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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL SECRETARÍA ACADÉMICA
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA
UN ACERCAMIENTO AL DISEÑO DEL MAPA CURRICULAR DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MÉXICO EVALUANDO EL PUNTO DE VISTA DE LOS ALUMNOS QUE ASISTEN EN EL 6º SEMESTRE
TURNO MATUTINO
T E S I N A PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN PEDAGOGÍA
PRESENTA
NANCY IVON VÁZQUEZ HERNÁNDEZ
ASESORA: DRA. ALMA DELIA ACEVEDO DÁVILA
MÉXICO, DF, 2008
AGRADECIMIENTOS:
A MI GRAN SUPER HEROE: MAGITOS
A Dios por darme la oportunidad de pertenecer a ese gran ser MI MADRE, por la fortaleza que me da cuando todo se ve oscuro. Por tu amor y apoyo incondicional, por estar conmigo en la lucha constante, por la gran paciencia, por permitirme lograr terminar una carrera profesional, por que sin limitar esfuerzo alguno has sacrificado gran parte de su vida, hoy y siempre gracias por lo que hemos logrado. Que Dios te bendiga. Te quiero y te amo mamá. MIL GRACIAS POR TODO.
A mi hermana:
Por tener la dicha de compartir la vida juntas, por aquellos desvelos sin recompensas,
por las constantes discusiones que nos hacen crecer, por tu apoyo, muchas gracias.
Te quiero Mari. A mi familia: A todos aquellos que siempre confiaron en mi, que me brindaron su apoyo y cariño, en especial a ti que sin querer crecimos juntos y te volviste mi hermano. A todos muchas gracias.
Tabla de Contenido
PRESENTACIÓN 03 CAPÍTULO I EL COMPROMISO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR 04 1.1 ALGUNAS DISPOSICIONES QUE APOYAN EL CAMBIO CURRICULAR 05 1.2 LOS REQUERIMIENTOS DE LA POLÍTICA EDUCATIVA 06 1.3 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÒN 08 1.4 ORACIONES TÓPICAS 08 1.5 OBJETIVOS 09 1.6 PALABRAS CLAVE 09 1.7 METODOLOGÍA 10 CAPÍTULO II ANTECEDENTES Y CONTEXTO DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MÉXICO 12 2.1 LA REFORMA ACADÉMICA DE 1945 14 2.2 LA REFORMA ACADÉMICA DE LOS AÑOS CINCUENTA 16 2.3 MARCO CONTEXTUAL DE LA ENSM 20 2.4 UBICACIÓN GEOGRÁFICA 23 2.5 PLANO DE ACCESO 24 2.6 MISIÓN 24 2.7 VISIÓN 25 CAPÍTULO III EL DESARROLLO DE LA DOCENCIA EN EL MUNDO CONTEMPORÁNEO 26 3.1 LA CONCEPCIÓN DE LA DOCENCIA 27 3.2 LA PARTICIPACIÓN DEL DOCENTE EN EL DISEÑO CURRICULAR 28 3.3 EL SIGNIFICADO DE LA EVALUACIÓN 31 3.4 LA INVESTIGACIÒN 32 3.5 LA RELACIÓN QUE ESTABLECE EL DOCENTE CON EL CURRÍCULO 33 CAPÍTULO IV METODOLOGÍA 39 4.1 INSTRUMENTOS QUE UTILIZA ESTE ESTUDIO 41 4.2 DESCRIPCIÓN EVALUATIVA DEL MAPA CURRICULAR DE LA ENSM 42 4.3 EVALUAR LA OPINIÓN DE LOS ALUMNOS CON RESPECTO A SU
FORMACIÓN 52
CONCLUSIONES 64 REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS 65 ANEXO 1 Cuestionario 70 ANEXO 2 Mapas curriculares de las nueve licenciaturas que imparte la ENSM 75
3
PRESENTACIÓN
Desde hace varios años se capta una tendencia hacia mejorar el diseño curricular que
considera transformar el campo de la educación en sus diferentes niveles con la idea de
asegurar una mejor respuesta educativa.
Con este sentido surgen diversas propuestas que van aclarando la diversidad de criterios
que pueden enriquecer un diseño curricular que va modificando poco a poco el concepto
inicial al enriquecerse con voces diferentes.
Para unos refiere la necesidad de incrementar la competitividad de la educación
superior, para otros es la posibilidad de aprovechar las posiciones cambiantes que
generan angustias, inestabilidad y resistencias; asimismo en diversos espacios se habla
de desarrollar una cultura crítica con posición innovadora que no pierda de vista los
lineamientos de la política mexicana.
Vemos así, la presencia de diversas propuestas alternativas lo que permite reflexionar,
describir y analizar la realidad que asume la Normal Superior de México, con el
propósito de superar las debilidades de un sistema educativo rígido.
Por lo tanto los temas que aborda esta tesina reconocen en primer término cómo puede
entenderse una exploración que tiene como propósito mejorar las tareas de una
institución de nivel superior, para dar paso en el segundo capítulo a Los antecedentes
que han fortalecido la permanencia de la Escuela Normal Superior de México y al
avanzar, doy cuenta de cómo dicha institución avanza para reconocer enfoques teóricos
que le dan fuerza a la propuesta del diseño curricular y analizar la respuesta que trabaja
esta institución, reconociendo las actuales políticas del Sistema Educativo Nacional.
4
CAPÍTULO I. EL COMPROMISO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR La educación superior en México, desde hace más de tres décadas está transitando por
diversos cambios en su modelo académico, ya que cumple con diversos fines, al
preparar para la vida, con la idea de superar las manifestaciones de intolerancia, atraso
y pobreza.
Ante estas expresiones, la educación superior se ve en la necesidad de revisar los
diferentes modelos curriculares que facilitan responder a una dinámica de conocimiento
que rompe con las barreras dogmáticas del plan de estudios, como pueden ser el no
acceder a un curso que se imparta en otro programa institucional, lo que denota la
rigidez curricular y da cuenta de un aislamiento disciplinario.
También vemos que casi siempre un estudiante no tiene oportunidad de elegir
temáticas que están dentro de su interés profesional, pues el currículo no da
posibilidades de decidir, sino es a través de seminarios optativos, que los programas
académicos están desvinculados de las prácticas profesionales a la vez que están
|saturados de horas teóricas y contenidos abstractos que poco retoman adelantos
científico – humanísticos.
Asimismo se señala que las nuevas generaciones no podrán acceder a proyectos
renovadores, si no es a través del impulso de la investigación y la construcción de
diferentes modelos de acción que doten de capacidades de prácticas reflexivas que
rompan con esquemas verticales que transitan en una limitada interacción que no
explora otras áreas del conocimiento que son futuro para la educación.
Es por ello que la teoría curricular construye caminos abiertos para el intercambio, la
cooperación y la libre participación de los interesados en crear avances indispensables
para la educación
5
1.1. ALGUNAS DISPOSICIONES QUE APOYAN EL CAMBIO CURRICULAR
Para dar respuesta a las ideas que ha conformado la misma sociedad, se invita a
participar a los actores, para que reconociendo sus vivencias realicen aportaciones que
permitan aprendizajes para respaldar la vida ciudadana y profesional que mira al futuro.
Está claro que es la educación superior la que debe comprometerse a la búsqueda del
bienestar de sus ciudadanos, indagando fórmulas que aliente un mejora permanente
que aporte ideas a todos los niveles escolares, de acuerdo a las posibilidades del país,
por lo que se recomienda poner atención en los contenidos que promueven aprendizajes
críticos – constructivos con amplia participación institucional.
En este entorno se han presentado aportaciones diversas como son: promover salidas
laterales que permitan diversificar los espacios de trabajo con el uso de medios
/tecnológicos para lograr mayor eficiencia en la preparación académica.
Además de la función didáctica que permite difundir contenidos que apoyen en
desarrollo social, político y cultural a través del intercambio y diálogo entre diversas
disciplinas, debe promoverse un aprendizaje compatible para crear y formar
profesionales que apoyen la mejora permanente de la educación.
El cambio debe promover la interrelación del conocimiento con el entorno externo en
una relación teórico – práctica que también contribuya a mejorar el enfoque del
aprendizaje abierto y dinámico.
En esta forma al diversificar la oferta de la formación, se evita el profundizar en un
campo disciplinario que propicia la enseñanza memorística y evita al estudiante el
cursar asignaturas en un solo programa.
6
Estos aspectos han llevado al Estado mexicano a promover políticas cuya intencionalidad
no reconoce un cambio superficial y sí se destaca el apoyo a modificaciones en tiempo,
por lo que a continuación veremos cómo se presentan los avances en materia de política
educativa.
1.2 LOS REQUERIMIENTOS DE LA POLÍTICA EDUCATIVA Durante el gobierno del Licenciado Luis Echeverría (1970-1976) se impulsa una reforma
educativa a fin de mejorar los servicios educativos. “La asamblea nacional plenaria sobre
Educación Media Básica reunida en la ciudad de Chetumal, Quintana Roo, elaboró el
documento conocido como “Resoluciones de Chetumal” en las que se aprobó la
organización curricular de las secundarias bajo dos estructuras programáticas por áreas
y por asignaturas.
El acuerdo 16363 expedido por la SEP autorizó su aplicación en todo el Sistema
Educativo Nacional, con repercusiones directas en la educación básica. Este era
complementario del acuerdo 16362 por el que fueron autorizados los programas
generales de estudio correspondientes los tres niveles educativos: básico, medio
superior y superior”1.
Ante estos cambios el plan de estudios de la ENS pierde vigencia y los profesores que
presentan servicios en este nivel reconocen que su formación no es congruente con las
Resoluciones de Chetumal.
Atendiendo a estas recomendaciones en septiembre de 1985 la ENS, decide los
siguientes acuerdos:
1 Estatuto orgánico de la Escuela Normal Superior de México. (1985:1-2) SEP, México.
7
“I) Preparar profesionales en las diversas áreas del aprendizaje, para satisfacer las
necesidades de docencia e investigación en los tipos de educación básica, media y
normal.
II) Formar profesionales de la educación que promuevan la elevación del nivel de vida
de las mayorías y contribuyan al desarrollo general del país.
III) Difundir los resultados de sus investigaciones en materia educativa.
IV) Establecer vínculos de intercambio académico y/o científico con instituciones de
educación superior, nacionales e internacionales, con el fin de enriquecer
permanentemente sus actividades docentes, de investigación, de difusión y de extensión
que le son propias”2.
En la misma dirección estaban los planteamientos de política educativa que planteaban
la participación de los docentes en el diseño de su currículo, por lo que, de acuerdo al
Estatuto Orgánico de la ENSM el personal Académico, en el Artículo 50 indica las
obligaciones del personal académico:
Desarrollar los programas aprobados por la Secretaría de Educación.
Cumplir oportunamente las actividades académicas que le encomienden las
autoridades de la Institución.
Participar, cuando se les solicite, en el diseño y realización en los proyectos de:
docencia, investigación, experimentación, apoyo académico, extensión educativa y
cultural, desarrollo académico del personal, revisión permanente de planes y
programas, servicios de apoyo académico e información y documentación.
