una praxis curricular

CULTIBA Corporación Cultural Nueva Tibabuyes

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UNA PRAXIS CURRICULAR EN

PEDAGOGIA LÚDICO-CREATIVA

1 ¿Cuáles son las razones para construir un currículo en pedagogía lúdico-creativa dentro del proyecto?

1.1. La realidad contextual del proyecto La población a la que se pretende abordar se encuentra en una realidad con muchas carencias, que ha sido fácilmente observada por los pobladores y profesionales dentro de los microcontextos en los que viven, lo cual ha implicado un ejercicio dinámico y cotidiano de análisis y comprensión. Se observa, igualmente, un potencial explícito para resolver la sobrevivencia cotidiana y proyectar la vida más allá de las limitaciones que la realidad le impone. Sin embargo, existe un potencial, aún sin explorar, que puede ser la fuente de las alternativas que se requieren para superar de manera endógena las carencias. Es en definitiva, una realidad problémica y aproblémica que requiere un apoyo para ser comprendida, abordada y profundizada en lo que tiene que ver con lo humano y lo vital en las personas que la afrontan. 1.2. Los avances en pedagogía Hoy, la pedagogía contemporánea ha cuestionado de manera significativa, los modos de darse los procesos de enseñanza-aprendizaje. Se ha pasado de modelos eminentemente heteroestructurantes a modelos más totalizantes que incluyen no solo al sujeto cognoscente, sino a la realidad que le es propia y con la cual construye el conocimiento.1 La construcción del conocimiento es una tarea multifacética, que requiere de la persona que se aventura en ella, un accionar de descubrimiento y de conquista hacia nuevas posibilidades. Construir el conocimiento es un ejercicio integral y holístico que les permite a las personas tomar decisiones y generar actuaciones certeras para su calidad de vida y el bienestar de su existencia. La tarea constructora de la pedagogía es más necesaria hoy, no tanto por que se tenga un basto acceso a la información sino por la capacidad para jugar con ella en el devenir de la realización personal y social.

1 NOT, Louis. Pedagogías cognitivas.




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1.3. Los derechos y las capacidades humanas

Básico, que a las personas se les considere sus derechos humanos fundamentales y que no sea necesario insistir en ellos cuando nos encontramos en el siglo XXI, pero si es necesario hacerlo, es porque de ello depende que las personas puedan poner en ejercicio sus capacidades.

Adicionalmente, como se contempla en Colombia, es urgente potenciar ese desarrollo humano con el objetivo de garantizar de manera consecuente y proactiva los derechos sociales, económicos y culturales, lo cual facilita el papel de las personas como ciudadanos y por ende, como forjadores de una vida que supere la violencia explicita e implícita que afrontan vastos sectores de la población.

1.4. Competencias ciudadanas e inclusión social

Es claro que los avances en la educación formal, tanto en cobertura, cubrimiento y calidad, son indicadores de desarrollo, pero gracias a las iniciativas de educación no formal, es posible afianzar en el propio contexto real de las personas su papel para leer la realidad y trasformarla por su propia praxis. Esto es lo que hoy se le denomina competencias ciudadanas.

Con una cultura de la apatía muy introyectada en la mayor parte de los sectores sociales con mayores carencias, o con una actitud y prácticas paternalistas desde las instituciones que favorecen un statu quo del ausentismo y la falta de compromiso, es clave facilitar formas y espacios tanto en las personas como en las organizaciones e instituciones que fomenten la reflexión acerca de la realidad, las personas y el mundo de hoy de manera que vivan procesos simbióticos congruentes con sus necesidades y sus realizaciones.

1.5. La vida como el referente central en los procesos de formación

Finalmente, la razón fundamental es la vida como centro de lo humano, tanto por su carencia como por su potencialidad. Esta es la tarea clave del proyecto curricular: construir un conocimiento social que parta de la reflexión sobre la vida y que finalmente potencie su esencialidad y su existencia en las personas que participan en él.




