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UNIVERSIDAD DE JAÉN

Centro de Estudios de Postgrado

Trabajo Fin de Máster

“ANÁLISIS CONTABLE Y

FINANCIERO” (ESPECIALIDAD DE F.O.L.)

Alumno/a: Gay Calvache, Ana

Tutor/a: Prof. Dª. María del Mar Expósito Montes

Junio, 2019

Agradecimientos

Tras la conclusión de este trabajo, me gustaría agradecer la labor de dirección a la profesora María del Mar Expósito Montes quien con su paciencia, consejos y disposición ha hecho posible la confección del presente proyecto.

Deseo también hacer extensivo este agradecimiento a todos/as los/as profesores/as que han impartido este máster, por contribuir a la ampliación de mis conocimientos y como no, a mis compañeros y compañeras por estar siempre ahí, dispuestos/as a echarme una mano en todo momento.

Por último, agradecer a mi familia y en especial a mis hijas e hijo: Vanessa, Lydia y Francisco y a mi pareja: Pedro, por todo el apoyo, ayuda y ánimo que me han prestado cuando mis fuerzas flaqueaban y creía que sería imposible continuar estos estudios con éxito.

TFM Profesorado de ESO y Bachiller, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas

ÍNDICE:

1. RESUMEN/ABSTRACT…………………………………………………………………………………..8 2. INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………………………..….9 3. FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA…………….……………………………………….10

3.1 . CONTEXTUALIZACIÓN DEL CENTRO ESCOLAR, LA MATERIA Y EL TEMA

ESCOGIDO………………………………………………………………………………………………..10 3.2 . ANTECEDENTES Y ESTADO DE LA CUESTIÓN………………………………………….10 3.3 . LA CONTABILIDAD…………………………………………………………………………..…….12

3.3.1. Definición y finalidad…………………………………………………………………..12 3.3.2. Tipos de contabilidad………………………………………………………………….13 3.3.3. Marco normativo…………………………………………………….………………….14 3.3.4. El patrimonio y los elementos patrimoniales………………………………16

3.3.5. Las masas patrimoniales y el equilibrio financiero Ecuación fundamental del patrimonio………………………………………..16 3.3.6. Libros contables………………………………………………………………………….24 3.3.7. Cuentas anuales………………………………………………………………………….25 3.3.8. Método contable………………………………………………………………………..27 3.3.8.1. Las cuentas……………………………………………………………………..27 3.3.8.2.Tipos de cuentas………………………………….…………………………..29 3.3.8.3. Convenio de cargo y abono………………….………………………….30

3.3.8.4. Terminología de las cuentas…………………………………………….32 3.3.8.5. Método de la partida doble………………….………………………….32 3.3.8.6. Registro de los hechos contables en los libros.…………………33 3.3.9. El ciclo contable………………………………………………………………………….35 3.3.10. Análisis de la información contable…………………………………………..36 3.3.10.1. Análisis del balance……………………………………………………..36

Equilibrio financiero y Fondo de Maniobra…………………..36 Principales ratios de equilibrio financiero…………………….36 Tipos de ratios……………………………………………………………..36

4. PROYECCIÓN DIDÁCTICA……………………………….……........................................42

4.1. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………….43

4.2. NORMATIVA DE APLICACIÓN A ESTA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA……….…45

4.3. COMPETENCIAS PROFESIONALES Y PERSONALES Y SOCIALES…………………..45

4.4.CONTEXTUALIZACIÓN DEL CENTRO Y DEL ALUMNADO DONDE SE ENCUADRA LA PROGRAMACIÓN………………………………………………………………47

4.5. RESULTADOS DE APRENDIZAJE…………………………………………………………………52

4.5.1. Objetivos generales del ciclo formativo………………………………………….52

4.5.2. Resultados de aprendizaje del módulo…………………………………………..53

4.6. BLOQUES DE CONTENIDOS. CONTENIDOS GENERALES Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS…………………………………………………………….54


4.6.1. Contenidos generales para el módulo de EIE……………………………….…54

4.6.2. Contenidos generales y temporalización de los mismos en el ciclo formativo de Técnico Superior en Administración de Sistemas Informáticos en Red………………………………………………………………………..55

UNIDADES DE TRABAJO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA………………………56

4.7. METODOLOGÍA DIDÁCTICA………………………………………………………………………60

4.7.1. Aspectos generales y fundamentación didáctica…………………………….60

4.7.1.1. Principios Metodológicos……………………………………………………60

4.7.1.2.Modelos……………………………………………………………………………..62

4.7.1.3. Métodos…………………………………………………………………………….63

4.7.1.4. Estrategias………………………………………………………………………….64

4.7.1.5. Estilos…………………………………………………………………………………68 4.7.2. INTERDISCIPLINARIEDAD………………………………………………………………..69 4.7.3. ACTIVIDADES A DESARROLLAR Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS

MISMAS……………………………………………………………………………………..69 4.7.4. TRANSVERSALIDAD………………………………………………………………………..72 DIARIO DE ACTIVIDADES PROGRAMADO PARA LA UNIDAD

DIDÁCTICA 9: “ANÁLISIS CONTABLE Y FINANCIERO” DESARROLLO DE CADA SESIÓN…………………………………………………….74

4.8. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO…………………………….80 4.8.1. Criterios e instrumentos de evaluación………………………………………..80 4.8.2. Calificación de cada una de las evaluaciones………………………………..91 4.8.3. Calificación final del módulo profesional………………………………………91 4.8.4. Sistema de recuperación ……………………………………………………………..92 4.8.5. Mejora de calificación…………………………………………………………………..94 4.8.6. Evaluación del proceso enseñanza y aprendizaje………………………….94

4.9. ALUMNADO CON NECESIDADEES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO……95 4.9.1. Alumnado de admisión tardía ………………………………………………………95 4.9.2. Alumnado con compatibilidad laboral y/o modularidad……………….96 4.9.3. Alumnado con altas capacidades………………………………………………….96

5. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………………………96 6. BIBLIOGRAFÍA. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y BIBLIOGRAFÍA

COMPLEMENTARIA……………………………………………………………………………………..97 ANEXOS


ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1. Partes del PGC y su contenido…..………………………………………………………….…..14

Tabla 2. Definiciones de Activo, Pasivo y Patrimonio Neto según el PGC………………..17

Tabla 3. Masas patrimoniales, submasas y cuentas………………………………………………..18

Tabla 4. Balance de Situación…………………………………………………………………………………23

Tabla 5. Principales libros contables que establece el Código de Comercio…………….25

Tabla 6. Ejemplo de elementos constitutivos del estado de resultados………………..…26

Tabla 7. Modelo simplificado de la cuenta anual de Pérdidas y Ganancias……………..27

Tabla 8. Grupos de las cuentas patrimoniales o de balance……………………………………29

Tabla 9. Grupos de las cuentas de gestión..……………………………………………………………30

Tabla 10. Ratios financieros…………….………………………………………………………...............37

ÍNDICE DE FIGURAS

Figura 1. Ventajas de la contabilidad………………………………………………………………………13

Figura 2. Agrupaciones contables………….……………………………………………………………….18

Figura 3. Documento de Inventario………….…………………………………………………………….21

Figura 4. Cruceta empleada para crear una cuenta………..……………………………………...28

Figura 5. Ejemplo de la apertura de una cuenta correspondiente a Maquinaria..…..29

Figura 6. Flujo Contable………………….………………………………………………………………………35


COMENTARIOS INICIALES

Debido a la extensión de este trabajo, se incluye a continuación un listado con las principales siglas y acrónimos en él utilizados, con la finalidad de facilitar su consulta en caso de que fuese necesario.

SIGLAS Y ACRÓNIMOS

AC Activo Corriente

ANC Activo no Corriente

CF Ciclo Formativo

CFGM Ciclo Formativo de Grado Medio

CFGS Ciclo Formativo de Grado Superior

c/c cuenta corriente

c/p corto plazo

EIE Empresa e Iniciativa Emprendedora

ESO Enseñanza Secundaria Obligatoria

FM Fondo de Maniobra

FOL Formación y Orientación Laboral

FP Formación Profesional

FFPP Fondos Propios

IES Instituto de Educación Secundaria

NIIF Normas Internacionales de Información Financiera

PC Pasivo Corriente

PNC Pasivo No Corriente

PGC Plan General de Contabilidad


PN Patrimonio Neto

RD Real Decreto

UD Unidad Didáctica

TIC Tecnologías de la Información y Comunicación

TFM Trabajo Fin de Máster

GLOSARIO DE TÉRMINOS CONTABLES

Con el objeto de facilitar al lector la comprensión de la terminología contable, se desarrolla este glosario de términos para favorecer la comprensión y clarificar el significado de dichos conceptos clave.

HECHO ECONÓMICO

Cualquier actividad u operación que realiza la empresa y que produce una alteración en su patrimonio (ej.: comprar un ordenador o pagar los salarios a sus trabajadores).

ELEMENTO PATRIMONIAL

Bien, derecho u obligación que tiene una empresa en un momento determinado.

MASA PATRIMONIAL

Serie de cuentas que tienen la misma función económica y financiera (ej.: inmovilizado)

CUENTA Concepto representativo de elementos patrimoniales de la misma clase (ej.: mobiliario)

LIQUIDEZ Capacidad de los activos para convertirse en dinero. Son activos líquidos aquellos que pueden convertirse en dinero con facilidad y sin pérdida de valor (ej.: es más líquido el saldo de una cuenta corriente que una mercancía en almacén y esta, a su vez, lo es más que el local de la empresa).

EXIGIBILIDAD Plazo de tiempo en el que un elemento del pasivo debe ser devuelto a sus titulares (ej.: una deuda a c/p es más exigible que una a l/p).

TANGIBLE Todo lo que tiene materialización física, es decir, que se puede tocar.

OBSOLESCENCIA Caída en desuso de maquinaria u otro tipo de bienes no debida al desgaste o al mal funcionamiento sino a un cambio tecnológico (ej.: una máquina de escribir está obsoleta debido a que su función ha sido sustituida por ordenadores).

ASIENTO Conjunto de apuntes que se realizan para reflejar un hecho contable.

APUNTE Cada anotación registrada en una cuenta en el libro Diario.


Ana Gay Calvache

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1.RESUMEN / ABSTRACT

RESUMEN

El objetivo fundamental de este Trabajo Fin de Máster (TFM) consiste en desarrollar una investigación acerca de la importancia que tiene para los/as futuros/as empresarios/as llevar una eficaz contabilidad en su empresa, no solo por su imposición legal sino por su utilidad práctica, así como desarrollar teóricamente las nociones básicas de funcionamiento y legalidad de esta técnica para después proceder a su puesta en marcha a través de la práctica.

En la segunda parte, se llevará a cabo la aplicación pedagógica de esta materia a través de una Programación Didáctica elaborada especialmente para presentar y desarrollar la unidad didáctica “Análisis Contable y Financiero”, enmarcada en el módulo de Empresa e Iniciativa Emprendedora (EIE), perteneciente al área de Formación y Orientación Laboral(FOL) y la cual será ampliamente desarrollada en el Ciclo Formativo de Grado de Técnico Superior en Administración de Sistemas Informáticos en Red poniendo en práctica el marco teórico descrito en la investigación con la finalidad de que forme parte en el proceso de enseñanza- aprendizaje.

PALABRAS CLAVE: Contabilidad, empresa, análisis, estados contables, ratios.

ABSTRACT

The main objective of this master´s tesis is to develop an investigation about the importance for future entrepreneurs to carry an effective accounting in their company, not only for its legal imposition but for its practical use, as well as theoretically develop the notions basic functioning and legality of this technique to then proceed to its implementation through practice.

In the second part, the pedagogical application of this subject will be carried out through a Didactic Programming specially developed to present an develop the didactic unit “Accounting and Financial Analysis” framed in the module of Enterprise and Entrepreneurship, belonging to the area of Training and Labor Orientation and which will be widely developed in the Higher Level Training Cycle in Networked Computer Systems Administration, putting into practice the theoretical framework described in the research in order to be part of the teaching-learning process.

KEYWORDS: accounting, company, analysis, financial statements, ratios.


Ana Gay Calvache

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2.INTRODUCCIÓN

¿Es importante llevar una buena economía en el hogar, es decir, amoldar los gastos ajustándose a los ingresos que se tienen controlándolos y planificándolos con el fin de no gastar más de lo que se ingresa? Cuando una persona o familia consigue generar ahorros, ¿procura invertirlos de la forma que le resulte más rentable?

Seguramente la respuesta ha sido afirmativa. Pues bien, si es de vital importancia llevar un control de los ingresos y de los gastos en la economía doméstica, de forma diaria, cuánto más no será llevar este tema con pulcritud y con la mayor precisión posible en la empresa.

La contabilidad es una herramienta fundamental para la administración de cualquier empresa, ya que, es un proceso sumamente necesario que permite conocer con exactitud, y en todo momento, los estados patrimoniales de esta. Sin ella, resultaría prácticamente imposible mantener su estabilidad y garantizar su continuidad. Esta disciplina es, por tanto, la técnica que asegura uno de los aspectos más importantes de la empresa: el control de sus cuentas y por ende, el de su situación financiera.

Por todo lo expuesto anteriormente, he decidido basar mi investigación en esta técnica con el objetivo de propiciar un acercamiento del alumnado a esta materia, normalmente reacio a ella por considerarla complicada y tediosa, perdiéndose en la realización de los asientos contables y no siendo consciente de lo importante que es adquirir, al menos, unas nociones básicas de contabilidad que serían fundamentales a la hora de permitirles tomar decisiones estratégicas y acertadas que ayuden a maximizar la rentabilidad en su negocio si en un futuro optase por ser emprendedor/a y crear su propia empresa.

La pretensión a la hora de elegir este tema, de entre todos los posibles, radica en poner a disposición del lector que desee adentrarse en la lectura del presente trabajo las nociones contables básicas y fundamentales que le ayuden a corroborar que esta técnica es una importantísima fuente de información para el empresario pues aporta enormes ventajas a la empresa tales como: ayudar a conocer el coste de producción de un determinado producto o servicio con el fin de determinar el precio al que ha de ser vendido o prestado, o tener conocimiento, en cualquier momento , del dinero que la empresa está ganando o gastando. También se detallan los libros contables que son obligatorios y en los que se han de reflejar todos los movimientos diarios que se hayan ido produciendo en la empresa a lo largo del año contable. Es cierto, que hoy día, existen multitud de aplicaciones informáticas, tales como “Contaplus”, que ayudan enormemente en la confección del trabajo contable, pero no es suficiente con que el/la empresario/a conozca el programa si desconoce la información que este genera y no posee los conocimientos necesarios para poder interpretarla.


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Por todo ello, en la segunda parte de este TFM se da paso a la puesta en práctica de los contenidos teóricos expuestos en la primera, explicando actividades que se llevarán a cabo en el aula para que , una vez concluidas, el alumnado haya alcanzado los conocimientos necesarios para poner en práctica la contabilidad en su futuro negocio.

3. FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA

3.1 CONTEXTUALIZACIÓN DEL CENTRO ESCOLAR, LA MATERIA Y EL TEMA ESCOGIDO

Se ha optado por elegir el Instituto de Educación Secundaria (I.E.S.) Las Fuentezuelas de Jaén, por ser un centro en el que se manejan estándares de calidad como lo son las normas ISO, por ser emblemático en la ciudad, por su proyecto de coeducación y por su magnífica plataforma de Gestión Administrativa. Estas características lo convierten en un Instituto de Educación Secundaria bastante apto para potenciar las competencias profesionales del alumnado que decida cursar en él su formación profesional. En el punto 4. 4. de este Trabajo Fin de Máster se puede encontrar información relevante y adicional sobre dicho centro.

Se ha elegido el estudio de los conceptos básicos y fundamentales de la contabilidad integrados en el módulo de Empresa e Iniciativa Emprendedora, debido a la importancia que tiene dicha disciplina para cualquier emprendedor/a, el/la cuál debería tener, al menos, unas nociones básicas contables por tratarse de una herramienta fundamental a la hora conocer la solvencia de su empresa y poder tomar, en todo momento, decisiones económicas acertadas. Esta unidad didáctica se encuentra encuadrada, dentro el Bloque de contenidos, economía y empresa, en el tema 55 de las oposiciones al Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria de la especialidad de FOL: “El funcionamiento económico de la empresa. Concepto de patrimonio. Elementos. Representación contable del patrimonio. Principales ratios financieros. Análisis económico-financiero de una pequeña empresa”.

3.2. ANTECEDENTES Y ESTADO DE LA CUESTIÓN

El indicio más remoto de contabilidad del que se tenga conocimiento data de la época de la civilización mesopotámica que, debido a su auge económico, tuvo la necesidad de contar con elementos de contabilidad. En el museo semítico de la Universidad de Hardvard se conserva una tablilla de barro de más de 6000


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años de antigüedad, en la cual aparecen números curvilíneos trazados con un punzón sobre arcilla.

De la Roma antigua también se han encontrado rudimentos de prácticas contables que datan de los primeros años de vida del Imperio y están registrados en los escritos de sus pensadores más insignes. A los jefes de familia se les obligaba a anotar diariamente sus ingresos y gastos y luego pasarlos a un registro de mayor cuidado, denominado Codex Tabulae. En este se llevaban a un lado los ingresos-Aceptum- y al otro lado los gastos- Expensum. (Rey Oriol, 2009, p.186).

Los funcionarios públicos y los banqueros romanos llevaban cuentas muy detalladas, y lo mismo hacían, por lo menos, los más metódicos de los ciudadanos medianamente prósperos. El testimonio literario nos dice que se usaban dos libros, un memorándum general (adversativa) y un registro más formal (tabulae accepti et expensi o codex accepti et expensi), al que se pasaban los asientos del memorándum. El famoso actor romano Roscius fue demandado en un pleito, alrededor del año 77 a.C., en el cual un tal Fannius le reclamaba una gran suma de dinero. Se desafió al demandante a que presentase sus libros de contabilidad, pero sólo presentó un memorándum. Cicerón que estaba encargado de la defensa, sacó un gran provecho de esta omisión. (Morgan, 1972, p.54).

Para que hoy día estemos hablando de Normas Internacionales de Información Financiera (NIIF), debió existir alguien que empezara a investigar sobre la manera en que se registraban las riquezas de las personas y los negocios. Ese alguien es Luca Pacioli, un fraile franciscano que durante el renacimiento estudió la manera en que los comerciantes venecianos hacían sus cuentas.

Luca Pacioli nació en 1445 en Sansepolcro, es la Toscana, Italia. Desde pequeño tuvo cercanía con los artesanos y mercaderes de su pequeña ciudad, así se fue interesando en la matemática comercial.

(…) En la publicación Summa de arithmetica, geometría, proportioni et proportinalita (1494), analiza el uso de la partida doble por los contadores venecianos, No es que Pacioli inventara este método pero sí lo documentó y añadió elementos para perfeccionarlo.

Su legado, lo que lleva a que se le llame “padre de la contabilidad”, está resumido en Tractus XI-Particularis de computis et scripturis. Son 36 capítulos, utiliza cuatro libros (Inventario y Balances, Borrador y Comprobante, Diario y Mayor) y define las reglas del principio matemático de la partida doble:

No hay deudor sin acreedor.

La suma que se adeuda a una o varias cuentas ha de ser igual a lo que se abona.


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Todo el que recibe debe a la persona que da o entrega.

Todo valor que ingresa es deudor y todo valor que sale es acreedor.

Toda pérdida es deudora y toda ganancia es acreedora. Instituto Nacional de Contadores Públicos Colombia. Conozca al padre de la contabilidad. (1 marzo, 2017). Recuperado de https://www.incop.org.co>conozca-al-padre-de-la-contabilidad-luca-pacioli/

En la evolución histórica de la contabilidad, podemos observar partes bastante distintas en función de los distintos pueblos a lo largo de los siglos y de las relaciones comerciales que mantenían entre ellos. Una primera etapa nos muestra que la contabilidad financiera era llevada a cabo fundamentalmente para la rendición de cuentas, mientras que en una segunda etapa, esta disciplina dejó de ser utilizada con dicho objetivo para dar paso a otro mucho más concreto y específico como es la toma de decisiones a través de la valiosa información proporcionada por esta técnica. En las distintas etapas, la contabilidad ha ido evolucionando, adaptándose actualmente a las necesidades de la sociedad empresarial.

3.3. LA CONTABILIDAD

3.3.1. DEFINICIÓN Y FINALIDAD

Según Lasa Zuluaga (2018) “la contabilidad es la técnica que interpreta, mide y describe los hechos económicos de la actividad empresarial” (p.14).

La finalidad que persigue es registrar, ordenar, cuantificar, estudiar , representar y analizar toda la información referente al patrimonio de la empresa de tal manera que proporcione información económica útil que ayude al empresario a la hora de tomar decisiones ,tanto económicas como financieras, apoyándose en datos relevantes y objetivos.

