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Título de Grado en Pedagogía

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Bloque 2. JUSTIFICACIÓN

2.1. Justificación del Título propuesto, argumentando el interés científico o profesional del mismo

2.1.1. Experiencias anteriores de la universidad en la impartición de títulos de características similares

La Titulación de Pedagogía cuenta con una fecunda y dilatada trayectoria de más de tres décadas de existencia en la Universidad de Murcia. Sus orígenes se remontan a la constitución en la Facultad de Letras, en el curso 1975-76, de la División de Filosofía y Ciencias de la Educación. En sus inicios, las enseñanzas quedaban configuradas con un primer ciclo común, para las titulaciones de Filosofía, Psicología y Pedagogía, y un segundo ciclo específico para cada una de dichas titulaciones. El plan de estudios experimentó su primera reforma en el curso 1977-78, a partir de la cual dichas titulaciones pasarían a contar con un primer curso común y cuatro específicos.

El rápido desarrollo experimentado por la División de Filosofía y Ciencias de la Educación derivó, en una segunda etapa de nuestra historia, en la creación, a comienzos del curso 1981-82, de una Facultad independiente, con el nombre de Filosofía y Ciencias de la Educación (O.M. de 23 de julio de 1981, B.O.E. de 10 de octubre). La nueva Facultad impartía el Título de Licenciado en Filosofía y Ciencias de la Educación y contaba con las tres secciones de Filosofía, Psicología y Pedagogía. Con posterioridad, por Orden Ministerial de 27 de julio de 1987 (B.O.E. de 18 de agosto), el Centro pasaría a denominarse Facultad de Filosofía, Psicología y Ciencias de la Educación. A comienzos de la década de los 90, las secciones de Psicología y de Filosofía se transformaron en sendas Facultades y la de Pedagogía conjuntamente con la Escuela Universitaria de Formación del Profesorado de Educación General Básica iniciaban, en 1991, el proyecto de constitución de la Facultad de Educación, la cual sería creada por Real Decreto 1050/1992, de 31 de julio de 1992 (B.O.E. de 26 de agosto).

La nueva Facultad, la actual Facultad de Educación, acogería entre otras titulaciones, la licenciatura en Filosofía y Ciencias de la Educación (Pedagogía). Tras el establecimiento por Real Decreto 915/1992, de 17 de julio, del título universitario oficial de Licenciado en Pedagogía y las directrices generales propias de los planes de estudios conducentes a su obtención (B.O.E. de 27 de agosto), se estableció una Comisión en las que participaron representantes de las diferentes Áreas de Conocimiento implicadas, se oyeron las propuestas de los Departamentos, elevándose los acuerdos a la Junta de Facultad, a la Junta de Gobierno y, finalmente, al Ministerio para su aprobación. Por Resolución de 17 de febrero de 1998, de la Universidad de Murcia, se hacía público el plan de estudios de Licenciado en Pedagogía (B.O.E. de 5 de marzo). El primer plan de estudios de Licenciado en Pedagogía, con una duración de cuatro cursos, se implantaba en 1995-96. Años más tarde, y con una dinámica de elaboración similar, el denominado Plan 1 sería reformado técnicamente para adaptarlo a las nuevas directrices ministeriales y las de la Universidad de Murcia, dando paso al Plan 2 que, con una duración de cinco años, fue aprobado por Resolución de la Universidad de Murcia de 14 de febrero de 2001 (B.O.E. de 13 de marzo), el cual ha venido estando vigente desde el curso 2000/01. Sólo a lo largo de las dos últimas décadas, entre los cursos 1986-87 y 2006-2007, un total de 3.192 personas han obtenido la Licenciatura en Pedagogía por la Universidad de Murcia (Tabla 1).


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Tabla 1. Evolución del número de egresados en la Titulación en Pedagogía en la Universidad de Murcia por trienios (1986-87/2006-2007)*.

Cursos académicos

1986-87/ 1988-89

1989-90/ 1991-92

1992-93/ 1994-95

1995-96/ 1997-98

1998-99/ 2000-01

2001-02/ 2003-04

2004-05/ 2006-07

Núm. egresados

346 350 250 608 770 445 423

* Fuente: datos facilitados por el servicio Ática de la Universidad de Murcia

El compromiso institucional de la Universidad de Murcia con la mejora de la titulación de Pedagogía a lo largo de sus más de tres décadas de existencia ha sido patente. Durante la última etapa cabe destacar que la Facultad de Educación ha impulsado, entre otras medidas, la elaboración del Informe de Autoevaluación de “Licenciado en Pedagogía y Licenciado en Psicopedagogía (2º Ciclo)” realizado a lo largo de los cursos 2001-02 y 2002-03, en el marco del II Plan de la Calidad de las Universidades, introducción de planes de mejora, realización de proyectos de innovación educativa en el contexto de la convergencia europea que han dado lugar, entre otras iniciativas, a la elaboración de la Guía docente de la Titulación de Pedagogía o la implantación, a partir del curso 2007-2008, del plan piloto para la adaptación del Título de Pedagogía al Espacio Europeo de la Educación Superior.

Paralelamente a la implantación y desarrollo de los estudios conducentes a la obtención de la Licenciatura en Pedagogía, bajo alguna de las diferentes nomenclaturas mencionadas, se han venido promoviendo enseñanzas de tercer ciclo para la consecución del título de Doctor en dicha especialidad. Los Departamentos de Didáctica y Organización Escolar, Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación y Teoría e Historia de la Educación han mantenido en el seno de la Universidad de Murcia una oferta continuada de cursos y programas de doctorado. También se han impulsado y llevado a cabo programas de doctorado cooperativos en el seno de instituciones de educación superior latinoamericanas en países como, por ejemplo, Argentina o República Dominicana. Asimismo el profesorado de dichos Departamentos participa, igualmente, en programas de doctorado gestionados por diferentes universidades españolas y extranjeras.

2.1.2. Datos y estudios acerca de la demanda potencial del título y su interés para la sociedad

El interés académico, científico y profesional del título de Pedagogía es puesto de manifiesto por diversos estudios acerca de la demanda y de la inserción laboral de los titulados universitarios. Asimismo, datos derivados de otros informes sobre indicadores y proyecciones de mercado laboral justifican la pertinencia del título en relación con múltiples campos o perfiles profesionales, unos ya consolidados y otros con un alto potencial de desarrollo futuro. Estos referentes que evidencian específicamente el interés y pertinencia del título de Pedagogía (Catálogo de títulos vigentes a la entrada en vigor de la Ley Orgánica 4/2007, de 12 de abril, por la que se modifica la Ley Orgánica 5/2001, de 21 de diciembre, de Universidades), son reseñados a continuación.

