unidad ii
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CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“Dr. GONZALO AGUIRRE BELTRÁN”
CLAVE: 30DNL002X
LIC. EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
UNIDAD II: APORTACIONES DE LA PSICOLOGÍA AL ESTUDIO DEL APRENDIZAJE EN CONTEXTOS ESCOLARES
NOMBRE:
ANA LILIA CASIANO RIVERA
ASIGNATURA:
BASES PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE
DOCENTE:
DAVID RIVERA AYALA
SEMESTRE: B GRUPO: B
TUXPAN, VER.
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MODULO II APORTACIONES DE LA PSICOLOGÍA AL ESTUDIO DEL APRENDIZAJE EN CONTEXTOS ESCOLARESActividad “Teorías Psicológicas que contribuyan al estudio” 3
Actividad “Propósito de la jornada de observación y práctica” 4
Actividad “Identificar las teorías del aprendizaje en las planeaciones” 6
Tabla “Teoría y Representante” 7
Aportaciones de la psicología al estudio del aprendizaje e contextos escolares 8
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UNIDAD II: APORTACIONES DE LA PSICOLOGÍA AL ESTUDIO DEL APRENDIZAJE EN CONTEXTOS ESCOLARES
TEORIAS PSICOLOGICAS QUE CONTRIBUYAN AL ESTUDIO
Teoría Psicosocial: Sociedad influida en el aprendizaje
Teoría Conductista: Conducta regulada mediante el reforzamiento (castigo o estímulos)
Teoría Constructivista: Creación de aprendizaje significativo a partir de la interacción,
ambiente, regulación de emociones.
Teoría Posmoderna: Está ligada a la reflexión o construcción y validez del mismo.
Teoría Directa: Se centra en los resultados o productos del aprendizaje, sin preocuparse
del contexto
Teoría Interpretativa: Conecta resultados y condiciones de modo relativamente lineal
Teoría Cognitiva: Observación e imitación
Teoría Sociocultural: Lenguaje, costumbres
Teoría Teoría del apego de Bowlvy: Evoluciona y se adapta para resolver problemáticas
del presente
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JORNADA DE OBSERVACIÓN DE PRÁCTICA DOCENTE
ACTIVIDAD
Precise el propósito de esta jornada de observación y práctica docentea) Determine el propósito de curso de:
Prácticas sociales de lenguaje
Desarrollar las competencias de comunicación oral y escrita
Forma espacio y medida
Desarrolla la competencia de cómo se enseña y se aprende
Exploración de medio natural en el preescolar
Desarrollo de la curiosidad y la observación del medio natural para resolver problemas
Observación y análisis de la práctica docente
Análisis de enseñanza - aprendizaje de las relaciones existentes entre la escuela y
comunidad (LA ESCUELA Propicia el desarrollo de las habilidades comunicativas)
Bases psicológicas del aprendizaje
Conformar marcos teóricos de cómo se enseña y como se aprende en base a las
teorías psicológicas.
Planeación educativa
Analizar los diferentes modelos de planeación para la enseñanza y el aprendizaje
La tecnología informática aplicada en los centros escolares
La utilización de las TIC como herramienta de apoyo para para la enseñanza y acercamos
a la sociedad del conocimiento y a la sociedad de la información
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Propósito de mi jornada de observación y práctica docente
Identificar como se enseña y como se aprende a través de las diferentes teorías del aprendizaje.
Es decir dependiendo de las características de los niños percibimos e identificamos alguna de las
teorías un ejemplo de ello es que al realizar alguna actividad y la educadora no ve resultados o
interés en los niños, les dice a los niños que al que realice bien o rápido la actividad obtendrá un
dulce, es decir los niños se ven motivados o estimulados a través de algo que les gusta (I. Pavlov).
Además de ello es necesario construir un marco referencial ya que la influencia de los diferentes
ambientes (Social, hogar, escuela entre otros) en el que se desarrollan los niños es esencial para
saber que es favorable y desfavorable en su desarrollo de aprendizaje.
Considerando las siguientes teorías aplicables a los procesos de enseñanza, de
desarrollo humano y desarrollo del contexto considerando entre otros las
siguientes:
Conductista
Constructivista
Psicogenética
Humanista
Ecológica…
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Del escrito anterior reconoce o identifica las teorías que están presentes en tus
planeaciones y de cómo estas teorías se observan en las relaciones con la
comunidad
En mis planeaciones se encuentran las teorías:
Conductista: Se presenta al principio de las actividades ya que la docente se identifica
como guía de las actividades (ordenes) indicándoles que hacer continuamente para tener
control del ambiente.
Constructivista: Se presenta en la parte media de las actividades ya que los niños
deberán argumentar, dialogar y cuestionarse el por qué y para que de la actividad
(Percepción) que los niños y la educadora crean un ambiente favorable para que los niños
construyan su propio aprendizaje
Psicosocial: Se encuentra en el momento que los niños dependen de lo que digan
Ecológica: Se encuentra en el momento que los niños muestran interés, curiosidad a partir
del experimento que se realizara sobre lo creen que va a pasar y sus transformaciones
Cognitiva: Al momento de presentarles un ejemplo y no permitir que los niños realicen
cuestionamientos sobre cómo utilizar o para que creen que sirvan los objetos
(Observación-imitación).
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TEORÍAS PSICOLOGICAS
DISEÑA UNA TABLA DE TRES COLUMNAS CON LOS SIGUIENTES ENCABEZADOS “TEORÍA Y REPRESENTANTE”, “COMO SE OBSERVA EN LA INTERVENCIÓN ESCOLAR”, “PAPEL DEL MAESTRO Y DEL ALUMNO”.
