UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTAVICERRECTORADO ACADEMICOAREA EDUCACIONMENCION DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

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Centro local: Valle de la Pascua

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Introduccin

Es bien sabido que un programa de educacin para los nios en edad escolar ha de explicar la posicin terica de la cual se parte y exista correspondencia entre lo que se argumenta tericamente y lo que luego se hace en la prctica pedaggica. De este modo la teora dirige la accin metodolgica y la prctica pedaggica ayuda a confirmar y profundizar el enfoque terico del que parte, la teora se confirma en la prctica, que es el criterio de la verdad, y a su vez la prctica perfecciona y consolida la teora.

Es comn escuchar que se habla de la importancia de disear o implementar "estrategias didcticas" al estar frente al grupo y trabajar los contenidos curriculares con el fin de lograr que los alumnos adquieran "aprendizajes significativos"; en esta ocasin se dar un vistazo sobre los diferentes tipos de estrategias que se pueden utilizar en congruencia con los objetivos planteados, tomando en cuenta que todas ellas se caracterizan porque son prcticas, se relacionan con los contenidos y ponen en juego las habilidades, conocimientos y destrezas de los estudiantes. Para utilizarlas ser necesario planearlas con anticipacin y definir cul es el momento adecuado para realizarlas.

La programacin didctica en Dificultades de aprendizaje, permitir ofrecer (a los estudiantes, futuros docentes) una serie de elementos con los que se aplicarn tcnicas estrategias y recursos relativos al aprendizaje de la lectura, la escritura y matemtica en la programacin de la atencin educativa de educandos con dificultades de aprendizaje. De ah la importancia de planificar con detenimiento y de manera individualizada cada accin.

El lenguaje por ser una de las dimensiones en torno al cual giran los procesos del desarrollo infantil nutre tambin a todos ellos y tiene un significado crucial en el proceso de integracin social del nio. El lenguaje no es solo un instrumento para la comunicacin y expresin del pensamiento, es mucho ms que eso, es el proceso de interaccin y comunicacin del nio consigo mismo, con el mundo, con los otros nios y con los adultos.

La realizacin de esta programacin se divide en dos bloques: la programacin didctica para el rea de lectura y escritura y la programacin didctica para el rea de matemticas, cada una con la fundamentacin correspondiente, lo que permite tener una idea clara de lo que describe cada etapa y sus implicaciones

La lectura y la escritura son ejes de la educacin formal e instrumentos de aprendizaje permanente, ambas permiten la adquisicin de conocimientos, el crecimiento personal, la organizacin del pensamiento, la comunicacin a travs del tiempo y del espacio, el registro de ideas, entre otras mltiples funciones que cumplen.

Su enseanza, a travs de todos los grados y niveles del sistema educativo, debe ser atendida por un docente que est formado en el saber, el ser y el hacer, es decir, que posea los conocimientos necesarios para abordar su enseanza; que tenga un adecuado grado de insercin social y de equilibrio emocional y que haya desarrollado las competencias necesarias para actuar didcticamente en el saln de clase.

Para leer es necesario que el nio haya adquirido el primer lenguaje, el oral. A partir de l, descubre el mundo y se integra; primero a su medio familiar y luego a la sociedad donde ejecutar diversas actividades en el transcurso de su vida. Las personas expresan verbalmente lo que piensan y a travs de eso los dems se enteran de lo que quieren decir.La correcta adquisicin y el desarrollo del lenguaje en los primeros aos de escolaridades es lo ms importante, debido a que ello le entrega al individuo lasherramientasiniciales para su integracin social y desarrollo sistmico.

De modo resumido se puede decir que el proceso de aprendizaje de la lectura y escritura es ms efectivo cuando los docentes son capaces de insertar al nio en un ambiente rico en estmulos significativos que impliquen actividades de lectura y escritura y que tiendan, tambin, a desarrollar el lenguaje oral del nio. Estimular tambin los otros sentidos: visual, auditivo y kinestsico (estmulos multisensoriales) dentro de ste proceso de aprendizaje.El aprendizaje de la lectura y la escritura van ntimamente ligados. Algunos nios empiezan a escribir antes de iniciarse en la lectura. Una vez que el nio comprende que cada letra tiene un sonido y que sirve para escribir algo se coloca en el papel las palabras (sonidos) que se piensa o se dice, comienza a ejecutar los primeros pasos de escritura (aunque no se corresponda con lo que se entiende por escritura convencional). El aprendizaje y comprensin del cdigo ortogrfico ayuda al nio a iniciarse en la lectura, a decodificar, aunque no comprenda lo que lee. La comprensin y la rapidez lectora llegan de la mano de una prctica regular y sistemtica, una vez que se ha iniciado el proceso de decodificacin.En base a esto se entiende que leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto, proceso mediante el cuela el primero intenta satisfacer (obtener una informacin pertinente) los objetivos que guan su lectura donde el significado del texto se construye por parte del lector. Esto no quiere decir que el texto en si no tenga sentido o significado que un escrito tienen para el lector no es una traduccin o rplica del significado que el autor quiso imprimirle, sino una construccin que implica: al texto, a los conocimientos previos del lector que lo aborda y a los objetivos con que se enfrenta al mismo.

En sntesis cada lector construye el significado del texto a partir de la aplicacin de diversas estrategias. Una estrategia, es tanto un procedimiento, como una herramienta o un camino a seguir para el logro de un propsito prefijado, en el caso de la lectura, son muchas las estrategias que ponemos en juego, pero se podran sintetizar en seleccin, prediccin, inferencia, confirmacin y auto correccin.

En este sentido la escritura se presenta como un proceso mecnico, una destreza psicomotriz mediante la cual se aprende a escribir palabras y oraciones y justamente de ese ejercicio sistemtico y progresivo, depende su soltura y legibilidad.

Desde la psicologa de Wells (1987) explora el concepto de lo escrito e identifica cuatro niveles de uso, que no se deben considerar exactamente funciones en el sentido lingstico: el ejecutivo, siendo ste el ms bsico que se refiere a al control del cdigo escrito, a la capacidad de codificar signos grficos. Luego se presenta el funcional que incluye la comunicacin interpersonal y exige el conocimiento de los diferentes contextos, gneros y registros en que se usa la escritura. Por otro lado se encuentra una funcin Instrumental, que corresponde al uso de la lectura y escritura como vehculo para acceder al conocimiento cientfico y disciplinario. Por ltimo el epistmico, que se refiere al uso ms desarrollado cognitivamente, en el que el autor, al escribir, transforma el conocimiento desde su experiencia personal y crea ideas.

