trabajo de gradogenesis y nini

UNIVERSIDAD DE CARABOBO


FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ESCUELA DE EDUCACIN

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA

INFANTIL Y DIVERSIDAD

MENCIN EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA

DE EDUCACIN BSICA

LA MSICA ACADMICA EN EL AULA PARA ESTIMULAR LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES. EN LOS NIOS DE SEGUNDO GRADO B DE LA ESCUELA BSICA NACIONAL BRBULA I

Autoras: Adriana N Malpica T

Johanna del Ojeda L Tutores: Lic. Edgar Garca.

Lic. Nilsa E Pinto M

Valencia, Abril del 2005

INDICE ANALTICO

PP.

DEDICATORA...........................................................................................ivRECONOCIMIENTO.................................................................................viLISTA DE CUADROS..............................................................................xLISTA DE GRFICOS..........................................................................xi

RESUMEN......................................................................................... xiiABSTRACT.............................................................................................xiiiINTRODUCCIN.....................................................................................1 CAPTULOS

I SITUACIN CONTEXTUAL Y PROBLEMTICA.............................3 Identificacin y Ubicacin del Centro de Prctica...........................3

Resea Histrica..............................................................................4

Misin, Visin y Objetivo de la Institucin........................................7

Misin..........................................................................................7

Visin...........................................................................................7

Objetivo de la Institucin..............................................................7 Descripcin de la Infraestructura......................................................7

rea Administrativa.7

Direccin..................................... ..............................................7

Secretarias...............................................................................8

rea de Encuentro Didctico .........8

Biblioteca..........................9

Aulas de la Primera Etapa de Educacin Bsica...............9

Unidad de Orientacin y Psicopedagoga.....10

rea de Deporte Recreacin y Cultura ...........10

Patio Central........11

Cancha Deportiva ....11 rea de Higiene ...................12

Organizacin Institucional............................................................13

Matricula Escolar............................................................16

Comunidad Educativa.................................................................. 18

Funcionamiento del Pedaggico..................19

Materiales y Recursos del Aprendizaje...........20

Perfil del Docente........................................................................21

Fortalezas de la institucin.......21

Jerarquizacin de las Necesidades.......................................... ...21

Socializacin y seleccin del problema.......................................22 Descripcin del Problema............................................................ 23

Justificacin de la Investigacin......................................................24

II METODOLGIA..............................................................................26

Naturaleza y Tipo de Investigacin...............................................26

Tipo de Investigacin.....................................................................26

Diseo de Investigacin................................................................27 Unidades de Estudio......................................................................28

Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos......................29

La Observacin Participante................................................... 30

Entrevista en Profundidad........................................................ 30

Diario de Campo..........................................................................31

Fotografas.................................................................................31 Anlisis de Datos..................................................................... 32 III PLANIFCACIN PARA LA ACCIN PEDAGGICA.................. 33 Plan de Ambientacin.....................................................................35

Justificacin...............................................................................35

Informe del Plan de Ambientacin.39

Plan de Accin................................................................................42

Justificacin...............................................................................44

Plan de Evaluacin del Plan de Accin...50

Proyecto Pedaggico de Aula....................................................... 54

Plan de Evaluacin del P.P.A.....79

Justificacin.............................................................................. 79

Plan de Cierre......................................................................... 88

Justificacin..............................................................................88

IV EJECUCIN DE LA ACCIN PEDAGGICA INVESTIGATIVA 90

Registros Descriptivos..................................................................92 Reflexiones................................................................................143

CONCLUSIONES..........................................................................149

RECOMENDACIONES................................................................150

REFERENCIAS............................................ 151 ANEXOS ......................................................................................... 152

A- Escala de Estimacin........................................................................ 153

B. Lista de Asistencia..............................................................................154

C. Fotos del Taller Msica Acadmica en el Aula...................................155

D. Fotos del Plan de Ambientacin........................................................ 157

E. Boletn informativo.............................................................................158

Dedicatoria

En especial a Dios todopoderoso que es la fuerza vital que me inspira cada da hacer cosas nuevas. Por que sin el no hay nada en el mundo ni las hojas de los rboles se mueven sino es por su poder. Dios es tan maravilloso y especial que mando a su nico hijo a este mundo a morir en una cruz para salvar mi vida y de todas las personas que lo habitan y hacer darnos el regalo ms preciado que es la salvacin.

A mi mam por ser fuente de inspiracin y cada da fomentarme el verdadero valor de la Educacin.

A mi pap por ser un apoyo, trasmitirme alegra y hacerme saber que la tener una hija educadora es orgullo para el.

A todos mis hermanos en especial Esther, Rut, Nora, Yanet y Enrique, por trabajar duro todos los das para as darme todo lo que yo necesitaba, para yo poder dedicarme a los estudios sin ningn tipo de mortificacin.

A mis sobrinos Jess Alfredo, Maricarmen, Norelis, por hacer que cada da me esfuerce ms para transformar la Educacin del pas, y as ellos puedan tener una Educacin gratificante donde se le dignife el ser y se trabaje con la diversidad.

A mis cuados por ayudarme hacer diversidad de trabajos.

A todos mis amigos por Prestarme su Cario Y apoyo incondicional, en especial a Rosela y a Johanna por hacerme rer siempre, pero sobretodo en momentos difciles.

A todos gracias y que Dios los bendiga hoy maana y siempre.

Adriana Malpica

DEDICATORIA

A Dios por haberme permitido terminar con xito mi carrera, brindndome amor y la fortaleza necesaria para superar los obstculos que se presentan en la vida cotidiana de cada ser humano.

A mis padres por haberme apoyado con todo su corazn dndome aliento para continuar todos los das de mi vida, sabiendo dar consejo cuando es necesario.

A mis hermanos por su apoyo y entusiasmo brindado.

A mi familia por la constancia y la formacin de valores.

A mi sobrino Samuel que es el regalo ms bonito que Dios me dio.

A mis amigos por el apoyo incondicional en los momentos difciles.

A mi abuelo que en el lugar donde se encuentre, S que esta muy orgulloso.

Johanna Ojeda

Reconocimiento

A Dios por estar con nosotras en todo momento, ser nuestra fuerza fe, gua ,experiencia, roca de nuestra salvacin, luz en la oscuridad y hacer que nuestro das en la Universidad fueran de gran agrado. Y hacernos batallar cuando se presentaba alguna dificultad, por cada da llenarnos de inteligencia, carisma y vocacin. A ti Dios el mayor reconocimiento porque tu te mereces todo ya que tu distes y das todo por nosotras.

A la Universidad de Carabobo por abrirnos las puertas al conocimiento y al campo laboral.

A la maestra Martha Sequera por ayudarnos en nuestras prcticas y trasmitirnos su gran experiencia en el mbito educativo.

A la Profesora Marisol Sanabria por brindarnos su apoyo incondicional.

A la Profesora Nilsa Pinto por ensearnos que lo que se quiere hacer se puede pero con empeo y dedicacin.

Al profesor Edgar Garca por brindarnos confianza y seguridad durante las practicas.

A la Lic. gata Graciano por su colaboracin y entusiasmo con respecto a nuestro trabajo de investigacin .

A Multiservicios Jafet por su gran colaboracin durante estos cinco aos que pasamos en la universidad.

