trabajo de informatica aplicada a la investigacion

FACULTAD DE HUMANIDADES Y CS. DE LA

EDUCACIÓN

CARRERA: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MATERIA: INFORMÁTICA APLICADA A LA

INVESTIGACIÓN

Participación en clases de los estudiantes universitarios de la Carrera Ciencias de la

Educación Proyecto final de la materia Informática aplicada a la

Investigación

Univ. Ángela Loayza Céspedes

Docente: Lic. Bhylenia Rios

13/07/2012

Participación en clases de los estudiantes universitarios de la Carrera Ciencias de la Educación

Proyecto final de la materia Informática aplicada a la Investigación | INTRODUCCIÓN 2

Contenido

Introducción ............................................................................................................. 4

1. Antecedentes ..................................................................................................... 6

1.1. Las universidades ........................................................................................... 6

1.2. Enseñanza aprendizaje en los estudios universitarios ....................................... 6

1.3. La universidad como espacio de aprendizaje ético: Relación entre profesor-

estudiante ................................................................................................................. 7

1.4. El pensamiento crítico en los estudiantes ......................................................... 8

1.5. Las clases magistrales ..................................................................................... 9

1.6. El texto oral exquisito. ................................................................................... 10

1.7. La clase participativa. .................................................................................... 10

1.8. La clase de la solución de un problema (demostraciones, pruebas, historietas). 10

1.9. La de cambios de energía (alternaciones de mini-discursos y discusiones). ....... 11

1.10. La interpretación de textos: exponer las destrezas analíticas. ........................ 11

1.11. Los debates: la división de la clase en dos sin perder el control. .................... 12

1.12. La participación en clases ........................................................................... 12

1.13. Participación en clases: proceso de interacción ............................................ 14

1.14. Diferentes estudios de participación de los alumnos ..................................... 14

2. Problemática ..................................................................................................... 19

3. Objetivo ............................................................................................................ 21

3.1. General ...................................................................................................... 21

3.2. Especifico ................................................................................................... 21

4. Análisis y propuesta de solución ........................................................................ 21

4.1. Metodología de la investigación ..................................................................... 21



4.1.1. Tipo y diseño de investigación .................................................................... 21

4.1.2. Formulación de hipótesis ............................................................................ 22

4.1.3. Determinación de variables y operacionalización ........................................ 22

4.1.4. Población ................................................................................................... 24

4.1.5. Muestra ...................................................................................................... 24

4.1.6. Técnicas e Instrumentos ............................................................................. 24

4.2. Resultados ..................................................................................................... 25

4.2.1. Comprobación de la hipótesis y Discusión: ................................................. 29

5. CONCLUSIONES ........................................................................................... 30

Bibliografía .............................................................................................................. 31

Anexos .................................................................................................................... 33

Cuestionario ............................................................................................................ 33



INTRODUCCIÓN

Los motores de elección del tema y análisis de la problemática se sustentan en la

vivencia personal en las aulas universitarias. El silencio es el amigo eterno de los

estudiantes mientras que las “clases magistrales” donde el docente habla y el

estudiante distraído finge que escucha expresan claramente la falta de compromiso por

la educación. La participación de los estudiantes universitarios en el aula es un tema

conlleva factores significativos en la adquisición de conocimientos. Al conocer los

factores que hacen que unos estudiantes participen y otros no, responde las

necesidades reales de la educación superior.

En ese sentido la presente investigación tiene como objetivo principal establecer los

factores que influyen en la baja participación de los estudiantes universitarios de tercer

año de la Carrera Ciencias de la Educación de la Universidad Mayor de San Andrés

que sirvan de directrices con dicha problemática aún alta o baja que sea y crear un

entorno adecuado y de calidad para los estudiantes, teniendo en cuenta los resultados

obtenidos.

La investigación se centra directamente con la participación activa de los estudiantes

en la contribución de comentarios críticos y planteamiento de cuestiones que crean un

dialogo entre docente, estudiante y conocimientos, por la relevancia que tiene este

factor en el proceso de enseñanza y aprendizaje. la participación de los estudiantes

universitario en las aulas se constituyen fundamental para alcanzar este proceso critico

que contribuya a la sociedad, además que muchos estudios demuestran la importancia

de la participación del alumnado en el aprendizaje, ya que promueve el desarrollo

humano, la formación integral, el ejercicio investigativo, la construcción de

conocimiento, la construcción socio-cultural y el trabajo interdisciplinario como

formas didácticas idóneas, generan un mejor aprendizaje, los estudiantes hacen

mejores construcciones colectivas e individuales del conocimiento y asumen su propio

proceso de aprendizaje, se desarrollan las competencias básicas de argumentación,

proposición e interpretación, además que el estudiante aprende a ser criticado y a

aceptar las críticas, asumiendo sus propios procesos aprendiendo a tener control de su



mundo como tal, también la participación ayuda a construir un proceso autónomo en

el estudiante, ya que su acción le permite participar, proponer, investigar, criticar.

El tipo de investigación es descriptivo que responde a un estudio de caso. La población

está formada por todos los estudiantes universitarios de tercer año turno mañana de la

carrera ciencias de la educación de la Universidad Mayor de San Andrés, siendo el

instrumento que se utilizo para registrar la información y poder medir las variables es

un cuestionario corto con elección de categorías.

Los resultados donde se muestra los niveles de participación siendo baja o alta y

posteriormente los argumentos de cada categoría junto a una pequeña discusión.


Proyecto final de la materia Informática aplicada a la Investigación | Antecedentes 6

1. Antecedentes

1.1. Las universidades

El modelo humboltiano de universidad, afirma que las casas superiores de estudio no

deben limitarse a transmitir conocimiento sino también a generarlo. En Bolivia existe

una escasísima y marginal contribución boliviana, y dentro de ella la universitaria, a la

producción científica internacional. Según datos proporcionados por el Comité

Ejecutivo de la Universidad Boliviana (CEUB), la principal contribución se da en las

ciencias "duras" (naturales e ingenierías) y representa el 0,2% del total regional. Los

datos disponibles revelan que es en el ámbito de las universidades públicas donde se

crean y se acumulan capacidades para crear, seleccionar, absorber y difundir nuevo

conocimiento científico, esto por las características específicas de una institución que

cuenta con los recursos humanos dedicados a la Investigación científica. (PIEB, 2007).

