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Unidad Didáctica Animación a la lectura

Myriam Jiménez Díaz Didáctica General

1º Educación Primaria, Grupo 2

Unidad Didáctica 2º Educación Primaria: Animación a la lectura “El Principito”

INDICE 1. Justificación

- Justificación y propósito de la unidad didáctica………..…4 - Relación con los documentos del centro...……...…………6

2. Contextualización

- Características del barrio……………..……..…….……....7 - Características del centro……………..………………..…7

3. Características generales de los alumnos de esa edad

- Desarrollo cognitivo………………………………………8 - Desarrollo lingüístico……………………………………..9 - Desarrollo socio – emocional……………………………..9 - Desarrollo psicomotor…………………………………….9

4. Temporalización……...……………………………………10 5. Referentes curriculares…………………………………….10

6. Objetivos

- De etapa, área, didácticos y terminales………………….10 - Competencias básicas……………………………………10 - Contenidos……………………………………………….12 - Cuadro – resumen: objetivos, competencias básicas,

contenidos, actividades y criterios de evaluación………13 7. Metodología: propuesta metodológica y estrategias

didácticas

- Selección de actividades………………………………….16 - Enseñanza / Aprendizaje, de refuerzo, de ampliación….18 - Atención a la diversidad…………………………………18 - Selección de materiales………………………………….18 - Organización de espacios y agrupamientos……………19

8. Evaluación


- Evaluación inicial………………………………………...19 - Criterios de evaluación…………………………………..20 - Instrumentos de evaluación……………………………...21 - Autoevaluación…………………………………………..22 - Evaluación formativa: cambios en la programación……22

9. Conclusiones: Sugerencias y reflexión…………………….23 10. Bibliografía………………………………………………23


1. Justificación 1.1 Justificación y propósito de la Unidad Didáctica El objeto de esta Unidad Didáctica es la animación a la lectura a través del cuento “El Principito” en 2º curso de Educación Primaria del colegio concertado “Purísima Concepción”. Son numerosas las leyes de Educación en las que se menciona la lectura como una habilidad básica en el aprendizaje, entre las que destacan:

- La LOE 2/2006, del 3 de mayo, de Educación establece:

1. Los poderes públicos prestarán una atención prioritaria, al conjunto de factores que favorecen la calidad de la enseñanza y, en especial, entre otros, al fomento de la lectura y el uso de bibliotecas.

2. Respecto a los principios pedagógicos de Educación Infantil, se indica que las

Administraciones educativas deben fomentar una primera aproximación a la lectura.

3. La finalidad de la Educación Primaria es tratar de proporcionar a los

alumnos una educación que les permita afianzar su desarrollo personal, adquirir habilidades y conocimientos relativos a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, así como desarrollar habilidades sociales, hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad.

4. Entre los objetivos de etapa se encuentra conocer y utilizar de manera

apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura como instrumentos esenciales para el aprendizaje del resto de las áreas.

5. Asimismo, uno de los principios pedagógicos de la Educación Primaria es que

se dedicará un tiempo diario a la lectura, a fin de fomentar su hábito.

6. Respecto a la Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, la lectura se encuentra entre sus objetivos y en sus principios pedagógicos se encuentra la dedicación de un tiempo a la lectura en la práctica docente de todas las materias.

7. Las bibliotecas escolares contribuirán, entre otros, a fomentar la lectura.

8. Entre los recursos para la mejor de los aprendizajes y apoyo al profesorado,

se propone la puesta en marcha de un plan de fomento de la lectura.

Cabe señalar que los puntos 3 y 4 también se mencionan en el Real Decreto 22/2007, del currículo de Educación Primaria.

- El Real Decreto 1513/2006 del 7 de diciembre, de enseñanzas mínimas de Educación Primaria señala:

1. El conocimiento de la lectura entre una de las finalidades, objetivos y áreas

de conocimiento de la Educación Primaria.


2. Se indica la lectura como un factor fundamental para el desarrollo de las competencias básicas, por lo que los centros, al organizar su práctica docente, deberán garantizar la incorporación de un tiempo diario de lectura, no inferior a treinta minutos, a lo largo de todos los cursos de la etapa.

3. Sin prejuicio de su tratamiento específico en alguna de las áreas de la etapa,

la comprensión lectora se trabajará en todas las áreas.

4. Leer y escribir se señalan como parte de la competencia básica en comunicación lingüística, que desarrollamos en el apartado 6.1. Competencias básicas.