La lectura y la escritura son elementos inseparables de un mismo proceso mental. Por ejemplo cuando leemos, se va descifrando los signos para captar la imagen acstica de stos y simultneamente se van descifrando en unidades mayores: palabras, frases y oraciones para obtener significado. Cuando se escribe se cifra en cdigos las palabras que a su vez se va leyendo o descifrando para asegurar que se est escribiendo lo que se quiere comunicar. Para leer y escribir el lector y escritor utiliza claves grafofonticas, sintcticas y semnticas. El grafo fontico ayuda a establecer una relacin entre el cdigo (letras o signos) y la imagen acstica que representa. La clave sintctica revela la estructura del lenguaje utilizado en el texto, mientras que la clave semntica se refiere a los conocimientos lxicos y experiencias extra textuales del lectoescritura. (Conocimiento previo)

Si bien la lectura y escritura necesita de mecanismos motores: ojos manos y odos, el proceso de cifrar, descifra e interpretar es funcin del intelecto, siendo entonces el propsito fundamental de la lectura y escritura el de construir significados. Conociendo su proceso se puede disear y ofrecer actividades dirigidas a desarrollar y refinar destrezas lingsticas necesarias para una mejor utilizacin de las artes del lenguaje. La enseanza de lectoescritura consiste en proveer actividades que estimulen el desarrollo de destrezas de codificacin, descodificacin e interpretacin de contenidos textuales. (Cabe apuntar, que la enseanza aprendizaje de lectura y escritura comienza desde que el beb descubre el lenguaje y se prolonga durante toda la vida)

Factores Fsicos, Socio emocionales, cognitivos, ambientales, culturales y lingsticos que influyen en el aprendizaje de la lengua escrita

Existen una serie de factores que influyen en el proceso de aprendizaje y que funcionan de forma interrelacionada:

El componente biolgico: se refiere a la presencia de ciertas integridades psicolgicas o factores de maduracin asociados al sistema nervioso central que en su progreso crea cada vez ms amplias posibilidades de accin y de adquisicin de conocimientos, pero slo en la medida que intervengan la experiencia y la interaccin social.

La experiencia: viene a ser la posibilidad de intercambio sujeto-ambiente la que da lugar a la construccin del conocimiento mediando por los estmulos que ponen en marcha un selectivo y progresivo juego de asimilacin y acomodacin que enriquece sus estructuras de conocimiento.

La interaccin social: ya que la interaccin aportada por el medio resulta enriquecedora cuando le plantea al nio situaciones conflictivas que le permitan solucionar este conflicto a travs de equilibracion, que lo lleva a reflexionar sus hiptesis y reestructurar su teora.

La Equilibracion: consiste en pasar de un estado menor de conocimiento a uno ms avanzado, dichos estados de equilibrio no son permanentes, sino que cambian a nuevos conflictos y a la bsqueda de soluciones nuevas.

El maestro como facilitador de aprendizaje: facilitar es acompaar el aprendizaje, en contraposicin del rol tradicional del maestro. Este debe conocer y respetar el proceso evolutivo del nio y elabora estrategias pedaggicas que promuevan el avance en dicho proceso. Esto est muy relacionado con la formacin profesional del docente, el cual debe poseer conocimientos amplios sobre el desarrollo infantil y as sus propuestas le permitan una adecuada atmsfera de la clase, una puesta en prctica de refuerzos honestos y una creatividad que le permita facilitar no slo el aprendizaje sino su labor como tal.

Factores motrices: es importante que haya interiorizado su esquema corporal porque dependiendo de la posicin en la que nos encontramos podemos situar lo que nos rodea. Conceptos de arriba abajo, derecha-izquierda, dentro fuera, entre otros.

Factores Sensoriales: es imperativo que el nio adquiera una buena discriminacin visual y auditiva. Dentro e la discriminacin auditiva se encuentran: nios hipoacsicos, con dislalia, otros que han tenido buena audicin pero presentan problemas de discriminacin de sonidos (l/r; t/d). Respecto a la discriminacin visual hoy en da no hay problema porque las dificultades visuales se pueden corregir con lentes.

Factores lingsticos: un nio que tiene un lenguaje rico va a tener menos problemas en la lectura que un nio con lenguaje pobre. Tambin los nios que leen tienen un vocabulario ms rico y esto les facilita la lectura.

Factores cognitivos: Se distingue entre la edad mental y la biolgica. Un nio con C.I. bajo tiene ms dificultades en el aprendizaje pero no quiere decir que no pueda aprender, tambin hay nios que teniendo un C.I. alto tienen fracaso en la lectura, esto es porque el C.I. no es determinante.

En cuanto a la edad biolgica se dice que no hay que obligar al nio a aprender a leer antes de los 6 aos, pero tampoco tiene sentido retrasar la edad de aprender a leer.

Factores emocionales: pueden repercutir de forma negativa en el proceso lector del nio. Ejemplo: los nios tmidos que se bloquean de leer en voz alta.

Factores ambientales: medio familiar y medio sociocultural: si en la familia hay ambiente de lectura, el nio est ms predispuesto a leer porque est motivado. Todos los nios adquieren la lectura mecnica, sin embargo no todos pasan a otros niveles (comprender) y es aqu cuando se hacen patentes las diferencias en el medio familiar y sociocultural.

Factores escolares: dentro de los factores escolares se ha comprobado que influye el nmero de alumnos, los materiales, la metodologa, la disposicin de la clase y el profesor. El mejor mtodo es un buen maestro.

Entre otros factores se tienen los factores hereditarios, medio ambiente, prcticas de crianza, hijos de padres divorciados, madres que trabajan todo el da, maltrato infantil, dificultades individuales.

Teoras ms resaltantes sobre el Aprendizaje de la Lectura y la Escritura

Las teoras de aprendizaje describen la manera en que los tericos creen que las personas aprenden nuevas ideas y conceptos, frecuentemente explican la relacin entre la informacin que ya se tiene y la nueva informacin que se trata de aprender.

Diversas teoras ayudan a comprender, predecir y controlar el comportamiento humano y tratan de explicar cmo los sujetos acceden al conocimiento. Su estudio se centra en la adquisicin de destrezas y habilidades, en el razonamiento y en la adquisicin de conceptos.

En el proceso de aprendizaje se pone de manifiesto en la adquisicin de los aprendizajes ligados a la lectoescritura, por tanto adquiere una merecida importancia. Existen dos grandes corrientes que pretenden explicar cmo se lleva a cabo esta adquisicin: la teora del aprendizaje de los conductistas, cuyos autores principales son: Skinner, Bandura, Elgelman y Banreiter. Otra es la tera Cognitiva Estructuralista, o Teora Psicogentica; cuyo autor principal es Jean Piaget. De estas teoras se desprende el enfoque constructivista que se ver ms adelante.

Teora Conductista

Los conductistas conciben como objeto de estudio de la psicologa o de la investigacin, aquellos aspectos del ser humano que pueden ser medidos y observados. Para los conductistas el aprendizaje es un proceso que se cumple de afuera hacia adentro. Consideran a la mente del nio como la tabla rasa sobre la cual el ambiente va imprimiendo sus estmulos, es decir el conocimiento y las funciones intelectuales surgen de la informacin que llega de afuera a travs de los sentidos y tiene su fuente fuera del individuo.

Para los conductistas el nio es un ser pasivo gobernado por estmulos externos que van a modificar su conducta, l oye, responde, memoriza o participa verbalmente pero no dirige su proceso de aprendizaje. Este es dirigido y controlado por el maestro cuyo rol es el de ensear y propiciar experiencias en el nio a travs de un continuo refuerzo de las conductas consideradas deseables dentro del programa educativo que sta se haya trazado y penalizar las consideradas inaceptables. Por otra parte, la capacidad de aprendizaje del nio es consecuencia del nivel de actividad del ambiente, del grado de entusiasmo de la maestra y del manejo adecuado de la motivacin del nio. Para lograr una adecuada enseanza y buen aprendizaje es necesario que el maestro estimule la motivacin de los nios a travs de incentivos externos.

