trabajo final del segundo taller de investigación

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INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA

CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS

MÓDULO DE INVESTIGACIÓN

Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas Grupo: 01, 2009-01

Sede: Puente Tutor: Raúl Porras Rivera

Junio, 2009

Trabajo final del segundo taller de investigación

EL TRABAJO COLABORATIVO APOYADO CON LAS TIC’S

¿Estrategia para lograr un aprendizaje significativo?

Autor: Lilia G. Torres Fernández

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1. Estrategia de recopilación de la información

ESTRATEGIA DE RECOPILACIÓN DE LA INFORMACIÓN

N° de días

Horario aplicación-

observación Lugar Actividad específica

del investigador

Actividades de las

personas de apoyo a la

investigación

Descripción de las personas

observada, encuestadas y entrevistadas.

Grupo 110: 24 días Grupo control: 109: 37 días

Grupo 110: Lunes: 7:50-9:30 Miércoles: 8:40-9:30 Miércoles: 10:00-10:50 . Grupo 109: Lunes: 10:00-10:50 Miércoles: 11:40-13:10 Jueves: 11:40-12:30

Dirección: Calzada de Tlalpan No. 2754, Col. Prados Coyoacán, CP 04810 Delegación Coyoacán. Oferta Educativa: Servicios:

• Bachillerato • Licenciatura • Posgrado • Cafetería • Estacionamiento • Laboratorio

Director: Lic. Patricia Abarca Wong Teléfonos: (01) 5350-9100 Grupo muestra y salón: 1ro. - 110 – B003 Grupo control y salón: 1ro - 109 – B202

1. Impartir clase a alumnos de bachillerato en la materia de Lectura y Redacción I, en la modalidad cuatrimestral. 2. Aplicar el trabajo colaborativo apoyado con: presentaciones en power point, blogs del docente y de alumnos, correo electrónico y aula 24 horas. 3. Observación de comportamiento y actitudes de los alumnos. 4. Aplicación de instrumentos de evaluación diagnóstica, parciales (3) y un final. 5. Aplicación de instrumento de evaluación final de alumnos. 6. Aplicación de cédula de datos personales de alumnos. 7. Análisis de resultados.

No hay personas de apoyo a la investigación.

Grupo 110 Hombres: 24 Mujeres: 8 Promedio edad: 21.5 años. Grupo 109 Hombres: 20 Mujeres: 7 Promedio edad: 17.5 años

3

Guía de observación

Grupo: 110

Nombre del proyecto de investigación: EL TRABAJO COLABORATIVO APOYADO CON LAS TIC’s: ¿Estrategia para lograr un aprendizaje significativo? Lugar y fecha de aplicación: Universidad ICEL, Campus Tlalpan-Coyoacán

DESCRIPCIÓN INTERPRETACIÓN

DIRECTA

INTERPRETACIÓN

METACOGNITIVA

Se plantean problemas en clase Para verificar que se de la comprensión y aplicación de lo aprendido

Para constatar que se logre un aprendizaje significativo

Se ofrece información nueva o desconocida a los alumnos En todas las sesiones, conforme a lo establecido en el programa de estudios

Verificar que a partir del conocimiento previo se complemente con un nuevo conocimiento

Se provoca la interacción continua alumnos-profesora En todas las sesiones Para aclarar todas las dudas e interactuar en forma afectiva y lograr una integración positiva profesora-alumnos

Se motiva a la participación continua de los alumnos En todas las sesiones Para hacerlos parte del proceso aprender a aprender.

Se orienta el diálogo entre los alumnos y con la profesora En todas las sesiones Para poner en práctica el trabajo colaborativo y para compartir conocimiento entre pares

4

4

Diario de campo Diario de campo

Fecha Hora Grupo observado Alumno (s)

Entrevistado (s)

Instrumento Categorías Problemática Observaciones

04-02-09

04-03-09

Lunes: 7:50-9:30 Miér.: 8:40-9:30 Miér.: 10:00-10:50 .

110 32 1. Cédula de datos personales

1. Estructura familiar 62.5% de los alumnos viven con familias disfuncionales (20 de 32).

Afecta en el aprendizaje porque requieren de mayor atención personalizada

2. Situación laboral 47% de las madres trabajan

84% de los padres trabajan

25% de alumnos trabajan

Una gran cantidad de alumnos (padre y madre trabajan y algunos de ellos también) no quieren llegar a sus casas porque están solos. Este comentario lo han hecho en las dinámicas, aproximadamente un tercio de ellos.

3. Edades de alumnos

18.7 es el promedio de edad de los alumnos.

El promedio de edad es alto para el primer cuatrimestre del bachillerato, deberían ser alumnos con un promedio general de edad de 15.5 años.

4. Repetidores de la materia y

31.25% son repetidores

Aunque la mayoría no reprobó la materia, son repetidores del semestre y de otras escuelas.

5. Actividades extraescolares

50% realiza actividades extraescolares

Algunos no hacen la actividad extraescolar de manera disciplinada, sino esporádica.

25-02-09

25-03-09

Mié.: 8:40-9:30 Miér.: 8:40-9:30

110 32 2. Evaluaciones parciales y final

1. Evaluación primer parcial

90.65% aprobó

3.12% reprobó

Para evaluar al alumno se toma en consideración: 50% teoría y 50% práctica. Se toma en cuenta la asistencia, participaciones en clase, tareas, trabajo colaborativo en clase

5

5


Entrevistado (s)


18-05-09 Lunes.: 7:50-9:30

6.25% no presentó.

Promedio: 7.4

y en el blog de alumnos.

La escuela da una semana para que presenten exámenes en forma extemporánea, por falta de pago y faltas justificadas. En la modalidad cuatrimestral la institución tomó la decisión de ya no aplicarlos a partir del próximo cuatrimestre.

La mayoría de los alumnos no refuerza su aprendizaje en casa, no estudia ni cumple bien con las tareas, a pesar de tener la información en el blog de la maestra.

2. Evaluación segundo parcial

90.65% aprobó

0% reprobó

9.37% no presentó

Promedio: 7.3

No hubo mejoría en el promedio, debido a que la escuela tuvo actividades deportivas y culturales no programadas, esto afectó el avance programático y el cierre de clase donde se aplica el trabajo colaborativo, por tanto no hubo reforzamiento de los temas vistos en clase y el promedio no mejoró.

3. Evaluación tercer parcial

90.45% aprobó

6.25% reprobó

4.30% no presentó

Promedio: 7.3

No mejoró el promedio por la suspensión de labores. Los temas la mayoría se expusieron sin el apoyo del trabajo colaborativo por falta de tiempo.

4. Evaluación final No se aplicó Por falta de tiempo las autoridades de la Universidad decidieron se tomara el promedio de las tres evaluaciones parciales para designarla.