1.2. Enseñanza aprendizaje en los estudios universitarios

Enseñar es ayudar a otros a aprender, es generar ciertas condiciones en los escenarios

sociales que hagan más probable que las personas aprendan. Que cambien las

conductas o habilidades por su conocimiento reciente, pero los procesos de aprendizaje

son procesos que se producen esencialmente desde dentro del alumno, es el alumno el

que tiene que aprender, el hecho de que nosotros le tengamos que ayudar, no quita

nada. Sobre todo en el nivel universitario el asumir que la responsabilidad básica en el

aprender es del alumno, el alumno que no quiere aprender no aprende, está ahí el tema

del interés, estaría el que el alumno prefiere aprobar, pero el alumno que no quiere

aprender no va a poner de su parte. Lo que debemos ver es cómo vamos a favorecer

esos procesos. En definitiva, los procesos de aprendizaje tienen que ver con los

mecanismos psicológicos que una persona tiene que poner en marcha para aprende

(Pozo, 2006).


Proyecto final de la materia Informática aplicada a la Investigación | La universidad como

espacio de aprendizaje ético: Relación entre profesor-estudiante 7

1.3. La universidad como espacio de aprendizaje ético: Relación entre profesor-

estudiante

El profesorado universitario, en sus relaciones con los estudiantes, mantiene tres tipos

de interacciones como mínimo: la de su actividad docente de carácter lectivo como

responsable de enseñar una asignatura; la de evaluador del aprendizaje alcanzado por

el estudiante, y la de tutor o persona de referencia tanto para consultas sobre el

contenido de lo que enseña como para las de carácter más general o incluso personal

del estudiante. En los tres tipos de relación el principio general es el de respeto a la

persona del estudiante como persona y como alumno. (Martinez, Buxarrais, & Bara,

2002 )En el primer caso, el principio de respeto a la persona del estudiante se concreta

en el de diligencia, lo que supone ocuparse de su promoción en el saber y de su

persona, y en el de veracidad, que obliga al profesorado, por su función docente e

investigadora, a comprometerse con el reconocimiento de las diferencias entre verdad

y falsedad y el valor superior de la primera sobre la última. En el segundo caso, el

principio se concreta en el de no discriminación y en el de ecuanimidad, discreción y

no publicidad en la evaluación. En el tercero, el secreto profesional, como deber y

como derecho, presupone el compromiso de la discreción en relación con todo aquello

que no es preciso divulgar, y, en el caso de la relación de tutoría, reserva y discreción

para no abordar lo que no es necesario para el tema en cuestión.

Se plantea la tarea de una pedagógica que centrea su atención en la relación que se

establece entre el sujeto que aprende, el profesorado, los contenidos de aprendizaje que

forman parte de los estudios y la institución. Un modelo de formación en valores

denominado “aprendizaje ético” procura producir cambios más o menos reales o

potenciales en los comportamientos de las personas, derivados de la práctica o el

ejercicio, la reflexión y la observación que permiten la optimización de la persona en

su dimensión convivencial y en sus niveles de reflexión sociomoral y de capacidad

dialógica. El aprendizaje de valores, el desarrollo y mejora de los niveles de

razonamiento moral y el aprendizaje de modelos por medio de la imitación o del

relato, son cambios en los comportamientos de las personas que deben y pueden

generarse con el modelo que proponemos.


Proyecto final de la materia Informática aplicada a la Investigación | El pensamiento crítico

en los estudiantes 8

Realmente las dinámicas de grupo contribuyen a mejorar las relaciones entre maestro y

alumnos y no sólo eso, sino que también ayudan al aprendizaje y formar la actitud del

estudiante, es aquí donde el profesor puede propiciar que se dedique a una carrera

referente a la materia que el imparte por el gran impacto que tiene hacia sus alumnos.

No obstante para llevar a cabo esto el maestro es quien lleva la iniciativa; muchos de

nosotros pensamos que su trabajo en sencillo y en realidad no es fácil porque él es

quien debe de actuar como psicólogo y buscar la manera de poder integrarse al grupo

para conocerlo más y romper esa barrera de la comunicación, mientras que nosotros

los alumnos sólo somos participes para dicha actividad.

Si actualmente todos los maestro tomaran en cuenta que la dinámica de grupo es una

herramienta eficaz para éste desarrollo hubiera un mejor aprovechamiento académico

1.4. El pensamiento crítico en los estudiantes

El problema del pensamiento crítico desde una perspectiva sociocultural y al respecto

asume los planteamientos de Giroux. A la esencia misma de lo que nosotros llamamos

pensamiento critico pertenecen dos supuestos principales que no se encuentran en la

visión tradicional. Primero, existe una determinada relación entre teoría y hechos;

segundo, el conocimiento no puede trasmitirse con plena independencia de intereses,

normas y valores humanos. A pesar de una aparentemente excesiva simplificación de

las cosas, es en el contexto de estos dos supuestos donde se pueden desarrollar

posteriores supuestos y sentar los fundamentos teóricos y programáticos para un

enfoque pedagógico acerca de cómo enseñar a los estudiantes a pensar críticamente

(Alanoca & Ñuñez, 2009).

Se llega a un pensamiento crítico mediante los siguientes puntos:

Análisis: identificación de los elementos o componentes relevantes de cada

ensayo o tesis sometida a crítica y de su relación entre ellos; su interrelación con

otros objetos semejantes y de clase superior que lo comprende; así como el

discernimiento de la naturaleza valórica-teórica-ideológica que la sustenta.

Descubre las relaciones causales del objeto de estudio.


Proyecto final de la materia Informática aplicada a la Investigación | Las clases magistrales 9

Síntesis: reconstrucción de cada propuesta o tesis en relación a sus referentes

valórico-teórico-ideológicos identificados. Recomposición de los elementos

relevantes en base a criterios explicitados.

Argumentación: discriminación e interrelación entre los elementos

argumentativos, supuestos y evidencias de cada propuesta o ensayo.

Evaluación: emisión de juicios de valor de cada propuesta o tesis (ensayo).

Enunciar una proposición basada en criterios asumidos.

Toma de posición: adopción de una decisión sobre la tesis o propuesta sometida

a crítica. La decisión o toma de posición debe estar basada también en criterios

explicitados.

Desempeño.- actuación en la praxis socioeducativa a partir de una propuesta de

acción colectiva. La propuesta de acción implica un conjunto de tareas o

acciones a ejecutarse en coherencia con la posición asumida.

