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DIDÁCTICA DE LA LECTURA Y LA LITERATURA PARA EDUCACIÓN PRIMARIA
Superhéroes
Unidad didáctica para 5º curso de Primaria
Ignacio Mora Guijarro
7 de octubre de 2013
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ÍNDICE
Contexto 3
¿Qué voy a enseñar?
Objetivos 4
Contenidos 4
Criterios de evaluación 6
Competencias que se trabajan 7
¿Cómo lo voy a enseñar?
Cronograma de las sesiones 8
Desarrollo de las sesiones 9
Metodología 20
Evaluación 21
ANEXO I 23
ANEXO II 24
ANEXO III 25
Bibliografía 29
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Contexto
El centro:
El Colegio Público de Prácticas-La Aneja está ubicado en la localidad de Alicante, en la
cima del Monte Tossal, una zona dedicada al ocio y al deporte, donde se ubican las
instalaciones deportivas municipales, una gran zona de ocio formada por el Parque
Temático El Tossal, y numerosas instituciones educativas (el Conservatorio de Música
y Danza, la Escuela de Turismo y Hostelería).
Las familias que traen a sus hijos a este centro tienen un nivel socioeconómico de tipo
medio. Aproximadamente un 63% de las familias son de clase media, un 30%
pertenecen a la clase media-alta y finalmente un 7% corresponden a la clase baja o
media-baja. Como vemos, están representados todos los sectores y clases sociales, y
probablemente en la misma proporción que están en la sociedad alicantina.
En los últimos años ha habido un aumento considerable de alumnos/as inmigrantes, en
su mayoría procedentes de Hispanoamérica, que se integra en el centro con facilidad al
no haber problema lingüístico, pero algunos exigen un proceso de adaptación por los
niveles de aprendizaje comparativamente bajos con los que llegan. Además cada año
vienen más alumnos/as inmigrantes al centro cuyas lenguas son diferentes a la
española, esto les causa un gran trastorno mientras consiguen aprender nuestra lengua.
El aula:
En el aula de 5ºB hay 24 alumnos. La mayoría de ellos son de familias con un nivel
socioeconómico de nivel medio. También contamos con 5 alumnos inmigrantes,
procedentes de Hispanoamérica, lo que facilita el trabajo desde el punto de vista del
lenguaje, pero implica un refuerzo continuo para favorecer su aprendizaje con respecto
al resto de la clase.
Por otro lado, contamos con un alumno con TDA, diagnosticado y medicado, pero con
dificultades para mantener una atención sostenida en el tiempo y para realizar tareas
largas de forma individual.
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¿QUÉ VOY A ENSEÑAR?
Objetivos didácticos
Leer fluidamente un texto de ficción.
Comprender un texto narrativo y familiarizarse con su estructura.
Contar ordenadamente el argumento de una película.
Redacción por escrito de un texto oral.
Crear un personaje de ficción.
Comprender y analizar un texto informativo y poético.
Elaborar textos informativos y poéticos.
Escuchar, comprender, elaborar y producir textos orales para intercambiar
información y opiniones en un debate.
Aprender las normas relativas al uso del guion y la raya.
Contenidos
Conceptuales
Bloque 5. Observación, análisis, y uso del guión y la raya.
¿Cómo lo vamos a trabajar? Detectando guiones y rayas en un texto y viendo su uso, e
intentando elaborar, en gran grupo, los usos de cada uno.
Bloque 3.2. Escritura y ordenación de oraciones en un texto escrito.
¿Cómo lo vamos a trabajar? Trabajando el orden y la organización del texto.
Procedimentales
Bloque 3.2. Lectura de un texto narrativo
¿Cómo lo vamos a trabajar? Leyendo un texto narrativo
Bloque 3.1. Conocimiento e identificación de los elementos básicos de un texto
narrativo.
¿Cómo lo vamos a trabajar? Identificando los elementos y estructura de un texto narrativo.
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Bloque 2. Narración del argumento de una película.
¿Cómo lo vamos a trabajar? Narrando de forma ordenada el argumento de una película
Bloque 2. Comprensión y producción de textos orales con secuencias narrativas,
descriptivas, informativas y persuasivas (debates), para ofrecer y compartir información
y opinión.
¿Cómo lo vamos a trabajar? Con un debate
Bloque 3.1. Comprensión de textos de los medios de comunicación (noticias,
reportajes...) para buscar información.
¿Cómo lo vamos a trabajar? Localizando los detalles de una noticia.
Bloque 4. Producción de textos de intención literaria.
¿Cómo lo vamos a trabajar? Creando de un personaje fantástico, y creando poemas.
Bloque 4. Audición, comprensión y recitación de un texto poético adecuado a la edad.
¿Cómo lo vamos a trabajar? Leyendo y comentando un poema
Actitudinales
Bloque 3.2. Cuidado en la calidad, orden, caligrafía y presentación de los textos propios
y de los demás como medio para garantizar una comunicación fluida, clara, y como
herramienta de búsqueda de expresividad y de creatividad.
¿Cómo lo vamos trabajar? Haciendo que los alumnos cuiden esos detalles en las actividades
en las que tengan que escribir textos.
Bloque 2. Participación activa y cooperadora en interacciones espontáneas propias de la
vida cotidiana y de la actividad de aula (conversación, discusión informal, planificación
de una actividad...) y en otras más formales y dirigidas (asamblea, debate, dilemas
morales, encuesta, entrevista...).
¿Cómo lo vamos trabajar? Fomentándolo en el trabajo en grupo, debates, actividades, etc.
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Criterios de evaluación
Participar en situaciones de comunicación respetando las normas de la
comunicación: turno de palabra, organización del discurso, escucha e
incorporación de las intervenciones de los demás.