4 de Febrero a la

Lunes: 7:50-9:30 Miér.: 8:40-9:30 Miér.: 10:00-10:50

110 32 3. Asistencia 1. Asistencia primera unidad

18.75% cero faltas Los lunes es la primer materia del día, como llegaban tarde la mayoría, se acordó que después de 15 minutos podrían entrar pero

6

6


Entrevistado (s)


fecha 18.75% una falta

25% dos faltas

21.87% tres faltas

15.62% más de tres faltas

no tendrían asistencia.

2. Asistencia segunda unidad

28.12% cero faltas

43.75% una falta

21.87% dos faltas

0% tres faltas


Cumplieron mejor y bajó el número de alumnos con mayor número de faltas.

3. Asistencia tercera unidad

28.13% cero faltas

40.80% una falta

21.88% dos faltas

3.30% tres faltas


Se mantuvo la asistencia a pesar de la contingencia epidemiológica.

4 de Febrero a la fecha

Lunes: 7:50-9:30 Miér.: 8:40-9:30 Miér.: 10:00-10:50

110 32 4. Observaciones profesora

1. Iluminación Es adecuada pues cuenta con ventanales grandes en dos paredes, además tiene seis lámparas largas de

Ninguna

7

7


Entrevistado (s)


luz blanca.

2. Limpieza Los miércoles siempre está limpio y en orden y los lunes se encuentra sucio y desordenado.

Ninguna

3. Mesabancos En general están en buen estado, sólo dos o tres están rayados y uno está roto de la paleta.

Ninguna

4. Pizarrón, videocañón y lap top

Pizarrón manchado, estado regular. El videocañón hay que solicitarlo con anticipación y en ocasiones no se consigue. La lap top es propia y se encuentra en buen estado.

Ninguna

5. Ventilación Buena aunque falta un vidrio.

Ninguna

6. Ruido externo Por la falta del vidrio es muy fuerte e interfiere bastante Ninguna cuando hay cambio de maestros.

Ninguna

8

8


Entrevistado (s)


7. Interrupciones externas

Ocasionales por parte de los coordinadores y prefectos.

Ninguna

8. Puntualidad Por parte de los alumnos es deficiente la mayoría llega hasta con 20 minutos de retraso. La maestra siempre es puntual.

Ninguna

9. Asistencia Por parte de los alumnos es irregular, generalmente faltan entre 3 o 4 alumnos.

Ninguna

10. Distribución de alumnos

Por grupos de amigos y se distribuyen en forma de “u”.

Ninguna

11. Atención a exposición de la clase mediante video proyección

Cuando es con video proyección están atentos en su mayoría, cuando falta el video cañón es más difícil captar su atención.

Ninguna

9

9


Entrevistado (s)


12. Actitud en trabajo colaborativo

En un inicio no aceptaban que se les cambiara de lugar y protestaban porque se alejaban de sus amigos. Conforme han ido experimentando el trabajo colaborativo lo hacen con agrado y mucha responsabilidad.

Ninguna

4 de Febrero a la fecha

Lunes: 7:50-9:30 Miér.: 8:40-9:30 Miér.: 10:00-10:50

110 32 5. Observaciones alumnos

1. Iluminación El 52.5% de los alumnos consideró buena la iluminación del salón. El 22.5% consideró regular la iluminación del salón. El 20% consideróa mala la iluminación del salón. El 5% consideró pésima la iluminación del salón

Ninguna

2. Limpieza El 12.5% Buena. 37.5% Regular. 20% mala y 30% pésima

Ninguna

3. Mesabancos El 42.5% buenos. 22.5% regular. 35% malos

Ninguna

10

10


Entrevistado (s)



El 77.5% Bueno. 17.5% regular. 5% malo.

Ninguna

5. Ventilación El 32.5% Buena. 22.5% regular. 42.5% mala y 2.5 pésima

Ninguna

6. Ruido externo El 15% es bueno. 25% es regular. 30% es malo y 30% es pésimo.

Ninguna


El 20% es bueno, 40% regular. 40% malo.

Ninguna

8. Puntualidad El 65% es buena. 30% regular. 5% pésima

Ninguna

9. Asistencia El 67.5% es buena. 30% regular. 2.5% pésima

Ninguna

10. Distribución en equipos.

El 60% es buena. 25% regular. 15% mala

Ninguna


El 60% es buena. 30% regular. 10% mala.

Ninguna


El 70% es buena. 25% regular. 5%

Ninguna

11

11


Entrevistado (s)


mala.

13. Suelo abandonar la clase

El 2.5 si. 77.5 no. 20% a veces.

Ninguna

14. Con que frecuencia salgo del salón de clase para contestar mi celular

El 7.5% si. 62.5 no. 30% a veces.

Ninguna

18-05-09 Lunes: 7:50-9:30

110 32 6. Evaluación alumnos

1. Diferencia de impartición de clase de Lectura y Redacción I, con respecto a otras materias

El 44.11% mucho. 38.23% regular. 10.52% poco. 5% nada.

Ninguna

2. Es interesante la clase y con buen contenido.

El 54.28% mucho. 37.1% regular. 7.5% poco, 0% nada

Ninguna

3. Las clases resultaron aburridas y de poco interés

El 2.5% mucho. 40% regular. 22.5% poco. 20% nada

Ninguna

4. Trabajar en equipos en forma colaborativa con tus compañeros de clase resultó interesante y provechoso en tu aprendizaje

El 40% mucho. 25% regular. 12.5% poco. 7.5% nada.

Ninguna

12

12


Entrevistado (s)


5. Consultaste el blog de tu maestra para estudiar

El 10% mucho. 62.5% regular. 20% poco. 7.5% nada.

Ninguna

6. El blog que hicieron en equipo resultó benéfico para la integración con tus compañeros y para tu aprendizaje

El 26.4% mucho. 38.2% regular. 14.7% poco. 20.58% nada.

Ninguna

7. Las evaluaciones parciales de tu maestra las consideras justas y objetivas

El 35% mucho. 47.5% regular. 2.5% poco, 0% nada

Ninguna

8. Consideras que en la materia de Lectura y Redacción I, lograste alcanzar un aprendizaje significativo

El 41.1% mucho. 52.9% regular. 5.8% poco, 0% nada.

Ninguna

13

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2. Instrumentos para recopilar la información RECOPILACIÓN DE LA INFORMACIÓN

Este proyecto de investigación se realizará con el método cualitativo y se llevará a cabo en el período del 4 de febrero al 20 de

mayo de 2009, en la Universidad ICEL (Colegio Internacional de Experiencias de Aprendizaje), sito en Calzada de Tlalpan No.

2754, Col. Prados Coyoacán, C.P.04810, Delegación Coyoacán, D.F., Campus Tlalpan-Coyoacán, Institución en la cual presto mis

servicios como educadora, por lo que, se tomará como muestra el grupo 110, salón B003, del primer cuatrimestre de bachillerato,

con especialidad en computación, el cual está integrado por 24 hombres y 8 mujeres, los que fluctúan entre los 27 y 16 años, lo

que nos da un promedio de edad de 21.5 años.

