u4 ejemplos de actividades - curriculumnacional.cl · > identifican los principales accidentes...

HISTORIA,GEOGRAFÍAYCIENCIASSOCIALES|ProgramadeEstudio|7°básico

EJEMPLOSDEACTIVIDADES

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OA identificarlasprincipalescaracterísticasdelascivilizacionesmayayazteca,considerandolastecnologíasutilizadasparatransformarelterritorioquehabitaban(urbanización,canales,acueductosycalzadas,formasdecultivo,entreotros)yeldesarrollodeunaredcomercialquevinculabaaláreamesoamericana.(OA13)

Caracterizarel imperio inca, yanalizar los factoresqueposibilitaron ladominacióny unidad del imperio (por ejemplo, red de caminos y sistema de comunicaciones,sistemasdecultivo,organizaciónsocial,administración,ejército,mitayyanaconaje,sometimientodepueblosylenguaoficial,entreotros).(OA14)

IE Ubicanenmapaselterritorioquehabitaronmayasyaztecas,describiendosuentornonatural,conelfindesituareldesarrollodeestasculturas.

HABILIDAD Pensamientotemporalyespacial:c.representarlaubicaciónycaracterísticasdeloslugareseinformacióngeográfica.

Análisisytrabajoconfuentesdeinformación:e.Seleccionarfuentesdeinformaciónsegúnconfiabilidad,relaciónconeltemayel

tipodeinformación.

Comunicación:j.Comunicarlosresultadosdesusinvestigacionesdeformaoral,escritayporotros

medios.

ACTITUD H.Desarrollaractitudesfavorablesalaproteccióndelmedioambiente,demostrandoconcienciadesuimportanciaparalavidaenelplanetayunaactitudpropositivaantelanecesidaddelograrundesarrollosustentable.

Tipodeactividad Construccióndemapa.

Duraciónaproximada Unasesión.

7 todas las sugerenciasdeactividadesdeesteprogramaconstituyenunapropuestaquepuedeseradaptadaacadacontextoescolar,paralocuallerecomendamosconsiderar,entreotros,lossiguientescriterios:característicasdelosy lasestudiantes(intereses,conocimientosprevios,preconcepciones, creencias, valoraciones), característicasdel contexto local (urbanoo rural,sectoreconómicopredominante,tradiciones)yaccesoarecursosdeenseñanzayaprendizaje(biblioteca,internet,disponibilidaddematerialesdeestudioenelhogar).



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1. Losylasestudiantesllevanalestablecimientofotografíaseinformacióndediversasfuentessobrelaubicaciónylascaracterísticasdelespaciogeográficodelascivilizacionesmayayaztecaylascomentanconlaoeldocente.acontinuación,enparejas,completanunmapamudodelÁreaMesoamericanadeacuerdoalassiguientesindicaciones:

> Pintanconcoloresdiferenteselterritorioenelqueseemplazaronlascivilizacionesmayayazteca,respectivamente.

> identifican losprincipalesaccidentesgeográficos,como lapenínsuladeyucatán,labahíadeCampeche,elgolfodeHonduras,laSierraMadre,lacuencadelMiradorysusríos,laregióndePetén,entreotros.

> Dibujanlasfronterasdelospaísesqueactualmentesesitúanenlaszonasqueocuparonmayas(elsurdeMéxico,todoBelice,partedeguatemala,sectoresdeHondurasyElSalvador)yaztecas(zonasdeMéxico).

> identifican los principales centros urbanos aztecas (texcoco, tlacopán ytenochtitlán) y crean una simbología específica en la que se destaque la ciudadtenochtitlán,capitaldelimperioazteca.

> identificanalmenoscincodelosprincipalescentrosurbanosmayas:Uaxactún,tikal,Piedrasnegras,Seibal,altardeSacrificios,BenqueViejo,Quiriguá,Copán,Palenque,Dzibil-nocac,Hochob,acanceh,Maní,oxkintok,Chichen-itzá,Uxmal,Kabah,labná,Sayil,KayalyMayaán.

Basándoseenelmapayenlainformaciónrecopilada,respondenensucuadernolasiguientepreguntadesíntesis:¿Quérelaciónpuedeestablecerseentrelascaracterísticasgeográficasdelterritorioquehabitabanambasculturas,lalocalizacióndesusprincipalescentrosurbanosysuorganizaciónpolítico-administrativa(imperioociudades-Estado)?identifiqueyexpliquetresrelaciones.

Observacionesalaoeldocente

Paralapresenteactividad,sesugiereevitarquelasylosestudiantesentiendanla relación comoun determinismo, generalizable y replicable en todos lospueblosentreelmediofísicoylascaracterísticasculturales.Delmismomodo,esimportantequereconozcanquelospueblosdelaépocalograronaprovecharyadaptarelmedioy sus recursosa susnecesidadescon la tecnologíaquedesarrollaronyconunniveldeimpactonegativoalmedioambientemuybajo.

además,serecomiendaorientareldesarrollodelaactividadhaciaactitudesfavorablesalaproteccióndelmedioambiente,parasípromoverunaconcienciamedioambientalsustentable(OA H).

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OA Identificar las principales características de las civilizaciones maya y azteca,considerando las tecnologías utilizadas para transformar el territorio quehabitaban (urbanización, canales, acueductos y calzadas, formasde cultivo,entre otros) y el desarrollo de una red comercial que vinculaba al áreamesoamericana.(OA13)Caracterizar el imperio inca, y analizar los factores que posibilitaron ladominación yunidaddel imperio(porejemplo,reddecaminosysistemadecomunicaciones,sistemasdecultivo,organizaciónsocial,administración,ejército,mitayyanaconaje,sometimientodepueblosy lenguaoficial,entreotros).(OA14)

IE Representandistintosejemplosdetecnologíasutilizadaspormayasyaztecaspara transformarelterritorioquehabitaban,reconociendolaimportanciadeunaconvivenciasustentableconel medio.


Análisisytrabajoconfuentesdeinformación:e.Seleccionarfuentesdeinformaciónsegúnconfiabilidad,relaciónconel

temayeltipodeinformación.

Comunicación:j.Comunicarlosresultadosdesusinvestigacionesdeformaoral,escritaypor

otrosmedios.

ACTITUD H. Desarrollar actitudes favorables a la protección del medioambiente,demostrando conciencia de su importancia para la vida en el planeta yuna actitud propositiva ante la necesidad de lograr un desarrollosustentable.