TEORÍA Y REPRESENTANTE
COMO SE OBSERVA EN LA INTERVENCIÓN
ESCOLAR
PAPEL DEL MAESTRO Y DEL ALUMNO
Teoría del aprendizaje significativo (David Ausubel)
El docente como guía de un ambiente de aprendizaje adecuado para la adquisición de un aprendizaje significativo en el cual el alumno creara su propio aprendizaje
El maestro actúa como guía ya que es el responsable de crear el ambiente, en el alumno muestra interés y la acción de indagar sobre el tema
Teoría Conductismo en Condicionamiento
ClásicoI. PAVLOV
Se presenta al momento de que al docente recurre a los premios o castigos para una respuesta inmediata
El maestro como medio para una reacción o resultado inmediatoAlumno reacciona al estímulo y busca la manera de conseguirlo
Teoría Conductismo en Condicionamiento
OperanteB. F. Skinner
Se presenta al momento de que los estudiantes realizan actividades directamente en base a indicaciones, sin hacer reflexión, ni adquisición de esquemas mentales
El maestro actúa como guía, sin permitir que los estudiantes desarrollen su propio conocimientoEl alumno actúa como simple individuo al que solo sigue ordenes
Teoría sociocultural (Lev Vygotsky)
Esta teoría es aplicada mediante los conocimientos previos, los cuales buscaremos estrategias o experiencias a seguir para que adquieran un aprendizaje significativo a través de la interacción
El maestro realiza diagnósticos para saber que avances o dificultades tienen. Los niños socializan e intercambian información
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CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“Dr. GONZALO AGUIRRE BELTRÁN”
CLAVE: 30DNL002X
LIC. EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
APORTACIONES DE LA PSICOLOGÍA AL ESTUDIO DEL APRENDIZAJE EN CONTEXTOS ESCOLARES
NOMBRE:
ANA LILIA CASIANO RIVERA
ASIGNATURA:
BASES PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE
DOCENTE:
DAVID RIVERA AYALA
SEMESTRE: B GRUPO: B
TUXPAN, VER. ; 18 DE JUNIO DEL 2014
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LO QUE SABEMOS DEL APRENDIZAJE A TRAVÉS DE LAS MIRADAS DE LAS TEORÍAS PSICOLÓGICAS
Las teorías del aprendizaje pretenden describir los procesos mediante los cuales tanto los seres
humanos, como los animales aprenden. Numerosos psicólogos y pedagogos han aportado sendos
teorías en la materia.
Las diversas teorías ayudan a comprender, predecir y controlar el comportamiento humano,
elaborando a su vez estrategias de aprendizaje y tratando de explicar cómo los sujetos acceden
al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisición de destrezas y habilidades en
el razonamiento y en la adquisición de conceptos.
El estudio de las teorías del aprendizaje; por una parte nos proporcionan un vocabulario y un
armazón conceptual para interpretar diversos casos de aprendizaje. Por otra parte nos sugieren
dónde buscar soluciones para los problemas prácticos; aunque ellas no nos dan soluciones, pero
dirigen nuestra atención hacia ciertas variables que son fundamentales para encontrar la solución.
Resultan de especial interés los estudios centrados en la construcción del conocimiento en relación
con una multiplicidad de contenidos, competencias y situaciones, así como aquellos trabajos
focalizados en el desarrollo de la identidad del aprendiz (o identidades, en plural, incluyendo las
que conducen a la mente virtual) o al entendimiento de cómo se produce la mediación del
conocimiento en situaciones de interacción socioeducativa. Otro campo de interés en los estudios
sobre el aprendizaje ha derivado en los correlatos éticos, emocionales y afectivos del aprendizaje,
con claras implicaciones en diseño de ambientes educativos.
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LO QUE SABEMOS DEL APRENDIZAJE A TRAVÉS DE LAS MIRADAS DE LAS TEORÍAS
PSICOLÓGICAS
a) Teorías del aprendizaje, son una de las bases para los docentes que nos permiten saber cómo
se enseña – aprende en los diferentes contextos educativos. En las cuales ha habido varias
aportaciones de numerosos psicólogos y pedagogos y de cierta manera la elaboración de
estrategias de aprendizaje, centrándose en las destrezas y habilidades de los estudiantes que son
el objeto de estudio de dichas teorías. Sirviendo de apoyo para la formación de futuros docentes.
b) Considero que las teorías son una de las bases para la formación de futuros docentes, esto con
el fin de enfrentar las diversas situaciones que se nos presenten, y para la realización de las
teorías se parte de cómo se enseña – aprende en los diferentes ámbitos educativos. Pero surgen
muchas interrogantes hoy en día en el siglo XXI podemos ver los diferentes cambios que han
surgido debido a los cambios tecnológicos ¿Habrá nuevos cambios en cuanto a los métodos de
enseñanza - aprendizaje?, ¿Dichas teorías deberán renovarse? Estas preguntas son un motivo por
el cual debemos considerar la actualización o crear nuevas estrategias para las nuevas situaciones
de aprendizaje.
c) Considero que como docentes tenemos que conocer las teorías ya que nos enfrentamos a los
diversos cambios del siglo XXI, lo cual denota nuevas situaciones de aprendizaje así dejando en
claro la importancia de las teorías y como sugerencia la creación de nuevas situaciones o nuevas
teorías que aporten al constante cambio que hoy en día vemos.
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APORTACIONES DE LA TEORÍA Y LA INVESTIGACIÓN PSICOLÓGICA A LA COMPRENSIÓN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE
CONDUCTISMO Los conductistas estudian el aprendizaje concentrándose en las conductas
abiertas que pueden ser observadas y medidas. Ven las conductas como determinadas por
eventos externos al aprendiz, por estímulos que producen o dan señales para respuestas y por
reforzamiento que mantiene estas relaciones estímulo-respuesta (Lemke, 1997:129).
Empezaremos definiendo la forma básica de aprendizaje, conocida como condicionamiento.
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO Ningún organismo sobreviviría durante mucho tiempo sin
aprender qué objetos en su ambiente puede utilizar para satisfacer sus necesidades
básicasCONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL Lemke (1997) menciona que, E. L. Thorndike
estudió la conducta adaptativa en situaciones de solución de problemas con animales. Los estudios
de condicionamiento instrumental, agrega Lemke (1997:130), implicaban el uso de principios de
condicionamiento y del reforzamiento para enseñar métodos de solución de problemas u otras
conductas que fueran instrumentales para el logro del objetivo.
CONDICIONAMIENTO OPERANTE Woolfolk (1999) menciona que Skinner partió de la idea de
que los principios del condicionamiento clásico sólo dan cuenta de una pequeña parte del
comportamiento aprendido, puesto que casi toda la conducta humana es operante más que
respondiente.
APRENDIZAJE COGNITIVO Y CONSTRUCTIVISMO Según Lemke (1997) Piaget veía a la mente
como una estructura que se desarrolla a través de niveles sucesivamente superiores de
organización e integración. La secuencia de las etapas es invariable; los niños siempre progresan a
través de las mismas etapas en la misma secuencia.
