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92 Propuesta didáctica

Unidad 2. Lugares y momentos especiales

PROGRAMACIÓN

Contenidos Criterios de evaluación

Descripción de un lugar y una escena 1. Escuchar, comprender y producir textos descriptivos orales sencillos.

Estrategias para la comprensión de textos escritos 2. Concentrarse en entender e interpretar el significado de los textos leídos.

Texto, enunciado, oración y frase 3. Entender el concepto de texto partiendo de la lectura de textos de diversa índole que se ajusten a objetivos comunicativos diversos y cercanos a la realidad.

4. Observar, reflexionar y describir los requisitos que debe cumplir un enunciado para convertirse en texto: unidad temática, estructura ajustada a la intención comunicativa y cohesión de todas sus partes.

Las palabras monosémicas y polisémicas 5. Comprender, explicar y valorar las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras.

La tilde en las palabras agudas, llanas, esdrújulas y sobresdrújulas 6. Utilizar con corrección las normas que regulan la ortografía de la tilde en palabras agudas, llanas, esdrújulas y sobresdrújulas en los textos escritos.

El cómic 7. Entender e interpretar el significado de los textos leídos.

8. Crear cómics utilizando el lenguaje verbal y no verbal.

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Propuesta didáctica 93

SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO

Estándares de aprendizaje evaluables Páginas LACompetencias

clave IIMM Evaluación

1.1 Escucha y produce textos orales descriptivos, valorando y respetando las normas que rigen la interacción oral.

31-32

EC: act. 1 pág. 120

2.1 Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto.

33-35

LA: act. 3 pág. 48

3.1 Reflexiona y describe la intención comunicativa de un texto a partir de la lectura de textos cercanos a la realidad.

37-39, 41 LA: act. 5 pág. 48

4.1 Observa, reflexiona y describe la unidad temática como requisito para que un enunciado sea texto, estructura ajustada a la intención comunicativa y cohesión de todas sus partes.

37-39, 41 EC: act. 2 pág. 120

5.1 Reconoce y explica las relaciones polisémicas que se establecen en algunas palabras, aclarando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito.

37, 40-41 LA: acts. 7, 8 pág. 48

6.1 Aplica los conocimientos sobre la tilde en palabras agudas, llanas, esdrújulas y sobresdrújulas en la mejora progresiva de su producción escrita.

37, 40-41 LA: acts. 9, 10 pág. 48

EC: act. 4 pág. 120

6.2 Reconoce y corrige progresivamente errores ortográficos en las palabras con tilde en textos ajenos.

41 EC: act. 4 pág. 120

7.1 Establece relaciones entre las ilustraciones y los contenidos del texto, plantea hipótesis, realiza predicciones e identifica en la lectura el tipo de texto y la intención.

42 EC: act. 3 pág. 120

8.1 Crea cómics utilizando el lenguaje verbal y no verbal. 43 EC: act. 6 pág. 121

NOTA: LA: Libro del alumno

EC: Evaluación complementaria (propuesta didáctica)




PROGRAMACIÓN

Contenidos Criterios de evaluación

La lírica I. La rima 9. Memorizar y reproducir textos breves y sencillos cercanos a sus gustos e intereses ayudándose de los recursos expresivos adecuados.

10. Integrar la lectura expresiva y la comprensión e interpretación de textos líricos en la práctica escolar, reconociendo y comprendiendo algunos recursos del lenguaje literario: la rima.

11. Elaborar canciones sencillas, siguiendo patrones característicos, empleando de forma coherente la lengua escrita y la imagen.

12. Conocer textos propios de la tradición oral: la canción.

13. Participar con interés en dramatizaciones de canciones y adivinanzas adaptadas a la edad y de producciones propias o de los compañeros, utilizando adecuadamente los recursos básicos de los intercambios orales y de la técnica teatral.

El diccionario 14. Manejar con precisión los diccionarios de la lengua castellana y reconocer las abreviaturas utilizadas, seleccionando, entre las diferentes acepciones de una palabra, la más apropiada para su uso.



SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO

Estándares de aprendizaje evaluables Páginas LACompetencias

clave IIMM Evaluación

9.1 Reproduce de memoria breves textos literarios cercanos a sus gustos e intereses.

44-45 EC: act. 8 pág. 121

10.1 Distingue algunos recursos propios de los poemas: la rima. 44-45 EC: act. 5 pág. 121

11.1 Crea canciones a partir de pautas o modelos dados, utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos en dichas producciones.

44-45 EC: act. 9 pág. 121

12.1 Conoce textos propios de la tradición oral: la canción. 44-45 EC: act. 10 pág. 121

13.1 Memoriza y reproduce textos orales breves y sencillos: canciones y adivinanzas.

44-45

EC: acts. 9, 10 pág. 121

14.1 Interpreta correctamente las abreviaturas utilizadas en los diccionarios.

46 EC: act. 7 pág. 121

NOTA: LA: Libro del alumno

EC: Evaluación complementaria (propuesta didáctica)




VOCABULARIO

METODOLOGÍA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

La lectura contiene gran cantidad de vocabulario en desuso que, seguramente, los niños desconocen. Para potenciar su aprendizaje, conviene reforzarlo con actividades de completar oraciones, identificar definiciones y relacionar palabras.

La principal dificultad en el uso correcto de la tilde reside en la discriminación de la sílaba tónica. Aunque los alumnos conocen las reglas de acentuación, las suelen aplicar mal porque no ubican esta sílaba. Sugerimos prestar especial atención a este aspecto por medio de la realización de ejercicios orales.

En cuanto al tildado de las palabras, recomendamos la realización de dictados para que ellos corrijan las faltas rodeando la palabra sin acento y terminen el proceso de corrección añadiendo la tilde que falta.

Proponemos actividades que traten de adecuar la acepción correcta de la palabra polisémica en su contexto.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Refuerzo

Distinguir entre palabras monosémicas y polisémicas.

Diferenciar entre oraciones y frases.

Tildar palabras siguiendo las reglas de acentuación.

Completar los bocadillos de un cómic.

Ampliación

Describir una escena de un día normal en la calle.

Escribir oraciones con palabras polisémicas.

Anotar normas de comportamiento en distintas situaciones.

Escribir un texto en prosa que tenga el mismo sentido y contenido que otro en verso.

Pasar una narración a cómic, y viceversa.

INTERDISCIPLINARIEDAD

La descripción de un entorno natural conecta con contenidos relacionados con la asignatura de Ciencias de la naturaleza; en concreto, con el análisis y la descripción del medio físico que conforma un ecosistema.

VALORES Y ACTITUDES

Valoración de la naturaleza. Los alumnos de esta edad son capaces de comprender y realizar acciones para conservar la naturaleza, además de valorar todas las aportaciones que esta hace al ser humano. El sentido de la responsabilidad se desarrolla cuando conocen todos los beneficios que nos aporta nuestro entorno natural.

MANEJO DE TIC

Se sugiere explicar a los alumnos que el guion separador es diferente a la raya de diálogo. Explicar el uso de cada uno de estos signos y la combinación de teclas que debe utilizarse para obtener la raya: alt + ctrl + «-» (en el teclado numérico).

Con el fin de reforzar los contenidos de esta unidad referidos a la expresión escrita, se sugiere explicar el uso de las autoformas del procesador de textos o de la aplicación Paint, lo que servirá a los alumnos como incentivo para manejar estas herramientas, que le facilitarán la labor en el proceso de creación de diálogos y argumentos para elaborar un cómic.

Con el tutorial que encontrarás en digital se puede trabajar: Creación de un documento. Horario de clase.

ACCIÓN CON LOS PADRES

Explicar a los padres la importancia que tiene en el desarrollo de los niños la lectura comprensiva, así como la ejercitación de procesos de identificación de los personajes principales y secundarios de un texto narrativo. Este tipo de actividad diferenciadora, trabajada en casa, los ayudará, como técnica de estudio, en la elaboración de resúmenes y esquemas de contenido a la hora de diferenciar las ideas principales de las secundarias de un texto.

Nombres: acelga, acequia, batán, borbollón, borraja, cogollo, ferrería, martinete, mimetismo, piscifactoría, popa, turbina

Verbos: hendir, titilar, zarpar



Habilidades lectoras

En la lectura El nacedero del Queiles se trabaja la habilidad lectora identificar personajes. Dentro del proceso de comprensión lectora, además de recordar lo leído, el niño tiene que reconocer ciertos elementos básicos inherentes a una primera fase del proceso de comprensión: la literal. Estos elementos iniciales de reconocimiento son aspectos como nombres, personajes, localización espacial y temporal, etc.

En esta segunda lectura del curso proponemos partir desde lo más sencillo: trabajar la identificación de los personajes que intervienen en el relato y establecer quiénes de ellos son los principales y cuáles son los secundarios.

Se sugiere leer los textos de la antología La estela de los libros viajeros, unidad 2, así como el libro El ojo del lobo, de Daniel Pennac, perteneciente a la serie Ala Delta Verde.

Materiales de SuperPixèpolis

• SPX digital

– Refuerzo.

– Ampliación.

– Actividades interactivas.

– Generador de evaluación.

– Documentos didácticos.

• Antología, La estela de los libros viajeros, unidad 2.

• Mural 4, La lírica.

Recursos web

• Vídeo de animación que explica el fenómeno de la gravedad.

https://www.youtube.com/watch?v=RbLVKuexyYg

• Texto y vídeo sobre Vozmediano, su castillo y el manadero del río Queiles.

http://encantodelmoncayo.blogspot.com.es/2011/02/vozmediano-manadero-y-castillo.html

• Actividades para practicar la acentuación de las palabras agudas.

http://www.edu365.cat/primaria/muds/castella/ortografiate/ortografiate3/contenido/sd01/sd01_oa08/index.

• Actividades para practicar la acentuación de las palabras llanas.

http://www.edu365.cat/primaria/muds/castella/ortografiate/ortografiate3/contenido/sd01/sd01_oa09/index.html

• Actividades para practicar la acentuación de las palabras esdrújulas.

http://www.edu365.cat/primaria/muds/castella/ortografiate/ortografiate3/contenido/sd01/sd01_oa10/index.html

Recursos



INTELIGENCIAS MÚLTIPLES


Págs. Desempeños IIMM

31-32 Grupo 4 o 5 Pensad en un lugar determinado y en qué cosas os estarían pasando allí, qué situaciones viviríais. Representadlo haciendo mímica ante los compañeros, quienes deberán adivinar en qué lugar os encontráis. El compañero que primero lo descubra deberá explicar cómo ha llegado a esa conclusión.

33-36 Individual Busca información sobre el río más cercano a tu localidad. Organiza la información para tener datos similares a los que nos aporta la lectura. Contrasta la información con tu compañero y completa tu esquema.

37 Individual Piensa en ti por un momento y reflexiona sobre qué cosas deberías quitar de tu vida para que, al igual que ocurre con el mármol y David, queden a la vista las cosas buenas que hay en ti y que no siempre se ven. Quien quiera puede compartir su reflexión con los compañeros; estos podrán apuntar otros valores que él no haya manifestado.

38-39 Grupo 4 o 5 Imaginad varias frases (recordad que estas no tienen verbo) que usemos de forma cotidiana. Escribidlas y decidlas en voz alta para que algún compañero represente la situación que se expresa.

40-41 Grupo 4 o 5 Pensad en varias palabras polisémicas. Buscad en el diccionario sus significados, localizad imágenes para cada uno y elaborad un mural con todas ellas.

42-43 Parejas El profesor repartirá dos fotocopias de un mismo cómic: una de ellas con el texto; la otra con las cartelas y bocadillos en blanco. Por parejas, inventad un texto completamente diferente al original.

44-45 Grupo clase Con la ayuda del profesor de música vais a aprender a cantar y a interpretar con flauta la canción de la actividad 1 de la página 45 del libro.

46 Individual Elabora un listado de las palabras que has aprendido en esta Unidad. Busca su significado en el diccionario y escribe una oración con cada una.



