trabajo docente: historias y perspectivas - mendoza€¦ · web viewcon la capacitación ofrecida...

Dirección General de EscuelasDIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR

FORO

Const rucc ión de l os D i seños Cur r i cu la res de l a Formac ión Docente In ic ia l

h t t p : / / d es . m z a . i n f d . e d u . a r

Apor tes re la t i vos a l per f i l de l docente que queremos

1. Aporte de la doc. Gladys Traballoni, 9-0032. Jornada de coordinadores realizada en DES3. Aporte del I. San Pedro Nolasco (perfil docente) prof. Gabriela Dorca y

Viviana Zárate4. Aporte I. De Tunuyán, prof. Claudia Reghitto.5. Perfil del docente de Ed. Especial. 9-003. Prof. Hebe Gil6. Inst. Del Carmen. Prof. Alejandra Pretel7. Inst. 9003, prof. Gladis Sabio y Marita Cerutti. 8. Aporte 9-003 . En base a..doc (Prof. GRACIELA SÁENZ ISFD y T 9-003)9. ESCUELA NORMAL SUPERIOR 9-004 “Gral Toribio de Luzuriaga” Comisión de

aportes para la Construcción Curricular de la Formación Docente Tunuyán – setiembre de 2008

10. Mónica Contreras. IFDT Rivadavia

1. Aporte de la doc. Gladys Traballoni, 9-003 - San Rafael

¿Qué alumno queremos?

1

http://des.mza.infd.edu.ar/


Obtener un Profesional que esté preparado al cambio de las nuevas tecnologías y que utilice, fomente e intercambie experiencias utilizando la informática como alternativa válida para la apropiación de saberes actualizados, además que comprenda la responsabilidad que implica el uso social de las tecnologías de la información y la comunicación, que se ubican como potenciadoras de la enseñanza y de la gestión institucional en las escuelas. Además que reconozca que son un medio para la inclusión social.

Un alumno críticos tener una apropiación responsable de las herramientas y recursos que puedan provenir de los aportes de las TIC a la educación.

Un docente que piense su práctica, que esté preparado para reconocer y comprender la diversidad socio-cultural, desde las diferencias sociales y de los sujetos o desde la singularidad de los problemas y situaciones, reconocer el derecho igualitario de todos los argentinos a acceder a la educación atendiendo a la variedad de condiciones contextuales, las diferencias sociales y la diversidad de los sujetos.

Lic. Gladys Traballoni

APORTES PARA LA CARRERA DE EGBMe parece que Informática Educativa no puede desaparecer, porque los alumnos con que contamos carecen de conocimiento acerca del uso de la computadora y los distintos softwares, como así el modo que se puede usar como herramienta en sus prácticas como docentes.

Implementación de informática educativa en forma anual, con la misma carga horaria sino se puede aumentar la misma.

FUNDAMENTACIÓN:

2


La nueva configuración política, social, económica, tecnológica y cultural plantea nuevas necesidades educativas y formativas y nuevos retos a las formas de dar respuesta a esta nueva situación.

La informática educativa, incluyendo las tecnologías de la información y la comunicación, ocupa un lugar muy importante en las nuevas propuestas educativas, por su carácter de ciencia unificadora y por la transversalidad de sus contenidos constituye un espacio educativo de importancia en el nivel inicial, educación general básica y polimodal.

Papert (1993) denomina la época actual como la era del aprendizaje.Para este autor, la capacidad más competitiva es la capacidad para aprender. Ésta es una de las capacidades más importantes a tener en cuenta en el ofrecimiento de la capacitación en informática que ofrecemos.

Debido que el aprendizaje de informática educativa, es un proceso lento, sobre todo en adquirir destreza con el mouse y con el teclado, en aquellas personas que no poseen conocimientos previos, es que se solicita que este taller se dicte en forma anual, aunque sea con la misma carga horaria, si no hay posibilidades de aumentar la misma, además que se dicte el año anterior a que los alumnos hagan las intervenciones pedagógicas. (Si la carrera es de 4 años, en en tercero y si es de tres años, en el segundo)

Con la capacitación ofrecida de Windows, Procesador de Textos Word, Planilla de cálculo e Internet posibilitará al futuro docente alcanzar habilidad en el uso de los softwares en distintas temáticas, además poder incorporar material de TICs, con la correspondiente facilitación que esto comprende, debido a que las operaciones o tareas que se realizan, permitirán una nueva y más fluida interacción entre computadora y usuario, por lo que necesitan estar en contacto con la máquina un tiempo más prolongado, que un cuatrimestre.

3


2. Jornada de coordinadores. Docente que queremos según aportes de los Coordinadores

de Carrera.EL DOCENTE QUE QUEREMOS FORMARProfesorado de Educación Artística. Aportes desde los lenguajes artísticos para pensar el docente de primaria. Formar un docente que, a partir del contacto vivencial y reflexivo con los lenguajes

artísticos logre: Desarrollar pensamiento divergente Potenciar su capacidad expresiva y comunicativa. Desarrollar sensibilidad estética. Valorar el patrimonio cultural. Incorporar los lenguajes artísticos en el diseño de estrategias pedagógico-didácticas.Profesorado de Educación Inicial Reflexivo Crítico Que posea conciencia de autoperfeccionamiento. Que posea habilidades sociales y comunicativas Identidad profesional Que atienda a la diversidad social y pedagógica Que esté preparado para intervenir en los dos ciclos para los que se forma Que sea un agente de cambio Con habilidades para trabajar con la complejidad que la tarea en el ámbito

institucional y comunitario requiere Trabajo en equipo Manejo pedagógico de las TICProfesorado de Educación Primaria Un profesional crítico, reflexivo y transformador capaz de acompañar los procesos de

enseñanza y de aprendizaje en relación con las realidades sociales contemporáneas.

4


3. Instituto superior del profesorado san pedro nolascoProfesorado de educación inicial

¿QUÉ PERFIL DOCENTE QUEREMOS FORMAR?

A continuación se anexan sugerencias sobre el perfil deseado de las futuras Profesoras de Educación Inicial (realizadas por los docentes del Profesorado y por las alumnas y egresadas). Las mismas completan el trabajo en equipo y las conclusiones elaboradas por el conjunto de profesores, a través de reuniones, en el mes de mayo (perfil ideal del egresado – perfil real del egresado).