Sin perjuicio de todo lo anterior, como justificación adicional de la presente Unidad, destacamos que el estudio PISA ofrece una visión muy completa de los factores familiares, sociales, individuales relacionados con los resultados que se obtienen de la lectura de alumnos de 15 años. De este estudio, se deduce que el perfil de un mal lector es un alumno con padre y madre de bajo nivel de estudios y reducido nivel profesional. Adicionalmente, el contexto sociocultural bajo del alumno es el más negativo: el 71,8 % de los alumnos que no han finalizado la ESO presentan un nivel sociocultural. De esto podemos deducir que podría existir cierta correlación entre el perfil de un mal lector y el fracaso escolar, por lo que ponemos de relieve la importancia de fomentar el gusto por la lectura desde las primeras etapas educativas, de forma que no se produzca el abandono de la escuela. En su libro “Qué será de nosotros, los malos alumnos”, Alvaro Marchesi estudia el perfil de los alumnos que presentan dificultades de aprendizaje en aquellos que manifiestan problemas en la lectura. Leer es una actividad compleja, que precisa factores extralingüísticos y cognitivos que a veces no están disponibles. De ahí la relevancia de orientar el método de lectura más adecuado y el cuidado de las capacidades precisas en la instrucción. Según Marchesi, el aprendizaje de la lectura no tiene como objetivo único comprender el significado de un texto, sino que los niños disfruten leyendo cuentos. Hace falta que la escuela se implique en esta tarea y sea una actividad cuidada y valorada por todos, primando la tranquilidad y disfrute frente a la exigencia y el control. Lo más óptimo sería poder establecer una hora diaria de lectura al día. Por otro lado, los alumnos que se retrasan tienen problemas para aprender (déficit de atención, de codificación fonética, de recuerdo, segmentación…), los cuales, unidos a un laxo apoyo a la lectura, genera un agravio en el retraso. Los problemas que un niño tiene en la lectura tienen efectos muy negativos: su autoestima se resiente, su interés y motivación por el aprendizaje disminuye y cala en su ánimo una impotencia ante las tareas escolares. Algunos tienen el riesgo de tener retrasos difíciles de recuperar.


Para el desarrollo de esta Unidad me he decidido por el cuento de “El Principito”, de Antoine de Saint Exupery, porque fue un libro que me impactó de pequeña y con el que todavía actualmente, sigo aprendiendo de su lectura. Este cuento, repleto de enseñanzas, puede ayudar a los alumnos a reflexionar y formar una actitud crítica, personalizada y actuar en consecuencia, siendo de gran utilidad para los alumnos de hoy en día, dadas las dificultades del entorno que nos rodea. De igual forma, al desarrollarse la historia en un mundo imaginario, lleno de fantasía, creo puede despertar en los niños las ganas de soñar y despertar su gusto por la lectura. El cuento se estructura en 27 capítulos que encierran una doble lectura. Aparecen distintos personajes que encarnan diferentes ideas que nos ayudarán a reforzar además la educación en valores, también presente entre los objetivos de etapa de la Educación Primaria. Algunos ejemplos son:

- Los Baobabs, que representan la avaricia, realmente lo que hay que hacer es compartir y convivir con las personas, la solidaridad.

- El pozo, simboliza el redescubrimiento del verdadero yo del hombre, el

reencuentro con los verdaderos valores.

- La flor personifica la amistad, cuando hay una plena confianza entre las personas y un respeto mutuo.

- El rey, representa la autoridad, pero para que ejerza su poder deberá de haber

alguno que se someta.

- El hombre de negocios, representa el afán de poseer cosas materiales , muchas de las cuales no son necesarias.

Algunas de las ideas principales del libro es la importancia de los sentimientos, la nostalgia de los valores perdidos, recuperar el niño que llevamos dentro, el sentido de la vida, la amistad y el amor. Como conclusión, por todos los motivos expuestos en este apartado, he querido dedicar esta Unidad Didáctica a la animación de lectura, haciendo hincapié en los objetivos, competencias básicas y contenidos presentes en nuestra normativa. Para ello emplearemos el libro de “El Principito”, gracias al que intentaremos alcanzar nuestro propósito, crear futuros grandes lectores.

1.2 Relación con los documentos del centro La Unidad podría enmarcarse dentro del denominado “Plan Lector” desarrollado en el centro “Purísima Concepción”, que describiremos más adelante. Dicho proyecto consiste en impartir una hora de lectura semanal en cada uno de los cursos de Educación Primaria, con el fin de despertar en los más pequeños el interés por la lectura. Además, se emplean diez minutos diarios después del recreo para que los alumnos escojan el libro que más les interese y lo lean y observen con detenimiento. En estos cortos períodos de tiempo se pretende que los alumnos adquieran el hábito de leer y la motivación por la lectura. Dada la importancia que el centro concede a acto de leer en las primeras etapas, no hemos querido dejar de mencionar el impulso diario que se le imprime en Educación


Primaria, con los diez minutos señalados, si bien estos períodos no formarían parte de la Unidad Didáctica. El denominado “Plan Lector” forma parte de la Programación General Anual del centro, que engloba, a su vez, una gran diversidad de iniciativas enfocadas a promover distintas actividades: salidas a la naturaleza, deporte, talleres para familiares, olimpiadas matemáticas, plan de convivencia, de acción social, de acogida, etc. Asimismo, los proyectos propuestos en la Programación General Anual del centro se corresponde con el Proyecto Educativo del centro. 2. Contextualización 2.1 Características del barrio El colegio “Purísima Concepción” se encuentra en la calle Puebla, nº 20, ubicado en el céntrico barrio de la calle Gran Vía y pertenece al distrito madrileño de Centro. Se trata de un barrio poco poblado, en el que predomina la población inmigrante, que representa casi un tercio de la población del distrito. La renta per cápita es baja, la cifra media no supera los 13.000 euros, por lo que el nivel socio económico de las familias que habitan el barrio es medio - bajo. El nivel cultural y profesional predominante de las familias que habitan el barrio tampoco es muy elevado. Es un barrio muy comercial y turístico, repleto de tiendas, restaurantes. Es uno de los puntos neurálgicos de la cuidad, pues en la Gran Vía de Madrid podemos encontrar un gran número de teatros y cines, donde podemos disfrutar de los últimos musicales, de tipo de obras de teatro y las películas más recientes. 2.2 Características del centro El colegio “Purísima Concepción” fue fundado en 1651 por la Hermandad del refugio, la más antigua de Madrid. Cuenta con un edificio con mucha historia, anexo a la iglesia de San Antonio de los Alemanes, que fue construido por la Hermandad en 1883. El centro, de larga tradición, viene siendo dirigido por las Religiosas de la Compañía de Santa Teresa desde 1889, es decir, desde hace más de cien años. La ideología del centro es católica, por lo que se en todas las aulas se imparten clases de religión y en ocasiones se acude a la iglesia para reforzar esa doctrina. El colegio, relativamente pequeño, imparte educación en las siguientes etapas:

- Educación Infantil, con 3 aulas para alumnos con 3, 4 y 5 años.

- Educación Primaria, con 6 aulas para edades comprendidas entre 6 y 12 años.

- Educación Secundaria Obligatoria con 4 aulas de 13 a 16 años.

Las aulas se caracterizan por la escasez de alumnos, debido a que el barrio se encuentra poco poblado y prácticamente el 99% de los alumnos proviene de familias


inmigrantes, mayoritariamente de Sudamérica e Islas Filipinas. El número total de alumnos es de 274 y la media de estudiantes por aula es aproximadamente de 21.

Al inicio del curso 2010-2011, el centro puso a disposición de los alumnos un aula “TGD”, para ayudar a niños con trastornos generales del desarrollo, al que acuden actualmente 12 alumnos con necesidades especiales. Debido a la gran diversidad de alumnado que hay en el centro, las necesidades educativas son muy elevadas, incluso habitualmente se ejerce una labor más de educador social que de docente, apoyando y orientando a las familias, en ocasiones muy desestructuradas. Es destacable la importante barrera que supone la falta de conocimiento del idioma español por parte de los padres, que emplean su idioma nativo en casa, lo que dificulta el aprendizaje de los niños y afecta a su vez a la comunicación entre el profesor y la familia. Asimismo, el retraso de los alumnos que apenas saben expresarse en nuestra lengua es muy frecuente y la incapacidad del desarrollo de la lecto-escritura repercute gravemente en su aprendizaje. Como consecuencia, en Educación Primaria es frecuente que una media de 3 alumnos repita curso. 3. Características generales de los alumnos de 2º de Primaria Como características evolutivas en los niños de 6 a 8 años, destacan las siguientes: 3.1 Desarrollo cognitivo

- Según los estadios de Piaget, se encuentran en las operaciones concretas, lo que supone la necesidad de manipular para alcanzar los conceptos, así como su representación.

- Tienen conciencia de la permanencia del objeto, de sus cualidades y de la

importancia de sus cambios. Por ello, se hace posible trabajar sobre nociones físicas y matemáticas y con procesos cíclicos de transformación.

- Disponen de un pensamiento sincrético y analógico, relacionan elementos por

yuxtaposición, perciben globalmente la realidad, establecen analogías sin realizar análisis y no efectúan deducciones, procediendo inductiva e intuitivamente.


- Poseen una inteligencia “práctica”, fruto de su experiencia personal y cotidiana de aprendizajes por ensayo y error, aunque evolucionan progresivamente hacia la lógica.

- Mejoran funciones cognitivas como la atención, la observación, la lógica y la

memoria.

- Poseen una gran curiosidad intelectual, muy conveniente para adquirir y comprender nuevos aprendizajes en mayor extensión y profundidad.

- Evolucionan progresivamente en la representación, llegando a la concepción del

espacio y el tiempo, aunque de forma elemental y ligada a sus experiencias mentales.

3.2 Desarrollo lingüístico

- Se inician en la identificación y manejo progresivo de símbolos y signos, lo que

les permite aprender e incorporarse a códigos conversacionales. - El lenguaje se desarrolla de forma extraordinaria, se convierte en instrumento de

relación, comunicación y pensamiento. 3.3 Desarrollo socio – emocional

- Mantienen restos de egocentrismo propio de la Educación Infantil, por lo que hacen girar la realidad en torno a su propia actividad e intereses.

- Se desenvuelven con competencia y autonomía en la vida social, pues disponen

ya de los hábitos necesarios para ella. Entienden y respetan las normas de convivencia.

- Amplían su proceso de socialización: se relacionan con los demás respetando

reglas, son capaces de escuchar a los otros, pueden colaborar en el trabajo, etc.

- Evolucionan hacia la autonomía moral, aunque todavía fuertemente condicionados por la heteronomía de sus sentimientos en este campo.

3.4 Desarrollo psicomotor

- Dominan la motricidad fina, la lateralidad, y su esquema corporal. Esto les facilita la adquisición del aprendizaje lecto-escritor.


4. Temporalización La unidad didáctica está dividida en seis sesiones de una hora cada una. Esta duración es el tiempo que suele emplearse con 2º de Primaria para la lectura de un libro de extensión similar a la del Principito. No obstante, su duración queda supeditada a la realidad del alumnado tan diverso con el que trabajamos. Por tanto en la práctica, podría extenderse a siete sesiones. 5. Referentes curriculares Para elaborar la Unidad Didáctica, el referente curricular será en todo momento el Real Decreto 1513/2006 del 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de Educación Primaria en la Comunidad de Madrid. En relación con la citada norma, vamos a plantear los objetivos, contenidos y criterios de evaluación que indicamos a continuación: 6. Objetivos Generales

- Desarrollar las destrezas necesarias para la comprensión de la lectura. - Desarrollar estrategias para leer el texto con entonación, ritmo y pronunciación

adecuados.

