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Tu parles !1

Proyecto curricular

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Área de Lenguas Extranjeras

Francés

Proyecto curricular – Tu parles !

PROYECTO CURRICULAR DE ÁREA: Lengua extranjera

Educación Secundaria Obligatoria

ÍNDICE

Primera parte: Contexto: centro, profesorado, alumnado

- Composición del departamento de Lenguas Extranjeras- Distribución del alumnado- Necesidades del alumnado- Perfil del centro- Organización del espacio y el tiempo

Recursos materiales disponibles en el centroRecursos espaciales disponibles en el centroDistribución del espacio dentro del aula

- Horario de clases

Segunda parte: Justificación teórica del proyecto

A. Objetivos1 Objetivos generales de etapa2 Objetivos y contenidos del área de lenguas extranjeras3 Integración de los objetivos y contenidos en nuestro proyecto de Tu parles !

B. Contribución del área de lengua extranjera al desarrollo de las competencias básicasMarco legal

C. Contenidos1 Marco legal

- Contenidos para el primer curso- Contenidos para el secundo curso- Contenidos para el tercer curso- Contenidos para el cuarto curso

2 Contenidos en Tu parles !- Contenidos para el primer curso

D. Atención a la diversidad

E. Criterios de evaluación


1 Marco legal2 Criterios de evaluación por niveles 3 La evaluación en Tu parles ! 4 Material para la evaluación

Tercera parte: Aspectos metodológicos y didácticos de Tu parles !

A. La didáctica de los idiomas en Tu parles !1 Atraer la atención de los estudiantes2 Mantener la atención de los estudiantes3 Garantizar el éxito en el aprendizaje a un nivel individual4 Marcarse metas, controlar su progreso y promover el estudio individual

B. Planteamiento metodológico de Tu parles !

C. Componentes de Tu parles !1 Materiales del método2 Materiales curriculares3 Descripción de los materiales


Primera parteCONTEXTO: centro, profesorado, alumnado

Centro: ……………………………………………………………………………

Calle: ……………………………………………………………………………………

Localidad: ………………… Provincia: ……………… Código Postal: …………….

Composición del departamento de Lenguas Extranjeras

1

2

3

4

Distribución del alumnado

Curso Nº de alumnos/as Nº de grupos1º ESO

2º ESO3º ESO4º ESO

Necesidades del alumnadoSe describirán atendiendo a los tres criterios detallados a continuación:– Generales– De los distintos grupos– De un grupo

Perfil del centro(Elimínese lo que no proceda)

Zona Centro urbano Barrio periférico Pueblo RuralNº de alumnos de integración

Observaciones:


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Organización del espacio y el tiempo

Recursos materiales disponibles en el centro(Elimínese lo que no proceda) Vídeo TV


Retroproyector Reproductor CD / DVD Cámara de vídeo Ordenadores Pizarra Digital Interactiva Diccionarios, libros, revistas, CD’s, etc. Otros

(Observaciones: cuándo, cómo y por qué se usan estos recursos.)…………………………………………………………………………………………

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Recursos espaciales disponibles en el centro(Elimínese lo que no proceda) Aula de idiomas Laboratorio de idiomas Aula de ordenadores Patio Gimnasio Teatro Biblioteca

(Observaciones: cuándo, cómo y por qué se usan estos recursos.)…………………………………………………………………………………………

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Distribución del espacio dentro del aula(Elimínese lo que no proceda)

Distribución de pupitres en filas Distribución de pupitres en “U” Espacios específicos: biblioteca, temas transversales, juegos, manualidades, etc. Otros

Horario de clases

Nombre y cargo del/de la profesor/a:

Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes


Segunda parteJustificación teórica del proyecto

A. OBJETIVOS

Aprender una lengua extranjera supone, además de la adquisición de estructuras, gramática y léxico nuevos, facilitar la capacidad de comunicación entre personas, favorecer la adaptación social, promover un enriquecimiento cultural y una apertura de horizontes para comprender mejor los cambios sociales del entorno. Si el aprendizaje se realiza a una edad temprana a partir de unas enseñanzas mínimas, de forma ordenada, siguiendo unos criterios metodológicos, organizativos y de evaluación adecuados, el proceso puede resultar muy positivo. Además, nuestro país, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategia de Lisboa, se encuentra comprometido como miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante.

Según el Real Decreto 1631/ 2006 de 29 de Diciembre de 2006, y en conformidad con la Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo en su articulo 6.2, las enseñanzas mínimas en la Educación Secundaria Obligatoria son los aspectos básicos del currículo. Se entiende por currículo el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación. Las administraciones educativas proponen cuales deben ser las enseñanzas mínimas, no obstante en el desplegamiento de esta ley se indica que cada centro educativo dispone de autonomía curricular, de manera que el equipo docente se hace responsable de la adaptación del currículo a las necesidades educativas según las características y la realidad educativa del alumnado que atiende.

La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria es conseguir que los alumnos y alumnas adquieran las herramientas necesarias para entender el mundo, se conviertan en personas capaces de intervenir activamente en una sociedad plural, multilingüe y multicultural y aprendan a integrar y relacionar conocimientos nuevos con los que ya poseen de manera que puedan seguir aprendiendo a lo largo de toda su vida. Que sean “competentes”, es decir, que sean capaces de integrar conocimientos, que apliquen los conocimientos aprendidos en diferentes situaciones y contextos y que además demuestren una autonomía personal que les permita ser conscientes de su propio aprendizaje.

El modelo de aprendizaje por competencias se fundamenta en la aplicación de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y actitudes (saber ser y estar) para facilitar la solución eficaz de problemas en contextos diferentes. Es preciso pues, crear situaciones didácticas que permitan la transferencia de información y faciliten la interpretación de problemas a diferentes niveles. El profesorado no se limita a dar información, sino que facilita herramientas de lenguaje y de pensamiento al alumnado de manera que cada alumno, a nivel individual, pueda transformar la información recibida en conocimientos que a su vez puedan ser trabajados en el aula.


Cumplir con todas estas necesidades y legalidades ha servido como referente y base sólida a la hora de elaborar el presente proyecto curricular de Tu parles ! para que se ajuste y cumpla con los objetivos generales de etapa así como con los objetivos y contenidos del área de lenguas extranjeras

1 Objetivos generales de etapa

Los objetivos generales de etapa son las capacidades que deberían adquirir los alumnos al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria:

1. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

2. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

5. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

6. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

7. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

8. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

9. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.


10. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

11. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

12. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

2 Objetivos y contenidos del área de lenguas extranjeras

El incremento de relaciones internacionales por motivos educativos, laborales, profesionales, culturales, turísticos o de acceso a medios de comunicación, entre otros, hace que el conocimiento de lenguas extranjeras sea una necesidad creciente en la sociedad actual. Además, el desarrollo de nuevas tecnologías, convierte a las lenguas extranjeras en un instrumento indispensable para la inserción en el mundo laboral y la comunicación en general. El dominio de lenguas extranjeras implica la posibilidad de acceder a otras culturas, costumbres e idiosincrasias, al mismo tiempo que fomenta las relaciones interpersonales, favorece una formación integral del individuo, desarrollando el respeto a otros países, sus hablantes y sus culturas, y nos permite comprender mejor la lengua propia.

La integración en la Unión Europea de países con hablantes de lenguas diversas hace necesario el conocimiento de lenguas extranjeras para facilitar la comunicación entre los miembros de esta amplia Comunidad. En este contexto, se reconoce el papel de las lenguas extranjeras como elemento clave en la construcción de la identidad europea: una identidad plurilingüe y multicultural, así como uno de los factores que favorece la libre circulación de personas y facilita la cooperación cultural, económica, técnica y científica entre los países.

