udi- los derechos humanos (ejemplo de rúbrica de evaluación)

1

2.1.2ª parte. Unidad Didáctica Integrada

Subgrupo A3

Título:

Los Derechos Humanos

Etapa, ciclo, nivel:

4º ESO

Asignaturas: Ciencias Sociales y Educación ético-cívica

Competencias básicas:

● Comunicación lingüística. (C1)

● Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. (C2)

● Competencia digital. (C3)

● Aprender a aprender. (C4)

● Competencias sociales y cívicas. (C5)

● Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (C6)

● Conciencia y expresiones culturales. (C7)

Contexto de desarrollo de la tarea:

Familiar y escolar.

Breve descripción del contexto:

Esta unidad está dirigida a un grupo de 30 alumnos/as de edades comprendidas entre los 15 y 16 años, con diferente procedencia,

capacidades y características personales.

Legislación:

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la

educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria

Obligatoria.

2

TAREAS 1 y 2

Concreción curricular

Transposición curricular

Objetivos didácticos:

1. Definir y reconocer qué son los DD HH.

2. Identificar los DD HH en situaciones reales.

3. Conocer la importancia de los DD HH.

4. Comprender la importancia de respetarlos y

salvaguardarlos.

5. Descubrir la relación existente entre lengua,

cultura y DD HH.

6. Organizar la información relevante para la

comprensión y expresión, en concreto, de los

DD HH.

Tareas:

Estamos rodeados de noticias que atentan contra

el ser humano y sus derechos. No obstante

grandes Organizaciones como Amnistía

Internacional tratan de velar porque se cumpla la

Declaración Universal de Derechos Humanos

firmada por las Naciones Unidas. Por esto, con

estas tareas perseguiremos que los estudiantes

comprendan los efectos negativos de vulnerar esta

declaración y lo fácil que puede resultar cumplirlos

y respetarlos.

Desde la asignatura de Educación ético-cívica

llevaremos a cabo dos tareas:

Tarea 1. Es más fácil respetar los DDHH que

vulnerarlos.

Crearemos en grupo una buena noticia que

muestre que es más fácil fomentar la defensa de

estos DD HH que vulnerarlos. Búsqueda de una

noticia en el periódico que vulnere los derechos

humanos y transformación de su contenido para

que, en lugar de ser transgredidos, resulten

respetados o respaldados.

Fases:

1. Motivación. (C1, 5, 7)

2. Búsqueda de la noticia y comprensión del

texto. (C1, 3, 4, 5, 6, 7)

3. Organización de la información. (C1, 4, 5, 6, 7)

4. Transformación de la información. (C1, 4, 5, 6,

7)

5. Redacción de la noticia. (C1, 4, 5, 6, 7)

Metodología:

▪ Modelos sociales: cooperación entre pares, en

grupos y en gran grupo.

▪ Aprendizaje por descubrimiento potenciando la

autonomía e iniciativa del alumnado.

3

6. Conclusión. (C1, 4, 5, 6, 7)

Tarea 2. Violación de lenguas, cultura y

derechos.

Cerraremos con otra tarea consistente en un

debate sobre lenguas y DD HH, pues los alumnos

deben ser conscientes que una lengua es vehículo

de cultura, pensamiento. Violación de lenguas,

cultura y derechos.

La constitución española en su artículo 20 vela por

el reconocimiento, protección y respeto de todas

las lenguas oficiales «3. La ley regulará la

organización y el control parlamentario de los

medios de comunicación social dependientes del

Estado o de cualquier ente público y garantizará el

acceso a dichos medios de los grupos sociales y

políticos significativos, respetando el pluralismo de

la sociedad y de las diversas lenguas de España».

En esta tarea se elegirá una lengua del mundo

amenazada para debatir en grupos por qué una

atentar contra una lengua es una causa de

violación de los DDHH. Fases:

1. Conocer la declaración de los DD HH y las

lenguas. (C1, 5)

2. Búsqueda de información. (C1, 3, 4, 5, 6, 7)

3. Organización de la información. (C1, 4, 5, 6, 7)

4. El debate. (C1, 4, 5, 6, 7)

5. Conclusión. (C1, 5, 6, 7)

Objetivos de área y materia:

1. Conocer, asumir y valorar positivamente los

derechos y obligaciones que se derivan de la

Declaración Universal de los Derechos

Humanos y de la Constitución Española,

identificando los valores que los fundamentan,

aceptándolos como criterios para valorar

Actividades:

Tarea 1.

Búsqueda de la noticia y comprensión del texto.

1. En parejas, utilizando los periódicos digitales

buscad una noticia que transgreda los

derechos humanos. (C1, 3, 4, 5, 6, 7)

2. En parejas, explicad las palabras marcadas:

Escenarios:

Clase, aula de informática, biblioteca del centro o

del municipio, casa.

4

éticamente las conductas personales y

colectivas y las realidades sociales.

2. Conocer las causas que provocan la violación

de los derechos humanos, la pobreza y la

desigualdad, así como la relación entre los

conflictos armados y el subdesarrollo, valorar

las acciones encaminadas a la consecución de

la paz y la seguridad y la participación activa

como medio para lograr un mundo más justo.

3. Aceptar los derechos humanos como

referencia universal para la conducta humana.

4. Comprender los derechos cívicos y políticos,

los derechos económicos, sociales y

culturales, la evolución, interpretaciones y

defensa efectiva de los derechos humanos.

5. Valorar como positivo cualquier rechazo de las

actitudes de intolerancia, injusticia y exclusión.

6. Identificar la pluralidad de las sociedades

actuales reconociendo la diversidad como

enriquecedora de la convivencia y defender la

igualdad de derechos y oportunidades de

todas las personas, rechazando las

situaciones de injusticia y las discriminaciones

existentes por razón de sexo, origen,

creencias, diferencias sociales, orientación

afectivo-sexual o de cualquier otro tipo, como

una vulneración de la dignidad humana y

causa perturbadora de la convivencia.

cómo y por qué los vulneran. (C1, 4, 7)

Organización de la información.

3. En parejas, a partir de la noticia anterior y con

las palabras resaltadas elaborad un

organizador gráfico. La información principal

debe situarse en el centro. (C1, 4, 6)

4. En tu grupo de trabajo, explicaos las dos

noticias, comparadlas y anotad las diferencias

y semejanzas entre ambas noticias utilizando

únicamente las palabras registradas.

Encontrad todas las diferencias y semejanzas

sobre el atentado contra los DDHH. (C1, 4, 5,

6)

Transformación de la información.

5. En grupo, a partir de los organizadores

gráficos de ambas noticias y cread un

organizador gráfico en el que todos los datos

se transformen para que su resultado sea

favorecedor de los Derechos del Hombre. (C1,

4, 5, 6, 7)

Redacción de la noticia.

6. En grupos, explicad qué beneficios supone

favorecer los DDHH en vuestra noticia y qué

perjuicios ha conllevado anularlos en la noticia

original. (C1, 5, 6, 7)

7. Individualmente, en casa, redactad una

propuesta de esta nueva noticia. (C1, 5)

8. En grupos, presentad cada uno vuestra

propuesta y elegid la que mejor favorezca los

DDHH. (C1, 5, 6, 7)

Conclusión.

9. En grupos, cada grupo debe explicar los

beneficios de defender los DDHH y los

perjuicios de aniquilarlos a partir de vuestras

5

noticias. (C1, 4, 5, 6, 7)

Tarea 2.

Búsqueda de información.

1. Buscad una noticia sobre una lengua en la que

su pueblo se vea obligado a abandonarla. (C1,

3, 4, 5, 7)

2. En parejas, elaborad un organizador gráfico

relacionando lengua y Derechos Humanos.

(C1, 4, 5, 7)

3. En grupos, comparad la información extraída y

cread un organizador grupal con toda la

información. (C1, 4, 5, 6)

4. Resolved en grupo preguntas como estas

generando un debate. Anotad las ideas den

vuestro organizador: “¿Supone una violación

de los DDHH eliminar una lengua?, ¿Qué

consecuencias tiene prohibir su lengua a los

hablantes?, ¿Por qué buscan prohibir o hacer

que los hablantes la rechacen?” (C1, 4, 5, 6, 7)


5. En grupo, elaborad tarjetones con toda la

información relevante antes trabajada. (C1, 4,

5)

El debate.

6. Toda la clase, cada grupo debe debatir y

argumentar por qué prohibir o eliminar una

lengua supone una violación de los DDHH.

(C1, 4, 5, 6, 7)

Conclusión.

7. Relacionad todas las ideas con los posibles

motivos de exclusión del grupo de hablantes y

de los Derechos que vulnera. (C1, 4, 5, 6, 7)

8. Toda la clase, responded: ¿creéis que en

España sucede algo parecido cuando otros

6

grupos pretender eliminar lenguas como

catalán, vasco, gallego, fable…? (C1, 5, 6, 7)

Contenidos:

▪ Los derechos humanos: la Declaración

Internacional.

▪ Los derechos humanos como referencia

universal para la conducta humana.

▪ Evolución, interpretaciones y defensa efectiva

de los derechos humanos.

▪ Las diferencias sociales y culturales y su

relación con los DD HH.

▪ Rechazo de las actitudes de intolerancia,

injusticia y exclusión.

Ejercicios:

Tarea 1.

Motivación.

1. Visionado del vídeo

https://www.youtube.com/watch?v=raBrg0izO6

w para activar la curiosidad por el tema. (C5,

7)

2. Define qué son los DDHH. (C1, 5)

Búsqueda de la noticia y comprensión del texto.

3. Individualmente, leed estas dos noticias que

vulneran los derechos humanos:

http://internacional.elpais.com/internacional/20

15/04/22/actualidad/1429718492_977293.html

y

http://internacional.elpais.com/internacional/20

15/04/17/actualidad/1429226761_870069.html

(C1, 3, 4, 5)

4. Indicad a qué artículo de la Declaración

transgrede y a qué valor hace referencia. (C1,

5)

5. En parejas, marcad aquellas palabras

relacionadas con el atentado contra los

Derechos Humanos. (C1, 4)

Conclusión.

6. Leed vuestras noticias. (C1, 7, 5)

Tarea 2.

Conocer la declaración de los DD HH y las

lenguas.

1. Individualmente, ¿existe algún artículo de la

Declaración en el que se mencione la lengua?

Escríbelo. (C1, 5)

Temporalización:

Tarea 1.

▪ Motivación.

30m

▪ Búsqueda de la noticia y comprensión del

texto.

1h 30m.

▪ Organización de la información.

2h

▪ Transformación de la información.

30m

▪ Redacción de la noticia.

30m

▪ Conclusión.

1h

Tarea 2.

▪ Conocer la declaración de los DD HH y las

lenguas.

1h

▪ Búsqueda de información.

1h 30m

▪ Organización de la información.

30m

▪ El debate.

1h

▪ Conclusión.

30m

Total: 11h

https://www.youtube.com/watch?v=raBrg0izO6w

https://www.youtube.com/watch?v=raBrg0izO6w

http://internacional.elpais.com/internacional/2015/04/22/actualidad/1429718492_977293.html




7

2. Individualmente, leed el siguiente artículo de

las Naciones Unidas:

http://www.un.org/es/globalissues/indigenous/

(C1, 5)


3. Elegid un portavoz para el debate. (C5, 6)

El debate

4. Elegid un secretario que apunte las ideas

relevantes de todos en la pizarra. (C1, 5, 6)

Criterios de evaluación: 1. Ser capaz de identificar y definir los derechos y

libertades en Occidente.

2. Reconocer los Derechos Humanos como

principal referencia ética de la conducta

humana e identificar la evolución de los

derechos cívicos, políticos, económicos,

sociales y culturales, manifestando actitudes a

favor del ejercicio activo y el cumplimiento de

los mismos.

