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Unidad 2Ir más allá

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Uso exclusivo Escuela Particular Villa Lourdes

GRAN PREGUNTA: ¿Qué nos hace ir más allá de nuestros límites?

TEXTO MENTOR: De los Apeninos a los Andes Edmundo de Amicis

¿Qué aprenderemos?

• Comprender oraciones más complejas que contienen frases explicativas.¿Dónde está la coma? Tapo la frase que está entre comas y la leo, luego agrego la información que está entre comas.

• Comprender las motivaciones de los personajes y cómo influyen en las decisiones que toman.¿Cuál es la motivación del personaje? ¿Qué acciones realiza para lograr lo que quiere?

• Describir cómo se sienten los personajes a través de las acciones, lo que imaginan y la descripción del ambiente.¿Qué siente el personaje en esta parte del texto? ¿Qué hace o dice el personaje que me dice cómo es su personalidad? ¿Cómo se describe el ambiente en el texto? ¿Qué información puedo inferir a partir de lo que me dicen sobre el ambiente?

• Relacionar la información del texto con experiencias y conocimientos previos.¿He estado en alguna situación similar o conozco a alguien que haya estado?

• Explicar la diferencia entre las descripciones en una narración y en un texto informativo.La novela va describiendo entre las acciones que ocurren, describiendo a través de lo que van viendo los personajes, usa un lenguaje más poético y no sólo se ocupan imágenes, puedo ocupar otros sentidos.El texto informativo se preocupa de describir a través de imágenes y se basa sólo eh hechos o datos.

• Identificar y determinar las consecuencias de hechos y acciones presentes en la novela.¿Cuál es la acción que realiza el personaje? ¿Cuál es la consecuencia que tendrá esa acción?

• Interpretar el lenguaje figurado.¿Cómo es la acción o el objeto mencionado? o ¿qué quiere(n) decir la palabra(s) usada? ¿Qué características de la acción o el objeto mencionado quiere el autor que relacionemos con lo que él quiso escribir?

• Describir cómo evolucionan los personajes a lo largo de la historia.¿Cómo es el personaje? ¿Cómo influyen en él otros personajes? ¿Qué pasa con el personaje en el inicio y luego en el final de la novela?

• Partes o estructura de un cuento1. Inicio: se presenta el texto.2. Desarrollo: suceden los acontecimientos

más importantes.3. Final: Se soluciona el conflicto y la historia

llega a su fin.

• Uso del guion (—) en diálogos de cuentos.Los diálogos permiten hacer hablar en voz alta a los personajes y a hacer más ágil la narración.Los guiones (—) se usan para indicar lo que dicen los personajes. También sirven para separar lo hablado por uno de ellos de lo que añade el autor.

Organizador del conocimiento - Unidad 2

Lectura:

Escritura:

TEMA: “Ir más allá”


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Marco: Es el protagonista, es un niño de 13 años muy valiente. Hace un viaje muy largo para buscar a su mamá.

Mamá de Marco: Se viene desde Italia a trabajar a Argentina para darle una mejor vida a su familia.

Papá de Marco: Se preocupa mucho por su familia y por su esposa que está lejos.

Hermano de Marco: Empieza a trabajar en Italia para ayudar económicamente a su familia.

Anciano Lombardo: Conoce a Marco en su viaje y después se encuentra otra vez con él. Es un gran apoyo para Marco.

Capataz: Ayuda a Marco en una parte de su viaje. Lo cuida cuando está enfermo.

Familia Mequinez: Es la familia con la que trabaja la mamá de Marco.

Desde el año 1870 hasta 1960 llegaron muchos italianos a Argentina. Buscaban un futuro mejor para ellos y sus familias. Muchos habían sido afectados por la Guerra de Unificación Italiana que terminó en 1870. Principalmente eran afectados por la pobreza que hay después de una situación como esta.

Otro grupo de inmigrantes llegó después de cada una de las Guerras Mundiales.

Argentina se convirtió así en el país que tiene más inmigrantes italianos en el mundo.

Hay muchos aportes de los italianos a los argentinos: comidas, algunas palabras, el tango y el fútbol.

Personajes de la novela La inmigración italiana en

Argentina

¿Qué palabras debo saber para comprender mejor los textos que leeremos?

1. Inmigrantes: Son las personas que llegan a un país extranjero para quedarse en él.

2. Determinación: Valor para decidirse a hacer algo.

3. Impaciencia: Intranquilidad producida por algo que molesta o que no acaba de llegar.

4. Augurio: Es una señal, una predicción.5. Petrificado: Dejar a alguien inmóvil de

asombro o terror.6. Desolado: Triste, muy angustiado.

7. Oblicuo: Que se desvía de la línea horizontal o vertical.

8. Coraje: Enojo, irritación. Aunque también se usa para decir que alguien es muy valiente.

9. Convulsión: Agitación violenta, pueden ser los músculos del cuerpo, la tierra o el mar o un grupo de personas.

10. Palidecer: Que se le va poniendo la piel del rostro más blanca o con menos color de lo normal.

Vocabulario


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Hoy comenzaremos una nueva unidad y aprenderemos a comprender oraciones más complejas.

Objetivo de la Clase 1

Actividad 1: Hacer ahora

Biografía de Edmundo de Amicis e historia de Italia

Nació el 21 de octubre de 1846 y falleció el 11 de marzo de 1908. Fue un reconocido es-critor italiano. Las obras que escribió buscaron enseñar a los lectores a través del realismo y las emociones que transmitían. Cuando nació, Italia no era un país y había una guerra entre los que querían que se uniera Italia y otros que defendían los reinos. Edmundo nació en el Reino de Italia.

Estudio en un colegio de Turín. A los 16 años entró en la Aca-demia Militar de Módena, don-de se recibió de oficial. Partici-pó en la batalla de Custoza en 1866. Resultó ser un gran pa-triota, incansable viajero y autor de muchas obras.

Si te fijas en el mapa, al centro están los Esta-dos Pontificios, que era el Estado del Papa. Este era rico y había mucho poder ahí. Sin embargo, en otros reinos lo pasaban mal por el hambre. En 1848 se inició la primera guerra, pero hubo muchísimas. Al principio solo se unió el Norte de Italia, hasta la frontera con los Estados Pontificios. Luego, en lo que se llama la segunda fase, se une

el sur de Italia después de muchos conflictos re-cién en 1860. Finalmente, en 1870 se unen los últimos Estados Pontificios. Luego de casi 40 años de guerras, Italia era una república.

