INTRODUCCIÓN

La incorporación de las tecnologías audiovisuales a los procesos de enseñanza y aprendizaje ha despertado actitudes contrapuestas por parte del profesorado. Algunos consideran que la utilización de los medios audiovisuales en el momento actual supone un avance en campos muy diversos (ciencia, industria, ocio…) y, por tanto, también la educación debe aprovecharse de los nuevos avances tecnológicos. Otros, más cerrados en enseñanzas tradicionales, no quieren ver en la tecnología un recurso en manos del profesor. Lo más prudente resulta decidir la oportunidad de uso de un recurso en el contexto de las actividades concretas de enseñanza y aprendizaje. Y esta afirmación es válida también para los medios audiovisuales.

Aún así, conviene no perder de vista la potencia de los medios audiovisuales para acercar a las audiencias a aspectos de la realidad que no siempre son accesibles por experiencia directa: los medios pueden convertirse en un estímulo para aproximarse a la realidad y conocerla. En este sentido, es válido incorporar los medios audiovisuales a las actividades educativas para contribuir a la mejora del trabajo en el aula, puesto que desde un punto de vista objetivo y real tenemos que buscar, como docentes, una renovación permanente.

La incorporación de los medios tecnológicos a la enseñanza se justifica si permite lograr mejores resultados educativos, aunque esto no implica trasladar el protagonismo a este tipo de recursos. Los resultados están referidos fundamentalmente al logro de objetivos formativos.

Diversas investigaciones han puesto de manifiesto la importancia de los recursos didácticos audiovisuales en la comunicación. La captación de información del hombre a través del sentido de la vista es muy superior a la que alcanza mediante estímulos recibidos por los demás sentidos. En parte por ello, los recursos didácticos audiovisuales mejoran el proceso de comunicación didáctica ayudando a sistematizar y dotar de mayor eficacia al proceso de transmisión de conocimientos entre el profesor y el alumno.

En esta ocasión este trabajo de investigación pretende dar a conocer la importancia de los medios audiovisuales en la didáctica, como un invaluable recurso tecnológico a las manos de la educación (profesor-alumno), los recursos audiovisuales que se investigaron fueron la imagen fija; diapositivas y trasparencias, la televisión y el video, se marcaran sus funciones, usos y utilidad en la labor educativa y los beneficios en el proceso de enseñanza aprendizaje, esperando siempre que el lector pueda obtener información de ayuda para su aprendizaje.

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UNIDAD 3 ANÁLISIS DE LOS MEDIOS AUDIOVISUALES EN LA DIDÁCTICA

3.1 La imagen fija

Toda imagen es un modelo de realidad. Lo que varía no es la relación que una imagen mantiene con su referente, sino la manera diferente que tiene esa imagen de sustituir, interpretar, traducir o modelar la realidad. El proceso de modelización icónica comprende dos etapas: la creación icónica y la observación icónica.

La eficacia de una imagen didáctica está en relación directa con su contenido (organización de elementos), la forma en que se presente (organización estética), el ordenamiento (secuencialidad) y la oportunidad (momento de presentación). Todo esto bajo la responsabilidad del docente que es el que tiene verdaderamente el compromiso de hacer eficaz todo material que se presente en el aula.

Una imagen se define por tres hechos que conforman su naturaleza:A) Una selección de la realidad sensorial.B) Un conjunto de elementos y estructuras de representación específicamente icónicas.C) Una sintaxis visual.

Hay una gran diversidad de imágenes. Por ello, podemos clasificarlas según diversos criterios:A) Soporte de la imagen (la base material).B) El grado de fidelidad que aguarden con relación a su referente.C) En función de la legibilidad (dificultad para “leer” la información visual de la imagen).

3.1.1 Diapositivas

El utilizar las diapositivas, se debe tener contemplado, el saber para qué se hacen, a quiénes van dirigidas, así como la metodología adecuada de utilización. A través de las diapositivas podemos plasmar un punto concreto de una acción técnica; asimismo, se puede presentar una secuencia de acciones, lo que nos ayuda a fijar la atención del alumno en acciones o gestos que por su complejidad técnica implican un mayor grado de observación.Las ventajas de la utilización de las diapositivas podemos resumirlas en los siguientes puntos:Proporcionan representaciones de los gestos técnicos o de las situaciones reales de

acción.Son fáciles de actualizar, pudiendo utilizar a los atletas más conocidos y admirados

por los alumnos/as.

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Pueden combinarse con narraciones grabadas en forma demontajeaudiovisual.Se controla perfectamente el ritmo de presentación.Se utilizan y se guardan con facilidad, puesto que no es un materialexcesivamente

delicado.

