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Trabajo Fin de Máster
Especialidad docente: Lengua Castellana y Literatura
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................. 1
2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ........................................................................... 1
3. PROPUESTA DOCENTE ..................................................................................... 4
1. Introducción ................................................................................................. 4
1.1. Justificación ...................................................................................... 3
1.2. Contextualización ............................................................................. 4
2. Objetivos ...................................................................................................... 7
2.1. Objetivos generales de etapa ........................................................... 7
2.2. Objetivos de materia ......................................................................... 9
2.3. Objetivos del curso ......................................................................... 10
3. Competencias ............................................................................................ 11
4. Contenidos ................................................................................................. 14
4.1. Contenidos en bloques ................................................................... 14
4.2. Contenidos mínimos ....................................................................... 18
5. Relación de las competencias, objetivos y contenidos ................................. 18
6. Temporalización de los contenidos por unidades didácticas ......................... 19
7. Métodos pedagógicos .................................................................................... 21
8. Criterios de evaluación, procedimientos de evaluación del alumnado y criterios de
calificación y recuperación ............................................................................. 24
8.1. Criterios de evaluación ...................................................................... 24
8.2. Procedimientos e instrumentos de evaluación .................................. 25
8.3. Criterios de calificación y recuperación ............................................. 27
9. Medidas de respuesta a la diversidad. Atención a alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo ................................................................. 28
10. Educación en valores ................................................................................. 30
11. Materiales y recursos ................................................................................. 30
12. Actividades complementarias ..................................................................... 32
13. Innovación e investigación docente ............................................................ 33
13.1. Justificación .................................................................................... 33
13.2. Descripción del proyecto ................................................................ 34
13.3. Etapas del proyecto ........................................................................ 35
13.4. Relación del proyecto con los elementos curriculares .................... 38
13.5. Objetivos ........................................................................................ 38
13.6. Competencias ................................................................................ 38
13.7. Metodología.................................................................................... 39
13.8. Evaluación ...................................................................................... 40
13.9. Materiales y recursos ..................................................................... 41
14. Desarrollo de unidades didácticas .............................................................. 41
4. EVOLUCIÓN DEL TRABAJO ............................................................................. 54
5. VALORACIÓN PERSONAL Y CONCLUSIONES ............................................... 55
6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y OTROS RECURSOS ............................. 58
ANEXOS ............................................................................................................... 61
- . Anexo I ............................................................................................................... 61
- . Anexo II .............................................................................................................. 62
- . Anexo III ............................................................................................................. 66
- . Anexo IV ............................................................................................................ 68
- . Anexo V ............................................................................................................. 97
1
1. INTRODUCCIÓN
Un alumno licenciado en filología que acaba su carrera con el
convencimiento de que quiere dedicarse a la enseñanza se plantea con un poco de
reticencia la finalidad y utilidad del presente máster. Sin embargo, como voy a
demostrar en el presente trabajo, no sólo es útil sino también completamente
necesario para completar la formación de los licenciados de cualquier especialidad
que desean dedicarse a la profesión de docente. Así, este TFM tiene como objetivo
fundamental demostrar la afirmación antes mencionada, además de ser el producto
de mi aprendizaje. Precisamente por ser reflejo de dicho aprendizaje es importante
explicar las distintas partes de las que consta el documento, que se corresponden
con la estructuración del máster de secundaria.
Por una parte, la propuesta docente consta de una parte teórica
(fundamentación teórica), que es el punto de partida y justificación de la segunda
parte: Programación didáctica. Esta primera parte se corresponde con los
contenidos y conocimientos adquiridos en el primer módulo del curso, en el que se
nos forma pedagógica y didácticamente, además de aportarnos los conocimientos
psicológicos y sociológicos necesarios para afrontar nuestras prácticas de la manera
más adecuada posible.
La segunda parte contiene lo que es la programación propiamente dicha, es
decir, la propuesta docente y el proyecto de innovación fruto de lo estudiado,
investigado y de la vocación docente.
La tercera parte consiste en la explicación de cómo se ha desarrollado el
presente trabajo y la parte final se corresponde con la valoración personal y las
conclusiones extraídas de los módulos común y específico, por una parte, y la más
enriquecedora desde mi punto de vista, el Practicum, por otra.
Teniendo en cuenta que el módulo de prácticas es una experiencia de la que
se aprenden y se sacan conclusiones relevantes para nuestro futuro profesional, en
los anexos hemos creído imprescindible la inclusión del desarrollo de una de las
unidades didácticas de la programación, que coincide con la que se ha impartido en
el instituto Hernán Pérez del Pulgar, en concreto en el curso de 4º de ESO.
2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Según el artículo 26 de la Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de Mayo,
en la etapa de Educación secundaria obligatoria se prestará atención a la adquisición y
desarrollo de las competencias básicas y se fomentará la correcta expresión oral y
escrita, al igual que se promoverá el hábito de lectura, se atenderá a la diversidad y se
arbitrarán métodos que tengan en cuenta los ritmos de aprendizaje del alumno, se
2
favorecerá la capacidad de aprender por sí mismos y se promoverá el trabajo en
equipo.
Teniendo en cuenta estas bases pedagógicas, debemos utilizar métodos de
aprendizaje que ayuden al alumno a alcanzar conocimientos y habilidades que le
permitan adquirir la formación necesaria, tanto para su integración en la vida activa,
como para la consecución de estudios superiores. Así pues, dado que trabajamos con
adolescentes, utilizaremos tanto el aprendizaje significativo como diversos
aprendizajes activos y motivadores.
En este apartado se van a exponer las bases y los fundamentos en los que se
apoya este Trabajo de Fin de Máster.
a) Base teórica: Fuentes psicológica, sociológica, pedagógica y
epistemológica de la propuesta docente.
Dentro de las bases psicológicas que fundamentan este proyecto, podemos citar
a varios autores con sus correspondientes teorías cognitivas que afectan a los
estudiantes de secundaria:
Lev Vygostki y la teoría sociocultural: el individuo es el resultado del proceso
histórico y social donde el lenguaje desempeña un papel fundamental. El aprendizaje
produce la integración entre los factores sociales e individuales de un sujeto, es decir,
la construcción del conocimiento está vinculada a la sociedad y la cultura donde vive
una persona.
Jean Piaget y la teoría epistemológica genética: este autor defiende que hay
diversas etapas en la evolución del desarrollo cognitivo de una persona. Para la
educación secundaria, nos interesa la etapa de la adolescencia y madurez (a partir de
11 años en adelante) donde los estudiantes ya pueden hacer operaciones formales y
desarrollan el pensamiento hipotético-deductivo. Los adolescentes ya son capaces de
pensar acerca de abstracciones y conceptos hipotéticos, y razonan de forma analítica
y no sólo emocionalmente. Pueden incluso pensar de forma lógica ante hechos que
nunca han experimentado.
Jerome Bruner y la teoría de la instrucción: hay que trabajar con los estudiantes
la base del aprendizaje: la motivación y la predisposición. Defiende el aprendizaje por
descubrimiento.
David Ausubel y la teoría del aprendizaje significativo: el docente debe partir en
su labor de los conocimientos previos que tiene su alumnado sobre el tema a estudiar
para así poder mediar de manera efectiva en la construcción del conocimiento en los
estudiantes.
Respecto a las bases pedagógicas y sociológicas, son imprescindibles
aquellos métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje de los
3
alumnos, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo
en equipo.
A fin de promover el hábito de la lectura, se dedicará un tiempo a la misma en
la práctica docente de todas las materias, de modo que el alumno vea la lectura y la
escritura como fuentes de enriquecimiento personal y de ocio. Y en la sociedad que
vivimos, resulta también de vital importancia conocer cómo emplear las tecnologías de
la información y la comunicación de manera eficaz y provechosa para el desarrollo
integral de los alumnos y alumnas.
b) Justificación con el currículum escolar.
Las Administraciones educativas establecerán las condiciones que permitan
que, en los primeros cursos de la etapa, los profesores con la debida cualificación
impartan más de una materia al mismo grupo de alumnos, lo cual se ha demostrado
que es beneficioso para los estudiantes.
Se deben promover las medidas necesarias para que la tutoría personal de los
alumnos y la orientación educativa, psicopedagógica y profesional, constituyan un
elemento fundamental en la ordenación de esta etapa.
Asimismo, es imprescindible regular soluciones específicas para la atención de
aquellos alumnos que manifiesten dificultades especiales de aprendizaje o de
integración en la actividad ordinaria de los centros, de los alumnos de alta capacidad
intelectual y de los alumnos con discapacidad. Destaca la importancia que tiene, para
asegurar el éxito escolar de todos y cada uno de las alumnas y alumnos, la respuesta
a sus necesidades específicas de apoyo educativo en un modelo inclusivo, el ejercicio
de la autonomía; la transición desde la educación primaria a la educación secundaria
obligatoria, la orientación académica y laboral, y la colaboración con las familias.
Para finalizar esta fundamentación teórica es coherente que se relacione con el
currículo, ya que es el otro pilar básico de la propuesta docente que se presenta. Así,
es obvio que la actual ley de educación (LOE) y el Decreto que afecta a nuestra
Comunidad se asienta igualmente en las bases psicológicas, pedagógicas,
sociológicas y epistemológicas desarrolladas anteriormente. Por lo tanto, se puede
sintetizar a modo de conclusión que el currículum, el planteamiento actual de
programar por objetivos y competencias, la selección de contenidos mínimos y
criterios de evaluación, está determinada por el conjunto e interacción de estas bases
teóricas, es decir, son el punto de partida para la mejora de nuestro sistema educativo.
4
3. PROPUESTA DOCENTE: PROGRAMACIÓN
1. Introducción
1.1. Justificación
Entendiendo que una programación didáctica debe de ser fruto de una
planificación exhaustiva y de un conocimiento y análisis de las bases teóricas que se
han explicado en el punto 2 del proyecto, especialmente, en este caso, la
epistemológica (tiene en cuenta las características y fundamentos del saber, la lógica
interna de la materia y la evolución de las ideas científicas). Esta propuesta responde
a la experiencia y la confrontación con la realidad, que ha sido, a su vez, la fuente de
inspiración del proyecto de innovación.
Las cuestiones que se plantean, como punto de partida de la planificación son:
qué, cómo y cuándo; siempre teniendo presente que la planificación cumpla con lo
estipulado por el marco legal en el que se circunscribe y, a la vez, esté
contextualizada en el entorno de nuestra Comunidad, y más específicamente, en el
entorno de Ciudad Real.
Así, por un lado, los referentes legales de la propuesta que presento son: la
LOE y el Decreto 69/2007 de 29-07-2007 (referido al currículo para la etapa de
Educación Secundaria Obligatoria en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha).
Otros referentes legales tenidos en cuenta están relacionados con los diversos
programas institucionales que en la actualidad se están siguiendo en los centros
educativos de Castilla-La Mancha (Plan de lectura, Plan de Orientación y Atención a la
Diversidad mediante el Decreto 138/2002, de 8-10-2002, por el que se ordena la
respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de
Castilla-La Mancha).
Por otro lado, la programación que se desarrolla es coherente con los
conocimientos adquiridos, a través del máster de secundaria, dando como resultado:
- Una especificación de intenciones educativas.
- Una definición y programa de contenidos.
- Un plan de actividades.
- La descripción de tareas y destrezas.
Resumiendo, como se puede observar en las siguientes páginas, además del
marco legal, esta programación se justifica por estructurarse en función de la
naturaleza de los contenidos a impartir, el contexto sociocultural donde se va a
desarrollar (peculiaridades del alumnado y del propio profesor) y dos líneas
programáticas (debido al curso y edad de los alumnos): programación conductista
(basada en objetivos operativos y en conductas prefijadas planteadas como metas
terminales del proceso) y programación cognitiva (basada en objetivos-tendencias y
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en capacidades). Aunque actualmente se aconseja desarrollar una programación
didáctica más cognitiva que conductista.
Asimismo, hay que especificar en este apartado y a modo de síntesis, que el
contenido de esta programación de lengua y literatura tiene tres características
principales: los contenidos se estructuran de lo general a lo particular, desde la teoría
a la práctica y desde los conceptos y hechos a los procedimientos y finalmente a las
actitudes. Además, se puede añadir como características también importantes, que se
ha pretendido lograr el desarrollo de competencias básicas como son el análisis, la
investigación, la expresión y la comunicación, y el dominio de las TICS.
1.2. Contextualización.
En este proyecto será un factor determinante en el diseño de la
programación el entorno social, cultural y familiar. Dicho proyecto ha sido creado
para el Centro público de Enseñanza Secundaria Obligatoria “I.E.S. Hernán Pérez
del Pulgar”, en la provincia de Ciudad Real.
Desde el punto de vista formativo, Ciudad Real cuenta con colegios públicos
y privados, seis centros públicos de Enseñanza Secundaria y tres privados; un
centro de Educación Especial y un Centro de Educación Permanente para Adultos.
También existe un Conservatorio de Música (donde se pueden realizar estudios de
grado medio), una Escuela de Artes y Oficios y una Escuela Oficial de Idiomas.
Además, cuenta con un Campus Universitario, relativamente joven, el cual tiene
diversas y modernas instalaciones existiendo la Facultad de Ciencias Químicas, la
Facultad de Letras, E.T.S. de Ingenieros Industriales, E.U. de Ingeniería Técnica
Agrícola, Facultad de Educación, E.U. de Informática, E. U. de Enfermería,
Relaciones Laborales, Centro de Estudios Jurídico Empresariales y, recientemente,
la Facultad de Medicina.
Otros centros culturales de interés son los Archivos (Provincial, Diocesano),
Bibliotecas, Museos, Salas de Exposiciones; Instituciones Culturales (Agrupación
Coral Universitaria, Asociación de Coros y Danzas, Orquesta del Conservatorio),
Grupos de Teatro, Asociaciones Juveniles, Musicales, Religiosas, Sindicales, Cines
y Teatro.
El I.E.S. Hernán Pérez del Pulgar destaca por sus amplias instalaciones
interiores para esparcimiento y recreo. El Centro posee 34 aulas de uso habitual por
grupos fijos, dos aulas de desdobles, aula de usos múltiples y las siguientes aulas
de usos específicos: Tres aulas de informática (althias) dotadas con 15 ordenadores
de última generación cada una, Tecnología, Plástica, mixta de Plástica y
Tecnología, Idiomas, dos salas de audiovisuales y elementos portátiles para
6
proyecciones en aulas, biblioteca (con servicio de préstamos informatizado, para
uso de alumnos durante la mañana), laboratorios de Física y Química, laboratorios
de Biología y Geología y Música.
También cuenta con un Salón de Actos con amplio aforo para reuniones,
proyecciones y actos culturales y un pabellón polideportivo. Centro adaptado, sin
barreras arquitectónicas y ascensor. Además, hay acceso a red wifi en todo el
centro.
La dotación es mejorable, pero en general se puede considerar que es
suficiente, habiéndose realizado especial hincapié en los últimos años en dotaciones
de nuevas tecnologías audiovisuales e informáticas.
El centro destaca, también, por el Programa bilingüe en inglés con
reconocimiento europeo (participación optativa); atención personalizada: el
Departamento de Orientación atiende aquellos casos en los que se hace
conveniente su intervención (familia y alumnos) y PCPI de Comercio y Auxiliar de
Oficina.
El centro cuenta con un claustro de 58 profesores, todos ellos de plantilla y
dos profesores desplazados a otros centros. Este curso hay cuatro profesores en
comisión de servicio para cubrir bajas y otras situaciones administrativas. Del total
de profesores y profesoras de secundaria, 7 son del cuerpo de maestros, 15
catedráticos y 2 profesores técnicos. Hay 28 profesoras y 30 profesores. La media
de edad del claustro es aproximadamente de 50 años. Se trata por tanto de un
claustro estable en cuanto a movilidad, equilibrado en cuanto a su composición y
con una experiencia y especialización muy importante.
Respecto al personal no decente, tenemos 2 administrativos, 4 ordenanzas y
5 limpiadoras.
Las enseñanza de ESO y Bachillerato se imparten en horario de mañana, de
8h 45m a 14h 40m. El centro cuenta con un total de 533 alumnos y alumnas, de los
que 375 son de ESO. Del alumnado de la etapa obligatoria, un 14% recibe apoyo,
ya sea en diversificación, fuera de horario o con adaptaciones significativas. Dentro
de los primeros cursos, los alumnos y alumnas bilingües representan el 35% de los
matriculados.
En cuanto a la nacionalidad de nuestro alumnado, tenemos un 6% de
alumnos y alumnas de otras nacionalidades, pero no es un hecho relevante ya que
la gran mayoría están integrados y los que necesitan apoyo, por causa del idioma,
no llega al 1%. Otro aspecto reseñable es el número de alumnas y alumnos de
pueblo, aunque la mayoría son de Ciudad Real, muchos de ellos son de Alcolea,
Las Casas, Picón, Torralba y Carrión.
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El nivel de los alumnos es medio; su entorno familiar es favorable para la
motivación y el desarrollo de su aprendizaje. La familia es, por tanto, partícipe en las
decisiones que son tomadas en el centro respecto a los alumnos; tales decisiones
son objetivos, recursos educativos y culturales.
Para este apartado de la Propuesta Docente he elegido 4º de E.S.O. debido a
que me parece un curso muy importante para todo el alumnado, pues a partir de ahora
es cuando deben empezar a decidir qué camino quieren tomar y qué formación
quieren recibir acorde con sus gustos y preferencias personales.
Este cuarto curso destaca, en mi opinión, por su carácter orientador, tanto para
los estudios postobligatorios como para la incorporación a la vida laboral. Y es
precisamente la posibilidad de que los estudiantes puedan acceder al finalizar esta
etapa educativa al mercado laboral, por lo que se debe tratar con exhaustividad la
comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las
tecnologías de la información, y la comunicación y la educación en valores desde
todas las áreas, y por supuesto desde la que yo he elaborado mi Programación
Didáctica: Lengua Castellana y Literatura.
El aula de 4º de E.S.O. está formada por 22 alumnos, de las cuales 18 son
chicas, de edades comprendidas entre los 15 y 16 años, que proceden del área de
ciencias naturales. Entre los alumnos se encuentran 4 repetidores, aunque si muestran
cierto interés por la asignatura, la repetición de curso se debe a su falta de trabajo en
la mayoría de las asignaturas.
En general, la clase muestra un buen comportamiento, aunque la mayoría son muy
“habladores”. Se trata de una clase en la que no encontramos alumnos inmigrantes y
con necesidades educativas especiales que requieran una adaptación curricular en un
determinado momento del curso académico.
2. Objetivos.
2.1. Objetivos generales de etapa.
El sistema educativo español, a través del artículo 23 de la LOE y del artículo
3 del RD 1631/2006, de 29 de diciembre (en el que se establecen las enseñanzas
mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria), contempla los
siguientes objetivos:
1. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos
en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la
solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en el diálogo
afianzando los derechos humanos como valores comunes de una
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sociedad plural e intercultural y prepararse para el ejercicio de la
ciudadanía democrática.
2. Desarrollar y consolidar los hábitos de disciplina, estudio y trabajo
individual y en equipo como condición necesaria para una realización
eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo
personal.
3. Valorar y respetar las diferencias de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres.
4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la
violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y
resolver pacíficamente los conflictos.
5. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de
información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos, una
preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las
de la información y comunicación.
6. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se
estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los
métodos para identificar los problemas en los diversos campos del
conocimiento y de la experiencia.
7. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la
participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad de
aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
8. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la
lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad
Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento,
la lectura y el estudio de la literatura.
9. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera
apropiada.
10. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y las
historias propias de los demás, así como el patrimonio artístico y
cultural.
11. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,
respetar la diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud
corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para
9
favorecer el desarrollo personal y social, así como conocer y valorar la
dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar
críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo,
el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservación y mejora.
12. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y de
representación.
2.2. Objetivos de materia.
Castilla-La Mancha, en el Decreto 69/2007 de 29 de mayo establece que la
enseñanza de Lengua Castellana y Literatura en esta etapa tendrá como objetivo el
desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Escuchar y comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos
de la actividad social y cultural adoptando una actitud respetuosa y de
cooperación.
2. Expresar oralmente sentimientos e ideas de forma coherente en las distintas
situaciones o funciones, y adecuarlas a los diversos contextos de la actividad
social y cultural.
3. Leer y comprender discursos escritos en los diversos contextos de la vida
social y cultural.
4. Escribir textos de forma coherente y adecuada en los diversos contestos de
la vida social y cultural.
5. Utilizar con autonomía las normas de uso lingüístico para comprender textos
orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia y
corrección.
6. Utilizar la lengua como herramienta eficaz de aprendizaje para la consulta y
presentación de trabajos en las distintas materias con especial importancia
para el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación y de
los recursos multimedia.
7. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las
convenciones de cada género, los temas y los motivos de tradición literaria y
los recursos estilísticos y aproximarse al conocimiento de muestras
relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la
experiencia individual y colectiva en diferentes contextos históricos-
culturales.
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8. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y
valorar esta diversidad como una riqueza cultural.
9. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y
conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.
10. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los
estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas,
racistas y sexistas.
2.3. Objetivos del curso.
Teniendo en cuenta lo anterior, hemos propuesto los siguientes objetivos
para el curso 4º de ESO, que concretan los objetivos recogidos en el Decreto y la
L.O.E.:
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la
actividad social, cultural y académica.
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los
diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia
de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
3. Leer y comprender textos teóricos (resumen, esquema, guión) y orales
de uso habitual procedentes del ámbito académico y social.
4. Comprender textos orales y escritos de diversa tipología: narración,
descripción, poemas, textos dialogados, exposición, argumentación...,
textos de lenguajes específicos: administrativos, jurídicos, comerciales...
5. Utilizar la lengua oral y escrita en la actividad social y cultural de forma
adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud
respetuosa y de cooperación.
6. Conocer la realidad plurilingüe de España, así como las características
de los distintos dialectos.
7. Avanzar en el conocimiento de la información y las técnicas que le sirven
de soporte, haciendo uso de las TIC y los nuevos recursos.
8. Reflexionar sobre los elementos formales y los mecanismos de la lengua
en los planos morfosintáctico (oración, proposición y enunciado; los
distintos actos de habla, las relaciones de coordinación y subordinación,
los constituyentes oracionales…); léxico-semántico (procedimientos de
formación de palabras y el rendimiento que adquieren en los distintos
discursos, ampliación del vocabulario a partir de las diversas fuentes
léxicas) y textual (ortografía del discurso, de la oración, de la palabra, y
su ortología).
11
9. Conocer el periodo literario comprendido desde el Romanticismo hasta la
Literatura de Posguerra: caracterización, autores más representativos y
entorno sociocultural.