2 Ibídem 1-2.
8
Cumplir con las responsabilidades que le competen en relación con la asistencia y
participación de los alumnos y los procedimientos de selección, inscripción,
acreditación y titulación”3.
Esta participación acordada da origen a una nueva institución y nuestro objeto de
estudio es dar a conocer estos avances.
1.3 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
¿La Escuela Normal Superior de México responde actualmente a los requisitos
que le ha formulado el Sistema Educativo Nacional?
¿Su proyecto educativo reconoce la relación y congruencia con las necesidades
del entorno?
¿Los alumnos están satisfechos con el currículo que se les está impartiendo?
¿El currículo está diseñado de acuerdo a los actuales avances de la teoría
curricular?
¿La evaluación puede apoyar la mejora del diseño y desarrollo curricular?
1.4 ORACIONES TÓPICAS Para responder a las siguientes interrogantes se destacan propósitos de esta
investigación
• Profundizar resultados sobre el diseño curricular que trabaja la Escuela Normal
Superior de México.
• Obtener datos sobre cómo los estudiantes de la ENSM perciben este diseño.
3 Ibídem 22-23
9
• Analizar los puntos de vista de los alumnos inscritos en el sexto semestre en la
ENSM.
• Comunicar los datos sobre el procedimiento que sigue el diseño curricular para
dar respuesta a los requerimientos del Estado mexicano.
1.5 OBJETIVOS
Llevar a cabo una evaluación sobre trayectorias escolares, presentando
resultados y comentarios al respecto.
Analizar el punto de vista de los alumnos que cursan en el 2007 las diferentes
especializaciones que imparte la Escuela Normal Superior de México.
Presentar una evaluación comparando teoría con debilidades.
1.6 PALABRAS CLAVE
Trayectoria escolar: se le reconoce como el “comportamiento académico de un
individuo, incluye el desempeño escolar, la aprobación, la reprobación, el promedio
alcanzado a lo largo de los ciclos escolares”4
Educación Superior: “es el medio por el cual una sociedad históricamente
determinada transmite, preserva y desarrolla su cultura. Parte medular es la concepción
que se tiene que de un nivel de estudios, así mismo, implica una cierta conciencia o
identidad racional, dentro de los cuales se localizan preceptos sociales y morales que
fortalecen la concepción del mundo”5
4 BARRANCO, R y SANTACRUZ, L (1995). Los egresados de la UAA trayectorias escolares y Desempeño laboral, PIIES/UAA, 5 AULLET, G (1988). Foro Universitario. Escuela Nacional preparatoria: problemas y demandas del personal académico. 2a época. No 6.
10
Currículo: Se le reconoce como la “síntesis de elementos culturales
(conocimientos, valores, costumbres, creencias, hábitos) que conforman una propuesta
educativa pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales”6.
Evaluación: “Un proceso intrincado y complejo que comienza con la formulación
de objetivos e involucra decisiones sobre los medios para asegurar la evidencia de su
cumplimiento y los procesos de interpretación para llegar al significado y establecer
juicios sobre las seguridades y deficiencias del y finaliza con las decisiones acerca de los
cambios y las mejoras que necesitan el mismo”7
1.7 METODOLOGÍA
La Evaluación es una preocupación del mundo educativo en todos sus niveles y que en
los últimos años ha desarrollado un trabajo institucional y político junto con la
abundante literatura pedagógica.
El nuevo enfoque reconoce dos tipos de metodología cualitativa y cuantitativa que
sitúan el proceso educativo frente a una posición de información permanente que
orienta, regula y apoya el mejoramiento de un proceso, en este caso la opinión de los
alumnos frente al diseño de un mapa curricular que elaboran los docentes que
participan en la “Licenciatura de Educación Secundaria”, que ofrece la Escuela Normal
Superior de México a partir de 1999.
La evaluación es un elemento integrante y tiene como objetivo el estudio, comprensión
y mejora del proceso educativo para formular alternativas que respondan a los actuales
requerimientos de la educación. Después de un largo periodo en el que domina un
enfoque técnico de la evaluación, se aprecia, en qué medida los distintos elementos del
6 Alba, A. (1994). Currículum: crisis, mito y perspectivas. México: UNAM/CESU. 7 TABA, H. Elaboración del currículo: teoría y práctica. Buenos Aires. ED. Troquel.
11
sistema educativo nacional contribuyen y aportan modelos que confieran una dimensión
de mejora permanente.
En este objeto de estudio la evaluación diagnóstica es un primer acercamiento al trabajo
que la ENSM realiza en cuanto a “formar profesionales dotados de herramientas,
procedimientos y actitudes que apoyen la formación de estudiantes con sentidos y
significados” 8 que requiere este ciclo de formación.
La evaluación aplica procedimientos que permiten obtener información rigurosa,
relevante y apropiada que de seguridad para establecer cambios. En este contexto se
analizará la información con un enfoque cualitativo que primero describe el problema
para dar paso a señalar fortalezas e inconsistencias teóricas que se descubran en el
diseño que llevó a cabo la ENSM.
La estructura base de esta tesina recupera el momento, los contenidos y los actores
inmersos en este planteamiento que justifica, regula y avala la formación que imparte
en la “Licenciatura de Educación Secundaria“. La propuesta reconoce la modalidad mixta
que propone la Escuela Normal Superior de México cuyo diseño se registra en 1999.
Los campos de estudio reconocen una preparación específica para la formación del
adolescente con los sentidos y significados que demanda al asistir al nivel secundario en
las siguientes disciplinas: Biología, Español, Física, Formación Cívica y Ética, Geografía,
Historia, Inglés, Matemáticas y Química.
Todo ello nos permitirá resignificar a través de la evaluación la acción educativa, basada
en una planeación y quehacer pedagógico. Desde esta perspectiva la evaluación
aproxima progresivamente a regular la actividad educativa que se ocupa de enseñar,
para que ellos puedan aprender.
8 NAVA, A. (2000). La evaluación curricular: aproximaciones teóricas para la constitución de un estado del arte. México. Ed. Troquel
12
CAPÍTULO II.
ANTECEDENTES Y CONTEXTO DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MÉXICO
ANTECEDENTES DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MEXICO
En 1940, al asumir la primera magistratura del país el general Manuel Ávila Camacho; el
licenciado Luis Sánchez Pontón se hizo cargo de la SEP y de inmediato inició el
Programa de Reorganización Administrativa y Técnica.
En el marco de este proceso, el Departamento de Enseñanza Secundaria se convirtió en
la Dirección General de Segunda Enseñanza, el 1º de Enero de 1941. En esa misma
fecha fue fundado el Departamento de Enseñanza Normal y Mejoramiento Profesional
del Magisterio al que se le encargó a la oficina de Enseñanza Normal Urbana y Superior
la cual se transformará en Escuela Normal Superior.
El doctor Enrique Beltrán, catedrático de ese Instituto desde 1936, expresa que a
comienzos de 1941, cuando ya el Instituto estaba adscrito a dicha dependencia le
encargó a los profesores Salvador M. Lima, director de la Escuela Nacional de Maestros
y Raúl Cordero Amador, formular un proyecto para la creación de la Escuela Normal
Superior, mismo que se entregó en mayo de ese mismo año.
Más tarde, en la memoria que el Secretario de Educación presentó al Congreso de la
Unión en 1941, se expresa: “Ha sido terminado el proyecto para la creación de la
Escuela Normal Superior, reorganizando el actual Instituto Nacional del Magisterio de
Segunda Enseñanza pues se tiene el propósito de que sirva de centro de preparación
profesional para todos los maestros de enseñanza postprimaria que deseen
13
especializarse en el campo de la pedagogía o en la enseñanza secundaria técnica o de
cualquier otro grado de la educación superior”.9
En septiembre de 1941 el licenciado Luis Sánchez Pontón fue relevado del cargo de
Secretario de Educación y fue sustituido por Octavio Vejar Vázquez. Éste de inmediato
impulsó la aprobación de una nueva ley orgánica de la educación que, entre otros
propósitos, modificará el sentido ideológico que caracterizaba a la Ley Orgánica de
diciembre de 1939.
Con la nueva Ley Orgánica de la Educación los estudios que impartía el Centro de
Perfeccionamiento para Profesores de Enseñanza Secundaria jurídicamente adquiría el
rango de Educación Normal Superior
Habiendo quedado ya jurídicamente definida la educación normal superior, al profesor
Rafael Ramírez le correspondió el más permanente cambio del Instituto que en este
momento se denominaba Centro de Perfeccionamiento para Profesores de Enseñanza
Secundaria.
En el marco de la nueva Ley éste adquirió la categoría de Escuela Normal Superior con
claros propósitos y características por lo que se exigió una nueva organización
académica.
Es hasta mediados de 1943 cuando el secretario de Educación dispuso que se convocara
a los profesores de las escuelas secundarias para asistir a los cursos de
perfeccionamiento de verano.
9BAHENA, S. (1996). Historia de la Escuela Normal Superior de México. ENSM. México, Azcapotzalco. SEP, Tomo II. 134-135.
14
Al no contar con edificio propio, la ENS se vio en la necesidad de recurrir a varias
instituciones que le proporcionaran salones para atender a los maestros y la
organización académica y administrativa de estos cursos le fue encomendada al
profesor Tomás Rodríguez Fernández quien, durante más de 30 años, los habría de
conducir a metas exitosas, no sospechadas en ese momento.
La institución creada se perfiló, desde sus inicios como una escuela de carácter nacional
por el hecho de ofrecer cursos de profesores de las distintas entidades de la Republica,
mismos que servían a todas las escuelas secundarias o normales mexicanas en la noble
y meritoria labor docente.
En abril de 1944 la ENS participó en el Primer Congreso Nacional de Educación Normal
celebrada en Saltillo. Entre las ponencias presentadas destacó la de don Rafael Ramírez
quien allí expresó que la preparación del maestro resultaba insuficiente y se manifestó a
favor de “profesionalizar” la carrera docente, expresando “(…) es posible establecer el
bachillerato como antecedente de la profesión, para atender a las actuales exigencias
del currículum”10.
2.1 LA REFORMA ACADÉMICA DE 1945
EL plan de estudios 1942, no daba satisfacción cabal a los requerimientos de las
escuelas secundarias y normales que también eran objeto de profundos cambios.
El profesor Celerino Cano, el 9 de Octubre de 1944, invita a los integrantes de la
comunidad escolar para que los planes de estudio vigentes fuera revisados con un
sentido crítico y le fueran propuestas las modificaciones pertinentes.
10 Ibídem 149.
15
Después de numerosas y profundas deliberaciones, la Escuela puso en práctica un
nuevo plan de estudios que fue firmado por el secretario de Educación Pública, don
Jaime Torres Bodet, el 26 de marzo de 1945.
Con este plan de estudios las acciones desarrolladas por la ENS eran concordantes con
los planes y los programas de estudio de las escuelas secundarias y normales. También
en cierta medida, con el resto de la educación superior -universitaria y tecnológica-, por
lo que pertenecieron casi inalterados hasta 1959.
EL EDIFICIO DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MÉXICO
El Instituto no dispuso de edificio e instalaciones escolares propias por lo que inicia sus
labores en la secundaria Núm. 4, de ahí pasó a la Escuela Nacional de Maestros y más,
tarde volvió a la secundaria Núm. 4. Ocupó también algunas áreas de la secundaria
Núm. 1 a un costado del Instituto Politécnico Nacional y algunas otras escuelas,
inclusive primarias.
