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Globalización y sociedad de la información
Recursos complementarios
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Unidad
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1. ¿Qué es la sociedad de la información y la comunicación?
2. Aspectos positivos y negativos de la nueva era digital
3. La libertad de expresión en la sociedad de la información
``1. ÍNDICE DE CONTENIDOS DE LA UNIDAD
Globalización y sociedad de la información
``2. CONCRECIÓN CURRICULARJustificación de la unidad
Esta unidad didáctica aborda contenidos esenciales para la formación de la ciudadanía. Se considera imprescindible mostrar el conjunto de relaciones que se producen en la sociedad de la información y la comunicación, valorando el sentido de la información instan-tánea, sus ventajas e inconvenientes; la globalización y la interdependencia, teniendo en cuenta la amplía conectividad entre los seres humanos; las tecnologías de la información y la comunicación, destacando lo novedoso de las mismas y las transformaciones de los medios de comunicación en la era digital. A ello se añade la valoración de los aspectos positivos y negativos de la nueva era digital, es decir, el control de la ciudadanía y el derecho a la privacidad, lo que nos lleva a reflexionar sobre el derecho al olvido; el control político y ciudadano de las grandes corporaciones, especialmente en conexión con la ciberseguridad; la manipulación de la información, dada la importancia que tienen actualmente las fake news o noticias falsas; los riesgos sociales de la dependencia de la red, tanto desde un punto de vista físico como psicológico y social, y el acoso a través de las redes.
Por último, se aborda la importancia de la libertad de expresión, planteando la necesidad de regular esta libertad en el ámbito de la sociedad global de la información, así como de valorar la propiedad intelectual, reconociendo la misma y la protección que a ella se debe.
Objetivos Contenido curricular
2. Desarrollar y expresar los sentimientos y las emociones, así como las ha-bilidades comunicativas y sociales que permiten participar en actividades de grupo con actitud solidaria y tolerante, utilizando el diálogo y la mediación para abordar los conflictos.
5. Identificar la pluralidad de las sociedades actuales reconociendo la diver-sidad como enriquecedora de la convivencia y defender la igualdad de dere-chos y oportunidades de todas las personas, rechazando las situaciones de injusticia y las discriminaciones existentes por razón de sexo, origen, creen-cias, diferencias sociales, orientación afectivo-sexual o de cualquier otro tipo como el rechazo a situaciones de acoso escolar como una vulneración de la dignidad humana y causa perturbadora de la convivencia.
11. Reconocerse miembros de una ciudadanía global. Mostrar respeto crítico por las costumbres y modos de vida de poblaciones distintas a la propia y manifestar comportamientos solidarios con las personas y colectivos desfa-vorecidos.
12. Reconocer los principales conflictos sociales y morales del mundo actual y desarrollar una actitud crítica ante los modelos que se trasmiten a través de los medios de comunicación.
13. Adquirir un pensamiento crítico, desarrollar un criterio propio y habilidades para defender sus posiciones en debates, a través de la argumentación docu-mentada y razonada, así como valorar las razones y argumentos de los otros.
14. Adquirir la capacidad de buscar y analizar información relativa a los con-tenidos de la materia utilizando múltiples recursos, entre ellos los medios TIC a su disposición.
1. ¿Qué es la sociedad de la información y la comu-nicación?
1.1. La sociedad de la información
1.2. Globalización e interdependencia
1.3. Las tecnologías de la información y la comunica-ción
1.4. Nuevas formas de convivencia a través de las TIC
1.5. La transformación de los medios de comunicación en la era digital
1.6. La brecha digital
2. Aspectos positivos y negativos de la nueva era digital
2.1. El control de la ciudadanía y el derecho a la privacidad
2.2. El control político y ciudadano de las grandes corporaciones
2.3. La manipulación de la información, las fake news
2.4. Los riesgos sociales de la dependencia de la Red
2.5. El acoso y el ciberacoso a través de las redes
3. La libertad de expresión en la sociedad de la información
3.1. La regulación de la sociedad global de la infor-mación
3.2. Normas para la sociedad global de la información
3.3. El respeto a la propiedad intelectual
9Unidad
Unidad
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Globalización y sociedad de la información
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182
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Globalización y sociedad de la información
Escenarios y contextos
Al abordar la globalización, la unidad estudia la interconexión que se desarrolla entre diferentes lugares del mundo; no obstante, se centra en el contexto occidental y más particularmente europeo, en el que se despliega la sociedad de la información y la comunicación más cercana al alumnado. Por último, se centra en España, Andalucía y sus instituciones.