El mayor inconveniente que tiene este tipo de ayuda didáctica es que se requiere oscurecer el aula de proyección. La penumbra puede crear problemas de organización durante la sesión de clase, al ser más difícil el control visual de la atención del grupo y la posibilidad de dar explicaciones accesorias que requieran de otros medios didácticos, tales como la pizarra u otros.

3.1.2 Transparencias

Para el año 1995, las transparencias en color eran el único medio fotográfico usado para publicaciones serias y fueron extensamente utilizadas en la fotografía publicitaria, documental, deportiva, de stock y de naturaleza. Los medios digitales han reemplazado gradualmente las transparencias en muchas de estas aplicaciones. El uso de diapositivas para exhibiciones artísticas y para presentaciones privadas, por ejemplo, se debe a la insuficiente fidelidad de color que muchos medios digitales presentan actualmente.

Las transparencias son gráficos, fotografías y esquemas impresos o fotocopiados sobre unas hojas transparentes de acetato, normalmente de tamaño DINA4 pero también en formato de rollos continuos, que se pueden proyectar sobre una pantalla mediante el retroproyector o proyector de transparencias.El grosor y rugosidad del papel de acetato varía según el sistema de impresión que vaya a utilizarse: manualmente mediante rotuladores especiales de tinta antideslizante (que se puede borrar con un disolvente) o letras adhesivas, con la fotocopiadora o con la impresora.

Las transparencias es un recurso invaluable, de los medios audiovisuales que dio pie a la combinación con el auditivo. Para elaborar las transparencias por el método manual únicamente es necesario disponer de la hoja de acetato y de rotuladores permanentes.Los colores más adecuados para realizar la transparencia son el negro y el rojo (ya que se ven mejor), el verde y el azul pueden utilizarse para zonas menos importantes.

Las transparencias que realicemos mediante ordenador tienen las ventajas de los dos métodos citados anteriormente: podemos obtener dibujos y texto.

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Al realizar la confección en la pantalla podemos visualizar el resultado final de la transparencia y antes de imprimirla, variar los aspectos que nosotros consideremos que no estén claros.

La impresión podremos hacerla, según los medios de que dispongamos, en blanco y negro o en color. Si no tenemos impresora en color, las transparencias pueden colorearse con los rotuladores transparentes.

Las transparencias pueden presentar uno o varios esquemas o imágenes, teniendo en cuenta que se debe adecuar correctamente la secuencia entre unos y otras. Con estas transparencias se puede estudiar gestos técnicos de cualquier especialidad deportiva, permitiendo analizar y sintetizar el estudio de los mismos, yendo de lo analítico a lo global o viceversa según sea la dificultad de comprensión.

La utilización de imágenes fijas, en este caso diapositivas y transparencias, ayuda a preparar la clase y a reforzar el aprendizaje. Su utilidad se refleja en:

Ordenan y enumeran los contenidos. Permiten una cuidada elaboración de los mismos. Sirven como material de repaso y de archivo. Ayudan a polarizar la atención en los aspectos más significativos. Simplifican la presentación de conceptos abstractos. Facilitan la respuesta de los alumnos.

Las transparencias de acetato y las diapositivas informatizadas (por ejemplo las presentaciones Power Point) constituyen dos recursos didácticos excelentes para apoyar las clases magistrales o la presentación de cualquier tema a un grupo numeroso de personas.

Las diapositivas informatizadas son documentos informáticos que pueden incluir textos, esquemas, gráficos, fotografías, sonidos, animaciones, fragmentos de vídeo… y que pueden visionarse uno a uno por la pantalla del ordenador como si de una proyección de diapositivas se tratara. Si se dispone de un cañón proyector de vídeo se pueden proyectar sobre una pantalla.

Para elaborar transparencias informatizadas hay que utilizar un programa de presentaciones informáticas, por ejemplo Corel o Power Point. Estos programas facilitan la edición de unos documentos especiales que pueden incluir textos, esquemas, gráficos, fotografías, sonidos, animaciones y fragmentos de vídeo. Los textos pueden editarse directamente con el programa de presentaciones y los

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elementos audiovisuales pueden obtenerse directamente escaneando fotografías, grabando sonidos con el micrófono del ordenador o simplemente copiándolos desde un CD-ROM o disquete.Aunque también pueden utilizarse para presentar fotografías o copias de documentos, las transparencias y las diapositivas informatizadas se usan sobre todo para presentar esquemas, resúmenes e ideas clave sobre un tema.

Ventajas de su utilización: Las transparencias permiten proyectar sobre una pantalla esquemas, imágenes y

otros audiovisuales que ilustran, documentan y refuerzan las explicaciones. Constituyen un medio idóneo para enseñanza a grandes grupos.