El grupo control será el 109, salón B202, integrado por 20 hombres y 7 mujeres que oscilan las edades entre los 20 y 15 años, lo

que nos da un promedio de 17.5 años, modalidad cuatrimestral e igual especialidad, misma Universidad y con el mismo avance

programático de la materia de Taller de Lectura y Redacción I.

Estrategia:

Al grupo 110, salón B003 del primer cuatrimestre de bachillerato de la Universidad ICEL, se les impartirá la materia de Taller de

Lectura y Redacción I con la aplicación del modelo colaborativo y el uso de las TIC’s, es decir, a este grupo se les darán los temas

de clase con presentaciones de power point, se abrirá un blog por parte de la profesora para subir resúmenes de los temas vistos

en clase, lecturas y presentaciones en power point, tal como se les dio en las sesiones regulares, por otra parte, los alumnos

abrirán en equipo, máximo cuatro alumnos, otro blog para subir pequeños resúmenes de cómo entendieron el contenido de las

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14

clases, además, se darán a la tarea de investigar los temas dados y subir al blog lo que consideren relevante y de interés para

todos sus compañeros.

También se ofrecerá un correo electrónico por parte de la maestra, exclusivo para consultas de los alumnos. Dentro del salón, se

formarán pequeños grupos (de dos a tres alumnos) y una vez terminada la explicación del tema dado, se trabajará con preguntas

específicas de la información recibida para que lleguen a un consenso, unifiquen las respuestas y, posteriormente, se haga la

misma tarea pero de manera grupal, con la finalidad de que todo el grupo se lleve los mismos conceptos e información. La

facilitadora estará observando que todos los alumnos participen en las tareas.

Los equipos, se formarán de manera aleatoria al inicio, después, se agruparán de acuerdo a las indicaciones de la profesora, se

tomará en cuenta la participación, habilidad y conocimiento de los alumnos para que se integren de manera heterogénea, es decir,

un alumno con mayor pericia para aprender con otro de mediana y baja habilidad, según resultados de las evaluaciones parciales

y actividades realizadas en clase. Cuando se dicte algún ejercicio, se intercambiarán cuadernos para su revisión y corrección.

Al grupo control 109, salón B202, se le impartirán las clases de manera tradicional, la profesora expondrá los temas, utilizará el

pizarrón como herramienta de apoyo, en ocasiones dictará apuntes y en otras los alumnos tomarán notas. Se evitará trabajar en

equipos, solamente lo harán de manera individual; en cuanto al uso de las TIC’s, sólo tendrán como herramienta de consulta el

correo electrónico.

Cuando termine el cuatrimestre, con los resultados alcanzados se procederá a analizar si la hipótesis planteada se comprueba: si

los profesores utilizan el modelo colaborativo apoyado con las TIC’s, como estrategia de enseñanza, tal como lo manifiesta el

paradigma “aprender a aprender”, de la corriente constructivista, el aprendizaje de los alumnos será significativo, el cual podrá

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brindarles la oportunidad de adquirir competencias que les permita formarse un juicio objetivo y sobre todo para que en adelante se

les faciliten sus estudios y no los abandonen.

De no comprobarse la hipótesis, se continuarán buscando nuevas estrategias y técnicas, hasta despertar en los alumnos el interés

por aprender y no cursar sus estudios sólo para aprobar sus materias y obtener el grado de bachiller.

Instrumentos:

El primer día de clases, después de la bienvenida, presentación de todos y del plan de trabajo, se dará a los alumnos del grupo

110, salón B003, un formato denominado cédula de datos personales. Éstos servirán para que la facilitadora se de una idea de

cuál es el entorno en el que viven sus alumnos: lugar en donde habitan, si son alumnos repetidores de la materia, su situación

económica, si realizan alguna actividad extraescolar de manera disciplinada, si son parte de una familia disfuncional, entre otras

situaciones.

Durante el cuatrimestre se aplicarán tres evaluaciones parciales (sumativas) y una final, para verificar el nivel de comprensión de

los temas expuestos en clase. Como tercer instrumento se utilizará un cuadro en donde la profesora con frecuencia (diario cuando

se den eventos significativos que haga necesaria la anotación y una obligatoria cada cuatro sesiones) lo llenará para llevar un

control de sus observaciones del lugar, comportamiento y actitudes de los alumnos. Este mismo instrumento, con algunos

pequeños ajustes, se les proporcionará a los alumnos por lo menos tres veces durante el cuatrimestre de estudios, para que

funcione como una autoevaluación y la profesora pueda comparar con la observación de ella. Al final del cuatrimestre, se entregará

a los alumnos del grupo 110, salón B003, una encuesta de evaluación final para conocer su punto de vista con relación al

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16

desempeño de la manera en que les fue impartida la materia de Taller de Lectura y Redacción I, ya que esto permitirá conocer si

los alumnos verdaderamente han tenido un aprendizaje significativo, motivo de la investigación.

Se le aplicarán los mismos instrumentos al grupo 109, a efecto de comparar y analizar los resultados obtenidos. Con el uso de

estos instrumentos más la bitácora o diario de observaciones de la profesora, considero se pueda obtener buenos resultados para

diferenciar los resultados de un método de enseñanza con el otro.

Se elaboraron los siguientes instrumentos para comprobar la hipótesis con el empleo del método cualitativo:

1. Cédula de datos personales, (aplicada).

2. Evaluaciones parciales y final (originalmente eran tres evaluaciones parciales y una final, pero debido a la suspensión de

clases por la emergencia epidemiológica, solamente se aplicarán tres evaluaciones parciales y la evaluación final será el

promedio de las anteriores), (aplicadas dos parciales, la tercera evaluación se aplicará el 18 y el 20 de mayo).

3. Asistencia, (aplicada, excepto tercera unidad).

4. Observaciones profesora, (aplicada).

5. Observaciones alumnos, (pendiente, se aplicará del 11 al 18 de mayo).

6. Evaluación alumnos, (pendiente, se aplicará el 18 y el 20 de mayo).

En total seis instrumentos que nos servirán para analizar si el trabajo colaborativo apoyado con las TIC’s, aplicado en el

proceso de aprender, los alumnos logran comprender de manera significativa los temas expuestos en la materia de Taller de

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Lectura y Redacción I, del nivel bachillerato de la Universidad ICEL, con especialidad en Computación y modalidad

cuatrimestral.

Instrumento 1. Cédula de datos personales

Este primer instrumento tiene cinco categorías:

1. Estructura familiar,

2. Situación laboral,

3. Edades de alumnos,

4. Repetidores de la materia y

5. Actividades extraescolares.

Datos necesarios para conocer en qué ambiente familiar y económico, se desenvuelven los alumnos, tener un referente de cuál es

el comportamiento y desenvolvimiento fuera del contexto escolar. Se considera valiosa esta información para estar atentos si de

alguna manera estos factores afectan el aprendizaje y conducta de los educandos dentro del círculo escolar.

