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UN
UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION,SOCIALES, FILOSOFICAS Y HUMANISTICAS
CAEDIS CALUMA
Módulo de Didáctica Especial
Nombre: Sexto Ciclo
Compilador:
Lic. Marcelo Baño
Edición: 2009 – 2010
Presentación
A diferencia de la Matemática, la Física, la Biología o la Química, la Computación
no tiene un espacio claro y definido dentro de la educación Media. Son pocos los
planes de estudio que la incluyen formalmente, y menos aún los que la
conciben como una disciplina sin confundir los planos correspondientes al uso
de tecnología informática para fines educativos, a la adquisición de
competencias básicas en el uso de tecnologías informáticas, y al aprendizaje de
la informática y la computación propiamente dichas.
OBJETIVOS:
• Identificar el papel de la didáctica en la formación del Docente en
Informática Educativa.
• Promover el uso de los elementos que componen un sistema
informático como herramienta en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
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ContenidoConcepto de Didáctica ...................................................................................... 6
Origen etimológico y breve recorrido histórico .............................................. 6
Definición ....................................................................................................... 7
La Didáctica, entre la teoría y la práctica .......................................................... 8
Características científicas, técnicas y artísticas ........................................... 10
La Didáctica entre las ciencias de la educación ........................................... 10
Clasificación interna de la Didáctica ................................................................ 11
Objeto de estudio y de intervención de la Didáctica: el proceso de enseñanzaaprendizaje ..................................................................................... 12
La enseñanza .................................................................................................. 14
La instrucción .................................................................................................. 16
La formación ................................................................................................... 16
Elementos componentes del acto didáctico .................................................... 17
Finalidades de la Didáctica .............................................................................. 19
Finalidad teórica ........................................................................................... 19
Finalidad práctica ......................................................................................... 19
Resumen de la unidad .................................................................................... 21
EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN ................................................................... 23
Informatización del aprendizaje ...................................................................... 27
Informática Educativa ..................................................................................... 28
Efectos de la Informática Educativa ................................................................ 29
LA COMPUTACIÓN Y LA INFORMÁTICA EDUCATIVA .......................................... 31
b). VENTAJAS Y DESVENTAJAS DEL USO DE LA TECNOLOGÍA EN EL SALÓN DE CLASES ......................................................................................................... 36
LA COMPUTADORA COMO HERRAMIENTA DE TRABAJO. ................................... 40
UNIDAD 1
INTRODUCCIÓN Y ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO
Para quien se acerque por primera vez a la Didáctica de una manera
sistemática vamos a dar algunas breves indicaciones. El lector
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comprobará que muchas cosas le resultan familiares. Quien más, quien
menos, ha pasado los mejores años de su vida o, al menos los años con
menos preocupaciones, en aulas infantiles, primarias y secundarias. Todo
el quehacer de estos años, así como la labor humana, técnica y
profesional de maestros y profesores, estaba basado en la Didáctica.
Esta es una idea bastante sencilla para aproximarnos a nuestro objeto de
estudio: si estimulamos nuestro recuerdo podemos rememorar
centenares de situaciones didácticas que hemos vivido. Por eso hemos
dicho que la Didáctica nos debe resultar familiar, aun sin haberla
estudiado todavía. Después de esta iniciación deberíamos estar en
situación de comprender mucho mejor unos procesos que tienen lugar
constantemente cuando alguien aprende y alguien enseña.
Sorprendentemente, la Didáctica no se agota en las aulas escolares, ni
siquiera en las situaciones formales de enseñanza. Hay formación y por
tanto posibilidad de estudio didáctico siempre que haya alguien en
proceso de aprender algo: desde los aprendices de un oficio manual,
hasta el que se inicia en un arte, un deporte, una técnica, un programa
de informática, etc. Por esta razón, es recomendable iniciar sin prejuicios
ni ideas preconcebidas el estudio de la Didáctica. Recordar las
situaciones en las que hemos estado aprendiendo –como esta misma
situación actual- y al mismo tiempo, tener la mente abierta a otras
posibilidades distintas: aprendizaje adulto, autoaprendizaje, enseñanza a
distancia, aprendizaje en grupo, en contextos menos formales, etc.
OBJETIVOS
Se pretende:
• Introducir en el discurso didáctico a partir de la comprensión de la
terminología básica, específica y propia así como de los conceptos
referentes a los problemas fundamentales de esta disciplina.
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• Comprender el concepto, saber definir la Didáctica y reconocer las
situaciones en las que sus conocimientos pueden ser útiles.
• Reconocer las finalidades más importantes de la Didáctica aplicada
a la informática: para qué puede servir, a qué se puede aplicar.
• Situar a la Didáctica en el marco de las Ciencias de la Educación
particularmente en la Informática Educativa distinguiendo su objeto
de estudio.
• Distinguir los elementos que intervienen en el acto didáctico como
unidad del proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Comprender el papel del docente y el del discente en el proceso de
enseñanza -aprendizaje.
• Diferenciar los ámbitos de intervención didáctica formales y no
formales.
Concepto de Didáctica
Origen etimológico y breve recorrido histórico
Etimológicamente, el término Didáctica procede del griego: didaktiké,
didaskein, didaskalia, didaktikos, didasko ... Todos estos términos tienen
en común su relación con el verbo enseñar, instruir, exponer con
claridad. Didaskaleion era la escuela en griego; didaskalia, un conjunto
6
de informes sobre concursos trágicos y cómicos; didaskalos, el que
enseña; y didaskalikos, el adjetivo que se aplicaba a la prosa didáctica.
Didaxis tendría un sentido más activo, y Didáctica sería el nominativo y
acusativo plural, neutro, del adjetivo didaktikos, que significa apto para la
docencia. En latín ha dado lugar a los verbos docere y discere, enseñar y
aprender respectivamente, al campo semántico de los cuales pertenecen
palabras como docencia, doctor, doctrina, discente, disciplina, discípulo...
Definición
Estebaranz (1994, 41) Sáenz Barrio (1994, 14) y Ruiz (1996, 25)
presentan un completo análisis de las definiciones de muchos autores
con el fin de hallar los elementos comunes a todas ellas. Algo así había
hecho en otro momento Benedito (1987, 34) igual que hiciera antaño
Rufino Blanco con el concepto de educación. Recogiendo sus resultados,
llegamos a las siguientes conclusiones:
Entre tantas definiciones, una de las más simple y no menos acertada
podría ser la deDolch (1952): "Ciencia del aprendizaje y de la enseñanza
en general". Nos dice claramente de qué trata, cuál es su objeto, sin
añadir nada más.
7
Fernández Huerta (1985, 27) apunta que la "Didáctica tiene por objeto las
decisiones normativas que llevan al aprendizaje gracias a la ayuda de los
métodos de enseñanza".
Escudero (1980, 117) insiste en el proceso de enseñanza-aprendizaje:
"Ciencia que tiene por objeto la organización y orientación de situaciones
de enseñanza-aprendizaje de carácter instructivo, tendentes a la
formación del individuo en estrecha dependencia de su educación
integral".
Por tanto, a la vista de lo anterior, podemos apuntar ya que la Didáctica
es la ciencia de la educación que estudia e interviene en el proceso de
enseñanza-aprendizaje con el fin de conseguir la formación intelectual
del educando.
La Didáctica, entre la teoría y la práctica
No hay nada tan práctico como una
buena teoría, si bien hay que tener la
práctica de saber qué teoría hay que
escoger (Poincaré)
Cuando la teoría sirve poco para la
práctica, no es por culpa de la teoría, sino
precisamente porque no hay suficiente
teoría (Kant)
La práctica es la mejor maestra. (Cicerón)
Siendo la enseñanza a la vez una actividad práctica y una "ciencia
práctica", se tratará de combinar adecuadamente el saber didáctico –la
teoría– con el hacer didáctico –la práctica– que consiste en la realización
del acto didáctico. Para Titone (1976), Didáctica es una ciencia práctico-
poyética, una teoría de la praxis docente. Se puede también considerar a
la teoría de la enseñanza como una teoría–práctica.