10. Leer y comprender los fragmentos de las obras literarias de este periodo.
11. Respetar las características formales de los distintos géneros e intentar
buscar un estilo propio.
12. Conocer obras literarias como producto estético y creativo, identificando
los rasgos personales, históricos, sociales y culturales.
13. Obtener y confrontar datos, seleccionar la información y procesar la
realidad para la regulación de la propia actividad.
14. Apreciar la lectura como fuente de placer y fantasía, de información y de
saber. Adquirir criterios propios para seleccionar lecturas en función de
sus gustos, preferencias e intereses.
15. Mostrar una actitud crítica de temas, imágenes y expresiones explícitas
que denoten discriminación social, sexual y racial.
16. Mantener una actitud de respeto por las normas del intercambio
comunicativo. Participar, cooperar y mostrar solidaridad en las
actividades individuales o en equipo.
3. Competencias
Muchas son las definiciones que se han dado sobre este concepto
novedoso, pero todas hacen hincapié en lo mismo: frente a un modelo educativo
centrado en la adquisición de conocimientos más o menos teóricos, desconectados
entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisición de
competencias incide, fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes
imprescindibles prácticos e integrados, saberes que habrán de ser demostrados por
los alumnos (es algo más que una formación funcional). En suma, una competencia
es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos,
habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos.
De forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en práctica
de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es decir, la
movilización de los conocimientos y las habilidades en una situación determinada
(de carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), la activación de
recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque
supuestamente se han olvidado).
Pero hay un aspecto que debe destacarse, dado que no suele ser apreciado
a simple vista, y es el que incide sobre lo que hemos dado en llamar carácter
12
combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar
que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo
una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula
(conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral del
alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar no solo prepara
al alumno en el conocimiento de determinados saberes, sino que lo hace también
como ciudadano, de ahí que debe demostrar una serie de actitudes cívicas e
intelectuales que impliquen el respeto a los demás, a ser responsable, a trabajar en
equipo…
También es importante otro aspecto, al que muchas veces no se le concede
la importancia que tiene: formar en competencias permite hacer frente a la
constante renovación de conocimientos que se produce en cualquier área de
conocimiento. La formación académica del alumno transcurre en la institución
escolar durante un número limitado de años, pero la necesidad de formación
personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial en
el uso, por ejemplo, de las tecnologías de la información y la comunicación permitirá
acceder a este instrumento para recabar la información que en cada momento se
precise (obviamente, después de analizarse su calidad). Si además tenemos en
cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos
del currículo, está claro que el alumno deberá formarse en otra competencia, la de
aprender a aprender.
En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe
tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los
retos de su vida personal y laboral son las siguientes:
Competencia en comunicación lingüística.
Competencia matemática.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artística.
Competencia de aprender a aprender.
Competencia en la autonomía e iniciativa personal.
Cada una de estas competencias aparecerá desarrollada en el Anexo II.
Pero en nuestra comunidad, se incluye una novela competencia, la
emocional, definida como la madurez que la persona/alumno demuestra en sus
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actuaciones, consigo mismo y con los demás, sobre todo a la hora de resolver los
conflictos que se le presentan día a día.
A continuación se expone de modo resumido cómo ayuda nuestra materia a la
consecución de cada una de las competencias afectadas:
a) Competencia en comunicación lingüística
Al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma
competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad
social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos
que conforman la competencia en comunicación lingüística. Se aprende a
hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interacción comunicativa, pero
también para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, además de
instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y
está en la base del pensamiento y del conocimiento. Por tanto, se trabajará
en sus diferentes dimensiones: pragmática, textual, gramatical, idiomática…
b) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de
representación del mundo y está en la base del pensamiento y del
conocimiento, por ello contribuirá al desarrollo de esta competencia a la hora
de elaborar distintas teorías, hipótesis o propuestas de trabajo.
c) Competencia social y ciudadana
En la introducción histórica de cada uno de los temas del bloque de
Literatura se revisa sintéticamente la historia, la estructura social y la vida
cultural de cada época en su relación con la literatura. Además, se
trabajará a partir de los trabajos en grupo, el respeto, la tolerancia, la
comprensión hacia los demás, mostrando ser buenos ciudadanos.
d) Competencia cultural y artística
En el desarrollo de todos los temas del bloque de Literatura se presta
atención a la literatura como producto artístico y en su relación con las otras
artes. Además, la lectura, interpretación y valoración de las obras literarias
contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artística y
cultural entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos
temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser
humano.
e) Tratamiento de la información
Utilizar las tecnologías de la comunicación como instrumento de trabajo
intelectual para informarse, aprender y comunicarse. Dominar lenguajes
14
específicos básicos (textual, iconográfico y sonoro) y sus pautas de
descodificación. Aprovechar la información que proporciona la Tecnología de
la comunicación y analizarla de forma crítica mediante el trabajo personal
autónomo y el trabajo colaborativo. La materia contribuye al tratamiento de la
información y competencia digital al tener como una de sus metas
proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de
información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para
su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. También
pueden contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta materia
de los nuevos medios de comunicación digitales que implican un uso social
de la escritura y de los conocimientos. Los temas del bloque de
Comunicación se dedican específicamente a la información en los medios de
comunicación.
f) Competencia de aprender a aprender
Con esta competencia pretendemos conseguir la posibilidad del alumnado
a autoevaluarse y autorregularse, responsabilizándose de sus propios
errores y aprendiendo de ellos.
g) Autonomía e iniciativa personal
Mediante esta competencia queremos que el alumnado sea capaz de
planificar y llevar a cabo trabajos (tanto individuales como cooperativos),
elaborar nuevas ideas y valorar las de los demás, buscar soluciones y
llevarlas a la práctica, así como extraer conclusiones con actitud positiva
hacia la innovación.
h) Competencia emocional
Gracias a la competencia emocional los estudiantes podrán desarrollar la
empatía hacia un período literario en concreto. Además desarrollarán el
autoconcepto y la autoestima desde esta competencia.
4. Contenidos
4.1. Contenidos en bloques.
El establecimiento de estos mínimos está basado en el seguimiento del
Decreto 69/2007, de 29 de mayo de 2007 (D.O.C.M. nº 116, de 1 de junio de 2007),
por el que se establece el currículo de la E.S.O. vigente en la Comunidad Autónoma
de Castilla-La Mancha. Estos contenidos aparecen clasificados, en el Anexo II del
citado decreto - Materias de la Educación Secundaria Obligatoria - Lengua
Castellana y Literatura - en cuatro bloques:
15
Bloque 1. Competencias orales: escuchar, hablar y conversar
- Comprensión de debates en radio o televisión y opiniones de los oyentes,
textos; y de representaciones, exposiciones o conferencias de diferentes
materias.
- Exposición de la información tomada de varios medios de comunicación
acerca de un tema de actualidad contrastando los diferentes puntos de
vista y las opiniones expresadas por dichos medios, respetando las
normas que rigen la interacción oral. Presentaciones orales bien
estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o la
actualidad que admitan diferentes puntos de vista, utilizando el apoyo e
medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la
comunicación.
- Intervención activa en las situaciones de comunicación propias del ámbito
académico, especialmente en las propuestas de planificación de las
actividades y en la presentación de informes de seguimiento y evaluación
de las tareas.
- Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje
compartido. Utilización de la lengua para tomar conciencia de los
conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia
conducta.
Bloque 2. Competencias escritas: leer y escribir
* Comprensión de textos escritos
- Comprensión de disposiciones legales, contratos, folletos y
correspondencia institucional y comercial; de textos de opinión en los
medios de comunicación como editoriales o columnas; y del ámbito
escolar, atendiendo especialmente a la consulta en diversos soportes,
como de diccionarios, glosarios, y otras fuentes de información, incluyendo
fragmentos de ensayos.
- Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la
comunicación de forma autónoma para la localización, selección y
organización de información.
- Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los
mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación.
* Composición de textos escritos
- Composición, en soporte escrito o digital, de textos propios e la vida
cotidiana y de las relaciones sociales como foros, solicitudes e instancias,
reclamaciones, currículum vitae y folletos; de textos de los medios de
16
comunicación como cartas al director y artículos de opinión (editoriales y
columnas); de textos expositivos, explicativos y argumentativos elaborados
a partir de la información obtenida en diversas fuentes y organizada
mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes, así como la
elaboración de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes.
- Interés por la composición escrita como fuente de información y
aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los
conocimientos propios, y como forma de regular la conducta.
- Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte
papel como digital, con respecto a las normas gramaticales, ortográficas y
tipográficas.
Bloque 3. Educación literaria
- Lectura comentada de relatos actuales de diverso tipo que ofrezcan
distintas estructuras y voces narrativas. Lectura comentada y recitado de
poemas actuales, con especial atención a las aportaciones del simbolismo
y la vanguardias al lenguaje poético, valorando la función de los elementos
simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema. Lectura
comentada y dramatizada de breves piezas teatrales actuales, o de
fragmentos, de carácter diverso constatando algunas innovaciones en los
temas y las formas.
- Conocimiento de las características generales de los grandes periodos de
la historia de la literatura desde el siglo XIX hasta la actualidad.
Acercamiento a algunos autores relevantes de las literaturas hispánicas y
europea desde el siglo XIX hasta la actualidad.
- Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos
sobre lecturas.
- Utilización con cierta autonomía de la biblioteca del centro, de las del
entorno y de las bibliotecas virtuales.
- Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente
de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua
- Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el
uso de la lengua en distintos ámbitos sociales y valoración de la
importancia de usar el registro adecuado según las circunstancias de la
situación comunicativa.
- Reconocimiento y utilización de algunas formas de expresión de la
subjetividad en textos de carácter expositivo y argumentativo e
17
identificación y uso de las variaciones que adoptan las formas deícticas en
relación con las situaciones de comunicación.
- Reconocimiento y uso coherente de la correlación temporal en la
coordinación y subordinación de oraciones y en el discurso relatado (paso
de estilo directo a indirecto).
- Reconocimiento de los esquemas semántico y sintáctico de la oración,
construcción y transformación de enunciados de acuerdo con estos
esquemas y uso de la terminología sintáctica necesaria en las actividades:
enunciado, frase y oración; sujeto y predicado; predicado nominal y
predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente;
oración impersonal; oración activa y oración pasiva; oración transitiva e
intransitiva; complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial,
agente y atributo; oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y
adverbiales.
- Usos de procedimientos para componer los enunciados con el estilo
cohesionado y empleo de los siguientes términos: aposición; adjetivo y
oración de relativo explicativo; construcción de participio y de gerundio;
oración coordinada (copulativa, disyuntiva, adversativa y consecutiva);
subordinada causal, consecutiva, condicional y concesiva.
- Identificación y uso reflexivo de distintos procedimientos de conexión en
los textos, con especial atención a conectores de causa, consecuencia,
condición e hipótesis, y de los mecanismos gramaticales y léxicos de
referencia interna, favoreciendo la autonomía en la revisión de los propios
textos.
- Distinción entre la forma (categoría gramatical) y la función de las
palabras, así como conocimiento de los procedimientos léxicos (afijos) y
sintácticos para el cambio de categoría.
- Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los
diccionarios de la lengua (gramaticales, semánticas, registro y normativa).
- Uso con cierta autonomía de diccionarios y correctores ortográficos de los
procesadores de textos.
- Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficos, empleando los
términos apropiados en la explicación sobre el uso (sílaba tónica, tilde
diacrítica, etc.) y apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la
norma lingüística.
- Conocimiento de la diversidad lingüística de España (lenguas y dialectos)
y de la situación actual del español en el mundo.
18
4.2. Contenidos mínimos.
De estos contenidos marcados por ley, como “Contenidos de 4º de la ESO
por Bloques según el Decreto 69/2007”, se proponen los siguientes contenidos
mínimos:
1. Comprensión y elaboración de diferentes tipos de textos (especialmente
modalidades), atendiendo a las siguientes propiedades: coherencia, cohesión
y adecuación.
2. Análisis y producción de oraciones simples y compuestas sencillas, así como
de su morfología.
3. Características básicas de la sociedad y de la literatura de los siglos XIX y XX,
y reconocimiento de las mismas en textos dados.
4. Dominio de los conceptos básicos del nivel léxico-semántico.
5. Introducción a los medios de comunicación audiovisuales.
6. Técnicas: soportes informáticos, presentación de información y su tratamiento
informático.
7. El español actual.
8. Lectura de los textos acordados por el Departamento de Lengua Castellana y
Literatura.
9. Asistencia regular a clase, con el material escolar pertinente.
10. Actitud correcta, solidaria y participativa, demostrando respeto por el medio
cotidiano en que se desenvuelve el alumno.
11. Realización de cuadernos, actividades y trabajos con correcta presentación y
escritura.
5. Relación de las competencias, objetivos concretos de materia y
contenidos.
COMPETENCIAS OBJETIVOS CONTENIDOS (bloques)
Competencia lingüística 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16
Todos los bloques.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
1, 2, 3, 4, 5, 7, 13, 15 Bloque 1 y 2.
Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital
7, 13 Contenidos procedimentales de los cuatro bloques, en metodología y actividades.
Competencia social y ciudadana
1, 2, 3, 4, 5, 6, 9, 10, 12, 15, 16
Bloques 1, 2 y 3.
Competencia cultural y artística
1, 2, 5, 6, 9, 10, 11, 12, 14 Bloques 1, 2 y 4.
Competencia para aprender a aprender
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16
Contenidos procedimentales y actitudinales de los cuatro bloques.
Competencia en la autonomía 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, Contenidos procedimentales y
19
e iniciativa personal 12, 13, 14, 15, 16 actitudinales de los cuatro bloques.
Competencia emocional 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16
Contenidos procedimentales y actitudinales de los cuatro bloques.
6. Temporalización de los contenidos por unidades didácticas
La temporalización tiene un valor exclusivamente orientativo, pues nos
tendremos que adaptar a las necesidades educativas que presenten los alumnos. El
periodo marcado para cada unidad incluye el tratamiento total de actividades de
motivación, síntesis, explicación de contenidos, actividades de aplicación,
actividades y controles de evaluación.
Si tenemos en cuenta que, en aplicación de la orden del 12-06-2007, de la
Consejería de Educación y Ciencia, por la que se establece el horario y la
distribución de las materias de la ESO en la Comunidad Autónoma de Castilla-La
Mancha, el horario semanal lectivo de “Lengua Castellana y Literatura” en el cuarto
curso de la ESO es de cuatro horas lectivas semanales, por lo que dispondremos,
aproximadamente, de un total de 140 sesiones a lo largo del curso, que se dividirán
de manera proporcional entre los tres trimestres, de manera que el primer trimestre
constará de 44 sesiones lectivas, el segundo trimestre de 48 sesiones lectivas y el
tercero consta de 30 sesiones lectivas. Las sesiones que quedan libres, se deben a
las sesiones que se dedicarán al proyecto de innovación, así también como la
posibilidad de que haya alguna actividad o excursión propuesta por otros
departamentos.
Esta programación consta de 14 unidades didácticas, en las que se
desarrollarán los contenidos anteriormente mencionados. La distribución de los
contenidos se hará de manera que no se mezclen, es decir, se establecerán siete
unidades de literatura, cinco de lengua y dos de comunicación, alternándolas en su
desarrollo. Las 14 unidades se dividirán teniendo en cuenta el número de sesiones
que abarca cada trimestre, por lo que siendo el tercer trimestre el más corto
constará de cuatro unidades y las otros dos, de cinco. Lo que se intentará es
establecer una relación, en la medida de lo posible, entre la lengua y la literatura, así
como con otras disciplinas.
A la literatura se le dedicarán más sesiones debido a la extensión de los
conocimientos que deben adquirir los alumnos, al igual, la sintaxis también será
motivo de mayor número de sesiones.
20
Las lecturas obligatorias, fijadas por el Departamento de Lengua Castellana
y Literatura, también serán divididas en trimestres, siendo cada una de ellas
trabajada de manera teórica y práctica, y de las cuales se examinará a los alumnos.
Las lecturas, por tanto, serán:
- Primer trimestre:
BÉCQUER, Gustavo Adolfo: Rimas y Leyendas, Biblioteca
Didáctica Anaya, Madrid, 2002.
- Segundo trimestre:
BAROJA, Pío: El árbol de la ciencia, Ed. Vicens-Vives, Barcelona,
1987.
Antología Poética de Antonio Machado, Selección, estudio y
notas por Luis García-Camino, Santillana, Madrid, 1996.
- Tercer trimestre:
MIHURA, Miguel: Tres sombreros de copa, ed. Biblioteca
didáctica Anaya, Madrid, 2002.
Esta división se debe a que el segundo trimestre es más largo y, por tanto,
se obligará a dos lecturas y no a una.
A continuación hay un cuadro en el que se muestra cuál será la
temporalización de los contenidos por unidades didácticas y en qué trimestre está
programada que se trabajen. Habría que decir que la unidad : El léxico del español,
aborda también los conocimientos de ortografía, porque están sumamente
relacionados con la semántica del español. Los Bloques 1 y 2 de los contenidos de
Comunicación, aunque aparecen relacionados con dos de las unidades, he de decir
que se tratan en todas las unidades didácticas, pues, ante todo, las destrezas de leer,
escribir, escuchar, hablar y conversar son las competencias primordiales en una
asignatura como Lengua Castellana y Literatura.
UNIDADES BLOQUES DE CONTENIDOS
SESIONES TRIMESTRES
UNIDAD 1: EL LÉXICO DEL ESPAÑOL.
BLOQUE 3 6
1º
UNIDAD 2: ROMANTICISMO
BLOQUE 4 10
UNIDAD 3: ORACIÓN COMPUESTA COORDINADA
BLOQUE 3 10
UNIDAD 4: REALISMO BLOQUE 4 10
UNIDAD 5: TEXTOS. TIPOS DE TEXTOS.
BLOQUES 1 Y 2 8
21
UNIDAD 6: MODERNISMO Y
GENERACIÓN DEL 98.
BLOQUE 4 10
2º
UNIDAD 7: ORACIÓN COMPUESTA.
SUBORDINADAS ADJETIVAS,
SUSTANTIVAS Y ADVERBIALES.
BLOQUE 3
10
UNIDAD 8: NOVECENTISMO Y
VANGUARDIAS. GENERACIÓN DEL
27.
BLOQUE 4
12
UNIDAD 9: ORACIÓN COMPUESTA
SUBORDINADAS COMPARATIVAS, CONSESIVAS Y
CONSECUTIVAS.
BLOQUE 3 8
UNIDAD 10: LA LÍRICA Y EL TEATRO
A PARTIR DE 1939
BLOQUE 4 8
UNIDAD 11: LOS MEDIOS DE
COMUNICACIÓN Y LAS NUEVAS
TECNOLOGÍAS.
BLOQUES 1 Y 2 8
3º UNIDAD 12: NOVELA
DE POSGUERRA. BLOQUE 4 8
UNIDAD 13: LA REALIDAD
PLURILINGÜE DE ESPAÑA.
VARIEDADES SOCIALES Y
ESTILÍSTICAS.
BLOQUE 3 6
UNIDAD 14: LA LITERATURA
HISPANOAMERICANA
BLOQUE 4 8
7. Métodos pedagógicos
La metodología que seguimos está basada en unos principios pedagógicos,
desarrollados a través de unas estrategias y técnicas docentes que son llevadas a la
práctica gracias a unos recursos.
Atendiendo a los principios que inspiran la legislación vigente y los
planteamientos pedagógicos de la Enseñanza Secundaria, la metodología utilizada
será esencialmente activa para todos los bloques de contenido. Partimos de un
aprendizaje significativo y funcional, combinando siempre las distintas formas de
construcción del conocimiento a partir de los recursos de que se disponga, sin olvidar
la presencia activa del alumnado y su trabajo participativo en el proceso, tanto de
22
forma individual como en grupo. Así, el alumno deberá revisar y reelaborar los
conocimientos previos con la ayuda del profesor, incrementándolos por medio de la
asociación entre ellos y los nuevos. A la vez, relacionará estos conceptos nuevos con
su experiencia personal y los contrastará con los de sus compañeros, por lo que
resulta fundamental el trabajo en equipo.
Los principios pedagógicos seguidos, por tanto, son el aprendizaje
significativo, aprendizaje por descubrimiento, aumentar la motivación y la
autoestima de los estudiantes, la atención a la diversidad, la
interdisciplinariedad, y la educación en valores.
En cuanto a estrategias metodológicas, usaremos básicamente las que
aparecen seguidamente.
Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un
lenguaje adaptado al del alumno y que, simultáneamente, contribuya a mejorar
su expresión oral y escrita.
Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje
comprensivo y significativo.
Análisis de los textos literarios desde la doble perspectiva de consolidar los
conocimientos de la materia y de fomentar la competencia lectora.
Trabajos de colaboración en grupo de dos donde se manejarán problemas y
cuestiones planteadas en todas las unidades y se verá apoyado por la
distribución de los alumnos en el aula.
Los trabajos fuera del aula sobre temas concretos, que serán individuales y
podrán realizarse con ayuda de medios informáticos. Luego se harán
exposiciones orales por parte de los alumnos.
Estrategias de aprendizaje que propicien un análisis causal de los hechos
lingüísticos y literarios.
Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asunción de los
valores propios de un sistema democrático.
Dentro de este apartado, creo conveniente hablar también del tipo de
actividades que se llevarán a cabo durante el desarrollo de las diferentes Unidades
Didácticas, puesto que las actividades forman parte de la metodología.
De entre los diferentes tipos de actividades que pueden proponerse –y al
margen de las específicas de evaluación-, se pueden describir las siguientes:
23
a) Actividades de motivación y detección de conocimientos previos
Dependiendo de los contenidos que haya que desarrollar, se podrán utilizar
mecanismos como la lectura de un texto pertinente, el debate abierto sobre
algún aspecto relativo al tema, proyecciones de vídeo, etc. La participación del
alumnado en estas actividades se realizará en gran grupo.
b) Actividades de desarrollo
1. Actividades de reflexión y análisis. Los textos serán cuidadosamente
seleccionados para que esta labor de inducción sea realizada sin
dificultad. Los comentarios se realizarán preferentemente mediante
debates en clase, de forma que se pueda realizar un intercambio efectivo
de ideas y observaciones entre los alumnos.
2. Actividades de generalización y conceptualización. Los alumnos
sintetizarán individualmente o por grupos reducidos (mediante resúmenes,
esquemas, mapas conceptuales, etc.) los conceptos que hayan aparecido
en la fase anterior.
3. Actividades de recapitulación y sistematización. Dependiendo del
desarrollo de las fases anteriores, el profesor podrá completar la
información que considere pertinente mediante exposiciones, resúmenes,
etc., de forma que el alumno disponga en cualquier caso de un esquema
claro de los contenidos de la unidad.
c) Actividades de consolidación y aplicación
Las que se consideren oportunas para asegurar la comprensión de los
contenidos por parte del alumno y su incorporación al propio uso de la lengua.
