trabajo final de la carrera “profesorado de nivel medio y
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Facultad de Desarrollo e Investigación Educativos
Trabajo Final de la carrera “Profesorado de Nivel Medio y Superior”
Titulo: “Heterogeneidad en escuelas de Nivel Medio”
Alumna: Gabriela Mercedes Adaro
Sede: Centro
Año: 12- 2011
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RREESSUUMMEENN
La diversidad impera en todos los ámbitos de nuestra vida, los grupos y
las personas manifiestan sus diferencias de forma distinta; por consiguiente,
cuando hablamos de educación, resulta inadecuado pensar en fórmulas
universales y generales de aprendizaje. Se pone en juego la necesidad de
pensar en una educación que contemple y comprenda las diferencias,
aceptando la diversidad y la heterogeneidad como componentes de la realidad
actual.
La heterogeneidad, subyace y se evidencia en las políticas y prácticas
educativas. Nos habla de adoptar las diferencias que producen lo familiar, lo
escolar, lo cultural y lo social, permitiéndonos enriquecernos en esta relación
con los demás. La conformación heterogénea que presentan los grupos
escolares en la actualidad, constituye un desafío para la práctica docente.
Surge así, el interrogante de cómo trabaja el docente, desde el espacio
curricular de psicología, los grupos heterogéneos.
A través de este trabajo de investigación, indagaremos acerca del
término heterogeneidad en educación, los alcances y el marco legal que
sostiene esta conceptualización. El recorrido por la historia educativa de
nuestro país, nos permitirá entender cómo se han modificado los principios de
la educación argentina.
Este desarrollo nos permitirá abordar y realizar un análisis exhaustivo de
los tipos mas frecuentes de heterogeneidad, que encuentran los docentes en
las aulas.
La clasificación de los tipos de heterogeneidad, nos planteará la
necesidad de indagar y desarrollar las estrategias metodológicas que deberán
implementar los docentes que manejan grupos heterogéneos, dando cuenta
que no existe una única estrategia que guíe la conducción del aprendizaje en
este tipo de grupos. Las estrategias metodológicas, nos llevarán a
preguntarnos, por el rol docente y como este rol se debe ejercer, para educar
teniendo en cuenta las diferencias de cada alumno.
PPAALLAABBRRAASS CCLLAAVVEE:: HHeetteerrooggeenneeiiddaadd-- eennsseeññaannzzaa yy aapprreennddiizzaa jjee--eessttrraatteeggiiaass
mmeettooddoollóóggiiccaass--rrooll ddoocceennttee
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ÍÍNNDD IICCEE
Introducción Pág. 1
Estado del Arte Pág. 4
Desarrollo Pág. 6
Marco Legal: Heterogeneidad Pág. 7
Heterogeneidad: Definición Pág. 9
Tipos de heterogeneidad en las aulas Pág.11
Estrategias metodológicas en el aula Pág.20
Rol del docente en aulas heterogéneas Pág.29
Conclusión Pág.32
Anexos Pág.33
Bibliografía Citada Pág.34
Bibliografía Consultada Pág.35
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IINNTTRROODDUUCCCCIIÓÓNN
Al plantearse el tema de estudio, comenzamos a pensar en la realidad
que hoy vive el docente en la escuela secundaria y, en nuestra reflexión, la
posibilidad de conocer y aportar conocimiento acerca de como trabaja el
docente con los distintos grupos que conviven en el aula, nos condujo al
interrogante que guía este Trabajo Final del Profesorado Universitario: ¿Cómo
trabaja el docente, desde el espacio curricular de psicología, con grupos
heterogéneos? Observaciones y entrevistas informales con docentes que se
desempeñan en el nivel secundario ponen de manifiesto una realidad áulica
caracterizada por grupos heterogéneos que conviven en un mismo espacio en
el que se desarrolla el proceso de enseñanza. A diferencia de aquellas épocas
de nuestra historia de la educación, en las que se procuraba la homogeneidad
y homogeneización de los grupos, en la actualidad, los grupos presentan
características de heterogeneidad que responden a causas diversas. La
heterogeneidad y la atención puesta en la diversidad, es sin duda, uno de los
desafíos más importantes que enfrentan las sociedades hoy en día .
El presente trabajo de investigación intenta destacar como trabaja el
docente con los grupos heterogéneos y para eso profundizaremos en los tipos
de heterogeneidad que se manifestaron en charlas informales y que luego se
profundizaran en las entrevistas.
La intención de este trabajo es aportar conocimiento en el análisis de la
relación docente - grupos heterogéneos. Para ello, profundizaremos en el
conocimiento de los tipos de heterogeneidad encontrados en el aula y, desde la
investigación cualitativa, entrevistaremos a docentes de psicología que se
desempeñan en el nivel secundario para conocer cómo trabajan en el aula con
estas diferencias. Realizaremos una investigación de tipo exploratorio del
espacio curricular de psicología en escuelas de nivel medio. Esta investigación
constituirá una muestra no representativa que incluirá 6 escuelas con distintas
características de la Pcia de Bs. As-Partido de Tigre. Para tal fin, se realizarán
entrevistas semi-estructuradas a docentes del espacio curricular Psicología en
escuelas de nivel medio. Consideraremos, como dato significativo, genero,
edad y nivel de formación de los entrevistados.
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Pensar su rol en este contexto, nos conducirá a un análisis de las
estrategias utilizadas para llevar adelante el proceso de enseñanza y de
aprendizaje.
La diversidad o heterogeneidad es una característica inherente al ser
humano. Cada experiencia o situación que nos toca atravesar, podrá acentuar
o no estas diferencias. Esto dependerá de las herramientas que posea cada
sujeto para dar respuesta a estas diferencias. Cada uno de nosotros actúa
desde su singularidad, somos seres únicos e irrepetibles, siendo estas
características las que justamente nos convierten en “sujetos diferentes”.
El término heterogeneidad, nos permite pensar en diferencias étnicas,
de religión, estrato social, región de origen, diferencias culturales, evolutivas e
incluso de valores. Con lo cual, cuando hablamos de educación para grupos
heterogéneos, nos referimos a la educación entendida y planteada desde la
diversidad de los alumnos que asisten diariamente a las instituciones
escolares.
En primera medida, resulta importante hacer referencia al marco legal
que hace mención a esta temática, con ellos nos referimos a la “Ley Nacional
de Educación N° 26026”, promulgada en el año 2006, y cómo esta Ley
entiende los términos “heterogeneidad” y “diversidad” en educación. De
acuerdo con los enunciados de esta ley, se determinan las obligaciones del
Estado frente a la heterogeneidad del alumnado y se plantean los derechos de
los sujetos para recibir una educación igualitaria, sosteniendo como primera
medida que la inclusión de la diversidad es una obligación del Estado Nacional
y que la educación es una Política de Estado y no un bien comerciable.
Con esto queremos significar que, tener oportunidades de aprendizaje
equivalentes, no debería implicar que estos aprendizajes deban ser
homogéneos.
De acuerdo con lo indagado en entrevistas informales y en esta primera
aproximación, se mencionan como principales las diferencias de:
-estrato social (socioeconómicas)
-étnicas/culturales
-evolutivas
La heterogeneidad en función del estrato social refiere a la situación de
desventaja (económica, social o política) que dificulta la integración de una
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persona o grupo dentro de un sistema. En algunos casos, privándolo de
recursos necesarios (salario). Se van perdiendo los vínculos sociales,
generando un quiebre en el entramado social que despoja a las personas de su
condición de ser social.
La heterogeneidad referida a las etnias, deja ver que nuestro país, es un
país que ha tenido olas de inmigración, generando diferencias culturales
pronunciadas entre los ciudadanos.
Es importante destacar los aportes de Gimeno Sacristán y Pérez Gómez
(2005), quienes mencionan cómo los docentes pueden trabajar estas
diferencias sociales, culturales, económicas, entre otras. Remarcan la
importancia de enseñar, teniendo en cuenta estas diferencias, dado que estas
mismas diferencias son las que posibilitaran que el docente no quede anclado
en una lógica homogeneizante.
Para referirnos a la heterogeneidad vinculada a las diferencias evolutivas
en los alumnos y conocer las etapas evolutivas por las que atraviesan los
adolescentes, haremos mención a los aportes de Susana Quiroga.
Entendemos que muchas veces estas diferencias se dan por varios motivos,
como por ejemplo: dificultades que se presentan en el aprendizaje, alumnos
repetidores o en muchos casos, chicos que han debido abandonar la
escolaridad por algún motivo, y luego deciden retornar a las aulas.