3. Identificar casos reales de vulneración de los

DDHH y comprender cómo poder resolver el

problema.

4. Relacionar los diferentes elementos sociales,

culturales y políticos conectados con los

DDHH.

5. Promover una defensa de los DDHH.

6. Conocer y comprender la Declaración

Internacional de los DDHH.

7. Valorar los derechos humanos como una

conquista histórica inacabada y manifiesta una

exigencia activa de su cumplimiento.

http://www.un.org/es/globalissues/indigenous/

8

TAREA 3 Concreción curricular


Objetivos didácticos:

1. Conocer en qué consiste la naturaleza

moral y jurídica de los derechos humanos.

2. Reconocer la dignidad del hombre como

postulado necesario, sin el cual no son

factibles los derechos humanos.

3. Interiorizar los valores que defiende la

DUDH y las demandas que nos dirigen los

mismos: reconocer que cada necesidad

humana está unida a uno de los derechos

definidos en la DUDH.

Tareas: Es fundamental introducir los derechos humanos en un lenguaje claro y accesible a todos, acercándolos a la experiencia personal y social. Las necesidades humanas básicas se hallan en la base de esta experiencia identificándose con un derecho humano. También, es importante la comprensión de los elementos que regulan los conflictos generados en toda convivencia. Finalmente, resaltar que la dignidad humana puede definirse como el conjunto de experiencias vitales fruto de situaciones en las que los derechos humanos son protegidos y respetados. Tarea 3 “Derechos y Dignidad Humana: todos iguales todos diferentes” (elaboración de un documento -manifiesto- y exposición del mismo el Día Internacional de los Derechos Humanos). Desde la materia Educación Ético-Cívica se trabajará esta tarea.

1. Fase Inicial: reflexión individual (C4, C5,

C6)

2. Fase Desarrollo: justificación de

propuestas y consenso (C1, C4)

3. Trabajo grupal: partiendo de una

hipótesis, resolución dialogada y negociada

de la situación planteada (C1, C2, C4, C5)

4. Creando conexiones: relaciones entre las

necesidades humanas básicas y los

derechos humanos (DUDH), análisis

Metodología:

▪ Modelos sociales: cooperación entre pares,

en grupos y en gran grupo.

▪ Aprendizaje por descubrimiento

potenciando la autonomía e iniciativa del

alumnado.

9

comparativo y evaluación crítica de

propuestas (C1, C5, C7)

5. Debate: sobre los factores que amenazan

o favorecen la satisfacción de las

necesidades esenciales y su relación con

los derechos humanos. Elaboración

documento final con conclusiones (C1, C3,

C5, C6)

Objetivos de área y materia:

1. Reconocer la condición humana en su

dimensión individual y social, aceptando la propia

identidad, las características y experiencias

personales respetando las diferencias con los

otros y desarrollando la autoestima.

2.- Desarrollar y expresar los sentimientos y las

emociones, así como las habilidades

comunicativas y sociales que permiten participar

en actividades de grupo con actitud solidaria y

tolerante, utilizando el diálogo y la mediación para

abordar los conflictos.

4. Conocer, asumir y valorar positivamente los derechos y obligaciones que se derivan de la Declaración Universal de los Derechos Humanos y de la Constitución Española, identificando los valores que los fundamentan, aceptándolos como criterios 10. Conocer las causas que provocan la violación de los derechos humanos, la pobreza y la desigualdad, así como la relación entre los conflictos armados y el subdesarrollo, valorar las acciones encaminadas a la consecución de la paz y la seguridad y la participación activa como medio para lograr un mundo más justo. 13. Adquirir un pensamiento crítico, desarrollar un criterio propio y habilidades para defender sus posiciones en debates, a través de la argumentación documentada y

Actividades: 1. Fase Inicial: reflexión individual (C4, C5,

C6/ Obj 1)

2. Fase Desarrollo: justificación de

propuestas y consenso (C1, C4/ Obj 2, 13)

3. Trabajo grupal: partiendo de una

hipótesis, resolución dialogada y negociada

de la situación planteada (C1, C2, C4, C5/

Obj 1, 2,13)

4. Creando conexiones: relaciones entre las

necesidades humanas básicas y los

derechos humanos (DUDH), análisis

comparativo y evaluación crítica de

propuestas (C1, C5, C7/ Obj 4, 10, 13)

5. Debate: sobre los factores que amenazan

o favorecen la satisfacción de las

necesidades esenciales y su relación con

los derechos humanos. Elaboración

documento final con conclusiones (C1, C3,

C5, C6/ Obj 1, 4, 13)

Clase, Aula de informática

10

razonada, así como valorar las razones y argumentos de los otros.

Contenidos: Bloque 1. Cont 1.1 Reconocimiento de los sentimientos propios y ajenos, resolución dialogada y negociada de los conflictos. Cont 1.2 Preparación y realización de debates sobre problemas del entorno inmediato o de carácter global, sobre cuestiones de actualidad y dilemas ético-cívicos, considerando las posiciones y alternativas existentes. Cont 1.3 Análisis comparativo y evaluación crítica de informaciones proporcionadas por los medios de comunicación sobre un mismo hecho o cuestión de actualidad. Cont 1.4 Reconocimiento de las injusticias y las desigualdades. Bloque 3. Cont 3.1 Las teorías éticas. Cont 3.2 Los derechos humanos como referencia universal para la conducta humana. Derechos cívicos y políticos. Derechos económicos, sociales y culturales. Evolución, interpretaciones y defensa efectiva de los derechos humanos. Cont 3.3 Las diferencias sociales y culturales. Rechazo de las actitudes de intolerancia, injusticia y exclusión.

Ejercicios: 1. Fase Inicial: se solicita a cada alumno que

escriba en una hoja de papel sus cinco

Necesidades Humanas Básicas, sin las

cuales no podría vivir o realizarse como

persona. Debe ordenar las cinco

necesidades de mayor a menor

importancia y en sentido ascendente.

(Cont 1.1./Obj 1/ C4, C5, C6)

2. Fase Desarrollo: dividimos la clase en

grupos de cinco alumnos y nombrarán un

portavoz. Cada uno presenta al resto de su

grupo y razona cuáles son sus

necesidades humanas básicas. Después

cada grupo elaborará una única lista de

necesidades básicas y que el portavoz

informará al resto de la clase.

Se anotarán en la pizarra las listas de cada

grupo y se comentarán las razones más

comunes expuestas.

(Cont 1.1.,1.2.,1.4, 3.3/ Obj 2, 13/ C1,

C4)

3. Trabajo grupal: se forman nuevos grupos

y se les entrega una ficha con una

situación límite. “en tu localidad se alerta

sobre un gran desastre natural”. Cada

participante puede elegir para sobrevivir

doce objetos o personas. Es importante

que elijan bien ya que éstas han de serles

útiles para una futura vida en la que les

pueden faltar muchos elementos para

satisfacer sus necesidades humanas

Temporalización:

1. Fase Inicial: 1 sesión 2. Fase Desarrollo: 1 sesión 3. Trabajo grupal: 2 sesiones 4. Creando conexiones: 2 sesiones 5. Debate y Conclusión: 2 sesiones

Total: 8 sesiones

11

básicas. Cada alumno expone al resto su

lista que después debe quedar en seis

elementos o personas en las que todos

estén de acuerdo. El grupo no podrá

finalizar su tarea sin haber consensuado

dicha lista. Posteriormente, todos

portavoces frente a sus compañeros deben

elaborar una sola lista de seis personas o

elementos basándose en las listas de cada

grupo. Los miembros de cada grupo no

puede hablar en público pero pueden

comunicarse con su portavoz mediante

notas. Si el grupo lo estima conveniente

puede haber cambio de portavoz.

Finalizada esta fase se pondrá en

conocimiento de la clase las principales

coincidencias entre los grupos y se

clasificarán en necesidades físicas y

psicológicas. Se explicará que las

necesidades humanas básicas están en el

centro de los conflictos, su satisfacción o

negación permite la construcción de

valores y son la base de la

conceptualización de los derechos

humanos.

(Cont 1.1., 1.2., 1.4., 3.3. /Obj 1, 2, 13/

C1, C2, C4, C5)

4. Creando conexiones: la mitad de la clase

con tarjetas de color blanco debe escribir

una necesidad humana básica por

persona, el resto de la clase en tarjetas de

color azul debe escribir también por

persona en lenguaje sencillo derechos

humanos según la Declaración Universal

12

de los Derechos Humanos. Todos se

colocarán en círculo mezclando

participantes con tarjeta blanca y azul. Un

alumno con tarjeta blanca (necesidades

humanas básicas) se anudará el cabo de

una madeja de lana a la muñeca o dedo, y

cuando encuentre dentro del círculo a un

compañero de tarjeta azul, derechos

humanos, con el que se relacione su

necesidad humana, le lanzará el ovillo.

Este último hará lo mismo con un

compañero de tarjeta blanca. De esta

forma se tejerá una red de conexiones

entre necesidades humanas básicas y

derechos humanos. Visualizada la red, se

desenreda el ovillo de manera que junto a

cada participante de tarjeta blanca quede

otro de tarjeta azul.

Se finalizará con el análisis de las

propuestas e ideas extraídas de la

actividad.

(Cont 1.2., 3.1., 3.2./ Obj 4, 10, 13/ C1,

C5, C7)

5. Debate: en esta actividad se forman

grupos de seis alumnos (tres con tarjeta

blanca -necesidades humanas básicas- y

tres con tarjeta azul -derechos humanos-.

Cada grupo tratará de ver que factores

amenazan o favorecen la satisfacción de

las necesidades esenciales, poniendo

ejemplos de la vida cotidiana o de

situaciones reales. Todo ello relacionado

con las actividades planteadas en sesiones

anteriores, reflexionando sobre la

13

necesidad y vigencia de los derechos

humanos en la sociedad actual. Cada

portavoz comentará al resto de la clase las

reflexiones del grupo. Finalmente se

elaborará un documento, consensuado por

los grupos a través de los portavoces.

Adaptado de Tuvilla, J. (2008).

(Cont 1.2., 3.1., 3.2./ Obj 1, 4, 13/ C1, C3,

C5, C6)



.Objetivos didácticos:

-Objt. Didact. 1º: (C5) (C4) (C3)

Reconocer la discriminación como vulneración de los Derechos Humanos.


Identificar y apreciar la pluralidad de las comunidades sociales denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas.


Relacionar situaciones poblacionales y condiciones de vida.


Reconocer la existencia de las desigualdades sociales que dan lugar a los conflictos.

Tareas: “Los Derechos Humanos: ¿unos simples Derechos más?”.

-NIVEL: 4º Curso de ESO.

-MATERIA: EDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA.

-FINALIDAD:

Tareas a través de la cual pretendemos el trabajo de parte del articulado de la Declaración Universal de DDHH.

Para que ello resulte factible y fructífero será necesario partir de una metodología constructivista así como persistir en el aula en el camino del aprendizaje de actitudes cooperativas y solidarias, de respeto a la diversidad, igualdad y la tolerancia así como de rechazo a los comportamientos sectarios, opresores, racistas y xenófobos.

Para ello deberemos trabajamos los artículos de la Declaración de forma comprensiva, dinámica desde el contexto de la vida diaria y de las

Metodología 1º.- ASPECTOS METODOLÓGICOS GENERALES:

Para el aprendizaje de estos contenidos y el desarrollo de los procedimentales y, en consecuencia, el nacimiento o evolución de nuevas actitudes, diseñamos y clasificamos grupos de actividades que se fundamentan en una metodología constructivista y participativa inmersa en la intención educativa de contribuir a desarrollar la autonomía de los alumnos y alumnas. Dichas actividades impulsarán la aplicación y aprendizaje de procedimientos específicos de la U.D.I., en gran medida de carácter colectivo, pero fácilmente relacionables con los específicos de los núcleos temáticos en los que se desarrollarán, haciéndose, así, más real la posibilidad de aplicación transversal, sin alterar apenas, como dijimos, la dinámica de enseñanza- aprendizaje que cada área esté realizando, por el contrario, normalizando el uso de contenidos de educación en valores como

14


Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información y la comunicación, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible.