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Esto sólo es posible desde una pedagogía creadora y lúdica que sirva como tejedora de las múltiples posibilidades que tiene de darse la vida, desde las variadas combinaciones que tanto individual como colectivamente pueden generarse.

2 ¿En qué se fundamenta una pedagogía lúdico-creativa que favorezca los objetivos, metas y componentes del proyecto?

La pedagogía lúdico-creativa tiene como fundamento central la realización de la vida en las personas, pues se fundamenta en las necesidades, en la imaginación, en la libertad y la generación de una nueva cultura.

En este sentido la pedagogía creativa hunde sus intenciones en el conocimiento estético, artístico, académico, social, económico y político de las personas que las viven y la experimentan.

La pedagogía lúdico-creativa para efectos del proyecto es una construcción de conocimiento intra e intersubjetivo, generador de nuevas posibilidades de vida, a realizarse en las experiencias individuales y colectivas que se suscitan como parte del encuentro interhumano y con la realidad.

La pedagogía lúdico-creativa tiene un quehacer ligado a la vida misma, se vive a través de situaciones problémicas cuyo desenvolvimiento y dinámica nunca se copia. Cada experiencia es una nueva experiencia lo cual mantiene un nivel de motivación, de interés y de incertidumbre permanente, implicando a las personas que la viven a un reto constante y cotidiano.

El agente formador es ante todo un suscitador de experiencias innovadoras, es un observador meticuloso y prospectivo del devenir de la experiencia pedagógica, pues sabe que en tal iniciativa estriba su habilidad intelectual y práctica para generar o estar atento a nuevas praxis.

Los temas de su realización son los de la vida próxima y distal, que juegan con las experiencias de vida propias y ajenas, con el mundo construido y aún por construir.

Aquí otras puntadas que afirman lo disertado:




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2.1. Creatividad y Lúdica como necesidades Las necesidades no son sólo carencia sino también potencialidad2. Maxneef ha precisado entre ellas las siguientes: protección, afecto, entendimiento, creación, ocio, sustento, libertad, identidad, participación. La satisfacción de una de ellas puede constituirse en eje sinérgico para el desarrollo de todas las demás. Para este proyecto tanto la creación como el ocio (lúdica) son vistos como generadores de movilidad de las otras necesidades. Cada una de estas necesidades posee un enorme potencial que la pedagogía puede proyectar: Necesidades según categorías existenciales _______________ Necesidades según categorías axiológicas

Ser

Tener

Hacer

Estar

Creación Pasión, voluntad, intuición, imaginación, audacia, racionalidad, autonomía, inventiva, curiosidad

Habilidades, destrezas, método, trabajo

Trabajar, inventar, construir, idear, componer, diseñar, interpretar

Ámbitos de producción y retroalimentación, talleres, ateneos, agrupaciones, audiencia, espacios de expresión, libertad temporal

Ocio Curiosidad, receptividad, imaginación, despreocupación, humor, tranquilidad, sensualidad

Juegos, espectáculos, fiestas, calma

Divagar, abstraerse, soñar, añorar, fantasear, evocar, relajarse, divertirse, jugar

Privacidad, intimidad, espacios de encuentro, tiempo libre, ambientes, paisajes

2 EL DESARROLLO A ESCALA HUMANA. Manfred Maxneef.




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2.2. Neurobiología

Hasta hace muy poco el accionar pedagógico estaba ligado únicamente a las intenciones sociales, políticas, culturales, religiosas o económicas, hoy gracias a los avances científico-técnicos, se puede comprender que la pedagogía es un factor de primordial importancia en el proceso de desarrollo cerebral y por tanto un potenciador de la capacidad de pensamiento.

Los más recientes estudios muestran que el cerebro posee más potencial que el que hasta el momento le hemos podido atribuir. Que su formación fisiológica y funcional es más compleja y rica de lo que aparentemente se puede identificar.

