ubicación temporal-word

5/14/2018 ubicación temporal-word - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/ubicacion-temporal-word 1/5

Estudios Históricos 2011/ Profesor Mauricio Lagos Página 1

UNIVERSIDAD ADVENTISTA DE CHILE ESTUDIOS HISTÓRICOSPedagogía en Educación Básica Profesor: Mauricio Lagos P.

NOCION DE TIEMPO Y SU FORMACION

EN LAS PRIMERAS ETAPAS ESCOLARES DEL NIÑO.(Documento N°1, requisito para primer certamen)

1. Importancia de la noción de tiempo en el aprendizaje de la Historia.El desarrollo de la noción de tiempo en el niño debe ser un proceso gradual y

sistemático en la escuela y es de primera importancia para lograr aprendizajes fundamentalesen la Educación General Básica.

Uno de los objetivos centrales de los programas de Estudio de la Educación Básica es lacomprensión del mundo físico y social en que vive el niño. Para ello es necesario conocer losobjetos y los seres que integran el mundo. Estos ocupan un lugar en el espacio y se ubican en

un momento del tiempo. La comprensión de los hechos de la naturaleza, como los del mundosocial, implica saber cuándo éstos se producen y, en este sentido, ayudar al niño a conocer elmundo, ayudarle a analizar el tiempo.

Si bien la noción de tiempo es básica para el marco de toda la formación impartida alniño, lo es particularmente para el logro de los objetivos de la enseñanza de la Historia, enespecial a partir del Segundo Ciclo de la Educación General Básica. La Historia es , por definición,la enseñanza del tiempo, y es prácticamente imposible llegar a una verdadera aprehensión desu conocimiento sin tener como base en el dominio de las categorías del tiempo histórico.

La comprensión por parte del niño, del tiempo físico en primer término, y del tiempohistórico en etapas posteriores, es un proceso lento y requiere de una enseñanza adecuada. Enconsecuencia, es necesario desarrollar en nuestros alumnos la habilidad para ubicarse en el

tiempo, si se desea que logren comprender al mundo que los rodea y alcancen un efectivoaprendizaje de la Historia.

2. Concepto de Tiempo. ¿Que es el Tiempo?

a. ¿Qué es el tiempo?Definir el Tiempo es tarea difícil. San Agustín en sus “Confesiones” reflexiona sobre esta

dificultad y nos dice “¿Que es el tiempo? ¿Quién puede explicarlo fácil y brevemente? ¿Quién

puede entenderlo siquiera en el pensamiento, de modo de poder decir una palabra acerca deél? Y sin embargo, ¿no es acaso cierto que en nuestra conversación no hay nada a que nos

refiramos con mayor familiaridad o conocimiento que al tiempo? Y por cierto que loentendemos también cuando oímos a otros hablar de él. ¿Que es, entonces, el tiempo? Elmismo responde a su pregunta. Si nadie me lo pregunta, se lo que es. Si deseo explicarlo al queme lo pregunta, no lo se. Y sin embargo, digo con confianza que sé que si nada cambiara de unestado a otro, el tiempo pasado no existiría, y que si nada estuviera aún por ocurrir, no habríatiempo futuro; y que si no existiera nada en absoluto, no habría tiempo presente”.(Citado por

Juan Comellas y Otros en “El tiempo en las ciencias”)




b. Categorías o dimensiones temporales.A pesar de la dificultad para definir el tiempo, es posible aprehender su concepto a

través de categorías, dimensiones que son de algún modo, inherentes al tiempo mismo. Esposible ordenar las nociones vinculadas al tiempo en las siguientes categorías: los ritmostemporales, la orientación en el tiempo, la posición relativa de los momentos en el tiempo, la

duración, la velocidad y la medición del tiempo.

b.1. Los Ritmos Temporales:Los hechos en el tiempo ocurren en forma regular o irregular; todos los días amanece y

anochece, los seres humanos sentimos cada día la necesidad de alimentamos; es decir, existenciertos ritmos en el tiempo. Nociones vinculadas a esta categoría son “regularmente”,

“raramente”, “con frecuencia, etc.

b.2 La Orientación en el tiempo:Se pueden distinguir en esta categoría tres aspectos que permiten orientarse en el

tiempo: el presente, el pasado y el futuro.Nociones relacionadas con el tiempo presente son “ahora” “en este momento”, “hoy”,

etc.Nociones vinculadas al pasado son: “antes”, “hace algún tiempo”, “anteriormente’,

“ayer”, etc. Y asociadas al futuro tenemos: “después”, “dentro de algún tiempo”,

“posteriormente”, “mañana”, “más tarde”, y otras.

b.3 La posición relativa de los momentos en el tiempo:Las posiciones relativas de los momentos en el tiempo pueden agruparse en dos

categorías: la sucesión y la simultaneidad.La sucesión se refiere a la ubicación los hechos conforme a un cierto orden relativo a un

punto de referencia determinado. Tenemos aquí nociones tales como “más joven que”, “antesque”, “después que”, etc.