En determinadas unidades, estas actividades de aplicación consistirán en la
producción directa y fundamentada de textos propios. Estas actividades las
realizarán los alumnos de forma individual.
d) Actividades de ampliación y refuerzo
En función de las necesidades de los alumnos pueden plantearse actividades
de ampliación y refuerzo con el fin de ajustarnos a sus ritmos de aprendizaje.
e) Actividades de evaluación
A partir de los procedimientos de evaluación desarrollados posteriormente,
tendrán la función de valorar el grado de consecución de objetivos en cada
una de las unidades.
24
8. Criterios de evaluación, procedimientos de evaluación del alumnado y
criterios de calificación y de recuperación
8.1. Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación que determina el currículo oficial de Castilla-La
Mancha para la asignatura de Lengua Castellana y Literatura quedan determinados:
1. Extraer las ideas principales y los datos relevantes de presentaciones de una
cierta extensión o de conferencias no muy extensas e identificar el propósito, la
tesis y los argumentos de declaraciones o de debates públicos en medios de
comunicación en el marco escolar.
2. Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas
relacionados con la actividad académica o la actualidad social, política o
cultural que admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante ellos
con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y
la comunicación.
3. Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y de
los medios de comunicación; comprender instrucciones que regulan vida social
y procesos de aprendizaje complejos; inferir el tema general y temas
secundarios; distinguir cómo se organiza la información; contrastar
explicaciones y argumentos y juzgar la eficacia de los procedimientos
lingüísticos usados.
4. Exponer, explicar, argumentar, resumir y comentar, en soporte papel o digital,
usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los
enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas
gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el
texto.
5. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para
resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la
composición y revisión autónoma de los textos.
6. Conocer y usar la terminología lingüística adecuada en la reflexión sobre el
uso.
7. Manejar principios fundamentales del funcionamiento de los procesadores de
textos y utilizarlos en trabajos sencillos de investigación, utilizando os medios
informáticos complementarios (Internet, bases de datos, CD-Roms,
procesadores de textos, etc.)
8. Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de relatos de
cierta extensión y novelas de la actualidad; evaluar la estructura y el uso de los
25
elementos del género, el uso del lenguaje, el punto de vista y el oficio del autor;
relacionar el sentido de la obra con su contexto y con la propia experiencia.
9. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos
breves o fragmentos, atendiendo especialmente a las innovaciones de los
géneros y de las formas (en la versificación y en el lenguaje) en la literatura
contemporánea.
10. Explicar relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto histórico y
literario en que aparecen y los autores más relevantes desde el siglo XIX hasta
la actualidad, realizando un trabajo personal de información y de síntesis,
exponiendo una valoración personal, o de imitación y recreación, en soporte
papel o digital.
11. Identificar y valorar las distintas lenguas que se hablan en España y la
situación del español en el mundo a través del conocimiento de autores y obras
literarias.
12. Utilizar la lectura y la escritura en su tiempo de ocio.
13. Poner en práctica estrategias de análisis de los textos que evitan su uso como
fuente de discriminación.
En cuanto a la temporalización, se tendrá en cuenta un modelo de evaluación
continua que contemple una:
- Evaluación Inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada
alumno, proporcionando una primera fuente de información sobre los
conocimientos previos y características personales, que permiten una
atención a las diferencias y una metodología adecuada.
- Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del
proceso, confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada
caso.
- Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total
de aprendizaje en cada periodo formativo y la consecución de los objetivos.
8.2. Procedimientos e instrumentos de evaluación.
Para evaluar al alumnado, se emplearán los criterios de evaluación que se han
expuesto anteriormente, pero necesitamos usar diferentes procedimientos e
instrumentos de evaluación. Para este curso recurriremos a las siguientes pruebas:
- Observación del alumno en clase
La observación de los alumnos, de su trabajo, rendimiento y actitudes, es la
fuente más inmediata para comprobar diversos elementos: asistencia
26
regular, comportamiento, intervención en el proceso didáctico, progresos y
dificultades del aprendizaje, intereses, etc.
- Revisión del cuaderno de actividades del alumno
El cuaderno de actividades del alumno proporciona muchos datos sobre la
comprensión, la expresión escrita y el desarrollo de las actividades
propuestas, sobre la utilización de las fuentes de información y
documentación, sobre los hábitos de trabajo y estudio personal, etc.
Normalmente no solicitaremos la revisión completa de los cuadernos (entre
otras razones porque ello resulta muy incómodo, cuando no poco rentable o
incluso perjudicial para la correcta valoración del proceso de aprendizaje,
dada la facilidad con que muchos cuadernos pasan de mano en mano),
sino la de aquellos elementos –ejercicios, apuntes de una clase
determinada, trabajos, etc.- que consideremos de interés.
- Pruebas objetivas
Este tipo de pruebas permiten observar y valorar la asimilación y aplicación
de conceptos y el logro de gran variedad de procedimientos, al tiempo que
demuestran la capacidad de los alumnos para resolver problemas y les
hacen ser conscientes de sus avances y sus deficiencias: por otro lado,
constituyen un material objetivo de fácil comprobación tanto para los
profesores como para los alumnos y sus familias. Estos instrumentos de
evaluación deben plantearse en estrecha relación con el resto de las
actividades de evaluación.
- Control de lecturas
Dada la importancia que atribuimos al contacto con los textos literarios que
son objeto de la programación, pondremos en práctica estas pruebas
durante el tiempo dedicado a su estudio, a fin de verificar que se están
trabajando con el ritmo e intensidad adecuados. Dentro del plazo asignado
a cada una de las lecturas, los controles respectivos podrán realizarse a
través de fichas de lectura elaboradas por el profesor o mediante un
cuestionario escrito u oral.
- Actividades de expresión oral
Exposiciones orales, debates y coloquios, representaciones,
dramatizaciones y lecturas expresivas, etc., las cuales contribuyen a la
evaluación de la expresión oral y ayudan a fomentar la creatividad, la
capacidad crítica, el grado de implicación en el trabajo en equipo, etc.
27
- Actividades de expresión escrita
Constituirán una parte fundamental de las actividades de evaluación, y
serán variadas y de propósito diverso; por otro lado, podrán aplicarse tanto
de forma individual como para tareas de grupo: elaboración de textos
literarios (narraciones, descripciones, diálogos, ensayos) o de carácter
instrumental (resúmenes, esquemas, índices, bibliografías), análisis y
comentarios de textos. La mayoría de las actividades serán planteadas
como tareas personales, es decir, como ejercicios que los alumnos habrán
de preparar en casa, a fin de promover la adquisición del hábito de trabajo
y el desarrollo de la creatividad personal.
- Autoevaluación
Hemos de procurar que las actividades de evaluación contribuyan a que los
alumnos tomen conciencia de sus avances o deficiencias. En todo
momento habrán de saber en qué punto se encuentra dentro del proceso
de aprendizaje, de modo que puedan adoptar medidas de corrección y
refuerzo. Por consiguiente, nos esforzaremos en evitar un enfoque
penalizador de las pruebas de evaluación y fomentaremos, en cambio, la
autoestima de los alumnos. Además, seleccionaremos aquellos materiales
curriculares que incluyan actividades de refuerzo y profundización. Por
último, aplicaremos sistemas de calificación que aseguren la objetividad de
todas las decisiones derivadas del proceso de evaluación.
8.3. Criterios de calificación y de recuperación.
En cuanto a los criterios de calificación, es preciso señalar, que todas las
pruebas escritas, tanto si son de unidad como trimestrales, se puntúan entre 1 y 10
puntos.
Para que los resultados sean positivos y satisfactorios se han de tener en cuenta los
siguientes criterios de calificación:
- Los procedimientos y actitud supondrán un 60 % de la calificación global.
- Se tendrán en cuenta parámetros como la actitud en clase, asistencia,
trabajo diario, expresión oral y escrita.
- El 40% restante se obtendrá de los contenidos.
- Se tendrán en cuenta parámetros como las pruebas específicas sobre los
usos lingüísticos y el grado de conocimiento de la Lengua y literatura,
exposiciones orales y escritas.
- La constatación de faltas ortográficas supondrá:
Se rebajará la nota 0,25 por cada 3 tildes sin poner o mal colocadas.
28
Se rebajará 0,25 por error ortográfico.
Con 5 faltas la nota máxima de la prueba no será superior a 4. En
cualquier caso, se tendrán en cuenta las situaciones excepcionales
de algunos alumnos y su progresión en la materia.
Se valorará la mejora en la expresión escrita y se recomendarán
cuadernillos de recuperación ortográfica.
La calificación final del curso es la media de las tres evaluaciones. Existe la
posibilidad de compensar una evaluación suspensa con un cuatro con otros dos
trimestres más brillantes, pero no basta la simple superación de un cinco como media
aritmética.
Habrá recuperaciones durante el curso, donde guiaremos al alumno para
que recupere los conocimientos evaluados negativamente, con ejercicios de refuerzo y
diferentes pruebas.
Salvo caso excepcional, el alumno que suspenda en junio se examina en
septiembre de toda la materia con una prueba escrita, consistente en una relación de
ejercicios y cuestiones sobre los contenidos mínimos exigibles que figuran en esta
programación. Además se entregará a los alumnos una serie de actividades que
deberán realizar obligatoriamente y entregar al profesor con carácter previo a la
prueba extraordinaria.
Los alumnos que promocionen a 4º de E.S.O. teniendo pendiente el Área
de Lengua Castellana y Literatura de 3º de E.S.O., serán objeto de seguimiento
por parte del Departamento y en concreto de la profesora que imparta Lengua
Castellana y Literatura en 4º E.S.O., orientándole en los ejercicios, actividades y
pruebas que deba realizar, siendo calificado en Enero (a mitad) y en Mayo. Al final
de este último mes obtendrá la nota final.
9. Medidas de respuesta a la diversidad. Atención a alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo.
Nuestra intervención educativa con los alumnos y alumnas asume como uno de
sus principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así
como sus distintos intereses y motivaciones. Conviene no identificar la diversidad
exclusivamente con la atención específica a los alumnos que tiene más dificultades.
No se trata, en realidad, de un problema de “subir” o “bajar” niveles, sino de establecer
prioridades en lo que se haya de aprender y de escalonar el acceso al conocimiento,
procurando valorar los progresos parciales de los alumnos. El Decreto 138/2002, de 8-
10-2002, por el que se ordena la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en
la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha define la atención a la diversidad
29
como toda actuación educativa que esté dirigida a dar respuesta a las diferentes
capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones
sociales, étnicas, de inmigración y de salud del alumnado. Considera alumnos con
necesidades educativas especiales a los que, en un periodo concreto a lo largo de
toda la escolarización, requiera una atención específica de apoyo educativo por una de
las siguientes causas:
1. La discapacidad física, psíquica, sensorial o por manifestar trastornos graves
de conducta.
2. La sobredotación intelectual.
3. El estar en situaciones desfavorecidas de tipo socio económico, cultural, étnico,
lingüístico o de salud.
4. El presentar un desajuste curricular significativo entre su competencia y las
exigencias del currículo del curso en el que está escolarizado.
Las medidas de atención a estos alumnos las establece el citado Decreto,
diferenciando entre medidas generales de atención a la diversidad, medidas ordinarias
de apoyo y refuerzo educativo y medidas extraordinarias (adaptaciones curriculares
individuales, medidas de flexibilización por sobredotación intelectual, programas de
diversificación curricular y programas de currículo adaptado).
- Medidas generales de atención a la diversidad: de entre las propuestas,
pondremos en marcha metodologías que favorezcan la individualización y
el desarrollo de estrategias cooperativas y de ayuda entre iguales, y la
adaptación de los materiales curriculares al contexto y al alumnado. Si
tuviéramos alumnos con deficiencias físicas (minusvalías, deficiencias
auditivas o visuales), realizaremos modificaciones en los materiales,
recursos, espacios o sistemas de comunicación, dependiendo de las
deficiencias con las que tratáramos.
- Medidas ordinarias de apoyo y refuerzo educativo: proponemos el
trabajo a diferentes niveles de profundización con los alumnos, según sus
capacidades.
- Adaptaciones curriculares individuales: que suponen la modificación de
objetivos, contenidos, criterios de evaluación, metodología, organización…
para dar respuesta a las necesidades educativas especiales que de modo
transitorio o permanente presenta el alumnado. Pueden clasificarse en:
Adaptaciones significativas: todas las que estando asociadas a
sobredotación intelectual, a alteraciones relevantes de la conducta, a
discapacidad personal psíquica ligera, física o sensorial o a un desfase
curricular de dos o más cursos escolares, requiere modificaciones específicas
30
de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo y el uso de
recursos materiales y personales de acceso al currículo.
Adaptaciones muy significativas: Implican la supresión de objetivos y
contenidos de etapa y/o uso de recurso personales y materiales excepcionales.
Los alumnos se escolarizarán en centros específicos o en unidades de
educación especial en centros ordinarios, por lo que no nos afectaría en este
nivel de concreción curricular.
Atención a la diversidad en los materiales utilizados: La selección de los
materiales utilizados en el aula tiene también una gran importancia a la hora de
atender a las diferencias individuales en el conjunto de los alumnos y alumnas.
Como material esencial debe considerarse el libro base. El uso de materiales
de refuerzo o ampliación, tales como los cuadernos monográficos, permite
atender a la diversidad en función de los objetivos que nos queramos fijar.
Por consiguiente, estableceremos una serie de objetivos que persigan la
atención a las diferencias individuales de los alumnos y alumnas, y seleccionaremos
los materiales curriculares complementarios que nos ayuden a alcanzar esos
objetivos. El profesor cuenta con una guía didáctica que incluye material de diverso
tipo y contenido, en cantidad suficiente para que el profesor pueda elegir su propia
propuesta y pueda ajustar la clase a las capacidades e intereses de sus alumnos,
tanto como grupo como individualmente.
10. Educación en valores.
Importancia de la paz.
Educación ambiental.
Educación para el consumo responsable.
Valores morales y cívicos.
Educación para la igualdad entre los sexos.
Fomento de la lectura.
(Cada uno de estos apartados aparece desarrollado en el anexo III).
Lo que se pretenderá, ante todo, a través de estas capacidades es conseguir los
siguientes procedimientos:
Relacionar los contenidos con la vida cotidiana y la sociedad actual.
Pedir la opinión a los alumnos para favorecer la creación de un criterio
personal.
Propiciar la reflexión sobre aspectos de actualidad especialmente conflictivos, a
través de los medios de comunicación y los diferentes tipos de textos.
31
Promover el cambio de actitudes y el compromiso social.
11. Materiales y recursos.
a) Del alumno
Simultáneamente, el alumno dispondrá de recursos para llevar a cabo su
aprendizaje. En primer lugar necesitará el libro de texto para 4º de E.S.O. (Mª Teresa
Bouza Álvarez, José Manuel González Bernal, José Luis Pérez Fuente, Alicia Romeu
Rodriguez: Lengua Castellana y Literatura, Oxford educación, Madrid, 2008), compuesto
por doce unidades didácticas, cada una de las cuales se divide en tres bloques de
contenidos: hablar, leer y escribir; educación literaria y conocimiento de la lengua.
Estos bloques incluyen páginas de repaso y se cierran con una página de actividades
de evaluación. Como complemento del libro de texto, se ofrece a los alumnos un CD
Audio en que se recogen diversas lecturas: desde fragmentos que corresponden al
tipo textual estudiado en el bloque de Hablar, leer y escribir, hasta textos que aparecen
por escrito en el libro del alumno, tanto en ese mismo bloque como en las páginas de
Educación Literaria. Con ello se pretende desarrollar la atención y comprensión
auditivas, así como modelar la propia lectura en voz alta del alumno. Deberán hacer
uso de los libros de lectura obligatoria y un cuaderno de clase, donde anotará los
conocimientos desarrollados por el profesor, los cuales no aparezcan en dicho libro. El
cuaderno será también utilizado para realizar las actividades teóricas o prácticas.
Así mismo, el carácter de la asignatura y el propio planteamiento metodológico
impone el uso constante de una gran variedad de textos para análisis y comentario, que
habrán de ser reprografiados. Otras veces se pasarán esquemas o resúmenes de la
unidad dada, para facilitar el proceso de aprendizaje del alumno.
b) Del profesor
El profesor, hará uso del libro del profesor o, incluso, del alumno, para seguir los
conocimientos que engloba dicho libro, mediante un orden lógico. El profesor hará uso
del material fotocopiable, siempre que lo considere conveniente. Además, siempre
llevará consigo una PDA, donde apunte las faltas de asistencia, retrasos de tiempo,
notas de exámenes, etc.
c) Del centro
En cuanto a los espacios físicos del centro, disponemos del aula base, donde
tenemos una pizarra y pantalla blanca para el proyector. La disposición de las mesas y
sillas es de mesas emparejadas, con pasillos entre las filas de parejas de mesas.
Dependiendo de la unidad que tratemos contamos, también, con tres aulas althias
(donde el profesor enseñará estrategias tanto de búsqueda como de procesamiento de
la información), para su posible uso, red wifi, salón de actos, presupuesto medio-alto
32
para actividades extraescolares por parte de la Asociación de padres y madres, página
web del centro con plataformas de acceso a cada asignatura. La utilización de las aulas
althias debe solicitarse a principio de semana para su posible utilización.
Asimismo, el centro dispone de una rica biblioteca donde tenemos importantes
recursos de interés para realizar nuestra labor de docencia en el terreno de la lengua
castellana y la literatura, como revistas especializadas, enciclopedias, diccionarios,
bibliografía específica, etc.
12. Actividades complementarias
Este tipo de actividades, son planteadas por el Departamento, como una
actividad lectiva más.
Las visitas dependerán:
- Disponibilidad de fechas que los distintos organismos nos faciliten.
- Disponibilidad del centro.
- Actitud de los alumnos (los alumnos que tengan partes de incidencias por
mal comportamiento se podrá negar su participación en esta actividad
extraescolar; dejándoles ejercicios relativos a las excursiones realizadas).
A continuación se muestran las actividades que desarrolla el Departamento y
en las que participa el curso de 4º de ESO:
- Creación de un periódico escolar titulado “La huella del Pulgar”.
- Participación en el XVII concurso literario de cuentos.
- Participación en el concurso de textos narrativos.
Por otro lado, algunas de las actividades extraescolares que se han pensado
para desarrollar a lo largo del curso académico, cuando mejor convengan las fechas, y
concretadas para el curso de cuarto son:
Primer trimestre: “Paseo literario por la Sevilla de Gustavo Adolfo
Bécquer”. Se organizará para un fin de semana, del primer trimestre,
siempre dependiendo de las fechas disponibles para los alumnos.
Tendrán que presentar la autorización de los padres para dicha
excursión los alumnos menores de 18 años. La estancia y pensión
serán organizadas por el Departamento y, con antelación, se les avisará
del precio total de la visita a Sevilla. Esta excursión se basará en un
recorrido por la ciudad sevillana siguiendo los lugares y rincones
relacionados con la vida y la obra de Gustavo Adolfo Bécquer. La visita
se enmarca dentro de un proyecto pedagógico que intenta acercar la
33
Literatura de una forma amena con unos paseos por las calles de
Sevilla, guiados por criterios biográficos, literarios y culturales. El poeta
que nació y vivió largo tiempo en Sevilla, cita en su Obra numerosos
lugares de la ciudad y, a su vez, la ciudad lo recuerda en testimonios
diversos: azulejos y lápidas conmemorativas, monumentos a su
memoria, depósito de restos mortales… Siguiendo un itinerario que los
llevaría desde la fachada de su casa natal hasta el Panteón de
Sevillanos Ilustres.
Será motivo del primer trimestre, dado que, tanto en 2º de bachillerato
como en 4º de E.S.O., los contenidos del Romanticismo serán
desarrollados.
Segundo trimestre: Asistencia al ballet de la obra teatral Bodas de
sangre de Federico García Lorca en el Teatro Quijano de Ciudad
Real. Esta obra está relacionada con la unidad 8: Novecentismo y
Vanguardias. Generación del 27, en concreto con el teatro lorquiano. Lo
que se pretende es la motivación de los alumnos, a través del ballet y la
música. Sabemos que por iniciativa propia son muy pocos los alumnos
que leen, por lo que es una manera de captar su atención, que
encuentren el placer de la lectura a través de los sentimientos y
emociones que este tipo de expresión humana les produce. Este ballet
está inspirado en seis escenas de la obra teatral de Lorca, que
anteriormente serán leídas en clase, para que el alumno se sitúe dentro
de la obra.
Tercer trimestre: Visita a las instalaciones del periódico local Lanza
de Ciudad Real. Lo que se pretende es que los alumnos conozcan la
distribución de estas instalaciones y el funcionamiento de la prensa, con
motivo de la unidad anteriormente desarrollada: Los medios de
comunicación y las nuevas tecnologías. A través de esta visita, lo que
propondremos a los alumnos será la elaboración de un periódico digital,
que se incluirá en la página web del centro. Por parejas, el profesor
otorgará a cada una de ellas un tema de actualidad, se les dará
información de varias páginas webs, videos de documentales, de
youtube, recortes de periódicos, revistas… para que puedan recopilar
información sobre el tema que deben trabajar. Los alumnos elaborarán
su tema, una vez leída la información y habiendo puesto en común sus
opiniones. Todos los temas serán abordados en el periódico digital,
donde se haga constar los autores de cada uno de los temas.
34
13. Innovación e investigación docente.
13.1. Justificación.
El proyecto de innovación educativa “La multiculturalidad española” surgió por
la necesidad de acercar a los alumnos a conocer en todos sus ámbitos las
comunidades de Cataluña, Galicia y el País Vasco, centrándose especialmente en el
estudio y la investigación de su lengua y su literatura, respectivamente. Aunque los
alumnos conocen la diversidad lingüística de la Península, su estudio durante los
cursos de la ESO es escaso. De manera, que lo que se propone con este proyecto es
que los alumnos investiguen y trabajen cada comunidad desde todas las áreas
posibles, nutriéndose de la cultura propia de cada una de ellas.
Desde el Departamento de Lengua surge la idea de llevar a cabo un trabajo de
investigación guiado por el profesor, en el cual los alumnos serán los protagonistas de
su propio aprendizaje. Este trabajo lo llevará a cabo el Departamento de Lengua
Castellana y Literatura junto con los departamentos de Historia, Geografía e Historia
del arte y Música. Concretamente se desarrollará en el curso de 4º de ESO, pues se
trabajarán conocimientos que deben ser dados en una unidad de este curso. Aunque,
en un principio, se propuso también llevarlo a cabo en 2º de Bachillerato, es un trabajo
que requiere de bastante tiempo y durante este curso el tiempo está concretado para
llevar a cabo las unidades que deben preparar para la PAEG, de manera que la idea
se estableció sólo para el curso de 4º de ESO.