El Consejo de Europa establece un marco de referencia europeo común para el aprendizaje de lenguas extranjeras, indicando que para desarrollar progresivamente la competencia comunicativa en una determinada lengua, el alumnado debe ser capaz de llevar a cabo una serie de tareas de comunicación e insiste en la necesidad de que las personas desarrollen competencias suficientes para relacionarse con otros miembros de los países europeos. En consecuencia, estima que se debe dar un nuevo impulso a la enseñanza de idiomas que ayude a desarrollar la idea de ciudadanía europea y recomienda la adquisición de un cierto nivel de competencia comunicativa en más de una lengua extranjera durante la etapa educativa de la Enseñanza Secundaria Obligatoria, así como de mecanismos que permitan continuar el aprendizaje de idiomas durante la vida adulta.


Todas estas razones llevan a considerar la necesidad de que el alumnado de Educación Secundaria Obligatoria termine sus estudios con el conocimiento de, al menos, dos lenguas diferentes a la propia.

Las tareas de comunicación configuran un conjunto de acciones que tienen una finalidad comunicativa concreta dentro de un ámbito específico. Para su realización, se activa la competencia comunicativa, se ponen en juego diversas estrategias y se utilizan diferentes destrezas lingüísticas y discursivas de forma contextualizada. Por lo tanto, las actividades en las que se usa la lengua extranjera están enmarcadas en ámbitos que pueden ser de tipo público (todo lo relacionado con la interacción social cotidiana), personal (relaciones familiares y prácticas sociales individuales), laboral o educativo.

La competencia comunicativa, que se desarrollará en el proceso de realización de tareas de comunicación, incluirá las siguientes subcompetencias: competencia lingüística (elementos semánticos, morfosintácticos y fonológicos), competencia pragmática o discursiva (funciones, actos de habla y conversación), competencia sociolingüística (convenciones sociales, intención comunicativa y registros).

La competencia estratégica se podría incluir también como subcompetencia de la competencia comunicativa.

El alumnado utilizará estrategias de comunicación de forma natural y sistemática con el fin de hacer eficaces los actos de comunicación realizados a través de las destrezas comunicativas. Las destrezas que se desarrollarán serán: productivas (expresión oral y escrita), receptivas (comprensión oral y escrita e interpretación de códigos no verbales) y basadas en la interacción o mediación.

Junto con lo expuesto anteriormente, el proceso de enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras contribuirá a la formación educativa del alumnado desde una perspectiva global que favorezca el desarrollo de su personalidad, la integración social y las posibilidades de acceso a datos de interés. De esta forma, la Educación Secundaria Obligatoria propiciará que los alumnos que hoy se están formando conozcan formas de vida y organización social diferentes a las nuestras, mejoren su capacidad de empatía, diversifiquen sus canales de información y entablen relaciones caracterizadas por la tolerancia social y cultural en un mundo en que la comunicación internacional está cada vez más presente.

3 Integración de los objetivos y contenidos en nuestro proyecto de Tu parles !La enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.


3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

En función de estos objetivos, el proyecto editorial de Tu parles ! pretende:

● Transmitir a los alumnos de Secundaria un vocabulario útil y necesario para comunicarse en francés. Para ello, a lo largo de cada unidad didáctica, se encuentran palabras y expresiones, relacionadas con los temas que se proponen, en un apartado denominado Ton voc. En el Cahier d’activités, se presenta y practica vocabulario con ilustraciones y actividades que ayudan al reconocimiento de las palabras y su memorización. Al final de este cuaderno, se puede encontrar un Vocabulaire organizado por unidades que permitirán al alumnado apuntar la traducción de palabras y expresiones francesas. Asimismo, el Cahier de grammaire et vocabulaire ofrece actividades de léxico estrictamente vinculadas al Libro del alumno.

Explicar expresiones típicamente francesas a través de diálogos entre alumnos de la misma edad que los estudiantes (Jeu des questions y DVD que incluye el método).

Ayudar a los alumnos a comprender la gramática francesa y utilizar la lengua de forma correcta. La sección Tes structures, a lo largo de cada unidad, ayuda a que el alumnado conceptualice, poco a poco, el sistema gramatical, a partir de la observación de ejemplos contextualizados y la obtención de conclusiones mediante la reflexión.


Trasladar a los alumnos aspectos de la cultura francesa y propiciar una comparación con su propia cultura a través de secciones especificas de cultura (Bulles de civilisation, À la découverte de…).

Permitir a los alumnos centrarse en la vida diaria y las costumbres de los adolescentes franceses, viendo cómo se desenvuelven en diversos contextos ilustrados (À la découverte de… y el DVD que incluye el curso sobre escenas cotidianas vividas por adolescentes).

Plasmar el mundo real más allá del aula con la ayuda de textos y secciones informativas (Notas culturales y DVD courts métrages que incluye una selección de cuatro cortometrajes de realizadores franceses sobre diversos temas).

Proporcionar a los alumnos herramientas para expresarse, tanto de forma oral como por escrito, acerca de temas que les resultarán interesantes y motivadores. Se les ofrece, no solo la práctica necesaria, sino también ayuda para preparar tanto textos orales como escritos (Portfolio, À vous de jouer !).

Dar a los alumnos la oportunidad de reciclar y repasar el vocabulario y las estructuras que van aprendiendo (Cahier de grammaire et vocabulaire).

Permitir a los alumnos evaluar su propio progreso utilizando los diferentes ejercicios de Auto-évaluation del Portfolio.

Hacer posible que los alumnos se conviertan en mejores estudiantes de idiomas, y también más independientes. Se les ayuda a aprender estrategias de aprendizaje y estudio para que las incorporen a sus propios recursos (Mes stratégies d’apprentissage) así como componentes multimedia para practicar en casa (Multi-Rom).

Contribuir a que los alumnos de Secundaria disfruten de las clases de francés gracias a un material de lo más motivador: canciones auténticas de grupos y cantantes franceses actuales, cortometrajes, ejercicios que incluye juegos, con preguntas sencillas y divertidas (Le jeu des questions), crucigramas, etc., y materiales multimedia.

B. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Marco legalLa incorporación de competencias básicas al Currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideren imprescindibles. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

La inclusión de las competencias básicas en el Currículo tiene varias finalidades:- integrar los diferentes aprendizajes.- relacionar el aprendizaje con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de

manera efectiva cuando resulten necesarios.- orientar la enseñanza para tomar decisiones relativas al proceso de la enseñanza

y el aprendizaje.

Con las áreas y materias del Currículo se alcanzan los objetivos educativos y se adquieren las competencias básicas. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de


diferentes competencias y a su vez cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística2. Competencia matemática3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico4. Tratamiento de la información y competencia digital5. Competencia social y ciudadana6. Competencia cultural y artística7. Competencia para aprender a aprender8. Autonomía e iniciativa personal

Estas competencias básicas no son independientes unas de otras, sino que están entrelazadas; algunos elementos de ellas se complementan, se entrecruzan o abordan perspectivas complementarias. Además, el desarrollo y la utilización de cada una de ellas requieren a su vez de las demás. Esta relación se muestra de manera especial en algunos elementos que forman parte de todas ellas, como son la resolución de problemas, la actitud crítica, la gestión de emociones, la iniciativa creativa o la toma de decisiones con evaluación de riesgo.

A lo largo de los cuatro niveles de Tu parles ! encontraremos desarrolladas cada una de estas ocho competencias, lo que proporcionará al alumno la habilidad para desarrollar esas formas establecidas de actuación y para adquirir la capacidad de enfrentarse a situaciones nuevas. Esto permitirá a los estudiantes integrar sus aprendizajes, poniéndolos en relación con distintos tipos de contenidos, utilizar estos contenidos de manera efectiva cuando resulten necesarios y aplicarlos en diferentes situaciones y contextos. A continuación ofrecemos un resumen del carácter de cada una de esas competencias tal y como se conciben en nuestro método:

Competencia en comunicación lingüística: utilizar los conocimientos empleados y adquiridos en cada unidad para mejorar la comunicación oral, intentando expresar y transmitir la información de la manera más completa y adecuada posible. Mejorar también la comprensión de cualquier mensaje en cualquier medio. Desarrollar esta competencia como aprendizaje vital asumiendo como una fuente para ello los conocimientos adquiridos en cada unidad.