Paleta IIMMMMM

Contenido: Uso del diccionario

IIMM Desempeños

Observa, piensa y comenta

Individual / Grupo 3 Coge tu diccionario y observa las palabras guía que inician y finalizan cada doble página. Descubre qué función tienen y coméntalo con tus compañeros de grupo. Os debéis poner de acuerdo para explicárselo al resto de la clase.

Buscando palabras

Grupo 4 Formad tres grupos de cuatro palabras, atendiendo al siguiente criterio: uno dirá una palabra (por ejemplo: cuchara); el segundo pensará en otra palabra que empiece por la última sílaba de la que dijo el compañero anterior (por ejemplo: rata); la siguiente palabra podría ser tapa, y la última, papel. Cada uno tendrá tres palabras para buscarlas en el diccionario lo más rápidamente posible: anotaréis sus significados y se las explicaréis a los compañeros.

Clasificamos palabras

Parejas El profesor pronunciará una serie de palabras elegidas al azar. Las vais a buscar en el diccionario y anotáis en una tabla toda la información que podáis obtener en él. Posteriormente, cada pareja contrastará su trabajo con el de otra pareja de compañeros.

Elaboración de un mural

Grupo 4 Elaborad un mapa conceptual que recoja y explique la información que se puede obtener en un diccionario.

Reflexionamos

Grupo 4 o 5 Piensa en cinco palabras relacionadas con el cuidado de la naturaleza y el respeto y atención de los animales. En grupo, seleccionad las diez más apropiadas, buscadlas en el diccionario y haced una oración con cada una. ¿Seríais capaces de hacer un rap con esas palabras? Cantádselo a los compañeros.

Desplazamientos por el aula

Grupo clase El profesor repartirá a cada niño una nota con una palabra. Formad en fila siguiendo el orden en el que estaríais en el diccionario.

Reorganizamos las listas

Grupo clase En la lista de clase estáis ordenados por el primer apellido. ¡Cambiemos la lista! Haced una fila en la que aparezcáis ordenados por el nombre de pila. Después, ordenaos por el segundo apellido.

Atentos a la palabra

Grupo clase El profesor pronunciará varias palabras. Si la encontráis en el diccionario os colocaréis de pie; si no la localizáis, quedaos sentados. Explicad la razón por la que no se puede buscar la palabra en el diccionario o por qué no la habéis encontrado.




APRENDIZAJE COOPERATIVO

Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la unidad didáctica, lo que debe saber para lograr los objetivos propuestos y sea capaz de evaluar, al finalizar la unidad, el progreso experimentado, se recomienda que los alumnos se autoevalúen, utilizando la siguiente tabla.

1: No lo sé. 2: Lo sé un poco. 3: Lo sé bastante bien. 4: Lo sé muy bien.

Estructuras cooperativas específicas Páginas

El número 36, 37, 45, 47 y 48

Números iguales juntos 40 y 41

Uno por todos 39

Mapa conceptual a cuatro bandas 47

Mejor entre todos 31, 32 y 42

Estructuras cooperativas básicas Páginas

Lectura compartida 33, 34, 35, 37, 38, 42, 44, 45 y 46

1-2-4 36, 37, 47 y 48

Folio giratorio 39 y 43

Parada de tres minutos 32, 40, 42 y 43

Lápices al centro 45 y 46

Juego de las palabras 34, 35 y 37

La sustancia 36

Trabajo por parejas 40 y 41

Para conseguir los objetivos de esta unidad mediante la metodología del aprendizaje cooperativo, se emplearán estas estructuras. En las páginas iniciales de esta propuesta didáctica o en los documentos didácticos digitales se puede consultar su descripción.

Estándares de aprendizaje evaluablesInicial Final Valoración

final del profesorado1 2 3 4 1 2 3 4

Escucho y produzco textos orales descriptivos, valorando y respetando las normas de interacción oral.

Deduzco el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto.

Reflexiono y describo la intención comunicativa de un texto a partir de la lectura de textos cercanos a la realidad.

Observo, reflexiono y describo la unidad temática como requisito para que un enunciado sea texto, estructura ajustada a la intención comunicativa y cohesión de todas sus partes.

Reconozco y explico las relaciones polisémicas que se establecen en algunas palabras, aclarando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito.

Aplico los conocimientos sobre la tilde en palabras agudas, llanas, esdrújulas y sobresdrújulas.

Reconozco y corrijo progresivamente errores ortográficos en las palabras con tilde en textos ajenos.

Establezco relaciones entre las ilustraciones y los contenidos del texto, plantea hipótesis, realizo predicciones e identifica en la lectura el tipo de texto y la intención.

Creo cómics utilizando el lenguaje verbal y no verbal.

Reproduzco de memoria breves textos literarios cercanos a mis gustos e intereses.

Distingo algunos recursos propios de los poemas: la rima.

Creo canciones a partir de modelos dados, utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos.

Conozco textos propios de la tradición oral: la canción.

Memorizo y reproduzco textos orales breves y sencillos: canciones y adivinanzas.

Interpreto correctamente las abreviaturas utilizadas en los diccionarios.

TOTAL



Taller TIC

2. Observar detenidamente las páginas de inicio de los distintos buscadores hasta detectar los dos elementos que todos comparten: una barra en la que se puede insertar texto para buscar y un botón que pone la búsqueda en marcha.

3. Buscar las localidades sugeridas. Encontrar las siguientes páginas y anotar los resultados en una tabla:

• La página web del Ayuntamiento.

• La entrada sobre la población en una enciclopedia digital (por ejemplo, Wikipedia).

• Una página que permita reservar un hotel en el municipio.

• Una página que ofrezca información sobre el tiempo en esa localidad.

4. Añadir a la tabla la página que habría que visitar para obtener los siguientes datos:

• El número de habitantes.

• El precio de un hotel para el sábado que viene.

5. Buscar, utilizando el recurso de las comillas, casas rurales en alguna de estas localidades. Indicar cómo ha cambiado la página de resultados en comparación con la búsqueda de la localidad sin comillas.

6. Indicar cómo se podrían localizar imágenes interesantes de cada localidad o noticias relacionadas con ella.

A continuación, os mostramos una tabla modelo que se puede seguir para realizar el taller.

DirecciónPara qué lo

buscoCómo lo

encuentro

Ayuntamiento

Enciclopedia digital

Reserva de hoteles

El tiempo

Casas rurales

Imágenes

Noticias

7. Por último, organizar en un trabajo los resultados de las búsquedas, las fotografías y noticias encontradas y presentarlo ante la clase.

BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN EN INTERNET

Objetivo

• Aprender a realizar búsquedas efectivas en buscadores de Internet y a discriminar los resultados obtenidos.

Sugerencias metodológicas

Introducción

• Consensuar con los alumnos una definición de «buscador» o «motor de búsqueda». La idea a la que se debe llegar es que es un sistema informático que busca archivos almacenados en servidores web.

Desarrollo

• Comprobar las diferencias que hay entre un buscador de Internet y el archivo de una biblioteca: el primero muestra información variada y presenta distintos tipos de archivos (documentos pdf, documentos Word, noticias, blogs, vídeos, etc.), mientras que en el segundo solo hay almacenado un tipo de documentos (los libros).

• Remarcar la importancia de tener claro el tipo de información que se está buscando: si deseamos reservar un hotel, nos interesará un tipo de página; si deseamos conocer más datos sobre la población para hacer un trabajo, nos interesará otra, etc.

Cierre

• Indicar que se puede «ayudar al buscador». Hay dos posibilidades: escribir junto a la búsqueda el tipo de información que se indaga (añadiendo palabras como alojamiento, habitantes o imágenes) o utilizar las comillas para que el motor busque exactamente el texto entrecomillado.

• Por último, para encontrar imágenes o noticias, señalar la posibilidad de pulsar los botones correspondientes en el buscador, para que este rastree únicamente archivos categorizados como imágenes o como noticias.

Desarrollo del taller con actividades

Vamos a proponer a los alumnos que realicen búsquedas sobre alguna localidad de España (Cuacos de Yuste, Buitrago del Lozoya, Vilanova de Arousa, Isla Cristina) con diferentes objetivos y elaboren una tabla con los resultados obtenidos.

1. En primer lugar, abrir las páginas de al menos dos buscadores: Google (www.google.es) es el más conocido y Lycos (www.lycos.es).



FOMENTO DE LA LECTURA

Lengua 5

UNIDAD 2

EL AUTOR

Daniel Pennac es un escritor francés nacido en Casablanca (Marruecos) en 1944. Pasó su infancia en África y en el sudeste asiático. Estudió Letras en Niza y actualmente se dedica a la enseñanza. Es uno de los autores más prestigiosos de Francia. Además de libros para niños, ha escrito novelas para adultos y ensayos sobre pedagogía y educación con gran éxito. Sus obras han sido traducidas y leídas en todo el mundo.

E

FICH

A

Título: El ojo del lobo

Autor: Daniel Pennac

Ilustrador: Jacques Ferrandez

Colección: Ala Delta Verde, n.º 67

Páginas: 167


31

¿Qué puedo aprender?

El texto, el párrafo y el enunciado. La frase y la oración.

Las palabras monosémicas y polisémicas

Las reglas de acentuación.

A dibujar un cómic.

A reconocer la rima.

2 Lugares y momentos especiales

ObsObserverva la lasas imáimágenes y alas situaciones.

¿Qué debe suceder en limagen? ¿Qué lugar es

¿Qué es lo que más teatención de la fotografía d

¿En qué situación piensas que estánlas personas de la últimma ia imagmagen?en?

iibebe quéqué susucedcederíería ea en tn tu cu claslase si de repep ntet rza de la gravedad desapareciera.

pidiesen que describieses tu colegio, ¿en qué lo harías?, ¿de qué hablarías primero?

na que tienes que explicarle cómo es tu barrioo amigo. Descríbele los lugares y características mportantes para que pueda imaginárselo.

DesDes icrila fuer

Si te porden

Imagina un amás im

El textoy el eny la or

Las pay polis

Las re

A dib

A recanaliza

la primera ese?

llama la fía de la ciudad?

Lengua 5

UNIDAD 2


ACTIVIDADES

• Pedir a los alumnos que traigan fotos (de revistas, de sus viajes) de distintos lugares. Mezclarlas y repartir entre la clase. Decirles que las describan de manera oral.

• Mostrar a los alumnos cuadros de paisajes de distintos autores. Solicitarles que hagan una descripción por escrito. Luego, animarlos a que la lean ante los compañeros.

COMPETENCIAS CLAVE e INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Utiliza nociones espaciales y temporales en la descripción de lugares.

• Repartir fotografías tomadas de folletos de viajes. Pegarlas en el cuaderno, realizar su descripción y hacer conjeturas sobre la ubicación del lugar. Luego, pedirles que redacten una sencilla planificación de las actividades que realizarían durante los días de estancia en ese lugar.

A

• Pe

C

Ut

Aprendizaje cooperativoDespués de analizar las imágenes, responder a las preguntas de la página inicial con la estructura

MEJOR ENTRE TODOS . A continuación, realizar una puesta en común con todo el grupo.

Inteligencia visual-espacialDescribir el aula desde el pupitre. Después, hacerlo desde la puerta de entrada. Indicar qué objetos se ven más pequeños y cuáles se ven más grandes desde uno y otro sitio.

AAAD

InIID

INNOVACIÓN EDUCATIVA

Interpreta espacialmente la información de un texto y la representa de forma gráfica.

• Leer el siguiente texto varias veces o copiarlo en la pizarra.

Mi clase es bastante grande. Una de sus paredes está ocupada completamente por tres grandes ventanas. La pared frontal tiene dos pizarras: la digital y la verde, de tiza. Las otras dos paredes son blancas y están llenas de láminas y mapas. La puerta es muy bonita porque está pintada de amarillo. El mobiliario está formado por dos armarios, una librería pequeña, la mesa del ordenador, que se halla en una esquina, las veinticinco mesas de los alumnos y la mesa del profesor, situada en el centro y más grande que las demás. Todos los muebles, aunque no son nuevos, están muy limpios y cuidados.