Se plantean los principales aspectos temáticos que tocan de lleno adolescentes y jóvenes, especialmente los relativos a los acontecimientos de las últimas décadas.
Materiales y recursos
Materiales Espaciales Digitales y tecnológicos
• Libro de texto.• Propuesta didáctica.• Libro digital.• Pizarra digital o, en su
defecto, ordenador y proyector.
• Cuaderno de trabajo del alumno.
• Lectura recomendada:El libro de los rostros, de Ana Alonso y Javier Pe-legrín, editorial SM.
• Declaración Universal de los Derechos Humanos.
• Constitución Española de 1978.
• Estatuto de Andalucía de 2007.
• Puede resultar muy útil organizar visitas reales o virtuales a través de la red, a espacios ciudadanos, oficiales, administrati-vos, culturales, socia-les, etc.
• Cobran gran impor-tancia las referencias directas a las tecnolo-gías de la información y la comunicación.
• Cabe realizar alguna visita a una emisora de televisión, de radio o a un medio escrito o digital.
• Para el estudio de las principales institucio-nes del Estado y de la Comunidad Autóno-ma de Andalucía que velan por la sociedad de la información y la comunicación puede resultar muy interesan-te ver los vídeos de las sesiones parlamenta-rias o leer algunas de las noticias en los prin-cipales periódicos.
• Para conocer de cer-ca la evolución es-pañola y andaluza en esta materia, casi todos los diarios de tirada nacional tienen abundante informa-ción sobre la globali-zación y la sociedad de la comunicación, así como sobre el acoso escolar.
• Libro digital Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos, Algaida Editores.
• Planes realizados en TIC y Sociedad de la Información: `https://avancedigital.gob.es/planes-TIC/agenda-digital/Paginas/agen-da-digital-para-Espana.aspx
• Estadística de la sociedad de la información y la comunicación en los centros educativos no universitarios. Fundación España Digital: `http://espanadigital.org/estadistica-de-la-sociedad-de-la-informa-cion-y-la-comunicacion-en-los-centros-educativos-no-universitarios/
• Sociedad de la información y la comunicación en los centros educa-tivos: `http://www.educacionyfp.gob.es/en/servicios-al-ciudadano/estadisticas/no-universitaria/centros/sociedad-informacion.html
• Agenda de la Comunicación y algunos organismos: `https://www.lamoncloa.gob.es/serviciosdeprensa/agendacom/Paginas/index.aspx `http://www.inteco.es/ `https://www.incibe.es/que-es-incibe
• Ministerio de Educación: `http://www.mecd.gob.es/redirigeme/
• Administración pública española: ¿preparada para la nueva era digital? `https://empresas.blogthinkbig.com/administracion-publica-y-nueva-era-di-gital-en-espana/
• Estrategias de defensa de los riesgos cibernéticos: `https://noticias.mapfre.com/riesgos-retos-la-nueva-digital/
• Manipulación en los medios de comunicación y en las redes sociales: `https://es.wikipedia.org/wiki/Manipulación_de_los_medios_de_comuni-cación `https://cepymenews.es/manipulacion-redes-sociales-aumenta-a-ni-vel-mundial LAB.RTVE.ES `http://lab.rtve.es/las-claves/categoria/verificacion/
Transversalidad
El desarrollo de esta unidad permitirá que el alumnado pueda ejercitar un conjunto de valores y principios relacionados con los contenidos básicos que se imparten. Así, el empleo del libro digital o la búsqueda de información a través de Internet ayudarán a comprender los valores positivos y negativos que se desprenden de la era digital, relacionándolos con los derechos fundamentales de las personas. Además, los ejercicios que propicien el debate y la reflexión personal subrayarán la necesidad de proteger la libertad de expresión en el marco de una sociedad democrática.