Lista de Cuadros

Cuadro

1. Nmina del personal Adscrito a la Institucin..............................15

2. Poblacin Estudiantil................................................................... 16

3. Matricula Escolar de Segundo Grado B................................... 17

4. Jornada Diaria de Educacin Bsica.......................................... 20

5. Recursos y Materiales que cuenta en el Aula de Clase............. 36

6. Plan de Ambientacin................................................................. 37

7. Plan de Accin............................................................................ 43

8. Plan de Evaluacin del Plan de Accin....................................... 50

9. Evaluacin del Proceso del P.P.A N 1........................................ 58

10. Actividades Acadmicas del P.P.A N 1....................................... 59

11. Plan de clase del P.P.A N 1........................................................ 62

12. Evaluacin del Proceso del P.P.A. N 2........................................ 71

13. Actividades Acadmicas del P.P.A. N2........................................ 72

14. Plan de Clase del P.P.A N 2......................................................... 75

15. Plan de Evaluacin del P.P.A. N 1.............................................. 80

16. Plan de Evaluacin del P.P.A. N 2.............................................. 83

17. Plan de Cierre............................................................................. 89

18. Registros Descriptivos............................................................... 92

Lista de Grafico

Grfico

1. Aulas de la Primera Etapa de Educacin Bsica........................ 10

2. Cancha Deportiva........................................................................ 12

3. rea de Higiene........................................................................... 12

4. Organigrama de la Institucin...................................................... 14



ESCUELA DE EDUCACIN




DE EDUCACIN BSICA

LA MSICA ACADMICA EN EL AULA PARA ESTIMULAR LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES. EN LOS NIOS DE SEGUNDO GRADO B DE LA ESCUELA BSICA NACIONAL BRBULA I

Autoras: Adriana N Malpica T

Johanna del C Ojeda LTutores: Lic. Edgar Garca.

Lic. Nilsa E Pinto M Fecha: Abril 2005

RESUMEN

El Presente estudio tiene como finalidad fundamental llevar a la prctica La Msica Acadmica en el Aula para Estimular las Inteligencias Mltiples. En los nios de segundo grado B. De la Escuela Bsica Nacional Brbula I, situada en el Municipio Naguanagua. Se llev a cabo la investigacin ya que fue una de las necesidades observadas en el aula. La importancia principal es que la msica sirva de eje estimulador del aprendizaje, crecimiento, fsico, emocional y creativo del nio. La msica es fundamental en el crecimiento emocional del ser humano y cuando se pone de herramienta desde la infancia arroja mayores beneficios en la vida adulta. los Resultados obtenidos arrojaron que la msica es un ente estimulador. El presente estudio se realiz de acuerdo al tipo de investigacin cualitativa de campo descriptivo con fines didcticos. Para la elaboracin de esta investigacin se tom en cuenta una serie de Tcnicas e Instrumentos, las cuales facilitaron la recoleccin de datos con la finalidad de obtener informacin necesaria. El Diseo de Investigacin se enmarco bajo la investigacin Accin Participante, ya que estuvo inmerso todo el personal directivo, docente, padres representantes, fue un proceso planificado de carcter cclico de Observacin , Reflexin y Evaluacin conducido por los agentes implicado, el proceso de la prctica Educativa ,Llegando a la conclusin que la msica acadmica en el aula estimula las inteligencia mltiples, disminuye el nivel de agresividad y puede cambiar el perfil pedaggico de los docentes, arrojando un trabajo satisfactorio y gratificante. Generando cambios en el aula, escuela y comunidad.

Clave Descriptoras: Msica Acadmica, Inteligencias Mltiples, Investigacin accin Participante, Educacin Bsica.

UNIVERSITY OF CARABOBO

FACULTY OF SCIENCE OF THE EDUCATION

SCHOOL OF EDUCATION

DEPARTMENT OF PEDAGOGY CHILDRENS

AND DIVERSITY

MENTION EDUCATION INITIAL AND FIRST STAGE OF EDUCATION BASIC

USE OF ACADEMIA MUSIC TO ESTIMULATE MULTIPLE INTELLIGENT WITHIN THE CLASSROOM

Authoress: Adriana N Malpica T

Johanna del C Ojeda L

Tutores: Lic. Edgar Garca.

Lic. Nilsa E Pinto M Date: Aprhil, 2005

ABSTRACT

The present study has as main purpose to take to the practice academic music to stimulate multiple intelligence of infants. A based on a study of students from barbula I, national elementary school located withim naguanagua municipality. The research was successfully accomplished considere as on observable necessity withim the classroom. The most important consideration of this study is the fact that academic music can be a tool to stimulate the learning process and also the creative, emotional and physical growth of the infant. Music is important for emotional growth of human beings, and when it is used as a key for instruction since childhood considerable results are observed in mature life. There are previous researches that shom influence of music in the fields of teaching in previous studies. Theoretical researches make reference to different theories and researchers related with this kind of study. Supporting the bibliography of this project, this study was elaborated as qualitative descriptive research winth didactic purposes. For the completation of this research a series of teachniques and instruments were applied, which made easier to collect data and obtain necessary information.

The methodology of thir research action participant were all actors withim educational context were involved, representative researcher, teachers and administrative staff.

Key words: music academia, multiple intelligent, action participant, Education BasicINTRODUCCIN

La importancia de dicho estudio y relevancia en este trabajo de investigacin est basado en la Msica Acadmica como ente estimulador de las Inteligencias Mltiples. La msica es un arte, ningn arte creado por el hombre se encuentra ms cerca de la vida que la msica, hasta el punto que se podra decir que ella es la vida misma. Cada persona desarrolla un modo diferente y un nivel particular, producto de nuestra dotacin biolgica propia, de su interaccin con el entorno y de la cultura imperante en su momento histrico.

La presente Investigacin se realiz en la Escuela Bsica Nacional Brbula I teniendo como finalidad primordial ampliar y reforzar los conocimientos sobre la msica acadmica, que se debe utilizar para estimular las inteligencias mltiples, contribuyeron a soluciones de las mejoras en el Proceso enseanza -aprendizaje. Considerando lo expuesto anteriormente, se presenta el siguiente trabajo referido a la Msica Acadmica en el Aula para Estimular las Inteligencias Mltiples en los nios de segundo grado B de la Escuela Bsica Nacional Brbula I, en el cual se desarrollan los siguientes tpicos:

El Captulo I se refiere a la Situacin Contextual y Problemtica, Resea Histrica, Descripcin de la Planta Fsica, Estructura Organizacional, Funcionamiento Pedaggico, Sistematizacin de Necesidades, Jerarquizacin de Necesidades, Socializacin y Seleccin del Problema. En el Captulo II, est compuesto por los Aspectos Metodolgicos; en el mismo se consideran los puntos que se mencionan a continuacin: Naturaleza y Tipo de la Investigacin, Diseo de Investigacin, Unidades de Estudio, Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos y Anlisis de datos. En el Capitulo III, se desarrolla la Planificacin para la Accin Pedaggica Investigativa, donde se presentan el Plan de Accin, el Plan de Ambientacin, los Proyectos Pedaggicos de Aula, los Planes de Evaluacin y el Plan de Cierre. En el Capitulo IV se lleva a cabo el anlisis de la accin pedaggica investigativa donde se describe y se analiza los planes ejecutados en el Capitulo anterior. se muestra la Reflexin, las Conclusin y recomendaciones de la investigacin. Para finalizar tendr anexos y la Referencias. CAPITULO I

SITUACIN CONTEXTUAL Y PROBLEMTICA

Identificacin y Ubicacin del Centro de Prctica

El centro de prctica, se encuentra ubicado, en la Vivienda rural de Brbula, 2da calle y 3era avenida , detrs de la iglesia santa Eduviges. El da 12 de mayo se realizo una reunin con el personal directivo, administrativo y docentes de la institucin, para informales sobre el desempeo que realizaramos un grupo de practicantes investigadoras de la Universidad de Carabobo. Al llegar fueron atendidas por la Subdirectora E.B, quien le dijo a las practicantes que es ubicaran en la biblioteca, para esperar la llegada de las docentes. A este evento asistieron las docentes y suplentes de la primera etapa, el profesor de la Asignatura prctica profesional III, el profesor de la asignatura Seminario proyecto de investigacin y las practicantes investigadoras las cuales eran las anfitrionas. En este encuentro se inicio una dinmica rompe hielo titulada; Quien Soy, seguidamente se realiz la exposicin del trabajo que se desempearan las practicantes dentro de la institucin. En ese mismo da fueron asignadas en el aula donde cada practicante realizara su trabajo, N. M , V. H, en 3er grado. E. D S, A. G, en 2do grado. R. F, en 1er Grado. M. A, O. J, en 1er grado. Fueron asignadas en cada grado segn la pareja para realizar la prctica y el trabajo de investigacin en la institucin.