En cuanto a los mtodos de lectura asociados a sta teora se encuentran tres como los ms resaltantes:

Los mtodos sintticos: parten de las letras y de los sonidos para formar con ellas slabas, palabras y despus frases. Son los ms antiguos y los ms extendidos, van de lo simple a lo complejo, de lo fcil a lo difcil. Se ha postulado como fcil la letra primero y las slabas despus, y como difcil la palabra y luego la oracin. Dentro de los mtodos sintticos se encuentra el mtodo alfabeto o deletreo, que consiste en ensear primero las grafas (consonantes) y luego todas las letras del alfabeto, y segundo, unir estas grafas con vocales. Otro mtodo sinttico es el silbico, en el que a los nios se les ensea el trazado de las grafas mediante la utilizacin de slabas y que al escribirlas de una manera mecnica los alumnos deben aprender la pronunciacin de la misma manera, provocando que en la lectura dividan las palabras y sta se torna montona, lo que provoca el desinters para aprender a leer.

Entre los mtodos sintticos se encuentran el alfabtico que se encarga de ensear el nombre de las letras. El fnico toma primeramente el sonido para luego ensear el signo y luego el nombre de la letra. Por otro lado el silbico, como su nombre lo indica son las slabas que luego se convierten en palabras y frases, por ltimo se haya el mtodo psicosomtico el cual es una adaptacin del mtodo silbico, las slabas se ensean comparando palabras, se comparan estructuras silbicas con otras aprendidas. Estas se presentan gradualmente para no alterar la psicologa de memoria del alumno. Este mtodo ocupa un lugar intermedio participando de algunos caracteres del fontico y alfabtico.

Los mtodos sintticos son importantes porque establecen la relacin grfica fonema, adems sirve para detectar posibles errores en la pronunciacin (fnico) hace al nio un lector autnomo en el sentido de que pueda identificar cualquier palabra nueva que se le presente y el tiempo que dura esta etapa es muy corta. As tambin existen algunas desventajas que mencionamos seguidamente: beneficia la lectura mecnica y repetitiva, adems hace dificultosa la comprensin del texto ya que requiere esfuerzo para que los nios aprendan los signos. Este mtodo se caracteriza por permitir un aprendizaje inverso al de los nios, ya que se enfoca principalmente en lo abstracto y luego en lo concreto.

Los mtodos analticos o globales: parten de las frases que se examinan y se comparan para encontrar en ellas palabras idnticas, slabas parecidas y por ltimo las letras. Dentro de los mtodos analticos se halla el mtodo de palabras normales, creado por los alemanes Kramen, Heral y Vergel que consiste en combinar la lectura con la escritura y el dibujo, que no es ms que el anlisis de las palabras y despus al sintetizarlas escribir su significado, o dibujar ste. Ejemplo: c - a - s a. Este mtodo tuvo gran aceptacin y se extendi a varios pases; es de aplicacin fcil y econmica, de ah su amplia divulgacin.

Este mtodo analtico permite eliminar la lectura mecnica y favorece la comprensin del texto, se tiene una visin global de la palabra o la frase, es un mtodo motivador porque se parte de unos centros de inters, mtodo participativo y activo. A travs de l se desarrolla la formacin de hbitos de observacin visual y contribuye a una mejora de la ortografa, sin embargo as como se aprecia los beneficios de ste mtodo tambin se observan algunas desventajas como el descuido que se le da al factor auditivo a favor del visual, no favorece el automatismo lector y retrasa mucho el aprendizaje de la lectura, y por ltimo es inverso al desarrollo de la lengua, es decir, de lo complejo a lo sencillo, por ende no contina con el aprendizaje natural del lenguaje.

Mtodos Mixtos

Son el resultado de modificaciones hechas a los mtodos expuestos anteriormente con el fin de corregir las fallas en su aplicacin y hacer posible un aprendizaje ms eficiente. e fundamenta en principios tericos y metodolgicos psicopedaggicos y lingsticos, que deben caracterizar a los mtodos mixtos y posibilitan elevar la calidad del aprendizaje de lectura y la escritura en los primeros grados de la educacin bsica. En esta nueva concepcin se manifiesta la aplicacin de los procedimientos didcticos (anlisis y sntesis) y los lingsticos (segmentacin y construccin) de manera simultnea atendiendo a la presencia de unidades de nivel y plano del sistema lingstico, de la lengua y el habla, respectivamente.Teora Psicogentica (cognitivista interaccionista) y Mtodos de Lectura y escritura asociadosSus principales influjos iniciales, adems de los de Binet, fueron los de James Baldwin, de ste toma las nociones de adaptacin por asimilacin y acomodacin en circularidad (puede entenderse como retroalimentacin). A travs de Baldwin le llega el influjo de la filosofa evolutiva de Spencer, filosofa directamente influida de la teora de Darwin. Piaget emprende as su teora y logra sus descubrimientos teniendo una perspectiva que es al mismo tiempo biolgica, lgica y psicolgica, reunindose en una nueva epistemologa. Es por ello que nos habla de una epistemologa gentica, entendiendo aqu la epistemologa no como la ciencia que estudia a la ciencia, sino como la investigacin de las capacidades cognitivasDesde la investigacin y profundizacin del problema complejo de la formacin intelectual, Piaget postula una nueva concepcin de inteligencia, que influye directamente sobre las corrientes pedaggicas del momento. Segn este psiclogo "la inteligencia es la adaptacin por excelencia, el equilibrio entre asimilacin continua de las cosas a la propia actividad y la acomodacin de esos esquemas asimiladores a los objetos."

A raz de esta concepcin, Piaget formula el proceso de desarrollo de la inteligencia a partir de la divisin del mismo en seis perodos, cada uno de los cuales supone un avance en relacin con el anterior. A lo largo de este desarrollo, el objetivo es lograr el equilibrio del psiquismo, que se caracteriza por la estabilidad y la actividad que permitirn anticipar las situaciones a enfrentar. En este contexto, lo esencial de cada construccin o perodo anterior permanece casi siempre en forma de base sobre la cual se alzarn los logros de sucesivas fases del aprendizaje.Los momentos que marcan la aparicin de estructuras sucesivamente construidas son: Estadio de los reflejos o montajes hereditarios, al que corresponden las primeras tendencias intuitivas y las primeras emociones. Estadio de los primeros hbitos motores y de las primeras percepciones organizadas. Estadio de la inteligencia sensorio-motriz o prctica (anterior al lenguaje), que se corresponde a regulaciones afectivas elementales y a las primeras fijaciones exteriores de la afectividad. Estadio de la inteligencia intuitiva, de los sentimientos inter-individuales espontneos y de las relaciones de sumisin al adulto. Estadio de las operaciones intelectuales concretas (aparicin de la lgica) y de los sentimientos morales y sociales de cooperacin. Estadio de las operaciones mentales abstractas, de la formacin de la personalidad y de la insercin afectiva e intelectual en el mundo de los adultosEntonces, el aporte de la teora psicogentica a partir de las concepciones de inteligencia y, ligado a la misma, de conocimiento, produce un esencial cambio de perspectiva de la pedagoga de la enseanza en el siglo XX. Porque, al ser el objeto de la investigacin de ste psiclogo, el nio, comienza a adquirir un valor social que sobrepasa al dado al adulto. Por consiguiente, se reconoce que los aportes de Piaget han sido adoptados por la enseanza primaria; teniendo en cuenta tambin, esta nueva metodologa del aprendizaje del nio segn la forma nombrada en la que capta e incorpora los conocimientos. Cabe destacar que si bien la contribucin que Piaget hizo sobre el nio fue principalmente adoptada por la pedagoga, sus planteos no estuvieron especialmente ni primordialmente dirigidos a la misma, teniendo en cuenta que l no fue pedagogo, siendo su intencin totalmente desinteresada con respecto a la misma.