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Globalización y sociedad de la información
• Adicción a las redes sociales (causas, síntomas, formación, riesgos…): `https://www.iberdrola.com/compromiso-social/como-afectan-redes-socia-les-jovenes `https://www.andaluciaesdigital.es/educarparaproteger/adolescentes/capi-tulos/perfilestics/seguridad-en-redes-sociales.html `https://telos.fundaciontelefonica.com/archivo/numero073/evalua-cion-de-los-riesgos-de-internet/
• El ciberacoso: `https://www.unicef.org/es/end-violence/ciberacoso-que-es-y-como-dete-nerlo `https://www.sanitas.es/sanitas/seguros/es/particulares/biblioteca-de-sa-lud/psicologia/ciberacoso.html `https://www.savethechildren.es/donde/espana/violencia-contra-la-infan-cia/ciberacoso-ciberbullying `https://www.iberdrola.com/compromiso-social/que-es-ciberacoso-co-mo-prevenir
• Se recomiendan las siguientes películas: `La red social, de David Fincher (2010). `Cyberbully, de Charles Binamé (2011). Cuenta la historia de una adoles-cente que sufre cyberacoso, y descubre que nada es como parece ser. `Wonder, de S. Chbosky (2017). Un niño que sufre diferencias físicas es educado en casa hasta que ingresa el último año al colegio antes de en-trar en el Instituto. Allí conocerá una realidad social desconocida.
Temporalización
Sesiones Contenidos trabajados
1.ª sesiónIntroducción. Planteamiento de las ideas previas, análisis de la fotografía inicial y del esquema de la unidad.Epígrafe 1. ¿Qué es la sociedad de la información y la comunicación?Actividades 1-3 de comprensión relacionadas con la parte del epígrafe abordada.
2.ª sesiónComprensión oral de las actividades anteriores. Epígrafe 2. Aspectos positivos y negativos de la nueva era digital. Actividades 4-15 de comprensión relacionadas con el epígrafe.
3.ª sesiónCorrección oral de las actividades anteriores. Epígrafe 3. La libertad de expresión en la sociedad de la informaciónActividades 16-17 de comprensión relacionadas con el epígrafe abordado. Corrección oral.
4.ª sesión
La unidad en 10 preguntas. Corrección oral.Ahora opinamos, decidimos y actuamos: ciberacoso escolar.Anécdota final: Guadalinfo, un lugar para desconectar. Cultura ciudadana: El libro de los rostros, La red social, Steve Jobs.Conclusiones finales.Actividades de refuerzo.Actividades de evaluación.
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Globalización y sociedad de la información
``3. METODOLOGÍA: ORIENTACIONES, ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Y CLAVES DIDÁCTICAS
Presentación Esta unidad didáctica se ocupará de la relación entre la globaliza-ción y la sociedad de la informa-ción, describiendo la naturaleza de dicha sociedad, los factores positivos y negativos de la nueva era digital y la libertad de expre-sión en la sociedad de la infor-mación.
El alumnado conocerá la forma en que se articula la sociedad de la información y la comunica-ción, teniendo en cuenta que la información actualmente se pro-duce de forma instantánea, algo que conlleva ventajas y desven-tajas. Entre las ventajas de esta sociedad podemos destacar su eficacia, la posibilidad de acce-der a todo tipo de bienes, la ex-tensión de medios para afianzar la democracia o la amplitud de la información. Las tecnologías de la información y la comunicación proporcionan nuevas formas de convivencia, así vemos cómo se van transformando el ámbito laboral, la vida pública, el ocio y el entrenamiento o la educación. La transformación de los medios de comunicación en la era digital ha tenido lugar en muy poco tiempo, provocando la irrupción del procesamiento de grandes cantidades de datos, con una presencia del big data abrumadora, y la aparición de los denominados nativos digitales en una sociedad que pospone a los denominados analfabetos digitales.
La era digital ofrece también una cara más oscura, ya que se abre la posibilidad de establecer un mayor control de la ciuda-danía y una mayor intromisión en el terreno de la privacidad; la reclamación del derecho a esta esfera de vida personal ha llevado a la ciudadanía a solicitar el derecho al olvido, el derecho a que desaparezcan de la red determinados datos perso-nales. Por otra parte, la ciudadanía debería estar alerta ante el aumento de poder de las grandes corporaciones, las cuales, gracias a su poder económico y sus extraordinarios medios digitales, podrían ejercer un gran control político y ciudadano. Por otro lado, la manipulación de la información se refleja en la extensión de las denominadas fake news o noticias falsas, que en realidad se relacionan con una desinformación programada. Aparecen, además, riesgos sociales de la dependencia en la red que afectan en el ámbito físico, psicológico, social o educativo. Por último, el acoso y el ciberacoso a través de las redes ponen de manifiesto conductas contrarias a la convivencia, a la vez que impulsan a la ciudadanía a buscar caminos y formas para evitarlos.
