LEON)
Recopilar elementos e
informacioacuten histoacutericos
acerca del municipio de
Segovia por medio de
conferencias para generar
conocimientos acerca de su
propia cultura
Libros de conferencista
Isaac Leonardo
(monografiacutea de Segovia)
Cartulina fotocopias
vinilos marcadores de
colores computador
refrigerio recurso humano
video beam parlantes
11 al 15 de abril
La conferencia por
confirmar
-Fortalecer la identidad de
los estudiantes
-Apropiacioacuten de su cultura
Informacioacuten veraz sobre el
municipio
CONVOCATORIA
MULTIPLICADORES DE
LA HISTORIA
(ALFABETIZADORES)
Convocar a los estudiantes
del grado 10 que quieran
participar del proyecto
PRAE para la ejecucioacuten de
las diferentes actividades
propuestas en este con el
fin de mejorar la
convivencia y la calidad
educativa
Recurso humano
Cartulina aerosol de
colores marcadores de
colores
4 al 8 de abril
La formacioacuten de un grupo
comprometido en el
desarrollo de las
actividades propuestas en el
PRAE
Grado de compromiso con
el grupo de multiplicadores
de la historia
PREPARACIOacuteN
ACTIVIDADES EN EL
AULA
Orientar a los integrantes
del grupo multiplicadores
de la historia sobre la
Cartulina marcadores
Video Bean parlantes
aula recurso humano
9 al 13 de Mayo Apropiacioacuten de las
actividades a ejecutar por
parte de los multiplicadores
Preparacioacuten de las
actividades
Organizacioacuten del material
48
-Construccioacuten de un cuento
sobre las costumbres y
cultura del municipio
-Exposicioacuten sobre la
conferencia de Issac
Leonardo(elaboracioacuten de
diapositivas o carteles) por
parte de los multiplicadores
aplicacioacuten de las
actividades luacutedicas
pedagoacutegicas como
exposicioacuten y la creacioacuten del
cuento
Computador refrigerio
para estudiantes
de la historia de trabajo
CAPACITACIOacuteN A
ESTUDIANTES
Capacitar a los estudiantes
sobre las actividades a
ejecutar en las sedes
Difundir el conocimiento
de la historia del municipio
a traveacutes de los
alfabetizadores para
afianzar el proceso de
reconocimiento e
Cartulina fotocopias
vinilos marcadores de
colores computador
refrigerio para estudiantes
recurso humano video
bean parlantes
23 al 27 de mayo Fortalecer la identidad de
los estudiantes
-Apropiacioacuten de su cultura
Cantidad de poblacioacuten
estudiantil atendida por
pate del grupo de
multiplicadores de la
historia para difundir las
temaacuteticas propuestas
49
ACTIVIDADA 2 APRENDIENDO DE VALORES
METODOLOGIA el docente encargado del aacuterea de INGLES seraacute el encargado de orientar y explicar de queacute trata cada valor el docente que este en el aula se encargara
de realizar la coevaluacioacuten heteroevaluacion y daraacute la nota correspondiente
El grupo que sobresalga en el fomento grupal del valor se haraacute acreedor a un estiacutemulo (lo asignado por la rectoriacutea)
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
Fomentando los valores
para la construccioacuten de un
mejor ambiente escolar
Motivar a los nintildeos y nintildeas
y adolescentes para que
actuacuteen seguacuten el valor
Reforzar por medio de las
actividades propuestas
como se manifiestan los
valores en la vida cotidiana
Involucrar a los padres de
familia en el conocimiento
de los valores y en la
praacutectica de los mismos
Humanos rectora
docentes estudiantes y
padres de familia
Material fotocopias y
lapiceros
Los cuatro periodos Sensibilizar a los
estudiantes respecto a la
praacutectica de los valores
Apropiacioacuten por parte de
los estudiantes en la
actividad planteada
Que los padres de familia y
acudientes refuercen en
casa los valores trabajados
en la institucioacuten
Uso adecuado del
formato
Ejecucioacuten de la actividad
50
51
GUIA PARA LA ACTIVIDAD SOBRE LOS VALORES
Valor 1
EL RESPETO
El respeto es un valor que permite que el hombre pueda reconocer aceptar apreciar y valorar las
cualidades del proacutejimo y sus derechos Es decir el respeto es el reconocimiento del valor propio
y de los derechos de los individuos y de la sociedad
Es la base fundamental para una convivencia sana y paciacutefica entre los miembros de una sociedad
Para practicarlo es preciso tener una clara nocioacuten de los derechos fundamentales de cada persona
entre los que se destaca en primer lugar el derecho a la vida ademaacutes de otros tan importantes
como el derecho a disfrutar de su libertad disponer de sus pertenencias o proteger su intimidad
por soacutelo citar algunos entre los muchos derechos sin los cuales es imposible vivir con orgullo y
dignidad El respeto abarca todas las esferas de la vida empezando por el que nos debemos a
nosotros mismos y a todos nuestros semejantes hasta el que le debemos al medio ambiente a los
seres vivos y a la naturaleza en general sin olvidar el respeto a las leyes a las normas sociales a
la memoria de los antepasados y a la patria en que nacimos El respeto comienza en la misma
persona estaacute basado en la percepcioacuten que eacutesta tenga sobre siacute misma
4 explique a los estudiantes que durante el periodo se les estaraacute evaluando en cada una de las
clases el valor del respeto en cada uno de los aspectos antes mencionados respeto por siacute mismos
respeto por el otro respeto por el entorno que cuando se habla de respeto del entorno esto
implica mantener el aula de clase limpia y ordenada
Tener un gran respeto por uno mismo conlleva tener un gran respeto hacia los demaacutes
Reconocemos nuestros reciacuteprocos derechos
Tu derecho a tener tu propio punto de vista tu derecho a cambiar de opinioacuten sin tener que dar
explicaciones Respeto hacia los demaacutes supone tener respeto por sus decisiones y por sus
sentimientos Respetar las decisiones de los demaacutes o sus sentimientos no significa que estemos de
acuerdo ni que los compartamos significa que aceptamos que la otra persona tiene derecho a
tener sus propios sentimientos y a tomar sus propias decisiones sean o no adecuadas para miacute y
sean o no iguales que los miacuteos Respetar el medio ambiente no significa tan solo respetar el
entorno en el que vivimos conservar un paisaje de especial belleza o salvar de la extincioacuten a las
ballenas o los elefantes A la larga el respeto por la el medio ambiente nos lleva a cambiar
nuestra forma de vivir y nuestra actitud respecto del mundo y de nosotros mismos
Materiales
-Cartulina o papel perioacutedico
-Marcadores
52
-Laminas
Metodologiacutea
1 Se inicia con una dinaacutemica que consiste en formar un ciacuterculo y escribir en un papel las
principales cualidades y caracteriacutesticas positivas del compantildeero que estaacute a la izquierda Luego
todos los papeles se guardan en una bolsa y cada uno lee un papel al azar tratando de adivinar a
queacute estudiante hace referencia La idea es que al dar a conocer las virtudes y cualidades de los
otros compantildeeros empezaraacuten a respetarse a siacute mismos
2 permita que los estudiantes formen grupos de cuatro o cinco personas luego orieacutenteles que
realicen una cartelera sobre lo que es para ellos el respeto Seguidamente que las expongan en el
aula y si los estudiantes lo desean que las exhiban fuera de ella
3 realice la siguiente lectura
Los clavos en la puerta
Hubo una vez un nintildeo que teniacutea muy mal genio De esos que siempre estaacuten quejaacutendose gritando
protestando y recriminando a los demaacutes su comportamiento cuando a eacutel no le gusta A veces
golpean y casi siempre humillan a los otros
Por ello su padre decidioacute entregarle una caja de clavos y un consejo que cada vez que perdiera el
control clavase un clavo en la puerta de su habitacioacuten
El primer diacutea el nintildeo clavoacute 37 clavos en la puerta Con el paso del tiempo el nintildeo fue
aprendiendo a controlar su rabia por ende la cantidad de clavos comenzoacute a disminuir
Descubrioacute que eras maacutes faacutecil controlar su temperamento que clavar los clavos en la puerta
Finalmente llegoacute el diacutea en que el nintildeo no perdioacute los estribos
Su padre orgulloso le sugirioacute que por cada diacutea que se pudiera controlar sacase un clavo Los diacuteas
transcurrieron y el nintildeo logroacute quitarlos todos Conmovido por ello el padre tomoacute a su hijo de la
mano y lo llevoacute hasta la puerta y con suma tranquilidad le dijo ldquoHaz hecho bien hijo miacuteo pero
mira los hoyoshellip la puerta nunca volveraacute a ser la misma Cuando dices cosas con rabia dejan una
cicatriz igual que eacutesta Le puedes clavar un cuchillo a un hombre y luego sacaacuterselo Pero no
importa cuaacutentas veces le pidas perdoacuten la herida siempre seguiraacute ahiacute Una herida verbal es tan
dantildeina como una fiacutesica Recuerda que los amigos son joyas muy escasas conseacutervalos cuiacutedalos
aacutemalos pero no los lastimes hay dantildeos que son irreversibles y no hay perdoacuten que los sane El
nintildeo comprendioacute la ensentildeanza de su padre y jamaacutes volvioacute a tener que controlar su ira porque se
dedicoacute a tomarse las cosas con calma y a actuar siempre guiado por el amor
Una vez realizada la lectura pregunte al grupo en general
1- iquestCuaacutel era el problema principal del protagonista del relato
53
2 iquestQueacute dos cosas le mandoacute el padre al chico
3 iquestQueacute leccioacuten quiso ensentildear el padre al chico protagonista de la narracioacuten
3 De a los estudiantes una breve explicacioacuten sobre el respeto puede apoyarse del siguiente texto
o puede ampliar la informacioacuten
54
Valor 2
SENTIDO DE PERTENENCIA
El sentido de pertenencia es sentirse parte de un grupo una sociedad o de una institucioacuten esto
tiene su origen en la familia ya que es el primer grupo al que pertenecemos
Al serle fiel al grupo y siguiendo sus normas se da una identidad y una seguridad mientras maacutes
segura se sienta la persona maacutes elevado seraacute su sentimiento comunitario y estaraacute maacutes dispuesta a
seguir normas de convivencia
Cada logro es un granito de arena para la institucioacuten y tambieacuten es la construccioacuten de nosotros
mismos y de nuestra sociedad Cuando tenemos sentido de pertenencia y satisfaccioacuten es posible
que logremos vivir en un mejor ambiente ya que nadie cuida lo que no valora En cambio lo que
maacutes valoramos merece todo nuestro cuidado y atencioacuten
Si miramos nuestro entorno y vemos que estaacute en buen estado eso nos invita a cuidarlo y
mantenerlo Esto hace que los lugares y las herramientas que usamos esteacuten en condiciones
oacuteptimas asiacute se nos facilita las tareas y nos hace maacutes faacutecil cumplir con nuestras metas
Cada uno de nosotros debe cuidar todo lo que representa la institucioacuten porque tiene un
significado importante una filosofiacutea de lo cual hacemos parte El sentir orgullo nos da valor
como personas
Quien no tenga desarrollado el sentido social de la pertenencia estaacute en un lugar equivocado se
encuentra donde no le nace estar La pertenencia nos da seguridad y autoestima quien no tenga
este valor debe hacerse una auto evaluacioacuten
DINAacuteMICA
Cambia de madriguera
OBJETIVO
55
Vivenciar las caracteriacutesticas del sentido de pertenencia
DURACIOacuteN se proponen 35 Minutos
TAMANtildeO DEL GRUPO
Ilimitado
LUGAR
saloacuten de clases o aula
DESARROLLO
1-El docente da a los estudiantes una pequentildea conversacioacuten sobre los conejos y la forman en
que viven Les pide a los estudiantes que imaginen que son conejos y que viven en madrigueras
(mirar anexo abajo)
2- El docente indica a los estudiantes que cuando de la sentildeal deberaacuten reunirse en sus
madrigueras con quien ellos quieran La madriguera (cueva) se hace con los cuerpos de los
estudiantes Ya reunidos el docente deja pasar tres minutos y les dice que tienen que cambiar de
madriguera porque la que actualmente ocupan se inundoacute Da la sentildeal para que cambien de
madriguera
3- Nuevamente reunidos el docente deja pasar cinco minutos y les dice que viene una tempestad
y que nuevamente tienen que cambiar de madriguera Al volver a formar las madrigueras se les
dice que vienen unos cazadores y que tienen que cambiarse lo maacutes raacutepido que puedan
4- Al terminar la actividad anterior el docente reuacutene a los estudiantes y les pide que califiquen
su comportamiento y comenten la vivencia (Con esta dinaacutemica podemos darnos cuenta si los
estudiantes comprendieron que es el sentido de pertenencia y de la flexibilidad que muestran
estos ante el cambio Ademaacutes el que durante el juego siempre este con el mismo grupo de
compantildeeros de equipo el alto iacutendice de sentido de pertenencia que tiene hacia todo lo que lo
rodea)
5- El docente hace un conversatorio para que el grupo analice como se puede aplicar lo
aprendido en su vida
Luego se les daraacuten algunas normas que se deben seguir para tener sentido de pertenencia
56
Algunas de las normas que una persona debe seguir cuando pertenece a un grupo son
Participar activamente en los procesos de su institucioacuten o grupo
Asumir con responsabilidad los compromisos que adquiere al ingresar
Respetar a todos los miembros de su institucioacuten o grupo
Respetar filosofiacutea poliacuteticas y normas de la Institucioacuten
Respetar los siacutembolos de la Institucioacuten bandera escudo uniforme
Actuar teniendo en cuenta las normas que contribuyen a su institucioacutenmiddot
Querer valorar y reconocer la importancia de la institucioacuten en la sociedad
No afectar la institucioacuten
ANEXO
LOS CONEJOS
Suelen vivir en madrigueras con entre 6-10 conejos de los dos sexos Tambieacuten se establece una
jerarquiacutea de dominancia en la que los machos se posicionan por encima de los demaacutes para
determinar quieacuten tiene prioridad para poder aparearse Es un animal que tiene haacutebitos nocturnos
suelen ser muy silenciosos pero a veces pueden llegar a emitir toda una serie de chillidos en el
momento en el que estaacuten heridos o asustados Se suelen comunicar a traveacutes del contacto fiacutesico y
del olor
57
Valor 3
LA DISCIPLINA
LA DISCIPLINA es estar a tiempo con las tareas Poder cumplir con las obligaciones en el
momento adecuado De esta manera se adquiere el control de emociones y actitudes sin la
necesidad de vigilancia y control externo pues cada uno se convierte en responsable de sus
propias acciones
La disciplina guarda estrecha relacioacuten con la perseverancia se ha de actuar de forma ordenada y
perseverante para lograr buenos resultados ya que de otro modo la disciplina pierde su norte y
las metas trazadas se desvanecen
ACTIVIDAD se le pediraacute a los estudiantes que realicen grupos de 5 personas y se le entregara
un pliego de cartulina y marcadores luego se les dice que de acuerdo al concepto de disciplina
visto en clase realicen una cartelera con dibujos sobre ese valor (la disciplina)
58
VALOR 4
LA TOLERANCIA
La tolerancia es entendida como el respeto y consideracioacuten hacia la diferencia como una
disposicioacuten a admitir en los demaacutes una manera de ser y de obrar distinta a la propia o como una
actitud de aceptacioacuten del legiacutetimo pluralismo es a todas luces una virtud de enorme importancia
Se considera generalmente la tolerancia como una virtud pues tiende a evitar los conflictos El
espiacuteritu de tolerancia es el arte de ser feliz en compantildeiacutea de otros
La Tolerancia es faacutecil de aplaudir difiacutecil de practicar y casi imposible de explicar
ACTIVIDAD
Materiales
-Cartulina o papel perioacutedico
-Marcadores
Carteles que indiquen la condicioacuten de pertenencia al grupo
Se les propone formar grupos de una manera bien difiacutecil o casi imposible En el lugar elegido
para realizar la dinaacutemica colocaremos los siguientes carteles
- Aquiacute no se pueden poner los altos
- Aquiacute no se pueden poner los que tienen menos de 10 antildeos o la edad que considere el
docente
- Aquiacute no se pueden poner los que son de otra raza
- Aquiacute no se pueden poner los que no tengan el uniforme adecuadamente
- Aquiacute no se pueden poner los que no van a misa
59
- Aquiacute no se pueden poner los que sean gorditos
- Aquiacute no se pueden poner los que tienen pelo corto
En cada grupo soacutelo puede haber 3 personas Soacutelo disponen de 5 minutos para distribuirse
seguacuten los carteles Nadie puede quedar sin grupo
Pasado el tiempo dado para formar los grupos dialogamos
iquestSe han podido formar los grupos
iquestCoacutemo nos hemos sentido
iquestHa sido faacutecil
iquestAlguien ha quedado excluido
NOTA
Se recomienda observar video sobre la tolerancia
httpswwwyoutubecomwatchv=SGwEp4Sm3w8
60
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
Memorias de mi pueblo Realizar un concurso de
fotografiacutea antigua donde
los estudiantes participen y
se den cuenta de los
cambios que ha tenido el
municipio buscando de
esta manera generar
sentido de pertenencia en
la mayoriacutea de ellos
Humanos estudiantes
profesores padres de
familia y personas
invitadas
Etapa intragrupo 6 de
mayo
Etapa intramuro por sede
26 de mayo
Etapa institucional 1 de
junio
Alumnos con
conocimientos acerca de la
historia de su municipio
El 80 de los alumnos
tendraacuten unos
conocimientos baacutesicos
acerca de la historia de su
municipio
Exposicioacuten Fiacutesicos fotos aulas
stands mesas pupitres y
material de consumo
mosaico y detalles
Sentido de pertenencia y
amor por su municipio por
lo que hay y lo que hubo
El 80 de la poblacioacuten
estudiantil mejoraraacute el
sentido de pertenencia y el
cuidado por su institucioacuten
61
ACTIVIDADA 2 CONCURSO MEMORIAS DE MI PUEBLO
METODOLOGIA
ETAPA INTRAGARUPO Cada director de grupo motiva sus alumnos para que recolecten fotos
antiguas sobre las instituciones calles Barrios personajes y vehiacuteculos del municipio de Segovia
A nivel grupal se realiza el concurso donde el jurado selecciona cinco fotos por grupo
El jurado estaraacute integrado por el director de grupo un padre de familia (que su hijo no esteacute
participando en el concurso) y un estudiante que no esteacute participando
Aspectos a valorar por el jurado
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
ETAPA INTRAMURO POR JORNADA Cada director de grupo inscribe sus cinco fotografiacuteas
ante los docentes encargados del proyecto en la institucioacuten
El formato para la inscripcioacuten debe tener nombre del alumno grado y breve explicacioacuten de la
fotografiacutea (mirar formato anexo)
El jurado de la etapa intramuro estaraacute conformado por
Un docente de la jornada contraria
El coordinador de la sede
Un padre de familia (que su hijo no esteacute participando)
Aspectos a valor por el jurado
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
De la sede Central y la Goretti seleccionan 15 fotografiacuteas
62
De las sede Cepeda la Madre y preescolar 10 fotografiacuteas
De la sede el Aporriado y los Patios de a cinco fotografiacuteas
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
ETAPA INSTITUCIONAL
Se realiza en la sede central Participan todos los estudiantes que pasaron la etapa anterior
El jurado estaraacute integrado por
Un funcionario de la casa de la cultura
Comerciante Javier Aacutevila
Director de Prosser tv
Se tienen en cuenta los siguientes paraacutemetros para la valoracioacuten de los trabajos
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
Se seleccionan veinte fotos
Se le solicita a los duentildeos que permitan su reproduccioacuten y se manda hacer un mosaico para
cada una de las sedes de la institucioacuten
A cada estudiante que participa en esta etapa se le da una mencioacuten de honor y se premian los
diez primeros puestos
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
63
INSTITUCIOacuteN SANTO DOMINGO SAVIO FORMATO DE INSCRIPCIOacuteN
CONCURSO MEMORIAS DE MI PUEBLO
Nombre del alumno
Grado
Nombre de la fotografiacutea
Breve explicacioacuten de la fotografiacutea
64
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA SANTO DOMINGO SAVIO
FORMATO DE EVALUACIOacuteN PARA JURADOS
Nombre del estudiante grado
Nombre de la fotografiacutea
Aspectos a valorar
Valoracioacuten numeacuterica
Total seguacuten porcentaje
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
TOTAL PROMEDIO DE LA FOTOGRAFIacuteA
65
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
DAR Y RECIBIR AFECTO
Autoestima
Promover las habilidades
de la vida especialmente la
autoestima en la
comunidad educativa por
medio de intervenciones
pedagoacutegicas en las que se
trabaje como dar afecto y
como recibirlo por parte de
cada integrante de esta
partiendo desde el
conocimiento propio y del
otro
Humanos estudiantes
profesores padres de
familia y personas
invitadas
Tercer periodo Fortalecimiento de la
autoestima y el
autoconocimiento de los
estudiantes
El 80 de los alumnos
tendraacuten fortalecido la
autoestima y el
autoconocimiento
66
ACTIVIDAD 4 DAR Y RECIBIR AFECTO Autoestima
METODOLOGIA
OBJETIVO
Promover las habilidades de la vida especialmente la autoestima en la comunidad educativa
por medio de intervenciones pedagoacutegicas en las que se trabaje como dar afecto y como
recibirlo por parte de cada integrante de esta partiendo desde el conocimiento propio y del
otro
TIEMPO
Duracioacuten 30 Minutos
TAMANtildeO DEL GRUPO
Ilimitado
LUGAR
Amplio Espacio
Una sala suficientemente amplia con sillas para acomodar a todos los miembros
participantes
MATERIAL
Faacutecil Adquisicioacuten
Papel y laacutepiz para cada participante
DESARROLLO
I El instructor presenta el ejercicio diciendo que para la mayoriacutea de las personas tanto dar
como recibir afecto es asunto muy difiacutecil Para ayudar a las personas a experimentar la
dificultad se usa un meacutetodo llamado bombardeo intenso
II Las personas del grupo diraacuten a la persona que es el foco de atencioacuten todos los
sentimientos positivos que tienen hacia ella Ella solamente oye
III La intensidad de la experiencia puede variar de diferentes modos Probablemente la
manera maacutes simple es hacer salir a la persona en cuestioacuten del ciacuterculo y quedar de espaldas
al grupo escuchando lo que se dice O puede permanecer en el grupo y le hablan
directamente
IV El impacto es maacutes fuerte cuando cada uno se coloca delante de la persona la toca la
mira a los ojos y le habla directamente
V El instructor guiacutea un proceso para que el grupo analice como se puede aplicar lo
aprendido en su vida
67
RECURSOS
(anexar el POAI) PARA LAS ACTIVIDADES
Son los medios necesarios yo disponibles para desarrollar las acciones previstas en el
PRAE humanos teacutecnicos tecnoloacutegicos institucionales y econoacutemicos Aunque algunos ya
se tengan en la institucioacuten deben ser calculados presupuestalmente como en cualquier otro
proyecto para medir efectivamente la inversioacuten
El presupuesto debe incluir todos los recursos necesarios para llevar a cabo el proyecto
teniendo en cuenta las metas y actividades Elaborarlo de manera anual permite identificar
mejor las versiones que se deben realizar Es importante incluir las fuentes de financiacioacuten
que permitiraacuten materializar el proyecto
68
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES GENERALES
ACTIVIDAD ENCARGADOS RECURSOS FECHAS
Elaboracioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Marzo 19 y 20
Aplicacioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes fotocopias
Durante el mes de mayo
Tabulacioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana de junio
Anaacutelisis de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana de junio
Capacitacioacuten docentes otras aacutereas para el
acompantildeantes del proyecto PRAE (taller
valores y concurso)
Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Por confirmar
Realizacioacuten de las actividades de
intervencioacuten en la institucioacuten
iquestQUIEacuteNES SOMOS
MEMORIAS DE MI PUEBLO
APRENDIENDO DE VALORES
DAR Y RECIBIR AFECTO
Autoestima
Docentes de ciencias y aacutereas
acompantildeantes
Los expuestos en el POAI Durante todo el antildeo
69
Organizacioacuten de diapositivas para la
socializacioacuten del PRAE
Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Por definir
Socializacioacuten del PRAE a la comunidad
educativa (docentes y directivos docentes)
Docentes de ciencias Aula de preescolar
Video been
Semana Institucional de mitad de antildeo
Presentacioacuten del proyecto PRAE a la
comunidad educativa (estudiantes y padres
de familia)
Directores de grupo Aula de clase Por definir
Anaacutelisis de resultados conclusiones y
recomendaciones
Docentes ciencias Sala de sistemas video been
Docentes
Uacuteltima semana institucional
Metas proacuteximo antildeo del PRAE Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
Propuestas de actividades Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
70
RESULTADOS Y ANALISIS
Teniendo en cuenta los objetivos y metas se plantean los resultados progresivos del
proyecto Cada propoacutesitoobjetivo debe tener un resultado esperado y al cumplirse se
debe plantear un anaacutelisis al respecto Se recomienda incluir un diario de campo del
PRAE que podraacuten diligenciar los miembros del Comiteacute Ambiental en el que puedan
registrar lo maacutes significativo de la experiencia sus aciertos dificultades y
aprendizajes
AL FINALIZAR EL ANtildeO
71
CONCLUSIONES
Deben estar basadas en los resultados Debe haber una conclusioacuten o varias por propoacutesito alcanzado
AL FINALIZAR EL ANtildeO
72
RECOMENDACIONES
Plantear recomendaciones a partir de la experiencia permite realizar mejoras en el proceso antildeo a
antildeo y aportar a otros proyectos del centro educativo Las recomendaciones asiacute como las
conclusiones son la expresioacuten de los aprendizajes obtenidos a partir de los aciertos y los errores
AL FINALIZAR EL ANtildeO
73
BIBLIOGRAFIA
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PRAES educacioacuten ambiental para la vida( Corantioquia aacuterea metropolitana de valle de
aburra y universidad de Antioquia)
Educacioacuten ambiental poliacutetica nacional (ministerio de educacioacuten nacional)
Metodologiacutea de la investigacioacuten cualitativa 1996101 (Gregorio Rodriacuteguez Goacutemez y
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Teacutecnicas e Instrumentos para la recoleccioacuten de informacioacuten en la Investigacioacuten Accioacuten
Participativa(Cuadro Resumen de conceptos propios Por Rut Nohemy Cuauro Chirinos)
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Editor
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visioacuten criacutetica tomado de la Conferencia de cierre del V Encuentro Internacional sobre
Aprendizaje Significativo Madrid Espantildea Setiembre de 2006 y del I Encuentro
Nacional sobre Ensentildeanza de la Matemaacutetica Tandil Argentina Abril de 2007
Moreira MA (2000) Aprendizaje significativo criacutetico Actas de III Encuentro
Internacional sobre Aprendizaje Significativo Lisboa (Peniche)
Moreira Marco A (2000) Aprendizaje significativo teoriacutea y praacutectica Madrid
VISOR 100 p
33
El enfoque de educacioacuten en habilidades para la vida ha mostrado su eficacia en el abordaje
educativo de contenidos que sin aacutenimo de exhaustividad podemos cifrar en los siguientes
personal y la inclusioacuten social en la medida en que el manejo
equilibrado de las habilidades favorece procesos de socializacioacuten positiva y respetuosa
n tanto en cuanto permiten la construccioacuten
de estilos de vida saludables en el sentido bio-psico-social del teacutermino salud De este
modo la educacioacuten en habilidades para la vida favorece procesos de convivencia positiva
entre el alumnado entre eacuteste y el profesorado etc haciendo menos probables situaciones
de falta de respeto o violencia manifiesta Al propiciar unas relaciones escolares positivas
favorece la adhesioacuten del alumnado a la institucioacuten escolar contribuyendo a la mejora del
rendimiento acadeacutemico
ujeres el enfoque de educacioacuten en habilidades
para la vida favorece la incorporacioacuten al quehacer educativo de la perspectiva de geacutenero en
la medida en que favorece procesos de empoderamiento femenino y el respeto masculino a
la diversidad que nos caracteriza
34
MARCO LEGAL
La Ley 99 del 22 de diciembre de 1993 crea el Ministerio del Medio Ambiente hoy
Ministerio de Ambiente y Desarrollo Sostenible (MADS) se reordena el sector puacuteblico
encargado de la gestioacuten y conservacioacuten del medio ambiente y los recursos naturales
renovables se organiza el Sistema Nacional Ambiental Una de las funciones del
Ministerio es adoptar conjuntamente con el Ministerio de Educacioacuten Nacional (MEN) a
partir de enero de 1995 los planes y programas docentes y el pensum que en los distintos
niveles de la educacioacuten nacional se adelantaraacuten
en relacioacuten con el medio ambiente y los recursos naturales renovables promover con dicho
Ministerio programas de divulgacioacuten y educacioacuten no formal y reglamentar la prestacioacuten del
servicio ambiental (Art 5)
Ley 115 de 1994 denominada Ley General de Educacioacuten contiene las normas que regulan
el servicio educativo y ldquose fundamenta en los principios de la Constitucioacuten Poliacutetica sobre el
derecho a la educacioacuten que tiene toda persona en las libertades de ensentildeanza aprendizaje
investigacioacuten y caacutetedra y en su caraacutecter de servicio puacuteblicordquo (Art 1) como tal considera
que la educacioacuten es ldquoun proceso de formacioacuten permanente personal cultural y social que
se fundamenta en una concepcioacuten integral de la persona humana de su dignidad de sus
derechos y de sus deberesrdquo (Art1) En el artiacuteculo 5 la Ley 115 de 1994 consagra como uno
de los fines de la educacioacuten la adquisicioacuten de una conciencia para la conservacioacuten
proteccioacuten y mejoramiento del medio ambiente de la calidad de la vida del uso racional de
los recursos naturales de la prevencioacuten de desastres dentro de una cultura ecoloacutegica y del
riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la nacioacuten
En el Decreto 1743 del 3 de agosto de 1994 se instituye el Proyecto de Educacioacuten
Ambiental para todos los niveles de educacioacuten formal a partir de enero del antildeo 1995
En el Decreto 1860 del 5 de agosto de 1994 por el cual se reglamente la Ley General de
Educacioacuten menciona en los aspectos pedagoacutegicos y organizativos generales que el
Proyecto Educativo Institucional PEI el debe ponerse en praacutectica con toda la comunidad
educativa teniendo en cuenta las condiciones sociales econoacutemicas y culturales de su medio
La Poliacutetica Nacional de Educacioacuten Ambiental (PNEA) considera que de los fines de la
educacioacuten contemplados en la Ley 115 de 1994 los maacutes relacionados con asuntos
educativo ambientales son los siguientes entre otros
bull La formacioacuten en el respeto a la vida y a los demaacutes derechos humanos a la paz a los
principios democraacuteticos de convivencia pluralismo justicia solidaridad y equidad asiacute
como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad
bull La formacioacuten para facilitar la participacioacuten de todos en las decisiones que los afectan en la
vida econoacutemica poliacutetica administrativa y cultural de la Nacioacuten
35
bull La adquisicioacuten y generacioacuten de los conocimientos cientiacuteficos y teacutecnicos maacutes avanzados
humaniacutesticos histoacutericos sociales geograacuteficos y esteacuteticos mediante la apropiacioacuten de
haacutebitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber
bull El estudio y la comprensioacuten criacutetica de la cultura nacional y de la diversidad eacutetnica y
cultural del paiacutes como fundamento de la unidad nacional y de su identidad
bull El acceso al conocimiento la ciencia la teacutecnica y demaacutes bienes y valores de la cultura el
fomento de la investigacioacuten y el estiacutemulo a la creacioacuten artiacutestica en sus diferentes
manifestaciones
bull La adquisicioacuten de una conciencia para la conservacioacuten proteccioacuten y mejoramiento del
medio ambiente de la calidad de la vida del uso racional de los recursos naturales de la
prevencioacuten de desastres dentro de una cultura ecoloacutegica y del riesgo y de la defensa del
patrimonio cultural de la Nacioacuten
36
METODOLOGIacuteA
En todo proceso investigativo la metodologiacutea se convierte en uno de los aspectos que
requieren de mayor cuidado y detenimiento en su formulacioacuten y aplicacioacuten ya que esta
entendida como una parte de la investigacioacuten que sigue a la propedeacuteutica y que recoge
ordena y analiza la realidad permite dar maacutes veracidad a los resultados que el estudio
arroje entonces la metodologiacutea es el instrumento que enlaza el sujeto con el objeto de la
investigacioacuten La metodologiacutea etapa especiacutefica que dimana de una posicioacuten teoacuterica y
epistemoloacutegica y que da pie a la seleccioacuten de teacutecnicas concretas de investigacioacuten (Gamaliel
Loacutepez I 1986) La postura filosoacutefica acerca de la ciencia de la que parte el investigador
orientaraacute su eleccioacuten metodoloacutegica es decir lo guiaraacute a la hora de resolver coacutemo
investigar el problema de investigacioacuten con bases racionalistas empiristas pragmaacuteticas
constructivista con un sentido criacutetico esceacuteptico o dogmaacutetico con un enfoque positivista o
dialeacutectico hermeneacuteutico iquestes el sujeto un ente pasivo o constructor del conocimiento La
metodologiacutea dependeraacute de los postulados que el investigador considere como vaacutelidos de
aquello que considere objeto de la ciencia y conocimiento cientiacutefico pues seraacute a traveacutes de
la accioacuten metodoloacutegica como recolecte ordene y analice la realidad estudiada Es
importante plantear que despueacutes de que el investigador tenga claras todas sus posturas
deben orientarse desde uno de los enfoques metodoloacutegicos de la investigacioacuten como lo son
el cualitativo y el cuantitativo
La investigacioacuten cuantitativa expresa sus objetivos como descripciones y relaciones entre
variable La investigacioacuten cualitativa en sus diversas modalidades investigacioacuten
participativa investigacioacuten de campo participacioacuten etnograacutefica estudio de casos etc
ldquotienen como caracteriacutestica comuacuten referirse a sucesos complejos que tratan de ser descritos
en su totalidad en su medio natural No hay consecuentemente una abstraccioacuten de
propiedades o variables para analizarlas mediante teacutecnicas estadiacutesticas apropiadas para su
descripcioacuten y la determinacioacuten de correlacionesrdquo Los investigadores cualitativos estudian
la realidad en su contexto natural tal como sucede intentando sacar sentido de o
interpretar los fenoacutemenos de acuerdo con los significados que tienen para las personas
implicadas La investigacioacuten cualitativa implica la utilizacioacuten y recogida de una gran
variedad de materiales que describen la rutina y las situaciones problemaacuteticas y los
significados en la vida de las personas
ldquola investigacioacuten cualitativa no es tarea que se asocie a un momento dado en el desarrollo
del estudio Maacutes bien resulta el fruto de todo el trabajo de investigacioacuten En ocasiones el
problema de investigacioacuten se define en toda su extensioacuten soacutelo tras haber completado uno o
varios ciclos de preguntas respuestas y el anaacutelisis de estas Al investigador cualitativo le
pedimos que ofrezca no una explicacioacuten parcial a un problema --como el modo que
presenta un determinado conjunto de variables condicioacuten la forma en que se nos muestra
otro conjunto de variables-- sino una comprensioacuten global del mismo1 iquestPor queacute la
investigacioacuten cualitativa fundamenta esta investigacioacuten Como se plantea anteriormente la
investigacioacuten cualitativa permite desarrollar procesos que conlleven a la produccioacuten de
conocimientos cientiacuteficos en donde la participacioacuten dinaacutemica y creativa del sujeto y el
37
objeto generan una serie de conocimientos tanto para el investigador como para el objeto
investigado en este caso la propuesta planteada UNIDOS POR EL SENTIDO DE
PERTENENCIA EL CUIDADO Y CONOCIMIENTO DEL ENTORNO DE LA
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA SANTO DOMINGO SAVIO
Por lo tanto metodologiacutea de investigacioacuten accioacuten participativa permite la produccioacuten de
un conocimiento propositivo y transformador mediante un proceso de debate reflexioacuten
y construccioacuten colectiva de saberes entre los diferentes actores de un territorio con el fin de
lograr la transformacioacuten social
El Meacutetodo de Investigacioacuten Accioacuten Participativa es una manera de Investigacioacuten que
incluye a todos los miembros de la Comunidad permitieacutendoles ser protagonistas de la
Experiencia de Investigacioacuten y de los procesos de Transformacioacuten de su realidad a partir
de la reflexioacuten de toda la informacioacuten recolectada es importante este meacutetodo porque le
permite a cada integrante de la Comunidad sentirse parte de todas aquellas soluciones y de
todos y cada uno de los avances que se logren en la comunidad
La Experiencia del Investigador aunque es una oportunidad que requiere de algunas
desventajas para eacutel sin embargo le permite poder socializar con los propios individuos de
dicha comunidad y poder obtener la informacioacuten de manera que no solamente eacutel tiene que
buscarla sino que ademaacutes puede recibir consecuentemente de la comunidad los posibles
diagnoacutesticos y sus viables soluciones
INSTRUMENTOS
Como instrumento para versificar las diferentes problemaacuteticas ambientales de la
institucioacuten se tomoacute como franco de partida una encuesta elaborada a padres de familia
docentes del plantel y estudiantes para asiacute focalizar un grupo de esta muestra poblacional e
identificar sus caracteres ante el fenoacutemeno esta encuesta se podraacute visualizar en los anexos
de este proyecto
38 Teacutecnicas
La teacutecnica es un conjunto de saberes praacutecticos o procedimientos para obtener el
resultado deseado Una teacutecnica puede ser aplicada en cualquier aacutembito de la
ciencia arte educacioacuten comunicacioacuten entre otras Por tanto la teacutecnica para la
recoleccioacuten de informacioacuten se entiende como el medio practico que se aplica en la
obtencioacuten de informacioacuten en una determinada investigacioacuten
Instrumentos
Es el medio donde se registra toda informacioacuten recolectada durante la
investigacioacuten Pues es un recurso indispensable y valioso para la IAP El
Instrumento para la recoleccioacuten de la informacioacuten es un conjunto de medios
tangibles que permite registrar conservar y plasmar todo lo investigado a
traveacutes de las teacutecnicas utilizada que permite la recoleccioacuten de informacioacuten
La Observacioacuten
Esta teacutecnica consiste visualizar
el fenoacutemeno y su contexto que
se pretende estudiar El
investigador debe ser maacutes que
vista debe ser tacto y
escucha Es un procedimiento
practico que permite descubrir
evaluar y contrastar realidades
en el campo de estudio
La observacioacuten directa
Se emplea en la recoleccioacuten de informacioacuten de
manera directa en el campo de estudio Se
obtiene informacioacuten de primera mano
Registro de observacioacuten
Instrumento Estructurado
Es un instrumento que permite asentar la
informacioacuten recolectada durante la
observacioacuten La estructura de formato en su
mayoriacutea es sistemaacutetica en la descripcioacuten de
la realidad en donde se situacutea la atencioacuten de
observar
La observacioacuten no directa
Se emplea en la recoleccioacuten de informacioacuten de
manera indirecta la cual es proporcionada por
otros sujetos
Guiacutea de observacioacuten
Instrumento Estructurado
Es un documento que permite encausar la
accioacuten de observar ciertos fenoacutemenos Esta
guiacutea por lo general se estructura a traveacutes de
columnas que favorecen la organizacioacuten de
los datos recogidos durante la investigacioacuten
39
La observacioacuten participante
En la utilidad de esta teacutecnica consiste que el
investigador es un sujeto activo en la
investigacioacuten donde permite la interaccioacuten
socializadora de los protagonistas Permite que la
recoleccioacuten de la informacioacuten sea de veracidad y
de credibilidad La observacioacuten participante es
uno de los procedimientos de observacioacuten maacutes
utilizados en la investigacioacuten cualitativa y uno de
los elementos maacutes caracteriacutesticos de la IAP
Diario de Campo
Instrumento no Estructurado
Se considera como un instrumento
indispensable para registrar la informacioacuten
diacutea a diacutea de las actividades y acciones de la
praacutectica investigativa en el escenario de
estudio La estructuracioacuten de formato es la
descripcioacuten y narracioacuten de los hechos o
fenoacutemenos observados Podemos decir que
el diario de campo es una herramienta
fundamental para el investigador
participante
40
DEFINICIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES
OBJETIVO ESPACIFICO NOMBRE ACTIVIDADES
Relatar por medio de la tradicioacuten oral las historias maacutes
importantes de Segovia que permitan recuperar parte de la
identidad cultural en la comunidad educativa
Proponer espacios pedagoacutegicos en los cuales la comunidad pueda
conocer maacutes afondo algunas de las actividades culturales y las
costumbres del municipio
iquestQ
UIEacute
NE
S S
OM
OS
Se realizara una convocatoria para los estudiantes de grupos superiores
para formar el grupo multiplicadores de la historia los cuales se
capacitaran sobre los aspectos histoacutericos del municipio y estos a su vez
se encargaran de duplicar por medio de actividades luacutedicas lo aprendido
y generar en los estudiantes la transformacioacuten pedagoacutegica que permita la
apropiacioacuten de su propia cultura e historia
Determinar por medio de fotos histoacutericas del municipio como
estuvo y estaacute conformado el territorio segoviana con el fin de
reconocer su propio territorio y las transformaciones que ha
sufrido a traveacutes del tiempo
ME
MO
RIA
S
DE
MI
PU
EB
LO
Realizar un concurso de fotografiacutea antigua (personajes instituciones
Calles Barrios vehiacuteculos) Esta se haraacute en tres etapas (intragrupo
intramuro e institucional)
Promover los valores en la comunidad por medio de campantildeas e
intervenciones educativas en el aula que permitan mejorar los
valores del respeto sentido de pertenencia disciplina y tolerancia
AP
RE
ND
IEN
DO
D
E
VA
LO
RE
S
Esta actividad se desarrollara enfocada a trabajar los valores del respeto
sentido de pertenencia disciplina y tolerancia En cada periodo se
trabajara un valor asiacute primer periodo la tolerancia segundo periodo el
sentido de pertenencia tercer periodo el respeto y cuarto periodo la
disciplina
41
Promover las habilidades de la vida especialmente la autoestima
en la comunidad educativa por medio de intervenciones
pedagoacutegicas en las que se trabaje como dar afecto y como
recibirlo por parte de cada integrante de esta partiendo desde el
conocimiento propio y del otro
DA
R
Y
RE
CIB
IR
AF
EC
TO
Esta actividad es enfocada en desarrollar la autoestima de los integrantes
de la comunidad y fortalecer las habilidades para la vida desde el aacutembito
afectivo
Para lo cual se realizara una dinaacutemica en la cual los integrantes de la
comunidad expresaran sentimientos positivos de sus compantildeeros para
fortalecer el autoconocimiento se aplicara en el tercer periodo
42
PLAN OPERATIVO
ACTIVIDAD 1 iquestQUIENES SOMOS
METODOLOGIA
Estaacute dividida en 4 actividades las cuales estaacuten enfocadas en promover el conocimiento de la
cultura y la historia de Segovia ademaacutes de permitir una mejor comprensioacuten y apropiacioacuten de esta
para lo cual se propone las siguientes actividades
Conferencia se daraacute una conferencia a los miembros del grupo multiplicadores de la
historia y docentes encargados del proyecto en la cual el conferencista invitado Isaac Leoacuten
escritor del municipio les contara sobre los diferentes eventos histoacutericos que han ido
permeando y transformando la cultura y la historia del municipio
Lugar Se realizara en el auditorio del preescolar vida nueva tendraacute una duracioacuten de dos
horas clase
Tema cambios histoacutericos en Segovia y sus efectos en la actualidad
Fecha Por definir
Hora Por definir
Convocatoria Se formara el grupo multiplicadores de la historia el cual estaraacute formado por
estudiantes del grado 10 que quieran realizar su alfabetizacioacuten participando de las actividades
propuestas dentro del PRAE de la institucioacuten para lo cual se requiere mucho compromiso por
parte de estos
Se publicaran carteleras en la sede central de la Institucioacuten Santo Domingo Savio en la cual
se publicara la hora y la fecha en la cual los aspirantes deben asistir para postularse como
integrantes del grupo Multiplicadores de la historia en esta se escogeraacuten los 10 estudiantes
que seraacuten parte de este
43
Preparacioacuten de actividades en el aula
Se les explicara a los integrantes como trabajar en las diferentes sedes con los estudiantes
y la forma en que se van a aplicar las diferentes actividades
A continuacioacuten se explicaran cada una de las actividades propuestas para los estudiantes
Cuento
Se explica que es un cuento las partes que conforman el cuento
44
45
46
Diapositivas creadas por Jose Abrahan Acosta httpesslidesharenetnafm89el-cuento-
estructura-y-elementos
Cada estudiante creara un cuento en el que se hable sobre la cultura o parte de la historia del
municipio segoviano en este link se puede encontrar ejemplo de cuentos
httpsissuucomcuentosparadormirdocs0175--es-cas-je--los-malos-vecinos1signin que
pueden servir como referencia para la creacioacuten de estos
Los mejores cuentos se expondraacuten en el concurso Memorias de mi pueblo
Exposicioacuten Seguacuten la conferencia de Isaac Leonardo sobre diferentes eventos histoacutericos que
han ido permeando y transformando la cultura y la historia del municipio los estudiantes
construiraacuten carteles para contarles a sus compantildeeros lo aprendido en la conferencia lo cual
les permitiraacute construir su propio cuento y apropiarse de la historia del municipio que tambieacuten
es su historia
47
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
CONFERENCIA
(ISAAC LEON)
Recopilar elementos e
informacioacuten histoacutericos
acerca del municipio de
Segovia por medio de
conferencias para generar
conocimientos acerca de su
propia cultura
Libros de conferencista
Isaac Leonardo
(monografiacutea de Segovia)
Cartulina fotocopias
vinilos marcadores de
colores computador
refrigerio recurso humano
video beam parlantes
11 al 15 de abril
La conferencia por
confirmar
-Fortalecer la identidad de
los estudiantes
-Apropiacioacuten de su cultura
Informacioacuten veraz sobre el
municipio
CONVOCATORIA
MULTIPLICADORES DE
LA HISTORIA
(ALFABETIZADORES)
Convocar a los estudiantes
del grado 10 que quieran
participar del proyecto
PRAE para la ejecucioacuten de
las diferentes actividades
propuestas en este con el
fin de mejorar la
convivencia y la calidad
educativa
Recurso humano
Cartulina aerosol de
colores marcadores de
colores
4 al 8 de abril
La formacioacuten de un grupo
comprometido en el
desarrollo de las
actividades propuestas en el
PRAE
Grado de compromiso con
el grupo de multiplicadores
de la historia
PREPARACIOacuteN
ACTIVIDADES EN EL
AULA
Orientar a los integrantes
del grupo multiplicadores
de la historia sobre la
Cartulina marcadores
Video Bean parlantes
aula recurso humano
9 al 13 de Mayo Apropiacioacuten de las
actividades a ejecutar por
parte de los multiplicadores
Preparacioacuten de las
actividades
Organizacioacuten del material
48
-Construccioacuten de un cuento
sobre las costumbres y
cultura del municipio
-Exposicioacuten sobre la
conferencia de Issac
Leonardo(elaboracioacuten de
diapositivas o carteles) por
parte de los multiplicadores
aplicacioacuten de las
actividades luacutedicas
pedagoacutegicas como
exposicioacuten y la creacioacuten del
cuento
Computador refrigerio
para estudiantes
de la historia de trabajo
CAPACITACIOacuteN A
ESTUDIANTES
Capacitar a los estudiantes
sobre las actividades a
ejecutar en las sedes
Difundir el conocimiento
de la historia del municipio
a traveacutes de los
alfabetizadores para
afianzar el proceso de
reconocimiento e
Cartulina fotocopias
vinilos marcadores de
colores computador
refrigerio para estudiantes
recurso humano video
bean parlantes
23 al 27 de mayo Fortalecer la identidad de
los estudiantes
-Apropiacioacuten de su cultura
Cantidad de poblacioacuten
estudiantil atendida por
pate del grupo de
multiplicadores de la
historia para difundir las
temaacuteticas propuestas
49
ACTIVIDADA 2 APRENDIENDO DE VALORES
METODOLOGIA el docente encargado del aacuterea de INGLES seraacute el encargado de orientar y explicar de queacute trata cada valor el docente que este en el aula se encargara
de realizar la coevaluacioacuten heteroevaluacion y daraacute la nota correspondiente
El grupo que sobresalga en el fomento grupal del valor se haraacute acreedor a un estiacutemulo (lo asignado por la rectoriacutea)
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
Fomentando los valores
para la construccioacuten de un
mejor ambiente escolar
Motivar a los nintildeos y nintildeas
y adolescentes para que
actuacuteen seguacuten el valor
Reforzar por medio de las
actividades propuestas
como se manifiestan los
valores en la vida cotidiana
Involucrar a los padres de
familia en el conocimiento
de los valores y en la
praacutectica de los mismos
Humanos rectora
docentes estudiantes y
padres de familia
Material fotocopias y
lapiceros
Los cuatro periodos Sensibilizar a los
estudiantes respecto a la
praacutectica de los valores
Apropiacioacuten por parte de
los estudiantes en la
actividad planteada
Que los padres de familia y
acudientes refuercen en
casa los valores trabajados
en la institucioacuten
Uso adecuado del
formato
Ejecucioacuten de la actividad
50
51
GUIA PARA LA ACTIVIDAD SOBRE LOS VALORES
Valor 1
EL RESPETO
El respeto es un valor que permite que el hombre pueda reconocer aceptar apreciar y valorar las
cualidades del proacutejimo y sus derechos Es decir el respeto es el reconocimiento del valor propio
y de los derechos de los individuos y de la sociedad
Es la base fundamental para una convivencia sana y paciacutefica entre los miembros de una sociedad
Para practicarlo es preciso tener una clara nocioacuten de los derechos fundamentales de cada persona
entre los que se destaca en primer lugar el derecho a la vida ademaacutes de otros tan importantes
como el derecho a disfrutar de su libertad disponer de sus pertenencias o proteger su intimidad
por soacutelo citar algunos entre los muchos derechos sin los cuales es imposible vivir con orgullo y
dignidad El respeto abarca todas las esferas de la vida empezando por el que nos debemos a
nosotros mismos y a todos nuestros semejantes hasta el que le debemos al medio ambiente a los
seres vivos y a la naturaleza en general sin olvidar el respeto a las leyes a las normas sociales a
la memoria de los antepasados y a la patria en que nacimos El respeto comienza en la misma
persona estaacute basado en la percepcioacuten que eacutesta tenga sobre siacute misma
4 explique a los estudiantes que durante el periodo se les estaraacute evaluando en cada una de las
clases el valor del respeto en cada uno de los aspectos antes mencionados respeto por siacute mismos
respeto por el otro respeto por el entorno que cuando se habla de respeto del entorno esto
implica mantener el aula de clase limpia y ordenada
Tener un gran respeto por uno mismo conlleva tener un gran respeto hacia los demaacutes
Reconocemos nuestros reciacuteprocos derechos
Tu derecho a tener tu propio punto de vista tu derecho a cambiar de opinioacuten sin tener que dar
explicaciones Respeto hacia los demaacutes supone tener respeto por sus decisiones y por sus
sentimientos Respetar las decisiones de los demaacutes o sus sentimientos no significa que estemos de
acuerdo ni que los compartamos significa que aceptamos que la otra persona tiene derecho a
tener sus propios sentimientos y a tomar sus propias decisiones sean o no adecuadas para miacute y
sean o no iguales que los miacuteos Respetar el medio ambiente no significa tan solo respetar el
entorno en el que vivimos conservar un paisaje de especial belleza o salvar de la extincioacuten a las
ballenas o los elefantes A la larga el respeto por la el medio ambiente nos lleva a cambiar
nuestra forma de vivir y nuestra actitud respecto del mundo y de nosotros mismos
Materiales
-Cartulina o papel perioacutedico
-Marcadores
52
-Laminas
Metodologiacutea
1 Se inicia con una dinaacutemica que consiste en formar un ciacuterculo y escribir en un papel las
principales cualidades y caracteriacutesticas positivas del compantildeero que estaacute a la izquierda Luego
todos los papeles se guardan en una bolsa y cada uno lee un papel al azar tratando de adivinar a
queacute estudiante hace referencia La idea es que al dar a conocer las virtudes y cualidades de los
otros compantildeeros empezaraacuten a respetarse a siacute mismos
2 permita que los estudiantes formen grupos de cuatro o cinco personas luego orieacutenteles que
realicen una cartelera sobre lo que es para ellos el respeto Seguidamente que las expongan en el
aula y si los estudiantes lo desean que las exhiban fuera de ella
3 realice la siguiente lectura
Los clavos en la puerta
Hubo una vez un nintildeo que teniacutea muy mal genio De esos que siempre estaacuten quejaacutendose gritando
protestando y recriminando a los demaacutes su comportamiento cuando a eacutel no le gusta A veces
golpean y casi siempre humillan a los otros
Por ello su padre decidioacute entregarle una caja de clavos y un consejo que cada vez que perdiera el
control clavase un clavo en la puerta de su habitacioacuten
El primer diacutea el nintildeo clavoacute 37 clavos en la puerta Con el paso del tiempo el nintildeo fue
aprendiendo a controlar su rabia por ende la cantidad de clavos comenzoacute a disminuir
Descubrioacute que eras maacutes faacutecil controlar su temperamento que clavar los clavos en la puerta
Finalmente llegoacute el diacutea en que el nintildeo no perdioacute los estribos
Su padre orgulloso le sugirioacute que por cada diacutea que se pudiera controlar sacase un clavo Los diacuteas
transcurrieron y el nintildeo logroacute quitarlos todos Conmovido por ello el padre tomoacute a su hijo de la
mano y lo llevoacute hasta la puerta y con suma tranquilidad le dijo ldquoHaz hecho bien hijo miacuteo pero
mira los hoyoshellip la puerta nunca volveraacute a ser la misma Cuando dices cosas con rabia dejan una
cicatriz igual que eacutesta Le puedes clavar un cuchillo a un hombre y luego sacaacuterselo Pero no
importa cuaacutentas veces le pidas perdoacuten la herida siempre seguiraacute ahiacute Una herida verbal es tan
dantildeina como una fiacutesica Recuerda que los amigos son joyas muy escasas conseacutervalos cuiacutedalos
aacutemalos pero no los lastimes hay dantildeos que son irreversibles y no hay perdoacuten que los sane El
nintildeo comprendioacute la ensentildeanza de su padre y jamaacutes volvioacute a tener que controlar su ira porque se
dedicoacute a tomarse las cosas con calma y a actuar siempre guiado por el amor
Una vez realizada la lectura pregunte al grupo en general
1- iquestCuaacutel era el problema principal del protagonista del relato
53
2 iquestQueacute dos cosas le mandoacute el padre al chico
3 iquestQueacute leccioacuten quiso ensentildear el padre al chico protagonista de la narracioacuten
3 De a los estudiantes una breve explicacioacuten sobre el respeto puede apoyarse del siguiente texto
o puede ampliar la informacioacuten
54
Valor 2
SENTIDO DE PERTENENCIA
El sentido de pertenencia es sentirse parte de un grupo una sociedad o de una institucioacuten esto
tiene su origen en la familia ya que es el primer grupo al que pertenecemos
Al serle fiel al grupo y siguiendo sus normas se da una identidad y una seguridad mientras maacutes
segura se sienta la persona maacutes elevado seraacute su sentimiento comunitario y estaraacute maacutes dispuesta a
seguir normas de convivencia
Cada logro es un granito de arena para la institucioacuten y tambieacuten es la construccioacuten de nosotros
mismos y de nuestra sociedad Cuando tenemos sentido de pertenencia y satisfaccioacuten es posible
que logremos vivir en un mejor ambiente ya que nadie cuida lo que no valora En cambio lo que
maacutes valoramos merece todo nuestro cuidado y atencioacuten
Si miramos nuestro entorno y vemos que estaacute en buen estado eso nos invita a cuidarlo y
mantenerlo Esto hace que los lugares y las herramientas que usamos esteacuten en condiciones
oacuteptimas asiacute se nos facilita las tareas y nos hace maacutes faacutecil cumplir con nuestras metas
Cada uno de nosotros debe cuidar todo lo que representa la institucioacuten porque tiene un
significado importante una filosofiacutea de lo cual hacemos parte El sentir orgullo nos da valor
como personas
Quien no tenga desarrollado el sentido social de la pertenencia estaacute en un lugar equivocado se
encuentra donde no le nace estar La pertenencia nos da seguridad y autoestima quien no tenga
este valor debe hacerse una auto evaluacioacuten
DINAacuteMICA
Cambia de madriguera
OBJETIVO
55
Vivenciar las caracteriacutesticas del sentido de pertenencia
DURACIOacuteN se proponen 35 Minutos
TAMANtildeO DEL GRUPO
Ilimitado
LUGAR
saloacuten de clases o aula
DESARROLLO
1-El docente da a los estudiantes una pequentildea conversacioacuten sobre los conejos y la forman en
que viven Les pide a los estudiantes que imaginen que son conejos y que viven en madrigueras
(mirar anexo abajo)
2- El docente indica a los estudiantes que cuando de la sentildeal deberaacuten reunirse en sus
madrigueras con quien ellos quieran La madriguera (cueva) se hace con los cuerpos de los
estudiantes Ya reunidos el docente deja pasar tres minutos y les dice que tienen que cambiar de
madriguera porque la que actualmente ocupan se inundoacute Da la sentildeal para que cambien de
madriguera
3- Nuevamente reunidos el docente deja pasar cinco minutos y les dice que viene una tempestad
y que nuevamente tienen que cambiar de madriguera Al volver a formar las madrigueras se les
dice que vienen unos cazadores y que tienen que cambiarse lo maacutes raacutepido que puedan
4- Al terminar la actividad anterior el docente reuacutene a los estudiantes y les pide que califiquen
su comportamiento y comenten la vivencia (Con esta dinaacutemica podemos darnos cuenta si los
estudiantes comprendieron que es el sentido de pertenencia y de la flexibilidad que muestran
estos ante el cambio Ademaacutes el que durante el juego siempre este con el mismo grupo de
compantildeeros de equipo el alto iacutendice de sentido de pertenencia que tiene hacia todo lo que lo
rodea)
5- El docente hace un conversatorio para que el grupo analice como se puede aplicar lo
aprendido en su vida
Luego se les daraacuten algunas normas que se deben seguir para tener sentido de pertenencia
56
Algunas de las normas que una persona debe seguir cuando pertenece a un grupo son
Participar activamente en los procesos de su institucioacuten o grupo
Asumir con responsabilidad los compromisos que adquiere al ingresar
Respetar a todos los miembros de su institucioacuten o grupo
Respetar filosofiacutea poliacuteticas y normas de la Institucioacuten
Respetar los siacutembolos de la Institucioacuten bandera escudo uniforme
Actuar teniendo en cuenta las normas que contribuyen a su institucioacutenmiddot
Querer valorar y reconocer la importancia de la institucioacuten en la sociedad
No afectar la institucioacuten
ANEXO
LOS CONEJOS
Suelen vivir en madrigueras con entre 6-10 conejos de los dos sexos Tambieacuten se establece una
jerarquiacutea de dominancia en la que los machos se posicionan por encima de los demaacutes para
determinar quieacuten tiene prioridad para poder aparearse Es un animal que tiene haacutebitos nocturnos
suelen ser muy silenciosos pero a veces pueden llegar a emitir toda una serie de chillidos en el
momento en el que estaacuten heridos o asustados Se suelen comunicar a traveacutes del contacto fiacutesico y
del olor
57
Valor 3
LA DISCIPLINA
LA DISCIPLINA es estar a tiempo con las tareas Poder cumplir con las obligaciones en el
momento adecuado De esta manera se adquiere el control de emociones y actitudes sin la
necesidad de vigilancia y control externo pues cada uno se convierte en responsable de sus
propias acciones
La disciplina guarda estrecha relacioacuten con la perseverancia se ha de actuar de forma ordenada y
perseverante para lograr buenos resultados ya que de otro modo la disciplina pierde su norte y
las metas trazadas se desvanecen
ACTIVIDAD se le pediraacute a los estudiantes que realicen grupos de 5 personas y se le entregara
un pliego de cartulina y marcadores luego se les dice que de acuerdo al concepto de disciplina
visto en clase realicen una cartelera con dibujos sobre ese valor (la disciplina)
58
VALOR 4
LA TOLERANCIA
La tolerancia es entendida como el respeto y consideracioacuten hacia la diferencia como una
disposicioacuten a admitir en los demaacutes una manera de ser y de obrar distinta a la propia o como una
actitud de aceptacioacuten del legiacutetimo pluralismo es a todas luces una virtud de enorme importancia
Se considera generalmente la tolerancia como una virtud pues tiende a evitar los conflictos El
espiacuteritu de tolerancia es el arte de ser feliz en compantildeiacutea de otros
La Tolerancia es faacutecil de aplaudir difiacutecil de practicar y casi imposible de explicar
ACTIVIDAD
Materiales
-Cartulina o papel perioacutedico
-Marcadores
Carteles que indiquen la condicioacuten de pertenencia al grupo
Se les propone formar grupos de una manera bien difiacutecil o casi imposible En el lugar elegido
para realizar la dinaacutemica colocaremos los siguientes carteles
- Aquiacute no se pueden poner los altos
- Aquiacute no se pueden poner los que tienen menos de 10 antildeos o la edad que considere el
docente
- Aquiacute no se pueden poner los que son de otra raza
- Aquiacute no se pueden poner los que no tengan el uniforme adecuadamente
- Aquiacute no se pueden poner los que no van a misa
59
- Aquiacute no se pueden poner los que sean gorditos
- Aquiacute no se pueden poner los que tienen pelo corto
En cada grupo soacutelo puede haber 3 personas Soacutelo disponen de 5 minutos para distribuirse
seguacuten los carteles Nadie puede quedar sin grupo
Pasado el tiempo dado para formar los grupos dialogamos
iquestSe han podido formar los grupos
iquestCoacutemo nos hemos sentido
iquestHa sido faacutecil
iquestAlguien ha quedado excluido
NOTA
Se recomienda observar video sobre la tolerancia
httpswwwyoutubecomwatchv=SGwEp4Sm3w8
60
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
Memorias de mi pueblo Realizar un concurso de
fotografiacutea antigua donde
los estudiantes participen y
se den cuenta de los
cambios que ha tenido el
municipio buscando de
esta manera generar
sentido de pertenencia en
la mayoriacutea de ellos
Humanos estudiantes
profesores padres de
familia y personas
invitadas
Etapa intragrupo 6 de
mayo
Etapa intramuro por sede
26 de mayo
Etapa institucional 1 de
junio
Alumnos con
conocimientos acerca de la
historia de su municipio
El 80 de los alumnos
tendraacuten unos
conocimientos baacutesicos
acerca de la historia de su
municipio
Exposicioacuten Fiacutesicos fotos aulas
stands mesas pupitres y
material de consumo
mosaico y detalles
Sentido de pertenencia y
amor por su municipio por
lo que hay y lo que hubo
El 80 de la poblacioacuten
estudiantil mejoraraacute el
sentido de pertenencia y el
cuidado por su institucioacuten
61
ACTIVIDADA 2 CONCURSO MEMORIAS DE MI PUEBLO
METODOLOGIA
ETAPA INTRAGARUPO Cada director de grupo motiva sus alumnos para que recolecten fotos
antiguas sobre las instituciones calles Barrios personajes y vehiacuteculos del municipio de Segovia
A nivel grupal se realiza el concurso donde el jurado selecciona cinco fotos por grupo
El jurado estaraacute integrado por el director de grupo un padre de familia (que su hijo no esteacute
participando en el concurso) y un estudiante que no esteacute participando
Aspectos a valorar por el jurado
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
ETAPA INTRAMURO POR JORNADA Cada director de grupo inscribe sus cinco fotografiacuteas
ante los docentes encargados del proyecto en la institucioacuten
El formato para la inscripcioacuten debe tener nombre del alumno grado y breve explicacioacuten de la
fotografiacutea (mirar formato anexo)
El jurado de la etapa intramuro estaraacute conformado por
Un docente de la jornada contraria
El coordinador de la sede
Un padre de familia (que su hijo no esteacute participando)
Aspectos a valor por el jurado
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
De la sede Central y la Goretti seleccionan 15 fotografiacuteas
62
De las sede Cepeda la Madre y preescolar 10 fotografiacuteas
De la sede el Aporriado y los Patios de a cinco fotografiacuteas
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
ETAPA INSTITUCIONAL
Se realiza en la sede central Participan todos los estudiantes que pasaron la etapa anterior
El jurado estaraacute integrado por
Un funcionario de la casa de la cultura
Comerciante Javier Aacutevila
Director de Prosser tv
Se tienen en cuenta los siguientes paraacutemetros para la valoracioacuten de los trabajos
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
Se seleccionan veinte fotos
Se le solicita a los duentildeos que permitan su reproduccioacuten y se manda hacer un mosaico para
cada una de las sedes de la institucioacuten
A cada estudiante que participa en esta etapa se le da una mencioacuten de honor y se premian los
diez primeros puestos
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
63
INSTITUCIOacuteN SANTO DOMINGO SAVIO FORMATO DE INSCRIPCIOacuteN
CONCURSO MEMORIAS DE MI PUEBLO
Nombre del alumno
Grado
Nombre de la fotografiacutea
Breve explicacioacuten de la fotografiacutea
64
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA SANTO DOMINGO SAVIO
FORMATO DE EVALUACIOacuteN PARA JURADOS
Nombre del estudiante grado
Nombre de la fotografiacutea
Aspectos a valorar
Valoracioacuten numeacuterica
Total seguacuten porcentaje
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
TOTAL PROMEDIO DE LA FOTOGRAFIacuteA
65
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
DAR Y RECIBIR AFECTO
Autoestima
Promover las habilidades
de la vida especialmente la
autoestima en la
comunidad educativa por
medio de intervenciones
pedagoacutegicas en las que se
trabaje como dar afecto y
como recibirlo por parte de
cada integrante de esta
partiendo desde el
conocimiento propio y del
otro
Humanos estudiantes
profesores padres de
familia y personas
invitadas
Tercer periodo Fortalecimiento de la
autoestima y el
autoconocimiento de los
estudiantes
El 80 de los alumnos
tendraacuten fortalecido la
autoestima y el
autoconocimiento
66
ACTIVIDAD 4 DAR Y RECIBIR AFECTO Autoestima
METODOLOGIA
OBJETIVO
Promover las habilidades de la vida especialmente la autoestima en la comunidad educativa
por medio de intervenciones pedagoacutegicas en las que se trabaje como dar afecto y como
recibirlo por parte de cada integrante de esta partiendo desde el conocimiento propio y del
otro
TIEMPO
Duracioacuten 30 Minutos
TAMANtildeO DEL GRUPO
Ilimitado
LUGAR
Amplio Espacio
Una sala suficientemente amplia con sillas para acomodar a todos los miembros
participantes
MATERIAL
Faacutecil Adquisicioacuten
Papel y laacutepiz para cada participante
DESARROLLO
I El instructor presenta el ejercicio diciendo que para la mayoriacutea de las personas tanto dar
como recibir afecto es asunto muy difiacutecil Para ayudar a las personas a experimentar la
dificultad se usa un meacutetodo llamado bombardeo intenso
II Las personas del grupo diraacuten a la persona que es el foco de atencioacuten todos los
sentimientos positivos que tienen hacia ella Ella solamente oye
III La intensidad de la experiencia puede variar de diferentes modos Probablemente la
manera maacutes simple es hacer salir a la persona en cuestioacuten del ciacuterculo y quedar de espaldas
al grupo escuchando lo que se dice O puede permanecer en el grupo y le hablan
directamente
IV El impacto es maacutes fuerte cuando cada uno se coloca delante de la persona la toca la
mira a los ojos y le habla directamente
V El instructor guiacutea un proceso para que el grupo analice como se puede aplicar lo
aprendido en su vida
67
RECURSOS
(anexar el POAI) PARA LAS ACTIVIDADES
Son los medios necesarios yo disponibles para desarrollar las acciones previstas en el
PRAE humanos teacutecnicos tecnoloacutegicos institucionales y econoacutemicos Aunque algunos ya
se tengan en la institucioacuten deben ser calculados presupuestalmente como en cualquier otro
proyecto para medir efectivamente la inversioacuten
El presupuesto debe incluir todos los recursos necesarios para llevar a cabo el proyecto
teniendo en cuenta las metas y actividades Elaborarlo de manera anual permite identificar
mejor las versiones que se deben realizar Es importante incluir las fuentes de financiacioacuten
que permitiraacuten materializar el proyecto
68
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES GENERALES
ACTIVIDAD ENCARGADOS RECURSOS FECHAS
Elaboracioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Marzo 19 y 20
Aplicacioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes fotocopias
Durante el mes de mayo
Tabulacioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana de junio
Anaacutelisis de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana de junio
Capacitacioacuten docentes otras aacutereas para el
acompantildeantes del proyecto PRAE (taller
valores y concurso)
Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Por confirmar
Realizacioacuten de las actividades de
intervencioacuten en la institucioacuten
iquestQUIEacuteNES SOMOS
MEMORIAS DE MI PUEBLO
APRENDIENDO DE VALORES
DAR Y RECIBIR AFECTO
Autoestima
Docentes de ciencias y aacutereas
acompantildeantes
Los expuestos en el POAI Durante todo el antildeo
69
Organizacioacuten de diapositivas para la
socializacioacuten del PRAE
Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Por definir
Socializacioacuten del PRAE a la comunidad
educativa (docentes y directivos docentes)
Docentes de ciencias Aula de preescolar
Video been
Semana Institucional de mitad de antildeo
Presentacioacuten del proyecto PRAE a la
comunidad educativa (estudiantes y padres
de familia)
Directores de grupo Aula de clase Por definir
Anaacutelisis de resultados conclusiones y
recomendaciones
Docentes ciencias Sala de sistemas video been
Docentes
Uacuteltima semana institucional
Metas proacuteximo antildeo del PRAE Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
Propuestas de actividades Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
70
RESULTADOS Y ANALISIS
Teniendo en cuenta los objetivos y metas se plantean los resultados progresivos del
proyecto Cada propoacutesitoobjetivo debe tener un resultado esperado y al cumplirse se
debe plantear un anaacutelisis al respecto Se recomienda incluir un diario de campo del
PRAE que podraacuten diligenciar los miembros del Comiteacute Ambiental en el que puedan
registrar lo maacutes significativo de la experiencia sus aciertos dificultades y
aprendizajes
AL FINALIZAR EL ANtildeO
71
CONCLUSIONES
Deben estar basadas en los resultados Debe haber una conclusioacuten o varias por propoacutesito alcanzado
AL FINALIZAR EL ANtildeO
72
RECOMENDACIONES
Plantear recomendaciones a partir de la experiencia permite realizar mejoras en el proceso antildeo a
antildeo y aportar a otros proyectos del centro educativo Las recomendaciones asiacute como las
conclusiones son la expresioacuten de los aprendizajes obtenidos a partir de los aciertos y los errores
AL FINALIZAR EL ANtildeO
73
BIBLIOGRAFIA
Landazabal L D (2014 ) sentido de pertenecia revista vive caribe 3
Liendo C B (2008) La disciplina como proceso formativo valoras uc 1
Margaret Muthoka A B (1995) Programa para profesores e inpectores de ciencias
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Reflexioacuten y accioacuten el dialogo fundamental para la educacioacuten
ambiental(Ministerio del medio ambiente y Ministerio de educacioacuten nacional)
PRAES educacioacuten ambiental para la vida( Corantioquia aacuterea metropolitana de valle de
aburra y universidad de Antioquia)
Educacioacuten ambiental poliacutetica nacional (ministerio de educacioacuten nacional)
Metodologiacutea de la investigacioacuten cualitativa 1996101 (Gregorio Rodriacuteguez Goacutemez y
otros)
Teacutecnicas e Instrumentos para la recoleccioacuten de informacioacuten en la Investigacioacuten Accioacuten
Participativa(Cuadro Resumen de conceptos propios Por Rut Nohemy Cuauro Chirinos)
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En K Denise Muth (Compilador) El Texto Narrativo Buenos Aires Aique Grupo
Editor
Moreira MA (2008) Articulo Aprendizaje Significativo de la visioacuten claacutesica a la
visioacuten criacutetica tomado de la Conferencia de cierre del V Encuentro Internacional sobre
Aprendizaje Significativo Madrid Espantildea Setiembre de 2006 y del I Encuentro
Nacional sobre Ensentildeanza de la Matemaacutetica Tandil Argentina Abril de 2007
Moreira MA (2000) Aprendizaje significativo criacutetico Actas de III Encuentro
Internacional sobre Aprendizaje Significativo Lisboa (Peniche)
Moreira Marco A (2000) Aprendizaje significativo teoriacutea y praacutectica Madrid
VISOR 100 p
34
MARCO LEGAL
La Ley 99 del 22 de diciembre de 1993 crea el Ministerio del Medio Ambiente hoy
Ministerio de Ambiente y Desarrollo Sostenible (MADS) se reordena el sector puacuteblico
encargado de la gestioacuten y conservacioacuten del medio ambiente y los recursos naturales
renovables se organiza el Sistema Nacional Ambiental Una de las funciones del
Ministerio es adoptar conjuntamente con el Ministerio de Educacioacuten Nacional (MEN) a
partir de enero de 1995 los planes y programas docentes y el pensum que en los distintos
niveles de la educacioacuten nacional se adelantaraacuten
en relacioacuten con el medio ambiente y los recursos naturales renovables promover con dicho
Ministerio programas de divulgacioacuten y educacioacuten no formal y reglamentar la prestacioacuten del
servicio ambiental (Art 5)
Ley 115 de 1994 denominada Ley General de Educacioacuten contiene las normas que regulan
el servicio educativo y ldquose fundamenta en los principios de la Constitucioacuten Poliacutetica sobre el
derecho a la educacioacuten que tiene toda persona en las libertades de ensentildeanza aprendizaje
investigacioacuten y caacutetedra y en su caraacutecter de servicio puacuteblicordquo (Art 1) como tal considera
que la educacioacuten es ldquoun proceso de formacioacuten permanente personal cultural y social que
se fundamenta en una concepcioacuten integral de la persona humana de su dignidad de sus
derechos y de sus deberesrdquo (Art1) En el artiacuteculo 5 la Ley 115 de 1994 consagra como uno
de los fines de la educacioacuten la adquisicioacuten de una conciencia para la conservacioacuten
proteccioacuten y mejoramiento del medio ambiente de la calidad de la vida del uso racional de
los recursos naturales de la prevencioacuten de desastres dentro de una cultura ecoloacutegica y del
riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la nacioacuten
En el Decreto 1743 del 3 de agosto de 1994 se instituye el Proyecto de Educacioacuten
Ambiental para todos los niveles de educacioacuten formal a partir de enero del antildeo 1995
En el Decreto 1860 del 5 de agosto de 1994 por el cual se reglamente la Ley General de
Educacioacuten menciona en los aspectos pedagoacutegicos y organizativos generales que el
Proyecto Educativo Institucional PEI el debe ponerse en praacutectica con toda la comunidad
educativa teniendo en cuenta las condiciones sociales econoacutemicas y culturales de su medio
La Poliacutetica Nacional de Educacioacuten Ambiental (PNEA) considera que de los fines de la
educacioacuten contemplados en la Ley 115 de 1994 los maacutes relacionados con asuntos
educativo ambientales son los siguientes entre otros
bull La formacioacuten en el respeto a la vida y a los demaacutes derechos humanos a la paz a los
principios democraacuteticos de convivencia pluralismo justicia solidaridad y equidad asiacute
como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad
bull La formacioacuten para facilitar la participacioacuten de todos en las decisiones que los afectan en la
vida econoacutemica poliacutetica administrativa y cultural de la Nacioacuten
35
bull La adquisicioacuten y generacioacuten de los conocimientos cientiacuteficos y teacutecnicos maacutes avanzados
humaniacutesticos histoacutericos sociales geograacuteficos y esteacuteticos mediante la apropiacioacuten de
haacutebitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber
bull El estudio y la comprensioacuten criacutetica de la cultura nacional y de la diversidad eacutetnica y
cultural del paiacutes como fundamento de la unidad nacional y de su identidad
bull El acceso al conocimiento la ciencia la teacutecnica y demaacutes bienes y valores de la cultura el
fomento de la investigacioacuten y el estiacutemulo a la creacioacuten artiacutestica en sus diferentes
manifestaciones
bull La adquisicioacuten de una conciencia para la conservacioacuten proteccioacuten y mejoramiento del
medio ambiente de la calidad de la vida del uso racional de los recursos naturales de la
prevencioacuten de desastres dentro de una cultura ecoloacutegica y del riesgo y de la defensa del
patrimonio cultural de la Nacioacuten
36
METODOLOGIacuteA
En todo proceso investigativo la metodologiacutea se convierte en uno de los aspectos que
requieren de mayor cuidado y detenimiento en su formulacioacuten y aplicacioacuten ya que esta
entendida como una parte de la investigacioacuten que sigue a la propedeacuteutica y que recoge
ordena y analiza la realidad permite dar maacutes veracidad a los resultados que el estudio
arroje entonces la metodologiacutea es el instrumento que enlaza el sujeto con el objeto de la
investigacioacuten La metodologiacutea etapa especiacutefica que dimana de una posicioacuten teoacuterica y
epistemoloacutegica y que da pie a la seleccioacuten de teacutecnicas concretas de investigacioacuten (Gamaliel
Loacutepez I 1986) La postura filosoacutefica acerca de la ciencia de la que parte el investigador
orientaraacute su eleccioacuten metodoloacutegica es decir lo guiaraacute a la hora de resolver coacutemo
investigar el problema de investigacioacuten con bases racionalistas empiristas pragmaacuteticas
constructivista con un sentido criacutetico esceacuteptico o dogmaacutetico con un enfoque positivista o
dialeacutectico hermeneacuteutico iquestes el sujeto un ente pasivo o constructor del conocimiento La
metodologiacutea dependeraacute de los postulados que el investigador considere como vaacutelidos de
aquello que considere objeto de la ciencia y conocimiento cientiacutefico pues seraacute a traveacutes de
la accioacuten metodoloacutegica como recolecte ordene y analice la realidad estudiada Es
importante plantear que despueacutes de que el investigador tenga claras todas sus posturas
deben orientarse desde uno de los enfoques metodoloacutegicos de la investigacioacuten como lo son
el cualitativo y el cuantitativo
La investigacioacuten cuantitativa expresa sus objetivos como descripciones y relaciones entre
variable La investigacioacuten cualitativa en sus diversas modalidades investigacioacuten
participativa investigacioacuten de campo participacioacuten etnograacutefica estudio de casos etc
ldquotienen como caracteriacutestica comuacuten referirse a sucesos complejos que tratan de ser descritos
en su totalidad en su medio natural No hay consecuentemente una abstraccioacuten de
propiedades o variables para analizarlas mediante teacutecnicas estadiacutesticas apropiadas para su
descripcioacuten y la determinacioacuten de correlacionesrdquo Los investigadores cualitativos estudian
la realidad en su contexto natural tal como sucede intentando sacar sentido de o
interpretar los fenoacutemenos de acuerdo con los significados que tienen para las personas
implicadas La investigacioacuten cualitativa implica la utilizacioacuten y recogida de una gran
variedad de materiales que describen la rutina y las situaciones problemaacuteticas y los
significados en la vida de las personas
ldquola investigacioacuten cualitativa no es tarea que se asocie a un momento dado en el desarrollo
del estudio Maacutes bien resulta el fruto de todo el trabajo de investigacioacuten En ocasiones el
problema de investigacioacuten se define en toda su extensioacuten soacutelo tras haber completado uno o
varios ciclos de preguntas respuestas y el anaacutelisis de estas Al investigador cualitativo le
pedimos que ofrezca no una explicacioacuten parcial a un problema --como el modo que
presenta un determinado conjunto de variables condicioacuten la forma en que se nos muestra
otro conjunto de variables-- sino una comprensioacuten global del mismo1 iquestPor queacute la
investigacioacuten cualitativa fundamenta esta investigacioacuten Como se plantea anteriormente la
investigacioacuten cualitativa permite desarrollar procesos que conlleven a la produccioacuten de
conocimientos cientiacuteficos en donde la participacioacuten dinaacutemica y creativa del sujeto y el
37
objeto generan una serie de conocimientos tanto para el investigador como para el objeto
investigado en este caso la propuesta planteada UNIDOS POR EL SENTIDO DE
PERTENENCIA EL CUIDADO Y CONOCIMIENTO DEL ENTORNO DE LA
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA SANTO DOMINGO SAVIO
Por lo tanto metodologiacutea de investigacioacuten accioacuten participativa permite la produccioacuten de
un conocimiento propositivo y transformador mediante un proceso de debate reflexioacuten
y construccioacuten colectiva de saberes entre los diferentes actores de un territorio con el fin de
lograr la transformacioacuten social
El Meacutetodo de Investigacioacuten Accioacuten Participativa es una manera de Investigacioacuten que
incluye a todos los miembros de la Comunidad permitieacutendoles ser protagonistas de la
Experiencia de Investigacioacuten y de los procesos de Transformacioacuten de su realidad a partir
de la reflexioacuten de toda la informacioacuten recolectada es importante este meacutetodo porque le
permite a cada integrante de la Comunidad sentirse parte de todas aquellas soluciones y de
todos y cada uno de los avances que se logren en la comunidad
La Experiencia del Investigador aunque es una oportunidad que requiere de algunas
desventajas para eacutel sin embargo le permite poder socializar con los propios individuos de
dicha comunidad y poder obtener la informacioacuten de manera que no solamente eacutel tiene que
buscarla sino que ademaacutes puede recibir consecuentemente de la comunidad los posibles
diagnoacutesticos y sus viables soluciones
INSTRUMENTOS
Como instrumento para versificar las diferentes problemaacuteticas ambientales de la
institucioacuten se tomoacute como franco de partida una encuesta elaborada a padres de familia
docentes del plantel y estudiantes para asiacute focalizar un grupo de esta muestra poblacional e
identificar sus caracteres ante el fenoacutemeno esta encuesta se podraacute visualizar en los anexos
de este proyecto
38 Teacutecnicas
La teacutecnica es un conjunto de saberes praacutecticos o procedimientos para obtener el
resultado deseado Una teacutecnica puede ser aplicada en cualquier aacutembito de la
ciencia arte educacioacuten comunicacioacuten entre otras Por tanto la teacutecnica para la
recoleccioacuten de informacioacuten se entiende como el medio practico que se aplica en la
obtencioacuten de informacioacuten en una determinada investigacioacuten
Instrumentos
Es el medio donde se registra toda informacioacuten recolectada durante la
investigacioacuten Pues es un recurso indispensable y valioso para la IAP El
Instrumento para la recoleccioacuten de la informacioacuten es un conjunto de medios
tangibles que permite registrar conservar y plasmar todo lo investigado a
traveacutes de las teacutecnicas utilizada que permite la recoleccioacuten de informacioacuten
La Observacioacuten
Esta teacutecnica consiste visualizar
el fenoacutemeno y su contexto que
se pretende estudiar El
investigador debe ser maacutes que
vista debe ser tacto y
escucha Es un procedimiento
practico que permite descubrir
evaluar y contrastar realidades
en el campo de estudio
La observacioacuten directa
Se emplea en la recoleccioacuten de informacioacuten de
manera directa en el campo de estudio Se
obtiene informacioacuten de primera mano
Registro de observacioacuten
Instrumento Estructurado
Es un instrumento que permite asentar la
informacioacuten recolectada durante la
observacioacuten La estructura de formato en su
mayoriacutea es sistemaacutetica en la descripcioacuten de
la realidad en donde se situacutea la atencioacuten de
observar
La observacioacuten no directa
Se emplea en la recoleccioacuten de informacioacuten de
manera indirecta la cual es proporcionada por
otros sujetos
Guiacutea de observacioacuten
Instrumento Estructurado
Es un documento que permite encausar la
accioacuten de observar ciertos fenoacutemenos Esta
guiacutea por lo general se estructura a traveacutes de
columnas que favorecen la organizacioacuten de
los datos recogidos durante la investigacioacuten
39
La observacioacuten participante
En la utilidad de esta teacutecnica consiste que el
investigador es un sujeto activo en la
investigacioacuten donde permite la interaccioacuten
socializadora de los protagonistas Permite que la
recoleccioacuten de la informacioacuten sea de veracidad y
de credibilidad La observacioacuten participante es
uno de los procedimientos de observacioacuten maacutes
utilizados en la investigacioacuten cualitativa y uno de
los elementos maacutes caracteriacutesticos de la IAP
Diario de Campo
Instrumento no Estructurado
Se considera como un instrumento
indispensable para registrar la informacioacuten
diacutea a diacutea de las actividades y acciones de la
praacutectica investigativa en el escenario de
estudio La estructuracioacuten de formato es la
descripcioacuten y narracioacuten de los hechos o
fenoacutemenos observados Podemos decir que
el diario de campo es una herramienta
fundamental para el investigador
participante
40
DEFINICIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES
OBJETIVO ESPACIFICO NOMBRE ACTIVIDADES
Relatar por medio de la tradicioacuten oral las historias maacutes
importantes de Segovia que permitan recuperar parte de la
identidad cultural en la comunidad educativa
Proponer espacios pedagoacutegicos en los cuales la comunidad pueda
conocer maacutes afondo algunas de las actividades culturales y las
costumbres del municipio
iquestQ
UIEacute
NE
S S
OM
OS
Se realizara una convocatoria para los estudiantes de grupos superiores
para formar el grupo multiplicadores de la historia los cuales se
capacitaran sobre los aspectos histoacutericos del municipio y estos a su vez
se encargaran de duplicar por medio de actividades luacutedicas lo aprendido
y generar en los estudiantes la transformacioacuten pedagoacutegica que permita la
apropiacioacuten de su propia cultura e historia
Determinar por medio de fotos histoacutericas del municipio como
estuvo y estaacute conformado el territorio segoviana con el fin de
reconocer su propio territorio y las transformaciones que ha
sufrido a traveacutes del tiempo
ME
MO
RIA
S
DE
MI
PU
EB
LO
Realizar un concurso de fotografiacutea antigua (personajes instituciones
Calles Barrios vehiacuteculos) Esta se haraacute en tres etapas (intragrupo
intramuro e institucional)
Promover los valores en la comunidad por medio de campantildeas e
intervenciones educativas en el aula que permitan mejorar los
valores del respeto sentido de pertenencia disciplina y tolerancia
AP
RE
ND
IEN
DO
D
E
VA
LO
RE
S
Esta actividad se desarrollara enfocada a trabajar los valores del respeto
sentido de pertenencia disciplina y tolerancia En cada periodo se
trabajara un valor asiacute primer periodo la tolerancia segundo periodo el
sentido de pertenencia tercer periodo el respeto y cuarto periodo la
disciplina
41
Promover las habilidades de la vida especialmente la autoestima
en la comunidad educativa por medio de intervenciones
pedagoacutegicas en las que se trabaje como dar afecto y como
recibirlo por parte de cada integrante de esta partiendo desde el
conocimiento propio y del otro
DA
R
Y
RE
CIB
IR
AF
EC
TO
Esta actividad es enfocada en desarrollar la autoestima de los integrantes
de la comunidad y fortalecer las habilidades para la vida desde el aacutembito
afectivo
Para lo cual se realizara una dinaacutemica en la cual los integrantes de la
comunidad expresaran sentimientos positivos de sus compantildeeros para
fortalecer el autoconocimiento se aplicara en el tercer periodo
42
PLAN OPERATIVO
ACTIVIDAD 1 iquestQUIENES SOMOS
METODOLOGIA
Estaacute dividida en 4 actividades las cuales estaacuten enfocadas en promover el conocimiento de la
cultura y la historia de Segovia ademaacutes de permitir una mejor comprensioacuten y apropiacioacuten de esta
para lo cual se propone las siguientes actividades
Conferencia se daraacute una conferencia a los miembros del grupo multiplicadores de la
historia y docentes encargados del proyecto en la cual el conferencista invitado Isaac Leoacuten
escritor del municipio les contara sobre los diferentes eventos histoacutericos que han ido
permeando y transformando la cultura y la historia del municipio
Lugar Se realizara en el auditorio del preescolar vida nueva tendraacute una duracioacuten de dos
horas clase
Tema cambios histoacutericos en Segovia y sus efectos en la actualidad
Fecha Por definir
Hora Por definir
Convocatoria Se formara el grupo multiplicadores de la historia el cual estaraacute formado por
estudiantes del grado 10 que quieran realizar su alfabetizacioacuten participando de las actividades
propuestas dentro del PRAE de la institucioacuten para lo cual se requiere mucho compromiso por
parte de estos
Se publicaran carteleras en la sede central de la Institucioacuten Santo Domingo Savio en la cual
se publicara la hora y la fecha en la cual los aspirantes deben asistir para postularse como
integrantes del grupo Multiplicadores de la historia en esta se escogeraacuten los 10 estudiantes
que seraacuten parte de este
43
Preparacioacuten de actividades en el aula
Se les explicara a los integrantes como trabajar en las diferentes sedes con los estudiantes
y la forma en que se van a aplicar las diferentes actividades
A continuacioacuten se explicaran cada una de las actividades propuestas para los estudiantes
Cuento
Se explica que es un cuento las partes que conforman el cuento
44
45
46
Diapositivas creadas por Jose Abrahan Acosta httpesslidesharenetnafm89el-cuento-
estructura-y-elementos
Cada estudiante creara un cuento en el que se hable sobre la cultura o parte de la historia del
municipio segoviano en este link se puede encontrar ejemplo de cuentos
httpsissuucomcuentosparadormirdocs0175--es-cas-je--los-malos-vecinos1signin que
pueden servir como referencia para la creacioacuten de estos
Los mejores cuentos se expondraacuten en el concurso Memorias de mi pueblo
Exposicioacuten Seguacuten la conferencia de Isaac Leonardo sobre diferentes eventos histoacutericos que
han ido permeando y transformando la cultura y la historia del municipio los estudiantes
construiraacuten carteles para contarles a sus compantildeeros lo aprendido en la conferencia lo cual
les permitiraacute construir su propio cuento y apropiarse de la historia del municipio que tambieacuten
es su historia
47
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
CONFERENCIA
(ISAAC LEON)
Recopilar elementos e
informacioacuten histoacutericos
acerca del municipio de
Segovia por medio de
conferencias para generar
conocimientos acerca de su
propia cultura
Libros de conferencista
Isaac Leonardo
(monografiacutea de Segovia)
Cartulina fotocopias
vinilos marcadores de
colores computador
refrigerio recurso humano
video beam parlantes
11 al 15 de abril
La conferencia por
confirmar
-Fortalecer la identidad de
los estudiantes
-Apropiacioacuten de su cultura
Informacioacuten veraz sobre el
municipio
CONVOCATORIA
MULTIPLICADORES DE
LA HISTORIA
(ALFABETIZADORES)
Convocar a los estudiantes
del grado 10 que quieran
participar del proyecto
PRAE para la ejecucioacuten de
las diferentes actividades
propuestas en este con el
fin de mejorar la
convivencia y la calidad
educativa
Recurso humano
Cartulina aerosol de
colores marcadores de
colores
4 al 8 de abril
La formacioacuten de un grupo
comprometido en el
desarrollo de las
actividades propuestas en el
PRAE
Grado de compromiso con
el grupo de multiplicadores
de la historia
PREPARACIOacuteN
ACTIVIDADES EN EL
AULA
Orientar a los integrantes
del grupo multiplicadores
de la historia sobre la
Cartulina marcadores
Video Bean parlantes
aula recurso humano
9 al 13 de Mayo Apropiacioacuten de las
actividades a ejecutar por
parte de los multiplicadores
Preparacioacuten de las
actividades
Organizacioacuten del material
48
-Construccioacuten de un cuento
sobre las costumbres y
cultura del municipio
-Exposicioacuten sobre la
conferencia de Issac
Leonardo(elaboracioacuten de
diapositivas o carteles) por
parte de los multiplicadores
aplicacioacuten de las
actividades luacutedicas
pedagoacutegicas como
exposicioacuten y la creacioacuten del
cuento
Computador refrigerio
para estudiantes
de la historia de trabajo
CAPACITACIOacuteN A
ESTUDIANTES
Capacitar a los estudiantes
sobre las actividades a
ejecutar en las sedes
Difundir el conocimiento
de la historia del municipio
a traveacutes de los
alfabetizadores para
afianzar el proceso de
reconocimiento e
Cartulina fotocopias
vinilos marcadores de
colores computador
refrigerio para estudiantes
recurso humano video
bean parlantes
23 al 27 de mayo Fortalecer la identidad de
los estudiantes
-Apropiacioacuten de su cultura
Cantidad de poblacioacuten
estudiantil atendida por
pate del grupo de
multiplicadores de la
historia para difundir las
temaacuteticas propuestas
49
ACTIVIDADA 2 APRENDIENDO DE VALORES
METODOLOGIA el docente encargado del aacuterea de INGLES seraacute el encargado de orientar y explicar de queacute trata cada valor el docente que este en el aula se encargara
de realizar la coevaluacioacuten heteroevaluacion y daraacute la nota correspondiente
El grupo que sobresalga en el fomento grupal del valor se haraacute acreedor a un estiacutemulo (lo asignado por la rectoriacutea)
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
Fomentando los valores
para la construccioacuten de un
mejor ambiente escolar
Motivar a los nintildeos y nintildeas
y adolescentes para que
actuacuteen seguacuten el valor
Reforzar por medio de las
actividades propuestas
como se manifiestan los
valores en la vida cotidiana
Involucrar a los padres de
familia en el conocimiento
de los valores y en la
praacutectica de los mismos
Humanos rectora
docentes estudiantes y
padres de familia
Material fotocopias y
lapiceros
Los cuatro periodos Sensibilizar a los
estudiantes respecto a la
praacutectica de los valores
Apropiacioacuten por parte de
los estudiantes en la
actividad planteada
Que los padres de familia y
acudientes refuercen en
casa los valores trabajados
en la institucioacuten
Uso adecuado del
formato
Ejecucioacuten de la actividad
50
51
GUIA PARA LA ACTIVIDAD SOBRE LOS VALORES
Valor 1
EL RESPETO
El respeto es un valor que permite que el hombre pueda reconocer aceptar apreciar y valorar las
cualidades del proacutejimo y sus derechos Es decir el respeto es el reconocimiento del valor propio
y de los derechos de los individuos y de la sociedad
Es la base fundamental para una convivencia sana y paciacutefica entre los miembros de una sociedad
Para practicarlo es preciso tener una clara nocioacuten de los derechos fundamentales de cada persona
entre los que se destaca en primer lugar el derecho a la vida ademaacutes de otros tan importantes
como el derecho a disfrutar de su libertad disponer de sus pertenencias o proteger su intimidad
por soacutelo citar algunos entre los muchos derechos sin los cuales es imposible vivir con orgullo y
dignidad El respeto abarca todas las esferas de la vida empezando por el que nos debemos a
nosotros mismos y a todos nuestros semejantes hasta el que le debemos al medio ambiente a los
seres vivos y a la naturaleza en general sin olvidar el respeto a las leyes a las normas sociales a
la memoria de los antepasados y a la patria en que nacimos El respeto comienza en la misma
persona estaacute basado en la percepcioacuten que eacutesta tenga sobre siacute misma
4 explique a los estudiantes que durante el periodo se les estaraacute evaluando en cada una de las
clases el valor del respeto en cada uno de los aspectos antes mencionados respeto por siacute mismos
respeto por el otro respeto por el entorno que cuando se habla de respeto del entorno esto
implica mantener el aula de clase limpia y ordenada
Tener un gran respeto por uno mismo conlleva tener un gran respeto hacia los demaacutes
Reconocemos nuestros reciacuteprocos derechos
Tu derecho a tener tu propio punto de vista tu derecho a cambiar de opinioacuten sin tener que dar
explicaciones Respeto hacia los demaacutes supone tener respeto por sus decisiones y por sus
sentimientos Respetar las decisiones de los demaacutes o sus sentimientos no significa que estemos de
acuerdo ni que los compartamos significa que aceptamos que la otra persona tiene derecho a
tener sus propios sentimientos y a tomar sus propias decisiones sean o no adecuadas para miacute y
sean o no iguales que los miacuteos Respetar el medio ambiente no significa tan solo respetar el
entorno en el que vivimos conservar un paisaje de especial belleza o salvar de la extincioacuten a las
ballenas o los elefantes A la larga el respeto por la el medio ambiente nos lleva a cambiar
nuestra forma de vivir y nuestra actitud respecto del mundo y de nosotros mismos
Materiales
-Cartulina o papel perioacutedico
-Marcadores
52
-Laminas
Metodologiacutea
1 Se inicia con una dinaacutemica que consiste en formar un ciacuterculo y escribir en un papel las
principales cualidades y caracteriacutesticas positivas del compantildeero que estaacute a la izquierda Luego
todos los papeles se guardan en una bolsa y cada uno lee un papel al azar tratando de adivinar a
queacute estudiante hace referencia La idea es que al dar a conocer las virtudes y cualidades de los
otros compantildeeros empezaraacuten a respetarse a siacute mismos
2 permita que los estudiantes formen grupos de cuatro o cinco personas luego orieacutenteles que
realicen una cartelera sobre lo que es para ellos el respeto Seguidamente que las expongan en el
aula y si los estudiantes lo desean que las exhiban fuera de ella
3 realice la siguiente lectura
Los clavos en la puerta
Hubo una vez un nintildeo que teniacutea muy mal genio De esos que siempre estaacuten quejaacutendose gritando
protestando y recriminando a los demaacutes su comportamiento cuando a eacutel no le gusta A veces
golpean y casi siempre humillan a los otros
Por ello su padre decidioacute entregarle una caja de clavos y un consejo que cada vez que perdiera el
control clavase un clavo en la puerta de su habitacioacuten
El primer diacutea el nintildeo clavoacute 37 clavos en la puerta Con el paso del tiempo el nintildeo fue
aprendiendo a controlar su rabia por ende la cantidad de clavos comenzoacute a disminuir
Descubrioacute que eras maacutes faacutecil controlar su temperamento que clavar los clavos en la puerta
Finalmente llegoacute el diacutea en que el nintildeo no perdioacute los estribos
Su padre orgulloso le sugirioacute que por cada diacutea que se pudiera controlar sacase un clavo Los diacuteas
transcurrieron y el nintildeo logroacute quitarlos todos Conmovido por ello el padre tomoacute a su hijo de la
mano y lo llevoacute hasta la puerta y con suma tranquilidad le dijo ldquoHaz hecho bien hijo miacuteo pero
mira los hoyoshellip la puerta nunca volveraacute a ser la misma Cuando dices cosas con rabia dejan una
cicatriz igual que eacutesta Le puedes clavar un cuchillo a un hombre y luego sacaacuterselo Pero no
importa cuaacutentas veces le pidas perdoacuten la herida siempre seguiraacute ahiacute Una herida verbal es tan
dantildeina como una fiacutesica Recuerda que los amigos son joyas muy escasas conseacutervalos cuiacutedalos
aacutemalos pero no los lastimes hay dantildeos que son irreversibles y no hay perdoacuten que los sane El
nintildeo comprendioacute la ensentildeanza de su padre y jamaacutes volvioacute a tener que controlar su ira porque se
dedicoacute a tomarse las cosas con calma y a actuar siempre guiado por el amor
Una vez realizada la lectura pregunte al grupo en general
1- iquestCuaacutel era el problema principal del protagonista del relato
53
2 iquestQueacute dos cosas le mandoacute el padre al chico
3 iquestQueacute leccioacuten quiso ensentildear el padre al chico protagonista de la narracioacuten
3 De a los estudiantes una breve explicacioacuten sobre el respeto puede apoyarse del siguiente texto
o puede ampliar la informacioacuten
54
Valor 2
SENTIDO DE PERTENENCIA
El sentido de pertenencia es sentirse parte de un grupo una sociedad o de una institucioacuten esto
tiene su origen en la familia ya que es el primer grupo al que pertenecemos
Al serle fiel al grupo y siguiendo sus normas se da una identidad y una seguridad mientras maacutes
segura se sienta la persona maacutes elevado seraacute su sentimiento comunitario y estaraacute maacutes dispuesta a
seguir normas de convivencia
Cada logro es un granito de arena para la institucioacuten y tambieacuten es la construccioacuten de nosotros
mismos y de nuestra sociedad Cuando tenemos sentido de pertenencia y satisfaccioacuten es posible
que logremos vivir en un mejor ambiente ya que nadie cuida lo que no valora En cambio lo que
maacutes valoramos merece todo nuestro cuidado y atencioacuten
Si miramos nuestro entorno y vemos que estaacute en buen estado eso nos invita a cuidarlo y
mantenerlo Esto hace que los lugares y las herramientas que usamos esteacuten en condiciones
oacuteptimas asiacute se nos facilita las tareas y nos hace maacutes faacutecil cumplir con nuestras metas
Cada uno de nosotros debe cuidar todo lo que representa la institucioacuten porque tiene un
significado importante una filosofiacutea de lo cual hacemos parte El sentir orgullo nos da valor
como personas
Quien no tenga desarrollado el sentido social de la pertenencia estaacute en un lugar equivocado se
encuentra donde no le nace estar La pertenencia nos da seguridad y autoestima quien no tenga
este valor debe hacerse una auto evaluacioacuten
DINAacuteMICA
Cambia de madriguera
OBJETIVO
55
Vivenciar las caracteriacutesticas del sentido de pertenencia
DURACIOacuteN se proponen 35 Minutos
TAMANtildeO DEL GRUPO
Ilimitado
LUGAR
saloacuten de clases o aula
DESARROLLO
1-El docente da a los estudiantes una pequentildea conversacioacuten sobre los conejos y la forman en
que viven Les pide a los estudiantes que imaginen que son conejos y que viven en madrigueras
(mirar anexo abajo)
2- El docente indica a los estudiantes que cuando de la sentildeal deberaacuten reunirse en sus
madrigueras con quien ellos quieran La madriguera (cueva) se hace con los cuerpos de los
estudiantes Ya reunidos el docente deja pasar tres minutos y les dice que tienen que cambiar de
madriguera porque la que actualmente ocupan se inundoacute Da la sentildeal para que cambien de
madriguera
3- Nuevamente reunidos el docente deja pasar cinco minutos y les dice que viene una tempestad
y que nuevamente tienen que cambiar de madriguera Al volver a formar las madrigueras se les
dice que vienen unos cazadores y que tienen que cambiarse lo maacutes raacutepido que puedan
4- Al terminar la actividad anterior el docente reuacutene a los estudiantes y les pide que califiquen
su comportamiento y comenten la vivencia (Con esta dinaacutemica podemos darnos cuenta si los
estudiantes comprendieron que es el sentido de pertenencia y de la flexibilidad que muestran
estos ante el cambio Ademaacutes el que durante el juego siempre este con el mismo grupo de
compantildeeros de equipo el alto iacutendice de sentido de pertenencia que tiene hacia todo lo que lo
rodea)
5- El docente hace un conversatorio para que el grupo analice como se puede aplicar lo
aprendido en su vida
Luego se les daraacuten algunas normas que se deben seguir para tener sentido de pertenencia
56
Algunas de las normas que una persona debe seguir cuando pertenece a un grupo son
Participar activamente en los procesos de su institucioacuten o grupo
Asumir con responsabilidad los compromisos que adquiere al ingresar
Respetar a todos los miembros de su institucioacuten o grupo
Respetar filosofiacutea poliacuteticas y normas de la Institucioacuten
Respetar los siacutembolos de la Institucioacuten bandera escudo uniforme
Actuar teniendo en cuenta las normas que contribuyen a su institucioacutenmiddot
Querer valorar y reconocer la importancia de la institucioacuten en la sociedad
No afectar la institucioacuten
ANEXO
LOS CONEJOS
Suelen vivir en madrigueras con entre 6-10 conejos de los dos sexos Tambieacuten se establece una
jerarquiacutea de dominancia en la que los machos se posicionan por encima de los demaacutes para
determinar quieacuten tiene prioridad para poder aparearse Es un animal que tiene haacutebitos nocturnos
suelen ser muy silenciosos pero a veces pueden llegar a emitir toda una serie de chillidos en el
momento en el que estaacuten heridos o asustados Se suelen comunicar a traveacutes del contacto fiacutesico y
del olor
57
Valor 3
LA DISCIPLINA
LA DISCIPLINA es estar a tiempo con las tareas Poder cumplir con las obligaciones en el