Sin embargo, todo esto tuvo un costo enorme para la gente que ahí vivía. Había mucha pobre-za, la gente no tenía para comer y había muerto mucha gente. Edmundo de Amicis, que era un niño muy sensible y observador, crece en este am-

655º Básico, Primer Semestre

Ir más allá Clase 1


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biente. No solo vive la guerra cuando niño, sino que se unió al ejército para pelear por la unifica-ción. Luego se desilusionó y se salió del ejército. Finalmente, al término de la guerra, trabajó como periodista.

Así, este joven curioso y lleno de entusiasmo, pudo visitar numerosos países, que le sirvieron como experiencia para escribir una serie de libros en los que describía lo que pasaba en sus viajes.

Tenía mucha facilidad para des-cribir rápidamente los lugares y costumbres que iba viendo. Así pudo describir la pobreza y hambre que había en muchas partes y que llevó a muchos italianos a emigrar a América. Muchos se fueron a Estados Unidos, Argentina, México e incluso Chile, donde se agrupa-ron en Santiago y en el Sur, en la Cordillera de Nahuelbuta (Pu-rén y Capitán Pastene). Al emi-grar tuvieron muchas dificulta-des, pero tenían la esperanza de que todo iba a ser mejor.

Escribió dos novelas “Los ami-gos” (1883) y “Corazón” (1886). Esta última la escribió en forma de diario de un niño y con el fin de enseñar. Fue tal

el éxito de este libro, sobre todo entre el públi-co adolescente, que en tres años se hicieron cien ediciones y fue traducido a casi todos los idiomas de Europa. También ha sido llevada al cine, a la televisión y a las tiras cómicas. La versión más co-nocida de estas versiones es la serie japonesa de dibujos animados “Marco, de los Apeninos a los Andes”.

Equipo Aptus

¿Qué parte te dice que Edmundo de Amicis va más allá y está buscando algo?

66 5º Básico, Primer Semestre Aptus

Clase 1 Unidad 2


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Actividad 2:

Responde luego del “Gira y discute”

¿Qué hace que una persona se transforme en un inmigrante? Responde utilizando esta palabra.

Actividad 3:

Lee la siguiente oración y encuentra la oración principal.

“Y no podía ser de otra forma, entre otras razones, porque la mujer, para no manchar el honor de su familia, que ella creía se habría dañado por trabajar como empleada doméstica, no había dado su nombre verdadero a la familia argentina”.

Actividad 4:

Encuentra la oración principal de las siguientes oraciones que aparecen en el Hacer ahora.

a) Edmundo de Amicis, que era un niño muy sensible y observador, crece en este ambiente.

b) Así, este joven curioso y lleno de entusiasmo, pudo visitar numerosos países, que le sirvieron como experiencia para escribir una serie de libros en los que describía lo que pasaba en sus viajes.




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Hoy vamos a comprender las motivaciones de los personajes y cómo influyen en las decisiones que toman.



¿Quiénes eran los genoveses?

Génova es un puerto en el norte de Italia. Exis-te hace muchos años y no siempre fue parte de Italia. Antes de la guerra de unificación fue parte del Imperio Francés hasta 1815. Los genoveses son muy orgullosos. Cristóbal Colón era genovés y por eso conocía tan bien el mar. Génova peleó con otro puerto importante de Italia, por el do-minio del mar. Siempre estuvieron en conflicto. También con la ciudad de Pisa, donde se encuen-tra la torre inclinada. Peleaban porque Pisa era la capital de la Toscana, que era la región que es-taba al lado del Piamonte. Ellos también querían que la Toscana dominara el mar. El Piamonte era una región grande y poderosa. Sigue siendo una parte muy próspera de Italia y Génova es una de sus ciudades más importantes. Puedes ver las di-ferentes regiones en el mapa de la clase anterior.

Los genoveses hablaban un dialecto del ligur (una variación del idioma ligur, que casi ya no existe). Este idioma los unía y los hacía sentir diferentes al resto de los italianos. Cuando algunos italianos emigraron, los genoveses se reconocían por su dialecto. También pasaba lo mismo con la gente del Piamonte, de la Toscana y de Sicilia (sur de

Italia). Aunque se ayudaban más entre personas de la misma región, cuando los italianos se en-contraban fuera de su patria, se ayudaban entre todos, independiente de qué parte de “la bota” vinieran.

Equipo Aptus


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Actividad 2:

a) Completa la tabla:

Personaje Motivación (¿qué quiere lograr?)Acciones que realiza

para lograrlo

Mamá de Marco

Quiere una mejor vida para su familia que tiene muchas deudas.

Viaja a trabajar a Buenos Aires. No da su nombre verdadero cuando trabajaba como empelada doméstica.

Marco

Papá de Marco

Hermano mayor de Marco

¿A qué se refiere el texto con “la bota”? Explica por qué.




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b) Completa las oraciones llenando la frase intercalada con información sobre el personaje.Ejemplo: La madre de Marco, una mujer sacrificada y dedicada a su familia, viaja a trabajar a Buenos Aires.

• Marco, , decide partir.

• El padre de Marco, , no puede viajar a Argentina.

• El hermano mayor de Marco, , decide quedarse.

Actividad 3:

Responde las siguientes preguntas usando la palabra determinación para responder la a y c:

a) ¿Por qué Marco era un niño con gran determinación? Responde usando esta palabra.

b) ¿Además de esta característica qué otra podrías señalar del protagonista?

c) ¿Quién más tenía una gran determinación en la novela? ¿Por qué crees esto?


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Hoy aprenderemos a describir el estado de ánimo del personaje.



Inmigración italiana en Argentina

Desde el año 1870 hasta 1960 llegaron muchos italianos a Argentina. En un principio, el clima, la agricultura, los idiomas parecidos y el apoyo del gobierno argentino, que necesitaba personas para poblar su gran territorio, ayudaron a que esto ocurriera. Por otro lado, en Italia muchos de sus habitantes se sentían inconformes con la rea-lidad que vivían, en especial los más pobres por la desigualdad social que había. Estos italianos se enfocaron en un objetivo: buscar un futuro me-jor en otro lugar del mundo. Luego, vinieron las guerras mundiales que hicieron que muchos más quisieran huir hacia diferentes lugares.

Hoy en día, la mayoría de la población argentina tiene algún antepasado de esa nacionalidad. Este país es el que tiene más inmigrantes italianos en el mundo.

Los italianos se integraron por completo a la so-ciedad, mezclando sus costumbres, acentos, há-bitos de trabajo y cultura con la de los que ya habitaban el país.

Los italianos que llegaron eran en su mayoría del norte de este país y no tenían planes para volver. Los primeros que llegaron ahorraron mucho para poder traer pronto a sus familiares o pagar las deudas en su tierra de origen.

Al principio los italianos se identificaban mejor a través del dialecto que usaban (un idioma habla-do por un grupo de personas) de sus regiones de

origen, pero rápidamente aprendieron español para asistir a las escuelas argentinas.

