tÍtulo superior propio en neurociencias aplicadas...
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TÍTULO SUPERIOR PROPIO EN NEUROCIENCIAS APLICADAS A LA
EDUCACIÓN
NEURODESARROLLO DE 0 A 6 AÑOS E IMPLICACIONES EDUCATIVAS
BLOQUE I - NEUROCIENCIA Y EDUCACIÓN
ESTA ASIGNATURA LA HA ELABORADO LA PROFESORA PILAR MARTÍN LOBO POR ENCARGO DEL CENTRO UNIVERSITARIO
VILLANUEVA
TÍTULO SUPERIOR PROPIO EN NEUROCIENCIAS APLICADAS
A LA EDUCACIÓN
Centro Universitario Villanueva | Adscrito a la U.C.M Facultad de Comunicación y Educación - 91 734 04 13 | Facultad de Derecho y Empresa - 91
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Aportaciones de la neurociencia a la educación
1.1. Definición de neurociencia
Los avances actuales en la investigación del cerebro abren nuevas vías para la
educación.
Los descubrimientos de la investigación científica pueden ayudar a todos los agentes
involucrados en la educación: padres, profesores, alumnos y políticas educativas:
���� A los padres, para favorecer un ambiente adecuado de aprendizaje y de neurodesarrollo de sus hijos.
���� A los profesores, para adquirir y desarrollar competencias profesionales actualizadas y para educar dando respuestas educativas, con rigor científico y con enfoque de formación integral.
���� A los alumnos, para desarrollar toda su potencia, desde su misma base neuropsicológica.
���� A la administración de políticas educativas, para invertir en programas de formación de profesores, de excelencia y de eficacia educativa para el éxito escolar y la formación completa de la persona.
El Informe de le OECD (2007), citado anteriormente, explica toda una serie de conocimientos
neurocientíficos actuales que pueden dar lugar, como así está sucediendo, a nuevas prácticas
educativas. La neurociencia no nos da respuestas para todo, pero abre nuevos horizontes y, al
mismo tiempo, sirve para confrontar y reafirmar otros ya existentes.
“Sin embargo, hay ciertas preguntas para las cuales la neurociencia es especialmente adecuada y
ya está haciendo una gran contribución a la educación, al entregar nuevas perspectivas de
desafíos existentes por largo tiempo, plantear nuevos temas, confirmar o disipar viejas
aseveraciones o reafirmar prácticas existentes. Este informe muestra que se requiere un enfoque
transdisciplinario genuino, con aportes de muchas disciplinas, para responder al creciente número
de preguntas complejas que enfrentan nuestras sociedades”
Informe de la OECD. Introducción. 2007, pp. 32.
“Understanding the Brain: The Birth of a Learning Science”.
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Por ejemplo, la lectura es un tema de trabajo, estudio e
investigación ¿Qué nos aporta la neurociencia respecto a la
lectura? Aprender cómo trabajan los ojos para leer bien, cuáles
son las vías visuales en el cerebro y las pautas para observar el
nivel de cada alumno, así como las actividades y programas que
podemos hacer para mejorar las habilidades lectoras.
Definición de NEUROCIENCIA
Según la Real Academia Española:
“La neurociencia es la ciencia que se ocupa del sistema nervioso o de cada uno de sus diversos
aspectos y funciones especializadas”.
���� Es una ciencia: Conjunto de conocimientos sistemáticos.
���� Conjunto de conocimientos obtenidos mediante la observación y el razonamiento, sistemáticamente estructurados y de los que se deducen principios y leyes generales.
���� 2. f. Saber o erudición. Tener mucha, o poca, ciencia. Ser un pozo de ciencia. Hombre de
ciencia y virtud.
���� 3. f. Habilidad, maestría, conjunto de conocimientos en cualquier cosa. La ciencia del caco, del palaciego, del hombre vividor.
���� 4. f. pl. Conjunto de conocimientos relativos a las ciencias exactas, fisicoquímicas y naturales. Facultad de Ciencias, a diferencia de Facultad de Letras.