Expresarse de forma oral para utilizando un vocabulario preciso y una estructura
coherente.
Comprender el sentido global de los textos orales, reconociendo las ideas
principales y secundarias e identificando ideas o valores no explícitos.
Leer en silencio valorando el progreso en la velocidad y la comprensión,
memorizar y reproducir textos.
Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los textos,
comparando y contrastando informaciones diversas, y mostrar la comprensión a
través de la lectura en voz alta con la entonación y la fluidez adecuadas.
Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en
textos usando de forma habitual los procedimientos de planificación y revisión
de los textos así como las normas gramaticales y ortográficas y cuidando la
caligrafía, el orden y la presentación.
Utilizar estrategias (de lectura y de escritura) para planificar trabajos.
Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo
en las actividades de producción y comprensión de textos.
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Competencias que se trabajan
Las actividades desarrolladas en la unidad didáctica van a contribuir al desarrollo de una
serie de Competencias Básicas en los alumnos.
En primer lugar, la Competencia en Comunicación Lingüística se va a desarrollar a
través de las actividades de producción y lectura de textos escritos, y de producción y
escucha de textos orales que se llevarán a cabo.
También se va a desarrollar la Competencia en el Tratamiento de la Información y
Competencia Digital, en actividades de búsqueda de información y redacción de
noticias, y en actividades que van a implicar el manejo de la búsqueda por internet.
La Competencia Social y Ciudadana se trabajará en las temáticas de algunos de los
textos que vamos a abordar, ya sea por los valores que transmiten, o por el contenido de
los mismos (en el caso de las noticias).
Actividades para favorecer la creatividad de los alumnos, como el dibujo, la creación de
personajes de ficción o la creación de poemas, contribuirán al desarrollo de la
Competencia cultural y artística.
Por último, vamos a contribuir al desarrollo de la Autonomía e Iniciativa Personal de los
alumnos fomentando el trabajo en grupo y la organización entre ellos, e intentando dar
la mayor autonomía posible a los alumnos en el desarrollo de las actividades.
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¿CÓMO LO VOY A ENSEÑAR?
Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación se organizan y concretan en las
actividades llevadas a cabo, divididas en ocho sesiones. En cada una de las sesiones
vienen desarrolladas las actividades, los contenidos que trabaja cada una de ellas y los
materiales requeridos, así como los criterios de evaluación a los que debe atender el
docente para evaluar las mismas. En el apartado de metodología se explica el enfoque
metodológico mediante el cual abordar las actividades. En el apartado de evaluación se
concreta el proceso para evaluar el proceso didáctico y el aprendizaje de los alumnos.
Cronograma de las sesiones
SESIÓN 1
- Lectura de un texto
- Comprensión del texto en función de
sus elementos (personajes, estructura,
etc.)
SESIÓN 2
- Narración de una película (temática
de superhéroes o similar)
- Escritura de la narración
SESIÓN 3
- Creación de un superhéroe
- Terminar de crear al superhéroe y
dibujo
SESIÓN 4
- Noticas de periódico: Búsqueda de
información y puesta en común
SESIÓN 5
- Creación de noticias.
SESIÓN 6
- El guión: funciones.
- Debate sobre superhéroes
SESIÓN 7
- Lectura de un poema
- Creación de poemas
SESIÓN 8
- Ficha evaluativa
- Evaluación de las actividades con los
alumnos
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Desarrollo de las sesiones
SESIÓN 1: Súper cuento
En esta primera sesión vamos a trabajar en torno a un cuento sobre un superhéroe.
Primero realizaremos la lectura del texto, y luego haremos una actividad para trabajar su
comprensión.
ACTIVIDAD 1: Lectura de un texto (25 min)
En primer lugar, antes de empezar a leer, pediremos a los alumnos que hagan una
lectura silenciosa y rápida, por encima, para hacerse una idea general. Pondremos el
común esa lectura rápida para que cuenten de qué creen que trata el texto.
Luego, haremos una lectura en voz alta en gran grupo, en la que leerán 3 o 4 alumnos,
uno por párrafo, del cuento de SACRISTÁN (2008).
El héroe que iba a salvar al mundo
Estaba Totó, un niño totalmente normal, caminando por la playa, cuando un erizo de mar lo
picó. En ese preciso instante, al sacudir el pie, le atacaron a la vez una medusa, un mosquito y
un pez loro, mientras pisaba la cola a un ornitorrinco y le caía en la cabeza una cagarruta de
gaviota... Total, que de todas aquellas coincidencias sólo podía surgir un superhéroe, con
impresionantes superpoderes: ¡Superpower Ultra Man!
Tales eran los poderes de aquel fenómeno, que inmediatamente pensó que no podría
malgastarlos en cosas pequeñas, y Superpower Ultra Man comenzó a buscar los peligros y
amenazas que acechaban al mundo para salvarnos a todos de los malos más malísimos.
Pero por más que buscó con su supervisión, por más que recorrió el mundo con su
hipervelocidad y escuchó los cielos con su oído digital multifrecuencia, no encontró a nadie
tratando de conquistar la galaxia o de hacer explotar el planeta. Por no encontrar, ni siquiera
encontró a ningún villano tratando de secar los mares o robar tan sólo una montañita. Parecía
que todo el mundo, los buenos y los malos, se dedicaban a cosas mucho más comunes y que sólo
tenían problemas normales. Así que el bueno de Superpower Ultra Man pasaba los días
aburrido explorando los cielos en busca de misiones imposibles a la altura de un superhéroe de
su valía.
Tanto se aburría, que cuando le ofrecieron hacer un programa de televisión para demostrar sus
habilidades terminó por aceptar, aunque sólo se tratase de una triste exhibición en la que
apenas podría rescatar a varias decenas de personas.