Luego, pedir a los alumnos que hagan un dibujo del aula en su cuaderno a partir de la descripción. Finalmente, decirles que respondan a cuestiones como la ubicación de algunos muebles, el número de ventanas, armarios o mesas; el color de algunos elementos, etc.

RECURSOS

• Vídeo que explica el fenómeno de la gravedad.https://www.youtube.com/watch?v=RbLVKuexyYg

R

• Ví

R. L.

R. L.

R. L.

R. L.

R. L.

R. L.


Comprensión y expresión oral

32

Comprensión y expresión oral

Escucha la descripción que hace Alba del pueblo al que viajó de excursión. Realiza las anotaciones que creas necesarias.

Responde a estas preguntas.

¿Por qué tenía ganas de llegar Alba a su destino?

¿Crees que el pueblo era antiguo o nuevo? ¿Por qué?

¿Qué era lo más característico del pueblo? Descríbelo.

¿Utiliza Alba un lenguaje adecuado para hacer una descripción?

¿Por qué crees que a Alba no le gustó la idea del cementerio en el castillo? Imagínatelo y descríbelo ante tus compañeros.

1

2

3

4

¿Cómo describirías un paisaje desértico? ¿Y uno montañoso? Explica qué adjetivos podrías usar en cada caso.

Busca en Internet o en un libro, revista, etc., una imagen que te llame la atención y describe lo que ocurre en ella explicando no solo lo que ves, sino lo que imaginas que se podría oler, oír...

Imaginad que han abierto un colegio en la Luna. Describid en parejas cómo sería y qué podría suceder en él. Decidid antes qué orden vais a seguir.

5

6

7

Describir lugares y escenas

Dónde está y qué hay: situarlo en el espacio, siguiendo un orden determinado: de arriba abajo, de dentro afuera, etc.

Quién está allí y qué ocurre.

Adjetivos para expresar el color, tamaño, etc., de las cosas.

Palabras para situar los lugares o las escenas en el espacio: arriba, abajo, cerca de...

Para describir un lugar o una escena, tienes que indicar dónde está y lo que hay o pasa allí. Después, debes dar detalles siguiendo un orden y explicar claramente lo que sucedió.

Describir un lugar o una

escena

Dar información

sobre

Emplear


Lengua 5

UNIDAD 2

ACTIVIDADES

Ampliación

• Pedir a los alumnos que traigan varias fotos suyas en distintos lugares para mostrárselas a los compañeros. Luego, elegir una y realizar por escrito una descripción. Leérsela a la clase. Los compañeros tendrán que decir qué foto ha descrito por el contenido de la redacción.


Reconoce comportamientos socialmente responsables que permiten conservar el entorno cultural y natural.

• Entre todos, elaborar un conjunto de carteles que recojan recomendaciones y normas básicas de comportamiento que permitan la conservación de entornos históricos y naturales.

A

Amp

C

Re

CONTENIDOS

• Descripción de lugares y escenas.

AUDICIÓN CD 2 PISTA 6 ACTIVIDAD 1

Desde la ventana del autobús pude ver la señal con el nombre del pueblo: Vozmediano. Después de dos horas de viaje, tenía muchas ganas de llegar, la verdad. Era una localidad pequeña, de calles estrechas y empedradas, con bonitas casas de fachadas blancas, o de piedra marrón, y tejados de antiguas tejas marrones. La mayoría de las calles, que eran muy empinadas, llevaban a lo que más me impresionó del pueblo: el castillo. Tenía una gruesa muralla de diferentes alturas y, en su parte más alta, había pequeñas almenas medievales. Creo recordar que tenía dos torres cuadradas y alguna más redonda. Desde el castillo pudimos ver un maravilloso paisaje de naturaleza y montañas. Cuando estábamos allí, una fuerte ráfaga de viento me arrancó la gorra de la cabeza y cayó sobre una de las tumbas del cementerio. Ahora el castillo se utiliza como cementerio del pueblo y eso, la verdad, no me pareció la mejor idea del mundo…

AA

D

CD 1, comprensión oral, pista 6.

SPX DIGITAL. Ampliación.

MATERIALES DEL PROYECTOM

SOLUCIONES

2 Porque llevaba dos horas de viaje. / Antiguo. Porque el pueblo es pequeño, de calles estrechas y empedradas. / El castillo. Tiene una gruesa muralla de diferentes alturas, almenas, dos torres cuadradas y alguna más redonda.

Aprendizaje cooperativoEl apartado que explica los contenidos sobre la descripción se abordará con la estructura

PARADA DE TRES MINUTOS . Es suficiente con que cada equipo haga solamente una pregunta. Para realizar las actividades correspondientes a la audición y a la expresión oral, utilizar la estructura

MEJOR ENTRE TODOS .

AAAEl


R. L.

R. L.

R. L.

R. L.

R. L.

Sí.


33

Lectura

El nacedero del Queiles

Una visita de los alumnos de don Javier al lugar donde nace el río Queiles les llevará a viajar por el tiempo y el espacio.

senda: camino estrecho abierto por

el paso de peatones.

borbollón: erupción que hace el

agua al subir a la superficie.

en

¿Crees que son importantes los ríos para la vida del ser humano? ¿Por qué?

Don Javier, el profe, nos dijo que el viernes veríamos el manadero más grande de Europa. Entre dos mil y tres mil litros por segundo.

—¿Qué quiere decir manadero? —preguntó Alba Ferrero.

—Manadero quiere decir «manantial». ¿No has visto nunca un manantial?

—¿Son de color verde pistacho?

Y nos echamos a reír. Alba Ferrero es muy despistada.

Llegamos el viernes por la mañana en autocar a Vozmediano, en la provincia de Soria, y tomamos una callecita empinada a los pies del castillo. Un poco más arriba del pueblo, siguiendo una senda, pasada la piscifactoría, vimos el nacedero del Queiles y nos quedamos mudos. Pero mudos mudos. Ni una palabra. Porque una cosa es decirlo, como lo dijo don Javier en la clase, y otra, tenerlo allí mismo, delante de los ojos. Impresionante.

—Estamos en la ladera del Moncayo. Y esto, Alba, este borbollón impetuoso de agua que surge de las entrañas de la tierra, es el manadero del río Queiles.

Arriba, en la cumbre, todavía quedaban manchas de nieve. Pero nosotros nos quedamos rodeando el manadero, viendo cómo brotaba el agua con una fuerza imparable.

borbollón: erupción que hace el

agua al subir a la superficie.

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decir «manantial». ¿No has vistoal?

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Lengua 5

UNIDAD 2


Aplica estrategias antes de leer un texto que le permiten anticipar su contenido.

• Antes de abordar la lectura, visionar el documental sobre el nacedero del río Queiles (ver recursos de esta página). Después, solicitar a los alumnos que observen las ilustraciones que acompañan la lectura y animarlos a que hagan conjeturas acerca de cuál va a ser su contenido.

Identifica información escrita sobre entornos naturales.

• Una vez finalizada la lectura, volver a visionar el documental sobre el río Queiles. Organizar a los alumnos por parejas y decirles que hagan un dibujo que contenga el máximo número de elementos descritos en la lectura. Puede ser artístico o en formato de mapa (vista aérea).

C

ApA

RECURSOS

• Texto y vídeo sobre Vozmediano, su castillo y el manadero del río Queiles.http://encantodelmoncayo.blogspot.com.es/2011/02/vozmediano-manadero-y-castillo.html

• Vídeo sobre la enfermedad de un padre y la relación con su hijo.https://www.youtube.com/watch?v=_vItPDePH5c

R

• Te

CONTENIDOS

• Descripción de un lugar.

• Identificación de personajes.

ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS

Antes de leer

• Leer en voz alta el título de la lectura. Pedir a los alumnos que intenten averiguar el significado de nacedero, sabiendo que es una palabra derivada.

• Resaltar la importancia de la introducción de las lecturas para adelantar el contenido de las mismas.

• Pedir a los alumnos que contesten las preguntas que acompañan a la lectura.

Aprendizaje cooperativoLeer el texto de la página con la estructura

LECTURA COMPARTIDA . El profesor establece de antemano los párrafos que debe leer cada alumno de los respectivos equipos.

Inteligencia naturalistaDetallar el proceso por el que el agua llega hasta nosotros empezando por el final: tenemos un vaso de agua; ¿cómo llegó el agua hasta aquí? Hacer una lista con los elementos naturales y humanos implicados: canalizaciones del agua (obra humana), existencia de un manantial (obra de la naturaleza), etc.

AAALe

InIID



34

—El agua es fuente de vida. Por eso son tan importantes las montañas. Este río es el mejor

ejemplo. Es un poco más largo que un maratón. Por cierto, ¿quién sabe cuántos

kilómetros tiene un maratón?

—Cuarenta y dos y pico —dijo uno.

—Bueno, pues el Queiles tiene cuarenta y cuatro kilómetros y pico, un poco más que un maratón —repitió don Javier—. Y es muy activo. La primera industria que alimenta es esta piscifactoría. Daos

cuenta, apenas acaba de nacer y ya está creando riqueza. Un poco más

adelante pone en marcha dos saltos de electricidad; la electricidad se produce

porque el agua mueve las turbinas. Antiguamente los ríos movían molinos,

batanes, martinetes, fábricas de papel o ferrerías. Por eso es fundamental la nieve,

porque se deshace lentamente y el caudal de agua en los ríos se prolonga.

—Don Javier, mi abuelo dice que debajo del Moncayo hay enterrado un gigante —dijo Maroto.

—Pues tu abuelo dice la verdad, Maroto. Debajo del Moncayo está enterrado el gigante Caco. De ahí viene el nombre. Monte de Caco, monte de Cayo, Montcayo, Moncayo. Es una vieja leyenda.

—Y mi madre dice que este río tan corto pasa por tres comunidades autónomas —dijo Mónica.

—Pues tu madre, Mónica, también dice la verdad. Pasa por Castilla y León, por Aragón y por Navarra. Y lame los cimientos de dos catedrales, la de Tarazona y la de Tudela. ¿Qué nombre tiene la catedral de Tarazona?

Como nadie lo sabía, nos quedamos en silencio.

—La catedral de Tarazona está bajo la protección de Santa María de la Huerta. ¿Alguien sabría decirme por qué?

—Por las huertas, don Javier —dijo Alba Ferrero.

—El agua es fimportant

ejemplomara

kil

—

ead

eleporq

Antigubatanes

ferrerías. porque se de

en los ríos se pro

—Don Javier, mi abu

batán: máquina compuesta por

gruesos mazos de madera que se uti-

liza para golpear y limpiar tejidos.

martinete: mazo de gran tamaño

utilizado para golpear paños.

ferrería: taller en el que antigua-

mente se extraía el hierro del mineral

y se convertía en metal.

bat


Lengua 5

UNIDAD 2

ACTIVIDADES

Glosario

• Completar las oraciones con las palabras borbotón, batán, martinete, ferrería, acequia.

> Antiguamente se empleaba el ..... y el ..... para lavar; hoy se utilizan las lavadoras.

> La palabra ferretería está relacionada con la palabra ..... .

> En la agricultura utilizan las ..... para conducir el agua para el riego.

> Se hizo una herida y le salía la sangre a ....., pero enseguida se la taparon.

Refuerzo

• Repartir a los alumnos en grupos pequeños para que vuelvan a hacer la lectura de manera conjunta; así, todos los miembros del grupo participarán.

A

Glos

ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS

Durante la lectura

• Realizar una primera lectura silenciosa para que haya una buena comprensión.

• Pedir a los alumnos que pregunten las palabras o expresiones que desconozcan.