-Objt. Didact. 6º:

Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales.

-Objt. Didact. 7º: (C1)

Expresarse oralmente y por escrito de forma coherente, considerando las diferentes situaciones de comunicación.


Identificar y utilizar diferentes recursos y fuentes de información para satisfacer necesidades de aprendizaje.


Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.


Comunicar de manera precisa y rigurosa

informaciones que a los alumnos les llegan fuera del ámbito de la escuela, familia y televisión principalmente. Consideramos que debemos despertar en los estudiantes el deseo de búsqueda de alternativas al mundo de hoy basadas en el respeto del articulado de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, motivarles a imaginar un mundo donde el desarrollo sea equivalente a cumplimiento y respeto de los Derechos Humanos y ayudarles a aprender que ese mundo puede ser posible sólo con la actitud positiva diaria de todos nosotros, considerando que la Declaración Universal es hasta ahora una revolución planetaria sólo empezada, con mucho por hacer, con mucho no logrado, pero con logros importantes.

-FASES:

a).- 1ª FASE: Estudio de la situación actual de los DDHH en el planeta (y en los distintos regímenes políticos existentes). (Actividad 1ª y 2ª).

-(Obj. Area 1º,2º ,4º,5º).

-(Obj Didáct.1º,2º,4º,5º,7º,8º,13º,14º,16º).

-(Cont. 1º, 2º,4º, 5º,14º,15º,16º).

-(C.Clave C1,C2,C3,C5,C6,C7).

b).- 2ª FASE: Análisis de casos reales. (Actividad 3ª,4ª,5ªy6ª)

-(Obj. Area 1º,2º,3º, 4º,5º).

-(Obj.Didáct. 1,2,4,7,8,11,13,14,15,17,18).

actividad habitual de área. Insistimos en este aspecto del carácter transversal de la Unidad: No hay que hacer un paréntesis en el desarrollo de cada currículo sino que se integra en la dinámica de este sirviendo, también, para la enseñanza- aprendizaje de los contenidos que en ese momento se estén trabajando en el aula.

2º.- ASPECTOS METODOLÓGICOS ESPECÍFICOS: “APLICACIÓN DE LA METODOLOGÍA DEL ANÁLISIS DE CASOS”.

Una de las líneas metodológicas que podrá primar será la de “El estudio de casos”, la cual constituye una metodología muy adecuada para trabajar las siguientes competencias clave:

1. Competencia en comunicación lingüística: escuchar, exponer, dialogar implica ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas y adaptar la comunicación al contexto.

2. Competencia social y ciudadana: el estudio de casos favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo, su evolución, sus logros y sus problemas. Esta metodología conlleva el análisis multicausal, el desarrollo de razonamientos críticos y el diálogo para mejorar colectivamente la comprensión de las situaciones sobre las que se trabaja.

3. Competencia de aprender a aprender: el estudio de casos implica plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación y utilizar diversas

15

situaciones de la vida cotidiana mediante el uso de expresiones matemáticas numérica, algebraica, geométrica, lógicas y probabilísticas


Desarrollar técnicas y métodos relacionados con los hábitos de trabajo, la curiosidad y el interés para investigar y resolver problemas, la responsabilidad y colaboración en el trabajo en equipo con la flexibilidad suficiente para cambiar el propio punto de vista en la búsqueda de soluciones.


Hacer uso de técnicas de trabajo intelectual, que impliquen tareas de planificación, búsqueda, selección y tratamiento de la información, apoyándose tanto en medios tradicionales como en las nuevas tecnologías.


Relacionar situaciones poblacionales y condiciones de vida.


Reconocer la existencia de las desigualdades sociales que dan lugar a los conflictos.


Participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas

-(Cont. 1,2,5, 6,7,8,10,14,15,16,17).

-(C.Clave C1,C3,C4, C5,C6,C7)

estrategias que permitan afrontar la toma de decisiones racional y crítica con la información disponible.

4. El papel del profesor y del alumno en esta metodología. En este tipo de metodología se distinguen tres fases: preparación, desarrollo y evaluación.

5. El papel del profesor. 6. En la fase de preparación 7. El profesor debe formular los objetivos

teniendo en cuenta los diferentes tipos de aprendizaje que puede adquirir el alumnado con esta estrategia: 1) Aprendizaje cognitivo: aprendizaje de conocimientos. 2) Aprendizaje afectivo: respetar la opinión de los demás compañeros de grupo, responsabilizarse de la realización de su trabajo, integrarse en el grupo, etc. 3) Aprendizaje de habilidades: expresarse oralmente, llegar a conclusiones, saber trabajar en grupo, etc.

8. El profesor debe elaborar el caso, analizar sus causas y posibles consecuencias, determinar las posibles alternativas de acción, formar los grupos de trabajo.

9. En la fase de desarrollo. 10. El profesor debe exponer el caso a

estudiar: explicar los objetivos que desea conseguir y el mecanismo de la técnica a utilizar. A continuación presenta la redacción del caso y comenta las normas a seguir en su desarrollo (medios, ayudas, documentación a consultar, distribución del tiempo…). El caso puede ser el mismo para todos los grupos o presentar a cada grupo un caso diferente de un mismo tema.

11. Debe formular buenas preguntas que motiven la reflexión y la relación de ideas.

16

humanos y sociales.


Reconocer la discriminación como vulneración de los Derechos Humanos.


.Identificar y apreciar la pluralidad de las comunidades sociales denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas.


Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades.


Expresarse con creatividad mediante las herramientas del lenguaje plástico y visual, y saber relacionarlas con otros ámbitos de conocimiento.

12. Debe evitar exponer sus propias opiniones. 13. Debe administrar el uso del tiempo. 14. En la fase de evaluación. 15. La evaluación se realiza mediante la

puesta en común del trabajo de los grupos. Cada grupo expone al resto las conclusiones elaboradas, razonando el análisis realizado. Posteriormente se abre un debate general, moderado por el profesor, con el fin de llegar a las soluciones más óptimas. A los alumnos es recomendable decirles que no hay respuestas correctas o incorrectas al analizar y resolver casos.

16. Para evaluar es útil dividir las habilidades de un análisis de casos en tres partes: identificación de los hechos, identificación del problema y solución del mismo.

17. El profesor debe indicar qué aspectos se tendrán en cuenta para la evaluación: elaboración de alguna actividad previa a la discusión general del caso, entrega de alguna tarea previa al inicio del análisis de caso en grupo reducido (resumen, cuadro sinóptico, mapa conceptual), participación de los alumnos en la discusión (intervenciones, planteamientos de dudas, aporte de información, motivación a los compañeros para participar), actividades posteriores a la discusión del caso (tarea, resumen, consulta, conclusión individual o de grupo, etc.). Es recomendable que el profesor elabore un formato de recogida de información que le facilite registrar la evaluación a lo largo del proceso

18. El papel del alumno. 19. En la fase de preparación. 20. El alumno debe tener conocimientos

previos sobre el tema, entender y asimilar

17

el método de estudio de casos. 21. En la fase de desarrollo. 22. Estudio individual: los alumnos leen el

caso de forma individual, para tratar de comprender la información que se les presenta, antes de pasar al debate grupal. Tienen la oportunidad de consultar todo el material que necesiten para el análisis individual del problema.

23. Estudio grupal: el grupo estudia el caso con las aportaciones de cada uno de sus miembros, intercambiando ideas, analizando los diferentes aspectos. Cada alumno debe escuchar atenta y abiertamente las opiniones de los demás.

24. En la fase de evaluación. 25. Elaboración de conclusiones: cubierta la

fase de análisis grupal, el secretario del grupo hace una recopilación final de las soluciones propuestas con el fin de llegar a un consenso que recoja las conclusiones definitivas del caso estudiado.

26. El alumno debe reflexionar sobre los aprendizajes logrados: Autoevaluación individual y grupal

.Objetivos de Etapa:

-Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

-Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los

Actividades:

Activ. 1ª.Estudio de la relación entre los Derechos Humanos y los Regímenes Políticos:

(Obj. Area 1º,4º,5º).

(Obj. Didáct.1º,2º,4º,5º,7º,8º,13º,14º,16º).

(Cont. 1º,2º,4º,5º)

(C.Clave: C1,C3,C5,C6)

Activ. 2ª. Análisis de los contrastes mundiales

Escenarios: . El aula

. Sala de ordenadores

. Biblioteca

18

prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

-Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

Objetivos de área y materia: 1. Identificar y analizar las interrelaciones entre hechos geográficos, sociales, políticos, económicos y culturales, para comprender la pluralidad de causas que configuran el pasado, las sociedades actuales y el espacio geográfico.

2. Identificar y localizar los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa, España para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad y elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece.

3. Comprender, respetar y valorar la riqueza y diversidad del patrimonio natural, histórico, cultural y artístico para el enriquecimiento individual y colectivo, asumiendo la responsabilidad de su conservación y manifestar actitudes de respeto y tolerancia por otras culturas sin renunciar por ello a un juicio sobre las mismas.

4. Desarrollar proyectos, individuales o en equipo, dirigidos a comprender y analizar situaciones y problemática real, utilizando el método científico y presentar la información utilizando un vocabulario científico preciso y distintos recursos expresivos.

5. Apreciar los derechos y libertades humanas como un logro irrenunciable de la humanidad y

en materia de Derechos Humanos.

(Obj. Area 1º,2º)

(Obj. Didáct.1º,2º, 4º,5º,7º,8º,13º,14º,16º)

(Cont. 1º,2º,5º,7º,9º,10º,12º,13,º16º)

(C.Clave C1,C2,C3,C5,C6,C7)

Activ. 3ª. Historia de una persona inmigrante.

(Obj. Area 3º, 4º)

(Obj. Didáct. 1º,2º, 4º,5º,7º,8º,13º,14º,16º)

(Cont. 1º, 2º,5º,14º,15º,16º)

(C.Clave C1,C3, C5,C7

Activ. 4ª.- Análisis de las consecuencias que supone la situación de “ilegalidad” de muchos extranjeros (análisis de los derechos de los que se encuentran privados tanto ellos como sus familias).

(Obj. Area 4º,5º)

(Obj.Didáct. 1º,2º,3º,4º,5º,14º,15º,16º, 17º)

(Cont. 6º,7º,8º,10º,14º,15º,16º,17º)

(C.Clave C1,C2,C3,C4, C5)

Activ 5ª.- Reflexión sobre la incidencia de las diferencias sociales en las interrelaciones personales.

(Obj. Area 1º,2º,4º,5º ).

(Obj.Didáct. 1,2,4,7,8,11,13,14,15,17,18).

19

como una condición necesaria para la paz, y adoptar actitudes de denuncia ante situaciones discriminatorias e injustas y de solidaridad con todos los pueblos, grupos sociales y personas.

(Cont. 1º,9º,10º,12º,14º,17º).

(C.Clave C1,C2,C3,C4, C5,C6,C7)

Activ 6ª.- Identificar las causas de la inmigración

(Obj. Area 4º,5º)

(Obj. Didáct. 1º,2º, 4º,5º,7º,8º,13º,14º,16º)

(Cont. 13º,14º,15º,16,17º)

(C.Clave C1,C2,C4, C5)

Contenidos: 1º.- CONTENIDOS CONCEPTUALES:

-Cont. 1º: Interpretación de los factores demográficos, los contrastes estructurales y los procesos de integración sociocultural.