momento adecuado De esta manera se adquiere el control de emociones y actitudes sin la
necesidad de vigilancia y control externo pues cada uno se convierte en responsable de sus
propias acciones
La disciplina guarda estrecha relacioacuten con la perseverancia se ha de actuar de forma ordenada y
perseverante para lograr buenos resultados ya que de otro modo la disciplina pierde su norte y
las metas trazadas se desvanecen
ACTIVIDAD se le pediraacute a los estudiantes que realicen grupos de 5 personas y se le entregara
un pliego de cartulina y marcadores luego se les dice que de acuerdo al concepto de disciplina
visto en clase realicen una cartelera con dibujos sobre ese valor (la disciplina)
58
VALOR 4
LA TOLERANCIA
La tolerancia es entendida como el respeto y consideracioacuten hacia la diferencia como una
disposicioacuten a admitir en los demaacutes una manera de ser y de obrar distinta a la propia o como una
actitud de aceptacioacuten del legiacutetimo pluralismo es a todas luces una virtud de enorme importancia
Se considera generalmente la tolerancia como una virtud pues tiende a evitar los conflictos El
espiacuteritu de tolerancia es el arte de ser feliz en compantildeiacutea de otros
La Tolerancia es faacutecil de aplaudir difiacutecil de practicar y casi imposible de explicar
ACTIVIDAD
Materiales
-Cartulina o papel perioacutedico
-Marcadores
Carteles que indiquen la condicioacuten de pertenencia al grupo
Se les propone formar grupos de una manera bien difiacutecil o casi imposible En el lugar elegido
para realizar la dinaacutemica colocaremos los siguientes carteles
- Aquiacute no se pueden poner los altos
- Aquiacute no se pueden poner los que tienen menos de 10 antildeos o la edad que considere el
docente
- Aquiacute no se pueden poner los que son de otra raza
- Aquiacute no se pueden poner los que no tengan el uniforme adecuadamente
- Aquiacute no se pueden poner los que no van a misa
59
- Aquiacute no se pueden poner los que sean gorditos
- Aquiacute no se pueden poner los que tienen pelo corto
En cada grupo soacutelo puede haber 3 personas Soacutelo disponen de 5 minutos para distribuirse
seguacuten los carteles Nadie puede quedar sin grupo
Pasado el tiempo dado para formar los grupos dialogamos
iquestSe han podido formar los grupos
iquestCoacutemo nos hemos sentido
iquestHa sido faacutecil
iquestAlguien ha quedado excluido
NOTA
Se recomienda observar video sobre la tolerancia
httpswwwyoutubecomwatchv=SGwEp4Sm3w8
60
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
Memorias de mi pueblo Realizar un concurso de
fotografiacutea antigua donde
los estudiantes participen y
se den cuenta de los
cambios que ha tenido el
municipio buscando de
esta manera generar
sentido de pertenencia en
la mayoriacutea de ellos
Humanos estudiantes
profesores padres de
familia y personas
invitadas
Etapa intragrupo 6 de
mayo
Etapa intramuro por sede
26 de mayo
Etapa institucional 1 de
junio
Alumnos con
conocimientos acerca de la
historia de su municipio
El 80 de los alumnos
tendraacuten unos
conocimientos baacutesicos
acerca de la historia de su
municipio
Exposicioacuten Fiacutesicos fotos aulas
stands mesas pupitres y
material de consumo
mosaico y detalles
Sentido de pertenencia y
amor por su municipio por
lo que hay y lo que hubo
El 80 de la poblacioacuten
estudiantil mejoraraacute el
sentido de pertenencia y el
cuidado por su institucioacuten
61
ACTIVIDADA 2 CONCURSO MEMORIAS DE MI PUEBLO
METODOLOGIA
ETAPA INTRAGARUPO Cada director de grupo motiva sus alumnos para que recolecten fotos
antiguas sobre las instituciones calles Barrios personajes y vehiacuteculos del municipio de Segovia
A nivel grupal se realiza el concurso donde el jurado selecciona cinco fotos por grupo
El jurado estaraacute integrado por el director de grupo un padre de familia (que su hijo no esteacute
participando en el concurso) y un estudiante que no esteacute participando
Aspectos a valorar por el jurado
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
ETAPA INTRAMURO POR JORNADA Cada director de grupo inscribe sus cinco fotografiacuteas
ante los docentes encargados del proyecto en la institucioacuten
El formato para la inscripcioacuten debe tener nombre del alumno grado y breve explicacioacuten de la
fotografiacutea (mirar formato anexo)
El jurado de la etapa intramuro estaraacute conformado por
Un docente de la jornada contraria
El coordinador de la sede
Un padre de familia (que su hijo no esteacute participando)
Aspectos a valor por el jurado
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
De la sede Central y la Goretti seleccionan 15 fotografiacuteas
62
De las sede Cepeda la Madre y preescolar 10 fotografiacuteas
De la sede el Aporriado y los Patios de a cinco fotografiacuteas
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
ETAPA INSTITUCIONAL
Se realiza en la sede central Participan todos los estudiantes que pasaron la etapa anterior
El jurado estaraacute integrado por
Un funcionario de la casa de la cultura
Comerciante Javier Aacutevila
Director de Prosser tv
Se tienen en cuenta los siguientes paraacutemetros para la valoracioacuten de los trabajos
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
Se seleccionan veinte fotos
Se le solicita a los duentildeos que permitan su reproduccioacuten y se manda hacer un mosaico para
cada una de las sedes de la institucioacuten
A cada estudiante que participa en esta etapa se le da una mencioacuten de honor y se premian los
diez primeros puestos
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
63
INSTITUCIOacuteN SANTO DOMINGO SAVIO FORMATO DE INSCRIPCIOacuteN
CONCURSO MEMORIAS DE MI PUEBLO
Nombre del alumno
Grado
Nombre de la fotografiacutea
Breve explicacioacuten de la fotografiacutea
64
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA SANTO DOMINGO SAVIO
FORMATO DE EVALUACIOacuteN PARA JURADOS
Nombre del estudiante grado
Nombre de la fotografiacutea
Aspectos a valorar
Valoracioacuten numeacuterica
Total seguacuten porcentaje
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
TOTAL PROMEDIO DE LA FOTOGRAFIacuteA
65
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
DAR Y RECIBIR AFECTO
Autoestima
Promover las habilidades
de la vida especialmente la
autoestima en la
comunidad educativa por
medio de intervenciones
pedagoacutegicas en las que se
trabaje como dar afecto y
como recibirlo por parte de
cada integrante de esta
partiendo desde el
conocimiento propio y del
otro
Humanos estudiantes
profesores padres de
familia y personas
invitadas
Tercer periodo Fortalecimiento de la
autoestima y el
autoconocimiento de los
estudiantes
El 80 de los alumnos
tendraacuten fortalecido la
autoestima y el
autoconocimiento
66
ACTIVIDAD 4 DAR Y RECIBIR AFECTO Autoestima
METODOLOGIA
OBJETIVO
Promover las habilidades de la vida especialmente la autoestima en la comunidad educativa
por medio de intervenciones pedagoacutegicas en las que se trabaje como dar afecto y como
recibirlo por parte de cada integrante de esta partiendo desde el conocimiento propio y del
otro
TIEMPO
Duracioacuten 30 Minutos
TAMANtildeO DEL GRUPO
Ilimitado
LUGAR
Amplio Espacio
Una sala suficientemente amplia con sillas para acomodar a todos los miembros
participantes
MATERIAL
Faacutecil Adquisicioacuten
Papel y laacutepiz para cada participante
DESARROLLO
I El instructor presenta el ejercicio diciendo que para la mayoriacutea de las personas tanto dar
como recibir afecto es asunto muy difiacutecil Para ayudar a las personas a experimentar la
dificultad se usa un meacutetodo llamado bombardeo intenso
II Las personas del grupo diraacuten a la persona que es el foco de atencioacuten todos los
sentimientos positivos que tienen hacia ella Ella solamente oye
III La intensidad de la experiencia puede variar de diferentes modos Probablemente la
manera maacutes simple es hacer salir a la persona en cuestioacuten del ciacuterculo y quedar de espaldas
al grupo escuchando lo que se dice O puede permanecer en el grupo y le hablan
directamente
IV El impacto es maacutes fuerte cuando cada uno se coloca delante de la persona la toca la
mira a los ojos y le habla directamente
V El instructor guiacutea un proceso para que el grupo analice como se puede aplicar lo
aprendido en su vida
67
RECURSOS
(anexar el POAI) PARA LAS ACTIVIDADES
Son los medios necesarios yo disponibles para desarrollar las acciones previstas en el
PRAE humanos teacutecnicos tecnoloacutegicos institucionales y econoacutemicos Aunque algunos ya
se tengan en la institucioacuten deben ser calculados presupuestalmente como en cualquier otro
proyecto para medir efectivamente la inversioacuten
El presupuesto debe incluir todos los recursos necesarios para llevar a cabo el proyecto
teniendo en cuenta las metas y actividades Elaborarlo de manera anual permite identificar
mejor las versiones que se deben realizar Es importante incluir las fuentes de financiacioacuten
que permitiraacuten materializar el proyecto
68
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES GENERALES
ACTIVIDAD ENCARGADOS RECURSOS FECHAS
Elaboracioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Marzo 19 y 20
Aplicacioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes fotocopias
Durante el mes de mayo
Tabulacioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana de junio
Anaacutelisis de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana de junio
Capacitacioacuten docentes otras aacutereas para el
acompantildeantes del proyecto PRAE (taller
valores y concurso)
Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Por confirmar
Realizacioacuten de las actividades de
intervencioacuten en la institucioacuten
iquestQUIEacuteNES SOMOS
MEMORIAS DE MI PUEBLO
APRENDIENDO DE VALORES
DAR Y RECIBIR AFECTO
Autoestima
Docentes de ciencias y aacutereas
acompantildeantes
Los expuestos en el POAI Durante todo el antildeo
69
Organizacioacuten de diapositivas para la
socializacioacuten del PRAE
Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Por definir
Socializacioacuten del PRAE a la comunidad
educativa (docentes y directivos docentes)
Docentes de ciencias Aula de preescolar
Video been
Semana Institucional de mitad de antildeo
Presentacioacuten del proyecto PRAE a la
comunidad educativa (estudiantes y padres
de familia)
Directores de grupo Aula de clase Por definir
Anaacutelisis de resultados conclusiones y
recomendaciones
Docentes ciencias Sala de sistemas video been
Docentes
Uacuteltima semana institucional
Metas proacuteximo antildeo del PRAE Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
Propuestas de actividades Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
70
RESULTADOS Y ANALISIS
Teniendo en cuenta los objetivos y metas se plantean los resultados progresivos del
proyecto Cada propoacutesitoobjetivo debe tener un resultado esperado y al cumplirse se
debe plantear un anaacutelisis al respecto Se recomienda incluir un diario de campo del
PRAE que podraacuten diligenciar los miembros del Comiteacute Ambiental en el que puedan
registrar lo maacutes significativo de la experiencia sus aciertos dificultades y
aprendizajes
AL FINALIZAR EL ANtildeO
71
CONCLUSIONES
Deben estar basadas en los resultados Debe haber una conclusioacuten o varias por propoacutesito alcanzado
AL FINALIZAR EL ANtildeO
72
RECOMENDACIONES
Plantear recomendaciones a partir de la experiencia permite realizar mejoras en el proceso antildeo a
antildeo y aportar a otros proyectos del centro educativo Las recomendaciones asiacute como las
conclusiones son la expresioacuten de los aprendizajes obtenidos a partir de los aciertos y los errores
AL FINALIZAR EL ANtildeO
73
BIBLIOGRAFIA
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aburra y universidad de Antioquia)
Educacioacuten ambiental poliacutetica nacional (ministerio de educacioacuten nacional)
Metodologiacutea de la investigacioacuten cualitativa 1996101 (Gregorio Rodriacuteguez Goacutemez y
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Editor
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Aprendizaje Significativo Madrid Espantildea Setiembre de 2006 y del I Encuentro
Nacional sobre Ensentildeanza de la Matemaacutetica Tandil Argentina Abril de 2007
Moreira MA (2000) Aprendizaje significativo criacutetico Actas de III Encuentro
Internacional sobre Aprendizaje Significativo Lisboa (Peniche)
Moreira Marco A (2000) Aprendizaje significativo teoriacutea y praacutectica Madrid
VISOR 100 p
35
bull La adquisicioacuten y generacioacuten de los conocimientos cientiacuteficos y teacutecnicos maacutes avanzados
humaniacutesticos histoacutericos sociales geograacuteficos y esteacuteticos mediante la apropiacioacuten de
haacutebitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber
bull El estudio y la comprensioacuten criacutetica de la cultura nacional y de la diversidad eacutetnica y
cultural del paiacutes como fundamento de la unidad nacional y de su identidad
bull El acceso al conocimiento la ciencia la teacutecnica y demaacutes bienes y valores de la cultura el
fomento de la investigacioacuten y el estiacutemulo a la creacioacuten artiacutestica en sus diferentes
manifestaciones
bull La adquisicioacuten de una conciencia para la conservacioacuten proteccioacuten y mejoramiento del
medio ambiente de la calidad de la vida del uso racional de los recursos naturales de la
prevencioacuten de desastres dentro de una cultura ecoloacutegica y del riesgo y de la defensa del
patrimonio cultural de la Nacioacuten
36
METODOLOGIacuteA
En todo proceso investigativo la metodologiacutea se convierte en uno de los aspectos que
requieren de mayor cuidado y detenimiento en su formulacioacuten y aplicacioacuten ya que esta
entendida como una parte de la investigacioacuten que sigue a la propedeacuteutica y que recoge
ordena y analiza la realidad permite dar maacutes veracidad a los resultados que el estudio
arroje entonces la metodologiacutea es el instrumento que enlaza el sujeto con el objeto de la
investigacioacuten La metodologiacutea etapa especiacutefica que dimana de una posicioacuten teoacuterica y
epistemoloacutegica y que da pie a la seleccioacuten de teacutecnicas concretas de investigacioacuten (Gamaliel
Loacutepez I 1986) La postura filosoacutefica acerca de la ciencia de la que parte el investigador
orientaraacute su eleccioacuten metodoloacutegica es decir lo guiaraacute a la hora de resolver coacutemo
investigar el problema de investigacioacuten con bases racionalistas empiristas pragmaacuteticas
constructivista con un sentido criacutetico esceacuteptico o dogmaacutetico con un enfoque positivista o
dialeacutectico hermeneacuteutico iquestes el sujeto un ente pasivo o constructor del conocimiento La
metodologiacutea dependeraacute de los postulados que el investigador considere como vaacutelidos de
aquello que considere objeto de la ciencia y conocimiento cientiacutefico pues seraacute a traveacutes de
la accioacuten metodoloacutegica como recolecte ordene y analice la realidad estudiada Es
importante plantear que despueacutes de que el investigador tenga claras todas sus posturas
deben orientarse desde uno de los enfoques metodoloacutegicos de la investigacioacuten como lo son
el cualitativo y el cuantitativo
La investigacioacuten cuantitativa expresa sus objetivos como descripciones y relaciones entre
variable La investigacioacuten cualitativa en sus diversas modalidades investigacioacuten
participativa investigacioacuten de campo participacioacuten etnograacutefica estudio de casos etc
ldquotienen como caracteriacutestica comuacuten referirse a sucesos complejos que tratan de ser descritos
en su totalidad en su medio natural No hay consecuentemente una abstraccioacuten de
propiedades o variables para analizarlas mediante teacutecnicas estadiacutesticas apropiadas para su
descripcioacuten y la determinacioacuten de correlacionesrdquo Los investigadores cualitativos estudian
la realidad en su contexto natural tal como sucede intentando sacar sentido de o
interpretar los fenoacutemenos de acuerdo con los significados que tienen para las personas
implicadas La investigacioacuten cualitativa implica la utilizacioacuten y recogida de una gran
variedad de materiales que describen la rutina y las situaciones problemaacuteticas y los
significados en la vida de las personas
ldquola investigacioacuten cualitativa no es tarea que se asocie a un momento dado en el desarrollo
del estudio Maacutes bien resulta el fruto de todo el trabajo de investigacioacuten En ocasiones el
problema de investigacioacuten se define en toda su extensioacuten soacutelo tras haber completado uno o
varios ciclos de preguntas respuestas y el anaacutelisis de estas Al investigador cualitativo le
pedimos que ofrezca no una explicacioacuten parcial a un problema --como el modo que
presenta un determinado conjunto de variables condicioacuten la forma en que se nos muestra
otro conjunto de variables-- sino una comprensioacuten global del mismo1 iquestPor queacute la
investigacioacuten cualitativa fundamenta esta investigacioacuten Como se plantea anteriormente la
investigacioacuten cualitativa permite desarrollar procesos que conlleven a la produccioacuten de
conocimientos cientiacuteficos en donde la participacioacuten dinaacutemica y creativa del sujeto y el
37
objeto generan una serie de conocimientos tanto para el investigador como para el objeto
investigado en este caso la propuesta planteada UNIDOS POR EL SENTIDO DE
PERTENENCIA EL CUIDADO Y CONOCIMIENTO DEL ENTORNO DE LA
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA SANTO DOMINGO SAVIO
Por lo tanto metodologiacutea de investigacioacuten accioacuten participativa permite la produccioacuten de
un conocimiento propositivo y transformador mediante un proceso de debate reflexioacuten
y construccioacuten colectiva de saberes entre los diferentes actores de un territorio con el fin de
lograr la transformacioacuten social
El Meacutetodo de Investigacioacuten Accioacuten Participativa es una manera de Investigacioacuten que
incluye a todos los miembros de la Comunidad permitieacutendoles ser protagonistas de la
Experiencia de Investigacioacuten y de los procesos de Transformacioacuten de su realidad a partir
de la reflexioacuten de toda la informacioacuten recolectada es importante este meacutetodo porque le
permite a cada integrante de la Comunidad sentirse parte de todas aquellas soluciones y de
todos y cada uno de los avances que se logren en la comunidad
La Experiencia del Investigador aunque es una oportunidad que requiere de algunas
desventajas para eacutel sin embargo le permite poder socializar con los propios individuos de
dicha comunidad y poder obtener la informacioacuten de manera que no solamente eacutel tiene que
buscarla sino que ademaacutes puede recibir consecuentemente de la comunidad los posibles
diagnoacutesticos y sus viables soluciones
INSTRUMENTOS
Como instrumento para versificar las diferentes problemaacuteticas ambientales de la
institucioacuten se tomoacute como franco de partida una encuesta elaborada a padres de familia
docentes del plantel y estudiantes para asiacute focalizar un grupo de esta muestra poblacional e
identificar sus caracteres ante el fenoacutemeno esta encuesta se podraacute visualizar en los anexos
de este proyecto
38 Teacutecnicas
La teacutecnica es un conjunto de saberes praacutecticos o procedimientos para obtener el
resultado deseado Una teacutecnica puede ser aplicada en cualquier aacutembito de la
ciencia arte educacioacuten comunicacioacuten entre otras Por tanto la teacutecnica para la
recoleccioacuten de informacioacuten se entiende como el medio practico que se aplica en la
obtencioacuten de informacioacuten en una determinada investigacioacuten
Instrumentos
Es el medio donde se registra toda informacioacuten recolectada durante la
investigacioacuten Pues es un recurso indispensable y valioso para la IAP El
Instrumento para la recoleccioacuten de la informacioacuten es un conjunto de medios
tangibles que permite registrar conservar y plasmar todo lo investigado a
traveacutes de las teacutecnicas utilizada que permite la recoleccioacuten de informacioacuten
La Observacioacuten
Esta teacutecnica consiste visualizar
el fenoacutemeno y su contexto que
se pretende estudiar El
investigador debe ser maacutes que
vista debe ser tacto y
escucha Es un procedimiento
practico que permite descubrir
evaluar y contrastar realidades
en el campo de estudio
La observacioacuten directa
Se emplea en la recoleccioacuten de informacioacuten de
manera directa en el campo de estudio Se
obtiene informacioacuten de primera mano
Registro de observacioacuten
Instrumento Estructurado
Es un instrumento que permite asentar la
informacioacuten recolectada durante la
observacioacuten La estructura de formato en su
mayoriacutea es sistemaacutetica en la descripcioacuten de
la realidad en donde se situacutea la atencioacuten de
observar
La observacioacuten no directa
Se emplea en la recoleccioacuten de informacioacuten de
manera indirecta la cual es proporcionada por
otros sujetos
Guiacutea de observacioacuten
Instrumento Estructurado
Es un documento que permite encausar la
accioacuten de observar ciertos fenoacutemenos Esta
guiacutea por lo general se estructura a traveacutes de
columnas que favorecen la organizacioacuten de
los datos recogidos durante la investigacioacuten
39
La observacioacuten participante
En la utilidad de esta teacutecnica consiste que el
investigador es un sujeto activo en la
investigacioacuten donde permite la interaccioacuten
socializadora de los protagonistas Permite que la
recoleccioacuten de la informacioacuten sea de veracidad y
de credibilidad La observacioacuten participante es
uno de los procedimientos de observacioacuten maacutes
utilizados en la investigacioacuten cualitativa y uno de
los elementos maacutes caracteriacutesticos de la IAP
Diario de Campo
Instrumento no Estructurado
Se considera como un instrumento
indispensable para registrar la informacioacuten
diacutea a diacutea de las actividades y acciones de la
praacutectica investigativa en el escenario de
estudio La estructuracioacuten de formato es la
descripcioacuten y narracioacuten de los hechos o
fenoacutemenos observados Podemos decir que
el diario de campo es una herramienta
fundamental para el investigador
participante
40
DEFINICIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES
OBJETIVO ESPACIFICO NOMBRE ACTIVIDADES
Relatar por medio de la tradicioacuten oral las historias maacutes
importantes de Segovia que permitan recuperar parte de la
identidad cultural en la comunidad educativa
Proponer espacios pedagoacutegicos en los cuales la comunidad pueda
conocer maacutes afondo algunas de las actividades culturales y las
costumbres del municipio
iquestQ
UIEacute
NE
S S
OM
OS
Se realizara una convocatoria para los estudiantes de grupos superiores
para formar el grupo multiplicadores de la historia los cuales se
capacitaran sobre los aspectos histoacutericos del municipio y estos a su vez
se encargaran de duplicar por medio de actividades luacutedicas lo aprendido
y generar en los estudiantes la transformacioacuten pedagoacutegica que permita la
apropiacioacuten de su propia cultura e historia
Determinar por medio de fotos histoacutericas del municipio como
estuvo y estaacute conformado el territorio segoviana con el fin de
reconocer su propio territorio y las transformaciones que ha
sufrido a traveacutes del tiempo
ME
MO
RIA
S
DE
MI
PU
EB
LO
Realizar un concurso de fotografiacutea antigua (personajes instituciones
Calles Barrios vehiacuteculos) Esta se haraacute en tres etapas (intragrupo
intramuro e institucional)
Promover los valores en la comunidad por medio de campantildeas e
intervenciones educativas en el aula que permitan mejorar los
valores del respeto sentido de pertenencia disciplina y tolerancia
AP
RE
ND
IEN
DO
D
E
VA
LO
RE
S
Esta actividad se desarrollara enfocada a trabajar los valores del respeto
sentido de pertenencia disciplina y tolerancia En cada periodo se
trabajara un valor asiacute primer periodo la tolerancia segundo periodo el
sentido de pertenencia tercer periodo el respeto y cuarto periodo la
disciplina
41
Promover las habilidades de la vida especialmente la autoestima
en la comunidad educativa por medio de intervenciones
pedagoacutegicas en las que se trabaje como dar afecto y como
recibirlo por parte de cada integrante de esta partiendo desde el
conocimiento propio y del otro
DA
R
Y
RE
CIB
IR
AF
EC
TO
Esta actividad es enfocada en desarrollar la autoestima de los integrantes
de la comunidad y fortalecer las habilidades para la vida desde el aacutembito
afectivo
Para lo cual se realizara una dinaacutemica en la cual los integrantes de la
comunidad expresaran sentimientos positivos de sus compantildeeros para
fortalecer el autoconocimiento se aplicara en el tercer periodo
42
PLAN OPERATIVO
ACTIVIDAD 1 iquestQUIENES SOMOS
METODOLOGIA
Estaacute dividida en 4 actividades las cuales estaacuten enfocadas en promover el conocimiento de la
cultura y la historia de Segovia ademaacutes de permitir una mejor comprensioacuten y apropiacioacuten de esta
para lo cual se propone las siguientes actividades
Conferencia se daraacute una conferencia a los miembros del grupo multiplicadores de la
historia y docentes encargados del proyecto en la cual el conferencista invitado Isaac Leoacuten
escritor del municipio les contara sobre los diferentes eventos histoacutericos que han ido
permeando y transformando la cultura y la historia del municipio
Lugar Se realizara en el auditorio del preescolar vida nueva tendraacute una duracioacuten de dos
horas clase
Tema cambios histoacutericos en Segovia y sus efectos en la actualidad
Fecha Por definir
Hora Por definir
Convocatoria Se formara el grupo multiplicadores de la historia el cual estaraacute formado por
estudiantes del grado 10 que quieran realizar su alfabetizacioacuten participando de las actividades
propuestas dentro del PRAE de la institucioacuten para lo cual se requiere mucho compromiso por
parte de estos
Se publicaran carteleras en la sede central de la Institucioacuten Santo Domingo Savio en la cual
se publicara la hora y la fecha en la cual los aspirantes deben asistir para postularse como
integrantes del grupo Multiplicadores de la historia en esta se escogeraacuten los 10 estudiantes
que seraacuten parte de este
43
Preparacioacuten de actividades en el aula
Se les explicara a los integrantes como trabajar en las diferentes sedes con los estudiantes
y la forma en que se van a aplicar las diferentes actividades
A continuacioacuten se explicaran cada una de las actividades propuestas para los estudiantes
Cuento
Se explica que es un cuento las partes que conforman el cuento
44
45
46
Diapositivas creadas por Jose Abrahan Acosta httpesslidesharenetnafm89el-cuento-
estructura-y-elementos
Cada estudiante creara un cuento en el que se hable sobre la cultura o parte de la historia del
municipio segoviano en este link se puede encontrar ejemplo de cuentos
httpsissuucomcuentosparadormirdocs0175--es-cas-je--los-malos-vecinos1signin que
pueden servir como referencia para la creacioacuten de estos
Los mejores cuentos se expondraacuten en el concurso Memorias de mi pueblo
Exposicioacuten Seguacuten la conferencia de Isaac Leonardo sobre diferentes eventos histoacutericos que
han ido permeando y transformando la cultura y la historia del municipio los estudiantes
construiraacuten carteles para contarles a sus compantildeeros lo aprendido en la conferencia lo cual
les permitiraacute construir su propio cuento y apropiarse de la historia del municipio que tambieacuten
es su historia
47
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
CONFERENCIA
(ISAAC LEON)
Recopilar elementos e
informacioacuten histoacutericos
acerca del municipio de
Segovia por medio de
conferencias para generar
conocimientos acerca de su
propia cultura
Libros de conferencista
Isaac Leonardo
(monografiacutea de Segovia)
Cartulina fotocopias
vinilos marcadores de
colores computador
refrigerio recurso humano
video beam parlantes
11 al 15 de abril
La conferencia por
confirmar
-Fortalecer la identidad de
los estudiantes
-Apropiacioacuten de su cultura
Informacioacuten veraz sobre el
municipio
CONVOCATORIA
MULTIPLICADORES DE
LA HISTORIA
(ALFABETIZADORES)
Convocar a los estudiantes
del grado 10 que quieran
participar del proyecto
PRAE para la ejecucioacuten de
las diferentes actividades
propuestas en este con el
fin de mejorar la
convivencia y la calidad
educativa
Recurso humano
Cartulina aerosol de
colores marcadores de
colores
4 al 8 de abril
La formacioacuten de un grupo
comprometido en el
desarrollo de las
actividades propuestas en el
PRAE
Grado de compromiso con
el grupo de multiplicadores
de la historia
PREPARACIOacuteN
ACTIVIDADES EN EL
AULA
Orientar a los integrantes
del grupo multiplicadores
de la historia sobre la
Cartulina marcadores
Video Bean parlantes
aula recurso humano
9 al 13 de Mayo Apropiacioacuten de las
actividades a ejecutar por
parte de los multiplicadores
Preparacioacuten de las
actividades
Organizacioacuten del material
48
-Construccioacuten de un cuento
sobre las costumbres y
cultura del municipio
-Exposicioacuten sobre la
conferencia de Issac
Leonardo(elaboracioacuten de
diapositivas o carteles) por
parte de los multiplicadores
aplicacioacuten de las
actividades luacutedicas
pedagoacutegicas como
exposicioacuten y la creacioacuten del
cuento
Computador refrigerio
para estudiantes
de la historia de trabajo
CAPACITACIOacuteN A
ESTUDIANTES
Capacitar a los estudiantes
sobre las actividades a
ejecutar en las sedes
Difundir el conocimiento
de la historia del municipio
a traveacutes de los
alfabetizadores para
afianzar el proceso de
reconocimiento e
Cartulina fotocopias
vinilos marcadores de
colores computador
refrigerio para estudiantes
recurso humano video
bean parlantes
23 al 27 de mayo Fortalecer la identidad de
los estudiantes
-Apropiacioacuten de su cultura
Cantidad de poblacioacuten
estudiantil atendida por
pate del grupo de
multiplicadores de la
historia para difundir las
temaacuteticas propuestas
49
ACTIVIDADA 2 APRENDIENDO DE VALORES
METODOLOGIA el docente encargado del aacuterea de INGLES seraacute el encargado de orientar y explicar de queacute trata cada valor el docente que este en el aula se encargara
de realizar la coevaluacioacuten heteroevaluacion y daraacute la nota correspondiente
El grupo que sobresalga en el fomento grupal del valor se haraacute acreedor a un estiacutemulo (lo asignado por la rectoriacutea)
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
Fomentando los valores
para la construccioacuten de un
mejor ambiente escolar
Motivar a los nintildeos y nintildeas
y adolescentes para que
actuacuteen seguacuten el valor
Reforzar por medio de las
actividades propuestas
como se manifiestan los
valores en la vida cotidiana
Involucrar a los padres de
familia en el conocimiento
de los valores y en la
praacutectica de los mismos
Humanos rectora
docentes estudiantes y
padres de familia
Material fotocopias y
lapiceros
Los cuatro periodos Sensibilizar a los
estudiantes respecto a la
praacutectica de los valores
Apropiacioacuten por parte de
los estudiantes en la
actividad planteada
Que los padres de familia y
acudientes refuercen en
casa los valores trabajados
en la institucioacuten
Uso adecuado del
formato
Ejecucioacuten de la actividad
50
51
GUIA PARA LA ACTIVIDAD SOBRE LOS VALORES
Valor 1
EL RESPETO
El respeto es un valor que permite que el hombre pueda reconocer aceptar apreciar y valorar las
cualidades del proacutejimo y sus derechos Es decir el respeto es el reconocimiento del valor propio
y de los derechos de los individuos y de la sociedad
Es la base fundamental para una convivencia sana y paciacutefica entre los miembros de una sociedad
Para practicarlo es preciso tener una clara nocioacuten de los derechos fundamentales de cada persona
entre los que se destaca en primer lugar el derecho a la vida ademaacutes de otros tan importantes
como el derecho a disfrutar de su libertad disponer de sus pertenencias o proteger su intimidad
por soacutelo citar algunos entre los muchos derechos sin los cuales es imposible vivir con orgullo y
dignidad El respeto abarca todas las esferas de la vida empezando por el que nos debemos a
nosotros mismos y a todos nuestros semejantes hasta el que le debemos al medio ambiente a los
seres vivos y a la naturaleza en general sin olvidar el respeto a las leyes a las normas sociales a
la memoria de los antepasados y a la patria en que nacimos El respeto comienza en la misma
persona estaacute basado en la percepcioacuten que eacutesta tenga sobre siacute misma
4 explique a los estudiantes que durante el periodo se les estaraacute evaluando en cada una de las
clases el valor del respeto en cada uno de los aspectos antes mencionados respeto por siacute mismos
respeto por el otro respeto por el entorno que cuando se habla de respeto del entorno esto
implica mantener el aula de clase limpia y ordenada
Tener un gran respeto por uno mismo conlleva tener un gran respeto hacia los demaacutes
Reconocemos nuestros reciacuteprocos derechos
Tu derecho a tener tu propio punto de vista tu derecho a cambiar de opinioacuten sin tener que dar
explicaciones Respeto hacia los demaacutes supone tener respeto por sus decisiones y por sus
sentimientos Respetar las decisiones de los demaacutes o sus sentimientos no significa que estemos de
acuerdo ni que los compartamos significa que aceptamos que la otra persona tiene derecho a
tener sus propios sentimientos y a tomar sus propias decisiones sean o no adecuadas para miacute y
sean o no iguales que los miacuteos Respetar el medio ambiente no significa tan solo respetar el
entorno en el que vivimos conservar un paisaje de especial belleza o salvar de la extincioacuten a las
ballenas o los elefantes A la larga el respeto por la el medio ambiente nos lleva a cambiar
nuestra forma de vivir y nuestra actitud respecto del mundo y de nosotros mismos
Materiales
-Cartulina o papel perioacutedico
-Marcadores
52
-Laminas
Metodologiacutea
1 Se inicia con una dinaacutemica que consiste en formar un ciacuterculo y escribir en un papel las
principales cualidades y caracteriacutesticas positivas del compantildeero que estaacute a la izquierda Luego
todos los papeles se guardan en una bolsa y cada uno lee un papel al azar tratando de adivinar a
queacute estudiante hace referencia La idea es que al dar a conocer las virtudes y cualidades de los
otros compantildeeros empezaraacuten a respetarse a siacute mismos
2 permita que los estudiantes formen grupos de cuatro o cinco personas luego orieacutenteles que
realicen una cartelera sobre lo que es para ellos el respeto Seguidamente que las expongan en el
aula y si los estudiantes lo desean que las exhiban fuera de ella
3 realice la siguiente lectura
Los clavos en la puerta
Hubo una vez un nintildeo que teniacutea muy mal genio De esos que siempre estaacuten quejaacutendose gritando
protestando y recriminando a los demaacutes su comportamiento cuando a eacutel no le gusta A veces
golpean y casi siempre humillan a los otros
Por ello su padre decidioacute entregarle una caja de clavos y un consejo que cada vez que perdiera el
control clavase un clavo en la puerta de su habitacioacuten
El primer diacutea el nintildeo clavoacute 37 clavos en la puerta Con el paso del tiempo el nintildeo fue
aprendiendo a controlar su rabia por ende la cantidad de clavos comenzoacute a disminuir
Descubrioacute que eras maacutes faacutecil controlar su temperamento que clavar los clavos en la puerta
Finalmente llegoacute el diacutea en que el nintildeo no perdioacute los estribos
Su padre orgulloso le sugirioacute que por cada diacutea que se pudiera controlar sacase un clavo Los diacuteas
transcurrieron y el nintildeo logroacute quitarlos todos Conmovido por ello el padre tomoacute a su hijo de la
mano y lo llevoacute hasta la puerta y con suma tranquilidad le dijo ldquoHaz hecho bien hijo miacuteo pero
mira los hoyoshellip la puerta nunca volveraacute a ser la misma Cuando dices cosas con rabia dejan una
cicatriz igual que eacutesta Le puedes clavar un cuchillo a un hombre y luego sacaacuterselo Pero no
importa cuaacutentas veces le pidas perdoacuten la herida siempre seguiraacute ahiacute Una herida verbal es tan
dantildeina como una fiacutesica Recuerda que los amigos son joyas muy escasas conseacutervalos cuiacutedalos
aacutemalos pero no los lastimes hay dantildeos que son irreversibles y no hay perdoacuten que los sane El
nintildeo comprendioacute la ensentildeanza de su padre y jamaacutes volvioacute a tener que controlar su ira porque se
dedicoacute a tomarse las cosas con calma y a actuar siempre guiado por el amor
Una vez realizada la lectura pregunte al grupo en general
1- iquestCuaacutel era el problema principal del protagonista del relato
53
2 iquestQueacute dos cosas le mandoacute el padre al chico
3 iquestQueacute leccioacuten quiso ensentildear el padre al chico protagonista de la narracioacuten
3 De a los estudiantes una breve explicacioacuten sobre el respeto puede apoyarse del siguiente texto
o puede ampliar la informacioacuten
54
Valor 2
SENTIDO DE PERTENENCIA
El sentido de pertenencia es sentirse parte de un grupo una sociedad o de una institucioacuten esto
tiene su origen en la familia ya que es el primer grupo al que pertenecemos
Al serle fiel al grupo y siguiendo sus normas se da una identidad y una seguridad mientras maacutes
segura se sienta la persona maacutes elevado seraacute su sentimiento comunitario y estaraacute maacutes dispuesta a
seguir normas de convivencia
Cada logro es un granito de arena para la institucioacuten y tambieacuten es la construccioacuten de nosotros
mismos y de nuestra sociedad Cuando tenemos sentido de pertenencia y satisfaccioacuten es posible
que logremos vivir en un mejor ambiente ya que nadie cuida lo que no valora En cambio lo que
maacutes valoramos merece todo nuestro cuidado y atencioacuten
Si miramos nuestro entorno y vemos que estaacute en buen estado eso nos invita a cuidarlo y
mantenerlo Esto hace que los lugares y las herramientas que usamos esteacuten en condiciones
oacuteptimas asiacute se nos facilita las tareas y nos hace maacutes faacutecil cumplir con nuestras metas
Cada uno de nosotros debe cuidar todo lo que representa la institucioacuten porque tiene un
significado importante una filosofiacutea de lo cual hacemos parte El sentir orgullo nos da valor
como personas
Quien no tenga desarrollado el sentido social de la pertenencia estaacute en un lugar equivocado se
encuentra donde no le nace estar La pertenencia nos da seguridad y autoestima quien no tenga
este valor debe hacerse una auto evaluacioacuten
DINAacuteMICA
Cambia de madriguera
OBJETIVO
55
Vivenciar las caracteriacutesticas del sentido de pertenencia
DURACIOacuteN se proponen 35 Minutos
TAMANtildeO DEL GRUPO
Ilimitado
LUGAR
saloacuten de clases o aula
DESARROLLO
1-El docente da a los estudiantes una pequentildea conversacioacuten sobre los conejos y la forman en
que viven Les pide a los estudiantes que imaginen que son conejos y que viven en madrigueras
(mirar anexo abajo)
2- El docente indica a los estudiantes que cuando de la sentildeal deberaacuten reunirse en sus
madrigueras con quien ellos quieran La madriguera (cueva) se hace con los cuerpos de los
estudiantes Ya reunidos el docente deja pasar tres minutos y les dice que tienen que cambiar de
madriguera porque la que actualmente ocupan se inundoacute Da la sentildeal para que cambien de
madriguera
3- Nuevamente reunidos el docente deja pasar cinco minutos y les dice que viene una tempestad
y que nuevamente tienen que cambiar de madriguera Al volver a formar las madrigueras se les
dice que vienen unos cazadores y que tienen que cambiarse lo maacutes raacutepido que puedan
4- Al terminar la actividad anterior el docente reuacutene a los estudiantes y les pide que califiquen
su comportamiento y comenten la vivencia (Con esta dinaacutemica podemos darnos cuenta si los
estudiantes comprendieron que es el sentido de pertenencia y de la flexibilidad que muestran
estos ante el cambio Ademaacutes el que durante el juego siempre este con el mismo grupo de
compantildeeros de equipo el alto iacutendice de sentido de pertenencia que tiene hacia todo lo que lo
rodea)
5- El docente hace un conversatorio para que el grupo analice como se puede aplicar lo
aprendido en su vida
Luego se les daraacuten algunas normas que se deben seguir para tener sentido de pertenencia
56
Algunas de las normas que una persona debe seguir cuando pertenece a un grupo son
Participar activamente en los procesos de su institucioacuten o grupo
Asumir con responsabilidad los compromisos que adquiere al ingresar
Respetar a todos los miembros de su institucioacuten o grupo
Respetar filosofiacutea poliacuteticas y normas de la Institucioacuten
Respetar los siacutembolos de la Institucioacuten bandera escudo uniforme
Actuar teniendo en cuenta las normas que contribuyen a su institucioacutenmiddot
Querer valorar y reconocer la importancia de la institucioacuten en la sociedad
No afectar la institucioacuten
ANEXO
LOS CONEJOS
Suelen vivir en madrigueras con entre 6-10 conejos de los dos sexos Tambieacuten se establece una
jerarquiacutea de dominancia en la que los machos se posicionan por encima de los demaacutes para
determinar quieacuten tiene prioridad para poder aparearse Es un animal que tiene haacutebitos nocturnos
suelen ser muy silenciosos pero a veces pueden llegar a emitir toda una serie de chillidos en el
momento en el que estaacuten heridos o asustados Se suelen comunicar a traveacutes del contacto fiacutesico y
del olor
57
Valor 3
LA DISCIPLINA
LA DISCIPLINA es estar a tiempo con las tareas Poder cumplir con las obligaciones en el
momento adecuado De esta manera se adquiere el control de emociones y actitudes sin la
necesidad de vigilancia y control externo pues cada uno se convierte en responsable de sus
propias acciones
La disciplina guarda estrecha relacioacuten con la perseverancia se ha de actuar de forma ordenada y
perseverante para lograr buenos resultados ya que de otro modo la disciplina pierde su norte y
las metas trazadas se desvanecen
ACTIVIDAD se le pediraacute a los estudiantes que realicen grupos de 5 personas y se le entregara
un pliego de cartulina y marcadores luego se les dice que de acuerdo al concepto de disciplina
visto en clase realicen una cartelera con dibujos sobre ese valor (la disciplina)
58
VALOR 4
LA TOLERANCIA
La tolerancia es entendida como el respeto y consideracioacuten hacia la diferencia como una
disposicioacuten a admitir en los demaacutes una manera de ser y de obrar distinta a la propia o como una
actitud de aceptacioacuten del legiacutetimo pluralismo es a todas luces una virtud de enorme importancia
Se considera generalmente la tolerancia como una virtud pues tiende a evitar los conflictos El
espiacuteritu de tolerancia es el arte de ser feliz en compantildeiacutea de otros
La Tolerancia es faacutecil de aplaudir difiacutecil de practicar y casi imposible de explicar
ACTIVIDAD
Materiales
-Cartulina o papel perioacutedico
-Marcadores
Carteles que indiquen la condicioacuten de pertenencia al grupo
Se les propone formar grupos de una manera bien difiacutecil o casi imposible En el lugar elegido
para realizar la dinaacutemica colocaremos los siguientes carteles
- Aquiacute no se pueden poner los altos
- Aquiacute no se pueden poner los que tienen menos de 10 antildeos o la edad que considere el
docente
- Aquiacute no se pueden poner los que son de otra raza
- Aquiacute no se pueden poner los que no tengan el uniforme adecuadamente
- Aquiacute no se pueden poner los que no van a misa
59
- Aquiacute no se pueden poner los que sean gorditos
- Aquiacute no se pueden poner los que tienen pelo corto
En cada grupo soacutelo puede haber 3 personas Soacutelo disponen de 5 minutos para distribuirse
seguacuten los carteles Nadie puede quedar sin grupo
Pasado el tiempo dado para formar los grupos dialogamos
iquestSe han podido formar los grupos
iquestCoacutemo nos hemos sentido
iquestHa sido faacutecil
iquestAlguien ha quedado excluido
NOTA
Se recomienda observar video sobre la tolerancia
httpswwwyoutubecomwatchv=SGwEp4Sm3w8
60
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
Memorias de mi pueblo Realizar un concurso de
fotografiacutea antigua donde
los estudiantes participen y
se den cuenta de los
cambios que ha tenido el
municipio buscando de
esta manera generar
sentido de pertenencia en
la mayoriacutea de ellos
Humanos estudiantes
profesores padres de
familia y personas
invitadas
Etapa intragrupo 6 de
mayo
Etapa intramuro por sede
26 de mayo
Etapa institucional 1 de
junio
Alumnos con
conocimientos acerca de la
historia de su municipio
El 80 de los alumnos
tendraacuten unos
conocimientos baacutesicos
acerca de la historia de su
municipio
Exposicioacuten Fiacutesicos fotos aulas
stands mesas pupitres y
material de consumo
mosaico y detalles
Sentido de pertenencia y
amor por su municipio por
lo que hay y lo que hubo
El 80 de la poblacioacuten
estudiantil mejoraraacute el
sentido de pertenencia y el
cuidado por su institucioacuten
61
ACTIVIDADA 2 CONCURSO MEMORIAS DE MI PUEBLO
METODOLOGIA
ETAPA INTRAGARUPO Cada director de grupo motiva sus alumnos para que recolecten fotos
antiguas sobre las instituciones calles Barrios personajes y vehiacuteculos del municipio de Segovia
A nivel grupal se realiza el concurso donde el jurado selecciona cinco fotos por grupo
El jurado estaraacute integrado por el director de grupo un padre de familia (que su hijo no esteacute
participando en el concurso) y un estudiante que no esteacute participando
Aspectos a valorar por el jurado
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
ETAPA INTRAMURO POR JORNADA Cada director de grupo inscribe sus cinco fotografiacuteas
ante los docentes encargados del proyecto en la institucioacuten
El formato para la inscripcioacuten debe tener nombre del alumno grado y breve explicacioacuten de la
fotografiacutea (mirar formato anexo)
El jurado de la etapa intramuro estaraacute conformado por
Un docente de la jornada contraria
El coordinador de la sede
Un padre de familia (que su hijo no esteacute participando)
Aspectos a valor por el jurado
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
De la sede Central y la Goretti seleccionan 15 fotografiacuteas
62
De las sede Cepeda la Madre y preescolar 10 fotografiacuteas
De la sede el Aporriado y los Patios de a cinco fotografiacuteas
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
ETAPA INSTITUCIONAL
Se realiza en la sede central Participan todos los estudiantes que pasaron la etapa anterior
El jurado estaraacute integrado por
Un funcionario de la casa de la cultura
Comerciante Javier Aacutevila
Director de Prosser tv
Se tienen en cuenta los siguientes paraacutemetros para la valoracioacuten de los trabajos
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
Se seleccionan veinte fotos
Se le solicita a los duentildeos que permitan su reproduccioacuten y se manda hacer un mosaico para
cada una de las sedes de la institucioacuten
A cada estudiante que participa en esta etapa se le da una mencioacuten de honor y se premian los
diez primeros puestos
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
63
INSTITUCIOacuteN SANTO DOMINGO SAVIO FORMATO DE INSCRIPCIOacuteN
CONCURSO MEMORIAS DE MI PUEBLO
Nombre del alumno
Grado
Nombre de la fotografiacutea
Breve explicacioacuten de la fotografiacutea
64
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA SANTO DOMINGO SAVIO
FORMATO DE EVALUACIOacuteN PARA JURADOS
Nombre del estudiante grado
Nombre de la fotografiacutea
Aspectos a valorar
Valoracioacuten numeacuterica
Total seguacuten porcentaje
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
TOTAL PROMEDIO DE LA FOTOGRAFIacuteA
65
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
DAR Y RECIBIR AFECTO
Autoestima
Promover las habilidades
de la vida especialmente la
autoestima en la
comunidad educativa por
medio de intervenciones
pedagoacutegicas en las que se
trabaje como dar afecto y
como recibirlo por parte de
cada integrante de esta
partiendo desde el
conocimiento propio y del
otro
Humanos estudiantes
profesores padres de
familia y personas
invitadas
Tercer periodo Fortalecimiento de la
autoestima y el
autoconocimiento de los
estudiantes
El 80 de los alumnos
tendraacuten fortalecido la
autoestima y el
autoconocimiento
66
ACTIVIDAD 4 DAR Y RECIBIR AFECTO Autoestima
METODOLOGIA
OBJETIVO
Promover las habilidades de la vida especialmente la autoestima en la comunidad educativa
por medio de intervenciones pedagoacutegicas en las que se trabaje como dar afecto y como
recibirlo por parte de cada integrante de esta partiendo desde el conocimiento propio y del
otro
TIEMPO
Duracioacuten 30 Minutos
TAMANtildeO DEL GRUPO
Ilimitado
LUGAR
Amplio Espacio
Una sala suficientemente amplia con sillas para acomodar a todos los miembros
participantes
MATERIAL
Faacutecil Adquisicioacuten
Papel y laacutepiz para cada participante
DESARROLLO
I El instructor presenta el ejercicio diciendo que para la mayoriacutea de las personas tanto dar
como recibir afecto es asunto muy difiacutecil Para ayudar a las personas a experimentar la
dificultad se usa un meacutetodo llamado bombardeo intenso
II Las personas del grupo diraacuten a la persona que es el foco de atencioacuten todos los
sentimientos positivos que tienen hacia ella Ella solamente oye
III La intensidad de la experiencia puede variar de diferentes modos Probablemente la
manera maacutes simple es hacer salir a la persona en cuestioacuten del ciacuterculo y quedar de espaldas
al grupo escuchando lo que se dice O puede permanecer en el grupo y le hablan
directamente
IV El impacto es maacutes fuerte cuando cada uno se coloca delante de la persona la toca la
mira a los ojos y le habla directamente
V El instructor guiacutea un proceso para que el grupo analice como se puede aplicar lo
aprendido en su vida
67
RECURSOS
(anexar el POAI) PARA LAS ACTIVIDADES
Son los medios necesarios yo disponibles para desarrollar las acciones previstas en el
PRAE humanos teacutecnicos tecnoloacutegicos institucionales y econoacutemicos Aunque algunos ya
se tengan en la institucioacuten deben ser calculados presupuestalmente como en cualquier otro
proyecto para medir efectivamente la inversioacuten
El presupuesto debe incluir todos los recursos necesarios para llevar a cabo el proyecto
teniendo en cuenta las metas y actividades Elaborarlo de manera anual permite identificar
mejor las versiones que se deben realizar Es importante incluir las fuentes de financiacioacuten
que permitiraacuten materializar el proyecto
68
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES GENERALES
ACTIVIDAD ENCARGADOS RECURSOS FECHAS
Elaboracioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Marzo 19 y 20
Aplicacioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes fotocopias
Durante el mes de mayo
Tabulacioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana de junio
Anaacutelisis de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana de junio
Capacitacioacuten docentes otras aacutereas para el
acompantildeantes del proyecto PRAE (taller
valores y concurso)
Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Por confirmar
Realizacioacuten de las actividades de
intervencioacuten en la institucioacuten
iquestQUIEacuteNES SOMOS
MEMORIAS DE MI PUEBLO
APRENDIENDO DE VALORES
DAR Y RECIBIR AFECTO
Autoestima
Docentes de ciencias y aacutereas
acompantildeantes
Los expuestos en el POAI Durante todo el antildeo
69
Organizacioacuten de diapositivas para la
socializacioacuten del PRAE
Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Por definir
Socializacioacuten del PRAE a la comunidad
educativa (docentes y directivos docentes)
Docentes de ciencias Aula de preescolar
Video been
Semana Institucional de mitad de antildeo
Presentacioacuten del proyecto PRAE a la
comunidad educativa (estudiantes y padres
de familia)
Directores de grupo Aula de clase Por definir
Anaacutelisis de resultados conclusiones y
recomendaciones
Docentes ciencias Sala de sistemas video been
Docentes
Uacuteltima semana institucional
Metas proacuteximo antildeo del PRAE Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
Propuestas de actividades Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
70
RESULTADOS Y ANALISIS
Teniendo en cuenta los objetivos y metas se plantean los resultados progresivos del
proyecto Cada propoacutesitoobjetivo debe tener un resultado esperado y al cumplirse se
debe plantear un anaacutelisis al respecto Se recomienda incluir un diario de campo del
PRAE que podraacuten diligenciar los miembros del Comiteacute Ambiental en el que puedan
registrar lo maacutes significativo de la experiencia sus aciertos dificultades y
aprendizajes
AL FINALIZAR EL ANtildeO
71
CONCLUSIONES
Deben estar basadas en los resultados Debe haber una conclusioacuten o varias por propoacutesito alcanzado
AL FINALIZAR EL ANtildeO
72
RECOMENDACIONES
Plantear recomendaciones a partir de la experiencia permite realizar mejoras en el proceso antildeo a
antildeo y aportar a otros proyectos del centro educativo Las recomendaciones asiacute como las
conclusiones son la expresioacuten de los aprendizajes obtenidos a partir de los aciertos y los errores
AL FINALIZAR EL ANtildeO
73
BIBLIOGRAFIA
Landazabal L D (2014 ) sentido de pertenecia revista vive caribe 3
Liendo C B (2008) La disciplina como proceso formativo valoras uc 1
Margaret Muthoka A B (1995) Programa para profesores e inpectores de ciencias
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Reflexioacuten y accioacuten el dialogo fundamental para la educacioacuten
ambiental(Ministerio del medio ambiente y Ministerio de educacioacuten nacional)
PRAES educacioacuten ambiental para la vida( Corantioquia aacuterea metropolitana de valle de
aburra y universidad de Antioquia)
Educacioacuten ambiental poliacutetica nacional (ministerio de educacioacuten nacional)
Metodologiacutea de la investigacioacuten cualitativa 1996101 (Gregorio Rodriacuteguez Goacutemez y
otros)
Teacutecnicas e Instrumentos para la recoleccioacuten de informacioacuten en la Investigacioacuten Accioacuten
Participativa(Cuadro Resumen de conceptos propios Por Rut Nohemy Cuauro Chirinos)
Fitzgerald J (1991) Investigaciones sobre el texto narrativo Implicaciones didaacutecticas
En K Denise Muth (Compilador) El Texto Narrativo Buenos Aires Aique Grupo
Editor
Moreira MA (2008) Articulo Aprendizaje Significativo de la visioacuten claacutesica a la
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Aprendizaje Significativo Madrid Espantildea Setiembre de 2006 y del I Encuentro
Nacional sobre Ensentildeanza de la Matemaacutetica Tandil Argentina Abril de 2007
Moreira MA (2000) Aprendizaje significativo criacutetico Actas de III Encuentro
Internacional sobre Aprendizaje Significativo Lisboa (Peniche)
Moreira Marco A (2000) Aprendizaje significativo teoriacutea y praacutectica Madrid
VISOR 100 p
36
METODOLOGIacuteA
En todo proceso investigativo la metodologiacutea se convierte en uno de los aspectos que
requieren de mayor cuidado y detenimiento en su formulacioacuten y aplicacioacuten ya que esta
entendida como una parte de la investigacioacuten que sigue a la propedeacuteutica y que recoge
ordena y analiza la realidad permite dar maacutes veracidad a los resultados que el estudio
arroje entonces la metodologiacutea es el instrumento que enlaza el sujeto con el objeto de la
investigacioacuten La metodologiacutea etapa especiacutefica que dimana de una posicioacuten teoacuterica y
epistemoloacutegica y que da pie a la seleccioacuten de teacutecnicas concretas de investigacioacuten (Gamaliel
Loacutepez I 1986) La postura filosoacutefica acerca de la ciencia de la que parte el investigador
orientaraacute su eleccioacuten metodoloacutegica es decir lo guiaraacute a la hora de resolver coacutemo
investigar el problema de investigacioacuten con bases racionalistas empiristas pragmaacuteticas
constructivista con un sentido criacutetico esceacuteptico o dogmaacutetico con un enfoque positivista o
dialeacutectico hermeneacuteutico iquestes el sujeto un ente pasivo o constructor del conocimiento La
metodologiacutea dependeraacute de los postulados que el investigador considere como vaacutelidos de
aquello que considere objeto de la ciencia y conocimiento cientiacutefico pues seraacute a traveacutes de
la accioacuten metodoloacutegica como recolecte ordene y analice la realidad estudiada Es
importante plantear que despueacutes de que el investigador tenga claras todas sus posturas
deben orientarse desde uno de los enfoques metodoloacutegicos de la investigacioacuten como lo son
el cualitativo y el cuantitativo
La investigacioacuten cuantitativa expresa sus objetivos como descripciones y relaciones entre
variable La investigacioacuten cualitativa en sus diversas modalidades investigacioacuten
participativa investigacioacuten de campo participacioacuten etnograacutefica estudio de casos etc
ldquotienen como caracteriacutestica comuacuten referirse a sucesos complejos que tratan de ser descritos
en su totalidad en su medio natural No hay consecuentemente una abstraccioacuten de
propiedades o variables para analizarlas mediante teacutecnicas estadiacutesticas apropiadas para su
descripcioacuten y la determinacioacuten de correlacionesrdquo Los investigadores cualitativos estudian
la realidad en su contexto natural tal como sucede intentando sacar sentido de o
interpretar los fenoacutemenos de acuerdo con los significados que tienen para las personas
implicadas La investigacioacuten cualitativa implica la utilizacioacuten y recogida de una gran
variedad de materiales que describen la rutina y las situaciones problemaacuteticas y los
significados en la vida de las personas
ldquola investigacioacuten cualitativa no es tarea que se asocie a un momento dado en el desarrollo
del estudio Maacutes bien resulta el fruto de todo el trabajo de investigacioacuten En ocasiones el
problema de investigacioacuten se define en toda su extensioacuten soacutelo tras haber completado uno o
varios ciclos de preguntas respuestas y el anaacutelisis de estas Al investigador cualitativo le
pedimos que ofrezca no una explicacioacuten parcial a un problema --como el modo que
presenta un determinado conjunto de variables condicioacuten la forma en que se nos muestra
otro conjunto de variables-- sino una comprensioacuten global del mismo1 iquestPor queacute la
investigacioacuten cualitativa fundamenta esta investigacioacuten Como se plantea anteriormente la
investigacioacuten cualitativa permite desarrollar procesos que conlleven a la produccioacuten de
conocimientos cientiacuteficos en donde la participacioacuten dinaacutemica y creativa del sujeto y el
37
objeto generan una serie de conocimientos tanto para el investigador como para el objeto
investigado en este caso la propuesta planteada UNIDOS POR EL SENTIDO DE
PERTENENCIA EL CUIDADO Y CONOCIMIENTO DEL ENTORNO DE LA
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA SANTO DOMINGO SAVIO
Por lo tanto metodologiacutea de investigacioacuten accioacuten participativa permite la produccioacuten de
un conocimiento propositivo y transformador mediante un proceso de debate reflexioacuten
y construccioacuten colectiva de saberes entre los diferentes actores de un territorio con el fin de
lograr la transformacioacuten social
El Meacutetodo de Investigacioacuten Accioacuten Participativa es una manera de Investigacioacuten que
incluye a todos los miembros de la Comunidad permitieacutendoles ser protagonistas de la
Experiencia de Investigacioacuten y de los procesos de Transformacioacuten de su realidad a partir
de la reflexioacuten de toda la informacioacuten recolectada es importante este meacutetodo porque le
permite a cada integrante de la Comunidad sentirse parte de todas aquellas soluciones y de
todos y cada uno de los avances que se logren en la comunidad
La Experiencia del Investigador aunque es una oportunidad que requiere de algunas
desventajas para eacutel sin embargo le permite poder socializar con los propios individuos de
dicha comunidad y poder obtener la informacioacuten de manera que no solamente eacutel tiene que
buscarla sino que ademaacutes puede recibir consecuentemente de la comunidad los posibles
diagnoacutesticos y sus viables soluciones
INSTRUMENTOS
Como instrumento para versificar las diferentes problemaacuteticas ambientales de la
institucioacuten se tomoacute como franco de partida una encuesta elaborada a padres de familia
docentes del plantel y estudiantes para asiacute focalizar un grupo de esta muestra poblacional e
identificar sus caracteres ante el fenoacutemeno esta encuesta se podraacute visualizar en los anexos
de este proyecto
38 Teacutecnicas
La teacutecnica es un conjunto de saberes praacutecticos o procedimientos para obtener el
resultado deseado Una teacutecnica puede ser aplicada en cualquier aacutembito de la
ciencia arte educacioacuten comunicacioacuten entre otras Por tanto la teacutecnica para la
recoleccioacuten de informacioacuten se entiende como el medio practico que se aplica en la
obtencioacuten de informacioacuten en una determinada investigacioacuten
Instrumentos
Es el medio donde se registra toda informacioacuten recolectada durante la
investigacioacuten Pues es un recurso indispensable y valioso para la IAP El
Instrumento para la recoleccioacuten de la informacioacuten es un conjunto de medios
tangibles que permite registrar conservar y plasmar todo lo investigado a
traveacutes de las teacutecnicas utilizada que permite la recoleccioacuten de informacioacuten
La Observacioacuten
Esta teacutecnica consiste visualizar
el fenoacutemeno y su contexto que
se pretende estudiar El
investigador debe ser maacutes que
vista debe ser tacto y
escucha Es un procedimiento
practico que permite descubrir
evaluar y contrastar realidades
en el campo de estudio
La observacioacuten directa
Se emplea en la recoleccioacuten de informacioacuten de
manera directa en el campo de estudio Se
obtiene informacioacuten de primera mano
Registro de observacioacuten
Instrumento Estructurado
Es un instrumento que permite asentar la
informacioacuten recolectada durante la
observacioacuten La estructura de formato en su
mayoriacutea es sistemaacutetica en la descripcioacuten de
la realidad en donde se situacutea la atencioacuten de
observar
La observacioacuten no directa
Se emplea en la recoleccioacuten de informacioacuten de
manera indirecta la cual es proporcionada por
otros sujetos
Guiacutea de observacioacuten
Instrumento Estructurado
Es un documento que permite encausar la
accioacuten de observar ciertos fenoacutemenos Esta
guiacutea por lo general se estructura a traveacutes de
columnas que favorecen la organizacioacuten de
los datos recogidos durante la investigacioacuten
39
La observacioacuten participante
En la utilidad de esta teacutecnica consiste que el
investigador es un sujeto activo en la
investigacioacuten donde permite la interaccioacuten
socializadora de los protagonistas Permite que la
recoleccioacuten de la informacioacuten sea de veracidad y
de credibilidad La observacioacuten participante es
uno de los procedimientos de observacioacuten maacutes
utilizados en la investigacioacuten cualitativa y uno de
los elementos maacutes caracteriacutesticos de la IAP
Diario de Campo
Instrumento no Estructurado
Se considera como un instrumento
indispensable para registrar la informacioacuten
diacutea a diacutea de las actividades y acciones de la
praacutectica investigativa en el escenario de
estudio La estructuracioacuten de formato es la
descripcioacuten y narracioacuten de los hechos o
fenoacutemenos observados Podemos decir que
el diario de campo es una herramienta
fundamental para el investigador
participante
40
DEFINICIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES
OBJETIVO ESPACIFICO NOMBRE ACTIVIDADES
Relatar por medio de la tradicioacuten oral las historias maacutes
importantes de Segovia que permitan recuperar parte de la
identidad cultural en la comunidad educativa
Proponer espacios pedagoacutegicos en los cuales la comunidad pueda
conocer maacutes afondo algunas de las actividades culturales y las
costumbres del municipio
iquestQ
UIEacute
NE
S S
OM
OS
Se realizara una convocatoria para los estudiantes de grupos superiores
para formar el grupo multiplicadores de la historia los cuales se
capacitaran sobre los aspectos histoacutericos del municipio y estos a su vez
se encargaran de duplicar por medio de actividades luacutedicas lo aprendido
y generar en los estudiantes la transformacioacuten pedagoacutegica que permita la
apropiacioacuten de su propia cultura e historia
Determinar por medio de fotos histoacutericas del municipio como
estuvo y estaacute conformado el territorio segoviana con el fin de
reconocer su propio territorio y las transformaciones que ha
sufrido a traveacutes del tiempo
ME
MO
RIA
S
DE
MI
PU
EB
LO
Realizar un concurso de fotografiacutea antigua (personajes instituciones
Calles Barrios vehiacuteculos) Esta se haraacute en tres etapas (intragrupo
intramuro e institucional)
Promover los valores en la comunidad por medio de campantildeas e
intervenciones educativas en el aula que permitan mejorar los
valores del respeto sentido de pertenencia disciplina y tolerancia
AP
RE
ND
IEN
DO
D
E
VA
LO
RE
S
Esta actividad se desarrollara enfocada a trabajar los valores del respeto
sentido de pertenencia disciplina y tolerancia En cada periodo se
trabajara un valor asiacute primer periodo la tolerancia segundo periodo el
sentido de pertenencia tercer periodo el respeto y cuarto periodo la
disciplina
41
Promover las habilidades de la vida especialmente la autoestima
en la comunidad educativa por medio de intervenciones
pedagoacutegicas en las que se trabaje como dar afecto y como
recibirlo por parte de cada integrante de esta partiendo desde el
conocimiento propio y del otro
DA
R
Y
RE
CIB
IR
AF
EC
TO
Esta actividad es enfocada en desarrollar la autoestima de los integrantes
de la comunidad y fortalecer las habilidades para la vida desde el aacutembito
afectivo
Para lo cual se realizara una dinaacutemica en la cual los integrantes de la
comunidad expresaran sentimientos positivos de sus compantildeeros para
fortalecer el autoconocimiento se aplicara en el tercer periodo
42
PLAN OPERATIVO
ACTIVIDAD 1 iquestQUIENES SOMOS
METODOLOGIA
Estaacute dividida en 4 actividades las cuales estaacuten enfocadas en promover el conocimiento de la
cultura y la historia de Segovia ademaacutes de permitir una mejor comprensioacuten y apropiacioacuten de esta
para lo cual se propone las siguientes actividades
Conferencia se daraacute una conferencia a los miembros del grupo multiplicadores de la
historia y docentes encargados del proyecto en la cual el conferencista invitado Isaac Leoacuten
escritor del municipio les contara sobre los diferentes eventos histoacutericos que han ido
permeando y transformando la cultura y la historia del municipio
Lugar Se realizara en el auditorio del preescolar vida nueva tendraacute una duracioacuten de dos
horas clase
Tema cambios histoacutericos en Segovia y sus efectos en la actualidad
Fecha Por definir
Hora Por definir
Convocatoria Se formara el grupo multiplicadores de la historia el cual estaraacute formado por
estudiantes del grado 10 que quieran realizar su alfabetizacioacuten participando de las actividades
propuestas dentro del PRAE de la institucioacuten para lo cual se requiere mucho compromiso por
parte de estos
Se publicaran carteleras en la sede central de la Institucioacuten Santo Domingo Savio en la cual
se publicara la hora y la fecha en la cual los aspirantes deben asistir para postularse como
integrantes del grupo Multiplicadores de la historia en esta se escogeraacuten los 10 estudiantes
que seraacuten parte de este
43
Preparacioacuten de actividades en el aula
Se les explicara a los integrantes como trabajar en las diferentes sedes con los estudiantes
y la forma en que se van a aplicar las diferentes actividades
A continuacioacuten se explicaran cada una de las actividades propuestas para los estudiantes
Cuento
Se explica que es un cuento las partes que conforman el cuento
44
45
46
Diapositivas creadas por Jose Abrahan Acosta httpesslidesharenetnafm89el-cuento-
estructura-y-elementos
Cada estudiante creara un cuento en el que se hable sobre la cultura o parte de la historia del
municipio segoviano en este link se puede encontrar ejemplo de cuentos
httpsissuucomcuentosparadormirdocs0175--es-cas-je--los-malos-vecinos1signin que
pueden servir como referencia para la creacioacuten de estos
Los mejores cuentos se expondraacuten en el concurso Memorias de mi pueblo
Exposicioacuten Seguacuten la conferencia de Isaac Leonardo sobre diferentes eventos histoacutericos que
han ido permeando y transformando la cultura y la historia del municipio los estudiantes
construiraacuten carteles para contarles a sus compantildeeros lo aprendido en la conferencia lo cual
les permitiraacute construir su propio cuento y apropiarse de la historia del municipio que tambieacuten
es su historia
47
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
CONFERENCIA
(ISAAC LEON)
Recopilar elementos e
informacioacuten histoacutericos
acerca del municipio de
Segovia por medio de
conferencias para generar
conocimientos acerca de su
propia cultura
Libros de conferencista
Isaac Leonardo
(monografiacutea de Segovia)
Cartulina fotocopias
vinilos marcadores de
colores computador
refrigerio recurso humano
video beam parlantes
11 al 15 de abril
La conferencia por
confirmar
-Fortalecer la identidad de
los estudiantes
-Apropiacioacuten de su cultura
Informacioacuten veraz sobre el
municipio
CONVOCATORIA
MULTIPLICADORES DE
LA HISTORIA
(ALFABETIZADORES)
Convocar a los estudiantes
del grado 10 que quieran
participar del proyecto
PRAE para la ejecucioacuten de
las diferentes actividades
propuestas en este con el
fin de mejorar la
convivencia y la calidad
educativa
Recurso humano
Cartulina aerosol de
colores marcadores de
colores
4 al 8 de abril
La formacioacuten de un grupo
comprometido en el
desarrollo de las
actividades propuestas en el
PRAE
Grado de compromiso con
el grupo de multiplicadores
de la historia
PREPARACIOacuteN
ACTIVIDADES EN EL
AULA
Orientar a los integrantes
del grupo multiplicadores
de la historia sobre la
Cartulina marcadores
Video Bean parlantes
aula recurso humano
9 al 13 de Mayo Apropiacioacuten de las
actividades a ejecutar por
parte de los multiplicadores
Preparacioacuten de las
actividades
Organizacioacuten del material
48
-Construccioacuten de un cuento
sobre las costumbres y
cultura del municipio
-Exposicioacuten sobre la
conferencia de Issac
Leonardo(elaboracioacuten de
diapositivas o carteles) por
parte de los multiplicadores
aplicacioacuten de las
actividades luacutedicas
pedagoacutegicas como
exposicioacuten y la creacioacuten del
cuento
Computador refrigerio
para estudiantes
de la historia de trabajo
CAPACITACIOacuteN A
ESTUDIANTES
Capacitar a los estudiantes
sobre las actividades a
ejecutar en las sedes
Difundir el conocimiento
de la historia del municipio
a traveacutes de los
alfabetizadores para
afianzar el proceso de
reconocimiento e
Cartulina fotocopias
vinilos marcadores de
colores computador
refrigerio para estudiantes
recurso humano video
bean parlantes
23 al 27 de mayo Fortalecer la identidad de
los estudiantes
-Apropiacioacuten de su cultura
Cantidad de poblacioacuten
estudiantil atendida por
pate del grupo de
multiplicadores de la
historia para difundir las
temaacuteticas propuestas
49
ACTIVIDADA 2 APRENDIENDO DE VALORES
METODOLOGIA el docente encargado del aacuterea de INGLES seraacute el encargado de orientar y explicar de queacute trata cada valor el docente que este en el aula se encargara
de realizar la coevaluacioacuten heteroevaluacion y daraacute la nota correspondiente
El grupo que sobresalga en el fomento grupal del valor se haraacute acreedor a un estiacutemulo (lo asignado por la rectoriacutea)
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
Fomentando los valores
para la construccioacuten de un
mejor ambiente escolar
Motivar a los nintildeos y nintildeas
y adolescentes para que
actuacuteen seguacuten el valor
Reforzar por medio de las
actividades propuestas
como se manifiestan los
valores en la vida cotidiana
Involucrar a los padres de
familia en el conocimiento
de los valores y en la
praacutectica de los mismos
Humanos rectora
docentes estudiantes y
padres de familia
Material fotocopias y
lapiceros
Los cuatro periodos Sensibilizar a los
estudiantes respecto a la
praacutectica de los valores
Apropiacioacuten por parte de
los estudiantes en la
actividad planteada
Que los padres de familia y
acudientes refuercen en
casa los valores trabajados
en la institucioacuten
Uso adecuado del
formato
Ejecucioacuten de la actividad
50
51
GUIA PARA LA ACTIVIDAD SOBRE LOS VALORES
Valor 1
EL RESPETO
El respeto es un valor que permite que el hombre pueda reconocer aceptar apreciar y valorar las
cualidades del proacutejimo y sus derechos Es decir el respeto es el reconocimiento del valor propio
y de los derechos de los individuos y de la sociedad
Es la base fundamental para una convivencia sana y paciacutefica entre los miembros de una sociedad
Para practicarlo es preciso tener una clara nocioacuten de los derechos fundamentales de cada persona
entre los que se destaca en primer lugar el derecho a la vida ademaacutes de otros tan importantes
como el derecho a disfrutar de su libertad disponer de sus pertenencias o proteger su intimidad
por soacutelo citar algunos entre los muchos derechos sin los cuales es imposible vivir con orgullo y
dignidad El respeto abarca todas las esferas de la vida empezando por el que nos debemos a
nosotros mismos y a todos nuestros semejantes hasta el que le debemos al medio ambiente a los
seres vivos y a la naturaleza en general sin olvidar el respeto a las leyes a las normas sociales a
la memoria de los antepasados y a la patria en que nacimos El respeto comienza en la misma
persona estaacute basado en la percepcioacuten que eacutesta tenga sobre siacute misma
4 explique a los estudiantes que durante el periodo se les estaraacute evaluando en cada una de las
clases el valor del respeto en cada uno de los aspectos antes mencionados respeto por siacute mismos
respeto por el otro respeto por el entorno que cuando se habla de respeto del entorno esto
implica mantener el aula de clase limpia y ordenada
Tener un gran respeto por uno mismo conlleva tener un gran respeto hacia los demaacutes
Reconocemos nuestros reciacuteprocos derechos
Tu derecho a tener tu propio punto de vista tu derecho a cambiar de opinioacuten sin tener que dar
explicaciones Respeto hacia los demaacutes supone tener respeto por sus decisiones y por sus
sentimientos Respetar las decisiones de los demaacutes o sus sentimientos no significa que estemos de
acuerdo ni que los compartamos significa que aceptamos que la otra persona tiene derecho a
tener sus propios sentimientos y a tomar sus propias decisiones sean o no adecuadas para miacute y
sean o no iguales que los miacuteos Respetar el medio ambiente no significa tan solo respetar el
entorno en el que vivimos conservar un paisaje de especial belleza o salvar de la extincioacuten a las
ballenas o los elefantes A la larga el respeto por la el medio ambiente nos lleva a cambiar
nuestra forma de vivir y nuestra actitud respecto del mundo y de nosotros mismos
Materiales
-Cartulina o papel perioacutedico
-Marcadores
52
-Laminas
Metodologiacutea
1 Se inicia con una dinaacutemica que consiste en formar un ciacuterculo y escribir en un papel las
principales cualidades y caracteriacutesticas positivas del compantildeero que estaacute a la izquierda Luego
todos los papeles se guardan en una bolsa y cada uno lee un papel al azar tratando de adivinar a
queacute estudiante hace referencia La idea es que al dar a conocer las virtudes y cualidades de los
otros compantildeeros empezaraacuten a respetarse a siacute mismos
2 permita que los estudiantes formen grupos de cuatro o cinco personas luego orieacutenteles que
realicen una cartelera sobre lo que es para ellos el respeto Seguidamente que las expongan en el
aula y si los estudiantes lo desean que las exhiban fuera de ella
3 realice la siguiente lectura
Los clavos en la puerta
Hubo una vez un nintildeo que teniacutea muy mal genio De esos que siempre estaacuten quejaacutendose gritando
protestando y recriminando a los demaacutes su comportamiento cuando a eacutel no le gusta A veces
golpean y casi siempre humillan a los otros
Por ello su padre decidioacute entregarle una caja de clavos y un consejo que cada vez que perdiera el
control clavase un clavo en la puerta de su habitacioacuten
El primer diacutea el nintildeo clavoacute 37 clavos en la puerta Con el paso del tiempo el nintildeo fue
aprendiendo a controlar su rabia por ende la cantidad de clavos comenzoacute a disminuir
Descubrioacute que eras maacutes faacutecil controlar su temperamento que clavar los clavos en la puerta
Finalmente llegoacute el diacutea en que el nintildeo no perdioacute los estribos
Su padre orgulloso le sugirioacute que por cada diacutea que se pudiera controlar sacase un clavo Los diacuteas
transcurrieron y el nintildeo logroacute quitarlos todos Conmovido por ello el padre tomoacute a su hijo de la
mano y lo llevoacute hasta la puerta y con suma tranquilidad le dijo ldquoHaz hecho bien hijo miacuteo pero
mira los hoyoshellip la puerta nunca volveraacute a ser la misma Cuando dices cosas con rabia dejan una
cicatriz igual que eacutesta Le puedes clavar un cuchillo a un hombre y luego sacaacuterselo Pero no
importa cuaacutentas veces le pidas perdoacuten la herida siempre seguiraacute ahiacute Una herida verbal es tan
dantildeina como una fiacutesica Recuerda que los amigos son joyas muy escasas conseacutervalos cuiacutedalos
aacutemalos pero no los lastimes hay dantildeos que son irreversibles y no hay perdoacuten que los sane El
nintildeo comprendioacute la ensentildeanza de su padre y jamaacutes volvioacute a tener que controlar su ira porque se
dedicoacute a tomarse las cosas con calma y a actuar siempre guiado por el amor
Una vez realizada la lectura pregunte al grupo en general
1- iquestCuaacutel era el problema principal del protagonista del relato
53
2 iquestQueacute dos cosas le mandoacute el padre al chico
3 iquestQueacute leccioacuten quiso ensentildear el padre al chico protagonista de la narracioacuten
3 De a los estudiantes una breve explicacioacuten sobre el respeto puede apoyarse del siguiente texto
o puede ampliar la informacioacuten
54
Valor 2
SENTIDO DE PERTENENCIA
El sentido de pertenencia es sentirse parte de un grupo una sociedad o de una institucioacuten esto
tiene su origen en la familia ya que es el primer grupo al que pertenecemos
Al serle fiel al grupo y siguiendo sus normas se da una identidad y una seguridad mientras maacutes
segura se sienta la persona maacutes elevado seraacute su sentimiento comunitario y estaraacute maacutes dispuesta a
seguir normas de convivencia
Cada logro es un granito de arena para la institucioacuten y tambieacuten es la construccioacuten de nosotros
mismos y de nuestra sociedad Cuando tenemos sentido de pertenencia y satisfaccioacuten es posible
que logremos vivir en un mejor ambiente ya que nadie cuida lo que no valora En cambio lo que
maacutes valoramos merece todo nuestro cuidado y atencioacuten
Si miramos nuestro entorno y vemos que estaacute en buen estado eso nos invita a cuidarlo y
mantenerlo Esto hace que los lugares y las herramientas que usamos esteacuten en condiciones
oacuteptimas asiacute se nos facilita las tareas y nos hace maacutes faacutecil cumplir con nuestras metas
Cada uno de nosotros debe cuidar todo lo que representa la institucioacuten porque tiene un
significado importante una filosofiacutea de lo cual hacemos parte El sentir orgullo nos da valor
como personas
Quien no tenga desarrollado el sentido social de la pertenencia estaacute en un lugar equivocado se
encuentra donde no le nace estar La pertenencia nos da seguridad y autoestima quien no tenga
este valor debe hacerse una auto evaluacioacuten
DINAacuteMICA
Cambia de madriguera
OBJETIVO
55
Vivenciar las caracteriacutesticas del sentido de pertenencia
DURACIOacuteN se proponen 35 Minutos
TAMANtildeO DEL GRUPO
Ilimitado
LUGAR
saloacuten de clases o aula
DESARROLLO
1-El docente da a los estudiantes una pequentildea conversacioacuten sobre los conejos y la forman en
que viven Les pide a los estudiantes que imaginen que son conejos y que viven en madrigueras
(mirar anexo abajo)
2- El docente indica a los estudiantes que cuando de la sentildeal deberaacuten reunirse en sus
madrigueras con quien ellos quieran La madriguera (cueva) se hace con los cuerpos de los
estudiantes Ya reunidos el docente deja pasar tres minutos y les dice que tienen que cambiar de
madriguera porque la que actualmente ocupan se inundoacute Da la sentildeal para que cambien de
madriguera
3- Nuevamente reunidos el docente deja pasar cinco minutos y les dice que viene una tempestad
y que nuevamente tienen que cambiar de madriguera Al volver a formar las madrigueras se les
dice que vienen unos cazadores y que tienen que cambiarse lo maacutes raacutepido que puedan
4- Al terminar la actividad anterior el docente reuacutene a los estudiantes y les pide que califiquen
su comportamiento y comenten la vivencia (Con esta dinaacutemica podemos darnos cuenta si los
estudiantes comprendieron que es el sentido de pertenencia y de la flexibilidad que muestran
estos ante el cambio Ademaacutes el que durante el juego siempre este con el mismo grupo de
compantildeeros de equipo el alto iacutendice de sentido de pertenencia que tiene hacia todo lo que lo
rodea)
5- El docente hace un conversatorio para que el grupo analice como se puede aplicar lo
aprendido en su vida
Luego se les daraacuten algunas normas que se deben seguir para tener sentido de pertenencia
56
Algunas de las normas que una persona debe seguir cuando pertenece a un grupo son
Participar activamente en los procesos de su institucioacuten o grupo
Asumir con responsabilidad los compromisos que adquiere al ingresar
Respetar a todos los miembros de su institucioacuten o grupo
Respetar filosofiacutea poliacuteticas y normas de la Institucioacuten
Respetar los siacutembolos de la Institucioacuten bandera escudo uniforme
Actuar teniendo en cuenta las normas que contribuyen a su institucioacutenmiddot
Querer valorar y reconocer la importancia de la institucioacuten en la sociedad
No afectar la institucioacuten
ANEXO
LOS CONEJOS
Suelen vivir en madrigueras con entre 6-10 conejos de los dos sexos Tambieacuten se establece una
jerarquiacutea de dominancia en la que los machos se posicionan por encima de los demaacutes para
determinar quieacuten tiene prioridad para poder aparearse Es un animal que tiene haacutebitos nocturnos
suelen ser muy silenciosos pero a veces pueden llegar a emitir toda una serie de chillidos en el
momento en el que estaacuten heridos o asustados Se suelen comunicar a traveacutes del contacto fiacutesico y
del olor
57
Valor 3
LA DISCIPLINA
LA DISCIPLINA es estar a tiempo con las tareas Poder cumplir con las obligaciones en el
momento adecuado De esta manera se adquiere el control de emociones y actitudes sin la
necesidad de vigilancia y control externo pues cada uno se convierte en responsable de sus
propias acciones
La disciplina guarda estrecha relacioacuten con la perseverancia se ha de actuar de forma ordenada y
perseverante para lograr buenos resultados ya que de otro modo la disciplina pierde su norte y
las metas trazadas se desvanecen
ACTIVIDAD se le pediraacute a los estudiantes que realicen grupos de 5 personas y se le entregara
un pliego de cartulina y marcadores luego se les dice que de acuerdo al concepto de disciplina
visto en clase realicen una cartelera con dibujos sobre ese valor (la disciplina)
58
VALOR 4
LA TOLERANCIA
La tolerancia es entendida como el respeto y consideracioacuten hacia la diferencia como una
disposicioacuten a admitir en los demaacutes una manera de ser y de obrar distinta a la propia o como una
actitud de aceptacioacuten del legiacutetimo pluralismo es a todas luces una virtud de enorme importancia
Se considera generalmente la tolerancia como una virtud pues tiende a evitar los conflictos El
espiacuteritu de tolerancia es el arte de ser feliz en compantildeiacutea de otros
La Tolerancia es faacutecil de aplaudir difiacutecil de practicar y casi imposible de explicar
ACTIVIDAD
Materiales
-Cartulina o papel perioacutedico
-Marcadores
Carteles que indiquen la condicioacuten de pertenencia al grupo
Se les propone formar grupos de una manera bien difiacutecil o casi imposible En el lugar elegido
para realizar la dinaacutemica colocaremos los siguientes carteles
- Aquiacute no se pueden poner los altos
- Aquiacute no se pueden poner los que tienen menos de 10 antildeos o la edad que considere el
docente
- Aquiacute no se pueden poner los que son de otra raza
- Aquiacute no se pueden poner los que no tengan el uniforme adecuadamente
- Aquiacute no se pueden poner los que no van a misa
59
- Aquiacute no se pueden poner los que sean gorditos
- Aquiacute no se pueden poner los que tienen pelo corto
En cada grupo soacutelo puede haber 3 personas Soacutelo disponen de 5 minutos para distribuirse
seguacuten los carteles Nadie puede quedar sin grupo
Pasado el tiempo dado para formar los grupos dialogamos
iquestSe han podido formar los grupos
iquestCoacutemo nos hemos sentido
iquestHa sido faacutecil
iquestAlguien ha quedado excluido
NOTA
Se recomienda observar video sobre la tolerancia
httpswwwyoutubecomwatchv=SGwEp4Sm3w8
60
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
Memorias de mi pueblo Realizar un concurso de
fotografiacutea antigua donde
los estudiantes participen y
se den cuenta de los
cambios que ha tenido el
municipio buscando de
esta manera generar
sentido de pertenencia en
la mayoriacutea de ellos
Humanos estudiantes
profesores padres de
familia y personas
invitadas
Etapa intragrupo 6 de
mayo
Etapa intramuro por sede
26 de mayo
Etapa institucional 1 de
junio
Alumnos con
conocimientos acerca de la
historia de su municipio
El 80 de los alumnos
tendraacuten unos
conocimientos baacutesicos
acerca de la historia de su
municipio
Exposicioacuten Fiacutesicos fotos aulas
stands mesas pupitres y
material de consumo
mosaico y detalles
Sentido de pertenencia y
amor por su municipio por
lo que hay y lo que hubo
El 80 de la poblacioacuten
estudiantil mejoraraacute el
sentido de pertenencia y el
cuidado por su institucioacuten
61
ACTIVIDADA 2 CONCURSO MEMORIAS DE MI PUEBLO
METODOLOGIA
ETAPA INTRAGARUPO Cada director de grupo motiva sus alumnos para que recolecten fotos
antiguas sobre las instituciones calles Barrios personajes y vehiacuteculos del municipio de Segovia
A nivel grupal se realiza el concurso donde el jurado selecciona cinco fotos por grupo
El jurado estaraacute integrado por el director de grupo un padre de familia (que su hijo no esteacute
participando en el concurso) y un estudiante que no esteacute participando
Aspectos a valorar por el jurado
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
ETAPA INTRAMURO POR JORNADA Cada director de grupo inscribe sus cinco fotografiacuteas
ante los docentes encargados del proyecto en la institucioacuten
El formato para la inscripcioacuten debe tener nombre del alumno grado y breve explicacioacuten de la
fotografiacutea (mirar formato anexo)
El jurado de la etapa intramuro estaraacute conformado por
Un docente de la jornada contraria
El coordinador de la sede
Un padre de familia (que su hijo no esteacute participando)
Aspectos a valor por el jurado
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
De la sede Central y la Goretti seleccionan 15 fotografiacuteas
62
De las sede Cepeda la Madre y preescolar 10 fotografiacuteas
De la sede el Aporriado y los Patios de a cinco fotografiacuteas
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
ETAPA INSTITUCIONAL
Se realiza en la sede central Participan todos los estudiantes que pasaron la etapa anterior
El jurado estaraacute integrado por
Un funcionario de la casa de la cultura
Comerciante Javier Aacutevila
Director de Prosser tv
Se tienen en cuenta los siguientes paraacutemetros para la valoracioacuten de los trabajos
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
Se seleccionan veinte fotos
Se le solicita a los duentildeos que permitan su reproduccioacuten y se manda hacer un mosaico para
cada una de las sedes de la institucioacuten
A cada estudiante que participa en esta etapa se le da una mencioacuten de honor y se premian los
diez primeros puestos
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
63
INSTITUCIOacuteN SANTO DOMINGO SAVIO FORMATO DE INSCRIPCIOacuteN
CONCURSO MEMORIAS DE MI PUEBLO
Nombre del alumno
Grado
Nombre de la fotografiacutea
Breve explicacioacuten de la fotografiacutea
64
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA SANTO DOMINGO SAVIO
FORMATO DE EVALUACIOacuteN PARA JURADOS
Nombre del estudiante grado
Nombre de la fotografiacutea
Aspectos a valorar
Valoracioacuten numeacuterica
Total seguacuten porcentaje
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
TOTAL PROMEDIO DE LA FOTOGRAFIacuteA
65
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
DAR Y RECIBIR AFECTO
Autoestima
Promover las habilidades
de la vida especialmente la
autoestima en la
comunidad educativa por
medio de intervenciones
pedagoacutegicas en las que se
trabaje como dar afecto y
como recibirlo por parte de
cada integrante de esta
partiendo desde el
conocimiento propio y del
otro
Humanos estudiantes
profesores padres de
familia y personas
invitadas
Tercer periodo Fortalecimiento de la
autoestima y el
autoconocimiento de los
estudiantes
El 80 de los alumnos
tendraacuten fortalecido la
autoestima y el
autoconocimiento
66
ACTIVIDAD 4 DAR Y RECIBIR AFECTO Autoestima
METODOLOGIA
OBJETIVO
Promover las habilidades de la vida especialmente la autoestima en la comunidad educativa
por medio de intervenciones pedagoacutegicas en las que se trabaje como dar afecto y como
recibirlo por parte de cada integrante de esta partiendo desde el conocimiento propio y del
otro
TIEMPO
Duracioacuten 30 Minutos
TAMANtildeO DEL GRUPO
Ilimitado
LUGAR
Amplio Espacio
Una sala suficientemente amplia con sillas para acomodar a todos los miembros
participantes
MATERIAL
Faacutecil Adquisicioacuten
Papel y laacutepiz para cada participante
DESARROLLO
I El instructor presenta el ejercicio diciendo que para la mayoriacutea de las personas tanto dar
como recibir afecto es asunto muy difiacutecil Para ayudar a las personas a experimentar la
dificultad se usa un meacutetodo llamado bombardeo intenso
II Las personas del grupo diraacuten a la persona que es el foco de atencioacuten todos los
sentimientos positivos que tienen hacia ella Ella solamente oye
III La intensidad de la experiencia puede variar de diferentes modos Probablemente la
manera maacutes simple es hacer salir a la persona en cuestioacuten del ciacuterculo y quedar de espaldas
al grupo escuchando lo que se dice O puede permanecer en el grupo y le hablan
directamente
IV El impacto es maacutes fuerte cuando cada uno se coloca delante de la persona la toca la
mira a los ojos y le habla directamente
V El instructor guiacutea un proceso para que el grupo analice como se puede aplicar lo
aprendido en su vida
67
RECURSOS
(anexar el POAI) PARA LAS ACTIVIDADES
Son los medios necesarios yo disponibles para desarrollar las acciones previstas en el
PRAE humanos teacutecnicos tecnoloacutegicos institucionales y econoacutemicos Aunque algunos ya
se tengan en la institucioacuten deben ser calculados presupuestalmente como en cualquier otro
proyecto para medir efectivamente la inversioacuten
El presupuesto debe incluir todos los recursos necesarios para llevar a cabo el proyecto
teniendo en cuenta las metas y actividades Elaborarlo de manera anual permite identificar
mejor las versiones que se deben realizar Es importante incluir las fuentes de financiacioacuten
que permitiraacuten materializar el proyecto
68
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES GENERALES
ACTIVIDAD ENCARGADOS RECURSOS FECHAS
Elaboracioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Marzo 19 y 20
Aplicacioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes fotocopias
Durante el mes de mayo
Tabulacioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana de junio
Anaacutelisis de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana de junio
Capacitacioacuten docentes otras aacutereas para el
acompantildeantes del proyecto PRAE (taller
valores y concurso)
Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Por confirmar
Realizacioacuten de las actividades de
intervencioacuten en la institucioacuten
iquestQUIEacuteNES SOMOS
MEMORIAS DE MI PUEBLO
APRENDIENDO DE VALORES
DAR Y RECIBIR AFECTO
Autoestima
Docentes de ciencias y aacutereas
acompantildeantes
Los expuestos en el POAI Durante todo el antildeo
69
Organizacioacuten de diapositivas para la
socializacioacuten del PRAE
Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Por definir
Socializacioacuten del PRAE a la comunidad
educativa (docentes y directivos docentes)
Docentes de ciencias Aula de preescolar
Video been
Semana Institucional de mitad de antildeo
Presentacioacuten del proyecto PRAE a la
comunidad educativa (estudiantes y padres
de familia)
Directores de grupo Aula de clase Por definir
Anaacutelisis de resultados conclusiones y
recomendaciones
Docentes ciencias Sala de sistemas video been
Docentes
Uacuteltima semana institucional
Metas proacuteximo antildeo del PRAE Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
Propuestas de actividades Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
70
RESULTADOS Y ANALISIS
Teniendo en cuenta los objetivos y metas se plantean los resultados progresivos del
proyecto Cada propoacutesitoobjetivo debe tener un resultado esperado y al cumplirse se
debe plantear un anaacutelisis al respecto Se recomienda incluir un diario de campo del
PRAE que podraacuten diligenciar los miembros del Comiteacute Ambiental en el que puedan
registrar lo maacutes significativo de la experiencia sus aciertos dificultades y
aprendizajes
AL FINALIZAR EL ANtildeO
71
CONCLUSIONES
Deben estar basadas en los resultados Debe haber una conclusioacuten o varias por propoacutesito alcanzado
AL FINALIZAR EL ANtildeO
72
RECOMENDACIONES
Plantear recomendaciones a partir de la experiencia permite realizar mejoras en el proceso antildeo a
antildeo y aportar a otros proyectos del centro educativo Las recomendaciones asiacute como las
conclusiones son la expresioacuten de los aprendizajes obtenidos a partir de los aciertos y los errores
AL FINALIZAR EL ANtildeO
73
BIBLIOGRAFIA
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Liendo C B (2008) La disciplina como proceso formativo valoras uc 1
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Reflexioacuten y accioacuten el dialogo fundamental para la educacioacuten
ambiental(Ministerio del medio ambiente y Ministerio de educacioacuten nacional)
PRAES educacioacuten ambiental para la vida( Corantioquia aacuterea metropolitana de valle de
aburra y universidad de Antioquia)
Educacioacuten ambiental poliacutetica nacional (ministerio de educacioacuten nacional)
Metodologiacutea de la investigacioacuten cualitativa 1996101 (Gregorio Rodriacuteguez Goacutemez y
otros)
Teacutecnicas e Instrumentos para la recoleccioacuten de informacioacuten en la Investigacioacuten Accioacuten
Participativa(Cuadro Resumen de conceptos propios Por Rut Nohemy Cuauro Chirinos)
Fitzgerald J (1991) Investigaciones sobre el texto narrativo Implicaciones didaacutecticas
En K Denise Muth (Compilador) El Texto Narrativo Buenos Aires Aique Grupo
Editor
Moreira MA (2008) Articulo Aprendizaje Significativo de la visioacuten claacutesica a la
visioacuten criacutetica tomado de la Conferencia de cierre del V Encuentro Internacional sobre
Aprendizaje Significativo Madrid Espantildea Setiembre de 2006 y del I Encuentro
Nacional sobre Ensentildeanza de la Matemaacutetica Tandil Argentina Abril de 2007
Moreira MA (2000) Aprendizaje significativo criacutetico Actas de III Encuentro
Internacional sobre Aprendizaje Significativo Lisboa (Peniche)
Moreira Marco A (2000) Aprendizaje significativo teoriacutea y praacutectica Madrid
VISOR 100 p
37
objeto generan una serie de conocimientos tanto para el investigador como para el objeto
investigado en este caso la propuesta planteada UNIDOS POR EL SENTIDO DE
PERTENENCIA EL CUIDADO Y CONOCIMIENTO DEL ENTORNO DE LA
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA SANTO DOMINGO SAVIO
Por lo tanto metodologiacutea de investigacioacuten accioacuten participativa permite la produccioacuten de
un conocimiento propositivo y transformador mediante un proceso de debate reflexioacuten
y construccioacuten colectiva de saberes entre los diferentes actores de un territorio con el fin de
lograr la transformacioacuten social
El Meacutetodo de Investigacioacuten Accioacuten Participativa es una manera de Investigacioacuten que
incluye a todos los miembros de la Comunidad permitieacutendoles ser protagonistas de la
Experiencia de Investigacioacuten y de los procesos de Transformacioacuten de su realidad a partir
de la reflexioacuten de toda la informacioacuten recolectada es importante este meacutetodo porque le
permite a cada integrante de la Comunidad sentirse parte de todas aquellas soluciones y de
todos y cada uno de los avances que se logren en la comunidad
La Experiencia del Investigador aunque es una oportunidad que requiere de algunas
desventajas para eacutel sin embargo le permite poder socializar con los propios individuos de
dicha comunidad y poder obtener la informacioacuten de manera que no solamente eacutel tiene que
buscarla sino que ademaacutes puede recibir consecuentemente de la comunidad los posibles
diagnoacutesticos y sus viables soluciones
INSTRUMENTOS
Como instrumento para versificar las diferentes problemaacuteticas ambientales de la
institucioacuten se tomoacute como franco de partida una encuesta elaborada a padres de familia
docentes del plantel y estudiantes para asiacute focalizar un grupo de esta muestra poblacional e
identificar sus caracteres ante el fenoacutemeno esta encuesta se podraacute visualizar en los anexos
de este proyecto
38 Teacutecnicas
La teacutecnica es un conjunto de saberes praacutecticos o procedimientos para obtener el
resultado deseado Una teacutecnica puede ser aplicada en cualquier aacutembito de la
ciencia arte educacioacuten comunicacioacuten entre otras Por tanto la teacutecnica para la
recoleccioacuten de informacioacuten se entiende como el medio practico que se aplica en la
obtencioacuten de informacioacuten en una determinada investigacioacuten
Instrumentos
Es el medio donde se registra toda informacioacuten recolectada durante la
investigacioacuten Pues es un recurso indispensable y valioso para la IAP El
Instrumento para la recoleccioacuten de la informacioacuten es un conjunto de medios
tangibles que permite registrar conservar y plasmar todo lo investigado a
traveacutes de las teacutecnicas utilizada que permite la recoleccioacuten de informacioacuten
La Observacioacuten
Esta teacutecnica consiste visualizar
el fenoacutemeno y su contexto que
se pretende estudiar El
investigador debe ser maacutes que
vista debe ser tacto y
escucha Es un procedimiento
practico que permite descubrir
evaluar y contrastar realidades
en el campo de estudio
La observacioacuten directa
Se emplea en la recoleccioacuten de informacioacuten de
manera directa en el campo de estudio Se
obtiene informacioacuten de primera mano
Registro de observacioacuten
Instrumento Estructurado
Es un instrumento que permite asentar la
informacioacuten recolectada durante la
observacioacuten La estructura de formato en su
mayoriacutea es sistemaacutetica en la descripcioacuten de
la realidad en donde se situacutea la atencioacuten de
observar
La observacioacuten no directa
Se emplea en la recoleccioacuten de informacioacuten de
manera indirecta la cual es proporcionada por
otros sujetos
Guiacutea de observacioacuten
Instrumento Estructurado
Es un documento que permite encausar la
accioacuten de observar ciertos fenoacutemenos Esta
guiacutea por lo general se estructura a traveacutes de
columnas que favorecen la organizacioacuten de
los datos recogidos durante la investigacioacuten
39
La observacioacuten participante
En la utilidad de esta teacutecnica consiste que el
investigador es un sujeto activo en la
investigacioacuten donde permite la interaccioacuten
socializadora de los protagonistas Permite que la
recoleccioacuten de la informacioacuten sea de veracidad y
de credibilidad La observacioacuten participante es
uno de los procedimientos de observacioacuten maacutes
utilizados en la investigacioacuten cualitativa y uno de
los elementos maacutes caracteriacutesticos de la IAP
Diario de Campo
Instrumento no Estructurado
Se considera como un instrumento
indispensable para registrar la informacioacuten
diacutea a diacutea de las actividades y acciones de la
praacutectica investigativa en el escenario de
estudio La estructuracioacuten de formato es la
descripcioacuten y narracioacuten de los hechos o
fenoacutemenos observados Podemos decir que
el diario de campo es una herramienta
fundamental para el investigador
participante
40
DEFINICIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES
OBJETIVO ESPACIFICO NOMBRE ACTIVIDADES
Relatar por medio de la tradicioacuten oral las historias maacutes
importantes de Segovia que permitan recuperar parte de la
identidad cultural en la comunidad educativa
Proponer espacios pedagoacutegicos en los cuales la comunidad pueda
conocer maacutes afondo algunas de las actividades culturales y las
costumbres del municipio
iquestQ
UIEacute
NE
S S
OM
OS
Se realizara una convocatoria para los estudiantes de grupos superiores
para formar el grupo multiplicadores de la historia los cuales se
capacitaran sobre los aspectos histoacutericos del municipio y estos a su vez
se encargaran de duplicar por medio de actividades luacutedicas lo aprendido
y generar en los estudiantes la transformacioacuten pedagoacutegica que permita la
apropiacioacuten de su propia cultura e historia
Determinar por medio de fotos histoacutericas del municipio como
estuvo y estaacute conformado el territorio segoviana con el fin de
reconocer su propio territorio y las transformaciones que ha
sufrido a traveacutes del tiempo
ME
MO
RIA
S
DE
MI
PU
EB
LO
Realizar un concurso de fotografiacutea antigua (personajes instituciones
Calles Barrios vehiacuteculos) Esta se haraacute en tres etapas (intragrupo
intramuro e institucional)
Promover los valores en la comunidad por medio de campantildeas e
intervenciones educativas en el aula que permitan mejorar los
valores del respeto sentido de pertenencia disciplina y tolerancia
AP
RE
ND
IEN
DO
D
E
VA
LO
RE
S
Esta actividad se desarrollara enfocada a trabajar los valores del respeto
sentido de pertenencia disciplina y tolerancia En cada periodo se
trabajara un valor asiacute primer periodo la tolerancia segundo periodo el
sentido de pertenencia tercer periodo el respeto y cuarto periodo la
disciplina
41
Promover las habilidades de la vida especialmente la autoestima
en la comunidad educativa por medio de intervenciones
pedagoacutegicas en las que se trabaje como dar afecto y como
recibirlo por parte de cada integrante de esta partiendo desde el
conocimiento propio y del otro
DA
R
Y
RE
CIB
IR
AF
EC
TO
Esta actividad es enfocada en desarrollar la autoestima de los integrantes
de la comunidad y fortalecer las habilidades para la vida desde el aacutembito
afectivo
Para lo cual se realizara una dinaacutemica en la cual los integrantes de la
comunidad expresaran sentimientos positivos de sus compantildeeros para
fortalecer el autoconocimiento se aplicara en el tercer periodo
42
PLAN OPERATIVO
ACTIVIDAD 1 iquestQUIENES SOMOS
METODOLOGIA
Estaacute dividida en 4 actividades las cuales estaacuten enfocadas en promover el conocimiento de la
cultura y la historia de Segovia ademaacutes de permitir una mejor comprensioacuten y apropiacioacuten de esta
para lo cual se propone las siguientes actividades
Conferencia se daraacute una conferencia a los miembros del grupo multiplicadores de la
historia y docentes encargados del proyecto en la cual el conferencista invitado Isaac Leoacuten
escritor del municipio les contara sobre los diferentes eventos histoacutericos que han ido
permeando y transformando la cultura y la historia del municipio
Lugar Se realizara en el auditorio del preescolar vida nueva tendraacute una duracioacuten de dos
horas clase
Tema cambios histoacutericos en Segovia y sus efectos en la actualidad
Fecha Por definir
Hora Por definir
Convocatoria Se formara el grupo multiplicadores de la historia el cual estaraacute formado por
estudiantes del grado 10 que quieran realizar su alfabetizacioacuten participando de las actividades
propuestas dentro del PRAE de la institucioacuten para lo cual se requiere mucho compromiso por
parte de estos
Se publicaran carteleras en la sede central de la Institucioacuten Santo Domingo Savio en la cual
se publicara la hora y la fecha en la cual los aspirantes deben asistir para postularse como
integrantes del grupo Multiplicadores de la historia en esta se escogeraacuten los 10 estudiantes
que seraacuten parte de este
43
Preparacioacuten de actividades en el aula
Se les explicara a los integrantes como trabajar en las diferentes sedes con los estudiantes
y la forma en que se van a aplicar las diferentes actividades
A continuacioacuten se explicaran cada una de las actividades propuestas para los estudiantes
Cuento
Se explica que es un cuento las partes que conforman el cuento
44
45
46
Diapositivas creadas por Jose Abrahan Acosta httpesslidesharenetnafm89el-cuento-
estructura-y-elementos
Cada estudiante creara un cuento en el que se hable sobre la cultura o parte de la historia del
municipio segoviano en este link se puede encontrar ejemplo de cuentos
