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Unidad para la Calidad de las Universidades Andaluzas

Plan Andaluz de Calidad de las Universidades – Plan de Calidad de las Universidades (PACU) – (PCU)

IINNFFOORRMMEE FFIINNAALL DDEE EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN

DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS

DE LA UNIVERSIDAD DE JAÉN

Octubre 2007

DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS. INFORME FINAL DE EVALUACIÓN

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN.

1.1 . Identificación del Departamento evaluado y de la convocatoria de evaluación

2. EL PROCESO DE EVALUACIÓN.

2.1. La fase interna: Composición y nombramiento del CIE, plan de trabajo 2.2. La fase externa: Composición y nombramiento del CEE, plan de trabajo

3. VALORACIÓN DE CONTRASTE ENTRE LOS PROCESOS DE EVALUACIÓN INTERNO Y

EXTERNO.

4. PERFIL DEL DEPARTAMENTO.

4.1. Características Generales del Departamento y su Evolución 4.2. Contextualización del Departamento 4.3. Valoración de puntos fuertes, débiles y propuestas de mejora relativas al apartado 4.

5. EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIOS DE PRIMER Y SEGUNDO CICLO.

6. EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIOS DE TERCER CICLO.

6.1. Evaluación de la Enseñanza de Tercer Ciclo 6.2. Evaluación de la Investigación en Tercer Ciclo 6.3. Evaluación de la Gestión de Tercer Ciclo 6.4. Valoración de puntos fuertes, débiles y propuestas de mejora relativas al apartado 5.

7. EVALUACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

7.1. Perfil de la Investigación 7.2. Contexto 7.3. Objetivos 7.4. Recursos 7.5. Estructura 7.6. Resultados 7.7. Rendimiento de Calidad 7.8. Valoración de puntos fuertes, débiles y propuestas de mejora relativas al apartado 6.

8. EVALUACIÓN DE LAS UNIDADES DE ADMINISTRACIÓN Y/O GESTIÓN DEL DEPARTAMENTO.

8.1. Dirección del Departamento 8.2. Normas de funcionamiento del Departamento. Comisiones 8.3. Relaciones del Departamento con el Centro en el que imparte docencia 8.4. Gestión del Departamento 8.5. Transmisión de la información y documentación 8.6. Gestión económica. 8.7. Aspecto de gestión aplicados específicamente a temas docentes 8.8. Valoración de puntos fuertes, débiles y propuestas de mejora relativas al apartado 7.

9. PLAN DE MEJORA

10. VALORACIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN INTERNA.

EL PROCESO DE EVALUACIÓN

1. INTRODUCCIÓN

1.1. Identificación del Departamento evaluado y de la convocatoria de evaluación

La unidad objeto de evaluación es el Departamento de Matemáticas de la Universidad de

Jaén. Es la primera vez que el Departamento se somete a evaluación y ésta obedece a un

plan institucional de evaluación de la Universidad de Jaén al amparo del Plan Andaluz de

Calidad de las Universidades de la Unidad para la Calidad de las Universidades Andaluzas.

Convocatoria de 2005.

2. EL PROCESO DE EVALUACIÓN

2.1. La fase interna: Composición y nombramiento del CIE, plan de trabajo

El Comité Interno de Evaluación fue elegido mediante votación por el Consejo de

Departamento en reunión de 28 de octubre de 2005. En cuanto a su composición se

siguieron las recomendaciones recibidas desde el Vicerrectorado de Calidad y Dirección

Estratégica. A continuación se relacionan sus miembros:

Daniel Cárdenas Morales (Presidente y Profesor Titular de Universidad del área de Matemática Aplicada)

Ildefonso Castro López (Profesor Titular de Universidad del área de Geometría y Topología)

Esther García Caballero (Profesora Asociada del área de Matemática Aplicada)

Miguel A. García Muñoz (Profesor Colaborador del área de Álgebra)

Juan Martínez Moreno (Profesor Titular de Universidad del área de Matemática Aplicada)

Carmen Ordóñez Cañada (Profesora Titular de Escuela Universitaria del área de Álgebra)

José María Quesada Teruel (Profesor Titular de Universidad del área de Matemática Aplicada)

Francisco Roca Rodríguez (Catedrático de Escuela Universitaria del área de Análisis Matemático)

Agustín Tudela Caballero (Administrativo del Departamento)

EVALUACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS. PLAN DE TRABAJO, INCIDENCIAS Y ACTIVIDADES REALIZADAS

28 DE NOVIEMBRE DE 2005: Jornada de Formación del Comité con responsables del

Vicerrectorado de Calidad y Dirección Estratégica, con objeto de difundir los objetivos del Plan de

Calidad de las Universidades Andaluzas, explicar la metodología del proceso de evaluación, entrega de

materiales y establecimiento de un calendario de trabajo.


7 DE DICIEMBRE DE 2005: Primera reunión de constitución del Comité

de autoevaluación. Designación del Coordinador (Daniel Cárdenas) y del

Secretario del Comité (Agustín Tudela).

Acuerdos:

• Reunión semanal los miércoles.

• Petición al Vicerrectorado de los datos de 1º y 2º Ciclos (2001-

2004) y de los Informes de los Comités Internos de Evaluación de

Facultades/Escuelas donde se imparte docencia.

• Creación de tres subgrupos de trabajo en base a la estructura del propio informe:

1º y 2º Ciclos: Miguel A. García, Juan Martínez y Carmen Ordóñez.

Investigación + 3er Ciclo: Ildefonso Castro, José Mª Quesada y Francisco Roca.

Perfil + admón. y Gestión: Daniel Cárdenas, Esther Mª García y Agustín Tudela.

• Se decide poner en marcha un enlace en la Web del Departamento con todo lo referente a la

evaluación del mismo.

• Se establece como fecha para la próxima reunión el día 21-12-2005, para dicha fecha se

propone la presentación de las primeras líneas de trabajo de cada subgrupo, así como del repaso

de las tablas y de la recopilación de la información que falta.

21 DE DICIEMBRE DE 2005: Segunda reunión del Comité de autoevaluación.

• Se aprueba el primer tríptico con la petición al Vicerrectorado de

las siguientes modificaciones.

Poner la lista de integrantes del Comité por orden alfabético.

Corregir las faltas de ortografía que aparecen en el borrador.

Incluir 1º y 2º Ciclo en los criterios que se evalúan.

• Se pone de manifiesto que por parte de varios integrantes del C

Vicerrectorado la rectificación de las tablas, y por ahora no hay respuesta

• Se decide modificar los puntos del protocolo de redacción del Inform

Estudios de 1º y 2º Ciclos, que en un principio no figuran en él,

referentes a estos estudios.

• Se establece como fecha para la próxima reunión el día 18-01-200

propone la presentación de una primera aproximación de los puntos 2.1 y

Asistentes: Daniel Cárdenas Morales Miguel A. García Muñoz Juan Martínez Moreno Carmen Ordóñez CañadaJosé M.ª Quesada Teruel Agustín Tudela Caballero

Asistentes: Daniel Cárdenas Morales Ildefonso Castro López Esther García Caballero Miguel A. García Muñoz Juan Martínez Moreno Carmen Ordóñez CañadaJosé M.ª Quesada Teruel Agustín Tudela Caballero

omité se ha pedido al

.

e para dar cabida a los

así como incluir tablas

6; para dicha fecha se

2.4 del Informe.


18 DE ENERO DE 2006: Tercera reunión del Comité de autoevaluación.

• Constituido el Consejo de Dpto. con un único miembro en el

sector de alumnos, se incluye a éste en el Comité Interno.

• Se decide tener una reunión del Comité cada dos semanas.

• Adaptar las tablas económicas a las especificidades del

presupuesto y liquidación del Departamento.

• Dentro de los estudios de 1º y 2º Ciclos se dejaría sólo el apartado

Enseñanza, y dentro de este se incluiría todo lo referente a la evaluación

7 DE FEBRERO DE 2006: Cuarta reunión del Comité de autoevaluación.

• Reparto de una copia del borrador del informe en su punto 2.1

Perfil del Departamento, el cual se encuentra ya muy avanzado, y de

tablas económicas del Departamento, una en la que se reflejan los

ingresos y gastos de forma global de los ejercicios 2001 a 2005, y

otras cuatro, ya con detalle de las partidas de ingresos y gastos.

• Se decide hacer algún cambio menor en dichas tablas e incluirlas en e

de las que se proponen en la Guía de autoevaluación.

24 DE FEBRERO DE 2006: Quinta reunión del Comité de

autoevaluación.

• Repaso del capítulo 2.1. Perfil del Departamento.

• Respecto al resto de capítulos, 2.2. Evaluación de los Estudios de

Primer y Segundo Ciclo, 2.3. Evaluación de los Estudios de Tercer

Ciclo, 2.4. Evaluación de la Investigación, y 2.5. Evaluación de las

Unidades de Administración y Gestión del Departamento, se están te

documentos por parte de los grupos de trabajo.

15 DE MARZO DE 2006: Sexta reunión del Comité de autoevaluación.

• Se da el visto bueno a los borradores terminados y se decide

enviar al colectivo de profesores un dossier con un extracto de la guía

de autoevaluación, más dichos borradores:

2.1. Perfil del Departamento

2.4. Evaluación de la Investigación

Asistentes: Daniel Cárdenas Morales Ildefonso Castro López Esther García Caballero Miguel A. García Muñoz Carmen Ordóñez Cañada José M.ª Quesada Teruel Francisco Roca RodríguezAgustín Tudela Caballero

2.2.- Evaluación de la

del alumnado.

Asistentes: Daniel Cárdenas Morales Miguel A. García Muñoz Juan Martínez Moreno Agustín Tudela Caballero

l informe en sustitución

Asistentes: Daniel Cárdenas Morales Ildefonso Castro López Esther García Caballero Miguel A. García Muñoz Carmen Ordóñez CañadaJosé M.ª Quesada Teruel Agustín Tudela Caballero

rminando los distintos



2.5. Evaluación de las Unidades de Administración y Gestión del Departamento.

• Se vuelve a comentar la problemática de las tablas y como incluir las que se generen nuevas.

• Repaso de algunos aspectos del capítulo 2.3. Evaluación de los Estudios de Tercer Ciclo.

29 DE MARZO DE 2006: Séptima reunión del Comité de autoevaluación.

• El presidente expone las sugerencias que se han recibido respecto

de los borradores.

• Se da el visto bueno a la remisión de los borradores que faltan

por enviar:

2.2. Evaluación de los Estudios de Primer y Segundo Ciclo

2.3. Evaluación de los Estudios de Tercer Ciclo.

• Se decide dar una nomenclatura a las tablas diferente de la que

evaluación, de forma que el número de la tabla o anexo haga referenci

al que pertenece.

19 DE ABRIL DE 2006: Octava reunión del Comité de autoevaluación.

• El presidente da cuenta de los asuntos tratados en la reunión que

han mantenido los presidentes de los comités con el Vicerrectorado de

Calidad.

• Repaso de las sugerencias que se han recibido respecto de los borrad

3 DE MAYO DE 2006: Novena reunión del Comité de autoevaluación.

• Se da el visto bueno a la propuesta de composición del Comité

Externo.

• Repaso del capítulo 2.2. Evaluación de los Estudios de Primer y

Segundo Ciclo.

17 DE MAYO DE 2006: Décima reunión del Comité de autoevaluación.

• Repaso a todo el documento en general.

• Se establece un nuevo calendario de reuniones, dos por semana.

22 DE MAYO DE 2006: Undécima reunión del Comité de autoevaluación.


aparece en la guía de

a al capítulo del informe

o

Asistentes: Daniel Cárdenas Morales Ildefonso Castro López Esther García Caballero Miguel A. García Muñoz Juan Martínez Moreno José M.ª Quesada Teruel Agustín Tudela Caballero

res.

Asistentes: Daniel Cárdenas Morales Esther García Caballero Miguel A. García Muñoz Juan Martínez Moreno José M.ª Quesada Teruel Agustín Tudela Caballero

Asistentes: Daniel Cárdenas Morales Ildefonso Castro López Miguel A. García Muñoz Carmen Ordóñez CañadaJosé M.ª Quesada Teruel Agustín Tudela Caballero


Asistentes: Daniel Cárdenas Morales Ildefonso Castro López Esther García Caballero Miguel A. García Muñoz Juan Martínez Moreno Agustín Tudela Caballero

• Lectura y debate del capítulo 2.1. Perfil del Departamento.

• Se decide hacer partícipe al alumno miembro del Consejo de

Departamento en el Comité.

23 DE MAYO DE 2006: Remisión por correo electrónico a Manuel

Francisco Heras Rodríguez, alumno perteneciente al Consejo de Departamento, de borradores de

trabajo e invitación para incorporarse al Comité.

24 DE MAYO DE 2006: Duodécima reunión del Comité de

autoevaluación.

• Puesta en común, debate y corrección del capítulo 2.1. Perfil del

Departamento.

5 DE JUNIO DE 2006: Decimotercera reunión del Comité de

autoevaluación.

• Puesta en común, debate y corrección del capítulo 2.1.

Perfil del Departamento.

7 DE JUNIO DE 2006: Decimocuarta reunión del Comité de

autoevaluación.


Evaluación de los Estudios de Primer y Segundo Ciclo.

12 DE JUNIO DE 2006: Decimoquinta reunión del Comité de

autoevaluación.



14 DE JUNIO DE 2006: Decimosexta reunión del Comité de

autoevaluación.



Asistentes: Daniel Cárdenas Morales Esther García Caballero Miguel A. García Muñoz Juan Martínez Moreno Carmen Ordóñez CañadaJosé M.ª Quesada Teruel Agustín Tudela Caballero

Asistentes: Daniel Cárdenas Morales Ildefonso Castro López Esther García Caballero Juan Martínez Moreno José M.ª Quesada Teruel Agustín Tudela Caballero

Asistentes: Ildefonso Castro López Miguel A. García Muñoz Carmen Ordóñez Cañada José M.ª Quesada Teruel Agustín Tudela Caballero

Asistentes: Juan Martínez Moreno Carmen Ordóñez CañadaJosé M.ª Quesada Teruel Agustín Tudela Caballero



Asistentes: Daniel Cárdenas Morales Ildefonso Castro López Miguel A. García Muñoz Carmen Ordóñez Cañada José M.ª Quesada Teruel Agustín Tudela Caballero

Asistentes: Daniel Cárdenas Morales Ildefonso Castro López José M.ª Quesada Teruel Agustín Tudela Caballero

Asistentes: Daniel Cárdenas Morales Esther García Caballero Miguel A. García Muñoz Juan Martínez Moreno José M.ª Quesada Teruel Agustín Tudela Caballero


18 DE JUNIO DE 2006: Decimoséptima reunión del Comité de autoevaluación.

• Fin de la puesta en común, debate y corrección del capítulo 2.2. Evaluación de los Estudios

de Primer y Segundo Ciclo.


Evaluación de los Estudios de Tercer Ciclo.

23 DE JUNIO DE 2006: Decimoctava reunión del Comité de

autoevaluación.

• Fin de la puesta en común, debate y corrección del capítulo 2.3.

Evaluación de los Estudios de Tercer Ciclo.

• Inicio y fin de la puesta en común, debate y corrección del

capítulo 2.4. Evaluación de la Investigación.

26 DE JUNIO DE 2006: Decimonovena reunión del Comité de

autoevaluación.

• Inicio y fin de la puesta en común, debate y corrección del capítulo

2.5. Evaluación de las Unidades de Administración y Gestión del

Departamento.

• Repaso de dos puntos pendientes de nueva redacción, uno en Perfil

(2.1.1.7. Áreas de conocimiento), y otro en Investigación (2.4.8. Concentración).

11 DE JULIO DE 2006: Vigésima reunión del Comité de

autoevaluación.

• Repaso general de todo el documento, anexos y tablas.

24 DE NOVIEMBRE 2006:

Reunión preparatoria de la visita del Comité de Evaluación Externo.

• Propuestas de modificación del programa de visita del CEE presentado por el

Vicerrectorado.


Además de todas las anteriores, y una vez recibido el Informe de Evaluación Externo, el CEI se reunió en varias ocasiones (9, 16, 23 y 30 de mayo; 6 y 13 de junio y 6 de septiembre de 2007) con objeto de valorar el Informe de Evaluación Externa, elaborar el Informe Final incluyendo el Plan de Mejora.

2.2. La fase externa: Composición y nombramiento del CEE y plan

En octubre de 2006 la UCUA estableció que el CEE estaría compuesD. Antonio Campillo López, que actuaría como presidente, y D. Tomás El profesor Campillo es catedrático de Álgebra de la UniversReconocido internacionalmente por sus investigaciones en Geomdirector de varias tesis doctorales. Ha sido, hasta fechas muy recienComisión Científica de la Real Sociedad Matemática Española Conferencia de Decanos de Matemáticas. El profesor Recio es también catedrático de Álgebra de la Universidaun interés especial por los aspectos computacionales y las aplicacioneactualidad es presidente de la Comisión de Educación del CMatemáticas y del Consejo Escolar de Cantabria. Las actuaciones del CEE se iniciaron en el mes de octubre de 2006, través del intercambio de correos electrónicos. El día 26 de octubre eestableció, de acuerdo con el vocal, las fechas más idóneas de la vis3, 4 y 5 de noviembre, el presidente y el vocal intercambian unelectrónicos, proponiendo determinadas modificaciones en la agenda(tales como realizar tempranamente la visita a las instalaciones dadelantar y ampliar el horario de las entrevistas con investigadores,etc. a fin de tener anticipadamente una idea del marco espacial información de los agentes más directos de su actuación, antes que cacadémicos, cuya opinión, más global y distante, puede ser minterpretada tras conocer en detalle los problemas a los que se refnoviembre, el presidente recibe un correo del Vicerrectorado de Estratégica de la Universidad de Jaén, incluyendo un excelente díptila visita de evaluación externa al Departamento de Matemáticas, eagenda de entrevistas que incorpora estas modificaciones y que es la martes, 28 de noviembre 18:00 – 20:00 Reunión interna del CEE 21:00 – Cena del CEE con el Comité de Evaluación del Departamenacadémicas de la Universidad de Jaén. miércoles, 29 de noviembre 09:00 – 10:00 Reunión con los miembros del CAD 10:00 – 11:00 Visita a las instalaciones del Departamento 11:00 – 11:30 Descanso 11:30 – 13:00 Reunión con los responsables de los Grupos de InvestigDepartamento 13:00 – 14:00 Reunión con el Personal de Administración y Servicios. 16:00 – 17:00 Reunión con el profesorado del Departamento

Asistentes: Daniel Cárdenas MoralesEsther García Caballero Miguel A. García Muñoz Juan Martínez Moreno Ildefonso Castro López Agustín Tudela Caballero

de trabajo

to por los profesores J. Recio Muñiz.

idad de Valladolid. etría Algebraica y

tes, presidente de la y presidente de la

d de Cantabria, con s del Álgebra. En la omité Español de

fundamentalmente a l presidente del CEE ita. Durante los días a serie de correos prevista de la visita el Departamento, o docentes, gestores, del Departamento e on los responsables ás adecuadamente ieren). El día 13 de Calidad y Dirección co de difusión sobre n el que figura una siguiente:

to y con autoridades

ación del


17,00 – 18,30 Reunión con los alumnos de Tercer Ciclo y Becarios 18:30 – 19:15 Reunión con egresados 19:15 – 20:00 Reunión con alumnos de 1º y 2º Ciclo 20:00 – Reunión Interna del CEE jueves, 30 de noviembre 9,00 – 10,00 Reunión con el equipo directivo del Departamento 10,00 – 10,45 Reunión con los Directores de los Centros en los que el Departamento imparte docencia 11:15 – 12:00 Reunión con el Vicerrectorado de Calidad y responsables de la Universidad 12:00 – 13,00 Disponible para consultas individualizadas y/o nuevas entrevistas 13:00 – 16:00 Reunión interna del CEE 16:00 – 17:00 Informe Preliminar Oral. Fin de la visita. Las tareas descritas en la Agenda se desarrollaron según lo previsto, con las siguientes precisiones anotadas por el C.E.E.: a) No hubo ningún proceso de selección (entre los miembros de los distintos colectivos) para acudir a las entrevistas con el CEE: todos los alumnos, profesores, egresados, etc., fueron invitados genéricamente a participar en la entrevista con el CEE. En el caso de las entrevistas con determinados grupos de autoridades académicas, fue el Vicerrectorado de Calidad quien se encargó de su selección y convocatoria. b) Hubo cierta confusión respecto a la composición de los invitados a las reuniones del CEE con representantes de los alumnos de tercer ciclo y becarios, así como con egresados. En efecto, algunos de los asistentes a la reunión con alumnos de tercer ciclo eran ya doctores, por lo que se pueden considerar más bien como egresados (respecto de los estudios de Tercer Ciclo que imparte el departamento); pero el Comité de Autoevaluación había considerado que tenían el carácter de alumnos de dicho ciclo en el sentido de que lo eran en el periodo de tiempo que se está evaluando, cursos 2001/02-2004/05). c) No asistió ningún alumno de 1º o 2º Ciclo a la reunión prevista con este colectivo, a pesar del interés del Departamento en ser evaluado por su actividad en estos niveles educativos. d) No hubo, durante el intervalo de las 12 a las 13 horas del día 30, ninguna entrevista o consulta no programada. e) Por ello, y teniendo en cuenta el tiempo extra disponible también a última hora del 29 de noviembre --por las razones expuestas en c)-- el CEE pudo elaborar tempranamente un esquema de Informe Preliminar, por lo que fue posible –tras consulta con los responsables del Comité de Autoevaluación y autoridades académicas— anticipar la presentación del Informe Oral Preliminar, finalizando la visita a las 14 horas del día 30 de noviembre. El vocal destacó que el programa se desarrolló, en líneas generales, satisfactoriamente y de acuerdo con el plan previsto, cumpliendo, con escaso retraso, con el horario establecido. Estimó que la duración programada de las entrevistas con cada uno de los grupos señalados fue muy razonable. Por el contrario, expresó su opinión de que se hubiera favorecido la participación del colectivo de alumnos de 1º y 2º Ciclo si hubieran sido invitados de forma nominal y específica algunos representantes de los mismos. También consideró excesivamente “artificioso” el pretender que las entrevistas realizadas por el CEE en noviembre de 2006 exijan a sus actores la necesidad de retrotraerse a la realidad vigente en los cursos 2001/02 a 2004/05. En general, el presidente del CEE comenzó las distintas audiencias procediendo a la presentación de los miembros del comité y manifestando explícitamente el objetivo de la entrevista, solicitando, a continuación, una breve presentación por parte de los asistentes y abriendo, luego, un turno de intervenciones. A lo largo de las diferentes audiencias las


preguntas y comentarios (tanto de los asistentes como de los miembros del CEE) se sucedieron de modo ordenado y educado sin requerir un especial protocolo. No hubo, en ningún caso, momentos de tenso silencio ni de discusión apasionada. El trabajo en equipo del CEE tubo su continuación durante el primer y segundo día de la visita, inmediatamente antes y, en su caso, durante las cenas, una vez finalizadas las audiencias diarias. La elaboración del Informe Preliminar Oral comenzó a esbozarse al término de las audiencias programadas para el día 29 de noviembre, en una reunión informal del CEE a su vuelta al hotel. Un esquema de Informe Preliminar fue realizado con facilidad y consenso en el seno del CEE, buscando algunas palabras o frases clave que dejaran traslucir la opinión del CEE sobre los distintos epígrafes que luego constituirían el IEE. De este modo, durante la presentación del Informe Preliminar, el presidente del CEE desarrolló brevemente estas frases clave, que fueron apostilladas por el vocal del CEE. Al término de esta intervención se produjo un breve diálogo con algunos profesores asistentes que proporcionaron algunas sugerencias interesantes para mejorar el informe, predominando en el CEE la sensación de que el informe oral había sido razonablemente aceptado por los miembros del Comité de Autoevaluación del Departamento allí asistentes. El CEE había acordado, durante la visita, la distribución de tareas para el Informe Final, correspondiendo al vocal la remisión (electrónica) de las notas que habían sido redactadas (y archivadas por él en su ordenador portátil) para la elaboración del Informe Oral, como soporte para que el Presidente iniciara la redacción de un primer borrador de Informe Final, de acuerdo con las directrices de la Guía para la Evaluación Externa de Departamentos, elaborada por la UCUA. Tras el fin de semana inmediatamente posterior a la visita, el día 3 de diciembre, el Vocal procedió a remitir tales notas, acusando recibo de las mismas el Presidente, el cual anunció el envío de un primer borrador en el curso de la semana que empezaba en tal fecha. Sin embargo tal envío no se produjo, por lo que el 17 de abril la UCUA consideró agotados todos los plazos, dio por no entregado el informe requerido al CEE y solicitó al Vocal la redacción de un informe ad hoc, en tanto que técnico del Comité. Por tanto, el Informe de Evaluación Externa fue realizado exclusivamente por el Vocal al que se ha hecho referencia, siguiendo las recomendaciones de la Guía de Evaluación Externa de Departamentos suministrada por la UCUA. De él se ha extraído casi literalmente lo que en este apartado se acaba de reflejar.


3. VALORACIÓN DE CONTRASTE ENTRE LOS PROCESOS DE EVALUACIÓN INTERNO

Y EXTERNO Conviene recordar en primer lugar que el Informe de Evaluación Externa fue realizado en exclusiva por el Vocal antes mencionado. Además no existió la posibilidad de verter sugerencias previas a su redacción final, como parece ser el procedimiento habitual según información del Vicerrectorado de Calidad y Dirección Estratégica de la UJA. El Informe Externo considera muy adecuado el organizado y minucioso plan de trabajo, incluyendo la distribución de la materia a estudiar en tres subgrupos y la realización de veinte reuniones del CA durante el periodo diciembre 2005-julio 2006. Asimismo alaba la inclusión de un tratamiento original de la información recogida en diversas tablas y gráficas, así como la inclusión original de los aspectos relativos a la docencia de Primer y Segundo Ciclo, que no estaban inicialmente previstos. Señala en general que el proceso de Autoevaluación ha sido remarcablemente transparente y participativo, tanto en la elaboración y tratamiento de la información recogida como en la discusión y aprobación por el Comité de Autoevaluación del Informe resultante. Globalmente, el Informe Externo habla de un Departamento joven, con una gestión eficaz, y con medios materiales y humanos más que suficientes que ha culminado un proceso de consolidación científica y profesional de la mayoría de sus miembros. De otra parte la escasa movilidad parece apuntar, reza el informe, hacia cierto agotamiento que podría paliarse fomentando un desarrollo coherente de la investigación en las distintas áreas de conocimiento y favoreciendo esta movilidad del profesorado. Muestra cierta disconformidad con la composición del Comité Interno, sobre todo en lo relativo a la ausencia de alumnos de primer o segundo ciclo y alguno de los catedráticos del Departamento, así como con la especificación de los puntos fuertes y débiles y las propuestas de mejora donde se confunden, dice, la prioridad con la factibilidad. En este Informe Final se recoge cierto acuerdo con esto último, al contrario que con lo primero relativo a la composición, justificada también en el presente documento. Hablando en general, critica la asepsia y objetividad del Informe de Autoevaluación y señala que es excesivamente descriptivo y no entra en el análisis de temas puntuales. De alguna manera el Comité Interno está de acuerdo con esta apreciación que no fue si no el resultado de atender, quizá con exceso de rigor, a las directrices generales que se marcaban desde el Vicerrectorado competente. Este punto condiciona el contenido del presente apartado, puesto que se hace difícil enfrentar los análisis de la situación del Departamento realizados en el Informe de Autoevaluación y en el Informe Externo. Nos parece lo más conveniente reflejar ahora de forma general y para cada uno de los grandes apartados considerados aquellos aspectos analizados desde el exterior que el Comité Interno acordó incorporar a este Informe Final. Enseñanza en Primer y Segundo Ciclo. Para el Comité Externo la evaluación de la docencia en primer y segundo ciclo, no contemplada en la Guía de Autoevalución de Departamentos, ha sido calificada como compleja y resuelta de manera adecuada. Se ha estimado procedente realzar la necesaria implicación de los Centros en el diseño de los contenidos de los programas arbitrando medidas de coordinación intra e inter departamentales, así como la necesidad de tener en cuenta el nivel de conocimiento de los alumnos de nuevo ingreso a la hora de explicitar y aprobar los programas de las asignaturas para suavizar el salto entre los conocimientos adquiridos en la enseñanza secundaria y los que deben adquirir en nuestras asignaturas. Tercer Ciclo.

PERFIL DEL DEPARTAMENTO

En este apartado el Comité Interno decidió incorporar las acciones de mejora siguientes: diseñar un plan de colaboración con otros Departamentos interesados de la Universidad de Jaén en los que se impartan materias interrelacionadas con las Matemáticas con la posibilidad de incluso reorientar la investigación; estudiar la viabilidad de ofertar programas de doctorado para alumnos procedentes de países iberoamericanos o del Magreb; prestar la máxima atención a la incorporación del Departamento en la participación y/o diseño de los futuros másteres en PES (Profesor Educación Secundaria). Investigación. Se estimó realizar un análisis estadístico más detallado de los resultados de la actividad investigadora del Departamento, que ya se recoge en el presente informe, así como incorporar acciones de mejora tendentes a potenciar estancias de profesores del Departamento en el extranjero y estancias en el Departamento de profesores foráneos. Gestión del Departamento. Se estimó realzar la necesidad de la participación del alumnado en los órganos de coordinación y gobierno del Departamento, así como proyectar el Departamento más hacia el exterior a través de la participación en la Conferencia de Decanos y Directores de Matemáticas.

