una nueva mirada a la fp · contratación de estos profesionales a los que formamos como en su...

IES COMPLUTENSE

1er. Premio de Publicaciones Escolares 1988N.º 59 - Abril, 2009

Una nueva mirada a la FP

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SUMARIO Y PERSONAL

EDITORIAL ..................................................................................................

EL RETO DE LA NUEVA FP: Un futuro prometedor para la FP .........................................................La nueva FP se dirige a formar una sociedad del conocimiento ..........El reto de la Formación Profesional ....................................................¿Hacia dónde están llevando a la FP? ..................................................

UN POCO DE HISTORIA:La Formación Profesional en el Complutense .....................................Recuerdos de los años pasados ............................................................En contacto ...........................................................................................

LA VIDA DEL DEPART. DE SERVICIOS SOCIOCULTURALES:Servicios Socioculturales y a la Comunidad: presente y futuro ...........Yacimientos de empleo para nuestros ciclos ........................................El ciclo de Interpretación de Lengua de Signos en el Complutense .......La dinámica de grupos y la relación comunicativa en la metodología

y organización de los ciclos de Integración social .................El Papel del Integrador Social en la atención a personal

con enfermedad mental grave ...............................................El ciclo de técnico superior en Animación Sociocultural .....................Técnico en Atención Sociosanitaria, una profesión apasionante

para alumnos muy convencidos ............................................La Formación Empresarial y Laboral en los Ciclos Formativos ..........Erasmus ................................................................................................FCT en países europeos ........................................................................

OTROS PROFESIONALES DE LA FAMILIA:Los equipos de atención temprana ......................................................La intervención del PTSC en los EOEP´s .............................................El profesor técnico de Servicios a la Comunidad (P.T.S.C)

en los departamentos de orientación ....................................

BAÚL DE RECUERDOS:Desde Educación Infantil .....................................................................Desde la Integración Social ..................................................................Sobre las FCT ........................................................................................Si a los ciclos Formativos .....................................................................Llegó el día ............................................................................................

EXPERIENCIAS Y MISCELÁNEA:Inglés en Educación Infantil ................................................................La importancia de la música en Educación Infantil .............................Lecturas recomendadas de los Ciclos ...................................................Sobre la vida misma .............................................................................

HUMOR POR MALAGÓN ............................................................................PASATIEMPOS .............................................................................................

INFORMACIÓN SOBRE LOS CICLOS:Plan de Estudios de la familia de Serv. Culturales y a la Comunidad Nuevas pruebas de acceso a los Ciclos .................................................

Nota aclaratoria ............................................................................................

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DIRECCIÓN:Antonio Izquierdo

COORDINACIÓN:M. Ángel Peñuelas, M. LuisaGarcía, Soledad Martín

REDACCIÓN:Antonio Izquierdo, José R.Rebolloso, José M. Buenadi-cha, M. Ángel Peñuelas, AnaM. Sigüenza, Isidro Rojo,Esperanza G. Chapinal, ElenaAntoranz, Azahara Isidro,Estanislao J. M. Sáez, MiguelDalmau, Rosa Urién, MónicaGuijarro, Juan C. Pérez, JuanGonzález, J. Ricardo Gonzá-lez, Manuel Parras, MalioSánchez, M. Eugenia Caldas,Bernarda Galindo, Esther M.Rebollo, Raquel Estévez,Marisa L. Pérez, Nuria Mateo-Arrones, Bárbara Herrera,R.F.A., Lorena García, A.Belén Cifuentes, J. Luis Váz-quez, Nuria López, LolaRodrigo, Rosa Escalona y pro-fesores/as del Departamentode Servicios Socioculturales ya la Comunidad

DISEÑO y MAQUETACIÓN:Remi Mohedano

PORTADA:Marisa García

ILUSTRACIÓN:Malagón, Alicia González

FOTOGRAFÍA:Profesores y alumnos del IESComplutense, Remi Mohedano

EDICIÓN:IES ComplutenseC/. Valladolid, 128804 Alcalá de HenaresTel.: 91 888 01 69Fax: 91 883 69 [email protected]

ISSN: 1577-6409Dep. Legal: M-41379-1984

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LL a revista Compluteca fiel a la Comu-nidad Escolar y a sus lectores, nospresenta un nuevo número que

trata monográficamente un tema de constanteactualidad: La Formación Profesional.

Las distintas especialidades de los estu-dios de la Formación Profesional están clasifi-cadas en Familias Profesionales y éstas a su vezen Ciclos Formativos de Grado Medio y deGrado Superior.

El comienzo de los Ciclos Formativos deGrado Medio está previsto para los alumnosque han finalizado los estudios de EducaciónSecundaria Obligatoria; si bien, hay unas plazasreservadas para aquellos alumnos que no obtie-nen el título de Graduado en Secundaria y supe-ran determinadas pruebas de acceso.

Recientemente la Comunidad de Madridha puesto en funcionamiento los Programas deCualificación Profesional Inicial (PCPI) paraaquellos alumnos que presentan muchas difi-cultades en la Educación Obligatoria y tienen, almenos, 15 años.

Para matricularse en los Ciclos Formati-vos de Grado Superior es necesario tener elTítulo de Bachillerato; aunque también hayreservadas unas plazas para aquellos alumnosque no lo consiguen y superan las correspon-dientes pruebas.

Distintos informes ponen de manifiesto elinsuficiente número de estudiantes de Forma-ción Profesional en España comparado conotros países de nuestro entorno y, naturalmente,todos apuntan la necesidad de su aumento. Por

otra parte, la demanda del mercado laboral esmucho mayor para estos alumnos que para losque siguen estudios universitarios. La Forma-ción Profesional que se imparte en nuestrasaulas tiene un nivel de competencia muy bueno.Destaco aquí, como determinante de esta valo-ración, el módulo de Formación en Centros deTrabajo (FCT), incluido en el currículo de losdistintos ciclos. El sistema de coordinación entreel tutor de dicho módulo en el Instituto y el tutorde formación en la empresa han contribuido demanera sobresaliente a conseguir esta situación.

Otra importante faceta que se suma a estabuena situación de la Formación Profesional esla que desarrolla el Instituto Nacional de Cuali-ficaciones (INCUAL). Su esfuerzo para adaptarlos estudios de las distintas cualificaciones a lasnecesidades empresariales ha sido constante yacertado, encontrándose en este momento enun punto álgido.

El Instituto Complutense ha sido tradicio-nalmente un Centro de Bachillerato. En la déca-da de los noventa comenzó a impartir Forma-ción Profesional con el Módulo de Bibliotecono-mía. Cuando estos estudios pasaron a la Univer-sidad, se le asignaron los estudios de FormaciónProfesional de la Familia de Servicios Sociocul-turales y a la Comunidad. Actualmente impartelos Ciclos Formativos de Grado Superior deEducación Infantil, Integración Social e Inter-pretación de la Lengua de Signos. Creo que parael centro ha sido muy positivo ampliar su ofertaeducativa con estos ciclos que han incrementa-do el número de alumnos con una buena forma-ción intermedia, nos ha acercado al mundoempresarial y ha permitido contar con una muybuena dotación de medios educativos.

En las siguientes páginas encontrarán eldesarrollo de los puntos que aquí enumero.Espero y deseo que, como siempre, COMPLU-TECA resulte interesante a sus lectores y ayudea tomar decisiones en este tema tan importantede la Formación Profesional.

Antonio Izquierdo.Director del I.E.S. Complutense.

EDITORIAL

La intención que me anima a escribireste modesto artículo no es dar a conocer lanueva Formación Profesional, que ya esconocida, especialmente por el boca a bocade estudiantes y agentes implicados, ni dedescribir alguno de los muchos aspectos odimensiones de la que está compuesta, quesería imposible, por su complejidad y laslimitaciones del espacio y tiempo con la quecontamos, para eso ya hay manuales, mono-gráficos,… y expertos, sino la de ilusionar yanimar dando algunas claves para entenderel cambio de actitud hacia ella y del prestigiopor el que está pasando. Animar a su eleccióna aquellos jóvenes que lean esta revista; ani-mar a los profesores, y en especial a mis com-pañeros del departamento de familia profe-sional de Servicios Socioculturales y a laComunidad del IES Complutense, del quetuve el honor de pertenecer y que jamás olvi-daré, a que continúen con su esfuerzo e ilu-sión a aumentar su prestigio; y animar almundo empresarial a que siga confiando yaumentando su colaboración, tanto en lacontratación de estos profesionales a los queformamos como en su aportación de ideaspara mejorarla.

Todos sabemos que nos encontramosinmersos en un proceso de reforma de laEnseñanza Superior, que se inició en el año1998 con la Declaración de la Sorbona y quemás tarde se consolidó en el año 1999 con laDeclaración de Bolonia. Esta Declaración

pretende que los Estados miembros de laUnión Europea adopten un sistema de Edu-cación Superior, capaz de permitir que lastitulaciones sean comparables y homologa-bles para así promover oportunidades de tra-bajo dentro del marco de competitividadinternacional del sistema educativo delmundo globalizado. Así pues debemos estaratentos, o mejor, participar si nos dejan, eneste proceso de reformas que se están llevan-do a cabo y que no sólo afectan a los estudiosuniversitarios sino a todos los definidoscomo enseñanzas superiores, y la FormaciónProfesional de Grado Superior lo es, comoqueda definida en la L.O.E. en su Título Pre-liminar, Capítulo II, Artículo 3, apartado 5que dice textualmente: La enseñanza univer-sitaria, las enseñanzas artísticas superiores,la formación profesional de grado superior,[…] constituyen la educación superior. Losprimeros resultados están llegando ya con la

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UN FUTURO PROMETEDOR PARA LA FP

JOSÉ RAMÓN REBOLLOSO PACHECO

Profesor de Intervención Sociocomunitaria. IES Jimena Menéndez Pidal, Fuenlabrada

EL RETO _______ _DE LA NUEVA FP

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aparición de los nuevos Títulos, ensu identificación aparece sucorrespondiente referente euro-peo (clasificación internacionalnormalizada de la educación),cada módulo profesional señala elnúmero de créditos europeos(ECTS) para facilitar el proceso deconvalidación de créditos paracontinuar estudios de grado, etc.

Otros motivos que podemosañadir para justificar el cambio deactitud hacia ella y que creo, queson los que están haciendo que lanueva FP se convierta en unabuena elección formativa y por loque tiene una buena acogida en elmundo empresarial, que en los últimos añosse ha rendido a los nuevos profesionales quesalen de estos estudios, aunque sorprenden-temente, o a mi me lo parece, no está ocu-rriendo con las Administraciones Públicas,que aun siguen reticentes a su contratación,serían los siguientes: la formación de calidadque reciben los alumnos, práctica y que seactualiza día a día; las excelentes instalacio-nes y equipamientos de los centros, aunquehay diferencias de unos a otros, permitiendoconocer el trabajo antes de empezar a traba-jar en las empresas; la buena inserción labo-ral, que en muchos casos se produce inme-diatamente después de haber terminado superíodo de prácticas; la existencia del módu-lo profesional de Formación en Centro deTrabajo, de carácter obligatorio y con unaplanificación y seguimiento compartido por

empresa y centro educativo; profesores com-petentes, a los que se añaden profesionalesexpertos y vinculados a empresas; y a todoesto habríamos de agregar la gran variedadde títulos, dando la oportunidad de estudiarde todo y; el alto grado de motivación con laque vienen los alumnos y que se incrementaal poco tiempo de comenzar.

Aunque mi intención es como señalé alcomienzo animar, si que quiero señalar alterminar estos apuntes acerca de la FP, tresaspectos que podrían hacer que ésta diese unpaso de gigante: mayor inversión para laactualización de instalaciones y equipamien-tos de los centros; mayor número de becas yayudas a los alumnos e integración real de losdistintos sistemas de formación profesional,reglada, ocupacional y continua.

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Independientemente del análisis de loque es el conocimiento, éste tiene una serie defunciones, tales como transformar la realidad(conocimiento aplicado), así lo concibe K.Marxy el filósofo americano James Dewey, paraquienes conocer es saber hacer y, por tanto,actuar. También presenta la función de ade-cuar el sujeto a la realidad, así partiendo de lastesis de Freud, Lacan afirma que el hombretiene necesidad de adaptarse a la realidad. Estoes imprescindible para la supervivencia delsujeto, y esta adaptación para sobrevivir es unade las causas de la aparición del conocimiento.O también como fuente de placer y realizaciónpersonal. Aristóteles ya aludía a la felicidad queaporta la especulación o reflexión sobre los pri-meros principios. Desde entonces gran canti-dad de autores (desde la filosofía de los epicú-reos hasta el psicoanálisis), tanto desde la éticacomo desde la psicología, han tratado de rela-cionar placer, satisfacción y felicidad con elconocimiento.

Estamos adentrándonos en la terceragran revolución de la humanidad, tras la revo-lución agraria y la industrial. Esta tercera revo-lución estaría provocada por la aparición de lasociedad del conocimiento. El conocimiento seconvierte en el principal instrumento de pro-ducción y creación de riqueza.

Durante años, la Formación Profesionalha sido desprestigiada en los ámbitos educati-vos, y los alumnos más brillantes académica-mente la rechazaban, pero las cosas están cam-biando. Actualmente, empresarios, sindicatos

y partidos políticos denuncian y demandan unaFormación Profesional que prepare a los jóve-nes para las nuevas situaciones que, en perio-dos de crisis y posteriores a la crisis, puedaninsertarse en el mudo laboral. Uno de los fenó-menos que señalan, comparándolo con elentorno europeo, es el gran número de licen-ciados que producían nuestras Universidades,que no se adecuaba a las necesidades reales denuestro entorno empresarial. Por tanto, resur-ge la Formación Profesional que se presentacon perspectivas y retribuciones aceptables.

El Informe: “Panorama de Educación2007”de la OCDE señala el aumento de Licen-ciados y la falta de titulados en Formación Pro-fesional. Este modelo formativo es un elemen-to clave para la cualificación, adaptación ycompetitividad. En otro informe sobre “ For-mación Profesional, una necesidad para laempresa”, el Círculo de empresarios explicaque nuestro patrón de crecimiento padece unapérdida progresiva de competitividad que nopuede solucionarse con medidas parciales, sinoque requiere un análisis para preparar a losjóvenes en un modelo más moderno , flexivo ycompetitivo, y esto sólo se puede conseguir sienfocamos bien el sistema educativo, sobretodo en el ámbito de la Formación Profesionalpara que tenga verdadera calidad. Esto nospermitirá que alumnos con buenos expedientesestudien Formación Profesional. Así, esta ense-ñanza tendrá un mayor reconocimiento social yuna mejora de calidad relacionada con la Socie-dad del Conocimiento para asistir, formarparte y vivir la tercera revolución de la historia.

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LA NUEVA FP SE DIRIGE A FORMAR UNA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

JOSÉ MARTÍN BUENADICHA

Jefe de Estudios del I.E.S. Complutense

EL RETO

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EDUCACIÓN PARA UNA SOCIEDAD DELCONOCIMIENTO

¿Cuál es la función de un sistema educati-vo? ¿Transmitir conocimientos? ¿Transmitirvalores? ¿Preparar al alumno para que seacapaz de enfrentarse y resolver los problemasque en el futuro pueda encontrar? Ninguna deestas posibilidades excluye a las otras, sino quese complementan. Sin conocimiento es imposi-ble que alguien pueda valorar su cultura y susociedad, y sin esta valoración y es imposibleque alguien se pueda enfrentar a los problemasdel futuro.

Vivimos unmomento apasionan-te y las directrices dela Comunidad Euro-pea llevan varios añosacentuando y publici-tando que la sociedadpostindustrial tienecomo base y funda-mento una sociedaddel conocimiento. Sien los últimos años seimpulsó el desarrolloy aceptación de lasnuevas tecnologías enel sistema educativo,empresarial y econó-mico, hoy se dirigentodas las miradas a laconstrucción de unasociedad del conocimiento. Ello implica y pre-senta las siguientes características:

- La creación de riquezas se basa más en elconocimiento y en la novedad de las ideasque en la intensidad del trabajo físico.

- Supone una organización nueva del traba-jo en la que se valoran nuevas capacida-

des, tales como la creatividad y aprendera trabajar en equipo.

- Ello exige una mayor integración y com-promiso del trabajador con la empresa, yuna individualización de las relacionesentre ambos.

- Esto presenta una gran paradoja; por unaparte una mayor internacionalización ycosmoplitismo de la sociedad; y por otra,una mayor individualización de las rela-ciones humanas.

- Este escenario lleva a la vivencia de inse-guridad y de peligro. Esta inseguridad vadesde situaciones de la vida personal ocotidiana (familia, trabajo) a las másgenerales (catástrofes ecológicas, conflic-tos bélicos, y crisis económicas).

- Oriol Homs (Miembro del Centro Europeopara el Desarrollo de la Formación Profe-

EL RETO DE LA NUEVA FP

© Remi Mohedano ‘09

sional) en unas recientes declaracionesanunciaba que “los retos, en el marco dela sociedad del conocimiento, están en eltipo de sociedad a la que nos dirigimos, esuna sociedad donde el conocimiento seconvierte en el motor de innovación, delcambio y de la competitividad más impor-tante y, por tanto, la calidad, la formacióny los recursos humanos son claves. Parallegar a esa sociedad no sólo hace faltamás formación, sino también va a exigirunas necesidades de cualificación”. Entrelas conclusiones, podemos afirmar que esimposible que un país sea competitivo sino cuenta con una FP que tenga calidad.

LA FORMACIÓN PROFESIONALEN EL I.E.S. COMPLUTENSE

He tenido la suerte de participar en estagran aventura de compartir la andadura de laFormación Profesional en el I.E.S. Compluten-se. Durante 6 cursos: desde el curso 90-91hasta el curso 95-96, en los que se impartieronenseñanzas de Biblioteconomía, Archivística y

Documentación, conocida como BAD. De ellonos habló nuestro compañero y amigo Severi-no Carnero Burgos en la revista monográficadel curso pasado, publicada en 2008, y a ella osremito por ser un trabajo extraordinario, contoda clase de detalles y referencias. Duranteesta etapa fueron 159 los alumnos titulados queconsiguieron una profunda, extensa y admira-ble preparación. Algunos de ellos consiguieronposteriormente la titulación universitaria congran brillantez.

A partir de los años 1999-2000 se impar-ten las enseñanzas de Ciclos superiores de lafamilia Servicios Socioculturales y a la Comu-

nidad, es decir, los ciclosEducación Infantil, Inte-gración Social e, Inter-pretación de la Lengua deSignos. Algunos de estosciclos hasta el momentotienen asegurada la saliday colocación. Otros pre-sentan más dificultades,pero tendrán su oportu-nidad. Lo más significati-vo de esta situación es laversatilidad que tienenestos estudios.

Desde el equipo deDirección me consta quesiempre se la ha prestadomucha atención y dedica-ción. La presencia de los

ciclos ha sido muy positiva para aumentar lasinfraestructuras, dotaciones y ayudar a losjóvenes a enriquecer su personalidad, dotándo-los de instrumentos para realizar el trabajo enuna sociedad cada día más compleja. Conviviren el Centro con alumnos pequeños conllevaesfuerzo y limitaciones, pero hay que pensarque el futuro que les espera será y puede sertrabajar con personas aún más pequeñas.

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EL RETO


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En momentos de crisis económica realcomo la que estamos padeciendo, que llega alos hogares después de haber destrozado milesde puestos de trabajo, es cuando se debe refle-xionar sobre las causas que han llevado a lamisma, y analizar qué ocurre en nuestraestructura social, y particularmente en elmarco laboral, para abordar los problemas quehan llevado a determinados sectores, -y portanto a sus profesionales-, se hayan visto másafectadas que otros. Deben, pues, cimentarselas soluciones que en el futuro inmediato asen-tando, con bases sólidas, un nuevo sistema omercado laboral queevite desplomes tanimportantes como elacaecido y las perso-nas no se vean aboca-das a dar un giro deciento ochenta gradosa su planteamientovital arrastradasdesde lo laboral.

El pasado 28 deoctubre, los ministrosde Educación, Política Social y Deporte, y deTrabajo e Inmigración presentaron, bajo untérmino hoy de moda, la denominada "Hoja deruta", es decir, lo que será la nueva FP paraimpulsarla en un nuevo marco laboral. En susmanifestaciones hablaban de impulsar unmodelo alternativo de crecimiento económico,basado en el conocimiento, que asegure undesarrollo económico sostenible y un crecientebienestar y cohesión social. Se recalcaba denuevo el que los títulos adquiridos en la FP pre-

paren adecuadamente a los estudiantes, facili-tando e incentivando también la movilidadinternacional de estudiantes y trabajadores.