Las imágenes, los esquemas y demás audiovisuales (sonido, vídeo, animaciones... en las diapositivas informatizadas), atraen la atención de los estudiantes y aumentan su motivación.

La sala de proyección puede estar iluminada, de manera que facilita la toma de apuntes y la participación del auditorio.

Se pueden facilitar copias en papel de los elementos gráficos y textuales de las transparencias informatizadas a los estudiantes. Y también copias completas de la colección de diapositivas informatizadas en un disquete.

El profesor puede mantenerse de cara a los estudiantes durante sus explicaciones y al colocar las transparencias en el retroproyector. No debe darles la espalda como ocurre al utilizar la pizarra. Esto mejora la comunicación.

Estos materiales proyectados ayudan al profesor o ponente, actuando como recordatorio de los principales temas que debe tratar.

Se pueden emplear con cualquier tema y nivel educativo. La elaboración de transparencias y diapositivas informatizadas resulta muy

sencilla y además existen diversas colecciones de transparencias en el mercado, creadas por las editoriales, que abarcan muchos aspectos educativos.

Aunque las transparencias y diapositivas normalmente se llevan preparadas, también se pueden elaborar sobre la marcha, utilizando el sistema proyector-pantalla como pizarra luminosa.

3.2 La Televisión en los procesos educativos

Es en este proceso en donde se manifiesta algún tipo de contacto con la realidad o, mejor dicho, se representa una forma de realidad. Sabemos, por experiencia propia, que los medios de comunicación informan, entretienen y, de algún modo, educan.1

1 GIACOMANTONIO Marcello. La enseñanza audiovisual. Metodología didáctica, 136p.

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La televisión ha sido durante muchos años el medio de comunicación más poderoso; su uso en las escuelas es una serie de posibles ventajas entre las que se posibilita para crear interés, capacidades visuales, mayor variedad de la enseñanza en clase y oportunidad que da a los maestros de inculcar a los alumnos una actitud más crítica.

La idea de la televisión cuando es usada en el aula de clase por supuesto no es para que el alumno se pase la clase viendo la televisión, si bien un profesor con una clase organizada, con un material en electrónico o programa grabado pueda proyectarlo en la televisión, para la motivación e interés de los alumnos, tendiendo una clase más creativa e imaginativa, en comparación con lo tradicional, teniendo siempre en cuenta que la televisión puede ampliar o enriquecer la experiencia para los alumnos.Es muy importante no emplear la exageración de la televisión debido a que tornaría la clase monótona, y rutinaria.

3.2.1 Funciones

Informar, formar y entretener.  Vigilancia del medio: el recoger y diseminar información, detectar peligros y

formular advertencias. Transmisión de la herencia social: tiene un carácter educativo ya que supone la

transmisión social y cultural de una generación a otra. Transmisión de cultura. Surgen también variadas, como: aprendizaje, hábito, compañía, activación,

relajación, escape y pasar el tiempo. 

Lo más peligroso, sin duda, es cuando su uso no es controlado o vigilado como cuando los niños utilizan la televisión como acompañante y la ven en solitario ya que el aprendizaje que realizan puede no ser significativo sino más bien alejado de la realidad ya que no tienen a nadie que les indique si lo que están viendo es real o no, es bueno o no, es relevante o no. Es en estos casos cuando la televisión se denomina baby-sitter o canguro catódico, es decir, está desempañando el papel de la persona que se encarga de entretener y mantener tranquilos a los niños en casa. 

Se ha hablado ya de la función que desempeñan los medios y del uso que se da de ellos por parte de los receptores, pero se debería hablar también de las gratificaciones obtenidas al consumirlos, sobre todo, a la hora de consumir violencia televisada. Así, si la televisión cumple, entre otras, las funciones de informar, entretener y formar,

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¿cumplen estas tres funciones también los programas con contenidos violentos? se han desarrollado algunas investigaciones que afirman que los sujetos consumen violencia en televisión como un modo de estar entretenido además de tener una correlación con los estados de humor. De esta manera, “los sujetos a quienes se había enfadado o enojado con anterioridad a la exposición a la televisión mostraban una mayor preferencia por ver programas violentos en comparación con aquellos individuos que no habían sido previamente alterados” El problema reside no en que los programas con contenidos violentos entretengan sino en que formen e informen. Cuando los niños ven televisión obtienen ideas, buenas y malas, aprenden comportamientos, buenos y malos y adquieren una mirada del mundo, buena y mala. Las investigaciones relacionadas con la violencia en televisión indican que “los programas de este tipo pueden influir, en primer lugar, en la noción que el niño tiene de la realidad y, en segundo lugar, pueden dar al niño ideas y lecciones a veces erróneas de cuando, por ejemplo, la violencia es aceptable y cómo debe utilizarse”

3.2.2 Usos

La enseñanza significativa es uno de los ejes de la reforma educativa. Parte de una concepción constructivista del aprendizaje, según el cual todo aprendizaje se edifica sobre conocimientos o aprendizajes previos.