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Figura 1: Ventajas de la contabilidad

Fuente: Lasa Zuluaga, E. (2018, p.14)

3.3.2. TIPOS

Podemos distinguir tres tipos de contabilidad:

Contabilidad financiera. Es aquella parte de la contabilidad que se encarga de recoger información económica de la empresa relacionada con el exterior con el objeto de proporcionar información a terceros: proveedores, accionistas, empleados… (por este motivo ha de elaborarse acogiéndose a la normativa contable).

Contabilidad de gestión, analítica o de costes. Es aquella parte de la contabilidad que se encarga de recoger información económica del interior de la empresa, sirviendo en la toma de decisiones relativas a la producción, a la organización interna… (al ser voluntaria, cada empresa usará para su cálculo aquel sistema que más le interese).

Contabilidad previsional. Es aquella parte de la contabilidad que tiene igual finalidad que la de gestión, con el único matiz de que se basa en servicios aún por prestar o en productos aún por fabricar.


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3.3.3. MARCO NORMATIVO DE LA CONTABILIDAD

Como bien establecen Montesinos Julve et al. en su obra Fundamentos de contabilidad financiera (2011):

Las normas contables con mayor rango jerárquico en España están contenidas en el Código de Comercio y en la Ley de Sociedades de Capital, pero la normativa contable básica es el Plan General de Contabilidad(PGC) cuyo contenido no contradice, lógicamente, el de aquellas normas, sino que lo amplía y detalla de cara a su aplicación práctica. La elaboración del PGC depende del Ministerio de Economía y Hacienda a propuesta del Instituto de Contabilidad y Auditoría de Cuentas (organismo dependiente del citado Ministerio).

El PGC aparece estructurado en cinco partes (…). Las tres primeras partes son obligatorias, mientras que la cuarta y la quinta son voluntarias; mejor dicho, no son obligatorias en cuanto a numeración y denominación, siendo solo obligatorias en aquello que aluda o contenga criterios de valoración o sirva para su interpretación. Sirva la tabla 1 para exponer brevemente el contenido de cada una de las cinco partes del PGC ( p.35).

Tabla 1: Partes del PGC y su contenido

Partes Contenido

Primera parte.

Marco conceptual de la contabilidad

- Cuentas anuales. Imagen fiel. - Requisitos de la información a incluir en las

cuentas anuales. - Principios contables. - Elementos de las cuentas anuales. - Criterios de registro o reconocimiento contable

de los elementos de las cuentas anuales. - Criterios de valoración. - Principios y normas de contabilidad

generalmente aceptados.

Segunda parte.

Normas de registro y valoración

En esta se contemplan las normas de registro y valoración en las que se desarrollan los principios contables y otras disposiciones contenidas en la primera parte relativa al Marco conceptual de la contabilidad. Se incluyen criterios y reglas aplicables a distintas transacciones o hechos económicos así como también a diversos elementos patrimoniales. Concretamente se recogen 23 normas de registro y valoración, cuya aplicación es obligatoria.


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Tercera parte.

Cuentas anuales

Las cuentas anuales comprenden el balance, la cuenta de pérdidas y ganancias, el estado de cambios en el patrimonio neto, el estado de flujos de efectivo y la memoria. Estos documentos forman una unidad y su finalidad es mostrar la imagen fiel del patrimonio, de la situación financiera y de los resultados de la empresa.

Cuando pueda formularse balance, estado de cambios en el patrimonio neto y memoria en modelo abreviado, el estado de flujos de efectivo no será obligatorio.

Cuarta parte.

Cuadro de cuentas

Grupo1. Financiación básica.

Grupo 2. Activo no corriente.

Grupo 3. Existencias.

Grupo 4. Acreedores y deudores por operaciones comerciales.

Grupo 5. Cuentas financieras.

Grupo 6. Compras y gastos.

Grupo 7, Ventas e ingresos

Grupo 8. Gastos imputados al patrimonio neto.

Grupo 9. Ingresos imputados al patrimonio neto.

Quinta parte.

Definiciones y relaciones contables

Esta parte expone un listado del cuadro de cuentas contenido en cada uno de los nueve grupos en los que se estructura el PGC

Fuente: Elaboración propia a partir de Montesinos Julve (2011, p.37)

Por tanto, el actual Plan General de Contabilidad (PGC), aprobado por el Real Decreto 1514/2007 de 16 de noviembre de 2007 y que sustituyó al Plan General de Contabilidad de 1990, es la norma básica por la que se rigen las empresas españolas para llevar a cabo su contabilidad. El PGC viene a ser como una especie de “diccionario de cuentas” que establece a las empresas el nombre que han de asignar a cada uno de los elementos patrimoniales. (Ejemplo: al conjunto de ordenadores, impresoras, etc. de una empresa se le denominaría contablemente (217) Equipos para procesos de información).


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3.3.4. EL PATRIMONIO Y LOS ELEMENTOS PATRIMONIALES

El patrimonio empresarial es el conjunto de bienes, derechos y obligaciones que posee una empresa en un momento determinado y que son necesarios e imprescindibles para el desarrollo de su actividad.

Elementos de carácter positivo:

Bienes: son el conjunto de propiedades o de factores productivos utilizados por la empresa para el logro de sus objetivos de forma que constituyen los elementos tangibles que esta tiene (dinero, maquinaria, mobiliario, nave, existencias…).

Derechos: constituyen las situaciones jurídicas en las que la empresa estaría en posición de recibir dinero o utilizar algunos elementos debido a créditos que han sido otorgados por ella (depósitos a favor de la empresa en entidades financieras, facturas pendientes de cobro, patentes…).

Elementos de carácter negativo:

Obligaciones: deudas o compromisos contraídos por la empresa frente a terceros que deberá satisfacer en los términos y bajo las cláusulas convenidas (préstamos recibidos de entidades financieras, deudas con los proveedores, deuda con la Hacienda Pública…).

Si una empresa funciona de manera adecuada, los elementos de carácter positivo serán, numéricamente, superiores a los elementos de carácter negativo.

3.3.5. LAS MASAS PATRIMONIALES Y EL EQUILIBRIO PATRIMONIAL

Las masas patrimoniales son agrupaciones, en base a la finalidad que desempeñen en la empresa, de los diferentes elementos patrimoniales. Se distinguen tres grandes masas patrimoniales: activo, pasivo y neto (o patrimonio neto), las cuales vienen definidas en la siguiente tabla:


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Tabla 2: Definiciones de Activo, Pasivo y Patrimonio Neto según el PGC

Elementos de los estados

financieros

Definiciones

Activo

Bienes, derechos y otros recursos controlados económicamente por la empresa, resultantes de sucesos pesados, de los que se espera que la empresa obtenga beneficios o rendimientos económicos en el futuro.

Pasivo

Obligaciones actuales surgidas como consecuencia de sucesos pasados, para cuya extinción la empresa espera desprenderse de recursos que puedan producir beneficios o rendimientos económicos en el futuro, A estos efectos, se entienden incluidas las provisiones.

Patrimonio

Neto

Constituye la parte residual de los activos de la empresa una vez deducidos todos sus pasivos. Incluye las aportaciones realizadas, ya sea en el momento de su constitución o en otros posteriores, por sus socios o propietarios, que no tengan la consideración de pasivos, así como los resultados acumulados u otras variaciones que les afecten.

Fuente: Elaboración propia a partir de Montesinos Julve (2011, p.42)

Las masas patrimoniales pueden, a su vez, desglosarse como se puede ver en las siguientes figura y tabla:


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Figura 2: Agrupaciones contables

Fuente: elaboración propia

Tabla 3: Masas patrimoniales, submasas y cuentas

Masa patrimonial Submasa patrimonial 1

Submasa patrimonial 2

Cuentas del PGC

ACTIVO

ACTIVO NO CORRIENTE

(Permanece más de 1 año en la empresa)

Inmovilizado intangible

Propiedad industrial…

Inmovilizado material

Terrenos, Construcciones…

Inmovilizado financiero

Valores de renta fija…

Inversiones inmobiliarias

Inversiones en construcciones…

ACTIVO CORRIENTE

(Permanece menos de 1 año en la empresa)

Existencias Mercaderías…

Realizable Clientes…

Disponible Caja, bancos c/c…

MASA PATIMONIAL

SUBMASA PATRIMONIAL

CUENTA


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PATRIMONIO

NETO

Capital Capital social, fondo social…

Reservas Reservas voluntarias, reservas legales…

Resultado o beneficio

Remanente, resultado del ejercicio…

PASIVO NO CORRIENTE

Préstamos bancarios a más de 1 año

Deudas a l/p con entidades de crédito…

PASIVO

CORRIENTE

Créditos bancarios a menos de 1 año

Deudas a c/p

Proveedores Proveedores, efectos comerciales a pagar

Deudas con Hacienda o la Seguridad Social

Organismos de la seguridad social acreedores, HP, acreedor por conceptos fiscales…

Fuente: Elaboración propia

El equilibrio patrimonial es una ecuación que refleja el estado de la empresa al comparar las masas patrimoniales que la integran.

LA ECUACIÓN FUNDAMENTAL DEL PATRIMONIO

La ecuación fundamental del patrimonio se expresa de la siguiente forma:

Esta identidad contable es la constatación de que la empresa no puede gastar más recursos de los que posee o de los que ha obtenido mediante préstamos.

Para que exista un real y efectivo equilibrio financiero, la empresa ha de satisfacer el pago de las deudas y obligaciones contraídas en los vencimientos que se hayan

ACTIVO (bienes + derechos) = PASIVO (obligaciones y deudas) + PATRIMONIO NETO


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establecido al efecto, sin que tal circunstancia llegue a alterar el normal desarrollo económico de la empresa, pues de lo contrario, se estaría en desequilibrio.

REPRESENTACIÓN CONTABLE DEL PATRIMONIO

Conociendo la estructura patrimonial de una empresa, se puede obtener información sobre su riqueza. Para tratar dicha información, se suele recurrir a las siguientes representaciones patrimoniales:

*INVENTARIO: Es un estado contable que se confecciona con el fin de reflejar todos y cada uno de los elementos patrimoniales que componen la empresa, especificando su composición y características y que se ha elaborado extracontablemente mediante el recuento físico de cada uno de ellos. En dicho documento, los derechos y los bienes aparecen el Activo y las obligaciones en el Pasivo, calculando el Neto por diferencia entre ambas masas patrimoniales.


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Figura3. Documento de Inventario

Fuente: Lasa Zuluaga, E. (2018, p.23).


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*BALANCE DE SITUACIÓN: Es un estado contable en el que la información para confeccionarlo se ha obtenido de la mecánica contable. En él, los elementos patrimoniales quedan agrupados por masas patrimoniales sin que queden detalladas ni su composición ni sus características. Este documento aparece dividido en dos columnas: al lado izquierdo, Debe, se coloca el activo formado por los bienes y derechos y al lado derecho, Haber, el pasivo formado por las obligaciones y, el patrimonio neto.

El activo se ordena de menor a mayor liquidez y el pasivo, de menor a mayor exigibilidad.

Ambos documentos son representaciones fieles del patrimonio empresarial en un momento dado del tiempo, como si se tratara de una fotografía, por lo que los dos deben coincidir.

Atendiendo al tiempo que los elementos patrimoniales permanezcan en la empresa, podemos establecer la siguiente clasificación:

* Activo no corriente: Se halla vinculado a la empresa de forma permanente. Se trata del activo fijo o inmovilizado, esto es, es el que tiene menor liquidez puesto que está constituido por derechos y bienes que la empresa no podrá convertir en dinero en un plazo inferior a un año. Según su naturaleza, puede ser:

- Inmovilizado intangible: Conjunto de elementos inmateriales de duración superior a un año (patentes, aplicaciones informáticas, derechos de traspaso…).

- Inmovilizado material: Se trata de bienes tangibles cuya duración está prevista que sea superior al año y que no estarán destinados a ser vendidos o transformados (terrenos, construcciones…).

-Inversiones inmobiliarias: Son activos inmuebles no corrientes que se han obtenido con el fin de obtener a partir de ellos, bien rentas, bien plusvalías o ambas cosas pero no con el objetivo de ser usados en el suministro o en la producción de bienes o servicios o para venderlos (inversiones en terrenos y bienes naturales, inversiones en construcciones…).

-Inversiones financieras a l/p: Se realizan con un vencimiento superior al año o sin vencimiento (ejemplo: los instrumentos de patrimonio). La empresa no tiene intención de venderlas a c/p (participaciones a l/p en partes vinculadas, créditos a l/p a empresas del grupo…)

*Activo corriente: Es aquel conjunto de elementos que tienen por finalidad asegurar la actividad principal de la empresa y que permanecen en ella a c/p puesto que la empresa los convertirá en dinero, por tanto, se trata del activo circulante, aquel con mayor liquidez. Se subdivide, a su vez, en:


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-Existencias: Se trata de bienes que requieren una venta o transformación para hacerlos líquidos (mercaderías, materias primas…).

-Realizable: Se trata de derechos de cobro que la empresa exigirá a c/p (clientes, efectos comerciales a cobrar; deudores; dinero que nos deben las administraciones…).

-Disponible o Tesorería: Se trata de elementos patrimoniales que tienen liquidez inmediata (dinero en los bancos o en caja).

*Patrimonio neto o fondos/recursos propios (FFPP) o “no exigible”: son aquellas aportaciones realizadas por los socios y los beneficios retenidos en la empresa (capital, capital social, reservas, remanente…).

*Pasivo no corriente o “exigible a l/p: Comprende las obligaciones o las deudas que serán exigibles en un plazo superior al año (préstamos a l/p, proveedores de inmovilizado a l/p…).

*Pasivo corriente o “exigible a c/p”: Comprende las obligaciones o las deudas que serán exigibles en un plazo inferior o igual al año (proveedores, efectos comerciales a pagar, acreedores por prestación de servicios…).

Tabla 4: Balance de Situación

ACTIVO PATRIMONIO NETO Y PASIVO ACTIVO NO CORRIENTE

Inmovilizado intangible

Inmovilizado material

Inversiones inmobiliarias

Inversiones financieras a l/p

- (Amortización)

PATRIMONIO NETO

Capital

Reservas (legales, estatutarias y voluntarias)

Resultado del ejercicio

ACTIVO CORRIENTE

Existencias

Realizable

Disponible

PASIVO NO CORRIENTE

Deudas con entidades de crédito a l/p

Otros acreedores y deudas a l/p


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PASIVO CORRIENTE

Deudas con entidades de crédito a c/p

Otros acreedores y deudas a c/p


3.3.6. LIBROS CONTABLES

El empresario está obligado a llevar a cabo una contabilidad que represente de forma transparente tanto la actividad económica llevada a cabo por su empresa como la imagen fiel de la situación patrimonial de la misma. De manera tradicional, la contabilidad se ha venido llevando en libros (papel y libro encuadernado) pero con los avances tecnológicos, estos formatos han quedado obsoletos y la contabilidad ha pasado a llevarse a través de programas informáticos diseñados para tal efecto, de manera que este cambio ha repercutido, entre otros, en aspectos como la legalización de los libros contables.

El artículo 25 del Código de Comercio estable que:

“Todo empresario deberá llevar una contabilidad ordenada, adecuada a la actividad de su empresa que permita un seguimiento cronológico de todas sus operaciones, así como la elaboración periódica de balances e inventarios. Llevará necesariamente (…) un libro de Inventarios y Cuentas Anuales y otro de Diario.

La contabilidad será llevada directamente por los empresarios o por otras personas debidamente autorizadas, sin perjuicio de la responsabilidad de aquellos. Se presumirá concedida la autorización, salvo prueba en contrario”.

En base a la legislación, las empresas podrán contar con su propio departamento de contabilidad, o por el contrario, pueden contratar los servicios de una empresa ajena (por ejemplo, una asesoría) para que de manera externa se encargue de llevarles la contabilidad.

Como se observa en la siguiente tabla, existen libros contables obligatorios y libros voluntarios que el empresario no tiene obligación de llevar pero que puede considerar que es útil su confección para el mejor desarrollo de la actividad económica de su empresa.

Los libros contables obligatorios han de ser legalizados con la finalidad de que la contabilidad refleje la imagen fiel de la empresa y así, no se puedan cambiar, añadir o eliminar, a posteriori, datos de la actividad empresarial. El diligenciamiento es un proceso consistente en certificar que aquel tipo de formato que ha sido presentado, bien en papel o bien en soporte informático, no se podrá alterar ni modificar de ninguna forma.


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Existe la obligación de conservar los libros de contabilidad por un período de al menos seis años , según establece el Código de Comercio, con el fin de que la Administración tributaria pueda ,en dicho plazo, revisar la corrección de las cuentas y ,en caso de existir cierta irregularidad, establecer posibles sanciones y sus respectivas reclamaciones económicas.

Tabla 5: Principales libros contables que establece el Código de Comercio

LIBRO

DIARIO

Es un libro principal y obligatorio, en el que se van anotando todos y cada uno de los hechos y operaciones contables.

Cada anotación registrada en una cuenta en el libro de Diario se denomina apunte y el conjunto de los apuntes realizados para reflejar un hecho contable recibe el nombre de asiento. Los asientos se ordenan cronológicamente.

LIBRO

MAYOR

Es un libro principal pero no obligatorio, a pesar de que en la práctica resulta imprescindible.

En él se recogen las distintas cuentas y los movimientos que se hayan realizado en cada una de ellas. Consultando este libro la empresa observa los movimientos que se han producido en cada una de las cuentas y puede obtener rápidamente su saldo.

LIBRO DE

INVENTARIOS

Y CUENTAS

ANUALES

Para este libro se realizan los balances de comprobación.

El balance es un documento contable que refleja todas las cuentas que han intervenido en las operaciones de la empresa hasta esa fecha. Muestra todos los movimientos y saldos de las cuentas del libro Mayor.

Fuente: Elaboración propia a partir de Lasa Zuluaga, E. (2018, p.45)

3.3.7 CUENTAS ANUALES

El objetivo principal por el que una empresa se constituye es el de obtener beneficios y es a través de la contabilidad, al finalizar el ejercicio económico, cuando se realizan ciertas operaciones que tendrán como finalidad calcular el resultado de la actividad de la empresa. Según haya sido dicho resultado, se habrán obtenido: beneficios (si el resultado ha sido positivo) o pérdidas (si el resultado ha sido negativo).


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Las Cuentas Anuales son estados financieros básicos que contienen las situaciones, los hechos y los resultados de máximo interés económico-financiero concernientes a la empresa. Al igual que los libros obligatorios, la empresa también tiene la obligación de elaborarlas , debiendo estas estar redactadas con claridad y mostrar la imagen fiel de la situación financiera, del patrimonio y de los resultados de la empresa, para aportar información a los diversos agentes económicos y sociales interesados que la demanden( inversores, acreedores, trabajadores, socios, accionistas…). Estarán formadas por los siguientes documentos:

- El balance ( de inventario, de situación, de sumas y saldos y de apertura) - La cuenta de pérdidas y ganancias - El estado de cambios en el Patrimonio neto - La memoria - El estado de flujos de efectivo

Existen dos modelos (normal y abreviado) para confeccionar los cuatro primeros documentos. El estado de flujos de efectivo únicamente dispone de un modelo y pueden prescindir de elaborarlo aquellas empresas que reúnan los requisitos para presentar el modelo abreviado de balance.

La cuenta de Pérdidas y Ganancias

La cuenta de Pérdidas y Ganancias, también denominada cuenta de resultados, proporciona el resultado conseguido por la empresa al final del ejercicio, teniendo en cuenta todos los ingresos obtenidos y todos los gastos incurridos para la obtención del mismo. Se pueden obtener beneficios o bien pérdidas según hayan sido mayores los ingresos o los gastos, respectivamente. El resultado aparecerá en el balance, en el apartado del patrimonio neto, concretamente.

Esta cuenta sirve de referente para determinar tanto la marcha como la situación de la empresa pues podemos comparar los datos extraídos del actual ejercicio con los datos del ejercicio anterior.”Los elementos que integran la cuenta de Pérdidas y Ganancias son, por tanto, el conjunto de ingresos y gastos que se han producido en la empresa a lo largo del ejercicio “(Montesinos Julve et al., 2011, p.424).

Tabla 6: Ejemplo de elementos constitutivos del estado de resultados

Gastos Ingresos -Consumos de aprovisionamientos

-Gastos de personal

-Financieros

-Otros

- Venta de productos

-Financieros

-Otros



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Formato de presentación.

Para la confección de esta cuenta se tendrán en cuenta los siguientes pasos:

1º) Separar los gastos e ingresos de explotación de los gastos e ingresos financieros.

2º) Sumar ambos y esto dará el resultado antes de impuestos.

3º) Calcular los impuestos, restarlos y así, obtener el resultado del ejercicio.