El valor de la práctica de la enseñanza es muy grande. La práctica se
halla omnipresente tanto en las actividades de los alumnos como en las
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de los profesores. Desde Dewey se destaca el papel de la experiencia:
aprendemos por experiencia. Y también enseñamos por experiencia. El
peligro es la rutina y la solución puede estar en la reflexión individual y
colectiva.
Grundy (1987, 115-116) considera la actividad de desarrollo del
currículum como una forma de praxis o acción práctica según los
principios siguientes:
a. Los elementos constitutivos de la praxis son la acción y la reflexión.
b. La praxis tiene lugar en el mundo real, no en el hipotético.
c. La praxis se hace efectiva en el mundo de la interacción, el mundo
social y cultural.
d. El mundo de la praxis es el construido, no el mundo natural.
e. La praxis supone un proceso de construcción de significados,
reconociendo este proceso como construcción social.
En definitiva, habría que partir –con el reconocimiento de modestia que
esto supone– de la práctica para construir a partir de ella la teoría que
podrá influir a su vez en la nueva práctica reflexiva y mejorada. Zabalza,
en la introducción a la obra de Saturnino de la Torre (1993) expone
magistralmente la situación anterior y propone una solución actualizada.
Según Zabalza, es evidente que se ha venido actuando en Didáctica de
acuerdo con el siguiente esquema:
De forma que ha prevalecido un "modelo de aproximación a la realidad
en el cualpredominan los discursos teóricos y nominalistas, basados más
en creencias que endatos contrastados". La solución propuesta pasa por
otro esquema:
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teoría ---> práctica---> teoría
práctica ---> teoría ---> práctica
Esta estructura supera a la anterior porque "la teoría se acomoda más a
las condicionesde la práctica, surge como elaboración justificada a partir
del estudio de las prácticas ycondicionada por las características y
variables, por la complejidad que caracteriza esasprácticas" (Zabalza, en
Introducción a de la Torre, 1993). Sin partir de la prácticatendremos
pocas posibilidades de poder incidir sobre ella para cambiarla.
Características científicas, técnicas y artísticas
La Didáctica es una ciencia práctica, de intervención y transformadora de
la realidad. Hemos comprobado en los elementos comunes a las
definiciones de la mayoría de los autores, que la consideran como una
ciencia o una tecnología y algunos, como un arte. Y es que algo tiene de
cada uno de estos puntos de vista.
Podemos resumir estos tres enfoques de la Didáctica en la figura
siguiente:
Cuadro 2: Dimensiones artística, tecnológica y científica de la
Didáctica
La Didáctica entre las ciencias de la educación
Las ciencias de la educación son ciencias humanas y, como tales, no
tienen las mismas características de las ciencias físico-naturales. Más
bien se trata de cuerpos de conocimientos que constituyen ciencias
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borrosas, inacabadas y poco formalizadas. La misma intervención en los
procesos de enseñanza-aprendizaje que propugna la Didáctica consigue
transformar los fenómenos que estudia. Por imperativos éticos no se
puede dejar de intervenir en multitud de ocasiones. Los fenómenos
educativos, por otra parte, están sujetos a variables menos conocidas o
poco controlables. Variables que no siempre dependen del investigador
que trata de descifrarlas.
Clasificación interna de la Didáctica
a. Didáctica General
La parte fundamental y global es la Didáctica General, ya que se ocupa
de los principios generales y normas para dirigir el proceso de
enseñanza-aprendizaje hacia los objetivos educativos. Estudia los
elementos comunes a la enseñanza en cualquier situación ofreciendo una
visión de conjunto. También ofrece modelos descriptivos, explicativos e
interpretativos generales aplicables la enseñanza de cualquier materia y
en cualquiera de las etapas o de los ámbitos educativos. Aunque debe
partir de realidades concretas, su función no es la aplicación inmediata a
la enseñanza de una asignatura o a una edad determinada. Se preocupa
más bien de analizar críticamente las grandes corrientes del pensamiento
didáctico y las tendencias predominantes en la enseñanza
contemporánea (Mattos, 1974, 30).
b. Didáctica Diferencial
Llamada también Diferenciada, puesto que se aplica más
específicamente a situaciones variadas de edad o características de los
sujetos. En el momento actual, toda la Didáctica debería tener en cuenta
esta variedad de situaciones y hallar las necesarias adaptaciones a cada
caso. Por tanto, estrictamente, la Didáctica Diferencial queda incorporada
a la Didáctica General mientras ésta llegue a dar cumplida respuesta a
los problemas derivados de la diversidad del alumnado. Bien es cierto
que, en algunos casos como con alumnado de necesidades educativas
11
especiales, se exige una adaptación profunda de las estrategias a utilizar.
Pero no es otro tipo de Didáctica, sino una aplicación a casos especiales.
Didáctica Especial o Didácticas específicas
Trata de la aplicación de las normas didácticas generales al campo
concreto de cada disciplina o materia de estudio. Hoy día se utiliza
también la denominación de Didácticas específicas, entendiendo que hay
una para cada área distinta: Didáctica del lenguaje, de la matemática,
de las ciencias sociales o naturales, de la expresión plástica, de la
educación física, etc.
Objeto de estudio y de intervención de la Didáctica: el proceso
de enseñanzaaprendizaje
Toda ciencia tiene un objeto material (quod) y un objeto formal (quo). El
primero es la misma realidad que estudia. Y el segundo se refiere al
enfoque o perspectiva desde la cual se contempla el objeto material. El
objeto material de la Didáctica es el estudio del proceso de enseñanza-
aprendizaje. Y su objeto formal consiste en la prescripción de métodos y
estrategias eficaces para desarrollar el proceso mencionado.
Muchos autores consideran que el objeto de la Didáctica es –
simplemente– la enseñanza o bien, como objeto formal, la instrucción
educativa (Oliva, 1996, 58). En algunos casos, a ello añaden otros
elementos, como Benedito (1987, 10), quien apunta también como el
contenido semántico que es objeto de la Didáctica:
• la enseñanza,
• el aprendizaje,
• la instrucción,
• la comunicación de conocimientos,
• el sistema de comunicación,
• los procesos de enseñanza-aprendizaje.
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Para Ferrández (1981, 68) el objeto formal de la Didáctica es “la actividad
docente-discente con los métodos adecuados”. Otra manera de
denominar el proceso comunicativo, bidireccional que tiene lugar en cada
acto didáctico. O, dicho de otro modo: el proceso de enseñanza-
aprendizaje que acontece cuando están en relación un docente y un
discente (o más de uno) en la que el primero selecciona y utiliza diversos
procedimientos, métodos o estrategias para ayudar a conseguir el
aprendizaje del segundo.
Zabalza (1990, 139) considera el amplio campo conceptual y operativo
del que debe ocuparse la Didáctica y se refiere a un conjunto de
situaciones problemáticas que requieren la posesión de la información
suficiente para la adecuada toma de decisiones.
Cita los siguientes problemas:
• la enseñanza, como concepto clave,
• la planificación y el desarrollo curricular,
• el análisis en profundidad de los procesos de aprendizaje,
• el diseño, seguimiento y control de innovaciones,
• el diseño y desarrollo de medios en el marco de las nuevas
tecnologías educativas,
• el proceso de formación y desarrollo del profesorado,
• programas especiales de instrucción.
Si la Didáctica es la ciencia que tiene por objeto el estudio del proceso de
enseñanza-aprendizaje, como decíamos antes, éste será su objeto
principal. Pero no sólo de estudio, sino también su ámbito de actividad
práctica.