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Y cuando por fin llegó ese momento de gloria con el que sueña todo superhéroe, resultó que la
demostración fue un desastre. Superpower Ultra Man estaba tan acostumbrado a pensar las
cosas a lo grande, que no sabía cómo agarrar a una sola persona y ponerla a salvo. Lo hacía de
20 en 20, sin controlar su fuerza o su velocidad, así que aquello acabó en una ensalada de
golpes, chichones, arañazos, gritos, huesos rotos y ropas destrozadas. Doloridos y medio
desnudos, los “salvados” terminaron llamando al superhéroe de todo menos guapo, entre las
sonoras risas del público y los periodistas...
Posiblemente ningún superhéroe haya pasado nunca tanta vergüenza. Y es que desde aquel día,
cada vez que alguien renuncia a hacer algo por considerarlo demasiado poco, todos le
recuerdan el caso de Superpower Ultra Man, diciendo: “No seas tan Superpower ni tan Ultra
Man, que si no haces lo pequeño lo grande nunca sabrás”.
Tras acabar la lectura, veremos en gran grupo si lo que pensaban los alumnos sobre el
texto tras la lectura rápida se ha cumplido tras leer el texto. Comentaremos el texto, la
historia que en él ocurre y los valores que transmite.
Material: Una copia del texto por alumno
ACTIVIDAD 2: Comprensión lectora (25 min)
En grupos de 3 o 4 personas, los alumnos buscarán en el texto la información
correspondiente a cada momento y personaje de la historia presentes en la estructura
modelo que tenemos de modelo:
PLANTEAMIENTO
Cómo empieza
Quién es el protagonista
Cómo es
Qué está haciendo en la historia
¿Hay personajes secundarios?
ACCIÓN/NUDO
¿Qué les ocurre a los personajes de la historia?
¿Cómo se desarrolla la historia?
DESENLACE ¿Cómo finaliza la historia?
Después pondremos en común lo que cada grupo ha encontrado, en gran grupo.
Material: Una copia del guión para la comprensión lectora por grupo
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SESIÓN 2: Tu película de superhéroes favorita
En esta segunda sesión, los alumnos trabajarán el grupo para preparar la exposición del
argumento de una película. Luego cada grupo de alumnos expondrá ante el resto de la
clase su película.
ACTIVIDAD 1: Preparar la narración de una película de temática de superhéroes
o similar (20 minutos)
Explicaremos a los alumnos que, por grupos, tienen que elegir una película de
superhéroes que hayan visto todos los del grupo y preparar una presentación para el
resto de la clase. Previamente al comienzo del trabajo, cada grupo dirá la película que
ha elegido, para no duplicar. A la hora de elaborar la presentación, los alumnos tienen
que tener en cuenta una serie de ítems para que el argumento expuesto sea completo.
- De qué trata la película
- Cómo empieza
- Quién es el protagonista, cómo es y cuál es su papel
- ¿Hay otros personajes? ¿Qué papel tienen?
- Contar algo que deje a la gente con las ganas de ir a verla
- Importante: No decir como acaba.
También daremos nociones a la hora de exponer: Como que cada alumno tenga una
parte de la narración para exponer, que intenten no aprender lo escrito de memoria, sino
hacerse una idea general de lo que les toca decir, etc.
Material: Folios, bolígrafos
ACTIVIDAD 2: Exposición de las narraciones (24 minutos)
Cada grupo de alumnos dispondrá de cuatro minutos para hacer la presentación de su
película.
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ACTIVIDAD DE REFUERZO: Ficha específica. A los grupos a los que les cueste
más redactar el argumento por falta de ideas, les daremos una ficha guía más concreta
para guiar la preparación de la presentación (modelo en Anexo I).
Material: Ficha con la información (Anexo I).
ACTIVIDAD DE AMPLIACIÓN: Fotos y música para la presentación. Si un grupo
acaba antes su presentación, puede buscar en el ordenador de aula un fondo o foto para
proyectar durante su presentación, o música de la película para poner de fondo durante
la presentación.
Material: Ordenador de aula con conexión a internet, pizarra digital.
SESIÓN 3: Crea a tu superhéroe
En esta sesión los alumnos van a crear a su propio héroe de ficción, realizando una
descripción del mismo y un dibujo que lo ilustre.
ACTIVIDAD 1: Creación de un superhéroe (40 minutos)
Los alumnos tendrán que crear un superhéroe de forma individual. Primero
motivaremos la actividad, haremos una explicación en gran grupo de la tarea y
resolveremos dudas (10 minutos). Primero, tendrán que hacer un boceto rápido de su
superhéroe y pensar en cómo será, que habilidades tendrá y cómo será su vida. Tras
hacer esto, empezarán a describir a su personaje usando como guía la ficha de
descripción (Anexo II). Tienen que:
- Describir físicamente
- Describir sus habilidades y poderes
- Describir su personalidad
- Describir su vida, su día a día, sus enemigos…
Antes de empezar a escribir, explicaremos tienen que pensar en cómo van a estructurar
el texto en el papel, haciendo incidencia en que respeten los márgenes, separen las
partes de la descripción en párrafos, y consulten las dudas de palabras en los
diccionarios del aula.
Tras la explicación, los alumnos comenzarán a trabajar (30 minutos).
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ACTIVIDAD 2: Dibuja a tu superhéroe (10 minutos)
A los alumnos que vayan acabando, les propondremos que hagan un dibujo completo y
coloreado de su superhéroe
ACTIVIDAD AMPLIACIÓN: Crea al villano. A los alumnos que terminen con tiempo
la redacción y dibujo de su superhéroe, les propondremos que hagan la descripción de
un villano para ese superhéroe, sin profundizar demasiado, y hagan un dibujo del
mismo.
Material sesión: Folios, bolígrafos, plastidecor, gomas, diccionarios, pizarra.