Los mtodos de lectura y escritura asociados a esta teora son:

El mtodo constructivista: aplicado al aprendizaje, a travs del (proceso de construccin espontneo de la lengua escrita Ferreiro y TeberoskY (1981) Utilizando la metodologa de Piaget, han estudiado la reaccin de los nios ante la palabra impresa en distintos contextos, demostrando que los nios formulan hiptesis sobre la naturaleza de la lengua escrita y que esas hiptesis se modifican con la experiencia, por lo tanto, a partir de los 4 aos aproximadamente los nios poseencriterios firmes para admitir que una marca grfica puede o no ser leda antes de ser capaces de leer los textos presentados.Yetta Goodman (1982) ha estudiado dentro de la teora Psicolingstica, la manera como los nios aprenden las primeras letras, al igual que Ferreiro tambin cree que la alfabetizacin comienza necesariamente antes de la escuela. Segn Goodman los nios llegan a controlar tres series de principios:

Los lingsticos: los nios llegan a percatarse de que el lenguaje escrito se organiza de una manera convencional, que toma ciertas formas, va en una direccin particular, que tiene tambin convenciones ortogrficas y de puntuacin, as como reglas sintcticas, semnticas y pragmticas, es decir, que est organizado para compartir significados en la cultura.Funcionales: se desarrolla en la medida que el nio observa los significados de los eventos de lectura y escritura en los que participan l y otros ya sea espectando o directamente involucrado.Relacionales: se desarrolla en la medida en que el nio resuelve el problema de cmo el lenguaje escrito llega a ser significativo, es decir, relacionar ideas, conceptos o significados sobre lo que est leyendo o escribiendo.

Los aspectos antes sealados permiten afirmar que cuando los nios se enfrentan a la lectura y escritura en primer grado, ya saben algo o mucho sobre la lengua escrita y que es fundamental partir de los que ya saben para ayudarlos a seguir adelante en el largo proceso de aprendizaje de la lengua escrita.

Niveles de Construccin de la lengua escrita

Antes de iniciar el anlisis de cada hiptesis, es importante revisar el proceso de aprendizaje de la escritura el origen o gnesis (hechos y causas) desde un punto de vista psicolgico, es decir:La psicognesis de la escritura: la escritura es un sistema de representacin grfica, una especie de dibujo. Entonces:

Si un nio crece en un entorno donde ha podido ver la escritura, ya hacia los 2 o 3 aos es muy probable que haya podido diferenciar lo que se llama dibujo (como icono) de las letras (siendo estas ltimas un dibujo diferente potador de un mensaje lingstico. Por ejemplo: si ante e dibujo de un rbol se le pregunta: qu dice ah? Dir que all no dice nada, no obstante ante artculos membretados es probable que el mismo nio pregunte qu dice all? Pues sabe que estos dibujos transmiten un significado. (Ejemplo: Arroz Integral) en este estadio se observa tambin la no relacin entre la cadena sonora o articulacin oral, y la cadena grfica o representacin en letras. Por ejemplo, puede presuponer que oso tiene ms letras que mosquito debido al tamao del animal. De otra manera si se le presentan afiches con dibujos presuponga lo que dice segn lo que ve (hiptesis del nombre)Luego el nio va a tratar de descubrir la relacin entre la articulacin oral y el sistema de escritura. Percatndose de que el sistema de escritura es susceptible de ser fragmentado, estableciendo entre la cadena sonora y la grfica una relacin de tipo silbica que a la vez es as a una relacin alfabtica (grafemas) para luego terminar en la ortogrfica.

Hiptesis presilbica

En esta primera etapa, el nio utiliza un conjunto indistinto de letras asignndole cualquier significado. El nio solo comprende que las letras se utilizan para escribir palabras. Sin embargo, esta primera forma de escritura espontnea no es totalmente arbitraria. Existen dos hiptesis que el nio arriesga respecto al funcionamiento de la lengua:

Hiptesis de la cantidad: elnio estima que no existen palabras de solo una letra. Establece un mnimo de dos o tres letras por palabra.

Hiptesis de la variedad: el nio estima que al menos dos de las letras deben ser diferentes. Dos letras iguales, no dicen nada.

Hiptesis silbica

Hiptesis silbica

En esta etapa, el nio establece una relacin entre la cadena sonora oral dada por la pronunciacin y la cadena grfica que utiliza para la escritura. Cada letra, representa pues, una slaba. A su vez, podemos diferenciar dos hiptesis:

Hiptesis silbica sin valor sonoro: no existe correspondencia entre el sonido de la slaba y la letra elegida para representarla.Hiptesis silbica con valor sonoro: existe alguna correspondencia entre el sonido de la slaba y la letra elegida para representarla.

Hiptesis alfabtica

En esta etapa, el nio descubre que la relacin que se establece entre grafa yfonema(la articulacin oral), se corresponde a un sistema fontico y no silbico, por lo tanto, se necesita una letra para representar cada sonido.

Hiptesis ortogrfica

El nio descubre que el sistema de escritura no es unvoco (igual sonido, igual grafa). Se trata pues, de un sistema ortogrfico convencional en el cual existen irregularidades que permiten representar la diversidad de la lengua y permiten una comunicacin mucho ms precisa y amplia que la que permite la oralidad.

En definitiva el proceso que los nios llevan a cabo para apropiarse de la lectoescritura de nuestra lengua, poco tiene que ver con las estrategias que tradicionalmente se han puesto en prctica para su aprendizaje.

Partiendo de esta informacin es muy importante recalcar que las hiptesis no se ensean, son parte de un proceso que se debe respetar, pero no al punto de considerarlo un proceso tan natural que no requiere intervencin, entonces caben las siguientes preguntas:

-Cmo el nio aprende la lengua oral?

-Cmo aprender entonces la lengua escrita, al convivir con otros que la utilicen o por el slo contacto con la misma?

Se sabe muy bien que por ms que se le lea a un nio todos los libros y revistas que se nos ocurra, sentarse junto al nio para escribir y mostrarle como se hace, no necesariamente aprender a leer y escribir.

Es bien sabido que en la actualidad existen numerosos analfabetos adultos que conviven diariamente con la lengua escrita y a pesar de de esto no saben leer ni escribir.

Fundamentos pedaggicos que orientan la programacin de actividades para el desarrollo de los problemas surgidos en los procesos de enseanza aprendizaje de la lectura y la escritura

Segn Edwuards y Mercer (1998), los maestros tienen la misin de proporcionar una plataforma que permita a los nios afianzar sus primeros pasos en la cultura escolar, todo lo cual es posible a travs de un marco contextual, un conocimiento compartido, donde se desarrollen las actividades educativas. Por ello un objetivo fundamental de la enseanza es precisamente esto, que el conocimiento educacional se vuelva participativo.

