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122 Propuesta didáctica

Unidad 3. ¿Podrías decirme cómo…?

PROGRAMACIÓN

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Páginas LACompetencias

clave IIMM Evaluación

Pedir y dar información 1. Escuchar, producir y presentar textos orales adecuados a situaciones de comunicación dirigidas y espontáneas, utilizando el lenguaje oral como una forma de comunicación y expresión personal.

1.1 Escucha y produce textos orales que nos permitan pedir y dar información, expresándose con una dicción adecuada (ritmo, entonación…).

49-50 EC: act. 1 pág. 150

Comprensión lectora 2. Leer en silencio diferentes textos, valorando el progreso en la comprensión.

2.1 Lee diferentes textos progresando en la comprensión. 51-54 LA: acts. 1, 2 pág. 66

EC: act. 2 pág. 150

El sujeto y el predicado. Los elementos del sujeto 3. Aplicar los conocimientos sobre la lengua para resolver problemas de comprensión de escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua.

3.1 Reconoce e identifica sustantivos y verbos. 55-57, 59 LA: act. 3 pág. 66

4. Reconocer en el sustantivo la palabra nuclear del grupo nominal, identificando todas las palabras que lo integran.

4.1 Identifica el núcleo en un grupo nominal y explica la relación que mantiene el resto de palabras del grupo con el núcleo, observando las reglas de concordancia.

56-57, 59 LA: act. 6 pág. 66

5. Identificar el sujeto y el predicado en una oración, explicando la presencia y ausencia del sujeto según la intención comunicativa del texto.

5.1 Identifica el sujeto y el predicado de las frases, explicando la presencia o ausencia del sujeto en función de la intención comunicativa del texto.

55-57,59 LA: acts. 3, 4, 5 pág. 66

Las palabras homónimas 6. Desarrollar las destrezas y competencias lingüísticas a través del uso de la lengua: palabras homónimas.

6.1 Conoce, reconoce y usa palabras homónimas: homófonas y homógrafas.

55, 57, 59 LA: acts. 9, 10 pág. 66

La tilde en palabras con diptongo y triptongo 7. Utilizar con corrección las normas que regulan la ortografía de las palabras con diptongos y triptongos en los textos escritos, ajustando progresivamente su producción en situaciones reales de comunicación escrita a las convenciones establecidas.

7.1 Aplica los conocimientos sobre la tilde en diptongos y triptongos en la mejora progresiva de su producción escrita.

55, 58-59 LA: acts. 7, 8 pág. 66

EC: acts. 3, 4 pág. 151

7.2 Reconoce y corrige progresivamente errores ortográficos sobre la tilde en diptongos y triptongos en textos ajenos.

59 EC: acts. 3, 4 pág. 151

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Propuesta didáctica 123

SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO



Pedir y dar información 1. Escuchar, producir y presentar textos orales adecuados a situaciones de comunicación dirigidas y espontáneas, utilizando el lenguaje oral como una forma de comunicación y expresión personal.

1.1 Escucha y produce textos orales que nos permitan pedir y dar información, expresándose con una dicción adecuada (ritmo, entonación…).

49-50 EC: act. 1 pág. 150

Comprensión lectora 2. Leer en silencio diferentes textos, valorando el progreso en la comprensión.

2.1 Lee diferentes textos progresando en la comprensión. 51-54 LA: acts. 1, 2 pág. 66

EC: act. 2 pág. 150

El sujeto y el predicado. Los elementos del sujeto 3. Aplicar los conocimientos sobre la lengua para resolver problemas de comprensión de escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua.

3.1 Reconoce e identifica sustantivos y verbos. 55-57, 59 LA: act. 3 pág. 66

4. Reconocer en el sustantivo la palabra nuclear del grupo nominal, identificando todas las palabras que lo integran.

4.1 Identifica el núcleo en un grupo nominal y explica la relación que mantiene el resto de palabras del grupo con el núcleo, observando las reglas de concordancia.

56-57, 59 LA: act. 6 pág. 66

5. Identificar el sujeto y el predicado en una oración, explicando la presencia y ausencia del sujeto según la intención comunicativa del texto.

5.1 Identifica el sujeto y el predicado de las frases, explicando la presencia o ausencia del sujeto en función de la intención comunicativa del texto.

55-57,59 LA: acts. 3, 4, 5 pág. 66

Las palabras homónimas 6. Desarrollar las destrezas y competencias lingüísticas a través del uso de la lengua: palabras homónimas.

6.1 Conoce, reconoce y usa palabras homónimas: homófonas y homógrafas.

55, 57, 59 LA: acts. 9, 10 pág. 66

La tilde en palabras con diptongo y triptongo 7. Utilizar con corrección las normas que regulan la ortografía de las palabras con diptongos y triptongos en los textos escritos, ajustando progresivamente su producción en situaciones reales de comunicación escrita a las convenciones establecidas.

7.1 Aplica los conocimientos sobre la tilde en diptongos y triptongos en la mejora progresiva de su producción escrita.

55, 58-59 LA: acts. 7, 8 pág. 66

EC: acts. 3, 4 pág. 151

7.2 Reconoce y corrige progresivamente errores ortográficos sobre la tilde en diptongos y triptongos en textos ajenos.

59 EC: acts. 3, 4 pág. 151

NOTA: LA: Libro del alumno

EC: Evaluación complementaria (propuesta didáctica)






La encuesta 8. Utilizar el lenguaje oral y escrito para comunicarse, siendo capaz de escuchar y recoger datos, formular y responder a preguntas y participar en encuestas.

8.1 Transmite las ideas con claridad, coherencia y corrección cuando formula preguntas, las contesta y recoge datos, respetando las normas de la comunicación.

60-61 EC: act. 2 pág. 150

9. Utilizar estrategias para la comprensión de encuestas. 9.1 Comprende la información contenida en los gráficos, estableciendo relaciones con la información que aparece en el texto relacionada con los mismos.

60-61 EC: act. 5 pág. 151

10. Producir encuestas con coherencia, respetando su estructura y aplicando las reglas ortográficas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación.

10.1 Produce encuestas con coherencia, respetando su estructura y aplicando las reglas ortográficas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación.

60-61 EC: act. 6 pág. 151

La lírica II. La métrica 11. Integrar la lectura expresiva y la comprensión e interpretación de textos líricos en la práctica escolar, reconociendo y comprendiendo algunos recursos del lenguaje literario: métrica.

11.1 Distingue algunos recursos métricos propios de los poemas: medida de los versos.

62-63 EC: act. 7 pág. 151

12. Elaborar poemas sencillos, siguiendo patrones característicos, empleando de forma coherente la lengua escrita y la imagen, utilizando diversos recursos.

12.1 Elabora (de forma escrita o digital) poemas, utilizando la imagen para expresar situaciones comunicativas concretas, a partir de pautas, utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos.

62-63 EC: act. 7 pág. 151

La biblioteca 13. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para la búsqueda de información.

13.1 Utiliza la biblioteca para localizar un libro determinado con seguridad y autonomía, aplicando las normas de funcionamiento de una biblioteca y las TIC.

64 EC: act. 8 pág. 151

PROGRAMACIÓN



SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO

NOTA: LA: Libro del alumno

EC: Evaluación complementaria (propuesta didáctica)



La encuesta 8. Utilizar el lenguaje oral y escrito para comunicarse, siendo capaz de escuchar y recoger datos, formular y responder a preguntas y participar en encuestas.

8.1 Transmite las ideas con claridad, coherencia y corrección cuando formula preguntas, las contesta y recoge datos, respetando las normas de la comunicación.

60-61 EC: act. 2 pág. 150

9. Utilizar estrategias para la comprensión de encuestas. 9.1 Comprende la información contenida en los gráficos, estableciendo relaciones con la información que aparece en el texto relacionada con los mismos.

60-61 EC: act. 5 pág. 151

10. Producir encuestas con coherencia, respetando su estructura y aplicando las reglas ortográficas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación.

10.1 Produce encuestas con coherencia, respetando su estructura y aplicando las reglas ortográficas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación.

60-61 EC: act. 6 pág. 151

La lírica II. La métrica 11. Integrar la lectura expresiva y la comprensión e interpretación de textos líricos en la práctica escolar, reconociendo y comprendiendo algunos recursos del lenguaje literario: métrica.

11.1 Distingue algunos recursos métricos propios de los poemas: medida de los versos.

62-63 EC: act. 7 pág. 151

12. Elaborar poemas sencillos, siguiendo patrones característicos, empleando de forma coherente la lengua escrita y la imagen, utilizando diversos recursos.

12.1 Elabora (de forma escrita o digital) poemas, utilizando la imagen para expresar situaciones comunicativas concretas, a partir de pautas, utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos.

62-63 EC: act. 7 pág. 151

La biblioteca 13. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para la búsqueda de información.

13.1 Utiliza la biblioteca para localizar un libro determinado con seguridad y autonomía, aplicando las normas de funcionamiento de una biblioteca y las TIC.

64 EC: act. 8 pág. 151




VOCABULARIO

METODOLOGÍA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

La mayor dificultad que presentan las palabras homónimas suele residir en que los alumnos tienen tendencia a confundirlas con polisémicas, aunque el principal escollo suele estar en la ortografía, ya que es muy fácil escribir una palabra en lugar de la otra.

En el análisis sintáctico conviene prestar especial atención a las oraciones con sujeto omitido. Hay que reforzar este aspecto e insistir en que el sujeto se ha de explicitar en el proceso, indicándolo mediante el pronombre que corresponda.

Los contenidos de mayor dificultad de esta Unidad, por lo novedoso, podrían hallarse en el apartado de «Literatura», pues se trabaja la métrica.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Refuerzo

Realizar un dictado con palabras homónimas.

Identificar el sujeto y el predicado en las oraciones.

Analizar las partes del sujeto y detectar el sujeto omitido.

Medir los versos de un poema.

Ampliación

Realizar composiciones escritas con palabras homónimas.

Ampliar los versos de un poema.

Realizar una encuesta con cuatro opciones.

Analizar oraciones con el sujeto en distintas posiciones.

Tildar palabras con diptongos y triptongos.

Usar el tejuelo para localizar un libro en la biblioteca.

INTERDISCIPLINARIEDAD

El tema desarrollado en la lectura tiene como personaje principal un animal, y su hilo argumental conecta con uno de los centros de interés del área de Ciencias de la naturaleza: los seres vivos.

La presentación del informe de una encuesta, con el consiguiente análisis de los resultados numéricos y gráficos, enlaza con los contenidos del área de Matemáticas.

VALORES Y ACTITUDES

Trabajo en equipo. En este último tramo de la etapa de Primaria conviene proponer a los alumnos una mayor implicación en los trabajos en equipo. A estas edades comienzan a ser capaces de distribuir la carga de trabajo, respetar la opinión de sus compañeros, discutir aceptando distintos puntos de vista, etc., lo que les permitirá llegar, con relativa facilidad, a la consecución de trabajos en grupo.

MANEJO DE TIC

Se sugiere el uso del buscador en Internet para ahondar en la biografía de Juan Ramón Jiménez. Ampliar la búsqueda de información sugiriendo a los alumnos conocer algo más acerca de los otros cuatro escritores españoles que han obtenido el Premio Nobel de Literatura.

Con el tutorial que encontrarás en digital se pueden trabajar Nociones básicas de Google.

ACCIÓN CON LOS PADRES

A partir del contenido de la lectura, hacer ver a los hijos la complejidad y la importancia que representa tener la posesión de un animal. De esta manera, se les podrá ayudar a reflexionar sobre la necesidad de responsabilizarse de su cuidado físico.

Animarlos a que realicen una lectura diaria, destacando la belleza de los textos literarios, con el fin de enriquecer su expresión oral.

Nombres: balas de paja, bono, catálogo, crin, esguince, fisura, muermo, potro de contención, prestidigitador, signatura, sinalefa, tejuelo

Adjetivos: formal, hípico, informal, prodigiosa, virtual

Verbos: asentir, llagar, palpar, precipitarse



Habilidades lectoras

En la lectura ¡Vaya con el muermo! se trabaja la habilidad lectora identificar la secuencia lógica en las ideas expuestas. Este aspecto se puede observar en el proceso de diagnóstico y curación de la yegua Nut, presentado a través de un texto dialogado en el que se va desgranando mediante una secuencia lógica de causa-efecto cuál es el origen de la enfermedad y, en consecuencia, cuál es el tratamiento más adecuado.

Esta forma de presentar las ideas se puede utilizar en el aula como punto de partida para explicar a los alumnos las bases del método científico en la exposición de ideas, así como en la realización de conjeturas que permitan explicar fenómenos que ocurren a nuestro alrededor.

Se sugiere leer los textos de la antología La estela de los libros viajeros, unidad 3, así como el libro La sombra del membrillero, de Mónica Rodríguez Suárez, perteneciente a la serie Ala Delta Verde.

Materiales de SuperPixèpolis

•SPXdigital

– Refuerzo.

– Ampliación.

– Actividades interactivas.

– Generador de evaluación.

– Documentos didácticos.

•Antología, La estela de los libros viajeros, unidad 3.

•Mural4, La lírica.

Recursos web

•Documentos en formato pdf con multitud de actividades de formación de oraciones y discriminación del sujeto y el predicado.

http://www.rinconmaestro.es/lengua/gramatica/gramatica26.pdf

http://www.rinconmaestro.es/lengua/gramatica/gramatica27.pdf

•Página web de dictados de voz con diptongos y triptongos.

http://dominalossecretosdeldictado.com/blog/ wp-content/uploads/2011/02/dictado-diptongos-triptongos-e-hiatos.mp3

Recursos



INTELIGENCIAS MÚLTIPLES


Págs. Desempeños IIMM

49-50 Parejas Imaginad dos situaciones diferentes de la vida diaria en las que tengáis que pedir y dar información. Con la ayuda del profesor de Inglés, redactad esas dos situaciones y representadlas ante vuestros compañeros, quienes tendrán que comprender lo que ha sucedido.

51-54 Grupo clase Los veterinarios no solo se dedican a curar a los animales. Investigad qué otras actividades son competencia de estos profesionales. Compartid y explicad en clase vuestras aportaciones.

55 Individual Con la ayuda de tus padres, busca información en Internet sobre los espectáculos (teatro, cine), acontecimientos deportivos, fiestas locales, etc., que se vayan a celebrar próximamente en tu localidad. Elige el que más te guste, prepara una ficha informativa sobre él y compártelo con tus compañeros.

56-57 Grupo 4 Haced una lista de cinco parejas de palabras homónimas. Representadlas luego con gestos; los compañeros tendrán que identificarlas y deletrearlas. El profesor las irá escribiendo en la pizarra.

58-59 Grupo clase El profesor presentará varias palabras con diptongos y triptongos. Separadlas en sílabas de forma oral al tiempo que marcáis cada una de ellas dando una palmada o un golpe sobre la mesa o con la regla; si la sílaba tónica lleva tilde levantaos, además, para dar el golpe.

60-61 Grupo 4 En nuestra sociedad se hacen muchas encuestas de forma habitual. En grupo, pensad qué tipos de encuestas se realizan e intentad deducir cuál es la intención de quienes las llevan a cabo. Exponed vuestras opiniones ante los compañeros.

62-63 Individual Elige un elemento de la naturaleza y escribe una poesía dedicada a él. Mide cada uno de los versos.

64 Individual Trae de casa el libro que más te guste de los que tienes. En clase elabora una ficha con los datos que debería tener si estuviera en la biblioteca del aula. Cada uno explicaréis a los compañeros por qué es vuestro libro preferido e intentaréis convencerlos para que lo lean.

65-66 Parejas Inventad una cancioncilla para recordar con facilidad las reglas de acentuación. Interpretadla ante los compañeros y elegid entre todos la mejor.