-Cont. 2º: Localización en el tiempo de periodos y acontecimientos históricos y su representación temporal mediante ejes cronológicos.

-Cont. 3º: Causas y consecuencias en los hechos y procesos históricos.

-Cont. 4º: Identificación de la multiplicidad de causas en los hechos y procesos históricos.

-Cont. 5º: Identificación de la multiplicidad de causas en los hechos sociales.

-Cont. 6º: La población: crecimiento, regímenes demográficos.

-Cont. 7º: Estructuras demográficas: Diferencias

Ejercicios: -Activ.1ª:

.Ejercicio 1º: Elaboramos un mapa conceptual sobre la tipología de regímenes políticos existentes en el mundo actualmente.


-(Obj. Didáct.1º,2º,4º,5º,7º,8º,13º,14º,16º).

-(Cont. 1º, 2º,4º, 5º,14º,15º,16º).

-(C.Clave C1,C2,C2,C3,C5,C6,C7).

.Ejercicio 2º: Profundizamos en los regímenes democráticos.


-(Obj. Didáct.1º,2º,4º,5º,7º,8º,13º,14º,16º).

-(Cont. 1º, 2º,4º, 5º,14º,15º,16º).

-(C.Clave C1,C2,C2,C3,C5,C6,C7).

Temporalización:

Periodo comprendido entre el 6 al 10 de diciembre, en la que tradicionalmente en el ámbito escolar se suelen celebrar actos conmemorativos del día de la Constitución y el 50 Aniversario de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, es la idónea para iniciar la realización de esta Unidad.

-Actividad 1ª: 2 sesiones.






20

según niveles y modelos de desarrollo.

-Cont. 8º: Diversidad cultural de los grupos humanos.

2º.- CONTENIDOS PROCEDIMENTALES:

-Cont. 9º: Identificación de la multiplicidad causal en los hechos sociales

-Cont. 10º: Obtención de información procedente de mapas, fuentes documentales e iconográficas.

-Cont. 11º: Síntesis de conocimientos obtenidos.

-Cont. 12º: Exposición ordenada e inteligible de los conocimientos obtenidos.

-Cont. 13º: Indagación de características singulares de grupos humanos diferentes.

3º.- CONTENIDOS ACTITUDINALES:

-Cont. 14º: Oposición hacia cualquier actitud, comportamiento o tradición que implique la vejación o discriminación de cualquier ser humano.

-Cont. 15º: Respeto y solidaridad hacia las culturas o grupos sociales desfavorecidos.

-Cont. 16º: Interés y actitud crítica ante la información facilitada por los medios de comunicación.

-Cont. 17º: Conciencia sobre los diferentes grupos sociales y valoración positiva de la diversidad.

-Subejercicio 1º: Analizamos un tema de

la prensa diaria.

- Subejercicio 2º: Presentación y estudio

de conceptos y términos.

-Subejercicio 3ª: Búsqueda de

información.

-Subejercicio 4º: Presentamos y

comentamos la información.

-Activ. 2ª:

.Ejercicio 1º: Análisis del material gráfico.


-(Obj.Didáct. 1,2,4,7,8,11,13,14,15,17,18).

-(Cont. 1,2,5, 6,7,8,10,14,15,16,17).

-(C.Clave C1,C2,C3,C4, C5,C6,C7)

.Ejercicio 2º: Interpretación y manejo del material gráfico.


-(Obj.Didáct. 1,2,4,7,8,11,13,14,15,17,18).

-(Cont. 1,2,5, 6,7,8,10,14,15,16,17).


.TOTAL DE SESIONES ACUMULADAS: 16.

21

.Ejercicio 3º: Trabajamos el Sufrimiento Humano.


-(Obj.Didáct. 1,2,4,7,8,11,13,14,15,17,18).

-(Cont. 1,2,5, 6,7,8,10,14,15,16,17).


-Activ 3ª:

Ejercicio 1º: Ejercicio de búsqueda de información y redacción.


-(Obj.Didáct. 1,2,4,7,8,11,13,14,15,17,18).

-(Cont. 1,2,5, 6,7,8,10,14,15,16,17).


Los alumnos y alumnas deberán buscar una historia de emigración real a través de sus padres, amigos, otros familiares, vecinos, etc., Podrán hacer preguntas como las sugeridas a continuación u otras:

¿Por qué se fue?

¿Cuáles de sus derechos humanos estaban siendo vulnerados?

¿Por qué eligió un determinado país? ¿Por qué España?

¿Qué sintió al irse y dejar a su familia, su tierra, su cultura?

22

¿Cómo se desplazó?

¿Cuál fue su historia desde que dejó su tierra y su familia?

¿Cómo le trataron en el país receptor?

¿Cómo eran sus leyes de inmigración?

¿Volvió años más tarde a su país?

¿Por qué pudo volver?

¿Podría su experiencia servirte para comprender mejor la inmigración y saber solucionar las causas que la provocan?

Criterios de evaluación: 1º.- Criterios de Evaluación Generales:

.Describir factores que condicionan la evolución de una población identificando sus variables.

.Interpretar y elaborar distintos tipos de gráficos, utilizando las diferentes fuentes de información y medios de análisis y síntesis.

.Realizar, individualmente o/y en grupos, exposiciones orales sobre el tema, utilizando el vocabulario pertinente y la corrección formal adecuada.

.Identificar conceptos y rasgos históricos relevantes en torno a la Declaración Universal de los Derechos Humanos.

.Definir con rigurosidad la terminología específica del tema.

2º.- Criterios de Evaluación Específicos:

-Activ. 4ª:

Ejercicio 1º: A partir de la proyección del vídeo “Los hijos de los Sin Papeles”, y con la ayuda de la Declaración Universal de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño, generar un debate en clase sobre qué derechos son vulnerados en las personas migrantes en situación administrativa irregular y qué efectos tiene en sus familias (padres, madres, hijos/as).


-(Obj.Didáct. 1,2,4,7,8,11,13,14,15,17,18).

-(Cont. 1,2,5, 6,7,8,10,14,15,16,17).


-Activ. 5ª:

Ejercicio 1º: Entender cómo las diferencias sociales condicionan las relaciones entre las

23

-Exponer información y conclusiones.

-Saber buscar la información en textos.

-Utilizar con propiedad diferentes siglas y vocabulario en otros idiomas relacionados con el tema.

-Responder a cuestiones sobre un conjunto de datos colocados en una tabla-mapa.

-Analizar la información obtenida a través de la observación.

-Saber relacionar hechos

-Saber establecer conclusiones.

-Realizar búsquedas selectivas de información mediante el empleo de las TIC.

-Obtener información del visionado de videos u otros elementos audiovisuales.

-Construir esquemas, mapas de conceptos, fichas y otros instrumentos que permitan organizar la información.

-Saber utilizar diferentes recursos adecuados a las diferentes tareas.

-Mantener el diálogo en el intercambio de información con sus compañeros

-Participar en el grupo aportando ideas y recursos.

-Utilizar las normas de funcionamiento democrático en el grupo.

- Afrontar los problemas y aprender de los errores.

personas.


-(Obj.Didáct. 1,2,4,7,8,11,13,14,15,17,18).

-(Cont. 1,2,5, 6,7,8,10,14,15,16,17).


1º).- Plantear al alumnado que reflexione sobre las vulneraciones de derechos humanos a las que se enfrentan las mujeres inmigrantes. Se dibujará en la pizarra un cuadro que se completará con las aportaciones de toda la clase.

2º).- Proyección de la película.

3º).- Tras la proyección de la película, trabajo de cuestiones referentes a la misma:

-¿Cuáles son las diferencias y semejanzas entre las tres relaciones de pareja que se muestran en la película?

-Carmelo se queda solo. ¿Cuál crees que es la causa de su marginación como personaje?

-¿Crees que la violencia anula cualquier forma de comunicación?

-¿A qué problemas se enfrentan cada una de las mujeres? ¿Qué las une? ¿Cómo se enfrentan cada una a ellos?

-En la película, ¿se vulnera alguno de sus derechos humanos? ¿Cuál?

-¿Por qué las protagonistas sufren la discriminación de algunos de sus vecinos?

4º).- Extrapolación de los hechos observados en la

24

-Trabajar en equipo ayudando a sus compañeros.

-Imaginar y desarrollar ideas.

-Analizar a partir de tabla-mapa las diferentes situaciones existentes a nivel mundial en materias como desarrollo económico, alfabetización, etc.

película respecto de la realidad cotidiana del alumnado y trabajar preguntas tales como:

-¿Qué abusos sufren las mujeres inmigrantes?

-¿Cuáles son los motivos por los que son vulnerables ante dichos abusos?

-¿Por parte de quién sufren esas vejaciones?

-Activ. 6ª:

Ejercicio 1º.- Preparación para la visualización de la película:


-(Obj.Didáct. 1,2,4,7,8,11,13,14,15,17,18).

-(Cont. 1,2,5, 6,7,8,10,14,15,16,17).


Antes de visionar la película, plantear las siguientes preguntas:

¿Qué quiere decir “inmigrante”?

¿Son muchas las personas que se encuentran en la situación descrita en la película?

¿De dónde proceden?

¿Qué motivos empujan a las personas a cambiar de país?

¿Qué dificultades encuentran al llegar a España?

Ejercicio 2º: Reflexión tras el visionado de la

25

película.


-(Obj.Didáct. 1,2,4,7,8,11,13,14,15,17,18).

-(Cont. 1,2,5, 6,7,8,10,14,15,16,17).


Para fomentar tal reflexión se planteará al alumnado las siguientes preguntas en grupos de 5 ó 6 personas:

¿Dónde se desarrolla la acción?

¿Qué temas trata la película?

¿Cómo llega Olga a España?

¿Cuáles son los motivos que la hacen dejar Cuba y soportar la dura vida en España?

Ejercicio 3º: Análisis de casos.


-(Obj.Didáct. 1,2,4,7,8,11,13,14,15,17,18).

-(Cont. 1,2,5, 6,7,8,10,14,15,16,17).


Analiza la situación de las mujeres que aparecen en la película: Olga, Mari Jo, las compañeras de la fábrica, la anciana enferma, la mujer que cuida de la anciana, la dueña de la fábrica, la hermana de Mari Jo…

-¿Qué diferencias y semejanzas encuentras entre

26

ellas? ¿Cómo se enfrentan a sus respectivas situaciones?

-¿En qué ámbitos las protagonistas sufren discriminación?

-Esta discriminación, ¿es por ser mujer o por ser inmigrante?

-También podemos ver cómo los hombres inmigrantes son objeto de vejaciones. ¿Cuál es la situación del encargado de la fábrica?

-¿Por qué crees que aguanta los malos tratos de la dueña de la fábrica?

-¿De dónde viene el nombre de la película?

-En un momento, Olga le dice a Mari Jo que cuando ya no puede más piensa que ojalá hubiera sido hombre. ¿Por qué crees que siente ese deseo?



Objetivos didácticos: 1.Conocer la realidad de las mujeres canarias en el siglo XIX. 2. Valorar las aportaciones de las mujeres en la época. 3. Reconocer la lenta adquisición de derechos en las mujeres de este periodo.

Tarea: Esta tarea titulada “Los derechos de las mujeres canarias en el siglo XIX”, está compuesta de una serie de ejercicios y actividades para alumnos de 4º curso de ESO e involucra principalmente a la materia de Ciencias Sociales y también, aunque en menor medida a Educación Ético-Cívica. Tras la explicación del tema, se pasará al ejercicio en el que el alumnado leerá los textos de la época que hablan de la situación de la mujer. Una vez aclarados los conceptos y términos habrá que realizar una serie de actividades en las que el

Metodología: Trabajo grupal:pequeño,mediano y gran grupo. Aprendizaje por descubrimiento potenciando la

autonomía e iniciativa del alumnado.