I. Demostrar una actitud propositiva para contribuir al desarrollo de lasociedad, mediante iniciativas que reflejen responsabilidad social ycreatividad en la búsqueda de soluciones, perseverancia, empatía ycompromisoéticoconelbiencomún.

Tipodeactividad Conversaciónguiada.


2. ObservanunaimagendelaCatedraldeMéxicoodelPalacionacionalqueevidenciesuhundimientodebidoalterrenoenelcualseemplazan.acontinuación,observanunaimagendelaantiguaciudadaztecadetenochtitlánenlaquesepuedaapreciarconclaridadsuemplazamientosobrelosislotesdellagotexcoco.Luego,leeneltestimoniosobrelaciudadescritoporelespañolBernalDíazdelCastilloduranteelsigloXVi:

Luegodijerondelagranfortalezadesuciudad,delamaneraqueeslalagunaylahonduradelagua,ydelascalzadasquehaypordondehandeentrarenlaciudad,ylospuentesdemaderaquetienenencadacalzada,ycómoentray

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saleporeltrechodeaberturaquehayencadapuente,ycómoenalzandocualquieradeellassepuedenquedaraisladosentrepuenteypuentesinentrarensuciudad;ycómoestátodalamayorpartedelaciudadpobladadentrodelalagunaynosepuedepasardecasaencasa,sinoesporunpuentelevadizo,ytienenhechascanoas,ytodaslascasassondeazoteasyenlasazoteastienenhechosamanerademamparos,ypuedenpeleardesdeencimadeellas;ylamaneracomoseproveelaciudaddeaguadulcedesdeunafuentequesediceChapultepec,queestádelaciudadobrademedialegua;vaelaguaporunosedificios,yllegaenpartequeconcanoaslallevanavenderporlas calles.

DíazdelCastillo,B.(1861).HistoriaverdaderadelaconquistadelanuevaEspaña.EnAutoresespañoles,desdelaformacióndellenguajehastanuestrosdías.HistoriadoresprimitivosdeIndia(tomoii).Madrid:M.

rivadeneyraimpresor.(p.70).

Unavezconcluidalalectura,respondenenparejaslassiguientespreguntas,paralocualdebeninvestigarensustextosdeestudio,enenciclopediasoeninternet.

>¿Cuálesfueronlasventajasydesventajasdelentornogeográficosobreelqueseconstruyótenochtitlán?

>¿Dequémaneralosaztecasseadaptaronalaspequeñasislas,pantanos,bancosdearenayfangoparainstalarahílaquefueprincipalciudaddesuimperio?(Mencionarmateriales,técnicasdeconstrucción,etc.).

>Enlaactualidad,¿quéciudadseubicaenloqueantiguamenteeratenochtitlán?¿Quécontinuidadesexistenentreambas?

Ponenencomúnlasrespuestasfrentealcursoyluego,enparejasoindividualmente,investiganmedidasqueactualmentesetomanenMéxicoparaevitarelhundimientodesusedificiosmásantiguos,ylaspresentanalcurso.


Puede trabajar con las y los estudiantesmapas y recreaciones digitales de la ciudaddetenochtitlán,conlafinalidaddeevidenciareldesarrollotécnicoquepermitióalosaztecasconstruirestaciudad.Paraunavistadelareconstruccióndelaciudadysuevoluciónhistóricahasta el presente, puede consultar el siguiente sitio:http://www.mexicomaxico.org/introtenoch.htm#

Lapresenteactividadesunaexcelenteoportunidadpararelacionarellugardondelasylosestudiantesvivenylosposiblesriesgosasociadosasuentorno.Sesugierealaoeldocentecontrastar el caso citado en la actividad con situaciones de riesgos naturales producidasrecientemente en nuestro país, con el fin de promover una cultura preventiva antedesastres socionaturales, además de un desarrollo armónico y sustentable entre el serhumanoysumediofísico(OAHyOAI).

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OA Identificarlasprincipalescaracterísticasdelascivilizacionesmayayazteca,considerandolastecnologíasutilizadasparatransformarelterritorioquehabitaban(urbanización,canales,acueductosycalzadas,formasdecultivo,entreotros)yeldesarrollodeunaredcomercialquevinculabaaláreamesoamericana.(OA13)


IE Representandistintos ejemplos de tecnologías utilizadaspormayas y aztecas paratransformarelterritorioquehabitaban,reconociendolaimportanciadeunaconvivenciasustentableconel medio.

HABILIDAD Análisisytrabajoconfuentesdeinformación:e.Seleccionarfuentesdeinformaciónsegúnconfiabilidad,relaciónconeltemayel

tipodeinformación.

Pensamientocrítico:h. formularpreguntassignificativaseinferencias,fundamentaropiniones,compararpuntos

devista,evaluaralternativasdesolución,establecerrelacionesdemulticausalidad.


medios.

ACTITUD H. Desarrollaractitudesfavorablesalaproteccióndelmedioambiente,demostrandoconcienciadesuimportanciaparalavidaenelplanetayunaactitudpropositivaantelanecesidaddelograrundesarrollosustentable.

I. Demostrar una actitud propositiva para contribuir al desarrollo de la sociedad,medianteiniciativasquereflejenresponsabilidadsocialycreatividadenlabúsquedadesoluciones,perseverancia,empatíaycompromisoéticoconelbiencomún.

Tipodeactividad Conversaciónguiada.

indagación.

Duraciónaproximada Másdeunasesión.

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3. Lasylosestudiantesleenlanoticia“latecnologíadelosantiguosmayasparaconservarelagua”quesepresentaacontinuación.investigacionesarqueológicasrecienteshandemostradoque,enelnoroestedeBelice,poblacionesmayasalejadasdelaszonasurbanasconstruyerondepósitosparaconservarypurificarelaguaentrelosaños250y900d.C.aestasconclusionesllegóelarqueólogoJeffreyBrewer,delaUniversidaddeCincinnatienEstadosUnidos,tras analizardepósitosdeaguaartificialesdelazona.Estosseconstruíanapartirdedepresionestopográficasqueerancubiertasconarcillaparapoderretenerelaguaeimpedirquesefiltraraporlatierra.Dichatecnologíahabríapermitidoalosmayasconservarelaguadelasfuerteslluviasquesolíancaerdesdediciembrehastalaprimavera,aguaquedespuéslesservíaparaafrontarconéxitolosperiodosdesequíaextremadelaregión,queseextendíanduranteelveranoyelotoño.Alinteriordeestosdepósitos,además,losmayasmanteníanplantasquelesayudabanapurificarelaguademodonatural.TaleshallazgosmuestrancómounapequeñacomunidadruralubicadaenlaperiferiadelantiguoeimportantecentromayadelaMilpa,sibiennotuvolaarquitecturamonumentalasociadacomúnmentealosmayas,contóconotrosrasgosarquitectónicosqueerantípicosdelasgrandesciudadesdeestacivilizacióncomo,porejemplo,depósitosdeaguaquedebieronserusadosparalaagriculturayparaelconsumodomésticodelapoblación.