Competencia matemática: emplear los conocimientos adquiridos y utilizados en cada unidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático y así producir e interpretar informaciones, conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y resolver problemas relacionados con la vida diaria.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: emplear los conocimientos adquiridos y empleados en cada unidad para mejorar la interactuación con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, aprendiendo a medir las consecuencias normales de todo comportamiento, asumiendo las responsabilidades así como cuidar y respetar el entorno.


Tratamiento de la información y competencia digital: emplear los conocimientos adquiridos y empleados en cada unidad para mejorar la búsqueda, obtención y procesamiento así como la comunicación y transformarla en conocimiento. Para ello se aprenderá a utilizar todo tipo de soporte informativo, desde libros hasta Internet.

Competencia social y ciudadana: utilizar los conocimientos empleados y adquiridos en cada unidad para aprender a vivir en sociedad, comprendiendo la realidad social del mundo en que se vive, así como saber ejercer una ciudadanía democrática. Desarrollar esta competencia como aprendizaje vital asumiendo como una fuente para ello los conocimientos adquiridos en cada unidad.

Competencia cultural y artística: utilizar los conocimientos empleados y adquiridos en cada unidad para aprender a apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal.

Competencia para aprender a aprender: emplear los conocimientos adquiridos y empleados en cada unidad para iniciarse y afianzar el aprendizaje y ser capaz de continuarlo de manera autónoma. Aprender a desenvolverse ante las incertidumbres tratando de buscar respuestas a sus posibles dudas, valorando la importancia y belleza del conocimiento. Desarrollar esta competencia como aprendizaje vital asumiendo como una fuente para ello los conocimientos adquiridos en cada unidad.

Autonomía e iniciativa personal: emplear los conocimientos adquiridos y empleados en cada unidad para mejorar y profundizar el desarrollo de valores personales de carácter ético y moral, así como saber enfrentarse a los problemas. Desarrollar esta competencia como aprendizaje vital asumiendo como una fuente para ello los conocimientos adquiridos en cada unidad.

C. CONTENIDOS

1 Marco legal

Contenidos para el primer curso

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

- Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.

- Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales.

- Obtención de información especifica en textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles como números, precios, horarios, nombres o lugares, presentados en diferentes soportes.

- Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación.

- Producción de textos orales cortos, con estructura lógica y con pronunciación adecuada.

- Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales.


- Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y los compañeros en las actividades de aula.

- Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, haciendo uso de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades de pareja y en grupo: demanda de repetición y aclaración entre otras.

Bloque 2. Leer y escribir

- Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.- Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes

textos sencillos auténticos y adaptados, en soporte papel y digital, sobre diversos temas adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

- Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia.

- Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.

- Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral.

- Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, como por ejemplo completando o modificando frases y párrafos sencillos.

- Composición de textos cortos con elementos básicos de cohesión, con diversas intenciones comunicativas, a partir de modelos y utilizando las estrategias más elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

- Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación, y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas.

- Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

Conocimientos lingüísticos- Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la

lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc.- Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de léxico

relativo a contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo.

- Uso de estructuras y funciones básicas relacionadas con las situaciones cotidianas más predecibles.

- Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

Reflexión sobre el aprendizaje

- Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.- Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de

consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. - Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas

a distintas intenciones comunicativas.


- Iniciación en estrategias de auto corrección de las producciones orales y escritas.- Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para

superarlo.- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del

aula y fuera de ella.- Participación activa en actividades y trabajos grupales.- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

Bloque 4. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

- Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula, y con personas de otras culturas.

- Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

- Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.- Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se

habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Contenidos para el segundo curso


- Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales.

- Obtención de información general y específica de textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles procedentes de diferentes medios de comunicación y con apoyo de elementos verbales y no verbales.

- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave.

- Producción de textos orales breves y coherentes sobre temas de interés personal y con pronunciación adecuada.

- Participación en conversaciones y simulaciones dentro del aula, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.

- Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula.- Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la

comunicación y para iniciar y concluir intercambios comunicativos.


- Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos.- Comprensión de la información general y específica en diferentes textos, en soporte

papel y digital, auténticos y adaptados, sobre asuntos familiares y relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

- Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión.


- Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.

- Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje formal e informal en las comunicaciones escritas.

- Composición de distintos textos con ayuda de modelos, atendiendo a elementos básicos de cohesión y utilizando estrategias elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

- Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos.

- Uso de reglas básicas de ortografía y puntuación y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas.

- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.


Conocimientos lingüísticos- Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: sustantivo, verbo,

adjetivo, adverbio, preposición, etc.- Ampliación de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico apropiado a

contextos concretos, cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo.- Uso de las estructuras y funciones más habituales.- Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y

acentuación de palabras y frases.


- Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.- Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta,

bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.- Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a

distintas intenciones comunicativas.- Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio

aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del



- Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional.

- Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

- Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.- Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histórico, aspectos

geográficos o literarios, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.




Contenidos para el tercer curso


- Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados.- Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara

sobre temas concretos y conocidos.- Escucha y comprensión de mensajes sencillos emitidos por los medios audiovisuales

pronunciados con lentitud y claridad.- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y

no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante.

- Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos.

- Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos.

- Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.- Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la

conversación en actividades de comunicación reales y simuladas.- Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para

resolver las dificultades durante la interacción.


- Identificación del contenido de un texto escrito con el apoyo de elementos verbales y no verbales.

- Comprensión de la información general y específica de textos, en soporte papel y digital, auténticos, sobre temas cotidianos de interés general y relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

- Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses.- Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener

información con el fin de realizar actividades individuales o en grupo.- Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y no

textuales, uso del contexto, de diccionarios o aplicación de reglas de formación de palabras para inferir significados.

- Producción guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

- Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores.

- Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal).

- Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos.


- Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.


Conocimientos lingüísticos

- Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

- Identificación de antónimos, “falsos amigos” y de palabras con prefijos y sufijos más habituales.

- Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación.- Reconocimiento y producción de diferentes patrones de ritmo, entonación y

acentuación de palabras y frases.


- Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.- Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como

diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

- Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.

- Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.

- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del



- Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de procedencias diversas.

- Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia, y respeto hacia los mismos.

- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación (cortesía, acuerdo, discrepancia…)

- Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera: literatura, arte, música, cine…; obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.



Contenidos para el cuarto curso



- Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos presentados de forma clara y organizada.

- Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el mo-mento.

- Comprensión general y de los datos más relevantes de programas emitidos por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo.

- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de pala-bras clave, identificación de la actitud e intención del hablante.

- Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre experiencias, acontecimientos y contenidos diversos.

- Participación activa en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos.

- Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula.

- Uso de convenciones propias de la conversación en actividades de comunicación reales y simuladas.

- Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.


- Identificación del tema de un texto escrito con el apoyo contextual que éste conten-ga.

- Identificación de la intención del emisor del mensaje.- Comprensión general y específica de diversos textos, en soporte papel y digital, de

interés general o referidos a contenidos de otras materias del currículo.- Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses.- Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener infor-

mación con el fin de realizar tareas específicas.- Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas.- Composición de textos diversos, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los

elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

- Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal)

- Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspon-dencia postal o utilizando medios informáticos.

- Uso correcto de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

Bloque 3: Conocimiento de la lengua

Conocimientos lingüísticos

- Uso de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo.


- Reconocimiento de antónimos, sinónimos, “falsos amigos” y formación de palabras a partir de prefijos y sufijos.

- Consolidación y uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación.

- Reconocimiento y producción autónoma de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.


- Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.- Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como

diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos.- Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales

mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.- Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-

corrección.- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del


Bloque 4. Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

- Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internaciona-les.

- Identificación de las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y respeto a patrones cultu-rales distintos a los propios.

- Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se ha-bla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.


- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comuni-cación: cortesía, acuerdo, discrepancia…

- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas perte-necientes a otras culturas.