La libertad de expresión es uno de los grandes baluartes en la sociedad de la información y toda regulación de la sociedad global de la información debe estar íntimamente conectada con el derecho a la libertad de expresión. Por otra parte, el respeto a la propiedad intelectual es uno de los aspectos que deben protegerse en la sociedad de la información, estable-ciéndose una legislación que afecte a las diferentes tipologías: obras escritas, musicales, audiovisuales, técnicas y tecnoló-gicas, informáticas, etc.
La imagen inicial de la unidad sintetiza y articula el sentido global de la misma, ofreciendo al alumnado un primer acer-camiento a algunos de sus principales contenidos. Se trata de una fotografía del planeta desde el espacio que muestra, con una sobreimpresión, la red de satélites artificiales que contribuyen a configurar el sistema de comunicaciones y análisis de la realidad. Puede servir para que el alumnado lleve a cabo un primer intercambio de ideas sobre la importancia y el desarrollo histórico reciente de los sistemas de comunicación, así como la manera en que estos han influido en los aspectos más cotidianos de la vida.
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Globalización y sociedad de la información
Las cuestiones previas han de ser concebidas como herramientas para la iniciación de un debate más que como un mero ejercicio de preguntas y respuestas. En esta unidad abordan algunos temas que se explicarán posteriormente:
1. Significado de la globalización.
2. Valoración y significación de las nuevas tecnologías.
3. Actividades cotidianas que requieren de las nuevas tecnologías.
4. La participación en las redes sociales.
Estas cuestiones previas pueden emplearse como elementos motivadores del alumnado, a la vez que como elementos orientados a la evaluación inicial.
En la siguiente página aparece el esquema de la unidad. Este importante recurso cumple la función de ofrecer una panorá-mica general de la unidad. Además, cabe emplearlo como guía para estudiar, repasar la materia o recopilar los contenidos básicos.
Epígrafe 1. ¿Qué es la sociedad de la información y la comunicación? El presente epígrafe expone los aspectos fundamentales de la sociedad de la información y la comunicación. Este término, que se ha venido empleando a lo largo de las últimas déca-das, se refiere a la obtención y difusión de todo tipo de infor-mación de forma instantánea, que ha ido afianzándose en las sociedades actuales.
En el subepígrafe 1.1. se pre-sentan las características de la sociedad de la información, destacándose los notables re-cursos que la hacen posible y permiten un acceso instantá-neo a la información. Se mues-tran, además, las implicaciones que ofrece en diferentes cam-pos (económicos, políticos, so-ciales y culturales), así como las ventajas e inconvenientes que presenta. Las ventajas son muchas, desde la eficacia en el acceso a bienes y servicios, la extensión de la democracia, la facilidad de la comunicación y, en líneas muy generales, la preeminencia de una sociedad informada. Por el contrario, las desventajas son igualmente notables: el aumento del desem-pleo y la precarización de los nuevos puestos de trabajo, la progresiva pérdida de la intimidad personal o la concentración económica en manos de determinados grupos que dominan la información y la comunicación.
Como recursos se incluyen varias fotografías (un lugar de trabajo en el que se emplean las nuevas tecnologías y una ima-gen del economista austro estadounidense Fritz Machlup), un dibujo que simboliza la relación de las personas con los dispositivos tecnológicos y dos cuadros que informan sobre las características de la sociedad de la información y sobre las ventajas y desventajas de la misma.
Las actividades 1 y 2 culminan este apartado. La primera sirve para repasar la extensa relación de innovaciones producidas en el marco de las tecnologías de la información y la comunicación; la segunda plantea al alumnado que explique la evo-lución de los medios digitales en su entorno más próximo.