Instrumento 2. Tres evaluaciones parciales

El segundo instrumento tiene cuatro categorías:

1. Evaluación primer parcial.

2. Evaluación segundo parcial.

18

18

3. Evaluación tercer parcial.

4. Evaluación final.

Se elaboran de acuerdo a los lineamientos de la institución, en lo que se refiere al formato, pero el contenido de los reactivos son

realizados por la profesora, con la intención de ir valorando si la metodología utilizada para la explicación de los temas en clase ha

sido comprendida por los alumnos. Si trabajar de manera colaborativa para reafirmar los temas expuestos por la facilitadora con

presentaciones en pps, han apoyado el logro de un aprendizaje significativo.

Instrumento 3. Asistencia

El tercer instrumento tiene tres categorías:

1. Asistencia primera unidad.

2. Asistencia segunda unidad.

3. Asistencia tercera unidad.

Se cumple de acuerdo a la reglamentación de la institución, el alumno debe cumplir con el 80% de asistencia en cada unidad para

tener derecho a examen. Sirve también para observar el interés que tienen los alumnos de asistir al Taller de Lectura y Redacción

I, en su modalidad cuatrimestral.

Instrumento 4. Observaciones profesora

El cuarto instrumento tiene tres categorías:

19

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1. Lugar (iluminación, limpieza, mesabancos, pizarrón, videocañón, lap top, ventilación y ruido externo).

2. Comportamiento (interrupciones externas, puntualidad y asistencia).

3. Actitudes (distribución de alumnos, atención a exposición de la clase mediante video proyección y actitud en trabajo

colaborativo).

Se aplicó para conocer si la institución educativa se preocupa porque las instalaciones sean idóneas y adecuadas, con el objeto de

que los alumnos adquieran un ambiente propicio y se de un aprendizaje significativo, conocer el comportamiento y actitudes de los

aprendices antes estos recursos y sobre todo, detectar si desean obtener un aprendizaje o simplemente conseguir la acreditación

de la materia. Detectar el interés en clase por los temas expuestos y la disposición de compartir y reafirmar el conocimiento con

sus compañeros.

Instrumento 5. Observaciones alumnos

El quinto instrumento tiene tres categorías:

1. Lugar (iluminación, limpieza, mesabancos, pizarrón, videocañón, lap top, ventilación y ruido externo).

2. Comportamiento (interrupciones externas, puntualidad y asistencia).

3. Actitudes (distribución de alumnos, atención a exposición de la clase mediante video proyección, actitud en trabajo

colaborativo, abandono de clase y uso del celular).

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Este instrumento servirá para conocer si el alumno se encuentra satisfecho con los servicios que le ofrece la institución, también

reflejará el comportamiento y actitud ante el método de enseñanza.

Instrumento 6. Evaluación alumnos

El sexto instrumento tiene ocho categorías:

1. Diferencia de impartición de clase con otras materias.

2. Son interesantes y con buen contenido los temas de clase.

3. Son aburridas y de poco interés las clases.

4. Resultó interesante y provechoso trabajar de forma colaborativa.

5. Consultaste el blog de tu maestra.

6. Los blogs de equipos resultaron benéficos para tu aprendizaje.

7. Las evaluaciones son justas y objetivas.

8. Consideras que lograste un aprendizaje significativo.

Este instrumento servirá para ver si el método aplicado en la enseñanza de la materia del Taller de Lectura y Redacción I, fue

satisfactorio para los alumnos y sobre todo si se cumple el objetivo de la investigación, lograr un aprendizaje significativo.

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Formatos de instrumentos aplicados.

CÉDULA DE DATOS PERSONALES Fecha de aplicación: ___________________

Día mes año Nombre: _______________________________________________________________ Apellido paterno Apellido materno Nombre (s) Edad: ______ años Sexo: Masculino ( ) Femenino ( ) Dirección: ______________________________________________________________ Calle N° Colonia Delegación C. P. Nombre del padre: ____________________________________ Vive: si ( ) no ( ) Nombre de la madre: __________________________________ Vive: si ( ) no ( ) Vive usted con sus padres: si ( ) no ( ) En caso de vivir con uno de sus padres solamente especificar con cuál de los dos: madre ( ) padre ( ) Trabaja tu padre: si ( ) no ( ) Trabaja tu madre: si ( ) no ( ) Si tiene hermanos indique cuántos son, y anote los datos siguientes: N° de hermanos:______ hombres: ______ mujeres: ________ En el caso de tener hermanos indique de mayor a menor que lugar ocupa usted: ___________ Escuelas donde estudió anteriormente: En el caso de haber estudiado en varias escuelas poner únicamente la última en donde se obtuvo el certificado de grado. Primaria: Nombre de la Escuela: _________________________________________________ Particular ( ) Pública ( ) Años cursados: _______

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Secundaria: Nombre de la Escuela: ______________________________________________ Particular ( ) Pública ( ) Años cursados: _______ Es usted repetidor de la materia de Lectura y Redacción I: si ( ) no ( ) Trabaja usted: si ( ) no ( ) En el caso de trabajar, indique en dónde y que actividad realiza en ese lugar: _______________________________________________________________ Realiza actividades extraescolares: si ( ) no ( ) En el caso de realizar actividad extraescolares, indique cuál(es) es(son) y la frecuencia con que la(s) practica: _______________________________________________________________

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Ejemplo de evaluación parcial

UNIVERSIDAD ICEL CAMPUS TLALPAN-COYOACÁN

Examen correspondiente al parcial: Grupo(s): 109 Primero ( ) Segundo ( x ) Tercero ( ) Final ( ) Matutino ( x ) Vespertino ( ) Nocturno ( ) TIPO A ( X ) B ( ) C ( )

ESPECIALIDAD: ____Computación________ Materia: _Lectura y Redacción 1 Fecha: _______________ NOMBRE DEL PROFESOR: ________________________ NOMBRE DEL ALUMNO: Apellido Paterno Materno Nombre(s) Valor Calificación Teórica ____ Valor Calificación Práctica ____ Calificación FINAL ______ Firma y Fecha de retroalimentación _______________________________ A. Anota en los siguientes enunciados, los signos ortográficos y de puntuación que correspondan: Valor: 30 puntos. 1. __i hermano__ ya que es arquitecto__ aca__a de conseguir un buen

tra__ajo.

2. __Qu__ __a a tomar de postre: __elado__ flan__ melocot__n en alm__bar o

fruta del tiempo?

3. En el monedero guarda__a monedas antig__as__ bi__etes y tar__etas de

__isita__ boletos y alguna fotograf__a.

4. Finalmente__ de__id__ como en otras oca__iones__ __acer lo que me

aconseja__an mis padres.