E. Tenti Fanfani (2000), plantea la importancia de pensar en otra
escuela, ya que los cambios que se han sucedido a nivel cultural en los
jóvenes, han propiciado cambios en la cultura escolar, generando nuevas
formas de entender lo que sucede en el interior de las instituciones y las aulas.
Es interesante esta vinculación, dado que pensar en heterogeneidad, es pensar
en “múltiples diferencias” y posibles estrategias para abordarlas.
El alumno de hoy es un sujeto activo, que se educa en esta relación o
vinculo con el docente y el entorno; pregunta, indaga, cuestiona; no se deja
llevar por absolutismos rotundos.
Entendemos, siguiendo a Anijovich (2005), que enseñar desde la
heterogeneidad en las aulas, se hace considerando que cada alumno se
diferencia de los otros en sus aspectos cognitivos, emocionales y sociales, y
que esas diferencias deben ser tomadas en cuenta a la hora de enseñar.
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También, para pensar en cómo trabajar con grupos heterogéneos,
resultan de gran interés los aportes de Gardner (1998), referidos a la
psicología del aprendizaje, quien menciona los diferentes tipos de inteligencia
denominadas “Inteligencias Múltiples”, considerando que cada uno de nosotros
posee una combinación única de estas inteligencias que interactúan entre si, y
cada inteligencia cuenta con un nivel de desarrollo diferente .
Las aulas inclusivas, que integran sujetos diferentes, podrían ser más
productivas que las exclusivas, esto dependerá de cómo entendamos estas
diferencias, ya sea como un obstáculo para el aprendizaje o como un punto de
partida para aplicar distintas y nuevas estrategias.
EESSTTAADDOO DDEELL AARRTTEE
De acuerdo con las investigaciones sobre este tema, referiremos
algunas propuestas que plantean la temática de heterogeneidad en las aulas.
La gran mayoría de los trabajos publicados relacionan la
heterogeneidad en las aulas con inclusión educativa o integración escola r.
Rosa G. Blanco (2007), en el “Taller Regional sobre educación inclusiva
Cono Sur y Región Andina”, hace mención a la importancia de incluir a niños,
jóvenes y adultos y que los mismos tengan las mismas oportunidades de
aprendizaje. Independientemente de sus antecedentes sociales y culturales,
plantea la importancia de proveer una oferta que atienda la diversidad y que
sea adecuada a las particularidades de los sujetos, pero no hace mención de
cómo trabajar con grupos heterogéneos en el aula.
En la Reunión Nacional Propuesta Educativa Multigrado (2004),
presentada en Mesa Redonda “La educación intercultural, experiencias y
propuestas”, refieren a las escuelas multigrado, siendo aquellas escuelas
donde el docente cuenta en el aula con alumnos de distintos grados para
trabajar. Hoy, son reconocidas las ventajas en estos casos, donde el docente
entiende la heterogeneidad, y de esta forma desarrollan la cooperación y
colaboración entre los que integran el aula.
Tiberio Feliz Murias (2007) en “La atención de la diversidad en las
aulas” destaca la importancia de la flexibilidad del docente, preguntando,
recogiendo sugerencias, pidiendo ejemplos personales, haciendo referencias a
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las experiencias de los participantes, utilizando la ayuda mutua, alargando los
tiempos de los más lentos, y así fomentando el dialogo en la clase.
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DDEESSAARRRROOLLLLOO
La sociedad en la que vivimos es plural. Las escuelas replican, en sus
aulas, la realidad que se vive cotidianamente. La escuela, como institución e
instrumento de socialización y formación de ciudadanos, está inmersa en esta
realidad, siendo que a través de ella no sólo se busca el aprendiza je de
conocimientos técnicos sino también el aprendizaje de valores, que luego serán
compartidos culturalmente.
Por lo mencionado anteriormente, consideramos que la heterogeneidad
en las aulas, es una realidad que se nos presenta en forma diaria y que nos
interroga acerca de la práctica pedagógica y la forma de abordar el proceso
educativo. Tal como expresa una de las docentes entrevistadas:
(…) para mí sería más fácil que sean todos igualitos, yo ponerme adelante y explicar el tema, tomarles la prueba y que se haya entendido todo. Pero si uno cree o tiene esa idea de la docencia, realmente estás perdido. Creo que las diferencias entre ellos hacen que uno tenga que estar siempre pensando en cosas nuevas para que se enganchen, te demanda mas tiempo pero después te reconforta, porque generas otra relación con los chicos, mas cercana, entonces te cuentan realmente lo que les pasa, como se sienten, como que hay otro vinculo, les das el espacio, saben que tienen que estudiar para aprobar pero también se interesan en los temas, entonces casi ninguno se desaprueba. (María)
Cuando hablamos de igualdad hablamos del derecho de cada persona
para escoger ser diferente y ser educada en la propia diferencia. Educar desde
la heterogeneidad, refiere a respetar las minorías, por su procedencia étnica,
social, cultural.
Para tal fin, resulta útil preguntarnos ¿qué tipo de heterogeneidad
encuentran los docentes en las aulas? Los docentes ¿cuentan con
herramientas concretas para llevar adelante el proceso de enseñanza y de
aprendizaje de estos alumnos?
Como bien sabemos, la educación, tiene la finalidad de socializar a los
individuos a través de la apropiación de los contenidos de la cultura en la
que están inmersos, y además debe contribuir a formar sujetos que posean
su propia identidad, favoreciendo la autonomía, el autogobierno y la
construcción del propio proyecto de vida.
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Nos resulta interesante referirnos a las palabras de Bruner con respecto
a cómo es entendida la educación, donde la misma no es una forma de
procesar información, de aplicar teorías del aprendizaje y mucho menos de
usar pruebas de rendimiento centradas en el alumno, lo importante es adaptar
la cultura a las necesidades de sus miembros.
Las mismas transformaciones en la demografía, la morfología y la
cultura de las nuevas generaciones nos interrogan acerca del proceso de
enseñanza en este tipo de grupos.
Este planteo, nos conduce a preguntarnos como trabaja el docente,
desde el espacio curricular de psicología, los grupos heterogéneos.
MMAARRCCOO LLEEGGAALL
Para abordar las cuestiones relacionadas con la heterogeneidad en las
aulas, resulta propicio realizar un breve recorrido por las leyes que han
marcado la historia educativa de nuestro país.
La educación constituyó uno de los pilares sobre los cuales se
construyeron los Estados Nacionales. Fue percibida como el proceso por el
cual seria posible homogeneizar culturalmente a la población, construir
identidad nacional para garantizar la cohesión social y estabilidad política.
(…)Mientras la enseñanza primaria estaba destinada a socializar al conjunto de
la población en los valores propios del proceso de modernización y unidad
nacional, la escuela secundaria y la universidad fueron concebidas como las
herramientas privilegiadas para formar a la elite dirigente.i
La ley 1420 (ley de Educación Común) incorporó los principios
fundadores del sistema educativo nacional como la obligatoriedad, la gratuidad,
gradualidad y accesibilidad que regularon el derecho constitucional de enseñar
y aprender. La escuela tenía un valor estratégico, fue entendida como una
práctica social normalizadora y homogeneizante, había que educar y civilizar a
la barbarie en pos de la adhesión y el consenso social. De todas formas esta
ley no tomaba en consideración los obstáculos de orden económico ni social
que limitaban el derecho de aprender de muchos chicos argentinos, con lo cual
muchos quedaban excluidos del sistema educativo.
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La Ley Federal de Educación Nº 24195 sancionada en el año 1993 cuya
aplicación produjo cambios en el sistema educativo, redefinió la función del
Estado en educación. La definición neoliberal en educación, como mercancía y
con ella, su negación como derecho humano. Estas políticas neoliberales,
sostenían como argumento central, la ineficiencia de los sistemas escolares.
De tal afirmación se deduce, que la educación pública era un fracaso y de esta
forma, se justificaban las políticas de reducción de responsabilidad del estado
en educación, propiciando leyes de ajuste y descentralización. Se fragmentó y
profundizó la desigualdad educativa entre jurisdicciones, imposibilitando el
acceso a la educación de las clases más desprotegidas. De esta forma, se
concretó y plasmó un viejo anhelo de los sectores más conservadores de
nuestra sociedad, la de otorgarle al Estado una función subsidiaria y supletoria,
propiciando la privatización de la educación. Esta medida se utilizó como
mecanismo de exclusión de los más pobres, definiendo un tipo de educación
para cada clase social (calidad de educación según la capacidad de pago).