4. PERFIL DEL DEPARTAMENTO

4.1 Características Generales del Departamento y su Evolución

. Constitución y evolución La Universidad de Jaén (UJA) nació tras la promulgación por parte de la Junta de Andalucía de la Ley 5/93 de 1 de Julio, publicada en el B.O.J.A. nº 72, de 6 de julio de 1993, y en el B.O.E. nº 203, de 25 de agosto del mismo año. El último paso antes de la creación lo dio la Comisión Técnico - Académica del Campus Universitario de Jaén. Éste último fue creado por la Universidad de Granada en 1989 y poco a poco fue agrupando a los distintos Centros Universitarios de la provincia de Jaén. Entre ellos se encontraban la Facultad de Ciencias Experimentales, la Facultad de Ciencias Sociales y Jurídicas, la Escuela Universitaria Politécnica de Jaén y la Escuela Universitaria Politécnica de Linares. El Departamento de Matemáticas se constituyó antes de que finalizara el año 1993. Se formó inicialmente con los 25 profesores de la Universidad de Granada que impartían docencia en Jaén o en Linares y estaban adscritos a las áreas de conocimiento de Álgebra, Análisis Matemático, Geometría y Topología, y Matemática Aplicada. De entre ellos, 22 pertenecían al área de Matemática Aplicada y sólo 2 tenían el grado de doctor.


Tras su constitución, el día 26 de enero del año 1994 se reunió por vez primera el Consejo de Departamento que acordó la creación de la Sección Departamental de Linares para agrupar al profesorado que impartía docencia en esa ciudad. En sus inicios el Departamento de Matemáticas imparte docencia en las Escuelas y Facultades mencionadas. En concreto se trata de 10 titulaciones (algunas con varias especialidades) que no incluían la Licenciatura en Matemáticas, a pesar de que hasta el momento de la creación de la UJA los alumnos podían cursar el primer año de estos estudios en Jaén. Físicamente nos estamos refiriendo a tres espacios donde el profesorado desarrollaba su trabajo: los edificios que albergaban las dos Escuelas mencionadas situadas respectivamente en los cascos urbanos de Jaén y Linares, y el Campus de Las Lagunillas situado en la periferia de Jaén. La sede del Departamento se encontraba en la comúnmente llamada ‘Escuela de Peritos de Jaén’. La situación actual dista bastante de la que acabamos de presentar. Un total de 33 profesores componen el Departamento, 21 son doctores, 27 están en Jaén y 6 en Linares, 27 del área de Matemática Aplicada, 3 de Álgebra, 2 de Geometría y Topología, y 1 de Análisis Matemático. Las titulaciones en las que el Departamento imparte docencia son ahora 13, incluida la Diplomatura de Estadística, quizá la más afín al perfil del Departamento. Los Centros se mantienen, si bien las Escuelas son ahora Politécnicas Superiores. El edificio donde se ubicaba la de Jaén desapareció y el Campus Las Lagunillas creció hasta albergar todos los estudios que se pueden cursar en la capital. Principales hitos que han marcado la evolución del Departamento

1 de julio de 1993: Ley 5/1993 de creación de la Universidad de Jaén. 2 de diciembre de 1993: la Comisión Gestora de la Universidad de Jaén aprueba la

creación del Departamento de Matemáticas. 22 de diciembre de 1998: Decreto 277/1998 mediante el que se establecen los

Estatutos de la Universidad de Jaén. 8 de junio de 2000: la Junta de Gobierno de la Universidad de Jaén aprueba el

Reglamento de Régimen Interno del Departamento de Matemáticas. 21 de diciembre de 2001: Ley Orgánica 6/2001 de Universidades. 29 de julio de 2003: Decreto 230/2003, de 29 de julio, por el que se aprueban los

Estatutos de la Universidad de Jaén. 22 de diciembre de 2003: Ley 15/2003, de 22 de diciembre, Andaluza de Universidades. 21 de julio de 2004: el Consejo de Gobierno de la Universidad de Jaén aprueba el

Reglamento de Organización y Funcionamiento del Departamento de Matemáticas. Política departamental en la Universidad El Capítulo III de los Estatutos de la Universidad de Jaén está dedicado a los Departamentos. Recoge su naturaleza, sus funciones, su composición y las normas que regulan su creación, denominación, supresión y modificación. La presencia de las áreas de conocimiento en el articulado es más que destacada.


La UJA está administrada de forma muy centralizada. Los Centros no tienen atribuidas muchas competencias e incluso carecen de una localización física. Esto condiciona sobremanera la gestión con sus departamentos. Perspectivas de cambio A corto plazo, el futuro del Departamento está condicionado por la incertidumbre que provoca la reforma de la reciente Ley Orgánica de Universidades y la adaptación de toda la Universidad española y sus titulaciones al Espacio Europeo de Educación Superior. La adaptación de la actividad docente al Sistema Europeo de Transferencia de Créditos (ECTS) supone que el aprendizaje del alumno se produzca de forma convergente y continuada, y que la función del profesor cambie tanto en lo relativo a contenidos como a competencias, viéndose sometido a una valoración constante de niveles de calidad. La promoción de la movilidad y el deseo de garantizar la calidad de la Educación Superior son objetivos de la Convergencia Europea. Por otro lado, las titulaciones que actualmente se imparten cambiarán ya que tendrán que adaptarse al sistema europeo de Grado y Postgrado.

. Objetivos En líneas generales los objetivos del Departamento están condicionados por los que marcan los Estatutos para la UJA. Entre ellos destacamos:

La creación, desarrollo, transmisión y crítica de la ciencia, de la técnica y de la cultura. La preparación para el ejercicio de actividades profesionales que exijan la aplicación de

conocimientos y métodos científicos, y para la creación artística. La difusión, la valorización y la transferencia del conocimiento al servicio de la cultura,

de la calidad de vida y del desarrollo económico. La difusión del conocimiento y la cultura a través de la extensión universitaria y la

formación a lo largo de toda la vida. Por otra parte, los objetivos más concretos, aunque aún genéricos, vienen recogidos en el Reglamento de Organización y Funcionamiento. Destacamos los siguientes:

Trabajar en la formación de los alumnos para facilitar su desarrollo personal y su inserción en el mundo laboral.

Facilitar los mecanismos necesarios para promover un avance en la producción del conocimiento científico.

Promover actividades de divulgación del conocimiento científico. Procurar la formación continua del profesorado, tanto pedagógica como investigadora,

en este último caso con la prioridad de la obtención del doctorado. Apoyar la búsqueda de la estabilidad y promoción del profesorado del Departamento. Facilitar el intercambio y la movilidad de alumnos y profesores con otras universidades

nacionales y extranjeras. Al respecto consideramos de interés que se establezcan de manera más explícita los


principales objetivos del Departamento, como resultado del presente proceso de evaluación y en el marco del Plan Estratégico con el que cuenta la UJA, que fue puesto en funcionamiento en el año 2003, que se desplegará hasta el 2010 y en el que se establecen 26 objetivos estratégicos que se corresponden con la misión y visión de la Universidad. Dos ejes de actuación resaltamos a continuación:

Calidad e innovación en la formación, la investigación y la extensión de la cultura, persiguiendo satisfacer la demanda social.

Desarrollo integral y calidad de vida de los miembros de la Comunidad Universitaria. Por último anotamos que en el año 2005 el Departamento de Matemáticas, junto a la mayoría de los restantes departamentos de la UJA, ha firmado un Contrato - Programa con el Vicerrectorado de Calidad y Dirección Estratégica de tres años de duración, donde aparecen de forma detallada una serie de objetivos que tienen que ver con la actividad docente, investigadora y de gestión del Departamento.

. Percepción del departamento como unidad estructural básica en la Universidad Cuesta trabajo imaginarse el trabajo universitario del profesorado si éste no esta integrado en las unidades que representan los departamentos. Los imperativos que marca la legalidad seguramente hacen que muchos de estos departamentos se sientan como meras unidades administrativas diseñadas para el desempeño de las tareas que le son propias. No es el caso del Departamento de Matemáticas, que agrupa al profesorado de áreas de conocimiento muy afines, lo que le aporta cierta homogeneidad apropiada para la relación entre sus miembros. De este modo, el Departamento se percibe como una unidad eficaz y coherente en el ámbito de la docencia y la investigación. Para desarrollar su tarea docente y de investigación el Departamento obtiene y coordina recursos humanos y materiales de forma racional. Para ello basa sus actuaciones en el debate y la participación de sus miembros en la toma de decisiones. Los recursos humanos y económicos han ido creciendo pero también las necesidades.

. Profesorado Desde la creación del Departamento de Matemáticas hasta el curso académico 2001-2002, inicio del periodo sometido ahora a evaluación, el número de profesores aumentó hasta 33 debido al crecimiento natural experimentado en el catálogo de los títulos que ofertaba la UJA: el área de Álgebra pasó a tener 3 profesores, Análisis Matemático siguió con 1 efectivo (si bien contó algún tiempo con dos profesores), Geometría y Topología con 2 y Matemática Aplicada subió hasta 27. Ahí se han mantenido los datos globales hasta la fecha de redacción de este informe. Cabe mencionar no obstante algunas circunstancias acaecidas durante el periodo: se jubiló un profesor, durante más de un año un profesor visitante extranjero formó parte de la plantilla, un Becario de Investigación colaboró en tareas docentes durante dos cursos académicos. Aparte se han sucedido varias bajas temporales prolongadas por enfermedad que se han suplido con la contratación extraordinaria de profesorado. Al respecto interesa mencionar una resolución del Consejo de Departamento de 31 de enero de 2001 por la que se establecía la creación y mantenimiento de una bolsa de trabajo anual de profesorado.


El incremento del número de doctores ha sido más que notable, un 50% durante el periodo evaluado frente a un 32% aproximadamente para el total de la UJA (ver Tabla 1.1). Este hecho alcanza aún más realce si recordamos la situación inicial de 1994 cuando sólo dos profesores tenían el máximo grado académico, o si recordamos que en el catálogo de títulos impartidos en la UJA no está el de Licenciado en Matemáticas, con la consiguiente dificultad para poner en marcha programas de doctorado. La Tabla 1.2 recoge la evolución de la plantilla según categoría y área de conocimiento, dentro del periodo que nos ocupa. Antes de éste, poco tiempo después de la creación de la UJA, al final del año 1994, de los 25 profesores del Departamento 11 eran permanentes (1 Titular de Universidad (TU) y 10 Titulares de Escuela Universitaria (TEU)), 4 eran profesores de Enseñanza Media en comisión de servicios (EMCCSS), mientras el resto eran profesores Asociados. En el año 2001 el Departamento ya cuenta con 19 profesores permanentes: 1 Catedrático de Universidad (CU), 4 TU, 2 Catedráticos de Escuela Universitaria (CEU), 11 TEU, 9 profesores Asociados y 2 EMCCSS. La situación actual es la siguiente: 2 CU, 7 TU, 5 CEU, 9 TEU, 8 profesores Asociados, 1 Ayudante y 1 profesor EMCCSS. Las plazas de profesorado permanente que salían a concurso eran siempre propuestas por el Departamento a través de su Consejo. Los perfiles se correspondían en la mayoría de los casos con el nombre de asignaturas de las diferentes titulaciones en las que se impartía docencia. La última dotación de plazas se produjo al inicio del periodo que nos ocupa y fueron tramitadas bajo el marco normativo dictado por la LRU. Un profesor EMCCSS y dos Asociados pasaron a ser TU, un profesor TEU y otro asociado accedieron a CEU. En el curso 2003 – 2004, la jubilación de un profesor TEU justificó la contratación de un Ayudante. Respecto de la actividad docente desarrollada por el profesorado, el análisis que realizamos se basa en los datos recogidos en la Tabla 1.3 que muestra el balance entre la capacidad docente y la carga docente propuesta en el global del Departamento y por áreas de conocimiento. Respecto de la primera variable conviene indicar inicialmente que la capacidad docente teórica de un profesor a tiempo completo es de 24 créditos, que los dos profesores con dedicación a tiempo parcial tienen asignados 18 créditos cada uno al igual que el Ayudante y que durante los dos primeros cursos anotados un Becario de Investigación colaboró en tareas docentes. Se aprecia un claro descenso en esta variable a lo largo del periodo, que pasó de 644 créditos en el curso 2001-2002 a 544 en el curso 2004-05, todo a pesar de que el número de profesores se mantuvo constante. La razón radica en el hecho de que la UJA reconoce desde hace años rebajas en la capacidad docente de las áreas de conocimiento por varios motivos: tener grado de doctor (2 créditos), conseguir sexenios de investigación (2 créditos por sexenio), desempeñar cargos académicos (6-10 créditos), participar en proyectos o grupos de investigación donde el investigador responsable sea profesor del área (3-6 créditos por grupo o proyecto) o estar matriculado en programas de doctorado siendo TEU (2 créditos por profesor en esta situación). La carga docente también responde a una función decreciente, se pasó de 767.5 créditos en el curso 2001-02 a 629 créditos al final del periodo. La reducción en el número de alumnos y la política general de la UJA de reducir a su vez el número de grupos de teoría


son las causas fundamentales. Con todo, el balance a lo largo del periodo no ha superado el margen de un crédito por profesor. Se percibe con claridad una participación muy activa de los miembros del Departamento en el gobierno de la Universidad. No en vano, durante los años de referencia 7 profesores del Departamento han desempeñado algún cargo académico, sin contar la Dirección y la Secretaría del Departamento. Además varios de ellos han sido miembros de Comités encargados de la evaluación de diferentes titulaciones en las que impartían docencia. También la labor investigadora ha sido destacada y se visualiza naturalmente en la actividad diaria, con la organización de seminarios de trabajo y de congresos de carácter internacional, con la visita al Departamento de profesorado con reconocido prestigio, con la participación en congresos y reuniones científicas, con estancias en centros extranjeros y nacionales,…. Se cuenta con financiación procedente del Ministerio a través de proyectos de investigación y de acciones especiales, y procedente de la Junta de Andalucía a través de la formación de grupos de investigación. De todo esto se dará cuenta más adelante.

. Personal de Administración y Servicios La UJA apostó desde su creación por un sistema de apoyo administrativo a los departamentos basado en la asignación de un grupo de efectivos a cada uno de los edificios donde aquellos se ubicaban; se crearon así las que se denominaron Secretarías de Apoyo a Departamentos. Cuando se constituyó el Departamento de Matemáticas, instaló su sede en el edificio de la Escuela Universitaria Politécnica de Jaén, lugar donde el Director tenía su despacho de profesor. Entonces el PAS asignado a la Secretaría de Apoyo correspondiente prestaba sus servicios al Departamento de Matemáticas, pero también al Departamento de Física y a los distintos Departamentos de Ingeniería. Esta situación se mantuvo hasta el año 1999 en el que fue elegido un Director cuyo despacho de trabajo se encontraba en el Campus Las Lagunillas, en el edificio de Ciencias Sociales y Jurídicas. Tras reiteradas peticiones de los Directores de Departamento y después de que este asunto se recogiese en el Plan Estratégico de la UJA, en el mes de noviembre de 2004, casi al final del periodo sometido ahora a evaluación, se dotó a cada Departamento de, al menos, un miembro del PAS para desarrollar las labores administrativas del mismo. El Departamento de Matemáticas tiene asignado desde entonces un efectivo. Las bondades de este nuevo sistema de apoyo parecen superar con creces los inconvenientes que aparecieron tras el cambio, sobre todo los referidos a la inactividad del servicio por las tardes, a la falta de cobertura en la Sección Departamental o ante bajas por enfermedad o por días de asuntos propios del administrativo. Las funciones del PAS aparecen recogidas con claridad en el documento ‘Aplicación de la estructura general de las variables operativas que determinan la asignación de efectivos de apoyo administrativo a los Departamento universitarios de la UJA’, elaborado por la Gerencia de la UJA. Es necesario en este punto mencionar también al personal adscrito al Servicio Central de Informática. Se encarga entre otros asuntos del mantenimiento de los equipos asignados a los profesores y de los ubicados en las aulas generales de informática. Si bien la situación


ha mejorado en los últimos tiempos, el personal del Departamento ha manifestado muchas quejas sobre la excesiva reglamentación para tramitar solicitudes de servicio, o sobre la falta de operatividad en muchas ocasiones de los ordenadores de las aulas. El Departamento carece de aulas propias de ordenadores para impartir docencia a pesar de la importante carga en créditos prácticos que tiene adscritos. Durante algún tiempo esto pudo ser una reivindicación pero en el periodo evaluado y en el presente la gran cantidad de aulas de que dispone la UJA parece más que suficiente para el desarrollo de la actividad docente. Una situación de conflicto ha sido causada por la capacidad de estas aulas; la mayoría de ellas cuenta con menos de 40 ordenadores mientras que 40 es el mínimo número de alumnos permitido para configurar los grupos de prácticas. Respecto de eventuales crecimientos de la plantilla todo parece indicar que el panorama no se habrá de modificar hasta quizá la puesta en marcha de la enseñanza de los nuevos títulos de Grado.

. Formación del personal Parece claro que la propia actividad inherente al trabajo desarrollado por el profesor universitario conlleva una formación permanente de sus miembros. No en vano uno de los objetivos del Departamento ya apuntados con anterioridad recogía el hecho de procurar la formación continua del profesorado, tanto pedagógica como investigadora. No obstante, es reseñable la participación de los miembros del Departamento de Matemáticas, tanto del profesorado, como becarios y el PAS, en actividades de formación, que si bien no se encuentran enmarcadas dentro de un plan propio específico, sí responden en su mayoría a actuaciones programadas por la Universidad de Jaén, a través del Servicio de Personal o de los Sindicatos para el PAS, y por medio del Vicerrectorado de Ordenación Académica y Profesorado de acuerdo con el Programa de Formación Permanente y Actualización del Profesorado o a través del Plan de Innovación Docente de la UJA. De relevancia también nos parece el hecho de que durante dos años haya estado constituido un grupo de trabajo por 25 profesores del Departamento, enmarcado dentro del Proyecto Andaluz de Formación del Profesorado Universitario, dependiente de la Unidad para la Calidad de las Universidades Andaluzas. En su seno se han desarrollado variadas actividades que bien pueden tener cabida dentro del apartado en el que nos encontramos, a saber, la puesta en funcionamiento de un Sistema Online de Apoyo a las Tutorías, la organización de la charla-debate sobre el tema: “Enseñar a aprender matemáticas: Una experiencia concreta de aplicación de los ECTS a la práctica docente”, la puesta en marcha del “Seminario Docente del Departamento de Matemáticas” y de los siguientes Talleres de Formación: “La función tutorial. Diseño de un Plan de Acción Tutorial en el Departamento de Matemáticas”, “Elaboración de materiales didácticos relacionados con las prácticas con Mathematica” y “El portal matemático de la UJA”. En el curso actual 2005-2006 se han aprobado 4 Proyectos de Innovación Docente coordinados por profesorado del Departamento con una dotación global de 4200 €. Sus


objetivos fundamentales son la preparación de material para la docencia, y el diseño y puesta en marcha de planes de acción tutorial y plataformas de teleformación a través del uso de tecnologías de la información y la comunicación. Varios profesores participan además en otros proyectos de este tipo coordinados desde otros departamentos de la UJA.

7. Áreas de Conocimiento Como ya ha quedado anotado, desde su constitución hasta el presente el Departamento de Matemáticas ha estado integrado por cuatro áreas de conocimiento: Álgebra, Análisis Matemático, Geometría y Topología, y Matemática Aplicada. En el primer apartado, que recoge información sobre la constitución y evolución del Departamento, se justificaba de alguna manera por qué la mayor parte del profesorado está adscrito al área de Matemática Aplicada. Salvo en contadas ocasiones, este hecho no ha influido negativamente en el desarrollo de las actividades propias del Departamento. De hecho, la planificación docente, la investigación y la gestión económica se desarrollan con cierta independencia de estas áreas, que son las que realizan las distintas propuestas al Consejo de Departamento para su aprobación. Lo anterior no excluye, sin embargo, la permanente colaboración; a modo de ejemplo podemos mencionar que un grupo de investigación dependiente de la Junta de Andalucía está compuesto por profesorado de tres áreas de conocimiento, o que ciertos desequilibrios puntuales en el aspecto económico o el balance capacidad-carga docente en un área de conocimiento se corrigen por otra con cierta normalidad. El reglamento interno del Departamento recoge expresamente la participación o representación de todas las áreas de conocimiento en las tareas que le son propias y en particular en los distintos órganos colegiados. La ausencia de los estudios de Licenciado en Matemáticas en la UJA justifica en parte que no haya crecido el número de profesores adscritos a las áreas de conocimiento de Álgebra, Análisis Matemático, y Geometría y Topología, si bien éstas han solicitado en numerosas ocasiones la adscripción de asignaturas de nuevos planes de estudios.

. Ubicación Ya se adelantó anteriormente que durante la totalidad del periodo evaluado y prácticamente desde la creación del Departamento de Matemáticas, las dependencias asignadas a este colectivo se distribuyeron en dos localidades, Jaén y Linares, y en tres edificios, los dos que albergaban respectivamente la Escuela Politécnica Superior de Jaén y la Escuela Universitaria Politécnica de Linares situados en sendos cascos urbanos, y el Edificio D3 de Ciencias Sociales y Jurídicas situado en el Campus Las Lagunillas, en la periferia de Jaén. El profesorado con puesto de trabajo en Linares (en su totalidad del área de Matemática Aplicada) siempre ha constituido una Sección Departamental, con un responsable al frente, y con ciertas competencias transferidas y recogidas en los distintos reglamentos de funcionamiento. A buen seguro que la dispersión ha influido en el funcionamiento del Departamento: más gasto en desplazamiento, dietas y material, más complejidad para configurar la planificación docente (varios profesores han tenido que impartir clases en distintos sitios en un mismo curso), más dificultad para planear sesiones de trabajo, para la colaboración


cercana en tareas de investigación, para la creación de una biblioteca-hemeroteca interna, … Tras un periodo de transición, que se corresponde aproximadamente con el curso académico 2004-05, en el que después del traslado de la Escuela Politécnica Superior de Jaén al Campus Las Lagunillas el profesorado allí ubicado se distribuyó en otros dos edificios del Campus, la situación ha mejorado; a finales del citado curso todo el profesorado con docencia en Jaén se trasladaba al edificio B3 de Ciencias Experimentales.

. Instalaciones En el periodo evaluado el profesorado del Departamento de Matemáticas ha contado con:

2 despachos triples, 5 dobles y 1 seminario en el edificio D-3 de Ciencias Sociales y Jurídicas del Campus Las Lagunillas,

2 despachos individuales, 6 dobles, 1 seminario y 1 dependencia pequeña (para material) en el edificio de la Escuela Politécnica Superior de Jaén,

1 despacho triple, 3 dobles y 1 dependencia pequeña (para material) en uno de los dos edificios de la Escuela Universitaria Politécnica de Linares. Ya se ha indicado con anterioridad que durante un año, tras el desalojo del edificio universitario situado en el centro de la ciudad de Jaén, el personal allí ubicado, se trasladó provisionalmente a los edificios A-3 y B-3, donde se nos asignaron un total de 8 dependencias individuales y 1 triple. Desde finales del curso 2004-2005 el profesorado del Departamento en Jaén se encuentra en lo que parece ser su ubicación definitiva tras la aprobación por parte del Consejo de Gobierno del Modelo de Racionalización y Gestión de Espacios elaborado por el Vicerrectorado de Infraestructuras, y tras el reparto de espacios efectuado en el seno del Departamento según criterios de categoría y antigüedad exclusivamente. Se dispone de 1 seminario, 1 laboratorio de investigación y de 11 dependencias individuales y 9 dobles en el edificio B-3 de Ciencias Experimentales, en el entorno departamental seguramente más adecuado. También se dotó al Departamento de una dependencia doble para el PAS adscrito al departamento. La aplicación del citado Modelo también ha llevado a una reubicación del profesorado de Linares. A comienzos del 2006 la situación del profesorado con docencia en la Escuela Politécnica de esa ciudad ya contemplaba 1 despacho individual, 3 despachos dobles y 1 pequeño seminario. El equipamiento de las citadas dependencias es adecuado. Se cuenta con material informático suficiente, se dispone de acceso a internet, de teléfono con líneas independientes, y con aceptable climatización. Al respecto anotamos la deficiencia que supone el hecho de que no se disponga de climatización fuera del horario del personal de conserjería.

4.2 Contextualización del Departamento 1. El Departamento en el seno de la Universidad


El Departamento de Matemáticas imparte docencia en cuatro centros diferentes, dos Escuelas Politécnicas y dos Facultades. Se trata de una docencia fundamentalmente de carácter instrumental dada la no existencia en la UJA de la titulación de Matemáticas. Con 33 profesores representa en torno al 4% del total del profesorado de los 30 departamentos que integran la Universidad (ver Tabla 1.1); sólo lo superan en número 5 Departamentos. El porcentaje es casi el mismo si nos referimos al profesorado doctor. Se encarga de la docencia de asignaturas en trece titulaciones distintas, entre las que se encuentran la Ingeniería Técnica Industrial con 4 especialidades diferentes. Una media en el periodo de alrededor de 68 asignaturas, la mayoría de ellas de primer ciclo (sólo 5 de segundo ciclo), que representan aproximadamente un 3.4% frente al total de la Universidad (ver Tabla 2.3). Además se han impartido en torno a una decena de créditos de Tercer Ciclo por curso académico. La planificación docente del Departamento se establece según los criterios del Vicerrectorado de Ordenación Académica y Profesorado. La docencia se planifica por áreas de conocimiento a través de la Comisión Docente y la coordinación directa de la Dirección, y se aprueba en Consejo de Departamento. Normalmente la investigación se desarrolla en el seno de los Grupos y Proyectos de Investigación adscritos respectivamente a la Junta de Andalucía y al Ministerio competente. El Departamento cuenta con dos grupos de Investigación y un Proyecto de Investigación. No se planifica por tanto una programación de investigación en el Departamento como tal, lo que no excluye que haya un apoyo permanente y se destinen recursos. Varios profesores del Departamento participan en el equipo de gobierno de la Universidad desde hace varios años. Más concretamente, 5 son actualmente Directores de Secretariado y dos son Coordinadores de COU. Aparte está evidentemente la representación en las Juntas de Centro y en el Claustro de acuerdo a lo que al respecto marcan los Estatutos. El Departamento de Matemáticas ha mantenido relaciones con otros Departamentos de la Universidad durante el periodo sometido ahora a evaluación; con el de Estadística e Investigación Operativa con el que se organizó en el bienio 2001-2003 el programa de doctorado ‘Aproximación y Técnicas Estadísticas’, con el Departamento de Biología Animal, Vegetal y Ecología, participando en la docencia de sus programas de doctorado, con el Departamento de Didáctica de las Ciencias, colaborando en tareas propias de investigación. Estas últimas se mantienen en la actualidad y han aparecido nuevas colaboraciones con otros departamentos; con el de Química Física y Analítica, el de Psicología, el de Ingeniería Química Ambiental y de los Materiales, bien participando en programas de doctorado, bien participando en proyectos relacionados con la innovación docente. 2. El Departamento en la Comunidad Autónoma En el ámbito autonómico el Departamento de Matemáticas está presente en variadas actividades. En lo que se refiere a la investigación, ya se ha mencionado la existencia de dos Grupos que reciben fondos de la Junta de Andalucía. Además durante varios años se


ha participado en un Grupo de Investigación Coordinado con la Universidad de Granada y participa desde hace varios años en un Programa Interuniversitario de Tercer Ciclo junto a otras 4 universidades andaluzas. Es de reseñar que un buen número de profesores realizaron sus tesis doctorales bajo la dirección de profesores doctores de la Universidad de Granada y en programas adscritos a ésta. Precisamente con esta Universidad las áreas de conocimiento de Análisis Matemático y Geometría y Topología están estrechamente relacionadas a través de la participación en sendos proyectos de investigación. Varios profesores pertenecen a la Sociedad Andaluza de Educación Matemática Thales. En los primeros años de andadura de la UJA su delegado fue un profesor del Departamento de Matemáticas. Se organizó entonces un encuentro con la participación de más de 300 profesores (VIII Jornadas Andaluzas de Educación Matemática “Thales”. Septiembre de 1998). Personal del Departamento ha participado en las actividades que esta sociedad organiza curso tras curso. A modo de ejemplo reciente y ya fuera del periodo sometido a evaluación mencionamos el programa Estalmat para la captación de alumnos con facilidad para las matemáticas, en el que participan directamente dos profesores del Departamento. Como ya quedó anotado, en el Departamento de Matemáticas existe un Grupo de Trabajo dependiente de la Unidad para la Calidad de las Universidades Andaluzas, con proyectos de trabajo relacionados sobre todo con la innovación docente. 3. El departamento en España Ya se ha mencionado la existencia de varios proyectos de investigación desde la creación del Dpto. de Matemáticas y en particular del proyecto BFM-2003-05794 durante el periodo que nos ocupa. Además en el año 2003 se concedió a varios profesores del departamento la Acción Especial BFM2002-11038-E subvencionada por el Ministerio de Ciencia y Tecnología. Junto a las Universidades de Almería, Granada y Zaragoza, el Departamento participó en la organización de un congreso internacional en Almuñecar (Granada), a saber International Congress on Multivariate Approximation and Interpolation with Applications, que pertenece a una serie que desde el año 1986 se viene celebrando en distintas partes del mundo: Chile, Alemania, Italia, Israel. El investigador principal ocupado de la organización fue el profesor Mariano Gasca de la Universidad de Zaragoza, también responsable principal de la Acción Especial que al efecto fue concedida por el Ministerio de Ciencia y Tecnología (PGC2000-2528-E). Con motivo de la proclamación del año 2000 como Año Mundial de las Matemáticas se iniciaron contactos que luego se mantuvieron con varios académicos de la Real Academia de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales. Nos visitaron los doctores Ildefonso Díaz, Manuel López Pellicer, José L. López Fernández, Darío Maravall, Vicente Montesinos. Destacamos al profesor Valdivia que a propuesta del Departamento de Matemáticos fue proclamado Doctor Honoris Causa por la Universidad de Jaén (Boletín Oficial de la Universidad de Jaén Año II - Número 20 – febrero 2002). Además un Catedrático del Departamento impartió una conferencia por invitación en la citada Academia.