También se anticipó la intención deimplantar una Red de Centros de ReferenciaNacional de las 26 familias profesionales. Loscentros, “que estarán en las distintas Comuni-dades Autónomas, serán punteros cada uno ensu área, y promoverán las medidas y los pro-gramas de investigación necesarios para aten-der las necesidades de los sectores emergentese innovadores”. Paralelamente se extendería la

red de Centros Integra-dos de Formación Pro-fesional, donde estudiantanto jóvenes alumnosde FP como trabajado-res en Formación parael Empleo, lo que per-mitiría al centro mante-ner elevados estándaresde calidad de enseñan-za, al mismo tiempo queestará en permanentecontacto con la realidad

del mercado laboral de su ámbito. Tambiénestá previsto mejorar las dotaciones tanto deequipamiento como de infraestructuras. Perono olvidemos que este apartado compete a lasComunidades Autónomas y hemos visto cómoen las últimas manifestaciones desde la Conse-jería de Educación de nuestra Comunidad nose habla de ampliar el número de los escasoscentros de este tipo. Si le sumamos la actualcrisis, las expectativas inmediatas, desde nues-tra visión actual, no son muy halagüeñas.

EL RETO DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL

MIGUEL ÁNGEL PEÑUELAS

Profesor del Departamento de Servicios Socioculturales y a la Comunidad



En estos momentos desde el Ministeriode Educación se está intentando agilizar laelaboración de los nuevos títulos de Forma-ción Profesional de grado medio y superior,priorizando los relacionados con los sectoresemergentes e innovadores de la economía altiempo que se está impulsando el proceso deelaboración de las cualificaciones profesiona-les y los correspondientes certificados de pro-fesionalidad.

FP DE GRADO MEDIO

Si hablamos de una nueva FP debe-mos hablar del déficit que se ha venido supe-rando en los últimos años y es el de los titula-dos en Formación Profesional de gradomedio. España tiene una tasa de titulados enesta etapa inferior a los países de nuestroentorno (35% frente a 45% de media en laOCDE), a pesar de que sus tasas de empleoson muy elevadas. Se debe, pues, incentivarun sistema de becas y ayudas para hacer acce-sibles estos títulos a jóvenes que han abando-nado el sistema educativo o trabajadores queno han obtenido el título de FP compaginan-do su trabajo con las actividades formativasnecesarias para conseguirlo con contratospara la formación o contratos a tiempo par-cial.

En lo referente a los ciclos de gradomedio hemos de decir que muchos alumnosque acuden a ellos se quejan de la restrictivi-dad de acceso de estos ciclos a los de gradosuperior pues deben volver a realizar elbachillerato o bien acceder por prueba deacceso que, desde este curso, tiene un fielparangón a los contenidos estrictamente aca-démicos del bachillerato y, según éste, elacceso a unos ciclos u otros. En este sentidocaben las dudas lógicas para el alumnado

pero no así para la Administración educativay el propio profesorado, que en su mayoríaentiende que las exigencias mínimas de com-petencias para el alumnado de los ciclossuperiores deben pasar por los itinerariosacadémicos previstos hasta aquí, sin desme-recer en su grandísima importancia la aporta-ción que al mundo laboral se hace desde estosciclos de grado medio y la importancia quesocialmente debería darse desde ya.

También hemos conocido, no hacemuchas fechas, que los trabajadores sin títulooficial podrán aportar su experiencia parahabilitárseles y acreditarles los conocimien-tos adquiridos mediante esa experiencia ovías no formales de formación en el que seobserven sus competencias profesionalesque, una vez acreditadas, podrán convalidar-se por módulos de FP, lo que permitirá al tra-bajador conseguir el título o el certificado deFormación Profesional correspondiente cur-sando los módulos que le falten. Según elMinisterio “las primeras convocatorias nacio-nales para estas acreditaciones se centraránen los empleos relacionados con el sistema deautonomía personal y atención a la Depen-dencia, la Educación Infantil, y el sector delas energías renovables”, campos que, comovemos, le afecta muy directamente a nuestraFamilia Profesional.

LA FP DE GRADO SUPERIOR VISTA POR LOS ALUMNOS

Es muy importante resaltar que en losúltimos años los alumnos/as que han optadopor la Formación Profesional, y en particularpor los ciclos de la Familia de Servicios Socio-culturales y a la Comunidad no han utilizadoestos estudios como instrumento para optarposteriormente a la Universidad como si se

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EL RETO

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vio en los primeros años de implantación deestos ciclos.

Hay que pensar que con los nuevos plan-teamientos tras los acuerdos de Bolonia, laUniversidad da un giro en muchos de susprincipios y que tratará de acercarse almundo laboral en un claro indicador de quehasta aquí las cosas se habían hecho enmuchos casos de espaldas al principal valedorde sus titulaciones: el mercado laboral y lapreparación inicial de sus universitarios ycomo futuros trabajadores. En este sentidono podemos dejar de intuir que la observa-ción cercana de que esto se estaba haciendo,con bastante buen criterio desde la FP, hayahecho girar en este sentido al mundo univer-sitario para acercarse y acercar de paso, laempresa a sus campus.

En general, y con porcentajes altísimos,los alumnos de ciclos formativos de gradosuperior valoran muy alto su paso por las aulasy el nivel de inserción laboral de sus títulos. Seobserva por muchos expertos que en estostiempos de crisis la titulación FP tiene mejordisposición a insertarse en el mermado merca-do laboral frente a titulaciones de rango uni-versitario, siempre teniendo en cuenta relevan-tes excepciones. Para el reconocimiento de lavalía profesional y el interés del empresariadoen cualquier circunstancia económica ha sidoclave el papel desempeñado por la Formaciónen Centros de Trabajo (FCTs) donde la prácti-ca diaria y el conocimiento de las competenciasprofesionales, personales y sociales del “candi-dato” se hacen efectivas desde el primermomento. Ahora bien, tampoco ciertas empre-sas han estado atentas a ese final del procesode formación y han optado por un interés enabaratar ciertos costes laborales con la aporta-ción de estos estudiantes entusiasmados con supráctica laboral inmediata.

Todo esto ha hecho pensar que quienopta por el camino de la FP no es fruto delfracaso de entrar en la Universidad ni por laintención de acceder a ella realizando unacierta “pasarela” que agrega un título al baga-je personal del alumno. Hoy se empieza a ver,por todos los estamentos sociales, culturales,políticos y económicos sobre todo, que laopción de la Formación Profesional en cual-quiera de sus modalidades es un bien necesa-rio y necesitado de cultivar y cuidar.

Sería bueno recalcar que, además de loenumerado sobre los Ciclos, sería necesario,desde nuestro punto de vista, incrementar losrecursos dedicados a la FP, tanto públicoscomo privados, y nuevos títulos con nuevascompetencias profesionales que se adecuen alos cambios productivos y organizativos delas empresas. Asimismo deberán desarrollar-se sistemas de formación que reaccionen conrapidez a los cambios que se producen en lossectores productivos con la participación delos agentes sociales. Estos deben ser flexiblespara responder a la competitividad, cambiotecnológico y nuevos métodos de organiza-ción del trabajo.

Y, por último,= debería establecerse unaacción global para mejorar salarios, aunqueno parezca que sea este el momento másapropiado, productividad y condiciones detrabajo, lo cual implica una actualización deprocesos de enseñanza-aprendizaje en unaintensa colaboración entre empresas y unmayor acceso a las nuevas tecnologías.

Siempre que se enumeran intencioneso intereses debe apostarse la coletilla finalde que cada parcela debe ser atendida porquien competa. Y no podemos tardar muchoen ello.


EL ÉXITO DE LA FP LOGSE

El éxito de la Formación ProfesionalReglada es total, con arreglo a sus objetivos:

• Inserción Laboral altísima• Satisfacción personal de las titulados y los

empleadores muy grande• Retribución salarial digna, acorde con el

nivel de cualificación

El éxito de la Formación ProfesionalReglada emanada de la LOGSE se debe a ungiro de 180º desde el enfoque académico, basa-do en las necesidades de escolarización de laLGE del 70, hasta un enfoque orientado a laadquisición de la competencia profesional, des-pojada de “otros contenidos no profesionales”.En la LGE 70 quienes querían estudiar una pro-fesión, se tenían que someter a una multitud decontenidos, teniendo sólo dos o tres materiaspropias de la profesión, las prácticas en centrosde trabajo no se programaban y no eran obliga-torias. La conexión con el mundo laboral real noestaba puntualmente actualizada.

La FP Reglada diseñada en la LOGSE ymaterializada, a través de un complejo análisisde cada sector profesional, en ciclos formativosde estructura modular, supuso un salto degigante para ponerse al mismo nivel de las FPeuropeas más prestigiosas. El diseño de esa FPconectaba definitivamente el mundo formativocon el del trabajo mediante varios resortes:

• Participación real del mundo laboral en laidentificación de perfiles profesionales

• Participación real del mundo laboral yeducativo en el diseño de la formaciónque conduciría a la competencia caracte-rística del perfil.

• Oferta de ciclos en función de las posibili-dades de inserción.

• Módulo prescriptivo y reglado de Forma-ción en Centros de Trabajo.

• Evaluación conjunta de la competenciaprofesional obtenida a juicio del sectoreducativo y el sector laboral.

Cualquier título, con su ciclo correspon-diente, era sometido, previamente, a un circui-to de comprobación exhaustivo. Este métodode auténtica ingeniería educativa deslumbró detal manera que fue exportado a infinidad depaíses de nuestro entorno. A pesar de que elmodelo de Formación Profesional Reglada dela LOGSE solucionara problemas antiguos dela FP y se adelantara a lo que pudiera ser laevolución del mercado laboral, no obstante,por bien diseñados que estuvieran los ciclos, seprevió que fueran revisados cada cinco años.¿Por qué? Porque los sectores laborales puedentener una evolución diferente de la esperada.

Hay sectores de actividad empresarial enEspaña que no han evolucionado al ritmo pre-visto y así ocurrió que ciclos muy avanzadostenían dificultades de inserción porque laempresa española seguía obsoleta o porque losproductos avanzados se importaron, en lugarde diseñarlos y fabricarlos. Ese aspecto no es

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¿HACIA DÓNDE ESTÁN LLEVANDO A LA FORMACIÓN PROFESIONAL?

ANA MARÍA SIGÜENZAProfesora de Secundaria de Intervención Sociocomunitaria. IES Manuel Azaña, Getafe

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un problema de diseño de la FP, sino de com-portamiento del mercado. También estabapensada esa revisión para ir perfeccionando eldiseño de los perfiles profesionales y ciclos, porejemplo, actualizando contenidos, revisandocarga horaria de módulos, etc,… En el caso delos Servicios Socioculturales y a la Comunidad,no ha habido revisión, pero sí se han ido produ-ciendo una serie de cambios, apareciendo lafigura del Técnico en Atención Sociosanitaria;implantándose, tras largos años de espera, elTS en Interpretación de Lengua de Signos, seha consolidado en su sector el TS en Integra-ción Social; el TS en Educación Infantil, queparecía que podía tener dificultades por el des-

censo de la natalidad, ha sido todo lo contrario;y en el caso del TS en Animación Sociocultural,la falta de interés de muchos gobiernos munici-pales en un verdadero desarrollo comunitario,ha cristalizado en una privatización en la que elAnimador Sociocultural tiene que esforzarsemucho para conseguir una intervención a

medio plazo, siendo, como es, una figura bienidentificada, necesaria y actual.

ASÍ DE RELUCIENTE ESTABA LA FP REGLADA, PERO, ¿QUÉ ESTABA

OCURRIENDO CON EL RESTO DE LA FP?

En la Formación Profesional Específica,además de la FP Reglada que se imparte encentros educativos y que es la única que condu-ce a un título con validez académica, existe laFP Continua (actualización de trabajadoresempleados) y la FP Ocupacional (cualificación

de trabajadores desempleados).Estas dos formaciones se organi-zan en cursos impartidos por losagentes sociales (patronales, sin-dicatos, ayuntamientos,INEM,…), algunos de estos cur-sos dan lugar a un Certificado deprofesionalidad, pero ni siquie-ra éste, tiene validez académica.

De las aportaciones detodos los trabajadores, empre-sarios, impuestos y FondoSocial Europeo se nutren estoscursos. La cantidad de dineroempleada para la FP noReglada es inmensamentesuperior a la que se empleaen la FP Reglada, y es un“caramelo” para las entida-des que se la disputan, sien-

do una de las principales fuentes de financia-ción de CCOO, UGT, CEOE y CEPYME. Pero,¿es cualificadora en la misma proporción quela FP Reglada? En mi opinión, no, por variosmotivos:

• El diseño de la formación no ha seguido elmismo proceso exhaustivo que la FPReglada.


• Los participantes no tienen un nivelhomogéneo de partida que garantice elaprovechamiento de la formación y laadquisición de la competencia profesio-nal, como sí se exige para entrar en unciclo.

• El nº de horas de formación es, comomáximo de 1000 horas, aunque la mayo-ría son cursos de 100 horas.

• El profesorado que imparte estos cursosno ha tenido que demostrar su competen-cia, como sí ocurre en los Ciclos Formati-vos.

• El alumnado de la FP Reglada tiene quedemostrar su saber (conceptos), saberestar (actitudes profesionales) y saberhacer (procedimientos o técnicas) paraobtener el título.

• En el mejor de los casos, si tomamos unade las formaciones no regladas más largas(excepcional), se pueden comparar 1000horas de Certificado de Profesionalidadde Cocina con las 2000 horas del Técnicoen Cocina. Si acudimos a sus documentosveremos que no tiene nada que ver elnivel profesional que se alcanza de una ode otra manera.

EL AÑO 2002

Ese año, gobernando el Sr. Aznar y siendoministra la Sra. Del Castillo, se aprobaron dosleyes para borrar las huellas de la LOGSE, quetan bien le había ido a la FP Reglada, en líneasgenerales. Estas leyes fueron: La Ley Orgánica5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones yde la Formación Profesional y la famosa LOCE,Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, deCalidad de la Educación.

Fue curioso que contra esta última seorganizaran muchos y sonados actos de protes-ta por parte de los partidos de la oposición alSr. Aznar y al gobierno del Partido Popular(Guerra de Irak, Chapapote, Ley de Calidad,etc,…) y, sin embargo, contra la otra Ley, la delas Cualificaciones ninguna de esas organiza-ciones promoviera ninguna protesta. ¿Por qué?Porque de ahí se derivaban beneficios econó-micos a todas las entidades que no fueran losinstitutos o centros que impartieran FP Regla-da y la FP Reglada no rechistó ante este atraco.

¿Cómo se produjo esa ley? Se aprovechóuna excusa: Los tres subsistemas de FP enEspaña (Reglada, Ocupacional y Continua) noestaban conectados. Esa falta de correspon-dencia impedía que la formación obtenida enlos cursos del INEM, por ejemplo, se pudieratraducir en convalidaciones en la Reglada.Tampoco se podía traducir la experiencia labo-ral en convalidaciones en la FP Reglada. Hastaahí bien, ¿dónde está la parte negativa?

• Crea las famosas cualificaciones, pero lametodología que se siguió y se sigue paradetectarlas y desarrollarlas no es, ni delejos rigurosa y científica, como habíansido los ciclos.

• Los ciclos formativos que tenían que serrenovados por las razones ya previstas enla LOGSE, ahora iba a tener que adaptar-se para incluir esas cualificaciones dise-ñadas de una manera tan oscura, quedan-do los mismos con una estructura sin sen-tido, plagados de módulos no vinculadosal perfil profesional, sino a cualificacionesque, en su mayoría han sido arbitrariasy… lo que es peor, sacrificando el tiempode la verdadera formación en nuestrasprofesiones: la Formación en Centros deTrabajo.

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EL RETO

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• Además, se crearon en el papel los “Cen-tros Integrados de FP” capaces de ofertarFP de las tres modalidades, muy intere-sante, pero ¿se crearon para que los IESpudieran impartir también ocupacional ocontinua o para que CCOO, UGT, CEOE,CEPYME, Ayuntamientos, ONGs, pudie-ran ofertar también FP Reglada? Másbien, lo segundo, pues en Madrid, excep-to el IES Villaverde, todos los demás quetenemos la familia SSC somos IES quetenemos otras enseñanzas dentro (ESO,Bachillerato) y no tenemos la estructura yautonomía que permita ofertar FP Ocupa-cional y Continua. Es decir, si hilamosfino, la administración nos dice que pode-mos compartir la tarta, pero, a nosotrosnos pone como norma que no podemoshacerlo. De cualquier modo, en Madrid,siete años después, ni siquiera el IESVillaverde es un centro integrado, sino un“centro específico”, es decir, que no tene-mos en la Comunidad de Madrid ningúninstituto que pueda ofrecer FP de las tresmodalidades de la familia SSC: Loshechos hablan por sí mismos.

• Las cualificaciones no exigen un nivelacadémico mínimo para entrar.

• Las cualificaciones no incluyen un Módu-lo de FCT. ¡!

• Por último, queda bastante oscuro, tam-bién, el tema de la acreditación de la com-petencia obtenida por experiencia labo-ral, que se experimentó en el año 2003,pues en el caso de nuestro campo profe-sional, los servicios socioeducativos quese realizan a personas reales para operarun cambio en ellas, no se pueden evaluaren un examen o prueba por lo siguiente:

Los nuestros son procedimientos abs-tractos, de un nivel de cualificaciónalto, que no se pueden visualizar enuna prueba, como si fuera cambiar elmanguito en automoción o hacer unatarta de hojaldre.

Los resultados de nuestro trabajo seven a largo plazo a través de los cam-bios que se producen, como resultadode nuestra intervención, en otras per-sonas.

Incluso, bien realizado el trabajo, fac-tores ajenos a la profesionalidad deltécnico de esta familia, podrían impe-dir que se operaran estos cambios.

En cualquier caso, la evaluación impli-caría utilizar usuarios reales, lo cualno sería demasiado ético, bajo mipunto de vista.

Las cualificaciones también pueden servirpara abaratar costes laborales en las empresasde servicios socioeducativos, pagando menos alos que tienen una cualificación (1000 horas eninfantil, sin el bachillerato), que a los titulados(Bachillerato +2000 horas el TS en Infantil o3000 horas el Maestro en Educación Infantil,4000 horas con Bolonia). La prueba de que ennuestro sector las cuentas que se hace el Minis-terio de Educación no cuadran es que no puedehaber, ni siquiera un PCPI, ya que no hay nin-guna cualificación profesional de nivel 1, comono fuera la limpieza, cosa que no querría estu-diar ningún chaval o chavala.

Hemos visto ya cómo han dejado el Ciclode Grado Superior de Educación Infantil, puesno esperemos que los demás vayan a quedarmejor. Por las noticias que nos van llegando,están quedando como una mera yuxtaposiciónde módulos, muchos de ellos no vinculados al


perfil profesional o a puestos de trabajo actua-les o futuros, sino a puestos de trabajo queexistían hace 15 o 20 años atrás.

¿SE PODÍA EMPEORAR MÁS?

Lamentablemente, sí. Se están dando másvueltas de tuerca. La Ministra actual, junto conel Ministro de Trabajo, anunciaron a bombo yplatillo la nueva FP, pero cuando deseamosdesplegar esa información no encontramossino la misma nota de prensa de octubre. Eso ylas noticias demagógicas que va filtrando a laprensa el Ministerio de Educación es lo quetenemos. Pero ¡cuidado!, ahora el Ministeriode Educación, también es de Política Social, asíque puede tener la sartén por el mango parafijar unas condiciones del sector SSC que sonpreocupantes.

Sepamos leer la noticia:

El pasado 28 de octubre, los minis-tros de Educación, Política Social yDeporte, y de Trabajo e Inmigración,presentaron la "hoja de ruta" paraimpulsar un nuevo modelo de Forma-ción Profesional.

Entre los objetivos está fomentar laformación continua a lo largo de lavida, el trasvase de unas actividadesprofesionales a otras, y el reconocimien-to de las competencias profesionalesadquiridas a través de la experiencialaboral o de vías no formales de forma-ción. Además, se busca que los títulospreparen adecuadamente a los estu-diantes para los requerimientos de lasociedad de la información y del conoci-miento, facilitando e incentivando tam-bién la movilidad, basado en la interna-cional de estudiantes y trabajadores.

Esto significa:

• El trasvase de unas formaciones a otrasse está haciendo a costa de degradar y a

adaptar los ciclos formativos bien dise-ñados a un no se sabe qué puzzle demódulos de dudosa utilidad.

• Se están machacando los ciclos (FP aus-tera que ha demostrado su efectividad)para que se parezcan a un engendro (FPdespilfarradora que demostró su inefec-tividad).

• Los módulos para libre circulación detrabajadores quedan muy rimbomban-tes pero reflejan un reduccionismo yuna obsesión por el inglés, no por laslenguas europeas, en general. Este idio-ma que no podemos utilizar en los Eras-mus, ya que los paises que tienen un sis-tema equivalente y un sector socioedu-cativo equivalente no hablan inglés, sinofrancés, italiano, alemán o portugués(ver en qué países hay experienciasErasmus en el sector SSC desdeMadrid).

• Esta obsesión, en la que están de acuer-do Zapatero y Aguirre, está quitandotiempo de la FP Específica para volverpoco a poco a la Ley de 1970: Se hareducido un 25% el tiempo dedicado a laformación que conduce al propio perfilprofesional (13 horas menos en TSEI).