Hay que resaltar el hecho de que este tipo de proyectos brindan la oportunidad
de participar a los profesores de los distintos departamentos, en un trabajo que supone
el enriquecimiento general del centro y el fomento del trabajo cooperativo.
13.2. Descripción del proyecto.
El proyecto “La multiculturalidad española” está destinado, como se ha
mencionado anteriormente, a acercar a los alumnos a la cultura de las comunidades
bilingües de España, ya que son temas que no se estudian lo suficiente y de los cuales
tenemos conocimientos escasos. Además, también se pretende fomentar el trabajo en
equipo mediante la investigación de los alumnos, la ayuda e información de los
profesores de los departamentos que llevan a cabo este proyecto, incluso la ayuda
que puedan ofrecer otros profesores pertenecientes a departamentos distintos. La
participación de los alumnos en el proyecto será obligatoria, pues será un porcentaje
de la nota global del curso, siendo así una estrategia de motivación.
Además de participar los profesores de los departamentos que anteriormente
han sido mencionados, colaborarán los profesores de informática y los propios
35
familiares de los alumnos, pues no olvidemos que se trata de un trabajo de
investigación en el que los alumnos son los protagonistas de su aprendizaje.
El proyecto se llevará a cabo a lo largo de los tres trimestres y está destinado al
curso de 4º de ESO (en el IES Hernán Pérez del Pulgar hay un total de cuatro 4º de
ESO).
El trabajo que los alumnos deben realizar se ha planteado del siguiente modo:
Se harán tres grupos de alumnos en cada clase de 4º de ESO, de manera que un
grupo trabaje la zona de Cataluña, otro la de Galicia y, por último, el País Vasco. Será
el profesor de Lengua Castellana y Literatura el que informe sobre las bases de dicho
proyecto. Una vez informados los alumnos, cada profesor de las distintas materias
informará sobre las bases de su parte y aportará la información necesaria para llevar a
cabo la investigación del alumno (esto se especificará en el apartado de distribución
de tareas), teniendo en cuenta que al final del proceso se pretende relacionar todo lo
trabajado en las distintas materias. El final del trabajo supondrá la exposición oral de
cada grupo, haciendo uso de los materiales adecuados para explicar a sus
compañeros de la manera más clara posible los conocimientos que han adquirido.
Además, el trabajo será entregado por escrito al profesor de Lengua castellana y
Literatura.
13.3. Etapas del proyecto.
Se ha decidido dividir el proyecto en tres etapas que se corresponden con los
diferentes trimestres. Cada asignatura dedicará una hora lectiva cada dos semanas a
la realización del proyecto de innovación. Cada etapa del proyecto seguirá un orden
semejante, intentando trabajar de una manera sistemática que facilite la tarea al
alumnado, por ejemplo, a la hora de informarse, investigar y desarrollar el trabajo. Al
ser un trabajo global, que no se divide en actividades, lo que haremos es establecer
tareas generales para cada etapa. Así, por ejemplo la primera etapa se basará
especialmente en la búsqueda de información, la decisión por parte del grupo a la hora
de elegir determinados temas, la investigación, etc.
Primer trimestre: Correspondiente a la primera etapa, abarca del 14 de
septiembre al 22 de diciembre. El profesor de lengua, ya que va a ser el coordinador
de todo el proyecto, informará a los alumnos (el primer día de comienzo del curso) del
trabajo a realizar, intentando que desde el primer momento se sientan motivados a
participar en él (la participación es obligatoria para todos los alumnos de 4º de ESO). A
continuación, se organizarán los grupos de trabajo, intentando que cada grupo sea
más o menos homogéneo. Posteriormente, el profesor distribuirá a cada grupo la
comunidad bilingüe que deben trabajar.
36
Durante las primeras sesiones que se dediquen a este proyecto, los profesores
se centrarán en dar información bibliografica y sobre páginas web, así como otros
recursos multimedia que les puedan ser útiles. También es importante hacer un
seguimiento durante las horas lectivas dedicadas al proyecto de los libros, revistas,
páginas web, vídeos que han consultado, la información que han apuntado que les
pueda ser útil, las decisiones que han tomado a la hora de elegir un tema y no otro.
Una vez consultada toda la información, habiendo investigado y anotado todo
lo necesario para la defensa de su trabajo, los alumnos elaborarán un esquema que
recoja todos los puntos que quieren desarrollar. Así mismo se explicará al profesor,
que contenidos se van a abordar en cada parte, si se van a incluir mapas, fotos,
cuadros, etc. El profesor, supervisará este esquema, de la misma manera que lo ha
ido haciendo en las sesiones anteriores.
Segundo trimestre: La segunda etapa comprende desde el 10 de enero al 15
de abril.
Esta etapa comprende el desarrollo propiamente dicho del trabajo final. Los
puntos que se elaborarán en esta segunda etapa son:
- Ubicación geográfica de la comunidad autónoma concreta (señalando su
orientación dentro de la Península, las provincias que la forman, otros sitios
de interés turístico, posibles accidentes geográficos, características de la
zona… para ellos los alumnos podrían utilizar mapas físicos y políticos u
otras fotografías de interés).
- Introducción breve de la historia de la comunidad. Los alumnos se deberán
centrar en acontecimientos relevantes que sean conocidos en la historia de
España. En este punto será primordial la colaboración del profesor de
historia, guiándoles y proporcionándoles un esquema sobre puntos
concretos importantes, de manera que los alumnos se limiten a la
búsqueda de información y al desarrollo de los acontecimientos señalados
por el profesor.
- Gastronomía: Características de los platos típicos y bebidas.
- Características de la lengua. Para ello deberán realizar una breve
introducción donde expliquen la evolución de cada lengua, su origen y,
después, centrarse en los rasgos que la caracterizan, poniendo ejemplos
de palabras propias de la lengua, donde se observen con claridad dichos
rasgos.
- Literatura: No se trata de hablar de la literatura en general, sería un tema
demasiado amplio y difícil para los alumnos, por lo que la idea se basará en
elegir un autor de cada comunidad. El profesor dará tres nombres a elegir
37
uno. Una vez elegido el autor o autora que el grupo quiere trabajar, el
profesor proporcionará un esquema con las obras más importantes y en las
que se deben centrar para hablar de las características de su literatura.
- Arte: Este apartado será trabajo de la misma manera, los alumnos elegirán
un pintor, un arquitecto o un escultor y trabajarán su biografía y sus obras
de arte, centrándose en las más importantes. A la hora de exponer, podrían
hacer uso del visionado de diapositivas, de la misma manera que las
pueden incluir en el trabajo por escrito, sería más fácil de esa manera
explicar las características de las obras elegidas.
Como ya se mencionó anteriormente, serán los profesores de cada
especialidad los que guíen cada apartado, fomentando así la interdisciplinariedad y el
aprendizaje funcional. Asimismo, se fomentará la creatividad del alumno, al que se
permitirá tomar decisiones como elegir el orden de los elementos en función de sus
intereses y presentación de los mismos (materiales, recursos multimedia…).
Tercer trimestre: Para la última fase quedarán por desarrollar solamente tres
puntos del proyecto, puesto que es la etapa más corta, se trabajarán los apartados
más breves, así también los más motivadores y entretenidos para los alumnos:
- Cine: El profesor proporcionará una lista de tres o cuatro películas de cada
comunidad. El grupo deberá ver la película elegida por todos. En este
apartado el grupo debe hablar del director de la película correspondiente y
después centrarse en el argumento, los personajes/actores y actrices y
convencer a los compañeros por qué deben ver dicha película.
- Música: De la misma manera que el literatura, se dará una lista con una
serie de cantantes, canta-autores, grupos, músicos, bailes característicos
de la zona, etc. Se elegirá uno y se centrarán en hablar de dicho elegido.
En este apartado, los alumnos a la hora de exponer podrían llevar alguna
canción para que los compañeros la escuchasen o algún video para
observas las características de el baile típico de la zona.
- Espectáculos: Lo que se pretende con este punto es que se revaloricen las
tradiciones que, por un lado, están desapareciendo y, por otro, respetar las
costumbres de otras comunidades, a fin de crear buenos ciudadanos. Se
destacará todo aquel espectáculos que les llame la atención.
El trabajo culminará con la entrega por escrito al profesor que coordina el
proyecto, en este caso los profesores de Lengua Castellana y Literatura. Con motivo
de la unidad 13 de la programación didáctica “La realidad plurilingüe de España.
Dialectos y variedades” cada grupo, valiéndose de un power point u otros recursos
digitales, expondrá los conocimientos desarrollados en su trabajo, haciendo uso de las
38
sesiones pertenecientes a esta unidad. Cada grupo expondrá en una sesión lectiva, de
manera que utilicemos tres sesiones de esta unidad y el resto lo explique el profesor.
La exposición de clase será antes supervisada por el profesor, de manera que
organice los turnos de palabra, la información, etc. El resto de profesores también
llevará a cabo la exposición oral de los grupos, centrándose en su materia a la hora de
exponer, de la misma manera que en nuestra asignatura se centrarán más en los
aspectos de la lengua y la literatura.
13.4. Relación del proyecto con los elementos curriculares.
Este proyecto está íntimamente relacionado con la base curricular “educación
en valores”, pues cada uno de los apartados lo que pretende es revalorizar las
tradiciones culturales de las comunidades bilingües. Lo que queremos desarrollar en
nuestros alumnos es la capacidad de respetar, tolerar, ser buenos ciudadanos,
teniendo en cuenta que existen comunidades dentro de España que presentan
diferencias en cuenta a nuestra comunidad. Lo que se pretende es que los alumnos
conozcan las comunidades bilingües alejados de una actitud discriminatoria, ya que
debido a temas actuales de la sociedad se tiende a marginar ciertas comunidades
(especialmente el País Vasco y Cataluña), por lo que el interés hacia ellas es nulo.
13.5. Objetivos.
1. Conocer y valorar los orígenes lingüísticos, históricos y sociales de la
diversidad lingüística española.
2. Desarrollar la capacidad de análisis y crítica, así como la toma de decisiones a
la hora de realizar un trabajo en grupo.
3. Facilitar el acercamiento de la lectura, la investigación y la búsqueda de
información a través de unas bases proporcionadas por el profesor.
4. Conocer la música, los espectáculos y el cine más característicos de la
comunidad catalana, gallega y vasca, a fin de revalorizar la tradición cultural de
cada una de ellas.
5. Acercar al alumnado al entorno social y cultural de las diferentes comunidades
bilingües de España.
6. Saber expresarse correctamente de manera oral y escrita.
13.6. Competencias.
Competencia lingüística: Esta competencia se desarrollará a través de la expresión
oral de pensamientos, emociones, vivencias y opiniones (adoptar decisiones, disfrutar
escuchando, leyendo o expresándose de forma oral o escrita); el diálogo entre
39
compañeros y profesor-alumno. Así como la capacidad de formar un juicio crítico y
ético, generar ideas, estructurar el conocimiento; dar coherencia y cohesión al texto y
a las propias acciones comunicativas.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Ubicar
geográficamente cada una de las comunidades, acercarse a la cultura de cada una de
ellas, a través de la gastronomía, los espectáculos, la historia, el arte… hacen que
esta competencia se desarrolle.
Tratamiento de la información y competencia digital: Utilizar las tecnologías de la
comunicación como instrumento de trabajo intelectual para informarse, aprender,
investigar y comunicarse. Aprovechar la información que proporciona el profesor y
analizarla de forma crítica mediante el trabajo en grupo y colaborativo.
Competencia social y ciudadana: Se desarrollará a través del trabajo en equipo,
mediante el respeto hacia los demás, la capacidad de respetar las ideas de los otros,
ser tolerantes a la hora de llevar a cabo un trabajo en común, aceptar las críticas y
llevar a cabo un trabajo bien hecho entre todos, sin discriminación alguna hacia los
demás.
Competencia cultural y artística: Esta competencia está reflejada en casi todo el
proyecto, a través de trabajar áreas como el arte, la música, el cine, la gastronomía…
establecer relaciones entre todas ellas y con la experiencia vital del alumno, lo que se
pretende es que los alumnos se nutran culturalmente.
Competencia para aprender a aprender: Se trabajará a partir de gestionar de forma
eficaz los procesos de aprendizaje. Conocer y usar estrategias y técnicas específicas
de aprendizaje. Usar fuentes diferentes para la recogida de información. Emplear
mecanismos adecuados de selección y tratamiento de dicha información. Manejar de
manera eficiente recursos y técnicas de trabajo intelectual.
Competencia de autonomía e iniciativa personal y competencia emocional: A
partir de la valoración y el juicio crítico de cada alumno se desarrollará esta
competencia.
13.7. Metodología
Siguiendo las bases de la metodología propuesta en la programación,
llevaremos a cabo un aprendizaje significativo, en el cual el profesor será el guía del
proceso de aprendizaje del alumnado. Llevaremos a los alumnos a un aprendizaje
heurístico, en el cual se asienten conocimientos no de forma memorística, sino
relacionados con su experiencia vital y su investigación. También será importante el
aprendizaje de interacción entre alumno y alumno en el trabajo en grupo.
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Ante todo lo que se pretenderá es que el alumno sea el protagonista de su propio
aprendizaje, aprendiendo por sí mismo, practicando o aplicando los conocimientos,
puesto que esto supone una de las mejores formas de consolidar lo estudiado y
favorece el desarrollo del aprender a aprender. Se busca así la integración activa del
alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje del aula, donde, a su vez, se debe
mantener un clima de tranquilidad y cordialidad que favorezca el proceso educativo. Lo
importante es motivar a los alumnos a realizar un trabajo, que tomen la iniciativa y se
vean involucrados en su propio aprendizaje.
13.8. Evaluación.
Especificaremos en este apartado la manera en que el Departamento de
Lengua Castellana y Literatura evaluará esta parte dentro de la evaluación, pues cada
Departamento de los que participa lo hará de una manera distinta, dependiendo de las
bases de cada asignatura.
En principio, se evaluará una expresión oral precisa, coherente y articulada, con
la utilización de un tono adecuado en la intervención comunicativa. Así como la
elaboración correcta del trabajo escrito desde el punto de vista morfológico, sintáctico
y semántico; la utilización de un léxico apropiado, variado y flexible y la utilización
adecuada de los signos de puntuación y de las normas ortográficas. En general, se
evaluará la expresión oral y escrita creativa, imaginativa y original, el desarrollo de un
estilo personal y de madurez y autonomía de pensamiento.
De la misma manera, y teniendo en cuenta la programación didáctica de este
curso, se llevará a cabo la observación directa del alumno (la búsqueda de
información, consulta de dudas, investigación, elaboración de la presentación para la
exposición oral, entrega de esquemas en las fechas establecidas); se evaluará
positivamente la participación y la motivación del alumnado; su implicación en los
conocimientos adquiridos; el visionado de posibles videos, obras de arte…; el trabajo
en grupo, respetando las ideas de los demás compañeros, llegando a un acuerdo
común entre todos a la hora de tomar decisiones.
Ante todo es un trabajo de investigación, en el que lo importante es el desarrollo
de la capacidad crítica de los alumnos.
El proyecto, se calificará de acuerdo con los siguientes porcentajes:
- Contenidos conceptuales………………. ................. 30%
- Contenidos procedimentales .................................. 50%
- Contenidos actitudinales……. ................................. 20%
Desglosados en:
a) Interés y participación .................. 0’25 puntos
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b) Asistencia y puntualidad ............... 0’25 puntos
c) Expresión oral y escrita........................ 1 punto
d) Trabajo con orden y limpieza .......... 0’5 puntos
13.9. Materiales y recursos.
Los materiales y recursos que se van a necesitar para realizar este proyecto son
muy variados, ya dependerán de lo que cada grupo desee utilizar.
Recursos personales: En el trabajo participarán profesores y alumnos,
siendo los protagonistas del aprendizaje los alumnos.
Recursos ambientales: Se utilizarán las diferentes aulas de las distintas
materias. La biblioteca para la consulta de la bibliografía, pues en la primera etapa
dedicaremos sesiones para que el profesor ayude a buscar información a los alumnos
y el aula de informática para dirigirles en las páginas web que deben consultar.
Recursos materiales: Se utilizará el proyector con pizarra blanca, para las
posibles diapositivas de cuadros, mapas o fotos que los alumnos quieran presentar a
sus compañeros, el cassette y los altavoces para poner la canción o canciones que
hayan elegido del apartado de música, las revistas y libros de la biblioteca
recomendados por los profesores, los ordenadores para la búsqueda de información
posible sobre los conocimientos que abarca cada trabajo. Para la realización del
trabajo se utilizará Microsoft Word y la presentación de la exposición oral se realizará a
través de power point o algún programa semejante
14. Desarrollo de Unidades didácticas
UNIDAD DIDÁCTICA 1
EL LÉXICO DEL CASTELLANO
TEMPORALIZACIÓN: 6 SESIONES
OBJETIVOS 1. Expresarse correctamente, tanto oral como por escrito. 2. Repasar los procedimientos de formación de palabras. 3. Mejorar el conocimiento del vocabulario del español por el estudio de raíces clásicas y
los formantes latinos. 4. Conocer los procedimientos de formación de sustantivos y el significado que aportan
los sufijos y prefijos más productivos, así como la formación de verbos. 5. Mejorar la capacidad de expresión formal por el uso de signos de puntuación y de
adverbios relativos e interrogativos homófonos. 6. Conocer los mecanismos de composición de la formación de palabras. 7. Reflexionar sobre los diferentes procedimientos de incorporación de préstamos y sobre
su necesidad de uso. 8. Distinguir los acrónimos de las siglas. Conocer la formación de acrónimos.
CONTENIDOS La creación de palabras
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Los formantes griegos y latinos. Formación de adjetivos y verbos. La derivación nominal. La adverbialización. La composición. Acrónimos. Los préstamos. Locuciones y frases hechas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Usar la lengua de forma correcta tanto en su expresión oral como escrita. 2. Establecer las relaciones entre fonética y ortografía y emplear adecuadamente las
reglas de acentuación en las producciones propias. 3. Reconocer formantes latinos y griegos, y establecer su significado contextual. 4. Analizar la estructura de sustantivos derivados, indicando la aportación de significado
de los afijos. 5. Reconocer y formar verbos por medio de derivación y parasíntesis. 6. Reconocer la estructura y el significado de términos compuestos. 7. Reconocer los acrónimos y explicar su proceso de formación. 8. Razonar adecuadamente la puntuación del texto. 9. Establecer qué palabras del idioma constituyen préstamos y señalar el procedimiento
de incorporación. 10. Reconocer frases y locuciones latinas y explicar su significado.
COMPETENCIAS Competencia lingüística: Se desarrollará a través de la expresión oral y escrita, haciendo un buen uso de las reglas ortográficas y la formación correcta de las palabras, así como su orden estructural.
Competencia del tratamiento de la información y competencia digital: Esta competencia se trabajará a partir del uso de distintas páginas webs, en las que los alumnos realicen actividades.
Competencia social y ciudadana: Aprender a establecer conversaciones con otros utilizando de una manera correcta la lengua, teniendo en cuenta las reglas ortográficas y los procedimientos de formación de palabras.
Competencia para aprender a aprender. Se adquirirá en relación con las actividades de comprensión, composición y análisis.
Competencia de iniciativa y autonomía personal. Se fomenta especialmente esta aptitud en aquellos ejercicios en los que los alumnos tienen que trabajar de manera autónoma. Competencia emocional. Esta competencia se trabajará a través de la comprensión de las reglas ortográficas y poniéndolas en práctica, que desarrollarán los alumnos en presencia de sus compañeros, de forma que tengan que asumir sus errores y enfrentarse a las críticas.
UNIDAD DIDÁCTICA 2
EL ROMANTICISMO
TEMPORALIZACIÓN: 10 SESIONES
OBJETIVOS 1. Situar correctamente en el tiempo el movimiento romántico y los hechos históricos que lo
determinan. 2. Identificar los rasgos que caracterizan al movimiento romántico y a sus autores. 3. Identificar las características de la Lírica Romántica. 4. Conocer identificar los rasgos más importantes de los poetas españoles del romanticismo. 5. Analizar críticamente, en su forma y contenidos, las Rimas y Leyendas de Gustavo Adolfo
Bécquer. 6. Conocer los rasgos más importantes del teatro Romántico y sus autores.
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7. Conocer los rasgos más importantes de la prosa romántica y sus autores. 8. Analizar críticamente, en la forma y en el contenido, fragmentos de obras románticas,
poemas de Espronceda, Rosalía de Castro y Gustavo Adolfo Bécquer, a través de una antología proporcionada por el profesor.
CONTENIDOS
El Romanticismo
La lírica romántica. Gustavo Adolfo Bécquer, Rosalía de Castro y Espronceda.
Teatro Romántico: Don Álvaro o la fuerza del sino.
Prosa Romántica: Larra y Mesonero Romanos.
Análisis de textos del Romanticismo. Antología.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer e identificar los rasgos del Movimiento Romántico.
2. Conocer e identificar los rasgos formales y temáticos de la Lírica Romántica.
3. Identificar y argumentar las similitudes y diferencias en la poesía de Espronceda, Bécquer y Rosalía.
4. Analizar críticamente las Rimas y Leyendas y establecer la relación con la sociedad de su época y el actual.
5. Conocer e identificar los rasgos del Teatro Romántico y de sus autores.
6. Conocer e identificar los rasgos de la prosa romántica y de sus autores.
7. Diferenciar los dos modelos de análisis de la realidad que representan Larra y Mesonero Romanos.
8. Analizar críticamente fragmentos de obras románticas y de poemas de los distintos poetas románticos.
COMPETENCIAS La competencia en comunicación lingüística se desarrolla a partir de las destrezas de leer, escribir, hablar y escuchar, que serán trabajadas en los comentarios de textos de los diferentes autores literarios de la época. A través de la lectura, interpretación y valoración de obras literarias se contribuye de forma relevante al desarrollo de la competencia artística y cultural. Su contribución será más relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine. También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social que rodea a la literatura (autores, críticos literarios, libros, bibliotecas…) adquiera sentido para el alumnado. La competencia para aprender a aprender, se desarrollará a través de los contenidos procedimentales y actitudinales (la capacidad de analizar, contrastar, ampliar y reducir conocimientos), que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición de textos. A través de los contenidos procedimentales la materia de Lengua castellana y Literatura contribuye al tratamiento de la información y competencia digital, pues presenta como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información que requerirá el uso adecuado de diversas clases de bibliotecas o la utilización de internet. De igual manera, el bloque de literatura ayudará a desarrollar la autonomía e iniciativa personal, y la competencia emocional a través de analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión.