La Ley Nacional de Educación Nº26206 sancionada en el año 2006
establece la educación como un bien publico y un derecho personal y social. La
educación constituye una prioridad nacional y una política de Estado para
construir una sociedad justa, reafirmar la soberanía e identidad cultural,
respetar los derechos humanos y libertades fundamentales. Intenta incluir o al
menos acercar a aquellos grupos que en otros contextos fueron excluidos. Al
extender la obligatoriedad en las aulas, sumado al otorgamiento de
determinados subsidios, se busca la permanencia en la institución escolar. Es
obligación del Estado garantizar los recursos para una educación igualitaria.
Por tal motivo, para hablar de heterogeneidad o diversidad resulta propicio
desarrollar los alcances de esta ley. En ella, se mencionan principios, derechos
y garantías del derecho a enseñar y aprender. Establece la obligatoriedad de
la educación secundaria, asimismo establece que el sistema educativo nacional
tiene diferentes modalidades. De esta forma, la inclusión de la diversidad pasa
a ser un derecho de los ciudadanos y una obligación del Estado, se amplía la
idea de educación, reconociendo las particularidades de diferentes grupos
sociales con necesidades educativas.
Es importante resaltar esta ley dado que, en varios artículos, se hace
mención a la importancia de preservar y respetar la heterogeneidad de los que
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asisten a la escuela, como indican los artículos siguientes “…respeto a la
diversidad cultural y a las particularidades locales, abierta a los valores
universales y a la integración regional…” ii También se establece “…Asegurar
condiciones de igualdad, respetando las diferencias entre las personas sin
admitir discriminación de genero ni de ningún otro tipo…”iii. En el apartado
referido al nivel medio, la ley establece la obligatoriedad de
(…) brindar una formación ética que permita a los estudiantes desempeñarse como sujetos conscientes de sus derechos y obligaciones, que practican el pluralismo, la cooperación y la solidaridad, que respetan los derechos humanos, rechazando todo tipo de discriminación, y se preparen para el ejercicio de la ciudadanía democrática y preservar el patrimonio natural y cultural...iv
HHEETTEERROOGGEENNEE IIDDAADD:: DDEEFF IINNIICC IIÓÓNN
El término heterogeneidad, se define, según el diccionario de la Real
Academia Española, como “mezcla de partes de diversa naturaleza en un
todo”v
En el campo pedagógico, el término heterogeneidad también se
encuentra asociado a: diversidad, multiculturalidad e interculturalidad. El
termino diversidad se define como “variedad, desemejanza, diferencia…gran
cantidad de cosas distintas”vi.
Los términos de multiculturalidad e interculturalidad, son habituales en
Sociología o Antropología cultural.
Como paso previo, para intentar definir con precisión cada uno de estos
conceptos, hay que realizar una correcta definición de otro concepto
fundamental: el de cultura.
Cultura hace referencia a “un sistema de creencias, valores, costumbres,
conductas y artefactos compartidos, que los miembros de una sociedad usan
en interacción entre ellos mismos y con su mundo, y que son transmitidos de
generación en generación a través del aprendizaje”vii.
Al hablar de cultura nos estamos refiriendo a un proceso de aprendizaje,
ya que se dan las dos partes del saber: aprender y transmitir conocimientos a
través de la lengua, símbolos diversos, comportamientos. Toda cultura se
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compone de una amplia gama de situaciones, hechos que han ido
conformándola a través del tiempo y que han dejado su impronta en ella: arte,
literatura, religión, contactos con otras culturas, entre otros elementos. Al
mismo tiempo que existen dentro de ella una serie de diferencias (status social,
educación, etc.) que hace que entre los hombres y mujeres que la transmiten,
lo hagan a su vez de forma diferente.
El termino Multiculturalidad refiere a “la existencia de diferentes culturas
en un mismo espacio geográfico y social. Sin embargo estas culturas cohabitan
pero influyen poco las unas sobre las otras y no suelen ser permeables a las
demás”. viii
Por su parte, el concepto de interculturalidad hace mención “al hecho
educativo en el que distintas personas de razas, lenguas y religiones distintas
conviven dentro de un mismo marco, por ejemplo, la escuela, en la que cada
una de ellas respeta las diferencias de las otras y aporta lo mejor de su cultura
para que de ahí surja una nueva sociedad en la que el respeto, la igualdad y la
tolerancia sean la nota predominante”ix.
Hasta aquí, las definiciones de los conceptos que se relacionan
habitualmente con el termino heterogeneidad.
Mencionaremos qué comprenden los docentes entrevistados cuando se
les pregunta por grupos heterogéneos:
(…)Creo que te referís a grupos que están diferenciados de otros por alguna razón o característica que tengan.(María)
(…)Entiendo distintos grupos, con
diferentes características.(Alejandro)
(…) La Ley Nacional de educación y los diseños curriculares enuncian la “atención a la diversidad”. Este concepto lo considero distinto a “lo distinto” ya que lo distinto puede no necesitarse o vincularse; pero lo diverso es lo distinto que se vincula en una misma situación, en este caso escolar. No solo se vincula sino que debe emplearse y considerarse para lograr un mismo objetivo: “la educación”; es decir lograr cambios de conducta en adultos y jóvenes, para lograr la formación de estos últimos.(Susana)
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TTIIPPOOSS DDEE HHEETTEERROOGGEE NNEE IIDDAADD EENN LLAASS AAUULLAASS
El termino heterogeneidad en las aulas nos permite pensar en
diferencias étnicas, de religión, estrato social, regionalidad, diferencias
culturales, evolutivas e incluso de valores que poseen las personas.
Las diferencias personales pueden tener distintos orígenes como ser la
edad, el sexo, las características físicas. Otras diferencias pueden estar
referidas al carácter socioeconómico como grado de riqueza, tipología familiar,
entorno urbano, nacionalidad. También, encontramos diferencias que se
atribuyen a la personalidad individual que serian, cualidades y capacidades
físicas, psíquicas, emocionales.
Nos encontramos con diferencias referidas a lo estrictamente escolar,
como pueden ser las calificaciones, aplicación, habilidades, intereses. Mientras
que otras se asocian directamente a lo cultural, como ser la lengua habitual, las
creencias y prácticas religiosas, la alimentación, las fiestas y tradiciones, los
hábitos y costumbres.
Como vemos, todo esto nos diferencia permanentemente, y nos ubica a
cada uno en una situación única de aprendizaje, desde la cual llevaremos
adelante cada situación que se nos presente.
Con lo cual, cuando hablamos de enseñanza y aprendizaje para grupos
heterogéneos, las diferencias que justamente “nos diferencian” se ubicarían
como eje principal de la cuestión.
Pareciera que en estos tiempos, la heterogeneidad se inscribe en un
contexto donde se reivindica lo personal y lo distinto. En un pasado, no muy
lejano, ser diferente solía tener una connotación negativa para gran parte de la
sociedad. El que llevaba el rotulo de “diferente” (por los motivos que fuera)
muchas veces era alguien que estaba por fuera del orden social, era un
ciudadano de segunda categoría. Hoy, en varios ámbitos de inserción del
sujeto, se ha modificado esta mirada negativa acerca del “ser distinto”, hoy se
reclama innovación, creatividad y también distinción, en algún punto generar
un quiebre con lo instituido o lo tradicionalmente correcto y esperable.
La globalización, los medios de comunicación, los cambios en la cultura
y en la familia, han colaborado en esta reivindicación.
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De acuerdo con los fines del presente trabajo, profundizaremos en los
siguientes tipos de heterogeneidad que mencionamos debajo, y que han
surgido de charlas informales, que se profundizaron en las entrevistas
propuestas.
Acerca del tipo de heterogeneidad con la que se encuentran los
docentes en las aulas, se mencionan como principales las diferencias de:
-Estrato Social (socioeconómicas)
-Étnicas/Culturales
-Diferencias Evolutivas
Realizaremos un breve desarrollo de cada una de ellas.
HHEETTEERROOGGEENNEEIIDDAADD ““EESSTTRRAATTOO SSOOCCIIAALL””
La heterogeneidad en función del “Estrato Social” refiere a la situación
de diferencia (económica, social o política) que interfiere en la integración de
una persona o grupo dentro de un sistema.
Podemos ubicar tres dimensiones:
-Dimensión económica: que impide o limita la participación de las
personas en los sistemas productivos, en lo que refiere al mundo del trabajo.
En algunos casos, privándolo de recursos necesarios (salario)
-Dimensión Social y cultural: Esta dimensión hace referencia a la
existencia social de los sujetos. Se van perdiendo los vínculos sociales,
generando un quiebre en el entramado social que despoja a las personas de su
condición de ser social.