• Se perjudica principalmente a nuestrosciclos, ya que en otras familias profesio-nales no están metiendo tanta “paja”fuera de la competencia profesional decada perfil. ¿Es que los demás profesio-nales no necesitan el inglés? (ver nuevosciclos aprobados entre 2007 y 2008, notiene inglés, ni el de informática ¡!).

• En los Leonardos y Erasmus de nuestrafamilia nuestro alumnado trata directa-mente con usuarios (niños, mayores, per-

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EL RETO

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sonas con discapacidad, comunidades,etc…) y debe utilizar la lengua delos mismos, no el inglés. ¿Porqué no se facilitan y financiancursos de inmersión lingüísticaen el idioma que cada ciclo decada lugar necesite, en funciónde sus posibilidades de circula-ción o intercambio, fuera delcurrículo, para el alumnado quelo desee y no un inglés obligato-rio para todos?

• Inglés ya han estudiado previo ala FP durante muchos años…

• El alumnado y profesorado de FPva a tener que sudar de lo lindopara conseguir el mismo nivelprofesional que ahora, pero conun 25% menos de horas y con unaFCT tan corta que nada más cono-cer a los usuarios, ya te está despi-diendo, sin haber podido desarrollar unproyecto propio.

¿Qué podemos hacer? Estas sonmis reflexiones sobre este proceso, sonmuy discutibles, desde luego. El moti-vo de esta pequeña aportación a la“Compluteca” es extender la informa-ción sobre todo este proceso para queestudiantes y profesorado de FP denuestra familia profesional, tomenposición y opinión propia, al respecto,el resto es cosa vuestra. Estáis reci-biendo e impartiendo una extraordina-ria formación. ¡Suerte y adelante!

* Ana María Sigüenza ha sido, además, Aseso-ra Técnica en el MEC, en las cualificaciones y endiferentes comisiones y asesorías sobre FP.


El Complutense siempre estuvo interesa-do en la innovación, en buscar fórmulas quemantuvieran y aumentaran el nivel que, desdemuchos años, le había caracterizado.

En los noventa, el equipo directivo seembarcó en la introducción de los nuevosmódulos de Formación Profesional aprobadospor el Ministerio de Educación. Fue posible laimplantación del módulo de Biblioteconomía,que se impartió con éxito mientras duró, curso1995-96, en que estos estudios pasaron a seruna diplomatura en la universidad.

Por esas fechas, al Complutense llegabannoticias, ciertas o no, inquietantes. Se comen-taba que sobraban institutos en Alcalá (secerraron dos colegios de Primaria, uno de ellosen el distrito del Val), era cierto que sobrabanprofesores de plantilla en bastantes institutosque provocaban los desplazamientos de profe-

sores; un rumor muy extendido fue que losnocturnos, con la implantación del nuevobachillerato, desaparecerían. (Algunos institu-tos de bachillerato de Madrid dejaron deimpartir el nocturno).

El equipo directivo estuvo al tanto de esasinquietudes y buscó alternativas que evitaranque esas noticias se cumplieran. Se estudió laposibilidad de implantar el Bachillerato Inter-nacional en el Complutense. Asistió a reunio-nes con el ministerio con el fin de colaborar enla reordenación de los estudios de nocturno.Persistió en el empeño de introducir la forma-

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LA FORMACIÓN PROFESIONAL EN EL COMPLUTENSE

ISIDRO ROJO

Director entre 1996 y 2004

UN POCO DE HISTORIA

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ción profesional en el centro. Se estudiaron lasposibilidades que ofrecían los nuevos ciclosformativos y se buscaron aquellos que norequerían grandesinstalaciones ni gran-des inversiones entalleres y medios téc-nicos. Con este puntode partida, se planteóa las autoridades laimplantación dealgún ciclo de la ramade sanidad, comoDocumentación Sani-taria o Salud Ambien-tal. De esta manera,algunos profesores de los departamentos deciencias podrían impartir clases en ellos y sesoslayarían algunos desplazamientos.

Se estudió la posibilidad de introducir larama de Administración: Secretariado y Admi-nistración y Finanzas que afectaría a otrosdepartamentos. Se llegó a proponer la implan-tación de algún ciclo de la rama de Informática.En todos estos casos siempre se buscaba, ade-más de introducir en el instituto unos estudiossuperiores, evitar desplazamientos de profeso-res. Finalmente, se nos ofreció implantar unciclo de la familia profesional Servicios Socio-culturales y a la Comunidad: Educación Infan-til. En este caso todos los profesores seríannuevos pues requerían unas titulaciones queno pertenecían a los departamentos tradiciona-les de los institutos de bachillerato.

Aunque no cumplía alguno de nuestrosplanteamientos, se asumió esa oferta por con-siderar que era muy positivo para el centroimplantar unos estudios de nivel superior. Porla tarde quedaban desocupadas muchas aulas.Y comenzaron las obras: adaptación de espa-cios, nuevos materiales. Nuevos horarios y pro-fesorado en turno de tarde – noche.

Dos años más tarde, se implantó el ciclode “Integración Social”. Otra vez a tirar tabi-ques y levantar otros para acondicionar las ins-

talaciones que reque-rían las nuevas ense-ñanzas. Ampliaciónde los medios mate-riales y humanos.Cerca de doscientosalumnos matricula-dos. Nuevas relacio-nes del instituto conempresas de diferen-tes sectores para laFormación en Cen-tros de Trabajo.

Aumento del presupuesto del centro. Nuevasexposiciones y carteles y actividades se organi-zaron con los nuevos estudiantes.

Para la llegada del primer ciclo de ESO, seamplió el edificio y se construyeron seis nuevasaulas. Esa adaptación iba ligada a los nuevosalumnos y no a crear espacios específicos paralos ciclos formativos. Pero, en definitiva, todoslos alumnos salieron beneficiados porque tam-bién en los turnos de tarde y noche pudieronimpartirse los diferentes módulos. Y tambiénfue posible que algunos grupos pudieran des-arrollar su actividad en el turno de mañana.Años más tarde, 2007, se implantó el ciclo for-mativo “Interpretación de la Lengua de Sig-nos”, con lo que íbamos completando los ciclossuperiores de la familia profesional. Podemosdecir que, en estos últimos diez años, se ha con-solidado la formación profesional de gradosuperior en el Complutense y que mantiene unóptimo nivel en cuanto a matriculación y aresultados.

Por otra parte, los medios materiales yhumanos que proporcionan estos estudiosbenefician en gran medida al centro y al restodel alumnado y profesorado.

Este curso 2008-09 se cumple el décimoaniversario de la implantación del Ciclo forma-tivo de Educación Infantil en el IES Complu-tense.

Este primer curso fue impartido por solodos profesores Gustavo y Mª Paz, y desde esteDepartamento agradecemos y valoramos elgran esfuerzo y dedicación que tuvieron quehacer para poner en marcha algo de lo quealgunos dudaban e incluso miraban con recelo.Los alumnos de este ciclo realizaron su FCT(formación práctica) durante el curso 1999-2000 en diferentes Escuelas Infantiles delCorredor del Henares.

En el curso 2000-2001 se implantó elciclo de Integración Social, aumentando elnúmero, el perfil del profesorado y los camposde trabajo. Este año se iniciaron los primeroscontactos con empresas del ámbito social y dela discapacidad. Fue una tarea difícil ya queempresarios y trabajadores no conocían estenuevo perfil. Las FCT durante este año 2001-2002 no fuerontodo lo gratificantesy positivas como seesperaban, ello fuedebido a que desdelas empresas noconocían las funcio-nes que tenía unIntegrador social.Actualmente esto ha

mejorado y estos técnicos realizan su forma-ción práctica en empresas en las que su perfilya ha sido reconocido. En el curso 2006-2007se implantó el Ciclo de Interpretación de laLengua de Signos. Este nuevo ciclo requería unprofesorado formado en lengua de signos ysistemas alternativos de comunicación. Fuedifícil encontrar un profesorado capacitado yformado para este perfil. Destacar también locomplicado que resultó encontrar empresaspara que estos técnicos realicen su FCT, quehoy en día está siendo muy demandado.

Tras este breve recorrido histórico secomprueba cómo poco a poco, año tras añohemos aumentado el número de ciclos for-mativos. En la actualidad se cursan los CiclosFormativos de Grado Superior de EDUCA-CIÓN INFANTIL, INTEGRACION SOCIAL eINTERPRETACIÓN DE LA LENGUA DESIGNOS. Este incremento de la oferta educa-tiva ha requerido también un impotanteaumento de profesores. En el curso 1998-99fueron solo dos profesores y en la actualidad

somos 12 los profe-sores del Departa-mento de ServiciosSocioculturales y ala comunidad, 2profesores deldepartamento deInglés y un profe-sor del departa-mento de FOL.

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RECUERDOS DE LOS AÑOS PASADOS

ESPERANZA GARCIA CHAPINAL

Profesora Técnica de Servicios a la Comunidad

UN POCO

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Desde laimplantación delos Ciclos For-mativos de laFamilia de Servi-cios Sociocultu-rales y a laComunidad en elIES Compluten-se, son numero-sas las experien-cias que se hanllevado a cabocon el objetivo deprofundizar,ampliar y actua-lizar las enseñanzas que desde los mismos seimparten, así como de abrir una ventana de con-tacto con todos aquellos que están relacionados ointeresados con los sectores de intervención de laeducación infantil, la integración social o la inter-pretación.

En la línea de profundizar y ampliar elconocimiento sobre los sectores de intervenciónse han llevado a cabo experiencias como la visitaa proyectos de educación infantil y de integraciónsocial en Barcelona, visita a ludotecas, centros deeducación espeical, empresas de inserción... Enlos cursos 2005-06 y 2006-07 se desarrollaron elProyecto de Innovación y el Seminariosobre “Literatura y exclusión social”durante los cuales se realizó un análisis de la pre-sencia y tratamiento de la exclusión social en laliteratura en lengua española. Se llevó a cabo unalectura de diversas obras literarias clásicas des-cribiendo su contexto sociohistórico y estable-ciéndose la relación con el perfil del Integrador

Social; suscitando la curiosidad e interés social yla toma de conciencia hacia los problemas socia-les en la historia reflejados en la literatura y pro-moviendo, a su vez, el hábito de la lectura. En unaprimera fase, el trabajo fue realizado por el equi-po de profesores (Proyecto de Innovación) y enuna segunda por los alumnos que cursaban elCiclo de Integración Social (Seminario).

El Seminario de “Lengua de Signos”,que actualmente desarrolla su segunda edición,surge como respuesta al interés y deseo de cono-cer el mundo de las personas sordas, articulandoun espacio donde es posible adquirir estrategiasbásicas de comunicación que nos acercan a lacomunidad sorda.

Con el deseo de estar en contacto perma-nente con los ámbitos profesionales de los CiclosFormativos se han llevado a cabo dos encuentroscon empresas y profesionales relacionados. Elprimero de ellos fue el “Encuentro de Inter-cambio de Experiencias en EducaciónInfantil”, en colaboración con las EscuelasInfantiles de la zona y otras instituciones quedesarrollan proyectos de atención a la infancia.

El segundo encuentro fue “El IntegradorSocial: Intervención en sectores de difi-cultad social”. Los objetivos del mismo eranconocer la situación actual de los Servicios Socia-les y analizar las perspectivas de futuro en nues-tra sociedad, analizar y estudiar las necesidadesde formación del Integrador Social y su inserciónlaboral. En dicho encuentro colaboraron institu-ciones públicas como el Ayuntamiento de Alcaláde Henares, el INCUAL, Institutos de Secunda-ria, empresas y asociaciones del sector.

EN CONTACTO

ELENA ANTORANZ

Actual Jefa del Departamento de Servicios Socioculturales y a la Comunidad

UN POCO DE HISTORIA

Una de las primeras observaciones quehicimos al llegar al Instituto Nacional de Cuali-ficaciones (INCUAL) fue que no siempre aque-llo que nos parecía obvio realmente lo era,intentaremos explicarlo. Todos los trabajos queaquí se intentan desarrollar exigen como pasoprevio la constatación de que esas funcionesprofesionales que constituirían una ocupaciónexisten en el sector productivo y consecuente-mente puede iniciarse, o no, una nueva Cualifi-cación profesional.

El campo de observación para delimitaruna Cualificación profesional exige contactarcon empleadores, trabajadores, sindicatos…vinculados con la ocupación que intentamosdefinir. Éstos nos aportan información sobre sila propuesta se acomoda al mundo laboral realo se trata de la expresión, por nuestra parte, deuna ilusión y, sobre todo, qué profesionales sonlos que desarrollan dichas funciones, indicán-donos incluso su nivel de competencias.

Todo esto ¿para qué? Si con las Cualifica-ciones Profesionales se elaboran a continua-ción las Certificaciones profesionales y losTítulos de Formación Profesional entendere-mos que hay que afinar mucho a la hora dedecidir qué Cualificaciones se elaboran y cuálesllevarían a un callejón sin salida.

Desde la perspectiva de la Familia Profe-sional de Servicios Socioculturales ha habidouna clara evolución, constatada, del entornolaboral de nuestros Titulados. El reflejo de loque decimos se aprecia año tras año en la evo-lución del número de personas matriculadas en

cada uno de nuestros Ciclos, en algunosaumentan las solicitudes y en otros cada veztenemos menos. De alguna manera deberíanlos Títulos que se van a elaborar reflejar loscambios que el mercado laboral real solicita,dado que los que aún están vigentes no cum-plen ni las expectativas que se generan al alum-nado, ni las necesidades que los empleadoreshan de cubrir.

A modo de revisión, el Ciclo formativo degrado medio “Atención Sociosanitaria” que ini-cialmente cuando surgió era complementario alos que teníamos resulta que en la actualidadcon la nueva Ley 39/2006, de 14 de diciembre,de Promoción de la Autonomía Personal yAtención a las personas en situación de depen-dencia, es uno de los que tiene, y van a tenermás vigencia en el futuro próximo (Teleasis-tencia, Ayuda a Domicilio, Asistente Personal).Y tal y como figura en la ley actuando enmuchas ocasiones de manera autónoma sinvinculación, por ejemplo, ni dependencia de unTécnico Superior en Integración Social.

El Ciclo de Educación Infantil no tieneproblema, independientemente de que la reno-vación del Título, efectuada por la DirecciónGeneral de Formación Profesional del Ministe-rio de Educación, Política Social y Deporte,más los añadidos por la Comunidad de Madridhayan generado más de un problema. Las posi-bilidades de contratación de los Tituladossiguen en aumento.

El Ciclo de Animación Sociocultural nece-sita una nueva orientación que, si el Departa-

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SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A LA COMUNIDAD: PRESENTE Y FUTURO

AZAHARA DE ISIDRO Y ESTANISLAO J. M. SÁEZProfesores de la Familia Profesional SSC, actualmente en el INCUAL

LA VIDA DEL DEPART. DE SERVICIOS SOCIOCULTURALES

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mento de Títulos lo considera, podría corres-ponder con un Dinamizador comunitario,Director/Coordinador de ocio y tiempo libre,Animador/gestor cultural e Informador Juve-nil, figuras todas que existen en el mercadolaboral. En realidad lo que se pretende es que elTítulo anterior resulte más verosímil, dado queal corresponderse cada apartado con una Cua-lificación Profesional sucederá que tanto en elámbito no formal (Escuelas de ocio y tiempolibre, cursos, cursillos…), como en el formal,tendrán el mismo reconocimiento legal, la refe-rencia será en ambos casos las Unidades deCompetencia.

El Ciclo de Integración Social tiene unproblema mayor, muchas de las posibles alter-nativas de trabajo que proponía el Ciclo en

vigor no siempre se correspondían con la reali-dad de la contratación de nuestros Titulados, sívalían para desarrollar las FCT en algunos cen-tros, sí sirven para hacer sustituciones…, perodespués para ocupar dichos puestos contratana niveles superiores (diplomados y licencia-dos), por ejemplo personas sin hogar, drogode-pendencias, inmigración… y otros ámbitos de

Exclusión Social, esto se ha contrastado al rea-lizar el campo de observación de nuestra fami-lia profesional.

Como contrapartida existen en la actuali-dad nuevas posibilidades que no eran tan evi-dentes en el Título anterior: Preparadoreslaborales, Educadores de personas con disca-pacidad, Auxiliares Técnicos educativos,Mediadores Comunitarios…, todos éstos tienenpleno reconocimiento y contratación, algunoshasta exigida por el Real Decreto que definedicha figura: Preparador Laboral. Todas estasocupaciones tienen su reflejo en una Cualifica-ción Profesional que le corresponde.

El Ciclo de Interpretación de Lengua deSignos tiene una dificultad añadida, expresada

por la Federación de Españolade Intérpretes de Lengua deSignos y Guías-Intérpretes,Confederación Nacional de sor-dos Españoles, Federaciones deSordos… han comentado que lafigura del Intérprete deberíaacomodarse al modelo europeo,en el que el nivel de competen-cia corresponde con Tituladosde mayor nivel que los delCiclo, entendiendo que se debeal reconocimiento legal de quela Lengua de Signos Españolaexige el mismo rango que el“traductor” de cualquier otralengua de un país.

Todo lo dicho anteriormente nos lleva apensar que la futura orientación de nuestrosCiclos Formativos va a depender de la sensibi-lidad que los expertos que trabajan con elDepartamento de Títulos del Ministerio deEducación, Política Social y Deporte tengan a lahora de redefinir y enfocar los trabajos hacia loque el mundo laboral demanda.

El perfil profesional que desempeña el/laintegrador/a social es un perfil técnico muyversátil que incluye el desempeño de múltiplestareas y funciones. Por un lado el/la Integra-dor/a Social puede llevar a cabo su trabajo condiversos sectores de intervención como son laspersonas con discapacidad física, intelectual ysensorial; menores y jóvenes en situación deriesgo; personas mayores; personas con enfer-medad mental; inmigrantes; mujeres en situa-ción de vulnerabilidad; familias en situación deriesgo; personas pertenecientes a minoríasétnicas y la población en general.

Por otro lado dicho perfil puede formarparte de los equipos multidiciplinares que lle-van a cabo su intervención en pisos tutelados,residencias, centro de acogida, centro de día,centros educativos y escolares, centros y recur-sos de atención específica a losdiversos sectores de intervención.

Por último la labor del integra-dor social va a ir encaminada a laprevención, la promoción y la rehabi-litación de las personas con las queinterviene a través de estrategiassocioeducativas que inciden en susocialización.

En los últimos años las entidadesrelacionadas con la intervención socialhan ido conociendo las característicasde este perfil y las ventajas que suponeintegrar en sus equipos a este mismo.Por este motivo son cada vez más las empresas,asociaciones, ONGs, servicios de la administra-

ción pública que demandan la figura del inte-grador social.

En la actua-lidad la mayorinserción labo-ral de intregra-dores/as socia-les se estádando en elámbito de laintervencióncon personascon enferme-dad mental ycon discapa-citados inte-lectuales.

Muchos de los integra-dores que han cursado elciclo formativo en el IESComplutense se han incor-porado al Grupo Exter,empresa que gestiona dife-rentes programas y recur-sos, concertados con la

Comunidad de Madrid, dirigidos apersonas con enfermedad mental. Los integra-dores son una figura muy valorada en estos

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YACIMIENTOS DE EMPLEO PARA NUESTROS CICLOS

ESPERANZA GARCIA CHAPINAL Y MIGUEL DALMAU

Profesores Técnicos de Servicios a la Comunidad

LA VIDA

equipos que desempeñan su labor en centrosde día, centros de rehabilitación psicosocial(CRPS), pisos supervisados y programas dirigi-dos a transeúntes con enfermedad mental.

Otro importante yacimiento de empleopara los integradores sociales son las asociacio-nes que llevan a cabo su labor con personas condiscapacidad intelectual en centros ocupacio-nales, centros residenciales o pisos tutelados.Algunos ejemplos de estas asociaciones sonAPHISA en Alcalá de Henares, ASPIMIP enCoslada y ASTOR en Torrejón de Ardoz.

Decir también, que algunos exalumnos denuestro instituto desempeñan su labor profe-sional en entidades privadas que gestionanrecursos del Centro Asesor de la Mujer de Alca-lá de Henares o programas dirigidos de inser-ción laboral dependientes de los ServiciosSociales de Alcalá.

Otras entidades en las que los alumnos seincorporan como profesionales tras la realiza-ción de la Formación en Centro de Trabajo sonGrupo Magni, que lleva a cabo su trabajo conmenores en situación de riesgo y MPDL queinterviene con inmigrantes.

Todas estasentidades, queconstituyen el prin-cipal yacimiento deempleo de nuestroalumnos, colaborancon el Institutoincorporando alum-nos para la realiza-ción del módulo deFormación en Cen-tros de Trabajo(FCT), esta colabo-ración permite que conozcan el perfil del inte-grador social y su nivel de cualificación, hecho

que les impulsa a la contratación de los alum-nos una vez finalizado el ciclo formativo.