2 Contenidos en Tu parles !

Contenidos para el primer curso


- Comprensión y utilización de funciones discursivas sencillas: las presentaciones, la descripción física, la edad…- Escucha y comprensión de mensajes orales cotidianos emitidos directamente por hablantes sobre temas concretos y conocidos. - Participación en conversaciones sencillas dentro del aula relacionadas con la información personal, el cuerpo humano, las disculpas, dar órdenes, mostrar preferencias, las direcciones, preferencias en el vestir, pedir educadamente, invitar …


- Utilización de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal (asociación de expresiones e imágenes) y de los conocimientos previos sobre la situación.

- Utilización del léxico adecuado para facilitar información personal.

- Producción de mensajes orales cortos donde se expresen de manera lógica y con pronunciación adecuada: describir la clase, hablar del material escolar, planificar un horario escolar, recitar un poema, describir su casa, hablar por teléfono, chatear…

- Aceptación de los errores propios como algo natural en el proceso de aprendizaje

- Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y los compañeros en las actividades del aula.

Bloque 2 Leer y escribir

- Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.

- Comprensión general e identificación de informaciones en distintos tipos de textos (permiso de conducir, documento de identidad, carnet de la biblioteca, postal, SMS, correo electrónico, nota…), un cartel de cine, la cubierta de un libro, un fragmento de historia o relacionados con el colegio, las asignaturas, la ropa, las estaciones del año…

- Iniciativa para leer con autonomía mapas meteorológicos, poemas, textos sencillos sobre geografía francesa, parques temáticos…

- Composición de textos cortos con elementos básicos de cohesión, con diversas intenciones comunicativas a partir de un modelo dado: un poema breve, una adivinanza, un aviso, el horario escolar, la descripción de un objeto, colores y ropa favorita, un SMS, …

- Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando párrafos sencillos sobre información personal, gustos, comparación de asignaturas francesas y españolas, el color…

- Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto (ejercicios de gimnasia, frases populares…) con la ayuda de elementos textuales y gráficos, uso de conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en otras lenguas conocidas.

- Reconocimiento de algunas de las características del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral.

- Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación, y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas: afirmación, negación y exclamación.

- Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte escrito.

- Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y realizar actividades individuales o en grupo.

Bloque 3 Conocimiento de la lengua

3.1. Conocimientos lingüísticos

3.1.1. Funciones del lenguaje y gramática


- Tomar contacto, identificarse, saludar, presentar y despedirse.

- Comprender, pedir y dar información personal: las nacionalidades.

- El presente de indicativo del verbo être.

- Los artículos indefinidos un, une, des.

- Los artículos definidos le, la, l’, les.

- Las preposiciones à, de, en.

- Las contracciones: au, aux, du, des.

- Los numerales: cardinales y ordinales.

- Frases interrogativas y afirmativas.

- El presente de indicativo del verbo avoir.

- Los pronombres personales sujeto: je, tu, il, elle, on, nous, vous, ils, elles.

- El empleo de tu/ vous y de on/nous.

- El género y el número de los adjetivos. .

- Las frases interrogativas, afirmativas y negativas.

- Los presentativos.

- Los pronombres tónicos: moi, toi, lui, elle.

- La preposición de después de una negación.

- Las decenas de 60 a 100.

- El presente de indicativo y el imperativo de los verbos del 1e grupo.

- El presente de indicativo y el imperativo de los verbos aller, venir y faire.

- Expresar la posesión: los posesivos mon, ton, son, ma, ta, sa, mes, tes, ses.

- Las preposiciones y los adverbios de lugar.

- El presente de indicativo de los verbos vouloir, pouvoir y croire.

- Los exclamativos quel, quelle, quels, quelles.

- El condicional de cortesía.

- El género y el número de algunos adjetivos.

- Los demostrativos ce, cet, cette, ces.

- Las construcciones impersonales : il fait, il y a, il pleut...

- Le moment présent : verbe être + en train + infinitif.

- Le passé récent : verbe venir + de + infinitif.

- Le futur proche : verbe aller + infinitif.

- Sensibilización ante los artículos partitivos: du, de la, de l’.

3.1.2. Léxico

- Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de léxico relativo a contextos concretos y cotidianos.


- El alfabeto. La fecha. Los días de la semana. Los saludos. Las presentaciones. Las estaciones y los meses del año. El clima. Países y nacionalidades: la Unión Europea. Las regiones y los departamentos franceses. El aula y el material escolar. Los números. Los adjetivos calificativos. La edad. Las partes del cuerpo. El entorno familiar y escolar. Los edificios/lugares de un pueblo/ ciudad. Los transportes. Los ríos y las montañas. Las operaciones matemáticas (suma, resta, multiplicación, división). Los miembros de la familia.. Los colores. La vestimenta y los accesorios. Los colores. La moda.. La casa y sus habitaciones. Los oficios antiguos. El ocio. Los parques temáticos. Fórmulas y expresiones.

3.1.3. Fonética y ortografía

- Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

- Identificación de algunos símbolos fonéticos con la pronunciación de fonemas de uso frecuente y fonemas de especial dificultad.

- Los sonidos vocálicos [a], [e], [i], [o], [u].

- Sensibilización ante los sonidos / / [ə]

- Reconocimiento de elementos fonéticos propios de la lengua francesa.

- Los sonidos vocálicos [i], [y], [u].

- Los sonidos consonánticos [b] y [v]

- La revisión de los sonidos vocálicos [ə] [e] / [ε] / [Ø] / [œ]

- Las vocales nasales / / / .

- Los sonidos consonánticos [s] y [z].

- Los sonidos consonánticos: [ʃ] / [ʒ].

- Los sonidos de las semivocales [w], [j], [ɥ]

- La puntuación.

3.2. Reflexión sobre el aprendizaje

- Las estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico aparecen mediante la presentación del vocabulario activo en las secciones Ton voc’ y Tes expressions, con ilustraciones y actividades que favorecen el reconocimiento de palabras y su memorización.

- Participación activa en trabajos y actividades de grupo: Jeux de rôles, À vous de jouer!

- Iniciación en estrategias de autoevaluación (escuchar para comprobar) y autocorrección de las producciones orales y escritas (escuchar para comprobar, asociación de documentos sonoros con las imágenes correspondientes).

- Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas (Tes structures).

- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.


- Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta o tecnologías de la información.

- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.


- Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula, y con personas de otras culturas

- Conocimiento de algunos rasgos geográficos y culturales franceses, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación: montes, ríos, clima, geografía de los países donde se habla francés, historia, moda, algunos autores franceses, la canción, otras figuras francesas de renombre...

- Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana francesa: el sistema educativo francés, fórmulas de cortesía adecuada, la moda francesa, las matrículas de coches, la talla media de sus habitantes, el origen del bidet, la fiesta de la Chandeleur, el origen de las crêpes, las fiestas francesas, la moda entre los jóvenes...

- Valoración de la cultura francesa y algunos de sus autores más relevantes.

D. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La Educación secundaria obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado. Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecución de las competencias básicas y los objetivos y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y la titulación correspondiente. Para ello las administraciones educativas regularán las diferentes medidas de atención a la diversidad, organizativas y curriculares.

Entre estas medidas se contemplaran:- Los agrupamientos flexibles- El apoyo en grupos ordinarios- Los desdoblamientos de grupo.- Las medidas de refuerzo.- Las adaptaciones del currículo.- Los programas de tratamiento personalizado para el alumnado con necesidades

especificas de apoyo educativo

Una de las situaciones a la que la mayoría de los profesores se enfrentan en las clases de idiomas es el tener alumnos de diferentes niveles en la misma aula. En el proceso de enseñanza-aprendizaje se debe favorecer la atención individualizada a los alumnos, que se complementará con actividades de refuerzo a fin de alcanzar aquellos objetivos y contenidos básicos no consolidados y con actividades de ampliación cuando ello sea posible.