Aplicación de la definición de ciencia a la neurociencia
Conjunto de conocimientos obtenidos mediante la observación y el razonamiento, sistemáticamente estructurados y de los que se deducen principios y leyes generales.
Conocer el Sistema Nervioso Central, el cerebro y su implicación en el aprendizaje y el desarrollo infantil.
2. f. Saber o erudición. Tener mucha, o poca, ciencia. Ser un pozo de ciencia. Hombre de ciencia y virtud.
Es necesario disponer de los conocimientos básicos de neurociencia para conocer al niño de forma integral. Los avances científicos actuales están mejorando las prácticas educativas.
3. Habilidad, maestría, conjunto de conocimientos en cualquier cosa.
Un maestro de ciencia integral aprende habilidades para conocer a cada uno de sus alumnos y desarrollar lo mejor de sí mismos; también de los procesos neurocientíficos que están presentes en
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el aprendizaje y en el desarrollo.
4. f. pl. Conjunto de conocimientos relativos a las ciencias exactas, fisicoquímicas y naturales.
Las ciencias naturales aportan información relevante acerca del funcionamiento cerebral para leer, escribir y el aprendizaje en general.
Estudiar neurociencias aplicadas a la educación, proporciona un conjunto de conocimientos
sistemáticos, estructurados, sobre el sistema nervioso y específicamente sobre el cerebro, así
como sus funciones especializadas para el aprendizaje y el neurodesarrollo desde la concepción
y en cada periodo escolar.
1.2. Enfoques actuales del aprendizaje
El enfoque actual del aprendizaje requiere tener en cuenta los avances científicos en diferentes
ciencias y trabajar de forma multidisciplinar. La neurociencia aplicada a la educación requiere
de diferentes ciencias, como son:
Neurobiología Estudia el desarrollo del Sistema Nervioso
y, en el caso del desarrollo educativo,
estudia el desarrollo desde las etapas
embrionarias, el desarrollo temprano y las
etapas de edad escolar.
Neurociencia
Cognitiva
Estudia los mecanismos biológicos de la
cognición, los sustratos neuronales de los
procesos mentales y del consecuente
comportamiento.
La
Neuropsicología
Estudia los las relaciones cerebro –
conducta, con un enfoque biopsicosocial.
La Psicología
del Desarrollo
Estudia los factores que conforman la
conducta humana desde la etapa prenatal
hasta la vida adulta
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Otras ciencias relacionadas con la neurociencia y la educación son la Psicobiología, la Psicología
y la Pedagogía, entre otras muchas.
En la actualidad, se han incorporado neurociencias en estudios de Grado de Magisterio como la
Neurodidáctica del Lenguaje, Neurodidáctica de las Matemáticas, Neurodidáctica de las Ciencias
y otras de neurodesarrollo, que se relacionan directamente con el Título Superior Propio en
Neurociencias aplicadas a la Educación.
1.3. Avances en la investigación sobre el cerebro y el aprendizaje
En la última década, la comunidad internacional, bajo el impulso de los países más avanzados,
ha dedicado esfuerzo y atención a los análisis comparados entre las bases de conocimiento de
la educación y de la neurociencia, así como de tecnología (Ortiz, T. 2009, p 17-21). Los modelos
educativos actuales pueden enriquecerse hacia una consolidación de conocimiento experto en
educación, como veremos a continuación por los trabajos que se están realizando a nivel
internacional.
Proyecto “Ciencias del aprendizaje e investigación sobre el cerebro”
En 1999, el CERI, Centro para la Investigación e Innovación Educativas, de la OCDE, puso en
marcha el proyecto denominado “Ciencias del aprendizaje e investigación sobre el cerebro”.
En la actualidad, es posible conocer la activación de las áreas cerebrales como consecuencia de
los procesos cognitivos o emocionales, a través de los diagnósticos por técnicas no invasivas.
Estos instrumentos han hecho posible aportar información sobre los procesos cerebrales que se
llevan a cabo para aprender y, en consecuencia, para mejorar las prácticas educativas y las
orientaciones de las políticas educativas.
Reunimos Colaboradores para el Progreso
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El objetivo fundamental era aproximar los avances del ámbito de las neurociencias al mundo de la educación.