Paleta IIMMPaleta IIMM

Contenido:Lapoesía

IIMM Desempeños

Puesta en común

Grupo clase Realizad un debate en clase en el que identifiquéis los rasgos característicos del texto lírico.

Nos expresamos con el cuerpo

Parejas Elegid dos poesías y aprendedlas. A continuación, mientras uno recita, el otro representará con gestos los sentimientos expresados. Luego, intercambiad los papeles.

Nos expresamos con palabras

Individual Elabora una breve redacción en la que expongas tu estado de ánimo. Acto seguido, expresa los mismos sentimientos con un texto poético.

Elaboración de un mural

Grupo 4 Buscad en Internet y en libros varias poesías dedicadas a elementos de la naturaleza: paisajes, atardeceres, animales, plantas, etc. Localizad imágenes que los ilustren y presentadlos en un mural.

Poesíaymúsica

Grupo clase Escuchad poemas en las versiones realizadas por distintos cantantes y aprendedlas para interpretarlas en clase.

Medimos los versos

Parejas Medid los versos de las poesías que os proporcione el profesor. Explicad a los compañeros cómo lo habéis hecho.

Investigamos

Parejas Buscad información (en Internet, en enciclopedias, en manuales…) sobre el nombre que reciben los versos según el número de sílabas y la denominación que adoptan los distintos tipos de estrofas. Haced un esquema para los versos y otro para las estrofas.




APRENDIZAJE COOPERATIVO

Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la unidad didáctica, lo que debe saber para lograr los objetivos propuestos y sea capaz de evaluar, al finalizar la unidad, el progreso experimentado, se recomienda que los alumnos se autoevalúen, utilizando la siguiente tabla.

1: No lo sé. 2: Lo sé un poco. 3: Lo sé bastante bien. 4: Lo sé muy bien.

Estructurascooperativasespecíficas Páginas

El número 57, 58, 59, 65 y 66

Números iguales juntos 60 y 61

Uno por todos 54 y 63

Mapa conceptual a cuatro bandas 65

El saco de dudas 64

Mejor entre todos 49 y 50

Estructuras cooperativas básicas Páginas

Lectura compartida 51, 52, 53, 55, 58, 60, 61, 64 y 66

1-2-4 54, 63 y 64

Folio giratorio 57

Parada de tres minutos 50, 56, 57 y 62

Lápices al centro 58, 59, 65 y 66

Juego de las palabras 53

Trabajo por parejas 55, 60 y 61

Para conseguir los objetivos de esta unidad mediante la metodología del aprendizaje cooperativo, se utilizarán estas estructuras. En las páginas iniciales de esta propuesta didáctica o en los documentos didácticos digitales se puede consultar su descripción.

Estándares de aprendizaje evaluablesInicial Final Valoración

final del profesorado1 2 3 4 1 2 3 4

Escucho y produzco textos orales que me permitan pedir y dar información, expresándome con una dicción adecuada (ritmo, entonación…).

Leo diferentes textos, progresando en la comprensión.

Reconozco e identifico sustantivos y verbos.

Identifico el núcleo en un grupo nominal y explico la relación que mantienen el resto de palabras del grupo con el núcleo, observando las reglas de concordancia.

Identifico el sujeto y el predicado de las frases, explicando la presencia o ausencia del sujeto en función de la intención comunicativa del texto.

Conozco, reconozco y uso palabras homónimas: homófonas y homógrafas.

Aplico los conocimientos sobre la tilde en diptongos y triptongos.

Reconozco y corrijo errores ortográficos sobre la tilde en diptongos y triptongos en textos ajenos.

Transmito las ideas con claridad, coherencia y corrección cuando formulo preguntas, las contesto y recojo datos, respetando las normas de la comunicación.

Comprendo la información contenida en los gráficos y su relación con el texto.

Produzco encuestas con coherencia, respetando su estructura y aplicando las reglas ortográficas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación.

Distingo algunos recursos métricos propios de los poemas: medida de los versos.

Elaboro poemas, utilizando la imagen para expresar situaciones comunicativas concretas, a partir de pautas, utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos.

Utilizo la biblioteca para localizar un libro determinado con seguridad y autonomía, aplicando las normas de funcionamiento de una biblioteca y las TIC.

TOTAL



TEMPORALIZACIÓN 2 semanasProyecto ABP

En la segunda sesión, los alumnos traerán a clase los libros y se agruparán por temáticas: narrativa, poesía, textos informativos… Después, el docente les recordará el trabajo realizado en la página 64 del libro y les pedirá que visiten (a ser posible en grupo) la biblioteca más cercana al colegio o a sus domicilios para comprobar personalmente e informarse acerca de cómo están organizados los archivos en la biblioteca y pedir consejo para ordenar su biblioteca de aula.

En la tercera sesión, se hará una puesta en común para recoger las aportaciones que cada grupo haga de su experiencia en las bibliotecas y, a través de una lluvia de ideas, se dejarán indicados los pasos necesarios para elaborar las fichas del catálogo, incluyendo la signatura y cómo preparar los tejuelos para cada libro.

Por último, se repartirá un lote de libros a cada grupo para que completen las fichas correspondientes y coloquen los tejuelos en los lomos de los libros.

Una vez terminado este proceso, se procederá a colocar los libros en su lugar adecuado.

Presentación de las soluciones: producto

Para presentar el trabajo realizado, invitaremos a los compañeros de 6.º de Primaria a que visiten nuestra biblioteca; los animaremos a que consulten las fichas de nuestro catálogo y los guiaremos en la búsqueda del libro que hayan seleccionado explicándoles cómo está organizada nuestra biblioteca y cómo hay que buscar un libro en ella.

Recursos

•Libros.

•Fichas para registrar los libros.

•Una estantería.

•Pegatinas.

Calificación

Para la calificación se tendrá en cuenta la participación del alumno en las sesiones, en la elaboración del producto y en la exposición del mismo.

NUESTRA BIBLIOTECA DE AULA

Objetivo

•Creamos y organizamos nuestra biblioteca de aula.

Enunciado

Llevamos unos años juntos y en estos años nuestra biblioteca de aula ha ido creciendo. Podríamos completarla con libros nuestros que donemos al centro para ampliar la biblioteca de 5.º de Primaria.

El problema es que con tanto libro, tan diferentes y de materias tan diversas será un problema encontrar lo que nos interesa en un momento determinado.

¿Qué se os ocurre que podríamos hacer para que nuestra biblioteca sea de las mejores del colegio? ¿Y para tenerla bien organizada? ¡Venga, seamos generosos! ¡Vamos a pensar y… manos a la obra!

Metodología

Pasos previos

•Se dividirá la clase cooperativamente según los grupos base.

•Se comunicará a las familias la naturaleza del ABP que van a desarrollar sus hijos y se les pedirá colaboración (selección y donación de los libros: al menos uno por niño).

•Se trabajará en clase el apartado de «Técnicas de estudio» de la Unidad, página 64.

•Se prepararán fichas para consignar los libros.

•Se dispondrá un espacio apropiado para colocar los libros.

Desarrollo

El profesor iniciará el ABP con la lectura del enunciado. Luego, animará a los alumnos a que comenten en su grupo base qué se podría hacer para lograr una buena biblioteca para el aula. El docente les orientará para que comenten entre ellos qué libros podrían donar y para que hagan un listado en cada grupo con el título y la temática de cada uno.

A continuación, el profesor coordinará una puesta en común con las aportaciones de cada grupo y se elaborará la lista definitiva de libros.


49

3 ¿Podrías decirme cómo…?

•

•

•

¿Qué puedo aprender?

•El sujeto y el predicado.

•Las palabras homónimas.

•La tilde en las palabras con diptongo y triptongo.

•A hacer una encuesta.

•A contar la métrica de un poema.

•

•

•


FOMENTO DE LA LECTURA

Lengua5

UNIDAD 3

LA AUTORA

Mónica Rodríguez Suárez estudió Ciencias Físicas e hizo un máster en Energía Nuclear. Trabajó varios años en un centro de investigación hasta que en 2009 pidió una excedencia para escribir. Cree que los niños son unos privilegiados por estar en ese país tan ancho y largo que es la infancia y piensa que ella escribe para volver allí. Ha publicado varios libros y tiene tres hijas.

LA AUTORALa sombra del membrilleroLa sombra del membrilleroLa sombra del membrillero

FICH

A

Título: La sombra del membrillero

Autora: Mónica Rodríguez Suárez

Ilustradora: Beatriz Martín

Colección: Ala Delta Verde, n.º 79

Páginas: 131


49

3 ¿Podrías decirme cómo…?

Observa y analiza las situaciones.

•¿Qué piensas que le dice la mujer al chico?

•¿Qué crees que le ha preguntado la señora al médico? ¿Cómo lo habrá hecho?

•¿De qué manera supones que le contesta el chico a su hermano: informal o formal? Explica por qué.

¿Qué puedo aprender?

•El sujeto y el predicado.

•Las palabras homónimas.

•La tilde en las palabras con diptongo y triptongo.

•A hacer una encuesta.

•A contar la métrica de un poema.

•¿Te has perdido alguna vez? ¿A quién y cómo pediste ayuda?

•¿En qué situaciones pides y das información a diario? Explica tu respuesta.

•Imagina que tu compañero es un profesor nuevo de inglés que llega al colegio. ¿De qué forma le preguntarías cómo se dice «todo recto» en inglés?

a su hermano: informal o formal? Explica por qué.

•

•

•

¡Dime cómo se pone

ese acorde, anda!…

•

Lengua5

UNIDAD 3


ACTIVIDADES

•Pedir a los alumnos que realicen una descripción, en voz alta, de las distintas situaciones que aparecen en las ilustraciones.

•Trabajar las preguntas con el grupo de clase de forma ordenada.

• Insistir en la importancia de dirigirse educadamente para preguntar y dar las gracias al terminar la indicación.

•Preguntar a los alumnos cuáles son las condiciones que marcan la diferencia en la forma de dirigirse para preguntar a una persona: edad, confianza, si se conoce a la persona o no…

•Escenificar por grupos las tres situaciones que se ven en la página. Valorar la manera formal e informal de preguntar dependiendo de la situación. Comentar las actuaciones.

ACTIVIDADES

•Pedir a los alumnos que realicen una descripción, en voz alta,

Aprendizaje cooperativoUna vez que los alumnos han analizados las imágenes, utilizar la estructura MEJOR ENTRE TODOS para responder a las preguntas de la página inicial.

Inteligencia visual-espacialExplicar a un compañero el camino que hay que recorrer para ir desde el colegio hasta la propia casa. Luego, pedirle que dibuje un plano esquemático del recorrido.

Aprendizaje cooperativoUna vez que los alumnos han analizados las imágenes,

Inteligencia visual-espacialExplicar a un compañero el camino que hay que recorrer

INNOVACIÓN EDUCATIVA

COMPETENCIAS CLAVE e INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Escenifica distintas situaciones para practicar la forma correcta de dirigirse a alguien.

•Presentar varias situaciones a los alumnos y escenificarlas.

– Pedir información en una tienda sobre distintos productos. Poner diferentes edades a la persona que interpreta al dependiente. Analizar la forma en que este se dirige al cliente.

– Informarse sobre el menú en un restaurante.

– Preguntar a compañeros sobre algún producto que les guste y que deseen adquirir.

•Hacer una valoración de todas las actuaciones.

Establece el inicio y el final de las conversaciones de manera adecuada.

•En una puesta en común, pedir que digan oralmente frases de cortesía que emplean de forma habitual en situaciones de comunicación verbal. Anotarlas en la pizarra en dos columnas: las de presentación y las de despedida. Luego, copiarlas en el cuaderno.

CMÚLTIPLES

R. L.

R. L.

R. L.

Le está indicando la ubicación de un lugar.

R. L. Formalmente.

De manera informal. Porque son hermanos y se tienen confianza


Comprensión y expresión oral

50


Escucha la información que da el encargado de un centro hípico a unas niñas. Realiza las anotaciones que creas necesarias.

Responde a estas preguntas.

•¿Qué información solicitan las niñas? ¿Por qué?

•¿Qué tendrían que contratar si quieren que les salgan las clases más baratas?

•¿Qué pasos hay que seguir para empezar a montar?

¿El encargado emplea un lenguaje adecuado al dar la información? ¿Cómo piensas que se la han pedido? Imagina que tú le preguntas a una de las niñas qué información les han dado en el centro hípico; ¿cómo lo harías? Represéntalo.

1

2

3

Imagina que estás enfermo y has faltado a clase. ¿Cómo pedirías información a tu compañero para hacer una tarea que os han encargado?

Representad una situación en la que una persona mayor le pregunta a un joven dónde está el ayuntamiento y este se lo explica. Otro compañero irá registrando los aciertos y los errores durante vuestra representación.

¿Qué crees que hay que decir después de que te han explicado algo?

4

5

6

Pedir y dar información

Pedir información

Dar información

Informal: Perdona, ¿puedes decirme / explicarme cómo…?

Formal: Buenos días; por favor, ¿podría decirme / explicarme cómo…?

Sí, por supuesto.

De nada.

Preguntar educadamente

Agradecer la

información recibida.

Ser amable usando

expresiones como

Ser ordenado y preciso.

Para pedir información, tienes que preguntar educadamente y agradecer la información recibida. Si no conoces a la persona, trátala de «usted». Para dar información, debes ser ordenado y preciso.

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51

Lectura

Si estuvieras enfermo, ¿qué harías para recuperarte?

¡Vaya con el muermo!

Clara irá con su amiga Bea a un centro hípico. Allí aprenderá muchas cosas acerca de uno de los animales que más ha acompañado a los seres humanos: el caballo.

—¡Nunca había visto un caballo tan de cerca! ¡Es enorme!

Clara estaba impresionada. Los padres de su amiga Bea eran los encargados de un centro hípico y la habían invitado a pasar unos días allí.

—¡Mira, Clara! ¡La furgoneta del veterinario! ¡Ya ha llegado! Debe de estar en la cuadra de Orus, mi preferido. ¡Vamos!

Cuando entraron, el hombre estaba examinando la crin del caballo.

—¡Hola, Bea! —saludó—. ¿Cómo está hoy mi ayudante preferida?

—Bien, gracias. ¿Y Orus? ¿Cómo sigue «el muermo»? —le preguntó Bea.

—Ja, ja, ja, ¡vaya nombre! —dijo Clara sin parar de reírse.

—El caballo ya está curado del todo. El muermo es una enfermedad muy contagiosa provocada por una bacteria con un nombre muy difícil.

Bea se acercó a Orus. Le acarició la frente.

—Bien, precioso —se alegró Bea—. ¡Ya podemos volver a galopar juntos!

—¿Te conoce, Bea? —preguntó Clara sorprendida.

—¡Pues claro! Los caballos son muy inteligentes. ¡Y, además, tienen mucha memoria!

—Ah, ¿sí? —Clara contemplaba al enorme caballo con una mezcla de miedo y admiración—. ¿Puedo tocarlo?

—¡Claro! —le sonrió Bea.

—¿No me morderá? —preguntó Clara, temerosa—. ¡Tiene unos dientes descomunales!

muermo: persona o cosa aburri-

da.// Enfermedad contagiosa que su-

fren los caballos.

temeroso: que tiene miedo.

descomunal: muy grande.



Lengua 5

UNIDAD 3


Fundamenta la importancia de respetar las normas básicas de interacción y convivencia con los demás.

•Escribir en la pizarra una lista de frases guía de uso común en conversaciones informales. En pequeños grupos, pedir que construyan con ellas un diálogo sencillo. Algunas situaciones podrían transcurrir en un restaurante, un aeropuerto, una tienda, etc. Algunas expresiones podrían ser: «Hola, buenas tardes», «me llamo», «perdone», «le importaría», «le puedo ayudar», «podría decirme», «lo siento», «no hay problema», «no es ninguna molestia», «ha sido un placer», etc.