Los datos contenidos en las Bases para un Plan Estratégico en la Universidad de Murcia (1998), del Consejo Social de la Universidad de Murcia, ya apuntaban la posición significativa del título de Pedagogía, valorada como media alta en cuanto a su contribución (11.32%) a la oferta de titulaciones homologadas de ciclo largo dentro de la Rama de Ciencias Sociales y Jurídicas, que había ido experimentando un considerable aumento en comparación con las restantes cuatro ramas consideradas, representando el 31% de la oferta de la universidad y aglutinando el 56% del total de estudiantes matriculados.


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El Informe de Autoevaluación, el Informe de Evaluación Externa y el Informe Final de Evaluación de los títulos de Licenciado en Pedagogía y Licenciado en Psicopedagogía (Cursos 2000/01 a 2002/03), realizados respectivamente por el Comité de Autoevaluación de la Facultad de Educación (Universidad de Murcia) y el Comité de Evaluación Externa, en el marco del II Plan de Calidad de las Universidades (1ª Convocatoria 2001-02) y hechos públicos en 2004, mostraban que, en relación con el título de Pedagogía:

La tendencia decreciente de la demanda (en preinscripción y matrícula) había exigido un progresivo ajuste de la oferta, traduciéndose en una reducción de puestos de nuevo ingreso para cubrir los cupos de matrícula.

El 72% de los titulados encuestados trabajaba y de ellos, un 50% lo hacía en trabajos relacionados con la titulación (el 32.11% en la administración autonómica, el 29.36% en centros privados y el resto, repartido entre la administración local y central y otras empresas). Respecto de la situación laboral de los que trabajaban, la mayoría tenía una sola actividad laboral y el 64% lo hacía en nuestra Comunidad Autónoma, siendo el 22% funcionarios o contratados a tiempo indefinido y estando el 35% en situaciones más precarias sin contrato o con contrato temporal.

El título (no ofertado en ninguna otra universidad de la Región de Murcia), garantizaba la formación de un profesional polivalente, y capaz de adaptarse a puestos de trabajo diversificados en el ámbito de la educación formal y no formal.

Era preciso mejorar la conexión entre el plan de estudios y las competencias demandadas por el mercado laboral, delimitar más claramente los perfiles formativos y señas de identidad del título, así como fomentar el conocimiento y reconocimiento social del mismo.

Algunas iniciativas y planes de mejora promovidos en el contexto particular del Vicedecanato de Calidad y Convergencia de la Facultad de Educación y en el contexto general de la Universidad de Murcia, con su Plan Estratégico de Convergencia, vienen actuando en beneficio de resultados y recomendaciones derivados del proceso de evaluación del título. A todo ello responde en buena medida la propuesta de un Grado en Pedagogía, rediseñado precisamente en consonancia con la consolidación de una formación más amplia y coherente, que cubra las necesidades de formación general de quienes se matriculan vocacional y genéricamente en la titulación de Pedagogía y también de quienes, además, buscan en estos estudios una salida profesional.

Con el Diseño de las Titulaciones de Grado de Pedagogía y Educación Social (2004) de la Red Educación y, particularmente, con el Libro Blanco de la Titulación de Pedagogía y Educación Social. Vol. I y II (2005) de la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación, disponemos de una referencia básica para el título de Pedagogía en el ámbito regional y nacional. Como era previsible, el estudio de base llevado a cabo identificaba un descenso moderado en la demanda del título, cuyo valor estimado no se distanciaba del que afectaba al conjunto de las titulaciones universitarias en relación con el descenso de la natalidad y con el aumento de la oferta de estudios en general y de ciclo corto en su misma área. En todo caso, la matrícula se ha mantenido a lo largo de estos últimos años, equilibrándose si consideramos de forma conjunta la demanda en primera y segunda opción (ver Tabla 2), de modo que el esfuerzo de la universidad por ajustar la oferta de plazas a la demanda real, tendente a estabilizarse, ha garantizado que los estudiantes preinscritos puedan cursar los estudios.


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Tabla 2: Matrícula 1º curso Licenciado en Pedagogía por la Universidad de Murcia*

Plazas ofertadas Demanda 1ª opción Demanda 2ª opción

2001/02 2002/03 2001/02 2002/03 2001/02 2002/03

250 250 132 105 213 200 * Fuente: Libro Blanco del Título de Grado en Pedagogía y Educación Social, volumen 1, página 70

La Memoria del Ejercicio 2005 (2006) del Consejo Social de la Universidad de Murcia, incorpora datos interesantes para ilustrar algunas de las tendencias apuntadas hasta ahora (ver Tabla 3).

Tabla 3: Evolución del número de alumnos Universidad de Murcia*

1999/00 2000/01 2001/02 2002/03 2003/04 2004/05 2005/06

Título de Pedagogía 1266 1169 1201 1050 978 865 947

Facultad de Educación 4130 3947 4090 4070 4230 4212 4414 *Fuente: Memoria del Ejercicio 2005 del Consejo Social de la Universidad de Murcia, pág. 23

Por lo que se refiere a los datos globales de inserción laboral de los titulados de Pedagogía durante el último quinquenio, el Libro Blanco señalaba que el 60% de los pedagogos se empleaba en la empresa privada y, aproximadamente, un 28% en la Administración Pública, siendo la variabilidad de puestos laborales ocupados muy amplia, básicamente en relación con funciones de:

docencia, educación no formal, coordinación y gestión, orientación escolar y familiar, formación, recursos humanos, pedagogía terapéutica y psicomotricidad, gestión de la formación, materiales y servicios didácticos, e investigación.

Ello es juzgado en principio muy positivo, a lo que se añade la previsión de que el abanico se amplíe “a juzgar por los nuevos puestos que se van creando en Europa y que paulatinamente se irán incorporando en nuestro sistema”. No obstante, se hace la recomendación de “una mayor regulación que ayude a ordenar y distinguir claramente los tipos de puesto laboral y defina los requisitos profesionales requeridos para el desempeño correspondiente” (p. 80).

El estudio La inserción laboral de los titulados de la Universidad de Murcia (2006), continuación de otro realizado en el año 2003, por la Unidad para la Calidad de la Universidad de Murcia, y que abarca los cursos de 2001/02 a 2003/04, viene a incidir en que, aproximadamente dos de cada tres egresados en general que llevaban cuatro o cinco años incorporados al mercado laboral (el 65.22%) encontró trabajo tras la finalización de sus estudios o continúa trabajando. En el caso de Pedagogía, el 36.02% de egresados de la titulación estaba empleado en un trabajo que ellos mismos consideran razonablemente satisfactorio. El 35.3% estaba trabajando en la Administración Pública, mientras que el 64.7% lo hacía en la empresa privada.