Amazings,noticiasdeCienciaytecnología.(2013,6demayo).Latecnologíadelosantiguosmayasparaconservarelagua.Recuperadodehttp://noticiasdelaciencia.com/[adaptación]

Unavezconcluidalalectura,llevanacabolassiguientesactividadesenparejas:

> Dialogansobrelascaracterísticasdelmedioambientequepodríanhaberllevadoalosmayasadesarrollarestatecnología.

> Señalanlasventajasqueteníaelsistemamayadedepósitosartificialesdeagua.

> Señalanlosprincipalesusosqueteníaelaguaparalaculturamayayquétipodearquitecturaconstruyeronparaaprovecharla.

Ponenencomúnsusrespuestasyreflexionancómolatecnologíamayapodríacontribuirhoyendíaaconservarunrecursoescasocomoelagua.

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Posteriormente,investigansobrelosmétodosusadosenlaactualidadenChileyenotrasregionesdelmundoparaelaprovechamientoyconservacióndelosrecursoshídricos,usandoticyotrosrecursos.Unavezobtenidoslosdatosyorganizadalainformación,cadaparejaelaboraunafichequeexponelasmedidasparaelcuidadoylaconservacióndelaguaensuescuela,invitandoalacomunidadescolaraparticipar.Peganlosafichesenlosbañosoenotroslugarespertinentesdelestablecimiento.


Para realizar la actividad se sugiere presentar a los y las estudiantes losproyectosdeconservacióndeaguasexistentesenelnortedeChile.Entreellos,serecomiendainvestigarelproyecto“Unaltoeneldesierto”paradetenerladesertificaciónenlaregióndeCoquimbo(vermásinformaciónenhttp://www.unaltoeneldesierto.cl/?page_id=130).

ElanálisisdelosproyectosqueexistenenChileenrelaciónconelaprovechamientodelaguay la realizacióndeunacampañadeahorroensuestablecimientofomentaunaciudadaníaresponsabledesuentornoycapazdepromoveraccionesconcretasparaactuarenelmediocercano(OAHyOAI).



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OA identificarlasprincipalescaracterísticasdelascivilizacionesmayayazteca,considerandolastecnologíasutilizadasparatransformarelterritorioquehabitaban(urbanización,canales,acueductosycalzadas,formasdecultivo,entreotros)yeldesarrollodeunaredcomercialquevinculabaaláreamesoamericana.(OA13)


IE Explicanelimpactoquetuvoeldesarrollodeunaredcomercialeneláreamesoamericana,valorandoelconocimientohistóricocomoformadecomprenderelpresente.


Análisisytrabajoconfuentesdeinformación:e.Seleccionarfuentesdeinformaciónsegúnconfiabilidad,relaciónconeltemayel

tipodeinformación.



Comunicación:i. Participarenconversacionesgrupalesydebates.j. Comunicarlosresultadosdesusinvestigacionesdeformaoral,escritayporotros

medios.

ACTITUD D.Demostrarvaloraciónporelaportedelascienciassocialesalacomprensióndelarealidadhumanaysucomplejidad,mediantedistintasherramientasmetodológicasyperspectivasde análisis

Tipodeactividad Análisisdefuentes.

Duraciónaproximada Unasesión(másdeunasesiónsirealizalarecreacióndelmercado).

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4. Observanunaimagensobreunmercadoaztecayladescriben,identificandoproductos,personajesyentorno,entreotrosaspectosrelevantes.Luego,leeneltextoquesepresentaacontinuación:

ElintercambiocomercialeneláreamesoamericanaantesdelaconquistaespañolaA lo largo y ancho del territorio en que se ubicaron mayas, aztecas y otrasculturas mesoamericanas, hubo un intenso intercambio comercial antes de lallegadadelosespañoles.Aunquelamayorpartedelascomunidadesdelazonaseabastecían a símismas de comida, indumentaria y utensilios, había aldeas queteníanmejorescerámicasqueotras,mientrasqueestasúltimasproducíanchilesmássabrososquesusvecinas.Así se daba origen a un significativo intercambio comercial en el áreamesoamericana.Sihubiéramosestadoenelmercadodetenochtitlánamediadosdel siglo XV,quizás habríamospodidoobservar amiles de personas circulando,incluidos los campesinos que vendían el maíz y las verduras que habíancosechadoenlaschinampas;lospescadoresqueintercambiabanlospeces,ranasy crustáceos del lago; lasmujeresque ofrecíanpasteles de aves y guisos a lostranseúntes, o los mercaderes que, con una balanza a su lado, gritabanpromocionandolozasfinas.Enmediodelamultitud,talveznoshabríallamadolaatención un grupo de comerciantes a cuyos miembros llamaban pochtecas,quienes pertenecían a poderosas organizaciones que controlaban el comercioexterior.Elloscoordinabanenormescaravanasqueviajabandesdeelvallecentralde México hasta zonas lejanas, vendiendo lujosos vestidos, hierbas para hacerperfumes, mantas de jaguar, entre otros productos muy cotizados durante esaépoca.Graciasasutrabajo,llegabanconchasdelCaribehastaelcentrodeloquehoyesEstadosUnidos;lascomunidadesindígenasquevivíanenelterritorioqueactualmenteocupaMéxico,adquirían lozaselaboradasenEl Salvador;e inclusolosmayasdeChichen itzá, ubicadaen la Penínsulade yucatán,podíanobteneradornosdeorofabricadosenloquehoyes Panamá.Talesproductoseranintercambiadosmedianteeltruequeysuvalorseestablecíapormediodeladeseabilidadorarezaquetenían.apesardequelascomunidadesmesoamericanas prehispánicas no tenían una moneda de cambio como lasqueutilizamos en la actualidad, era común entre los aztecas realizar pequeñasoperacionescomercialesusandogranosdecacaooplaquitasdeoro.