Consideramos al docente como un profesional capaz de enseñar, generar y facilitar la apropiación los saberes y valores necesarios para la formación integral de los Sujetos de la Educación Inicial desde los cuarenta y cinco días hasta los cinco años (razón para preparar a las futuras docentes, desde los Profesorados, para los dos ciclos del N.I.: Jardín Maternal y Jardín de Infantes). Con una identidad basada en la autonomía profesional, el vínculo con la cultura y la sociedad contemporánea, el trabajo en equipo, el compromiso con la igualdad y la confianza en las posibilidades de aprendizaje de los/as alumnos/as. Docente que reúna el perfil mercedario capaz de atender las desigualdades educativas de origen social y familiar para favorecer una integración plena de todos/as los/as niños/as en el Sistema Educativo atendiendo necesidades especiales y dificultades de aprendizaje guiado por su propia formación y a la luz de la fe.Este profesional debe convertirse en investigador y permanente lector de su propio hacer, donde interactúan permanentemente las necesidades, tradiciones y demandas del sistema social y su compromiso con los valores éticos, trabajando por el bien común,

5


cultivando la sensibilidad social y una profunda responsabilidad civil y política desde una óptica cristiana.

En función de lo antedicho, el docente de Nivel Inicial debe desempeñar un rol protagónico desde una doble perspectiva:

- Como orientador de un proceso de enseñanza – aprendizaje que, tomando como punto de partida las diferencias individuales (para lo cual debe estar preparado a través de su formación inicial), acompaña ese proceso hacia la consecución de los objetivos y contenidos educativos relevantes y pertinentes para la comunidad.

- Como co-gestor de interacciones basadas en la reciprocidad y la cooperación, respetando las diferencias de roles y aceptando su complementariedad.

Así mismo, el docente debe ser capaz de generar relaciones positivas con el entorno a través de la formación en habilidades sociales, teniendo en cuenta la comunicación como elemento de suma importancia en la relación pedagógica, para abrir la escuela hacia el exterior, lo cual exige del educador:

- Investigar las características del medio sociocultural al cual pertenece la institución.

- Promover en los individuos y grupos de la comunidad la toma de conciencia de las funciones educativas de la institución escolar.

- Facilitar las relaciones constructivas que permitan la gestión de proyectos compartidos.

Los rasgos definitorios del rol docente están también estrechamente vinculados con el marco teórico y el modelo didáctico que fundamentan y dan significatividad pedagógica a la práctica de la enseñanza. En este sentido el docente del Nivel Inicial requiere:

- El conocimiento crítico, reflexivo y comprometido de los fundamentos científicos, filosóficos y pedagógicos que enmarcan la acción educativa.

- La formación en educación tecnológica y su preparación para el conocimiento y manejo de las TIC`s dentro de una cultura tecnológica, para su aplicación en la educación.

6


- La integración de los aspectos teóricos y prácticos a partir de la interacción permanente entre la reflexión y la acción pedagógica (para lo cual se precisa de una inserción progresiva de las alumnas del Profesorado en las Instituciones Escolares).

- Una actitud investigadora a fin de contextualizar las intervenciones didácticas.- Una actitud abierta al cambio, a las innovaciones pedagógicas, a la educación

permanente y al trabajo interdisciplinario.- La orientación de la enseñanza hacia la consecución de las intencionalidades y

contenidos educativos a través de la programación, implementación y evaluación de los procesos de enseñanza aprendizaje. Para lo cual precisa reflexionar sobre qué propuestas de enseñanza plantear, en qué momento y cómo intervenir en su desarrollo, cómo se enseña y qué estrategias docentes se utilizan (en la Formación Inicial abordar en una primera instancia la Didáctica General y luego las Didácticas Específicas).

- El conocimiento de los hitos del desarrollo evolutivo del sujeto desde los cuarenta y cinco días hasta los cinco años (para lograrlo, la formación inicial debería contemplar dentro de la curricula Psicología General).

- La capacidad para comunicarse a través del lenguaje verbal y corporal (de allí la importancia de incorporar en los profesorados talleres relacionados con la lengua oral y escrita e incrementar los relacionados con las áreas artísticas).

De lo expresado se deduce que un buen desempeño escolar requiere del docente capacidad para desenvolverse en distintas tareas: la enseñanza interactiva, la planificación, la evaluación, la coordinación de la dinámica grupal, la organización y disciplina y la actividad institucional. En este sentido se puede hacer referencia a Gimeno Sacristán, quien coincidiendo con la opinión de otros autores, define a la situación de enseñanza como una realidad compleja, para la cual debe estar preparada La Profesora de Educación Inicial, teniendo en cuenta que su rol es educar, enseñar, pero a su vez debe estar preparada para comprender la multiplicidad de factores que inciden en la realidad educativa, y también pensar en posibles modos de intervención.

7


Finalmente, es fundamental comprender que el desempeño del rol profesional es indisociable de los rasgos característicos de la persona; por lo tanto ser docente del primer Nivel de la escolaridad requiere ser una persona:

- Que se asume como un ser maduro, autónomo, comprometido con la realidad sociocultural en la cual está inserto y capaz de integrar el rol profesional a un proyecto de vida y realización personal.

- Con capacidad para: Reflexionar sobre su propia historia y experiencias. Aceptar sus limitaciones y optimizar sus posibilidades. Establecer vínculos basados en el respeto y valorización recíprocos. Concebirse como una persona inacabada, que continúa el proceso de construcción

hacia la consecución de una plenitud mayor (en este sentido surge la necesidad de formar en las futuras docentes la conciencia de una formación permanente.

Pensamos en un docente como lo imagina Paulo Freire, “Progresista”, es decir, sincero, que expresa lo que siente; que entabla una buena relación con los alumnos, dando lugar a las experiencias personales, las preguntas, los conflictos, los intereses y las motivaciones. Que haga vencer el miedo a la dificultad y que fomente la resolución y el coraje para superar los problemas.Albergamos la aspiración de no considerar lo habitual como natural, pensando en que el camino es posible. La intención, entonces, es construir un modelo de rol docente reflexivo, crítico, transformador, innovador, consciente de su accionar diario y hacedor responsable del momento histórico en el que le toca desempeñarse.

Bibliografía:DENIES, C. Didáctica del Nivel Inicial. 7º edición. El Ateneo. Buenos Aires. 1997.HARF, R. y otros. Nivel Inicial: Aportes para una didáctica.PITLUK, L. Educar en el Jardín Maternal. Novedades Educativas. Buenos Aires. 2007.

4. Aporte I. De Tunuyán, prof. Claudia Reghitto.

8


1) Historización de los planes de Formación Docente en función del perfil del docente a formar (realizado por la Prof. Marta Escalona quien ya subió a este foro sus aportes)2) Presentación del encuadre normativo para la construcción de un nuevo diseño (a cargo de la coordinadora de la carrera de EGB 1 y 2)3) Presentación del referente institucional en el proceso de construcción curricular. Propósitos y aportes (envío por archivo adjunto ese material)4) Presentación de los avances en la propuesta provincial del trayecto de la Práctica y Residencia docente (a cargo del profesor Martín Elgueta)5) Presentación de los resultados de una investigación sobre los alumnos del programa elegir la docencia en cuanto a las representaciones sobre la docencia y la relación con sus trayectorias escolares y de vida (en el Valle de Uco).Se conformaron comisiones de trabajo que ya se están reuniendo para debatir sobre el docente que queremos formar y que estarán haciendo llegar sus aportes la semana entrante.

