Práctica docente IV

Trabajo Práctico N°1

EJE: Práctica Docente y sus dimensiones:

1. Describan y analicen la práctica docente del protagonista de la película:

a) ¿Qué ideas o representaciones subyacen a las acciones que lleva adelante el docente?

b) ¿Cómo resuelve los conflictos o problemas que se le presentan?

c) ¿Cómo se vincula en la institución?¿Qué relaciones arma?

d) ¿Qué lugar tienen los contenidos de enseñanza? ¿Qué contenidos se priorizan?

e) ¿Qué actitud toma frente a los problemas de sus alumnos/as?

f) ¿Cuáles serían los prejuicios o estereotipos con los que se maneja?

g) ¿Se visualizan indicios de su trayectoria de formación, cual es su mirada en torno a ella?

h) ¿Cual es el camino que hace Mr. Holland hacia el reconocimiento y el tratamiento de la

sordera del hijo? ( reconocer en ello una actitud o una práctica educativa)

i) ¿Como evalúa la madre esa práctica del ser docente de Mr. Holland con su hijo y con los

otros?

2. ¿Qué expectativas tiene el docente acerca de su propia práctica profesional?

3. ¿Cuál es su visión acerca de la educación, de los docentes en general? ¿y de la enseñanza

como actividad práctica? Elaboraren un escrito grupal de no más de dos páginas de extensión.

4.

a. Luego de la lectura de las páginas 87 a 115 del libro “Sermaestros” deElsieRocwell

elaboren un cuadro de categorías o conceptos centrales en el texto ej.: Vida cotidiana, historia,

trabajo del maestro, sujeto, institución :

b. ¿Cómo se caracteriza el trabajo docente desde una dimensión cotidiana?

c. ¿Qué elementos condicionan el trabajo áulico?

d. ¿Por qué el termino estrategia da una idea más precisa del quehacer docente?

e. ¿En qué aspectos cambia nuestra interpretación respecto al maestro al considerarlo como

sujeto?

5. Le solicitamos en relación a la comparación entre el docente de la película y su escuela, y a

la evocación de vuestra escuela y aquellos docentes que aparecen en vuestros recuerdos

elaboren un cuadro de doble entrada donde se visualice claramente – los conceptos

significativos para el grupo. Ej.:

Conceptos Doc. de la película Srta. xxx

Vida Cotidiana – Aspectos

Estilo Docente

Trabajo Docente

6. Recuperen de su recorrido formativo, autores o categorías que expliquen que es un docente

reflexivo, critico y artista. Y elaboren un escrito donde se vea reflejado sus reflexiones.

1. Describan y analicen la práctica docente del protagonista de la película:

a. ¿Qué ideas o representaciones subyacen a las acciones que lleva adelante el

docente?

Las ideas que subyacen a las acciones que lleva a adelante el docente en la película son:

La época en la que transcurre la historia: aproximadamente en la década del 60´, al poco

tiempo del asesinato del presidente Kennedy, un momento que parece seguir vivo en la

memoria histórica de los norteamericanos. El propio instituto, cuando llega Holland, está

cambiando su antiguo nombre por el de "John F. Kennedy";

La frustración que el maestro Holland muestra a lo largo de a película;

El recorrido de treinta años, por la vida de un hombre que se metió en la enseñanza de

modo provisional hasta que pudiera convertirse en un famoso compositor;

La sociedad evolucionaba (1965 a 1995) en contraste con la lenta progresión del

protagonista.Holland aprendió en esos 30 años que: la enseñanza era su pasión y no lo supo

hasta el final;

Las transformaciones sociales no afectaban su manera de vivir, él apasionado por la

música clásica, defendíael rock y lo que estaba por venir.El tiempo pasaba deprisa, el mundo

se transformaba con la guerra de Vietnam, el movimiento hippie, los Beatles y las agitaciones

sociales en busca de un mundo mejor. Pasaban los años yHolland más autoritario y seguro de

sí mismo en el instituto,no le importaban demasiado los cambios que se están produciendo a

gran velocidad, sino que sus alumnos supieran apreciar la música como un elemento

importante más en sus vidas;

El duelo interno por no aceptar la discapacidad de su hijo;

"La vida es aquello que pasa mientras estás ocupado haciendo otros planes", tal cual lo

que le sucedía al profesor y lo que impedía su acercamiento a su hijo, y lo que transcurría a su

alrededor sin él darse cuenta.