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APORTACIONES DE LA TEORÍA Y LA INVESTIGACIÓN PSICOLÓGICA A LA COMPRENSIÓN
DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE
a) Ha habido varias aportaciones en cuanto al estudio del aprendizaje, todo esto centrado en los
estudiantes y las diversas formas de enseñanza de los docentes. Las teorías fueron creadas a
partir de la preocupación en cuanto al aprendizaje, a partir de esto surgieron, son las diversas
ramas como: Conductismo y constructivismo las cuales han desglosado más teorías con el fin de la
comprensión e identificación de los tipos de procesos cognitivos de los estudiantes.
b) Considero que diferentes aportaciones que han surgido a través del tiempo han desempeñado
un papel muy importante en cuanto a la formación de los docentes, las cuales como futura docente
apoyaran a mi formación identificando los procesos de aprendizaje en los diferentes contextos
escolares, de acuerdo a las necesidades de los estudiantes.
c) A las diversas aportaciones que hay considero que necesitan métodos o una manera en que sea
más explícita y clara.
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LA MIRADA CONDUCTISTA Y EL CONTROL DE LA CONDUCTA A TRAVÉS DEL REFORZAMIENTO
El conductismo es una corriente psicológica que afirma que la conducta humana es adquirida y no
innata. Las reacciones o respuestas que un individuo tiene ante los estímulos son aprendidas. El
creador de esta tendencia, fue John Watson (nacido en 1878, fallecido en 1958), un prestigioso
psicólogo norteamericano. El expresaba que el conductismo era más bien una psicología natural y
la veía como un estudio completamente subjetivo hacia los hombres, con lo que niega la
introspección, y consideraba que la observación científica por sobre la mente humana era la única
y verdadera ciencia psicológica que funcionaba.
Siguiendo su modelo: B. F. Skynner ,I. Pavlov, su fundamento teórico está basado en que a un
estímulo le sigue una respuesta, siendo ésta el resultado de la interacción entre el organismo que
recibe él estímulo y el medio ambiente. Considera que la observación externa es la única posible
para la constitución de una psicología científica. Las técnicas conductistas se centran meramente
en el síntoma, sin interesarse lo más mínimo por lo que sucede debajo de la superficie. Se utilizan
los refuerzos y los castigos para provocar cambios relativamente rápidos en el individuo, pero con
escasa consistencia a medio o largo plazo. Además, al no trabajar con la verdadera raíz del
problema, lo único que logran estas técnicas es poner un parche temporal en la herida emocional,
pero ésta, antes o después se reabre (por el mismo sitio o por otro) y el resultado final es que la
persona sigue sufriendo. La teoría de reforzamiento, es un enfoque cognoscitivo que propone que
los propósitos de la persona dirigen su actuar, la segunda por el contrario propone que el
comportamiento se encuentra en función de las consecuencias conductuales, es decir que el
comportamiento es causado por el ambiente; lo que controla el comportamiento de las personas
son los reforzadores, es decir que cualquier consecuencia que inmediatamente siga una respuesta
acrecienta la posibilidad de que se repita, “La teoría del reforzamiento” no toma encuentra el
estado interno e los individuos, únicamente se centra en lo que ocurre cuando el individuo lleva a
cabo alguna acción. Si bien es cierto esta teoría no es, en sentido riguroso, una teoría sobre la
motivación, sí brinda un gran instrumento de análisis acerca de lo que controla el comportamiento.
Por esto no se puede ignorar el hecho que el reforzamiento posee una gran aplicación como
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instrumento motivacional; aún no tome en cuenta sentimientos, actitudes, expectativas y otras
variables cognoscitivas que impactan el comportamiento. Los comportamientos en los que un
individuo se comprometa en su trabajo y la cantidad de refuerzo que divide a cada tarea son
afectados por las consecuencias que continúan de su comportamiento. Si una persona es
recompensada por sobrepasar su producción normal semanal, posiblemente mantendrá o superará
su productividad en los siguientes periodos, además se presentan algunos tipos de reforzamiento
como:
1. Positivo: Todo estímulo que aumenta la probabilidad de que se produzca una conducta.
2. Negativo: Todo estímulo aversivo que al ser retirado aumenta la probabilidad de que se
produzca la conducta.
En cuanto al aprendizaje ocurre en el momento de la utilización de la repetición una y otra vez, y se
da una recompensa o refuerzo gratificante para el individuo el cual podrá ser observado, medido,
evaluado directamente. Con el fin de lograr una respuesta deseada para el control de la conducta
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LA MIRADA CONDUCTISTA Y EL CONTROL DE LA CONDUCTA A TRAVÉS DEL
REFORZAMIENTO
a) El conductismo se define como una corriente psicológica, la cual es adquirida mediante
reacciones o respuestas ante estímulos o respuestas. Además de que el conductismo fue la base
para la realización de más teorías. Algo que denota el conductismo son sus métodos a utilizar
como los refuerzos y castigos los cuales son aplicados con el fin de provocar cambios en el
individuo en torno a su conducta. El reforzamiento no considera el estado emocional, se centra de
acuerdo al momento de realizar una acción
b) Considero que el conductismo en la actualidad como docentes utilizamos como estrategia al no
obtener los resultados deseados, y de cierta manera al ver que hay resultados optamos por recurrir
a dicha estrategia. Más sin embargo se dice que el conductismo es como un parche momentáneo,
es decir que es superficial a corto plazo no adquiere un aprendizaje significativo al 100 %.
c) Una de mis observaciones a dicha perspectiva es que no está mal utilizar el conductismo ya que
dependerá de los alumnos y del docente, es decir podría utilizarse el conductismo y adecuar con
ciertas actividades constructivistas para que pueda haber un aprendizaje significativo
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LA CORRIENTE HUMANISTA Y LA PROMOCIÓN DEL POTENCIAL DE LA AUTORREALIZACIÓN DE LA PERSONA
Humanismo, surge como respuesta a las corrientes psicológicas dominantes, el conductismo y el
psicoanálisis, en esta corriente se agrupan todos aquellos movimientos que guían su estudio desde
una perspectiva fenomenológica e ideográfica y no aceptan que la psicología se incluya dentro de
las ciencias biológicas, ya que dicen que sus métodos no son de fácil comprensión para el hombre
como persona. La autorrealización no es un fin sino un proceso: es saber disfrutar de la vida;
aceptarse sin apartar la posibilidad de cambiar; valorar lo que uno piensa y siente; ser
independiente, valorar las relaciones con los demás sin someterse a sus expectativas, resolver
adecuadamente los conflictos; y además, es aceptar la responsabilidad de la propia vida. Sus
máximos representantes son: Allport, Rogers, Maslow; tienen como meta humanizar la psicología.
Consideran que el hombre es quien forja su vida y su comportamiento de acuerdo a objetivos y
propósitos libremente escogidos. Por eso el estudio de esta psicología es estudiar al hombre como
totalidad y en relación con la naturaleza. Se interesan por la vida psíquica y sus diversas
manifestaciones. Plantean que el hombre está orientado hacia la autorrealización y para ello
cuenta con el libre albedrío (capacidad de decidir libremente). No poseen un único método.