DEBATE SOBRE EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN CURRICULAREn primer lugar, como referente institucional en el proceso de construcción

curricular para la Formación Docente Primaria mi propósito es hacer escuchar la voz de los actores institucionales –en esta oportunidad los docentes formadores- en tanto sujetos problematizados a partir de lo que recogen de sus prácticas desde la diversidad de lugares donde están insertos y de sus múltiples desempeños. En este sentido, me parece oportuno preguntarnos por la función social de la educación. Sabemos que el término educación alude tanto a prácticas como a instituciones; a sujetos ligados a la acción como a resultados; a regulaciones y discursos políticos como a funciones. Y al interrogarnos por la función social de la educación no podemos eludir el lugar de la escuela como institución encargada de transmitir a las generaciones más jóvenes concepciones, valores, conocimientos, actitudes, normas construidos por el colectivo, por la sociedad, para asegurar la reproducción social y la constitución de la ciudadanía. Esto remite a la función de construir una red de contención y de inclusión social. En este

9


sentido, son pertinentes los aportes de la Mgster Silvia Ávila respecto a la complejidad del fenómeno educativo y de la práctica de la enseñanza como una práctica social : “...la otra gran complejidad que es el corazón de la cuestión educativa está en el cruce con la infancia como gran categoría social, y la escuela como este lugar crítico donde lo social se encuentra masivamente con la infancia y la adolescencia. La complejidad y criticidad de un proceso que se produce en el encuentro con la infancia pero que en el fondo es este encuentro de la sociedad con su futuro, con los protagonistas incipientes de la vida social, y con todo lo que tiene de carga subjetiva el encuentro con el niño. Esto es una cuestión que alude a los procesos específicos de la educación como el hecho social educativo de cada día y al proceso en su conjunto”.1

En segundo lugar, mi propósito es situarnos hoy en el proceso de construcción curricular. Esta instancia de debate a la que asistimos surge como propuesta desde los aportes para la Renovación del Diseño Curricular correspondiente a la Carrera de EGB 1 y 2 vigente a la fecha. Aportes surgidos desde nuestra institución, del cuerpo de profesores a cargo de los espacios curriculares del Profesorado para la EGB 1 y 2 y en base a los Documentos emitidos por el INFOD y por la provincia al respecto. En ese documento se plantea un Plan de Trabajo que adhiere a los señalamientos de María Cristina Davini (2000), en tanto “la construcción y diseño del currículum se desarrolla procesualmente en momentos no lineales. Ello equivale a decir que hay momentos diferenciados pero que es posible (carácter recurrente) volver atrás introduciendo replanteos en las tareas correspondientes al momento anterior, o tener todos los momentos sujetos a monitoreo y revisión continua”.2 Esos momentos serían:

- Momento analítico: análisis situacional, identificación y priorización de problemas y necesidades, revisión de políticas y prácticas institucionales

- Momento direccional-político: definición de principios educativos y de procedimiento pedagógico.

1 En Vanella, Liliana. “La investigación educativa en la formación docente”. Cuadernos de Educación. Año II – número 2 – Córdoba, diciembre de 2002.2 Davini, María Cristina (2000). “El diseño de un proyecto curricular: construyendo metodologías abiertas”. Currículum. Universidad Nacional de Quilmes.

10


- Momento organizativo: formulación del diseño curricular, organización de la secuencia y construcción de viabilidad.- Momento evaluativo: establecer fases y responsabilidades para el seguimiento y regulación de las prácticas, revisión periódica y continua, introducción de modificaciones.

En este sentido, nos encontramos avanzando en el segundo momento –direccional político- que nos interroga acerca de:

¿Cuáles son los principios que sustentan nuestra práctica como docentes del nivel superior en el profesorado de EGB 1 y 2? ¿Cuáles serían los que

sustentarían nuestro trabajo en la formación de docentes para el nivel primario de los próximos años?

En tercer lugar, y en consonancia con lo enunciado anteriormente, mi propósito es abrir el debate institucional en torno al eje de trabajo: ¿Qué docente queremos formar?, que es uno de los ejes de análisis en la historización de los planes de Formación Docente aportada anteriormente por la Prof. Escalona y que responde al enmarcamiento normativo del cual dio cuenta la Prof. Sierra. Para ello constituiremos comisiones de trabajo agrupándonos con presencia en cada comisión de profesionales del campo pedagógico, del campo disciplinar y de la práctica y residencia docente. A modo de orientación y sin que se interprete como un condicionamiento a la reflexión de los colegas, les acerco sintéticamente algunos puntos de discusión y algunos avances surgidos de las reuniones con colegas de otras instituciones de formación docente, de las carreras de inicial, primaria y artística.

La discusión en el marco de la reunión interistitucional tocó las siguientes temáticas:1) La tensión entre enseñar y asistir. Algunos profesionales recogen estos

términos en tanto un par en oposición, de lo cual se deriva: o enseñar o asistir. Aquí sería pertinente acercar los aportes de Estanislao Antelo en tanto plantea la asistencialidad como una forma de educar, lo cual desarticula la oposición y en todo caso deja abierta la problemática de cómo educar asistiendo. También serían pertinentes los aportes desde la investigación educativa de Patricia Redondo y

11


Sofía Thisted en “ Las escuelas en los márgenes. Realidades y futuros”, donde se desmistifica la idea que escuelas que asisten a poblaciones en situación de pobreza y marginalidad necesariamente tienen una pobre oferta escolar y plantean desde los resultados de investigación que es posible educar, transmitir conocimientos sin dejar de asisitir.

2) La tensión entre lo disciplinar y lo pedagógico. En esta discusión sería necesario tener en cuenta planteos de distintas tradiciones del campo educativo, y me remito al documento de aportes para la Renovación del Diseño Curricular producido en la institución. En este sentido, tomar los aportes del constructivismo y sus postulados que acentúan la centralidad de la actividad del niño y la articulación de las distintas disciplinas en el planteo de un problema de enseñanza – aprendizaje (ruptura de los territorios disciplinares) o apostar a los aportes del positivismo pedagógico y el cognitivismo y su insistencia en la delimitación dura de los territorios disciplinares, la desarticulación de las ciencias y la preparación específica para ámbitos específicos de actuación laboral definida en términos de competencias.