• Escoger a varios niños para que lean en voz alta los diálogos: profesor, Alba, niño, Maroto y Mónica. Otros compañeros leerán el texto narrado. Este tipo de recurso, requiere mucha atención, por lo que se los ayudará en los diálogos identificando el personaje que habla.

Aprendizaje cooperativoLeer el texto de la doble página con la estructura

LECTURA COMPARTIDA . El profesor establece de antemano los párrafos que debe leer cada alumno de los respectivos equipos. El significado de las palabras de la lectura, junto con otras que no conozcan los alumnos, podemos trabajarlo con la estructura

EL JUEGO DE LAS PALABRAS .

Inteligencia lógico-matemáticaBuscar cuál es la distancia exacta de un maratón y averiguar por qué esta carrera cubre esa distancia.

Hacer una tabla con medidas tradicionales de longitud españolas y su equivalencia en metros: vara, codo, estadal, paso.

Inteligencia visual-espacialExplicar por qué don Javier afirma que los ríos siempre van cuesta abajo.

Inteligencia intrapersonalBuscar una fotografía del río Queiles y otras cuatro de paisajes impresionantes de la naturaleza (por ejemplo, las cataratas del Niágara). A partir de las imágenes, los alumnos reflexionarán sobre cuáles les parecen más asombrosas y qué les transmiten las fotografías (nerviosismo, serenidad, sed de aventuras, etc.).

AAALe

InIIBu

InIIEx

InIIBu



35 35

acequia: zanja o canal pequeño por

donde se conduce el agua, general-

mente para el riego.

borraja: planta comestible de tallo

grueso y ramoso con hojas grandes y

ovaladas.

ce—Elemental, Alba, por las huertas. Porque en esta zona el agua baja canalizada por acequias. Cientos de kilómetros de acequias.

—¿Y quién introdujo en España este sistema de riego?

—Los judíos.

—¿Quién ha sido ese?

Hubo un silencio muy espeso.

—Pero hombre, las acequias las trajeron los árabes.

—Y los árabes trajeron la menestra de verdura —dijo Maroto.

—Por supuesto, los árabes también trajeron la menestra de verdura que tanta fama ha dado a estas tierras: los guisantes, las borrajas, las acelgas, las judías verdes, los espárragos, los cogollos...

—Bueno, bueno, y ahora la pregunta más difícil: ¿dónde desemboca el río Queiles?

Y todos dijimos, casi a la vez:

—En el Ebro.

—Muy bien. Un último dato: estamos a 880 metros de altura sobre el nivel del mar. Tudela, donde desemboca el río Queiles, está a 264. Espero que algún día, cuando seáis mayores, os echéis a andar por la orilla del río. En realidad todo es una cuesta abajo. Porque los ríos siempre van cuesta abajo. Más de 600 metros de bajada.

—Don Javier, una cosa.

—¿Qué cosa?

—Aquí, en este cartel, pone que este manadero es el segundo más grande de Europa. Y usted ha dicho que es el primero.

—Hombre, Maroto, ya me has descubierto, es que hablando de las cosas de la tierra, tiendo a exagerar un poco.

cio muy espeso.

e, las acequias las

trajeron la menestdijo Maroto.

o, los árabes ron la menestra e tanta famas tierras: losborrajas, las

días verdes, , los

no, y ahorra la a difícil: ¿dónde río Queiles?

os, casi a la vez:

n último dato:metros de altura

del mar. Tudela, dorío Queiles, está a

gún día, cuando sedar por la orilla deuesta abajo. Porquajo. Más de 600 metros de bajada.

una cosa.

e cartel, pone que este manadero es el segundo más opa. Y usted ha dicho que es el primero.

aroto, ya me has descubierto, es queas cosas de la tierra, tiendo a exagerar

trajeron

tra

onde a 264.eáis mayores,el río. En realidade los ríos siempre etros de bajada.

Ignacio

SANZ


Lengua 5

UNIDAD 2

ACTIVIDADES

Ampliación

• Subrayar el significado correcto de estas expresiones.

> «A los pies del castillo».Parte baja del castillo. Dentro del castillo. Quitarse los zapatos antes de entrar.

> «Nos quedamos mudos».Enfadarse.Sorprenderse.Dormirse.

> «Entrañas de la tierra».Parte interior de la tierra. Nombre de una parte de la tierra. Las raíces de los árboles.

A

Amp


Infiere información de un texto escrito que no se encuentra explicitada.

• Contestar las siguientes preguntas: ¿Cómo es la relación de don Javier con sus alumnos? ¿Por qué crees que don Javier sabe tanto de todo? ¿Cómo es el entorno del río Queiles? ¿De dónde es don Javier? ¿Por qué afirma don Javier que «Por eso son tan importantes las montañas»?

Utiliza el diccionario para comprender un texto y usa estrategias que ayudan a recordar el significado de las palabras.

• Escribir el significado de estas palabras en una cartulina acompañándolas de una fotografía que las ilustre: piscifactoría, borbollón, batán, martinete, ferrería, acequia, salto de agua, turbina, borraja, acelga, cogollo. Conservar la cartulina para ir ampliando su contenido con palabras nuevas o poco usuales que aparezcan a medida que avance el curso.

CM

ANTOLOGÍA, La estela de los libros viajeros, unidad 2.



36

Comprensión lectora

Comprendo

Estructura

Señala qué es más importante en el texto que has leído y explica por qué.

La narración de las acciones que realizan los personajes.

La descripción de los lugares visitados.

Los diálogos entre los personajes.

Vocabulario

Busca el verbo lamer en el diccionario y copia la acepción con la que aparece utilizado en esta oración.

4

5

La palabra piscifactoría está formada por el prefijo pisci-, que nombra a un animal. ¿Cuáles de los siguientes animales se crían en las piscifactorías? Consulta el diccionario, si no lo sabes.

cangrejos peces nutrias

6

Fíjate en la ilustración de la página 33 y describe qué sucede en ella.

3

Personajes

Relaciona en tu cuaderno cada personaje del relato con un rasgo propio.

Alba curioso/a

Maroto culto/a

don Javier distraído/a

Análisis del texto

Responde a estas preguntas en tu cuaderno.

¿Cómo reaccionaron los alumnos al ver el nacedero del río Queiles? ¿Por qué?

¿Para qué se aprovecha el agua de este río?

¿Qué hizo posible que se levantaran huertas por donde pasa el Queiles?

¿De dónde es originario don Javier?

¿Está orgulloso de su tierra? ¿Cómo lo demuestra?

1

2

Pienso

¿Qué aprendieron los alumnos de don Javier en la visita con respecto al papel de los ríos en la historia del ser humano?

Piensa qué podemos hacer las personas para cuidar los ríos. Coméntalo con tu compañero y escribid una lista con las acciones en las que ambos coincidáis.

8 9

Habilidad lectora

Escribe el nombre de un personaje principal y de otro secundario del relato.

7

En un texto narrativo, es importante identificar a los personajes que intervie-nen y reconocer de qué clase son.

El río Queiles lame los cimientos de dos catedrales.


Lengua 5

UNIDAD 2


Aplica estrategias durante la lectura de un texto narrativo que le permiten resolver dudas.

• Animar a los alumnos a que pregunten el significado de las palabras de la lectura que no entiendan y hagan uso del diccionario para resolver cualquier duda. Repasar también el diccionario mural de palabras ilustradas.

Reconoce sentimientos expresados en un texto literario.

• Pedir a los alumnos que expresen su opinión sobre cómo es la relación del maestro con los niños. Anotar en el cuaderno las frases que denotan cierto cariño en las respuestas de don Javier. Después, realizar una descripción de la personalidad del maestro.

C

ApA

CONTENIDOS

• Comprensión lectora.



Aprendizaje cooperativoAntes de realizar las actividades, podemos emplear la estructura LA SUSTANCIA para que los alumnos ordenen y determinen las ideas principales del texto.

Realizar las actividades de los apartados «Comprendo» y «Pienso» con 1-2-4 . Hacer la puesta en común con la estructura EL NÚMERO .

Inteligencia interpersonalPor grupos, consensuad la historia de lo que le pudo ocurrir al gigante Caco y la razón de que esté enterrado bajo el Moncayo.

AAAAA

InIIPo


SOLUCIONES

2 • Se quedaron mudos. Por el borbollón impetuoso de agua.

• Para una piscifactoría y para obtener electricidad.

• La canalización de agua por acequias.

• De Soria.

• Sí. Porque exagera hablando de ella.

5 Lamer: Rozar blanda y suavemente algo al pasar por ello.

7 Principal: don Javier. Secundario: Maroto.

8 El agua es fuente de vida. Alimenta la piscifactoría, mueve máquinas, riega las huertas y genera electricidad.

R. L.

R. L.

R. L.


37

Conoce la lengua

Lee este relato.1

Cuenta la leyenda que la ciudad de Florencia encargó al famoso artista Miche-langelo Buonarroti (Miguel Ángel) una estatua de David, el rey judío que en su juventud derrotó al gigante filisteo Goliat solo con la ayuda de una honda y una piedra. El caso es que Miguel Ángel fue a las canteras y no encontraba una pieza de mármol lo suficientemente grande para dar comienzo a su obra. Un escultor amigo suyo estaba trabajando en un enorme bloque de mármol, pues quería hacer una estatua gigantesca, pero no lograba cincelar la piedra.

—Este mármol no vale —decía el escultor—, ya se ha roto tres veces...

Miguel Ángel le pidió que le dejase aquella piedra y su amigo, enojado con el mármol, aceptó. De aquel inmenso bloque nació el David, una hermosísima escultura que puede verse en la ciudad italiana de Florencia.

Algún tiempo después, aquel amigo de Miguel Ángel quedó asombrado ante la estatua y le preguntó:

—¿Cómo has podido sacar esta maravillosa estatua de aquel mármol tan malo?

Miguel Ángel se encogió de hombros y respondió:

—¡Oh, no ha sido nada! David estaba dentro, solo quité lo que sobraba.

Carlos LEÓN MAROTO

Responde a estas preguntas.

¿Por qué le fue difícil a Miguel Ángel encontrar el mármol que necesitaba?

¿Por qué el amigo de Miguel Ángel se asombró al ver su escultura?

¿Qué pretende este texto? Copia la opción correcta.

Dar instrucciones para hacer una escultura.

Contar una anécdota sobre Miguel Ángel.

Explicar dónde se encuentra el mármol y cómo es.

Indica cuál de estas dos oraciones podría pertenecer a este texto y explica por qué.

Miguel Ángel pasó toda la noche observando el bloque y comenzó a esculpir a la mañana siguiente.

El pato es un ave palmípeda.

Señala en cuál de estos dos enunciados no hay un verbo.

Frase ¡Qué obra!

Oración ¡Es una obra genial!

Clasifica estas palabras en agudas, llanas o esdrújulas y explica por qué llevan o no tilde.

Busca en el texto una palabra que pueda tener estos dos significados.

Trozo de gran tamaño de piedra u otro material sin trabajar.

Edificio grande con varias viviendas de características similares.

Escucha estas palabras, cópialas y búscalas en el diccionario. Luego escribe otras que también pudieran aparecer en un texto sobre arte.

2

3

4

5

6

7

8

derrotó mármol ciudad hermosísima amigo


Lengua 5

UNIDAD 2

Refuerzo

• Buscar cinco palabras agudas, cinco llanas y las esdrújulas que hay en el texto. Anotarlas en la pizarra. Elegir algunas para preguntar por qué llevan o no tilde.

Ampliación

• Completar las oraciones con la opción correcta. Rodear las palabras esdrújulas.

> El monje se viste con un ..... . (habitó / hábito)

> Había mucho ..... viendo el espectáculo del circo. (público / publicó)

> Ya no debe nada, ..... toda su deuda. (liquidó / líquido)

> En la ..... viven animales que resisten las épocas de sequía. (sabana / sábana)

> El ..... de cine valoró muy bien la película. (crítico / criticó)

CONTENIDOS

• La frase y oración.