Lo importante será la relación entre la enseñanza por una parte, y el
aprendizaje por otra. Se repite hasta la saciedad que no tendría sentido
la enseñanza si no provocase el aprendizaje. Pero también se debe
reconocer que el grado de efectividad de la primera es tal que no
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siempre se puede asegurar que la enseñanza sea la causa de todos los
aprendizajes.
Con el fin de comprender mejor esta relación, pasaremos revista a unas
situaciones en las que se podría sistematizar esta relación
enseñanza/aprendizaje (E/A). En el cuadro siguiente, E+ significa
presencia de enseñanza y A+ presencia de aprendizaje, mientras E- o A-
significa ausencia de enseñanza o de aprendizaje respectivamente.
La enseñanza
El conocimiento no se da ni se transmite, sino que se construye o
reconstruye.
Ningún hombre os puede revelar nada, fuera de lo que yace medio
dormido en el alba de vuestro conocimiento.
El maestro que pasea a la sombra del templo entre sus discípulos, no
les da parte de su sabiduría, sino más bien de su fe y de su amor.
Si realmente es sabio, no os pedirá que entréis en la mansión de su
sabiduría, sino que os conducirá hasta el umbral de vuestra propia
mente...
Porque la visión que tiene un hombre no facilita sus alas a ningún otro
hombre
(Khalil Gibran, El profeta)
Del latín IN-SIGNARE: señalar hacia, mostrar algo, poner algo "in signo".
Significará comunicar un saber mediante la utilización de un sistema de
signos o de símbolos.
Mostrar algo a alguien para que se apropie intelectualmente de ello. En el
sentido corriente tiene un significado muy próximo al de aprendizaje. Se
necesitan mutuamente ambos. En inglés medio LEARNEN significaba al
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mismo tiempo learn y teach. También pasa igual en ruso y en francés
donde APPRENDRE equivale a enseñar y también a aprender:
- Apprendre quelque chose à quelqu’ un (enseñar algo a alguien).
La enseñanza es la actividad humana intencional que aplica el currículum
y tiene por objeto el acto didáctico. Consta de la ejecución de estrategias
preparadas para la consecución de las metas planificadas, pero se cuenta
con un grado de indeterminación muy importante puesto que intervienen
intenciones, aspiraciones, creencias... elementos culturales y
contextuales en definitiva. Esta actividad se basa en la influencia de unas
personas sobre otras. Enseñar es hacer que el alumno aprenda, es dirigir
el proceso de aprendizaje.
El aprendizaje
Del latín, APREHENDERE, aprendizaje significa adquirir, coger, apoderarse
de algo. Es decir que se trata de hacer propios los contenidos que se
enseñan en el acto didáctico. Es la actividad que corresponde al
educando, la versión o la otra cara de la moneda de la enseñanza, su
resultado en el caso de obtener éxito en el proceso.
Aprendizaje es el proceso mediante el cual se origina o se modifica un
comportamiento o se adquiere un conocimiento de una forma más o
menos permanente. Desde el punto de vista vulgar se podría decir que
aprender es beneficiarse de la experiencia, pero ocurre que no siempre
nos perfeccionamos al aprender porque también se aprenden hábitos
inútiles o incluso perjudiciales.
La tarea didáctica ya no consiste sólo en enseñar, sino en crear las
condiciones para que los alumnos aprendan. Y, ¿qué entendemos por
aprender? Entendemos que es realizar un proceso en el que tiene lugar
un cambio o modificación de la conducta, persistente, normalmente
positivo para el organismo y como consecuencia de algún agente exterior
a la persona que aprende.
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"El aprendizaje es un proceso de modificación en el comportamiento,
incluso en el caso de que se trate únicamente de adquirir un saber"
(Correll, 1969, 15)
"El proceso mediante el cual se origina o se modifica una actividad
respondiendo a una situación" (Hilgard, 1968, 369)
En la escuela, los aprendizajes son consecuencia lógica del acto
didáctico, definido por Renzo Titone como "la acción intencional de la
persona del maestro en el momento en que se establece una relación
bipolar activa, que se actualiza en un proceso dialéctico personal, que
comienza con el estímulo magistral transeúnte (enseñanza) para
terminar en la respuesta inmanente asimiladora de una verdad
(aprendizaje) por parte del alumno" (Titone, 1976, 22). Pero no olvidemos
que también se aprende –y no poco– fuera de la escuela. Y aún en ella,
debido a factores no controlados.
La instrucción
Además de ligarse íntimamente al de aprendizaje, el concepto de
enseñanza siempre seha relacionado con el de instrucción.
Etimológicamente, desde el latín IN-STRUERE,instrucción significa
construir dentro. Se trata de la construcción de estructurasmentales.
Titone considera sinónimo instrucción y formación intelectual. Para
Saturninode la Torre (1993, 448) la instrucción "es el aprendizaje
interiorizado que contribuye ala construcción del pensamiento de forma
eficiente". Esta es una aportación quecompartimos, en la línea de los
aprendizajes cognitivos.
La formación
Se llama así al proceso de desarrollo que sigue el sujeto humano hasta
alcanzar un estado de 'plenitud personal' (Zabalza, 1990, 208). Su
introducción en el léxico pedagógico es relativamente reciente
(neohumanismo del s. XVIII), procedente del alemán BILDUNG, que
16
significa el resultado de dar forma a algo, refiriéndose a la formación
interior de la persona por medio de la cultura.
Si la instrucción se refería sobre todo a procesos de desarrollo intelectual,
cubriendo objetivos curriculares, implicando a docentes y didactas
principalmente, la formación se refiere más bien a la educación impartida
en momentos que no cuentan con objetivos predeterminados, centrados
en la libre comunicación con maestros y orientadores.
Elementos componentes del acto didáctico
Para obtener los elementos principales del acto didáctico, empezaremos
partiendo del gráfico de Mialaret (1984) en el que recoge los principales
problemas que debe resolver la Didáctica.
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A partir de la figura anterior, contrastaremos los elementos propios de
una Didáctica centrada en la enseñanza con los de una Didáctica
centrada en el aprendizaje, en la que cobra mucha más importancia la
figura del sujeto que aprende.
Otra demostración de hasta qué punto son coincidentes los campos del
currículum y de la Didáctica, se encuentra en la relación de los cuatro
tópicos propuestos por Schwab (1978) para incluir en la investigación
empírica sobre el currículum. Estos mismos cuatro puntos coinciden
exactamente con los que indica Posner (1985) para analizar la
enseñanza, y son:
1. El alumnado y su aprendizaje
2. El profesorado y su enseñanza (a lo que llaman el currículum
realizado)
3. Las materias y su estructura
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4. El contexto de realización del currículum
Finalidades de la Didáctica
La Didáctica presenta una doble finalidad, tal como han puesto de
manifiesto la mayoría de los autores, especialmente Zabalza (1990, 54),
Bolívar (1995, 110) o Uljens (1997, 112). La primera finalidad, como
ciencia descriptivo-explicativa, representa una dimensión teórica. La
segunda, como ciencia normativa, es su aspecto práctico aplicado y
consiste en la elaboración de propuestas para la acción. Quedó claro en
el apartado correspondiente que no es posible separar ambas
dimensiones. La teoría y la práctica se necesitan mutuamente en el caso
de la Didáctica. Sería inimaginable la una sin la otra.
Finalidad teórica
Como todas las ciencias, trata de adquirir y aumentar el conocimiento
cierto, aquello que sabemos sobre su objeto de estudio, que es el proceso
de enseñanza-aprendizaje. Trata de describirlo mejor y de explicarlo e
incluso interpretarlo. Para la descripción, es preciso acercarse sin
prejuicios al objeto de estudio, mezclarse con él, verlo de cerca y obtener
sobre el mismo diferentes puntos de vista. Para la interpretación, sin
embargo, también habrá que distanciarse, reflexionar sobre las causas
de los hechos y tratar de establecer, cuando se pueda, generalizaciones,
aunque esto último no es nada fácil.
