7/25/2019 Un Modelo Educativo Basado en Competencias

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Modelo educativo basado en Competencias

En nuestros das se ha estado hablando mucho de el nuevo modelo educativo, el cual

no es mas que el modelo con base en el concepto de Competencias, entendindolo

como la combinacin de destrezas, conocimientos, aptitudes y actitudes, pues el ser

humano se desarrolla en el aspecto cultural, desarrollo personal y social que incluye laparticipacin ciudadana y sobre todo un ser humano productivo.

Las competencias son parte de la capacidad adaptativa del rea congnitiva y

conductual del ser humano, pues la persona se desarrolla tanto en el reas que

satisacen las necesidades bsicas especicas en mbitos sociohistricos y culturales

concretos, lo que implica un proceso de equilibro entre el su!eto, y las necesidades

que se producen en el medio en el que se desenvuelve, con la inalidad de poder

dar respuestas y"o soluciones a las demandas planteadas por la sociedad y las

individuales.

El modelo educativo Competencias en la universidad signiica un giro de #$% grados,

pues se debe de hacer un cambio en la manera de pensar de docnetes y estudiantes

que vienen con un sistema tradicional desde el esquema de la educacin primaria,

&ado que las Competencias, por su naturaleza, son de carcter personal e

individuales, se requiere para su impulso desde el sistema educativo universitario, el

conocer y respetar las capacidades de los educandos lo que implica descubir y

determinar sus estilos de aprendiza!, su inteligencia, y abordar los procesos

cognitivos e intelectuales de cada individuo a travs de un proceso #educativo

consciente, creativo y transormador.

'or su naturaleza, las Competencias no se desarrollan ni se aprenden con la teora, o

solo memorizando conceptos, sino a partir de situaciones concretas, en espacios

concretos, con y por personas especicas, a travs de actividades y prcticas que

orman parte del quehacer del alumno. &e esta manera, la adquisicin de una

competencia est totalmente asociada a la adquisicin de una serie de saberes(conocimientos, habilidades, valores, actitudes, emociones, etc.), por parte del

alumno que demandan de ste* +desempeos voluntarios, conscientes y

racionales rele!ados en actitudes que demuestran valores ticos.-

1 Pendiente salas 2005

2 Frade 2009

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En conclusin puedo decir que el modelo educativo por competencias, tiene la inalidad

de uniicar los campos social, aectivo, habilidades congniscitivas, psicolgicas, y

sensoriales del individuo, lo cual se ver rele!ado en que el individuo genera una

integracin de las discipinas del conocimiento, habilidades y comunicaci//on de ideas,

es decir no solo va a saber mane!ar el saber sino tambin tendr ba!o control susinteracciones sociales, emociones y sentimientos, as como sus actividades y, adems,

debe ser capaz de reconocer, interpretar y aceptar las emociones y sentimientos de

los dems.

E01L21C345 '46 C47'E8E5C319

Es un tanto dicil practicar la evaluacin por cometencias ms a:n en la carrera de

Contdor ':blico y 1uditor ya que en su mayoria los casos son practicos y estn

ntimamente ligados a 5ormas de 1uditoria ;53C/s

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proesional en un aula o centro escolar de la vida real. 'ara este concepto de

autenticidad podemos establecer cinco dimensiones.

Complejidad cognitiva

Los procesos de pensamiento y la accin que se eval:an en las tareas deberanrele!ar la presencia y el grado de habilidades cognitivas e>igidas. La evaluacin debe

considerar el grado en el que las actividades de aprendiza!e incorporan los procesos y

estrategias que orman parte del indicador que va a ser valorado. 9e deben tener en

cuenta los conocimientos previos y las estrategias implicadas en la resolucin de la

tarea. 'ara ello se puede solicitar a los estudiantes que proporcionen de manera

e>plcita las razones o undamentos de sus respuestas o de la accin escogida.