3) La consideraciones sobre la práctica profesional. En este sentido, me parece oportuno acercar los aportes de Gloria Edelstein y Adela Coria, en tanto plantean que la práctica profesional, la práctica docente está constituida por múltiples atravesamientos y que no se contextualiza únicamente en el aula, y que si bien esta tarea debe ocupar un espacio importante en la formación, no se puede descuidar el tratamiento simultáneo de los determinantes institucionales y contextuales que marcan poderosamente la tarea de enseñar. Por lo tanto, y desde una consideración crítica, esto tiene que ser objeto de análisis en los centros de formación.

Prof. y Lic. Claudia ReghittoCcias de la Educación- FFyL/UBA

5. Perfil del docente de Ed. Especial. 9-003. Prof. Hebe Gil

12


PROFESORADO DE EDUCACIÓN ESPECIAL EN CAPACIDADES COGNITIVAS DIFERENTESISFD Y T Nº 9-003 NORMAL SUPERIORAPORTES DE PROFESORES DE LA CARRERA¿QUE DOCENTE QUEREMOS FORMAR?Competencias propias del ejercicio profesional Posibilitar la construcción de aprendizajes a grupos determinados de alumnos en instituciones comunes y de educación especial. Participar en las acciones pedagógicas e institucionales, es decir, en aspectos

organizativos, de vinculación comunitaria y administrativos, propios de la gestión de las escuelas.

Desarrollar el juicio crítico y los hábitos valorativos en los alumnos para que se realicen como personas en las dimensiones cultural, social, estética y ética , acorde con sus capacidades, guiados por los valores de la vida, libertad, bien, verdad, paz, solidaridad, tolerancia, igualdad y justicia.

Desarrollar la capacidad de reflexionar sobre la práctica docente y la necesidad de la formación permanente.

Capacidades fundamentales del Profesor de Educación Especial. Valorar la diversidad como un elemento enriquecedor de la práctica educativa. Promover en la comunidad donde se inserte actitudes de respeto y valoración hacia las diferencias individuales. Orientar al docente de enseñanza común en cuanto a las estrategias de atención a la

diversidad dentro del aula. Elaborar y adaptar materiales didácticos que respondan a las necesidades

educativas de los alumnos. Realizar adaptaciones curriculares orientadas a las necesidades individuales de los

alumnos. Trabajar cooperativamente con las familias para potenciar el desarrollo de los sujetos

con necesidades especiales. Integrar equipos de trabajo interdisciplinarios, para el diseño de programas

individuales y comunitarios de desarrollo.

13


Interpretar las demandas y oportunidades que cada comunidad ofrece en relación a la integración social y laboral del sujeto con discapacidad.

Diseñar y ejecutar en forma multidisciplinaria programas de atención a sujetos con necesidades educativas especiales, que requieran escolarización en un medio especial.

Valorar la importancia de la capacitación docente continua. Detectar y evaluar interdisciplinariamente las necesidades educativas especiales

para la inserción en el medio educativo que optimice al máximo y consolide las posibilidades del sujeto.

Desempeñar el rol docente, de manera que le permita adecuar sus actitudes a las circunstancias propias de su ejercicio profesional.

6. Inst. Del Carmen. Prof. Alejandra PretelPretel, María Alejandra el 19/09/2008Aportes Instituto Del CarmenSan Rafael - MendozaPerfil del egresado del Profesorado para la Enseñanza Primaria

Al finalizar el cursado del profesorado el alumno podrá:Promover el juicio crítico, el análisis y la construcción de conocimientos fundados.Conocer los conceptos y las relaciones propias del contenido a enseñar, así como los principios psicopedagógicos del aprendizaje y la enseñanza relativos al nivel de desarrollo cognitivo de los alumnos.Seleccionar contenidos que resulten relevantes para los alumnos, orgarnizarlos y presentarlos de una manera estimulante, de modo que sea posible su integración, su conexión a los esquemas conceptuales que posee.Comprender y construir significados, desarrollar capacidades de análisis y resolución de problemas, participar de proyectos y experiencias de aprendizaje.Ser creativo e impulsor de su propia capacitación permanente, siendo consciente de los constantes cambios y transformaciones que se dan dentro del ámbito científico.

14


Promover valores que ayuden a la formación integra de la persona.

7. Inst. 9003, prof. Gladis Sabio y Marita Cerutti

Perfil del egresadoEn primer término hay que tener en cuenta la realidad que vive hoy, el docente, en este momento de cambio, como uno de los actores de la transformación, pero también como "objeto" del mismo. No tendría sentido emprender la tarea de trazar un perfil "ideal" sin antes reconocer qué pasa con las personas, hombres y mujeres que alguna vez se decidieron a optar por un trabajo con mucho de oficio, arte o artesanía, que los transformaría en educadores profesionales para el que sentían llamados por vocación. En una relación recíproca entre sus motivaciones personales y las. necesidades que la realidad social les planteaba, eligieron el trabajo que daría sentido a su vida: formar personas. Se prepararon, algunos cumpliendo con las exigencias mínimas, muchos esforzándose por actualizarse y ampliar su propia formación. Algunas se limitaron a cumplir algo que hoy las máquinas hacen mejor: transmitir datos acumulados; otros lograron realmente "formar" personas, interactuar con sus alumnos y crecer con ellos en esa interacción.

Algunos se siguieron considerando "los portadores del saber"; otros aprendieron a indagar qué saberes aportaban los chicos, se los escuchaba, para acompañarlos en la aventura de aprender y comprender. Muchos ya han enfrentado situaciones de cambios educativos, reformas más o menos profundas, la mayoría de las veces dejadas de lado antes de evaluar sus resultados. Todos sumaron a las inseguridades y contradicciones propias de un ser humano común ser actores de una institución que tiene como actividad central el aprender a enseñar, pero en una sociedad que cada vez valoriza menos la producción de conocimientos y no retribuye su tarea como corresponde. Todos nos encontramos ante una propuesta de capacitación y especialización necesaria

15


para adecuarnos al nuevo sistema. La realidad nos presenta contrastes: optimismo y ganas de construir, por un lado; cierto escepticismo ante "un cambio más”, por otro. Ahora. sí, conscientes de esa realidad en la que estamos todos inmersos, nos . preguntamos: ¿Qué educador profesional necesitarán nuestras escuelas del siglo XXI? ¿Cómo contribuir desde el rol docente a la transformación educativa? Consideramos marcar algunas líneas importantes para armar, en el marco de cada proyecto educativo, el modelo de profesional docente que la institución escolar requiere. No nos detendremos a enumerar capacidades sino mas bien a señalar rumbos, porque en esto de “profesionalizarnos también se hace camino al andar” ..... El nuevo profesional docente tendrá que:

+ Formarse como persona total, desde sus intereses, su singularidad y autonomía, su aceptación y autoestima.