Decir cómo se constituye y cómo debería ser analizado el proceso
didáctico no es lo mismo que decir qué finalidades tiene la enseñanza.
Tampoco equivale a decir de qué manera debería llevarse a término el
proceso de enseñanza-aprendizaje. La descripción ni proporciona
finalidades educativas, ni sugiere qué métodos deben usarse. Ésta será la
finalidad práctica que veremos a continuación.
Finalidad práctica
Regular, dirigir en la práctica el proceso de enseñanza-aprendizaje es la
otra finalidad.
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Se trata de elaborar propuestas de acción, intervenir para transformar la
realidad. Es una dimensión eminentemente práctica y normativa. Lo cual
no quiere decir que las decisiones no deban estar fundamentadas en
criterios científicos, sino más bien que las propuestas para la acción
deben ser realistas y adaptadas a cada situación determinada,
posiblemente irrepetible.
Se trata de intervenir para dirigir procesos, mejorar condiciones de
aprendizaje, solucionar problemas, obtener la formación, la instrucción
formativa en la línea de conseguir la educación global, el desarrollo de
facultades Como finalidad práctica, en definitiva, se trata de intervenir en
el proceso para provocar en el alumnado su formación intelectual. Esta
formación debe comprender igualmente de forma indisoluble dos
aspectos. El primero, la integración de una cultura concreta. Y el
segundo, el desarrollo cognitivo individual necesario para poder
progresar en el aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes.
Sobre todo en el aprendizaje de procedimientos o algoritmos para
obtener el deuteroaprendizaje, es decir: para aprender a aprender. Se
trata de la formación de las estructuras cognitivas y del
perfeccionamiento de las funciones mentales superiores. Destacando
entre las estrategias cognitivas la comprensión, memoria, clasificación,
solución de problemas, flexibilidad, análisis, síntesis, toma de decisiones,
pensamiento crítico, creatividad...
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Resumen de la unidad
Actividad 1
Explica brevemente dos recuerdos de tu vida escolar propios de cuando
estabas en una situación de enseñanza-aprendizaje. Procura que uno de
ellos sea muy agradable o positivo y el otro no lo sea tanto.
Busca en cada caso los elementos que componen cada acto
comunicativo (emisor, receptor, mensaje, código, contexto...) e intenta
explicar por qué te resultan agradables o no.
Trata de realizar las dos actividades siguientes antes de seguir leyendo el
texto del capítulo. Después de leer el apartado siguiente, completa tus
respuestas:
Actividad 2
Menciona alguna obra literaria que conozcas y que pertenezca al género
didáctico. ¿Qué trata de enseñar?
¿Se reduce a un género literario el significado del término Didáctica,
actualmente?
Actividad 3
Establece una relación de términos que provengan de cada una de las
palabras latinas derivadas del griego Didáctica: DOCERE y DISCERE.
Actividad 4
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Teniendo presente el cuadro (objeto de estudio e intervención de la
didáctica), propón ejemplos distintos de las diferentes situaciones de
enseñanza con aprendizaje, o de aprendizaje sin enseñanza.
Actividad 5
El texto de Khalil Gibran que encabeza el apartado sobre la enseñanza,
¿significa realmente que no es posible enseñar nada a nadie? O, más
bien, ¿significa que una metodología inmensamente mejor sería la de
hacer que el aprendiz descubriera o extrajera de su interior aquello que
ya sabe? Expón brevemente tu opinión.
Actividad 6
¿Cuáles son los elementos que componen el proceso de enseñanza-
aprendizaje en la situación personal que has recordado en la actividad 1?
(Escoge una sola de las dos situaciones, o bien, si prefieres, elige una
situación distinta y descríbela brevemente)
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EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN
1. Atendiendo a su origen etimológico, la didáctica:
a) tiene que ver sólo con la enseñanza..
b) hace referencia sólo al aprendizaje.
c) Se refiere al enseñar y al aprender conjuntamente.
2. El objeto formal de la didáctica es:
a) El estudio serio y formalista del lenguaje empleado en la enseñanza.
b) La prescripción de métodos y estrategias para desarrollar el proceso
de
enseñanza- aprendizaje.
c) El proceso de enseñanza-aprendizaje.
3. La didáctica es:
a) Una disciplina teórico-práctica
b) una disciplina exclusivamente teórica
c) una disciplina dedicada solamente a la teoría del enseñar.
4. Para Zabalza, la más reciente orientación de la didáctica:
a) partiendo de la teoría, se contrate esta en la práctica, enriqueciendo
así a
la teoría.
b) se desentiende de la teoría y se dedica a la práctica educativa.
c) parte de la práctica para elaborar la teoría que, más tarde, revierte en
la
práctica.
5. Para Eisner, la didáctica es:
a) Tecnología.
b) Ciencia.
c) Arte.
6. El carácter científico de la didáctica viene dado por:
a) la impredecibilidad de su contexto de aplicación.
b) el cuerpo de conocimientos sistemática y coherentemente organizados
que la forman.
c) El importante soporte tecnológico que requiere.
7. En el conjunto de las Ciencias de la Educación, la didáctica tiene un
puesto:
a) entre las ciencias antropológicas.
b) Dentro de la Pedagogía General.
c) Dentro de la Pedagogía aplicada.
8. La didáctica diferencial es la que atiende:
a) A las diferentes situaciones de los discentes
b) A las diferentes situaciones de los docentes.
c) A las diferentes disciplinas del currículo escolar.
9. Entre enseñanza y aprendizaje se da una relación tal:
a) que no es posible una enseñanza sin aprendizaje.
b) Que no es concebible un aprendizaje que no provenga de la
enseñanza.
c) Que es posible un aprendizaje sin enseñanza.
10. La finalidad práctica de la didáctica es:
a) la de regular el proceso de enseñanza-aprendizaje.
b) La de diseñar las prácticas de la carrera del psicopedagogo.
c) La de profundizar en la teoría que dará sentido a la práctica docente,
SOLUCIÓN DE LOS EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN
1. c 2. b 3. a 4. c 5. c
6. b 7. c 8. a 9. c 10. A
UNIDAD 2
EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL AREA DE
INFORMATICA
Introducción
La informática es un recurso didáctico y abarca al conjunto de medios y
procedimientos para reunir, almacenar, transmitir, procesar y recuperar
datos de todo tipo. Abarca a las computadoras, teléfono, televisión, radio,
etc.. Estos elementos potencian las actividades cognitivas de las
personas a través de un enriquecimiento del campo perceptual y las
operaciones de procesamiento de la información.
Las Nuevas Tecnologías contribuyen, a través de una configuración
sensorial más compleja que la tradicional, a esclarecer, estructurar,
relacionar y fijar mejor los contenidos a aprender. Podemos vincular el
recurso informático con la llamada tecnología del aprender a pensar,
basada en:
1. La destreza para la planificación de estrategias de resolución de
problemas por parte del docente y sus alumnos.
2. La creación del descubrimiento de principios y reglas lógicas de
inferencia y deducción. De esta forma se aprenden conceptos
básicos que pueden ser transferidos a situaciones nuevas.
3. El desarrollo de algoritmos para localizar información definida
dentro de una gran masa de conocimientos.
4. Las condiciones de transferencia de conocimientos a campos
diferentes y diferidos en el tiempo, en el espacio, etc.
Teniendo en cuenta la nueva realidad es incuestionable que la
computación en la escuela deberá ser utilizada como herramienta de
trabajo con utilitarios (procesadores de texto, graficadores, planillas de
cálculo, bases de datos) y como herramienta intelectual para la
potenciación de las habilidades personales de los alumnos en cuanto a
resolución de problemas en forma creativa.