EN EDUCACION INFANTIL

El técnico superior en Educación Infantiles un profesional que está capacitado para tra-bajar con niños de 0 a 6 años. Como conse-cuencia de este trabajo también esta capacita-do para trabajar con todas las personas adultasimplicadas en las modalidades de atención a lainfancia. La importancia social dada a la for-mación en los primeros años, avalada pos lasactuales investigaciones científicas, exige unalto grado de cualificación de este profesionalacorde a la que se intenta responder desde laconfiguración de un Ciclo formativo de GradoSuperior.

Desde el punto de vista productivo lacompetencia laboral de este profesional, en elcampo de la educación infantil formal se centraen el cilo 0 – 3. Sin embargo, en otras modali-dades de atención a la infancia este parámetrode edad puede ser ampliado siempre y cunadono entre en conflicto con las competenciasestablecidas para otros profesionales.

La intervención del Técnico superior deEducación Infantil ha de ser siempre educati-va, independientemente del campo de actua-

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ción donde desempeñe su labor. Además delénfasis educativo que se le reconoce actual-mente al trabajo con niños de estas edades,también debemos decir que este sector pro-ductivo los cambios sociales y estructuralesactuales (mayor información y por lo tantomayor y más temprana demanda educativa,familias monoparentales, prioridad de losespacios urbanos, padres y madres trabajado-res, etc) han hecho que sean muchas y muydiversas las situaciones donde este profesio-nal puede desempeñar su trabajo. Tan amplioes su campo de trabajo que no sólo hablamosde las perspectivas laborales actuales sinotambién de las que pudieran generarse comorespuesta a estos cambios en el futuro.

A modo orientativo, se puededividir en dos sectores el campo en el que elTécnico Superior en Educación Infantil puedetrabajar:

a) La educación formal: abarca todos aque-llos programas, proyectos y/o centros quedesde los mecanismos institucionales

pretenden dar respuesta a las necesidadesde la infancia (escuelas infantiles, casasde niños, aulas infantiles, centros de aco-gidas, centros de menores, aulas hospita-larias…)

b) La educación no formal: abarca los pro-gramas, proyectos y/o centros que surgencomo respuesta a las demandas de lascaracterísticas actuales de la infancia(ludotecas, bibliotecas, granjas-escuelas,campamentos, colonias, zonas de ocio engrandes superficie…).

Las fronteras entre estos dos sectores sonmuy difusas, de tal forma que un técnico en

Educación Infantil puede trabajartanto en una escuela infantil (ins-titución recogida dentro delmarco legislativo de la educaciónformal), dentro de un programadestinado a paliar las condicionesde marginación social, por lo quepodríamos catalogarlo comoperteneciente al campo del tra-bajo social, como tambiénpodría trabajar en una ludotecau otra organización lúdica y for-mativa organizada como res-puesta a una necesidad debarrio. Cualquier modalidadde atención a la infancia com-prendida entre los 0 - 6 añosqueda bajo su competencialaboral.

Por lo tanto, el campo de actuación esmuy amplio, pero los yacimientos de empleoque en este momento asumen y dan salida aestos técnicos es muy reducido. El 98% deestos profesionales trabajan exclusivamente enel ámbito de la educación formal, concreta-mente en Escuelas infantiles tanto de la redpública como centros concertados y privados.

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LA VIDA

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EL CICLO DE LENGUA DE SIGNOS EN EL IES COMPLUTENSE

ROSA URIÉN Y MÓNICA GUIJARRO

Profesoras del CFGS de Lengua de Signos

El lenguaje de signos es en manosde quienes lo dominan, un lenguajesumamente bello y expresivo, para elque ni la naturaleza ni el arte han pro-curado a los sordos sustitutivo satisfac-torio en sus relaciones mutuas: es tam-bién el medio fácil y rápido de llegar asus mentes.

Los que no lo entienden no puedencomprender las posibilidades que pro-porciona a los sordos, el poderoso influ-jo que ejerce en la felicidad social ymoral de las personas privadas de audi-ción, ni su capacidad asombrosa paratransmitir el pensamiento e inteligen-cias que sin él se hallarían en una oscu-ridad perpetua. tampoco pueden apre-ciar la importancia que tiene para lossordos. mientras haya dos personas sor-das en la superficie del planeta y seencuentren, se usarán los signos.

J. Schuyler long (1910)

Desde elcomienzo de lostiempos, desdeel inicio de lahistoria de lahumanidad hanexistido sobre laTierra muchostipos de perso-nas, con caracte-rísticas diferentes que nos incluía, por razonesde pensamientos, circunstancias culturales,situaciones geográficas o modos de comunicar-se, dentro de una cultura, un grupo social o una

diversidad concreta. Entre otras están las per-sonas Sordas y las personas con sordoceguera.Nos gustaría que conocierais un poco más deellas y como a lo largo de la historia, de la suya,de la nuestra y ahora mismo de la vida acadé-mica de este IES están presentes y son grupossociales activos, que generan riqueza, aportandiversidad, cultura y puestos de trabajo.

La Lengua de Signos Española (LSE) es lalengua natural de las personas Sordas. Y cuan-do decimos natural, nos referimos a la lenguaen que con mayor facilidad y claridad se expre-sa una persona Sorda. Claro que no todos secomunican en LSE, pero si la gran mayoría. LaLSE se compone de infinitos signos y expresio-nes que se corresponden con todas y cada unade las situaciones y realidades en las que unapersona puede vivir; esto quiere decir, que laLSE es para la persona Sorda vehículo decomunicación, código de expresión y medio deentender el mundo.

Al no oír, lapersona Sordaorganiza sumente, su pensa-miento en uncódigo visual quese estructurarápoco a poco enuna lengua, laLSE, que apren-

derá y formalizará a lo largo de su vida. La LSEse estructura de una forma determinada, esuna lengua amplia, total, rica en contenidos einfinita en matices.


UN POCO DE HISTORIA

La LSE esta vinculada, como ya se hadicho, a la Comunidad Sorda, siendo esta ade-más su gran valedor, defensor y garante defuturo.

La historia de las personas Sordas, sólo ennuestro país, excedería con mucho las líneas deesta revista, por tener protagonistas de granrelevancia.

Pero han sido las asociaciones de perso-nas Sordas, sus Federaciones y la CNSE las quehan gestado esta lengua y nos la han enseñadoa tantos intérpretes a lo largo de los años.Hasta nuestro días, enque se aprueba la Ley27/2007 que reconoce laLengua de Signos y laeleva a la categoría delengua oficial del estadoespañol. Las enseñanzasde CFGS de ILS tuvieronsus inicios en un IESpúblico de Madrid, allápor mediados de losaños 90. A nuestro IESllega en el curso2006/07, iniciándosecon un grupo de alumnos y alumnas, ávidos deconocimientos y rebosantes de motivación.Este curso escolar el 2008/09, ha empezadootra promoción, que con las mismas ganas einterés por convertirse en profesionales de lainterpretación de la Lengua de Signos Españo-la o en Guía – Intérpretes para personas consordoceguera.

Este corto camino no está exento de duraspruebas y amplias satisfacciones. Por un lado,la implantación del Ciclo, la llegada de las dosprimeras profesoras, la búsqueda de materialesy el proceso de enseñanza aprendizaje. En el

mismo camino, la proyección del ciclo más alláde las paredes del instituto, hacia el mercadolaboral, con el ansiado módulo de Formaciónen Centro de trabajo. La consolidación del cua-dro de profesores del Ciclo (tanto 1º como 2º)y la integración suave y progresiva de este Cicloen el Departamento de Servicios Sociocultura-les y a la Comunidad.

Durante estos cursos escolares se hanprogramado 10 módulos formativos, se hanevaluado a más de 70 alumnos, entre 1º y 2º yya un alto porcentaje de ellos y de ellas estánocupando puestos como intérpretes, mediado-res o en otros ámbitos relacionados con la edu-cación de niños Sordos.

No podemos dejar pasar el apoyo recibi-do por aquellas entidades, empresas, Intérpre-tes de Lengua de Signos y Guías-intérpretesque han apoyado con su presencia, su interés,sus charlas, abriendo mayores posibilidadesde prácticas; a todos ellos y ellas, muchas gra-cias y siempre nuestro reconocimiento. Estecurso, saldrá la 2ª promoción del IES Complu-tense, orgullosos de nuestro trabajo, les salu-damos y en breve les daremos la bienvenida almercado laboral. Cuantas esperanzas e ilusio-nes, cuantas andanzas, cuanto trabajo, cuantailusión… ¡En sólo dos cursos! Y probablemen-te lo mejor está por llegar.

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LA VIDA

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(Este artículo forma parte de un artículomás amplio titulado “El técnico superior en inte-gración social. Apuntes sobre su perfil y forma-ción” publicado en la revista Cuadernos de Tra-bajo Social nº 21, editada por la Escuela Univer-sitaria de Trabajo Social de la Universidad Com-plutense de Madrid)

El hecho de que estas enseñanzas sean decarácter presencial, esto es, de obligada asisten-cia del alumnado, unido a la voluntariedad deestas junto con el carácter técnico-profesionalaportan unos elementos de motivación y conti-nuidad que el docente puede aprovechar en elenfoque de su trabajo.

El Integrador Social (al igual que los demástécnicos de esta familia profesional) como técni-co de la intervención sociocomunitaria, requierede una serie de aptitudes técnicas y personalespara el manejo de situaciones sociales que encon-trará en su trabajo. Así mismo, como “trabajador

social” que es, esto es como técnico de la inter-vención social, contará con la relación interper-sonal como uno de sus recursos fundamentalesde intervención.

Indudablemente, un proceso educativo decarácter formal en un aula nunca será un proce-so de intervención con sujetos. Esto es, evalua-mos básicamente en función de capacidades téc-nicas. El profesor nunca realizará un programade entrenamiento en habilidades de comunica-ción o de modificación de conducta a título indi-vidual con su alumnado. El alumno que tengacarencias importantes de empatía, de toleranciaa la frustración o de manejo del estrés, o de tra-bajo en equipo nunca será objeto de una inter-vención por parte del profesorado ni será éste ellugar para paliar dichas carencias.

Sin embargo, considero que pueden darselos ingredientes óptimos para generar de la diná-mica grupal del grupo-clase, experiencias lo sufi-cientemente importantes para que generen pro-cesos de aprendizaje no sólo científico-técnicosino también actitudinales y en definitiva perso-nales que de cara a su perfil profesional van a serde una importancia básica.

Este aspecto tan general y difuso, y a la partan importante a nuestro parecer del desarrollopersonal está recogido, como señalamos ante-riormente, en la nueva Ley de Formación profe-sional cuando menciona que “la formación pro-fesional estará orientada tanto al desarrollopersonal y al ejercicio del derecho al trabajocomo a la libre elección de profesión u oficio…”

LA DINÁMICA DE GRUPOS Y LA RELACIÓN COMUNICATIVA EN LA METODOLOGÍA Y ORGANIZACIÓN DE LOS CICLOS

DE INTEGRACIÓN SOCIALJUAN CARLOS PÉREZ

Profesor de Ciclos en el I.E.S. “Renacimiento”, Madrid


Estamos con C.Rogers cuando señala laimportancia del desarrollo personal del propioprofesional para construir una relación de ayudasana y eficaz. Por lo tanto, como futuros técnicossociales, en la medida de lo posible, es importan-te que los alumnos experimenten situacionescomunicativas eficaces a través de las cualestomen conciencia de su propia vivencia personaly actúen en consecuencia. Rogers incidía en que“si puedo crear una relación de ayuda conmigomismo, es decir, si puedo percibir mis propiossentimientos y aceptarlos, probablemente logra-ré establecer una relación de ayuda con otra per-sona” (Rogers, 56) o como señala más especí-ficamente “si puedo crear un cierto tipo de rela-ción, la otra persona descubrirá en sí mismo sucapacidad de utilizarla para su propia madu-ración y de esta manera se producirán el cam-bio y el desarrollo personal” (Rogers, 40)

Con estos elementos de la comunicación yrelación interpersonal, los alumnos, en su futuroprofesional como integradores sociales, tendránque contar. Por ello, se insiste en la importancia,siempre sin olvidar que estamos en un procesode enseñanza académica formal y de las limita-ciones obvias que disponemos, de la vivencia desituaciones comunicativas y relacionales efica-ces como elemento importante de aprendizajepersonal y profesional.

Cirigliano y Villaverde (1997: 25) señalanque “el medio favorece u obstaculiza las tenden-cias activas del sujeto. Si las favorece, permite suactuar y crecer y es la oportunidad para que lainteligencia, en función de la situación, planeeesquemas de acción que aprovechen los benefi-cios al máximo y recoja los resultados del inten-to. (…) Aprender será pues resolver activamen-te problemas vitales y no simple acumulación dedatos en la memoria. La experiencia, como ciclototal de la actividad, nos deja un “más”, una con-clusión, un saber, una guía para la acción, unapauta de conducta para futuras situaciones”.

Este medio social como espacio de educa-ción lo va a constituir en primer lugar el pro-pio grupo-clase, con su propia dinámica inter-na y en interacción a su vez con el grupo deprofesores, el departamento o el propio I.E.S.Por ello, aprovechar la posibilidad educativadel grupo se convierte en un reto importante.“La fuerza o potencia del grupo, su dínamis,puede traducirse en fuerza educadora omodeladora, y por tanto no sólo puede usarsesino que no debe desperdiciarse en la accióneducativa” (…) La educación, pues, para unasociedad de nuestro tiempo, se ve requerida abrindar capacidades para comunicarse yhabilidades para aumentar los canales decomunicación, además de ser ella mismaesencialmente un proceso de comunicación”(Cirigliano y Villaverde 1997: 40)

El otro escenario clave para la adquisi-ción de habilidades y capacidades en la forma-ción de los alumnos será la Formación en Cen-tros de Trabajo, tutorizada tanto desde el cen-tro educativo como el centro laboral. En esteescenario del ámbito laboral real, los alumnostendrán que enfrentarse a situaciones dondeno sólo aplicarán las capacidades técnicasadquiridas sino que también se verán obliga-dos a desplegar sus propias habilidades socia-les de cara a manejar diferentes situaciones.Así, manejar una comunicación eficaz y aserti-va, dirigirse desde la autodirectividad y res-ponsabilidad, saber manejar límites, saberafrontar críticas, expresar las propias opinio-nes y sentimientos desde uno mismo, mane-jarse en los conflictos de forma óptima, saberdar instrucciones de forma adecuada, regularla conducta a la situación, tolerar la frustra-ción, cooperar y trabajar en equipo adoptandoacuerdos y participando desde una reflexióncrítica, etc son habilidades que en las FCTs elalumno se verá en la necesidad de aplicar yque han podido irse trabajando de forma espe-cífica durante el curso académico.

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En la década de los años 80-90 los modelosde atención sanitaria y social a las personas conenfermedad mental grave vio nacer una nuevapráctica/tecnología, la rehabilitación psicosocial,que fue ocupando un lugar cada vez más incues-tionable dentro de las diferentes redes de aten-ción que se han ido asentándose en los paísesdesarrollados. Con el transcurso de los años larehabilitación psicosocial ha pasado de ser unatécnica a ser también una red específica de servi-cios, recursos y prestaciones para ser en la actua-lidad, además de todo lo anterior, una filosofía,visión o enfoque que debe estar presente entodos y cada uno de los nudos de atención a estapoblación.

La rehabilitación psicosocial se puede defi-nir como aquel proceso cuya meta global es ayu-dar a las personas con discapacidades psiquiátri-cas a reintegrarse en la comunidad y a mejorar sufuncionamiento psicosocial de modo que les per-mita mantenerse en su entorno social en unascondiciones lo más normalizadas e independien-tes que sea posible (Rodríguez, A. 19971).

Entendiendo que son muchas y variadas lasnecesidades de las personas con un trastornomental grave y que algunas de ellas desbordan elcampo sanitario se configura en la actualidad unared compleja de servicios y prestaciones queintentan atender las necesidades psicosocial ysanitarias específicas de las personas afectadas.Así, el eje de la atención serán los denominadosCentros de Salud Mental. Estos Centros, con unterritorio, el distrito, a su cargo, cuentan con unaserie de recursos de apoyo, unos estrictamentesanitarios (unidades de hospitalización breve,hospitales de día, unidades de rehabilitación hos-pitalaria, etc.), que son complementados por

otros recursos psicosociales que diseña e imple-menta la “Red Pública de Atención Social a Per-sonas con Discapacidad Derivada de Enferme-dad Mental Grave y Duradera” de la Consejeríade Familia y Asuntos Sociales de la Comunidadde Madrid. La esencia de esta Red es intentar darrespuesta a las necesidades sociales y psicosocia-les específicas de las personas con trastornomental grave con el objetivo que puedan vivir enla comunidad con el mayor grado de autonomía,independencia, calidad de vida e integraciónposible. Son por tanto tres los ámbitos de actua-ción posible: el residencial, el laboral y la rehabi-litación psicosocial. La derivación a estos recur-sos se produce desde los servicios de salud men-tal de distrito y una fluida y constante coordina-ción es necesaria para ofrecer una adecuadaatención. La tipología de programas y recursos esla siguiente:

• Centros de Rehabilitación Laboral(C.R.L.): ofrecen programas de rehabili-tación laboral para que las personas contrastornos mentales y dificultades deinserción laboral puedan adquirir lashabilidades y competencias necesariaspara insertarse y mantenerse en el mundodel trabajo.

• Alternativas Residenciales Comunitarias:

- Mini-residencias: servicio residencialcomunitario de 20-30 plazas, consupervisión 24 horas y con diferentestipos de estancias que intentan darrespuestas a diferentes necesidadesresidenciales (estancias cortas, transi-torias e indefinidas). Además de losaspectos relacionados con lo residen-

EL PAPEL DEL INTEGRADOR SOCIAL EN LA ATENCIÓN A PERSONAS CON ENFERMEDAD MENTAL GRAVE

JUAN GONZÁLEZ CASESDirector del Centro de Rehabilitación Psicosocial Alcalá de Henares*


cial se ofrecen programas de rehabili-tación a los residentes.

- Pisos Supervisados: alternativa de aloja-miento estable y normalizada en vivien-das de 3-4 plazas y con apoyo-supervi-sión variable en función de las necesida-des.

- Pensiones Concertadas: concierto deplazas en pensiones normales para evi-tar procesos de marginación social.

• Rehabilitación e inserción social de enfer-mos mentales crónicos sin hogar: desarro-llo de programas de atención, rehabilita-ción psicosocial e integración para personascon enfermedad mental sin hogar.

• Centros de Día: ofrecen programas y activi-dades de soporte social comunitario parapersonas con mayores niveles de deterioroy dificultades para el desenvolvimientoautónomo en la comunidad.

• Equipos de Apoyo Social Comunitario: tie-nen dos objetivos: en primer lugar ofreceratención social domiciliaria y apoyo comu-nitario que permita a usuarios con dificulta-des de funcionamiento mantenerse en supropio domicilio o en el entorno familiar,evitando situación de riesgo de margina-ción o de institucionalización y, en segundolugar con aquellos usuarios que sea necesa-rio, ofrecer apoyo para mejorar el enganchey vinculación con la red d e recursos desalud mental y de servicios sociales y deapoyo en su propio entorno.

• Centros de Rehabilitación Psicosocial: ofre-cen programas individualizados de rehabi-litación y apoyo comunitario para ayudar alas personas con enfermedad mental gravea recuperar el mayor grado de autonomía,inserción social y calidad de vida posible.Así mismo ofrecen atención y soporte a lasfamilias.

Toda esta red de recursos y programasdependientes de la Consejería de Familia y Asun-tos Sociales cuenta con equipos multiprofesiona-les de psicólogos, trabajadores sociales, terapeu-tas ocupacionales, educadores, auxiliares admi-nistrativos, etc. Es en la figura de educadoresdonde los Integradores Sociales pueden desarro-llar sus competencias profesionales. Competen-cias profesionales avaladas además por la posiblerealización de prácticas en dichos recursosdurante el segundo año de formación. Este siste-ma de prácticas en el puesto de trabajo presentagrandes beneficios. Veamos algunos:

• Beneficios para los profesionales de losequipos:

- El añadir la función docente a la propia-mente asistencial proporciona un plusal desempeño de los profesionales. Ladocencia prestigia el trabajo diario y leconfiere una categoría de “saber” a tras-mitir, saber que se reconoce comoimportante para la atención a la pobla-ción con trastornos mentales.

- La incorporación de alumnos nuevos ala rutina del Centro, abre claramenteposibilidades para desarrollar ideasnovedosas que pueden ser incorporadasal trabajo diario.

- Tampoco es desdeñable la ayuda que,especialmente cuando los alumnos yamuestran un desempeño adecuado,pueden aportar para poder sacar traba-jo adelante y responsabilizarse de tareasque pueden realizar autónomamente

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LA VIDA

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aunque siempre con el tutelaje del pro-fesional.

• Beneficios para los alumnos.