1.5. Las clases magistrales

Existen clases en que el profesor tiene el control absoluto de la palabra. Son las clases

no participativas que se ubicarían en el extremo izquierdo del modelo (es decir, las

denominadas leídas, memorizadas, habladas con tiza o retóricas] donde no hay

contribuciones al discurso de parte del alumnado. Estas sesiones son las que se

asemejan a las conferencias plenarias de los congresos donde, aparte de algunas

alusiones hacia el auditorio, el conferenciante se concentra en el contenido de una

información que quiere transmitir. Por el contrario, la clase participativa o la

denominada clase magistral interactiva es una lección para un grupo grande de

alumnos (más de 20) controlado y dirigido principalmente por un profesor, y que

incluye, además del caudal de información del profesor, cierto grado y variedad de

participación de los estudiantes. (Morrell Moll, 2009).

Asimismo podemos mencionar los diferentes tipos de clase clases magistrales que se

pueden adaptar a distintas áreas de conocimiento y que, exceptuando la primera, se

prestan a la interacción:


Proyecto final de la materia Informática aplicada a la Investigación | La clase participativa. 10

1.6. El texto oral exquisito.

Ésta es la clase tradicional, llevada a cabo de manera efectiva. Desafortunadamente, el

rol del alumno se reduce al auditor pasivo que en el mejor de los casos puede entrar en

un diálogo interno. Si la lección es, de hecho, “magistral”, los estudiantes observan y

escuchan un discurso que les puede inspirar, pero son testigos del producto y no del

proceso de la creación del discurso. Casi todas las actividades cognitivas de pensar,

relacionar, analizar, sintetizar, etc. las realiza el profesor, y, al cabo de 20 minutos, si

no cambia la dinámica, perderá la atención de los alumnos, por muy interesante que

sea el tema. (Morrell Moll, 2009)

1.7. La clase participativa.

Se describe como una lluvia de ideas ordenada, donde los alumnos generan ideas que

son organizadas en una estructura racional y coherente en la pizarra o en algún medio

visual. Según Frederick, este tipo de clase es muy efectivo a la hora de empezar un

tema nuevo porque invita a los estudiantes a aportar todo lo que saben del punto en

cuestión y le permite al el profesor averiguar cuál es el grado de familiaridad del

alumnado. El profesor podrá dirigir su discurso de manera mucho más precisa desde

los conocimientos reales de los alumnos. Además, las aportaciones de los estudiantes

pueden ser clasificadas, explicadas, ilustradas, etc., tanto por el profesor como por los

alumnos. A diferencia de la clase anterior, en este caso el punto más importante no es

el esquema (o el producto) en la pizarra, sino el proceso de creación de ese producto.

1.8. La clase de la solución de un problema (demostraciones, pruebas,

historietas).

Este tipo de clase suele empezar con una pregunta, un problema, una paradoja, o un

enigma para atraer la atención de los alumnos. Su objetivo principal es hacer que los

alumnos hagan uso de su razonamiento crítico para que vayan sugiriendo posibles

respuestas a lo largo de la sesión. A menudo la solución del problema requiere una


Proyecto final de la materia Informática aplicada a la Investigación | La de cambios de

energía (alternaciones de mini-discursos y discusiones). 11

demostración, un modelo, una narración o un repaso de materia anterior, que se puede

realizar entre los participantes (el profesor y los alumnos).

1.9. La de cambios de energía (alternaciones de mini-discursos y discusiones).

Esta clase es parecida a la del texto oral exquisito pero, a diferencia de ella, tiene en

cuenta la capacidad de atención de los alumnos, puesto que en ninguna de las partes el

discurso se extiende por más de 20 minutos. El profesor empieza la sesión explicando

los fundamentos de una cuestión, y este monólogo (con una duración máxima de 20

minutos) va seguido por un debate grupal (con una duración máxima de 15 minutos)

sobre las implicaciones y efectos. Esta clase se presta a cualquier asignatura en la que

se alternen la teoría con la práctica, el modelo con los resultados o la hipótesis con la

experimentación. Un ejemplo claro de la puesta en escena de este tipo de clase sería

una sesión de historia en que la materia se ha estructurado de manera cronológica y los

alumnos puedan deducir por qué se ha llegado, por ejemplo, a una guerra, teniendo en

cuenta las circunstancias del país o países que han sido explicadas previamente.

(Morrell Moll, 2009)

1.10. La interpretación de textos: exponer las destrezas analíticas.

Seguramente habrán escuchado quejas de otros profesores porque sus alumnos “no

saben leer” o “no saben interpretar lo que leen”. Por ello, Frederick recomienda que el

profesor utilice los textos claves de las asignaturas para leer en voz alta en la clase y

vocalizar sus interpretaciones. De este modo, los alumnos pueden seguir no sólo la

lectura (con sus hojas, libros o en la pantalla), sino también su interpretación o análisis

por parte del profesor. Se recomienda que, igual que en la clase de cambios de energía,

se permita que los alumnos también tomen parte del análisis, especialmente cuando se

lleguen a puntos del texto que se puedan interpretar de distintas maneras. Una vez que

los estudiantes hayan analizado el texto, portavoces de cada grupo pueden exponer las

ideas, y tanto el profesor como los demás alumnos pueden realizar su feedback. Del


Proyecto final de la materia Informática aplicada a la Investigación | Los debates: la

división de la clase en dos sin perder el control. 12

mismo modo que podemos utilizar textos verbales, también podemos hacer uso de

gráficos, tablas e imágenes que se prestan para la interpretación y análisis.

1.11. Los debates: la división de la clase en dos sin perder el control.

Llevar a cabo un debate en un aula universitaria numerosa puede parecer un poco

abrumador, pero tal como lo ve Frederick, y como hemos comprobado muchos, los

debates son y deben ser utilizados en el aula de la educación superior. Aunque

corremos el riesgo de perder un poco del control del contenido, no perderemos control

de la clase si el debate se organiza de manera adecuada. Primero hay que asegurarse

que el tema o el asunto a debatir se relaciona directamente con el contenido de la clase

y con los estudiantes, de manera que ellos puedan aportar sus perspectivas personales y

que se puedan posicionar. Como bien es sabido, en un debate debe haber dos puntos

de vista que se puedan defender, y por ello habrá que dividir la clase en dos grupos. La

forma más fácil sería partir la clase por la mitad y hacer que cada parte defienda una

perspectiva; sin embargo, es mucho más eficaz si se les permite a los alumnos escoger

su perspectiva, para que estén más dispuestos a debatir. También se recomienda que

los alumnos estudien el tema de antemano para que puedan aportar ideas desarrolladas

a la hora de debatir.