SESIÓN 4: Los héroes en las noticias
En esta sesión trabajaremos con noticias sobre héroes de la vida real para que los
alumnos extraigan la información fundamental y aprendan las claves para redactar una
noticia.
ACTIVIDAD 1: Lectura de una noticia de un periódico y motivar. (7 min)
En esta primera tarea mostraremos a los alumnos una noticia de periódico, que sea de un
tema cercano a ellos e interesante, intentando que muestre a los héroes que podemos
encontrar en la vida real (ejemplos en anexos). La leeremos en gran grupo y la
comentaremos.
Material: Pizarra digital, noticias de periódico (Anexo III).
ACTIVIDAD 2: Ver qué estructura tiene, a qué preguntas responde. (15 min)
Preguntaremos a los alumnos qué creen que tiene que decir una noticia para que sea
completa. Recogeremos sus aportaciones e intentaremos llegar, entre todos, a la
conclusión de que una noticia ha de responder a una serie de preguntas clave para dar
una información completa. Viendo las preguntas clave buscaremos, en gran grupo, la
respuesta a ellas en la noticia que hayamos visto en la tarea anterior.
¿Qué? ¿Quién? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Cómo? ¿Por qué?
También explicaremos que una noticia tiene una determinada estructura. Empieza con
un titular, luego tiene un pequeño resumen llamado subtítulo, y después el cuerpo de la
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noticia, iniciado por un ‘lead’ o entradilla. También localizaremos en gran grupo esos
elementos en la noticia seleccionada.
Material: Pizarra digital, noticias de periódico (Anexo III).
ACTIVIDAD 3: En grupo, pasar varias noticias y detectar las respuestas a las
preguntas anteriores. (28 min)
Haremos grupos de 3 o 4 alumnos. A cada grupo se le dará un recorte de periódico con
una noticia sobre la temática de los héroes de la vida real (ejemplos en anexos), y ahora
en pequeño grupo, deberán leer la noticia, y localiza la respuesta a las preguntas vistas
anteriormente y ver la estructura de la noticia. Después, cada grupo expone su noticia a
toda la clase e indica que trabajo han hecho sobre esa noticia.
Material: Pizarra digital, recortes de noticias de periódico (Anexo III).
SESIÓN 5: Redactemos noticias
Una vez aprendidas las nociones básicas sobre la organización de las noticias,
propondremos a los alumnos que redacten sus propias noticias.
ACTIVIDAD 1: Planificar la redacción (10 min)
Entre toda la clase se proponen varios temas sobre los que hacer la noticia, y cada
alumno elige uno y piensa sobre el tema elegido, y en una hoja en sucio contesta a las
preguntas clave que toda noticia debe responder y piensa un titular, un subtitulo, la
entradilla y el cuerpo de la noticia. Este trabajo previo ayudará al alumno a pensar sobre
lo que va a escribir, organizar la información previamente, y de esta forma redactar con
más coherencia y cohesión al texto final.
ACTIVIDAD 2: Redactar una noticia. (20 min)
Cada alumno redacta su noticia sobre el evento partiendo de la información que ha
organizado previamente en sucio.
ACTIVIDAD 3: Revisión del texto escrito y elaboración de periódico. (20 min)
Revisión individual del texto escrito, atendiendo sobre todo a la expresión, el orden y la
coherencia. Al revisar, los alumnos pueden corregir con corrector lo que deseen. Tras la
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corrección, los alumnos deben ilustrar su noticia con un dibujo relacionado con la
noticia, con pie de foto incluido.
Al final, juntaremos todas las noticias y pondremos una portada, y tendremos el primer
periódico de clase.
ACTIVIDAD DE AMPLIACIÓN: Realización de la portada y las secciones de
pasatiempos. A los alumnos que terminen de revisar su noticia y la tengan lista, les
propondremos que realicen la portada del periódico de clase y las secciones de
pasatiempos (sopas de letras, palabras cruzadas, etc.).
SESIÓN 6: Súper debate
ACTIVIDAD 1: El guión y la raya (25 minutos)
Presentación del texto de trabajo y lectura (7 minutos):
Primero, expondremos a los alumnos el siguiente fragmento de ALONSO (2009), a
través de la pizarra digital, para leerlo entre todos en gran grupo:
De pronto, uno de ellos —el mayor de todos— exclamó:
— Parece que está claro. El alcalde nos ha engañado; solo preten-
día que lo eligiéramos. ¡Pero, lo hecho, hecho está! Ahora ¿qué hacemos con el viejo tranvía de
la plaza?
Todos se quedaron un poco pensativos.
Después de unos momentos, comenzaron las propuestas:
— Podemos convertirlo en un quiosco para vender refrescos— dijo el cantinero.
— No. Un quiosco para la música— dijo el director de la banda municipal.
— Podemos trasladar allí la escuela; así los niños irán más contentos— propuso la maestra.
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Explicación de la tarea a realizar y trabajo en grupo (8 minutos)
Pondremos a los alumnos en grupos de 4 alumnos, y explicaremos que cada grupo,
leyendo el texto y viendo los usos que en él se hacen del guión y de la raya, deben
redactar unas reglas de uso.
Puesta en común y elaboración de las reglas de uso (15 minutos)
Tras redactar las reglas en pequeño grupo, las pondremos en común en gran grupo, y
redactaremos en la pizarra las reglas definitivas. Nuestro papel como maestro será el de
interactuar con los alumnos y conducirlos, a través de preguntas y orientaciones, hacia
las siguientes reglas de uso (VARIOS AUTORES, 2009):
El guión es un signo ortográfico (-) que se emplea para:
Dividir una palabra a final de renglón. Nunca se deben separar las letras de una
misma sílaba, ni dejar aislada una letra al principio o al final de renglón.