El 21 de noviembre de 1946, don Jaime Torres Bodet visitó las obras de construcción de
lo que sería el centro educativo ubicado en la Ribera de San Cosme en la calle de
Fresno, mismo que más tarde serviría de asiento de los edificios de la ENS y de la
Escuela Secundaria Anexa.
Ciertamente disponía la escuela de instrumentos que le favorecían para el logro de sus
metas: nuevo plan de estudios, reglamento, edificio propio, maestros de gran calidad y
alumnos interesados en su preparación profesional.
Sin embargo también quedaban algunos problemas por resolver, tales como la carencia
de escuelas de experimentación pedagógica, el edificio inconcluso, la planta de
maestros incompleta, la estrechez en el presupuesto, la falta de material y equipos
didácticos entre otros.
16
Es también tarea de la Normal Superior capacitar a los maestros para las funciones
superiores de la técnica de la enseñanza y convertirlos en directores de Escuelas
Normales o Directores Generales de Educación, con los grados de Maestro y Doctor en
Pedagogía.
La ENS adquirió la facultad jurídica de tener, como parte de ella, los centros de
observación y experimentación pedagógica necesaria para la formación de docentes
para los niveles posprimarios.
Esta institución inicia sus trabajos en febrero de 1955 y se instala en el edificio de San
Cosme y el 11 de abril de ese año fue solemnemente inaugurada por el Secretario de
Educación José Ángel Cisneros.
La planta inicial de maestros fue producto de una rigurosa selección, a partir de los
criterios definidos por el Consejo Técnico de la ENS.
El 15 de enero de1951, el Secretario de Educación impuso que se agregara al artículo
30 del Reglamento de la ENS, que refería: “Los solicitantes de nuevo ingreso deben
presentar examen de admisión en las condiciones que fije la dirección de la propia
Escuela”.
2.2 LA REFORMA ACADÉMICA DE LOS AÑOS CINCUENTA
“En 1950 empezó a sentirse la necesidad de reformar el plan de estudios y los
programas vigentes desde 1945. En respuesta a necesidades concretas, se crearon tres
seminarios de especialidad el de maestro de enseñanza normal y técnico en educación;
el curso superior de psicotécnica y seminario de orientación profesional, dirigidos por los
17
profesores Luis Herrera y Montes, Manuel Boneta Méndez y Antonio Ballesteros Usano
respectivamente”11.
De inmediato se llevaron a cabo acciones correctivas de orden académico en aquellos
casos entre los cuales se estableció la prioridad de urgente y se continuó con la
elaboración de un proyecto integral de reforma que involucró a todos los miembros de
la comunidad normalista, quienes tuvieron la oportunidad de emitir sus opiniones por
medio del Comité de la Sociedad de Alumnos.
La ENS confirma así su carácter de vanguardia educativa. Por la valía de su quehacer
educativo, la ENS se convirtió en la institución rectora de la educación normal superior
del país.
“Su modelo educativo, particularmente el plan de estudios, fue adoptado por la mayoría
de las escuelas de este tipo, que ya funcionaban en 1959, ya fueran estatales y
autónomas o particulares incorporadas a la SEP.
Cabe destacar que por primera vez, en un plan de estudios fue expuesto el perfil de
egreso de los maestros que la institución habría de formar. El logro de tal perfil está a la
vista de todos los mexicanos porque los egresados de la Escuela se hallan dispersos en
los planteles escolares de todo el país desempeñando numerosas y variadas
funciones”12.
También su imagen nacional se vio fortalecida al ser tomada como modelo curricular por
las demás normales superiores que funcionaban en ese entonces en el país: seis
particulares incorporadas a la SEP, ocho del sistema estatal y dos dependientes de
universidades.
11 BAHENA, S. (1996). Historia de la Escuela Normal Superior de México. ENSM. México, Azcapotzalco. SEP, Tomo II 12 Ibídem. pp. 25
18
Se omitieron estudios obligatorios sobre los adultos, ya que en muchas ocasiones son
los sujetos de la educación en las escuelas secundarias, especialmente en las de
trabajadores.
El plan de estudios del Doctorado en Pedagogía quedó vigente, ya que abría la
posibilidad de cursarlo a los egresados de todas las especialidades.
Al implantarse un nuevo plan de estudios, también se hicieron modificaciones en la
organización académica, pues cada especialidad requería de su sección específica con
su jefatura de clase y su maestro orientador.
Es a partir de 1960, cuando de manera más insistente, en los documentos consultados
y en opinión de numerosas personas entrevistadas, esta “Alma Mater” empieza a recibir
la denominación de Escuela Normal Superior de México (ENSM).
Quizá para diferenciarla de muchas otras que ya funcionaban en la República Mexicana.
Advertimos que no se encontró documento alguno que autorice tal agregado en el
nombre de la institución.
En diciembre de 1970, el gobierno del ya presidente de la República, Licenciado Luis
Echeverría Álvarez, puso en marcha la reforma educativa con el fin de extender y
mejorar los servicios educativos, alcanzando todos los grados, niveles y modalidades de
la educación.
Según el testimonio del Profesor Monroy Monroy José, que “siendo presidente de la
República López Portillo, en el verano de 1981 en una reunión en Tlatelolco los
estudiantes de los cursos de verano (profesores que venían a estudiar en intensivos de
verano se manifestaron con gritos y leyendas exhibiendo al gobierno). El hecho
disgustó y dio origen a que López Portillo dejara la consigna de que desapareciera
totalmente la Escuela Normal Superior”.
19
Un planteamiento central de la comunidad de la escuela era el de democratizar los
procesos de participación académica y administrativa en la misma y sus demandas eran
compartidas por otras escuelas normales superiores del país.
Los alumnos, en un 95% aproximadamente, profesores de educación primaria y
preescolar realizaron mítines y marchas como estrategias de lucha para el logro de sus
requerimientos, por lo que se concretó el Proyecto de Reforma Educativa.
En el gobierno del C. Miguel de la Madrid Hurtado (1982-1988), se estableció en el Plan
Nacional de Desarrollo y refiriéndose a los objetivos de la Revolución Educativa en la
que la descentralización de la educación, era una de las primeras decisiones tomadas.
Dentro de los objetivos específicos de dicha acción, se encontraba el de regionalizar la
educación básica y normal; así como desconcentrar la educación superior, la
investigación y la cultura.
Se asentaba como un lineamiento, el que la descentralización de la educación normal,
permitiría formar a los futuros maestros en la entidad en que prestarán sus servicios,
para que su formación profesional guardara una mayor relación y congruencia con las
necesidades del entorno. Este es uno de los argumentos utilizado para llevar a cabo la
reestructuración académica y administrativa de la ENSM.
El 30 de junio de l983 el Secretario de Educación Jesús Reyes Heroles, suscribe el
Acuerdo 106 por el que se establece la comisión que se encargaría de elaborar el
Proyecto de Reestructuración Académica y Administrativa de la Escuela Normal Superior
de México.
A través de esta educación formal, “rodeada de valores se activan mecanismos que se
ampliarán y perfeccionarán a través de la educación, señalando la importancia de un
20
planteamiento curricular que favorezca habilidades de razonamiento verbal, numérico y
abstracto donde se englobe a un individuo en forma integral”13.
El deseo de que se formen en este diseño procesos de enseñanza y aprendizaje
requieren de un profesor que sepa conjugar contenidos básicos con estrategias que
funcionen en situaciones concretas, no de manera prescriptita sino que den oportunidad
de una aplicación estratégica.
2.3 MARCO CONTEXTUAL DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MEXICO
Dentro de la delegación Azcapotzalco se encuentra ubicada la Escuela Normal Superior
de México de Azcapotzalco.
Esta delegación se considera uno de los núcleos de población con mayor antigüedad en
el valle de México, ya que se refiere que “en la época prehispánica la cultura tecpaneca
desarrollo un papel importante en la evolución de los pueblos del altiplano, cuando la
conquista del gran Tenoctitlán, Azcapotzalco destacaba como importante centro cultural,
comercial agrícola y artesanal.
Podemos darnos cuenta que Azcapotzalco jugaba un papel importante desde tiempos de
la conquista. “Al asumir la conquista Azcapotzalco contaba con 17,000 de habitantes. La
desbandada de los vecinos y la repartición que de los indios que hicieron los españoles
mermaron notablemente la población” 14.
13 SEP (2001). Programa Nacional de Educación. México. 2001-2006. 14 Departamento del Distrito Federal “Memoria de Gestión del período Diciembre de 1982 a Noviembre de 1988:6.
21
“Los conquistadores se distribuyeron las tierras y riquezas de los tepenacas, acabaron
de demoler las ruinas de sus templos y palacios para levantar iglesias”15
El 20 de noviembre de 1824, siendo presidente Guadalupe Victoria se realizó la primera
delimitación del Distrito Federal en ésta no se consideran Azcapotzalco, Coyoacán,
Xochimilco y Tacuba, sin embargo continuaron bajo el dominio de la Ciudad de México.
Para el 1º de septiembre de 1854 el entonces presidente Antonio López de Santa Ana
otorgó a Azcapotzalco el título de Villa negándole el título de Ciudad. Con la aprobación
del Congreso de la Unión el 16 de Diciembre de 1898 el General Porfirio Díaz dividió
nuevamente al Distrito Federal estableciendo seis prefecturas políticas entre las cuales
Azcapotzalco ocupó el tercer lugar.
Posteriormente, en el año de 1914, se promulgó la Ley Orgánica del Departamento del
Distrito federal, estableciendo 12 delegaciones una de las cuales fue la de Azcapotzalco.
Actualmente, es una de las 16 demarcaciones territoriales en que se divide el Distrito
Federal, división que fue establecida a partir del 29 de Diciembre de 1970, cuando se
promulga la Ley Orgánica del Departamento del Distrito Federal, quedando señalando
en la historia de la Ciudad de México.
En esta ley Orgánica se estableció la extensión territorial de Azcapotzalco, la cual es una
de las más pequeñas de las delegaciones pues ocupa una superficie un poco mayor a
los 33 kilómetros cuadrados.
Dentro de la delegación confluyen 16 pueblos, 18 barrios, 65 colonias.
15 DEPARTAMENTO DEL DF (1974) Azcapotzalco en el tiempo. México: Talleres Gráficos de la Nación
22
Así mismo, la propia Ley señala las colindancias de esta jurisdicción, la cual limita al
norte con el municipio de Tlanepantla, al oriente con la delegación Gustavo A. Madero,
al sureste con la delegación Cuauhtemoc, al sur con la delegación Miguel Hidalgo y al
poniente con el municipio de Naucalpan de Juárez del vecino Estado de México.
La extensión territorial de Azcapotzalco es una de las más pequeñas de las delegaciones
pues ocupa una superficie un poco mayor a los 33 kilómetros cuadrados.
La delegación Azcapotzalco cuenta con los siguientes servicios para su población:
limpieza, seguridad pública, transportes, drenaje, agua y electricidad.