Comentario de textos Resúmenes

Encuestas,entrevistas Lectura de libros Consulta de Enciclopedias Diccionarios Pequeñas investigaciones

27

alumno tendrá que responder a una serie preguntas, ayudados por bibliografía, webgrafía y diversos medios de comunicación. Una segunda actividad consiste en pasar una encuesta a sus abuelos y familiares mayores sobre sus vivencias relacionadas con el tema de las mujeres. y por último, se producirá un debate con las conclusiones de las actividades.

Objetivos de área y materia: 1. Reconocer la condición humana femenina en su

dimensión individual y social, las características y

experiencias personales respetando las

diferencias con los otros y desarrollando la

autoestima.

2.- Desarrollar y expresar los sentimientos y las

emociones, así como las habilidades

comunicativas y sociales que permiten participar

en actividades de grupo con actitud solidaria y

tolerante, utilizando el diálogo y la mediación para

abordar los conflictos.

4. Conocer, asumir y valorar positivamente los derechos y obligaciones que se derivan de la Declaración Universal de los Derechos Humanos y de la Constitución Española, identificando los valores que los fundamentan, aceptándolos como criterios 10. Conocer las causas que provocan la violación de los derechos humanos, la pobreza y la desigualdad, así como la relación entre los conflictos armados y el subdesarrollo, valorar las acciones encaminadas a la consecución de la paz y la seguridad y la participación activa como medio para lograr un mundo más justo. 13. Adquirir un pensamiento crítico, desarrollar un criterio propio y habilidades para defender sus posiciones en debates, a través de la argumentación documentada y

Actividades: Has leído los textos de los viajeros que visitaron Tenerife a lo largo del s. XIX, has escuchado las explicaciones del profesor y además se han aclarado las dudas que el propio tema ofrece. De acuerdo con todo lo que se ha leído, el alumno tendrá que responder a las siguientes pregunta: 1. ¿Por qué a las mujeres, sobre todo a las solteras, no se las dejaba salir a la calle solas?, ¿por qué esa falta de libertad? 2. Como has visto las mujeres eran profundamente incultas, incluso las más adineradas a duras penas sabían leer y escribir y por ello tampoco tenían derechos políticos ni a disponer libremente de su vida: ¿Por qué? ¿A qué se debía esa falta de cultura? ¿Cuál era el único tipo de actividad que la mujer debía saber y al que iba a dedicar su vida? ¿Crees que esa situación era justa? ¿Y si no se casaban o quedaban viudas?, ¿te has planteado de qué podrían vivir? Observa el mundo que te rodea, escucha las noticias de la televisión y comenta si todavía existen situaciones discriminatorias para las mujeres. 3.Para conocer más acerca de las mujeres en el s. XIX, puedes consultar en las siguientes direcciones

Escenarios: Aula de clase, biblioteca del centro, aula de informática y casa.

28

razonada, así como valorar las razones y argumentos de los otros.

de Internet: Historia de la Mujer – www.iesparquedelisboa.org/alumnos2001 Mujer y educación en el s. XIX – www.personal.us.es/alpor/historia/mujer_educacion Youtube (dos estupendos vídeos) woman in art – woman are Art-Corot Las mujeres canarias en las crónicas de los viajeros Como libro que puedes encontrar en la biblioteca tienes “Las mujeres canarias en las crónicas de los viajeros” Autora: GONZÁLEZ PÉREZ, Teresa – Edit. Papeles de Daute. Página de FEDAC – Recursos fotógraficos de Canarias 4. Las costumbres de los noviazgos y del matrimonio reflejaban la mentalidad de esa sociedad decimonónica. Sería interesante que preguntases a tus abuelos como se vivía en su época e incluso en la de sus padres. 5. Haz primero la encuesta que se te propone y, posteriormente, compara las respuestas de tus abuelos con tus propias vivencias. Los resultados de la encuesta serán con posterioridad objeto de debate. Habría que establecer las diferencias entre los alumnos cuyos abuelos viviesen en una ciudad y compararlos con los del medio rural. Sería muy interesante ver las respuestas de aquellos compañeros

1. ¿Cómo fue la educación de mi abuelo? 2. ¿Cómo fue la educación de mi abuela? 3. ¿Qué estudiaron y hasta qué edad? 4. ¿Trabajó mi abuela antes de casarse? ¿En qué? 5. Cuando mi abuela se casó. ¿Continuó trabajando? ¿A qué actividades se dedicó a partir del

http://www.personal.us.es/alpor/historia/mujer_educacion

29

matrimonio? 6. ¿Quién tomaba las decisiones dentro de la casa?, ¿los dos?, ¿sólo uno de ellos?, ¿cuál de los dos?, ¿por qué no consultaba al otro miembro de la pareja? 7. El noviazgo: 8. ¿Cuándo se conocieron mis abuelos? ¿Cómo fue el noviazgo? ¿Qué hacían, con quién iban? ¿Se podían besar o abrazar en público como hoy se hace? 9. ¿Se casaron por la “iglesia”? ¿En el caso de no haber sido creyentes se podrían haber casado por “lo civil”? Si lo hicieron o al menos lo pensaron, ¿cómo habrían reaccionado los familiares, los amigos, el entorno en el que se movían? que procedan de otros países y de otras tradiciones culturales.

Valora las diferencias culturales que existen y los cambios que a lo largo del tiempo se han producido. Debate y conclusiones.

Contenidos: Contenido 1: Las mujeres, el noviazgo y el matrimonio en Canarias en el siglo XIX. Contenido 2:La visión de los viajeros ingleses en el siglo XIX.

Ejercicios: Leer los textos de los viajeros del siglo XIX en Canarias que se han propuesto en clase tras escuchar la explicación del profesor sobre el tema.

Temporalización: Explicación del tema y ejercicios de lectura: dos sesiones. Responder al cuestionario :una sesión. Realización de la encuesta en casa: dos días. Debate y conclusiones finales: dos sesiones.

Criterios de evaluación: 1.Analizar la vida de las mujeres en el s. XIX. Distinguir los cambios que con el paso del tiempo ha habido 2.Comparar la situación de la mujer canaria y en general española con la de otras culturas.

30

3.Analizar y comprender los motivos por los que llegan tantos viajeros europeos a Canarias a lo largo del s. XIX. 4.Comprender las características de la sociedad canaria en el s. XIX, los cambios habidos y los elementos de permanencia 5.Valorar los conocimientos previos que el alumno tiene sobre los cambios sociales que se han producido en Europa y, más concretamente, en España a lo largo del s. XIX.

31

3.4. Creando indicadores de evaluación.

1. Establecer la relación entre los elementos del currículo: objetivos, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje

evaluables y criterios de evaluación.

Materia: Ética Curso: 4º

Etapa educativa ESO

Objetivos Competencias Contenidos Estándares y resultados de aprendizaje evaluables

Criterios de evaluación

Tarea 1 y 2

1. Definir y reconocer qué son los DD. HH. y la Declaración Internacional. (C1, 5)







● Los DD. HH.: la Declaración Internacional.

● Los DD. HH. como referencia universal para la conducta humana.

● Interpretaciones y defensa efectiva de los DD. HH.

● Las diferencias sociales y culturales y su relación con los DD. HH.

● Rechazo de las actitudes de intolerancia, injusticia y exclusión.

1.1. Utiliza Internet como fuente de documentación. (C3)

1.2. Estructura la información encontrada para darle forma con mis propias palabras. (C4)

1.2. Reformula y explica con mis propias palabras la información obtenida sobre los DD. HH. (C1)

1.3. Identifica los DD. HH. en situaciones reales extrapolando la teoría en los casos prácticos. (C5)

1. Definir y reconocer los Derechos Humanos como principal referencia ética de la conducta humana. (C1, 3, 4, 5)

32

2. Reconocer la importancia de los DD. HH. (C5, 7)

3. Reconocer los DD. HH. en situaciones reales. (C4, 5, 7)

2.1. Cuestiona con respeto y dignidad las situaciones de riesgo y violación de los DD. HH. (C5)

2.2. Argumenta la defensa de los DD. HH. apoyándose en la Declaración Internacional de los DD. HH. (C1)

3.1. Utiliza los periódicos digitales para encontrar noticias sobre los DD. HH. (C3)

3.2. Encuentra situaciones reales de vulneración de los derechos humanos. (C4)

3.3. Comprende noticias sobre los DD. HH. (C1)

3.4. Diferencia con claridad qué Derecho infringen. (C5)

3.5. Reconoce por qué infringen determinado Derecho. (C5)

3.6. Es capaz de explicarlo con mis propias palabras relacionando la situación real con la relación de DD. HH. (C1)

3.7. Muestra respeto en sus argumentaciones por los DD.

2. Comprender el valor de la Declaración Internacional de los DD. HH. (C1, 5)

3. Identificar en situaciones reales los DD. HH. y los casos en los que se vulneran. (C1,3, 4, 5, 7)

33

4. Comprender la importancia de respetarlos y salvaguardarlos.

HH. y los elementos culturales, sociales y políticos con los que se relaciona. (C7)

4.1. Muestra respeto y defiende los DD. HH. con mis palabras. (C5)

4.2. Extrapola la defensa de los DD. HH. a otros casos semejantes. (C4)

4.3. Respeta las opiniones de mis compañeros. (C5)

4.4. Utiliza con respeto argumentos válidos y objetivos para rechazar opiniones contrarias a los DD. HH. (C1)

4.5. Valora en otras razas o grupos sociales sus elementos culturas, sociales y políticos atendiendo al respeto por los DD. HH. (C7)

4.6. Anima con mis palabras a otros compañeros a conseguir la defensa de los DD. HH. (C6)

5.1. Argumenta con coherencia cómo defender en un caso real los DD. HH. vulnerados. (C1)

4. Promover una defensa de los DD. HH. (C1, 4, 5, 6, 7)

34

(C1, 4, 5, 7)

5.2. Defiende los DD. HH. en situaciones de riesgo valiéndome de la Declaración Internacional. (C5)

5.3. Utiliza argumentos que infunden respeto para defender los DD. HH. que van más allá del caso concreto: elementos sociales, culturales, políticos… (C7)

6.1. Utiliza internet para encontrar nuevas ideas sobre la lengua y los DD. HH. (C3)

6.2. Comprende los textos argumentativos y expositivos sobre las lenguas y los DD. HH. y las posibles relaciones que establezcan. (C1)

6.3. Expresa con claridad la relación existente entre los diferentes elementos sociales, culturales y políticos conectados con los DD. HH. (C1)

6.4. Defiende la necesidad de respetar los DD. HH. y todos los elementos sociales, culturales y políticos con los que se puedan conectar (C5)

6.4. Extrapola los conocimientos adquiridos sobre los DD. HH. con

5. Explicar cómo restaurar y

35

5. Organizar correctamente la información relevante para la comprensión y expresión de los DD. HH. (C1, 4, 5, 7)

6. Descubrir la relación existente entre lengua, cultura y DD. HH. (C1, 3, 4, 5, 7)

los elementos culturales, sociales y políticos. (C4)

6.5. Valora el multiculturalismo y aprecio la necesidad de la existencia de diferentes elementos sociales y culturales. (C7)

7.1. Entiende con claridad la definición de cultura como resultado de suma de elementos. (C7)

7.2. Defiende y argumenta las relaciones entre los DD. HH. y las lenguas y culturas. (C7)

7.3. Utiliza argumentos válidos y objetivos para defender mi posición. (C1)

7.4. Demuestra interés por los beneficios en otros elementos de sociedad, cultura y política con la defensa de los DD. HH. (C5)

7.5. Extrapola la defensa de los DD. HH. y su relación con la cultura, sociedad y política de un caso concreto a otros casos semejantes. (C4)

defender los DD. HH. en casos reales donde se transgredan. (C1, 5, 7)

6. Relacionar los diferentes elementos sociales, culturales y políticos conectados con los DD. HH. (C1, 3, 4, 5, 7)

37

7. Encontrar en los DD. HH. las diferentes relaciones que establecen con otros elementos sociales, culturales y políticos y los beneficios de salvaguardarlos. (C1, 4, 5, 7)

7. Valorar los DD. HH. con la relación existente entre los diferentes elementos sociales, culturales y políticos. (C1, 4, 5, 7)

Tarea 3

1. Conocer en qué consiste la

naturaleza moral y jurídica de

los derechos humanos. (C1, C5)




Bloque 1.