Las practicantes investigadoras comenzaron las prcticas docentes en la escuela el da 17 de mayo, para comenzar las prcticas se hizo una actividad de presentacin de las practicantes investigadoras ante los nios de la institucin, la cual era una obra dramatizada por todas las practicantes llevando por nombre El Rey Mocho. Al culminar la actividad de presentacin cada practicante se dirigi a su aula asignada.

Resea Histrica

El instituto de enseanzas que hoy representa la Escuela Bsica Nacional Brbula tiene entre sus antecedentes haber sido creada en sustitucin de la Escuela Unitaria N 63, atendida por la docente A. G (coordinadora y docente del Aula) y Docente de Aula, y los docentes A. G, J. M, T. R; la cual funcionaba en una vivienda rural formada por 4 habitaciones que hacan las veces de aulas y 2 baos, uno para hembras y otro para varones, situada en la AV. Valmore Rodrguez del sector Brbula y donde hoy despus de una importante remodelacin funciona la Escuela de Artes y Oficios de Brbula.

El 1 de Octubre de 1971, aquella escuelita, como solan llamarla los habitantes del sector, es elevada a Escuela Nacional bajo la denominacin de Escuela Nacional Brbula, integrada por 1 director, 11 docentes, 1 secretario, y 2 obreros. Para regir los destinos de aquella nueva institucin es designada como directora a la ciudadana F. M. P. A, y como docentes a los ciudadanos A. G, L .S, J. M, C. P, A. Q, M. T. H, S. B, M. R, E. S, A. L, y H. M. A, y el maestro G. O, como suplente, secretaria M. S. M, y obreras P. P, y M. D.

Motivado a problemas de espacio fsico, este personal se vio en la imperiosa necesidad de implementar un horario especial de trabajo que consista en turnos de tres horas por cada docente y formar equipos para complementar su horario diligenciando ante los organismo competentes el otorgamiento de un terreno ubicado en la Urbanizacin Santa de Eduvigis (vivienda rural de Brbula); perteneciente a Malariologia. Al mismo tiempo, se realizaba un censo por casa para la captacin de nuevos alumnos.

Transcurrido un ao durante el cual se realizaron diversas gestiones que dieron como resultado el conferimiento del mencionado terreno, la construccin de aulas, un local para directivos y sanitario, por parte del Ministerio de Obras Pblicas (MOP).

Es de hacer notar que luego de construidas dichas aulas y antes de ser utilizadas como tal, se le cedan al Padre Carias, Presbtero de la Localidad y docente de la Universidad de Carabobo, para que oficiara la misa dominical ya que no dispona de otro local.

Finalmente en Enero de 1973 es mudada a dicha sede, y desde ese mismo instante, por incremento de su matrcula, experimenta un proceso acelerado de crecimiento que precipita el desarrollo constructivo de la edificacin y el incremento de su personal directivo, docente, administrativo y obrero; la creacin del preescolar.

Transcurrido algunos aos, continua el crecimiento de la matrcula vinculado a la proliferacin de nuevas barriadas en la localidad, y ante la imposibilidad de atenderlas por falta de aulas, el personal directivo se ve en la necesidad de solicitar en calidad de prstamo, los locales donde funcionaban el club de Malariologa ubicado al frente de las oficinas de la misma institucin, a la entrada de la Vivienda Rural de Brbula, donde se trasladaron los alumnos del 5to y 6to grado, por ser los de ms edad y debido a la peligrosidad del sector, por su alto volumen de trnsito, teniendo que implementar estrictas medidas de seguridad que involucraba a docentes, equipos que trasladaban en formacin a los alumnos desde la entrada de la urbanizacin hasta la institucin y viceversa.

De esta manera se dio origen a la Escuela Brbula II, donde se construyeron nuevas aulas, dicho espacio sirvi para fundar otra escuela que continua operando en la actualidad, atendiendo nuevos alumnos y es administrado por otro personal directivo, docente y obrero; pero conservando el nombre de la Escuela Brbula II denominacin que se haba designado a la divisin anterior y el cual conserv por varios aos hasta ser cambiado por el que ostente hoy: Escuela Bsica Batalla de Bombona.

Para el ao escolar 2004-2005, la Escuela Bsica Nacional Brbula cuenta con un personal conformado por: Directora: M. C, Subdirectora; E. B, Docentes; M. C, M. P, R. M, A. A, I. L, B. M, M. V, N. G, D. F, M. S y B. M. Es necesario acotar que la institucin ostenta el rango de escuela piloto de la Vivienda Rural de Brbula, y se destaca como unos de los centros educativos con mayores premios obtenidos por eventos acadmicos, deportivos y culturales del municipio.

Misin, Visin y Objetivos de la Institucin

Misin

Alcanzar el desarrollo pleno de los alumnos en las reas acadmicas, con el desarrollo fsico y mental de cada uno de ellos.

Visin

Que cada alumno egresado de la escuela proyecte a la escuela en el mbito donde se desarrolle.

Objetivo de la institucin

Se aspira que a travs de la ejecucin de los proyectos la integracin de manera activa y participativa de todos los entes de la comunidad escolar, a manera de poder lograr desarrollar las metas trazadas en pro de alcanzar el mejoramiento permanente integral. Haciendo nfasis en la transversalidad de los ejes como aspecto fundamental de la vida cotidiana

Descripcin de la Infraestructura

rea Administrativa

En la presente rea administrativa se observ que estn integradas por dos espacios bien diferenciados como son la direccin y secretara.

Direccin.

Tienen las siguientes dimensiones 6 metros de largo por 3 de ancho, es decir, 18 metros al cuadrado en toda el rea. Dentro del espacio hay 2 ventanas basculantes cubiertas por cortinas, puertas de acceso que permite la ventilacin e iluminacin natural, las paredes son de ladrillo frisado pintadas de colores pasteles, el piso es de cemento pulido con techo de asbesto. En cuanto al mobiliario, tiene lo siguiente: 2 escritorios ubicados uno en cada extremo del rea, 3 estantes ubicados 2 cerca de la ventana principal y el otro al final de la oficina, 3 carteleras ubicadas en la pared derecha, 1 papelera en medio de los escritorios y 5 sillas distribuidas de la siguiente manera 1 por cada escritorio y 3 al frente de los mismos.

Secretara.

Tienen las siguientes dimensiones 6 metros de largo por 3 de ancho, es decir, 18 metros al cuadrado en todo el rea. Dentro del espacio 2 ventanas basculantes cubiertas por cortinas, puerta de acceso que permite la ventilacin e iluminacin natural, las paredes son de ladrillos frisado pintadas de colores pasteles, el piso es de cemento pulido con techo de asbesto. En cuanto al mobiliario, tiene lo siguiente: 2 escritorios ubicados en forma de L, 2 estantes uno a cada extremo del rea, 1 mquina de escribir ubicada sobre uno de los escritorios, 1 computadora al frente de la entrada, 3 sillas una en cada escritorio y la otra frente a la computadora, 1 papelera en la puerta.

rea de Encuentro Didctico

Se ubican en esta rea los espacios cuya funcin es apoyar en forma directa los procesos de enseanzas y aprendizajes ofrecidos al grupo-clase, entre estos se encuentran la biblioteca, aulas de la primera etapa de educacin bsica y la unidad de orientacin y psicopedagoga.