El Departamento de Matemáticas es socio institucional de la Real Sociedad Matemática Española; tres profesores del Departamento participan directamente en las actividades que realiza, bien formando parte del equipo de trabajo de alguna de sus publicaciones periódicas, bien coordinando a nivel local las olimpiadas de matemáticas. Se ha mantenido contacto con profesorado de muchas universidades españolas para el intercambio científico sobre todo en el seno de la investigación realizada en Teoría de Aproximación. Recientemente, a través del referido proyecto de investigación, se ha firmado la participación en el ambicioso Proyecto Mathematica en el seno del programa Consolider–Ingenio 2010, convocatoria 2006, liderado por el prestigioso investigador Enrique Zuazua. Sería conveniente estudiar la incorporación del Departamento a la Conferencia de Decanos y Directores de Matemáticas (http://www.usc.es/mate/cdm/). 4. El departamento en el nivel internacional Profesores del Departamento han realizado estancias en universidades y centros de investigación extranjeros: INSA de Rennes en Francia, Benemérita Universidad Autónoma de Puebla en México, Universidad Técnica de Cluj-Napoca en Rumanía, Universidad Católica de Lovaina en Bélgica, Universidad de Tshingua en China, Universidad Nacional de Río Cuarto y Universidad Nacional de San Luis en Argentina y Universidad de Valenciennes en Francia. De igual modo, profesores de Universidades extranjeras han impartido conferencias o han hecho breves estancias en nuestro Departamento. Destacamos la presencia de un profesor Visitante contratado por la UJA a propuesta del Departamento de Matemáticas, el doctor Jiménez-Pozo, con residencia en México, de origen cubano, que ha dinamizado la investigación del Departamento durante sus estancias que acumulan ya más de dos años. Con independencia de lo anterior, la participación de prestigiosos investigadores en los citados Congresos Internacionales de Teoría de Aproximación ha sido más que notable, destacando la presencia de numerosos miembros de equipos editoriales de las más importantes revistas del campo (ver http://www.ujaen.es/dep/matema/Ubeda_2006/index.html). Varios profesores del Departamento realizan recensiones de trabajos de investigación para las dos bases de datos de información matemática más importantes, Mathematical Reviews y Zentralblattmath.


4.3 VALORACIÓN DE PUNTOS FUERTES, DÉBILES Y PROPUESTAS DE MEJORA

PUNTOS FUERTES • Buena relación entre las distintas áreas de conocimiento que integran el Departamento. • Gran actividad académica en todas las áreas y grupos de investigación. • Adecuada gestión del Departamento. • Destacada proyección internacional en el ámbito de la investigación. • Notable incremento en el número de doctores que forman parte del Departamento.

PUNTOS DÉBILES • Objetivos específicos del Departamento poco definidos. • Falta de planificación y programación de la investigación en el seno del Departamento,

más allá de la existente en los grupos de investigación. • Poca proyección a nivel local y nacional de las actividades del Departamento. • Climatización deficiente en el edificio B-3 del Campus Las Lagunillas.

ACCIONES DE MEJORA PRIORIDAD Alta Media Baja • En el ámbito del Plan Estratégico de la UJA, establecer

objetivos concretos para el Departamento. x

• Establecer planificaciones y programaciones de las distintas actividades del Departamento aprovechando en su caso los contratos-programa firmados entre el Departamento y el Vicerrectorado de Calidad.

x

• Potenciar las relaciones entre el Departamento y el medio sociocultural de la provincia de Jaén. x

• Promover la incorporación del Departamento a la Conferencia de Decanos y Directores de Matemáticas. x

• Solicitar al Vicerrectorado de Infraestructuras y Equipamiento la revisión de la climatización del edificio B-3 del Campus Las Lagunillas y que posibilite su uso fuera del horario del personal de conserjería.

x

ESTUDIOS DE PRIMER Y SEGUNDO CICLO

5. Evaluación de los Estudios de Primer y Segundo Ciclo

Descripción y valoración

1. Introducción

Si bien las directrices marcadas en la Guía de Autoevaluación de Departamentos no contemplan el análisis de la evaluación de los estudios de primer y segundo ciclo, la ausencia de la titulación de Matemáticas en la Universidad de Jaén, justifica el interés del Departamento de Matemáticas por ser evaluado por su tarea docente de servicio a la comunidad universitaria, impartiendo docencia en los estudios de Primer y Segundo ciclo de muchas titulaciones, en diversas ubicaciones geográficas (Jaén y Linares), con muchas materias y con muchos alumnos.

Como se resalta en el informe de evaluación externa (pág. 10), la tarea relativa a la docencia impartida en primer y segundo ciclo por nuestro Departamento, es calificada como “compleja, resuelta de manera adecuada” y por esto el comité externo ha felicitado a los responsables de la organización del Departamento.

2. Contexto institucional

• Contexto socio-económico de la Universidad de Jaén y de los estudios de primer y segundo ciclo.

Como se comentó en el apartado 4.1, la institución donde venimos desarrollando nuestra tarea docente se apoya en una amplia experiencia universitaria. En el pasado más reciente estuvo integrada dentro de la Universidad de Granada hasta que desde Julio de 1993 se constituyó como Universidad.

Esta institución se creó como instrumento de transformación social para el desarrollo y orientación del potencial económico, cultural y científico de la sociedad de la provincia de Jaén. Su creación ha favorecido el incremento cultural de la provincia, acercando la educación superior a ciertos sectores, que por circunstancias socio-económicas, no habían podido disfrutar anteriormente de esta oportunidad. Podemos también subrayar el hecho de que nuestra Universidad sea una Universidad pequeña, un aspecto que ha favorecido la existencia de una relación más personal entre sus miembros, facilitando el acceso del alumno al profesor, un mayor contacto entre profesores de distintas áreas y en definitiva todo lo positivo que se deriva de una menor masificación.

No obstante, como una Universidad de reciente creación, también se han de enumerar las principales dificultades con las que nos hemos encontrado en nuestro trabajo diario, como por ejemplo:

- Insuficiencia de medios bibliográficos tanto de publicaciones periódicas como no periódicas.

- Insuficiencia de recursos materiales: falta de despachos para el profesorado, falta de material informático, falta de aulas de informática donde impartir clases prácticas, falta de cañones de proyección, etc. Especialmente notable al constituirse la Universidad de Jaén, la


separación de ésta de la Universidad de Granada supuso un coste importante respecto a los recursos materiales puesto que algunos de los materiales disponibles aquí se devolvieron a Granada.

- El Colegio Universitario antes de la creación de la Universidad era un lugar de paso para el profesorado que ejercía su tarea docente e investigadora en el Departamento. En pocos años, tras un periodo de formación muchos profesores decidían trasladarse a otras Universidades, especialmente Granada. Nótese que algo parecido ha ocurrido entre Linares y Jaén una vez constituida la Universidad. Esto ha repercutido en la falta de doctores y en el desarrollo de la docencia.

- El criterio de distribución de las asignaturas por parte de los profesores que trabajaban en el Departamento repercute en una mayor dificultad en la carrera docente del profesor recién titulado que llega a la Universidad. Sin embargo, tanto el nivel de exigencia como los criterios de valoración a la hora de la promoción son los mismos que en otras Universidades.

- A su vez, destacar el bajo nivel de valoración de la docencia en los diferentes concursos/oposiciones de promoción del profesorado, aunque esto viene impuesto por la legislación. Habitualmente para la promoción del profesorado la parte investigadora pesa mucho más que la parte docente. Esto repercute en cierto desinterés por parte del profesorado en dichas tareas.

Finalmente, hemos de hacer notar que respecto a los medios bibliográficos como a los recursos materiales la situación se ha ido paliando con el tiempo, contando hoy con un número mayor de aulas para impartir clases prácticas y con suficientes medios bibliográficos.

Los centros en los que el Departamento de Matemáticas tiene docencia de primer y segundo ciclo son:

- Facultad de Ciencias Experimentales.

- Facultad de Ciencias Sociales y Jurídicas.

- Escuela Politécnica Superior de Jaén.

- Escuela Universitaria Politécnica de Linares (desde el curso 2005/06, Escuela Politécnica Superior de Linares).

• Principales hitos de la evolución de los estudios de primer y segundo ciclo en el Departamento de Matemáticas.

No se cuenta con información documentada sobre la carga docente del Departamento de Matemáticas una vez que se constituyó como tal en el curso académico 1993/94, tras la creación de la Universidad de Jaén. No obstante, en el momento de la constitución, el Departamento contaba con 25 profesores de la Universidad de Granada, dos de ellos a tiempo parcial y el resto a tiempo completo.

En el curso académico 1994/1995 el Departamento aumenta el número de profesores a


29 (4 a tiempo parcial y el resto a tiempo completo) tras la ampliación del catálogo de títulos con nuevas titulaciones como la Diplomatura de Estadística en Jaén, una nueva especialidad en Ingeniería Técnica de Minas (Recursos Energéticos Combustibles y Explosivos) y anteriormente la Ingeniería Técnica de Telecomunicaciones en Telemática en la Escuela Universitaria Politécnica de Linares.

Desde entonces hasta hoy el crecimiento del Departamento ha sido menor, siendo actualmente 33 el número de profesores que lo constituyen (2 de ellos a tiempo parcial) aunque el número de profesores que han obtenido la titularidad en los últimos años ha sido significativo. En el periodo que se evalúa sólo se ha de reseñar la incorporación de un nuevo miembro contratado como profesor ayudante en el curso 2003/2004 motivada por la jubilación de un profesor del Departamento, así como algunas contrataciones extraordinarias por baja del algún miembro del Departamento.

Por otra parte, la evolución de los estudios de primer y segundo ciclo del Departamento de Matemáticas está influenciada por la propia evolución del marco normativo que rige estos estudios universitarios. En este sentido, el Real Decreto 1497/1987, de 27 de noviembre, por el que se establecen las directrices generales comunes de los planes de estudio de los títulos de carácter oficial y validez en todo el territorio nacional, propició la reforma de los planes de estudios. Esta circunstancia provocó un cambio de asignaturas anuales a asignaturas cuatrimestrales que hizo que bastantes asignaturas del Departamento vieran decrecer el número de créditos asignados.

No obstante este decrecimiento no supuso una merma en la plantilla del Departamento, ya que la carga docente, a la vez que disminuía con la reducción de créditos de los nuevos planes de estudio, aumentaba al dividirse los créditos de cada asignatura en créditos teóricos y créditos prácticos, siendo estos últimos impartidos en grupos más reducidos. Además de lo anterior, otro de los factores que ha mantenido constante el número de profesores es la rebaja de la carga docente que la UJA reconoce por diversos motivos: grado de doctor, sexenios de investigación, cargos académicos, etc.

• Percepción que tiene la comunidad universitaria de estos estudios.

La percepción que tiene la comunidad universitaria sobre los estudios de primer y segundo ciclo del Departamento de Matemáticas está basada en un hecho que los caracteriza: la mayoría de los contenidos de estos estudios se les presentan en los primeros cursos de sus respectivas titulaciones y van dirigidos a alumnos recién llegados a la Universidad y que en algunos casos han tenido un contacto escaso con estos. Además, es alto el número de alumnos que también se sitúan ante las Matemáticas con una actitud adversa pues no comprenden el papel que desempeñan en sus respectivas titulaciones, quizás con la salvedad de las asignaturas que se imparten en la Diplomatura de Estadística (más próximas a las Matemáticas), por la falta de afinidad con dichas titulaciones. Esta circunstancia hace que el alumno no las considere entre sus favoritas.

Sin embargo, nuestras materias son importantes en su formación, siendo herramientas necesarias para otras asignaturas más cercanas a sus estudios.


3. Metas y objetivos Los objetivos de la Universidad de Jaén en relación con los estudios de primer y segundo

ciclo, están claramente definidos en sus estatutos. Concretamente, en el título V, capítulo 1 dedicado a la “docencia y el estudio”, el artículo 146 expone que “la enseñanza en la Universidad tiene como finalidad la preparación para el ejercicio de profesiones que requieren conocimientos científicos, técnicos, humanísticos o artísticos, y la educación para el desenvolvimiento de las capacidades intelectuales, morales y culturales de los estudiantes, a través de la creación, transmisión y crítica de la ciencia, la tecnología y las artes”.

Los objetivos generales del Departamento respecto de la docencia en estos niveles, convergen con los propósitos de la Universidad. Nuestro Departamento trabaja, a través de su Comisión Docente, en todos aquellos aspectos relacionados con la adquisición de conocimientos científicos imprescindibles en la preparación de profesionales, tales como la actualización de programas de asignaturas, diseño de bibliografía, informes sobre libros o apuntes para el uso de profesores y alumnos,…

Las distintas áreas de conocimiento están representadas en la Comisión Docente y por tanto, sus directrices y actuaciones son comunes, y todas ellas están en la línea de los objetivos generales del Departamento.

Es bien sabido que las Matemáticas constituyen una herramienta imprescindible en cualquier carrera técnica o de ciencias y por ello el número de titulaciones en las que impartimos clase dentro de esta Universidad es cuantioso. En todas ellas podríamos hablar de objetivos comunes en el aprendizaje de la Matemática como son:

Manejar el lenguaje matemático.

Conocer las técnicas de demostración, que permitan al futuro profesional el seguimiento de un desarrollo o teoría matemática que precise.

Desarrollar el razonamiento deductivo propio.

Potenciar la capacidad para la resolución de problemas implementando procedimientos matemáticos.

Adquirir conceptos y contenidos aplicables al campo de la ciencia en el que pretenden desarrollar su carrera profesional.

Formar en competencias que les permitan desarrollar un aprendizaje autónomo que se prolongue en el tiempo posibilitando la actualización de conocimientos según el nuevo modelo de EEES.

Los programas de las asignaturas se diseñan para conseguir una coherencia entre los objetivos y los contenidos matemáticos a desarrollar. La actualización de los programas es una tarea que cada curso emprende el profesorado del Departamento y que canalizan todas las áreas a través de la Comisión Docente.

El perfil de la programación de los estudios de primer y segundo ciclo en el Departamento


de Matemáticas responde principalmente a la demanda de proporcionar una base en la formación de las sucesivas generaciones de profesionales técnicos y científicos. Para ello hemos introducido, a través de los créditos prácticos, el uso del ordenador. Además en algunas asignaturas se ha distinguido entre horas prácticas de pizarra y de resolución de problemas con ordenador, lo que ha supuesto un trabajo creativo importante, por parte del profesorado, para el diseño de material de trabajo adaptado a las necesidades de cada titulación. Algunos han dado lugar a publicación.

En otros casos, según las características del grupo, hay una conexión íntima entre la teoría, los problemas y las prácticas con el ordenador, de forma que el alumno casi no sabe apreciar donde empieza lo uno y termina lo otro.

En el periodo evaluado, la actitud dinámica del profesorado del Departamento de Matemáticas en cuestiones de docencia en primer y segundo ciclo le ha llevado a participar en jornadas de innovación docente, en congresos y en distintos proyectos relacionados con una docencia emprendedora y en continuo cambio. En el curso académico 2005/06 se desarrollaron cuatro proyectos de innovación docente de la Universidad de Jaén coordinados por profesores del Departamento, junto con la participación en otros proyectos interdepartamentales. Esta labor se ha incrementado hasta un número de 8 proyectos de innovación docente en el presente curso coordinados desde nuestro departamento. Destacamos la participación de un número importante de profesores del Departamento durante los cursos 2003/04 y 2004/05 en el proyecto de formación “Las tutorías: otra forma de enseñar en la Universidad” con código UJA-R123 y dentro del Proyecto Andaluz de Formación del Profesorado de la UCUA

Así mismo se han recibido e impartido cursos de formación sobre nuevas técnicas de trabajo (por ejemplo, las de trabajo en grupo que son de gran importancia en el mundo laboral), tutorización, el uso de nuevas tecnologías y software científico,… que han permitido la actualización del profesorado en materia docente y han motivado la creación de páginas web personales y dar los primeros paso en la virtualización de algunas asignaturas dentro del espacio web universitario,…

También, en el periodo evaluado, hemos participado en comisiones de trabajo sobre la reforma de los planes de estudios y en distintos comités de evaluación de titulaciones. Además durante el curso 2005/06 estamos integrándonos en distintos trabajos y experiencias piloto sobre el Espacio Europeo de Enseñanza Superior.

En los últimos años miembros del departamento han desempeñando funciones de responsabilidad, algunas relacionadas con la docencia de primer y segundo ciclo, a saber:

- Dirección del Secretariado de Planes de Estudios y Convergencia Europea.

- Dirección del Secretariado de Tecnologías de la Información y de la Comunicación y Dirección del Servicio Central de Informática.

- Dirección del Secretariado de Calidad y Acreditación.

- Dirección del Secretariado de Acceso a la Universidad.


- Ponentes encargados de la coordinación de asignaturas de bachillerato para acceso a la Universidad.

- Dirección de los cursos de Extensión Universitaria y Dirección de la Escuela de Magisterio de Úbeda (SAFA) adscrita a la Universidad de Jaén.

4. Datos globales de los Estudios de Primer y Segundo Ciclo Véase la tabla 2.1. 5. Programas de formación Estructura La mayor parte de nuestro alumnado pertenece al primer curso. Aunque la docencia del

Departamento está distribuida a lo largo de todo el curso académico y en todos los ciclos, existe una mayor concentración en el primer cuatrimestre (en torno al 60% de los créditos de la misma) y sólo un 5% aproximadamente corresponde a docencia del segundo ciclo. Incluso dentro de ellas, la mayor parte son asignaturas de primer curso (alrededor de un 80% del total). La carga de las asignaturas optativas y obligatorias impartidas sólo asciende aproximadamente a un 8% y a un 17%, respectivamente.

También es destacable reseñar que muchas de las asignaturas tienen un número de

créditos prácticos que se imparten en aulas de ordenadores con el uso de software matemático (principalmente Mathematica).

La propuesta de modificación y renovación de los planes de estudios de las titulaciones

(tanto de primer como de segundo ciclo) compete a la Universidad y el Departamento ha participado a través de distintas comisiones creadas a tal efecto.

La Universidad desde el Secretariado de Calidad y Acreditación promueve la evaluación

de las distintas titulaciones. El profesorado del Departamento se ha implicado en las siguientes comisiones de evaluación:

- Ingeniería Técnica en Topografía

- Ingeniería Técnica en Informática de Gestión

- Ingeniería Técnica Industrial; Especialidad Electricidad (EPS - Jaén)

- Ingeniería Técnica Industrial; Especialidad Electrónica Industrial (EPS - Jaén)

- Ingeniería Técnica Industrial; Especialidad Mecánica (EPS - Jaén)

- Ingeniería Técnica en Telecomunicaciones; Especialidad Telemática.

- Diplomatura en Estadística.

- Ingeniería Técnica Industrial; Especialidad Química Industrial.


- Diplomatura en Empresariales. Por otra parte, desde el curso 2005/06, profesores del Departamento están participando

en las siguientes experiencias piloto de implantación de los créditos ECTS

- Ingeniería Técnica Industrial: Especialidad de Electricidad (EPS - Jaén)

- Ingeniería Técnica Industrial: Especialidad de Electricidad (EPS - Linares)

- Ingeniería Técnica Industrial: Especialidad de Mecánica (EPS - Jaén)

- Ingeniería Técnica Industrial: Especialidad de Mecánica (EPS - Linares)

- Ingeniería Técnica Industrial: Especialidad de Química Industrial (EPS - Linares)

- Licenciatura de Química

En el curso 2006/07 se han ampliado al resto de las titulaciones de la Escuela Politécnica Superior de Jaén.

En la tabla 2.1. se recoge los datos de las asignaturas que el Departamento ha impartido durante el periodo evaluable en el primer y segundo ciclo.

Programas de las asignaturas Según queda recogido en el Reglamento de Organización y Funcionamiento del

Departamento es responsabilidad del Departamento la de ”organizar, desarrollar, coordinar y evaluar la docencia de las disciplinas de las que sea responsable dentro de cada titulación, en el marco general de la programación de las enseñanzas de primer, segundo y tercer ciclo y de otros cursos de especialización que la Universidad imparta”.

Entre las competencias del Consejo de Departamento está la de aprobar, a propuesta de

la Comisión Docente, el Plan de Ordenación Docente del Departamento para cada curso académico. Este comprenderá las asignaturas adscritas al mismo, las áreas de conocimiento a que corresponden, sus programas, bibliografía recomendada, objetivos y métodos de evaluación, así como los profesores asignados a cada una de ellas. Esta información es pública y, en los años académicos en curso de evaluación, es editada por la Universidad. El Departamento incorpora en su página web dicha información, que se actualiza anualmente. Desde el curso 2004/05 una comisión se encarga de este mantenimiento. También algunos profesores realizan esta tarea de manera individual en sus propias páginas web permitiendo, además, a los alumnos descargar apuntes, relaciones de ejercicios, direcciones de interés en internet, exámenes antiguos y otra información adicional.

Como se ha comentado anteriormente, la programación de los temarios y la bibliografía

básica es competencia del Consejo de Departamento. Los profesores responsables de las asignaturas son los que vienen realizando un análisis de la programación siendo finalmente aprobada por el Consejo de Departamento a propuesta de la Comisión Docente. Es imprescindible una mayor implicación en el diseño de los contenidos de los programas por parte de la Comisión Docente del Departamento y de los Centros a través del trabajo

http://www.ujaen.es/serv/vicord/secretariado/secplan/experiencia_piloto/electricidad_jaen.html

http://www.ujaen.es/serv/vicord/secretariado/secplan/experiencia_piloto/quimica_linares.html


exhaustivo de los tutores de las titulaciones, que arbitren medidas de coordinación intra e inter departamentales; como también es señalado en el Informe de Evaluación Externa (pág. 11).

La docencia entre los distintos grupos y cursos suele ser coordinada por el profesorado

de la misma. En general, en el periodo evaluado, los alumnos de los distintos grupos de una asignatura suelen tener el mismo examen, las mismas prácticas,... Desde el curso 2006/07 la normativa de la Universidad pone en funcionamiento la figura del coordinador de asignatura para garantizar una organización efectiva de las mismas.

Movilidad y convalidaciones Es competencia de la Comisión Docente del Departamento la de elaborar informes de las

solicitudes de convalidación de asignaturas de primer y segundo ciclo cuya docencia esté asignada a éste. Esto se realiza a partir del trabajo de los representantes de las áreas y centros pertenecientes a la comisión y previa petición del Centro al que esté adscrita la titulación correspondiente.

6. Desarrollo de la enseñanza Para llevar a cabo la evaluación de la enseñanza por parte del Departamento de

Matemáticas de los estudios de primer y segundo ciclo y siguiendo las indicaciones de la Guía de Autoevaluación de Titulaciones vamos a analizar los siguientes puntos: Metodología docente, el trabajo de los alumnos, evaluación de los aprendizajes y acción tutorial.

Metodología docente Durante el periodo evaluado, la docencia de cada profesor se haya repartida en ambos

cuatrimestres salvo en escasas excepciones, en parte motivadas por la diferencia de créditos que el Departamento imparte en los dos cuatrimestres (de 28 a 30 asignaturas en el primero, frente a 21 o 22 asignaturas en el segundo cuatrimestre). Desde el curso académico 2002/03 esta distribución de la docencia en los dos cuatrimestres se aconseja por el Consejo de Gobierno en el documento “Criterios Generales para el plan de ordenación docente”, aunque según aparece también en dicho documento “el profesor con dedicación a tiempo completo podrá concentrar su docencia en cuatrimestres si así lo aprueba el Consejo del Departamento, aunque tal concentración no libera las obligaciones de tutoría y asistencia al alumnado en el período en que no se imparta docencia”.

La distribución de grupos teóricos y prácticos viene impuesta por el Consejo de Gobierno.

En el primer curso del periodo que se evalúa podemos citar la existencia de un documento de plantilla donde de forma orientativa se establecían:

- Grupos de teoría hasta 125 alumnos financiables por grupo en los primeros ciclos y 94 en los segundos.

- Grupos de prácticas hasta 40 alumnos financiables por grupo. El coeficiente de experimentalidad que se le ha asignado a todas las áreas del


Departamento es 4. Esto hace que a afectos de carga docente los grupos de prácticas que se nos computan estén formados por 40 alumnos. Nótese que en la práctica, a efectos de computo, un alumno financiable es menos que un alumno real, pues el rectorado contabiliza a un alumno repetidor como menos de un alumno, lo cual hace que el número de alumnos reales sea superior a los 40 anteriormente mencionados.

Es importante comentar que la disminución de la ratio de los grupos de prácticas

mejoraría la atención personalizada en las clases de prácticas, lo que facilitaría el aprendizaje de los alumnos. De hecho, esta reducción sería también interesante en los grupos de teoría donde aunque está impuesto que un grupo de primer ciclo no ha de superar los 125 alumnos, en la práctica y teniendo en cuenta el elevado número de repetidores, es superado con creces sobre todo en las asignaturas de las titulaciones con más alumnos como la Ingeniería Técnica en Informática de Gestión, Diplomatura en Empresariales,… Debemos hacer notar cómo los grupos reducidos que suelen aparecer en las asignaturas optativas y en las asignaturas de algunas titulaciones, como la Diplomatura de Estadística, facilita el aprendizaje por parte del alumno. Destacar también que en ciertas asignaturas del Departamento con muchos alumnos se ha llevado a cabo un desdoblamiento para las clases prácticas de resolución de problemas en la pizarra, lo que ha facilitado el acercamiento entre profesor y alumno, haciendo estas clases más dinámicas y constituyendo una mejora en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Los criterios utilizados para definir la distribución de los alumnos en los grupos de teoría

vienen fijados por los centros, usualmente se utiliza el orden alfabético. Destacar que esta distribución se realiza en periodo de matriculación, sin disponer de listas de alumnos por lo que en ciertos casos da lugar a que haya un desigual número de alumnos en los distintos grupos. Respecto a las listas de estudiantes, en los años evaluados, ha habido casos en los que el profesor no disponía de los listados de sus alumnos casi hasta la fecha del examen final. No obstante, en el curso 2005/06 se ha solventado este problema gracias al Campus Virtual.

Respecto a la distribución de los grupos de prácticas es llevada a cabo por el propio

profesor de la asignatura siguiéndose diversos procedimientos, siendo habitual que los alumnos se inscriban en unas listas previamente expuestas en el tablón de anuncios, en el despacho del profesor, mediante la web que recientemente el proyecto UCUA, mencionado anteriormente, ha habilitado o directamente en la clase de prácticas, lo que hace que el propio alumno seleccione a su conveniencia el mejor horario para las clases prácticas.

Respecto al método de enseñanza utilizado por el profesorado del Departamento, es

necesario hacer una distinción dependiendo del tipo de enseñanza ya que difiere según se trate de enseñanza teórica o práctica. Las clases magistrales siguiendo los programas de las asignaturas previamente fijados es el método más habitual a la hora de impartir las partes teóricas de las distintas asignaturas, usando medios clásicos como la pizarra y las transparencias y otros medios como las presentaciones dinámicas (Tabla 2.2.). Destacar en este punto la mala ubicación de las pantallas de proyección en las aulas, pues se despliegan justo sobre la pizarra imposibilitando el uso de ésta.

Gradualmente, el profesorado se ha ido equipando con ordenadores portátiles. No


obstante, cada vez más, el profesorado intenta aplicar nuevas técnicas didácticas para impartir sus contenidos como realización de trabajos en grupo (se utiliza principalmente en asignaturas con un número reducido de alumnos), realización de seminarios colectivos centrados en el aprendizaje de un problema concreto, utilización de nuevas tecnologías: páginas web asociadas a las asignaturas, virtualización de parte de los contenidos de manera que el alumno no tenga que asistir a todas las clases,… Todo esto sirve de gran ayuda a cierto sector del alumnado que, por cuestiones laborales o de otra índole, tiene problemas para seguir el sistema de docencia presencial. Actualmente, el Vicerrectorado de Ordenación Académica de la Universidad de Jaén a través de su Secretariado de Innovación Docente ofrece al profesorado cursos de formación e innovación docente. Los profesores del Departamento participan activamente en la asistencia e impartición de tales cursos.