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Dimensión Política: refiere a los factores que impiden el acceso y el
ejercicio pleno de derechos civiles, políticos y humanos, que garantizan la
participación ciudadana
Con lo cual, la heterogeneidad referida a los estratos sociales, no se
define solamente por la pobreza, si no por otros factores entre los que se
destaca el quiebre de lazos y redes sociales. (…)El barrio en el que están ubicada la
escuela es marginal ya que se encuentra en el margen del partido de Tigre y los márgenes parecería que no se usan ni se consideran. Hay una única línea local de colectivo, se camina mucho por la calle y se emplea el tren del ferrocarril Belgrano ya que una de sus estaciones está a pocas cuadras. El sustento de la mayoría de las familias son los planes sociales y el trabajo temporal y/o en negro. Un 50% de las familias ha tenido contacto con situaciones delictivas, de violencia y/o de adicciones. Las construcciones son de material, levantadas, en su mayoría por los hombres de la familia y en un mismo terreno hay varias unidades habitacionales. No tienen cloacas, ni agua corriente. Es un barrio en el cual se observa la cultura de la barrita de amigos varones en las esquinas, con la bebida alcohólica y /o el porro. En nivel aspiracional está comenzando a elevarse, a partir de la obligatoriedad de la escuela secundaria. La asistencia media es buena. Un 10% del alumnado concurre al comedor escolar, más por comodidad de las madres que por necesidad. (Susana)
Este quiebre de redes y lazos sociales, también contribuye a una doble
“caída” de la escena, desde el plano social y económico, generando una
expulsión del sujeto de la vida pública. Esta expulsión social, sin lugar a dudas,
produce un desaparecido de los escenarios de intercambio, donde el expulsado
pierde en términos simbólicos, su nombre y lo que es mas importante, la
palabra. En términos de Duschatzky y Corea, se transforma en un “Nuda Vida”
Este concepto hace mención a los sujetos que han perdido su visibilidad en la
vida pública, habitan la indiferencia, la sociedad no espera nada de ellos,
porque justamente le son indiferentes. “…Un ser de Nuda Vida es un ser al que
le han consumido sus potencias, sus posibilidades, es un ser absolutamente
determinado…”x
Un ser determinado, nos habla de alguien que no cuenta con
alternativas para transformar su vida, su realidad está resuelta, es la que habita
todos los días.
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Planteadas estas diferencias en cuanto al estrato social, entendemos
que ni la escuela ni el docente tienen la posibilidad de compensar las
diferencias que provoca una sociedad donde hay desigualdad en términos
económicos, políticos y sociales.
(…)A pesar de estar en escuela privada, hay
familias que sabes el esfuerzo que hacen por pagar una cuota. Los que tienen una mejor condición económica, genera una diferencia en el grupo, esto es así, lo ves en el aula. Pero tenes que lograr trabajar esas diferencias. Siempre te encontras con familias que son muy selectivas y que no permiten a su hijo ir a la casa de fulanito porque vive en la villa….siempre he tenido chicos que viven en la villa, algunos por vergüenza no lo dicen, pero yo lo se. (Hilda)
HHEETTEERROOGGEENNEEIIDDAADD ““EETTNNIICCAA//CCUULLTTUURRAALL””
La Argentina es considerada como un país de inmigración, es decir una
sociedad que ha sido influida decisivamente por uno o más fenómenos
inmigratorios masivos.
La heterogeneidad referida a la composición étnica de la población, hace
mención a la gran ola de inmigración sucedida entre los siglos XIX hasta
mediados del siglo XX. Durante estos periodos, se trato de una inmigración
europea, mayoritariamente italianos y en segundo lugar españoles. También,
contamos con considerables minorías de origen o pertenencia judía , árabe,
armenia, japonesa, china y coreana.
Pero, desde mediados del siglo XX, una nueva ola de inmigración
proveniente de países sudamericanos, principalmente Paraguay, Bolivia y
Perú, ha cobrado mayor importancia debido a las condiciones socio-
económicas vividas en estos países. Tal como expresa Susana:
(…) Los alumnos extranjeros provienen de: Bolivia, Perú, Paraguay. La comunidad boliviana es muy numerosa, viven en un mismo terreno, en construcciones con fachada de chalet; pero detrás de esta última muchas piezas. Ambos padres se van muy temprano, ya que la mayoría se dedica a la verdulería y los hijos quedan al cuidado de los hermanos mayores. Una situación similar se da en la comunidad peruana. Los niños peruanos, en general, son muy buenos alumnos, te diría que casi
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el 45% del alumnado proviene de familias de países limítrofes.
Sabemos que América Latina se caracteriza por tener sociedades muy
desintegradas y fragmentadas debido a la persistencia de la pobreza y la
desigualdad en la distribución de ingresos, lo cual genera índices muy altos de
exclusión. Como señala Tedescoxi una de las tendencias mas fuertes de la
nueva economía en la región, es el aumento de las desigualdades, la
segmentación espacial y la fragmentación cultural de la población.
En muchas ocasiones, estos países limítrofes, han encontrado en la
Argentina, una posibilidad o alternativa de llevar adelante una vida con mejores
posibilidades de desarrollo. Esta diversidad se refleja diariamente en nuestras
aulas, que han sido pobladas de estudiantes que provienen de estos países o
bien son de nacionalidad argentina pero descendientes de estos países de la
región.
(…)Mira no se si son nacidos en otro país, pero te das cuenta que su familia de origen es peruana o boliviana por los rasgos que tienen. (Hilda)
Con lo cual, esta realidad inmigratoria, se ve reflejada en el ámbito
escolar, sobre todo en el gran Buenos Aires, donde parte de estas familias se
ha asentado para vivir. En la gran mayoría de estas familias, se respetan las
creencias y cuestiones culturales que suelen estar muy arraigadas en el seno
de la familia. Si bien se adaptan a la cultura dominante, en la gran mayoría de
los casos, sostienen y cultivan su cultura de origen fuertemente en el interior de
su familia, criando a sus hijos con las creencias y costumbres que se
encuentran fuertemente arraigadas. Esto se refleja claramente en las creencias
que poseen, en los hábitos, en la alimentación, en la música, en las situaciones
festivas, etc.
En muchas ocasiones, estas características personales que poseen
estos adolescentes que provienen de otros países y que los diferencia del
resto, despiertan sentimientos de agresividad entre sus pares. Lo observamos
en el siguiente relato:
(…)Esto también lo ves todo el tiempo, este tipo de agresiones que se dan, se cargan, por ejemplo una chica que siempre se sentía mal, le
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dolía la panza, y entonces se la pasaba en secretaria. Después vas hablando y te enteras que había un grupita de chicas que la cargaba en el curso, no le hablaban y la molestaban por lo bajo..claro la chica no quería ni estar en el aula… a veces te das cuenta y sinceramente a veces se te pasa. En este caso, se dio la conversación con varios profesores y entonces uno entra en conocimiento de la situación y ahí podes trabajarlo. Nunca decís puntualmente de quien se trata, pero abrís el espacio para que se pueda hablar. Entonces esta chica contó que se sentía mal porque la agredían, porque la cargaban porque le decían “….vos cállate bolita” “…Sos una negra…” Uno trata de hacer su aporte cuando pasan estas cosas, y si se sabe aprovechar es muy bueno y ves los cambios, no te digo que después eran amigas, pero al menos estas agresiones no se dieron mas en clase, incluso trabajaron en grupo alguna vez.(Hilda)
No solamente las diferencias relacionadas a las características físicas
despiertan respuesta del grupo de pares.
(…) Se trabaja mucho este tema de la discriminación en el colegio, este año leímos el diario de Anna Frank, con el tema de los nazis, de los judíos, los bolivianos, los peruanos. Porque los chicos encasillan y generalizan todo. Este año una de las chicas me dijo “que era una exageración lo del holocausto”. Llego a decirme” todos los judíos mientes” entonces yo le dije que nos cuente la experiencia que había tenido con algún chico judío para decir eso, claro que se quedo callada y no pudo decir nada. También hizo el comentario de que los bolita esto, los bolitas lo otro….y yo tengo que intervenir porque no tienen idea lo que es un bolita.(Alejandro)
Con respecto a las problemáticas referidas a discriminación u otras que
surgen, es muy importante que el docente pueda hacer su aporte y trabajar
estas diferencias que surgen entre los alumnos, para generar espacios de
intercambio y de escucha. De esta forma, posibilitará la integración de “lo
diferente” en el espacio áulico. Respecto de este tema, no podemos dejar de
mencionar lo comentado en la entrevista por María:
(…) acá lo que hicimos fue hacer mesas
redondas, que se miren a los ojos y plantear lo que estaba pasando entre todos. Entonces se daban discusiones entre ellos…darle la palabra y el tiempo a cada uno..y ahí salía de todo, uno decía que le molestaba que le dijeran “negro” , entonces empezas a hablar de esos temas, por ahí el que
20
carga no se da cuenta que al otro le molesta que lo carguen y así….y empezar a conocerse mas entre ellos, esto es lo importante, que entiendan que lo que pasa ahí adentro lo tenemos que resolver entre todos, que es un espacio de todos…todos los problemas de pelea que noto, los hablo y empecé a observar las actitudes de ellos, ahí me entere que uno de los chicos era maltratado en su casa. Lo importante es valorar el grupo, buscar que valores tiene el grupo, para que desde esos valores apuntar lo que quiero trabajar. Yo creo que nunca el grupo es el problema, los docentes tenemos que tener la suficiente chispa para ver de que lugar abordarlos.