+ Aceptar la formación permanente como una línea constante y progresiva que vincule en forma dinámica el conocimiento, la experiencia y la autoformación.

• Integrarse con facilidad en grupos de pares con el fin de reflexionar sobre el aprendizaje, nuevos modelos didácticos y problemáticas puntuales.

+ Formar equipos o grupos de trabajo capaces de autogestión, para estudiar o concretar proyectos como una experiencia fundamental para !levar a los alumnos a actividades grupales productivas.

+ Tener una actitud crítica sobre su acción, reflexiva y siempre abierta al cambio. Estar dispuesto a investigar, replantear y resignificar situaciones o conceptos. + Abordar permanentemente nuevos contenidos, conceptos y teorías de las ciencias que debe enseñar, atendiendo a la integración dinámica que se da hoy entre las disciplinas.

• Estar preparado para decodificar, filtrar e interpretar la multiplicidad de mensajes que se reciben por los medios de comunicación, para facilitar al alumno la adquisición consciente de informaciones, es decir enseñándole a pensar por si mismo y a construir su propio saber.

16


+ Investigar otros modelos de aprendizaje, saber cómo se "aprende a comprender", reconocer cuando no se aprende, modificar, si es necesario los esquemas adquiridos durante su formación apoyándose en sus fundamentos teóricos, que deberá integrar dinámicamente con sus saberes previos.

• Estar abierto a los aportes de la educación no formal, a la vida cultural de la comunidad donde está inserta su escuela, a las posibilidades de producir situaciones de aprendizaje fuera de ella. Como vemos, no se trata de trazar un perfil ideal. Estamos convencidos de que el nuevo rol docente se define no como una suma de capacidades sino a través de un replanteo de acciones profesionales que apunten y fortalezcan todo lo que corresponde a una profesión: su nivel técnico, su autonomía para capacitarse e investigar, su remuneración y condiciones de trabajo, su ética y función social. Estamos también convencidos de que hay que encarar la capacitación! actualización y nueva formación en sentido no como "un cambio de metodología", sino con la "metodología” de "no resistir al cambio". Nos ha tocado vivir un tiempo de cambio, en el cual el futuro debe ser descubierto, modelado/ inventado; y eso produce temor, inseguridad y/ por ende/ resistencias. Pero también los cambios significan la posibilidad de aumentar nuestra creatividad de descubrir motivaciones, de innovar. El desafío que el mundo actual nos presenta a los educadores es el de ser profesionales capaces de mantener valores esenciales para la comunidad, y formar personas capaces de dar respuestas autónomas a problemas nuevos.

9- Aporte 9-003 . En base a..doc (Prof. GRACIELA SÁENZ ISFD y T 9-003)

Espacio de la práctica

En base al análisis de los documentos curriculares a saber: “Recomendaciones para la elaboración de Diseños Curriculares” -Profesorado de Educación Inicial – INFOD 2008

17


“La práctica en la formación docente El caso del Espacio de la Práctica en la Formación Docente de Nivel Inicial y EPB de la Provincia de Buenos Aires” Dirección Provincial de Educación Superior y Capacitación Educativa Dirección de Educación Superior“Elaboración y desarrollo de un diseño curricular para la formación docente con acuerdos regionales” DES Provincia de Mendoza. 2008; y como referente institucional de las carreras de tres años en la etapa de transformación curricular del ISFD y T 9-003, elegida por los profesores de Práctica e Investigación de todas las carreras que allí se dictan, en mayo del 2007, y por ende teniendo en cuenta los acuerdos jurisdiccionales que se construyeron en ese contexto; realizo los siguientes aportes para el diseño curricular de la carrera de PEI

Entiendo al Espacio de la práctica como eje articulador: Uno de los principales propósitos del Espacio de la Práctica es considerar la práctica docente como un objeto de transformación. Un objeto de transformación puede ser señalado a partir del análisis histórico-crítico de la práctica y constituirse en generador de conocimiento a partir de la acción sobre él (cf, Pansza, 1990: 55). Práctica I incluiría: Experiencia social en espacios y organizaciones de la comunidad.Taller Integrador Interdisciplinario3 La Ciudad educadoraHerramientas: Pedagogía social y estrategias de educación popular.4

3 Uno de los componentes centrales (y quizás más novedoso) del Espacio de la Práctica es el Taller Integrador Interdisciplinario. Una de las características de la Formación Docente es la fragmentación curricular y la falta de comunicación entre los actores involucrados. La propuesta de creación, cada año, de un Taller integrador interdisciplinario tiene por objeto provocar el encuentro de saberes, de prácticas y de sujetos en la Formación Docente. Este Taller es el espacio de encuentro mensual de la comunidad de los docentes y los estudiantes de cada año de la Carrera.

4 Uno de los problemas claves relativos al posicionamiento docente consiste en la dificultad en la desnaturalización de la gramática escolar y del orden hegemónico de la identidad docente en la lógica escolar. La fuerza interpeladora y formativa de una serie de elementos ligados a esa gramática, a las significaciones de lo educativo, a las identificaciones formadoras y a los modos de

18


Práctica II incluiríaPráctica de campo: En instituciones educativas (distintos ámbitos: urbano, suburbano, rural)

Taller Integrador Interdisciplinario: Espacio escolar y realidad educativa, trabajo en redes.Herramientas: Aproximación y análisis cualitativo institucional. Diagnósticos participativos.

Práctica 3 incluiría; Campo de la Práctica DocentePráctica de campo: En el aula, (jardín de infantes y jardín maternal)

Taller Integrador Interdisciplinario: Relación educativa, ateneos sobre la enseñanza de las distintas disciplinas.5

“llevar” el cuerpo en la práctica (todos ellos incorporados tempranamente en la propia biografía escolar) aparece como natural en la identidad del docente. Y aparece con tal vigor, que resulta muy dificultosa la tarea de construir un posicionamiento docente diferente.

Otro problema central es el de la insuficiencia de la construcción de un posicionamiento docente movilizador y creador en lo político-cultural en el contexto de la complejidad actual del campo educativo, más allá de su posicionamiento como transmisor de cultura. La reducción al posicionamiento como “transmisor”, acorde con el carácter de enseñante del docente, muchas veces tiene relación con cierta ausencia de reconocimiento de la densidad del campo educativo y del dinamismo del campo cultural, así como de los alcances político-culturales de la escuela y del trabajo cultural docente. Es posible que el docente se asuma como profesional o como trabajador de la educación, pero rara vez se reconoce como trabajador de la cultura, como un intelectual movilizador y creador de procesos culturales.