Los italianos hicieron muchos aportes a los argen-tinos. En primer lugar, aportaron con sus delicio-sos platos. Las pastas, las pizzas, las milanesas y los helados son el mejor ejemplo. Una tradición ligada a la comida que aportaron los italianos fue su costumbre de acompañar sus almuerzos y cenas con un delicioso vino. Otro aporte que hicieron fue en el idioma, hoy en día hay muchas palabras que se hablan en Argentina que tienen su origen en dialectos italianos. Por ejemplo, la expresión “pibe” en genovés sería lo mismo que decir “aprendiz”. También el tango, música típica de este país tiene su origen en los inmigrantes italianos. Finalmente, en los deportes comparten la misma pasión por el fútbol.

Equipo Aptus

Inmigrantes italianos en Buenos Aires




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Escribe tres razones por las que los italianos llegaron a Argentina.

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Actividad 2:

a) “¿Cómo está mi mamá? ¿Dónde? ¡Vamos ahora! Vamos ahora”. Corrían juntos, subiendo una escalera, se abría una puerta… Y aquí se detenía su silencioso monólogo. Entonces su corazón se perdía en un sentimiento de ternura inexpresable, lo que le hacía besar una pequeña medalla que llevaba alrededor del cuello y murmurar sus oraciones.

En esta parte, ¿Marco está realmente viviendo lo que ahí sale descrito?

En los dos primeros párrafos de la parte 4 aprendimos que a veces los autores no van contando la historia en orden y se adelantan en el tiempo, como pasó cuando Marco estaba imaginando encontrarse con la mamá.

También vimos que los escritores a veces usan la descripción del entorno para mostrarnos cómo se sienten los personajes o para darnos más información. Por ejemplo, en las películas de terror, cuando aparece la neblina y los actores ven muy poco, sabemos que algo malo va a suceder. En el caso de Marco, sabemos que está más animado porque sale el sol y el aire estaba fresco.

Además, supimos que De los Apeninos a los Andes es una novela dentro de otra novela, que es mucho más larga y se llama Corazón.


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Actividad 3:

¿Qué nos dicen las siguientes citas sobre el cambio de ánimo de Marco?

• Y dijo esto con tanta emoción que, sin esperar la respuesta de la mujer, el muchacho respondió: “¡Vamos!” y salió caminando rápidamente primero.

• ¿Y dónde se fueron los Mequinez? – preguntó Marco, muy preocupado.

• Marco se puso pálido como un muerto y se apoyó con una mano en la puerta.

• El niño le dijo: “Gracias”. Sin encontrar otras palabras que decir, salió con su bolso. Se despidió de su pequeño guía y se dirigió lentamente hacia la Boca, a través de la enorme ciudad ruidosa, lleno de tristeza y de asombro.




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Actividad 4:

Marco llegó muy impaciente a Buenos Aires.

Escribe otras palabras que tengan el prefijo “im” y explica su significado.

1. Palabra: Significado:



Esta clase hemos aprendido que el autor tiene muchas maneras de mostrarnos cómo se siente un personaje. Puede decirnos cómo se siente, puede describir el ambiente para mostrarnos cómo se siente y podemos también inferir cómo se siente a partir de las acciones del personaje.


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Hoy relacionaremos la información del texto con nuestras experiencias y conoci-mientos previos.



“El barrio de La Boca”

La Boca es el barrio de Buenos Aires más visitado por los turistas extranjeros, pero al mismo tiempo es uno de los más pobres de la ciudad. Sus habi-tantes tienen un marcado sentido de pertenencia con el barrio y suelen participar de diferentes ac-tividades comunitarias.

No es posible hablar del barrio de la Boca sin ha-blar del fútbol. Este deporte es parte de la vida cotidiana del barrio y en especial el Club de Boca Juniors. Este equipo de fútbol tiene su estadio en el corazón del barrio y genera una verdadera pa-sión entre los vecinos.

Hasta principios de 1800, lo que hoy es el barrio de La Boca se mantuvo casi deshabitado, siendo entre los años 1830 y 1852 cuando comenzaron a instalarse las primeras familias. Al ser la zona de mayor entrada de barcos llegaron a vivir allí muchos inmigrantes italianos principalmente de Génova lo que le dio al barrio la forma que tiene en la actualidad. Desde esa época que a los resi-dentes de La Boca se les conoce como “xeneizes” (deformación de “zeneizi” que significa “geno-veses” en su dialecto). Años después también los hinchas del club Boca Juniors se identificaron de la misma manera.

Los inmigrantes se juntaron en “conventillos” que eran una casa que se dividía para muchas fa-milias en espacios más reducidos. Las familias de-

bían acomodarse en este espacio, mientras que la cocina y el baño era común para todos. Los conventillos los pintaron con los restos que que-daban cuando pintaban los barcos y como no al-canzaban para cubrir toda una casa de un mismo color, se utilizaron diversos colores para pintarlas dando al barrio mucho colorido. Algo parecido a lo que pasa en Valparaíso.

En 1884 se formó en el barrio el primer cuartel de bomberos voluntarios del país como consecuen-cia de los frecuentes incendios que afectaban a los conventillos. Este cuartel se bautizó como Asociación Italiana de Socorros Mutuos Bombe-ros Voluntarios de La Boca.

En 1895 en La Boca había una población de 38.000 habitantes de los cuáles, 17.000 eran ar-gentinos, 14.000 italianos, 2.500 españoles y el resto de otras nacionalidades.

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¿Por qué las casas del barrio de La Boca están pintadas con tantos colores diferentes?

Actividad 2:

Marco quedó petrificado y muy desolado con la noticia que recibió. ¿Cuándo te has sentido tu así? Responde usando estas palabras.


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Neuquén

Rosario

Concordia

Lomas de ZamoraBUENOS AIRES

Godoy Cruz

Viedma

Comodoro Rivadavia

Puerto de San Julián

OCÉANO PACÍFICO

OCÉANO ATLÁNTICO

Estrecho deMagallanes

Golfo de San Matías

Golfo de San Jorge

Islas Malvinas

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Actividad 3:

Marca en el mapa las ciudades donde ha estado Marco.




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Actividad 4:

Lee los siguientes párrafos.

Medios de transporte en el siglo diecinueve

A fines de 1880 en Argentina y, en todo el mundo, era muy difícil viajar. Solo había algu-nas rutas de ferrocarril y también se podía viajar en barco por el río Paraná. El resto de los via-jes se tenían que hacer a caballo o caminando. Las distancias en Argentina son enormes. Entre Buenos Aires y Rosario hay 297 kilómetros. En-tre Rosario y Córdoba hay 400 kilómetros.