httpsissuucomcuentosparadormirdocs0175--es-cas-je--los-malos-vecinos1signin que
pueden servir como referencia para la creacioacuten de estos
Los mejores cuentos se expondraacuten en el concurso Memorias de mi pueblo
Exposicioacuten Seguacuten la conferencia de Isaac Leonardo sobre diferentes eventos histoacutericos que
han ido permeando y transformando la cultura y la historia del municipio los estudiantes
construiraacuten carteles para contarles a sus compantildeeros lo aprendido en la conferencia lo cual
les permitiraacute construir su propio cuento y apropiarse de la historia del municipio que tambieacuten
es su historia
47
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
CONFERENCIA
(ISAAC LEON)
Recopilar elementos e
informacioacuten histoacutericos
acerca del municipio de
Segovia por medio de
conferencias para generar
conocimientos acerca de su
propia cultura
Libros de conferencista
Isaac Leonardo
(monografiacutea de Segovia)
Cartulina fotocopias
vinilos marcadores de
colores computador
refrigerio recurso humano
video beam parlantes
11 al 15 de abril
La conferencia por
confirmar
-Fortalecer la identidad de
los estudiantes
-Apropiacioacuten de su cultura
Informacioacuten veraz sobre el
municipio
CONVOCATORIA
MULTIPLICADORES DE
LA HISTORIA
(ALFABETIZADORES)
Convocar a los estudiantes
del grado 10 que quieran
participar del proyecto
PRAE para la ejecucioacuten de
las diferentes actividades
propuestas en este con el
fin de mejorar la
convivencia y la calidad
educativa
Recurso humano
Cartulina aerosol de
colores marcadores de
colores
4 al 8 de abril
La formacioacuten de un grupo
comprometido en el
desarrollo de las
actividades propuestas en el
PRAE
Grado de compromiso con
el grupo de multiplicadores
de la historia
PREPARACIOacuteN
ACTIVIDADES EN EL
AULA
Orientar a los integrantes
del grupo multiplicadores
de la historia sobre la
Cartulina marcadores
Video Bean parlantes
aula recurso humano
9 al 13 de Mayo Apropiacioacuten de las
actividades a ejecutar por
parte de los multiplicadores
Preparacioacuten de las
actividades
Organizacioacuten del material
48
-Construccioacuten de un cuento
sobre las costumbres y
cultura del municipio
-Exposicioacuten sobre la
conferencia de Issac
Leonardo(elaboracioacuten de
diapositivas o carteles) por
parte de los multiplicadores
aplicacioacuten de las
actividades luacutedicas
pedagoacutegicas como
exposicioacuten y la creacioacuten del
cuento
Computador refrigerio
para estudiantes
de la historia de trabajo
CAPACITACIOacuteN A
ESTUDIANTES
Capacitar a los estudiantes
sobre las actividades a
ejecutar en las sedes
Difundir el conocimiento
de la historia del municipio
a traveacutes de los
alfabetizadores para
afianzar el proceso de
reconocimiento e
Cartulina fotocopias
vinilos marcadores de
colores computador
refrigerio para estudiantes
recurso humano video
bean parlantes
23 al 27 de mayo Fortalecer la identidad de
los estudiantes
-Apropiacioacuten de su cultura
Cantidad de poblacioacuten
estudiantil atendida por
pate del grupo de
multiplicadores de la
historia para difundir las
temaacuteticas propuestas
49
ACTIVIDADA 2 APRENDIENDO DE VALORES
METODOLOGIA el docente encargado del aacuterea de INGLES seraacute el encargado de orientar y explicar de queacute trata cada valor el docente que este en el aula se encargara
de realizar la coevaluacioacuten heteroevaluacion y daraacute la nota correspondiente
El grupo que sobresalga en el fomento grupal del valor se haraacute acreedor a un estiacutemulo (lo asignado por la rectoriacutea)
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
Fomentando los valores
para la construccioacuten de un
mejor ambiente escolar
Motivar a los nintildeos y nintildeas
y adolescentes para que
actuacuteen seguacuten el valor
Reforzar por medio de las
actividades propuestas
como se manifiestan los
valores en la vida cotidiana
Involucrar a los padres de
familia en el conocimiento
de los valores y en la
praacutectica de los mismos
Humanos rectora
docentes estudiantes y
padres de familia
Material fotocopias y
lapiceros
Los cuatro periodos Sensibilizar a los
estudiantes respecto a la
praacutectica de los valores
Apropiacioacuten por parte de
los estudiantes en la
actividad planteada
Que los padres de familia y
acudientes refuercen en
casa los valores trabajados
en la institucioacuten
Uso adecuado del
formato
Ejecucioacuten de la actividad
50
51
GUIA PARA LA ACTIVIDAD SOBRE LOS VALORES
Valor 1
EL RESPETO
El respeto es un valor que permite que el hombre pueda reconocer aceptar apreciar y valorar las
cualidades del proacutejimo y sus derechos Es decir el respeto es el reconocimiento del valor propio
y de los derechos de los individuos y de la sociedad
Es la base fundamental para una convivencia sana y paciacutefica entre los miembros de una sociedad
Para practicarlo es preciso tener una clara nocioacuten de los derechos fundamentales de cada persona
entre los que se destaca en primer lugar el derecho a la vida ademaacutes de otros tan importantes
como el derecho a disfrutar de su libertad disponer de sus pertenencias o proteger su intimidad
por soacutelo citar algunos entre los muchos derechos sin los cuales es imposible vivir con orgullo y
dignidad El respeto abarca todas las esferas de la vida empezando por el que nos debemos a
nosotros mismos y a todos nuestros semejantes hasta el que le debemos al medio ambiente a los
seres vivos y a la naturaleza en general sin olvidar el respeto a las leyes a las normas sociales a
la memoria de los antepasados y a la patria en que nacimos El respeto comienza en la misma
persona estaacute basado en la percepcioacuten que eacutesta tenga sobre siacute misma
4 explique a los estudiantes que durante el periodo se les estaraacute evaluando en cada una de las
clases el valor del respeto en cada uno de los aspectos antes mencionados respeto por siacute mismos
respeto por el otro respeto por el entorno que cuando se habla de respeto del entorno esto
implica mantener el aula de clase limpia y ordenada
Tener un gran respeto por uno mismo conlleva tener un gran respeto hacia los demaacutes
Reconocemos nuestros reciacuteprocos derechos
Tu derecho a tener tu propio punto de vista tu derecho a cambiar de opinioacuten sin tener que dar
explicaciones Respeto hacia los demaacutes supone tener respeto por sus decisiones y por sus
sentimientos Respetar las decisiones de los demaacutes o sus sentimientos no significa que estemos de
acuerdo ni que los compartamos significa que aceptamos que la otra persona tiene derecho a
tener sus propios sentimientos y a tomar sus propias decisiones sean o no adecuadas para miacute y
sean o no iguales que los miacuteos Respetar el medio ambiente no significa tan solo respetar el
entorno en el que vivimos conservar un paisaje de especial belleza o salvar de la extincioacuten a las
ballenas o los elefantes A la larga el respeto por la el medio ambiente nos lleva a cambiar
nuestra forma de vivir y nuestra actitud respecto del mundo y de nosotros mismos
Materiales
-Cartulina o papel perioacutedico
-Marcadores
52
-Laminas
Metodologiacutea
1 Se inicia con una dinaacutemica que consiste en formar un ciacuterculo y escribir en un papel las
principales cualidades y caracteriacutesticas positivas del compantildeero que estaacute a la izquierda Luego
todos los papeles se guardan en una bolsa y cada uno lee un papel al azar tratando de adivinar a
queacute estudiante hace referencia La idea es que al dar a conocer las virtudes y cualidades de los
otros compantildeeros empezaraacuten a respetarse a siacute mismos
2 permita que los estudiantes formen grupos de cuatro o cinco personas luego orieacutenteles que
realicen una cartelera sobre lo que es para ellos el respeto Seguidamente que las expongan en el
aula y si los estudiantes lo desean que las exhiban fuera de ella
3 realice la siguiente lectura
Los clavos en la puerta
Hubo una vez un nintildeo que teniacutea muy mal genio De esos que siempre estaacuten quejaacutendose gritando
protestando y recriminando a los demaacutes su comportamiento cuando a eacutel no le gusta A veces
golpean y casi siempre humillan a los otros
Por ello su padre decidioacute entregarle una caja de clavos y un consejo que cada vez que perdiera el
control clavase un clavo en la puerta de su habitacioacuten
El primer diacutea el nintildeo clavoacute 37 clavos en la puerta Con el paso del tiempo el nintildeo fue
aprendiendo a controlar su rabia por ende la cantidad de clavos comenzoacute a disminuir
Descubrioacute que eras maacutes faacutecil controlar su temperamento que clavar los clavos en la puerta
Finalmente llegoacute el diacutea en que el nintildeo no perdioacute los estribos
Su padre orgulloso le sugirioacute que por cada diacutea que se pudiera controlar sacase un clavo Los diacuteas
transcurrieron y el nintildeo logroacute quitarlos todos Conmovido por ello el padre tomoacute a su hijo de la
mano y lo llevoacute hasta la puerta y con suma tranquilidad le dijo ldquoHaz hecho bien hijo miacuteo pero
mira los hoyoshellip la puerta nunca volveraacute a ser la misma Cuando dices cosas con rabia dejan una
cicatriz igual que eacutesta Le puedes clavar un cuchillo a un hombre y luego sacaacuterselo Pero no
importa cuaacutentas veces le pidas perdoacuten la herida siempre seguiraacute ahiacute Una herida verbal es tan
dantildeina como una fiacutesica Recuerda que los amigos son joyas muy escasas conseacutervalos cuiacutedalos
aacutemalos pero no los lastimes hay dantildeos que son irreversibles y no hay perdoacuten que los sane El
nintildeo comprendioacute la ensentildeanza de su padre y jamaacutes volvioacute a tener que controlar su ira porque se
dedicoacute a tomarse las cosas con calma y a actuar siempre guiado por el amor
Una vez realizada la lectura pregunte al grupo en general
1- iquestCuaacutel era el problema principal del protagonista del relato
53
2 iquestQueacute dos cosas le mandoacute el padre al chico
3 iquestQueacute leccioacuten quiso ensentildear el padre al chico protagonista de la narracioacuten
3 De a los estudiantes una breve explicacioacuten sobre el respeto puede apoyarse del siguiente texto
o puede ampliar la informacioacuten
54
Valor 2
SENTIDO DE PERTENENCIA
El sentido de pertenencia es sentirse parte de un grupo una sociedad o de una institucioacuten esto
tiene su origen en la familia ya que es el primer grupo al que pertenecemos
Al serle fiel al grupo y siguiendo sus normas se da una identidad y una seguridad mientras maacutes
segura se sienta la persona maacutes elevado seraacute su sentimiento comunitario y estaraacute maacutes dispuesta a
seguir normas de convivencia
Cada logro es un granito de arena para la institucioacuten y tambieacuten es la construccioacuten de nosotros
mismos y de nuestra sociedad Cuando tenemos sentido de pertenencia y satisfaccioacuten es posible
que logremos vivir en un mejor ambiente ya que nadie cuida lo que no valora En cambio lo que
maacutes valoramos merece todo nuestro cuidado y atencioacuten
Si miramos nuestro entorno y vemos que estaacute en buen estado eso nos invita a cuidarlo y
mantenerlo Esto hace que los lugares y las herramientas que usamos esteacuten en condiciones
oacuteptimas asiacute se nos facilita las tareas y nos hace maacutes faacutecil cumplir con nuestras metas
Cada uno de nosotros debe cuidar todo lo que representa la institucioacuten porque tiene un
significado importante una filosofiacutea de lo cual hacemos parte El sentir orgullo nos da valor
como personas
Quien no tenga desarrollado el sentido social de la pertenencia estaacute en un lugar equivocado se
encuentra donde no le nace estar La pertenencia nos da seguridad y autoestima quien no tenga
este valor debe hacerse una auto evaluacioacuten
DINAacuteMICA
Cambia de madriguera
OBJETIVO
55
Vivenciar las caracteriacutesticas del sentido de pertenencia
DURACIOacuteN se proponen 35 Minutos
TAMANtildeO DEL GRUPO
Ilimitado
LUGAR
saloacuten de clases o aula
DESARROLLO
1-El docente da a los estudiantes una pequentildea conversacioacuten sobre los conejos y la forman en
que viven Les pide a los estudiantes que imaginen que son conejos y que viven en madrigueras
(mirar anexo abajo)
2- El docente indica a los estudiantes que cuando de la sentildeal deberaacuten reunirse en sus
madrigueras con quien ellos quieran La madriguera (cueva) se hace con los cuerpos de los
estudiantes Ya reunidos el docente deja pasar tres minutos y les dice que tienen que cambiar de
madriguera porque la que actualmente ocupan se inundoacute Da la sentildeal para que cambien de
madriguera
3- Nuevamente reunidos el docente deja pasar cinco minutos y les dice que viene una tempestad
y que nuevamente tienen que cambiar de madriguera Al volver a formar las madrigueras se les
dice que vienen unos cazadores y que tienen que cambiarse lo maacutes raacutepido que puedan
4- Al terminar la actividad anterior el docente reuacutene a los estudiantes y les pide que califiquen
su comportamiento y comenten la vivencia (Con esta dinaacutemica podemos darnos cuenta si los
estudiantes comprendieron que es el sentido de pertenencia y de la flexibilidad que muestran
estos ante el cambio Ademaacutes el que durante el juego siempre este con el mismo grupo de
compantildeeros de equipo el alto iacutendice de sentido de pertenencia que tiene hacia todo lo que lo
rodea)
5- El docente hace un conversatorio para que el grupo analice como se puede aplicar lo
aprendido en su vida
Luego se les daraacuten algunas normas que se deben seguir para tener sentido de pertenencia
56
Algunas de las normas que una persona debe seguir cuando pertenece a un grupo son
Participar activamente en los procesos de su institucioacuten o grupo
Asumir con responsabilidad los compromisos que adquiere al ingresar
Respetar a todos los miembros de su institucioacuten o grupo
Respetar filosofiacutea poliacuteticas y normas de la Institucioacuten
Respetar los siacutembolos de la Institucioacuten bandera escudo uniforme
Actuar teniendo en cuenta las normas que contribuyen a su institucioacutenmiddot
Querer valorar y reconocer la importancia de la institucioacuten en la sociedad
No afectar la institucioacuten
ANEXO
LOS CONEJOS
Suelen vivir en madrigueras con entre 6-10 conejos de los dos sexos Tambieacuten se establece una
jerarquiacutea de dominancia en la que los machos se posicionan por encima de los demaacutes para
determinar quieacuten tiene prioridad para poder aparearse Es un animal que tiene haacutebitos nocturnos
suelen ser muy silenciosos pero a veces pueden llegar a emitir toda una serie de chillidos en el
momento en el que estaacuten heridos o asustados Se suelen comunicar a traveacutes del contacto fiacutesico y
del olor
57
Valor 3
LA DISCIPLINA
LA DISCIPLINA es estar a tiempo con las tareas Poder cumplir con las obligaciones en el
momento adecuado De esta manera se adquiere el control de emociones y actitudes sin la
necesidad de vigilancia y control externo pues cada uno se convierte en responsable de sus
propias acciones
La disciplina guarda estrecha relacioacuten con la perseverancia se ha de actuar de forma ordenada y
perseverante para lograr buenos resultados ya que de otro modo la disciplina pierde su norte y
las metas trazadas se desvanecen
ACTIVIDAD se le pediraacute a los estudiantes que realicen grupos de 5 personas y se le entregara
un pliego de cartulina y marcadores luego se les dice que de acuerdo al concepto de disciplina
visto en clase realicen una cartelera con dibujos sobre ese valor (la disciplina)
58
VALOR 4
LA TOLERANCIA
La tolerancia es entendida como el respeto y consideracioacuten hacia la diferencia como una
disposicioacuten a admitir en los demaacutes una manera de ser y de obrar distinta a la propia o como una
actitud de aceptacioacuten del legiacutetimo pluralismo es a todas luces una virtud de enorme importancia
Se considera generalmente la tolerancia como una virtud pues tiende a evitar los conflictos El
espiacuteritu de tolerancia es el arte de ser feliz en compantildeiacutea de otros
La Tolerancia es faacutecil de aplaudir difiacutecil de practicar y casi imposible de explicar
ACTIVIDAD
Materiales
-Cartulina o papel perioacutedico
-Marcadores
Carteles que indiquen la condicioacuten de pertenencia al grupo
Se les propone formar grupos de una manera bien difiacutecil o casi imposible En el lugar elegido
para realizar la dinaacutemica colocaremos los siguientes carteles
- Aquiacute no se pueden poner los altos
- Aquiacute no se pueden poner los que tienen menos de 10 antildeos o la edad que considere el
docente
- Aquiacute no se pueden poner los que son de otra raza
- Aquiacute no se pueden poner los que no tengan el uniforme adecuadamente
- Aquiacute no se pueden poner los que no van a misa
59
- Aquiacute no se pueden poner los que sean gorditos
- Aquiacute no se pueden poner los que tienen pelo corto
En cada grupo soacutelo puede haber 3 personas Soacutelo disponen de 5 minutos para distribuirse
seguacuten los carteles Nadie puede quedar sin grupo
Pasado el tiempo dado para formar los grupos dialogamos
iquestSe han podido formar los grupos
iquestCoacutemo nos hemos sentido
iquestHa sido faacutecil
iquestAlguien ha quedado excluido
NOTA
Se recomienda observar video sobre la tolerancia
httpswwwyoutubecomwatchv=SGwEp4Sm3w8
60
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
Memorias de mi pueblo Realizar un concurso de
fotografiacutea antigua donde
los estudiantes participen y
se den cuenta de los
cambios que ha tenido el
municipio buscando de
esta manera generar
sentido de pertenencia en
la mayoriacutea de ellos
Humanos estudiantes
profesores padres de
familia y personas
invitadas
Etapa intragrupo 6 de
mayo
Etapa intramuro por sede
26 de mayo
Etapa institucional 1 de
junio
Alumnos con
conocimientos acerca de la
historia de su municipio
El 80 de los alumnos
tendraacuten unos
conocimientos baacutesicos
acerca de la historia de su
municipio
Exposicioacuten Fiacutesicos fotos aulas
stands mesas pupitres y
material de consumo
mosaico y detalles
Sentido de pertenencia y
amor por su municipio por
lo que hay y lo que hubo
El 80 de la poblacioacuten
estudiantil mejoraraacute el
sentido de pertenencia y el
cuidado por su institucioacuten
61
ACTIVIDADA 2 CONCURSO MEMORIAS DE MI PUEBLO
METODOLOGIA
ETAPA INTRAGARUPO Cada director de grupo motiva sus alumnos para que recolecten fotos
antiguas sobre las instituciones calles Barrios personajes y vehiacuteculos del municipio de Segovia
A nivel grupal se realiza el concurso donde el jurado selecciona cinco fotos por grupo
El jurado estaraacute integrado por el director de grupo un padre de familia (que su hijo no esteacute
participando en el concurso) y un estudiante que no esteacute participando
Aspectos a valorar por el jurado
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
ETAPA INTRAMURO POR JORNADA Cada director de grupo inscribe sus cinco fotografiacuteas
ante los docentes encargados del proyecto en la institucioacuten
El formato para la inscripcioacuten debe tener nombre del alumno grado y breve explicacioacuten de la
fotografiacutea (mirar formato anexo)
El jurado de la etapa intramuro estaraacute conformado por
Un docente de la jornada contraria
El coordinador de la sede
Un padre de familia (que su hijo no esteacute participando)
Aspectos a valor por el jurado
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
De la sede Central y la Goretti seleccionan 15 fotografiacuteas
62
De las sede Cepeda la Madre y preescolar 10 fotografiacuteas
De la sede el Aporriado y los Patios de a cinco fotografiacuteas
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
ETAPA INSTITUCIONAL
Se realiza en la sede central Participan todos los estudiantes que pasaron la etapa anterior
El jurado estaraacute integrado por
Un funcionario de la casa de la cultura
Comerciante Javier Aacutevila
Director de Prosser tv
Se tienen en cuenta los siguientes paraacutemetros para la valoracioacuten de los trabajos
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
Se seleccionan veinte fotos
Se le solicita a los duentildeos que permitan su reproduccioacuten y se manda hacer un mosaico para
cada una de las sedes de la institucioacuten
A cada estudiante que participa en esta etapa se le da una mencioacuten de honor y se premian los
diez primeros puestos
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
63
INSTITUCIOacuteN SANTO DOMINGO SAVIO FORMATO DE INSCRIPCIOacuteN
CONCURSO MEMORIAS DE MI PUEBLO
Nombre del alumno
Grado
Nombre de la fotografiacutea
Breve explicacioacuten de la fotografiacutea
64
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA SANTO DOMINGO SAVIO
FORMATO DE EVALUACIOacuteN PARA JURADOS
Nombre del estudiante grado
Nombre de la fotografiacutea
Aspectos a valorar
Valoracioacuten numeacuterica
Total seguacuten porcentaje
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
TOTAL PROMEDIO DE LA FOTOGRAFIacuteA
65
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
DAR Y RECIBIR AFECTO
Autoestima
Promover las habilidades
de la vida especialmente la
autoestima en la
comunidad educativa por
medio de intervenciones
pedagoacutegicas en las que se
trabaje como dar afecto y
como recibirlo por parte de
cada integrante de esta
partiendo desde el
conocimiento propio y del
otro
Humanos estudiantes
profesores padres de
familia y personas
invitadas
Tercer periodo Fortalecimiento de la
autoestima y el
autoconocimiento de los
estudiantes
El 80 de los alumnos
tendraacuten fortalecido la
autoestima y el
autoconocimiento
66
ACTIVIDAD 4 DAR Y RECIBIR AFECTO Autoestima
METODOLOGIA
OBJETIVO
Promover las habilidades de la vida especialmente la autoestima en la comunidad educativa
por medio de intervenciones pedagoacutegicas en las que se trabaje como dar afecto y como
recibirlo por parte de cada integrante de esta partiendo desde el conocimiento propio y del
otro
TIEMPO
Duracioacuten 30 Minutos
TAMANtildeO DEL GRUPO
Ilimitado
LUGAR
Amplio Espacio
Una sala suficientemente amplia con sillas para acomodar a todos los miembros
participantes
MATERIAL
Faacutecil Adquisicioacuten
Papel y laacutepiz para cada participante
DESARROLLO
I El instructor presenta el ejercicio diciendo que para la mayoriacutea de las personas tanto dar
como recibir afecto es asunto muy difiacutecil Para ayudar a las personas a experimentar la
dificultad se usa un meacutetodo llamado bombardeo intenso
II Las personas del grupo diraacuten a la persona que es el foco de atencioacuten todos los
sentimientos positivos que tienen hacia ella Ella solamente oye
III La intensidad de la experiencia puede variar de diferentes modos Probablemente la
manera maacutes simple es hacer salir a la persona en cuestioacuten del ciacuterculo y quedar de espaldas
al grupo escuchando lo que se dice O puede permanecer en el grupo y le hablan
directamente
IV El impacto es maacutes fuerte cuando cada uno se coloca delante de la persona la toca la
mira a los ojos y le habla directamente
V El instructor guiacutea un proceso para que el grupo analice como se puede aplicar lo
aprendido en su vida
67
RECURSOS
(anexar el POAI) PARA LAS ACTIVIDADES
Son los medios necesarios yo disponibles para desarrollar las acciones previstas en el
PRAE humanos teacutecnicos tecnoloacutegicos institucionales y econoacutemicos Aunque algunos ya
se tengan en la institucioacuten deben ser calculados presupuestalmente como en cualquier otro
proyecto para medir efectivamente la inversioacuten
El presupuesto debe incluir todos los recursos necesarios para llevar a cabo el proyecto
teniendo en cuenta las metas y actividades Elaborarlo de manera anual permite identificar
mejor las versiones que se deben realizar Es importante incluir las fuentes de financiacioacuten
que permitiraacuten materializar el proyecto
68
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES GENERALES
ACTIVIDAD ENCARGADOS RECURSOS FECHAS
Elaboracioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Marzo 19 y 20
Aplicacioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes fotocopias
Durante el mes de mayo
Tabulacioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana de junio
Anaacutelisis de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana de junio
Capacitacioacuten docentes otras aacutereas para el
acompantildeantes del proyecto PRAE (taller
valores y concurso)
Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Por confirmar
Realizacioacuten de las actividades de
intervencioacuten en la institucioacuten
iquestQUIEacuteNES SOMOS
MEMORIAS DE MI PUEBLO
APRENDIENDO DE VALORES
DAR Y RECIBIR AFECTO
Autoestima
Docentes de ciencias y aacutereas
acompantildeantes
Los expuestos en el POAI Durante todo el antildeo
69
Organizacioacuten de diapositivas para la
socializacioacuten del PRAE
Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Por definir
Socializacioacuten del PRAE a la comunidad
educativa (docentes y directivos docentes)
Docentes de ciencias Aula de preescolar
Video been
Semana Institucional de mitad de antildeo
Presentacioacuten del proyecto PRAE a la
comunidad educativa (estudiantes y padres
de familia)
Directores de grupo Aula de clase Por definir
Anaacutelisis de resultados conclusiones y
recomendaciones
Docentes ciencias Sala de sistemas video been
Docentes
Uacuteltima semana institucional
Metas proacuteximo antildeo del PRAE Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
Propuestas de actividades Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
70
RESULTADOS Y ANALISIS
Teniendo en cuenta los objetivos y metas se plantean los resultados progresivos del
proyecto Cada propoacutesitoobjetivo debe tener un resultado esperado y al cumplirse se
debe plantear un anaacutelisis al respecto Se recomienda incluir un diario de campo del
PRAE que podraacuten diligenciar los miembros del Comiteacute Ambiental en el que puedan
registrar lo maacutes significativo de la experiencia sus aciertos dificultades y
aprendizajes
AL FINALIZAR EL ANtildeO
71
CONCLUSIONES
Deben estar basadas en los resultados Debe haber una conclusioacuten o varias por propoacutesito alcanzado
AL FINALIZAR EL ANtildeO
72
RECOMENDACIONES
Plantear recomendaciones a partir de la experiencia permite realizar mejoras en el proceso antildeo a
antildeo y aportar a otros proyectos del centro educativo Las recomendaciones asiacute como las
conclusiones son la expresioacuten de los aprendizajes obtenidos a partir de los aciertos y los errores
AL FINALIZAR EL ANtildeO
73
BIBLIOGRAFIA
Landazabal L D (2014 ) sentido de pertenecia revista vive caribe 3
Liendo C B (2008) La disciplina como proceso formativo valoras uc 1
Margaret Muthoka A B (1995) Programa para profesores e inpectores de ciencias
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Reflexioacuten y accioacuten el dialogo fundamental para la educacioacuten
ambiental(Ministerio del medio ambiente y Ministerio de educacioacuten nacional)
PRAES educacioacuten ambiental para la vida( Corantioquia aacuterea metropolitana de valle de
aburra y universidad de Antioquia)
Educacioacuten ambiental poliacutetica nacional (ministerio de educacioacuten nacional)
Metodologiacutea de la investigacioacuten cualitativa 1996101 (Gregorio Rodriacuteguez Goacutemez y
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Teacutecnicas e Instrumentos para la recoleccioacuten de informacioacuten en la Investigacioacuten Accioacuten
Participativa(Cuadro Resumen de conceptos propios Por Rut Nohemy Cuauro Chirinos)
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Editor
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visioacuten criacutetica tomado de la Conferencia de cierre del V Encuentro Internacional sobre
Aprendizaje Significativo Madrid Espantildea Setiembre de 2006 y del I Encuentro
Nacional sobre Ensentildeanza de la Matemaacutetica Tandil Argentina Abril de 2007
Moreira MA (2000) Aprendizaje significativo criacutetico Actas de III Encuentro
Internacional sobre Aprendizaje Significativo Lisboa (Peniche)
Moreira Marco A (2000) Aprendizaje significativo teoriacutea y praacutectica Madrid
VISOR 100 p
38 Teacutecnicas
La teacutecnica es un conjunto de saberes praacutecticos o procedimientos para obtener el
resultado deseado Una teacutecnica puede ser aplicada en cualquier aacutembito de la
ciencia arte educacioacuten comunicacioacuten entre otras Por tanto la teacutecnica para la
recoleccioacuten de informacioacuten se entiende como el medio practico que se aplica en la
obtencioacuten de informacioacuten en una determinada investigacioacuten
Instrumentos
Es el medio donde se registra toda informacioacuten recolectada durante la
investigacioacuten Pues es un recurso indispensable y valioso para la IAP El
Instrumento para la recoleccioacuten de la informacioacuten es un conjunto de medios
tangibles que permite registrar conservar y plasmar todo lo investigado a
traveacutes de las teacutecnicas utilizada que permite la recoleccioacuten de informacioacuten
La Observacioacuten
Esta teacutecnica consiste visualizar
el fenoacutemeno y su contexto que
se pretende estudiar El
investigador debe ser maacutes que
vista debe ser tacto y
escucha Es un procedimiento
practico que permite descubrir
evaluar y contrastar realidades
en el campo de estudio
La observacioacuten directa
Se emplea en la recoleccioacuten de informacioacuten de
manera directa en el campo de estudio Se
obtiene informacioacuten de primera mano
Registro de observacioacuten
Instrumento Estructurado
Es un instrumento que permite asentar la
informacioacuten recolectada durante la
observacioacuten La estructura de formato en su
mayoriacutea es sistemaacutetica en la descripcioacuten de
la realidad en donde se situacutea la atencioacuten de
observar
La observacioacuten no directa
Se emplea en la recoleccioacuten de informacioacuten de
manera indirecta la cual es proporcionada por
otros sujetos
Guiacutea de observacioacuten
Instrumento Estructurado
Es un documento que permite encausar la
accioacuten de observar ciertos fenoacutemenos Esta
guiacutea por lo general se estructura a traveacutes de
columnas que favorecen la organizacioacuten de
los datos recogidos durante la investigacioacuten
39
La observacioacuten participante
En la utilidad de esta teacutecnica consiste que el
investigador es un sujeto activo en la
investigacioacuten donde permite la interaccioacuten
socializadora de los protagonistas Permite que la
recoleccioacuten de la informacioacuten sea de veracidad y
de credibilidad La observacioacuten participante es
uno de los procedimientos de observacioacuten maacutes
utilizados en la investigacioacuten cualitativa y uno de
los elementos maacutes caracteriacutesticos de la IAP
Diario de Campo
Instrumento no Estructurado
Se considera como un instrumento
indispensable para registrar la informacioacuten
diacutea a diacutea de las actividades y acciones de la
praacutectica investigativa en el escenario de
estudio La estructuracioacuten de formato es la
descripcioacuten y narracioacuten de los hechos o
fenoacutemenos observados Podemos decir que
el diario de campo es una herramienta
fundamental para el investigador
participante
40
DEFINICIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES
OBJETIVO ESPACIFICO NOMBRE ACTIVIDADES
Relatar por medio de la tradicioacuten oral las historias maacutes
importantes de Segovia que permitan recuperar parte de la
identidad cultural en la comunidad educativa
Proponer espacios pedagoacutegicos en los cuales la comunidad pueda
conocer maacutes afondo algunas de las actividades culturales y las
costumbres del municipio
iquestQ
UIEacute
NE
S S
OM
OS
Se realizara una convocatoria para los estudiantes de grupos superiores
para formar el grupo multiplicadores de la historia los cuales se
capacitaran sobre los aspectos histoacutericos del municipio y estos a su vez
se encargaran de duplicar por medio de actividades luacutedicas lo aprendido
y generar en los estudiantes la transformacioacuten pedagoacutegica que permita la
apropiacioacuten de su propia cultura e historia
Determinar por medio de fotos histoacutericas del municipio como
estuvo y estaacute conformado el territorio segoviana con el fin de
reconocer su propio territorio y las transformaciones que ha
sufrido a traveacutes del tiempo
ME
MO
RIA
S
DE
MI
PU
EB
LO
Realizar un concurso de fotografiacutea antigua (personajes instituciones
Calles Barrios vehiacuteculos) Esta se haraacute en tres etapas (intragrupo
intramuro e institucional)
Promover los valores en la comunidad por medio de campantildeas e
intervenciones educativas en el aula que permitan mejorar los
valores del respeto sentido de pertenencia disciplina y tolerancia
AP
RE
ND
IEN
DO
D
E
VA
LO
RE
S
Esta actividad se desarrollara enfocada a trabajar los valores del respeto
sentido de pertenencia disciplina y tolerancia En cada periodo se
trabajara un valor asiacute primer periodo la tolerancia segundo periodo el
sentido de pertenencia tercer periodo el respeto y cuarto periodo la
disciplina
41
Promover las habilidades de la vida especialmente la autoestima
en la comunidad educativa por medio de intervenciones
pedagoacutegicas en las que se trabaje como dar afecto y como
recibirlo por parte de cada integrante de esta partiendo desde el
conocimiento propio y del otro
DA
R
Y
RE
CIB
IR
AF
EC
TO
Esta actividad es enfocada en desarrollar la autoestima de los integrantes
de la comunidad y fortalecer las habilidades para la vida desde el aacutembito
afectivo
Para lo cual se realizara una dinaacutemica en la cual los integrantes de la
comunidad expresaran sentimientos positivos de sus compantildeeros para
fortalecer el autoconocimiento se aplicara en el tercer periodo
42
PLAN OPERATIVO
ACTIVIDAD 1 iquestQUIENES SOMOS
METODOLOGIA
Estaacute dividida en 4 actividades las cuales estaacuten enfocadas en promover el conocimiento de la
cultura y la historia de Segovia ademaacutes de permitir una mejor comprensioacuten y apropiacioacuten de esta
para lo cual se propone las siguientes actividades
Conferencia se daraacute una conferencia a los miembros del grupo multiplicadores de la
historia y docentes encargados del proyecto en la cual el conferencista invitado Isaac Leoacuten
escritor del municipio les contara sobre los diferentes eventos histoacutericos que han ido
permeando y transformando la cultura y la historia del municipio
Lugar Se realizara en el auditorio del preescolar vida nueva tendraacute una duracioacuten de dos
horas clase
Tema cambios histoacutericos en Segovia y sus efectos en la actualidad
Fecha Por definir
Hora Por definir
Convocatoria Se formara el grupo multiplicadores de la historia el cual estaraacute formado por
estudiantes del grado 10 que quieran realizar su alfabetizacioacuten participando de las actividades
propuestas dentro del PRAE de la institucioacuten para lo cual se requiere mucho compromiso por
parte de estos
Se publicaran carteleras en la sede central de la Institucioacuten Santo Domingo Savio en la cual
se publicara la hora y la fecha en la cual los aspirantes deben asistir para postularse como
integrantes del grupo Multiplicadores de la historia en esta se escogeraacuten los 10 estudiantes
que seraacuten parte de este
43
Preparacioacuten de actividades en el aula
Se les explicara a los integrantes como trabajar en las diferentes sedes con los estudiantes
y la forma en que se van a aplicar las diferentes actividades
A continuacioacuten se explicaran cada una de las actividades propuestas para los estudiantes
Cuento
Se explica que es un cuento las partes que conforman el cuento
44
45
46
Diapositivas creadas por Jose Abrahan Acosta httpesslidesharenetnafm89el-cuento-
estructura-y-elementos
Cada estudiante creara un cuento en el que se hable sobre la cultura o parte de la historia del
municipio segoviano en este link se puede encontrar ejemplo de cuentos
httpsissuucomcuentosparadormirdocs0175--es-cas-je--los-malos-vecinos1signin que
pueden servir como referencia para la creacioacuten de estos
Los mejores cuentos se expondraacuten en el concurso Memorias de mi pueblo
Exposicioacuten Seguacuten la conferencia de Isaac Leonardo sobre diferentes eventos histoacutericos que
han ido permeando y transformando la cultura y la historia del municipio los estudiantes
construiraacuten carteles para contarles a sus compantildeeros lo aprendido en la conferencia lo cual
les permitiraacute construir su propio cuento y apropiarse de la historia del municipio que tambieacuten
es su historia
47
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
CONFERENCIA
(ISAAC LEON)
Recopilar elementos e
informacioacuten histoacutericos
acerca del municipio de
Segovia por medio de
conferencias para generar
conocimientos acerca de su
propia cultura
Libros de conferencista
Isaac Leonardo
(monografiacutea de Segovia)
Cartulina fotocopias
vinilos marcadores de
colores computador
refrigerio recurso humano
video beam parlantes
11 al 15 de abril
La conferencia por
confirmar
-Fortalecer la identidad de
los estudiantes
-Apropiacioacuten de su cultura
Informacioacuten veraz sobre el
municipio
CONVOCATORIA
MULTIPLICADORES DE
LA HISTORIA
(ALFABETIZADORES)
Convocar a los estudiantes
del grado 10 que quieran
participar del proyecto
PRAE para la ejecucioacuten de
las diferentes actividades
propuestas en este con el
fin de mejorar la
convivencia y la calidad
educativa
Recurso humano
Cartulina aerosol de
colores marcadores de
colores
4 al 8 de abril
La formacioacuten de un grupo
comprometido en el
desarrollo de las
actividades propuestas en el
PRAE
Grado de compromiso con
el grupo de multiplicadores
de la historia
PREPARACIOacuteN
ACTIVIDADES EN EL
AULA
Orientar a los integrantes
del grupo multiplicadores
de la historia sobre la
Cartulina marcadores
Video Bean parlantes
aula recurso humano
9 al 13 de Mayo Apropiacioacuten de las
actividades a ejecutar por
parte de los multiplicadores
Preparacioacuten de las
actividades
Organizacioacuten del material
48
-Construccioacuten de un cuento
sobre las costumbres y
cultura del municipio
-Exposicioacuten sobre la
conferencia de Issac
Leonardo(elaboracioacuten de
diapositivas o carteles) por
parte de los multiplicadores
aplicacioacuten de las
actividades luacutedicas
pedagoacutegicas como
exposicioacuten y la creacioacuten del
cuento
Computador refrigerio
para estudiantes
de la historia de trabajo
CAPACITACIOacuteN A
ESTUDIANTES
Capacitar a los estudiantes
sobre las actividades a
ejecutar en las sedes
Difundir el conocimiento
de la historia del municipio
a traveacutes de los
alfabetizadores para
afianzar el proceso de
reconocimiento e
Cartulina fotocopias
vinilos marcadores de
colores computador
refrigerio para estudiantes
recurso humano video
bean parlantes
23 al 27 de mayo Fortalecer la identidad de
los estudiantes
-Apropiacioacuten de su cultura
Cantidad de poblacioacuten
estudiantil atendida por
pate del grupo de
multiplicadores de la
historia para difundir las
temaacuteticas propuestas
49
ACTIVIDADA 2 APRENDIENDO DE VALORES
METODOLOGIA el docente encargado del aacuterea de INGLES seraacute el encargado de orientar y explicar de queacute trata cada valor el docente que este en el aula se encargara
de realizar la coevaluacioacuten heteroevaluacion y daraacute la nota correspondiente
El grupo que sobresalga en el fomento grupal del valor se haraacute acreedor a un estiacutemulo (lo asignado por la rectoriacutea)
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
Fomentando los valores
para la construccioacuten de un
mejor ambiente escolar
Motivar a los nintildeos y nintildeas
y adolescentes para que
actuacuteen seguacuten el valor
Reforzar por medio de las
actividades propuestas
como se manifiestan los
valores en la vida cotidiana
Involucrar a los padres de
familia en el conocimiento
de los valores y en la
praacutectica de los mismos
Humanos rectora
docentes estudiantes y
padres de familia
Material fotocopias y
lapiceros
Los cuatro periodos Sensibilizar a los
estudiantes respecto a la
praacutectica de los valores
Apropiacioacuten por parte de
los estudiantes en la
actividad planteada
Que los padres de familia y
acudientes refuercen en
casa los valores trabajados
en la institucioacuten
Uso adecuado del
formato
Ejecucioacuten de la actividad
50
51
GUIA PARA LA ACTIVIDAD SOBRE LOS VALORES
Valor 1
EL RESPETO
El respeto es un valor que permite que el hombre pueda reconocer aceptar apreciar y valorar las
cualidades del proacutejimo y sus derechos Es decir el respeto es el reconocimiento del valor propio
y de los derechos de los individuos y de la sociedad
Es la base fundamental para una convivencia sana y paciacutefica entre los miembros de una sociedad
Para practicarlo es preciso tener una clara nocioacuten de los derechos fundamentales de cada persona
entre los que se destaca en primer lugar el derecho a la vida ademaacutes de otros tan importantes
como el derecho a disfrutar de su libertad disponer de sus pertenencias o proteger su intimidad
por soacutelo citar algunos entre los muchos derechos sin los cuales es imposible vivir con orgullo y
dignidad El respeto abarca todas las esferas de la vida empezando por el que nos debemos a
nosotros mismos y a todos nuestros semejantes hasta el que le debemos al medio ambiente a los
seres vivos y a la naturaleza en general sin olvidar el respeto a las leyes a las normas sociales a
la memoria de los antepasados y a la patria en que nacimos El respeto comienza en la misma
persona estaacute basado en la percepcioacuten que eacutesta tenga sobre siacute misma
4 explique a los estudiantes que durante el periodo se les estaraacute evaluando en cada una de las
clases el valor del respeto en cada uno de los aspectos antes mencionados respeto por siacute mismos
respeto por el otro respeto por el entorno que cuando se habla de respeto del entorno esto
implica mantener el aula de clase limpia y ordenada
Tener un gran respeto por uno mismo conlleva tener un gran respeto hacia los demaacutes
Reconocemos nuestros reciacuteprocos derechos
Tu derecho a tener tu propio punto de vista tu derecho a cambiar de opinioacuten sin tener que dar
explicaciones Respeto hacia los demaacutes supone tener respeto por sus decisiones y por sus
sentimientos Respetar las decisiones de los demaacutes o sus sentimientos no significa que estemos de
acuerdo ni que los compartamos significa que aceptamos que la otra persona tiene derecho a
tener sus propios sentimientos y a tomar sus propias decisiones sean o no adecuadas para miacute y
sean o no iguales que los miacuteos Respetar el medio ambiente no significa tan solo respetar el
entorno en el que vivimos conservar un paisaje de especial belleza o salvar de la extincioacuten a las
ballenas o los elefantes A la larga el respeto por la el medio ambiente nos lleva a cambiar
nuestra forma de vivir y nuestra actitud respecto del mundo y de nosotros mismos
Materiales
-Cartulina o papel perioacutedico
-Marcadores
52
-Laminas
Metodologiacutea
1 Se inicia con una dinaacutemica que consiste en formar un ciacuterculo y escribir en un papel las
principales cualidades y caracteriacutesticas positivas del compantildeero que estaacute a la izquierda Luego
todos los papeles se guardan en una bolsa y cada uno lee un papel al azar tratando de adivinar a
queacute estudiante hace referencia La idea es que al dar a conocer las virtudes y cualidades de los
otros compantildeeros empezaraacuten a respetarse a siacute mismos
2 permita que los estudiantes formen grupos de cuatro o cinco personas luego orieacutenteles que
realicen una cartelera sobre lo que es para ellos el respeto Seguidamente que las expongan en el
aula y si los estudiantes lo desean que las exhiban fuera de ella
3 realice la siguiente lectura
Los clavos en la puerta
Hubo una vez un nintildeo que teniacutea muy mal genio De esos que siempre estaacuten quejaacutendose gritando
protestando y recriminando a los demaacutes su comportamiento cuando a eacutel no le gusta A veces
golpean y casi siempre humillan a los otros
Por ello su padre decidioacute entregarle una caja de clavos y un consejo que cada vez que perdiera el
control clavase un clavo en la puerta de su habitacioacuten
El primer diacutea el nintildeo clavoacute 37 clavos en la puerta Con el paso del tiempo el nintildeo fue
aprendiendo a controlar su rabia por ende la cantidad de clavos comenzoacute a disminuir
Descubrioacute que eras maacutes faacutecil controlar su temperamento que clavar los clavos en la puerta
Finalmente llegoacute el diacutea en que el nintildeo no perdioacute los estribos
Su padre orgulloso le sugirioacute que por cada diacutea que se pudiera controlar sacase un clavo Los diacuteas
transcurrieron y el nintildeo logroacute quitarlos todos Conmovido por ello el padre tomoacute a su hijo de la
mano y lo llevoacute hasta la puerta y con suma tranquilidad le dijo ldquoHaz hecho bien hijo miacuteo pero
mira los hoyoshellip la puerta nunca volveraacute a ser la misma Cuando dices cosas con rabia dejan una
cicatriz igual que eacutesta Le puedes clavar un cuchillo a un hombre y luego sacaacuterselo Pero no
importa cuaacutentas veces le pidas perdoacuten la herida siempre seguiraacute ahiacute Una herida verbal es tan
dantildeina como una fiacutesica Recuerda que los amigos son joyas muy escasas conseacutervalos cuiacutedalos
aacutemalos pero no los lastimes hay dantildeos que son irreversibles y no hay perdoacuten que los sane El
nintildeo comprendioacute la ensentildeanza de su padre y jamaacutes volvioacute a tener que controlar su ira porque se
dedicoacute a tomarse las cosas con calma y a actuar siempre guiado por el amor
Una vez realizada la lectura pregunte al grupo en general
1- iquestCuaacutel era el problema principal del protagonista del relato
53
2 iquestQueacute dos cosas le mandoacute el padre al chico
3 iquestQueacute leccioacuten quiso ensentildear el padre al chico protagonista de la narracioacuten
3 De a los estudiantes una breve explicacioacuten sobre el respeto puede apoyarse del siguiente texto
o puede ampliar la informacioacuten
54
Valor 2
SENTIDO DE PERTENENCIA
El sentido de pertenencia es sentirse parte de un grupo una sociedad o de una institucioacuten esto
tiene su origen en la familia ya que es el primer grupo al que pertenecemos
Al serle fiel al grupo y siguiendo sus normas se da una identidad y una seguridad mientras maacutes
segura se sienta la persona maacutes elevado seraacute su sentimiento comunitario y estaraacute maacutes dispuesta a
seguir normas de convivencia
Cada logro es un granito de arena para la institucioacuten y tambieacuten es la construccioacuten de nosotros
mismos y de nuestra sociedad Cuando tenemos sentido de pertenencia y satisfaccioacuten es posible
que logremos vivir en un mejor ambiente ya que nadie cuida lo que no valora En cambio lo que
maacutes valoramos merece todo nuestro cuidado y atencioacuten
Si miramos nuestro entorno y vemos que estaacute en buen estado eso nos invita a cuidarlo y
mantenerlo Esto hace que los lugares y las herramientas que usamos esteacuten en condiciones
oacuteptimas asiacute se nos facilita las tareas y nos hace maacutes faacutecil cumplir con nuestras metas
Cada uno de nosotros debe cuidar todo lo que representa la institucioacuten porque tiene un
significado importante una filosofiacutea de lo cual hacemos parte El sentir orgullo nos da valor
como personas
Quien no tenga desarrollado el sentido social de la pertenencia estaacute en un lugar equivocado se
encuentra donde no le nace estar La pertenencia nos da seguridad y autoestima quien no tenga
este valor debe hacerse una auto evaluacioacuten
DINAacuteMICA
Cambia de madriguera
OBJETIVO
55
Vivenciar las caracteriacutesticas del sentido de pertenencia
DURACIOacuteN se proponen 35 Minutos
TAMANtildeO DEL GRUPO
Ilimitado
LUGAR
saloacuten de clases o aula
DESARROLLO
1-El docente da a los estudiantes una pequentildea conversacioacuten sobre los conejos y la forman en
que viven Les pide a los estudiantes que imaginen que son conejos y que viven en madrigueras
(mirar anexo abajo)
2- El docente indica a los estudiantes que cuando de la sentildeal deberaacuten reunirse en sus
madrigueras con quien ellos quieran La madriguera (cueva) se hace con los cuerpos de los
estudiantes Ya reunidos el docente deja pasar tres minutos y les dice que tienen que cambiar de
madriguera porque la que actualmente ocupan se inundoacute Da la sentildeal para que cambien de
madriguera
3- Nuevamente reunidos el docente deja pasar cinco minutos y les dice que viene una tempestad
y que nuevamente tienen que cambiar de madriguera Al volver a formar las madrigueras se les
dice que vienen unos cazadores y que tienen que cambiarse lo maacutes raacutepido que puedan
4- Al terminar la actividad anterior el docente reuacutene a los estudiantes y les pide que califiquen
su comportamiento y comenten la vivencia (Con esta dinaacutemica podemos darnos cuenta si los
estudiantes comprendieron que es el sentido de pertenencia y de la flexibilidad que muestran
estos ante el cambio Ademaacutes el que durante el juego siempre este con el mismo grupo de
compantildeeros de equipo el alto iacutendice de sentido de pertenencia que tiene hacia todo lo que lo
rodea)
5- El docente hace un conversatorio para que el grupo analice como se puede aplicar lo
aprendido en su vida
Luego se les daraacuten algunas normas que se deben seguir para tener sentido de pertenencia
56
Algunas de las normas que una persona debe seguir cuando pertenece a un grupo son
Participar activamente en los procesos de su institucioacuten o grupo
Asumir con responsabilidad los compromisos que adquiere al ingresar
Respetar a todos los miembros de su institucioacuten o grupo
Respetar filosofiacutea poliacuteticas y normas de la Institucioacuten
Respetar los siacutembolos de la Institucioacuten bandera escudo uniforme
Actuar teniendo en cuenta las normas que contribuyen a su institucioacutenmiddot
Querer valorar y reconocer la importancia de la institucioacuten en la sociedad
No afectar la institucioacuten
ANEXO
LOS CONEJOS
Suelen vivir en madrigueras con entre 6-10 conejos de los dos sexos Tambieacuten se establece una
jerarquiacutea de dominancia en la que los machos se posicionan por encima de los demaacutes para
determinar quieacuten tiene prioridad para poder aparearse Es un animal que tiene haacutebitos nocturnos
suelen ser muy silenciosos pero a veces pueden llegar a emitir toda una serie de chillidos en el
momento en el que estaacuten heridos o asustados Se suelen comunicar a traveacutes del contacto fiacutesico y
del olor
57
Valor 3
LA DISCIPLINA
LA DISCIPLINA es estar a tiempo con las tareas Poder cumplir con las obligaciones en el
momento adecuado De esta manera se adquiere el control de emociones y actitudes sin la
necesidad de vigilancia y control externo pues cada uno se convierte en responsable de sus
propias acciones
La disciplina guarda estrecha relacioacuten con la perseverancia se ha de actuar de forma ordenada y
perseverante para lograr buenos resultados ya que de otro modo la disciplina pierde su norte y
las metas trazadas se desvanecen
ACTIVIDAD se le pediraacute a los estudiantes que realicen grupos de 5 personas y se le entregara
un pliego de cartulina y marcadores luego se les dice que de acuerdo al concepto de disciplina
visto en clase realicen una cartelera con dibujos sobre ese valor (la disciplina)
58
VALOR 4
LA TOLERANCIA
La tolerancia es entendida como el respeto y consideracioacuten hacia la diferencia como una
disposicioacuten a admitir en los demaacutes una manera de ser y de obrar distinta a la propia o como una
actitud de aceptacioacuten del legiacutetimo pluralismo es a todas luces una virtud de enorme importancia
Se considera generalmente la tolerancia como una virtud pues tiende a evitar los conflictos El
espiacuteritu de tolerancia es el arte de ser feliz en compantildeiacutea de otros
La Tolerancia es faacutecil de aplaudir difiacutecil de practicar y casi imposible de explicar
ACTIVIDAD
Materiales
-Cartulina o papel perioacutedico
-Marcadores
Carteles que indiquen la condicioacuten de pertenencia al grupo
Se les propone formar grupos de una manera bien difiacutecil o casi imposible En el lugar elegido
para realizar la dinaacutemica colocaremos los siguientes carteles
- Aquiacute no se pueden poner los altos
- Aquiacute no se pueden poner los que tienen menos de 10 antildeos o la edad que considere el
docente
- Aquiacute no se pueden poner los que son de otra raza
- Aquiacute no se pueden poner los que no tengan el uniforme adecuadamente
- Aquiacute no se pueden poner los que no van a misa
59
- Aquiacute no se pueden poner los que sean gorditos
- Aquiacute no se pueden poner los que tienen pelo corto
En cada grupo soacutelo puede haber 3 personas Soacutelo disponen de 5 minutos para distribuirse
seguacuten los carteles Nadie puede quedar sin grupo
Pasado el tiempo dado para formar los grupos dialogamos
iquestSe han podido formar los grupos
iquestCoacutemo nos hemos sentido
iquestHa sido faacutecil
iquestAlguien ha quedado excluido
NOTA
Se recomienda observar video sobre la tolerancia
httpswwwyoutubecomwatchv=SGwEp4Sm3w8
60
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
Memorias de mi pueblo Realizar un concurso de
fotografiacutea antigua donde
los estudiantes participen y
se den cuenta de los
cambios que ha tenido el
municipio buscando de
esta manera generar
sentido de pertenencia en
la mayoriacutea de ellos
Humanos estudiantes
profesores padres de
familia y personas
invitadas
Etapa intragrupo 6 de
mayo
Etapa intramuro por sede
26 de mayo
Etapa institucional 1 de
junio
Alumnos con
conocimientos acerca de la
historia de su municipio
El 80 de los alumnos
tendraacuten unos
conocimientos baacutesicos
acerca de la historia de su
municipio
Exposicioacuten Fiacutesicos fotos aulas
stands mesas pupitres y
material de consumo
mosaico y detalles
Sentido de pertenencia y
amor por su municipio por
lo que hay y lo que hubo
El 80 de la poblacioacuten
estudiantil mejoraraacute el
sentido de pertenencia y el
cuidado por su institucioacuten
61
ACTIVIDADA 2 CONCURSO MEMORIAS DE MI PUEBLO
METODOLOGIA
ETAPA INTRAGARUPO Cada director de grupo motiva sus alumnos para que recolecten fotos
antiguas sobre las instituciones calles Barrios personajes y vehiacuteculos del municipio de Segovia
A nivel grupal se realiza el concurso donde el jurado selecciona cinco fotos por grupo
El jurado estaraacute integrado por el director de grupo un padre de familia (que su hijo no esteacute
participando en el concurso) y un estudiante que no esteacute participando
Aspectos a valorar por el jurado
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
ETAPA INTRAMURO POR JORNADA Cada director de grupo inscribe sus cinco fotografiacuteas
ante los docentes encargados del proyecto en la institucioacuten
El formato para la inscripcioacuten debe tener nombre del alumno grado y breve explicacioacuten de la
fotografiacutea (mirar formato anexo)
El jurado de la etapa intramuro estaraacute conformado por
Un docente de la jornada contraria
El coordinador de la sede
Un padre de familia (que su hijo no esteacute participando)
Aspectos a valor por el jurado
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
De la sede Central y la Goretti seleccionan 15 fotografiacuteas
62
De las sede Cepeda la Madre y preescolar 10 fotografiacuteas
De la sede el Aporriado y los Patios de a cinco fotografiacuteas
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
ETAPA INSTITUCIONAL
Se realiza en la sede central Participan todos los estudiantes que pasaron la etapa anterior
El jurado estaraacute integrado por
Un funcionario de la casa de la cultura
Comerciante Javier Aacutevila
Director de Prosser tv
Se tienen en cuenta los siguientes paraacutemetros para la valoracioacuten de los trabajos
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
Se seleccionan veinte fotos
Se le solicita a los duentildeos que permitan su reproduccioacuten y se manda hacer un mosaico para
cada una de las sedes de la institucioacuten
A cada estudiante que participa en esta etapa se le da una mencioacuten de honor y se premian los
diez primeros puestos
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
63
INSTITUCIOacuteN SANTO DOMINGO SAVIO FORMATO DE INSCRIPCIOacuteN
CONCURSO MEMORIAS DE MI PUEBLO
Nombre del alumno
Grado
Nombre de la fotografiacutea
Breve explicacioacuten de la fotografiacutea
64
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA SANTO DOMINGO SAVIO
FORMATO DE EVALUACIOacuteN PARA JURADOS
Nombre del estudiante grado
Nombre de la fotografiacutea
Aspectos a valorar
Valoracioacuten numeacuterica
Total seguacuten porcentaje
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
TOTAL PROMEDIO DE LA FOTOGRAFIacuteA
65
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
DAR Y RECIBIR AFECTO
Autoestima
Promover las habilidades
de la vida especialmente la
autoestima en la
comunidad educativa por
medio de intervenciones
pedagoacutegicas en las que se
trabaje como dar afecto y
como recibirlo por parte de
cada integrante de esta
partiendo desde el
conocimiento propio y del
otro
Humanos estudiantes
profesores padres de
familia y personas
invitadas
Tercer periodo Fortalecimiento de la
autoestima y el
autoconocimiento de los
estudiantes
El 80 de los alumnos
tendraacuten fortalecido la
autoestima y el
autoconocimiento
66
ACTIVIDAD 4 DAR Y RECIBIR AFECTO Autoestima
METODOLOGIA
OBJETIVO
Promover las habilidades de la vida especialmente la autoestima en la comunidad educativa
por medio de intervenciones pedagoacutegicas en las que se trabaje como dar afecto y como
recibirlo por parte de cada integrante de esta partiendo desde el conocimiento propio y del
otro
TIEMPO
Duracioacuten 30 Minutos
TAMANtildeO DEL GRUPO
Ilimitado
LUGAR
Amplio Espacio
Una sala suficientemente amplia con sillas para acomodar a todos los miembros
participantes
MATERIAL
Faacutecil Adquisicioacuten
Papel y laacutepiz para cada participante
DESARROLLO
I El instructor presenta el ejercicio diciendo que para la mayoriacutea de las personas tanto dar
como recibir afecto es asunto muy difiacutecil Para ayudar a las personas a experimentar la
dificultad se usa un meacutetodo llamado bombardeo intenso
II Las personas del grupo diraacuten a la persona que es el foco de atencioacuten todos los
sentimientos positivos que tienen hacia ella Ella solamente oye
III La intensidad de la experiencia puede variar de diferentes modos Probablemente la
manera maacutes simple es hacer salir a la persona en cuestioacuten del ciacuterculo y quedar de espaldas
al grupo escuchando lo que se dice O puede permanecer en el grupo y le hablan
directamente
IV El impacto es maacutes fuerte cuando cada uno se coloca delante de la persona la toca la
mira a los ojos y le habla directamente
V El instructor guiacutea un proceso para que el grupo analice como se puede aplicar lo
aprendido en su vida
67
RECURSOS
(anexar el POAI) PARA LAS ACTIVIDADES
Son los medios necesarios yo disponibles para desarrollar las acciones previstas en el
PRAE humanos teacutecnicos tecnoloacutegicos institucionales y econoacutemicos Aunque algunos ya
se tengan en la institucioacuten deben ser calculados presupuestalmente como en cualquier otro
proyecto para medir efectivamente la inversioacuten
El presupuesto debe incluir todos los recursos necesarios para llevar a cabo el proyecto
teniendo en cuenta las metas y actividades Elaborarlo de manera anual permite identificar
mejor las versiones que se deben realizar Es importante incluir las fuentes de financiacioacuten
que permitiraacuten materializar el proyecto
68
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES GENERALES
ACTIVIDAD ENCARGADOS RECURSOS FECHAS
Elaboracioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Marzo 19 y 20
Aplicacioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes fotocopias
Durante el mes de mayo
Tabulacioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana de junio
Anaacutelisis de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana de junio
Capacitacioacuten docentes otras aacutereas para el
acompantildeantes del proyecto PRAE (taller
valores y concurso)
Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Por confirmar
Realizacioacuten de las actividades de
intervencioacuten en la institucioacuten
iquestQUIEacuteNES SOMOS
MEMORIAS DE MI PUEBLO
APRENDIENDO DE VALORES
DAR Y RECIBIR AFECTO
Autoestima
Docentes de ciencias y aacutereas
acompantildeantes
Los expuestos en el POAI Durante todo el antildeo
69
Organizacioacuten de diapositivas para la
socializacioacuten del PRAE
Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Por definir
Socializacioacuten del PRAE a la comunidad
educativa (docentes y directivos docentes)
Docentes de ciencias Aula de preescolar
Video been
Semana Institucional de mitad de antildeo
Presentacioacuten del proyecto PRAE a la
comunidad educativa (estudiantes y padres
de familia)
Directores de grupo Aula de clase Por definir
Anaacutelisis de resultados conclusiones y
recomendaciones
Docentes ciencias Sala de sistemas video been
Docentes
Uacuteltima semana institucional
Metas proacuteximo antildeo del PRAE Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
Propuestas de actividades Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
70
RESULTADOS Y ANALISIS
Teniendo en cuenta los objetivos y metas se plantean los resultados progresivos del
proyecto Cada propoacutesitoobjetivo debe tener un resultado esperado y al cumplirse se
debe plantear un anaacutelisis al respecto Se recomienda incluir un diario de campo del
PRAE que podraacuten diligenciar los miembros del Comiteacute Ambiental en el que puedan
registrar lo maacutes significativo de la experiencia sus aciertos dificultades y
aprendizajes
AL FINALIZAR EL ANtildeO
71
CONCLUSIONES
Deben estar basadas en los resultados Debe haber una conclusioacuten o varias por propoacutesito alcanzado
AL FINALIZAR EL ANtildeO
72
RECOMENDACIONES
Plantear recomendaciones a partir de la experiencia permite realizar mejoras en el proceso antildeo a
antildeo y aportar a otros proyectos del centro educativo Las recomendaciones asiacute como las
conclusiones son la expresioacuten de los aprendizajes obtenidos a partir de los aciertos y los errores
AL FINALIZAR EL ANtildeO
73
BIBLIOGRAFIA
Landazabal L D (2014 ) sentido de pertenecia revista vive caribe 3
Liendo C B (2008) La disciplina como proceso formativo valoras uc 1
Margaret Muthoka A B (1995) Programa para profesores e inpectores de ciencias
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Reflexioacuten y accioacuten el dialogo fundamental para la educacioacuten
ambiental(Ministerio del medio ambiente y Ministerio de educacioacuten nacional)
PRAES educacioacuten ambiental para la vida( Corantioquia aacuterea metropolitana de valle de
aburra y universidad de Antioquia)
Educacioacuten ambiental poliacutetica nacional (ministerio de educacioacuten nacional)
Metodologiacutea de la investigacioacuten cualitativa 1996101 (Gregorio Rodriacuteguez Goacutemez y
otros)
Teacutecnicas e Instrumentos para la recoleccioacuten de informacioacuten en la Investigacioacuten Accioacuten
Participativa(Cuadro Resumen de conceptos propios Por Rut Nohemy Cuauro Chirinos)
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En K Denise Muth (Compilador) El Texto Narrativo Buenos Aires Aique Grupo
Editor
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Aprendizaje Significativo Madrid Espantildea Setiembre de 2006 y del I Encuentro
Nacional sobre Ensentildeanza de la Matemaacutetica Tandil Argentina Abril de 2007
Moreira MA (2000) Aprendizaje significativo criacutetico Actas de III Encuentro
Internacional sobre Aprendizaje Significativo Lisboa (Peniche)
Moreira Marco A (2000) Aprendizaje significativo teoriacutea y praacutectica Madrid
VISOR 100 p
39
La observacioacuten participante
En la utilidad de esta teacutecnica consiste que el
investigador es un sujeto activo en la
investigacioacuten donde permite la interaccioacuten
socializadora de los protagonistas Permite que la
recoleccioacuten de la informacioacuten sea de veracidad y
de credibilidad La observacioacuten participante es
uno de los procedimientos de observacioacuten maacutes
utilizados en la investigacioacuten cualitativa y uno de
los elementos maacutes caracteriacutesticos de la IAP
Diario de Campo
Instrumento no Estructurado
Se considera como un instrumento
indispensable para registrar la informacioacuten
diacutea a diacutea de las actividades y acciones de la
praacutectica investigativa en el escenario de
estudio La estructuracioacuten de formato es la
descripcioacuten y narracioacuten de los hechos o
fenoacutemenos observados Podemos decir que
el diario de campo es una herramienta
fundamental para el investigador
participante
40
DEFINICIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES
OBJETIVO ESPACIFICO NOMBRE ACTIVIDADES
Relatar por medio de la tradicioacuten oral las historias maacutes
importantes de Segovia que permitan recuperar parte de la
identidad cultural en la comunidad educativa
Proponer espacios pedagoacutegicos en los cuales la comunidad pueda
conocer maacutes afondo algunas de las actividades culturales y las
costumbres del municipio
iquestQ
UIEacute
NE
S S
OM
OS
Se realizara una convocatoria para los estudiantes de grupos superiores
para formar el grupo multiplicadores de la historia los cuales se
capacitaran sobre los aspectos histoacutericos del municipio y estos a su vez
se encargaran de duplicar por medio de actividades luacutedicas lo aprendido
y generar en los estudiantes la transformacioacuten pedagoacutegica que permita la
apropiacioacuten de su propia cultura e historia
Determinar por medio de fotos histoacutericas del municipio como
estuvo y estaacute conformado el territorio segoviana con el fin de
reconocer su propio territorio y las transformaciones que ha
sufrido a traveacutes del tiempo
ME
MO
RIA
S
DE
MI
PU
EB
LO
Realizar un concurso de fotografiacutea antigua (personajes instituciones
Calles Barrios vehiacuteculos) Esta se haraacute en tres etapas (intragrupo
intramuro e institucional)
Promover los valores en la comunidad por medio de campantildeas e
intervenciones educativas en el aula que permitan mejorar los
valores del respeto sentido de pertenencia disciplina y tolerancia
AP
RE
ND
IEN
DO
D
E
VA
LO
RE
S
Esta actividad se desarrollara enfocada a trabajar los valores del respeto
sentido de pertenencia disciplina y tolerancia En cada periodo se
trabajara un valor asiacute primer periodo la tolerancia segundo periodo el
sentido de pertenencia tercer periodo el respeto y cuarto periodo la
disciplina
41
Promover las habilidades de la vida especialmente la autoestima
en la comunidad educativa por medio de intervenciones
pedagoacutegicas en las que se trabaje como dar afecto y como
recibirlo por parte de cada integrante de esta partiendo desde el
conocimiento propio y del otro
DA
R
Y
RE
CIB
IR
AF
EC
TO
Esta actividad es enfocada en desarrollar la autoestima de los integrantes
de la comunidad y fortalecer las habilidades para la vida desde el aacutembito
afectivo
Para lo cual se realizara una dinaacutemica en la cual los integrantes de la
comunidad expresaran sentimientos positivos de sus compantildeeros para
fortalecer el autoconocimiento se aplicara en el tercer periodo
42
PLAN OPERATIVO
ACTIVIDAD 1 iquestQUIENES SOMOS
METODOLOGIA
Estaacute dividida en 4 actividades las cuales estaacuten enfocadas en promover el conocimiento de la
cultura y la historia de Segovia ademaacutes de permitir una mejor comprensioacuten y apropiacioacuten de esta
para lo cual se propone las siguientes actividades
Conferencia se daraacute una conferencia a los miembros del grupo multiplicadores de la
historia y docentes encargados del proyecto en la cual el conferencista invitado Isaac Leoacuten
escritor del municipio les contara sobre los diferentes eventos histoacutericos que han ido
permeando y transformando la cultura y la historia del municipio
Lugar Se realizara en el auditorio del preescolar vida nueva tendraacute una duracioacuten de dos
horas clase
Tema cambios histoacutericos en Segovia y sus efectos en la actualidad
Fecha Por definir
Hora Por definir
Convocatoria Se formara el grupo multiplicadores de la historia el cual estaraacute formado por
estudiantes del grado 10 que quieran realizar su alfabetizacioacuten participando de las actividades
propuestas dentro del PRAE de la institucioacuten para lo cual se requiere mucho compromiso por
parte de estos
Se publicaran carteleras en la sede central de la Institucioacuten Santo Domingo Savio en la cual
se publicara la hora y la fecha en la cual los aspirantes deben asistir para postularse como
integrantes del grupo Multiplicadores de la historia en esta se escogeraacuten los 10 estudiantes
que seraacuten parte de este
43
Preparacioacuten de actividades en el aula
Se les explicara a los integrantes como trabajar en las diferentes sedes con los estudiantes
y la forma en que se van a aplicar las diferentes actividades
A continuacioacuten se explicaran cada una de las actividades propuestas para los estudiantes
Cuento
Se explica que es un cuento las partes que conforman el cuento
44
45
46
Diapositivas creadas por Jose Abrahan Acosta httpesslidesharenetnafm89el-cuento-
estructura-y-elementos
Cada estudiante creara un cuento en el que se hable sobre la cultura o parte de la historia del
municipio segoviano en este link se puede encontrar ejemplo de cuentos
httpsissuucomcuentosparadormirdocs0175--es-cas-je--los-malos-vecinos1signin que
pueden servir como referencia para la creacioacuten de estos
Los mejores cuentos se expondraacuten en el concurso Memorias de mi pueblo
Exposicioacuten Seguacuten la conferencia de Isaac Leonardo sobre diferentes eventos histoacutericos que
han ido permeando y transformando la cultura y la historia del municipio los estudiantes
construiraacuten carteles para contarles a sus compantildeeros lo aprendido en la conferencia lo cual
les permitiraacute construir su propio cuento y apropiarse de la historia del municipio que tambieacuten
es su historia
47
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
CONFERENCIA
(ISAAC LEON)
Recopilar elementos e
informacioacuten histoacutericos
acerca del municipio de
Segovia por medio de
conferencias para generar
conocimientos acerca de su
propia cultura
Libros de conferencista
Isaac Leonardo
(monografiacutea de Segovia)
Cartulina fotocopias
vinilos marcadores de
colores computador
refrigerio recurso humano
video beam parlantes
11 al 15 de abril
La conferencia por
confirmar
-Fortalecer la identidad de
los estudiantes
-Apropiacioacuten de su cultura
Informacioacuten veraz sobre el
municipio
CONVOCATORIA
MULTIPLICADORES DE
LA HISTORIA
(ALFABETIZADORES)
Convocar a los estudiantes
del grado 10 que quieran
participar del proyecto
PRAE para la ejecucioacuten de
las diferentes actividades
propuestas en este con el
fin de mejorar la
convivencia y la calidad
educativa
Recurso humano
Cartulina aerosol de
colores marcadores de
colores
4 al 8 de abril
La formacioacuten de un grupo
comprometido en el
desarrollo de las
actividades propuestas en el
PRAE
Grado de compromiso con
el grupo de multiplicadores
de la historia
PREPARACIOacuteN
ACTIVIDADES EN EL
AULA
Orientar a los integrantes
del grupo multiplicadores
de la historia sobre la
Cartulina marcadores
Video Bean parlantes
aula recurso humano
9 al 13 de Mayo Apropiacioacuten de las
actividades a ejecutar por
parte de los multiplicadores
Preparacioacuten de las
actividades
Organizacioacuten del material
48
-Construccioacuten de un cuento
sobre las costumbres y
cultura del municipio
-Exposicioacuten sobre la
conferencia de Issac
Leonardo(elaboracioacuten de
diapositivas o carteles) por
parte de los multiplicadores
aplicacioacuten de las
actividades luacutedicas
pedagoacutegicas como
exposicioacuten y la creacioacuten del
cuento
Computador refrigerio
para estudiantes
de la historia de trabajo
CAPACITACIOacuteN A
ESTUDIANTES
Capacitar a los estudiantes
sobre las actividades a
ejecutar en las sedes
Difundir el conocimiento
de la historia del municipio
a traveacutes de los
alfabetizadores para
afianzar el proceso de
reconocimiento e
Cartulina fotocopias
vinilos marcadores de
colores computador
refrigerio para estudiantes
recurso humano video
bean parlantes
23 al 27 de mayo Fortalecer la identidad de
los estudiantes
-Apropiacioacuten de su cultura
Cantidad de poblacioacuten
estudiantil atendida por
pate del grupo de
multiplicadores de la
historia para difundir las
temaacuteticas propuestas
49
ACTIVIDADA 2 APRENDIENDO DE VALORES
METODOLOGIA el docente encargado del aacuterea de INGLES seraacute el encargado de orientar y explicar de queacute trata cada valor el docente que este en el aula se encargara
de realizar la coevaluacioacuten heteroevaluacion y daraacute la nota correspondiente
El grupo que sobresalga en el fomento grupal del valor se haraacute acreedor a un estiacutemulo (lo asignado por la rectoriacutea)
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
Fomentando los valores
para la construccioacuten de un
mejor ambiente escolar
Motivar a los nintildeos y nintildeas
y adolescentes para que
actuacuteen seguacuten el valor
Reforzar por medio de las
actividades propuestas
como se manifiestan los
valores en la vida cotidiana
Involucrar a los padres de
familia en el conocimiento
de los valores y en la
praacutectica de los mismos
Humanos rectora
docentes estudiantes y
padres de familia
Material fotocopias y
lapiceros
Los cuatro periodos Sensibilizar a los
estudiantes respecto a la
praacutectica de los valores
Apropiacioacuten por parte de
los estudiantes en la
actividad planteada
Que los padres de familia y
acudientes refuercen en
casa los valores trabajados
en la institucioacuten
Uso adecuado del
formato
Ejecucioacuten de la actividad
50
51
GUIA PARA LA ACTIVIDAD SOBRE LOS VALORES
Valor 1
EL RESPETO
El respeto es un valor que permite que el hombre pueda reconocer aceptar apreciar y valorar las
cualidades del proacutejimo y sus derechos Es decir el respeto es el reconocimiento del valor propio
y de los derechos de los individuos y de la sociedad
Es la base fundamental para una convivencia sana y paciacutefica entre los miembros de una sociedad
Para practicarlo es preciso tener una clara nocioacuten de los derechos fundamentales de cada persona
entre los que se destaca en primer lugar el derecho a la vida ademaacutes de otros tan importantes
como el derecho a disfrutar de su libertad disponer de sus pertenencias o proteger su intimidad
por soacutelo citar algunos entre los muchos derechos sin los cuales es imposible vivir con orgullo y
dignidad El respeto abarca todas las esferas de la vida empezando por el que nos debemos a
nosotros mismos y a todos nuestros semejantes hasta el que le debemos al medio ambiente a los
seres vivos y a la naturaleza en general sin olvidar el respeto a las leyes a las normas sociales a
la memoria de los antepasados y a la patria en que nacimos El respeto comienza en la misma
persona estaacute basado en la percepcioacuten que eacutesta tenga sobre siacute misma
4 explique a los estudiantes que durante el periodo se les estaraacute evaluando en cada una de las
clases el valor del respeto en cada uno de los aspectos antes mencionados respeto por siacute mismos
respeto por el otro respeto por el entorno que cuando se habla de respeto del entorno esto
implica mantener el aula de clase limpia y ordenada
Tener un gran respeto por uno mismo conlleva tener un gran respeto hacia los demaacutes
Reconocemos nuestros reciacuteprocos derechos
Tu derecho a tener tu propio punto de vista tu derecho a cambiar de opinioacuten sin tener que dar
explicaciones Respeto hacia los demaacutes supone tener respeto por sus decisiones y por sus
sentimientos Respetar las decisiones de los demaacutes o sus sentimientos no significa que estemos de
acuerdo ni que los compartamos significa que aceptamos que la otra persona tiene derecho a
tener sus propios sentimientos y a tomar sus propias decisiones sean o no adecuadas para miacute y
sean o no iguales que los miacuteos Respetar el medio ambiente no significa tan solo respetar el
entorno en el que vivimos conservar un paisaje de especial belleza o salvar de la extincioacuten a las
ballenas o los elefantes A la larga el respeto por la el medio ambiente nos lleva a cambiar
nuestra forma de vivir y nuestra actitud respecto del mundo y de nosotros mismos
Materiales
-Cartulina o papel perioacutedico
-Marcadores
52
-Laminas
Metodologiacutea
1 Se inicia con una dinaacutemica que consiste en formar un ciacuterculo y escribir en un papel las
principales cualidades y caracteriacutesticas positivas del compantildeero que estaacute a la izquierda Luego
todos los papeles se guardan en una bolsa y cada uno lee un papel al azar tratando de adivinar a
queacute estudiante hace referencia La idea es que al dar a conocer las virtudes y cualidades de los
otros compantildeeros empezaraacuten a respetarse a siacute mismos
2 permita que los estudiantes formen grupos de cuatro o cinco personas luego orieacutenteles que
realicen una cartelera sobre lo que es para ellos el respeto Seguidamente que las expongan en el
aula y si los estudiantes lo desean que las exhiban fuera de ella
3 realice la siguiente lectura
Los clavos en la puerta
Hubo una vez un nintildeo que teniacutea muy mal genio De esos que siempre estaacuten quejaacutendose gritando
protestando y recriminando a los demaacutes su comportamiento cuando a eacutel no le gusta A veces
golpean y casi siempre humillan a los otros
Por ello su padre decidioacute entregarle una caja de clavos y un consejo que cada vez que perdiera el
control clavase un clavo en la puerta de su habitacioacuten
El primer diacutea el nintildeo clavoacute 37 clavos en la puerta Con el paso del tiempo el nintildeo fue
aprendiendo a controlar su rabia por ende la cantidad de clavos comenzoacute a disminuir
Descubrioacute que eras maacutes faacutecil controlar su temperamento que clavar los clavos en la puerta
Finalmente llegoacute el diacutea en que el nintildeo no perdioacute los estribos
Su padre orgulloso le sugirioacute que por cada diacutea que se pudiera controlar sacase un clavo Los diacuteas
transcurrieron y el nintildeo logroacute quitarlos todos Conmovido por ello el padre tomoacute a su hijo de la
mano y lo llevoacute hasta la puerta y con suma tranquilidad le dijo ldquoHaz hecho bien hijo miacuteo pero
mira los hoyoshellip la puerta nunca volveraacute a ser la misma Cuando dices cosas con rabia dejan una
cicatriz igual que eacutesta Le puedes clavar un cuchillo a un hombre y luego sacaacuterselo Pero no
importa cuaacutentas veces le pidas perdoacuten la herida siempre seguiraacute ahiacute Una herida verbal es tan
dantildeina como una fiacutesica Recuerda que los amigos son joyas muy escasas conseacutervalos cuiacutedalos
aacutemalos pero no los lastimes hay dantildeos que son irreversibles y no hay perdoacuten que los sane El
nintildeo comprendioacute la ensentildeanza de su padre y jamaacutes volvioacute a tener que controlar su ira porque se
dedicoacute a tomarse las cosas con calma y a actuar siempre guiado por el amor
Una vez realizada la lectura pregunte al grupo en general
1- iquestCuaacutel era el problema principal del protagonista del relato
53
2 iquestQueacute dos cosas le mandoacute el padre al chico
3 iquestQueacute leccioacuten quiso ensentildear el padre al chico protagonista de la narracioacuten
3 De a los estudiantes una breve explicacioacuten sobre el respeto puede apoyarse del siguiente texto
o puede ampliar la informacioacuten
54
Valor 2
SENTIDO DE PERTENENCIA
El sentido de pertenencia es sentirse parte de un grupo una sociedad o de una institucioacuten esto
tiene su origen en la familia ya que es el primer grupo al que pertenecemos
Al serle fiel al grupo y siguiendo sus normas se da una identidad y una seguridad mientras maacutes
segura se sienta la persona maacutes elevado seraacute su sentimiento comunitario y estaraacute maacutes dispuesta a
seguir normas de convivencia
Cada logro es un granito de arena para la institucioacuten y tambieacuten es la construccioacuten de nosotros
mismos y de nuestra sociedad Cuando tenemos sentido de pertenencia y satisfaccioacuten es posible
que logremos vivir en un mejor ambiente ya que nadie cuida lo que no valora En cambio lo que
maacutes valoramos merece todo nuestro cuidado y atencioacuten
Si miramos nuestro entorno y vemos que estaacute en buen estado eso nos invita a cuidarlo y
mantenerlo Esto hace que los lugares y las herramientas que usamos esteacuten en condiciones
oacuteptimas asiacute se nos facilita las tareas y nos hace maacutes faacutecil cumplir con nuestras metas
Cada uno de nosotros debe cuidar todo lo que representa la institucioacuten porque tiene un
significado importante una filosofiacutea de lo cual hacemos parte El sentir orgullo nos da valor
como personas
Quien no tenga desarrollado el sentido social de la pertenencia estaacute en un lugar equivocado se
encuentra donde no le nace estar La pertenencia nos da seguridad y autoestima quien no tenga
este valor debe hacerse una auto evaluacioacuten
DINAacuteMICA
Cambia de madriguera
OBJETIVO
55
Vivenciar las caracteriacutesticas del sentido de pertenencia
DURACIOacuteN se proponen 35 Minutos
TAMANtildeO DEL GRUPO
Ilimitado
LUGAR
saloacuten de clases o aula
DESARROLLO
1-El docente da a los estudiantes una pequentildea conversacioacuten sobre los conejos y la forman en
que viven Les pide a los estudiantes que imaginen que son conejos y que viven en madrigueras
(mirar anexo abajo)
2- El docente indica a los estudiantes que cuando de la sentildeal deberaacuten reunirse en sus
madrigueras con quien ellos quieran La madriguera (cueva) se hace con los cuerpos de los
estudiantes Ya reunidos el docente deja pasar tres minutos y les dice que tienen que cambiar de
madriguera porque la que actualmente ocupan se inundoacute Da la sentildeal para que cambien de
madriguera
3- Nuevamente reunidos el docente deja pasar cinco minutos y les dice que viene una tempestad
y que nuevamente tienen que cambiar de madriguera Al volver a formar las madrigueras se les
dice que vienen unos cazadores y que tienen que cambiarse lo maacutes raacutepido que puedan
4- Al terminar la actividad anterior el docente reuacutene a los estudiantes y les pide que califiquen
su comportamiento y comenten la vivencia (Con esta dinaacutemica podemos darnos cuenta si los
estudiantes comprendieron que es el sentido de pertenencia y de la flexibilidad que muestran
estos ante el cambio Ademaacutes el que durante el juego siempre este con el mismo grupo de
compantildeeros de equipo el alto iacutendice de sentido de pertenencia que tiene hacia todo lo que lo
rodea)
5- El docente hace un conversatorio para que el grupo analice como se puede aplicar lo
aprendido en su vida
Luego se les daraacuten algunas normas que se deben seguir para tener sentido de pertenencia
56
Algunas de las normas que una persona debe seguir cuando pertenece a un grupo son
Participar activamente en los procesos de su institucioacuten o grupo
Asumir con responsabilidad los compromisos que adquiere al ingresar
Respetar a todos los miembros de su institucioacuten o grupo
Respetar filosofiacutea poliacuteticas y normas de la Institucioacuten
Respetar los siacutembolos de la Institucioacuten bandera escudo uniforme
Actuar teniendo en cuenta las normas que contribuyen a su institucioacutenmiddot
Querer valorar y reconocer la importancia de la institucioacuten en la sociedad
No afectar la institucioacuten
ANEXO
LOS CONEJOS
Suelen vivir en madrigueras con entre 6-10 conejos de los dos sexos Tambieacuten se establece una
jerarquiacutea de dominancia en la que los machos se posicionan por encima de los demaacutes para
determinar quieacuten tiene prioridad para poder aparearse Es un animal que tiene haacutebitos nocturnos
suelen ser muy silenciosos pero a veces pueden llegar a emitir toda una serie de chillidos en el
momento en el que estaacuten heridos o asustados Se suelen comunicar a traveacutes del contacto fiacutesico y
del olor
57
Valor 3
LA DISCIPLINA
LA DISCIPLINA es estar a tiempo con las tareas Poder cumplir con las obligaciones en el
momento adecuado De esta manera se adquiere el control de emociones y actitudes sin la
necesidad de vigilancia y control externo pues cada uno se convierte en responsable de sus
propias acciones
La disciplina guarda estrecha relacioacuten con la perseverancia se ha de actuar de forma ordenada y
perseverante para lograr buenos resultados ya que de otro modo la disciplina pierde su norte y
las metas trazadas se desvanecen
ACTIVIDAD se le pediraacute a los estudiantes que realicen grupos de 5 personas y se le entregara
un pliego de cartulina y marcadores luego se les dice que de acuerdo al concepto de disciplina
visto en clase realicen una cartelera con dibujos sobre ese valor (la disciplina)
58
VALOR 4
LA TOLERANCIA
La tolerancia es entendida como el respeto y consideracioacuten hacia la diferencia como una
disposicioacuten a admitir en los demaacutes una manera de ser y de obrar distinta a la propia o como una
actitud de aceptacioacuten del legiacutetimo pluralismo es a todas luces una virtud de enorme importancia
Se considera generalmente la tolerancia como una virtud pues tiende a evitar los conflictos El
espiacuteritu de tolerancia es el arte de ser feliz en compantildeiacutea de otros
La Tolerancia es faacutecil de aplaudir difiacutecil de practicar y casi imposible de explicar
ACTIVIDAD
Materiales
-Cartulina o papel perioacutedico
-Marcadores
Carteles que indiquen la condicioacuten de pertenencia al grupo
Se les propone formar grupos de una manera bien difiacutecil o casi imposible En el lugar elegido
para realizar la dinaacutemica colocaremos los siguientes carteles
- Aquiacute no se pueden poner los altos
- Aquiacute no se pueden poner los que tienen menos de 10 antildeos o la edad que considere el
docente
- Aquiacute no se pueden poner los que son de otra raza
- Aquiacute no se pueden poner los que no tengan el uniforme adecuadamente
- Aquiacute no se pueden poner los que no van a misa
59
- Aquiacute no se pueden poner los que sean gorditos
- Aquiacute no se pueden poner los que tienen pelo corto
En cada grupo soacutelo puede haber 3 personas Soacutelo disponen de 5 minutos para distribuirse
seguacuten los carteles Nadie puede quedar sin grupo
Pasado el tiempo dado para formar los grupos dialogamos
iquestSe han podido formar los grupos
iquestCoacutemo nos hemos sentido
iquestHa sido faacutecil
iquestAlguien ha quedado excluido
NOTA
Se recomienda observar video sobre la tolerancia
httpswwwyoutubecomwatchv=SGwEp4Sm3w8
60
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
Memorias de mi pueblo Realizar un concurso de
fotografiacutea antigua donde
los estudiantes participen y
se den cuenta de los
cambios que ha tenido el
municipio buscando de
esta manera generar
sentido de pertenencia en
la mayoriacutea de ellos
Humanos estudiantes
profesores padres de
familia y personas
invitadas
Etapa intragrupo 6 de
mayo
Etapa intramuro por sede
26 de mayo
Etapa institucional 1 de
junio
Alumnos con
conocimientos acerca de la
historia de su municipio
El 80 de los alumnos
tendraacuten unos
conocimientos baacutesicos
acerca de la historia de su
municipio
Exposicioacuten Fiacutesicos fotos aulas
stands mesas pupitres y
material de consumo
mosaico y detalles
Sentido de pertenencia y
amor por su municipio por
lo que hay y lo que hubo
El 80 de la poblacioacuten
estudiantil mejoraraacute el
sentido de pertenencia y el
cuidado por su institucioacuten
61
ACTIVIDADA 2 CONCURSO MEMORIAS DE MI PUEBLO
METODOLOGIA
ETAPA INTRAGARUPO Cada director de grupo motiva sus alumnos para que recolecten fotos
antiguas sobre las instituciones calles Barrios personajes y vehiacuteculos del municipio de Segovia
A nivel grupal se realiza el concurso donde el jurado selecciona cinco fotos por grupo
El jurado estaraacute integrado por el director de grupo un padre de familia (que su hijo no esteacute
participando en el concurso) y un estudiante que no esteacute participando
Aspectos a valorar por el jurado
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
ETAPA INTRAMURO POR JORNADA Cada director de grupo inscribe sus cinco fotografiacuteas
ante los docentes encargados del proyecto en la institucioacuten
El formato para la inscripcioacuten debe tener nombre del alumno grado y breve explicacioacuten de la
fotografiacutea (mirar formato anexo)
El jurado de la etapa intramuro estaraacute conformado por
Un docente de la jornada contraria
El coordinador de la sede
Un padre de familia (que su hijo no esteacute participando)
Aspectos a valor por el jurado
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
De la sede Central y la Goretti seleccionan 15 fotografiacuteas
62
De las sede Cepeda la Madre y preescolar 10 fotografiacuteas
De la sede el Aporriado y los Patios de a cinco fotografiacuteas
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
ETAPA INSTITUCIONAL
Se realiza en la sede central Participan todos los estudiantes que pasaron la etapa anterior
El jurado estaraacute integrado por
Un funcionario de la casa de la cultura
Comerciante Javier Aacutevila
Director de Prosser tv
Se tienen en cuenta los siguientes paraacutemetros para la valoracioacuten de los trabajos
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
Se seleccionan veinte fotos
Se le solicita a los duentildeos que permitan su reproduccioacuten y se manda hacer un mosaico para
cada una de las sedes de la institucioacuten
A cada estudiante que participa en esta etapa se le da una mencioacuten de honor y se premian los
diez primeros puestos
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
63
INSTITUCIOacuteN SANTO DOMINGO SAVIO FORMATO DE INSCRIPCIOacuteN
CONCURSO MEMORIAS DE MI PUEBLO
Nombre del alumno
Grado
Nombre de la fotografiacutea
Breve explicacioacuten de la fotografiacutea
64
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA SANTO DOMINGO SAVIO
FORMATO DE EVALUACIOacuteN PARA JURADOS
Nombre del estudiante grado
Nombre de la fotografiacutea
Aspectos a valorar
Valoracioacuten numeacuterica
Total seguacuten porcentaje
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
TOTAL PROMEDIO DE LA FOTOGRAFIacuteA
65
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
DAR Y RECIBIR AFECTO
Autoestima
Promover las habilidades
de la vida especialmente la
autoestima en la
comunidad educativa por
medio de intervenciones
pedagoacutegicas en las que se
trabaje como dar afecto y
como recibirlo por parte de
cada integrante de esta
partiendo desde el
conocimiento propio y del
otro
Humanos estudiantes
profesores padres de
familia y personas
invitadas
Tercer periodo Fortalecimiento de la
autoestima y el
autoconocimiento de los
estudiantes
El 80 de los alumnos
tendraacuten fortalecido la
autoestima y el
autoconocimiento
66
ACTIVIDAD 4 DAR Y RECIBIR AFECTO Autoestima
METODOLOGIA
OBJETIVO
Promover las habilidades de la vida especialmente la autoestima en la comunidad educativa
por medio de intervenciones pedagoacutegicas en las que se trabaje como dar afecto y como
recibirlo por parte de cada integrante de esta partiendo desde el conocimiento propio y del
otro
TIEMPO
Duracioacuten 30 Minutos
TAMANtildeO DEL GRUPO
Ilimitado
LUGAR
Amplio Espacio
Una sala suficientemente amplia con sillas para acomodar a todos los miembros
participantes
MATERIAL
Faacutecil Adquisicioacuten
Papel y laacutepiz para cada participante
DESARROLLO
I El instructor presenta el ejercicio diciendo que para la mayoriacutea de las personas tanto dar
como recibir afecto es asunto muy difiacutecil Para ayudar a las personas a experimentar la
dificultad se usa un meacutetodo llamado bombardeo intenso
II Las personas del grupo diraacuten a la persona que es el foco de atencioacuten todos los
sentimientos positivos que tienen hacia ella Ella solamente oye
III La intensidad de la experiencia puede variar de diferentes modos Probablemente la
manera maacutes simple es hacer salir a la persona en cuestioacuten del ciacuterculo y quedar de espaldas
al grupo escuchando lo que se dice O puede permanecer en el grupo y le hablan
directamente
IV El impacto es maacutes fuerte cuando cada uno se coloca delante de la persona la toca la
mira a los ojos y le habla directamente
V El instructor guiacutea un proceso para que el grupo analice como se puede aplicar lo
aprendido en su vida
67
RECURSOS
(anexar el POAI) PARA LAS ACTIVIDADES
Son los medios necesarios yo disponibles para desarrollar las acciones previstas en el
PRAE humanos teacutecnicos tecnoloacutegicos institucionales y econoacutemicos Aunque algunos ya
se tengan en la institucioacuten deben ser calculados presupuestalmente como en cualquier otro
proyecto para medir efectivamente la inversioacuten
El presupuesto debe incluir todos los recursos necesarios para llevar a cabo el proyecto
teniendo en cuenta las metas y actividades Elaborarlo de manera anual permite identificar
mejor las versiones que se deben realizar Es importante incluir las fuentes de financiacioacuten
que permitiraacuten materializar el proyecto
68
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES GENERALES
ACTIVIDAD ENCARGADOS RECURSOS FECHAS
Elaboracioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Marzo 19 y 20
Aplicacioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes fotocopias
Durante el mes de mayo
Tabulacioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana de junio
Anaacutelisis de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana de junio
Capacitacioacuten docentes otras aacutereas para el
acompantildeantes del proyecto PRAE (taller
valores y concurso)
Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Por confirmar
Realizacioacuten de las actividades de
intervencioacuten en la institucioacuten
iquestQUIEacuteNES SOMOS
MEMORIAS DE MI PUEBLO
APRENDIENDO DE VALORES
DAR Y RECIBIR AFECTO
Autoestima
Docentes de ciencias y aacutereas
acompantildeantes
Los expuestos en el POAI Durante todo el antildeo
69
Organizacioacuten de diapositivas para la
socializacioacuten del PRAE
Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Por definir
Socializacioacuten del PRAE a la comunidad
educativa (docentes y directivos docentes)
Docentes de ciencias Aula de preescolar
Video been
Semana Institucional de mitad de antildeo
Presentacioacuten del proyecto PRAE a la
comunidad educativa (estudiantes y padres
de familia)
Directores de grupo Aula de clase Por definir
Anaacutelisis de resultados conclusiones y
recomendaciones
Docentes ciencias Sala de sistemas video been
Docentes
Uacuteltima semana institucional
Metas proacuteximo antildeo del PRAE Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
Propuestas de actividades Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
70
RESULTADOS Y ANALISIS
Teniendo en cuenta los objetivos y metas se plantean los resultados progresivos del
proyecto Cada propoacutesitoobjetivo debe tener un resultado esperado y al cumplirse se
debe plantear un anaacutelisis al respecto Se recomienda incluir un diario de campo del
PRAE que podraacuten diligenciar los miembros del Comiteacute Ambiental en el que puedan
registrar lo maacutes significativo de la experiencia sus aciertos dificultades y
aprendizajes
AL FINALIZAR EL ANtildeO
71
CONCLUSIONES
Deben estar basadas en los resultados Debe haber una conclusioacuten o varias por propoacutesito alcanzado
AL FINALIZAR EL ANtildeO
72
RECOMENDACIONES
Plantear recomendaciones a partir de la experiencia permite realizar mejoras en el proceso antildeo a
antildeo y aportar a otros proyectos del centro educativo Las recomendaciones asiacute como las
conclusiones son la expresioacuten de los aprendizajes obtenidos a partir de los aciertos y los errores
AL FINALIZAR EL ANtildeO
73
BIBLIOGRAFIA
Landazabal L D (2014 ) sentido de pertenecia revista vive caribe 3
Liendo C B (2008) La disciplina como proceso formativo valoras uc 1
Margaret Muthoka A B (1995) Programa para profesores e inpectores de ciencias
sociales de ensentildeansa media Espantildea 1
Reflexioacuten y accioacuten el dialogo fundamental para la educacioacuten
ambiental(Ministerio del medio ambiente y Ministerio de educacioacuten nacional)
PRAES educacioacuten ambiental para la vida( Corantioquia aacuterea metropolitana de valle de
aburra y universidad de Antioquia)
Educacioacuten ambiental poliacutetica nacional (ministerio de educacioacuten nacional)
Metodologiacutea de la investigacioacuten cualitativa 1996101 (Gregorio Rodriacuteguez Goacutemez y
otros)
Teacutecnicas e Instrumentos para la recoleccioacuten de informacioacuten en la Investigacioacuten Accioacuten
Participativa(Cuadro Resumen de conceptos propios Por Rut Nohemy Cuauro Chirinos)
Fitzgerald J (1991) Investigaciones sobre el texto narrativo Implicaciones didaacutecticas
En K Denise Muth (Compilador) El Texto Narrativo Buenos Aires Aique Grupo
Editor
Moreira MA (2008) Articulo Aprendizaje Significativo de la visioacuten claacutesica a la
visioacuten criacutetica tomado de la Conferencia de cierre del V Encuentro Internacional sobre
Aprendizaje Significativo Madrid Espantildea Setiembre de 2006 y del I Encuentro
Nacional sobre Ensentildeanza de la Matemaacutetica Tandil Argentina Abril de 2007
Moreira MA (2000) Aprendizaje significativo criacutetico Actas de III Encuentro
Internacional sobre Aprendizaje Significativo Lisboa (Peniche)
Moreira Marco A (2000) Aprendizaje significativo teoriacutea y praacutectica Madrid
VISOR 100 p
40
DEFINICIOacuteN DE LAS ACTIVIDADES
OBJETIVO ESPACIFICO NOMBRE ACTIVIDADES
Relatar por medio de la tradicioacuten oral las historias maacutes
importantes de Segovia que permitan recuperar parte de la
identidad cultural en la comunidad educativa
Proponer espacios pedagoacutegicos en los cuales la comunidad pueda
conocer maacutes afondo algunas de las actividades culturales y las
costumbres del municipio
iquestQ
UIEacute
NE
S S
OM
OS
Se realizara una convocatoria para los estudiantes de grupos superiores
para formar el grupo multiplicadores de la historia los cuales se
capacitaran sobre los aspectos histoacutericos del municipio y estos a su vez
se encargaran de duplicar por medio de actividades luacutedicas lo aprendido
y generar en los estudiantes la transformacioacuten pedagoacutegica que permita la
apropiacioacuten de su propia cultura e historia
Determinar por medio de fotos histoacutericas del municipio como
estuvo y estaacute conformado el territorio segoviana con el fin de
reconocer su propio territorio y las transformaciones que ha
sufrido a traveacutes del tiempo
ME
MO
RIA
S
DE
MI
PU
EB
LO
Realizar un concurso de fotografiacutea antigua (personajes instituciones
Calles Barrios vehiacuteculos) Esta se haraacute en tres etapas (intragrupo
intramuro e institucional)
Promover los valores en la comunidad por medio de campantildeas e
intervenciones educativas en el aula que permitan mejorar los
valores del respeto sentido de pertenencia disciplina y tolerancia
AP
RE
ND
IEN
DO
D
E
VA
LO
RE
S
Esta actividad se desarrollara enfocada a trabajar los valores del respeto
sentido de pertenencia disciplina y tolerancia En cada periodo se
trabajara un valor asiacute primer periodo la tolerancia segundo periodo el
sentido de pertenencia tercer periodo el respeto y cuarto periodo la
disciplina
41
Promover las habilidades de la vida especialmente la autoestima
en la comunidad educativa por medio de intervenciones
pedagoacutegicas en las que se trabaje como dar afecto y como
recibirlo por parte de cada integrante de esta partiendo desde el
conocimiento propio y del otro
DA
R
Y
RE
CIB
IR
AF
EC
TO
Esta actividad es enfocada en desarrollar la autoestima de los integrantes
de la comunidad y fortalecer las habilidades para la vida desde el aacutembito
afectivo
Para lo cual se realizara una dinaacutemica en la cual los integrantes de la
comunidad expresaran sentimientos positivos de sus compantildeeros para
fortalecer el autoconocimiento se aplicara en el tercer periodo
42
PLAN OPERATIVO
ACTIVIDAD 1 iquestQUIENES SOMOS
METODOLOGIA
Estaacute dividida en 4 actividades las cuales estaacuten enfocadas en promover el conocimiento de la
cultura y la historia de Segovia ademaacutes de permitir una mejor comprensioacuten y apropiacioacuten de esta
para lo cual se propone las siguientes actividades
Conferencia se daraacute una conferencia a los miembros del grupo multiplicadores de la
historia y docentes encargados del proyecto en la cual el conferencista invitado Isaac Leoacuten
escritor del municipio les contara sobre los diferentes eventos histoacutericos que han ido
permeando y transformando la cultura y la historia del municipio
Lugar Se realizara en el auditorio del preescolar vida nueva tendraacute una duracioacuten de dos
horas clase
Tema cambios histoacutericos en Segovia y sus efectos en la actualidad
Fecha Por definir
Hora Por definir
Convocatoria Se formara el grupo multiplicadores de la historia el cual estaraacute formado por
estudiantes del grado 10 que quieran realizar su alfabetizacioacuten participando de las actividades
propuestas dentro del PRAE de la institucioacuten para lo cual se requiere mucho compromiso por
parte de estos
Se publicaran carteleras en la sede central de la Institucioacuten Santo Domingo Savio en la cual
se publicara la hora y la fecha en la cual los aspirantes deben asistir para postularse como
integrantes del grupo Multiplicadores de la historia en esta se escogeraacuten los 10 estudiantes
que seraacuten parte de este
43
Preparacioacuten de actividades en el aula
Se les explicara a los integrantes como trabajar en las diferentes sedes con los estudiantes
y la forma en que se van a aplicar las diferentes actividades
A continuacioacuten se explicaran cada una de las actividades propuestas para los estudiantes
Cuento
Se explica que es un cuento las partes que conforman el cuento
44
45
46
Diapositivas creadas por Jose Abrahan Acosta httpesslidesharenetnafm89el-cuento-
estructura-y-elementos
Cada estudiante creara un cuento en el que se hable sobre la cultura o parte de la historia del
municipio segoviano en este link se puede encontrar ejemplo de cuentos
httpsissuucomcuentosparadormirdocs0175--es-cas-je--los-malos-vecinos1signin que
pueden servir como referencia para la creacioacuten de estos
Los mejores cuentos se expondraacuten en el concurso Memorias de mi pueblo
Exposicioacuten Seguacuten la conferencia de Isaac Leonardo sobre diferentes eventos histoacutericos que
han ido permeando y transformando la cultura y la historia del municipio los estudiantes
construiraacuten carteles para contarles a sus compantildeeros lo aprendido en la conferencia lo cual
les permitiraacute construir su propio cuento y apropiarse de la historia del municipio que tambieacuten
es su historia
47
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
CONFERENCIA
(ISAAC LEON)
Recopilar elementos e
informacioacuten histoacutericos
acerca del municipio de
Segovia por medio de
conferencias para generar
conocimientos acerca de su
propia cultura
Libros de conferencista
Isaac Leonardo
(monografiacutea de Segovia)
Cartulina fotocopias
vinilos marcadores de
colores computador
refrigerio recurso humano
video beam parlantes
11 al 15 de abril
La conferencia por
confirmar
-Fortalecer la identidad de
los estudiantes
-Apropiacioacuten de su cultura
Informacioacuten veraz sobre el
municipio
CONVOCATORIA
MULTIPLICADORES DE
LA HISTORIA
(ALFABETIZADORES)
Convocar a los estudiantes
del grado 10 que quieran
participar del proyecto
PRAE para la ejecucioacuten de
las diferentes actividades
propuestas en este con el
fin de mejorar la
convivencia y la calidad
educativa
Recurso humano
Cartulina aerosol de
colores marcadores de
colores
4 al 8 de abril
La formacioacuten de un grupo
comprometido en el
desarrollo de las
actividades propuestas en el
PRAE
Grado de compromiso con
el grupo de multiplicadores
de la historia
PREPARACIOacuteN
ACTIVIDADES EN EL
AULA
Orientar a los integrantes
del grupo multiplicadores
de la historia sobre la
Cartulina marcadores
Video Bean parlantes
aula recurso humano
9 al 13 de Mayo Apropiacioacuten de las
actividades a ejecutar por
parte de los multiplicadores
Preparacioacuten de las
actividades
Organizacioacuten del material
48
-Construccioacuten de un cuento
sobre las costumbres y
cultura del municipio
-Exposicioacuten sobre la
conferencia de Issac
Leonardo(elaboracioacuten de
diapositivas o carteles) por
parte de los multiplicadores
aplicacioacuten de las
actividades luacutedicas
pedagoacutegicas como
exposicioacuten y la creacioacuten del
cuento
Computador refrigerio
para estudiantes
de la historia de trabajo
CAPACITACIOacuteN A
ESTUDIANTES
Capacitar a los estudiantes
sobre las actividades a
ejecutar en las sedes
Difundir el conocimiento
de la historia del municipio
a traveacutes de los
alfabetizadores para
afianzar el proceso de
reconocimiento e
Cartulina fotocopias
vinilos marcadores de
colores computador
refrigerio para estudiantes
recurso humano video
bean parlantes
23 al 27 de mayo Fortalecer la identidad de
los estudiantes
-Apropiacioacuten de su cultura
Cantidad de poblacioacuten
estudiantil atendida por
pate del grupo de
multiplicadores de la
historia para difundir las
temaacuteticas propuestas
49
ACTIVIDADA 2 APRENDIENDO DE VALORES
METODOLOGIA el docente encargado del aacuterea de INGLES seraacute el encargado de orientar y explicar de queacute trata cada valor el docente que este en el aula se encargara
de realizar la coevaluacioacuten heteroevaluacion y daraacute la nota correspondiente
El grupo que sobresalga en el fomento grupal del valor se haraacute acreedor a un estiacutemulo (lo asignado por la rectoriacutea)
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
Fomentando los valores
para la construccioacuten de un
mejor ambiente escolar
Motivar a los nintildeos y nintildeas
y adolescentes para que
actuacuteen seguacuten el valor
Reforzar por medio de las
actividades propuestas
como se manifiestan los
valores en la vida cotidiana
Involucrar a los padres de
familia en el conocimiento
de los valores y en la
praacutectica de los mismos
Humanos rectora
docentes estudiantes y
padres de familia
Material fotocopias y
lapiceros
Los cuatro periodos Sensibilizar a los
estudiantes respecto a la
praacutectica de los valores
Apropiacioacuten por parte de