- Desarrollar las destrezas necesarias de forma planificada y secuenciada para una correcta lectura expresiva.

- Descubrir la lectura como algo motivador y gratificante, como fuente de

información y de aprendizaje y como medio de perfeccionamiento y enriquecimiento lingüístico y personal.

- Ampliar el vocabulario.

- El conocimiento de los procedimientos habituales para la consulta y catalogación

de libros en la práctica de la Biblioteca de centro y de aula. 6.1 Competencias básicas Como se ha mencionado anteriormente, la lectura forma parte de la competencia en comunicación lingüística establecida en el 1513/2006 de enseñanzas mínimas de Educación Primaria. Según indica la citada normativa:

“Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta (…). Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecer vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y acercarse a nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto en la medida en que se


conocen. Por ello, la competencia de comunicación lingüística está presente en la capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos (…). Escuchar, exponer y dialogar implica ser consciente de los principales tipos de interacción verbal, ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas y adaptar la comunicación al contexto. Supone también la utilización activa y efectiva de códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y de las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones, para producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación. Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que permiten buscar, recopilar y procesar información, y ser competente a la hora de comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas. La lectura facilita la interpretación y comprensión del código que permite hacer uso de la lengua escrita y es, además, fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber, todo lo cual contribuye a su vez a conservar y mejorar la competencia comunicativa. La habilidad para seleccionar y aplicar determinados propósitos u objetivos a las acciones propias de la comunicación lingüística (el diálogo, la lectura, la escritura, etc.) está vinculada a algunos rasgos fundamentales de esta competencia como las habilidades para representarse mentalmente, interpretar y comprender la realidad, y organizar y autorregular el conocimiento y la acción dotándolos de coherencia. Comprender y saber comunicar son saberes prácticos que han de apoyarse en el conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, e implican la capacidad de tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis. Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales, implica el conocimiento y aplicación efectiva de las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua y de las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada. Disponer de esta competencia conlleva tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. Implica la capacidad empática de ponerse en el lugar de otras personas; de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico; de expresar adecuadamente –en fondo y forma- las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo. Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita- esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje (…)”.


6.2 Contenidos Los contenidos que se pretenden reforzar son los siguientes:

1. Lectura comprensiva y expresiva: Empleo de lectura comprensiva y expresiva como herramienta de aprendizaje en cualquier tipo de textos.

2. Lenguaje oral y comunicación: El uso del lenguaje oral y la comunicación como

medios para desenvolverse con soltura en los demás ámbitos.

3. Autonomía y hábito lector: Autonomía en la elección de la lectura y en su práctica habitual para satisfacer los intereses personales en el ocio y en las relaciones sociales.

A continuación, presentamos el cuadro resumen de resumen: objetivos, competencias básicas, contenidos, actividades y criterios de evaluación:


OBJETIVOS DEL ÁREA DE “LENGUA CASTELLANA”: 1. LEER CON LA CORRECTA ENTONACIÓN Y EXPRESIVIDAD 2. COMPRENDER EL TEXTO

UNIDAD DIDÁCTICA: “ANIMACION A LA LECTURA: EL PRINCIPITO”

CONTENIDOS OBJETIVOS DIDÁCTICOS

COMPETENCIAS BÁSICAS CONCEPTUALES

(saber/conocer) PROCEDIMENTALES

(hacer) ACTITUDINALES

(ser)

ACTIVIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Leer con entonación, ritmo y pronunciación adecuados.

- Habilidad para la representación mental, interpretar y comprender la realidad y organizar y autorregular el conocimiento y la acción dotándolos de coherencia.

1.1. Conocimiento de distintos tipos de lectura: personal, recreativa, etc.

1.1. Lectura del texto en voz alta con pronunciación y velocidad adecuadas.

1.1. Interés por la puntuación y entonación correcta de las palabras.

- Lectura por los alumnos voluntariamente del cuento “El Principito”. - Leer el texto de uno en uno, cada punto da el relevo al siguiente.

- Lectura realizada correctamente según la entonación, pronunciación y ritmo ejecutados.

2. Desarrollar destrezas de forma planificada y secuenciada para una correcta lectura expresiva.

- Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa. - Habilidad para seleccionar y aplicar determinados propósitos u objetivos a las acciones propias de la comunicación lingüística (el diálogo, la lectura, la escritura, etc).

2.1 Expresión oral (lectura coral) 2.2 El diálogo escrito, uso de la raya.

2.1 Lectura por personajes de un texto dialogado. 2.2 Identificación y análisis del comportamiento, actitudes y sentimientos de los personajes.

2.1 Interpretación del personaje según su carácter y contexto. 2.2 Toma de conciencia de la necesidad del sentido del humor.

- Hablar previamente de los protagonistas, imaginar su carácter y tono de voz. - Lectura por el maestro con expresividad, enganchando a los alumnos a su audiencia. - Lectura entre 3 o 4 alumnos de pasajes en diálogo, tomando cada uno un personaje.

- Lectura de diálogos y fragmentos con la expresividad adecuada. - Caracterización realizada de los personajes.