La tarea de un docente, no consiste sólo en enseñar, sino también, de saber escuchar y

que es lo que quieren los/as alumnos/as. Clave en la tarea de un docente y Holland por el

momento desconocía;

Entre otras.

b. ¿Cómo resuelve los conflictos o problemas que se le presentan?

Considero que los conflictos o problemas que le van surgiendo al profesor Holland, los

va resolviendo de la siguiente manera:

Dándose cuenta que: la tarea de un docente, no consiste sólo en enseñar, sino también, de

saber escuchar y que es lo que quieren los/as alumnos/as;

Enseñándoles a los alumnos de acuerdos a los intereses de ellos,

Haciéndoles comprender que: “tocar música tendría que ser divertido, sale del corazón, se

trata de los sentimientos y de emocionar a la gente, y de algo hermoso como es estar vivo, y no

solo de unas cuantas notas en una pagina, yo puedo enseñarles esas notas pero no puedo

enseñarle todo lo demás”

Haciéndoles ver a los/as alumnos/as sus bellezas exteriores e interiores y por ende que las

compararan al tocar;

Enseñar sin que las transformaciones sociales modificaran su manera de pensar o de hacer,

como cuando enseño rock and roll en contra de lo que la educación y el sistema proponía;

Descubrir pese a un largo período, que la enseñanza era su pasión;

Considerar que la música no es sólo para escucharla sino también para sentirla, que uno no

precisa ser oyente para poder apreciarla, sólo con que el músico disfrute al tocarla, quien la

sienta la disfrutará también;

Reflexionar a través de la canción que le dedica a su hijo: "Beautiful boy" demostrándole que

“La vida es aquello que pasa mientras estás ocupado haciendo otros planes" y darse cuenta,

precisamente, que era lo que le estaba ocurriendo a él;

Hacer que quienes no sentían que ocupaban un lugar en sus familias, pudieran hacerlo a

través de la música y de su disfrute por ella;

Entre otras.

c. ¿Cómo se vincula en la institución? ¿Qué relaciones arma?

d. ¿Qué lugar tienen los contenidos de enseñanza? ¿Qué contenidos se priorizan?

Los contenidos de la enseñanzaocupaban como antes ya mencioné, el lugar que la

sociedad demandaba en ese período, es decir, se debía disciplinar.Enseñar rock and roll era el

fin de la disciplina. Pero Mr. Holland les enseño algo primordial, que “tocar música debía ser

algo divertido, algo que saliera del corazón, que se tratara de los sentimientos y de emocionar a

la gente, que sea tan hermoso como estar vivo y no solo unas cuantas notas en una página”,

en otras palabras, el contenido de enseñanza pasaba por el disfrute de lo que se hacía y para

qué se lo hacía.

Los contenidos que se debían priorizar y potenciar, eran los clásicos y los que debían

“llenar las mentes de sabidurías pero lo que es más importante dar a esas mentes un rumbo

para que ese conocimiento no sea inútil”.

e. ¿Qué actitud toma frente a los problemas de sus alumnos/as?

Al principio de la película se puede observar que Holland siente frustración ante el desgano y la

falta de interés de sus alumnos/as hacia la música. Luego y con mucho esfuerzo, su actitud fue

cambiando ya que el maestro, tenía como ideal a un hijo que pueda seguir sus pasos, sus

sueños y sus metas, pero las expectativas que su Cole, por ser sordo, no cumplía, y por la

frustración que ello le hacía sentir, las volcaba en sus alumnos/as.

f. ¿Cuáles serían los prejuicios o estereotipos con los que se manejaba?