- La duración y la intensidad de las prác-ticas proporciona una oportunidadenvidiable de conocer a fondo un modode trabajar. Esta duración larga permiteuna asunción progresiva de conceptos,rutinas de trabajo y paulatinamente unmayor grado de responsabilidad en lasintervenciones.

- La estancia en los centros y serviciospermite también conocer con mayorprofundidad al colectivo de personascon trastornos mentales, colectivo éstefrecuentemente desconocido y por endeestigmatizado. El desmantelamiento deprejuicios y la normalización de las rela-ciones suelen ser beneficios añadidos alas prácticas de los futuros integradoressociales.

- La realización de prácticas en un centroo servicio también facilita la promociónde la carrera profesional de los alum-nos, en cuanto posibles ofertas labora-les pueden ser cubiertas con personasque han realizado las prácticas.

• Beneficios para las entidades que gestionanlos centros y servicios. Este tipo de centros,aun siendo públicos y pertenecientes a laConsejería de Familia y Asuntos Sociales,son gestionados por entidades privadas.Estas entidades son las responsables, entreotras cosas, de la selección de los profesio-nales. Los Integradores Sociales que hanrealizado prácticas en alguno de estos cen-tros suelen ser candidatos inmejorablespara futuros puestos vacantes. Para lasentidades de gestión no habría mejor pro-ceso de selección que haber tenido a uncandidato realizando prácticas en alguno delos centros que gestiona.

- Beneficios para los usuarios y sus fami-lias atendidos en los centros:

- Tanto los usuarios como las familiasatendidas en los centros se beneficiande la incorporación de nuevos alumnos,en cuanto que éstos pueden desarrollarnuevas metodologías de trabajo, nuevosestilos de relación, nuevas perspectivasde recuperación, etc.

- La reducción del estigma asociado a laenfermedad mental que, como secomentó anteriormente, se produce trasel paso del alumno por los centros, va atener un efecto normalizador del colec-tivo que se irá diseminando y multipli-cando por el entorno del alumno, con loque la percepción social de la personacon un trastorno mental se debería irmodificando.

En conclusión, creemos que el papel quepueden jugar los integradores sociales en laatención a personas con enfermedad mentalgrave es muy significativo y beneficioso no sólopara los profesionales de los centros y las enti-dades que lo gestionan, sino también y sobretodo para los usuarios y familiares de los recur-sos, beneficiarios últimos de todas y cada unade nuestras acciones.

* Red Pública de Atención Social a Personascon Discapacidad Derivada de Enfermedad MentalGrave y Duradera. Dirección General de ServiciosSociales. Consejería de Familia y Asuntos Sociales.Comunidad de Madrid. (Gestión técnica GrupoEXTER S.A.) Contacto: Centro de RehabilitaciónPsicosocial. C/ Pablo Coronel, 18. 28802. Alcalá deHenares (Madrid). Tel: 91 882 39 84 – 91 882 3984. Correo electrónico: [email protected]

1 Rodríguez, A. (Coord) (1997): Rehabilita-ción Psicosocial de Personas con Trastornos Menta-les Crónicos. Madrid: Editorial Pirámide


UN POCO DE HISTORIA

Corría el año 1992 cuando en el Institutode Bachillerato Miguel Servet de Carabanchelapareció la primera promoción de animadoressocioculturales a través del ciclo correspon-diente dentro de la educación formal (lo que seconoció, y en muchos ámbitos todavía se cono-ce como TASOC). Se había introducido estaformación en la F.P., y desde entonces hansido numerosos los cambios que se han idoexperimentando, y los que se esperan próxi-

mamente con la revisiónque se está llevando a caboen todos los títulos de for-mación profesional.

En esos pri-meros años, unapersona que qui-siese formarsecomo AnimadorSociocultural, ysacarse el títulocorrespondiente,podía hacerlo através de alguna Escuela de tiempo libre(Educación no formal) o a través de los insti-tutos (Educación formal). Poco a poco, la F.P.se fue haciendo con la oferta de este tipo deformación en detrimento de las Escuelas detiempo libre que optaron por centrarse en loscursos de monitores y coordinadores de

tiempo libre, aparte de otro tipo de forma-ción específica en ese campo. Así, en estosmomentos, la persona que quiere formarsecomo animador y obtener el título correspon-diente ha de realizar el Ciclo Formativo deTécnico Superior en Animación Socioculturalen cualquiera de los siete institutos que hoydía imparten este ciclo en la Comunidad deMadrid.

¿EN QUÉ CONSISTE EL CICLO?

El ciclo de Animación Sociocultural(ASC) se compone de diversos módulos quetratan de formar a las personas que lo reali-zan para intervenir y dinamizar grupos, des-arrollar proyectos de tiempo libre, fomentarla animación cultural y promover el desarro-llo social. En la actualidad, los módulos seimparten durante un curso escolar en el cen-tro de estudios y el 2º curso está dedicado arealizar la fase de prácticas (lo que se conocecomo Formación en Centros de Trabajo) enuna entidad, empresa o asociación que traba-je en el ámbito sociocultural. Por tanto, setrata de una formación teórico-práctica queintenta capacitar para la intervención y ladinamización social. Es por eso que dichaformación intercala elementos teóricos, pro-cedimientos de intervención, aspectos lúdi-cos, trabajos grupales, desarrollo de proyec-tos y un largo etcétera que aportan una rique-za conceptual y procedimental no exenta deentretenimiento a esta formación y en la quese tiene muy en cuenta las actitudes que unprofesional de este tipo ha de tener.

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EL CICLO DE TÉCNICO SUPERIOR EN ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL

J. RICARDO GONZÁLEZ ALCOCER

Profesor del IES Manuel Azaña, Getafe

LA VIDA

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La formación va dirigida a los tres ámbi-tos fundamentales de la intervención en ASC:El ámbito social, el cultural y ocio y tiempolibre, siendo éstos los tres ejes del trabajo deun animador. A su vez, se requiere una for-mación en técnicas y recursos como puedenser juegos, dinámicas de grupo, talleres yotro tipo de actividades que junto al diseño yelaboración de proyectos conforman los con-tenidos básicos de este ciclo. Pero más allá deestos contenidos formales, los profesores queimpartimos estos ciclos valoramos las activi-dades y experiencias prácticas, así como lasvivencias grupales que se dan durante elcurso como elementos formativos de granimportancia de cara a la adquisición del per-fil profesional que este título requiere.

¿Y UN ANIMADOR, PARA QUÉ VALE?

Más allá del estereotipo del animadorcomo payaso entreteniendo niños o haciendoun poco el tonto para que se diviertan losdemás, el animador sociocultural es una per-sona capaz de organizar y dinamizarproyectos sociales, ya sean éstos deocio y tiempo libre, en el ámbito cul-tural, de intervención social, con gru-pos, con individuos, en barrios, pue-blos, etc. Es decir, su función va másallá de entretener (que en ocasionesdeberá hacerlo) y se acerca más a edu-car, por lo que nunca se ha de olvidarque un animador es un educador, contoda la carga que esto conlleva.

Pero también un animador esalguien que cree en el cambio o trans-formación social y actúa y lucha pordicho cambio. Sus acciones van dirigidasen esa dirección y la filosofía de la ani-mación sociocultural está impregnada entodo momento de la intención de mejorar

la sociedad en la que nos ha tocado vivir.Para ello, el animador ha de creer en las per-sonas, en la fuerza de los grupos, colectivos yasociaciones, en el poder de la participación,en la riqueza que conlleva un ocio educativopara los individuos, en la necesidad de serpersonas activas social e individualmente, enla riqueza cultural de las comunidades y, porqué no, en la utopía como motor de transfor-mación social.

Por eso el animador sociocultural hade ser una persona abierta a la gente y a lasideas, con motivación hacia su trabajo y conganas para motivar a los demás, animada,dinámica y optimista, con capacidad de ini-ciativa, crítica y con compromiso social,organizada y organizadora y, sobre todo, conhabilidad para las relaciones personales ysociales. Éstas podrían ser las característicasfundamentales de este perfil y que nos danuna idea del tipo de persona que requierenlos procesos de animación sociocultural.


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¿EN QUÉ TRABAJA UN ANIMADOR?

El perfil del animador sociocultural es tanabierto y polivalente que puede trabajar enmuchos espacios y puestos de trabajo quepodemos situar en el ámbito de lo social. Demanera más concreta, y a modo de ejemplo,puede desarrollar su labor en proyectos de ocioy tiempo libre con niños y jóvenes, en asocia-ciones o instituciones de ámbito juvenil osocial, como dinamizador en centros cívicos oculturales, como animador de tercera edad encentros de mayores o residencias, tambiéncomo animador de ocio y tiempo libre de per-sonas con discapacidad y otros colectivos, ges-tor sociocultural, dinamizador de programaspara infancia y juventud (ludotecas, talleres,actividades extraescolares, campamentos, ...),dinamizador comunitario, etc.

Como se ve, es un perfil más que necesarioen la sociedad que vivimos, por lo que la deman-da social en este sentido es grande. No obstante,como le ocurre a cualquier disciplina del ámbitode lo social, la correlación con el ámbito laboralestá sujeta muchas veces a intenciones políticas,financiación pública o necesidades expresadas ydemandadas por la sociedad. En este sentido, lassalidas profesionales son muy amplias y abier-tas, lo que conlleva ser una persona activa a lahora de buscar y encontrar puestos de trabajoacorde con lo que cada uno busca (en palabrascoloquiales, que si uno se mueve encuentra tra-bajo). Las ofertas pueden venir de institucionespúblicas, sobre todo desde los ayuntamientos, oprivadas, sean éstas empresas de animación y deintervención social, o instituciones como funda-ciones, ong,s o asociaciones.

PARA FINALIZAR, UN POCODE VIVENCIA PERSONAL

Llevo ya varios años impartiendo cla-ses de Animación Sociocultural y mi satisfac-ción en este sentido es muy alta. Antes de serprofesor ya fui animador y adquirí una seriede conocimientos y sobre todo experienciasque me han enriquecido personal y profesio-nalmente. Considero la ASC como un campoapasionante, lleno de matices y posibilida-des, e incluso como una necesidad de estasociedad en la que vivimos. Creo de corazónque si hubiera muchos más animadoressocioculturales nuestra sociedad sería unpoquito mejor. Porque un animador tiene lacapacidad de cambiar el mundo. Y como estome lo creo, lo intento transmitir a mis alum-nos, ya que han de ser motor de cambio, o porlo menos, portadores de ideas, valores y acti-tudes que vayan en esa dirección. Y no olvi-dar nunca que todo esto se puede hacer demanera divertida. Por eso las clases estánabiertas a ideas y sugerencias, intercalamosaspectos teóricos o conceptuales con expe-riencias prácticas, trabajos grupales, exposi-ciones, debates,... y por qué no, un poquito dehumor, tan necesario para vivir y para apren-der. Organizamos jornadas y otros eventos,traemos gente interesante que nos cuente suexperiencia, visitamos centros o colectivoscon trayectoria en el ámbito social, nosvamos de albergue un par de días,... activida-des que nos hacen vivir la animación desde loque es para lograr que el mundo sea un pocomejor. Y esto, los alumnos de AnimaciónSociocultural pueden conseguirlo. Yo almenos así me lo creo. ¿Y tú?

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Los técnicos en Atención Sociosanitariase forman a través de un ciclo formativo degrado medio, muy exigente, desde mi puntode vista, en contenidos curriculares para serde grado medio, que van desde la atenciónsanitaria, higiene, alimentación y nutriciónpasando por ocio y tiempo libre, así comoapoyo domiciliario hasta necesidades físicasy psicosociales de colectivos específicos.

Estos profesionales todavía no son muyconocidos por todos los responsables de lasorganizaciones de su sector profesional, peromuy deman-dados y bienvalorados poraquellos que síconocen elperfil profe-sional. Por lotanto la estra-tegia a desem-peñar es dar-les a conocer.Principalmen-te trabajancomo cuidado-res de personas mayores, discapacitados físi-cos, psíquicos o sensoriales, en diferentestipos de instituciones que atienden a losanteriores colectivos. Pueden desempeñarpuestos de Gobernanta/e, supervisor, res-ponsable de planta en una institución resi-dencial de personas con necesidades específi-cas. También trabajan como asistentes/auxi-liares de atención domiciliaria. Su nivel deretribución no es del todo malo dependiendo

de la institución para la que trabajan, ya quehay diferencias considerables, teniendo encuenta el nivel (grado medio) y comparándo-lo con los técnicos superiores de la familiaprofesional de Servicios Socioculturales y a laComunidad.

Se prevé un buen futuro profesionalpara estos técnicos al amparo de un óptimodesarrollo de la Ley para la Promoción de laAutonomía y Dependencia, y por la propiaevolución de la sociedad (incremento de laspersonas dependiente de todo tipo) y estruc-

turas y modos familiaresque no permiten su aten-ción.

La finalidad últimade la intervención de estostécnicos es la recupera-ción de la autonomía per-sonal de los usuarios, resi-diendo el principal valorde su labor profesional enel apoyo personal, psicoló-gico y físico que prestan.

Uno de los hándicaps que se están obser-vando en la actualidad es que la mayoría de losalumnos que deciden cursar estos estudios sonmuy jóvenes, con un grado de madurez todavíarelativa y por ello, no muy convencidos de que-rer y poder afrontar la delicada tarea que suprofesión les exige. Un porcentaje altísimo quecursa esta formación manifiestan no querertrabajar en su campo profesional si no que lohacen como pasarela (mediante prueba de

TÉCNICO EN ATENCIÓN SOCIOSANITARIA, UNA PROFESIÓN APASIONANTE PARA ALUMNOS MUY CONVENCIDOS

MANUEL PARRAS NIETOProfesor Técnico de Servicios a la Comunidad del IES Villaverde, Villaverde Bajo


La Formación Empresarial y Laboral enel desarrollo de los contenidos de la Forma-ción Profesional, ha sido parte importantedesde la Ley General de Educación del año1970 hasta nuestros días. Ya en los años 70, elgrueso de estos contenidos, se articulaba,impartido por el profesorado de esta especiali-dad en tres asignaturas comunes y obligatoriasen la Formación Profesional de Primer Grado(Técnicos Auxiliares) y la Formación Profesio-nal de Segundo Grado (Técnicos Especialis-tas):

- Organización Empresarial. - Seguridad e Higiene. - Legislación.

En el año 1995, la especialidad de “For-mación Empresarial” pasó a denominarse“Formación y Orientación Laboral” que englo-baría, desde entonces, los siguientes MódulosFormativos (Asignaturas):

- Administración, Gestión y Comercializa-ción de la Pequeña Empresa.

- Formación y Orientación Laboral.- Relaciones en el Entorno de Trabajo.

En la actualidad, la Formación y Orienta-ción Laboral y Empresarial se desdobla en 2Módulos Formativos, comunes a todos losciclos formativos, independiente de su nivel o

acceso) a otros estudios superiores como técni-cos superiores en educación infantil, anima-ción sociocultural o integración social. Otrosmanifiestan que realizan estos estudios portener un título o les da miedo enfrentarse a larealidad que su profesión les exige.

Nos queda una doble tarea al profesora-do, por un lado ir perfilando a través de la

formación al alumnado para que se sientapreparado no sólo técnicamente (que salenmuy bien preparados) si no en el convenci-miento de que pueden y quieran desarrollarla labor para la que se han formado. Unasegunda opción, es buscar un alumnado másmaduro, más convencido de querer insertar-se de inmediato laboralmente en este sectorproductivo.

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LA FORMACIÓN EMPRESARIAL Y LABORALEN LOS CICLOS FORMATIVOS

MALIO SÁNCHEZProfesor de Empresa e Iniciativa Emprendedora y Formación y Orientación Laboral

LA VIDA

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desarrollo curricular y de carácter obligatoriopara todo el alumnado:

- Empresa e Iniciativa Emprendedora.- Formación y Orientación Laboral.

El Módulo de “Empresa e IniciativaEmprendedora”, fomenta el desarrollo de lapropia iniciativa en el ámbito empresarial y elespíritu emprendedor. Trata de potenciar ydesarrollar las capacidades emprendedorasdel alumno/a, descu-brir oportunidades denegocios y sembrarinquietud empresarial.Además, facilita lasherramientas básicas alalumnado para la ges-tión de su negocio oempresa.

El Módulo de“Formación y Orienta-ción Laboral” ofrece alalumnado el conoci-miento de los mecanis-mos de inserción profe-sional, de la legislaciónlaboral básica, derechosy obligaciones laboralesy prevención de riesgoslaborales.

Además, los Departamentos de Forma-ción y Orientación Laboral en los Institutos, seencargan de mantener operativo y actualizadoel servicio de “Bolsa de Empleo” para los titu-lados de Formación Profesional del Centro.Originalmente, las bolsas de trabajo fueronempleadas por las Universidades con el fin debuscar empleo a sus egresados. Aquella valio-sa práctica fue trasladándose a los estudios deFormación Profesional hasta llegar a generali-zarse como un instrumento más de servicio al

alumnado que titula en ciclos formativos. LosInstitutos de Educación Secundaria y Forma-ción Profesional se convirtieron así en interlo-cutores entre entidades oferentes de puestosde trabajo y demandantes titulados.

Actualmente, además de los numerososportales de búsqueda de empleo en la web ybolsas de trabajo virtuales, se ofrece en lamayoría de Centros de Educación Secundariay Formación Profesional, el servicio de “Bolsa

de Empleo” que, además de poner en contactoa oferentes y demandantes, orienta de formacolectiva e individualizada en la búsqueda deempleo a sus alumnos.

Más información en la web del profesordel Departamento:

http://www.educa.madrid.org/web/ies.complutense.alcala (desde la pestaña“Departamentos”).

Detalle de la web del Departamento de Formación y Orientación Laboral


Desde el año 2007, el Programa Erasmusse ha abierto a los estudiantes de los Ciclos For-mativos de Grado Superior, de cualquier familiaprofesional y edad.

¿QUIÉN FUE ERASMUS?

Erasmo de Rotterdam (1466-1536), fue unhumanista, filósofo, filólogo y teólogo, holan-dés, que pasó los años más importantes de suvida en diferentes países europeos como Fran-cia, Italia, Reino Unido, Suiza y Alemania. Esuno de los más destacados representantes delRenacimiento y ya en aquellos tiempos, influyódecisivamente en el desarrollo europeo.

¿QUÉ ES EL PROGRAMA ERASMUS?

Es un programa de dimensión europea,cuyo objetivo es atender a las necesidades deenseñanza y aprendizaje de todos los partici-pantes en la Educación Superior formal (de laque forman parte los Ciclos Formativos deGrado Superior).

Los estudiantes de Formación Profesionalpueden realizar todo o parte del período de laFormación en Centros de Trabajo (prácticas enuna empresa del sector profesional) en unaempresa u organización de otro país europeo.

La finalidad del programa Erasmus escontribuir a que las personas conozcan y seadapten a las exigencias del mercado laboral aescala comunitaria, adquieran las aptitudes

propias de su sector profesional y mejoren sucomprensión del entorno económico y socialdel país que visitan. Al mismo tiempo, adquie-ren experiencia laboral y practican o profundi-zan en el conocimiento de un idioma extranjero.

¿CÓMO SE PARTICIPA EN UN PROGRAMAERASMUS Y QUÉ REQUISITOS SE PIDEN?

El único requisito que se pide para partici-par en un Programa Erasmus es estar matricu-lado en segundo curso de un Ciclo Formativo deGrado Superior, en un centro educativo conCarta Erasmus. La participación se tramita através del instituto, que es el encargado de rea-lizar la selección de los candidatos, conforme aunos criterios de igualdad, responsabilidad yautonomía.

El nivel de idiomas puede ser un requisi-to a tener en cuenta por el centro, puesto que esobligatorio poseer un conocimiento de la lenguadel país de acogida, que permita aprovechar larealización de las prácticas. El método paravalorar el nivel de conocimientos se elige por elinstituto, pueden ser pruebas de idiomas, pre-sentación de títulos oficiales, etc. Por otra parte,existen los llamados EILC (Erasmus IntensiveLanguage Courses), cursos destinados solamen-te a las lenguas menos utilizadas y menos ense-ñadas de la Unión Europea (no para idiomascomo el inglés). Los EILC ofrecen a los estu-diantes Erasmus la oportunidad de estudiar insitu el idioma del país anfitrión por un períodomáximo de seis semanas, antes de comenzar elperíodo de prácticas.

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ERASMUS

MARÍA EUGENIA CALDAS BLANCO

Asesora Técnico Docente en el Organismo Autónomo de Programas Educativos Europeos. Profesora de la especialidad de FOL

LA VIDA

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CARACTERÍSTICAS DE LA FCT A TRAVÉS DEUN PROGRAMA ERASMUS

La FCT, a través de un Programa Eras-mus, se caracteriza por:

• Una duración mínima de 2 semanas yun máximo de 12 meses.

• El instituto debe reconocer plena validezcadémica a las prácticas, computándo-las como período de FCT.

• Los países a los que se puede ir son lospertenecientes a la Unión Europea y aIslandia, Noruega, Liechtenstein y Tur-quía.