Cont 1.1 Reconocimiento de los sentimientos propios y ajenos, resolución dialogada y negociada de los conflictos.

Cont 1.2 Preparación y realización de debates sobre problemas del entorno

1.1.Asume y controla sus

propios sentimientos,

razonando sus elecciones y

siendo responsable de sus

actos. (C4, C5)

1.2.Es capaz de ponerse en

el lugar de los otros, emplea

1. Descubrir sus sentimientos en las relaciones interpersonales, razonar las motivaciones de sus conductas y elecciones y practicar el diálogo en las situaciones de conflicto. (C1, C4, C5)

38

2. Reconocer la dignidad del

hombre como postulado

necesario, sin el cual no son

factibles los derechos humanos.

(C2, C4, C5)

3. Comprender la importancia

de los valores que defiende la

DUDH. (C1, C3, C5)





inmediato o de carácter global, sobre cuestiones de actualidad y dilemas ético-cívicos, considerando las posiciones y alternativas existentes.

Cont 1.3 Análisis comparativo y evaluación crítica de informaciones proporcionadas por los medios de comunicación sobre un mismo hecho o cuestión de actualidad.

Cont 1.4 Reconocimiento de las injusticias y las desigualdades.

Bloque 3.

Cont 3.1 Las teorías éticas.

Cont 3.2 Los derechos humanos como referencia universal para la conducta humana. Derechos cívicos y políticos. Derechos económicos, sociales y culturales. Evolución, interpretaciones y defensa efectiva de los derechos humanos.

Cont 3.3 Las diferencias sociales y culturales. Rechazo de las actitudes de intolerancia, injusticia y exclusión.

el diálogo y diferentes

procedimientos no violentos

para superar los conflictos

en sus relaciones

interpersonales. (C1, C4, C5)

2.1. Identifica los diferentes

elementos de la dimensión

moral de las personas y del

comportamiento humano y de

los dilemas morales. (C5)

3.1. Identifica y comprende

los conceptos claves de los

DDHH, elaborando y analizando

hipótesis de partida. (C1, C2, C5)

3.2. Entiende los DDHH

como una conquista histórica

inacabada y manifiesta una

exigencia activa de su

cumplimiento. (C1, C4, C5)

4.1. Reconoce la igualdad y la

dignidad de todas las personas,

así como los elementos

2. Diferenciar los rasgos básicos que caracterizan la dimensión moral de las personas (las normas, la jerarquía de valores, las costumbres, etc.) y los principales problemas morales. (C5)

3. Reconocer los Derechos Humanos como principal referencia ética de la conducta humana e identificar la

39

4. Interiorizar los valores que

defiende la DUDH y las

demandas que nos exigen

dichos derechos. (C5, C6, C7)

5. Reconocer que cada

necesidad humana está unida a

uno de los derechos definidos

en la DUDH. (C1, C5)

diferenciadores que se hayan en

la base de algunas

discriminaciones. (C5)

4.2. Identifica y localiza las

situaciones de discriminación,

rechazando todo tipo de

violencia (en la escuela,

sociedad, medios de

comunicación…). (C3, C4, C6)

5.1.Argumenta adecuadamente sobre dilemas y conflictos morales, respetando las posiciones divergentes de los interlocutores. (C1, C4)

5.2. Participa y coopera activamente en el trabajo grupal. (C1, C5, C7)

5.3. Colabora y reconduce situaciones conflictivas en favor del consenso grupal. (C4, C5, C6)

evolución de los derechos cívicos, políticos, económicos, sociales y culturales, manifestando actitudes a favor del ejercicio activo y el cumplimiento de los mismos. (C1, C2, C4, C5)

4. Distinguir igualdad y diversidad y las causas y factores de discriminación. (C3, C4, C5, C6)

40

5. Justificar las propias posiciones utilizando sistemáticamente la argumentación y el diálogo y participar de forma democrática y cooperativa en las actividades del centro y del entorno. (C1,C4, C5, C6,C7)

Tarea 4ª:

Expresarse oralmente y por

escrito de forma coherente,

considerando las diferentes

COMPETENCIA CLAVE: COMUNICACIÓN EN LENGUA MATERNA (C1)

. Vocabulario, nombres y

expresiones propias del

tema en lengua materna.

Expone coherentemente de forma oral a los compañeros la información encontrada.

1. Exponer información y conclusiones.

Identificar y utilizar diferentes

recursos y fuentes de

información para satisfacer

necesidades de aprendizaje.

Localiza adecuadamente la

información.

Recopila adecuadamente la

información necesaria.

2. Saber buscar la información

en textos.

.Apreciar la lengua extranjera

como instrumento de acceso a

la información y como

COMPETENCIA: COMUNICACIÓN

EN LENGUAS EXTRANJERAS (C1)

Vocabulario, nombres y

expresiones propias del tema en

otro idioma

.Asimila siglas, vocabulario y

expresiones en otros idiomas y

los usa activamente.

. Utilizar con propiedad

diferentes siglas y vocabulario

en otros idiomas relacionados

41

herramienta de aprendizaje de

contenidos diversos.

con el tema.

.Analizar la información gráfica,

estadística, geométrica y

numérica presente en los

medios de comunicación,

internet u otras fuentes de

información de manera crítica.

.Comunicar de manera precisa y

rigurosa situaciones de la vida

cotidiana mediante el uso de

expresiones matemáticas

numérica, algebraica,

geométrica, lógicas y

probabilísticas.

.Desarrollar técnicas y métodos

relacionados con los hábitos de

trabajo, la curiosidad y el interés

para investigar y resolver

problemas, la responsabilidad y

colaboración en el trabajo en

equipo con la flexibilidad

suficiente para cambiar el

propio punto de vista en la

búsqueda de soluciones.

.Buscar, seleccionar,

comprender y relacionar

información verbal, gráfica,

COMPETENCIA: MATEMÁTICA Y

COMPETENCIAS BÁSICAS EN

CIENCIA Y TECNOLOGÍA (C2)

Estudio, reflexión y análisis de la

información sobre los regímenes

políticos presentados

.Analiza correctamente la

información aportada.

.Relaciona hechos

correctamente.

.Establece conclusiones de

forma razonada.

. Analizar la información

obtenida a través de la

observación.

.Saber relacionar hechos

. Saber establecer conclusiones.

42

icónica, estadística y

cartográfica, procedente de

fuentes diversas, incluida la que

proporciona el entorno físico y

social, los medios de

comunicación y las tecnologías

de la información y la

comunicación, tratarla de

acuerdo con el fin perseguido y

comunicarla a los demás de

manera organizada e inteligible.

.Hacer uso de técnicas de

trabajo intelectual, que

impliquen tareas de

planificación, búsqueda,

selección y tratamiento de la

información, apoyándose tanto

en medios tradicionales como

en las nuevas tecnologías.

COMPETENCIA: DIGITAL (C3) Uso de internet como fuente de

consulta informativa, imágenes,

etc.

.Elabora documentos de textos

aplicando formatos e insertando

imágenes correctamente.

.Realizar búsquedas selectivas

de información mediante el

empleo de las TIC.

.Obtener información del

visionado de videos u otros

elementos audiovisuales.

43

Desarrollar el espíritu

emprendedor y la confianza en

sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa

personal y la capacidad para

aprender a aprender, para

planificar, para tomar decisiones

y para asumir responsabilidades,

valorando el esfuerzo con la

finalidad de superar las

dificultades.

.Relacionar situaciones

poblacionales y condiciones de

vida.

.Reconocer la existencia de las

desigualdades sociales que dan

lugar a los conflictos.

. Participar en debates con una

actitud constructiva, crítica y

tolerante, fundamentando

adecuadamente las opiniones y

valorando el diálogo como una

vía necesaria para la solución de

los problemas humanos y

sociales.

COMPETENCIA: APRENDER A

APRENDER (C4)


.Elabora esquemas y mapas

conceptuales correctamente.

.El trabajo realizado manifiesta

la realización ordenada paso a

paso.

.Construir esquemas, mapas de

conceptos, fichas y otros

instrumentos que permitan

organizar la información.

.Saber utilizar diferentes

recursos adecuados a las

diferentes tareas.

44

.Participar de forma activa y

responsable en trabajos de

equipo que impliquen tareas de

planificación, búsqueda,

selección y tratamiento de la

información, apoyándose tanto

en medios tradicionales como

en las nuevas tecnologías.

.Reconocer la discriminación

como vulneración de los

Derechos Humanos.

.Identificar y apreciar la

pluralidad de las comunidades

sociales denunciando actitudes y

situaciones discriminatorias e

injustas.

COMPETENCIA: SOCIALES Y

CÍVICA (C5)

Tareas en pequeño y gran

grupo.

.Mantiene un diálogo fluido con

sus compañeros en el

intercambio de información.

.Participa activamente en el

grupo aportando ideas y

recursos

.Respeta los turnos de palabra.

.Mantener el diálogo en el

intercambio de información con

sus compañeros

.Participar en el grupo

aportando ideas y recursos.

.Utilizar las normas de

funcionamiento democrático en

el grupo.

.Desarrollar el espíritu

emprendedor y la confianza en

sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa

personal y la capacidad para

aprender a aprender, para

planificar, para tomar decisiones

y para asumir responsabilidades,

valorando el esfuerzo con la

finalidad de superar las

dificultades.

COMPETENCIA: SENTIDO DE

LA INICIATIVA Y ESPÍRITU

EMPRENDEDOR (C6)

Autoestima

Emprendimiento

Trabajo cooperativo

.Muestra confianza en sí mismo.

.Muestra espíritu de

superación.

.Trabaja cooperativamente.

.Propone nuevas ideas.

.Afrontar los problemas y

aprender de los errores

.Trabajar en equipo ayudando a

sus compañeros.

.Imaginar y desarrollar ideas

45

.Comprender las relaciones del

lenguaje plástico y visual con

otros lenguajes y elegir la

fórmula expresiva más adecuada

en función de las necesidades de

comunicación.

.Expresarse con creatividad

mediante las herramientas del

lenguaje plástico y visual, y

saber relacionarlas con otros

ámbitos de conocimiento.

.Apreciar los valores culturales y

estéticos: identificando,

interpretando y valorando sus

contenidos, entenderlos como

parte de la diversidad cultural,

contribuyendo a su respeto,

conservación y mejora.

COMPETENCIA: CONCIENCIA

Y EXPRESIÓN CULTURAL (C7)

.Mapas representativos a escala

mundial de las desigualdades

Norte-Sur

.Diferencia con claridad las

diferencias socio-económicas

existentes entre el Norte y el Sur

del planeta.

.Analizar a partir de tabla-mapa

las diferentes situaciones

existentes a nivel mundial en

materias como desarrollo

económico, alfabetización, etc.

46

2. Desglosar cada criterio de evaluación en su relación con las competencias, los estándares de aprendizaje y los instrumentos que vamos a utilizar para

evaluar cada estándar.