En esa época muy poca gente viajaba y, si lo hacía, se tomaba un gran tiempo y prepara-

ban el viaje con mucha anticipación. Había que llevar comida y agua para el viaje, además de juntar el dinero que se necesitaba para esto, ya que era muy caro.

Los viajes por el río Paraná podían ser tranqui-los y lentos. Era un paisaje lleno de vegetación. En la parte argentina, el río Paraná se divide en muchos brazos que llevan a diferentes partes y tienen diferentes anchos. Algunos son canales pequeños y otros se pueden navegar.


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Actividad 5:

Completa la tabla con información que te ayuda a entender lo que sucede en el texto.

Cita del textoInformación que conoces que te ayuda

a entender esta parte

Marco estaba asombrado por el paisaje que veía en el río Paraná.

Marco pensó que este nuevo viaje iba a durar años.

Por la noche, dormía en cubierta y se despertaba de vez en cuando, abruptamente, asombrado por la clara luz de la luna que blanqueaba las inmensas aguas y las orillas distantes; entonces se le apretaba el corazón.

Marco estaba desolado en la calle sin saber qué hacer.




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Hoy vamos a describir a los personajes y hacer un recuento del viaje que ha tenido Marco hasta ahora.


Actividad 1: Hacer ahora – Integración del aprendizaje

Responde utilizando las palabras de vocabulario:

a) ¿Se puede tener determinación y flojera?

b) Ricardo iba corriendo por la calle, pero quedó petrificado al ver un gran perro. Describe cómo quedó Ricardo con otras palabras.

c) ¿Se puede cantar con impaciencia? ¿Qué pasa con la música si lo haces?

Dibuja las siguientes palabras:

Inmigrante Desolado


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Actividad 2:

a) ¿Por qué creen que el escritor incluyó a estos personajes en la narración? ¿Tienen algún rol? Usen información del texto y lo que han aprendido en los Hacer ahora para responder esto. Giren y discutan. Luego escriban su respuesta.

b) ¿Crees que este rol que tienen los personajes en esta novela es idea exclusiva de este personaje o lo han visto en otros textos o películas que han visto?

Actividad 3:

a) ¿En qué estado se encuentra Marco cuando tiene la pesadilla? ¿Cómo se relaciona esto con ir más allá?




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Hoy vamos a describir la diferencia entre las descripciones en una narración y en un texto informativo.



Córdoba

Córdoba está ubicada en el centro de la Argenti-na, entre los 360 y 480 metros sobre el nivel del mar. En relación con otras ciudades de la región, se encuentra a 1957 kilómetros de La Paz (Boli-via); a 1160 de Asunción (Paraguay); a 1580 de San Pablo (Brasil); a 1050 de Montevideo (Uru-guay) y a 1000 kilómetros de Santiago de Chile. Por su ubicación, hoy en día Córdoba constituye un gran nudo de comunicaciones aéreas y terres-tres, tanto nacionales como internacionales.

Esta ciudad tiene un clima privilegiado porque se encuentra en una zona templada del centro de la Argentina. Su clima es estrictamente medite-rráneo. Los veranos tienen días calurosos y no-ches frescas, y los inviernos, generalmente secos, no son excesivamente rigurosos. La temperatura media anual está comprendida entre los 16 y 17 °C, y la amplitud anual es de 14 a 15 °C. Las pre-cipitaciones pluviales superan los 500 milímetros anuales. En verano son frecuentes las tormentas con vientos, aguaceros y descargas eléctricas, así como también el granizo.

Fundada por el sevillano Jerónimo Luis de Ca-brera, el 6 de julio del año 1573, Córdoba fue concebida inicialmente como un pueblo de espa-ñoles que sirvió como refugio de las comunida-des nativas para poder desplazarse y comerciar libremente.

Además de ser la capital provincial, la ciudad de Córdoba fue declarada capital provisional de la

República Argentina en dos ocasiones: la primera en 1806 (como capital del Virreinato del Río de la Plata) durante las invasiones inglesas; y la segun-da, en 1955 durante la Revolución Libertadora.

Esta gran ciudad, la segunda en importancia des-pués de Buenos Aires, fue fundada en 1573 so-


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¿Sobre qué aspectos de Córdoba nos entrega información este texto?

Actividad 2:

Lee nuevamente el siguiente párrafo y responde:

“Era de noche. Entró en la ciudad. Y le pareció que estaba entrando en Rosario otra vez al ver esas calles rectas bordeadas de casitas blancas, y cortadas por otras calles rectas y muy largas. Pero había poca gente. Estaba iluminado solo por unos pocos faroles. Se encontró con caras extrañas, de un color desconocido entre negruzco y verdoso. Levantando la vista cada cierto tiempo, veía iglesias de una arquitectura desconocida que se dibujaban enormes y negras en el firmamento”.

a) ¿Qué siente Marco en esta parte? ¿Qué palabras te dan esa información?

bre el Rio Suquía. A pesar de ser una ciudad muy moderna, conserva aún numerosos edificios de la época colonial, erigidos durante los siglos XVII y XVII.

Los principales atractivos de la ciudad son de ca-rácter histórico. Su famosa y antigua universidad, fundada por los Padres Jesuitas en el siglo XVII, el Cabildo, el Colegio Monserrat, sus templos y mansiones coloniales, constituyen su patrimonio histórico cultural. Estos edificios están ubicados en medio de amplias avenidas y hermosos par-ques. Entre estos últimos, sobresale el Parque Sar-miento, diseñado por el famoso paisajista fran-cés, Carlos Thays.

Equipo AptusCatedral de Córdoba




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b) A partir de la descripción que hace el autor de Córdoba y la comparación que hace con Rosario, ¿Creen que Marco encontrará a su madre en esta nueva ciudad? Fundamenten.

c) ¿Qué relación tiene esta descripción con lo que siente Marco u otro personaje?

Actividad 3:

“La ciudad estaba oscura y silenciosa, pero después de haber cruzado ese inmenso de-sierto, le pareció alegre. Interrogó a un sacerdote y pronto halló la iglesia y la casa. Tocó la campana con una mano temblorosa y presionó la otra en su pecho para tranquilizar los latidos de su corazón, que se le subían por la garganta”.

a) ¿Qué siente Marco en la primera oración? ¿Cómo te ayuda la descripción de la ciudad a entender cómo se siente?

b) ¿Qué siente Marco en la última oración? Menciona al menos dos elementos que te hacen decir esto.


Clase 7 Unidad 2


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Actividad 4:

• ¿Qué diferencia hay entre la manera cómo se describe Córdoba en la novela y en el Hacer Ahora?

Descripción en la Novela Texto informativo




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Hoy vamos a leer en voz alta un texto de manera personal y entre pares. También vamos a conocer el libro de Lectura Complementaria del mes.