Consideran sin embargo, importante para su estudio apoyarse en el análisis de escritos, estudios
de casos y reflexión crítica. Estos métodos no deben prevalecer sobre el método a investigar.2
GORDON WILLARD ALLPORT (1897–1967) “Teoría humanista de los rasgos y del sí mismo”.
Allport considera que existen muchos factores determinantes de la conducta, los cuales pueden ser
ordenados en una escala jerárquica que abarque desde lo más concreto hasta lo más general. Los
más importantes de estos factores son los siguientes: reflejo condicionado, hábito, actitud, rasgo
y personalidad. La personalidad, por su parte, se desarrolla a partir de cierto número de datos
constitucionales como las disposiciones afectivas, el régimen emocional y los tipos de actividad.
LA TEORÍA HUMANISTA DE CARL ROGERS (1902-1987). Rogers resaltó la tendencia del
organismo hacia el crecimiento personal del ser humano, nace con una tendencia realizadora que,
si la infancia no la estropea, puede dar como resultado una persona plena: abierta a nuevas
experiencias, reflexiva, espontánea y que valora a otros y a sí mismo. La persona inadaptada
tendría rasgos opuestos: cerrada, rígida y despreciativa de sí mismo y de los demás. Rogers
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insiste en la importancia que tienen las actitudes y cualidades del terapeuta para el buen resultado
de la terapia: las tres principales son la empatía, la autenticidad y la congruencia. Para Roger lo
que diferencia a una persona sana de otra desadaptada es la calidad de la relación entre su yo
(ideales, valores, expectativas, intereses) y su experiencia. La personalidad madura y equilibrada
es el resultado del proceso de autorrealización, es decir del proceso de convertirse en persona.
Esto supone cultivarse, crecer y madurar en armonía. Luego, aunque pueda parecer un proyecto a
largo plazo, no es así, significa saber vivir el presente.
El más reconocido es Abraham Maslow, psicólogo humanista, defiende que los seres humanos
poseen una naturaleza buena y hay que dejar que se desarrollen al ritmo de sus necesidades, las
personas experimentan dos tipos de necesidades fundamentales: de carencia y de
crecimiento. Las necesidades fisiológicas son las que determinan el comportamiento mientras no
son satisfechas. Su deficiencia impide el crecimiento y desarrollo personal. Maslow estableció una
jerarquía de las necesidades, que difieren en orden de prioridad. Las más bajas de la jerarquía,
aparecen antes en el desarrollo del individuo, y son satisfechas secuencialmente en sentido
ascendente. Esta estructura jerárquica es útil en la medida en que permite la inclusión de motivos
humanos dispares en una única red de motivos interrelacionados, en cuya cima se encuentra la
autorrealización. No es un modelo universal, sino un proceso individual que consiste en desarrollar
las propias potencialidades. Según Maslow, “si deliberadamente planeas ser menos de lo que eres
capaz de ser lee aseguro que serás muy desdichado”. La necesidad de autorrealización es
el deseo de ser aquello que uno quiere ser y se alcanza con el ejercicio persistente de
las capacidades personales
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LA CORRIENTE HUMANISTA Y LA PROMOCIÓN DEL POTENCIAL DE LA
AUTORREALIZACIÓN DE LA PERSONA
a) La corriente humanista pone de relieve la experiencia no verbal y los estados alterados de
conciencia como medio de realizar en pleno potencial humano. Lo cual ha hecho varias situaciones
de cuestionamiento debido a su falta de rigor teórico. ] Sus máximos representantes Allport,
Rogers, Maslow, sus planteamientos se basan el que como individuos somos quienes construimos
nuestra vida, comportamientos, esto de acuerdo a nuestros objetivos y propósitos libremente
escogidos. De los representantes de dicha extensión, Maslow es el que tiene mayor relevancia, ya
que estableció una jerarquía de necesidades, no es un modelo universal, sino un modelo individual
que pretende desarrollar sus propias potencialidades. Es decir la necesidad de la autorrealización.
b) Considero que las perspectivas de la corriente humanista, es de gran importancia ya que en
cuanto, educación permite y desarrolla en nuestros alumnos a que decidan a lo que quieren llegar
a ser, es decir que lleguen a la autorrealización. Como Rogers ya que decía que para un
aprendizaje significativo es necesario relacionar los conocimientos nuevos con las experiencias
actuales.
c) La corriente humanista a pesar de que tiene una perspectiva positiva considero que necesita un
orden o de cierta manera, aunque no se puede ya que dependerá de las características de los
estudiantes.
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“LA POSTURA PSICOGENÉTICA PIAGETIANA Y EL VÍNCULO ENTRE EL APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO COGNITIVO”
El desarrollo del niño a través del tiempo es lo que explica y a la vez limita el aprendizaje. Ciertos
aprendizajes se dan en algunos momentos de la vida. Dichos aprendizajes no pueden acelerarse si
no existe la maduración física o psicológica requerida. El desarrollo es un proceso gradual y
ordenado; no es posible saltarse pasos. Para Piaget el desarrollo intelectual es un proceso de
reestructuración del conocimiento:
•El proceso comienza con una estructura o una forma de pensar propia de un nivel.
•Algún cambio externo o intrusiones en la forma ordinaria de pensar crean conflicto y desequilibrio.
•La persona compensa esa confusión y resuelve el conflicto mediante su propia actividad
intelectual.
•De todo esto resulta una nueva forma de pensar y estructurar las cosas; una manera que da
nueva comprensión y satisfacción al sujeto.
•En una palabra, un estado de nuevo equilibrio.
Es importante considerar al alumno como un ser individual, único e irrepetible, con sus propias e
intransferibles características personales. Al mismo tiempo, considerar la existencia de caracteres
generales comunes a un grupo de edades capaces de explicar la mayoría de las manifestaciones
relevantes en este período, anticipando posibilidades y marcando imposibilidades; estableciendo
posibles contenidos educativos e inclusive metodologías apropiadas. El individuo interactúa con el
ambiente. Los seres humanos son producto de su construcción genética y de los elementos
ambientales. Los alumnos darán diferentes explicaciones de la realidad dependiendo del período
de desarrollo cognitivo en el que se encuentren. El desarrollo cognitivo se facilita si se proveen
actividades y situaciones que involucren a los alumnos y requieran adaptación (por medio de la
asimilación y la acomodación).Los materiales y las actividades de aprendizaje deben estar
apropiados para la edad del niño, tomando en cuenta su capacidad de operaciones mentales o
motrices, evitando así pedirles a los alumnos que lleven a cabo tareas que van más allá de su
desarrollo cognitivo. Utilizar métodos de enseñanza que involucren activamente a los estudiantes y
les presenten retos.