En nuestro proyecto Tu parles !, se incluyen ideas en todas las lecciones para que el profesor dé respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula. El profesor cuenta además con material fotocopiable (Cahier d’evaluations, Cahier de grammaire et vocabulaire) para repasar, reforzar o consolidar cada una de las destrezas trabajadas a lo largo de cada unidad. Las actividades de refuerzo y ampliación permiten dar una atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje.

Los sistemas de agrupamiento se adecuarán al tipo de actividades y destrezas que se pretenden desarrollar, incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los pequeños grupos y las parejas, así como el agrupamiento flexible para algunas actividades de refuerzo o de ampliación. Además, en aquellos casos más agudizados se realizarán las adaptaciones curriculares pertinentes como por ejemplo en el caso de los alumnos catalogados con NEE o aquellos que presentan un nivel de francés muy superior a la media.

E CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1 Marco legal

Los criterios de evaluación del proceso deberían ser conocidos y aceptados tanto por el profesorado como por el alumnado del grupo. Deben permitir decidir y adaptar las estrategias pedagógicas que se usan a las características del alumnado de manera que al final se pueda constatar tanto el progreso realizado por los alumnos como el avance realizado en la presentación de los aprendizajes. La evaluación es una herramienta básica para determinar el grado de consolidación del método empleado, la consecución de las intenciones educativas y para proponer elementos de reflexión y revisión de la práctica docente. Siguiendo el marco legal:- La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la ESO será continua. - Los profesores evaluarán a sus alumnos teniendo en cuenta los diferentes elementos

del currículo.- Los criterios de evaluación serán referente fundamental para valorar tanto el grado de

adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos.- El equipo docente constituido por el conjunto de profesores del respectivo grupo de

alumnos, coordinados por el profesor tutor, actuará de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes del mismo, en el marco de lo que establezcan las administraciones educativas.

- En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptaran en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.

- Los profesores evaluarán tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.

2 Criterios de evaluación por niveles

Primer curso


1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad.2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo.4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación. 5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje. 7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.

Segundo curso1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos.2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las experiencias personales, planes y proyectos, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos, adaptados y auténticos, de extensión variada, y adecuados a la edad, demostrando la comprensión a través de una actividad específica.4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando estructuras, conectores sencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectos formales y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector y presenten una corrección aceptable.5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje. 7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales mostrando interés por su uso.


8. Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, culturales, históricos, geográficos o literarios propios de los países donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.

Tercer curso1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales.2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones habituales o de interés personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos auténticos y adaptados, de extensión variada, diferenciando hechos y opiniones e identificando en su caso, la intención comunicativa del autor.4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, señalar las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y mostrar una valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios.

Cuarto curso1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre temas que no exijan conocimientos especializados.

2. Participar en conversaciones y simulaciones utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa.

3. Comprender la información general y específica de diversos textos escritos auténticos y adaptados, y de extensión variada, identificando datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas e intención comunicativa del autor.

4. Redactar con cierta autonomía textos diversos con una estructura lógica, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.

5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de


auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje.

7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.

8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera y establecer algunas relaciones entre las características más significativas de las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia y mostrar respeto hacia los mismos.

3 La evaluación en Tu parles !

El método Tu parles ! considera que la evaluación es un elemento inseparable y fundamental del proceso de aprendizaje. Sirve para determinar el grado de consolidación del método empleado, la consecución de las intenciones educativas y también para proponer elementos de reflexión y revisión de la práctica docente. A través de Tu parles ! , el profesorado evaluará el trabajo de sus alumnos y alumnas, pero también su respuesta e interés, los materiales y las actividades.

Tu parles ! considera la evaluación de forma integradora y referida al proceso de enseñanza y aprendizaje. Por otra parte, contempla las dos funciones que debe tener siempre la evaluación pedagógica: la función formativa que contempla el proceso de enseñanza y aprendizaje en su globalidad, y la función sumativa que comprueba de manera puntual el grado de adquisición de los contenidos trabajados al final de un periodo más o menos largo de enseñanza y aprendizaje, pero siempre desde una perspectiva formativa.

En Tu parles! se contemplan los tipos de evaluación que se citan a continuación.

● Evaluación inicial. Tiene lugar al principio del proceso de aprendizaje y su finali-dad es verificar los conocimientos, habilidades y actitudes previos de los alumnos, así como detectar los diferentes niveles dentro del grupo. Esto se realiza a través de la Unidad 0 que se encuentra al principio del libro en cada curso, así como al inicio del Cahier d’activités. Asimismo, también se encontrará una Evaluación inicial en el Cahier d’evaluations. También en el Portfolio hay una sección (Passeport du français), que permite llevar a cabo este tipo de evaluación.

● Evaluación continua. Se lleva a cabo a lo largo del proceso de aprendizaje. Con-viene controlar el progreso de los aprendizajes de los alumnos para determinar los logros y las carencias, identificar las causas de sus dificultades, y poner en marcha las medidas de apoyo y ayuda apropiadas. Todo esto se hace mediante:

- La observación continua y sistemática, tanto del trabajo individual como del trabajo en equipo dentro del aula. Se trata de un seguimiento que ha de hacerse de manera continua donde cada expresión oral o escrita aporta infor-mación del progreso realizado. Para ello, se facilita al profesor en esta guía una Ficha de recogida de datos.


- La recogida de material elaborado en clase o en casa. Para su corrección, se dan al profesor en esta guía unos Criterios de calificación.

● Evaluación sumativa de carácter formativo. Tiene lugar después de un período más o menos largo de aprendizaje. Conviene obtener un balance puntual para com-probar el grado de adquisición de los contenidos programados. En Tu parles ! se proponen para este fin las fichas de evaluación que se encuentran en el Cahier d’évaluations que resumirán el nivel que han adquirido los alumnos en cuanto a comprensión y expresión tanto oral como escrita. Asimismo, los test del Cahier d’activités, al final de cada unidad didáctica, los test del Portfolio y las fichas foto-copiables del Cahier de grammaire et vocabulaire son pruebas de acción basadas en la interacción y contextualizadas que permiten transferir lo asimilado y practicado a situaciones nuevas. Las pruebas reflejan lo adquirido y realizado por cada alumno y no sus carencias ni deficiencias.

● La autoevaluación constituye una estrategia de control dirigida a que el alumno tome conciencia de lo que ha aprendido y de lo que le queda por aprender. En este sentido, puede ser de gran ayuda para el alumno completar las secciones del Portfo-lio (Biographie langagière y Auto-évaluation), pues incide en los objetivos perse-guidos por la autoevaluación y anteriormente mencionados.

4 Material para la evaluación

En el proyecto Tu parles !, se incluye el siguiente material para la evaluación de los alumnos:- Générateur de tests. Recurso que ofrece la posibilidad al profesorado de preparar y

editar sus propias evaluaciones. Cuenta con más de 240 actividades por nivel (vocabulario, gramática, comprensión escrita y oral y expresión escrita) y está estrechamente vinculado a los contenidos del Libro del alumno.

- Cahier d’évaluations. Permite revisar los aspectos gramaticales, de vocabulario, así como la comprensión y la expresión escrita a partir de dos tipos de evaluación, según sea el nivel de los alumnos. Se presenta en forma de fichas fotocopiables.

- Test. En forma de fichas fotocopiables, se encuentran al final de cada unidad del Cahier d’activités. Se trabaja la comprensión y la expresión escrita.

- Autoévaluation del Portfolio del alumno. Permite al alumnado reflexionar sobre lo que ha aprendido.

- Jeu de questions. A modo de repaso lúdico, se proponen preguntas de gramática, vocabulario, conjugaciones y cultura y civilización.

FICHA DE RECOGIDA DE DATOS PARA LA EVALUACIÓN CONTINUA

NOMBRES ALUMNO1

ALUMNO2

ALUMNO3

----

Escuchar


No comprende

Comprende palabras sueltas

Comprende el tema de lo que se habla

Comprende el mensaje con ayuda

Comprende todo

HablarNo se expresa

Expresa palabras sueltas

Repite modelos aprendidos

Construye frases sueltas

Expresa diálogos preparados

Leer

No comprende nada

Comprende palabras sueltas

Comprende el tema del texto

Comprende partes del texto

Comprende todo el texto con alguna ayuda

Escribir

No produce texto alguno

Escribe palabras sueltas

Repite modelos

Produce frases simples según modelos

Produce mensajes con alguna ayuda


Tercera parteAspectos metodológicos y didácticos de Tu parles !