UNIDAD DIDÁCTICA 3
LA ORACIÓN COMPUESTA: COORDINACIÓN
TEMPORALIZACIÓN: 10 SESIONES
OBJETIVOS 1. Recordar los principios de análisis gramatical de la oración simple y su clasificación.
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2. Distinguir categorías gramaticales, funciones y sintagmas. 3. Identificar las oraciones simples y distinguirlas de las oraciones compuestas. 4. Distinguir las formas de relación lógica dentro de la oración compuesta. 5. Identificar y distinguir las oraciones coordinadas y yuxtapuestas. 6. Clasificar las oraciones compuestas coordinadas dependiendo del nexo que aparezca
en la oración. 7. Profundizar en los conocimientos de sintaxis sobre oraciones coordinadas. 8. Construir oraciones compuestas coordinadas, a través de los procedimientos de
coordinación y sus diferentes clases.
CONTENIDOS Enunciado, frase y oración. Oración simple. Constituyentes inmediatos. Complementos del predicado. Clases de oraciones simples. La oración compuesta. Proposición. La coordinación. Yuxtaposición. Los nexos coordinantes. Clases de oraciones coordinadas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Distinguir oraciones simples y compuestas. 2. Analizar y clasificar oraciones simples, a través de sus categorías gramaticales,
funciones y sintagmas. 3. Identificar las proposiciones dentro de una oración compuesta. 4. Clasificar las oraciones compuestas según la relación entre las proposiciones. 5. Identificar nexos coordinantes y tipos de oraciones coordinadas. 6. Analizar proposiciones coordinadas, identificando los diversos tipos de coordinación y
sus nexos.
COMPETENCIAS
Competencia de comunicación lingüística. Esta competencia se trabaja a través del dominio de la sintaxis, teniendo en cuenta las categorías gramaticales, funciones y sintagmas. Además, se desarrolla también a partir de las habilidades y estrategias para la utilización correcta de la lengua castellana y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación y análisis.
Competencia de tratamiento de información y competencia digital. Esta competencia se desarrollará a través de la búsqueda y selección de información relevante, de acuerdo con varias necesidades. Se trabajará a través de ejercicios de sintaxis de distintas páginas web.
Competencia social y ciudadana. Aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que estos transmiten y a aproximarse a otras realidades. A través de la convivencia en grupo del curso y de las actividades que implican colaboración por parte de todo el grupo se va a desarrollar esta competencia.
Competencia para aprender a aprender. Los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de determinados mecanismos gramaticales, utilizar diferentes esquemas sintácticos para expresar una misma idea, diagnosticar errores lingüísticos y repararlos), que en sintaxis se adquieren en relación con las actividades de comprensión, composición y análisis.
Competencia de iniciativa y autonomía personal. Se fomenta especialmente esta aptitud en aquellos ejercicios en los que los alumnos tienen que trabajar de manera autónoma.
Competencia emocional. Esta competencia se trabajará a través del análisis sintáctico que desarrollarán los alumnos en presencia de sus compañeros, de forma que tengan que asumir sus errores y enfrentarse a las críticas.
UNIDAD DIDÁCTICA 4
REALISMO
TEMPORALIZACIÓN: 10 SESIONES
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OBJETIVOS 1. Conocer el contexto histórico en el cual se enmarca el periodo literario del Realismo. 2. Identificar las principales características del realismo. 3. Reconocer a los principales autores y obras del realismo: Benito Pérez Galdós, Episodios
Nacionales y Leopoldo Alas Clarín, La Regenta. 4. Conocer otros autores del realismo y sus obras: Pedro Antonio de Alarcón, José María de
Pereda y Juan Valera. 5. Identificar las principales características del naturalismo. 6. Reconocer a los principales autores y obras del naturalismo: Emilia Pardo Bazán y Vicente
Blasco Ibáñez. 7. Leer y comprender textos de las corrientes realista y naturalista. 8. Analizar críticamente, en su forma y contenidos, fragmentos de La Regenta, Los Pazos de
Ulloa y los Episodios Nacionales.
CONTENIDOS Contexto histórico, social y cultural de la segunda mitad del siglo XIX. Flaubert y Balzac. Realismo:
o . Benito Pérez Galdós: Episodios nacionales, novelas. o . Leopoldo Alas, Clarín: La Regenta. o . Pedro Antonio de Alarcón. o . Jose María de Pereda. o . Juan Valera.
Naturalismo: Emilia Pardo Bazán y Vicente Blasco Ibáñez.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Reconocer de manera clara los rasgos históricos, sociales y culturales de la segunda
mitad del siglo XIX. 2. Identificar los rasgos del realismo. 3. Señalar los rasgos principales del naturalismo. 4. Identificar los rasgos del realismo y del naturalismo en textos narrativos. 5. Conocer a los autores más representativos del realismo y del naturalismo. 6. Conocer la importancia de las influencias europeas. 7. Conocer y comentar los rasgos más destacados de la vida y obra de Clarín y Galdós. 8. Analizar los rasgos del realismo en textos de Galdós y Clarín, Episodios Nacionales y
La Regenta relativamente. 9. Comentar fragmentos de las obras más representativas de Emilia Pardo Bazán y
Vicente Blasco Ibáñez.
COMPETENCIAS Competencia en comunicación lingüística Competencia artística y cultural Competencia para aprender a aprender Tratamiento de la información y competencia digital Autonomía e iniciativa personal Competencia emocional
1
UNIDAD DIDÁCTICA 5
LOS TEXTOS. TIPOS DE TEXTOS.
TEMPORALIZACIÓN: 8 SESIONES
OBJETIVOS 1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. 2. Desarrollar la capacidad de comprender textos orales y escritos. 3. Distinguir entre opinión y argumentos y ser capaz de clasificar los diferentes tipos de
argumentos. 4. Analizar e interpretar textos orales y escritos de carácter argumentativo.
1 Véase en el apartado de competencias de la unidad 2: Romanticismo.
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5. Reconocer y analizar textos ensayísticos representativos. 6. Reconocer las características de la argumentación en textos expositivos. 7. Conocer las peculiaridades del curriculum vitae y la carta de presentación. 8. Reconocer los rasgos propios de la carta comercial y administrativa; de solicitudes,
instancias y reclamaciones. 9. Conocer las peculiaridades del contrato como tipo textual propio del ámbito social.
CONTENIDOS El texto y sus propiedades. Coherencia, cohesión y adecuación. Los textos argumentativos. Tipos de argumentos. El ensayo. Estructura. El debate. Estructura. Los textos expositivo-argumentativos. Características. El curriculum vitae y la carta de presentación. Estructura. La carta comercial y la carta administrativa. Solicitud, instancia y reclamación. Estructura de la reclamación. El contrato. Contenidos habituales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Comprender, analizar e interpretar textos orales y escritos. 2. Reconocer en textos argumentativos representativos la opinión y los diferentes
argumentos y clasificar estos. 3. Razonar el carácter ensayístico de textos escritos. 4. Reconocer las diferentes opiniones que se enfrentan en un debate y caracterizar como
tal fragmentos de texto. 5. Reconocer el carácter expositivo-argumentativo de un texto. 6. Respetar las convenciones del curriculum vitae y la carta de presentación en su
redacción. 7. Identificar y analizar cartas comerciales y administrativas. 8. Caracterizar textos de la vida cotidiana: solicitudes, instancias y reclamaciones. 9. Reconocer los elementos propios de un contrato. 10. Redactar cláusulas de un contrato siguiendo los principios de coherencia y cohesión,
así como los rasgos formales propios del tipo textual.
COMPETENCIAS Competencia de comunicación lingüística. El estudio del texto como unidad superior de comunicación, su vinculación con las situaciones extralingüísticas y la explicación de sus tres propiedades fundamentales contribuyen al perfeccionamiento de esta competencia. Competencia de tratamiento de información y competencia digital. Esta competencia será impulsada a través de las tareas de investigación en Internet y en otros medios, como el diccionario. Competencia social y ciudadana. La interacción con el otro a través de los textos, el análisis de la adecuada utilización de los registros lingüísticos y la reflexión sobre temas de actualidad en los comentarios de texto están enfocados al desarrollo de esta competencia. Competencia para aprender a aprender. Los alumnos aprenderán a manejar los procesos intelectuales que participan en la construcción del discurso. Ciertas técnicas de trabajo, como el manejo de Internet, mejorarán su capacidad de autoaprendizaje, al igual que el trabajo que han de llevar a cabo en las fichas de autoevaluación. Competencia artística y cultural. La unidad propone el análisis de diferentes manifestaciones artísticas (viñetas, anuncios, escenas, carteles, etc.) y su posterior comparación con textos lingüísticos, algunos de ellos de temática cultural, de forma que se favorece la mejora de esta competencia. Competencia de iniciativa y autonomía personal. Los ejercicios de creación escrita, junto a la puesta en común de ideas en la corrección de las actividades, inciden en la participación y la confianza del alumno. Competencia de conocimiento e interacción con el mundo físico-natural. La lectura de varios de los textos propuestos, especialmente a partir de los comentarios de texto, y las actividades planteadas al respecto ponen al alumno en contacto con el mundo que le rodea. Competencia emocional. Esta competencia se trabaja en las actividades grupales, tanto en pequeños grupos como en la puesta en común en clase.
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UNIDAD DIDÁCTICA 6
EL MODERNISMO Y LA GENERACIÓN DEL 98
TEMPORALIZACIÓN: 10 SESIONES
OBJETIVOS 1. Conocer el contexto histórico, social y cultura de finales del siglo XIX. 2. Señalar los rasgos más importantes del Modernismo y la Generación del 98. 3. Identificar a Rubén Darío como el exponente más importante en la influencia del
Modernismo en España. 4. Conocer los principales autores de este periodo literario, así como sus obras. 5. Analizar críticamente, en la forma y en el contenido, poemas de Rubén Darío. 6. Leer y analizar críticamente, en la forma y en el contenido, poemas de Antonio Machado.
7. Analizar críticamente fragmentos de Niebla de Miguel de Unamuno y Las sonatas de Valle-Inclán y establecer la relación con la sociedad de su época y el actual.
8. Leer y analizar la obra El árbol de la Ciencia de Pío Baroja.
CONTENIDOS Modernismo. Generación del 98. Rubén Darío. Influencia en España. Vida y Obra. La obra Antonio Machado: Soledades y Campos de Castilla. Miguel de Unamuno. Obra. Pío Baroja. Obra. Ramón Mª del Valle-Inclán. Obra. Azorín. Vida y obra.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Reconocer de manera clara los rasgos históricos, sociales y culturales de finales del
siglo XIX. 2. Identificar los rasgos del modernismo y la generación del 98 3. Conocer la labor poética de Rubén Darío y su influencia en España. 4. Conocer a los autores más representativos del Modernismo y la Generación del 98:
Antonio Machado, Unamuno, Pío Baroja, Valle-Inclán y Azorín. 5. Analizar los rasgos del Modernismo y la Generación del 98 en textos de Pío Baroja,
Valle-Inclán y Unamuno. 6. Comentar los poemas más característicos de Antonio Machado.
COMPETENCIAS Competencia en comunicación lingüística Competencia artística y cultural Competencia para aprender a aprender Tratamiento de la información y competencia digital Autonomía e iniciativa personal Competencia emocional
2
UNIDAD DIDÁCTICA 7
LA ORACIÓN COMPUESTA: SUBORDINACIÓN. ORACIONES ADJETIVAS Y SUSTANTIVAS.
TEMPORALIZACIÓN: 10 SESIONES
OBJETIVOS 1. Diferenciar las oraciones compuestas coordinadas de las subordinadas. 2. Identificar proposiciones adjetivas, señalar su antecedente, el nexo y su función. 3. Identificar proposiciones subordinadas sustantivas y reconocer sus nexos. 4. Realizar análisis de oraciones compuestas indicando las funciones de las
2 Véase en el apartado de competencias de la unidad 2: Romanticismo.
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proposiciones subordinadas sustantivas. 5. Identificar las diferentes funciones de las proposiciones subordinadas sustantivas.
CONTENIDOS Coordinación y subordinación. La proposición subordinada adjetiva. Antecedente. Nexos subordinantes en las proposiciones adjetivas. Subordinadas adjetivas explicativas y especificativas. Adjetivos explicativos y
especificativos. La subordinación sustantiva. Nexos subordinantes en las proposiciones subordinadas. Sustantivas de infinitivo. Funciones gramaticales de las subordinadas sustantivas. El sujeto de las sustantivas. La sustantivación. Sustantivación de subordinadas adjetivas. Sustantivas de sujeto, de complemento directo, de complemento indirecto, de
complemento de régimen, de complemento de un nombre, un adjetivo o un adverbio.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Conocer cuáles son las oraciones subordinadas y no confundirlas con las coordinadas. 2. Identificar proposiciones subordinadas adjetivas y señalar su nexo, reconociendo su
función en la subordinada. 3. Analizar oraciones compuestas por subordinación adjetiva y clasificarlas. 4. Reconocer subordinadas sustantivas e indicar su función. 5. Indicar el carácter de sustantivo de discurso de algunas proposiciones adjetivas. 6. Identificar la función desempeñada por las proposiciones subordinadas sustantivas en
oraciones dadas. 7. Analizar oraciones compuestas por subordinación sustantiva.
COMPETENCIAS Competencia en comunicación lingüística Tratamiento de la información y competencia digital Competencia social y ciudadana Competencia para aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal Competencia emocional
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UNIDAD DIDÁCTICA 8
NOVECENTISMO Y VANGUARDIAS. LA GENERACIÓN DEL 27 (Esta unidad aparece desarrollada en el Anexo IV)
UNIDAD DIDÁCTICA 9
LA ORACIÓN COMPUESTA: SUBORDINACIÓN. ORACIONES ADVERBIALES
TEMPORALIZACIÓN: 8 SESIONES
OBJETIVOS 1. Identificar proposiciones subordinadas de tiempo, de modo y de lugar y conocer sus
principales nexos. 2. Identificar proposiciones comparativas y conocer sus principales nexos. 3. Reconocer proposiciones causales y consecutivas y comprender la implicación de las
relaciones causa-consecuencia y usar correctamente las expresiones causales y consecutivas en los escritos propios.
4. Reconocer proposiciones condicionales, concesivas y finales. 5. Emplear procedimientos variados para la expresión de la condición, la finalidad y la
objeción.
CONTENIDOS La subordinación adverbial. Nexos de subordinadas adverbiales de tiempo, de lugar y de modo.
3 Véase en el apartado de competencias de la Unidad 3: La oración compuesta: Coordinación.
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Proposiciones subordinadas temporales. Distinción de las adjetivas. Subordinadas temporales sin nexo.
Proposiciones subordinadas de lugar. Distinción de las adjetivas. A donde y adonde. Proposiciones subordinadas de modo. Distinción de la adjetivas. Proposiciones
modales con formas no personales. Expresión de la comparación, la causa y la consecuencia. Proposiciones comparativas Proposiciones causales y consecutivas. Conectores. Condición, objeción y finalidad Proposiciones condicionales, concesivas y finales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Identificar las proposiciones de tiempo, modo y lugar y distinguirlas de las adjetivas. 2. Analizar subordinadas adverbiales de tiempo, modo y lugar, y clasificarlas. 3. Identificar y analizar oraciones con proposiciones comparativas, causales y
consecutivas, señalar sus nexos y utilizarlos adecuadamente. 4. Identificar y analizar oraciones con proposiciones condicionales, concesivas y finales,
señalar sus nexos y utilizarlos adecuadamente. 5. Emplear procedimientos lingüísticos diferentes para expresar la condición, la finalidad y
la objeción.
COMPETENCIAS Competencia en comunicación lingüística Tratamiento de la información y competencia digital Competencia social y ciudadana Competencia para aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal Competencia emocional
4
UNIDAD DIDÁCTICA 10
POESÍA Y TEATRO DESDE 1939
TEMPORALIZACIÓN: 8 SESIONES
OBJETIVOS 1. Conocer y valorar los hechos históricos, sociales, científicos y artísticos que
caracterizan el siglo XX, tras la Guerra Civil Española. 2. Conocer los rasgos más importantes de la poesía en España después de la Guerra
Civil hasta nuestros días, y a sus autores y obras. 3. Analizar críticamente, en la forma y en el contenido, fragmentos de poetas de esta.
etapa. 4. Analizar críticamente, en la forma y en el contenido, poemas de Miguel Hernández y
José Hierro. 5. Analizar críticamente poemas de Cancionero y Romancero de ausencias. 6. Conocer los rasgos más importantes del teatro en España hasta nuestros días, y a sus
autores y obras. 7. Relacionar textos y autores con la época en la que fueron escritos y su relación posible
con la actualidad. 8. Analizar críticamente fragmentos de los textos teatrales Buero Vallejo.
CONTENIDOS
Siglo XX: historia, ciencia, sociedad, arte.
La poesía española: desde la Guerra Civil hasta hoy.
Miguel Hernández. Obra.
José Hierro. Obra.
El teatro en España: desde la Guerra Civil hasta hoy.
4 Véase en el apartado de competencias de la Unidad 3: La oración compuesta: Coordinación.
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El teatro en España: Últimas tendencias.
El teatro de Buero Vallejo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer y analizar críticamente los elementos más destacados del siglo XX. 2. Conocer e identificar los rasgos de la poesía española desde la Guerra Civil hasta hoy,
y relacionarlos con la época en que surgen. 3. Analizar críticamente fragmentos de autores de cada movimiento, y establecer la
relación con la sociedad de su época y el actual. 4. Analizar correctamente, teniendo en cuenta características del autor, época y obra,
poemas de Cancionero y Romancero de ausencias. 5. Conocer e identificar los rasgos del teatro español desde la Guerra Civil hasta hoy, y
relacionarlos con la época en que surgen. 6. Conocer e identificar los rasgos de las últimas tendencias en teatro, y relacionarlos con
la época en que surgen. 7. Analizar críticamente fragmentos de autores de cada movimiento, y establecer la
relación con la sociedad de su época y el actual. 8. Analizar correctamente, teniendo en cuenta características del autor, época y obra,
fragmentos de la Obra de Buero Vallejo.
COMPETENCIAS Competencia en comunicación lingüística Competencia artística y cultural Competencia para aprender a aprender Tratamiento de la información y competencia digital Autonomía e iniciativa personal Competencia emocional
5
UNIDAD DIDÁCTICA 11
LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS
TEMPORALIZACIÓN: 8 SESIONES
OBJETIVOS 1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. 2. Desarrollar la capacidad de comprensión de textos orales y escritos. 3. Conocer las peculiaridades del editorial y la carta al director como textos periodísticos
de opinión. 4. Conocer las peculiaridades del artículo y la columna de opinión como textos
periodísticos y como textos argumentativos. 5. Conocer las características de la publicidad. 6. Manejar recursos del lenguaje para diferenciar objetividad y subjetividad en textos
publicitarios. 7. Analizar y crear textos periodísticos y clasificarlos a través de sus características y su
contenido.
CONTENIDOS El editorial y las cartas al director. El artículo de opinión y la columna. La publicidad. El anuncio publicitario. Características. El folleto publicitario. Objetividad y subjetividad en el folleto.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Comprender e interpretar textos orales y escritos. 2. Comprender, analizar e interpretar textos periodísticos de opinión. 3. Diferenciar entre editoriales y cartas al director de manera razonada. 4. Reconocer columnas de opinión y señalar las peculiaridades de este tipo de textos.
5 Véase en el apartado de competencias de la unidad 2: Romanticismo.
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5. Reconocer y analizar los elementos propios de los textos publicitarios. 6. Relacionar rasgos formales de los textos con la situación comunicativa en que se
producen. 7. Reconocer rasgos de objetividad y subjetividad en textos publicitarios.
COMPETENCIAS Competencia en comunicación lingüística Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y competencia digital Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Competencia para aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal Competencia emocional
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UNIDAD DIDÁCTICA 12
NOVELA DE POSGUERRA
TEMPORALIZACIÓN: 8 SESIONES
OBJETIVOS 1. Conocer y valorar los hechos históricos, sociales, científicos y artísticos que
caracterizan el siglo XX, tras la Guerra Civil Española. 2. Conocer los rasgos más importantes de la novela española hasta los 60. 3. Relacionar textos y autores con la época en la que fueron escritos y su relación posible
con la actualidad. 4. Analizar críticamente, en la forma y en el contenido, fragmentos de textos de la etapa. 5. Analizar críticamente un fragmento de La familia de Pascual Duarte, de Camilo José
Cela. 6. Conocer los rasgos más importantes de la novela contemporánea y de las últimas
tendencias narrativas. 7. Relacionar textos y autores con la época en la que fueron escritos y su relación posible
con la actualidad 8. Analizar críticamente un fragmento de La verdad sobre el caso Savolta.
CONTENIDOS
Siglo XX: historia, ciencia, sociedad, arte.
La novela desde la Guerra Civil hasta los 60.
Obra de Camilo José Cela.
La novela española hasta nuestros días. Últimas tendencias.
Eduardo Mendoza. Obra: La verdad sobre el Caso Savolta.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer e identificar los rasgos de la novela española hasta los 60, y relacionarlos con la época en que surgen.
2. Establecer los rasgos y obras de las principales etapas de la evolución de la novelística de Camilo José Cela.
3. Analizar críticamente fragmentos de autores de cada tendencia, y establecer la relación con la sociedad de su época y el actual.
4. Analizar correctamente un fragmento de La familia de Pascual Duarte, teniendo en cuenta contenido, autor, época.
5. Conocer e identificar los rasgos de la novela española contemporánea, y relacionarlos con la época en que surgen.
6. Analizar correctamente un fragmento de La verdad sobre el caso Savolta de Eduardo Mendoza.
COMPETENCIAS Competencia en comunicación lingüística
6 Véase en el apartado de competencias de la Unidad 5: Los textos. Tipos de texto.
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Competencia artística y cultural Competencia para aprender a aprender Tratamiento de la información y competencia digital Autonomía e iniciativa personal Competencia emocional
7
UNIDAD DIDÁCTICA 13
LA REALIDAD PLURILINGÜE DE ESPAÑA. VARIEDADES Y DIALECTOS.
TEMPORALIZACIÓN: 6 SESIONES
OBJETIVOS 1. Distinguir los conceptos de lengua, dialecto y habla. 2. Reconocer y localizar las variedades dialectales actuales del castellano en España. 3. Conocer y distinguir las diferencias fonéticas de las distintas variedades dialectales
españolas. 4. Asimilar los distintos factores sociales y geográficos de la lengua. 5. Saber cuáles son las comunidades bilingües de la Península Ibérica. 6. Conocer la diversidad del español por el mundo. 7. Distinguir el español de América del español de España. 8. Conocer los distintos rasgos del español de América: rasgos léxicos, fónicos y
morfosintácticos. 9. Utilizar diversos medios de comunicación como herramienta de trabajo para aprender,
informarse y comunicarse.