Biblioteca.

Presenta las siguientes dimensiones 9 metros de largo por 6 de ancho, es decir, 54 metros al cuadrado en toda el rea. Dentro del espacio hay 2 ventanas basculantes cubiertas por cortinas, puerta de acceso que permite la ventilacin e iluminacin natural, hay 2 ventiladores pero estn daados, las paredes son de ladrillos frisados pintadas de colores pasteles, el piso es de cemento pulido con techo de cielo raso. En cuanto al mobiliario tiene lo siguiente: 2 archivos ubicados al fondo del aula, 1 escritorio al frente de la puerta, 14 estantes ubicados 7 del lado derecho y 7 del lado izquierdo ordenados por grados con sus respectivos libros, 1 fichero ubicado al lado des escritorio, 2 carteleras cerca de la puerta, 7 mesas distribuidas en el rea de lectura; cada mesa tiene 5 sillas, 1 detrs de la puerta.

Aulas de la Primera Etapa de Educacin Bsica.

Estos espacios suman un total de 10 aulas de forma rectangular, cuyas dimensiones, organizacin y mobiliario se verifican exactamente iguales en cada una, lo que permite denotarlas como aulas tipos, razn por la que slo se describe en detalles un espacio para permitir su visualizacin.

Entre las caractersticas del aula se ubican las dimensiones, las cuales son de 9 metros de largo por 6 de ancho es decir, 54 metros en todo el rea. Dentro del espacio hay 2 ventanas basculantes y puerta de acceso que permiten la ventilacin e iluminacin natural, las paredes son de ladrillos frisado de colores pasteles, el piso es de cemento pulido y el techo es machihembrado.

En cuanto al mobiliario cuenta con lo siguiente: de 38 a 43 mesas y sillas aproximadamente de las cuales se utilizan de 35 a 37 mesas y sillas ubicadas en forma de columna, el resto de las mesas y sillas estn agrupadas al fondo de cada aula, tiene 1 escritorio con su respectiva silla, ubicado al lado derecho de la pizarra, 1 pizarra situada cerca de la entrada, 1 archivo al fondo del aula, 1 closet al lado de la puerta, 1 cartelera ubicada al fondo de cada aula, 1 papelera cerca del closet. (Ver Grfico 1)

Grfico 1

Aulas de la primera etapa de la Escuela Bsica Nacional Brbula I Unidad de Orientacin y Psicopedagoga

Est conformada por un espacio rectangular cuyas dimensiones son: 6 metros de largo por 4 de ancho, es decir, 24 metros al cuadrado en toda el rea. Dentro de este espacio hay 2 ventanas basculantes y puerta de acceso que permite la entrada continua de ventilacin e iluminacin natural; las paredes son de ladrillo frisado pintadas de colores pasteles y decorado con motivos infantiles, el piso es de cemento pulido y el techo es de asbesto.

Entre el mobiliario de este espacio se ubica el siguiente: 6 mesas, 8 sillas distribuidas en toda el rea, 1 estante ubicado al fondo del saln, 1 escritorio con su respectiva silla el cual se encuentra al lado del estante, 2 pizarras en el extremo izquierdo del saln.

rea de Deporte, Recreacin y Cultura

En esta rea se observa las instalaciones bsicas para apoyar las vivencias fsicas y culturales necesarias que contribuyen al desarrollo integral armnico total de los alumnos, dado que estas se instrumentan por un aparte las clases de educacin fsicas cuyas actividades responden a formas de actuar cotidianas y naturales de los nios que asisten a la escuela y, por la otra, los actos cvicos y recreo de los diferentes grupos de clase. Dichas instalaciones estn conformadas por la cancha deportiva y el patio central.Patio central.

Mide 35.62 metros de largo por 17.77 metros de anchos, es decir, 632.4 metros al cuadrado en todo el rea, el piso es de asfalto y se encuentra deteriorado por la presin que hacen las races de los rboles en el asfalto al punto que lo han agrietado y levantado en el centro del patio est una columna, en el extremo izquierdo hay 5 bancos de cemento, al final 3 bancos de cemento, hay 8 rboles grandes ubicados en los laterales y en el centro del patio.

Cancha deportiva.

Presenta las siguientes dimensiones: 30 metros de largo por 19.80 metros de ancho, es decir, 594 metros al cuadrado en todo el rea, en lo que respecta al piso de la misma es de cemento rstico con rayados de cancha de voleibol, bsquet y ftbol. (ver Grfico 2)

Medidas en metros (m) escala 1:300

Grfico 2. Cancha deportiva

rea de Higiene

Esta rea est integrado por tres baos: una para nias y para nios y otro para el personal docente en general, los cuales tiene las mismas dimensiones: 2.86 metros de largo por 2.80 metros de ancho, es decir, con una totalidad de 8 metros al cuadrado en cada rea; tomando como muestra el bao del personal de docente en general. (ver Grfico 3)

puerta 0.90 * 2.10

Medidas en metros (m) Escala .0

Grfico 3. rea de Higiene

Organizacin InstitucionalLa importancia de la organizacin institucional consiste en establecer relaciones efectivas de comportamiento entre el personal que labora en la escuela Bsica Nacional Brbula I, de manera que puedan trabajar armnicamente con eficiencia y eficacia para obtener satisfaccin personal al realizar su jornada diaria, bajo condiciones ambientales ptimas, con el propsito de alcanzar las metas u objetivos planificados; la nmina del personal que forma parte de la Comunidad Educativa, as como tambin, el horario que debe cumplir durante el ao escolar.(ver Cuadro 1)

Terry & Franklin (1.996), en su libro Principios de Administracin expone: es necesario resaltar que en toda organizacin debe existir una excelente relacin interpersonal, debido a que ello contribuir a la eficiencia y eficacia en el desarrollo de la actividad laboral, cuyos resultados se vern reflejados en las evaluaciones (p. 250). (ver Grfico 4)

Grfico 4. Organigrama de la Institucin

Cuadro 1

Nmina del Personal Adscrito a la Institucin.

Nmina del Personal Directivo.

CargoApellido y NombreHorario

DirectoraC. I7:30 am a 5:30 pm

Sub- DirectoraB. E 7:30 am a 5:30 pm

CoordinadoraA. N.7:30 am a 5:30 pm

Nmina del Personal Docente


Docente C. M.7:00 am a 12:00 m

Docente P. M.7:00 am a 12:00 m

Docente M. R.7:00 am a 12:00 m

Docente A. A.7:00 am a 12:00 m

Docente B. M.7:00 am a 12:00 m

Docente V. M.7:00 am a 12:00 m

Docente G. N.7:00 am a 12:00 m

Docente S. M.7:00 am a 12:00 m

Docente M. B.7:00 am a 12:00 m

Docente B. J7:00 am a 12:00 m

Nmina del Personal Administrativo.


Asistente AdministrativoP L8:00 am a 12:00 m

Asistente AdministrativoP.N.1:00 am a 12:00 m

SecretariaB. M.7:00 am a 12:00 m

Nmina del Personal Obrero

CargosApellido y NombreHorario

Bedeles

P.A.7:00 am a 12:00 m

Bedeles

P. I.7:00 am a 12:00 m

Portero

T. J.7:00 am a 12:00 m

Fuente: Escuela Basca Nacional Brbula IMatrcula Escolar.