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Finalmente, otros referentes externos destacados que fundamentan el interés social del título de Pedagogía provienen de varios documentos o informes relativos a sistemas, contextos y programas educativos y formativos:

El Tunning Educational Structures in Europe (2002) del Grupo de Ciencias de la Educación del Proyecto Tuning (Closing Conference, Bruselas, 31 de mayo).

El Education and Training 2010. The success of the Lisbon strategy hinges on urgent reforms (2004), del Joint Interim Report of the Council and the Commission on the Implementation of the Detailed Work Programme on the Follow-up of the Objectives of Education and Training Systems in Europe.

Subject Benchmark Statement. QAA document on Education Studies (2007), de la Agencia de calidad universitaria británica (Quality Assurance Agency for Higher Education).

En ellos se hace evidente la importancia de la educación y la formación como un sector variado y sujeto a una rápida expansión, diversificación y profesionalización. En esta línea, la formación de profesorado, el desarrollo profesional continuo y la formación de formadores son definidos en conjunto como objetivo estratégico de la mejora de la calidad y la eficacia de los sistemas educativos y formativos en la Unión Europea. En efecto, el título de Pedagogía tiene una alta proyección en sectores de ocupación en crecimiento, específicamente en lo relativo a las necesidades permanentes de formación inicial y a lo largo del ciclo vital (reglada, ocupacional y continua) que plantea el progreso social en general y el desarrollo de las empresas en particular.

En suma, con una tradición de más de 25 años, no ha variado sustancialmente la importancia del título de Pedagogía en el ámbito de la educación y la formación de la Región de Murcia, a pesar de la influencia de ciertos factores socioeconómicos y la ampliación de la oferta universitaria. Con un nivel medio de adecuación a la demanda y un coste por alumno bajo, presenta una cuota de mercado superior a la media o muy próxima a ella y un crecimiento que parece estabilizado. La titulación parte, pues, como punto fuerte y ventaja competitiva para la UMU en sectores clave de desarrollo futuro como son la educación, la cultura y la formación.

2.1.3. Relación de la propuesta con las características socioeconómicas de la zona de influencia del título

Estructura y dinámica demográfica de la Región de Murcia

La Región de Murcia representa en el último Padrón Municipal de Habitantes -2007 el 3,1% de la población de hecho de España. Su población es actualmente de 1.392.117 habitantes, siendo la séptima provincia de España por habitantes.

Desde 1996 hasta el último año de referencia (2007) la población de la Región de Murcia ha crecido en un 21,2%, a una media de 2,1% anual. España durante el mismo período creció un 12,2%, a una media de 1,2% anual.


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Graf. 1: Evolución de la Población de la Región de Murcia 1996-2007. Valores Absolutos y % Crecimiento*

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-./012 3/401514678-./012 Graf. 2: Evolución de la Población de España 1996-2007.

Valores Absolutos y % Crecimiento*

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9:;2<2 3/401514678 9:;2<2 *Fuente: Padrón Municipal de Habitantes (INE)

Este crecimiento muy superior a la media española ha sido debido a dos fenómenos demográficos distintivos de la Región de Murcia, una fecundidad y natalidad más dinámica que en el resto del Estado español, y una mayor intensidad del fenómeno migratorio, éste también por encima de la media española.

En el primer indicador, la tasa bruta de natalidad (TBN) es actualmente 2,4 puntos porcentuales superior a la media española, y el saldo vegetativo (nacimientos menos defunciones por cada mil habitantes) es un 60% superior a la media nacional. Esto manifiesta un potencial de recursos humanos mucho más dinámico que el de otras regiones españolas, y lógicamente que el conjunto nacional.

Tabla 4: Evolución de la Tasa Bruta de Natalidad (‰) y Saldo Vegetativo (‰) de España y de la Región de Murcia 1996-2007*

TBN España ‰ TBN Murcia ‰ SV España ‰ SV Murcia ‰ 1996 9,19 11,46 0,28 3,69 1997 9,32 11,64 0,49 3,69 1998 9,19 11,35 0,12 3,31


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1999 9,52 11,48 0,23 2,99 2000 9,88 12,25 0,92 4,31 2001 9,98 12,66 1,14 4,94 2002 10,14 12,74 1,22 4,97 2003 10,52 13,16 1,36 5,39 2004 10,65 13 1,94 5,52 2005 10,75 13,15 1,82 5,61 2006 10,96 13,39 2,53 6,21

*Fuente: Padrón Municipal de Habitantes (INE)

Por lo que se refiere al fenómeno migratorio cabe decir que la Región de Murcia, desde hace más de una década, es receptora de población inmigrante. Debido a su gran dinamismo económico, la Región de Murcia ha demandado una gran cantidad de mano de obra que ha sido absorbida en su mayoría por su estructura laboral. Este hecho ha afectado también a la natalidad y a la fecundidad regional, ya que como es sabido, la población migrante suele caracterizarse por estar tanto en edad productiva, como reproductiva.

Tabla 5: Evolución de la Población Extranjera de España y de la Región de Murcia 1998-2007*

ESPAÑA MURCIA % Extranjeros España

% Extranjeros Murcia

1998 637085 11916 1,6 1,07 1999 748954 17237 1,86 1,52 2000 923879 26189 2,28 2,28 2001 1370657 55458 3,33 4,66 2002 1977946 83511 4,73 6,81 2003 2664168 113912 6,24 8,97 2004 3034326 132918 7,02 10,27 2005 3730610 165016 8,46 12,35 2006 4144166 189053 9,27 13,8 2007 4519554 201700 10 14,49

*Fuente: Padrón Municipal de Habitantes (INE)

El hecho de que casi 1 de cada 7 personas residentes en la Región de Murcia sean extranjeras va a afectar, desde un punto de vista demográfico, no sólo a la estructura de edad de la Región, sino también, desde un punto de vista de la demanda educativa, va a presionar sobre el sistema educativo, de tal modo que se hace y se hará necesario una cantidad mayor de profesionales de la educación, que puedan hacer frente a las exigencia de una situación y una sociedad cada vez más compleja. El apoyo a las necesidades educativas especiales, la atención a la diversidad, la educación de adultos, la orientación laboral, etc., son espacios laborales en los que se prevé una mayor demanda de titulados universitarios que puedan hacer frente a estas exigencias de la población, y muy especialmente a los requerimientos educativos y formativos de la población migrante.