La simultaneidad, involucra aquellos hechos que se dan en un mismo momento en eltiempo, se producen simultáneamente, son contemporáneos.

b.4 La duración:Es el tiempo que transcurre entre dos sucesos que se producen en el tiempo. La

duración es, con respecto al tiempo, lo que la distancia es con respecto al espacio: la unasepara dos instantes; la otra, dos objetos. Duración y distancia están, además, íntimamenteligadas entre si. Por lo demás ésta interrelación hasta se percibe en nivel 1 del lenguaje. Tan

correcto es decir: “estoy a 130 Km. de la ciudad” como “estoy a dos horas de viaje en automóvilde la ciudad”. En nuestra civilización, la distancia es inseparable de la duración necesaria pararecorrerla.

La categoría de la duración involucra tres aspectos esenciales: la variabilidad, lapermanencia y la perennidad.

La variabilidad implica en primer lugar todas las nociones que confieren la idea de unaduración breve: “

poco duradero”, “efímero”, “pasajero”, etc.




Además, y a causa de la variabilidad la duración misma, podemos relacionar con ella lasnoción de “menos tiempo que”, “tanto tiempo como”, “después tiempo que”, “casi todo el

tiempo”, etc. La permanencia agrupa, por el contrario todas las nociones que dan la idea de una

duración muy larga o de estabilidad: “duradero”, “permanente”, “estable”, etc.

La perennidad es el opuesto a la variabilidad. Es la ausencia de cambio o de variación enel tiempo Con esta categoría se relacionan las nociones de “eternidad”, “de todos los tiempos”,

“siempre”, etc. Se notará que esta categoría, igual a la de infinito que le corresponde en el plano del

espacio, es muy difícil de comprender para el niño.

b.5 La velocidad:En relación con la velocidad tenemos dos categorías: lentitud y rapidez. Nociones unidas a

la primera de ellas son “lentamente”, “más despacio que”, menos rápido que”, etc. Relacionadas con la segunda tenemos “rápido”, “veloz”, “más rápido que”, etc.

b.6 La medición del tiempo:Tanto el tiempo como el espacio desembocan en una cantidad después de haber sido

aprehendidos únicamente de una manera cualitativa.El tiempo se mide en segundos, minutos, horas, días, semanas, meses, años, siglos,

milenios, etc. La medición del tiempo debe conducir al sistema cronológico que permite laordenación de los hechos ocurridos en el tiempo, base para una adecuada comprensión de laHistoria.

RITMOS

TEMPORALES

ORIENTACION POSICIONES

RELATIVAS

DURACIÓN VELOCIDAD MEDICIÓN

SecuenciaPresente

SucesiónVariabilidad

Lentitud SegundoMinuto

HoraDíaMesAño

SigloMilenio

Era

PasadoPermanencia

Regularidad SimultaneidadRapidez

Futuro

Eternidad




3. Noción de Tiempo en el Niño.La aprehensión del tiempo por parte del niño al ingresar a la escuela.

Producto de algunas de las características psicológicas del niño en sus primeros años

escolares (6 años), tales como el egocentrismo y el sincretismo, la noción de tiempo se presenta

en esta etapa muy confusa. El niño no es capaz, todavía de entender la temporalidad histórica nitiene la capacidad para ordenar los hechos de su propia historia de vida.El problema del desarrollo de la noción tiempo ha sido en general poco estudiado por

psicólogos o educadores. Es Jean Piaget, una vez más, quien ha hecho los mayores aportes al

respecto. Por tal razón, los planteamientos que se presentan en este material, en gran parte le

pertenecen, a Piaget, al niño le es muy difícil pensar que el mundo existía antes que él. La

extensión del tiempo se confunde con extensión de su propia existencia. Por otra parte, la idea deun mundo que continúa más allá de la propia vida le es completamente inaccesible. Esta noción

sólo se adquiere cuando se es adulto.

Nociones tales como “antes”, “después” sólo se forman a través de numerosas

experiencias y éstas deben darse en re lación con la propia vida del niño: “antes de ir a la

escuela”, “después de mi cumpleaños”, son formas de iniciar a nuestros pequeños alumnos en laaprehensión del tiempo. El egocentrismo reflejado en lo anterior se expresa también cuando se

trata de establecer duraciones.