“El cerebro humano desde que nace, se encuentra conformado por una red neuronal de supervivencia básica (reflejos, circulación, respiración, etc.) y con una red neuronal sujeta a la flexibilización y la plasticidad cerebral con la cual los sujetos operativizan determinados actos cognitivos, motrices y actitudinales. El cerebro infantil nace con estos dos tipos de redes, no le enseñamos a un niño a leer o a escribir. Para Gazzaniga, todo lo que hacemos en nuestra vida, es descubrir lo que ya tenemos en nuestro cerebro.”

La Neurobiología moderna ha demostrado que los fenómenos relacionados con el aprendizaje, como un proceso mediante el cual se adquieren conocimientos-saberes producen cambios morfológicos, bioquímicos y moleculares a cargo de millones de conjuntos de neuronas; tanto en el proceso de desarrollo, como cuando el cerebro ha madurado”.

El aprendizaje es una red de relaciones que se articula con la memoria y la conciencia en un entramado que pervive más allá de las intenciones puntuales para las cuales aparentemente se definen.

Una labor pedagógica lúdico-creativa considera de primordial importancia tanto la estructura, el desarrollo y el proceso cerebral como esenciales para el pensamiento como componente generador de posibilidades mentales con las cuales se inician nuevas experiencias perceptivas, imaginativas y libertarias.

2.3. La creatividad y la lúdica como generadores de cultura

La pedagogía lúdico-creativa esta centrada en un permanente ejercicio con los problemas y los aproblemas que viven las personas que participan en el proyecto.

Es necesario recordar que la creatividad y la lúdica son procesos problémicos en si mismos que implican partir de la acumulación de una realidad existente rica y compleja




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(inteligencia cristalizada), un ejercicio de imaginación y de simulación, generador de combinatorias y de cruzamientos mentales placenteros (tercera zona de Winnicott) para llegar finalmente a un nuevo estado cultural que potencia la vida y abre nuevas perspectivas de existencia.

2.4. La creación y goce de sí mismo como expresión de libertad

Unos de los retos de este proyecto es poner en cuestionamiento la mentalidad alógena en la que se desenvuelve. Tal como la describe Carlos Alberto Jiménez: “…es una menta inflada, dispone de poco espacio para pensar, está ocupada por los estereotipos de su medio… Está ocupada perdiendo la iniciativa de la curiosidad para seguir aprendiendo, responde a la exterioridad de las intrigas interpersonales porque es una espacio de pensamiento no inteligente, sino repetitivo. Mentalidad alógena, significa que se calca sobre otra especie, porque ya no piensa por si misma”.

La pedagogía lúdico-creativa se constituye en una capacidad generativa que permite que aflore la esencialidad y la diferencia individual, pero no para reforzar el individualismo sino para reconocer su potencialidad como afirmación de la simbiosis que se requiere para creer y crear nuevas condiciones para la vida.

La mayor expresión de vida en la persona es su libertad, que no es otra cosa que su genuina expresión, plena de goce y de disposición para ser intensamente sí mismo, para facilitar su realización, su felicidad, para vivirse humano.

3. ¿Qué intención y alcances puede tener la construcción curricular del proyecto?

3.1. Objetivo

Construir una praxis curricular lúdico-creativa con los profesionales y personas beneficiarias del proyecto de modo que sirva como generador de nuevos conocimientos que potencie sus vidas y faciliten la superación de sus carencias.

3.2. Objetivos Específicos

3.2.1. Facilitar los niveles de reflexión y compromiso de los profesionales en su praxis pedagógica.

3.2.2. Asesorar las praxis pedagógicas de todos y cada uno de los profesionales con los beneficiarios.

3.2.3. Sistematizar el resultado, el proceso y el impacto de la praxis curricular suscitada.




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4. ¿Cómo se trabajará con el equipo de formadores que participa en el proyecto?