Podríamos discutir largas horas acerca de si la informática en la
educación significa enseñar a los alumnos a manejar D.O.S., Windows,
procesadores de textos, planillas de cálculo y bases de datos o utilizar la
computadora como herramienta intelectual para resolver problemas. Es
que tal discusión se torna vana ya que la informática educativa significa:
• Utilitarios como herramientas de trabajo.
• Resolución de problemas para la creación de nuevas
estructuras cognitivas de los educandos.
• Potenciación de las estructuras cognitivas de los
educandos.
Por ejemplo, con un programa como el "NeoBook" (u otra herramienta de
autor) podemos realizar todo al mismo tiempo. Podemos comenzar un
ciclo escolar presentando un programa ya realizado con textos,
imágenes, sonido, animaciones, etc. y mostrarlo a los alumnos
diciéndoles que ellos podrán hacer uno como este y a su gusto.
Los alumnos se entusiasman con las infinitas posibilidades que ofrecen
las herramientas de autor para que ellos desarrollen sus propios
proyectos y, a la vez, se crea la necesidad de tener que aprender a
utilizar los utilitarios para crear textos, imágenes, sonidos y animaciones
que compondrán su trabajo. De esta manera incentivamos a los alumnos
porque toman conciencia de la necesidad de aprender a utilizar
programas utilitarios haciendo su aprendizaje mucho más ameno y nada
aburrido como suele ser el aprendizaje del D. O. S. y Windows (porque
solamente se aprende el manejo de una "caja negra" que, aunque
"menos negra", sigue en una nebulosa ya que, al no haber una
producción creativa, no motiva la adquisición de nuevas estructuras
cognitivas).
Con una herramienta de autor los alumnos podrán confeccionar libros,
libros multimedia, programas didácticos, revistas interactivas, juegos,
informes, presentaciones, historietas, etc. en las cuales pueden incluir
textos, gráficos, fotos, dibujos, redes conceptuales, mapas conceptuales,
sonidos, palabras, discursos y animaciones. Así, se ven en la necesidad
de tener que aprender a utilizar otros programas utilitarios y la
informática en general, tanto en software como en hardware. La
necesidad surge de su propia motivación interna y, por ello, su
aprendizaje será ameno y divertido. Aprenderán porque quieren
hacerlo, tienen el deseo de hacerlo.
Todos los trabajos deben tender a resolver una problemática
creativamente por parte de los alumnos utilizando a la computadora
como herramienta intelectual y el desarrollo de las diversas partes que
compondrán los trabajos con programas utilitarios. También se presentan
posibilidades de desarrollo con la utilización de televisión y cualquier
material fílmico (para reproducir en el trabajo o que el trabajo mismo sea
para la televisión). Para ello se deberá tener en cuenta la evolución que
presenten los alumnos en el manejo de la informática y las posibilidades
del establecimiento de poder contar con escaners, procesadores de video
televisivo, tarjetas de video, placas de sonido, máquinas conversoras de
archivos de computación a casetes de video televisivo, etc.. Las
posibilidades creativas son potencialmente infinitas; la calidad del
desarrollo dependerá de:
• La capacidad del docente.
• La capacidad de los alumnos.
• La tecnología de la que se disponga.
No obstante lo dicho hasta ahora, conveniente revisar algunos
conceptos...
Informatización del aprendizaje
Es la utilización integral de los recursos de la tecnología de la información en
todas sus modalidades para potenciar la actividad de aprender. Todo recurso
tecnológico que permita almacenar, procesar y recuperar información, ya sea
datos numéricos, conceptos, imágenes, sonidos, etc., amplía el potencial de la
inteligencia humana y puede ser aplicado para enriquecer el aprendizaje. El
principal objetivo de la informatización del aprendizaje es extracomputacional
porque debe tender a mejorar la eficacia del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Significa potenciar la actividad del educando, la interacción con el docente y
con sus pares y la comprensión de los contenidos curriculares desde una
concepción que parte del constructivismo pero no se circunscribe únicamente a
él.
Informática Educativa
La informática es un recurso didáctico y abarca al conjunto de medios y
procedimientos para reunir, almacenar, transmitir, procesar y recuperar
datos de todo tipo. Abarca a las computadoras, teléfono, televisión, radio,
etc.. Estos elementos potencian las actividades cognitivas de las
personas a través de un enriquecimiento del campo perceptual y las
operaciones de procesamiento de la información.
Las Nuevas Tecnologías contribuyen, a través de una configuración
sensorial más compleja que la tradicional, a esclarecer, estructurar,
relacionar y fijar mejor los contenidos a aprender. Podemos vincular el
recurso informático con la llamada tecnología del aprender a pensar,
basada en:
1. La destreza para la planificación de estrategias de resolución de
problemas por parte del docente y sus alumnos.
2. La creación del descubrimiento de principios y reglas lógicas de
inferencia y deducción. De esta forma se aprenden conceptos
básicos que pueden ser transferidos a situaciones nuevas.
3. El desarrollo de algoritmos para localizar información definida
dentro de una gran masa de conocimientos.
4. Las condiciones de transferencia de conocimientos a campos
diferentes y diferidos en el tiempo, en el espacio, etc.
El planteo aquí presente implica hacerse varias preguntas...
• ¿Cómo diseñar experiencias de aprendizaje más eficaces?.
• ¿Cómo mejorar mecanismos hipotético-deductivos?.
• ¿Cómo desarrollar métodos heurísticos y algorítmicos?.
• ¿Cómo planificar el tiempo y organizar el espacio?.
• ¿Cómo incrementar el aprender a aprender?.
En esta concepción, la computadora se considera como una extensión de la
inteligencia humana. Las capacidades intelectuales de análisis, comparación,
modelización, cálculo, graficación, deducción, etc., pueden amplificarse con el
uso de la herramienta computacional. Pero hay que tener en cuenta que la
disponibilidad de la herramienta no constituye en sí misma una experiencia de
aprendizaje. También influye decididamente la existencia de un buen docente,
proposición de tareas interesantes, buen material de apoyo como libros, bases
de datos, etc., un buen ambiente de trabajo, compromiso institucional y apoyo
de los directivos, etc..
Efectos de la Informática Educativa
El papel principal de la informática educativa es servir de estímulo a los
sentidos del sujeto o alumno posibilitando su aprendizaje. El docente debe verla
como una herramienta para mejorar el proceso de enseñanza por algunas
razones:
• La creación del descubrimiento de principios y reglas básicas de
inferencia y deducción. Esto permite aprender conceptos básicos que
pueden ser transferidos a situaciones reales.
• Permite flexibilidad y adaptabilidad a los ritmos, intereses y posibilidades
de los estudiantes.
• La destreza para la planificación de estrategias de resolución de
problemas por ambas partes: docentes y alumnos.
• Se estimulan nuevas habilidades del pensamiento y la capacidad de
descubrir por si mismo los conocimientos, incentivando la cooperación y
la colaboración.
• Permite elaborar materiales de clase y tareas académicas. La posibilidad
de auto elaboración de materiales es más cómoda y posible gracias a la
estructura abierta de los programas, a la facilidad para tratar datos de
cualquier naturaleza o formato, y a la disponibilidad de recursos en la red
mundial de información.
• La informática educativa fomenta la producción creativa en el alumno,
motivándolo a adquirir nuevas estructuras cognitivas como producto de
la resolución de necesidades reales. La disposición de materiales con
animaciones, con formatos diversos torna ameno el aprendizaje.
• Puede usarse la programación para generar herramientas de trabajo (que
presupone un alto grado de dominio de lenguajes de programación) o
bien emplear los llamados lenguajes de autor. Estos últimos están
pensados para el desarrollo rápido y simple de aplicaciones multimedia o
simplemente aplicaciones de datos, sonido o video por separado.