Otro de los elementos distintivos de la población de la Región de Murcia, se debe a su estructura de edad. Es eminentemente una población más joven que la media nacional. Tal es el caso que actualmente casi 1 de cada 6 murcianos es menor de 15 años, frente a algo más de 1 de cada 7 españoles. Empero, este potencial de crecimiento se puede ver paliado por un incipiente proceso de envejecimiento de la población española, que viene gestándose desde la década de los ochenta, cuando las indicadores de fecundidad, cayeron, por primera vez en la historia, por debajo de los niveles de reemplazo mínimos. El fenómeno migratorio ha paliado esta tendencia,


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o más bien retrasado. Si los indicadores demográficos persisten en esta línea en el futuro, el envejecimiento de la población será inaplazable.

Tabla 6: Evolución de la Estructura de Edad de España y la Región de Murcia 1998-2007*

Edad 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 0 a 14 15,2 14,8 14,6 14,2 14,1 14,1 14,2 14,2 14,3 14,3

15 a 64 68,5 68,4 68,6 68,7 68,7 68,8 68,9 69,2 69,0 69,0

Esp

aña

65 y + 16,3 16,8 16,9 17,1 17,1 17,0 16,9 16,6 16,7 16,7 0 a 14 18,2 17,9 17,7 17,2 17,1 17,2 17,2 17,1 17,0 17,1

15 a 64 67,7 67,7 67,9 68,5 68,6 68,7 68,7 69,2 69,2 69,1

Mur

cia

65 y + 14,0 14,4 14,5 14,3 14,2 14,1 14,1 13,8 13,8 13,8 *Fuente: Padrón Municipal de Habitantes (INE)

No obstante, dicha tendencia al envejecimiento no va a ser un menoscabo de las potenciales oportunidades laborales de los titulados en Pedagogía, en la medida en que pueden ampliarse nichos laborales que hasta la fecha no se les ha extraído todo su potencial, tales como la educación de adultos y la educación permanente, las tareas de dinamización y animación sociocultural, o los trabajos en el área cultural y de la educación no formal, educación para la salud, etc.

Tal y como podemos ver en la tabla de abajo, el nivel de dependencia de la población murciana tiende a elevarse, en la medida en que debido al dinamismo de su estructura demográfica, el porcentaje de jóvenes menores de 15 años tiende a elevarse en la próxima década, al mismo tiempo que comienza también a sufrir un incremento significativo la población mayor de 65 años.

Tabla 7: Proyección de Población para la Región de Murcia 2008-2016 por Estructura de Edad*

2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 0 a 14 17,5 17,6 17,8 17,9 18,0 18,2 18,3 18,3 18,4

15 a 64 68,5 68,4 68,2 68,0 67,7 67,5 67,3 67,1 66,9 65 y + 14,0 14,0 14,0 14,1 14,2 14,4 14,5 14,6 14,7

*Fuente: Proyecciones de Población Base Censo 2001 – Escenario 1 (INE)

En cualquier caso, desde la óptica demográfica, el potencial profesional y laboral de los titulados en Pedagogía está asegurado para los próximos años.

Perspectiva Educativa

Este dinamismo demográfico se manifiesta lógicamente en la evolución del número de alumnos matriculados en las enseñanzas de régimen general en la Región de Murcia. Mientras que el crecimiento del conjunto nacional ha sido del 2,7%, el de la Región de Murcia lo triplica llegando al 8,9% entre el curso 2000-01 y el 2006-07.

Tabla 8: Alumnado de Enseñanzas de Régimen General – España y Murcia* 2000-01 2001-02 2002-03 2003-04 2004-05 2005-06 2006-07

España 6.885.462 6.832.357 6.846.334 6.906.359 6.933.520 6.983.538 7.081.682 Murcia 230.154 231.233 234.660 240.980 241.581 247.865 252.549

*Fuente: MEC - Estadística de las Enseñanzas no universitarias - Series

Otro hecho significativo producido por el peso demográfico tan determinante de las migraciones en la Región de Murcia, es precisamente, la evolución del número de alumnos extranjeros por cada mil matriculados en las enseñanzas de régimen general. Como se puede


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observar en la gráfica de abajo, el crecimiento ha sido espectacular. En España se ha multiplicado por 10 el número de alumnos extranjeros en las aulas, mientras que en la Región de Murcia lo ha hecho 32 veces. Hemos pasado de contar con poco más de 3 alumnos extranjeros por cada mil, a 110 en tan solo una década.

Graf. 3: Número de alumnos extranjeros por 1.000 alumnos matriculados. Enseñanzas de Régimen General*

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+,-./. 01234. *Fuente: MEC - Estadística de las Enseñanzas no universitarias - Series

Este hecho vuelve a reforzar la idea de la necesidad de profesionales de la educación que estén preparados para trabajar con la diversidad educativa, cultural, de conflicto, de retos, etc. que se dibuja en el presente y en el horizonte social.

Entorno Económico.

La economía murciana es una economía dinámica, como lo demuestra el hecho de haberse situado a la cabeza del crecimiento económico en el período 2000-2007. El valor añadido regional creció a un ritmo anual del 3,9% a lo largo de los últimos siete años, lo que supone cinco décimas más que la media nacional.

La rama de actividad económica que agrupa todos los procesos de producción de bienes y servicios educativos representa aproximadamente un 5% del Producto Interior Bruto (PIB) regional y un 6% del empleo total. Si se considera exclusivamente el empleo asalariado o por cuenta ajena, la participación relativa del sector educativo alcanza el 7%, lo que, unido al hecho de que el nivel salarial en el sector supera ampliamente el promedio regional, se traduce en que los profesionales que trabajan en el sector educativo absorben un 10% del total de las rentas del trabajo satisfechas en el ámbito de la economía murciana.

Por otra parte, como síntoma del dinamismo del sector educativo por lo que atañe a su cuantificación en términos económicos, conviene resaltar que en el período que va desde el año 2000 hasta el año 2005 (último ejercicio para el que se dispone de datos desagregados), el valor añadido generado por las actividades de producción de bienes y servicios educativos en la Región de Murcia se incrementó un 43,7%, lo que representa un crecimiento anual del 7,5% en términos nominales.

Evolución reciente del mercado laboral.

El dinamismo de la actividad económica antes mencionado tiene su fiel reflejo en el comportamiento del mercado de trabajo regional.