4.1. Principios La praxis curricular asume como prioritarios: 4.1.1. La experiencia profesional y personal como insumo para la praxis pedagógica del proyecto. 4.1.2. La coparticipación como ejercicio individual y colectivo de pensamiento, decisión y actuación en la praxis curricular. 4.1.3. La capacidad lúdico-creativa de los formandos y formadores como fuentes básicas para el quehacer pedagógico cotidiano. 4.2. Tópicos generadores

El proceso de asesoría con los profesionales implica tres tipos de tópicos que se relacionan entre sí, ellos son: 4.1. Tópicos de Fondo: tienen que ver con la reflexión sobre lo estético (construcción de sí mismo), lo artístico (expresión), lo cognitivo (académico-intelectual), lo convivencial (competencias ciudadanas), lo político (los derechos), lo cultural (prácticas cotidianas de vida), lo económico (superación de la pobreza) que subyacen al ejercicio pedagógico cuya visualización no es evidente, pero su esencialidad es la que le da sentido al quehacer educativo como tal.




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4.2. Tópicos de abordaje: son aquellos que sirven como fuentes de trabajo pedagógico y que ligan al formador con el formando. Para el proyecto detectamos el cuerpo, las capacidades, el entorno, las relaciones, el ejercicio creador. 4.3. Tópicos metodológicos: son de dos tipos, por una parte los propios de cada una de las disciplinas, áreas o aspectos de formación concreta que desarrolla cada uno de los formadores. Por otra parte, las herramientas cotidianas del formador para generar los ambientes de aprendizaje, se destacan: el juego, la palabra, las construcciones, las observaciones, las preguntas. Estos tres tópicos se relacionan como una polea de tres ejes, cuyo ejercicio es concatenado, de tal suerte que su diferenciación solo es asunto del formador y de los formadores cuanto están en su praxis pedagógica. 4.3. Ruta metodológica Se trabajará a través de Praxis Reflexivas3 en un proceso, que contemple como referentes la secuencialidad y la pertinencia. La secuencialidad, en la medida en que cada reflexión corresponda con un momento de construcción precisa y acorde con la dinámica general; y la pertinencia, en la medida en que su reflexión sea congruente con el proceso de trabajo en marcha. De igual modo, se trabajará desde acciones inductivas hacia procesos deductivos, de modo que se facilite y garantice la participación activa en el proceso de construcción curricular previsto. Tres componentes estarán de manera permanente acompañando la praxis curricular: a. valoración del proceso de enseñanza; b. valoración del proceso de aprendizaje; y c. la sistematización. Praxis reflexiva I: Sentido de las experiencias pedagógicas, pedagogía lúdico-creativa y contextualización dentro del proyecto. Praxis reflexiva II: Significación de la pedagogía lúdico-creativa. Praxis reflexiva III: Construcción teórico-conceptual sobre los tópicos generadores. Praxis reflexiva IV: Definiciones metodológicas en pedagogía lúdico creativa. Valoración de la línea base con los participantes del proyecto.

3 Se entiende por praxis reflexiva el ejercicio pedagógico que implica la articulación entre experiencia, conocimiento

previo y conocimiento teorizado para construir un conocimiento contextualizado.




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Praxis reflexiva V: Planificación de procesos pedagógicos creativos y lúdicos. Construcción colectiva e individual.

Praxis reflexiva VI: Construcción de línea base en pedagogía. Aplicación del primer instrumento. Praxis reflexiva VII: Retroalimentación in situ con cada uno de los formadores. Valoración de cada formador de la línea base de manera concomitante. Se propone tres asesorías periódicas.

Praxis reflexiva VIII: Retroalimentación colectiva respecto de la praxis curricular construida. Valoración colectiva de la línea base de manera concomitante. Se proponen tres asesorías periódicas Praxis reflexiva IX: Valoración expost del proceso pedagógico. Escrituración experiencial. Praxis reflexiva X: Socialización y validación de la praxis curricular desarrollada.

4.3. Competencias y desempeños

indicadores




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Variables Competencia Desempeño Ayudas educativas

Fuentes de verificación

Teórico-conceptual, Metodológica y Didáctica

Comprende, utiliza y contextualiza los tópicos de fondo, abordaje y metodológicos del proyecto.