En cuanto a la enseñanza práctica generalmente se realiza mediante trabajo individual del

alumno en un aula de ordenadores. Los alumnos cuentan con guiones de prácticas, el software necesario (principalmente el programa Mathematica), y la atención personal del profesor, que en algunos casos empieza sus clases comentando brevemente el guión y los ejercicios que posteriormente han de realizar los alumnos. Las aulas donde se imparten estas enseñanzas están bien equipadas, pues cuentan con acceso a Internet, cañón de video y un número de ordenadores que oscila entre 30 y 40. No obstante, recordando que nos asignan más de cuarenta estudiantes por grupo, se hace difícil impartirlos pues el ratio alumno-ordenador supera la unidad en muchos casos. Este problema se agrava cuando en algunos casos nos asignan aulas con 30 ordenadores. Ante este tipo de problemas, la disponibilidad del profesorado del Departamento ha hecho posible la distribución de sus alumnos en un número de grupos superior al que al final se le computaba.

No existe prácticamente ningún tipo de incentivo a la publicación de manuales o apuntes

por parte de la Universidad. Una apuesta de la Universidad por aumentar este incentivo permitiría que gran parte de material que el profesorado del Departamento ha desarrollado para impartir las asignaturas que se le asigna, se publicara. No obstante, este material (no publicado) que han desarrollado los profesores del Departamento se le facilita al alumno a través del servicio de reprografía de la Universidad o a través de sus páginas web personales.

Respecto a los créditos prácticos, todos los profesores facilitan al alumno por los mismos

medios antes citados los llamados “Guiones de prácticas” que el alumno ha de seguir para el desarrollo de esta parte de la asignatura.

Gran parte de las afirmaciones anteriores están justificadas en la Tabla 2.2. que se ha

obtenido como resultado de una consulta realizada a los profesores del Departamento sobre la metodología docente utilizada en las asignaturas que imparte.

Respecto a los procedimientos de evaluación de la docencia actualmente la Universidad

de Jaén realiza “La encuesta de opinión del alumnado sobre la actuación docente del profesorado”, cuestionario de opinión que el alumnado realiza para cada uno de los profesores de las asignaturas de su titulación y que analiza tanto la asignatura en cuestión como el profesor responsable de su docencia. No obstante este procedimiento en la actualidad sólo tiene carácter informativo sin llegar a tener consecuencias para el profesor


evaluado. La valoración que el alumno otorga al profesor del Departamento y que se refleja en dichos cuestionarios nos muestra que está muy próxima a la valoración del conjunto total de profesores de la Universidad, lo que es de destacar a pesar del carácter instrumental de nuestras asignaturas y, como anteriormente se ha comentado, de la actitud adversa ante las Matemáticas de un gran número de alumnos. Como se señala en el informe de evaluación externa, quizás hubiese sido más justo plantear la valoración de los resultados obtenidos comparándolos con los alcanzados por otros Departamentos que imparten materias de carácter instrumental, no obstante no se ha podido llevar a cabo al no disponer de dichos resultados para otros departamentos. En realidad este tipo de encuestas no son muy significativas, pues no son muy estables, lo que queda reflejado en las diferencias que encontramos de unos años a otros para unas mismas preguntas y unos mismos profesores. (ver Encuestas de Evaluación Docente realizadas desde el Vicerrectorado de Calidad y Dirección Estratégica de la Universidad de Jaén y que se adjuntan como anexos).

El trabajo de los alumnos En el periodo de cuatro años sujeto a evaluación y según la opinión generalizada del

profesorado, el nivel académico de los alumnos recién incorporados a la Universidad en lo relativo a las asignaturas de Matemáticas es bajo. Esto provoca una mayor dificultad para seguir la asignatura desde su comienzo, lo que conlleva un elevado número de abandonos y suspensos. Con el fin de mitigar este bajo nivel en los últimos años un colectivo de profesores del Departamento ha venido ofertando una actividad de pregrado, “Inimat”, dirigida a alumnos de nuevo ingreso. Tras algunos años encuadrada en el programas de Enseñanzas Propias de la Universidad, en el curso 2005/06 se ha reconocido su docencia como créditos del Departamento.

Respecto del seguimiento de las asignaturas, el alumno asiste con cierta regularidad a

clase al inicio del curso. El número de estudiantes en las clases teóricas empieza a disminuir a medida que el cuatrimestre avanza, a pesar de lo importante que resulta la participación y estudio diario de las asignaturas del Departamento para asimilar los contenidos y desarrollar las destrezas necesarias para la resolución de problemas matemáticos. La asistencia media a las clases de teoría oscila entre el 60 y 40%. Habitualmente el profesor no articula mecanismos de control de asistencia para la docencia teórica. Sin embargo, en la docencia práctica donde es más sencillo, se puede hacer un seguimiento más exhaustivo y a la vez valorar la participación activa del alumno en clase.

El profesorado del Departamento cree que el número de horas que el alumno dedica al

estudio de nuestras asignaturas es insuficiente. Además dicho estudio no lo lleva a cabo de una manera continua y diaria, sino que es al final del cuatrimestre, justo antes de los exámenes, cuando acumulan la mayor parte de su dedicación. Esto motiva que los conceptos y habilidades matemáticas necesarias no sean adquiridas con la suficiente solidez y madurez para futuros aprendizajes. Lo que se desprende de la encuesta de opinión que se llevó a cabo dentro del proyecto UCUA, antes mencionado, y a la que fue sometido el profesorado del Departamento en el último curso del periodo evaluado.

Evaluación de los aprendizajes


Las convocatorias de los exámenes finales son fijadas por los distintos centros a través de los tutores de las titulaciones según se recoge en el Reglamento de Régimen Académico y Evaluación de los Alumnos. Este reglamento está a disposición de los alumnos ya que se encuentra publicado dentro de la Guía Académica, que todos los años publica la Universidad al comienzo del nuevo curso, se puede encontrar en la página web corporativa de la Universidad y una copia es entregada a los alumnos con la matrícula.

No existe un procedimiento único de evaluación, aunque en la mayoría de las asignaturas

se realiza un examen escrito en el que se evalúan cuestiones teóricas y problemas relacionados con los conocimientos impartidos. Sin embargo, en algunas asignaturas se ofrecen itinerarios alternativos basados en la evaluación continua. Es en las clases prácticas donde hay más diversidad a la hora de su evaluación: en unas asignaturas sólo se evalúa el trabajo realizado por el alumno en clase, en otros casos se realiza un examen final en el que se le pide resolución de un problema parecido a los que se han ido resolviendo en clase, etc.

La calificación final se consigue, en la mayoría de los casos, como una media ponderada

entre la nota obtenida en el examen final de la asignatura y la nota obtenida en prácticas o bien basándose en la puntuación obtenida en el examen final pero modulada por los resultados de las prácticas. Evidentemente, cada itinerario alternativo articula sus propios mecanismos de evaluación, donde intervienen la ejecución de trabajos en grupo, exposiciones, asistencia a seminarios, etc.

Los criterios de evaluación se publican de forma resumida junto con los programas de las

asignaturas. No obstante, el profesor explica en las primeras clases de una forma más detallada los criterios que se utilizarán en la evaluación de la asignatura tanto en su parte teórica como en su parte práctica. Los resultados de los exámenes son publicados en los tablones de anuncios del Departamento y en muchos casos en las páginas web de los profesores de la asignatura. El alumnado tiene derecho a la revisión de los exámenes conforme al Reglamento de Régimen Académico y Evaluación de los Alumnos.

A modo de ejemplo, si observamos los resultados de las encuestas de opinión del

alumnado sobre la actuación docente en el curso 2003/2004, la información facilitada por el profesor sobre el programa de la asignatura y el sistema de evaluación es calificada como notable (3.94 y 3.85, respectivamente sobre un total de 5 puntos) por parte del alumnado como se puede ver de nuevo en las Encuestas de Evaluación Docente del periodo evaluado.

Atención tutorial Respecto a la atención tutorial la legislación vigente establece la obligatoriedad de ofertar

semanalmente seis horas de tutoría para todo el profesorado con régimen de dedicación a tiempo completo y entre 3 y 6 (igual al número de horas de docencia) para el profesorado con régimen de dedicación a tiempo parcial. Además la normativa de la Universidad, establece que la distribución facilite el acceso de los alumnos, por lo que se debe evitar que dicho horario coincida con el horario lectivo del alumno. Los horarios de tutorías se publican en el tablón de anuncios del Departamento y todos los profesores informan a sus alumnos de forma oral y/o escrita en los primeros días de clase. Además muchos de los profesores lo publican también en sus páginas web corporativas.


La mayoría de los profesores del Departamento de Matemáticas han participado en los

últimos años en el proyecto de formación “Las tutorías: otra forma de enseñar en la Universidad” dentro del Proyecto Andaluz de Formación del Profesorado de la UCUA, lo que muestra el interés de este colectivo por reflexionar sobre el uso y actuaciones en esta materia.

Una de las actuaciones dentro del proyecto anterior fue la de recabar información sobre

distintos aspectos relacionados con las tutorías del Departamento mediante la realización de encuestas tanto a alumnos como a profesores. La participación de los estudiantes en estas encuestas fue alta, aproximadamente la muestra fue de un 43% del total de matriculados en nuestras asignaturas. Los resultados que se obtuvieron a partir de este trabajo, que fueron remitidos en un informe a la UCUA, pueden resumirse en los puntos siguientes:

• Más del 80% del alumnado consideran que la información que el profesor les da sobre tutorías es buena.

• Más del 20% de los alumnos no están interesados en conocer el horario de tutorías de su profesor.

• En torno al 50% de los alumnos opinan que el horario de tutorías no favorece la asistencia del alumnado.

• Más del 50% prefiere las tutorías en horario no lectivo y en contraste el 48,6% prefiere que las tutorías se impartan justo antes y/o después de clase.

• La asistencia de los alumnos a tutorías es muy escasa. • El 75% de los alumnos considera que para asistir a tutorías es necesario llevar la

asignatura al día. • El 54% considera las tutorías importantes o muy importantes para comprender la

asignatura. • El 50.4% considera que el trato recibido en tutorías es bueno o muy bueno, frente

sólo al 14.1% que opina lo contrario. • El 49.3% opina que los profesores se interesan bastante o mucho en resolver

dudas, frente al 16.2% que opina lo contrario. • El 56,8% consideran la oferta de tutorías de forma virtual bastante o muy

importante, frente al 25,4% que lo consideran poco o muy poco interesante. A pesar del gran número de alumnos que suspenden las asignaturas del Departamento y

el poco aprovechamiento de las tutorías, más de la mitad de los alumnos consideran que éstas ayudan bastante a aprobar la asignatura.

Sin embargo, la encuesta dirigida al profesorado arroja resultados diferentes.

Destacamos: o El 100% de los profesores encuestados opinan que la tutoría contribuye a mejorar el

aprendizaje de las asignaturas que imparten. o El 100% de los profesores consideran que las tutorías son importantes o muy

importantes dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje que añadido al alto porcentaje del alumnado que también las consideran importantes, cabría esperar un exitoso resultado de las tutorías como recurso didáctico. Sin embargo, la experiencia diaria arroja bajísimos índices


de participación y aprovechamiento de las tutorías (menos del 8% asisten a tutorías). Llama la atención que el 20 % no esté interesado en conocer, ni siquiera, el horario de tutoría de su profesor.

o Más de la mitad del profesorado consultado ha tenido en cuenta el horario lectivo de sus alumnos a la hora de fijar el horario de tutorías. Un tercio del total lo ha consensuado con ellos

o La razón principal considerada por los profesores para que el alumno asista poco a tutorías es la falta de trabajo continuo de la materia.

o La predisposición del profesorado del Departamento respecto de la atención hacia el alumno en tutoría es alta. El 75% atiende al alumno siempre que éste lo requiere, incluso fuera del horario de tutoría.

En base a las experiencias de alguno de los profesores del Departamento se elaboró un

plan de mejora de la acción tutorial en el que se plateaban diversas alternativas, que se han puesto en marcha, para la atención de las necesidades de los alumnos como:

- Tutorías concertadas a petición del alumno (orientadas a aquellos alumnos que por

circunstancias personales, docentes y/o laborales, no pueden hacer uso del horario normal). - Tutorías en pequeños grupos (para atender necesidades comunes de este grupo

reducido). - Tutorías colectivas en aulas (para atender necesidades de los alumnos y que no

tienen cabida en el desarrollo del programa de la asignatura). - Tutorías personalizadas previa cita con el profesor (nos permite un seguimiento

individualizado del trabajo de los alumnos). - Tutorías Online. Las nuevas tecnologías han facilitado la atención al alumnado en tutoría mediante la

utilización de diversos medios como correos electrónicos, foros de discusión y sobre todo mediante las tutorías Online. Recientemente y con objeto de que todo el profesorado pueda utilizar la tutorización Online se ha montado en el Departamento un Servidor en la dirección http://ucua.ujaen.es que permite el alojamiento WEB para todos los profesores vía FTP y se ha habilitado un sistema de gestión de bases de datos para que el profesor pueda manejar y facilitar al alumno toda la información de interés. Actualmente esta línea de trabajo está en una primera fase y se continúa desarrollando. Existe un proyecto de innovación docente de la Universidad en curso en esta dirección.

Muchas de las anteriores deficiencias que se han sacado a la luz no son problemas

exclusivos de nuestro Departamento, sino más bien problemas de los que adolece todo el sistema universitario español. Esto no significa que el Departamento deba permanecer inactivo ante los mismos.

7. Alumnos El Departamento imparte docencia en cuatro centros y en un total de 13 titulaciones. El

número total de alumnos matriculados en primer ciclo es alto (véase Tabla 2.3). Tanto desde el punto de vista del ingreso como de la variedad de las titulaciones en las que impartimos clase, el perfil del estudiante es muy amplio y no podemos hablar de un tipo de alumnado fijo.

http://ucua.ujaen.es/


Además esta misma variedad hace que los estudios desde los que acceden hasta nosotros sea muy variada y, en general, podemos decir que existe poca homogeneidad en la formación y motivación inicial en nuestras asignaturas. Hemos detectado que un alto porcentaje de alumnos inician sus estudios universitarios sin haber llegado a un nivel de madurez matemática suficiente para abordar los nuevos conceptos que van a cursar. Muchos de ellos presentan lagunas o deficiencias en los contenidos matemáticos básicos que suelen cursarse en el Bachillerato o Educación Secundaria.

Como ya se ha comentado, en un intento de subsanar dichas deficiencias, un colectivo de

profesores del Departamento en los últimos cursos ha puesto en marcha un curso de nivelación donde se trata de salvar el desnivel entre la Educación Secundaria y la Universidad. Éste se suele programar para ser cursado al inicio de año académico, justo antes de comenzar el calendario oficial de clases. Para la obtención de apto en este curso se requiere, junto con la oportuna evaluación, que el alumno asista a un mínimo del 80% de la docencia. El grado de satisfacción del alumnado con este programa puede calificarse de alto según refleja una encuesta de evaluación del curso. De ella, también se desprende que el alumno desea un incremento del número de créditos de la actividad y del tiempo de desarrollo. Como se apunta en el informe de evaluación externa, el Departamento debe desarrollar soluciones imaginativas. Por ejemplo, a la hora de explicitar y aprobar los programas de cada asignatura tener en cuenta el perfil real de ingreso de los alumnos.

En general, el número de alumnos de cada asignatura es elevado, siendo sensiblemente

bajo sólo en algunas asignaturas optativas. Esto en realidad es una situación normal pues, como ya comentábamos anteriormente, las asignaturas son en su mayoría de carácter troncal u obligatorio. No obstante, el alto índice de suspensos y no presentados hace que en determinadas asignaturas el número de matriculados se incremente considerablemente; existiendo asignaturas donde el número de matriculados supera los 300 alumnos. Esto dificulta en buena medida el seguimiento personalizado y continuado del aprendizaje del alumno y su motivación.

La relación global en cuanto al número de alumnos aprobados/número de alumnos

matriculados es bastante baja, pudiéndose afirmar que constituye uno de los puntos débiles del Departamento. También la tasa de presentados es bastante baja. Sin embargo, estimamos que el índice de alumnos aprobados/alumnos presentados es más satisfactorio. En buena medida, estos bajos índices creemos que se deben a las especiales características de nuestras asignaturas. Es fácilmente constatable que las asignaturas de primer cuatrimestre tienen un mayor índice de suspensos frente a las de segundo cuatrimestre, las de los primeros cursos frente a las de cursos superiores, las troncales y obligatorias frente a las optativas y las masificadas frente a aquellas con pocos alumnos. Así, como muchas de nuestras asignaturas son a la vez de primer cuatrimestre, de primer curso, troncales y están masificadas, es justificable los índices antes señalados.

Para encontrar una información más detallada sobre tasas de presentados y tasas de

éxito en el curso 2003/04 ver tabla 2.4. En cuanto a la innovación metodológica con objeto de incentivar la participación activa en

la enseñanza, el Departamento lleva realizando prácticas con ordenador desde hace muchos


años, más de diez en algunas asignaturas. Al final del periodo evaluado más de la mitad del profesorado del Departamento dispone de página web. Nótese que al inicio del periodo que se evalúa el número de páginas web era muy reducido y si algún profesor disponía de ella, excepto casos contados, estaba alojada fuera de la web corporativa de la Universidad ya que no se permitía dicho alojamiento. Además el Departamento cuenta con dos pizarras electrónicas.

La masificación de nuestras asignaturas nos lleva en general a una difícil personalización

de nuestra docencia. Sin embargo, existen iniciativas por parte del profesorado de conseguir un seguimiento lo más individualizado posible. Así, dentro de las lógicas limitaciones, el profesorado del Departamento trata de ofrecer al alumnado una atención personal, cuando ésta es requerida. Existe un alto interés por parte del profesorado en la atención del alumnado en tutorías tanto utilizando nuevas tecnología (e-mail, tutorías online, foros, chats, plataforma de teleformación,…) como fuera del horario establecido para este fin.

En algunas asignaturas, profesores del Departamento proporciona actividades de apoyo

para atender las necesidades académicas de los alumnos. Por ejemplo, en algunas asignaturas se establecen seminarios (o tutorías colectivas) semanales durante el segundo cuatrimestre para asignaturas que se impartieron en el primer cuatrimestre y/o para alumnos en convocatorias extraordinarias.

Hemos de indicar que en general, no ya en el Departamento, sino en la propia

Universidad no existen iniciativas que favorezca el aprendizaje para los alumnos matriculados en condiciones especiales, si las hay, (tiempo parcial, repetidores, mayores de 25 años, alumnos extranjeros, etc…). A parte de esto, ante situaciones particulares de minusvalías físicas de algunos alumnos, el profesorado ha conseguido articular mecanismos para salvar dichas dificultades.

Como se comentó anteriormente, la Universidad tiene establecidos procedimientos para

recabar la opinión y satisfacción del alumnado sobre la actuación docente del profesorado. Los resultados, hasta el momento, no son tenidos en cuenta ni conllevan consecuencias en el seno del Departamento. La calificación media para los miembros del Departamento en estos últimos cuatro años ha oscilado entre 3.42 y 4.11 en una escala del 1 al 5, no existiendo una diferencia significativa con el resto de la Universidad. Consideramos que los resultados obtenidos son satisfactorios a pesar de las características de nuestras asignaturas (ver Encuestas de Evaluación Docente).

Por otra parte, el Departamento ha resuelto de forma efectiva las escasas reclamaciones

interpuestas por algunos alumnos a alguna de sus calificaciones. A tal fin, y siguiendo el Reglamento de Régimen Académico y Evaluación de los Alumnos se han constituido tribunales para la evaluación de los exámenes objeto de la reclamación.

8. Profesorado Según queda recogido en el Reglamento de Organización y Funcionamiento del

Departamento para la asignación del profesorado a las diferentes materias (troncales, obligatorias y optativas), ciclos (primer ciclo, segundo ciclo) y créditos (teóricos, prácticos) se


seguirá el criterio de categoría y antigüedad, si bien en la práctica, el director coordina dicha asignación. No puede hablarse de rotación del profesorado en las asignaturas, sino en general suele tratarse de una cierta continuidad. En cuanto a la docencia compartida de una misma asignatura y grupo los profesores suelen coordinarse para llevar a cabo la docencia de manera satisfactoria.

En determinadas ocasiones profesores de un área imparten docencia en otra área de

conocimiento, aunque esto no es política habitual del Departamento. Estimamos que el nivel de cumplimiento de la docencia asignada a cada miembro del

Departamento es alto, no constado incumplimientos de algún profesor dentro del periodo evaluado. El uso del aula de ordenadores, en las clases prácticas, está contabilizado desde los órganos de la Universidad a través de hojas de control, si bien su recuento no es fidedigno.

En cuanto a la designación de un sustituto de un profesor, que no conlleve contratación,

el Departamento suele delegar en el director para alcanzar un acuerdo consensuado en el seno del mismo. Este procedimiento no presenta problemas hasta la fecha y constituye un punto fuerte del Departamento, pues está garantizando la docencia al alumnado de forma inmediata.

Respecto a sustituciones que necesitan contratación extraordinaria el Departamento

dispone de una bolsa de posibles sustitutos que se abre al principio de curso, proporcionando un método transparente y eficaz de contratación.

Como comentábamos en el apartado anterior, la Universidad realiza unas encuestas entre

el alumnado donde se recoge su opinión sobre la actuación de los docentes del Departamento. En el periodo evaluado no existe ningún otro mecanismo de control de la calidad docente.

Sería deseable que el profesorado fuera consultado sobre su nivel de satisfacción sobre

la política de la programación docente del centro y la Universidad, lo que hasta el momento no se hace.

En el curso 2005/2006 se pone en marcha un seminario docente permanente dentro del

Departamento que pretende la actualización del profesorado en temas docentes. Este seminario nace desde la propia inquietud de los miembros del Departamento y como una de las tareas asignadas a un proyecto de innovación docente concedido por la Unidad de Calidad de las Universidades Andaluzas (UCUA) a algunos miembros del Departamento. Las tareas principales del citado proyecto consisten y consistieron en un estudio del sistema de tutorización en el Departamento junto con la puesta en marcha de una web con contenidos dinámicos. Cabe destacar el alto grado de participación en el mismo por miembros del Departamento. Como se señala en el IEE, este seminario sería un marco adecuado para realizar y estudiar encuestas que midieran el nivel de conocimiento del alumno de nuevo ingreso y posteriormente diseñar actuaciones para suavizar el salto entre los conocimientos que estos alumnos han adquirido en la enseñanza secundaria y los que deben adquirir en nuestras asignaturas.


La Universidad imparte cursos de innovación docente cuyo objetivo principal es la

actualización del profesorado en las nuevas técnicas docentes. El profesorado del Departamento en un porcentaje alto toma parte en estos cursos, si bien no se establece ningún tipo de ayuda o incentivo para su participación en los mismos.

Destacamos que el colectivo de profesores que conforman el Departamento es un grupo

consolidado con una experiencia docente media de más de 15 años. Esto repercute en el buen desarrollo de la docencia.

9. Proyectos Fin de Carrera El profesorado del Departamento sólo puede dirigir proyectos fin de carrera en las

titulaciones, en las que así se contemple, adscritas a las Escuelas Politécnicas. En el periodo evaluable sólo se han presentado trabajos de estas características en la Escuela Politécnica de Linares. En ella, el proyecto fin de carrera es una asignatura cuatrimestral, troncal u obligatoria, de tercer curso. En las Directrices Generales Propias de todas las especialidades de Ingeniería Técnica que se imparten en la Politécnica de Linares, se describe "como ejercicio integrador o de síntesis". Tiene, por tanto, como objetivo, que el alumno ponga en práctica el conjunto de conocimientos y aptitudes que ha adquirido a lo largo de los estudios de su especialidad.

Según la normativa de Proyectos Fin de Carrera de la E.P.S. de Linares los proyectos son

propuestos, a través del Departamento, por los alumnos o por las Áreas de Conocimiento que imparten docencia en la especialidad (en este caso sólo el área de Matemática Aplicada imparte docencia en Linares y todos los proyectos han correspondido a la titulación de Ingeniería Técnica de Telecomunicación/Telemática). La competencia de aceptar o rechazar las propuestas de proyectos es de la Junta de Centro, quien delega en la Comisión de Proyectos Fin de Carrera.

Durante el curso 03-04 hubo un proyecto fin de carrera adjudicado, mientras que durante

el curso siguiente hubo un incremento importante pasando a 8 proyectos adjudicados. En la actualidad tenemos 14 proyectos en ejecución. La Universidad reconoce al tutor un crédito y medio por proyecto en el curso siguiente a su defensa.

VALORACIÓN DE PUNTOS FUERTES, DÉBILES Y PROPUESTAS DE MEJORA

PUNTOS FUERTES • Buena disponibilidad del profesorado para resolver problemas docentes (asumir más

docencia de la reconocida, sustituir bajas provisionales de compañeros, etc). • Interés por parte del profesorado en adaptarse al nuevo escenario universitario (nuevas

tecnologías, Espacio Europeo de Educación Superior,...). • Interés por la preparación de material docente por parte del profesorado. • Puesta en marcha de un curso de pregrado.


• Disponibilidad por parte del profesorado en la atención del alumnado tanto en horario de tutorías como fuera del espacio establecido para este fin. El sistema de tutorización incluye el uso de nuevas tecnologías (e-mail, tutorías online, foros, chats, plataforma de teleformación,…).

• Transparencia y eficacia en los procesos de contratación de profesorado. PUNTOS DÉBILES

• No haber abordado el establecimiento de criterios docentes específicos para la distribución de las asignaturas y la asignación de tareas docentes al profesorado.

• Escaso seguimiento por parte de la comisión docente de los programas de las asignaturas, delegando dicha labor en el profesorado.

• Criterios de evaluación poco específicos en los programas, sobre todo en la parte práctica de las asignaturas.

• Falta de coordinación entre distintas áreas de conocimiento de la Universidad de Jaén a la hora de elaborar los programas de las asignaturas.

• Escasa oferta de cursos de formación continua, talleres, seminarios, jornadas,... • Escasa dirección de proyectos fin de carrera. • Tasa de aprobados y presentados en las asignaturas del Departamento. • Elevado número de alumnos en grupos de teoría y de prácticas. • Bajo nivel de motivación, estudio y uso de tutorías por parte de los alumnos. • Bajo nivel en la formación básica preuniversitaria del alumnado. • Mala ubicación de las pantallas de proyección que se despliegan encima de la pizarra

imposibilitando su uso. • Publicación escasa de material docente debido a la falta de incentivos. • Escasa actualización de la página Web del Departamento.

ACCIONES DE MEJORA PRIORIDAD Alta Media Baja• Proponer a la comisión docente del Departamento, el estudio de

criterios docentes específicos para la distribución de las asignaturas en la organización docente.

X

• Instar a la comisión docente a una revisión más exhaustiva de los programas, bibliografías, criterios de evaluación,..., de las asignaturas, haciendo un estudio real del perfil del alumno.

X

• Proponer desde el Departamento a los tutores de las distintas titulaciones que habiliten cauces para una coordinación efectiva entre las distintas asignaturas de dichas titulaciones.

X

• Consolidar y potenciar diferentes cursos de Nivelación por parte del profesorado del Departamento.

X

• Alentar a los alumnos al seguimiento de clases y tutorías. X • Potenciar la adaptación del profesorado a las nuevas tecnologías y al

EEES. X

• Ofertar cursos de formación continua, talleres, seminarios, jornadas,... X • Animar a los miembros del Departamento para que dirijan proyectos

fin de carrera. X

• Instar a la Universidad a que tenga en cuenta el número real de alumnos matriculados en las asignaturas.

X


• Instar a los Órganos de Gobierno de la Universidad a reducir la ratio profesor-alumno.

X

• Instar a los Órganos de Gobierno que en base a nuestro coeficiente nos asignen las aulas que nos corresponden para garantizar un ordenador por alumno en los grupos de prácticas.

X

• Instar a las Universidad a que adecue la colocación de las pantallas de proyección de manera que permitan la utilización simultanea de la pizarra.

X

• Instar a la Universidad a fomentar la publicación de material docente. X

ESTUDIOS DE TERCER CICLO

6. EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIOS DE TERCER CICLO

Descripción y Valoración

6.1 Evaluación de la Enseñanza de Tercer Ciclo

El principal contexto que marca decisivamente los estudios de Tercer Ciclo en el Departamento de Matemáticas de la UJA es el pesado lastre de la carencia de los estudios de la Licenciatura de Matemáticas. La Diplomatura de Estadística es lo más cercano de los estudios disponibles en nuestra Universidad. Obviamente se carece pues de una cantera natural de posibles futuros alumnos que hace que la implantación de estudios de Tercer Ciclo de Matemáticas sea una tarea cuanto menos meritoria.