“En los últimos años, la ciencia ha experimentado importantes avances en la comprensión del
cerebro. En consecuencia, el reto al que nos enfrentamos actualmente es examinar la investigación
relevante con el fin de establecer una vía para el planteamiento neurocientífico de la pregunta
“¿cómo aprendemos?”. Nuestro objetivo es sentar una base más sólida para la comprensión (y, con
el tiempo, la mejora) de los procesos y prácticas de enseñanza y aprendizaje, especialmente en las
áreas de lectura, cálculo y aprendizaje a lo largo de la vida”.
Referencias de Centros de neurociencia y Educación
Diferentes países han iniciado investigaciones y han puesto en marcha centros universitarios y
departamentos para trabajar de forma interdisciplinar entre el ámbito de la neurociencia y de la
educación en todo el mundo. Algunas de estas iniciativas son las siguientes:
���� Alemania, creó en el 2004 el “Centro para la transferencia entre neurociencia y aprendizaje”.
“El 28 de abril de 2004 se inauguró el Centro de Transferencia para la Neurociencia y el
Aprendizaje en Ulm, Alemania. Este centro, está dirigido por el profesor Manfred Spitzer
y asociado a la Universidad de Ulm y su objetivo es el de poner los resultados
neurocientíficos al servicio del desarrollo de nuevos métodos de enseñanza y
aprendizaje. En el centro (financiado por la Fundación de la Land Baden-Württemberg,
la ciudad de Ulm y el Estado Libre de Baviera), científicos de diversas disciplinas
trabajan junto a profesionales de diferentes instituciones educativas. Esta estrecha
interacción entre investigación y aplicación pedagógica permite que los resultados
obtenidos en la investigación sobre el cerebro puedan aplicarse al aprendizaje de una
forma rápida y directa en guarderías, colegios y otros centros educativos”.
���� Japón, investiga en diferentes temas de neurociencia y educación en el “Instituto de Investigación en Ciencia y Tecnología para la Sociedad” (JST-RISTEX): importancia de los favores genéticos y ambientales e interacciones, la motivación y su influencia en el aprendizaje, especialización cerebral y aprendizaje de lenguas, problemas de aprendizaje, sociabilidad, y otros.
“La segunda conferencia sobre la red de expertos en “aprendizaje a lo largo de la vida”
tuvo lugar en Tokio, Japón, durante los días 13 y 14 de enero de 2004. Esta conferencia
se organizó en colaboración con el RIKEN Brain Science Institute y la OCDE-CERI. En las
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tres primeras sesiones se presentaron y debatieron los resultados de los laboratorios de
la investigación llevada a cabo por la red de expertos: "Aprendizaje durante la primera
infancia", "Aprendizaje durante la niñez" y "Aprendizaje a lo largo de la vida". La
última sesión incluyó dos exposiciones especiales; en una se presentó un proyecto
alemán, la creación de un instituto del aprendizaje con el fin de facilitar la aplicación
de los resultados de la ciencia del cerebro a la educación; la otra trató recientes
cuestiones éticas sobre la neurociencia y su posible influencia en la educación”.
���� Los Países Bajos, en el 2002. crearon el “Comité Cerebro y Aprendizaje”, con el objetivo de promover el intercambio de conocimientos y experiencias entre neurocientíficos, científicos cognitivos, investigadores en ciencias de la educación y profesionales de la enseñanza.
���� Reino Unido, cuenta con un referente internacional en neurociencia fundamental y clínica, en la Universidad de Cambridge. En 2005 se ha creado el “Centre for Neuroscience in Education”; su finalidad es promover y facilitar la transferencia de conocimientos científicos al ámbito de la práctica docente y depende de la Facultad de Educación. En la actualidad están asesorando centros educativos y políticas educativas.
���� Estados Unidos, trabaja en diferentes estados en iniciativas universitarias y de centros especializados. En la Universidad de Harvard, la escuela de postgrado de Educación realiza un programa sobre “Mente, cerebro y Educación” (MBE), cuya finalidad es relacionar la investigación científica y la práctica educativa. Entre varias universidades e instituciones americanas han iniciado programas semejantes y en 2004 han creado la Sociedad Internacional para la Mente, el Cerebro y la Educación, fundando la revista Mind, Brain and Education.