5. __No hay derecho! __o estoy ha__iendo todo el trabajo, mientras t__ est__s

__ablando con tus amigos.

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24

6. En __atinoam__rica__ los lagos m__s extensos son__ Maracaibo __13,500

km2__, Titicaca __8,786 km2__ y Nicaragua __8,200 km2)__ en tanto que los

montes m__s altos son__ __concagua (6,959 m__, Ori__aba (5__747 m) y

Tajumulco __4,220 m).

7. Se trata de escritores (Pablo Neruda __1904-1973__, Rub__n Dar__o [1867-

1916]___) de reconocido presti__io.

8. Al ojo del amo__ engorda el__

B. En los paréntesis de la derecha escribe el número que corresponda a la respuesta correcta. Valor: 10 puntos 1. Artículos indefinidos. ( ) el, la, los, las

( ) género de los nombres

( ) adverbio

( ) nombre o sustantivo

( ) nombres derivados

( ) un, una, unos, unas

( ) presente, pretérito y futuro

( ) pronombre

( ) adjetivos demostrativos

( ) adjetivos posesivos

2. Nos sirve para nombrar a las personas, cosas u objetos y se divide en común y propio.

3. Los modos del verbo son.

4. Sólo hay dos, femenino y masculino y para ello utilizamos los artículos.

5. Es aquel que sustituye al nombre o sustantivo.

6. Son aquellos que muestran o señalan cualquier persona, lugar u objeto.

7. Artículos definidos.

8. Son aquellos que nos indican posesión o pertenencia y siempre acompañan al sustantivo.

9. Son aquellos que nacen de nombres primitivos.

10. Es la palabra que va junto al verbo para modificarlo y determinar su significado y se dividen en simples y compuestos.

25

25

C. En las siguientes palabras, subraya la sílaba tónica, escribe a qué grupo pertenece (aguda, grave, esdrújula, sobre esdrújula) y coloca el acento escrito en aquellas que lo lleven.

Valor: 10 puntos. Anaquel _________________ Indice ____________________ Compas _________________ Ortografico ________________ Repitemelo ______________ Prendelo _________________ Caramelo _______________ Abracelos ________________ Capitulo ________________ Argentina ________________

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OBSERVACIÓN DEL LUGAR, COMPORTAMIENTO Y ACTITUDES DE LOS ALUMNOS.

N° ASPECTOS OBSERVACIÓN

1. Iluminación

2. Limpieza

3. Mesabancos


5. Ventilación

6. Ruido externo


8. Puntualidad

9. Asistencia

10. Distribución de alumnos



13. Abandono de clase

14. Interrupciones para contestar teléfonos celulares

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OBSERVACIÓN DEL LUGAR, COMPORTAMIENTO Y ACTITUDES DE LOS ALUMNOS.

N° ASPECTOS OBSERVACIÓN 1. La iluminación de mi salón es:

2. La limpieza del salón es:

3. Los mesabancos son:

4. El pizarrón, videocañón y lap top son:

5. La ventilación es:

6. El ruido externo es:

7. Las interrupciones externas son:

8. Mi puntualidad es:

9. Mi asistencia es:

10. La distribución en equipos es:

11. Mi atención a exposición de la clase mediante video proyección es:

12. Mi actitud en trabajo colaborativo es:

13. Suelo abandonar la clase:

14. Con que frecuencia salgo del salón de clase para contestar mi celular

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EVALUACIÓN ALUMNOS

INSTRUCCIONES: Lee cuidadosamente las siguientes preguntas y contesta brevemente en los espacios señalados.

1. ¿Existe diferencia entre la forma de impartir la clase de Lectura y Redacción I, con respecto a tus otras materias en el bachillerato?

( ) Mucho ( ) Regular ( ) Poco ( ) Nada

2. ¿Las clases impartidas por tu maestra de Lectura y Redacción I resultaron interesantes y con buen contenido?


3. ¿Las clases impartidas por tu maestra de Lectura y Redacción I resultaron aburridas y de poco interés?


4. ¿Trabajar en equipos en forma colaborativa con tus compañeros de clase resultó interesante y provechoso en tu aprendizaje?


5. ¿Consultaste el blog de tu maestra para estudiar los temas vistos en clase?


6. ¿El blog que hicieron en equipo resultó benéfico para la integración con tus compañeros y para tu aprendizaje?


7. ¿Las evaluaciones parciales de tu maestra las consideras justas y objetivas?


8. ¿Consideras que en la materia de Lectura y Redacción I, lograste alcanzar un aprendizaje significativo?


9. Escribe brevemente algún comentario adicional que consideres relevante:

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

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3. Resultados de la aplicación de instrumentos

Nombre del proyecto: EL TRABAJO COLABORATIVO APOYADO CON LAS TIC’s: ¿Estrategia para lograr un aprendizaje significativo? Lugar y fecha de aplicación: Universidad ICEL, Campus Tlalpan Coyoacán, Febrero 4 del 2009 al 23 de abril de 2009.

CÉDULA DE RECOPILACIÓN DE DATOS PERSONALES

Aplicación Observados Entrevistados Encuestados

Problemática

encontrada

Solución

dada Fecha Hora

4 Febrero 2009

12:00 – 12:30 17 0 17

No asistieron todos los alumnos por problemas en el pago de inscripción.

Se aplicó la cédula a los presentes y se aplicaron a los faltantes un mes después (4 de marzo de 2009).

4 Marzo 2009 12:00 – 12:30 15 0 15 Ninguna Ninguna

EVALUACIONES PARCIALES

Aplicación Observados Entrevistados Evaluados

Problemática

encontrada

Solución

dada Fecha Hora

23 Febrero 2009

8:40 – 9:30 32 0 32 Cuatro alumnos no asistieron a la primera evaluación.

Se les evaluó una semana después, el 2 de Marzo.

30

30

25 Marzo 2009 10:00 – 10:50 32 0 32

Dos alumnos no asistieron a la segunda evaluación.

Se evaluaron al día siguiente.

OBSERVACIÓN DEL LUGAR, COMPORTAMIENTO Y ACTITUDES DE LOS ALUMNOS. (por parte de la profesora)

AplicaciónObservados Resumen de observaciones realizadas

Solución

dada Fecha Hora

4 Febrero 2009 8:40 – 10:50 1 Iluminación. Es adecuada pues cuenta con ventanales grandes en dos paredes, además tiene seis lámparas largas de luz blanca.

Limpieza. Los miércoles siempre está limpio y en orden y los lunes se encuentra sucio y desordenado.

Mesabancos. En general están en buen estado, sólo dos o tres están rayados y uno está roto de la paleta.

Pizarrón, videocañón y lap top. Pizarrón manchado, estado regular. El videocañón hay que solicitarlo con anticipación y en ocasiones no se consigue. La lap top es propia y se encuentra en buen estado.