• La tilde en palabras agudas, llanas y esdrújulas.

• Las palabras polisémicas.

Aprendizaje cooperativoUsar la LECTURA COMPARTIDA para leer el texto de la actividad 1. Trabajar el significado de las palabras de la lectura con la estructura el JUEGO DE LAS PALABRAS .

Actividades. Realizar los ejercicios con 1-2-4 . Podemos hacer la corrección con la estructura EL NÚMERO .

Inteligencia lingüísticaCopiar todas las expresiones del texto que contribuyen a dar una idea negativa de la pieza de mármol. A continuación, copiar las otras que ensalzan la estatua.

AAAU

InIICo


CD 1, audición, pista 7.



cincel – clásico – orfebre

AA

c

SOLUCIONES

2 • Porque no encontraba una pieza suficientemente grande.

• Porque consideraba que la pieza de mármol que le regaló era muy mala.

4 • A la primera opción. Porque se trata de la persona sobre la que se habla en la lectura y está relacionado con el contenido de la misma.

6 Agudas: derrotó, acaba en vocal; ciudad, acaba en consonante que no es -n, -s.

Llanas: mármol, acaba en consonante distinta a -n, -s; amigo, acaba en vocal.

Esdrújula: hermosísima, llevan tilde todas.

R. L.

Bloque


38

Conoce la lengua

El texto, el párrafo y el enunciado. La frase y la oraciónLas personas nos comunicamos mediante el lenguaje. Al hacerlo, es co-mún emplear textos. Existen distintos tipos de textos: las noticias, los folletos, las exposiciones orales…

El texto

Los textos tienen estas características:

Son mensajes completos, que pueden ser entendidos por quien los lee o escucha sin necesidad de más información.

Tratan un tema determinado. Las ideas que transmiten sobre ese tema aparecen ordenadas y relacionadas entre sí.

Se crean con una finalidad específica. Por ejemplo, informar, en el caso de las noticias, o convencer, en el de los anuncios.

La forma de expresión utilizada en los textos es adecuada a la situación comunicativa y al destinatario del mensaje. Así, en una conversación no se saluda igual a un amigo que a una persona que se acaba de conocer.

Los textos pueden ser muy distintos entre sí. Hay textos orales (por ejem-plo, una conversación telefónica) y escritos (como las cartas). También la extensión de los textos puede ser muy diferente, como sucede en el caso de las notas y las novelas.

El párrafo y el enunciado

Cuando un texto escrito es extenso, se divide en párrafos, que se marcan en la escritura con un punto y aparte.

Un párrafo puede estar formado, a su vez, por uno o varios enunciados. Un enunciado es un grupo ordenado de palabras que presenta un sentido completo.

Al pronunciar un enunciado, se realiza una pausa al final. Al escribirlo, se termina con un punto (.), un signo de interrogación (?) o de exclamación (!).

Los tipos de enunciados: la frase y la oración

Los enunciados pueden ser frases u oraciones.

Las frases no tienen verbo: ¡Hasta luego!

Las oraciones incluyen un verbo y pueden ser afirmativas o negativas: El museo cierra por la tarde. El museo no cierra por la mañana. Según la intención del hablante, pueden ser enunciativas (El león vive en la selva. No llueve más), interrogativas (¿Cómo te llamas?), exclamativas (¡Qué contento estoy!), e imperativas (Regresa pronto. No enciendas la luz).

¡Impresionante!

La escultura

es obra de

Miguel Ángel.


Lengua 5

UNIDAD 2

ACTIVIDADES

Refuerzo

• Tachar el grupo de palabras que no forman un enunciado. Subrayar los enunciados y decir de qué tipo son.

¡Hola! Hoy hace muy buen día. Me gusta leer.

Mañana cuando sea come sol. ¿Te vienes al cine?

¡Qué divertido! La perro van hombres.

• Buscar en la lectura inicial tres oraciones y tres frases. Explicar la diferencia.

• Hacer un esquema de los contenidos trabajados: texto, párrafo, enunciado (frase y oración).

Ampliación

• Pedir a los alumnos que lleven a clase distintos tipos de textos. Hacer una clasificación. Después, crear un mural con ellos explicando la finalidad de cada uno.

A

Refu

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS

• Leer con el grupo de clase el título. Indagar sobre los conocimientos que los alumnos tienen acerca de los contenidos que se van a trabajar.

• Animar a los alumnos a que digan las características que ellos creen que tiene que tener un texto. Después, leer el contenido de la página.

• Terminar de leer las definiciones de párrafo y enunciado.

• Pedir a los alumnos que cuenten los párrafos de la lectura de la página 37. Buscar tres enunciados y decir de qué tipo son.

CONTENIDOS

• El texto, párrafo y enunciado.

• Diferenciar oraciones y frases.

Aprendizaje cooperativoEmplear la estructura LECTURA COMPARTIDA para abordar los contenidos de la página 38. Al concluir, el profesor hará una puesta en común con todo el grupo.

Actividades. Usar la estructura el FOLIO GIRATORIO para responder a las actividades de la página 39. Al finalizar, corregir con la estructura UNO POR TODOS .

Inteligencia lingüísticaBuscar en el camino del colegio a casa tres mensajes (carteles, avisos, anuncios) formados por oraciones y otros tres formados por frases. Compartir los hallazgos en clase.

AAAEm

InIIBu



39

Lee este texto y completa en tu cuaderno la siguiente información.

Tema del texto: .....

Número de párrafos: .....

Número de enunciados: .....

Escribe si este grupo de enunciados forma un texto y explica por qué.

Relaciona estos tipos de textos con su finalidad: expresar una prohibición, explicar un tema, obtener información, explicar paso a paso cómo hacer algo.

Una receta.

Un artículo de una enciclopedia.

Una encuesta.

Un cartel en el que se lee: «Peligro. No pasar».

Clasifica estos enunciados en una tabla como la siguiente.

¡Fuego!

El guepardo es el animal más rápido.

¿No ha venido la profesora?

Buenos días.

Escribe una oración y una frase que podrían decir estas personas al encontrarse.

Señala de qué clase es cada una de estas oraciones según la intención del hablante.

No enciendas el horno.

¿Vienes con nosotros?

¡Qué calor hace!

La cena está servida.

Simula con tu compañero un diálogo entre un médico y su paciente en el que utilicéis, al menos, dos frases y dos oraciones.

Añade a este texto sobre el Moncayo un párrafo de introducción formado por dos enunciados.

1

2

3

4

5

6

7

8

Saturno es un planeta del sistema solar. Por su posición, se trata del sexto planeta más cerca-no al Sol.

La característica más destacable de Saturno es su sistema de anillos. Estos están formados por millones de partículas de distinto tamaño.

David llegó a su casa muy contento. Más de 60 millones de bisontes habitaban antiguamente las praderas norteamericanas.

¡Qué sabrosos están los espaguetis! Se vende bicicleta.

Los romanos lo llamaban Monte Cano porque las nieves en su cima parecían las canas de un anciano.

En la Edad Media, la expresión Monte Cano se corrompió y derivó a Monte de Caco. La tradi-ción popular relacionaba al colosal macizo del Moncayo con el famoso ladrón mitológico Caco.

www.visitaporelmoncayo.com (adaptación)

Oraciones Frases


Lengua 5

UNIDAD 2


Autoevalúa su propia actividad y saca conclusiones útiles.

• Establecer pautas de estilo comunes en la ejecución de actividades y trabajos del cuaderno de Lengua: colocación de la fecha, establecimiento de los márgenes de los párrafos, formato de los enunciados y de las resoluciones, uso de colores y subrayado, empleo de recuadros para contenidos importantes, etc. Realizar un ejercicio de prueba y comparar los resultados obtenidos entre los alumnos para que les resulte más fácil autoevaluar la calidad de su trabajo.

Realiza trabajos de investigación biográficos y los presenta de forma clara y organizada.

• Elaborar un trabajo de investigación sobre la personalidad de Miguel Ángel. Escribir una pequeña biografía que venga acompañada con material gráfico de sus obras más reconocidas: basílica de San Pedro, Capilla Sixtina, La Piedad, El David, El Moisés, etc.

C

AuA

CONTENIDOS

• Tipos de oraciones según la intención del hablante.

SPX DIGITAL• Ampliación.• Refuerzo.



• Antes de comenzar a resolver las actividades, recordar los conceptos trabajados. Hacer un pequeño resumen de los contenidos que corresponden a cada uno de ellos.

• Pedir a los alumnos que subrayen cada párrafo de la actividad 1 de un color distinto.

• Leer en voz alta la actividad 5. Pedirles que lean ante la clase la oración y la frase que escriban.

• Formar parejas para realizar la actividad 7. Escribir el diálogo en el cuaderno. Leerlo al resto de los compañero

• Leer la actividad 8 y valorar entre todos si la introducción es la adecuada y presenta la información que viene a continuación.

SOLUCIONES

2 No. Porque no hay coherencia en la información.

3 • Receta: explicar paso a paso cómo hacer algo.

• Artículo de enciclopedia: explicar un tema.

• Encuesta: obtener información.

• Cartel: expresar una prohibición.

4 • Oraciones: El guepardo es el animal más rápido. ¿No ha venido la profesora?

• Frases: ¡Fuego! Buenos días.

R. L.

R. L.

Imperativa.

Interrogativa.

Exclamativa.

Enunciativa.

R. L.

Saturno.

2

4


40

Conoce la lengua

Las palabras monosémicas y polisémicas Según su significado, las palabras pueden ser monosémicas o polisémicas.

Las palabras monosémicas tienen un único significado. Por ejemplo: baloncesto («juego que consiste en introducir el balón en una cesta»).

Las palabras polisémicas poseen varios significados. Por ejemplo: pico («parte saliente de la cabeza de las aves», «herramienta formada por una barra un poco curva y terminada en punta»...). Cuando buscas una pa-labra polisémica en el diccionario, cada uno de sus significados aparece con un número distinto.

Las reglas generales de acentuación Las palabras agudas llevan tilde si terminan en vocal, en -n o en -s: jabalí, imán, escocés.

Las palabras llanas se escriben con tilde si terminan en consonante distinta de -n o -s: trébol, récord.

Las palabras esdrújulas siempre llevan tilde: semáforo, plátano.

Las palabras sobresdrújulas siempre se escriben con tilde: cósemela, sécatelo.

Explica por qué estas palabras llevan o no tilde.

Rubén dígaselo persona

helicóptero colibrí lápiz

cristal pelícano gratis

Copia y completa estas palabras. Pon la tilde en las que lo necesiten.

term.....metro f.....cil ust.....d

caf..... ex.....men s.....camelo

1 2

Clasifica estas palabras en monosémicas y polisémicas. Puedes utilizar un diccionario para averiguar de qué clase son: copa, termómetro, banco, sacapuntas y koala.

Observa y completa las siguientes oraciones con una palabra polisémica. Después, explica en qué se parecen los elementos que esa palabra designa.

1

2

Es difícil meter el hilo por el ..... de una aguja.

Miré por el ..... de la cerradura, pero no conseguí ver nada.

El pirata llevaba un parche sobre el ..... derecho.


Lengua 5

UNIDAD 2


Reconoce sus propios errores y aprende de ellos.

• Realizar un dictado de palabras llanas y copiar las soluciones en la pizarra para que los alumnos se autocorrijan: árbol, césped, silla, álbum, azúcar, fútbol, cuadro, frágil, bíceps, beso, cárcel, cáliz, lápiz, joven, Gutiérrez, López, ángel, rosa, Óscar, récord, pera. Escribir una oración con cada una de las palabras que se hayan escrito mal.

Organiza los tiempos y las tareas en clase de manera eficaz.

• Escribir una oración en la pizarra que contenga una palabra polisémica. Pedir a los alumnos que la detecten y que anoten en su cuaderno otra oración empleando, una acepción distinta de la palabra polisémica. Repetir la actividad con otros tres términos e indicar a los alumnos que tienen un máximo de diez minutos para realizarla.