5 la desarticulación y yuxtaposición entre las disciplinas y con la práctica en el momento de formación, lo que hace que el docente no logre superar una versión parcializada del conocimiento, frecuentemente –además- desligado de su práctica “pedagógica” (como corpus de sentido integral de la docencia). La práctica de la enseñanza, luego, aparece fragmentada, con límites entre las disciplinas y entre estas y la práctica pedagógico-didáctica, que devienen fronteras.

19


Herramientas: Investigación en y para la acción educativa. Práctica 4 :Residencia incluiríaCampo de la Práctica Docente: Práctica de campo: En el aula, (jardín de infantes y jardín maternal)

Taller Integrador Interdisciplinario: Posicionamiento e ideología docente; proyectos socio comunitarios.6

Inclusión de espacios curriculares; En el campo de formación general: Dimensión ético-política de la praxis docente. Teorías sociopolíticas y educación Si bien esta es una de las dimensiones básicas de la acción docente, el concepto de práctica alcanza también otras dimensiones relacionadas con la tarea docente como una práctica social.En este sentido, la incorporación de un nuevo escenario de las prácticas como son los espacios y organizaciones de la comunidad (con el acompañamiento de un Soporte de la Práctica de “Educación social y estrategias de educación popular”), proporcionará a los futuros docentes una contextualización más amplia que les permitirá revisar los mecanismos capilares de la reproducción social y el papel directo o indirecto del docente crítico en la conformación de los futuros ciudadanos.En el campo de la formación específico: Pedagogía crítica de las diferencias 7

6 El problema clave de la debilidad crítica que obtura el desenvolvimiento de una cultura docente de la problematización. Indudablemente el docente en su práctica suele fluctuar entre cierto conformismo y un impulso innovador, pero generalmente en los parámetros de una cultura docente no crítica y adaptada a la lógica escolar. Regularmente la mirada crítica que pretende impulsarse en la etapa de formación básica, queda reducida a cuestiones parciales, sin alcanzar una construcción colectiva acerca de lo educativo escolar y de las prácticas docentes. Con lo que, en el momento largo de la práctica docente escolar, la cultura crítica y de problematización queda absorbida por los requerimientos “pragmáticos” de la vida en el aula y en las escuelas.

20


Fundamentación:

Rescato de la propuesta de Buenos Aires las siguientes concepciones:Nueva modalidad de agrupamientos: Conformación de grupos con alumnos de primero, segundo y tercer año por profesor. De este modo, el docente ya no tiene una especificidad en la práctica de un determinado año sino que se constituye en un “profesor de práctica”, coordinador de las actividades previstas para cualquiera de los tres años de la formación. Estos grupos concurren a una misma escuela a realizar sus prácticas. Trabajan cooperativamente para realizar la caracterización de la institución y del grupo de niños, la planificación de las clases, la búsqueda de material, etc. y tareas diferenciadas como la puesta en práctica de la propuesta áulica planificada. Así, se implementan nuevos espacios curriculares, denominados “Taller de Construcción Cooperativa de la Práctica”, “Taller de reflexión sobre la práctica”, “Taller de análisis y reflexión de la práctica”. En todos se trabajan aspectos relacionados con la indagación e interpretación del contexto de la escuela destino, la elaboración de proyectos didácticos, la puesta en acción de los mismos, la reflexión compartida sobre las acciones implementadas. Ateneos de docentes: Los alumnos presentan problemas en la elaboración de los proyectos de práctica dados los diversos enfoques y criterios de trabajo desde los espacios reales y perspectivas. Se implementan Ateneos como un espacio de intercambio de conocimiento, de experiencias, de comentarios de aportes bibliográficos. Así se acuerdan enfoques y modos de trabajo.

Utilización del patrimonio de los espacios urbanos: Se parte de considerar al patrimonio de los espacios urbanos como un texto educativo abierto, como ámbitos de formación. Los alumnos del instituto, participan de salidas, excursiones, paseos, para

7. plantean la necesidad de que los proyectos que los alumnos desarrollan durante su residencia supongan un impacto comunitario más allá de los marcos de la escuela destino. El Taller de Práctica es utilizado para emprendimientos institucionales con el propósito de integrar conocimientos y volcarlos en una acción de carácter sociocomunitario, donde se pone en juego la capacidad de gestión y de generar relaciones interinstitucionales con diferentes sectores de la comunidad.

21


luego repensar, reflexionar, resignificar dichas experiencias, actualizar su sentido desde la mirada de un futuro maestro. Luego realizan el diseño de un proyecto en el cual

incorporaran como tema el patrimonio cultural local. El mismo implica impactar en las prácticas docentes de las escuelas destino.

La escritura en el proceso de formación: Se ha implementado un espacio denominado “La Documentación de Experiencias Pedagógicas como estrategia de la profesionalización docente”. Se trata de iniciar a los alumnos de 3º año en los procesos de escritura de experiencias pedagógicas. La propuesta era documentar narrativamente las experiencias de la residencia, narraciones que se retrabajan en el Espacio de la práctica como insumo para la reflexión.La práctica como parte de un fenómeno social: se intenta vertebrar la práctica docente como una practica social desde primero a tercer año. En 1er. año: se realizan diagnósticos socioculturales de la población de las escuelas destino y se definen las problemáticas particulares y características de cada barrio. Se organizan talleres que responden a las necesidades detectadas y se desarrollan conceptos vinculados a las problemáticas del contexto. En 2º año: los alumnos realizan proyectos interdisciplinarios surgidos desde los intereses e hipótesis de los niños. En 3er. año: plantean la necesidad de que los proyectos que los alumnos desarrollan durante su residencia supongan un impacto comunitario más allá de los marcos de la escuela destino. El Taller de Práctica es utilizado para emprendimientos institucionales con el propósito de integrar conocimientos y volcarlos en una acción de carácter Instituto Formador y la escuela destino: La necesidad de generar un espacio de trabajo compartido entre el Instituto Formador y la escuela destino a fin de que ambas participen de la formación de docentes, ha llevado a implementar diferentes acciones. Algunos ejemplos: reuniones con los maestros orientadores para coordinar acciones que posibiliten a los alumnos formular proyectos de residencia propios, elaborados de manera más autónoma. Elaboración conjunta del proyecto de práctica entre los profesores y los maestros orientadores, acordando contenidos y estrategias didácticas. Elaboración, por parte de la institución formadora, de un proyecto de práctica donde se establecen ejes temáticos a abordar en la residencia.

22


9. ESCUELA NORMAL SUPERIOR 9-004 “Gral Toribio de Luzuriaga” Comisión de aportes para la Construcción Curricular de la

Formación Docente Tunuyán – setiembre de 2008

LO QUE SÍ Y LO QUE NO QUEREMOS DE UN DOCENTE

La propuesta que les había planteado a los docentes de la institución en la Jornada Institucional de Construcción Curricular, realizada el 17 de setiembre, consistía en formar comisiones de trabajo en torno al interrogante: ¿Qué docente queremos formar? para los próximos años en la formación docente de primaria. Me sumé a una de las comisiones que se reunió el lunes 22 de setiembre con la finalidad de trabajar sobre el eje propuesto y producir aportes en este sentido.

