trabajo test de aptitudes
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Presentación:
“Consecuencias psicológicas
en la evaluación de la habilidad.”
Test de Aptitudes
Docente:
Lic. Feliciano Rosario
Asistente:
Lic. Melvin Martinez
Sección: 0688.
Alumnos grupo 7:
Carlixto Henríquez 07-MPSS-1-462
Evelyn Diaz 10-EPSS-1-044
Ludy Gerónimo 10-EPSS-1-432
Oneida Altagracia Sánchez 11-EPSS-1-133
Sayis Reyes 11-EPSS-1-221
Zoraida Liriano 13-EPSS-1-367
Ramón Alberto Ferreras Cruz 13-EPSS-1-499
Ramón Alberto Ferreras Cruz
CONSECUENCIAS PSICOLÓGICAS EN LA EVALUACIÓN DE
LA HABILIDAD
Anne AnastasiSusana Urbina
Los psicómetras han establecido técnicas de muy elevada calidad
para la elaboración de pruebas, pero no han tenido el cuidado de
cerciorarse de que los usuarios cuenten con la información
psicológica indispensable para hacer un uso adecuado de sus
instrumentos, lo que ha ocasionado que persistan interpretaciones
anticuadas del desempeño que no hacen referencia a los resultados
de la investigación conductual pertinente.
A continuación trataremos la contribución de los descubrimientos de
la investigación psicológica al uso de las pruebas de habilidad.
ESTUDIOS LONGITUDINALES DE LA INTELIGENCIA INFANTIL
Los estudios longitudinales de los mismos individuos a lo largo de
periodos prolongados constituyen una forma importante para
aproximarse a la comprensión del constructo de “inteligencia”.
Walter Mischel
Estabilidad de la ejecución en los tests de inteligencia.
Una cantidad importante de datos muestra que la ejecución en los
tests de inteligencia permanece considerablemente estable desde
la escuela elemental hasta la secundaria y la universidad.
Los efectos de la edad y el intervalo entre las evaluaciones sobre
las correlaciones observadas en el retest son notablemente
regulares y tienden a ser muy predecibles.
El Estudio de Orientación de California (California Guidance Study).
Jean McFarlane
Este estudio longitudinal dirigido por la psicólogo Jean McFarlane
proporcionó una gran cantidad de información sobre la magnitud de
los cambios individuales. Al analizar los datos del retets de 222
casos se encontraron cambios individuales en el CI de hasta 50
puntos.
Inestabilidad de la ejecución en los tests de inteligencia.
Robert B. McCall
Los estudios sobre la correlación de las puntuaciones de las pruebas,
proporcionan datos numéricos que pueden utilizarse para hacer
predicciones de grupo.
Según un estudio del psicólogo Robert B. McCall en 1973, los padres
de los niños con puntuaciones con tendencia a aumentar,
presentaban “una atmósfera estimulante y remuneradora, pero con
cierta estructura y reglas establecidas.”
Evelin Diaz
LA INTELIGENCIA EN LA NIÑEZ TEMPRANA
La evaluación de la inteligencia en los dos extremos del rango de
edad presenta problemas teóricos y de interpretación especiales:
Funciones que deben evaluarse, es decir, determinar que constituye
la inteligencia para el infante y el preescolar, por un lado, y que
constituye la inteligencia para el viejo, por el otro.
A diferencia del escolar, infantes y preescolares no han sido
expuestos a la serie estandarizada de experiencias del programa
escolar.
VALIDEZ PREDICTIVA DE LAS PRUEBAS PARA INFANTES
Y PRE-ESCOLARES
Las pruebas para preescolares (en especial cuando se aplican
después de los dos años de edad) tienen una validez moderada para
predecir la ejecución posterior en tests de inteligencia, y las
pruebas para infantes prácticamente no tienen validez alguna.
Es necesario evaluar la falta de validez predictiva de las pruebas
para infantes en relación con otros descubrimientos.
Primero: Las predicciones pueden mejorar si se consideran las
tendencias del desarrollo con evaluaciones repetidas.
Segundo: Algunos investigadores han encontrado que las pruebas
para infantes tienen una mayor validez predictiva en poblaciones
clínicas anormales que en poblaciones normales; por ejemplo, se
han informado coeficientes de validez de .60 y .70 para niños con un
C.I inicial inferior a 80.
NATURALEZA DE LA INTELIGENCIA EN LA NIÑEZ TEMPRANA
Varios investigadores han llegado a la conclusión de que si bien los
test de inteligencia infantil carecen de validez predictiva, son
indicadores validos de las habilidades cognoscitivas que el niño
presenta en ese momento.
Según este punto de vista el hecho de que la naturaleza y la
composición de la inteligencia cambian con la edad, es un factor que
explica lo significante de las correlaciones entre las pruebas
infantiles y la ejecución posterior; la inteligencia en la infancia es
cualitativamente diferente de la que se observa en la edad escolar y
consiste en una combinación distinta de habilidades.
Sayis Reyes
PROBLEMAS EN LA EVALUACIÓN DE LA
INTELIGENCIA DE LOS ADULTOS.