C

Re

CONTENIDOS

• Palabras monosémicas y polisémicas.

• Las reglas generales de la acentuación.

Aprendizaje cooperativoCon la estructura PARADA DE TRES MINUTOS , el profesor explicará los contenidos sobre las palabras y las reglas de acentuación. Cada equipo podrá realizar una pregunta a través de su portavoz.

Actividades. Usar TRABAJO POR PAREJAS para realizar los ejercicios de la doble página. Podemos cambiar la composición de las parejas al finalizar las actividades de la página 40 y de nuevo a partir de la pregunta 3 de la página siguiente. Corregir con

NÚMEROS IGUALES JUNTOS .

Inteligencia lingüísticaInventar un chiste cuya gracia resida en la atribución de sentidos distintos a una palabra. Por ejemplo: «¡El fin de semana voy a la sierra! ¡Ten cuidado, no te cortes!».

AAACo

InIIIn


SOLUCIONES

1 Monosémicas: termómetro, sacapuntas, koala.

Polisémicas: copa, banco.

2 Ojo. Se parece en la forma.

1 Agudas: Rubén, colibrí; llevan tilde al terminar una en -n y la otra en vocal.

Llana: lápiz, porque termina en consonante distinta de -n o -s.

Esdrújulas: helicóptero, pelícano; siempre llevan tilde.

Sobresdrújulas: dígaselo; siempre llevan tilde.

2 termómetro fácil usted

café examen sácamelo

SPX DIGITAL. Refuerzo.


ojo ojoojo


Pon en práctica

41

Copia y completa este texto con las pistas proporcionadas.1

Dos gusanos se encuentran por la mañana. Uno de ellos, intrigado porque su amigo va vestido con ..... 1 , le dice:

—..... 2 ..... 3

—A dar una vuelta a la ..... 4 —le responde el otro.

1 Palabra correctamente escrita: chandal / chándal. 2 Enunciado que es una frase: ¿Cómo estás? / ¡Hola! 3 Oración que sea interrogativa: ¡Qué bien te veo! / ¿Adónde vas? 4 Palabra que es polisémica: manzana / frutería.

Inventa con tu compañero un texto que tenga la misma intención comunicativa que el de la actividad anterior.

Escribe un texto con tres de las siguientes oraciones. Después, explica por qué has descartado la oración que no has utilizado.

Por último, coloca otra rebanada de pan encima y presiona.

Para preparar un sándwich vegetal, primero unta una rebanada de pan de molde con mayonesa.

Los espaguetis son un tipo de pasta alargada y delgada.

Después, coloca sobre la rebanada lechuga, tomate, huevo y atún.

La paella se cocina con pescado y arroz.

Lee esta oración y di con cuál de los siguientes significados aparece utilizada la palabra polisémica globo.

Especie de bolsa de goma o de otro material flexible que se llena de aire y que se utiliza generalmente para jugar o para adornar.

En los tebeos, caricaturas y chistes gráficos, bocadillo que expresa lo que dice el personaje.

2

3

4

¿Cuál de estos objetos se nombra con una palabra que es polisémica? Escríbela e inventa una oración con cada uno de sus significados.

5

Completa en tu cuaderno este diálogo con palabras del tipo indicado.

—Alberto, ¿podrías ir al supermercado a comprar fruta?

—Sí, por supuesto. ¿Qué ..... (llana)?

—Dos kilos de ..... (esdrújula), uno de manzanas y un ..... (aguda) grande.

—..... (sobresdrújula), por favor.

—Sí, te lo repito. Dos kilos de...

Escucha y copia el dictado en tu cuaderno. Después, intercámbialo con tu compañero y corregidlo.

6

7

El payaso hizo un perro con un globo.


Lengua 5

UNIDAD 2

ACTIVIDADES DE REPASO

• Completar las oraciones con estas palabras polisémicas: sierra, cubo, mono, órgano. Luego, escribir otras oraciones usando otro significado.

> Mi madre me ha pedido el ..... para fregar el suelo.

> El ..... es un instrumento parecido al piano.

> Los leñadores utilizan una ..... para cortar los troncos.

> Mi padre utiliza un ..... azul en el taller de coches.

• Ordenar las sílabas para formar palabras. Colocar tildes en las que lo necesiten.

lan cin ba pas com tem tad pes

ga re liz cu dad os ri ca bel cas

men do tal cu paz ca do re co

• Buscar en la lectura inicial tres palabras agudas, tres llanas y tres esdrújulas.

A

• Co

CD 1, dictado, pista 8.



El espectáculo de magia está a punto de comenzar. El mago Víctor se quita la chistera y la golpea con su varita mágica. En ese momento, un conejo sale del sombrero. El mago lo coge por las orejas y le indica a su ayudante: «Llévatelo y dale muchas zanahorias».

AA

E

RECURSOS

• Página web con multitud de ejercicios de acentuación clasificados por tipos de palabras.http://www.juntadeandalucia.es/educacion/index.html

R

• Pá

DICTADO

Javier tiene el pelo del color del fuego. Su pasión es jugar por las tardes con su balón azul y su amigo Andrés. Después, se van a merendar a casa de Iván porque a su papá le encanta cocinar y siempre les prepara un pastel de melocotón y nata que está exquisito.

D

Ja

SOLUCIONES

3 Para preparar un sándwich… Después, coloca sobre…. Por último, coloca…

Las otras dos oraciones se descartan porque no guardan relación con el texto que explica cómo preparar un sándwich.

4 La primera. Especie de bolsa…

6 compro, plátanos, melón, repítemelo

R. L.

R. L.R. L.


42

Expresión escrita

El cómicUn cómic es una secuencia de escenas en las que se narra una historia con dibujos y palabras. Las escenas se llaman viñetas y en ellas puede haber:

Bocadillos o globos: encierran las palabras de los personajes; pueden ser de diálogo o de pensamiento .

Cartelas: son recuadros con información sobre la escena «Un día...» .

Onomatopeyas: son palabras que representan sonidos .

Símbolos: expresan estados de ánimo o sensaciones .

Líneas de movimiento: indican movimiento .

¿Qué personajes de cómic conoces?

Lee atentamente este cómic.

1

2

Ana

lizo Los dibujos siempre han sido una forma de expresión humana.

Si además se añade texto, se pueden crear historias muy divertidas.

Reflexiona.

¿Crees que hacen falta más bocadillos o cartelas para entender la historia? ¿Por qué?

¿Qué expresa la onomatopeya que aparece en el cómic?

Vuelve a leer el texto y responde.

¿Quién busca la escoba mágica?

¿Cómo se siente Mamadú en la cuarta viñeta? ¿Cómo lo sabes?

¿Cómo acabaría esta historia sin escoba mágica?

3 4

Cartela

Líneas de movimiento

Bocadillo de pensamiento

Bocadillo de diálogo

Y cuando abrieron su jaula…Y cuando abrieron su jaula… SímbolosYY

Onomatopeya

Nos libramos.


Lengua 5

UNIDAD 2

ACTIVIDADES

Refuerzo

• Repartir entre los alumnos páginas de un cómic. Escribir los elementos que aparecen en él.

• Dividir la clase en pequeños grupos y hacer un cómic de la lectura de esta unidad.

Ampliación

• Escribir en forma de cómic esta historia y añadir onomatopeyas en las palabras destacadas.

Mi hermano dormía profundamente mientras el viento golpeaba nuestra casa. El perro ladraba en el jardín cuando pisaba las hojas secas que el viento había tirado. De pronto, sonó el despertador; mi hermano sacó su mano de debajo de las sábanas y lo apagó como si fuese un martillo. Desde la cocina mi madre lo llamó muy enfadada. ¡Nuevamente se había dormido!

A

Refu


• Leer con el grupo la definición de cómic y sus características. Poner ejemplos de cada una de ellas.

• Insistir en la importancia de la lectura correcta del cómic: de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.

• Indagar sobre los gustos de los alumnos de este tipo de lectura.

CONTENIDO

• El cómic.

Aprendizaje cooperativoEn primer lugar, los alumnos leerán el apartado inicial de la página 42 y el cómic de la actividad 2 con la estructura LECTURA COMPARTIDA . A continuación, el profesor expondrá los pasos para elaborar un cómic con la estructura PARADA DE TRES MINUTOS .

Actividades. Las de la página 42 se realizarán con la estructura MEJOR ENTRE TODOS . Los alumnos elaborarán el cómic empleando el FOLIO GIRATORIO . Al finalizar, cada equipo expondrá al resto de la clase su cómic.

Inteligencia cinético-corporalEn grupos de cuatro, representar el cómic de la actividad 2 lo más fielmente posible, pero sin utilizar objetos. Los demás deben reconocer qué acción se ejecuta en cada caso y quién encarna a cada personaje.

Organizador visualCrear un mapa mental sin palabras para resumir todos los recursos que se emplean en un cómic.

AAAEn

InIIEn

OOOC


SOLUCIONES

3 • El ruido de la escoba al volar.

4 • La bruja.

• Feliz, por la expresión del dibujo.

R. L.

R. L.

R. L.


43

Realiza un cómic con cuatro viñetas, contando una historia inventada por ti.

Revi

soRelee tu texto y valora en tu cuaderno estos puntos para evaluar tu progreso.

Luego, intercambia el cómic con tu compañero y valora su trabajo.

8

9

Caligrafía ¿Se entiende la letra?

Ortografía ¿Hay faltas? Corrígelas.

Estructura y redacción

¿Las viñetas siguen correctamente el orden de la historia?

¿Son expresivos y se entienden bien los bocadillos?

¿Contiene onomatopeyas, líneas de movimiento y símbolos?

Presentación ¿Son atractivos y expresivos los dibujos?

Plan

ific

oEn primer lugar, escribe un guion. Antes de empezar, ten encuenta lo siguiente:

Elige los personajes que van a aparecer. ¿Quién será el protagonista?

Decide cómo comenzará la historia, cómo se desarrollará y cómo acabará.

Piensa qué vas a dibujar en cada viñeta (¿qué bocadillos, símbolos o líneas vas a poner?).

Puedes tomar como modelo este mapa mental y completarlo.

5

Reda

cto

Mejora tu redacción

En un cómic es muy importante que los personajes sean muy expresivos. De esta forma, el lector sabe cómo se sienten y disfruta más de la historia. Para ello:

Sorprende con símbolos y líneas de movimiento.

En los bocadillos, utiliza signos de exclamación y expresiones como ¡Ay!, ¡Oh!, ¡Buah!, ¿Eh?

Utiliza onomatopeyas como ¡TIC-TAC! (reloj), ¡RIIIING! (teléfono), ¡CHOF! (salpicadura), ¡BOOM!, ¡CRASH!, ¡PUM!, ¡BANG! (golpes o explosiones).

Después, elabora un borrador con los datos de tu guion.

Realiza el cómic teniendo en cuenta la planificación que has hecho. No olvides cuidar la ortografía y la presentación.

6

7

Protagonista

Otros

El cómic

Historia

Viñetas

Personajes

ortografía y la presenta

ajo.

1.ª Dibujo, bocadillos… 2.ª

3.ª

4.ª


Lengua 5

UNIDAD 2


Elabora historias sencillas en las que integra lenguaje visual y escrito.

• Repartir fotocopias en medio folio con una tabla en blanco de dos por dos, lo que permitirá crear cuatro viñetas de cómic. Pedir que dibujen las escenas y escriban un texto en cada viñeta empleando distintos tipos de bocadillos. Escribir en la pizarra una secuencia de cuatro oraciones que hagan referencia a cada una de las cuatro escenas que han de recrear en cada viñeta: Un niño encuentra una cartera tirada en la acera y se pregunta de quién será. El niño consulta a una señora que pasa por la calle. La señora muestra su alegría dando gritos. El niño le enseña a un amigo el helado que la ha regalado la señora.

