Acreditación del proceso de Profesionalización de la acción socioeducativa de los preceptores de Maipú

WALTERIO BARRA CABELLOEDUCADOR

Según Rodrigo Vera, esto implica adoptar un enfoque educativo, “centrado en los estudiantes y en sus procesos de satisfacción de necesidades de aprendizaje para la adquisición de competencias para la vida”. esto implica adoptar un enfoque educativo, centrado en los propios estudiantes y sus necesidades y motivaciones: “En la medida que los factores Psico-Sociales operen dentro del sujeto, las condiciones para un aprendizaje de mejor calidad y efectividad estarán dadas”.

SEÑALAMIENTO TEORICO

OBJETIVOS Y RESULTADOS : Reflexión sobre el quehacer docente

Reconocer beneficios al incorporar estrategias socioeducativas del entorno de los alumnos en las actividades de aprendizaje.

Obtención de información socioeducativa sobre el nivel de aprendizaje de los niños y utilización de esta información.

Obtención de información socioeducativa sobre su propio desempeño, fortalezas y debilidades.

Acreditación psicosociopedagogica de los preceptores activos

¿PARA QUÉ OBSERVAR LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA? Para tener una visión de cómo se implementa

el programa educativo, ver cuán lejos o cerca se encuentra de nuestro “ideal”, pudiendo detectar aquellas cosas que tenemos logradas y aquellas que tenemos que superar para mejorar las oportunidades de aprendizajes para los niños/as.

Miramos para mejorar, es decir, para reorientar, corregir, potenciar e incorporar nuevos elementos a la práctica educativa.

Miramos para que observadores y observados tomen decisiones técnicas que hagan posible las mejoras del programa educativo.

UNA COMUNIDAD EDUCATIVA EFECTIVA:

DECISIONESSOCIO PEDAGÓGICAS

¿QUÉ CONOZCO DE LA MISIÓN Y VISIÓN QUE

PERSIGUE MI COMUNIDAD EDUCATIVA?

¿TENGO CLARO CUÁLESSON LAS FORTALEZAS Y

DIVERSIDAD DELOS NIÑOS?

¿CUÁL ES MI PROPIA CONCEPCIÓN

DE NIÑO/A?

¿CONOZCO Y COMPRENDOLAS IDEAS CENTRALES DE UNA PRECPTORIA PERTINENTE.? Y

¿QUÉ NUEVO DESAFÍO PRESENTAN RESPECTO

A MI ROL COMO PRECEPTOR?

¿SOY REFLEXIVA Y CRÍTICARESPECTO A MI

PRÁCTICA SOCIO PEDAGÓGICA?

DECISIONES PEDAGÓGICAS: PLANIFICACIÓN

¿QUÉ?

¿CÓMO?

Ámbitos de experiencia, núcleos de aprendizajeY aprendizajes esperados espero que logren los

niños/as que se encuentran en potenciación, en déficit y aquellos que tienen necesidades

socioeducativas especiales.

¿Cómo voy a enseñar?, ¿Qué procedimientos Metodológicos seleccionaré?,

¿Cuáles ejes centralizadores utilizaré?¿Cuáles juegos, proyectos, rincones?

¿CON QUÉ?

¿CUÄNDO?

¿Cuento con los recurso de aprendizaje quepotencien el desarrollo y aprendizaje

de los niños/as? ¿Los recursos didácticos que selecciono responden a las necesidades,

fortalezas y características propias de losniños/as? ¿Son atractivos, innovadores,

suficientes?

¿La organización del tiempo responde a los propósitos formativos que pretenden las B.C.?

¿Qué modificaciones son necesarias paraAprovechar mejor la jornada de trabajo?

¿DÓNDE?

¿La organización del espacio ofrece oportunidades para investigar, experimentar y jugar?

¿Tengo claro qué pretendo favorecer al momentode seleccionar elementos de la ambientación

como murales, tableros, etc.? ¿Considero además de la sala otros espacios educativos?

OTROS CRITERIOS A CONSIDERAR:

CONTEXTUALIZACIÓNY

DIVERSIFICACIÓN

-¿La planificación considera las necesidades, fortalezas y necesidades de los niños,

sus familias y la comunidad?-¿Cuáles son las fuentes de información que

utilizo para el proceso de planificación?-¿Qué diferenciaciones incluye mi planificacióny que están acorde a los mayores niveles deaprendizaje que presentan algunos niños/as

del grupo curso?