Los puntos de referencia que permiten al niño percibir el tiempo son hitos primeramente

de índole personal. Los puntos de referencia aparecen con el reconocimiento de los hechos enrelación a su fecha. Su adquisición es muy posterior y es indispensable para ello un desarrollo

adecuado por parte de la escuela.

El sincretismo es una de las características de la forma de percibir que tiene el niño en

esta labor y le impide discernir entre las diferentes categorías o dimensiones del tiempo talescomo la orientación en el tiempo, la posición relativa de los momentos entre si, la duración, las

velocidades, la medición de tiempo. La mente del niño no tiene aún la organización que le

permita aprehender estas diferentes categorías temporales y, en consecuencia, es labor fun-

damental de la escuela crear situaciones de aprendizaje en que los niños tengan experiencias

personales conducentes a una adecuada comprensión de las categorías del tiempo.Para que esto ocurra, como ya se ha dicho, debe recurrirse a la experiencia personal del

niño. Así podrá percatarse con facilidad, por ejemplo, de la duración si se le da oportunidad

reiterada de vivirla y percibirla.

Etapas en la aprehensión del tiempoLa aprehensión del tiempo se verifica en el niño en tres etapas: el estadio del tiempo

vivido, el estadio del tiempo percibido el estadio del tiempo concebido.

a. El tiempo vividoEl niño pequeño vive el tiempo a través de sus juegos, su cansancio, la peca de su

comida, de un dulce, el recreo, etc. Las categorías temporales son para él confusas, no tiene la

capacidad para distinguir, por ejemplo, entre dos hechos sucesivos o dos hechos simultáneos. Es

tarea de la educación llevarlo a una aprehensión más elaborada del tiempo, proporcionando la

situación es de modo que tenga experiencias que le faciliten discernir entre las diferentes

categorías temporales, de modo que pase del tiempo vivido al tiempo pero percibido.




b. El tiempo percibidoEl tiempo es muy difícil de percibirlo, sin embargo, esto se realiza mediante su

representación en líneas, a través del empleo de relojes. Por ejemplo, la observación de como

pasa la arena de un reloj de arena, da una percepción del transcurso del tiempo pro la excepción

de su propio tiempo de vida preparará al niño para ir lentamente, en etapas posteriores,

percibiendo el tiempo histórico.

c. El tiempo concebido.

Es la etapa más compleja en el proceso de aprehensión del tiempo. Con donde el etapa en

que el tiempo es captado por el espíritu y va más allá de la relación matemática entre los

movimientos de los cuerpos (la tierra principalmente) y el transcurso del tiempo. Es, pues, el

tiempo concebido intelectualmente.La labor del profesor consiste en guiar a su alumno para qué, participe su tiempo vivido,

pase a la percepción del tiempo y luego a la concepción del mismo. Esta no es tarea fácil, pero a

medida en que se haga, estaremos ayudando a nuestros estudiantes a conocer mejor el mundo en

que viven y crearemos una base apropiada para un buen aprendizaje posterior en la histo ria.

El egocentrismo y el sincretismo característicos de la primera etapa del desarrollo delniño, se dejan ver también en su percepción del tiempo. Es tiempo para el niño se presenta como

algo oculto, mal organizada su mente. No posee las categorías que le permitirán darle un

ordenamiento y una organización. El sincretismo le impide aprender el tiempo en forma

independiente de sus hechos de vida y de su experiencia personal.La escuela, y más concretamente el profesor, debe, paulatinamente, conducir el proceso

de enseñanza aprendizaje de modo de producir primero la descentración del niño, es decir

ayudarlo a salir del centro de todas las cosas. El niño debe establecer relaciones entre su propio

ritmo temporal y el de los sujetos y objetos circundantes. Debe ayudar sería a reconocer que larepetición de las cosas pueden verificarse muy bien fuera de toda relación con su propia

existencia.

Además de la descentración, es necesario producir la extensión del concepto de tiempo,

es decir llevar a extender el pasado y el futuro tan lejos como sea posible. Esto dependerá

obviamente de la edad del niño. El niño de los primeros años de educación básica será capaz deubicar en el tiempo los acontecimientos vividos la última semana, que hace dos años atrás.

En la capacidad para distinguir los hechos vividos por los padres en la infancia de

aquellos vividos por los abuelos también en su infancia, es característica de un alumno en etapas

muy posteriores de su desarrollo.

La extensión del tiempo que el niño puede aprender es muy restringida en los primeros años, ycorresponde a la escuela ir ampliándolos.

ubicación temporal-word

Documents