Decrementos con la edad: Un rasgo distintivo de las escalas de
Wechsler para medir la inteligencia de los adultos era el uso de una
norma declinante para calcular los CI de desviación. Las
puntuaciones crudas de los subtests del WAIS y del WAIS-R primero
se transformaban en calificaciones estándares con una media de
10 y una DE igual a 3.
David Wechsler.
EL ESTUDIO LONGITUDINAL DE SEATTLE (ELS)
El estudio longitudinal de Seattle es un programa de investigación a
largo plazo que además de estar particularmente bien planeado
utiliza el diseño de cruzamiento secuencial. A partir del 1956, los
investigadores aplicaron una batería de pruebas de habilidad a una
muestra aleatoria estratificada de 500 personas tomadas de una
población de aproximadamente 18000 miembros de un plan de
seguros médicos.
Dr. K. Warner Schaie PHD
Ludy Gerónimo
DIFERENCIAS INDIVIDUALES Y EDAD.
Además del descubrimiento básico de que los decrementos con la
edad son menores y se presentan más tarde de lo que se había
supuesto, la investigación actual revela considerables diferencias
individuales en habilidad en todos los niveles de edad.
Cualquier generalización, sea que tenga que ver con el decremento
con la edad o con diferencias de cohorte debe ser matizada con el
reconocimiento de la amplia variabilidad individual que se
encuentra en todas las situaciones.
Estimaciones longitudinales de las calificaciones promedio del factor
para los constructos de habilidad. Datos acumulados de siete años
de retests aplicados a las mismas personas.
Dr. K. Warner Schaie
Las diferencias individuales en cualquier nivel de edad son mucho
mayores que las diferencias promedio entre los niveles de edad. En
consecuencia hay una considerable traslape en la distribuciones
de las calificaciones obtenidas por individuos de edades distintas,
lo que significa sencillamente que es posible encontrar un mayor
número de ancianos cuya ejecución iguala lo de la mayoría de
jóvenes.
Más aún, los de mejor ejecución en los grupos de mayor edad
superan a los peores de los grupos de menor edad. Este traslape
no se limita a los niveles adyacentes de edad, pues los rangos de
ejecución siguen traslapados cuando se comparan grupos
extremos de modo que hay quienes a los 80 años superan a
algunos 20 añeros.
Carlixto Henríquez
CAMBIOS POBLACIONALES EN LA EJECUCIÓN EN LOS TESTS
DE INTELIGENCIA.
Aumento en las puntuaciones. ¿Qué sucede con la ejecución de los
tests de inteligencia de una población luego de largos períodos?
Antes vimos que la ejecución promedio en los tests de inteligencia
se incrementó al aumentar el nivel educativo de la población adulta
con el tiempo. Por ello los miembros más viejos de la muestra
normativa, que en promedio tenían menos escolaridad, obtuvieron
puntuaciones menores que los más jóvenes.
En las reestandarizaciones sucesivas del Stanford- Binet y el WISC,
la ejecución de las últimas muestras de estandarización fue
considerablemente mejor que en las anteriores. Por lo tanto
cualquier niño obtendría un CI menor si fuera evaluado con la
edición revisada del que recibiría con la anterior debido a que su
ejecución sería evaluada conforme normas más altas.
Alfred Binet
Lewis Terman
WISC-IV
Oneida Altagracia Sánchez
DIVERSIDAD CULTURAL
El campo de la psicología en la cultura. Las tres últimas décadas
del siglo XX han presenciado un notable crecimiento en la
investigación y los trabajos sobre la psicología de la cultura. El
campo atañe a las diferencias conductuales entre grupos que
fueron educados y que funcionan en diversos contextos
culturales identificables, que pueden ser tan estrechos como un
barrio o una ciudad y tan amplios como un país o un continente.
La función de la cultura en la conducta humana puede concebirse
como una forma de especialidad de dominio parecida a la que
reconoce la psicología cognoscitiva.
Diferencias y desventajas culturales.
No hay una sola prueba que pueda aplicarse de modo universal o
que sea “justa” para todos, por lo que existen tantas variantes de
pruebas culturalmente justas como parámetros en que las
culturas difieren. Aunque las variantes de las pruebas
transculturales disponibles no son intercambiables, sí son útiles
para distintas comparaciones transculturales.
Zoraida Liriano
El Lenguaje en la evaluación transcultural.
Las pruebas transculturales más tradicionales utilizaban un
contenido no verbal con la esperanza de obtener una medida más
imparcial de las mismas funciones intelectuales medidas con
instrumentos de inteligencia verbal. Las dos suposiciones que
fundamentan este planteamiento son cuestionables.
No puede suponerse que los instrumentos no verbales midan las
mismas funciones que las pruebas verbales.
La situación de prueba.
La rápida difusión de los contactos transculturales que se observa
en el mundo actual incrementa la posibilidad de que las pruebas se
apliquen a sujetos de culturas diferentes. Cada examinador puede
anticipar la evaluación de una o más personas de una cultura
diferente a la suya, de ahí que su capacitación deba incluir cierto
conocimiento de una o más culturas distintas y prestar especial
atención a los probables efectos de la cultura sobre el desarrollo
conductual de los individuos.
¡Muchas Gracias!