los estudiantes en la
actividad planteada
Que los padres de familia y
acudientes refuercen en
casa los valores trabajados
en la institucioacuten
Uso adecuado del
formato
Ejecucioacuten de la actividad
50
51
GUIA PARA LA ACTIVIDAD SOBRE LOS VALORES
Valor 1
EL RESPETO
El respeto es un valor que permite que el hombre pueda reconocer aceptar apreciar y valorar las
cualidades del proacutejimo y sus derechos Es decir el respeto es el reconocimiento del valor propio
y de los derechos de los individuos y de la sociedad
Es la base fundamental para una convivencia sana y paciacutefica entre los miembros de una sociedad
Para practicarlo es preciso tener una clara nocioacuten de los derechos fundamentales de cada persona
entre los que se destaca en primer lugar el derecho a la vida ademaacutes de otros tan importantes
como el derecho a disfrutar de su libertad disponer de sus pertenencias o proteger su intimidad
por soacutelo citar algunos entre los muchos derechos sin los cuales es imposible vivir con orgullo y
dignidad El respeto abarca todas las esferas de la vida empezando por el que nos debemos a
nosotros mismos y a todos nuestros semejantes hasta el que le debemos al medio ambiente a los
seres vivos y a la naturaleza en general sin olvidar el respeto a las leyes a las normas sociales a
la memoria de los antepasados y a la patria en que nacimos El respeto comienza en la misma
persona estaacute basado en la percepcioacuten que eacutesta tenga sobre siacute misma
4 explique a los estudiantes que durante el periodo se les estaraacute evaluando en cada una de las
clases el valor del respeto en cada uno de los aspectos antes mencionados respeto por siacute mismos
respeto por el otro respeto por el entorno que cuando se habla de respeto del entorno esto
implica mantener el aula de clase limpia y ordenada
Tener un gran respeto por uno mismo conlleva tener un gran respeto hacia los demaacutes
Reconocemos nuestros reciacuteprocos derechos
Tu derecho a tener tu propio punto de vista tu derecho a cambiar de opinioacuten sin tener que dar
explicaciones Respeto hacia los demaacutes supone tener respeto por sus decisiones y por sus
sentimientos Respetar las decisiones de los demaacutes o sus sentimientos no significa que estemos de
acuerdo ni que los compartamos significa que aceptamos que la otra persona tiene derecho a
tener sus propios sentimientos y a tomar sus propias decisiones sean o no adecuadas para miacute y
sean o no iguales que los miacuteos Respetar el medio ambiente no significa tan solo respetar el
entorno en el que vivimos conservar un paisaje de especial belleza o salvar de la extincioacuten a las
ballenas o los elefantes A la larga el respeto por la el medio ambiente nos lleva a cambiar
nuestra forma de vivir y nuestra actitud respecto del mundo y de nosotros mismos
Materiales
-Cartulina o papel perioacutedico
-Marcadores
52
-Laminas
Metodologiacutea
1 Se inicia con una dinaacutemica que consiste en formar un ciacuterculo y escribir en un papel las
principales cualidades y caracteriacutesticas positivas del compantildeero que estaacute a la izquierda Luego
todos los papeles se guardan en una bolsa y cada uno lee un papel al azar tratando de adivinar a
queacute estudiante hace referencia La idea es que al dar a conocer las virtudes y cualidades de los
otros compantildeeros empezaraacuten a respetarse a siacute mismos
2 permita que los estudiantes formen grupos de cuatro o cinco personas luego orieacutenteles que
realicen una cartelera sobre lo que es para ellos el respeto Seguidamente que las expongan en el
aula y si los estudiantes lo desean que las exhiban fuera de ella
3 realice la siguiente lectura
Los clavos en la puerta
Hubo una vez un nintildeo que teniacutea muy mal genio De esos que siempre estaacuten quejaacutendose gritando
protestando y recriminando a los demaacutes su comportamiento cuando a eacutel no le gusta A veces
golpean y casi siempre humillan a los otros
Por ello su padre decidioacute entregarle una caja de clavos y un consejo que cada vez que perdiera el
control clavase un clavo en la puerta de su habitacioacuten
El primer diacutea el nintildeo clavoacute 37 clavos en la puerta Con el paso del tiempo el nintildeo fue
aprendiendo a controlar su rabia por ende la cantidad de clavos comenzoacute a disminuir
Descubrioacute que eras maacutes faacutecil controlar su temperamento que clavar los clavos en la puerta
Finalmente llegoacute el diacutea en que el nintildeo no perdioacute los estribos
Su padre orgulloso le sugirioacute que por cada diacutea que se pudiera controlar sacase un clavo Los diacuteas
transcurrieron y el nintildeo logroacute quitarlos todos Conmovido por ello el padre tomoacute a su hijo de la
mano y lo llevoacute hasta la puerta y con suma tranquilidad le dijo ldquoHaz hecho bien hijo miacuteo pero
mira los hoyoshellip la puerta nunca volveraacute a ser la misma Cuando dices cosas con rabia dejan una
cicatriz igual que eacutesta Le puedes clavar un cuchillo a un hombre y luego sacaacuterselo Pero no
importa cuaacutentas veces le pidas perdoacuten la herida siempre seguiraacute ahiacute Una herida verbal es tan
dantildeina como una fiacutesica Recuerda que los amigos son joyas muy escasas conseacutervalos cuiacutedalos
aacutemalos pero no los lastimes hay dantildeos que son irreversibles y no hay perdoacuten que los sane El
nintildeo comprendioacute la ensentildeanza de su padre y jamaacutes volvioacute a tener que controlar su ira porque se
dedicoacute a tomarse las cosas con calma y a actuar siempre guiado por el amor
Una vez realizada la lectura pregunte al grupo en general
1- iquestCuaacutel era el problema principal del protagonista del relato
53
2 iquestQueacute dos cosas le mandoacute el padre al chico
3 iquestQueacute leccioacuten quiso ensentildear el padre al chico protagonista de la narracioacuten
3 De a los estudiantes una breve explicacioacuten sobre el respeto puede apoyarse del siguiente texto
o puede ampliar la informacioacuten
54
Valor 2
SENTIDO DE PERTENENCIA
El sentido de pertenencia es sentirse parte de un grupo una sociedad o de una institucioacuten esto
tiene su origen en la familia ya que es el primer grupo al que pertenecemos
Al serle fiel al grupo y siguiendo sus normas se da una identidad y una seguridad mientras maacutes
segura se sienta la persona maacutes elevado seraacute su sentimiento comunitario y estaraacute maacutes dispuesta a
seguir normas de convivencia
Cada logro es un granito de arena para la institucioacuten y tambieacuten es la construccioacuten de nosotros
mismos y de nuestra sociedad Cuando tenemos sentido de pertenencia y satisfaccioacuten es posible
que logremos vivir en un mejor ambiente ya que nadie cuida lo que no valora En cambio lo que
maacutes valoramos merece todo nuestro cuidado y atencioacuten
Si miramos nuestro entorno y vemos que estaacute en buen estado eso nos invita a cuidarlo y
mantenerlo Esto hace que los lugares y las herramientas que usamos esteacuten en condiciones
oacuteptimas asiacute se nos facilita las tareas y nos hace maacutes faacutecil cumplir con nuestras metas
Cada uno de nosotros debe cuidar todo lo que representa la institucioacuten porque tiene un
significado importante una filosofiacutea de lo cual hacemos parte El sentir orgullo nos da valor
como personas
Quien no tenga desarrollado el sentido social de la pertenencia estaacute en un lugar equivocado se
encuentra donde no le nace estar La pertenencia nos da seguridad y autoestima quien no tenga
este valor debe hacerse una auto evaluacioacuten
DINAacuteMICA
Cambia de madriguera
OBJETIVO
55
Vivenciar las caracteriacutesticas del sentido de pertenencia
DURACIOacuteN se proponen 35 Minutos
TAMANtildeO DEL GRUPO
Ilimitado
LUGAR
saloacuten de clases o aula
DESARROLLO
1-El docente da a los estudiantes una pequentildea conversacioacuten sobre los conejos y la forman en
que viven Les pide a los estudiantes que imaginen que son conejos y que viven en madrigueras
(mirar anexo abajo)
2- El docente indica a los estudiantes que cuando de la sentildeal deberaacuten reunirse en sus
madrigueras con quien ellos quieran La madriguera (cueva) se hace con los cuerpos de los
estudiantes Ya reunidos el docente deja pasar tres minutos y les dice que tienen que cambiar de
madriguera porque la que actualmente ocupan se inundoacute Da la sentildeal para que cambien de
madriguera
3- Nuevamente reunidos el docente deja pasar cinco minutos y les dice que viene una tempestad
y que nuevamente tienen que cambiar de madriguera Al volver a formar las madrigueras se les
dice que vienen unos cazadores y que tienen que cambiarse lo maacutes raacutepido que puedan
4- Al terminar la actividad anterior el docente reuacutene a los estudiantes y les pide que califiquen
su comportamiento y comenten la vivencia (Con esta dinaacutemica podemos darnos cuenta si los
estudiantes comprendieron que es el sentido de pertenencia y de la flexibilidad que muestran
estos ante el cambio Ademaacutes el que durante el juego siempre este con el mismo grupo de
compantildeeros de equipo el alto iacutendice de sentido de pertenencia que tiene hacia todo lo que lo
rodea)
5- El docente hace un conversatorio para que el grupo analice como se puede aplicar lo
aprendido en su vida
Luego se les daraacuten algunas normas que se deben seguir para tener sentido de pertenencia
56
Algunas de las normas que una persona debe seguir cuando pertenece a un grupo son
Participar activamente en los procesos de su institucioacuten o grupo
Asumir con responsabilidad los compromisos que adquiere al ingresar
Respetar a todos los miembros de su institucioacuten o grupo
Respetar filosofiacutea poliacuteticas y normas de la Institucioacuten
Respetar los siacutembolos de la Institucioacuten bandera escudo uniforme
Actuar teniendo en cuenta las normas que contribuyen a su institucioacutenmiddot
Querer valorar y reconocer la importancia de la institucioacuten en la sociedad
No afectar la institucioacuten
ANEXO
LOS CONEJOS
Suelen vivir en madrigueras con entre 6-10 conejos de los dos sexos Tambieacuten se establece una
jerarquiacutea de dominancia en la que los machos se posicionan por encima de los demaacutes para
determinar quieacuten tiene prioridad para poder aparearse Es un animal que tiene haacutebitos nocturnos
suelen ser muy silenciosos pero a veces pueden llegar a emitir toda una serie de chillidos en el
momento en el que estaacuten heridos o asustados Se suelen comunicar a traveacutes del contacto fiacutesico y
del olor
57
Valor 3
LA DISCIPLINA
LA DISCIPLINA es estar a tiempo con las tareas Poder cumplir con las obligaciones en el
momento adecuado De esta manera se adquiere el control de emociones y actitudes sin la
necesidad de vigilancia y control externo pues cada uno se convierte en responsable de sus
propias acciones
La disciplina guarda estrecha relacioacuten con la perseverancia se ha de actuar de forma ordenada y
perseverante para lograr buenos resultados ya que de otro modo la disciplina pierde su norte y
las metas trazadas se desvanecen
ACTIVIDAD se le pediraacute a los estudiantes que realicen grupos de 5 personas y se le entregara
un pliego de cartulina y marcadores luego se les dice que de acuerdo al concepto de disciplina
visto en clase realicen una cartelera con dibujos sobre ese valor (la disciplina)
58
VALOR 4
LA TOLERANCIA
La tolerancia es entendida como el respeto y consideracioacuten hacia la diferencia como una
disposicioacuten a admitir en los demaacutes una manera de ser y de obrar distinta a la propia o como una
actitud de aceptacioacuten del legiacutetimo pluralismo es a todas luces una virtud de enorme importancia
Se considera generalmente la tolerancia como una virtud pues tiende a evitar los conflictos El
espiacuteritu de tolerancia es el arte de ser feliz en compantildeiacutea de otros
La Tolerancia es faacutecil de aplaudir difiacutecil de practicar y casi imposible de explicar
ACTIVIDAD
Materiales
-Cartulina o papel perioacutedico
-Marcadores
Carteles que indiquen la condicioacuten de pertenencia al grupo
Se les propone formar grupos de una manera bien difiacutecil o casi imposible En el lugar elegido
para realizar la dinaacutemica colocaremos los siguientes carteles
- Aquiacute no se pueden poner los altos
- Aquiacute no se pueden poner los que tienen menos de 10 antildeos o la edad que considere el
docente
- Aquiacute no se pueden poner los que son de otra raza
- Aquiacute no se pueden poner los que no tengan el uniforme adecuadamente
- Aquiacute no se pueden poner los que no van a misa
59
- Aquiacute no se pueden poner los que sean gorditos
- Aquiacute no se pueden poner los que tienen pelo corto
En cada grupo soacutelo puede haber 3 personas Soacutelo disponen de 5 minutos para distribuirse
seguacuten los carteles Nadie puede quedar sin grupo
Pasado el tiempo dado para formar los grupos dialogamos
iquestSe han podido formar los grupos
iquestCoacutemo nos hemos sentido
iquestHa sido faacutecil
iquestAlguien ha quedado excluido
NOTA
Se recomienda observar video sobre la tolerancia
httpswwwyoutubecomwatchv=SGwEp4Sm3w8
60
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
Memorias de mi pueblo Realizar un concurso de
fotografiacutea antigua donde
los estudiantes participen y
se den cuenta de los
cambios que ha tenido el
municipio buscando de
esta manera generar
sentido de pertenencia en
la mayoriacutea de ellos
Humanos estudiantes
profesores padres de
familia y personas
invitadas
Etapa intragrupo 6 de
mayo
Etapa intramuro por sede
26 de mayo
Etapa institucional 1 de
junio
Alumnos con
conocimientos acerca de la
historia de su municipio
El 80 de los alumnos
tendraacuten unos
conocimientos baacutesicos
acerca de la historia de su
municipio
Exposicioacuten Fiacutesicos fotos aulas
stands mesas pupitres y
material de consumo
mosaico y detalles
Sentido de pertenencia y
amor por su municipio por
lo que hay y lo que hubo
El 80 de la poblacioacuten
estudiantil mejoraraacute el
sentido de pertenencia y el
cuidado por su institucioacuten
61
ACTIVIDADA 2 CONCURSO MEMORIAS DE MI PUEBLO
METODOLOGIA
ETAPA INTRAGARUPO Cada director de grupo motiva sus alumnos para que recolecten fotos
antiguas sobre las instituciones calles Barrios personajes y vehiacuteculos del municipio de Segovia
A nivel grupal se realiza el concurso donde el jurado selecciona cinco fotos por grupo
El jurado estaraacute integrado por el director de grupo un padre de familia (que su hijo no esteacute
participando en el concurso) y un estudiante que no esteacute participando
Aspectos a valorar por el jurado
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
ETAPA INTRAMURO POR JORNADA Cada director de grupo inscribe sus cinco fotografiacuteas
ante los docentes encargados del proyecto en la institucioacuten
El formato para la inscripcioacuten debe tener nombre del alumno grado y breve explicacioacuten de la
fotografiacutea (mirar formato anexo)
El jurado de la etapa intramuro estaraacute conformado por
Un docente de la jornada contraria
El coordinador de la sede
Un padre de familia (que su hijo no esteacute participando)
Aspectos a valor por el jurado
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
De la sede Central y la Goretti seleccionan 15 fotografiacuteas
62
De las sede Cepeda la Madre y preescolar 10 fotografiacuteas
De la sede el Aporriado y los Patios de a cinco fotografiacuteas
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
ETAPA INSTITUCIONAL
Se realiza en la sede central Participan todos los estudiantes que pasaron la etapa anterior
El jurado estaraacute integrado por
Un funcionario de la casa de la cultura
Comerciante Javier Aacutevila
Director de Prosser tv
Se tienen en cuenta los siguientes paraacutemetros para la valoracioacuten de los trabajos
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
Se seleccionan veinte fotos
Se le solicita a los duentildeos que permitan su reproduccioacuten y se manda hacer un mosaico para
cada una de las sedes de la institucioacuten
A cada estudiante que participa en esta etapa se le da una mencioacuten de honor y se premian los
diez primeros puestos
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
63
INSTITUCIOacuteN SANTO DOMINGO SAVIO FORMATO DE INSCRIPCIOacuteN
CONCURSO MEMORIAS DE MI PUEBLO
Nombre del alumno
Grado
Nombre de la fotografiacutea
Breve explicacioacuten de la fotografiacutea
64
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA SANTO DOMINGO SAVIO
FORMATO DE EVALUACIOacuteN PARA JURADOS
Nombre del estudiante grado
Nombre de la fotografiacutea
Aspectos a valorar
Valoracioacuten numeacuterica
Total seguacuten porcentaje
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
TOTAL PROMEDIO DE LA FOTOGRAFIacuteA
65
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
DAR Y RECIBIR AFECTO
Autoestima
Promover las habilidades
de la vida especialmente la
autoestima en la
comunidad educativa por
medio de intervenciones
pedagoacutegicas en las que se
trabaje como dar afecto y
como recibirlo por parte de
cada integrante de esta
partiendo desde el
conocimiento propio y del
otro
Humanos estudiantes
profesores padres de
familia y personas
invitadas
Tercer periodo Fortalecimiento de la
autoestima y el
autoconocimiento de los
estudiantes
El 80 de los alumnos
tendraacuten fortalecido la
autoestima y el
autoconocimiento
66
ACTIVIDAD 4 DAR Y RECIBIR AFECTO Autoestima
METODOLOGIA
OBJETIVO
Promover las habilidades de la vida especialmente la autoestima en la comunidad educativa
por medio de intervenciones pedagoacutegicas en las que se trabaje como dar afecto y como
recibirlo por parte de cada integrante de esta partiendo desde el conocimiento propio y del
otro
TIEMPO
Duracioacuten 30 Minutos
TAMANtildeO DEL GRUPO
Ilimitado
LUGAR
Amplio Espacio
Una sala suficientemente amplia con sillas para acomodar a todos los miembros
participantes
MATERIAL
Faacutecil Adquisicioacuten
Papel y laacutepiz para cada participante
DESARROLLO
I El instructor presenta el ejercicio diciendo que para la mayoriacutea de las personas tanto dar
como recibir afecto es asunto muy difiacutecil Para ayudar a las personas a experimentar la
dificultad se usa un meacutetodo llamado bombardeo intenso
II Las personas del grupo diraacuten a la persona que es el foco de atencioacuten todos los
sentimientos positivos que tienen hacia ella Ella solamente oye
III La intensidad de la experiencia puede variar de diferentes modos Probablemente la
manera maacutes simple es hacer salir a la persona en cuestioacuten del ciacuterculo y quedar de espaldas
al grupo escuchando lo que se dice O puede permanecer en el grupo y le hablan
directamente
IV El impacto es maacutes fuerte cuando cada uno se coloca delante de la persona la toca la
mira a los ojos y le habla directamente
V El instructor guiacutea un proceso para que el grupo analice como se puede aplicar lo
aprendido en su vida
67
RECURSOS
(anexar el POAI) PARA LAS ACTIVIDADES
Son los medios necesarios yo disponibles para desarrollar las acciones previstas en el
PRAE humanos teacutecnicos tecnoloacutegicos institucionales y econoacutemicos Aunque algunos ya
se tengan en la institucioacuten deben ser calculados presupuestalmente como en cualquier otro
proyecto para medir efectivamente la inversioacuten
El presupuesto debe incluir todos los recursos necesarios para llevar a cabo el proyecto
teniendo en cuenta las metas y actividades Elaborarlo de manera anual permite identificar
mejor las versiones que se deben realizar Es importante incluir las fuentes de financiacioacuten
que permitiraacuten materializar el proyecto
68
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES GENERALES
ACTIVIDAD ENCARGADOS RECURSOS FECHAS
Elaboracioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Marzo 19 y 20
Aplicacioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes fotocopias
Durante el mes de mayo
Tabulacioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana de junio
Anaacutelisis de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana de junio
Capacitacioacuten docentes otras aacutereas para el
acompantildeantes del proyecto PRAE (taller
valores y concurso)
Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Por confirmar
Realizacioacuten de las actividades de
intervencioacuten en la institucioacuten
iquestQUIEacuteNES SOMOS
MEMORIAS DE MI PUEBLO
APRENDIENDO DE VALORES
DAR Y RECIBIR AFECTO
Autoestima
Docentes de ciencias y aacutereas
acompantildeantes
Los expuestos en el POAI Durante todo el antildeo
69
Organizacioacuten de diapositivas para la
socializacioacuten del PRAE
Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Por definir
Socializacioacuten del PRAE a la comunidad
educativa (docentes y directivos docentes)
Docentes de ciencias Aula de preescolar
Video been
Semana Institucional de mitad de antildeo
Presentacioacuten del proyecto PRAE a la
comunidad educativa (estudiantes y padres
de familia)
Directores de grupo Aula de clase Por definir
Anaacutelisis de resultados conclusiones y
recomendaciones
Docentes ciencias Sala de sistemas video been
Docentes
Uacuteltima semana institucional
Metas proacuteximo antildeo del PRAE Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
Propuestas de actividades Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
70
RESULTADOS Y ANALISIS
Teniendo en cuenta los objetivos y metas se plantean los resultados progresivos del
proyecto Cada propoacutesitoobjetivo debe tener un resultado esperado y al cumplirse se
debe plantear un anaacutelisis al respecto Se recomienda incluir un diario de campo del
PRAE que podraacuten diligenciar los miembros del Comiteacute Ambiental en el que puedan
registrar lo maacutes significativo de la experiencia sus aciertos dificultades y
aprendizajes
AL FINALIZAR EL ANtildeO
71
CONCLUSIONES
Deben estar basadas en los resultados Debe haber una conclusioacuten o varias por propoacutesito alcanzado
AL FINALIZAR EL ANtildeO
72
RECOMENDACIONES
Plantear recomendaciones a partir de la experiencia permite realizar mejoras en el proceso antildeo a
antildeo y aportar a otros proyectos del centro educativo Las recomendaciones asiacute como las
conclusiones son la expresioacuten de los aprendizajes obtenidos a partir de los aciertos y los errores
AL FINALIZAR EL ANtildeO
73
BIBLIOGRAFIA
Landazabal L D (2014 ) sentido de pertenecia revista vive caribe 3
Liendo C B (2008) La disciplina como proceso formativo valoras uc 1
Margaret Muthoka A B (1995) Programa para profesores e inpectores de ciencias
sociales de ensentildeansa media Espantildea 1
Reflexioacuten y accioacuten el dialogo fundamental para la educacioacuten
ambiental(Ministerio del medio ambiente y Ministerio de educacioacuten nacional)
PRAES educacioacuten ambiental para la vida( Corantioquia aacuterea metropolitana de valle de
aburra y universidad de Antioquia)
Educacioacuten ambiental poliacutetica nacional (ministerio de educacioacuten nacional)
Metodologiacutea de la investigacioacuten cualitativa 1996101 (Gregorio Rodriacuteguez Goacutemez y
otros)
Teacutecnicas e Instrumentos para la recoleccioacuten de informacioacuten en la Investigacioacuten Accioacuten
Participativa(Cuadro Resumen de conceptos propios Por Rut Nohemy Cuauro Chirinos)
Fitzgerald J (1991) Investigaciones sobre el texto narrativo Implicaciones didaacutecticas
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Editor
Moreira MA (2008) Articulo Aprendizaje Significativo de la visioacuten claacutesica a la
visioacuten criacutetica tomado de la Conferencia de cierre del V Encuentro Internacional sobre
Aprendizaje Significativo Madrid Espantildea Setiembre de 2006 y del I Encuentro
Nacional sobre Ensentildeanza de la Matemaacutetica Tandil Argentina Abril de 2007
Moreira MA (2000) Aprendizaje significativo criacutetico Actas de III Encuentro
Internacional sobre Aprendizaje Significativo Lisboa (Peniche)
Moreira Marco A (2000) Aprendizaje significativo teoriacutea y praacutectica Madrid
VISOR 100 p
41
Promover las habilidades de la vida especialmente la autoestima
en la comunidad educativa por medio de intervenciones
pedagoacutegicas en las que se trabaje como dar afecto y como
recibirlo por parte de cada integrante de esta partiendo desde el
conocimiento propio y del otro
DA
R
Y
RE
CIB
IR
AF
EC
TO
Esta actividad es enfocada en desarrollar la autoestima de los integrantes
de la comunidad y fortalecer las habilidades para la vida desde el aacutembito
afectivo
Para lo cual se realizara una dinaacutemica en la cual los integrantes de la
comunidad expresaran sentimientos positivos de sus compantildeeros para
fortalecer el autoconocimiento se aplicara en el tercer periodo
42
PLAN OPERATIVO
ACTIVIDAD 1 iquestQUIENES SOMOS
METODOLOGIA
Estaacute dividida en 4 actividades las cuales estaacuten enfocadas en promover el conocimiento de la
cultura y la historia de Segovia ademaacutes de permitir una mejor comprensioacuten y apropiacioacuten de esta
para lo cual se propone las siguientes actividades
Conferencia se daraacute una conferencia a los miembros del grupo multiplicadores de la
historia y docentes encargados del proyecto en la cual el conferencista invitado Isaac Leoacuten
escritor del municipio les contara sobre los diferentes eventos histoacutericos que han ido
permeando y transformando la cultura y la historia del municipio
Lugar Se realizara en el auditorio del preescolar vida nueva tendraacute una duracioacuten de dos
horas clase
Tema cambios histoacutericos en Segovia y sus efectos en la actualidad
Fecha Por definir
Hora Por definir
Convocatoria Se formara el grupo multiplicadores de la historia el cual estaraacute formado por
estudiantes del grado 10 que quieran realizar su alfabetizacioacuten participando de las actividades
propuestas dentro del PRAE de la institucioacuten para lo cual se requiere mucho compromiso por
parte de estos
Se publicaran carteleras en la sede central de la Institucioacuten Santo Domingo Savio en la cual
se publicara la hora y la fecha en la cual los aspirantes deben asistir para postularse como
integrantes del grupo Multiplicadores de la historia en esta se escogeraacuten los 10 estudiantes
que seraacuten parte de este
43
Preparacioacuten de actividades en el aula
Se les explicara a los integrantes como trabajar en las diferentes sedes con los estudiantes
y la forma en que se van a aplicar las diferentes actividades
A continuacioacuten se explicaran cada una de las actividades propuestas para los estudiantes
Cuento
Se explica que es un cuento las partes que conforman el cuento
44
45
46
Diapositivas creadas por Jose Abrahan Acosta httpesslidesharenetnafm89el-cuento-
estructura-y-elementos
Cada estudiante creara un cuento en el que se hable sobre la cultura o parte de la historia del
municipio segoviano en este link se puede encontrar ejemplo de cuentos
httpsissuucomcuentosparadormirdocs0175--es-cas-je--los-malos-vecinos1signin que
pueden servir como referencia para la creacioacuten de estos
Los mejores cuentos se expondraacuten en el concurso Memorias de mi pueblo
Exposicioacuten Seguacuten la conferencia de Isaac Leonardo sobre diferentes eventos histoacutericos que
han ido permeando y transformando la cultura y la historia del municipio los estudiantes
construiraacuten carteles para contarles a sus compantildeeros lo aprendido en la conferencia lo cual
les permitiraacute construir su propio cuento y apropiarse de la historia del municipio que tambieacuten
es su historia
47
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
CONFERENCIA
(ISAAC LEON)
Recopilar elementos e
informacioacuten histoacutericos
acerca del municipio de
Segovia por medio de
conferencias para generar
conocimientos acerca de su
propia cultura
Libros de conferencista
Isaac Leonardo
(monografiacutea de Segovia)
Cartulina fotocopias
vinilos marcadores de
colores computador
refrigerio recurso humano
video beam parlantes
11 al 15 de abril
La conferencia por
confirmar
-Fortalecer la identidad de
los estudiantes
-Apropiacioacuten de su cultura
Informacioacuten veraz sobre el
municipio
CONVOCATORIA
MULTIPLICADORES DE
LA HISTORIA
(ALFABETIZADORES)
Convocar a los estudiantes
del grado 10 que quieran
participar del proyecto
PRAE para la ejecucioacuten de
las diferentes actividades
propuestas en este con el
fin de mejorar la
convivencia y la calidad
educativa
Recurso humano
Cartulina aerosol de
colores marcadores de
colores
4 al 8 de abril
La formacioacuten de un grupo
comprometido en el
desarrollo de las
actividades propuestas en el
PRAE
Grado de compromiso con
el grupo de multiplicadores
de la historia
PREPARACIOacuteN
ACTIVIDADES EN EL
AULA
Orientar a los integrantes
del grupo multiplicadores
de la historia sobre la
Cartulina marcadores
Video Bean parlantes
aula recurso humano
9 al 13 de Mayo Apropiacioacuten de las
actividades a ejecutar por
parte de los multiplicadores
Preparacioacuten de las
actividades
Organizacioacuten del material
48
-Construccioacuten de un cuento
sobre las costumbres y
cultura del municipio
-Exposicioacuten sobre la
conferencia de Issac
Leonardo(elaboracioacuten de
diapositivas o carteles) por
parte de los multiplicadores
aplicacioacuten de las
actividades luacutedicas
pedagoacutegicas como
exposicioacuten y la creacioacuten del
cuento
Computador refrigerio
para estudiantes
de la historia de trabajo
CAPACITACIOacuteN A
ESTUDIANTES
Capacitar a los estudiantes
sobre las actividades a
ejecutar en las sedes
Difundir el conocimiento
de la historia del municipio
a traveacutes de los
alfabetizadores para
afianzar el proceso de
reconocimiento e
Cartulina fotocopias
vinilos marcadores de
colores computador
refrigerio para estudiantes
recurso humano video
bean parlantes
23 al 27 de mayo Fortalecer la identidad de
los estudiantes
-Apropiacioacuten de su cultura
Cantidad de poblacioacuten
estudiantil atendida por
pate del grupo de
multiplicadores de la
historia para difundir las
temaacuteticas propuestas
49
ACTIVIDADA 2 APRENDIENDO DE VALORES
METODOLOGIA el docente encargado del aacuterea de INGLES seraacute el encargado de orientar y explicar de queacute trata cada valor el docente que este en el aula se encargara
de realizar la coevaluacioacuten heteroevaluacion y daraacute la nota correspondiente
El grupo que sobresalga en el fomento grupal del valor se haraacute acreedor a un estiacutemulo (lo asignado por la rectoriacutea)
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
Fomentando los valores
para la construccioacuten de un
mejor ambiente escolar
Motivar a los nintildeos y nintildeas
y adolescentes para que
actuacuteen seguacuten el valor
Reforzar por medio de las
actividades propuestas
como se manifiestan los
valores en la vida cotidiana
Involucrar a los padres de
familia en el conocimiento
de los valores y en la
praacutectica de los mismos
Humanos rectora
docentes estudiantes y
padres de familia
Material fotocopias y
lapiceros
Los cuatro periodos Sensibilizar a los
estudiantes respecto a la
praacutectica de los valores
Apropiacioacuten por parte de
los estudiantes en la
actividad planteada
Que los padres de familia y
acudientes refuercen en
casa los valores trabajados
en la institucioacuten
Uso adecuado del
formato
Ejecucioacuten de la actividad
50
51
GUIA PARA LA ACTIVIDAD SOBRE LOS VALORES
Valor 1
EL RESPETO
El respeto es un valor que permite que el hombre pueda reconocer aceptar apreciar y valorar las
cualidades del proacutejimo y sus derechos Es decir el respeto es el reconocimiento del valor propio
y de los derechos de los individuos y de la sociedad
Es la base fundamental para una convivencia sana y paciacutefica entre los miembros de una sociedad
Para practicarlo es preciso tener una clara nocioacuten de los derechos fundamentales de cada persona
entre los que se destaca en primer lugar el derecho a la vida ademaacutes de otros tan importantes
como el derecho a disfrutar de su libertad disponer de sus pertenencias o proteger su intimidad
por soacutelo citar algunos entre los muchos derechos sin los cuales es imposible vivir con orgullo y
dignidad El respeto abarca todas las esferas de la vida empezando por el que nos debemos a
nosotros mismos y a todos nuestros semejantes hasta el que le debemos al medio ambiente a los
seres vivos y a la naturaleza en general sin olvidar el respeto a las leyes a las normas sociales a
la memoria de los antepasados y a la patria en que nacimos El respeto comienza en la misma
persona estaacute basado en la percepcioacuten que eacutesta tenga sobre siacute misma
4 explique a los estudiantes que durante el periodo se les estaraacute evaluando en cada una de las
clases el valor del respeto en cada uno de los aspectos antes mencionados respeto por siacute mismos
respeto por el otro respeto por el entorno que cuando se habla de respeto del entorno esto
implica mantener el aula de clase limpia y ordenada
Tener un gran respeto por uno mismo conlleva tener un gran respeto hacia los demaacutes
Reconocemos nuestros reciacuteprocos derechos
Tu derecho a tener tu propio punto de vista tu derecho a cambiar de opinioacuten sin tener que dar
explicaciones Respeto hacia los demaacutes supone tener respeto por sus decisiones y por sus
sentimientos Respetar las decisiones de los demaacutes o sus sentimientos no significa que estemos de
acuerdo ni que los compartamos significa que aceptamos que la otra persona tiene derecho a
tener sus propios sentimientos y a tomar sus propias decisiones sean o no adecuadas para miacute y
sean o no iguales que los miacuteos Respetar el medio ambiente no significa tan solo respetar el
entorno en el que vivimos conservar un paisaje de especial belleza o salvar de la extincioacuten a las
ballenas o los elefantes A la larga el respeto por la el medio ambiente nos lleva a cambiar
nuestra forma de vivir y nuestra actitud respecto del mundo y de nosotros mismos
Materiales
-Cartulina o papel perioacutedico
-Marcadores
52
-Laminas
Metodologiacutea
1 Se inicia con una dinaacutemica que consiste en formar un ciacuterculo y escribir en un papel las
principales cualidades y caracteriacutesticas positivas del compantildeero que estaacute a la izquierda Luego
todos los papeles se guardan en una bolsa y cada uno lee un papel al azar tratando de adivinar a
queacute estudiante hace referencia La idea es que al dar a conocer las virtudes y cualidades de los
otros compantildeeros empezaraacuten a respetarse a siacute mismos
2 permita que los estudiantes formen grupos de cuatro o cinco personas luego orieacutenteles que
realicen una cartelera sobre lo que es para ellos el respeto Seguidamente que las expongan en el
aula y si los estudiantes lo desean que las exhiban fuera de ella
3 realice la siguiente lectura
Los clavos en la puerta
Hubo una vez un nintildeo que teniacutea muy mal genio De esos que siempre estaacuten quejaacutendose gritando
protestando y recriminando a los demaacutes su comportamiento cuando a eacutel no le gusta A veces
golpean y casi siempre humillan a los otros
Por ello su padre decidioacute entregarle una caja de clavos y un consejo que cada vez que perdiera el
control clavase un clavo en la puerta de su habitacioacuten
El primer diacutea el nintildeo clavoacute 37 clavos en la puerta Con el paso del tiempo el nintildeo fue
aprendiendo a controlar su rabia por ende la cantidad de clavos comenzoacute a disminuir
Descubrioacute que eras maacutes faacutecil controlar su temperamento que clavar los clavos en la puerta
Finalmente llegoacute el diacutea en que el nintildeo no perdioacute los estribos
Su padre orgulloso le sugirioacute que por cada diacutea que se pudiera controlar sacase un clavo Los diacuteas
transcurrieron y el nintildeo logroacute quitarlos todos Conmovido por ello el padre tomoacute a su hijo de la
mano y lo llevoacute hasta la puerta y con suma tranquilidad le dijo ldquoHaz hecho bien hijo miacuteo pero
mira los hoyoshellip la puerta nunca volveraacute a ser la misma Cuando dices cosas con rabia dejan una
cicatriz igual que eacutesta Le puedes clavar un cuchillo a un hombre y luego sacaacuterselo Pero no
importa cuaacutentas veces le pidas perdoacuten la herida siempre seguiraacute ahiacute Una herida verbal es tan
dantildeina como una fiacutesica Recuerda que los amigos son joyas muy escasas conseacutervalos cuiacutedalos
aacutemalos pero no los lastimes hay dantildeos que son irreversibles y no hay perdoacuten que los sane El
nintildeo comprendioacute la ensentildeanza de su padre y jamaacutes volvioacute a tener que controlar su ira porque se
dedicoacute a tomarse las cosas con calma y a actuar siempre guiado por el amor
Una vez realizada la lectura pregunte al grupo en general
1- iquestCuaacutel era el problema principal del protagonista del relato
53
2 iquestQueacute dos cosas le mandoacute el padre al chico
3 iquestQueacute leccioacuten quiso ensentildear el padre al chico protagonista de la narracioacuten
3 De a los estudiantes una breve explicacioacuten sobre el respeto puede apoyarse del siguiente texto
o puede ampliar la informacioacuten
54
Valor 2
SENTIDO DE PERTENENCIA
El sentido de pertenencia es sentirse parte de un grupo una sociedad o de una institucioacuten esto
tiene su origen en la familia ya que es el primer grupo al que pertenecemos
Al serle fiel al grupo y siguiendo sus normas se da una identidad y una seguridad mientras maacutes
segura se sienta la persona maacutes elevado seraacute su sentimiento comunitario y estaraacute maacutes dispuesta a
seguir normas de convivencia
Cada logro es un granito de arena para la institucioacuten y tambieacuten es la construccioacuten de nosotros
mismos y de nuestra sociedad Cuando tenemos sentido de pertenencia y satisfaccioacuten es posible
que logremos vivir en un mejor ambiente ya que nadie cuida lo que no valora En cambio lo que
maacutes valoramos merece todo nuestro cuidado y atencioacuten
Si miramos nuestro entorno y vemos que estaacute en buen estado eso nos invita a cuidarlo y
mantenerlo Esto hace que los lugares y las herramientas que usamos esteacuten en condiciones
oacuteptimas asiacute se nos facilita las tareas y nos hace maacutes faacutecil cumplir con nuestras metas
Cada uno de nosotros debe cuidar todo lo que representa la institucioacuten porque tiene un
significado importante una filosofiacutea de lo cual hacemos parte El sentir orgullo nos da valor
como personas
Quien no tenga desarrollado el sentido social de la pertenencia estaacute en un lugar equivocado se
encuentra donde no le nace estar La pertenencia nos da seguridad y autoestima quien no tenga
este valor debe hacerse una auto evaluacioacuten
DINAacuteMICA
Cambia de madriguera
OBJETIVO
55
Vivenciar las caracteriacutesticas del sentido de pertenencia
DURACIOacuteN se proponen 35 Minutos
TAMANtildeO DEL GRUPO
Ilimitado
LUGAR
saloacuten de clases o aula
DESARROLLO
1-El docente da a los estudiantes una pequentildea conversacioacuten sobre los conejos y la forman en
que viven Les pide a los estudiantes que imaginen que son conejos y que viven en madrigueras
(mirar anexo abajo)
2- El docente indica a los estudiantes que cuando de la sentildeal deberaacuten reunirse en sus
madrigueras con quien ellos quieran La madriguera (cueva) se hace con los cuerpos de los
estudiantes Ya reunidos el docente deja pasar tres minutos y les dice que tienen que cambiar de
madriguera porque la que actualmente ocupan se inundoacute Da la sentildeal para que cambien de
madriguera
3- Nuevamente reunidos el docente deja pasar cinco minutos y les dice que viene una tempestad
y que nuevamente tienen que cambiar de madriguera Al volver a formar las madrigueras se les
dice que vienen unos cazadores y que tienen que cambiarse lo maacutes raacutepido que puedan
4- Al terminar la actividad anterior el docente reuacutene a los estudiantes y les pide que califiquen
su comportamiento y comenten la vivencia (Con esta dinaacutemica podemos darnos cuenta si los
estudiantes comprendieron que es el sentido de pertenencia y de la flexibilidad que muestran
estos ante el cambio Ademaacutes el que durante el juego siempre este con el mismo grupo de
compantildeeros de equipo el alto iacutendice de sentido de pertenencia que tiene hacia todo lo que lo
rodea)
5- El docente hace un conversatorio para que el grupo analice como se puede aplicar lo
aprendido en su vida
Luego se les daraacuten algunas normas que se deben seguir para tener sentido de pertenencia
56
Algunas de las normas que una persona debe seguir cuando pertenece a un grupo son
Participar activamente en los procesos de su institucioacuten o grupo
Asumir con responsabilidad los compromisos que adquiere al ingresar
Respetar a todos los miembros de su institucioacuten o grupo
Respetar filosofiacutea poliacuteticas y normas de la Institucioacuten
Respetar los siacutembolos de la Institucioacuten bandera escudo uniforme
Actuar teniendo en cuenta las normas que contribuyen a su institucioacutenmiddot
Querer valorar y reconocer la importancia de la institucioacuten en la sociedad
No afectar la institucioacuten
ANEXO
LOS CONEJOS
Suelen vivir en madrigueras con entre 6-10 conejos de los dos sexos Tambieacuten se establece una
jerarquiacutea de dominancia en la que los machos se posicionan por encima de los demaacutes para
determinar quieacuten tiene prioridad para poder aparearse Es un animal que tiene haacutebitos nocturnos
suelen ser muy silenciosos pero a veces pueden llegar a emitir toda una serie de chillidos en el
momento en el que estaacuten heridos o asustados Se suelen comunicar a traveacutes del contacto fiacutesico y
del olor
57
Valor 3
LA DISCIPLINA
LA DISCIPLINA es estar a tiempo con las tareas Poder cumplir con las obligaciones en el
momento adecuado De esta manera se adquiere el control de emociones y actitudes sin la
necesidad de vigilancia y control externo pues cada uno se convierte en responsable de sus
propias acciones
La disciplina guarda estrecha relacioacuten con la perseverancia se ha de actuar de forma ordenada y
perseverante para lograr buenos resultados ya que de otro modo la disciplina pierde su norte y
las metas trazadas se desvanecen
ACTIVIDAD se le pediraacute a los estudiantes que realicen grupos de 5 personas y se le entregara
un pliego de cartulina y marcadores luego se les dice que de acuerdo al concepto de disciplina
visto en clase realicen una cartelera con dibujos sobre ese valor (la disciplina)
58
VALOR 4
LA TOLERANCIA
La tolerancia es entendida como el respeto y consideracioacuten hacia la diferencia como una
disposicioacuten a admitir en los demaacutes una manera de ser y de obrar distinta a la propia o como una
actitud de aceptacioacuten del legiacutetimo pluralismo es a todas luces una virtud de enorme importancia
Se considera generalmente la tolerancia como una virtud pues tiende a evitar los conflictos El
espiacuteritu de tolerancia es el arte de ser feliz en compantildeiacutea de otros
La Tolerancia es faacutecil de aplaudir difiacutecil de practicar y casi imposible de explicar
ACTIVIDAD
Materiales
-Cartulina o papel perioacutedico
-Marcadores
Carteles que indiquen la condicioacuten de pertenencia al grupo
Se les propone formar grupos de una manera bien difiacutecil o casi imposible En el lugar elegido
para realizar la dinaacutemica colocaremos los siguientes carteles
- Aquiacute no se pueden poner los altos
- Aquiacute no se pueden poner los que tienen menos de 10 antildeos o la edad que considere el
docente
- Aquiacute no se pueden poner los que son de otra raza
- Aquiacute no se pueden poner los que no tengan el uniforme adecuadamente
- Aquiacute no se pueden poner los que no van a misa
59
- Aquiacute no se pueden poner los que sean gorditos
- Aquiacute no se pueden poner los que tienen pelo corto
En cada grupo soacutelo puede haber 3 personas Soacutelo disponen de 5 minutos para distribuirse
seguacuten los carteles Nadie puede quedar sin grupo
Pasado el tiempo dado para formar los grupos dialogamos
iquestSe han podido formar los grupos
iquestCoacutemo nos hemos sentido
iquestHa sido faacutecil
iquestAlguien ha quedado excluido
NOTA
Se recomienda observar video sobre la tolerancia
httpswwwyoutubecomwatchv=SGwEp4Sm3w8
60
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
Memorias de mi pueblo Realizar un concurso de
fotografiacutea antigua donde
los estudiantes participen y
se den cuenta de los
cambios que ha tenido el
municipio buscando de
esta manera generar
sentido de pertenencia en
la mayoriacutea de ellos
Humanos estudiantes
profesores padres de
familia y personas
invitadas
Etapa intragrupo 6 de
mayo
Etapa intramuro por sede
26 de mayo
Etapa institucional 1 de
junio
Alumnos con
conocimientos acerca de la
historia de su municipio
El 80 de los alumnos
tendraacuten unos
conocimientos baacutesicos
acerca de la historia de su
municipio
Exposicioacuten Fiacutesicos fotos aulas
stands mesas pupitres y
material de consumo
mosaico y detalles
Sentido de pertenencia y
amor por su municipio por
lo que hay y lo que hubo
El 80 de la poblacioacuten
estudiantil mejoraraacute el
sentido de pertenencia y el
cuidado por su institucioacuten
61
ACTIVIDADA 2 CONCURSO MEMORIAS DE MI PUEBLO
METODOLOGIA
ETAPA INTRAGARUPO Cada director de grupo motiva sus alumnos para que recolecten fotos
antiguas sobre las instituciones calles Barrios personajes y vehiacuteculos del municipio de Segovia
A nivel grupal se realiza el concurso donde el jurado selecciona cinco fotos por grupo
El jurado estaraacute integrado por el director de grupo un padre de familia (que su hijo no esteacute
participando en el concurso) y un estudiante que no esteacute participando
Aspectos a valorar por el jurado
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
ETAPA INTRAMURO POR JORNADA Cada director de grupo inscribe sus cinco fotografiacuteas
ante los docentes encargados del proyecto en la institucioacuten
El formato para la inscripcioacuten debe tener nombre del alumno grado y breve explicacioacuten de la
fotografiacutea (mirar formato anexo)
El jurado de la etapa intramuro estaraacute conformado por
Un docente de la jornada contraria
El coordinador de la sede
Un padre de familia (que su hijo no esteacute participando)
Aspectos a valor por el jurado
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
De la sede Central y la Goretti seleccionan 15 fotografiacuteas
62
De las sede Cepeda la Madre y preescolar 10 fotografiacuteas
De la sede el Aporriado y los Patios de a cinco fotografiacuteas
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
ETAPA INSTITUCIONAL
Se realiza en la sede central Participan todos los estudiantes que pasaron la etapa anterior
El jurado estaraacute integrado por
Un funcionario de la casa de la cultura
Comerciante Javier Aacutevila
Director de Prosser tv
Se tienen en cuenta los siguientes paraacutemetros para la valoracioacuten de los trabajos
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
Se seleccionan veinte fotos
Se le solicita a los duentildeos que permitan su reproduccioacuten y se manda hacer un mosaico para
cada una de las sedes de la institucioacuten
A cada estudiante que participa en esta etapa se le da una mencioacuten de honor y se premian los
diez primeros puestos
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
63
INSTITUCIOacuteN SANTO DOMINGO SAVIO FORMATO DE INSCRIPCIOacuteN
CONCURSO MEMORIAS DE MI PUEBLO
Nombre del alumno
Grado
Nombre de la fotografiacutea
Breve explicacioacuten de la fotografiacutea
64
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA SANTO DOMINGO SAVIO
FORMATO DE EVALUACIOacuteN PARA JURADOS
Nombre del estudiante grado
Nombre de la fotografiacutea
Aspectos a valorar
Valoracioacuten numeacuterica
Total seguacuten porcentaje
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
TOTAL PROMEDIO DE LA FOTOGRAFIacuteA
65
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
DAR Y RECIBIR AFECTO
Autoestima
Promover las habilidades
de la vida especialmente la
autoestima en la
comunidad educativa por
medio de intervenciones
pedagoacutegicas en las que se
trabaje como dar afecto y
como recibirlo por parte de
cada integrante de esta
partiendo desde el
conocimiento propio y del
otro
Humanos estudiantes
profesores padres de
familia y personas
invitadas
Tercer periodo Fortalecimiento de la
autoestima y el
autoconocimiento de los
estudiantes
El 80 de los alumnos
tendraacuten fortalecido la
autoestima y el
autoconocimiento
66
ACTIVIDAD 4 DAR Y RECIBIR AFECTO Autoestima
METODOLOGIA
OBJETIVO
Promover las habilidades de la vida especialmente la autoestima en la comunidad educativa
por medio de intervenciones pedagoacutegicas en las que se trabaje como dar afecto y como
recibirlo por parte de cada integrante de esta partiendo desde el conocimiento propio y del
otro
TIEMPO
Duracioacuten 30 Minutos
TAMANtildeO DEL GRUPO
Ilimitado
LUGAR
Amplio Espacio
Una sala suficientemente amplia con sillas para acomodar a todos los miembros
participantes
MATERIAL
Faacutecil Adquisicioacuten
Papel y laacutepiz para cada participante
DESARROLLO
I El instructor presenta el ejercicio diciendo que para la mayoriacutea de las personas tanto dar
como recibir afecto es asunto muy difiacutecil Para ayudar a las personas a experimentar la
dificultad se usa un meacutetodo llamado bombardeo intenso
II Las personas del grupo diraacuten a la persona que es el foco de atencioacuten todos los
sentimientos positivos que tienen hacia ella Ella solamente oye
III La intensidad de la experiencia puede variar de diferentes modos Probablemente la
manera maacutes simple es hacer salir a la persona en cuestioacuten del ciacuterculo y quedar de espaldas
al grupo escuchando lo que se dice O puede permanecer en el grupo y le hablan
directamente
IV El impacto es maacutes fuerte cuando cada uno se coloca delante de la persona la toca la
mira a los ojos y le habla directamente
V El instructor guiacutea un proceso para que el grupo analice como se puede aplicar lo
aprendido en su vida
67
RECURSOS
(anexar el POAI) PARA LAS ACTIVIDADES
Son los medios necesarios yo disponibles para desarrollar las acciones previstas en el
PRAE humanos teacutecnicos tecnoloacutegicos institucionales y econoacutemicos Aunque algunos ya
se tengan en la institucioacuten deben ser calculados presupuestalmente como en cualquier otro
proyecto para medir efectivamente la inversioacuten
El presupuesto debe incluir todos los recursos necesarios para llevar a cabo el proyecto
teniendo en cuenta las metas y actividades Elaborarlo de manera anual permite identificar
mejor las versiones que se deben realizar Es importante incluir las fuentes de financiacioacuten
que permitiraacuten materializar el proyecto
68
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES GENERALES
ACTIVIDAD ENCARGADOS RECURSOS FECHAS
Elaboracioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Marzo 19 y 20
Aplicacioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes fotocopias
Durante el mes de mayo
Tabulacioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana de junio
Anaacutelisis de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana de junio
Capacitacioacuten docentes otras aacutereas para el
acompantildeantes del proyecto PRAE (taller
valores y concurso)
Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Por confirmar
Realizacioacuten de las actividades de
intervencioacuten en la institucioacuten
iquestQUIEacuteNES SOMOS
MEMORIAS DE MI PUEBLO
APRENDIENDO DE VALORES
DAR Y RECIBIR AFECTO
Autoestima
Docentes de ciencias y aacutereas
acompantildeantes
Los expuestos en el POAI Durante todo el antildeo
69
Organizacioacuten de diapositivas para la
socializacioacuten del PRAE
Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Por definir
Socializacioacuten del PRAE a la comunidad
educativa (docentes y directivos docentes)
Docentes de ciencias Aula de preescolar
Video been
Semana Institucional de mitad de antildeo
Presentacioacuten del proyecto PRAE a la
comunidad educativa (estudiantes y padres
de familia)
Directores de grupo Aula de clase Por definir
Anaacutelisis de resultados conclusiones y
recomendaciones
Docentes ciencias Sala de sistemas video been
Docentes
Uacuteltima semana institucional
Metas proacuteximo antildeo del PRAE Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
Propuestas de actividades Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
70
RESULTADOS Y ANALISIS
Teniendo en cuenta los objetivos y metas se plantean los resultados progresivos del
proyecto Cada propoacutesitoobjetivo debe tener un resultado esperado y al cumplirse se
debe plantear un anaacutelisis al respecto Se recomienda incluir un diario de campo del
PRAE que podraacuten diligenciar los miembros del Comiteacute Ambiental en el que puedan
registrar lo maacutes significativo de la experiencia sus aciertos dificultades y
aprendizajes
AL FINALIZAR EL ANtildeO
71
CONCLUSIONES
Deben estar basadas en los resultados Debe haber una conclusioacuten o varias por propoacutesito alcanzado
AL FINALIZAR EL ANtildeO
72
RECOMENDACIONES
Plantear recomendaciones a partir de la experiencia permite realizar mejoras en el proceso antildeo a
antildeo y aportar a otros proyectos del centro educativo Las recomendaciones asiacute como las
conclusiones son la expresioacuten de los aprendizajes obtenidos a partir de los aciertos y los errores
AL FINALIZAR EL ANtildeO
73
BIBLIOGRAFIA
Landazabal L D (2014 ) sentido de pertenecia revista vive caribe 3
Liendo C B (2008) La disciplina como proceso formativo valoras uc 1
Margaret Muthoka A B (1995) Programa para profesores e inpectores de ciencias
sociales de ensentildeansa media Espantildea 1
Reflexioacuten y accioacuten el dialogo fundamental para la educacioacuten
ambiental(Ministerio del medio ambiente y Ministerio de educacioacuten nacional)
PRAES educacioacuten ambiental para la vida( Corantioquia aacuterea metropolitana de valle de
aburra y universidad de Antioquia)
Educacioacuten ambiental poliacutetica nacional (ministerio de educacioacuten nacional)
Metodologiacutea de la investigacioacuten cualitativa 1996101 (Gregorio Rodriacuteguez Goacutemez y
otros)
Teacutecnicas e Instrumentos para la recoleccioacuten de informacioacuten en la Investigacioacuten Accioacuten
Participativa(Cuadro Resumen de conceptos propios Por Rut Nohemy Cuauro Chirinos)
Fitzgerald J (1991) Investigaciones sobre el texto narrativo Implicaciones didaacutecticas
En K Denise Muth (Compilador) El Texto Narrativo Buenos Aires Aique Grupo
Editor
Moreira MA (2008) Articulo Aprendizaje Significativo de la visioacuten claacutesica a la
visioacuten criacutetica tomado de la Conferencia de cierre del V Encuentro Internacional sobre
Aprendizaje Significativo Madrid Espantildea Setiembre de 2006 y del I Encuentro
Nacional sobre Ensentildeanza de la Matemaacutetica Tandil Argentina Abril de 2007
Moreira MA (2000) Aprendizaje significativo criacutetico Actas de III Encuentro
Internacional sobre Aprendizaje Significativo Lisboa (Peniche)
Moreira Marco A (2000) Aprendizaje significativo teoriacutea y praacutectica Madrid
VISOR 100 p
42
PLAN OPERATIVO
ACTIVIDAD 1 iquestQUIENES SOMOS
METODOLOGIA
Estaacute dividida en 4 actividades las cuales estaacuten enfocadas en promover el conocimiento de la
cultura y la historia de Segovia ademaacutes de permitir una mejor comprensioacuten y apropiacioacuten de esta
para lo cual se propone las siguientes actividades
Conferencia se daraacute una conferencia a los miembros del grupo multiplicadores de la
historia y docentes encargados del proyecto en la cual el conferencista invitado Isaac Leoacuten
escritor del municipio les contara sobre los diferentes eventos histoacutericos que han ido
permeando y transformando la cultura y la historia del municipio
Lugar Se realizara en el auditorio del preescolar vida nueva tendraacute una duracioacuten de dos
horas clase
Tema cambios histoacutericos en Segovia y sus efectos en la actualidad
Fecha Por definir
Hora Por definir
Convocatoria Se formara el grupo multiplicadores de la historia el cual estaraacute formado por
estudiantes del grado 10 que quieran realizar su alfabetizacioacuten participando de las actividades
propuestas dentro del PRAE de la institucioacuten para lo cual se requiere mucho compromiso por
parte de estos
Se publicaran carteleras en la sede central de la Institucioacuten Santo Domingo Savio en la cual
se publicara la hora y la fecha en la cual los aspirantes deben asistir para postularse como
integrantes del grupo Multiplicadores de la historia en esta se escogeraacuten los 10 estudiantes
que seraacuten parte de este
43
Preparacioacuten de actividades en el aula
Se les explicara a los integrantes como trabajar en las diferentes sedes con los estudiantes
y la forma en que se van a aplicar las diferentes actividades
A continuacioacuten se explicaran cada una de las actividades propuestas para los estudiantes
Cuento
Se explica que es un cuento las partes que conforman el cuento
44
45
46
Diapositivas creadas por Jose Abrahan Acosta httpesslidesharenetnafm89el-cuento-
estructura-y-elementos
Cada estudiante creara un cuento en el que se hable sobre la cultura o parte de la historia del
municipio segoviano en este link se puede encontrar ejemplo de cuentos
httpsissuucomcuentosparadormirdocs0175--es-cas-je--los-malos-vecinos1signin que
pueden servir como referencia para la creacioacuten de estos
Los mejores cuentos se expondraacuten en el concurso Memorias de mi pueblo
Exposicioacuten Seguacuten la conferencia de Isaac Leonardo sobre diferentes eventos histoacutericos que
han ido permeando y transformando la cultura y la historia del municipio los estudiantes
construiraacuten carteles para contarles a sus compantildeeros lo aprendido en la conferencia lo cual
les permitiraacute construir su propio cuento y apropiarse de la historia del municipio que tambieacuten
es su historia
47
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
CONFERENCIA
(ISAAC LEON)
Recopilar elementos e
informacioacuten histoacutericos
acerca del municipio de
Segovia por medio de
conferencias para generar
conocimientos acerca de su
propia cultura
Libros de conferencista
Isaac Leonardo
(monografiacutea de Segovia)
Cartulina fotocopias
vinilos marcadores de
colores computador
refrigerio recurso humano
video beam parlantes
11 al 15 de abril
La conferencia por
confirmar
-Fortalecer la identidad de
los estudiantes
-Apropiacioacuten de su cultura
Informacioacuten veraz sobre el
municipio
CONVOCATORIA
MULTIPLICADORES DE
LA HISTORIA
(ALFABETIZADORES)
Convocar a los estudiantes
del grado 10 que quieran
participar del proyecto
PRAE para la ejecucioacuten de
las diferentes actividades
propuestas en este con el
fin de mejorar la
convivencia y la calidad
educativa
Recurso humano
Cartulina aerosol de
colores marcadores de
colores
4 al 8 de abril
La formacioacuten de un grupo
comprometido en el
desarrollo de las
actividades propuestas en el
PRAE
Grado de compromiso con
el grupo de multiplicadores
de la historia
PREPARACIOacuteN
ACTIVIDADES EN EL
AULA
Orientar a los integrantes
del grupo multiplicadores
de la historia sobre la
Cartulina marcadores
Video Bean parlantes
aula recurso humano
9 al 13 de Mayo Apropiacioacuten de las
actividades a ejecutar por
parte de los multiplicadores
Preparacioacuten de las
actividades
Organizacioacuten del material
48
-Construccioacuten de un cuento
sobre las costumbres y
cultura del municipio
-Exposicioacuten sobre la
conferencia de Issac
Leonardo(elaboracioacuten de
diapositivas o carteles) por
parte de los multiplicadores
aplicacioacuten de las
actividades luacutedicas
pedagoacutegicas como
exposicioacuten y la creacioacuten del
cuento
Computador refrigerio
para estudiantes
de la historia de trabajo
CAPACITACIOacuteN A
ESTUDIANTES
Capacitar a los estudiantes
sobre las actividades a
ejecutar en las sedes
Difundir el conocimiento
de la historia del municipio
a traveacutes de los
alfabetizadores para
afianzar el proceso de
reconocimiento e
Cartulina fotocopias
vinilos marcadores de
colores computador
refrigerio para estudiantes
recurso humano video
bean parlantes
23 al 27 de mayo Fortalecer la identidad de
los estudiantes
-Apropiacioacuten de su cultura
Cantidad de poblacioacuten
estudiantil atendida por
pate del grupo de
multiplicadores de la
historia para difundir las
temaacuteticas propuestas
49
ACTIVIDADA 2 APRENDIENDO DE VALORES
METODOLOGIA el docente encargado del aacuterea de INGLES seraacute el encargado de orientar y explicar de queacute trata cada valor el docente que este en el aula se encargara
de realizar la coevaluacioacuten heteroevaluacion y daraacute la nota correspondiente
El grupo que sobresalga en el fomento grupal del valor se haraacute acreedor a un estiacutemulo (lo asignado por la rectoriacutea)
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
Fomentando los valores
para la construccioacuten de un
mejor ambiente escolar
Motivar a los nintildeos y nintildeas
y adolescentes para que
actuacuteen seguacuten el valor
Reforzar por medio de las
actividades propuestas
como se manifiestan los
valores en la vida cotidiana
Involucrar a los padres de
familia en el conocimiento
de los valores y en la
praacutectica de los mismos
Humanos rectora
docentes estudiantes y
padres de familia
Material fotocopias y
lapiceros
Los cuatro periodos Sensibilizar a los
estudiantes respecto a la
praacutectica de los valores
Apropiacioacuten por parte de
los estudiantes en la
actividad planteada
Que los padres de familia y
acudientes refuercen en
casa los valores trabajados
en la institucioacuten
Uso adecuado del
formato
Ejecucioacuten de la actividad
50
51
GUIA PARA LA ACTIVIDAD SOBRE LOS VALORES
Valor 1
EL RESPETO
El respeto es un valor que permite que el hombre pueda reconocer aceptar apreciar y valorar las
cualidades del proacutejimo y sus derechos Es decir el respeto es el reconocimiento del valor propio
y de los derechos de los individuos y de la sociedad
Es la base fundamental para una convivencia sana y paciacutefica entre los miembros de una sociedad
Para practicarlo es preciso tener una clara nocioacuten de los derechos fundamentales de cada persona
entre los que se destaca en primer lugar el derecho a la vida ademaacutes de otros tan importantes
como el derecho a disfrutar de su libertad disponer de sus pertenencias o proteger su intimidad
por soacutelo citar algunos entre los muchos derechos sin los cuales es imposible vivir con orgullo y
dignidad El respeto abarca todas las esferas de la vida empezando por el que nos debemos a
nosotros mismos y a todos nuestros semejantes hasta el que le debemos al medio ambiente a los
seres vivos y a la naturaleza en general sin olvidar el respeto a las leyes a las normas sociales a
la memoria de los antepasados y a la patria en que nacimos El respeto comienza en la misma
persona estaacute basado en la percepcioacuten que eacutesta tenga sobre siacute misma
4 explique a los estudiantes que durante el periodo se les estaraacute evaluando en cada una de las
clases el valor del respeto en cada uno de los aspectos antes mencionados respeto por siacute mismos
respeto por el otro respeto por el entorno que cuando se habla de respeto del entorno esto
implica mantener el aula de clase limpia y ordenada
Tener un gran respeto por uno mismo conlleva tener un gran respeto hacia los demaacutes
Reconocemos nuestros reciacuteprocos derechos
Tu derecho a tener tu propio punto de vista tu derecho a cambiar de opinioacuten sin tener que dar
explicaciones Respeto hacia los demaacutes supone tener respeto por sus decisiones y por sus
sentimientos Respetar las decisiones de los demaacutes o sus sentimientos no significa que estemos de
acuerdo ni que los compartamos significa que aceptamos que la otra persona tiene derecho a
tener sus propios sentimientos y a tomar sus propias decisiones sean o no adecuadas para miacute y
sean o no iguales que los miacuteos Respetar el medio ambiente no significa tan solo respetar el
entorno en el que vivimos conservar un paisaje de especial belleza o salvar de la extincioacuten a las
ballenas o los elefantes A la larga el respeto por la el medio ambiente nos lleva a cambiar
nuestra forma de vivir y nuestra actitud respecto del mundo y de nosotros mismos
Materiales
-Cartulina o papel perioacutedico
-Marcadores
52
-Laminas
Metodologiacutea
1 Se inicia con una dinaacutemica que consiste en formar un ciacuterculo y escribir en un papel las
principales cualidades y caracteriacutesticas positivas del compantildeero que estaacute a la izquierda Luego
todos los papeles se guardan en una bolsa y cada uno lee un papel al azar tratando de adivinar a
queacute estudiante hace referencia La idea es que al dar a conocer las virtudes y cualidades de los
otros compantildeeros empezaraacuten a respetarse a siacute mismos
2 permita que los estudiantes formen grupos de cuatro o cinco personas luego orieacutenteles que
realicen una cartelera sobre lo que es para ellos el respeto Seguidamente que las expongan en el
aula y si los estudiantes lo desean que las exhiban fuera de ella
3 realice la siguiente lectura
Los clavos en la puerta
Hubo una vez un nintildeo que teniacutea muy mal genio De esos que siempre estaacuten quejaacutendose gritando
protestando y recriminando a los demaacutes su comportamiento cuando a eacutel no le gusta A veces
golpean y casi siempre humillan a los otros
Por ello su padre decidioacute entregarle una caja de clavos y un consejo que cada vez que perdiera el
control clavase un clavo en la puerta de su habitacioacuten
El primer diacutea el nintildeo clavoacute 37 clavos en la puerta Con el paso del tiempo el nintildeo fue
aprendiendo a controlar su rabia por ende la cantidad de clavos comenzoacute a disminuir
Descubrioacute que eras maacutes faacutecil controlar su temperamento que clavar los clavos en la puerta
Finalmente llegoacute el diacutea en que el nintildeo no perdioacute los estribos
Su padre orgulloso le sugirioacute que por cada diacutea que se pudiera controlar sacase un clavo Los diacuteas
transcurrieron y el nintildeo logroacute quitarlos todos Conmovido por ello el padre tomoacute a su hijo de la
mano y lo llevoacute hasta la puerta y con suma tranquilidad le dijo ldquoHaz hecho bien hijo miacuteo pero
mira los hoyoshellip la puerta nunca volveraacute a ser la misma Cuando dices cosas con rabia dejan una
cicatriz igual que eacutesta Le puedes clavar un cuchillo a un hombre y luego sacaacuterselo Pero no
importa cuaacutentas veces le pidas perdoacuten la herida siempre seguiraacute ahiacute Una herida verbal es tan
dantildeina como una fiacutesica Recuerda que los amigos son joyas muy escasas conseacutervalos cuiacutedalos
aacutemalos pero no los lastimes hay dantildeos que son irreversibles y no hay perdoacuten que los sane El
nintildeo comprendioacute la ensentildeanza de su padre y jamaacutes volvioacute a tener que controlar su ira porque se
dedicoacute a tomarse las cosas con calma y a actuar siempre guiado por el amor
Una vez realizada la lectura pregunte al grupo en general
1- iquestCuaacutel era el problema principal del protagonista del relato
53
2 iquestQueacute dos cosas le mandoacute el padre al chico
3 iquestQueacute leccioacuten quiso ensentildear el padre al chico protagonista de la narracioacuten
3 De a los estudiantes una breve explicacioacuten sobre el respeto puede apoyarse del siguiente texto
o puede ampliar la informacioacuten
54
Valor 2
SENTIDO DE PERTENENCIA
El sentido de pertenencia es sentirse parte de un grupo una sociedad o de una institucioacuten esto
tiene su origen en la familia ya que es el primer grupo al que pertenecemos
Al serle fiel al grupo y siguiendo sus normas se da una identidad y una seguridad mientras maacutes
segura se sienta la persona maacutes elevado seraacute su sentimiento comunitario y estaraacute maacutes dispuesta a
seguir normas de convivencia
Cada logro es un granito de arena para la institucioacuten y tambieacuten es la construccioacuten de nosotros
mismos y de nuestra sociedad Cuando tenemos sentido de pertenencia y satisfaccioacuten es posible
que logremos vivir en un mejor ambiente ya que nadie cuida lo que no valora En cambio lo que
maacutes valoramos merece todo nuestro cuidado y atencioacuten
Si miramos nuestro entorno y vemos que estaacute en buen estado eso nos invita a cuidarlo y
mantenerlo Esto hace que los lugares y las herramientas que usamos esteacuten en condiciones
oacuteptimas asiacute se nos facilita las tareas y nos hace maacutes faacutecil cumplir con nuestras metas
Cada uno de nosotros debe cuidar todo lo que representa la institucioacuten porque tiene un
significado importante una filosofiacutea de lo cual hacemos parte El sentir orgullo nos da valor
como personas
Quien no tenga desarrollado el sentido social de la pertenencia estaacute en un lugar equivocado se
encuentra donde no le nace estar La pertenencia nos da seguridad y autoestima quien no tenga
este valor debe hacerse una auto evaluacioacuten
DINAacuteMICA
Cambia de madriguera
OBJETIVO
55
Vivenciar las caracteriacutesticas del sentido de pertenencia
DURACIOacuteN se proponen 35 Minutos
TAMANtildeO DEL GRUPO
Ilimitado
LUGAR
saloacuten de clases o aula
DESARROLLO
1-El docente da a los estudiantes una pequentildea conversacioacuten sobre los conejos y la forman en
que viven Les pide a los estudiantes que imaginen que son conejos y que viven en madrigueras
(mirar anexo abajo)
2- El docente indica a los estudiantes que cuando de la sentildeal deberaacuten reunirse en sus
madrigueras con quien ellos quieran La madriguera (cueva) se hace con los cuerpos de los
estudiantes Ya reunidos el docente deja pasar tres minutos y les dice que tienen que cambiar de
madriguera porque la que actualmente ocupan se inundoacute Da la sentildeal para que cambien de
madriguera
3- Nuevamente reunidos el docente deja pasar cinco minutos y les dice que viene una tempestad
y que nuevamente tienen que cambiar de madriguera Al volver a formar las madrigueras se les
dice que vienen unos cazadores y que tienen que cambiarse lo maacutes raacutepido que puedan
4- Al terminar la actividad anterior el docente reuacutene a los estudiantes y les pide que califiquen
su comportamiento y comenten la vivencia (Con esta dinaacutemica podemos darnos cuenta si los
estudiantes comprendieron que es el sentido de pertenencia y de la flexibilidad que muestran
estos ante el cambio Ademaacutes el que durante el juego siempre este con el mismo grupo de
compantildeeros de equipo el alto iacutendice de sentido de pertenencia que tiene hacia todo lo que lo
rodea)
5- El docente hace un conversatorio para que el grupo analice como se puede aplicar lo
aprendido en su vida
Luego se les daraacuten algunas normas que se deben seguir para tener sentido de pertenencia
56
Algunas de las normas que una persona debe seguir cuando pertenece a un grupo son
Participar activamente en los procesos de su institucioacuten o grupo
Asumir con responsabilidad los compromisos que adquiere al ingresar
Respetar a todos los miembros de su institucioacuten o grupo
Respetar filosofiacutea poliacuteticas y normas de la Institucioacuten
Respetar los siacutembolos de la Institucioacuten bandera escudo uniforme
Actuar teniendo en cuenta las normas que contribuyen a su institucioacutenmiddot
Querer valorar y reconocer la importancia de la institucioacuten en la sociedad
No afectar la institucioacuten
ANEXO
LOS CONEJOS
Suelen vivir en madrigueras con entre 6-10 conejos de los dos sexos Tambieacuten se establece una
jerarquiacutea de dominancia en la que los machos se posicionan por encima de los demaacutes para
determinar quieacuten tiene prioridad para poder aparearse Es un animal que tiene haacutebitos nocturnos
suelen ser muy silenciosos pero a veces pueden llegar a emitir toda una serie de chillidos en el
momento en el que estaacuten heridos o asustados Se suelen comunicar a traveacutes del contacto fiacutesico y
del olor
57
Valor 3
LA DISCIPLINA
LA DISCIPLINA es estar a tiempo con las tareas Poder cumplir con las obligaciones en el
momento adecuado De esta manera se adquiere el control de emociones y actitudes sin la
necesidad de vigilancia y control externo pues cada uno se convierte en responsable de sus
propias acciones
La disciplina guarda estrecha relacioacuten con la perseverancia se ha de actuar de forma ordenada y
perseverante para lograr buenos resultados ya que de otro modo la disciplina pierde su norte y
las metas trazadas se desvanecen
ACTIVIDAD se le pediraacute a los estudiantes que realicen grupos de 5 personas y se le entregara
un pliego de cartulina y marcadores luego se les dice que de acuerdo al concepto de disciplina
visto en clase realicen una cartelera con dibujos sobre ese valor (la disciplina)
58
VALOR 4
LA TOLERANCIA
La tolerancia es entendida como el respeto y consideracioacuten hacia la diferencia como una
disposicioacuten a admitir en los demaacutes una manera de ser y de obrar distinta a la propia o como una
actitud de aceptacioacuten del legiacutetimo pluralismo es a todas luces una virtud de enorme importancia
Se considera generalmente la tolerancia como una virtud pues tiende a evitar los conflictos El
espiacuteritu de tolerancia es el arte de ser feliz en compantildeiacutea de otros
La Tolerancia es faacutecil de aplaudir difiacutecil de practicar y casi imposible de explicar
ACTIVIDAD
Materiales
-Cartulina o papel perioacutedico
-Marcadores
Carteles que indiquen la condicioacuten de pertenencia al grupo
Se les propone formar grupos de una manera bien difiacutecil o casi imposible En el lugar elegido
para realizar la dinaacutemica colocaremos los siguientes carteles
- Aquiacute no se pueden poner los altos
- Aquiacute no se pueden poner los que tienen menos de 10 antildeos o la edad que considere el
docente
- Aquiacute no se pueden poner los que son de otra raza
- Aquiacute no se pueden poner los que no tengan el uniforme adecuadamente
- Aquiacute no se pueden poner los que no van a misa
59
- Aquiacute no se pueden poner los que sean gorditos
- Aquiacute no se pueden poner los que tienen pelo corto
En cada grupo soacutelo puede haber 3 personas Soacutelo disponen de 5 minutos para distribuirse
seguacuten los carteles Nadie puede quedar sin grupo
Pasado el tiempo dado para formar los grupos dialogamos
iquestSe han podido formar los grupos
iquestCoacutemo nos hemos sentido
iquestHa sido faacutecil
iquestAlguien ha quedado excluido
NOTA
Se recomienda observar video sobre la tolerancia
httpswwwyoutubecomwatchv=SGwEp4Sm3w8
60
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
Memorias de mi pueblo Realizar un concurso de
fotografiacutea antigua donde
los estudiantes participen y
se den cuenta de los
cambios que ha tenido el
municipio buscando de
esta manera generar
sentido de pertenencia en
la mayoriacutea de ellos
Humanos estudiantes
profesores padres de
familia y personas
invitadas
Etapa intragrupo 6 de
mayo
Etapa intramuro por sede
26 de mayo
Etapa institucional 1 de
junio
Alumnos con
conocimientos acerca de la
historia de su municipio
El 80 de los alumnos
tendraacuten unos
conocimientos baacutesicos
acerca de la historia de su
municipio
Exposicioacuten Fiacutesicos fotos aulas
stands mesas pupitres y
material de consumo
mosaico y detalles
Sentido de pertenencia y
amor por su municipio por
lo que hay y lo que hubo
El 80 de la poblacioacuten
estudiantil mejoraraacute el
sentido de pertenencia y el
cuidado por su institucioacuten
61
ACTIVIDADA 2 CONCURSO MEMORIAS DE MI PUEBLO
METODOLOGIA
ETAPA INTRAGARUPO Cada director de grupo motiva sus alumnos para que recolecten fotos
antiguas sobre las instituciones calles Barrios personajes y vehiacuteculos del municipio de Segovia
A nivel grupal se realiza el concurso donde el jurado selecciona cinco fotos por grupo
El jurado estaraacute integrado por el director de grupo un padre de familia (que su hijo no esteacute
participando en el concurso) y un estudiante que no esteacute participando
Aspectos a valorar por el jurado
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
ETAPA INTRAMURO POR JORNADA Cada director de grupo inscribe sus cinco fotografiacuteas
ante los docentes encargados del proyecto en la institucioacuten
El formato para la inscripcioacuten debe tener nombre del alumno grado y breve explicacioacuten de la
fotografiacutea (mirar formato anexo)
El jurado de la etapa intramuro estaraacute conformado por
Un docente de la jornada contraria
El coordinador de la sede
Un padre de familia (que su hijo no esteacute participando)
Aspectos a valor por el jurado
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
De la sede Central y la Goretti seleccionan 15 fotografiacuteas
62
De las sede Cepeda la Madre y preescolar 10 fotografiacuteas
De la sede el Aporriado y los Patios de a cinco fotografiacuteas
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
ETAPA INSTITUCIONAL
Se realiza en la sede central Participan todos los estudiantes que pasaron la etapa anterior
El jurado estaraacute integrado por
Un funcionario de la casa de la cultura
Comerciante Javier Aacutevila
Director de Prosser tv
Se tienen en cuenta los siguientes paraacutemetros para la valoracioacuten de los trabajos
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
Se seleccionan veinte fotos
Se le solicita a los duentildeos que permitan su reproduccioacuten y se manda hacer un mosaico para
cada una de las sedes de la institucioacuten
A cada estudiante que participa en esta etapa se le da una mencioacuten de honor y se premian los
diez primeros puestos
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
63
INSTITUCIOacuteN SANTO DOMINGO SAVIO FORMATO DE INSCRIPCIOacuteN
CONCURSO MEMORIAS DE MI PUEBLO
Nombre del alumno
Grado
Nombre de la fotografiacutea
Breve explicacioacuten de la fotografiacutea
64
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA SANTO DOMINGO SAVIO
FORMATO DE EVALUACIOacuteN PARA JURADOS
Nombre del estudiante grado
Nombre de la fotografiacutea
Aspectos a valorar
Valoracioacuten numeacuterica
Total seguacuten porcentaje
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
TOTAL PROMEDIO DE LA FOTOGRAFIacuteA
65
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
DAR Y RECIBIR AFECTO
Autoestima
Promover las habilidades
de la vida especialmente la
autoestima en la
comunidad educativa por
medio de intervenciones
pedagoacutegicas en las que se
trabaje como dar afecto y
como recibirlo por parte de
cada integrante de esta
partiendo desde el
conocimiento propio y del
otro
Humanos estudiantes
profesores padres de
familia y personas
invitadas
Tercer periodo Fortalecimiento de la
autoestima y el
autoconocimiento de los
estudiantes
El 80 de los alumnos
tendraacuten fortalecido la
autoestima y el
autoconocimiento
66
ACTIVIDAD 4 DAR Y RECIBIR AFECTO Autoestima
METODOLOGIA
OBJETIVO
Promover las habilidades de la vida especialmente la autoestima en la comunidad educativa
por medio de intervenciones pedagoacutegicas en las que se trabaje como dar afecto y como
recibirlo por parte de cada integrante de esta partiendo desde el conocimiento propio y del
otro
TIEMPO
Duracioacuten 30 Minutos
TAMANtildeO DEL GRUPO
Ilimitado
LUGAR
Amplio Espacio
Una sala suficientemente amplia con sillas para acomodar a todos los miembros
participantes
MATERIAL
Faacutecil Adquisicioacuten
Papel y laacutepiz para cada participante
DESARROLLO
I El instructor presenta el ejercicio diciendo que para la mayoriacutea de las personas tanto dar
como recibir afecto es asunto muy difiacutecil Para ayudar a las personas a experimentar la
dificultad se usa un meacutetodo llamado bombardeo intenso
II Las personas del grupo diraacuten a la persona que es el foco de atencioacuten todos los
sentimientos positivos que tienen hacia ella Ella solamente oye
III La intensidad de la experiencia puede variar de diferentes modos Probablemente la
manera maacutes simple es hacer salir a la persona en cuestioacuten del ciacuterculo y quedar de espaldas
al grupo escuchando lo que se dice O puede permanecer en el grupo y le hablan
directamente
IV El impacto es maacutes fuerte cuando cada uno se coloca delante de la persona la toca la
mira a los ojos y le habla directamente
V El instructor guiacutea un proceso para que el grupo analice como se puede aplicar lo
aprendido en su vida
67
RECURSOS
(anexar el POAI) PARA LAS ACTIVIDADES
Son los medios necesarios yo disponibles para desarrollar las acciones previstas en el
PRAE humanos teacutecnicos tecnoloacutegicos institucionales y econoacutemicos Aunque algunos ya
se tengan en la institucioacuten deben ser calculados presupuestalmente como en cualquier otro
proyecto para medir efectivamente la inversioacuten
El presupuesto debe incluir todos los recursos necesarios para llevar a cabo el proyecto
teniendo en cuenta las metas y actividades Elaborarlo de manera anual permite identificar
mejor las versiones que se deben realizar Es importante incluir las fuentes de financiacioacuten
que permitiraacuten materializar el proyecto
68
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES GENERALES
ACTIVIDAD ENCARGADOS RECURSOS FECHAS
Elaboracioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Marzo 19 y 20
Aplicacioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes fotocopias
Durante el mes de mayo
Tabulacioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana de junio
Anaacutelisis de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana de junio
Capacitacioacuten docentes otras aacutereas para el
acompantildeantes del proyecto PRAE (taller
valores y concurso)
Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Por confirmar
Realizacioacuten de las actividades de
intervencioacuten en la institucioacuten
iquestQUIEacuteNES SOMOS
MEMORIAS DE MI PUEBLO
APRENDIENDO DE VALORES
DAR Y RECIBIR AFECTO
Autoestima
Docentes de ciencias y aacutereas
acompantildeantes
Los expuestos en el POAI Durante todo el antildeo
69
Organizacioacuten de diapositivas para la
socializacioacuten del PRAE
Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Por definir
Socializacioacuten del PRAE a la comunidad
educativa (docentes y directivos docentes)
Docentes de ciencias Aula de preescolar
Video been
Semana Institucional de mitad de antildeo
Presentacioacuten del proyecto PRAE a la
comunidad educativa (estudiantes y padres
de familia)
Directores de grupo Aula de clase Por definir
Anaacutelisis de resultados conclusiones y
recomendaciones
Docentes ciencias Sala de sistemas video been
Docentes
Uacuteltima semana institucional
Metas proacuteximo antildeo del PRAE Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
Propuestas de actividades Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
70
RESULTADOS Y ANALISIS
Teniendo en cuenta los objetivos y metas se plantean los resultados progresivos del
proyecto Cada propoacutesitoobjetivo debe tener un resultado esperado y al cumplirse se
debe plantear un anaacutelisis al respecto Se recomienda incluir un diario de campo del
PRAE que podraacuten diligenciar los miembros del Comiteacute Ambiental en el que puedan
registrar lo maacutes significativo de la experiencia sus aciertos dificultades y
aprendizajes
AL FINALIZAR EL ANtildeO
71
CONCLUSIONES
Deben estar basadas en los resultados Debe haber una conclusioacuten o varias por propoacutesito alcanzado
AL FINALIZAR EL ANtildeO
72
RECOMENDACIONES
Plantear recomendaciones a partir de la experiencia permite realizar mejoras en el proceso antildeo a
antildeo y aportar a otros proyectos del centro educativo Las recomendaciones asiacute como las
conclusiones son la expresioacuten de los aprendizajes obtenidos a partir de los aciertos y los errores
AL FINALIZAR EL ANtildeO
73
BIBLIOGRAFIA
Landazabal L D (2014 ) sentido de pertenecia revista vive caribe 3
Liendo C B (2008) La disciplina como proceso formativo valoras uc 1
Margaret Muthoka A B (1995) Programa para profesores e inpectores de ciencias
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Reflexioacuten y accioacuten el dialogo fundamental para la educacioacuten
ambiental(Ministerio del medio ambiente y Ministerio de educacioacuten nacional)
PRAES educacioacuten ambiental para la vida( Corantioquia aacuterea metropolitana de valle de
aburra y universidad de Antioquia)
Educacioacuten ambiental poliacutetica nacional (ministerio de educacioacuten nacional)
Metodologiacutea de la investigacioacuten cualitativa 1996101 (Gregorio Rodriacuteguez Goacutemez y
otros)
Teacutecnicas e Instrumentos para la recoleccioacuten de informacioacuten en la Investigacioacuten Accioacuten
Participativa(Cuadro Resumen de conceptos propios Por Rut Nohemy Cuauro Chirinos)
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Editor
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visioacuten criacutetica tomado de la Conferencia de cierre del V Encuentro Internacional sobre
Aprendizaje Significativo Madrid Espantildea Setiembre de 2006 y del I Encuentro
Nacional sobre Ensentildeanza de la Matemaacutetica Tandil Argentina Abril de 2007
Moreira MA (2000) Aprendizaje significativo criacutetico Actas de III Encuentro
Internacional sobre Aprendizaje Significativo Lisboa (Peniche)
Moreira Marco A (2000) Aprendizaje significativo teoriacutea y praacutectica Madrid
VISOR 100 p
43
Preparacioacuten de actividades en el aula
Se les explicara a los integrantes como trabajar en las diferentes sedes con los estudiantes
y la forma en que se van a aplicar las diferentes actividades
A continuacioacuten se explicaran cada una de las actividades propuestas para los estudiantes
Cuento
Se explica que es un cuento las partes que conforman el cuento
44
45
46
Diapositivas creadas por Jose Abrahan Acosta httpesslidesharenetnafm89el-cuento-
estructura-y-elementos
Cada estudiante creara un cuento en el que se hable sobre la cultura o parte de la historia del
municipio segoviano en este link se puede encontrar ejemplo de cuentos
httpsissuucomcuentosparadormirdocs0175--es-cas-je--los-malos-vecinos1signin que
pueden servir como referencia para la creacioacuten de estos
Los mejores cuentos se expondraacuten en el concurso Memorias de mi pueblo
Exposicioacuten Seguacuten la conferencia de Isaac Leonardo sobre diferentes eventos histoacutericos que
han ido permeando y transformando la cultura y la historia del municipio los estudiantes
construiraacuten carteles para contarles a sus compantildeeros lo aprendido en la conferencia lo cual
les permitiraacute construir su propio cuento y apropiarse de la historia del municipio que tambieacuten
es su historia
47
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
CONFERENCIA
(ISAAC LEON)
Recopilar elementos e
informacioacuten histoacutericos
acerca del municipio de
Segovia por medio de
conferencias para generar
conocimientos acerca de su
propia cultura
Libros de conferencista
Isaac Leonardo
(monografiacutea de Segovia)
Cartulina fotocopias
vinilos marcadores de
colores computador
refrigerio recurso humano
video beam parlantes
11 al 15 de abril
La conferencia por
confirmar
-Fortalecer la identidad de
los estudiantes
-Apropiacioacuten de su cultura
Informacioacuten veraz sobre el
municipio
CONVOCATORIA
MULTIPLICADORES DE
LA HISTORIA
(ALFABETIZADORES)
Convocar a los estudiantes
del grado 10 que quieran
participar del proyecto
PRAE para la ejecucioacuten de
las diferentes actividades
propuestas en este con el
fin de mejorar la
convivencia y la calidad
educativa
Recurso humano
Cartulina aerosol de
colores marcadores de
colores
4 al 8 de abril
La formacioacuten de un grupo
comprometido en el
desarrollo de las
actividades propuestas en el
PRAE
Grado de compromiso con
el grupo de multiplicadores
de la historia
PREPARACIOacuteN
ACTIVIDADES EN EL
AULA
Orientar a los integrantes
del grupo multiplicadores
de la historia sobre la
Cartulina marcadores
Video Bean parlantes
aula recurso humano
9 al 13 de Mayo Apropiacioacuten de las
actividades a ejecutar por
parte de los multiplicadores
Preparacioacuten de las
actividades
Organizacioacuten del material
48
-Construccioacuten de un cuento
sobre las costumbres y
cultura del municipio
-Exposicioacuten sobre la
conferencia de Issac
Leonardo(elaboracioacuten de
diapositivas o carteles) por
parte de los multiplicadores
aplicacioacuten de las
actividades luacutedicas
pedagoacutegicas como
exposicioacuten y la creacioacuten del
cuento
Computador refrigerio
para estudiantes
de la historia de trabajo
CAPACITACIOacuteN A
ESTUDIANTES
Capacitar a los estudiantes
sobre las actividades a
ejecutar en las sedes
Difundir el conocimiento
de la historia del municipio
a traveacutes de los
alfabetizadores para
afianzar el proceso de
reconocimiento e
Cartulina fotocopias
vinilos marcadores de
colores computador
refrigerio para estudiantes
recurso humano video
bean parlantes
23 al 27 de mayo Fortalecer la identidad de
los estudiantes
-Apropiacioacuten de su cultura
Cantidad de poblacioacuten
estudiantil atendida por
pate del grupo de
multiplicadores de la
historia para difundir las
temaacuteticas propuestas
49
ACTIVIDADA 2 APRENDIENDO DE VALORES
METODOLOGIA el docente encargado del aacuterea de INGLES seraacute el encargado de orientar y explicar de queacute trata cada valor el docente que este en el aula se encargara
de realizar la coevaluacioacuten heteroevaluacion y daraacute la nota correspondiente
El grupo que sobresalga en el fomento grupal del valor se haraacute acreedor a un estiacutemulo (lo asignado por la rectoriacutea)
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
Fomentando los valores
para la construccioacuten de un
mejor ambiente escolar
Motivar a los nintildeos y nintildeas
y adolescentes para que
actuacuteen seguacuten el valor
Reforzar por medio de las
actividades propuestas
como se manifiestan los
valores en la vida cotidiana
Involucrar a los padres de
familia en el conocimiento
de los valores y en la
praacutectica de los mismos
Humanos rectora
docentes estudiantes y
padres de familia
Material fotocopias y
lapiceros
Los cuatro periodos Sensibilizar a los
estudiantes respecto a la
praacutectica de los valores
Apropiacioacuten por parte de
los estudiantes en la
actividad planteada
Que los padres de familia y
acudientes refuercen en
casa los valores trabajados
en la institucioacuten
Uso adecuado del
formato
Ejecucioacuten de la actividad
50
51
GUIA PARA LA ACTIVIDAD SOBRE LOS VALORES
Valor 1
EL RESPETO
El respeto es un valor que permite que el hombre pueda reconocer aceptar apreciar y valorar las
cualidades del proacutejimo y sus derechos Es decir el respeto es el reconocimiento del valor propio
y de los derechos de los individuos y de la sociedad
Es la base fundamental para una convivencia sana y paciacutefica entre los miembros de una sociedad
Para practicarlo es preciso tener una clara nocioacuten de los derechos fundamentales de cada persona
entre los que se destaca en primer lugar el derecho a la vida ademaacutes de otros tan importantes
como el derecho a disfrutar de su libertad disponer de sus pertenencias o proteger su intimidad
por soacutelo citar algunos entre los muchos derechos sin los cuales es imposible vivir con orgullo y
dignidad El respeto abarca todas las esferas de la vida empezando por el que nos debemos a
nosotros mismos y a todos nuestros semejantes hasta el que le debemos al medio ambiente a los
seres vivos y a la naturaleza en general sin olvidar el respeto a las leyes a las normas sociales a
la memoria de los antepasados y a la patria en que nacimos El respeto comienza en la misma
persona estaacute basado en la percepcioacuten que eacutesta tenga sobre siacute misma
4 explique a los estudiantes que durante el periodo se les estaraacute evaluando en cada una de las
clases el valor del respeto en cada uno de los aspectos antes mencionados respeto por siacute mismos
respeto por el otro respeto por el entorno que cuando se habla de respeto del entorno esto
implica mantener el aula de clase limpia y ordenada
Tener un gran respeto por uno mismo conlleva tener un gran respeto hacia los demaacutes
Reconocemos nuestros reciacuteprocos derechos
Tu derecho a tener tu propio punto de vista tu derecho a cambiar de opinioacuten sin tener que dar
explicaciones Respeto hacia los demaacutes supone tener respeto por sus decisiones y por sus
sentimientos Respetar las decisiones de los demaacutes o sus sentimientos no significa que estemos de
acuerdo ni que los compartamos significa que aceptamos que la otra persona tiene derecho a
tener sus propios sentimientos y a tomar sus propias decisiones sean o no adecuadas para miacute y
sean o no iguales que los miacuteos Respetar el medio ambiente no significa tan solo respetar el
entorno en el que vivimos conservar un paisaje de especial belleza o salvar de la extincioacuten a las
ballenas o los elefantes A la larga el respeto por la el medio ambiente nos lleva a cambiar
nuestra forma de vivir y nuestra actitud respecto del mundo y de nosotros mismos
Materiales
-Cartulina o papel perioacutedico
-Marcadores
52
-Laminas
Metodologiacutea
1 Se inicia con una dinaacutemica que consiste en formar un ciacuterculo y escribir en un papel las
principales cualidades y caracteriacutesticas positivas del compantildeero que estaacute a la izquierda Luego
todos los papeles se guardan en una bolsa y cada uno lee un papel al azar tratando de adivinar a
queacute estudiante hace referencia La idea es que al dar a conocer las virtudes y cualidades de los
otros compantildeeros empezaraacuten a respetarse a siacute mismos
2 permita que los estudiantes formen grupos de cuatro o cinco personas luego orieacutenteles que
realicen una cartelera sobre lo que es para ellos el respeto Seguidamente que las expongan en el
aula y si los estudiantes lo desean que las exhiban fuera de ella
3 realice la siguiente lectura
Los clavos en la puerta
Hubo una vez un nintildeo que teniacutea muy mal genio De esos que siempre estaacuten quejaacutendose gritando
protestando y recriminando a los demaacutes su comportamiento cuando a eacutel no le gusta A veces
golpean y casi siempre humillan a los otros
Por ello su padre decidioacute entregarle una caja de clavos y un consejo que cada vez que perdiera el
control clavase un clavo en la puerta de su habitacioacuten
El primer diacutea el nintildeo clavoacute 37 clavos en la puerta Con el paso del tiempo el nintildeo fue
aprendiendo a controlar su rabia por ende la cantidad de clavos comenzoacute a disminuir
Descubrioacute que eras maacutes faacutecil controlar su temperamento que clavar los clavos en la puerta
Finalmente llegoacute el diacutea en que el nintildeo no perdioacute los estribos
Su padre orgulloso le sugirioacute que por cada diacutea que se pudiera controlar sacase un clavo Los diacuteas
transcurrieron y el nintildeo logroacute quitarlos todos Conmovido por ello el padre tomoacute a su hijo de la
mano y lo llevoacute hasta la puerta y con suma tranquilidad le dijo ldquoHaz hecho bien hijo miacuteo pero
mira los hoyoshellip la puerta nunca volveraacute a ser la misma Cuando dices cosas con rabia dejan una
cicatriz igual que eacutesta Le puedes clavar un cuchillo a un hombre y luego sacaacuterselo Pero no
importa cuaacutentas veces le pidas perdoacuten la herida siempre seguiraacute ahiacute Una herida verbal es tan
dantildeina como una fiacutesica Recuerda que los amigos son joyas muy escasas conseacutervalos cuiacutedalos
aacutemalos pero no los lastimes hay dantildeos que son irreversibles y no hay perdoacuten que los sane El
nintildeo comprendioacute la ensentildeanza de su padre y jamaacutes volvioacute a tener que controlar su ira porque se
dedicoacute a tomarse las cosas con calma y a actuar siempre guiado por el amor
Una vez realizada la lectura pregunte al grupo en general
1- iquestCuaacutel era el problema principal del protagonista del relato
53
2 iquestQueacute dos cosas le mandoacute el padre al chico
3 iquestQueacute leccioacuten quiso ensentildear el padre al chico protagonista de la narracioacuten
3 De a los estudiantes una breve explicacioacuten sobre el respeto puede apoyarse del siguiente texto
o puede ampliar la informacioacuten
54
Valor 2
SENTIDO DE PERTENENCIA
El sentido de pertenencia es sentirse parte de un grupo una sociedad o de una institucioacuten esto
tiene su origen en la familia ya que es el primer grupo al que pertenecemos
Al serle fiel al grupo y siguiendo sus normas se da una identidad y una seguridad mientras maacutes
segura se sienta la persona maacutes elevado seraacute su sentimiento comunitario y estaraacute maacutes dispuesta a
seguir normas de convivencia
Cada logro es un granito de arena para la institucioacuten y tambieacuten es la construccioacuten de nosotros
mismos y de nuestra sociedad Cuando tenemos sentido de pertenencia y satisfaccioacuten es posible
que logremos vivir en un mejor ambiente ya que nadie cuida lo que no valora En cambio lo que
maacutes valoramos merece todo nuestro cuidado y atencioacuten
Si miramos nuestro entorno y vemos que estaacute en buen estado eso nos invita a cuidarlo y
mantenerlo Esto hace que los lugares y las herramientas que usamos esteacuten en condiciones
oacuteptimas asiacute se nos facilita las tareas y nos hace maacutes faacutecil cumplir con nuestras metas
Cada uno de nosotros debe cuidar todo lo que representa la institucioacuten porque tiene un
significado importante una filosofiacutea de lo cual hacemos parte El sentir orgullo nos da valor
como personas
Quien no tenga desarrollado el sentido social de la pertenencia estaacute en un lugar equivocado se
encuentra donde no le nace estar La pertenencia nos da seguridad y autoestima quien no tenga
este valor debe hacerse una auto evaluacioacuten
DINAacuteMICA
Cambia de madriguera
OBJETIVO
55
Vivenciar las caracteriacutesticas del sentido de pertenencia
DURACIOacuteN se proponen 35 Minutos
TAMANtildeO DEL GRUPO
Ilimitado
LUGAR
saloacuten de clases o aula
DESARROLLO
1-El docente da a los estudiantes una pequentildea conversacioacuten sobre los conejos y la forman en
que viven Les pide a los estudiantes que imaginen que son conejos y que viven en madrigueras
(mirar anexo abajo)
2- El docente indica a los estudiantes que cuando de la sentildeal deberaacuten reunirse en sus
madrigueras con quien ellos quieran La madriguera (cueva) se hace con los cuerpos de los
estudiantes Ya reunidos el docente deja pasar tres minutos y les dice que tienen que cambiar de
madriguera porque la que actualmente ocupan se inundoacute Da la sentildeal para que cambien de
madriguera
3- Nuevamente reunidos el docente deja pasar cinco minutos y les dice que viene una tempestad
y que nuevamente tienen que cambiar de madriguera Al volver a formar las madrigueras se les
dice que vienen unos cazadores y que tienen que cambiarse lo maacutes raacutepido que puedan
4- Al terminar la actividad anterior el docente reuacutene a los estudiantes y les pide que califiquen
su comportamiento y comenten la vivencia (Con esta dinaacutemica podemos darnos cuenta si los
estudiantes comprendieron que es el sentido de pertenencia y de la flexibilidad que muestran
estos ante el cambio Ademaacutes el que durante el juego siempre este con el mismo grupo de
compantildeeros de equipo el alto iacutendice de sentido de pertenencia que tiene hacia todo lo que lo
rodea)
5- El docente hace un conversatorio para que el grupo analice como se puede aplicar lo
aprendido en su vida
Luego se les daraacuten algunas normas que se deben seguir para tener sentido de pertenencia
56
Algunas de las normas que una persona debe seguir cuando pertenece a un grupo son
Participar activamente en los procesos de su institucioacuten o grupo
Asumir con responsabilidad los compromisos que adquiere al ingresar
Respetar a todos los miembros de su institucioacuten o grupo
Respetar filosofiacutea poliacuteticas y normas de la Institucioacuten
Respetar los siacutembolos de la Institucioacuten bandera escudo uniforme
Actuar teniendo en cuenta las normas que contribuyen a su institucioacutenmiddot
Querer valorar y reconocer la importancia de la institucioacuten en la sociedad
No afectar la institucioacuten
ANEXO
LOS CONEJOS
Suelen vivir en madrigueras con entre 6-10 conejos de los dos sexos Tambieacuten se establece una
jerarquiacutea de dominancia en la que los machos se posicionan por encima de los demaacutes para
determinar quieacuten tiene prioridad para poder aparearse Es un animal que tiene haacutebitos nocturnos
suelen ser muy silenciosos pero a veces pueden llegar a emitir toda una serie de chillidos en el
momento en el que estaacuten heridos o asustados Se suelen comunicar a traveacutes del contacto fiacutesico y
del olor
57
Valor 3
LA DISCIPLINA
LA DISCIPLINA es estar a tiempo con las tareas Poder cumplir con las obligaciones en el
momento adecuado De esta manera se adquiere el control de emociones y actitudes sin la
necesidad de vigilancia y control externo pues cada uno se convierte en responsable de sus
propias acciones
La disciplina guarda estrecha relacioacuten con la perseverancia se ha de actuar de forma ordenada y
perseverante para lograr buenos resultados ya que de otro modo la disciplina pierde su norte y
las metas trazadas se desvanecen
ACTIVIDAD se le pediraacute a los estudiantes que realicen grupos de 5 personas y se le entregara
un pliego de cartulina y marcadores luego se les dice que de acuerdo al concepto de disciplina
visto en clase realicen una cartelera con dibujos sobre ese valor (la disciplina)
58
VALOR 4
LA TOLERANCIA
La tolerancia es entendida como el respeto y consideracioacuten hacia la diferencia como una
disposicioacuten a admitir en los demaacutes una manera de ser y de obrar distinta a la propia o como una
actitud de aceptacioacuten del legiacutetimo pluralismo es a todas luces una virtud de enorme importancia
Se considera generalmente la tolerancia como una virtud pues tiende a evitar los conflictos El
espiacuteritu de tolerancia es el arte de ser feliz en compantildeiacutea de otros
La Tolerancia es faacutecil de aplaudir difiacutecil de practicar y casi imposible de explicar
ACTIVIDAD
Materiales
-Cartulina o papel perioacutedico
-Marcadores
Carteles que indiquen la condicioacuten de pertenencia al grupo
Se les propone formar grupos de una manera bien difiacutecil o casi imposible En el lugar elegido
para realizar la dinaacutemica colocaremos los siguientes carteles
- Aquiacute no se pueden poner los altos
- Aquiacute no se pueden poner los que tienen menos de 10 antildeos o la edad que considere el
docente
- Aquiacute no se pueden poner los que son de otra raza
- Aquiacute no se pueden poner los que no tengan el uniforme adecuadamente
- Aquiacute no se pueden poner los que no van a misa
59
- Aquiacute no se pueden poner los que sean gorditos
- Aquiacute no se pueden poner los que tienen pelo corto
En cada grupo soacutelo puede haber 3 personas Soacutelo disponen de 5 minutos para distribuirse
seguacuten los carteles Nadie puede quedar sin grupo
Pasado el tiempo dado para formar los grupos dialogamos
iquestSe han podido formar los grupos
iquestCoacutemo nos hemos sentido
iquestHa sido faacutecil
iquestAlguien ha quedado excluido
NOTA
Se recomienda observar video sobre la tolerancia
httpswwwyoutubecomwatchv=SGwEp4Sm3w8
60
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
Memorias de mi pueblo Realizar un concurso de
fotografiacutea antigua donde
los estudiantes participen y
se den cuenta de los
cambios que ha tenido el
municipio buscando de
esta manera generar
sentido de pertenencia en
la mayoriacutea de ellos
Humanos estudiantes
profesores padres de
familia y personas
invitadas
Etapa intragrupo 6 de
mayo
Etapa intramuro por sede
26 de mayo
Etapa institucional 1 de
junio
Alumnos con
conocimientos acerca de la
historia de su municipio
El 80 de los alumnos
tendraacuten unos
conocimientos baacutesicos
acerca de la historia de su
municipio
Exposicioacuten Fiacutesicos fotos aulas
stands mesas pupitres y
material de consumo
mosaico y detalles
Sentido de pertenencia y
amor por su municipio por
lo que hay y lo que hubo
El 80 de la poblacioacuten
estudiantil mejoraraacute el
sentido de pertenencia y el
cuidado por su institucioacuten
61
ACTIVIDADA 2 CONCURSO MEMORIAS DE MI PUEBLO
METODOLOGIA
ETAPA INTRAGARUPO Cada director de grupo motiva sus alumnos para que recolecten fotos
antiguas sobre las instituciones calles Barrios personajes y vehiacuteculos del municipio de Segovia
A nivel grupal se realiza el concurso donde el jurado selecciona cinco fotos por grupo
El jurado estaraacute integrado por el director de grupo un padre de familia (que su hijo no esteacute
participando en el concurso) y un estudiante que no esteacute participando
Aspectos a valorar por el jurado
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
ETAPA INTRAMURO POR JORNADA Cada director de grupo inscribe sus cinco fotografiacuteas
ante los docentes encargados del proyecto en la institucioacuten
El formato para la inscripcioacuten debe tener nombre del alumno grado y breve explicacioacuten de la
fotografiacutea (mirar formato anexo)
El jurado de la etapa intramuro estaraacute conformado por
Un docente de la jornada contraria
El coordinador de la sede
Un padre de familia (que su hijo no esteacute participando)
Aspectos a valor por el jurado
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
De la sede Central y la Goretti seleccionan 15 fotografiacuteas
62
De las sede Cepeda la Madre y preescolar 10 fotografiacuteas
De la sede el Aporriado y los Patios de a cinco fotografiacuteas
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
ETAPA INSTITUCIONAL
Se realiza en la sede central Participan todos los estudiantes que pasaron la etapa anterior
El jurado estaraacute integrado por
Un funcionario de la casa de la cultura
Comerciante Javier Aacutevila
Director de Prosser tv
Se tienen en cuenta los siguientes paraacutemetros para la valoracioacuten de los trabajos
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
Se seleccionan veinte fotos
Se le solicita a los duentildeos que permitan su reproduccioacuten y se manda hacer un mosaico para
cada una de las sedes de la institucioacuten
A cada estudiante que participa en esta etapa se le da una mencioacuten de honor y se premian los
diez primeros puestos
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
63
INSTITUCIOacuteN SANTO DOMINGO SAVIO FORMATO DE INSCRIPCIOacuteN
CONCURSO MEMORIAS DE MI PUEBLO
Nombre del alumno
Grado
Nombre de la fotografiacutea
Breve explicacioacuten de la fotografiacutea
64
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA SANTO DOMINGO SAVIO
FORMATO DE EVALUACIOacuteN PARA JURADOS