Instrumento de Capacitación JORNADA DIRECTIVOS-DOCENTES

GESTION ESCOLAR SOSTENIBLE PARA DIRECTIVOS EN EL MARCO DE LA DESCENTRALIZACION Y GLOBALIZACION DE LA SOCIEDAD COMUNAL

..\propuestas 2011-2013\gestion desscentralizada en las prácticas escolares.ppt

-¿Cuáles fueron los criterios de selección de los aprendizajes esperados?

¿Utilicé en general los criterios de lo simple a locomplejo, de lo concreto a lo abstracto

y de lo cercano a lo más distante?

SELECCIÓN Y GRADUACIÓN DEAPRENDIZAJES

SISTEMATIZACIÓN YFLEXIBILIDAD

-¿Cómo y cuándo considero mis planificaciones anteriores?

-¿De qué manera aplico el criterio deflexibilidad en las planificaciones?

-¿Qué diferenciaciones incluye mi planificación,acorde a los mayores niveles de aprendizajeque presentaran algunos de los niños/as del

grupo curso?

INTEGRALIDAD

PARTICIPACIÓN

-¿Al planear las experiencias educativas setiene presente que el desarrollo y los

aprendizajes son integrales en los niños/as?-¿Las planificaciones reflejan un equilibrio

entre las necesidades, intereses y fortalezasde los niños/as?

-¿Al seleccionar un ámbito de experienciaDe aprendizaje se tiene presente que se

están favoreciendo paralelamente otros núcleos?

-¿Cómo participan los padres en la planificaciónde los aprendizajes, recursos y experiencias?

-¿Cómo aportan los niños/as en la selección detemas, proyectos, actividades y recursos a

utilizar por el grupo curso?-¿Se coordinan las actividades de la comunidadeducativa con las planificadas por el educador?

•UNA ALTERNATIVA PARA LA ACREDITACION SOCIOPEDAGOGICA Y CAMBIO DE LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DE LOS PRECEPTORES•MECANISMO PARA RECOGER INFORMACIÓN SOBRE DEBILIDADES DEL PROPIO DESEMPEÑO.

Nuevo rol pedagógico del

preceptor

INVESTIGACIÓN PROTAGÓNICA

Es una instancia de cuestionamiento para descubrir las concepciones personales, sociales e institucionales que subyacen en nuestras prácticas pedagógicas.

Nos permite gestar cambios que se traducirán en mejores prácticas pedagógicas para generar aprendizajes significativos y deseables en los estudiantes.

Intervención pertinente en la

vida cotidiana de la escuela

ETAPAS:1. Problematización.

2. Objetivación.

3. Interpretación.

4. Elaboración de alternativas.

5. Situación de modificabilidad.

P-O-I-EA-SM=NUEVO CONOCIMIENTO

SOCIOEDUCATIVO

1.- PROBLEMATIZACIÓN:

Reflexión sobre la experiencia pedagógica realizada en su lugar de trabajo.

Cuestionamiento sobre lo obvio y natural para que emerja alguna situación conflictiva que se identifique como un EPISODIO CRÍTICO: “Momento que rompe con la armonía de la experiencia educativa”.

El episodio crítico se define como un problema de acción que se convertirá en un PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN: “Preguntas que nos permiten descubrir cuáles son las concepciones psico – socio – pedagógicas y los factores sociales, personales e institucionales que subyacen a la práctica cuestionada”.

EPISODIO CRÍTICO:

EDUCADORA: ¿Terminó su colación?NIÑO: SíEDUCADORA: (Recoge el plato y se lo lleva) Esta cuchara, ¿de quién es?NIÑO: Mía.EDUCADORA: (La recoge y se la lleva)

PROBLEMA DE ACCIÓN: Hacer las cosas por los niños y solucionarles sus problemas por temor a que ellos se nieguen.

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN: ¿Cuáles son las concepciones psico – socio – pedagógicas que subyacen al hecho de hacer las cosas por los niños y niñas y solucionarles sus problemas, obstaculizando el desarrollo de su autonomía, por temor a que ellos se nieguen? Y ¿Cuáles son los factores sociales, personales e institucionales que permiten que yo internalice estos marcos referenciales?