El asado argentino

El asado está presente en Argentina desde los tiempos en que eran colonia española. Esto se puede explicar básicamente por la mezcla entre vacas y campo.

En 1590, Juan de Gary llevó 500 vacas al Río de La Plata. Esa cantidad sumada a algo de ganado que había sobrevivido de expediciones anteriores, que había quedado abandonado y en estado sal-vaje, encontró en el terreno de ese país las condi-ciones para prosperar.

Al no tener mucho más depredadores que los hu-manos, las vacas pudieron multiplicarse.

Hasta Charles Darwin, padre de la teoría de la evolución, que en una de sus expediciones en 1832 visitó Argentina dijo que allí el consumo de carne era descomunal: “para dominar la ciudad de Buenos Aires, basta con tener el control del abastecimiento de carne”. También escribió so-bre la vida del gaucho (parecido a nuestro huaso chileno): “es una vida tan sana, todo el día enci-ma del caballo, comiendo nada más que carne y durmiendo en medio de un viento fresco, que uno se despierta fresco como un ave”.

Otro expedicionario, el botánico e ingeniero John Miers entra en más detalles sobre cómo se hacen los asados en su libro “Viaje al Plata 1819-1824”: “Es uno de los procedimientos favoritos de coci-nar y se llama asado; de cualquier modo, es muy bueno porque la rapidez de la operación evita la pérdida del jugo que queda dentro de la carne. No retiran el espetón (fierro largo y delgado) del fuego y, a medida que se va asando, cada uno corta tajadas o bocados grandes, directamente del trozo. Se ponen en cuclillas alrededor del fue-go, cada uno desenvaina el cuchillo que llevan día y noche, y se sirve a su gusto sin añadirle pan, sal o pimienta. Hicimos una excelente comida con el asado”.

El uso de parrillas se les atribuye a los inmigran-tes italianos, ya que después de excavar pozos de basura coloniales no se han encontrado parrillas anteriores a 1880.

Así, la carne y el fuego, la forma de supervivencia más antigua de la humanidad se convirtió en una tradición. Con el tiempo, esta costumbre fue ex-tendiéndose a muchos otros lugares del mundo.

Adaptado de: Diario La Nación, “Asado argentino: una historia” https://www.lanacion.com.ar/sociedad/historia-asado-argentino-nid1944042

¿Por qué se hizo tan popular el asado en Argentina?


Clase 8 Unidad 2


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Actividad 2:

Lee:No me llames extranjero

(Rafael Amor / Alberto Cortez)

No me llames extranjeroporque haya nacido lejoso porque tenga otro nombre la tierrade donde vengo.

No me llames extranjeroporque fue distinto el senoo porque acunó mi infanciaotro idioma de los cuentos.

No me llames extranjerosi en el amor de una madretuvimos la misma luzen el canto y en el besocon que nos suenan igualeslas madres contra su pecho.

No me llames extranjeroni pienses de donde vengo.Mejor saber dónde vamos,a dónde nos lleva el tiempo.

No me llames extranjeroporque tu pan y tu fuego calmanmi hambre y mi fríoy me cobija tu techo.

No me llames extranjero.Tu trigo es como mi trigo,tu mano como la mía,tu fuego como mi fuego,y el hambre no avisa nunca,vive cambiando de dueño.

Y me llamas extranjero,porque me trajo un camino,porque nací en otro pueblo,porque conozco otros mares,y un día zarpé de otro puerto.Si siempre quedan igualesen el adiós los pañuelosy las pupilas borrosasde los que dejamos lejos




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los amigos que nos nombrany son iguales los besosy el amor de la que sueñacon el día del regreso.

No, no me llames extranjero.Traemos el mismo grito,el mismo cansancio viejoque viene arrastrando el ser humanodesde el fondo de los tiemposcuando no existían fronterasantes que vinieran ellos;los que dividen y matan,los que roban, los que mienten,los que venden nuestros sueños,ellos son los que inventaronesta palabra EXTRANJERO.

No me llames extranjero,que es una palabra triste,que es una palabra helada,huele a olvido y a destierro.

No me llames extranjero. Miratu niño y el mío,

cómo corren de la manohasta el final del sendero.No los llames extranjeros.Ellos no saben de idiomas,de límites, ni banderas. Míralos,se van al cielocon una risa palomaque los reúne en el vuelo.

No me llames extranjero.Piensa en tu hermano yel mío,el cuerpo lleno de balasbesando de muerte el suelo.Ellos no eran extranjeros,se conocían de siempre.Por la libertad eternaigual de libres murieron.

No me llames extranjero.Mírame bien a los ojosmucho más allá del odio,del egoísmo y el miedo,y verás que soy persona.NO PUEDO SER EXTRANJERO.

Actividad 3:

Responde:

¿Por qué, según el poema, no debiéramos llamar extranjeros a los inmigrantes?


Clase 8 Unidad 2


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Actividad 4:

Planifica:¿Cuántas páginas leeré cada día?

Hoy es:

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes




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Hoy vamos a identificar y determinar las consecuencias de hechos y acciones pre-sentes en la novela.



¿Qué es una hernia intestinal estrangulada?

Este tipo de hernias son un desplazamiento hacia adelante de una parte del intestino lo que lo hace sobresalir de sus límites normales. Se producen por una debilidad en la pared del abdomen.

Hoy en día las hernias de la pared abdominal o hernias intestinales se encuentran entre los pro-blemas de salud más comunes y son operados con mucho éxito. Sin embargo, no pasaba lo mismo a fines del 1800 cuando era un problema grave.

Signos y síntomas de una hernia abdominal

Por lo general se presenta dolor al tocar la zona de la hernia. Otro síntoma a tener en cuenta es la hinchazón o sensación de llenura en el abdomen.

Si la hernia está estrangulada, no circula la san-gre en el intestino lo que es grave y causa mucho dolor.

Causas y desarrollo de una hernia abdominal

Las personas pueden nacer con características físicas que los hacen tener más posibilidades de desarrollar una hernia. Hay otras cosas u objetos que causan una tensión en el músculo y debilita el tejido lo que posteriormente puede también llevarlo a presentar una hernia abdominal. Por ejemplo:

• Obesidad.

• Levantar objetos pesados.

• Estreñimiento (dificultad para ir al baño).

• Tabaquismo.

• Mala alimentación.

• Tener tos durante mucho tiempo.

¿Cómo se diagnóstica una hernia?

La hernia se diagnosticaba colocando una mano directamente sobre ella y luego presionando.

Hoy podemos usar una ecografía para ver una hernia de manera más clara y radiografías del ab-domen para ver cómo está el intestino.

Hernia

intestino delgado

pared abdominal

protrusión intestinal

agujero en la pared abdominal


Clase 9 Unidad 2


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¿Cuáles son los tratamientos para una hernia abdominal?