C

Fundamenta la importancia de respetar las normas básicas

CONTENIDOS

• Pedir y dar información.

CD 1, comprensión oral, pista 10.

SPX DIGITAL. Ampliación.

MATERIALES DEL PROYECTOMATERIALES DEL PROYECTO

AUDICIÓN CD 1 PISTA 10 ACTIVIDAD 1

—Hola, buenos días. Queríamos aprender a montar a caballo. ¿Podría decirnos cuánto cuestan las clases?—Suelen costar unos 20 €, pero hay bonos de 10 clases y son más baratas si venís en grupo.—¿Puede explicarnos cómo se aprende y si es peligroso?—Bueno, lleva su tiempo. Los caballos son animales inteligentes y nobles, pero asustadizos. Primero tendríais que conseguir que el animal confiara en vosotras, dándole de comer, cepillándolo, acariciándolo, etc. Luego se comienzan a dar paseos cortos acompañados del monitor y con la protección adecuada.—¡Muchísimas gracias! Hablaremos con nuestros padres.—De nada. Ha sido un placer.

AUDICIÓN CD 1

—Hola, buenos días. Queríamos aprender a montar a

SOLUCIONES

2 • Solicitan información sobre el precio de las clases de equitación, en qué consiste el aprendizaje y si es peligroso. Porque quieren aprender a montar a caballo.

• Ganar la confianza del animal dándole de comer, cepillándolo y acariciándolo. Dando paseos cortos.

Aprendizaje cooperativoEl profesor explicará los contenidos con la estructura

PARADA DE TRES MINUTOS . Para realizar las actividades de la página utilizar la estructura

MEJOR ENTRE TODOS . Al finalizar, hacer una puesta en común con todo el grupo clase.

Aprendizaje cooperativoEl profesor explicará los contenidos con la estructura


R. L.

R. L.

R. L.

Bonos de diez clases.

Sí. De usted y educadamente. R. L.

Decir «Muchas gracias».



50


Escucha la información que da el encargado de un centro hípico a unas niñas. Realiza las anotaciones que creas necesarias.


•¿Qué información solicitan las niñas? ¿Por qué?

•¿Qué tendrían que contratar si quieren que les salgan las clases más baratas?

•¿Qué pasos hay que seguir para empezar a montar?

¿El encargado emplea un lenguaje adecuado al dar la información? ¿Cómo piensas que se la han pedido? Imagina que tú le preguntas a una de las niñas qué información les han dado en el centro hípico; ¿cómo lo harías? Represéntalo.

1

2

3

Imagina que estás enfermo y has faltado a clase. ¿Cómo pedirías información a tu compañero para hacer una tarea que os han encargado?

Representad una situación en la que una persona mayor le pregunta a un joven dónde está el ayuntamiento y este se lo explica. Otro compañero irá registrando los aciertos y los errores durante vuestra representación.

¿Qué crees que hay que decir después de que te han explicado algo?

4

5

6


Pedir información

Dar información

Informal: Perdona, ¿puedes decirme / explicarme cómo…?

Formal: Buenos días; por favor, ¿podría decirme / explicarme cómo…?

Sí, por supuesto.

De nada.

Preguntar educadamente

Agradecer la

información recibida.

Ser amable usando

expresiones como

Ser ordenado y preciso.

Para pedir información, tienes que preguntar educadamente y agradecer la información recibida. Si no conoces a la persona, trátala de «usted». Para dar información, debes ser ordenado y preciso.


51

Lectura

Si estuvieras enfermo, ¿qué harías para recuperarte?

¡Vaya con el muermo!

Clara irá con su amiga Bea a un centro hípico. Allí aprenderá muchas cosas acerca de uno de los animales que más ha acompañado a los seres humanos: el caballo.

—¡Nunca había visto un caballo tan de cerca! ¡Es enorme!

Clara estaba impresionada. Los padres de su amiga Bea eran los encargados de un centro hípico y la habían invitado a pasar unos días allí.

—¡Mira, Clara! ¡La furgoneta del veterinario! ¡Ya ha llegado! Debe de estar en la cuadra de Orus, mi preferido. ¡Vamos!

Cuando entraron, el hombre estaba examinando la crin del caballo.

—¡Hola, Bea! —saludó—. ¿Cómo está hoy mi ayudante preferida?

—Bien, gracias. ¿Y Orus? ¿Cómo sigue «el muermo»? —le preguntó Bea.



Bea se acercó a Orus. Le acarició la frente.

—Bien, precioso —se alegró Bea—. ¡Ya podemos volver a galopar juntos!

—¿Te conoce, Bea? —preguntó Clara sorprendida.

—¡Pues claro! Los caballos son muy inteligentes. ¡Y, además, tienen mucha memoria!

—Ah, ¿sí? —Clara contemplaba al enorme caballo con una mezcla de miedo y admiración—. ¿Puedo tocarlo?

—¡Claro! —le sonrió Bea.

—¿No me morderá? —preguntó Clara, temerosa—. ¡Tiene unos dientes descomunales!



descomunales

51


—El caballo ya está curado del todo. El muermo es una enfermedad muy contagiosa provocada

descomunales!

muermo: persona o cosa aburri-

da.// Enfermedad contagiosa que su-

fren los caballos.

temeroso: que tiene miedo.

descomunal: muy grande.

muermo



Lengua5

UNIDAD 3


Expresa oralmente opiniones de manera adecuada.

•Proponer, al hilo del argumento de la lectura, una puesta en común en la que cada alumno exprese sus opiniones y gustos sobre algunas profesiones sugeridas por el docente. Al mismo tiempo, pedirles que cuenten sus expectativas acerca de lo que les gustaría ser de mayor. Hacer hincapié en la necesidad de mostrar respeto y seriedad ante las exposiciones de los compañeros.

Fundamenta la importancia de estar atento en clase.

•Solicitar a los alumnos que lean la lectura en su libro de manera individual y que pregunten por aquellas palabras que desconozcan o de cuya escritura duden. Invitarlos a deletrearlas al derecho y al revés y dictar alguna de estas palabras sueltas para que puedan autocorregirlas mirando el texto. Finalmente, realizar el dictado de un fragmento de la lectura.

C

Expresa oralmente opiniones de manera adecuada.

RECURSOS

•Documento con lecturas sobre animales. Algunas son muy sencillas, pero destaca la información que se da sobre ellos. Este documento contiene actividades de comprensión lectora. http://aulapt.files.wordpress.com/2008/02/lecturas-animales.pdf

RECURSOS

•Documento con lecturas sobre animales.

CONTENIDOS

• Estrategias para comprensión de textos.

ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS

Antes de leer

•Observarlasilustracionesyleerlaintroducción.Realizar conjeturas sobre el contenido de la lectura.

•Leereltítuloypreguntaralosalumnossobre el significado de la palabra muermo. En esta ocasión es interesante leer la definición de la palabra y explicar a los alumnos el doble sentido que tiene.

•Recordarelusodelarayaenlosdiálogos.

Aprendizaje cooperativoUtilizar la estructura LECTURA COMPARTIDA para leer el texto de la página. El alumno encargado de resumir lo que acaba de leer debe hacerlo con sus propias palabras.

Inteligencia naturalistaConfeccionar una lista de animales semejantes a los caballos, detallando en qué se parecen y en qué se diferencian de los equinos. Ordenar la lista empezando por el que más se parece al caballo y terminando por el que menos.

Aprendizaje cooperativoUtilizar la estructura

Inteligencia naturalistaConfeccionar una lista de animales semejantes a los



5352

asentir: admitir como cierto o

válido algo que otra persona ha

dicho o propuesto.

prodigioso: extraordinario, maravi-

lloso.

asentir

—Los caballos no muerden si no los molestas, no son agresivos.

El veterinario ladeó la cabeza y sonrió. Luego preguntó a Bea

—¿Y la yegua?

—Ahí delante. Está tumbada desde la caída de anoche. ¡Pobre Nut! Apenas ha comido desde entonces.

El veterinario fue palpando una de las patas traseras de Nut, hasta ue localizó la zona afectada. La

yegua lanzó un gemido de dolor.

—Parece un esguince —dijo—. Le har una radiografía para

descartar una fisura.

—¿ na radiografía? —Clara no salía de su asombro—. ¿Cómo se hace una

radiografía a un caballo? ¡Con lo grande ue es!

—Ahora lo verás. Tu amiga ya sabe de u va esto, ¿verdad, Bea?

— í, además ser veterinaria de mayor —as nt Bea.

—Venid las dos, me ayudar is.

Ambas ni as siguieron al hombre hasta su furgoneta.

—Ahí no cabe un caballo —se precipitó Clara, antes de ver el interior del vehículo—. ¿Y u es todo eso?

—A uí llevo todo lo ue necesito para mis visitas. n veterinario rural debe ir completamente e uipado. Eso puede impedir ue una enfermedad o una herida se agraven y, en alg n caso, incluso puede salvar la vida de un animal.

—¿Y esa maleta? —preguntó Bea.

—Es un e uipo de rayos portátil —dijo el veterinario—. Tendremos ue sacar a Nut e inmovilizarla. Está in uieta por ue le he hecho da o con mi examen. Mientras me vea por a uí, no estará muy tran uila. Estos animales tienen una memoria rod osa.



—¿Y la yegua?

ue localizó la zona afectada. La ue localizó la zona afectada. La yegua lanzó un gemido de dolor.






— í, además ser veterinaria de mayor —

ue localizó la zona afectada. La yegua lanzó un gemido de dolor.






53 5352

—¿La llevamos al potro de contención? —preguntó Bea al veterinario, se alando un rincón de la cuadra.

—Eso es —afirmó el veterinario mientras se ponía unos guantes y un delantal—. Así la yegua estará uieta y yo tendr espacio suficiente por los laterales del cerco para colocar el aparato de rayos .

Conducida por Bea y su madre, Nut llegó cojeando al potro de contención. Clara se apartó de su camino, por si acaso. Esos dientes

—¡Pero bueno! ¿Y ahora para u te pones ese delantal? ¿Vas a hacer una radiografía o una tortilla de patatas?

Bea se carcajeaba con las intervenciones de su amiga.

—Delantal y guantes de plomo —aclaró el veterinario—. Es una medida de seguridad.

—¿Medida de seguridad? —preguntó Clara—. ¿Para ue no te muerda?

Ahora se rio el veterinario

— irven para protegerse de las radiaciones.

Con la yegua en el potro, y el aparato montado, el resto de su tarea fue rápido y fácil.

—Estamos de suerte, no hay fisura. Es un esguince —diagnosticó—. Le har un entablillado ligero. Procurad ue no se mueva demasiado y ponedle más balas de paja para ue no se llague.

El veterinario se disponía a marcharse.

—Vendr ma ana, a ver cómo sigue. Ah, Clara, antes de irme, tengo algo ue contarte. ¡Nunca dudes de la memoria de un caballo! El verano pasado, estaba yo agachado examinando la pata trasera de uno. De repente, un caballo al ue había tratado a os antes dio media vuelta y me clavó un mordisco en el trasero. No me hizo da o, pero se uedó con parte de mi pantalón en la boca. magínate cómo tuve ue volver a casa.

—¡Lo sabía! —exclamó Clara—. Ya sabía yo ue esos dientes... Elena

O’CALLAGHAN

I DUCH



Lengua 5

UNIDAD 3

Refuerzo

•Realizar un resumen oral de la lectura que incluya alguna breve descripción de los personajes que intervienen. Pedir a los alumnos que escriban el resumen en el cuaderno.

Ampliación

•Relacionar estas palabras de la lectura y escribir una oración con cada pareja que se forme.

impresionada enfermedad memoria

nerviosa delantal Bea

furgoneta Nut muermo

veterinario caballos protección

ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS

Durante la lectura

•Leereltextocontodoelgrupodelaclase.Indicar a los alumnos que pueden interrumpir para preguntar el significado de las palabras que desconocen.

•Corregirlaentonaciónyanimaralosalumnos a enfatizar las oraciones exclamativas e interrogativas.

Aprendizaje cooperativoUtilizar la estructura LECTURA COMPARTIDA para leer el texto de la doble página. Para trabajar el vocabulario, emplearemos el JUEGO DE LAS PALABRAS .

Inteligencia lógico-matemáticaConsultar una enciclopedia y explicar la diferencia entre fisura y esguince. A la luz de lo averiguado, razonar por qué el veterinario considera una suerte que la lesión de Nut sea un esguince.

Inteligencia interpersonalEn grupos, escribir cuatro razones por las que Beatriz puede querer ser veterinaria. A continuación, proponer otras profesiones (médico, cartero, jardinero, profesor) y debatir qué puede motivar a las personas a ejercerlas.


Inteligencia lógico-matemáticaConsultar una enciclopedia y explicar la diferencia entre

Inteligencia interpersonalEn grupos, escribir cuatro razones por las que Beatriz


ACTIVIDADES

Glosario

•Completar con la palabra adecuada: aburrida, muermo, asintiendo.

> El profesor me respondió ..... con la cabeza.

> La película fue muy ....., estaba deseando salir del cine.

> En una cuadra se han contagiado diez caballos con la enfermedad del ..... .

ACTIVIDADES

Glosario


5352

asentir: admitir como cierto o

válido algo que otra persona ha

dicho o propuesto.

prodigioso: extraordinario, maravi-

lloso.



—¿Y la yegua?

—Ahí delante. Está tumbada desde la caída de anoche. ¡Pobre Nut! Apenas ha comido desde entonces.

El veterinario fue palpando una de las patas traseras de Nut, hasta ue localizó la zona afectada. La

yegua lanzó un gemido de dolor.






— í, además ser veterinaria de mayor —as nt Bea.

—Venid las dos, me ayudar is.

Ambas ni as siguieron al hombre hasta su furgoneta.

—Ahí no cabe un caballo —se precipitó Clara, antes de ver el interior del vehículo—. ¿Y u es todo eso?

—A uí llevo todo lo ue necesito para mis visitas. n veterinario rural debe ir completamente e uipado. Eso puede impedir ue una enfermedad o una herida se agraven y, en alg n caso, incluso puede salvar la vida de un animal.

—¿Y esa maleta? —preguntó Bea.

—Es un e uipo de rayos portátil —dijo el veterinario—. Tendremos ue sacar a Nut e inmovilizarla. Está in uieta por ue le he hecho da o con mi examen. Mientras me vea por a uí, no estará muy tran uila. Estos animales tienen una memoria rod osa.


53 5352

—¿La llevamos al potro de contención? —preguntó Bea al veterinario, se alando un rincón de la cuadra.

—Eso es —afirmó el veterinario mientras se ponía unos guantes y un delantal—. Así la yegua estará uieta y yo tendr espacio suficiente por los laterales del cerco para colocar el aparato de rayos .




—Delantal y guantes de plomo —aclaró el veterinario—. Es una medida de seguridad.

—¿Medida de seguridad? —preguntó Clara—. ¿Para ue no te muerda?

Ahora se rio el veterinario


Con la yegua en el potro, y el aparato montado, el resto de su tarea fue rápido y fácil.

—Estamos de suerte, no hay fisura. Es un esguince —diagnosticó—. Le har un entablillado ligero. Procurad ue no se mueva demasiado y ponedle más balas de paja para ue no se llague.

El veterinario se disponía a marcharse.

—Vendr ma ana, a ver cómo sigue. Ah, Clara, antes de irme, tengo algo ue contarte. ¡Nunca dudes de la memoria de un caballo! El verano pasado, estaba yo agachado examinando la pata trasera de uno. De repente, un caballo al ue había tratado a os antes dio media vuelta y me clavó un mordisco en el trasero. No me hizo da o, pero se uedó con parte de mi pantalón en la boca. magínate cómo tuve ue volver a casa.