La poblacin estudiantil que atiende la Escuela Bsica Nacional Bbula I, es de un total de 1.110 alumnos distribuidos de la siguiente manera ( Ver Cuadro 2 )

Cuadro 2

Poblacin Estudiantil

Aula y SeccinNro. de nios

1 ero A30

1 ero B32

1 ero C 32

1ero D33

2 do A32

2 doB33

2 do C34

3 ero A32

3 ero B33

3 ero C232

Total323

Fuente: Escuela Bsica Nacional Brbula I

Es importante acotar que la poblacin estudiantil de la Primera Etapa De Educacin Bsica es de 323 alumnos. Y la poblacin del aula de segundo B es de 33 alumnos (ver Cuadro 3)

Cuadro 3

Matrcula Escolar de segundo grado B

Apellidos y NombresSexo F/ MFecha de NacimientoEdad

A. O.F16 - 11 - 9707

B. J.M30 - 06 - 9608

C. G.F09 - 02 - 9708

C. C.M23 - 12 - 9707

C. A.M18 - 11 - 9510

E. M.F26 - 11 - 9707

F. E.F08 - 04 9707

F. L.M20 - 10 - 9608

G. O.F02 - 11 - 9707

H. A.M19 - 06 - 9707

H. L.F11 - 03 - 9708

I. M.M04 - 06 - 9708

R. N.F06 06- 9708

M. W.F12- 05 - 9708

M. Y.F11- 03- 9708

M. L.M18 - 06- 9707

M. V.M11- 05- 9707

M. Y.F18- 08- 9707

M. S.M16- 06- 9707

M. J. M18- 06- 9707

M. W.M25- 06- 9707

P. M.M29- 06- 9707

P. R.M30- 05- 9707

Q. N.M01- 06- 9707

R. B.M06- 06- 9707

R. D.M06- 08 9707

S. A.M14 - 05- 9707

S. C.M15 - 06 -9707

S. AM14 - 08-9707

V. E.M17- 09- 9707


Comunidad Educativa o Asociacin Civil

La Comunidad Educativa, es una Asociacin Civil sin fines de lucro, constituyendo el elemento fundamental para lograr la integracin escuela comunidad, conformada por educadores, padres, representantes; adems, podrn formar parte de ella personas vinculadas al desarrollo de la comunidad en general e instituciones vinculadas al mbito escolar y extra escolar; funcionar en los Planteles de los distintos niveles del Sistema Educativo y en las modalidades donde resulte procedente. Su organizacin y funcionamiento se regirn por las regulaciones de la Ley Orgnica de Educacin, las del presente Reglamento, las que dicte el M. E. C. D. y las que establezcan en sus respectivos Reglamentos Internos. Su actuacin, ser democrtica, participativa e integradora del proceso educativo. Tiene como finalidad colaborar en el logro de los objetivos, contenidos en la Ley de Comunidades Educativas; por otra parte, contribuir materialmente tomando en cuenta sus posibilidades a las programaciones de la conservacin y mantenimiento del plantel. Segn la Ley de Comunidades Educativas del Ministerio de Educacin (1990), sobre las definiciones de la misma, expone:

La Comunidad Educativa, deber lograr que sus miembros asuman actitudes de anlisis, crtica y auto crtica; propicien la cooperacin y participacin del individuo y la comunidad; utilicen los recursos de la comunidad en funcin de los objetivos educacionales e instrumenten la participacin efectiva de las Organizaciones Pblicas y Privadas en el logro de objetivos comunes (p. 7).

La intervencin activa de las personas en el trabajo educativo, as como en las labores de la Comunidad Local, conduce a un proceso continuo y progresivo, garantizando la inclusin de la Escuela con la Comunidad. Esto indica que la misma debe participar en los programas de desarrollo de la misma. La funcin primordial de la escuela es motivar la participacin, cooperacin e integracin en los miembros de su comunidad. Esta asociacin fue constituida el 1 de octubre 2003, dicha asociacin tiene que velar por el desarrollo de actividades en funcin de objetivos tales como: (a) Promover la participacin de todos los miembros, (b) Cooperar con todos los dems aspectos del proceso educativo, (c) Fomentar la educacin de valores, respeto confraternidad, cooperacin y solidaridad, (d) Velar por el buen funcionamiento de los servicios educativos y administrativos. La Comunidad Educativa se rene una vez a la semana, donde planifican y consultan con los docentes y directivos; esta Asociacin Civil realiza actividades que fomentan las finanzas, la recreacin, la parte formativa e informativa. Actualmente, as se encuentra conformada la Comunidad Educativa.La Comunidad Educativa de este plantel, se organiza en una junta directiva conformada por un presidente S. T; un tesorero: R. F; un secretario Y. V; un primer vocal: N. R; un segundo vocal: M. V; Un primer vocal suplente: E. R; y dos miembros del personal docentes, estos ltimos miembros se encuentran ausentes en la junta directiva de la asociacin civil de padres y representantes.

Funcionamiento Pedaggico

La planificacin es desarrollada tomando en cuenta las necesidades e intereses de los nios. La maestra utiliza modelos de planificacin como el Proyecto pedaggico de aula (P.P.A), y la Unidad De clase Especial. Para recoger la informacin se utilizaron registros descriptivos, observacin participante. Para registrar la evaluacin se utiliza los siguientes instrumentos: lista de cotejo, escala de estimacin, boletn informativo, etc.

Materiales y Recursos de aprendizajes

Los nios del 2do grado B, de la Escuela Bsica Nacional Brbula I, utilizan como material didctico la enciclopedia Tucusito y el cuaderno de lectura

Jornada Diaria de Educacin Bsica

La jornada diaria que se lleva acabo en la Escuela Bsica Nacional Brbula I . ( ver Cuadro 4)

Cuadro 4

Jornada Diaria de Educacin Bsica

HORA

ACTIVIDADRESPONSABLE

7:00 am

a

7:15 amCanto de las notas del Himno NacionalDocentes y Practicantes

7:15 am

a

7:30 amActo CvicoDocente

7:30 am

a

8:30 amActividades Pedaggicas Docentes y Practicantes

8:30 am

a

9:00 amMerienda Docente y Practicante

9:00 am

a

9:30 amRecreo Alumnos

9:30 am

a

11:45 amActividades Pedaggicas Docentes y Practicantes

11:45 am

a

12:00 mSalida y Acto cvico Docentes y Practicantes


Perfil del Docente de Aula

La licenciada en Educacin, M. S, esta capacitada para atender las primeras experiencias educativas del nio en edad de cero a nueve aos, correspondiente a la Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica. De igual manera, esta en condiciones de favorecer la integracin de nios con necesidades educativas especiales al aula regular.

Es una profesional con un enfoque holstico, preventivo, de intervencin social, comprometida con los intereses y demandas de la sociedad y la cultura, con competencias para desempearse como docente con criterios creativos, dinmicos y sobre todo, con experiencias para favorecer el desarrollo integral armnico del nio en el periodo de mayor vulnerabilidad y plasticidad del ser humano. La docente de segundo grado B esta capacitada para atender todas las necesidades bsicas de los nios, interesada en el desarrollo y desenvolvimiento de cada nio en el aula, escuela y comunidad.

Fortalezas de la Institucin

Receptividad del personal directivo, administrativo y obrero.

Aceptacin e integracin de los nios de la Primera Etapa.

Las maestras son colaboradoras a la hora de la planificacin.

Las practicantes investigadoras tienen libertad de realizar diversas actividades pedaggicas.

Jerarquizacin de las Necesidades

Una vez determinada la sistematizacin de las necesidades del plantel, se procedi a jerarquizarlas, logrando el desarrollo de estrategias efectivas en funcin de los beneficios a obtener, quedando de esta manera las siguientes necesidades segn el orden de prioridad:

Agresividad en el aula Problemtica sobre la lectura y escritura

Talleres de actualizacin

Recreos dirigidos

Incorporacin de los padres y representantes en la institucin (Escuela para Padres).

Socializacin y Seleccin del Problema.