A. LA DIDÁCTICA DE LOS IDIOMAS EN TU PARLES !

Para garantizar la efectividad del método habrá que tener en cuenta cuatro principios fundamentales que Tu parles ! integra en el proyecto:

1-Atraer la atención de los estudiantesEl diseño del curso y los temas que en él se tratan buscan atraer la atención del alumno y ayudarle a superar la falta de motivación que en un principio pueda tener. Utiliza material audiovisual: un DVD donde se trabajan aspectos vistos en el método y un DVD con cortometrajes de realizadores franceses, canciones de grupos y figuras francesas actuales, y páginas de Internet. - presenta personajes adolescentes con los que los estudiantes pueden identificarse.- trata situaciones y sentimientos fácilmente reconocibles por los alumnos.- usa el lenguaje y las expresiones coloquiales que los jóvenes franceses usan en sus

conversaciones.- incluye temas de interés para los alumnos y amplía su conocimiento de los mismos

sin desvalorizar sus opiniones.

2-Mantener la atención de los estudiantesLas actividades en el aula deben presentar un reto lingüístico e intelectual para mantener el interés de los estudiantes y asegurar que el aprendizaje sea efectivo. En Tu parles ! esto se consigue mediante la utilización de los siguientes recursos:- Utiliza actividades, como la resolución de problemas, para fijar el aprendizaje de los

puntos gramaticales.- Incluye actividades como À vous de jouer ! (una por cada dos unidades) que se

realizan en clase en las que los alumnos agudizan sus recuerdos de lo aprendido a la vez que practican su habilidad lingüística.

- Introduce representaciones de situaciones reales que los alumnos pueden realizar en el mismo momento.

- Personaliza el estudio del vocabulario mediante actividades en las que los alumnos hablan de ellos mismos y dan sus opiniones.

- Introduce las nuevas tecnologías en clase con el software para pizarras interactivas. El libro digitalizado permite una mayor atención y motivación del alumnado.

3-Garantizar el éxito en el aprendizaje a un nivel individualEn clase, donde el nivel de los estudiantes es muy variado, Tu parles ! hace posible el que cada estudiante mejore su conocimiento del francés, gracias a que el curso:- provee al estudiante con un cuaderno de actividades que le proporciona una práctica

extra de lo trabajado en el Libro del alumno.- incluye regularmente una serie de actividades personalizadas que ayudan, tanto a los

estudiantes más avanzados como a los más atrasados, a expresarse con creatividad y al nivel de cada individuo.


- presenta las explicaciones gramaticales con sencillez para facilitar su entendimiento.- contiene actividades complementarias para aquellos alumnos que bien necesitan

repasar o bien pueden mejorar y alcanzar mejores resultados (actividades complementarias). Estas actividades se recogen en el Cahier d’évaluations y en el Cahier de grammaire et vocabulaire y pueden usarse en ese momento o cuando el profesor lo considere apropiado.

4- Marcarse metas, controlar su progreso y promover el estudio individualEl material debe facilitar que los alumnos puedan controlar y guiar su progreso, adquirir un sentido de superación personal y desarrollar estrategias de estudio individuales. Para ello Tu parles !: - Contiene claras metas en el proceso de aprendizaje, con lo cual los alumnos conocen

en todo momento cuales son sus objetivos.- Ofrece a los estudiantes la posibilidad de comprobar las actividades realizadas

mediante las actividades de escuchar y comprobar.- Ofrece a los estudiantes la oportunidad de controlar su progreso a través de las páginas

de Auto-évaluation que cada unidad del Portfolio les proporciona.- Ofrece a los estudiantes un CD-Rom que promueve fundamentalmente el estudio y

refuerzo del aprendizaje a nivel individual.

B PLANTEAMIENTO METODOLÓGICO DE TU PARLES !

Tu parles ! es un método que persigue como objetivo final ayudar a los alumnos en el aprendizaje del francés como segunda lengua. Para ello, se les dotará de un conjunto de competencias comunicativas orales y escritas que permita al alumnado expresarse con progresiva eficacia y corrección.

Los contenidos de Tu parles !, próximos a las necesidades, intereses y experiencias del alumno, el desarrollo de las unidades didácticas y el atractivo diseño conforman la estructura de un método claro y sencillo, así como motivador para los alumnos de Secundaria. Desde el primer momento saben qué quieren decir y se les facilitan los medios para que sepan cómo decirlo. Este planteamiento potencia la motivación de los alumnos que se sienten en todo momento protagonistas y gestores de su proceso de enseñanza-aprendizaje.

Tu parles ! se basa en la confianza y en la progresión del aprendizaje. El alumno es guiado en su aprendizaje léxico, gramatical, fonético y comunicativo, y se le invita a que poco a poco vuelva a utilizar estos conocimientos adquiridos en situaciones diferentes. De esta manera y gracias a la estructura de las unidades didácticas, el alumno va construyendo su aprendizaje, repasando sin cesar sus conocimientos y aplicándolos en otros contextos.

La metodología de Tu parles ! se caracteriza por:

1. La sencillez de las explicaciones y de la estructura de todas las unidades didácti-cas.

2. El desarrollo progresivo y controlado de las destrezas: escuchar, hablar, leer y escribir, así como el acercamiento a la gramática, el vocabulario y la fonética. Todas las actividades que componen las unidades están diseñadas para que las habilidades comunicativas se practiquen desde un primer momento.


3. La variedad de instrumentos para la evaluación y la autoevaluación del alumno: test, fichas de evaluación...

4. La versatilidad que permite realizar itinerarios diferentes para atender a la diver-sidad de estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos. Tu parles! presenta ac-tividades que conceden un papel activo a los alumnos en su realización y les per-miten un progreso individualizado. De esta manera, se atiende a la diversidad, facilitando así la tarea docente en aulas con niveles y estilos de aprendizaje dife-rentes.

5. El gran número de actividades de refuerzo y ampliación en el Cahier d’activités, en el Cahier de grammaire et vocabulaire y en el Jeu des questions. Las activi-dades en parejas y en pequeños grupos hacen que se produzca además una au-téntica interacción dentro del aula.

6. El reciclaje constante de lo que aprende el alumno dentro de la propia unidad y en las siguientes. Lo mismo puede decirse de los niveles superiores respecto a los precedentes: el alumno, al inicio de las unidades, tiene la oportunidad de re-visar contenidos ya conocidos de cursos anteriores, afianzarlos, y adquirir otros nuevos con mayor facilidad.

7. La inclusión de estrategias de aprendizaje de manera explícita en cada unidad permite su interiorización por parte de los alumnos y, también, su utilización en situaciones similares en las que proceda hacerlo.

8. La introducción del léxico se hace atendiendo a los criterios de frecuencia de uso y de pertinencia para hablar de los temas.

9. La progresión de los contenidos gramaticales es “en espiral”. Los elementos gra-maticales son tratados progresivamente en función de su aparición y, a lo largo de las unidades, el marco se va completando.

Además de las competencias en comunicación lingüística, Tu parles ! contribuye al desarrollo de las demás competencias básicas que permitirán al alumnado adaptarse y salir adelante en diversas situaciones que podrán darse en una sociedad compleja y variada.

En definitiva, Tu parles ! pretende que los alumnos sean capaces de interactuar en lengua francesa y que, de una forma progresiva y autónoma, continúen con un aprendizaje que no finalice en esta etapa.

C COMPONENTES DE TU PARLES !

Tu parles ! es un método para la enseñanza del francés en los cuatro cursos de la Educación Secundaria Obligatoria que sigue los criterios señalados en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo. De manera que desarrolla los objetivos, contenidos y criterios de evaluación que para el Área de Lenguas Extranjeras han sido fijados por dichos textos legales.