���� Dinamarca, ha iniciado “Learning Lab Denmark (LLD), para trabajar en torno a neurociencia y aprendizaje; cerebro, mente y cognición. Además, investiga en la formulación de teorías del aprendizaje que integren los descubrimientos de las diferentes ciencias de biología, neurociencia y ciencias cognitivas.
���� Canadá, ha avanzado en la neurociencia aplicada a las prácticas educativas en diferentes centros y escuelas, como la de Awerlesmith, donde los alumnos realizan actividades para mejorar el funcionamiento del cerebro , entre otras; aedmás, investigadores diferentes han elaborado metodologías para el procesamiento de la información (Teoría y Método PASS).
���� España, organiza diferentes programas de aplicación de la neurociencia a la Educación en Granada, Barcelona, Madrid y otros. En el Centro Universitario Villanueva, adscrito a la Universidad Complutense de Madrid, se realizan programas para alumnos de Grado de Magisterio como Título Superior Propio de Neurociencias aplicadas a la Educación. Además, desde 2005, se imparte un Máster postgrado de Neuropsicología y Educación, con acuerdos con la UNIR (Universidad Internacional de la Rioja), la Universidad Panamericana de México, la Escuela Pedagógica de Perú y en Ecuador. Se asesoran centros educativos que aplican proyectos de neurodesarrollo y de talento a las
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prácticas educativas del aula con todos los alumnos y a aquelos que muestran dificultades de aprendizaje ó talento y altas capacidades.
���� Chile, ha iniciado programas de formación de educadores incorporando asignaturas de Neurociencia y Neurodidáctica al currículo universitario. Las universidades de Santo Tomás imparten asignaturas de “Bases neuropsicológicas de la edad preescolar”, “Neurodidáctica del Lenguaje”, “Neurodidáctica del Pensamiento Lógico-Matemático”, “Neurodidáctica de las Ciencias”, entre otras más. Otros países de Sudamérica como Argentina, Colombia, México, imparten cursos y postgrados relacionados con la Neurociencia y el aprendizaje.
Son muchas más las iniciativas que se llevan a cabo y que podríamos haber reflejado en éste
apartado. Cada vez se va extendiendo más la práctica educativa con la base de la neurociencia
y se reflejan los resultados en publicaciones y congresos que iremos conociendo a través de
estas unidades.
Referencias de grupos de estudio y publicaciones
El CERI, Centro para la Investigación e Innovación Educativas, de la OCDE, ha creado un sitio en
Internet para favorecer el desarrollo de experiencias docentes fundadas en la investigación
científica:
���� CERI: investigadores:
���� Sociedad Internacional para la mente, el cerebro y la educación. Revista Mind, Brain and
Education.
1.4. Los procesos neuropsicológicos y su influencia en el aprendizaje
"...Un reto inmediato... es llegar a comprender cómo representa el cerebro la información y cómo la procesa”
Puede decirse que el campo está en sus comienzos, en comparación con otras ciencias,
tanto en el estudio experimental como en el teórico. Sin embargo desde hace poco más
que una década está experimentando un avance considerable. Cuestiones que no hace
mucho tiempo parecían inabordables están siendo actualmente objeto de estudio. Un
reto inmediato, por su relevancia en toda la neurociencia, es llegar a comprender cómo
representa el cerebro la información y cómo la procesa. Seguramente utiliza más de
una estrategia para ello, y descubrirlas se hace más difícil a medida que nos movemos
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desde los sitios donde se produce la recepción de los estímulos hacia el procesamiento
que realiza la corteza cerebral. Pero aún lo que ocurre en las primeras. Universidad
Autónoma, Máter, 2004.