En el Departamento de Matemáticas, la oferta de Tercer Ciclo a lo largo del período a evaluar se limita al Programa Interdepartamental “Aproximación y Técnicas Estadísticas” (en adelante PID-AproxEst), ofertado y desarrollado conjuntamente con el Departamento de Estadística e Investigación Operativa durante el bienio 2001-03 y al Programa Interuniversitario “Matemáticas” (en adelante PIU-Mat) ofertado conjuntamente con las Universidades de Granada, Málaga, Almería y Cádiz durante todo el período de evaluación.

Destacar que el Programa Interuniversitario “Matemáticas” ha gozado en la mayoría del período a evaluar (y continúa gozando actualmente) de la Mención de Calidad, por lo que la percepción de la comunidad universitaria de Jaén hacia el mismo es altamente positiva, pues es de los pocos programas con tal distinción en la UJA.

Siguiendo instrucciones de la ANECA tras la pérdida eventual un curso académico de la Mención de Calidad del programa PIU-Mat, se produjo una renovación en el mismo que consistía en restringir el profesorado participante mediante ciertos criterios como la exigencia de experiencia docente en Tercer Ciclo y calidad investigadora contrastada (reflejada en el número de sexenios de investigación). Actualmente este programa ha sufrido una profunda renovación por su reconversión en estudios de postgrado, ofreciendo como resultado el primer Master oficial en Matemáticas de Andalucía adaptado al EEES.

La colaboración entre el Departamento de Matemáticas y el Departamento de Estadística e I.O para impartir programas conjuntos dentro de la Universidad de Jaén, surge como consecuencia lógica de la afinidad existente entre ambos departamentos y con el objetivo de alcanzar el número mínimo de alumnos exigido.

Cabe valorar como muy positiva la participación de nuestro Departamento en un programa Interuniversitario, máxime siendo la única universidad donde no se imparte la Licenciatura de Matemáticas.

El coordinador del programa PID-AproxEst tuvo que realizar su labor con el

correspondiente del Departamento de Estadística e I.O para compaginar la presencia de los dos Departamentos en la carga docente del programa conjunto. El coordinador del programa PIU-Mat en la UJA realiza una labor de puente entre el coordinador general (que es de la UGR) y la UJA y, en particular, el Departamento de Matemáticas.

La función del tutor en este tipo de programas es fundamental para orientar al alumno dentro del amplio abanico de cursos que se le ofrecen.

Los cursos del programa PIU-Mat son propios de unas Matemáticas puras que sirven como introducción a futuras líneas de investigación. En ese sentido se emplean los recursos bibliográficos específicos y cabe destacar el uso de la docencia virtual para


facilitar el seguimiento de los cursos al alumnado de diferentes universidades. Ello no evita el uso de los métodos más tradicionales en algunos otros cursos. El seguimiento y control de asistencia queda en manos de cada docente implicado en el programa, así como los diferentes métodos de evaluación empleados, aunque la elaboración de trabajos y resolución de ejercicios propuestos se impone cada día más sobre el mero examen final de conocimientos.

Los resultados académicos pueden considerarse altamente satisfactorios pues suponen el 100% de los alumnos presentados. El porcentaje de no presentados es mínimo en líneas generales.

En el programa PIU-Mat existen becas de movilidad reguladas a nivel nacional para los alumnos que en alto porcentaje las solicitan habitualmente, lo que les permite acudir a las sesiones presenciales que cada curso requiera al haber una buena secuencialidad entre los cursos de las diferentes universidades.

La participación actual de profesorado en labores de Tercer Ciclo es muy escasa. Sólo 3 profesores pueden participar actualmente en el programa PIU-Mat debido al reparto entre 5 universidades de las que la UJA parte en inferioridad de condiciones por su carencia de los estudios de Matemáticas y su poca aportación en alumnos al programa.

La actividad docente en Tercer Ciclo es reconocida por la UJA el curso inmediatamente posterior al de la impartición de los mismos, con un tope por área de conocimiento. El tener alumnos matriculados en una determinada Línea de Investigación se reconoce con 1.5 créditos, pero sorprendentemente no se computa la dirección de tesis doctorales. 6.2 Evaluación de la Investigación en Tercer Ciclo

De los 10 alumnos con Suficiencia Investigadora en el periodo a evaluación, sólo la mitad de ellos la consiguieron en el marco de la nueva normativa. Los otros 5 ya tenían la misma al solicitar el traslado de expediente.

Normalmente los tutores suelen ser los futuros directores de las tesis, por lo que se supone una buena relación en el amplio período de elaboración de la misma.

Cabe señalar que el 80% de los alumnos con suficiencia investigadora realizaron su tesis doctoral en el periodo a evaluar. De éstos, el 50% presentó su proyecto de tesis directamente en el Departamento. La otra mitad provenía de traslado de expediente.

Los proyectos de Tesis son aprobados por la Comisión de Investigación del Departamento que tiene esta función delegada por el Consejo de Departamento tal y como se contempla en nuestro Reglamento, previo informe favorable del director o directores de la misma, tratando de cuidar que se ajusten a los criterios y estándares de calidad.

Habitualmente todas las tesis defendidas en el seno del Departamento de Matemáticas vienen avaladas por al menos una publicación aceptada en revistas especializadas del ramo. Todos los nuevos doctores han producido nuevas publicaciones y trabajos derivados de su Tesis Doctoral.

Un profesor del área de Álgebra ha obtenido premio extraordinario de doctorado, si bien su tesis doctoral se desarrolló en el seno de un programa de doctorado vinculado a la Universidad de Granada.

ESTUDIOS DE TERCER CICLO

6.3 Evaluación de la Gestión de Tercer Ciclo

El artículo 1º del Reglamento de la Comisión de Doctorado de la Universidad de Jaén indica claramente que “la Comisión de Doctorado es el Órgano Colegiado encargado de organizar, coordinar y supervisar los estudios de Tercer Ciclo conducentes a la obtención del Título de Doctor”.

La Comisión se divide en Grupos de Trabajo de disciplinas afines, que asesoran al resto en las materias de su ámbito de conocimiento a la hora de pronunciarse sobre las mismas, lo cual nos parece el procedimiento más adecuado.

Se percibe que la Comisión de Doctorado funciona como un órgano colegiado encargado de aprobar las propuestas de los distintos Departamentos. Sería deseable una actitud de mayor liderazgo que debería dinamizar toda la organización de los estudios de Tercer Ciclo en cuanto a captación de alumnos, fomento de la realización de programas interuniversitarios, nacionales e internacionales, captación de vías de financiación para dichas actividades, etc.

La Sección de Estudios de Postgrado, en el marco del Vicerrectorado de Ordenación Académica y Profesorado, dispone de un Servicio de Gestión Académica que está ubicado físicamente en un ala del edificio C-2 del Campus de Las Lagunillas.

En general la atención recibida tanto por miembros del Departamento (Coordinadores de Programa, Directores, Tutores, etc.), como la que nos llega por parte de los doctorandos, es correcta y eficaz.

Los trámites exigidos para la solicitud de matrícula oficial no son excesivos, siendo preceptivos el oportuno formulario de matrícula y los justificantes de bonificaciones y/o compensaciones para aquellos estudiantes que las solicitan.

El único trámite especial exigido en la matriculación es, una vez escogidos los cursos a realizar, la aceptación o visto bueno por parte del Tutor asignado. Este trámite, si bien ralentiza la presentación de la documentación, supone una garantía acerca del trato personalizado que recibe el doctorando.


PUNTOS FUERTES

• Participación del Departamento en un Programa Interuniversitario de Doctorado con Mención de Calidad, siendo la única de las 5 universidades implicadas donde no se imparte la Licenciatura de Matemáticas.

• Disponibilidad de la UJA, y del Departamento de Matemáticas en particular, hacia la participación del profesorado en programas de doctorado.

• Claridad en la normativa de Doctorado específica elaborada por la Universidad de Jaén y agilidad en las diferentes parcelas de la tramitación administrativa relativa a Tercer Ciclo.

• Esfuerzo realizado por el Departamento para la coordinación con otros departamentos de la UJA y otras universidades para la puesta en marcha de programas de doctorado.

• Amplia participación del profesorado doctor del Departamento en el programa PID-AproxEst.

• Buena atención personalizada a los doctorandos tutorizados en el seno del Departamento.


PUNTOS DÉBILES

• Escasa demanda de los estudios de Doctorado ofertados por el Departamento, lo que conlleva dificultades para cubrir el número mínimo de alumnos exigido para los estudios de Tercer Ciclo.

• Escasa participación del profesorado del Departamento en el programa PIU-Mat, ante las restricciones que venían impuestas para la participación en el mismo

• Insuficiente reconocimiento docente de la participación en un Programa de Doctorado, dirección de Trabajos de Investigación Tutelados o dirección de Tesis Doctorales.

• ACCIONES DE MEJORA PRIORIDAD

Alta MedialBaja• Diseñar un plan de colaboración con otros Departamentos interesados de la Universidad de Jaén en los que se impartan materias interrelacionadas con las Matemáticas

x

• Indagar sobre la disponibilidad del profesorado investigador del Departamento acerca de una hipotética reorientación de su investiga- ción hacia temas que se deriven del plan de la acción anterior

x

• Estudio de la viabilidad de ofertar programas de doctorado para alumnos procedentes de países iberoamericanos o del Magreb. x

Prestar la máxima atención a la incorporación del Departamento en la participación y/o diseño de los futuros másteres en PES (Profesor Educación Secundaria)

x

• Instar al Vicerrectorado de Ordenación Académica y Profesorado a que realice un incremento en el reconocimiento de la participación del profesorado en tareas investigadoras ligadas a los estudios de Tercer Ciclo (dirección de trabajos de investigación tutelados y de tesis doctorales)

x

• Proponer a los organismos competentes en la materia la dotación de un mayor número de becas y/o ayudas para alumnos de Tercer Ciclo.

x

• Realizar una mayor difusión de los programas de doctorado del Departamento y desarrollar una política de captación de alumnos.

x

• Proponer una relajación de la normativa acerca del nº mínimo de alumnos exigido para la aprobación de los estudios de Tercer Ciclo.

x

LA INVESTIGACIÓN

7. Evaluación de la Investigación

Descripción y valoración 7.1 Perfil de la investigación

El Departamento de Matemáticas se estructura en 4 Áreas de Conocimiento: Álgebra, Análisis Matemático, Geometría y Topología, y Matemática Aplicada. Si bien no existe una correspondencia directa entre Áreas de Conocimiento y Grupos de Investigación, esta distribución del profesorado sí se pone de manifiesto tanto en el perfil como en las líneas de investigación llevadas a cabo. En relación con las Áreas de Conocimiento las grandes líneas de investigación que se desarrollan en el Departamento de Matemáticas son:

• Teoría de Aproximación, en una doble vertiente: “aproximación mediante operadores lineales” y “mejor aproximación de funciones” (profesorado del área de Matemática Aplicada).

• Teoría de subvariedades (profesorado del área de Geometría y Topología). • Teoría de anillos y Teoría de categorías (profesorado de las áreas de Álgebra y

Matemática Aplicada). • Métodos topológicos y variacionales en el estudio de problemas de contorno

resonantes (profesorado del área de Análisis Matemático). • Didáctica de las Matemáticas (profesorado del área de Matemática Aplicada).

Atendiendo a la organización y distribución del profesorado investigador, la investigación se desarrolla fundamentalmente en torno a dos Grupos de Investigación dentro del Plan Andaluz de Investigación y un Proyecto de Investigación del Ministerio de Ciencia y Tecnología con investigadores responsables en nuestro Departamento. Las líneas de investigación, objetivos y funcionamiento de cada uno de los grupos serán expuestos con más detalle en el apartado 7.5.

La investigación que se realiza es de carácter más bien teórico siguiendo la pauta de la mayoría de investigaciones matemáticas que se llevan a cabo en nuestro país, dentro de lo que se denomina investigación básica. El material que se precisa para investigar en estas líneas es fundamentalmente bibliográfico e informático.

La financiación para atender las necesidades de formación investigadora del profesorado (estancias, congresos,…) se obtiene principalmente de las dotaciones de los Grupos y del Proyecto de Investigación, convocatorias de subvenciones y ayudas de carácter autonómico, aportaciones del Plan Propio de Investigación de la Universidad de Jaén y, en menor medida, de los presupuestos del Departamento.

7.2 Contexto

1. El área científica dentro de la Universidad De acuerdo con el Plan de Apoyo a la Investigación de la Universidad de Jaén, las líneas prioritarias de investigación en nuestra Universidad son las siguientes:

• Estudios sobre el olivar y el aceite de oliva. • Estudio sobre desarrollo sostenible y espacios naturales. • Estudios sobre arqueología ibérica y patrimonio histórico-artístico. • Estudios relacionados con los sectores de la arcilla y el plástico.


Si bien estos perfiles no condicionan la investigación que se realiza en la Universidad de Jaén, sí es cierto que se favorece más aquella investigación que se enmarca dentro de alguna de estas líneas prioritarias.

Obviamente, ninguna de las líneas actuales de investigación de nuestro Departamento está en consonancia con estas líneas prioritarias de actuación. Sin embargo, en el curso actual se está desarrollando un Proyecto de Investigación interdisciplinar conjuntamente con profesorado de los Departamentos de Ingeniería Química y de Estadística e Investigación Operativa de la Universidad de Jaén dentro del Plan Propio de Apoyo a la Investigación 2006.

2. El área científica en el ámbito nacional e internacional Pese a tratarse de un Departamento relativamente joven (se constituyó en el año 1993), que parte de una situación inicial de dependencia total de la Universidad de Granada y con una escasa tradición investigadora, a lo largo de estos 10 últimos años se ha llevado a cabo un importante esfuerzo en investigación, como lo pone de manifiesto el hecho de que en el momento de su constitución sólo 2 profesores tenían el grado de doctor y actualmente hay 21 doctores (11 de ellos han defendido su tesis doctoral en el período 2001-2004).

Una buena parte de los profesores doctores de nuestro Departamento han realizado su tesis doctoral en otra Universidad. Esto ha supuesto que la mayoría de las líneas de investigación que actualmente se desarrollan en nuestro Departamento sean heredadas de estas primeras investigaciones predoctorales. Sin embargo, en los últimos años estas líneas de investigación se han ido consolidando e impregnando de nuestra propia identidad.

En la actualidad la investigación llevada a cabo en nuestro Departamento es reconocida y valorada, tanto a nivel nacional como internacional, como lo ponen de manifiesto los siguientes hechos:

• Puntuación otorgada a los Grupos de Investigación en las diferentes convocatorias:

Grupo Puntuación

2001 Puntuación

2003 Puntuación

2004 FQM-178 12/25 18 18 FQM-221 8/25 --- --- FQM-268 6/25 16 19

• Publicación de artículos en revistas internacionales que figuran en el JCR (Journal

Citation Report) (Tabla 4.1) • Participación en la organización de eventos científicos de carácter internacional

(MAIA 2001, International Meeting on Approximation of the University of Jaén,…) • Presentación de ponencias y comunicaciones en Congresos Nacionales e

Internacionales • Participación del profesorado del Departamento como miembros de cómites

editoriales de Revistas Nacionales e Internacionales: Gaceta Matemática, E. Notes. • Elaboración de informes como “referees” de revistas nacionales e internacionales

(Journal of Approximation Theory, Acta Mathematica Sinica, Michigan Mathematical Journal, Journal of the Mathematical Society of London, E. Notes, Gaceta Matemática, …)

• Elaboración de informes y resúmenes como “reviewers” del ZentralblattMath de la

LA INVESTIGACIÓN

EMS (European Mathematical Society) y del Mathematical Reviews de la AMS (American Mathematical Society).

• Relaciones en materia de investigación con otras universidades nacionales y extranjeras mediante estancias de investigación, publicaciones conjuntas, firmas de convenios de colaboración,…

Pero, sin lugar a dudas, el hecho de mayor relevancia donde se constata la proyección nacional e internacional de la investigación llevada a cabo en nuestro Departamento es la organización del Congreso Internacional (International Meeting on Approximation of the University of Jaén) que anualmente se celebra en la ciudad de Úbeda y donde se dan cita los más prestigiosos investigadores en el área de la Teoría de Aproximación. Este año cumple su VII edición. En la página WEB: http://www.ujaen.es/dep/matema/Ubeda_2006/index.html puede encontrarse información detallada sobre el desarrollo del Congreso desde sus inicios: relación de profesores invitados, ponencias presentadas, libros de abstracts, etc…

El Departamento de Matemáticas mantiene a través de sus distintos Grupos de Investigación y profesorado relaciones en materia de investigación con profesores de los Departamentos de Matemáticas de diversas universidades nacionales y extranjeras que detallamos a continuación:

• Universidad de Granada, con la que se mantienen unos vínculos muy especiales, dado que hasta la creación de la Universidad de Jaén, el profesorado de nuestro Departamento estaba adscrito a los distintos Departamentos de Álgebra, Análisis Matemático, Geometría y Topología, y Matemática Aplicada de esta Universidad. Esta relación se pone manifiesto en la dirección y realización de tesis doctorales, presentación de Proyectos de Investigación conjuntos, puesta en marcha de Programas de Tercer Ciclo y Postgrado entre ambas Universidades, participación en la organización de eventos de carácter científico y publicaciones conjuntas entre profesores de las distintas áreas.

• Universidad de Zaragoza, con la que, junto con las Universidades de Granada y de Almería, nuestro Departamento ha participado en la organización del Congreso Internacional Multivariate Approximation and Interpolation with Applications (MAIA 2001) celebrado en Almuñécar (Granada).

• Universidad Carlos III de Madrid. Un profesor del Departamento ha realizado su tesis doctoral bajo la codirección de un profesor de esta Universidad y colabora en materia de investigación con el Grupo de Investigación de “Polinomios ortogonales” del Departamento de Matemática Aplicada.

• Universidad de Santiago de Compostela. Un profesor del Departamento ha realizado su tesis doctoral en esta Universidad y mantiene una estrecha relación con el grupo de “Ecuaciones diferenciales no lineales” del Departamento de Análisis.

• Universidad de Vigo. Un profesor del Departamento ha realizado su tesis doctoral bajo la codirección de un profesor de esta Universidad, ha realizado estancias de investigación y trabajado en la publicación conjunta de artículos. En el ámbito internacional cabe señalar la especial relación que nuestro Departamento mantiene con el profesorado de las siguientes Universidades:

• Departamento de Matemáticas de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas de la Benemérita Universidad de Puebla (Pue, México) con la que hay firmado un convenio de colaboración para permitir el intercambio y la estancia de profesores. En este sentido, todos los años, al menos un profesor de nuestro Departamento realiza una estancia de investigación en esta Universidad y viceversa. Además, un profesor de esta Universidad ha sido contratado en varias ocasiones como Profesor Visitante en la Universidad de Jaén y colabora con nuestro Departamento en materia de investigación,

http://www.ujaen.es/dep/matema/Ubeda_2006/index.html


tribunales de tesis doctorales, dirección del Seminario de Investigación y como miembro del Comité Científico en todas las ediciones del Congreso Internacional de Úbeda.

• Departamento de Matemáticas de las Universidades de Río Cuarto y de San Luis en Argentina, con las que recientemente se han firmado sendos convenios de colaboración para permitir el intercambio y la estancia de profesores. Profesorado del Departamento colabora con profesores de estas Universidades en trabajos de investigación. Estos profesores han sido también miembros de tribunales de tesis doctorales defendidas en nuestro Departamento y han realizado estancias de investigación en nuestra Univer-sidad. Es de destacar que ya existían vínculos con los Departamentos de Matemáticas de estas Universidades antes de la firma de los citados convenios.

• El profesorado del Departamento también ha colaborado en la publicación conjunta de trabajos de investigación con profesores de la Universidad Católica de Lovaina (Bélgica), Valenciennes (Francia), Tsinghua (Beijing, China), Michigan State Univer-sity (USA), P.U.C. de Rio de Janeiro (Brasil).

3. Las relaciones entre la docencia y la investigación Existe una evidente interferencia entre las labores docentes e investigadoras del profesorado universitario. Esta situación se pone aún más de manifiesto en nuestro Departamento donde el profesorado imparte asignaturas que en su mayoría son troncales u obligatorias de primer ciclo, de carácter instrumental y con un alto número de alumnos matriculados. Afortunadamente, en la mayoría de los casos, el profesorado investigador ve reducida su carga docente (24 créditos) dado que la Universidad de Jaén establece determinadas reducciones por la actividad investigadora. Como ya se ha comentado anteriormente, dichas reducciones son básicamente:

• 2 créditos por tener el grado de doctor • 2 créditos por cada sexenio de investigación concedido • 3 créditos por Proyecto de Investigación cuyo investigador principal sea profesor de

la Universidad de Jaén, que pasan a ser 6 créditos en el caso de que el proyecto esté clasificado como de excelencia.

Si bien el cómputo de estas reducciones se asigna al área correspondiente a la que pertenece el profesor y/o grupo de investigación, en la práctica repercuten directamente sobre el profesor o los miembros del grupo que las generan.

En cuanto a la relación entre las asignaturas impartidas y las líneas principales de investigación llevadas a cabo en nuestro Departamento, hay que decir que existe una escasa relación dado que la mayor parte de nuestra docencia se lleva a cabo en los primeros cursos de carreras técnicas o experimentales donde las matemáticas sólo tienen un carácter instrumental. Sin embargo, dicha relación entre investigación y docencia sí ha quedado reflejada en los diferentes Programas de Doctorado en los que, en los últimos años, han participado (o han sido organizados por) profesores de nuestro Departamento. Por otra parte, hay que señalar que algunos profesores de nuestro Departamento están desarrollando una investigación en Didáctica de las Matemáticas.

Lo que sí es evidente es el beneficio docente que se ha derivado de las actividades de investigación en cuanto a la mejora del equipamiento informático y recursos disponibles por parte del profesorado. De hecho, una buena parte del equipamiento informático del profesorado de nuestro Departamento se ha adquirido con cargo a los presupuestos de los Grupos y Proyectos de Investigación. Esto ha permitido la compra de ordenadores portátiles, impresoras, escáneres, webcams, … que se están utilizando cada vez más como apoyo en nuestra práctica docente.

LA INVESTIGACIÓN

4. Las relaciones entre la gestión y la investigación Las propias características de la Universidad de Jaén (una universidad joven de pequeño tamaño) hacen que sea necesario una gran implicación del profesorado en las tareas de organización y gestión: desempeño de cargos institucionales, elaboración de planes de estudios, participación en comisiones, elaboración de informes, presentación de currículos, proyectos, etc… Esto hace que buena parte de nuestro tiempo y dedicación a la Universidad se centre en tareas puramente burocráticas de las que, en la mayoría de las ocasiones, se deriva un escaso beneficio personal y/o colectivo. Estas labores de gestión repercuten negativamente en el tiempo que el profesorado puede dedicar a la investigación, especialmente si se ocupa un cargo de responsabilidad dentro del organigrama de la Universidad, como así ocurre con varios profesores de nuestro Departamento.

Por otra parte, la falta de una coordinación eficiente entre las administraciones autonómica y nacional en materia de programas de ayuda a la investigación conlleva tener que duplicar el trabajo y el tiempo dedicado a las tareas administrativas propias de los Grupos y Proyectos de Investigación tanto en su fase inicial (preparación de currículos, presentación de solicitudes,…) como en la fase de desarrollo (elaboración de informes y memorias, asignación de recursos, justificación de gastos, preparación de viajes, adquisiciones,…).

5. Las relaciones entre las prestaciones de servicios y la investigación Dado el perfil de la investigación desarrollada, nuestro Departamento no genera, de momento, prestación de servicios que esté relacionada con la investigación. Sin embargo, ello no supone que en el marco de los Proyectos I+D+i puedan surgir en un futuro contratos o prestaciones de servicios con la Administración o con determinadas empresas.

7.3 Objetivos

La Comisión de Investigación del Departamento es el órgano encargado de la coordinación, seguimiento y potenciación de las actividades de investigación. Sus competencias, funciones y objetivos vienen recogidos en el Reglamento de Organización y Funcionamiento del Departamento (ver Tabla 5.1). Sin embargo, hay que decir que el Departamento de Matemáticas no dispone de un objetivo común ni de un plan específico en el ámbito de la investigación. Las actuaciones en esta materia son llevadas a cabo, de manera particular e independiente, por cada uno de los Grupos y Proyecto de Investigación, atendiendo a las diferentes líneas de investigación que dentro de los mismos se desarrollan y sin que, en ningún caso, haya un plan estratégico que aglutine, coordine o dirija las actividades investigadoras del profesorado. El papel del Departamento, a través de la Comisión de Investigación, se limita, básicamente, al apoyo de la actividad investigadora; procurando la dotación de recursos humanos, materiales y económicos para atender las iniciativas y propuestas que emanan de los diferentes Grupos de Investigación o de los propios investigadores; pero la decisión final sobre las líneas de investigación y estrategias a seguir es adoptada exclusivamente por los distintos grupos. Esta situación se produce como consecuencia de:

• la existencia en nuestro Departamento de líneas de investigación muy dispares que han sido heredadas de las investigaciones predoctorales llevadas a cabo por una buena parte del profesorado que ha realizado su tesis doctoral en otra Universidad,

• la división del profesorado en 4 áreas de conocimiento (tres de ellas con un reducido número de profesores), cada una de ellas con sus propias líneas de investigación,


• la necesidad de agrupamiento del profesorado con objeto de formar Grupos de Investigación numerosos y competitivos.

Hemos de indicar también que no existe en el Departamento un plan de formación continua del PDI. Dicha formación se realiza de manera individual por parte del profesorado con el apoyo de los Grupos y del Proyecto de Investigación y de la propia Universidad.

7.4 Recursos

Recursos humanos

Como se pone de manifiesto en la Tabla 1.1, en los últimos años se ha producido un incremento notable del número de profesores doctores en nuestro Departamento. En la actualidad, de los 33 profesores que imparten docencia, 21 tienen el grado de doctor. Esto ha sido, sin lugar a dudas, fruto de una notable y creciente actividad investigadora y del esfuerzo y dedicación personal del profesorado. Sin duda, esta situación también ha sido propiciada por la política seguida en los últimos años por la Universidad de Jaén que, en las Áreas de nuestro Departamento, sólo permitía la convocatoria de plazas a los Cuerpos Docentes Universitarios para las cuales era requisito imprescindible el grado de doctor.

En los últimos años el Departamento viene contando con la presencia de un Profesor Visitante de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla (México) que colabora en tareas docentes (impartición de cursos y programas de doctorado) e investigadoras, así como en la organización de actividades científicas (Seminario Permanente de Aproximación, Congreso Internacional de Úbeda,…).

Desde junio de 2001 hasta junio de 2005, el Departamento ha contado también con una Becaria de Investigación que ha compaginado sus tareas investigadoras con labores docentes en las áreas de Análisis Matemático y Matemática Aplicada.

Asimismo, desde noviembre de 2004, el Departamento dispone de un miembro del PAS que colabora en las tareas administrativas y de gestión derivadas de la actividad de los Grupos y del Proyecto de Investigación. Con antelación a esta situación se ha contado con la presencia en cada edificio de Departamentos de la Universidad de Jaén de una sección administrativa de Apoyo a Departamentos integrada por varios miembros del PAS que prestaban su apoyo en estas tareas de gestión.

Recursos económicos

La existencia en nuestro Departamento de dos Grupos de Investigación y el desarrollo de un Proyecto de Investigación, nos permite disponer de ciertos recursos económicos para atender las necesidades de formación investigadora del profesorado. En la Tabla 4.2 (según fuentes de la Universidad de Jaén) se recogen las cantidades asignadas en el período objeto de evaluación. Dichos recursos se complementan con:

• La solicitud de ayudas y subvenciones a organismos públicos para el desarrollo de actividades concretas: organización de eventos científicos, asistencia a congresos, estancias de investigación,… En este sentido es especialmente relevante la concesión de la Acción Especial del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología por un importe de 5000 euros concedida para la organización del V Congreso Internacional.

• La dotación presupuestaria del propio Departamento. A partir del año 2004, en los presupuestos del área de Matemática Aplicada, se viene contemplando una partida económica, aproximadamente unos 4000 € por año (150 € por profesor y año) para la organización de actividades, la visita de profesores al Departamento, estancias de investigación del profesorado en otras Universidades, la asistencia a congresos, petición

LA INVESTIGACIÓN

de artículos…. De igual forma, también se contempla una aportación (unos 1000 € aproximadamente) para sufragar parte de los gastos del Congreso Internacional de Úbeda (ver Tabla 5.4).

Recursos materiales

Desde el año 2000 la Universidad de Jaén tiene suscrito un contrato con las editoriales Elsevier, Kluwer y Wiley mediante el cual el profesorado de la UJA tiene acceso online al contenido de todas las revistas matemáticas publicadas por estas editoriales. Entre estas revistas matemáticas se encuentran las que con mayor frecuencia son utilizadas por el PDI del Departamento tanto para la consulta como para la publicación de trabajos. Esto nos permite un acceso inmediato a los últimos trabajos publicados, lo que supone una importante ayuda a la investigación.