3. Desarrollar habilidades para la comprensión de la lectura.

- Recopilar información y ser competente al comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos, con intenciones comunicativas o creativas diversas.

3.1 Conocimiento de palabras omitidas en un texto leído (procedimiento cloze).

3.1 Respuestas razonadas a las preguntas sobre el texto leído. 3.2 Diálogo en clase sobre lo que se acaba de leer.

3.1 Explicación de los pasajes del cuento comprendidos. 3.2 Conclusiones aprendidas a partir de la lectura.

- Realizar preguntas sobre el pasaje leído. - Escritura de palabras omitidas en un texto. - Dibujar los personajes y pegarlos en un mural. - Poner un nuevo título.

- Respuestas a las preguntas de comprensión. - Ejercicios de comprensión realizados. - Dibujo. - Título.

4. Descubrir la lectura como algo gratificante y motivador.

- Desarrollar hábitos de lectura. - Leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con personalidad y espíritu crítico.

4.1 Conocimiento de la lectura como fuente de información y apertura de intereses. 4.2 Interés por la lectura para crearse sus propias opiniones.

4.1 Selección de libros acorde con los intereses de uno mismo. 4.2 Fomentar la capacidad de comunicarse con sus compañeros al expresar las ideas propias.

4.1 Descubrimiento e interiorización de los buenos y divertidos momentos que se pueden disfrutar con la lectura. 4.2 Desarrollo de hábitos lectores y utilizar la lectura como afición.

- Contar experiencias propias o historias relacionadas con el cuento leído. - Rellenar el carnet de lector. - Entrega de diplomas.

- Participación en las actividades propuestas. - Interés mostrado por la lectura del libro.

5. Ampliar el vocabulario.

- Expresar adecuadamente las ideas propias y emociones.

5.1 Conocimiento de nuevas palabras dentro de su contexto.

5.1 Preguntas relacionadas con el nuevo vocabulario.

5.1 Interés por el significado de las palabras desconocidas. 5.2 Conciencia del valor de aprender nuevos conceptos para expresarse y comprender futuras lecturas. 5.3 Atención a la ortografía de los nuevos conceptos.

- Explicar el significado de los conceptos que pregunten los alumnos o tengan cierta dificultad. - Formar frases con las palabras aprendidas. - Rellenar espacios en blanco con las palabras explicadas.

- Uso con precisión del vocabulario adquirido. - Ejercicios de vocabulario realizados.


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7. Metodología: propuesta metodológica y estrategias didácticas Trabajar la comprensión lectora en estas edades supone una gran variedad de técnicas y recursos. Abarca desde los ejercicios más tradicionales y mecánicos de adquisición del lenguaje hasta las propuestas más comunicativas de captar el sentido del texto, pasando por los típicos cuestionarios de comprensión. No podemos hablar sin distinguir dos momentos distintos: percepción y comprensión, ésta última es posible si se ha aprendido automáticamente. Gran parte de los problemas de comprensión en estas edades provienen de una mala mecánica lectora, por lo que trabajar la comprensión implica trabajar desde ejercicios que desarrollen las habilidades específicas de comprensión hasta las más comprensivas y reflexivas. La metodología de esta unidad didáctica es totalmente participativa y activa, se pretende implicar a toda la clase en la lectura del libro, de forma que se sientan protagonistas. También hay una fuerte apuesta por potenciar la motivación por la lectura, por lo que se ha escogido un libro que encandila con sus historias y enseña bonitas formas de ver la vida. Para lograrlo, se emplearán actividades situadas en distintos contextos, relacionadas con el entorno de los alumnos, intentando conseguir un mayor interés. En ocasiones se propondrán actividades abiertas que permitan ser desarrolladas por cada alumno en función de su desarrollo intelectual y cognitivo. Desde este punto de vista, ni todos los alumnos deben realizar todas las actividades, ni estas han de ser las mismas para todos. Es tarea docente analizar y decidir en cada momento, situación y alumno cuales son las más idóneas para conseguir los objetivos marcados. La metodología será a su vez respetuosa, se pretende que los compañeros escuchen las opiniones ajenas y sean pacientes con los ritmos de trabajo de los demás a la hora de expresarse, de leer, etc. Se pretende construir aprendizajes significativos, tendremos en cuenta los conocimientos que los alumnos ya poseen, así como las ideas erróneas. El profesor hará un diagnóstico preliminar del conocimiento del alumno que le permita, por un lado, tener una visión de conjunto del tema y además sirva para motivar. Se tratará de dar un carácter lúdico a las actividades, buscando toda oportunidad de entretenimiento y procurando que el alumno potencie su imaginación. Será directiva, mediante la asignación de tareas en los momentos necesarios, e indagativa, por descubrimiento guiado, resolución de problemas y libre exploración. 7.1 Selección de actividades y técnicas Sesión previa con los padres La semana anterior a la Unidad Didáctica, se convocará a los padres y se les pedirá colaboración para que prioricen la lectura. Para ello, se proponen las siguientes pautas generales:


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- Hablar en casa sobre libros, con naturalidad, comentando lo interesante de alguna lectura.

- Leer libros apropiados a cada edad e intereses.

- Convertir los medios audiovisuales en aliados: fijarse en los programas, películas

y juegos preferidos y buscar libros relacionados con ellos.