23
2.4 UBICACIÓN GEOGRÁFICA
La escuela normal se encuentra ubicada en Manuel Salazar No. 201 de la Col. Ex Hacienda el
Rosario, Delegación Azcapotzalco a 10 minutos de la estación del Metro El Rosario, frente a
las instalaciones del CCH Azcapotzalco y a un lado del Parque Tezozómoc.
24
2.5 PLANO DE ACCESO
2.6 MISIÓN
La Escuela Normal Superior de México es una Institución de Educación Superior con una
larga y reconocida trayectoria académica en la formación de profesores, cuyo ejercicio
profesional radica fundamentalmente en la Educación obligatoria de los adolescentes en las
escuelas secundarias del Distrito Federal.
Tiene como Misión prioritaria:
Preparar profesores en diversas áreas del aprendizaje, para satisfacer las necesidades
de docencia e investigación en el nivel de Educación Secundaria.
Formar profesionales de la Educación que promuevan la elevación del nivel de vida
de las mayorías y contribuir al desarrollo general del país.
25
Difundir los resultados de sus investigaciones e innovaciones en materia educativa.
Establecer vínculos de intercambio académico y/o científico con instituciones de
educación superior, nacionales e internacionales, con el fin de enriquecer
permanentemente sus actividades.
2.7 VISIÓN
La Escuela Normal de México está reconocida como una institución de excelencia al estar
fortalecida por procesos académicos de calidad.
Orgánicamente se consolida a través de una planeación institucional que señale los
derroteros de desarrollo de las funciones sustantivas que hoy demandan la sociedad en su
conjunto.
Vincula los servicios que proporciona la Escuela Normal Superior de México con las
demandas del sector educativo en la Educación Básica, concretamente en la Escuela
Secundaria.
26
CAPÍTULO III EL DESARROLLO DE LA DOCENCIA EN EL MUNDO CONTEMPORÁNEO En los últimos años, la escuela mexicana se encuentra presionada para asegurar un cierto
nivel educativo; por ello, las autoridades han apoyado la renovación continua de los planes y
programas en todos los niveles educativos.
La actitud de cambio es a menudo tan compleja que no corresponde a una nación
determinarla; ya que en la actualidad no se consigue una representación universal de este
ejercicio profesional que requiere precisar la construcción y reconstrucción del aprendizaje
de los alumnos con un acercamiento significativo que apoye el desarrollo de un pensamiento
creativo, crítico, analítico y reflexivo.
A pesar de estos esfuerzos por mejorar el currículo en forma permanente, se localizan
algunas inconsistencias que son todavía inquietantes, bajo esta mirada se reconoce la
importancia de impulsar el aprender a lo largo de la vida.
En este caso la escuela tiene como responsabilidad el proporcionar conocimientos y
comportamientos que aseguren un cierto número de saberes que preparen para vivir y
trabajar con dignidad; por lo que los conocimientos deben contextualizarse con acciones
reales que atiendan la diferencia y variedad de los aprendizajes que requiere la escuela.
En esta forma señalamos que el currículo de este nivel debe fortalecer tanto el aprendizaje
como la enseñanza; ambas tareas sumamente complejas, por lo que se deben replantear los
contenidos de una didáctica general y específica, donde se implique la investigación
educativa y la intervención pedagógica, cometidos que se demandan al profesor que
construye el diseño curricular.
27
3.1 LA CONCEPCIÓN DE LA DOCENCIA
Si nos remitimos a los papeles que a través de la escolarización se le han dado al
profesorado, nos encontramos con elementos impulsores de esta tarea, donde se destaca la
presencia del catedrático, también se describen las tareas en las que se implica un trabajo
de instructor; sin embargo a momentos se “combinan estos saberes y se da paso a un
encuentro alternativo que relata la formación de sujetos y actores que consideran
indispensable una revisión a los espacios tradicionales de la enseñanza y a la vez que se
precisa cómo evoluciona el trabajo de enseñanza hasta llegar a la propuesta de
profesionalización del docente”16
En el catedrático se reconoce una autoridad y constancia para trabajar temáticas en
términos de erudición, en donde la organización de sus planteamientos tiene más referencia
a la literatura, que a la realidad escolar.
El instructor conduce la enseñanza en forma igualitaria, pocas veces rediseña su trabajo con
la creatividad que requiere cada grupo y no se le adjudica ninguna responsabilidad ante el
fracaso escolar de sus oyentes.
La docencia enfoca conocimientos y habilidades que parten de promover el desarrollo
humano, la cualidad más importante en esta actividad conlleva a la gestión de proyectos o
propuestas que reflejan una autogestión con el objeto de desafiar tendencias deterministas.
Al reflexionar sobre la diversidad de cambios que se producen en los procesos educativos, se
reflejan muchos esfuerzos; por lo que el futuro de la educación depende de cómo se
resuelvan estas iniciativas que generan nuevas propuestas en la calidad de vida de los
sujetos, a la vez que permitan transformar entornos de vida cotidiana y desempeño laboral.
16 INAYATULLAH, S. (2003). La universidad en transformaron: perspectivas globales sobre los futuros de la universidad. Barcelona: editorial Pomares.
28
3.2 LA PARTICIPACIÓN DEL DOCENTE EN EL DISEÑO CURRICULAR
Los retos y las opciones que se exigen a la educación secundaria actualmente, han
favorecido otra conformación de la institución escolar; es así, que en el proyecto institucional
que se instrumenta para regular la transformación, deben plantearse temas clave que
invitan a reconfigurar la escolarización.
La exigencia tiende a concentrar una planeación a modo de ordenar elementos que ayuden
a comprender la vida en la escuela y por supuesto el trabajo dentro del aula.
Esta planeación ofrece al profesor que atiende un curso o asignatura, a participar en el
diseño del proyecto institucional, para después elaborar su propio programa con estrategias
que motiven la práctica real y transformadora.
En el último cuarto del siglo pasado se caracterizó a la escuela pública de nuestro país, con
una cierta inmovilidad para asumir el análisis crítico de su funcionamiento y para revertir
este deterioro se impulsa una mejor comprensión de los aspectos que dan otra identidad a
la actividad docente.
Si analizamos los diversos cambios que ya se están dando al interior de la institución escolar
constatamos que han desaparecido las tarimas que colocaban al instructor 40 cm. por
encima del resto del grupo; que profesores y alumnos visten de una manera más informal;
asimismo se utiliza la pizarra de rotuladores o el uso de un PowerPoint como alternativa al
uso del pizarrón. “Sin embargo, muchos profesores encargan todavía ejercicios de rutina a
sus alumnos y califican con un examen de amplio contenido memorístico, el logro de un
objetivo”17
17 RUEDA B. y DIAZ B (2000). Evaluación de la docencia. Perspectivas actuales. México. Paidos
29
Las decisiones sobre la estructura que debe localizarse en la conformación de un programa,
puede ser interminable. Hay quienes enfatizan la claridad de los objetivos, otros dan
prioridad a la forma de integrar los contenidos y últimamente los más, refieren la
importancia de estrategias para adecuar una práctica que esté de acuerdo al grupo de
alumnos a los cuales se les imparte una asignatura.
“Estos planteamientos nos hacen pensar que existen diversas formas de presentar los
programas, es una forma de reparar el agotamiento de las propias decisiones, por lo que
destacamos”18
Una presentación que debe articular el proyecto general de la institución.
El documento prescribe propósitos generales, con diversos niveles de especificación para
fortalecer el perfil de egreso que se tiene pensado.
En el caso del programa que cada profesor debe compartir institucionalmente, éste exige
una planeación más enfocada a la resolución de problemas donde se establece un mayor
grado de compromiso.
También se “reconoce un recorrido gradual que identifica también los recursos que se
usarán y la implementación de las estrategias”19 indispensables para asumir el reto que
se enfrenta, considerando aspiraciones políticas y de interés comunitario.
Estas perspectivas clarifican una serie de posibilidades que afirman las ideas de
transformación que tiene la docencia. La idea de innovación demanda otro conjunto de
cambios que a continuación localizamos dentro de una concreción que muestra una
habilidad pedagógica que reconocemos como mapa curricular.
18 PEREZNEGRÓN, P. (1995). Diseño y evaluación de proyectos para el sistema educativo nacional DEPSA. México, EDAMEX. 19 GUZMÁN J. (1980). Alternativas para la educación en México. México: Gernika.
30
Resumiendo, el desarrollo de un programa implica dar forma a un conjunto de decisiones
integradas y compatibles entre sí, por lo que se recomiendan los siguientes principios:
a) La racionalidad lleva a cabo una selección de contenidos y acciones que facilitan
alcanzar las metas, en este caso del sector educativo, del nivel y de la modalidad.
b) La interdependencia implica que todos los aspectos estén relacionados y los cambios
que se registren en uno, determinen modificaciones en los otros.
c) La flexibilidad supone cierta plasticidad, de suerte que puedan corregirse desvíos o
alteraciones y se adecue el proyecto a la realidad cambiante.
Al tratar de obtener una mejor comprensión a todo este conjunto de mediaciones se
localizan tres acercamientos: el propositivo (que hacer), el procedimental (cómo hacerlo) y
el condicionado que da pauta para el cuándo y por qué hacerlo.
Estas posiciones son estratégicas y plantean muchas posibilidades de apertura, pero también
destacan los rasgos esenciales que requiere cada propósito educativo, “de forma tal, que
éstos puedan ser trasladados a la práctica” 20.
El hecho de que la educación consolide la actual política del Estado, son razones que
determinan los actuales procesos que vive esta preparación profesional, no sólo actualizando
los contenidos, sino que pone en juego la reestructuración de diversas acciones con visión
actual.
A continuación se aportan concepciones de diversos autores que invitan a mejorar la
profesionalización del docente como intelectual que promueve futuros alternativos.
“A partir de 1920 dos distinguidos pedagogos Dewey y Kirkpatrick participan en un
movimiento de reconstrucción social que se origina en Estados Unidos.
20 STENHOUSE, L. (1987). Investigación y desarrollo del currículum. Madrid, España: Morata
31
Se habla de experiencias adicionales que la escuela proporciona para apoyar la adquisición
de contenidos, nuestros autor menciona la importancia de “regular la convivencia humana y
analizar las aspiraciones frente al respeto de la diferencia”21.
En el recorrido histórico de la última mitad del siglo XX, se destaca la intención de vincular la
teoría con la práctica educativa y se cotejan algunos puntos de vista de autores que se
solidarizan con esta propuesta.
Desde estas perspectivas, el currículo escolar debe contener todas las oportunidades que
brinda la escuela; por ello, también se examina la práctica escolar como una tentativa para
comunicar los rasgos esenciales de un propósito educativo; de forma tal que permanezca
abierto a la discusión crítica y se pueda considerar la mejora del ejercicio formativo a través
de la evaluación”22.
3.3 EL SIGNIFICADO DE LA EVALUACIÓN Nos parece que la formación del profesorado no debe dejar de lado otra preocupación
fundamentada, analizar y reconstruir tanto la enseñanza como el aprendizaje y su objetivo
mayor reside en la mejora del currículo.
