Trayectoria: Marco Poltico

Trabajo Final

Descripcin del problema:

La problemtica elegida es la de un joven que trabaja 9 horas diarias y no le es posible asistir de manera diaria para cumplimentar con los requisitos de un alumno regular. Sale muy tarde de su trabajo y no le permite asistir en ningn horario a la escuela, aunque s tiene tiempo para estudiar en su casa. Teniendo en cuenta la Resolucin CFE N 103/10 que expresa en su artculo 16 () la obligatoriedad escolar a travs de alternativas institucionales, pedaggicas y de promocin de derechos, que se ajusten a los requerimientos locales y comunitarios, urbanos y rurales, mediante acciones que permitan alcanzar resultados de calidad equivalente en todo el pas y en todas las situaciones sociales, es que me propongo dar una posible solucin a la problemtica planteada. Como relata Terigi, los docentes estamos acostumbrados a que el alumno est presente en nuestras clases, y cuando esto no sucede por varios motivos, como el ejemplo del joven o una chica con un beb, etc., se presenta un problema al no tener respuestas pedaggicas con qu enfrentar este tipo de situaciones. Este caso tambin est enmarcado en lo que la autora llama cronosistema, donde se espera que a cierta edad se haga tal cosa o tal otra, y as se van superando las etapas acorde a las edades. Este pensamiento, muy estructurado pero tambin muy corriente, dificulta la insercin de alumnos con particularidades diferentes a las del resto.

La idea es, entonces romper con la presencialidad, con la necesidad de tener presente al alumno sentado delante nuestro y la simultaneidad, necesidad de creer que todos los alumnos deben aprender al mismo tiempo las mismas cosas. Estos conceptos que tenemos tan arraigados en nuestro accionar pedaggico son los que nos impiden abrirnos a plantearnos nuevas estrategias.

Son estos casos, como el joven que trabaja muchas horas, los desafos que nos hacen repensar nuestro quehacer. Pensar en que sus ganas de aprender estn, y que sus tiempos son diferentes, esto es lo que Terigi expresa como las distintas cronologas de aprendizaje que deberamos empezar a tener en cuenta.

Ya que en el Artculo 2 la Ley establece que () las jurisdicciones podrn habilitar variadas alternativas y/o programas educativos que procuren que los jvenes menores de dieciocho aos, desescolarizados, ingresen y finalicen la educacin secundaria obligatoria, ser que los trabajos propuestos pueden ser presentados en distintos soportes, pero si el alumno tienen acceso a internet, lo ideal sera que, por medio de una plataforma pueda acceder a las clases enviadas por sus docentes, all pueda tener el material de lectura para el desarrollo de las mismas, tanto redactado por los docentes como libros. Tambin parte de las clases que conforman la teora pueden ser grabadas por el docente y a travs e un link este puede acceder a ese material, para ver y escuchar a su docente dando un paneo general de la clase, los objetivos a seguir, para luego volcarse a la lectura del material y al desarrollo de las actividades propuestas.

Debemos incentivarlo para el trabajo autnomo a travs de nuevas estrategias de trabajo. Por ejemplo si el joven tiene acceso a internet podemos preparar una plataforma de aprendizaje como e-Learning Class, donde l no solamente pueda acceder a los trabajos enviados por los docentes y desarrollarlos all, sino tambin interactuar con el resto de sus compaeros, que estn en su misma condicin o compaeros que tengan la posibilidad de una asistencia regular a las clases presenciales.

Las consultas ante dudas que vayan surgiendo pueden hacerse va mail, o por medio de un foro, donde no slo tenga contacto directo con sus docentes sino tambin con sus compaeros. La entrega de trabajos puede estar pautada para que algunas sean de manera presencial.