El tratamiento para las hernias es una cirugía para repararla. Se debe hacer esto para evitar que el intestino se estrangule (esto quiere decir que la hernia aprieta el intestino y se corta el suministro de sangre). Cuando pasa esto, se produce una infección que puede llegar a causar la muerte.

La cirugía de hernia se realiza bajo anestesia. La pared muscular dañada se repara con una malla o tejido sintético. Luego de la cirugía las actividades se pueden reanudar en una o dos semanas.

Adaptado de: Hernia abdominal: ¿Qué es? Sín-tomas, causas, diagnóstico y tratamiento - Arriba Salud

https://arribasalud.com/hernia-abdominal/#.XW16FShKiM9

Escribe tres formas con las que puedes prevenir el desarrollo de una hernia intestinal.

1.

2.

3.

Actividad 2:

a) Dibuja:

Ojos oblicuos

b) ¿Cuándo has sentido coraje? ¿Por qué?

c) Marco y su mamá están exhaustos. Él por el largo viaje y ella por su enfermedad. ¿Cómo podrías explicar esto?




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Actividad 3:

Completa:

a)

b)

Actividad 4: Actividad 4

¿Por qué la mamá de Marco no se convencía y seguía negándose a operarse?

Causa Consecuencia

Causa Consecuencia


Clase 9 Unidad 2


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Hoy vamos a interpretar el lenguaje figurado que aparece en esta parte de la novela.



¿Cómo eran las cirugías en 1880?

La cirugía recién comenzó en el siglo XVIII (1700). Hasta antes de esos años no había muchos pro-gresos y la gente moría fácilmente por problemas menores de salud.

Las operaciones comienzan en algunas civilizacio-nes antiguas, como Grecia y Roma, pero se de-jaron de realizar porque no podían controlar la hemorragia, el dolor y la infección. Mucho tiem-po después, en Europa comienza a darse impor-tancia a las operaciones en humanos nuevamen-te, ya que los cirujanos comienzan a estudiar los síntomas de las enfermedades y sus causas. Para esto, practican e investigan con cadáveres para investigar la mejor forma de realizar las cirugías. Con esto, comienzan a aparecer los avances y se empieza a estudiar esta carrera en la universidad.

En el siglo XIX (1800) la cirugía ya se enseñaba en muchas universidades sobre todo en Francia e Inglaterra. Los médicos ya estaban convencidos porque habían investigado que la mejor opción para hacer desaparecer una lesión era restaurarla o sacarla a través de la cirugía. Eso sí, solo era po-sible hacerlo en las lesiones externas. Al interior del cuerpo era muy difícil entrar. Para hacer esto, la cirugía tenía tres grandes problemas: el dolor, la infección y la hemorragia.

En 1861 se empieza a experimentar con sustan-cias (como desinfectantes) que ayudan a evitar las infecciones, pero no había antibióticos. También se empieza a usar de manera frecuente el gorro, la mascarilla y los guantes de algodón que des-pués son cambiados por los de goma.

Para evitar las hemorragias comienzan a usarse pinzas que las controlan de mejor forma. También ayudan los estudios del proceso de coagulación de la sangre y de las transfusiones. Pero todavía no existía una anestesia que hiciera las operacio-nes más fáciles para el médico y el paciente.

La auténtica revolución en la lucha contra el dolor llega con el “éter”. Un líquido que se inhalaba por la nariz y lograba anestesiar a los pacientes. En 1871 se empieza a aplicar la anestesia a través de tubos.

Para el año 1880, ya había muchos avances en la cirugía en comparación con años anteriores, eso sí el avance no era lo que conocemos hoy y una operación era muy difícil de realizar y no siempre el paciente lograba curarse, porque era muy fre-cuente que hicieran infecciones y no habían des-cubierto todavía los antibióticos.

Equipo Aptus.




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¿Cuáles eran las dificultades que tenía la cirugía en 1800?

Actividad 2:

Responde:

a) En el inicio de la parte leída aparece que Marco “rompió en un sollozo convulsivo, entre risas y lágrimas”. ¿Cómo es un movimiento convulsivo?

b) Entonces, ¿cómo podemos explicar lo que dice el autor con otras palabras?

c) ¿Qué nos quiere transmitir el autor al decir que su sollozo era convulsivo?

Actividad 3:

Explica con tus palabras:

a) “…tenía intensos dolores que la hacían gritar con sonidos capaces de romper las venas”. ¿Cómo son los sonidos capaces de romper las venas?


Clase 10 Unidad 2


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¿Cómo eran los gritos de la mamá de Marco?

b) “…caminaba a través de un bosque de árboles gigantes, monstruos de la vegetación, con inmensos troncos, como si fuesen columnas de catedrales.”

¿Cómo son los monstruos?

¿Cómo eran los árboles?

¿Cómo son las columnas de una catedral?

¿Cómo eran entonces los troncos?




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Actividad 4:

a) “Marco, desgarrado y polvoriento, estaba allí parado en la puerta, sostenido por el brazo del médico”.

¿Puede Marco estar desgarrado?

¿Qué nos quiere decir el autor?

b) “apretándolo contra su pecho con la fuerza de un tigre”.

c) Piensa y escribe un ejemplo en que uses lenguaje figurado:

Lo que quise decir:


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Hoy vamos a comparar a los personajes principales en la parte inicial del texto con la actual.


Actividad 1: Hacer ahora – Integración del aprendizaje

Responde utilizando las palabras de vocabulario:

a) Escribe tres ejemplos de cosas que puedan ser oblicuas.

b) ¿Cuál es la diferencia entre el coraje que sentía Marco cuando pensaba que su mamá sufriría si sabía que él tenía miedo y el coraje que sentía cuando se iba acercando a Tucumán?

c) ¿Qué palabra que hemos visto describe un temblor, un niño llorando a sollozos y una manifestación de un grupo de personas?

Actividad 2:

Responde:

• ¿Por qué otras cosas podríamos palidecer igual que la mamá de Marco?




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Actividad 3:

Completa:

Josefa, mamá de Marco

Inicio de la novela Final de la novela¿Qué nos dice esto de

la mamá de Marco?

Actividad 4:

Completa junto a tu compañero/a:

Personaje:

Inicio de la novela Final de la novela¿Qué nos dice esto del

personaje?


Clase 11 Unidad 2


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Hoy vamos a comparar a los personajes principales en la parte inicial del texto con la actual.



Lee en voz alta:

Inmigrantes

En la estación, solemne como un templo,Sobre los duros bancos de 2ª, se aprietan.Son montones de carne sonrosadaY rubias cabellerasQue van a las provinciasSeguidos de su prole y de sus hembras.