1.12. La participación en clases

Es preciso hacer énfasis en la necesidad de entender y comprender los diferentes ritmos

de aprendizajes de nuestros alumnos. Analizar como desarrollamos nuestra practica,

¿quien tiene mayor participación?, ¿basado en que desarrollamos y planeamos nuestras

actividades?, ¿Cómo generamos el aprendizaje?, nos lleva a preguntarnos si realmente

estamos generando realmente aprendizajes significativos. Habla sobre como el

aprendizaje cooperativo, es la respuesta necesaria para que el salón de clases sea

realmente un espacio donde se generen aprendizajes significativos, para logra estos es

necesario que el docente conozca a sus alumnos, entienda que cada persona tiene


Proyecto final de la materia Informática aplicada a la Investigación | La participación en

clases 13

estilos y ritmos diferentes de aprendizajes, y que conocer estos es una necesidad

indispensable del docente en la época actual. Los avances en la investigación acerca de

cómo aprendemos y como se desarrolla la inteligencia, nos ayuda a que el diseño de

nuestras actividades realmente respondan a las necesidades de los alumnos.

Por ello la participación de los estudiantes universitario en las aulas se constituyen

fundamental para alcanzar este proceso critico que contribuya a la sociedad, además

que muchos estudios demuestran la importancia de la participación del alumnado en el

aprendizaje, ya que promueve el desarrollo humano, la formación integral, el ejercicio

investigativo, la construcción de conocimiento, la construcción socio-cultural y el

trabajo interdisciplinario como formas didácticas idóneas, generan un mejor

aprendizaje, los estudiantes hacen mejores construcciones colectivas e individuales del

conocimiento y asumen su propio proceso de aprendizaje, se desarrollan las

competencias básicas de argumentación, proposición e interpretación, además que el

estudiante aprende a ser criticado y a aceptar las críticas, asumiendo sus propios

procesos aprendiendo a tener control de su mundo como tal, también la participación

ayuda a construir un proceso autónomo en el estudiante, ya que su acción le permite

participar, proponer, investigar, criticar.

Según Morell (2009), para fomentar la participación, el profesor debe:

• Organizar trabajos en grupos o en parejas, Llevar a cabo debates y role plays,

Formular preguntas e insistir en la participación, Inspirar confianza, Preocuparse por

conocer a los alumnos, Crear un ambiente no inhibido(…) Para fomentar la

participación:

• Elaborar un discurso claro, agudo, comprensivo y pausado, Utilizar un tono cordial,

de humor, informal, Relacionar los temas con las experiencias e intereses de los

alumnos, Usar anécdotas o experiencias personales para ejemplificar, Organizar

debates y trabajos en grupos o en parejas, Hacer puestas en común y ejercicios

prácticos, Hacer uso de una variedad de preguntas, Ser constructivo/a en la

retroalimentación (feedback, Incluir la participación en la evaluación) (2009, pág. 25)



clases 14

Tras los resultados obtenidos sobre investigaciones en relación a los aspectos

motivacionales y del contexto que influencias en las interacciones en clases entre

profesor-alumno específicamente la participación en clases de los estudiantes para un

aprendizaje de calidad. Los estudiantes afirman seis categorías que justifican su

intervención en clases: aclaración de dudas, aporte de ideas, contribución para el

propio aprendizaje, interés en el tema, exposición de ideas, y conclusiones para

corregirlas, categoría residual de otras razones. (Rinaudo, Donolo, & Chiecher, 2001)

1.13. Participación en clases: proceso de interacción

Si las aulas se constituyeran en ambientes de comunicación entre maestros y

estudiantes la calidad de la educación tendría otra dimensión nada negativa para la

formación intelectual y personal de ambos.

Fasingger (1995) intenta aproximarse al tema plantea que la frecuencia de

participación en clases se debe a tres cuestiones:

• Características de la clase

• Rasgos del estudiante. Que tiene que ver con el grado de confianza

• Rasgos del profesor

1.14. Diferentes estudios de participación de los alumnos

Vamos, a partir de ahora, a centrarnos en los diferentes estudios que han tratado el

tema de los diferentes niveles de implicación de los alumnos y los perfiles socio-

participativos que se establecen.

Así, Tousignant y Siedentop (1985)se plantearon, como objetivo de su estudio,

describir algunos aspectos de cómo se establecía la cooperación entre educadores y

educandos en las clases de EF en el nivel de Enseñanza Secundaria, determinando el

grado de cooperación en base a una serie de conductas del estudiante

Cooperación completa asociada a una conducta de aplicación. En este caso, los

alumnos escuchan atentamente la explicación del profesor, colaboran en la

organización de las actividades y realizan la tarea tal y como el profesor la ha

diseñado. Este tipo de conductas permite que los objetivos de aprendizaje se consigan



clases 15

mejor, siempre y cuando el nivel de complejidad de la tarea se adapte al nivel de

habilidad de los alumnos.

Cooperación detallada asociada a conductas de transformación de la tarea. El alumno

modifica la situación de la tarea adaptándola a sus capacidades (modificar la dificultad

de una tarea hacia parámetros más complejos o más fáciles) y necesidades (hacer

competitiva una tarea que no lo era originariamente). También puede adaptar esta

tarea hacia comportamientos de poca participación o cooperación. En la

determinación de los límites de esta transformación está vinculado también el profesor,

así si el profesor manifiesta agrado a través de un gesto o una comunicación verbal se

producirán sucesivas modificaciones de la tarea. Lógicamente, el profesor debe

controlar que la transformación de la tarea no sea hacia comportamientos esquivos y

de poca participación.

Cooperación simulada asociada a conductas de esquivo. En este caso, son alumnos

hábiles o, como Tousignant y Siedentop los definen, "invisibles" que aparentemente

están participando en la tarea pero que al observarlos con detenimiento se encuentran

casi siempre alejados del lugar en el que se produce la tarea, realizando otra tarea al

mismo tiempo que se está produciendo la tarea principal (querer ir a recoger el

material, abrocharse los cordones, intentar realizar una pregunta al profesor para que

el tiempo pase, etc.). Igualmente, se ofrecen voluntarios para asumir papeles

secundarios en las actividades de deportes. Además, delante del profesor se muestran

muy participativos. Estos alumnos no tienen ninguna intención de perturbar el ritmo

de la clase. Fueron denominados "espectadores competentes".