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“LA POSTURA PSICOGENÉTICA PIAGETIANA Y EL VÍNCULO ENTRE EL APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO COGNITIVO”
a) Los aprendizajes no pueden acelerarse si no existe maduración física o psicológica, es decir
nuestro desarrollo está comprendido por un desarrollo ordenado en el cual no es posible saltarse
pasos. Y para Piaget el desarrollo intelectual es un proceso de reestructuración, inicia con una
forma de pensar propia y en caso de que exista algún cambio externo o psicológico causa conflicto
y desequilibrio el cual es resuelto mediante su propia actividad intelectual de una manera que al
individuo le da comprensión y satisfacción al sujeto. Lo cual nos dice que el estado de equilibrio es
importante y consideremos que cada uno de nosotros es único e irrepetible. Y en un grupo en el
que haya varias personas podemos percatarnos que habrá distintas manifestaciones, dando a
lugar diferentes explicaciones de la realidad dependiendo del periodo del desarrollo cognitivo esto
se beneficia si involucramos actividades que involucren a los alumnos y requieran adaptación, es
decir actividades que involucren retos y de cierta manera nos ayuda como estudiantes a querer ser
mejores.
b) Considero que el aprendizaje está fuertemente ligado al desarrollo cognitivo, y de cierta manera
dice que si nuestro desarrollo cognitivo no alcanza la madurez es porque en cierto punto de
nuestra vida no hemos saltado etapas. Lo cual afecta o beneficia al individuo en lo que también
interviene la genética ya que como individuos somos personas únicas e irrepetibles producto de
genética diferente.
c) Como experiencia personal, mi desarrollo educativo ha sido modificado a través de los
diferentes contextos educativos de varios estados por lo que puedo concluir que mi desarrollo
cognitivo no está completo debido al salto de etapas. Y como sugerencia podríamos establecer
estrategias para ayudar a las personas al desarrollar
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“UNA MIRADA COGNITIVA EN LA EDUCACIÓN: TEORÍA AUSBELIANA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO”
El aprendizaje significativo es, según el teórico norteamericano David Ausubel, el tipo de
aprendizaje en que un estudiante relaciona la información nueva con la que ya posee, reajustando
y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la estructura de los
conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y éstos, a su vez,
modifican y reestructuran aquellos. Este concepto y teoría están enmarcados en el marco de la
psicología constructivista. El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información se
conecta con un concepto relevante preexistente en la estructura cognitiva, esto implica que las
nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida
en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y
disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de anclaje a las
primeras. Es decir, en conclusión el aprendizaje significativo se basa en los conocimientos previos
que tiene el individuo más los conocimientos nuevos que va adquiriendo. Estos dos al relacionarse,
forman una confección y es así como se forma el nuevo aprendizaje, es decir, el aprendizaje
significativo. Además el aprendizaje significativo de acuerdo con la práctica docente se manifiesta
de diferentes maneras y conforme al contexto del alumno y a los tipos de experiencias que tenga
cada niño y la forma en que las relacione. En la teoría del aprendizaje significativo de David
Ausubel, éste se diferencia del aprendizaje por repetición o memorístico, en la medida en que este
último es una mera incorporación de datos que carecen de significado para el estudiante, y que por
tanto son imposibles de ser relacionados con otros. El primero, en cambio, es recíproco tanto por
parte del estudiante o el alumno en otras palabras existe una retroalimentación. El aprendizaje
significativo es aquel aprendizaje en el que los docentes crean un entorno de instrucción en el que
los alumnos entienden lo que están aprendiendo. El aprendizaje significativo es el que conduce a la
transferencia. Este aprendizaje sirve para utilizar lo aprendido en nuevas situaciones, en un
contexto diferente, por lo que más que memorizar hay que comprender. Aprendizaje significativo se
opone de este modo a aprendizaje mecanicista. Se entiende por la labor que un docente hace para
sus alumnos. El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "se conecta" con un
concepto relevante ("subsunsor") pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las
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nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida
en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y
disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a
las primeras. El aprendizaje significativo se da mediante dos factores, el conocimiento previo que
se tenía de algún tema, y la llegada de nueva información, la cual complementa a la información
anterior, para enriquecerla. De esta manera se puede tener un panorama más amplio sobre el
tema. El ser humano tiene la disposición de aprender -de verdad- sólo aquello a lo que le
encuentra sentido o lógica. El ser humano tiende a rechazar aquello a lo que no le encuentra
sentido. El único auténtico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido.
Cualquier otro aprendizaje será puramente mecánico, memorístico, coyuntural: aprendizaje para
aprobar un examen, para ganar la materia, etc. El aprendizaje significativo es un aprendizaje
relacional. El sentido lo da la relación del nuevo conocimiento con: conocimientos anteriores, con
situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales, etc. (Juan E. León)
Ausubel, considera que hay distintos tipos de aprendizajes significativos: 1.Las representaciones:
es decir, la adquisición del vocabulario que se da previo a la formación de conceptos y
posteriormente a ella. 2.Conceptos: para construirlos se necesita: examinar y diferenciar los
estímulos reales o verbales, abstracción y formulación de hipótesis, probar la hipótesis en
situaciones concretas, elegir y nominar una característica común que sea representativa del
concepto, relacionar esa característica con la estructura cognoscitiva que posee el sujeto y
diferenciar este concepto con relación a otro aprendido con anterioridad, identificar este concepto
con todos los objetos de su clase y atribuirle un significante lingüístico. 3.Proposiciones: se
adquieren a partir de conceptos preexistentes, en los cuales existe diferenciación progresiva
(concepto subordinado); integración jerárquica (concepto supraordinado) y combinación (concepto
del mismo nivel jerárquico).
Ideas básicas del aprendizaje significativo
1. Los conocimientos previos han de estar relacionados con aquellos que se quieren adquirir de
manera que funcionen como base o punto de apoyo para la adquisición de conocimientos nuevos.
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2. Es necesario desarrollar un amplio conocimiento meta cognitivo para integrar y organizar los
nuevos conocimientos.
3. Es necesario que la nueva información se incorpore a la estructura mental y pase a formar parte de
la memoria comprensiva.
4. Aprendizaje significativo y aprendizaje mecanicista no son dos tipos opuestos de aprendizaje, sino
que se complementan durante el proceso de enseñanza. Pueden ocurrir simultáneamente en la
misma tarea de aprendizaje. Por ejemplo, la memorización de las tablas de multiplicar es necesaria
y formaría parte del aprendizaje mecanicista, sin embargo su uso en la resolución de problemas
correspondería al aprendizaje significativo.