Lezner de Zunino (1982) seala que crear una propuesta metodolgica vigente implica fundamentalmente aceptar la existencia de diferencias entre los nios ocasionados por su mayor o menor contacto previo con la lengua escrita, pero no para etiquetarlos como buenos o malos, sino para asumir la obligacin en que est la escuela para compensar stas diferencias, ofreciendo a los nios un mximo de contacto con material escrito y con lectores, as como oportunidades de comprender la utilidad de lalengua escrita, como medio de comunicacin, antes de exigirles que aprendan a leer y escribir. Por otro lado es importante reconocer que los nios que ingresan en el primer grado ya saben algo o mucho de la lengua escrita y que es fundamental partir de lo que ya saben para ayudarlos a seguir adelante, respetando sus cualidades de ser pensante, que no se limita a recibir y reproducir los modelos que le llegan desde fuera, sino que acta inteligentemente sobre ellos.

En ocasiones el docente repite las mismas programaciones sin entrar a valorar aspectos como el entorno que rodea al alumnado, sus intereses (que son variables), las prescripciones de la administracin educativa, los cambios continuos de la sociedad del conocimiento, etc, todo lo anterior tiene como consecuencia que las programaciones se vayan quedando desfasadas con los tiempos actuales y lo que es ms peligroso que no atiendan a las verdaderas necesidades y demandas del alumnado y de la sociedad en general.

Con la planificacin se asegura, respetando ciertos principios en su diseo, la reflexin sobre los factores ms importantes que influirn en la docencia, y una toma de decisiones correcta a priori (enjuiciando las diferencias alternativas), que evitarn repetir cada ao las mismas planificaciones.La programacin de aula ha de apasionar, emocionar realmente a los nios, respetar y responder a sus intereses y sus necesidades, tiene que ser fascinante para los maestros/as y responder por tanto a los intereses tambin de ste que es quien disea y la lleva a la prctica, debe respetar de igual forma los ritmos individuales y de desarrollo evolutivos de los nios, partir de los conocimientos previos de stos, estimular la autonoma, la accin, el pensamiento creativo, propiciar actividades que admitan una gran variedad de respuesta, favorecer las acciones individuales y los diferentes tipos de agrupaciones, ampliar los conocimientos, las experiencias, actitudes y los hbitos ya adquiridos.

Programar actividades para la solucin de problemas surgidos en el proceso de enseanza aprendizaje relacionados con la lectura y la escritura.

El grupo de nios con el que se trabaja pertenece a la Unidad Educativa Experimental Nacional Lus Beltrn Prieto Figueroa, ubicado en la Av. Rmulo Gallegos, Parroquia Leoncio Martnez del Municipio Sucre, Estado Miranda. Caracas-Venezuela en el rea de la primera etapa de educacin bsica, especficamente en 1 con la seccin A.

En la entrevista otorgada por el docente del aula se pudo constatar que como actividad principal realiza un proyecto de aula que tiene una duracin de tres meses, cada ao se realizan tres proyectos y todos van enmarcados dentro del currculo bsico nacional.

Diagnstico del grado realizado por la docente del aula regular (en cuanto al rea de lectura y escritura)...el lenguaje verbal es un poco escaso, la mayora escribe y reconoce su nombre, tambin saben el alfabeto completo y en algunos casos hay deficiencia, su nivel de lectura es pre-silbico, aciertan palabras por el mtodo global. Pocos toman dictado de palabras sencillas, la mayora requiere asistencia y se muestran dependientes.

Las actividades diarias se planifican en base al proyecto que est vigente en ese momento y se desarrollan en tres momentos durante la clase: inicio, desarrollo y cierre, cada uno con actividades especficas que contemplan las reas: matemticas, ciencias de la naturaleza, lengua y literatura, etc. Todas relacionadas entre s a manera de trabajar en conjunto, como un todo. Algunas de las actividades para los alumnos realizadas en clase por la maestra son: escritura de slabas y palabras, lectura diaria, investigaciones grupales e individuales, lectura de diversos tipos de textos, producciones creativas, realizacin de dibujos segn temas estudiados. Etc. Siendo evaluados a travs de los cuadernos y trabajos escritos, ejercicios con algunos juegos, trabajo escrito, tarea de investigacin, actividades creativas para hacer en casa, entre otras.

Tanto el progreso como el cumplimiento de estas actividades se lleva a cabo a travs de un registro personal que lleva el docente de aula de cada una de cada clase y la programacin que se tiene para su desarrollo, al final de la jornada revisa los objetivos planteados y verifica que se hayan cumplido, en caso de no ser as, al da siguiente retoma la clase, verifica los conocimientos adquiridos y los refuerza. Este registro personal tambin se divide en uno individual donde se anota el progreso y las deficiencias de cada alumno segn el avance del ao escolar.

Al inicio de la clase y despus de la rutina de acomodo de los alumnos en el aula, se coloca en el pizarrn la fecha respectiva, el ttulo del proyecto actual y el ttulo de la clase de da. El docente introduce el tema a tratar recordando a los alumnos lo que hicieron el da anterior (en caso de haber trabajado dicho tema anteriormente) haciendo preguntas a los alumnos, con una lluvia de ideas y despertando la curiosidad de los alumnos, eventualmente en este proceso, resume lo que han estudiado hasta el momento adems de verificar si se ha internalizado los aspectos esenciales para lo cual utiliza recursos como: pizarrn, marcadores de colores para resaltar, lminas con dibujos, rota folios, discursos, preguntas y respuestas, ejemplos cotidianos para simplificar el contenido. Resalta la importancia de utilizar diferentes estrategias de aprendizaje, en este caso el subrayado con colores diferentes, anotar ejemplos para estudiarlos en casa, preguntar en caso de dudas etc.

Al momento de la evaluacin el docente les asigna trabajos para realizar en el mismo saln o en sus hogares con la ayuda de sus padres o representantes, luego registra a travs de listas de cotejo y escalas de estimacin el cumplimiento o no por parte de los alumnos, si terminaron la asignacin, si copiaron o no en su totalidad los ejercicios, si llevaron o no la secuencia de la clase, si presta o no atencin a la misma, si etc.

Al cierre de la clase resume lo tratado durante la clase y verifica los conocimientos adquiridos mediante preguntas claves que previamente tiene preparadas. Por ltimo recuerda la forma cmo van a realizar la actividad que les enva para resolver en sus hogares y de igual manera verifica a travs de preguntas claves.

El docente interacta con los alumnos de manera respetuosa, les llama por su nombre a pesar de que son 38, los escucha atentamente, los mira a la cara cuando les habla, se muy amigable con cada uno, les aconseja, les solicita que interacten de manera respetuosa con los dems docentes, saludar y despedirse cortsmente. Generalmente trata de que los alumnos estn enmarcados dentro de un horario de trabajo y en ocasiones algunos alumnos se retrasan demasiado y en lugar de terminar la asignacin pasa el tiempo perturbando a los dems o simplemente pasan el tiempo y terminan sin trabajar.