No cooperación expresa asociada a conductas de desvío. El alumno rechaza la tarea

propuesta y se niega a cooperar, perturbando el desarrollo normal de la clase. Según

los autores, estos alumnos se pueden convertir en "invisibles" teniendo conductas de

esquivo e incluso aplicar conductas de transformación para adaptar la tarea según las

circunstancias, pero siempre con la intención de no participar en las actividades

propuestas.



clases 16

Como podemos observar en este estudio aparece el concepto de la negociación entre el

profesor y el alumno, imprescindible para poder llevar a buen puerto los objetivos

pretendidos. Tousignant y Siedentop (1983), en su estudio, lo recogen como

"negociación tácita" en la que no se produce ninguna comunicación verbal, sino que a

lo largo de las sesiones se va produciendo un acuerdo entre los alumnos y el profesor,

de tal forma que, uno cede en algunos aspectos, mientras que los otros adaptan sus

comportamientos para el buen funcionamiento de la clase.

Dentro de la estructura de tareas de Doyle (Doyle, 1979) se plantea este concepto de

negociación. Normalmente, el profesor propone actividades dentro de las estructuras

organizativas e instruccionales mientras que los alumnos están más preocupados por

las interacciones sociales, es decir, la participación en la clase. Fruto de esta diferencia

inicial de necesidades debe surgir la negociación. El profesor debe tener la habilidad

suficiente para, sin perder posiciones en las estructuras instruccional y organizativa,

favorecer la iniciativa social de los alumnos.

Posteriormente, Griffin (1993) realizó sendos estudios para determinar los estilos de

participación en chicas y chicos. Los instrumentos de medida fueron: observación

etnográfica, entrevistas y observación sistemática sobre el terreno. Para las chicas se

determinaron seis tipos de comportamientos:

Las "deportistas atletas". Eran aquellas alumnas que se implicaban en la actividad

mostrándose con capacidad para su realización. Se interaccionan con los chicos.

Las "JV players". Eran aquellas que se implicaban de forma poco constante en la tarea.

Algunas veces sí y otras no. Igualmente eran olvidadas por sus compañeros en algunas

ocasiones ya que su nivel de ejecución era medio.

Las "animadoras". Son alumnas poco hábiles pero que aceptan su papel de animadoras

y de poco participativas. Si pueden, intentan apartarse de la implicación directa en la

tarea. Podrían equipararse a los impostores, definidos en el estudio de Carlson

Las "almas perdidas". Son aquellas alumnas que participan de las actividades de clase

únicamente cuando son obligadas por el profesor. Son rechazadas u olvidadas por sus

compañeros ya que tienen un nivel bajo y no se relacionan con ellos.



clases 17

Las "mujeres fatales". A estas chicas lo único que les preocupa es su apariencia física y

llamar la atención de los chicos. No muestran ningún interés por las actividades de

clase.

Las "remolonas". Aquellas que intentan buscarse mil y una excusas para no implicarse

en las actividades de clase. Siempre tienen algo (enfermedad, lesión, etc.) para no

realizar la actividad. En esta categoría se encuentran los alumnos denominados "auto-

destierro".

En cuanto a los chicos, en el estudio de Griffin (1985) se detectaron cinco tipos de

participación. Algunos de ellos coinciden con los descritos en el estudio de Bennett

(2000):

"Los machos". Poseen un alto nivel de habilidad y destreza. Participan activamente

de las tareas y rechazan a las chicas, sobre todo a aquellas que tienen un nivel bajo

de habilidad.

Los "junior machos". Se encuentran muy cercanos a los anteriores. Se encuentran

en un peldaño inferior en cuanto al nivel de habilidad y son un poco reticentes en

su relación con las chicas.

Los "buenos chicos". Aquellos que interaccionan con las chicas compartiendo con

ellas los juegos. Tienen un nivel medio-alto y se reparten, junto a los machos, el

liderazgo de la clase.

Los "jugadores invisibles". Aquellos que aparentemente están trabajando, pero si se

observan detenidamente no están implicados en la tarea.

Los "sufridores". Son los auténticos marginados del grupo. Son poco hábiles y

asumen roles secundarios dentro de la participación en las actividades.

Por otro lado, un estudio realizado por Carlson (1995) intentó centrarse en la opinión

de los estudiantes que no se encontraban satisfechos con las clases de EF y analizar las

razones que les llevaban a no disfrutar de las clases. El mismo autor, señalan tres

aspectos afectivos como causantes del no disfrute de las clases de EF:

Carencia de sentido personal. Los alumnos no encuentran sentido a la EF, ni que ésta

vaya a influir positivamente en sus vidas.



clases 18

Carencia de control. Los alumnos sienten que no tienen control sobre lo que ocurre en

la clase y se encuentran desmotivados.

Carencia de afecto social y emocional. Hay un grupo determinado de alumnos que se

encuentran solos y aislados por sus propios compañeros en las clases. Igualmente,

Carlson (1995) señaló otros factores que podían influir como los comportamientos de

los profesores, las clases con implicaciones competitivas y los problemas relacionados

con el auto-concepto, auto-estima y el contexto social.

Carlson (1995) encontró que los alumnos mostraban una serie de comportamientos o

como él lo denominó "estrategias de actuación ante experiencias aversivas en EF". Así

tenemos los siguientes comportamientos:

Aquellos que esconden su desilusión. Aparentemente son alumnos que participan

en clase sin descenso perceptible de su entusiasmo pero, en realidad, son alumnos

retraídos y manifiestan que sus profesores no los conocen realmente.

"Haciendo público". Es un alumno que no participa. Directamente llega al

gimnasio y se sienta.

"Los inhibidos". Son aquellos que tienen mayor dificultad para integrarse. Su

participación es mínima o no participan. Son definidos como aquellos que vienen

adecuadamente vestidos y preparados pero cuando la acción comienza su nivel de

actividad es casi insignificante.

"Los impostores". Comportamientos para estar continuamente fuera de la acción

en clase, incluso para salir de ella.

Auto-destierro. No quieren involucrarse en las clases de EF llegando a desear estar

enfermos el día que coincide con la clase.

En este sentido, se viene observando en las clases de EF un incremento de este tipo

de alumnos, por lo que los profesionales docentes deberíamos utilizar las

estrategias metodológicas adecuadas para mejorar la implicación de los alumnos en

las aulas, fomentando la interacción entre ellos y el profesor.

Fueron identificados seis tipos de participación, cuatro dentro de la categoría de

más "perezosos" y dos en la categoría de "sudorosos" o más trabajadores .


Proyecto final de la materia Informática aplicada a la Investigación | Problemática 19

Dentro de la primera categoría tenemos:

Socializadores. Aquellos que gastaban la mayoría de su tiempo de entrenamiento

en hablar con sus compañeros. Tenían un deseo de compañerismo y de

relacionarse, el cual era superior al deseo de realizar la tarea.