HHEETTEERROOGGEENNEEIIDDAADD PPOORR ““DDIIFFEERREENNCCIIAASS EEVVOOLLUUTTIIVVAASS””
Otra diferencia que se plantea en las aulas, es la “Heterogeneidad por
las diferencias evolutivas” en los alumnos (referido a niveles de maduración).
Establecemos una diferenciación de aquellas cuestiones vinculadas con
dificultades de aprendizaje que no necesariamente responden a un nivel de
maduración diferente. Observamos que estas diferencias en los niveles de
maduración pueden ser por varios motivos como: alumnos que tienen
diferencias en el desarrollo evolutivo al momento del aprendizaje, alumnos
repetidores, alumnos que han debido abandonar la escolaridad por algún
motivo, y luego deciden retomar. Alejandro menciona:
“(…) Otra diferencia está en los chicos que
aprenden con más facilidad que otros, razonan con más rapidez y tienen una agilidad mental más rápida que otros. Esto se da siempre, que cada uno tiene su ritmo para aprender.”
Para ello, describiremos la fase evolutiva de la Adolescencia, que nos
permitirá comprender qué sucede en esta etapa de reconstrucción de
significantes e ideales y configuración de la identidad sexual de los jóvenes.
La adolescencia plantea ciertos procesos, así como determinadas
características y situaciones, es el momento de la vida en que se presentan
mas problemas nuevos y con menos tiempo para resolverlos que en cualquier
otro periodo de la vida. Comienza con un hecho biológico (crecimiento del
cuerpo y comienzo de funcionamiento de las hormonas sexuales) que a su vez
esta inmerso en un proceso psicosocial que varia según las culturas y los
momentos históricos. Es considerada como una etapa de la vida que comienza
21
en la pubertad y se prolonga durante el tiempo que demanda a cada joven la
realización de ciertas tareas que le permitan alcanzar su autonomía y hacerse
responsable de su propia vida. La forma en que resolverá estas situaciones,
estará relacionada con las características individuales del sujeto, es decir, su
situación familiar, de género, estrato social y económico. La adolescencia, es
la etapa, donde se abandona la identidad infantil y se construye la identidad
como adulto.
El concepto de adolescencia también dependerá de cierto marco de
valores e ideologías que son inherentes a cada cultura, y que se encuentran en
una estructura social que pertenece a un tiempo histórico, es así como cada
cultura propone para la adolescencia un momento de inicio y un momento de
fin.
Podemos dividir el período de la adolescencia en tres momentos:
Adolescencia temprana (entre 8 y 15 años), comprende las siguientes
subfases que presentan características particulares:
-Prepubertad (8-10 años): En ambos sexos se observa un cambio de conducta
centrado en la motricidad. También hay cambios en el tipo de juegos y en las
verbalizaciones que contienen mayor connotación sexual. Hay crecimiento
corporal y se ponen en marcha las glándulas sexuales
-Pubertad (10-14 años): en este periodo los cambios corporales que se
iniciaron en la etapa anterior, comienzan a ser visibles. Se produce el
desarrollo de las características sexuales primarias (órganos sexuales
relacionados con la reproducción) y secundarias (aspectos físicos que dan
apariencia “masculino”, “femenino”)
-Adolescencia temprana propiamente dicha (13-15 años): Abarca el último
periodo de crecimiento corporal aunque los cambios no son tan notorios como
en la fase anterior. La apariencia indica que ha quedado transformado en
adulto.
Durante la adolescencia temprana se suelen intensificar las conductas rebeldes
y el mal desempeño escolar.
22
Adolescencia media (entre 15 y 18 años): Esta etapa coincide con el egreso
del colegio secundario. Hay un proceso de desplazamiento de investiduras
libidinales desde el propio cuerpo hacia el objeto, donde se busca un vínculo de
intimidad, se manifiestan los primeros noviazgos. Por otra parte, se dan
vínculos de masa, la formación de grupos y la identificación fraterna hacia un
líder idealizado.
Adolescencia tardía (entre 18 y 28 años), que es el tiempo de resolución de
las problemáticas que conducirán al adolescente hacia la adultez. Las
problemáticas que deberá resolver en esta etapa, son la inserción en el mundo
laboral y el encuentro de una pareja estable. También podemos diferenciar esta
etapa en tres subfases:
-18 a 21 años: se caracteriza por la desorientación, confusión, hay caos interior
por sentimiento de soledad.
-21 a 24 años: Periodo de reflexión, donde toma conciencia de las tareas
psíquicas a resolver. Se observa la inserción en nuevos grupos sociales y de
trabajo
-25 a 28 años: Entrada a la adultez y aceptación de la complejidida psíquica y
social de esta etapa
Estas diferencias de maduración para el aprendizaje que encontramos
en las aulas, se observa en el relato de Hilda cuando expresa:
(…) con este tema vos vas viendo en el año
que el chico no avanza y no logra adquirir los conocimientos. Por lo general están bajos en todas las materias…para mi es importante ir preparando a la familia, porque el chico sabe que esta por repetir, la que tiene que acompañar es la familia porque son los que hacen presión sobre el chico mas allá que se den cuenta que el chico no puede, los cargan con un peso y no se dan cuenta que el chico por ahí tiene una limitación. El trabajo tiene que empezar con los padres y es mejor que se quede en el mismo curso para que aprenda bien y en los próximos años le vaya mejor.
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Debemos tener en cuenta, como menciona Brandt (1998) “…En un
momento dado, el pensamiento de algunos alumnos será mas concreto y el de
otros mas abstracto, el de algunos mas dependiente y el de otros, mas
independiente, aprenden a diferentes velocidades, es probable que
determinado ritmo, texto o tarea que representa un desafío para algunos, a
otros les resulte frustrante o aburrido…”
(…) En todos los cursos hay alumnos
desfasados en edad. El mayor índice de repetición se da en 2º año. Las repeticiones no son tomadas como algo traumático por las familias; ya que los jóvenes están cómodos en la escuela y al repetir sienten que es otro año más en una institución que los ayuda y los contiene(Susana)
Planteado esto, es importante tener en claro que no todos los que tienen
la misma edad participan de la misma “clase de edad”, no todos comparten las
mismas características y experiencias vitales, no todos poseen las mismas
expectativas a futuro como formar pareja, trabajar, alcanzar la autonomía
económica o estudiar. Brandt (1998) menciona ”…Dado que los alumnos tienen
distintos orígenes e intereses, no hay garantías que las mismas cosas les
resulten personalmente significativas a todos…”
EESSTTRRAATTEEGGIIAASS MMEETTOODDOOLLÓÓGGIICCAASS EENN EELL AAUULLAA
Las estrategias, se refieren a la secuencia ordenada de actividades y
recursos que utiliza el docente en la práctica educativa, orientados al logro de
los aprendizajes previstos. Las mismas se llevan adelante en el ámbito áulico.
El docente que asuma la heterogeneidad como un desafío y que oriente
su práctica teniendo en cuenta los grupos heterogéneos, posiblemente se va a
encontrar con la dificultad de tener programas escolares que están orientados a
sostener la homogeneidad, la coherencia, el orden y la secuencia de los
contenidos por desarrollar. Tal como dice Perrenoud (1990) si se brinda “… la
misma enseñanza a alumnos cuyas posibilidades de aprendizaje son
desiguales, solo es posible que se mantengan las diferencias entre ellos y,
24
acaso, que aumenten”. Y agrega “una pedagogía que trata igual a los que son
desiguales es desigualadora y produce fracaso escolar…”
Por ello, aquellos docentes que se encuentren con aulas heterogéneas,
deberán plantear estrategias pedagógicas orientadas a la diversidad del
alumnado. Las posibilidades de intervención son tantas como situaciones
diferenciales podamos encontrar.