Hoy el principio de la enseñanza significativa no se puede concebir sin la integración de la televisión. Una buena parte de los conocimientos de las nuevas generaciones no provienen de la observación directa de la realidad sino de lo han contemplado en la pequeña pantalla. También los intereses de los alumnos están condicionados en buena medida por la oferta televisiva. Y de la televisión aprenden, en una buena medida, su sistema de principios y valores. No puede llamarse significativa, pues, una enseñanza que no conecte con la televisión.

De acuerdo con esta concepción constructivista, el proceso de enseñanza aprendizaje será más eficaz si incorpora la televisión por un doble motivo. Ante todo, la enseñanza en el aula saldrá beneficiada por el hecho de conectar con los conocimientos e intereses televisivos de los alumnos. Pero además, situadas las imágenes televisivas en un contexto reflexivo y crítico, llevarán a los alumnos a adoptar estas actitudes cuando se enfrenten con imágenes similares fuera del aula. En definitiva, se potencia doblemente el aprendizaje: en la propia aula, por motivación; y fuera de ella, por prolongación de las actitudes reflexivas y críticas; en ambos casos por potenciación de los principios constructivistas.

La televisión pide, pues, un espacio en el aula. Las actuales carencias al respecto no provienen tan sólo de su falta de integración. También de una integración deficiente,

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según los casos, por mal planteada, por limitada, por desaprovechada, por poco imaginativa.

En las páginas que siguen se ofrecen sugerencias para una integración enriquecedora, coherente con las posibilidades del medio y con las necesidades de los alumnos.

Sugerencias para la integración en el aula:

1. Educar en una cultura mosaicoLa escuela vive anclada en la cultura del libro. Los profesores tienden a modelar sus clases los parámetros expresivos del libro, es decir, sobre lecciones magistrales, que son discursos acabados, o sobre videogramas didácticos igualmente elaborados, que sustituyen a las exposiciones verbales. En ambos casos se recurre, pues, al discurso jerarquizado, cerrado, completo.

Cuando se incorpora la televisión al aula, suele ponerse al servicio de esta opción comunicativa. Por esto suelen aprovecharse tan sólo los programas considerados culturales, los informativos, los documentales o los reportajes.

Es una opción válida pero limitada. A los profesores les cuesta adecuarse a la estructura de la cultura audiovisual, una estructura propia de una cultura mosaico hecha de flashes, de fragmentos dispersos que es preciso compaginar y recomponer en la mente del espectador.Es a esta clase de estructura a la que están habituadas las nuevas generaciones de alumnos. Su mente ha sido moldeada siguiendo estos parámetros. Ciñéndose a esta opción comunicativa, pueden usarse en el aula todo tipo de imágenes, y no necesariamente programas completos y cerrados: fragmentos de películas o de series, espots publicitarios, noticias aisladas de los informativos diarios, fragmentos de concursos o de programas de variedades... todo sirve si se sabe integrar. El profesor es el encargado de dar coherencia a los fragmentos, de integrarlos en un contexto, de conferirles direccionalidad y sentido en el marco del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Esta opción comunicativa se adapta mejor a las capacidades perceptivas y mentales de las nuevas generaciones, y permite tender un puente entre la televisión y la escuela. Si algún reproche podría hacerse a la escuela desde la televisión es que es excesivamente aburrida, poco motivadora, fragmenta la realidad, la trivializa, la descontextualiza. Incorporando a la escuela imágenes televisivas, aunque sean aisladas y dispersas, se aprovecha su capacidad motivadora para desencadenar un proceso reflexivo integrador, contextualizador.

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3.2.3 Influencia en las personas

La televisión y sus efectos en las personas.  Es un medio de comunicación que penetra en la mayoría de los hogares.  No existen distinción, llega a ricos y pobres.  Integra imágenes. Es un arma de doble filo dada la calidad de programación que transmite.

Aspectos negativos y en qué manera pueden afectar. La comunicación en su mayoría del tiempo afecta, ya que mucha gente adopta lo

que ve o lo que oye ya sea en televisión o en la radio o más bien sea visto en publicidad visual, a continuación, se mostraran algunos ejemplos: Los estereotipos ,Violencia, agresividad.

Difusión: llegan cada vez a mayor cantidad de gente. La principal influencia de la T.V en el ámbito de lo extraescolar como medio de información, instrumento de cultura y de evasión. 