Asimismo, en la Biblioteca de la Universidad de Jaén se dispone también de la versión impresa de un buen número de revistas matemáticas (Anexo 4.1). En un principio, los gastos de la compra de muchas de estas revistas corrían a cargo del presupuesto del Departamento. Desde hace unos años la compra de todas ellas (con excepción del East Journal on Approximations) se hace con cargo al presupuesto de la Biblioteca de la Universidad de Jaén. Además, se han dejado de adquirir algunas de estas revistas debido al acceso online al texto completo de las mismas. Ambos factores han supuesto liberar al Departamento del pago de una cantidad de dinero significativa. También se dispone de la versión impresa de un gran número de revistas de Didáctica de las Matemáticas (Anexo 4.2).

A través del servidor CICA (Centro Informático Científico de Andalucía) se tiene acceso a las bases de datos JCR (Journal Citation Report) lo que nos permite conocer el índice de impacto de las revistas matemáticas (indicador que en los últimos años suele tomarse como único referente de la calidad en las publicaciones científicas). Por otra parte, también se tiene acceso online al contenido de las siguientes bases de datos de resúmenes: Mathematical Reviews de la AMS (cuya subscripción sufraga la Universidad de Jaén) y Zentralblatt Math de la EMS (con cargo al presupuesto del Departamento) que son de gran utilidad para la consulta bibliográfica.

La mayor parte de los libros destinados a la formación investigadora del PDI del Departamento están ubicados en los despachos particulares del profesorado. Si bien existe constancia de ellos en el Catálogo General de la Biblioteca de la UJA, se tiene en mente, como objetivo a corto plazo, la puesta en marcha de la Biblioteca del Departamento de Matemáticas que se ubicará en uno de los Seminarios disponibles y donde se pretende centralizar todos estos libros.

Todo el PDI del Departamento dispone de equipamiento informático con el software matemático necesario para el desarrollo de su labor docente e investigadora (Mathematica, Matlab,…) y para la edición de textos científicos (ScientificWord, WinEdt, Miktex,…). En este sentido, el Departamento tiene elaborado un plan que permite la renovación progresiva (cada 4 años aproximadamente) del equipamiento informático del profesorado, aprovechando los Planes Renove del Servicio Central de Informática de la UJA que ha subvencionado con un 40% los gastos de adquisición de los equipos. Este plan de renovación se ha visto notablemente reforzado por las adquisiciones realizadas con cargo a los presupuestos de los Grupos y del Proyecto de Investigación.

7.5 Estructura

Como se ha indicado anteriormente, la investigación se desarrolla, fundamentalmente, en torno a dos Grupos de Investigación y un Proyecto de Investigación cuyos investigadores responsables son profesores del Departamento. En dichos grupos de investigación están integrados la mayoría de los profesores investigadores del Departamento.


1.- Grupo de Investigación: “Aproximación y Métodos Numéricos”. FQM178 Es el grupo de investigación más antiguo y numeroso del Departamento. Se creó en el año 1995. Actualmente, lo integran 15 profesores del área de Matemática Aplicada (10 doctores y 5 no doctores), un profesor doctor de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla (Pue, México), temporalmente adscrito a esta área como Profesor Visitante, y un profesor doctor de Enseñanzas Medias que en varias ocasiones ha impartido docencia en nuestro Departamento como profesor asociado a tiempo parcial. El investigador responsable es un Catedrático del área de Matemática Aplicada.

Las líneas de investigación que se desarrollan dentro de este grupo son:

• Mejor aproximación en espacios topológicos. Se trata de estudiar los aspectos inherentes a un problema de mejor aproximación desde un punto de vista topológico. En definitiva, se pretende definir la estructura topológica mínima que nos permite plantear un problema de mejor aproximación. Se abordan las cuestiones de existencia, caracterización y unicidad de solución. Desde esta nueva perspectiva se han estudiado los problemas de mejor aproximación clásica en espacios métricos, espacios normados, espacios de Orlicz, espacios vectoriales topológicos,...

• Polinomios ortogonales. La investigación se centra en la obtención de funciones generatrices para las distintas familias de polinomios ortogonales. En las dos últimas décadas ha cobrado relevancia el estudio de las familias de tipo Sobolev, que se obtienen con una modificación del producto escalar asociado a las familias clásicas, en la que se incorpora las derivadas de los polinomios implicados. La investigación llevada a cabo trata de obtener funciones generatrices para estas familias de tipo Sobolev y estudiar su relación con las funciones generatrices de las familias de polinomios clásicos asociadas. En los dos últimos años se han obtenido funciones generatrices para algunos de los casos más relevantes de las familias de polinomios ortogonales de tipo Sobolev en el caso discreto: Laguerre-Sobolev, Hermite-Sobolev y alguno de los casos particulares más destacados dentro del caso de los polinomios de tipo Jacobi-Sobolev, como son el caso Gegenbauer-Sobolev y los casos Chebyshev y Legendre-Sobolev. La obtención de todos estos resultados en el caso discreto hace factible la consecución de nuestros objetivos sobre el caso continuo, más aún teniendo en cuenta que hay aportaciones recientes para algunos casos concretos: Laguerre-Sobolev y Laguerre-Sobolev no diagonales. Actualmente se están abordando los casos no diagonales continuos de Hermite y Jacobi. Asimismo se trata de buscar funciones generatrices para familias de polinomios ortogonales vinculadas a las denominadas formas bilineales de Sobolev discretas-continuas, construidas a partir de una matriz real, con menores principales no nulos, y de un funcional lineal regular; contribuciones recientes dejan constancia del interés de tales familias de polinomios, desde el punto de vista de las aplicaciones.

• Aproximación entera (Sistemas electorales, elección social) Las fórmulas electorales son los procedimientos de cálculo matemático que traducen los deseos de los votantes en una distribución de escaños. Son un elemento fundamental de los sistemas electorales. Estas fórmulas puede buscar ciertos objetivos como la proporcionalidad, la gobernabilidad, la representación de las minorías, etc. Además, deben cumplir con unos requisitos mínimos. En estos casos, como en otros muchos, hay que asignar números enteros (con suma previamente fijada) a un conjunto de

LA INVESTIGACIÓN

números no necesariamente enteros (o porcentajes). En ocasiones, los electores pueden dar su voto a uno o varios candidatos, con un cierto orden o sin el. Por otra parte, los sistemas electorales son también objeto de votos estratégicos en los que algunos electores, no votan lo que realmente desean, sino que intentan obtener un beneficio con la estrategia. Es objeto de estudio la búsqueda de sistemas electorales que se vean menos afectados por los votos estratégicos.

• Aproximación conservativa (Operadores lineales, teoremas de Korovkin, …) La aproximación de funciones mediante sucesiones de operadores lineales constituye un tópico de importancia dentro de la Teoría de Aproximación. El estudio de estos procesos de aproximación ha dado lugar a una amplia literatura en la que se aborda su análisis desde distintas vertientes entre las que podemos destacar los siguientes puntos:

- Estudio del orden de convergencia a través de teoremas directos e inversos.

- Establecimiento de fórmulas del error de aproximación en términos de modulos de continuidad.

- Fijación de las clases de funciones para las que se obtienen resultados óptimos mediante resultados de saturación.

- Análisis de propiedades límite de aproximación mediante desarrollos asintóticos.

- Estudio de las propiedades conservativas de los operadores de la sucesión.

- Determinación de las propiedades de aproximación simultánea (aproximación no sólo de las funciones sino también de sus derivadas o derivadas parciales) de la sucesión de operadores y sus vínculos con las propiedades conservativas.

- Análisis de otros tipos de convergencia.

• Enseñanza de las matemáticas. La línea de investigación seguida trata sobre ecuaciones diferenciales ordinarias. Más concretamente consiste en desarrollar una alternativa al método de coeficientes indeterminados para ecuaciones diferenciales lineales. También se estudia la extensión y aplicación de este método para sistemas de ecuaciones diferenciales lineales.

En el anexo 4.3 se incluye la producción científica de este grupo.

2.- Grupo de Investigación: “Mejor aproximación de funciones, teoría de subvariedades, anillos y categorías”. FQM268. Este Grupo de Investigación surge en el año 2002 tras la fusión de dos pequeños grupos: el FQM221 (integrado por profesores de las áreas de Álgebra, Geometría y Topología, y Matemática Aplicada) y el FQM268 (integrado por profesores del Área de Matemática Aplicada) con objeto de cumplir los requisitos mínimos (en cuanto al número de doctores) exigidos en las convocatorias para tener derecho a la percepción de ayudas. Actualmente lo integran 11 profesores (10 doctores y un no doctor) de los cuales 5 son del área de Matemática Aplicada, 3 del área de Álgebra, 2 del área de Geometría y Topología y 1 de Enseñanzas Medias que, ocasionalmente, ha impartido docencia en el Departamento como profesor asociado a tiempo parcial. El investigador responsable es un Catedrático del Área de Matemática Aplicada.

Se desarrollan básicamente 5 líneas de investigación bien diferenciadas que se corresponden con el perfil del profesorado que lo integra:

• Mejor aproximación de funciones, aproximación mediante clases especiales de


funciones y mejor aproximación clásica (5 doctores del área de Matemática Aplicada y 1 doctor de EE.MM.): Estudio de la convergencia de los mejores Lp-aproximantes sobre espacios de dimensión finita en el caso de espacios de medida infinita y, en particular, para el caso de sucesiones. Diseño de algoritmos para la determinación del mejor aproximante uniforme. Análisis del comportamiento de los polinomios de mejor aproximación uniforme de una función continua en un intervalo simétrico con respecto al origen en relación con la imparidad de esa función.

• Subvariedades Lagrangianas. Subvariedades minimales y H-minimales (2 doctores del área de Geometría y Topología): Se investiga en la construcción de nuevos ejemplos de subvariedades Lagrangianas y caracterización de los mismos en función de invariantes geométricos intrínsecos, como curvatura seccional, de Ricci o escalar, o de invariantes extrínsecos relacionados con la curvatura media.

• Teoría de categorías (1 doctor del Área de Álgebra): Aplicación en Topología alge-braica de los conocimientos de cohomología estudiando la torre y los invariantes de Postnikov y los invariantes de un espacio a partir de los de una estructura algebraica. Generalización de resultados de teoría de grupos a la categoría de grupos categóricos.

• Teoría de anillos (1 doctor del Área de Álgebra): Combinación de las distintas formas y perspectivas de estudio de localización de coálgebras para su clasificación. En particular nos centramos en el estudio de las coálgebras de caminos y estudiamos las coálgebras primas en profundidad.

• La enseñanza de las matemáticas en la Universidad (1 doctor del área de Matemática Aplicada): Se parte de la base de que lo que actualmente se les enseña a los alumnos en el aula no logra transmitirles las ideas matemáticas necesarias para hacer frente a los problemas que se le plantean en el campo de las Ciencias Experimentales. Esto nos ha llevado a realizar una propuesta diferente, apoyada en la recuperación de los significados inherentes al concepto y las intuiciones primarias del sujeto que le permitan acceder a ese concepto, aunque provengan éstas de diversas fuentes de referencia. De manera específica se trabaja sobre temas de funciones, derivadas, series numéricas y series de funciones, haciendo uso de elementos tales como la visualización, la predicción, el reconocimiento de patrones, el recurso de la analogía, la inducción, los diversos modos de validación, y en general de todo aquello que ha permitido en algún momento de la elaboración del conocimiento construir y transmitir información socialmente útil, y que hoy puede estar ausente en la enseñanza.

Como puede observarse, hay una escasa relación entre las diferentes líneas de investigación. De hecho, cada una de ellas es desarrollada de manera independiente por el profesorado implicado en las mismas sin que exista un denominador común, ni una estrategia conjunta, que oriente, defina o condicione la investigación llevada a cabo por el grupo. Esta independencia es incluso a nivel de funcionamiento y de gestión dado que, en la práctica, las ayudas económicas recibidas se reparten de manera proporcional al número de profesores en cada una de las líneas de investigación. La investigación que se realiza es más bien de carácter teórico y requiere, en ocasiones, de cierto software matemático y de equipamiento informático básico, recursos existentes en el Departamento.

En el anexo 4.4 se incluye la producción científica de este grupo.

3.- Proyecto de Investigación: “Teoría de aproximación y aplicaciones”. Durante el período objeto de evaluación, el Departamento ha contado con 2 proyectos de investigación: uno desarrollado durante el período 2000-2003 (BFM2000-0911) y otro, actualmente en vigor, (BFM2003-05794) para el período 2003-2006. Participan 25 profesores del Área de Matemática Aplicada integrados en los Grupos de Investigación FQM178 y FQM268 anteriores, bajo la dirección de un Catedrático del Departamento. Está enmarcado

LA INVESTIGACIÓN dentro de la Teoría de Aproximación, amplia parcela en el seno de las matemáticas de destacado interés científico tanto por el propio progreso del conocimiento como por las variadas y destacadas aplicaciones que posee. Es de notar que algunas revistas especializadas se dedican en exclusiva a esta materia y aparecen muy bien situadas en el Science Citation Index. Es de destacar el hecho de que confluyan en el seno de un mismo departamento un número tan elevado de investigadores desempeñando su trabajo en esta rica parcela de las matemáticas. Se desarrollan tres líneas de investigación bien diferenciadas que ya han sido comentadas anteriormente :

• Aproximación mediante operadores lineales,

• Aproximación discreta en espacios Lp

• Polinomios ortogonales.

Es preciso señalar que no todo el profesorado del Departamento de Matemáticas está integrado en los dos Grupos de Investigación y en el Proyecto de Investigación antes citados:

• El profesor del área de Análisis Matemático es miembro del Grupo de Investigación “Métodos topológicos y variacionales en el estudio de problemas de contorno resonantes que surgen en Física e Ingeniería” cuyo investigador responsable pertenece al Departa-mento de Análisis Matemático de la Universidad de Granada.

• El profesorado del área de Geometría y Topología participa en el Proyecto de Investiga-ción BFM2001-2967 sobre "Problemas variacionales de origen físico sobre la curvatura media de superficies” con investigador responsable en el Departamento de Geometría y Topología de la Universidad de Granada.

• Algunos profesores doctores del área de Matemática Aplicada, que desarrollan su investigación en Didáctica de las Matemáticas, colaboran y participan en Grupos y Proyectos de Investigación cuyo investigador responsable pertenece al Área de Didáctica de las Matemáticas del Departamento de Didáctica de las Ciencias de la Universidad de Jaén.

• Finalmente, un profesor doctor desarrolla su investigación sin estar integrado actualmen-te en ningún Grupo de Investigación.

Es también reseñable que existe una buena colaboración en materia de investigación entre los dos Grupos de Investigación (de hecho, profesores de ambos grupos participan en un mismo Proyecto de Investigación) y entre el profesorado de las distintas áreas de conocimiento que desarrollan una investigación afín.

Recientemente, algunos profesores del Departamento se han integrado en proyectos de Investi-gación Interdisciplinares:

• “Desarrollo computacional y aplicación biológica y médica de la dimensión fractal 3D” en el que participan 11 doctores en los campos de la biología (1), medicina (3), Informática (2), Ingeniería Informática (1), Ciencias Biológicas (2), Matemáticas (2) y 1 licenciado en medicina y cirugía.

• “Modelos matemáticos en la hidrólisis del residuo de poda de olivo “ en el que participan 5 doctores de las áreas de Ingeniería Química (3), Matemática Aplicada (1) y Estadística e Investigación Operativa (1), dentro del Plan Propio de Investigación de la Universidad de Jaén.

7.6 Resultados

En la Tabla 4.1 se muestra un resumen de la actividad científica del Departamento en el periodo objeto de evaluación. Dichos datos se han obtenido utilizando como fuente primordial


los informes de producción científica de los diferentes Grupos de Investigación y los listados generados en las bases de datos Mathematical Reviews de la AMS y Zentralblatt Math de la EMS.

En general, podemos decir que se trata de una producción científica aceptable si tenemos en cuenta las características propias de una Universidad joven y la existencia en nuestro Departamento de un gran número de profesores con una escasa implicación en las tareas de investigación.

7.7 Rendimiento y calidad

Actividad y éxito En los datos recogidos en la Tabla 4.1 se aprecia una producción científica estable, en cuanto al número total de publicaciones por año, a lo largo del período objeto de evaluación. La tasa de éxito y el nivel de producción científica se constata en el aumento progresivo de los tramos de investigación concedidos al profesorado. Es de destacar que durante el período objeto de evaluación se han concedido todos los tramos de investigación solicitados por el profesorado, excepto uno pedido por el campo de las Ciencias Sociales (dentro de la Investigación sobre Didáctica de las Matemáticas por un profesor no adscrito a ninguno de los grupos de investigación del Departamento).

Tramos de investigación

0

2

4

6

8

10

12

14

2001 2002 2003 2004 Gráfico 1: Evolución del número de tramos de investigación

Evolución del número de tramospor profesor

05

101520253035

2001 2002 2003 2004

Núm

ero

de p

rofe

sore

s

012

Gráfico 2: Número de profesores con 0, 1 y 2 tramos de investigación a lo largo del período

En cuanto al número de Grupos de Investigación existentes en el Departamento, nos parece

LA INVESTIGACIÓN oportuno señalar que la política seguida por la Administración, de potenciar a aquellos grupos ya consolidados y con un gran número de doctores, no ofrece un marco apropiado para la posible creación de nuevos grupos. De hecho en el año 2001 había tres Grupos de Investigación en nuestro Departamento que han tenido que reagruparse en dos con objeto de obtener alguna dotación económica.

Productividad La siguiente tabla nos muestra el índice de productividad (volumen total de artículos publicados/número de profesores). Se trata de un parámetro que se ha mantenido constante a lo largo del período (0.5 artículos por profesor y año). Es un dato poco significativo dado que no todo el profesorado se dedica a las tareas investigadoras y algunos doctores han relegado la investigación a un segundo plano como consecuencia de su dedicación a las tareas de gestión en la Universidad.

Año Artículos Artículos/profesor Artículos/doctor

2001 18 0.55 2.00

2002 21 0.49 1.40

2003 18 0.55 1.20

2004 17 0.49 0.89

Índice medio 0.51 1.55

Este índice aumenta considerablemente si tomamos como referencia el número de doctores. En este caso, el índice de productividad medio se sitúa en 1.5 artículos por profesor doctor y año. Sin embargo, también se aprecia un descenso progresivo a lo largo del período lo que evidencia que una parte del profesorado doctor no ha consolidado aún una línea de investigación.

Concentración

Si hacemos un estudio de la producción científica tomando como base el número total de artículos (en revistas nacionales e internacionales) en los que un determinado profesor figura como autor o coautor a lo largo del período 2001-2004, se observa que sólo el 9% de los profesores (15% sobre el total de doctores) publican con cierta regularidad, con una media superior a 2 artículos por año. Es de notar también que el 37% del profesorado del Departamento no ha publicado ningún artículo en el período 2001-2004. Un análisis más exhaustivo revela también que el 38% de los profesores doctores tiene una media de publicación inferior a 1 artículo por año. Esta situación se justifica por los siguientes hechos:

o una parte del profesorado ha ido obteniendo el grado de doctor a lo largo de este período,

o la existencia de un alto número de Titulares de Escuela (9/33) con una escasa implicación en las tareas investigadoras,

o la consecución de la titularidad por parte de un buen número de profesores doctores a lo largo del período lo que supone una cierta relajación ante la necesidad imperiosa de publicar,

o la dedicación a las tareas de gestión universitaria.

Podemos concluir, por tanto, que la producción científica del Departamento, en el período


evaluado, se ha concentrado en torno a la tercera parte, aproximadamente, del profesorado doctor.

En cuanto a la concentración de la producción científica por áreas de conocimiento, tomando como referencia el número total de artículos publicados en el período en revistas con índice de impacto (43 en total), el 2.3% corresponde al profesorado del área de Álgebra, el 7 % al área de Análisis Matemático, el 18.6% al área de Geometría y Topología y el 72.1% al área de Matemática Aplicada.

Concentración de la producción científica

Álgebra; 2,3

Análisis Matemático; 7

Geometría y Toplogía; 18,6

Matemática Aplicada; 72,1

Gráfico 3: Porcentaje de artículos en índice de imparto por áreas de conocimiento

Porcentaje medio de producción científica por doctor y área de conocimiento

0,00

2,00

4,00

6,00

8,00

10,00

Álgebra AnálisisMatemático

Geometría yToplogía

MatemáticaAplicada

Gráfico 4: Porcentaje medio de artículos en índice de imparto por doctor y área de conocimiento.

Evolución En la Tabla 2 se observa un incremento importante del número de profesores doctores en este período. Al comienzo del curso 2001 había 9 doctores en el Departamento que han pasado a ser 20 a finales del curso 2004 (5 defendieron su tesis doctoral en el período julio-diciembre de 2001). Este incremento también ha sido notable en cuanto al número de sexenios de investigación concedidos en este período que han pasado de 5 a 13 (Ver gráficos 1 y 2) y lo mismo puede decirse del número de profesores que, a lo largo de este período, han obtenido plaza como Catedráticos de Universidad (1), Titulares de Universidad (3), Catedráticos de Escuela Universitaria (2).

LA INVESTIGACIÓN En cuanto al volumen de producción científica del Departamento, éste se ha mantenido estable a lo largo de este período con una media de 19 artículos por año (en revistas nacionales e internacionales), apreciándose un incremento muy significativo en el número de publicaciones en revistas que figuran en los índices de impacto. Esto es consecuencia de una estrategia de publicación más selectiva por parte del profesorado del Departamento motivada por la necesidad de rentabilizar en lo posible la producción científica (consolidación de sexenios de investigación, acreditación y/o habilitación del profesorado, etc...)

Total de producción científica(2001-2004)

0

5

10

15

20

25

2001 2002 2003 2004

Artículos en índice de impacto (2001-2004)

02468

101214

2001 2002 2003 2004

Gráfico 5: Evolución de la producción científica

Por otra parte también se pone de manifiesto un interés cada vez menor por la participación en congresos tanto nacionales como internacionales, motivado, entre otras cosas, por la escasa rentabilidad (en términos curriculares) que la asistencia a este tipo de eventos reporta al profesorado en contraste con el elevado coste económico que conlleva.

Calidad En la siguiente tabla se hace un desglose de los artículos publicados en revistas que figuran en los índices de impacto en el periodo objeto de evaluación con indicación expresa del cuartil en que se encuentran ubicados según los datos del Journal Citation Report del año correspondiente.

Artículos en índice de imparto con indicación del cuartil correspondiente

Año

1º 2º 3º 4º Total

Otros artículos

Total artículos

2001 -- 4 4 2 10 8 18

2002 1 2 3 2 8 13 21

2003 -- 4 5 3 12 6 18

2004 -- 5 5 3 13 4 17

TOTAL 1 14 17 10 43 31 74

En relación con los datos reflejados en esta tabla hemos de tener en cuenta las siguientes observaciones:

1. Si bien el número de revistas matemáticas que actualmente figuran en el JCR es bastante elevado, el número de ellas que se adecuan al perfil de la investigación realizada en nuestro Departamento es bastante más reducido, por lo que a menudo no


resulta fácil colocar nuestras publicaciones en aquellas revistas que, hoy por hoy, tienen mayor índice de impacto.

2. Utilizar el índice de impacto como único indicador de la calidad en las publicaciones científicas no es del todo significativo. De hecho, hay revistas de reconocido prestigio (por ejemplo, Analysis Theory and its Applications, East Journal on Approximations, Cahiers de Topologie et Géométrie Différentielle Catégoriques) que no figuran en el JCR y que, sin embargo, son muy referenciadas y tienen un alto nivel de exigencia a la hora de aceptar los artículos para su publicación.


PUNTOS FUERTES

• El esfuerzo y dedicación del profesorado doctor del Departamento para la dirección de tesis doctorales y trabajos de investigación.

• El esfuerzo y dedicación del profesorado del Departamento para la realización de tesis doctorales, algunas de ellas bajo la dirección de profesores de otras Universidades.

• Consolidación del Congreso Internacional de Aproximación de la Universidad de Jaén, donde año tras año, se dan cita los más prestigiosos matemáticos nacionales e internacionales en el área de la Teoría de Aproximación.

• Existencia de dos grupos de investigación muy consolidados que desarrollan una investigación reconocida a nivel nacional e internacional.

• Disponibilidad de recursos materiales apropiados para el desarrollo de la investigación.

PUNTOS DÉBILES

• Escasa implicación de un buen número de profesores en las tareas de investigación, si bien actualmente alguno de los profesores no doctores se están involucrando en la realización de su tesis doctoral bajo la dirección de profesores de nuestro Departamento.

• Escaso número de Proyectos de Investigación.

• La agrupación del profesorado en los Grupos de Investigación no obedece a cuestiones de afinidad de las líneas de investigación sino más bien para obtener subvención.

• El Departamento no tiene definidos unos objetivos comunes en materia de Investigación.

• Escasa difusión de la actividad investigadora desarrollada en el Departamento.

• Escasa colaboración, en materia de investigación, con otras áreas de conocimiento.

PROPUESTAS DE MEJORA PRIORIDAD Alta Media Baja

• Incentivar la actividad científica del profesorado del Departamento. X

• Instar al Vicerrectorado de Ordenación Académica y Profesorado para que favorezca la actividad investigadora mediante la reducción de la carga docente del profesorado investigador.

X

LA INVESTIGACIÓN • Poner en marcha la Biblioteca del Departamento. X

• Desarrollar el proyecto de edición de una nueva revista en Teoría de Aproximación. X

• Consolidar el Seminario Permanente de Investigación del Departamento con la participación de profesorado de otras áreas de conocimiento.

X

• Promover y favorecer la implicación del profesorado de nuestro Departamento en Proyectos de Investigación Interdisciplinares con otras áreas de conocimiento.

X

UNIDADES DE ADMINISTRACIÓN Y/O GESTIÓN

8. EVALUACIÓN DE LAS UNIDADES DE ADMINISTRACIÓN Y/O GESTIÓN DEL DEPARTAMENTO

Descripción y Valoración 8.1 Dirección del Departamento 1. Procedimientos y resultados en la elección, participación Después de la aprobación de los Estatutos de la Universidad de Jaén por Decreto del Consejo de Gobierno de la Junta de Andalucía de 22 de diciembre de 1998, el 30 de abril de 1999 se produjo la sesión constituyente del Consejo de Departamento. Quedó formado por todo el profesorado, 7 alumnos y 1 miembro del Personal de Administración y Servicios. El 24 de mayo tuvo lugar la elección de Director de Departamento en una sesión del Consejo. El Director fue proclamado electo con 21 votos de los 36 emitidos. Hubo dos candidatos. En esa misma sesión el Director electo designó el que sería Secretario del Departamento. Tras la aprobación de la Ley Orgánica 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades, y de los nuevos Estatutos de la Universidad de Jaén por Decreto 230/2003, de 29 de julio, el día 15 de enero de 2004 se constituyó un nuevo Consejo de Departamento. Quedó formado por todo el personal docente y de investigación doctor (un total de 22 miembros natos), por una representación del profesorado no doctor (6 miembros de un total de 12) y por 10 alumnos. En el proceso electoral previo no hubo candidatos en el sector del Personal de Administración y Servicios, ni hubo que proceder a elección alguna puesto que hubo tantos candidatos como puestos a cubrir en los dos sectores mencionados. Después de un largo mandato de casi cinco años, justificado por la espera hasta la aprobación de los Estatutos, el 1 de marzo de 2004 se eligió Director de Departamento. Sólo hubo un candidato que salió elegido por 11 votos de 14 emitidos. Designó a la persona que desempeñaría la labor de Secretario. Los mencionados Estatutos fueron adaptados a la Ley Andaluza de Universidades por Decreto 473/2004, de 27 de julio. En ellos reza que el Consejo de Departamento se renovará en su parte electa cada dos años, mediante elecciones convocadas al efecto por el Consejo de Gobierno. Este hecho se produjo a finales del año 2005. Como resultado, la nueva composición del Consejo, que permanece en la fecha de redacción de este informe, muestra a todos los profesores doctores como miembros natos (21), a seis profesores no doctores de entre 10 candidatos de un total de 12, a un alumno, único candidato, y a ningún miembro del PAS. Más allá de los dos órganos unipersonales representados por el Director y el Secretario, los sucesivos Reglamentos de Régimen Interno que el Departamento ha ido teniendo, que se mencionarán con más detalle en un apartado específico, siempre han recogido la figura del Director de la Sección Departamental y la de un órgano colegiado de gobierno ordinario del Departamento, la Junta de Dirección. Todas las reuniones del Consejo iban


necesariamente precedidas por una reunión de esta Junta que por tanto era la encargada de canalizar las diferentes resoluciones y proyectos que debían ser presentados al Consejo para su aprobación, hecho que ocurría en la mayor parte de los casos con un amplio consenso.

. Dedicación a las tareas de dirección Las tareas desempeñadas por el Director y el Secretario del Departamento como tales contienen una importante carga de tipo administrativo que restringe la dedicación a otras labores más específicas y más propias de los cargos referidos como puedan ser el apoyo, impulso y planteamiento de iniciativas para el crecimiento científico y reconocimiento social de las disciplinas que le competen, tanto en su ámbito local como en el nacional e internacional. En este punto habría que volver a mencionar la inflexión que supuso el hecho de que se dotase al Departamento con un efectivo propio dentro del Personal de Administración y Servicios. Por otro lado el hecho de canalizar la información recibida, preparar su distribución y activar los mecanismos para la toma final de decisiones, bien sea a través de la propia dirección o de alguno de los órganos colegiados del Departamento, junto al quehacer diario en la coordinación de las tareas propias de docencia y gestión sobre todo, ya requieren una dedicación que sobrepasa la que puede destinarse a la labor propia de investigación y docencia de un profesor universitario. Hay que mencionar en este punto la figura del Director de la Sección Departamental de Linares, cuya labor coordinando todos los asuntos que se generan en la citada localidad supone una descarga destacada de la tarea de la dirección del Departamento. Desde su creación se apostó por esta configuración que ha resultado muy adecuada. Una reivindicación natural por parte de los departamentos de la UJA podría ser la petición de descarga docente para los Secretarios de Departamento y los Directores de las Secciones Departamentales.