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Graf. 4: Evolución de la tasa de actividad (%) en España y en la Región de Murcia (2005-2007)*

55,00

56,00

57,00

58,00

59,00

60,00

61,00

2005TI 2005TII 2005TIII 2005TIV 2006TI 2006TII 2006TIII 2006TIV 2007TI 2007TII 2007TIII 2007TIV

%

España Murcia *Fuente: INE. Encuesta de Población Activa.

Graf. 5: Evolución de la tasa de paro (%) en España y en la Región de Murcia (2005-2007)

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2005TI 2005TII 2005TIII 2005TIV 2006TI 2006TII 2006TIII 2006TIV 2007TI 2007TII 2007TIII 2007TIV

%

España Murcia *Fuente: INE. Encuesta de Población Activa.

En los gráficos de arriba se observa la evolución positiva de las tasas de actividad y de desempleo en la Región a lo largo de los tres últimos años. Sólo a finales del año 2007 se observa un ligero cambio en la tendencia como consecuencia de la ralentización del crecimiento económico que está afectando a la economía mundial y que comienza a manifestarse en los indicadores del mercado laboral. El final del largo ciclo expansivo parece afectar al empleo regional de un modo más intenso que al resto del país debido al impacto de la crisis sobre un sector, el de la construcción, que en esta última década había experimentado en Murcia una expansión sin precedentes.

Como se observa en los gráficos anteriores, la tasa de paro regional se ha situado claramente por debajo de la tasa nacional hasta el tercer trimestre de 2007, en el que el “parón” de la actividad en la construcción ha motivado un crecimiento significativo de la cifra de parados en la comunidad murciana. No obstante, más allá de estas cifras agregadas, resulta de particular interés a los efectos de este análisis estudiar las condiciones del mercado laboral en el


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caso de los titulados superiores. A este respecto, el gráfico siguiente muestra con claridad cómo los activos con titulación superior se enfrentan a tasas de paro significativamente inferiores a la media, tanto a escala nacional como en el ámbito regional. No obstante, lo que interesa destacar además es que la ventaja comparativa que otorga el hecho de poseer una titulación en términos de un menor riesgo de estar desempleado es de mayor magnitud en la Región de Murcia que en el conjunto del estado. El diferencial en tasa de paro favorable a los titulados superiores es de 3,26 puntos para el total nacional (tasas de paro del 5,34% frente al 8,60%), y de 3,60 puntos para la Región de Murcia (4,67% frente a 8,27%). Un dato adicional que conviene subrayar es que esta ventaja comparativa es mayor para las mujeres que para los varones.

Graf. 6: Tasas de paro (%) en España y en la Región de Murcia. Total de la población y titulados superiores (IV trimestre 2007)*

0,00

1,00

2,00

3,00

4,00

5,00

6,00

7,00

8,00

9,00

Total Titulados Superiores

España M urcia

*Fuente: INE. Encuesta de Población Activa.

Al margen de estos indicadores globales relativos a la economía regional, en general, y a la actividad de producción de bienes y prestación de servicios educativos, en particular, viene al caso señalar antes de concluir esta sección que un importante ámbito de empleabilidad de los graduados en Pedagogía, como es el de las actividades de formación dentro de las empresas, da muestras de una cierta pujanza en los últimos años, y se vislumbra como un sector de actividad de prometedor futuro. Valga como dato el hecho de que, entre 2000 y 2004, según datos del INE (referidos en este caso al total nacional), el valor de los servicios de formación contratados por las empresas en las diferentes ramas de actividad de la economía se incrementó en un 37%.

Las favorables perspectivas de evolución de la demanda privada de servicios especializados, particularmente por parte de las empresas, se ven reforzadas por las expectativas que se abren en el ámbito de los programas públicos. Al margen de las necesidades de profesionales de la educación que garanticen la mejora en la calidad de los servicios en la enseñanza reglada, es de prever que, en parte como consecuencia del impacto ya comentado de la inmigración, aunque no solo por esta razón, se asista en el futuro inmediato a un incremento de la demanda de personal especializado para el diseño, ejecución y evaluación de iniciativas diversas en el ámbito de la formación no reglada que los Ayuntamientos y la Administración autonómica están comprometidos a impulsar. Todo ello dibuja un entorno propicio para la inserción laboral de los futuros graduados en Pedagogía.


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2.1.4. Justificación de la existencia de referentes nacionales e internacionales que avalen la propuesta

Para la elaboración de la propuesta se ha partido básicamente de los contenidos del Libro Blanco del Título de Grado en Pedagogía y Educación Social, efectuadas las correcciones a que obliga la Normativa de la Universidad de Murcia en lo que se refiere al porcentaje de optatividad (máximo de 30 ECTS) y al tamaño de las materias, atendiendo además a las características específicas y diferenciadoras del entorno geográfico y sociocultural en el que se va a desarrollar el título.

También se ha atendido a las recomendaciones hechas por el Comité de Evaluación Externa que participó en la Evaluación de la Titulación de Pedagogía de la Universidad de Murcia, así como las que provienen del informe realizado por el Comité de Autoevaluación de la Facultad de Educación de la misma universidad, publicados en el año 2004.

Los documentos y propuestas elaborados por la Conferencia de Decanos y Directores de Magisterio y Educación, particularmente en sus sesiones de Barcelona (junio de 2006), Córdoba (noviembre de 2007) y Madrid (febrero de 2008), se han tenido en cuenta en la elaboración de la propuesta, considerando que recogen la experiencia y los puntos de vista de los responsables de las titulaciones de Educación de las universidades españolas.

Por otra parte, en los 16 países europeos estudiados por el Libro Blanco, existen 67 títulos de “Estudios de Educación” (titulaciones catalogadas por los respectivos países como “educativas” y desarrolladas en la universidad y en la educación superior no universitaria que no conducen directamente al ejercicio de la profesión docente en Infantil y Primaria), con distintos enfoques tanto en contenidos como metodológicos. Los Graduados y Graduadas europeos en Educación consiguen empleo con facilidad, y en ámbitos de trabajo similares que los españoles, en relación con los estudios cursados.

En la presente propuesta, además, se han tenido en cuenta los modelos propuestos por el Proyecto Tunning, del Grupo de Ciencias de la Educación (Tunning Educational Structures in Europe, 2002) y por el documento de la Quality Assurance Agency for Higher Education para los estudios de Educación (Subject Benchmark Statements Education Studies-2007).

2.2. Referentes externos a la Universidad de Murcia que avalen la adecuación de la propuesta a criterios nacionales o internacionales para títulos de similares características académicas

En España hay una larga y sólida tradición de los estudios de Pedagogía que durante años han conducido a la capacitación de los estudiantes y han favorecido la configuración de un perfil profesional a cuyas características y exigencias se pretende responder con la propuesta de este título.