Imparcialidad

8odos los alumnos han de tener la oportunidad de demostrar sus competencias con su

potencial a pleno. La evaluacin por competencias no debe introducir tareas que no se

a!usten al nivel educativo de los estudiantes o incluir aspectos culturales que no les

sean amiliares. Las pruebas de evaluacin deben recoger evidencias de todos los

indicadores establecidos para medir el grado de adquisicin de las competencias. La

evaluacin debera rele!ar los conocimientos, habilidades y actitudes de las

competencias, e>cluyendo elementos irrelevantes.

Significatividad

La evaluacin debera permitir a los estudiantes implicarse en problemas signiicativos

que proporcionen e>periencias educativas de inters proesional. La signiicatividad en

una actividad de evaluacin viene determinada por la relacin percibida por el

estudiante entre la tarea y sus intereses personales. 'ero, adems, las competencias

implicadas en la ormacin deben ser valoradas como :tiles y pertinentes por los

uturos empleadores y por la sociedad en general.

Interpretacin directa

Los evaluadores deben ser capaces de interpretar con claridad los resultados de la

evaluacin. este criterio deine el grado en que los proesores pueden !uzgar si un

estudiante puede e!ercer la proesin docente, sin tener que deducirlo o inerirlo de

manera sub!etiva.

Transparencia

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La evaluacin por competencias debe ser clara y comprensible para proesores y

estudiantes, estos :ltimos deben conocer los criterios de caliicacin, quines son sus

evaluadores y qu propsito tiene la evaluacin. &eben conocer lo que se espera de

ellos (resultados de aprendiza!e), estar aptos para prepararse para las pruebas de

evaluacin y acomodar adecuadamente su proceso de aprendiza!e a tal in. Lasagencias de control e>terno deberan ser capaces de obtener una inormacin precisa y

clara de la orma en que el plan de evaluacin se desarrolla y aplica. La

comprobacin de si los estudiantes pueden autoevaluarse con los mismos criterios que

sus evaluadores es un indicador de transparencia.

Consecuencias educativas

este criterio de calidad est relacionado con los eectos positivos y negativos,

esperados e inesperados, que la evaluacin por competencias tiene sobre el

aprendiza!e y la enseanza. La evaluacin es una parte del proceso de aprendiza!e y

no solo una medida tomada al inal de dicho proceso, en este sentido, la evaluacin por

competencias debera ser utilizada como orientacin y gua del aprendiza!e.

Reproducibilidad de las decisiones

Las decisiones tomadas en base al plan de evaluacin deben ser

vlidas y iables, con independencia de los evaluadores y las situaciones

especicas. esta reproducibilidad puede obtenerse combinando dierentes

uentes de inormacin (evaluadores, tareas y situaciones) para obtener un

cuadro ms completo y preciso de las competencias del estudiante. La idea

es que evaluando la misma competencia, por e!emplo con dierentes tareas,

resulta ms probable que la valoracin obtenida sea generalizable a otras

uturas actividades que desarrolle el evaluado.

Homogeneidad

La evaluacin por competencias debe ser aplicada de orma consistente y responsable.

Las condiciones ba!o las que la evaluacin se lleva a cabo deben ser, tanto como sea

posible, iguales para todos los estudiantes, con puntuaciones aplicadas de modo iable

y sobre una gran muestra de contenidos y situaciones que la competencia proesional

necesite poner en !uego.

Costes y eficacia

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La evaluacin por competencias no solo est determinada por actores educativosA

tambin intervienen otros de carcter econmico, administrativo e institucional. Las

actividades de evaluacin han de ser actibles y los esuerzos invertidos (tiempo y

recursos) deben estar !ustiicados por los beneicios positivos sobre la me!ora de la

calidad del proceso de aprendiza!e.