—¡Lo sabía! —exclamó Clara—. Ya sabía yo ue esos dientes... Elena

O’CALLAGHAN

I DUCH

—¿La llevamos al potro de contención? —preguntó Bea al veterinario, se alando un

—Eso es —afirmó el veterinario mientras se ponía unos guantes y un delantal—. Así la yegua estará uieta y yo tendr espacio suficiente por los laterales del cerco para colocar


Conducida por Bea y su madre, Nut llegó cojeando



—Delantal y guantes de plomo —aclaró el veterinario—. Es una

—¿Medida de seguridad? —preguntó Clara—. ¿Para ue no te


Con la yegua en el potro, y el aparato montado, el resto de su tarea

—Estamos de suerte, no hay fisura. Es un esguince —diagnosticó—. Le har un entablillado ligero. Procurad ue no se mueva



—Delantal y guantes de plomo —aclaró el veterinario—. Es una



Lengua 5

UNIDAD 3

ACTIVIDADES

Refuerzo

•Anotar qué personaje está hablando en cada caso.

> —¡Hola, Bea! —saludó—. ¿Cómo está hoy mi ayudante preferida? > —Bien, precioso. ¡Ya podemos volver a galopar juntos! > —¿No me morderá? ¡Tiene unos dientes descomunales! > —Parece un esguince. Le haré una radiografía para descartar

una fisura. > —¡Pero bueno! ¿Y ahora para qué te pones ese delantal? ¿Vas

a hacer una radiografía o una tortilla de patatas?

Ampliación

•Completar las oraciones.

> Si el veterinario no hubiese llevado el equipo de rayos X, ..... .

> Si los caballos no tuvieran buena memoria, ..... .

> Si no hubiera en la cuadra potro de contención, ..... .

ACTIVIDADES

Refuerzo


Decide cuál es la mejor opción sobre el contenido de un texto.

•Pedir a los alumnos que localicen en la lectura el momento del diálogo de la página 53 a partir del cual se produce el desenlace, al aclararse el estado de salud de Nut. A continuación, animarlos a que digan en voz alta una sola oración que resuma ese fragmento. Una vez elegida la más adecuada, la escribirán en su cuaderno.

Establece relaciones de causalidad o consecuencia entre los hechos de una narración.

•Explicar que existen expresiones que en un texto expresan que una cosa es consecuencia de otra: «como consecuencia», «por ello», «porque», «causado por», «gracias a», «por lo tanto», «a causa de». Copiar el dictado y pedirles que subrayen aquellas expresiones que establecen una relación de causa y efecto.

El muermo es una enfermedad infecciosa y mortal originada por una bacteria, que afecta principalmente a los équidos; por lo tanto, es peligrosa para los caballos. Está considerada como una enfermedad grave, ya que, si no se descubre a tiempo, es altamente mortal para los humanos. Por eso, los veterinarios y el personal que trabaja con caballos son grupos de alto riesgo. http://infecciosasveterinaria.blogspot.com.es/2010/12/esto-es-un-muermo.html

CMÚLTIPLES

ANTOLOGÍA, La estela de los libros viajeros, unidad 3.



54

Comprensión lectora

Comprendo

Vocabulario

Recuerda la lectura, fíjate en el dibujo y define qué es un potro de contención. Puedes utilizar las siguientes palabras.

aparato caballos

madera sujetar

5

Asígnale a la palabra crin un color y escribe una oración con ella.

6

Personajes

¿A qué personaje del relato le gustaban especialmente los caballos?

Análisis del texto

Responde en tu cuaderno a estas preguntas.

•¿Cuál era la razón por la que el veterinario había ido al centro hípico?

•¿Por qué se rio Clara cuando Bea le preguntó al veterinario por el muermo?

•¿Quiénes llevaron a Nut al potro? ¿Por qué no lo hizo el veterinario?

•¿Qué lesión tenía Nut? ¿Podría haber sido una más grave? ¿Cuál?

•¿Qué facultad destaca en los caballos? ¿Es peligrosa? ¿Por qué?

Observa la maleta y explica qué aparato mencionado en el texto guarda. Después, averigua el significado del símbolo que aparece en su exterior.

1

2

3

Estructura

¿Cómo sabe Clara que un caballo agredió al veterinario? ¿Sucede en la narración?

4

Pienso

¿Crees que era necesario que el veterinario examinara a Nut aunque le causara dolor? ¿Por qué?

Piensa qué acciones te ayudan a mantenerte sano. Después, dialoga sobre ellas con tu compañero y anotad aquellas con las que estéis de acuerdo.

8 9

Habilidad lectora

Escribe si la segunda idea es causa o consecuencia de la primera.

•El veterinario palpa a Nut. Nut gime de dolor.

•El veterinario le realiza una radiografía a Nut. Él cree que Nut se ha hecho un esguince.

7

Las ideas de un texto suelen estar relacionadas entre sí de manera lógica. Por ejemplo, una idea puede ser la causa o la consecuencia de otra.


55

Conoce la lengua


•¿Hasta cuándo son las funciones?

•Si quisieras ir al espectáculo con un amigo, ¿cuánto os costarían las entradas si las sacarais de las más baratas?

Fíjate en la oración subrayada y copia las siguientes partes.

Sujeto (quien hace algo o de quien se dice algo).

Predicado (lo que se dice del sujeto).

Di cuáles de estas palabras de la oración anterior son más importantes.

•En el sujeto: este / prestidigitador.

•En el predicado: realiza / actuación.

Completa en tu cuaderno estas palabras del texto. Después, rodea las vocales que vayan juntas en la misma sílaba.

Explica en qué se parecen y en qué se diferencian las palabras destacadas de estas oraciones.

•El mago lanzó un aro al aire.

•«Si aro la tierra temprano, por la tarde la sembraré», dijo el campesino.

Escucha estas palabras, cópialas y búscalas en el diccionario. Después, ordénalas alfabéticamente.

2

3

4

5

6

7

Lee esta página web.1

escr c n

¡Hala! es un entretenido espectáculo del mago Artur. Este famoso prestidigitador realiza sus más asombrosos trucos durante la actuación. El p blico lo verá elevarse por los aires o desaparecer al atravesar un aro.

La magia y la diversión te esperan en el Teatro Principal desde el de diciembre. ¡No te lo pierdas!

nero magia urac n minutos n cartel del al

eatro r nc al c Primavera,

er ma a

rec o de las entradas desde

COMPRAR

entradas e es

¡Hala!

di-.....-bre di-ver-.....



Lengua 5

UNIDAD 3


Aplica estrategias durante la lectura de un texto narrativo que le permiten resolver dudas.

•Animar a los alumnos a preguntar el significado de las expresiones y palabras de la lectura que no entiendan y hacer uso del diccionario. Algunas palabras complejas son estas: esguince, fisura, rayos x, potro de contención, radiaciones, diagnosticar, entablillado, bala de paja, llagar.

Reconoce elementos y relaciones propias del mundo físico.

•Pedir a los alumnos que traigan recortes de revistas con fotografías de animales de granja para realizar con ellas un mural. Entre todos, hacer conjeturas acerca de las situaciones que se pueden dar en la vida cotidiana del veterinario en relación con los animales del mural.

C

Aplica estrategias durante la lectura de un texto narrativo que

CONTENIDOS

• Comprensión lectora.



SOLUCIONES

1 A Bea.

2 • Para curar un esguince a la yegua Nut.

• Porque pensaba que estaba llamando muermo al caballo.

• Clara y Bea. Porque le hizo daño al explorarla y estaría intranquila.

• Un esguince. Sí. Una fisura.

• La memoria. Sí. Porque recuerdan quién les ha hecho daño.

3 Un equipo para realizar radiografías. Peligro, radioactividad.

4 Porque el veterinario se lo cuenta. Sí, al final del relato.

5 Es un aparato de madera que sirve para sujetar a los caballos.

7 • Causa-consecuencia.

• Consecuencia-causa.

Aprendizaje cooperativoUtilizar la estructura 1-2-4 para realizar las actividades de la página 54. Realizar la corrección con la estructura

UNO POR TODOS .

Inteligencia interpersonalEn grupos, elaborar una tabla con los beneficios y los inconvenientes de convivir con animales.


Inteligencia interpersonalEn grupos, elaborar una tabla con los beneficios


R. L.

R. L. R. L.


54

Comprensión lectora

Comprendo

Vocabulario

Recuerda la lectura, fíjate en el dibujo y define qué es un potro de contención. Puedes utilizar las siguientes palabras.

aparato caballos

madera sujetar

5

Asígnale a la palabra crin un color y escribe una oración con ella.

6

Personajes

¿A qué personaje del relato le gustaban especialmente los caballos?

Análisis del texto

Responde en tu cuaderno a estas preguntas.

•¿Cuál era la razón por la que el veterinario había ido al centro hípico?

•¿Por qué se rio Clara cuando Bea le preguntó al veterinario por el muermo?

•¿Quiénes llevaron a Nut al potro? ¿Por qué no lo hizo el veterinario?

•¿Qué lesión tenía Nut? ¿Podría haber sido una más grave? ¿Cuál?

•¿Qué facultad destaca en los caballos? ¿Es peligrosa? ¿Por qué?

Observa la maleta y explica qué aparato mencionado en el texto guarda. Después, averigua el significado del símbolo que aparece en su exterior.

1

2

3

Estructura

¿Cómo sabe Clara que un caballo agredió al veterinario? ¿Sucede en la narración?

4

Pienso

¿Crees que era necesario que el veterinario examinara a Nut aunque le causara dolor? ¿Por qué?

Piensa qué acciones te ayudan a mantenerte sano. Después, dialoga sobre ellas con tu compañero y anotad aquellas con las que estéis de acuerdo.

8 9

Habilidad lectora

Escribe si la segunda idea es causa o consecuencia de la primera.

•El veterinario palpa a Nut. Nut gime de dolor.

•El veterinario le realiza una radiografía a Nut. Él cree que Nut se ha hecho un esguince.

7

Las ideas de un texto suelen estar relacionadas entre sí de manera lógica. Por ejemplo, una idea puede ser la causa o la consecuencia de otra.


55

Conoce la lengua


•¿Hasta cuándo son las funciones?

•Si quisieras ir al espectáculo con un amigo, ¿cuánto os costarían las entradas si las sacarais de las más baratas?

Fíjate en la oración subrayada y copia las siguientes partes.

Sujeto (quien hace algo o de quien se dice algo).

Predicado (lo que se dice del sujeto).

Di cuáles de estas palabras de la oración anterior son más importantes.

•En el sujeto: este / prestidigitador.

•En el predicado: realiza / actuación.

Completa en tu cuaderno estas palabras del texto. Después, rodea las vocales que vayan juntas en la misma sílaba.

Explica en qué se parecen y en qué se diferencian las palabras destacadas de estas oraciones.

•El mago lanzó un aro al aire.

•«Si aro la tierra temprano, por la tarde la sembraré», dijo el campesino.

Escucha estas palabras, cópialas y búscalas en el diccionario. Después, ordénalas alfabéticamente.

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7

Lee esta página web.1

escr c n

¡Hala! es un entretenido espectáculo del mago Artur. Este famoso prestidigitador realiza sus más asombrosos trucos durante la actuación. El p blico lo verá elevarse por los aires o desaparecer al atravesar un aro.

La magia y la diversión te esperan en el Teatro Principal desde el de diciembre. ¡No te lo pierdas!

nero magia urac n minutos n cartel del al

eatro r nc al c Primavera,

er ma a

rec o de las entradas desde

COMPRAR

entradas e es

¡Hala!

di-.....-bre di-ver-.....



Lengua 5

UNIDAD 3

Refuerzo

•Escribir en la pizarra oraciones con distintos espectáculos, como los ejemplos. Subrayar el sujeto y el predicado con la ayuda de estas preguntas: ¿Quién hace algo? ¿De quién se dice algo? ¿Qué se dice del sujeto?

> El increíble cantante actuará en el polideportivo de la localidad.

> La final del partido se televisará el próximo domingo.

> La popular serie televisiva finalizará a principios de agosto.

Ampliación

•Crear un dibujo con una página web de algún espectáculo que les interese.

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS

•Pediralosniñosqueexpliquenparaquéseutilizala página web que aparece en el libro.

•Indagarsilosalumnosconocenlaposibilidaddeutilizar Internet para realizar compras, reservar entradas, buscar espectáculos, restaurantes, etc.

CONTENIDOS

• El sujeto y el predicado.

• Las palabras homónimas.

Aprendizaje cooperativoUsar la LECTURA COMPARTIDA para leer el texto de la actividad 1.

Las actividades de esta sección se pueden resolver con la estructura TRABAJO POR PAREJAS . Podemos cambiar la composición de las parejas a partir de la actividad 4.

Aprendizaje cooperativoUsar la


CD 1, audición, pista 11.



beduino – mediación – acuífero

AUDICIÓN CD 1

beduino – mediación – acuífero

SOLUCIONES

2 • Hasta el 20 de diciembre.

• 16 euros los dos.

3 Sujeto: Este famoso prestidigitador

Predicado: realiza sus más asombrosos trucos durante la actuación.

4 Sujeto: prestidigitador. / Predicado: realiza.

5 di-ciem-bre di-ver-sión

6 Son homógrafas. Se diferencian en su significado.

R. L.


56

Conoce la lengua

El sujeto y el predicadona oración tiene dos partes el sujeto y el predicado.

Det. N Compl. N

El mago de verde sacó un conejo de la chistera.

Sujeto Predicado

El su eto es la persona, animal o cosa ue realiza la acción o de la ue se dice algo en la oración. Puede estar al inicio, en el medio o al final de la oración. El n cleo N o palabra más importante del sujeto es un nombre o un pronombre a a a a a lla a a a .

En algunas oraciones, el sujeto no está presente por ue se conoce y no es necesario mencionarlo. Este tipo de sujeto se llama omitido O y se identifica por la persona y el n mero del verbo del predicado.

N

Ayer fui al par ue de atracciones. yo . persona del singular

Predicado

El red cado es lo ue se dice del sujeto. El n cleo N o palabra más importante del predicado es un verbo, ue concuerda en persona y nmero con el n cleo sujeto.

N N

En el fondo del mar viven algunos animales enormes.

Predicado Sujeto

Los elementos del sujetoLas palabras ue funcionan como sujeto de una oración forman un grupo nominal. n ru o nom nal es un conjunto de palabras ue tienen como n cleo un nombre o un pronombre .

Cuando el n cleo es un nombre, puede aparecer acompa ado por un determinante Det. y uno o varios complementos Compl. .

El determ nante et determina o precisa a u persona, animal o cosa se refiere el nombre. Puede ser un artículo u otro tipo de determinante

o o, l o o, o o

El com lemento om l describe la persona, el animal o la cosa a la ue se refiere el nombre. El complemento puede ser un adjetivo o un

grupo de palabras ue comience por una preposición.

Este es un ejemplo de grupo nominal

Det. N Compl. Compl.

las tazas pe ue as de plástico

Los determinantes y los adjetivos concuerdan en género y número con el nombre al que acompañan:

esta c istera negra esos cone os lancos

Recuerda


57

Forma oraciones con estos grupos de palabras.

Copia estas oraciones y subraya con naranja el sujeto y con azul el predicado. Después, rodea el núcleo de cada parte.

•El pájaro huyó de la jaula.

•Recogeremos nosotros la mesa.

•La amable señora me acompañó hasta la parada del autobús.

Copia la oración con sujeto omitido (SO) y escribe el pronombre personal al que corresponde.

•Mañana vendré a veros.

•El delfín realizó varias piruetas.

•Los lunes Alejandro va a clases de guitarra.

Copia los siguientes conjuntos de palabras que sean grupos nominales (GN) y rodea su núcleo.