Evolución de los estudios de Pedagogía en las Universidades Españolas

Desde un temprano 1904 en que fuera creada la primera Cátedra de Pedagogía Superior, dentro del Doctorado de la facultad de Filosofía y Letras de la por entonces Universidad de Madrid, los estudios de Pedagogía en España han recorrido un largo camino de más de cien años de vigencia. Después de la Guerra Civil, los estudios de Pedagogía comenzaron a establecerse en términos más actuales a partir de la década de los años 60, vinculados a los estudios de Filosofía y Letras, para pasar más tarde, en la década de los 70, a ubicarse dentro de los estudios de Filosofía y Ciencias de la Educación. Durante unos años, una parte de estos estudios sería común con otras titulaciones. Es en 1979 cuando se aprueba la licenciatura específica de Ciencias de la Educación.

Durante las siguientes dos décadas los estudios de Pedagogía estuvieron enfocados


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preferentemente a la formación de profesionales para el sistema escolar, con especialidades como inspección, dirección de centros, educación especial, orientación escolar..., etc.

Después de la aprobación de la LRU (1983), se plantea una nueva reforma de todas las titulaciones universitarias. De esta forma, los estudios de ‘Ciencias de la Educación’ aparecen ya con la denominación de ‘Pedagogía’ (RD 915/1992, del 17 julio, BOE 27. 8. 1992). Dos factores influyen en esta reformulación: por un lado, la aparición de nuevos perfiles profesionales y por otro, la aprobación de nuevos títulos universitarios en el área de Educación, como ‘Educación Social’ y ‘Psicopedagogía’.

Por tanto, puede concluirse que los estudios de Pedagogía han tenido un desarrollo paralelo al interés y la demanda existentes por contar con titulados en el ámbito educativo a múltiples niveles y capaces de desenvolverse en diferentes campos profesionales.

La estructura de los estudios de Pedagogía en España en la actualidad

La titulación de Pedagogía se define como una enseñanza de primer y segundo ciclo universitario con una carga lectiva de 300 créditos. Existe un número mínimo de créditos en cada ciclo (120) y la carga lectiva semanal oscila entre 20 y 30 horas semanales, incluidas las enseñanzas prácticas. La enseñanza teórica no supera las 15 horas semanales. Esta titulación se organiza en materias troncales (un mínimo del 30% de la carga lectiva del plan de estudios), obligatorias, optativas y de libre configuración (un máximo del 10% de la carga lectiva global), según establece el RD 1497/87 y RD 1267/94 sobre directrices generales comunes para los planes de estudio.

Por otro lado, tras la aprobación del RD 915/92 (BOE 27 de agosto de 1992) en el que se establecen las enseñanzas mínimas de la titulación de ‘Pedagogía’, cada universidad elaboró su propio plan de estudios. Esto llevó a una alta heterogeneidad en contenidos, dada la alta proporción de créditos destinados a materias obligatorias de universidad, optativas y de libre configuración.

Dicha situación de gran autonomía condujo a que se ofertaran diferentes itinerarios en distintas universidades, lo que ha provocado dos consecuencias principales: la consolidación de ciertos perfiles profesionales y la aparición de otros nuevos como son los de Pedagogía Social y Pedagogía Laboral, hasta ahora no respaldados de forma clara en la formación inicial del pedagogo. Ahora bien, esta misma diversidad tanto en contenidos como en asignación de créditos ha entorpecido seriamente la convalidación de planes de estudio entre las universidades españolas que ofertan este título.

La titulación de ‘Pedagogía’ se está impartiendo en la actualidad en 24 universidades españolas, en general adaptada a una estructura de 5 años, aunque no en la totalidad de ellas, puesto que en 5 instituciones está adaptada a 4 años, y en 3 centros universitarios se imparte únicamente el segundo ciclo.

Hay que destacar que algunas de ellas aparecen en el ‘World University Ranking’ publicado por The Times (The Times Higher Education Supplement), en concreto, la Universidad de Barcelona, Universidad Autónoma de Barcelona, Universidad Complutense de Madrid, Universidad, Universidad Autónoma de Madrid y Universidad de Navarra.

Referentes Internacionales del título de Pedagogía

En este apartado vamos a centrarnos en las conclusiones del estudio realizado en su momento por la comisión encargada de realizar el Libro Blanco de la titulación de Pedagogía. Se trata de un estudio de 67 titulaciones de 20 países europeos. En cuanto a dichas conclusiones, vamos a presentar las referidas a la titulación de “Pedagogía” en cuanto a Contenidos, estructuración y Créditos.

Conclusiones del Libro Blanco sobre titulaciones europeas asimilables a “Pedagogía”.


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Contenidos.

Existe un total de 26 titulaciones europeas que responden al rótulo de “Pedagogía/Ciencias de la Educación” y que está integrado por titulaciones de carácter generalista, con un perfil amplio o versátil, y que habitualmente se denominan como estudios de Pedagogía, Ciencias de la Educación, Ciencias Pedagógicas o Educación. Constituyen casi el 39% de las titulaciones estudiadas. En cuanto a la síntesis de los contenidos de la Titulación de Pedagogía en el estudio llevado a cabo, pueden resumirse de la siguiente manera:

Formación básica: Pedagogía, Psicología de la Educación, Sociología de la Educación; Antropología Pedagógica; Filosofía de la Educación; Historia de la Educación y de la Pedagogía; Teoría de los Procesos Educativos; Teoría de la Comunicación; Educación Comparada, Investigación Educativa, Política Educativa, Educación Internacional, etc.

Formación aplicada:

Gestión del aprendizaje: Gestión de proyectos; Didáctica; Formación en empresas, Tecnologías de la información y la comunicación; Técnicas de evaluación; Formación continua, Orientación, etc.

Organización de instituciones educativas: Teorías de organización; Métodos y técnicas de supervisión y gestión de instituciones socioeducativas; Estilos de dirección; Dinámica de grupos; Liderazgo para el cambio; Comunicación interpersonal; etc.

Prácticas en escuelas, centros de formación y otras organizaciones educativas.

Conclusiones del Libro Blanco sobre titulaciones europeas asimilables a “Pedagogía”. Estructura organizativa/créditos.

En primer lugar, en los grados europeos predominan las estructuras continuas a las cíclicas, aun cuando éstas ocupan el 30% de los grados largos y el 20% de los cortos. Además, los grados europeos largos (4-5 años, entre 240 y 300 créditos) son más frecuentes que los cortos (2-3 años, entre 120 y 180 créditos) en las titulaciones pedagógicas.