Separar algunas palabras compuestas*: cívico-militar, teórico-práctico
*Del segundo uso no hay ejemplo en el texto, deberemos explicárselo a los alumnos por
instrucción directa, poniendo ejemplos para que vean su uso.
La raya (—) es un signo ortográfico más grande que el guión, que se utiliza para:
Señalar las intervenciones de los personajes de un diálogo
Antes y después de una aclaración que se introduce en una oración. En este caso también
se pueden utilizar comas. Ejemplo: El capitán de los piratas —que tenía un ojo tapado—
gritaba en la cubierta del barco.
Material: Folios, bolígrafos, pizarra digital, pizarra.
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ACTIVIDAD 2: Debate sobre superhéroes (25 minutos)
Vamos a organizar un debate entre los alumnos. De los superhéroes que han surgido en
las películas de la sesión 2, escogeremos a dos para plantearles a los alumnos cuál de
ellos es mejor.
Los alumnos se dividirán en dos grupos según su postura, y plantearemos un debate por
turnos. Habrá un portavoz de cada grupo que recoja las opiniones de los alumnos para
hacer una primera exposición, y luego los alumnos de cada grupo podrán tomar la
palabra por turnos. Intentaremos que al menos todos los alumnos tomen la palabra por
lo menos una vez. Si un alumno cambia de opinión durante el debate, podrá cambiar de
grupo, siempre explicando la razón de su cambio de parecer.
Antes de acabar, ambos grupos se volverán a reunir para que el portavoz haga una
exposición final. Habrá que intentar que los grupos acerquen posturas y puedan llegar a
una opinión intermedia entre las iniciales.
ACTIVIDAD AMPLIACIÓN GUIÓN Y RAYA: Si un grupo termina rápido de redactar
sus normas, les propondremos que busquen en internet con el ordenador del aula las
reglas de uso en internet para compararlas con las que ellos han elaborado.
Material: Ordenador de aula con conexión a internet
ACTIVIDAD REFUERZO GUIÓN Y RAYA: Si un grupo tiene problemas para
redactar los usos del guión y la raya, les ayudaremos presentándoles fragmentos de
textos que hayamos seleccionado dónde se usen el guión y la raya, para ayudarle a ver
qué funciones tienen.
Material: Fragmentos de textos con guiones y rayas.
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SESIÓN 7: Rimemos
ACTIVIDAD 1: LECTURA DE UN POEMA (15 minutos)
Leeremos el poema en gran grupo, todos los alumnos leerán una estrofa, y después
comentaremos su temática entre todos (VARIOS AUTORES, 2009).
Las golondrinas vienen
en primavera,
cuando el chopo se viste
con hojas nuevas.
Me gusta cada día
ver como vuelan
¡Ay, qué alegre me pongo
siempre que llegan!
Sobre el azul del cielo
las alas negras
van recortando nubes
con sus tijeras.
Y en mi balcón han hecho
ya su vivienda.
Un nido redondito
de barro y hierba.
Ana María Romero Yebra
Material: Pizarra digital para proyectar el poema
ACTIVIDAD 2: Explicación de rimas asonantes y consonantes (10 minutos)
Preguntaremos a los alumnos qué hace que los poemas tengan esa musicalidad que los
caracteriza, y les plantearemos la siguiente cuestión ¿Son todas las rimas iguales?
Intentaremos llegar a la conclusión de que existen dos tipos de rimas, las asonantes y las
consonantes. Si no concluyeran, nosotros haríamos la explicación (DESCONOCIDO,
2013).
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La rima consonante o perfecta se da cuando coinciden todos los sonidos a partir de la vocal
tónica:
«Todo necio
confunde valor y precio»
(Antonio Machado)
La rima es consonante en -ecio, porque desde la última vocal acentuada (é) todos los
sonidos coinciden, incluida esta.
En la rima asonante o imperfecta coinciden las vocales, pero hay al menos una consonante
que no coincide:
«Más vale pájaro en mano
que ciento volando» (rima en á-o).
Material: Pizarra para proyectar la explicación
ACTIVIDAD 3: Componer poemas en grupo (25 minutos)
Cada grupo de alumnos hará un poema de cuatro versos, preferiblemente de temática de
superhéroes, cuidando que los versos rimen dos a dos. (15 minutos).
Luego cada grupo recitará su poema al resto de la clase. (10 minutos).
Material: Folios, bolígrafos.
ACTIVIDAD DE REFUERZO: Pareado. Si un grupo no consigue hacer su poema y se
atasca, les restaremos dificultad proponiéndoles que hagan un pareado (2 versos).
ACTIVIDAD DE AMPLIACIÓN: Haz la segunda estrofa. Si un grupo acaba su
poema con tiempo, le propondremos que hagan una segunda estrofa para que su poema
sea más largo.
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SESIÓN 8: A evaluar
ACTIVIDAD 1: Ficha evaluativa (25 minutos)
Realización por parte del alumnado de una ficha evaluativa dónde se recojan los
aspectos que el docente quiera que los alumnos pongan de manifiesto para comprobar
su asimilación por parte de los mismos (ver apartado de Evaluación).
ACTIVIDAD 2: Puesta en común (25 minutos)
En gran grupo, hacer una puesta en común de la unidad didáctica, repasando
rápidamente las actividades realizadas, viendo qué actividades han gustado más y qué
actividades han gustado menos, qué han aprendido y qué les ha costado más, y qué les
gustaría hacer en futuras unidades didácticas.
Para ello utilizaremos la dinámica del semáforo, en la que cada alumno tiene tres
círculos de cartulina de colores (rojo, amarillo y verde), y de esta forma vamos
evaluando las diferentes actividades y viendo si les han gustado mucho, poco o nada, y
el porqué.