Es importante que los niños reciban una buena comunicación y sus principios básicos y es por eso que a continuación se van hablar de ciertos aspectos para una buena orientación de los niños.

A decir verdad la comunicación es la base de la sociedad, puedes aprender a tener un buen uso de la comunicación para educar a los jóvenes, pero no debemos abusar de ella en cual debemos tener en cuenta que la comunicación se creo para lo bueno de ella y cómo podemos usarla en bienestar de los demás y ayudar a otros. 

3.2.4 Potencial Educativo

Actualmente, la televisión se ha convertido en uno de los ejes centrales de nuestra vida. Desde que nacernos estamos constantemente recibiendo mensajes audiovisuales; estas imágenes que recibimos no son neutras, sino que están cargadas de mensajes, de intenciones, no siempre son claras y juegan con las percepciones, conductas y emociones.

Si observamos las estadísticas del tiempo que pasan los alumnos frente al televisor y analizamos detenidamente los contenidos y valores que éste transmite, veremos que el análisis de los contenidos televisivos y la formación de actitudes críticas en el alumnado no se pueden ignorar en las propuestas curriculares. En este sentido, los profesores deben tomar partido y cambiar de actitud, de manera que asuman los nuevos retos de

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una sociedad cambiante y educar en valores y actitudes que permitan a los alumnos enfrentarse a los mensajes que desde diversas instancias se les ofrecen.

Hay muchos estudios acerca de los efectos que la televisión produce en niños y jóvenes y se ha hablado de plantear alternativas educativas a esto desde la óptica de la competencia. Actualmente, esta postura pierde fuerza y emerge otra de complementariedad e integración desde una crítica activa de los actuales procesos de comunicación.

A pesar de los múltiples efectos negativos de este medio, también nos ofrece múltiples posibilidades educativas, informativas y de comunicación que no deben ser desaprovechadas. Así, la televisión puede ser interesante como objeto de estudio (sintaxis y comprensión de la imagen, recursos expresivos y retóricos, comprensión de los lenguajes audiovisuales). Además, también puede ser considerada como un recurso útil para abordar diversos temas transversales (coeducación, educación para la salud y el consumo) y un centro de interés para abordar diversos contenidos curriculares.

Algunas de las utilidades que posee son: Es un medio económico: se pueden grabar y utilizar programas educativos o

útiles en educación. Se aprovechan conocimientos de personas muy especializadas de mundos

ajenos a la enseñanza. Presenta de forma inteligible conceptos y procedimientos que sobrepasan o no

están presentes en el mundo de la escuela. Estimula la imaginación y los sentimientos hacia temas remotos.  No sustituye al profesor y hace que se abra la escuela. Entra en la clase a colaborar con el profesor.

Sin embargo, hay que tener algunas precauciones en cuanto a su uso didáctico: Requiere el mismo tratamiento curricular que cualquier otro medio de integración

curricular, preparación previa, selección. El componente fundamental está preparado externamente y el profesor es el

encargado de las tareas que clarifiquen, consoliden, selecciones o amplíen dicho material.

Si el contenido verbal no se adecua a la audiencia, puede suprimirse y comentario paralelamente al visionado.

Es fundamental trabajar activamente antes, durante y después del visionado. Si no existen actividades posteriores, se pierde el 80% de la información.

De esta forma, la televisión ha de formar parte del currículum por las siguientes razones:

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a)   Comunicativas, como uno de los objetivos prioritarios de la educación.b) Pedagógicas, desde la acción y la participación.

c) Ideológicas, para contrarrestar la unidireccionalidad de los medios.

Todo esto exige una importante reflexión para adecuar organizativamente las aulas y los centros, y para programar los procesos de enseñanza-aprendizaje conjugando los ámbitos de educación formal y no formal.

3.3 El video en la didáctica actual de la Educación

Denominamos vídeos educativos a los materiales videográficos que pueden tener una utilidad en educación. Este concepto engloba tanto los vídeos didácticos (elaborados con una intencionalidad específica educativa) como otros vídeos que pese a no haber sido concebidos para la educación pueden resultar útiles en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Tipología del video:

Documental: Presenta información sobre un tema concreto de forma ordenada. Narrativo: Se nos presenta la información a través de una narración. Lección Monoconceptual: Es un vídeo de corta duración para explicar un

concepto. Lección Temática: Es un vídeo en el que se presenta la información sobre un

tema concreto con una profundidad adecuada y normalmente se encuentra dividido en apartados.

Vídeo Motivador: Este tipo de vídeo lo que pretende es impactar e interesar al receptor, aunque para ello tenga que eliminar la presentación sistemática de los contenidos y parte del rigor científico.