Dar respuesta a la diversidad, como argumenta Guijarro Blanco Rosa
(2006) significa “… romper con el esquema tradicional en el que todos los niños
hacen lo mismo, en el mismo momento, de la misma forma y con los mismos
materiales. La cuestión central es como organizar las situaciones de
enseñanza de forma que sea posible personalizar las experiencias de
aprendizaje…”
Enumeraremos algunas estrategias propuestas por Gairin Sallan (1998):
-Dar más atención al alumnado.
-Reordenar la clase.
-Proporcionar más tiempo para resolución de actividades.
-Material diferenciado.
-Promover la asignación de tareas concretas
-Introducir técnicas específicas (enseñanza tutorizada, monografías,
propuestas de investigación, enseñanza cooperativa)
-Delimitar la ayuda necesaria (previas, durante o después de la actividad)
-Reformular los indicadores de éxito y progreso académico.
(…) Y con respecto a la diversidad dentro
del grupo, yo por ejemplo tengo tareas preparadas de acuerdo al rendimiento que vayan teniendo. Si das un trabajo practico con preguntas y respuestas para hacer en clase, al que mas le cuesta va a resolver pocas preguntas y el otro va a terminar todo. Entonces una vez que ya conoces el grupo, podes armar tareas diferenciadas para cada grupo. Hoy podría dividir al grupo en dos, y dentro de los más bajos tengo dos o tres chicos con más dificultad, a esos tenes que dedicarles mas tiempo. Siempre vas buscando estrategias, por ejemplo el que es más hábil, le das alguna responsabilidad o tarea especifica dentro del aula porque si no el chico empieza a tener problemas de conducta. El que es hiperactivo o termina de resolver lo que pediste, empieza a molestar. Ya te digo, los docentes tenemos que sacar de la galera algo, algo tenes que inventar (Hilda)
25
Tomlinson (2005) por su parte plantea que “…La diversidad no implica
que el docente pueda cubrir todas las necesidades de todos los alumnos todo
el tiempo. Pero si le requiere crear una gama razonable de estrategias
didácticas, para que la mayoría encuentre una forma de aprendizaje adecuada
para gran parte del tiempo…”
(…)Las estrategias van en la intuición docente. Mucho trabajo practico, depende el tema, algún proyecto, también cosas que proponen los chicos. Pensa que no es por repetición que va a entrar el conocimiento, es por comprensión, así que las actividades van a depender de lo que planificaste. Si ves que no entendieron, bueno...vas con otra estrategia para que lo entiendan (Hilda)
En la experiencia en el aula, los docentes se encuentran y enfrentan
con diversos universos culturales ya que, las nuevas generaciones son
portadoras de culturas diversas, abiertas, flexibles y, al mismo tiempo, también
inestables.
Al hablar de estrategias pedagógicas, es importante plantear la
necesidad de pensar en otra escuela, que también nos lleva a pensar en otras
necesidades que se hacen presente en estos tiempos. Hoy son otros los
requerimientos, los adolescentes que asisten hoy a las instituciones, no son los
mismos que hace años atrás, tienen otras particularidades que son
características de este nuevo mundo globalizado. Ha cambiado la morfología
social de los alumnos,”...ingresan los hijos de los grupos sociales subordinados
de las áreas urbanas y traen consigo todo lo que ellos son como clase y
cultura…”xii Los grandes cambios en los modos de producción y en la
estructura social y familiar, los cambios que encontramos en la trasmisión de
significados, en la cultura, todo esto afecta profundamente el proceso de
construcción de subjetividad. Con lo cual, estas diferencias se convierten en
un desafío pedagógico, que permitirían la oportunidad de desarrollos
particulares en el proceso de enseñanza y de aprendizaje.
Al preguntarnos cómo manejar la heterogeneidad en la labor cotidiana
en las aulas, no se puede dejar de considerar que cada alumno se diferencia
de otro en sus aspectos cognitivos, emocionales y sociales, y que esas
diferencias deben ser tomadas en cuenta a la hora de enseñar. Tal como nos
cuenta Susana: (…) La diversidad incide en el proceso de
enseñanza obligando al profesor a realizar un
26
diagnóstico del alumnado, variar las estrategias de enseñanza, trabajar en equipo con los colegas y directivos y a aplicar proyectos transversales que atiendan valores relacionados con la atención a la diversidad, no discriminación, ni dejar de lado al considerado “distinto”.
La concepción de Anijovich (2004) de “aula heterogénea”, refiere a
entender la diversidad como “el principio para trabajar”.El reconocimiento de
las diferencias conduce a elegir estrategias de enseñanza y recursos variados,
a seleccionar y organizar los contenidos y las actividades de aprendizaje, a
utilizar el tiempo, el espacio y los modos de agrupamiento de los alumnos, de
manera flexible.
(…) no les pongo nota, les pido que ellos me
propongan como evaluar por ejemplo las distintas escuelas de psicología, y eso fue muy interesante, porque surgió poder hacerlo a través de publicidades. No tiene sentido que yo me ponga como un lorito a explicarle la teoría, porque no te escuchan, se dispersan , entonces tenes que hablar muy poco y enseguida hacerles alguna actividad para que se enganchen con el tema, algo que les llame la atención. depende el grupo que te toque, pero en gral los adolescentes necesitan estar en actividad, haciendo algo, como yo siempre digo” tiene que haber algo que los convoque” les parece algo distinto, ya que ellos te sugieran a vos, no están acostumbrados para nada, como te digo hay que buscarles la vuelta.(María)
También es necesario reconocer los diferentes estilos de aprendizaje de
los alumnos, y ofrecer diversos recursos y consignas de trabajo que permitan a
cada uno poner en juego su propio estilo, reconocerlo, identificar sus ventajas y
dificultades. Esto lo vemos reflejado en la entrevista realizada a Alejandro
cuando menciona:
(…)Para mi es fundamental una buena evaluación del grupo, y ahí vas a notar cuales son las diferencias, los grupos que hay, si están integrados o si tenes que trabajar la integración. En base a eso empezas a pensar en los contenidos que tenes que enseñar y en tu creatividad para que los aprendan. Los que son mas rápidos tenes que exigirles mas y tenerlos ocupados, darles alguna responsabilidad y los que van mas atrás, tenes que dedicarles mas tiempo pero sin perder de vista a los más avanzados.
27
Es necesario favorecer y estimular el aprendizaje autónomo,
entendiéndolo como gobernar las propias acciones sin depender de otros.
El aula heterogénea, apunta a las variaciones que existen en una
población de alumnos en lo que respecta a su inteligencia y sus logros de
aprendizaje.
Se trataría de reorientar el enfoque pedagógico hacia una modalidad de
enseñanza de atención a la diversidad, que permita dar respuestas a las
diferentes necesidades de aprendizaje de cada uno de los alumnos,
desarrollando la autonomía para el ejercicio de tareas, y el aprendizaje
cooperativo, que estarían en el origen de la concepción de atención a la
diversidad. Esta modalidad de funcionamiento permitirá, a su vez, que el
maestro pueda brindar atención personalizada a los alumnos con alguna
dificultad o grupos, mientras el resto de la clase desarrolla sus actividades de
aprendizaje.
Brandt (1998) menciona, “…es seguro que no todos los alumnos
optarán por aprender del mismo modo, ni harán las mismas elecciones, ni
sentirán que tienen el control con los mismos parámetros. Dado que no todos
dominan los mismos saberes con igual grado de competencia, los alumnos
construirán conocimiento de manera diferente…”
Algunas estrategias aportadas por Anijovich (2004) para la conducción
de aprendizajes en grupos heterogéneos son:
-Variar los modos de agrupamiento de los alumnos, de tal modo que trabajen
en forma individual, en parejas, en pequeños grupos, y en el grupo total.
-Crear un entorno educativo flexible en tiempo, espacio, estilo de enseñanza y
de aprendizaje, contenidos, evaluaciones, recursos.
-Organizar actividades de aprendizaje dentro del aula y fuera de ella, utilizando
los pasillos, otras salas, la biblioteca.
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Otra alternativa a las estrategias arriba mencionadas, son las que
plantea Blanco Guijarro, Rosa (2006):
-Utilizar estrategias de aprendizaje cooperativo. Los adolescentes no aprenden
sólo del profesor sino también de sus iguales. Las estrategias de aprendizaje
cooperativo tienen efectos positivos en el rendimiento académico, la
autoestima, las relaciones sociales y el desarrollo personal. La utilización de
este tipo de técnicas supone una gran ayuda para el profesor, porque facilitan
el trabajo autónomo de los alumnos y el docente puede dedicar más atención a
aquellos que más lo necesitan.