Metodología
A la hora de plantear el enfoque metodológico de las actividades, debemos siempre
partir de los principios psicopedagógicos establecidos por la LOE y de la realidad de
nuestro aula. De esta manera, señalaremos como fundamental el adquirir un aprendizaje
significativo, funcional e individualizado; realizar las adaptaciones que sean necesarias,
atender al alumnado siempre que lo necesite, y basarnos en la participación activa del
alumno.
El alumno es el protagonista de la acción didáctica, y como tal debe ser el protagonista
de las actividades y no un mero receptor de información. El alumno se organiza y lleva
a cabo las tareas propuestas por el docente, en solitario o en grupo. El docente ayuda y
refuerza al alumno que tiene dificultades, y ayuda a ampliar conocimientos al alumno
con más facilidades. A la hora de plantear las tareas, partiremos de su nivel de
desarrollo y de sus conocimientos previos.
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El docente será un facilitador del aprendizaje. Explica las actividades y acompaña al
alumno para que adquiera los conocimientos durante el transcurso de las mismas. El
docente ayudará y reforzará al alumno que tiene dificultades, y pondrá especial atención
en los alumnos que requieran una atención individualizada, para ayudarles a llevar a
cabo sus tareas. También ayudará a ampliar conocimientos al alumno con más
facilidades.
Vamos a fomentar un trabajo cooperativo y en grupos diversos, realizando una gran
cantidad de actividades en grupo. A la hora de elaborar los grupos, que serán de cuatro
alumnos, intentaremos que sean grupos donde haya diversidad cultural y de
predisposición al aprendizaje. El trabajo en grupo permite que los alumnos con más
facilidades acompañen y apoyen a los alumnos con dificultades, y que los alumnos con
predisposición a la desatención puedan ser atendidos por sus compañeros. Intentaremos
que el trabajo en grupo sea siempre con las mismas agrupaciones durante todas las
actividades de la unidad para dar estabilidad a los grupos formados.
Por último, el aprendizaje lo vamos a enfocar por la acción. A través de las actividades
se trabajan la mayoría de los contenidos, reduciendo las explicaciones magistrales al
mínimo. Partiremos de los centros de interés de los alumnos, con temáticas cercanas y
atractivas para el alumno para favorecer su predisposición al aprendizaje y para facilitar
el desarrollo de los contenidos a trabajar, dando lugar así un aprendizaje significativo.
Evaluación
Para llevar a cabo una evaluación completa de la unidad didáctica, plantearemos una
evaluación de tres aspectos. En primer lugar, evaluaremos el grado de consecución de
los objetivos didácticos propuestos para los alumnos.
Para ello, contamos con dos formas de evaluación: la continua y la final. Mediante la
evaluación continua evaluaremos los objetivos que se han trabajado mediante
contenidos procedimentales y actitudinales. Tras acabar las tareas en las que los
alumnos generen algún texto, ya sea escrito u oral, o haya una participación por parte
del alumnado, recopilaremos información sobre su trabajo realizado y la tendremos en
cuenta, así como la progresión de los mismos durante el desarrollo de las sesiones.
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Para evaluar textos escritos los revisaremos y con posterioridad podemos comentarlos
con los propios alumnos, para indicarles mejoras específicas para llevar a cabo en el
futuro.
Para evaluar textos orales comentaremos con los alumnos las mejoras a llevar a cabo, y
animaremos a los alumnos que mejoren durante el desarrollo de la unidad didáctica.
Durante el desarrollo de las actividades haremos a los alumnos las indicaciones
necesarias para orientarles en la consecución de los objetivos de las mismas y
tendremos en cuenta su predisposición al trabajo y al aprendizaje.
Por otro lado, en la evaluación final, planteada con una ficha generada durante el
desarrollo de la unidad en función de los resultados que vayamos obteniendo en las
diferentes actividades, evaluaremos los contenidos conceptuales y algún aspecto de los
contenidos procedimentales y actitudinales que consideremos relevante que los alumnos
pongan de manifiesto para asegurarnos de su asimilación.
En segundo lugar evaluaremos el proceso de la unidad didáctica, relacionando los
resultados de aprendizaje de los alumnos con las actividades planteadas, y proponiendo
mejoras de cara a una nueva aplicación de la unidad didáctica.
Por último, en tercer lugar evaluaremos el papel del docente durante el proceso, si ha
seguido las líneas metodológicas propuestas y, si no lo ha hecho, qué razones la han
llevado a realizar otro planteamiento. Todas las reflexiones recogidas de este último
aspecto de la evaluación también deberán ser tenidas en cuenta de cara a una re-
organización de la unidad didáctica para una posterior aplicación en el futuro.
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ANEXO I: Ficha orientadora para narrar el argumento de una película
NARREMOS UNA PELÍCULA
- De qué trata la película
Comedia Terror Suspense Aventuras Ciencia Ficción Otros
- Cómo empieza
o Cuál es la escena inicial
o Quien aparece
o Qué ocurre
- Quién es el protagonista, cómo es y cuál es su papel
o ¿Es chico o chica?
o Cómo es físicamente
o Cómo piensa
o De donde viene
o Dónde vive
o A qué se dedica
- ¿Hay otros personajes? ¿Qué papel tienen?
o ¿Son chico o chica?
o Cómo son físicamente
o Cómo piensan
o Cuál es su misión en la película
- Contar algo que deje a la gente con las ganas de ir a verla
o Cuál es la misión de los protagonistas
o Qué problemas tienen durante la película
o Qué tienen que hacer
- Importante: ¡No decir como acaba!