Hace unos pocos días nos los trajo el océano,Ya se van por las pampas, los pueblos y las selvas;Y el gaucho, el negro, el indioSentirán el fermento rubio en su oscura gleba.

Antes solo teníamosSol en tu cielo, América.A más del sol del cielo tendremos este otro

Que nos viene brillando en las cabezasDe estas jóvenes gentes, sanotas y grandotasComo parvas de trigo rubio que se movieran.

Ahora, así tendremos sol de día y de noche,Sol en el alto cielo, sol en la baja tierra;Sol celeste, el paterno sol: el sol que nos alum-bra,Sol humano, el fraterno sol: el que nos calienta.

Los inmigrantes rubios vienen de tierras frías,El sol casi no brilla en esas tierras.Aquí van estos hombres rubios a enriquecerseCon su sol generoso de luz, cielo de AméricaY así vamos a hacernos todos dos veces ricos:Habrá sol en el cielo y sol en las cabezas.

Álvaro Yunque, Poemas gringos. Buenos Aires: Claridad, 1932.

VocabularioProle: hijos.

Pampas: terreno plano, típico del campo argentino.

Gleba: tierra de cultivo.

Parvas: campo cultivado con espigas de trigo.




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¿A qué se refiere el autor cuando dice que gracias a los inmigrantes “habrá sol en el cielo y sol en las cabezas?

Actividad 2:

Completa:

Inicio

Desarrollo

Final


Clase 13 Unidad 2


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Hoy vamos a escribir una narración sobre la novela leída integrando diálogos.



La Cordillera de los Apeninos

En Italia hay dos importantes cordilleras, los Alpes y los Apeninos. Los primeros corren de oeste a este cruzando el norte de Italia siendo parte de la frontera con Austria, Suiza y Francia. Están di-vididos en regiones: occidental, central y oriental.

Por su parte, los Apeninos recorren unos 1.290 kilómetros de norte a sur por todo lo largo de la costa este de Italia. En cuanto al ancho, este puede alcanzar los 129 kilómetros. Corren desde el Golfo de Genoa por la costa hasta la isla de Sicilia y también están divididos en secciones. El punto más alto es el Gran Sasso que llega casi a los 3.000 metros.

Esta cordillera es como la columna vertebral de Italia. Los Apeninos hacen que la mayor parte del país sea montañoso o tenga colinas. Hay muy po-cas zonas planas. Las montañas generalmente al-canzan la orilla del mar, reduciendo la costa a una delgada banda rocosa.

Esta cadena montañosa es muy joven, compara-da con otras del mundo, por lo que la corteza terrestre no está todavía estabilizada y hay sacu-didas sísmicas y manifestaciones volcánicas.

Se trata en su gran mayoría de montañas muy verdes y boscosas y al contrario de los Alpes, los Apeninos no tienen glaciares, aunque sí algo de nieve en las montañas más altas.

La mayor parte de las montañas están sin cultivar y en estado salvaje. Hace muchos años, los Ape-ninos estaban cubiertos de hayas y castaños, pero sus bosques han ido desapareciendo progresiva-mente, destruidos por la abundancia de rebaños de ovejas y cabras. En cuanto a los minerales po-demos encontrar mercurio y el famoso mármol de Carrara. Sin embargo, la riqueza principal de los Apeninos es el agua que se obtiene de nume-rosos e importantes saltos de agua.

1 centímetro = 55 kilómetros

AP

E

NI

N

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Cerdeña

Córcega ROMA

Valle del Po

AL

PE S

M a r T i r r e n o

M a r J ó n i co

M a r Ad r i á t i co

Sicilia




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¿Cuál es la riqueza principal de los Apeninos?

Los diálogos producen un cambio en las narraciones porque permiten hacer hablar en voz alta a los personajes y se hace más ágil. Nos permiten escuchar a los personajes sin tener la opinión del narrador y con eso podemos saber mejor cómo son.

Los guiones (—) se usan para indicar lo que dicen los personajes de un texto en voz alta. También sirven para separar lo hablado por uno de ellos de lo que añade el autor de forma explicativa.

Los diálogos se escriben siempre en un párrafo nuevo.

Para indicar que el diálogo ha terminado debemos ir a un párrafo nuevo o cerrar con otro guion largo.

Por ejemplo:

“— ¿Qué querés pibe? — le preguntó, en español.

—¿No es esta— dijo el niño, esforzándose para que le saliera la voz —la tienda de Francesco Merelli?

—Francesco Merelli está muerto— respondió la mujer en italiano. El niño tuvo la impresión de que había recibido un tiro en el pecho”.

La zona de las montañas es la zona más pobre y menos poblada de Italia. Debido a las escasas posibilidades que ofrece al país, muchas personas han emigrado. Por otro lado, a causa de la altura, el clima es relativamente frío y muy húmedo.

Los Apeninos dividen a Italia en distintas regio-nes geográficas, que durante un tiempo fueron independientes unas de otras hasta que ocurrió la unificación territorial y política.

Equipo Aptus


Clase 14 Unidad 2


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Actividad 2:

a) Transforma el texto en diálogo.

“El papá movió la cabeza, entristecido, y no le respondió. Era algo admirable, pero imposible de hacer. ¿Cómo iba a ir solo a América un niño de trece años? Solo el viaje tomaba un mes comple-to… Pero el muchacho insistió en su idea ese día y los siguientes, sin ninguna duda y razonando como un hombre adulto”.

b) Transforma el texto en diálogo.

“Sentado en la proa, junto al viejo granjero que fumaba una pipa, bajo un hermoso cielo estrella-do, en medio de un grupo de migrantes que cantaba, se imaginó cien veces como sería su llegada a Buenos Aires. Imaginó que llegaba a esa calle, encontraba la tienda y a su primo: “¿Cómo está mi mamá? ¿Dónde? ¡Vamos ahora! Vamos ahora”. Corrían juntos, subiendo una escalera, se abría una puerta… Y aquí se detenía su silencioso monólogo. Entonces su corazón se perdía en un sentimiento de ternura inexpresable, lo que le hacía besar una pequeña medalla que llevaba alrededor del cuello y murmurar sus oraciones”.




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Actividad 3:

Escribe tu narración:

Título:


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Hoy aprenderemos a mejorar lo que aprendimos en la unidad 2

Objetivo de la Clase R


“La fosforescencia nocturna del mar”

Este fenómeno es uno de los más impresionantes, que en ocasiones, nos brinda el mar. Navegando de noche a veces podemos ver como el océano fosforece intensamente fascinándonos con un impresionante espectáculo luminoso. El mar brilla con tal intensidad que incluso ilumina las velas. Si se va a motor se verán nítidamente espirales de luz que marcan el camino que hacen las aspas de la hélice. Los peces que nadan a poca profundi-dad dejan una intensa estela luminosa. Uno pue-de tomar esta agua fosforescente y echársela por encima para verse a sí mismo iluminado.