• El estudiante recibe y firma un Acuerdode Formación relativo al programa delperíodo de prácticas y un Compromisode Calidad, que será aprobado y firmadopor su instituto y la empresa de acogida.

• Al finalizar la movilidad, el estudiantetiene que elaborar un Informe final,conforme a un modelo establecido.

AYUDA ECONÓMICA

La Agencia Nacional (OAPEE) publicacada año, en su página web, la cuantía de laayuda económica destinada a los estudiantesErasmus (www.oapee.es). Estos fondos proce-den de la Comisión Europea, no suelen cubrirtodos los gastos, sino que son ayudas a la movi-lidad del estudiante. Por ejemplo, los alumnosque participen en la Convocatoria 2009, disfru-tarán de 420 € al mes, aproximadamente.

Pueden existir subvenciones complemen-tarias procedentes del Ministerio de Educa-ción, Política Social y Deporte, de las Adminis-traciones autonómicas, locales, o de entidadesbancarias.

El estudiante no tiene que solicitar labeca, todo lo tramita su instituto.

EXPERIENCIAS REALES

Cuatro alumnas del IES Julio Verne deLeganés (Madrid), de la familia de EducaciónInfantil realizaron un Erasmus en Italia:“Este periodo, desde el punto de vista profe-sional, nos ha aportado experiencias inolvi-dables observando el funcionamiento de loscentros y viviendo experiencias en el ámbitolaboral irrepetibles; pero sobre todo nos haabierto la mente y ha resultado ser una ayudapara comprender que en un futuro podemosdesarrollar nuestras funciones como profe-sionales en otro país de la Unión Europea.Desde el punto de vista personal nos ha enri-quecido conocer gran cantidad de ciudadesde los alrededores, comunicarnos con otraspersonas, y adaptarnos a las costumbres deun nuevo país”.

“Esto nos ha ayudado a ganar confianzaen nosotras mismas, ya que nos hemos dadocuenta de que somos capaces de buscar todoslos recursos necesarios para desenvolvernosen nuestro día a día. Debemos subrayar quenos sentimos contentas porque hemos logra-do satisfacer las motivaciones y las inquietu-des por las cuales nos inclinamos a ser estu-diantes Erasmus”.

OTRAS ACCIONES ERAMUS

Para finalizar, no podemos dejar demencionar que los profesores también tienenla oportunidad de participar en un ProgramaErasmus, bien recibiendo formación, bienimpartiendo docencia. Esta es una oportuni-dad abierta a todos los que tengan interés enconocer de primera mano, el mercado laboralen su dimensión europea.


El IES Villablanca participa en el pro-yecto “Realización del Módulo de For-mación en Centros de Trabajo (FCT) enel extranjero” para alumnos de CiclosSuperiores de Formación Profesional.Dicho proyecto está incluido dentro del Pro-grama de Aprendizaje Permanente2007-2013 para el que se solicita la finan-ciación del Subprograma Erasmus, con-sistente en la realización de prácticas profe-sionales, correspondientes al módulo obliga-torio de Formación en Centros de Tra-bajo (FCT) en una ciudad europea durantedoce semanas.

Para poder participar en este proyectoes necesario que el centro posea la cartaErasmus ampliada. En la puesta en marchadel proyecto colaboramos con el Ayunta-miento de Madrid, que es el interlocutorcon el OAPEE (Organismo Autónomo de Pro-gramas Educativos Europeos). Entre otrastareas es el encargado de contactar con lospaíses de acogida, proporcionar las empresasdonde los alumnos realizarán la FCT y posi-bles alojamientos a los alumnos beneficia-rios.

Nuestro centro realiza tanto la difusióndel proyecto, la selección de alumnos asícomo el seguimiento de la FCT, verificandoque se llevan a cabo de acuerdo con un pro-grama formativo elaborado por el centro ymanteniendo contacto con los alumnos a tra-vés del teléfono y por e-mail. Los alumnosque participan en este proyecto son alumnosde 2º curso de los ciclos formativos de gradosuperior que se imparten en el centro.

Cuando los alumnos están en 1º, en el 2ºtrimestre, se les informa del proyecto y se lepide una primera aproximación de los alumnosinteresados. Durante el primer trimestre del 2ºcurso se realiza la selección de los alumnos. Yse empieza a preparar la documentación nece-saria. Algunas de las características de losalumnos para participar como beneficiario eneste proyecto son:

• Poseer autonomía en la comunicaciónoral en la lengua extranjera.

• Ser independiente en la gestión de suspropios asuntos.

• Contar con una estabilidad emocional quepermita afrontar un cambio de vida, cos-tumbres, entornos, etc

• Estar motivado para vivir una experienciadura pero enriquecedora.

• Tener un alto grado de madurez, flexibili-dad y adaptabilidad.

Los criterios de selección utilizados son:

• Excelencia Académica.

• Conocimiento del idioma de la ciudad dedestino.

• Interés mostrado por realizar la FCT enotra ciudad.

• Habilidades sociales mostradas durantesu permanencia en el Centro.

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FCT EN PAÍSES EUROPEOS

BERNARDA GALINDO

Profesora en el I.E.S. Villablanca, Madrid

LA VIDA

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Una vez seleccionados los alumnos se firmaun contrato institución-estudiante.

Durante la estancia en el extranjero lasactividades y tareas de los estudiantes son lasmismas que si se desarrollase la práctica enEspaña. El estudiante está en comunicacióncon el tutor a través del e-mail y del teléfonosobre todo.

Las obligaciones durante la estancia son:

• Estudiante:- Respetar las normas de la empresa.- Cumplir el acuerdo formativo.- Comunicar a la institución las dificulta-

des o cambios.

• Institución:- Seguimiento de la formación.- Resolución de contingencias.

• Empresa:- Seguimiento de la formación.- Cumplir el acuerdo formativo.- Comunicar a la institución dificultades

o cambios en lo acordado.- Apoyo práctico al estudiante.

Después del periodo de estancia en el extran-jero:

• Estudiante:- Elaborar un informe final evaluando su

estancia.

• Institución:- Otorgar el reconocimiento a la movili-

dad aprobando el módulo de FCT alalumno.

- Elaborar el informe final para laOAPEE.

• Empresa:o Elaborar un certificado de la estancia

formativa al estudiante.

Nuestro centro lleva tres cursos enviandoalumnos al extranjero para la realización delmódulo de FCT y los resultados han sido valora-dos positivamente por los alumnos tanto a nivelprofesional como personal.

Desde el instituto se considera este pro-yecto de una importancia decisiva para lainserción laboral de nuestros alumnos y parasu desarrollo personal, ya que les proporcionala oportunidad de conocer el entorno laboral deotros países, mejorar el idioma del país de aco-gida, así como una mayor independencia yautonomía personales.

Para la puesta en práctica de este proyectoconsideramos importante la implicación delequipo directivo y de los departamentos de lasfamilias profesionales ya que requiere un esfuer-zo adicional a su tarea profesional diaria.

Se requiere así mismo una gran dedicaciónpor parte de la persona asignada en el institutopara coordinar las relaciones entre el Ayunta-miento y el IES, así como para llevar a cabo todoel proceso administrativo que requiere la puestaen práctica de este proyecto. La valoración reali-zada por los alumnos ha sido siempre muy posi-tiva, destacando sobre todo la experiencia perso-nal del alumno, el vivir autónomamente en otropaís, el fortalecimiento de las relaciones con loscompañeros, el conocimiento de otras costum-bres, el establecimiento de relaciones laboralescon las empresas de allí, etc.


Entendemos por Atención Temprana elconjunto de actuaciones planificadas concarácter global e interdisciplinar dirigidas a darrespuesta a las necesidades educativas transi-torias o permanentes originadas por alteracio-nes en el desarrollo o deficiencias en la prime-ra infancia; estamos hablando, pues de niños yniñas de edades comprendidas entre el naci-miento y los 6 años de edad.

Un Equipo de Orientación Educativa yPsicopedagógica de Atención Temprana es unservicio público de la Consejería de Educaciónde la Comunidad de Madrid que atiende a losalumnos y alumnas de la etapa de EducaciónInfantil escolarizados en centros públicos:Escuelas Infantiles y Casas de Niños; es, portanto, un recurso de apoyo a la escuela.

Asimismo, en los EAT llevamos a cabo ladetección y evaluación de los niños y niñas de0 a 6 años empadronados en las localidades denuestro sector de actuación y que aún no asis-ten a un centro educativo, para su escolariza-ción, ya que si presentasen necesidades educa-tivas especiales se beneficiarían altamente nosólo de la estimulación que recibirían por elsolo hecho de asistir a la escuela infantil, sinoademás de la intervención de los profesionalesdel Equipo que atienden a la misma.

Nuestra intervención con estos niños yniñas la llevamos a cabo en el centro educativoen el que están escolarizados, en un entorno denormalización e integración en el conjunto dela comunidad educativa.

Las funciones que desempeñamos losEAT se pueden agrupar en torno a tres ejesfundamentales:

1. Dirigidas al alumnado:

• Detección de posibles alteraciones oretrasos en el desarrollo de los niños yniñas, a lo largo de su escolarización, oprevia a la misma, para proceder al ajustede la propuesta educativa.

• Orientación de la modalidad de escolari-zación más adecuada a las necesidadeseducativas que presenta el niño o niñamenor de 6 años.

• Intervención de forma integral e interdis-ciplinar:

- Con el niño la niña.- Con su familia.- Con el centro educativo en que esté

escolarizado

2. Dirigidas a la escuela infantil:

• Orientación global a los centros públicosque integran alumnos y alumnas connecesidades educativas especiales.

3. Dirigidas al sector poblacional:

• Detección y evaluación psicopedagógicade niños y niñas con dificultades en sudesarrollo, que vayan a ser escolarizados.

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LOS EQUIPOS DE ATENCIÓN TEMPRANA

ESTHER M. REBOLLO TEJEDOR

Directora del EAT de Alcalá de Henares

OTROS PROFESIONALES DE LA FAMILIA

• Coordina-ción conotras insti-t u c i o n e ss o c i o c o -munitariasdel sector.

Los EAT, alser equipos mul-tiprofesionales,están formadospor profesiona-les de la educa-ción con distin-tas especialida-des; así, los per-files que compo-nen un EAT son:

- Orientado-res psico-pedagógi-cos (psicó-logo/a, pedagogo/a o psicopedagogo/a.

- Maestros especialistas en Peda-gogía Terapéutica (PT o profesor deapoyo).

- Maestros especialistas en Audi-ción y Lenguaje (AL).

- Profesor/a Técnico/a de Servi-cios a la Comunidad (PTSC).

Los Equipos de Atención Tem-prana venimos desempeñando en laComunidad de Madrid desde 1885 unpapel fundamental en la integraciónescolar y social del alumnado con difi-cultades de aprendizaje asociadas atodo tipo de desventajas (psíquicas,físicas, sensoriales, sociales), así comoun impulso importante en la orienta-ción e innovación educativa, no envano la LOGSE, ley que implantó ennuestro país la reforma del sistemaeducativo, consideró la orientación psi-copedagógica como uno de los indica-

dores de calidad de la enseñanza.

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LA INTERVENCIÓN DEL PTSC EN LOS EQUIPOS DE ORIENTACIÓNEDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICA (EOEP)

RAQUEL ESTÉVEZ

PTSC en el EOEP de Móstoles

Uno de los destinos laborales del PTSCpuede ser un E.O.E.P. (Equipo General deOrientación Educativa y Psicopedagógica). LosEOEPs son equipos interdisciplinares, queforma parte de la red de orientación educativa,de la Consejería de Educación de la Comunidadde Madrid cuya función principal, como supropio nombre indica, es dar apoyo especiali-

zado en relación con la orientación educativa ypsicopedagógica a los centros escolares deEducación Infantil y Primaria, y llevar a caboactuaciones de atención general dentro del sec-tor educativo correspondiente (distritos omunicipios). Los componentes de los EOEPspueden ser Psicólogos y/o Pedagogos, Logope-das, Médicos, PTSC y Trabajadores Sociales.

Los alumnos susceptibles de nuestraintervención son aquellos que llevan asocia-da alguna dificultad, bien en sus aprendiza-jes, bien asociadas a desventaja social, econó-mica o cultural. Muchos de ellos se caracteri-zan por presentar escasa motivación e interéshacia los aprendizajes (favorecido en ciertamedida, por las circunstancias familiares ysociales), altos niveles de absentismo, desfa-se curricular generalizado… Las actuacionesque se llevan a cabo desde nuestro perfil secentran en:

Atención a la diversidad. Detectan-do y determinando necesidades, a nivel per-sonal y familiar. Participando en la evalua-ción psicopedagógica, realizando la entrevis-ta familiar en el caso de los alumnos connecesidades educativas de apoyo específicoasociadas a necesidades educativas especia-les. Actuando de enlace entre la escuela, lafamilia y el medio... Coordinándonos con losdiferentes profesionales de los distintos pro-gramas que se desarrollan en el centro, rela-tivos a los alumnos que presentan necesida-des educativas específicas: Programa de Edu-cación Compensatoria, de Alumnos conNecesidades Educativas Especiales, De Aco-gida…, de modo que contribuyamos a unamejor adaptación de la respuesta educativade cada uno de nuestros alumnos.

Coordinación académica. Mante-niendo reuniones con los Equipos Directivosde los Centros Educativos, con sus estructu-ras organizativas (CCP, Reuniones deCiclo…), asesoramiento a tutores.

Atención a familias. No solo a travésde las entrevistas previstas durante el proce-so de Evaluación psicopedagógica (inicial ydevolución), sino a través de todas aquellasdemandas que una vez priorizadas pueden

partir de la iniciativa tutorial, familiar oexterna.

Coordinación con Servicios Exter-nos. Asociaciones, Salud Mental, Hospitales,Centros de Salud, Servicios Sociales Municipa-les, Centros de atención temprana, ServicioMunicipal de atención psicológica y socioedu-cativa a la infancia y adolescencia, CentroBase…

Programa de Absentismo. Asesoran-do y colaborando con el centro educativo, y demanera especial con los tutores en la elabora-ción de los programas de seguimiento y controlde absentismo y en el establecimiento de crite-rios comunes que den respuesta a la problemá-tica de absentismo, así como en la realización ycumplimentación del protocolo de absentismoen aquellos casos en los que sea necesario. Par-ticipación institucional en la Mesa Local deAbsentismo Escolar del Municipio.

Programa de Detección y Atenciónal Alumnado en situación de riesgo. Pre-viniendo y detectando situaciones de riesgo ydesprotección social que dificultan y/o impi-den el adecuado desarrollo, socialización ybienestar de los menores.

Participando con los Servicios Sociales ycon todos los agentes educativos implicados enla detección de necesidades, facilitando laintervención con estos alumnos y sus familias:elaborando informes socioeducativos,…., reali-zando entrevistas conjuntas etc.

Todas estas actuaciones que definen elperfil del PTSC, se concretan en los distintosniveles de intervención, en los que se desarro-lla la programación general anual de los Equi-pos de Orientación Educativa y Psicopedagógi-ca: Sector, Centros y Trabajo Interno.

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OTROS

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1.. Sector

La intervención en el sector gira entorno a: Establecer la coordinación con todaslas instituciones y recursos existentes en elmunicipio, participando en Comisiones inte-rinstitucionales, para rentabilizar al máximodichos recursos y consensuar criterios bási-cos, informando y facilitando a los centros elacceso de los profesores, alumnos y familias alos mismos; y a atender y orientar las deman-das provenientes de alumnos consideradosde Sector, según la Normativa.

2. Centros:

Ámbitos de actuación de la Interven-ción en Centros de atención sistemática oprogramados (en los que se tiene asignado undía de intervención):

Participación en la Comisión de Coordi-nación Pedagógica: Colaborar en el análisis ydesarrollo de la PGA. Colaborar con el Equi-po Directivo en el tratamiento de temas decontenido pedagógico en las reuniones de laCCP. Colaborar a través de la Comisión deCoordinación Pedagógica (CCP) en el des-arrollo, seguimiento y revisión de los docu-mentos educativos del Centro. (Plan de Aco-gida, Comisión de Absentismo de Centro…)Revisar y actualizar las medidas de atencióna la diversidad. Promover desde la C.C.P. lacooperación familia-centro educativo.

a) Atención a la diversidad:

Asesoramiento en la organización de larespuesta educativa a los alumnos identifica-dos con necesidades de compensación educa-tiva. Prevención y detección de los alumnoscon N.E.E. de carácter permanente y /ó tran-sitorio, y en su caso, realización de la evalua-

ción psicopedagógica y social y de la propues-ta de modalidad educativa más idónea. Coor-dinación con servicios externos de carácterterapéutico y social: Centros de AtenciónTemprana, Salud Mental, Servicios Socioco-munitarios y de Apoyo al Menor, etc.

b) Plan de Acción Tutorial:

Devolución de información y orientacio-nes oportunas a profesores y padres con rela-ción a las evaluaciones realizadas. Impulsarla acción tutorial y favorecer la relación fami-lia centro a través de charlas informativasdestinadas a padres de alumnos de infantil oprimaria. cuyos contenidos se irán concre-tando en reuniones mantenidas con estasetapas. Apoyo especializado al profesor-tutoren su función tutorial: dificultades escolares,y potenciación de la coordinación con recur-sos relacionados con la atención a la diversi-dad, marginalidad y absentismo, etc. Inter-vención en los casos de demandas de alum-nos que presenten absentismo escolar u otrassituaciones que impliquen riesgo social cola-borando con el Centro y entidades Socialesimplicadas en el control y seguimiento deaquéllos alumnos en situación de desventajasocial.

En los centros que no se atienden deforma sistemática sino a demanda, en eltiempo reservado del sector para ello, única-mente se suele intervenir, por parte delPTSC, en la Evaluaciones Psicopedagógicasen las que se prevea la existencia de unasituación de riesgo para el menor, en lassituaciones de absentismo escolar y en lassituaciones de riesgo social.

La intervención en los centros se deberealizar de forma coordinada con el Orienta-dor/a del centro y con el resto de profesiona-

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EL PROFESOR TÉCNICO DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD (P.T.S.C.)

EN LOS DEPARTAMENTOS DE ORIENTACIÓNMARISA LUIS PÉREZ

PTSC en los Departamentos de los IES Satafi (Getafe) e Ignacio Aldecoa (Perales del Río)

La incorporación del Profesor Técnicode Servicios a la Comunidad, P.T.S.C., a losDepartamentos de Orientación de los I.E.S.es relativamente reciente. La primera norma-tiva que la regula es el R.D. 299/96 y hastaentonces no se plasma la necesidad de incor-porar, a la escena educativa, profesionales deapoyo que no desarrollen tareas estrictamen-te docentes.

Desde sus inicios se establece una estre-cha vinculación del P.T.S.C. con el programade Compensación Educativa, de tal maneraque la implantación de este profesional

dependerá directamente del número dealumnos incluidos en este programa. LaResolución de 21 de julio de 2006, de la Vice-consejería de Educación de la Comunidad deMadrid, establece que en los I.E.S. con actua-ciones de compensación educativa que cuen-ten, al menos, con dos profesores de compen-satoria, ampliarán la dotación de profesoradodel Departamento de Orientación con unP.T.S.C.

Esta es la realidad normativa que deter-mina, a priori, nuestras funciones, pero la rea-lidad es que dichas funciones exceden, en la

OTROSles del Equipo que intervengan enlos centros, para rentabilizar almáximo los recursos y poder ofre-cer las ventajas del trabajo inter-disciplinar.

La ratio de centros en los quesuele intervenir el PTSC, sueleestar en torno a los ocho centrosaproximadamente. En mi caso, yoatiendo a cinco centros no progra-mados, uno semanal y cuatroquincenales y otros cuatro ademanda en los tiempos reserva-dos en mi horario para ello.

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mayoría de los casos, al alumnado de compen-satoria. Las situaciones de riesgo, las conduc-tas absentistas, las coordinaciones con recur-sos externos, los seguimientos familiares, laparticipación en acciones relacionadas con laconvivencia o la acogida entre otros muchos,no son patrimonio de los alumnos de los pro-gramas de compensación educativa.

Actualmente los centros educativosdeben dar una respuesta global a las necesi-dades que plantean sus alumnos. La parteeducativa es fundamental, nadie lo cuestiona,pero hay un componente personal, social ycultural que también afecta al desarrollointegral de los alumnos, y esa respuestarequiere, desde nuestro punto de vista, serabordada por varios profesionales con distin-tos perfiles. Es precisamente en este contextodonde surge uno de los grandes hándicaps delos P.T.S.C. en los Departamentos de Orien-tación.

Todo se relaciona con el reconocimientode nuestro perfil profesional. A estas alturasdel camino andado algunas veces nuestros pro-pios compañeros no entienden, no saben lo quehacemos, incluso algunos no valoran nuestrasacciones por la sencilla razón de no ser exclusi-

vamente docentes. Además de estas cuestioneshay que añadir que nuestra asignación a loscentros educativos es claramente cuantitativa,y ligada estrechamente a compensatoria, no alas necesidades reales, que normalmente supe-ran ese porcentaje.