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Globalización y sociedad de la información
El epígrafe 1.2., dedicado a la globalización y la interdependencia, destaca la enorme conectividad entre las personas promovida por la globalización, algo que está causando la aparición de una nueva época, la era digital. Como recursos se incluyen dos dibujos: en el primero aparece una chica repitiendo una frase de Kofi Annan, quien fuera Secretario General de las Naciones Unidas, refiriéndose a que la globalización para ser positiva ha de ser igual para pobres y ricos; en el segun-do, se presenta un fondo con el mapa del mundo y una referencia que alude a la diferencia de tiempo que se necesita para responder una carta en nuestro tiempo respecto a épocas anteriores. La actividad 3 plantea la búsqueda de información sobre los acuerdos existentes entre países alejados geográficamente aunque con grandes áreas de influencia económica.
El epígrafe 1.3., dedicado a las tecnologías de la información y la comunicación, muestra cómo estos recursos han cambia-do las condiciones de vida de las personas, hasta el punto de que puede hablarse de una auténtica revolución tecnológica y del conocimiento. Como recurso gráfico se incluye una imagen que recoge diversos medios digitales.
El subepígrafe 1.4., dedicado a las nuevas formas de convivencia a través de las TIC, hace alusión a los cambios que han provocado estos nuevos recursos. Las relaciones sociales han cambiado en gran medida; se han modificado bastante las relaciones en el ámbito laboral o profesional; los cambios en la educación son notables, permitiendo el aprendizaje inte-ractivo y la educación a distancia; en el mundo de la salud se han conse-guido grandes logros; aparecen nuevos cauces de participación política, y se alteran las formas de entretenimiento y diversión.
Como recursos se incluyen un breve esquema sobre las ventajas de las TIC y una fotografía nocturna de grandes edificios en la ciudad china de Shangai, donde, con motivo del año nuevo 2020, se realizó un espectá-culo de luces con drones en vez del tradicional espectáculo con fuegos artificiales.
El epígrafe 1.5. se dedica a la transformación de los medios de comuni-cación en la era digital, abordando los principales cambios que se han producido a lo largo de los últimos años hasta definirse la llamada era digital. Como recursos complementarios se añaden una definición de la expresión “nativos digitales” y una fotografía que hace referencia a la competencia entre las grandes empresas para poner en el mercado poten-tes ordenadores cuánticos.
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El epígrafe 1.6. se dedica a la brecha digital, referida a la distancia tecnológica digital que existe entre países o zonas del planeta, una separación que también se desarrolla entre personas que viven en el mundo desarrollado o avanzado digital-mente. Se hace hincapié en que la brecha digital no es una simple cuestión tecnológica, sino que está conectada íntima-mente con factores sociales y políticos.
Como recurso se acompaña un dibujo que representa a una persona empleando su móvil para realizar la compra en un supermercado y un mapa del mundo que muestra la extensión de los usuarios de Internet en los diferentes países. Las acti-vidades 4 y 5 culminan este epígrafe: la primera plantea una investigación sobre profesionales o trabajos que hayan surgido a partir de las tecnologías y los medios digitales; la segunda requiere una explicación sobre el sentido de la brecha digital, así como las posibles soluciones ante la misma.
Epígrafe 2. Aspectos positivos y negativos de la nueva era digital El epígrafe 2 está dedicado a los aspectos positivos y negativos de la nueva era digital, tal vez uno de los apartados de la unidad más interesantes desde el punto de vista del alumnado. Analizar los aspectos positivos y negativos que conlleva la nueva era digital resulta extremadamente complejo, siendo conveniente que se involucre al conjunto de la clase en esta tarea. Los aspec-tos positivos suelen ser captados inmediatamente por la mayoría de las per-sonas; sin embargo, los aspectos negativos suelen pasar más desapercibidos.
En el subepígrafe 2.1. se muestra la necesidad de establecer un equilibrio entre las ventajas y los inconvenientes. Como recurso se incluye un resu-men sobre la nueva era digital, que presenta los aspectos positivos y nega-tivos que conlleva la misma. Las actividades 6 y 7 plantean una valoración de las ventajas e inconvenientes que se producen en la nueva era digital y un análisis de los aspectos positivos y de aquellos que podrán ser más im-portantes en un futuro próximo.