Videos curriculares: los que se adaptan expresamente a la programación de la asignatura; de divulgación cultural, cuyo objetivo es presentar a una audiencia dispersa aspectos relacionados con determinadas formas culturales.

Video de carácter científico-técnico: donde se exponen contenidos relacionados con el avance de la ciencia y la tecnología o se explica el comportamiento de fenómenos de carácter físico, químico o biológico.

Videos educativos: obedeciendo a una determinada intencionalidad didáctica, son utilizados como recursos didácticos y que no han sido específicamente realizados con la idea de enseñar.

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3.4 Funciones del video y sus aplicaciones didácticas

Esta tecnología se ha integrado al ámbito de la enseñanza en las escuelas de manera muy práctica, ya que el uso de la imagen y el sonido del video nos brindan una herramienta eficaz en el aprendizaje educativo.

Algunas de las características propias del vídeo son:  Programación a voluntad.  Interrupción y puesta en funcionamiento según deseos del receptor.  Fijación de imágenes para su análisis, permite efectuar pausas, posibilidad de

vuelta atrás y avance rápido para localizar un fragmento, repasar, etc.  Admite gran densidad de contenidos susceptibles de reflexión, análisis y críticas

durante el mismo acto del visionado. La tecnología del vídeo se ha impuesto socialmente por sus múltiples prestaciones. Su facilidad de uso y bajo precio lo han convertido en un importante recurso didáctico.

Entre los múltiples usos del vídeo en la formación, podemos señalar los siguientes:  Enseñar destrezas o conceptos, etc.  Presentar datos Cambiar actitudes  Estimular la imaginación.  Herramienta motivadora Apoyo de una actividad  Sustituto de la explicación de cuestiones de elevada dificultad  Acercar a los alumnos realidades difíciles de conocer, etc.  Función de transmisión de conocimientos y acercamiento de la realidad

El vídeo nos da la posibilidad de ofrecer la información de una manera alternativa y de acercar la realidad al estudiante. Mediante el vídeo el alumno puede acceder, por ejemplo, a los monumentos históricos de su propia población o comarca, a la vegetación y a la fauna de la zona, al comportamiento de animales, etc. 

3.4.1 Función Informativa y Transmisión de conocimientos

Estructura la realidad. El vídeo se utiliza como fuente de conocimientos: transmitir nuevos conceptos, mostrar realidades, hacer demostraciones, presentar modelos, ofrecer explicaciones, resumir contenidos o introducir ideas para el debate o la reflexión.

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3.4.2 Función Motivadora y Animación: El Video como reforzador

El vídeo también puede ser utilizado como medio para influir en el destinatario con el objeto de alcanzar un determinado tipo de comportamiento. Motivar con el vídeo consiste en actuar sobre un grupo con el fin de sensibilizarle en relación a un tema, aprovechando que la imagen suele ser más eficaz que la palabra para provocar sensaciones y sentimientos. Es un medio ideal para la animación de escuelas, barrios y colectivos de todo tipo ya que el vídeo se convierte en la razón para el encuentro (debate) y el trabajo en equipo (producción de audiovisuales).

La diversidad de medios audiovisuales que el profesor puede utilizar y las potencialidades que ofrecen repercuten en la creación de nuevos entornos, tipos y facilidades para el aprendizaje; aspectos que van desde la modificación de la interacción comunicativa unidireccional entre profesor-alumno, hasta la reforma física-espacial-temporal de los escenarios de aprendizaje sin olvidar las posibilidades que pueden ofrecer para el autoaprendizaje y aprendizaje cooperativo entre estudiantes de diferentes contextos físicos y culturales.

Desde esta perspectiva cuando nos preguntamos qué deseamos que nuestros alumnos sepan, dominen y sean se nos quedan cortos los planteamientos que a nivel de estrategias metodológicas diseñábamos y comencemos a introducir en nuestro currículo los medios como un elemento indispensable que nos ofrecer un acercamiento a la realidad cotidiana en la que están inmersos nuestros alumnos.El vídeo ha adquirido carta de naturaleza fundamentalmente por su facilidad de manejo, bajo costo y posibilidades de reciclaje de cintas. Es uno de los medios más utilizados y con mayores posibilidades en la formación.

3.4.3 Función Expresiva, Comunicativa y de desarrollo de la creatividad

Cuando el interés se centra en el emisor de los mensajes videográficos lo que se valora es la función expresiva, que hace referencia a cualquier manifestación de la propia interioridad. Convertirse de receptor habitual a emisor puede ser una experiencia muy enriquecedora, ya que traducir el entorno físico y humano al lenguaje del vídeo favorece la reflexión personal y desarrolla el sentido crítico ante la realidad.La potencialidad expresiva de un medio didáctico audiovisual es la capacidad que éste tiene para transmitir un contenido educativo completo. Está condicionado por las características propias del medio, es decir si es auditivo, visual o audiovisual; y por los recursos expresivos y la estructura narrativa que se haya empleado en su elaboración. Así, un vídeo, a priori, tendrá mayor potencialidad expresiva que una diapositiva que se limite a reproducir un referente real. Y, a su vez, ese mismo vídeo tendrá una mayor o

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menor potencialidad expresiva en función de qué elementos expresivos audiovisuales utilice y cómo los articule en la realización.

