unidad iv tec_desar._motor_2009

COMITÉ OLIMPICO DE CHILE - INSTITUTO NACIONAL DE DEPORTES

PROGRAMA NACIONAL DE CAPACITACIÓN DEPORTIVA 2009 1

UNIDAD IV

ELABORACIÓN DE TAREAS MOTORAS: DIFICULTADES EN SU EJECUCIÓN



ELABORACIÓN DE TAREAS MOTORAS: DIFICULTADES EN SU EJECUCIÓN

INTRODUCCIÓN El conocimiento de las etapas del desarrollo motor y los niveles en que se presentan los patrones motores básicos en los niños son los elementos que dan pistas claras respecto del tipo de tareas motoras que los niños y niñas están en condiciones de realizar, para desarrollar sus habilidades motoras básicas e ir progresivamente, trabajando las habilidades específicas y especializadas. La observación que el técnico, entrenador o profesor haga de lo que el niño realiza cuando participa en actividades lúdicas, juegos, ejercicios, proporciona información valiosa para definir el grado de dificultad de las tareas que se plantean, para que estas propuestas sean posibles de realizar y permitan que el niño (a) incremente sus habilidades motrices.

OBJETIVOS DE LA UNIDAD

1. Aplicar el conocimiento adquirido en las unidades respecto a desarrollo motor, crecimiento y habilidades motrices en el diseño de tareas motrices que incrementen en los niños (as) su competencia motriz.

2. Reconocer las dificultades de las tareas motoras y cómo proporcionar la

información requerida por el ejecutante, para lograr ejecuciones eficaces.



TAREA MOTRIZ La tarea motriz es un conjunto organizado de acciones motrices que se plantean con un propósito de aprendizaje, por lo tanto implican que el ejecutante demuestre logros en su realización, de acuerdo al propósito que origina la tarea.

En la figura se señala los elementos que considera una tarea motora:

a) plantea que el entrenador debe tener claro que requisitos plantea la tarea a los niños, niñas o jóvenes a los que se le presenta esta tarea y que evidencian en la ejecución que la han aprendido.

b) Objetivos, vale decir, tienen un propósito de aprendizaje que justifica que se trabajen y se dedique tiempo a estas tareas planteadas.

c) Conductas motrices: implica que la tarea exige del aprendiz una ejecución motora, una realización en donde se evidencia habilidad.

d) Diversidad: las tareas deben considerar posibilidades de realización en condiciones y situaciones variadas, para que realmente desarrolle habilidades y no se caiga en la rutina.

e) Condiciones materiales: de acuerdo al propósito de la tarea puede seleccionarse las mejores condiciones de realización, considerando uso de materiales o implementos para enriquecer las ejecuciones.

f) La tarea puede, de acuerdo a lo que implica, plantear la realización en forma individual o en condiciones en que dos o más sujetos participen en la ejecución.

TAREA MOTRIZ

Condiciones materiales

Conjunto organizado

Objetivos

Conductas motrices

Individual

Grupal

Diversidad de tareas

Requisitos de aprendizaje



g) Conjunto organizado, se refiere a que las acciones que involucra, pueden determinar un alto grado de organización o ser tareas de baja organización. Esto determina que el ejecutante considere una cadena determinada de secuencias de movimientos, como es el caso de una gimnasta o la tarea establece que el ejecutante defina la realización de acuerdo a resolver la situación de acuerdo a las condiciones del momento, como en el caso del basquetbolista en situación de evitar a un defensa para hacer un pase.

CLASIFICACIÓN DE LAS TAREAS MOTRICES

• Tareas predominantemente perceptivas: aquellas como el tenis, fútbol, esgrima, en donde quien las ejecuta debe considerar los cambios en el ambiente, ya que estos afectan la realización de la tarea.

• Tareas predominantemente habituales, como salto alto, lanzamiento de

bala, una carrera, se realizan en entornos que son estables y por lo tanto el ejecutante puede evaluar esto antes y tomar una decisión sobre como las va a ejecutar. Es por lo tanto una tarea de respuesta fija, ya aprendida, que no implica una adaptación durante la ejecución, porque lo que debe hacer no varía.

Desde el punto de vista del control perceptivo, Poulton (1957) diferencia las tareas motrices en:

• Tareas de carácter abierto, son aquellas en las que para su realización es esencialmente necesario un circuito de feedback externo, en el cual la información visual juega un rol principal, por ejemplo en básquetbol. La adaptación juega en estas tareas un papel importante.

• Tareas de carácter cerrado, aquellas en que la ejecución está controlada de manera predominante por circuitos de feedback interno, por ejemplo en halterofilia. Estas ejecuciones son previsibles y la automatización del movimiento que se logra a través de las repeticiones es importante.

Otra clasificación, que hace Singer (1980), sintetiza estas dos clasificaciones previas y denomina

• Tareas de regulación externa, que corresponde a las predominantemente perceptivas y abiertas.

• Tareas de autorregulación: que considera las predominantemente

habituales y cerradas.



• Tareas de regulación mixta, que presentan características de los dos tipos de tareas anteriores, por ejemplo la carrera de 100 metros en que la partida implica un componente de regulación externa ( información externa que es la señal de partida) y luego la carrera, que es una acción autorregulada.

CRITERIOS DE SELECCIÓN DE TAREAS MOTRICES Por lo tanto, de acuerdo a esta clasificación que aportan desde la teoría estos autores, es posible definir los criterios a considerar para seleccionar, diseñar y evaluar tareas motoras según el propósito y los requisitos de aprendizaje que las tareas implican. Estos criterios debieran ser los que se refieren al: Grado de participación cognitiva Grado de control ambiental Grado de participación corporal Grado de control sobre la acción Según el grado de participación cognitiva (Knapp, 1963):

• Habituales: Aquellas tareas cuya secuencia de movimientos se conoce y llegan a automatizarse. Por ejemplo, montar en bicicleta, correr y nadar.