Paradójicamente el programa que nosabre las puertas en el ámbito educativo de lasecundaria, también nos pone las trabas queimpiden que el P.T.S.C. se integre plenamenteen el centro educativo, permitiendo que susituación de precariedad permanezca. Compar-tir centro es lo habitual y optar a solicitar lacontinuidad en el mismo es un imposible, sien-do este hecho clave en nuestro trabajo, ya quela confidencialidad, los seguimientos familia-res, las coordinaciones externas y el resto denuestro trabajo, son aspectos de la realidaddiaria que requieren tiempo para conocer,tiempo para establecer vínculos con alumnos yfamilias, tiempo en definitiva para ganarse laconfianza y observar los logros alcanzados.

Esta es una rápida visión sobre nuestropresente, y nuestro objetivo pasa por intentarque los centros, la administración y la comuni-dad educativa en su totalidad vean la necesidadde dar una respuesta diferente a la actual, quizámás comprometida.

El cambio podría incluir en escena dos ele-mentos claves: por un lado seguir intentando queel entorno sea el que verdaderamente esté pre-sente en los centros educativos; y por otrofomentar la participación en los mismos, perohablamos de una participación bidireccional dedentro a fuera y de fuera a dentro, en la que elcontexto, la familia, los alumnos, los profesores,los no docentes, las asociaciones, los recursos ypos supuesto con el concurso de la administra-ción con políticas sólidas de implantación de esteperfil, sean capaces de construir entre todos unProyecto común adaptado a sus necesidades.


Para mí el Ciclo de Educación Infantil hasignificado mucho, empezando por todo lo quehe aprendido y terminando por la gente con laque me he codeado allí: profes, compañerasque más tarde se han convertido en amigas,tutoras de prácticas…

Yo intenté participar en todo lo que pudemientras estuve en “El Complu”, en todas lasactividades que proponían los profesores, atodas me apuntaba; al igual os animo atodas/os a que lo hagáis, está claro que cuandotienes que hacer un trabajo o leerte un libro, note apetece, pero es con lo que te quedas, con loque te enseñan, y para eso tienes que dejarteenseñar, no nos tenemos que olvidar que ellosson los que saben, y los que más van a mirarpor ti, porque forma parte de su trabajo y por-que realmente son los que saben; yo me llevémuy buen sabor de boca del trato con todos ycada uno de los profesores del ciclo.

En cuanto a la Formación en Centros deTrabajo (FCT), mi experiencia también fuebuenísima, hice las prácticas en “La Cometa” yallí me trataron fenomenal, yo intenté adaptar-me a la escuela, proponer nuevas ideas, y lomás importante respetar a todo el equipo de laescuela, las prácticas son un previo al “trabajoreal”, y debes tomártelo así, con seriedad, ydarnos cuenta de que somos nosotras las quedebemos adaptarnos a la escuela y no la escue-la a nosotras, si esto lo tenemos claro, tenemosmucho ganado.

Este es mi cuarto curso dedicándome alos pequeños, llevo desde que acabé las prácti-

cas trabajando en “Los Peces”, y yo estoyencantada con mi trabajo, ver a mis pequeñoscrecer y conseguir cosas tan “simples” comoque te llamen por tu nombre, te llena enorme-mente; sí que es verdad que es un trabajo rela-tivamente duro ya que tiene una carga física ypsicológica, pero esto se suple con lo gratifican-te del trabajo diario.

Han pasado bastantes chicas de prácticaspor la escuela, unas que te gustan más y otrasmenos, yo os recomiendo que antes de dedica-ros a esto penséis bien los pros y los contras,hay que tener muchas ganas y reunir variascualidades: paciencia, ser afectiva, saber traba-jar en grupo, tener ganas de aprender…

Ahora, después de dejar las aulas, he deci-dido volver a estudiar, este curso empecéMagisterio Infantil, y la verdad es que estoyencantada de haberlo decidido, nosotras, comoprofesionales de la Educación debemos estarformándonos constantemente, la realidad hacambiado (niños sobreprotegidos, incorpora-ción de niños inmigrantes con desconocimien-to del idioma…) y la educación también debehacerlo, nosotras somos parte del sistema edu-cativo.

Vosotras sois las únicas que podéis deci-dir qué clase de educadoras queréis ser, sólodepende de vosotras, y esto influirá en losniños a los que intentáis enseñar.

Revisar apuntes, dejaros enseñar, recopi-lar recursos de bibliotecas o de Internet, empa-paros de todo lo que podáis durante las prácti-

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DESDE EDUCACIÓN INFANTIL

NURIA MATEO-ARRONES

Ex alumna de Educación Infantil

BAÚL DE RECUERDOS

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Después de dos años me encuentro aquí,frente al ordenador, después de haber recibidouna llamada de aquel que fue mi profesor, mitutor de las FCTS de Integración Social, paraproponerme que cuente mi experiencia, mipaso por Integración y mi incorporación comoEducadora al mundo laboral...

Aún recuerdo como desde niña me surgí-an dudas, preguntas, sobre porqué aquellachica debía de usar una silla con ruedas parapoder desplazarse, porqué aquel otro señor seencontraba tirado en plena calle mayor pidien-do dinero, porqué atrás de mi barrio en aqueldescampado hoy habitado por un sin fin de

chales habían jeringuillas por el suelo, porquéme encontraba tras los cristales del coche amujeres en plena calle y noche pasando frío,porqué existían mujeres presas en sus casasocultando moratones, porqué alguno de miscompañeros no vivían con sus padres en unacasa, porqué... porqué...

Fui creciendo con esas dudas, al igualque me surgían muchas otras...era niña, esnormal, pero cuando alcancé la madurez sufi-ciente las respuestas a todas aquellas pregun-tas no me dejaron más tranquila... simple-mente aumentó mi inquietud, y todavía meseguía preguntando porqué.

cas… os animoa que sigáisaprendiendo yno os quedéiscon lo justo.

E s p e r oque pongáistodo vuestroempeño en estatarea tan durade aprender aenseñar parae n s e ñ a r aaprender.

DESDE LA INTEGRACIÓN SOCIAL

BÁRBARA HERRERA

Ex alumna de Integración Social

Llegó el momento de decidir mi futuro ¿Aque realmente me quiero dedicar?, sinceramen-te no lo sabía… pero solo tenía claro que necesi-taba sentirme realizada con mi trabajo, ya habíatenido experiencias profesionales con trabajostemporales (únicamente como método de ganardinero mientras estudiaba mi bachillerato), ysabía que no era lo mío, mi ambición no sería eldinero, no quería sentirme limitada...

Así que sin más me encontré en la puertadel I.E.S Complutense, buscando una oportuni-dad tras una matrícula denegada (ya no importadonde...), y entré a ver que me ofrecían, leí en eltablón INTEGRACIÓN SOCIAL, y me atrajotanto que sin más me matriculé y empecé las cla-ses días después.

Parecía que el destino me hubiera puestoallí, tan solo con la primera clase me di cuenta deque allí se resolverían muchas dudas, encontra-ría respuestas y además acabaría siendo Integra-dora Social.

El ciclo para mí fue una experiencia muyenriquecedora, disfruté mucho con cada tema,descubrí muchas cosas y aprendí muchas otras.A nivel personal también me enseñó mucho, yaque descubrí en mi otras facetas y desarrolléotras habilidades, sin darme cuenta mi concep-ción del entorno y la manera de ver las cosascambió, mi visión era más real, y me volvímucho más crítica. Siempre he dicho que estu-diar Integración Social es toda una experienciaa nivel de aprendizaje y a nivel personal tam-bién. Cuando acabó el curso llegó el momentode plantearse las prácticas, había que confec-cionar una lista con tus preferencias, entre tan-tos colectivos y centros/sitios donde elegir yome encontré con un problema, y me costómucho decidirme... todo me llamaba la aten-ción y sabía que la oportunidad de hacer lasprácticas en un centro durante tanto tiempo nola volvería a tener seguramente.

Así que tras un periodo de reflexión deci-dí poner como primera opción al colectivo de laspersonas con discapacidad, y en este caso elegíAPHISA. Mi decisión se vio influida por miexperiencia como voluntaria durante el año deformación con personas con discapacidad en unclub de ocio. Tiempo después me confirmaronlas FCTS y pronto empecé a realizarlas en el cen-tro ocupacional municipal (APHISA).

Recuerdo la ilusión con la que empecé,tenía muchísimas ganas de poner en prácticatantas cosas que había aprendido, y por supues-to aprovechar la oportunidad de seguir con miformación. Desde el principio me sentí muycómoda, los usuarios del centro me acogieronmuy bien y los profesionales también, ofrecién-dome todo tipo de información, apoyo y la con-fianza de poder preguntar todas mis inquietu-des, dudas... Quería aprovechar el tiempo lomáximo posible, así que intenté desde el princi-pio observarlo todo, a los usuarios (su compor-tamiento, sus relaciones personales...), a los tra-bajadores (su forma de trabajar, la manera en laque resolvían los conflictos, como se organiza-ban...) y el centro (su funcionamiento).

Mediante la observación aprendí muchísi-mo y mientras seguía aprendiendo y observandotambién tuve la oportunidad de intervenir, par-ticipando en los diferentes talleres, apoyos yactividades. Según iba pasando el tiempo yo mesentía aún más a gusto, ya que me sentía másinvolucrada en los asuntos del centro y de losusuarios, mi opinión se tenía en cuenta, miapoyo en los talleres también, conocía más a losusuarios y nacían relaciones de afecto y confian-za, ellos me respetaban y tenían en cuenta tam-bién mis instrucciones, consejos e intervención.

Durante las prácticas también me sentímuy apoyada por el tutor de las FCTS, queseguía en todo momento la evolución de laspersonas que estábamos de prácticas. Las reu-

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BAÚL

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Como empezar…, no se bien como explica-ros o que contaros. Actualmente estoy haciendolas FCTs del Ciclo de Integración Social en unaorganización pequeña, Centro de EducaciónPermanente para Adultas. La experiencia estámuy bien porque aquellos que estáis en primerovais a tener la primera toma de contacto con lo

que va a ser vuestro trabajo en un futuro, almismo tiempo que descubriréis la situación realque, en clase por mucho que os cuenten, no sepercibe tal como es.

Desde mi sincera experiencia, recomenda-ros que si queréis dedicaros a esto, y que no sea

niones valían para exponer nuestras vivenciaspersonales en los diferentes centros, al igualque para exponer nuestras dudas, preocupacio-nes o incidentes (si existían). La última etapade las prácticas para mí personalmente fue lamejor, que coincidió con la realización del pro-yecto, donde surgió la oportunidad de asumirla responsabilidad de estar con un grupo deusuarios poniendo en práctica un proyecto ela-borado por ti mismo.

Pronto las prácticas llegaban a su fin, y yoemocionalmente lo viví un poco mal, me dabamucha pena dejar de asistir al centro, de ver alos chicos y chicas que acuden a el, e incluso a losprofesionales que llegaron a hacerme sentir unamás del equipo en la mayoría de las situaciones.Pero la pena duró poco tiempo, con suerte, justosemanas antes de terminar las FCTS salió unaconvocatoria de trabajo para el centro de día deAPHISA, se ofertaba un puesto de educadora ajornada completa. Así que dado que terminaba yque no tenía nada que perder me presenté, bajoel apoyo de la directora del centro de prácticas ymi tutor de las FCTS que me ayudó con todo elproceso. Días después realicé la entrevista ypoco después me encontraba despidiéndome detodos los que ya consideraba “mis compañeros”

y mis chicos y chicas del centro ocupacional a losque tanto cariño había cogido, con rumbo al cen-tro de día donde comenzaba a trabajar, llena deilusión y agradecimiento.

Sin entrar en detalles de lo que fue miexperiencia como educadora en el centro de díacon personas gravemente afectadas, la cual fuemaravillosa, me volví a encontrar con lo que hasido mi gran oportunidad profesional y perso-nal, ya que meses después volví al centro ocupa-cional a realizar una entrevista y semanas des-pués a trabajar como educadora del taller de jar-dinería. Volvía a estar allí, me sentía de vuelta,pero ahora con la gran responsabilidad de asu-mir mi trabajo, mi taller, mis chicos...para mí lamejor responsabilidad que podía asumir. Miincorporación al mundo laboral como educado-ra ha sido y es una de las mejores cosas que mehan pasado en la vida, a nivel personal y profe-sional, me siento plena, pese a que es un trabajoduro y muy difícil en muchas ocasiones, cada díaque vuelvo a casa me siento llena de satisfacción.¿Acaso no es lo que buscaba cuando me matricu-lé en Integración Social?

“Gracias a todas aquellas personas quehabéis confiado en mí”.

SOBRE LA FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO

RUTH FRANCO ARGONCILLO

Alumna de 2º de Integración Social

BAÚL DE RECUERDOS

Soy una estudiante del Ciclo Formativo deEducación Infantil, y este es mi último año.Echando la vista atrás y viendo lo poco que mequeda, me da mucha pena terminar. Es cierto,que durante el primer curso hay mucho agobiopor entregar trabajos, hacer exposiciones yestudiar para los exámenes, pero son tantas lasexperiencias positivas que se viven, lo gratifi-cante que es la evolución que haces y lo muchoque se aprende a nivel profesional y personal,que volvería a repetir.

Desde Enero estamos haciendo las prácti-cas, y a pesar de que era lo que más miedo nosdaba a todas mis compañeras y a mí, es la parte

más bonita del Ciclo, porque por fin pones enpráctica todo lo que has aprendido, te motiva aseguir adelante con tu carrera profesional,aprendes muchísimo, no sólo a trabajar en unaula con veinte niños/as, sino a trabajar enequipo y darte cuenta lo bonito que es la Edu-cación Infantil.

Animo desde aquí a todos aquellos quequieren trabajar ya una vez terminen el Bachi-llerato, a continuar con un Ciclo Formativo,porque abre muchas puertas al mercado labo-ral que hoy en día está tan difícil, da una muybuena titulación y te permite adquirir unaexperiencia muy buena con las prácticas eninstalaciones inmejorables.

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SÍ A LOS CICLOS FORMATIVOS

LORENA GARCÍA VEGA

Alumna de 2º de Educación Infantil

BAÚLun puente para la universidad, optéis por unaentidad pequeña, si podéis, porque vais a poderconocer la realidad de lo que supone este traba-jo, además de comprobar la cantidad de papelesque hacen falta para poder llevar a cabo vuestratarea como integradoras/es. Durante el cursorenegué bastante del módulo de Contexto y

Metodología de la Intervención Social (CMIS),pero ahora en mis prácticas he de reconocer quees primordial tenerlo muy claro porque sinpapeles, la teoría, sumada a la práctica, no haytrabajo.

P.D.: nUnCa dEjAmOs dE ApReNdEr.

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Todavía lo recuerdo claramente… 9-01-2009. Es nuestro primer día de prácticas. Lle-vamos un año entero pensando en este día, cre-íamos que nunca llegaría; pero llegó.

Cada una de nosotras está en una EscuelaInfantil distinta, cada una de nosotras ha cono-cido a gente diferente: Tutoras, Educadoras deapoyo, compañeras de trabajo y, sobre todo,diferentes niveles y niños; pero todas compar-timos, ese primer día, las mismas sensaciones:nerviosismo, entusiasmo, alegría, algo de his-teria, estrés (aunque no en gran medida), tris-teza por terminar nuestra experiencia juntas enel instituto pero, ante todo, sentíamos ilusión.

Es un paso muy importante que hemosdado. Todas juntas. Ninguna se ha quedadoatrás. Hemos abandonado nuestro nido y esta-mos aprendiendo a volar. El nido fue intenso,aprendimos mucha teoría y lo pasamos muybien. Pero la práctica no podía faltar y ha llega-do: hay que aprender cómo volar.

La estancia en cada Escuela será diferen-te para cada una.

Unas disfrutaran más, otras menos…aalgunas les costara mucho, otras menos y alfinal del aprendizaje, unas se dedicaran a ello yotras, quizá no. Pero lo que tenemos claro es,que queremos disfrutar de éstos seis meses porcompleto y “a tope”.

Tenemos ganas de aprender, saber cómoorganizar un aula, aprender canciones, juegos,saber llevar las rutinas con los niños, que nosconozcan, saber hacernos respetar y que ellosnos obedezcan.

Queremos abarcar mucho en poco tiempoy queremos hacerlo todo a todas horas.

Es una sensación muy fuerte, intensa, nosdomina por completo durante las 7 horas ymedia que estamos en La Escuela.

Queremos que reconozcan nuestroesfuerzo, trabajo y nuestras ideas, pero, lo másimportante, que se valore el trabajo que reali-zamos, tanto en practicas actualmente, comotrabajando contratadas en el futuro.

Como veis, son muchas cosas al mismotiempo.

Es una experiencia que no queremos des-aprovechar y se nos pasa el tiempo demasiadodeprisa.

Es agradable ver como, aquello que nosexplicaron en clase (la teoría), aquello queplasmamos mediante trabajos, murales, activi-dades y exámenes, aparece reflejado en nues-tras Escuelas.

Cada una lo aplica de una forma, con unestilo, una dinámica o metodología diferente;pero las bases son las mismas.

Los únicos consejos que debemos teneren cuenta son: aprovechar esta experiencia,convertiros en esponjas (absorber todo aquelloque veáis) y nunca olvidéis lo aprendido nidejéis de aprender.

Y, ¿Sabéis que? Si disfrutamos de éstaexperiencia, en junio… ¡¡¡¡VOLAREMOS!!!!

LLEGÓ EL DÍA

ANA BELÉN CIFUENTES

Alumna de 2º de Educación Infantil

BAÚL DE RECUERDOS

Los alumnos del primer año de EducaciónInfantil tienen, desde este curso, cuatro horassemanales de Inglés que tengo la fortuna deimpartir en el turno de la mañana.

Como es algo novedoso y en el Departa-mento de Inglés somos muy obedientes con “lasalturas”, a principios del Curso nos leímos loscontenidos de la asignatura para el Ciclo. A laluz de lo que se nos mandaba por escrito, inten-tamos, sin éxito, entender lo que pretendíancomo objetivo final los responsables del área deeducación que han tomado esta decisión. Bara-jábamos varias hipótesis:

1. ¿Querrán que los alumnos y alumnas delCiclo acaben bilingües, como todos losdemás alumnos del sistema educativo?

2. ¿…que sepan defenderse en inglés paraviajar al extranjero de vacaciones?

3. ¿…que enseñen inglés a los niños de lasEscuelas Infantiles en España?

4. ¿…que sepan inglés para poder trabajar enEsuelas Infantiles en países anglopar-lantes?

La respuesta era importante, pues, depen-diendo de ésta, debíamos orientar la clase deuna forma u otra. Aplicando un poco de sentidocomún, decidimos organizar los dos cursos bajoel supuesto de que nuestros alumnos tuvieranque utilizar el Inglés en las aulas de las EscuelasInfantiles.

Ésta es la razón por la que potenciamos,especialmente, el aspecto comunicativo. Inten-tamos disminuir la presencia de la gramática enel aula para reforzar la entonación, la pronuncia-

ción y la fluidez desde supuestos comunicativoshabituales.

Hay dificultades: la principal es que el nivelde algunos alumnos es inferior a lo que ellos y yodesearíamos. Tenemos, por tanto, que ponernosa aprender cosas nuevas y, lo que es más impor-tante, corregir lo que hemos aprendido mal. Ydisponemos de muy poco tiempo para ello.

A pesar de todo, mi experiencia está siendomuy positiva. Tengo la oportunidad de organizary decidir, con el visto bueno del Departamento,sobre una programación entera, y esto meenfrenta al desafío de reflexionar sobre mi pro-pio concepto de la adquisición de una lenguaextranjera.

Por el carácter de mis alumnas del 1er añoy de los dos “héroes” varones; por su interés ydisposición a aprender y trabajar; porque paracada actividad que se me ocurre sé que cuentocon su total colaboración; por compartir conmi-go la idea de que el Inglés sirve para algo másque para hacer ejercicios gramaticales escri-tos…; por todo esto, pienso que en este cursoestoy disfrutando de un regalo, que en realidadson treinta multiplicado por cuatro horas a lasemana.

Si alguien quiere saber más sobre la cues-tión, encantado de atenderle personalmente.Por el momento, basta con lo escrito para teneruna pequeña idea de esta novedad.

Las últimas palabras para mis “criaturi-tas”: “Besitos para ellas y un abrazo para ellos”.Y un futuro lleno de motivos para celebrar.