•juegan

•las ardillas

•unos coches blancos

Escribe qué función cumple la palabra destacada en cada uno de estos grupos nominales y sustitúyela por otra que cumpla la misma función.

•los salmones del río

•tu cuaderno marrón

•aquella niña

•mis amigos

Completa en tu cuaderno este texto sobre el muermo. Después, escribe qué parte has añadido a cada oración (el sujeto o el predicado).

1

2

3

4

5

6

..... es una enfermedad infecciosa producida por una bacteria. Esta infección ..... .

olo ocasionalmente se contagia a los seres humanos.

Las palabras homónimasLas ala ras om n mas son a uellas ue se escriben igual homógrafas o se pronuncian igual homófonas , pero tienen significados diferentes. Por ejemplo

a tipo de calzado y a del verbo botar, dar botes o saltos .

la agua ue se mueve en la superficie del mar y la saludo .

Copia las palabras de estas oraciones que sean homónimas. Después, explica el significado de cada una.

•Sara apagó la llama de la vela.

•Una llama comía hierba en la montaña.

Completa estas oraciones con las palabras homónimas adecuadas.

•Marc encontró el lápiz dentro del ..... (tuvo / tubo).

•Adriana fue ..... (a ver / haber) una exposición de pintura.

•La reina concedió al caballero el título de ..... (barón / varón).

1

2

Oraciones Frases

nuestra profesora son vecinas

vosotros no vino hoy

Andrea y Paula empezaréis primero



Lengua 5

UNIDAD 3

ACTIVIDADES

Refuerzo

•Subrayar el sujeto y el predicado de estas oraciones y sus núcleos.

> María tiene una mascota.

> El amigo de mi hermano nada de maravilla.

> Han trabajado muy bien los alumnos.

•Escribir los sujetos del ejercicio anterior y analizar sus elementos.

Ampliación

•Subrayar el sujeto y el predicado de estas oraciones. Cambiar los sujetos de todas y analizar los elementos de las nuevas oraciones.

> Vinieron a vernos unos abuelillos.

> Los alumnos de quinto estudiamos en la biblioteca.

> Ellos prefieren pasear por la ciudad.

> En la pizarra escribe las oraciones la profesora.

ACTIVIDADES

Refuerzo


•Leerladefinicióndesujetoypredicado.Escribiroraciones en la pizarra y pedir a los alumnos que identifiquen la acción de cada una de ellas. A continuación, decirles que busquen el sujeto preguntando quién realiza la acción. Terminar con el predicado y con los núcleos. Es muy importante que siempre se siga el mismo procedimiento y en el mismo orden.

•Explicarqueelpredicadotambiénpuedellevargrupos nominales cuyos núcleos son los nombres.

•Comentarqueelsujetonotieneporquéestarsiempre al comienzo de la oración, por eso es importante identificar el verbo para localizar los elementos de la oración.

•Leerloselementosdelsujeto.Seguirunordenpara su identificación: núcleo, determinante, complemento.

CONTENIDOS

• El sujeto y el predicado. Los elementos del sujeto.

Aprendizaje cooperativoEmplear la estructura PARADA DE TRES MINUTOS para explicar los contenidos sobre el sujeto y el predicado y las palabras homónimas. Cada equipo puede realizar una pregunta.

Actividades. Emplear la estructura

FOLIO GIRATORIO para realizar los ejercicios de la página 57. Con la estructura EL NÚMERO podemos hacer la corrección.

Inteligencia lingüísticaA partir de predicados sencillos (por ejemplo, pasta en el prado), pedir a los alumnos que escriban los sujetos posibles más largos que se les ocurran (por ejemplo, una hermosa vaca lechera asturiana con dos manchas en la frente). Ponerlos en común y analizar el más largo.

Aprendizaje cooperativoEmplear la estructura

Inteligencia lingüísticaA partir de predicados sencillos (por ejemplo,



56

Conoce la lengua

El sujeto y el predicadona oración tiene dos partes el sujeto y el predicado.

Det. N Compl. N

El mago de verde sacó un conejo de la chistera.

Sujeto Predicado

El su eto es la persona, animal o cosa ue realiza la acción o de la ue se dice algo en la oración. Puede estar al inicio, en el medio o al final de la oración. El n cleo N o palabra más importante del sujeto es un nombre o un pronombre a a a a a lla a a a .

En algunas oraciones, el sujeto no está presente por ue se conoce y no es necesario mencionarlo. Este tipo de sujeto se llama omitido O y se identifica por la persona y el n mero del verbo del predicado.

N

Ayer fui al par ue de atracciones. yo . persona del singular

Predicado

El red cado es lo ue se dice del sujeto. El n cleo N o palabra más importante del predicado es un verbo, ue concuerda en persona y nmero con el n cleo sujeto.

N N

En el fondo del mar viven algunos animales enormes.

Predicado Sujeto

Los elementos del sujetoLas palabras ue funcionan como sujeto de una oración forman un grupo nominal. n ru o nom nal es un conjunto de palabras ue tienen como n cleo un nombre o un pronombre .

Cuando el n cleo es un nombre, puede aparecer acompa ado por un determinante Det. y uno o varios complementos Compl. .

El determ nante et determina o precisa a u persona, animal o cosa se refiere el nombre. Puede ser un artículo u otro tipo de determinante

o o, l o o, o o

El com lemento om l describe la persona, el animal o la cosa a la ue se refiere el nombre. El complemento puede ser un adjetivo o un

grupo de palabras ue comience por una preposición.

Este es un ejemplo de grupo nominal

Det. N Compl. Compl.

las tazas pe ue as de plástico

Los determinantes y los adjetivos concuerdan en género y número con el nombre al que acompañan:

esta c istera negra esos cone os lancos

Recuerda


57

Forma oraciones con estos grupos de palabras.

Copia estas oraciones y subraya con naranja el sujeto y con azul el predicado. Después, rodea el núcleo de cada parte.

•El pájaro huyó de la jaula.

•Recogeremos nosotros la mesa.

•La amable señora me acompañó hasta la parada del autobús.

Copia la oración con sujeto omitido (SO) y escribe el pronombre personal al que corresponde.

•Mañana vendré a veros.

•El delfín realizó varias piruetas.

•Los lunes Alejandro va a clases de guitarra.

Copia los siguientes conjuntos de palabras que sean grupos nominales (GN) y rodea su núcleo.

•juegan

•las ardillas

•unos coches blancos

Escribe qué función cumple la palabra destacada en cada uno de estos grupos nominales y sustitúyela por otra que cumpla la misma función.

•los salmones del río

•tu cuaderno marrón

•aquella niña

•mis amigos

Completa en tu cuaderno este texto sobre el muermo. Después, escribe qué parte has añadido a cada oración (el sujeto o el predicado).

1

2

3

4

5

6

..... es una enfermedad infecciosa producida por una bacteria. Esta infección ..... .

olo ocasionalmente se contagia a los seres humanos.

Las palabras homónimasLas ala ras om n mas son a uellas ue se escriben igual homógrafas o se pronuncian igual homófonas , pero tienen significados diferentes. Por ejemplo

a tipo de calzado y a del verbo botar, dar botes o saltos .

la agua ue se mueve en la superficie del mar y la saludo .

Copia las palabras de estas oraciones que sean homónimas. Después, explica el significado de cada una.

•Sara apagó la llama de la vela.

•Una llama comía hierba en la montaña.

Completa estas oraciones con las palabras homónimas adecuadas.

•Marc encontró el lápiz dentro del ..... (tuvo / tubo).

•Adriana fue ..... (a ver / haber) una exposición de pintura.

•La reina concedió al caballero el título de ..... (barón / varón).

1

2

Oraciones Frases

nuestra profesora son vecinas

vosotros no vino hoy

Andrea y Paula empezaréis primero



Lengua 5

UNIDAD 3


Utiliza recursos para ampliar el léxico, como el diccionario.

•Buscar en el diccionario y escribir el significado de las siguientes palabras homófonas. Luego, redactar una oración con cada pareja: desecho / deshecho; grabar / gravar; botar / votar; rayar / rallar; basto / vasto; barón / varón; bienes / vienes; haber / a ver; hay / ay; onda / honda; hojear / ojear.

Aplica los nuevos conocimientos adquiridos en otras situaciones.

•Repartir páginas de periódicos y solicitar a los alumnos que subrayen en los titulares el sujeto y el predicado.

•Recortar los titulares subrayados, separando el sujeto del predicado. Mezclarlos y jugar en pequeños grupos a reconstruirlos. El grupo que antes acabe gana el concurso.

C

Utiliza recursos para ampliar el léxico, como el diccionario.

SOLUCIONES

1 Nuestra profesora no vino hoy. Andrea y Paula son vecinas. Vosotros empezaréis primero.

3 • (Yo)Mañanavendréaveros.

4 • lasardillas Núcleo:ardillas

unos coches blancos Núcleo: coches

5 • salmones:núcleo

• marrón:complemento

• aquella:determinante

• amigos:núcleo

Respuesta libre.

6 El muermo (sujeto)…

… es muy contagiosa (predicado)

1 Llama: masa gaseosa que sale de los cuerpos que arden.

Llama: animal mamífero característico de América.

CONTENIDOS

• Las palabras homónimas.

SPX DIGITAL• Refuerzo.• Ampliación.



•Corregirlasactividadesenlapizarra.Luego,analizar todos los elementos de los grupos nominales.

•Leerconelgrupodeclaseladefinicióndepalabrashomónimas. Insistir que estas tienen que cumplir alguna de las dos condiciones que se explican o las dos al mismo tiempo.

•Pediralosalumnosquediganquéclasedepalabras homónimas son las que aparecen en las actividades 7 y 8.

•Despuésdecompletarlaactividad8,inventarunanueva oración con la palabra homónima que no se ha utilizado.

S

P

S

Núcleos: nosotros recogeremos

Núcleos: pájaro huyó

Núcleos: señora acompañóSP

P

S P


58

Conoce la lengua

La tilde en las palabras con diptongo y triptongon d ton o es la unión de dos vocales en una misma sílaba o ra o

n tr ton o es la unión de tres vocales en una misma sílaba a aa r

La intercalada entre las vocales no deshace el diptongo o el triptongo ue estas forman r b o

Las palabras con diptongo o triptongo en la sílaba tónica llevan tilde de acuerdo con las reglas generales de acentuación.

En caso de ue la palabra con diptongo o triptongo re uiera tilde, esta se aplica así

Copia y separa en sílabas estas palabras y rodea con rojo los diptongos y con azul los triptongos: androide, América, cojáis, luciérnaga, huéspede, iniciéis.

Clasifica estas palabras con diptongo o triptongo en agudas, llanas y esdrújulas. Después, explica por qué llevan o no tilde.

abuelo averiguáis devuélvelo

lingüístico advirtió mueca

cláusula alféizar ahuyentar

Completa en tu cuaderno estas palabras.

soci.....ble esti.....rcol

pu.....blo mani.....tico.

Escribe el nombre del dibujo de cada pareja que incluya un diptongo.

Redacta una oración con una forma del verbo continuar que incluya un triptongo. Luego, intercambia el cuaderno con tu compañero y corregidlas.

1

2

3

4

5

¡Miau!

Formado por... La tilde se coloca en…

Diptongo

Vocal abierta + vocal cerradao

Vocal cerrada + vocal abierta

La vocal abierta:ar a céu ti co a diós

Dos vocales cerradas distintasLa segunda vocal:ein tiún cuí da te


TriptongoVocal cerrada + vocal abierta

+ vocal cerradaLa vocal abierta: co piéis

Clasificamos las vocales en:

• abiertas: a e o

• cerradas: i u

Recuerda


Pon en práctica

59

Análisis

Copia y completa este aviso con las pistas proporcionadas.1

El próximo viernes de noviembre se cortará el suministro de agua al edificio. El servicio permanecerá interrumpido desde las

h ..... 1 las h. Los operarios de la empresa ..... 2 obras de reparación.

Disculpen las molestias. racias.

1 Palabra homónima de asta. 2 Núcleo del predicado. 3 Palabra correctamente escrita: in or ación in or acion. 4 Sujeto.

Tel fono de ..... 3 ..... 4 es de lunes a viernes, de h a h.

Escribe tres oraciones con las siguientes características.

•Sujeto: tiene tres palabras. Predicado: tiene dos palabras.

•Sujeto: incluye el nombre t a como núcleo. Predicado: incluye el verbo iene como núcleo.

•Sujeto: incluye el adjetivo redonda como complemento. Predicado: tiene tres palabras.

Explica cuál de las siguientes palabras homónimas emplearías si te golpearas un pie accidentalmente. Después, representa con un compañero una situación en la que la utilicéis.

2

3

Completa en tu cuaderno estas oraciones con las palabras correctamente escritas.

•Un ..... (escorpion / escorpión) se escondió entre las rocas.

•Las ..... (fiestas / fiéstas) de mi pueblo se celebran en junio.

•..... (Cuentame / Cuéntame) qué has hecho este fin de semana.

•¡Cuidado! No os ..... (extravieis / extraviéis) en el bosque.

Escucha y copia el dictado en tu cuaderno. Después, intercámbialo con tu compañero y corregidlo.

4

5

hay ¡ay!

Analiza en tu cuaderno la siguiente oración.

•Los bomberos apagaron el fuego rápidamente.

6

Los jugadores del e uipo entrenaron al mediodía.

PS

Det. N Compl. N



Lengua 5

UNIDAD 3


Emplea un vocabulario específico para comunicar conceptos e ideas.

•Pedir que adivinen las palabras con diptongo a partir de las siguientes pistas.

Voz triste y prolongada del lobo, el perro y otros animales (aullido). Agua sólida (hielo). Sinónimo de soga (cuerda). Insecto parásito capilar (piojo). Persona privada del sentido de la vista (ciego). Dos planetas del sistema solar (Mercurio, Tierra). Bien parecido, sinónimo de bello (guapo).

Reconoce sus propios errores y aprende de ellos.

•Realizar un dictado de palabras con diptongos y triptongos, con y sin tilde, como las siguientes: viaje, huésped, actual, especial, estáis, diáfano, náutico, construí, sopláis, hidráulico, acuático, archipiélago. Pedir que se autocorrijan comprobándolo en la pizarra y, a continuación, que escriban una oración con cada palabra errónea.

C

Em

CONTENIDOS

• La tilde en diptongos y triptongos.

Aprendizaje cooperativoCon la estructura LECTURA COMPARTIDA , los alumnos abordarán los contenidos sobre la tilde.

Actividades. Resolver la doble página con la estructura

LÁPICES AL CENTRO . Debemos fomentar en cada equipo el diálogo y el consenso y evitar respuestas precipitadas. Corregir con EL NÚMERO .

Inteligencia lingüísticaLeer en voz alta esta lista de palabras a un compañero: pingüino, Saturno, limpieza, terapia, camión, Pablo, sucio, Lucía, casa, rambla, suerte. Quien escucha debe decir de inmediato si la palabra lleva diptongo o hiato o ni uno ni otro. Invertir los papeles, comparar los resultados y, finalmente, comprobar las respuestas separando las palabras en sílabas.

Aprendizaje cooperativoCon la estructura

Inteligencia lingüísticaLeer en voz alta esta lista de palabras a un compañero:


SOLUCIONES

1 An-droi-de A-mé-ri-ca co-jáis lu-ciér-naga hués-pe-des i-ni-ciéis

2 Agudas: averiguáis (con tilde por acabar en -s), advirtió (con tilde por acabar en vocal), ahuyentar (sin tilde por acabar en consonante que no es -n ni -s).

Llanas: abuelo (sin tilde por acabar en vocal), mueca (sin tilde por acabar en vocal), alféizar (con tilde por acabar en consonante distinta de -n o -s).