C

El

Autoevalúa y corrige sus producciones escritas.

• Pedir a los alumnos que copien en su cuaderno el siguiente párrafo de la lectura inicial, pero convirtiendo el tiempo de todos los verbos a pasado. Luego, escribir en la pizarra el texto transformado para que sean los alumnos quienes se corrijan la actividad.

«La primera industria que alimenta es esta piscifactoría. Daos cuenta, apenas acaba de nacer y ya está creando riqueza. Un poco más adelante pone en marcha dos saltos de electricidad; la electricidad se produce porque el agua mueve las turbinas. Antiguamente los ríos movían molinos, batanes, martinetes, fábricas de papel o ferrerías. Por eso es fundamental la nieve, porque se deshace lentamente y el caudal de agua en los ríos se prolonga.»



R. L.

R. L.

R. L.

R. L.

R. L.


44

Literatura

La lírica I. La rimaLos poemas son textos literarios escritos en verso. Los versos que componen un poema pueden aparecer agrupados en estrofas. Algunas de estas estrofas, si se repiten, pueden formar estribillos, como sucede en las canciones.

Los poemas tienen un ritmo especial en sus versos. Este puede lograrse de distintas maneras. Una de ellas es haciendo que los versos del poema rimen.

La rima es la repetición de los sonidos finales de dos o más versos, a par-tir de la última vocal acentuada.

Existen dos tipos de rima: la rima asonante y la rima consonante.

La rima asonante se da cuando se repiten solo los sonidos de las vocales.

Sobre la cima

de un monte, a medianoche,

me mostró las estrellas encendidas.

Era un jardín de oro

con pétalos de llama que titilan.

Exclamé: —¡Más!...

Rubén DARÍO Una sed de ilusiones infinita

Edelvives

versos que componen unas de estas estrofas, n las canciones.

Este puede lograrse os versos del poema

o más versos, a par-

a consonante.

onidos de las vocales.

La rima consonante se produce cuando se repiten los sonidos de las vocales como los de las consonantes.

Al olmo viejo, hendido por el rayo

y en su mitad podrido,

con las lluvias de abril y el sol de mayo,

algunas hojas verdes le han salido.

Antonio MACHADO

Se repiten solo los sonidos de las vocales (i-a).

ocales como los de las consonantes.

mo viejo, hendido por el rayo

u mitad podrido,

as lluvias de abril y el sol de mayo,

nas hojas verdes le han salido.

AntoAA nio MACHADO

Se repiten tanto los sonidos de las vocales como el de la consonante (ayo).

Se repiten tanto los sonidos de las vocales como el de la consonante (ido).


Lengua 5

UNIDAD 2

ACTIVIDADES

Refuerzo

• Escribir el número de estrofas de este poema. Contar los versos que hay en cada estrofa. Rodear las últimas palabras de cada verso. Subrayar desde la vocal acentuada hasta el final para localizar la rima e indicar de qué tipo es.

Que por mayo era, por mayo,cuando hace el calor,cuando los trigos encañany están los campos en flor,

cuando canta la calandria y responde el ruiseñor,cuando los enamoradosvan a servir al amor.

ANÓNIMO

Flor nueva de romances viejosrecopilado por Ramón Menéndez Pidal

Espasa Calpe

Ampliación

• Completar estos versos con las palabras adecuadas: opiniones, romano, poner, lomo, podrían, rato, gato. Después, contar los versos de cada estrofa y buscar la rima.Juntáronse los ratonespara librarse del gato;y después de largo .....de disputas y .....,dijeron que acertaríanen ponerle un cascabel,que andando el gato con él,librarse mejor ..... .

Salió un ratón barbicano,colilargo, hociquirromoy encrespando el grueso .....,dijo al senado .....,después de hablar culto un rato:—¿Quién de todos ha de serel que se atreva a .....ese cascabel al .....?

Lope DE VEGA

http://www.cuentocuentos.net/poesia/9/los-ratones.html

A

Refu


• Preguntar a los alumnos si recuerdan qué era un texto literario. Explicarles que el poema pertenece a este grupo.

• Escribir el fragmento de una poesía en la pizarra. Leerlo para que observen su musicalidad.

• Leer la explicación del contenido. Insistir en la diferencia entre poema, verso y estrofa, así como en la importancia de escribir cada verso en un renglón.

• Hacer hincapié en que la rima está en la última palabra de cada verso, a partir de la última vocal acentuada. Insistir, igualmente, en que también hay versos que pueden no rimar.

CONTENIDOS

• La rima en un poema.

• Rima asonante y consonante.


45

Lee en voz alta el texto de la siguiente canción.1

Eres alta y delgada Eres como la rosa como tu madre, de Alejandría, morena, salada, morena, salada, como tu madre. de Alejandría,

Bendita sea la rama colorada de noche, que al tronco sale, blanca de día, morena, salada, morena, salada, que al tronco sale. blanca de día.

www.elhuevodechocolate.com

Completa en tu cuaderno esta información sobre el texto que has leído.

Número de estrofas: .....

Número de versos de cada estrofa: .....

Sigue estos pasos para averiguar la rima de los versos de la primera estrofa.

Copia la última palabra de cada uno de sus versos.

Identifica la vocal acentuada y subraya desde ella hasta el final de la palabra.

Fíjate en qué palabras coinciden los sonidos finales y señala qué versos riman entre sí.

Indica de qué tipo es la rima: asonante o consonante.

Busca la canción de la actividad 1 en Internet, memoriza su melodía y cántala junto con tus compañeros.

Crea una estrofa más para la canción anterior con su misma rima y número de versos por estrofa.

Las adivinanzas también pueden ser textos poéticos. Lee y resuelve las siguientes adivinanzas. Luego, memorízalas.

2

3

4

5

6

Elige un poema que te guste y explica con qué sentimientos lo asocias. Luego, recítalo de memoria utilizando gestos.

7

Una vez en un minuto, dos veces en un momento, tres veces en mimetismo, y en cuatro ¡no la encuentro!

Este es un animal, de tal modo original, que al ponerse cara arriba, ya no se llama igual.

mera

versos


Lengua 5

UNIDAD 2


Disfruta con textos literarios en verso.

• Recitar este poema. Pedir que cada alumno realice el dibujo de un verso y exponerlo en un mural de clase. A continuación, eliminar la última palabra de cada verso y solicitar a los alumnos que, en pequeños grupos, los completen de forma improvisada. Escribir el nuevo poema junto con el original.

Toma y toma la llave de Roma,porque en Roma hay una calle,en la calle hay una casa,en la casa hay una alcoba,en la alcoba hay una cama,en la cama hay una dama,una dama enamorada,que toma la llave,

que deja la cama, que deja la alcoba,que deja la casa,que sale a la calle,que toma una espada...

«Nocturno», de Rafael ALBERTI

Roma, peligro para caminantesSeix Barral

C

Di


MURAL. La lírica.


Utiliza de manera adecuada los recursos tecnológicos disponibles.

• Realizar búsquedas en Internet de poemas de Antonio Machado, Federico García Lorca, Miguel Hernández, Gloria Fuertes y Gustavo Adolfo Bécquer. Animar a los alumnos a que aprendan algunas estrofas de memoria y hacer un concurso de recitado.

Aprendizaje cooperativoLeer los apartados sobre la rima y el texto de la actividad 1 con la estructura LECTURA COMPARTIDA .

Actividades. Emplear la estructura

LÁPICES AL CENTRO para responder a las preguntas de la página 45. Corregir con EL NÚMERO .

Inteligencia lingüísticaElegir al azar seis palabras del libro de texto y buscar tres palabras más que rimen con cada una de ellas. Reflexionar sobre si hay palabras que no tengan otras que rimen con ellas.

Inteligencia musicalCrear un rap de 16 versos titulado Esto cabe en mi mochila. Debe tener rima asonante en los versos pares.

AAALe

InIIEl

InIIC


Lectura

Consonante.

El escarabajo.La letra m.

R. L.

R. L.

R. L.

R. L.

R. L.

R. L.

4

4


4646

Técnicas de estudio

El diccionarioUn diccionario es una obra en la que aparece un conjunto de palabras con una información determinada. Existen diversos tipos de diccionarios:

El diccionario de una lengua, que recoge el significado de sus distintas palabras.

El diccionario enciclopédico, que incluye información sobre personas importantes, países...

El diccionario de sinónimos y antónimos.

El diccionario bilingüe, que traduce las palabras de una lengua a otra.

¿Cómo buscar una palabra en el diccionario?

En un diccionario, las palabras aparecen en orden alfabético. Para facilitar su búsqueda, cada página del diccionario muestra las palabras guía en una esquina. Estas indican la primera y la última palabra definidas en la página.

En el caso de ciertas palabras, el diccionario de una lengua no recoge to-das sus formas. Por ejemplo:

Los nombres y los adjetivos aparecen en masculino y en singular.

Los verbos figuran en infinitivo.

¿Qué es un artículo del diccionario?

En el diccionario de una lengua, cada palabra aparece definida en un ar tículo. El artículo de una palabra incluye la siguiente información:

Escribe qué tipo de diccionario utilizarías para averiguar cada uno de estos datos.

La fecha de hundimiento del Titanic.

Cómo se dice en inglés transatlántico.

Un antónimo del verbo zarpar.

El significado de la palabra popa.

Utiliza el diccionario para averiguar el significado de las palabras de este texto que desconozcas. Señala cuántas acepciones tienen y explica las abreviaturas que aparecen en sus artículos.

1 2

Aplica

Lema: indica la palabra definida en el artículo.

Abreviaturas: aportan información gramatical de la palabra definida. adj.: adjetivo. s.: sustantivo. m.: masculino. f.: femenino.

Acepción: es cada uno de los significados de la palabra definida. Puede incluir una oración de ejemplo.

transatlántico, ca adj. 1. Charles Lindbergh realizó el primer vuelo transatlántico sin escalas. Que atraviesa el océano Atlántico. 2. s. m. Mi abuelo viajó en un transatlántico. Buque de grandes dimensiones destinado a cruzar el océano Atlántico u otro gran mar.

n el caso de ciertas palabras, el diccionario de una lengua no recoge to-as sus formas. Por ejemplo:

Los nombres y los adjetivos aparecen en masculino y en singular.

Los verbos figuran en infinitivo.

Qué es un artículo del diccionario?

n el diccionario de una lengua, cada palabra aparece definida en un l artículo de una palabra incluye la siguiente información:

transatlántico, ca adj. 1. Charles Lindbergh realizó el primert r vuelo

artículo.

21

El choque del Titanic contra un iceberg dañó varias planchas del casco en su lado de estribor e hizo que el área comprendida entre cinco de los dieciséis mamparos del barco se anegara.


Lengua 5

UNIDAD 2


Emplea el diccionario para buscar información.

• Buscar, usando el diccionario, los antónimos de las siguientes palabras: claro, feliz, principio, ancho, moderno, pedir, tristeza, vender, silencio, aburrido, amar, ir, tolerante, claridad, simple, ingenuo. Escribir cinco oraciones empleando un par de ellos en cada una.

Revisa sus producciones escritas y corrige sus errores.

• Realizar un dictado. Tras su finalización, escribirlo en la pizarra (o a través de la PDI) para que los alumnos puedan autocorregirse. Buscar en el diccionario el significado de las palabras corregidas y escribir una oración con cada una de ellas.

CO

Em

CONTENIDOS

• El diccionario.



Aprendizaje cooperativoLos alumnos utilizarán la estructura

LECTURA COMPARTIDA para leer los contenidos sobre el diccionario. El alumno que realiza el resumen de lo que acaba de leer debe hacerlo con sus propias palabras.

Resolver las actividades con la estructura

LÁPICES AL CENTRO .

Organizador visualCrear un mapa mental para resumir las reglas de acentuación a partir de ejemplos.

AAALo

OOOC


SOLUCIONES

1 • Diccionario enciclopédico.

• Diccionario bilingüe.