• Perceptivas: Cuando las tareas requieren la participación cognitiva, por ser desconocida la secuencia de movimientos como ocurre en todos los juegos y deportes de oposición.

Según el grado de control ambiental (Poulton, 1957):

• Cerradas: Cuando el contexto es conocido y estable. Sujeto domina el entorno por ser poco variable.

• Abiertas: Cuando el ambiente es desconocido y/o cambiante. Sujeto mediatizado por el entorno cambiante.

Según el grado de participación corporal (Cratty, 1982):

• Finas: Cuando requieren un trabajo manual de precisión. Por ejemplo, escribir o tiro con arco.

• Globales. cuando el movimiento implica a todo el cuerpo, como los desplazamientos o saltos.

SINTESIS DE LA UNIDAD Como técnicos debiéramos considerar que las tareas motrices que propongamos en las sesiones de trabajo debieran no sólo apoyarse en las ya vivenciadas por los niños (as) y jóvenes a nuestro cargo, sino que además tienen que propiciar el incremento del desarrollo de las habilidades motrices, teniendo en cuenta el tipo de habilidades que implica la práctica de la disciplina deportiva en la que trabajamos.



Sánchez Bañuelos señala como habilidades básicas los: • desplazamientos • saltos • giros • lanzamientos • recepciones

Cualquier movimiento por complejo que sea va a resultar de la combinación de las habilidades y destrezas básicas.

La práctica de estas habilidades propicia una mejor equilibración, una elaboración más completa del esquema corporal y desde luego una mejora de la coordinación neuromuscular, lo que se evidencia en un mejor control del movimiento. El cuadro siguiente proporciona una gráfica de la forma como se van desarrollando las habilidades motrices básicas a habilidades motrices específicas y que se expresan en el plano de los deportes, como de otras actividades que realiza el ser humano.

DEPORTES NO DEPORTES

MIMO

DANZA

TEATRO

HABILIDADES MOTRICES COMPUESTAS Y COMPLEJAS

FÚTBOL BALONCESTO BALONMANO

TENIS

SIMPLES COMBINADOS

LOCOMOCIÓN DESPLAZAMIENTO

NO LOCOMOCIÓN ESTABILIDAD

EQUILIBRACIÓN

MANIPULACIÓN ABSORCIÓN PROPULSIÓN

HABILIDADES MOTRICES BÁSICAS

GSIA DEPORTIVA



De acuerdo a la temática desarrollada en la unidad se plantean talleres, parte de los cuales puede desarrollar en forma autónoma y que le permita posteriormente, participar de forma colaborativa con dicho material en la realización de estos talleres en los momentos en que se realicen de acuerdo a la calendarización definida para este efecto.



TRABAJO DE AUTOEVALUACIÓN

A diferencia de las actividades de Autoevaluación realizadas en las unidades previas, en esta Unidad IV, se le solicitan tareas que en parte puede realizar individualmente, teniendo en consideración lo que realiza usted como técnico y otras que podrá concretar en el período de Talleres Aplicados que considera el curso.

TALLER PRÁCTICO 1

De acuerdo al trabajo de técnico que usted realiza con los grupos que tiene a su cargo, se le solicita que a continuación: a) En forma individual.

1. Escriba un listado de lo que habitualmente realiza durante una sesión de

entrenamiento. 2. Según esta enumeración de actividades, revise el tipo de tareas motoras

que considera para la práctica con sus dirigidos, estableciéndolo de acuerdo al material trabajado previamente.

3. Considerando esta revisión señale el tipo de habilidades que están

desarrollando sus dirigidos.

b) Formar grupos de entre 5 a 6 personas que tengan afinidad en los deportes en los que trabajan y analicen si lo que cada uno señala hacer, está en relación con el desarrollo motor en que se encuentran sus dirigidos.



TALLER PRÁCTICO 2

Teniendo como base la elaboración en el taller anterior, en conjunto con el grupo de trabajo

4. Elaboren un listado de acciones motrices que el deporte que ustedes enseñan considera en su ejecución

5. Analicen si las tareas motrices que ustedes definieron tienen

correspondencia con las habilidades que demanda la especialidad deportiva en la que se desenvuelven.

6. Elaboren un listado de las habilidades que resultaron estar fortalecidas

en la práctica y aquellas que deben tener una mayor dedicación para alcanzar un mejor nivel de ejecución.



TALLER PRÁCTICO 3

Considerando lo elaborado en los talleres anteriores, realice las siguientes tareas, considerando que algunas son de realización personal y otras se realizarán en el período de talleres aplicados de este curso:

7. Seleccionen tres tipos de habilidades de las que requieren ser fortalecidas y diseñen tareas motoras que permitan el incremento de dichas habilidades.

8. Consideren el tipo de material disponible para la elaboración de dichas

tareas.

9. Presentan las tareas al resto de los grupos.

10. Análisis de las propuestas y evaluación.



BIBLIOGRAFÍA

Famose, J-P (1992) Aprendizaje Motor y Dificultad de la Tarea Motora. Barcelona: Paidotribo. Sánchez F (1986) Bases para una Didáctica de la Educación Física y los Deportes. Madrid: Gymnos. Sánchez F (2002) Didáctica de la Educación Física. Madrid: Mcgrow Hill.

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