A través de las asignaturas y de los diferentes programas que iremos estudiando, abordaremos
los conocimientos sobre el cerebro y los procesos neuropsicológicos para aprender. Nuestro
objetivo es ir descubriendo la neurociencia paso a paso, relacionando los contenidos con la
experiencia y la práctica educativa. Es mucho lo que se puede decir en cada tema, y, en
nuestro caso, propondremos una serie de contenidos básicos, de programas y de direcciones
de Internet para ampliar la información quien así lo desee.
En estos procesos están implicados diferentes elementos: el cerebro, las funciones
cognitivas, la funcionalidad neuronal, la funcionalidad sensorial y la actuación de
diferentes áreas cerebrales implicadas en los procesos superiores de pensamiento:
• El desarrollo de las neuronas y las conexiones forman la estructura básica
para la transmisión de la información en el cerebro.
• De la funcionalidad de la visión y de la ruta visual dependerá parte del
proceso para leer correctamente.
• De la integración auditiva, que forma la ruta fonológica, dependerá el
lenguaje, el aprendizaje de idiomas y el dominio ortográfico.
• El desarrollo táctil facilitará e integrará la información sensorial.
• Del establecimiento de códigos dependerá el desarrollo de la capacidad y
estructura neurobiológica para comprender, relacionar conceptos, juzgar y
razonar.
Conocer los procesos neuropsicológicos implicados en el
aprendizaje, así como de aplicar metodologías en el aula que
faciliten el funcionamiento y el desarrollo de las estructuras
cerebrales es clave para una calidad educativa actual.
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1.5. El Sistema Nervioso y el cerebro
El Sistema Nervioso permite integrar y coordinar todas las actividades sensitivas,
motoras, vegetativas, cognitivas y comportamentales.
El sistema nervioso consta de varias partes: el cerebro con sus dos grandes hemisferios
cerebrales, un pequeño cerebelo, un tronco encefálico, una
médula espinal y un gran número de nervios que se extienden
por todo el cuerpo.
El cerebro es un órgano que actúa como un gran receptor que
hace posible captar la información externa a través de los
sentidos y transmitirla a las diferentes áreas cerebrales.
���� El cerebro es un órgano que asume funciones vitales al influir sobre el pulso del corazón, la temperatura del cuerpo, la respiración y otras. Desempeña funciones para el lenguaje, el razonamiento y las diferentes funciones “superiores”.
���� Está dividido por un surco central llamado cisura longitudinal en los hemisferios derecho e izquierdo, unidos por el cuerpo calloso.
���� La superficie de cada hemisferio tiene un conjunto de pliegues que forman una serie de depresiones irregulares, llamados los surcos o cisuras.
���� Cada uno de los hemisferios tiene cuatro lóbulos, relacionados con los procesos de aprendizaje: occipital, temporal, parietal y frontal.
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���� Lóbulo occipital: procesa y analiza las informaciones visuales: colores, formas, tamaños...
���� Lóbulos temporales: procesa y analiza la información auditiva y se relaciona con las funciones de audición, memoria, significado y lenguaje.
���� Lóbulos parietales: procesa la información sensorial (somestesia) y se relaciona con el esquema corporal, la orientación espacial y las operaciones numéricas.
���� Los lóbulos frontales procesan información para los juicios, el razonamiento, la creatividad, resolución de problemas y la planificación.
El cerebelo
Detrás del tronco se localiza el cerebelo, que es responsable del equilibrio, la postura, el
movimiento y algunas áreas de cognición (E. Jensen, 2004).
El tronco encefálico
Conecta cerebro, cerebelo y médula espinal conduciendo información sensitiva y motora
La médula espinal
Contenida dentro de la columna vertebral, está formada por un conjunto de cuerpos neuronales
que actúan como centros de control involuntarios. Estos cuerpos están rodeados por fibras
nerviosas que llevan o traen impulsos desde el encéfalo o los receptores, a los órganos efectores
Todos estos órganos están compuestos de millones de neuronas, formadas por una fibra que
transmite impulsos eléctricos a lo largo de todo el cuerpo neuronal.
1.6. NEURONAS Y SINAPSIS
Los principales componentes del cerebro son las células nerviosas, llamadas neuronas y las
células gliales. Para aprender y realizar las actividades escolares, es necesario que las neuronas
se pasen la información unas a otras. La información viaja por todo el sistema nervioso gracias a
la existencia de las NEURONAS.
