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Unidad Curricular: Abordaje Pedagógico – Cs. Sociales-Alumnas: Cari, Lorena A.

Carrera: Prof. De Educación Especial con orientación en Discapacidad Intelectual

Comisión: “B” Turno: NocheI.E.S. Nº7 “Populorum Progressio”

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TRABAJO PRÁCTICO N° 5

CONSIGNAS:Recuperar el lugar y reconquistar el territorio: Desafíos de la enseñanza de la geografía1. ¿A qué se refiere al “no lugar”?2. ¿Cuál es el concepto de lugar?3. ¿Cuáles son los peligros del no lugar en nuestros tiempos?4. Escalas del no lugar (urbana, nacional-regional) defina brevemente cada una de ellas.5. Cuales son" las tareas para reconquistar el territorio? En la pág. 21 y 26 se señalan recursos didácticos para hacer frente al no lugar, en la política y en la enseñanza de la geografía. Lean, reflexionen en grupo y respondan con algunas actividades que podrían proponerse como futuros docentes de educación especial. El aporte de la geografía en la transformación curricular (Cap. 2)6. Defina los aspectos relevantes que comprende la geografía. 7. Lean atentamente cuáles son los contenidos en el nivel primario, hacer una comparación entre los CBC y los NAP. Para ello tome en cuenta los aportes de las pag.3S a 47 y solicite en biblioteca los NAP de Ciencias Sociales. 8. Sintetice el Capitulo 5" El impacto de la nuevas tecnologías en educación geográfica". Elaboren una propuesta de enseñanza en la que los alumnos con discapacidad de nivel primario utilicen estos recursos para abordar el estudio de la Provincia de Jujuy. ( Pueden buscar lo disciplinar en el Manual de la Provincia de Jujuy de 4!! Grado) Arriésguense iiiiii todas las propuestas serán torbellinos de ideas que vamos poner en debate en clase.

DESARROLLO:1- Con la palabra “no lugares” se refiere a espacios inlocalizables, dispersos, difusos. Se caracterizan como las instalaciones necesarias para la circulación acelerada de personas y bienes (vías rápidas, empalmes de rutas, aeropuertos) como los medios de transporte mismos o los grandes centros comerciales (supermercados, shoppings centers, o también-los campos de tránsito prolongado donde se estacionan los refugiados del planeta).- (Augé, 1993). Es decir, los no lugares o "placeless" son espacios donde no hay identidad, ni vínculos, ni historia, ni geografía y su lógica del no lugares que uno nunca se detiene, (por ej. en el caso de una autopista o en el shopping en el que se practica el mini turismo recorriendo bienes de consumo, "comercios que son puestas de escena) y la circulación es la característica de los no lugares, todo lo contrario a la noción de arraigo.2- El lugar es esa porción de espacio en donde se produce la simbiosis de los sentimientos personales con lo simbólico y lo colectivo. Entrinkin sostiene que el lugar es el receptáculo de significados. (BAILLI, A. La percepción del espacio urbano, 1979) El concepto de lugar está ligado a la experiencia individual, a la localización concreta, al mapa mental (o cognitivo). Resulta así que los conceptos espacio y lugar y la conexión que se establece entre ambos forman el centro de las

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indagaciones sobre el espacio cognitivo, noción que comienza a gestarse a partir del cuerpo humano ya que éste implica el espacio y coexiste con él. (Ostuni, 1992). Y el lugar desde el punto de vista geográfico describe una posición pero también una experiencia humana; Haggett (988) es "una posición particular sobre la superficie de la Tierra (...) que se confina a una localización identificable sobre la que cargamos ciertos valores". Por lo tanto, el lugar se configura en la imagen que percibimos de la realidad que deviene de la: información recibida de los "sistemas perceptivos" (visual, auditivo, táctil, olfativo) y que pasa por múltiples filtros psicológicos, mentales y culturales. Este sistema perceptivo se distribuye en torno del hombre en 7 zonas concéntricas o "caparazones" (la 1º es la del cuerpo propio y el gesto inmediato, la 2º está dada por el dominio visual: la habitación de la vivienda; la 3º es la casa o el departamento.; la 4º es el barrio -donde comienza la preocupación geográfica de las relaciones sociales, sitio que es familiar y en el cual el hombre no domina como individuo-; la 5º constituida por el centro urbano -pueblo o la ciudad intermedia y en las grandes metrópolis, es el lugar del anonimato-; la 6ºes la región -lugar o conjunto de lugares en que el hombre se independiza de su vida cotidiana y ejerce otras funciones-; y la 7º se encuentra en la escala geográfica y es el resto del mundo). El lugar se identifica, en la geografía de la percepción, con el espacio vivido. Según los geógrafos, lugar es el espacio vivido, el horizonte cotidiano, que tiene sentido de identidad y pertenencia. Es el lugar de cada uno de nosotros. Para que el espacio sea lugar debe transformarse en algo significativo para las personas. Marc Augé define lugar como algo muy simbolizado y de el se extrae una identidad individual y colectiva.