2.- OBJETIVACIÓN:

Reconstrucción del episodio crítico para intentar objetivarlo y buscar los datos que permiten comprender mi conducta.

Reconstrucción interna

Reconstrucción externa

Reconstrucción interna

Reconstrucción objetivamente de la propia subjetividad.

Representación

Emocionalidad

Racionalidad

Reconstrucción externa

-Descripción del episodio como observador.-Se deben suspender los juicios de valor.-Entrega de antecedentes de los alumnos.

RECONSTRUCCIÓN EXTERNA: Este episodio se desarrolla en un Jardín Infantil ubicado en Lautaro. Atiende a 25 niños y niñas del nivel Transición II pertenecientes a un nivel socioeconómico medio – alto.

La mayoría de los niños y niñas son generalmente cómodos, acostumbrados a que les realicen las cosas y poseen un carácter dominante.

Yo tengo inseguridad de mí misma. Cuando se presenta un problema dudo mucho de cómo solucionarlo. La mayoría de las veces asumo la actitud de reducirlo por temor a que se agrande.

RECONSTRUCCIÓN INTERNA:

- REPRESENTACIÓN: si les pido a los niños y niñas que hagan sus cosas y no las quieren hacer va a quedar en evidencia mi capacidad para incentivarlos, así que mejor lo hago yo.

- EMOCIONALIDAD: me sentí insegura y nerviosa al no realizar una actividad como se espera que lo hubiese hecho.

- RACIONALIDAD: sentí que era mío el deber de mantener a los niños y niñas ordenados durante su período de colación, aún cuando significara ello hacer las cosas yo misma.

3.- INTERPRETACIÓN:

Interpretación del episodio: Dilucidar las concepciones psico – socio – pedagógicas que subyacen a la racionalidad, para ello se formulan preguntas sobre las concepciones de Hombre, Niño y Educador elaborando hipótesis que se consideran como explicaciones posibles, por lo tanto, pueden ser contradictorias.

Interpretación de la situación: Descubrimiento de marcos interpretativos susceptibles de ser utilizados en situaciones similares a las del episodio examinado.

INTERPRETACIÓN DEL EPISODIO: - La Educadora tiene el deber y la responsabilidad

de mantener el orden, limpieza y tranquilidad en una sala de actividades.

- Los niños y niñas pertenecientes a un nivel socioeconómico medio y alto son sobreprotegidos por sus padres y poseen una personalidad fuerte, por ello es difícil cambiar sus hábitos.

- A las personas que posee un carácter fuerte es mejor hacerles sus gustos e incluso huir de ellas para no crearse problemas.

- Los niños y niñas de personalidad dominante me cohíben a tal punto que prefiero dejar que hagan lo que quieran.

• CONCEPCIONES QUE SUBYACEN AL HECHO DE HACER LAS COSAS:

En cuanto a los roles sociales Cohen (1980) dice que cuando uno desempeña un rol en particular está copiando dicho comportamiento de un modelo de rol.

… Esto lo vivencio cuando en la hora de colación realizo la acción de levantar yo misma el plato y cuchara de niño tal y como lo hace mi asistente de párvulos. Copié un rol que a mi juicio es el aceptado socialmente.

CONCEPCIONES QUE SUBYACEN AL HECHO DE HACER LAS COSAS:

Cuando logro imitar un modelo o un rol y no me involucro emocionalmente con él estoy tomando “distancia de rol” Ello significa que incorporo un rol cualquiera a mi propia imagen ya que es conveniente hacerlo. Lo anterior dificulta cumplir con las intencionalidades pedagógicas de los momentos de la organización semanal de manera efectiva, en desmedro de la creatividad y el aporte de nuevos hábitos y valores a los niños y niñas.

INTERPRETACIÓN DE LA SITUACIÓN:

Factores sociales, personales e institucionales que permiten que yo internalizara estos marcos de referencia.

… Desde pequeña he estado inmersa en un mundo social que busca la vía fácil para la solución d e los problemas. Esto fue lo que me llevó a imitar un modelo de rol, ya que es mucho más fácil imitar a la asistente de párvulos, que tiene mucha más experiencia que yo y que es una persona aceptada socialmente en el Jardín Infantil

… En mi familia se acostumbra huir de los problemas, atacarlos cuando no son tan importantes y si se agrandan, mejor se evaden, para no salir heridos ni dañar a nadie.