Conclusión:

Parece que la actual propuesta de un Grado con la estructura planteada encajaría con la mayoría de titulaciones europeas que fueron analizadas en el estudio del que en su día se dio cuenta en el Libro Blanco de la titulación de Pedagogía, y que constituye una buena base para el trabajo de la Comisión.

2.3. Descripción de los procedimientos de consulta internos y externos utilizados para la elaboración del plan de estudios

La comisión encargada de la redacción de la propuesta no ha considerado necesario proceder a la elaboración y aplicación específica de encuestas a los distintos colectivos de interés, por haber entendido que la información necesaria estaba contemplada suficientemente en los datos obtenidos en el reciente proceso de Evaluación de la Titulación de Pedagogía de la Universidad de Murcia (2005). Estos datos, así como la información procedente del Plan de Mejora y su ulterior seguimiento por la Comisión constituida a este fin han sido tenidos como un elemento de referencia fundamental para la elaboración del plan de estudios.

Por otra, parte entendemos que la propia constitución de la Comisión, garantiza la participación de agentes externos a la universidad, como fuente de información relativa a la demanda social y a la realidad de la profesión del pedagogo en la Región de Murcia. En efecto, el procedimiento seguido por la Universidad de Murcia para la elaboración y aprobación de los planes de estudios las nuevas titulaciones (que se recoge en el esquema a continuación),


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garantiza la participación de los diferentes colectivos, tanto como un sistema de enmiendas y exposición públicas que garantiza su transparencia.

Comisión de Planificación

Normativa reguladora del proceso de implantación de los Títulos de Grado

Consejo de Gobierno

Grupos de Trabajo

1 2 3 4 5

Comisiones de Grado

Junta de Centro

Representantes de Títulos

Junta/s de Centro

(Colegios Profesionales)

Vicerrectorado de Estudios

Miembros profesorado,

estudiantes, PAS

Documentación necesaria

Borrador de Título de Grado

Departamentos y Centros

Enmiendas razonadas

Comisión de Grado

Anteproyecto de Título de Grado

Informe negativoInforme positivo

Junta de Centro

Proyecto de Título de Grado

Comisión de Planificación

Consejo de Gobierno

Consejo Universidades

Gobierno

Proceso de elaboración y aprobación de Títulos de GradoUniversidad de Murcia

(comprobación protocolo)

ANECA

(informe)Universidad de

Murcia

(alegaciones)

Grupo de Trabajo

Consejo Universidades

(verificación)

Inscripción en el

Registro(título acreditado)

Enmiendas rechazadas con

cierto apoyo

ANECA

(informe)

M.E.C. C.A.R.M.

UMU

MEC

C.A.R.M.

(autoriza)

(propuesta establecimiento título)

Esquema del proceso establecido por la Universidad de Murcia para la elaboración y aprobación de los

planes de estudios de las nuevas titulaciones.

En el caso concreto de la titulación de Pedagogía, la Facultad de Educación, aprobó en Junta de Centro de fecha 20 de diciembre de 2007 la constitución de la Comisión para la elaboración del borrador del título de grado y posteriormente, el 21 de febrero de 2008, unas directrices, relativas al funcionamiento de las comisiones, sin carácter vinculante, aunque recomendadas a fin de unificar criterios en el marco de las titulaciones de la Facultad.

En este sentido, dichas comisiones están formadas por un representante de cada uno de los departamentos que en el actual plan de estudios imparten docencia troncal u obligatoria, 2 representantes de los estudiantes, 1 miembro del PAS y 2 representantes del mundo laboral vinculados al título y con amplia experiencia en distintos ámbitos de la Comunidad.

Finalmente las Comisión para el Grado de Pedagogía que ha elaborado este documento de trabajo quedó constituida como sigue:

- 7 profesores y profesoras pertenecientes a los siguientes Departamentos: Teoría e Historia de la Educación Didáctica y Organización Escolar Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación Psicología Evolutiva y de la Educación Psicología Básica y Metodología Sociología y Política Social Economía Aplicada

- 1 Miembro del Personal de Administración y Servicios


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- 2 Alumnos

- 2 Profesionales de la Pedagogía: 1 en representación de la administración educativa regional 1 en representación del Colegio Oficial de Doctores y Licenciados

Una vez constituidas las distintas Comisiones de Grado, el procedimiento garantizó:

1. La existencia de reuniones entre los diferentes presidentes, agrupados en 5 grupos de trabajo, para establecer pautas comunes de actuación y posibles puentes entre títulos próximos

2. La creación de una Web en la que se ha colgado toda la documentación generada por la Comisión de Grado, y en la que se informaba del ritmo y fases de trabajo (acceso mediante intranet para todo el PDI, PAS y Alumnado de la Universidad de Murcia)

3. Un plazo de enmiendas, sólo abierto a Centros y Departamentos, consultable por toda la comunidad universitaria.

4. Finalmente, aprobación en Junta de Centro y, posteriormente Consejo de Gobierno.

Respecto a los criterios de funcionamiento interno de la Comisión se acordó:

- El establecimiento de un día fijo para las reuniones (por acuerdo entre los miembros de la comisión).

- Una antelación de 5 días en las convocatorias de reunión, a fin de que fuera posible la discusión de los temas a tratar en los Departamentos Implicados.

- Inicialmente los acuerdos deben tomarse por consenso, caso de no haber consenso se tomarán por mayoría simple.

- Cualquier petición para modificar acuerdos previos deberá venir avalada por una cuarta parte de los miembros de la comisión y para su aprobación precisará de mayoría cualificada (3/5 de los votos emitidos).

- La propuesta final deber ser adoptada por mayoría cualificada. De no alcanzarse dicha mayoría en tres votaciones, Las distintas propuestas serían remitidas a los Departamentos y Centros para su debate.

- El Presidente/a no tiene voto de calidad.

- En la primera reunión se eligió Secretario y suplente.

- El acta de cada sesión se remite a los miembros titulares.

- Tres faltas de asistencia a las reuniones de los representantes (titular o suplente) de un área, PAS, o alumnado deben ser informadas a los Departamentos o estamento correspondiente para su oportuna sustitución.

- Los miembros de la comisión se comprometen a mantener informados a sus departamentos del trabajo de la misma.

Pensamos que el sistema descrito, altamente garantista y transparente, que asegura el acceso de toda la comunidad universitaria, junto con la información recabada en el proceso de autoevaluación de la titulación, constituye un sistema de consulta de calidad suficiente.