La neurona es una célula nerviosa formada por cuerpo, axón y dendritas cuya función
es transmitir estímulos.
Éstas células se disponen unas detrás de otras formando cadenas por las que circula la
información. A este tránsito de información se le denomina IMPULSO NERVIOSO.
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Lo que vemos por los ojos, debe pasar por circuitos cerebrales hasta el área cerebral
en la que reconocemos los colores, las formas, los tamaños… Por ejemplo, en el caso
de la lectura realmente, leemos con el cerebro, no con los ojos, aunque tienen un
gran papel en la lectura, como veremos más adelante.
Las neuronas se conectan entre ellas a través de la sinapsis, que constituyen la clave para el
procesamiento de la información, ya que una neurona pasa la información a otra.
La transmisión de las señales a través de las sinapsis se realiza mediante unas sustancias
químicas conocidas como neurotransmisores, de los cuales hoy se conocen más de veinte clases
diferentes.
Para ampliar la información, se puede ver el siguiente video:
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1.7. Los sistemas sensoriales
Sistemas sensoriales: Los sistemas sensoriales nos capacitan para reconocer, apreciar, aprender
y valorar aspectos del mundo necesarios para adaptarnos y para aprender para la vida.
El aprendizaje a través de los sentidos es una forma eficiente de aprender.
Como todos experimentamos personalmente, cuánto más sentidos utilizamos para aprender un
nuevo conocimiento, mejor comprendemos, interiorizamos y memorizamos. La experiencia en
las aulas refleja que la metodología y didáctica multisensorial es de eficacia comprobada,
especialmente en las primeras etapas de la vida, pero también en cursos avanzados de primaria
y secundaria.
Los alumnos que muestran dificultades en procesos de rendimiento porque les
cuesta comprender contenidos que requieren procesos de abstracción, aprenden
mejor si utilizan varios sentidos para aprender.
Procesamiento de la información sensorial: Todos los animales y el hombre tenemos partes
del cuerpo especializadas particularmente sensibles a determinadas formas de energía. Estas
partes del cuerpo son un conjunto de receptores:
���� Actúan como filtros.
���� Responden a ciertos estímulos y excluyen a otros.
���� Transducen la energía al lenguaje del sistema nervioso en señales eléctricas.
El procesamiento de la información sensorial implica códigos con normas que relacionen
caracteres como la intensidad con la actividad de las células nerviosas. El procesamiento de la
actividad neural sensorial implica numerosas regiones del Sistema Nervioso, relacionadas con la
visión, la audición y el tacto.
Hay procesos activos que pueden ser de filtrado e integración Y AFECTAN A LAS
FORMAS DE REPRESENTACIÓN EN EL CEREBRO DE LO QUE VIVIMOS O
APRENDEMOS. Este proceso requiere amplios circuitos neurales. El desarrollo de los
receptores sensoriales conduce al desarrollo de las regiones del Sistema Nervioso
relacionados con ellos.
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Procesamiento de la información sensorial por niveles sucesivos del Sistema Nervioso
Central: Las vías que procesan la información sensorial, van desde los receptores hasta la
médula espinal o el tronco encefálico, donde se conectan con grupos de células nerviosas. Éstas
conectan a su vez con otras y con zonas de la corteza cerebral. Cada modalidad sensorial como
el tacto, la vista o la audición tienen tractos distintos y estaciones en el SNC que se conocen
como la vía sensorial o aferente de esa modalidad.
El área Primaria es la fuente principal de entradas y es la primera en mielinizarse. Existen
diferencias individuales en los mapas corticales que parecen cambiar en función del estado
actual del individuo, incluyendo el estado motivacional y el grado de activación.
Integración sensorial: La integración sensorial se favorece en determinados mapas encefálicos
del cerebro: en el colículo superior (considerado centro visual del mesencéfalo), muchas células
de las capas profundas responden tanto a estímulos táctiles como visuales y auditivos.
Cuando se han establecido estos mapas intersensoriales, se favorece la integración
sensorial a través de efectos intersensoriales y la consistencia de la percepción
espacial.