Considero que los prejuicios o estereotipos con los que se manejaba eran:

Los/as alumnos/as debían apreciar la música tal cual el la apreciaba,

Su ideal de hijo y por ende estereotipo de hijo y de expectativas para ese niño y sus

alumnos/as: que a pesar de que no fue “buscado” o “planeado”, logró de a poco, ir

“enamorándose”. Esto demuestra la desilusión de Glenn ante el deseo de que Cole sea

músico, es decir, “¿Qué es lo que pierde?” (Blanca Núñez),pierde el hijo anhelado, y lo real

rompe con sus anhelos, deseos, proyectos, etc. Se enfrenta a una situación que lo hace sentir

frustrado, desilusionado, por no satisfacer este niño con las expectativas anheladas. Lo que

hace más difícil la aceptación del hijo real que tiene delante, “todos desean están orgullosos

de sus hijos. La identificación de su hijo como “diferente” o “discapacitado” amenaza

este orgullo que brota y que necesitan recuperar eso”.

El prejuicio de que quien ejercía la docencia tenía tiempo libre para realizar otras actividades,

algo que luego comprobó que la docencia implicaba más que enseñar;

El prejuicio de que quién era sordo, no podía admirar y sentir la música tal cual lo siente un

oyente, “para los sordos, “ver”, tiene el mismo valor afectivo y de significación que para los

oyentes “oír”. Las manos, como la voz, pueden expresar ideas, sentimientos, emociones.”

(Viviana Burad);

Entre otros.

g. ¿Se visualizan indicios de su trayectoria de formación, cual es su mirada en torno a

ella?

Considero que no se visualizan indicios de su trayectoria de formación, no como profesor de

música. Sí, como músico, sobre todo por la forma en que intentaba solucionar los problemas de

sus alumnos/as, luego de volcar sus expectativas en ellos/as y observar sus logros. Lo primero

que te suelen enseñar cuando estudias música, lo mencionó por experiencia personal, es que

disfrutes de ella y así podes lograr transmitirla.

h. ¿Cual es el camino que hace Mr. Holland hacia el reconocimiento y el tratamiento de

la sordera del hijo? (reconocer en ello una actitud o una práctica educativa)

El camino que hace Mr. Holland hacia el reconocimiento y el tratamiento de la sordera del hijo

es: el camino de la frustración, duelo interno, rechazo hacia lo diferente, lo “nuevo”, que

luego se comienza a convertir en aceptación.

Desde el momento en el que Holland se entera que va a convertirse en padre, “pesan así

desde su nacimiento, y aun antes, creencias, valores, ideologías familiares, proyectos,

esperanzas… Hay un deseo parental que se anticipa al nacimiento que constituye una red

deseante familiar de la que el sujeto no se puede sustraer. O sea, hay un lugar pre-existente,

pre-formado, asignado de acuerdo a las características de cada pareja y al sistema de

parentesco al que este responden. Es así que al hijo se lo busca o no se lo busca, se lo espera

o no y todo esta determinado por el lugar que se le ha asignado” (Blanca Núñez). Cuando la

mujer queda embarazada, pese a que sea deseado o no, esperado o no, se le asigna un lugar

a ese niño, un ideal de hijo que luego cumplirá o no con sus expectativas.

En un momento de la película, Holland esta dando su clase de música a sus alumnos, y les

enseña sobre el reconocido músico Beethoven, contándoles la historia del mismo y haciendo

referencia a que era sordo, en ese instante un alumno le pregunta: “Si no oía… ¿Cómo sabia

que eran las notas? Si nunca había oído un do… ¿Cómo sabia que quería tocar un do? El

responde: “Bueno… Beethoven no nació sordo”. Y luego también agrega: “la vida no es justa”.

Esto demuestra la desilusión de Glenn ante el deseo de que Cole sea músico, es decir, “¿Qué

es lo que pierde?” (Blanca Núñez), pierde el hijo anhelado, y lo real rompe con sus anhelos,

deseos, proyectos, etc. Se enfrenta a una situación que lo hace sentir frustrado, desilusionado,

por no satisfacer este niño con las expectativas anheladas. Lo que hace más difícil la

aceptación del hijo real que tiene delante, “todos desean están orgullosos de sus hijos. La

identificación de su hijo como “diferente” o “discapacitado” amenaza este orgullo que brota y

que necesitan recuperar eso”.