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Laimportanciadelcomerciofuetangrandeparalasociedadaztecaquesusmercadoseranreguladosporleyesmuyseveras,lascualesfijabanprecios,pesosymedidas.Nosoloelintercambioalinteriordelmercadoeravigiladoatentamenteporjueces.Además,estabaprohibidovenderocomprarfueradeeste,puestodoslosproductosqueingresabanalmercadodebíanpagarunimpuestoalemperadorazteca.Quienesnorespetaranestasregulacioneseranduramentecastigados.

TodasestascaracterísticasdelcomerciomesoamericanollamaronlaatencióndelconquistadorHernánCortés,quien,enunacartadirigidaalemperadorCarlosVen1522,comparóelmercadodetenochtitlánconlosmásimportantesdeEspaña.TextoadaptadoporMINEDUC

Basándoseenlainformacióndeltexto,contestanlassiguientespreguntas:

> ¿Quéproductossepodíanencontrarenelmercadodetlatelolco?> ¿Quiéneseranlospochtecas ycuálerasufunción?> ¿Cuáleseranlasprincipalesnormasqueregíanalcomercioazteca?

> ¿Quéimportanciateníaelcomercioparalospueblosmesoamericanos,considerandoqueerancivilizacionesagrícolas?

Parafinalizar,organizanunarecreacióndeunmercadoaztecadelsigloXViconproductos de origen centroamericano, como tomates, ajíes, calabazas, maíz,cacao,vestuario, etc.


Para la actividad puede utilizar imágenes que recreen el comercio azteca, como lamaquetadelMuseonacionaldeantropologíadeMéxicoofragmentosdelmural deDiegoriveraLaGranTenochtitlán(1945),ambosdisponiblesenlínea.ParatrabajarconelcursolarecreacióndelmercadoyprofundizaralmismotiempoenlosmétodosdetrabajodelasCienciasSociales(OAD),puederevisarconelcursoelprocesoderestauración de la maqueta del mercado en el siguiente link:http://www.mna.inah.gob.mx/investigacion/laboratorio-de-conservacion/procedimientos-de-conservacion-en-la-maqueta-del-mercado-de-tlatelolco-de- la-sala-mexica.html.

Lapresenteactividadpuedesercontextualizadadeacuerdoconsuplanificaciónylascaracterísticaseinteresesdelasylosestudiantes.laspreguntascorrespondenaunaorientación.Delmismomodo,esimportantedirigiradecuadamenteelanálisisde imágenes, para lo cual se sugiere revisar http://historia1imagen. cl/didactica-historia/.

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IE Caracterizanelprocesodeexpansiónterritorialdelimperioinca,basándoseenfuentesdeinformacióngeográfica,reconociendodinámicasdesubordinaciónyresistenciadelasdiversasculturas andinas.


Análisisytrabajoconfuentesdeinformación:f.analizarinformaciónyutilizarlacomoevidenciaparaelaboraryresponderpreguntas.




medios.

ACTITUD B.respetar ladiversidadcultural, religiosayétnica,y las ideasycreenciasdistintasde laspropias, considerando la importanciadeldiálogopara laconvivenciayellogrodeacuerdos,evitandoprejuicios.

Tipodeactividad Construccióndeproductos:mapaconceptual.


5 .LaoeldocenteexponeyexplicalapresentaciónLosAndescentralesylaculturaInkadelMuseoChilenodeartePrecolombino,sobreelimperioincaotawantinsuyu.Losylasestudiantestomanapuntesensucuadernosobrelosprincipalesaspectosreseñados.Unavezfinalizadalapresentación,sejuntanconuncompañeroocompañeraycompartensusapuntes.

Luego,organizanensuscuadernoslosdistintosaspectosquehicieronposibleelprocesodeexpansiónterritorialdeltawantinsuyu(extensiónterritorial,geografía,infraestructura,etc.)yelaboranunmapaconceptualqueorganicelainformacióndeformaclaraysintética.

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La presentación reseñada en el sitio del Museo Chileno de artePrecolombino está disponible enhttp://www.precolombino.cl/recursos-educativos/descargas- power-point-para-profesores/

Para complementar la actividad con el caso chileno, se sugiereconsultarellibrodeJoséBerenguer,ChilebajoelImperiodelosinkas,que está digitalizado y disponible en el sitio del Museo:http://www.precolombino.cl/en/biblioteca/chile-bajo-el-imperio-de-los-inkas/

Al desarrollar la presentación, se recomienda a la o el docenteenfatizar la importanciadeabordarelestudiodeunaculturadiferentevalorandoladiversidadyprocurandocomprendersuvisióndemundo,desarrollandoconelloel(OAB).

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IE Caracterizanelprocesodeexpansiónterritorialdelimperioinca,basándoseenfuentesdeinformacióngeográfica,reconociendodinámicasdesubordinaciónyresistenciadelasdiversasculturas andinas.






medios.

ACTITUD B.respetar ladiversidadcultural, religiosayétnica,y las ideasycreenciasdistintasde laspropias, considerando la importanciadeldiálogopara la convivenciayellogrodeacuerdos,evitandoprejuicios.

D.Demostrarvaloraciónporelaportedelascienciassocialesalacomprensióndelarealidadhumanaysucomplejidad,mediantedistintasherramientasmetodológicasyperspectivasde análisis.

Tipodeactividad Lectura

comprensiva.

Indagación.

Elaboracióndeunfolleto.


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6. Observanimágenesdeconstruccionesincasqueseconservanennuestropaís(porejemplo:tambodeinkaguano,ubicadoenlazonaaltiplánicadelaregióndetarapacá;PukarádeChena,localizadoalsurdeSantiago,entreotras).