Atendiendo a su naturaleza, los gastos e ingresos se ordenan en 4 grupos:

Tabla 7: Modelo simplificado de la cuenta anual de Pérdidas y Ganancias

A) RESULTADO DE EXPLOTACIÓN

Resultados relacionados con la actividad típica de la empresa

+Ingresos(ventas o prestaciones de servicios)

-Gastos (compras, suministros, salarios…)

B) RESULTADO FINANCIERO

Resultado relacionado con la financiación de la empresa

+Ingresos financieros

-Gastos financieros

C) RESULTADO ANTES DE IMPUESTOS (A+B)

-impuesto sobre beneficios

D) RESULTADO DEL EJERCICIO( después de impuestos)

En el caso de las sociedades, el resultado final es el que queda después de deducir el impuesto sobre sociedades

Fuente: Elaboración propia a partir de Trías de Bes, F. (2009, p.232)

3.3.8. MÉTODO CONTABLE

3.3.8.1. Las cuentas

Toda empresa necesita conocer, en cualquier preciso momento, la situación que presenta cada uno de sus elementos patrimoniales, de tal manera que para tener un


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fácil acceso a dicha información, se utiliza y designa una cuenta individual para cada uno de ellos.

Como establece Lasa Zuluaga, E. (2018) “una cuenta es un instrumento de representación y medida individualizado, que le permite a la empresa conocer cuál era la situación inicial de cada elemento patrimonial, las variaciones que ha sufrido y su situación final” (p.32).

Para la representación gráfica de una cuenta se utiliza la denominada cuenta de T, que, como indica su nombre, representa una cruceta con forma de te mayúscula.

Para su confección, se traza una línea horizontal sobre la que se escribirá el nombre que designará a ese elemento patrimonial concreto (según el PGC) y se dividirá el espacio inferior en dos mitades iguales con el trazado de una línea vertical.

La parte izquierda se denomina Debe y el lado derecho, Haber.

La diferencia entre el Debe y el Haber se denomina SALDO de la cuenta y puede ser positivo o negativo.

Figura 4: Cruceta empleada para crear una cuenta

Debe Título de la cuenta Haber


En cada una de las mitades se irán anotando los importes correspondientes a cada una de las operaciones que la empresa vaya realizando con cada una de las cuentas que tiene abiertas en el libro Mayor (libro en el que se irán recogiendo todas y cada una de las cuentas de los elementos patrimoniales que vayan apareciendo en las anotaciones que previamente se hayan efectuado en los asientos contables del libro Diario. Un poco más adelante, se procederá a explicar el procedimiento para llevar a cabo dicho registro).


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Figura 5: Ejemplo de la apertura de una cuenta correspondiente a Maquinaria

Debe Maquinaria Haber


3.3.8.2. Tipos de cuentas

Las cuentas pueden clasificarse en dos grandes grupos:

Cuentas patrimoniales o de balance: Son las utilizadas con elementos que representan en la empresa: bienes, derechos, obligaciones o patrimonio neto. Son elementos que han de quedar reflejados en el Balance, de ahí su nombre. Se dividen en cinco grupos, los cuales, a su vez, se vuelven a dividir en subgrupos; estos, en cuentas; y estas, en subcuentas. Tabla 8: Grupos de las cuentas patrimoniales o de balance

GRUPO 1 Financiación básica

GRUPO 2 Activo no corriente

GRUPO 3 Existencias

GRUPO 4 Acreedores y deudores por operaciones comerciales

GRUPO 5 Cuentas financieras


Cuentas de gestión: Se usan para reflejar los ingresos y los gastos de la empresa. No aparecen en el balance. Al final del ejercicio (31 de diciembre), los saldos de las cuentas de ingresos y de gastos se trasladarán a la cuenta (129) Resultado del ejercicio, mediante la regulación correspondiente. Esta cuenta aparecerá en el balance de situación, junto a las demás partidas del patrimonio neto. La empresa, a través de estas cuentas, elaborará la cuenta de PÉRDIDAS Y


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GANANCIAS que arrojará un resultado positivo o negativo en base a la diferencia que exista entre los ingresos y los gastos. Tabla 9: Grupos de las cuentas de gestión

GRUPO 6 Compras y gastos

GRUPO 7 Ventas e ingresos

Resultado = Ingresos- gastos


3.3.8.3. Convenio de cargo y abono

Los movimientos de las cuentas quedan reglados mediante el convenio de cargo y abono aplicándose el método contable de la partida doble, de forma que la ecuación fundamental del patrimonio permanezca inalterable ante cualquier anotación que se lleve a cabo.

Para el funcionamiento y anotación de cada una de las cuentas se establece el siguiente convenio:

- Las cuentas de Activo registran sus entradas o aumentos en el Debe (cargar o adeudar) y sus salidas o disminuciones por el Haber (abonar o acreditar).

- Contrariamente, las cuentas de pasivo y de Patrimonio Neto registran sus entradas o aumentos en el Haber y sus salidas o disminuciones en el Debe .

- Por otro lado, las cuentas de gastos registran sus entradas en el Debe y las cuentas de ingresos lo hacen en el Haber.

D Cuentas de Activo H



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Cuentas de pasivo

D Cuentas de Patrimonio Neto H


D Cuentas de Gastos H


D Cuentas de Ingresos H



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3.3.8.4. Terminología de las cuentas

La contabilidad tiene un vocabulario específico relativo a las cuentas:

Abrir una cuenta es anotar en ella su nombre o título y efectuar el primer apunte.

Cargar, adeudar o debitar significa que hay que realizar una anotación en el Debe.

Abonar, acreditar o descargar una cuenta implica realizar una anotación en el Haber.

Saldo de una cuenta es el resultante de la diferencia entre lo que suman las cantidades anotadas en el Debe y las registradas en el Haber.

Suma del Debe > suma del Haber…………………………………Saldo deudor (Sd)

Suma del Debe < suma del Haber………………………………….Saldo acreedor(Sa) Suma del Debe = suma del Haber……………………………… Saldo cero o nulo

Liquidar una cuenta significa que debemos realizar las operaciones

necesarias para calcular su saldo. Saldar una cuenta consiste en colocar el saldo en la parte que sume

menos para igualar la suma del Debe y del Haber de tal forma que el saldo sea cero.

Cerrar una cuenta significa sumar ambos lados después de haberla saldado. Cuando cerramos una cuenta su saldo es cero.

Reabrir una cuenta consiste en reiniciar con el saldo previo al cierre. (Lasa Zuluaga, E., 2018, p.35).

3.3.8.5. Método de la partida doble

Esta técnica contable establece que cualquier operación o hecho contable de carácter económico va a dar lugar a dos anotaciones, como mínimo: una de carácter deudor (anotación en el Debe) y otra de carácter acreedor (anotación en el Haber).

Lasa Zuluaga, E. (2018) “(…) Se debe cumplir una regla de oro en contabilidad: La suma de las cantidades anotadas en el Debe de una transacción será igual a la suma de las cantidades anotadas en el Haber. Por tanto, en cada anotación habrá al menos dos cuentas” (p.38).


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Este método se basa en unos principios fundamentales:

- Cualquier cuenta consta de dos partes que tendrá términos opuestos. - Hay dos secuencias de cuentas de tipo antitético. - Como mínimo, cualquier anotación contable se hace en dos cuentas diferentes:

en una se adeuda (anotación en el Debe) y en otra se abona (anotación en el Haber).

- La cuantía económica ha de ser la misma en ambas partes, es decir, ha de coincidir en el Debe y en el Haber, para que exista equilibrio.

3.3.8.6. Registro de los hechos contables en los libros

Con anterioridad al registro de una operación económica, se ha de comprobar que dicho hecho ha tenido una repercusión en el patrimonio de la empresa. De ser así, se procedería a anotar este hecho contable.

No todos los hechos económicos son hechos contables. Por ejemplo, cuando una empresa recibe un presupuesto para la realización de una obra, este hecho económico no produce un hecho contable, es decir, no se produce una alteración en el patrimonio de la empresa. (Lasa Zuluaga, 2018, p.48).

Anotaciones en el libro Diario Como vimos anteriormente, este es un libro principal y obligatorio de la Contabilidad. En él se van registrando todas aquellas operaciones relativas a la actividad económica de la empresa, día a día (de ahí su nombre). Se van anotando los hechos contables de forma cronológica, esto es, según se vayan sucediendo en el tiempo, por fechas. Cada una de las anotaciones que se va realizando en este libro se llama asiento. “El asiento es la expresión escrita de las operaciones contables en el libro Diario, efectuada según el método de la partida doble y según los principios que regulan el funcionamiento de las cuentas. Los asientos tienen que estar numerados y ordenados por fechas” (Rey Oriol & Ridao González ,2009, p.196). Cada asiento tiene que tener los siguientes datos: -Número y fecha de asiento -Nombre de las cuentas -Cantidades cargadas y abonadas en cada una de las cuentas


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Ejemplo: 5 Mayo de 2019

507,50 Mercaderías a Bancos c/c 300,00 Proveedores 207,50


Para cumplimentar el libro Diario, caben dos posibilidades:

a) Registrar diariamente todas y cada una de las operaciones. b) Registrar el total de todas las operaciones por períodos, siempre y cuando

no sean superiores al mes y si dichas operaciones se han ido anotando detalladamente en otros libros auxiliares.

Anotaciones en el libro Mayor Como también se dijo anteriormente, el libro Mayor no es un libro contable obligatorio pero sí es principal y de bastante utilidad. Al no tener carácter obligatorio, no existe normativa legal sobre la forma en que ha de llevarse. La finalidad de este libro es ir anotando en cuentas, abiertas para cada uno de los elementos patrimoniales, todas las operaciones anotadas en los asientos del libro Diario bajo el método de la partida doble, de tal forma que cada cuenta que figure en el libro Diario tenga su cuenta correspondiente en el libro Mayor. Gracias a este libro, el empresario tendrá, en cualquier momento, una noción rápida y acertada de cómo se encuentran cada uno de los elementos patrimoniales que conforman su actividad empresarial. D Mercaderías H D Bancos c/c H

300,00

507,50

D Proveedores H

207,50



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Como establece Pérez Gómez, R. (2010), todas las operaciones que se anotan día a día en el libro Diario se pasan o transcriben al libro Mayor cuenta por cuenta.

Aplicando el sistema de partida doble, las sumas totales del Deben han de ser iguales a las sumas totales del Haber, tanto en el libro Diario como en el libro Mayor.

En consecuencia, siempre tiene que haber concordancia y coincidencia numérica entre ambos libros.

Cuando los libros concuerdan, significa que hemos ido transcribiendo correctamente las cantidades de un libro a otro. Se suele comprobar si todos los cargos y abonos concuerdan punteando las operaciones anotadas y verificando numéricamente los totales o sumas de ambos (p.60).

3.3.9. EL CICLO CONTABLE

Para Rey & Ridao (2009), “el ciclo contable es el conjunto de operaciones efectuadas desde que la empresa abre la contabilidad de un ejercicio económico, normalmente un año natural, hasta que la cierra y elabora la Cuenta de pérdidas y ganancias, el Balance, el Estado de cambios en el Patrimonio neto y la Memoria”(p.197).

Figura 6: Flujo Contable

Fuente: Elaboración propia a partir de Rey & Ridao (2009, p.197)

APERTURA DE LA CONTABILIDAD

Se parte del Balance de situación confeccionado al cierre del anterior ejercicio económico. Se elabora el

asiento de apertura partiendo del anterior balance,creando y abriendo sus cuentas.

CIERRE DE LA CONTABILIDAD

Al finalizar el ejercicio económico, la empresa procede al cierre de la contabilidad

hallando el saldo de las cuentas y cerrándolas tras elaborar la Cuenta de

pérdidas y ganancias.

REGISTRO DE LAS OPERACIONES

Utilizando el método de la partida doble, la empresa va anotando todos

los hechos contables que ocurran durante el año.


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3.3.10 ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN CONTABLE

3.3.10.1 Análisis del balance

Según Rey Oriol (2009), “pretende aportar información sobre:

- La capacidad de la empresa para hacer frente a sus deudas. - La garantía que ofrece la empresa a sus acreedores. - El equilibrio financiero de la empresa. - Los cambios en el patrimonio de la empresa a lo largo del tiempo.”(p.199).

TIPOS DE RATIOS

PRINCIPALES RATIOS DE EQUILIBRIO FINANCIERO

El ratio, coeficiente o índice es el cociente entre dos magnitudes cuyo resultado expresa una unidad de medida que se calcula para analizar la capacidad que tiene una empresa a la hora de llevar a cabo la liquidación de sus deudas respetando y cumpliendo los plazos que se habían fijado a tal efecto.

Existen dos tipos de comparaciones a través de los ratios:

Intra empresa: se mide la evolución de la empresa comparando ratios de la actualidad con ratios pertenecientes al pasado.

Inter empresa: se mide la situación de la empresa comparándola con empresas parecidas, es decir, con empresas pertenecientes a su sector productivo.

Ratios:

> Financieros: relativos a la solvencia, liquidez y autonomía de la empresa.

>Económicos: relativos a la rentabilidad de la empresa.

>Bursátiles: relativos al análisis empresarial en los mercados de valores.


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Tabla 10. Ratios financieros

LIQUIDEZ

Garantía que ofrece la empresa a la hora de cumplir con las obligaciones financieras que tiene contraídas a c/p

RATIO CÁLCULO INTERPRETACIÓN

TESORERÍA INMEDIATA

(disponibilidad)

Mide la capacidad que tiene la empresa de responder con su

líquido o con sus recursos convertibles

en líquido

RTI=disponible: exigible a c/p

Entre 0,1-0,3, la empresa tiene una tesorería correcta.

<0,1, la empresa ha de obtener líquido del realizable.

>0,3, la empresa dispone de recursos suficientes.

TESORERÍA

(liquidez inmediata)

Mide la capacidad que tiene la empresa

para poder hacer frente a sus deudas a c/p con los recursos a

c/p, excluidas las existencias

RT= disponible + realizable: pasivo corriente

Valor óptimo, (0,8-1,2)

=1, liquidez correcta.

<1, peligro de suspensión de pagos.

>1, posesión de ociosos activos corrientes.


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LIQUIDEZ

(Prueba del ácido, acid test)

(solvencia a c/p)

Mide la capacidad de la empresa para

hacer frente a sus deudas en el caso de no lograr vender sus

existencias.

RL=disponible+realizable+existencias:

Pasivo corriente

Valor óptimo, (1,5-1,8)

Entre 1-2, liquidez correcta.

<1, suspensión de pagos.

>2, empresa en posesión de activos circulantes ociosos.

SOLVENCIA

Capacidad de la empresa para poder hacer frente a las obligaciones que ha contraido


GARANTÍA

(solvencia total a l/p o distancia a la

quiebra)

Mide la garantía que la empresa es capaz

de ofrecer a sus acreedores

RG= activo: pasivo total

Valor óptimo(1,7-2)

>2, garantía adecuada

> 2 de forma muy superior, hay un exceso de recursos propios. La empresa no se financia a través de créditos

Entre 1-2, empresa muy vinculada a sus acreedores, posible riesgo de quiebra

<1, quiebra(insolvencia definitiva de la empresa)


Existen ratios muy útiles para medir y analizar la financiación ajena mediante el cálculo de la proporción que ha de existir en la inversión entre recursos propios y recursos ajenos, siendo los siguientes:


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ENDEUDAMIENTO TOTAL

(dependencia financiera total)

Mide la relación entre los recursos ajenos y los

recursos propios

RET=exigible total: recursos propios (PN)

>0,5, endeudamiento excesivo (pérdida de autonomía financiera)

=0,5, endeudamiento óptimo

<0,5, tenencia de recursos ociosos

ENDEUDAMIENTO A C/P RE c/p= exigible a c/p ( PC):PN

ENDEUDAMIENTO A L/P RE l/p= exigible a l/p :PN


EQUILIBRIO FINANCIERO Y FONDO DE MANIOBRA

“La empresa se encuentra en una situación de equilibrio financiero si puede afrontar sus deudas a c/p en el momento en que deba hacerse efectivo su pago.” (Rey Oriol, 2009, p.199).

Lo ideal es que la empresa afronte las obligaciones que haya contraído en el momento de su vencimiento y sin que por ello, se vea mermado su normal desarrollo económico. Para ello deberá contar con los recursos necesarios para cumplir en los plazos establecidos.

En cuanto al equilibrio financiero de la empresa, podemos encontrarnos en distintas situaciones que serán evaluadas a partir del estudio del Fondo de maniobra (también denominado capital circulante, fondo de rotación o “working capital”).

FONDO DE MANIOBRA= Activo corriente- pasivo corriente


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SITUACIONES PATRIMONIALES

- Equilibrio financiero total o de máxima estabilidad: el Activo (tanto el No Corriente como el Corriente) se financia íntegramente con Patrimonio Neto, ya que la empresa no tiene ningún Pasivo. Suele producirse en el momento de constitución de una empresa. Como aún no existen deudas, la empresa no tiene ninguna obligación de pago y por tanto no corre riesgo financiero de ninguna clase.

- Equilibrio financiero normal o situación financiera normal: La empresa dispone de los recursos suficientes a c/p como para hacer frente a sus obligaciones en dicho período de tiempo, es decir, si a lo que tiente en Tesorería le suma lo obtenido en la venta de mercaderías y le suma también el cobro de deudas a los clientes, podrá atender a sus deudas a c/p sin problema.

ACTIVO NO CORRIENTE

PATRIMONIO NETO

PASIVO NO CORRIENTE

ACTIVO CORRIENTE

PASIVO CORRIENTE

Activo total> Pasivo total Activo corriente>Pasivo corriente

FM>0

- Desequilibrio financiero a c/p: Esta situación financiera se produce cuando el Patrimonio Neto más el Pasivo no Corriente ni siquiera son suficientes para financiar el Activo no Corriente. La empresa corre el peligro de desembocar en una suspensión de pagos debido a que las obligaciones de los pagos a c/p son superiores a sus disponibilidades líquidas a c/p y puede verse imposibilitada ante la devolución de sus deudas, lo que puede acarrearle serias consecuencias judiciales.

ACTIVO NO CORRIENTE PATRIMONIO NETO ACTIVO CORRIENTE

Pasivo=0

FM=AC


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ACTIVO NO CORRIENTE

PATRIMONIO NETO

PASIVO NO CORRIENTE

PASIVO CORRIENTE

ACTIVO CORRIENTE

Activo total>Pasivo total y AC<PC

FM<0

-Inestabilidad financiera (insolvencia definitiva): Sucede cuando el Patrimonio Neto de la empresa es inexistente o igual a 0. La situación financiera de la empresa se encuentra tan desequilibrada que es imposible que pueda afrontar sus deudas totales a no ser que haga más aportación de capital o que liquide todos los bienes que posee en su Activo (instándose el procedimiento judicial de concurso, a tal fin).

ACTIVO NO CORRIENTE PASIVO TOTAL (Recursos ajenos) ACTIVO CORRIENTE

Activo<Pasivo

- Máxima inestabilidad financiera ( situación de quiebra): La empresa , llegado este punto, carece de recursos propios, es decir, no conserva ya ningún Activo que tenga valor suficiente como para poder hacer frente al Pasivo. Los acreedores no van a poder cobrar puesto que la empresa no dispone de activos suficientes como para pagarles y liquidar sus deudas con ellos.

Activo =0 Pasivo > 0


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4. PROYECCIÓN DIDÁCTICA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL MÓDULO DE EMPRESA E INICIATIVA EMPRENDEDORA

2º CURSO (2018/2019)

CENTRO EDUCATIVO I.E.S. LAS FUENTEZUELAS

DEPARTAMENTO FOL Y ECONOMÍA

CICLO FORMATIVO TÉCNICO SUPERIOR EN ADMINISTRACIÓN DE

SISTEMAS INFORMÁTICOS EN RED

FAMILIA PROFESIONAL INFORMÁTICA Y COMUNICACIONES

CURSO 2018/2019

CURSO EN EL QUE SE IMPARTE EL

MÓDULO SEGUNDO

ASIGNATURA/MÓDULO EMPRESA E INICIATIVA EMPRENDEDORA

HORARIO Y AULA

LUNES y MARTES de 8:00h a 9:00h MIÉRCOLES y JUEVES de 10.00h a 11:00h

2º B

NÚMERO DE ALUMNOS EN EL

AULA 30 (18 chicos y 12 chicas)

PROFESORA ANA GAY CALVACHE

TEMPORALIZACIÓN Horas anuales Horas

84 4


4.1. INTRODUCCIÓN

Una programación didáctica es la manera de poner de forma ordenada, significativa y lógica, los conocimientos, las tareas y actividades que se han de realizar para la consecución de unos objetivos. Dicho de otro modo, cuando se habla de didáctica estamos haciendo referencia a aquel proceso que representa la enseñanza y el aprendizaje entendidos como dos fenómenos correlativos y necesarios uno de otro. La didáctica es pues, el modo mediante el cual el docente elabora estrategias que utilizará en el proceso de enseñanza para asegurar el aprendizaje de los individuos que cumplan el rol de educandos o estudiantes. Se utiliza para todo un año lectivo que suele durar alrededor de nueve meses, divididos en tres trimestres (dos trimestres en el caso de EIE). Esta debe de tener, los contenidos, actividades, especificidades y demás circunstancias descritas para adaptarla al proceso de aprendizaje del alumnado en cuestión, el momento y el propio docente.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa establece, en su artículo 39, que la Formación Profesional en el sistema educativo tiene por finalidad preparar al alumnado para la actividad en un campo profesional y facilitar su adaptación a las modificaciones laborales que pueden producirse a lo largo de su vida, contribuir a su desarrollo personal y al ejercicio de una ciudadanía democrática, y permitir su progresión en el sistema educativo y en el sistema de formación profesional para el empleo, así como el aprendizaje a lo largo de la vida. Tal y como se ve en el portal oficial de Educación, todo FP, el sistema educativo actual permite elegir la opción formativa más adecuada a sus estudiantes, la formación con la que accede una persona al mercado laboral actual, ya que juega un papel fundamental en la posibilidad de encontrar empleo. Pero la inserción laboral exitosa de los jóvenes así como de los adultos, ya no depende sólo de su nivel de formación sino también de su nivel de competencia profesional. En la actualidad la FP son los estudios profesionales más cercanos a la realidad del mercado de trabajo y dan respuesta a la necesidad de personal cualificado especializado en los distintos sectores profesionales para responder a la actual demanda de empleo. En los últimos años, podemos comprobar que la cualificación en FP, produce una alta inserción laboral, ya que oferta más de 150 ciclos formativos dentro de 26 familias profesionales, con contenidos teóricos y prácticos adecuados a los diversos campos profesionales y en definitiva a la demanda laboral. Dentro de cada Familia profesional se ofertan (artículo 39 de la LOE, modificada por la LOMCE):

• Ciclos de Formación Profesional Básica, que conducen al Título de profesional básico correspondiente y son enseñanzas de oferta obligatoria y gratuita.