-Diseñar actividades que tengan diferentes grados de dificultad y permitan
diferentes posibilidades de ejecución y expresión; plantear varias actividades
para trabajar un mismo contenido (proyectos, talleres).
-Ofrecer la posibilidad de que los alumnos elijan entre distintas actividades y
decidan la forma de realizarlas. Para lograr una mayor autonomía, es necesario
dar oportunidades, para que los alumnos tomen decisiones sobre la
planificación de su trabajo y se responsabilicen del aprendizaje. La elección de
actividades permite adaptarse a las diferencias individuales y que los alumnos
se conozcan a si mismos como aprendices.
-Dar oportunidades para que practiquen y apliquen de forma autónoma lo
aprendido.
-Combinar distintos tipos de agrupamientos, tanto en lo que se refiere al
tamaño como a los criterios de homogeneidad o heterogeneidad, que permitan
proporcionar respuestas diferenciadas en función de los objetivos. Es
importante asegurar que aquellos que tienen mayores dificultades se integren
en los grupos que mejor respondan.
- Organizar el espacio del aula de forma que resulte grato, se favorezca la
autonomía y movilidad de los alumnos y se pueda adaptar a los distintos tipos
29
de actividades y agrupamientos. Los alumnos con mayores dificultades habrán
de ubicarse en aquellos lugares en los que tengan un mayor acceso a la
información y puedan comunicarse y relacionarse mejor con sus compañeros y
el docente.
- Organizar el horario del aula, teniendo en cuenta el tipo de metodología y
actividades a realizar, así como las necesidades de apoyo que puedan precisar
determinados alumnos. Es importante establecer ciertos momentos en los que
se realicen actividades individuales que pueden ser de refuerzo o
profundización.
- Crear un clima de respeto y valoración entre los alumnos, generar canales de
comunicación; plantear actividades que propicien la cohesión del grupo y la
regulación de la vida del aula como pueden ser las asambleas o los debates.
La diversidad pensada en el conocimiento y en las destrezas, está en
consonancia con las nuevas formas de organización que surgen. Se trata de
considerar que el conocimiento está distribuido entre todas las personas.
Entendemos que sólo se podría disfrutar de las ventajas de clases
heterogéneas cuando los profesores contemplan tal heterogeneidad como algo
beneficioso y no como un problema.
En un contexto en el que se consideran las inteligencias múltiples, hay
que tener en cuenta los nuevos enfoques cognitivos acerca de la inteligencia,
siendo que postulan que no existe un único modo de ser inteligente ni de
aprender.
Gardner define la inteligencia como la "capacidad de resolver problemas
o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas…capacidad para
resolver problemas cotidianos, para generar nuevos problemas,”. Investigó
acerca de diferentes tipos de inteligencias, denominadas Inteligencias
Múltiples. Al definir la inteligencia como una capacidad, la convierte en una
destreza que se puede desarrollar. Considera que cada persona posee una
combinación única de las diferentes inteligencias, con un nivel de desarrollo
diferente para cada una de ellas, producto de lo biológico, de la interacción con
30
el medio y de la cultura en la cual crecemos, las inteligencias por lo general
interactúan entre sí.
A continuación, definiremos las inteligencias múltiples propuestas por H.
Gardner:
Inteligencia Musical es la capacidad de percibir, discriminar, transformar y
expresar las formas musicales. Incluye la sensibilidad al ritmo, al tono y al timbre.
Está presente en compositores, directores de orquesta, críticos musicales,
músicos, luthiers y oyentes sensibles, entre otros. Los alumnos que la evidencian
se sienten atraídos por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodías.
Inteligencia Corporal- cinestésica es la capacidad para usar todo el cuerpo en la
expresión de ideas y sentimientos, y la facilidad en el uso de las manos para
transformar elementos. Incluye habilidades de coordinación, destreza, equilibrio,
flexibilidad, fuerza y velocidad, como así también la capacidad cinestésica y la
percepción de medidas y volúmenes. Se manifiesta en atletas, bailarines, cirujanos
y artesanos, entre otros. Se la aprecia en los alumnos que se destacan en
actividades deportivas, danza, expresión corporal, en trabajos de construcciones.
Inteligencia Lingüística es la capacidad de usar las palabras de manera efectiva,
en forma oral o escrita. Incluye la habilidad en el uso de la sintaxis, la fonética, la
semántica y los usos pragmáticos del lenguaje (la retórica, la mnemónica, la
explicación y el meta lenguaje). Este tipo de inteligencia se puede observar en:
escritores, poetas, periodistas y oradores, entre otros. También en alumnos a los
que les encanta redactar historias, leer y aprender idiomas.
Inteligencia Lógico-matemática: es la capacidad para usar los números de
manera efectiva y de razonar adecuadamente. Incluye la sensibilidad a los
esquemas y relaciones lógicas, las afirmaciones y las proposiciones, las funciones
y otras abstracciones relacionadas. Esta inteligencia se refleja en científicos,
matemáticos, contadores, ingenieros y analistas de sistemas, entre otros. Los
alumnos que la han desarrollado analizan con facilidad planteos y problemas. Se
acercan a los cálculos numéricos, estadísticas y presupuestos con entusiasmo.
Las personas con una inteligencia lógica matemática bien desarrollada, son
31
capaces de utilizar el pensamiento abstracto utilizando la lógica y los números para
establecer relaciones entre distintos datos. Destacan, por tanto, en la resolución de
problemas, en la capacidad de realizar cálculos matemáticos complejos y en el
razonamiento lógico. Algunas competencias básicas son: razonar de forma
deductiva e inductiva, relacionar conceptos, operar con conceptos abstractos,
como números, que representen objetos concretos. Los profesionales que
necesitan
Inteligencia Espacial: es la capacidad de pensar en tres dimensiones. Permite
percibir imágenes externas e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas,
recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran y producir o decodificar
información gráfica. Presente en pilotos, marinos, escultores, pintores y
arquitectos, entre otros. Está en los alumnos que estudian mejor con gráficos,
esquemas, cuadros. Les gusta hacer mapas conceptuales y mentales..
Inteligencia Interpersonal. La inteligencia interpersonal es la capacidad de
entender a los demás e interactuar eficazmente con ellos. Incluye la sensibilidad a
expresiones faciales, la voz, los gestos y posturas y la habilidad para responder.
Presente en actores, políticos, buenos vendedores y docentes exitosos, entre
otros. Se observa en los alumnos que disfrutan trabajando en grupo, que son
convincentes en sus negociaciones con pares y mayores, que entienden al
compañero.
Inteligencia Intrapersonal: es la capacidad de construir una percepción precisa
respecto de sí mismo, de organizar y dirigir su propia vida. Incluye la
autodisciplina, la autocomprensión y la autoestima. Se encuentra muy desarrollada
en teólogos, filósofos y psicólogos, entre otros. La evidencian los alumnos que son
reflexivos, de razonamiento acertado y suelen ser consejeros de sus pares.
Inteligencia Naturalista es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar
elementos del medio ambiente, como objetos, animales o plantas. Tanto del
ambiente urbano como suburbano o rural. Incluye las habilidades de observación,
experimentación, reflexión y cuestionamiento de nuestro entorno. Se refleja en la
gente de campo, botánicos, cazadores, ecologistas y paisajistas, entre otros. Se da
en los alumnos que aman los animales, las plantas; que reconocen y les gusta
investigar las características del mundo natural.
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La inteligencia intrapersonal y la inteligencia interpersonal conforman la
“Inteligencia Emocional” y juntas determinan nuestra capacidad de dirigir
nuestra propia vida de manera satisfactoria.
Como menciona Alejandro:
(…) Digamos que algunos tendrán facilidad para literatura, sociales, de acuerdo a las distintas áreas del cerebro… y otros tendrán en matemática, física. Esto también hay que tenerlo en cuenta. Por ejemplo el que es bueno en música, también lo es en literatura... Es muy importante que no se sientan humillados o inferiores aquellos chicos que les cuesta más.
Esta conceptualización de inteligencias múltiples, podría facilitar al
docente, la tarea de organizar estrategias de enseñanza para un grupo
heterogéneo, siempre y cuando el docente pueda percibir a través de la
observación, qué tipo de inteligencia predomina en el alumno.
RROOLL DDOOCCEENNTTEE EENN AAUULLAASS HHEE TTEERROOGGÉÉNNEEAASS
Nuestro planteo acerca de las estrategias didácticas nos remite al rol del
docente con grupos heterogéneos. Si bien, dependerá de cada docente cómo
entender estas diferencias, la historia singular tendrá un peso importante al
momento de definir como responder frente a la diversidad en el aula. Al asumir
dicho rol, pondrá en juego su formación, lo que tiene arraigado en su historia
personal como alumno y luego como docente, las experiencias vividas y
compartidas y la concepción de enseñanza.