El epígrafe 2.1. trata sobre el control de la ciudadanía y el derecho a la priva-cidad. El derecho de todo individuo a preservar el ámbito de su vida personal de la intromisión de otros no es únicamente un derecho recogido en la De-claración Universal de los Derechos Humanos, sino uno de los principales pilares de la sociedad actual. En este contexto se habla también del derecho al olvido, la supresión de determinados contenidos presentes en Internet.
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Como recursos complementarios se incluyen dos dibujos (uno que simbolizaba la sociedad de la información ante los nuevos retos, y otro sobre la necesidad de que padres, madres y tutores reciban formación adecuada para enseñar a los más jóvenes el uso racional de los medios digitales); una fotografía de una chica con cierto pesar ante un teléfono móvil, en referencia al derecho al olvido, y una definición de la expresión “derecho al olvido”.
El epígrafe 2.2. se dedica al control político y ciudadano de las grandes corporaciones. Uno de los factores más impor-tantes es la acumulación de datos personales que se produce en el mundo digital, analizados constantemente a través de técnicas de big data. La simple navegación por Internet va dejando rastros de la información solicitada previamente, las páginas consultadas, y un sinnúmero de elementos que al final se convierten en un importante caudal para ser empleado por determinadas corporaciones que desean conocer el mercado y a cada uno de los posibles compradores. En algunos países democráticos, entre ellos España, existe una normativa sobre la protección de datos.
Se añaden como recursos una fotografía de una persona manejando un móvil con los iconos de varias aplicaciones que nos recuerdan el poder del llamado grupo GAFA; y otra imagen que ilustra el peligro de los ci-berataques y la práctica del phising. Las actividades 8 y 9 culminan este apartado: la primera plantea una valoración sobre el denominado grupo GAFA y otras grandes empresas; la segunda propone una búsqueda de ejemplos concretos sobre el modo en que la ciudadanía puede controlar las grandes corporaciones que se mueven en el mundo digital.
El epígrafe 2.3. aborda el problema de la manipulación de la informa-ción, es decir, de la extensión de las noticias falsas. Estas forman parte del amplísimo entramado de la desinformación, entendida como el con-junto de acciones para lograr que la sociedad en su conjunto tenga una información falsa o tergiversada. Existen en diversos países normativas claras acerca de la desinformación, así como organismos e instituciones que contribuyen a combatirla.
La información se complementa con varios recursos: una breve explica-ción sobre el análisis de las noticias falsas y una referencia concreta al Centro Criptológico Nacional (CCN), un organismo que ayuda a detec-tar las noticias falsas y un gráfico con siete puntos para detectar las de-nominadas fake news. Las actividades 10 y 11 culminan este apartado.
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La primera planteando una reflexión sobre las noticias falsas, proponiendo que se pongan algunos ejemplos así como los objetivos de las mismas; la segunda requiere una indagación sobre los objetivos de las noticias falsas, así como posibles países que estén detrás de algunas de ellas con determinados fines.
El epígrafe 2.4. se dedica a los riesgos sociales de la dependencia de la Red. Se aprecia que algunas personas, sobre todo las menos formadas y los más jóvenes, pueden llegar a sufrir determinadas dependencias de las nuevas tecnologías que pueden convertirse en auténticas patologías. Por este motivo, es fundamental que la educación ofrezca a la ciudadanía, sobre todo a los más jóvenes, una visión nítida de los peligros que acechan a todos, precisamente para poder evitarlos.
Como recursos se acompañan un cuadro sobre las principales consecuencias de la dependencia digital y un resumen con normas básicas de seguridad en el uso de Internet, extraído del programa Forma Joven de la Junta de Andalucía. Este apar-tado se cierra con las actividades 12 y 13. La primera requiere ejemplos acerca del mal empleo de los medios digitales y la segunda plantea un análisis sobre el tipo de relaciones que se desarrollan en los medios digitales.
El epígrafe 2.5. se dedica al acoso y el ciberacoso a través de las redes. Aunque el acoso es una situación que se produce en el mundo no digital, en ocasiones se traslada también a este ámbito, tratando de provocar en la víctima una situación de seria intimidación, humillación u hostilidad. Este fenómeno se ha multiplicado a lo largo de los últimos años, debido al gran uso de las redes digitales. Existen formas de evitar o prevenir el ciberacoso, fomentando un empleo adecuado de las redes digitales, algo que debería ser apren-dido y asumido por todas las perso-nas, empezando por las más jóvenes.