Se pueden distinguir tres niveles de potencialidad expresiva:1.-BAJA POTENCIALIDAD: Cuando son una sucesión de imágenes de bajo nivel de

estructuración que sirven de apoyo o acompañamiento a la tarea del profesor y no constituyen por sí solos un programa con sentido completo.

2.-MEDIANA POTENCIALIDAD: La sucesión de imágenes y sonidos transmite un mensaje completo, pero carece de elementos sintácticos que ayuden a la comprensión de los conceptos y a la retención de la información que el vídeo suministra.

3.-ALTA POTENCIALIDAD: Son vídeos elaborados en forma de videolección, donde se plantean unos objetivos de aprendizaje que deben ser logrados una vez que ha concluido el visionado

3.4.4 Función evaluadora y el conocimiento de los resultados

El vídeo cumple esta función cuando la finalidad del uso del medio es la valoración de conductas, el juicio de actitudes o el control de destrezas de las personas registradas con la cámara. Es un instrumento válido para la toma de decisiones, la identificación de errores o la valoración de situaciones que en vivo podrían ser interpretadas de modo menos reflexivo o basarse en datos parciales. También es un medio útil para la autoevaluación ya que favorece la toma de conciencia de uno mismo (mi imagen, mi voz, mis gestos, mis posturas, mi manera de ser y actuar). Sin embargo, hay que tener en cuenta la alteración de la situación que la presencia de la cámara puede provocar en los sujetos que son observados.2

Con esta función lo que sobre todo es la valoración de conductas, actitudes o destrezas. Forma parte de la lógica interna del vídeo su utilización como un espejo. El vídeo hace posible la contemplación y la consiguiente reflexión sobre el propio comportamiento. 

2 CASTAÑEDA Yañez Margarita. Los medios de la comunicación y la tecnología educativa, 114p.

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FICHA DE CATALOGACIÓN Y EVALUACIÓN DE VÍDEOS

Título

(+ versión, idiomas)

Autores/Productores:

del guión y de la realización (+ e-mail)

Colección/Editorial:

(+ año, lugar, web)

Temática:

(área, materia)

Objetivos explicitados en el vídeo o en la documentación:

Contenidos que se tratan:

(hechos, conceptos, principios, procedimientos, actitudes)

Destinatarios:

(etapa educativa, edad, conocimientos previos, otras características )

(subrayar uno o más de cada apartado)

TIPOLOGÍA: DOCUMENTA - NARRATIVO- LECCIÓN MONOTEMATICA- LECCIÓN TEMATICA- MOTIVADOR-

Breve descripción de de las secuencias del vídeo:

Valores que potencia o presenta:

(subrayar uno o más de cada apartado)

DOCUMENTACIÓN: NINGUNA -MANUAL - GUíA DIDÁCTICA

SERVICIO DE TELEFORMACIÓN: NINGUNO - SÓLO CONSULTAS - TIPO CURSO -///- POR INTERNET

REQUISITOS TÉCNICOS: VHS - CD - DVD - INTERNET

Otros (hardware y software)::

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ASPECTOS FUNCIONALES. UTILIDAD marcar con una X

Eficacia (puede facilitar el logro de sus objetivos

Relevancia curricular de los objetivos que persigue.

Documentación (si tiene)

EXCELENTE ALTA CORRECTA BAJA

ASPECTOS TÉCNICOS, ESTÉTICOS Y EXPRESIVOS

Imágenes Textos, gráficos y animacionesBanda sonora (voces, música...)Contenidos (calidad, profundidad, organización)Estructura y ritmo (guión claro, secuenciación...)Planteamiento audiovisual (interacción entre elementos)

EXCELENTE ALTA CORRECTA BAJA

ASPECTOS PEDAGÓGICOS

Capacidad de motivación (atractivo, interés)Adecuación al usuario (contenidos, actividades) Planteamiento didáctico (organizadores, resumen...)

EXCELENTE ALTA CORRECTA BAJA

OBSERVACIONES

Eficiencia, ventajas que comporta respecto de otros medios.Problemas e inconvenientes.A destacar....