El rol del docente, debería convertirse en un promotor del aprendizaje,
con lo que se reforzaría su imagen. En lugar de mantener el control total y
asumir la responsabilidad de todo lo que sucede en clase, compartir la
responsabilidad del aprendizaje y del apoyo mutuo, con todos los miembros del
grupo, generando relaciones de colaboración entre los propios alumnos. De
acuerdo a lo expresado por Tomlinson (2005)”… Los docentes que se sienten a
gusto con las aulas diferenciadas probablemente dirán que su rol difiere en
forma significativa del de un docente más tradicional. Al diferenciar la
enseñanza, ya no se ven a si mismos como guardianes y transmisores de
conocimientos, sino como organizadores de oportunidades de aprendizaje. Si
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bien el conocimiento de los contenidos sigue siendo importante, estos docentes
se concentran menos en saber todas las respuestas y más en "leer a sus
alumnos". Así, pueden crear modos de aprender que a la vez capten la
atención de los estudiantes y promuevan su comprensión…”
El docente dejará de ser un informante que debe llenar las mentes de
sus alumnos con conocimientos, para convertirse en un facilitador del
aprendizaje. Esto lo observamos en lo mencionado por Hilda:
(…) si bien estas coordinando el
aprendizaje, el profesor no es el conocedor absoluto del conocimiento que le va a transferir al alumno, es un ida y vuelta, vos también te enriqueces con el alumno. Yo creo que cuando decís que queres ser docente tiene que haber una vocación y acá viene un poco lo que te decía de las estrategias, no hay nadie que te diga para “ adquirir este conocimiento, esta estrategia”, la motivación inicial con el grupo es muy importante, es el feeling que tiene que haber con el docente, si el chico se siente que es respetado, lo va a respetar al docente, si le enseña algo que no le interesa, por respeto a ese docente lo va a repetir, el chico hace por amor. Para mi depende del amor que vos tengas por tu profesión, y eso los chicos se dan cuenta.
Esto lo podemos vincular con la concepción de “Educación
problematizadora” propuesta por Freire, donde el educando no es un sujeto
pasivo, si no que se educa en esta relación o vinculo con el docente y el
entorno, allí donde se pregunta y se cuestiona por lo que esta aprendiendo, es
poseedor de intereses y tiene sus propias motivaciones. De la otra forma, solo
seria como una maquina de incorporar contenidos, mejor llamada “concepción
bancaria” donde la única y absoluta verdad de la realidad que va conociendo,
seria la enseñada por el docente.
Enseñar, comprendido de esta forma, no se trata de transferir
conocimientos, si no que justamente en este acto, es donde el alumno y el
docente se forman y pueden construir conocimiento críticamente. El docente,
de ninguna manera, ocupa el rol de saber absoluto e incuestionable. Y es en
este punto, donde consideramos que lo planteado por Freire, se puede
relacionar con el rol del docente en las aulas heterogéneas, teniendo en cuenta
el respeto por la diversidad, por los saberes que traen los alumnos, por la
relación critica entre ambos (educador-educando) que permitirá la construcción
34
del saber, por el rechazo a cualquier forma de discriminación, ya se de genero,
clase, etc.
(…) en cuanto a la atención a la diversidad, el rol del profesor es garantizar sentimientos de inclusión e igualdad para todo el alumnado.(María)
Enseñar exigiría riesgos por parte del docente, donde lo nuevo y lo
diferente estarían a la orden del día. Se subraya la importancia de una reflexión
crítica sobre la práctica, dado que la única forma de mejorar la clase siguiente,
seria pensando críticamente lo sucedido en el aula. Tomlinson (2005) refiere“...
la diversidad nos obliga a ver que las aulas deben ser ámbitos donde los
docentes pongamos en práctica a diario nuestros mejores conocimientos de la
enseñanza y el aprendizaje, y a tener siempre presente que ningún
procedimiento es el mejor a menos que le sirva a cada estudiante…”.
(…)La mayor problemática es lograr la
profesionalidad del docente, en el sentido que entienda que tiene que prepararse día a día, desde lo procedimental y conceptual para lograr la incentivación del alumnado.(Susana)
Enseñar, respetando la autonomía del educando, su curiosidad, su
lenguaje, sus intereses, aprender y crecer en las diferencias, sobre todo
respetándolas. “El nuestro es un trabajo que se realiza con personas,
pequeñas, jóvenes o adultas, pero personas en un proceso de búsqueda,
personas que se están formando, creciendo, cambiando, reorientándose,
mejorando….Si no puedo estimular los sueños imposibles, tampoco debo
negar a quien sueña, el derecho de soñar….trabajo con personas y no con
cosas….y porque trabajo con personas, no puedo negar mi atención dedicada
y amorosa a la problemática mas personal de este o aquel alumno o
alumna…”xiii
35
CCOONNCCLLUUSS IIÓÓNN
Preguntarse como trabajar con grupos heterogéneos, nos permite
reflexionar y pensar en una escuela que debería favorecer la cultura de lo
distinto. Negar las diferencias de los sujetos, es negar la propia existencia y la
de los demás, que es configurada como una identidad propia e irrepetible,
conformada histórica y colectivamente a partir de la experiencia y de la relación
con los otros.
Entendemos, por tanto, que la diversidad se encuentra en la identidad de
cada persona y, por tanto, también en cada profesor y alumno, por el mero
hecho de ser persona.
Trabajar con grupos heterogéneos, no es ni más ni menos que
reconocer las diferencias existentes entre las personas, y desde esta
perspectiva entender el complejo proceso de enseñanza- aprendizaje.
Como bien desarrollamos a lo largo de esta investigación, esta
heterogeneidad, se expresa de diferentes formas en las aulas, y su
reconocimiento, es el punto de partida para el desarrollo de una pedagogía de
la diversidad. Así evitaremos que las diferencias se conviertan en
desigualdades y desventajas para los alumnos.
Para el docente, se trata de afrontar un reto pedagógico, ya que tendrá
que garantizar el tratamiento educativo de las diferencias a través de
estrategias metodológicas que contemplen la diversidad, trabajando con cada
alumno desde su situación real de aprendizaje y no desde el nivel homogéneo
de la mayoría. También deberá cambiar esta idea de homogeneidad que
predomina en las aulas y enseñar desde un modelo flexible y plural, su rol se
convertirá en un vehiculizador del aprendizaje , generando espacios de
intercambio y de aprendizaje cooperativo.
Pensar y debatir sobre la diversidad en las aulas, es hacerlo sobre la
naturaleza y las características de la realidad que nos envuelve diariamente .
Por ultimo, pensar una escuela para todos, donde lo diferente sea el eje
principal, no deja de ser una utopía a la que no debemos renunciar.
36
AANNEEXXOOSS
Entrevista docentes
1) ¿Qué entiende por grupos heterogéneos en el aula?
2) ¿Qué características tiene el grupo de alumnos?
3) ¿Hay alumnos extranjeros en el aula?
4) ¿Cómo describiría el nivel socio-económico de los alumnos?
5) ¿Hay alumnos repetidores?
6) ¿Hay problemas de integración en el aula?
7) ¿Cómo se trabajan?
8) En caso de existir grupos heterogéneos ¿de qué forma incide esta
heterogeneidad en el proceso de enseñanza?
9) ¿Cómo maneja la heterogeneidad en sus clases?
10) ¿Ha tenido que adaptar sus clases?
11) ¿Cómo describiría las estrategias y recursos didácticos que utiliza?
12) ¿Cómo es la respuesta de los alumnos a estas estrategias?
13) ¿Cuáles con las problemáticas más frecuentes con las que se encuentra
en el aula?
14) ¿Cómo definiría es su rol en el aula?
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BBIIBBLL IIOOGGRRAAFF IIAA CC IITTAADDAA
i Tedesco J, C: Educación y sociedad en America Latina ii Ley de Educación Nacional N° 26206 Titulo I Disposiciones Generales
Capitulo I Principios, derechos y garantías Articulo 11 Inciso D iii Ley de Educación Nacional N° 26206 Titulo I Disposiciones Generales
Capitulo I Principios, derechos y garantías Articulo 11 Inciso F iv Ley de Educación Nacional N° 26206 Titulo II El Sistema Educativo Nacional
Capitulo IV Educación Secundaria Art. 30 inciso A v Definición de Heterogeneidad, 24 de mayo de 2011 en : http://rae.es/ vi Definición de Diversidad, 24 de mayo de 2011 en: http//rae.es/ vii Definición de Cultura, 10 de Noviembre de 2011
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