- Conocer y visitar periódicamente la biblioteca pública o municipal, donde hay muchos libros y se puede participar en actividades de animación y encuentros con autores.

- Incluir en las salidas de compras una vuelta por las librerías, aunque no se

adquiera ningún libro. Por último, se debe tratar de averiguar qué tipo de lector es nuestro hijo/a y respetar sus ritmos. Darle un margen a su manera de leer contribuye a consolidar su hábito.

Actividades de la Unidad Didáctica En cada sesión se trabajarán especialmente los siguientes ejercicios para desarrollar habilidades relacionadas con la lectura:

- Actividades previas: & Observación del libro: portada, qué dibujos aparecen, autor, etc. & Preguntas acerca del libro: si lo conocen, si se imaginan quien es el protagonista, por qué creen que va así vestido, etc.

- Actividades para mejorar la entonación, ritmo y pronunciación: & Lectura del cuento por los alumnos voluntariamente. El profesor corrige las entonaciones que estime oportunas. & Lectura del libro siguiendo el orden de la clase. Cada punto dará el relevo al alumno siguiente, lo que les obliga a estar atentos.


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- Actividades para mejorar la expresividad en la lectura: & Hablar de los personajes antes de comenzar a leer cada pasaje y comentar cómo podría ser su carácter y el tono de voz de cada uno. & Lectura por el maestro del libro con gran expresividad para que enganche a los alumnos a su audiencia. & Lectura entre 3 o 4 alumnos de pasajes del libro, encarnando cada uno de ellos un personaje distinto.

- Actividades para desarrollar la atención, discriminación y agilidad visuales: & El maestro lee el texto y cada vez que surge la palabra “Principito” se calla y la pronuncian los alumnos. & Leer el texto por todos a la vez y silenciar la palabra “Principito”. El maestro hará un gesto para reanudar la lectura.

- Actividades de comprensión lectora:

& Realizar preguntas sobre el pasaje que se acaba de leer. & Transferir información: hacer un dibujo a partir del texto y después pegarlo en un mural. & Poner un nuevo título al libro y al dibujo.

- Actividades para ampliar el vocabulario y de predicción: & Animar a preguntar al profesor las palabras del libro que desconozcan. & Explicar el significado de las palabras más difíciles del texto. & Escribir palabras ocultas en oraciones extraídas del libro. & Formar oraciones con las palabras aprendidas.

- Actividades para motivar el interés por la lectura: & Contar experiencias propias relacionadas con el texto leído o lo aprendido con él. & Crear el “Carnet de Lector” en el que se irán escribiendo todos los libros leídos y lo que hemos aprendido con ellos. & Hacer entrega del “Diploma al mejor lector” para que sientan satisfacción por el aprendizaje y trabajo realizados. & Acudir a la Biblioteca del centro y seleccionar libros según sus intereses.


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7.2 Organización de la secuencia de enseñanza - aprendizaje Partimos de una metodología cooperativa y debemos adecuar la secuenciación y desarrollo de los contenidos de la Unidad Didáctica de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de los alumnos. La secuencia de la Unidad incluye las siguientes fases: 1. Fase inicial: actividades de introducción y motivación junto a los procesos de

comprensión y expresión y el valor de la lectura.

2. Fase de desarrollo: actividades de interpretación y comprensión a partir de la lectura del libro propuesto.

3. Fase de síntesis: reflexiones y evaluación sobre lo aprendido desde el trabajo realizado.

4. Fase de generalización: sugerencias sobre nuevas propuestas de lecturas, actividades de refuerzo y enriquecimiento.

7.3 Atención a la diversidad Como se ha mencionado, no todos los niños siguen los mismos ritmos de trabajo ni aprenden de la misma forma, por este motivo, atenderemos a las necesidades educativas del aula en el que nos encontramos. En el aula de 2º de Primaria hay una niña de procedencia rusa con dificultades en el lenguaje. La niña dispone de adaptación curricular y normalmente en cada sesión se le adaptan los contenidos para que saque provecho de las clases y adquiera un aprendizaje de los contenidos propuestos. Adicionalmente, hay cuatro alumnos con déficit de atención. No obstante, con ejercicios tales como leer por relevos o dibujar, se puede conseguir que aprovechen las sesiones, si bien lo hacen en menor medida que el resto de sus compañeros. A lo largo de la Unidad Didáctica se trabajará personalmente con los niños que lo necesitan, mientras el resto de alumnos realizan las actividades propuestas. Haremos hincapié en ejercicios de comprensión lectora y se irá explicando el contenido del libro con ayuda de dibujos. También leeremos el texto más personalmente para que se aproveche la sesión. 7.4 Selección de materiales Para el desarrollo de la unidad didáctica necesitaremos el siguiente material:

- 22 unidades del libro “El Principito” de Antoine de Saint Exupery. - Hojas en blanco.

- Pinturas de colores, pegamento y tijeras.

- Mural en color.


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- Pizarra y tiza.

- Diccionario.