Manipuladores. Estos alumnos eran expertos en aparentar que estaban trabajando

cuando el profesor o instructor estaba mirando. Carlson (1995) los identificó como

"falsificados". Tousignant y Siedentop (1983) los llamaron "espectadores

competentes" y Griffin (1985) "los jugadores invisibles".

Los que están por debajo de su capacidad. Son aquellos que no realizan la

actividad que ellos son capaces de realizar. Normalmente suelen ser deportistas

experimentados y capaces. El autor los denomina "underachievers".

Los minimalistas. Son aquellos que bajo un análisis superficial podrían estar en el

grupo de trabajadores pero que al realizar un análisis más profundo se observa que

no están haciendo lo que se supone deberían estar haciendo. Son aquellos que no

incrementan la intensidad del trabajo y que aparentemente se están moviendo

mucho.

2. Problemática

Los centros de formación como la Universidad se constituyen en instituciones

educativas de formación critica que contribuya al desarrollo de la sociedad, hablamos

de críticos porque no deben ser simple repetidores de las teorías que se encuentran en

los textos, por el contrario deben plantear soluciones adecuadas a la actual coyuntura.

Por ello la participación de los estudiantes universitario en las aulas se constituyen

fundamental para alcanzar este proceso critico que contribuya a la sociedad, además

que muchos estudios demuestran la importancia de la participación del alumnado en el

aprendizaje, ya que promueve el desarrollo humano, la formación integral, el ejercicio

investigativo, la construcción de conocimiento, la construcción socio-cultural y el

trabajo interdisciplinario como formas didácticas idóneas, generan un mejor

aprendizaje, los estudiantes hacen mejores construcciones colectivas e individuales del


Proyecto final de la materia Informática aplicada a la Investigación | Problemática 20

conocimiento y asumen su propio proceso de aprendizaje, se desarrollan las

competencias básicas de argumentación, proposición e interpretación, además que el

estudiante aprende a ser criticado y a aceptar las críticas, asumiendo sus propios

procesos aprendiendo a tener control de su mundo como tal, también la participación

ayuda a construir un proceso autónomo en el estudiante, ya que su acción le permite

participar, proponer, investigar, criticar.

Ante estos beneficios, se aprecia la baja participación de los estudiantes universitarios

en relación a comentarios, valorizaciones, aportes u otros que creen climas de

discusión sobre las temáticas o aporten al proceso de aprendizaje-enseñanza, asimismo

los participantes en clases siempre son los mismos.

Al realizar un previa observación de las características de los estudiantes universitarios

de la carrea Ciencias de la Educación se ve que la mayoría de los ellos no pregunta sus

inquietudes, y cuando estas se relacionan a algún trabajo práctico se busca al docente

en los pasillos para que le esclarezca las mismas. También siguen un aprendizaje

memorístico o repetitivo, hay ausencia de reflexión ya que se toma como algo que

viene de afuera, además se observo burla y falta de respeto de parte de un grupo de

universitarios por la participación de “los de siempre”, sin que evaluar la calidad del

comentario con el que participo. Es decir, existe un clima difuso de participación

dentro de la comunidad universitarias específicamente en la carrera de Ciencias de la

Educación, que forma a gestores educativos que necesariamente deben cuestionar y

aportar al desarrollo de su formación.

En ese sentido, la participación de los estudiantes universitarios en el aula es un tema

conlleva factores significativos en la adquisición de conocimientos. Al conocer los

factores que hacen que unos estudiantes participen y otros no, responde las

necesidades reales de la educación superior. La pregunta que surge a raíz de esta

cuestión y delimitará la investigación es:

¿Cuáles son los factores que influyen en la baja participación de los estudiantes

universitarios de la Carrera Ciencias de la Educación?


Proyecto final de la materia Informática aplicada a la Investigación | Objetivo 21

3. Objetivo

3.1. General

3.2. Especifico

4. Análisis y propuesta de solución

4.1. Metodología de la investigación

4.1.1. Tipo y diseño de investigación

La presente investigación responde a un enfoque cuantitativo, ya que éste enfoque “Usa la

recolección de datos con base en la medición numérica y el análisis estadístico, para establecer

patrones de comportamiento y probar teorías” (Hérnandez Sampieri & otros, 2006, pág. 10),

por lo cual se utilizara herramientas que permitan la medición numérica de las variables para

establecer patrones de comportamiento relación al grado de participación de los estudiantes en

aulas universitarias.

Asimismo responde a un estudio descriptivo que pretende determinar la participación; ya que

la investigación de tipo descriptivo “Busca especificar propiedades, características y rasgos

importantes de cualquier fenómeno que se analice, describe tendencias de un grupo o

población” (Hérnandez Sampieri & otros, 2006, pág. 13), de esta forma la investigación de tipo

descriptivo nos permitió establecer cuan participativos se consideran los universitarios de

ciencias de la educación. Va Daleen y Meyer (1994), plantean que este tipo de estudios no se

deben limitar a la mera recolección de datos sino se deben predecir e identificar relaciones

existentes entre las variables; además por las características plateadas pertenece a los estudios

interrelaciones de las investigaciones descriptivas, las cuales recogen información minuciosa e

identifican las relaciones existentes entre hechos para comprender un fenómeno. Como se

Establecer los factores que influyen en la baja participación de los estudiantes

universitarios de la Carrera Ciencias de la Educación

Identificar los factores que influyen en la participación de los universitarios de la

Carrera Ciencias de la Educación.

Determinar las características de los estudiantes que participan frecuentemente en

clases.


Proyecto final de la materia Informática aplicada a la Investigación | Formulación de

hipótesis 22

establece que el grupo a estudiar son los estudiantes universitarios de ciencias de la educación

respondiendo a un estudio de caso, el cual según Van Dalenn y Meyer, los estudios de caso

son investigaciones intensivas en una unidad social que tienen el “propósito de diagnosticar

una situación particular…. y procurar extraer generalizaciones validadas” (1994:243).

Respecto al mismo tema Morra y Fernández plantea que:

“Un estudio de caso es un método de aprendizaje acerca de una situación compleja; se basa en

el entendimiento comprehensivo de dicha situación el cual se obtiene a través de la descripción

y análisis de la situación la cual es tomada como un conjunto y dentro de su contexto” (Morra

y Friedlander, 2001).

En ese sentido, la investigación responde a un estudio de caso donde se ha recolectado los

datos en un solo momento respondiendo a un diseño transversal o trasseccional por que según

Hernández y otros (2006), este tipo de diseños recoge los datos en un tiempo único o en un

solo momento.