5. Requiere una participación activa del docente donde la atención se centra en el cómo se adquieren
los aprendizajes.
6. Se pretende potenciar que el discente construya su propio aprendizaje, llevándolo hacia la
autonomía a través de un proceso de andamiaje. La intención última de este aprendizaje es
conseguir que el discente adquiera la competencia de aprender a aprender.
7. El aprendizaje significativo puede producirse mediante la exposición de los contenidos por parte del
docente o por descubrimiento del discente.
8. El aprendizaje significativo utiliza los conocimientos previos para mediante comparación o
intercalación con los nuevos conocimientos armar un nuevo conjunto de conocimientos.
El aprendizaje significativo trata de la asimilación y acomodación de los conceptos. Se trata de un
proceso de articulación e integración de significados. En virtud de la propagación de la activación a
otros conceptos de la estructura jerárquica o red conceptual, esta puede modificarse en algún
grado, generalmente en sentido de expansión, reajuste o reestructuración cognitiva, constituyendo
un enriquecimiento de la estructura de conocimiento del aprendizaje.
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“UNA MIRADA COGNITIVA EN LA EDUCACIÓN: TEORÍA AUSBELIANA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO”
a) El aprendizaje significativo se define según Ausubel como el aprendizaje a los conocimientos
existentes el cual es relacionado con información nueva dando lugar al producto de un aprendizaje
significativo. En otras palabras este enfoque está en la perspectiva constructivista esto implica que
los estudiantes crean su propio aprendizaje. En el aprendizaje significativo implica nuevas ideas,
conceptos y preposiciones pueden ser aprendidos significativamente basándose en los
conocimientos previos. Y como individuos rechazamos aquello a lo que no encontramos sentido, ya
sea mecánico, memorístico, coyuntural. Ausubel reconoce dos tipos de aprendizajes significativos
uno por representaciones en el cual se adquieren conceptos, conceptos implica formular hipótesis.
b) Puedo concluir que Ausubel es uno de los representantes del constructivismo, además de que
según su teoría es necesario relacionar conocimientos previos, con nueva información dando a
lugar al aprendizaje significativo, en caso de no ser así como individuos rechazamos la información
debido a que nuestro sistema no puede abstener la información. Esto se logra a partir de un
ambiente en el que podamos crear conocimientos nuevos.
c) Como sugerencia a esta perspectiva es necesario motivar y realizar actividades en las que
puedan tener experiencias hacia los estudiantes.
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EL ENFOQUE SOCIOCULTURAL; EL APRENDIZAJE COMO ACTO SOCIAL E INTERNALIZACIÓN MEDIADA DE LA CULTURA
En ciencias como la psicología y la sociología, la internalización implica la integración de las
actitudes, los valores, las normas y las opiniones de los demás a la propia identidad o sentido de sí
mismo. En la teoría psicoanalítica, la internalización es un proceso que implica la formación del
súper yo. Muchos teóricos creen que los valores internalizados de comportamiento aplicadas
durante la socialización temprana son factores clave en la predicción de carácter moral futuro de un
niño. La teoría de la autodeterminación propone un continuum de motivación de la extrínseca a la
motivación intrínseca y la autorregulación autónomo. Algunas investigaciones sugieren yo moral de
un niño comienza a desarrollarse alrededor de los tres años. Estos primeros años de socialización
pueden ser las bases del desarrollo moral en la infancia tardía. Los defensores de esta teoría
sugieren que los niños cuya visión de sí mismo que es "bueno y moral" tienden a tener una
trayectoria de desarrollo hacia un comportamiento pro-social y pocos signos de comportamiento
antisocial. Para Vygotsky existen dos tipos de funciones mentales: las inferiores y las superiores.
Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos, son las funciones naturales y
están determinadas genéticamente. El comportamiento derivado de las funciones mentales
inferiores es limitado; está condicionado por lo que podemos hacer. Las funciones mentales
inferiores nos limitan en nuestro comportamiento a una reacción o respuesta al ambiente, (Aquí
puede verse una crítica adelantada al conductismo). La conducta es impulsiva, las funciones
mentales superiores se adquieren y se desarrollan a través de la interacción social. Puesto que el
individuo se encuentra en una sociedad específica con una cultura concreta, las funciones
mentales superiores están determinadas por la forma de ser de esa sociedad: Las funciones
mentales superiores son mediadas culturalmente. El comportamiento derivado de las funciones
mentales superiores está abierto a mayores posibilidades. El conocimiento es resultado de la
interacción social; en la interacción con los demás adquirimos conciencia de nosotros, aprendemos
el uso de los símbolos que, a su vez, nos permiten pensar en formas cada vez más complejas.
Para Vygotsky, a mayor interacción social, mayor conocimiento, más posibilidades de actuar, más
robustas funciones mentales. De acuerdo con esta perspectiva, el ser humano es ante todo un ser
cultural y esto es lo que establece la diferencia entre el ser humano y otro tipo de seres vivientes,
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incluyendo los primates. El punto central de esta distinción entre funciones mentales inferiores y
superiores es que el individuo no se relaciona únicamente en forma directa con su ambiente, sino
también a través de y mediante la interacción con los demás individuos. La psicología propiamente
humana es un producto mediado por la cultura. Podría decirse que somos porque los demás son.
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EL ENFOQUE SOCIOCULTURAL; EL APRENDIZAJE COMO ACTO SOCIAL E
INTERNALIZACIÓN MEDIADA DE LA CULTURA
a) Entendemos por internalización como proceso que implica la formación del súper yo, por parte
de varios teóricos creen que los valores de la internalización son aplicados durante la socialización
temprana como factores clave en la predicción de carácter moral futuro de un niño. Se considera
que se desarrolla a partir de los tres años, por lo que se dice que podría ser la etapa en la que
pueden ser las bases del desarrollo moral y diferir que es bueno y malo; Vygotsky plantea dos
funciones mentales: las inferiores y las superiores; las inferiores son aquellas con las que
nacemos, natural y de determinación genética limitado por lo que queremos hacer (reacción
respuesta al ambiente). Las funciones mentales superiores son medidas culturalmente es decir
conocimientos que son adquiridos mediante la interacción social. Para Vygotsky a mayor
interacción social mayor conocimiento.
b) De este enfoque podemos decir que nuestro aprendizaje se ve influenciado a nivel cultural, a
manera de interacción con los demás. Esto se ve aplicado desde temprana edad desarrollando al
mismo tiempo el súper yo el cual es influenciado también por la nuestra genética y cultura.
c) Como consejo hacia esta perspectiva es la adecuación de estrategias hacia los estudiantes ya
que debido a las nuevas tecnologías y al constante cambio de la sociedad se presentan nuevos
requerimientos y necesidades.