• Ciclos Formativos de Grado Medio, que conducen al título de Técnico y que forman parte de la educación secundaria post-obligatoria.

• Ciclos Formativos de Grado Superior, que conducen al título de Técnico Superior que forma parte de la educación superior.


El título tratado en esta unidad didáctica es el de Técnico Superior en Administración de Sistemas Informáticos en Red, con una duración de 2000 horas, correspondiente a la familia profesional de Informática y Comunicaciones, cuyo referente europeo es CINE-5b (Clasificación Internacional Normalizada de la Educación). Tiene carácter oficial y la misma validez académica y profesional en todo el territorio nacional.

En esta programación didáctica se desarrollan los contenidos del módulo de Empresa e Iniciativa Emprendedora, perteneciente al área de Formación y Orientación Laboral. Es en este módulo dónde se desarrollaran los contenidos necesarios para adquirir las competencias adecuadas para poder iniciar la aventura empresarial de un proyecto de vida, basado en el desarrollo profesional adquirido a través de este medio, la Formación Profesional. En definitiva, aportar los conocimientos relacionados con la cultura emprendedora, empresarial y de iniciativa profesional, para realizar la gestión básica de una pequeña empresa o realizar un trabajo. El módulo de Formación y Orientación Laboral, en estos últimos años de precariedad laboral, se ha transformado en un área esencial y de tal magnitud, que si observamos el artículo 40 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) modificado por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE), se marca como objetivos de la Formación Profesional en el sistema educativo: comprender la organización y las características del sector productivo correspondiente, así como los mecanismos de inserción profesional; conocer la legislación laboral y los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales; afianzar el espíritu emprendedor para el desempeño de actividades e iniciativas empresariales… y en definitiva, la enumeración de sus objetivos se identifica directamente con los módulos de FOL (FOL y EIE), pues su importancia es tal, que se ha creído necesario reforzar los conocimientos para aplicar las competencias necesarias para la búsqueda tanto de empleo por cuenta ajena como por cuenta propia, así como de su adaptabilidad al continuo cambio del sector productivo.

A continuación, se desarrollará una unidad didáctica que se encuadra dentro del Módulo Profesional de Empresa e Iniciativa Emprendedora, contemplado en el currículo de todos los nuevos títulos de Formación Profesional de una manera u otra. La constitución de una empresa ha de ser en estos tiempos, una opción fácil para iniciar la andadura profesional de muchos profesionales, pues constituye una salida profesional muy satisfactoria para la mayoría de estos. El módulo de Empresa e Iniciativa Emprendedora, perteneciente a la familia de Formación y Orientación Laboral, comprende cuatro grandes bloques: 1) iniciativa emprendedora

2) la empresa y su entorno

3) creación y puesta en marcha de una empresa

4) la función administrativa.


4.2. NORMATIVA DE APLICACIÓN A ESTA APLICACIÓN DIDÁCTICA

LOE 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Boletín Oficial del Estado, núm.252, de 26 de diciembre de 2007.

Real Decreto 1629/2009, de 30 de octubre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Administración de Sistemas Informáticos en Red y se fijan sus enseñanzas mínimas. Boletín Oficial del Estado, núm.278, de 18 de noviembre de 2009. Orden de 19 de julio de 2010, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico Superior en Administración de Sistemas Informáticos en Red. Boletín Oficial de la Junta de Andalucía, núm.168 de 27 de agosto de 2010.

4.3. COMPETENCIAS PROFESIONALES Y PERSONALES Y SOCIALES

La competencia general del ciclo formativo, como establece el Real Decreto 1629/2009, de 30 de octubre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Administración de Sistemas Informáticos en Red, consiste en configurar, administrar y mantener sistemas informáticos, garantizando la funcionalidad, la integridad de los recursos y servicios del sistema con la calidad exigida y cumpliendo la reglamentación vigente.

Las competencias profesionales, personales y sociales de este título, conforme al artículo 5 del mencionado Real Decreto, son las que se relacionan a continuación:

a) Administrar sistemas operativos de servidor, instalando y configurando el software, en condiciones de calidad para asegurar el funcionamiento del sistema.

b) Administrar servicios de red (web, mensajería electrónica y transferencia de


archivos, entre otros) instalando y configurando el software, en condiciones de calidad.

c) Administrar aplicaciones instalando y configurando el software, en condiciones de calidad para responder a las necesidades de la organización.

d) Implantar y gestionar bases de datos instalando y administrando el software de gestión en condiciones de calidad, según las características de la explotación.

e) Optimizar el rendimiento del sistema configurando los dispositivos hardware de acuerdo a los requisitos de funcionamiento.

f) Evaluar el rendimiento de los dispositivos hardware identificando posibilidades de mejoras según las necesidades de funcionamiento.

g) Determinar la infraestructura de redes telemáticas elaborando esquemas y seleccionando equipos y elementos.

h) Integrar equipos de comunicaciones en infraestructuras de redes telemáticas, determinando la configuración para asegurar su conectividad.

i) Implementar soluciones de alta disponibilidad, analizando las distintas opciones del mercado, para proteger y recuperar el sistema ante situaciones imprevistas.

j) Supervisar la seguridad física según especificaciones del fabricante y el plan de seguridad para evitar interrupciones en la prestación de servicios del sistema.

k) Asegurar el sistema y los datos según las necesidades de uso y las condiciones de seguridad establecidas para prevenir fallos y ataques externos.

l) Administrar usuarios de acuerdo a las especificaciones de explotación para garantizar los accesos y la disponibilidad de los recursos del sistema.

ll) Diagnosticar las disfunciones del sistema y adoptar las medidas correctivas para restablecer su funcionalidad.

m) Gestionar y/o realizar el mantenimiento de los recursos de su área (programando y verificando su cumplimiento), en función de las cargas de trabajo y el plan de mantenimiento.

n) Efectuar consultas, dirigiéndose a la persona adecuada y saber respetar la autonomía de los subordinados, informando cuando sea conveniente.

ñ) Mantener el espíritu de innovación y actualización en el ámbito de su trabajo para adaptarse a los cambios tecnológicos y organizativos de su entorno profesional.

o) Liderar situaciones colectivas que se puedan producir, mediando en conflictos personales y laborales, contribuyendo al establecimiento de un ambiente de trabajo agradable y actuando en todo momento de forma sincera, respetuosa y tolerante.

p) Resolver problemas y tomar decisiones individuales, siguiendo las normas y procedimientos establecidos, definidos dentro del ámbito de su competencia.

q) Gestionar su carrera profesional, analizando las oportunidades de empleo, autoempleo y de aprendizaje.

r) Participar de forma activa en la vida económica, social y cultural con actitud crítica y responsable.

s) Crear y gestionar una pequeña empresa, realizando un estudio de viabilidad de productos, de planificación de la producción y de comercialización.


El módulo profesional de Empresa e Iniciativa Emprendedora (en adelante, EIE) contribuye a la consecución de las competencias profesionales, personales y sociales señaladas en negrita.

4.4. CONTEXTUALIZACIÓN DEL CENTRO Y DEL ALUMNADO DONDE SE ENCUADRA LA PROGRAMACIÓN

El IES Las Fuentezuelas se sitúa en la zona oeste de la ciudad de Jaén, en la Avenida de Arjona nº 5; encontrándose equidistante de varios barrios de donde procede fundamentalmente nuestro alumnado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato. Por su parte, el que cursa las enseñanzas de los Ciclos Formativos de Grado Medio y Superior procede de toda la capital e incluso de poblaciones del entorno. En el entorno se sitúan cinco colegios públicos de educación infantil y primaria y tres institutos de secundaria. Además, somos el centro de referencia para el alumnado que termina el Primer Ciclo de ESO en el CEIP Nuestra Señora del Rosario de la vecina localidad de Fuerte del Rey, que se incorpora a Las Fuentezuelas a partir de 3º de ESO y que requiere transporte escolar para su traslado a nuestro centro, aunque en los últimos años estamos asistiendo a la incorporación de alumnado desde primer curso de la ESO. Igualmente recibimos alumnado titulado en ESO en el IES Az-Zait, muy cercano al nuestro.

Se enumeran a continuación las enseñanzas mencionadas, de forma concreta:

SECUNDARIA OBLIGATORIA

BACHILLERATO

Bachillerato de Ciencias

Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales

FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA

Servicios Administrativos

CICLOS FORMATIVOS DE GRADO MEDIO

Gestión Administrativa

Instalaciones eléctricas y automáticas

Instalaciones de Telecomunicaciones

Mantenimiento Electromecánico

CICLOS FORMATIVOS DE GRADO SUPERIOR

Enseñanza y Animación Sociodeportiva


Administración y Finanzas

Administración de Sistemas Informáticos en Red

Desarrollo de Aplicaciones Web

Sistemas Electrotécnicos y Automatizados

Sistema de Telecomunicaciones e Informáticos

Mecatrónica Industrial Durante el curso 2016/2017 se terminó de implantar el proyecto de bilingüismo en idioma inglés en toda la secundaria obligatoria, que dota de mayor equilibrio a la oferta educativa de la zona. Durante el presente curso 2018/2019 se ha implantado la enseñanza bilingüe en Bachillerato, por lo que, dado que se ofertan ciclos formativos bilingües de las familias profesionales de Actividades Físicas y Deportivas e Informática, se cierra la implantación de las enseñanzas bilingües en todas las enseñanzas del centro, Secundaria, Bachillerato y Ciclos Formativos. Los colegios de la zona adscritos al IES Las Fuentezuelas son:

- CEIP Agustín Serrano de Haro, centro bilingüe.

- CEIP María Zambrano.

- CEIP Navas de Tolosa, centro bilingüe

- CEIP Antonio Prieto, centro bilingüe.

- CEIP Muñoz Garnica

- CEIP Nuestra Señora del Rosario, de Fuerte del Rey, a partir de 3º de ESO.

Un instituto de las características del nuestro necesita una labor organizativa muy importante y una línea de actuación clara y precisa. En orden a ofrecer una reseña analítica que describa las partes componentes del IES Las Fuentezuelas, adjuntamos la siguiente tabla: Concepto

Total

Hombres

Mujeres

Número total de alumnado 1266 434 832

Alumnado de ESO 375 187 188

Alumnado de Bachillerato 161 80 81

Alumnado de FPB 23 9 14

Alumnado de CFGM 264 53 211


Alumnado de CFGS 443 105 338

Nacionalidad española 1214 409 805

Total profesorado 116 45 710

(Marzo de 2019) El Equipo Directivo está constituido por siete personas: Director, Vicedirector, Secretario, Jefe de Estudios y tres jefes de estudios adjuntos. Existen en el centro trece Departamentos de Coordinación Didáctica, cinco Departamentos de Familias Profesionales, el Departamento de Formación y Orientación Laboral, el Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa, el Departamento de Actividades Extraescolares y Complementarias y el Departamento de Orientación. Los órganos colegiados de gobierno son el Claustro de Profesorado y el Consejo Escolar. El Claustro de Profesorado es el órgano propio de participación del profesorado en el gobierno del centro que tiene la responsabilidad de planificar, coordinar y, en su caso, decidir o informar sobre todos los aspectos educativos del mismo. En el Consejo Escolar tienen representación madres y padres, alumnado, profesorado, PAS, el Ayuntamiento de la ciudad y un representante de las organizaciones empresariales en el caso del IES Las Fuentezuelas. Como órgano de coordinación docente ha de destacarse el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica que agrupa los jefes de área de competencia, al jefe del Departamento de Innovación, Formación, Evaluación e Innovación, al orientador del centro, Vicedirector, Jefe de estudios y Director. La jornada escolar del IES Las Fuentezuelas transcurre entre la 8:00 y las 14:30 horas, en módulos horarios de sesenta minutos que transcurren de forma continua hasta las 11:00, hora en la hay establecida una franja de treinta minutos que sirve de recreo. A partir de las 11:30 continúa el horario lectivo. Las tardes de los martes se dedican a reuniones de órganos colegiados y de gobierno y realización de sesiones de tutoría. Las sesiones de evaluación trimestrales tiene lugar al final de cada trimestre durante aproximadamente cuatro días de evaluación. Independientemente de estos calendarios generales establecidos durante el curso, pueden tener lugar cuantas reuniones sean necesarias a demanda de las necesidades de la comunidad educativa, en función de calendarios, jornadas lectivas, etc. Zona de enclave.

Los barrios de nuestra zona de influencia son los siguientes:

- Barrio de Peñamefécit, un barrio tradicional de Jaén surgido fruto de inmigración


de los años 50, 60 y 70. Actualmente cuenta con una fuerte componente de población inmigrante desde otro países (colombiana, ecuatoriana, marroquí...). Sus habitantes son, sobre todo, trabajadores con una cualificación profesional no muy alta, y su población es la más envejecida de la zona y las viviendas son las más antiguas y menos equipadas de la misma.

- Barrio de la Avenida de Barcelona, constituido principalmente por una sucesión de "residenciales" de unos veinticinco o treinta años de antigüedad situados entre la Avenida antes citada y la vía férrea Jaén-Espeluy, agrupa a familias relativamente jóvenes de clase media en las que es frecuente que trabajen fuera de casa tanto los hombres como las mujeres.

- Barrio de Las Fuentezuelas, uno de los de más fuerte expansión de la ciudad, durante las últimas décadas, acoge a muchas familias jóvenes de clase media y media alta, mujeres y hombres profesionales del sector servicios, también en viviendas tipo "residencial" construidas en los últimos veinte años. En este barrio hay que señalar dos subzonas de características diferentes.

La primera es el tramo final de la Avenida de Andalucía en su margen derecho, con bloques de pisos de gran altura y ya con unos 35-40 años de existencia, con una población de mayor edad que la de Las Fuentezuelas, de clase media y donde encontrar mujeres que trabajan fuera de casa es menos frecuente. La otra es el sector de casas unifamiliares "Residencial Azahar", de construcción relativamente reciente, ocupado fundamentalmente por familias ocupadas en profesionales liberales, empresarios, funcionariado… donde el trabajo fuera de casa de mujeres y hombres es habitual. Solo algunas de estas familias envían a sus hijos a nuestro centro. En definitiva, podemos decir que el entorno del centro presenta una población pre- dominantemente joven, bastante activa laboralmente, con un cierto poder adquisitivo (en el contexto de la ciudad y la provincia en que nos encontramos), el nivel académico y cultural es medio alto, con un claro predominio de familias bien estructuradas, aunque no son raros los casos en que el alumnado refleja un ambiente familiar enrarecido. Vamos a centrarnos en las conclusiones que nos parecen pertinentes en el ámbito educativo que nos ocupa, ya que lo que se desprende de ahí para toda la ciudad, habida cuenta del estudio realizado, es de aplicación para la zona en donde se encuentra el IES Las Fuentezuelas. El apartado “Análisis DAFO”, se ocupa del estudio de las Debilidades, las Amenazas, las Fortalezas y las Oportunidades de la ciudad. Citamos parcialmente, pero de forma literal por lo minucioso y significativo:

En cuanto a las Debilidades.

1. Insuficiente nivel de competencias idiomáticas en la ciudadanía de Jaén. 2. Poca autoestima de la población en la valoración de su riqueza cultural, histórica,

patrimonial y en sus capacidades de desarrollo. 3. Desconexión entre el sistema educativo y la cultura. 4. Bajo nivel en cultura emprendedora e innovadora en el sector empresarial.


5. Cierta desconexión entre la oferta de Formación Profesional y los sectores productivos emergentes.

6. Insuficiente conocimiento y aprovechamiento de la oferta formativa específica de Formación Profesional de grado medio y superior.

En cuanto a las Amenazas.

1. Mantenimiento de altas cifras de fracaso escolar. 2. Pérdida de oportunidades por ritmo insuficiente de incorporación de Jaén a la

sociedad del conocimiento.

3. Adquirir hábitos de lectura se puede ver dificultado por otras actividades de ocio que requieren menor atención y empeño.

4. Importante tendencia social que promueve hábitos de ocio que favorecen el sedentarismo.

5. Aparición de conflictos sociales derivados de la segregación de los diferentes colectivos inmigrantes por barrios y nacionalidades.

En cuanto a las Fortalezas.

1. Existencia de la Universidad de Jaén. 2. Espacios naturales en el entorno de Jaén óptimos para la práctica del deporte. 3. Presencia de zonas bien conservadas y de alto valor ecológico, en algunos casos a

muy poca distancia del centro urbano.

4. Condición de ciudad de tamaño medio, tranquila, de dimensiones humanas que favorecen el encuentro de la ciudadanía y los visitantes.

5. Riqueza del patrimonio monumental del conjunto histórico. 6. Zona industrial con suficiente nivel de equipamiento y suministros eléctricos, gas

y telecomunicaciones suficientes.

7. Mano de obra con voluntad de compromiso, implicada con los objetivos de la empresa y con escasa conflictividad.

8. Concienciación ciudadana sobre el impacto de la adecuada práctica de actividad física en la salud y mejora de la calidad de vida.

9. Existencia de un elevado porcentaje de población con un alto nivel educativo. 10. Perfil joven y bien formado de un volumen notable de la población

desempleada. 11. Disponibilidad de infraestructuras TIC adecuadas. 12. Existencia de gran cantidad de infraestructuras educativas susceptibles de ser

ampliadas en su utilidad y servicios a la ciudadanía.

13. Buena preparación y disposición del profesorado de todos los niveles educativos para la extensión cultural y educativa.

En cuanto a las Oportunidades.

1. Valoración de las actividades turísticas, de ocio, culturales y deportivas relacionadas con el patrimonio natural, rural e histórico-artístico.

2. Gran número de espacios naturales en las zonas periurbanas de Jaén que favorecen la práctica deportiva.

3. Valoración social positiva en relación a la ampliación de los estudios


universitarios. 4. Integración de la cultura y el patrimonio en el sistema educativo. 5. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. 6. Las nuevas tecnologías, que permiten acceder a la información de manera rápida. 7. La diversidad de especies silvestres y la cercanía del entorno natural supone un

elevado potencial para la educación ambiental.

8. Incremento de la conciencia social de la importancia de la práctica deportiva como mejora de la salud y calidad de vida de las personas.

9. Cuota significativa de titulados universitarios, que ocupan empleos por debajo de su potencial, o están en desempleo.

Como se puede comprobar, muchos de los puntos reseñados, tanto en sentido negativo como positivo, forman parte de la zona en la que nos encontramos, de las preocupaciones del ámbito educativo, y suponen un punto de inflexión para contribuir desde el IES Las Fuentezuelas a construir un futuro mejor en el entorno que nos ocupa. No podemos olvidar el lugar de importancia que asume el colectivo docente en la consecución de todos estos objetivos, y en el referente cultural que es y debe ser un centro educativo, a todos los niveles. Formar parte de esta vida cultural, colaborando con otras instituciones educativas, culturales y administrativas, abundando en las oportunidades de mejora y las denominadas más arriba “fortalezas”, superando las posibles carencias que, por otra parte, no están alejadas de las que presenta el conjunto de la sociedad, es uno de los objetivos a los que aspiramos desde el Proyecto Educativo del IES Las Fuentezuelas.