“En el caso de la evaluación se facilita la toma de conciencia que llevan a cabo los sujetos
cuando introducen una mirada de reflexión a sus actividades, y es sin lugar a dudas, una
actitud que promueve una mayor comprensión sobre los modos de conducir tanto el
aprendizaje como los aspectos de una didáctica de la enseñanza, ya que no deja de lado, la
voz de los alumnos”23
La evaluación fortalece el desempeño docente ya que durante ella, los actores involucrados
definen materiales y recursos que puedan apoyar y mejorar lo objetivos que se han
planteado.
21 DEWEY, J. (1967). Experiencia y educación. Argentina, Buenos Aires: Losada. 22 STENHOUSE, L. (1987). Investigación y desarrollo del currículum. Madrid, España: Morata 23 PARCERISA, A. (1999). Materiales curriculares: cómo elaborarlos, seleccionaros y usarlos. Barcelona, España.
32
En esta forma la didáctica propicia un trabajo de apoyo al proporcionar recursos y prácticas
que abordan el sentido de la formación profesional con diferentes posibilidades de
respuesta, tales como: facilitar la comprensión de un texto, proporcionar información
adicional por diferentes medios, llevar a cabo diferentes acciones como posibilidad de
respuesta e incluso abrir los espacios para transformar un ejercicio profesional.
3.4 LA INVESTIGACIÓN
El siglo XXI propicia un nuevo hacer dentro del ámbito de la educación superior utilizando
en conocimiento indagador, en el cual el docente participa como profesional intelectual, es
importante para ello, reconocer que la investigación promueve una “actividad intelectual
que se extiende al puesto de trabajo”24.
Durante la investigación se llevan a cabo procesos que consideran diversas maneras de
pensar y hacer; también Rueda (2003) menciona que “propicia nuevas formas de
colaboración con especialistas de todo el mundo y promueve la publicación trabajos, lo que
fortalece la transparencia en cuanto a logros”25
En este caso, la razón de la investigación no es acumular verdades, sino coincidir en el
diseño de acciones estratégicas para reconocer problemas no resueltos. Al intentar el
profesor el trabajo de la investigación, se compromete incluso, a tener un control sobre el
proceso y los resultados.
La educación en esta forma no se queda en una mera transmisión, sino que permite
explorar y discernir sobre una elección, por lo cual se recomienda incluir en el diseño
curricular estrategias que reconozcan este trabajo como una posibilidad más de intervenir y
mejorar los procesos escolares.
Es así que la investigación parece ser “el cerebro de la vida académica ya que facilita el
intercambio de ideas con otros actores educativos y presta atención particular al desarrollo
24 INAYATULLAH, S. (2003). La universidad en transformaron: perspectivas globales sobre los futuros de la universidad. Barcelona: editorial Pomares. 25 RUEDA, B (2000). Evaluación de la docencia. México Paidos Educador.
33
que promueve respuestas; en otras palabras, la creación de proyectos de investigación es
inherente a la vida académica y a la formación del docente”26
3.5 LA RELACIÓN QUE ESTABLECE EL DOCENTE CON EL CURRÍCULO Es importante no olvidar que en nuestro país los proyectos curriculares están vinculados a
una política social del Estado, pero también se advierte que estos cambios se presentan a
nivel mundial.
“En un esfuerzo por reconocer y avanzar en explicitar la participación del docente en el
trabajo curricular”27, realizo un recorrido por el discurso que se formula en México con una
mirada prospectiva.
Participar en el diseño y desarrollo del currículo institucional
Planear contenidos teóricos, metodológicos y prácticos
Coordinar la progresión de los aprendizajes
Implicar al alumno en una dinámica de progreso permanente
Desarrollar diferentes itinerarios de formación
Practicar una evaluación formativa para reducir las diferencias
Gestionar proyectos colegiados
Utilizar las nuevas tecnologías
Comprometer a los actores en actividades de investigación donde se implique la
resolución de problemas
Planear la propia formación
El sentido de las acciones formativas es abordado por diversas teorías curriculares y queda
vinculado a la educación, al pensar y estudiar diferentes experiencias didácticas que van
desde el Jardín de Niños hasta la Educación Superior.
26 TOURAINE, A, (1994). ¿Qué empleo para los jóvenes? Hacia estrategias innovadoras. Madrid: Tecnos. 27 PERRENOUD, P. (2004). Desarrollo de la práctica reflexiva en el oficio de enseñar: profesionalización y razón pedagógica. Barcelona: Graó.
34
Al examinar la transformación de la escuela, vemos que el tema de la “enseñanza es
considerado el elemento más representativo de la educación reproductiva, como disposición
que promueve procedimientos rutinarios”28, pues separa la adquisición del conocimiento de
la vida cotidiana.
Como respuesta se buscan nuevas trayectorias escolares que asuman diversas posibilidades
de construcción, tanto a niveles locales como regionales, nacionales y mundiales.
Es así que la concepción curricular da paso a diversas teorías del aprendizaje que van
configurando un nuevo paradigma que se integra al espacio para aprender, con el lugar
para hacer.
Al avanzar se ha puesto un especial énfasis en los momentos más críticos, la elaboración de
un proyecto curricular que responda, en este caso, a los desafíos que se viven en el
momento actual; resaltando la detección de desajustes ocasionados por deficiencias no
consideradas en el desarrollo curricular.
Para asumir esta tendencia y ante los retos planteados en el siglo XXI, el siguiente apartado
recupera el sentido de lo realizable.
El uso del término currículo se toma directamente de la voz latina “currere”29 que significa
camino andado, éste adquiere actualidad pedagógica en las universidades inglesas al inicio
del siglo XVII.
Históricamente, “a finales del siglo XVII, los jesuitas describen los cursos académicos
aludiendo a un esquema de estudios con estructura y secuencia, de tal modo que al
combinarse, se obtiene un producto al que metafóricamente lo refieren como currículum de
carrera” 30.
28 IMBERNÓN, F. (1994). La formación y el desarrollo profesional del profesorado. España, Barcelona: Grao. 29 AEBLI, H. (1991). Factores de la enseñanza que favorecen el aprendizaje. España: Narcea. 30 CASARINI, R. (2002). Teoría y diseño curricular. México: Trillas/ITESEM
35
Este punto permite entrever la transformación de este concepto a lo largo del tiempo. El
currículo en la historia de la educación se ubica a principios del siglo pasado en
Norteamérica, donde se constituye en un objeto de estudio.
En la década de los años veinte, la crisis económica de los Estados Unidos lleva a un
movimiento de gestión cuya trascendencia refiere el rescate de una propuesta que apunta a
un enfoque más amplio ya que considera todos los aspectos posibles de una formación
encaminada a mejorar la secuencia de los estudios.
Posteriormente en la búsqueda de planteamientos consistentes sobre el currículo se
localizan dos autores: Tyler (1949) y Taba (1962), ambos avanzan en la comprensión y
explicación de un discurso científico, sin embargo, cada uno de ellos tiene su visión
particular sobre la temática.
“Al entretejer estas posiciones se asienta el carácter singular de la temática que nos interesa
y las orientaciones académicas derivadas de ella”31
Desde luego en el ambiente académico de México también buscamos algunas pistas y
localizamos una trayectoria que se deriva de la idea de plan de estudios, “él que vincula a la
unidad didáctica con el diseño de lecciones y el trabajo del profesor al interior de la clase”32.
Al avanzar en la evolución del concepto vemos que distintos autores mexicanos también han
utilizado la concepción de currículo.
Larroyo (1959) la usa como equivalente al plan de estudios 30 años después Glazman e
Ibarrola hablan de una secuencia de acciones para comprobar el aprendizaje en los
alumnos.
31 GIMENO, J. (1998). Aproximación al concepto de currículo; una reflexión sobre la práctica. Madrid, Morata 32 BALLESTEROS U. (1952). Organización de la escuela primaria. México: Patria
36
Posteriormente Díaz Barriga (1984) inicia con una perspectiva crítica que refiere la mejora
de los contenidos; pero es hasta 1984 que Aznar maneja la posibilidad de introducir ajustes
al diseño, tomando en cuenta diferentes aportaciones que exigen los teóricos actuales.
En la actualidad y a partir de 1985 las políticas educativas permiten diversos niveles de
interacción en el diseño curricular.
Sin lugar a dudas, el discurso curricular que impacta de diversas maneras las prácticas
educativas donde se localiza una preocupación política de corte autogestionario, que
considera condiciones en las cuales se desarrolla.
De a cuerdo a la REAL academia determina el uso del vocablo currículo como el más
aceptable y refiere a este como a los planes y los programas que son dirigidos a los
alumnos puedan desarrollen aquellas posibilidades
A continuación y con la finalidad de conocer y tener en cuenta otras opiniones que aluden a
este planteamiento, presentamos las siguientes concepciones:
• “El proceso curricular debe dar paso a la reconceptualización de teorías para que se
tolere lo antiguo, lo nuevo, lo extraño y fraguar una visión innovadora de un
programa de estudios”33.
• “La propuesta curricular prescribe o al menos anticipa los resultados de una
instrucción”34
Tenemos así, que estas concepciones si bien son parciales, también enfatizan diferentes
maneras de apreciar los aspectos que apoyan los espacios del diseño con una planeación,
organización y evaluación de cualquier proyecto educativo que se lleve a cabo, donde se
enfrenten problemas que se susciten en la vida cotidiana y en el futuro laboral.
33 PINAR, W. (2005). La internacionalización del estudio curricular. México: COMIE, Conferencias magistrales. 34 GLASMAN, R. & Ibarrola, M. (1978). Diseño de planes de estudio. México: UNAM.
37
La idea de planeación perfila una serie de acciones guiadas y delimita aspectos que impulsa
el avance, “racionalizando una selección de iniciativas que deben de ponerse en práctica con
idea de mejorar el futuro” donde se promueva también experiencias de aprendizaje (Díaz
Barriga, F. 1992:12).
Es así que la planeación es un procedimiento que llevan a una intervención específica que
toma en cuenta:
- las teorías,
- los cambios exigidos,
- y destaca el interés por superar el conflicto.
Este primer criterio considera recomendaciones e indicaciones que buscan un beneficio
concreto e impactan la misión y visión escolar. La organización de los contenidos donde se
consideran medios y fines, puede apoyar una mejor comprensión de las áreas e implicar la
actuación de diferentes actores sociales.
De acuerdo a los múltiples aspectos arriba señalados, el currículo en la educación superior
también tiende a ser transitorio, pues se modifica constantemente con las respuestas que se
aportan y las formas de considerar los datos que ofrecen avances, lo que hace cada vez más
complejo y acompañado el proyecto curricular.
Es una visión de conjunto que recupera diversas aportaciones y detalles para modificar en
forma adecuada los viejos esquemas y da elementos para la transformación.
Para dar paso al desarrollo curricular localizamos varias propuestas, en todas ellas se implica
la idea de “un planteamiento organizado y progresivo que permite observar componentes
esenciales”35, para llevar a cabo los fines institucionales.
35 DÍAZ – BARRIGA, F. (1992). Diseño curricular para la educación superior. México, UNAM/CESU.
38
Como punto de partida el reconocimiento de procesos invita a una construcción, lo que
implica comentarios y aclaraciones para hacer ajustes, dentro de la idea de transformar las
instituciones y en este caso específico el plan de estudios y los programas curriculares.
Algunos autores recomiendan que los primeros cursos se organicen alrededor de los
contenidos iniciales o básicos que dan entrada al área de formación.