- 22 fotocopias de “Carnet de lector”

- 22 fotocopias de “Diploma al mejor lector”

7.5 Organización de espacios y agrupamientos Al tratarse de una lectura grupal, lo ideal es que la actividad se realice de forma conjunta y participativa por parte de toda la clase. Para ello, colocaremos las mesas en forma de U, de modo que los alumnos se encuentren frente a frente para propiciar un ambiente de intercambio. Además, con esta distribución podemos observar de un solo vistazo a todos los alumnos y se consigue que sigan la sesión incluso aquellos estudiantes que les cuesta más mantener la atención. 8 Evaluación La evaluación puede llevarse a cabo en diversos momentos, generalmente se distinguen tres etapas:

1. La evaluación inicial, que trata de detectar los conocimientos previos de los alumnos en relación con el objeto de aprendizaje;

2. La evaluación a lo largo del proceso, que procura hallar las dificultades y

avances que se van produciendo con el fin de ajustar la ayuda pedagógica a las necesidades de los alumnos;

3. La evaluación final en la Unidad Didáctica.

A continuación vemos algunos de los procedimientos propuestos en función de las diferentes etapas: 8.1 Evaluación inicial, de proceso y final La observación previa de los alumnos nos puede ayudar mucho a conocer el alcance del interés por la lectura y los hábitos adquiridos. Cuando el alumno acude habitualmente a la estantería de la biblioteca del aula por iniciativa propia y escoge un libro relacionado con sus propios intereses, demuestra que el primer y casi más importante paso ya ha sido dado, despertar su afición por la lectura. Otro gesto que revela su inclinación por la lectura es que se sienta en su sitio para leer el libro escogido sin distraerse con sus compañeros u otros entretenimientos. El hecho de mantenerse bien sentado y prestar atención únicamente al libro nos informa claramente acerca de su motivación. El diálogo previo del profesor con los alumnos puede ser otro de los procedimientos para detectar dificultades, aspectos poco clarificados o apreciaciones personales. Se trata de una buena estrategia para determinar sus conocimientos previos al comenzar


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la actividad. El maestro hará observar detenidamente el libro a los alumnos y se harán preguntas relativas a la portada: cómo va vestido el protagonista, quien nos imaginamos que será, qué aventuras le esperan, etc. También se prestará atención al título y pensamos por qué puede haberse elegido, en qué consiste el libro, etc. En función de la atención prestada al cuento y de la participación se puede hacer una evaluación inicial. Para evaluar la actividad a lo largo del proceso, nos serviremos de los resultados obtenidos a partir de las actividades propuestas de lectura, comprensión, expresividad y motivación alcanzadas. 8.2 Criterios de evaluación Los criterios de evaluación propuestos son selectivos: hacen referencia a algunas capacidades y a criterios contenidos en el área que son esenciales en esta etapa educativa. Desde este punto de vista, en algunos casos son intencionalmente no muy exhaustivos, es decir, responden parcialmente a qué evaluar. Son los siguientes:

1. Leer el texto correctamente, con la entonación, el ritmo y la velocidad adecuados.

2. Identificar los diálogos en el libro.

3. Leer fragmentos dialogados o dramáticos con la expresividad adecuada.

4. Evaluar el grado de comprensión del libro, según las respuestas a las

preguntas realizadas.

5. Recordar la información del texto leído. 6. Identificar los personajes que aparecen y reconocer sus rasgos.

7. Hacer un dibujo y poner un nuevo título al libro.

8. Completar oraciones con las palabras adecuadas.

9. Usar con precisión el vocabulario adquirido.

10. Capacidad de escuchar respetando las ideas y el trabajo de los demás.

11. Mostrar interés por la lectura.

12. Participación e interés por las actividades propuestas.

13. Expresar adecuadamente las propias experiencias y opiniones.

14. Saber respetar el turno de palabra y pedirlo correctamente.


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8.3 Instrumentos de evaluación En la evaluación lo importante es determinar los indicadores concretos sobre los que esta se va a centrar. En su elaboración no buscaremos tanto la perfección técnica como el logro de un instrumento que responda a nuestras necesidades. Emplearemos los siguientes instrumentos, individuales y colectivos:

- Fichas de seguimiento - Listas de control

- Pautas y guías de observación

- Carpeta-registro personal del alumno

- Diario de clase

Parte de los datos pueden recogerse directamente durante la ejecución de actividades, pudiendo emplearse grabaciones que posteriormente sean analizadas o bien considerar anotaciones realizadas en un diario de clase en el que escribiremos nuestras impresiones sobre el desarrollo de las tareas. 8.4 Autoevaluación La evaluación no debe orientarse únicamente hacia los alumnos, sino que también el maestro debe autoevaluarse para obtener una información completa de los elementos que intervienen en el proceso de aprendizaje y enseñanza. El profesor debe constatar qué aspectos de su intervención han favorecido el aprendizaje y en qué otros podrían incorporarse cambios o mejoras. Para ello es necesario establecer un clima de confianza en el que el maestro pueda cuestionarse el valor educativo de los distintos elementos de su intervención en el aula. Sería preciso reflexionar sobre la adecuación de los objetivos didácticos y de la selección de contenidos realizada. Adicionalmente, debería plantearse la pertinencia de las actividades propuestas, así como la secuencia seguida. Por otro lado, se debe atender a las estrategias que den respuesta a los diversos intereses y ritmos de aprendizaje. Se prestará atención además a los materiales empleados, así como detectar el nivel de interacción con los alumnos y el clima comunicativo alcanzado en el aula. Es conveniente sistematizar las observaciones del maestro sobre su intervención, anotando sus impresiones. Además puede ser útil realizar grabaciones que se analicen posteriormente y tener en consideración los comentarios de los alumnos, que nos pueden desvelar aspectos que podríamos no haber detectado o interpretado de diferente manera. Otro procedimiento de autoevaluación puede ser la incorporación de un observador externo con el que se discutiera y comentara posteriormente la actuación. Debemos realizar la autoevaluación de la intervención docente de manera continua, si bien al finalizar la Unidad Didáctica, conviene revisar el funcionamiento del


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desarrollo de las actividades: en qué aspectos podría convenir introducir cambios, cuáles no se han desarrollado suficientemente, etc.