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ANEXO II: Ficha orientadora para hacer una descripción
cómo es físicamente (PROSOPOGRAFÍA) Estatura, complexión, forma de la cabeza y de la cara, nariz, ojos...Es importante seguir un
orden, que bien podría ser el siguiente: contorno facial, nariz, ojos, cejas, boca, frente,
mandíbula, pelo y complementos (barbas, bigotes...)
cómo es moralmente (ETOPEYA) Qué piensa, cómo reacciona, cuáles son sus sentimientos...
cómo es física y moralmente (RETRATO)
ADJETIVOS PARA DESCRIBIR EL FÍSICO CARA: ancha, rolliza, amplia, afligida, cuadrada, desconfiada, chupada, dulce, dura, castigada,
confiada, endurecida, curtida, triste, expresiva, fina, franca, fresca, jovial, larga, serena, llena,
delgada, redonda, salvaje, seca, simpática, tranquila...
FRENTE: amplia, arrugada, baja, estrecha, inteligente, lisa, abombada...
OJOS: ausentes, bajos, azulados, concentrados, despiertos, duros, movedizos, fugitivos,
impenetrables, inexpresivos, intensos, lagrimosos, maliciosos, muertos, negrísimos, soñadores,
turbios, tristes, vivos...
NARIZ: aguileña, chata, amplia, redonda, fina, larga, puntiaguda, recta, torcida...
BOCA: fina, fresca, grande, dura, firme, pequeña, redonda, besucona, torcida...
CUELLO: corto, fino, grueso, largo, elegante, estilizado...
DIENTES: alineados, blancos, amarillentos, torcidos, desiguales...
LABIOS: blanquecinos, estrechos, finos, grandes, herméticos, delgados, voluptuosos,
sensuales...
MEJILLAS: rollizas, caídas, deshinchadas, hinchadas, redondas, duras, chupada...
CEJAS: arqueadas, espesas, gruesas, juntas, delgadas, separadas...
OREJAS: grandes, largas, redondas, pequeñas...
MANOS: ágiles, blancas, cálidas, rugosas, delicadas, finas, torpes, firmes, sensibles...
PIERNAS: delgadas, gruesas, enclenques, flacas, rechonchas, robustas...
COLOR: pálido, rosado, albino, moreno, pelirrojo, ceniza, amarillento, blanquecino, aceitoso,
bronceado, tostado, aceitunado, oscuro...
CABELLOS: brillantes, sucios, castaños, rubios, rizados, lacios, finos, sedosos, grasos,
ondulados, desordenados, ásperos,..
ASPECTO GENERAL: alto, atlético, bajo, robusto, corpulento, ligero, esbelto, delgaducho,
nervioso, débil, deportivo, joven, canijos, torpes, maduros, meticulosos, barrigudos, flacos,
delgados, viejos, sanos, macizos...
INDUMENTARIA: chillona, abandonada, discreta, elegante, fea, pobre, sofisticada...
ADJETIVOS PARA DESCRIBIR EL CARÁCTER Amable, alegre, simpático, antipático, apasionado, atento, atrevido, trabajador, atolondrado,
educado, ingenioso, exigente, entusiasta, generoso, huraño, hosco, intratable, estúpido,
extravagante, inexpresivo, listo, malhumorado, malicioso, mentiroso, gruñón, valiente, bobo,
burlón, despierto, fanático, fanfarrón, feliz, fiel, honrado, listo, chulo, presumido,
desvergonzado, miedoso, prudente, memo, zopenco, bruto, majadero, calmoso, confiado,
contestatario, cobarde, serio, culto, sincero, bárbaro, soez, chiflado, sabiondo, salvaje, sensato,
solitario, soso, soñador, cazurro, decidido, desordenado, divertido, dócil, idiota, iluso, imbécil,
insolente, inteligente, orgulloso, campechano, rebelde, risueño, llorón, triste, tímido,
extrovertido... y muchos más.
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ANEXO III: Noticias de periódico de ejemplo
Los voluntarios de Vida Digna iniciaron el
año ofreciendo 150 menús a necesitados
Tiene la apariencia de un restaurante y los niños ignoran que es un centro
social
En Vigo existen varios comedores sociales en el que se facilita comida durante la
semana a personas que no disponen de medios. Sin embargo, existía un vacío los
fines de semana, en el que solo una organización facilitada bocadillos los sábados,
pero no comida caliente e incluso ya no lo hace.
Vida Digna, una ONG creada en 2005, se planteó cubrir este hueco ofreciendo
comidas calientes sábados y domingos, una labor que inició hace tres años. Sin
embargo, el sistema empleado para que pueda acudir familias con niños es lo que
diferencia este comedor. Montado como un restaurante, los voluntarios que lo
atienden se comportan como camareros y siempre que es posible facilitan opciones
a los niños, especialmente con los postres. De esta forma lo más pequeños no son
conscientes de que acuden a un centro social de ayuda.
Al mediodía de ayer ofrecieron a 148 personas (su capacidad es de 200, aunque
llegado el caso pueden ampliarla) un menú de mejillones, langostinos plancha y
variado de marisco, más un segundo plato de conejo estofado con arroz y postres
navideños.
No todos los beneficiarios acudieron allí. En algunos casos llega gente con taper y
si no pueden desplazarse los propios voluntarios se lo llevan. Esta organización
funciona con una subvención Novacaixagalicia y ayudas del Concello vigués y la
Diputación.
¿Qué desean tomar?
El comedor de Vida Digna permite a familias en apuros resolver la comida de
sábado y domingo sin que los niños se percaten de la situación. Funciona en
Purificación Saavedra 52 y la sede de la ONG en Vázquez Varela 21 (986/417931)
(fuente: LA VOZ DE GALICIA, http://www.lavozdegalicia.es/vigo/2012/01/02/0003_201201V2C5992.htm)
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La Fundación Theodora visitará a 1.600 niños
hospitalizados gracias a la Jornada de Tu Vida BBVA
MADRID, 9 Jun. (EUROPA PRESS) -
La Fundación Theodora visitará a 1.600 niños que se encuentren hospitalizados
gracias a la donación de 16.000 euros que recibió del BBVA, después de la
celebración de la primera edición de la Jornada de Tu Vida para periodistas
deportivos, celebrada el pasado 5 de mayo en el descanso del Mallorca-Real
Madrid.