4.5. RESULTADOS DE APRENDIZAJE

4.5.1. Objetivos generales del ciclo formativo

Los objetivos generales del ciclo formativo vienen establecidos en el artículo 3 de la Orden de 19 de julio de 2010, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico Superior en Administración de Sistemas Informáticos en Red. Siendo los objetivos los siguientes:

a) Analizar la estructura del software de base, comparando las características y prestaciones de sistemas libres y propietarios, para administrar sistemas operativos de servidor.

b) Instalar y configurar el software de base, siguiendo documentación técnica y especificaciones dadas, para administrar sistemas operativos de servidor.

c) Instalar y configurar software de mensajería y transferencia de ficheros, entre otros, relacionándolos con su aplicación y siguiendo documentación y especificaciones dadas, para administrar servicios de red.

d) Instalar y configurar software de gestión, siguiendo especificaciones y analizando entornos de aplicación, para administrar aplicaciones.


e) Instalar y administrar software de gestión, relacionándolo con su explotación, para implantar y gestionar bases de datos.

f) Configurar dispositivos hardware, analizando sus características funcionales, para optimizar el rendimiento del sistema.

g) Configurar hardware de red, analizando sus características funcionales y relacionándolo con su campo de aplicación, para integrar equipos de comunicaciones.

h) Analizar tecnologías de interconexión, describiendo sus características y posibilidades de aplicación, para configurar la estructura de la red telemática y evaluar su rendimiento.

i) Elaborar esquemas de redes telemáticas utilizando software específico para configurar la estructura de la red telemática.

j) Seleccionar sistemas de protección y recuperación, analizando sus características funcionales, para poner en marcha soluciones de alta disponibilidad.

k) Identificar condiciones de equipos e instalaciones, interpretando planes de seguridad y especificaciones de fabricante, para supervisar la seguridad física.

l) Aplicar técnicas de protección contra amenazas externas, tipificándolas y evaluándolas para asegurar el sistema.

m) Aplicar técnicas de protección contra pérdidas de información, analizando planes de seguridad y necesidades de uso para asegurar los datos.

n) Asignar los accesos y recursos del sistema, aplicando las especificaciones de la explotación, para administrar usuarios

ñ)Aplicar técnicas de monitorización interpretando los resultados y relacionándolos con las medidas correctoras para diagnosticar y corregir las disfunciones.

o) Establecer la planificación de tareas, analizando actividades y cargas de trabajo del sistema para gestionar el mantenimiento.

p) Identificar los cambios tecnológicos, organizativos, económicos y laborales en su actividad, analizando sus implicaciones en el ámbito de trabajo, para resolver problemas y mantener una cultura de actualización e innovación.

q) Identificar formas de intervención en situaciones colectivas, analizando el proceso de toma de decisiones y efectuando consultas para liderar las mismas.Identificar y valorar las oportunidades de aprendizaje y su relación con el mundo laboral, analizando las ofertas y demandas del mercado para gestionar su carrera profesional.

r) Reconocer las oportunidades de negocio, identificando y analizando demandas del mercado para crear y gestionar una pequeña empresa.

s) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, analizando el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano democrático.

Los objetivos marcados en negrita son los relacionados con el módulo profesional de EIE. A partir de la consecución de los objetivos generales del ciclo formativo relacionados con el módulo de EIE, el alumnado, al finalizar el módulo profesional deberá ser capaz de:


4.5.2. Resultados de aprendizaje del módulo

1. Reconocer las capacidades asociadas a la iniciativa emprendedora, analizando los requerimientos derivados de los puestos de trabajo y de las actividades empresariales.

2. Definir la oportunidad de creación de una pequeña empresa, valorando el impacto sobre el entorno de actuación e incorporando valores éticos.

3. Realizar las actividades para la constitución y puesta en marcha de una empresa, seleccionando la forma jurídica e identificando las obligaciones legales asociadas.

4. Realizar actividades de gestión administrativa y financiera básica de una «pyme», identificando las principales obligaciones contables y fiscales y cumplimentando la documentación.

4.6. BLOQUES DE CONTENIDOS. CONTENIDOS GENERALES Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

4.6.1 Contenidos generales para el módulo de EIE


BLOQUES DE CONTENIDOS

TÍTULO O NOMBRE DEL BLOQUE:

1 INICIATIVA EMPRENDEDORA

2 LA EMPRESA Y SU ENTORNO

3 CREACIÓN Y PUESTA EN MARCHA DE UNA EMPRESA

4 FUNCIÓN ADMINISTRATIVA

4.6.2. Contenidos generales y temporalización de los mismos, en el ciclo formativo de TÉCNICO SUPERIOR EN ADMINISTRACIÓN DE SISTEMAS INFORMÁTICOS EN RED

RELACIÓN DE UNIDADES DE TRABAJO Y TEMPORALIZACIÓN POR EVALUACIONES

U. T.

Nº

TÍTULO, NÚMERO DE SESIONES

EVALUACIÓN

0 ACOGIDA DEL ALUMNADO Y EVALUACIÓN INICIAL, 2 sesiones Primer trimestre

1 LA INICIATIVA EMPRENDEDORA, 6 sesiones Primer trimestre

2 EL ENTORNO DE LA EMPRESA, 6 sesiones Primer trimestre

3 EL MERCADO, 6 sesiones Primer trimestre

4 EL MARKETING, 9 sesiones Primer trimestre

5 RECURSOS HUMANOS, 5 sesiones Primer trimestre

6 FORMAS JURÍDICAS, 10 sesiones Primer trimestre


PRESENTACIÓN DEL PLAN DE EMPRESA, 5 sesiones Primer trimestre

ACTIVIDADES DE REPASO PARA RECUPERACIÓN, 4 sesiones Primer trimestre

TOTAL SESIONES DEL PRIMER TRIMESTRE, 53 sesiones 21 de diciembre de 2018

7 EL PLAN DE PRODUCCIÓN ,6 sesiones Segundo trimestre

8 INVERSIÓN Y FINANCIACIÓN, 8 sesiones Segundo trimestre

9 ANÁLISIS CONTABLE Y FINANCIERO, 9 sesiones Segundo trimestre

10 GESTIÓN CONTABLE, ADMINISTRATIVA, 4 sesiones Segundo trimestre

PRESENTACIÓN DEL PLAN DE EMPRESA, 8 sesiones Segundo trimestre

ACTIVIDADES DE REPASO Y RECUPERACIÓN, 4 sesiones Segundo trimestre

TOTAL SESIONES DEL SEGUNDO TRIMESTRE, 39 sesiones 15 de marzo de 2019

UNIDADES DE TRABAJO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA


Unidad didáctica 9 ANÁLISIS CONTABLE Y FINANCIERO

Resultados de Aprendizaje

2,3 y 4

Instrumentos de información/evaluación

Duración

Objetiv

os Generales Competencias Profesionales

Obs

erv.

Dir

ecta

Prá

ctic

as

Prue

ba

escr

ita

Trab

ajo

s

Expo

sici

ón

ora

l

Tare

as

casa

Tare

as

clas

e

9 sesiones r, s ,t S 50% 20%

Contenidos Criterios de evaluación Indicadores

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

1- Clasificar los elementos patrimoniales en activo, pasivo y patrimonio neto.

2- Representar gráficamente un balance ordenado por masas. 3- Calcular la cuenta de resultados. 4- Elaborar un plan de tesorería.

5- Calcular el fondo de maniobra y los ratios más importantes.

CONTENIDOS CONCEPTUALES

1- La contabilidad

2- El balance de situación

i) Se ha llevado a cabo un estudio de viabilidad económica y financiera de una pyme relacionada con la informática.(2)

j) Se ha analizado el entorno, se han incorporado valores éticos y se ha estudiado la viabilidad inicial del proyecto de simulación empresarial de aula.(2)

Lleva a cabo un estudio de la viabilidad económica y financiera de una pyme relacionada con la informática.

Analiza el entorno, incorpora valores éticos y estudia la viabilidad inicial del proyecto de simulación empresarial de aula.




2,3 y 4


Duración

Objetiv


Obs

erv.

dir

ecta

Prá

ctic

as

Prue

ba

escr

ita

Trab

ajo

s

Expo

sici

ón

ora

l

Tare

as

casa

Tare

as

clas

e



a) El activo.

b) El pasivo.

c) El patrimonio neto. 3- La cuenta de resultados 4- El plan de tesorería 5- El análisis de balances

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

a) Realización del Plan de Tesorería sobre un caso tipo e interpretación de sus resultados.

b

b) Realización de la Cuenta de Resultados sobre un caso tipo e

interpretación de sus resultados.

f) Se ha incluido en el plan de empresa todo lo relativo a la elección de la forma jurídica, estudio de viabilidad económico-financiera, trámites administrativos, ayudas y subvenciones.(3)

b) Se han analizado los conceptos básicos de contabilidad, así como las técnicas

Incluye en el plan de empresa todo lo relativo a la elección de la forma jurídica. Estudia la viabilidad económico-financiera, los trámites administrativos y las ayudas y subvenciones.

Analiza los conceptos básicos de contabilidad y registra la información




2,3 y 4


Duración

Objetiv


Obs

erv.

dir

ecta

Prá

ctic

as

Prue

ba

escr

ita

Trab

ajo

s

Expo

sici

ón

ora

l

Tare

as

casa

Tare

as

clas

e



c) Distinción de cobros y pagos en la previsión de tesorería, y de ingresos y gastos en la cuenta de resultados.

d) Realización del Balance sobre un caso tipo e interpretación de sus resultados. c

e) Evaluación conjunta de los resultados obtenidos y conclusión sobre la viabilidad del caso tipo.

CONTENIDOS ACTITUDINALES

a) Pulcritud, exactitud y disciplina en la formalización del Plan Financiero.

b) Realismo a rajatabla a la hora de calcular los posibles gastos e ingresos, pagos y cobros que se originarán en nuestro

c) futuro negocio

de registro de la información contable.(4)

c) Se han descrito las técnicas básicas de análisis de la información contable, en especial en lo referente a la solvencia, liquidez y rentabilidad de la empresa.(4)

i) Se han valorado los resultados

económicos y sociales del proyecto de simulación empresarial. (4)

contable. Describe las técnicas básicas de análisis de la información contable referente a solvencia, liquidez y rentabilidad de la empresa.

Valora los resultados económicos y sociales del proyecto de simulación empresarial.


4.7. METODOLOGÍA DIDÁCTICA

4.7.1 ASPECTOS GENERALES Y FUNDAMENTACIÓN DIDÁCTICA

4.7.1.1 Principios Metodológicos

Los principios del enseñar-aprender son los siguientes: • Enseñanza activa y participativa Este principio es la base de todos los demás. La metodología participativa es una forma de abordar los procesos de enseñanza-aprendizaje a través de la construcción del conocimiento (modelo constructivista). Los participantes en este proceso se hacen responsables de su propio conocimiento o proceso de aprendizaje siguiendo las directrices de el/la docente, de tal forma, que este/a actúa como guía, no solo como mero trasmisor ,consiguiendo que el alumnado se haga autónomo, participativo y crítico y que obtenga capacidad de autoevaluación.

• Enseñanza flexible, abierta y dinámica La enseñanza debe adaptarse a las necesidades del alumnado, a sus características y al entorno donde se desarrolla. Debe de ser a la vez, una enseñanza abierta y dinámica, pues la situación actual así lo exige, ya que nos encontramos en una sociedad muy susceptible al cambio. Se ha de exigir una enseñanza continuamente adaptada a las nuevas tecnologías de forma dinámica pues los intereses y motivaciones del alumnado cambian a la vez que sus inquietudes, su desarrollo personal y cognitivo.

• Enseñanza motivadora y estimulante La motivación juega un papel muy importante en el proceso de aprendizaje. Si estimulamos al alumnado para que se sienta atraído hacia el aprendizaje, haremos que este proceso sea el adecuado para que se sienta confiado, consiguiendo aumentar tanto su autoestima como la confianza en sí mismos. Es importante reconocer y reforzar sus logros con alabanzas y premios, pues refuerzan su satisfacción.

• Enseñanza socializadora y transversal El proceso de enseñanza-aprendizaje es una práctica socializadora que debe pretender que el alumnado sea consciente de ser respetuoso con el mundo, tanto natural como humano pues genera una interacción profesor-alumno/a, así como entre sus compañeros/as independientemente de la materia que se imparta, es decir, de carácter transversal. Es importante además favorecer la participación y cooperación (entornos cooperativos).Es bueno desarrollar la capacidad de comunicación y las habilidades sociales (trabajo en equipo, libertad de expresión…). Este tipo de enseñanza capacita al alumno a resolver sus problemas en el aula y a mejorar su aprendizaje, ya que aprende de los demás y con los demás. Ha de asegurarse que el aprendizaje sea funcional, es decir, que el alumno vea el


sentido práctico del mismo en la vida real, reconociendo su papel en la sociedad en la que vive, propiciando su integración.

• Enseñanza creativa La creatividad también es una característica de la enseñanza activa. Toda técnica de enseñanza debe ir orientada a fomentar la creatividad y el desarrollo de la imaginación del alumnado. La creatividad hace que se encuentren ideas nuevas y posibilita el cambio en el modo de ver las cosas y percibir la realidad. Este tipo de enseñanza introduce clases diferentes a las típicas clases magistrales haciendo que el alumnado sea partícipe del hecho educativo, de tal forma que él mismo desarrolle labores de autonomía a partir de diversas fuentes de investigación.

• Aprendizajes significativos Estos tipos de aprendizaje posibilitan al alumno a adquirir nuevos conocimientos de forma sólida y duradera a través de la acción y la movilización de los conocimientos previos del alumnado, actuando el/la docente como guía y mediador en el proceso de aprendizaje. Para ello, se deberá partir de las actitudes y esquemas de conocimiento que el alumnado haya ido desarrollando a lo largo de su vida, para, a continuación, plantear, de forma gradual, actividades de aprendizaje que supongan contrastar dichas actitudes y esquemas de conocimiento previos con otros, y modificar los conocimientos de partida. Se trata, en definitiva, de que el alumnado “construya”, con el apoyo del profesor, sus conocimientos a partir de la situación de partida con la que nos encontramos.

Aprendizajes funcionales y propedéuticos

Estos aprendizajes se hayan estrechamente ligados a la utilidad/funcionalidad propia del aprendizaje, haciendo que sean aprendizajes útiles que al alumnado le sirvan de forma eficaz y práctica en el mercado de trabajo. Exigen un contacto directo con la vida real, lo cual repercute en que el docente esté constantemente adquiriendo contenidos a través de un aprendizaje continuo.

• Aprendizajes Holísticos e Interdisciplinares Estos principios implican que la enseñanza ha de aplicarse desde un punto de vista global. Se basa en un conocimiento conjunto, integral, en bloque…los contenidos están relacionados unos con otros. La educación holística percibe al mundo en términos de relación e integración, reconoce que toda la vida en la tierra está organizada en una vasta red de interrelaciones. La aplicación de los principios holísticos a la educación funciona en las aulas como un sistema vivo, donde el conocimiento se adquiere de forma integral y con las áreas de conocimiento en estrecha conexión, formando un todo, facilitando la tarea de aprender y enseñar.


• Aprendizaje por descubrimiento, también llamado “Aprender a aprender” La Comisión Europea define “aprender a aprender”, como la capacidad de obtener un aprendizaje de forma autónoma, controlando el tiempo y la información de forma eficaz, individual y grupalmente. Implica desarrollar aspectos tanto cognitivos como emocionales y adquirir capacidades que permiten al alumnado a regular su propio proceso de aprendizaje, ya que su consecución desemboca en una autonomía. Con este tipo de aprendizaje se fomenta la enseñanza inductiva e investigadora a través del descubrimiento, el alumno aprende a aprender. “Aprender haciendo”, es el aprendizaje que se obtiene del mundo real, de la aplicación directa y práctica de la teoría. No obstante, ha de reunir una serie de condiciones como es la voluntad de aprender, la motivación, los gustos, la autoestima, entre otros.

4.7.1.2. Modelos Los dos modelos de enseñanza que nos encontramos hoy en las aulas son: el tradicional y el actual:

• Modelo Didáctico Tradicional: Es un modelo meramente informativo basado en exposición de conceptos del docente, considerando que todo está en los libros. El alumno es poco valorado en este proceso y no se le tiene en cuenta, pues su participación es pasiva, solo como mero receptor del conocimiento y reproductor de contenidos. El examen es el único medio de evaluación. La motivación del alumnado está poco o nada considerada. Este modelo de aprendizaje es poco apreciado por la comunidad pedagógica, por su bajo fomento de los principios metodológicos que hoy día exige el sistema educativo.

• Modelo Didáctico Innovador: En este modelo, participativo y comunicativo, el docente guía al alumnado hacia un aprendizaje participativo y comunicativo, estableciendo prioridades de formación según los objetivos y enseñando habilidades de acceso al conocimiento para ser autónomo en el proceso de aprendizaje. Asimismo, el docente incorpora recursos y medios que invitan a la participación del alumnado en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La evaluación del alumnado así como su proceso de aprendizaje, son llevados a cabo de forma continua: utilizando mayor feedback, validando el resultado evaluador y enriqueciendo la tarea evaluadora.

En definitiva es un modelo de enseñanza abierto y flexible, donde el/la docente enseña el “Aprender a Aprender” y el “Aprender Haciendo” consiguiendo aprendizajes significativos, de forma holística e interdisciplinares, funcional y propedéutico, y en definitiva de una enseñanza integral, abierta, flexible, motivadora, creativa, dinámica y estimulante. Hoy día es el preferido y más utilizado por la comunidad educativa y será el que se utilizará en la metodología didáctica de este trabajo.


4.7.1.3. Métodos El método es el sistema para hacer una cosa. Los métodos didácticos son las vías de cómo se lleva al alumnado a adquirir conocimientos. Existen diversidad de métodos y estos podrán utilizarse simultáneamente en función de su adecuación. El método es mejor o peor en función de su finalidad, es decir, puede ser eficaz para unos contenidos y para otros no. Lo que si hay que tener en cuenta es a quién van destinados: el tipo de aprendizaje, el/la profesor/a, los recursos, el contenido. La eficacia de muchos planes formativos radica en la existencia de varios métodos diferentes para conseguir una respuesta positiva en el aprendizaje; pues el método de aprendizaje bien elegido, estructurado y aplicado resulta esencial para conseguir nuestro objetivo. Por tanto, en esta programación se utilizarán diferentes métodos en función de los contenidos, considerando el mejor posible en cada momento, es decir, buscando su adecuación.

Basándonos en los siguientes objetivos:

- Fomentar un aprendizaje práctico ajustado a las necesidades del alumnado.

- Favorecer un aprendizaje progresivo, partiendo de lo que se domina hasta alcanzar las competencias definidas en los objetivos.

- Potenciar un aprendizaje variado, mediante la utilización de diferentes técnicas y recursos y la variación de actividades prácticas.

- Particularizar el proceso de aprendizaje, acercándolo a la individualización metodológica demandada por la especificidad de cada perfil profesional.

- Desarrollar el proceso de aprendizaje de forma grupal, validando la acumulación de experiencias individuales y colectivas así como los diferentes puntos de vista ante determinados planteamientos.

Los métodos que podremos utilizar son los siguientes: • Afirmativo (centrados en el docente) en el que se distinguen:

- Expositivo, transmisivo o Magistral: Se conoce como método expositivo la presentación de un tema, lógicamente estructurado. con la finalidad de facilitar información organizada siguiendo criterios adecuados a la finalidad pretendida. Esta se centra fundamentalmente en la exposición verbal de los contenidos por parte del profesor sobre la materia objeto de estudio. Se aprende por recepción, también obtendrá un aprendizaje deductivo a partir de los conceptos que el docente exponga en su teoría.

- Demostrativo: En este método, el aprendizaje se transmite en función de la práctica, por la que el docente pretende enseñar al alumno por medio de la demostración. Es un método práctico de enseñanza por imitación y observación.


- Repetitivo: Según los estudiosos en la materia, el aprendizaje por repetición es aquel que se incorpora a la estructura cognoscitiva del alumnado de manera arbitraria sin tener en cuenta sus conocimientos previos y de sus necesidades de interés. Es un método teórico- práctico que consiste en la repetición tanto de la teoría como de la práctica, posibilitando la utilización de las técnicas de preguntas y respuestas.

• Por elaboración (centrados en el alumnado), pudiendo ser:

- Interrogativo por aplicación. Este método está basado en un proceso de comunicación que se establece entre el profesor/a-alumno/a. Es fundamental que el dinamizador del método, utilice las cuestiones adecuadas para que dé lugar al aprendizaje deseado. Consiste en un aprendizaje en el que se “aprende haciendo”, poniendo en práctica lo aprendido y corrigiendo los errores así como preguntando las cuestiones y dudas que resulten de esa aplicación.

- Creativo o por descubrimiento. Es cuando el/la alumno/a descubre por sus propios medios el material que ha de ser aprendido e incorporado a sus estructuras cognoscitivas. A través de unas pautas que el/la profesor/a marca, el alumno/a llevará a cabo un proceso de investigación/acción de tal manera que desarrolle la capacidad de “aprender a aprender”, es decir, se harán más autónomos/as.

4.7.1.4. Estrategias Una estrategia es, un procedimiento organizado, formalizado y orientado a la obtención de una meta claramente establecida. Una estrategia didáctica es un procedimiento didáctico lógico y con fundamento psicológico que ayuda a realizar una parte del aprendizaje que se persigue con esta. En definitiva, un recurso particular del docente para llevar a cabo su cometido con la finalidad de que los alumnos culminen su aprendizaje. Orientadas a nuestra programación, las estrategias serán los procedimientos didácticos que utilizaremos y serán flexibles y de formas diversas, adaptadas a los contenidos a desarrollar y a los objetivos propuestos: No obstante, estarán abiertas para poder ajustarse a las dificultades o avances que nos podamos encontrar en el transcurso de la sesión en pro de una mejora continuada en el proceso de enseñanza-aprendizaje de nuestra materia de EIE. Dicho esto, las estrategias que aplicaremos podrán ser de dos clases, no excluyentes y que podrán ir complementándose entre sí.