8.5 Evaluación formativa: cambios en la programación Todas las actividades realizadas en cada sesión servirán para ir evaluando al alumno, al tratarse de una evaluación formativa. En las últimas sesiones se comprobará que los conocimientos de los alumnos han aumentado desde que comenzó la Unidad Didáctica, si bien esto se refleja en las distintas actividades propuestas. Es necesario que la información recogida mediante los distintos instrumentos de evaluación sea analizada por el profesor, tratando de indagar sobre los problemas encontrados. En este proceso es importante que el error no se considere como laguna o defecto, sino que informa sobre el proceso de aprendizaje: se ha de investigar sobre sus causas y orientar las enseñanzas posteriores ajustando la programación a las necesidades específicas detectadas. 9 Conclusiones: 9.1 Sugerencias Dada la importancia de la lectura destacada a lo largo esta Unidad Didáctica, planteamos las siguientes sugerencias que pueden ser útiles para evitar que esta pueda generar un retraso en nuestros alumnos:

1. Organizar 30 minutos en una clase con alumnos con problemas en la lectura, al final de las clases.

2. Profundizar en la preparación de los maestros para que puedan detectar los problemas de los alumnos y aplicar las estrategias instruccionales más adecuadas.

3. Desarrollar métodos de lectura orientados a la compresión del significado y utilización de claves contextuales, lingüísticas, pero que le ayuden en los procesos de reconocimiento, codificación y segmentación de las palabras.


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4. Favorecer la implicación de las familias. No obstante lo anterior, las dificultades empiezan cuando al niño no le gusta leer y se agravan si sus padres tampoco leen. Entonces diez minutos de lectura se convierten en una ayuda decisiva. Hay que saber elegir los cuentos, tener paciencia, perseverancia y capacidad de negociación para continuar la actividad.

9.2 Reflexión Como valoración de la actividad, pienso que puede ser muy bien acogida en general, aunque a determinados alumnos les cueste más prestar atención en las sesiones impartidas. La lectura por parte del maestro puede ayudarles a entrar en un mundo mágico gracias a la expresividad que le imprima, despertando su imaginación e interés por la lectura. Las actividades participativas suelen motivar a los alumnos, cuando se les pregunta acerca del libro se genera en ellos unas ganas tremendas de contestar. Igualmente sucede cuando preguntas por finales imaginarios o personajes irreales…Leer un cuento en clase puede convertirse en toda una aventura para compartir con los alumnos. El “Carnet de Lector” les dará ganas de leer más y más libros, de forma que el hecho de rellenar el carnet con títulos que se van leyendo se convierte en un reto para ellos y su posesión les hace sentirse importantes, como miembros de la “Comunidad lectora”. Por su parte, el diploma refuerza su autoestima y enfatiza sus logros. En conclusión, me ha encantado la importancia que se le otorga a la lectura en el centro en el que estoy realizando mis prácticas y en un futuro me gustaría mucho poder impartir esta Unidad Didáctica y que los alumnos aprendan tanto como yo aprendí de pequeñita (y de mayor) leyendo “El Principito”. 10 Bibliografía

Libros:

- “El Principito”, De Exupery S.A. - “Qué será de nosotros, los malos alumnos”, Marchesi A.

- “Animación a la lectura con nuevas estrategias”, Sarto M.

Páginas web:

- http:\\www.educa.jccm.es/educa-jccm (Taller de lectura en áreas o materias) - http:\\www.cep-cr.es/~juanma/plandelectura (Unidad didáctica de lectura)

http://www.educa.jccm.es/educa-jccm

http://www.cep-cr.es/~juanma/plandelectura


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- http:\\www.etpmb.galeon.com (Material didáctico)

- http:\\www.doredin.mec.es/documentos (Taller de lectura en áreas o materias) - http:\\www.juntadeandalucia.es/.../primaria (Plan para el fomento de la

lectura)

- http:\\www.wikipedia (Distrito centro, barrio de Gran Vía)

Normativa: - LOE 2/2006, del 3 de mayo, Educación - Real Decreto 22/2007, currículo de Educación Primaria

- Real Decreto 1507/2006 del 7 de diciembre, enseñanzas mínimas de Educación

Primaria.

“Sólo en la medida en que exista un compromiso de toda la sociedad; que los profesores dediquen un tiempo a leer en su disciplina libros de viajes,

de literatura, de música, de deporte.. y la familia apoye esta dinámica, la lectura estará en el centro de aprendizaje y el conocimiento,

camino esencial para mejorar las competencias comunicativas en la escuela.”

“La biblioteca no hace lectores, pero ayuda a hacer lectores; si surge el interés por leer, encuentran los libros en las bibliotecas”.

Álvaro Marchesi

http://www.etpmb.galeon.com/

http://www.doredin.mec.es/documentos

http://www.juntadeandalucia.es/.../primaria

http://www.wikipedia/

unidad didáctica animación a la lectura · pdf file- educación infantil,...

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