1 Materiales del método

Los componentes del método son:


Material para el alumno:- Libro del alumno (Livre de l’élève)- Cuaderno de actividades (Cahier d’activités)- Multi-ROM para el alumno: Audio / Portfolio.

Material para el profesor:- Libro del Profesor (Guide pédagogique)- CD audio para el profesor (CD du professeur)- Cuadernillo fotocopiable de gramática y vocabulario (Cahier de grammaire et

vocabulaire)- Cuaderno de evaluaciones (Cahier d’évaluations) - DVD (DVD Fenêtre sur courts)- Cuadernillo del DVD (Livret d’exploitation DVD Fenêtre sur courts)- DVD de las Secuencias didácticas- Generador de test (Générateur de tests)- Pendrive con recursos (Clé USB Ressources)- Software para pizarras interactivas (Logiciel pour TBI).- Tu parles ! en línea (Tu parles ! version en ligne)- El juego de las preguntas (Le jeu des questions)- Poster

2 Materiales curriculares

1º ESO Tu parles ! 1 - Pearson Longman Material para el alumno:- Livre de l’élève, 1- Cahier d’activités, 1- Multi-ROM, 1

Material para el profesor:- Guide pédagogique, 1- CD audio, 1- Cahier de grammaire et vocabulaire, 1- DVD Séquences didactiques 1 - DVD Fenêtre sur courts- Livret d’exploitation DVD Fenêtre sur courts- Générateur de tests- CD-ROM Évaluations- Clé USB Ressources, 1- Logiciel pour TBI, 1- Tu parles ! en ligne- Le jeu de questions - Poster



Material para el profesor:- Guide pédagogique, 2- CD audio, 2- Cahier de grammaire et vocabulaire, 2- DVD Séquences didactiques 2 - DVD Fenêtre sur courts- Livret d’exploitation DVD Fenêtre sur courts- Générateur de tests- CD-ROM Évaluations- Clé USB Ressources- Logiciel pour TBI- Tu parles ! en ligne- Le jeu de questions- Poster

3º ESO Tu parles ! 3 - Pearson Longman Material para el alumno:- Livre de l’élève, 3- Cahier d’activités, 3- Multi-ROM, 3 - e-Portfolio, 3

Material para el profesor:- Guide pédagogique, 3- CD audio, 3- Cahier de grammaire et vocabulaire, 3- DVD Séquences didactiques 3- DVD Fenêtre sur courts.- Livret d’exploitation DVD Fenêtre sur courts.- Générateur de tests- CD-ROM Évaluations- Clé USB Ressources- Logiciel pour TBI- Tu parles ! en ligne- Le jeu de questions - Poster


Material para el profesor:- Guide pédagogique, 4- CD audio, 4- Cahier de grammaire et vocabulaire, 4- DVD Séquences didactiques 4- DVD Fenêtre sur courts


- Livret d’exploitation DVD Fenêtre sur courts- Générateur de tests- CD-ROM Évaluations- Clé USB Ressources- Logiciel pour TBI- Tu parles! en ligne- Le jeu de questions- Poster

3 Descripción de los materiales

Material para el alumno

Libro del alumno (Livre de l’élève)

El Libro del alumno incorpora todos los contenidos y las observaciones metodológicas establecidas en el Currículo. Está formado por 6 unidades didácticas y una unidad 0 que tiene como finalidad servir para una primera toma de contacto con la asignatura y comprobar el nivel de conocimientos de los alumnos. .Cada unidad tiene 4 secuencias de aprendizaje que trabajan, de forma alternativa, la comprensión oral, la comprensión escrita, la expresión oral y la expresión escrita, una doble página dedicada a la cultura francesa (À la decouverte…) y una final de recapitulación de los conocimientos de la unidad (Récap´). La alternancia de las secuencias permite asentar la construcción del aprendizaje, partiendo de la comprensión oral y escrita, para llegar después a la expresión oral y escrita,Cada dos unidades se propone una unidad intermedia (À vous de jouer!) donde se revisarán los contenidos vistos de manera lúdica. Al final del manual, hay un apéndice gramatical, tablas de conjugación y un listado de los símbolos fonéticos. La apertura de cada unidad consta de una página en la que aparece un montaje de varias fotos y el resumen y anticipación de los contenidos más importantes que se trabajarán en la unidad. Su principal objetivo es motivar a los alumnos y despertar su curiosidad e interés por el francés.

● Secuencia 1: se trata de una sección donde se trabaja la comprensión oral a partir de un cómic que presenta la historia de un grupo de colegiales franceses, cuya evolución se seguirá en los niveles siguientes. En dicho cómic se encontrarán algunos ejemplos de los principales contenidos de la unidad, aunque no de forma exhaustiva. Las actividades de esta secuencia requieren tan solo una simple comprensión global de la situación. Además, el cómic permite comprender mejor los ejemplos propuestos en el curso de las secuencias: el profesor podrá volver a él para clarificar el sentido de una palabra o de una construcción, o simplemente para contextualizar los conocimientos. Las viñetas y los «bocadillos» del cómic son fundamentales, pero la grabación lo es tanto, si no más. Es esencial, sobre todo al principio del aprendizaje, para no acostumbrar al alumno a «agarrarse» demasiado a los elementos escritos descuidando la escucha. ● Secuencia 2: esta sección presenta una serie de documentos auténticos o semiauténticos con los que se trabajará la comprensión escrita. Los textos vienen acompañados de actividades que facilitan su comprensión.


● Secuencia 3: en esta sección aparecen diferentes dibujos que activarán la expresión oral, con actividades para realizar por parejas, en pequeños grupos o entre toda la clase. Esta secuencia generalmente presenta oportunidades para que los alumnos se expresen libremente en conversaciones breves. ● Secuencia 4: presenta contenidos relacionados con otras materias del currículo con el objeto de favorecer el trabajo interdisciplinar. Esta sección ocupa dos páginas dedicadas a la expresión escrita que se acompañan con actividades escritas semiguiadas. ● À la découverte de…: se trata de una sección donde se proporciona una información suplementaria sobre temas relacionados con la cultura francesa: organización, riqueza, patrimonio… El objetivo de este apartado es familiarizar al alumnado con la cultura y las costumbres del país donde se habla la lengua que estudia,● Récap´: página que ayuda a repasar los contenidos trabajados en la unidad: las expresiones comunicativas y los contenidos gramaticales. No es una sección de gramática propiamente dicha (existe un apéndice gramatical al final del libro), sino un útil esquema que permite al alumno concretar sus conocimientos antes de abordar la unidad siguiente.

A lo largo de las cuatro secuencias aparecen distintas secciones cuyo fin es el de completar el aprendizaje concerniente al vocabulario, las estructuras gramaticales, los conocimientos sobre civilización, la fonética y la ortografía. Estas secciones no se incluyen sistemáticamente sino con arreglo a las necesidades del aprendizaje de los alumnos. Estas secciones son:● Ton voc´/Tes expressions: presentan palabras del vocabulario y expresiones en función de los temas de la secuencia y cuando sea necesario. ● Tes structures: ofrecen un espacio de reflexión sobre el sistema de la lengua y ayuda a que el alumnado conceptualice, poco a poco, el sistema gramatical, a partir de la observación de ejemplos contextualizados y la obtención de conclusiones mediante la reflexión.● Les bulles de civilisation: contienen información cultural que ayuda a conocer mejor el país donde se habla la lengua que estudian: hechos de la vida cotidiana, celebraciones, datos de la sociedad… ● À l’écoute: permite trabajar la fonética. Ayuda a los alumnos a reconocer y a reproducir los sonidos nuevos o aquellos que presentan especial dificultad. Se comienza por los sonidos vocálicos simples, para descubrir después los sonidos vocálicos y consonánticos específicos del francés.● À l’écoute et à vos stylos ! resuelve dificultades ortográficas y muestra las diferentes formas de escribir un mismo sonido.● Les extraits littéraires: son fragmentos literarios auténticos que aparecen a merced de los temas tratados en ciertas secuencias. Permiten descubrir a los autores francófonos y tienen como objeto despertar entre los alumnos el gusto por la lectura.