3- En nuestros días se observa una pérdida de ·vivencias del barrio. Según Zamorano, la causa es "una desvinculación espacio-temporal producida por la distancia entre los lugares de trabajo, de recreación e incluso de encuentro familiar y social. El habitante ha perdido el sentimiento de arraigo y ligazón.", (Zamorano, 1992). Se produce la ausencia de sentido comunitario y la falta de equipamiento, lo que deriva en que no hay suficiente tiempo de conexión con el lugar habitado.Según David Harvey lo que caracteriza hoy a la ciudad es el consumo, no la producción y en el escenario de la ciudad post-moderna el hito es el shopping y otros muchos “no lugares" semejantes (Galano, 1993). Es un problema que hay que identificar para superar. Marc Augé llega a la conclusión que existe una verdadera "superabundancia espacial en este fin de siglo. Debido a que proliferan los “no lugares", donde las personas no se relacionan entre si debido a que las nuevas tecnologías. La aceleración de los tiempos no permiten que la persona tenga ese tiempo de salir a la vereda a charlar con el vecino o ir a la plaza. Ya que la comodidad de la tecnología hace que los seres humanos se relacionen más con un aparato que con los demás o con su lugar de pertinencia.

4- +En la escala urbana : El ecosistema de las grandes metrópolis se caracteriza por una falta de identidad de muchos espacios; pérdida de la calle como elemento comunitario; carencia de apropiación de la ciudad en su totalidad; identificación a través de los medios masivos de comunicación sin traslado con otros lugares, personas y hechos distantes; alta movilidad urbana, etc.

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Es posible decir que la conciencia ambiental del medio urbano se ha perdido en las áreas metropolitanas y aun cuando aparezcan barrios o núcleos que poseen un nombre propio, sus residentes no han logrado la apropiación de ese espacio y muchas veces resulta difícil identificar su barrio a no ser por ciertos "hitos" e "itinerarios" que los distinguen.

+En la escala nacional: "La sensación claustrofóbica argentina y la urgencia por salir, a menudo busca su solución en el Sur. Irse al Sur equivale a estar en otra parte, en otro país y este alienta los sueños de arraigo, la esperanza de encontrar el lugar" (SCHEINES, 1993). Y los espacios geográficos dilatados de nuestro país se han transformado en "no lugares" (las áreas inundadas, las ciudades fantasmas de la desindustrialización, la Patagonia olvidada, las corredores de los ramales abandonados, los ambientes desertizados, las tierras deforestadas, las periferias contaminadas de los aglomerados urbanos, el Interior todo concebido por oposición a Buenos Aires; etc.) Y los desencuentros y utopías de nuestra cultura que se refiere con un sentido muy profundo a la concepción del lugar en los argentinos. Por ello la filósofa y literata argentina dice que los argentinos "(. .. ) no recorren el pasaje, no atraviesan el umbral ni para ir ni para venir. Su tragedia consiste en vivir en el “pasaje" se acomodan en la zona fronteriza, instalan su tienda en el no lugar, a mitad de camino, en plena calle de la melancolía, en la incertidumbre de la sombra, en la indecisión del gris. Es un camino imaginario que es ningún lugar y que no conduce a ninguna parte.Scheines incluye un soneto en su libro "Las metáforas del fracaso" que se titula Mongolia, en el que se refiere al exilio, la nostalgia, el no lugar y la inacción, tan argentinos. Es así que sienten "Vivir en ningún lado y desde allí, desde el no lugar, obsesionarse con el pasado y la distancia, el recuerdo como una herida abierta. Por lo tanto estos fragmentos revelan que el concepto del lugar tiene que ser recuperado a través de la educación, desde la geografía, desde la historia, desde la literatura e interdisciplinariamente desde la educación ambiental.