Como recursos complementarios se incluyen un cuadro que resume los distintos tipos de ciberacoso, un dibujo con varias medidas para evitar el ciberacoso y una referencia al Día Internet Segura. Las activida-des 14 y 15 culminan este apartado. La primera plantea que el alumna-do indique los tipos de ciberacoso más comunes y refiera algún caso concreto de ciberacoso; la segunda propone elaborar un breve esquema con los pasos más importantes para evitar el ciberacoso.
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Epígrafe 3. La libertad de expresión en la sociedad de la información El epígrafe 3 se dedica a la liber-tad de expresión en la sociedad de la información, recordando que se trata de un derecho con-sagrado en la Constitución Espa-ñola de 1978. La difusión de las ideas debe hacerse libremente, siempre sujetándose a las leyes que protegen a las personas y las instituciones. El epígrafe 3.1. se dedica a la regulación de la so-ciedad global de la información, abundando en que se necesitan reglas de convivencia para lo-grar la coexistencia ordenada y pacífica de las personas. En el marco digital se pueden producir vulneraciones de los derechos fundamentales que es preciso evitar: intolerancia, faltas de res-peto, incitación al odio, etc.
Como recursos gráficos se insertan dos dibujos que ilustran la necesidad de adoptar una legislación adecuada que regule la difusión de ideas a través de Internet y la importancia de valorar tanto la libertad de expresión como el derecho a recibir información veraz. La actividad 16 culmina este apartado, planteando la búsqueda de información sobre casos en los cua-les haya habido un conflicto en el ámbito digital entre la libertad de expresión y otros bienes o derechos.
El epígrafe 3.2. aborda las normas para la sociedad global de la información, subrayando la importancia de normas que regulen el ciberespacio. En España se destacan en este sentido la Ley de Servicios de la Sociedad de la Información y del Comercio Electrónico (LSSI), así como la Ley Orgánica de Protección de Datos de Carácter Personal.
El respeto a la propiedad intelectual es el tema que se trata en el subepígrafe 3.3. Cuando hablamos de la propiedad in-telectual nos referimos a un amplio espacio de producciones desde cuestiones materiales a otras puramente intelectuales (invenciones, obras literarias y artísticas, símbolos, imágenes, etc.) que deben ser respetadas y protegidas por medio de leyes que garanticen los derechos de los autores y de los usuarios.
Como recursos complementarios se incluye un dibujo sobre el reconoci-miento de la propiedad intelectual, refiriéndose al Convenio de Ber-na para la Protección de las Obras Literarias y Artísticas de 1886; un esquema sobre los tipos de obras protegidas por la propiedad intelec-tual y una información, acompaña-da de un dibujo, sobre las licencias que permiten a los usuarios de obras protegidas conocer qué derechos básicos están asociados. La activi-dad 17 culmina este apartado, plan-teando una pequeña investigación sobre una obra reciente relevante, ya sea literaria artística o científica, para ver cómo se trata la protección de su propiedad intelectual.
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La unidad en 10 preguntas Las diez actividades finales ayudarán a afianzar y estructurar los con-tenidos de la unidad. En la 1 se valora la trasformación de los medios de comunicación en la era digital; la 2 requiere una investigación sobre diferentes aspectos del mundo digital; la 3 orienta a la reflexión sobre las amenazas a la privacidad y el papel de la ciudadanía; en la 4 habrá que elaborar una síntesis acerca de cómo se debe actuar en torno a las noticias falsas, la 5 pide una reflexión sobre los riesgos sociales de la dependencia en las redes digitales.
La actividad 6 se dirige a buscar información sobre el tratamiento de los datos; la 7 plantea una reflexión sobre el uso indiscriminado de las nuevas tecnologías; la 8 requiere una búsqueda de información sobre casos en los cuales se haya vulnerado la propiedad intelectual; en la 9 se realizará una investigación sobre el origen y el desarrollo de la sociedad de la información, y la 10 plantea elaborar unas conclusiones sobre las nuevas formas de participación que permite Internet.
Ahora opinamos, decidimos y actuamos Ciberacoso escolar
En este apartado se plantea que los ciudadanos y ciudadanas han de tener la adecuada formación para que no sean actores ni víctimas del ci-beracoso escolar. Parece que se trata de una cuestión simple, pero resulta necesario que en las instituciones educativas se desarrolle una concien-cia al respecto.