En lneas generales se puede observar que el docente tiene la motivacin y el deseo de que los nios se lleven la mayor parte del conocimiento posible, sin embargo, por ser la institucin una entidad pblica carece de recursos que le permitan planificar estrategias de mayor alcance, por otro lado la cantidad de alumnos en el aula es una limitante ya que se hace muy difcil poder prestarle una atencin individualizada a los alumnos por ser tantos, en base a estas observaciones el docente de aula plantea que se hayan casos aislados en el aula que deben ser atendidos, asistidos y evaluados en la Unidad Psicoeducativa del plantel, ya que presentan retrasos en el desarrollo de la lectura, escritura y clculo, donde conjuntamente con el equipo interdisciplinario se podrn reforzar los conocimientos necesarios para lograr el avance de los nios.

Segn el diagnstico del docente regular las deficiencias en los alumnos son presentadas tanto en el rea de lectura y escritura como en clculo, de los 38 alumnos slo 4 de ellos se encuentran en un nivel muy inferior al resto del grupo, a pesar de las diferencias evidenciadas, se pueden tomar 4 como los ms afectados. Recomiendo que sean evaluados en un aula integrada estos alumnos: ........

Programacin Psicoeducativa para el rea de Lectura y Escritura

El grupo de nios con el que se trabaja pertenece a la Unidad Educativa Experimental Nacional Lus Beltrn Prieto Figueroa, ubicado en la Av. Rmulo Gallegos, Parroquia Leoncio Martnez del Municipio Sucre, Estado Miranda. Caracas-Venezuela en el rea de la primera etapa de educacin bsica, especficamente en 1 con la seccin A.

La programacin Psicoeducativa estar enfocada en el trabajo en pequeos grupos, con el fin de absorber a los alumnos remitidos por el docente de aula regular y brindarles atencin educativa especial para as potenciarlos sus necesidades, se plantear un asesoramiento en cooperacin interdisciplinaria dirigida al trabajo con el docente y por ende resulte beneficioso para los escolares.

Propsito y Justificacin de la programacin

Al iniciar a los nios en el aprendizaje formal de la lengua escrita y favorecer el desarrollo de la expresin oral son algunas de las tareas ms difciles que un maestro enfrenta a lo largo de su carrera profesional. Durante el primer grado de primaria, el objetivo ms relevante es el aprendizaje de la lengua escrita y el desarrollo de la expresin oral.Hoy en la escuela primaria y los niveles educativos posteriores se manifiestan graves problemas en torno al aprendizaje de la lectura y de la escritura. Las muestras concretas de ello tienen que ver con, apenas, la decodificacin deficiente por parte del alumno y la ausencia del sentido. Adems de que tales prcticas no son realizadas por los ciudadanos en general, ni siquieraen su entorno cotidiano.

La lectura y la escritura en cuanto mbito de conocimiento es una prctica social y, por tanto, se aprende de los dems por medio de la interaccin cotidiana. En lugar de ser considerada como una actividad cuasi subjetiva, se le concibe desde una perspectiva social en la que el sujeto participa empleando la lengua escrita para construccin de significados y an ms de sentidos.

El propsito de esta programacin es brindar asistencia especializada a un grupo de 4 alumnos remitidos por la docente de aula, quien afirma encontrar dificultades en dichos nios.

Diagnstico General

Partiendo de las impresiones de la maestra de aula regular y las observaciones por parte de la pasante, se puede decir que el grupo en general se encuentra en la etapa pre silbica y otros en la etapa silbica, muestran inters en compartir sus experiencias con la lengua escrita, pudo observarse que el docente no respeta los ritmos de aprendizaje en muchas ocasiones, y regularmente planea actividades que estn por encima del nivel de desarrollo de los nios. A pesar del inters del docente porque sus alumnos aprendan y los esfuerzos realizados, no cuenta con estrategias que le permitan facilitar el aprendizaje en sus alumnos, utilizando mtodos de enseanza que resultan montonos a la hora de aprender. Por esto se les brindar apoyo especializado en el aula integrada.

Tiempo de Aplicacin y atencin

El programa se pretende planificar para un los tres meses aproximadamente, contando con el apoyo de la pasante donde los nios puedan nivelarse constantemente en cuanto a las competencias lingsticas y de clculo, por otro lado en el aula integrada se les proporcionar orientacin en cuanto a algunas actitudes de irrespeto que se muestran en el aula de clases para con sus compaeros. Se trabajar de forma individual con cada uno para fomentar su desarrollo propio y as promover la independencia. Debern asistir al aula integrada 2 veces por semana durante 45 minutos y de ser necesario se plantear una nueva programacin para el prximo lapso.

Objetivo general

Desarrollar adecuaciones curriculares que le permitan a los alumnos entrar en contacto con la lectura y la escritura a travs de experiencias creativas basadas en el proceso de construccin de la lengua escrita con el fin de desarrollar vivencias significativas y as poder avanzar de manera satisfactoria en el aprendizaje de la misma.

Principios del Programa:

Considerar al nio como centro de la actividad pedaggica, significa que la organizacin de su vida en la institucin familia programa, la estructuracin de las actividades que se planifican, los mtodos y procedimientos de trabajo didctico, las relaciones que se establecen entre los ejecutores, l y sus compaeritos tiene que estar en correspondencia con las particularidades de su edad, con sus intereses y necesidades, y fundamentalmente tener un verdadero significado y sentido personal.

El alcance de los fines y objetivos planteados est condicionado por las posibilidades reales del nio. As, el horario de vida, la forma en que se organizan los procesos de su alimentacin. Sueo, bao; la posibilidad de ofrecerle un tiempo para hacer independientemente lo que desee hacer, el permitirle el movimiento y el intercambio con otros nios; el convertir el tiempo de las actividades programadas en un momento de alegra y satisfaccin, como parte de sus requisitos pedaggicos; el cambiar inclusive lo programado en un momento especfico para no interrumpir alguna actividad, todo ello es expresin de este principio fundamental.

Adems, considerar el papel protagnico del nio en el proceso docente educativo significa, que pueda participar activamente en la determinacin de qu hacer y cmo hacerlo, es decir, que comprenda la finalidad de sus acciones.

PLAN DE ACCION OBJETIVO GENERAL:

Desarrollar estrategias ldicas que promuevan en los nios y nias, el inters por la lectura, escritura y clculo dentro de su proceso de enseanza - aprendizaje acorde al segundo grado.

ESCRITURAObjetivos especficosActividadesRecursos

Mejorar los rasgos grficos de la escritura como: Separacin de Palabras.