“Lo que no ayuda a un hijo a afirmar su identidad, es cuando el padre se coloca por encima del

hijo, defendiendo su lugar de omnisciente y omnipotente. Entonces el hijo queda sin lugar para

poder orientarse” (“Identidad, Identificaciones e ideales”).

El “rechazo, que en realidad es miedo y desconcierto frente a lo diferente” hace que no

aceptemos a la persona que tenemos al lado, quitándonos la posibilidad de ver al mundo de

una manera diferente y distinta a lo que estamos acostumbrados, olvidándonos principalmente

que una persona sorda es ante todo una persona.

i. ¿Como evalúa la madre esa práctica del ser docente de Mr. Holland con su hijo y con

los otros?

Considero que la madre evalúa la práctica del ser docente de Mr. Holland con su hijo y

con los otros, de la siguiente manera:como antes mencione, Holland pone todas sus

expectativas en sus alumnos/as porque su hijo no cumplió con sus anhelos y deseos, por lo

tanto, creo que la madre observa lo mismo en Holland, ella desde la desesperación por

comunicarse con su hijo, y el desde las expectativas que anhelaba en Cole.

2. ¿Qué expectativas tiene el docente acerca de su propia práctica profesional?

El docente como expectativas, acerca de su práctica profesional, tiene lo siguiente:

Al principio su única expectativa era enseñar para poder tener tiempos libres y poder seguir

componiendo. Luego, cuando comprende que la docencia va más allá de enseñar, y que se

debe tener en cuenta lo que el/la alumno/a quiere, necesita, le interesa, y por lo tanto debe

escucharlos/as, sus expectativas comienzan a ser distintas: lograr que disfruten de lo que

hacen para poder así, transmitirlo. Al comenzar a escuchar y comprender los intereses de sus

alumnos/as su práctica comienza a cambiar y por lo tanto los intereses y los esfuerzos de sus

alumnos/as, también.

3. REDACCIÓN

4.

b. ¿Cómo se caracteriza el trabajo docente desde una dimensión cotidiana?

Explicar el trabajo de los maestros requiere introducirse en la vida cotidiana de las escuelas, el

ámbito donde dicho trabajo adquiere formas, modalidades y expresiones concretas.

En el trabajo, en su devenir cotidiano actúan relaciones, fuerzas e intereses que lo mantienen

en movimiento. Ese mundo lo componen y lo construyen los sujetos mediante relaciones

cargadas con diversas historias: locales, escolares, laborales, personales. Historias expresadas

en costumbres, tradiciones, concepciones, intereses y normas que, sin adelantarse en su lógica

aparecen como dadas a priori, como situaciones dispuestas ante los sujetos, con las cuales a

ellos sólo les toca operar.

El trabajo de los maestros, es un producto de la relación sujeto – institución, donde ambas

instancias lo modifican y son modificadas por este.

Las necesidades y prioridades de cada escuela, se traducen en tarea para los maestros. Esas

necesidades y prioridades comprenden las actividades necesarias para fomentar y/o mantener

las relaciones con la comunidad y con la supervisión.

Este conjunto de tareas, más la enseñanza y aquellas inherentes a la enseñanza – como la

relación particular de cada maestro con los padres de familia - , conforman el trabajo de los

maestros en la zona de estudio.

Otro elemento central, son las relaciones al interior de la escuela. Estas relaciones tienen como

contexto la organización del funcionamiento escolar realizado por el director. En todo esto

entran en juego las concepciones, usos, saberes, posiciones construidas y apropiadas en su

experiencia laboral.

Por su parte también, los maestros ponen en acto sus intereses laborales y personales; sus

posiciones y concepciones sobre su trabajo, así como su conocimiento sobre la manera de

manejarse en las diversas relaciones propias del oficio del maestro y necesarias para sobrevivir

en ese mundo.

Al director, le interesa aprovechar las habilidades de los maestros para, a través de ellos,

buscar la forma de hacer destacar la escuela ante la comunidad o ante las autoridades. Así

mismo, los maestros buscan mostrar las habilidades mediante las cuales pueden promoverse

ante su director.