EnunmapadeChile,identificanelterritorioocupadoporlosincasylasciudadesqueactualmenteseubicanenél,ylaoeldocentelesmuestralosprincipalescentrosarqueológicosincasqueaúnseconservanennuestropaís.Acontinuación,leenelsiguientetextosobrelaimportanciadelapresenciaincaicaenChileyrespondenlaspreguntasensucuaderno:

LosarqueólogosrubénStehbergygonzaloSotomayor,ensuartículo“Mapochoincaico”publicadoenBoletín del Museo Nacional de Historia Natural elaño2012,plantearonquePedrodeValdivianofundóSantiagodelanada,comocomúnmentesehasostenido,sinoquelaasentósobreunaciudadincallamadaMapocho.EstaseubicabaalinteriordelterritoriodenominadotawantinsuyusuroCollasuyo,loqueexplicaríaqueensuinteriorsehablaratantoquechua(elidiomadelosincas)comomapudungún(elidiomadelosmapuches),ycuyaautoridadfueraelgobernadorQuilicanta.Losmapuches,habitantesanterioresdeestesector,habríanvividotambiénenesta ciudad.

Apartirdeungranmaterialdocumentalyarqueológico,losinvestigadoresseñalanqueelvalledelMapochohabríasidomuchomásqueunsimpleterritorioconquistadoporestacivilizaciónparasatisfacerlasambicionesterritorialesdelinca(máximaautoridaddelimperio).DeestodaríacuentalaextendidareddecaminosquesalíandesdelaciudaddeMapochoentodasdirecciones.Elvalordeesteasentamientoestaríadadoporsudesarrollotantoenlamineríade oroyplatacomoenlahidroagricultura.Juntoconloanterior,estaciudadincaicaposeíacentrosdeadoraciónenaltura,edificios,viviendas,avanzadossistemasderegadíoyacequias,chacras,cementerios,einclusoelCaminodelinca(QhapacÑanoCapacÑan,enquechua)llegabaalamismísimaPlazadearmas.SegúnStehberg,despuésdelallegadadelastropasdePedrodeValdivia,muchosdelosincasdeestaciudadhabríanescapadoalsurdeChileyhabríanorganizadoun“seudoestado”juntoaloshabitantesdeláreadePurénylumacoparadefendersedelosespañoles.Otroshabríanvividounasuertediferente,alseresclavizadosyenviadosatrabajarenlasminasdeoro.Porúltimo,otrogruposehabríanmestizado,especialmentelasmujeres.

EducarChile.(2013).Santiago, ciudad incaica.Recuperadodehttp://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?iD=218338

[adaptación]

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> ¿EnquéconsistelatesisplanteadaporlosarqueólogosrubénStehbergygonzaloSotomayorsobrelallegadadePedrodeValdiviaaSantiago?

> ¿QuévalorhabríatenidoelvalledelMapochoparalosincas?,¿quéevidenciaspermitendemostrarlo?

> Segúneltexto,¿quésucedióconlapoblaciónincatraslallegadadePedrodeValdiviaaSantiago?

Ponenencomúnsusrespuestasconelcurso.Enunasegundaetapa,yenparejas,eligenunodelossitiosarqueológicosincaspresentesenlaszonascentralynortedelpaís,einvestigansobresuscaracterísticas,ubicación,visitasturísticas,etc.ProfundizanenelpapelquetuvoesesitioenelpasadoenelprocesodeexpansióndelimperioincayenlaocupacióndelterritorioqueactualmenteformalazonanorteycentrodeChile.Elaboranunfolletoexplicativoconestosantecedentes.

Observaciones a la o el docente

Enestaactividadsesugiereprofundizarenlaimportanciaquetienelaevidenciaen la labor de las Ciencias Sociales, destacando que los hallazgos, en estecasoarqueológicos,puedencambiarconocimientosaceptadospordécadas(oaD).Asimismo,serecomiendaquedestaqueelpatrimoniomaterialdelaculturaincaqueexisteenelterritoriochileno,problematizandoensuestadode conservación. También se sugiere que reflexione con el curso sobre elvalordelpatrimonioparalamemoriahistórica,destacandolarelaciónentresucuidadoy lavaloraciónde ladiversidadculturalquehacaracterizado lahistoriadeamérica(OAB).PuedeconsultarelartículocompletodeStehbergySotomayor[(2012),Mapochoincaico,Boletín del Museo Nacional de Historia Natural,61,85-149]en:

> http://www.mnhn.cl/613/articles-49204_archivo_01.pdf



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Caracterizarel imperio inca, y analizar los factoresque posibilitaron la dominaciónyunidaddelimperio(porejemplo,reddecaminosysistemadecomunicaciones,sistemasdecultivo,organizaciónsocial,administración,ejército,mitayyanaconaje,sometimientodepueblosylenguaoficial,entreotros).(OA14)

IE Explicanelrolquetuvieronlaconstruccióndecaminosylaelaboracióndeunsistemadecomunicacionesparaunificarpolíticamenteelterritoriodelimperioincayadministrarlo,valorandoladimensiónterritorialdelosprocesoshistóricos.






medios.

ACTITUD B.respetar ladiversidadcultural, religiosayétnica,y las ideasycreenciasdistintasde laspropias, considerando la importanciadeldiálogopara laconvivenciayellogrodeacuerdos,evitandoprejuicios.

Tipodeactividad lecturacomprensiva.

Construccióndeproducto:maqueta.


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7. observanvariasimágenesdelCaminodelinca,lascomentanconelcursoydescribensuscaracterísticas,porejemplo,sudiversidad,losmaterialesdeconstrucciónutilizados,suextensiónespacial,etc.Luegoleenelsiguientetextoydesarrollanlasactividadesacontinuación.