CONTENIDOS Lengua, dialecto y habla. Definición. Lenguas de España y Comunidades bilingües. Variedades geográficas de España: variedades norteñas o septentrionales y
variedades meridionales. Factores sociales y geográficos de la lengua. Norma lingüística. Español de América. Rasgos léxicos, fónicos y morfosintácticos del español de América.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Definir lengua y dialecto. 2. Reconocer las lenguas de España. 3. Saber las comunidades bilingües de España. 4. Identificar las variedades dialectales de España y señalar sus diferencias fonéticas. 5. Conocer los diversos factores sociales de la lengua. 6. Usar de manera adecuada la norma lingüística. 7. Delimitar las variedades dialectales actuales del castellano en España. 8. Reconocer la diversidad de la lengua española en el mundo. 9. Conocer el español de América y distinguirlo del español de la Península. 10. Clasificar y señalar los rasgos léxicos, fónicos y morfosintácticos del español de
América.
COMPETENCIAS La competencia en comunicación lingüística, esta competencia la desarrollaremos para que el alumnado adquiera la habilidad y el dominio para comprender y expresarse tanto de forma oral como escrita la lengua castellana y, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma si la hubiese.
Tratamiento de la información y competencia digital, esta competencia se desarrollará para
que el alumnado alcance la destreza y habilidad para la búsqueda y selección de información.
Competencia social y ciudadana, dicha competencia la desarrollaremos para que el alumnado entienda la pluralidad de lenguas de España y dialectos tanto de España como de América, para que respete los valores universales y realice razonamientos críticos.
7 Véase en el apartado de competencias de la unidad 2: Romanticismo.
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La competencia para aprender a aprender la desarrollaremos a través de esta unidad para que el alumnado adquiera unas determinadas estrategias y técnicas de estudio y para analizar y resolver las actividades que se planteen en el aula.
La competencia emocional contribuye a esta materia a que el alumnado a través del conocimiento de la lengua y su adecuado uso sea capaz de resolver conflictos, acrecentar su autoestima y la confianza en sí mismo.
UNIDAD DIDÁCTICA 14
LA LITERATURA HISPANOAMERICANA
TEMPORALIZACIÓN: 8 SESIONES
OBJETIVOS 1. Conocer y valorar los hechos históricos, sociales, científicos y artísticos que
caracterizan la literatura hispanoamericana desde finales del s.XIX. 2. Conocer las principales tendencias de la poesía hispanoamericana y la trayectoria
poética de Pablo Neruda. 3. Analizar críticamente, en su forma y contenido, poemas de la obra Veinte poemas de
amor y una canción desesperada de Neruda. 4. Valorar la narrativa hispanoamericana y la obra de sus principales representantes, en
especial la de Borges y García Márquez. 5. Analizar críticamente, en su forma y contenido, fragmentos de Cien años de Soledad
de García Márquez. 6. Apreciar las aportaciones culturales de las lenguas de España y de la literatura
hispanoamericana.
CONTENIDOS
Contextos histórico, social y cultural de la literatura hispanoamericana desde finales del s.XIX.
La poesía hispanoamericana. Principales tendencias a partir del modernismo.
Pablo Neruda. Vida y Obra.
La narrativa hispanoamericana. Características.
Jorge Luis Borges. Vida y Obra.
Gabriel García Márquez. Vida y obra.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Conocer y analizar críticamente los hechos históricos más relevantes de la cultura
hispanoamericana desde finales del s.XIX. 2. Establecer diferentes tendencias de la poesía hispanoamericana y caracterizar la obra
de Pablo Neruda. 3. Analizar de forma razonada poemas de Pablo Neruda. 4. Determinar las innovaciones de la nueva narrativa hispanoamericana y de sus autores
más destacados. 5. Conocer la obra de García Márquez y hacer un análisis correcto de fragmentos de Cien
años de Soledad. 6. Mostrar conciencia de la riqueza cultural que conlleva la diversidad de lenguas de
España y la existencia de la literatura hispanoamericana.
COMPETENCIAS Competencia en comunicación lingüística Competencia artística y cultural Competencia para aprender a aprender Tratamiento de la información y competencia digital Autonomía e iniciativa personal Competencia emocional
8
8 Véase en el apartado de competencias de la unidad 2: Romanticismo.
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4. EVOLUCIÓN DEL TRABAJO FIN DE MÁSTER.
En primer lugar, hablaré de la fase de realización de prácticas en el I.E.S., la
cual ha ayudado de manera muy importante a la gestación de mi TFM. Se desarrolló
de acuerdo con las etapas establecidas en el Máster de la UCLM. De acuerdo con ese
documento, el periodo de prácticas se subdividió en las siguientes fases:
a) Prácticas de observación durante un periodo aproximado de 2 semanas
dedicadas al conocimiento del Instituto así como a mi incorporación a las aulas de 1º y
2º ciclo de Secundaria y Bachillerato, con la finalidad de conocer al alumnado e irme
integrando paulatinamente en las mismas. El tutor procedió a presentarnos a los
estudiantes de cada clase a los alumnos en prácticas; observamos el trabajo de
nuestro tutor, cómo desarrollaba su clase, analizamos sus estrategias didácticas y
metodológicas, vimos la dinámica de los distintos cursos y grupos, etc. Durante estas
dos semanas comenzamos a tener acceso a los materiales y documentos del centro
(PGA, PEC, Programación del área de Lengua Castellana y Literatura…). Toda esta
introducción ayudó a establecer las bases sobre las que mi Trabajo fin de máster se
desarrollaría.
b) Práctica de intervención acompañada con intervenciones concretas en el
aula, como el control de asistencia, revisión de actividades en cuadernos, fichas
individuales del alumnado, estuve en reuniones del Centro (reuniones de
departamento, de tutores de 1º de ESO), sesiones de evaluación, participé en
actividades complementarias (participación en el periódico del instituto), desarrollé una
unidad junto con mis compañeras del prácticum en 1º de ESO, en la cual nos
dividimos las sesiones de la unidad para desarrollarla, hicimos grupos de alumnos
para trabajar sobre contenidos concretos cada una y luego exponerlos al resto de
alumnos. Revisamos y corregimos exámenes de diversos cursos de la ESO (1º, 3º y
4º). Asimismo, también estuve presente junto a mi tutor en varias sesiones de
Evaluación de Diagnóstico que se llevaron a cabo en 2º de ESO, tal y como establece
la LOE. Eran pruebas enviadas por la Consejería de Educación de la JCCM donde se
quería comprobar el nivel de consecución de las competencias básicas de los alumnos
y alumnas. Durante este periodo, comencé a elaborar mi Trabajo fin de máster,
comenzando por los rasgos más generales de la programación (objetivos, contenidos,
metodología, recursos y materiales, atención a la diversidad…).
c) Práctica de intervención autónoma: Se procedió a la asignación de cursos
y grupos para el desarrollo, ejecución y evaluación de nuestra unidad didáctica, la cual
se enmarcaba dentro de la Programación Didáctica elaborada por el centro para cada
curso. En mi caso, trabajé con un grupo de 4º de la ESO durante 12 sesiones mi
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Unidad Didáctica titulada “Novecentismo y Vanguardias. Generación del 27”. Para
valorar mi labor cómo docente en el instituto, quienes mejor podrían hacerlo que los
propios alumnos, los cuales han sido testigos de mi evolución y mi aprendizaje. El
último día de mi unidad con ellos les pasé un cuestionario para que ellos me valorasen
(anexo V), los resultados fueron muy buenos por parte de ellos, de manera que me
sentí muy satisfecha al recibir sus respuestas. Tras el desarrollo de mi unidad y mi
acercamiento al curso de 4º de ESO, en las semanas anteriores, comencé el
desarrollo de todas las unidades procedentes de este curso, así como la introducción
de la programación centrándome en las características de la clase y algunas partes
puntuales que requerían un mayor desarrollo e importancia como lo es la unidad
didáctica presentada en los anexos y, especialmente, el proyecto de innovación.
5. VALORACIÓN PERSONAL Y CONCLUSIONES.
Llegados a este punto, creemos necesario hacer una breve síntesis acerca de
cómo han ayudado las distintas asignaturas cursadas en el máster para lograr las
competencias exigidas en el mismo, las cuales han sido de destacada importancia
para nuestra formación como profesores de secundaria.
En primer lugar, en Psicología de la educación y del desarrollo en
Educación Secundaria aprendimos los aspectos que eran objeto de estudio de esta
ciencia y de qué manera nos podía ser útil conocer diferentes teorías, como las
conductistas o las cognitivas. Asimismo, estudiamos el funcionamiento de la memoria
y estrategias para mejorarla, y las diferentes teorías fundamentadas en el
constructivismo: Vygostki y su teoría sociocultural, Piaget y su teoría epistemológica
genética, Bruner y la teoría de la instrucción y Ausubel y el aprendizaje significativo.
Por otro lado, vimos cómo es el procesamiento de la información en el
desarrollo cognitivo de los adolescentes y cuál es su grado de representación de la
sociedad en la que viven, y por ello hicimos una práctica para conocer a grandes
rasgos cómo ven ellos la realidad en la que viven y a qué le dan más importancia en
sus vidas. Creo que esta experiencia fue tremendamente útil para nuestra formación
como futuros profesores, ya que pienso que es fundamental ser conscientes de qué es
lo que más les interesa y gusta a nuestros estudiantes para lograr conectar con ellos.
Además estudiamos la motivación y las diferentes teorías existentes de
Maslow, Weiner y Atkinson, así como las estrategias para motivar a nuestro alumnado.
Y por último conocimos las distintas deficiencias mentales como el síndrome de Down
y los Trastornos por Déficit de atención e Hiperactividad en los adolescentes y cómo
trabajar con este tipo de alumnado.
56
Por tanto, a partir de lo estudiado se puede decir que esta asignatura fue muy
importante, puesto que nos ha ayudado a comprender mejor cómo piensan los
estudiantes adolescentes, qué tácticas podemos usar para motivarles y cómo
podemos llegar mejor a ellos para que construyan un conocimiento más consistente.
En la asignatura Procesos y contextos educativos en Educación
Secundaria se nos enseñaron varios principios pedagógicos y a hacer
programaciones y unidades didácticas, algo fundamental para desarrollar nuestra labor
como docentes puesto que se hace obligado programar los distintos cursos
académicos.
Se nos dio a conocer cómo podíamos llevar a cabo propuestas de atención a la
diversidad (adaptaciones curriculares) y cómo tratar a los alumnos ACNEES; cuál es la
organización de un IES, qué competencias debe adquirir un profesor durante su
formación (comunicativa, emocional, nuevas tecnologías, social y ciudadana).
Aprendimos estrategias didácticas para mejorar el clima social en el aula, cómo aplicar
las competencias básicas en el aula y trabajamos y conocimos la legislación vigente
en materia educativa (LOE y decretos de ESO y Bachillerato de Castilla-La Mancha) y
las demás leyes que funcionaron en el pasado para comprobar la evolución del
sistema educativo.
Esta asignatura resultó muy significativa para introducirnos en el ámbito de la
didáctica, el cual no lo habíamos estudiado en nuestras licenciaturas. A partir de
conocer los más destacados principios pedagógicos, estrategias didácticas para
gestionar la clase y cómo elaborar los documentos programáticos propios de nuestra
profesión se puede decir que dimos un importante paso en nuestra formación como
futuros docentes de secundaria.
En la materia Sociología de la Educación aprendimos a analizar el contexto
social de cualquier centro educativo, a analizar el contexto familiar de nuestro
alumnado y la influencia que tiene en el proceso educativo, a analizar e interpretar las
relaciones intergrupales, a detectar situaciones de exclusión y de riesgo de exclusión
en le educación y proponer actuaciones para corregirlas y prevenirlas, y a asumir
procesos y contextos educativos desde el respeto a los derechos fundamentales y de
igualdad entre hombres y mujeres.
Los conocimientos que se impartieron en esta asignatura fueron de suma
importancia en nuestra formación como profesores debido a que debemos adaptarnos
al contexto social de nuestro alumnado a la hora de dar clase, el cual determina cómo
debe ser el proceso de enseñanza-aprendizaje.
En la asignatura Diseño y desarrollo curricular de Lengua Castellana y
Literatura I. Planificación aprendimos a interpretar el curriculum de las asignaturas
57
relacionadas con nuestra especialidad trabajando con los decretos de ESO y
Bachillerato de nuestra comunidad. Además, esta asignatura tuvo un carácter práctico,
lo que nos sirvió para aprender a realizar las unidades didácticas de todas las materias
que podremos impartir cuando seamos docentes, y para conocer proyectos y
actividades innovadoras que se están llevando a cabo actualmente en la enseñanza
de las tres disciplinas (Webquest, juegos de investigación, programación de
actividades extraescolares, etc.). Asimismo se nos enseñaron importantes recursos
para la enseñanza de esta materia, conocimos estrategias y técnicas de evaluación
novedosas, y aprendimos las didácticas específicas de nuestras disciplinas.
En Diseño y desarrollo curricular de Lengua Castellana y Literatura II.
Metodología y recursos la profesora que la impartió nos proporcionó novedosos
recursos para la enseñanza de estas asignaturas en Secundaria, y nos ayudó a ver
todos los temas transversales y educación en valores que están relacionados con
nuestra materia y de los que podemos sacar provecho para la formación integral de
nuestros alumnos como ciudadanos críticos y democráticos.
En Innovación docente e investigación educativa en las Artes y
Humanidades aprendimos las líneas generales sobre cómo realizar un proyecto de
innovación educativa para secundaria, qué convocatorias de ayudas de la JCCM
existen relacionadas con este tipo de iniciativas, vimos casos prácticos de innovación y
se nos proporcionaron recursos que nos ayudaban a elegir y diseñar nuestro futuro
proyecto de innovación. Pero creo que lo más importante fue que conocimos la
verdadera importancia de innovar en un centro de secundaria puesto que ayuda a que
la motivación de los alumnos aumente y beneficia al proceso de enseñanza-
aprendizaje de manera muy significativa.
En la fase de Prácticas externas que contemplaba el máster es cuando
hemos podido poner en práctica todo lo aprendido a lo largo de la etapa teórica, y ha
sido el momento en que hemos tenido un contacto con la realidad de las aulas, lo que
ha sido sin duda, lo más interesante. Pero creo que sin la formación recibida durante el
primer cuatrimestre no habríamos comprendido del mismo modo la realidad social de
las aulas, las estrategias didácticas que se pueden aplicar, cómo podemos mejorar el
clima social de la clase, qué metodologías son más apropiadas teniendo en cuenta
qué tipo de alumnado tengamos, y cuál es la forma de procesar la información y de
construir el conocimiento que tienen los estudiantes de secundaria. Es de vital
importancia que un profesor conozca todos estos aspectos para que pueda desarrollar
una labor docente de calidad para todos los alumnos y alumnas, algo que viene
reclamando la sociedad desde hace tiempo.
58
A lo largo del máster, he aprendido que la integración e igualdad entre todos
los alumnos, desarrollando actitudes de solidaridad y cooperación entre todos los
componentes del grupo y de la comunidad educativa, es decir, alumnos, profesores y
familias, es algo muy importante para que el proceso educativo en secundaria tenga
éxito y sea efectivo. Me siento identificada con el mundo de la enseñanza porque
pienso que es un importante instrumento para crear una sociedad mejor, en la que
existan mayores posibilidades de conseguir una igualdad real entre alumnos
procedentes de diferentes clases o grupos sociales. También entiendo que la
enseñanza es el instrumento para crear ciudadanos responsables, críticos,
autónomos, con iniciativa, emprendedores y competentes para su desarrollo integral
en una sociedad futura.
Uno de mis objetivos ejerciendo la labor docente es lograr paso a paso que la
escuela sea cada día una institución más cercana al mundo de los alumnos, pues creo
que éste es un elemento importante que influye en el denominado “fracaso escolar”.
Debemos procurar entre todos atacar de manera eficaz la falta de motivación que
existe en general entre los estudiantes, y uno de los instrumentos de los que
disponemos son los proyectos de innovación educativa, que desde mi punto de vista y
a partir de lo que he observado en las prácticas, contribuyen a que el alumnado
disfrute más de la clase y aprenda de una manera más amena y entretenida.
Asimismo, sería bueno que se cambiaran algunas metodologías docentes, lo cual
también contribuiría a una mejor actitud de los alumnos frente a las clases que
reciben, para evitar en cierto modo que la asistencia a la escuela sea una obligación
tediosa y comiencen a ver el instituto como un lugar adonde van a aprender de
manera más entretenida y agradable.
6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y OTROS RECURSOS
Normativa
LOE 2/2006 de 3 de mayo, del Ministerio de Educación.
DECRETO 69/2007 de 28 de mayo, por el que se establece y ordena el currículo de la
E.S.O. en Castilla-La Mancha.
Libros
PRADO ARAGONÉS, Josefina: Didáctica de la lengua y la literatura para educar en el
siglo XXI, Madrid, La Muralla, 2004.
59
CABRERIZO DIAGO, J. (2008). Programación por competencias: formación y práctica.
Madrid: Pearson.
CIUDAD GONZÁLEZ. A: “El humor, un valor ignorado”, en Cuadernos de Pedagogía,
nº 314, junio de 2002, pp. 95-98.
CABERO, J: Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Síntesis. Madrid, 2000.
CASAMAYOR, G. (coord): Cómo dar respuesta a los conflictos: la disciplina en la
enseñanza secundaria. Ediciones Graó. Barcelona, 1999.
ESCUDERO MARTÍNEZ, C.: Didáctica de la literatura. Universidad de Murcia, 1994.
GIMENO SACRISTÁN, J: La educación obligatoria: su sentido educativo y social.
Morata. Madrid, 2005.
LOPEZ VALERO, A.; ENCABO, E.: Introducción a la didáctica de la lengua y la
literatura. Octaedro. Barcelona, 2002.
MANTECON RAMÍREZ, B.: Didáctica de la lengua y la literatura: teoría, práctica
docente e investigación. Ágora. Málaga, 1992.
MENDOZA FILLOLA, A: Conceptos clave en didáctica de la lengua y la literatura.
Horsori. Barcelona, 1998.
NOVAK, J.D.: Teoría y práctica de la educación. Alianza. Madrid, 1997.
ROMERA CASTILLO, J.: Didáctica de la lengua y la literatura. Playor. Madrid, 1984.
VVAA: Didáctica de la lengua y la literatura para una sociedad plurilingüe del
siglo XXI. Universidad de Barcelona, 1997.
Libro de texto 4º ESO: Mª Teresa Bouza Álvarez, José Manuel González Bernal, José
Luis Pérez Fuente, Alicia Romeu Rodriguez: Lengua Castellana y Literatura,
Oxford educación, Madrid, 2008.
60
Recursos de internet
www.educared.net/mespana_recursos/home_12_esp_1.html (05-02-2011)
www.lenguaensecundaria.com(22-02-2011)
www.lengua.profes.net (22-02-2011)
www.cervantes.es (15-02-2011)
www.rae.es (15-02-2011)
www.mec.es (26-02-2011)
www.bne.es (26-02-2011
61
Anexos
Anexo I
FICHA DE LECTURA
1. AUTOR (BREVE BIOGRAFÍA)
2. TEMA O TEMAS DEL LIBRO
3. ESTRUCTURA EXTERNA E INTERNA
4. CARACTERIZACIÓN DE LOS PERSONAJES (RASGOS FÍSICOS Y PSÍQUICOS)
5. CARACTERÍSTICAS QUE TE HAYAN LLAMADO LA ATENCIÓN (PUEDEN SER DE LOS PERSONAJES, LA ESTRUCTURA, LA NARRACIÓN…)
6. VALORACIÓN PERSONAL Y CONCLUSIÓN
62
Anexo II COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en Comunicación Lingüística
Expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones y aprender a
ponerse en el lugar del otro a través del lenguaje.
Dialogar y formarse un juicio crítico y ético. Argumentar y contraargumentar
con la finalidad de organizar el conocimiento.
Comprender distintos tipos de texto para adquirir un buen nivel de comprensión
lectora y entender la lectura como la principal fuente de información.
Comprender y elaborar discursos con coherencia y cohesión.
Tomar decisiones tras reflexionar sobre distintas coyunturas cotidianas.
Emplear el lenguaje con la finalidad de resolver conflictos habituales en
distintas situaciones.
Adecuar el registro verbal a distintos contextos en que puede desarrollarse la
comunicación.
Descubrir las posibilidades creativas del lenguaje para componer textos
literarios.
Descubrir en la lectura una fuente de disfrute.
Realizar críticas de manera constructiva y ampliar las capacidades verbales
individuales para saber adoptar posturas asertivas.
Apoyarse en el conocimiento del lenguaje y sus normas de uso (de contenidos
léxicos, morfosintácticos y ortográficos) es necesario para la adquisición de las
competencias básicas.
Competencia matemática
Explicar el valor de los símbolos y lo que representan utilizando como ejemplos
algunos de los símbolos matemáticos.
Adquirir una disposición favorable hacia la información que contiene elementos
matemáticos, potenciando el gusto por la precisión y el razonamiento lógico.
Interpretar e integrar en las producciones propias textos discontinuos basados
en gráficos y tablas.
63
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Acercarse al conocimiento de distintas materias a partir de la lectura y
comprensión de textos de distinto tipo.
Hacer un buen uso de aparatos y máquinas al seguir correctamente unas
instrucciones.
Ser consciente de los riesgos para la salud, la seguridad... cuando no se tiene
el hábito o la competencia para saber interpretar un prospecto, unas
recomendaciones o unas normas.
Comunicarse en la vida cotidiana mediante el lenguaje corporal tiene una
relación directa con la comunicación no verbal.
Contribuir a la mejora del medio ambiente a través de la escritura de textos
(con la consiguiente búsqueda y selección de información).
Tratamiento de la información y competencia digital
Hacer un uso responsable de las TIC como medio de comunicación
interpersonal.
Acceder a la información a partir del manejo adecuado de las nuevas
tecnologías y medios de comunicación.
Elaborar los trabajos académicos y de su vida cotidiana con el apoyo de
procesadores de textos y de otros programas informáticos.
Exponer oralmente los trabajos académicos con el apoyo de instrumentos
tecnológicos: ordenador, power point, retroproyector.
Competencia social y ciudadana
Adquirir conocimientos y habilidades que permitan al alumno participar, tomar
decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y
responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.
Tener habilidades sociales para resolver conflictos de manera constructiva y
llegar a acuerdos, entendiendo que los conflictos de valores e intereses forman
parte de la convivencia.
Saber vivir y comportarse como miembro de los diferentes grupos sociales de
los que forma parte, en donde pone de manifiesto habilidades como conocerse
y valorarse, comunicarse en distintos contextos, expresar las propias ideas y
escuchar las ajenas, valorar conjuntamente los intereses individuales y los de
grupo.