Ventilación. Buena aunque falta un vidrio.

Ruido externo. Por la falta del vidrio es muy fuerte e interfiere bastante cuando hay cambio de maestros.

Interrupciones externas. Ocasionales por parte de los prefectos y coordinadores.

Puntualidad. Por parte de los alumnos es deficiente la mayoría llega hasta con 20 minutos de retraso. La

Limpieza. Se reportó a la coordinación y prefectura, hasta la fecha sigue igual.

Mesabancos. El roto no se utiliza.

Pizarrón, videocañón y lap top. El pizarrón sigue igual, el videocañón cuando no se me presta la clase se imparte con apoyo de la lap top y el pizarrón.

Ruido externo. Se ha reportado por parte de la maestra y alumnos y no se ha puesto el vidrio a la fecha.

Interrupciones externas. Sólo interrumpen por causa justificada.

Puntualidad. No se corrige, sobre todo los lunes en la primera clase. Se acordó con los alumnos que después de 10 minutos se permite la entrada pero no se quita la inasistencia, de cualquier forma siguen llegando igual.

Asistencia. Por reglamento de la escuela si no tienen el 80% de asistencia no se les da derecho a examen, con esta aplicación de reglamento ha mejorado pero no totalmente.

Actitud ante trabajo colaborativo. Actualmente ya no es problema, reconocen que con esta estrategia reafirman lo aprendido.

18 Febrero 2004 8:40 – 10:50 1

2 Marzo 2009 7:50 – 9:30 1

18 Marzo 2009 8:40 – 10:50 1

8 Abril 2009 8:40 – 10:50 1

31

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AplicaciónObservados Resumen de observaciones realizadas

Solución

dada Fecha Hora

maestra siempre es puntual.

Asistencia. Por parte de los alumnos irregular, generalmente faltan entre 3 o 4 alumnos.

Distribución de alumnos. Por grupos de amigos y se distribuyen en forma de “u”.

Atención a exposición de la clase mediante video proyección. Cuando es con video proyección están atentos en su mayoría, cuando falta el video cañón es más difícil captar su atención.

Actitud en trabajo colaborativo. En un inicio no aceptaban que se les cambiara de lugar y protestaban porque se alejaban de sus amigos. Conforme han ido experimentando el trabajo colaborativo lo hacen con agrado y mucha responsabilidad.

Abandono de clase. No se da el abandono de clase.

Interrupciones para contestar teléfonos celulares. De dos a tres alumnos por clase.

Interrupciones para contestar teléfonos celulares. Los teléfonos ya no se timbran, con discreción salen del salón a contestar.

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OBSERVACIÓN DEL LUGAR, COMPORTAMIENTO Y ACTITUDES DE LOS ALUMNOS. (por parte de los alumnos)

Aplicación Observados Resumen de observaciones realizadas

Solución

dada Fecha Hora

Febrero 2009 8:40 – 10:50 1 Iluminación

El 52.5% de los alumnos consideró buena la iluminación del salón. El 22.5% consideró regular la iluminación del salón. El 20% consideró mala la iluminación del salón. El 5% consideró pésima la iluminación del salón

No se reportó porque no era necesario ya que las clases son en el turno matutino.

Limpieza

El 12.5% Buena. 37.5% Regular. 20% mala y 30% pésima

Se reportó a las autoridades correspondientes que con frecuencia se encuentra sucio el salón de clase.

Mesabancos

El 42.5% buenos. 22.5% regular. 35% malos

En general están en buenas condiciones y no se reportó.

Pizarrón, videocañón, lap top

El 77.5% Bueno. 17.5% regular. 5% malo.

El pizarrón en regulares condiciones, el videocañón en buen estado y la lap top es personal de la maestra y está en buenas condiciones.

Ventilación

El 32.5% Buena. 22.5% regular. 42.5% mala y 2.5 pésima

Las ventanas de una pared las clausuró la escuela porque los alumnos tiraban cosas a través de ellas.

Ruido externo

El 15% es bueno. 25% es regular. 30% es malo y 30% es pésimo.

Se reportó con los prefectos y no mejoró.

Interrupciones externas

El 20% es bueno, 40% regular. 40% malo.

Es imposible evitarlas porque son interrupciones de las autoridades de la escuela.

Puntualidad

El 65% es buena. 30% regular. 5% pésima

No mejoró durante todo el cuatrimestre, a pesar de las llamadas de atención.

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Aplicación Observados Resumen de observaciones realizadas

Solución

dada Fecha Hora

Asistencia

El 67.5% es buena. 30% regular. 2.5% pésima

Se mantuvo uniforme durante el cuatrimestre a pesar de la contingencia epidemiológica.

Distribución por equipos

El 60% es buena. 25% regular. 15% mala

Después de la contingencia ya no se pudo hacer por falta de tiempo.

Atención exposición a clase mediante videoproyector


El videoproyector no falló una sola vez durante el cuatrimestre.

Actitud en trabajo colaborativo


Positiva y entusiasta. Se quejaron en un principio, después lo exigieron y al final no se pudo hacer.

Abandono de clase

El 2.5 si. 77.5 no. 20% a veces.

Esporádica sin reporte.

Contestar celular

El 7.5% si. 62.5 no. 30% a veces.

No se presenta en su gran mayoría es raro que salgan a contestar.

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EVALUACIÓN ALUMNOS

Aplicación N° de alumnos Aspecto

Mucho

%

Regular

%

Poco

%

Nada

% Comentarios

Fecha Hora

18/05/09

7:50

A

9:30

32

Diferencia impartición clase 44.11 38.23 10.52 5

La mayoría expresó que los otros maestros no imparten sus clases con videocañón y trabajo colaborativo.

Clases interesantes y buen contenido 54.28 37.1 7.5 0 A la mayoría le parecieron interesantes

y con buen contenido.

Aburrida y poco interés 2.5 40 22.5 20

No están acostumbrados a este método, incluso manifestaron algunos su deseo de que les dictara la profesora.

Trabajo colaborativo Interesante y provechoso 40 25 12.5 7.5

Se contradicen con el reactivo anterior porque les gustó mucho el trabajo colaborativo.

Consulta del blog maestra 10 62.5 20 7.5 No están acostumbrados y no lo visitaban con frecuencia.

Blog equipos alumnos

26.4 32.2 14.7 20.58

Por requerimiento de la profesora lo hicieron, pero manifestaron que no les gustó, tampoco le dieron mantenimiento.

Evaluaciones justas y objetivas 35 47.5 2.5 0

Consideran regular porque se les tomaron en cuenta diferentes rasgos para su evaluación.

Aprendizaje significativo 41.1 52.9 5.8 0 Consideraron que lo lograron a pesar de su mala autoestima.