Surgió el planteo de abordar el interrogante no sólo a partir de aquello que deseamos formar sino, y por contrapartida, a modo de “la otra cara de la

moneda”, aquello que no deseamos de un docente. Tal vez porque, a veces, tenemos más claro lo que no queremos que lo que queremos, aquello que no

deseamos de alguien o de una situación y no se nos aparece tan claro lo que sí deseamos de ese alguien o situación. La dinámica constituyó una situación de

juego en la que estaba permitido expresar lo que sí y lo que no queremos de un docente sin restricciones.

De este modo, voy a transcribir lo expresado por mis colegas y por mí misma producto de la dinámica explicitada con anterioridad y, posteriormente, trataré de hacer una síntesis puntualizando las recurrencias o puntos en común y, por

qué no, las contradicciones o disidencias, si las hubiera.

¡AQUÍ.....PERFIL!

23


Que pueda jugar... Que aprenda jugando, que enseñe jugando y que distinga cuándo es preciso jugar por gusto y cuándo el juego es con un fin pedagógico.

Que pueda inventar un mapa de la escuela donde de cuenta de la fantasía y de las situaciones tristes y alegres de la vida cotidiana y de los rostros de hombres y mujeres de otros tiempos.

Que no tenga miedo de articular letras y números, material concreto e ideas, canto y química, bromatología y pintura en su propuesta de enseñanza.

Que pueda diferenciar disciplina de violencia... Rasgos culturales, patrones de normalidad.

Que invente sus materiales didácticos y recree el uso de los disponibles. Que pueda trabajar con proyectos educativos NO ESCOLARES, sin domesticarlos o

doblegarlos bajo la lógica de la organización de la escuela.

Que defienda los derechos de los niños que tienen hambre haciendo de la alimentación educación... y de la lucha por su situación laboral experiencia educativa de ejercicio de democracia.

Que advierta que es libre para decidir y responsable en su actuación. Pero que hay otras instancias donde se juega su libertad y responsabilidad.

Que advierta que hay una herencia cultural que se juega en la transmisión... y una posición política que se juega al optar por una educación para todos.

Que entienda que una computadora o buenas condiciones de trabajo no son un lujo o una “rareza asiática” sino un derecho, un sueño, una realización para los de hoy y los de mañana.

Que confíe en su propia posibilidad de pensar y de pensarse, y de generar las condiciones para objetivar su producción pedagógica y la de los a su cargo.

Que piense los contenidos escolares sin restringirlos a matemática y lengua como disciplinas meramente instrumentales.

Martín Elgueta

¡NOOO... PERFIL!

24


Empeñado en hacer de su propia fe o religión el ritual cotidiano de la escuela. Empeñado en hacer de los pobres una prueba de que educar es un imposible

condenándolos a su estado de pobreza. Obediente, dócil, capaz de olvidarse de sí mismo (que en definitiva es perder la

capacidad de sentirse y sentir al otro). Violento o incapaz de sensibilizarse con la pobreza del otro y creer que eso es

natural. Justificar la insensatez de las autoridades y volverse cómplices de la estupidez. Necesitado siempre de un otro que resuelva sus problemas... o creído totalmente

que todo lo puede en nombre de Sarmiento. Que ignore profundamente la cultura del otro y disfrute destruirla en nombre de

la civilización, Dios o la Patria. Que no tenga el menor deseo de aprender, que no se compre un libro en diez

años, que odie la televisión, el cine, los dibujos animados, la radio, el rock y a Peter Capusoto y sus videos.

Que no tenga ni idea de las fiestas populares, que desconozca La Tonada, La Vendimia y los chivos.

Que no se emocione con el “Otoño en Mendoza”.

Que “no los una el amor sino el espanto” y que por eso se quieran tanto.Martín Elgueta

PERFIL! Que le guste lo que hace. Que posea un amplio repertorio de estrategias basadas en su propia experiencia

de formación. Que tenga esperanza en la posibilidad de aprender de sus alumnos. Que posea una sólida cultura general. Que sea amplio y reflexivo respecto de la realidad acelerada y cambiante. Que haya realizado experiencias de intervención en el campo social.

25


Que conozca experiencias educativas exitosas llevadas a cabo en Mendoza, Argentina y el mundo.

Que no tenga temores respecto de las jerarquías escolares. Que sea capaz de trabajar articuladamente con sus colegas. Que haya profundizado en algunas áreas de fundamento. Que se exprese de manera clara y convincente. Que disfrute del arte, la historia y la lectura.

Gisela Bravo

NOOOOO!! Que no sea un burócrata de la educación. Que tenga un mar de conocimiento...de UN CENTÍMETRO DE PROFUNDIDAD. Que tenga temor de expresar lo que su experiencia y sentido común le señale. Que sea repetitivo. Que no conozca de arte y expresión. Que sea una persona desesperanzada. Que repita teorías pedagógicas sin orden ni concierto. Que no se ubique temporalmente. Que desconozca los procesos sociales que acontecieron en nuestro pais. Que no conozca a Serrat. Que odie la Tonada y no sepa quién es Hilario Cuadro. Que vea a Tinelli y crea que “eso” es normal. Que no sea descortés, brusco o huraño.

Gisela Bravo

Me imagino un docente que sea capaz de: Imaginar posibles desde las capacidades reales de un sujeto que se entrega

confiado a su recreación.

26


Confiar que el “otro” puede porque educar es pararse desde la posibilidad y la fantasía de confiar en ese otro.

Reconocer al “otro” como sujeto pensante, emocional y afectivo, con el que puede relacionarse desde distintos lugares con la excusa de transmitir un saber.

Ser abierto a la cultura regional y académica, favoreciendo la integración y valoración de ambos campos.

Descubrir el goce por conocer y transmitir la perspectiva lúdica del conocimiento. Dimensionar la enseñanza como práctica social orientada a sujetos históricos. Recuperar el saber como espacio público de debate y construcción colectiva, de

derecho y promoción ciudadana. Ser “señal que recupera la confianza en la palabra compartida, en la

conversación y el diálogo, porque hay rastros con sufrimientos y espejos con esperanzas la relación con el conocimiento se convierte en una comprensión abierta, que es simultáneamente un trabajo productivo y un juego gozoso, y deja de ser una comunicación cerrada, o una resignación cansada, o un triste funeral de la verdad”8.