Materia: Ética

Criterios de evaluación Competencias Clave Estándares de aprendizaje Instrumentos de evaluación

Tarea 1 y 2

1. Definir y reconocer los Derechos Humanos como principal referencia ética de la conducta humana. (C1, 3, 4, 5)

2. Comprender el valor de la Declaración Internacional de los DD. HH. (C1, 5)

● Comunicación lingüística. (C1) ● Competencia digital. (C3) ● Aprender a aprender. (C4) ● Competencias sociales y cívicas.

(C5) ● Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor. (C6) ● Conciencia y expresiones

culturales. (C7)

1.1. Utiliza Internet como fuente de documentación. (C3)

1.2. Estructura la información encontrada para darle forma con mis propias palabras. (C4)

1.3. Reformula y explica con mis propias palabras la información obtenida sobre los DD. HH. (C1)

1.4. Identifica los DD. HH. en situaciones reales extrapolando la teoría en los casos prácticos. (C5)

2.1. Cuestiona con respeto y dignidad las situaciones de riesgo y violación de los DD. HH. (C5)

2.2. Argumenta la defensa de los DD. HH. apoyándose en la Declaración Internacional de los DD. HH. (C1)

3.1. Utiliza los periódicos digitales para

1.1. Portfolio.

1.2. Portfolio.

1.3. Prueba escrita.


2.1. Toma de notas del docente.

47

3. Identificar en situaciones reales los DD. HH. y los casos en los que se vulneran. (C1,3, 4, 5, 7)

encontrar noticias sobre los DD. HH. (C3)

3.2. Encuentra situaciones reales de vulneración de los derechos humanos. (C4)

3.3. Comprende noticias sobre los DD. HH. (C1)

3.4. Diferencia con claridad qué Derecho infringen. (C5)

3.5. Reconoce por qué infringen determinado Derecho. (C5)

3.6. Es capaz de explicarlo con mis propias palabras relacionando la situación real con la relación de DD. HH. (C1)

3.7. Muestra respeto en sus argumentaciones por los DD. HH. y los elementos culturales, sociales y políticos con los que se relaciona. (C7)

4.1. Muestra respeto y defiende los DD. HH. con mis palabras. (C5)

4.2. Extrapola la defensa de los DD. HH. a otros casos semejantes. (C4)

4.3. Respeta las opiniones de mis compañeros. (C5)

4.4. Utiliza con respeto argumentos válidos y objetivos para rechazar

2.2. Rúbrica.

3.1. Portfolio.

3.2. Portfolio.

3.3. Toma de notas del docente y Diario personal (Portfolio)

3.4. Autoevaluación.

3.5. Lista de cotejo.

3.6. Rúbrica: producto final.


48

4. Promover una defensa de los DD. HH. (C1, 4, 5, 6, 7)

5. Explicar cómo restaurar y defender los DD. HH. en casos reales donde se

opiniones contrarias a los DD. HH. (C1)

4.5. Valora en otras razas o grupos sociales sus elementos culturas, sociales y políticos atendiendo al respeto por los DD. HH. (C7)

4.6. Anima con mis palabras a otros compañeros a conseguir la defensa de los DD. HH. (C6)

5.1. Argumenta con coherencia cómo defender en un caso real los DD. HH. vulnerados. (C1)

5.2. Defiende los DD. HH. en situaciones de riesgo valiéndome de la Declaración Internacional. (C5)

5.3. Utiliza argumentos que infunden respeto para defender los DD. HH. que van más allá del caso concreto: elementos sociales, culturales, políticos… (C7)

6.1. Utiliza internet para encontrar nuevas ideas sobre la lengua y los DD. HH. (C3)

6.2. Comprende los textos argumentativos y expositivos sobre las lenguas y los DD. HH. y las posibles relaciones que establezcan. (C1)

4.1. Toma de notas por parte del docente.


4.3. Coevaluación.

4.4. Coevaluación.

4.5. Rúbrica.


49

transgredan. (C1, 5, 7)

6. Relacionar los diferentes elementos sociales, culturales y políticos conectados con los DD. HH. (C1, 3, 4, 5, 7)

6.3. Expresa con claridad la relación existente entre los diferentes elementos sociales, culturales y políticos conectados con los DD. HH. (C1)

6.4. Defiende la necesidad de respetar los DD. HH. y todos los elementos sociales, culturales y políticos con los que se puedan conectar (C5)

6.5. Extrapola los conocimientos adquiridos sobre los DD. HH. con los elementos culturales, sociales y políticos. (C4)

6.6. Valora el multiculturalismo y aprecio la necesidad de la existencia de diferentes elementos sociales y culturales. (C7)

7.1. Entiende con claridad la definición de cultura como resultado de suma de elementos. (C7)

7.2. Defiende y argumenta las relaciones entre los DD. HH. y las lenguas y culturas. (C7)

7.3. Utiliza argumentos válidos y objetivos para defender mi posición. (C1)

7.4. Demuestra interés por los beneficios en otros elementos de sociedad, cultura y política con la defensa de los DD. HH. (C5)

5.1. Rúbrica de presentación.





50

7. Valorar los DD. HH. con la relación existente entre los diferentes elementos sociales, culturales y políticos. (C1, 4, 5, 7)

7.5. Extrapola la defensa de los DD. HH. y su relación con la cultura, sociedad y política de un caso concreto a otros casos semejantes. (C4)

6.3. Resultado final.

6.4. Lista de cotejo y coevaluación

6.5. Portfolio.


51


7.2. Trabajo escrito y toma de notas del docente para la parte oral.

7.3. Coevaluación.

7.4. Rúbrica.


Tarea 3

1. Descubrir sus sentimientos en las relaciones interpersonales, razonar las motivaciones de sus conductas y elecciones y practicar el diálogo en las



● Competencia digital. (C3) ● Aprender a aprender. (C4)

1.1.Asume y controla sus propios

sentimientos, razonando sus

elecciones y siendo responsable de

sus actos. (C4, C5)

1.1. Diario de reflexión (autoevaluación)

1.2. Coevaluación / Registro docente

52

situaciones de conflicto. (C1, C4, C5)

2. Diferenciar los rasgos básicos que caracterizan la dimensión moral de las personas (las normas, la jerarquía de valores, las costumbres, etc.) y los principales problemas morales. (C5)

3. Reconocer los Derechos Humanos como principal referencia ética de la conducta humana e identificar la evolución de los derechos cívicos, políticos, económicos, sociales y culturales, manifestando actitudes a favor del ejercicio activo y el cumplimiento de los mismos. (C1, C2, C4, C5)




1.2.Es capaz de ponerse en el lugar

de los otros, emplea el diálogo y

diferentes procedimientos no

violentos para superar los conflictos

en sus relaciones interpersonales.

(C1, C4, C5)

2.1. Identifica los diferentes elementos

de la dimensión moral de las personas y

del comportamiento humano y de los

dilemas morales. (C5)

3.1. Identifica y comprende los

conceptos claves de los DDHH,

elaborando y analizando hipótesis de

partida. (C1, C2, C5)

3.2. Entiende los DDHH como una

conquista histórica inacabada y

manifiesta una exigencia activa de su

cumplimiento. (C1, C4, C5)

4.1. Reconoce la igualdad y la dignidad

de todas las personas, así como los

elementos diferenciadores que se hayan

en la base de algunas discriminaciones.

(C5)

4.2. Identifica y localiza las situaciones de

2.1. Prueba escrita

3.1. Prueba escrita/ Cuaderno de clase

53

4. Distinguir igualdad y diversidad y las causas y factores de discriminación. (C3, C4, C5, C6)

5. Justificar las propias posiciones utilizando sistemáticamente la argumentación y el diálogo y participar de forma democrática y cooperativa en las actividades del centro y del entorno. (C1,C4, C5, C6,C7)

discriminación, rechazando todo tipo de

violencia (en la escuela, sociedad,

medios de comunicación…). (C3, C4, C6)

5.1. Argumenta adecuadamente sobre dilemas y conflictos morales, respetando las posiciones divergentes de los interlocutores. (C1, C4)

5.2. Participa y coopera activamente en el trabajo grupal. (C1, C5, C7)

5.3. Colabora y reconduce situaciones conflictivas en favor del consenso grupal. (C4, C5, C6)

3.2. Prueba Oral

4.1. Portfolio

4.2. Portfolio

5.1. Trabajo Teórico / Escala de Observación docente

5.2. Rúbrica

5.3. Rúbrica

54

Tarea 4 1º.-Exponer información y conclusiones. (C1) 2º.-Utilizar con propiedad diferentes siglas y vocabulario en otros idiomas relacionados con el tema. (C1) 3º.-Definir con rigurosidad la terminología específica del tema. (C1) 4º.-Saber buscar la información en textos. (C1) 5º.-Identificar conceptos y rasgos históricos relevantes en torno a la Declaración Universal de los Derechos Humanos. (C1) 6º.-Realizar, individualmente o/y en grupos, exposiciones orales sobre el tema, utilizando el vocabulario pertinente y la corrección formal adecuada. (C1) 7º.-Utilizar con propiedad diferentes siglas y vocabulario en otros idiomas relacionados con el tema. (C1)

COMPETENCIA CLAVE: COMUNICACIÓN EN LENGUA MATERNA (C1)

.1.1º.- Redacta textos continuos y discontinuos empleando la terminología específica y precisa en cada momento. (C1) .2.1º, 3.1º y 5.1º.- -Localiza en un texto los términos y definiciones correspondientes a la temática trabajada. (C1). .4.1º.- Encuentra información en internet mediante búsquedas dirigidas. (C1) .6.1º.- Realiza presentaciones orales y explicaciones mediante las cuales expone la información obtenida así como las conclusiones extraídas. (C1) .7.1º.- Escribe textos de opinión argumentados sobre dicho tema. (C1)

1. Portfolio. (C1) 2. Prueba escrita. (C1) 3. Toma de notas del docente. (C1) 4. Rúbrica de presentación. (C1) 5º.-Coevaluación y autoevaluación. (C1) 6º.- Rúbrica de exposición (C1).

8º.- Responder a cuestiones sobre un conjunto de datos colocados en una tabla-mapa. (C2) 9.- .Exponer información y conclusiones. (C2) 10º.- .Realizar búsquedas selectivas de información mediante el empleo de las TIC. (C2) 11º.- .Interpretar y elaborar distintos tipos de gráficos, utilizando las

COMPETENCIA: MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA (C2)

8.1º.-Realiza cálculos/porcentajes o cualquier otras estimación matemática referente al tema. (C2) 9.1º.-Realiza presentaciones orales y explicaciones sobre un aspecto concreto del tema de contenido tecnológico-matemático. (C2) 10.1º- Encuentra información en internet mediante búsquedas dirigidas. (C2) 11.1º.-Redacta textos continuos y

1. Portfolio. (C2) 2. Prueba escrita. (C2) 3. Toma de notas del docente. 4. Autoevaluación y coevaluación. (C2) 5. Rúbrica: producto final. (C2) 6. Rúbrica de presentación. (C2)

55

diferentes fuentes de información y medios de análisis y síntesis. (C2)

discontinuos analizando en ellos aspectos específicos a los DDHH.. (C2) 11.2º.- Escribe textos de opinión argumentados sobre temas de actualidad. (C2)

12º.- Realizar búsquedas selectivas de información mediante el empleo de las TIC. (C3) 13º.- Obtener información del visionado de videos u otros elementos audiovisuales. (C3) 14º.- Exponer información y conclusiones. (C3) 15º.- Saber utilizar diferentes recursos adecuados a las diferentes tareas. (C3)

COMPETENCIA: DIGITAL (C3) 12.1º.- Encuentra información en internet mediante búsquedas dirigidas. (C3). 13.1º.- - Valora críticamente la película referente al tema. (C3) 14.1º.- Redacta textos continuos y discontinuos analizando en ellos aspectos específicos a los DDHH.. (C3) 14.2º.- Escribe textos de opinión argumentados sobre temas de actualidad valiéndose para ello de los recursos y herramientas TIC. (C3) 15.1º.- Realiza presentaciones orales y explicaciones sobre un aspecto concreto del tema. (C3)