VALORACIÓN GLOBALEXCELENTE ALTA CORRECTA BAJA

Les presentamos a continuación una serie de preguntas, que están estructuradas bajo diferentes ítems relacionados con el proceso educativo, las cuales podrían ayudar al momento de evaluar en forma específica el material revisado.

1. ¿Es adecuado al grupo curso, el estilo de presentación (tipo de lenguaje empleado, apropiado nivel conceptual)?

2. ¿Despierta interés (Su estructura ritmo tema es atractivo para los alumnos)?3. ¿Es idóneo al tipo de contenido que estamos trabando en la unidad de

estudio?

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4. ¿No abusa de material adicional que distraiga la atención de lo esencial del programa (sobrecarga de efectos, música distractora etc.)?

Organización del contenido en el contexto de enseñanza – aprendizaje1. ¿Es pertinente al tema de estudio la información del documento?

2. ¿Sigue un orden adecuado según las necesidades de mi materia (cronológico, de implicación atemporal, etc.)?

Principios de aprendizaje3. ¿Hay una especificación explícita de los objetivos de aprendizaje o por lo

menos se infiere claramente el propósito del video?4. ¿Propicia la participación del estudiante (¿Lo induce a pensar en una

respuesta o a manifestar una actividad?)?5. ¿Se refuerza la actividad del alumno mediante algún tipo de verificación a

su respuesta?6. ¿Aumenta gradualmente la dificultad de la información en cuanto a la

calidad y cantidad?7. ¿Propicia una relación significativa entre la nueva información y los

conocimientos anteriores?8. ¿Hace evidentes las dificultades que podrían ser fuente de error

(retroalimentación)?

3.4.5 Función autoevaluadora

Son pocas las ocasiones en que el profesor tiene la posibilidad de emitir un juicio sobre su propia acción docente apoyándose sobre una información objetiva.Salvo en cursos de perfeccionamiento del profesorado donde las situaciones de microenseñanza, filmadas en vídeo y analizadas por especialistas, suelen ser la estrategia utilizada de manera habitual, difícilmente en la escuela el profesor desarrolla este tipo de trabajo para el reconocimiento y valoración de los planteamientos propios.Igualmente el alumno acostumbrado a la toma de decisiones externas y a la valoración de sus acciones por parte del profesorado apenas se involucra en el hecho de juzgarse como una pieza fundamental del proceso educativo.

En ambos casos, nos encontramos ante la necesidad de dotar al profesorado y al alumnado de medios que les permitan un mejor conocimiento de sí mismos y los medios audiovisuales son parte fundamental de ello.El profesor puede filmar la ejecución de los diversos ejercicios del grupo e inmediatamente o a posteriori debatir con ellos sobre aquellos aspectos que le parezcan más relevantes. Puede juzgar su propia acción, e incluso puede debatirla con compañeros de la especialidad o de otras para que le den otro punto de vista u otras pautas de actuación.

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CONCLUSIÓN

Los medios audiovisuales son los recursos más amplios y utilices que existen, para un mejoramiento de la educación, permiten desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje de acuerdo a las nuevas tecnología, los más utilizados son la imagen fija: diapositivas, transparencias, la televisión y el video.

Como se ha visto en eta investigación estos medios audiovisuales nos proporcionan ventajas en la educación, tales como: versatilidad en su uso, motivación al llamar la atención del alumno, desarrolla una actitud crítica ayudando a comprender el significado (palabra-imagen-sonido), y desarrolla la imaginación, la intuición y la observación, entre muchas más. Pero así como existen ventajas, también inconvenientes en su uso, porque no representa exactamente la realidad y puede adoctrinar a los sujetos.

En una sociedad dominada por los medios de comunicación, la escuela no puede olvidar la presencia y los efectos de la televisión. Los profesores deben conocer sus códigos y lenguajes y aprovechar sus técnicas para mejorar en el alumnado la capacidad comunicativa.

La televisión en conjunto con el video, proporcionan una excelente ayuda por que los alumnos valoran la información que les suministra el vídeo, que identifiquen el contenido de éste con el programa de la asignatura, de forma que le otorguen la categoría de texto oficial. Si, además, advierten que los profesores han participado en la realización del vídeo su apreciación e interés será mucho mayor.

La estrategia didáctica es la que va a permitir que la utilización del medio no se quede en el simple hecho de contemplar un mensaje audiovisual más o menos educativo o entretenido por parte de los alumnos, sino que se convierta en una clase con unos claros objetivos de aprendizaje que sean logrados correctamente.

Se puede concluir diciendo que los medios audiovisuales, no son un método de enseñanza, es una enseñanza en la extensión de la palabra, porque origina un aprendizaje significativo, siendo una herramienta importante del maestro y el alumno en su trayecto educativo, y en el desarrollo de su proceso de enseñanza-aprendizaje.

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