Para el da 30 de septiembre las practicantes de la universidad de Carabobo tuvieron el agrado de invitar al personal de la Institucin para que asistieran a la socializacin presentada por las practicantes, con el objeto primordial de que las docentes plantearan las necesidades detectadas por ellas en el centro educativo, con la finalidad, de buscar soluciones a las mismas. La reunin, se inici con la participacin del personal directivo, docentes de la institucin, practicantes y profesores de la Universidad de Carabobo para llevar a cabo la exposicin y discusin de temas propuestos para la realizacin del Proyecto de Investigacin. Cada docente expres sus inquietudes y agreg otros temas o problemas donde la institucin presentaba dificultades, esta discusin se realiz en conjunto obteniendo las siguientes necesidades jerarquizadas segn el orden de prioridad:

Estrategias de atencin para nios con dificultades de aprendizaje y la participacin del grupo familiar . Nios 2do Grado A: Estudio de caso R. F.

La Inteligencia Emocional como estrategia para disminuir las conductas disruptivas en el Aula del 1er Grado C: Investigacin Accin L. M. y V.H.

Estrategias para controlar el nivel agresivo de los nios y nias del 3er Grado C Investigacin Accin. L. G.

La Msica acadmica en el aula para estimular las inteligencias mltiples: Investigacin Accin Participativa; M. A y O. J.

De esta manera los resultados en relacin a la socializacin fueron de gran xito, se logr obtener los temas que se desarrollarn en el trabajo especial de grado por cada practicante investigadoras.

Descripcin del Problema.En la realizacin de esta Investigacin, el problema planteado se refiere a la agresividad existente en el aula, la falta de estimulacin en cuanto a la lectoescritura, pensamiento lgico matemtico,el aprendizaje significativo en los nios del aula de clase. Est problemtica surgi ya que en aula no exista un eje estimulador del aprendizaje, y las estrategias utilizadas eran muy rutinarias, ya que la docente expresaba su gran desinters y cansancio, ya que tiene 28 aos de servicio en la labor educativa.

La estimulacin de el aprendizaje de las disciplinas del saber a partir de situaciones significativas, reales, vinculadas con la vida, facilitando la incorporacin armnica del sujeto a la sociedad y propiciando oportunidad para incidir en la modificacin de su realidad social, cultural y emocional, esto era inexistente en el aula de clase.

En Venezuela la escuela se ha centrado en acciones en el proceso de informacin en detrimento de la formacin, esto ha dejado por fuera el desarrollo de la personalidad, la diversidad infantil, el fomento de los valores, el ejercicio del proceso reflexivo, la actitud critica, la formacin de los hbitos y mejores estrategias a utilizar en el aula, fomentando as la capacidad para vivir en una mejor sociedad.

En el aula se trabajaba con el igualitarismo en las actividades, trasmitiendo los mismos contenidos de enseanza, impartidos en aos anteriores con otros nios, pero con la misma docente.

las practicantes investigadoras observaron la problemtica existente en el aula y conversaron con la docente, est le plante la necesidad de trabajar en el aula con estrategias que le permitieran bajar el nivel de agresividad y desarrollar el aprendizaje en los nios, las practicantes investigadoras haban realizado actividades musicales con los nios, en donde estos haban generado cambios. llegado al consenso entre las docentes y las practicantes decidieron que la msica es un ente transformador y gratificante para el aprendizaje del nio y mucho ms cuando esta msica estimulaba las inteligencias mltiples. Quedando as la msica acadmica en el aula para estimular las inteligencias mltiples en los nios de segundo grado B. Con esto se trabajara de una manera holstica y globalizadora, trabajando la individualidad y diversidad de cada nio, para fomentar el aprendizaje y la enseanza en un contexto de alegra y esperanza, logrando as la renovacin de la vida y el despliegue de la originalidad, la creatividad y las diferencias. Esto permitir a cada persona a seleccionar y ejecutar sus propios proyectos, fomentando un ambiente de interaccin y socializacin.

Justificacin de la investigacin

La msica es de gran desarrollo para las capacidades del nio, y en general para su desarrollo integral. El sentido musical est en el hombre en forma latente, ya que con el se nace y durante los primeros aos de su existencia crece y se consolida si encuentra respuesta y apoyo en el entorno prximo.

En relacin con la Educacin infantil, el educador deber estar bien informado del bagaje musical que en lo mejor de los casos el nio adquiri en el hogar, tomando la responsabilidad de la Educacin Musical. Es de hacer notar que la Educacin musical abarca una formacin personal altamente ligada al quehacer cotidiano, por medio del conocimiento musical, una relacin estrecha con otros conocimientos como la Educacin fsica, las artes, etc, como tambin en un alto grado a la superacin de nivel cultural con la apreciacin de la msica a travs de gneros compositores y composiciones en el transcurso de la historia.

Es por ello que se justifica la necesidad de la msica como estimulacin de las inteligencias mltiples (lingstica, lgico matemtico, corporal kinestesica, espacial, musical, interpersonal e intrapersonal) ya que as hacen que el proceso de enseanza aprendizaje en la escuela sea ms significativo. Contribuyendo con el crecimiento armnico del nio que permita un sano desarrollo, sensibilizando auditivamente la percepcin de las manifestaciones sonoras.

La importancia de la msica en las aulas de clase, se relaciona con vivencias diarias de los nios permitiendo un mayor desarrollo personal .y la relacin de las vivencias diaria, la msica y las inteligencias mltiples estn muy ligadas ya que la msica servir de estimulacin a la inteligencias mltiples que cada individuo posee. Es de mxima importancia que se reconozca toda la variedad de las inteligencias humanas, todas las combinaciones de inteligencias. Todos somos diferentes, en gran parte porque todos tenemos distintas combinaciones de inteligencias. Si lo reconocemos, creo que por los menos tendremos una mejor oportunidad de manera adecuada los muchos problemas que nos enfrentan en el mundo.

La investigacin sobre las Inteligencias Mltiples es un camino que lleva a la conclusin de que los programas de enseanza en las escuelas slo se concentran en el predominio de inteligencia lingstica y matemtica dando mnima importancia a las otras inteligencias, por eso es que aquellos alumnos que no se destacan en estas inteligencias tradicionales no tienen el reconocimiento y su aporte desde otro mbito no es considerado viable y se diluye.CAPITULO II

METODOLOGA

Naturaleza y Tipo de Investigacin

Por su naturaleza el presente estudio se enmarca en la investigacin cualitativa tiene significados diferentes en cada momento. Una primera definicin aportada por Denzin y Lincoln (1994), destaca que es mltimetodica, implica un enfoque interpretativo, naturalista hacia su objeto de estudio (Pg. 50). Esto significa que los investigadores cualitativos estudian la realidad en su contexto natural, tal y como sucede, intentando sacar sentido de, o interpretar, los fenmenos de acuerdo con los significados que tienen para la personas implicadas. La investigacin cualitativa implica la utilizacin y recogida de una gran variedad de materiales entrevistas, experiencia personal, historias de vida, observaciones, textos histrico, imgenes, sonidos, que describen la rutina y las situaciones problemticas y los significados en las vidas de las personas.

Taylor y Bogdan (1986) considera, en un sentido amplio la investigacin cualitativa como aquella que produce datos descriptivos: las propias palabras de las personas, habladas o escritas, la conducta observable (Pg. 20).