• Estrategias de Clima: Son los procedimientos didácticos por los cuales el/la docente condiciona y facilita, de forma física y externa, que el alumno, a través de las estrategias cognitivas, pueda desarrollar la operación mental que conduce al aprendizaje deseado.

- Agrupamientos y colocación. La metodología a aplicar será especificada en cada una de las unidades didácticas en base a las actividades planteadas, pero a modo de concreción, cabe señalar que se trabajará fundamentalmente con un grupo-clase, en el desarrollo de las actividades de introducción-motivación, de evaluación de los conocimientos previos y de desarrollo de los contenidos, y se recurrirá a la formación de grupos más reducidos en la realización de actividades de consolidación, de recuperación y de ampliación. En las mencionadas actividades se promoverá el trabajo en pequeños grupos (de 3 a 6 alumnos/as), para la consecución de los objetivos generales del módulo profesional a través del trabajo en clase y del trabajo fuera del aula. En el desarrollo y realización del Plan de empresa se trabajará en grupos pequeños ( 3 o 4 personas)o la realización del proyecto de forma individual.

A través de las tareas de grupo, se fomenta un ambiente distendido, de esta manera se pueden modificar actitudes y conductas, desarrollar habilidades sociales y comunicativas, se puede trabajar en la resolución de problemas, o a trabajar por descubrimiento, confrontar ideas, valores, etc. Es una técnica muy agradable para el alumnado, se siente menos vulnerable y más seguro. Aquí se utilizará para hacer actividades como brainstorming (lluvia de ideas), debates, estudios de caso, etc. y se realizarán grupos a veces al azar, otras compensando las habilidades del alumnado e sobre todo, intentado que todos tenga relación con todos, para ello, cada día que no se trabaje en grupo, los alumnos se irán sentando en lugares diferentes y al lado de un/a compañera distinto/a cada vez.

- Tiempos. La utilización adecuada del tiempo es fundamental, pues las exposiciones teóricas muy largas hacen que el alumnado se canse, desconecte y se disperse. Lo ideal es ir alternando teoría, actividades y dinámicas para poder aprovechar el máximo tiempo posible su atención. Las variables espacio/tiempo son fundamentales en cualquier aplicación de estrategias didácticas. Ha de estar planificado el tiempo y el espacio necesario para conseguir los resultados más óptimos de aprendizaje. El tiempo que queramos aplicar a cada técnica ha de planificarse con anterioridad, haciendo que las sesiones de trabajo, sean dinámicas y flexibles.

- Espacios. El desarrollo de la mayoría de las actividades se desarrollará en el aula,

para lo que se precisa que la misma responda, de forma adecuada, a las siguientes variables:

Luz: El aula debe de ser luminosa, preferiblemente luz natural, limpia y


sin una decoración excesiva que invite a distraer la atención.

Mobiliario: Este ha de ser ergonómico, flexible y adaptable para poder distribuir su colocación en función a las necesidades de la materia que se imparte, las actividades, los/as alumnos/as y profesor/a (a veces será necesario disponer las mesas en “U” alrededor del profesor y viéndose todos, otras veces enfrentados en grupos de cuatro o seis, etc.).

Tamaño: Ha de ser de un tamaño adecuado al número de alumnos, que no tenga columnas ni obstáculos que impidan la visibilidad desde todos los puestos hacia el profesor y pizarra, tanto digital como analógica. Y ha de estar bien ventilada.

- Proceso comunicativo. La comunicación consiste en la emisión y recepción de mensajes entre dos o más personas. Se conoce como proceso comunicativo, al conjunto de actividades vinculadas al proceso de intercambio de datos. En el sistema de enseñanza-aprendizaje es vital que se produzca un proceso comunicativo adecuado, pues su eficacia conllevará a la consecución de los objetivos marcados.

*El contexto es uno de los elementos principales del proceso comunicativo, pues trata de todos aquellos sucesos y circunstancias que pueden afectar al emisor y al receptor cuando el mensaje está siendo emitido o interpretado, con la consecuente alteración de su significado; el ruido en el aula, el contexto lingüístico y las circunstancias socioculturales, son de tal importancia pues su inadecuación ocasionará una gran barrera en la comunicación y posterior aprendizaje.

*El tipo de relación existente entre el profesor/a-alumno/a, la voluntad, la motivación de ambos, propiciará o no el proceso comunicativo y en consecuencia, el proceso de aprendizaje. En la medida de lo posible, intentaremos aprendernos cuanto antes el nombre de nuestros/as alumnos/as con el fin de dirigirnos a ellos/as pronunciando su nombre, lo cual, causará en el alumnado una buena impresión, mostrando una cierta implicación y muestra de interés por parte del docente o la docente.

*Lenguaje verbal: A la hora de comunicarnos, debemos usar un lenguaje que se adapte al receptor pero sin olvidar el lenguaje técnico que deba ser empleado. Para que nuestro mensaje sea aceptado y comprendido, el lenguaje habrá de ser: Claro, preciso, sencillo, gráfico, descriptivo, dinámico, positivo y no redundante. Asimismo, el tono y la velocidad incidirá directamente en el lenguaje verbal y este deberá de ser adecuado, ni muy alto ni muy bajo, e intentando hacer énfasis en lo más importante, evitando la monotonía. Es muy importante que hagamos uso de un lenguaje inclusivo.

*La comunicación no verbal en el proceso comunicativo y de aprendizaje es fundamental, pues el lenguaje que surge de nuestro cuerpo no depende de las palabras


que decimos y está asimismo por encima del verbal. Los elementos que hay que controlar son: la mirada (mirar directamente), los gestos de la cara (la sonrisa), las manos (sin temblor, abiertas y controlando los movimientos excesivos), la postura (kinesia es la teoría que estudia las diferentes posturas del cuerpo y su significado) y la vestimenta (limpia y en perfecto estado).

• Estrategias Cognitivas. Son los procedimientos didácticos por los cuales el docente activa en el alumno una conducta u operación mental para obtener un proceso de aprendizaje relacionado con unos objetivos o metas. Existen varias tipos de estrategias cognitivas:

- Progresividad. Partiendo un planteamiento de enseñanza básico y sencillo para se alcance un aprendizaje más complejo, es decir, de lo fácil a lo difícil.

- Actualidad. El aprendizaje debe de ser actual, utilizando referentes existentes.

- Ejemplificación. Es fundamental en el proceso de aprendizaje encontrar una utilidad práctica. Utilizaremos ejemplos incluso antes de empezar la Unidad Didáctica. Vamos a ir confeccionando un ANECDOTARIO.

- Proximidad. Si usamos los ejemplos que ya hemos explicado y lo proyectamos en el entorno del alumnado, el aprendizaje se obtendrá de forma más sencilla y práctica y probablemente más duradera, pues está relacionada con su realidad. Visitaremos las oficinas de empresas del entorno.

- Transversalidad. El aprendizaje es un todo, pues forma parte de la educación de la persona, donde se interiorizan valores, principios, etc. Por ello, y desde el punto de vista transversal, el aprendizaje de los contenidos propuestos deberá de estar condicionado por una serie de contenidos ineludibles y muy necesarios en la sociedad de hoy.

- Intervención catalizadora. Metodología didáctica centrada en el docente, el cual se encarga de dirigir al alumnado al proceso de aprendizaje, actuando como guía u orientador. Dirigido fundamentalmente al que más dificultades cognitivas tenga.

- Objetividad y rigor científico. El docente en su tarea de enseñanza debe de actuar con objetividad y rigor científico, no dejándose llevar por opiniones ni ideologías personales, ciñéndose al programa establecido para el desarrollo de su cometido.

- Variedad. Para evitar caer en la desidia del alumnado, el desarrollo del aprendizaje debe de estar vivo y ser lo más variado posible, pues la monotonía puede ser un factor muy negativo y propicia que el alumno desconecte de la dinámica de las clase. Por tanto, es importantísimo captar la atención del alumno/a de forma activa, variada y original, intercalando en las sesiones métodos distintos de aprendizaje y actividades.

- Control de la comprensión. Es fundamental el interés, por parte de el/la docente de comprobar que lo expuesto está claro y ha sido entendido por el alumnado, pues a fin de cuentas es su objetivo fundamental. Debemos, pues, a


lo largo de la sesión, insistir si lo expuesto es comprendido o no, dejar abierto un tiempo para las preguntas y dudas y dar la posibilidad de que interrumpan la clase en cualquier momento para aclarar la cuestión expuesta.

4.7.1.5. Estilos Los estilos metodológicos que nos encontramos son los siguientes:

• Estilo democrático: Este estilo combina la exigencia y la receptividad al exigir el cumplimiento de

demandas acordes a la madurez del alumnado y mostrar al mismo tiempo afecto, escuchar sus opiniones y fomentar en él la toma de decisiones. Implica un adecuado desarrollo de habilidades emocionales y sociales: propicia un rendimiento elevado, un clima de satisfacción en el aula, fomenta que las relaciones entre los/las alumnos/as sean de amistad y camaradería; así como una relación natural y confiada con el/la docente.

• Estilo autoritario:

Este estilo exige el cumplimiento de las normas de forma más contundente y enérgica por parte del docente, así como una actitud menos participativa y cordial. Este estilo propicia un rendimiento elevado del niño que se desarrolla en un clima de descontento donde la relación entre los iguales, es decir, entre los/as compañeros/as es tensa y agresiva así como la del profesor/a-alumno/a es de sumisión o de rebeldía.

• Estilo dejar hacer: Este estilo metodológico propicia en el alumnado un rendimiento escaso, un clima

de insatisfacción, una relación entre el alumnado variable, pues dependiendo de la personalidad puede desembocar en amistad o tensión, así como una relación entre el docente de pasividad e incluso desconfianza, pues se sienten como la necesidad de un guía.

En esta programación vamos a utilizar un estilo democrático por considerar que es el estilo más efectivo, además de ser el que fomenta de forma implícita temas transversales como el de ética y civismo; así como valores como el respeto, la no discriminación, etc. dentro de un clima de trabajo pacífico y colaborativo. No obstante, en algún momento puntual y siempre y cuando las circunstancias así lo requieran, haremos uso, en caso de extrema necesidad, del estilo autoritario.


4.7.2. INTERDISCIPLINARIEDAD La interdisciplinariedad es la cualidad de llevar a cabo a partir de varias disciplinas. El aprendizaje no puede ser tratado como un hecho aislado, está condicionado por la estrecha conexión de todas las ciencias, de una manera u otra. La interdisciplinariedad conlleva una cualidad holística de la metodología, proponiendo que estudio refleje y contenga a la vez las dimensiones de la totalidad que lo comprende. Desarrollándose un aprendizaje comprendido en un todo y no como partes aisladas e inconexas. Podemos diferenciar tres niveles de conexión interdisciplinar, y vamos a relacionar la relación, si la hay, de la Unidad Didáctica que vamos a desarrollar en esta programación didáctica, “Análisis contable y financiero”, con cada uno de ellos:

• Nivel I de Interdisciplinariedad

Posible relación existente entre la Unidad Didáctica que vamos a desarrollar, con otras Unidades Didácticas del módulo: en nuestro caso, SÍ existe relación con otra Unidad Didáctica denominada “Gestión contable, administrativa y fiscal”.

• Nivel II de Interdisciplinariedad

Posible relación entre la Unidad Didáctica que nos ocupa y el resto de módulos profesionales de la especialidad (FOL, AGC, RET): en nuestro caso, NO existe ninguna relación.

• Nivel III de interdisciplinariedad

Hace referencia a la relación del módulo de EIE con el resto de los módulos del ciclo formativo (SECTOR, Otros): en nuestro caso, NO existe ninguna relación con los mencionados. Sí, en cambio, con FCT.

4.7.3. ACTIVIDADES A DESARROLLAR Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS MISMAS Las actividades de enseñanza-aprendizaje concretan las opciones metodológicas elegidas anteriormente y pretenden llevar a cabo la consecución de los objetivos didácticos de cada una de las unidades didácticas del módulo profesional de EIE. Las actividades con el alumnado en el aula van a tener como finalidad la consecución de los objetivos del módulo profesional de EIE, y van a consistir en:

a) Actividades de introducción-motivación o iniciales: cuya función va a consistir en introducir al alumnado en la realidad de cada una de las unidades didácticas. Al iniciar una unidad didáctica se intentará hacerle ver la importancia y


relevancia de los contenidos que se van a impartir, poniéndolos en relación con la realidad social de los profesionales de la informática.

b) Actividades de conocimientos previos. Si queremos partir del desarrollo del alumnado como principio metodológico, será preciso conocer el punto de partida del mismo. Para ello, se programará para cada una de las unidades didácticas actividades que van a consistir en el uso de métodos de dinámica de grupos como el Brainstorming, el Phillips 66 o la Discusión en grupo.

c) Actividades de desarrollo e indagación. Constituyen el objetivo principal de cada una de las unidades didácticas, pero no el único. A través de este tipo de actividades se pretende que el alumnado adquiera los nuevos contenidos que son objeto de impartición. A continuación se enumeran algunas de las actividades de desarrollo que se utilizarán:

a. Exposiciones por parte del profesor, favoreciendo la participación del alumnado en forma de preguntas.

b. Realización de trabajos por parte del alumnado. Los trabajos serán individuales y en grupo. Los agrupamientos se pretenderá que sean flexibles, con objeto de mejorar la comunicación, tolerancia e interacción entre todo el alumnado del grupo.

d) Actividades de consolidación, recapitulación o de síntesis-resumen. A través de estas actividades el alumnado realiza el proceso cognitivo de contraste entre las experiencias previas y los contenidos impartidos, y al mismo tiempo aplican los nuevos aprendizajes. Entre las actividades de consolidación que se pueden desarrollar, destacamos: exposición de trabajos por parte del alumnado, con especial mención a la presentación del proyecto de empresa; realización de trabajos grupales utilizando el “Método de casos” en el aula; realización de debates sobre cuestiones que relacionen contenidos del módulo profesional con temas de actualidad, utilizando para ello fundamentalmente artículos de prensa; e intervención de expertos (en la medida de lo posible, se intentará que antiguos alumnos/as y profesionales del mundo socio-laboral y empresarial comuniquen experiencias al alumnado).

e) Actividades de recuperación o refuerzo. Para el alumnado que no haya alcanzado los

conocimientos programados, se prepararán actividades de recuperación o refuerzo.

f) Actividades de ampliación o proacción. Al igual que para el alumnado que precise refuerzo, se programarán para cada una de las unidades didácticas de la presente programación, actividades de ampliación para aquellos alumnos/as que, habiendo alcanzado los objetivos previstos para las actividades de desarrollo, quieran seguir profundizando en la materia y construir nuevos conocimientos. Dichas actividades constarán fundamentalmente en textos de apoyo, extraídos de libros de texto, manuales, internet y prensa escrita,


sobre los que se pedirá una reflexión escrita.

g) Actividades de evaluación. En función de los criterios de evaluación programados, la evaluación será continua, y contará con procedimientos e instrumentos de evaluación como la observación, la realización de pruebas escritas, la valoración de las producciones del alumnado, o la realización de cuestionarios, debates y asambleas. También se realizarán pruebas escritas, conforme a los criterios establecidos en el apartado de evaluación.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Visita al Instituto Nacional de Empleo (INEM) y Servicio Andaluz de Empleo (SAE) de Jaén.

Fecha prevista de realización: 1ª Evaluación.

Visita a las Instalaciones de la Seguridad Social de Jaén.


Visita a las oficinas de Hacienda de Jaén.


RECURSOS DIDÁCTICOS

Pueden ser de diversos tipos:

PERSONALES

Pueden ser:

Propios del IES (ej.: orientador del centro)

Ajenos al IES (ej.: antiguo alumno; personal de la Cruz Roja, SAE… )

AMBIENTALES O INSTITUCIONALES. También pueden ser:

Propios del IES (ej.: SUM, aula de informática…)

Ajenos al IES (ej.: polideportivo municipal)


MATERIALES (también denominados DE ESTRUCTURA CERRADA). Requieren actividad del docente y pueden ser:

Activos (pizarra, apuntes, fotocopias…)

Pasivos (libro de texto, manuales de legislación…)

Estos se han previsto en función de los objetivos, capacidades terminales previstas y la metodología a utilizar. En síntesis, está previsto utilizar los siguientes:

a) La pizarra o encerado, para el desarrollo general de los contenidos conceptuales.

b) La distribución de fotocopias sobre temas concretos para completar la información.

c) Elaboraciones del propio profesorado, sobre todo para el desarrollo de actividades de recuperación o refuerzo.

d) Artículos de periódicos y revistas especializadas, en especial para el desarrollo de actividades de ampliación.

e) PowerPoint para el desarrollo del tema.

f) Normativa legal básica.

g) Impresos y formularios de diverso tipo: formularios precisos para la creación de empresas, para la liquidación de impuestos, relacionados con la compraventa, relacionados con el cobro y el pago.

h) Páginas web sobre creación de empresas y documentación necesaria para dicha creación.

4.7.4. TRANSVERSALIDAD Los temas transversales son un conjunto de contenidos de enseñanza esencialmente actitudinales que entraron a formar parte en las actividades planteadas en todas las áreas curriculares del sistema educativo español con la LOGSE. Según el Ministerio de Educación el carácter transversal hace referencia a que:

• Los temas transversales abarcan contenidos de varias disciplinas y su tratamiento

debe ser abordado desde la complementariedad. • No pueden plantearse como un programa paralelo al desarrollo del currículo

sino insertado en la dinámica diaria del proceso de enseñanza-aprendizaje. • Son transversales porque deben impregnar la totalidad de las actividades del

centro. Se entiende por temas transversales aquellos contenidos que se deben de fomentar e implantar en la educación del alumnado, sea de la materia que sea. Éstos deben de estar integrados desde los primeros años de educación de una persona, pues hace que su desarrollo sea más adecuado para que pueda vivir en sociedad, para estar bien con uno


mismo y los demás y sobre todo, porque fomenta el respeto hacia las personas, la cultura y la naturaleza. Estos temas transversales fueron introducidos por la reforma educativa española de 1991. De entre ellos, están: Educación para la igualdad de sexos y la coeducación, educación para la paz y educación ambiental.

TEMA TRANSVERSAL APLICACIÓN E INSERCIÓN

EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA

1. En la elaboración del proyecto empresarial.

2. En la elaboración de los documentos mercantiles, contables…

3. En la gestión comercial.

EDUCACIÓN AMBIENTAL

1. En la ubicación e implantación de la empresa.

2. En la formalización de la documentación administrativa, fiscal y mercantil.

3. En la gestión comercial

EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD ENTRE SEXOS

1. En la elaboración del proyecto empresarial.

2. En la elaboración y formalización de la documentación administrativa.

3. En la gestión de personal.

4. En la gestión comercial.


En esta programación se introducirán estos temas transversales en las rutinas de nuestro día a día. Para ello, se utilizarán ejemplos de empresas que respetan el medio ambiente y que estén dirigidas por mujeres; al salir a las actividades extraescolares pondremos en funcionamiento nuestro respeto por las normas viales; en el transcurso de nuestras sesiones respetaremos el uso de la palabra, tanto del alumnado como del profesor y las opiniones de todos; e introduciremos de forma subliminar el tema de la paz, a través de los trabajos de grupo, de tal modo, que resolvamos los conflictos de forma dialogada y pacífica, fomentando la igualdad desde todos sus ámbitos y la importancia de la salud y sus hábitos.


DIARIO DE ACTIVIDADES PROGRAMADO PARA LA UNIDAD DIDÁCTICA 9:

“ANÁLISIS CONTABLE Y FINANCIERO”

Contenidos conceptuales

1- La contabilidad

2- El balance de situación

> El activo

> El pasivo

> El patrimonio neto

3- La cuenta de resultados

4- El plan de tesorería

5- El análisis de balances Desarrollo de cada sesión:

1ª SESIÓN

-Actividad de introducción-motivación (10’): Haremos un breve resumen sobre la unidad didáctica y un esquema conceptual, en la pizarra, de los puntos más importantes que se van a ir desarrollando a lo largo de esta unidad.

-Actividad de conocimientos previos (15’): Pondremos en práctica la dinámica de grupo Phillips 66 para conocer el punto de partida del alumnado sobre la materia a tratar, pidiendo que argumenten si consideran de utilidad que las empresas lleven una cuidadosa contabilidad.

-Nuevos contenidos (20’): Atendiendo a nuestro manual, mediante el método expositivo y progresivo y favoreciendo la participación del alumnado, pasaremos a exponer, con ayuda de PowerPoint el contenido de la primera parte de la unidad didáctica: *La contabilidad

> El Plan General de Contabilidad (PGC)


A lo largo del desarrollo de esta unidad didáctica irán apareciendo términos contables que iremos anotando en un DICCIONARIO CONTABLE que vamos a ir confeccionando a lo largo de la unidad didáctica y que nos será de bastante utilidad cada vez que necesitemos aclarar la terminología contable.