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INCORPORACIÓN DE LAS TEORÍAS PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE ESCOLAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
La aplicación de la Psicología en el nivel Educativo Básico, permite formular y establecer patrones
de actuación ante los diferentes individuos que son cada uno de los niños y niñas que se
encuentran inmersos en este proceso. Algunos investigadores han establecido teorías significativas
al respecto y, es de resaltar, que estas han permitido
la construcción de estructuras intelectuales equilibradas, permitiendo la adaptación de
la persona al medio físico y social, a través de una serie de intercambios con el mismo. El nivel de
desarrollo de los niños se puede separar por áreas de acuerdo a su proceso evolutivo; a nivel
escolar la etapa que nos interesa es la que comprende las edades desde los 6 años hasta los 12
años, o sea la Infancia propiamente dicha. Los primeros beneficios que pueden ubicarse con la
participación de los profesionales de la psicología en el sistema educativo nacional, se dieron en
dos sentidos. Por un lado, se hizo evidente que el psicólogo juega un importante papel en la
corrección de problemas de aprendizaje, y por otro, se abrió la posibilidad de desarrollar un campo
laboral rico para los psicólogos; ambos aspectos redundaron en beneficio de los usuarios del
sistema educativo, principalmente alumnos, maestros y familiares. Por otra parte, debe
reconocerse también, que la propia disciplina psicológica en nuestro país se ha visto limitada por
problemas internos, relacionados con diferencias en los enfoques teóricos que se manejan, y con
una fuerte tendencia a contraponerse unos a otros. Es obvia también, la pobreza en la
investigación psicológica dirigida a la educación básica en nuestro país. En el ámbito teórico todas
las corrientes contemporáneas de la disciplina psicológica ponderan la importancia de la
programación curricular, del desarrollo de estrategias de pensamiento y aprendizaje en los
escolares, de la sistematización en la práctica didáctica, de la necesidad de contar con un sistema
de evaluación de programas, libros de texto, logros académicos de los educandos, y del sistema de
instrucción general; además, plantean los beneficios sociales que trae consigo el enfocar los
problemas educativos desde el punto de vista preventivo. Desgraciadamente, en nuestro país el
psicólogo no desarrolla esas funciones profesionales ni participa en su planeación. Además, la
investigación psicológica sistemática se restringe, casi exclusivamente, a la educación media y
superior. La psicología del desarrollo incluye entre sus metas el desarrollo de la inteligencia.
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INCORPORACIÓN DE LAS TEORÍAS PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE ESCOLAR DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA
a) La aplicación de las teorías psicológicas, permite formular y establecer patrones de estudiantes,
por lo que algunos investigadores han establecido teorías significativas, para la corrección de
problemas de aprendizaje y el desarrollo de los niveles de proceso cognitivos de los estudiantes,
ligados al desarrollo emocional y las metas de inteligencia que se necesita a futuro
b) Considera que las aportaciones y la aplicación de las teorías de los investigadores en torno al
aprendizaje escolar tiene un fin en común el cual es mejorar el entorno educativo mediante las
cuales identificaremos fallas o aspectos favorables de los estudiantes, en base a esto como
docentes establecer estrategias de guía para el desarrollo de sus habilidades y destrezas.
c) Una aportación para esta situación podría ser que los docentes busquen innovaciones basadas
en las teorías con el fin de mejorar el ambiente educativo, provocando en los estudiantes
motivación por adquirir conocimientos.
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ANÁLISIS CRÍTICA DE LAS INNOVACIONES CURRICULARES Y EDUCATIVAS DENTRO DEL MARCO DE LAS TEORÍAS PSICOLÓGICAS
DEL APRENDIZAJE ESCOLAR: ALCANCES, LIMITACIONESEn los procesos de reforma curricular emprendidos en las instituciones educativas durante la última
década, los profesores aparecen como responsables últimos de concretar los modelos educativos
innovadores en el aula. Para entender los retos que enfrenta el docente frente a la innovación del
currículo y la enseñanza, hay que avanzar en la comprensión de cómo es que aprenden los
profesores, qué los impele a cambiar o no sus prácticas educativas, qué procesos ocurren cuando
se enfrenta la tarea de innovar o qué condiciones se requieren para que un cambio real ocurra y se
consolide. Por tanto, la innovación debe permitir obtener la misma nota que se obtenía sin
innovación pero empleando menos esfuerzo; o bien dedicando el mismo esfuerzo pero obteniendo
más resultado. Desde el punto de vista del profesor, la nota refleja la adquisición de conocimientos,
habilidades y capacidades de un alumno; por tanto la innovación para un profesor consistiría en
que el alumno adquiriera conocimientos, habilidades y capacidades relacionados con la asignatura
que imparte; y si además consigue que el alumno crea que es útil sería el éxito supremo. Según
parece, para conseguir todo eso hay un método que lo puede obtener denominado paradigma
centrado en el aprendizaje (organización de los recursos pensando en el proceso de aprendizaje
del alumno). Modelo didáctico es un instrumento que facilita el análisis de la realidad escolar con
vistas a su transformación. Podemos, así, caracterizar como distintos "tipos" de modelos didácticos
tanto la realidad escolar tradicional como las tendencias transformadoras, como, asimismo, los
proyectos alternativos en construcción. Al iniciar este análisis, es necesario constatar la vigencia de
un modelo didáctico tradicional fuertemente arraigado en nuestra sociedad. El modelo didáctico
tradicional. La innovación educativa es un proceso multidimensional: en ella intervienen factores
políticos, económicos, ideológicos, culturales y psicológicos y afecta a diferentes niveles
contextuales: generales, del sistema escolar y del aula. Nos interesa plantear aquí, la innovación
en el contexto de la formación de docentes en desempeño de sus tareas de enseñanza en el
contexto del aula de la institución escolar. En ese lugar, la innovación, si bien situada en la
proximidad más inmediata de la práctica, está vinculada con el todo, con perspectivas de
globalidad, con la totalidad. Implica cambios en el currículo, en las formas de ver y pensar las
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disciplinas, en las formas de organizarlas y vincularlas con otras, También implica cambios en las
relaciones de poder en el aula, en pensar a la enseñanza y el aprendizaje desde un interés
liberador (da Cunha, 1998), en la re-configuración de la docencia (Braga, et al, 1998).