El presente estudio se realiz de acuerdo al tipo de investigacin de campo descriptivo con fines didcticos. As mismo es descriptiva segn Danke (1986), puesto que busca especificar las propiedades de las personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenmeno que sea sometido a su anlisis. Por otra parte, con respecto a la investigacin esta podra denominarse Investigacin de Campo segn Arias, F. (1997), consiste en la recoleccin de datos directamente de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar variable alguna (p. 50). Aunado a esto, Bisquerra (1989), menciona que el objetivo de la Investigacin de Campo, est en conseguir una situacin lo mas real posible (p.68). Adems, el mismo autor dice, es descriptiva porque no se manipula ninguna variable slo se limita a observar y a describir los fenmenos (p. 65). Tambin se puede decir que segn Tamayo y Tamayo (1995) comenta que la investigacin descriptiva: como se aplica al anlisis de los datos con los cuales se presentan los fenmenos o hechos de la realidad que dada su similitud es necesario describir sistemticamente a fin de evitar un posible error en su manejo (p.60)

Cuando se estudia a las personas cualitativamente se llega a conocerlas en lo personal y experimentan lo que se siente en sus luchas cotidianas en la sociedad. Se aprende sobre su vida interior, sus luchas sociales, sus xitos y fracasos en la lucha por consolidar su futuro en un mundo continuamente en conflictos con sus esperanzas e ideales. Por otra parte, los mtodos cualitativos, estn destinados a asegurar un ajuste entre los datos, lo que la gente dice y hace realmente. Al observar y escuchar habla sobre lo que las personas en su vida diaria, tienen en mente y viendo los documentos que produce el investigador cualitativo obtiene un conocimiento directo de la vida.

Diseo de Investigacin

El Diseo de Investigacin seleccionado fue la Accin Participante Investigativa que para Bisquerra (1989),

Se trata de un proceso planificado de accin, observacin, reflexin y evaluacin, de carcter cclico, conducido y negociado por los agentes implicados, con el propsito de intervenir en su prctica educativa para mejorarla o modificarla hacia la innovacin educativa (p.279).

De manera que, la participacin de los que integran el proceso educativo cumplieron un papel importante para el desarrollo de la investigacin, debido a que la misma contribuy en el mejoramiento de los procesos enseanza -aprendizaje en la Institucin Educativa.

Por otra parte, el grupo de practicantes investigadoras siguieron un proceso de organizacin, en el que cada uno de los actores escolares contribuyeron con su participacin tomando en cuenta las etapas que segn Astorga y Van de Bijl (1990) son:

Diagnstico

Planificacin

Ejecucin

Evaluacin

Unidades de Estudio.

Hurtado (1999), define las unidades de estudio como el contexto, el ser o entidad de los poseedores de las caractersticas, eventos, cualidades o variables que se desean estudiar (p.184). Las unidades de estudio estn constituidas por todas aquellas personas, instituciones, objetos fsicos, entre otros, que integran la Escuela Bsica Nacional Brbula I por medio de la cual se obtuvieron los datos necesarios para la realizacin de la misma a saber: Personal Directivo, Docente, Administrativo, Obrero, Mdico, Comunidad Educativa, Padres, Representantes, Alumnos, Infraestructura y Practicantes Investigadoras.

La unidad de estudio est basada en contenidos disciplinares, diferenciados en hechos y conceptos, procedimientos y actitudes, junto a una serie de actividades de aprendizaje y evaluacin. Con estos elementos se pretende conseguir unos objetivos especficos mediante el uso de determinados mtodos y recursos didcticos; la organizacin del aprendizaje puede dar respuesta a las preguntas que todo docente se plantea antes de organizar cualquier actividad didctica: qu, cmo, cundo y para qu ensear.

Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos.

Para la elaboracin de esta investigacin se tom en cuenta una serie de Tcnicas e Instrumentos, las cuales facilitaron la recoleccin de datos con la finalidad de obtener informacin necesaria, permitiendo conocer la realidad que se vive la Escuela Bsica Nacional Brbula I para de esta manera poder llevar a cabo el objetivo planteado de la misma.

Segn Jacqueline Hurtado (2000): La tcnica de recoleccin de datos comprenden procedimientos y actividades que le permiten al Investigador obtener la informacin necesaria para dar respuesta a su pregunta de investigacin , (Pg. 27).

Adems, es el proceso de obtencin de datos, caracterizada por una estrategia metodolgica particular; la cual, se encarga de aportar los criterios que justifican la accin didctica en el aula y a la vez orienta la accin de docentes y alumnos, con la finalidad de lograr los objetivos previstos.

Segn la Enciclopedia del Manual de la Educacin. Gua del Profesor, define Instrumento: como los dispositivos basados en una tcnica, a travs de los cuales se recogen los datos en las variables de forma ordenada y sistemtica (p. 135).

Las Tcnicas empleadas fueron Observacin Participante, en Profundidad, los Instrumentos utilizados en esta investigacin fueron:, Fotografas y Diario de Campo.

La Observacin Participante:

Segn Bisquerra (1989) afirma que, El participante, slo observa lo que sucede, sin limitar sus observaciones a detalles particulares del comportamiento previamente categorizado (p.20).

Como muy claramente lo sintetiza Maestre (1989) consiste en la introduccin del investigador en la comunidad o grupo que desea investigar y, a base de integrarse como un miembro mas de esa sociedad poder obtener los datos deseados (p. 60), lo cual implica, la necesidad de participar en la vida comunitaria y observar lo que sucede a su alrededor.

Taylor y Bogdan (1994): desarrollan extensamente la observacin participante dentro de la investigacin cualitativa, desde la preparacin a la realizacin del trabajo de campo, incluyendo el diseo de la investigacin, la seleccin de los escenarios, el acceso, la recoleccin de datos, la negociacin del propio rol, el establecimiento del rapport, la participacin, los informantes claves, tctica de campo, el aprendizaje del lenguaje, notas de campo, descripciones de registros, entre otros, (Pg. 31).

Entrevista en Profundidad

Segn Taylor y Bogdan (1994) la definen como: reiterados encuentros cara a cara entre el entrevistador y los informantes, encuentros stos dirigidos hacia la comprensin de las perspectivas que tienen los informantes respecto a sus vidas, experiencias o situaciones tal como las expresan con sus propias palabras (p. 101). Estas entrevistas tienen como caractersticas ser flexibles, dinmicas, no directivas, no estructuradas, no estandarizadas y abiertas. Siguen el modelo de una conversacin entre iguales y no de un intercambio formal de preguntas y respuestas.

Diarios de Campo:

Puede definirse como informes personales sobre un cimiento regular basndose en argumentos de inters o preocupacin. Los diarios pueden contener observaciones, sentimientos, reacciones, interpretaciones, reflexiones, pensamientos, hiptesis y explicaciones, entre otras. Pueden incluirse desde informes sobre el trabajo de un estudiante individual hasta el autocontrol de un cambio en el mtodo de enseanza.

Alves y Acevedo (1999), definen Diario de Campo como: tarjetas u hojas prediseadas, que contienen los aspectos referidos a las evidencias de aprendizaje que se estn explorando, con espacios destinados a registrar lo que sucede (p. 35).

En el Diario de Campo, se debe obtener la informacin necesaria para verificar el desarrollo esperado del contenido o de la competencia. En el diseo de ste, se especificar si ser utilizado en forma individual o grupal; de esta manera, se podr crear la estructura principal del Diario

Fotografas:

Segn Kemmis y McTaggart (1992) indican que las fotografas pueden ser tiles para registrar incidentes crticos, determinados aspectos de las actividades en clase, o para ayudar otras formas de registrar o grabar, los enseantes o los observadores pueden utilizar registros fotogrficos (p. 138). stas, atraen a los estudiantes y a personas involucradas en la investigacin; adems, constituyen puntos de referencias tiles para posteriores entrevistas y discusiones de datos.

Anlisis de Datos.

En relacin al anlisis de datos es necesario mencionar que desde el primer momento de la investigacin, se utiliz la tcnica de la Triangulacin, la cual Rodrguez Gil y Garca (1996) dice que permite integrar y contrastar toda la informacin posible para construir una visin global, exhaustiva y detallada de cada experiencia particular (p. 310).

Es importante destacar que para el desarrollo de sta tcnica, se realiz un encuentro de cara a cara con la finalidad de conversar y discutir la informacin recabada, para luego, contrastar los resultados obtenidos en los distintos momentos con el objeto de detectar los cambios o no de los procesos desarrollados.