Esdrújulas: devuélvelo, lingüístico, cláusula (todas las esdrújulas llevan tilde).

4 flauta, murciélago

SPX DIGITAL. Refuerzo.


a

e á

ié


58

Conoce la lengua

La tilde en las palabras con diptongo y triptongon d ton o es la unión de dos vocales en una misma sílaba o ra o

n tr ton o es la unión de tres vocales en una misma sílaba a aa r

La intercalada entre las vocales no deshace el diptongo o el triptongo ue estas forman r b o

Las palabras con diptongo o triptongo en la sílaba tónica llevan tilde de acuerdo con las reglas generales de acentuación.

En caso de ue la palabra con diptongo o triptongo re uiera tilde, esta se aplica así

Copia y separa en sílabas estas palabras y rodea con rojo los diptongos y con azul los triptongos: androide, América, cojáis, luciérnaga, huéspede, iniciéis.

Clasifica estas palabras con diptongo o triptongo en agudas, llanas y esdrújulas. Después, explica por qué llevan o no tilde.

abuelo averiguáis devuélvelo

lingüístico advirtió mueca

cláusula alféizar ahuyentar

Completa en tu cuaderno estas palabras.

soci.....ble esti.....rcol

pu.....blo mani.....tico.

Escribe el nombre del dibujo de cada pareja que incluya un diptongo.

Redacta una oración con una forma del verbo continuar que incluya un triptongo. Luego, intercambia el cuaderno con tu compañero y corregidlas.

1

2

3

4

5

¡Miau!


Diptongo

Vocal abierta + vocal cerradao

Vocal cerrada + vocal abierta

La vocal abierta:ar a céu ti co a diós

Dos vocales cerradas distintasLa segunda vocal:ein tiún cuí da te


TriptongoVocal cerrada + vocal abierta

+ vocal cerradaLa vocal abierta: co piéis

Clasificamos las vocales en:

• abiertas: a e o

• cerradas: i u

Recuerda


Pon en práctica

59

Análisis

Copia y completa este aviso con las pistas proporcionadas.1

El próximo viernes de noviembre se cortará el suministro de agua al edificio. El servicio permanecerá interrumpido desde las

h ..... 1 las h. Los operarios de la empresa ..... 2 obras de reparación.

Disculpen las molestias. racias.

1 Palabra homónima de asta. 2 Núcleo del predicado. 3 Palabra correctamente escrita: in or ación in or acion. 4 Sujeto.

Tel fono de ..... 3 ..... 4 es de lunes a viernes, de h a h.

Escribe tres oraciones con las siguientes características.

•Sujeto: tiene tres palabras. Predicado: tiene dos palabras.

•Sujeto: incluye el nombre t a como núcleo. Predicado: incluye el verbo iene como núcleo.

•Sujeto: incluye el adjetivo redonda como complemento. Predicado: tiene tres palabras.

Explica cuál de las siguientes palabras homónimas emplearías si te golpearas un pie accidentalmente. Después, representa con un compañero una situación en la que la utilicéis.

2

3

Completa en tu cuaderno estas oraciones con las palabras correctamente escritas.

•Un ..... (escorpion / escorpión) se escondió entre las rocas.

•Las ..... (fiestas / fiéstas) de mi pueblo se celebran en junio.

•..... (Cuentame / Cuéntame) qué has hecho este fin de semana.

•¡Cuidado! No os ..... (extravieis / extraviéis) en el bosque.

Escucha y copia el dictado en tu cuaderno. Después, intercámbialo con tu compañero y corregidlo.

4

5

hay ¡ay!

Analiza en tu cuaderno la siguiente oración.

•Los bomberos apagaron el fuego rápidamente.

6

Los jugadores del e uipo entrenaron al mediodía.

PS

Det. N Compl. N



Lengua 5

UNIDAD 3

ACTIVIDADES DE REPASO

•Subrayar el sujeto y el predicado. Rodear el núcleo.

> Las llaves están encima de la mesa

> Las croquetas me encantan.

> La camiseta te sienta muy bien.

•Añadir estos complementos a un grupo nominal de las oraciones anteriores: de mi abuela, azul, de mi coche.

•Escribir la pareja de palabras homónimas donde corresponda

bello-velloEste cuadro es muy ...... .

Mi prima se depila el ...... de las piernas.

bota-votaEste domingo se ...... al presidente.

Mi hermano pequeño ...... muy bien la pelota.

¡Hola!-olaUna ...... me arrastró a la orilla.

...... Andrea, ¿has hecho los deberes?

A

•Subrayar el sujeto y el predicado. Rodear el núcleo.

CD 1, dictado, pista 12.



¡No acariciéis al perro! El abuelo de Adrián nos lo advirtió al llegar al pueblo. Canelo es un buen perro, pero también algo gruñón. Ahora tiene dieciséis años y ya no es un cachorro juguetón.

AUDICIÓN CD 1

¡No acariciéis al perro! El abuelo de Adrián nos lo

SOLUCIONES

1 hasta, realizarán, información, El horario

4 escorpión / fiestas / Cuéntame / extraviéis

DICTADO

El capitán Ciempiés les dijo: «¡Más vale que limpiéis bien la cubierta si no queréis probar el filo de mi espada!». El grumete, que era huérfano y de origen asiático, le dijo que lo haría él, a condición de que después le dejara ir a bucear.

DICTADO

El capitán Ciempiés les dijo: «¡Más vale que limpiéis

•Separar las palabras en sílabas y rodear el diptongo y el triptongo. Poner tilde donde se necesite.

miercoles premios efectuais

funcion tienda actuais

•Completar con el diptongo adecuado: ai, ue, ió, ié, ia, ui.

luc......rnaga p......rta b......le

p......no r......na cam......n

RECURSOS

•Página web de dictados de voz con diptongos y triptongos. http://dominalossecretosdeldictado.com/blog/wp-content/uploads/2011/02/dictado-diptongos-triptongos-e-hiatos.mp3

RECURSOS

•Página web de dictados de voz con diptongos

R. L.

Det. N N Compl.

S P

R. L.


60

Expresión escrita

La encuestana encuesta es un conjunto de preguntas ue sirven para averiguar las

opiniones, gustos o hábitos de un grupo de personas en torno a un tema determinado. Habitualmente se responden de manera anónima, es decir, sin dar el nombre.

¿Te han hecho alguna vez una encuesta? ¿Qué opiniones te gustaría conocer de los demás?

Lee atentamente los resultados de la siguiente encuesta realizada a cien niños de un colegio de Cerdanyola.

1

2

u act dades real as en tu t em o l re cuando est s en casa

Las actividades preferidas por los ni os de este colegio de Cerdanyola son latele s n, la lectura, la m s ca y losue os, donde se incluyen tambi n los

videojuegos.

El cuidado de las mascotas tambi n es una actividad importante.

Las actividades con un menor n mero de respuestas fueron d u ar, coc nar,las manual dades y los asat em os.Entre todas solo llegaron a .

Presentación de los resultados

Ana

lizo Las encuestas son muy tiles por eso, empresas e instituciones las

utilizan para conocer a sus posibles clientes o para comprobar cómo influyen las campa as de sensibilización sobre el respeto a las normas de tráfico, el medioambiente, la alimentación .

Reflexiona.

•¿Te resulta fácil entender los resultados? ¿Por qué?

•¿A quién le interesaría conocer estos resultados? ¿Por qué?

•¿Cómo se diferencian en el gráfico las respuestas más repetidas de las menos repetidas?

Vuelve a leer el texto y responde.

•¿Quiénes han sido los encuestados?

•¿Son muchos los que dedican su tiempo libre a dibujar? ¿Cómo lo sabes?

•¿Por qué no aparece ningún deporte como resultado?

3 4

Las actividades preferidas por los ni os de este colegio de Cerdanyola sontele s nue os

videojuegos.

El cuidado de una actividad importante.

Las actividades con un menor n mero de respuestas fueron las manual dadesEntre todas solo llegaron a .

Pregunta

M sica Televisión Manualidades Juegos incluidos los videojuegos

Mascotas Dibujo Lectura Cocina creativa Pasatiempos

Gráfico de resultados

Posibles respuestas

M sica

Mascotas

Televisión 32

Otros 10 Mascotas

11

Juegos 13

Música 15

Lectura 19


61

Realiza una encuesta con cuatro preguntas para conocer la opinión o los gustos de tus compañeros sobre algún asunto concreto.

Revi

soRelee tu texto y valora en tu cuaderno estos puntos para evaluar tu progreso.

Luego, intercambia el texto con tu compañero y valora su trabajo.

8

9

Caligrafía ¿Se entiende la letra?

Ortografía ¿Hay faltas? Corrígelas.

Estructura y redacción

¿Aparecen las cuatro preguntas y se entienden con claridad?

¿La interpretación escrita es sencilla y no contiene opiniones personales?

Presentación¿El gráfico se ajusta a los resultados y ayuda a entenderlos?

¿Se diferencian las preguntas del resto de la información?

Reda

cto

Mejora tu redacción

Después de recoger los datos, debes elaborar un informe de resultados. Estos deben aparecer de manera ordenada y clara. Para ello:

•Escribe las preguntas con un color diferente.

•Resume los resultados fijándote en los datos, sin dar opiniones personales.

•Elabora gráficos con los resultados: pueden ser circulares o de barras.

•Puedes añadir datos como el número de encuestados o la fecha y el lugar de realización de la encuesta.

Después, pregunta a tus compañeros y toma nota de los resultados. Recuerda que, cuantos más sean los encuestados, más representativos serán los resultados.

Elabora un informe con los resultados de la encuesta. Realiza un gráfico para una de las preguntas.

6

7

Plan

ific

oEn primer lugar, escribe un guion. Ten en cuenta lo siguiente:

•Elige un tema para la encuesta: deportes, viajes, animales, música, libros, actividades al aire libre...

•Piensa cuáles van a ser las cuatro preguntas de la encuesta.

•Escribe las posibles respuestas a cada una de ellas.

Puedes tomar como modelo este mapa mental y completarlo.

5

Encuesta

Respuesta ..... .....

Tema elegido

1.ª pregunta

2.ª pregunta

3.ª pregunta

4.ª pregunta



Lengua 5

UNIDAD 3

ACTIVIDADES

Refuerzo

• Invitar a los alumnos a pensar en temas sobre los que tengan curiosidad y a formular posibles preguntas para una encuesta.

•Dividir la clase en grupos y pedirles que elijan cada uno un tema. Crear posibles preguntas. Después, presentar los resultados, haciendo una valoración de las respuestas obtenidas.

Ampliación

•Pensar en una pregunta que tenga dos respuestas. A continuación, realizar una tabla de dos columnas en una cartulina. En cada una de ellas escribir las dos respuestas posibles de un color determinado. Colocar la cartulina en un corcho. Repartir a los alumnos dos tiras con los dos colores, uno para cada respuesta. Pedirles que pongan el nombre en la respuesta que elijan y la peguen en la columna correspondiente. Analizar los resultados.

ACTIVIDADES

Refuerzo


•Preguntaralosalumnossisabenquéesunaencuesta. Leer en voz alta su definición.

•Pediralosalumnosqueobservenelgráficoylointerpreten con preguntas dirigidas: ¿A cuántos alumnos se ha preguntado? ¿Cuál es la actividad que más se realiza? Ordenar de mayor a menor las actividades preferidas.

•Realizarlasactividades1y2engrupo.Proseguircon las actividades 3 y 4 de forma individual.

•Pediralosalumnosquecorrijanloserroresdesuscompañeros.

•Leerconelgrupodeclaseelcontenidode la página 61.

CONTENIDOS

• La encuesta.

Aprendizaje cooperativoTrabajar los contenidos de la doble página con la estructura LECTURA COMPARTIDA . Al finalizar, el profesor hará una puesta en común con todo el grupo.

Actividades. Utilizar la estructura

TRABAJO POR PAREJAS para las cuestiones de la doble página. A partir de la actividad 4 podemos cambiar la composición de las parejas dentro de un mismo equipo. Hacer la corrección con la estructura

NÚMEROS IGUALES JUNTOS .

Inteligencia cinético-corporalPor turnos, dramatizar la realización de la encuesta. Cada alumno hará de encuestador de tres modos diferentes: a la pata coja, con los ojos tapados y con las manos a la espalda. Analizar qué modalidades resultan más difíciles y por qué. Practicarlas hasta que se mejore el dominio de la postura en cada caso.

Organizador visualElaborar un mapa mental para una encuesta de tema libre con cuatro preguntas cuyas posibles respuestas sean en todos los casos Sí, No, A veces.

Aprendizaje cooperativoTrabajar los contenidos de la doble página con la

Inteligencia cinético-corporalPor turnos, dramatizar la realización de la encuesta.

Organizador visualElaborar un mapa mental para una encuesta de tema


R. L.

R. L.


60

Expresión escrita

La encuestana encuesta es un conjunto de preguntas ue sirven para averiguar las

opiniones, gustos o hábitos de un grupo de personas en torno a un tema determinado. Habitualmente se responden de manera anónima, es decir, sin dar el nombre.

¿Te han hecho alguna vez una encuesta? ¿Qué opiniones te gustaría conocer de los demás?

Lee atentamente los resultados de la siguiente encuesta realizada a cien niños de un colegio de Cerdanyola.

1

2

u act dades real as en tu t em o l re cuando est s en casa

Las actividades preferidas por los ni os de este colegio de Cerdanyola son latele s n, la lectura, la m s ca y losue os, donde se incluyen tambi n los

videojuegos.

El cuidado de las mascotas tambi n es una actividad importante.

Las actividades con un menor n mero de respuestas fueron d u ar, coc nar,las manual dades y los asat em os.Entre todas solo llegaron a .

Presentación de los resultados

Ana

lizo Las encuestas son muy tiles por eso, empresas e instituciones las

utilizan para conocer a sus posibles clientes o para comprobar cómo influyen las campa as de sensibilización sobre el respeto a las normas de tráfico, el medioambiente, la alimentación .

Reflexiona.

•¿Te resulta fácil entender los resultados? ¿Por qué?

•¿A quién le interesaría conocer estos resultados? ¿Por qué?

•¿Cómo se diferencian en el gráfico las respuestas más repetidas de las menos repetidas?

Vuelve a leer el texto y responde.

•¿Quiénes han sido los encuestados?

•¿Son muchos los que dedican su tiempo libre a dibujar? ¿Cómo lo sabes?

•¿Por qué no aparece ningún deporte como resultado?

3 4

Pregunta

M sica Televisión Manualidades Juegos incluidos los videojuegos

Mascotas Dibujo Lectura Cocina creativa Pasatiempos

Gráfico de resultados

Posibles respuestas

Televisión 32

Otros 10 Mascotas

11

Juegos 13

Música 15

Lectura 19


61

Realiza una encuesta con cuatro preguntas para conocer la opinión o los gustos de tus compañeros sobre algún asunto concreto.

Revi

soRelee tu texto y valora en tu cuaderno estos puntos para evaluar tu progreso.

Luego, intercambia el texto con tu compañero y valora su trabajo.

8

9

Caligrafía ¿Se entiende la letra?

Ortografía ¿Hay faltas? Corrígelas.

Estructura y redacción

¿Aparecen las cuatro preguntas y se entienden con claridad?

¿La interpretación escrita es sencilla y no contiene opiniones personales?

Presentación¿El gráfico se ajusta a los resultados y ayuda a entenderlos?

¿Se diferencian las preguntas del resto de la información?

Reda

cto

Mejora tu redacción

Después de recoger los datos, debes elaborar un informe de resultados. Estos deben aparecer de manera ordenada y clara. Para ello:

•Escribe las preguntas con un color diferente.

•Resume los resultados fijándote en los datos, sin dar opiniones personales.