• Diccionario de sinónimos y antónimos.

• Diccionario de la lengua.

ACTIVIDADES

Refuerzo

• Sustituir las palabras destacadas por el sinónimo correspondiente: célebre, recóndito, ávido. Emplea el diccionario para buscar sus significados.

> El tesoro se encuentra en un lugar oculto.

> Es muy famoso por sus cuadros.

> Como había partido de fútbol en televisión, Juan estaba deseoso por terminar los deberes.

A

Refu

R. L.


RECORDEMOS

474747

REPASEMOS

Desarrolla en tu cuaderno el mapa mental de la unidad.1

Escucha y copia el dictado en tu cuaderno.

Crea un cómic que esté protagonizado por un náufrago en una isla: debes incluir líneas de movimiento, símbolos y onomatopeyas. Después, describe de manera oral el lugar en el que se desarrolla la acción.

Escribe palabras que rimen con las siguientes. A continuación, compón un poema de dos versos que finalicen con dos de ellas. ¿Qué tipo de rima has empleado?

2

3

4

Averigua cuál de estas palabras tiene más acepciones: plancha, tiburón, aserradero y cabeza. Copia dos abreviaturas que encuentres en los artículos del diccionario que las definen y explica su significado.

5

El texto

Definición

Diferencias

Características

Dar información

sobre…

Empleamos

¿Qué es?

Elementos

Tipos

Palabras monosémicas y polisémicas

Rima

Reglas de acentuación

Unidad 2

.....

..........

.....

Describir lugares

o escenas

Enunciado

Oraciones

El cómic

primavera

caracola

libertad

mar

Tipos


Lengua 5

UNIDAD 2

ACTIVIDADES DE REPASO

• Buscar en el diccionario las acepciones de las siguientes palabras polisémicas: araña, pico, radio, lata, maestra, despistada. Luego, inventar una oración con cada una de ellas.

• Anotar un ejemplo con los siguientes enunciados.

> Una oración interrogativa para invitar a un amigo a una fiesta.

> Una frase para saludar a tu profesora.

> Una oración exclamativa para indicar que hace frío.

> Una frase para indicar un dolor.

• Tachar la palabra incorrecta de cada pareja y decir si es aguda, llana o esdrújula.

francés-frances jovén-joven yógur-yogur sábado-sabado

olímpico-olimpicó Ángel-Angel sofa-sofá difícil-dificil

pájaro-pajaró jamón-jamon musculo-músculo femur-fémur

A

• Bu

CD 1, dictado, pista 9.



El gato de Verónica ronronea sin parar. Quiere comer atún con arroz. Pero no se lo dan. Entonces se sube al sofá y araña los cojines. Luego da un salto ágil a la mesa y tira el líquido del florero. Verónica le dice enfadada: «Te daré tu comida si no vuelves a comportarte así. Prométemelo».

AA

E

Aprendizaje cooperativoCompletar el resumen de la actividad 1,con la estructura

MAPA CONCEPTUAL A CUATRO BANDAS . Organizar a los componentes del grupo en parejas. Cada una se ocupará de tres partes. Una vez finalizado el resumen, las parejas pondrán en común la parte que han preparado, repasarán la coherencia del esquema y, si es necesario, lo retocarán antes de darlo por bueno. El resto de las actividades de «Repasa» se realizarán con la estructura 1-2-4 . Con EL NÚMERO podemos corregir las actividades de la página.

AAACo


SOLUCIONES

1 Enunciados: frases

Empleamos: adjetivos, palabras para situar los lugares, palabras para situar las escenas

5 (Repasemos). Tiene más acepciones cabeza.

Respuesta libre.

• Escribir el tipo de rima de esta estrofa del poema.

Una tarde la princesavio una estrella aparecer;la princesa era traviesay la quiso ir a coger.

Rubén DARÍO

R. L.

R. L.


¿QUÉ HE APRENDIDO?

48

DIDO? Recuerda hacer las actividades en

tu cuaderno o en una hoja aparte. vidades

¿Para qué llamó a Álex su madre?

Para que buscara a su hermana.

Para que pusiera la mesa.

¿Respondió rápido Álex a la llamada de su madre?

¿Con qué finalidad se escribió el texto?

Informar Entretener

Une en tu cuaderno cada enunciado con su tipo.

¡Hola, Erre! oración

¿Cómo estás abuela? frase

Copia estas oraciones y escribe de qué clase es cadauna.

¡No vuelvas tarde, Erre! ¡Cómo me duele!

La abuela está mejor. ¿Dónde está ella?

Escribe si la palabra destacada en estas oraciones esmonosémica o polisémica.

a. Mi hermano encendió la cocina.

b. Mi hermano pintó las paredes de la cocina.

1

2

3

4

5

6

Clasifica estas palabras según la posición de su sílabatónica: autobús, quítatelo, abdomen y órdenes.

Completa las palabras con las letras que faltan. Ten en cuenta que pueden llevar o no tilde.

clarid.....d inm.....vil p.....deselo

b.....falo sart.....n resist.....nte

7

8

La casa en que comienza esta historia estaba medio envuelta en las sombras de árboles cercanos. Eran las ocho de la tarde en el bosque.

La mujer que faenaba en la cocina de esa casa diouna voz para llamar a su hijo:

—¡Áleeeeex...!

La madre tuvo que gritar un par de veces antes depa de veces a tes deque su hijo diese señales de vvida.

El chico se asomó con desganna y preguntó desde laescalera:

—¿Qué, mamá?

—Hijo, va a anochecer y tu hermana aún no ha vuelto. Coge la bici y ve a avisarla porque tu padre está a punto de venir y estoy aca-bando de preparar la cena.

—Pero, ahora, ¿dónde está?

—En casa de la abuela. Como sigue mal de la tripa, pedí a Erre que le llevara una cesta con yogures, que-so y miel. Seguro que se han entretenido hablando yno se han dado cuenta de la hora que es.

Ricardo GÓMEZ

Evalúate utilizando mucho, bastante, poco o nada.

Conozco la diferencia entre frase y oración.

Diferencio las palabras monosémicas de laspolisémicas.

Aplico las normas de acentuación.

Reconozco las características de los cómics.

Identifico la rima consonante y asonante.

Estoy satisfecho con el trabajo que he hecho.

He aprendido cosas nuevas.

Estoy contento con lo que he aprendido.

He dedicado el tiempo necesario a mi aprendizaje.

9


Lengua 5

UNIDAD 2

SPX DIGITAL. Generador de evaluación.



• Leer el texto en voz alta. Pedir a los alumnos que subrayen el párrafo donde hay una descripción.

• Recordar el contenido trabajado en esta unidad. Escribir los conceptos en la pizarra y completar oralmente los contenidos: finalidad de los textos, tipos de enunciados, tipos de oraciones, palabras monosémicas y polisémicas, tipos de palabras según la acentuación, reglas de acentuación.

SOLUCIONES

5 • Imperativa.

• Enunciativa.

• Exclamativa.

• Interrogativa.

6 Polisémica.

7 Aguda: autobús. / Llana: abdomen. / Esdrújula: órdenes. / Sobresdrújula: quítatelo.

8 claridad inmóvil pídeselo

búfalo sartén resistente

Aprendizaje cooperativoCada alumno leerá individualmente el texto inicial. Las actividades se resuelven con la estructura 1-2-4 .

Con la estructura EL NÚMERO podemos corregir las actividades de la página.

Metacognición¿Resulta útil saber el orden alfabético para buscar una palabra en el diccionario? ¿Por qué? (Sí. Porque las palabras del diccionario están ordenadas alfabéticamente. )

Buscar estas palabras en el diccionario para averiguar su género: hambre, sed. A continuación, averiguar el significado de ánade y ornitorrinco. Indicar en qué se diferencian y en qué se parecen ambos procesos de búsqueda.

AAAC

MMM¿R


1 Responde a estas preguntas sobre el texto de Orwell: ¿Quién crees que habla en el relato: un humano o un animal? ¿Cómo define el tipo de vida que llevan? ¿Qué les roban los humanos a los animales? ¿Cuál es el principal enemigo de los animales? ¿Qué defectos atribuye el narrador al hombre?

2 Clasifica estos enunciados.

• ¡Olé! • No me gusta que llores.

• ¿Vas a venir pronto? • ¡Hasta pronto!

• ¡Muy bien! • Quiero caramelos.

3 Escribe un texto sobre lo que te sugieren las ilustraciones de revistas que el profesor reparta. Luego, cambia las imágenes con tu compañero y anota otras posibles hipótesis.

4 Copia el dictado.

EVALUACIÓN COMPLEMENTARIA

R

E

Sí.

R. L.



Lengua 5

UNIDAD 2TEXTO

Veamos, camaradas: ¿cuál es la realidad de esta vida nuestra? Encarémonos con ella: nuestras vidas son miserables, laboriosas y cortas. Nacemos, nos suministran la comida necesaria para mantenernos y a aquellos de nosotros capaces de trabajar nos obligan a hacerlo hasta el último átomo de nuestras fuerzas; y en el preciso instante en que ya no servimos, nos matan con una crueldad espantosa. Ningún animal en Inglaterra conoce el significado de la felicidad o la holganza después de haber cumplido un año de edad. No hay animal libre en Inglaterra. La vida de un animal es solo miseria y esclavitud; esta es la pura verdad. […] ¿Por qué, entonces, continuamos en esta mísera condición? Porque los seres humanos nos arrebatan casi todo el fruto de nuestro trabajo. Ahí está, camaradas, la respuesta a todos nuestros problemas. Todo está explicado en una sola palabra: el Hombre. El hombre es el único enemigo real que tenemos. […]

El hombre es el único ser que consume sin producir. No da leche, no pone huevos, es demasiado débil para tirar del arado y su velocidad ni siquiera le permite atrapar conejos. Sin embargo, es dueño y señor de todos los animales.

George ORWELL

Rebelión en la granjaBooket

AUDICIÓN

Víctor le enseñó a su nieta Alba un álbum con fotos de su juventud. En una aparece tomando el sol en una playa de Cádiz. En otra se le ve jugando un partido de fútbol. El abuelo de Alba fue un hábil jugador de fútbol y tenis.

AA

V

DICTADO

El otro día me quedé prendada de una canción que escuché en el equipo de música de Carmen. Le pregunté de quién era y me contó que la había compuesto un conocido cantautor inspirándose en el brillo de la cola de un cometa.

D

E

5 Ordena los versos de esta adivinanza. Escribe qué tipo de rima tiene.

caen las hojas secas. / y este otro llega;como lluvia de oro / Ya se fue el verano

http://www.lacajadezapatos.es/baul_letras/adivinanzas.htm

6 Escribe en forma de cómic el cuento de Los tres cerditos.

7 Busca en el diccionario las siguientes palabras: cubo, traje, organización y oscuro. Señala cuántas acepciones tienen y explica las abreviaturas que aparecen en el artículo.

8 Lee y recita de memoria las dos primeras estrofas del poema de la actividad 1 de la página 45.

SOLUCIONES

1 Un animal. Miserable, laboriosa y corta. El fruto de su trabajo. El hombre. No da leche, no pone huevos, es demasiado débil para tirar del arado, y su velocidad ni siquiera le permite atrapar conejos.

2 • Frase. • Oración enunciativa.

• Oración interrogativa. • Frase.

• Frase. • Oración enunciativa.

5 Ya se fue el veranoy ahora este otro llega;como lluvia de oro caen las hojas secas.

• Rima asonante.

7 cubo: 11 acepciones; m.: masculino

traje: 4 acepciones; m.: masculino

organización: 4 acepciones: f.: femenino

oscuro: 7 acepciones; adj.: adjetivo

9 Crea una canción con los poemas de la página 44. Cántalos en clase.

10 Pregunta en casa qué canciones populares conocen. Tráelas a clase y cántalas.


unidad 2. lugares y momentos especiales · pdf fileunidad 2. lugares y momentos especiales ......

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