Las fosforescencias nocturnas del mar han mara-villado a los navegantes desde antiguos tiempos. Los viajes en barco que se hacían hace años y du-raban muchos meses, como los de los inmigran-tes que vinieron desde Europa a América, eran una gran ocasión para ser testigos de esta mara-villa que nos regala el mar.

Pocos fenómenos naturales pueden competir en esplendor con la espectacular fosforescencia que dejan a veces las huellas de miles de pingüinos y focas en el Estrecho de Magallanes o la inmensa estela fosforescente que deja una ballena. Otras veces esta fosforescencia es mucho más modes-ta, quedándose en simples destellos luminosos en forma de bolas de luz que estallan de repente. Pero siempre sorprende.

La mayor parte de las ve-ces el causante de este extraordinario suceso es un organismo microscó-pico, llamado Noctiluca

scintillans o “chispa de mar” que produce luz mediante un sistema de

su cuerpo igual al que usan las luciérnagas y otros animales como algunas medusas o peces que vi-

Noctiluca scintians. Foto: plankton.net CC BY 3.0

Fosforescencia nocturna del mar. Foto: © Hans Hillewaert CC BY-SA 4.0


Clase R Unidad 2


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ven en las profundidades del mar. En una zona del mar que tiene mucha luminosidad, una gota de agua puede contener, más de 5.000 de estos microorganismos. Así, si queremos ver este im-presionante fenómeno de luminosidad, tenemos que encontrar las grandes acumulaciones de es-tos microorganismos.

Para que se acumulen en tales cantidades estos microorganismos necesitan una zona rica en nu-trientes. Por eso en zonas de España o algunas zonas del litoral de Chile estos fenómenos lumi-nosos son mucho más intensos que en otras zo-nas del mundo.

Adaptado de “La fosforescencia nocturna del mar: como encontrar tan impresionante espectáculo”.https://foro.latabernadelpuerto.com/showthread.php?p=2101127

Explica con tus palabras, ¿Por qué se producen las fosforescencias nocturnas del mar?


Ir más allá Clase R


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Actividad 2:

Lee en voz baja esta parte de la novela:

“Todo lo que le sucedió desde ese momento hasta la tarde del día siguiente permaneció en su memo-ria de manera confusa e incierta, como esos sueños que se tienen con fiebre; estaba cansado, perturbado, abatido. Pasó la noche en una pequeña habitación de una casa en La Boca, al lado de un almacén del puerto. Luego, pasó la mayor parte del día sentado en un montón de vigas de madera, medio adormi-lado, frente a miles barcos, barcazas y pequeños va-pores. Al día siguiente, al anochecer, se encontraba en la popa de un gran velero, cargado de frutas, que salía hacia la ciudad de Rosario, conducido por tres robustos genoveses bronceados por el sol, cuya voz, y el querido dialecto hablaban, le dieron algo de con-suelo a su corazón.

Partieron y el viaje duró tres días y cuatro noches, y fue un asombro tras asombro para el pequeño via-jero. Tres días y cuatro noches navegaron por el ma-ravilloso río Paraná. Frente a este río, nuestro gran río Po es solo un conjunto de gotitas. La longitud de Italia, cuadruplicada, no alcanza a ser suficiente para describir el largo del gran río Paraná.

El bote se movía lentamente contra la corriente en esa inmensa masa de agua. Pasó entre largas is-las, que parecían bosques flotantes, llenas de nidos de serpientes y tigres, cubiertas de naranjas y sauces. Otras veces se deslizaba por canales estrechos, de los cuales parecía que uno ya no podía salir; después se abrían enormes extensiones de agua con la aparien-cia de lagos tranquilos; luego nuevamente entre las islas, por los enredados canales de un archipiélago, en medio de enormes montones de vegetación. Rei-naba un profundo silencio. Durante largos tramos, la costa y las aguas solitarias y enormes dieron la ima-gen de pertenecer a un río desconocido, en el que esa pobre vela era la primera en aventurarse del mundo. Cuanto más avanzaba, más le afligía lo monstruo-so del río. Se imaginaba que su madre estaba en sus fuentes y que el viaje iba a durar años.

Dos veces al día comía un poco de pan y carne sa-lada con los barqueros, quienes, viéndolo tan triste, nunca le hablaban. Por la noche, dormía en cubier-ta y se despertaba de vez en cuando, abruptamente, asombrado por la clara luz de la luna que blanqueaba las inmensas aguas y las orillas distantes; entonces se le apretaba el corazón.

“¡Córdoba!” —repetía ese nombre— “¡Córdoba!”, como si fuese el nombre de una de esas ciudades misteriosas de las cuales había oído hablar en leyen-das. Pero después pensaba: “Mi madre ha pasado por aquí, ha visto estas islas y estas costas” y así no le pa-recían tan extraños y solitarios esos lugares, porque la mirada de su mamá también se había posado en ellas.

Esa noche uno de los barqueros cantaba. Esa voz le recordó las canciones que su madre le cantaba antes de dormir cuando era niño. La última noche, cuando escuchó esa canción, lloró. El barquero paró de cantar y le gritó:

—¡Ánimo, ánimo, niño! ¡Qué diablos! ¡Un geno-vés que llora por estar lejos de casa! ¡Los genoveses viajan por el mundo gloriosos y triunfantes!

Y ante esas palabras algo en él se despertó, escu-chó la voz de su sangre genovesa y levantó la frente con dignidad, golpeando el timón con el puño. “Bue-no, sí.” —se dijo— “Si tuviera que recorrer todo el mundo, viajar durante años y andar cientos de mi-llas, seguiría por siempre hasta encontrar a mi ma-dre. ¡Aunque llegue moribundo y caiga muerto a sus pies! ¡Por verla una vez! ¡Sin desanimarse! Y con este ánimo llegó al amanecer de una rosada y fría mañana frente a la ciudad de Rosario, ubicada en la ribera alta del Paraná, donde los mástiles, de al menos cien barcos con banderas de distintos países, se reflejaban en las aguas.


Clase R Unidad 2


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Actividad 3:

Responde según lo leído de la novela:

a) ¿Cuál es la motivación de Marco en esta parte del texto? ¿Qué quiere lograr? ¿Qué acciones realiza para lograrlo?

b) ¿Qué siente en esta parte del texto?

c) ¿En qué ambiente ocurren las acciones? ¿Qué me dice esto sobre las acciones y cómo se siente el protagonista?

d) ¿He estado en alguna situación similar o conozco a alguien que haya estado?

e) ¿Qué quiso decir el autor con la frase: “Pasó entre largas islas, que parecían bosques flotantes”?


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