Dicha simplificación de procedimientos nos permite orientar nuestros trabajo a
la publicación electrónica. Por ejemplo Anet Help Tool de Anetsoft es una
aplicación diseñada para que el docente y el alumno acopie y produzcan
contenidos, desarrollen publicaciones electrónicas capaces de interactuar con el
lector en ordenadores individuales, en redes locales o en Internet.
Otro ejemplo del uso de lenguajes de autor es la producción de libros
electrónicos mediante Acrobat de Adobe System. Los libros electrónicos pueden
acopiarse en bancos de datos adecuadamente indexados, accesibles en forma
individual o en red.
En general podemos pensar que la informática educativa nos permite emplear
utilitarios como herramientas de trabajo y la resolución de problemas reales
para la creación de nuevas estructuras cognitivas de los educandos.
Con las herramientas de autor, docente y estudiantes pueden producir libros
electrónicos, libros multimedia, revistas interactivas, presentaciones, bancos de
datos, programas didácticos, curriculum electrónicos, etc. Además los
estudiantes se ven en la necesidad de aprender aspectos varios de programas
utilitarios (como Word, Ami Pro, Lotus, Excel, etc) e informática en general
(incluidos software y hardware). Esa necesidad de aprender surge de si mismo,
y su aprendizaje se torna más ameno.
LA COMPUTACIÓN Y LA INFORMÁTICA EDUCATIVA
La palabra computación y cómputo proviene del latín “computare” que
significa calcular o contar. Este concepto se refiere al manejo y
manipulación de la máquina para obtener resultados concretos, mediante
programas computacionales interrelacionados, llamados comúnmente
aplicaciones. El término informática hace referencia a la ciencia de la
automatización de la información. Es la unión de las palabras información
+ automática. Su campo de estudio abarca la manera de optimizar el
procesamiento de la información, tanto en el campo del conocimiento
como en el de la vida cotidiana.
La informática educativa es el resultado de integrar la informática con la
educación, siendo así una disciplina que ofrece alternativas pedagógicas
para utilizar la computadora como recurso educativo. Esta disciplina está
en pleno proceso de desarrollo. Los objetivos principales de la informática
educativa es ayudar al alumno en el proceso de aprendizaje y al maestro
en el proceso de acompañamiento (enseñanza) del alumno. Mediante el
uso de la tecnología se pretende desarrollar en los alumnos habilidades,
capacidades, hábitos, actitudes y un pensamiento crítico, creativo y
reflexivo.
La informática educativa es un campo que emerge de la interdisciplina
que se da entre la Informática y la Educación para dar solución a tres
problemas básicos:
• Aplicar la Informática en la Educación,
• Aplicar la Educación en la Informática y
• Asegurar el desarrollo del propio campo de la informática y la
educación.
En la actualidad, la sociedad exige cambios en el aspecto cultural, laboral y
económico por lo tanto, se requiere una educación que además de
conocimientos y formación de actitudes, los alumnos logren obtener:
• Las habilidades básicas de comunicación (hablar, escuchar, leer y escribir)
• El desarrollo del pensamiento cognitivo (resolución de problemas, búsqueda
de información, pensamiento crítico y reflexivo),
• Todo tipo de estrategias para aprender a aprender,
• Destrezas sociales (actitudes que favorezcan la convivencia humana:
respeto, tolerancia, etc.).
• La capacidad de adaptación.
En nuestro país, los docentes aún tienen dudas de cómo utilizar las
computadoras en educación básica, suponen que se contrapone con el
aprendizaje constructivista y humanista que se plantea en nuestros planes y
programas vigentes. La llegada de la computadora a la escuela, general-mente
se concibe como el detonante para iniciar “clases de computación” en lugar de
incorporarla al proyecto educativo de la escuela. Para cambiar esta perspectiva
es necesario cambiar la dinámica del uso y de la aplicación en la enseñanza.
Ha sido difícil incorporar estas nuevas tecnologías; por la ausencia de modelos o
marcos teóricos desde una perspectiva global. Sin embargo, en los últimos años
se han desarrollado propuestas dirigidas al aprovechamiento de este recurso,
principalmente en el nivel superior; y poco a poco se está atendiendo a la
educación básica con programas como Red Escolar, que proporciona
innovaciones didácticas del uso de la computadora. Cada vez más, se hace
necesario que el docente adopte una actitud creativa le permitan seleccionar
aquellos medios que estimulen el razonamiento y la reflexión, la imaginación y
la creación, la expresión oral y escrita, la búsqueda, selección y uso de
información. Todo ello contribuye a buscar esos nuevos caminos, uno de ellos
puede ser la tecnología, que finalmente propicie el entusiasmo, la colaboración,
el intercambio, para conducir la construcción del conocimiento.
Las nuevas tecnologías por sí mismas no generan nada, es preciso
integrarlas a la práctica docente de manera adecuada para que cumplan
con la función pedagógica. Sin caer en una educación tecnócrata, la
computadora como recurso, como apoyo en el proceso de enseñanza-
aprendizaje tiene ciertas bondades:
• Es un medio que puede favorecer el aprendizaje, siempre y cuando se
utilice adecuadamente el dominio lo debe tener el usuario y no la máquina,
• Favorece el desarrollo del pensamiento reflexivo.
• El papel del maestro es el de mediador o facilitador de la actividad y
aprendizaje del niño,
• Se pueden utilizar programas computacionales, Internet o multimedia,
esto no implica una innovación educativa, ya que ésta se dará en función
del aprovechamiento didáctico de los medios,
• El uso de la computadora en la escuela no es un sistema de enseñanza-
aprendizaje; es una herramienta más al servicio de la educación,
• Representa una inversión pero reduce el costo-beneficio.
• El avance de la computación en las últimas décadas es asombroso, nos
mantiene comunicados e informados a nivel mundial.
• Aunque la computación es un medio para obtener información,
intercambiar mensajes o divertirse, de su alcance (positivo o negativo)
depende de quienes hagamos uso de este medio, uno de ellos es el fin
educativo.
Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación nos dan la
oportunidad de vincular el recurso informático con la llamada tecnología
del aprender a pensar, retomando el punto de vista de Fuensanta (2000)
los recursos informáticos ofrecen las siguientes ventajas:
Se logran destrezas para la planificación de estrategias de resolución de
problemas por parte del docente y sus alumnos.
Se llega al descubrimiento de principios y reglas lógicas de inferencia y
deducción. De esta forma se aprenden conceptos básicos que pueden ser
transferidos a situaciones nuevas.
Se facilita el desarrollo de algoritmos para localizar información definida dentro
de una gran masa de conocimientos.
Favorece las condiciones para la transferencia de conocimientos a campos
diferentes y diferidos en el tiempo, en el espacio, etc.
a). LA TECNOLOGÍA EN LA ESCUELA.
Para convertir a la computadora en un aparato de uso común en la
educación, debe introducirse como parte de los proyectos,
juegos, investigaciones y tareas. Por ello, para que se pueda
aprovechar como recurso pedagógico es necesario conocer por
lo menos lo básico del uso y manejo de la computadora, y contar
con la disposición para aprender en cada momento, porque las
innovaciones tecnológicas cada vez sin más adquieren mayor
velocidad. Aprender computación es enteramente lo mismo que
otros aprendizajes: se aprende a leer, leyendo; a escribir,
escribiendo; se debe aprender el uso de la computadora a través
de acciones útiles, que pro-muevan la búsqueda, selección,
utilización de la información, así como la reflexión y el cono-
cimiento. Los docentes como animadores del proceso su rol es
entusiasmar a los alumnos para que pierdan el miedo a
equivocarse, que no vean a la computadora como algo intocable,
que solo los expertos pueden hacerlo.