4.1.2. Formulación de hipótesis

4.1.3. Determinación de variables y operacionalización

Variable 1: Participación de los estudiantes universitarios

Si bien se puede tomar como variables: El temor a equivocarse y la falta de interés,

como factores dentro de la hipótesis, seria incensario plantearlo de esa manera ya que

ambos constituyen en indicadores que miden los factores de los estudiantes pocos

participativos.

Los factores que influyen en la baja participación de los estudiantes universitarios de la Carrera

Ciencias de la Educación son el temor a equivocarse y la falta de interés.


Proyecto final de la materia Informática aplicada a la Investigación | Determinación de

variables y operacionalización 23

Variable Dimensión Indicador Escala de

medición

Participación de los

estudiantes

universitarios

Definición: La participación como acción, es un proceso en el que uno se emplea logrando y/o contribuyendo a que se obtenga un resultado, en el proceso de enseñanza es una condición necesaria donde el estudiante aporta o incorpora una noción, definición, teoría, idea. El estudiante es un sujeto activo, consciente y comprometido con la construcción de su conocimiento desarrollando un

pensamiento crítico y creativo (Ferreiro, 2005).

Nivel de participación Frecuencia de participación en clases.

4 Siempre

3 Casi siempre

2 Casi nunca

1 Nunca

Estudiantes pocos

participativos

Definición: Son aquellos

estudiantes que participan en clases casi nunca y nunca (Rinaudo, Donolo, & Chiecher, 2002).

Rasgos de la personalidad Si , No

Temor a equivocarse Si , No

Temor a la opiniones de otras personas

Si , No

Falta de preparación previa a clases

Si , No

Comprensión insuficiente del tema

Si , No

Dificultad para expresar ideas

Si , No

Falta de interés en el tema Si , No

Otras

Estudiantes participativos

Definición: Son aquellos estudiantes que participan en clases siempre y casi siempre (Rinaudo, Donolo, & Chiecher, 2002).

Aclaración de dudas a través de preguntas

Si , No

Aporte de ideas, ejemplos y puntos de vista en relación al tema

Si , No

Contribución al propio aprendizaje y de los compañeros

Si , No

Interés en el tema Si , No

Exposiciones ideas y conclusiones para confirmarlas o corregirlas

Si , No

Otras


Proyecto final de la materia Informática aplicada a la Investigación | Población 24

4.1.4. Población

La población de estudio son los estudiantes universitarios de la carrera de ciencias de

la educación de la Universidad Mayor de San Andrés (UMSA)

4.1.5. Muestra

Estudiantes de tercer año de la carrera de ciencias de la educación de la UMSA,

paralelo “A” turno mañana.

4.1.6. Técnicas e Instrumentos

La técnica que se emplea para el estudio, es la encuesta, la cual permite la adquisición

de datos o información de interés por medio de preguntas reflejadas en el instrumento.

El instrumento empleado en la presente investigación responde a la adecuación del

cuestionario empleado por el estudio de Fasinger (1995) abarcado en el marco teórico

de forma general.

El cuestionario del estudio presenta:

La primera pregunta da a conocer cuán participativos se consideran los estudiantes

universitarios planteando la pregunta:

“La medida que me considero un estudiante participativo es 1 2 3 4 ”

Donde: 4 Siempre, 3 Casi siempre, 2 Casi nunca 1 Nunca

Tomando como parámetros para establecer la frecuencia de participación en clases:

1, 2 porque participa poco en clases

3,4 porque participa frecuentemente en clases

De esta manera seleccionar de manera prioritaria la razón de del grado de

participación. Que por razones metodológicas se han dividido de la siguiente manera:


Proyecto final de la materia Informática aplicada a la Investigación | Resultados 25

Cuando se elige la opción 1,2:

a) Temor a equivocarse

b) Temor a la opiniones de otras personas

c) Falta de preparación previa a clases

d) Comprensión insuficiente del tema

e) Dificultad para expresar ideas

f) Falta de interés en el tema

g) Rasgos de la personalidad

h) Otras

Cuando se elige la opción 3,4:

a) Aclaración de dudas a través de preguntas

b) Aporte de ideas, ejemplos y puntos de vista en relación al tema

c) Contribución al propio aprendizaje y de los compañeros

d) Interés en el tema

e) Exposiciones ideas y conclusiones para confirmarlas o corregirlas

f) Otras

4.2. Resultados

Los resultados han sido tabulados en SPSS versión 16.0, luego han sido pasado a

Microsoft. Office Excel, para darle un diseño más agradable.

En relación a la primera pregunta del cuestionario se ha evidenciado la presencia de

alto número de estudiantes que no participan en clases como se observa en el gráfico

siguiente:



Desde la perspectiva cuantitativa, bajo las directrices de la metodología empleada se

observa que la mayoría de los estudiantes aseguran no participar en clases reflejo del

44% de las respuestas.

Estos datos se han agrupado los datos dentro de los dos ítems de análisis de Alto nivel

de participación en clases (3 casi siempre, 4 siempre) y de bajo nivel de participación

en clases (1 Nunca, 2 Casi nunca). Como se observa en el siguiente cuadro:

Frecuencia Casos Casos por

niveles

Siempre 2

Casi siempre 7 9 (14%)

Casi nunca 28

Nunca 29 57 (86%)

Total 66

Es así que el 86% de los estudiantes se perciben pocos participativos y el 14% se

considera participativo. Esto refleja el bajo nivel de participación de los estudiantes

universitarios de tercer año “A” de la carrera de ciencias de la educación.

siempre3%

casi siempre 11%

Casi nunca42%

Nunca44%

Frecuencia de participación



Cada estudiante ha marcado un argumento para justificar su comportamiento en

relación a la participación, para lo cual se ha dividido en dos grupos según el nivel de

participación.

Dentro de la autopercepción de los estudiantes no participativos se reflejan en las

siguientes categorías:

Es interesante que el 26,32% que equivale a 15 estudiantes manifiesten que la baja

participación es debido a rasgos propios de su personalidad. La falta de preparación

previa a clases es otro de los motivos dado por el 17,54% entonces el no leer

previamente los textos o no realizar las tareas previas dadas por el profesor impediría

la participación de los estudiantes. El 15.79% representa el valor de dos categorías,

una que asegura tener dificultad de expresar sus ideas y la otra que no participan por la

comprensión insuficiente del tema, esta última es alarmante porque la relación y

comunicación docente-estudiante queda fracciona con el fin principal que es la

asimilación de conocimientos. Posteriormente el temor a equivocarse que representa

un 14,4% nuevamente existen valores iguales dentro de tres categorías con el 3.51% los

a) Temor a

equivocarse

b) Temor a la

opiniones de otras personas

c) Falta de

preparación previa a

clases

d) Comprensión

insuficiente del tema

e) Dificultad para expresar

ideas

f) Falta de interés en el tema

g) Rasgos de la

personalidad

h) Otras total

porcentaje 14.04% 3.51% 17.54% 15.79% 15.79% 3.51% 26.32% 3.51%

0.00%

5.00%

10.00%

15.00%

20.00%

25.00%

30.00%

Razones para el bajo nivel de participación



estudiantes aseguran no participar porque tienen temor a las opiniones de otras

personas; falta de interés y otros aspectos fuera de los presentados.