EntrelossiglosXiVyXVi,elQhapaqÑanfueelprincipalcaminodelimperioinca.ConsuscuatromilkilómetrosdesdeColombiahastaelsurdeChile,estacalzadaandinapusoencontactoamásdediezmillonesdehabitantesdeloccidentedeSudamérica.Paralogrartanvastaintegración,losincasinstitucionalizaronunaeconomíabasadaenlacomplementariedadentredistintospisosecológicosylaredistribuciónderecursosdistantes,necesidadesqueelQhapaqÑansatisfacíaconectandolascuatropartesdelimperio:Contisuyoaloeste,Chinchasuyoalnorte,antisuyoalesteyCollasuyoalsur.[…]Conanchosqueoscilabanentreunoycuatrometros,elCaminoPrincipalandinodiferíaenormementeenescala,técnicasconstructivasyapariencia.[…]albordedelcamino,losincasconstruyeronfortalezas,guarnicionesparalastropasypuebloscontrazadossimilaresalaciudaddeCuzco.Esto,juntoconeltrasladodelocalidadesyelasentamientodemitimaesopoblacioneserradicadasdeotrasregionesensectoresvacíos,modificólaestructurademográficayétnicadelosdiversosterritoriosocupados.Graciasalosestudios,sehapodidocomprobarquelasecciónmeridional[sur]deltawantinsuyoincorporónumerosaspoblacionesquehabitabanenlosfértilesvallesdelorientebolivianoyargentino,enlosvallestransversalesdeChile,asícomodeterritoriosdelaltiplanoysierrasconenormesriquezasminerales.Lasprimeraseranzonasdeproducciónagrícolaenterritoriosdondelaocupaciónfuenegociadacongruposlocales,entantolassegundas,ubicadashaciaoccidenteysobre3.000metrosdealtura,implicaronlaocupacióndezonasganaderasmenospobladas,dondeelclimaerabastanteriguroso.[…]El“caminodelasierra”quepasabaporBoliviayelnoroestedeargentinaeramáslargo,transitadoyconinstalacionesdemayorenvergaduraqueel“caminodelacosta”,quepasabaporlosvallesdeArica,Tarapacáylastierrasaltasdeldesiertodeatacama.Enambosejes,losproyectosvialesincorporaronunagamadeasentamientosdistanciadoscadaseisonuevekilómetros,diseñadosparaconectarpequeñosparaderosochaskiwasiypostasdeenlacellamadas‘tambos’,conformandounaredquealcanzabamásde20.000kilómetrosentodoelimperioinca.Entreestospuntosdeenlaceyaprovisionamiento,losincasfundaroninstalacionesdemayortamañoointervinieronpobladoslocalesimportantes.Talescentroso‘llactas’seubicabansobreoaledañasalQhapaqÑan,yposeíanunaorganizaciónespacialcaracterística,destinadaalarealizacióndeactividades



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redistributivasagranescala.Enlasprovinciasincaicas,dichasinstalacionesconstituíanenclavesadministrativosyceremonialesdotadosdeplazaspúblicasoaukaipatas,kanchas,kallancasyushnos,asícomosectoresdecollcasdestinadosalalmacenajedebienes,herramientas,armasyalimentos.MemoriaChilena(s.f.).QhapaqÑan.ElCaminodelIncaenelNorteGrande.Recuperadodehttp://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-3374.html#presentacion.

Sereúnenengrupospequeñosy,basándoseenelfragmentoleídoyconlaayudadesutextodeestudio,juntanmaterialesparaelaborarunamaquetaoundibujo,en formato grande, del Camino del inca. La reproducción debe seguir lassiguientesindicaciones:

> representarlaextensiónyelterritoriocubiertoporelCaminodelinca,identificandolasregionesdeltawantinsuyu.

> representarlosprincipalescaminos(“caminodelasierra”y“caminodelacosta”).

> identificarlospaísesactualesalosquecorrespondecadaregión.> representarlasfortalezas,lostambosylasllactasqueseencontrabanenelcaminoo

aledañoaeste,conunabreveinformaciónsobrecadaunodeellos.

Unavezterminadaslasmaquetas,losylasintegrantesdelgrupodebenresponderlassiguientespreguntasamododeconclusión:

> ¿Enquémedidalainfraestructuraurbanadesarrolladaporlosincaslespermitióformarunverdaderoimperio?

> Apartirdeltextoleído,¿quétipodesociedaderalasociedadincaica?identifiquenunacaracterísticayargumentensurespuesta.

Presentanlasmaquetasyexponenalcursosusconclusiones,entregandoestasúltimasporescritoaloladocente.

®ArtesVisualesOA3de6°básico.


ParamayoresantecedentessobreelCaminodelinca,sesugiereconsultarelsitiohttp://www.tudiscovery.com/guia_incas/interactivoincas/,quetieneunmapainteractivodelasrutasenelquesepuedeconocerlaevolucióndesuscaminosylosprincipalesemplazamientosconstruidosenestos.

Enestaactividad,aligualqueenlaanterior,puededestacarlaimportanciadel cuidadodel patrimoniomaterial incaico enel actual territorio chileno,rescatandosuvalorparaladiversidadculturalylamemoriahistórica(OAB).

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IE Ilustrandistintasformasdetrabajodelimperioinca,basándoseenelestudiodefuentesiconográficas,paralacomprensióndelaimportanciadelasformasdeorganizaciónsocial.

HABILIDAD Análisisytrabajoconfuentesdeinformación:f.analizarinformaciónyutilizarlacomoevidenciaparaelaboraryresponderpreguntas.




medios.

ACTITUD I. Demostrar una actitud propositiva para contribuir al desarrollo de la sociedad,medianteiniciativasquereflejenresponsabilidadsocialycreatividadenlabúsquedadesoluciones,perseverancia,empatíaycompromisoéticoconelbiencomún.

Tipodeactividad análisisdefuentes.


8.ObservanilustracionesdeltrabajoenelimperioincareproducidasporGuamánPomadeAyalaensuobraNuevacrónicaybuengobierno(1615).Acontinuaciónsepresentanalgunosejemplos:



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Basándoseenlaobservacióndelasimágenes,respondenensucuaderno:

> ¿Quétipodeactividadesseestánrealizandoenlasimágenes?> ¿Quéinformaciónadicionalsepuedeextraerdelasimágenes(personajesretratados,

textos,etc.)?

Luego,eneltextodeestudio,bibliotecaositiosdeinternet,buscaninformaciónsobrelasprincipalesformasdetrabajodelimperioinca:laminkaylamita.Averiguansobrelosiguiente:

> Enquéradicabalaimportanciadeltrabajoparaelimperioylacosmovisióninca.

> Quiénesdebíanrealizarlo.> Cómoyparaquéfinessecontinuóconestesistemaduranteelperiodocolonia.

Sintetizan la información en un cuadro y, de manera individual, elaboran dosargumentos en torno al tema “El trabajo indígena, fuente de sustento del imperioinca”.