De la misma manera deben quedar señaladas las temáticas que se espera integrar en las
zonas intermedias, ésta distribución debe asegurar una preespecialización donde se refleje la
iniciación profesional con progresión continúa.
En la zona terminal pueden incorporarse especialidades con disposición optativa, que deben
derivar en un enriquecimiento instrumental con aportaciones que marquen exigencias
fundamentales y nexos innovadores.
La escuela actual establece cada vez más exigencias al diseño curricular, localizando una
mezcla de varios intereses que se ven forzados a competir entre sí.
A continuación se localizan algunas alternativas que dan paso a reconocer etapas que
exploran y analizan el diseño de un currículo y su acertividad en la puesta en práctica con
los alumnos del sexto semestre, promoción 2007.
39
CAPÍTULO IV METODOLOGÌA
Esta tesina recupera las bases de la investigación científica, ya que indaga y registra para
descubrir datos que implican al objeto de estudio, es el caso del mapa curricular de la
Escuela Normal Superior de México y cómo ha dado respuesta este plan de estudios a las
necesidades socioeducativas del país.
Por ello la metodología es la manera de tomar en cuenta diversos estudios que contribuye a
profundizar en el problema a través del análisis minucioso de datos que toman en cuenta
diversas interconexiones donde se identifican conceptos, ideas o proposiciones en relación
con los objetivos y las similitudes o diferencias que se captan en las propuestas teóricas que
asume esta tesina.
Toma en consideración las bases teóricas que se han desarrollado para el diseño curricular y
la formación de docentes, con la idea de precisar si cuenta con la información requerida
para el nivel educativo, la misión institucional y la visión específica que deciden los que
participan en el ya referido diseño.
La estrategia metodológica es un elemento importante en cualquier proyecto de
investigación; parte de la construcción de un objeto de estudio producto de concepciones
teóricas y pretende explorar en las iniciativas, reconociendo un demarcación específica de la
cual se deducen objetivos y preguntas.
“La metodología destaca el procedimiento ordenado de las actividades que se llevan a cabo
y que van a guiar paso a paso las diversas realidades que permiten entender este escenario
escolar”36
36 COLAS, B. (1988). Investigación educativa. Sevilla España, ed. Alfar.
40
Este trabajo metodológico reconoce la importancia de una pluralidad de enfoques que se
pueden utilizar para tratar de describir y explicar el problema estudiado con rigurosidad
científica, dentro del marco de acción del investigador.
El detalle de los pasos que se deben llevar a cabo, se definen en nuestro objeto de estudio,
pues estas etapas son desgloses desde el punto de vista del investigador.
Según los propósitos de esta tesina, el primer paso es detectar los soportes documentales
para poder sustentar el análisis, en este caso, una evaluación diagnóstica, pues no existen
antecedentes de una investigación curricular en esta institución educativa.
Es así que se reconoce la presencia de diversos escenarios, los que tienen sus propias reglas
y discursos, en esta forma se da cuenta de la variedad y complejidad de lo investigado,
donde no se olvida la opinión de los estudiantes que ponen en práctica el trabajo curricular
que responde a una política de mejorar resultados.
Estos contenidos van desde cuestiones muy cercanas a lo micro, como es el impacto del
programa en un aula, hasta la relación que se establece entre los alumnos que están
vinculados a problemáticas del orden macro (no contar con los suficientes medios
económicos o culturales) lo que impide continuar con estudios de mayor nivel.
Asimismo el hilo conductor o el andamiaje que atraviesa las etapas de la investigación, es la
fase argumentativa que trabaja el investigador para interrogar su realidad, es también una
mirada que se da desde diversos enfoques teóricos, ángulos de la realidad y opiniones de
personas comprometidas con la formación que están recibiendo.
Por otra parte también podemos reconocer en el diseño del mapa curricular procedimientos
explícitos, mismos que acercan a supuestos de política educativa, a modo de indicadores,
dan respuesta a demandas sociales.
41
“Damos así paso a los procesos evaluativos que interpretan lo que ocurre vinculando actores
con respuestas, definiendo e interpretando “lo que ocurre” desde el punto de vista de
quienes actúan e interactúan en situación de problema”37
“En esta forma vamos al encuentro de nuestros interrogantes que dan cuenta del mundo
real que rodea al investigador; estas expresiones apoyan la recolección de datos en espacios
y tiempos determinados”38
“Asimismo estamos concentrando tres sectores de una realidad acotada (políticas
educativas, diseño del mapa curricular y opiniones de los alumnos), lo que hace referencia a
las unidades de análisis que conformarán nuestro universo de estudio; en esta forma
construimos nexos entre teoría y metodología con sus alcances de explicación descriptiva e
interpretación basada en el marco teórico que sustenta esta explicación”39
Vemos así que la metodología es una lógica interna de la investigación, son pasos que el
investigador va construyendo y que se van asociando con ciertos grados de libertad.
4.1 INSTRUMENTOS QUE UTILIZA ESTE ESTUDIO
El análisis del discurso que reconoce que una vez recopilado el universo de estudio, se
procede a preparar la revisión, lo que permitirá localizar errores o inconsistencias que puede
tener en este caso el mapa curricular (ya que no fue posible acceder a los programas de
estudio, como era nuestro interés primario).
Es el caso de los 9 mapas curriculares que responden a la formación de la Licenciatura en
Educación Secundaria con modalidad mixta (Biología, Español, Física, Formación Cívica y
37 ELLIOT, J. (1994). La investigación-acción. En educación. España: Morata 38 STUFFLEAM, D. (1987). Educación de la actuación profesional en la supervisión educativa: práctica y orientaciones para su mejora. Bilbao España. Ed. Menajera. 39 HERNÁNDEZ, R (1991). Metodología de la investigación. México, MacGraw-Hill.
42
Ética, Geografía, Historia, Inglés, Matemáticas y Química) que retoman para su análisis
algunos puntos centrales del diseño curricular (Anexo no. 2).
Se codifica la información reconociendo que no son verdades absolutas, sino hechos que van
acompañados de una evaluación que procede del investigador.
El segundo material, es un cuestionario cuya captura de datos se opera por computadora
usando el programa SPSS, que integra cantidades y presenta cifras, lo que hace manejable
la información para su interpretación (el documento aplicado se anexa).
4.2 DESCRIPCIÓN EVALUATIVA DEL MAPA CURRICULAR DE LA ENSM
Se define como “Licenciatura en Educación Secundaria” con nueve especialidades: Biología,
Español, Física, Formación Cívica y Ética, Geografía, Historia, Inglés, Matemáticas y Química
(Anexo los mapas curriculares).
Al localizar diversos niveles de especialidades, se está destacando una preparación muy
específica que puede responder a problemas localizados en el giro disciplinario y da pauta
para presentar propuestas que mejoren la enseñanza y el aprendizaje en el nivel secundario.
Es importante señalar que el mapa curricular localiza diversos niveles que van de contenidos
iniciales o básicos hasta llegar a los específicos con salidas laterales, es el caso de la
formación docente y el diseño de propuestas didácticas.
En una primera apreciación se localiza un tronco general que cuenta con cursos divididos en
doce semestres; a partir del tercer semestre se da inicio a una formación específica
denominada especialidad.
43
En cada semestre se cursan cuatro asignaturas que refieren una formación general para la
educación secundaria, la que da entrada a una preparación para concretar en la formación
por especialidad que reconoce la disciplina.
Al centrar la atención en los títulos de los cursos vemos nominaciones de cursos en los que
se aglutinan los nombres con una diversidad de temas, como es el caso del primer semestre
en el que se imparten: Bases Filosóficas, Legales y Organizativas del Sistema Educativo
Mexicano; así como Estrategias para el estudio y la comunicación.
En el tercer semestre: La expresión oral y escrita en el proceso de enseñanza y de
aprendizaje.
En el cuarto semestre: localizamos el curso de Planeación de la enseñanza y evaluación del
aprendizaje.
Catorce cursos dan paso a la preparación específica y como alternativa se ofrecen dos
materias optativas.
El nivel secundario tiene una permanencia que invita a desenvolverse en un entorno real y
bajo la mirada de un profesor - tutor que guía la elaboración del documento recepcional, al
que se le da un espacio destacada en el último semestre, lo que facilita concluir el trabajo
que se tiene pensado.
INTERPRETACIÓN EVALUATIVA
PRIMER PERIODO SEMESTRAL
En la nominación del primer curso se incluyen las tres unidades que se trabajan, es el caso
de los puntos de vista filosóficos, legales y organizativos, no dando el paso de articulación
interdisciplinaria con enfoque problematizador.
44
También se habla de bases para el estudio y la comunicación, continuando con
planteamientos rígidos que no definen un avance que refiera una formación flexible y
transformadora.
Los otros dos cursos que se ofrecen reconocen la importancia de la educación básica donde
se plantea un vínculo con la primaria.
SEGUNDO PERIODO SEMESTRAL
Se inicia con un curso que tiene un giro disciplinario para la historia de la educación en
México. El mencionado título no da cuenta de posibles vínculos para lograr una articulación
con giro socioeconómico.
Por lo que respecta a “Estrategias para el estudio y la comunicación II” no podemos
asegurar que los contenidos reconozcan estrategias actuales que hablan de modernización y
calidad educativa.
Si bien se reconocen dos problemáticas muy importantes para nuestra realidad escolar,
aspecto que se destaca en el diseño curricular, no se reconoce el avance gradual que se
pide en esta estrategia.
Se sigue manteniendo una vinculación muy fuerte entre la enseñanza y el aprendizaje. En la
actualidad son dos concepciones que exigen estudiarse con mucho cuidado para dar
respuesta a los dos actores que viven el proceso educativo (docente y alumnos).
El cuarto programa “Propósitos y contenidos de la educación básica II” reconoce un trabajo
específico para el nivel secundario, es también importante señalar que se ignoran
antecedentes (el nivel preescolar) y consecuentes (la educación media superior), esto quizá
lleve a ignorar el vínculo que debe existir entre niveles, lo que no permite reconocer cómo
se va graduando la educación en nuestro país y lo que implica la misión y visión de cada
nivel educativo.
45
SEGUNDO AÑO
TERCER PERIODO SEMESTRAL
“La enseñanza en la escuela secundaria, cuestiones básicas”, da inicio al primer curso de
esta etapa, donde se reconoce que se profundiza en el aspecto central de esta formación.
Se habla también de la materia “Observar el proceso escolar” por lo que podemos asegurar
su vínculo con la anterior propuesta programática.
El curso sobre “Desarrollo de los adolescentes” reconoce su crecimiento y sexualidad, lo que
implica un aspecto central en esta formación.
Se da inicio a la Introducción en un programa de formación específica que en las nueve
especialidades se reconoce como introductoria.
CUARTO PERIODO SEMESTRAL
Se continúa con la visión disciplinaria centrada en “Desarrollo histórico de México II”,
asegurando que el diseño del mapa no reconoce el trabajo interdisciplinario.
Se plantea un curso denominado “La expresión oral y escrita en el proceso de enseñanza y
aprendizaje” por lo que aseguramos que se continua con una visión tradicional que no
separa estas dos instancias tan importantes para formar tanto al docente como al
estudiante.