Tambin deberamos orientarlo en el uso de nuevos programas como los cmap u otras presentaciones que le permitirn ir agilizando e integrando los contenidos aprendidos. Las evaluaciones pueden ser con diferentes formatos, va internet, trabajos prcticos, asociacin de conceptos y procesos, o presenciales. La seleccin de contenidos estar centrada en los saberes ms relevantes que dictan los Diseos Curriculares, ya que segn la Resolucin CFE N 93/09 anexo 1: Una de las aspiraciones centrales de las polticas de secundaria acordadas federalmente es generar las condiciones necesarias para que cotidianamente en toda escuela a la que asistan adolescentes y jvenes, ensear y aprender sean comprendidos como procesos intrnsecamente relacionados, en una prctica con sentido y relevancia. El acompaamiento tutorial para esta propuesta ser clave, adems se deber consensuar con el resto de los profesores de las distintas reas para aunar criterios en la presentacin de los trabajos, organizacin de los tiempos para la realizacin de cada actividad, formas de evaluacin, etc. Si nuestro objetivo, como lo dicta la Ley es convertir a la escuela secundaria en un lugar propicio para aprendizajes vitales significativos, un espacio con apertura y tolerancia a las diferencias, con capacidad de dilogo entre sus propios actores y con otros (), debemos lograr que nuestra propuesta entonces contenga los elementos necesarios para que alumnos con demandas diferentes se sientan integrados dentro del sistema educativo. Un modelo escolar de este tipo implica poner en prctica una organizacin institucional que apueste al cambio. Tambin podran incluirse instancias de encuentros regulares, como propone el Consejo Federal de Educacin donde se deben contemplar diversas propuestas de enseanza para acrecentar el desarrollo de formas de conocimiento basadas en la exploracin, la produccin y la expresin de los estudiantes. Estos talleres, en el caso del joven que trabaja, podran ser dos o tres encuentros anuales, en horario a convenir, dentro del parmetro de horarios y das escolares, donde se le presentarn propuestas de integracin, que le permitan acceder a intercambiar saberes con otros estudiantes. En estos talleres se promover, adems de la integracin de lo trabajado, la interaccin del alumno con sus docentes y tambin entre los educadores mismos, ya que el intercambio de experiencias en este tipo de jornadas es muy fructfero para la construccin colaborativa de propuestas de trabajo. PROPUESTA DE TRABAJOPLANIFICACIN CUATRIMESTRAL

Objetivos:

Promover el uso de los equipos porttiles en el proceso de enseanza y aprendizaje.

Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusin y el intercambio entre pares, la realizacin en conjunto de la propuesta, la autonoma de los alumnos y el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.

Estimular la bsqueda y seleccin crtica de informacin proveniente de diferentes soportes.

Permitir que los alumnos aprendan a partir de mltiples prcticas de produccin apropiacin de conocimientos.

Favorecer espacios que den lugar a un vnculo pedaggico entre estudiantes y docentes no presencial.

Objetivos especficos del cuatrimestre: Edad Media. Feudalismo (caractersticas, organizacin social, poltica y actividades econmicas) Edad Moderna: los inicios de la modernidad. Estados modernos. Descubrimiento de Amrica.

poca colonial. Caractersticas de la vida colonial. Reformas Borbnicas. Antecedentes de la Revolucin.

Contenidos procedimentales:

Reconocer y diferenciar los diferentes aspectos de los procesos histricos y geogrficos de las sociedades estudiadas.

Sntesis y comunicacin de hechos y fenmenos estudiados mediante la confeccin de cuadros, esquemas, organizadores grficos, etc.

Lecturas comprensivas.

Contenidos actitudinales:

Responsabilidad en el estudio y el desarrollo de las actividades. Cumplimentacin de los tiempos y las formas especificada para cada propuesta.

Disposicin para el trabajo en sus mltiples aspectos, en relacin con sus pares y con los docentes.

Cooperacin y responsabilidad con la tarea a entregar

Criterios de evaluacin y promocin de la materia:

Teniendo en cuenta los lineamientos que dicta el Diseo Curricular entendemos como evaluacin al proceso de valoracin de las situaciones pedaggicas, que incluye tanto los conocimientos alcanzados como el contexto y las condiciones en que los aprendizajes han tenido lugar. Durante el proceso se observar los modos y las producciones del alumno, el uso adecuado de las herramientas propuestas, la aceptacin de nuevos desafos, etc. La evaluacin entendida como procesual no necesariamente se llevar a cabo en momentos formales o especficos, sino que dicha evaluacin brindar informacin tanto al alumno como al docente sobre su desempeo a lo largo de todo el proceso educativo, permitiendo al alumno llevar un control sobre sus avances y retrocesos, y orientando al docente sobre su prctica, adecuando nuevas actividades si la demanda del alumno as lo requiere. Finalizando la cursada habr una jornada de profundizacin temtica, la cual constituye una instancia ms de trabajo, donde profesores y alumnos intercambiarn ideas, opiniones y saberes sobre los principales conceptos trabajados. En este encuentro final se problematizar un tema que est relacionado con la actualidad, son intencin de poner en juego las nociones aprendidas y formar una postura crtica ante un tema social relevante.Durante la cursada se orientar al alumno semanalmente. Se subirn las actividades a la plataforma o se le enviarn por mail, de los cuales debe darse por notificado con otro mail. Cada actividad tendr una fecha de entrega, la cual puede contemplarse si el alumno presenta problemas en el desarrollo de alguna actividad con mayor complejidad. Habr instancias de trabajos grupales, donde los alumnos debern contactarse, por mail o dentro de un foro previamente establecido por el docente, donde tendrn que desarrollar, de manera colaborativa, distintas propuestas. El foro ser habilitado slo para fines educativos, espacio donde los alumnos intercambiaran opiniones, formarn criterios y tomarn posturas ante las distintas propuestas.