+En la escala Regional supranacional: en otra escala existe el no lugar en América Latina y esto queda planteado en los ensayos de Arcadio Diaz Quiñones “La memoria rota” gira en torno a: el no lugar, el sujeto tachado, la memoria rota, las lenguas olvidadas, la historia negada, la geografía perdida como negativa, centro sobre el que gravita una identidad histórica y una especie de destino. Según el autor se trata del problema de la ausencia del referente, de la liquidación del referente en la historia cultural latinoamericana con el problema central que es el no lugar del Caribe como estilización del no lugar de América Latina. Donde la amenaza de fragmentación es una categoría mayor que comprende los fenómenos de dominación postmodernos, transnacionales y pluriculturales. Es así que se debe logar una restauración de la memoria a partir de las ruinas y la identidad y revaloración de América Latina.

5- La reconquista del territorio: “En las distintas etapas de su historia los pueblos tienen que volver a reconquistar su territorio”. Es necesario revisar el esquema de localización de los hombres, de las actividades, el sistema de relaciones internas. (ROCCATAGLIATA, 1986). Por ello, la organización del territorio es selectiva no admite grandes espacios sin identidad o políticas

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globales que no reconozcan las realidades geográficas. En este caso debe actuar la política de ordenación territorial. El concepto de ordenación está indicando un voluntarismo y el objetivo es lograr la armónica relación entre la sociedad y su medio. El profesor Galano (1993) establece que "el mundo que conocimos desapareció: implosionó. Todavía muchas disciplinas siguen trabajando en el siglo XIX. Tenemos que reconectarnos con los tiempos que vienen." Pero debemos hacerla advertidos de los peligros de la postmodernidad y de la imprescindible reflexión teórica ante estos temas que influyen en la enseñanza. Y el compromiso axiológico actual de la geografía como disciplina de estudio y también de la educación ambiental como principio educativo es reconstruir la noción de lugar y asumir una postura ética y "de convicción que nos avale en la práctica de la enseñanza" (Ramón Sisti, 1993). La necesidad de "revalorización de todo aquello que forje la identidad. Debemos aquilatar el espacio cotidiano pues él construye la identidad del barrio, las ciudades, las regiones, los países y con ellos, el desarrollo local y desarrollo sustentable a escala nacional. Una idea compartida en la enseñanza ha sido identificar los vínculos que arraigan al hombre a su lugar. Cuando estos lazos son profundos y afectivos, otorgan estabilidad a las personas y al grupo. Por el contrario, la tendencia actual hacia los no lugares, hacia espacios inauténticos, uniformes, despersonalizados y sin carácter, produce fuertes tensiones especialmente en la población urbana, pero también en las vastas áreas rurales olvidadas."La gran: cruzada que debemos encarar es la de fomentar la conciencia ambiental para devolver armonía y equilibrio a la relación entre el hombre y la naturaleza. A pesar de los miedos y las incertidumbres, todavía hay esperanzas: que el hombre vuelva a adquirir la noción de lugar, de un territorio al que le asigne valor afectivo, de un paisaje que considere propio y, por lo tanto, se sienta partícipe y responsable de cuidarlo ..." (Duran, Lara, 1992.). Existen una serie de preguntas identificadas por el geógrafo Estébanez (1990) que son esenciales para hacer frente al no lugar en la enseñanza.de la geografía: ¿Cuáles son las experiencias significativas que poseemos de los lugares?, ¿Cómo experimentamos el sentido de pertenencia a un lugar?, ¿De qué modo a lo largo del tiempo varía nuestra actitud hacia los lugares y la naturaleza?, ¿Cómo surgen los lazos de afecto o de rechazo hacia lugares, paisajes y regiones?, ¿Cómo se convierte el espacio, concepto abstracto, en lugar, centro de significación personal o colectivo? . Estas preguntas pueden ser las hipótesis de experiencias de aprendizajes significativas para docentes y alumnos junto· a trabajos de campo, sensibilización con música y videos sobre el lugar o los lugares en estudio, la elaboración de mapas mentales o cognitivos, juegos de simulación. La geografía puede analizar el conocimiento que el niño tiene sobre los lugares a través de los mapas cognitivos o mentales que son modelos que se construyen a través de la experiencia. Este es un constructo que abarca aquellos procesos que hacen posible que la gente adquiera, codifique, almacene, recuerde y manipule la información acerca de la naturaleza de su ambiente espacial. Permiten la representación espacial y la percepción ambiental". (Martín, 1989). Además constituye en el aula un recurso didáctico de gran riqueza porque nos permite conocer cómo perciben nuestros alumnos el espacio geográfico en distintas escalas.