Por último, mi sentimiento de inseguridad se debe a que nunca traté de comprobar cuán capaz era de dar soluciones a los problemas que se me presentan.

4.- ELABORACIÓN DE ALTERNATIVAS:

Elaboración de concepciones alternativas: se rescatando o rectificando lo develado.

Elaboración de acciones alternativas: se imaginan alternativas de acción, con el propósito de generar opciones de cambio que permitan el mejoramiento de la calidad de mi actuación, adecuadas a mi propia realidad. Si la situación lo amerita se formulan posibles modificaciones institucionales que favorezcan el cambio educativo.

ELABORACIÓN DE POSIBLES CONCEPCIONES ALTERNATIVAS:

Una concepción psicológica alternativa es la toma racional de decisiones. Según Jeremías Benthan, uno puede elegir libremente y de acuerdo a su propia racionalidad, la manera de cómo va a desempeñar un rol e la sociedad de la cual forma parte.

Así entonces, si tomo mis propias decisiones de cómo desempeñar mi trabajo adoptaré una concepción psicológica llamada “sobrecompensación”. Es decir, haré uso de un mecanismo de compensación con el cual me puedo defender de cualquier acción que amenace mi seguridad. Se trata entonces de construir en mí una identidad positiva que me lleve a sobresalir en la actividad que me siento incapaz de realizar.

ACCIONES ALTERNATIVAS:

En el caso que me encuentre en una situación similar, efectuaré las siguientes acciones:

- Invitar a los niños y niñas a realizar ellos mismos las acciones a través de la elaboración de cuadro de responsabilidades o establecer las normas de funcionamiento para los diferentes momentos de la jornada diaria.

- Enseñarles una canción a través de la cuál puedan aprender a desarrollar labores de limpieza.

- Entablar un diálogo para que describan las labores que realizan en su hogar los adultos para mantener la limpieza y orden de su casa e invitarlos a reflexionar sobre la importancia de realizar esas labores en el Jardín infantil.

5.- SITUACIÓN DE MODIFICABILIDAD

Situación en la cuál la profesional se ve enfrentada a una situación conflictiva que en el pasado ocasionó un episodio crítico y a partir del análisis de éste episodio, es capaz de modificar su práctica, al recuperar el conocimiento generado.

Nueva práctica

acreditada

Señalar una característica propia del entorno sociocultural de nuestros alumnos.

Describir una actividad donde se haya incorporado esta característica para desarrollar los contenidos socioeducativos de la educación preescolar. Primaria, secundaria.

Explicar los beneficios que tuvo la incorporación de esta característica para el aprendizaje de los contenidos del núcleo lenguaje verbal o seres vivos y su entorno.

Describir cómo se obtiene la información respecto al nivel de aprendizaje y qué se hace con esa información.

Describir los mecanismos utilizados para recoger información sobre las fortalezas y debilidades del propio desempeño como docente.

¿ QUE ACREDITAMOS?

ETAPAS DE DESARROLLO

Formulación de los talleres de acreditación

Preparación del material de trabajo presencial y e learning

Capacitación del equipo de especialistas comunales

Diseño del portafolio de acreditación del preceptor

METAS DEL PROYECTO

Instalación de una Unidad de

Supervisión de practicas

socieducativas comunal

RECURSOS HUMANOS Y HONORARIOS

1. ASESOR DEL DISEÑO COMPLETO DEL PROYECTO COMUNAL.

IDEA DE PROYECTO: 8.000 PESOS ARGENTINOS

HONORARIO MENSUAL: 7.000 PESOS ARGENTINOS

2. EXPERTO INFORMATICO

3. EQUIPO DE CAPACITACION

CRONOGRAMA

IDEA DE PROYECTO Y ANTEPROYECTO DIC 2011

FASE 1 INSTALACIONFASE 2 CAPACITACION INTERNA DE LOS EQUIPOS

FASE 3 DISEÑO DE MODULOS Y TALLERESFASE 4 INTERVECION EN LAS ESCUELAS

FASE 5 DESARROLLO DE EQUIPOS POR ESCUELAS

FEBRERO 2012 A FEBRERO DE 2013

INSTITUCIONALIZACION DE LA ESTRATEGIA MARZO DE 2013