El tercer curso continúa con el “Desarrollo de los adolescentes en su identidad y relaciones
sociales”
El cuarto programa de este periodo es de formación específica en el cual se centran
aspectos científicos y enfoques didácticos.
46
TERCER AÑO
QUINTO PERIODO SEMESTRAL
Se profundiza en el objeto de estudio “La enseñanza en la escuela secundaria, cuestiones
básicas II”, perdiendo de vista en la secuencia de este mapa curricular la importancia del
aprendizaje para formar sujetos que puedan apoyar su formación permanente.
Un segundo curso “Observación de la práctica docente I” puede abrir el paso a un
pensamiento crítico – reflexivo; sin embargo es indispensable señalar que no se reconoce
bases teóricas que permitan sustentar la diferencia que existe en el desempeño del profesor
y la formación de un docente.
Los dos cursos de formación en la especialidad se integrarán al final con la idea de bloque
de preparación específica.
SEXTO PERIODO SEMESTRAL
Se da inicio con un programa que reconoce un enfoque disciplinario “Temas selectos de la
historia de la pedagogía y la educación”. Considero que desde mi preparación los dos temas
son tan importantes para fortalecer el requerido cambio a la educación actual, que al
integrarlos, la visión que se puede sustentar es demasiado reducida y poco se puede
trabajar una pedagogía que se abra al cambio innovador que requiere la educación en este
momento.
Se continúa con el “Desarrollo de los adolescentes y los procesos cognitivos IV”, al marcar la
diferencia en los temas que se trabajan en este curso, no se ve la necesidad de establecer
una continuidad, por lo que pensamos en la conveniencia de quitar la secuencia numérica
que le da rigidez excesiva a este mapa curricular.
47
En un sentido general no se reconoce en el mapa un avance gradual, pues los cursos se
manejan con secuencias numéricas, lo que oculta las estrategias o alternativas que pueden
implementarse para resolver problemáticas que presenta a escuela actual y como se asume
una posible mejora.
CUARTO AÑO
SÉPTIMO PERIODO SEMESTRAL
Se habla de una “planeación de la enseñanza y la evaluación del aprendizaje”, la amalgama
de términos nos da pauta para reconocer cuatro procesos escolares que son muy
importantes, como lo muestra el propio nombre de la asignatura; “planeación, enseñanza,
evaluación y aprendizaje”, lo que muestra el título de la asignatura que los docentes
impulsan para ese programa.
Considero que tanto la planeación como la evaluación deben atender situaciones específicas
de formación para ese nivel y que también debe diferenciarse la planeación de la enseñanza
y por lo mismo el avance gradual de los aprendizajes.
Se consideran en este mapa curricular tres cursos de formación específica; así como una
segunda etapa para la “Observación y práctica docente II”, que de acuerdo a información
obtenida de algunos de los docentes con los que tuve la oportunidad de platicar, se lleva a
cabo dentro de la escuela secundaria, aspecto muy destacado y valioso en este diseño.
OCTAVO PERIODO SEMESTRAL
Dos cursos son de preparación específica, se destaca un opcional, sin embargo no se pudo
ampliar la información a este respecto.
La línea del Desarrollo de los Adolescentes observa un proceso que se trabaja con gran
detenimiento llegando incluso a prever situaciones de riesgo, aspecto que señalo como
48
relevante en este diseño, ya que existen diversas problemáticas que tienen que conocer los
docentes y poder asegurar su prevención.
Se vuelve a implementar el programa de “Seminario de temas selectos de la historia de la
pedagogía y la educación II”, sin especificar algún avance o diferencia.
QUINTO AÑO
NOVENO PERIODO SEMESTRAL
Continúa presente la “Observación de la práctica docente III” sin especificar cambios o
situaciones. Este criterio para numerar cursos se repite a lo largo de todo el mapa curricular
en ocho ocasiones, lo que indica que no hay en el diseño flexibilidad y que los vínculos que
se establecen son rígidos.
Tres cursos de formación específica que se analizarán posteriormente en bloque.
DÉCIMO PERIODO SEMESTRAL
La planeación, la organización programática y la evaluación son aspectos centrales del
diseño curricular que poco se toman en cuenta en este diseño curricular para dar paso a la
“Gestión” por lo que podemos asegurar que el profesor de este nivel desconoce cómo se
construye y desarrolla un currículo, aspecto que puede dificultar la visión de una educación
que dé paso al cambio.
Se habla de un “Taller de diseño de propuestas didácticas I” sin definir si se abre paso al
apoyo de la tecnología para facilitar el proceso de la comunicación didáctica que exige la
modernidad.
Un curso de formación específica se da en este nivel.
49
SEXTO AÑO
UNDÉCIMO PERIODO SEMESTRAL
Se abre el espacio para elaborar un documento recepcional I; se propone otra materia
optativa, se continúa con el “Taller de diseño de propuestas didácticas II” y se continúa la
“Observación de la práctica docente” en un cuarto semestre.
DUODÉCIMO PERIODO SEMESTRAL
En su totalidad, se dedica a elaborar el documento recepcional. Aspecto que desde mi
punto de vista es muy favorable y promueve un avance.
ANÁLISIS DESCRIPTIVO POR ESPECIALIDADES
ESPECIALIDAD EN BIOLOGÍA
Catorce cursos que dan idea de avance y variabilidad en la temática central. Parten del
desarrollo de la disciplina y terminan en la historia de las ciencias, destacando en el noveno
periodo semestre, la “Educación ambiental y para la salud”. Única problemática que enfoca
esta especialidad.
ESPECIALIDAD EN ESPAÑOL
En el décimo periodo se enfoca una temática de actualidad “El conocimiento y uso de
fuentes y medios de comunicación”.
Se destaca la formación en el análisis de diferentes tipos de textos.
50
ESPECIALIDAD EN FÍSICA
Los cursos de la especialización realmente son trece, ya que incluye la planeación de la
enseñanza y la evaluación del aprendizaje.
Se destaca la preocupación por el enfoque científico, sin embargo esta problemática se
trabaja hasta el sexto, noveno y décimo semestre.
ESPECIALIDAD EN FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
Centra temáticas de actualidad: “El desarrollo moral de los adolescentes”, “Valores en la
convivencia social”, principios y valores en la democracia”, “Derechos humanos”, “La
reflexión de la ética”, “Los principios de la legalidad y las garantías individuales”.
Le da un giro a la formación que va desde la didáctica hacia estrategias y recursos, sin
embargo al numerarlos no da pauta para distinguir avances o modalidades.
ESPECIALIDAD EN GEOGRAFÍA
Con trece cursos se reconoce un giro didáctico y otro con el estudio tradicional de la
geografía.
Esta especialidad abre el conocimiento a distintos temas propios de ese campo como son:
cultura, agua, clima, relieve, diversidad geográfica, impacto ambiental, efectos
socioeconómicos y sociales.
También se trabajan propuestas interdisciplinarias hacia la historia, la práctica docente, la
didáctica y el pensamiento de los adolescentes. Con esta lectura aseguramos que esta
organización de campo da respuesta a diversas reinterpretaciones curriculares.
51
ESPECIALIDAD EN HISTORIA
Con trece cursos se reconoce un giro con marcado enfoque didáctico y otro con propuestas
de corte evolutivo.
ESPECIALIDAD EN LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS)
Se reconoce un avance en el estudio del inglés que se trabaja en cuatro cursos, se
profundiza en la literatura de la lengua inglesa y se abre un espacio diferente de estrategias
y recursos hacia la comprensión lectora, la auditiva y la expresión oral.
Asimismo va al encuentro de elementos básicos de gramática comparada.
ESPECIALIDAD EN MATEMÁTICAS
Trabaja en bloques programáticos los aspectos básicos de esta formación en trece cursos y
es la única especialidad que introduce en un seminario de investigación sobre la educación
matemática.
Enfoca la problemática de la tecnología y la didáctica en ese campo de estudio.
ESPECIALIDAD EN QUÍMICA
Se destaca el interés por vincular esta disciplina dentro del desarrollo de la ciencia, aspecto
que promueve en cuatro cursos, para terminar en temas selectos de la historia de las
ciencias.
Sin embargo no se percibe una vinculación de esta temática con el avance de la disciplina
que interesa como objeto de estudio.
52
4.3 EVALUAR LA OPINIÓN DE LOS ALUMNOS CON RESPECTO A SU FORMACIÓN
Alumnos encuestados 200
Gráfico no. 1 Zona de residencia
Zona de residenciaAtizapánAzcapotzalcoCuautitlánChimalhuacanEcatepecG. A. MaderoNaucalpanNetzahualcoyotlNicolás RomeroTecamacTlalnepantlaTultitlánD. F.
FORTALEZA
La ENSM atiende a un porcentaje muy amplio de la población que vive en la zona norte del
DF y por supuesto también acoge población que vive en el Estado de México.
DEBILIDAD
En el DF se realiza una sumatoria de las Delegaciones, pues la población que se localiza en
su totalidad no supera más del 37%. El número representativo no excede más de dos
alumnos en las 16 Delegaciones del DF.
53
Gráfico no. 2
Estado civil de los estudiantes que asisten a la ENS en el turno matutino
PROMOCIÓN 2007
Estado civil de los estudiantes que asisten a la ENSM en el turno matutino
Solteros
Casados
U. Libre
Divorsiados
No declara
FORTALEZA
Alrededor del 75% de esta población reconoce ser soltero.
DEBILIDAD
La población de adultos con responsabilidad familiar no supera el 17% y se observa un 3%
que no aporta datos.
54
Gráfico no. 3
Institución donde realizaste tus estudios de Educación Media Superior
Institución donde realizaste tus estudios de Educación Media Superior
Particular
CETIS
CECYT
CONALEP
COLBACH
CCH
FORTALEZA
La mitad de esta población realizó estudios en preparatorias, aspecto que favorece una
formación más adecuada para el tipo de estudios que realiza la ENSM
DEBILIDAD
Es importante señalar que existen diferentes programas para la educación media superior.
Estos programas dan un impulso muy importante a la preparación para el trabajo y el
aspecto educativo se incluye en temas de Ciencias Sociales, sin profundizar en aspectos
propios de la educación y mucho menos se aborda la formación docente.
55
Gráfico no. 4
Antes de entrar a la ENSM aspiraste a cursar estudios en otra escuela
Antes de entral a la ENSM aspiraste a cursar estudios en otra escuela
UNAMIPNUAMOTRANo respondió
FORTALEZA
En 86 casos se reconoce como primer interés los estudios en la ENSM
DEBILIDAD
Este escrutinio refleja un grupo que deseaba cursar estudios en otras instituciones, de las
cuales la UNAM es la única que prepara dentro del ámbito pedagógico, lo que no quiere
decir una formación para dar clase en el nivel secundario.
56
Gráfico no. 5
Opción que ocupó la ENSM
PrimeraSegundaTercera
FORTALEZA
El 57% de estos alumnos tomaron la decisión de inscribirse como primera opción.
DEBILIDAD
El 27% manejó otra posibilidad antes de presentarse a la ENSM y el 16% restante es un
grupo de estudiantes que tiene que analizar con cuidado si esta formación profesional es la
más adecuada para formalizar un futuro laboral.