HERRAMIENTAS, TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA EVALUAR POR

COMPETENCIAS EN LA CARRERA DE CONTADURA PUBLICA Y AUDITORIA

Justificaci !" #a P$%&u"sta'

La Federacion Internacional de Contadores Pblicos y Auditores IFAC- tiene

establecidas las Habilidades que debe poseer un Contador Pblico y Auditor de

cualquier pas, por que partir de las habilidades establecidas por IFAC?, siple y

sencillaente porque estas habilidades son de orden obli!atorio que las cuplas

los Auditores, entonces que e"or que #orarlos en copetencias toando en

cuenta estas habilidades$

%tra "usti#icaci&n es que en nuestro pas, se ha dado una crisis en cuanto al

desepe'o de Contadores Publicos yAuditores que se han (isto in(olucrados en

sonados casos de corrupci&n, lo cual tabi)n e hace pensar que no debeos

de #orar solaente a t)cnicos en la pro#esi&n sino prepararlos para que lospro#esionales al e!resar ten!an el teple y el car*cter de sobreponerse a

cualquier situaci&n que se le presente en su capo laboral, pro#esional, y social,

entre otros$

O()"ti*%'

+l principio !eneral y ob"eti(o de la propuesta de e(aluaci&n de la e(aluaci&n en el

odelo educati(o por copetencias, debe basarse en el posible desepe'o

del aluno y #uturo pro#esional ante las distintas acti(idades y proble*ticas

relacionadas con el conteto en el que se desen(uel(e y se (a a desen(ol(er

posteriorente coo pro#esional$

Con esto, le"os de ser un certi#icador de conociientos o habilidades adquiridas

yo construidas, la e(aluaci&n debe ayudarle al docente a deterinar si el

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estudiante est* lo!rando el desepe'o esperado, y al educando, e"orar en el

iso$ Por ello, en )sta propuesta no debera eistir la p)rdida de cursos o

asi!naturas, ya que la e(aluaci&n es un indicador del lo!ro, de c&o se cubren las

etas y se alcan.an los desepe'os planteados y requeridos$

/ado que el desepe'o de las copetencias debe darse en un conteto

espec#ico, la e(aluaci&n por copetencias no ser* una acti(idad a ser

desarrollada eclusi(aente en un aula o un lu!ar espec#ico, deber*

contetuali.arse, de anera que si el educando no re#le"a el lo!ro esperado

deber*n anali.arse "unto con )l las posibles ra.ones, para que se puedan

deterinar los obst*culos que en#rent& y coo poder superarlos$ La naturale.a

isa del desepe'o, ei"e que la e(aluaci&n sea con car*cter teorico y

pr*ctico, por loque deber* incluir distintos coponentes coo la autoe(aluaci&n

que hace el educando de s iso, la coe(aluaci&n inter!rupal y la

heteroe(aluaci&n que reali.a el o los docentes$ +ste proceso se deber*

desarrollar de anera peranente, durante y despu)s de la inter(enci&n

peda!&!ica, y no solo al terinar un ciclo del proceso$

HABILIDADES ATRIBUIDAS POR LA I+AC A LOS PRO+ESIONALES DE

CONTADURIA PUBLICA Y AUDITORIA

HABILIDADES INTELETUALES

0$ Conse!uir in#oraci&n procedente de personas1$ Conse!uir in#oraci&n procedente de #uentes ipresas2$ Conse!uir in#oraci&n procedente de #uentes electr&nicas3$ Pensar de #ora l&!ica y analtica4$ 5esol(er probleas noestrucutrados en escenarios poco habituales

HABILIDADES TECNICAS Y +UNCIONALES

0$ 6ane"ar las nue(as 7IC8s

HABILIDADES PERSONALES

0$ 9estionar la prescicion y el tiepo

HABILIDADES INTERPERSONALES Y COMUNICATIVAS

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0$ 7raba"ar en equipo1$ Counicaci&n por escrito2$ Counicaci&n %ral3$ Interactuar con personas de di#erentes culturas4$ +scuchar de #ora e#ecti(a, consensibilidad hacia las di#erencias culturales

:$ Leer de #ora e#ecti(a, con sensibilidad hacia las di#erencias culturales;$ 7raba"ar con otras personas a tra()s de un proceso consulti(o, a#rontando y

resol(iendo con#lictos