Se propone una dinámica de clase mediante la cual se pongan en común las propuestas que hayan elaborado individualmente. A través de un ejer-cicio de negociación y diálogo democrático, podrá confeccionarse un texto final que contenga aquellas medidas que hayan sido elegidas como las más convenientes por la mayoría de la clase.
Anécdota final Guadalinfo, un lugar para desconectar
La anécdota que se ofrece nos sirve de ejemplo para que los alumnos y alumnas puedan comprender de un modo directo e intuitivo la importan-cia que tiene que un país se dote de unas instituciones adecuadas que puedan servir para evitar determinadas dependencias en el ámbito digi-tal. Es necesario que la ciudadanía tenga conocimiento de plataformas como Guadalinfo, muy útiles en este sentido.
El texto propiciará la realización de un debate en clase sobre la adicción a las nuevas tecnologías y los medios que se pueden emplear para pre-venirlas.
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Globalización y sociedad de la información
Cultura ciudadana En el apartado de la Lectura relevante se propone la obra El libro de los rostros, de Ana Alonso y Javier Pelegrín. Se trata de una novela basada en las consecuencias que vive una joven tras crearse un perfil con otra identidad en Facebook. A partir de su lectura podrá establecerse un diálogo interesante, aunque también cabe la posibilidad de seleccionar fragmentos del libro para su análisis en clase.
En el apartado Película se recomienda La red social, de David Fincher. Se tra-ta de una obra ambienta-da en la etapa en la que Mark Zuckerberg diseñó y creó una red social que finalmente se convertiría en Facebook. La película tiene una utilidad múl-tiple: no solo relata las peripecias del personaje, sino que también pondría al alumnado en situación de comprender cómo algo aparentemente simple en su inicio es capaz de co-nectar a tantos millones de personas.
En el apartado Personaje de la unidad, el alumnado podrá reflexionar sobre Steve Jobs, uno de los fundadores de la empresa Apple y una de las figuras más influyentes en la historia reciente.
Conclusiones finales Al final de la unidad, se ofrece al alumnado un apartado con los conceptos básicos de la misma. De este modo, se recor-darán los contenidos fundamentales aprendidos, al tiempo que el resto de la información podrá estructurarse con sencillez atendiendo a estos pilares básicos previamente analizados.
``4. EVALUACIÓN
La evaluación del alumnado debe ser continua (en el sentido de constante), criterial, formativa e integradora. Los instru-mentos que utilizamos para realizar la evaluación servirán para valorar el grado de desarrollo o adquisición de las compe-tencias clave y de consecución de los objetivos de etapa y materia. Para ello tomaremos como referentes fundamentales los criterios de evaluación en la concreción curricular de cada unidad didáctica, que por su especificidad permiten identificar fácilmente las competencias clave que se evalúan.
Entre los materiales e instrumentos que utilizaremos para llevar a cabo la evaluación de los alumnos y alumnas destacamos:
• Valoración de la realización de las actividades y tareas en el cuaderno del alumnado (u otros trabajos realizados).
• Observación del comportamiento, disposición para el trabajo y participación del alumno o alumna en la clase.
• Estimación de las intervenciones de cada uno en la clase.
• Aportación y grado de colaboración en las tareas y actividades en grupo.
• Actividades de desarrollo de la unidad (1-17).
• Actividades de refuerzo correspondientes a los materiales de atención a la diversidad de esta unidad.
• Realización de las actividades correspondientes a la sección “La unidad 9 en 10 preguntas”.
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Unidad
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Programación de las unidades didácticas9
Globalización y sociedad de la información
``APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMASCon la unidad 9 finaliza el tercer y último bloque de la propuesta curricular, por lo que se incluye en ella el recurso Apren-dizaje basado en problemas (ABP).
A través del análisis de acciones y actividades que los alumnos y alumnas diariamente llevan a cabo en el mundo digital descubrirán los riesgos a los que diariamente se enfrentan y cómo evitarlos planteando un código de buenas conductas que permita abordar los riesgos de ciberseguridad que se plantean.
Se fomentan con esta actividad el uso de las TIC desde diferentes perspectivas para conocerlas y aprender a interactuar desde el conocimiento.