Se invit a todos los nios a ver una pelcula animada (Dora la exploradora), luego se dio un espacio para formular preguntas con respecto a lo que suceda en la pelcula Luego se les motivo a escribir en una hoja blanca la primera letra de los nombres de los personajes de la pelcula. Humanos:DocenteNiosnias

Materiales Hojas blancasLpicesPelcula

Mejorar la fluidez y la comprensin de la lectura de distintos tipos de textos. (cuentos cortos)

Se les hace entrega para iniciar la actividad a tres nios de un cuento corto, donde por turno van a leer, luego cada quien dar una breve explicacin a sus compaeros de lo ledo, adems los compaeros que estuvieron atentos a la narracin tambin se les har preguntas con respecto a lo que entendieron de los cuentos ledos por sus compaeros

Humanos:DocenteNiosNias

Materiales:Cuentos

Mejorar la acentuacin y el uso correcto de las letrasSe invita a los nios a observar el cartel del abecedario para que reconozcan las letras y las diferencien entre si, dando como ejemplo las letras B (be) y V(uve) explicndoles que su sonido es igual pero su escritura es diferente, mostrndoles dos figuras alusivas a estas, un barco y una vaca, motivndolos a realizar la pronunciacin correcta. Humanos:DocenteNiosNias

Materiales:Cartel de abecedario

La enseanza de la matemtica en todos los niveles se presenta como un problema no resuelto. El nmero de estudiantes que no avanza en el ciclo escolar debido a sus fracasos con la matemtica y el nmero de reprobados en la disciplina en los dems ciclos de aprendizaje son las manifestaciones inmediatas de esa situacin. Ella est tan extendida que los profesores de matemtica son vistos como los grandes verdugos del sistema educativo, como la verdadera traba para el avance en los estudios secundarios o universitarios. Muchas veces el estudiante opta por ciclos o carreras que no tienen la disciplina, aunque no tengan particular vocacin por el resultado final de ellos.

El objeto de la matemtica es un tanto imperceptible. La abstraccin de las propiedades cuantitativas o geomtricas que caracterizan a las primeras nociones estudiadas en los cursos de matemtica constituye un proceso de complicada asimilacin. Pequeos errores en este proceso hacen muy difcil la asimilacin de nuevos conceptos y procedimientos, lo que genera grandes traumas futuros. Por otra parte la memorizacin de una nomenclatura diferente y muy precisa introduce componentes que no son usuales en la vida diaria.

Existen leyes de desarrollo y esas leyes siguen un orden de sucesin de tal manera que cada uno de sus estadios es necesario para la construccin de la enseanza. Los tres factores clsicos del desarrollo son la Maduracin, la experiencia del fsico y la accin del medio, y, se debe aadir un cuarto que es necesario para la coordinacin de los tres primeros como lo es la equilibracion o auto regulacin (estabilidad de estructuras cognoscitivas)

La Maduracin es una sucesin de construcciones, cada una de las cuales reproduce parcialmente su inmediata precedente pero a un nivel muy distinto y en un mbito mucho ms amplio.

La experiencia fsica que se requiere a travs Del contacto con el ambiente fsico exterior, que va desde la consolidacin de reflejos hasta saber informacin de los propios objetos mediante un simple proceso de abstraccin. Aqu es muy importante nombrar una categora llamada la experiencia lgico-matemtica que aparece cada vez que el sujeto se enfrenta con problemas en los que ha de descubrir nuevos instrumentos deductivos.

En cuanto a la accin del medio es de suma importancia ya que los estadios del desarrollo mental del nio pueden ser acelerados o atrasados en el promedio de sus edades cronolgicas segn el ambiente cultural y educativo del nio.

Otro factor importante es la relacin entre pensamiento y lenguaje. Muchos autores han sostenido que el lenguaje no slo es el factor esencial de la constitucin de la representacin o del pensamiento, sino tambin el origen de las operaciones lgicas mismas como la clasificacin, seriacin, operaciones proposicionales). Pero el factor lingstico no es el nico que est en juego, debemos considerar la funcin semitica o simblica, que se refiere al conjunto de conductas que implican la evocacin representativa de un objeto o acontecimiento ausente o presente. Todo ello indica que al igual que en la lectoescritura el nio ya trae un conocimiento previo de las matemticas antes de comenzar la educacin formal en la escuela.

La aplicacin de las teoras de Piaget a la enseanza de la ciencia como reaccin contra la enseanza tradicional memorstica se fundament en el denominado aprendizaje por descubrimiento. Segn la concepcin del aprendizaje por descubrimiento, es el propio alumno quien aprende por s mismo si se le facilitan las herramientas y los procedimientos necesarios para hacerlo. Una versin extrema de esta pedagoga en el mbito de las ciencias llev a centrar toda la enseanza en el llamado mtodo cientfico, que, adems, se presentaba en muchos textos educativos considerablemente dogmatizado en pasos o etapas rgidas. El desarrollo psquico, que se inicia al nacer y concluye en la edad adulta, es comparable al crecimiento orgnico: al igual que este ltimo, consiste esencialmente en una marcha hacia el equilibrio, Piaget.

La teora de Piaget descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia: cmo las estructuras psicolgicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo ao de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta

Piaget distingue tres tipos de conocimiento que el sujeto puede poseer, stos son los siguientes: fsico, lgico-matemtico y social.

El conocimiento fsico es el que pertenece a los objetos del mundo natural; se refiere bsicamente al que est incorporado por abstraccin emprica, en los objetos. La fuente de este razonamiento est en los objetos (por ejemplo la dureza de un cuerpo, el peso, la rugosidad, el sonido que produce, el sabor, la longitud, etctera). Este conocimiento es el que adquiere el nio a travs de la manipulacin de los objetos que le rodean y que forman parte de su interaccin con el medio. Ejemplo de ello, es cuando el nio manipula los objetos que se encuentran en el aula y los diferencia por textura, color, peso, etc.

Es la abstraccin que el nio hace de las caractersticas de los objetos en la realidad externa a travs del proceso de observacin: color, forma, tamao, peso y la nica forma que tiene el nio para descubrir esas propiedades es actuando sobre ellos fsico y mentalmente.

El conocimiento fsico es el tipo de conocimiento referido a los objetos, las personas, el ambiente que rodea al nio, tiene su origen en lo externo. En otras palabras, la fuente del conocimiento fsico son los objetos del mundo externo, ejemplo: una pelota, el carro, el tren, el tetero, etc.

El conocimiento lgico-matemtico es el que no existe por s mismo en la realidad (en los objetos). La fuente de este razonamiento est en el sujeto y ste la construye por abstraccin reflexiva. De hecho se deriva de la coordinacin de las acciones que realiza el sujeto con los objetos. El ejemplo ms tpico es el nmero, si nosotros vemos tres objetos frente a nosotros en ningn lado vemos el "tres", ste es ms bien producto de una abstraccin de las coordinaciones de acciones que el sujeto ha realizado, cuando se ha enfrentado a situaciones donde se encuentren tres objetos. El conocimiento lgico-matemtico es el que construye el nio al relacionar las experiencias obtenidas en la manipulacin de los objetos. Por ejemplo, el nio diferencia entre un objeto de textura spera con uno de textura lisa y establece que son diferentes. El conocimiento lgico-matemtico "surge de una abstraccin reflexiva", ya que este conocimiento no es observable y es el nio quien lo construye en su mente a travs de las relaciones con los objetos, desarrollndose siempre de lo ms simple a lo ms complejo, teniendo como particularidad que el conocimiento adquirido una vez procesado no se olvida, ya que la experiencia no proviene de los objetos sino de su accin sobre los mismos. De all que este conocimiento posea caractersticas propias que lo diferencian de otros conocimientos.

En el caso del aula de clases Piaget considera que los factores motivacionales de la situacin del desarrollo cognitivo son inherentes al estudiante y no son, por lo tanto, manipulables directamente por el profesor. La motivacin del estudiante se deriva de la existencia de un desequilibrio conceptual y de la necesidad del estudiante de restablecer su equilibrio. La enseanza debe ser planeada para permitir que el estudiante manipule los objetos de su ambiente, transformndolos, encontrndoles sentido, disocindolos, introducindoles variaciones en sus diversos aspectos, hasta estar en condiciones de hacer inferencias lgicas y desarrollar nuevos esquemas y nuevas estructuras mentales.