-Actividad de consolidación (15’): Realizaremos una actividad consistente en lo siguiente: Dividiremos la clase en 2 grupos. Una persona de uno de los grupos dice algún bien, servicio, deuda… que una empresa andaluza pudiera adquirir y el otro grupo tendrá que buscar en el PGC la cuenta oficial con la que haríamos el registro contable de dicho bien, servicio, deuda…Cada equipo dispondrá de 5 minutos. Ganará el grupo que más cuentas consiga designar de forma correcta. Ej: la empresa compra un coche, tendrán que localizar en el PGC la cuenta con la que anotarían dicha entrada, que en este caso sería:”elementos de transporte”. Con esta actividad se pretende comprobar que han entendido la utilidad y finalidad del PGC , así como su nomeclatura y uso. Además, se fomentará la participación de todos/as los/as alumno/as, se adaptarán los contenidos a su contexto para facilitar su entendimiento y aprendizaje así como motivar al alumno/a haciéndoles partícipes del proceso, ya que ellos aportan también ideas. Temas transversales tratados: el cívico y moral, al reforzar las actitudes de respeto hacia sus compañeros/as y hacia la docente, el orden de participación… y el de tratamiento de la cultura andaluza, porque pondremos siempre ejemplos de empresas de Andalucía.

2ª SESIÓN: -Actividad de repaso (5’): Brevemente, se hará un recordatorio de lo que se vio en la sesión anterior y se preguntará si hay alguna duda hasta el momento sobre la materia en cuestión.

-Nuevos contenidos (30’): Se impartirá una clase teórica, método expositivo, basado en la progresividad del desarrollo de los contenidos, apoyándonos en el PowerPoint, siendo estos: *El balance de situación

- El activo

- El pasivo

- El patrimonio neto

-Actividad de desarrollo (20’): Se realizará una actividad de “brainstorming” lluvia o torbellino de ideas, para que el alumnado elija una empresa que entre los 31 miembros de la clase (alumnado y profesora), podríamos crear siendo socios/as y que fuese viable en Jaén. Buscaremos un nombre para denominarla, se aceptarán sugerencias que se irán anotando en la pizarra y se elegirá la denominación más votada. A partir de ahora, todas las actividades


las adaptaremos a nuestra propia empresa. Realizaremos las actividades 1 y 2 de la página 174 de nuestro manual.

-Actividad de consolidación (5’): Corrección de las actividades y explicación de los fallos en las mismas, así como aclaración de las dudas al respecto.

Temas transversales tratados en esta sesión: el cívico y moral, al reforzar las actitudes de respeto hacia sus compañeros/as y hacia la docente, el orden de participación… y el de tratamiento de la cultura andaluza.

3ª SESIÓN: -Actividad de repaso (5’): Repasaremos las masas patrimoniales expuestas en la sesión anterior y anotaremos en la pizarra la ecuación fundamental de equilibrio de las mismas para tenerla presente y visible durante la nueva materia que se va a explicar y a la hora de realizar las actividades.

-Nuevos contenidos (30’): Se impartirá una clase teórica, método expositivo y progresivo, donde se desarrollarán los contenidos siguientes: * La cuenta de resultados (o pérdidas y ganancias)

Durante este tiempo, se posibilitará al alumnado a realizar las preguntas que deseen. -Actividad de desarrollo (10’): Se realizará la actividad 3 de la página 174 de nuestro manual.

-Actividad de ampliación (10’): Se repartirán unas fotocopias que contienen actividades de la materia explicada y que estarán personalizadas con el nombre de nuestra empresa, para hacerles más atractiva y cercana la tarea.

-Actividad de consolidación (5’): Se procederá a la corrección de todas las actividades realizadas.

Los temas transversales tratados en esta sesión serán los mismos de las dos sesiones anteriores.


4ª SESIÓN: -Actividad de repaso (5’): Se hará un recordatorio de lo que se vio en la sesión anterior y se introducirán los puntos a tratar en la jornada. Se preguntará si hay alguna duda hasta el momento sobre la materia en cuestión.

-Nuevos contenidos (30’): Se impartirá una clase teórica, método expositivo, donde se desarrollarán los contenidos: *El plan de tesorería

*El análisis de balances

- Representación gráfica

- Fondo de maniobra y ratios -Actividad de desarrollo (20’): Se realizarán las actividades 4,5,6 y 7 de nuestro manual.

-Actividad de consolidación (5’): Corregiremos las actividades anteriores.

Seguimos tratando los mismos temas transversales que en sesiones anteriores.

5ª SESIÓN:

-Actividad complementaria (30’): Durante este tiempo, recibiremos la visita de una antigua alumna, que ha constituido una empresa dedicada a la venta de productos informáticos. Nos contará sus andaduras profesionales y los alumnos tendrán la oportunidad de hacer las preguntas que crean oportunas, entre ellas, de qué manera lleva la contabilidad de su empresa y qué programa informático utiliza para llevar a cabo tal labor. A través de esta actividad, de aprendizaje interrogativo a través de estrategias de proximidad, se pretende hacer llegar al alumnado la factibilidad de establecerse con el autoempleo, mostrarle las ventajas y darle una visión real de la situación.

-Actividad de debate, discusión, dinámica de grupos (30’): Vamos a pedir al alumnado que debata sobre la salida profesional por la que se decantarían al terminar este ciclo formativo, de manera que entre ellos /as y junto con nuestra invitada, debatan sobre cuáles consideran que son las posibilidades más atractivas en nuestra provincia o comunidad autónoma .


Son varios los temas transversales que desarrollaríamos en esta sesión: educación moral y cívica, educación para la igualdad entre sexos, educación para la paz y tratamiento de la cultura andaluza.

6ª SESIÓN: -Actividad de repaso (15’): Haremos un breve repaso del contenido de toda la unidad didáctica, ya terminada de explicar, e iremos preguntando al alumnado con la finalidad de cerciorarnos de que todos los contenidos han quedado claros. En caso contrario, explicaremos las posibles dudas y lagunas que surjan en este recorrido.

-Actividades de desarrollo (45’): Nos trasladaremos a la clase de informática. El alumnado procederá a formar los grupos correspondientes, que previamente ya están designados, para seguir trabajando en la elaboración y confección del plan de empresa, para, así, poder añadir toda la información correspondiente de los contenidos adquiridos en esta unidad didáctica.

Seguimos tratando los temas transversales anteriores y además, el tema transversal de educación ambiental, ya que, el plan de empresa lo estamos confeccionando en el ordenador, para evitar el uso de papel.

7ª SESIÓN: -Actividad complementaria (60’ más 30’ del recreo): Visitaremos las de Hacienda en Jaén. Un subinspector nos atenderá y nos dará una charla de para qué y cómo llevan a cabo las auditorías en las empresas, explicándonos los libros contables objeto de revisión, sanciones que pueden imponer en caso de descubrir que la empresa no lleva una contabilidad ajustada a la legalidad o en caso de cometer algún tipo de infracción en la elaboración de la misma.

A parte de continuar tratando los temas transversales de anteriores sesiones, en esta sesión, trataremos también el tema transversal de educación vial, debido a que en nuestro itinerario, respetaremos la señalización vial.


8ª SESIÓN: -Actividad de repaso (10’): Comentaremos la visita llevada a cabo en la sesión anterior realizando un pequeño debate sobre la información aportada por el subinspector. La docente intervendrá cuando así lo estime conveniente, apoyándose en el método receptivo, para hacer hincapié en aquellos contenidos de mayor relevancia.

-Actividad de autoevaluación (30’): Realización de las actividades de la página 175 de nuestro manual: “repasa conceptos (test)”, con el objetivo de afianzar todos los conocimientos que se han ido adquiriendo progresivamente a lo largo del desarrollo de la unidad didáctica previamente al examen que realizarán en la siguiente sesión.

-Actividad de consolidación (20’): Corrección de las actividades realizadas y aclaración de las últimas posibles dudas sobre todo lo tratado y visto en esta unidad didáctica. “IDEAS CLARAS”: Realizaremos un breve resumen en el que repasaremos lo más destacado de esta unidad didáctica, consistente en completar con ideas clave el esquema que confeccionamos en la primera sesión (lo llevaremos a cabo en todas las unidades didácticas). Recogida de todas las actividades realizadas a lo largo de las sesiones anteriores, las cuales deberán estar pasadas a limpio y correctamente corregidas, así como el diccionario contable, para poder ser objeto de calificación.

9ª SESIÓN: -Los 5 primeros minutos: se invitará a los alumnos a que se dispongan en el aula y se preparen para la realización de la prueba escrita, invitándoles a que no dejen nada en la mesa, salvo bolígrafo y papel.

-Actividad de evaluación (55’): Se repartirá el examen de la unidad didáctica que nos ocupa, bocabajo y no se le podrá dar la vuelta hasta que todos/as dispongan del mismo.

Este constará de dos partes diferenciadas: una teórica, 15 preguntas tipo test con 3 alternativas de respuesta cada una de ellas (2 preguntas respondidas erróneamente, restarán 1 bien contestada); otra práctica, 2 supuestos prácticos. Cada parte estará valorada en 5 puntos, de tal forma que si algún/a alumno/a supera alguna de las partes y la otra no, se le guardará la parte aprobada. El aula se dispondrá de tal modo que estén todos separados. Una vez transcurrido el tiempo, se les comunicará que de no superar el examen, tendrán la oportunidad de presentarse a una recuperación al final de la evaluación, examinándose de nuevo de la parte no superada. (Ver ejemplo en el ANEXO). En cada sesión habrá que tener en cuenta el alumnado con necesidades específicas de


apoyo y se plantean tanto actividades de refuerzo como las de ampliación. Añadiremos que nuestra programación es abierta y flexible pudiendo utilizar en cada momento técnicas diversas para poder conseguir los objetivos planteados y que el conjunto del alumnado pueda adquirir las competencias requeridas. 4.8. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO

4.8.1. Criterios e instrumentos de evaluación

Los procedimientos e instrumentos de evaluación determinan el modo en que se va a efectuar la recogida de la información para la posterior evaluación.

En la evaluación del proceso de aprendizaje, puesto que la evaluación será continua, la información que se obtenga también debe ser continua. Los procedimientos e instrumentos de evaluación deben cumplir algunos criterios, tales como: ser variados, utilizar distintos códigos (verbales, icónicos, gráficos, numéricos, audiovisuales), aportar información concreta sobre lo que se pretende, y permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en los que se han adquirido, comprobando así su funcionalidad.

En todo caso, los procedimientos e instrumentos de evaluación deben ser conocidos por el alumnado previamente, expuestos y aclarados por el profesor, en cuanto a relevancia e importancia en el proceso de evaluación del módulo profesional de EIE. Para ello, al inicio del curso, se informará al alumnado y se dejará una copia a su disposición para que pueda consultarlos en cualquier momento.

Los procedimientos e instrumentos que se utilizarán para la evaluación del módulo de EIE serán los siguientes:

1. Realización de pruebas específicas, escritas, sobre los contenidos de las distintas unidades didácticas.

2. Seguimiento y análisis de las producciones del alumnado, ya sean de carácter individual o de carácter grupal (como el proyecto de empresa).

3. La observación sistemática y participativa del grupo a través del seguimiento directo de las actividades que se realizan en el aula.

4. Cuestionarios, debates o asambleas al inicio de cada unidad didáctica, para analizar el punto de partida del alumnado sobre la materia y como proceso de motivación, introducción y de construcción del aprendizaje. Se pretenden evaluar


contenidos conceptuales previos al inicio de la unidad y procedimentales, en relación con actitudes favorables al aprendizaje.

Basándonos en la Orden de 19 de julio de 2010 los resultados de aprendizaje y los criterios de evaluación que pueden ayudar a una más correcta aplicación de los diferentes instrumentos de evaluación del módulo de EIE son los siguientes:


RESULTADOS DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Reconoce las capacidades asociadas a la iniciativa emprendedora, analizando los requerimientos derivados de los puestos de trabajo y de las actividades empresariales.

a) Se ha identificado el concepto de innovación y su relación con el progreso de la sociedad y el aumento en el bienestar de los individuos.

b) Se ha analizado el concepto de cultura emprendedora y su importancia como fuente de creación de empleo y bienestar social.

c) Se ha valorado la importancia de la iniciativa individual, la creatividad, la formación y la colaboración como requisitos indispensables para tener éxito en la actividad emprendedora.

d) Se ha analizado la capacidad de iniciativa en el trabajo de una persona empleada en una pyme dedicada a la administración de sistemas informáticos en red.

e) Se ha analizado el desarrollo

de la actividad emprendedora de un empresario que se inicie en el sector de la informática.


f) Se ha analizado el concepto de riesgo como elemento inevitable de toda actividad emprendedora.

g) Se ha analizado el concepto de empresario y los requisitos y actitudes necesarios para desarrollar la actividad empresarial.

h) Se ha descrito la estrategia empresarial relacionándola con los objetivos de la empresa.

i) Se ha definido una determinada idea de negocio del ámbito de la informática que servirá de punto de partida para la elaboración de un plan de empresa.

j) Se han analizado otras formas de emprender como asociacionismo, cooperativismo, participación, autoempleo.

k) Se ha elegido la forma de emprender más adecuada a sus intereses y motivaciones para poner en práctica un proyecto de simulación empresarial en el aula y se han definido los objetivos y estrategias a seguir.

l) Se han realizado las valoraciones necesarias para definir el producto y/o servicio que se va a ofrecer dentro del proyecto de simulación empresarial.


a) Se han descrito las funciones

básicas que se realizan en una empresa y se ha analizado el concepto de sistema aplicado a la empresa.

2. Define la oportunidad de creación de una pequeña empresa, valorando el impacto sobre el entorno de actuación e incorporando valores éticos.

b) Se han identificado los principales componentes del entorno general que rodea a la empresa; en especial, el entorno económico, social, demográfico y cultural.

c) Se ha analizado la influencia en la actividad empresarial de las relaciones con los clientes, con los proveedores y con la competencia como principales integrantes del entorno específico.

d) Se han identificado los elementos del entorno de una pyme de informática.

e) Se han analizado los conceptos de cultura empresarial e imagen corporativa, y su relación con los objetivos empresariales.

f) Se ha analizado el fenómeno de la responsabilidad social de las empresas y su importancia como un elemento de la estrategia empresarial.


g) Se ha elaborado el balance social de una empresa relacionada con la informática, y se han descrito los principals costs sociales en que incurren estas empresas, así como los beneficios sociales que producen.

h) Se han identificado, en empresas relacionadas con la informática, prácticas que incorporan valores éticos y sociales.

i) Se ha llevado a cabo un estudio de viabilidad económica y financiera de una pyme de administración de sistemas informáticos en red.

j) Se ha analizado el entorno, se han incorporado valores éticos y se ha estudiado la viabilidad inicial del proyecto de simulación empresarial de aula.

k) Se ha realizado un estudio de los recursos financieros y económicos necesarios para el desarrollo del proyecto de simulación empresarial de aula.


3. Realiza las actividades para la

constitución y puesta en marcha de una empresa, seleccionando la forma jurídica e identificando las obligaciones legales asociadas.

a) Se han analizado las diferentes formas jurídicas de la empresa.

b) Se ha especificado el grado de responsabilidad legal de los propietarios de la empresa en función de la forma jurídica elegida.

c) Se ha diferenciado el tratamiento fiscal establecido para las diferentes formas jurídicas de la empresa.

d) Se han analizado los trámites exigidos por la legislación vigente para la constitución de una <<pyme>>.

e) Se ha realizado una búsqueda exhaustiva de las diferentes ayudas para la creación de empresas relacionadas con la informática en la localidad de referencia.

f) Se ha incluido en el plan de empresa todo lo relativo a la elección de la forma jurídica, estudio de viabilidad económico-financiera, trámites administrativos, ayudas y subvenciones.

g) Se han identificado las vías de asesoramiento y gestión administrativa externos existentes a la hora de poner en marcha una «pyme».

h) Se han realizado los trámites necesarios para la creación y puesta en marcha de una empresa, así como la organización y planificación de funciones y tareas dentro del proyecto de simulación empresarial.

i) Se ha desarrollado el plan de producción de la empresa u organización simulada y se ha definido la política comercial a desarrollar a lo largo del curso.


a) Se han diferenciado las

distintas fuentes de financiación de una «pyme» u organización.

b) Se han analizado los

conceptos básicos de contabilidad, así como las técnicas de registro de la información contable.

4. Realiza actividades de gestión administrativa y financiera básica de una «pyme», identificando las principales obligaciones contables y fiscales y cumplimentando la documentación.

c) Se han descrito las técnicas

básicas de análisis de la información contable, en especial en lo referente a la solvencia, liquidez y rentabilidad de la empresa.

d) Se han definido las obligaciones fiscales de una empresa relacionada con la informática.

e) Se han diferenciado los tipos de

impuestos en el calendario fiscal.

f) Se ha cumplimentado la

documentación básica de carácter comercial y contable (facturas, albaranes, notas de pedido, letras de cambio, cheques y otros) para una pyme de informática, y se han descrito los circuitos que dicha documentación recorre en la empresa.

g) Se ha incluido la anterior

documentación en el plan de empresa.


h) Se ha desarrollado las actividades de comercialización, gestión y administración dentro del proyecto simulación empresarial de aula.

i) Se han valorado los resultados económicos y sociales del proyecto de simulación empresarial.


Pruebas escritas Ejercicios Plan de Empresa TOTAL

50% 20% 30% 100%


PRUEBAS ESCRITAS. La calificación de los conceptos exigidos al alumnado se llevará a cabo mediante pruebas objetivas. Las pruebas correspondientes a los temas 1 a 9 estarán compuestas, cada una de ellas, por una única prueba formada por tres bloques diferentes:

1) Test de respuesta alternativa sobre los contenidos impartidos (entre 8 y 10 item) con un valor de 2 puntos. (La calificación formará parte de las pruebas escritas).

2) Preguntas cortas sobre los contenidos impartidos con un valor de 5 puntos. (La calificación formará parte de las pruebas escritas).


3) Ejercicios seleccionados entre los realizados por el alumnado y corregidos en clase con un valor de 3 puntos. (La calificación formará parte del apartado de ejercicios).

Las pruebas escritas se puntuarán teniendo en cuenta la suma de las calificaciones que cada alumno/a haya obtenido en las preguntas tipo test y en las preguntas cortas y para ello la nota de ese apartado se multiplicará por 10 y se dividirá entre 7 que es la puntuación máxima de esa parte de la prueba.

Esta prueba tendrá una puntuación máxima de 10 puntos. Su objeto es medir si se han logrado a través de las actividades programadas dichos conceptos. La forma de evaluar las pruebas escritas se establecerá en el examen correspondiente. Influirá en la evaluación con una ponderación del 50%. EJERCICIOS. La calificación se llevará a cabo a partir de las actividades seleccionadas por el/la docente de entre las propuestas en cada unidad del libro de texto. Esas actividades, que previamente se habrán corregido en clase, las entregará el/la alumno/a el día de la prueba escrita correspondiente al tema o temas evaluados. Se puntuarán teniendo en cuenta la calificación que cada alumno/a haya obtenido en la parte de casos prácticos de la prueba escrita y para ello la nota de ese apartado se multiplicará por 10 y se dividirá entre 3 que es la puntuación máxima de esa parte de la prueba.

Estos ejercicios tendrán una puntuación total de 10 puntos. Su objetivo es comprobar que el alumnado trabajó el contenido del tema a través de las actividades propuestas, que mostró interés y las corrigió en su día y que posteriormente se ha preocupado de entenderlas a través de su estudio. Influirá en la evaluación con una ponderación del 20%.

PROYECTO DE EMPRESA. La calificación se llevará a cabo mediante la realización y exposición del Proyecto de Empresa, de elaboración obligatoria, de tal forma que la no presentación en los plazos y forma establecidos y, en su caso, con las actividades propuestas dará lugar a una evaluación no superada de la Unidad Didáctica que se está trabajando. La calificación influirá en la evaluación con una ponderación del 30% de la nota. Este proyecto se irá confeccionando a medida que se impartan las unidades didácticas y se aplicará lo aprendido en la elaboración del mismo. No obstante, los elementos evaluables que se señalan a continuación sirven para ponderar adecuadamente el parámetro del presente punto, así se valorarán los siguientes aspectos, referentes a la unidad didáctica que se acaba de impartir:

comprensión y asimilación de los conocimientos fundamentales.

obtención y utilización de información.

capacidad de iniciativa del alumnado.

presentación de los trabajos propuestos y en los plazos establecidos.

cantidad y calidad de las tareas realizadas.


claridad y orden en la exposición.

Cuando el plan de empresa se elabore en pareja o en grupo el alumno/a que tenga cinco faltas de asistencia, en los días en los que los compañeros estuvieron trabajando en dicho proyecto, saldrá del grupo y tendrá que presentarlo él solo.