Los mapas de los diferentes sentidos del colículo están también en correspondencia
con el mapa de las respuestas motoras. Esto permite rápidas respuestas en el espacio
de movimiento por estímulos visuales u otros. Por ejemplo, retirar rápidamente la
mano ante algo que nos roza la piel.
A continuación, se procesan las informaciones táctiles en diferentes áreas cerebrales,
relacionadas con el área parietal del cerebro.
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1.8. Procesamiento de la información en el cerebro y aprendizajes instrumentales
Procesamiento de la información en el cerebro y áreas cerebrales para aprendizajes
complejos como la lectura y la escritura:
���� Las áreas corticales Primarias tienen conexiones directas con músculos específicos y receptores sensitivos para producir movimientos musculares o experimentar las sensaciones de ver, oír o somáticas, a partir de un área receptiva.
���� Las Areas Secundarias “sensan” las funciones de las Areas Primarias. Las Areas de Asociación reciben y analizan señales provenientes de múltiples regiones de la corteza e, incluso, de regiones subcorticales. Las más importantes son la Parietooccipitotemporal, la Prefrontal y el Sistema límbico.
���� El Sistema Somatosensorial establece conexiones en el cortex visual, motor, Parietal,
auditivo, Frontal, junto con el Area de Wernicke para la comprensión y el Area de Broca
para el lenguaje en el hemisferio izquierdo en casi todos los casos. Esto refleja la importancia de la globalidad y de captar el significado nuevo en el marco general.
Presentar el contenido de estudio de forma unitaria, bien organizada, de forma
significativa, es favorecer el trabajo del cerebro para aprender bien.
Los alumnos requieren de informaciones globales, significativas, bien organizadas, para asimilar
los conceptos y dominar los programas. En este sentido están resultando los mapas
conceptuales de gran eficacia.
Recursos en Internet
El cerebro y las funciones cerebrales
Para ampliar la información sobre el cerebro y las funciones cerebrales para el aprendizaje se
pueden consultar las siguientes direcciones de Internet.
���� Anatomía del Sistema Nervioso: Descripción de lo más relevante dentro de la Neuroanatomía (sistema nervioso central y periférico - vegetativo)
���� Revista de neurología: diariomedico.com
���� Sociedad Catalana de Neurología
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���� Sociedad Española de Neurología
���� Instituto CAREN, Rehabilitación Neurológica. Dirección de rehabilitación cerebral y estimulación temprana.
���� Sociedad Española de Neurocirugía Pediátrica
���� Revista Neuron
Resumen
El Informe de le OECD (2007), explica toda una serie de conocimientos
neurocientíficos actuales que pueden dar lugar, como así está sucediendo, a nuevas
prácticas educativas. La neurociencia no nos da respuestas para todo, pero abre
nuevos horizontes y, al mismo tiempo, sirve para confrontar y reafirmar otros ya
existentes.
En los últimos años, la ciencia ha experimentado importantes avances en la
comprensión del cerebro. A nivel internacional se llevan a cabo aplicaciones de la
neurociencia a la práctica educativa en países como Alemania, Países Bajos, Japón,
Reino Unido, Dinamarca, Canadá, España, Chile y otros muchos.
En los procesos de aprendizaje están implicados: el cerebro, las funciones cognitivas,
la funcionalidad neuronal, la funcionalidad sensorial y la actuación de diferentes
áreas cerebrales implicadas en los procesos superiores de pensamiento.
El sistema nervioso consta de varias partes: el cerebro con sus dos grandes
hemisferios cerebrales, un pequeño cerebelo, un tronco encefálico, una médula
espinal y un gran número de nervios que se extienden por todo el cuerpo.
Las neuronas pasan la información de unas neuronas a otras en la sinapsis para
poder aprender.
Tenemos diferentes Áreas Cerebrales y Áreas de Asociación que se activan en los
procesos de aprendizaje.
Cada modalidad sensorial como el tacto, la vista o la audición tienen tractos distintos
y estaciones en el SNC que se conocen como la vía sensorial o aferente de esa
modalidad