Nombre del estudiante grado
Nombre de la fotografiacutea
Aspectos a valorar
Valoracioacuten numeacuterica
Total seguacuten porcentaje
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
TOTAL PROMEDIO DE LA FOTOGRAFIacuteA
65
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
DAR Y RECIBIR AFECTO
Autoestima
Promover las habilidades
de la vida especialmente la
autoestima en la
comunidad educativa por
medio de intervenciones
pedagoacutegicas en las que se
trabaje como dar afecto y
como recibirlo por parte de
cada integrante de esta
partiendo desde el
conocimiento propio y del
otro
Humanos estudiantes
profesores padres de
familia y personas
invitadas
Tercer periodo Fortalecimiento de la
autoestima y el
autoconocimiento de los
estudiantes
El 80 de los alumnos
tendraacuten fortalecido la
autoestima y el
autoconocimiento
66
ACTIVIDAD 4 DAR Y RECIBIR AFECTO Autoestima
METODOLOGIA
OBJETIVO
Promover las habilidades de la vida especialmente la autoestima en la comunidad educativa
por medio de intervenciones pedagoacutegicas en las que se trabaje como dar afecto y como
recibirlo por parte de cada integrante de esta partiendo desde el conocimiento propio y del
otro
TIEMPO
Duracioacuten 30 Minutos
TAMANtildeO DEL GRUPO
Ilimitado
LUGAR
Amplio Espacio
Una sala suficientemente amplia con sillas para acomodar a todos los miembros
participantes
MATERIAL
Faacutecil Adquisicioacuten
Papel y laacutepiz para cada participante
DESARROLLO
I El instructor presenta el ejercicio diciendo que para la mayoriacutea de las personas tanto dar
como recibir afecto es asunto muy difiacutecil Para ayudar a las personas a experimentar la
dificultad se usa un meacutetodo llamado bombardeo intenso
II Las personas del grupo diraacuten a la persona que es el foco de atencioacuten todos los
sentimientos positivos que tienen hacia ella Ella solamente oye
III La intensidad de la experiencia puede variar de diferentes modos Probablemente la
manera maacutes simple es hacer salir a la persona en cuestioacuten del ciacuterculo y quedar de espaldas
al grupo escuchando lo que se dice O puede permanecer en el grupo y le hablan
directamente
IV El impacto es maacutes fuerte cuando cada uno se coloca delante de la persona la toca la
mira a los ojos y le habla directamente
V El instructor guiacutea un proceso para que el grupo analice como se puede aplicar lo
aprendido en su vida
67
RECURSOS
(anexar el POAI) PARA LAS ACTIVIDADES
Son los medios necesarios yo disponibles para desarrollar las acciones previstas en el
PRAE humanos teacutecnicos tecnoloacutegicos institucionales y econoacutemicos Aunque algunos ya
se tengan en la institucioacuten deben ser calculados presupuestalmente como en cualquier otro
proyecto para medir efectivamente la inversioacuten
El presupuesto debe incluir todos los recursos necesarios para llevar a cabo el proyecto
teniendo en cuenta las metas y actividades Elaborarlo de manera anual permite identificar
mejor las versiones que se deben realizar Es importante incluir las fuentes de financiacioacuten
que permitiraacuten materializar el proyecto
68
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES GENERALES
ACTIVIDAD ENCARGADOS RECURSOS FECHAS
Elaboracioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Marzo 19 y 20
Aplicacioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes fotocopias
Durante el mes de mayo
Tabulacioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana de junio
Anaacutelisis de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana de junio
Capacitacioacuten docentes otras aacutereas para el
acompantildeantes del proyecto PRAE (taller
valores y concurso)
Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Por confirmar
Realizacioacuten de las actividades de
intervencioacuten en la institucioacuten
iquestQUIEacuteNES SOMOS
MEMORIAS DE MI PUEBLO
APRENDIENDO DE VALORES
DAR Y RECIBIR AFECTO
Autoestima
Docentes de ciencias y aacutereas
acompantildeantes
Los expuestos en el POAI Durante todo el antildeo
69
Organizacioacuten de diapositivas para la
socializacioacuten del PRAE
Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Por definir
Socializacioacuten del PRAE a la comunidad
educativa (docentes y directivos docentes)
Docentes de ciencias Aula de preescolar
Video been
Semana Institucional de mitad de antildeo
Presentacioacuten del proyecto PRAE a la
comunidad educativa (estudiantes y padres
de familia)
Directores de grupo Aula de clase Por definir
Anaacutelisis de resultados conclusiones y
recomendaciones
Docentes ciencias Sala de sistemas video been
Docentes
Uacuteltima semana institucional
Metas proacuteximo antildeo del PRAE Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
Propuestas de actividades Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
70
RESULTADOS Y ANALISIS
Teniendo en cuenta los objetivos y metas se plantean los resultados progresivos del
proyecto Cada propoacutesitoobjetivo debe tener un resultado esperado y al cumplirse se
debe plantear un anaacutelisis al respecto Se recomienda incluir un diario de campo del
PRAE que podraacuten diligenciar los miembros del Comiteacute Ambiental en el que puedan
registrar lo maacutes significativo de la experiencia sus aciertos dificultades y
aprendizajes
AL FINALIZAR EL ANtildeO
71
CONCLUSIONES
Deben estar basadas en los resultados Debe haber una conclusioacuten o varias por propoacutesito alcanzado
AL FINALIZAR EL ANtildeO
72
RECOMENDACIONES
Plantear recomendaciones a partir de la experiencia permite realizar mejoras en el proceso antildeo a
antildeo y aportar a otros proyectos del centro educativo Las recomendaciones asiacute como las
conclusiones son la expresioacuten de los aprendizajes obtenidos a partir de los aciertos y los errores
AL FINALIZAR EL ANtildeO
73
BIBLIOGRAFIA
Landazabal L D (2014 ) sentido de pertenecia revista vive caribe 3
Liendo C B (2008) La disciplina como proceso formativo valoras uc 1
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Reflexioacuten y accioacuten el dialogo fundamental para la educacioacuten
ambiental(Ministerio del medio ambiente y Ministerio de educacioacuten nacional)
PRAES educacioacuten ambiental para la vida( Corantioquia aacuterea metropolitana de valle de
aburra y universidad de Antioquia)
Educacioacuten ambiental poliacutetica nacional (ministerio de educacioacuten nacional)
Metodologiacutea de la investigacioacuten cualitativa 1996101 (Gregorio Rodriacuteguez Goacutemez y
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Teacutecnicas e Instrumentos para la recoleccioacuten de informacioacuten en la Investigacioacuten Accioacuten
Participativa(Cuadro Resumen de conceptos propios Por Rut Nohemy Cuauro Chirinos)
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Editor
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visioacuten criacutetica tomado de la Conferencia de cierre del V Encuentro Internacional sobre
Aprendizaje Significativo Madrid Espantildea Setiembre de 2006 y del I Encuentro
Nacional sobre Ensentildeanza de la Matemaacutetica Tandil Argentina Abril de 2007
Moreira MA (2000) Aprendizaje significativo criacutetico Actas de III Encuentro
Internacional sobre Aprendizaje Significativo Lisboa (Peniche)
Moreira Marco A (2000) Aprendizaje significativo teoriacutea y praacutectica Madrid
VISOR 100 p
44
45
46
Diapositivas creadas por Jose Abrahan Acosta httpesslidesharenetnafm89el-cuento-
estructura-y-elementos
Cada estudiante creara un cuento en el que se hable sobre la cultura o parte de la historia del
municipio segoviano en este link se puede encontrar ejemplo de cuentos
httpsissuucomcuentosparadormirdocs0175--es-cas-je--los-malos-vecinos1signin que
pueden servir como referencia para la creacioacuten de estos
Los mejores cuentos se expondraacuten en el concurso Memorias de mi pueblo
Exposicioacuten Seguacuten la conferencia de Isaac Leonardo sobre diferentes eventos histoacutericos que
han ido permeando y transformando la cultura y la historia del municipio los estudiantes
construiraacuten carteles para contarles a sus compantildeeros lo aprendido en la conferencia lo cual
les permitiraacute construir su propio cuento y apropiarse de la historia del municipio que tambieacuten
es su historia
47
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
CONFERENCIA
(ISAAC LEON)
Recopilar elementos e
informacioacuten histoacutericos
acerca del municipio de
Segovia por medio de
conferencias para generar
conocimientos acerca de su
propia cultura
Libros de conferencista
Isaac Leonardo
(monografiacutea de Segovia)
Cartulina fotocopias
vinilos marcadores de
colores computador
refrigerio recurso humano
video beam parlantes
11 al 15 de abril
La conferencia por
confirmar
-Fortalecer la identidad de
los estudiantes
-Apropiacioacuten de su cultura
Informacioacuten veraz sobre el
municipio
CONVOCATORIA
MULTIPLICADORES DE
LA HISTORIA
(ALFABETIZADORES)
Convocar a los estudiantes
del grado 10 que quieran
participar del proyecto
PRAE para la ejecucioacuten de
las diferentes actividades
propuestas en este con el
fin de mejorar la
convivencia y la calidad
educativa
Recurso humano
Cartulina aerosol de
colores marcadores de
colores
4 al 8 de abril
La formacioacuten de un grupo
comprometido en el
desarrollo de las
actividades propuestas en el
PRAE
Grado de compromiso con
el grupo de multiplicadores
de la historia
PREPARACIOacuteN
ACTIVIDADES EN EL
AULA
Orientar a los integrantes
del grupo multiplicadores
de la historia sobre la
Cartulina marcadores
Video Bean parlantes
aula recurso humano
9 al 13 de Mayo Apropiacioacuten de las
actividades a ejecutar por
parte de los multiplicadores
Preparacioacuten de las
actividades
Organizacioacuten del material
48
-Construccioacuten de un cuento
sobre las costumbres y
cultura del municipio
-Exposicioacuten sobre la
conferencia de Issac
Leonardo(elaboracioacuten de
diapositivas o carteles) por
parte de los multiplicadores
aplicacioacuten de las
actividades luacutedicas
pedagoacutegicas como
exposicioacuten y la creacioacuten del
cuento
Computador refrigerio
para estudiantes
de la historia de trabajo
CAPACITACIOacuteN A
ESTUDIANTES
Capacitar a los estudiantes
sobre las actividades a
ejecutar en las sedes
Difundir el conocimiento
de la historia del municipio
a traveacutes de los
alfabetizadores para
afianzar el proceso de
reconocimiento e
Cartulina fotocopias
vinilos marcadores de
colores computador
refrigerio para estudiantes
recurso humano video
bean parlantes
23 al 27 de mayo Fortalecer la identidad de
los estudiantes
-Apropiacioacuten de su cultura
Cantidad de poblacioacuten
estudiantil atendida por
pate del grupo de
multiplicadores de la
historia para difundir las
temaacuteticas propuestas
49
ACTIVIDADA 2 APRENDIENDO DE VALORES
METODOLOGIA el docente encargado del aacuterea de INGLES seraacute el encargado de orientar y explicar de queacute trata cada valor el docente que este en el aula se encargara
de realizar la coevaluacioacuten heteroevaluacion y daraacute la nota correspondiente
El grupo que sobresalga en el fomento grupal del valor se haraacute acreedor a un estiacutemulo (lo asignado por la rectoriacutea)
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
Fomentando los valores
para la construccioacuten de un
mejor ambiente escolar
Motivar a los nintildeos y nintildeas
y adolescentes para que
actuacuteen seguacuten el valor
Reforzar por medio de las
actividades propuestas
como se manifiestan los
valores en la vida cotidiana
Involucrar a los padres de
familia en el conocimiento
de los valores y en la
praacutectica de los mismos
Humanos rectora
docentes estudiantes y
padres de familia
Material fotocopias y
lapiceros
Los cuatro periodos Sensibilizar a los
estudiantes respecto a la
praacutectica de los valores
Apropiacioacuten por parte de
los estudiantes en la
actividad planteada
Que los padres de familia y
acudientes refuercen en
casa los valores trabajados
en la institucioacuten
Uso adecuado del
formato
Ejecucioacuten de la actividad
50
51
GUIA PARA LA ACTIVIDAD SOBRE LOS VALORES
Valor 1
EL RESPETO
El respeto es un valor que permite que el hombre pueda reconocer aceptar apreciar y valorar las
cualidades del proacutejimo y sus derechos Es decir el respeto es el reconocimiento del valor propio
y de los derechos de los individuos y de la sociedad
Es la base fundamental para una convivencia sana y paciacutefica entre los miembros de una sociedad
Para practicarlo es preciso tener una clara nocioacuten de los derechos fundamentales de cada persona
entre los que se destaca en primer lugar el derecho a la vida ademaacutes de otros tan importantes
como el derecho a disfrutar de su libertad disponer de sus pertenencias o proteger su intimidad
por soacutelo citar algunos entre los muchos derechos sin los cuales es imposible vivir con orgullo y
dignidad El respeto abarca todas las esferas de la vida empezando por el que nos debemos a
nosotros mismos y a todos nuestros semejantes hasta el que le debemos al medio ambiente a los
seres vivos y a la naturaleza en general sin olvidar el respeto a las leyes a las normas sociales a
la memoria de los antepasados y a la patria en que nacimos El respeto comienza en la misma
persona estaacute basado en la percepcioacuten que eacutesta tenga sobre siacute misma
4 explique a los estudiantes que durante el periodo se les estaraacute evaluando en cada una de las
clases el valor del respeto en cada uno de los aspectos antes mencionados respeto por siacute mismos
respeto por el otro respeto por el entorno que cuando se habla de respeto del entorno esto
implica mantener el aula de clase limpia y ordenada
Tener un gran respeto por uno mismo conlleva tener un gran respeto hacia los demaacutes
Reconocemos nuestros reciacuteprocos derechos
Tu derecho a tener tu propio punto de vista tu derecho a cambiar de opinioacuten sin tener que dar
explicaciones Respeto hacia los demaacutes supone tener respeto por sus decisiones y por sus
sentimientos Respetar las decisiones de los demaacutes o sus sentimientos no significa que estemos de
acuerdo ni que los compartamos significa que aceptamos que la otra persona tiene derecho a
tener sus propios sentimientos y a tomar sus propias decisiones sean o no adecuadas para miacute y
sean o no iguales que los miacuteos Respetar el medio ambiente no significa tan solo respetar el
entorno en el que vivimos conservar un paisaje de especial belleza o salvar de la extincioacuten a las
ballenas o los elefantes A la larga el respeto por la el medio ambiente nos lleva a cambiar
nuestra forma de vivir y nuestra actitud respecto del mundo y de nosotros mismos
Materiales
-Cartulina o papel perioacutedico
-Marcadores
52
-Laminas
Metodologiacutea
1 Se inicia con una dinaacutemica que consiste en formar un ciacuterculo y escribir en un papel las
principales cualidades y caracteriacutesticas positivas del compantildeero que estaacute a la izquierda Luego
todos los papeles se guardan en una bolsa y cada uno lee un papel al azar tratando de adivinar a
queacute estudiante hace referencia La idea es que al dar a conocer las virtudes y cualidades de los
otros compantildeeros empezaraacuten a respetarse a siacute mismos
2 permita que los estudiantes formen grupos de cuatro o cinco personas luego orieacutenteles que
realicen una cartelera sobre lo que es para ellos el respeto Seguidamente que las expongan en el
aula y si los estudiantes lo desean que las exhiban fuera de ella
3 realice la siguiente lectura
Los clavos en la puerta
Hubo una vez un nintildeo que teniacutea muy mal genio De esos que siempre estaacuten quejaacutendose gritando
protestando y recriminando a los demaacutes su comportamiento cuando a eacutel no le gusta A veces
golpean y casi siempre humillan a los otros
Por ello su padre decidioacute entregarle una caja de clavos y un consejo que cada vez que perdiera el
control clavase un clavo en la puerta de su habitacioacuten
El primer diacutea el nintildeo clavoacute 37 clavos en la puerta Con el paso del tiempo el nintildeo fue
aprendiendo a controlar su rabia por ende la cantidad de clavos comenzoacute a disminuir
Descubrioacute que eras maacutes faacutecil controlar su temperamento que clavar los clavos en la puerta
Finalmente llegoacute el diacutea en que el nintildeo no perdioacute los estribos
Su padre orgulloso le sugirioacute que por cada diacutea que se pudiera controlar sacase un clavo Los diacuteas
transcurrieron y el nintildeo logroacute quitarlos todos Conmovido por ello el padre tomoacute a su hijo de la
mano y lo llevoacute hasta la puerta y con suma tranquilidad le dijo ldquoHaz hecho bien hijo miacuteo pero
mira los hoyoshellip la puerta nunca volveraacute a ser la misma Cuando dices cosas con rabia dejan una
cicatriz igual que eacutesta Le puedes clavar un cuchillo a un hombre y luego sacaacuterselo Pero no
importa cuaacutentas veces le pidas perdoacuten la herida siempre seguiraacute ahiacute Una herida verbal es tan
dantildeina como una fiacutesica Recuerda que los amigos son joyas muy escasas conseacutervalos cuiacutedalos
aacutemalos pero no los lastimes hay dantildeos que son irreversibles y no hay perdoacuten que los sane El
nintildeo comprendioacute la ensentildeanza de su padre y jamaacutes volvioacute a tener que controlar su ira porque se
dedicoacute a tomarse las cosas con calma y a actuar siempre guiado por el amor
Una vez realizada la lectura pregunte al grupo en general
1- iquestCuaacutel era el problema principal del protagonista del relato
53
2 iquestQueacute dos cosas le mandoacute el padre al chico
3 iquestQueacute leccioacuten quiso ensentildear el padre al chico protagonista de la narracioacuten
3 De a los estudiantes una breve explicacioacuten sobre el respeto puede apoyarse del siguiente texto
o puede ampliar la informacioacuten
54
Valor 2
SENTIDO DE PERTENENCIA
El sentido de pertenencia es sentirse parte de un grupo una sociedad o de una institucioacuten esto
tiene su origen en la familia ya que es el primer grupo al que pertenecemos
Al serle fiel al grupo y siguiendo sus normas se da una identidad y una seguridad mientras maacutes
segura se sienta la persona maacutes elevado seraacute su sentimiento comunitario y estaraacute maacutes dispuesta a
seguir normas de convivencia
Cada logro es un granito de arena para la institucioacuten y tambieacuten es la construccioacuten de nosotros
mismos y de nuestra sociedad Cuando tenemos sentido de pertenencia y satisfaccioacuten es posible
que logremos vivir en un mejor ambiente ya que nadie cuida lo que no valora En cambio lo que
maacutes valoramos merece todo nuestro cuidado y atencioacuten
Si miramos nuestro entorno y vemos que estaacute en buen estado eso nos invita a cuidarlo y
mantenerlo Esto hace que los lugares y las herramientas que usamos esteacuten en condiciones
oacuteptimas asiacute se nos facilita las tareas y nos hace maacutes faacutecil cumplir con nuestras metas
Cada uno de nosotros debe cuidar todo lo que representa la institucioacuten porque tiene un
significado importante una filosofiacutea de lo cual hacemos parte El sentir orgullo nos da valor
como personas
Quien no tenga desarrollado el sentido social de la pertenencia estaacute en un lugar equivocado se
encuentra donde no le nace estar La pertenencia nos da seguridad y autoestima quien no tenga
este valor debe hacerse una auto evaluacioacuten
DINAacuteMICA
Cambia de madriguera
OBJETIVO
55
Vivenciar las caracteriacutesticas del sentido de pertenencia
DURACIOacuteN se proponen 35 Minutos
TAMANtildeO DEL GRUPO
Ilimitado
LUGAR
saloacuten de clases o aula
DESARROLLO
1-El docente da a los estudiantes una pequentildea conversacioacuten sobre los conejos y la forman en
que viven Les pide a los estudiantes que imaginen que son conejos y que viven en madrigueras
(mirar anexo abajo)
2- El docente indica a los estudiantes que cuando de la sentildeal deberaacuten reunirse en sus
madrigueras con quien ellos quieran La madriguera (cueva) se hace con los cuerpos de los
estudiantes Ya reunidos el docente deja pasar tres minutos y les dice que tienen que cambiar de
madriguera porque la que actualmente ocupan se inundoacute Da la sentildeal para que cambien de
madriguera
3- Nuevamente reunidos el docente deja pasar cinco minutos y les dice que viene una tempestad
y que nuevamente tienen que cambiar de madriguera Al volver a formar las madrigueras se les
dice que vienen unos cazadores y que tienen que cambiarse lo maacutes raacutepido que puedan
4- Al terminar la actividad anterior el docente reuacutene a los estudiantes y les pide que califiquen
su comportamiento y comenten la vivencia (Con esta dinaacutemica podemos darnos cuenta si los
estudiantes comprendieron que es el sentido de pertenencia y de la flexibilidad que muestran
estos ante el cambio Ademaacutes el que durante el juego siempre este con el mismo grupo de
compantildeeros de equipo el alto iacutendice de sentido de pertenencia que tiene hacia todo lo que lo
rodea)
5- El docente hace un conversatorio para que el grupo analice como se puede aplicar lo
aprendido en su vida
Luego se les daraacuten algunas normas que se deben seguir para tener sentido de pertenencia
56
Algunas de las normas que una persona debe seguir cuando pertenece a un grupo son
Participar activamente en los procesos de su institucioacuten o grupo
Asumir con responsabilidad los compromisos que adquiere al ingresar
Respetar a todos los miembros de su institucioacuten o grupo
Respetar filosofiacutea poliacuteticas y normas de la Institucioacuten
Respetar los siacutembolos de la Institucioacuten bandera escudo uniforme
Actuar teniendo en cuenta las normas que contribuyen a su institucioacutenmiddot
Querer valorar y reconocer la importancia de la institucioacuten en la sociedad
No afectar la institucioacuten
ANEXO
LOS CONEJOS
Suelen vivir en madrigueras con entre 6-10 conejos de los dos sexos Tambieacuten se establece una
jerarquiacutea de dominancia en la que los machos se posicionan por encima de los demaacutes para
determinar quieacuten tiene prioridad para poder aparearse Es un animal que tiene haacutebitos nocturnos
suelen ser muy silenciosos pero a veces pueden llegar a emitir toda una serie de chillidos en el
momento en el que estaacuten heridos o asustados Se suelen comunicar a traveacutes del contacto fiacutesico y
del olor
57
Valor 3
LA DISCIPLINA
LA DISCIPLINA es estar a tiempo con las tareas Poder cumplir con las obligaciones en el
momento adecuado De esta manera se adquiere el control de emociones y actitudes sin la
necesidad de vigilancia y control externo pues cada uno se convierte en responsable de sus
propias acciones
La disciplina guarda estrecha relacioacuten con la perseverancia se ha de actuar de forma ordenada y
perseverante para lograr buenos resultados ya que de otro modo la disciplina pierde su norte y
las metas trazadas se desvanecen
ACTIVIDAD se le pediraacute a los estudiantes que realicen grupos de 5 personas y se le entregara
un pliego de cartulina y marcadores luego se les dice que de acuerdo al concepto de disciplina
visto en clase realicen una cartelera con dibujos sobre ese valor (la disciplina)
58
VALOR 4
LA TOLERANCIA
La tolerancia es entendida como el respeto y consideracioacuten hacia la diferencia como una
disposicioacuten a admitir en los demaacutes una manera de ser y de obrar distinta a la propia o como una
actitud de aceptacioacuten del legiacutetimo pluralismo es a todas luces una virtud de enorme importancia
Se considera generalmente la tolerancia como una virtud pues tiende a evitar los conflictos El
espiacuteritu de tolerancia es el arte de ser feliz en compantildeiacutea de otros
La Tolerancia es faacutecil de aplaudir difiacutecil de practicar y casi imposible de explicar
ACTIVIDAD
Materiales
-Cartulina o papel perioacutedico
-Marcadores
Carteles que indiquen la condicioacuten de pertenencia al grupo
Se les propone formar grupos de una manera bien difiacutecil o casi imposible En el lugar elegido
para realizar la dinaacutemica colocaremos los siguientes carteles
- Aquiacute no se pueden poner los altos
- Aquiacute no se pueden poner los que tienen menos de 10 antildeos o la edad que considere el
docente
- Aquiacute no se pueden poner los que son de otra raza
- Aquiacute no se pueden poner los que no tengan el uniforme adecuadamente
- Aquiacute no se pueden poner los que no van a misa
59
- Aquiacute no se pueden poner los que sean gorditos
- Aquiacute no se pueden poner los que tienen pelo corto
En cada grupo soacutelo puede haber 3 personas Soacutelo disponen de 5 minutos para distribuirse
seguacuten los carteles Nadie puede quedar sin grupo
Pasado el tiempo dado para formar los grupos dialogamos
iquestSe han podido formar los grupos
iquestCoacutemo nos hemos sentido
iquestHa sido faacutecil
iquestAlguien ha quedado excluido
NOTA
Se recomienda observar video sobre la tolerancia
httpswwwyoutubecomwatchv=SGwEp4Sm3w8
60
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
Memorias de mi pueblo Realizar un concurso de
fotografiacutea antigua donde
los estudiantes participen y
se den cuenta de los
cambios que ha tenido el
municipio buscando de
esta manera generar
sentido de pertenencia en
la mayoriacutea de ellos
Humanos estudiantes
profesores padres de
familia y personas
invitadas
Etapa intragrupo 6 de
mayo
Etapa intramuro por sede
26 de mayo
Etapa institucional 1 de
junio
Alumnos con
conocimientos acerca de la
historia de su municipio
El 80 de los alumnos
tendraacuten unos
conocimientos baacutesicos
acerca de la historia de su
municipio
Exposicioacuten Fiacutesicos fotos aulas
stands mesas pupitres y
material de consumo
mosaico y detalles
Sentido de pertenencia y
amor por su municipio por
lo que hay y lo que hubo
El 80 de la poblacioacuten
estudiantil mejoraraacute el
sentido de pertenencia y el
cuidado por su institucioacuten
61
ACTIVIDADA 2 CONCURSO MEMORIAS DE MI PUEBLO
METODOLOGIA
ETAPA INTRAGARUPO Cada director de grupo motiva sus alumnos para que recolecten fotos
antiguas sobre las instituciones calles Barrios personajes y vehiacuteculos del municipio de Segovia
A nivel grupal se realiza el concurso donde el jurado selecciona cinco fotos por grupo
El jurado estaraacute integrado por el director de grupo un padre de familia (que su hijo no esteacute
participando en el concurso) y un estudiante que no esteacute participando
Aspectos a valorar por el jurado
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
ETAPA INTRAMURO POR JORNADA Cada director de grupo inscribe sus cinco fotografiacuteas
ante los docentes encargados del proyecto en la institucioacuten
El formato para la inscripcioacuten debe tener nombre del alumno grado y breve explicacioacuten de la
fotografiacutea (mirar formato anexo)
El jurado de la etapa intramuro estaraacute conformado por
Un docente de la jornada contraria
El coordinador de la sede
Un padre de familia (que su hijo no esteacute participando)
Aspectos a valor por el jurado
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
De la sede Central y la Goretti seleccionan 15 fotografiacuteas
62
De las sede Cepeda la Madre y preescolar 10 fotografiacuteas
De la sede el Aporriado y los Patios de a cinco fotografiacuteas
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
ETAPA INSTITUCIONAL
Se realiza en la sede central Participan todos los estudiantes que pasaron la etapa anterior
El jurado estaraacute integrado por
Un funcionario de la casa de la cultura
Comerciante Javier Aacutevila
Director de Prosser tv
Se tienen en cuenta los siguientes paraacutemetros para la valoracioacuten de los trabajos
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
Se seleccionan veinte fotos
Se le solicita a los duentildeos que permitan su reproduccioacuten y se manda hacer un mosaico para
cada una de las sedes de la institucioacuten
A cada estudiante que participa en esta etapa se le da una mencioacuten de honor y se premian los
diez primeros puestos
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
63
INSTITUCIOacuteN SANTO DOMINGO SAVIO FORMATO DE INSCRIPCIOacuteN
CONCURSO MEMORIAS DE MI PUEBLO
Nombre del alumno
Grado
Nombre de la fotografiacutea
Breve explicacioacuten de la fotografiacutea
64
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA SANTO DOMINGO SAVIO
FORMATO DE EVALUACIOacuteN PARA JURADOS
Nombre del estudiante grado
Nombre de la fotografiacutea
Aspectos a valorar
Valoracioacuten numeacuterica
Total seguacuten porcentaje
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
TOTAL PROMEDIO DE LA FOTOGRAFIacuteA
65
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
DAR Y RECIBIR AFECTO
Autoestima
Promover las habilidades
de la vida especialmente la
autoestima en la
comunidad educativa por
medio de intervenciones
pedagoacutegicas en las que se
trabaje como dar afecto y
como recibirlo por parte de
cada integrante de esta
partiendo desde el
conocimiento propio y del
otro
Humanos estudiantes
profesores padres de
familia y personas
invitadas
Tercer periodo Fortalecimiento de la
autoestima y el
autoconocimiento de los
estudiantes
El 80 de los alumnos
tendraacuten fortalecido la
autoestima y el
autoconocimiento
66
ACTIVIDAD 4 DAR Y RECIBIR AFECTO Autoestima
METODOLOGIA
OBJETIVO
Promover las habilidades de la vida especialmente la autoestima en la comunidad educativa
por medio de intervenciones pedagoacutegicas en las que se trabaje como dar afecto y como
recibirlo por parte de cada integrante de esta partiendo desde el conocimiento propio y del
otro
TIEMPO
Duracioacuten 30 Minutos
TAMANtildeO DEL GRUPO
Ilimitado
LUGAR
Amplio Espacio
Una sala suficientemente amplia con sillas para acomodar a todos los miembros
participantes
MATERIAL
Faacutecil Adquisicioacuten
Papel y laacutepiz para cada participante
DESARROLLO
I El instructor presenta el ejercicio diciendo que para la mayoriacutea de las personas tanto dar
como recibir afecto es asunto muy difiacutecil Para ayudar a las personas a experimentar la
dificultad se usa un meacutetodo llamado bombardeo intenso
II Las personas del grupo diraacuten a la persona que es el foco de atencioacuten todos los
sentimientos positivos que tienen hacia ella Ella solamente oye
III La intensidad de la experiencia puede variar de diferentes modos Probablemente la
manera maacutes simple es hacer salir a la persona en cuestioacuten del ciacuterculo y quedar de espaldas
al grupo escuchando lo que se dice O puede permanecer en el grupo y le hablan
directamente
IV El impacto es maacutes fuerte cuando cada uno se coloca delante de la persona la toca la
mira a los ojos y le habla directamente
V El instructor guiacutea un proceso para que el grupo analice como se puede aplicar lo
aprendido en su vida
67
RECURSOS
(anexar el POAI) PARA LAS ACTIVIDADES
Son los medios necesarios yo disponibles para desarrollar las acciones previstas en el
PRAE humanos teacutecnicos tecnoloacutegicos institucionales y econoacutemicos Aunque algunos ya
se tengan en la institucioacuten deben ser calculados presupuestalmente como en cualquier otro
proyecto para medir efectivamente la inversioacuten
El presupuesto debe incluir todos los recursos necesarios para llevar a cabo el proyecto
teniendo en cuenta las metas y actividades Elaborarlo de manera anual permite identificar
mejor las versiones que se deben realizar Es importante incluir las fuentes de financiacioacuten
que permitiraacuten materializar el proyecto
68
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES GENERALES
ACTIVIDAD ENCARGADOS RECURSOS FECHAS
Elaboracioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Marzo 19 y 20
Aplicacioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes fotocopias
Durante el mes de mayo
Tabulacioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana de junio
Anaacutelisis de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana de junio
Capacitacioacuten docentes otras aacutereas para el
acompantildeantes del proyecto PRAE (taller
valores y concurso)
Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Por confirmar
Realizacioacuten de las actividades de
intervencioacuten en la institucioacuten
iquestQUIEacuteNES SOMOS
MEMORIAS DE MI PUEBLO
APRENDIENDO DE VALORES
DAR Y RECIBIR AFECTO
Autoestima
Docentes de ciencias y aacutereas
acompantildeantes
Los expuestos en el POAI Durante todo el antildeo
69
Organizacioacuten de diapositivas para la
socializacioacuten del PRAE
Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Por definir
Socializacioacuten del PRAE a la comunidad
educativa (docentes y directivos docentes)
Docentes de ciencias Aula de preescolar
Video been
Semana Institucional de mitad de antildeo
Presentacioacuten del proyecto PRAE a la
comunidad educativa (estudiantes y padres
de familia)
Directores de grupo Aula de clase Por definir
Anaacutelisis de resultados conclusiones y
recomendaciones
Docentes ciencias Sala de sistemas video been
Docentes
Uacuteltima semana institucional
Metas proacuteximo antildeo del PRAE Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
Propuestas de actividades Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
70
RESULTADOS Y ANALISIS
Teniendo en cuenta los objetivos y metas se plantean los resultados progresivos del
proyecto Cada propoacutesitoobjetivo debe tener un resultado esperado y al cumplirse se
debe plantear un anaacutelisis al respecto Se recomienda incluir un diario de campo del
PRAE que podraacuten diligenciar los miembros del Comiteacute Ambiental en el que puedan
registrar lo maacutes significativo de la experiencia sus aciertos dificultades y
aprendizajes
AL FINALIZAR EL ANtildeO
71
CONCLUSIONES
Deben estar basadas en los resultados Debe haber una conclusioacuten o varias por propoacutesito alcanzado
AL FINALIZAR EL ANtildeO
72
RECOMENDACIONES
Plantear recomendaciones a partir de la experiencia permite realizar mejoras en el proceso antildeo a
antildeo y aportar a otros proyectos del centro educativo Las recomendaciones asiacute como las
conclusiones son la expresioacuten de los aprendizajes obtenidos a partir de los aciertos y los errores
AL FINALIZAR EL ANtildeO
73
BIBLIOGRAFIA
Landazabal L D (2014 ) sentido de pertenecia revista vive caribe 3
Liendo C B (2008) La disciplina como proceso formativo valoras uc 1
Margaret Muthoka A B (1995) Programa para profesores e inpectores de ciencias
sociales de ensentildeansa media Espantildea 1
Reflexioacuten y accioacuten el dialogo fundamental para la educacioacuten
ambiental(Ministerio del medio ambiente y Ministerio de educacioacuten nacional)
PRAES educacioacuten ambiental para la vida( Corantioquia aacuterea metropolitana de valle de
aburra y universidad de Antioquia)
Educacioacuten ambiental poliacutetica nacional (ministerio de educacioacuten nacional)
Metodologiacutea de la investigacioacuten cualitativa 1996101 (Gregorio Rodriacuteguez Goacutemez y
otros)
Teacutecnicas e Instrumentos para la recoleccioacuten de informacioacuten en la Investigacioacuten Accioacuten
Participativa(Cuadro Resumen de conceptos propios Por Rut Nohemy Cuauro Chirinos)
Fitzgerald J (1991) Investigaciones sobre el texto narrativo Implicaciones didaacutecticas
En K Denise Muth (Compilador) El Texto Narrativo Buenos Aires Aique Grupo
Editor
Moreira MA (2008) Articulo Aprendizaje Significativo de la visioacuten claacutesica a la
visioacuten criacutetica tomado de la Conferencia de cierre del V Encuentro Internacional sobre
Aprendizaje Significativo Madrid Espantildea Setiembre de 2006 y del I Encuentro
Nacional sobre Ensentildeanza de la Matemaacutetica Tandil Argentina Abril de 2007
Moreira MA (2000) Aprendizaje significativo criacutetico Actas de III Encuentro
Internacional sobre Aprendizaje Significativo Lisboa (Peniche)
Moreira Marco A (2000) Aprendizaje significativo teoriacutea y praacutectica Madrid
VISOR 100 p
45
46
Diapositivas creadas por Jose Abrahan Acosta httpesslidesharenetnafm89el-cuento-
estructura-y-elementos
Cada estudiante creara un cuento en el que se hable sobre la cultura o parte de la historia del
municipio segoviano en este link se puede encontrar ejemplo de cuentos
httpsissuucomcuentosparadormirdocs0175--es-cas-je--los-malos-vecinos1signin que
pueden servir como referencia para la creacioacuten de estos
Los mejores cuentos se expondraacuten en el concurso Memorias de mi pueblo
Exposicioacuten Seguacuten la conferencia de Isaac Leonardo sobre diferentes eventos histoacutericos que
han ido permeando y transformando la cultura y la historia del municipio los estudiantes
construiraacuten carteles para contarles a sus compantildeeros lo aprendido en la conferencia lo cual
les permitiraacute construir su propio cuento y apropiarse de la historia del municipio que tambieacuten
es su historia
47
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
CONFERENCIA
(ISAAC LEON)
Recopilar elementos e
informacioacuten histoacutericos
acerca del municipio de
Segovia por medio de
conferencias para generar
conocimientos acerca de su
propia cultura
Libros de conferencista
Isaac Leonardo
(monografiacutea de Segovia)
Cartulina fotocopias
vinilos marcadores de
colores computador
refrigerio recurso humano
video beam parlantes
11 al 15 de abril
La conferencia por
confirmar
-Fortalecer la identidad de
los estudiantes
-Apropiacioacuten de su cultura
Informacioacuten veraz sobre el
municipio
CONVOCATORIA
MULTIPLICADORES DE
LA HISTORIA
(ALFABETIZADORES)
Convocar a los estudiantes
del grado 10 que quieran
participar del proyecto
PRAE para la ejecucioacuten de
las diferentes actividades
propuestas en este con el
fin de mejorar la
convivencia y la calidad
educativa
Recurso humano
Cartulina aerosol de
colores marcadores de
colores
4 al 8 de abril
La formacioacuten de un grupo
comprometido en el
desarrollo de las
actividades propuestas en el
PRAE
Grado de compromiso con
el grupo de multiplicadores
de la historia
PREPARACIOacuteN
ACTIVIDADES EN EL
AULA
Orientar a los integrantes
del grupo multiplicadores
de la historia sobre la
Cartulina marcadores
Video Bean parlantes
aula recurso humano
9 al 13 de Mayo Apropiacioacuten de las
actividades a ejecutar por
parte de los multiplicadores
Preparacioacuten de las
actividades
Organizacioacuten del material
48
-Construccioacuten de un cuento
sobre las costumbres y
cultura del municipio
-Exposicioacuten sobre la
conferencia de Issac
Leonardo(elaboracioacuten de
diapositivas o carteles) por
parte de los multiplicadores
aplicacioacuten de las
actividades luacutedicas
pedagoacutegicas como
exposicioacuten y la creacioacuten del
cuento
Computador refrigerio
para estudiantes
de la historia de trabajo
CAPACITACIOacuteN A
ESTUDIANTES
Capacitar a los estudiantes
sobre las actividades a
ejecutar en las sedes
Difundir el conocimiento
de la historia del municipio
a traveacutes de los
alfabetizadores para
afianzar el proceso de
reconocimiento e
Cartulina fotocopias
vinilos marcadores de
colores computador
refrigerio para estudiantes
recurso humano video
bean parlantes
23 al 27 de mayo Fortalecer la identidad de
los estudiantes
-Apropiacioacuten de su cultura
Cantidad de poblacioacuten
estudiantil atendida por
pate del grupo de
multiplicadores de la
historia para difundir las
temaacuteticas propuestas
49
ACTIVIDADA 2 APRENDIENDO DE VALORES
METODOLOGIA el docente encargado del aacuterea de INGLES seraacute el encargado de orientar y explicar de queacute trata cada valor el docente que este en el aula se encargara
de realizar la coevaluacioacuten heteroevaluacion y daraacute la nota correspondiente
El grupo que sobresalga en el fomento grupal del valor se haraacute acreedor a un estiacutemulo (lo asignado por la rectoriacutea)
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
Fomentando los valores
para la construccioacuten de un
mejor ambiente escolar
Motivar a los nintildeos y nintildeas
y adolescentes para que
actuacuteen seguacuten el valor
Reforzar por medio de las
actividades propuestas
como se manifiestan los
valores en la vida cotidiana
Involucrar a los padres de
familia en el conocimiento
de los valores y en la
praacutectica de los mismos
Humanos rectora
docentes estudiantes y
padres de familia
Material fotocopias y
lapiceros
Los cuatro periodos Sensibilizar a los
estudiantes respecto a la
praacutectica de los valores
Apropiacioacuten por parte de
los estudiantes en la
actividad planteada
Que los padres de familia y
acudientes refuercen en
casa los valores trabajados
en la institucioacuten
Uso adecuado del
formato
Ejecucioacuten de la actividad
50
51
GUIA PARA LA ACTIVIDAD SOBRE LOS VALORES
Valor 1
EL RESPETO
El respeto es un valor que permite que el hombre pueda reconocer aceptar apreciar y valorar las
cualidades del proacutejimo y sus derechos Es decir el respeto es el reconocimiento del valor propio
y de los derechos de los individuos y de la sociedad
Es la base fundamental para una convivencia sana y paciacutefica entre los miembros de una sociedad
Para practicarlo es preciso tener una clara nocioacuten de los derechos fundamentales de cada persona
entre los que se destaca en primer lugar el derecho a la vida ademaacutes de otros tan importantes
como el derecho a disfrutar de su libertad disponer de sus pertenencias o proteger su intimidad
por soacutelo citar algunos entre los muchos derechos sin los cuales es imposible vivir con orgullo y
dignidad El respeto abarca todas las esferas de la vida empezando por el que nos debemos a
nosotros mismos y a todos nuestros semejantes hasta el que le debemos al medio ambiente a los
seres vivos y a la naturaleza en general sin olvidar el respeto a las leyes a las normas sociales a
la memoria de los antepasados y a la patria en que nacimos El respeto comienza en la misma
persona estaacute basado en la percepcioacuten que eacutesta tenga sobre siacute misma
4 explique a los estudiantes que durante el periodo se les estaraacute evaluando en cada una de las
clases el valor del respeto en cada uno de los aspectos antes mencionados respeto por siacute mismos
respeto por el otro respeto por el entorno que cuando se habla de respeto del entorno esto
implica mantener el aula de clase limpia y ordenada
Tener un gran respeto por uno mismo conlleva tener un gran respeto hacia los demaacutes
Reconocemos nuestros reciacuteprocos derechos
Tu derecho a tener tu propio punto de vista tu derecho a cambiar de opinioacuten sin tener que dar
explicaciones Respeto hacia los demaacutes supone tener respeto por sus decisiones y por sus
sentimientos Respetar las decisiones de los demaacutes o sus sentimientos no significa que estemos de
acuerdo ni que los compartamos significa que aceptamos que la otra persona tiene derecho a
tener sus propios sentimientos y a tomar sus propias decisiones sean o no adecuadas para miacute y
sean o no iguales que los miacuteos Respetar el medio ambiente no significa tan solo respetar el
entorno en el que vivimos conservar un paisaje de especial belleza o salvar de la extincioacuten a las
ballenas o los elefantes A la larga el respeto por la el medio ambiente nos lleva a cambiar
nuestra forma de vivir y nuestra actitud respecto del mundo y de nosotros mismos
Materiales
-Cartulina o papel perioacutedico
-Marcadores
52
-Laminas
Metodologiacutea
1 Se inicia con una dinaacutemica que consiste en formar un ciacuterculo y escribir en un papel las
principales cualidades y caracteriacutesticas positivas del compantildeero que estaacute a la izquierda Luego
todos los papeles se guardan en una bolsa y cada uno lee un papel al azar tratando de adivinar a
queacute estudiante hace referencia La idea es que al dar a conocer las virtudes y cualidades de los
otros compantildeeros empezaraacuten a respetarse a siacute mismos
2 permita que los estudiantes formen grupos de cuatro o cinco personas luego orieacutenteles que
realicen una cartelera sobre lo que es para ellos el respeto Seguidamente que las expongan en el
aula y si los estudiantes lo desean que las exhiban fuera de ella
3 realice la siguiente lectura
Los clavos en la puerta
Hubo una vez un nintildeo que teniacutea muy mal genio De esos que siempre estaacuten quejaacutendose gritando
protestando y recriminando a los demaacutes su comportamiento cuando a eacutel no le gusta A veces
golpean y casi siempre humillan a los otros
Por ello su padre decidioacute entregarle una caja de clavos y un consejo que cada vez que perdiera el
control clavase un clavo en la puerta de su habitacioacuten
El primer diacutea el nintildeo clavoacute 37 clavos en la puerta Con el paso del tiempo el nintildeo fue
aprendiendo a controlar su rabia por ende la cantidad de clavos comenzoacute a disminuir
Descubrioacute que eras maacutes faacutecil controlar su temperamento que clavar los clavos en la puerta
Finalmente llegoacute el diacutea en que el nintildeo no perdioacute los estribos
Su padre orgulloso le sugirioacute que por cada diacutea que se pudiera controlar sacase un clavo Los diacuteas
transcurrieron y el nintildeo logroacute quitarlos todos Conmovido por ello el padre tomoacute a su hijo de la
mano y lo llevoacute hasta la puerta y con suma tranquilidad le dijo ldquoHaz hecho bien hijo miacuteo pero
mira los hoyoshellip la puerta nunca volveraacute a ser la misma Cuando dices cosas con rabia dejan una
cicatriz igual que eacutesta Le puedes clavar un cuchillo a un hombre y luego sacaacuterselo Pero no
importa cuaacutentas veces le pidas perdoacuten la herida siempre seguiraacute ahiacute Una herida verbal es tan
dantildeina como una fiacutesica Recuerda que los amigos son joyas muy escasas conseacutervalos cuiacutedalos
aacutemalos pero no los lastimes hay dantildeos que son irreversibles y no hay perdoacuten que los sane El
nintildeo comprendioacute la ensentildeanza de su padre y jamaacutes volvioacute a tener que controlar su ira porque se
dedicoacute a tomarse las cosas con calma y a actuar siempre guiado por el amor
Una vez realizada la lectura pregunte al grupo en general
1- iquestCuaacutel era el problema principal del protagonista del relato
53
2 iquestQueacute dos cosas le mandoacute el padre al chico
3 iquestQueacute leccioacuten quiso ensentildear el padre al chico protagonista de la narracioacuten
3 De a los estudiantes una breve explicacioacuten sobre el respeto puede apoyarse del siguiente texto
o puede ampliar la informacioacuten
54
Valor 2
SENTIDO DE PERTENENCIA
El sentido de pertenencia es sentirse parte de un grupo una sociedad o de una institucioacuten esto
tiene su origen en la familia ya que es el primer grupo al que pertenecemos
Al serle fiel al grupo y siguiendo sus normas se da una identidad y una seguridad mientras maacutes
segura se sienta la persona maacutes elevado seraacute su sentimiento comunitario y estaraacute maacutes dispuesta a
seguir normas de convivencia
Cada logro es un granito de arena para la institucioacuten y tambieacuten es la construccioacuten de nosotros
mismos y de nuestra sociedad Cuando tenemos sentido de pertenencia y satisfaccioacuten es posible
que logremos vivir en un mejor ambiente ya que nadie cuida lo que no valora En cambio lo que
maacutes valoramos merece todo nuestro cuidado y atencioacuten
Si miramos nuestro entorno y vemos que estaacute en buen estado eso nos invita a cuidarlo y
mantenerlo Esto hace que los lugares y las herramientas que usamos esteacuten en condiciones
oacuteptimas asiacute se nos facilita las tareas y nos hace maacutes faacutecil cumplir con nuestras metas
Cada uno de nosotros debe cuidar todo lo que representa la institucioacuten porque tiene un
significado importante una filosofiacutea de lo cual hacemos parte El sentir orgullo nos da valor
como personas
Quien no tenga desarrollado el sentido social de la pertenencia estaacute en un lugar equivocado se
encuentra donde no le nace estar La pertenencia nos da seguridad y autoestima quien no tenga
este valor debe hacerse una auto evaluacioacuten
DINAacuteMICA
Cambia de madriguera
OBJETIVO
55
Vivenciar las caracteriacutesticas del sentido de pertenencia
DURACIOacuteN se proponen 35 Minutos
TAMANtildeO DEL GRUPO
Ilimitado
LUGAR
saloacuten de clases o aula
DESARROLLO
1-El docente da a los estudiantes una pequentildea conversacioacuten sobre los conejos y la forman en
que viven Les pide a los estudiantes que imaginen que son conejos y que viven en madrigueras
(mirar anexo abajo)
2- El docente indica a los estudiantes que cuando de la sentildeal deberaacuten reunirse en sus
madrigueras con quien ellos quieran La madriguera (cueva) se hace con los cuerpos de los
estudiantes Ya reunidos el docente deja pasar tres minutos y les dice que tienen que cambiar de
madriguera porque la que actualmente ocupan se inundoacute Da la sentildeal para que cambien de
madriguera
3- Nuevamente reunidos el docente deja pasar cinco minutos y les dice que viene una tempestad
y que nuevamente tienen que cambiar de madriguera Al volver a formar las madrigueras se les
dice que vienen unos cazadores y que tienen que cambiarse lo maacutes raacutepido que puedan
4- Al terminar la actividad anterior el docente reuacutene a los estudiantes y les pide que califiquen
su comportamiento y comenten la vivencia (Con esta dinaacutemica podemos darnos cuenta si los
estudiantes comprendieron que es el sentido de pertenencia y de la flexibilidad que muestran
estos ante el cambio Ademaacutes el que durante el juego siempre este con el mismo grupo de
compantildeeros de equipo el alto iacutendice de sentido de pertenencia que tiene hacia todo lo que lo
rodea)
5- El docente hace un conversatorio para que el grupo analice como se puede aplicar lo
aprendido en su vida
Luego se les daraacuten algunas normas que se deben seguir para tener sentido de pertenencia
56
Algunas de las normas que una persona debe seguir cuando pertenece a un grupo son
Participar activamente en los procesos de su institucioacuten o grupo
Asumir con responsabilidad los compromisos que adquiere al ingresar
Respetar a todos los miembros de su institucioacuten o grupo
Respetar filosofiacutea poliacuteticas y normas de la Institucioacuten
Respetar los siacutembolos de la Institucioacuten bandera escudo uniforme
Actuar teniendo en cuenta las normas que contribuyen a su institucioacutenmiddot
Querer valorar y reconocer la importancia de la institucioacuten en la sociedad
No afectar la institucioacuten
ANEXO
LOS CONEJOS
Suelen vivir en madrigueras con entre 6-10 conejos de los dos sexos Tambieacuten se establece una
jerarquiacutea de dominancia en la que los machos se posicionan por encima de los demaacutes para
determinar quieacuten tiene prioridad para poder aparearse Es un animal que tiene haacutebitos nocturnos
suelen ser muy silenciosos pero a veces pueden llegar a emitir toda una serie de chillidos en el
momento en el que estaacuten heridos o asustados Se suelen comunicar a traveacutes del contacto fiacutesico y
del olor
57
Valor 3
LA DISCIPLINA
LA DISCIPLINA es estar a tiempo con las tareas Poder cumplir con las obligaciones en el
momento adecuado De esta manera se adquiere el control de emociones y actitudes sin la
necesidad de vigilancia y control externo pues cada uno se convierte en responsable de sus
propias acciones
La disciplina guarda estrecha relacioacuten con la perseverancia se ha de actuar de forma ordenada y
perseverante para lograr buenos resultados ya que de otro modo la disciplina pierde su norte y
las metas trazadas se desvanecen
ACTIVIDAD se le pediraacute a los estudiantes que realicen grupos de 5 personas y se le entregara
un pliego de cartulina y marcadores luego se les dice que de acuerdo al concepto de disciplina
visto en clase realicen una cartelera con dibujos sobre ese valor (la disciplina)
58
VALOR 4
LA TOLERANCIA
La tolerancia es entendida como el respeto y consideracioacuten hacia la diferencia como una
disposicioacuten a admitir en los demaacutes una manera de ser y de obrar distinta a la propia o como una
actitud de aceptacioacuten del legiacutetimo pluralismo es a todas luces una virtud de enorme importancia
Se considera generalmente la tolerancia como una virtud pues tiende a evitar los conflictos El
espiacuteritu de tolerancia es el arte de ser feliz en compantildeiacutea de otros
La Tolerancia es faacutecil de aplaudir difiacutecil de practicar y casi imposible de explicar
ACTIVIDAD
Materiales
-Cartulina o papel perioacutedico
-Marcadores
Carteles que indiquen la condicioacuten de pertenencia al grupo
Se les propone formar grupos de una manera bien difiacutecil o casi imposible En el lugar elegido
para realizar la dinaacutemica colocaremos los siguientes carteles
- Aquiacute no se pueden poner los altos
- Aquiacute no se pueden poner los que tienen menos de 10 antildeos o la edad que considere el
docente
- Aquiacute no se pueden poner los que son de otra raza
- Aquiacute no se pueden poner los que no tengan el uniforme adecuadamente
- Aquiacute no se pueden poner los que no van a misa
59
- Aquiacute no se pueden poner los que sean gorditos
- Aquiacute no se pueden poner los que tienen pelo corto
En cada grupo soacutelo puede haber 3 personas Soacutelo disponen de 5 minutos para distribuirse
seguacuten los carteles Nadie puede quedar sin grupo
Pasado el tiempo dado para formar los grupos dialogamos
iquestSe han podido formar los grupos
iquestCoacutemo nos hemos sentido
iquestHa sido faacutecil
iquestAlguien ha quedado excluido
NOTA
Se recomienda observar video sobre la tolerancia
httpswwwyoutubecomwatchv=SGwEp4Sm3w8
60
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
Memorias de mi pueblo Realizar un concurso de
fotografiacutea antigua donde
los estudiantes participen y
se den cuenta de los
cambios que ha tenido el
municipio buscando de
esta manera generar
sentido de pertenencia en
la mayoriacutea de ellos
Humanos estudiantes
profesores padres de
familia y personas
invitadas
Etapa intragrupo 6 de
mayo
Etapa intramuro por sede
26 de mayo
Etapa institucional 1 de
junio
Alumnos con
conocimientos acerca de la
historia de su municipio
El 80 de los alumnos
tendraacuten unos
conocimientos baacutesicos
acerca de la historia de su
municipio
Exposicioacuten Fiacutesicos fotos aulas
stands mesas pupitres y
material de consumo
mosaico y detalles
Sentido de pertenencia y
amor por su municipio por
lo que hay y lo que hubo
El 80 de la poblacioacuten
estudiantil mejoraraacute el
sentido de pertenencia y el
cuidado por su institucioacuten
61
ACTIVIDADA 2 CONCURSO MEMORIAS DE MI PUEBLO
METODOLOGIA
ETAPA INTRAGARUPO Cada director de grupo motiva sus alumnos para que recolecten fotos
antiguas sobre las instituciones calles Barrios personajes y vehiacuteculos del municipio de Segovia
A nivel grupal se realiza el concurso donde el jurado selecciona cinco fotos por grupo
El jurado estaraacute integrado por el director de grupo un padre de familia (que su hijo no esteacute
participando en el concurso) y un estudiante que no esteacute participando
Aspectos a valorar por el jurado
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
ETAPA INTRAMURO POR JORNADA Cada director de grupo inscribe sus cinco fotografiacuteas
ante los docentes encargados del proyecto en la institucioacuten
El formato para la inscripcioacuten debe tener nombre del alumno grado y breve explicacioacuten de la
fotografiacutea (mirar formato anexo)
El jurado de la etapa intramuro estaraacute conformado por
Un docente de la jornada contraria
El coordinador de la sede
Un padre de familia (que su hijo no esteacute participando)
Aspectos a valor por el jurado
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
De la sede Central y la Goretti seleccionan 15 fotografiacuteas
62
De las sede Cepeda la Madre y preescolar 10 fotografiacuteas
De la sede el Aporriado y los Patios de a cinco fotografiacuteas
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
ETAPA INSTITUCIONAL
Se realiza en la sede central Participan todos los estudiantes que pasaron la etapa anterior
El jurado estaraacute integrado por
Un funcionario de la casa de la cultura
Comerciante Javier Aacutevila
Director de Prosser tv
Se tienen en cuenta los siguientes paraacutemetros para la valoracioacuten de los trabajos
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
Se seleccionan veinte fotos
Se le solicita a los duentildeos que permitan su reproduccioacuten y se manda hacer un mosaico para
cada una de las sedes de la institucioacuten
A cada estudiante que participa en esta etapa se le da una mencioacuten de honor y se premian los
diez primeros puestos
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
63
INSTITUCIOacuteN SANTO DOMINGO SAVIO FORMATO DE INSCRIPCIOacuteN
CONCURSO MEMORIAS DE MI PUEBLO
Nombre del alumno
Grado
Nombre de la fotografiacutea
Breve explicacioacuten de la fotografiacutea
64
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA SANTO DOMINGO SAVIO
FORMATO DE EVALUACIOacuteN PARA JURADOS
Nombre del estudiante grado
Nombre de la fotografiacutea
Aspectos a valorar
Valoracioacuten numeacuterica
Total seguacuten porcentaje
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
TOTAL PROMEDIO DE LA FOTOGRAFIacuteA
65
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
DAR Y RECIBIR AFECTO
Autoestima
Promover las habilidades
de la vida especialmente la
autoestima en la
comunidad educativa por
medio de intervenciones
pedagoacutegicas en las que se
trabaje como dar afecto y
como recibirlo por parte de
cada integrante de esta
partiendo desde el
conocimiento propio y del
otro
Humanos estudiantes
profesores padres de
familia y personas
invitadas
Tercer periodo Fortalecimiento de la
autoestima y el
autoconocimiento de los
estudiantes
El 80 de los alumnos
tendraacuten fortalecido la
autoestima y el
autoconocimiento
66
ACTIVIDAD 4 DAR Y RECIBIR AFECTO Autoestima
METODOLOGIA
OBJETIVO
Promover las habilidades de la vida especialmente la autoestima en la comunidad educativa
por medio de intervenciones pedagoacutegicas en las que se trabaje como dar afecto y como
recibirlo por parte de cada integrante de esta partiendo desde el conocimiento propio y del
otro
TIEMPO
Duracioacuten 30 Minutos
TAMANtildeO DEL GRUPO
Ilimitado
LUGAR
Amplio Espacio
Una sala suficientemente amplia con sillas para acomodar a todos los miembros
participantes
MATERIAL
Faacutecil Adquisicioacuten
Papel y laacutepiz para cada participante
DESARROLLO
I El instructor presenta el ejercicio diciendo que para la mayoriacutea de las personas tanto dar
como recibir afecto es asunto muy difiacutecil Para ayudar a las personas a experimentar la
dificultad se usa un meacutetodo llamado bombardeo intenso
II Las personas del grupo diraacuten a la persona que es el foco de atencioacuten todos los
sentimientos positivos que tienen hacia ella Ella solamente oye
III La intensidad de la experiencia puede variar de diferentes modos Probablemente la
manera maacutes simple es hacer salir a la persona en cuestioacuten del ciacuterculo y quedar de espaldas
al grupo escuchando lo que se dice O puede permanecer en el grupo y le hablan
directamente
IV El impacto es maacutes fuerte cuando cada uno se coloca delante de la persona la toca la
mira a los ojos y le habla directamente
V El instructor guiacutea un proceso para que el grupo analice como se puede aplicar lo
aprendido en su vida
67
RECURSOS
(anexar el POAI) PARA LAS ACTIVIDADES
Son los medios necesarios yo disponibles para desarrollar las acciones previstas en el
PRAE humanos teacutecnicos tecnoloacutegicos institucionales y econoacutemicos Aunque algunos ya
se tengan en la institucioacuten deben ser calculados presupuestalmente como en cualquier otro
proyecto para medir efectivamente la inversioacuten
El presupuesto debe incluir todos los recursos necesarios para llevar a cabo el proyecto
teniendo en cuenta las metas y actividades Elaborarlo de manera anual permite identificar
mejor las versiones que se deben realizar Es importante incluir las fuentes de financiacioacuten
que permitiraacuten materializar el proyecto
68
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES GENERALES
ACTIVIDAD ENCARGADOS RECURSOS FECHAS
Elaboracioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Marzo 19 y 20
Aplicacioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes fotocopias
Durante el mes de mayo
Tabulacioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana de junio
Anaacutelisis de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana de junio
Capacitacioacuten docentes otras aacutereas para el
acompantildeantes del proyecto PRAE (taller
valores y concurso)
Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Por confirmar
Realizacioacuten de las actividades de
intervencioacuten en la institucioacuten
iquestQUIEacuteNES SOMOS
MEMORIAS DE MI PUEBLO
APRENDIENDO DE VALORES
DAR Y RECIBIR AFECTO
Autoestima
Docentes de ciencias y aacutereas
acompantildeantes
Los expuestos en el POAI Durante todo el antildeo
69
Organizacioacuten de diapositivas para la
socializacioacuten del PRAE
Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Por definir
Socializacioacuten del PRAE a la comunidad
educativa (docentes y directivos docentes)
Docentes de ciencias Aula de preescolar
Video been
Semana Institucional de mitad de antildeo
Presentacioacuten del proyecto PRAE a la
comunidad educativa (estudiantes y padres
de familia)
Directores de grupo Aula de clase Por definir
Anaacutelisis de resultados conclusiones y
recomendaciones
Docentes ciencias Sala de sistemas video been
Docentes
Uacuteltima semana institucional
Metas proacuteximo antildeo del PRAE Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
Propuestas de actividades Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
70
RESULTADOS Y ANALISIS
Teniendo en cuenta los objetivos y metas se plantean los resultados progresivos del
proyecto Cada propoacutesitoobjetivo debe tener un resultado esperado y al cumplirse se
debe plantear un anaacutelisis al respecto Se recomienda incluir un diario de campo del
PRAE que podraacuten diligenciar los miembros del Comiteacute Ambiental en el que puedan
registrar lo maacutes significativo de la experiencia sus aciertos dificultades y
aprendizajes
AL FINALIZAR EL ANtildeO
71
CONCLUSIONES
Deben estar basadas en los resultados Debe haber una conclusioacuten o varias por propoacutesito alcanzado
AL FINALIZAR EL ANtildeO
72
RECOMENDACIONES
Plantear recomendaciones a partir de la experiencia permite realizar mejoras en el proceso antildeo a
antildeo y aportar a otros proyectos del centro educativo Las recomendaciones asiacute como las
conclusiones son la expresioacuten de los aprendizajes obtenidos a partir de los aciertos y los errores
AL FINALIZAR EL ANtildeO
73
BIBLIOGRAFIA
Landazabal L D (2014 ) sentido de pertenecia revista vive caribe 3
Liendo C B (2008) La disciplina como proceso formativo valoras uc 1
Margaret Muthoka A B (1995) Programa para profesores e inpectores de ciencias
sociales de ensentildeansa media Espantildea 1
Reflexioacuten y accioacuten el dialogo fundamental para la educacioacuten
ambiental(Ministerio del medio ambiente y Ministerio de educacioacuten nacional)
PRAES educacioacuten ambiental para la vida( Corantioquia aacuterea metropolitana de valle de
aburra y universidad de Antioquia)
Educacioacuten ambiental poliacutetica nacional (ministerio de educacioacuten nacional)
Metodologiacutea de la investigacioacuten cualitativa 1996101 (Gregorio Rodriacuteguez Goacutemez y
otros)
Teacutecnicas e Instrumentos para la recoleccioacuten de informacioacuten en la Investigacioacuten Accioacuten
Participativa(Cuadro Resumen de conceptos propios Por Rut Nohemy Cuauro Chirinos)
Fitzgerald J (1991) Investigaciones sobre el texto narrativo Implicaciones didaacutecticas
En K Denise Muth (Compilador) El Texto Narrativo Buenos Aires Aique Grupo
Editor
Moreira MA (2008) Articulo Aprendizaje Significativo de la visioacuten claacutesica a la
visioacuten criacutetica tomado de la Conferencia de cierre del V Encuentro Internacional sobre
Aprendizaje Significativo Madrid Espantildea Setiembre de 2006 y del I Encuentro
Nacional sobre Ensentildeanza de la Matemaacutetica Tandil Argentina Abril de 2007
Moreira MA (2000) Aprendizaje significativo criacutetico Actas de III Encuentro
Internacional sobre Aprendizaje Significativo Lisboa (Peniche)
Moreira Marco A (2000) Aprendizaje significativo teoriacutea y praacutectica Madrid
VISOR 100 p
46
Diapositivas creadas por Jose Abrahan Acosta httpesslidesharenetnafm89el-cuento-
estructura-y-elementos
Cada estudiante creara un cuento en el que se hable sobre la cultura o parte de la historia del
municipio segoviano en este link se puede encontrar ejemplo de cuentos
httpsissuucomcuentosparadormirdocs0175--es-cas-je--los-malos-vecinos1signin que
pueden servir como referencia para la creacioacuten de estos
Los mejores cuentos se expondraacuten en el concurso Memorias de mi pueblo
Exposicioacuten Seguacuten la conferencia de Isaac Leonardo sobre diferentes eventos histoacutericos que
han ido permeando y transformando la cultura y la historia del municipio los estudiantes
construiraacuten carteles para contarles a sus compantildeeros lo aprendido en la conferencia lo cual
les permitiraacute construir su propio cuento y apropiarse de la historia del municipio que tambieacuten
es su historia
47
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
CONFERENCIA
(ISAAC LEON)
Recopilar elementos e
informacioacuten histoacutericos
acerca del municipio de
Segovia por medio de
conferencias para generar
conocimientos acerca de su
propia cultura
Libros de conferencista
Isaac Leonardo
(monografiacutea de Segovia)
Cartulina fotocopias
vinilos marcadores de
colores computador
refrigerio recurso humano
video beam parlantes
11 al 15 de abril
La conferencia por
confirmar
-Fortalecer la identidad de
los estudiantes
-Apropiacioacuten de su cultura
Informacioacuten veraz sobre el
municipio
CONVOCATORIA
MULTIPLICADORES DE
LA HISTORIA
(ALFABETIZADORES)
Convocar a los estudiantes
del grado 10 que quieran
participar del proyecto
PRAE para la ejecucioacuten de
las diferentes actividades
propuestas en este con el
fin de mejorar la
convivencia y la calidad
educativa
Recurso humano
Cartulina aerosol de
colores marcadores de
colores
4 al 8 de abril
La formacioacuten de un grupo
comprometido en el
desarrollo de las
actividades propuestas en el
PRAE
Grado de compromiso con
el grupo de multiplicadores
de la historia
PREPARACIOacuteN
ACTIVIDADES EN EL
AULA
Orientar a los integrantes
del grupo multiplicadores
de la historia sobre la
Cartulina marcadores
Video Bean parlantes
aula recurso humano
9 al 13 de Mayo Apropiacioacuten de las
actividades a ejecutar por
parte de los multiplicadores
Preparacioacuten de las
actividades
Organizacioacuten del material
48
-Construccioacuten de un cuento
sobre las costumbres y
cultura del municipio
-Exposicioacuten sobre la
conferencia de Issac
Leonardo(elaboracioacuten de
diapositivas o carteles) por
parte de los multiplicadores
aplicacioacuten de las
actividades luacutedicas
pedagoacutegicas como
exposicioacuten y la creacioacuten del
cuento
Computador refrigerio
para estudiantes
de la historia de trabajo
CAPACITACIOacuteN A
ESTUDIANTES
Capacitar a los estudiantes
sobre las actividades a
ejecutar en las sedes
Difundir el conocimiento
de la historia del municipio
a traveacutes de los
alfabetizadores para
afianzar el proceso de
reconocimiento e
Cartulina fotocopias
vinilos marcadores de
colores computador
refrigerio para estudiantes
recurso humano video
bean parlantes
23 al 27 de mayo Fortalecer la identidad de
los estudiantes
-Apropiacioacuten de su cultura
Cantidad de poblacioacuten
estudiantil atendida por
pate del grupo de
multiplicadores de la
historia para difundir las
temaacuteticas propuestas
49
ACTIVIDADA 2 APRENDIENDO DE VALORES
METODOLOGIA el docente encargado del aacuterea de INGLES seraacute el encargado de orientar y explicar de queacute trata cada valor el docente que este en el aula se encargara
de realizar la coevaluacioacuten heteroevaluacion y daraacute la nota correspondiente
El grupo que sobresalga en el fomento grupal del valor se haraacute acreedor a un estiacutemulo (lo asignado por la rectoriacutea)
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
Fomentando los valores
para la construccioacuten de un
mejor ambiente escolar
Motivar a los nintildeos y nintildeas
y adolescentes para que
actuacuteen seguacuten el valor
Reforzar por medio de las
actividades propuestas
como se manifiestan los
valores en la vida cotidiana
Involucrar a los padres de
familia en el conocimiento
de los valores y en la
praacutectica de los mismos
Humanos rectora
docentes estudiantes y
padres de familia
Material fotocopias y
lapiceros
Los cuatro periodos Sensibilizar a los
estudiantes respecto a la
praacutectica de los valores
Apropiacioacuten por parte de
los estudiantes en la
actividad planteada
Que los padres de familia y
acudientes refuercen en
casa los valores trabajados
en la institucioacuten
Uso adecuado del
formato
Ejecucioacuten de la actividad
50
51
GUIA PARA LA ACTIVIDAD SOBRE LOS VALORES
Valor 1
EL RESPETO
El respeto es un valor que permite que el hombre pueda reconocer aceptar apreciar y valorar las
cualidades del proacutejimo y sus derechos Es decir el respeto es el reconocimiento del valor propio
y de los derechos de los individuos y de la sociedad
Es la base fundamental para una convivencia sana y paciacutefica entre los miembros de una sociedad
Para practicarlo es preciso tener una clara nocioacuten de los derechos fundamentales de cada persona
entre los que se destaca en primer lugar el derecho a la vida ademaacutes de otros tan importantes
como el derecho a disfrutar de su libertad disponer de sus pertenencias o proteger su intimidad
por soacutelo citar algunos entre los muchos derechos sin los cuales es imposible vivir con orgullo y
dignidad El respeto abarca todas las esferas de la vida empezando por el que nos debemos a
nosotros mismos y a todos nuestros semejantes hasta el que le debemos al medio ambiente a los
seres vivos y a la naturaleza en general sin olvidar el respeto a las leyes a las normas sociales a
la memoria de los antepasados y a la patria en que nacimos El respeto comienza en la misma
persona estaacute basado en la percepcioacuten que eacutesta tenga sobre siacute misma
4 explique a los estudiantes que durante el periodo se les estaraacute evaluando en cada una de las
clases el valor del respeto en cada uno de los aspectos antes mencionados respeto por siacute mismos
respeto por el otro respeto por el entorno que cuando se habla de respeto del entorno esto
implica mantener el aula de clase limpia y ordenada
Tener un gran respeto por uno mismo conlleva tener un gran respeto hacia los demaacutes
Reconocemos nuestros reciacuteprocos derechos
Tu derecho a tener tu propio punto de vista tu derecho a cambiar de opinioacuten sin tener que dar
explicaciones Respeto hacia los demaacutes supone tener respeto por sus decisiones y por sus
sentimientos Respetar las decisiones de los demaacutes o sus sentimientos no significa que estemos de
acuerdo ni que los compartamos significa que aceptamos que la otra persona tiene derecho a
tener sus propios sentimientos y a tomar sus propias decisiones sean o no adecuadas para miacute y
sean o no iguales que los miacuteos Respetar el medio ambiente no significa tan solo respetar el
entorno en el que vivimos conservar un paisaje de especial belleza o salvar de la extincioacuten a las
ballenas o los elefantes A la larga el respeto por la el medio ambiente nos lleva a cambiar
nuestra forma de vivir y nuestra actitud respecto del mundo y de nosotros mismos
Materiales
-Cartulina o papel perioacutedico
-Marcadores
52
-Laminas
Metodologiacutea
1 Se inicia con una dinaacutemica que consiste en formar un ciacuterculo y escribir en un papel las
principales cualidades y caracteriacutesticas positivas del compantildeero que estaacute a la izquierda Luego
todos los papeles se guardan en una bolsa y cada uno lee un papel al azar tratando de adivinar a
queacute estudiante hace referencia La idea es que al dar a conocer las virtudes y cualidades de los
otros compantildeeros empezaraacuten a respetarse a siacute mismos
2 permita que los estudiantes formen grupos de cuatro o cinco personas luego orieacutenteles que
realicen una cartelera sobre lo que es para ellos el respeto Seguidamente que las expongan en el
aula y si los estudiantes lo desean que las exhiban fuera de ella
3 realice la siguiente lectura
Los clavos en la puerta
Hubo una vez un nintildeo que teniacutea muy mal genio De esos que siempre estaacuten quejaacutendose gritando
protestando y recriminando a los demaacutes su comportamiento cuando a eacutel no le gusta A veces
golpean y casi siempre humillan a los otros
Por ello su padre decidioacute entregarle una caja de clavos y un consejo que cada vez que perdiera el
control clavase un clavo en la puerta de su habitacioacuten
El primer diacutea el nintildeo clavoacute 37 clavos en la puerta Con el paso del tiempo el nintildeo fue
aprendiendo a controlar su rabia por ende la cantidad de clavos comenzoacute a disminuir
Descubrioacute que eras maacutes faacutecil controlar su temperamento que clavar los clavos en la puerta
Finalmente llegoacute el diacutea en que el nintildeo no perdioacute los estribos
Su padre orgulloso le sugirioacute que por cada diacutea que se pudiera controlar sacase un clavo Los diacuteas
transcurrieron y el nintildeo logroacute quitarlos todos Conmovido por ello el padre tomoacute a su hijo de la
mano y lo llevoacute hasta la puerta y con suma tranquilidad le dijo ldquoHaz hecho bien hijo miacuteo pero
mira los hoyoshellip la puerta nunca volveraacute a ser la misma Cuando dices cosas con rabia dejan una
cicatriz igual que eacutesta Le puedes clavar un cuchillo a un hombre y luego sacaacuterselo Pero no
importa cuaacutentas veces le pidas perdoacuten la herida siempre seguiraacute ahiacute Una herida verbal es tan
dantildeina como una fiacutesica Recuerda que los amigos son joyas muy escasas conseacutervalos cuiacutedalos
aacutemalos pero no los lastimes hay dantildeos que son irreversibles y no hay perdoacuten que los sane El
nintildeo comprendioacute la ensentildeanza de su padre y jamaacutes volvioacute a tener que controlar su ira porque se
dedicoacute a tomarse las cosas con calma y a actuar siempre guiado por el amor
Una vez realizada la lectura pregunte al grupo en general
1- iquestCuaacutel era el problema principal del protagonista del relato
53
2 iquestQueacute dos cosas le mandoacute el padre al chico
3 iquestQueacute leccioacuten quiso ensentildear el padre al chico protagonista de la narracioacuten
3 De a los estudiantes una breve explicacioacuten sobre el respeto puede apoyarse del siguiente texto
o puede ampliar la informacioacuten
54
Valor 2
SENTIDO DE PERTENENCIA
El sentido de pertenencia es sentirse parte de un grupo una sociedad o de una institucioacuten esto
tiene su origen en la familia ya que es el primer grupo al que pertenecemos
Al serle fiel al grupo y siguiendo sus normas se da una identidad y una seguridad mientras maacutes
segura se sienta la persona maacutes elevado seraacute su sentimiento comunitario y estaraacute maacutes dispuesta a
seguir normas de convivencia
Cada logro es un granito de arena para la institucioacuten y tambieacuten es la construccioacuten de nosotros
mismos y de nuestra sociedad Cuando tenemos sentido de pertenencia y satisfaccioacuten es posible
que logremos vivir en un mejor ambiente ya que nadie cuida lo que no valora En cambio lo que
maacutes valoramos merece todo nuestro cuidado y atencioacuten
Si miramos nuestro entorno y vemos que estaacute en buen estado eso nos invita a cuidarlo y
mantenerlo Esto hace que los lugares y las herramientas que usamos esteacuten en condiciones
oacuteptimas asiacute se nos facilita las tareas y nos hace maacutes faacutecil cumplir con nuestras metas
Cada uno de nosotros debe cuidar todo lo que representa la institucioacuten porque tiene un
significado importante una filosofiacutea de lo cual hacemos parte El sentir orgullo nos da valor
como personas
Quien no tenga desarrollado el sentido social de la pertenencia estaacute en un lugar equivocado se
encuentra donde no le nace estar La pertenencia nos da seguridad y autoestima quien no tenga
este valor debe hacerse una auto evaluacioacuten
DINAacuteMICA
Cambia de madriguera
OBJETIVO
55
Vivenciar las caracteriacutesticas del sentido de pertenencia
DURACIOacuteN se proponen 35 Minutos
TAMANtildeO DEL GRUPO
Ilimitado
LUGAR
saloacuten de clases o aula
DESARROLLO
1-El docente da a los estudiantes una pequentildea conversacioacuten sobre los conejos y la forman en
que viven Les pide a los estudiantes que imaginen que son conejos y que viven en madrigueras
(mirar anexo abajo)
2- El docente indica a los estudiantes que cuando de la sentildeal deberaacuten reunirse en sus
madrigueras con quien ellos quieran La madriguera (cueva) se hace con los cuerpos de los
estudiantes Ya reunidos el docente deja pasar tres minutos y les dice que tienen que cambiar de
madriguera porque la que actualmente ocupan se inundoacute Da la sentildeal para que cambien de
madriguera
3- Nuevamente reunidos el docente deja pasar cinco minutos y les dice que viene una tempestad
y que nuevamente tienen que cambiar de madriguera Al volver a formar las madrigueras se les
dice que vienen unos cazadores y que tienen que cambiarse lo maacutes raacutepido que puedan
4- Al terminar la actividad anterior el docente reuacutene a los estudiantes y les pide que califiquen
su comportamiento y comenten la vivencia (Con esta dinaacutemica podemos darnos cuenta si los
estudiantes comprendieron que es el sentido de pertenencia y de la flexibilidad que muestran
estos ante el cambio Ademaacutes el que durante el juego siempre este con el mismo grupo de
compantildeeros de equipo el alto iacutendice de sentido de pertenencia que tiene hacia todo lo que lo
rodea)
5- El docente hace un conversatorio para que el grupo analice como se puede aplicar lo
aprendido en su vida
Luego se les daraacuten algunas normas que se deben seguir para tener sentido de pertenencia
56
Algunas de las normas que una persona debe seguir cuando pertenece a un grupo son
Participar activamente en los procesos de su institucioacuten o grupo
Asumir con responsabilidad los compromisos que adquiere al ingresar
Respetar a todos los miembros de su institucioacuten o grupo
Respetar filosofiacutea poliacuteticas y normas de la Institucioacuten
Respetar los siacutembolos de la Institucioacuten bandera escudo uniforme
Actuar teniendo en cuenta las normas que contribuyen a su institucioacutenmiddot
Querer valorar y reconocer la importancia de la institucioacuten en la sociedad
No afectar la institucioacuten
ANEXO
LOS CONEJOS
Suelen vivir en madrigueras con entre 6-10 conejos de los dos sexos Tambieacuten se establece una
jerarquiacutea de dominancia en la que los machos se posicionan por encima de los demaacutes para
determinar quieacuten tiene prioridad para poder aparearse Es un animal que tiene haacutebitos nocturnos
suelen ser muy silenciosos pero a veces pueden llegar a emitir toda una serie de chillidos en el
momento en el que estaacuten heridos o asustados Se suelen comunicar a traveacutes del contacto fiacutesico y
del olor
57
Valor 3
LA DISCIPLINA
LA DISCIPLINA es estar a tiempo con las tareas Poder cumplir con las obligaciones en el
momento adecuado De esta manera se adquiere el control de emociones y actitudes sin la
necesidad de vigilancia y control externo pues cada uno se convierte en responsable de sus
propias acciones
La disciplina guarda estrecha relacioacuten con la perseverancia se ha de actuar de forma ordenada y
perseverante para lograr buenos resultados ya que de otro modo la disciplina pierde su norte y
las metas trazadas se desvanecen
ACTIVIDAD se le pediraacute a los estudiantes que realicen grupos de 5 personas y se le entregara
un pliego de cartulina y marcadores luego se les dice que de acuerdo al concepto de disciplina
visto en clase realicen una cartelera con dibujos sobre ese valor (la disciplina)
58
VALOR 4
LA TOLERANCIA
La tolerancia es entendida como el respeto y consideracioacuten hacia la diferencia como una
disposicioacuten a admitir en los demaacutes una manera de ser y de obrar distinta a la propia o como una
actitud de aceptacioacuten del legiacutetimo pluralismo es a todas luces una virtud de enorme importancia
Se considera generalmente la tolerancia como una virtud pues tiende a evitar los conflictos El
espiacuteritu de tolerancia es el arte de ser feliz en compantildeiacutea de otros
La Tolerancia es faacutecil de aplaudir difiacutecil de practicar y casi imposible de explicar
ACTIVIDAD
Materiales
-Cartulina o papel perioacutedico
-Marcadores
Carteles que indiquen la condicioacuten de pertenencia al grupo
Se les propone formar grupos de una manera bien difiacutecil o casi imposible En el lugar elegido
para realizar la dinaacutemica colocaremos los siguientes carteles
- Aquiacute no se pueden poner los altos
- Aquiacute no se pueden poner los que tienen menos de 10 antildeos o la edad que considere el
docente
- Aquiacute no se pueden poner los que son de otra raza
- Aquiacute no se pueden poner los que no tengan el uniforme adecuadamente
- Aquiacute no se pueden poner los que no van a misa
59
- Aquiacute no se pueden poner los que sean gorditos
- Aquiacute no se pueden poner los que tienen pelo corto
En cada grupo soacutelo puede haber 3 personas Soacutelo disponen de 5 minutos para distribuirse
seguacuten los carteles Nadie puede quedar sin grupo
Pasado el tiempo dado para formar los grupos dialogamos
iquestSe han podido formar los grupos
iquestCoacutemo nos hemos sentido
iquestHa sido faacutecil
iquestAlguien ha quedado excluido
NOTA
Se recomienda observar video sobre la tolerancia
httpswwwyoutubecomwatchv=SGwEp4Sm3w8
60
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
Memorias de mi pueblo Realizar un concurso de
fotografiacutea antigua donde
los estudiantes participen y
se den cuenta de los
cambios que ha tenido el
municipio buscando de
esta manera generar
sentido de pertenencia en
la mayoriacutea de ellos
Humanos estudiantes
profesores padres de
familia y personas
invitadas
Etapa intragrupo 6 de
mayo
Etapa intramuro por sede
26 de mayo
Etapa institucional 1 de
junio
Alumnos con
conocimientos acerca de la
historia de su municipio
El 80 de los alumnos
tendraacuten unos
conocimientos baacutesicos
acerca de la historia de su
municipio
Exposicioacuten Fiacutesicos fotos aulas
stands mesas pupitres y
material de consumo
mosaico y detalles
Sentido de pertenencia y
amor por su municipio por
lo que hay y lo que hubo
El 80 de la poblacioacuten
estudiantil mejoraraacute el
sentido de pertenencia y el
cuidado por su institucioacuten
61
ACTIVIDADA 2 CONCURSO MEMORIAS DE MI PUEBLO
METODOLOGIA
ETAPA INTRAGARUPO Cada director de grupo motiva sus alumnos para que recolecten fotos
antiguas sobre las instituciones calles Barrios personajes y vehiacuteculos del municipio de Segovia
A nivel grupal se realiza el concurso donde el jurado selecciona cinco fotos por grupo
El jurado estaraacute integrado por el director de grupo un padre de familia (que su hijo no esteacute
participando en el concurso) y un estudiante que no esteacute participando
Aspectos a valorar por el jurado
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
ETAPA INTRAMURO POR JORNADA Cada director de grupo inscribe sus cinco fotografiacuteas
ante los docentes encargados del proyecto en la institucioacuten
El formato para la inscripcioacuten debe tener nombre del alumno grado y breve explicacioacuten de la
fotografiacutea (mirar formato anexo)
El jurado de la etapa intramuro estaraacute conformado por
Un docente de la jornada contraria
El coordinador de la sede
Un padre de familia (que su hijo no esteacute participando)
Aspectos a valor por el jurado
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
De la sede Central y la Goretti seleccionan 15 fotografiacuteas
62
De las sede Cepeda la Madre y preescolar 10 fotografiacuteas
De la sede el Aporriado y los Patios de a cinco fotografiacuteas
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
ETAPA INSTITUCIONAL
Se realiza en la sede central Participan todos los estudiantes que pasaron la etapa anterior
El jurado estaraacute integrado por
Un funcionario de la casa de la cultura
Comerciante Javier Aacutevila
Director de Prosser tv
Se tienen en cuenta los siguientes paraacutemetros para la valoracioacuten de los trabajos
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
Se seleccionan veinte fotos
Se le solicita a los duentildeos que permitan su reproduccioacuten y se manda hacer un mosaico para
cada una de las sedes de la institucioacuten
A cada estudiante que participa en esta etapa se le da una mencioacuten de honor y se premian los
diez primeros puestos
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
63
INSTITUCIOacuteN SANTO DOMINGO SAVIO FORMATO DE INSCRIPCIOacuteN
CONCURSO MEMORIAS DE MI PUEBLO
Nombre del alumno
Grado
Nombre de la fotografiacutea
Breve explicacioacuten de la fotografiacutea
64
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA SANTO DOMINGO SAVIO
FORMATO DE EVALUACIOacuteN PARA JURADOS
Nombre del estudiante grado
Nombre de la fotografiacutea
Aspectos a valorar
Valoracioacuten numeacuterica
Total seguacuten porcentaje
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
TOTAL PROMEDIO DE LA FOTOGRAFIacuteA
65
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
DAR Y RECIBIR AFECTO
Autoestima
Promover las habilidades
de la vida especialmente la
autoestima en la
comunidad educativa por
medio de intervenciones
pedagoacutegicas en las que se
trabaje como dar afecto y
como recibirlo por parte de
cada integrante de esta
partiendo desde el
conocimiento propio y del
otro
Humanos estudiantes
profesores padres de
familia y personas
invitadas
Tercer periodo Fortalecimiento de la
autoestima y el
autoconocimiento de los
estudiantes
El 80 de los alumnos
tendraacuten fortalecido la
autoestima y el
autoconocimiento
66
ACTIVIDAD 4 DAR Y RECIBIR AFECTO Autoestima
METODOLOGIA
OBJETIVO
Promover las habilidades de la vida especialmente la autoestima en la comunidad educativa
por medio de intervenciones pedagoacutegicas en las que se trabaje como dar afecto y como
recibirlo por parte de cada integrante de esta partiendo desde el conocimiento propio y del
otro
TIEMPO
Duracioacuten 30 Minutos
TAMANtildeO DEL GRUPO
Ilimitado
LUGAR
Amplio Espacio
Una sala suficientemente amplia con sillas para acomodar a todos los miembros
participantes
MATERIAL
Faacutecil Adquisicioacuten
Papel y laacutepiz para cada participante
DESARROLLO
I El instructor presenta el ejercicio diciendo que para la mayoriacutea de las personas tanto dar
como recibir afecto es asunto muy difiacutecil Para ayudar a las personas a experimentar la
dificultad se usa un meacutetodo llamado bombardeo intenso
II Las personas del grupo diraacuten a la persona que es el foco de atencioacuten todos los
sentimientos positivos que tienen hacia ella Ella solamente oye
III La intensidad de la experiencia puede variar de diferentes modos Probablemente la
manera maacutes simple es hacer salir a la persona en cuestioacuten del ciacuterculo y quedar de espaldas
al grupo escuchando lo que se dice O puede permanecer en el grupo y le hablan
directamente
IV El impacto es maacutes fuerte cuando cada uno se coloca delante de la persona la toca la
mira a los ojos y le habla directamente
V El instructor guiacutea un proceso para que el grupo analice como se puede aplicar lo
aprendido en su vida
67
RECURSOS
(anexar el POAI) PARA LAS ACTIVIDADES
Son los medios necesarios yo disponibles para desarrollar las acciones previstas en el
PRAE humanos teacutecnicos tecnoloacutegicos institucionales y econoacutemicos Aunque algunos ya
se tengan en la institucioacuten deben ser calculados presupuestalmente como en cualquier otro
proyecto para medir efectivamente la inversioacuten
El presupuesto debe incluir todos los recursos necesarios para llevar a cabo el proyecto
teniendo en cuenta las metas y actividades Elaborarlo de manera anual permite identificar
mejor las versiones que se deben realizar Es importante incluir las fuentes de financiacioacuten
que permitiraacuten materializar el proyecto
68
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES GENERALES
ACTIVIDAD ENCARGADOS RECURSOS FECHAS
Elaboracioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Marzo 19 y 20
Aplicacioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes fotocopias
Durante el mes de mayo
Tabulacioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana de junio
Anaacutelisis de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana de junio
Capacitacioacuten docentes otras aacutereas para el
acompantildeantes del proyecto PRAE (taller
valores y concurso)
Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Por confirmar
Realizacioacuten de las actividades de
intervencioacuten en la institucioacuten
iquestQUIEacuteNES SOMOS
MEMORIAS DE MI PUEBLO
APRENDIENDO DE VALORES
DAR Y RECIBIR AFECTO
Autoestima
Docentes de ciencias y aacutereas
acompantildeantes
Los expuestos en el POAI Durante todo el antildeo
69
Organizacioacuten de diapositivas para la
socializacioacuten del PRAE
Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Por definir
Socializacioacuten del PRAE a la comunidad
educativa (docentes y directivos docentes)
Docentes de ciencias Aula de preescolar
Video been
Semana Institucional de mitad de antildeo
Presentacioacuten del proyecto PRAE a la
comunidad educativa (estudiantes y padres
de familia)
Directores de grupo Aula de clase Por definir
Anaacutelisis de resultados conclusiones y
recomendaciones
Docentes ciencias Sala de sistemas video been
Docentes
Uacuteltima semana institucional
Metas proacuteximo antildeo del PRAE Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
Propuestas de actividades Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
70
RESULTADOS Y ANALISIS
Teniendo en cuenta los objetivos y metas se plantean los resultados progresivos del
proyecto Cada propoacutesitoobjetivo debe tener un resultado esperado y al cumplirse se
debe plantear un anaacutelisis al respecto Se recomienda incluir un diario de campo del
PRAE que podraacuten diligenciar los miembros del Comiteacute Ambiental en el que puedan
registrar lo maacutes significativo de la experiencia sus aciertos dificultades y
aprendizajes
AL FINALIZAR EL ANtildeO
71
CONCLUSIONES
Deben estar basadas en los resultados Debe haber una conclusioacuten o varias por propoacutesito alcanzado
AL FINALIZAR EL ANtildeO
72
RECOMENDACIONES
Plantear recomendaciones a partir de la experiencia permite realizar mejoras en el proceso antildeo a
antildeo y aportar a otros proyectos del centro educativo Las recomendaciones asiacute como las
conclusiones son la expresioacuten de los aprendizajes obtenidos a partir de los aciertos y los errores
AL FINALIZAR EL ANtildeO
73
BIBLIOGRAFIA
Landazabal L D (2014 ) sentido de pertenecia revista vive caribe 3
Liendo C B (2008) La disciplina como proceso formativo valoras uc 1
Margaret Muthoka A B (1995) Programa para profesores e inpectores de ciencias
sociales de ensentildeansa media Espantildea 1
Reflexioacuten y accioacuten el dialogo fundamental para la educacioacuten
ambiental(Ministerio del medio ambiente y Ministerio de educacioacuten nacional)
PRAES educacioacuten ambiental para la vida( Corantioquia aacuterea metropolitana de valle de
aburra y universidad de Antioquia)
Educacioacuten ambiental poliacutetica nacional (ministerio de educacioacuten nacional)
Metodologiacutea de la investigacioacuten cualitativa 1996101 (Gregorio Rodriacuteguez Goacutemez y
otros)
Teacutecnicas e Instrumentos para la recoleccioacuten de informacioacuten en la Investigacioacuten Accioacuten
Participativa(Cuadro Resumen de conceptos propios Por Rut Nohemy Cuauro Chirinos)
Fitzgerald J (1991) Investigaciones sobre el texto narrativo Implicaciones didaacutecticas
En K Denise Muth (Compilador) El Texto Narrativo Buenos Aires Aique Grupo
Editor
Moreira MA (2008) Articulo Aprendizaje Significativo de la visioacuten claacutesica a la
visioacuten criacutetica tomado de la Conferencia de cierre del V Encuentro Internacional sobre
Aprendizaje Significativo Madrid Espantildea Setiembre de 2006 y del I Encuentro
Nacional sobre Ensentildeanza de la Matemaacutetica Tandil Argentina Abril de 2007
Moreira MA (2000) Aprendizaje significativo criacutetico Actas de III Encuentro
Internacional sobre Aprendizaje Significativo Lisboa (Peniche)
Moreira Marco A (2000) Aprendizaje significativo teoriacutea y praacutectica Madrid
VISOR 100 p
47
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
CONFERENCIA
(ISAAC LEON)
Recopilar elementos e
informacioacuten histoacutericos
acerca del municipio de
Segovia por medio de
conferencias para generar
conocimientos acerca de su
propia cultura
Libros de conferencista
Isaac Leonardo
(monografiacutea de Segovia)
Cartulina fotocopias
vinilos marcadores de
colores computador
refrigerio recurso humano
video beam parlantes
11 al 15 de abril
La conferencia por
confirmar
-Fortalecer la identidad de
los estudiantes
-Apropiacioacuten de su cultura
Informacioacuten veraz sobre el
municipio
CONVOCATORIA
MULTIPLICADORES DE
LA HISTORIA
(ALFABETIZADORES)
Convocar a los estudiantes
del grado 10 que quieran
participar del proyecto
PRAE para la ejecucioacuten de
las diferentes actividades
propuestas en este con el
fin de mejorar la
convivencia y la calidad
educativa
Recurso humano
Cartulina aerosol de
colores marcadores de
colores
4 al 8 de abril
La formacioacuten de un grupo
comprometido en el
desarrollo de las
actividades propuestas en el
PRAE
Grado de compromiso con
el grupo de multiplicadores
de la historia
PREPARACIOacuteN
ACTIVIDADES EN EL
AULA
Orientar a los integrantes
del grupo multiplicadores
de la historia sobre la
Cartulina marcadores
Video Bean parlantes
aula recurso humano
9 al 13 de Mayo Apropiacioacuten de las
actividades a ejecutar por
parte de los multiplicadores
Preparacioacuten de las
actividades
Organizacioacuten del material
48
-Construccioacuten de un cuento
sobre las costumbres y
cultura del municipio
-Exposicioacuten sobre la
conferencia de Issac
Leonardo(elaboracioacuten de
diapositivas o carteles) por
parte de los multiplicadores
aplicacioacuten de las
actividades luacutedicas
pedagoacutegicas como
exposicioacuten y la creacioacuten del
cuento
Computador refrigerio
para estudiantes
de la historia de trabajo
CAPACITACIOacuteN A
ESTUDIANTES
Capacitar a los estudiantes
sobre las actividades a
ejecutar en las sedes
Difundir el conocimiento
de la historia del municipio
a traveacutes de los
alfabetizadores para
afianzar el proceso de
reconocimiento e
Cartulina fotocopias
vinilos marcadores de
colores computador
refrigerio para estudiantes
recurso humano video
bean parlantes
23 al 27 de mayo Fortalecer la identidad de
los estudiantes
-Apropiacioacuten de su cultura
Cantidad de poblacioacuten
estudiantil atendida por
pate del grupo de
multiplicadores de la
historia para difundir las
temaacuteticas propuestas
49
ACTIVIDADA 2 APRENDIENDO DE VALORES
METODOLOGIA el docente encargado del aacuterea de INGLES seraacute el encargado de orientar y explicar de queacute trata cada valor el docente que este en el aula se encargara
de realizar la coevaluacioacuten heteroevaluacion y daraacute la nota correspondiente
El grupo que sobresalga en el fomento grupal del valor se haraacute acreedor a un estiacutemulo (lo asignado por la rectoriacutea)
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
Fomentando los valores
para la construccioacuten de un
mejor ambiente escolar
Motivar a los nintildeos y nintildeas
y adolescentes para que
actuacuteen seguacuten el valor
Reforzar por medio de las
actividades propuestas
como se manifiestan los
valores en la vida cotidiana
Involucrar a los padres de
familia en el conocimiento
de los valores y en la
praacutectica de los mismos
Humanos rectora
docentes estudiantes y
padres de familia
Material fotocopias y
lapiceros
Los cuatro periodos Sensibilizar a los
estudiantes respecto a la
praacutectica de los valores
Apropiacioacuten por parte de
los estudiantes en la
actividad planteada
Que los padres de familia y
acudientes refuercen en
casa los valores trabajados
en la institucioacuten
Uso adecuado del
formato
Ejecucioacuten de la actividad
50
51
GUIA PARA LA ACTIVIDAD SOBRE LOS VALORES
Valor 1
EL RESPETO
El respeto es un valor que permite que el hombre pueda reconocer aceptar apreciar y valorar las
cualidades del proacutejimo y sus derechos Es decir el respeto es el reconocimiento del valor propio
y de los derechos de los individuos y de la sociedad
Es la base fundamental para una convivencia sana y paciacutefica entre los miembros de una sociedad
Para practicarlo es preciso tener una clara nocioacuten de los derechos fundamentales de cada persona
entre los que se destaca en primer lugar el derecho a la vida ademaacutes de otros tan importantes
como el derecho a disfrutar de su libertad disponer de sus pertenencias o proteger su intimidad
por soacutelo citar algunos entre los muchos derechos sin los cuales es imposible vivir con orgullo y
dignidad El respeto abarca todas las esferas de la vida empezando por el que nos debemos a
nosotros mismos y a todos nuestros semejantes hasta el que le debemos al medio ambiente a los
seres vivos y a la naturaleza en general sin olvidar el respeto a las leyes a las normas sociales a
la memoria de los antepasados y a la patria en que nacimos El respeto comienza en la misma
persona estaacute basado en la percepcioacuten que eacutesta tenga sobre siacute misma
4 explique a los estudiantes que durante el periodo se les estaraacute evaluando en cada una de las
clases el valor del respeto en cada uno de los aspectos antes mencionados respeto por siacute mismos
respeto por el otro respeto por el entorno que cuando se habla de respeto del entorno esto
implica mantener el aula de clase limpia y ordenada
Tener un gran respeto por uno mismo conlleva tener un gran respeto hacia los demaacutes
Reconocemos nuestros reciacuteprocos derechos
Tu derecho a tener tu propio punto de vista tu derecho a cambiar de opinioacuten sin tener que dar
explicaciones Respeto hacia los demaacutes supone tener respeto por sus decisiones y por sus
sentimientos Respetar las decisiones de los demaacutes o sus sentimientos no significa que estemos de
acuerdo ni que los compartamos significa que aceptamos que la otra persona tiene derecho a
tener sus propios sentimientos y a tomar sus propias decisiones sean o no adecuadas para miacute y
sean o no iguales que los miacuteos Respetar el medio ambiente no significa tan solo respetar el
entorno en el que vivimos conservar un paisaje de especial belleza o salvar de la extincioacuten a las
ballenas o los elefantes A la larga el respeto por la el medio ambiente nos lleva a cambiar
nuestra forma de vivir y nuestra actitud respecto del mundo y de nosotros mismos
Materiales
-Cartulina o papel perioacutedico
-Marcadores
52
-Laminas
Metodologiacutea
1 Se inicia con una dinaacutemica que consiste en formar un ciacuterculo y escribir en un papel las
principales cualidades y caracteriacutesticas positivas del compantildeero que estaacute a la izquierda Luego
todos los papeles se guardan en una bolsa y cada uno lee un papel al azar tratando de adivinar a
queacute estudiante hace referencia La idea es que al dar a conocer las virtudes y cualidades de los
otros compantildeeros empezaraacuten a respetarse a siacute mismos
2 permita que los estudiantes formen grupos de cuatro o cinco personas luego orieacutenteles que
realicen una cartelera sobre lo que es para ellos el respeto Seguidamente que las expongan en el
aula y si los estudiantes lo desean que las exhiban fuera de ella
3 realice la siguiente lectura
Los clavos en la puerta
Hubo una vez un nintildeo que teniacutea muy mal genio De esos que siempre estaacuten quejaacutendose gritando
protestando y recriminando a los demaacutes su comportamiento cuando a eacutel no le gusta A veces
golpean y casi siempre humillan a los otros
Por ello su padre decidioacute entregarle una caja de clavos y un consejo que cada vez que perdiera el
control clavase un clavo en la puerta de su habitacioacuten
El primer diacutea el nintildeo clavoacute 37 clavos en la puerta Con el paso del tiempo el nintildeo fue
aprendiendo a controlar su rabia por ende la cantidad de clavos comenzoacute a disminuir
Descubrioacute que eras maacutes faacutecil controlar su temperamento que clavar los clavos en la puerta
Finalmente llegoacute el diacutea en que el nintildeo no perdioacute los estribos
Su padre orgulloso le sugirioacute que por cada diacutea que se pudiera controlar sacase un clavo Los diacuteas
transcurrieron y el nintildeo logroacute quitarlos todos Conmovido por ello el padre tomoacute a su hijo de la
mano y lo llevoacute hasta la puerta y con suma tranquilidad le dijo ldquoHaz hecho bien hijo miacuteo pero
mira los hoyoshellip la puerta nunca volveraacute a ser la misma Cuando dices cosas con rabia dejan una
cicatriz igual que eacutesta Le puedes clavar un cuchillo a un hombre y luego sacaacuterselo Pero no
importa cuaacutentas veces le pidas perdoacuten la herida siempre seguiraacute ahiacute Una herida verbal es tan
dantildeina como una fiacutesica Recuerda que los amigos son joyas muy escasas conseacutervalos cuiacutedalos
aacutemalos pero no los lastimes hay dantildeos que son irreversibles y no hay perdoacuten que los sane El
nintildeo comprendioacute la ensentildeanza de su padre y jamaacutes volvioacute a tener que controlar su ira porque se
dedicoacute a tomarse las cosas con calma y a actuar siempre guiado por el amor
Una vez realizada la lectura pregunte al grupo en general
1- iquestCuaacutel era el problema principal del protagonista del relato
53
2 iquestQueacute dos cosas le mandoacute el padre al chico
3 iquestQueacute leccioacuten quiso ensentildear el padre al chico protagonista de la narracioacuten
3 De a los estudiantes una breve explicacioacuten sobre el respeto puede apoyarse del siguiente texto
o puede ampliar la informacioacuten
54
Valor 2
SENTIDO DE PERTENENCIA
El sentido de pertenencia es sentirse parte de un grupo una sociedad o de una institucioacuten esto
tiene su origen en la familia ya que es el primer grupo al que pertenecemos
Al serle fiel al grupo y siguiendo sus normas se da una identidad y una seguridad mientras maacutes
segura se sienta la persona maacutes elevado seraacute su sentimiento comunitario y estaraacute maacutes dispuesta a
seguir normas de convivencia
Cada logro es un granito de arena para la institucioacuten y tambieacuten es la construccioacuten de nosotros
mismos y de nuestra sociedad Cuando tenemos sentido de pertenencia y satisfaccioacuten es posible
que logremos vivir en un mejor ambiente ya que nadie cuida lo que no valora En cambio lo que
maacutes valoramos merece todo nuestro cuidado y atencioacuten
Si miramos nuestro entorno y vemos que estaacute en buen estado eso nos invita a cuidarlo y
mantenerlo Esto hace que los lugares y las herramientas que usamos esteacuten en condiciones
oacuteptimas asiacute se nos facilita las tareas y nos hace maacutes faacutecil cumplir con nuestras metas
Cada uno de nosotros debe cuidar todo lo que representa la institucioacuten porque tiene un
significado importante una filosofiacutea de lo cual hacemos parte El sentir orgullo nos da valor
como personas
Quien no tenga desarrollado el sentido social de la pertenencia estaacute en un lugar equivocado se
encuentra donde no le nace estar La pertenencia nos da seguridad y autoestima quien no tenga
este valor debe hacerse una auto evaluacioacuten
DINAacuteMICA
Cambia de madriguera
OBJETIVO
55
Vivenciar las caracteriacutesticas del sentido de pertenencia
DURACIOacuteN se proponen 35 Minutos
TAMANtildeO DEL GRUPO
Ilimitado
LUGAR
saloacuten de clases o aula
DESARROLLO
1-El docente da a los estudiantes una pequentildea conversacioacuten sobre los conejos y la forman en
que viven Les pide a los estudiantes que imaginen que son conejos y que viven en madrigueras
(mirar anexo abajo)
2- El docente indica a los estudiantes que cuando de la sentildeal deberaacuten reunirse en sus
madrigueras con quien ellos quieran La madriguera (cueva) se hace con los cuerpos de los
estudiantes Ya reunidos el docente deja pasar tres minutos y les dice que tienen que cambiar de
madriguera porque la que actualmente ocupan se inundoacute Da la sentildeal para que cambien de
madriguera
3- Nuevamente reunidos el docente deja pasar cinco minutos y les dice que viene una tempestad
y que nuevamente tienen que cambiar de madriguera Al volver a formar las madrigueras se les
dice que vienen unos cazadores y que tienen que cambiarse lo maacutes raacutepido que puedan
4- Al terminar la actividad anterior el docente reuacutene a los estudiantes y les pide que califiquen
su comportamiento y comenten la vivencia (Con esta dinaacutemica podemos darnos cuenta si los
estudiantes comprendieron que es el sentido de pertenencia y de la flexibilidad que muestran
estos ante el cambio Ademaacutes el que durante el juego siempre este con el mismo grupo de
compantildeeros de equipo el alto iacutendice de sentido de pertenencia que tiene hacia todo lo que lo
rodea)
5- El docente hace un conversatorio para que el grupo analice como se puede aplicar lo
aprendido en su vida
Luego se les daraacuten algunas normas que se deben seguir para tener sentido de pertenencia
56
Algunas de las normas que una persona debe seguir cuando pertenece a un grupo son
Participar activamente en los procesos de su institucioacuten o grupo
Asumir con responsabilidad los compromisos que adquiere al ingresar
Respetar a todos los miembros de su institucioacuten o grupo
Respetar filosofiacutea poliacuteticas y normas de la Institucioacuten
Respetar los siacutembolos de la Institucioacuten bandera escudo uniforme
Actuar teniendo en cuenta las normas que contribuyen a su institucioacutenmiddot
Querer valorar y reconocer la importancia de la institucioacuten en la sociedad
No afectar la institucioacuten
ANEXO
LOS CONEJOS
Suelen vivir en madrigueras con entre 6-10 conejos de los dos sexos Tambieacuten se establece una
jerarquiacutea de dominancia en la que los machos se posicionan por encima de los demaacutes para
determinar quieacuten tiene prioridad para poder aparearse Es un animal que tiene haacutebitos nocturnos