El desarrollo cognitivo, en resumen, ocurre a partir de la reestructuracin de las estructuras cognitivas internas del aprendiz, de sus esquemas y estructuras mentales, de tal forma que al final de un proceso de aprendizaje deben aparecer nuevos esquemas y estructuras como una nueva forma de equilibrio.

Programa de actividades para la solucin de problemas surgidos en el proceso de enseanza aprendizaje relacionados con las matemticas.

El grupo de nios con el que se trabaja pertenece a la Unidad Educativa Experimental Nacional Lus Beltrn Prieto Figueroa, ubicado en la Av. Rmulo Gallegos, Parroquia Leoncio Martnez del Municipio Zaraza, en el rea de la primera etapa de educacin bsica, especficamente en 1 con la seccin A.

La programacin Psicoeducativa estar enfocada en el trabajo en pequeos grupos, con el fin de absorber a los alumnos remitidos por el docente de aula regular y brindarles atencin educativa especial para as potenciarlos sus necesidades, se plantear un asesoramiento en cooperacin interdisciplinaria dirigida al trabajo con el docente y por ende resulte beneficioso para los escolares.

Diagnstico del grado realizado por la docente de aula regular:

...en el caso de los nmeros los reconocen hasta el 40 aproximadamente, la mayora cuentan objetos y realizan adiciones sencillas. Cuando se tratan de ejercicios de atencin se muestran desorientados y requieren apoyo del maestro.

Algunas actividades realizadas en el aula por el maestro regular son: investigacin grupal, resolucin de problemas, construir series numricas, colorear segn cantidades, etc. Evaluando a travs de la revisin de cuadernos, registro anecdtico y observaciones individuales de los trabajos realizados tanto en clase como en las actividades realizadas en el hogar.

Propsito y Justificacin de la programacin

La presente programacin tiene como propsito brindar asistencia especializada a un grupo de 38 alumnos remitidos por el docente del aula quien afirma encontrar dificultades en algunos nios al realizar actividades relacionadas con ciertos procesos presentes en el rea de clculo, Como seriacin, clasificacin, reconocimiento de nmeros naturales, entre otros).

La intervencin del especialista contribuye a desarrollar y potenciar dichos alumnos partiendo de sus propias experiencias y crear situaciones de aprendizaje significativas que respeten y a la vez aliente el deseo de los nios en la adquisicin de las nociones bsicas lgico-matemticas necesarias para desenvolverse en las actividades del grado que cursa.

Diagnstico

Partiendo de la impresin de la maestra de aula regular y las observaciones de la pasante, se puede decir que algunos alumnos se encuentran en la etapa pre operacional y otros en la etapa de las operaciones concretas, muestran un gran inters por aprender y compartir sus propias experiencias, aun requieren apoyo al realizar las actividades y se muestran dependientes.

Objetivo General

Propiciar experiencias vivenciales que le permitan a los nios desarrollar las nociones matemticas que sern la base de posteriores aprendizajes y sin las cuales resultara imposible cualquier abstraccin a nivel superior.

Conclusin

Una vez realizado ste trabajo, se pueden realizar las siguientes conclusiones:

Las estrategias son mtodos y procedimientos para apoyar, elaborar y organizar la informacin con el fin de hacerla significativa. El objetivo primordial de las estrategias es construir relaciones entre lo que se va a aprender, los conocimientos y experiencias previas del nio.

En muchas ocasiones se escucha a los educadores y sobre todo a los docentes del nivel preescolar que su planificacin se basa en funcin del nio, como debera de ser, sin embargo, cuando se observ la ejecucin del trabajo se encuentra que la planificacin propuesta manipula al nio, predetermina lo que va hacer en cada rea irrespetando su decisin, ejemplo: Has primero esto, y luego haz lo que quieras.

La planificacin estratgica es donde se valoriza ms el proceso que el producto, el nio elige, realiza, y pone en marcha su planificacin. Los objetivos son elaborados por el docente, respetando las diferencias individuales y los diferentes niveles de desarrollo del nio. Se utilizan tcnicas, procedimientos y diferentes opciones en el plan de estrategias con el fin de enriquecer las actividades del da y disfrutar de las experiencias que obtienen los nios en su aprendizaje.

Este es un proceso que involucra al nio en las decisiones del proceso de aprendizaje para ayudarlo a ser responsable por su comportamiento y las consecuencias de ste. Es una forma de dar al nio la oportunidad y participacin en la toma de decisiones, y a la vez permitirle crecer y desarrollarse integralmente.

El cumplimiento de este principio resulta esencial en la edad pre escolar porque las experiencias de los nios son an limitadas, el dominio de sus procedimientos para hacer necesita mayor orientacin y sus posibilidades para el trabajo independiente estn en su etapa inicial.

En todos los momentos de la vida del nio deben propiciarse la formacin de sentimientos de amor y respeto a su familia, sus compaeros, sus educadores; hacia su patria, y los smbolos que la representan; hacia el trabajo que realizan las personas que lo rodean y la satisfaccin de cumplir con sencillas tareas, as como cualidades personales como la bondad, la veracidad, la honestidad y la perseverancia, entre otras.

La formacin de estos sentimientos debe estar en correspondencia con las particularidades y posibilidades de los nios de acuerdo con su edad, explotando las situaciones de la vida cotidiana y las relaciones interpersonales, para que todo esto cobre una verdadera significacin en la vida del nio.

Las influencias educativas que el nio recibe en el hogar y en la institucin, deben guardar una estrecha unidad. Ello determina que los ejecutores y los padres debe trabajar en conjunto, plantea tareas comunes, utilizar formas similares de tratar al nio de ensearlo, de ofrecerlos ejemplos adecuados para labrar su futuro.

La vinculacin familia institucin, presupone una doble proyeccin: la institucin proyectndose a la familia para conocer sus posibilidades y necesidades, las condiciones reales de la vida del nio y orientar a los padres para lograr la continuidad de la tarea educativa. La familia proyectndose a la institucin para ofrecer informacin, apoyo, sus posibilidades como potencial educativo. Se trata de una vinculacin que se plasme en un plan de intervencin comn, con objetivos y estrategias similares; en una conjugacin de intereses y acciones.

En la elaboracin de este trabajo investigativo se han podido llegar a conocer aspectos de gran inters acerca de las teoras de Jean Piaget. Para nosotras como futuras docentes, el tema es de gran ayuda ya que permiti entender cmo funciona el desarrollo cognitivo de los seres humanos, en sus diversas etapas de aprendizaje.

Se trataron aspectos tales como los conceptos bsicos de las teoras de Piaget, fundamentales para lograr el conocimiento y entendimiento para la aplicacin de sus teoras. En relacin a la teora cognitiva de Piaget, se explic de manera sencilla y ejemplificada cual es la divisin del desarrollo cognitivo, cuales son los tipos de conocimientos que se desarrollan en los nios y como se puede lograr el desarrollo cognitivo de manera ptima. Toda la teora cognitiva se explica con la aplicabilidad de los conceptos bsicos de la teora, y mediante ejemplos sencillos se puede entender de manera prctica cual es la posible aplicabilidad de la misma.

Bibliografa

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