. Iniciativa y capacidad organizativa En la definición de objetivos generales para el Departamento y metas a alcanzar entendemos que queda mucho por hacer. Probablemente nos preside más el trabajo a corto plazo y por impulsos. En este punto podría mencionarse el hecho de que la capacidad de decisión de la dirección del Departamento está limitada por el Vicerrectorado de Infraestructuras (en cuanto al espacio), por el de Ordenación Académica y Profesorado (en cuanto al personal docente e investigador) y por la Gerencia de la Universidad (en cuanto a la asignación de PAS y la distribución económica para cada Departamento), lo que no quiere decir que en los citados ámbitos no se disfrute de una situación más o menos razonable. Con todo, desde la dirección del Departamento, en la medida de sus posibilidades, se adoptan las iniciativas necesarias para aprovechar todos los recursos de que dispone, tanto personales como materiales y de espacio. Se trabaja para plantear año tras año una


programación docente y económica adecuada y equilibrada, se plantean distribuciones racionales del espacio disponible y de los equipos informáticos que año tras año se adquieren con crédito específico para ello, se mantiene una bolsa de trabajo para eventuales sustituciones de profesorado que pudieran ser necesarias, se favorece la movilidad del profesorado para atender asuntos de investigación, se puso en marcha y mantuvo la elaboración de Notas de Régimen Interno para canalizar la remisión de información al colectivo, … Por otra parte, como se detallará más abajo, el Reglamento del Departamento contempla la creación de dos comisiones permanentes. Si bien, su utilidad se deriva de las funciones que en el citado documento se les atribuyen, hay que permanentemente activarlas para que estas funciones se realicen efectivamente. Mencionamos por último dos iniciativas que no acabaron de cuajar: la creación de una biblioteca propia en el Departamento y de una publicación más o menos oficial que recogiese la producción científica que el colectivo del Departamento iba generando.

. Motivación para la participación El modelo de gestión del Departamento está presidido por el propio Reglamento de Organización y Funcionamiento que ya recoge los elementos necesarios para promover la participación de todos los miembros del Consejo. La Junta de Dirección y las Comisiones Docente y de Investigación son órganos colegiados con un buen número de miembros, que tienen unas competencias bien definidas. El Director de la Sección Departamental y los Coordinadores Económicos son órganos unipersonales también recogidos en el citado reglamento. Todo conforma una estructura en la que un buen número de personas se sienten partícipes de la gestión. Respecto a la asistencia de los miembros de los órganos colegiados a las respectivas sesiones, el porcentaje es elevado en el caso de las Comisiones permanentes y la Junta de Dirección pero se sitúa en torno al 60% en media si se trata del Consejo de Departamento (ver Tabla 5.2). Un aspecto negativo a reseñar es la escasísima participación del alumnado en la gestión. Han sido contadas las ocasiones en que han asistido a alguna reunión del Consejo. Sin duda que de este informe deben derivarse iniciativas para la participación del alumnado en los órganos de coordinación y gobierno del Departamento. 8.2 Normas de funcionamiento del Departamento. Comisiones.

. Reglamento de funcionamiento interno Tras la aprobación de los Estatutos de la Universidad de Jaén por Decreto del Consejo de Gobierno de la Junta de Andalucía de 22 de diciembre de 1998, y la posterior constitución del Consejo de Departamento, se formó una comisión cuyo trabajo culminó con la elaboración de un Reglamento de Régimen Interno que fue aprobado por la Junta de Gobierno de la UJA el 8 de junio de 2000. La citada comisión realizó la redacción del documento preliminar que a continuación se sometió a un período de valoración y


presentación de enmiendas. Dicho proceso fue transparente y democrático y todos los miembros del Departamento tuvieron oportunidad de participar. El texto definitivo fue aprobado posteriormente por unanimidad por el Consejo de Departamento. Más adelante, para adecuarse a lo dispuesto en la Ley Orgánica de Universidades, la Ley Andaluza de Universidades y al Decreto 230/2003 por el que se aprobaron los Estatutos de la Universidad de Jaén, el Consejo de Gobierno aprobó el 21 de julio de 2004 el Reglamento de Organización y Funcionamiento del Departamento de Matemáticas vigente en el momento de la redacción de este informe, y que el Consejo de Departamento había elevado tras incorporar lo que desde Secretaría General se sugirió para la citada adaptación. El grado de detalle del Reglamento de Régimen Interno es el suficiente para que no puedan suscitarse controversias en su interpretación. No obstante, también se conservan las actas elaboradas por la Secretaría del Departamento de las sesiones del Consejo de Departamento, donde se recogen como reglas escritas todas aquellas disposiciones o propuestas aprobadas que puedan profundizar en detalle en algunos aspectos en particular. El Departamento está representado en los máximos órganos de gobierno de los Centros en los que imparte docencia. En su Consejo se elige un representante que pasa a ser miembro nato de las respectivas Juntas de Centro.

. Reglas no escritas

Existen reglas no escritas que son aceptadas en general en el seno del Departamento. Destacamos las siguientes:

Acuerdo entre las tres áreas de conocimiento con menor número de profesores para elegir de entre ellas un representante en la Junta de Dirección.

Traslado de competencias en materia de organización docente de la Escuela Politécnica de Linares al Director de la Sección Departamental, que en teoría sólo las tiene de índole económica.

Créditos de disminución en la capacidad docente de un profesor por cada sexenio de investigación concedido. La rebaja se aplica a quien consigue el mérito aunque en teoría debiera aplicarse al área de conocimiento a la que está adscrito.

A pesar de que el Reglamento del Departamento recoge que la adopción de acuerdos que afecten a personas debe llevarse a cabo por votación secreta, ésta no se produce en general cuando sólo hay un candidato.

. Comisiones Los dos Reglamentos de los que ha dispuesto el Departamento de Matemáticas durante el período sometido a evaluación contemplan la posibilidad de establecer comisiones con carácter permanente o no permanente. Así mismo, como se ha señalado anteriormente, establecen dos comisiones permanentes: la de Docencia y la de Investigación. Tienen un carácter eminentemente consultivo, aunque el propio Reglamento o el Consejo, a través de alguna resolución, les aportan cierta capacidad de decisión en asuntos puntuales, como


pueden ser la evacuación de informes relacionados con las solicitudes de convalidación de asignaturas cuya docencia está asignada al Departamento, o la elaboración de propuestas e informes en todo lo relativo a los estudios de tercer ciclo de los que el Departamento sea responsable. Durante el período evaluado la Comisión Docente se ha reunido en 21 ocasiones y la de Investigación en 18 (ver Tabla 5.2). Si bien han desarrollado un trabajo de relevancia para el funcionamiento del Departamento, en los últimos años ha requerido más esfuerzo dotarlas con claros cometidos que se percibieran de utilidad real, ello a pesar de las destacadas funciones que tienen asignadas y que se recogen en la Tabla 5.1. Durante el periodo, las necesidades han estado cubiertas suficientemente por estas dos comisiones; no obstante, también se han constituido comisiones en los casos en los que el Consejo lo ha estimado conveniente: para la reforma del Reglamento de Funcionamiento del Departamento, para la propuesta de un doctorado Honoris Causa, para la creación y mantenimiento de una página web y para la ejecución del crédito asignado a la adquisición de material bibliográfico. Mencionamos por último que en el seno de la Comisión Docente se está trabajando para el gran cambio que supone la nueva configuración del crédito y la entrada en el Espacio Europeo de Educación Superior.

. Mantenimiento de los criterios de actuación Los criterios de actuación son aquellos que se recogen en el Reglamento de Organización y Funcionamiento del Departamento.

. Mecanismos de decisión en casos especiales Los mecanismos de decisión son aquellos que se recogen en el Reglamento de Organización y Funcionamiento del Departamento. 8.3 Relaciones del Departamento con el Centro en el que imparte docencia y con el Rectorado

. Claridad en la asignación de cometidos. Competencias Departamento/Centro Ya se ha mencionado que el Departamento de Matemáticas imparte docencia en cuatro Centros de la Universidad de Jaén: la Escuela Politécnica Superior de Jaén, la de Linares, la Facultad de Ciencias Experimentales y la de Ciencias Sociales y Jurídicas. En general las relaciones entre el Departamento y los cuatro Centros mencionados están presididas por la normalidad. Las competencias que corresponden a cada uno están delimitadas en los Estatutos de la Universidad, de modo que no existen solapamientos entre las mismas y los cauces habituales de comunicación están establecidos de forma clara y correcta. En este sentido, el Departamento tiene la posibilidad de participar activamente en la toma de decisiones de cualquier cuestión relativa a los Centros, ya que cuenta con representantes en su máximos órganos de gobierno. Además, este tipo de


participación se ve incrementada puesto que varios profesores del Departamento suelen ser elegidos miembros de estas Juntas de Centro tras los respectivos procesos electorales. Desde un punto de vista teórico, los representantes citados debieran ser el vehículo de comunicación con el Centro, al menos en lo que atañe a la recepción de información. Sin embargo la realidad parece mostrar que esta función es desempeñada desde la dirección. Normalmente el Director del Departamento recaba la información que estime necesaria, respecto a cualquier cuestión que pueda surgir en un momento dado y que tenga relación con las competencias asignadas a los centros, tanto a través del Decano o Director del mismo, como a través de la figura del Tutor de la Titulación correspondiente, figura creada en la UJA desde 2004. Esta forma de relación institucional se establece en ambos sentidos ya que también los miembros de los equipos de gobierno de los diferentes Centros solicitan información al Departamento, siempre a través de la Dirección del mismo.

. Relación/coordinación Departamento-Rectorado Las relaciones del Departamento con el Rectorado son correctas y siempre se establecen entre el Director del Departamento y los miembros del Equipo de Gobierno. La comunicación más frecuente ha sido la establecida con el Vicerrectorado de Ordenación Académica y Profesorado para articular todo lo referente a la organización docente, con el de Infraestructuras y Equipamiento con motivo de la aplicación del Modelo de Racionalización de Espacios y el reciente traslado de los miembros del Departamento, con el de Calidad y Dirección Estratégica para los asuntos relacionados con el Contrato-Programa y el Plan Estratégico de la UJA, con Secretaría General en los períodos en los que se ha estado inmerso en procesos electorales o en reformas de reglamentos, y con Gerencia, al tratar los modelos para dotar a los Departamentos de apoyo administrativo. En algunos casos la comunicación se ha establecido a través de entrevistas personales promovidas por cualquiera de las partes, en otros el contacto ha consistido en reuniones bastante más formales convocadas por los Vicerrectores para transmitir a todos los Directores algún asunto clave relacionado con su ámbito de competencia. El hecho de que el Departamento de Matemáticas cuente con un buen número de profesores desempeñando algún cargo académico en el Rectorado ha transmitido, aunque sea de forma sutil, un matiz de cercanía. 8.4 Gestión del Departamento

. Recursos humanos y satisfacción del usuario Como ya se adelantó en la primera parte del informe, el Departamento de Matemáticas cuenta en la actualidad con un Jefe de Negociado que desempeña labores de apoyo administrativo. Con anterioridad y desde su creación la UJA apostó por un sistema de apoyo a los departamentos basado en la asignación de un grupo de efectivos a cada uno de los


edificios donde aquellos se ubicaban; se crearon así las que se denominaron Secretarías de Apoyo a Departamentos. Durante la mayor parte del periodo que ahora nos ocupa la sede del Departamento se encontraba en el edificio de Ciencias Sociales y Jurídicas, junto a los departamentos de Derecho, Economía, Administración y Dirección de Empresas, y el de Estadística e Investigación Operativa. Por esto enfocamos el análisis en la Secretaría de Apoyo que allí se ubicaba. Estaba compuesta por cuatro personas con dedicación a tiempo completo, tres en el turno de mañana y una en el de tarde. Todo el personal era funcionario del Grupo C (escala administrativa); si bien todos ellos iniciaron su actividad con la categoría de Funcionarios D, en 2001 dos de ellos promocionaron a la categoría de Funcionarios C, otro en 2003 y el siguiente en 2004. Según la función desempeñada, nos encontramos con un Jefe de Negociado y tres Puestos Base. Aparte, en la ciudad de Linares, el profesorado del Departamento allí ubicado y sobretodo el Director de la Sección Departamental encontraban apoyo administrativo a través de una Secretaría que estaba formada por 3 efectivos: un Jefe de Negociado y dos Puestos Base que desempeñan su labor en horario de mañana (2) y tarde (1). El PAS de estas Secretarías realizaba funciones muy diversas: tramitación de pedidos, preinscripción en los Estudios de Tercer Ciclo, Registro General, etc. No existía una enumeración concreta de las funciones propias de este personal, sino que éstas variaban en función de las necesidades concretas de los departamentos y del resto de los servicios de la Universidad que tuvieran relación con la gestión de los Departamentos implicados. Para el desarrollo de sus tareas, este personal contaba con una serie de manuales de procedimiento, siendo el principal el Manual de Gestión del Gasto, común a todo el PAS de la Universidad de Jaén. Para este personal no había definida ninguna clase de política de incentivos que asociase la consecución de objetivos periódicos con algún tipo de mejora económica o de otro tipo. Con respecto a los planes de formación, el personal de la Secretaría de Apoyo mostró un comportamiento muy participativo e implicado en su propia formación, quedando este hecho sólidamente probado tanto por la cantidad de cursos en los que participaron como por la cantidad de horas dedicadas a su formación. Muchos de los cursos a los que han asistido hasta la fecha han sido organizados por la Universidad de Jaén, se han realizado en horario de trabajo y han sido de carácter voluntario. Algunos de los cursos realizados han versado, por ejemplo, sobre comunicación, ofimática o archivo. Este personal mostró cierto grado de insatisfacción con el enfoque que se le ha venido dando a estos cursos, ya que sus contenidos son, en su opinión, demasiado generales y no se adaptaban demasiado a las necesidades específicas que se derivaban de la labor que debían desarrollar. Además, la realización de estos cursos no era tenida en cuenta para la promoción interna de este personal, que se veía obligado a realizar otros en diferentes instituciones y sindicatos para que ahora sí fueran incorporados a sus expedientes. La centralización de los Servicios Administrativos compartidos con otros Departamentos suponía una seria limitación de la asistencia administrativa al profesorado del Departamento y a la Dirección y Secretaría del mismo. Tal circunstancia suponía una sobrecarga importante en el trabajo de la Dirección y Secretaría del Departamento. La situación actual arranca en noviembre de 2004 y fue la culminación de una serie de reivindicaciones elevadas a Gerencia desde los Departamentos de la UJA. La satisfacción


con el nuevo sistema, que asignaba un efectivo a cada departamento y uno añadido a los dos departamentos con más carga de trabajo, y que fue acompañado de un catálogo con las funciones que podían desempeñar, no fue total. La inactividad del servicio por las tardes, las situaciones provocadas ante bajas por enfermedad o días de asuntos propios, la no cobertura de apoyo para el profesorado situado en una localidad distinta de donde se encontraba el Director del Departamento, fueron cuestiones que se pusieron sobre la mesa por parte de los departamentos. El PAS por su parte manifestaba desacuerdo con el citado catálogo y defendía que lo óptimo hubiese sido mantener el modelo existente, pero reforzando cada Secretaría con otros dos funcionarios, uno de mañana y otro de tarde. Al respecto apuntamos también que las Secretarías de Apoyo a Departamentos eran registros auxiliares del Registro General de la Universidad. La nueva configuración del PAS asociado a los departamentos hizo que esta situación desapareciese lo que en nuestra opinión ha supuesto una marcha atrás que aún no se ha solventado. Digamos que no existe un protocolo bien definido y adecuado para dar salida y entrada de manera oficial a la documentación que se genera en los departamentos. No obstante, en opinión del colectivo las bondades de este nuevo sistema de apoyo parecen superar con creces algunos de los inconvenientes mencionados que aparecieron tras el cambio. Se constata además un alto nivel de satisfacción.

. Espacio y equipamiento informático La mencionada Secretaría de Apoyo a Departamentos que prestó sus servicios al Departamento de Matemáticas en el periodo sometido a evaluación se ubicada en la planta baja del citado edificio de Ciencias Sociales y Jurídicas. Disponía de una superficie de 55 m2 aproximadamente, adecuada a las necesidades tanto del propio personal para desempeñar su trabajo, como para la atención al usuario y para los archivos. El personal tenía a su disposición tres ordenadores conectados a internet y una sola impresora. Para el desarrollo de su trabajo empleaban una serie de programas informáticos como, por ejemplo, el programa “Sorolla” para temas de contabilidad y gestión económica, o el programa de Registro General, ambos utilizados en el ámbito de la Universidad de Jaén. Se disponía de un fax algo obsoleto y de una fotocopiadora desprovista de alimentador, lo que ralentizaba las tareas de reprografía y envío de documentos. En general el PAS mostraba cierto descontento con los medios disponibles, que restaban efectividad a su trabajo diario. En Linares la Secretaría de Apoyo se encontraba ubicada en la dependencia B-017, de 15 metros cuadrados, aproximadamente, y dotada con 2 equipos informáticos, 1 fotocopiadora y 1 fax. A mediados del año 2005 y tras un periodo de unos meses de transición el Jefe del Negociado adscrito al Departamento de Matemáticas se ubicó en la dependencia 039 del edificio de Ciencias Experimentales. Dispone de unos 20 metros cuadrados de superficie y está dotada de mobiliario de oficina, 1 equipo informático con impresor láser y scanner, fax y teléfono, medios que en su conjunto resultan suficientes, y que en adelante compete al Departamento su renovación. Se mantiene el uso de un software específico para la gestión económica y como quedó claro con anterioridad se dejó de usar el programa de Registro


General. 8.5 Transmisión de la información y documentación

. Archivos del Departamento El Departamento de Matemáticas genera una gran cantidad de información y documentación. Desde su creación ha sido riguroso y sistemático a la hora de gestionarla. Para su difusión desde el año 1999 se elaboran Notas de Régimen Interno, que desde hace poco tiempo se remiten fundamentalmente en formato digital, sin menoscabo de que los asuntos de máximo interés tengan que ser debatidos y resueltos en el seno de los diferentes órganos contemplados en el Reglamento. Se mantiene por supuesto el uso tradicional de los tablones de anuncios, y se usa el correo electrónico para la inmediatez en la difusión de información y documentación. Cuando el Departamento no contaba con Personal de Administración y Servicios propio, la tarea de archivo y custodia de la documentación recaía directamente en el Secretario del Departamento. En los últimos tiempos esta labor la realiza el Jefe del Negociado de apoyo administrativo bajo la coordinación del Secretario del Departamento, que custodia a su vez todas las actas generadas en el seno de los órganos colegiados. Toda la documentación e información de entrada y salida es rigurosamente registrada y archivada, sin validez jurídica no obstante, mediante un sistema lógico de carpetas clasificadoras debidamente identificadas que mediante numeración correlativa permite localizar cualquier documento recibido o enviado por el Departamento. La custodia y el control de acceso se gestionan a través de la Secretaría del Departamento. Toda la información está a disposición del cualquier miembro del Departamento que la solicite.

. Documentación e información docente Existe un documento de referencia que responde a los asuntos básicos de este apartado. Se trata del Reglamento de Régimen Académico y de Evaluación de los Alumnos. Anotamos no obstante algunos de los asuntos recogidos en él. Comenzando por mencionar los listados de alumnos y las actas de calificación, su distribución y posterior registro, no dependen del profesorado, sino de los centros, Facultades y Escuelas. Hasta hace poco, los listados de alumnos eran entregados por el servicio administrativo del Centro al Director del Departamento y éste personalmente o a través del personal de apoyo las distribuía a los profesores. En la actualidad, el procedimiento se ha informatizado (Campus virtual), salvo en lo que respecta a Tercer Ciclo, y cada profesor tiene una clave informática para acceder a los listados de alumnos de sus asignaturas. Con respecto a las actas de calificación, hasta producirse el cambio informático, estas llegaban a la Dirección del Departamento y se repartían al resto de los profesores; en la actualidad, las actas se rellenan y envían telemáticamente, si bien los originales deben quedar firmados y registrados en las secretarías de los centros como establece la legislación. Existe un plazo para la fecha de entrega de actas. En casos de incumplimiento, las reclamaciones se producen a través de la Dirección del Departamento, quien se lo comunica al profesor que imparte la asignatura. Respecto a la programación docente de los departamentos y la organización docente de


los centros nos remitimos a la literalidad del reglamento que acabamos de citar: Artículo 3. 1. Los Departamentos, teniendo en cuenta los criterios aprobados a tal fin por su Consejo, deberán elaborar su programación docente respecto a todas las titulaciones y asignaturas, cursos y grupos en los que impartan docencia. La propuesta de programación deberá ser aprobada por el Consejo de Departamento, y remitida, conforme a lo establecido en los artículos siguientes, en el plazo establecido en los criterios generales aprobados por el Consejo de Gobierno para la ordenación docente del curso correspondiente. 2. La programación docente deberá contener, al menos, los siguientes extremos: a) Programa y bibliografía recomendada de las asignaturas a su cargo. b) Determinación de las actividades complementarias exigidas por los planes de estudios o, en su caso, previstas por el propio Departamento. c) Profesor responsable de las clases teóricas y prácticas de cada asignatura y grupo. d) Sistema o sistemas básicos y generales de evaluación de los estudiantes de acuerdo con lo establecido en este Reglamento. e) Horario de tutorías del profesorado. f) Recomendaciones sobre los conocimientos previos para cursar aquellas asignaturas que lo requieran. Artículo 4. Los Departamentos publicarán, en la primera semana del curso, los horarios de tutoría y asistencia al alumno, procurando que los mismos garanticen la igualdad de atención para los grupos de mañana y tarde. El Director del Departamento velará por su cumplimiento. Artículo 5. 1. Los Directores de Departamento tendrán a disposición de los estudiantes que lo soliciten, antes del comienzo del plazo de matrícula, los criterios de evaluación y los programas de las asignaturas que correspondan impartir a las áreas integradas en el mismo. 2. Los profesores responsables de cada curso o, en su caso, grupo, expondrán a comienzo del curso y, en su caso, entregarán por escrito a los alumnos que lo soliciten, las directrices que regirán las clases teóricas y prácticas, los criterios de evaluación y calificación, fechas de presentación de trabajos, recomendaciones, etc. Artículo 6. Las reclamaciones a que pueda dar lugar el incumplimiento de lo establecido en los dos artículos anteriores se presentarán por el interesado al Director del Departamento. Artículo 7. 1. El Secretario del Departamento remitirá a los Decanos y Directores de Centros el horario de tutorías del profesorado, el sistema de evaluación, así como el programa y la bibliografía recomendada de cada asignatura. Los Decanos y Directores de Centros velarán por la coordinación entre los programas de las distintas asignaturas de cada titulación. Remitirán copia de la documentación anterior al Vicerrectorado de Ordenación Académica y Profesorado.


2.- Corresponde a dicho Vicerrectorado publicar por titulaciones y cursos, antes del comienzo de cada curso académico, los distintos programas de las asignaturas. 3. Los documentos que recojan la información del apartado c) del artículo 3.2, serán remitidos a los Decanos o Directores de los Centros. Artículo 8. 1. Los Decanos o Directores de los Centros, teniendo en cuenta los acuerdos de el Consejo de Gobierno relativos a ordenación docente, la infraestructura docente asignada por el Vicerrectorado de Ordenación Académica y Profesorado, y, en su caso, las normas reglamentarias aprobadas por el Consejo de Centro respecto a la elección de horarios por el profesorado, elaborarán la organización docente de su Centro, que será remitida a dicho Vicerrectorado en el plazo fijado en los criterios generales. 2. La citada organización comprenderá, respecto de cada una de las titulaciones, curso y grupo que se imparten en el Centro: a) Profesor responsable de la docencia teórica y práctica. b) Horarios de clases teóricas y prácticas. c) Espacios docentes en que se desarrollarán las clases teóricas y prácticas. d) Calendario de exámenes finales. En la actualidad buena parte de la información recogida en el articulado anterior es difundida a través de la página web de la UJA.

. Disponibilidad de directorios de personal de los Departamentos y proveedores Existe un directorio del profesorado y del PAS en la página web de la Universidad, que contiene los números de teléfono y las direcciones de correo electrónico. El Servicio Central de Informática se encarga de su mantenimiento y actualización. A esta información también se tiene acceso desde las conserjerías de los distintos edificios. Por su parte, en la página web del Departamento existe un directorio actualizado de los miembros del mismo. Respecto al listado de proveedores, éste está en posesión del PAS de apoyo al Departamento. Los profesores y la dirección del Departamento no suelen tener contacto directo con los proveedores, pues estas gestiones suelen recaer en los administrativos.

. Información económica del departamento Ya hemos mencionado el programa informático de gestión del presupuesto de las Unidades de Gasto de la Universidad de Jaén, Sorolla. A través de dicho sistema se obtiene información de la evolución temporal del crédito asignado a las diferentes unidades, entre ellas los departamentos. El sistema es transparente y en cualquier momento y de manera inmediata permite al Director consultar el estado de cuentas de cada una de las unidades de gasto del Departamento (una estructural, una por cada área de concomiento, una para la sección departamental, etc.). Los servicios centrales que dependen de Gerencia tienen permanente acceso a la información económica generada en los departamentos, de manera que por ejemplo las consultas para la realización de auditorías externas a la Universidad son automáticas.


Para la ejecución del gasto, el Departamento se apoya en los presupuestos que cada año aprueba en Consejo. Las áreas de conocimiento y la Sección Departamental, dentro de las directrices generales marcadas, tienen autonomía para la ejecución del gasto. Al respecto los Coordinadores Económicos son el vehículo para hacerla efectiva. A pesar de las facilidades que el sistema descrito aporta, año tras año se demoran mucho las liquidaciones; los saldos finales de cada ejercicio no aparecen reflejados hasta bien entrado el mes de marzo. El hecho razonable de no aprobar el presupuesto de un ejercicio hasta haber liquidado el anterior, nos lleva normalmente a comenzar cada año prorrogando de alguna manera los comportamientos. Se precisa una anticipación en algunos de los capítulos de gasto.

. Actas del consejo de Departamento y Memoria de actividades Las Actas de las sesiones del Consejo de Departamento, de la Junta de Dirección y de las Comisiones Permanentes se hallan archivadas por el Secretario del Departamento, que de acuerdo con el Reglamento actúa a su vez como secretario de todos estos órganos colegiados. Las actas se encuentran ordenadas cronológicamente de manera que el acceso y localización de las mismas es una tarea fácil. Pueden ser consultadas por cualquier profesor del Departamento previa solicitud al Director o al Secretario. Según el Reglamento de Organización y Funcionamiento del Departamento una de las funciones de la Comisión Docente es la elaboración de una memoria de la actividad docente desarrollada cada curso académico. De igual forma una de las funciones de la Comisión de Investigación es la elaboración de una memoria anual de la actividad investigadora desarrollada. Aunque durante algunos años se planteó la tarea de elaborar estos documentos, no llegaron a prepararse como tales. La información que en principio podría constituir dicha memoria se viene derivando hacia la Secretaría General de la Universidad, que elabora cada curso académico un documento de esta naturaleza. Esta información no pasa por Consejo de Departamento y tampoco es sometida, una vez publicada, a ningún debate o evaluación especial. Detecta el colectivo no obstante que es muy heterogénea la información procedente de los Departamentos que en ella se recoge. Para algunos apenas se refleja actividad, para otros se refleja hasta lo que tiene poca relevancia. La Junta de Dirección del Departamento apuntó esta cuestión en una de sus reuniones y se comprometió a trabajar para que el citado documento reflejase año tras año y de la manera más fidedigna posible la labor realizada por el profesorado.

. Indicadores de evolución y, en su caso, de calidad Hasta la redacción de este informe de autoevaluación, el Departamento no había emprendido ninguna acción sistemática de evaluación o seguimiento de la calidad para la mejora del conjunto de las actividades profesionales y académicas desarrolladas en el mismo. En el marco del Plan Estratégico de la Universidad de Jaén, el Departamento de Matemáticas, como la mayoría de los Departamentos, ha firmado un Contrato-Programa con el Vicerrectorado de Calidad y Dirección Estratégica. En él sí constan unos indicadores de evolución y de calidad. Aún en una fase primaria, a partir del año en curso se le irá dotando de contenido.