suelen ser muy silenciosos pero a veces pueden llegar a emitir toda una serie de chillidos en el
momento en el que estaacuten heridos o asustados Se suelen comunicar a traveacutes del contacto fiacutesico y
del olor
57
Valor 3
LA DISCIPLINA
LA DISCIPLINA es estar a tiempo con las tareas Poder cumplir con las obligaciones en el
momento adecuado De esta manera se adquiere el control de emociones y actitudes sin la
necesidad de vigilancia y control externo pues cada uno se convierte en responsable de sus
propias acciones
La disciplina guarda estrecha relacioacuten con la perseverancia se ha de actuar de forma ordenada y
perseverante para lograr buenos resultados ya que de otro modo la disciplina pierde su norte y
las metas trazadas se desvanecen
ACTIVIDAD se le pediraacute a los estudiantes que realicen grupos de 5 personas y se le entregara
un pliego de cartulina y marcadores luego se les dice que de acuerdo al concepto de disciplina
visto en clase realicen una cartelera con dibujos sobre ese valor (la disciplina)
58
VALOR 4
LA TOLERANCIA
La tolerancia es entendida como el respeto y consideracioacuten hacia la diferencia como una
disposicioacuten a admitir en los demaacutes una manera de ser y de obrar distinta a la propia o como una
actitud de aceptacioacuten del legiacutetimo pluralismo es a todas luces una virtud de enorme importancia
Se considera generalmente la tolerancia como una virtud pues tiende a evitar los conflictos El
espiacuteritu de tolerancia es el arte de ser feliz en compantildeiacutea de otros
La Tolerancia es faacutecil de aplaudir difiacutecil de practicar y casi imposible de explicar
ACTIVIDAD
Materiales
-Cartulina o papel perioacutedico
-Marcadores
Carteles que indiquen la condicioacuten de pertenencia al grupo
Se les propone formar grupos de una manera bien difiacutecil o casi imposible En el lugar elegido
para realizar la dinaacutemica colocaremos los siguientes carteles
- Aquiacute no se pueden poner los altos
- Aquiacute no se pueden poner los que tienen menos de 10 antildeos o la edad que considere el
docente
- Aquiacute no se pueden poner los que son de otra raza
- Aquiacute no se pueden poner los que no tengan el uniforme adecuadamente
- Aquiacute no se pueden poner los que no van a misa
59
- Aquiacute no se pueden poner los que sean gorditos
- Aquiacute no se pueden poner los que tienen pelo corto
En cada grupo soacutelo puede haber 3 personas Soacutelo disponen de 5 minutos para distribuirse
seguacuten los carteles Nadie puede quedar sin grupo
Pasado el tiempo dado para formar los grupos dialogamos
iquestSe han podido formar los grupos
iquestCoacutemo nos hemos sentido
iquestHa sido faacutecil
iquestAlguien ha quedado excluido
NOTA
Se recomienda observar video sobre la tolerancia
httpswwwyoutubecomwatchv=SGwEp4Sm3w8
60
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
Memorias de mi pueblo Realizar un concurso de
fotografiacutea antigua donde
los estudiantes participen y
se den cuenta de los
cambios que ha tenido el
municipio buscando de
esta manera generar
sentido de pertenencia en
la mayoriacutea de ellos
Humanos estudiantes
profesores padres de
familia y personas
invitadas
Etapa intragrupo 6 de
mayo
Etapa intramuro por sede
26 de mayo
Etapa institucional 1 de
junio
Alumnos con
conocimientos acerca de la
historia de su municipio
El 80 de los alumnos
tendraacuten unos
conocimientos baacutesicos
acerca de la historia de su
municipio
Exposicioacuten Fiacutesicos fotos aulas
stands mesas pupitres y
material de consumo
mosaico y detalles
Sentido de pertenencia y
amor por su municipio por
lo que hay y lo que hubo
El 80 de la poblacioacuten
estudiantil mejoraraacute el
sentido de pertenencia y el
cuidado por su institucioacuten
61
ACTIVIDADA 2 CONCURSO MEMORIAS DE MI PUEBLO
METODOLOGIA
ETAPA INTRAGARUPO Cada director de grupo motiva sus alumnos para que recolecten fotos
antiguas sobre las instituciones calles Barrios personajes y vehiacuteculos del municipio de Segovia
A nivel grupal se realiza el concurso donde el jurado selecciona cinco fotos por grupo
El jurado estaraacute integrado por el director de grupo un padre de familia (que su hijo no esteacute
participando en el concurso) y un estudiante que no esteacute participando
Aspectos a valorar por el jurado
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
ETAPA INTRAMURO POR JORNADA Cada director de grupo inscribe sus cinco fotografiacuteas
ante los docentes encargados del proyecto en la institucioacuten
El formato para la inscripcioacuten debe tener nombre del alumno grado y breve explicacioacuten de la
fotografiacutea (mirar formato anexo)
El jurado de la etapa intramuro estaraacute conformado por
Un docente de la jornada contraria
El coordinador de la sede
Un padre de familia (que su hijo no esteacute participando)
Aspectos a valor por el jurado
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
De la sede Central y la Goretti seleccionan 15 fotografiacuteas
62
De las sede Cepeda la Madre y preescolar 10 fotografiacuteas
De la sede el Aporriado y los Patios de a cinco fotografiacuteas
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
ETAPA INSTITUCIONAL
Se realiza en la sede central Participan todos los estudiantes que pasaron la etapa anterior
El jurado estaraacute integrado por
Un funcionario de la casa de la cultura
Comerciante Javier Aacutevila
Director de Prosser tv
Se tienen en cuenta los siguientes paraacutemetros para la valoracioacuten de los trabajos
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
Se seleccionan veinte fotos
Se le solicita a los duentildeos que permitan su reproduccioacuten y se manda hacer un mosaico para
cada una de las sedes de la institucioacuten
A cada estudiante que participa en esta etapa se le da una mencioacuten de honor y se premian los
diez primeros puestos
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
63
INSTITUCIOacuteN SANTO DOMINGO SAVIO FORMATO DE INSCRIPCIOacuteN
CONCURSO MEMORIAS DE MI PUEBLO
Nombre del alumno
Grado
Nombre de la fotografiacutea
Breve explicacioacuten de la fotografiacutea
64
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA SANTO DOMINGO SAVIO
FORMATO DE EVALUACIOacuteN PARA JURADOS
Nombre del estudiante grado
Nombre de la fotografiacutea
Aspectos a valorar
Valoracioacuten numeacuterica
Total seguacuten porcentaje
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
TOTAL PROMEDIO DE LA FOTOGRAFIacuteA
65
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
DAR Y RECIBIR AFECTO
Autoestima
Promover las habilidades
de la vida especialmente la
autoestima en la
comunidad educativa por
medio de intervenciones
pedagoacutegicas en las que se
trabaje como dar afecto y
como recibirlo por parte de
cada integrante de esta
partiendo desde el
conocimiento propio y del
otro
Humanos estudiantes
profesores padres de
familia y personas
invitadas
Tercer periodo Fortalecimiento de la
autoestima y el
autoconocimiento de los
estudiantes
El 80 de los alumnos
tendraacuten fortalecido la
autoestima y el
autoconocimiento
66
ACTIVIDAD 4 DAR Y RECIBIR AFECTO Autoestima
METODOLOGIA
OBJETIVO
Promover las habilidades de la vida especialmente la autoestima en la comunidad educativa
por medio de intervenciones pedagoacutegicas en las que se trabaje como dar afecto y como
recibirlo por parte de cada integrante de esta partiendo desde el conocimiento propio y del
otro
TIEMPO
Duracioacuten 30 Minutos
TAMANtildeO DEL GRUPO
Ilimitado
LUGAR
Amplio Espacio
Una sala suficientemente amplia con sillas para acomodar a todos los miembros
participantes
MATERIAL
Faacutecil Adquisicioacuten
Papel y laacutepiz para cada participante
DESARROLLO
I El instructor presenta el ejercicio diciendo que para la mayoriacutea de las personas tanto dar
como recibir afecto es asunto muy difiacutecil Para ayudar a las personas a experimentar la
dificultad se usa un meacutetodo llamado bombardeo intenso
II Las personas del grupo diraacuten a la persona que es el foco de atencioacuten todos los
sentimientos positivos que tienen hacia ella Ella solamente oye
III La intensidad de la experiencia puede variar de diferentes modos Probablemente la
manera maacutes simple es hacer salir a la persona en cuestioacuten del ciacuterculo y quedar de espaldas
al grupo escuchando lo que se dice O puede permanecer en el grupo y le hablan
directamente
IV El impacto es maacutes fuerte cuando cada uno se coloca delante de la persona la toca la
mira a los ojos y le habla directamente
V El instructor guiacutea un proceso para que el grupo analice como se puede aplicar lo
aprendido en su vida
67
RECURSOS
(anexar el POAI) PARA LAS ACTIVIDADES
Son los medios necesarios yo disponibles para desarrollar las acciones previstas en el
PRAE humanos teacutecnicos tecnoloacutegicos institucionales y econoacutemicos Aunque algunos ya
se tengan en la institucioacuten deben ser calculados presupuestalmente como en cualquier otro
proyecto para medir efectivamente la inversioacuten
El presupuesto debe incluir todos los recursos necesarios para llevar a cabo el proyecto
teniendo en cuenta las metas y actividades Elaborarlo de manera anual permite identificar
mejor las versiones que se deben realizar Es importante incluir las fuentes de financiacioacuten
que permitiraacuten materializar el proyecto
68
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES GENERALES
ACTIVIDAD ENCARGADOS RECURSOS FECHAS
Elaboracioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Marzo 19 y 20
Aplicacioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes fotocopias
Durante el mes de mayo
Tabulacioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana de junio
Anaacutelisis de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana de junio
Capacitacioacuten docentes otras aacutereas para el
acompantildeantes del proyecto PRAE (taller
valores y concurso)
Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Por confirmar
Realizacioacuten de las actividades de
intervencioacuten en la institucioacuten
iquestQUIEacuteNES SOMOS
MEMORIAS DE MI PUEBLO
APRENDIENDO DE VALORES
DAR Y RECIBIR AFECTO
Autoestima
Docentes de ciencias y aacutereas
acompantildeantes
Los expuestos en el POAI Durante todo el antildeo
69
Organizacioacuten de diapositivas para la
socializacioacuten del PRAE
Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Por definir
Socializacioacuten del PRAE a la comunidad
educativa (docentes y directivos docentes)
Docentes de ciencias Aula de preescolar
Video been
Semana Institucional de mitad de antildeo
Presentacioacuten del proyecto PRAE a la
comunidad educativa (estudiantes y padres
de familia)
Directores de grupo Aula de clase Por definir
Anaacutelisis de resultados conclusiones y
recomendaciones
Docentes ciencias Sala de sistemas video been
Docentes
Uacuteltima semana institucional
Metas proacuteximo antildeo del PRAE Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
Propuestas de actividades Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
70
RESULTADOS Y ANALISIS
Teniendo en cuenta los objetivos y metas se plantean los resultados progresivos del
proyecto Cada propoacutesitoobjetivo debe tener un resultado esperado y al cumplirse se
debe plantear un anaacutelisis al respecto Se recomienda incluir un diario de campo del
PRAE que podraacuten diligenciar los miembros del Comiteacute Ambiental en el que puedan
registrar lo maacutes significativo de la experiencia sus aciertos dificultades y
aprendizajes
AL FINALIZAR EL ANtildeO
71
CONCLUSIONES
Deben estar basadas en los resultados Debe haber una conclusioacuten o varias por propoacutesito alcanzado
AL FINALIZAR EL ANtildeO
72
RECOMENDACIONES
Plantear recomendaciones a partir de la experiencia permite realizar mejoras en el proceso antildeo a
antildeo y aportar a otros proyectos del centro educativo Las recomendaciones asiacute como las
conclusiones son la expresioacuten de los aprendizajes obtenidos a partir de los aciertos y los errores
AL FINALIZAR EL ANtildeO
73
BIBLIOGRAFIA
Landazabal L D (2014 ) sentido de pertenecia revista vive caribe 3
Liendo C B (2008) La disciplina como proceso formativo valoras uc 1
Margaret Muthoka A B (1995) Programa para profesores e inpectores de ciencias
sociales de ensentildeansa media Espantildea 1
Reflexioacuten y accioacuten el dialogo fundamental para la educacioacuten
ambiental(Ministerio del medio ambiente y Ministerio de educacioacuten nacional)
PRAES educacioacuten ambiental para la vida( Corantioquia aacuterea metropolitana de valle de
aburra y universidad de Antioquia)
Educacioacuten ambiental poliacutetica nacional (ministerio de educacioacuten nacional)
Metodologiacutea de la investigacioacuten cualitativa 1996101 (Gregorio Rodriacuteguez Goacutemez y
otros)
Teacutecnicas e Instrumentos para la recoleccioacuten de informacioacuten en la Investigacioacuten Accioacuten
Participativa(Cuadro Resumen de conceptos propios Por Rut Nohemy Cuauro Chirinos)
Fitzgerald J (1991) Investigaciones sobre el texto narrativo Implicaciones didaacutecticas
En K Denise Muth (Compilador) El Texto Narrativo Buenos Aires Aique Grupo
Editor
Moreira MA (2008) Articulo Aprendizaje Significativo de la visioacuten claacutesica a la
visioacuten criacutetica tomado de la Conferencia de cierre del V Encuentro Internacional sobre
Aprendizaje Significativo Madrid Espantildea Setiembre de 2006 y del I Encuentro
Nacional sobre Ensentildeanza de la Matemaacutetica Tandil Argentina Abril de 2007
Moreira MA (2000) Aprendizaje significativo criacutetico Actas de III Encuentro
Internacional sobre Aprendizaje Significativo Lisboa (Peniche)
Moreira Marco A (2000) Aprendizaje significativo teoriacutea y praacutectica Madrid
VISOR 100 p
48
-Construccioacuten de un cuento
sobre las costumbres y
cultura del municipio
-Exposicioacuten sobre la
conferencia de Issac
Leonardo(elaboracioacuten de
diapositivas o carteles) por
parte de los multiplicadores
aplicacioacuten de las
actividades luacutedicas
pedagoacutegicas como
exposicioacuten y la creacioacuten del
cuento
Computador refrigerio
para estudiantes
de la historia de trabajo
CAPACITACIOacuteN A
ESTUDIANTES
Capacitar a los estudiantes
sobre las actividades a
ejecutar en las sedes
Difundir el conocimiento
de la historia del municipio
a traveacutes de los
alfabetizadores para
afianzar el proceso de
reconocimiento e
Cartulina fotocopias
vinilos marcadores de
colores computador
refrigerio para estudiantes
recurso humano video
bean parlantes
23 al 27 de mayo Fortalecer la identidad de
los estudiantes
-Apropiacioacuten de su cultura
Cantidad de poblacioacuten
estudiantil atendida por
pate del grupo de
multiplicadores de la
historia para difundir las
temaacuteticas propuestas
49
ACTIVIDADA 2 APRENDIENDO DE VALORES
METODOLOGIA el docente encargado del aacuterea de INGLES seraacute el encargado de orientar y explicar de queacute trata cada valor el docente que este en el aula se encargara
de realizar la coevaluacioacuten heteroevaluacion y daraacute la nota correspondiente
El grupo que sobresalga en el fomento grupal del valor se haraacute acreedor a un estiacutemulo (lo asignado por la rectoriacutea)
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
Fomentando los valores
para la construccioacuten de un
mejor ambiente escolar
Motivar a los nintildeos y nintildeas
y adolescentes para que
actuacuteen seguacuten el valor
Reforzar por medio de las
actividades propuestas
como se manifiestan los
valores en la vida cotidiana
Involucrar a los padres de
familia en el conocimiento
de los valores y en la
praacutectica de los mismos
Humanos rectora
docentes estudiantes y
padres de familia
Material fotocopias y
lapiceros
Los cuatro periodos Sensibilizar a los
estudiantes respecto a la
praacutectica de los valores
Apropiacioacuten por parte de
los estudiantes en la
actividad planteada
Que los padres de familia y
acudientes refuercen en
casa los valores trabajados
en la institucioacuten
Uso adecuado del
formato
Ejecucioacuten de la actividad
50
51
GUIA PARA LA ACTIVIDAD SOBRE LOS VALORES
Valor 1
EL RESPETO
El respeto es un valor que permite que el hombre pueda reconocer aceptar apreciar y valorar las
cualidades del proacutejimo y sus derechos Es decir el respeto es el reconocimiento del valor propio
y de los derechos de los individuos y de la sociedad
Es la base fundamental para una convivencia sana y paciacutefica entre los miembros de una sociedad
Para practicarlo es preciso tener una clara nocioacuten de los derechos fundamentales de cada persona
entre los que se destaca en primer lugar el derecho a la vida ademaacutes de otros tan importantes
como el derecho a disfrutar de su libertad disponer de sus pertenencias o proteger su intimidad
por soacutelo citar algunos entre los muchos derechos sin los cuales es imposible vivir con orgullo y
dignidad El respeto abarca todas las esferas de la vida empezando por el que nos debemos a
nosotros mismos y a todos nuestros semejantes hasta el que le debemos al medio ambiente a los
seres vivos y a la naturaleza en general sin olvidar el respeto a las leyes a las normas sociales a
la memoria de los antepasados y a la patria en que nacimos El respeto comienza en la misma
persona estaacute basado en la percepcioacuten que eacutesta tenga sobre siacute misma
4 explique a los estudiantes que durante el periodo se les estaraacute evaluando en cada una de las
clases el valor del respeto en cada uno de los aspectos antes mencionados respeto por siacute mismos
respeto por el otro respeto por el entorno que cuando se habla de respeto del entorno esto
implica mantener el aula de clase limpia y ordenada
Tener un gran respeto por uno mismo conlleva tener un gran respeto hacia los demaacutes
Reconocemos nuestros reciacuteprocos derechos
Tu derecho a tener tu propio punto de vista tu derecho a cambiar de opinioacuten sin tener que dar
explicaciones Respeto hacia los demaacutes supone tener respeto por sus decisiones y por sus
sentimientos Respetar las decisiones de los demaacutes o sus sentimientos no significa que estemos de
acuerdo ni que los compartamos significa que aceptamos que la otra persona tiene derecho a
tener sus propios sentimientos y a tomar sus propias decisiones sean o no adecuadas para miacute y
sean o no iguales que los miacuteos Respetar el medio ambiente no significa tan solo respetar el
entorno en el que vivimos conservar un paisaje de especial belleza o salvar de la extincioacuten a las
ballenas o los elefantes A la larga el respeto por la el medio ambiente nos lleva a cambiar
nuestra forma de vivir y nuestra actitud respecto del mundo y de nosotros mismos
Materiales
-Cartulina o papel perioacutedico
-Marcadores
52
-Laminas
Metodologiacutea
1 Se inicia con una dinaacutemica que consiste en formar un ciacuterculo y escribir en un papel las
principales cualidades y caracteriacutesticas positivas del compantildeero que estaacute a la izquierda Luego
todos los papeles se guardan en una bolsa y cada uno lee un papel al azar tratando de adivinar a
queacute estudiante hace referencia La idea es que al dar a conocer las virtudes y cualidades de los
otros compantildeeros empezaraacuten a respetarse a siacute mismos
2 permita que los estudiantes formen grupos de cuatro o cinco personas luego orieacutenteles que
realicen una cartelera sobre lo que es para ellos el respeto Seguidamente que las expongan en el
aula y si los estudiantes lo desean que las exhiban fuera de ella
3 realice la siguiente lectura
Los clavos en la puerta
Hubo una vez un nintildeo que teniacutea muy mal genio De esos que siempre estaacuten quejaacutendose gritando
protestando y recriminando a los demaacutes su comportamiento cuando a eacutel no le gusta A veces
golpean y casi siempre humillan a los otros
Por ello su padre decidioacute entregarle una caja de clavos y un consejo que cada vez que perdiera el
control clavase un clavo en la puerta de su habitacioacuten
El primer diacutea el nintildeo clavoacute 37 clavos en la puerta Con el paso del tiempo el nintildeo fue
aprendiendo a controlar su rabia por ende la cantidad de clavos comenzoacute a disminuir
Descubrioacute que eras maacutes faacutecil controlar su temperamento que clavar los clavos en la puerta
Finalmente llegoacute el diacutea en que el nintildeo no perdioacute los estribos
Su padre orgulloso le sugirioacute que por cada diacutea que se pudiera controlar sacase un clavo Los diacuteas
transcurrieron y el nintildeo logroacute quitarlos todos Conmovido por ello el padre tomoacute a su hijo de la
mano y lo llevoacute hasta la puerta y con suma tranquilidad le dijo ldquoHaz hecho bien hijo miacuteo pero
mira los hoyoshellip la puerta nunca volveraacute a ser la misma Cuando dices cosas con rabia dejan una
cicatriz igual que eacutesta Le puedes clavar un cuchillo a un hombre y luego sacaacuterselo Pero no
importa cuaacutentas veces le pidas perdoacuten la herida siempre seguiraacute ahiacute Una herida verbal es tan
dantildeina como una fiacutesica Recuerda que los amigos son joyas muy escasas conseacutervalos cuiacutedalos
aacutemalos pero no los lastimes hay dantildeos que son irreversibles y no hay perdoacuten que los sane El
nintildeo comprendioacute la ensentildeanza de su padre y jamaacutes volvioacute a tener que controlar su ira porque se
dedicoacute a tomarse las cosas con calma y a actuar siempre guiado por el amor
Una vez realizada la lectura pregunte al grupo en general
1- iquestCuaacutel era el problema principal del protagonista del relato
53
2 iquestQueacute dos cosas le mandoacute el padre al chico
3 iquestQueacute leccioacuten quiso ensentildear el padre al chico protagonista de la narracioacuten
3 De a los estudiantes una breve explicacioacuten sobre el respeto puede apoyarse del siguiente texto
o puede ampliar la informacioacuten
54
Valor 2
SENTIDO DE PERTENENCIA
El sentido de pertenencia es sentirse parte de un grupo una sociedad o de una institucioacuten esto
tiene su origen en la familia ya que es el primer grupo al que pertenecemos
Al serle fiel al grupo y siguiendo sus normas se da una identidad y una seguridad mientras maacutes
segura se sienta la persona maacutes elevado seraacute su sentimiento comunitario y estaraacute maacutes dispuesta a
seguir normas de convivencia
Cada logro es un granito de arena para la institucioacuten y tambieacuten es la construccioacuten de nosotros
mismos y de nuestra sociedad Cuando tenemos sentido de pertenencia y satisfaccioacuten es posible
que logremos vivir en un mejor ambiente ya que nadie cuida lo que no valora En cambio lo que
maacutes valoramos merece todo nuestro cuidado y atencioacuten
Si miramos nuestro entorno y vemos que estaacute en buen estado eso nos invita a cuidarlo y
mantenerlo Esto hace que los lugares y las herramientas que usamos esteacuten en condiciones
oacuteptimas asiacute se nos facilita las tareas y nos hace maacutes faacutecil cumplir con nuestras metas
Cada uno de nosotros debe cuidar todo lo que representa la institucioacuten porque tiene un
significado importante una filosofiacutea de lo cual hacemos parte El sentir orgullo nos da valor
como personas
Quien no tenga desarrollado el sentido social de la pertenencia estaacute en un lugar equivocado se
encuentra donde no le nace estar La pertenencia nos da seguridad y autoestima quien no tenga
este valor debe hacerse una auto evaluacioacuten
DINAacuteMICA
Cambia de madriguera
OBJETIVO
55
Vivenciar las caracteriacutesticas del sentido de pertenencia
DURACIOacuteN se proponen 35 Minutos
TAMANtildeO DEL GRUPO
Ilimitado
LUGAR
saloacuten de clases o aula
DESARROLLO
1-El docente da a los estudiantes una pequentildea conversacioacuten sobre los conejos y la forman en
que viven Les pide a los estudiantes que imaginen que son conejos y que viven en madrigueras
(mirar anexo abajo)
2- El docente indica a los estudiantes que cuando de la sentildeal deberaacuten reunirse en sus
madrigueras con quien ellos quieran La madriguera (cueva) se hace con los cuerpos de los
estudiantes Ya reunidos el docente deja pasar tres minutos y les dice que tienen que cambiar de
madriguera porque la que actualmente ocupan se inundoacute Da la sentildeal para que cambien de
madriguera
3- Nuevamente reunidos el docente deja pasar cinco minutos y les dice que viene una tempestad
y que nuevamente tienen que cambiar de madriguera Al volver a formar las madrigueras se les
dice que vienen unos cazadores y que tienen que cambiarse lo maacutes raacutepido que puedan
4- Al terminar la actividad anterior el docente reuacutene a los estudiantes y les pide que califiquen
su comportamiento y comenten la vivencia (Con esta dinaacutemica podemos darnos cuenta si los
estudiantes comprendieron que es el sentido de pertenencia y de la flexibilidad que muestran
estos ante el cambio Ademaacutes el que durante el juego siempre este con el mismo grupo de
compantildeeros de equipo el alto iacutendice de sentido de pertenencia que tiene hacia todo lo que lo
rodea)
5- El docente hace un conversatorio para que el grupo analice como se puede aplicar lo
aprendido en su vida
Luego se les daraacuten algunas normas que se deben seguir para tener sentido de pertenencia
56
Algunas de las normas que una persona debe seguir cuando pertenece a un grupo son
Participar activamente en los procesos de su institucioacuten o grupo
Asumir con responsabilidad los compromisos que adquiere al ingresar
Respetar a todos los miembros de su institucioacuten o grupo
Respetar filosofiacutea poliacuteticas y normas de la Institucioacuten
Respetar los siacutembolos de la Institucioacuten bandera escudo uniforme
Actuar teniendo en cuenta las normas que contribuyen a su institucioacutenmiddot
Querer valorar y reconocer la importancia de la institucioacuten en la sociedad
No afectar la institucioacuten
ANEXO
LOS CONEJOS
Suelen vivir en madrigueras con entre 6-10 conejos de los dos sexos Tambieacuten se establece una
jerarquiacutea de dominancia en la que los machos se posicionan por encima de los demaacutes para
determinar quieacuten tiene prioridad para poder aparearse Es un animal que tiene haacutebitos nocturnos
suelen ser muy silenciosos pero a veces pueden llegar a emitir toda una serie de chillidos en el
momento en el que estaacuten heridos o asustados Se suelen comunicar a traveacutes del contacto fiacutesico y
del olor
57
Valor 3
LA DISCIPLINA
LA DISCIPLINA es estar a tiempo con las tareas Poder cumplir con las obligaciones en el
momento adecuado De esta manera se adquiere el control de emociones y actitudes sin la
necesidad de vigilancia y control externo pues cada uno se convierte en responsable de sus
propias acciones
La disciplina guarda estrecha relacioacuten con la perseverancia se ha de actuar de forma ordenada y
perseverante para lograr buenos resultados ya que de otro modo la disciplina pierde su norte y
las metas trazadas se desvanecen
ACTIVIDAD se le pediraacute a los estudiantes que realicen grupos de 5 personas y se le entregara
un pliego de cartulina y marcadores luego se les dice que de acuerdo al concepto de disciplina
visto en clase realicen una cartelera con dibujos sobre ese valor (la disciplina)
58
VALOR 4
LA TOLERANCIA
La tolerancia es entendida como el respeto y consideracioacuten hacia la diferencia como una
disposicioacuten a admitir en los demaacutes una manera de ser y de obrar distinta a la propia o como una
actitud de aceptacioacuten del legiacutetimo pluralismo es a todas luces una virtud de enorme importancia
Se considera generalmente la tolerancia como una virtud pues tiende a evitar los conflictos El
espiacuteritu de tolerancia es el arte de ser feliz en compantildeiacutea de otros
La Tolerancia es faacutecil de aplaudir difiacutecil de practicar y casi imposible de explicar
ACTIVIDAD
Materiales
-Cartulina o papel perioacutedico
-Marcadores
Carteles que indiquen la condicioacuten de pertenencia al grupo
Se les propone formar grupos de una manera bien difiacutecil o casi imposible En el lugar elegido
para realizar la dinaacutemica colocaremos los siguientes carteles
- Aquiacute no se pueden poner los altos
- Aquiacute no se pueden poner los que tienen menos de 10 antildeos o la edad que considere el
docente
- Aquiacute no se pueden poner los que son de otra raza
- Aquiacute no se pueden poner los que no tengan el uniforme adecuadamente
- Aquiacute no se pueden poner los que no van a misa
59
- Aquiacute no se pueden poner los que sean gorditos
- Aquiacute no se pueden poner los que tienen pelo corto
En cada grupo soacutelo puede haber 3 personas Soacutelo disponen de 5 minutos para distribuirse
seguacuten los carteles Nadie puede quedar sin grupo
Pasado el tiempo dado para formar los grupos dialogamos
iquestSe han podido formar los grupos
iquestCoacutemo nos hemos sentido
iquestHa sido faacutecil
iquestAlguien ha quedado excluido
NOTA
Se recomienda observar video sobre la tolerancia
httpswwwyoutubecomwatchv=SGwEp4Sm3w8
60
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
Memorias de mi pueblo Realizar un concurso de
fotografiacutea antigua donde
los estudiantes participen y
se den cuenta de los
cambios que ha tenido el
municipio buscando de
esta manera generar
sentido de pertenencia en
la mayoriacutea de ellos
Humanos estudiantes
profesores padres de
familia y personas
invitadas
Etapa intragrupo 6 de
mayo
Etapa intramuro por sede
26 de mayo
Etapa institucional 1 de
junio
Alumnos con
conocimientos acerca de la
historia de su municipio
El 80 de los alumnos
tendraacuten unos
conocimientos baacutesicos
acerca de la historia de su
municipio
Exposicioacuten Fiacutesicos fotos aulas
stands mesas pupitres y
material de consumo
mosaico y detalles
Sentido de pertenencia y
amor por su municipio por
lo que hay y lo que hubo
El 80 de la poblacioacuten
estudiantil mejoraraacute el
sentido de pertenencia y el
cuidado por su institucioacuten
61
ACTIVIDADA 2 CONCURSO MEMORIAS DE MI PUEBLO
METODOLOGIA
ETAPA INTRAGARUPO Cada director de grupo motiva sus alumnos para que recolecten fotos
antiguas sobre las instituciones calles Barrios personajes y vehiacuteculos del municipio de Segovia
A nivel grupal se realiza el concurso donde el jurado selecciona cinco fotos por grupo
El jurado estaraacute integrado por el director de grupo un padre de familia (que su hijo no esteacute
participando en el concurso) y un estudiante que no esteacute participando
Aspectos a valorar por el jurado
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
ETAPA INTRAMURO POR JORNADA Cada director de grupo inscribe sus cinco fotografiacuteas
ante los docentes encargados del proyecto en la institucioacuten
El formato para la inscripcioacuten debe tener nombre del alumno grado y breve explicacioacuten de la
fotografiacutea (mirar formato anexo)
El jurado de la etapa intramuro estaraacute conformado por
Un docente de la jornada contraria
El coordinador de la sede
Un padre de familia (que su hijo no esteacute participando)
Aspectos a valor por el jurado
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
De la sede Central y la Goretti seleccionan 15 fotografiacuteas
62
De las sede Cepeda la Madre y preescolar 10 fotografiacuteas
De la sede el Aporriado y los Patios de a cinco fotografiacuteas
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
ETAPA INSTITUCIONAL
Se realiza en la sede central Participan todos los estudiantes que pasaron la etapa anterior
El jurado estaraacute integrado por
Un funcionario de la casa de la cultura
Comerciante Javier Aacutevila
Director de Prosser tv
Se tienen en cuenta los siguientes paraacutemetros para la valoracioacuten de los trabajos
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
Se seleccionan veinte fotos
Se le solicita a los duentildeos que permitan su reproduccioacuten y se manda hacer un mosaico para
cada una de las sedes de la institucioacuten
A cada estudiante que participa en esta etapa se le da una mencioacuten de honor y se premian los
diez primeros puestos
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
63
INSTITUCIOacuteN SANTO DOMINGO SAVIO FORMATO DE INSCRIPCIOacuteN
CONCURSO MEMORIAS DE MI PUEBLO
Nombre del alumno
Grado
Nombre de la fotografiacutea
Breve explicacioacuten de la fotografiacutea
64
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA SANTO DOMINGO SAVIO
FORMATO DE EVALUACIOacuteN PARA JURADOS
Nombre del estudiante grado
Nombre de la fotografiacutea
Aspectos a valorar
Valoracioacuten numeacuterica
Total seguacuten porcentaje
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
TOTAL PROMEDIO DE LA FOTOGRAFIacuteA
65
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
DAR Y RECIBIR AFECTO
Autoestima
Promover las habilidades
de la vida especialmente la
autoestima en la
comunidad educativa por
medio de intervenciones
pedagoacutegicas en las que se
trabaje como dar afecto y
como recibirlo por parte de
cada integrante de esta
partiendo desde el
conocimiento propio y del
otro
Humanos estudiantes
profesores padres de
familia y personas
invitadas
Tercer periodo Fortalecimiento de la
autoestima y el
autoconocimiento de los
estudiantes
El 80 de los alumnos
tendraacuten fortalecido la
autoestima y el
autoconocimiento
66
ACTIVIDAD 4 DAR Y RECIBIR AFECTO Autoestima
METODOLOGIA
OBJETIVO
Promover las habilidades de la vida especialmente la autoestima en la comunidad educativa
por medio de intervenciones pedagoacutegicas en las que se trabaje como dar afecto y como
recibirlo por parte de cada integrante de esta partiendo desde el conocimiento propio y del
otro
TIEMPO
Duracioacuten 30 Minutos
TAMANtildeO DEL GRUPO
Ilimitado
LUGAR
Amplio Espacio
Una sala suficientemente amplia con sillas para acomodar a todos los miembros
participantes
MATERIAL
Faacutecil Adquisicioacuten
Papel y laacutepiz para cada participante
DESARROLLO
I El instructor presenta el ejercicio diciendo que para la mayoriacutea de las personas tanto dar
como recibir afecto es asunto muy difiacutecil Para ayudar a las personas a experimentar la
dificultad se usa un meacutetodo llamado bombardeo intenso
II Las personas del grupo diraacuten a la persona que es el foco de atencioacuten todos los
sentimientos positivos que tienen hacia ella Ella solamente oye
III La intensidad de la experiencia puede variar de diferentes modos Probablemente la
manera maacutes simple es hacer salir a la persona en cuestioacuten del ciacuterculo y quedar de espaldas
al grupo escuchando lo que se dice O puede permanecer en el grupo y le hablan
directamente
IV El impacto es maacutes fuerte cuando cada uno se coloca delante de la persona la toca la
mira a los ojos y le habla directamente
V El instructor guiacutea un proceso para que el grupo analice como se puede aplicar lo
aprendido en su vida
67
RECURSOS
(anexar el POAI) PARA LAS ACTIVIDADES
Son los medios necesarios yo disponibles para desarrollar las acciones previstas en el
PRAE humanos teacutecnicos tecnoloacutegicos institucionales y econoacutemicos Aunque algunos ya
se tengan en la institucioacuten deben ser calculados presupuestalmente como en cualquier otro
proyecto para medir efectivamente la inversioacuten
El presupuesto debe incluir todos los recursos necesarios para llevar a cabo el proyecto
teniendo en cuenta las metas y actividades Elaborarlo de manera anual permite identificar
mejor las versiones que se deben realizar Es importante incluir las fuentes de financiacioacuten
que permitiraacuten materializar el proyecto
68
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES GENERALES
ACTIVIDAD ENCARGADOS RECURSOS FECHAS
Elaboracioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Marzo 19 y 20
Aplicacioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes fotocopias
Durante el mes de mayo
Tabulacioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana de junio
Anaacutelisis de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana de junio
Capacitacioacuten docentes otras aacutereas para el
acompantildeantes del proyecto PRAE (taller
valores y concurso)
Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Por confirmar
Realizacioacuten de las actividades de
intervencioacuten en la institucioacuten
iquestQUIEacuteNES SOMOS
MEMORIAS DE MI PUEBLO
APRENDIENDO DE VALORES
DAR Y RECIBIR AFECTO
Autoestima
Docentes de ciencias y aacutereas
acompantildeantes
Los expuestos en el POAI Durante todo el antildeo
69
Organizacioacuten de diapositivas para la
socializacioacuten del PRAE
Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Por definir
Socializacioacuten del PRAE a la comunidad
educativa (docentes y directivos docentes)
Docentes de ciencias Aula de preescolar
Video been
Semana Institucional de mitad de antildeo
Presentacioacuten del proyecto PRAE a la
comunidad educativa (estudiantes y padres
de familia)
Directores de grupo Aula de clase Por definir
Anaacutelisis de resultados conclusiones y
recomendaciones
Docentes ciencias Sala de sistemas video been
Docentes
Uacuteltima semana institucional
Metas proacuteximo antildeo del PRAE Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
Propuestas de actividades Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
70
RESULTADOS Y ANALISIS
Teniendo en cuenta los objetivos y metas se plantean los resultados progresivos del
proyecto Cada propoacutesitoobjetivo debe tener un resultado esperado y al cumplirse se
debe plantear un anaacutelisis al respecto Se recomienda incluir un diario de campo del
PRAE que podraacuten diligenciar los miembros del Comiteacute Ambiental en el que puedan
registrar lo maacutes significativo de la experiencia sus aciertos dificultades y
aprendizajes
AL FINALIZAR EL ANtildeO
71
CONCLUSIONES
Deben estar basadas en los resultados Debe haber una conclusioacuten o varias por propoacutesito alcanzado
AL FINALIZAR EL ANtildeO
72
RECOMENDACIONES
Plantear recomendaciones a partir de la experiencia permite realizar mejoras en el proceso antildeo a
antildeo y aportar a otros proyectos del centro educativo Las recomendaciones asiacute como las
conclusiones son la expresioacuten de los aprendizajes obtenidos a partir de los aciertos y los errores
AL FINALIZAR EL ANtildeO
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BIBLIOGRAFIA
Landazabal L D (2014 ) sentido de pertenecia revista vive caribe 3
Liendo C B (2008) La disciplina como proceso formativo valoras uc 1
Margaret Muthoka A B (1995) Programa para profesores e inpectores de ciencias
sociales de ensentildeansa media Espantildea 1
Reflexioacuten y accioacuten el dialogo fundamental para la educacioacuten
ambiental(Ministerio del medio ambiente y Ministerio de educacioacuten nacional)
PRAES educacioacuten ambiental para la vida( Corantioquia aacuterea metropolitana de valle de
aburra y universidad de Antioquia)
Educacioacuten ambiental poliacutetica nacional (ministerio de educacioacuten nacional)
Metodologiacutea de la investigacioacuten cualitativa 1996101 (Gregorio Rodriacuteguez Goacutemez y
otros)
Teacutecnicas e Instrumentos para la recoleccioacuten de informacioacuten en la Investigacioacuten Accioacuten
Participativa(Cuadro Resumen de conceptos propios Por Rut Nohemy Cuauro Chirinos)
Fitzgerald J (1991) Investigaciones sobre el texto narrativo Implicaciones didaacutecticas
En K Denise Muth (Compilador) El Texto Narrativo Buenos Aires Aique Grupo
Editor
Moreira MA (2008) Articulo Aprendizaje Significativo de la visioacuten claacutesica a la
visioacuten criacutetica tomado de la Conferencia de cierre del V Encuentro Internacional sobre
Aprendizaje Significativo Madrid Espantildea Setiembre de 2006 y del I Encuentro
Nacional sobre Ensentildeanza de la Matemaacutetica Tandil Argentina Abril de 2007
Moreira MA (2000) Aprendizaje significativo criacutetico Actas de III Encuentro
Internacional sobre Aprendizaje Significativo Lisboa (Peniche)
Moreira Marco A (2000) Aprendizaje significativo teoriacutea y praacutectica Madrid
VISOR 100 p
49
ACTIVIDADA 2 APRENDIENDO DE VALORES
METODOLOGIA el docente encargado del aacuterea de INGLES seraacute el encargado de orientar y explicar de queacute trata cada valor el docente que este en el aula se encargara
de realizar la coevaluacioacuten heteroevaluacion y daraacute la nota correspondiente
El grupo que sobresalga en el fomento grupal del valor se haraacute acreedor a un estiacutemulo (lo asignado por la rectoriacutea)
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
Fomentando los valores
para la construccioacuten de un
mejor ambiente escolar
Motivar a los nintildeos y nintildeas
y adolescentes para que
actuacuteen seguacuten el valor
Reforzar por medio de las
actividades propuestas
como se manifiestan los
valores en la vida cotidiana
Involucrar a los padres de
familia en el conocimiento
de los valores y en la
praacutectica de los mismos
Humanos rectora
docentes estudiantes y
padres de familia
Material fotocopias y
lapiceros
Los cuatro periodos Sensibilizar a los
estudiantes respecto a la
praacutectica de los valores
Apropiacioacuten por parte de
los estudiantes en la
actividad planteada
Que los padres de familia y
acudientes refuercen en
casa los valores trabajados
en la institucioacuten
Uso adecuado del
formato
Ejecucioacuten de la actividad
50
51
GUIA PARA LA ACTIVIDAD SOBRE LOS VALORES
Valor 1
EL RESPETO
El respeto es un valor que permite que el hombre pueda reconocer aceptar apreciar y valorar las
cualidades del proacutejimo y sus derechos Es decir el respeto es el reconocimiento del valor propio
y de los derechos de los individuos y de la sociedad
Es la base fundamental para una convivencia sana y paciacutefica entre los miembros de una sociedad
Para practicarlo es preciso tener una clara nocioacuten de los derechos fundamentales de cada persona
entre los que se destaca en primer lugar el derecho a la vida ademaacutes de otros tan importantes
como el derecho a disfrutar de su libertad disponer de sus pertenencias o proteger su intimidad
por soacutelo citar algunos entre los muchos derechos sin los cuales es imposible vivir con orgullo y
dignidad El respeto abarca todas las esferas de la vida empezando por el que nos debemos a
nosotros mismos y a todos nuestros semejantes hasta el que le debemos al medio ambiente a los
seres vivos y a la naturaleza en general sin olvidar el respeto a las leyes a las normas sociales a
la memoria de los antepasados y a la patria en que nacimos El respeto comienza en la misma
persona estaacute basado en la percepcioacuten que eacutesta tenga sobre siacute misma
4 explique a los estudiantes que durante el periodo se les estaraacute evaluando en cada una de las
clases el valor del respeto en cada uno de los aspectos antes mencionados respeto por siacute mismos
respeto por el otro respeto por el entorno que cuando se habla de respeto del entorno esto
implica mantener el aula de clase limpia y ordenada
Tener un gran respeto por uno mismo conlleva tener un gran respeto hacia los demaacutes
Reconocemos nuestros reciacuteprocos derechos
Tu derecho a tener tu propio punto de vista tu derecho a cambiar de opinioacuten sin tener que dar
explicaciones Respeto hacia los demaacutes supone tener respeto por sus decisiones y por sus
sentimientos Respetar las decisiones de los demaacutes o sus sentimientos no significa que estemos de
acuerdo ni que los compartamos significa que aceptamos que la otra persona tiene derecho a
tener sus propios sentimientos y a tomar sus propias decisiones sean o no adecuadas para miacute y
sean o no iguales que los miacuteos Respetar el medio ambiente no significa tan solo respetar el
entorno en el que vivimos conservar un paisaje de especial belleza o salvar de la extincioacuten a las
ballenas o los elefantes A la larga el respeto por la el medio ambiente nos lleva a cambiar
nuestra forma de vivir y nuestra actitud respecto del mundo y de nosotros mismos
Materiales
-Cartulina o papel perioacutedico
-Marcadores
52
-Laminas
Metodologiacutea
1 Se inicia con una dinaacutemica que consiste en formar un ciacuterculo y escribir en un papel las
principales cualidades y caracteriacutesticas positivas del compantildeero que estaacute a la izquierda Luego
todos los papeles se guardan en una bolsa y cada uno lee un papel al azar tratando de adivinar a
queacute estudiante hace referencia La idea es que al dar a conocer las virtudes y cualidades de los
otros compantildeeros empezaraacuten a respetarse a siacute mismos
2 permita que los estudiantes formen grupos de cuatro o cinco personas luego orieacutenteles que
realicen una cartelera sobre lo que es para ellos el respeto Seguidamente que las expongan en el
aula y si los estudiantes lo desean que las exhiban fuera de ella
3 realice la siguiente lectura
Los clavos en la puerta
Hubo una vez un nintildeo que teniacutea muy mal genio De esos que siempre estaacuten quejaacutendose gritando
protestando y recriminando a los demaacutes su comportamiento cuando a eacutel no le gusta A veces
golpean y casi siempre humillan a los otros
Por ello su padre decidioacute entregarle una caja de clavos y un consejo que cada vez que perdiera el
control clavase un clavo en la puerta de su habitacioacuten
El primer diacutea el nintildeo clavoacute 37 clavos en la puerta Con el paso del tiempo el nintildeo fue
aprendiendo a controlar su rabia por ende la cantidad de clavos comenzoacute a disminuir
Descubrioacute que eras maacutes faacutecil controlar su temperamento que clavar los clavos en la puerta
Finalmente llegoacute el diacutea en que el nintildeo no perdioacute los estribos
Su padre orgulloso le sugirioacute que por cada diacutea que se pudiera controlar sacase un clavo Los diacuteas
transcurrieron y el nintildeo logroacute quitarlos todos Conmovido por ello el padre tomoacute a su hijo de la
mano y lo llevoacute hasta la puerta y con suma tranquilidad le dijo ldquoHaz hecho bien hijo miacuteo pero
mira los hoyoshellip la puerta nunca volveraacute a ser la misma Cuando dices cosas con rabia dejan una
cicatriz igual que eacutesta Le puedes clavar un cuchillo a un hombre y luego sacaacuterselo Pero no
importa cuaacutentas veces le pidas perdoacuten la herida siempre seguiraacute ahiacute Una herida verbal es tan
dantildeina como una fiacutesica Recuerda que los amigos son joyas muy escasas conseacutervalos cuiacutedalos
aacutemalos pero no los lastimes hay dantildeos que son irreversibles y no hay perdoacuten que los sane El
nintildeo comprendioacute la ensentildeanza de su padre y jamaacutes volvioacute a tener que controlar su ira porque se
dedicoacute a tomarse las cosas con calma y a actuar siempre guiado por el amor
Una vez realizada la lectura pregunte al grupo en general
1- iquestCuaacutel era el problema principal del protagonista del relato
53
2 iquestQueacute dos cosas le mandoacute el padre al chico
3 iquestQueacute leccioacuten quiso ensentildear el padre al chico protagonista de la narracioacuten
3 De a los estudiantes una breve explicacioacuten sobre el respeto puede apoyarse del siguiente texto
o puede ampliar la informacioacuten
54
Valor 2
SENTIDO DE PERTENENCIA
El sentido de pertenencia es sentirse parte de un grupo una sociedad o de una institucioacuten esto
tiene su origen en la familia ya que es el primer grupo al que pertenecemos
Al serle fiel al grupo y siguiendo sus normas se da una identidad y una seguridad mientras maacutes
segura se sienta la persona maacutes elevado seraacute su sentimiento comunitario y estaraacute maacutes dispuesta a
seguir normas de convivencia
Cada logro es un granito de arena para la institucioacuten y tambieacuten es la construccioacuten de nosotros
mismos y de nuestra sociedad Cuando tenemos sentido de pertenencia y satisfaccioacuten es posible
que logremos vivir en un mejor ambiente ya que nadie cuida lo que no valora En cambio lo que
maacutes valoramos merece todo nuestro cuidado y atencioacuten
Si miramos nuestro entorno y vemos que estaacute en buen estado eso nos invita a cuidarlo y
mantenerlo Esto hace que los lugares y las herramientas que usamos esteacuten en condiciones
oacuteptimas asiacute se nos facilita las tareas y nos hace maacutes faacutecil cumplir con nuestras metas
Cada uno de nosotros debe cuidar todo lo que representa la institucioacuten porque tiene un
significado importante una filosofiacutea de lo cual hacemos parte El sentir orgullo nos da valor
como personas
Quien no tenga desarrollado el sentido social de la pertenencia estaacute en un lugar equivocado se
encuentra donde no le nace estar La pertenencia nos da seguridad y autoestima quien no tenga
este valor debe hacerse una auto evaluacioacuten
DINAacuteMICA
Cambia de madriguera
OBJETIVO
55
Vivenciar las caracteriacutesticas del sentido de pertenencia
DURACIOacuteN se proponen 35 Minutos
TAMANtildeO DEL GRUPO
Ilimitado
LUGAR
saloacuten de clases o aula
DESARROLLO
1-El docente da a los estudiantes una pequentildea conversacioacuten sobre los conejos y la forman en
que viven Les pide a los estudiantes que imaginen que son conejos y que viven en madrigueras
(mirar anexo abajo)
2- El docente indica a los estudiantes que cuando de la sentildeal deberaacuten reunirse en sus
madrigueras con quien ellos quieran La madriguera (cueva) se hace con los cuerpos de los
estudiantes Ya reunidos el docente deja pasar tres minutos y les dice que tienen que cambiar de
madriguera porque la que actualmente ocupan se inundoacute Da la sentildeal para que cambien de
madriguera
3- Nuevamente reunidos el docente deja pasar cinco minutos y les dice que viene una tempestad
y que nuevamente tienen que cambiar de madriguera Al volver a formar las madrigueras se les
dice que vienen unos cazadores y que tienen que cambiarse lo maacutes raacutepido que puedan
4- Al terminar la actividad anterior el docente reuacutene a los estudiantes y les pide que califiquen
su comportamiento y comenten la vivencia (Con esta dinaacutemica podemos darnos cuenta si los
estudiantes comprendieron que es el sentido de pertenencia y de la flexibilidad que muestran
estos ante el cambio Ademaacutes el que durante el juego siempre este con el mismo grupo de
compantildeeros de equipo el alto iacutendice de sentido de pertenencia que tiene hacia todo lo que lo
rodea)
5- El docente hace un conversatorio para que el grupo analice como se puede aplicar lo
aprendido en su vida
Luego se les daraacuten algunas normas que se deben seguir para tener sentido de pertenencia
56
Algunas de las normas que una persona debe seguir cuando pertenece a un grupo son
Participar activamente en los procesos de su institucioacuten o grupo
Asumir con responsabilidad los compromisos que adquiere al ingresar
Respetar a todos los miembros de su institucioacuten o grupo
Respetar filosofiacutea poliacuteticas y normas de la Institucioacuten
Respetar los siacutembolos de la Institucioacuten bandera escudo uniforme
Actuar teniendo en cuenta las normas que contribuyen a su institucioacutenmiddot
Querer valorar y reconocer la importancia de la institucioacuten en la sociedad
No afectar la institucioacuten
ANEXO
LOS CONEJOS
Suelen vivir en madrigueras con entre 6-10 conejos de los dos sexos Tambieacuten se establece una
jerarquiacutea de dominancia en la que los machos se posicionan por encima de los demaacutes para
determinar quieacuten tiene prioridad para poder aparearse Es un animal que tiene haacutebitos nocturnos
suelen ser muy silenciosos pero a veces pueden llegar a emitir toda una serie de chillidos en el
momento en el que estaacuten heridos o asustados Se suelen comunicar a traveacutes del contacto fiacutesico y
del olor
57
Valor 3
LA DISCIPLINA
LA DISCIPLINA es estar a tiempo con las tareas Poder cumplir con las obligaciones en el
momento adecuado De esta manera se adquiere el control de emociones y actitudes sin la
necesidad de vigilancia y control externo pues cada uno se convierte en responsable de sus
propias acciones
La disciplina guarda estrecha relacioacuten con la perseverancia se ha de actuar de forma ordenada y
perseverante para lograr buenos resultados ya que de otro modo la disciplina pierde su norte y
las metas trazadas se desvanecen
ACTIVIDAD se le pediraacute a los estudiantes que realicen grupos de 5 personas y se le entregara
un pliego de cartulina y marcadores luego se les dice que de acuerdo al concepto de disciplina
visto en clase realicen una cartelera con dibujos sobre ese valor (la disciplina)
58
VALOR 4
LA TOLERANCIA
La tolerancia es entendida como el respeto y consideracioacuten hacia la diferencia como una
disposicioacuten a admitir en los demaacutes una manera de ser y de obrar distinta a la propia o como una
actitud de aceptacioacuten del legiacutetimo pluralismo es a todas luces una virtud de enorme importancia
Se considera generalmente la tolerancia como una virtud pues tiende a evitar los conflictos El
espiacuteritu de tolerancia es el arte de ser feliz en compantildeiacutea de otros
La Tolerancia es faacutecil de aplaudir difiacutecil de practicar y casi imposible de explicar
ACTIVIDAD
Materiales
-Cartulina o papel perioacutedico
-Marcadores
Carteles que indiquen la condicioacuten de pertenencia al grupo
Se les propone formar grupos de una manera bien difiacutecil o casi imposible En el lugar elegido
para realizar la dinaacutemica colocaremos los siguientes carteles
- Aquiacute no se pueden poner los altos
- Aquiacute no se pueden poner los que tienen menos de 10 antildeos o la edad que considere el
docente
- Aquiacute no se pueden poner los que son de otra raza
- Aquiacute no se pueden poner los que no tengan el uniforme adecuadamente
- Aquiacute no se pueden poner los que no van a misa
59
- Aquiacute no se pueden poner los que sean gorditos
- Aquiacute no se pueden poner los que tienen pelo corto
En cada grupo soacutelo puede haber 3 personas Soacutelo disponen de 5 minutos para distribuirse
seguacuten los carteles Nadie puede quedar sin grupo
Pasado el tiempo dado para formar los grupos dialogamos
iquestSe han podido formar los grupos
iquestCoacutemo nos hemos sentido
iquestHa sido faacutecil
iquestAlguien ha quedado excluido
NOTA
Se recomienda observar video sobre la tolerancia
httpswwwyoutubecomwatchv=SGwEp4Sm3w8
60
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
Memorias de mi pueblo Realizar un concurso de
fotografiacutea antigua donde
los estudiantes participen y
se den cuenta de los
cambios que ha tenido el
municipio buscando de
esta manera generar
sentido de pertenencia en
la mayoriacutea de ellos
Humanos estudiantes
profesores padres de
familia y personas
invitadas
Etapa intragrupo 6 de
mayo
Etapa intramuro por sede
26 de mayo
Etapa institucional 1 de
junio
Alumnos con
conocimientos acerca de la
historia de su municipio
El 80 de los alumnos
tendraacuten unos
conocimientos baacutesicos
acerca de la historia de su
municipio
Exposicioacuten Fiacutesicos fotos aulas
stands mesas pupitres y
material de consumo
mosaico y detalles
Sentido de pertenencia y
amor por su municipio por
lo que hay y lo que hubo
El 80 de la poblacioacuten
estudiantil mejoraraacute el
sentido de pertenencia y el
cuidado por su institucioacuten
61
ACTIVIDADA 2 CONCURSO MEMORIAS DE MI PUEBLO
METODOLOGIA
ETAPA INTRAGARUPO Cada director de grupo motiva sus alumnos para que recolecten fotos
antiguas sobre las instituciones calles Barrios personajes y vehiacuteculos del municipio de Segovia
A nivel grupal se realiza el concurso donde el jurado selecciona cinco fotos por grupo
El jurado estaraacute integrado por el director de grupo un padre de familia (que su hijo no esteacute
participando en el concurso) y un estudiante que no esteacute participando
Aspectos a valorar por el jurado
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
ETAPA INTRAMURO POR JORNADA Cada director de grupo inscribe sus cinco fotografiacuteas
ante los docentes encargados del proyecto en la institucioacuten
El formato para la inscripcioacuten debe tener nombre del alumno grado y breve explicacioacuten de la
fotografiacutea (mirar formato anexo)
El jurado de la etapa intramuro estaraacute conformado por
Un docente de la jornada contraria
El coordinador de la sede
Un padre de familia (que su hijo no esteacute participando)
Aspectos a valor por el jurado
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
De la sede Central y la Goretti seleccionan 15 fotografiacuteas
62
De las sede Cepeda la Madre y preescolar 10 fotografiacuteas
De la sede el Aporriado y los Patios de a cinco fotografiacuteas
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
ETAPA INSTITUCIONAL
Se realiza en la sede central Participan todos los estudiantes que pasaron la etapa anterior
El jurado estaraacute integrado por
Un funcionario de la casa de la cultura
Comerciante Javier Aacutevila
Director de Prosser tv
Se tienen en cuenta los siguientes paraacutemetros para la valoracioacuten de los trabajos
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
Se seleccionan veinte fotos
Se le solicita a los duentildeos que permitan su reproduccioacuten y se manda hacer un mosaico para
cada una de las sedes de la institucioacuten
A cada estudiante que participa en esta etapa se le da una mencioacuten de honor y se premian los
diez primeros puestos
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
63
INSTITUCIOacuteN SANTO DOMINGO SAVIO FORMATO DE INSCRIPCIOacuteN
CONCURSO MEMORIAS DE MI PUEBLO
Nombre del alumno
Grado
Nombre de la fotografiacutea
Breve explicacioacuten de la fotografiacutea
64
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA SANTO DOMINGO SAVIO
FORMATO DE EVALUACIOacuteN PARA JURADOS
Nombre del estudiante grado
Nombre de la fotografiacutea
Aspectos a valorar
Valoracioacuten numeacuterica
Total seguacuten porcentaje
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
TOTAL PROMEDIO DE LA FOTOGRAFIacuteA
65
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
DAR Y RECIBIR AFECTO
Autoestima
Promover las habilidades
de la vida especialmente la
autoestima en la
comunidad educativa por
medio de intervenciones
pedagoacutegicas en las que se
trabaje como dar afecto y
como recibirlo por parte de
cada integrante de esta
partiendo desde el
conocimiento propio y del
otro
Humanos estudiantes
profesores padres de
familia y personas
invitadas
Tercer periodo Fortalecimiento de la
autoestima y el
autoconocimiento de los
estudiantes
El 80 de los alumnos
tendraacuten fortalecido la
autoestima y el
autoconocimiento
66
ACTIVIDAD 4 DAR Y RECIBIR AFECTO Autoestima
METODOLOGIA
OBJETIVO
Promover las habilidades de la vida especialmente la autoestima en la comunidad educativa
por medio de intervenciones pedagoacutegicas en las que se trabaje como dar afecto y como
recibirlo por parte de cada integrante de esta partiendo desde el conocimiento propio y del
otro
TIEMPO
Duracioacuten 30 Minutos
TAMANtildeO DEL GRUPO
Ilimitado
LUGAR
Amplio Espacio
Una sala suficientemente amplia con sillas para acomodar a todos los miembros
participantes
MATERIAL
Faacutecil Adquisicioacuten
Papel y laacutepiz para cada participante
DESARROLLO
I El instructor presenta el ejercicio diciendo que para la mayoriacutea de las personas tanto dar
como recibir afecto es asunto muy difiacutecil Para ayudar a las personas a experimentar la
dificultad se usa un meacutetodo llamado bombardeo intenso
II Las personas del grupo diraacuten a la persona que es el foco de atencioacuten todos los
sentimientos positivos que tienen hacia ella Ella solamente oye
III La intensidad de la experiencia puede variar de diferentes modos Probablemente la
manera maacutes simple es hacer salir a la persona en cuestioacuten del ciacuterculo y quedar de espaldas
al grupo escuchando lo que se dice O puede permanecer en el grupo y le hablan
directamente
IV El impacto es maacutes fuerte cuando cada uno se coloca delante de la persona la toca la
mira a los ojos y le habla directamente
V El instructor guiacutea un proceso para que el grupo analice como se puede aplicar lo
aprendido en su vida
67
RECURSOS
(anexar el POAI) PARA LAS ACTIVIDADES
Son los medios necesarios yo disponibles para desarrollar las acciones previstas en el
PRAE humanos teacutecnicos tecnoloacutegicos institucionales y econoacutemicos Aunque algunos ya
se tengan en la institucioacuten deben ser calculados presupuestalmente como en cualquier otro
proyecto para medir efectivamente la inversioacuten
El presupuesto debe incluir todos los recursos necesarios para llevar a cabo el proyecto
teniendo en cuenta las metas y actividades Elaborarlo de manera anual permite identificar
mejor las versiones que se deben realizar Es importante incluir las fuentes de financiacioacuten
que permitiraacuten materializar el proyecto
68
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES GENERALES
ACTIVIDAD ENCARGADOS RECURSOS FECHAS
Elaboracioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Marzo 19 y 20
Aplicacioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes fotocopias
Durante el mes de mayo
Tabulacioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana de junio
Anaacutelisis de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana de junio
Capacitacioacuten docentes otras aacutereas para el
acompantildeantes del proyecto PRAE (taller
valores y concurso)
Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Por confirmar
Realizacioacuten de las actividades de
intervencioacuten en la institucioacuten
iquestQUIEacuteNES SOMOS
MEMORIAS DE MI PUEBLO
APRENDIENDO DE VALORES
DAR Y RECIBIR AFECTO
Autoestima
Docentes de ciencias y aacutereas
acompantildeantes
Los expuestos en el POAI Durante todo el antildeo
69
Organizacioacuten de diapositivas para la
socializacioacuten del PRAE
Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Por definir
Socializacioacuten del PRAE a la comunidad
educativa (docentes y directivos docentes)
Docentes de ciencias Aula de preescolar
Video been
Semana Institucional de mitad de antildeo
Presentacioacuten del proyecto PRAE a la
comunidad educativa (estudiantes y padres
de familia)
Directores de grupo Aula de clase Por definir
Anaacutelisis de resultados conclusiones y
recomendaciones
Docentes ciencias Sala de sistemas video been
Docentes
Uacuteltima semana institucional
Metas proacuteximo antildeo del PRAE Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
Propuestas de actividades Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
70
RESULTADOS Y ANALISIS
Teniendo en cuenta los objetivos y metas se plantean los resultados progresivos del
proyecto Cada propoacutesitoobjetivo debe tener un resultado esperado y al cumplirse se
debe plantear un anaacutelisis al respecto Se recomienda incluir un diario de campo del
PRAE que podraacuten diligenciar los miembros del Comiteacute Ambiental en el que puedan
registrar lo maacutes significativo de la experiencia sus aciertos dificultades y
aprendizajes
AL FINALIZAR EL ANtildeO
71
CONCLUSIONES
Deben estar basadas en los resultados Debe haber una conclusioacuten o varias por propoacutesito alcanzado
AL FINALIZAR EL ANtildeO
72
RECOMENDACIONES
Plantear recomendaciones a partir de la experiencia permite realizar mejoras en el proceso antildeo a
antildeo y aportar a otros proyectos del centro educativo Las recomendaciones asiacute como las
conclusiones son la expresioacuten de los aprendizajes obtenidos a partir de los aciertos y los errores
AL FINALIZAR EL ANtildeO
73
BIBLIOGRAFIA
Landazabal L D (2014 ) sentido de pertenecia revista vive caribe 3
Liendo C B (2008) La disciplina como proceso formativo valoras uc 1
Margaret Muthoka A B (1995) Programa para profesores e inpectores de ciencias
sociales de ensentildeansa media Espantildea 1
Reflexioacuten y accioacuten el dialogo fundamental para la educacioacuten
ambiental(Ministerio del medio ambiente y Ministerio de educacioacuten nacional)
PRAES educacioacuten ambiental para la vida( Corantioquia aacuterea metropolitana de valle de
aburra y universidad de Antioquia)
Educacioacuten ambiental poliacutetica nacional (ministerio de educacioacuten nacional)
Metodologiacutea de la investigacioacuten cualitativa 1996101 (Gregorio Rodriacuteguez Goacutemez y
otros)
Teacutecnicas e Instrumentos para la recoleccioacuten de informacioacuten en la Investigacioacuten Accioacuten
Participativa(Cuadro Resumen de conceptos propios Por Rut Nohemy Cuauro Chirinos)
Fitzgerald J (1991) Investigaciones sobre el texto narrativo Implicaciones didaacutecticas
En K Denise Muth (Compilador) El Texto Narrativo Buenos Aires Aique Grupo
Editor
Moreira MA (2008) Articulo Aprendizaje Significativo de la visioacuten claacutesica a la
visioacuten criacutetica tomado de la Conferencia de cierre del V Encuentro Internacional sobre
Aprendizaje Significativo Madrid Espantildea Setiembre de 2006 y del I Encuentro
Nacional sobre Ensentildeanza de la Matemaacutetica Tandil Argentina Abril de 2007
Moreira MA (2000) Aprendizaje significativo criacutetico Actas de III Encuentro
Internacional sobre Aprendizaje Significativo Lisboa (Peniche)
Moreira Marco A (2000) Aprendizaje significativo teoriacutea y praacutectica Madrid
VISOR 100 p
50
51
GUIA PARA LA ACTIVIDAD SOBRE LOS VALORES
Valor 1
EL RESPETO
El respeto es un valor que permite que el hombre pueda reconocer aceptar apreciar y valorar las
cualidades del proacutejimo y sus derechos Es decir el respeto es el reconocimiento del valor propio
y de los derechos de los individuos y de la sociedad
Es la base fundamental para una convivencia sana y paciacutefica entre los miembros de una sociedad
Para practicarlo es preciso tener una clara nocioacuten de los derechos fundamentales de cada persona
entre los que se destaca en primer lugar el derecho a la vida ademaacutes de otros tan importantes
como el derecho a disfrutar de su libertad disponer de sus pertenencias o proteger su intimidad
por soacutelo citar algunos entre los muchos derechos sin los cuales es imposible vivir con orgullo y
dignidad El respeto abarca todas las esferas de la vida empezando por el que nos debemos a
nosotros mismos y a todos nuestros semejantes hasta el que le debemos al medio ambiente a los
seres vivos y a la naturaleza en general sin olvidar el respeto a las leyes a las normas sociales a
la memoria de los antepasados y a la patria en que nacimos El respeto comienza en la misma
persona estaacute basado en la percepcioacuten que eacutesta tenga sobre siacute misma
4 explique a los estudiantes que durante el periodo se les estaraacute evaluando en cada una de las
clases el valor del respeto en cada uno de los aspectos antes mencionados respeto por siacute mismos
respeto por el otro respeto por el entorno que cuando se habla de respeto del entorno esto
implica mantener el aula de clase limpia y ordenada
Tener un gran respeto por uno mismo conlleva tener un gran respeto hacia los demaacutes
Reconocemos nuestros reciacuteprocos derechos
Tu derecho a tener tu propio punto de vista tu derecho a cambiar de opinioacuten sin tener que dar
explicaciones Respeto hacia los demaacutes supone tener respeto por sus decisiones y por sus
sentimientos Respetar las decisiones de los demaacutes o sus sentimientos no significa que estemos de
acuerdo ni que los compartamos significa que aceptamos que la otra persona tiene derecho a
tener sus propios sentimientos y a tomar sus propias decisiones sean o no adecuadas para miacute y
sean o no iguales que los miacuteos Respetar el medio ambiente no significa tan solo respetar el
entorno en el que vivimos conservar un paisaje de especial belleza o salvar de la extincioacuten a las
ballenas o los elefantes A la larga el respeto por la el medio ambiente nos lleva a cambiar
nuestra forma de vivir y nuestra actitud respecto del mundo y de nosotros mismos
Materiales
-Cartulina o papel perioacutedico
-Marcadores
52
-Laminas
Metodologiacutea
1 Se inicia con una dinaacutemica que consiste en formar un ciacuterculo y escribir en un papel las
principales cualidades y caracteriacutesticas positivas del compantildeero que estaacute a la izquierda Luego
todos los papeles se guardan en una bolsa y cada uno lee un papel al azar tratando de adivinar a
queacute estudiante hace referencia La idea es que al dar a conocer las virtudes y cualidades de los
otros compantildeeros empezaraacuten a respetarse a siacute mismos
2 permita que los estudiantes formen grupos de cuatro o cinco personas luego orieacutenteles que
realicen una cartelera sobre lo que es para ellos el respeto Seguidamente que las expongan en el
aula y si los estudiantes lo desean que las exhiban fuera de ella
3 realice la siguiente lectura
Los clavos en la puerta
Hubo una vez un nintildeo que teniacutea muy mal genio De esos que siempre estaacuten quejaacutendose gritando
protestando y recriminando a los demaacutes su comportamiento cuando a eacutel no le gusta A veces
golpean y casi siempre humillan a los otros
Por ello su padre decidioacute entregarle una caja de clavos y un consejo que cada vez que perdiera el
control clavase un clavo en la puerta de su habitacioacuten
El primer diacutea el nintildeo clavoacute 37 clavos en la puerta Con el paso del tiempo el nintildeo fue
aprendiendo a controlar su rabia por ende la cantidad de clavos comenzoacute a disminuir
Descubrioacute que eras maacutes faacutecil controlar su temperamento que clavar los clavos en la puerta
Finalmente llegoacute el diacutea en que el nintildeo no perdioacute los estribos
Su padre orgulloso le sugirioacute que por cada diacutea que se pudiera controlar sacase un clavo Los diacuteas
transcurrieron y el nintildeo logroacute quitarlos todos Conmovido por ello el padre tomoacute a su hijo de la
mano y lo llevoacute hasta la puerta y con suma tranquilidad le dijo ldquoHaz hecho bien hijo miacuteo pero
mira los hoyoshellip la puerta nunca volveraacute a ser la misma Cuando dices cosas con rabia dejan una
cicatriz igual que eacutesta Le puedes clavar un cuchillo a un hombre y luego sacaacuterselo Pero no
importa cuaacutentas veces le pidas perdoacuten la herida siempre seguiraacute ahiacute Una herida verbal es tan
dantildeina como una fiacutesica Recuerda que los amigos son joyas muy escasas conseacutervalos cuiacutedalos
aacutemalos pero no los lastimes hay dantildeos que son irreversibles y no hay perdoacuten que los sane El
nintildeo comprendioacute la ensentildeanza de su padre y jamaacutes volvioacute a tener que controlar su ira porque se
dedicoacute a tomarse las cosas con calma y a actuar siempre guiado por el amor
Una vez realizada la lectura pregunte al grupo en general
1- iquestCuaacutel era el problema principal del protagonista del relato
53
2 iquestQueacute dos cosas le mandoacute el padre al chico
3 iquestQueacute leccioacuten quiso ensentildear el padre al chico protagonista de la narracioacuten
3 De a los estudiantes una breve explicacioacuten sobre el respeto puede apoyarse del siguiente texto
o puede ampliar la informacioacuten
54
Valor 2
SENTIDO DE PERTENENCIA
El sentido de pertenencia es sentirse parte de un grupo una sociedad o de una institucioacuten esto
tiene su origen en la familia ya que es el primer grupo al que pertenecemos
Al serle fiel al grupo y siguiendo sus normas se da una identidad y una seguridad mientras maacutes
segura se sienta la persona maacutes elevado seraacute su sentimiento comunitario y estaraacute maacutes dispuesta a
seguir normas de convivencia
Cada logro es un granito de arena para la institucioacuten y tambieacuten es la construccioacuten de nosotros
mismos y de nuestra sociedad Cuando tenemos sentido de pertenencia y satisfaccioacuten es posible
que logremos vivir en un mejor ambiente ya que nadie cuida lo que no valora En cambio lo que
maacutes valoramos merece todo nuestro cuidado y atencioacuten
Si miramos nuestro entorno y vemos que estaacute en buen estado eso nos invita a cuidarlo y
mantenerlo Esto hace que los lugares y las herramientas que usamos esteacuten en condiciones
oacuteptimas asiacute se nos facilita las tareas y nos hace maacutes faacutecil cumplir con nuestras metas
Cada uno de nosotros debe cuidar todo lo que representa la institucioacuten porque tiene un
significado importante una filosofiacutea de lo cual hacemos parte El sentir orgullo nos da valor
como personas
Quien no tenga desarrollado el sentido social de la pertenencia estaacute en un lugar equivocado se
encuentra donde no le nace estar La pertenencia nos da seguridad y autoestima quien no tenga
este valor debe hacerse una auto evaluacioacuten
DINAacuteMICA
Cambia de madriguera
OBJETIVO
55
Vivenciar las caracteriacutesticas del sentido de pertenencia
DURACIOacuteN se proponen 35 Minutos
TAMANtildeO DEL GRUPO
Ilimitado
LUGAR
saloacuten de clases o aula
DESARROLLO
1-El docente da a los estudiantes una pequentildea conversacioacuten sobre los conejos y la forman en
que viven Les pide a los estudiantes que imaginen que son conejos y que viven en madrigueras
(mirar anexo abajo)
2- El docente indica a los estudiantes que cuando de la sentildeal deberaacuten reunirse en sus
madrigueras con quien ellos quieran La madriguera (cueva) se hace con los cuerpos de los
estudiantes Ya reunidos el docente deja pasar tres minutos y les dice que tienen que cambiar de
madriguera porque la que actualmente ocupan se inundoacute Da la sentildeal para que cambien de
madriguera
3- Nuevamente reunidos el docente deja pasar cinco minutos y les dice que viene una tempestad
y que nuevamente tienen que cambiar de madriguera Al volver a formar las madrigueras se les
dice que vienen unos cazadores y que tienen que cambiarse lo maacutes raacutepido que puedan
4- Al terminar la actividad anterior el docente reuacutene a los estudiantes y les pide que califiquen
su comportamiento y comenten la vivencia (Con esta dinaacutemica podemos darnos cuenta si los
estudiantes comprendieron que es el sentido de pertenencia y de la flexibilidad que muestran
estos ante el cambio Ademaacutes el que durante el juego siempre este con el mismo grupo de
compantildeeros de equipo el alto iacutendice de sentido de pertenencia que tiene hacia todo lo que lo
rodea)
5- El docente hace un conversatorio para que el grupo analice como se puede aplicar lo
aprendido en su vida
Luego se les daraacuten algunas normas que se deben seguir para tener sentido de pertenencia
56
Algunas de las normas que una persona debe seguir cuando pertenece a un grupo son
Participar activamente en los procesos de su institucioacuten o grupo
Asumir con responsabilidad los compromisos que adquiere al ingresar
Respetar a todos los miembros de su institucioacuten o grupo
Respetar filosofiacutea poliacuteticas y normas de la Institucioacuten
Respetar los siacutembolos de la Institucioacuten bandera escudo uniforme
Actuar teniendo en cuenta las normas que contribuyen a su institucioacutenmiddot
Querer valorar y reconocer la importancia de la institucioacuten en la sociedad
No afectar la institucioacuten
ANEXO
LOS CONEJOS
Suelen vivir en madrigueras con entre 6-10 conejos de los dos sexos Tambieacuten se establece una
jerarquiacutea de dominancia en la que los machos se posicionan por encima de los demaacutes para
determinar quieacuten tiene prioridad para poder aparearse Es un animal que tiene haacutebitos nocturnos
suelen ser muy silenciosos pero a veces pueden llegar a emitir toda una serie de chillidos en el
momento en el que estaacuten heridos o asustados Se suelen comunicar a traveacutes del contacto fiacutesico y
del olor
57
Valor 3
LA DISCIPLINA
LA DISCIPLINA es estar a tiempo con las tareas Poder cumplir con las obligaciones en el
momento adecuado De esta manera se adquiere el control de emociones y actitudes sin la
necesidad de vigilancia y control externo pues cada uno se convierte en responsable de sus
propias acciones
La disciplina guarda estrecha relacioacuten con la perseverancia se ha de actuar de forma ordenada y
perseverante para lograr buenos resultados ya que de otro modo la disciplina pierde su norte y
las metas trazadas se desvanecen
ACTIVIDAD se le pediraacute a los estudiantes que realicen grupos de 5 personas y se le entregara
un pliego de cartulina y marcadores luego se les dice que de acuerdo al concepto de disciplina
visto en clase realicen una cartelera con dibujos sobre ese valor (la disciplina)
58
VALOR 4
LA TOLERANCIA
La tolerancia es entendida como el respeto y consideracioacuten hacia la diferencia como una
disposicioacuten a admitir en los demaacutes una manera de ser y de obrar distinta a la propia o como una
actitud de aceptacioacuten del legiacutetimo pluralismo es a todas luces una virtud de enorme importancia
Se considera generalmente la tolerancia como una virtud pues tiende a evitar los conflictos El
espiacuteritu de tolerancia es el arte de ser feliz en compantildeiacutea de otros
La Tolerancia es faacutecil de aplaudir difiacutecil de practicar y casi imposible de explicar
ACTIVIDAD
Materiales
-Cartulina o papel perioacutedico
-Marcadores
Carteles que indiquen la condicioacuten de pertenencia al grupo
Se les propone formar grupos de una manera bien difiacutecil o casi imposible En el lugar elegido
para realizar la dinaacutemica colocaremos los siguientes carteles
- Aquiacute no se pueden poner los altos
- Aquiacute no se pueden poner los que tienen menos de 10 antildeos o la edad que considere el
docente
- Aquiacute no se pueden poner los que son de otra raza
- Aquiacute no se pueden poner los que no tengan el uniforme adecuadamente
- Aquiacute no se pueden poner los que no van a misa
59
- Aquiacute no se pueden poner los que sean gorditos
- Aquiacute no se pueden poner los que tienen pelo corto
En cada grupo soacutelo puede haber 3 personas Soacutelo disponen de 5 minutos para distribuirse
seguacuten los carteles Nadie puede quedar sin grupo
Pasado el tiempo dado para formar los grupos dialogamos
iquestSe han podido formar los grupos
iquestCoacutemo nos hemos sentido
iquestHa sido faacutecil
iquestAlguien ha quedado excluido
NOTA
Se recomienda observar video sobre la tolerancia
httpswwwyoutubecomwatchv=SGwEp4Sm3w8
60
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
Memorias de mi pueblo Realizar un concurso de
fotografiacutea antigua donde
los estudiantes participen y
se den cuenta de los
cambios que ha tenido el
municipio buscando de
esta manera generar
sentido de pertenencia en
la mayoriacutea de ellos
Humanos estudiantes
profesores padres de
familia y personas
invitadas
Etapa intragrupo 6 de
mayo
Etapa intramuro por sede
26 de mayo
Etapa institucional 1 de
junio
Alumnos con
conocimientos acerca de la
historia de su municipio
El 80 de los alumnos
tendraacuten unos
conocimientos baacutesicos
acerca de la historia de su
municipio
Exposicioacuten Fiacutesicos fotos aulas
stands mesas pupitres y
material de consumo
mosaico y detalles
Sentido de pertenencia y
amor por su municipio por
lo que hay y lo que hubo
El 80 de la poblacioacuten
estudiantil mejoraraacute el
sentido de pertenencia y el
cuidado por su institucioacuten
61
ACTIVIDADA 2 CONCURSO MEMORIAS DE MI PUEBLO
METODOLOGIA
ETAPA INTRAGARUPO Cada director de grupo motiva sus alumnos para que recolecten fotos
antiguas sobre las instituciones calles Barrios personajes y vehiacuteculos del municipio de Segovia
A nivel grupal se realiza el concurso donde el jurado selecciona cinco fotos por grupo
El jurado estaraacute integrado por el director de grupo un padre de familia (que su hijo no esteacute
participando en el concurso) y un estudiante que no esteacute participando
Aspectos a valorar por el jurado
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
ETAPA INTRAMURO POR JORNADA Cada director de grupo inscribe sus cinco fotografiacuteas
ante los docentes encargados del proyecto en la institucioacuten
El formato para la inscripcioacuten debe tener nombre del alumno grado y breve explicacioacuten de la
fotografiacutea (mirar formato anexo)
El jurado de la etapa intramuro estaraacute conformado por
Un docente de la jornada contraria
El coordinador de la sede
Un padre de familia (que su hijo no esteacute participando)
Aspectos a valor por el jurado
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
De la sede Central y la Goretti seleccionan 15 fotografiacuteas
62
De las sede Cepeda la Madre y preescolar 10 fotografiacuteas
De la sede el Aporriado y los Patios de a cinco fotografiacuteas
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
ETAPA INSTITUCIONAL
Se realiza en la sede central Participan todos los estudiantes que pasaron la etapa anterior
El jurado estaraacute integrado por
Un funcionario de la casa de la cultura
Comerciante Javier Aacutevila
Director de Prosser tv
Se tienen en cuenta los siguientes paraacutemetros para la valoracioacuten de los trabajos
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
Se seleccionan veinte fotos
Se le solicita a los duentildeos que permitan su reproduccioacuten y se manda hacer un mosaico para
cada una de las sedes de la institucioacuten
A cada estudiante que participa en esta etapa se le da una mencioacuten de honor y se premian los
diez primeros puestos
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
63
INSTITUCIOacuteN SANTO DOMINGO SAVIO FORMATO DE INSCRIPCIOacuteN
CONCURSO MEMORIAS DE MI PUEBLO
Nombre del alumno
Grado
Nombre de la fotografiacutea
Breve explicacioacuten de la fotografiacutea
64
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA SANTO DOMINGO SAVIO
FORMATO DE EVALUACIOacuteN PARA JURADOS
Nombre del estudiante grado
Nombre de la fotografiacutea
Aspectos a valorar
Valoracioacuten numeacuterica
Total seguacuten porcentaje
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
TOTAL PROMEDIO DE LA FOTOGRAFIacuteA
65
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
DAR Y RECIBIR AFECTO
Autoestima
Promover las habilidades
de la vida especialmente la
autoestima en la
comunidad educativa por
medio de intervenciones
pedagoacutegicas en las que se
trabaje como dar afecto y
como recibirlo por parte de
cada integrante de esta
partiendo desde el
conocimiento propio y del
otro
Humanos estudiantes
profesores padres de
familia y personas
invitadas
Tercer periodo Fortalecimiento de la
autoestima y el
autoconocimiento de los
estudiantes
El 80 de los alumnos
tendraacuten fortalecido la
autoestima y el
autoconocimiento
66
ACTIVIDAD 4 DAR Y RECIBIR AFECTO Autoestima
METODOLOGIA
OBJETIVO
Promover las habilidades de la vida especialmente la autoestima en la comunidad educativa
por medio de intervenciones pedagoacutegicas en las que se trabaje como dar afecto y como
recibirlo por parte de cada integrante de esta partiendo desde el conocimiento propio y del
otro
TIEMPO
Duracioacuten 30 Minutos
TAMANtildeO DEL GRUPO
Ilimitado
LUGAR
Amplio Espacio
Una sala suficientemente amplia con sillas para acomodar a todos los miembros
participantes
MATERIAL
Faacutecil Adquisicioacuten
Papel y laacutepiz para cada participante
DESARROLLO
I El instructor presenta el ejercicio diciendo que para la mayoriacutea de las personas tanto dar
como recibir afecto es asunto muy difiacutecil Para ayudar a las personas a experimentar la
dificultad se usa un meacutetodo llamado bombardeo intenso
II Las personas del grupo diraacuten a la persona que es el foco de atencioacuten todos los
sentimientos positivos que tienen hacia ella Ella solamente oye
III La intensidad de la experiencia puede variar de diferentes modos Probablemente la
manera maacutes simple es hacer salir a la persona en cuestioacuten del ciacuterculo y quedar de espaldas
al grupo escuchando lo que se dice O puede permanecer en el grupo y le hablan
directamente
IV El impacto es maacutes fuerte cuando cada uno se coloca delante de la persona la toca la
mira a los ojos y le habla directamente
V El instructor guiacutea un proceso para que el grupo analice como se puede aplicar lo
aprendido en su vida
67
RECURSOS
(anexar el POAI) PARA LAS ACTIVIDADES
Son los medios necesarios yo disponibles para desarrollar las acciones previstas en el
PRAE humanos teacutecnicos tecnoloacutegicos institucionales y econoacutemicos Aunque algunos ya
se tengan en la institucioacuten deben ser calculados presupuestalmente como en cualquier otro
proyecto para medir efectivamente la inversioacuten
El presupuesto debe incluir todos los recursos necesarios para llevar a cabo el proyecto
teniendo en cuenta las metas y actividades Elaborarlo de manera anual permite identificar
mejor las versiones que se deben realizar Es importante incluir las fuentes de financiacioacuten
que permitiraacuten materializar el proyecto
68
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES GENERALES
ACTIVIDAD ENCARGADOS RECURSOS FECHAS
Elaboracioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Marzo 19 y 20
Aplicacioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes fotocopias
Durante el mes de mayo
Tabulacioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana de junio
Anaacutelisis de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana de junio
Capacitacioacuten docentes otras aacutereas para el
acompantildeantes del proyecto PRAE (taller
valores y concurso)
Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Por confirmar
Realizacioacuten de las actividades de
intervencioacuten en la institucioacuten
iquestQUIEacuteNES SOMOS
MEMORIAS DE MI PUEBLO
APRENDIENDO DE VALORES
DAR Y RECIBIR AFECTO
Autoestima
Docentes de ciencias y aacutereas
acompantildeantes
Los expuestos en el POAI Durante todo el antildeo
69
Organizacioacuten de diapositivas para la
socializacioacuten del PRAE
Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Por definir
Socializacioacuten del PRAE a la comunidad
educativa (docentes y directivos docentes)
Docentes de ciencias Aula de preescolar
Video been
Semana Institucional de mitad de antildeo
Presentacioacuten del proyecto PRAE a la
comunidad educativa (estudiantes y padres
de familia)
Directores de grupo Aula de clase Por definir
Anaacutelisis de resultados conclusiones y
recomendaciones
Docentes ciencias Sala de sistemas video been
Docentes
Uacuteltima semana institucional
Metas proacuteximo antildeo del PRAE Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
Propuestas de actividades Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
70
RESULTADOS Y ANALISIS
Teniendo en cuenta los objetivos y metas se plantean los resultados progresivos del
proyecto Cada propoacutesitoobjetivo debe tener un resultado esperado y al cumplirse se
debe plantear un anaacutelisis al respecto Se recomienda incluir un diario de campo del
PRAE que podraacuten diligenciar los miembros del Comiteacute Ambiental en el que puedan
registrar lo maacutes significativo de la experiencia sus aciertos dificultades y
aprendizajes
AL FINALIZAR EL ANtildeO
71
CONCLUSIONES
Deben estar basadas en los resultados Debe haber una conclusioacuten o varias por propoacutesito alcanzado
AL FINALIZAR EL ANtildeO
72
RECOMENDACIONES
Plantear recomendaciones a partir de la experiencia permite realizar mejoras en el proceso antildeo a
antildeo y aportar a otros proyectos del centro educativo Las recomendaciones asiacute como las
conclusiones son la expresioacuten de los aprendizajes obtenidos a partir de los aciertos y los errores
AL FINALIZAR EL ANtildeO
73
BIBLIOGRAFIA
Landazabal L D (2014 ) sentido de pertenecia revista vive caribe 3
Liendo C B (2008) La disciplina como proceso formativo valoras uc 1
Margaret Muthoka A B (1995) Programa para profesores e inpectores de ciencias
sociales de ensentildeansa media Espantildea 1
Reflexioacuten y accioacuten el dialogo fundamental para la educacioacuten
ambiental(Ministerio del medio ambiente y Ministerio de educacioacuten nacional)
PRAES educacioacuten ambiental para la vida( Corantioquia aacuterea metropolitana de valle de
aburra y universidad de Antioquia)
Educacioacuten ambiental poliacutetica nacional (ministerio de educacioacuten nacional)
Metodologiacutea de la investigacioacuten cualitativa 1996101 (Gregorio Rodriacuteguez Goacutemez y
otros)
Teacutecnicas e Instrumentos para la recoleccioacuten de informacioacuten en la Investigacioacuten Accioacuten
Participativa(Cuadro Resumen de conceptos propios Por Rut Nohemy Cuauro Chirinos)
Fitzgerald J (1991) Investigaciones sobre el texto narrativo Implicaciones didaacutecticas
En K Denise Muth (Compilador) El Texto Narrativo Buenos Aires Aique Grupo
Editor
Moreira MA (2008) Articulo Aprendizaje Significativo de la visioacuten claacutesica a la
visioacuten criacutetica tomado de la Conferencia de cierre del V Encuentro Internacional sobre
Aprendizaje Significativo Madrid Espantildea Setiembre de 2006 y del I Encuentro
Nacional sobre Ensentildeanza de la Matemaacutetica Tandil Argentina Abril de 2007
Moreira MA (2000) Aprendizaje significativo criacutetico Actas de III Encuentro
Internacional sobre Aprendizaje Significativo Lisboa (Peniche)
Moreira Marco A (2000) Aprendizaje significativo teoriacutea y praacutectica Madrid
VISOR 100 p
51
GUIA PARA LA ACTIVIDAD SOBRE LOS VALORES
Valor 1
EL RESPETO
El respeto es un valor que permite que el hombre pueda reconocer aceptar apreciar y valorar las
cualidades del proacutejimo y sus derechos Es decir el respeto es el reconocimiento del valor propio
y de los derechos de los individuos y de la sociedad
Es la base fundamental para una convivencia sana y paciacutefica entre los miembros de una sociedad
Para practicarlo es preciso tener una clara nocioacuten de los derechos fundamentales de cada persona
entre los que se destaca en primer lugar el derecho a la vida ademaacutes de otros tan importantes
como el derecho a disfrutar de su libertad disponer de sus pertenencias o proteger su intimidad
por soacutelo citar algunos entre los muchos derechos sin los cuales es imposible vivir con orgullo y
dignidad El respeto abarca todas las esferas de la vida empezando por el que nos debemos a
nosotros mismos y a todos nuestros semejantes hasta el que le debemos al medio ambiente a los
seres vivos y a la naturaleza en general sin olvidar el respeto a las leyes a las normas sociales a
la memoria de los antepasados y a la patria en que nacimos El respeto comienza en la misma
persona estaacute basado en la percepcioacuten que eacutesta tenga sobre siacute misma
4 explique a los estudiantes que durante el periodo se les estaraacute evaluando en cada una de las
clases el valor del respeto en cada uno de los aspectos antes mencionados respeto por siacute mismos
respeto por el otro respeto por el entorno que cuando se habla de respeto del entorno esto
implica mantener el aula de clase limpia y ordenada
Tener un gran respeto por uno mismo conlleva tener un gran respeto hacia los demaacutes
Reconocemos nuestros reciacuteprocos derechos
Tu derecho a tener tu propio punto de vista tu derecho a cambiar de opinioacuten sin tener que dar
explicaciones Respeto hacia los demaacutes supone tener respeto por sus decisiones y por sus
sentimientos Respetar las decisiones de los demaacutes o sus sentimientos no significa que estemos de
acuerdo ni que los compartamos significa que aceptamos que la otra persona tiene derecho a
tener sus propios sentimientos y a tomar sus propias decisiones sean o no adecuadas para miacute y
sean o no iguales que los miacuteos Respetar el medio ambiente no significa tan solo respetar el
entorno en el que vivimos conservar un paisaje de especial belleza o salvar de la extincioacuten a las
ballenas o los elefantes A la larga el respeto por la el medio ambiente nos lleva a cambiar
nuestra forma de vivir y nuestra actitud respecto del mundo y de nosotros mismos
Materiales
-Cartulina o papel perioacutedico
-Marcadores
52
-Laminas
Metodologiacutea
1 Se inicia con una dinaacutemica que consiste en formar un ciacuterculo y escribir en un papel las
principales cualidades y caracteriacutesticas positivas del compantildeero que estaacute a la izquierda Luego
todos los papeles se guardan en una bolsa y cada uno lee un papel al azar tratando de adivinar a
queacute estudiante hace referencia La idea es que al dar a conocer las virtudes y cualidades de los
otros compantildeeros empezaraacuten a respetarse a siacute mismos
2 permita que los estudiantes formen grupos de cuatro o cinco personas luego orieacutenteles que
realicen una cartelera sobre lo que es para ellos el respeto Seguidamente que las expongan en el
aula y si los estudiantes lo desean que las exhiban fuera de ella
3 realice la siguiente lectura
Los clavos en la puerta
Hubo una vez un nintildeo que teniacutea muy mal genio De esos que siempre estaacuten quejaacutendose gritando
protestando y recriminando a los demaacutes su comportamiento cuando a eacutel no le gusta A veces
golpean y casi siempre humillan a los otros
Por ello su padre decidioacute entregarle una caja de clavos y un consejo que cada vez que perdiera el
control clavase un clavo en la puerta de su habitacioacuten
El primer diacutea el nintildeo clavoacute 37 clavos en la puerta Con el paso del tiempo el nintildeo fue
aprendiendo a controlar su rabia por ende la cantidad de clavos comenzoacute a disminuir
Descubrioacute que eras maacutes faacutecil controlar su temperamento que clavar los clavos en la puerta
Finalmente llegoacute el diacutea en que el nintildeo no perdioacute los estribos
Su padre orgulloso le sugirioacute que por cada diacutea que se pudiera controlar sacase un clavo Los diacuteas
transcurrieron y el nintildeo logroacute quitarlos todos Conmovido por ello el padre tomoacute a su hijo de la
mano y lo llevoacute hasta la puerta y con suma tranquilidad le dijo ldquoHaz hecho bien hijo miacuteo pero
mira los hoyoshellip la puerta nunca volveraacute a ser la misma Cuando dices cosas con rabia dejan una
cicatriz igual que eacutesta Le puedes clavar un cuchillo a un hombre y luego sacaacuterselo Pero no
importa cuaacutentas veces le pidas perdoacuten la herida siempre seguiraacute ahiacute Una herida verbal es tan
dantildeina como una fiacutesica Recuerda que los amigos son joyas muy escasas conseacutervalos cuiacutedalos
aacutemalos pero no los lastimes hay dantildeos que son irreversibles y no hay perdoacuten que los sane El
nintildeo comprendioacute la ensentildeanza de su padre y jamaacutes volvioacute a tener que controlar su ira porque se
dedicoacute a tomarse las cosas con calma y a actuar siempre guiado por el amor
Una vez realizada la lectura pregunte al grupo en general
1- iquestCuaacutel era el problema principal del protagonista del relato
53
2 iquestQueacute dos cosas le mandoacute el padre al chico
3 iquestQueacute leccioacuten quiso ensentildear el padre al chico protagonista de la narracioacuten
3 De a los estudiantes una breve explicacioacuten sobre el respeto puede apoyarse del siguiente texto
o puede ampliar la informacioacuten
54
Valor 2
SENTIDO DE PERTENENCIA
El sentido de pertenencia es sentirse parte de un grupo una sociedad o de una institucioacuten esto
tiene su origen en la familia ya que es el primer grupo al que pertenecemos
Al serle fiel al grupo y siguiendo sus normas se da una identidad y una seguridad mientras maacutes
segura se sienta la persona maacutes elevado seraacute su sentimiento comunitario y estaraacute maacutes dispuesta a
seguir normas de convivencia
Cada logro es un granito de arena para la institucioacuten y tambieacuten es la construccioacuten de nosotros
mismos y de nuestra sociedad Cuando tenemos sentido de pertenencia y satisfaccioacuten es posible
que logremos vivir en un mejor ambiente ya que nadie cuida lo que no valora En cambio lo que
maacutes valoramos merece todo nuestro cuidado y atencioacuten
Si miramos nuestro entorno y vemos que estaacute en buen estado eso nos invita a cuidarlo y
mantenerlo Esto hace que los lugares y las herramientas que usamos esteacuten en condiciones
oacuteptimas asiacute se nos facilita las tareas y nos hace maacutes faacutecil cumplir con nuestras metas
Cada uno de nosotros debe cuidar todo lo que representa la institucioacuten porque tiene un
significado importante una filosofiacutea de lo cual hacemos parte El sentir orgullo nos da valor
como personas
Quien no tenga desarrollado el sentido social de la pertenencia estaacute en un lugar equivocado se
encuentra donde no le nace estar La pertenencia nos da seguridad y autoestima quien no tenga
este valor debe hacerse una auto evaluacioacuten
DINAacuteMICA
Cambia de madriguera
OBJETIVO
55
Vivenciar las caracteriacutesticas del sentido de pertenencia
DURACIOacuteN se proponen 35 Minutos
TAMANtildeO DEL GRUPO
Ilimitado
LUGAR
saloacuten de clases o aula
DESARROLLO
1-El docente da a los estudiantes una pequentildea conversacioacuten sobre los conejos y la forman en
que viven Les pide a los estudiantes que imaginen que son conejos y que viven en madrigueras
(mirar anexo abajo)
2- El docente indica a los estudiantes que cuando de la sentildeal deberaacuten reunirse en sus
madrigueras con quien ellos quieran La madriguera (cueva) se hace con los cuerpos de los
estudiantes Ya reunidos el docente deja pasar tres minutos y les dice que tienen que cambiar de
madriguera porque la que actualmente ocupan se inundoacute Da la sentildeal para que cambien de
madriguera
3- Nuevamente reunidos el docente deja pasar cinco minutos y les dice que viene una tempestad
y que nuevamente tienen que cambiar de madriguera Al volver a formar las madrigueras se les
dice que vienen unos cazadores y que tienen que cambiarse lo maacutes raacutepido que puedan
4- Al terminar la actividad anterior el docente reuacutene a los estudiantes y les pide que califiquen
su comportamiento y comenten la vivencia (Con esta dinaacutemica podemos darnos cuenta si los
estudiantes comprendieron que es el sentido de pertenencia y de la flexibilidad que muestran
estos ante el cambio Ademaacutes el que durante el juego siempre este con el mismo grupo de
compantildeeros de equipo el alto iacutendice de sentido de pertenencia que tiene hacia todo lo que lo
rodea)
5- El docente hace un conversatorio para que el grupo analice como se puede aplicar lo
aprendido en su vida
Luego se les daraacuten algunas normas que se deben seguir para tener sentido de pertenencia
56
Algunas de las normas que una persona debe seguir cuando pertenece a un grupo son
Participar activamente en los procesos de su institucioacuten o grupo
Asumir con responsabilidad los compromisos que adquiere al ingresar
Respetar a todos los miembros de su institucioacuten o grupo
Respetar filosofiacutea poliacuteticas y normas de la Institucioacuten
Respetar los siacutembolos de la Institucioacuten bandera escudo uniforme
Actuar teniendo en cuenta las normas que contribuyen a su institucioacutenmiddot
Querer valorar y reconocer la importancia de la institucioacuten en la sociedad
No afectar la institucioacuten
ANEXO
LOS CONEJOS
Suelen vivir en madrigueras con entre 6-10 conejos de los dos sexos Tambieacuten se establece una
jerarquiacutea de dominancia en la que los machos se posicionan por encima de los demaacutes para
determinar quieacuten tiene prioridad para poder aparearse Es un animal que tiene haacutebitos nocturnos
suelen ser muy silenciosos pero a veces pueden llegar a emitir toda una serie de chillidos en el
momento en el que estaacuten heridos o asustados Se suelen comunicar a traveacutes del contacto fiacutesico y
del olor
57
Valor 3
LA DISCIPLINA
LA DISCIPLINA es estar a tiempo con las tareas Poder cumplir con las obligaciones en el
momento adecuado De esta manera se adquiere el control de emociones y actitudes sin la
necesidad de vigilancia y control externo pues cada uno se convierte en responsable de sus
propias acciones
La disciplina guarda estrecha relacioacuten con la perseverancia se ha de actuar de forma ordenada y
perseverante para lograr buenos resultados ya que de otro modo la disciplina pierde su norte y
las metas trazadas se desvanecen
ACTIVIDAD se le pediraacute a los estudiantes que realicen grupos de 5 personas y se le entregara
un pliego de cartulina y marcadores luego se les dice que de acuerdo al concepto de disciplina
visto en clase realicen una cartelera con dibujos sobre ese valor (la disciplina)
58
VALOR 4
LA TOLERANCIA
La tolerancia es entendida como el respeto y consideracioacuten hacia la diferencia como una
disposicioacuten a admitir en los demaacutes una manera de ser y de obrar distinta a la propia o como una
actitud de aceptacioacuten del legiacutetimo pluralismo es a todas luces una virtud de enorme importancia
Se considera generalmente la tolerancia como una virtud pues tiende a evitar los conflictos El
espiacuteritu de tolerancia es el arte de ser feliz en compantildeiacutea de otros
La Tolerancia es faacutecil de aplaudir difiacutecil de practicar y casi imposible de explicar
ACTIVIDAD
Materiales
-Cartulina o papel perioacutedico
-Marcadores
Carteles que indiquen la condicioacuten de pertenencia al grupo
Se les propone formar grupos de una manera bien difiacutecil o casi imposible En el lugar elegido
para realizar la dinaacutemica colocaremos los siguientes carteles
- Aquiacute no se pueden poner los altos
- Aquiacute no se pueden poner los que tienen menos de 10 antildeos o la edad que considere el
docente
- Aquiacute no se pueden poner los que son de otra raza
- Aquiacute no se pueden poner los que no tengan el uniforme adecuadamente
- Aquiacute no se pueden poner los que no van a misa
59
- Aquiacute no se pueden poner los que sean gorditos
- Aquiacute no se pueden poner los que tienen pelo corto
En cada grupo soacutelo puede haber 3 personas Soacutelo disponen de 5 minutos para distribuirse
seguacuten los carteles Nadie puede quedar sin grupo
Pasado el tiempo dado para formar los grupos dialogamos
iquestSe han podido formar los grupos
iquestCoacutemo nos hemos sentido
iquestHa sido faacutecil
iquestAlguien ha quedado excluido
NOTA
Se recomienda observar video sobre la tolerancia
httpswwwyoutubecomwatchv=SGwEp4Sm3w8
60
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
Memorias de mi pueblo Realizar un concurso de
fotografiacutea antigua donde
los estudiantes participen y
se den cuenta de los
cambios que ha tenido el
municipio buscando de
esta manera generar
sentido de pertenencia en
la mayoriacutea de ellos
Humanos estudiantes
profesores padres de
familia y personas
invitadas
Etapa intragrupo 6 de
mayo
Etapa intramuro por sede
26 de mayo
Etapa institucional 1 de
junio
Alumnos con
conocimientos acerca de la
historia de su municipio
El 80 de los alumnos
tendraacuten unos
conocimientos baacutesicos
acerca de la historia de su
municipio
Exposicioacuten Fiacutesicos fotos aulas
stands mesas pupitres y
material de consumo
mosaico y detalles
Sentido de pertenencia y
amor por su municipio por
lo que hay y lo que hubo
El 80 de la poblacioacuten
estudiantil mejoraraacute el
sentido de pertenencia y el
cuidado por su institucioacuten
61
ACTIVIDADA 2 CONCURSO MEMORIAS DE MI PUEBLO
METODOLOGIA
ETAPA INTRAGARUPO Cada director de grupo motiva sus alumnos para que recolecten fotos
antiguas sobre las instituciones calles Barrios personajes y vehiacuteculos del municipio de Segovia
A nivel grupal se realiza el concurso donde el jurado selecciona cinco fotos por grupo
El jurado estaraacute integrado por el director de grupo un padre de familia (que su hijo no esteacute
participando en el concurso) y un estudiante que no esteacute participando
Aspectos a valorar por el jurado
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
ETAPA INTRAMURO POR JORNADA Cada director de grupo inscribe sus cinco fotografiacuteas
ante los docentes encargados del proyecto en la institucioacuten
El formato para la inscripcioacuten debe tener nombre del alumno grado y breve explicacioacuten de la
fotografiacutea (mirar formato anexo)
El jurado de la etapa intramuro estaraacute conformado por
Un docente de la jornada contraria
El coordinador de la sede
Un padre de familia (que su hijo no esteacute participando)
Aspectos a valor por el jurado
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
De la sede Central y la Goretti seleccionan 15 fotografiacuteas
62
De las sede Cepeda la Madre y preescolar 10 fotografiacuteas
De la sede el Aporriado y los Patios de a cinco fotografiacuteas
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
ETAPA INSTITUCIONAL
Se realiza en la sede central Participan todos los estudiantes que pasaron la etapa anterior
El jurado estaraacute integrado por
Un funcionario de la casa de la cultura
Comerciante Javier Aacutevila
Director de Prosser tv
Se tienen en cuenta los siguientes paraacutemetros para la valoracioacuten de los trabajos
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
Se seleccionan veinte fotos
Se le solicita a los duentildeos que permitan su reproduccioacuten y se manda hacer un mosaico para
cada una de las sedes de la institucioacuten
A cada estudiante que participa en esta etapa se le da una mencioacuten de honor y se premian los
diez primeros puestos
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
63
INSTITUCIOacuteN SANTO DOMINGO SAVIO FORMATO DE INSCRIPCIOacuteN
CONCURSO MEMORIAS DE MI PUEBLO
Nombre del alumno
Grado
Nombre de la fotografiacutea
Breve explicacioacuten de la fotografiacutea
64
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA SANTO DOMINGO SAVIO
FORMATO DE EVALUACIOacuteN PARA JURADOS
Nombre del estudiante grado
Nombre de la fotografiacutea
Aspectos a valorar
Valoracioacuten numeacuterica
Total seguacuten porcentaje
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
TOTAL PROMEDIO DE LA FOTOGRAFIacuteA
65
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
DAR Y RECIBIR AFECTO
Autoestima
Promover las habilidades
de la vida especialmente la
autoestima en la
comunidad educativa por
medio de intervenciones
pedagoacutegicas en las que se
trabaje como dar afecto y
como recibirlo por parte de
cada integrante de esta
partiendo desde el
conocimiento propio y del
otro
Humanos estudiantes
profesores padres de
familia y personas
invitadas
Tercer periodo Fortalecimiento de la
autoestima y el
autoconocimiento de los
estudiantes
El 80 de los alumnos
tendraacuten fortalecido la
autoestima y el
autoconocimiento
66
ACTIVIDAD 4 DAR Y RECIBIR AFECTO Autoestima
METODOLOGIA
OBJETIVO
Promover las habilidades de la vida especialmente la autoestima en la comunidad educativa
por medio de intervenciones pedagoacutegicas en las que se trabaje como dar afecto y como
recibirlo por parte de cada integrante de esta partiendo desde el conocimiento propio y del
otro
TIEMPO
Duracioacuten 30 Minutos
TAMANtildeO DEL GRUPO
Ilimitado
LUGAR
Amplio Espacio
Una sala suficientemente amplia con sillas para acomodar a todos los miembros
participantes
MATERIAL
Faacutecil Adquisicioacuten
Papel y laacutepiz para cada participante
DESARROLLO
I El instructor presenta el ejercicio diciendo que para la mayoriacutea de las personas tanto dar