64
Conocer y valorar la diversidad lingüística en el mundo como un eje
fundamental de la comunicación.
Comunicación cultural y artística
Desarrollar habilidades encaminadas a disfrutar con el arte y otras
manifestaciones culturales integradas o complementarias de los textos
literarios.
Conocer y valorar las manifestaciones literarias de distintos géneros como
parte del patrimonio cultural.
Expresarse y comunicar a través de la dramatización de textos teatrales,
poéticos, descriptivos y narrativos.
Competencia para aprender a aprender
Adquirir un alto grado de competencia lectora encaminada, principalmente, a
desarrollar la autonomía del aprendizaje.
Tomar conciencia de las propias capacidades y manejar de forma eficiente los
recursos, técnicas de trabajo intelectual y estrategias de aprendizaje
(resúmenes, esquemas, búsqueda y tratamiento de la información ...)
Ser capaz de autoevaluarse con los medios existentes al alcance del alumnado
(diccionarios, manuales ortográficos, internet, revisión sistemática de lo
escrito...)
Autonomía e iniciativa personal
Abordar el trabajo de proyectos, los talleres, con responsabilidad, así como el
intercambio de roles (líder, responsable, coordinador, participante) contribuye a
fomentar la autoestima y la valoración del propio trabajo así como la empatía,
las habilidades para el diálogo y la cooperación y la capacidad de afirmar y
defender derechos o de asumir riesgos.
Desarrollar, en la realización de trabajos académicos, el espíritu de superación,
la organización de tiempos y tareas (uso de agendas...), la planificación y la
evaluación.
Imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o
colectivos con creatividad, responsabilidad y sentido crítico.
65
Debatir en asambleas, mesas redondas... ayudará a desarrollar habilidades
como la escucha activa y la capacidad para afirmar y defender derechos y
mantener actitudes asertivas.
66
Anexo III
EDUCACIÓN EN VALORES
Importancia de la paz:
- Valoración y respeto por las diversas modalidades y variantes de la lengua
castellana.
- Respeto por las opiniones y propuestas ajenas a favor de la colectividad.
- Reflexión sobre los acontecimientos del pasado mostrando una actitud
crítica y un interés por aprender de él a favor de la tolerancia y el respeto.
- Desarrollar la autonomía y la autoafirmación tanto individual como
colectivamente. Fomentar los valores de solidaridad, tolerancia, respeto a
la diversidad, y capacidad de diálogo y participación social.
Educación ambiental:
- Exposición de ideas sobre la preservación del medio ambiente.
- Interés por la búsqueda de soluciones para el aprovechamiento de
materiales.
- Interés por conocer las ciencias que se ocupan del medio ambiente.
- Comprensión de las actividades humanas y su repercusión en la
naturaleza.
Educación para el consumo responsable:
- Reflexión sobre el mundo de la publicidad y las nuevas tecnologías.
- La responsabilidad de los alumnos como consumidores y el respeto hacia
las normas que rigen la convivencia entre los mismos.
- El rechazo al consumismo y la degradación del medio ambiente.
Valores morales y cívicos
- Detectar y criticar los aspectos injustos de la realidad cotidiana y de las
normas sociales vigentes.
- Construir formas de vida más justas en los ámbitos individual y colectivo.
- Hábito de mostrar respeto ante la diversidad de opiniones y juicios.
- Interés por conocer y usar fórmulas de cortesía habituales en la
correspondencia.
Educación para la igualdad entre los sexos
- Producción de textos poéticos para manifestar los propios sentimientos,
pensamientos, expresiones personales.
- Reflexión sobre los esfuerzos de los habitantes por utilizar adecuadamente
palabras y expresiones que no supongan discriminación por razón de sexo.
67
- Trabajo en grupo para mostrar las relaciones sociales entre chicos y chicas,
sin ningún tipo de discriminación.
68
Anexo IV
UNIDAD DIDÁCTICA DESARROLLADA
UNIDAD DIDÁCTICA 8
NOVECENTISMO Y VANGUARDIAS. LA GENERACIÓN DEL 27
1. INTRODUCCIÓN
1.1. Justificación
Esta unidad, perteneciente al Bloque de contenidos de Educación literaria, es la
tercera unidad del 2º trimestre. Se encuentra de esta manera enmarcada puesto que
se sigue un orden cronológico de la literatura, antes han sido desarrolladas las
unidades del Romanticismo, Realismo y Modernismo y Generación del 98. Hay que
tener en cuenta que entre las unidades de literatura se desarrollan unidades del
Bloque de Conocimiento de la lengua o del Bloque de Comunicación. Esta manera de
distribuirlo se debe a la búsqueda de motivación por parte del alumnado, sería
aburrido explicar dos unidades de literatura seguidas. Además, se debe empezar este
trimestre con la introducción a la Posguerra, en este caso la lírica, que será la última
unidad desarrollada del segundo trimestre, puesto que el tercer trimestre consta de
menos sesiones, para que en el último trimestre sólo queden por desarrollar dos
unidades de literatura: La novela y el teatro de posguerra y La literatura
hispanoamericana.
Por tanto, siguiendo los principios metodológicos de la presente programación,
en esta unidad sólo se trabajarán contenidos de un único bloque, ya que es una
buena opción para facilitar el aprendizaje del alumno, esquematizando desde el
inicio los contenidos de la asignatura en tres grandes bloques que se
corresponderán con unidades diferentes e independientes. El profesor será el
encargado de guiar a los alumnos para que, una vez adquiridos y asimilados los
conocimientos, sean capaces de relacionar contenidos. Así, la interdisciplinariedad
empezaría de manera interna en la propia asignatura, con la intención de que
posteriormente se pueda extrapolar a otras materias más difíciles de relacionar, con
menos “lazos de unión”.
1.2. Contextualización
El grupo de 4º B está constituido por 22 alumnos de 15 y 16 años: 4 de ellos
repetidores (16 y 17 años), pero que no presentan ningún problema tanto en la
adquisición de conocimientos, como en su actitud. Aun así, se elaborarán actividades
de refuerzo por si alguno de ellos las necesitara, aunque no sólo se tratarse de los
69
repetidores, cualquiera de los chicos podría realizar este tipo de actividades al no
entender bien la unidad didáctica.
Es un grupo cohesionado, sin alumnos con trastornos de conducta, en el que el
número de alumnas supera el 90 % de la clase.
Si habría que decir que el alumnado de 4º ESO de nuestro instituto tiene unas
características específicas de las que destaca uno, a tener muy en cuenta en esta
programación de aula: la falta de motivación en el estudio en general y en la materia
de lengua y literatura en particular. Estos alumnos no tienen bien adquirido el hábito de
estudio: la media confesada de dedicación a libros y ejercicios fuera del centro es de
una hora diaria, de manera, que a pesar de no suspender muchos, la nota media no es
alta.
OBJETIVOS
1. Conocer el contexto histórico en el que se desenvuelve el movimiento literario:
Novecentismo y Vanguardias.
2. Conocer y valorar las innovaciones temáticas y formales de la literatura
novecentista y de vanguardia.
3. Reconocer las peculiaridades de la poesía de Juan Ramón Jiménez y su
evolución.
4. Distinguir los diferentes movimientos de Vanguardia: ultraísmo, creacionismo,
cubismo, etc.
5. Reconocer los rasgos característicos de las distintas tendencias de la
generación del 27.
6. Conocer los autores más representativos de la generación del 27.
7. Valorar la trascendencia en la literatura española de los autores del 27.
8. Analizar críticamente poemas de Federico García Lorca.
COMPETENCIAS
La competencia en comunicación lingüística se desarrolla a partir de las destrezas
de leer, escribir, hablar y escuchar, que serán trabajadas en los comentarios de textos
de los diferentes autores literarios de la época.
A través de la lectura, interpretación y valoración de obras literarias se contribuye de
forma relevante al desarrollo de la competencia artística y cultural. Su contribución
será más relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias
con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine. También se
contribuye a esta competencia procurando que el mundo social que rodea a la
70
literatura (autores, críticos literarios, libros, bibliotecas…) adquiera sentido para el
alumnado.
La competencia para aprender a aprender, se desarrollará a través de los
contenidos procedimentales y actitudinales (la capacidad de analizar, contrastar,
ampliar y reducir conocimientos), que se adquieren en relación con las actividades de
comprensión y composición de textos.
A través de los contenidos procedimentales la materia de Lengua castellana y
Literatura contribuye al tratamiento de la información y competencia digital, pues
presenta como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la
búsqueda y selección de información que requerirá el uso adecuado de diversas
clases de bibliotecas o la utilización de internet.
De igual manera, el bloque de literatura ayudará a desarrollar la autonomía e
iniciativa personal, y la competencia emocional a través de analizar y resolver
problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión.
CONTENIDOS
Conceptuales
Contexto histórico, social y cultural de principios del s.XX.
Novecentismo. Características.
Ramón Gómez de la Serna. Greguerías.
Vanguardias: Futurismo, cubismo, creacionismo, surrealismo, dadaísmo y
ultraísmo.
La Generación del 27.
o Origen
o Etapas. Características.
o Autores y obras:
Poesía Pura: Pedro Salinas y Jorge Guillén.
Poesía de Vanguardia: Gerardo Diego, Vicente Aleixandre y
Luis Cernuda.
Neopopularismo: Federico García Lorca y Rafael Alberti.
Miguel Hernández.
El teatro lorquiano.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Se tendrán en cuenta los procedimientos e instrumentos de la programación de
4º de la ESO, haciendo un especial uso en esta unidad de la observación directa del
trabajo del alumno en grupo, la mayoría de los contenidos serán desarrollados a través
71
de trabajos en parejas, en los que el alumno tome iniciativa a la hora de hablar en
público, defienda sus ideas y ponga en duda las ideas de sus compañeros, haciendo
uso de un argumento claro y preciso. De manera que la participación de los alumnos,
en cuanto a esta unidad, debe de ser activa en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Se valorará en dichos trabajos, especialmente, la expresión oral del alumno, así como
el respeto por el turno de palabra, el vocabulario utilizado, los argumentos dados a
favor y en contra.
Así mismo, el alumno realizará tareas en casa, que después se corregirán en
clase, en común con todos los alumnos y el profesor. Se revisará la tarea individual del
alumno, para observar que el trabajo realizado se basa en sus propias ideas y no en la
de sus compañeros. Pues es importante, dentro de esta unidad, que el alumno
desarrolle la creatividad y originalidad a la hora de crear textos (caligramas), analizar
el tema, la estructura, los recursos literarios de diversos poemas de los autores de la
Generación del 27 y establecer la relación entre la literatura y la pintura, a través de
distintas obras de arte que el profesor proporcionará. A través de estos trabajos se
evaluará la expresión escrita del alumno.
Por tanto, todo se basará en el trabajo diario del alumno. El profesor tendrá en
cuenta el trabajo que el alumno realiza día a día. Además se realizará una prueba
escrita junto a la siguiente unidad, donde el alumno pondrá a prueba los conocimientos
adquiridos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer los rasgos formales y temáticos de la literatura novecentista y de
vanguardia y reconocerlos en textos representativos.
2. Reconocer las peculiaridades de la poesía de Juan Ramón Jiménez e indicar
su carácter de poesía pura.
3. Juzgar razonadamente las aportaciones de la literatura de vanguardia.
4. Identificar rasgos formales y temáticos de las distintas tendencias de la
generación del 27 en textos concretos.
5. Valorar la aportación de los poetas del 27 a la literatura española.
6. Analizar críticamente fragmentos de autores de cada movimiento, y establecer
la relación con la sociedad de su época y el actual.
7. Analizar correctamente, teniendo en cuenta características del autor, época y
obra, textos de Lorca.
72
8. Crear greguerías propias a partir de greguerías de Gómez de la Serna que
hemos dado en clase.
METODOLOGÍA
Teniendo en cuenta la metodología que se seguirá durante toda la programación,
hemos de decir que se basará en una metodología activa. Favoreceremos el
aprendizaje significativo a través de la motivación positiva del alumnado ante los
conceptos que debe aprender: presencia de lo creativo, tratamiento de los contenidos
intentando relacionarlos con la experiencia vital del alumno, esquemas que amenicen
la presentación y aclaren conceptos. Así mismo, será importante la activación de las
ideas previas a través de una evaluación inicial y una organización cíclica de los
contenidos. Lo que se quiere conseguir es que los alumnos y alumnas sean los
verdaderos protagonistas de su proceso de aprendizaje, que aprendan a aprender,
insistiendo en aquellos ejercicios que propician una actitud activa ante el propio
aprendizaje. Que desarrollen unos criterios propios y una actitud ética: consideramos
íntimamente unidos estos dos aspectos. Por ello insistimos en dos elementos
novedosos que la reforma ha introducido en el currículo: la educación en materia de
comunicación y la educación en valores.
El factor esencial de todo aprendizaje, y más en una etapa de enseñanza como
ésta, es la motivación de los alumnos. Por ello se hace imprescindible desarrollar
todas las estrategias tendentes a situarlos como protagonistas del proceso de
enseñanza, favoreciendo su interés mediante la intervención en la actividad didáctica
de aspectos tales como la expresión de la creatividad, la aparición del entorno social y
cultural próximo, la presencia de las vivencias, intereses y experiencias personales, y
la utilización de materiales y recursos didácticos variados, dirigidos a evitar la
monotonía y crear en el aula un espacio abierto a la participación, la curiosidad y el
desarrollo de nuevos aprendizajes.
En cuanto a las secuenciación de los contenidos se llevará a cabo una
enseñanza deductiva, que parte de lo particular a lo general. Así mismo, se seguirá, no
sólo con esta unidad, una metodología heurística, pues lo que pretendemos no es que
el alumno memorice contenidos, sino que los comprenda y lo mejor, para ello, es
hacer uso de actividades que llamen su atención y con las cuales se motiven.
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MATERIALES Y RECURSOS
Los materiales y recursos empleados tanto por el profesor como por los
alumnos a lo largo de esta unidad son los siguientes:
- Libro de texto: El profesor hará uso para el seguimiento de los contenidos. En
caso de que el libro no contenga los conocimientos necesarios que el profesor
quiere transmitir a los alumnos, hará uso de sus propios conocimientos,
proporcionando material fotocopiado con los contenidos que el profesor cree
prescindibles para esta unidad. Este material será utilizado por el profesor a lo
largo de toda la unidad.
- Cuaderno de trabajo del alumno: El alumno realizará sus trabajos individuales y
anotará todo en su cuaderno.
- Material proporcionado por el profesor: fichas guiadas, para que el alumno
tenga unas pautas a la hora de elaborar una de las actividades, que será
expuesta más adelante. Al finalizar esta unidad, se les proporcionará un
esquema, que les sirva de apoyo a la hora de estudiar.
- Pizarra: Será utilizada siempre y cuando el profesor lo considere necesario.
Especialmente, para apuntar nombres de autores, fechas, obras, etc.
- Proyector con pizarra blanca: Será utilizado para la presentación de
diapositivas, que posteriormente se explica en una de las actividades.
Actividades de enseñanza-aprendizaje
ACTIVIDAD INICIAL DE LA UNIDAD
Teniendo en cuenta, que los alumnos antes no han dado ningún contenido
relacionado con este tipo de literatura, en cursos anteriores, lo que se hará
será repartir una evaluación inicial con preguntas sobre cultura general.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
o Comentario guiado de un fragmento de José Ortega y Gasset. El texto
será proporcionado por el profesor, del cual se harán preguntas
concretas del texto que el alumno deberá responder por escrito en su
cuaderno. La corrección del comentario se llevará a cabo en clase.
o Comentario de diversas obras de pintura por grupos. El profesor, una
vez explicados los movimientos vanguardistas, proporcionará una serie
de pinturas a los alumnos. Tras la explicación del profesor en clase, el
74
alumno debe señalar las características de dichas obras y justificar por
qué se trata de ese movimiento vanguardista.
o Comentario de textos de la Generación del 27 por parejas. Se
proporcionará un poema por parejas de cada autor de la Generación del
27. Una vez terminada la explicación de este apartado, procederemos
al análisis de los textos por parte de los alumnos. Lo que se pretende
no es sólo su capacidad de análisis y su enfrentamiento a un
comentario de texto, sino la capacidad de expresar sus sentimientos y
emociones ante lo que el poema le transmite.
ACTIVIDADES DE REFUERZO
1. Creación de un caligrama al estilo de los caligramas de Apollinaire.
Anteriormente, el profesor ha proporcionado ejemplos de dichos
caligramas. Lo que se quiere evaluar con esta actividad es la capacidad
creativa del alumno. Esta actividad será entregada al profesor en
material aparte.
2. Creación de greguerías, tomando como ejemplo las frases hechas, la
interrupción de refranes, los juegos de palabras y las metáforas de
Ramón Gómez de la Serna.
3. Comentario de texto guiado de autores de la Generación del 27.
ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN
1. Lectura de varios poemas de la Antología comentada de la Generación
del 27. El alumno comentará los poemas que más le hayan gustado y
serán entregados por escrito al profesor.
2. Elaboración de un poema, siendo libre la elección del tema, estructura,
recursos, pero teniendo en cuenta las características propias de los
poetas de la Generación del 27.
TEMPORALIZACIÓN
Esta unidad abordará doce sesiones, de las cuales la primera será una prueba
inicial, atendiendo a los conocimientos que los alumnos puedan tener sobre los
contenidos de esta unidad. Las sesiones restantes, de la dos a la nueve, se dedicarán
a la explicación de los contenidos. El profesor retomará, al principio de la clase, la
materia dada el día anterior, se procederá a explicar el siguiente o los siguientes
contenidos y para finalizar se mandarán actividades. Algunas de las clases se
dedicarán exclusivamente a desarrollar las actividades. Por último, la penúltima sesión
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se dedicará a hacer un repaso de todos los contenidos, se les facilitará un esquema
que reúna los contenidos más significativos de la unidad y la última sesión será para
examinarlos.
A continuación se facilitará un guión de cómo se seguirán las clases día a día:
1ª SESIÓN
- Evaluación inicial
2ª SESIÓN
- Explicación del contexto histórico de principios del s.XX.
- Concepto de Novecentismo. Características. Autores.
3ª SESIÓN
- Comentario de texto guiado de La deshumanización del arte de Ortega y
Gasset.
4ª SESIÓN
- El Vanguardismo. Vanguardias europeas y españolas.
- Ramón Gómez de la Serna.
5ª SESIÓN
- Comentario de diversas obras de pintura del movimiento vanguardista.
6ª SESIÓN
- La Generación del 27. Etapas.
7ª SESIÓN
- Pedro Salinas, Jorge Guillén, Vicente Aleixandre, Gerardo Diego, Luis
Cernuda.
8ª SESIÓN
- Comentario de poemas de Pedro Salinas, Jorge Guillén, Vicente Aleixandre,
Luis Cernuda y Gerardo Diego.
9ª SESIÓN
- Federico García Lorca y Rafael Alberti.
10ª SESIÓN
- Comentario de poemas de la obra de Federico García Lorca y Rafael Alberti.
11ª SESIÓN
- Repaso de la unidad. Esquema proporcionado por el profesor.
12ª SESIÓN
- Control de la unidad didáctica.
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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Como en nuestro contexto los alumnos a los que va dirigida esta sección
presentan carencias no significativas o relacionadas con aspectos puntuales de la
unidad didáctica, el profesor planteará adaptaciones curriculares no significativas, sin
variar en la medida de lo posible los aspectos fundamentales del currículo del curso.
Asimismo, al comienzo del curso escolar el departamento propondrá la
incorporación al grupo flexible de lengua para 4º de ESO a los alumnos que presenten
dificultades en la materia o que tengan pendiente la asignatura del curso anterior.
Finalmente, y dentro de las medidas de atención a la diversidad que se
realizan en horario extraescolar (Programa PROA de Apoyo y Refuerzo), los
profesores establecerán criterios para seleccionar a los alumnos susceptibles de
recibir dicho apoyo. En el grupo de 4º D, no hay alumnos que necesiten dicho apoyo.
TEMAS TRASVERSALES
En el desarrollo de la unidad trabajaremos aspectos relacionados con la
expresión lectora, la expresión oral y escrita y, principalmente, la educación en
valores de los alumnos, presidida ésta por la práctica democrática en todas las
actividades que se realicen; en otras palabras, en la presente unidad, debido a los
contenidos que se van a tratar, tanto conceptuales, como procedimentales y
actitudinales, y a la metodología que se va a aplicar, es fácil tratar estos temas a
través de los textos literarios.
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DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL
¿Qué rey se encontraba gobernando a
principios del s.XX?
¿Qué acontecimiento español se dio en
las fechas entre 1936-1939?
¿Conoces la pintura cubista? ¿Algún
pintor español?
¿Conoces algún cuadro de Dalí?
¿Has oído hablar de Federico García
Lorca? ¿Quién es?
¿Qué rasgos caracterizaban la
literatura modernista? ¿Se trata de una
literatura realista o idealista?
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TEXTO JOSÉ ORTEGA Y GASSET
Cuando la visión del mundo que el mito proporciona es derrocada del imperio sobre las ánimas
por su hermana enemiga la ciencia, pierde la épica su empaque religioso y toma a campo
traviesa en busca de aventuras. Caballerías quiere decir aventuras: los libros de caballerías
fueron el último grande retoñar del viejo tronco épico. El último hasta ahora, no definitivamente
el último.
El libro de caballerías conserva los caracteres épicos salvo la creencia en la realidad de lo
contado. También en él se dan por antiguos, de una ideal antigüedad, los sucesos referidos. El
tiempo del rey Artús, como el tiempo de Maricastaña, son telones de un pretérito convencional
que penden vanga, indecisamente sobre la cronología.
Aparte los discreteos de algunos diálogos, el instrumento poético en el libro de caballerías es,
como en la épica, la narración. Yo tengo que discrepar de la opinión recibida que hace de la
narración el instrumento de la novela. Se explica esta opinión por no haber contrapuesto los
dos géneros bajo tal nombre confundidos. El libro de imaginación narra; pero la novela
describe. La narración es la forma en que existe para nosotros el pasado, y sólo cabe narrar lo
que pasó; es decir, lo que ya no es. Se describe, en cambio, lo actual. La épica gozaba, según
es sabido, de un pretérito ideal –como el pasado que refiere- que ha recibido en las gramáticas
el nombre de aoristo épico o gnómico.
Por otra parte, en la novela nos interesa la descripción precisamente porque, en rigor, no nos
interesa lo descrito. Desatendemos a los objetos que se nos ponen delante para atender a la
manera como no son presentados. Ni Sancho, ni el Cura, ni el barbero, ni el Caballero de
Verde Gabán, ni madame Bovary, ni su marido, ni el majadero de Homais son interesantes. No
daríamos dos reales por verlos a ellos. En cambio, nos desprenderíamos de un reino en pago a
la fruición de verlos captados dentro de los libros famosos. Yo no comprendo cómo ha pasado
esto desapercibido a los que piensan sobre cosas estéticas. Lo que, faltos de piedad, solemos
llamar lata es todo un género literario, bien que fracasado. La lata consiste en una narración de
algo que no nos interesa. La narración tiene que justificarse por su asunto, y será tanto mejor
cuanto más somera, canto menos se interponga entre lo acontecido y nosotros.