7. Circulación de la información

Todo el personal del Departamento posee al menos un ordenador conectado a internet y, salvo algún caso excepcional (ya extinto en el momento presente), posee y gestiona al menos una cuenta de correo electrónico. El Servicio Central de Informática pone a disposición de los Departamentos listas de correo electrónico que facilitan la remisión de información entre el colectivo. Por regla general, la información que llega vía e-mail a la Dirección es reenviada con prontitud a la lista compuesta por todo el profesorado del Departamento. Por otra parte, ya se mencionó que desde el año 1999 se utilizan Notas de Régimen Interno como canal para difundir entre el colectivo del Departamento toda la información recibida. En los comienzos se preparaban en soporte papel y se acompañaban con copias de los documentos relevantes. Con el tiempo y tras un proceso gradual de cambio, hemos llegado a la situación en que la información se distribuye en un porcentaje muy elevado en formato electrónico. No excluye lo anterior, sin embargo, que se mantenga el uso de los tablones de anuncios para la información de más difícil difusión o que quiera ser difundida más allá de los límites del propio Departamento. Finalmente señalamos que las convocatorias de reuniones de los órganos colegiados del Departamento se realizan en papel impreso y se distribuyen, además de por correo electrónico, por correo interno y con registro de salida. Lo mismo se aplica para aquellos trámites en los que las fechas de recepción o entrega de información deben ser tenidas en cuenta.

. Imagen exterior del Departamento No existen mecanismos formalizados por el Departamento que contribuyan a la divulgación de la imagen del mismo. La única excepción está representada por la página web del Departamento. Se preparó justo antes del periodo sometido a evaluación y su mantenimiento no se ha realizado de manera regular, si bien en los últimos tiempos una comisión al efecto pretende regularizar la situación. La propia Universidad hace parte de la labor de transmisión de la imagen de cada departamento, mostrando las titulaciones que se pueden cursar, las asignaturas que las componen y los departamentos encargados de su enseñanza. También mostrando parte de la labor de investigación realizada, a través de las citadas Memorias Académicas, y también informando sobre los grupos de investigación existentes. Dicho lo anterior, entendemos que han sido situaciones puntuales, o iniciativas personales o de grupo, sobretodo en el ámbito de la investigación, las que han conseguido proyectar al Departamento al exterior. La investidura de un gran matemático como doctor Honoris Causa en la Universidad de Jaén, la consolidación de unos congresos internacionales que reúnen a los más prestigiosos investigadores mundiales en cierto campo, la resolución de un gran problema matemático abierto durante años, la posibilidad de poder contratar como Profesor Visitante a un gran científico que se transforma en embajador del Departamento y de la Universidad por todo el mundo, son algunos ejemplos que este colectivo puede


apuntarse. Para la citada proyección del Departamento ya se señaló un elemento destacado en el apartado 4.2 Contextualización del Departamento, a saber la incorporación a la Conferencia de Decanos y Directores de Matemáticas (http://www.usc.es/mate/cdm/ ) 8.6 Gestión Económica

. Aprobación de presupuestos y balances anuales El presupuesto del Departamento viene establecido anualmente en el presupuesto global de la Universidad, el cual es elaborado por la Gerencia, propuesto e informado por el Consejo de Gobierno al Consejo Social para su aprobación por parte de este último. No obstante lo anterior, y siempre dentro del montante total de recursos que la institución le proporciona, el Departamento a través de su Consejo, máximo órgano de gobierno del mismo, aprueba su presupuesto y liquidación anualmente, una vez publicado el presupuesto de la UJA y liquidado el ejercicio presupuestario anterior. Los respectivos documentos son elaborados por la Junta de Dirección oídos los coordinadores económicos de las distintas áreas de conocimiento (órganos unipersonales recogidos en el Reglamento del Departamento) y el Director de la Sección Departamental. Los retrasos en la liquidación presupuestaria de la UJA provocan a su vez retrasos en la correspondiente al Departamento. Este desfase entre el año natural y el cierre presupuestario se traduce en la práctica en la imposibilidad de saber con exactitud el presupuesto total de ingresos del ejercicio que comienza, puesto que se desconoce aquella parte que se corresponde con los remanentes del ejercicio anterior. Este, digamos, ahorro ha ido progresivamente en aumento desde el primer año de esta evaluación y contribuye a que actualmente presente el Departamento los mejores balances económicos desde su creación, siempre dentro de lo limitado de los recursos de los departamentos. Todo lo anteriormente expuesto hace que el Departamento no apruebe sus presupuestos hasta aproximadamente el mes de abril del año en curso, y que durante ese tiempo se financie del presupuesto inicial, o incluso de adelantos autorizados por la Gerencia si el presupuesto de la UJA no se ha aprobado a principios de año. Las unidades de gasto del Departamento son seis: Presupuesto estructural del Departamento. Área de Álgebra. Área de Análisis Matemático. Área de Geometría y Topología. Área de Matemática Aplicada. Sección Departamental de Linares.


El presupuesto del Departamento en todas sus unidades de gasto, está vinculado a nivel de dos Capítulos, Capítulo 6 (inversiones) y Capítulo 2 (gastos corrientes), y dentro de este último, al subconcepto 220.50 (material bibliográfico), lo que significa que en principio y salvo las excepciones reglamentarias, estos créditos son finalistas para las partidas que se han presupuestado. En cualquiera de los casos siempre es necesario la petición por escrito del responsable del centro de gasto, Director del Departamento o Responsable de la Sección Departamental según sea el caso, para la transferencia de crédito entre las distintas partidas presupuestarias y/o entre los diferentes centros de gasto.

. Presupuesto de Capítulo 2 (gasto corriente) Se corresponde con la mayor partida del presupuesto del Departamento, y es el que recoge el crédito destinado a atender los gastos corrientes en bienes y servicios necesarios para el desarrollo de las actividades propias del Departamento. Se imputan a este capítulo los gastos de material de papelería, material informático fungible, correo, teléfono, fotocopias, etc. El presupuesto del Capítulo 2 permite traspasar crédito a otras partidas como Capítulo 6 de inversiones, o a material bibliográfico, aunque a la inversa sólo en un pequeño porcentaje del crédito de la partida presupuestaria.

. Presupuesto de Capítulo 6 (inversiones) dotado por la Universidad El crédito asignado al Departamento en este capítulo se destina básicamente a la adquisición de equipos y sistemas de información, ordenadores, impresoras, programas informáticos, todos aquellos bienes duraderos cuyo valor de compra supere los 150 €, actualmente 200 €. En lo que respecta a las demás inversiones, como mobiliario de despachos y de seminarios, equipamiento de seminarios como cañones de video, retroproyectores, pantallas, etc., la UJA efectúa la adquisición de forma centralizada y con cargo a los Servicios Centrales. En lo que respecta a la adquisición de los ordenadores del profesorado, el Departamento puede optar por adquirirlos con cargo a su presupuesto del Capítulo 6, o bien, solicitar acogerse a una modalidad de financiación denominada Plan Renove, por la cual anualmente el Vicerrectorado de Infraestructuras y Equipamiento, a través del Servicio Central de Informática, financia el 40% de la compra de un número determinado de ordenadores para cada Departamento, dependiendo del número total de profesores del mismo.

. Distribución de recursos asignados al Departamento Los criterios para la distribución de los recursos se aprueban anualmente en Consejo de Departamento por medio unos documentos denominados Propuesta de asignación de crédito a unidades de gasto, y Normas Generales de Ejecución del Presupuesto, los cuales engloban todos los centros de gasto del Departamento incluida la Sección Departamental de Linares. Se establecen unos gastos comunes que se cargan al estructural del Departamento, tales como fotocopias, gastos de administración y dirección, correo, cuotas


institucionales, atenciones protocolarias, etc., y otros se imputan a cada una de las áreas de conocimiento. Respecto a la Sección Departamental, ésta actúa con total autonomía dentro del crédito presupuestario que se le asigna en el Consejo de Departamento, crédito que se le transfiere desde el área de Matemática Aplicada, ya que todo el profesorado de Linares pertenece a esta área de conocimiento.

. Fondos bibliográficos: biblioteca El Departamento no cuenta con biblioteca propia, si bien ha dispuesto durante años de algunos números de varias revistas internacionales de investigación. Al final del periodo que nos ocupa se trasladaron a la Biblioteca central para así, por un lado centralizar todos los fondos bibliográficos del Departamento, y por otro tener un mayor control de dichos fondos. En la UJA existe una única biblioteca que es la encargada de las compras y catalogaciones de todos los libros y revistas. Cabe señalar que durante los años que comprenden esta evaluación ha cambiado la política de la Biblioteca de la Universidad en cuanto a la adquisición de fondos bibliográficos. Al principio, hasta el año 2002, se diferenciaban dos partidas para la adquisición de libros, una se correspondía con los manuales adquiridos para estar a disposición de los alumnos, recomendados a través de las bibliografías de los programas de las asignaturas, y otra correspondiente a los propios fondos bibliográficos del Departamento, que podían encontrase en las dependencias de éste, o en la propia Biblioteca. A partir del año 2002 es la Biblioteca la que se hace cargo de forma centralizada de adquirir los manuales para los alumnos, y así, el Departamento sólo dispone de una partida, la de sus propios fondos bibliográficos. El procedimiento para las adquisiciones de material bibliográfico se inicia con la cumplimentación por parte del profesorado de un impreso denominado Relación de Necesidades, se entrega después en el Negociado del Departamento, el administrativo comprueba que haya fondos y se lo presenta al Director. Tras la eventual consulta al coordinador económico respectivo la relación es firmada por aquel, fotocopiada para el depósito en el archivo del Departamento y enviada a la unidad de compras de Biblioteca, donde se encargan de reservar el crédito suficiente, hacer el pedido, recibir el material bibliográfico y comunicárselo al peticionario una vez el proveedor haya servido los libros. En cuanto a la gestión económica de la partida de material bibliográfico por parte del Departamento, cabe destacar que se hace muy difícil una planificación del gasto debido al gran retraso que se produce en la entrega y facturación de los libros a la Universidad por parte de los proveedores. Esto hace que al consultar el crédito disponible en el capítulo correspondiente de las diferentes áreas de conocimiento, los datos que nos proporciona el programa de Gestión Económica estén muy desvirtuados y sean poco fiables, lo cual redunda en la imposibilidad de hacer una adecuada planificación.

. Material de oficina


El material de oficina se adquiere con cargo al Capitulo 2. El procedimiento se inicia igualmente con la presentación de una Relación de Necesidades en el Negociado del Departamento, desde donde se hacen los pedidos de los bienes a los distintos proveedores una vez firmada aquélla por el Director. Recibido el material en el Negociado del Departamento, se le envía al profesor que lo solicitó, se incorporan los datos económicos referidos a facturas y albaranes en el programa de Gestión Económica y se remite el expediente de compra al Servicio de Asuntos Económicos para la tramitación de su pago. No hay establecida una limitación per capita en cuanto a la petición de material fungible, al igual que ocurre con el material bibliográfico, aunque sí se lleva un control de lo que cada profesor solicita, y en todo momento de la disponibilidad presupuestaria en cada uno de los centros de gasto y partidas presupuestarias. Gestión económica. Optimización del gasto.

. Experiencia contable y planificación del gasto Tal y como se puede observar en las tablas económicas adjuntas (ver Tabla 5.3), el presupuesto global de ingresos del Departamento se mantiene prácticamente estancado desde el año 2003. En cuanto a los gastos podemos decir que en todos los años evaluados son menores que los ingresos, con lo cual se produce un ahorro que se va incrementando de forma discreta pero continúa conforme avanzan los ejercicios. Se observa asimismo que en el presupuesto de gastos se producen mayores fluctuaciones de lo deseado, debido quizá a factores coyunturales como son los numerosos traslados que ha sufrido el profesorado en estos años, con el consiguiente gasto en equipos informáticos, mobiliario, etc., y también a factores estructurales que se encuentran fuera del alcance y competencias del Departamento, como son la imputación de algunos gastos, principalmente de biblioteca, en un ejercicio económico distinto al que se solicitan los bienes. La planificación del gasto se lleva a cabo por la Dirección del Departamento y por la Junta de Dirección oídos los ya citados coordinadores, quienes proponen al Consejo presupuestos, liquidaciones y cualquier gasto relevante o extraordinario que se produzca durante el ejercicio económico.

. Procedimientos de gasto Cualquier profesor puede presentar una propuesta de gasto, que para su tramitación tiene que ir avalada por la firma del Director o del Secretario en su defecto, o en su caso de la Responsable de la Sección Departamental. La Unidad Administrativa es la responsable de imputar al centro de gasto correspondiente según su naturaleza, tras consultar previamente en el programa de Gestión Económica si existe saldo suficiente, hacer el pedido al proveedor del bien o servicio, recibir el material, remitirlo al solicitante, confeccionar el expediente de compra con los documentos contables necesarios y remitirlo todo al Servicio de Asuntos Económicos para el pago al proveedor.

. Gestión de compras


Las compras que se realizan en el Departamento se llevan a cabo casi en su totalidad por la Unidad Administrativa o Negociado del Departamento, salvo algún pequeño gasto ocasional que los profesores pudieran hacer por razones de oportunidad, por encontrarse fuera del territorio nacional o por razones de urgencia y agilidad. En estos casos se tramita un expediente denominado Reintegro de Factura, mediante el cual se le transfiere a la cuenta corriente del profesor el importe de lo gastado. Si el bien a adquirir está dentro de los que ofrecen los proveedores que la Universidad establece por concurso como proveedores oficiales, el Departamento está obligado a adquirir ese bien a alguno de estos proveedores; en caso contrario el Negociado del Departamento suele pedir varios presupuestos a distintos proveedores, y se adquiere al que mejor presupuesto presente dentro de las mismas condiciones y garantías. En todo lo referente al pago, que en su inmensa mayoría la Universidad realiza por transferencia bancaria, no es competente el Departamento y este trámite lo realizan los Servicios de Asuntos Económicos y Contabilidad y Presupuestos.

. Accesibilidad de saldos La accesibilidad a los saldos se realiza a través de un programa integral de gestión económica denominado Sorolla al que tienen acceso el Administrativo del Departamento y los responsables de las unidades de gasto. El programa proporciona de manera rápida información exhaustiva de saldos, informes y situaciones en las que se encuentran los distintos expedientes de compra.

. Agilidad y fiabilidad de los procedimientos de pago Como ya se ha comentado cuando en expediente de gasto llega a la fase de pago deja de ser competente el Negociado del Departamento, y pasa ser competencia del Servicio de Asuntos Económicos y posteriormente del de Contabilidad y Presupuestos. En cualquier caso, si podemos afirmar que se ha observado una mayor celeridad a la hora del pago a los proveedores, pasando de los 90 días de media desde la facturación al pago en el año 2001, a los 60 días del año 2005.

. Satisfacción de proveedores El Jefe de Negociado del Departamento es quien tiene un contacto más directo con los proveedores, pues gestiona los expedientes de gasto. El Departamento no tiene definidos procedimientos ni mecanismos para saber el grado de satisfacción de los proveedores, salvo lo que el profesorado pueda trasmitir de forma directa al Negociado del Departamento. 8.7 Aspectos de gestión aplicados específicamente a temas docentes Incorporado al apartado de docencia de primer y segundo ciclo



PUNTOS FUERTES

• Tener constituida una Sección Departamental para agrupar al profesorado con docencia en la Escuela Politécnica de Linares.

• Un buen número de profesores ocupa puestos de responsabilidad en el gobierno de la UJA.

• Adecuada distribución entre el profesorado de la información que llega al Departamento. • Existencia de las comisiones permanentes para asuntos de docencia y de investigación,

con destacada participación de sus miembros. • Situación económica saneada.

PUNTOS DÉBILES • Escasa participación del alumnado en los órganos colegiados del Departamento. • Escasa comunicación de los Centros con el Departamento a través de los

representantes elegidos al respecto. • Presentación tardía de los cierres y presupuestos de los ejercicios económicos. • No se realizan memorias anuales de las actividades docente y de investigación, a pesar

estar contemplado en el Reglamento del Departamento. • Deficiente mantenimiento de la página web del Departamento.

ACCIONES DE MEJORA PRIORIDAD Alta Media Baja • Definir mecanismos para la mejora de la comunicación

con los Centros x

• Desarrollar memorias anuales de actividades en el seno de la Comisión Docente y de la Comisión de Investigación.

x

• Fomentar la implicación del alumnado en el Departamento x

• Potenciar y fomentar el trabajo continuo de la comisión del Departamento encargada de la página web.

x

PLAN DE MEJORA 9. PLAN DE MEJORA

CONVOCATORIA 2005

Nº(1)

ACCIONES DE MEJORA SEGÚN INFORME FINAL (2)

PLAZO (3)

corto (C) medio,(M) Largo,(L)

RESPONSABLES DE LA EJECUCIÓN DE

LA ACCIÓN (4)

INDICADORES DE SEGUIMIENTO DE LA

ACCIÓN (5)

(a definir de acuerdo con la Comisión de Calidad de la

Universidad)

META A CONSEGUIR

(7)

(a definir de acuerdo con la Comisión de

Calidad de la Universidad)

FECHA MÁXIMA DE EJECUCIÓN

(6)

dd/mm/aa

1. PERFIL DEL DEPARTAMENTO 1.1 Características generales del departamento y su evolución En el ámbito del Plan Estratégico de la UJA,

establecer objetivos concretos para el Departamento.

L

Director del Departamento

Documento acreditativo sí 31/12/2009

Establecer en el seno de las correspondientes comisiones permanentes un calendario para la programación anual de las actividades de docencia e investigación del Departamento, aprovechando en su caso los contratos-programa firmados con el Vicerrectorado competente.

L



Revisar la climatización del edificio B-3 del Campus Las Lagunillas y posibilitar su uso fuera del horario del personal de conserjería.

C

Director del

Departamento/ Vicerrectorado de Infraestructura y

Desarrollo de Campus


1.2 Contextualización del departamento

DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS. INFORME FINAL DE EVALUACIÓN Crear, dotar de funciones y poner en marcha

una Comisión Permanente de Extensión Universitaria para potenciar las relaciones entre el Departamento y el medio sociocultural de la provincia de Jaén fundamentalmente a través de la organización de actividades.

L


Documento acreditativo de constitución y elaboración de normativa / Número de

reuniones y relación de actividades

sí / dos reuniones por año 31/12/2009

Solicitar la incorporación del Departamento a la Conferencia de Decanos y Directores de Matemáticas contactando con su Presidente.

C



2. EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIOS DE PRIMER Y SEGUNDO CICLO 2.1 Evaluación de la enseñanza

Proponer el estudio de criterios docentes específicos para la distribución de las asignaturas en la organización docente.

M Comisión Docente del Departamento Documento acreditativo sí 31/12/2008

Instar a una revisión más exhaustiva de los programas, bibliografías, criterios deevaluación,..., de las asignaturas, haciendo un estudio real del perfil del alumno.

L

Comisión Docente del Departamento

Documento acreditativo / Número de reuniones

donde se trate el asunto

sí / 1 reunión por curso 31/12/2009

Habilitar cauces para una coordinación efectiva entre las distintas asignaturas de dichas titulaciones.

M

Director del Departamento/

Decanos y Directores de Centros

Nº de reuniones de coordinación 2 por año 31/12/2008

Nº de alumnos matriculados 75 por año

Consolidar y potenciar diferentes cursos de Nivelación por parte del profesorado del Departamento.

L


/Vicerrectorado de Ordenación Académica, Innovación Docente y

Profesorado Nº de créditos impartidos 18 por año

31/12/2009

Alentar a los alumnos al seguimiento de clases y tutorías.

L


Vicerrectorado de Estudiantes e Inserción

Laboral


Potenciar la adaptación del profesorado a las nuevas tecnologías y al EEES.

M


Nº de profesores que usan páginas webs como recursos didáctico / que participan en

experiencias piloto.

50% / 5 profesores por curso 31/12/2008

PLAN DE MEJORA

Ofertar cursos de formación continua, talleres, seminarios, jornadas,... L Director del

Departamento

Documentación acreditativa / Número de acciones y actividades

ofertadas

sí / 1 por curso 31/12/2009

Animar a los miembros del Departamento para que dirijan proyectos fin de carrera. L Director del

Departamento Número de proyectos

dirigidos 1 proyecto dirigido

por curso 31/12/2009

Enviar un escrito al Vicerrectorado de Ordenación Académica, Innovación docente y Profesorado de la Universidad para que se tenga en cuenta el número real de alumnos matriculados en las asignaturas.

C Director del Departamento


Enviar un escrito a los Órganos de Gobierno de la Universidad para que contemple una reducción en la ratio profesor-alumno.

C Director del Departamento Documento acreditativo sí 30/06/2008

Ajustar el número de alumnos de los grupos de prácticas a la capacidad de las aulas de ordenadores.

L


Vicerrectorado de Ordenación Académica, Innovación Docente y

Profesorado/ Vicerrectorado de Infraestructura y


Ratio ordenador/alumno 1 31/12/2009

Enviar un escrito al Vicerrectorado de Tecnología de Información y la Comunicación de la Universidad para que adecuen la colocación de las pantallas de proyección de manera que permitan la utilización simultanea de la pizarra.

C Director del

Departamento/ Vicerrectorado de Infraestructura y


Documento acreditativo si 30/06/2008

Incrementar la publicación de materialdocente.

L

Departamento/ Vicerrectorado de

Extensión Universitaria

Nº de publicaciones

Una publicación por curso 31/12/2009

3. EVALUACIÓN DEL TERCER CICLO 3.1 Evaluación de la enseñanza

DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS. INFORME FINAL DE EVALUACIÓN Estudio de la viabilidad de ofertar

programas de doctorado en Matemáticas para alumnos procedentes de países iberoamericanos o del Magreb.

M

Comisión de Investigación del Departamento de

Matemáticas de la UJA


3.2 Evaluación de la investigación

Indagar sobre la disponibilidad del profesorado investigador del Departamento acerca de una hipotética reorientación de su investigación hacia temas que se deriven del plan de la posible acción 2 siguiente

M




Diseñar un plan de colaboración con otros Departamentos interesados de la Universidad de Jaén en los que se impartan materias interrelacionadas con las Matemáticas

M




3.3 Evaluación de la gestión Promover la participación del

Departamento en el diseño de los futuros másteres en PES (Profesor Educación Secundaria)

M

Director del Departamento Comisión de

Investigación del Departamento

Participación en reuniones locales, regionales y

nacionales donde se trate el tema

sí 31/12/2008

Incrementar el número de becas y/o ayudas para alumnos de Tercer Ciclo. L

Director del

Departamento/ Vicerrectorado de

Investigación, Desarrollo Tecnológico e

Innovación

Nº de becas y/o ayudas 1 31/12/2009

Realizar una mayor difusión de los programas de doctorado del Departamento y desarrollar una política de captación de alumnos.

M Director del Departamento

Nº de elementos divulgativos Dos por curso 31/12/2008

Proponer una relajación de la normativa acerca del nº mínimo de alumnos exigido para la aprobación de los estudios de Tercer Ciclo.

C



PLAN DE MEJORA

4. EVALUACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN 4.1 Perfil de la investigación Consolidar el Seminario Permanente de

Investigación del Departamento favoreciendo la participación de investigadores de áreas de conocimiento afines.

M Departamento Grupos de Investigación

Número de charlas impartidas en el Seminario

de Investigación

Una charla mensual y al

menos dos por año de

investigadores de áreas afines

31/12/2008

Definir las líneas prioritarias de investigación del Departamento. C

Comisión de Investigación Departamento

Grupos de Investigación


4.2 Contexto

4.3 Objetivos

Elaborar una programación anual de actividades de investigación. C




Elaborar la memoria anual de actividades de investigación del Departamento. M




Apoyar iniciativas encaminadas a la edición de una revista en Teoría de Aproximación en la UJA.

L Departamento Documento acreditativo sí 31/12/2009

4.4 Recursos Elaborar un catálogo on-line de los libros del Dpto. sí

Poner en marcha la biblioteca virtual del Dpto. sí

Poner en marcha la Biblioteca del Departamento mediante la organización de los fondos de existencia y la adquisición de nueva bibliografía de apoyo a la investigación.

C Comisión de Investigación Departamento % del presupuesto de

biblioteca asignado a adquisiciones para

investigación

50 %

30/06/2008

DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS. INFORME FINAL DE EVALUACIÓN Incentivar la actividad científica del

profesorado del Departamento mediante ayudas económicas para asistencia a Congresos, estancias de Investigación, etc.

C Departamento

Asignar una cantidad para ayuda a investigación por profesor y año/ cantidad asignada por profesor y

año

sí / 200 € por Prof. y año 30/06/2008

4.5 Estructura Incrementar la participación del profesorado en

proyectos de investigación. L Comisión de Investigación

Grupos de Investigación Documento acreditativo sí 31/12/2009

Nº de profesores incorporados a

Proyectos/Grupos de investigación

2

Contactar con otros departamentos de la UJA para buscar la integración del profesorado en Proyectos de investigación interdisciplinares.

L Comisión de Investigación

Grupos de Investigación Nº de nuevos Proyectos 1

31/12/2009

4.6 Relaciones con otras instituciones Promover convenios de colaboración con otras

Universidades con las que el Departamento mantiene o puede mantener contactos en materia de investigación.

M Departamento Documento acreditativo sí 31/12/2008

Realizar estancias de investigación del profesorado del Departamento en otras Universidades.

M Departamento

Número de estancias de investigación de

profesorado del Dpto. en otras universidades

Dos estancias por año 31/12/2008

Invitar a profesorado de otras Universidades a realizar estancias de investigación en nuestro Departamento.

M Departamento Número de estancias Una estancia por año 31/12/2008

4.7 Resultados (Tabla 14)

4.8 Rendimiento y calidad

4. EVALUACIÓN DE LAS UNIDADES DE ADMINISTRACIÓN Y/O GESTIÓN 4.1 Dirección del Departamento Fomentar la implicación del alumnado en el

gobierno del Departamento. L Director del Departamento Documento acreditativo sí 31/12/2009

PLAN DE MEJORA

4.2 Normas de funcionamiento del Departamento. Comisiones Potenciar y fomentar el trabajo continuo de la

comisión del Departamento encargada de la página web.

C Comisión Web del Departamento

Documento acreditativo / Número de reuniones

sí / Una reunión por cuatrimestre 30/06/2008

Desarrollar memorias anuales de actividades en el seno de la Comisión Docente y la Comisión de Investigación.

M Comisiones de docencia e investigación Documento acreditativo sí 31/12/2008

4.3 Relaciones del Departamento con los Centros en los que imparte docencia y con el Rectorado Definir mecanismos para la mejora de la

comunicación con los Centros. M Director del Departamento Documento acreditativo sí 31/12/2008

4.5 Transmisión de la información y de la documentación 4.6 Gestión económica. Adecuación a las necesidades

4.7 Gestión económica. Optimización del gasto

4.8 Aspectos de gestión aplicados específicamente a temas docentes

4.9 Planes de mejora ya existentes

(1) Numerar las acciones en orden correlativo. (2) Las acciones de mejora estarán descritas de forma concisa, concreta y realista. En el caso de que se requieran fases diferentes para su desarrollo, indíquense numeradas en orden creciente. (3) Indíquese el plazo en el que se prevé acometer y desarrollar la acción. Corto: 6 meses; Medio: un año; Largo: dos años. Ver las propuestas en los apartados correspondientes. (4) Indicar con concreción la/s persona/s o cargo/s que se responsabilizará/n de la acción. (5) Se señalara el indicador que se utilizará para comprobar el nivel de ejecución de la acción. El indicador no debe ser una propuesta, ni un estudio, ni un deseo, sino un resultado o una evidencia contrastable, preferentemente de tipo binario, SI/NO, o de tipo cuantitativo (nº de fondos bibliográficos adquiridos, porcentaje de tesis aprobadas, nº o % de profesorado participantes en proyectos de innovación, número de Programas de Doctorado ofertados, nº de ordenadores adquiridos,….). Siempre deberá tenerse como referencia la situación de la titulación al finalizar la evaluación. El indicador debe mostrar el progreso conseguido mediante el desarrollo de la acción. (6) Se indicará la fecha prevista para la terminación de la acción. Debe ser coherente con el plazo propuesto. (7) Se entiende como meta a conseguir el valor que se propone alcance el indicador propuesto en el plazo indicado. Debe tener en cuenta la situación de partida.

DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS. INFORME FINAL DE EVALUACIÓN 10. VALORACIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN INTERNA

El Comité de Evaluación Interna valora de forma positiva el proceso que ha culminado con la elaboración del presente informe. En primera instancia ha puesto de manifiesto las fortalezas y debilidades del Departamento de Matemáticas en el desarrollo de sus funciones y en segundo lugar ha permitido empezar a configurar determinadas acciones de mejora. El tiempo mostrará la utilidad del trabajo desarrollado, que debería poner de manifiesto el acierto de los análisis realizados y del diseño de los posteriores planes de mejora. Según se deriva del punto 1.3 Plan de Trabajo e Incidencias, la tarea ha sido un tanto complicada, tanto por la propia redacción del informe como por el acopio de la información necesaria para soportar aquél con evidencias. Se ha hecho un esfuerzo especial por preparar unos anexos y tablas distintos de los que inicialmente marcaba el protocolo para la redacción del informe, con la pretensión de completar los datos inicialmente suministrados y realzar los que estimamos de relevancia. Por otra parte se ha incluido el análisis de los estudios de primer ciclo y segundo ciclo, aunque se planteaba sólo como una opción.

unidad para la calidad de las universidades ... - ujaen.es

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