En síntesis, las condiciones materiales de la escuela y las relaciones a su interior, son los

elementos fundamentales del proceso, mediante el cual, se define el contenido del trabajo de

los maestros. Este contenido no se define de una vez para siempre, a través de una

configuración definitiva, sino que dichos elementos interactúan modificándose

permanentemente.

c. ¿Qué elementos condicionan el trabajo áulico?

Los maestros “trabajan con personas” pero lo hacen bajo condiciones un tanto especiales. Hay

tres particularidades que son evidentes: el hecho que la relación maestro - alumnos no es una

relación voluntaria, el problema de lograr que trabajen “trabajadores” jóvenes y el contexto

grupal que se da en el trabajo del maestro. Cada una de estas características influye en el

aspecto de las relaciones que encara el maestro de grupo.

El hecho de que la relación maestro – alumnos, no sea voluntaria, significa que por ninguna de

las partes existen lazos anteriores, sino que es la obligación del maestro crear esos lazos, que

no solamente aseguren el acatamiento por parte de los alumnos, sino que generen en ellos un

esfuerzo e interés por aprender. (“Por eso se dice que el maestro debe motivar a los

estudiantes”). Esta responsabilidad del maestro se ha comparado a la del capataz, pero existen

importantes diferencias entre ellos: los “trabajadores” del maestro no solamente son

conscriptos, sino que están en proceso de aprender a trabajar.

Otra condición, es que las metas se deben alcanzar y las relaciones tienen que manejar dentro

del contexto de un grupo. A veces, esto se pasa por alto, y los intentos del maestro por formar

a los niños se ven continuamente restringidos por el hecho que trabaja con un grupo. Se

espera que el maestro logre que los alumnos trabajey debe por lo tanto, dirigir la mayor parte

de su actividad de enseñanza hacia el grupo como tal…

El tiempo con el que cuenta el maestro también es otra condición para trabajar. Hay dos tipos,

“el tiempo potencialmente productivo”, en el que el docente dedica su tiempo a la enseñanza

directa o a actividades relacionadas íntimamente con ella. Y por otro lado, “el tiempo inerte”, es

decir, a las ocasiones en que ese potencial de aprendizaje está ausente, o muy bajo, porque la

actividad del maestro no es de enseñanza.

El tiempo es el recurso más importante del maestro en su búsqueda de eficacia y de

gratificación en el trabajo, el tiempo desperdiciado es costoso. Si uno se siente presionado

internamente por la sensación de no haber terminado el trabajo, el tiempo inerte es aún más

irritante.

f. ¿Por qué el termino estrategia da una idea más precisa del quehacer docente?

El término estrategia da una idea más precisa del quehacer docente debido a que remite a las

exigencias reales y cambiantes que un grupo le plantea al mismo, dado que el docente no

trabaja con una masa inerte y homogénea sino que lo hace con un grupo de niños, de sujetos

pensantes que le van planteando cambios constantemente dentro de su práctica.

Esto requiere que el docente seleccione, use y adapte los recursos personales y profesionales

de todo tipo para poder lograr los resultados deseados.

g. ¿En qué aspectos cambia nuestra interpretación respecto al maestro al considerarlo

como sujeto?

Reconocer al trabajo de los maestros ejercido por sujetos concretos, no sólo rompe el esquema

del ejercicio magisterial homogéneo, sino que además permite reconocer que tal ejercicio

existe, gracias a esos sujetos y que es mediante su desempeño que tales sujetos se

construyen a sí mismos y a la institución.

5.

Conceptos Doc. de la película Srta. xxx

Vida Cotidiana – Aspectos

Estilo Docente

Al principio: disciplinar y

técnica.

Luego:

Trabajo Docente

Al principio: transmisión de

contenidos.

Luego: Comprende que la

docencia, va más allá de

enseñar, y por lo tanto,

comienza a escuchar los

intereses, necesidades y

opiniones de sus alumnos/as.

El enseñante debe creer y

querer que el aprendiente

aprenda reconocerlo como ser

pensante y autor de su

historia…. abriendo espacios

para que el aprendizaje tenga

lugar.