Construye una ruta metodológica para el trabajo específico del área de manera congruente con una pedagogía lúdico-creativa.

Indaga y crea nuevas estrategias para ambientar los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Lee la realidad del contexto, los formandos y la propia respecto a los tópicos generadores

Aplica una metodología lúdico-creativa con los formandos congruente con su área específica.

Diseña técnicas y materiales que facilitan el proceso de aprendizaje en los formandos.

Formatos de reflexión Lecturas Conversatorios Cuestionarios

Entrevistas individuales y focales Observación en campo Asesoría Entrevistas a los formandos

5. ¿Cuál es la ruta metodológica propuesta con los beneficiarios del proyecto?

Es importante destacar que la ruta metodológica propuesta es necesario abordarla crítica y constructivamente con el equipo de formadores, teniendo en cuenta que en principio sus acciones pedagógicas pueden partir de prácticas pertinentes al área disciplinar o aspecto de formación pero que requiere ser contextualizada según los propósitos del proyecto, requiriendo ser afinadas en el recorrido de la praxis curricular y pedagógica. Se proponen los siguientes momentos:

5.1. Identificación de un Tema de interés




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5.2. Pregunta primaria sobre el tema de interés

5.3. Preguntas secundarias sobre el tema interés 5.4. Indagaciones individuales y colectivas sobre las preguntas y el tema

5.5. Juegos práxicos sobre el tema y las preguntas.

5.6. Identificación de una ruta de creación a través de construcciones imaginativas propias 5.7. Ejercicios de contraste con diversos actores externos.

5.8. Afinamiento de la creación o desempeño.

5.9. Socialización final.

6. ¿Cómo realizar un proceso de seguimiento y monitoreo pedagógico al proyecto?

El propósito es conocer el nivel de competencia cognitiva, actitudinal y operacional de los formandos frente a cada uno de los ejercicios formativos previstos.

Con el equipo de formadores se trabajará una praxis reflexiva que comprenda variables, indicadores e instrumentos de valoración a utilizar. De igual modo, se identificará el procedimiento a ejecutar para recoger la información, procesarla, analizarla e interpretarla.

En líneas generales se prevén tres momentos:

Exante: se identifica una línea pedagógica de partida Concomitante: se contrasta la línea de partida en el recorrido de la praxis pedagógica.

Expost: se valora los alcances y limitaciones pedagógicas del proceso formativo en su conjunto.




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7. ¿Cómo realizar el ejercicio de sistematización de la experiencia pedagógica?

El propósito es conocer el proceso e impacto de la praxis curricular y pedagógica vivida durante todo el proceso de ejecución del proyecto, de modo que puedan identificarse rutas de acción pertinentes para otras experiencias similares.

El trabajo de sistematización es paralelo a la praxis curricular y pedagógica, y tendrá como indicadores el proceso previsto en este documento. Sus fuentes serán la observación, la documentación creada, las entrevistas, el seguimiento y monitoreo a los formandos y formadores, lo mismo que los registros que establezca Cultiba para presentar informes. 8. ¿En que fuentes se sustenta la construcción curricular? 8.1. Fuentes contextuales

El conocimiento de la realidad de los pobladores de los barrios Berlín y San Pedro de Tibabuyes cuyas condiciones de carencia y potencialidad son fuente significativa para impulsar un proyecto curricular y pedagógico como el descrito. 8.2. Fuentes experienciales

La experiencia de gestión y formación de Cultiba a través de la Escuela de Arte y Cultura que viene desarrollando su labor desde hace tres años en la UPZ 71, específicamente en los barrios Berlín y San Pedro de Tibabuyes. 8.3. Fuentes teóricas Lúdica y recreación para el siglo XXI. Carlos Alberto Jiménez y otros. Cooperativa editorial Magisterio. Bogotá. 2.000

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-70789_archivo.pdf. Formar para la ciudadanía si es posible.

Desarrollo a Escala Humana. Manfred Maxneef. Constitución Política de Colombia

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-70789_archivo.pdf

una praxis curricular

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