57
Gráfico no. 6
EL ESCENARIO FAMILIAR
Vives con
Ambos padresMadrePadreFamiliaresOtros
FORTALEZA
El 65% de los solteros vive con ambos padres, un 6% vive sólo con la madre y el 1% vive
únicamente con el padre.
DEBILILDAD
El grupo de casados tiene que dividir su tiempo de estudio con atención a su familia.
58
Gráfico no 7
Escolaridad y empleo del padre
Escolaridad y empleo del padrePosgrado
Sup. Concluida
Sup. Inconclusa
Media SuperiorConcluidaMedia SuperiorInconclusaSec. Concluida
Sec. Inconclusa
Primaria Concluida
Primaria Inconclusa
No estudió
FORTALEZA
Alrededor del 28% de estos padres pueden apuntalar los estudios de estos alumnos
DEBILIDAD
El 75% de estos padres no cuentan con posibilidades de contribuir en los estudios de sus
hijos.
El 56% de este conjunto de padres trabaja como empleado, el 42% trabaja por su cuenta
como obrero o en el comerciante informal. El número de desempleados es del 2%.
59
Escolaridad y empleo de la madre
El 17% no terminó la primaria, la secundaria concluida se reconoce en este grupo en un
33%, los estudios superiores sólo lo alcanza el 23%.
El 70% se dedica al hogar, 7% es empleada, con actividad profesionista sólo se localiza el
12%.
FORTALEZA
Cuando la madre no trabaja el hijo dedica más tiempo al estudio
DEBILIDAD
79% de estas familias no cuenta con amplias posibilidades económicas.
Propiedad de la casa
El 78% declara vivir en casa propia, sin embargo los datos de las piezas con las que cuenta
la mitad de esta población es de interés social.
El 43% cuenta con tres piezas y sólo el 8% reconoce contar con más de ocho habitaciones.
El 29% cuenta con dos baños y el 4% tiene más de tres baños.
El 32% cuenta con un jardín
Cuenta con lavadora en 83%
En el caso de los coches la distribución arroja los siguientes datos.
60
Gráfico no. 8
Coches propiedad de la familia
Ninguno
Uno
Dos
Tres
Cuatro
FORTALEZA
Se reconoce que el nivel familiar es de subsistencia asegurada
DEBILIDAD
Con un sentido general, estas familias hacen mucho esfuerzo para el sostenimiento de los
estudios de sus hijos.
DATOS SOBRE LOS ESTUDIOS
El traslado
FORTALEZA
El 33% utiliza alrededor de una hora en su traslado de la casa a la escuela
DEBILIDAD
El 58% de esta población utiliza para su traslado de la casa a la escuela alrededor de dos
horas, tiempo que se duplica en el regreso; el resto utiliza alrededor de tres horas.
61
Trabajas
El 28% de estos estudiantes trabaja
Los datos que apunta este sondeo advierten que el 85% se emplea y el autoempleo es del
10%, en el comercio se arropa el resto de la población que admite trabajar.
Horas dedicadas a estudiar
El 68% registra un estudio de no más de cinco horas a la semana
Un 23% refiere más de 10 horas, 9% emplea alrededor de 20 horas de estudio.
Lugar de estudio
En la casa sólo estudio el 63%, en el trabaja el 23% y en otro lugar (véase transporte o en
la escuela) un 9%.
Acreditas materias en forma regular
El 72% reconoce este dato como favorable.
Sin embargo sólo el 6% menciona que debe una materia y el 2% dos materias.
El resto de la población no responde a esta pregunta.
Promedios
FORTALEZA
Es importante señalar que estos alumnos están por concluir sus estudios.
DEBILIDAD
Crear estrategias para aquéllos que necesitan trabajar o utilizan mucho tiempo en sus
traslados.
62
Gráfico no. 9
Promedios que declaran los alumnos de esta promoción
Entre 9 y 9.9
De 8 a 8.9
De7.9 a 7
Menos de 6.9
El 61% declara estar en el rango de 8 a 8.9; entre 9 y 9.9 se localiza un 16%; los datos
sobre 7 y 7.7 son del 14%; el 9% menos de 6.9.
Algunas precisiones que enriquecen este estudio
Azcapotzalco, Netzahualcoyotl y Ecatepec son las regiones en donde se concentra el mayor
número de alumnos que contesta esta encuesta.
Español y Matemáticas son las disciplinas que registran el mayor número de casados, en un
20%.
Los alumnos de matemáticas y geografía utilizan hasta tres horas de traslado, cada una del
6% al 3% de su población respectivamente.
Inglés es la especialidad que registra el 12% de alumnos que trabaja.
Civismo, Geografía e Inglés reconocen alrededor de un 12% de alumnos que dedica 8 horas
al trabajo que realizan.
63
Entre el 5% y el 8% de los alumnos de todas las especializaciones declaran familias que van
más allá de seis integrantes.
Las especialidades que tienen el mayor número de alumnos con casa propia son Español y
Matemáticas.
Las mismas licenciaturas son las que tienen el mayor número de habitaciones, se registran
hasta nueve piezas.
Español y Matemáticas reconocen un 30% de su población con computadora en casa
Física y Francés registran un 20% de sus alumnos contar con una biblioteca personal.
En un sentido general sólo el 10% de todas las especializaciones utilizan el INTERNET
Los alumnos de la Especialidad de Física (60%) reconocen como segunda opción la ENSM
Civismo y Matemáticas registran el más alto índice de reprobación (30%)
Geografía e Inglés observan los más altos porcentajes con más de 9 de promedio.
Español registra el más alto número de alumnos que deben una materia en este semestre
(12%).
64
CONCLUSIONES
La ENSM atiende un porcentaje de alumnos que cursan el nivel superior en la zona norte del
DF y conurbana del Estado de México.
La población encuestada reconoce la totalidad de alumnos que se desempeña en el turno
matutino según nueve especializaciones.
Matemáticas es la especialización que cuenta con dos grupos, cada uno de 20 alumnos; las
demás especializaciones registran grupos que van de 15 a 18 alumnos; Inglés cuenta con 12
alumnos y Francés con dos.
Es importante crear programas de apoyen a los alumnos que utilizan mucho tiempo en su
traslado y también para los que trabajan, con el objeto de mejorar su aprovechamiento.
Si bien la población declara contar con casa propia, su patrimonio cultural por lo que
respecta a biblioteca personal, uso de computadora y recepción de periódico es sumamente
limitado.
Podemos asegurar que los promedios en esta etapa (sexto semestre) son bastante
satisfactorios, hace falta indagar cómo es el desempeño en los semestres iniciales e
intermedios.
Alrededor de un 32% de los alumnos, declara que es importante mejorar los currículos,
dando más impulso a los temas de las especializaciones. También asegura un 43% que no
todos sus maestros tienen el mismo interés por preparar sus clases.
Se menciona igualmente que en todas las especializaciones existen docentes que no saben
dar clase.
65
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69
ANEXOS
70
ANEXO 1 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
SECRETARIA ACADÉMICA AA1: POLÍTICA EDUCATIVA, PROCESOS INSTITUCIONALES Y GESTIÓN
CA: PROFESIONALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN ACADÉMICA
Cuestionario que se aplica a los estudiantes del sexto semestre en las Especializaciones que ofrece la ENSM.
INSTRUCCIONES En estas páginas encontrarás preguntas que permiten valorar como ha sido tu trayectoria escolar en el nivel de educación superior. Tus respuestas van a ser tomadas en cuenta para reconocer las necesidades de los estudiantes que están inscritos en la Escuela Normal Superior de México en el 2007. Lee con cuidado cada una de estas preguntas y escribe en el paréntesis, la opción de tu respuesta, trata de proporcionar datos con la mayor objetividad posible. Datos generales
Especialidad ________________________________________________
Matrícula: ___________________ Turno: ______________________
Delegación o Municipio en donde vives: __________________________
¿Actualmente tu eres?
a) Soltero (a) b) Casado (a) c) Unión libre d) Divorciado (a) e) Separado (a) f) Viudo (a)
( )
Tiempo de traslado aproximado de tu casa a la ENSM
a) Una hora b) Dos horas c) Tres horas d) Cuatro horas
( )
Trabajas a) Sí b) No
( )
¿En qué?
71
El horario de trabajo es de a) Dos horas b) Cuatro horas c) Seis horas d) Ocho horas
( )
Datos familiares
¿Cuántas personas viven en tu casa, incluyéndote? a) De una a tres b) De cuatro a seis c) Más de siete
( )
Vives con: a) Ambos padres b) Madre c) Padre d) Pareja e) Familiares f) Hijos g) Otro _________________
( )
¿La casa donde vives es? a) Propia b) Rentada c) Otro: _____________
( )
De los siguientes satisfactores, indica con los que cuentas en casa:
Número de habitaciones ( )
Número de baños
( )
Número de coches
( )
¿Tienes lavadora? Sí o no
( )
¿Cuentas con jardín particular? Sí o no
( )
72
Marca con una (X), la escolaridad de cada uno de tus padres:
ESCOLARIDAD MADRE PADRE
a) No estudió
b) Primaria inconclusa
c) Primaria concluida
d) Secundaria inconclusa
e) Secundaria concluida
f) Media superior inconclusa
g) Media superior concluida
h) Superior inconclusa
i) Superior concluida
j) Posgrado
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
Marca con una (X), la ocupación actual de tus padres:
OCUPACIÓN MADRE PADRE
a) Ama de casa
b) Obrero
c) Comerciante informal
d) Empleado
e) Profesionista
f) Jubilado
g) Desempleado
h) Trabaja por su cuenta
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
Condiciones de estudio
El lugar donde estudias con mayor frecuencia
a) Casa b) Escuela c) Otro
( )
73
Promedio de horas a la semana que dedicas a estudiar
a) Cinco b) Diez c) Quince d) Veinte e) Más de veinte
( )
Servicios que tienes en casa para realizar tareas (Puedes señalar más de uno)
a) Computadora b) Internet c) Suscripción a periódicos d) Libros especializados
( )
Datos escolares
¿Dónde estudiaste tu educación media superior?
a) COLBACH b) Preparatoria o CCH c) CONALEP d) CECYT e) CETIS o CBTIS f) Escuela particular
( )
¿Opción que ocupó la ENSM al decidir tu ingreso al nivel superior?
a) Primera b) Segunda c) Tercera
( )
Señala tu primera opción de estudio antes de la ENSM:
a) UNAM b) IPN c) UAM d) Otra _____________________
( )
¿Has acreditado las materias de los cinco semestres anteriores, sin presentar exámenes extraordinarios?
74
a) Si b) No
( )
¿Cuál es tu promedio actual?
( )
¿Expresa con un número cuántas materias adeudas
( )
Si realizas otras actividades extraescolares, menciónalas
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________ ¿Cuáles han sido las materias más difíciles en tus estudios en la ENSM? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Expresa tu opinión sobre las expectativas que te ofrece el currículo que cursas
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
¿Cuál es tu punto de vista sobre el desempeño académico de tus profesores? _____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Recomendarías a un amigo, inscribirse y cursar estudios en la ENSM
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Has terminado el cuestionario. Gracias por tu participación
Anexo 2
76
77
78
79
80
81
82
83