Ciencias Sociales:

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Tít.:La escuela en el barrio

Actividad de Inicio: Dialogo y revisión sobre la ubicación en la escuela en el barrio ¿Qué negocios cercanos a la escuela hay? ¿Cuántas calles rodean a la escuela?

Actividad de Desarrollo: Dialogo sobre ¿Qué calle está a la izquierda, a la derecha y atrás de la escuela?

1- Grafica usando la regla la ubicación de la escuela en el barrio, las calles que la rodean.

Actividad de Cierre:2- Completa las siguientes oraciones.-El barrio de mi escuela se llama_______________________________________.--A la izquierda de mi escuela está la calle________________________________.--A la derecha se encuentra la calle______________________________________.--Atrás de mi escuela está la calle_______________________________________.-

Tít.:¿Cómo es el lugar donde vivo?

Actividad de Inicio: Lectura del siguiente texto.La mayor parte de la población de nuestro país vive en centros urbanos de diferentes tamaños: pequeños pueblos de pocos habitantes, ciudades medianas o grandes áreas urbanas donde viven millones de personas.Las ciudades están conformadas por distintos barrios.En los barrios se instalan farmacias, librerías, casas de ropa, negocios. Circulan vehículos y algunos tienen semáforos. También cuentan con centro de salud, policía, escuela, plazas e iglesia.Los asentamientos: son viviendas autoconstruidas precarias formadas por ocupaciones espontáneas de terrenos, públicos o privados. Difícil acceso a vivienda ya que frecuentemente no hay caminos consolidados de acceso y con falta de servicios de agua y gas

Actividad de Desarrollo:1- Observa y compara las imágenes.

ESCUELA N° …..

ENTRADA

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2- Completa el siguiente cuadro con tres características de cada uno:Barrio Asentamiento

Características

Actividad de Cierre:3- Responde las preguntas.-¿Cómo se llama el barrio donde vivís?-¿Tu barrio tiene un centro de salud, policía, iglesia, escuela?-¿Qué negocios tiene? -¿Qué es lo que más me gusta de tu barrio?4- Da la vuelta a la manzana de tu cuadra con la ayuda de un adulto , observa y registra todo

lo que veas para volcarlo en el siguiente plano:5- Averigua y escribí los nombres de las calles que rodean tu casa.

Luego la docente explica a los niños como debe ser la convivencia en el barrio por ej. los vecinos pueden pedir que arreglen o mantengan limpias las calles,, también deben respetar normas (ej sacar la basura, etc.), ponerse de acuerdo para cuidar la plaza del barrio o respetar las señales viales. Responde estas preguntas:¿En qué estado se encuentran las calles del barrio?¿A qué hora debe sacarse la basura en su barrio? ¿Qué puede ocurrir si se saca en horarios no indicados?¿Qué actividades realizan los vecinos en común? ¿Existen clubes?

Luego en otra clase hablaremos de: ¿Tiene historia el lugar donde vivo?

1- Le hago ver imágenes del centro y plaza de Jujuy, le explico que cada localidad tiene su historia. Generalmente se relacionan con los primeros habitantes de la zona, con la fecha y la razón de su fundación, con los cambios producidos a través del tiempo, con las costumbres y tradiciones.

2- Para conversar ¿Qué momentos de nuestra historia compartimos todos los argentinos? ¿qué fechas importantes se celebran en tu localidad?

3- Averigua sobre la fundación de tu ciudad.

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4- Vayan alguna biblioteca para buscar información y fotografías del pasado. Comparen las fotos de antes con el aspecto que presenta la zona actualmente ¿Qué cambios encuentran?