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INGLÉS EN EDUCACIÓN INFANTIL

JOSÉ LUIS VÁZQUEZ

Profesor de Inglés

EXPERIENCIAS Y MISCELÁNEA

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La música es fundamental en todas lasetapas de la vida, pero cuando va dirigida aedades tan tempranas como elprimer ciclo de EducaciónInfantil todavía más. Es unode los recursos educativos masutilizados a lo largo del día enlas aulas. Gracias a las cancio-nes, el educador pone en prác-tica con los niños multitud decosas: el lenguaje, el movi-miento, el ritmo, la memoria,las relaciones, el contacto conlos demás, etc. Además a tra-vés de ellas se trabajan diver-sos conceptos como son: losanimales, las estaciones, losoficios, los estados de ánimo,las partes del cuerpo, losnúmeros etc. Sirve tambiénpara trabajar con los niños laatención, que en estas edadesno suele ser un periodo extenso, pero a travésde las canciones, conseguimos que ese perio-do del que hablábamos sea cada vez maslargo, cada día podremos ir sumando unacanción más por ejemplo al momento deasamblea.

A todo lo anterior, hay que sumar algomuy importante, el trabajo que realizamos loseducadores en las aulas está basado en lasrutinas, unas rutinas bien marcadas y que soniguales todos los días. Estas rutinas permitenal niño, sentirse más seguro, ellos no tienenreloj y no saben a que hora comen, pero si que

saben que después de ponerse el babero, sesientan a comer o que tras la siesta se ponen

guapos y vienen a buscarles. Todosesos momentos del día en la escue-

la, comida, sueño, aseo, patio, etc. Van marca-dos siempre con una canción, que ellos reco-nocen y la cual les permite saber, que es lo quetoca a cada momento. Por todo ello, es muyimportante trabajar con los más pequeños lamúsica, cantarles para conseguir un desarro-llo completo en todos sus ámbitos.

LA IMPORTANCIA DE LA MÚSICA EN EDUCACIÓN INFANTIL

NURIA LÓPEZ MADRIGAL

Técnico Superior en Educación Infantil*

* Actualmente estudia Magisterio por Educa-ción Infantil y trabaja desde hace cuatro años comoEducadora en la Escuela Infantil Municipal "ElRocío". En clase están elaborando una wiki de can-ciones. Su dirección es: w.w.w.antonpirulero.wiki-sapces.com

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Este apartado pretende ser un lugardonde os proponemos la lectura de libros quenos dan la oportunidad de conocer el mundolaboral donde se van a insertar nuestros técni-cos. Es una pequeña muestra de la cantidad debibliografía que está disponible para su forma-ción.

La oreja verde de la escuela. Traba-jo por proyectos y vida cotidiana en laescuela infantil (1995). Mª Carmen DíezNavarro. Ediciones De la Torre. Madrid.

El libro es una recopilación de artículospublicados en distintas revistas educativa,donde Mª Carmen Díez, maestra de educacióninfantil, hace una reflexión sobre su propiaintervención educativa en el aula, presentán-donos a sus alumnos y las vivencias que tienecon ellos, sus descubrimientos, aprendizajes, …recogidos en su diario de clase.

De un modo muy atractivo, a través de losdiálogos entre los niños, Mª Carmen nos ense-ña las propias preguntas y procesos de indaga-ción, dudas, motivaciones, hallazgos y descu-brimientos de los propios alumnos, que vanformando parte de su aprendizaje, donde elpapel del adulto es el de canalizador de esasinquietudes hacia la autonomía en el aprendi-zaje.

Su forma de trabajo a partir del métodode proyectos, como forma natural de aprendi-zaje de los niños, haciendo que se desarrolle lasdistintas capacidades de forma significativa,partiendo del interés y experiencias de los

niños, un aprendizaje glo-bal a partir de situacionesde la vida cotidiana,

Hace un repaso de losproyectos realizados en suEscuela. Todos ellos par-tiendo de procesos de moti-vación y la implicación dela familia y toda la comuni-dad escolar

La vivencia de lasemociones y sentimientos(que luego repetirá en sulibro “El piso de debajo dela Escuela”) desde la sexua-lidad y expresión de senti-mientos de amor hacia losdemás, hasta el afronta-miento de la frustración, elamor, la vida, la muerte ytodo lo que ello evoca en losniños y de lo que adultostambién aprende.

La vida en grupo, esotro de los aspectos destacables en el libro,donde la toma de decisiones por parte delgrupo en lo que se quiere investigar de lo que sequiere aprender, no uno solo, sino en grupo,parten aprendizajes como la escucha a losdemás, la valoración de las opiniones, etc.

Un último aprendizaje como uno más yal mismo nivel, que el resto de aprendizajes,serán los aprendizajes que servirán al niño

LECTURAS RECOMENDADAS DESDE LOS CICLOS

EXPERIENCIAS

MARÍA LUISA GARCÍA Y JOSÉ VILLALBA

Profesores de Intervención Sociocomunitaria

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para su integración al mundo social y cultu-ral: aprender a leer, descargándolo de la obli-gatoriedad y la presión académica, y enfocán-dolo como un aprendizaje más incitando lasganas de aprender, descubrir el placer deaprender a leer.

En definitiva, Díez Navarro, nos transpor-ta al aula, a la mente de los niños, a sus proce-sos naturales de aprendizaje, y a proponernosser la “la oreja verde”, como la que tienen losniños, abierta a la curiosidad, vigilante, atentaa todo lo que pasa a su alrededor, como formade adquirir aprendizajes para la vida y paratoda la vida. Todo eso lo hace un libro muyrecomendable para el que se quiera aproximaral mundo del pensamiento infantil y las meto-

dologías educativas que parten de las necesida-des de la infancia.

Veo una voz: viaje al mundo de lossordos (2004). Oliver Sacks. Barcelona.Editorial Anagrama.

Oliver Sacks es unmédico neurólogo, famosopor distintos libros divulga-tivos sobre variadas afeccio-nes neurológicas, como lasafasias, los ciegos al color yotros trastornos neurológi-cos. En este caso nos hablade un modo agradable yameno de un mundo quedesconocido para la mayo-ría, como es el de los sordos,con la intención de dar aconocer tanto el origen de lalengua de signos en la cultu-ra de las comunidades sor-das como el proceso deadquisición del lenguaje y lasimbolización.

Cuenta cómo los sor-dos se han esforzado porcomunicarse y vivir en elmundo de los oyentes, peroa la vez la necesidad naturalde comunicarse entre lospropios sordos creando una

cultura propia, la “cultura sorda”, a través deun instrumento esencial como es el lenguaje.Nos desvela, que al igual que el lenguaje oralnace de una asignación de significado a los sig-nos (en este caso sonidos), la lengua de signosno es una mera traducción de las lenguashabladas, sino un lenguaje único y alternativoal lenguaje oral, tan complejo, tan rico y tanefectivo para el objetivo de comunicarse y deorganizar el pensamiento como la lengua oral.


La diferencia en la estructura mentalentre los sordos prelingüísticos (sordos denacimiento)y los postlocutivos (sordos despuésde haber oído y aprendido el lenguaje oral)radica en la posibilidad de dominar la simboli-zación que tiene el lenguaje y de organizarnuestra estructura intelectual, lo cual, sino sehace desde un lenguaje alternativo al oral, ycomo puede incapacitar al sordo para “mate-rializar” sus capacidades intelectuales. Por lotanto ese lenguaje alternativo al oral, lengua designos, con un componente visual y con sinta-xis propia, ha de enseñarse cuanto antes paraevitar posibles problemas en el desarrollo. Noshabla por tanto de una profunda relación entreel lenguaje y el pensamiento, y que por tanto eldesarrollo cerebral y de las capacidades inte-lectuales está mediado por la experiencia dellenguaje.

En el libro, Sacks también hace un relatode la historia de la educación de los sordosbasada en la profunda presión que se ha tenidoen la educación para sordos hacia el oralismo,esto es, no usar la lengua de signos y si apren-der a comunicarse en la lengua oral.

Por último, desde la constatación de queno es posible aprender el lenguaje a solas, sinoque requiere la interacción con otros que ten-gan capacidad y competencia lingüísticas,Sacks nos habla de la Comunidad Sorda norte-americana a través de la experiencia de la únicauniversidad del mundo para sordos, la. Gallau-det University, que hace reflexionar al autorsobre la Comunidad sorda, como una cultura ylenguaje completo y propio.

Este libro es muy recomendable para todoaquel que se quiera aproximar al mundo de lossordos y el descubrimiento para los profanosde la importancia de la comunicación y la nece-sidad humana de expresarse, comunicarse, desimbolizar para pensar, para crear, imaginar,

dar significado a lo que ocurre a tu alrededor,por los lenguajes y formas de expresión que elser humano encuentre a su alcance.

ELOGIO DE LA DEBILIDAD. Ale-xandre Jolllien.

Alexandre Jollien nos cuenta de formaoriginal su propia experiencia como interno deuna residencia para chicos con algún tipo dediscapacidad. En su caso se trata de una pará-lisis cerebral que afecta su control motórico.Para profundizar en toda la amalgama de emo-ciones, sentimientos, ideas, recuerdos y refle-xiones sobre su paso por aquel centro utiliza undiálogo ficticio con el propio Sócrates. Siguien-do el clásico método de este filósofo, mantieneun interesante diálogo cuyo propósito final esla comprensión y la “reconstrucción” de lo vivi-do. Es un libro que pone nuestros prejuicios eideas preconcebidas sobre la discapacidad“patas arriba”. Y lo más interesante es que sulectura nos enseña sobre todo a “ser mejor per-sona” además de profundizar en el propio sen-tido de las relaciones humanas. Jollien ha estu-diado filosofía en la universidad de Friburgo ytanto su vida como sus libros son el puro refle-jo de un hombre que no para de luchar contrala incomprensión y marginación social.

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EXPERIENCIAS

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Hola, me llamo Elisa y tengo 3 años. Mimamá me ha preguntado que qué le parecíaque contase en un periódico cómo vine almundo. Como mi madre no ha hecho la milipero sí que ha parido pues esa es la batallitaque le toca contar: sus dos partos. No sabemosmuy bien si es un tema muy acertado para elperiódico pero ya nos lo diréis vosotros. No osva a agobiar mucho y os contará solo uno. Fuealgo así. La queos va a hablar acontinuación esLola, mi mamá.

Unamadrugada talque del 6 denoviembre de2005 andaba mitripa haciendocosas raras. Mefaltaban 10 díaspara salir decuentas. Peroesa noche nota-ba que iba a sermovidita y decidíque no me iba a acostar. Una de mis grandesdudas como madre primeriza era si me iba aenterar de que estaba de parto. Pues bien, a las4 de la mañana me dio un retortijón muy fuer-te y me puse a respirar tal que así: “Fu, fu, fu,fu”. Haz una cosa: vocaliza este fu en voz alta ymuy rápido, ¿a qué suena? Pues a que es unarespiración de ponerse de parto. Me había sali-do espontáneo. Conclusión: “Que te estásponiendo de parto chata”. Dos horas más tarde

tenía la cocina recogida, la maletilla preparada,estaba duchada y sólo me quedaba avisar alpadre que estaba ‘tirao’, roncando a piernasuelta. “Luis, Luis… que ya” “¿Estás segura?”quise entender, “Hombre, segura segura…”“Anda dame 10 minutitos más y ahora melevanto” ¿Eing? ¿10 minutitos más? ¡Que estoyde parto! Lo que hay que oír…

Llegamosal hospital, meregistré y entroen Urgencias porla “puerta gran-de”. La primeraen la frente: “Tevamos a cogeruna vía… Julián,ya que estás deprácticas ¿se laquieres coger tú?Ah vale, si esnecesario. Mirayo creo que poraquí (¿Cómo quecreo? ¡Que es mi

brazo y si le pin-chas duele y sangra!). Vaya, no se la has cogidobien, anda, saca la aguja y vuelve a pinchar aver si esta vez se la pillas (No te digo, ¡que es mibrazo y le has pinchado y ha dolido y ha sangra-do!). Vale, la dejamos así. Hala, pues vamos aexplorarte. El padre que se salga fuera” A par-tir de ahí vinieron la rasuración, el edema, queel padre salga, que ya puede entrar, que sevuelva a salir, que venimos a explorarte y así yoqué sé la de veces. Agotada de tanta explora-

SOBRE LA VIDA MISMA

ELISA

Y LOLA RODRIGO


Aquí mi mamá y yo, pobrecita, qué mal lo pasó…Nos queremos mucho…

ción y tanto ajetreo humano y técnico, por finElisa decide que ya no quiere que nos haganmás perrerías y empieza a salir.

Para ir al paritorio me llevó el Pampanillala camilla, un personaje del pueblo de mi chico.No había otro más cerca. Cuando estoy en unode los momentos más importantes de mi vida,pasan a la sala dos enfermeras hablando de susvacaciones: “Pues sí, maja, en Alicante, es queno nos da para más. Además mi marido con lapróstata… “No me digas más, mi suegro con unreuma de tres pares de narices y no hemospodido salir a ningún lado…” Además de ellashabía, justo en frente de mí, dos chicas conbata blanca, que pienso que serían médicos enprácticas, mirándome sin pestañear. En esemomento las denominé “Las ininmutables”. Yapoyado en el quicio de la puerta estaba elPampanilla que sólo le faltaba un puro y unacopita según estaba puesto. Todo algo surrea-lista.

En este contexto tan “depuertasabiertas”,por ser correcta, empecé con los empujonesguiados por el matrono Antonio: “Venga Lola,que lo estás haciendo muy bien, sigue empu-jando (Ah, ¿pero que estoy haciendo algo? Conesto de la epidural no siento ná de ná, ni queempujo, si en ese momento me hubiera pasadopor encima un elefante tampoco creo que mehabría enterado) así muy bien, otra vez más(pongo cara como de que aprieto, con todasmis fuerzas, porque es que realmente no sé side verdad estaba apretando o yo qué sé)” Enestas que “Mira Lola, la bebé, sácala tú, cógelade la cabeza y tira con las dos manos (Y cómodiantres lo hago, si estoy agarrá al banco éstede tortura, si me suelto me caigo para atrás,además es que estaba como para tirar de abdo-minales, si no me sentía ni las cejas. Aún asísuelto una mano y lo consigo con la otra ¡esta-ba tirando de la cabecilla de Elisa para quenaciera!) Muy bien, un poquito más que ya está

aquí. ¡Muy bien, mírala!” Y me la pusieronencima y yo vi una cosita pequeña, con cara devieja muy arrugá, con sangre por todos ladospero era tan emocionante que me iba a poner allorar cuando vino una enfermera y,fiuuuuuuu, se la llevó como una exhalación. Lalágrima que ya estaba cayendo se metió allagrimal y me quedé con cara de boba “Mi niña,que se la llevan… ¡que se la han llevado, quéleches!” “No te preocupes, que ahora la traen”No si ya me imagino pero nuestro momento depelícula ya no nos lo devuelve nadie, no te fas-tidia…

Me vuelvo a dar cuenta de la gente que merodea: el matrono entre mis piernas cosiéndo-me, las dos enfermeras que si Alicante que si elreuma, el Pampanilla sin el puro ni la copapero como si estuviera en un bar, las Ininmuta-bles sin gesticular ni una leve sonrisa mirandofijamente las puntadas del matrono, mi chicorespirando tranquilo porque todo había idobien… y aparece el que faltaba: “tú eres la her-mana de Mamen, oye no te sabrás su númerode teléfono”, me lo estaba diciendo un ginecó-logo con un cadenón del cuello de oro, queparecía una maroma de atar petroleros en elpuerto de Santa María, con un anillaco de oroen el índice de la mano derecha que le conferíaun aire de “Manolo” que sólo le faltó cantar el“Amigos para siempre” de las Olimpiadas deBarcelona. Y yo allí, espatarrá y agotada, con elmatrono en su rollo, voy y le casco ¡el númerode teléfono de mi hermana!: “670123456” peromuuuuuy despacioooo. Por fin me sacan deesta película de Buñuel y me llevan a un apar-tado para que me recupere y no me extraña, elparto íntimo, humano y emotivo que yo siem-pre había pensado para mí había sido una feria.A las dos horas me dejaron a Elisa y pensé: “¿Yahora cómo se hace?”. Pero esa es otra historiaque no viene al caso.

Con cariño. Besos. Elisa y Lola Rodrigo.

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HUMORPOR MALAGÓN

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LENGUA DE SIGNOSSOPA DE MANOS

NAVIDAD - REGALO - TURRÓN - FAMILIA- ZAMBOMBA - VILLANCICOPAPÁ NOEL - REY MAGO - NOCHE BUENA - NOCHE VIEJA - ALEGRÍA

DULCE - SALADO

Usando como referencia el siguiente alfabeto dactilológico, encuentraestas expresiones en la sopa de manos de la página contigua:

PASATIEMPOS

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INFORMACIÓN SOBRE LOS CICLOS

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INFORMACIÓN

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deberá resumir brevemente, extrayendosus idas principales y elaborando uncomentario critico sobre el mismo.

- Dos problemas de matemáticas para suresolución mediante procedimientos derazonamiento lógicos y matemáticos.

- Una cuestión selecionada de entre lasáreas de tecnología, ciencias sociales ociencias de la naturaleza.

La convocatoria para 2009 tiene noveda-des en la estructura de la prueba:

• en Grado Medio, la parte sociolingüísticacomprende la materia de Educación parala Ciudadanía y los derechos humanos,además de las materias de Lengua y Cien-cias sociales.

• en Grado Superior, las materias de laparte específica de la opción A son: Filo-sofía y ciudadania, Economía y organiza-ción de empresas y Lengua extranjera, deentre las cuales el candidato elige dos. (EnMadrid se ha optado por la de Economíay organización de empresas. BACHILLE-RATO DE HUMANIDADES Y CIENCIASSOCIALES).

¿Quien puede solicitar exención?

Estarán exentas del total de la prueba deacceso a los ciclos formativos de grado medio ysuperior todas aquellas personas que hayansuperado la prueba de acceso a la universidad

NUEVAS PRUEBAS DE ACCESO A CICLOS FORMATIVOS

DE FORMACIÓN PROFESIONAL

A finales del año pasado se modificaronlos contenidos de las pruebas de acceso a losciclos, atañendo como es natural, a los de nues-tra Familia Profesional. El boletín de la Comu-nidad de Madrid que lo publicó es: B.O.C.M.Núm. 268 de lunes 10 de noviembre de 2008.

PRUEBA DE ACCESO A CICLOS FORMATI-VOS DE FORMACIÓN PROFESIONAL DE

GRADO MEDIO Y SUPERIOR.

¿Quienes Pueden Presentarse?

Aquellos aspirantes que no posean losrequisitos académicos exigidos para acceder alos mismos y tengan cumplidos los 17 años deedad para Grardo Medio, 19 años para GradoSuperior, o los cumplan en el año natural decelebración de la prueba.

¿Donde y cuando Inscribirse?

En cualquier Instituto de EducaciónSecundaria que imparta enseñanza de ciclosformativos.

¿En que consiste?

Las cuestiones planteadas en la pruebapara los Ciclos de Grado Medio tienen comoreferencia los niveles académicos de la Educa-ción Secundaria Obligatoria (ESO). El examenconsta de:

- Un comentario de un texto de una exten-sión aproximada de 25 líneas, que se


para mayores de 25 años. El alumno que seencuentre realizando un Programa de GarantíaSocial podrá realizar la prueba de acceso a losciclos formativos de grado medio de FormaciónProfesional, si cumple los 17 años en el añonatural de celebración de la prueba.

Acceso directo.

El requisito académico que da accesodirecto para cursar la formación profesionalespecífica de grado superior es estar en pose-sión del título de Bachiller.

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INFORMACIÓN

En el anterior número de la revistaCompluteca se publicó un artículo sobre lafiesta del Día de Acción de Gracias en losEstados Unidos. Bajo el título del artículoaparecía mi nombre (Rosa Escalona), lo cualpodría hacer pensar a más de uno /a que yoera la autora del mismo.

En fin, el artículo publicado es un ejer-cicio que preparé para realizar con los alum-nos de Bachillerato el último jueves deNoviembre (día de acción de gracias en losEEUU). Para la utilización del mencionadoartículo conseguí mediante correo electróni-co el permiso que su autor, Jerry Wilson,solicita en su página web. Obtenido el per-miso, imprimí el artículo.

Debo admitir mi parte de culpa al noincluir en la copia que entregué para su posi-ble publicación el nombre del autor y elcopyright que este sugiere que acompañe alartículo. La hoja que di a los encargados dela revista es la misma que entrego a losalumnos, un texto y unas preguntas.

Rosa Escalona

NB. Traducción del texto en Inglés queacompaña esta nota aclaratoria:

Permiso Concedido.

Usted tiene permiso para utili-zar este artículo una vez en unapublicación gratuita. Por favor, inclu-ya los derechos de autoría junto conel artículo.

Copyright © 2008 by Jerry Wil-son. Utilización con Permiso. Tam-bién disponible en Internet enwww.wilstar.com

Gracias por su interés.

Adjuntamos texto original:

Permission Granted

You have permission to use thespecific article for one-time inclusionin your non-profit publication. Pleaseinclude the following copyright noticealong with the article:

Copyright © 2008 by Jerry Wil-son. Used with Permission.

Also available on the Web atwww.wilstar.com

Thank you for you interest.

NOTA ACLARATORIA

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COMPLUTECA


una nueva mirada a la fp · contratación de estos profesionales a los que formamos como en su...

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