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CONOCIMIENTO TECNOPEDAGÓGICO DE CONTENIDO MATEMÁTICO EN
LOS FORMADORES DE PROFESORES DE MATEMÁTICA.CASO IPR EL
MÁCARO
Las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) se han convertido en
herramientas educativas, toda vez que se han desarrollado documentos digitales cuya
difusión fortalece la apropiación del conocimiento. La Enseñanza de la Matemática
transita este camino, a tal punto de que se han hecho estudios, a nivel de
Especialización, Maestría y Doctorado que dejan evidencia de ello.
La Matemática, como creación humana, ha tomado una posición en la sociedad cuya
relevancia no se discute. Ésta aparece en todos los diseños curriculares de los sistemas
educativos. A pesar de esto, no es muy bien vista por la mayoría de los estudiantes de
primaria, secundaria y superior, atribuyéndoles a los profesores la causa de este
malestar.
Las investigaciones sobre la enseñanza y aprendizaje de la matemática generalmente
se centran en contenidos como aritmética, geometría, cálculo entre otros. En algunos
casos se estudia el uso de un software para desarrollar estos contenidos. Son pocos los
estudios sobre los Formadores de Profesores de Matemática. Sánchez (2002) presentó
un artículo que corrobora esta afirmación. De igual forma, Schulman (1986) consideró
estudiar la forma en cómo los profesores transforman el conocimiento para que sea
comprensible por los alumnos, basándose en el contenido curricular, condiciones socio
culturales y estrategias de enseñanza. Este investigador acuñó la expresión PCK
(Pedagogical Content Knowledge), Conocimiento Pedagógico del Contenido como una
forma de hacer referencia al aspecto profesional del profesor. Khoeler (2006) incorpora
el uso de las TIC a este constructo, quedando como TPCK (Technological Pedagogical
Content Knowledge), Conocimiento Tecnológico Pedagógico de Contenido. Valbuena
(2006) lo presentó como Conocimiento Tecnopedagógico de Contenido, término usado
hasta ahora.
Retomando la aceptación de la matemática en la sociedad, cabría preguntarse cómo
funciona el Conocimiento Tecnopedagógico de Contenido Matemático y, más aún,
cómo evoluciona esta capacidad profesional en los profesores de matemática,
particularmente en los profesores de matemática, quienes administran los cursos de la
Especialidad de Matemática en el IPR El Mácaro, Sede Turmero.
Una investigación que diera respuesta a estas interrogantes podría considerar la
observación de las prácticas que llevan estos profesores cuando se usan las TIC para
cubrir los contenidos de los cursos, entrevistarlos, compartir experiencias y cuestionar
todo aquello que no llame la atención de los futuros profesores de matemática. Esta
forma de intervención en la práctica docente de los formadores de matemática del IPR
El Mácaro pudiera transformar la manera de abordar los contenidos matemáticos,
mediados por las TIC, generándose así modelos de enseñanza de la matemática que
motiven la creatividad para usar las Tic en la enseñanza de la matemática.
Prof. José Antonio Martínez García
CI. 4 396 296
Cohorte IX doctorado en Ciencias de la Educación UNERG Sección4
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