Dentro de la percepción de los estudiantes que participan en clases se observa que este

grupo es pequeño con 9 estudiantes que representa el 13% del total de los encuestados.

Dentro de los argumentos que eligieron los estudiantes que participan el 44,44% afirma

que participan por aclaración de dudas a través de preguntas siendo el de mayor

frecuencia. Posteriormente el 22,22% asegura que expone ideas y conclusiones para

confirmar o corregirlas, es decir que elaboran una idea o conclusión personal y la

someten a juicio valorativo por el arte del docente. En tercer lugar existen tres

categorías que tienen el 11, 11% el de aportar ideas, ejemplos y puntos de vista en

relación al tema, contribución al propio aprendizaje y de los compañeros y por último

el interés del tema. No se encuentran otros aspectos fuera de los presentados.

a) Aclaración de

dudas a través de preguntas

b) Aporte de ideas,

ejemplos y puntos de

vista en relación al

tema

c) Contribución al propio

aprendizaje y de los

compañeros


e) Exposiciones ideas

y conclusion

es para confirmarla

s o corregirlas

f) Otras

Series1 44.44% 11.11% 11.11% 11.11% 22.22% 0.00%

0.00%5.00%

10.00%15.00%20.00%25.00%30.00%35.00%40.00%45.00%50.00%

Alto nivel de participación en clases


Proyecto final de la materia Informática aplicada a la Investigación | Comprobación de la

hipótesis y Discusión: 29

4.2.1. Comprobación de la hipótesis y Discusión:

Dentro de esta investigación, la hipótesis ha servido como guía que establezca los

factores que influyen en la baja participación de los estudiantes universitarios de la

Carrera Ciencias de la Educación.

Siendo la hipótesis:

Los factores que influyen en la baja participación de los estudiantes

universitarios de la Carrera Ciencias de la Educación son el temor a

equivocarse y la falta de interés en el tema.

Si observamos el cuadro que muestra la baja participación de los estudiantes, el factor

que mayor influye son los rasgos propios de su personalidad con el 26, 35 % y como

segundo factor se encuentra la falta de preparación previa a clases es otro de los

motivos dado por el 17,54%. El temor a equivocarse que representa un 14,4% y la falta

de interés en el tema con un 3.51%. entonces la hipótesis por deducción lógica no se

acepta.

Entonces nace una nueva conclusión acerca de por qué los estudiantes no participan en

clases, pues sus rasgos personales prevalecen pero aun con la decisión de hacerlo o no,

el docente debe crear un clima para la participación porque el nivel de participación es

muy bajo, nuevos estudiantes afirman participar y afirman hacerlo solo para esclarecer

dudas; cuando se emplean teorías dentro de las cátedras universitarias que con la

responsabilidad es compartida de estudiantes y docentes en la formación y sobre todo

universitaria cuando la participación critica debería prevalecer junto a la construcción

del conocimiento.

Otro aspecto relevante para que no participen los estudiantes es comprensión

insuficiente del tema, lo cual resulta paradójico pues al no comprender el tema debería

existir más preguntas entonces más participación, lo cual vincula la necesidad de que el

docente cree un ambiente adecuado para el planteamiento de dudas e incomprensiones

de la temática.


Proyecto final de la materia Informática aplicada a la Investigación | CONCLUSIONES 30

Ante el 15.79% que asegura tener dificultad de expresar sus ideas es necesario crear

actividades que permitan al estudiante estar seguro de sus habilidades para organizar y

expresar sus ideas desarrollando confianza en sí mismo.

5. CONCLUSIONES

Es sorprende los niveles de participación de los estudiantes, ya que la mayoría no

participa en clases, pareciera que piensan que el docente es el único responsable de la

clase quien debe plantear un tema, exponer y dar tarea y se acabo cuando la

responsabilidad es de ambos en la construcción de los conocimientos.

Mientras el porcentaje mínimo de estudiantes tal vez estén comprometidos con su

enseñanza y aunque participan para disipar dudas, tienen conciencia del rol que

cumplen dentro su proceso de aprendizaje-enseñanza. En oposición al anterior grupo

estos consideran sus aportaciones como valiosas y que están contribuyendo al

conocimiento propio y de los demás.

El fomento a la participación es necesario para la participación activa de los

estudiantes. Es imprescindible que los maestros garanticen la participación de los

estudiantes universitarios dentro de sus programas didácticos, además de que este

aspecto debe ser analizado para la formación de los primeros años de formación como

la escuela primaria y secundaria para garantizar un compromiso con la educación

crítica y constructiva.


Proyecto final de la materia Informática aplicada a la Investigación | Bibliografía 31

Bibliografía

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Van Dalen, D., & y Meyer, W. (1994). Manual de técnica de investigación educacional.

México: Editorial Pardos.

Anexos

Cuestionario

INVESTIGACION APLICADA A LA INVESTIGACIÓN

Te agradecería que puedas responder sinceramente los siguientes puntos

“La medida que me considero un estudiante participativo es 1 2 3 4 ”

4 Siempre, 3 Casi siempre, 2 Casi nunca 1 Nunca

Responde esta columna

sólo si tu respuesta fue 1 o

2

Si No Responde esta columna sólo

si tu respuesta fue 3 o 4

Si No

a) Temor a equivocarse

a) Aclaración de dudas a través de preguntas

b) Temor a la opiniones de otras

personas

b) Aporte de ideas, ejemplos y puntos de vista en relación al

tema

c) Falta de

preparación previa a clases

c) Contribución al

propio aprendizaje y de los compañeros

d) Comprensión insuficiente del

tema


e) Falta de interés en el tema

e) Exposiciones ideas y conclusiones para

confirmarlas o corregirlas

f) Rasgos de la personalidad

g) Dificultad para expresar ideas

h) Otras

Otras


Proyecto final de la materia Informática aplicada a la Investigación | 34

trabajo de informatica aplicada a la investigacion

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