como recibir afecto es asunto muy difiacutecil Para ayudar a las personas a experimentar la
dificultad se usa un meacutetodo llamado bombardeo intenso
II Las personas del grupo diraacuten a la persona que es el foco de atencioacuten todos los
sentimientos positivos que tienen hacia ella Ella solamente oye
III La intensidad de la experiencia puede variar de diferentes modos Probablemente la
manera maacutes simple es hacer salir a la persona en cuestioacuten del ciacuterculo y quedar de espaldas
al grupo escuchando lo que se dice O puede permanecer en el grupo y le hablan
directamente
IV El impacto es maacutes fuerte cuando cada uno se coloca delante de la persona la toca la
mira a los ojos y le habla directamente
V El instructor guiacutea un proceso para que el grupo analice como se puede aplicar lo
aprendido en su vida
67
RECURSOS
(anexar el POAI) PARA LAS ACTIVIDADES
Son los medios necesarios yo disponibles para desarrollar las acciones previstas en el
PRAE humanos teacutecnicos tecnoloacutegicos institucionales y econoacutemicos Aunque algunos ya
se tengan en la institucioacuten deben ser calculados presupuestalmente como en cualquier otro
proyecto para medir efectivamente la inversioacuten
El presupuesto debe incluir todos los recursos necesarios para llevar a cabo el proyecto
teniendo en cuenta las metas y actividades Elaborarlo de manera anual permite identificar
mejor las versiones que se deben realizar Es importante incluir las fuentes de financiacioacuten
que permitiraacuten materializar el proyecto
68
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES GENERALES
ACTIVIDAD ENCARGADOS RECURSOS FECHAS
Elaboracioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Marzo 19 y 20
Aplicacioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes fotocopias
Durante el mes de mayo
Tabulacioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana de junio
Anaacutelisis de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana de junio
Capacitacioacuten docentes otras aacutereas para el
acompantildeantes del proyecto PRAE (taller
valores y concurso)
Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Por confirmar
Realizacioacuten de las actividades de
intervencioacuten en la institucioacuten
iquestQUIEacuteNES SOMOS
MEMORIAS DE MI PUEBLO
APRENDIENDO DE VALORES
DAR Y RECIBIR AFECTO
Autoestima
Docentes de ciencias y aacutereas
acompantildeantes
Los expuestos en el POAI Durante todo el antildeo
69
Organizacioacuten de diapositivas para la
socializacioacuten del PRAE
Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Por definir
Socializacioacuten del PRAE a la comunidad
educativa (docentes y directivos docentes)
Docentes de ciencias Aula de preescolar
Video been
Semana Institucional de mitad de antildeo
Presentacioacuten del proyecto PRAE a la
comunidad educativa (estudiantes y padres
de familia)
Directores de grupo Aula de clase Por definir
Anaacutelisis de resultados conclusiones y
recomendaciones
Docentes ciencias Sala de sistemas video been
Docentes
Uacuteltima semana institucional
Metas proacuteximo antildeo del PRAE Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
Propuestas de actividades Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
70
RESULTADOS Y ANALISIS
Teniendo en cuenta los objetivos y metas se plantean los resultados progresivos del
proyecto Cada propoacutesitoobjetivo debe tener un resultado esperado y al cumplirse se
debe plantear un anaacutelisis al respecto Se recomienda incluir un diario de campo del
PRAE que podraacuten diligenciar los miembros del Comiteacute Ambiental en el que puedan
registrar lo maacutes significativo de la experiencia sus aciertos dificultades y
aprendizajes
AL FINALIZAR EL ANtildeO
71
CONCLUSIONES
Deben estar basadas en los resultados Debe haber una conclusioacuten o varias por propoacutesito alcanzado
AL FINALIZAR EL ANtildeO
72
RECOMENDACIONES
Plantear recomendaciones a partir de la experiencia permite realizar mejoras en el proceso antildeo a
antildeo y aportar a otros proyectos del centro educativo Las recomendaciones asiacute como las
conclusiones son la expresioacuten de los aprendizajes obtenidos a partir de los aciertos y los errores
AL FINALIZAR EL ANtildeO
73
BIBLIOGRAFIA
Landazabal L D (2014 ) sentido de pertenecia revista vive caribe 3
Liendo C B (2008) La disciplina como proceso formativo valoras uc 1
Margaret Muthoka A B (1995) Programa para profesores e inpectores de ciencias
sociales de ensentildeansa media Espantildea 1
Reflexioacuten y accioacuten el dialogo fundamental para la educacioacuten
ambiental(Ministerio del medio ambiente y Ministerio de educacioacuten nacional)
PRAES educacioacuten ambiental para la vida( Corantioquia aacuterea metropolitana de valle de
aburra y universidad de Antioquia)
Educacioacuten ambiental poliacutetica nacional (ministerio de educacioacuten nacional)
Metodologiacutea de la investigacioacuten cualitativa 1996101 (Gregorio Rodriacuteguez Goacutemez y
otros)
Teacutecnicas e Instrumentos para la recoleccioacuten de informacioacuten en la Investigacioacuten Accioacuten
Participativa(Cuadro Resumen de conceptos propios Por Rut Nohemy Cuauro Chirinos)
Fitzgerald J (1991) Investigaciones sobre el texto narrativo Implicaciones didaacutecticas
En K Denise Muth (Compilador) El Texto Narrativo Buenos Aires Aique Grupo
Editor
Moreira MA (2008) Articulo Aprendizaje Significativo de la visioacuten claacutesica a la
visioacuten criacutetica tomado de la Conferencia de cierre del V Encuentro Internacional sobre
Aprendizaje Significativo Madrid Espantildea Setiembre de 2006 y del I Encuentro
Nacional sobre Ensentildeanza de la Matemaacutetica Tandil Argentina Abril de 2007
Moreira MA (2000) Aprendizaje significativo criacutetico Actas de III Encuentro
Internacional sobre Aprendizaje Significativo Lisboa (Peniche)
Moreira Marco A (2000) Aprendizaje significativo teoriacutea y praacutectica Madrid
VISOR 100 p
52
-Laminas
Metodologiacutea
1 Se inicia con una dinaacutemica que consiste en formar un ciacuterculo y escribir en un papel las
principales cualidades y caracteriacutesticas positivas del compantildeero que estaacute a la izquierda Luego
todos los papeles se guardan en una bolsa y cada uno lee un papel al azar tratando de adivinar a
queacute estudiante hace referencia La idea es que al dar a conocer las virtudes y cualidades de los
otros compantildeeros empezaraacuten a respetarse a siacute mismos
2 permita que los estudiantes formen grupos de cuatro o cinco personas luego orieacutenteles que
realicen una cartelera sobre lo que es para ellos el respeto Seguidamente que las expongan en el
aula y si los estudiantes lo desean que las exhiban fuera de ella
3 realice la siguiente lectura
Los clavos en la puerta
Hubo una vez un nintildeo que teniacutea muy mal genio De esos que siempre estaacuten quejaacutendose gritando
protestando y recriminando a los demaacutes su comportamiento cuando a eacutel no le gusta A veces
golpean y casi siempre humillan a los otros
Por ello su padre decidioacute entregarle una caja de clavos y un consejo que cada vez que perdiera el
control clavase un clavo en la puerta de su habitacioacuten
El primer diacutea el nintildeo clavoacute 37 clavos en la puerta Con el paso del tiempo el nintildeo fue
aprendiendo a controlar su rabia por ende la cantidad de clavos comenzoacute a disminuir
Descubrioacute que eras maacutes faacutecil controlar su temperamento que clavar los clavos en la puerta
Finalmente llegoacute el diacutea en que el nintildeo no perdioacute los estribos
Su padre orgulloso le sugirioacute que por cada diacutea que se pudiera controlar sacase un clavo Los diacuteas
transcurrieron y el nintildeo logroacute quitarlos todos Conmovido por ello el padre tomoacute a su hijo de la
mano y lo llevoacute hasta la puerta y con suma tranquilidad le dijo ldquoHaz hecho bien hijo miacuteo pero
mira los hoyoshellip la puerta nunca volveraacute a ser la misma Cuando dices cosas con rabia dejan una
cicatriz igual que eacutesta Le puedes clavar un cuchillo a un hombre y luego sacaacuterselo Pero no
importa cuaacutentas veces le pidas perdoacuten la herida siempre seguiraacute ahiacute Una herida verbal es tan
dantildeina como una fiacutesica Recuerda que los amigos son joyas muy escasas conseacutervalos cuiacutedalos
aacutemalos pero no los lastimes hay dantildeos que son irreversibles y no hay perdoacuten que los sane El
nintildeo comprendioacute la ensentildeanza de su padre y jamaacutes volvioacute a tener que controlar su ira porque se
dedicoacute a tomarse las cosas con calma y a actuar siempre guiado por el amor
Una vez realizada la lectura pregunte al grupo en general
1- iquestCuaacutel era el problema principal del protagonista del relato
53
2 iquestQueacute dos cosas le mandoacute el padre al chico
3 iquestQueacute leccioacuten quiso ensentildear el padre al chico protagonista de la narracioacuten
3 De a los estudiantes una breve explicacioacuten sobre el respeto puede apoyarse del siguiente texto
o puede ampliar la informacioacuten
54
Valor 2
SENTIDO DE PERTENENCIA
El sentido de pertenencia es sentirse parte de un grupo una sociedad o de una institucioacuten esto
tiene su origen en la familia ya que es el primer grupo al que pertenecemos
Al serle fiel al grupo y siguiendo sus normas se da una identidad y una seguridad mientras maacutes
segura se sienta la persona maacutes elevado seraacute su sentimiento comunitario y estaraacute maacutes dispuesta a
seguir normas de convivencia
Cada logro es un granito de arena para la institucioacuten y tambieacuten es la construccioacuten de nosotros
mismos y de nuestra sociedad Cuando tenemos sentido de pertenencia y satisfaccioacuten es posible
que logremos vivir en un mejor ambiente ya que nadie cuida lo que no valora En cambio lo que
maacutes valoramos merece todo nuestro cuidado y atencioacuten
Si miramos nuestro entorno y vemos que estaacute en buen estado eso nos invita a cuidarlo y
mantenerlo Esto hace que los lugares y las herramientas que usamos esteacuten en condiciones
oacuteptimas asiacute se nos facilita las tareas y nos hace maacutes faacutecil cumplir con nuestras metas
Cada uno de nosotros debe cuidar todo lo que representa la institucioacuten porque tiene un
significado importante una filosofiacutea de lo cual hacemos parte El sentir orgullo nos da valor
como personas
Quien no tenga desarrollado el sentido social de la pertenencia estaacute en un lugar equivocado se
encuentra donde no le nace estar La pertenencia nos da seguridad y autoestima quien no tenga
este valor debe hacerse una auto evaluacioacuten
DINAacuteMICA
Cambia de madriguera
OBJETIVO
55
Vivenciar las caracteriacutesticas del sentido de pertenencia
DURACIOacuteN se proponen 35 Minutos
TAMANtildeO DEL GRUPO
Ilimitado
LUGAR
saloacuten de clases o aula
DESARROLLO
1-El docente da a los estudiantes una pequentildea conversacioacuten sobre los conejos y la forman en
que viven Les pide a los estudiantes que imaginen que son conejos y que viven en madrigueras
(mirar anexo abajo)
2- El docente indica a los estudiantes que cuando de la sentildeal deberaacuten reunirse en sus
madrigueras con quien ellos quieran La madriguera (cueva) se hace con los cuerpos de los
estudiantes Ya reunidos el docente deja pasar tres minutos y les dice que tienen que cambiar de
madriguera porque la que actualmente ocupan se inundoacute Da la sentildeal para que cambien de
madriguera
3- Nuevamente reunidos el docente deja pasar cinco minutos y les dice que viene una tempestad
y que nuevamente tienen que cambiar de madriguera Al volver a formar las madrigueras se les
dice que vienen unos cazadores y que tienen que cambiarse lo maacutes raacutepido que puedan
4- Al terminar la actividad anterior el docente reuacutene a los estudiantes y les pide que califiquen
su comportamiento y comenten la vivencia (Con esta dinaacutemica podemos darnos cuenta si los
estudiantes comprendieron que es el sentido de pertenencia y de la flexibilidad que muestran
estos ante el cambio Ademaacutes el que durante el juego siempre este con el mismo grupo de
compantildeeros de equipo el alto iacutendice de sentido de pertenencia que tiene hacia todo lo que lo
rodea)
5- El docente hace un conversatorio para que el grupo analice como se puede aplicar lo
aprendido en su vida
Luego se les daraacuten algunas normas que se deben seguir para tener sentido de pertenencia
56
Algunas de las normas que una persona debe seguir cuando pertenece a un grupo son
Participar activamente en los procesos de su institucioacuten o grupo
Asumir con responsabilidad los compromisos que adquiere al ingresar
Respetar a todos los miembros de su institucioacuten o grupo
Respetar filosofiacutea poliacuteticas y normas de la Institucioacuten
Respetar los siacutembolos de la Institucioacuten bandera escudo uniforme
Actuar teniendo en cuenta las normas que contribuyen a su institucioacutenmiddot
Querer valorar y reconocer la importancia de la institucioacuten en la sociedad
No afectar la institucioacuten
ANEXO
LOS CONEJOS
Suelen vivir en madrigueras con entre 6-10 conejos de los dos sexos Tambieacuten se establece una
jerarquiacutea de dominancia en la que los machos se posicionan por encima de los demaacutes para
determinar quieacuten tiene prioridad para poder aparearse Es un animal que tiene haacutebitos nocturnos
suelen ser muy silenciosos pero a veces pueden llegar a emitir toda una serie de chillidos en el
momento en el que estaacuten heridos o asustados Se suelen comunicar a traveacutes del contacto fiacutesico y
del olor
57
Valor 3
LA DISCIPLINA
LA DISCIPLINA es estar a tiempo con las tareas Poder cumplir con las obligaciones en el
momento adecuado De esta manera se adquiere el control de emociones y actitudes sin la
necesidad de vigilancia y control externo pues cada uno se convierte en responsable de sus
propias acciones
La disciplina guarda estrecha relacioacuten con la perseverancia se ha de actuar de forma ordenada y
perseverante para lograr buenos resultados ya que de otro modo la disciplina pierde su norte y
las metas trazadas se desvanecen
ACTIVIDAD se le pediraacute a los estudiantes que realicen grupos de 5 personas y se le entregara
un pliego de cartulina y marcadores luego se les dice que de acuerdo al concepto de disciplina
visto en clase realicen una cartelera con dibujos sobre ese valor (la disciplina)
58
VALOR 4
LA TOLERANCIA
La tolerancia es entendida como el respeto y consideracioacuten hacia la diferencia como una
disposicioacuten a admitir en los demaacutes una manera de ser y de obrar distinta a la propia o como una
actitud de aceptacioacuten del legiacutetimo pluralismo es a todas luces una virtud de enorme importancia
Se considera generalmente la tolerancia como una virtud pues tiende a evitar los conflictos El
espiacuteritu de tolerancia es el arte de ser feliz en compantildeiacutea de otros
La Tolerancia es faacutecil de aplaudir difiacutecil de practicar y casi imposible de explicar
ACTIVIDAD
Materiales
-Cartulina o papel perioacutedico
-Marcadores
Carteles que indiquen la condicioacuten de pertenencia al grupo
Se les propone formar grupos de una manera bien difiacutecil o casi imposible En el lugar elegido
para realizar la dinaacutemica colocaremos los siguientes carteles
- Aquiacute no se pueden poner los altos
- Aquiacute no se pueden poner los que tienen menos de 10 antildeos o la edad que considere el
docente
- Aquiacute no se pueden poner los que son de otra raza
- Aquiacute no se pueden poner los que no tengan el uniforme adecuadamente
- Aquiacute no se pueden poner los que no van a misa
59
- Aquiacute no se pueden poner los que sean gorditos
- Aquiacute no se pueden poner los que tienen pelo corto
En cada grupo soacutelo puede haber 3 personas Soacutelo disponen de 5 minutos para distribuirse
seguacuten los carteles Nadie puede quedar sin grupo
Pasado el tiempo dado para formar los grupos dialogamos
iquestSe han podido formar los grupos
iquestCoacutemo nos hemos sentido
iquestHa sido faacutecil
iquestAlguien ha quedado excluido
NOTA
Se recomienda observar video sobre la tolerancia
httpswwwyoutubecomwatchv=SGwEp4Sm3w8
60
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
Memorias de mi pueblo Realizar un concurso de
fotografiacutea antigua donde
los estudiantes participen y
se den cuenta de los
cambios que ha tenido el
municipio buscando de
esta manera generar
sentido de pertenencia en
la mayoriacutea de ellos
Humanos estudiantes
profesores padres de
familia y personas
invitadas
Etapa intragrupo 6 de
mayo
Etapa intramuro por sede
26 de mayo
Etapa institucional 1 de
junio
Alumnos con
conocimientos acerca de la
historia de su municipio
El 80 de los alumnos
tendraacuten unos
conocimientos baacutesicos
acerca de la historia de su
municipio
Exposicioacuten Fiacutesicos fotos aulas
stands mesas pupitres y
material de consumo
mosaico y detalles
Sentido de pertenencia y
amor por su municipio por
lo que hay y lo que hubo
El 80 de la poblacioacuten
estudiantil mejoraraacute el
sentido de pertenencia y el
cuidado por su institucioacuten
61
ACTIVIDADA 2 CONCURSO MEMORIAS DE MI PUEBLO
METODOLOGIA
ETAPA INTRAGARUPO Cada director de grupo motiva sus alumnos para que recolecten fotos
antiguas sobre las instituciones calles Barrios personajes y vehiacuteculos del municipio de Segovia
A nivel grupal se realiza el concurso donde el jurado selecciona cinco fotos por grupo
El jurado estaraacute integrado por el director de grupo un padre de familia (que su hijo no esteacute
participando en el concurso) y un estudiante que no esteacute participando
Aspectos a valorar por el jurado
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
ETAPA INTRAMURO POR JORNADA Cada director de grupo inscribe sus cinco fotografiacuteas
ante los docentes encargados del proyecto en la institucioacuten
El formato para la inscripcioacuten debe tener nombre del alumno grado y breve explicacioacuten de la
fotografiacutea (mirar formato anexo)
El jurado de la etapa intramuro estaraacute conformado por
Un docente de la jornada contraria
El coordinador de la sede
Un padre de familia (que su hijo no esteacute participando)
Aspectos a valor por el jurado
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
De la sede Central y la Goretti seleccionan 15 fotografiacuteas
62
De las sede Cepeda la Madre y preescolar 10 fotografiacuteas
De la sede el Aporriado y los Patios de a cinco fotografiacuteas
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
ETAPA INSTITUCIONAL
Se realiza en la sede central Participan todos los estudiantes que pasaron la etapa anterior
El jurado estaraacute integrado por
Un funcionario de la casa de la cultura
Comerciante Javier Aacutevila
Director de Prosser tv
Se tienen en cuenta los siguientes paraacutemetros para la valoracioacuten de los trabajos
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
Se seleccionan veinte fotos
Se le solicita a los duentildeos que permitan su reproduccioacuten y se manda hacer un mosaico para
cada una de las sedes de la institucioacuten
A cada estudiante que participa en esta etapa se le da una mencioacuten de honor y se premian los
diez primeros puestos
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
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INSTITUCIOacuteN SANTO DOMINGO SAVIO FORMATO DE INSCRIPCIOacuteN
CONCURSO MEMORIAS DE MI PUEBLO
Nombre del alumno
Grado
Nombre de la fotografiacutea
Breve explicacioacuten de la fotografiacutea
64
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA SANTO DOMINGO SAVIO
FORMATO DE EVALUACIOacuteN PARA JURADOS
Nombre del estudiante grado
Nombre de la fotografiacutea
Aspectos a valorar
Valoracioacuten numeacuterica
Total seguacuten porcentaje
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
TOTAL PROMEDIO DE LA FOTOGRAFIacuteA
65
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
DAR Y RECIBIR AFECTO
Autoestima
Promover las habilidades
de la vida especialmente la
autoestima en la
comunidad educativa por
medio de intervenciones
pedagoacutegicas en las que se
trabaje como dar afecto y
como recibirlo por parte de
cada integrante de esta
partiendo desde el
conocimiento propio y del
otro
Humanos estudiantes
profesores padres de
familia y personas
invitadas
Tercer periodo Fortalecimiento de la
autoestima y el
autoconocimiento de los
estudiantes
El 80 de los alumnos
tendraacuten fortalecido la
autoestima y el
autoconocimiento
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ACTIVIDAD 4 DAR Y RECIBIR AFECTO Autoestima
METODOLOGIA
OBJETIVO
Promover las habilidades de la vida especialmente la autoestima en la comunidad educativa
por medio de intervenciones pedagoacutegicas en las que se trabaje como dar afecto y como
recibirlo por parte de cada integrante de esta partiendo desde el conocimiento propio y del
otro
TIEMPO
Duracioacuten 30 Minutos
TAMANtildeO DEL GRUPO
Ilimitado
LUGAR
Amplio Espacio
Una sala suficientemente amplia con sillas para acomodar a todos los miembros
participantes
MATERIAL
Faacutecil Adquisicioacuten
Papel y laacutepiz para cada participante
DESARROLLO
I El instructor presenta el ejercicio diciendo que para la mayoriacutea de las personas tanto dar
como recibir afecto es asunto muy difiacutecil Para ayudar a las personas a experimentar la
dificultad se usa un meacutetodo llamado bombardeo intenso
II Las personas del grupo diraacuten a la persona que es el foco de atencioacuten todos los
sentimientos positivos que tienen hacia ella Ella solamente oye
III La intensidad de la experiencia puede variar de diferentes modos Probablemente la
manera maacutes simple es hacer salir a la persona en cuestioacuten del ciacuterculo y quedar de espaldas
al grupo escuchando lo que se dice O puede permanecer en el grupo y le hablan
directamente
IV El impacto es maacutes fuerte cuando cada uno se coloca delante de la persona la toca la
mira a los ojos y le habla directamente
V El instructor guiacutea un proceso para que el grupo analice como se puede aplicar lo
aprendido en su vida
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RECURSOS
(anexar el POAI) PARA LAS ACTIVIDADES
Son los medios necesarios yo disponibles para desarrollar las acciones previstas en el
PRAE humanos teacutecnicos tecnoloacutegicos institucionales y econoacutemicos Aunque algunos ya
se tengan en la institucioacuten deben ser calculados presupuestalmente como en cualquier otro
proyecto para medir efectivamente la inversioacuten
El presupuesto debe incluir todos los recursos necesarios para llevar a cabo el proyecto
teniendo en cuenta las metas y actividades Elaborarlo de manera anual permite identificar
mejor las versiones que se deben realizar Es importante incluir las fuentes de financiacioacuten
que permitiraacuten materializar el proyecto
68
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES GENERALES
ACTIVIDAD ENCARGADOS RECURSOS FECHAS
Elaboracioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Marzo 19 y 20
Aplicacioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes fotocopias
Durante el mes de mayo
Tabulacioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana de junio
Anaacutelisis de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana de junio
Capacitacioacuten docentes otras aacutereas para el
acompantildeantes del proyecto PRAE (taller
valores y concurso)
Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Por confirmar
Realizacioacuten de las actividades de
intervencioacuten en la institucioacuten
iquestQUIEacuteNES SOMOS
MEMORIAS DE MI PUEBLO
APRENDIENDO DE VALORES
DAR Y RECIBIR AFECTO
Autoestima
Docentes de ciencias y aacutereas
acompantildeantes
Los expuestos en el POAI Durante todo el antildeo
69
Organizacioacuten de diapositivas para la
socializacioacuten del PRAE
Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Por definir
Socializacioacuten del PRAE a la comunidad
educativa (docentes y directivos docentes)
Docentes de ciencias Aula de preescolar
Video been
Semana Institucional de mitad de antildeo
Presentacioacuten del proyecto PRAE a la
comunidad educativa (estudiantes y padres
de familia)
Directores de grupo Aula de clase Por definir
Anaacutelisis de resultados conclusiones y
recomendaciones
Docentes ciencias Sala de sistemas video been
Docentes
Uacuteltima semana institucional
Metas proacuteximo antildeo del PRAE Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
Propuestas de actividades Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
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RESULTADOS Y ANALISIS
Teniendo en cuenta los objetivos y metas se plantean los resultados progresivos del
proyecto Cada propoacutesitoobjetivo debe tener un resultado esperado y al cumplirse se
debe plantear un anaacutelisis al respecto Se recomienda incluir un diario de campo del
PRAE que podraacuten diligenciar los miembros del Comiteacute Ambiental en el que puedan
registrar lo maacutes significativo de la experiencia sus aciertos dificultades y
aprendizajes
AL FINALIZAR EL ANtildeO
71
CONCLUSIONES
Deben estar basadas en los resultados Debe haber una conclusioacuten o varias por propoacutesito alcanzado
AL FINALIZAR EL ANtildeO
72
RECOMENDACIONES
Plantear recomendaciones a partir de la experiencia permite realizar mejoras en el proceso antildeo a
antildeo y aportar a otros proyectos del centro educativo Las recomendaciones asiacute como las
conclusiones son la expresioacuten de los aprendizajes obtenidos a partir de los aciertos y los errores
AL FINALIZAR EL ANtildeO
73
BIBLIOGRAFIA
Landazabal L D (2014 ) sentido de pertenecia revista vive caribe 3
Liendo C B (2008) La disciplina como proceso formativo valoras uc 1
Margaret Muthoka A B (1995) Programa para profesores e inpectores de ciencias
sociales de ensentildeansa media Espantildea 1
Reflexioacuten y accioacuten el dialogo fundamental para la educacioacuten
ambiental(Ministerio del medio ambiente y Ministerio de educacioacuten nacional)
PRAES educacioacuten ambiental para la vida( Corantioquia aacuterea metropolitana de valle de
aburra y universidad de Antioquia)
Educacioacuten ambiental poliacutetica nacional (ministerio de educacioacuten nacional)
Metodologiacutea de la investigacioacuten cualitativa 1996101 (Gregorio Rodriacuteguez Goacutemez y
otros)
Teacutecnicas e Instrumentos para la recoleccioacuten de informacioacuten en la Investigacioacuten Accioacuten
Participativa(Cuadro Resumen de conceptos propios Por Rut Nohemy Cuauro Chirinos)
Fitzgerald J (1991) Investigaciones sobre el texto narrativo Implicaciones didaacutecticas
En K Denise Muth (Compilador) El Texto Narrativo Buenos Aires Aique Grupo
Editor
Moreira MA (2008) Articulo Aprendizaje Significativo de la visioacuten claacutesica a la
visioacuten criacutetica tomado de la Conferencia de cierre del V Encuentro Internacional sobre
Aprendizaje Significativo Madrid Espantildea Setiembre de 2006 y del I Encuentro
Nacional sobre Ensentildeanza de la Matemaacutetica Tandil Argentina Abril de 2007
Moreira MA (2000) Aprendizaje significativo criacutetico Actas de III Encuentro
Internacional sobre Aprendizaje Significativo Lisboa (Peniche)
Moreira Marco A (2000) Aprendizaje significativo teoriacutea y praacutectica Madrid
VISOR 100 p
53
2 iquestQueacute dos cosas le mandoacute el padre al chico
3 iquestQueacute leccioacuten quiso ensentildear el padre al chico protagonista de la narracioacuten
3 De a los estudiantes una breve explicacioacuten sobre el respeto puede apoyarse del siguiente texto
o puede ampliar la informacioacuten
54
Valor 2
SENTIDO DE PERTENENCIA
El sentido de pertenencia es sentirse parte de un grupo una sociedad o de una institucioacuten esto
tiene su origen en la familia ya que es el primer grupo al que pertenecemos
Al serle fiel al grupo y siguiendo sus normas se da una identidad y una seguridad mientras maacutes
segura se sienta la persona maacutes elevado seraacute su sentimiento comunitario y estaraacute maacutes dispuesta a
seguir normas de convivencia
Cada logro es un granito de arena para la institucioacuten y tambieacuten es la construccioacuten de nosotros
mismos y de nuestra sociedad Cuando tenemos sentido de pertenencia y satisfaccioacuten es posible
que logremos vivir en un mejor ambiente ya que nadie cuida lo que no valora En cambio lo que
maacutes valoramos merece todo nuestro cuidado y atencioacuten
Si miramos nuestro entorno y vemos que estaacute en buen estado eso nos invita a cuidarlo y
mantenerlo Esto hace que los lugares y las herramientas que usamos esteacuten en condiciones
oacuteptimas asiacute se nos facilita las tareas y nos hace maacutes faacutecil cumplir con nuestras metas
Cada uno de nosotros debe cuidar todo lo que representa la institucioacuten porque tiene un
significado importante una filosofiacutea de lo cual hacemos parte El sentir orgullo nos da valor
como personas
Quien no tenga desarrollado el sentido social de la pertenencia estaacute en un lugar equivocado se
encuentra donde no le nace estar La pertenencia nos da seguridad y autoestima quien no tenga
este valor debe hacerse una auto evaluacioacuten
DINAacuteMICA
Cambia de madriguera
OBJETIVO
55
Vivenciar las caracteriacutesticas del sentido de pertenencia
DURACIOacuteN se proponen 35 Minutos
TAMANtildeO DEL GRUPO
Ilimitado
LUGAR
saloacuten de clases o aula
DESARROLLO
1-El docente da a los estudiantes una pequentildea conversacioacuten sobre los conejos y la forman en
que viven Les pide a los estudiantes que imaginen que son conejos y que viven en madrigueras
(mirar anexo abajo)
2- El docente indica a los estudiantes que cuando de la sentildeal deberaacuten reunirse en sus
madrigueras con quien ellos quieran La madriguera (cueva) se hace con los cuerpos de los
estudiantes Ya reunidos el docente deja pasar tres minutos y les dice que tienen que cambiar de
madriguera porque la que actualmente ocupan se inundoacute Da la sentildeal para que cambien de
madriguera
3- Nuevamente reunidos el docente deja pasar cinco minutos y les dice que viene una tempestad
y que nuevamente tienen que cambiar de madriguera Al volver a formar las madrigueras se les
dice que vienen unos cazadores y que tienen que cambiarse lo maacutes raacutepido que puedan
4- Al terminar la actividad anterior el docente reuacutene a los estudiantes y les pide que califiquen
su comportamiento y comenten la vivencia (Con esta dinaacutemica podemos darnos cuenta si los
estudiantes comprendieron que es el sentido de pertenencia y de la flexibilidad que muestran
estos ante el cambio Ademaacutes el que durante el juego siempre este con el mismo grupo de
compantildeeros de equipo el alto iacutendice de sentido de pertenencia que tiene hacia todo lo que lo
rodea)
5- El docente hace un conversatorio para que el grupo analice como se puede aplicar lo
aprendido en su vida
Luego se les daraacuten algunas normas que se deben seguir para tener sentido de pertenencia
56
Algunas de las normas que una persona debe seguir cuando pertenece a un grupo son
Participar activamente en los procesos de su institucioacuten o grupo
Asumir con responsabilidad los compromisos que adquiere al ingresar
Respetar a todos los miembros de su institucioacuten o grupo
Respetar filosofiacutea poliacuteticas y normas de la Institucioacuten
Respetar los siacutembolos de la Institucioacuten bandera escudo uniforme
Actuar teniendo en cuenta las normas que contribuyen a su institucioacutenmiddot
Querer valorar y reconocer la importancia de la institucioacuten en la sociedad
No afectar la institucioacuten
ANEXO
LOS CONEJOS
Suelen vivir en madrigueras con entre 6-10 conejos de los dos sexos Tambieacuten se establece una
jerarquiacutea de dominancia en la que los machos se posicionan por encima de los demaacutes para
determinar quieacuten tiene prioridad para poder aparearse Es un animal que tiene haacutebitos nocturnos
suelen ser muy silenciosos pero a veces pueden llegar a emitir toda una serie de chillidos en el
momento en el que estaacuten heridos o asustados Se suelen comunicar a traveacutes del contacto fiacutesico y
del olor
57
Valor 3
LA DISCIPLINA
LA DISCIPLINA es estar a tiempo con las tareas Poder cumplir con las obligaciones en el
momento adecuado De esta manera se adquiere el control de emociones y actitudes sin la
necesidad de vigilancia y control externo pues cada uno se convierte en responsable de sus
propias acciones
La disciplina guarda estrecha relacioacuten con la perseverancia se ha de actuar de forma ordenada y
perseverante para lograr buenos resultados ya que de otro modo la disciplina pierde su norte y
las metas trazadas se desvanecen
ACTIVIDAD se le pediraacute a los estudiantes que realicen grupos de 5 personas y se le entregara
un pliego de cartulina y marcadores luego se les dice que de acuerdo al concepto de disciplina
visto en clase realicen una cartelera con dibujos sobre ese valor (la disciplina)
58
VALOR 4
LA TOLERANCIA
La tolerancia es entendida como el respeto y consideracioacuten hacia la diferencia como una
disposicioacuten a admitir en los demaacutes una manera de ser y de obrar distinta a la propia o como una
actitud de aceptacioacuten del legiacutetimo pluralismo es a todas luces una virtud de enorme importancia
Se considera generalmente la tolerancia como una virtud pues tiende a evitar los conflictos El
espiacuteritu de tolerancia es el arte de ser feliz en compantildeiacutea de otros
La Tolerancia es faacutecil de aplaudir difiacutecil de practicar y casi imposible de explicar
ACTIVIDAD
Materiales
-Cartulina o papel perioacutedico
-Marcadores
Carteles que indiquen la condicioacuten de pertenencia al grupo
Se les propone formar grupos de una manera bien difiacutecil o casi imposible En el lugar elegido
para realizar la dinaacutemica colocaremos los siguientes carteles
- Aquiacute no se pueden poner los altos
- Aquiacute no se pueden poner los que tienen menos de 10 antildeos o la edad que considere el
docente
- Aquiacute no se pueden poner los que son de otra raza
- Aquiacute no se pueden poner los que no tengan el uniforme adecuadamente
- Aquiacute no se pueden poner los que no van a misa
59
- Aquiacute no se pueden poner los que sean gorditos
- Aquiacute no se pueden poner los que tienen pelo corto
En cada grupo soacutelo puede haber 3 personas Soacutelo disponen de 5 minutos para distribuirse
seguacuten los carteles Nadie puede quedar sin grupo
Pasado el tiempo dado para formar los grupos dialogamos
iquestSe han podido formar los grupos
iquestCoacutemo nos hemos sentido
iquestHa sido faacutecil
iquestAlguien ha quedado excluido
NOTA
Se recomienda observar video sobre la tolerancia
httpswwwyoutubecomwatchv=SGwEp4Sm3w8
60
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
Memorias de mi pueblo Realizar un concurso de
fotografiacutea antigua donde
los estudiantes participen y
se den cuenta de los
cambios que ha tenido el
municipio buscando de
esta manera generar
sentido de pertenencia en
la mayoriacutea de ellos
Humanos estudiantes
profesores padres de
familia y personas
invitadas
Etapa intragrupo 6 de
mayo
Etapa intramuro por sede
26 de mayo
Etapa institucional 1 de
junio
Alumnos con
conocimientos acerca de la
historia de su municipio
El 80 de los alumnos
tendraacuten unos
conocimientos baacutesicos
acerca de la historia de su
municipio
Exposicioacuten Fiacutesicos fotos aulas
stands mesas pupitres y
material de consumo
mosaico y detalles
Sentido de pertenencia y
amor por su municipio por
lo que hay y lo que hubo
El 80 de la poblacioacuten
estudiantil mejoraraacute el
sentido de pertenencia y el
cuidado por su institucioacuten
61
ACTIVIDADA 2 CONCURSO MEMORIAS DE MI PUEBLO
METODOLOGIA
ETAPA INTRAGARUPO Cada director de grupo motiva sus alumnos para que recolecten fotos
antiguas sobre las instituciones calles Barrios personajes y vehiacuteculos del municipio de Segovia
A nivel grupal se realiza el concurso donde el jurado selecciona cinco fotos por grupo
El jurado estaraacute integrado por el director de grupo un padre de familia (que su hijo no esteacute
participando en el concurso) y un estudiante que no esteacute participando
Aspectos a valorar por el jurado
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
ETAPA INTRAMURO POR JORNADA Cada director de grupo inscribe sus cinco fotografiacuteas
ante los docentes encargados del proyecto en la institucioacuten
El formato para la inscripcioacuten debe tener nombre del alumno grado y breve explicacioacuten de la
fotografiacutea (mirar formato anexo)
El jurado de la etapa intramuro estaraacute conformado por
Un docente de la jornada contraria
El coordinador de la sede
Un padre de familia (que su hijo no esteacute participando)
Aspectos a valor por el jurado
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
De la sede Central y la Goretti seleccionan 15 fotografiacuteas
62
De las sede Cepeda la Madre y preescolar 10 fotografiacuteas
De la sede el Aporriado y los Patios de a cinco fotografiacuteas
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
ETAPA INSTITUCIONAL
Se realiza en la sede central Participan todos los estudiantes que pasaron la etapa anterior
El jurado estaraacute integrado por
Un funcionario de la casa de la cultura
Comerciante Javier Aacutevila
Director de Prosser tv
Se tienen en cuenta los siguientes paraacutemetros para la valoracioacuten de los trabajos
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
Se seleccionan veinte fotos
Se le solicita a los duentildeos que permitan su reproduccioacuten y se manda hacer un mosaico para
cada una de las sedes de la institucioacuten
A cada estudiante que participa en esta etapa se le da una mencioacuten de honor y se premian los
diez primeros puestos
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
63
INSTITUCIOacuteN SANTO DOMINGO SAVIO FORMATO DE INSCRIPCIOacuteN
CONCURSO MEMORIAS DE MI PUEBLO
Nombre del alumno
Grado
Nombre de la fotografiacutea
Breve explicacioacuten de la fotografiacutea
64
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA SANTO DOMINGO SAVIO
FORMATO DE EVALUACIOacuteN PARA JURADOS
Nombre del estudiante grado
Nombre de la fotografiacutea
Aspectos a valorar
Valoracioacuten numeacuterica
Total seguacuten porcentaje
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
TOTAL PROMEDIO DE LA FOTOGRAFIacuteA
65
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
DAR Y RECIBIR AFECTO
Autoestima
Promover las habilidades
de la vida especialmente la
autoestima en la
comunidad educativa por
medio de intervenciones
pedagoacutegicas en las que se
trabaje como dar afecto y
como recibirlo por parte de
cada integrante de esta
partiendo desde el
conocimiento propio y del
otro
Humanos estudiantes
profesores padres de
familia y personas
invitadas
Tercer periodo Fortalecimiento de la
autoestima y el
autoconocimiento de los
estudiantes
El 80 de los alumnos
tendraacuten fortalecido la
autoestima y el
autoconocimiento
66
ACTIVIDAD 4 DAR Y RECIBIR AFECTO Autoestima
METODOLOGIA
OBJETIVO
Promover las habilidades de la vida especialmente la autoestima en la comunidad educativa
por medio de intervenciones pedagoacutegicas en las que se trabaje como dar afecto y como
recibirlo por parte de cada integrante de esta partiendo desde el conocimiento propio y del
otro
TIEMPO
Duracioacuten 30 Minutos
TAMANtildeO DEL GRUPO
Ilimitado
LUGAR
Amplio Espacio
Una sala suficientemente amplia con sillas para acomodar a todos los miembros
participantes
MATERIAL
Faacutecil Adquisicioacuten
Papel y laacutepiz para cada participante
DESARROLLO
I El instructor presenta el ejercicio diciendo que para la mayoriacutea de las personas tanto dar
como recibir afecto es asunto muy difiacutecil Para ayudar a las personas a experimentar la
dificultad se usa un meacutetodo llamado bombardeo intenso
II Las personas del grupo diraacuten a la persona que es el foco de atencioacuten todos los
sentimientos positivos que tienen hacia ella Ella solamente oye
III La intensidad de la experiencia puede variar de diferentes modos Probablemente la
manera maacutes simple es hacer salir a la persona en cuestioacuten del ciacuterculo y quedar de espaldas
al grupo escuchando lo que se dice O puede permanecer en el grupo y le hablan
directamente
IV El impacto es maacutes fuerte cuando cada uno se coloca delante de la persona la toca la
mira a los ojos y le habla directamente
V El instructor guiacutea un proceso para que el grupo analice como se puede aplicar lo
aprendido en su vida
67
RECURSOS
(anexar el POAI) PARA LAS ACTIVIDADES
Son los medios necesarios yo disponibles para desarrollar las acciones previstas en el
PRAE humanos teacutecnicos tecnoloacutegicos institucionales y econoacutemicos Aunque algunos ya
se tengan en la institucioacuten deben ser calculados presupuestalmente como en cualquier otro
proyecto para medir efectivamente la inversioacuten
El presupuesto debe incluir todos los recursos necesarios para llevar a cabo el proyecto
teniendo en cuenta las metas y actividades Elaborarlo de manera anual permite identificar
mejor las versiones que se deben realizar Es importante incluir las fuentes de financiacioacuten
que permitiraacuten materializar el proyecto
68
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES GENERALES
ACTIVIDAD ENCARGADOS RECURSOS FECHAS
Elaboracioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Marzo 19 y 20
Aplicacioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes fotocopias
Durante el mes de mayo
Tabulacioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana de junio
Anaacutelisis de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana de junio
Capacitacioacuten docentes otras aacutereas para el
acompantildeantes del proyecto PRAE (taller
valores y concurso)
Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Por confirmar
Realizacioacuten de las actividades de
intervencioacuten en la institucioacuten
iquestQUIEacuteNES SOMOS
MEMORIAS DE MI PUEBLO
APRENDIENDO DE VALORES
DAR Y RECIBIR AFECTO
Autoestima
Docentes de ciencias y aacutereas
acompantildeantes
Los expuestos en el POAI Durante todo el antildeo
69
Organizacioacuten de diapositivas para la
socializacioacuten del PRAE
Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Por definir
Socializacioacuten del PRAE a la comunidad
educativa (docentes y directivos docentes)
Docentes de ciencias Aula de preescolar
Video been
Semana Institucional de mitad de antildeo
Presentacioacuten del proyecto PRAE a la
comunidad educativa (estudiantes y padres
de familia)
Directores de grupo Aula de clase Por definir
Anaacutelisis de resultados conclusiones y
recomendaciones
Docentes ciencias Sala de sistemas video been
Docentes
Uacuteltima semana institucional
Metas proacuteximo antildeo del PRAE Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
Propuestas de actividades Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
70
RESULTADOS Y ANALISIS
Teniendo en cuenta los objetivos y metas se plantean los resultados progresivos del
proyecto Cada propoacutesitoobjetivo debe tener un resultado esperado y al cumplirse se
debe plantear un anaacutelisis al respecto Se recomienda incluir un diario de campo del
PRAE que podraacuten diligenciar los miembros del Comiteacute Ambiental en el que puedan
registrar lo maacutes significativo de la experiencia sus aciertos dificultades y
aprendizajes
AL FINALIZAR EL ANtildeO
71
CONCLUSIONES
Deben estar basadas en los resultados Debe haber una conclusioacuten o varias por propoacutesito alcanzado
AL FINALIZAR EL ANtildeO
72
RECOMENDACIONES
Plantear recomendaciones a partir de la experiencia permite realizar mejoras en el proceso antildeo a
antildeo y aportar a otros proyectos del centro educativo Las recomendaciones asiacute como las
conclusiones son la expresioacuten de los aprendizajes obtenidos a partir de los aciertos y los errores
AL FINALIZAR EL ANtildeO
73
BIBLIOGRAFIA
Landazabal L D (2014 ) sentido de pertenecia revista vive caribe 3
Liendo C B (2008) La disciplina como proceso formativo valoras uc 1
Margaret Muthoka A B (1995) Programa para profesores e inpectores de ciencias
sociales de ensentildeansa media Espantildea 1
Reflexioacuten y accioacuten el dialogo fundamental para la educacioacuten
ambiental(Ministerio del medio ambiente y Ministerio de educacioacuten nacional)
PRAES educacioacuten ambiental para la vida( Corantioquia aacuterea metropolitana de valle de
aburra y universidad de Antioquia)
Educacioacuten ambiental poliacutetica nacional (ministerio de educacioacuten nacional)
Metodologiacutea de la investigacioacuten cualitativa 1996101 (Gregorio Rodriacuteguez Goacutemez y
otros)
Teacutecnicas e Instrumentos para la recoleccioacuten de informacioacuten en la Investigacioacuten Accioacuten
Participativa(Cuadro Resumen de conceptos propios Por Rut Nohemy Cuauro Chirinos)
Fitzgerald J (1991) Investigaciones sobre el texto narrativo Implicaciones didaacutecticas
En K Denise Muth (Compilador) El Texto Narrativo Buenos Aires Aique Grupo
Editor
Moreira MA (2008) Articulo Aprendizaje Significativo de la visioacuten claacutesica a la
visioacuten criacutetica tomado de la Conferencia de cierre del V Encuentro Internacional sobre
Aprendizaje Significativo Madrid Espantildea Setiembre de 2006 y del I Encuentro
Nacional sobre Ensentildeanza de la Matemaacutetica Tandil Argentina Abril de 2007
Moreira MA (2000) Aprendizaje significativo criacutetico Actas de III Encuentro
Internacional sobre Aprendizaje Significativo Lisboa (Peniche)
Moreira Marco A (2000) Aprendizaje significativo teoriacutea y praacutectica Madrid
VISOR 100 p
54
Valor 2
SENTIDO DE PERTENENCIA
El sentido de pertenencia es sentirse parte de un grupo una sociedad o de una institucioacuten esto
tiene su origen en la familia ya que es el primer grupo al que pertenecemos
Al serle fiel al grupo y siguiendo sus normas se da una identidad y una seguridad mientras maacutes
segura se sienta la persona maacutes elevado seraacute su sentimiento comunitario y estaraacute maacutes dispuesta a
seguir normas de convivencia
Cada logro es un granito de arena para la institucioacuten y tambieacuten es la construccioacuten de nosotros
mismos y de nuestra sociedad Cuando tenemos sentido de pertenencia y satisfaccioacuten es posible
que logremos vivir en un mejor ambiente ya que nadie cuida lo que no valora En cambio lo que
maacutes valoramos merece todo nuestro cuidado y atencioacuten
Si miramos nuestro entorno y vemos que estaacute en buen estado eso nos invita a cuidarlo y
mantenerlo Esto hace que los lugares y las herramientas que usamos esteacuten en condiciones
oacuteptimas asiacute se nos facilita las tareas y nos hace maacutes faacutecil cumplir con nuestras metas
Cada uno de nosotros debe cuidar todo lo que representa la institucioacuten porque tiene un
significado importante una filosofiacutea de lo cual hacemos parte El sentir orgullo nos da valor
como personas
Quien no tenga desarrollado el sentido social de la pertenencia estaacute en un lugar equivocado se
encuentra donde no le nace estar La pertenencia nos da seguridad y autoestima quien no tenga
este valor debe hacerse una auto evaluacioacuten
DINAacuteMICA
Cambia de madriguera
OBJETIVO
55
Vivenciar las caracteriacutesticas del sentido de pertenencia
DURACIOacuteN se proponen 35 Minutos
TAMANtildeO DEL GRUPO
Ilimitado
LUGAR
saloacuten de clases o aula
DESARROLLO
1-El docente da a los estudiantes una pequentildea conversacioacuten sobre los conejos y la forman en
que viven Les pide a los estudiantes que imaginen que son conejos y que viven en madrigueras
(mirar anexo abajo)
2- El docente indica a los estudiantes que cuando de la sentildeal deberaacuten reunirse en sus
madrigueras con quien ellos quieran La madriguera (cueva) se hace con los cuerpos de los
estudiantes Ya reunidos el docente deja pasar tres minutos y les dice que tienen que cambiar de
madriguera porque la que actualmente ocupan se inundoacute Da la sentildeal para que cambien de
madriguera
3- Nuevamente reunidos el docente deja pasar cinco minutos y les dice que viene una tempestad
y que nuevamente tienen que cambiar de madriguera Al volver a formar las madrigueras se les
dice que vienen unos cazadores y que tienen que cambiarse lo maacutes raacutepido que puedan
4- Al terminar la actividad anterior el docente reuacutene a los estudiantes y les pide que califiquen
su comportamiento y comenten la vivencia (Con esta dinaacutemica podemos darnos cuenta si los
estudiantes comprendieron que es el sentido de pertenencia y de la flexibilidad que muestran
estos ante el cambio Ademaacutes el que durante el juego siempre este con el mismo grupo de
compantildeeros de equipo el alto iacutendice de sentido de pertenencia que tiene hacia todo lo que lo
rodea)
5- El docente hace un conversatorio para que el grupo analice como se puede aplicar lo
aprendido en su vida
Luego se les daraacuten algunas normas que se deben seguir para tener sentido de pertenencia
56
Algunas de las normas que una persona debe seguir cuando pertenece a un grupo son
Participar activamente en los procesos de su institucioacuten o grupo
Asumir con responsabilidad los compromisos que adquiere al ingresar
Respetar a todos los miembros de su institucioacuten o grupo
Respetar filosofiacutea poliacuteticas y normas de la Institucioacuten
Respetar los siacutembolos de la Institucioacuten bandera escudo uniforme
Actuar teniendo en cuenta las normas que contribuyen a su institucioacutenmiddot
Querer valorar y reconocer la importancia de la institucioacuten en la sociedad
No afectar la institucioacuten
ANEXO
LOS CONEJOS
Suelen vivir en madrigueras con entre 6-10 conejos de los dos sexos Tambieacuten se establece una
jerarquiacutea de dominancia en la que los machos se posicionan por encima de los demaacutes para
determinar quieacuten tiene prioridad para poder aparearse Es un animal que tiene haacutebitos nocturnos
suelen ser muy silenciosos pero a veces pueden llegar a emitir toda una serie de chillidos en el
momento en el que estaacuten heridos o asustados Se suelen comunicar a traveacutes del contacto fiacutesico y
del olor
57
Valor 3
LA DISCIPLINA
LA DISCIPLINA es estar a tiempo con las tareas Poder cumplir con las obligaciones en el
momento adecuado De esta manera se adquiere el control de emociones y actitudes sin la
necesidad de vigilancia y control externo pues cada uno se convierte en responsable de sus
propias acciones
La disciplina guarda estrecha relacioacuten con la perseverancia se ha de actuar de forma ordenada y
perseverante para lograr buenos resultados ya que de otro modo la disciplina pierde su norte y
las metas trazadas se desvanecen
ACTIVIDAD se le pediraacute a los estudiantes que realicen grupos de 5 personas y se le entregara
un pliego de cartulina y marcadores luego se les dice que de acuerdo al concepto de disciplina
visto en clase realicen una cartelera con dibujos sobre ese valor (la disciplina)
58
VALOR 4
LA TOLERANCIA
La tolerancia es entendida como el respeto y consideracioacuten hacia la diferencia como una
disposicioacuten a admitir en los demaacutes una manera de ser y de obrar distinta a la propia o como una
actitud de aceptacioacuten del legiacutetimo pluralismo es a todas luces una virtud de enorme importancia
Se considera generalmente la tolerancia como una virtud pues tiende a evitar los conflictos El
espiacuteritu de tolerancia es el arte de ser feliz en compantildeiacutea de otros
La Tolerancia es faacutecil de aplaudir difiacutecil de practicar y casi imposible de explicar
ACTIVIDAD
Materiales
-Cartulina o papel perioacutedico
-Marcadores
Carteles que indiquen la condicioacuten de pertenencia al grupo
Se les propone formar grupos de una manera bien difiacutecil o casi imposible En el lugar elegido
para realizar la dinaacutemica colocaremos los siguientes carteles
- Aquiacute no se pueden poner los altos
- Aquiacute no se pueden poner los que tienen menos de 10 antildeos o la edad que considere el
docente
- Aquiacute no se pueden poner los que son de otra raza
- Aquiacute no se pueden poner los que no tengan el uniforme adecuadamente
- Aquiacute no se pueden poner los que no van a misa
59
- Aquiacute no se pueden poner los que sean gorditos
- Aquiacute no se pueden poner los que tienen pelo corto
En cada grupo soacutelo puede haber 3 personas Soacutelo disponen de 5 minutos para distribuirse
seguacuten los carteles Nadie puede quedar sin grupo
Pasado el tiempo dado para formar los grupos dialogamos
iquestSe han podido formar los grupos
iquestCoacutemo nos hemos sentido
iquestHa sido faacutecil
iquestAlguien ha quedado excluido
NOTA
Se recomienda observar video sobre la tolerancia
httpswwwyoutubecomwatchv=SGwEp4Sm3w8
60
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
Memorias de mi pueblo Realizar un concurso de
fotografiacutea antigua donde
los estudiantes participen y
se den cuenta de los
cambios que ha tenido el
municipio buscando de
esta manera generar
sentido de pertenencia en
la mayoriacutea de ellos
Humanos estudiantes
profesores padres de
familia y personas
invitadas
Etapa intragrupo 6 de
mayo
Etapa intramuro por sede
26 de mayo
Etapa institucional 1 de
junio
Alumnos con
conocimientos acerca de la
historia de su municipio
El 80 de los alumnos
tendraacuten unos
conocimientos baacutesicos
acerca de la historia de su
municipio
Exposicioacuten Fiacutesicos fotos aulas
stands mesas pupitres y
material de consumo
mosaico y detalles
Sentido de pertenencia y
amor por su municipio por
lo que hay y lo que hubo
El 80 de la poblacioacuten
estudiantil mejoraraacute el
sentido de pertenencia y el
cuidado por su institucioacuten
61
ACTIVIDADA 2 CONCURSO MEMORIAS DE MI PUEBLO
METODOLOGIA
ETAPA INTRAGARUPO Cada director de grupo motiva sus alumnos para que recolecten fotos
antiguas sobre las instituciones calles Barrios personajes y vehiacuteculos del municipio de Segovia
A nivel grupal se realiza el concurso donde el jurado selecciona cinco fotos por grupo
El jurado estaraacute integrado por el director de grupo un padre de familia (que su hijo no esteacute
participando en el concurso) y un estudiante que no esteacute participando
Aspectos a valorar por el jurado
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
ETAPA INTRAMURO POR JORNADA Cada director de grupo inscribe sus cinco fotografiacuteas
ante los docentes encargados del proyecto en la institucioacuten
El formato para la inscripcioacuten debe tener nombre del alumno grado y breve explicacioacuten de la
fotografiacutea (mirar formato anexo)
El jurado de la etapa intramuro estaraacute conformado por
Un docente de la jornada contraria
El coordinador de la sede
Un padre de familia (que su hijo no esteacute participando)
Aspectos a valor por el jurado
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
De la sede Central y la Goretti seleccionan 15 fotografiacuteas
62
De las sede Cepeda la Madre y preescolar 10 fotografiacuteas
De la sede el Aporriado y los Patios de a cinco fotografiacuteas
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
ETAPA INSTITUCIONAL
Se realiza en la sede central Participan todos los estudiantes que pasaron la etapa anterior
El jurado estaraacute integrado por
Un funcionario de la casa de la cultura
Comerciante Javier Aacutevila
Director de Prosser tv
Se tienen en cuenta los siguientes paraacutemetros para la valoracioacuten de los trabajos
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
Se seleccionan veinte fotos
Se le solicita a los duentildeos que permitan su reproduccioacuten y se manda hacer un mosaico para
cada una de las sedes de la institucioacuten
A cada estudiante que participa en esta etapa se le da una mencioacuten de honor y se premian los
diez primeros puestos
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
63
INSTITUCIOacuteN SANTO DOMINGO SAVIO FORMATO DE INSCRIPCIOacuteN
CONCURSO MEMORIAS DE MI PUEBLO
Nombre del alumno
Grado
Nombre de la fotografiacutea
Breve explicacioacuten de la fotografiacutea
64
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA SANTO DOMINGO SAVIO
FORMATO DE EVALUACIOacuteN PARA JURADOS
Nombre del estudiante grado
Nombre de la fotografiacutea
Aspectos a valorar
Valoracioacuten numeacuterica
Total seguacuten porcentaje
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
TOTAL PROMEDIO DE LA FOTOGRAFIacuteA
65
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
DAR Y RECIBIR AFECTO
Autoestima
Promover las habilidades
de la vida especialmente la
autoestima en la
comunidad educativa por
medio de intervenciones
pedagoacutegicas en las que se
trabaje como dar afecto y
como recibirlo por parte de
cada integrante de esta
partiendo desde el
conocimiento propio y del
otro
Humanos estudiantes
profesores padres de
familia y personas
invitadas
Tercer periodo Fortalecimiento de la
autoestima y el
autoconocimiento de los
estudiantes
El 80 de los alumnos
tendraacuten fortalecido la
autoestima y el
autoconocimiento
66
ACTIVIDAD 4 DAR Y RECIBIR AFECTO Autoestima
METODOLOGIA
OBJETIVO
Promover las habilidades de la vida especialmente la autoestima en la comunidad educativa
por medio de intervenciones pedagoacutegicas en las que se trabaje como dar afecto y como
recibirlo por parte de cada integrante de esta partiendo desde el conocimiento propio y del
otro
TIEMPO
Duracioacuten 30 Minutos
TAMANtildeO DEL GRUPO
Ilimitado
LUGAR
Amplio Espacio
Una sala suficientemente amplia con sillas para acomodar a todos los miembros
participantes
MATERIAL
Faacutecil Adquisicioacuten
Papel y laacutepiz para cada participante
DESARROLLO
I El instructor presenta el ejercicio diciendo que para la mayoriacutea de las personas tanto dar
como recibir afecto es asunto muy difiacutecil Para ayudar a las personas a experimentar la
dificultad se usa un meacutetodo llamado bombardeo intenso
II Las personas del grupo diraacuten a la persona que es el foco de atencioacuten todos los
sentimientos positivos que tienen hacia ella Ella solamente oye
III La intensidad de la experiencia puede variar de diferentes modos Probablemente la
manera maacutes simple es hacer salir a la persona en cuestioacuten del ciacuterculo y quedar de espaldas
al grupo escuchando lo que se dice O puede permanecer en el grupo y le hablan
directamente
IV El impacto es maacutes fuerte cuando cada uno se coloca delante de la persona la toca la
mira a los ojos y le habla directamente
V El instructor guiacutea un proceso para que el grupo analice como se puede aplicar lo
aprendido en su vida
67
RECURSOS
(anexar el POAI) PARA LAS ACTIVIDADES
Son los medios necesarios yo disponibles para desarrollar las acciones previstas en el
PRAE humanos teacutecnicos tecnoloacutegicos institucionales y econoacutemicos Aunque algunos ya
se tengan en la institucioacuten deben ser calculados presupuestalmente como en cualquier otro
proyecto para medir efectivamente la inversioacuten
El presupuesto debe incluir todos los recursos necesarios para llevar a cabo el proyecto
teniendo en cuenta las metas y actividades Elaborarlo de manera anual permite identificar
mejor las versiones que se deben realizar Es importante incluir las fuentes de financiacioacuten
que permitiraacuten materializar el proyecto
68
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES GENERALES
ACTIVIDAD ENCARGADOS RECURSOS FECHAS
Elaboracioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Marzo 19 y 20
Aplicacioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes fotocopias
Durante el mes de mayo
Tabulacioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana de junio
Anaacutelisis de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana de junio
Capacitacioacuten docentes otras aacutereas para el
acompantildeantes del proyecto PRAE (taller
valores y concurso)
Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Por confirmar
Realizacioacuten de las actividades de
intervencioacuten en la institucioacuten
iquestQUIEacuteNES SOMOS
MEMORIAS DE MI PUEBLO
APRENDIENDO DE VALORES
DAR Y RECIBIR AFECTO
Autoestima
Docentes de ciencias y aacutereas
acompantildeantes
Los expuestos en el POAI Durante todo el antildeo
69
Organizacioacuten de diapositivas para la
socializacioacuten del PRAE
Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Por definir
Socializacioacuten del PRAE a la comunidad
educativa (docentes y directivos docentes)
Docentes de ciencias Aula de preescolar
Video been
Semana Institucional de mitad de antildeo
Presentacioacuten del proyecto PRAE a la
comunidad educativa (estudiantes y padres
de familia)
Directores de grupo Aula de clase Por definir
Anaacutelisis de resultados conclusiones y
recomendaciones
Docentes ciencias Sala de sistemas video been
Docentes
Uacuteltima semana institucional
Metas proacuteximo antildeo del PRAE Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
Propuestas de actividades Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
70
RESULTADOS Y ANALISIS
Teniendo en cuenta los objetivos y metas se plantean los resultados progresivos del
proyecto Cada propoacutesitoobjetivo debe tener un resultado esperado y al cumplirse se
debe plantear un anaacutelisis al respecto Se recomienda incluir un diario de campo del
PRAE que podraacuten diligenciar los miembros del Comiteacute Ambiental en el que puedan
registrar lo maacutes significativo de la experiencia sus aciertos dificultades y
aprendizajes
AL FINALIZAR EL ANtildeO
71
CONCLUSIONES
Deben estar basadas en los resultados Debe haber una conclusioacuten o varias por propoacutesito alcanzado
AL FINALIZAR EL ANtildeO
72
RECOMENDACIONES
Plantear recomendaciones a partir de la experiencia permite realizar mejoras en el proceso antildeo a
antildeo y aportar a otros proyectos del centro educativo Las recomendaciones asiacute como las
conclusiones son la expresioacuten de los aprendizajes obtenidos a partir de los aciertos y los errores
AL FINALIZAR EL ANtildeO
73
BIBLIOGRAFIA
Landazabal L D (2014 ) sentido de pertenecia revista vive caribe 3
Liendo C B (2008) La disciplina como proceso formativo valoras uc 1
Margaret Muthoka A B (1995) Programa para profesores e inpectores de ciencias
sociales de ensentildeansa media Espantildea 1
Reflexioacuten y accioacuten el dialogo fundamental para la educacioacuten
ambiental(Ministerio del medio ambiente y Ministerio de educacioacuten nacional)
PRAES educacioacuten ambiental para la vida( Corantioquia aacuterea metropolitana de valle de
aburra y universidad de Antioquia)
Educacioacuten ambiental poliacutetica nacional (ministerio de educacioacuten nacional)
Metodologiacutea de la investigacioacuten cualitativa 1996101 (Gregorio Rodriacuteguez Goacutemez y
otros)
Teacutecnicas e Instrumentos para la recoleccioacuten de informacioacuten en la Investigacioacuten Accioacuten
Participativa(Cuadro Resumen de conceptos propios Por Rut Nohemy Cuauro Chirinos)
Fitzgerald J (1991) Investigaciones sobre el texto narrativo Implicaciones didaacutecticas
En K Denise Muth (Compilador) El Texto Narrativo Buenos Aires Aique Grupo
Editor
Moreira MA (2008) Articulo Aprendizaje Significativo de la visioacuten claacutesica a la
visioacuten criacutetica tomado de la Conferencia de cierre del V Encuentro Internacional sobre
Aprendizaje Significativo Madrid Espantildea Setiembre de 2006 y del I Encuentro
Nacional sobre Ensentildeanza de la Matemaacutetica Tandil Argentina Abril de 2007
Moreira MA (2000) Aprendizaje significativo criacutetico Actas de III Encuentro
Internacional sobre Aprendizaje Significativo Lisboa (Peniche)
Moreira Marco A (2000) Aprendizaje significativo teoriacutea y praacutectica Madrid
VISOR 100 p
55
Vivenciar las caracteriacutesticas del sentido de pertenencia
DURACIOacuteN se proponen 35 Minutos
TAMANtildeO DEL GRUPO
Ilimitado
LUGAR
saloacuten de clases o aula
DESARROLLO
1-El docente da a los estudiantes una pequentildea conversacioacuten sobre los conejos y la forman en
que viven Les pide a los estudiantes que imaginen que son conejos y que viven en madrigueras
(mirar anexo abajo)
2- El docente indica a los estudiantes que cuando de la sentildeal deberaacuten reunirse en sus
madrigueras con quien ellos quieran La madriguera (cueva) se hace con los cuerpos de los
estudiantes Ya reunidos el docente deja pasar tres minutos y les dice que tienen que cambiar de
madriguera porque la que actualmente ocupan se inundoacute Da la sentildeal para que cambien de
madriguera
3- Nuevamente reunidos el docente deja pasar cinco minutos y les dice que viene una tempestad
y que nuevamente tienen que cambiar de madriguera Al volver a formar las madrigueras se les
dice que vienen unos cazadores y que tienen que cambiarse lo maacutes raacutepido que puedan
4- Al terminar la actividad anterior el docente reuacutene a los estudiantes y les pide que califiquen
su comportamiento y comenten la vivencia (Con esta dinaacutemica podemos darnos cuenta si los
estudiantes comprendieron que es el sentido de pertenencia y de la flexibilidad que muestran
estos ante el cambio Ademaacutes el que durante el juego siempre este con el mismo grupo de
compantildeeros de equipo el alto iacutendice de sentido de pertenencia que tiene hacia todo lo que lo
rodea)
5- El docente hace un conversatorio para que el grupo analice como se puede aplicar lo
aprendido en su vida
Luego se les daraacuten algunas normas que se deben seguir para tener sentido de pertenencia
56
Algunas de las normas que una persona debe seguir cuando pertenece a un grupo son
Participar activamente en los procesos de su institucioacuten o grupo
Asumir con responsabilidad los compromisos que adquiere al ingresar
Respetar a todos los miembros de su institucioacuten o grupo
Respetar filosofiacutea poliacuteticas y normas de la Institucioacuten
Respetar los siacutembolos de la Institucioacuten bandera escudo uniforme
Actuar teniendo en cuenta las normas que contribuyen a su institucioacutenmiddot
Querer valorar y reconocer la importancia de la institucioacuten en la sociedad
No afectar la institucioacuten
ANEXO
LOS CONEJOS
Suelen vivir en madrigueras con entre 6-10 conejos de los dos sexos Tambieacuten se establece una
jerarquiacutea de dominancia en la que los machos se posicionan por encima de los demaacutes para
determinar quieacuten tiene prioridad para poder aparearse Es un animal que tiene haacutebitos nocturnos
suelen ser muy silenciosos pero a veces pueden llegar a emitir toda una serie de chillidos en el
momento en el que estaacuten heridos o asustados Se suelen comunicar a traveacutes del contacto fiacutesico y
del olor
57
Valor 3
LA DISCIPLINA
LA DISCIPLINA es estar a tiempo con las tareas Poder cumplir con las obligaciones en el
momento adecuado De esta manera se adquiere el control de emociones y actitudes sin la
necesidad de vigilancia y control externo pues cada uno se convierte en responsable de sus
propias acciones
La disciplina guarda estrecha relacioacuten con la perseverancia se ha de actuar de forma ordenada y
perseverante para lograr buenos resultados ya que de otro modo la disciplina pierde su norte y
las metas trazadas se desvanecen
ACTIVIDAD se le pediraacute a los estudiantes que realicen grupos de 5 personas y se le entregara
un pliego de cartulina y marcadores luego se les dice que de acuerdo al concepto de disciplina
visto en clase realicen una cartelera con dibujos sobre ese valor (la disciplina)
58
VALOR 4
LA TOLERANCIA
La tolerancia es entendida como el respeto y consideracioacuten hacia la diferencia como una
disposicioacuten a admitir en los demaacutes una manera de ser y de obrar distinta a la propia o como una
actitud de aceptacioacuten del legiacutetimo pluralismo es a todas luces una virtud de enorme importancia
Se considera generalmente la tolerancia como una virtud pues tiende a evitar los conflictos El
espiacuteritu de tolerancia es el arte de ser feliz en compantildeiacutea de otros
La Tolerancia es faacutecil de aplaudir difiacutecil de practicar y casi imposible de explicar
ACTIVIDAD
Materiales
-Cartulina o papel perioacutedico
-Marcadores
Carteles que indiquen la condicioacuten de pertenencia al grupo
Se les propone formar grupos de una manera bien difiacutecil o casi imposible En el lugar elegido
para realizar la dinaacutemica colocaremos los siguientes carteles
- Aquiacute no se pueden poner los altos
- Aquiacute no se pueden poner los que tienen menos de 10 antildeos o la edad que considere el
docente
- Aquiacute no se pueden poner los que son de otra raza
- Aquiacute no se pueden poner los que no tengan el uniforme adecuadamente
- Aquiacute no se pueden poner los que no van a misa
59
- Aquiacute no se pueden poner los que sean gorditos
- Aquiacute no se pueden poner los que tienen pelo corto
En cada grupo soacutelo puede haber 3 personas Soacutelo disponen de 5 minutos para distribuirse
seguacuten los carteles Nadie puede quedar sin grupo
Pasado el tiempo dado para formar los grupos dialogamos
iquestSe han podido formar los grupos
iquestCoacutemo nos hemos sentido
iquestHa sido faacutecil
iquestAlguien ha quedado excluido
NOTA
Se recomienda observar video sobre la tolerancia
httpswwwyoutubecomwatchv=SGwEp4Sm3w8
60
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
Memorias de mi pueblo Realizar un concurso de
fotografiacutea antigua donde
los estudiantes participen y
se den cuenta de los
cambios que ha tenido el
municipio buscando de
esta manera generar
sentido de pertenencia en
la mayoriacutea de ellos
Humanos estudiantes
profesores padres de
familia y personas
invitadas
Etapa intragrupo 6 de
mayo
Etapa intramuro por sede
26 de mayo
Etapa institucional 1 de
junio
Alumnos con
conocimientos acerca de la
historia de su municipio
El 80 de los alumnos
tendraacuten unos
conocimientos baacutesicos
acerca de la historia de su
municipio
Exposicioacuten Fiacutesicos fotos aulas
stands mesas pupitres y
material de consumo
mosaico y detalles
Sentido de pertenencia y
amor por su municipio por
lo que hay y lo que hubo
El 80 de la poblacioacuten
estudiantil mejoraraacute el
sentido de pertenencia y el
cuidado por su institucioacuten
61
ACTIVIDADA 2 CONCURSO MEMORIAS DE MI PUEBLO
METODOLOGIA
ETAPA INTRAGARUPO Cada director de grupo motiva sus alumnos para que recolecten fotos
antiguas sobre las instituciones calles Barrios personajes y vehiacuteculos del municipio de Segovia
A nivel grupal se realiza el concurso donde el jurado selecciona cinco fotos por grupo
El jurado estaraacute integrado por el director de grupo un padre de familia (que su hijo no esteacute
participando en el concurso) y un estudiante que no esteacute participando
Aspectos a valorar por el jurado
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
ETAPA INTRAMURO POR JORNADA Cada director de grupo inscribe sus cinco fotografiacuteas
ante los docentes encargados del proyecto en la institucioacuten
El formato para la inscripcioacuten debe tener nombre del alumno grado y breve explicacioacuten de la
fotografiacutea (mirar formato anexo)
El jurado de la etapa intramuro estaraacute conformado por
Un docente de la jornada contraria
El coordinador de la sede
Un padre de familia (que su hijo no esteacute participando)
Aspectos a valor por el jurado
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
De la sede Central y la Goretti seleccionan 15 fotografiacuteas
62
De las sede Cepeda la Madre y preescolar 10 fotografiacuteas
De la sede el Aporriado y los Patios de a cinco fotografiacuteas
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
ETAPA INSTITUCIONAL
Se realiza en la sede central Participan todos los estudiantes que pasaron la etapa anterior
El jurado estaraacute integrado por
Un funcionario de la casa de la cultura
Comerciante Javier Aacutevila
Director de Prosser tv
Se tienen en cuenta los siguientes paraacutemetros para la valoracioacuten de los trabajos
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
Se seleccionan veinte fotos
Se le solicita a los duentildeos que permitan su reproduccioacuten y se manda hacer un mosaico para
cada una de las sedes de la institucioacuten
A cada estudiante que participa en esta etapa se le da una mencioacuten de honor y se premian los
diez primeros puestos
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
63
INSTITUCIOacuteN SANTO DOMINGO SAVIO FORMATO DE INSCRIPCIOacuteN
CONCURSO MEMORIAS DE MI PUEBLO
Nombre del alumno
Grado
Nombre de la fotografiacutea
Breve explicacioacuten de la fotografiacutea
64
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA SANTO DOMINGO SAVIO
FORMATO DE EVALUACIOacuteN PARA JURADOS
Nombre del estudiante grado
Nombre de la fotografiacutea
Aspectos a valorar
Valoracioacuten numeacuterica
Total seguacuten porcentaje
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
TOTAL PROMEDIO DE LA FOTOGRAFIacuteA
65
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
DAR Y RECIBIR AFECTO
Autoestima
Promover las habilidades
de la vida especialmente la
autoestima en la
comunidad educativa por
medio de intervenciones
pedagoacutegicas en las que se
trabaje como dar afecto y
como recibirlo por parte de
cada integrante de esta
partiendo desde el
conocimiento propio y del
otro
Humanos estudiantes
profesores padres de
familia y personas
invitadas
Tercer periodo Fortalecimiento de la
autoestima y el
autoconocimiento de los
estudiantes
El 80 de los alumnos
tendraacuten fortalecido la
autoestima y el
autoconocimiento
66
ACTIVIDAD 4 DAR Y RECIBIR AFECTO Autoestima
METODOLOGIA
OBJETIVO
Promover las habilidades de la vida especialmente la autoestima en la comunidad educativa
por medio de intervenciones pedagoacutegicas en las que se trabaje como dar afecto y como
recibirlo por parte de cada integrante de esta partiendo desde el conocimiento propio y del
otro
TIEMPO
Duracioacuten 30 Minutos
TAMANtildeO DEL GRUPO
Ilimitado
LUGAR
Amplio Espacio
Una sala suficientemente amplia con sillas para acomodar a todos los miembros
participantes
MATERIAL
Faacutecil Adquisicioacuten
Papel y laacutepiz para cada participante
DESARROLLO
I El instructor presenta el ejercicio diciendo que para la mayoriacutea de las personas tanto dar
como recibir afecto es asunto muy difiacutecil Para ayudar a las personas a experimentar la
dificultad se usa un meacutetodo llamado bombardeo intenso
II Las personas del grupo diraacuten a la persona que es el foco de atencioacuten todos los
sentimientos positivos que tienen hacia ella Ella solamente oye
III La intensidad de la experiencia puede variar de diferentes modos Probablemente la
manera maacutes simple es hacer salir a la persona en cuestioacuten del ciacuterculo y quedar de espaldas
al grupo escuchando lo que se dice O puede permanecer en el grupo y le hablan
directamente
IV El impacto es maacutes fuerte cuando cada uno se coloca delante de la persona la toca la
mira a los ojos y le habla directamente
V El instructor guiacutea un proceso para que el grupo analice como se puede aplicar lo
aprendido en su vida
67
RECURSOS
(anexar el POAI) PARA LAS ACTIVIDADES
Son los medios necesarios yo disponibles para desarrollar las acciones previstas en el
PRAE humanos teacutecnicos tecnoloacutegicos institucionales y econoacutemicos Aunque algunos ya
se tengan en la institucioacuten deben ser calculados presupuestalmente como en cualquier otro
proyecto para medir efectivamente la inversioacuten
El presupuesto debe incluir todos los recursos necesarios para llevar a cabo el proyecto
teniendo en cuenta las metas y actividades Elaborarlo de manera anual permite identificar
mejor las versiones que se deben realizar Es importante incluir las fuentes de financiacioacuten
que permitiraacuten materializar el proyecto
68
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES GENERALES
ACTIVIDAD ENCARGADOS RECURSOS FECHAS
Elaboracioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Marzo 19 y 20
Aplicacioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes fotocopias
Durante el mes de mayo
Tabulacioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana de junio
Anaacutelisis de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana de junio
Capacitacioacuten docentes otras aacutereas para el
acompantildeantes del proyecto PRAE (taller
valores y concurso)
Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Por confirmar
Realizacioacuten de las actividades de
intervencioacuten en la institucioacuten
iquestQUIEacuteNES SOMOS
MEMORIAS DE MI PUEBLO
APRENDIENDO DE VALORES
DAR Y RECIBIR AFECTO
Autoestima
Docentes de ciencias y aacutereas
acompantildeantes
Los expuestos en el POAI Durante todo el antildeo
69
Organizacioacuten de diapositivas para la
socializacioacuten del PRAE
Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Por definir
Socializacioacuten del PRAE a la comunidad
educativa (docentes y directivos docentes)
Docentes de ciencias Aula de preescolar
Video been
Semana Institucional de mitad de antildeo
Presentacioacuten del proyecto PRAE a la
comunidad educativa (estudiantes y padres
de familia)
Directores de grupo Aula de clase Por definir
Anaacutelisis de resultados conclusiones y
recomendaciones
Docentes ciencias Sala de sistemas video been
Docentes
Uacuteltima semana institucional
Metas proacuteximo antildeo del PRAE Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
Propuestas de actividades Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
70
RESULTADOS Y ANALISIS
Teniendo en cuenta los objetivos y metas se plantean los resultados progresivos del
proyecto Cada propoacutesitoobjetivo debe tener un resultado esperado y al cumplirse se
debe plantear un anaacutelisis al respecto Se recomienda incluir un diario de campo del
PRAE que podraacuten diligenciar los miembros del Comiteacute Ambiental en el que puedan
registrar lo maacutes significativo de la experiencia sus aciertos dificultades y
aprendizajes
AL FINALIZAR EL ANtildeO
71
CONCLUSIONES
Deben estar basadas en los resultados Debe haber una conclusioacuten o varias por propoacutesito alcanzado
AL FINALIZAR EL ANtildeO
72
RECOMENDACIONES
Plantear recomendaciones a partir de la experiencia permite realizar mejoras en el proceso antildeo a
antildeo y aportar a otros proyectos del centro educativo Las recomendaciones asiacute como las
conclusiones son la expresioacuten de los aprendizajes obtenidos a partir de los aciertos y los errores
AL FINALIZAR EL ANtildeO
73
BIBLIOGRAFIA
Landazabal L D (2014 ) sentido de pertenecia revista vive caribe 3
Liendo C B (2008) La disciplina como proceso formativo valoras uc 1
Margaret Muthoka A B (1995) Programa para profesores e inpectores de ciencias
sociales de ensentildeansa media Espantildea 1
Reflexioacuten y accioacuten el dialogo fundamental para la educacioacuten
ambiental(Ministerio del medio ambiente y Ministerio de educacioacuten nacional)
PRAES educacioacuten ambiental para la vida( Corantioquia aacuterea metropolitana de valle de
aburra y universidad de Antioquia)
Educacioacuten ambiental poliacutetica nacional (ministerio de educacioacuten nacional)
Metodologiacutea de la investigacioacuten cualitativa 1996101 (Gregorio Rodriacuteguez Goacutemez y
otros)
Teacutecnicas e Instrumentos para la recoleccioacuten de informacioacuten en la Investigacioacuten Accioacuten
Participativa(Cuadro Resumen de conceptos propios Por Rut Nohemy Cuauro Chirinos)
Fitzgerald J (1991) Investigaciones sobre el texto narrativo Implicaciones didaacutecticas
En K Denise Muth (Compilador) El Texto Narrativo Buenos Aires Aique Grupo
Editor
Moreira MA (2008) Articulo Aprendizaje Significativo de la visioacuten claacutesica a la
visioacuten criacutetica tomado de la Conferencia de cierre del V Encuentro Internacional sobre
Aprendizaje Significativo Madrid Espantildea Setiembre de 2006 y del I Encuentro
Nacional sobre Ensentildeanza de la Matemaacutetica Tandil Argentina Abril de 2007
Moreira MA (2000) Aprendizaje significativo criacutetico Actas de III Encuentro
Internacional sobre Aprendizaje Significativo Lisboa (Peniche)
Moreira Marco A (2000) Aprendizaje significativo teoriacutea y praacutectica Madrid
VISOR 100 p
56
Algunas de las normas que una persona debe seguir cuando pertenece a un grupo son
Participar activamente en los procesos de su institucioacuten o grupo
Asumir con responsabilidad los compromisos que adquiere al ingresar
Respetar a todos los miembros de su institucioacuten o grupo
Respetar filosofiacutea poliacuteticas y normas de la Institucioacuten
Respetar los siacutembolos de la Institucioacuten bandera escudo uniforme
Actuar teniendo en cuenta las normas que contribuyen a su institucioacutenmiddot
Querer valorar y reconocer la importancia de la institucioacuten en la sociedad
No afectar la institucioacuten
ANEXO
LOS CONEJOS
Suelen vivir en madrigueras con entre 6-10 conejos de los dos sexos Tambieacuten se establece una
jerarquiacutea de dominancia en la que los machos se posicionan por encima de los demaacutes para
determinar quieacuten tiene prioridad para poder aparearse Es un animal que tiene haacutebitos nocturnos
suelen ser muy silenciosos pero a veces pueden llegar a emitir toda una serie de chillidos en el
momento en el que estaacuten heridos o asustados Se suelen comunicar a traveacutes del contacto fiacutesico y
del olor
57
Valor 3
LA DISCIPLINA
LA DISCIPLINA es estar a tiempo con las tareas Poder cumplir con las obligaciones en el
momento adecuado De esta manera se adquiere el control de emociones y actitudes sin la
necesidad de vigilancia y control externo pues cada uno se convierte en responsable de sus
propias acciones
La disciplina guarda estrecha relacioacuten con la perseverancia se ha de actuar de forma ordenada y
perseverante para lograr buenos resultados ya que de otro modo la disciplina pierde su norte y
las metas trazadas se desvanecen
ACTIVIDAD se le pediraacute a los estudiantes que realicen grupos de 5 personas y se le entregara
un pliego de cartulina y marcadores luego se les dice que de acuerdo al concepto de disciplina
visto en clase realicen una cartelera con dibujos sobre ese valor (la disciplina)
58
VALOR 4
LA TOLERANCIA
La tolerancia es entendida como el respeto y consideracioacuten hacia la diferencia como una
disposicioacuten a admitir en los demaacutes una manera de ser y de obrar distinta a la propia o como una
actitud de aceptacioacuten del legiacutetimo pluralismo es a todas luces una virtud de enorme importancia
Se considera generalmente la tolerancia como una virtud pues tiende a evitar los conflictos El
espiacuteritu de tolerancia es el arte de ser feliz en compantildeiacutea de otros
La Tolerancia es faacutecil de aplaudir difiacutecil de practicar y casi imposible de explicar
ACTIVIDAD
Materiales
-Cartulina o papel perioacutedico
-Marcadores
Carteles que indiquen la condicioacuten de pertenencia al grupo
Se les propone formar grupos de una manera bien difiacutecil o casi imposible En el lugar elegido
para realizar la dinaacutemica colocaremos los siguientes carteles
- Aquiacute no se pueden poner los altos
- Aquiacute no se pueden poner los que tienen menos de 10 antildeos o la edad que considere el
docente
- Aquiacute no se pueden poner los que son de otra raza
- Aquiacute no se pueden poner los que no tengan el uniforme adecuadamente
- Aquiacute no se pueden poner los que no van a misa
59
- Aquiacute no se pueden poner los que sean gorditos
- Aquiacute no se pueden poner los que tienen pelo corto
En cada grupo soacutelo puede haber 3 personas Soacutelo disponen de 5 minutos para distribuirse
seguacuten los carteles Nadie puede quedar sin grupo
Pasado el tiempo dado para formar los grupos dialogamos
iquestSe han podido formar los grupos
iquestCoacutemo nos hemos sentido
iquestHa sido faacutecil
iquestAlguien ha quedado excluido
NOTA
Se recomienda observar video sobre la tolerancia
httpswwwyoutubecomwatchv=SGwEp4Sm3w8
60
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
Memorias de mi pueblo Realizar un concurso de
fotografiacutea antigua donde
los estudiantes participen y
se den cuenta de los
cambios que ha tenido el
municipio buscando de
esta manera generar
sentido de pertenencia en
la mayoriacutea de ellos
Humanos estudiantes
profesores padres de
familia y personas
invitadas
Etapa intragrupo 6 de
mayo
Etapa intramuro por sede
26 de mayo
Etapa institucional 1 de
junio
Alumnos con
conocimientos acerca de la
historia de su municipio
El 80 de los alumnos
tendraacuten unos
conocimientos baacutesicos
acerca de la historia de su
municipio
Exposicioacuten Fiacutesicos fotos aulas
stands mesas pupitres y
material de consumo
mosaico y detalles
Sentido de pertenencia y
amor por su municipio por
lo que hay y lo que hubo
El 80 de la poblacioacuten
estudiantil mejoraraacute el
sentido de pertenencia y el
cuidado por su institucioacuten
61
ACTIVIDADA 2 CONCURSO MEMORIAS DE MI PUEBLO
METODOLOGIA
ETAPA INTRAGARUPO Cada director de grupo motiva sus alumnos para que recolecten fotos
antiguas sobre las instituciones calles Barrios personajes y vehiacuteculos del municipio de Segovia
A nivel grupal se realiza el concurso donde el jurado selecciona cinco fotos por grupo
El jurado estaraacute integrado por el director de grupo un padre de familia (que su hijo no esteacute
participando en el concurso) y un estudiante que no esteacute participando
Aspectos a valorar por el jurado
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
ETAPA INTRAMURO POR JORNADA Cada director de grupo inscribe sus cinco fotografiacuteas
ante los docentes encargados del proyecto en la institucioacuten
El formato para la inscripcioacuten debe tener nombre del alumno grado y breve explicacioacuten de la
fotografiacutea (mirar formato anexo)
El jurado de la etapa intramuro estaraacute conformado por
Un docente de la jornada contraria
El coordinador de la sede
Un padre de familia (que su hijo no esteacute participando)
Aspectos a valor por el jurado
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
De la sede Central y la Goretti seleccionan 15 fotografiacuteas
62
De las sede Cepeda la Madre y preescolar 10 fotografiacuteas
De la sede el Aporriado y los Patios de a cinco fotografiacuteas
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
ETAPA INSTITUCIONAL
Se realiza en la sede central Participan todos los estudiantes que pasaron la etapa anterior
El jurado estaraacute integrado por
Un funcionario de la casa de la cultura
Comerciante Javier Aacutevila
Director de Prosser tv
Se tienen en cuenta los siguientes paraacutemetros para la valoracioacuten de los trabajos
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
Se seleccionan veinte fotos
Se le solicita a los duentildeos que permitan su reproduccioacuten y se manda hacer un mosaico para
cada una de las sedes de la institucioacuten
A cada estudiante que participa en esta etapa se le da una mencioacuten de honor y se premian los
diez primeros puestos
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
63
INSTITUCIOacuteN SANTO DOMINGO SAVIO FORMATO DE INSCRIPCIOacuteN
CONCURSO MEMORIAS DE MI PUEBLO
Nombre del alumno
Grado
Nombre de la fotografiacutea
Breve explicacioacuten de la fotografiacutea
64
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA SANTO DOMINGO SAVIO
FORMATO DE EVALUACIOacuteN PARA JURADOS
Nombre del estudiante grado
Nombre de la fotografiacutea
Aspectos a valorar
Valoracioacuten numeacuterica
Total seguacuten porcentaje
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
TOTAL PROMEDIO DE LA FOTOGRAFIacuteA
65
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
DAR Y RECIBIR AFECTO
Autoestima
Promover las habilidades
de la vida especialmente la
autoestima en la
comunidad educativa por
medio de intervenciones
pedagoacutegicas en las que se
trabaje como dar afecto y
como recibirlo por parte de
cada integrante de esta
partiendo desde el
conocimiento propio y del
otro
Humanos estudiantes
profesores padres de
familia y personas
invitadas
Tercer periodo Fortalecimiento de la
autoestima y el
autoconocimiento de los
estudiantes
El 80 de los alumnos
tendraacuten fortalecido la
autoestima y el
autoconocimiento
66
ACTIVIDAD 4 DAR Y RECIBIR AFECTO Autoestima
METODOLOGIA
OBJETIVO
Promover las habilidades de la vida especialmente la autoestima en la comunidad educativa
por medio de intervenciones pedagoacutegicas en las que se trabaje como dar afecto y como
recibirlo por parte de cada integrante de esta partiendo desde el conocimiento propio y del
otro
TIEMPO
Duracioacuten 30 Minutos
TAMANtildeO DEL GRUPO
Ilimitado
LUGAR
Amplio Espacio
Una sala suficientemente amplia con sillas para acomodar a todos los miembros
participantes
MATERIAL
Faacutecil Adquisicioacuten
Papel y laacutepiz para cada participante
DESARROLLO
I El instructor presenta el ejercicio diciendo que para la mayoriacutea de las personas tanto dar
como recibir afecto es asunto muy difiacutecil Para ayudar a las personas a experimentar la
dificultad se usa un meacutetodo llamado bombardeo intenso
II Las personas del grupo diraacuten a la persona que es el foco de atencioacuten todos los
sentimientos positivos que tienen hacia ella Ella solamente oye
III La intensidad de la experiencia puede variar de diferentes modos Probablemente la
manera maacutes simple es hacer salir a la persona en cuestioacuten del ciacuterculo y quedar de espaldas
al grupo escuchando lo que se dice O puede permanecer en el grupo y le hablan
directamente
IV El impacto es maacutes fuerte cuando cada uno se coloca delante de la persona la toca la
mira a los ojos y le habla directamente
V El instructor guiacutea un proceso para que el grupo analice como se puede aplicar lo
aprendido en su vida
67
RECURSOS
(anexar el POAI) PARA LAS ACTIVIDADES
Son los medios necesarios yo disponibles para desarrollar las acciones previstas en el
PRAE humanos teacutecnicos tecnoloacutegicos institucionales y econoacutemicos Aunque algunos ya
se tengan en la institucioacuten deben ser calculados presupuestalmente como en cualquier otro
proyecto para medir efectivamente la inversioacuten
El presupuesto debe incluir todos los recursos necesarios para llevar a cabo el proyecto
teniendo en cuenta las metas y actividades Elaborarlo de manera anual permite identificar
mejor las versiones que se deben realizar Es importante incluir las fuentes de financiacioacuten
que permitiraacuten materializar el proyecto
68
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES GENERALES
ACTIVIDAD ENCARGADOS RECURSOS FECHAS
Elaboracioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Marzo 19 y 20
Aplicacioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes fotocopias
Durante el mes de mayo
Tabulacioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana de junio
Anaacutelisis de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana de junio
Capacitacioacuten docentes otras aacutereas para el
acompantildeantes del proyecto PRAE (taller
valores y concurso)
Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Por confirmar
Realizacioacuten de las actividades de
intervencioacuten en la institucioacuten
iquestQUIEacuteNES SOMOS
MEMORIAS DE MI PUEBLO
APRENDIENDO DE VALORES
DAR Y RECIBIR AFECTO
Autoestima
Docentes de ciencias y aacutereas
acompantildeantes
Los expuestos en el POAI Durante todo el antildeo
69
Organizacioacuten de diapositivas para la
socializacioacuten del PRAE
Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Por definir
Socializacioacuten del PRAE a la comunidad
educativa (docentes y directivos docentes)
Docentes de ciencias Aula de preescolar
Video been
Semana Institucional de mitad de antildeo
Presentacioacuten del proyecto PRAE a la
comunidad educativa (estudiantes y padres
de familia)
Directores de grupo Aula de clase Por definir
Anaacutelisis de resultados conclusiones y
recomendaciones
Docentes ciencias Sala de sistemas video been
Docentes
Uacuteltima semana institucional
Metas proacuteximo antildeo del PRAE Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
Propuestas de actividades Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
70
RESULTADOS Y ANALISIS
Teniendo en cuenta los objetivos y metas se plantean los resultados progresivos del
proyecto Cada propoacutesitoobjetivo debe tener un resultado esperado y al cumplirse se
debe plantear un anaacutelisis al respecto Se recomienda incluir un diario de campo del
PRAE que podraacuten diligenciar los miembros del Comiteacute Ambiental en el que puedan
registrar lo maacutes significativo de la experiencia sus aciertos dificultades y
aprendizajes
AL FINALIZAR EL ANtildeO
71
CONCLUSIONES
Deben estar basadas en los resultados Debe haber una conclusioacuten o varias por propoacutesito alcanzado
AL FINALIZAR EL ANtildeO
72
RECOMENDACIONES
Plantear recomendaciones a partir de la experiencia permite realizar mejoras en el proceso antildeo a
antildeo y aportar a otros proyectos del centro educativo Las recomendaciones asiacute como las
conclusiones son la expresioacuten de los aprendizajes obtenidos a partir de los aciertos y los errores
AL FINALIZAR EL ANtildeO
73
BIBLIOGRAFIA
Landazabal L D (2014 ) sentido de pertenecia revista vive caribe 3
Liendo C B (2008) La disciplina como proceso formativo valoras uc 1
Margaret Muthoka A B (1995) Programa para profesores e inpectores de ciencias
sociales de ensentildeansa media Espantildea 1
Reflexioacuten y accioacuten el dialogo fundamental para la educacioacuten
ambiental(Ministerio del medio ambiente y Ministerio de educacioacuten nacional)
PRAES educacioacuten ambiental para la vida( Corantioquia aacuterea metropolitana de valle de
aburra y universidad de Antioquia)
Educacioacuten ambiental poliacutetica nacional (ministerio de educacioacuten nacional)
Metodologiacutea de la investigacioacuten cualitativa 1996101 (Gregorio Rodriacuteguez Goacutemez y
otros)
Teacutecnicas e Instrumentos para la recoleccioacuten de informacioacuten en la Investigacioacuten Accioacuten
Participativa(Cuadro Resumen de conceptos propios Por Rut Nohemy Cuauro Chirinos)
Fitzgerald J (1991) Investigaciones sobre el texto narrativo Implicaciones didaacutecticas
En K Denise Muth (Compilador) El Texto Narrativo Buenos Aires Aique Grupo
Editor
Moreira MA (2008) Articulo Aprendizaje Significativo de la visioacuten claacutesica a la
visioacuten criacutetica tomado de la Conferencia de cierre del V Encuentro Internacional sobre
Aprendizaje Significativo Madrid Espantildea Setiembre de 2006 y del I Encuentro
Nacional sobre Ensentildeanza de la Matemaacutetica Tandil Argentina Abril de 2007
Moreira MA (2000) Aprendizaje significativo criacutetico Actas de III Encuentro
Internacional sobre Aprendizaje Significativo Lisboa (Peniche)
Moreira Marco A (2000) Aprendizaje significativo teoriacutea y praacutectica Madrid
VISOR 100 p
57
Valor 3
LA DISCIPLINA
LA DISCIPLINA es estar a tiempo con las tareas Poder cumplir con las obligaciones en el
momento adecuado De esta manera se adquiere el control de emociones y actitudes sin la
necesidad de vigilancia y control externo pues cada uno se convierte en responsable de sus
propias acciones
La disciplina guarda estrecha relacioacuten con la perseverancia se ha de actuar de forma ordenada y
perseverante para lograr buenos resultados ya que de otro modo la disciplina pierde su norte y
las metas trazadas se desvanecen
ACTIVIDAD se le pediraacute a los estudiantes que realicen grupos de 5 personas y se le entregara
un pliego de cartulina y marcadores luego se les dice que de acuerdo al concepto de disciplina
visto en clase realicen una cartelera con dibujos sobre ese valor (la disciplina)
58
VALOR 4
LA TOLERANCIA
La tolerancia es entendida como el respeto y consideracioacuten hacia la diferencia como una
disposicioacuten a admitir en los demaacutes una manera de ser y de obrar distinta a la propia o como una
actitud de aceptacioacuten del legiacutetimo pluralismo es a todas luces una virtud de enorme importancia
Se considera generalmente la tolerancia como una virtud pues tiende a evitar los conflictos El
espiacuteritu de tolerancia es el arte de ser feliz en compantildeiacutea de otros
La Tolerancia es faacutecil de aplaudir difiacutecil de practicar y casi imposible de explicar
ACTIVIDAD
Materiales
-Cartulina o papel perioacutedico
-Marcadores
Carteles que indiquen la condicioacuten de pertenencia al grupo
Se les propone formar grupos de una manera bien difiacutecil o casi imposible En el lugar elegido
para realizar la dinaacutemica colocaremos los siguientes carteles
- Aquiacute no se pueden poner los altos
- Aquiacute no se pueden poner los que tienen menos de 10 antildeos o la edad que considere el
docente
- Aquiacute no se pueden poner los que son de otra raza
- Aquiacute no se pueden poner los que no tengan el uniforme adecuadamente
- Aquiacute no se pueden poner los que no van a misa
59
- Aquiacute no se pueden poner los que sean gorditos
- Aquiacute no se pueden poner los que tienen pelo corto
En cada grupo soacutelo puede haber 3 personas Soacutelo disponen de 5 minutos para distribuirse
seguacuten los carteles Nadie puede quedar sin grupo
Pasado el tiempo dado para formar los grupos dialogamos
iquestSe han podido formar los grupos
iquestCoacutemo nos hemos sentido
iquestHa sido faacutecil
iquestAlguien ha quedado excluido
NOTA
Se recomienda observar video sobre la tolerancia
httpswwwyoutubecomwatchv=SGwEp4Sm3w8
60
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
Memorias de mi pueblo Realizar un concurso de
fotografiacutea antigua donde
los estudiantes participen y
se den cuenta de los
cambios que ha tenido el
municipio buscando de
esta manera generar
sentido de pertenencia en
la mayoriacutea de ellos
Humanos estudiantes
profesores padres de
familia y personas
invitadas
Etapa intragrupo 6 de
mayo
Etapa intramuro por sede
26 de mayo
Etapa institucional 1 de
junio
Alumnos con
conocimientos acerca de la
historia de su municipio
El 80 de los alumnos
tendraacuten unos
conocimientos baacutesicos
acerca de la historia de su
municipio
Exposicioacuten Fiacutesicos fotos aulas
stands mesas pupitres y
material de consumo
mosaico y detalles
Sentido de pertenencia y
amor por su municipio por
lo que hay y lo que hubo
El 80 de la poblacioacuten
estudiantil mejoraraacute el
sentido de pertenencia y el
cuidado por su institucioacuten
61
ACTIVIDADA 2 CONCURSO MEMORIAS DE MI PUEBLO
METODOLOGIA
ETAPA INTRAGARUPO Cada director de grupo motiva sus alumnos para que recolecten fotos
antiguas sobre las instituciones calles Barrios personajes y vehiacuteculos del municipio de Segovia
A nivel grupal se realiza el concurso donde el jurado selecciona cinco fotos por grupo
El jurado estaraacute integrado por el director de grupo un padre de familia (que su hijo no esteacute
participando en el concurso) y un estudiante que no esteacute participando
Aspectos a valorar por el jurado
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
ETAPA INTRAMURO POR JORNADA Cada director de grupo inscribe sus cinco fotografiacuteas
ante los docentes encargados del proyecto en la institucioacuten
El formato para la inscripcioacuten debe tener nombre del alumno grado y breve explicacioacuten de la
fotografiacutea (mirar formato anexo)
El jurado de la etapa intramuro estaraacute conformado por
Un docente de la jornada contraria
El coordinador de la sede
Un padre de familia (que su hijo no esteacute participando)
Aspectos a valor por el jurado
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
De la sede Central y la Goretti seleccionan 15 fotografiacuteas
62
De las sede Cepeda la Madre y preescolar 10 fotografiacuteas
De la sede el Aporriado y los Patios de a cinco fotografiacuteas
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
ETAPA INSTITUCIONAL
Se realiza en la sede central Participan todos los estudiantes que pasaron la etapa anterior
El jurado estaraacute integrado por
Un funcionario de la casa de la cultura
Comerciante Javier Aacutevila
Director de Prosser tv
Se tienen en cuenta los siguientes paraacutemetros para la valoracioacuten de los trabajos
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
Se seleccionan veinte fotos
Se le solicita a los duentildeos que permitan su reproduccioacuten y se manda hacer un mosaico para
cada una de las sedes de la institucioacuten
A cada estudiante que participa en esta etapa se le da una mencioacuten de honor y se premian los
diez primeros puestos
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
63
INSTITUCIOacuteN SANTO DOMINGO SAVIO FORMATO DE INSCRIPCIOacuteN
CONCURSO MEMORIAS DE MI PUEBLO
Nombre del alumno
Grado
Nombre de la fotografiacutea
Breve explicacioacuten de la fotografiacutea
64
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA SANTO DOMINGO SAVIO
FORMATO DE EVALUACIOacuteN PARA JURADOS
Nombre del estudiante grado
Nombre de la fotografiacutea
Aspectos a valorar
Valoracioacuten numeacuterica
Total seguacuten porcentaje
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
TOTAL PROMEDIO DE LA FOTOGRAFIacuteA
65
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
DAR Y RECIBIR AFECTO
Autoestima
Promover las habilidades
de la vida especialmente la
autoestima en la
comunidad educativa por
medio de intervenciones
pedagoacutegicas en las que se
trabaje como dar afecto y
como recibirlo por parte de
cada integrante de esta
partiendo desde el
conocimiento propio y del
otro
Humanos estudiantes
profesores padres de
familia y personas
invitadas
Tercer periodo Fortalecimiento de la
autoestima y el
autoconocimiento de los
estudiantes
El 80 de los alumnos
tendraacuten fortalecido la
autoestima y el
autoconocimiento
66
ACTIVIDAD 4 DAR Y RECIBIR AFECTO Autoestima
METODOLOGIA
OBJETIVO
Promover las habilidades de la vida especialmente la autoestima en la comunidad educativa
por medio de intervenciones pedagoacutegicas en las que se trabaje como dar afecto y como
recibirlo por parte de cada integrante de esta partiendo desde el conocimiento propio y del
otro
TIEMPO
Duracioacuten 30 Minutos
TAMANtildeO DEL GRUPO
Ilimitado
LUGAR
Amplio Espacio
Una sala suficientemente amplia con sillas para acomodar a todos los miembros
participantes
MATERIAL
Faacutecil Adquisicioacuten
Papel y laacutepiz para cada participante
DESARROLLO
I El instructor presenta el ejercicio diciendo que para la mayoriacutea de las personas tanto dar
como recibir afecto es asunto muy difiacutecil Para ayudar a las personas a experimentar la
dificultad se usa un meacutetodo llamado bombardeo intenso
II Las personas del grupo diraacuten a la persona que es el foco de atencioacuten todos los
sentimientos positivos que tienen hacia ella Ella solamente oye
III La intensidad de la experiencia puede variar de diferentes modos Probablemente la
manera maacutes simple es hacer salir a la persona en cuestioacuten del ciacuterculo y quedar de espaldas
al grupo escuchando lo que se dice O puede permanecer en el grupo y le hablan
directamente
IV El impacto es maacutes fuerte cuando cada uno se coloca delante de la persona la toca la
mira a los ojos y le habla directamente
V El instructor guiacutea un proceso para que el grupo analice como se puede aplicar lo
aprendido en su vida
67
RECURSOS
(anexar el POAI) PARA LAS ACTIVIDADES
Son los medios necesarios yo disponibles para desarrollar las acciones previstas en el
PRAE humanos teacutecnicos tecnoloacutegicos institucionales y econoacutemicos Aunque algunos ya
se tengan en la institucioacuten deben ser calculados presupuestalmente como en cualquier otro
proyecto para medir efectivamente la inversioacuten
El presupuesto debe incluir todos los recursos necesarios para llevar a cabo el proyecto
teniendo en cuenta las metas y actividades Elaborarlo de manera anual permite identificar
mejor las versiones que se deben realizar Es importante incluir las fuentes de financiacioacuten
que permitiraacuten materializar el proyecto
68
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES GENERALES
ACTIVIDAD ENCARGADOS RECURSOS FECHAS
Elaboracioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Marzo 19 y 20
Aplicacioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes fotocopias
Durante el mes de mayo
Tabulacioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana de junio
Anaacutelisis de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana de junio
Capacitacioacuten docentes otras aacutereas para el
acompantildeantes del proyecto PRAE (taller
valores y concurso)
Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Por confirmar
Realizacioacuten de las actividades de
intervencioacuten en la institucioacuten
iquestQUIEacuteNES SOMOS
MEMORIAS DE MI PUEBLO
APRENDIENDO DE VALORES
DAR Y RECIBIR AFECTO
Autoestima
Docentes de ciencias y aacutereas
acompantildeantes
Los expuestos en el POAI Durante todo el antildeo
69
Organizacioacuten de diapositivas para la
socializacioacuten del PRAE
Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Por definir
Socializacioacuten del PRAE a la comunidad
educativa (docentes y directivos docentes)
Docentes de ciencias Aula de preescolar
Video been
Semana Institucional de mitad de antildeo
Presentacioacuten del proyecto PRAE a la
comunidad educativa (estudiantes y padres
de familia)
Directores de grupo Aula de clase Por definir
Anaacutelisis de resultados conclusiones y
recomendaciones
Docentes ciencias Sala de sistemas video been
Docentes
Uacuteltima semana institucional
Metas proacuteximo antildeo del PRAE Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
Propuestas de actividades Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
70
RESULTADOS Y ANALISIS
Teniendo en cuenta los objetivos y metas se plantean los resultados progresivos del
proyecto Cada propoacutesitoobjetivo debe tener un resultado esperado y al cumplirse se
debe plantear un anaacutelisis al respecto Se recomienda incluir un diario de campo del
PRAE que podraacuten diligenciar los miembros del Comiteacute Ambiental en el que puedan
registrar lo maacutes significativo de la experiencia sus aciertos dificultades y
aprendizajes
AL FINALIZAR EL ANtildeO
71
CONCLUSIONES
Deben estar basadas en los resultados Debe haber una conclusioacuten o varias por propoacutesito alcanzado
AL FINALIZAR EL ANtildeO
72
RECOMENDACIONES
Plantear recomendaciones a partir de la experiencia permite realizar mejoras en el proceso antildeo a
antildeo y aportar a otros proyectos del centro educativo Las recomendaciones asiacute como las
conclusiones son la expresioacuten de los aprendizajes obtenidos a partir de los aciertos y los errores
AL FINALIZAR EL ANtildeO
73
BIBLIOGRAFIA
Landazabal L D (2014 ) sentido de pertenecia revista vive caribe 3
Liendo C B (2008) La disciplina como proceso formativo valoras uc 1
Margaret Muthoka A B (1995) Programa para profesores e inpectores de ciencias
sociales de ensentildeansa media Espantildea 1
Reflexioacuten y accioacuten el dialogo fundamental para la educacioacuten