En el concurso participaron cuatro periodistas --los cuales se garantizaban
3.000 euros para sus respectivas ONG-- pero sólo uno, David Aguilera, de la
Agencia Europa Press, consiguió marcar desde el centro del campo para destinar
16.000 euros a la Fundación Theodora, que podrá atender a 1.600 niños durante
su estancia en un hospital.
La entrega del cheque solidario la hizo Ignacio Tena, director de Comunicación
de Contenidos del BBVA, Rafael Recio, vicepresidente de la Asociación Española
de la Prensa Deportiva (AEPD), y del propio David Aguilera, quién agradeció
nuevamente las muestras de cariño durante estas últimas semanas.
La Fundación Theodora nació en 2000 con el objetivo de visitar a los niños
ingresados en los hospitales -actualmente trabaja en 20 centros en nuestro país-
"para acercarles la magia, risa y alegría de su trabajo a las habitaciones de los
pequeños".
De este modo, tanto ellos como sus familiares ven aliviado por unos momentos
la situación que están viviendo. La Fundación Theodora cumple este año en
España su décimo aniversario y visita al año a más de 50.000 pequeños
hospitalizados.
(FUENTE: EuropaPress http://www.europapress.es/epsocial/fundaciones/noticia-fundacion-theodora-visitara-1600-ninos-hospitalizados-gracias-jornada-vida-bbva-20100609150431.html)
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EL FINAL FELIZ DEL RESCATE DEL BEBÉ DE ALICANTE: <<Se salva, es un superviviente>>
« ¿Se salvará el bebé?», le preguntaron los bomberos con hambre de vida a su sargento. «Se
salva. Es un superviviente», les contestó mientras sostenía en sus brazos al neonato que
instantes antes había sido rescatado del interior de un patio de luces en un edificio de Alicante.
«La emoción era de todo el equipo. El bebé lloró y sabíamos que, al menos, el bebé iba
a vivir en esas horas», ha relatado lleno de emoción el sargento del Parque Local de Bomberos
de Alicante, José María Piña Manzano, uno de los agentes que participó en el rescate.
Fueron a por un gatito atrapado en el interior de un patio de luces, entre la pared de la bajante
y las tuberías, pero lo primero que vieron, después de una actuación brillante y arriesgada,
fue «un piececito de bebé».
«Era un pequeño, envuelto entre telas y en una bolsa de plástico rota», apunta el
también sargento Antonio Montero, el bombero que recibió la llamada, transferida desde el
servicio 112, de una vecina que aseguró que «un oía a un gatito» desde hacía varias
horas y que los supuestos maullidos salían del interior del patio de luces.
Montero y Piña, Piña y Montero, explicaron ayer cómo ocurrió este milagro de vida en la
medianoche del sábado en un edificio de una barriada humilde de la ciudad de Alicante.
Una vecina ejemplar La vecina, heroína por escuchar -aunque equivocada- y ciudadana ejemplar por llamar a los
bomberos para que fueran a rescatar al «gatito», vive en el tercer piso del edificio.
Cuando los bomberos llegaron a su vivienda y miraron por la pequeña ventana del baño que da
al patio de luces, lo que es ver, «más bien se veía poco», pero lo que es escuchar, muy bien,
pues les permitió deducir que aquellos supuestos «maullidos» eran «humanos».
La cuestión era ahora cómo llegar al fondo del citado patio, un habitáculo que recorre de norte
a sur el edificio y ocupado casi en su totalidad por las distintas tuberías o bajantes de cada uno
de los pisos del inmueble.
«Lo que queríamos rescatar estaba entre las bajantes y la pared del pequeño patio de
luces, no dentro de ninguna tubería ni sumidero», apunta con rotundidad Piña.
Con este objetivo bajaron al primer piso para desde la ventana del baño descender al fondo del
patio. No había nadie que abriera la puerta. A través de un vehículo escalera, accedieron al
balcón y desde ahí al objetivo.
Tras sujetar con cuerdas a un compañero, éste se deslizó por el mínimo hueco que había, quitó
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algunas prendas caídas y vio «el piececito», sonreía Manzano mientras lo contaba.
Asido al bombero, el bebé, «con la placenta y el cordón umbilical», fue rescatado. Entonces
llegó el turno de Piña. Enfermero de estudios, bombero de profesión, limpió al pequeño, le
saneó las vías respiratorias y le dio calor.
« ¿Se salvará el bebé?», le preguntaron los bomberos con hambre de vida a su sargento. «Se
salva. Es un superviviente», les contestó mientras sostenía en sus brazos al neonato.
(fuente: ABC, http://www.abc.es/espana/20130624/abci-final-feliz-rescate-bebe-
201306240807.html)
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Bibliografía
SACRISTÁN. PEDRO P. (2008) El héroe que iba a salvar al mundo.
Recuperado de http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/el-heroe-que-iba-salvar-
al-mundo
ALONSO, F. (2008) El faro del Viento. Madrid: Anaya.
VARIOS AUTORES (2009): Lengua 5, proyecto Abre la Puerta. Madrid: Anaya
DESCONOCIDO (2013): Rima.
Recuperado de http://es.wikipedia.org/wiki/Rima
GENERALITAT VALENCIANA (2007): Dossier Currículo Educación Primaria.
Valencia: Diari Oficial de la Comunitat Valenciana
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