6- La esencia de la Geografía se cristaliza en la doble vertiente del estudio del espacio y de las relaciones del ser humano con su ambiente (distribución de los ambientes, los recursos naturales, de la población, las act. económicas, etc.). y toda acción humana está vinculada a la superficie terrestre e integrada en ella por una red de interacciones complejas. La geografía se aplica a las acciones voluntarias que se pueden realizar en el territorio para mejorar su organización. El esta ciencia el hombre está en el centro de la reflexión, además induce a la asociación con las ciencias de la Tierra en la preocupación por el sistema planetario; pero lo hace también desde la perspectiva de las cs. Sociales y debería actuar en su histórico papel de integrador curricular. Otro aspecto es el debate actual de la geografía se centra en la inserción profunda de lo ambiental y en la caracterización de los espacios modernos y post-modernos. Así esta emerge como ciencia renovada en su dimensión metodológica y tecnológica como resultado del debate teórico y de la presión ejercida por las nuevas problemáticas mundiales. Por lo tanto, la metodología de esta se ha ampliado con la revolución informática y tecnológica y con la profunda inserción de la dimensión ambiental. Así la cartografía asistida por las computadoras y la percepción remota permitieron obtener un conocimiento detallado y exacto de la Tierra a la vez que abrieron nuevas incógnitas y desafíos. A esto se suman la evaluación del impacto ambiental como un valioso aporte para comprender y mejorar la relación hombre-naturaleza planteando todo un nuevo herramental de gran valor científico y de alta posibilidad de transferencia educativa. Otra vertiente es la constituida por los sistemas de Información Geográfica al servicio de la comprensión de la complejidad del espacio geográfico y la resolución de problemas ambientales y territoriales.Por ello, esta ciencia se estructura en una perspectiva integrada por 3 modos de análisis: el análisis espacial (estudia las variaciones de localización en el espacio geográfico), ecológico (es apto en la interrelación sistémica y compleja de lo natural y lo humano e interpreta sus relaciones) y regional (en el que se combinan los resultados de los análisis espacial y ecológico y se identifican unidades regionales apropiadas a la resolución de los distintos problemas).

7-Contenidos Básicos Comunes

(CBC)Núcleos de Aprendizajes

Prioritarios (NAP)En la Educ. Gral. Básica la geografía deberá acompañar al alumno en la construcción de su mapa mental, de la manera más cercana posible a la realidad y en concordancia con la evolución psicologica de la conceptualización del espacio, desde el espacio vivido al percibido y cognitivo.Los CBC incluyen la definición del conjunto de saberes relevantes que integraran el proceso de enseñanza

Se presentan los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios organizados por campos de conocimiento y por año.Su formulación incluye los saberes que se propone promover para el ciclo desde la enseñanza en esos campos.La escuela ofrecerá situaciones de enseñanza que promuevan en los alumnos y alumnas: el conocimiento de diversos elementos de la naturaleza y de elementos

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en todo el país. Constituyen una fuente político-institucional para los 24 diseños curriculares jurisdiccionales y son una herramienta estratégica para permitir la organización del sistema educativo en forma descentralizada e integrada.Los contenidos de la EGB han sido organizados en tres grupos y cada uno de ellos remite a los otros dos y que a través del proceso educativo se elaboran en forma conjunta: Contenidos conceptuales, contenidos procedimentales y contenidos actitudinales.Y los contenidos conceptuales se organizan en 3 bloques: 1°las sociedades y los espacios geográficos (espacio geográfico inmediato, el ambiente, los recursos naturales, los paisajes rurales y urbanos, la ciudad, la organización política de los territorios), 2° las sociedades a través del tiempo. Cambios, continuidades y diversidad cultural (conjuntos espaciales, problemas ambientales de origen humano los medios de transporte, etc,) y 3°las actividades humanas y la organización social.

construidos por la sociedad en diferentes espacios rurales, analizando especialmente las transformaciones de la naturaleza que las sociedades realizan para la producción de algún bien primario (tomando ejemplos de espacios cercanos y lejanos).El conocimiento de las principales características de los espacios urbanos, analizando especialmente la forma en que se presta algún servicio, por ejemplo, alguna actividad comercial, el abastecimiento de agua o el alumbrado público, etc. (en espacios cercanos y lejanos). Se organizara en tres ejes: 1° en relación con las sociedades y los espacios geográficos, 2° en relación con las sociedades a través del tiempo y 3° en relación con las actividades humanas y la organización social.