Tambin se orientar al alumno en el uso de nuevos soportes y plataformas para la presentacin de los trabajos, por lo tanto esta propuesta no slo implicar el aprendizaje de contenidos dictados por el Diseo Curricular, sino tambin el uso adecuado de las herramientas sugeridas.Actividades:

Las actividades propuestas seguirn cierto orden. Primero se dar un texto introductorio con el tema. Luego se orientar al alumno a buscar informacin en algunas pginas web sobre algunos aspectos del tema tratado. Tambin se le indicarn pginas educativas donde pueden encontrar informacin que le ayuden a investigar sobre el tema tratado. En el caso del Feudalismo por ejemplo se le propondr utilizar los siguientes recursos:

Google Earth para ubicar Europa y los pases ms importantes protagonistas de la Edad Media. Cmap para confeccionar una lnea de tiempo sobre la poca.

Se pueden organizar diferentes grupos para que cada uno trabaje los diferentes estamentos de la sociedad feudal dentro de una wiki, luego en un foro pueden hacer una puesta en comn. En Scribd (luego de crear una cuenta en unos pocos pasos) pueden ingresar para encontrar textos completos sobre el tema. Por ejemplo: Las ciudades de la Edad Media de Henri Pirenne. Pueden bajarlo de manera gratuita y realizar un comentario acerca de la teora principal del autor respecto de cmo surgieron las ciudades en ese perodo. El autor le da mucha importancia al restablecimiento de las rutas comerciales como motor revitalizador de las ciudades.Intercambiar opiniones con los compaeros en el foro. Buscar en Google imgenes de algunas ciudades medievales en la actualidad. Por ejemplo la ciudad de Carcasona, ubicada en Francia. Describir las caractersticas de dicha ciudad. Ubicarla en el espacio a travs de Google Earth Siguiendo enlaces puede entrar en diversas pginas para ver videos o presentaciones power point o movie maker. Por ejemplo, en http://youtu.be/0l3TnxKs_C8 podrn ver un corto video, que trata de la ciudad medieval, el cual podrn comparar con el anlisis del libro de Pirenne.

Se les plantear a los alumnos que busquen informacin relevante del tema tratado, en diferentes soportes: libros, videos, etc. y que comuniquen al resto de sus compaeros los lugares web donde se pueden ver.

En Google Docs pueden ingresar y conformar nuevos grupos de trabajo donde cada integrante, luego de leer diversos temas de La crisis del s.XIII puedan sacar conclusiones y volcar la informacin en un esquema que les permita organizar el material ledo y explique las causas y consecuencias de dicho acontecimiento. A modo de evaluacin se puede proponer: Buscar la pelcula Robin Hodd, prncipe de los ladrones de Kevin Reynolds, ao: 1991. Luego de ver el film responder:

A qu sectores de la sociedad feudal defenda Robin Hodd? Por qu era considerado un delincuente? Nombrar las caractersticas principales del mundo medieval que hemos trabajado y que se puedan identificar claramente en la pelcula.

Este sera un ejemplo del comienzo de la propuesta y del formato de algunas de las actividades propuestas, las cuales variarn de acuerdo a los contenidos. En el encuentro estipulado como taller o en varias jornadas se puede organizar un coloquio donde los alumnos podrn intercambiar ideas con sus compaeros acerca de, por ejemplo, preguntas como El paso de la Edad Media a la Edad moderna estuvo marcado por rupturas o continuidades?. Preguntas y temas a partir de los cuales ellos podrn integrar todo lo aprendido. El proyecto de un grupo de docentes, el cual integro, es incentivar a los alumnos en la participacin de un blog, creado por la institucin con el fin de promover y difundir trabajos e investigaciones, inquietudes y propuestas de los mismos alumnos. Este blog permite apertura hacia toda la comunidad educativa, enriquecindola, ya que si todos estamos al tanto de los proyectos de los alumnos, en distintas reas puede ser ms productivo que trabajar a puerta cerrada. Consejo Federal de Educacin. Resolucin CFE N 103/10 ANEXO I.