● À vous de jouer ! estas unidades (tres en total) se dividen en seis partes distintas: 1,2,3 prononcez!; Du tac au tac; Combinez!; Jeux de rôles; Impros; y Chanson. Con estas unidades, los alumnos vuelven a poner en práctica los conocimientos que han adquirido pero desde un punto de vista lúdico, interiorizando y consolidando lo que han aprendido. La clase de lengua se convierte de esta manera en un espacio de juego donde se pondrá en marcha la palabra a través de actividades orales y grupales. 1,2,3 prononcez!: los alumnos podrán practicar la pronunciación, así como la entonación y el ritmo con actividades verbo-tonales.


Du tac au tac: en este apartado se encontrarán juegos de memorización que ayudan a la adquisición de estructuras automáticas; producción oral espontánea por turnos. Combinez!: se proponen actividades donde los alumnos tendrán que transformar las estructuras para facilitar que la comunicación sea más fluida. Jeux de rôles: los alumnos realizan actividades por parejas en los que desempeñan papeles diferentes en distintos contextos. Impros: se trata de una invitación al juego de la improvisación que permite que los alumnos se relajen y se preparen para participar en él activamente, sin temor a equivocarse. Estos ejercicios mejoran su participación en clase. Chanson: esta unidad termina con una canción interpretada en francés. Se trata, a veces, de extractos de letras relacionadas con los temas de las dos unidades precedentes. La finalidad de este apartado es ante todo lúdica, aunque también pueda servir como un aporte sobre civilización.● Anexos: los alumnos encontrarán un apéndice gramatical, unas tablas de conjugación y una recapitulación de los símbolos fonéticos en las últimas páginas de su libro.

Cuaderno de actividades (Cahier d’activités)El Cuaderno de actividades tiene el mismo número de unidades que el Libro del alumno y repite las cuatro secuencias. Al final de cada unidad hay un Test y una recapitulación del vocabulario de la unidad.

El Cuaderno de actividades puede ser utilizado en clase o en casa, como tarea para el alumno. Las actividades más difíciles, destinadas a los alumnos que tienen conocimientos previos de francés o a los que progresan más rápidamente, se distinguen por el símbolo « + ».

Para cada secuencia se proponen tres secciones: Vocabulaire, Grammaire y À l’oral! (en las que predomina lo oral) o À l’écrite! (para las de escrita).

Cada dos unidades, al igual que en el Libro del alumno, aparece una doble página, À vous de jouer!, donde se proponen actividades principalmente escritas e individuales.

Las respuesta a todos los ejercicios del Cuaderno de actividades se encuentran al final del Libro del Profesor (Guide pédagogique)

Multi-Rom para el alumnoTodas las grabaciones para las actividades orales del libro del alumno y del Cuaderno de actividades están recogidas en este CD de audio para el alumnado, así como la totalidad de las actividades orales del Portfolio. Las transcripciones se encuentran en el Libro del Profesor. El Multi-Rom también contiene el PDF del Portfolio.

PortfolioSobre el aprendizaje de las lenguas, que sigue los objetivos establecidos por el Marco de Referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras. Pretende ser una herramienta para que el alumno haga su autoevaluación en torno a lo aprendido y lo experimentado del idioma en su aprendizaje a lo largo del curso.

Material para el profesor:

Libro del Profesor (Guide pédagogique)En este libro se encuentra la información adicional que ayudará al profesor a guiar sus clases y sacar más provecho de las actividades propuestas. Está compuesto por las


páginas del Libro del alumno, los objetivos y los contenidos que se trabajan en cada unidad, los consejos metodológicos correspondientes a cada ejercicio del Libro del alumno, así como sus soluciones, y notas culturales. Al final del libro se encuentran las transcripciones de los CD de audio que acompañan al método (Libro del alumno y del Cuaderno de actividades) y a los solucionarios de las actividades del Cuaderno de actividades. Las últimas páginas están ocupadas por Le jeu des questions, para jugar en clase y repasar, este juego presenta una serie de cuestiones de gramática, vocabulario, conjugación y civilización, simples y divertidas, que ayudan a los alumnos a aprender jugando.

CD audio para el profesor Contienen las grabaciones que permiten trabajar los aspectos orales estudiados en el Libro del alumno y en el Cuaderno de actividades.

Cuaderno de gramática y vocabulario (Cahier de grammaire et vocabulaire))Se compone de un conjunto de fichas fotocopiables que pueden ser utilizadas solas o como apoyo al trabajo de clase para reforzar los puntos gramaticales y léxicos vistos. Ofrece numerosas actividades de gramática y léxico que se ciñen estrictamente a los contenidos mostrados en el Libro del alumno. Para atender a la diversidad de los distintos niveles de la clase, las actividades viene marcadas con un signo +.

Cuaderno de evaluaciones (Cahier d’évaluations)Material fotocopiable estructurado en unidades que respetan los contenidos estudiados en el Libro del alumno. Incluye una evaluación inicial, para determinar el nivel de los alumnos, dos controles continuos para realizar al final de cada unidad y dos interros de fin de trimestre. Para cada etapa, el cuaderno ofrece dos evaluaciones (A y B). De esta manera, el profesor dispone de 19 evaluaciones para fotocopiar y distribuir entre los alumnos.

DVD Séquences didáctiques EL DVD del método Tu parles ! contiene pequeñas escenas donde se reproducen situaciones cotidianas protagonizadas por adolescentes. Los contenidos estudiados están estrechamente ligados a los del Libro del alumno.

DVD Fenêtre sur courts Una selección de cuatro cortometrajes (dos de ficción y dos de animación) de realizadores franceses que mezclan humor, poesía y reflexión.

Cuadernillo de explotación DVD Fenêtre sur courts (Livret d’exploitation)Para cada cortometraje, se propone una ficha para el profesor, dos fichas para los alumnos, así como la transcripción de lso diálogos. La ficha del profesor incluye un resumen de la historia, unas actividades de explotación y sus soluciones. Cada corto ofrece 2 explotaciones, una para nivel A1 (1º y 2º ESO) y otra para el nivel A2 (3º y 4º ESO)

Generador de test (Générateur de tests)Recurso que ayuda al profesorado a crear, editar y modificar según sus necesidades las actividades para la clase. Los diferentes tipos de exámenes permiten hacer frente a la diversidad de niveles de la clase y elegir la competencia básica que se quiera trabajar. Presenta más de 240 actividades por nivel, estrictamente ligadas a los contenidos del Libro del alumno.


Pendrive con recursos (Clé USB Ressources)Incluye documentos en diferentes formatos (Word, RTF y PDF) para que el profesor pueda modificarlos ajustándolos a las necesidades de su clase y de su alumnado. Contiene el Cuaderno de gramática y vocabulario, el Cuaderno de evaluaciones, el Cuadernillo de explotación de cortometrajes…

Software para pizarras interactivas (Logiciel pour TBI)Este método se acompaña de un software para pizarras interactivas que incluye el Libro del alumno digitalizado. Con un simple toque en la pantalla se pueden ampliar los ejercicios del libro, acceder al audio, escribir las respuestas a los ejercicios en la pantalla, etc. De esta manera el profesor cuenta con una gran variedad de recursos interactivos gracias a los cuales el profesor puede descubrir nuevas vías para enseñar francés a sus alumnos.

Tu parles ! en línea (Tu parles ! en ligne)El método Tu parles! está presente en diversas plataformas de aprendizaje en línea. Una nueva forma de enseñar que ofrece al profesor numerosas ventajas, así como una mejor gestión de su clase. La versión en línea de Tu parles! incluye los contenidos de Libro del alumno, las grabaciones, así como las secuencias del DVD Tu parles!


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