Para realizarestaactividad,haymás imágenese información sobre laobrade Guamán Poma de Ayala en diversos sitios de internet. Se recomiendanespecialmentelossiguientes:>http://www.identidad-peru.com/wp-content/uploads/2013/b/guaman-poma.pdf>http://200.87.17.235/bvic/Captura/upload/nucoro1-1.pdf

SesugierequedestaqueelsentidocomunitarioqueteníanmuchasdelaslaboresycómolosprincipiosdelaayudamutuasiguenpresentesensistemasdereciprocidadqueexistenenChile,comolamingaomingaco,queaúnsepracticaenlaszonasrurales.talvezelejemplomásconocidoeslamingachilota,peroformasdetrabajobasadasenlareciprocidadexistenenotraszonas,porloquepuedesolicitaralasylosestudiantesqueindaguenensuscontextoslocalesoconsusfamilias.Medianteestaactividad,puedeorientarunareflexiónsobreelvalordecontribuiraldesarrollodelasociedadpormediodeiniciativasquereflejenresponsabilidadsocialycreatividadenlabúsquedadesoluciones,perseverancia,empatíaycompromiso(OAI).

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OA identificar las principales características de las civilizaciones maya y azteca,considerando las tecnologías utilizadas para transformar el territorio quehabitaban(urbanización,canales,acueductosycalzadas,formasdecultivo,entreotros) y el desarrollo de una red comercial que vinculaba al áreamesoamericana.(OA13)

Caracterizar el imperio inca, y analizar los factores que posibilitaron ladominación yunidaddel imperio (porejemplo, reddecaminosy sistemadecomunicaciones, sistemas de cultivo, organización social, administración,ejército, mita y yanaconaje, sometimiento de pueblos y lengua oficial, entreotros).(OA14)

IE Discutensobreelpapelquetuvieronelusodelquechuacomolenguaoficialyelculto al Sol en la unidad cultural del imperio inca, valorando las dimensioneslingüísticasyreligiosasdela cultura.

HABILIDAD Análisisytrabajoconfuentesdeinformación:g. investigarsobretemasdelnivel,considerandodiversoscriterios.



Comunicación:i. Participarenconversacionesgrupalesydebates.

ACTITUD B.respetar ladiversidadcultural,religiosayétnica,y las ideasycreenciasdistintasde laspropias,considerando la importanciadeldiálogopara laconvivenciayellogrodeacuerdos,evitandoprejuicios.

Tipodeactividad indagación.

Mesaredonda.


9. Investigan,endiversasfuentesdeinformación(textodeestudio,biblioteca,sitiosdeinternet,etc.),sobrelascreenciasyprácticasreligiosasenelimperioinca.Luegocontestanensucuadernolassiguientespreguntas:

>¿QuéfunciónocupólareligiónenelEstadoincaico?>¿Quéroltuvoelcultoaintienlaexpansióndelimperioinca?

>¿Quéelementosdesincretismoreligiososeobservanenlareligiosidaddelimperioinca?

>¿Quéocurríaconlascreenciasyprácticasreligiosasdeunacomunidadindígenaconquistadaporlosincas?

Paracerrarlaactividad,serealizaunamesaredondaenlaquesedebateacercade la tolerancia religiosa y la relación entre el Estado y la religión, y seestablecencomparacionesentreelimperioincaylasituaciónactual.

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Puede repasar algunos conceptos que se utilizan en la actividad, comosincretismo,rescatando losconocimientospreviosde lasy losestudiantes.Enestaactividadsesugieredestacarelvalordelareligióncomoelementodeunidadculturalyreligiosaestableciendosimilitudesconotrasentidadesimperialesestudiadashastaahora,comoel imperioromanoo los imperiosmedievales.Sesugierepromoverunareflexiónsobreelvalordelrespetoaladiversidadreligiosa,especialmenteenlaactualidad,enqueelEstadogarantizalalibertadreligiosaydeculto(OAB).

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IE Caracterizanelaylluysurolenlaadministracióndelimperio,reconociendolaimportanciadelestudiodelosprocesoshistóricosdesdeunaperspectivamultidisciplinar.





medios.



Conversaciónguiada.


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10. Leenelsiguientetextosobrelaorganizaciónsocialdelosincasyluegodesarrollanlasactividadesqueseproponen:

Losinkateníanunaorganizaciónsocialbasadaenunsistemadual;esdecir,todoslosgrupossocialesestabandivididosendospartes:hananolapartedearriba,yhurinolapartedeabajo,cadaunaconsuspropioslíderesodirigentes.Cadapuebloquecomponíaelimperioinkaseorganizabaenayllusograndesfamilias,dondeseagrupabanlaspersonasquedescendíandeunantepasadocomún.Engeneral,lasociedadinkaestabadivididaencuatropartes.laclasemásaltaeranlosorejones.Eraelgrupogobernanteyteníamuchosprivilegios,especialmenteelaccesoalaeducación.Estoeraimportante,porqueellíderinkateníaquereunirunaindispensablecondición:información.Elsapainkadebíatenerfuerza,valentía,capacidadorganizativa,dotesdeestrategaeinformación.Losqueteníanesascualidadesteníanderechoaaccederalliderazgo.Losorejonesvivíanenlasciudadesysedividíanenpanacasolinajes.Aquítambiénseubicabanlasclasesdirigentesojefesdelosgruposqueeranconquistadosporlosinkas.

Ungrupointermedioeranlosespecialistas;entreellosseencontrabanlosartesanos;loscientíficos,técnicosymaestros,denominadosamautas;loscontadoresyadministradores,llamadosquipucamayocykuraca,losmilitaresyservidoresdelareligión.

Despuésseencontrabanloshatunrunasocampesinos,quieneseranlamanodeobraparalasconstrucciones,laagricultura,laganaderíayelrestodelasactividadesqueerannecesariasparaproduciralimentosydistintosobjetos.Pagabaneltributoentrabajoquepedíaelinkapormediodelamita.

Luegoestabanlosyanaconasque,másqueesclavos,eranservidoresdeporvida.aestegrupopertenecíanalgunosindividuosdelosayllusdominados.MuseoChilenodeartePrecolombino(s.f.).AndesCentralesylosInkas.Recuperadodehttp://www.precolombino.cl/recursos-educativos/descargas-power-point-para-profesores/



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Elaboranunapirámidesocialquerepresentelosgrupossociales,losprincipalespersonajesysusfunciones.

Conlamediacióndelaoeldocente,dialoganapartirdelassiguientespreguntasorientadoras:

> ¿Quésignificaquelaorganizaciónsocialdelosincasfuera“dual”?> ¿Quéimportanciateníaelayllu?argumente.> ¿Quéimportanciateníalamita?argumente.