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INTEGRACIÓN DE BASE DE DATOS

Instrumentos

Variables

Clave Observación

Causal Explicativas

Causa (empleo de las TIC's)

Actor (trabajo colaborativo)

Efecto (aprendizaje significativo)

Cédula de datos personales x 1

Al ser un grupo donde la mayoría viven en familias disfuncionales, es difícil atrapar su atención, constantemente se distraen platicando, riéndose y haciendo bromas para llamar la atención de sus compañeros y profesora. En su mayoría son alumnos de edades mayores para el primer nivel de bachillerato, lo que sería un indicador de mejor responsabilidad y actitud frente a su aprendizaje, pero desafortunadamente no es así, su autoestima es baja y no tienen disciplina para su estudio. En su mayoría son alumnos que no tienen mucha atención por parte de sus padres, la mayoría no trabaja, no practican ninguna disciplina artística ni deportiva, sólo lo hacen de vez en vez.

Evaluaciones parciales y final x x x 2

Con relación a las evaluaciones parciales, se observó que no varía mucho su calificación ni el promedio de aprobados, bajó un poco en la 2a. y 3a, pues no fue posible dar los temas con la práctica que requiere el trabajo colaborativo debido a diversas actividades de la universidad y para el examen final se terminó eliminando por la interrupción de labores por la contingencia epidemiológica.

Cuestionario de Asistencia x x 3

Este rubro representa lo irregulares que son los alumnos para asistir a sus clases. El reglamento interno de la universidad, autoriza faltar el 20% en cada unidad, lo que aprovechan los alumnos par no asistir, aunque algunos rebasan por mucho esta regla. Pero la Universidad casi siempre les da la oportunidad de justificar las inasistencias de alguna forma.

Agenda de Observaciones profesora x x x 4 En cuanto a las instalaciones para impartir la materia, es aceptable, pero no cuenta con las herramientas necesarias para que los profesores utilicen la tecnología al enseñar.

Cuestionario de Observaciones alumnos x x x 5

La mayoría de los alumnos considera aceptable las condiciones de las instalaciones, aunque se quejaron mucho de la falta de limpieza dentro de los salones

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Instrumentos

Variables

Clave Observación

Causal Explicativas

Causa (empleo de las TIC's)

Actor (trabajo colaborativo)

Efecto (aprendizaje significativo)

Evaluación alumnos x x x 6

La mayoría de los alumnos, piensa que la clase con exposiciones en pps. Les agrada porque son más atractivas. El trabajar de manera colaborativa para reafirmar el conocimiento no es bien aceptado porque no se conformar los equipos de acuerdo a su amistad y eso les molesta. En cuanto a estudiar en un blog tampoco es habitual y no lo aceptan fácilmente pues no están acostumbrados ya que ningún otro maestro lo hace.

37

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4. Análisis de la información

Los resultados de la recolección de información a través de los diversos instrumentos aplicados durante la investigación, realizada

a los grupos 110 (muestra) y 109 (control), del primer cuatrimestre de la Universidad ICEL campus Tlalpan – Coyoacán, se

enuncian a continuación:

1. Cédula de Datos:

Esta información reflejó que la formación de los grupos, tanto el 110 como el 109, los alumnos en su mayoría viven en familias

disfuncionales, la constante es madre-hijo. En aquellas familias en donde viven los hijos con sus dos padres, generalmente los dos

trabajan, lo que les impide estar al pendiente de las tareas, actividades escolares y conducta de sus hijos.

En ambos casos los alumnos expresan actitudes que requieren la atención de quienes los rodean y, da como consecuencia

conductas inadecuadas en el salón de clase, no realizan las tareas solicitadas y demandan atención personalizada.

En el primer cuatrimestre del bachillerato, los alumnos deberían estar en un rango de edad de 15 a 16 años, pero en el caso de los

dos grupos la edad promedio es de 18 años, por lo que se aprecia que son alumnos que han reprobado algunos años o han

interrumpido sus estudios.

2. Evaluaciones parciales y final:

La primera unidad se trabajó con los lineamientos más apegados a lo que señala el trabajo colaborativo, apoyado con las TIC’s, lo

que dio como resultado que el grupo muestra alcanzara un promedio aprobatorio en su mayoría. El grupo control tuvo un promedio

más bajo y con más reprobados que el grupo muestra.

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La segunda unidad presentó el problema de que en el grupo muestra, durante se horario de clases, tuvo interrupciones constantes,

por las diferentes actividades extracurriculares programadas por la escuela, lo que propició que se dieran los temas de clase sin el

complemento del trabajo colaborativo. El promedio aun cuando fue aprobatorio en su mayoría, no varió de manera significativa con

respecto al primer promedio alcanzado por el grupo. El grupo control no se afectó en su horario por las actividades

extracurriculares y mantuvo el promedio de aprobación mayoritario.

La tercera unidad presentó dos problemas importantes. El primero fue que la crisis económica por la que atraviesa el país, dio

como consecuencia la deserción de alumnos por falta de pago, fue tan importante que casi el 40% no pudo continuar con sus

estudios. El segundo problema fue la contingencia epidemiológica que todavía aqueja a nuestro país y al mundo entero. Tuvimos

dos semanas sin clase y, en esta modalidad, afecta sustancialmente porque no se tiene tiempo para reponer clases y los temas se

dieron de manera expositiva interrogativa solamente, aun cuando siempre se utilizó el videocañon. La evaluación de la tercera

unidad fue aprobatoria en su mayoría, pero con un promedio menor al alcanzado en las dos primeras unidades, incluso el grupo

control también presentó la misma situación.

Fue tan importante la suspensión de clases que la Universidad omitió la evaluación final, lo que causó la reprobación de un

porcentaje mínimo de alumnos reprobados en los dos grupos.

3. Asistencia:

En ambos grupos la asistencia de los alumnos es irregular, el reglamento escolar señala que deben tener un 80% de asistencia

para tener derecho a evaluarse. En este caso, la mayoría de ellos no tuvo derecho a evaluación, sin embargo, las autoridades

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educativas instruyeron a la planta docente para que se les diera oportunidad de presentar exámenes extemporáneos para que

aprobaran las unidades.

La inasistencia de los alumnos afecta al aprendizaje colaborativo y significativo, porque a pesar de que todos los temas se

resumen en las presentaciones de clase y los tienen disponibles en el blog que publicó la profesora, no los leen, por lo que se

afecta su aprendizaje porque se quedan sin la información completa de los temas.

4. Observación profesora:

Las instalaciones físicas como: aula, mesabancos, pizarrón, son aceptables o por lo menos igual que en la mayoría de las

instituciones educativas del país. La ventilación e iluminación son regulares, los alumnos se quejaron todo el cuatrimestre que no

había un vidrio y en temporada de frío se sintió mucho, además como el salón está ubicado en la planta baja, se escuchó mucho

ruido externo.