Consideramos especialmente valiosas las aportaciones desde el mundo profesional que se han incorporado directamente a la comisión, en todos sus debates y trabajos, a través de los profesionales que forman parte de la misma y que garantizan la consideración de los puntos de


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vista externos a la universidad y más próximos a las exigencias del desempeño laboral del pedagogo/a. En conclusión, la prolongada trayectoria de más de tres décadas en la Universidad de Murcia de la titulación de Pedagogía; los resultados derivados de el Informe de Autoevaluación, el Informe de Evaluación Externa y el Informe Final de Evaluación de los títulos de Licenciado en Pedagogía y Licenciado en Psicopedagogía (Cursos 2000/01 a 2002/03), realizados respectivamente por el Comité de Autoevaluación de la Facultad de Educación (Universidad de Murcia) y el Comité de Evaluación Externa, en el marco del II Plan de Calidad de las Universidades (1ª Convocatoria 2001-02) y hechos públicos en 2004; la elaboración de la Guía docente de la Titulación de Pedagogía, como proyecto de innovación educativa de la Facultad de Educación, promovido en el contexto general del Plan Estratégico de Convergencia de la Universidad de Murcia; la implantación, a partir del curso 2007-2008, del Plan Piloto de Pedagogía para la adaptación de la titulación al Espacio Europeo de la Educación Superior; y, como consecuencia de todo ello la fecunda experiencia del profesorado de la Facultad de Educación participante en su impartición y resultados formativos, conforman el marco de referencia general que ha fundamentado la justificación del Título, la formulación de sus objetivos generales y de las competencias a desarrollar por los graduados, así como la integración de los múltiples elementos que forman parte de la planificación de las enseñanzas. A ello hay que añadir, obviamente, las referencias reguladoras que aportan la Normativa de la Universidad de Murcia para la implantación de Títulos de Grado (Consejo de Gobierno de 26 de noviembre de 2007), y el documento Competencias Genéricas y Transversales de la Universidad de Murcia para la Implantación de Títulos de Grado (Consejo de Gobierno de 25 de abril de 2008), en relación respectivamente con aspectos estructurales y con competencias y su evaluación.

No obstante, este marco de referencia estaría incompleto y sería insuficiente para explicar la propuesta de Título sin los referentes externos que se han tenido en cuenta no sólo como contenidos de reflexión inicial sino también como fuentes de decisión en el diseño de la misma. Las aportaciones principales que han propiciado estos referentes externos son resumidas a continuación:

El Real Decreto 915/1992, de 17 de julio, por el que se establece el título universitario oficial de Licenciado en Pedagogía y la aprobación de las directrices generales propias de los planes de estudios conducentes a la obtención de aquél (BOE, nº 206, de 27/8/1992), así como diversas titulaciones de Pedagogía (Catálogo de títulos vigentes a la entrada en vigor de la Ley Orgánica 4/2007, de 12 de abril, por la que se modifica la Ley Orgánica 5/2001, de 21 de diciembre, de Universidades), impartidas en universidades españolas han sido consideradas como elementos de reflexión previa en relación con la estructura y la planificación de las enseñanzas (especialmente, módulos y contenidos formativos), tanto como referentes que avalan la pertinencia y el interés académico, científico y profesional del Título.

El Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales (BOE nº, de 30/10/2007), que recoge lo dispuesto en la Ley 51/2003, de 2 de diciembre, de igualdad de oportunidades, no discriminación y accesibilidad universal de las personas con discapacidad; la Ley 27/2005, de 30 de noviembre, de fomento de la educación y la cultura de la paz; y la Ley 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva


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de mujeres y hombres; y el Marco Español de Cualificaciones para la Educación Superior (MECES), han constituido referentes decisivos para decidir objetivos de formación y competencias generales y básicas, en coherencia con una formación más amplia y coherente, que cubra las necesidades de formación general de quienes demandan vocacional y genéricamente del Título y también de quienes, además, buscan en estos estudios una proyección profesional

El Diseño de las Titulaciones de Grado de Pedagogía y Educación Social (2004) de la Red Educación y, particularmente, el Libro Blanco de la Titulación de Pedagogía y Educación Social. Vol. I y II, de la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (Madrid: ANECA, 2005), así como las propuestas de la Conferencia de Decanos y Directores de Magisterio y Educación (sesiones de Barcelona en junio de 2006, de Córdoba en noviembre de 2007), particularmente el Acuerdo de la Comisión Permanente (sesión de 6 de marzo de 2008, celebrada en la Universidad Complutense de Madrid), han propiciado decisiones estructurales tanto como ámbitos de referencia, perfiles profesionales, objetivos generales, así como competencias generales y específicas que se han incorporado como exigibles para otorgar el título y que han tenido su correspondiente reflejo en la selección de enfoques y contenidos de enseñanza.

El documento Tuning Educational Structures in Europe (2002) del Grupo de Ciencias de la Educación del Proyecto Tuning (Closing Conference, Bruselas, 31 de mayo); el documento Education and Training 2010. The success of the Lisbon strategy hinges on urgent reforms (2004), del Joint Interim Report of the Council and the Commission on the Implementation of the Detailed Work Programme on the Follow-up of the Objectives of Education and Training Systems in Europe, son adecuados en la medida que han contribuido a justificar el interés del Título en armonía con las l´çineas generales emanadas del Espacio Europeo de Educación Superior y avalan la diversificación de contenidos, métodos de enseñanza y sistemas de evaluación en correspondencia con la heterogeneidad de necesidades permanentes de formación inicial y a lo largo del ciclo vital de la sociedad actual.

Por su parte, lo recogido en el documento Subject Benchmark Statement. QAA document on Education Studies (de la Quality Assurance Agency for Higher Education, 2007), ha sido pertinente para formular objetivos de formación y competencias generales y básicas, así como para derivar de los mismos enfoques y métodos de enseñanza que han sido especificados en actividades formativas y métodos de evaluación.

Así, pues, los referentes externos mencionados, nacionales e internacionales, han propiciado en conjunto decisiones concretas sobre el Título en dos niveles estrechamente relacionados, además del que tiene que ver con la justificación y relevancia del mismo. Por un lado, el de perfiles, objetivos y competencias pertinentes que han sido asumidos como principios o criterios de toma de decisiones. Y, por otro, en virtud de lo anterior, el de selección y/o secuenciación de contenidos de enseñanza (módulos, materias, asignaturas, descriptores), de actividades formativas y de sistemas de evaluación, así como de otros aspectos estructurales constitutivos del plan de estudios y, por extensión, de la propuesta de Título.

título de grado en pedagogía - um

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