Una escola per a tots!

Gómez Rodríguez, EsterOliver Tomàs, Sofia

Pericàs Cañellas, NeusRamis Muntaner, Mª Margalida

Soler Muntaner, Jaume

Trastorns de Conducta Social i emocional. Introducció

● Tothom pot tenir un trastorn de conducta:○ Social○ Emocional Alerta amb les ○ Conductual NESE

Discapacitat visual

Ítems● Valoració diagnóstica● Acollida i acompanyament a les famílies● Assessorament especialitzat● Orientació● Intervenció de professionals especilitzats● Coordinació amb altres centres, escoles i serveis d’

atenció prematura● Informació sobre els recursos existents

Discapacitat auditivaSo: a sensació percebuda a través dels òrgans auditius, deguda a un moviment vibratori propagat a través d'un medi elàstic.

Tipus de sordesa:- De transmissió - Genètica- Neurosensorial - Prenatal - Neonatal

Segons el binomi “moment d’aparició - llenguatge adquirit” - Prelocutiva (abans dels 2 anys d’edat). - Perilocutiva (abans que acabi el procés d’adquisició de la llengua). - Postlocutiva (quan el procés està ben consolidat. A partir dels 6 anys).

ÍtemsQUANT A L’ALUMNE QUANT AL MESTRE

- Ha de poder mirar sempre la cara del mestre i del company que parla (estar a prop).

- Evitar enlluernament i zones sorolloses.

- Company tutor- Fomentar hàbit de demanar si

no s’ha entès.

- El mestre s’ha de situar de manera que l'alumnat sord pugui veure sempre la seva cara quan parla

- Evitar portar ulleres fosques a l’aula (importància de la comunicació visual)

- Començar a parlar quan ens miri (i no quan cerqui material). - Evitar interposar el seu cos entre l'alumnat sord i una persona

que parla - Comprensió amb la fatiga- Tenir en compte el material (no tot és accessible). - Procurar la seva participació (activitats de grup).

Important → continues reunions amb pares i serveis.

- Sensibilització als companys- Parlar de manera clara i amb estructures senzilles i adequades.- Potenciar els altres sentits (visual, manipulatiu…).

Discapacitat psíquica lleugera- Segons l’OMS - CI: entre 50 i 70- Es mostra a través d’una adquisició tardana del llenguatge.- La major part de les dificultats es donen en la lectura i l’escriptura.

Cas concret:- Respostes poc reflexives.- Capacitat d’atenció, de memòria i de percepció molt baixes.- Capacitat intel·lectual molt baixa.- Poca coordinació a la mà.- Diversos tipus de dificultats.

Ítems- Proporcionar un ambient molt estructurat i dirigit.- Fixar-nos en els seus èxits i no en les mancances.- Activitats curtes en funció de la seva capacitat atencional.- Treballar al seu ritme i nivell dins la seva aula.- Estructurar els treballs amb pautes clares i senzilles.- Relacionar els nous aprenentatges amb els coneixements previs.- Introduir-li prèviament el vocabulari bàsic i els nous conceptes.- Explicitar clarament les instruccions del treball a realitzar.- Ser avaluat d’acord als progressos aconseguits al seu nivell sense tenir en compte

el nivell general de la classe.- Es traballarà amb objectes reals o manipulatius.- Augmentar el procés lectoescriptor així com la comprensió lectora.

Autisme- L’autisme → síndrome conductual.

- Comença a l’infància.

- Caracteritzat per alteracions en les conductes, és a dir, en la manera que té de comportar-se una persona. També influeix en la comunicació i la interacció amb els altres (companys, mestres, etc.), a nivell social.

- Els comportaments, interessos i activitats es troben restringides, es solen repetir i estar estereotipades.

LA MEVA EXPERIÈNCIA...

Ítems- Tenir un ambient estructurat i tranquil. - Estratègies visuals.- Per comunicar-nos amb ell emprem pictogrames amb imatges. - Agenda d’activitats. - Bloqueig i/o saturació per part de l’alumne- Col·locació dins l’aula.- Presentació i organització.- Hora del pati.- Anticipar-nos.- Exigència. - Ser explícits amb la informació.- PT o ATE al seu costat. - Intentar afavorir la seva autonomia i independència.

Trastorns de conducta ● De Major a menor gravetat:

○ Problemes patern-filials○ Comportament antisocial en la infància o

adolescència○ Trastorn negativista desafiant○ Trastorn disocial

Criteris pel diagnòstic● Comportament negativista hostil i desafiant (dura almenys 6 mesos) estan

presents almenys 4 punts:○ S’enfelloneix i incorre en rebequeries.○ Discuteix amb adults.○ Desafia o refusa a complir ordres d’adults.○ Molesta deliberadament a altres persones.○ Acusa dels seus errors o mal comportament a altres.○ Susceptible i fàcil d’empipar.○ És ressentit.○ Rencorós i venjatiu

● Provoca deteriorament clínic significatiu en l’activitat social, acadèmica o laboral.

Criteris pel diagnòstic

● Els comportaments en qüestió no apareixen exclusivament en el transcurs d’un trastorn psicòtic o un trastorn de l’estat d’ànim.

● No es compleixen els criteris de trastorn disocial i, si el subjecte té 18 anys o més, tampoc els de trastorn antisocial de la personalitat.

Marc general d’intervenció

Protocol d’intervenció● Consta de 3 fases i 1 avaluació.

○ 1ª fase: Recollida inicial de la demanda i presa de decisions:■ Primer anàlisi de la demanda.■ Designació del coordinador.

○ 2ª fase: Recollida d’informació i avaluació.■ Del context escolar.■ De l’alumne.■ Del context social.■ Síntesi de l’avaluació.

○ 3ª fase: Intervenció per programes■ Amb docents.■ Amb l’alumne i companys.■ Amb la família.■ Amb serveis socials i d’ajuda.

○ Avaluació del Procés: contínua i transversal

Referències VV. AA. (1989) Intervención Educativa en Autismo Infantil. Madrid: M.E.C., C.N.R.E.E.

La Once (2015) Discapacidad Visual. Recuperat el 20/05/2015 de: http://www.once.es/new/servicios-especializados-en-discapacidad-visual/discapacidad-visual-aspectos-generales

Associació Discapacitat Visual Catalunya. Discapacitat Visual. Recuperat el 22/04/2015 de: http://www.b1b2b3.org/ca/queoferim.html

Gobierno de Aragón (n.d.) Trastornos de la conducta una guía de intervención en la escuela.

Gràcies per la vostra atenció!