El uso de las nuevas tecnologías en la escuela tienen varios propósitos,
otro de ellos es el hecho de mejorar la calidad del aprendizaje,
ofrecer a los alumnos la oportunidad de avanzar en las destrezas
para el tratamiento de la información que se requiere para su
formación en el trabajo y en la vida misma. Las nuevas
tecnologías si bien representan una innovación, a la vez se gana
y se amplia la información, se reducen costos en la enseñanza,
se tiene dar la oportunidad de obtener aprendizajes a través de
actividades interactivas. Generalmente todo sujeto aprende a
través del contacto con el medio ambiente del cual se obtienen
experiencias que ayudan a modificar las estructuras internas por
medio de acciones físicas y mentales de interacción las cuales
llevan a los procesos de asimilación y acomodación de conceptos
e ideas. Desde esta perspectiva constructivista (el sujeto
construye su propio aprendizaje), el rol del docente es intervenir
de forma apropiada favoreciendo la convencionalidad del
conocimiento y fomentando la presentación de problemas que
sean significativos para el sujeto, haciéndolo pasar de
estructuras menos complejas a modelos y esquemas mas
formales y elaborados de pensamiento. Es decir, la orientación
del docente debe asegurar, igualmente, la presencia de un
medio ambiente rico en experiencias significativas. (Pronap:
1998)
En el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, se utilizan
distintos mecanismos y procedimientos para pasar de la
manipulación de lo concreto hacia niveles más formales de
abstracción, con el uso de la computadora el individuo puede
crear situaciones de aprendizaje de tal forma que la
computadora sirva de puente entre las estructuras del
conocimiento menos elabora-das para lograr niveles de
abstracción cada vez mayores y de una forma más novedosa.
Por otra parte, la introducción de nuevas tecnologías en la escuela debe
acompañarse de cambios importantes en la organización y
desarrollo del trabajo docente dentro del aula y a nivel
institucional, entre las cuales se plantean las siguientes:
• Mayor financiamiento acorde a los objetivos claramente fijados,
• Infraestructura tecnológica que responda a las necesidades e intereses del
proyecto escolar que conlleva planes y programas de acción.
• Avanzar en la formación del personal docente y personal de apoyo,
• Contar con una estructura organizativa que conjugue estrategias
centralizadas y descentralizadas.
• Capacitar y actualizar a equipo directivo.
Todo ello nos lleva a un cambio que exige la innovación de planes y
programas de estudio, en virtud de que niños, adolescentes,
jóvenes y adultos estamos viviendo momentos de cambio que
exigen cada vez más que incursionemos en las nuevas
tecnologías para no ser desplazados por las nuevas
generaciones. Hay que seguir aprendiendo pero aprender de
maneras diversas haciendo uno de las nuevas tecnologías un
recurso importante e innovador.
b). VENTAJAS Y DESVENTAJAS DEL USO DE LA TECNOLOGÍA EN EL
SALÓN DE CLASES
Como cualquier otra herramienta al servicio de la educación, las computadoras
tiene ventajas y desventajas en su aplicación, algunas de ellas son las
siguientes:
Con el Internet se tienen otras ventajas:
• Facilita el acceso a la información “instantánea”, se puede conectar
con diferentes partes del mundo sobre cualquier tema, lo que
representa un atractivo para la tarea educativa.
• Ofrece la posibilidad de educar a distancia, se puede llegar a
lugares donde de otra manera no podríamos hacerlo.
• Posibilita interactuar la información con otros usuarios o con otras
instituciones
El uso y aprovechamiento de la tecnología en la educación depende de la
concepción que se tenga, la forma en que se lleve a la práctica. Desde un
enfoque tradicional será muy diferente la apertura y aceptación hacia la
introducción de máquinas para apoyar el trabajo docente; el uso de la
computadora no va con el de una escuela trasmisora, sin embargo, desde una
nueva perspectiva el panorama es diferente: el niño y el joven al manejar mayor
información, puede avanzar, retro-ceder, incorporar elementos, retirarlos y no
seguir una secuencia lineal (aunque exista un orden general), en realidad se
tiene poder de elección:
c). ALCANCES Y RETOS. Desde hace algunos años, quienes tienen poder de
decisión han puesto en marcha acciones tendientes a integrar las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación al currículo escolar. Por lo que
respecta a educación básica, el Programa Nacional de Educación menciona
como un objetivo particular:
“Desarrollar y expandir el uso de las tecnologías de
información y comunicación para la educación básica e
impulsar la producción, distribución y fomento del uso eficaz
en el aula y en la escuela de materiales educativos
audiovisuales e informáticos, actualiza-dos y congruentes con
el currículo” (Pronap, 1998:146).
Aunque el logro de este objetivo es complejo, se han dado pasos
importantes para alcanzarlo. Afortunadamente ya son muchas
las escuelas que cuentan con centros de cómputo, o con algunas
computadoras, y se han implementados diversos programas de
actualización y formación de docentes para que los profesionales
de la educación cuenten con los elementos metodológicos
necesarios para incluir este recurso en su práctica docente. Si
uno de los objetivos generales de la educación es el de preparar
a los alumnos para vivir en la sociedad de manera autónoma, es
necesario tener en cuenta que las interacciones humanas se han
trasformado al darse nuevos modos de multiculturalidad,
interculturalidad y de intercambio de comunicación, esto está
presente en el complejo mundo social; esto ha transcendido en
los paradigmas de las ciencias exactas y las ciencias sociales, a
más aún tratándose de la adquisición y difusión del
conocimiento. La nueva era de procesamiento de la
comunicación, de conocimiento y producción del saber, se estará
basando en la revolución tecnológica de la informática y la
telemática. Esta situación, influye en los procesos de enseñanza-
aprendizaje, dentro y fuera del ámbito escolar. Sin duda, esto
implica algunos retos entre los cuales se puede hacer mención a
los siguientes.
• La apertura de la escuela a otras fuentes del saber,
• La participación de profesores, alumnos, padres de familia y la sociedad
en general,
• Superar los modelos educativos tradicionalistas,
• Orientar el proceso didáctico hacia la búsqueda, el descubrimiento la
reflexión, la crítica, la construcción y reconstrucción de saberes.
• Redefinir el papel del Estado en la tarea educativa, el rol del docente, de
los alumnos y de la sociedad.
La escuela influye en el uso de la computadora y no al revés. Un modelo
de escuela tradicional (transmisivo) se reforzará utilizando la
computadora como medio para adquirir información sin
modificarla. Se puede aprovechar este medio para que los
alumnos investiguen, seleccionen información, creen su propia
manera de hacer la presentación. Los alumnos suelen
aprovechar y descubrir multiplicidad de funciones en la
computadora siempre y cuando se les proporcione
acompañamiento y pueden trabajar dentro de un clima de
libertad.
LA COMPUTADORA COMO HERRAMIENTA DE TRABAJO.
Teniendo en cuenta los avances científicos y tecnológicos que
caracterizan a nuestra realidad actual es incuestionable el uso de la
computadora en la escuela que como herramienta de trabajo facilite el
proceso de enseñanza a fin de que los alumnos generen sus propios
estilos de aprendizaje. Por lo que se dice que podemos crear todo tipo de
estrategias para aprovechar este recurso tecnológico en la escuela.
Además de las sugerencias expuestas cada docente puede hacer uso de
la computadora en diferentes situaciones educativas.