•Elabora gráficos con los resultados: pueden ser circulares o de barras.

•Puedes añadir datos como el número de encuestados o la fecha y el lugar de realización de la encuesta.

Después, pregunta a tus compañeros y toma nota de los resultados. Recuerda que, cuantos más sean los encuestados, más representativos serán los resultados.

Elabora un informe con los resultados de la encuesta. Realiza un gráfico para una de las preguntas.

6

7

Plan

ific

oEn primer lugar, escribe un guion. Ten en cuenta lo siguiente:

•Elige un tema para la encuesta: deportes, viajes, animales, música, libros, actividades al aire libre...

•Piensa cuáles van a ser las cuatro preguntas de la encuesta.

•Escribe las posibles respuestas a cada una de ellas.

Puedes tomar como modelo este mapa mental y completarlo.

5

Encuesta

Respuesta ..... .....

Tema elegido

1.ª pregunta

2.ª pregunta

3.ª pregunta

4.ª pregunta



Lengua 5

UNIDAD 3


Reconoce hábitos de consumo que contribuyen al ahorro de energía.

•Escribir en la pizarra una lista con los hábitos de consumo energético sostenible y realizar una encuesta en casa para, posteriormente, hacer una puesta en común y analizar los resultados. Las preguntas de la encuesta se responderán con sí o no y serán de este tipo: ¿Usas bombillas de bajo consumo? ¿Apagas las luces y la calefacción en las habitaciones desocupadas? ¿Apagas las luces de los pasillos? ¿Descongelas el congelador cada cierto tiempo? ¿Pones el termostato un grado más bajo antes de ir a la cama? ¿Pones el termostato por la noche a una temperatura inferior que por el día? ¿Apagas los electrodomésticos? ¿Los dejas en espera (standby)?

C

Reconoce hábitos de consumo que contribuyen al ahorro

Selecciona y analiza la información que procede de un diccionario.

•Hacer un concurso de búsqueda en el diccionario consistente en encontrar en un intervalo de tiempo limitado (tres minutos) aquella palabra que contenga mayor cantidad de acepciones.

•Por equipos, buscar una palabra en el diccionario e inventar tres definiciones más junto con la verdadera. A continuación, leer todas las definiciones en voz alta a los componentes de los otros equipos, que deberán adivinar cuál es la correcta.

•A partir de una palabra de uso poco frecuente, pedir que los grupos inventen definiciones verosímiles. Recoger todas, leerlas en voz alta y elegir por votación aquella definición que parezca más ingeniosa o acertada, lo que otorgará un punto al equipo. Después, dar a conocer la definición correcta de la palabra. Repetir la actividad con varias palabras. Ganará aquel grupo que logre acumular más puntos.



SOLUCIONES

3 • A las empresas. Para conocer a sus posibles clientes.

• Por la superficie que ocupa.

4 • Cien alumnos.

• No. Porque está dentro de «Otros» y engloba muchas actividades y, además, solo son 10.

• Porque la encuesta se refiere a actividades de tiempo libre dentro de casa.

R. L.

R. L.

R. L.

R. L.

R. L.


6362

Literatura

La lírica II. La métricaLos versos de los poemas suelen tener un r tmo es ec al, ue se percibe al leerlos o escucharlos. El poeta consigue ese ritmo mediante distintos recursos. Entre ellos está, además de la rima, la medida de los versos o m trica.

La med da o extensión del verso es el n mero de sílabas ue tiene. En un poema es habitual ue todos o varios de sus versos tengan la misma medida. Así se consigue un ritmo determinado.

Reglas para medir los versos

Para medir o contar las sílabas de los versos, se siguen estas reglas

i el verso termina en una palabra a uda o monos la a, se cuenta una s la a m s.

i una palabra del verso termina en ocal o y la siguiente palabra comienza por ocal o o es la conjunción , la ltima y la primera sílabas de estas palabras se cuentan como si fueran una sola. Este fenómeno se llama s nale a.

i acaba con una palabra esdr ula se cuenta una s la a menos

En sue os, la marejada

me ti ra del co ra n s la as s la as

Rafael ALBERTI

, se cuenta

lor de la luz el re l m a o, s la as s la as

Miguel HERNÁNDEZ El silbo del dale

Edelvives

y la siguiente palabra

Cultivo una rosa blanca,

en ju nio co mo en e ne ro, s la as

José MARTÍ

s nale a.


co mo en en en e ne ro, s la as

José MARTÍsinalefa


6362

Lee este fragmento de un poema de Juan Ramón Jiménez.1

Pájaro de agua

¿ u cantas, u cantas?

Desde los rosales

de mi jardín, llama

a esas nubes grises,

cargadas de lágrimas

uisiera, en las rosas,

ver gotas de plata.

¡Pájaro de agua!

Juan Ramón JIMÉNEZ

Completa en tu cuaderno esta ficha sobre el texto anterior.2

¿Para qué le pide al pájaro que llame a las nubes?

Analiza la medida de los versos de la segunda estrofa del texto anterior.Para ello, repite los pasos del siguiente análisis del primer verso.

3

4

Inventa una nueva estrofa para el poema anterior y realiza un collage inspirado por el poema.

Relaciona cada uno de los elementos de la naturaleza que aparecen en el poema con un sentimiento y justifica tu elección.

5

6

Desde los rosales





ver gotas de plata.

1. Separa las palabras del verso en sílabas. es de los ro sa les .

2. Observa si hay sinalefas. o a sinale as .

3. Cuenta las sílabas. iene s la as .

4. Fíjate en si el verso termina en una palabra aguda, monosílaba o en una esdrújula. er ina en una pala ra llana. l n ero de s la as del erso no ca ia tiene s la as .

Tipo de texto: literario no literario

Escrito en: prosa verso

Número de versos: .....

¿Riman los versos 1.º y 2.º del poema? sí no

En caso de rimar: ¿de qué tipo es la rima?

asonante consonante

Juan Ramón Jiménez (1881-1958) fue un poeta español en lengua castellana. En su obra trató temas como el amor, la belleza o la infancia. De su imaginación nació el burro más famoso de la literatura: Platero.



Lengua 5

UNIDAD 3

ACTIVIDADES

Ampliación

•Escribir el poema en la pizarra con los versos en desorden, manteniendo solo el primero en su posición inicial. Pedir que «recompongan» el poema atendiendo a la rima. Luego, medir los versos.

Mariposa del aire, qué hermosa eres, mariposa del aire dorada y verde, mariposa de aire, ¡quédate ahí, ahí, ahí!…

Federico GARCÍA LORCA

Obras completas, RBA, 2005

ACTIVIDADES

Ampliación


•Recordarcuálessonlosgénerosliterarios:teatro,lírica y narrativa.

•Repasarconlosalumnosloqueesunpoema, la rima y el tipo de rima que hay.

•Escribirunpoemaenlapizarra.Contarlasestrofasdel fragmento y los versos. Encontrar la rima.

•Leerconlosalumnoselcontenidodelapágina.Anotar en la pizarra las reglas para medir los versos y practicar con el poema anterior.

•Esimportantedestacarelfenómenodelasinalefa.Indicarles que siempre deben marcarla en el verso uniendo con una línea las vocales.

•Realizarlaactividad1conelgrupodealumnos.

CONTENIDOS

• La lírica II. La métrica.

Aprendizaje cooperativoExplicar la métrica de los versos con la estructura

PARADA DE TRES MINUTOS . Es suficiente con que cada equipo haga una pregunta.

Actividades. Realizar los ejercicios de la página 63 con la estructura 1-2-4 . Debemos asegurarnos de que todos los miembros de un equipo expongan su respuesta en las actividades 2 y 4. Corregir con la estructura UNO POR TODOS .

Inteligencia musicalEscuchar Mediterráneo o Cantares o alguna otra canción muy rítmica. A continuación, cantarla todos juntos golpeando con los dedos sobre la mesa para marcar cada sílaba. ¿Cuántas sílabas tienen los versos? Por último, analizar dos estrofas por escrito para comprobar el resultado.

Inteligencia intrapersonalMirar atentamente el dibujo de la página 63 y anotar los sentimientos que despierta en uno. Posteriormente, escribir tres versos sobre el dibujo.

Aprendizaje cooperativoExplicar la métrica de los versos con la estructura

Inteligencia musicalEscuchar

Inteligencia intrapersonalMirar atentamente el dibujo de la página 63 y anotar



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Literatura

La lírica II. La métricaLos versos de los poemas suelen tener un r tmo es ec al, ue se percibe al leerlos o escucharlos. El poeta consigue ese ritmo mediante distintos recursos. Entre ellos está, además de la rima, la medida de los versos o m trica.

La med da o extensión del verso es el n mero de sílabas ue tiene. En un poema es habitual ue todos o varios de sus versos tengan la misma medida. Así se consigue un ritmo determinado.

Reglas para medir los versos

Para medir o contar las sílabas de los versos, se siguen estas reglas

i el verso termina en una palabra a uda o monos la a, se cuenta una s la a m s.

i una palabra del verso termina en ocal o y la siguiente palabra comienza por ocal o o es la conjunción , la ltima y la primera sílabas de estas palabras se cuentan como si fueran una sola. Este fenómeno se llama s nale a.

i acaba con una palabra esdr ula se cuenta una s la a menos

En sue os, la marejada

me ti ra del co ra n s la as s la as

Rafael ALBERTI

lor de la luz el re l m a o, s la as s la as

Miguel HERNÁNDEZ El silbo del dale

Edelvives


en ju nio co mo en e ne ro, s la as

José MARTÍsinalefa


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Lee este fragmento de un poema de Juan Ramón Jiménez.1

Pájaro de agua

¿ u cantas, u cantas?

Desde los rosales





ver gotas de plata.

¡Pájaro de agua!

Juan Ramón JIMÉNEZ

Completa en tu cuaderno esta ficha sobre el texto anterior.2

¿Para qué le pide al pájaro que llame a las nubes?

Analiza la medida de los versos de la segunda estrofa del texto anterior.Para ello, repite los pasos del siguiente análisis del primer verso.

3

4 Analiza la medida de los versos de la segunda estrofa del texto anterior.

Inventa una nueva estrofa para el poema anterior y realiza un collage inspirado por el poema.

Relaciona cada uno de los elementos de la naturaleza que aparecen en el poema con un sentimiento y justifica tu elección.

5

6

Desde los rosales





ver gotas de plata.

1. Separa las palabras del verso en sílabas. es de los ro sa les .

2. Observa si hay sinalefas. o a sinale as .

3. Cuenta las sílabas. iene s la as .

4. Fíjate en si el verso termina en una palabra aguda, monosílaba o en una esdrújula. er ina en una pala ra llana. l n ero de s la as del erso no ca ia tiene s la as .

Tipo de texto: literario no literario

Escrito en: prosa verso

Número de versos: .....

¿Riman los versos 1.º y 2.º del poema? sí no

En caso de rimar: ¿de qué tipo es la rima?

asonante consonante

Juan Ramón Jiménez (1881-1958) fue un poeta español en lengua castellana. En su obra trató temas como el amor, la belleza o la infancia. De su imaginación nació el burro más famoso de la literatura: Platero.



Lengua 5

UNIDAD 3


Disfruta con la lectura y el análisis de textos literarios.

•Medir los versos del poema anónimo Tiro al blanco. Hallar su rima y calcular cuántos tiros acertó.

(Solución: 6 aciertos x 5 € – 10 fallos x 3 € = 0 €).

Por presumir de certero un tirador atrevido se encontró comprometido en el lance que os refiero: Y fue que ante una caseta de la feria del lugar presumió de no fallar ni un tiro con la escopeta, y el feriante alzando el gallo cinco euros ofreció pagarle por cada acierto y cobrarle a tres euros el fallo.

Dieciséis veces tiró el tirador afamado y al fin dijo, despechado por los tiros que falló: «Mala escopeta fue el cebo y la causa de mi afrenta, pero ajustada la cuenta Nl ME DEBES Nl TE DEBO». Y todo el que atentamente este relato siguió podrá decir fácilmente cuántos tiros acertó.

C

Disfruta con la lectura y el análisis de textos literarios.


MURAL 4. La lírica.


Determina las características de un texto literario.

•Elaborar un mural con poemas de diferente métrica, organizándolos de mayor a menor. Al lado de cada poema, realizar un dibujo que lo ilustre. Se sugiere emplear los poemas de El silbo del dale, de Miguel Hernández, Edelvives.

SOLUCIONES

3 Para que llueva.

4 Tiene 6 sílabas.

Tiene 6 sílabas.

Tiene 6 sílabas; hay una sinalefa.

Tiene 7 sílabas, pero se quita una porque la última palabra es esdrújula.

R. L.

R. L.

9


6564 6564

Técnicas de estudio

La bibliotecaLa l oteca es un lugar donde se guardan libros y otros documentos revistas, periódicos, CD . Dependiendo del tipo de libro o documento,

así como de las normas de cada biblioteca, algunos se prestan, mientras ue otros solo se pueden consultar en la sala. Además, son lugares desti

nados a la lectura ue tratan de despertar el inter s por ella.

Para local ar un l ro en la biblioteca, hay ue seguir estos pasos

Primero se debe uscar el libro en el cat lo o de la biblioteca. Con el nombre del autor o el título de la obra accedemos a la ficha con sus datos.

Despu s de comprobar ue la biblioteca dispone del libro, hay ue tomar nota de su s natura, ue incluye tres datos

inalmente, tienes ue ir a la secc n de la l oteca donde está el libro. Cada ejemplar lleva una eti ueta en el lomo, llamada te uelo, en la ue aparece la signatura. En las estanterías, los libros están ordenados alfab ticamente por el apellido de su autor.

La biblioteca digital

na l oteca d tal es una biblioteca virtual a la ue se puede acceder a trav s de nternet, por ue sus fondos se encuentran disponibles en formato digital. La gran ventaja ue ofrece es ue nos permite consultar los distintos tipos de documentos ue posee desde cual uier lugar del mundo

ue tenga acceso a la red. Además, muchas cuentan con obras antiguas ue se han digitalizado, cuyos originales en papel no es posible consultar.

Relaciona en tu cuaderno cada libro con la sección de la biblioteca en la que podrías encontrarlo.

• as a es • Narrativa

• arr otter la piedra iloso al • Arte

• icasso • Biología

• o eo ulieta • Teatro

Busca en la Biblioteca Digital Mundial (www.wdl.org) l ge o o algo o o ee la a c a y responde a las preguntas.

•¿De qué año es el ejemplar que aparece en las imágenes?

•¿Qué institución guarda el libro original?

1 2

Aplica

ección de la biblioteca en la ue se encuentra el libro arrat a . Los libros de consulta llevan un n mero por ejemplo, para enciclopedias, para lengua y literatura .

Las tres primeras letras del apellido del autor a a.

Las tres primeras letras del título del libro lat ro o .

A través de las bibliotecas digitales po-

demos consultar gran cantidad de do-

cumentos. La Biblioteca Digital Mundial

www.wdl.org te permite acceder a

interesantes obras literarias antiguas.

la


RE OR EMOS

656564 6564

REPASEMOS

Desarrolla en tu cuaderno el mapa mental de la unidad.1

Escucha y copia el dictado en tu cuaderno.2

Representa con tu compañero la situación que se ve en la foto, en la que se pide y da información.

3

Analiza la rima y la medida de esta estrofa de un poema de Manuel Altolaguirre. Después, di si se trata de un texto literario y justifica tu respuesta.

4

Realizad entre todos una encuesta para conocer qué os gusta leer y cómo utilizáis la biblioteca. Después, pasad la encuesta y cread un mural con los resultados obtenidos. Incluid algún gráfico.

5

¿Cómo responder?

¿Cómo preguntar?

¿Qué es el sujeto?

¿Qué es el

predicado?