Marta Escalona

No quiero un docente que: Presente el saber desarticulado del contexto educativo y regional donde opera. Se dirija a un sujeto escindido, pura racionalidad abstracta. No se permita el pensamiento libre y la expresión sincera de sus ideas. Constituya una relación con los otros actores del sistema desde la sumisión

temerosa o la imposición autoritaria. Deje secar sus ganas de saber, conocer y gozar con la relación educativa. Sea subsumido por las rutinas escolares que anulan la reflexión y naturalizan la

injusticia. Pierda la sensibilidad frente al sufrimiento o al proyecto del otro. Descrea que el conocimiento puede generar condiciones de vida más dignas.

8 Cullen, Carlos (1997). Crítica de las razones de educar. Editorial Paidós. Buenos Aires, pag. 140.

27


Marta Escalona Deseo un docente:

Que sea curioso en la búsqueda de conocimiento y de estrategias para la transmisión

y recreación del saber. Que sea deseante en el proceso de conocer y de enseñar.

Que sea capaz de sensibilizarse frente al otro y con el otro en el acto de educar. Que sea capaz de generar propuestas acordes a los sujetos con los que se

encuentra en la relación educativa.

Con compromiso social y ético. Crítico frente al conocimiento y a las políticas públicas generando propuestas

alternativas. Que recupere el valor de la transmisión de conocimientos, valores, normas,

expresiones artísticas que se encuadran en la cultura de la época y en proceso de revisión constante.

Que comprenda al otro en tanto un sujeto pensante, deseante, social e históricamente

constituido o en proceso de constitución. Que comprenda que la relación educativa es asimétrica sólo temporalmente y con

vistas a la realización del proyecto personal del otro.Claudia Reghitto

No deseo que un docente: Sea intelectualmente servil.

Que se perfile como un técnico. Sea reproductor de conocimientos, valores, normas que otros producen y/o

imponen. Sea acríticamente prejuicioso.

Sea insensible en el encuentro con el otro.

28


Sea crítico sin propuestas. Se manifieste como pretendidamente neutral frente al conocimiento y a la situación

de vida del otro.

Desconozca las expresiones artísticas de su época y de las que hicieron historia. Aborrezca el rock nacional, al flaco Spinetta y crea que “Durazno sangrando” es una

fruta pasada que se adquiere en la verdulería. Desconozca a Mafalda y lo que significó en la configuración de la subjetividad

femenina de los ’70 y de las generaciones futuras.

Claudia Reghitto

LO QUE SÍ!! LINDO por dentro para ser LINDO enseñando Transmitiendo, brindando

conocimiento. DIVERTIDO, generador de propuestas, clases interactivas, elaboradas desde el

conocimiento teórico pensando en la práctica, con experiencias concretas. CULTO, poseedor de cultura general, con apertura a la investigación de aquello que

no conoce y concientizador de alumnos que se interesen por saber y hacer más sobre lo adquirido.

CREATIVO en la utilización de recursos didácticos en cada clase para afianzar aprendizajes.

Victoria Barbero

LO QUE NO!! ESTRUCTURADO hacia lo “monótono”. INACTIVO – ABURRIDO – MALHUMORADO – Carente de recursos didácticos –

apreensivos – IRREFLEXIVO POCO CREATIVO. REITERATIVO Y AJUSTADO SÓLO A DETERMINADOS TEXTOS DE

APRENDIZAJE.

29


Victoria Barbero

Me resulta muy difícil hacer una síntesis de lo expresado por mis colegas, lo cual he intentado transcribir con la mayor fidelidad posible a lo que ellos plasmaron en las

frases anteriormente explicitadas. En principio, les pido disculpas si algo “se me coló” en esta transcripción, que en verdad intenta poner de manifiesto el proceso de

pensar juntos, y también la propia e insoslayable resignificación en el proceso de lo que fue transmitido. Particularmente tengo que reconocer que no he podido

reconstruir en este texto la figura de un niño sonriente plasmada por la Prof. Victoria Barbero, así como notas musicales envueltas en una nube y otras figuras que he

logrado reconocer ni atribuirles significado, lo cual habla de mi pobreza en el reconocimiento de la expresión del lenguaje plástico, entre “otras ignorancias” que

porto, si me permiten el término.Sin embargo, quisiera rescatar algunas recurrencias presentes:

La alusión a la importancia del conocimiento de la cultura contemporánea y en particular a las diferentes expresiones de la misma.

La valoración del otro como sujeto pensante, deseante, social e históricamente constituido o en proceso de constitución, y de su posibilidad de aprender y construir en el proceso educativo su propio proyecto histórico personal.

La importancia del placer, del goce, del disfrute en el acto educativo, rescatando la dimensión lúdica del conocimiento.

El posicionamiento como libre pensador, intelectual social y éticamente comprometido, desnaturalizando la neutralidad política y recuperando la perspectiva histórica del acto de educar.

Posicionar al proceso educativo como un proceso de transmisión de una herencia cultural a las generaciones venideras que es insoslayable.

Esta puntualización de algunas recurrencias no tiene como intencionalidad un reduccionismo de aquello que pensamos y explicitamos en su momento y que aparece

30


detalladamente expresado oportunamente. En todo caso, advertir de aquellos puntos en común que están presentes en la manera que queremos, deseamos, imaginamos al

docente que estamos dispuestos a formar para los próximos años.9

Para finalizar, y si me permiten a modo de cierre que no significa clausura sino siempre apertura a seguir pensando, me resuenan las palabras del artista plástico Xul Solar:

“Dibujar el pensamiento más allá de la palabra”. Quizás eso venimos intentando hacer en este proceso de Debate Curricular sobre la Formación Docente, con coincidencias y disidencias, con contradicciones propias de sujetos sociales e históricos que somos. Y

allá vamos.

Prof. y Lic. Claudia ReghittoReferente institucional

10. Mónica Contreras. IFDT RivadaviaQueridos colegas comparto con ustedes una de la reflexiones de los profesores del IFDT de Rivadavia. La elegi casi al azar pero me parece interesante compartirla. Ante la pregunta que docente queremos formar? respondío: Una persona desrrollada en todas sus dimensiones y capaz de entenderse a si mismo, como un ser aún en formación, que tenga la sensibilidad necesaria para hacerse cargo del acompañamiento y guía de las nuevas generaciones en su etapa más vulnerable (la niñez)

9 Es pertinente aclarar que estos aportes corresponden a una de las tres comisiones de trabajo que se constituyeron. En los próximos días estaré recibiendo los aportes de otros colegas que serán socializados en el marco del Foro de Desarrollo Curricular. Asimismo, este documento ha sido subido al foro mencionado con fecha 24 de setiembre de 2008.

31

trabajo docente: historias y perspectivas - mendoza€¦ · web viewcon la capacitación ofrecida...

Documents