En cuanto a las instalaciones para el uso de la tecnología es muy pobre, pues no cuenta con un aula de proyecciones, sólo tiene

tres cañones para los dos niveles, bachillerato y licenciatura, lo que provoca que los profesores no cuenten siempre con esta

herramienta y no existen computadoras dentro de las aulas, sólo se cuenta con el laboratorio de cómputo para las clases de

informática y computación, cada profesor que desee utilizar el videocañón tiene que llevar su lap top para poder usarlo.

5. Observaciones alumnos:

La mayoría de los alumnos se refiere a las instalaciones físicas como regulares, es decir no las consideran adecuadas pues

manifiestan que el salón de clase es frío y que en la mayoría de las veces se encontró sucio, los mesabancos son incómodos y

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varios están rayados, manifiestan que la ventilación no es adecuada porque a pesar de tener ventanales grandes no todas las

ventanas se pueden abrir y con relación a la iluminación se quejan que casi siempre existe una o dos lámparas fundidas.

Con respecto al equipo de cómputo, expresaron que es muy viejo y que no tienen herramientas interactivas, ni instalaciones

apropiadas para utilizarlas.

6. Evaluación alumnos:

Los alumnos en una gran mayoría aceptan que las exposiciones de clase con apoyo de las TIC’s son más dinámicas, que

entienden mejor los temas, pero cuando se les designan tareas como la creación de un blog, no lo hacen con agrado, lo crearon

por equipos pero no le dan mantenimiento ni le incorporan la información necesaria.

Con respecto al blog elaborado por la profesora, que tienen como apoyo para estudiar, se les olvida consultarlo y no formaron el

hábito de visitarlo.

El trabajo colaborativo lo hacen con una actitud positiva, aun cuando algunos de los alumnos (una minoría) se quejaron de que no

es una actividad grata, debido a que se les separa de sus amigos, o bien, no les gusta trabajar en equipo porque la mayoría no

participa y solamente espera que los que si estudian desarrollen la actividad.

7. Conclusiones

Esta investigación se realizó en la Universidad ICEL, campus Tlalpan-Coyoacán, en el sistema medio superior (bachillerato), se

tomó como muestra el Grupo 110, correspondiente al primer semestre en la modalidad cuatrimestral, en la materia de Taller de

Lectura y Redacción I, y como Grupo control al 109, ambos con similares características.

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Para verificar la hipótesis de que el aprendizaje significativo puede fortalecerse si se respalda con el empleo del trabajo

colaborativo apoyado con el uso de las TIC’s, como nos lo propone Delors (1996), se puso en práctica lo siguiente: en el Grupo

110, se expusieron todas las clases con apoyo del videocañón y presentaciones en pps; la profesora abrió un blog específico para

ellos en donde se subieron resúmenes de los temas vistos en clase y las presentaciones en pps expuestas con todos los temas

tratados durante el cuatrimestre, con el fin de que el alumno tuviera la información rápida y accesible sobre el programa. Después

de exponer cada tema se formaron equipos de trabajo para ejercitar de manera colaborativa el tema recibido y entre similares

confirmar o afirmar el conocimiento.

Durante la investigación se aplicaron seis instrumentos cuya interpretación y análisis se presentan en el cuadro del anexo 1.

Ahora bien, considero que el exponer las clases con videocañon y pps, indiscutiblemente que se atrae mejor la atención de los

alumnos, pero si se dejan tareas en donde se requiera utilizar la investigación o el uso de la computadora, los educandos no

cumplen en su totalidad, argumentan desde que no tienen un ordenador hasta “se me olvidó” porque no estoy acostumbrado.

Comprendí, que si soy la única profesora dentro de la universidad que utiliza este método es más difícil que los alumnos acepten

esa metodología, incluso algunos de ellos se sorprenden porque se les pide que no tomen apuntes, que todo lo encontrarán en el

blog especial para ellos, otros manifestaron que prefieren que les dicte los apuntes porque se les olvida que existe el blog. Observé

mucha resistencia por parte de ellos al cambio.

Las autoridades educativas de la universidad me invitaron para que utilizara la página que contrató la institución llamada “aula 24

horas”, que instara a los alumnos a utilizarla, se subió información para que la consultaran con tiempos específicos de consulta. Se

observa que este recurso es excepcional, presenta ventajas más amplias que un blog y su uso da beneficios adicionales a

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profesores y alumnos, desafortunadamente sólo una alumna visitó la página, los demás argumentaron olvido, otros que no

pudieron ingresar a los contenidos; por lo que observé que el problema real es que no están acostumbrados a utilizar las TIC’s en

su sistema de aprendizaje.

Lo anterior, aunado a la falta de experiencia en la aplicación del trabajo colaborativo para lograr un aprendizaje significativo y, a la

prolongada suspensión de labores, primero un puente muy largo, vacaciones de Semana Santa y por último la contingencia

epidemiológica, fueron factores importantísimos para que el proyecto de investigación no se realizara al cien por ciento, ya que se

perdieron tres semanas de clase efectivas, situación que no se contempló en la planeación. Debido a que las autoridades del

plantel nos exigieron que viéramos todos los contenidos programáticos, entonces el trabajo colaborativo se dejó de aplicar en gran

medida, al final se impartieron todos los temas, pero el cambio fue drástico y los alumnos lo resintieron.

Considero que con una planeación didáctica que se aplique en condiciones normales con las interrupciones esporádicas de

cualquier cuatrimestre, los alumnos encontrarán que es mucho más fácil estudiar si se apoyan en las TIC’s y, si comparten o

comentan lo aprendido con sus compañeros, reafirman el aprendizaje, verán la utilidad y aplicación cotidiana de lo que aprenden,

se motivarán mucho más y entonces será cuando se logre verdaderamente en ellos un aprendizaje significativo.

En resumen, la utilización de una metodología didáctica diseñada para trabajar en forma colaborativa con el uso de las TIC’s, da

mejores resultados que el trabajo que se desarrolla en forma tradicional, es decir de manera expositiva – interrogativa, como lo

hacen actualmente la mayoría de los maestros. Asimismo, se requiere de una sensibilización inicial a los alumnos para que esta

forma de trabajo la ncomprenda totalmente y entonces logren alcanzar el aprendizaje significativo la mayoría de ellos.

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Otro aspecto relevante es el que los maestros deben ser capacitados y sensibilizados también para que incorporen esta

metodología didáctica, pero eso es más difícil de lograr, debido a que requiere de la realización de más actividades que la

exposición de temas en el salón de clase.

Es un hecho, según las observaciones y la experiencia vivida en este cuatrimestre, que si se utiliza una metodología didáctica

establecida para trabajar con las TIC’s y el trabajo colaborativo por la mayoría de los profesores, los alumnos se motivarán y lo

más importante se logrará un aprendizaje significativo que mejorará la calidad educativa.

trabajo final del segundo taller de investigación

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