Sujeto omitidoEl grupo nominal: elementos

¿Qué son?

Reglas para medir los

versos

¿Qué es la medida de

un verso?

¿Cuándo llevan tilde?

¿En qué vocal se coloca la

tilde?¿Cómo se

presentan los resultados?

¿Qué es?

Unidad 3

Las barcas de dos en dos,

como sandalias del viento

puestas a secar al sol.


La encuesta

La tilde en diptongos y triptongos

Las palabras homónimas

Sujeto y predicado

La métrica



Lengua 5

UNIDAD 3

Analiza y selecciona información para extraer la idea principal.

•Confeccionar una ficha de cartulina para cada uno de los libros de la biblioteca del aula. Dedicar el reverso para anotar si el libro se encuentra en la estantería o está en préstamo. Hacer una tabla de registro que recoja el nombre del alumno, la fecha de inicio del préstamo y la fecha en la que fue devuelto o se devolverá. Cada ficha podrá llevar grapada una hoja que recoja una breve reseña de opinión de aquellos que han leído el libro. Las fichas se guardarán en una caja que se encargarán de gestionar los alumnos por turnos rotativos.


Maneja fichas bibliográficas para buscar libros.

•Crear signaturas personalizadas sencillas. Elaborarlas con etiquetas adhesivas y pegarlas en el lomo de los libros de la biblioteca de aula. Propuesta:

4B: indica que está en la biblioteca de la clase de 4.º B.

14: son los dos últimos dígitos del año de edición o reimpresión.

GAR: se trata de las tres primeras letras del apellido del autor (en mayúscula).

pri: son las tres primeras letras del título (en minúscula).

La signatura completa tendría este aspecto: 4B14GARpri.


CONTENIDOS

• La biblioteca.



Aprendizaje cooperativoEmplear la estructura LECTURA COMPARTIDA para abordar los contenidos sobre la biblioteca. Resolver las actividades de la página con la estructura 1-2-4 .

Repasar los contenidos de la unidad con la estructura

EL SACO DE DUDAS .

Aprendizaje cooperativoEmplear la estructura


De 1605.

La Biblioteca Nacional de España.


6564 6564

Técnicas de estudio

La bibliotecaLa l oteca es un lugar donde se guardan libros y otros documentos revistas, periódicos, CD . Dependiendo del tipo de libro o documento,

así como de las normas de cada biblioteca, algunos se prestan, mientras ue otros solo se pueden consultar en la sala. Además, son lugares desti

nados a la lectura ue tratan de despertar el inter s por ella.

Para local ar un l ro en la biblioteca, hay ue seguir estos pasos

Primero se debe uscar el libro en el cat lo o de la biblioteca. Con el nombre del autor o el título de la obra accedemos a la ficha con sus datos.

Despu s de comprobar ue la biblioteca dispone del libro, hay ue tomar nota de su s natura, ue incluye tres datos

inalmente, tienes ue ir a la secc n de la l oteca donde está el libro. Cada ejemplar lleva una eti ueta en el lomo, llamada te uelo, en la ue aparece la signatura. En las estanterías, los libros están ordenados alfab ticamente por el apellido de su autor.

La biblioteca digital

na l oteca d tal es una biblioteca virtual a la ue se puede acceder a trav s de nternet, por ue sus fondos se encuentran disponibles en formato digital. La gran ventaja ue ofrece es ue nos permite consultar los distintos tipos de documentos ue posee desde cual uier lugar del mundo

ue tenga acceso a la red. Además, muchas cuentan con obras antiguas ue se han digitalizado, cuyos originales en papel no es posible consultar.

Relaciona en tu cuaderno cada libro con la sección de la biblioteca en la que podrías encontrarlo.

• as a es • Narrativa

• arr otter la piedra iloso al • Arte

• icasso • Biología

• o eo ulieta • Teatro

Busca en la Biblioteca Digital Mundial (www.wdl.org) l ge o o algo o o ee la a c a y responde a las preguntas.

•¿De qué año es el ejemplar que aparece en las imágenes?

•¿Qué institución guarda el libro original?

1 2

Aplica

ección de la biblioteca en la ue se encuentra el libro arrat a . Los libros de consulta llevan un n mero por ejemplo, para enciclopedias, para lengua y literatura .

Las tres primeras letras del apellido del autor a a.

Las tres primeras letras del título del libro lat ro o .

A través de las bibliotecas digitales po-

demos consultar gran cantidad de do-

cumentos. La Biblioteca Digital Mundial

www.wdl.org te permite acceder a

interesantes obras literarias antiguas.

la


RE OR EMOS

656564 6564

REPASEMOS

Desarrolla en tu cuaderno el mapa mental de la unidad.1

Escucha y copia el dictado en tu cuaderno.2

Representa con tu compañero la situación que se ve en la foto, en la que se pide y da información.

3

Analiza la rima y la medida de esta estrofa de un poema de Manuel Altolaguirre. Después, di si se trata de un texto literario y justifica tu respuesta.

4

Realizad entre todos una encuesta para conocer qué os gusta leer y cómo utilizáis la biblioteca. Después, pasad la encuesta y cread un mural con los resultados obtenidos. Incluid algún gráfico.

5

¿Cómo responder?

¿Cómo preguntar?

¿Qué es el sujeto?

¿Qué es el

predicado?

Sujeto omitidoEl grupo nominal: elementos

¿Qué son?

Reglas para medir los

versos

¿Qué es la medida de

un verso?

¿Cuándo llevan tilde?

¿En qué vocal se coloca la

tilde?¿Cómo se

presentan los resultados?

¿Qué es?

Unidad 3

Las barcas de dos en dos,

como sandalias del viento

puestas a secar al sol.


La encuesta

La tilde en diptongos y triptongos

Las palabras homónimas

Sujeto y predicado

La métrica



Lengua 5

UNIDAD 3

•Rodear las palabras con diptongo y triptongo. Escribir la tilde donde corresponda.

> Cuando estudieis, debeis tener buena luz.

> En los cuentos, los murcielagos son como vampiros.

> Sientate bien: la espalda debe estar recta.

> Si cambiais los cromos, no debeis intentar recuperarlos.

> Mi amiga perdio un anillo que le regalo su abuela.

ACTIVIDADES DE REPASO

•Completar las oraciones con palabras homófonas: haber, a ver; ahí, ay, hay; cayó, calló.

> Unos vecinos vinieron ..... mi casa.

> Seguro que tiene que ..... tomates en la nevera.

> ¡....., qué dolor!

> No te muevas de ..... porque ..... un precipicio detrás de ti.

> Sandra se ..... cuando la regañó el profesor.

> Mi hermano se ..... y se rompió la muñeca.

•Subrayar el sujeto de rojo y el predicado de azul. Rodear los núcleos.

> Yo duermo ocho horas.

> Caminan en fila las hormigas.

> Toda mi familia irá al cine el fin de semana.

A

•Completar las oraciones con palabras homófonas:

CD 1, dictado, pista 13.



Adrián observaba las estrellas con su telescopio nuevo. De repente vio en el cielo una nave con un marciano. Adrián se puso tan nervioso que su perro soltó un fuerte «guau». Inmediatamente pensó en llamar a algún periódico o televisión para informar de aquello.

AUDICIÓN CD 1

Adrián observaba las estrellas con su telescopio nuevo.

Aprendizaje cooperativoPara realizar la actividad 1, emplear la estructura

MAPA CONCEPTUAL A CUATRO BANDAS . El resto de actividades del apartado «Repasa» se realizarán con la estructura LÁPICES AL CENTRO .

Organizador visualCrear un mapa visual con los distintos tipos de palabras homónimas y dar ejemplos.

Aprendizaje cooperativoPara realizar la actividad 1, emplear la estructura

Organizador visualCrear un mapa visual con los distintos tipos de palabras


SOLUCIONES

4 Rima asonante (o); 7 + 1 = 8 / 8 / 7 + 1 = 8.

Es un texto literario.R. L.

R. L.

R. L.

R. L.


E APRE O

MT66

E APRE O Recuerda hacer las actividades en

tu cuaderno o en una hoja aparte. Recuerda hacer las actividades en

¿Por qué los habitantes de Gu-Mang solo creían en lo que soñaban?

•Porque eran muy viejos.

•Porque dormían casi todo el tiempo.

•Porque solo dormían.

Subraya en estas oraciones con distinto color su sujeto y predicado. Después, rodea los núcleos y escribe qué clase de palabra son.

•Xía realizó un largo viaje.

•En Gu-Mang las personas apenas utilizan ropa.

Copia la oración que tenga sujeto omitido y escribe el pronombre personal al que corresponde.

•Les contaba una leyenda.

•Xía llegó a Pingyao.

Copia estas palabras y rodea los diptongos y triptongos: Diana, huérfano, averigüáis y héroe.

Completa las palabras con las letras que faltan. Ten en cuenta que pueden llevar o no tilde.

peri.....dico ciru.....la cu.....ntamelo

Manu.....l vi.....je tambi.....n

1

2

3

4

5

Copia la pareja que esté formada por palabras homónimas: bello-bonito, bello-vello.

Completa en tu cuaderno estas oraciones con dos palabras homónimas.

•El conejo comió ..... del jardín.

•Deja que el cocido ..... diez minutos más.

6

7

Había una vez un pueblo antiguo y lejano llamado u Mang. Allí nunca entraban ni la luz de la luna ni

la del sol. us habitantes apenas utilizaban ropa por ue no hacía ni frío ni calor comían poco y se pasaban el día durmiendo. e despertaban una vez cada cuarenta días y, por ello, creían en las cosas

ue aparecían en sus sue os y no en las ue veían cuando despertaban.

Era una antigua leyenda ue les contaba su madre, cuando eran ni os, a Jentzi y a ía Tenzin. l lo recordó muchas veces a lo largo de su gran viaje. e sentía como en sue os al admirar la ran Muralla, al pasar por ciudades increíblemente hermosas como Pingyao o i an, o al admirar cascadas como las de Hu ou. Pero a uellos paisajes, aun ue a veces le costaba creerlo, eran completamente reales.

Patxi ZUBIZARRETA

Evalúate utilizando c o a a e oco o a a

•Identifico el sujeto y el predicado en una oración.

•Reconozco las palabras homónimas.

•Acentúo palabras con diptongo y triptongo.

•Sé hacer una encuesta.

•Mido los versos de un poema.

•Estoy satisfecho con el trabajo que he hecho.

•He aprendido cosas nuevas.

•Estoy contento con lo que he aprendido.

•He dedicado el tiempo necesario a mi aprendizaje.

8


Lengua 5

UNIDAD 3


•Recordaralosalumnosloqueesunaleyenda.

•Realizarlalecturaenvozalta.Pedirlesqueanalicenla finalidad de la leyenda.

•Preguntarlessobrecosasquehayanvistoosobreexperiencias pasadas y que les hayan hecho sentir como en un sueño.

SPX DIGITAL. Generador de evaluación.


SOLUCIONES

2 Xía realizó un largo viaje. Xía: nombre realizó: verbo S P

En Gu-Mang las personas apenas utilizan ropa. P S P personas: nombre utilizan: verbo

5 periódico ciruela cuéntamelo

Manuel viaje también

7 hierva - hierba

Aprendizaje cooperativoRealizar una LECTURA COMPARTIDA del texto inicial. Con la estructura LÁPICES AL CENTRO realizar las actividades de la página 66.

Utilizar la estructura EL NÚMERO para hacer la puesta en común de la doble página.

MetacogniciónSi no recordaras las reglas generales de acentuación, ¿qué harías? (Localizarlas en el libro. También se puede buscar en Internet, escribiendo en el buscador: reglas de acentuación.)

Explicar paso a paso qué proceso emplea cada uno para averiguar si las palabras parquímetro, aeronáutico, verdulería y monopolio deben llevar tilde o no.

Aprendizaje cooperativoRealizar una

MetacogniciónSi no recordaras las reglas generales de


1 Escribe cómo pedir información a un dependiente acerca de las características de una videoconsola. Utiliza las rayas del diálogo y las oraciones de cortesía.

2 Lee el texto El castillo de la condesa. Luego, rodea la respuesta correcta de cada pregunta.

•¿De qué nos habla el texto? a. De la cocina del castillo.

b. Del jardín. c. De la chimenea.

d. Del castillo de la condesa

•¿Cómo era el salón? a. Grande, luminoso. b. Oscuro.

c. Frío. d. Pequeño.

•¿Dónde se encontraba el jardín? a. En la parte trasera del castillo. b. En la parte delantera del castillo. c. En el interior del castillo.

•Responde: ¿Crees que el castillo estaba habitado? ¿Por qué?

EVALUACIÓN COMPLEMENTARIA

Escribe cómo pedir información a un dependiente acerca de las

E

Ella

R. L.


E APRE O

MT66

•Porque eran muy viejos.

•Porque dormían casi todo el tiempo.

•Porque solo dormían.

•Xía realizó un largo viaje.

•En Gu-Mang las personas apenas utilizan ropa.

•Les contaba una leyenda.

•Xía llegó a Pingyao.

Diana huérfano averigüáis héroe

1

2

3

4

5

bello-bonito bello-vello

•El conejo comió ..... del jardín.

•Deja que el cocido ..... diez minutos más.

6

7

•••••••••

8


Lengua 5

UNIDAD 3

SOLUCIONES

1 Respuesta libre.

2 d. Del castillo de la condesa / a. Grande, luminoso. / b. En la parte trasera del castillo. / Sí, porque la chimenea estaba encendida.

3 viernes, piedras, pueblo.

5 De mayor a menor: televisión, lectura, música, mascotas, juegos, otros.

6 Respuesta libre.

7 • 7 5 6 5 7 5 6 5 7 5 6 5 7 5 6 5

7 5 6 5 7 5 6 5 7 5 6 5 7 5 6 5

8 Respuesta libre.

El castillo de la condesa

La puerta principal daba directamente a un salón. Destacaba una lámpara redonda, debajo de la cual se encontraba una gran mesa de comedor. Las cortinas estaban recogidas dejando que entrase la luz del exterior. A través de las ventanas se podía ver un jardín repleto de flores.

La cocina del castillo, que se encontraba en la parte posterior de la casa, era muy amplia y disponía de grandes ventanales. En un lado se encontraba una gran chimenea de piedra, en la que todavía humeaba el fuego de la noche anterior.

AUDICIÓN

El viernes estuvimos de excursión en las Cascadas del Diablo. El agua bajaba con fuerza entre las piedras, provocando remolinos y arrastrando todo lo que encontraba a su paso. Después de un baño refrescante, fuimos a dar un paseo por el pueblo.

AUDICIÓN

El viernes estuvimos de excursión en las Cascadas del

DICTADO

Ya sé que vosotros también queréis un bonsái, pero no seáis ingenuos porque, después de ver su precio en un anuncio del periódico, he decidido que el miércoles me compraré un geranio.

DICTADO

Ya sé que vosotros también queréis un bonsái, pero

3 Escucha la audición. Anota tres palabras que lleven diptongo.

4 Copia el dictado.

5 Ordena de mayor a menor las actividades preferidas para realizar en casa del gráfico de la página 60 de tu libro de texto.

6 Entre todos, preparad una encuesta sobre el tipo de libros que les gusta a los miembros de vuestras familias. Realizadla y poned en común los datos obtenidos.

7 Cuenta los versos de la canción de la actividad 1 de la página 45 de tu libro de texto. Inventa una estrofa nueva.

8 Entra en esta página web: http://www.cervantesvirtual.com/areas/biblioteca-espanola/. Haz clic en Literatura. Autores. En el listado que te sale busca a Rosalía de Castro y vuelva a pulsar. Encontrarás poemas en gallego y castellano. Busca uno que te guste y cópialo.


unidad 3. ¿podrías decirme cómo? · pdf filecontenidos criterios de...

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