ambiental(Ministerio del medio ambiente y Ministerio de educacioacuten nacional)
PRAES educacioacuten ambiental para la vida( Corantioquia aacuterea metropolitana de valle de
aburra y universidad de Antioquia)
Educacioacuten ambiental poliacutetica nacional (ministerio de educacioacuten nacional)
Metodologiacutea de la investigacioacuten cualitativa 1996101 (Gregorio Rodriacuteguez Goacutemez y
otros)
Teacutecnicas e Instrumentos para la recoleccioacuten de informacioacuten en la Investigacioacuten Accioacuten
Participativa(Cuadro Resumen de conceptos propios Por Rut Nohemy Cuauro Chirinos)
Fitzgerald J (1991) Investigaciones sobre el texto narrativo Implicaciones didaacutecticas
En K Denise Muth (Compilador) El Texto Narrativo Buenos Aires Aique Grupo
Editor
Moreira MA (2008) Articulo Aprendizaje Significativo de la visioacuten claacutesica a la
visioacuten criacutetica tomado de la Conferencia de cierre del V Encuentro Internacional sobre
Aprendizaje Significativo Madrid Espantildea Setiembre de 2006 y del I Encuentro
Nacional sobre Ensentildeanza de la Matemaacutetica Tandil Argentina Abril de 2007
Moreira MA (2000) Aprendizaje significativo criacutetico Actas de III Encuentro
Internacional sobre Aprendizaje Significativo Lisboa (Peniche)
Moreira Marco A (2000) Aprendizaje significativo teoriacutea y praacutectica Madrid
VISOR 100 p
58
VALOR 4
LA TOLERANCIA
La tolerancia es entendida como el respeto y consideracioacuten hacia la diferencia como una
disposicioacuten a admitir en los demaacutes una manera de ser y de obrar distinta a la propia o como una
actitud de aceptacioacuten del legiacutetimo pluralismo es a todas luces una virtud de enorme importancia
Se considera generalmente la tolerancia como una virtud pues tiende a evitar los conflictos El
espiacuteritu de tolerancia es el arte de ser feliz en compantildeiacutea de otros
La Tolerancia es faacutecil de aplaudir difiacutecil de practicar y casi imposible de explicar
ACTIVIDAD
Materiales
-Cartulina o papel perioacutedico
-Marcadores
Carteles que indiquen la condicioacuten de pertenencia al grupo
Se les propone formar grupos de una manera bien difiacutecil o casi imposible En el lugar elegido
para realizar la dinaacutemica colocaremos los siguientes carteles
- Aquiacute no se pueden poner los altos
- Aquiacute no se pueden poner los que tienen menos de 10 antildeos o la edad que considere el
docente
- Aquiacute no se pueden poner los que son de otra raza
- Aquiacute no se pueden poner los que no tengan el uniforme adecuadamente
- Aquiacute no se pueden poner los que no van a misa
59
- Aquiacute no se pueden poner los que sean gorditos
- Aquiacute no se pueden poner los que tienen pelo corto
En cada grupo soacutelo puede haber 3 personas Soacutelo disponen de 5 minutos para distribuirse
seguacuten los carteles Nadie puede quedar sin grupo
Pasado el tiempo dado para formar los grupos dialogamos
iquestSe han podido formar los grupos
iquestCoacutemo nos hemos sentido
iquestHa sido faacutecil
iquestAlguien ha quedado excluido
NOTA
Se recomienda observar video sobre la tolerancia
httpswwwyoutubecomwatchv=SGwEp4Sm3w8
60
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
Memorias de mi pueblo Realizar un concurso de
fotografiacutea antigua donde
los estudiantes participen y
se den cuenta de los
cambios que ha tenido el
municipio buscando de
esta manera generar
sentido de pertenencia en
la mayoriacutea de ellos
Humanos estudiantes
profesores padres de
familia y personas
invitadas
Etapa intragrupo 6 de
mayo
Etapa intramuro por sede
26 de mayo
Etapa institucional 1 de
junio
Alumnos con
conocimientos acerca de la
historia de su municipio
El 80 de los alumnos
tendraacuten unos
conocimientos baacutesicos
acerca de la historia de su
municipio
Exposicioacuten Fiacutesicos fotos aulas
stands mesas pupitres y
material de consumo
mosaico y detalles
Sentido de pertenencia y
amor por su municipio por
lo que hay y lo que hubo
El 80 de la poblacioacuten
estudiantil mejoraraacute el
sentido de pertenencia y el
cuidado por su institucioacuten
61
ACTIVIDADA 2 CONCURSO MEMORIAS DE MI PUEBLO
METODOLOGIA
ETAPA INTRAGARUPO Cada director de grupo motiva sus alumnos para que recolecten fotos
antiguas sobre las instituciones calles Barrios personajes y vehiacuteculos del municipio de Segovia
A nivel grupal se realiza el concurso donde el jurado selecciona cinco fotos por grupo
El jurado estaraacute integrado por el director de grupo un padre de familia (que su hijo no esteacute
participando en el concurso) y un estudiante que no esteacute participando
Aspectos a valorar por el jurado
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
ETAPA INTRAMURO POR JORNADA Cada director de grupo inscribe sus cinco fotografiacuteas
ante los docentes encargados del proyecto en la institucioacuten
El formato para la inscripcioacuten debe tener nombre del alumno grado y breve explicacioacuten de la
fotografiacutea (mirar formato anexo)
El jurado de la etapa intramuro estaraacute conformado por
Un docente de la jornada contraria
El coordinador de la sede
Un padre de familia (que su hijo no esteacute participando)
Aspectos a valor por el jurado
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
De la sede Central y la Goretti seleccionan 15 fotografiacuteas
62
De las sede Cepeda la Madre y preescolar 10 fotografiacuteas
De la sede el Aporriado y los Patios de a cinco fotografiacuteas
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
ETAPA INSTITUCIONAL
Se realiza en la sede central Participan todos los estudiantes que pasaron la etapa anterior
El jurado estaraacute integrado por
Un funcionario de la casa de la cultura
Comerciante Javier Aacutevila
Director de Prosser tv
Se tienen en cuenta los siguientes paraacutemetros para la valoracioacuten de los trabajos
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
Se seleccionan veinte fotos
Se le solicita a los duentildeos que permitan su reproduccioacuten y se manda hacer un mosaico para
cada una de las sedes de la institucioacuten
A cada estudiante que participa en esta etapa se le da una mencioacuten de honor y se premian los
diez primeros puestos
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
63
INSTITUCIOacuteN SANTO DOMINGO SAVIO FORMATO DE INSCRIPCIOacuteN
CONCURSO MEMORIAS DE MI PUEBLO
Nombre del alumno
Grado
Nombre de la fotografiacutea
Breve explicacioacuten de la fotografiacutea
64
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA SANTO DOMINGO SAVIO
FORMATO DE EVALUACIOacuteN PARA JURADOS
Nombre del estudiante grado
Nombre de la fotografiacutea
Aspectos a valorar
Valoracioacuten numeacuterica
Total seguacuten porcentaje
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
TOTAL PROMEDIO DE LA FOTOGRAFIacuteA
65
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
DAR Y RECIBIR AFECTO
Autoestima
Promover las habilidades
de la vida especialmente la
autoestima en la
comunidad educativa por
medio de intervenciones
pedagoacutegicas en las que se
trabaje como dar afecto y
como recibirlo por parte de
cada integrante de esta
partiendo desde el
conocimiento propio y del
otro
Humanos estudiantes
profesores padres de
familia y personas
invitadas
Tercer periodo Fortalecimiento de la
autoestima y el
autoconocimiento de los
estudiantes
El 80 de los alumnos
tendraacuten fortalecido la
autoestima y el
autoconocimiento
66
ACTIVIDAD 4 DAR Y RECIBIR AFECTO Autoestima
METODOLOGIA
OBJETIVO
Promover las habilidades de la vida especialmente la autoestima en la comunidad educativa
por medio de intervenciones pedagoacutegicas en las que se trabaje como dar afecto y como
recibirlo por parte de cada integrante de esta partiendo desde el conocimiento propio y del
otro
TIEMPO
Duracioacuten 30 Minutos
TAMANtildeO DEL GRUPO
Ilimitado
LUGAR
Amplio Espacio
Una sala suficientemente amplia con sillas para acomodar a todos los miembros
participantes
MATERIAL
Faacutecil Adquisicioacuten
Papel y laacutepiz para cada participante
DESARROLLO
I El instructor presenta el ejercicio diciendo que para la mayoriacutea de las personas tanto dar
como recibir afecto es asunto muy difiacutecil Para ayudar a las personas a experimentar la
dificultad se usa un meacutetodo llamado bombardeo intenso
II Las personas del grupo diraacuten a la persona que es el foco de atencioacuten todos los
sentimientos positivos que tienen hacia ella Ella solamente oye
III La intensidad de la experiencia puede variar de diferentes modos Probablemente la
manera maacutes simple es hacer salir a la persona en cuestioacuten del ciacuterculo y quedar de espaldas
al grupo escuchando lo que se dice O puede permanecer en el grupo y le hablan
directamente
IV El impacto es maacutes fuerte cuando cada uno se coloca delante de la persona la toca la
mira a los ojos y le habla directamente
V El instructor guiacutea un proceso para que el grupo analice como se puede aplicar lo
aprendido en su vida
67
RECURSOS
(anexar el POAI) PARA LAS ACTIVIDADES
Son los medios necesarios yo disponibles para desarrollar las acciones previstas en el
PRAE humanos teacutecnicos tecnoloacutegicos institucionales y econoacutemicos Aunque algunos ya
se tengan en la institucioacuten deben ser calculados presupuestalmente como en cualquier otro
proyecto para medir efectivamente la inversioacuten
El presupuesto debe incluir todos los recursos necesarios para llevar a cabo el proyecto
teniendo en cuenta las metas y actividades Elaborarlo de manera anual permite identificar
mejor las versiones que se deben realizar Es importante incluir las fuentes de financiacioacuten
que permitiraacuten materializar el proyecto
68
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES GENERALES
ACTIVIDAD ENCARGADOS RECURSOS FECHAS
Elaboracioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Marzo 19 y 20
Aplicacioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes fotocopias
Durante el mes de mayo
Tabulacioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana de junio
Anaacutelisis de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana de junio
Capacitacioacuten docentes otras aacutereas para el
acompantildeantes del proyecto PRAE (taller
valores y concurso)
Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Por confirmar
Realizacioacuten de las actividades de
intervencioacuten en la institucioacuten
iquestQUIEacuteNES SOMOS
MEMORIAS DE MI PUEBLO
APRENDIENDO DE VALORES
DAR Y RECIBIR AFECTO
Autoestima
Docentes de ciencias y aacutereas
acompantildeantes
Los expuestos en el POAI Durante todo el antildeo
69
Organizacioacuten de diapositivas para la
socializacioacuten del PRAE
Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Por definir
Socializacioacuten del PRAE a la comunidad
educativa (docentes y directivos docentes)
Docentes de ciencias Aula de preescolar
Video been
Semana Institucional de mitad de antildeo
Presentacioacuten del proyecto PRAE a la
comunidad educativa (estudiantes y padres
de familia)
Directores de grupo Aula de clase Por definir
Anaacutelisis de resultados conclusiones y
recomendaciones
Docentes ciencias Sala de sistemas video been
Docentes
Uacuteltima semana institucional
Metas proacuteximo antildeo del PRAE Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
Propuestas de actividades Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
70
RESULTADOS Y ANALISIS
Teniendo en cuenta los objetivos y metas se plantean los resultados progresivos del
proyecto Cada propoacutesitoobjetivo debe tener un resultado esperado y al cumplirse se
debe plantear un anaacutelisis al respecto Se recomienda incluir un diario de campo del
PRAE que podraacuten diligenciar los miembros del Comiteacute Ambiental en el que puedan
registrar lo maacutes significativo de la experiencia sus aciertos dificultades y
aprendizajes
AL FINALIZAR EL ANtildeO
71
CONCLUSIONES
Deben estar basadas en los resultados Debe haber una conclusioacuten o varias por propoacutesito alcanzado
AL FINALIZAR EL ANtildeO
72
RECOMENDACIONES
Plantear recomendaciones a partir de la experiencia permite realizar mejoras en el proceso antildeo a
antildeo y aportar a otros proyectos del centro educativo Las recomendaciones asiacute como las
conclusiones son la expresioacuten de los aprendizajes obtenidos a partir de los aciertos y los errores
AL FINALIZAR EL ANtildeO
73
BIBLIOGRAFIA
Landazabal L D (2014 ) sentido de pertenecia revista vive caribe 3
Liendo C B (2008) La disciplina como proceso formativo valoras uc 1
Margaret Muthoka A B (1995) Programa para profesores e inpectores de ciencias
sociales de ensentildeansa media Espantildea 1
Reflexioacuten y accioacuten el dialogo fundamental para la educacioacuten
ambiental(Ministerio del medio ambiente y Ministerio de educacioacuten nacional)
PRAES educacioacuten ambiental para la vida( Corantioquia aacuterea metropolitana de valle de
aburra y universidad de Antioquia)
Educacioacuten ambiental poliacutetica nacional (ministerio de educacioacuten nacional)
Metodologiacutea de la investigacioacuten cualitativa 1996101 (Gregorio Rodriacuteguez Goacutemez y
otros)
Teacutecnicas e Instrumentos para la recoleccioacuten de informacioacuten en la Investigacioacuten Accioacuten
Participativa(Cuadro Resumen de conceptos propios Por Rut Nohemy Cuauro Chirinos)
Fitzgerald J (1991) Investigaciones sobre el texto narrativo Implicaciones didaacutecticas
En K Denise Muth (Compilador) El Texto Narrativo Buenos Aires Aique Grupo
Editor
Moreira MA (2008) Articulo Aprendizaje Significativo de la visioacuten claacutesica a la
visioacuten criacutetica tomado de la Conferencia de cierre del V Encuentro Internacional sobre
Aprendizaje Significativo Madrid Espantildea Setiembre de 2006 y del I Encuentro
Nacional sobre Ensentildeanza de la Matemaacutetica Tandil Argentina Abril de 2007
Moreira MA (2000) Aprendizaje significativo criacutetico Actas de III Encuentro
Internacional sobre Aprendizaje Significativo Lisboa (Peniche)
Moreira Marco A (2000) Aprendizaje significativo teoriacutea y praacutectica Madrid
VISOR 100 p
59
- Aquiacute no se pueden poner los que sean gorditos
- Aquiacute no se pueden poner los que tienen pelo corto
En cada grupo soacutelo puede haber 3 personas Soacutelo disponen de 5 minutos para distribuirse
seguacuten los carteles Nadie puede quedar sin grupo
Pasado el tiempo dado para formar los grupos dialogamos
iquestSe han podido formar los grupos
iquestCoacutemo nos hemos sentido
iquestHa sido faacutecil
iquestAlguien ha quedado excluido
NOTA
Se recomienda observar video sobre la tolerancia
httpswwwyoutubecomwatchv=SGwEp4Sm3w8
60
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
Memorias de mi pueblo Realizar un concurso de
fotografiacutea antigua donde
los estudiantes participen y
se den cuenta de los
cambios que ha tenido el
municipio buscando de
esta manera generar
sentido de pertenencia en
la mayoriacutea de ellos
Humanos estudiantes
profesores padres de
familia y personas
invitadas
Etapa intragrupo 6 de
mayo
Etapa intramuro por sede
26 de mayo
Etapa institucional 1 de
junio
Alumnos con
conocimientos acerca de la
historia de su municipio
El 80 de los alumnos
tendraacuten unos
conocimientos baacutesicos
acerca de la historia de su
municipio
Exposicioacuten Fiacutesicos fotos aulas
stands mesas pupitres y
material de consumo
mosaico y detalles
Sentido de pertenencia y
amor por su municipio por
lo que hay y lo que hubo
El 80 de la poblacioacuten
estudiantil mejoraraacute el
sentido de pertenencia y el
cuidado por su institucioacuten
61
ACTIVIDADA 2 CONCURSO MEMORIAS DE MI PUEBLO
METODOLOGIA
ETAPA INTRAGARUPO Cada director de grupo motiva sus alumnos para que recolecten fotos
antiguas sobre las instituciones calles Barrios personajes y vehiacuteculos del municipio de Segovia
A nivel grupal se realiza el concurso donde el jurado selecciona cinco fotos por grupo
El jurado estaraacute integrado por el director de grupo un padre de familia (que su hijo no esteacute
participando en el concurso) y un estudiante que no esteacute participando
Aspectos a valorar por el jurado
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
ETAPA INTRAMURO POR JORNADA Cada director de grupo inscribe sus cinco fotografiacuteas
ante los docentes encargados del proyecto en la institucioacuten
El formato para la inscripcioacuten debe tener nombre del alumno grado y breve explicacioacuten de la
fotografiacutea (mirar formato anexo)
El jurado de la etapa intramuro estaraacute conformado por
Un docente de la jornada contraria
El coordinador de la sede
Un padre de familia (que su hijo no esteacute participando)
Aspectos a valor por el jurado
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
De la sede Central y la Goretti seleccionan 15 fotografiacuteas
62
De las sede Cepeda la Madre y preescolar 10 fotografiacuteas
De la sede el Aporriado y los Patios de a cinco fotografiacuteas
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
ETAPA INSTITUCIONAL
Se realiza en la sede central Participan todos los estudiantes que pasaron la etapa anterior
El jurado estaraacute integrado por
Un funcionario de la casa de la cultura
Comerciante Javier Aacutevila
Director de Prosser tv
Se tienen en cuenta los siguientes paraacutemetros para la valoracioacuten de los trabajos
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
Se seleccionan veinte fotos
Se le solicita a los duentildeos que permitan su reproduccioacuten y se manda hacer un mosaico para
cada una de las sedes de la institucioacuten
A cada estudiante que participa en esta etapa se le da una mencioacuten de honor y se premian los
diez primeros puestos
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
63
INSTITUCIOacuteN SANTO DOMINGO SAVIO FORMATO DE INSCRIPCIOacuteN
CONCURSO MEMORIAS DE MI PUEBLO
Nombre del alumno
Grado
Nombre de la fotografiacutea
Breve explicacioacuten de la fotografiacutea
64
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA SANTO DOMINGO SAVIO
FORMATO DE EVALUACIOacuteN PARA JURADOS
Nombre del estudiante grado
Nombre de la fotografiacutea
Aspectos a valorar
Valoracioacuten numeacuterica
Total seguacuten porcentaje
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
TOTAL PROMEDIO DE LA FOTOGRAFIacuteA
65
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
DAR Y RECIBIR AFECTO
Autoestima
Promover las habilidades
de la vida especialmente la
autoestima en la
comunidad educativa por
medio de intervenciones
pedagoacutegicas en las que se
trabaje como dar afecto y
como recibirlo por parte de
cada integrante de esta
partiendo desde el
conocimiento propio y del
otro
Humanos estudiantes
profesores padres de
familia y personas
invitadas
Tercer periodo Fortalecimiento de la
autoestima y el
autoconocimiento de los
estudiantes
El 80 de los alumnos
tendraacuten fortalecido la
autoestima y el
autoconocimiento
66
ACTIVIDAD 4 DAR Y RECIBIR AFECTO Autoestima
METODOLOGIA
OBJETIVO
Promover las habilidades de la vida especialmente la autoestima en la comunidad educativa
por medio de intervenciones pedagoacutegicas en las que se trabaje como dar afecto y como
recibirlo por parte de cada integrante de esta partiendo desde el conocimiento propio y del
otro
TIEMPO
Duracioacuten 30 Minutos
TAMANtildeO DEL GRUPO
Ilimitado
LUGAR
Amplio Espacio
Una sala suficientemente amplia con sillas para acomodar a todos los miembros
participantes
MATERIAL
Faacutecil Adquisicioacuten
Papel y laacutepiz para cada participante
DESARROLLO
I El instructor presenta el ejercicio diciendo que para la mayoriacutea de las personas tanto dar
como recibir afecto es asunto muy difiacutecil Para ayudar a las personas a experimentar la
dificultad se usa un meacutetodo llamado bombardeo intenso
II Las personas del grupo diraacuten a la persona que es el foco de atencioacuten todos los
sentimientos positivos que tienen hacia ella Ella solamente oye
III La intensidad de la experiencia puede variar de diferentes modos Probablemente la
manera maacutes simple es hacer salir a la persona en cuestioacuten del ciacuterculo y quedar de espaldas
al grupo escuchando lo que se dice O puede permanecer en el grupo y le hablan
directamente
IV El impacto es maacutes fuerte cuando cada uno se coloca delante de la persona la toca la
mira a los ojos y le habla directamente
V El instructor guiacutea un proceso para que el grupo analice como se puede aplicar lo
aprendido en su vida
67
RECURSOS
(anexar el POAI) PARA LAS ACTIVIDADES
Son los medios necesarios yo disponibles para desarrollar las acciones previstas en el
PRAE humanos teacutecnicos tecnoloacutegicos institucionales y econoacutemicos Aunque algunos ya
se tengan en la institucioacuten deben ser calculados presupuestalmente como en cualquier otro
proyecto para medir efectivamente la inversioacuten
El presupuesto debe incluir todos los recursos necesarios para llevar a cabo el proyecto
teniendo en cuenta las metas y actividades Elaborarlo de manera anual permite identificar
mejor las versiones que se deben realizar Es importante incluir las fuentes de financiacioacuten
que permitiraacuten materializar el proyecto
68
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES GENERALES
ACTIVIDAD ENCARGADOS RECURSOS FECHAS
Elaboracioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Marzo 19 y 20
Aplicacioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes fotocopias
Durante el mes de mayo
Tabulacioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana de junio
Anaacutelisis de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana de junio
Capacitacioacuten docentes otras aacutereas para el
acompantildeantes del proyecto PRAE (taller
valores y concurso)
Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Por confirmar
Realizacioacuten de las actividades de
intervencioacuten en la institucioacuten
iquestQUIEacuteNES SOMOS
MEMORIAS DE MI PUEBLO
APRENDIENDO DE VALORES
DAR Y RECIBIR AFECTO
Autoestima
Docentes de ciencias y aacutereas
acompantildeantes
Los expuestos en el POAI Durante todo el antildeo
69
Organizacioacuten de diapositivas para la
socializacioacuten del PRAE
Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Por definir
Socializacioacuten del PRAE a la comunidad
educativa (docentes y directivos docentes)
Docentes de ciencias Aula de preescolar
Video been
Semana Institucional de mitad de antildeo
Presentacioacuten del proyecto PRAE a la
comunidad educativa (estudiantes y padres
de familia)
Directores de grupo Aula de clase Por definir
Anaacutelisis de resultados conclusiones y
recomendaciones
Docentes ciencias Sala de sistemas video been
Docentes
Uacuteltima semana institucional
Metas proacuteximo antildeo del PRAE Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
Propuestas de actividades Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
70
RESULTADOS Y ANALISIS
Teniendo en cuenta los objetivos y metas se plantean los resultados progresivos del
proyecto Cada propoacutesitoobjetivo debe tener un resultado esperado y al cumplirse se
debe plantear un anaacutelisis al respecto Se recomienda incluir un diario de campo del
PRAE que podraacuten diligenciar los miembros del Comiteacute Ambiental en el que puedan
registrar lo maacutes significativo de la experiencia sus aciertos dificultades y
aprendizajes
AL FINALIZAR EL ANtildeO
71
CONCLUSIONES
Deben estar basadas en los resultados Debe haber una conclusioacuten o varias por propoacutesito alcanzado
AL FINALIZAR EL ANtildeO
72
RECOMENDACIONES
Plantear recomendaciones a partir de la experiencia permite realizar mejoras en el proceso antildeo a
antildeo y aportar a otros proyectos del centro educativo Las recomendaciones asiacute como las
conclusiones son la expresioacuten de los aprendizajes obtenidos a partir de los aciertos y los errores
AL FINALIZAR EL ANtildeO
73
BIBLIOGRAFIA
Landazabal L D (2014 ) sentido de pertenecia revista vive caribe 3
Liendo C B (2008) La disciplina como proceso formativo valoras uc 1
Margaret Muthoka A B (1995) Programa para profesores e inpectores de ciencias
sociales de ensentildeansa media Espantildea 1
Reflexioacuten y accioacuten el dialogo fundamental para la educacioacuten
ambiental(Ministerio del medio ambiente y Ministerio de educacioacuten nacional)
PRAES educacioacuten ambiental para la vida( Corantioquia aacuterea metropolitana de valle de
aburra y universidad de Antioquia)
Educacioacuten ambiental poliacutetica nacional (ministerio de educacioacuten nacional)
Metodologiacutea de la investigacioacuten cualitativa 1996101 (Gregorio Rodriacuteguez Goacutemez y
otros)
Teacutecnicas e Instrumentos para la recoleccioacuten de informacioacuten en la Investigacioacuten Accioacuten
Participativa(Cuadro Resumen de conceptos propios Por Rut Nohemy Cuauro Chirinos)
Fitzgerald J (1991) Investigaciones sobre el texto narrativo Implicaciones didaacutecticas
En K Denise Muth (Compilador) El Texto Narrativo Buenos Aires Aique Grupo
Editor
Moreira MA (2008) Articulo Aprendizaje Significativo de la visioacuten claacutesica a la
visioacuten criacutetica tomado de la Conferencia de cierre del V Encuentro Internacional sobre
Aprendizaje Significativo Madrid Espantildea Setiembre de 2006 y del I Encuentro
Nacional sobre Ensentildeanza de la Matemaacutetica Tandil Argentina Abril de 2007
Moreira MA (2000) Aprendizaje significativo criacutetico Actas de III Encuentro
Internacional sobre Aprendizaje Significativo Lisboa (Peniche)
Moreira Marco A (2000) Aprendizaje significativo teoriacutea y praacutectica Madrid
VISOR 100 p
60
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
Memorias de mi pueblo Realizar un concurso de
fotografiacutea antigua donde
los estudiantes participen y
se den cuenta de los
cambios que ha tenido el
municipio buscando de
esta manera generar
sentido de pertenencia en
la mayoriacutea de ellos
Humanos estudiantes
profesores padres de
familia y personas
invitadas
Etapa intragrupo 6 de
mayo
Etapa intramuro por sede
26 de mayo
Etapa institucional 1 de
junio
Alumnos con
conocimientos acerca de la
historia de su municipio
El 80 de los alumnos
tendraacuten unos
conocimientos baacutesicos
acerca de la historia de su
municipio
Exposicioacuten Fiacutesicos fotos aulas
stands mesas pupitres y
material de consumo
mosaico y detalles
Sentido de pertenencia y
amor por su municipio por
lo que hay y lo que hubo
El 80 de la poblacioacuten
estudiantil mejoraraacute el
sentido de pertenencia y el
cuidado por su institucioacuten
61
ACTIVIDADA 2 CONCURSO MEMORIAS DE MI PUEBLO
METODOLOGIA
ETAPA INTRAGARUPO Cada director de grupo motiva sus alumnos para que recolecten fotos
antiguas sobre las instituciones calles Barrios personajes y vehiacuteculos del municipio de Segovia
A nivel grupal se realiza el concurso donde el jurado selecciona cinco fotos por grupo
El jurado estaraacute integrado por el director de grupo un padre de familia (que su hijo no esteacute
participando en el concurso) y un estudiante que no esteacute participando
Aspectos a valorar por el jurado
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
ETAPA INTRAMURO POR JORNADA Cada director de grupo inscribe sus cinco fotografiacuteas
ante los docentes encargados del proyecto en la institucioacuten
El formato para la inscripcioacuten debe tener nombre del alumno grado y breve explicacioacuten de la
fotografiacutea (mirar formato anexo)
El jurado de la etapa intramuro estaraacute conformado por
Un docente de la jornada contraria
El coordinador de la sede
Un padre de familia (que su hijo no esteacute participando)
Aspectos a valor por el jurado
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
De la sede Central y la Goretti seleccionan 15 fotografiacuteas
62
De las sede Cepeda la Madre y preescolar 10 fotografiacuteas
De la sede el Aporriado y los Patios de a cinco fotografiacuteas
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
ETAPA INSTITUCIONAL
Se realiza en la sede central Participan todos los estudiantes que pasaron la etapa anterior
El jurado estaraacute integrado por
Un funcionario de la casa de la cultura
Comerciante Javier Aacutevila
Director de Prosser tv
Se tienen en cuenta los siguientes paraacutemetros para la valoracioacuten de los trabajos
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
Se seleccionan veinte fotos
Se le solicita a los duentildeos que permitan su reproduccioacuten y se manda hacer un mosaico para
cada una de las sedes de la institucioacuten
A cada estudiante que participa en esta etapa se le da una mencioacuten de honor y se premian los
diez primeros puestos
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
63
INSTITUCIOacuteN SANTO DOMINGO SAVIO FORMATO DE INSCRIPCIOacuteN
CONCURSO MEMORIAS DE MI PUEBLO
Nombre del alumno
Grado
Nombre de la fotografiacutea
Breve explicacioacuten de la fotografiacutea
64
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA SANTO DOMINGO SAVIO
FORMATO DE EVALUACIOacuteN PARA JURADOS
Nombre del estudiante grado
Nombre de la fotografiacutea
Aspectos a valorar
Valoracioacuten numeacuterica
Total seguacuten porcentaje
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
TOTAL PROMEDIO DE LA FOTOGRAFIacuteA
65
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
DAR Y RECIBIR AFECTO
Autoestima
Promover las habilidades
de la vida especialmente la
autoestima en la
comunidad educativa por
medio de intervenciones
pedagoacutegicas en las que se
trabaje como dar afecto y
como recibirlo por parte de
cada integrante de esta
partiendo desde el
conocimiento propio y del
otro
Humanos estudiantes
profesores padres de
familia y personas
invitadas
Tercer periodo Fortalecimiento de la
autoestima y el
autoconocimiento de los
estudiantes
El 80 de los alumnos
tendraacuten fortalecido la
autoestima y el
autoconocimiento
66
ACTIVIDAD 4 DAR Y RECIBIR AFECTO Autoestima
METODOLOGIA
OBJETIVO
Promover las habilidades de la vida especialmente la autoestima en la comunidad educativa
por medio de intervenciones pedagoacutegicas en las que se trabaje como dar afecto y como
recibirlo por parte de cada integrante de esta partiendo desde el conocimiento propio y del
otro
TIEMPO
Duracioacuten 30 Minutos
TAMANtildeO DEL GRUPO
Ilimitado
LUGAR
Amplio Espacio
Una sala suficientemente amplia con sillas para acomodar a todos los miembros
participantes
MATERIAL
Faacutecil Adquisicioacuten
Papel y laacutepiz para cada participante
DESARROLLO
I El instructor presenta el ejercicio diciendo que para la mayoriacutea de las personas tanto dar
como recibir afecto es asunto muy difiacutecil Para ayudar a las personas a experimentar la
dificultad se usa un meacutetodo llamado bombardeo intenso
II Las personas del grupo diraacuten a la persona que es el foco de atencioacuten todos los
sentimientos positivos que tienen hacia ella Ella solamente oye
III La intensidad de la experiencia puede variar de diferentes modos Probablemente la
manera maacutes simple es hacer salir a la persona en cuestioacuten del ciacuterculo y quedar de espaldas
al grupo escuchando lo que se dice O puede permanecer en el grupo y le hablan
directamente
IV El impacto es maacutes fuerte cuando cada uno se coloca delante de la persona la toca la
mira a los ojos y le habla directamente
V El instructor guiacutea un proceso para que el grupo analice como se puede aplicar lo
aprendido en su vida
67
RECURSOS
(anexar el POAI) PARA LAS ACTIVIDADES
Son los medios necesarios yo disponibles para desarrollar las acciones previstas en el
PRAE humanos teacutecnicos tecnoloacutegicos institucionales y econoacutemicos Aunque algunos ya
se tengan en la institucioacuten deben ser calculados presupuestalmente como en cualquier otro
proyecto para medir efectivamente la inversioacuten
El presupuesto debe incluir todos los recursos necesarios para llevar a cabo el proyecto
teniendo en cuenta las metas y actividades Elaborarlo de manera anual permite identificar
mejor las versiones que se deben realizar Es importante incluir las fuentes de financiacioacuten
que permitiraacuten materializar el proyecto
68
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES GENERALES
ACTIVIDAD ENCARGADOS RECURSOS FECHAS
Elaboracioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Marzo 19 y 20
Aplicacioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes fotocopias
Durante el mes de mayo
Tabulacioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana de junio
Anaacutelisis de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana de junio
Capacitacioacuten docentes otras aacutereas para el
acompantildeantes del proyecto PRAE (taller
valores y concurso)
Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Por confirmar
Realizacioacuten de las actividades de
intervencioacuten en la institucioacuten
iquestQUIEacuteNES SOMOS
MEMORIAS DE MI PUEBLO
APRENDIENDO DE VALORES
DAR Y RECIBIR AFECTO
Autoestima
Docentes de ciencias y aacutereas
acompantildeantes
Los expuestos en el POAI Durante todo el antildeo
69
Organizacioacuten de diapositivas para la
socializacioacuten del PRAE
Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Por definir
Socializacioacuten del PRAE a la comunidad
educativa (docentes y directivos docentes)
Docentes de ciencias Aula de preescolar
Video been
Semana Institucional de mitad de antildeo
Presentacioacuten del proyecto PRAE a la
comunidad educativa (estudiantes y padres
de familia)
Directores de grupo Aula de clase Por definir
Anaacutelisis de resultados conclusiones y
recomendaciones
Docentes ciencias Sala de sistemas video been
Docentes
Uacuteltima semana institucional
Metas proacuteximo antildeo del PRAE Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
Propuestas de actividades Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
70
RESULTADOS Y ANALISIS
Teniendo en cuenta los objetivos y metas se plantean los resultados progresivos del
proyecto Cada propoacutesitoobjetivo debe tener un resultado esperado y al cumplirse se
debe plantear un anaacutelisis al respecto Se recomienda incluir un diario de campo del
PRAE que podraacuten diligenciar los miembros del Comiteacute Ambiental en el que puedan
registrar lo maacutes significativo de la experiencia sus aciertos dificultades y
aprendizajes
AL FINALIZAR EL ANtildeO
71
CONCLUSIONES
Deben estar basadas en los resultados Debe haber una conclusioacuten o varias por propoacutesito alcanzado
AL FINALIZAR EL ANtildeO
72
RECOMENDACIONES
Plantear recomendaciones a partir de la experiencia permite realizar mejoras en el proceso antildeo a
antildeo y aportar a otros proyectos del centro educativo Las recomendaciones asiacute como las
conclusiones son la expresioacuten de los aprendizajes obtenidos a partir de los aciertos y los errores
AL FINALIZAR EL ANtildeO
73
BIBLIOGRAFIA
Landazabal L D (2014 ) sentido de pertenecia revista vive caribe 3
Liendo C B (2008) La disciplina como proceso formativo valoras uc 1
Margaret Muthoka A B (1995) Programa para profesores e inpectores de ciencias
sociales de ensentildeansa media Espantildea 1
Reflexioacuten y accioacuten el dialogo fundamental para la educacioacuten
ambiental(Ministerio del medio ambiente y Ministerio de educacioacuten nacional)
PRAES educacioacuten ambiental para la vida( Corantioquia aacuterea metropolitana de valle de
aburra y universidad de Antioquia)
Educacioacuten ambiental poliacutetica nacional (ministerio de educacioacuten nacional)
Metodologiacutea de la investigacioacuten cualitativa 1996101 (Gregorio Rodriacuteguez Goacutemez y
otros)
Teacutecnicas e Instrumentos para la recoleccioacuten de informacioacuten en la Investigacioacuten Accioacuten
Participativa(Cuadro Resumen de conceptos propios Por Rut Nohemy Cuauro Chirinos)
Fitzgerald J (1991) Investigaciones sobre el texto narrativo Implicaciones didaacutecticas
En K Denise Muth (Compilador) El Texto Narrativo Buenos Aires Aique Grupo
Editor
Moreira MA (2008) Articulo Aprendizaje Significativo de la visioacuten claacutesica a la
visioacuten criacutetica tomado de la Conferencia de cierre del V Encuentro Internacional sobre
Aprendizaje Significativo Madrid Espantildea Setiembre de 2006 y del I Encuentro
Nacional sobre Ensentildeanza de la Matemaacutetica Tandil Argentina Abril de 2007
Moreira MA (2000) Aprendizaje significativo criacutetico Actas de III Encuentro
Internacional sobre Aprendizaje Significativo Lisboa (Peniche)
Moreira Marco A (2000) Aprendizaje significativo teoriacutea y praacutectica Madrid
VISOR 100 p
61
ACTIVIDADA 2 CONCURSO MEMORIAS DE MI PUEBLO
METODOLOGIA
ETAPA INTRAGARUPO Cada director de grupo motiva sus alumnos para que recolecten fotos
antiguas sobre las instituciones calles Barrios personajes y vehiacuteculos del municipio de Segovia
A nivel grupal se realiza el concurso donde el jurado selecciona cinco fotos por grupo
El jurado estaraacute integrado por el director de grupo un padre de familia (que su hijo no esteacute
participando en el concurso) y un estudiante que no esteacute participando
Aspectos a valorar por el jurado
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
ETAPA INTRAMURO POR JORNADA Cada director de grupo inscribe sus cinco fotografiacuteas
ante los docentes encargados del proyecto en la institucioacuten
El formato para la inscripcioacuten debe tener nombre del alumno grado y breve explicacioacuten de la
fotografiacutea (mirar formato anexo)
El jurado de la etapa intramuro estaraacute conformado por
Un docente de la jornada contraria
El coordinador de la sede
Un padre de familia (que su hijo no esteacute participando)
Aspectos a valor por el jurado
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
De la sede Central y la Goretti seleccionan 15 fotografiacuteas
62
De las sede Cepeda la Madre y preescolar 10 fotografiacuteas
De la sede el Aporriado y los Patios de a cinco fotografiacuteas
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
ETAPA INSTITUCIONAL
Se realiza en la sede central Participan todos los estudiantes que pasaron la etapa anterior
El jurado estaraacute integrado por
Un funcionario de la casa de la cultura
Comerciante Javier Aacutevila
Director de Prosser tv
Se tienen en cuenta los siguientes paraacutemetros para la valoracioacuten de los trabajos
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
Se seleccionan veinte fotos
Se le solicita a los duentildeos que permitan su reproduccioacuten y se manda hacer un mosaico para
cada una de las sedes de la institucioacuten
A cada estudiante que participa en esta etapa se le da una mencioacuten de honor y se premian los
diez primeros puestos
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
63
INSTITUCIOacuteN SANTO DOMINGO SAVIO FORMATO DE INSCRIPCIOacuteN
CONCURSO MEMORIAS DE MI PUEBLO
Nombre del alumno
Grado
Nombre de la fotografiacutea
Breve explicacioacuten de la fotografiacutea
64
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA SANTO DOMINGO SAVIO
FORMATO DE EVALUACIOacuteN PARA JURADOS
Nombre del estudiante grado
Nombre de la fotografiacutea
Aspectos a valorar
Valoracioacuten numeacuterica
Total seguacuten porcentaje
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
TOTAL PROMEDIO DE LA FOTOGRAFIacuteA
65
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
DAR Y RECIBIR AFECTO
Autoestima
Promover las habilidades
de la vida especialmente la
autoestima en la
comunidad educativa por
medio de intervenciones
pedagoacutegicas en las que se
trabaje como dar afecto y
como recibirlo por parte de
cada integrante de esta
partiendo desde el
conocimiento propio y del
otro
Humanos estudiantes
profesores padres de
familia y personas
invitadas
Tercer periodo Fortalecimiento de la
autoestima y el
autoconocimiento de los
estudiantes
El 80 de los alumnos
tendraacuten fortalecido la
autoestima y el
autoconocimiento
66
ACTIVIDAD 4 DAR Y RECIBIR AFECTO Autoestima
METODOLOGIA
OBJETIVO
Promover las habilidades de la vida especialmente la autoestima en la comunidad educativa
por medio de intervenciones pedagoacutegicas en las que se trabaje como dar afecto y como
recibirlo por parte de cada integrante de esta partiendo desde el conocimiento propio y del
otro
TIEMPO
Duracioacuten 30 Minutos
TAMANtildeO DEL GRUPO
Ilimitado
LUGAR
Amplio Espacio
Una sala suficientemente amplia con sillas para acomodar a todos los miembros
participantes
MATERIAL
Faacutecil Adquisicioacuten
Papel y laacutepiz para cada participante
DESARROLLO
I El instructor presenta el ejercicio diciendo que para la mayoriacutea de las personas tanto dar
como recibir afecto es asunto muy difiacutecil Para ayudar a las personas a experimentar la
dificultad se usa un meacutetodo llamado bombardeo intenso
II Las personas del grupo diraacuten a la persona que es el foco de atencioacuten todos los
sentimientos positivos que tienen hacia ella Ella solamente oye
III La intensidad de la experiencia puede variar de diferentes modos Probablemente la
manera maacutes simple es hacer salir a la persona en cuestioacuten del ciacuterculo y quedar de espaldas
al grupo escuchando lo que se dice O puede permanecer en el grupo y le hablan
directamente
IV El impacto es maacutes fuerte cuando cada uno se coloca delante de la persona la toca la
mira a los ojos y le habla directamente
V El instructor guiacutea un proceso para que el grupo analice como se puede aplicar lo
aprendido en su vida
67
RECURSOS
(anexar el POAI) PARA LAS ACTIVIDADES
Son los medios necesarios yo disponibles para desarrollar las acciones previstas en el
PRAE humanos teacutecnicos tecnoloacutegicos institucionales y econoacutemicos Aunque algunos ya
se tengan en la institucioacuten deben ser calculados presupuestalmente como en cualquier otro
proyecto para medir efectivamente la inversioacuten
El presupuesto debe incluir todos los recursos necesarios para llevar a cabo el proyecto
teniendo en cuenta las metas y actividades Elaborarlo de manera anual permite identificar
mejor las versiones que se deben realizar Es importante incluir las fuentes de financiacioacuten
que permitiraacuten materializar el proyecto
68
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES GENERALES
ACTIVIDAD ENCARGADOS RECURSOS FECHAS
Elaboracioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Marzo 19 y 20
Aplicacioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes fotocopias
Durante el mes de mayo
Tabulacioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana de junio
Anaacutelisis de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana de junio
Capacitacioacuten docentes otras aacutereas para el
acompantildeantes del proyecto PRAE (taller
valores y concurso)
Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Por confirmar
Realizacioacuten de las actividades de
intervencioacuten en la institucioacuten
iquestQUIEacuteNES SOMOS
MEMORIAS DE MI PUEBLO
APRENDIENDO DE VALORES
DAR Y RECIBIR AFECTO
Autoestima
Docentes de ciencias y aacutereas
acompantildeantes
Los expuestos en el POAI Durante todo el antildeo
69
Organizacioacuten de diapositivas para la
socializacioacuten del PRAE
Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Por definir
Socializacioacuten del PRAE a la comunidad
educativa (docentes y directivos docentes)
Docentes de ciencias Aula de preescolar
Video been
Semana Institucional de mitad de antildeo
Presentacioacuten del proyecto PRAE a la
comunidad educativa (estudiantes y padres
de familia)
Directores de grupo Aula de clase Por definir
Anaacutelisis de resultados conclusiones y
recomendaciones
Docentes ciencias Sala de sistemas video been
Docentes
Uacuteltima semana institucional
Metas proacuteximo antildeo del PRAE Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
Propuestas de actividades Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
70
RESULTADOS Y ANALISIS
Teniendo en cuenta los objetivos y metas se plantean los resultados progresivos del
proyecto Cada propoacutesitoobjetivo debe tener un resultado esperado y al cumplirse se
debe plantear un anaacutelisis al respecto Se recomienda incluir un diario de campo del
PRAE que podraacuten diligenciar los miembros del Comiteacute Ambiental en el que puedan
registrar lo maacutes significativo de la experiencia sus aciertos dificultades y
aprendizajes
AL FINALIZAR EL ANtildeO
71
CONCLUSIONES
Deben estar basadas en los resultados Debe haber una conclusioacuten o varias por propoacutesito alcanzado
AL FINALIZAR EL ANtildeO
72
RECOMENDACIONES
Plantear recomendaciones a partir de la experiencia permite realizar mejoras en el proceso antildeo a
antildeo y aportar a otros proyectos del centro educativo Las recomendaciones asiacute como las
conclusiones son la expresioacuten de los aprendizajes obtenidos a partir de los aciertos y los errores
AL FINALIZAR EL ANtildeO
73
BIBLIOGRAFIA
Landazabal L D (2014 ) sentido de pertenecia revista vive caribe 3
Liendo C B (2008) La disciplina como proceso formativo valoras uc 1
Margaret Muthoka A B (1995) Programa para profesores e inpectores de ciencias
sociales de ensentildeansa media Espantildea 1
Reflexioacuten y accioacuten el dialogo fundamental para la educacioacuten
ambiental(Ministerio del medio ambiente y Ministerio de educacioacuten nacional)
PRAES educacioacuten ambiental para la vida( Corantioquia aacuterea metropolitana de valle de
aburra y universidad de Antioquia)
Educacioacuten ambiental poliacutetica nacional (ministerio de educacioacuten nacional)
Metodologiacutea de la investigacioacuten cualitativa 1996101 (Gregorio Rodriacuteguez Goacutemez y
otros)
Teacutecnicas e Instrumentos para la recoleccioacuten de informacioacuten en la Investigacioacuten Accioacuten
Participativa(Cuadro Resumen de conceptos propios Por Rut Nohemy Cuauro Chirinos)
Fitzgerald J (1991) Investigaciones sobre el texto narrativo Implicaciones didaacutecticas
En K Denise Muth (Compilador) El Texto Narrativo Buenos Aires Aique Grupo
Editor
Moreira MA (2008) Articulo Aprendizaje Significativo de la visioacuten claacutesica a la
visioacuten criacutetica tomado de la Conferencia de cierre del V Encuentro Internacional sobre
Aprendizaje Significativo Madrid Espantildea Setiembre de 2006 y del I Encuentro
Nacional sobre Ensentildeanza de la Matemaacutetica Tandil Argentina Abril de 2007
Moreira MA (2000) Aprendizaje significativo criacutetico Actas de III Encuentro
Internacional sobre Aprendizaje Significativo Lisboa (Peniche)
Moreira Marco A (2000) Aprendizaje significativo teoriacutea y praacutectica Madrid
VISOR 100 p
62
De las sede Cepeda la Madre y preescolar 10 fotografiacuteas
De la sede el Aporriado y los Patios de a cinco fotografiacuteas
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
ETAPA INSTITUCIONAL
Se realiza en la sede central Participan todos los estudiantes que pasaron la etapa anterior
El jurado estaraacute integrado por
Un funcionario de la casa de la cultura
Comerciante Javier Aacutevila
Director de Prosser tv
Se tienen en cuenta los siguientes paraacutemetros para la valoracioacuten de los trabajos
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
El promedio se saca teniendo en cuenta una calificacioacuten de 10 a 50
Se seleccionan veinte fotos
Se le solicita a los duentildeos que permitan su reproduccioacuten y se manda hacer un mosaico para
cada una de las sedes de la institucioacuten
A cada estudiante que participa en esta etapa se le da una mencioacuten de honor y se premian los
diez primeros puestos
Los docentes encargados del proyecto retroalimentaran la actividad en el trascurso de la semana
63
INSTITUCIOacuteN SANTO DOMINGO SAVIO FORMATO DE INSCRIPCIOacuteN
CONCURSO MEMORIAS DE MI PUEBLO
Nombre del alumno
Grado
Nombre de la fotografiacutea
Breve explicacioacuten de la fotografiacutea
64
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA SANTO DOMINGO SAVIO
FORMATO DE EVALUACIOacuteN PARA JURADOS
Nombre del estudiante grado
Nombre de la fotografiacutea
Aspectos a valorar
Valoracioacuten numeacuterica
Total seguacuten porcentaje
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
TOTAL PROMEDIO DE LA FOTOGRAFIacuteA
65
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
DAR Y RECIBIR AFECTO
Autoestima
Promover las habilidades
de la vida especialmente la
autoestima en la
comunidad educativa por
medio de intervenciones
pedagoacutegicas en las que se
trabaje como dar afecto y
como recibirlo por parte de
cada integrante de esta
partiendo desde el
conocimiento propio y del
otro
Humanos estudiantes
profesores padres de
familia y personas
invitadas
Tercer periodo Fortalecimiento de la
autoestima y el
autoconocimiento de los
estudiantes
El 80 de los alumnos
tendraacuten fortalecido la
autoestima y el
autoconocimiento
66
ACTIVIDAD 4 DAR Y RECIBIR AFECTO Autoestima
METODOLOGIA
OBJETIVO
Promover las habilidades de la vida especialmente la autoestima en la comunidad educativa
por medio de intervenciones pedagoacutegicas en las que se trabaje como dar afecto y como
recibirlo por parte de cada integrante de esta partiendo desde el conocimiento propio y del
otro
TIEMPO
Duracioacuten 30 Minutos
TAMANtildeO DEL GRUPO
Ilimitado
LUGAR
Amplio Espacio
Una sala suficientemente amplia con sillas para acomodar a todos los miembros
participantes
MATERIAL
Faacutecil Adquisicioacuten
Papel y laacutepiz para cada participante
DESARROLLO
I El instructor presenta el ejercicio diciendo que para la mayoriacutea de las personas tanto dar
como recibir afecto es asunto muy difiacutecil Para ayudar a las personas a experimentar la
dificultad se usa un meacutetodo llamado bombardeo intenso
II Las personas del grupo diraacuten a la persona que es el foco de atencioacuten todos los
sentimientos positivos que tienen hacia ella Ella solamente oye
III La intensidad de la experiencia puede variar de diferentes modos Probablemente la
manera maacutes simple es hacer salir a la persona en cuestioacuten del ciacuterculo y quedar de espaldas
al grupo escuchando lo que se dice O puede permanecer en el grupo y le hablan
directamente
IV El impacto es maacutes fuerte cuando cada uno se coloca delante de la persona la toca la
mira a los ojos y le habla directamente
V El instructor guiacutea un proceso para que el grupo analice como se puede aplicar lo
aprendido en su vida
67
RECURSOS
(anexar el POAI) PARA LAS ACTIVIDADES
Son los medios necesarios yo disponibles para desarrollar las acciones previstas en el
PRAE humanos teacutecnicos tecnoloacutegicos institucionales y econoacutemicos Aunque algunos ya
se tengan en la institucioacuten deben ser calculados presupuestalmente como en cualquier otro
proyecto para medir efectivamente la inversioacuten
El presupuesto debe incluir todos los recursos necesarios para llevar a cabo el proyecto
teniendo en cuenta las metas y actividades Elaborarlo de manera anual permite identificar
mejor las versiones que se deben realizar Es importante incluir las fuentes de financiacioacuten
que permitiraacuten materializar el proyecto
68
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES GENERALES
ACTIVIDAD ENCARGADOS RECURSOS FECHAS
Elaboracioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Marzo 19 y 20
Aplicacioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes fotocopias
Durante el mes de mayo
Tabulacioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana de junio
Anaacutelisis de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana de junio
Capacitacioacuten docentes otras aacutereas para el
acompantildeantes del proyecto PRAE (taller
valores y concurso)
Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Por confirmar
Realizacioacuten de las actividades de
intervencioacuten en la institucioacuten
iquestQUIEacuteNES SOMOS
MEMORIAS DE MI PUEBLO
APRENDIENDO DE VALORES
DAR Y RECIBIR AFECTO
Autoestima
Docentes de ciencias y aacutereas
acompantildeantes
Los expuestos en el POAI Durante todo el antildeo
69
Organizacioacuten de diapositivas para la
socializacioacuten del PRAE
Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Por definir
Socializacioacuten del PRAE a la comunidad
educativa (docentes y directivos docentes)
Docentes de ciencias Aula de preescolar
Video been
Semana Institucional de mitad de antildeo
Presentacioacuten del proyecto PRAE a la
comunidad educativa (estudiantes y padres
de familia)
Directores de grupo Aula de clase Por definir
Anaacutelisis de resultados conclusiones y
recomendaciones
Docentes ciencias Sala de sistemas video been
Docentes
Uacuteltima semana institucional
Metas proacuteximo antildeo del PRAE Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
Propuestas de actividades Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
70
RESULTADOS Y ANALISIS
Teniendo en cuenta los objetivos y metas se plantean los resultados progresivos del
proyecto Cada propoacutesitoobjetivo debe tener un resultado esperado y al cumplirse se
debe plantear un anaacutelisis al respecto Se recomienda incluir un diario de campo del
PRAE que podraacuten diligenciar los miembros del Comiteacute Ambiental en el que puedan
registrar lo maacutes significativo de la experiencia sus aciertos dificultades y
aprendizajes
AL FINALIZAR EL ANtildeO
71
CONCLUSIONES
Deben estar basadas en los resultados Debe haber una conclusioacuten o varias por propoacutesito alcanzado
AL FINALIZAR EL ANtildeO
72
RECOMENDACIONES
Plantear recomendaciones a partir de la experiencia permite realizar mejoras en el proceso antildeo a
antildeo y aportar a otros proyectos del centro educativo Las recomendaciones asiacute como las
conclusiones son la expresioacuten de los aprendizajes obtenidos a partir de los aciertos y los errores
AL FINALIZAR EL ANtildeO
73
BIBLIOGRAFIA
Landazabal L D (2014 ) sentido de pertenecia revista vive caribe 3
Liendo C B (2008) La disciplina como proceso formativo valoras uc 1
Margaret Muthoka A B (1995) Programa para profesores e inpectores de ciencias
sociales de ensentildeansa media Espantildea 1
Reflexioacuten y accioacuten el dialogo fundamental para la educacioacuten
ambiental(Ministerio del medio ambiente y Ministerio de educacioacuten nacional)
PRAES educacioacuten ambiental para la vida( Corantioquia aacuterea metropolitana de valle de
aburra y universidad de Antioquia)
Educacioacuten ambiental poliacutetica nacional (ministerio de educacioacuten nacional)
Metodologiacutea de la investigacioacuten cualitativa 1996101 (Gregorio Rodriacuteguez Goacutemez y
otros)
Teacutecnicas e Instrumentos para la recoleccioacuten de informacioacuten en la Investigacioacuten Accioacuten
Participativa(Cuadro Resumen de conceptos propios Por Rut Nohemy Cuauro Chirinos)
Fitzgerald J (1991) Investigaciones sobre el texto narrativo Implicaciones didaacutecticas
En K Denise Muth (Compilador) El Texto Narrativo Buenos Aires Aique Grupo
Editor
Moreira MA (2008) Articulo Aprendizaje Significativo de la visioacuten claacutesica a la
visioacuten criacutetica tomado de la Conferencia de cierre del V Encuentro Internacional sobre
Aprendizaje Significativo Madrid Espantildea Setiembre de 2006 y del I Encuentro
Nacional sobre Ensentildeanza de la Matemaacutetica Tandil Argentina Abril de 2007
Moreira MA (2000) Aprendizaje significativo criacutetico Actas de III Encuentro
Internacional sobre Aprendizaje Significativo Lisboa (Peniche)
Moreira Marco A (2000) Aprendizaje significativo teoriacutea y praacutectica Madrid
VISOR 100 p
63
INSTITUCIOacuteN SANTO DOMINGO SAVIO FORMATO DE INSCRIPCIOacuteN
CONCURSO MEMORIAS DE MI PUEBLO
Nombre del alumno
Grado
Nombre de la fotografiacutea
Breve explicacioacuten de la fotografiacutea
64
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA SANTO DOMINGO SAVIO
FORMATO DE EVALUACIOacuteN PARA JURADOS
Nombre del estudiante grado
Nombre de la fotografiacutea
Aspectos a valorar
Valoracioacuten numeacuterica
Total seguacuten porcentaje
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
TOTAL PROMEDIO DE LA FOTOGRAFIacuteA
65
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
DAR Y RECIBIR AFECTO
Autoestima
Promover las habilidades
de la vida especialmente la
autoestima en la
comunidad educativa por
medio de intervenciones
pedagoacutegicas en las que se
trabaje como dar afecto y
como recibirlo por parte de
cada integrante de esta
partiendo desde el
conocimiento propio y del
otro
Humanos estudiantes
profesores padres de
familia y personas
invitadas
Tercer periodo Fortalecimiento de la
autoestima y el
autoconocimiento de los
estudiantes
El 80 de los alumnos
tendraacuten fortalecido la
autoestima y el
autoconocimiento
66
ACTIVIDAD 4 DAR Y RECIBIR AFECTO Autoestima
METODOLOGIA
OBJETIVO
Promover las habilidades de la vida especialmente la autoestima en la comunidad educativa
por medio de intervenciones pedagoacutegicas en las que se trabaje como dar afecto y como
recibirlo por parte de cada integrante de esta partiendo desde el conocimiento propio y del
otro
TIEMPO
Duracioacuten 30 Minutos
TAMANtildeO DEL GRUPO
Ilimitado
LUGAR
Amplio Espacio
Una sala suficientemente amplia con sillas para acomodar a todos los miembros
participantes
MATERIAL
Faacutecil Adquisicioacuten
Papel y laacutepiz para cada participante
DESARROLLO
I El instructor presenta el ejercicio diciendo que para la mayoriacutea de las personas tanto dar
como recibir afecto es asunto muy difiacutecil Para ayudar a las personas a experimentar la
dificultad se usa un meacutetodo llamado bombardeo intenso
II Las personas del grupo diraacuten a la persona que es el foco de atencioacuten todos los
sentimientos positivos que tienen hacia ella Ella solamente oye
III La intensidad de la experiencia puede variar de diferentes modos Probablemente la
manera maacutes simple es hacer salir a la persona en cuestioacuten del ciacuterculo y quedar de espaldas
al grupo escuchando lo que se dice O puede permanecer en el grupo y le hablan
directamente
IV El impacto es maacutes fuerte cuando cada uno se coloca delante de la persona la toca la
mira a los ojos y le habla directamente
V El instructor guiacutea un proceso para que el grupo analice como se puede aplicar lo
aprendido en su vida
67
RECURSOS
(anexar el POAI) PARA LAS ACTIVIDADES
Son los medios necesarios yo disponibles para desarrollar las acciones previstas en el
PRAE humanos teacutecnicos tecnoloacutegicos institucionales y econoacutemicos Aunque algunos ya
se tengan en la institucioacuten deben ser calculados presupuestalmente como en cualquier otro
proyecto para medir efectivamente la inversioacuten
El presupuesto debe incluir todos los recursos necesarios para llevar a cabo el proyecto
teniendo en cuenta las metas y actividades Elaborarlo de manera anual permite identificar
mejor las versiones que se deben realizar Es importante incluir las fuentes de financiacioacuten
que permitiraacuten materializar el proyecto
68
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES GENERALES
ACTIVIDAD ENCARGADOS RECURSOS FECHAS
Elaboracioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Marzo 19 y 20
Aplicacioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes fotocopias
Durante el mes de mayo
Tabulacioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana de junio
Anaacutelisis de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana de junio
Capacitacioacuten docentes otras aacutereas para el
acompantildeantes del proyecto PRAE (taller
valores y concurso)
Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Por confirmar
Realizacioacuten de las actividades de
intervencioacuten en la institucioacuten
iquestQUIEacuteNES SOMOS
MEMORIAS DE MI PUEBLO
APRENDIENDO DE VALORES
DAR Y RECIBIR AFECTO
Autoestima
Docentes de ciencias y aacutereas
acompantildeantes
Los expuestos en el POAI Durante todo el antildeo
69
Organizacioacuten de diapositivas para la
socializacioacuten del PRAE
Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Por definir
Socializacioacuten del PRAE a la comunidad
educativa (docentes y directivos docentes)
Docentes de ciencias Aula de preescolar
Video been
Semana Institucional de mitad de antildeo
Presentacioacuten del proyecto PRAE a la
comunidad educativa (estudiantes y padres
de familia)
Directores de grupo Aula de clase Por definir
Anaacutelisis de resultados conclusiones y
recomendaciones
Docentes ciencias Sala de sistemas video been
Docentes
Uacuteltima semana institucional
Metas proacuteximo antildeo del PRAE Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
Propuestas de actividades Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
70
RESULTADOS Y ANALISIS
Teniendo en cuenta los objetivos y metas se plantean los resultados progresivos del
proyecto Cada propoacutesitoobjetivo debe tener un resultado esperado y al cumplirse se
debe plantear un anaacutelisis al respecto Se recomienda incluir un diario de campo del
PRAE que podraacuten diligenciar los miembros del Comiteacute Ambiental en el que puedan
registrar lo maacutes significativo de la experiencia sus aciertos dificultades y
aprendizajes
AL FINALIZAR EL ANtildeO
71
CONCLUSIONES
Deben estar basadas en los resultados Debe haber una conclusioacuten o varias por propoacutesito alcanzado
AL FINALIZAR EL ANtildeO
72
RECOMENDACIONES
Plantear recomendaciones a partir de la experiencia permite realizar mejoras en el proceso antildeo a
antildeo y aportar a otros proyectos del centro educativo Las recomendaciones asiacute como las
conclusiones son la expresioacuten de los aprendizajes obtenidos a partir de los aciertos y los errores
AL FINALIZAR EL ANtildeO
73
BIBLIOGRAFIA
Landazabal L D (2014 ) sentido de pertenecia revista vive caribe 3
Liendo C B (2008) La disciplina como proceso formativo valoras uc 1
Margaret Muthoka A B (1995) Programa para profesores e inpectores de ciencias
sociales de ensentildeansa media Espantildea 1
Reflexioacuten y accioacuten el dialogo fundamental para la educacioacuten
ambiental(Ministerio del medio ambiente y Ministerio de educacioacuten nacional)
PRAES educacioacuten ambiental para la vida( Corantioquia aacuterea metropolitana de valle de
aburra y universidad de Antioquia)
Educacioacuten ambiental poliacutetica nacional (ministerio de educacioacuten nacional)
Metodologiacutea de la investigacioacuten cualitativa 1996101 (Gregorio Rodriacuteguez Goacutemez y
otros)
Teacutecnicas e Instrumentos para la recoleccioacuten de informacioacuten en la Investigacioacuten Accioacuten
Participativa(Cuadro Resumen de conceptos propios Por Rut Nohemy Cuauro Chirinos)
Fitzgerald J (1991) Investigaciones sobre el texto narrativo Implicaciones didaacutecticas
En K Denise Muth (Compilador) El Texto Narrativo Buenos Aires Aique Grupo
Editor
Moreira MA (2008) Articulo Aprendizaje Significativo de la visioacuten claacutesica a la
visioacuten criacutetica tomado de la Conferencia de cierre del V Encuentro Internacional sobre
Aprendizaje Significativo Madrid Espantildea Setiembre de 2006 y del I Encuentro
Nacional sobre Ensentildeanza de la Matemaacutetica Tandil Argentina Abril de 2007
Moreira MA (2000) Aprendizaje significativo criacutetico Actas de III Encuentro
Internacional sobre Aprendizaje Significativo Lisboa (Peniche)
Moreira Marco A (2000) Aprendizaje significativo teoriacutea y praacutectica Madrid
VISOR 100 p
64
INSTITUCIOacuteN EDUCATIVA SANTO DOMINGO SAVIO
FORMATO DE EVALUACIOacuteN PARA JURADOS
Nombre del estudiante grado
Nombre de la fotografiacutea
Aspectos a valorar
Valoracioacuten numeacuterica
Total seguacuten porcentaje
Antiguumledad 50
Explicacioacuten de la fotografiacutea 30
Estado y nitidez de la foto 20
TOTAL PROMEDIO DE LA FOTOGRAFIacuteA
65
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
DAR Y RECIBIR AFECTO
Autoestima
Promover las habilidades
de la vida especialmente la
autoestima en la
comunidad educativa por
medio de intervenciones
pedagoacutegicas en las que se
trabaje como dar afecto y
como recibirlo por parte de
cada integrante de esta
partiendo desde el
conocimiento propio y del
otro
Humanos estudiantes
profesores padres de
familia y personas
invitadas
Tercer periodo Fortalecimiento de la
autoestima y el
autoconocimiento de los
estudiantes
El 80 de los alumnos
tendraacuten fortalecido la
autoestima y el
autoconocimiento
66
ACTIVIDAD 4 DAR Y RECIBIR AFECTO Autoestima
METODOLOGIA
OBJETIVO
Promover las habilidades de la vida especialmente la autoestima en la comunidad educativa
por medio de intervenciones pedagoacutegicas en las que se trabaje como dar afecto y como
recibirlo por parte de cada integrante de esta partiendo desde el conocimiento propio y del
otro
TIEMPO
Duracioacuten 30 Minutos
TAMANtildeO DEL GRUPO
Ilimitado
LUGAR
Amplio Espacio
Una sala suficientemente amplia con sillas para acomodar a todos los miembros
participantes
MATERIAL
Faacutecil Adquisicioacuten
Papel y laacutepiz para cada participante
DESARROLLO
I El instructor presenta el ejercicio diciendo que para la mayoriacutea de las personas tanto dar
como recibir afecto es asunto muy difiacutecil Para ayudar a las personas a experimentar la
dificultad se usa un meacutetodo llamado bombardeo intenso
II Las personas del grupo diraacuten a la persona que es el foco de atencioacuten todos los
sentimientos positivos que tienen hacia ella Ella solamente oye
III La intensidad de la experiencia puede variar de diferentes modos Probablemente la
manera maacutes simple es hacer salir a la persona en cuestioacuten del ciacuterculo y quedar de espaldas
al grupo escuchando lo que se dice O puede permanecer en el grupo y le hablan
directamente
IV El impacto es maacutes fuerte cuando cada uno se coloca delante de la persona la toca la
mira a los ojos y le habla directamente
V El instructor guiacutea un proceso para que el grupo analice como se puede aplicar lo
aprendido en su vida
67
RECURSOS
(anexar el POAI) PARA LAS ACTIVIDADES
Son los medios necesarios yo disponibles para desarrollar las acciones previstas en el
PRAE humanos teacutecnicos tecnoloacutegicos institucionales y econoacutemicos Aunque algunos ya
se tengan en la institucioacuten deben ser calculados presupuestalmente como en cualquier otro
proyecto para medir efectivamente la inversioacuten
El presupuesto debe incluir todos los recursos necesarios para llevar a cabo el proyecto
teniendo en cuenta las metas y actividades Elaborarlo de manera anual permite identificar
mejor las versiones que se deben realizar Es importante incluir las fuentes de financiacioacuten
que permitiraacuten materializar el proyecto
68
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES GENERALES
ACTIVIDAD ENCARGADOS RECURSOS FECHAS
Elaboracioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Marzo 19 y 20
Aplicacioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes fotocopias
Durante el mes de mayo
Tabulacioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana de junio
Anaacutelisis de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana de junio
Capacitacioacuten docentes otras aacutereas para el
acompantildeantes del proyecto PRAE (taller
valores y concurso)
Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Por confirmar
Realizacioacuten de las actividades de
intervencioacuten en la institucioacuten
iquestQUIEacuteNES SOMOS
MEMORIAS DE MI PUEBLO
APRENDIENDO DE VALORES
DAR Y RECIBIR AFECTO
Autoestima
Docentes de ciencias y aacutereas
acompantildeantes
Los expuestos en el POAI Durante todo el antildeo
69
Organizacioacuten de diapositivas para la
socializacioacuten del PRAE
Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Por definir
Socializacioacuten del PRAE a la comunidad
educativa (docentes y directivos docentes)
Docentes de ciencias Aula de preescolar
Video been
Semana Institucional de mitad de antildeo
Presentacioacuten del proyecto PRAE a la
comunidad educativa (estudiantes y padres
de familia)
Directores de grupo Aula de clase Por definir
Anaacutelisis de resultados conclusiones y
recomendaciones
Docentes ciencias Sala de sistemas video been
Docentes
Uacuteltima semana institucional
Metas proacuteximo antildeo del PRAE Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
Propuestas de actividades Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
70
RESULTADOS Y ANALISIS
Teniendo en cuenta los objetivos y metas se plantean los resultados progresivos del
proyecto Cada propoacutesitoobjetivo debe tener un resultado esperado y al cumplirse se
debe plantear un anaacutelisis al respecto Se recomienda incluir un diario de campo del
PRAE que podraacuten diligenciar los miembros del Comiteacute Ambiental en el que puedan
registrar lo maacutes significativo de la experiencia sus aciertos dificultades y
aprendizajes
AL FINALIZAR EL ANtildeO
71
CONCLUSIONES
Deben estar basadas en los resultados Debe haber una conclusioacuten o varias por propoacutesito alcanzado
AL FINALIZAR EL ANtildeO
72
RECOMENDACIONES
Plantear recomendaciones a partir de la experiencia permite realizar mejoras en el proceso antildeo a
antildeo y aportar a otros proyectos del centro educativo Las recomendaciones asiacute como las
conclusiones son la expresioacuten de los aprendizajes obtenidos a partir de los aciertos y los errores
AL FINALIZAR EL ANtildeO
73
BIBLIOGRAFIA
Landazabal L D (2014 ) sentido de pertenecia revista vive caribe 3
Liendo C B (2008) La disciplina como proceso formativo valoras uc 1
Margaret Muthoka A B (1995) Programa para profesores e inpectores de ciencias
sociales de ensentildeansa media Espantildea 1
Reflexioacuten y accioacuten el dialogo fundamental para la educacioacuten
ambiental(Ministerio del medio ambiente y Ministerio de educacioacuten nacional)
PRAES educacioacuten ambiental para la vida( Corantioquia aacuterea metropolitana de valle de
aburra y universidad de Antioquia)
Educacioacuten ambiental poliacutetica nacional (ministerio de educacioacuten nacional)
Metodologiacutea de la investigacioacuten cualitativa 1996101 (Gregorio Rodriacuteguez Goacutemez y
otros)
Teacutecnicas e Instrumentos para la recoleccioacuten de informacioacuten en la Investigacioacuten Accioacuten
Participativa(Cuadro Resumen de conceptos propios Por Rut Nohemy Cuauro Chirinos)
Fitzgerald J (1991) Investigaciones sobre el texto narrativo Implicaciones didaacutecticas
En K Denise Muth (Compilador) El Texto Narrativo Buenos Aires Aique Grupo
Editor
Moreira MA (2008) Articulo Aprendizaje Significativo de la visioacuten claacutesica a la
visioacuten criacutetica tomado de la Conferencia de cierre del V Encuentro Internacional sobre
Aprendizaje Significativo Madrid Espantildea Setiembre de 2006 y del I Encuentro
Nacional sobre Ensentildeanza de la Matemaacutetica Tandil Argentina Abril de 2007
Moreira MA (2000) Aprendizaje significativo criacutetico Actas de III Encuentro
Internacional sobre Aprendizaje Significativo Lisboa (Peniche)
Moreira Marco A (2000) Aprendizaje significativo teoriacutea y praacutectica Madrid
VISOR 100 p
65
ACTIVIDAD OBJETIVO
ESPECIFICO
RECURSOS FECHAS RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES
DAR Y RECIBIR AFECTO
Autoestima
Promover las habilidades
de la vida especialmente la
autoestima en la
comunidad educativa por
medio de intervenciones
pedagoacutegicas en las que se
trabaje como dar afecto y
como recibirlo por parte de
cada integrante de esta
partiendo desde el
conocimiento propio y del
otro
Humanos estudiantes
profesores padres de
familia y personas
invitadas
Tercer periodo Fortalecimiento de la
autoestima y el
autoconocimiento de los
estudiantes
El 80 de los alumnos
tendraacuten fortalecido la
autoestima y el
autoconocimiento
66
ACTIVIDAD 4 DAR Y RECIBIR AFECTO Autoestima
METODOLOGIA
OBJETIVO
Promover las habilidades de la vida especialmente la autoestima en la comunidad educativa
por medio de intervenciones pedagoacutegicas en las que se trabaje como dar afecto y como
recibirlo por parte de cada integrante de esta partiendo desde el conocimiento propio y del
otro
TIEMPO
Duracioacuten 30 Minutos
TAMANtildeO DEL GRUPO
Ilimitado
LUGAR
Amplio Espacio
Una sala suficientemente amplia con sillas para acomodar a todos los miembros
participantes
MATERIAL
Faacutecil Adquisicioacuten
Papel y laacutepiz para cada participante
DESARROLLO
I El instructor presenta el ejercicio diciendo que para la mayoriacutea de las personas tanto dar
como recibir afecto es asunto muy difiacutecil Para ayudar a las personas a experimentar la
dificultad se usa un meacutetodo llamado bombardeo intenso
II Las personas del grupo diraacuten a la persona que es el foco de atencioacuten todos los
sentimientos positivos que tienen hacia ella Ella solamente oye
III La intensidad de la experiencia puede variar de diferentes modos Probablemente la
manera maacutes simple es hacer salir a la persona en cuestioacuten del ciacuterculo y quedar de espaldas
al grupo escuchando lo que se dice O puede permanecer en el grupo y le hablan
directamente
IV El impacto es maacutes fuerte cuando cada uno se coloca delante de la persona la toca la
mira a los ojos y le habla directamente
V El instructor guiacutea un proceso para que el grupo analice como se puede aplicar lo
aprendido en su vida
67
RECURSOS
(anexar el POAI) PARA LAS ACTIVIDADES
Son los medios necesarios yo disponibles para desarrollar las acciones previstas en el
PRAE humanos teacutecnicos tecnoloacutegicos institucionales y econoacutemicos Aunque algunos ya
se tengan en la institucioacuten deben ser calculados presupuestalmente como en cualquier otro
proyecto para medir efectivamente la inversioacuten
El presupuesto debe incluir todos los recursos necesarios para llevar a cabo el proyecto
teniendo en cuenta las metas y actividades Elaborarlo de manera anual permite identificar
mejor las versiones que se deben realizar Es importante incluir las fuentes de financiacioacuten
que permitiraacuten materializar el proyecto
68
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES GENERALES
ACTIVIDAD ENCARGADOS RECURSOS FECHAS
Elaboracioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Marzo 19 y 20
Aplicacioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes fotocopias
Durante el mes de mayo
Tabulacioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana de junio
Anaacutelisis de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana de junio
Capacitacioacuten docentes otras aacutereas para el
acompantildeantes del proyecto PRAE (taller
valores y concurso)
Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Por confirmar
Realizacioacuten de las actividades de
intervencioacuten en la institucioacuten
iquestQUIEacuteNES SOMOS
MEMORIAS DE MI PUEBLO
APRENDIENDO DE VALORES
DAR Y RECIBIR AFECTO
Autoestima
Docentes de ciencias y aacutereas
acompantildeantes
Los expuestos en el POAI Durante todo el antildeo
69
Organizacioacuten de diapositivas para la
socializacioacuten del PRAE
Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Por definir
Socializacioacuten del PRAE a la comunidad
educativa (docentes y directivos docentes)
Docentes de ciencias Aula de preescolar
Video been
Semana Institucional de mitad de antildeo
Presentacioacuten del proyecto PRAE a la
comunidad educativa (estudiantes y padres
de familia)
Directores de grupo Aula de clase Por definir
Anaacutelisis de resultados conclusiones y
recomendaciones
Docentes ciencias Sala de sistemas video been
Docentes
Uacuteltima semana institucional
Metas proacuteximo antildeo del PRAE Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
Propuestas de actividades Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
70
RESULTADOS Y ANALISIS
Teniendo en cuenta los objetivos y metas se plantean los resultados progresivos del
proyecto Cada propoacutesitoobjetivo debe tener un resultado esperado y al cumplirse se
debe plantear un anaacutelisis al respecto Se recomienda incluir un diario de campo del
PRAE que podraacuten diligenciar los miembros del Comiteacute Ambiental en el que puedan
registrar lo maacutes significativo de la experiencia sus aciertos dificultades y
aprendizajes
AL FINALIZAR EL ANtildeO
71
CONCLUSIONES
Deben estar basadas en los resultados Debe haber una conclusioacuten o varias por propoacutesito alcanzado
AL FINALIZAR EL ANtildeO
72
RECOMENDACIONES
Plantear recomendaciones a partir de la experiencia permite realizar mejoras en el proceso antildeo a
antildeo y aportar a otros proyectos del centro educativo Las recomendaciones asiacute como las
conclusiones son la expresioacuten de los aprendizajes obtenidos a partir de los aciertos y los errores
AL FINALIZAR EL ANtildeO
73
BIBLIOGRAFIA
Landazabal L D (2014 ) sentido de pertenecia revista vive caribe 3
Liendo C B (2008) La disciplina como proceso formativo valoras uc 1
Margaret Muthoka A B (1995) Programa para profesores e inpectores de ciencias
sociales de ensentildeansa media Espantildea 1
Reflexioacuten y accioacuten el dialogo fundamental para la educacioacuten
ambiental(Ministerio del medio ambiente y Ministerio de educacioacuten nacional)
PRAES educacioacuten ambiental para la vida( Corantioquia aacuterea metropolitana de valle de
aburra y universidad de Antioquia)
Educacioacuten ambiental poliacutetica nacional (ministerio de educacioacuten nacional)
Metodologiacutea de la investigacioacuten cualitativa 1996101 (Gregorio Rodriacuteguez Goacutemez y
otros)
Teacutecnicas e Instrumentos para la recoleccioacuten de informacioacuten en la Investigacioacuten Accioacuten
Participativa(Cuadro Resumen de conceptos propios Por Rut Nohemy Cuauro Chirinos)
Fitzgerald J (1991) Investigaciones sobre el texto narrativo Implicaciones didaacutecticas
En K Denise Muth (Compilador) El Texto Narrativo Buenos Aires Aique Grupo
Editor
Moreira MA (2008) Articulo Aprendizaje Significativo de la visioacuten claacutesica a la
visioacuten criacutetica tomado de la Conferencia de cierre del V Encuentro Internacional sobre
Aprendizaje Significativo Madrid Espantildea Setiembre de 2006 y del I Encuentro
Nacional sobre Ensentildeanza de la Matemaacutetica Tandil Argentina Abril de 2007
Moreira MA (2000) Aprendizaje significativo criacutetico Actas de III Encuentro
Internacional sobre Aprendizaje Significativo Lisboa (Peniche)
Moreira Marco A (2000) Aprendizaje significativo teoriacutea y praacutectica Madrid
VISOR 100 p
66
ACTIVIDAD 4 DAR Y RECIBIR AFECTO Autoestima
METODOLOGIA
OBJETIVO
Promover las habilidades de la vida especialmente la autoestima en la comunidad educativa
por medio de intervenciones pedagoacutegicas en las que se trabaje como dar afecto y como
recibirlo por parte de cada integrante de esta partiendo desde el conocimiento propio y del
otro
TIEMPO
Duracioacuten 30 Minutos
TAMANtildeO DEL GRUPO
Ilimitado
LUGAR
Amplio Espacio
Una sala suficientemente amplia con sillas para acomodar a todos los miembros
participantes
MATERIAL
Faacutecil Adquisicioacuten
Papel y laacutepiz para cada participante
DESARROLLO
I El instructor presenta el ejercicio diciendo que para la mayoriacutea de las personas tanto dar
como recibir afecto es asunto muy difiacutecil Para ayudar a las personas a experimentar la
dificultad se usa un meacutetodo llamado bombardeo intenso
II Las personas del grupo diraacuten a la persona que es el foco de atencioacuten todos los
sentimientos positivos que tienen hacia ella Ella solamente oye
III La intensidad de la experiencia puede variar de diferentes modos Probablemente la
manera maacutes simple es hacer salir a la persona en cuestioacuten del ciacuterculo y quedar de espaldas
al grupo escuchando lo que se dice O puede permanecer en el grupo y le hablan
directamente
IV El impacto es maacutes fuerte cuando cada uno se coloca delante de la persona la toca la
mira a los ojos y le habla directamente
V El instructor guiacutea un proceso para que el grupo analice como se puede aplicar lo
aprendido en su vida
67
RECURSOS
(anexar el POAI) PARA LAS ACTIVIDADES
Son los medios necesarios yo disponibles para desarrollar las acciones previstas en el
PRAE humanos teacutecnicos tecnoloacutegicos institucionales y econoacutemicos Aunque algunos ya
se tengan en la institucioacuten deben ser calculados presupuestalmente como en cualquier otro
proyecto para medir efectivamente la inversioacuten
El presupuesto debe incluir todos los recursos necesarios para llevar a cabo el proyecto
teniendo en cuenta las metas y actividades Elaborarlo de manera anual permite identificar
mejor las versiones que se deben realizar Es importante incluir las fuentes de financiacioacuten
que permitiraacuten materializar el proyecto
68
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES GENERALES
ACTIVIDAD ENCARGADOS RECURSOS FECHAS
Elaboracioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Marzo 19 y 20
Aplicacioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes fotocopias
Durante el mes de mayo
Tabulacioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana de junio
Anaacutelisis de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana de junio
Capacitacioacuten docentes otras aacutereas para el
acompantildeantes del proyecto PRAE (taller
valores y concurso)
Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Por confirmar
Realizacioacuten de las actividades de
intervencioacuten en la institucioacuten
iquestQUIEacuteNES SOMOS
MEMORIAS DE MI PUEBLO
APRENDIENDO DE VALORES
DAR Y RECIBIR AFECTO
Autoestima
Docentes de ciencias y aacutereas
acompantildeantes
Los expuestos en el POAI Durante todo el antildeo
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Organizacioacuten de diapositivas para la
socializacioacuten del PRAE
Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Por definir
Socializacioacuten del PRAE a la comunidad
educativa (docentes y directivos docentes)
Docentes de ciencias Aula de preescolar
Video been
Semana Institucional de mitad de antildeo
Presentacioacuten del proyecto PRAE a la
comunidad educativa (estudiantes y padres
de familia)
Directores de grupo Aula de clase Por definir
Anaacutelisis de resultados conclusiones y
recomendaciones
Docentes ciencias Sala de sistemas video been
Docentes
Uacuteltima semana institucional
Metas proacuteximo antildeo del PRAE Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
Propuestas de actividades Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
70
RESULTADOS Y ANALISIS
Teniendo en cuenta los objetivos y metas se plantean los resultados progresivos del
proyecto Cada propoacutesitoobjetivo debe tener un resultado esperado y al cumplirse se
debe plantear un anaacutelisis al respecto Se recomienda incluir un diario de campo del
PRAE que podraacuten diligenciar los miembros del Comiteacute Ambiental en el que puedan
registrar lo maacutes significativo de la experiencia sus aciertos dificultades y
aprendizajes
AL FINALIZAR EL ANtildeO
71
CONCLUSIONES
Deben estar basadas en los resultados Debe haber una conclusioacuten o varias por propoacutesito alcanzado
AL FINALIZAR EL ANtildeO
72
RECOMENDACIONES
Plantear recomendaciones a partir de la experiencia permite realizar mejoras en el proceso antildeo a
antildeo y aportar a otros proyectos del centro educativo Las recomendaciones asiacute como las
conclusiones son la expresioacuten de los aprendizajes obtenidos a partir de los aciertos y los errores
AL FINALIZAR EL ANtildeO
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BIBLIOGRAFIA
Landazabal L D (2014 ) sentido de pertenecia revista vive caribe 3
Liendo C B (2008) La disciplina como proceso formativo valoras uc 1
Margaret Muthoka A B (1995) Programa para profesores e inpectores de ciencias
sociales de ensentildeansa media Espantildea 1
Reflexioacuten y accioacuten el dialogo fundamental para la educacioacuten
ambiental(Ministerio del medio ambiente y Ministerio de educacioacuten nacional)
PRAES educacioacuten ambiental para la vida( Corantioquia aacuterea metropolitana de valle de
aburra y universidad de Antioquia)
Educacioacuten ambiental poliacutetica nacional (ministerio de educacioacuten nacional)
Metodologiacutea de la investigacioacuten cualitativa 1996101 (Gregorio Rodriacuteguez Goacutemez y
otros)
Teacutecnicas e Instrumentos para la recoleccioacuten de informacioacuten en la Investigacioacuten Accioacuten
Participativa(Cuadro Resumen de conceptos propios Por Rut Nohemy Cuauro Chirinos)
Fitzgerald J (1991) Investigaciones sobre el texto narrativo Implicaciones didaacutecticas
En K Denise Muth (Compilador) El Texto Narrativo Buenos Aires Aique Grupo
Editor
Moreira MA (2008) Articulo Aprendizaje Significativo de la visioacuten claacutesica a la
visioacuten criacutetica tomado de la Conferencia de cierre del V Encuentro Internacional sobre
Aprendizaje Significativo Madrid Espantildea Setiembre de 2006 y del I Encuentro
Nacional sobre Ensentildeanza de la Matemaacutetica Tandil Argentina Abril de 2007
Moreira MA (2000) Aprendizaje significativo criacutetico Actas de III Encuentro
Internacional sobre Aprendizaje Significativo Lisboa (Peniche)
Moreira Marco A (2000) Aprendizaje significativo teoriacutea y praacutectica Madrid
VISOR 100 p
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RECURSOS
(anexar el POAI) PARA LAS ACTIVIDADES
Son los medios necesarios yo disponibles para desarrollar las acciones previstas en el
PRAE humanos teacutecnicos tecnoloacutegicos institucionales y econoacutemicos Aunque algunos ya
se tengan en la institucioacuten deben ser calculados presupuestalmente como en cualquier otro
proyecto para medir efectivamente la inversioacuten
El presupuesto debe incluir todos los recursos necesarios para llevar a cabo el proyecto
teniendo en cuenta las metas y actividades Elaborarlo de manera anual permite identificar
mejor las versiones que se deben realizar Es importante incluir las fuentes de financiacioacuten
que permitiraacuten materializar el proyecto
68
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES GENERALES
ACTIVIDAD ENCARGADOS RECURSOS FECHAS
Elaboracioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Marzo 19 y 20
Aplicacioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes fotocopias
Durante el mes de mayo
Tabulacioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana de junio
Anaacutelisis de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana de junio
Capacitacioacuten docentes otras aacutereas para el
acompantildeantes del proyecto PRAE (taller
valores y concurso)
Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Por confirmar
Realizacioacuten de las actividades de
intervencioacuten en la institucioacuten
iquestQUIEacuteNES SOMOS
MEMORIAS DE MI PUEBLO
APRENDIENDO DE VALORES
DAR Y RECIBIR AFECTO
Autoestima
Docentes de ciencias y aacutereas
acompantildeantes
Los expuestos en el POAI Durante todo el antildeo
69
Organizacioacuten de diapositivas para la
socializacioacuten del PRAE
Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Por definir
Socializacioacuten del PRAE a la comunidad
educativa (docentes y directivos docentes)
Docentes de ciencias Aula de preescolar
Video been
Semana Institucional de mitad de antildeo
Presentacioacuten del proyecto PRAE a la
comunidad educativa (estudiantes y padres
de familia)
Directores de grupo Aula de clase Por definir
Anaacutelisis de resultados conclusiones y
recomendaciones
Docentes ciencias Sala de sistemas video been
Docentes
Uacuteltima semana institucional
Metas proacuteximo antildeo del PRAE Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
Propuestas de actividades Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
70
RESULTADOS Y ANALISIS
Teniendo en cuenta los objetivos y metas se plantean los resultados progresivos del
proyecto Cada propoacutesitoobjetivo debe tener un resultado esperado y al cumplirse se
debe plantear un anaacutelisis al respecto Se recomienda incluir un diario de campo del
PRAE que podraacuten diligenciar los miembros del Comiteacute Ambiental en el que puedan
registrar lo maacutes significativo de la experiencia sus aciertos dificultades y
aprendizajes
AL FINALIZAR EL ANtildeO
71
CONCLUSIONES
Deben estar basadas en los resultados Debe haber una conclusioacuten o varias por propoacutesito alcanzado
AL FINALIZAR EL ANtildeO
72
RECOMENDACIONES
Plantear recomendaciones a partir de la experiencia permite realizar mejoras en el proceso antildeo a
antildeo y aportar a otros proyectos del centro educativo Las recomendaciones asiacute como las
conclusiones son la expresioacuten de los aprendizajes obtenidos a partir de los aciertos y los errores
AL FINALIZAR EL ANtildeO
73
BIBLIOGRAFIA
Landazabal L D (2014 ) sentido de pertenecia revista vive caribe 3
Liendo C B (2008) La disciplina como proceso formativo valoras uc 1
Margaret Muthoka A B (1995) Programa para profesores e inpectores de ciencias
sociales de ensentildeansa media Espantildea 1
Reflexioacuten y accioacuten el dialogo fundamental para la educacioacuten
ambiental(Ministerio del medio ambiente y Ministerio de educacioacuten nacional)
PRAES educacioacuten ambiental para la vida( Corantioquia aacuterea metropolitana de valle de
aburra y universidad de Antioquia)
Educacioacuten ambiental poliacutetica nacional (ministerio de educacioacuten nacional)
Metodologiacutea de la investigacioacuten cualitativa 1996101 (Gregorio Rodriacuteguez Goacutemez y
otros)
Teacutecnicas e Instrumentos para la recoleccioacuten de informacioacuten en la Investigacioacuten Accioacuten
Participativa(Cuadro Resumen de conceptos propios Por Rut Nohemy Cuauro Chirinos)
Fitzgerald J (1991) Investigaciones sobre el texto narrativo Implicaciones didaacutecticas
En K Denise Muth (Compilador) El Texto Narrativo Buenos Aires Aique Grupo
Editor
Moreira MA (2008) Articulo Aprendizaje Significativo de la visioacuten claacutesica a la
visioacuten criacutetica tomado de la Conferencia de cierre del V Encuentro Internacional sobre
Aprendizaje Significativo Madrid Espantildea Setiembre de 2006 y del I Encuentro
Nacional sobre Ensentildeanza de la Matemaacutetica Tandil Argentina Abril de 2007
Moreira MA (2000) Aprendizaje significativo criacutetico Actas de III Encuentro
Internacional sobre Aprendizaje Significativo Lisboa (Peniche)
Moreira Marco A (2000) Aprendizaje significativo teoriacutea y praacutectica Madrid
VISOR 100 p
68
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES GENERALES
ACTIVIDAD ENCARGADOS RECURSOS FECHAS
Elaboracioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Marzo 19 y 20
Aplicacioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes fotocopias
Durante el mes de mayo
Tabulacioacuten de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana de junio
Anaacutelisis de encuestas Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana de junio
Capacitacioacuten docentes otras aacutereas para el
acompantildeantes del proyecto PRAE (taller
valores y concurso)
Docentes de ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Por confirmar
Realizacioacuten de las actividades de
intervencioacuten en la institucioacuten
iquestQUIEacuteNES SOMOS
MEMORIAS DE MI PUEBLO
APRENDIENDO DE VALORES
DAR Y RECIBIR AFECTO
Autoestima
Docentes de ciencias y aacutereas
acompantildeantes
Los expuestos en el POAI Durante todo el antildeo
69
Organizacioacuten de diapositivas para la
socializacioacuten del PRAE
Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Por definir
Socializacioacuten del PRAE a la comunidad
educativa (docentes y directivos docentes)
Docentes de ciencias Aula de preescolar
Video been
Semana Institucional de mitad de antildeo
Presentacioacuten del proyecto PRAE a la
comunidad educativa (estudiantes y padres
de familia)
Directores de grupo Aula de clase Por definir
Anaacutelisis de resultados conclusiones y
recomendaciones
Docentes ciencias Sala de sistemas video been
Docentes
Uacuteltima semana institucional
Metas proacuteximo antildeo del PRAE Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
Propuestas de actividades Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
70
RESULTADOS Y ANALISIS
Teniendo en cuenta los objetivos y metas se plantean los resultados progresivos del
proyecto Cada propoacutesitoobjetivo debe tener un resultado esperado y al cumplirse se
debe plantear un anaacutelisis al respecto Se recomienda incluir un diario de campo del
PRAE que podraacuten diligenciar los miembros del Comiteacute Ambiental en el que puedan
registrar lo maacutes significativo de la experiencia sus aciertos dificultades y
aprendizajes
AL FINALIZAR EL ANtildeO
71
CONCLUSIONES
Deben estar basadas en los resultados Debe haber una conclusioacuten o varias por propoacutesito alcanzado
AL FINALIZAR EL ANtildeO
72
RECOMENDACIONES
Plantear recomendaciones a partir de la experiencia permite realizar mejoras en el proceso antildeo a
antildeo y aportar a otros proyectos del centro educativo Las recomendaciones asiacute como las
conclusiones son la expresioacuten de los aprendizajes obtenidos a partir de los aciertos y los errores
AL FINALIZAR EL ANtildeO
73
BIBLIOGRAFIA
Landazabal L D (2014 ) sentido de pertenecia revista vive caribe 3
Liendo C B (2008) La disciplina como proceso formativo valoras uc 1
Margaret Muthoka A B (1995) Programa para profesores e inpectores de ciencias
sociales de ensentildeansa media Espantildea 1
Reflexioacuten y accioacuten el dialogo fundamental para la educacioacuten
ambiental(Ministerio del medio ambiente y Ministerio de educacioacuten nacional)
PRAES educacioacuten ambiental para la vida( Corantioquia aacuterea metropolitana de valle de
aburra y universidad de Antioquia)
Educacioacuten ambiental poliacutetica nacional (ministerio de educacioacuten nacional)
Metodologiacutea de la investigacioacuten cualitativa 1996101 (Gregorio Rodriacuteguez Goacutemez y
otros)
Teacutecnicas e Instrumentos para la recoleccioacuten de informacioacuten en la Investigacioacuten Accioacuten
Participativa(Cuadro Resumen de conceptos propios Por Rut Nohemy Cuauro Chirinos)
Fitzgerald J (1991) Investigaciones sobre el texto narrativo Implicaciones didaacutecticas
En K Denise Muth (Compilador) El Texto Narrativo Buenos Aires Aique Grupo
Editor
Moreira MA (2008) Articulo Aprendizaje Significativo de la visioacuten claacutesica a la
visioacuten criacutetica tomado de la Conferencia de cierre del V Encuentro Internacional sobre
Aprendizaje Significativo Madrid Espantildea Setiembre de 2006 y del I Encuentro
Nacional sobre Ensentildeanza de la Matemaacutetica Tandil Argentina Abril de 2007
Moreira MA (2000) Aprendizaje significativo criacutetico Actas de III Encuentro
Internacional sobre Aprendizaje Significativo Lisboa (Peniche)
Moreira Marco A (2000) Aprendizaje significativo teoriacutea y praacutectica Madrid
VISOR 100 p
69
Organizacioacuten de diapositivas para la
socializacioacuten del PRAE
Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Por definir
Socializacioacuten del PRAE a la comunidad
educativa (docentes y directivos docentes)
Docentes de ciencias Aula de preescolar
Video been
Semana Institucional de mitad de antildeo
Presentacioacuten del proyecto PRAE a la
comunidad educativa (estudiantes y padres
de familia)
Directores de grupo Aula de clase Por definir
Anaacutelisis de resultados conclusiones y
recomendaciones
Docentes ciencias Sala de sistemas video been
Docentes
Uacuteltima semana institucional
Metas proacuteximo antildeo del PRAE Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
Propuestas de actividades Docentes ciencias naturales Sala de sistemas video been
Docentes
Primera semana institucional
70
RESULTADOS Y ANALISIS
Teniendo en cuenta los objetivos y metas se plantean los resultados progresivos del
proyecto Cada propoacutesitoobjetivo debe tener un resultado esperado y al cumplirse se
debe plantear un anaacutelisis al respecto Se recomienda incluir un diario de campo del
PRAE que podraacuten diligenciar los miembros del Comiteacute Ambiental en el que puedan
registrar lo maacutes significativo de la experiencia sus aciertos dificultades y
aprendizajes
AL FINALIZAR EL ANtildeO
71
CONCLUSIONES
Deben estar basadas en los resultados Debe haber una conclusioacuten o varias por propoacutesito alcanzado
AL FINALIZAR EL ANtildeO
72
RECOMENDACIONES
Plantear recomendaciones a partir de la experiencia permite realizar mejoras en el proceso antildeo a
antildeo y aportar a otros proyectos del centro educativo Las recomendaciones asiacute como las
conclusiones son la expresioacuten de los aprendizajes obtenidos a partir de los aciertos y los errores
AL FINALIZAR EL ANtildeO
73
BIBLIOGRAFIA
Landazabal L D (2014 ) sentido de pertenecia revista vive caribe 3
Liendo C B (2008) La disciplina como proceso formativo valoras uc 1
Margaret Muthoka A B (1995) Programa para profesores e inpectores de ciencias
sociales de ensentildeansa media Espantildea 1
Reflexioacuten y accioacuten el dialogo fundamental para la educacioacuten
ambiental(Ministerio del medio ambiente y Ministerio de educacioacuten nacional)
PRAES educacioacuten ambiental para la vida( Corantioquia aacuterea metropolitana de valle de
aburra y universidad de Antioquia)
Educacioacuten ambiental poliacutetica nacional (ministerio de educacioacuten nacional)
Metodologiacutea de la investigacioacuten cualitativa 1996101 (Gregorio Rodriacuteguez Goacutemez y
otros)
Teacutecnicas e Instrumentos para la recoleccioacuten de informacioacuten en la Investigacioacuten Accioacuten
Participativa(Cuadro Resumen de conceptos propios Por Rut Nohemy Cuauro Chirinos)
Fitzgerald J (1991) Investigaciones sobre el texto narrativo Implicaciones didaacutecticas
En K Denise Muth (Compilador) El Texto Narrativo Buenos Aires Aique Grupo
Editor
Moreira MA (2008) Articulo Aprendizaje Significativo de la visioacuten claacutesica a la
visioacuten criacutetica tomado de la Conferencia de cierre del V Encuentro Internacional sobre
Aprendizaje Significativo Madrid Espantildea Setiembre de 2006 y del I Encuentro
Nacional sobre Ensentildeanza de la Matemaacutetica Tandil Argentina Abril de 2007
Moreira MA (2000) Aprendizaje significativo criacutetico Actas de III Encuentro
Internacional sobre Aprendizaje Significativo Lisboa (Peniche)
Moreira Marco A (2000) Aprendizaje significativo teoriacutea y praacutectica Madrid
VISOR 100 p
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RESULTADOS Y ANALISIS
Teniendo en cuenta los objetivos y metas se plantean los resultados progresivos del
proyecto Cada propoacutesitoobjetivo debe tener un resultado esperado y al cumplirse se
debe plantear un anaacutelisis al respecto Se recomienda incluir un diario de campo del
PRAE que podraacuten diligenciar los miembros del Comiteacute Ambiental en el que puedan
registrar lo maacutes significativo de la experiencia sus aciertos dificultades y
aprendizajes
AL FINALIZAR EL ANtildeO
71
CONCLUSIONES
Deben estar basadas en los resultados Debe haber una conclusioacuten o varias por propoacutesito alcanzado
AL FINALIZAR EL ANtildeO
72
RECOMENDACIONES
Plantear recomendaciones a partir de la experiencia permite realizar mejoras en el proceso antildeo a
antildeo y aportar a otros proyectos del centro educativo Las recomendaciones asiacute como las
conclusiones son la expresioacuten de los aprendizajes obtenidos a partir de los aciertos y los errores
AL FINALIZAR EL ANtildeO
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BIBLIOGRAFIA
Landazabal L D (2014 ) sentido de pertenecia revista vive caribe 3
Liendo C B (2008) La disciplina como proceso formativo valoras uc 1
Margaret Muthoka A B (1995) Programa para profesores e inpectores de ciencias
sociales de ensentildeansa media Espantildea 1
Reflexioacuten y accioacuten el dialogo fundamental para la educacioacuten
ambiental(Ministerio del medio ambiente y Ministerio de educacioacuten nacional)
PRAES educacioacuten ambiental para la vida( Corantioquia aacuterea metropolitana de valle de
aburra y universidad de Antioquia)
Educacioacuten ambiental poliacutetica nacional (ministerio de educacioacuten nacional)
Metodologiacutea de la investigacioacuten cualitativa 1996101 (Gregorio Rodriacuteguez Goacutemez y
otros)
Teacutecnicas e Instrumentos para la recoleccioacuten de informacioacuten en la Investigacioacuten Accioacuten
Participativa(Cuadro Resumen de conceptos propios Por Rut Nohemy Cuauro Chirinos)
Fitzgerald J (1991) Investigaciones sobre el texto narrativo Implicaciones didaacutecticas
En K Denise Muth (Compilador) El Texto Narrativo Buenos Aires Aique Grupo
Editor
Moreira MA (2008) Articulo Aprendizaje Significativo de la visioacuten claacutesica a la
visioacuten criacutetica tomado de la Conferencia de cierre del V Encuentro Internacional sobre
Aprendizaje Significativo Madrid Espantildea Setiembre de 2006 y del I Encuentro
Nacional sobre Ensentildeanza de la Matemaacutetica Tandil Argentina Abril de 2007
Moreira MA (2000) Aprendizaje significativo criacutetico Actas de III Encuentro
Internacional sobre Aprendizaje Significativo Lisboa (Peniche)
Moreira Marco A (2000) Aprendizaje significativo teoriacutea y praacutectica Madrid
VISOR 100 p
71
CONCLUSIONES
Deben estar basadas en los resultados Debe haber una conclusioacuten o varias por propoacutesito alcanzado
AL FINALIZAR EL ANtildeO
72
RECOMENDACIONES
Plantear recomendaciones a partir de la experiencia permite realizar mejoras en el proceso antildeo a
antildeo y aportar a otros proyectos del centro educativo Las recomendaciones asiacute como las
conclusiones son la expresioacuten de los aprendizajes obtenidos a partir de los aciertos y los errores
AL FINALIZAR EL ANtildeO
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BIBLIOGRAFIA
Landazabal L D (2014 ) sentido de pertenecia revista vive caribe 3
Liendo C B (2008) La disciplina como proceso formativo valoras uc 1
Margaret Muthoka A B (1995) Programa para profesores e inpectores de ciencias
sociales de ensentildeansa media Espantildea 1
Reflexioacuten y accioacuten el dialogo fundamental para la educacioacuten
ambiental(Ministerio del medio ambiente y Ministerio de educacioacuten nacional)
PRAES educacioacuten ambiental para la vida( Corantioquia aacuterea metropolitana de valle de
aburra y universidad de Antioquia)
Educacioacuten ambiental poliacutetica nacional (ministerio de educacioacuten nacional)
Metodologiacutea de la investigacioacuten cualitativa 1996101 (Gregorio Rodriacuteguez Goacutemez y
otros)
Teacutecnicas e Instrumentos para la recoleccioacuten de informacioacuten en la Investigacioacuten Accioacuten
Participativa(Cuadro Resumen de conceptos propios Por Rut Nohemy Cuauro Chirinos)
Fitzgerald J (1991) Investigaciones sobre el texto narrativo Implicaciones didaacutecticas
En K Denise Muth (Compilador) El Texto Narrativo Buenos Aires Aique Grupo
Editor
Moreira MA (2008) Articulo Aprendizaje Significativo de la visioacuten claacutesica a la
visioacuten criacutetica tomado de la Conferencia de cierre del V Encuentro Internacional sobre
Aprendizaje Significativo Madrid Espantildea Setiembre de 2006 y del I Encuentro
Nacional sobre Ensentildeanza de la Matemaacutetica Tandil Argentina Abril de 2007
Moreira MA (2000) Aprendizaje significativo criacutetico Actas de III Encuentro
Internacional sobre Aprendizaje Significativo Lisboa (Peniche)
Moreira Marco A (2000) Aprendizaje significativo teoriacutea y praacutectica Madrid
VISOR 100 p
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RECOMENDACIONES
Plantear recomendaciones a partir de la experiencia permite realizar mejoras en el proceso antildeo a
antildeo y aportar a otros proyectos del centro educativo Las recomendaciones asiacute como las
conclusiones son la expresioacuten de los aprendizajes obtenidos a partir de los aciertos y los errores
AL FINALIZAR EL ANtildeO
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BIBLIOGRAFIA
Landazabal L D (2014 ) sentido de pertenecia revista vive caribe 3
Liendo C B (2008) La disciplina como proceso formativo valoras uc 1
Margaret Muthoka A B (1995) Programa para profesores e inpectores de ciencias
sociales de ensentildeansa media Espantildea 1
Reflexioacuten y accioacuten el dialogo fundamental para la educacioacuten
ambiental(Ministerio del medio ambiente y Ministerio de educacioacuten nacional)
PRAES educacioacuten ambiental para la vida( Corantioquia aacuterea metropolitana de valle de
aburra y universidad de Antioquia)
Educacioacuten ambiental poliacutetica nacional (ministerio de educacioacuten nacional)
Metodologiacutea de la investigacioacuten cualitativa 1996101 (Gregorio Rodriacuteguez Goacutemez y
otros)
Teacutecnicas e Instrumentos para la recoleccioacuten de informacioacuten en la Investigacioacuten Accioacuten
Participativa(Cuadro Resumen de conceptos propios Por Rut Nohemy Cuauro Chirinos)
Fitzgerald J (1991) Investigaciones sobre el texto narrativo Implicaciones didaacutecticas
En K Denise Muth (Compilador) El Texto Narrativo Buenos Aires Aique Grupo
Editor
Moreira MA (2008) Articulo Aprendizaje Significativo de la visioacuten claacutesica a la
visioacuten criacutetica tomado de la Conferencia de cierre del V Encuentro Internacional sobre
Aprendizaje Significativo Madrid Espantildea Setiembre de 2006 y del I Encuentro
Nacional sobre Ensentildeanza de la Matemaacutetica Tandil Argentina Abril de 2007
Moreira MA (2000) Aprendizaje significativo criacutetico Actas de III Encuentro
Internacional sobre Aprendizaje Significativo Lisboa (Peniche)
Moreira Marco A (2000) Aprendizaje significativo teoriacutea y praacutectica Madrid
VISOR 100 p
73
BIBLIOGRAFIA
Landazabal L D (2014 ) sentido de pertenecia revista vive caribe 3
Liendo C B (2008) La disciplina como proceso formativo valoras uc 1
Margaret Muthoka A B (1995) Programa para profesores e inpectores de ciencias
sociales de ensentildeansa media Espantildea 1
Reflexioacuten y accioacuten el dialogo fundamental para la educacioacuten
ambiental(Ministerio del medio ambiente y Ministerio de educacioacuten nacional)
PRAES educacioacuten ambiental para la vida( Corantioquia aacuterea metropolitana de valle de
aburra y universidad de Antioquia)
Educacioacuten ambiental poliacutetica nacional (ministerio de educacioacuten nacional)
Metodologiacutea de la investigacioacuten cualitativa 1996101 (Gregorio Rodriacuteguez Goacutemez y
otros)
Teacutecnicas e Instrumentos para la recoleccioacuten de informacioacuten en la Investigacioacuten Accioacuten
Participativa(Cuadro Resumen de conceptos propios Por Rut Nohemy Cuauro Chirinos)
Fitzgerald J (1991) Investigaciones sobre el texto narrativo Implicaciones didaacutecticas
En K Denise Muth (Compilador) El Texto Narrativo Buenos Aires Aique Grupo
Editor
Moreira MA (2008) Articulo Aprendizaje Significativo de la visioacuten claacutesica a la
visioacuten criacutetica tomado de la Conferencia de cierre del V Encuentro Internacional sobre
Aprendizaje Significativo Madrid Espantildea Setiembre de 2006 y del I Encuentro
Nacional sobre Ensentildeanza de la Matemaacutetica Tandil Argentina Abril de 2007
Moreira MA (2000) Aprendizaje significativo criacutetico Actas de III Encuentro
Internacional sobre Aprendizaje Significativo Lisboa (Peniche)
Moreira Marco A (2000) Aprendizaje significativo teoriacutea y praacutectica Madrid
VISOR 100 p