De modo que el autor del libro de caballerías, a diferencia del novelista, hace gravitar toda su
energía poética hacia la invención de sucesos interesantes. Éstas son las aventuras.
JOSÉ ORTEGA Y GASSET
Meditaciones del Quijote
1. ¿Cómo surgen los libros de caballerías?¿Qué diferencia hay entre la épica y los libros
de caballerías?
2. ¿Por qué no considera Ortega a la narración como un “instrumento de la novela”?
3. ¿Cuáles son las diferencias entre el libro de imaginación y la novela?
4. ¿Estás de acuerdo con las ideas expuestas por Ortega acerca del carácter
esencialmente descriptivo de la novela? Razona tu respuesta.
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DIAPOSITIVAS DE LAS PINTURAS COMENTADAS EN CLASE
CUBISMO
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FUTURISMO
81
DADAÍSMO
82
SURREALISMO. DALÍ.
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POEMAS GENERACIÓN DEL 27: PEDRO SALINAS, JORGE GUILLÉN, GERARDO DIEGO, VICENTE ALEIXANDRE, LUIS CERNUDA
PERDÓNAME POR IR ASÍ BUSCÁNDOTE
Perdóname por ir así buscándote
tan torpemente, dentro
de ti.
Perdóname el dolor, alguna vez.
Es que quiero sacar
de ti tu mejor tú.
Ese que no te viste y que yo veo,
nadador por tu fondo, preciosísimo.
Y cogerlo
y tenerlo yo en alto como tiene
el árbol la luz última
que le ha encontrado al sol.
Y entonces tú
en su busca vendrías, a lo alto.
Para llegar a él
subida sobre ti, como te quiero,
tocando ya tan sólo a tu pasado
con las puntas rosadas de tus pies,
en tensión todo el cuerpo, ya ascendiendo
de ti a ti misma.
Y que a mi amor entonces le conteste
la nueva criatura que tú eras.
PEDRO SALINAS, La voz a ti debida
MÁS ALLÁ
El balcón, los cristales,
Unos libros, la mesa.
¿Nada más esto? Sí,
Maravillas concretas.
Material jubiloso
Convierte en superficie
Manifiesta a sus átomos
Tristes, siempre invisibles.
Y por un filo escueto,
O el amor de una curva
de asa, la energía
De plenitud actúa.
¡Energía o su gloria!
En mi dominio luce
Sin escándalo dentro
De lo tan real, hoy lunes.
Y ágil, humildemente,
La materia apercibe
Gracia de Aparición:
Esto es cal, esto es mimbre.
Jorge Guillén, Cántico
NO ES EL AMOR QUIEN MUERE
No es el amor quien muere,
somos nosotros mismos.
Inocencia primera
abolida en deseo,
olvido de sí mismo en otro olvido,
ramas entrelazadas,
¿por qué vivir si desaparecéis un día?
Sólo vive quien mira
siempre ante sí los ojos de su aurora,
sólo vive quien besa
aquel cuerpo de ángel que el amor levantara.
Fantasmas de la pena,
a lo lejos, los otros,
los que ese amor perdieron,
como un recuerdo en sueños,
recorriendo las tumbas
otro vacío estrechan.
Por allá van y gimen,
muertos en pie, vidas tras de la piedra,
golpeando impotencia,
arañando la sombra
con inútil ternura.
No, no es el amor quien muere.
LUIS CERNUDA, Donde habite el olvido
CANCIÓN A UNA MUCHACHA MUERTA
Dime, dime el secreto de tu corazón virgen,
dime el secreto de tu cuerpo bajo tierra,
quiero saber por qué ahora eres un agua,
esas orillas frescas donde unos pies desnudos se
bañan con espuma.
Dime por qué sobre tu pelo suelto,
sobre tu dulce hierba acariciada,
cae, resbala, acaricia, se va
un sol ardiente o reposado que te toca como un viento que lleva sólo un pájaro o mano. Dime por qué tu corazón como una selva diminuta espera bajo tierra los imposibles pájaros,
esa canción total que por encima de los ojos
hacen los sueños cuando pasan sin ruido.
Oh tú, canción que a un cuerpo muerto o vivo,
que a un ser hermoso que bajo el suelo duerme,
cantas color de piedra, color de beso o labio,
cantas como si el nácar durmiera o respirara.
Esa cintura, ese débil volumen de un pecho triste, ese rizo voluble que ignora el viento,
84
esos ojos por donde sólo boga el silencio,
esos dientes que son de marfil resguardado,
ese aire que no mueve unas hojas no verdes...
¡Oh tú, cielo riente, que pasas como nube;
oh pájaro feliz, que sobre un hombro ríes;
fuente que, chorro fresco, te enredas con la luna;
césped blando que pisan unos pies adorados!
VICENTE ALEIXANDRE, La destrucción o
el amor
EL CIPRÉS DE SILOS
Enhiesto surtidor de sombra y sueño que acongojas el cielo con tu lanza.
Chorro que a las estrellas casi alcanza
devanado a sí mismo en loco empeño.
Mástil de soledad, prodigio isleño;
flecha de fe, saeta de esperanza.
Hoy llegó a ti, riberas de Arlanza
peregrina al azar, mi alma sin dueño.
Cuando te vi señero, dulce, firme,
qué ansiedades sentí de diluirme
y ascender como tú, vuelto en cristales.
Como tú, negra torre de arduos filos,
ejemplo de delirios verticales,
mudo ciprés en el fervor de Silos.
GERARDO DIEGO, Versos humanos
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POEMAS GENERACIÓN DEL 27: FEDERICO GARCÍA LORCA Y RAFAEL
ALBERTI
EL MAR, LA MAR
El mar. La mar.
El mar. ¡Sólo la mar!
¿Por qué me trajiste, padre,
a la ciudad?
¿Por qué me desenterraste
del mar?
En sueños, la marejada
me tira del corazón.
Se lo quisiera llevar.
Padre, ¿por qué me trajiste
acá?
Rafael Alberti, Marinero en Tierra
ROMANCE DE LA LUNA, LUNA
La luna vino a la fragua
con su polisón de nardos.
El niño la mira, mira.
El niño la está mirando.
En el aire conmovido
mueve la luna sus brazos
y enseña, lúbrica y pura,
sus senos de duro estaño.
– Huye luna, luna, luna.
Si vinieran los gitanos,
harían con tu corazón
collares y anillos blancos.
– Niño, déjame que baile.
Cuando vengan los gitanos,
te encontrarán sobre el yunque
con los ojillos cerrados.
– Huye luna, luna, luna,
que ya siento sus caballos.
– Niño déjame, no pises
mi blancor almidonado.
El jinete se acercaba
tocando el tambor del llano.
Dentro de la fragua el niño
tiene los ojos cerrados.
Por el olivar venían,
bronce y sueño, los gitanos.
Las cabezas levantadas
y los ojos entornados.
Cómo canta la zumaya,
¡ay, cómo canta en el árbol!
Por el cielo va la luna
con un niño de la mano.
Dentro de la fragua lloran,
dando gritos, los gitanos.
El aire la vela, vela.
El aire la está velando.
Federico García Lorca, Romancero Gitano
LA GUITARRA
Empieza el llanto
de la guitarra.
Se rompen las copas
de la madrugada.
Empieza el llanto
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de la guitarra.
Es inútil callarla.
Es imposible
callarla.
Llora monótona
como llora el agua,
como llora el viento
sobre la nevada.
Es imposible
callarla.
Llora por cosas
lejanas.
Arena del Sur caliente
que pide camelias blancas.
Llora flecha sin blanco,
la tarde sin mañana,
y el primer pájaro muerto
sobre la rama.
¡Oh, guitarra!
Corazón malherido
por cinco espadas.
Federico García Lorca, Poema del Cante
Jondo
LA AURORA
La aurora de Nueva York tiene
cuatro columnas de cieno
y un huracán de negras palomas
que chapotean en las aguas podridas.
La aurora de Nueva York gime
por las inmensas escaleras
buscando entre las aristas
nardos de angustia dibujada.
La aurora llega y nadie la recibe en su boca
porque allí no hay mañana ni esperanza posible.
A veces las monedas en enjambres furiosos
taladran y devoran abandonados niños.
Los primeros que salen comprenden con sus
huesos
que no habrá paraísos ni amores deshojados;
saben que van al cieno de números y leyes,
a los juegos sin arte, a sudores sin fruto.
La luz es sepultada por cadenas y ruidos
en impúdico reto de ciencia sin raíces.
Por los barrios hay gentes que vacilan insomnes
como recién salidas de un naufragio de sangre.
Federico García Lorca, Poeta en Nueva York
¡A VOLAR!
Leñador,
no tales el pino,
que un hogar
hay dormido
en su copa.
- Señora abubilla,
señor gorrión,
hermana mía calandria,
sobrina del ruiseñor;
ave sin cola,
martín-pescador,
parado y triste alcaraván;
¡a volar,
pajaritos,
a la mar!
RAFAEL ALBERTI
SE EQUIVOCÓ LA PALOMA
Se equivocó la paloma.
Se equivocaba.
Por ir al norte, fue al sur.
Creyó que el trigo era agua.
Se equivocaba.
Creyó que el mar era el cielo;
que la noche, la mañana.
Se equivocaba.
Que las estrellas, rocío;
que la calor; la nevada.
Se equivocaba.
Que tu falda era tu blusa;
que tu corazón, su casa.
Se equivocaba.
(Ella se durmió en la orilla.
Tú, en la cumbre de una rama.)
Rafael Alberti, Entre el clavel y la espada
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ESQUEMA DE LA UNIDAD PROPORCIONADO POR EL PROFESOR
EL NOVECENTISMO Y LAS VANGUARDIAS. LA GENERACIÓN DEL 27 NOVECENTISMO Llamado también Generación del 14. Alcanza su esplendor este mismo año. Hablamos de generación literaria por:
- Surgimiento a partir de la Primera Guerra Mundial. Contemplación de la realidad española.
- Formación intelectual (universitarios).
- Finalización de la generación anterior (modernista).
- Participación en actos colectivos comunes. Colaboración mismas revistas (España,
Revista de Occidente).
- Arte intelectual dirigido a una minoría culta.
- Relaciones personales
- Nacimiento en años poco distantes.
Características:
- Encarnan un nuevo tipo de intelectual: no bohemio, universitario, dirigido a una minoría
culta.
- Europeísmo. Abiertos a las nuevas ideas que provienen de Europa, sin olvidarse de la
preocupación por el problema de España.
- Reacción contra el arte del s.XIX (huyen del sentimentalismo, literatura para minorías, arte
intelectualista).
- Búsqueda del placer estético, formal.
- Ampliación del vocabulario.
- Incorporación de cultismos, neologismos, tecnicismo, vulgarismos…
Autores y obras: ENSAYO
José Ortega y Gasset:
- La Deshumanización del arte
- La rebelión de las masas
Eugenios D’ors:
- Amiel en Vic
POESÍA
Juan Ramón Jiménez: influencia de la poesía pura.
NOVELA
Gabriel Miró: novela lírica
Ramón Pérez de Ayala: novela intelectual
Wenceslao Fernández Flores: novela de humor
Benjamín Jarnés: novela deshumanizada
VANGUARDISMO Acuñado durante la Primera Guerra Mundial. Designa una serie de inquietudes artísticas.
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Características generales: - Preocupación por cuestiones universales más que particulares.
- Antitradicionalismo: Se revelan contra la literatura anterior. Renuncian al realismo.
Hablamos de una literatura idealista.
- Buscan la originalidad, la novedad, la diferencia.
- Arte intelectual dirigido a minorías.
- Arte fiel a su época, refleja el espíritu de su tiempo: máquinas, progreso, técnica, deporte,
humor…
- Refleja tanto los aspectos positivos, como los más negativos de la sociedad.
- Arte fundamentalmente feo, acentúa lo grotesco de nuestra cultura.
- Arte deshumanizado, desprovisto de sentimientos.
- Busca la espontaneidad.
- Dos herramientas principales: metáfora y humor
- Libertad absoluta del artista. Rompe con la lógica.
VANGUARDIAS EUROPEAS VANGUARDIAS ESPAÑOLAS
- Futurismo - Creacionismo
- Cubismo - Ultraísmo
- Dadaísmo - Surrealismo
Ramón Gómez de la Serna
Uso de todos los movimientos vanguardistas. La vida es un absurdo, un círculo ridículo. Utiliza el humor para la crítica. Creación de un género nuevo: greguería (humor + metáfora).
LA GENERACIÓN DEL 27
- Conmemoración a la muerte de Góngora.
- Características: parecida procedencia social y formación intelectual, relaciones personales
habituales, se mueve una gran amistad entre ellos, participan en actos culturales,
colaboran en las mismas revistas, algunos conviven en la Residencia de Estudiantes.
- Influencia de Juan Ramón Jiménez y Bécquer.
- ETAPAS:
1922-1928
1928-1936
A partir de la Guerra civil española
AUTORES Y OBRAS: PEDRO SALINAS:
- Razón de amor
- La voz a ti debida
JORGE GUILLÉN: - Cántico
GERARDO DIEGO: - Versos humanos
- Alondra de Verdad
- Fábula de Equis y Zeda
- Manual de espumas
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VICENTE ALEIXANDRE: - Ámbito
- La destrucción o el amor
- Historia del corazón
LUIS CERNUDA: - Los placeres prohibidos
- Donde habite el olvido
FEDERICO GARCÍA LORCA:
- Poema del Cante Jondo
- Romancero Gitano
- Poeta en Nueva York
RAFAEL ALBERTI: - Marinero en tierra
- Sobre los Ángeles
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ACTIVIDADES DE REFUERZO
EJEMPLOS DE CALIGRAMAS DE GUILLAUME APOLLINAIRE.
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POEMAS DE LA GENERACIÓN DEL 27. COMENTARIO GUIADO.
Texto 1: FEDERICO GARCÍA LORCA: ROMANCE SONÁMBULO
Verde que te quiero verde.
Verde viento. Verdes ramas.
El barco sobre la mar
y el caballo en la montaña.
Con la sombra en la cintura
ella sueña en su baranda,
verde carne, pelo verde,
con ojos de fría plata.
Verde que te quiero verde.
Bajo la luna gitana,
las cosas la están mirando
y ella no puede mirarlas.
Verde que te quiero verde.
Grandes estrellas de escarcha
vienen con el pez de sombra
que abre el camino del alba.
La higuera frota su viento
con la lija de sus ramas,
y el monte, gato garduño,
eriza sus pitas agrias.
¿Pero quién vendría? ¿Y por dónde...?
Ella sigue en su baranda,
verde carne, pelo verde,
soñando en la mar amarga.
-Compadre, quiero cambiar
mi caballo por su casa,
mi montura por su espejo,
mi cuchillo por su manta.
Compadre, vengo sangrando,
desde los puertos de Cabra.
-Si yo pudiera, mocito,
este trato se cerraba.
Pero yo ya no soy yo.
Ni mi casa es ya mi casa.
-Compadre, quiero morir
decentemente en mi cama.
De acero, si puede ser,
con las sábanas de holanda.
¿No veis la herida que tengo
desde el pecho a la garganta?
-Trescientas rosas morenas
lleva tu pechera blanca.
Tu sangre rezuma y huele
alrededor de tu faja.
Pero yo ya no soy yo.
Ni mi casa es ya mi casa.
-Dejadme subir al menos
hasta las altas barandas,
¡dejadme subir!, dejadme
hasta las verdes barandas.
Barandales de la luna
por donde retumba el agua.
Ya suben los dos compadres
hacia las altas barandas.
Dejando un rastro de sangre.
Dejando un rastro de lágrimas.
Temblaban en los tejados
farolillos de hojalata.
Mil panderos de cristal
herían la madrugada.
Verde que te quiero verde,
Verde viento, verdes ramas.
Los dos compadres subieron.
El largo viento dejaba
en la boca un raro gusto
de hiel, de menta y de albahaca.
-¡Compadre! ¿Dónde está, dime?
¿Dónde está tu niña amarga?
-¡Cuántas veces te esperó!
¡Cuántas veces te esperara,
cara fresca, negro pelo,
en esta verde baranda!
Sobre el rostro del aljibe
se mecía la gitana.
Verde carne, pelo verde,
con ojos de fría plata.
Un carámbano de luna
la sostiene sobre el agua.
La noche se puso íntima
como una pequeña plaza.
Guardias civiles borrachos
92
en la puerta golpeaban.
Verde que te quiero verde.
Verde viento. Verdes ramas.
El barco sobre la mar.
Y el caballo en la montaña.
(Romancero gitano)
Actividades.
1. Resume la historia que se cuenta en el texto.
2. Recuerda que es característica de los romances viejos la mezcla de fragmentos
narrativo-descriptivos en boca de un narrador impersonal con otros dialogados. Comprueba
cómo tal mezcla se produce también en el romance de Lorca. ¿Quiénes son los personajes
que hablan en los diálogos?
3. En los romances viejos son también usuales los comienzos bruscos, los finales truncados
y muchas veces trágicos, la abundancia de preguntas y respuestas en los diálogos: ¿qué
ocurre en este caso?
4. El poema comienza y termina con cuatro versos idénticos. Trata de explicar su
significado.
Texto 2: RAFAEL ALBERTI: ELEGÍA
La niña rosa, sentada.
Sobre su falda,
Como una flor,
Abierto, un atlas.
¡Cómo la miraba yo
viajar, desde mi balcón!
Su dedo –blanco velero-
Desde las islas Canarias
Iba a morir al mar Negro.
¡Cómo la miraba yo
morir, desde mi balcón!
La niña –rosa sentada-.
Sobre su falda,
Como una flor,
Cerrado, un atlas.
Por el mar de la tarde
Van las nubes llorando
Rojas islas de sangre.
(Marinero en tierra)
Actividades:
93
1. Uno de los recursos técnicos habituales de la poesía popular son las repeticiones
con pequeñas variantes. Explica cómo se utiliza tal procedimiento en este caso.
2. Comenta las metáforas que se suceden en la última estrofa.
3. Recuerda lo que es una elegía y explica en este caso el sentido del título del poema.
Texto 3: LUIS CERNUDA: TIERRA NATIVA
Es la luz misma la que abrió mis ojos
Toda ligera y tibia como un sueño,
Sosegada en colores delicados
Sobre las formas puras de las cosas.
El encanto de aquella tierra llana,
Extendida como una mano abierta,
Adonde el limonero encima de la fuente
Suspendía su fruto entre el ramaje.
El muro viejo en cuya barda abría
A la tarde su flor azul la enredadera,
Y al cual la golondrina en el verano
Tornaba siempre hacia su antiguo nido.
El susurro del agua alimentando,
Con su música insomne en el silencio,
Los sueños que la vida aún no corrompe,
El futuro que espera como página blanca.
Todo vuelve otra vez vivo a la mente,
Irreparable ya con el andar del tiempo,
Y su recuerdo ahora me traspasa
El pecho tal puñal fino y seguro.
Raíz del tronco verde, ¿quién la arranca?
Aquel amor primero, ¿quién lo vence?
Tu sueño y tu recuerdo, ¿quién lo olvida,
Tierra nativa, más mía cuanto más lejana?
(Como quien espera el alba)
Actividades:
1. Determina la estructura métrica del poema.
2. Atendiendo ahora a su contenido, indica cuántas partes pueden distinguirse en el
texto.
3. Analiza específicamente la última estrofa y observarás cómo el sentido del texto
resulta entonces transparente. Más aún: teniendo en cuenta que este poema
procede de cómo quien espera el alba, libro publicado ya en el exilio en 1947, ¿a qué
94
hará referencia el poeta con el título de “Tierra nativa”, expresión que se reitera
en el último verso?
4. Revisa las características del estilo poético de Cernuda en su etapa del exilio y
comprueba si se pueden aplicar al presente poema.
Textos 4 y 5: MIGUEL HERNÁNDEZ
4
Por eso las estaciones
saben a muerte y los puertos.
Por eso cuando partimos
se deshojan los pañuelos.
Cadáveres vivos somos
en el horizonte, lejos.
(Cancionero y romancero de ausencias)
5
Llegó con tres heridas:
la del amor,
la de la muerte,
la de la vida.
Con tres heridas viene:
la de la vida,
la del amor,
la de la muerte.
Con tres heridas yo:
la de la vida,
la de la muerte,
la del amor.
(Cancionero y romancero de ausencias)
95
Actividades:
1. En su última época, la poesía de Miguel Hernández se encuentra muy alejada del
estilo gongorino propio de su primera etapa. Fíjate en la métrica, en el léxico y en
los recursos retóricos usados y señala las características poéticas que te parecen
más relevantes en esta etapa última del autor.
2. ¿Tienen algún otro rasgo en común estos dos poemas? Razona la respuesta.
96
EXAMEN
Nombre y apellidos:
LA GUITARRA
Empieza el llanto de la guitarra.
Se rompen las copas de la madrugada. Empieza el llanto
de la guitarra. Es inútil callarla.
Es imposible callarla.
Llora monótona como llora el agua, como llora el viento
sobre la nevada. Es imposible
callarla. Llora por cosas
lejanas. Arena del Sur caliente
que pide camelias blancas. Llora flecha sin blanco,
la tarde sin mañana, y el primer pájaro muerto
sobre la rama. ¡Oh, guitarra!
Corazón malherido por cinco espadas.
Federico García Lorca, Poema del Cante Jondo
1. Comentario de texto. (4 puntos)
- Tema, estructura, métrica, rima y recursos literarios.
- ¿Qué simboliza la guitarra en el poema?
- ¿Por qué el poeta asocia un llanto con el sonido de la guitarra?
- ¿Qué quiere decir el poeta con “cinco espadas” (v.26), “Arena del Sur caliente”
(v.18) y “Se rompen las copas de la madrugada” (vv.3 y 4)?
2. Características del Novecentismo. (3 p)
3. Las vanguardias europeas y españolas. (3 p) A elegir 2
4. La Generación del 27. Etapas (3 p)
97
Anexo V
CUESTIONARIO PARA LOS ALUMNOS
1. ¿Te ha parecido que los conocimientos de la unidad han sido bien explicados?
2. ¿Te ha quedado alguna duda sobre la unidad didáctica?
3. ¿Te han parecido adecuados los ejercicios realizados en clase?
4. Del 1 al 5 cómo valorarías la labor de la profesora en prácticas.
5. ¿Hay algo más que te habría gustado hacer?