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ANÁLISIS CRÍTICA DE LAS INNOVACIONES CURRICULARES Y EDUCATIVAS DENTRO DEL
MARCO DE LAS TEORÍAS PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE ESCOLAR: ALCANCES,
LIMITACIONES
a) Entendemos como innovaciones curriculares a los planes de mejora o correcciones a los planes
educativos las cuales en algún momento mostraron progreso pero al mismo tiempo limitaciones
que a su vez impidieron que los planes educativos fallaran. En las que los profesores aparecen
como responsables de concretar los modelos educativos, es decir es responsable de funcione
dicho modelo haciendo uso de las teorías psicológicas del aprendizaje para la realizaciones de
actividades que lleve a los estudiantes a adquirir y desarrollar su desarrollo cognitivo de acuerdo a
las necesidades futuras, creando a estudiantes competentes para un desempeño laboral
adecuado. Es aquí donde entran las innovaciones ya que anteriormente se utilizaba un modelo
educativo diferente mediante ello se analizó limitaciones y progresos, creando un producto en el
que se pretende ser mejor que el anterior.
b) Considero que el desempeño y éxito de las innovaciones curriculares en cuanto a los niveles
educativos, van de acuerdo al desempeño de los docentes ya que su función es de ser
intermediario de los planes educativos, los cuales entrelazan teorías mediante las cuales al
docente le permitirá hacer un análisis, diagnostico de como aprenden o que conocimientos han
adquirido, en base a esto se elaborarán estrategias de acuerdo a las necesidades del grupo. Esto a
manera global los planes educativos son buenos, mas sin embargo el docente es responsable de
que estas metas puedan ser completadas con éxito. Mas sin embargo debería de haber maneras
en las que los docentes o en su formación establezcan metas.
c) Pienso que para que los docentes desarrollen un buen desempeño es necesario brindarles las
herramientas necesarias. Ya que constantemente se idealiza al profesor como responsable de que
un estudiante sea bueno o malo se exige, mas sin embargo no toman en cuenta que no es fácil
llegar a un aprendizaje si los constantes cambios de la sociedad, tecnológicos limitan las
posibilidades de un desempeño favorable entre docente – alumno.
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EL APRENDIZAJE EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO: PROPUESTAS Y REALIDADES PARA EL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA EN LOS CONTEXTOS GLOBAL Y LOCAL
La nueva educación, las dos condiciones básicas que parecen importantes frente al futuro:
conocimiento y valores, se distribuyen desde el sistema educativo, desde las escuelas.
Es así que “la profundidad del proceso de cambio social que tiene lugar actualmente nos obliga a
reformular las preguntas básicas sobre los fines de la educación, sobre quiénes asumen la
responsabilidad de formar a las nuevas generaciones y sobre qué legado cultural, qué valores, qué
concepción del hombre y de la sociedad deseamos transmitir” (Tedesco, 1995).
Esto es lo que hace hoy a la escuela democrática. Una escuela que ponga al alcance de todos los
habitantes del país, sin distinción de riqueza, raza o religión, el conocimiento y los valores
necesarios para participar en una sociedad competitiva y solidaria. La educación hace hoy la
diferencia porque su doble función apoya los dos requerimientos importantes de la futura sociedad:
el conocimiento resguarda la competitividad; la equidad resguarda la integración. Más educación
significa por ello mayor competitividad y mayor integración social. Frente a las nuevas realidades y
condiciones en que vive el mundo actual donde el conocimiento fluye a gran escala y a pasos
agigantados, la educación constituye un instrumento indispensable para que la humanidad pueda
progresar hacia los ideales de paz, libertad y justicia social, función esencial de la educación en el
desarrollo continuo de la persona y las sociedades, no como un negocio fortuito donde los de
menor recurso la ven como una utopía o una meta inalcanzable; hay que entonces buscar formas
viables al servicio de un desarrollo humano más armonioso, más genuino, para hacer retroceder la
pobreza, el analfabetismo, la exclusión, las incomprensiones, las opresiones, las guerras, entre
otros males que agobian a nuestra humanidad y trazarse como meta el ideal que “Un mundo mejor
es posible”. Necesariamente todas las áreas de la educación necesitan efectuar mejoras en la
medida en que los distintos sectores, instituciones y sistemas, tienen que hacer frente a retos sin
precedentes. La educación superior no se encuentra exenta a esta problemática, sino que producto
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a una serie de elementos distintivos en nuestra sociedad moderna se ha visto en la necesidad de
buscar nuevas alternativas para adaptarse al cambio que experimenta hoy la humanidad.
Solamente si tenemos en cuenta las mutaciones que afectan a la educación en su conjunto,
podremos examinar su repercusión en sectores específicos, y más concretamente la interacción de
los sectores que nos interesan en este debate. En nuestro mundo de cambios sociales y
tecnológicos, continuos, e imprevisibles, la educación ha adquirido una especial importancia como
medio de entender la complejidad, afrontarla y proponer alternativas para asumirla.
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EL APRENDIZAJE EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO: PROPUESTAS Y REALIDADES
PARA EL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA EN LOS CONTEXTOS GLOBAL Y LOCAL
a) La nueva educación, nos obliga a formular preguntas básicas sobre los fines de la educación,
que es lo que deseamos transmitir, de acuerdo a las dos condiciones básicas importantes frente al
futuro: conocimiento y valores que se distribuyen desde el sistema educativo, sin distinción de
riqueza, raza o religión para participar en una sociedad competitiva. Frente a las nuevas
realidades y condiciones actuales donde el conocimiento fluye a gran escala, ya que la educación
constituye in instrumento indispensable para que la que como individuos progresemos hacia los
ideales en el desarrollo continuo de la persona y las sociedades, no como negocio que en dado
caso sería una utopía o meta inalcanzable para algunos.
b) Actualmente de manera global e idealista vemos a la educación como necesidad para ser
alguien en la vida, los ideales que pretende el gobierno es que la educación se vea como una meta
para la prosperidad de la humanidad sin distinción de diferencias económicas, raza o religión. Mas
sin embargo en la realidad en que vivimos lo vemos como meta inalcanzable para algunos, de
cierta manera que la sociedad si influye ya que una sociedad influye cultura, genética entre otros
aspectos lo cual nos dice que las respuestas o resultados en cuanto a desempeño de aprendizaje
serán diversos, uno de mis planteamientos ¿Dónde quedan aquellas personas que no logran
completar su formación educativa?, ¿Se cumplen las metas educativas?, estas son algunos
cuestionamientos que dejan repuestas al aire
c) Considero que a nuestro sistema debería de excluir dichas diferencias que aunque se diga que
no existen tales limitaciones ver la manera de conducir a nuestra sociedad a la prosperidad.
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