Amododeconclusión,ydemanerapersonal,respondenensucuadernolasiguientepregunta:¿Cuáles,asujuicio,lacaracterísticamásrelevantedelasociedadinca?respondaelaborandodosargumentosconsuopiniónpersonaldeacuerdoaloestudiado.


Se recomienda que revise con detención las pirámides sociales queelaboren las y los estudiantes, procurando que representenadecuadamentetantolosgruposquecomponen la sociedadcomoelcarácterdualdelosmismos.

Enestaactividadpuedeproponerunareflexiónsobrelaimportanciadel ayllu como base de la sociedad inca, destacando los lazoscomunitariosyelvalordecontribuiraldesarrollodelasociedad(OAI).

Respecto a la elaboración de argumentos, se sugiere trabajar estahabilidad,considerandolossiguientesrecursos:>http://refiedu.webs.uvigo.es/refiedu/Vol5_1/rEfiEDU_5_1_5.pdf>http://www.ehowenespanol.com/construir-argumento-escrito-usando-evidencias-como_200124/

Para profundizar la actividad desde el presente, puede revisar uninteresante artículo del diario El Comercio de Perú, que aborda lapersistenciadelanoblezaincaenplenosigloXXiapartirdelcasodela familia tisoc, perteneciente al linaje del inca lloque yupanqui. Elartículo está en http://elcomercio.e3.pe/66/doc/0/0/5/1/8/518392.pdf.

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IE Caracterizanelaylluysurolenlaadministracióndelimperio,reconociendolaimportanciadelestudiodelosprocesoshistóricosdesdeunaperspectivamultidisciplinar.


Pensamientocrítico:h.formularpreguntassignificativaseinferencias,fundamentaropiniones,comparar

puntos de vista, evaluar alternativas de solución, establecer relaciones demulticausalidad,evaluarinformación.


medios.



Elaboracióndeproducto:diariodeactividades.


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11. Indagansobreelconceptode“reciprocidad”propiodelmundoindígenaandino,ensutextodeestudiooenotrasfuentesentregadasporlaoeldocente.Caracterizaneltérminoycomentanconelcursoenquéaspectosdelasociedadincasepuedeapreciar.Luegoleenelsiguientefragmentosobrelareciprocidadenelayniyelayllu:

AyniEslainstituciónprimariadeayudamutuadentrodelascomunidades,serealizaalinteriordelaylluyactúacomounafamilia.aylluesunaasociacióncuyosmiembrosestánunidosporvínculosespirituales,territoriales,económicosyconantepasadoscomunes.Elayllueslafamilianuclear yextensayelgruposocialbasedeorganizacionesmayorescomolacomunidadoelEstadoenlostiemposdeltawantinsuyu.Todoslosactostrascendentalesdeunafamilia,comoconstruirunacasa,marcarelganado,lasiembraolacosecha,matrimonios,defunciones,etc.,todossontomadosencuentaporlosparientesyamigos,pues,porfuerzamoralycostumbre,inevitablementetendránqueparticiparenellos.Enelamanecerdeldíaanterioralacontecimiento,lafamiliafestejantevisita,casaporcasa,alosfamiliaresyamigos,realizandoel“hacerrecordar”einvitar(yuyachikuy).lohacenofreciéndoleslicoryhojasdelacoca.Eldíadeltrabajolleganlosfamiliaresyamigosconsusherramientas,lasmujeresconporcionesdealimentos,losmúsicosconsusinstrumentos,gruposdecantoydedanza,ylosyatiriconsusimplementosparalaceremoniaenhonoralaPachaMamayenagradecimientoporlosbeneficiosrecibidos.Losdueñosdecasalosrecibenconalimentosybebidasy,enmediodeljolgorio,sedainiciodeltrabajoacordado.Enalgunaspartessetrabajacantando,yenotras,alsondemúsicaycantos.Losdueñosdecasaobservanminuciosamentequiéneshanvenido,quéhantraídoycómohanprocedidoentodoeltrabajodeldía,pues,llegadoelmomento,ellostambiéntendránqueprocederigualencasaytrabajosdelosvisitantes,comoretornodelorecibido.Elaynies,pues,unareuniónfamiliar,colectiva,consusinstrumentos,dondeseagradeceanuestrasfuerzasespiritualesmayores,perotambiénesfiesta,alegría,queconsolidayreafirmaelcaráctercolectivoycomunitariodelaorganizacióncomunal indígena.

Palomino,S.(2007).Instituciones de reciprocidad en el mundo andino.recuperadodehttp://www.fjernenaboer.dk/pdf/bolivia/institutiones%20

indigenas.pdf

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Comentanlasprincipalesideasdeltextoy,acontinuación,respondenensucuaderno:

> ¿Enquéconsistelareciprocidadenelmundoinca?> ¿Enquésentidoelayllupermitelareciprocidad?argumente.

Luego,sereúnenengruposdetresparaelaborarundiariodevidadeunaylluduranteeltiempodelimperioinca,basándoseenelfragmentoleídoyeneltextodeestudiooenotrasfuentesentregadasporlaoeldocente.Debennarrarlavidacotidianadeunaylluy,enespecial,cómosecelebrabaunayniyconquémotivolorealizarían.


Para realizar el diario del ayllu, enfatice la empatía histórica, para lo cual esfundamentalun trabajoprevio conevidenciaquecaractericemuybienelmomentodelpasadoalquerefierelaactividad,conlafinalidaddeevitarunamiradapresentista,simplificadoraoestereotipadadelaculturainca.Porello, sesugierequepresente lamayor cantidad de fuentes posibles que sirvan de apoyoa laactividad, comositiosoficialesdemuseos,investigacionesactualesocrónicasdeépoca,porejemplo, ladeguamánPomadeayala,disponibleenelsiguiente sitio:> http://www.kb.dk/permalink/2006/poma/info/es/frontpage.htm.

al igual que en las actividades anteriores, puede motivar una reflexión sobre lareciprocidadyeltrabajocomunitario, incentivandoasíeldesarrollodelasactitudesdel(OA I).

Para ampliar la actividad, un interesante artículo del diario El Comercio de Perúaborda la persistencia de la nobleza inca en pleno siglo XXi a partir del caso de lafamiliatisoc,pertenecienteallinajedelincalloqueyupanqui.Elartículoenestáen:

> http://elcomercio.e3.pe/66/doc/0/0/5/1/8/518392.pdf.

u4 ejemplos de actividades - curriculumnacional.cl · > identifican los principales accidentes...

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