Para la calificación del tema 10 (Gestión Contable, Administrativa y Fiscal) el alumnado, en pequeños grupos, elaborará un Power-Point relacionado con la materia y lo expondrá al resto de la clase. La nota obtenida en la presentación se calificará en el apartado de pruebas escritas y la nota de elaboración en el apartado de ejercicios. Para su calificación se valorarán los siguientes aspectos:

comprensión y asimilación de los conocimientos fundamentales.

obtención y utilización de información.

capacidad de comunicación del alumnado.

cantidad y calidad de las tareas realizadas.

La presentación de los trabajos y/o ejercicios propuestos fuera de los plazos establecidos previamente por el profesorado implicará la reducción de un punto en la calificación de dicha actividad por cada clase de retraso en su entrega. La presentación de actividades de carácter individual de forma duplicada por parte de dos o más alumnos o alumnas implica la división de la nota de cada una de las cuestiones planteadas entre tantas veces como copias equivalentes existan de las mismas.

Durante el trimestre se realizarán varias pruebas escritas, ejercicios y prácticas de clase para la eliminación de materia debiendo el alumno/a alcanzar una nota mínima de 5 sobre 10 en cada una de ellas para eliminar la materia correspondiente. El alumno/a que por motivos justificados no realice alguna de estas pruebas tendrá derecho, solamente, a examinarse de los contenidos pendientes en el periodo de recuperación del trimestre siendo, en este caso, la calificación de dicha prueba la nota alcanzada.

NOTA: Solamente se considerará falta justificada aquella que se justifique con certificado médico.

Tanto en las pruebas objetivas como en los trabajos presentados se tendrá en cuenta la ortografía y se restará por cada una de las faltas cometidas 0’10 con un máximo de 1 punto en cada uno de los ejercicios y/o pruebas realizadas.


4.8.2. Calificación de cada una de las evaluaciones Para la calificación positiva de cada una de las evaluaciones será necesario obtener una nota mínima de 5 sobre 10 en todos los parámetros y que la suma de todos ellos deberá de ser igual o superior a 5 para obtener una calificación positiva. La calificación será el resultado de la aplicación de las siguientes reglas:

a) La calificación de las pruebas escritas se obtendrá mediante la media

ponderada obtenida de los resultados de las distintas pruebas escritas que se celebren en la evaluación correspondiente.

b) La calificación de ejercicios se obtendrá de la ponderación de los resultados

obtenidos por la realización de los ejercicios que la profesora encomiende para cada una de las unidades didácticas.

c) La calificación del Plan de Empresa se obtendrá de la ponderación de los

resultados obtenidos por la realización del mismo.

La calificación de la evaluación será el resultado de la suma de todos los parámetros señaladas con la ponderación establecida para cada uno de ellos.

4.8.3. Calificación final del módulo profesional La calificación del módulo profesional reflejará el trabajo del alumnado durante todo el curso escolar. De esta forma, en la evaluación final se procederá a aplicar las mismas reglas antes señaladas para cada una de las evaluaciones, de forma que se compute en las mismas proporcional y respectivamente las calificaciones de pruebas escritas, ejercicios y plan de empresa.


Criterios de Calificación

Criterio (marcar con una X debajo de SI o NO) SI NO

La ortografía resta puntuación X

Entregar fuera de plazo resta puntuación X

Los alumnos/as deben llegar a un mínimo de la calificación para acceder a la media

X

Los alumnos/as deben superar todas las evaluaciones para aprobar el modulo

X

La NO entrega de un número mínimo de prácticas supone directamente que esa parte se recupera con un examen

X

La NO entrega de ejercicios de clase supone directamente que esa parte se recupera con examen

X


4.8.4. Sistema de recuperación

La recuperación de materias se hará dentro del proceso de enseñanza aprendizaje mediante la realización de pruebas escritas correspondientes a aquella/s parte/s que el alumno o alumna tenga con calificación negativa y tendrá lugar antes o después de finalizar el trimestre al que corresponda dicha materia, en función del tiempo disponible para la realización de dichas pruebas y del criterio del profesor/a. Las pruebas serán similares a las realizadas en la evaluación primera de la materia del trimestre con excepción del tema 10 que se recuperará con una prueba escrita sobre el contenido del mismo. La calificación máxima será 10 cuando la prueba se puntúe sobre 10. La nota final del trimestre será la suma de todos los elementos evaluables considerados en el apartado anterior, por lo que será necesaria la presentación de todos los trabajos realizados en dicho trimestre.


Para aquellos alumnos o alumnas que no hayan superado los conocimientos mínimos, se hará un ejercicio de recuperación de evaluación/es antes del período de recuperación de final de curso. La nota máxima será de 10 cuando la prueba se puntúe sobre 10 y es requisito imprescindible tener todas las evaluaciones aprobadas, así como todos los trabajos presentados para obtener una calificación final de 10.

Aquellos alumnos o alumnas que sean calificados con una nota inferior a cinco, en una o varias evaluaciones, en el periodo de recuperación de final de curso, realizarán actividades orientadas a la superación de la materia, teniendo que examinarse de las evaluaciones completas pendientes. En esta evaluación final la nota será igual a la puntuación obtenida por el alumno/a en una prueba puntuada sobre 10, siendo necesario obtener una calificación mínima de 5 para considerarla superada, no obstante, se tendrán en cuenta las faltas de ortografía y se aplicará el mismo criterio adoptado para el trabajo diario, las pruebas objetivas y el Proyecto de Empresa.

La recuperación del Proyecto de Empresa consistirá en la presentación y exposición del proyecto iniciado a principio de curso y ajustado a los contenidos mínimos exigidos:

o Los objetivos de la empresa y su estructura organizativa.

o Justificación de la localización de la empresa.

o Análisis de la normativa legal aplicable.

o Plan de inversiones.

o Plan de financiación.

o Plan de comercialización.

o Rentabilidad del proyecto. Aunque el alumno/a obtenga una puntuación positiva en la calificación de la primera y/o segunda evaluación, es conveniente que realice actividades de recuperación en aquellas unidades didácticas en las que no haya alcanzado un dominio suficiente. A modo de resumen de los criterios de recuperación se presenta la siguiente tabla:


Fuente: Elaboración propia 4.8.5. Mejora de calificación El alumno/a que desee mejorar los resultados obtenidos en el módulo mediante evaluación parcial, tendrá obligación de asistir a clases y tendrá que examinarse de aquella o aquellas evaluaciones parciales en las que desee mejorar la calificación. La calificación final será la media de las puntuaciones obtenidas en las evaluaciones parciales realizadas en el curso.

4.8.6. Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje La evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje es lo que se llama autoevaluación y esta es la capacidad de juzgar nuestros propios logros en el proceso de aprendizaje del alumnado con el fin de poder mejorar en sucesivos procesos. Es un elemento fundamental pues permite analizar los éxitos y fracasos del método y posibilita su mejora. La evaluación del docente es una pieza vital para conseguir un proceso metodológico de calidad del sistema educativo. El desarrollo profesional del profesorado implica un proceso de autoevaluación, mejora y en definitiva de perfeccionamiento del proceso de aprendizaje. A través de él, el docente podrá reflexionar sobre los procesos de aprendiza-je de forma sistemática, evaluando la eficacia de sus estrategias a través de los resultados de los alumnos. Asimismo, como consecuencia, se pueden obtener de forma constante y progresiva, mejoras adaptadas a las necesidades del alumnado y a las suyas propias, fomentando el reciclaje continuo.

Criterios de recuperación SI NO

La calificación final será la misma que la del examen X

Puede eliminar materia previamente al examen X

Existen criterios de corrección diferentes entre convocatoria ordinaria y extraordinaria X

Existe una nota máxima en la recuperación independientemente de la calificación que se obtenga en la misma

X


Llevaré a cabo dicha autoevaluación al final de cada trimestre reflexionando sobre mis errores y fallos a fin de tenerlos presentes y no volver a cometerlos en próximos cursos, proponiendo propuestas de mejora. En caso de que se detectaran circunstancias o anomalías que hagan necesaria una autoevaluación, esta se realizará en el momento preciso en que así se requiera. También llevaré a cabo una heteroevaluación, pero esta la realizaré a final de curso, cuando haya impartido el módulo en su totalidad. Repartiré un cuestionario a mis alumnos/as para que realicen una valoración puntual sobre lo que más y lo que menos les ha gustado del módulo de EIE, sobre mi forma de impartir la clase y los contenidos…Este cuestionario será totalmente voluntario y, por supuesto, anónimo. Por otro lado, y por considerarlo interesante, estaré abierta a una coevaluación, siendo esta un proceso de autoevaluación entre iguales, es decir, miembros de un mismo grupo, en este caso, mis compañeros y compañeras de profesión, serán los que me valorarán o evaluarán. 4.9. ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

4.9.1. Alumnos de admisión tardía Se considera alumnado de admisión tardía aquel que se incorpora con posterioridad a la fecha de inicio del curso. Al efecto de realizar un tratamiento adecuado del proceso de enseñanza y aprendizaje de dicho alumnado, el Departamento de FOL y Economía establece las siguientes indicaciones con respecto a los mismos:

a) Es responsabilidad del alumnado ponerse al día con las tareas y actividades

encomendadas, en los plazos y de la forma establecida por el profesorado, así como con los contenidos impartidos. La labor del profesorado irá encaminada a orientar y guiar dicho aprendizaje, para lo cual, se pondrá a su disposición para lo que precise a tal efecto.

b) En caso de que se hayan realizado las pruebas escritas con anterioridad a su incorporación, el alumnado tendrá derecho a realizar dichas pruebas con posterioridad, en la fecha establecida por el profesorado.

4.9.2. Alumnos con compatibilidad laboral y/o modularidad Al tratarse de un ciclo formativo presencial se requiere la asistencia a clase.


4.9.3. Alumnado con altas capacidades El Departamento de FOL y Economía no tiene constancia de contar con alumnado con altas capacidades. Una vez constatada la existencia de alumnado de este tipo, el profesorado aplicará actividades de ampliación para atender a su correcto desarrollo.

5. CONCLUSIONES

La evidencia que se ha mostrado anteriormente demuestra que es fundamental que el alumnado de Formación Profesional adquiera unas nociones básicas contables que le servirán de muchísima ayuda a la hora de entrar al mercado laboral y máxime si tiene iniciativa propia y decide montar su propia empresa.

El objetivo principal que me motivó a elegir esta temática, con el fin de dar forma a este interesante proyecto de investigación, fue la idea de desmitificar la creencia de que la contabilidad es una asignatura ardua, compleja y dificultosa. Todo lo contrario, cuando se inicia el estudio de esta disciplina, el alumnado puede corroborar que si el docente sabe transmitir eficazmente sus conocimientos sobre la materia puede, incluso, llegar a convertirse en uno de los módulos o unidad didáctica más atractivos, amenos e interesantes de cualquier ciclo formativo. El docente debe seguir varias pautas, en este sentido, tales como: enseñar Contabilidad apoyándose en la Teoría Contable, mantener encendida una insaciable curiosidad en su alumnado para que intenten buscar soluciones distintas ante problemas novedosos, incitar al alumnado a seguir la senda de la investigación para convertirlos en futuros agentes de transformación de la realidad existente…

Por todo lo anterior, he intentado, a través de este TFM acercar a el/la lector/a a una primera toma de contacto con la contabilidad, de tal manera que mi labor contribuya a despertar en él/ella el interés sobre esta temática, siendo mi aportación el primer eslabón que desencadene solo el inicio de futuras líneas de investigación sobre la materia objeto de estudio para seguir avanzando, lo que conllevará un creciente despegue en el nivel de los proyectos alentando al alumnado a continuar por sí mismo su propia formación en esta materia, la cual, por toda la utilidad que puede obtener de ella, no cesará en todo el trayecto de su vida profesional y laboral.

Si se respaldan las ideas que propongo, tendremos futuros empresarios/as excelentemente cualificados y preparados para conseguir la máxima rentabilidad a su negocio, con las consiguientes ventajas en las que este éxito se traduciría en el marco laboral (aumento de productividad, expansión del mercado laboral, aumento del empleo …).


6. BIBLIOGRAFIA/WEBGRAFÍA

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Instituto De Contabilidad y Auditoría De Cuentas. Conozca al padre de la contabilidad: Luca Pacioli (1 marzo, 2017) Recuperado

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Administración, gestión y comercialización en la pequeña empresa, publicado

por distintas editoriales, SANTILLANA, EDEBÉ, MC GRAW HILL, EDITEX, AKAL, etc.

Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. Guía Laboral y de Asuntos Sociales. MTAS.2018. Pueden consultarse las actualizaciones en la web www.mtas.es, en el apartado Guía laboral y de asuntos sociales.

Manual práctico de cotización 2018, que edita la Seguridad Social y que se puede consultar en www.seg-social.es.

www.mtas.es/insht (Instituto Nacional de Seguridad e Higiene en el trabajo): se utilizará para obtener documentación para desarrollar el área transversal de prevención de riesgos laborales.

Manual práctico, de IRPF e IVA que edita anualmente el Ministerio de Hacienda.

Páginas web sobre creación de empresas y documentación necesaria para dicha creación.

o www.rmc.es (Registro mercantil central), con el que se puede obtener información sobre la certificación negativa de la denominación social.

o www.inem.es (Servicio público de empleo estatal): donde se pueden consultar estadísticas sobre contratación, modelos de contratación y características principales de cada una de ellas).

http://www.mtas.es/

http://www.seg-social.es/

http://www.mtas.es/insht

http://www.rmc.es/

http://www.inem.es/


o www.noticias.juridicas.com (Servicio actualizado de normativa): permite la consulta actualizada de normativa civil, mercantil y laboral a través de un buscador.

o www.ico.es (Instituto de crédito oficial): permite consultar las líneas de crédito establecidas cada año por dicho instituto, y presenta un simulador de préstamos.

o www.juntadeandalucia.es/empleo (Consejería de trabajo de la Junta de Andalucía): permite consultar las ayudas establecidas anualmente para la contratación de trabajadores indefinidos, así como las ayudas para el establecimiento y mantenimiento del trabajo autónomo y el sistema de atención al autónomo.

o www.juntadeandalucia.es/innovacioncienciayempresa (Consejería de innovación, ciencia y empresa de la Junta de Andalucía), que recoge información de incentivos y ayudas a la innovación (por ejemplo, Nexopyme), así como la Fundación Red Andalucía Emprende, que incluye planes y programas como: “Promoción de la cultura emprendedora”, “Emprende Joven”, “Emprender e Innovar”, “Emprendedores Sectoriales” (en concreto una red de cooperación de emprendedoras), e instrumentos de apoyo a emprendedores/as.

o www.ypyme.org (Dirección general de política de la mediana

y pequeña empresa): ofrece información sobre la creación de empresas y datos necesarios para su constitución. Concretamente, pone a disposición de los usuarios el Sistema de Información Empresarial (SIE) y una serie de herramientas para el emprendedor, como un autodiagnóstico de actitudes emprendedoras o un programa para realizar el plan de empresa. Pone en contacto con www.circe.es, que permite, a través del contacto de los emprendedores con los PAITs (Puntos de asesoramiento e inicio de la tramitación) realizar los trámites de constitución de una empresa por medios telemáticos.

o www.ajeandalucia.org (Asociación de jóvenes empresarios de Andalucía): tiene como una de sus funciones la de promover las vocaciones empresariales, dotando de recursos, ayudas y formación a sus asociados. Ofrece

http://www.noticias.juridicas.com/

http://www.ico.es/

http://www.juntadeandalucia.es/empleo

http://www.juntadeandalucia.es/innovacioncienciayempresa

http://www.ypyme.org/

http://www.circe.es/

http://www.ajeandalucia.org/


información sobre subvenciones y ayudas, y asesoramiento jurídico.

o www.ventanillaempresarial.org (Ventanilla única empresarial), en concreto la ventanilla única empresarial virtual, que ofrece información general sobre creación de empresas, una herramienta de orientación personalizada y tutorizada sobre los trámites de cada proyecto empresarial, así como un sistema de seguimiento individualizado de los trámites que se realicen para la puesta en marcha de una empresa.

o www.seg-social.es (Seguridad Social): que permite consultar los documentos de afiliación y alta de trabajadores, inscripción de empresarios y alta en el Régimen especial de trabajadores autónomos.

http://www.ventanillaempresarial.org/

http://www.seg-social.es/

ANEXOS

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PRUEBA DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 9: “EL ANÁLISIS CONTABLE Y FINANCIERO”

Nombre del alumno/a:_________________________________________

Fecha:______________________

PARTE TEÓRICA

Elige la respuesta correcta:

1. Según los tipos posibles de usuarios, la contabilidad puede clasificarse en: a) Contabilidad financiera b) Contabilidad de costes c) Son correctas las dos respuestas anteriores

2. De las siguientes cuentas, marca la que sea de Activo:

a) Reservas b) Mobiliario c) Deudas a l/p con entidades de crédito

3. El disponible, el realizable y las existencias pertenecen al…

a) Activo corriente

b) Activo no corriente

b) Pasivo corriente

4. El Patrimonio Neto de la empresa se calcula de la siguiente manera: a) Bienes- derechos + obligaciones b) Bienes + derechos – obligaciones c) Bienes + derechos + obligaciones

5. Si el Debe es igual que el Haber, el saldo es:

a) Saldo deudor b) Saldo acreedor c) Saldo cero

6. Obtener el saldo de una cuenta es:

a) Liquidar b) Abrir c) Saldar

7. Señala cuál de los siguientes libros es obligatorio:

a) Actas

9

b) Mayor

c) Diario

8. Los/as empresarios/as están obligados a conservar los libros y documentación

concernientes a su negocio durante:

a) 3 años

b) 6 años

c) 9 años

9. El valor probatorio de los libros de los/as empresarios/as y demás documentos

contables corresponde a:

a) Los Tribunales

b) El Registro Mercantil

c) Hacienda

10. El rayado del Libro Mayor se suele presentar simplificado y se le conoce con el

nombre de cruceta

a) Verdadero

b) Falso

c) No se le ha asignado ningún nombre específico

11. Los gastos e ingresos se engloban, al final del ejercicio económico, mediante

una cuenta conocida con el nombre de regularización , en la cuenta:

a) Beneficios

b) Resultado del ejercicio

c) Reservas

12. El pasivo hace referencia:

a) Al capital que aportan los socios para financiar la empresa

b) A los bienes y derechos que posee la empresa

c) A las deudas que tiene la empresa a c/p y a l/p

13. La cuenta de proveedores y de clientes se encuentran en:

a) La primera en el pasivo y la segunda en el activo

b) Ambas en el activo

c) No se encuentran ni en el activo ni en el pasivo puesto que son gastos

14. El ratio de solvencia pertenece al grupo de los ratios de:

a) Liquidez

b) Solvencia

c) Ninguna de las anteriores es cierta

15. El fondo de maniobra es igual a:

a) Activo corriente – patrimonio neto

b) Activo corriente – pasivo corriente

c) Activo corriente – pasivo no corriente

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PRUEBA PRÁCTICA

1. Calcula el Patrimonio Neto de la empresa VOY A APROBAR, S.L., con los siguientes datos: Inmobilizado intangible: 75.000€ Disponible: 51.000€ Existencias: 5.150€ Inmovilizado financiero: 3.880€ Pasivo corriente: 74.700€ Inmovilizado material: 72.600€ Pasivo no corriente: 48.500€ Realizable: 6.200€ Pasivo no corriente: 48.500€

2. Se constituye la empresa BUENA NOTA, S.A., dedicada a la venta de libros. Los socios aportan 75.000€ que ingresan en el banco. A lo largo del ejercicio se van realizando las siguientes operaciones durante el mes de mayo de 20XX: 2 de mayo: Compran libros a crédito por un importe de 5.100 € que pagarán en

40 días. 3 de mayo: Compran mobiliario por valor de 7.000€, pagando la mitad con un

cheque y la otra mitad a crédito de 9 meses. 4 de mayo: Solicitan al banco un préstamo de 12.000€ a pagar al cabo de 3

años. 5 de mayo: Compran un ordenador personal por 1202,30€, abonando mediante

cheque bancario 300,50€ y dejando a deber el resto a 6 meses. 6 de mayo: Compran útiles de trabajo por 115 €, que abonan en efectivo. 17 de mayo: Venden mercaderías por importe de 2.000€ a crédito. 17 de mayo: Pagan a Endesaluz una factura recibida por un importe de 425,80€

mediante transferencia bancaria. 18 de mayo: Compran una caja registradora-ordenador por 1.250€, pagando la

mitad en efectivo y dejando el resto a deber para ser pagado dentro de 14 meses.

19 de mayo: Retiran 3.000€ del banco para tener efectivo en caja. 20 de mayo: Pagan 238€ en efectivo al fontanero por hacerles una reparación

en los aseos.

Se pide:

a) Contabilizar todas las operaciones en el Libro Diario. b) Contabilizar todas las operaciones en el Libro Mayor.

u j centro de estudios de postgrado - ujaen.estauja.ujaen.es/bitstream/10953.1/11506/1/tfm.pdf ·...

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