La incorporación de la computadora en el proceso enseñanza-aprendizaje
escolar requiere replantear las relaciones en el aula. Es importante mantener
siempre el vínculo entre contenidos de aprendizaje, actividades, tipo de la
información y el rol de los participantes. Algunos inconvenientes han
considerado a la computadora como único recurso, que se trabaja sobre
pantallas de tamaño limitado obligando al usuario a una lectura secuencial
(impidiendo el acceso al texto completo), que la postura del usuario puede ser
incómoda y poco recomendable en tiempo programado, puede cansarse la
vista, las máquinas disponibles pueden ser insuficientes, los programas o
aplicaciones tienen limitantes en su desarrollo.
Sin embargo, estos y otros factores característicos del grupo o de los
recursos disponibles, se puede optimizar el aprendizaje considerando;
que los efectos disponibles fijen la atención, que la computadora permita
la retroalimentación, ya sea verificando información, ampliándola,
corregir errores y aprovechar el aspecto lúdico en su aplicación.
a). EN EL AULA.
Se hace necesario integrar la tecnología de la información como recurso
para potenciar la actividad de aprender. Todo recurso tecnológico que
permita a los sujetos almacenar, procesar y recuperar toda clase de
información teórica, gráfica, iconográfica o videográfica. Los alumnos
demuestran, generalmente, mucho interés y entusiasmo con las infinitas
posibilidades que ofrece la computadora para que desarrollen sus propios
proyectos. Esto genera, por supuesto, que se tenga disposición para
aprender a manejar los diferentes programas y aplicaciones existentes.
Un incentivo es que ellos puedan crear textos, imágenes, sonidos y
animaciones aplicables a su trabajo.
Existen muchos programas diseñados específicamente para apoyar los
procesos de enseñanza-aprendizaje. En caso de carecer de ellos se puede
trabajar en el salón de clases con las actividades mencionadas con los
programas más conocidos (Word, PowerPoint, Excel o similares) y
propiciar que los alumnos elaboren textos, libros multimedia, programas
didácticos, revistas interactivas, juegos, informes, presentaciones,
historietas, etc., en las cuales pueden incluir textos, gráficos, fotos,
dibujos, mapas conceptuales, sonidos, palabras, discursos y animaciones.
Por lo tanto hoy en día es necesario que incentivemos a los alumnos para
aprender a utilizar diversos programas, el aprendizaje es mucho más
ameno, se propicia el desarrollo de la creatividad; se favorece la
adquisición de nuevas estructuras cognitivas. Aprenderán porque quieren
hacerlo y se tiene el deseo de hacerlo.
Una buena recomendación es propiciar el trabajo en pequeños equipos
para favorecer el intercambio de opiniones, pero a la vez, tener el
cuidado de que el trabajo y la participación sean directas con la máquina,
es decir, que el manejo de la computadora sea equitativa. Lo importante
es que los alumnos se comprometan con el trabajo y lo asuman con
responsabilidad de manera individual.
b). COMO APOYO AL PROFESOR.
Las capacidades intelectuales de análisis, comparación, cálculo,
graficación, deducción, etc., pueden amplificarse con el uso de la
computadora como herramienta, pero se debe tener en cuenta que la
disponibilidad de la herramienta no constituye en sí misma una
experiencia de aprendizaje. La conducción del docente es fundamental
así como optimizar el proceso considerando otras estrategias y recursos
tales como: proposición de tareas interesantes, buen material de apoyo
como libros, bases de datos, un buen ambiente de trabajo, compromiso
institucional, apoyo de los directivos, trabajar la parte emocional de todos
y cada uno.
Es recomendable comenzar el ciclo escolar presentando un programa ya
realizado con textos, imágenes, sonido, animaciones, a fin de despertar
el interés de los alumnos para que elaboren trabajos similares. La
presentación de un tema o contenido mediante texto, vídeo, dibujos y so-
nidos resulta más estimulante y atractivo para el alumno, que el uso de
los recursos tradicionales. De tal forma que sin abusar de un solo recurso
se logrará mantener el interés y siempre será novedad y motivo de
seguir aprendiendo.
Cualquier recurso didáctico requiere de una buena presentación para que
el maestro pueda interactuar con los alumnos y con el caso que nos
ocupa, con la computadora. La interactuación puede darse de diversas
maneras: como observador, intercalando su intervención, guiando la
explicación, involucrando a los alumnos con preguntas y puntos de
discusión. Dependiendo de las posibilidades tecnológicas de la escuela,
puede recurrirse a otros recursos que posibiliten el aprovechamiento de
la computadora: las impresoras, el escáner, cámaras de vídeo, otros.
El docente puede basarse en los siguientes pasos básicos para la elaboración de
un programa:
• Detectar la problemática.
• Considerar el perfil del destinatario.
• Evaluar la infraestructura con que se cuenta: características del equipo,
factibilidad de acceso del profesor y alumnos.
• Diseñar el guión o plan pedagógico.
• Programar las actividades o ejercicios en función del tema motivo de
estudio.
• Desarrollar el trabajo adoptando estrategias que se identifiquen con el
grupo.
• Estimular logros y nivel de hecho.
Los profesores de este milenio debemos convertirnos en Asesores
Informáticos Educativos, es decir, necesitamos interpretar nuestra
realidad educativa en los términos actuales para hacer frente a los
avances de la ciencia y la tecnología. Es prudente mencionar que todo
individuo está en constante interacción con la tecnología, los trámites
cotidianos se hacen por este medio, muchas escuelas han sido equipadas
con equipo, últimamente se han establecido en poblaciones – aún muy
alejadas – centros comunitarios con servicio de cómputo, los maestros
tienen acceso a ellas en la casa o en los “cibercafés”, pero cada vez más
nos encontramos con cosas nuevas cosas que aprender sobre esta
herramienta que evoluciona cada vez más rápido.
En educación, la computadora no puede reemplazar al maestro, es solo
una herramienta más a su servicio. Los equipos de cómputo se han
convertido en un recurso básico para favorecer los procesos de
enseñanza-aprendizaje de los alumnos, de ahí la importancia de que los
docentes vislumbren en la aplicación del software, como un camino más
para actualizarse y mejorar su práctica profesional.
c). ALGUNAS PROPUESTAS PARA USAR POSITIVAMENTE LA
COMPUTADORA DENTRO DEL SALÓN DE CLASES.
LA ESCRITURA: Es una competencia relacionada con las prácticas
escolares, que favorece esta tecnología. Escribir en computadora no es
ajeno a otras prácticas de escritura; es necesario construir las palabras y
las ideas, sin embargo, el nivel gráfico es muy superior e incentiva la
creatividad. Lo que se quiere expresar puede tomar diferentes
representaciones.
EL DIARIO DE CLASES: Registrar lo que acontece durante la jornada de
clases, es una manera de crear una “memoria electrónica”. La ventaja de
conservar archivos y consultarlos cuando se desee sin un orden rígido
que permita el acercamiento a los registros de acuerdo al interés y no
como en un libro de texto. El grupo puede organizarse para trabajar
distintos aspectos y temas que luego se integraran en el diario.
LA INVESTIGACIÓN: La computadora es muy útil al momento de hacer
una investigación, porque se requiere de una acción que responda a la
complejidad del conocimiento, hoy que toda clase búsqueda de
información se posibilita la reconstrucción del documento, se pueden
aprovechar toda clase de programas, puede seguir lo que se este
trabajando en la investigación, excelente recurso para llevar a cabo todo
proceso.
DISEÑOS GRÁFICOS: El diseño mediante la computadora es otra de las
posibilidades que se pueden aprovechar, siempre y cuando se cuente con los
accesorios como escáner e impresora. Tanto para estimular la creatividad en los
alumnos a través de la creación de carteles, invitaciones, trípticos, como para
satisfacer requerimientos de la escuela, en este sentido, el diseño gráfico puede
ser fuente de actividades que lleven al estudiante a obtener otro tipo de
experiencia que conlleve al aprendizaje.
BibliografíaFUENTESANTA, Hernández, Pina (2000), Aprender a aprender. Técnicas de
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