1. Portfolio. (C3) 2. Prueba escrita. (C3) 3. Toma de notas del docente. (C3) 4. Autoevaluación y coevaluación. (C3) 5. Rúbrica: producto final. (C3) 6. Rúbrica de presentación. (C3)

16º.- Construir esquemas, mapas de conceptos, fichas y otros instrumentos que permitan organizar la información. (C4) 17.- Analizar a partir de tabla-mapa las diferentes situaciones existentes a nivel mundial en materias como desarrollo económico, alfabetización, etc. (C4) 18.- Exponer información y conclusiones. (C4). 19.- Obtener información del visionado de videos u otros elementos audiovisuales. (C4)

COMPETENCIA: COMPETENCIA (APRENDER A APRENDER) (C4)

16.1º.- Realiza presentaciones orales y explicaciones sobre un aspecto concreto del tema. (C4). 17.1º.- Localiza en un mapa la situación de un aspecto concreta de la problemática referente a los DDHH a nivel nacional-mundial. (C4) 18.1º.- Redacta textos continuos y discontinuos analizando las causas, hechos y consecuencias de un aspecto concreto del tema(C4) 18.2º.- Redacta textos continuos y discontinuos analizando en ellos aspectos específicos a los DDHH.. (C4)


56

.20.- Saber utilizar diferentes recursos adecuados a las diferentes tareas. (C4). 21.- Realizar, individualmente o/y en grupos, exposiciones orales sobre el tema, utilizando el vocabulario pertinente y la corrección formal adecuada. (C4) 22.- Trabajar en equipo ayudando a sus compañeros. (C4) 23.- Imaginar y desarrollar ideas. (C4)

18.3º.- Escribe textos de opinión argumentados sobre temas de actualidad. (C4) 19.1.- Analiza textos, imágenes y películas. (C4) 19.2º.- Valora críticamente la película referente al tema. (C4) 20º.- Encuentra información en internet mediante búsquedas dirigidas. (C4) 20.1º, 21,22º.- Realiza presentaciones orales y explicaciones sobre un aspecto concreto del tema de contenido tecnológico-matemático. (C4) 23º.- Reconoce y valora el papel de la mujer en el reconocimiento y defensa de los DDHH. (C4)

24º.- Mantener el diálogo en el intercambio de información con sus compañeros. (C5) 25º.- Participar en el grupo aportando ideas y recursos. (C5) 26º.- Utilizar las normas de funcionamiento democrático en el grupo. (C5) 27º.- Imaginar y desarrollar ideas. (C5) 28.- Mantener el diálogo en el intercambio de información con sus compañeros(C5) 29.- Exponer información y conclusiones. (C5) 30.- Construir esquemas, mapas de conceptos, fichas y otros instrumentos que permitan organizar la información. (C5) 31.- Describir factores que condicionan

COMPETENCIA: SOCIALES Y CÍVICA (C5) 24.1º, 26,1º, 28.1º, .- Desarrolla un trabajo grupal basado en el cumplimiento de las normas de grupo y un diálogo con sus compañeros. (C5) 25.1º.- Realiza presentaciones orales y explicaciones sobre un aspecto concreto del tema de contenido tecnológico-matemático. (C5) 27.1º.- Reconoce y valora el papel de la mujer y otros colectivos en el reconocimiento y defensa de los DDHH (C5) 29.1º, 30.1º, - Realiza presentaciones orales y explicaciones sobre un aspecto concreto del tema. (C5) 31.1º.- Localiza en un mapa las naciones donde se incumplen selectivamente la Declaración de DDHH. (C5)


57

la evolución de una población identificando sus variables. (C5)

32.- Trabajar en equipo ayudando a sus compañeros. (C6) 33.- Imaginar y desarrollar ideas. (C6) 34.- Trabajar en equipo ayudando a sus compañeros. (C6) 35.- Afrontar los problemas y aprender de los errores. (C6) 36.- Participar en el grupo aportando ideas y recursos. (C6)

COMPETENCIA: SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (C6)

32.1º.- Realiza presentaciones orales y explicaciones sobre un aspecto concreto de la Unidad. (C6) 33.1º.- Valora críticamente la película referente al tema. (C6) 33.2º.- Reconoce y valora el papel de la mujer en el reconocimiento y defensa de los DDHH. (C6) 35.1º.-Encuentra información en internet mediante búsquedas dirigidas y escribe textos de opinión argumentados sobre temas de actualidad. (C6) -34.1º y 36.1º.- Desarrolla un trabajo grupal basado en el cumplimiento de las normas de grupo y un diálogo con sus compañeros. (C6)

1. Portfolio. (C6) 2. Prueba escrita. (C6) 3.Toma de notas del docente. (C6) 4.Autoevaluación y coevaluación. (C6) 5. Rúbrica: producto final. (C6) 6. Rúbrica de presentación. (C6)

37º.- .Analizar a partir de tabla-mapa las diferentes situaciones existentes a nivel mundial en materias como desarrollo económico, alfabetización, etc. (C7) 38º.- .Imaginar y desarrollar ideas. (C7)

COMPETENCIA: CONCIENCIA Y EXPRESIÓN CULTURAL (C7)

37.1º.- Encuentra información en internet mediante búsquedas dirigidas. (C7) 37.2º.- Escribe textos de opinión argumentados sobre temas de actualidad (C7) 38.1º.- Analiza textos, imágenes y películas. (C7)


58

4.1. Evaluación por rúbricas

Indicadores de evaluación Niveles de Logro

TAREA 3 1 INSUFICIENTE

2 ACEPTABLE

3 BUENO

4 EXCELENTE

Co

mp

eten

cia

Ap

ren

der

a A

pre

nd

er (

C4

)

Co

mp

eten

cias

So

cial

es

y C

ívic

as (

C5

)

Entiende, controla y asume sus propios sentimientos, razonando sus elecciones y siendo responsable de sus actos.

No entiende, ni controla ni asume sus propios sentimientos, ni presenta de forma razonada sus elecciones sin responsabilizarse de sus actos.

Algunas veces entiende, controla y asume sus sentimientos, presentando la información con dificultad. Hay que recordarle continuamente que se mantenga enfocado en el trabajo.

La mayor parte del tiempo entiende, controla y asume sus sentimientos, presentando la información con facilidad. La mayor parte del tiempo se enfoca en el trabajo que necesita hacer.

Claramente entiende, controla y asume sus propios sentimientos, y presenta de forma razonada sus elecciones y se muestra muy autodirigido.

Conoce los códigos de conducta y es capaz de ponerse en el lugar de los otros, empleando el diálogo y diferentes procedimientos no violentos para superar los conflictos en sus relaciones interpersonales, mostrando una actitud de respeto.

Desconoce los códigos de conducta y no es capaz de ponerse en el lugar de los otros, no empleando el diálogo ni diferentes procedimientos no violentos para superar los conflictos en sus relaciones interpersonales, no muestra una actitud de respeto.

Parece entender los códigos de conducta y le cuesta ponerse en el lugar de los demás, dialoga con dificultad para superar los conflictos y a veces muestra respeto hacia los demás.

Entiende claramente los códigos de conducta, se pone en el lugar de los demás y en ocasiones dialoga con facilidad, muestra una actitud de respeto hacia los demás.

Conoce claramente los códigos de conducta y siempre es capaz de ponerse en el lugar de los otros, empleando el diálogo de forma enérgica y convincente, y emplea con eficacia diferentes procedimientos no violentos para superar los conflictos en sus relaciones interpersonales, mostrando siempre una actitud de respeto.

Identifica, comprende y valora los conceptos claves de los DDHH, elaborando y analizando hipótesis de partida.

No identifica, ni comprende ni valora los conceptos claves de los DDHH, no es capaz de elaborar ni analizar hipótesis de partida.

Rara vez identifica, comprende y valora de forma clara, precisa y minuciosa los conceptos claves de los DDHH, elabora con dificultad hipótesis de partida.

Identifica, comprende y valora los conceptos claves de los DDHH de forma clara, precisa y minuciosa y elabora con cierta dificultad hipótesis de partida.

Siempre Identifica, comprende y valora los conceptos claves de los DDHH, elabora y analiza de forma precisa, clara y minuciosa hipótesis de partida.

59

Indicadores de evaluación Niveles de Logro

TAREA 3 1 INSUFICIENTE

2 ACEPTABLE

3 BUENO

4 EXCELENTE

Co

mu

nic

ació

n L

ingü

ísti

ca (

C1

)

Argumenta y debate, empleando un vocabulario extenso, adecuadamente sobre dilemas y conflictos morales, respetando las posiciones divergentes de los interlocutores.

Rara vez proporciona ideas útiles cuando participa en el grupo y en la discusión en clase. Puede rehusarse a participar. Los argumentos no fueron claramente vinculados a una idea principal (premisa).

Algunas veces proporciona ideas útiles cuando participa en el grupo y en la discusión en clase. Un miembro satisfactorio del grupo que hace lo que se le pide. Todos los argumentos fueron claramente vinculados a una idea principal (premisa), pero la organización no fue, algunas veces, ni clara ni lógica.

Por lo general, proporciona ideas útiles cuando participa en el grupo y en la discusión en clase. Un miembro fuerte del grupo que se esfuerza. La mayoría de los argumentos fueron claramente vinculados a una idea principal (premisa) y fueron organizados de manera lógica.

Proporciona siempre ideas útiles cuando participa en el grupo y en la discusión en clase. Es un líder definido que contribuye con mucho esfuerzo. Todos los argumentos fueron vinculados a una idea principal (premisa) y fueron organizados de manera lógica.

Participa y coopera activamente en el trabajo grupal, mostrando un acercamiento a los argumentos, opiniones y criterios de los demás.

Raramente escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. Frecuentemente no es un buen miembro del grupo.

A veces escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros, pero algunas veces no es un buen miembro del grupo.

Usualmente escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. No causa "problemas" en el grupo.

Siempre escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. Trata de mantener la unión de los miembros trabajando en grupo.

Colabora y reconduce situaciones conflictivas en favor del consenso grupal, a través de un diálogo constructivo y crítico.

Rara vez proporciona ideas útiles cuando participa en el grupo y en la discusión en clase.

Algunas veces proporciona ideas útiles cuando participa en el grupo y en la discusión en clase. Un miembro satisfactorio del grupo que hace lo que se le pide.

Por lo general, proporciona ideas útiles cuando participa en el grupo y en la discusión en clase. Un miembro fuerte del grupo que se esfuerza.

Proporciona siempre ideas útiles cuando participa en el grupo y en la discusión en clase. Es un líder definido que contribuye con mucho esfuerzo.

C. S

ent.

Inic

iati

va E

E C

6)

Co

mp

et. D

igit

al (

C3

)

Identifica y localiza las situaciones de discriminación en los medios de comunicación, rechazando todo tipo de violencia y mostrando una actitud crítica ante estos hechos.

No identifica ni localiza situaciones de discriminación en los medios de comunicación, no muestra una actitud crítica ni rechaza todo tipo de violencia.

En ocasiones identifica y localiza situaciones de discriminación, apoyándose en la información obtenida en un medio de comunicación. Rara vez hace críticas en público.

Con frecuencia identifica y localiza situaciones de discriminación, apoyándose en la información obtenida en varios medios de comunicación. Ocasionalmente hace críticas en público.

Siempre identifica y localiza las situaciones de discriminación en los medios de comunicación, rechazando todo tipo de violencia y mostrando una actitud crítica ante estos hechos. Con frecuencia hace críticas en público.

udi- los derechos humanos (ejemplo de rúbrica de evaluación)

Education