Posteriormente se realiz el anlisis de los datos, la cual nos permiti examinar sistemticamente, un conjunto de elementos informativos para delimitar las partes del contexto y as descubrir las relaciones con ellos mismos y con el todo; fue necesario llevar a cabo la categorizacin; el cual, consisti en clasificar de manera conceptual las unidades que se relacionan bajo un mismo tpico, es decir, la categorizacin constituye un proceso de reduccin de datos con el propsito de generar conclusiones y reflexiones del proceso educativo e investigativo.

CAPITULO III

PLANIFICACIN PARA LA ACCIN PEDAGGICA

La planificacin es un proceso flexible y sistemtico que garantiza al individuo la organizacin de posibles aspectos, que pueden ser de provecho, para la formacin y desarrollo del nio en el proceso de enseanza aprendizaje.

En este captulo se desarrolla el Plan de Ambientacin; el cual est constituido por justificacin; adems, consta de una serie de actividades en las que se especifican los diferentes espacios de aprendizaje.

El Plan de Accin con su justificacin y cronograma de ejecucin de la Propuesta emanada del Ministerio de Educacin Cultura y Deportes; es decir, donde se puso en Prctica el desarrollo del Trabajo de Investigacin. En cul estuvo representado por la msica acadmica en el aula.

El Plan de Evaluacin, desarrollado en el Nivel de Educacin Bsica, es de un enfoque cualitativo; el Plan de Evaluacin le permite al Docente saber a ciencia cierta el proceso de construccin del aprendizaje de los nios (as), y evaluar el impacto que deja en los nios todas las actividades realizadas.

Por otra parte tambin se desarrollar el Plan de Evaluacin de la Accin Investigativa en el cual se tomarn los siguientes criterios: fecha, objetivos, criterios de evaluacin estrategias y tcnicas e instrumentos.

Por ltimo, el Plan de Cierre presenta la justificacin y la ejecucin del Plan el cual se desarroll en un tiempo estipulado. En donde estuvo dividido por tres tipos de cierre pedaggico, cultural y social.



ESCUELA DE EDUCACIN




DE EDUCACIN BSICA

Adriana Malpica

Ojeda JohannaPlan de Ambientacin

Justificacin

La educacin inicial se propone a contribuir la formacin integral del nio y la nia enmarcada dentro de una labor conjunta interactiva, cooperativa y coordinada por parte de los distintos actores que concurren en el hecho educativo. (tomado del Manual de Orientaciones Pedaggicas y Planificacin , Ao 2001)

Es por ello que el docente debe propiciar un ambiente de aprendizaje constituido por la organizacin del tiempo, los materiales y las interacciones. Este espacio debe ser cuidadosamente planificado y organizado, con la intencin de que ocurran las interacciones entre los nios, padres y los docentes.

Se debe crear una ambientacin de acuerdo a las necesidades existentes dentro del aula de clase, que se adapte a la diversidad tanto econmica, social y cultural para lograr un buen desarrollo armnico en la poblacin infantil . Es un enfoque constructivista con el cual se propone, que el nio se desarrolle adquiera experiencias significativas, todo enmarcado en el desarrollo integral y holstico del nio y la nia. ( ver Cuadro5)

Despus de haber revisado lo que exista en el aula y lo que careca, se realiz un plan de ambientacin, el cul dice ciertos recursos y actividades para la ambientacin del aula de segundo grado B de la escuela Bsica Nacional Brbula I. ( ver Cuadro 6 )

Cuadro 5

Recursos y materiales que cuenta en el aula de clase

RecursosFuncionaNo funciona

Tres estantes

Un escritorio

Un Pizarrn acrlico

Una cartelera

Treinta y ocho mesas

Treinta y ocho sillas

Material didctico 2

32

32

1

6

6


Cuadro 6

Plan de Ambientacin

Objetivo General: Propiciar un ambiente adecuado para el desarrollo integral dentro del aula de clase.

Objetivo EspecificoRecursoMaterialesProcedimiento responsablesCosto

Estimular el sentido de la vista a travs de los observado por el nio en su alrededorCarteleras de efemrides Papel bond

Papel lustrillo

Papel de construccin

Silicn

Grapadoras

Grapas

Papel crepe

Moldes Se forrar la cartelera con el papel bond.

Se adornar las esquinas de las mismas.

Despus se realizar las letras dependiendo de la efemride que corresponda al mes.Malpica Adriana

Ojeda Johanna

Sequera Martha

Nios y nias 4300 Bs.

Incentivar la disciplina mediante pster y carteleras de las normas en el aula de clasePster de las normas dentro del aula de clase.Papel bond

Marcadores

Papel crepe

tizasEn una lmina de papel bond se ir colocando las normas que debe tener dentro del aula, y despus ser colocada en una pared del saln. Malpica Adriana

Ojeda Johanna

Sequera Martha

Nios y nias4950 Bs.

Estimular un ambiente de cordialidad en el aula, a travs de realizacin de carteleras que afiance los valores.Cartelera de los valores Papel bond

Marcadores

Papel crepe

Tizas

Tijera

Papel crepe

tirroSe forrar la cartelera, con las lminas de papel bond, despus se adornar con el papel crepe en sus bordes y se ir colocando la informacin de los valores.Malpica Adriana

Ojeda Johanna

Sequera Martha

Nios y nias5600 Bs.

Cuadro 6 (Cont)

Crear un espacio para exponer los trabajos realizados en cada proyecto.Rincn del P.P.APapel bond

Marcadores

Tirro

Pintura al fro

colores Se escoger un rincn del saln para forrarlo con papel bond pintarlo y adornarlo. Para crear un ambiente donde los nios y nias coloquen sus trabajos.Malpica Adriana

Ojeda Johanna

Sequera Martha

Nios y nias6800 Bs.

Participar en la elaboracin de normas de convivencia dentro del aula de clase.Pster sobre las normas del buen oyente y del buen hablanteLminas de papel bond

Marcadores

Molde de letras

Papel crepeEn una lmina de papel bond se colocaran las normas del buen oyente y del buen hablante.Malpica Adriana

Ojeda Johanna

Sequera Martha

Nios y nias5000 Bs.

Participar en la elaboracin de normas de convivencias dentro del aula de clase.Cartel sobre los deberes y derechos del nio

Cartulina doble fax

Marcadores

coloresEn la cartulina se colocaran con marcadores los deberes y derechos que tienen los nios. Malpica Adriana

Ojeda Johanna

Sequera Martha

Nios y nias6850 Bs.

Elaborar una cartelera para recordar los cumpleaos de cada mes.Cartelera de los cumpleaerosFoami

Figuras o moldes

Silicn

Pintura al fro

pegaSe recortar una figura en foami para colocarla en la pared y pegar las fotos de los cumpleaeros por cada mes.Malpica Adriana

Ojeda Johanna

Sequera Martha

Nios y nias7550 Bs.

Fuente: Malpica, Ojeda (2005)

Informe del Plan de Ambientacin

En el diagnstico realizado al saln de clase en la primera fase de nuestro trabajo all, pudimos constatar las siguientes necesidades que presenta el aula de clase:

Las paredes estaban pintadas de varios colores, con patinado de color oscuro y su fondo era de color verde claro, adems que estaban sucias.

Haba incertidumbre si el saln iba hacer asignado para todo el ao escolar.

El mobiliario est completo

Las puerta no tienen vidrio en su parte superior.

Las Ventanas no tienen cortinas y estn sucias.

A raz de todas estas necesidades, nuestro plan de ambientacin fue enfocado hacia la creacin de un ambiente agradable, para as facilitar aun ms el proceso de enseanza y aprendizaje.

Los cambios realizados son los siguientes:

El saln fue pintado de color azul claro y blanco . ( esto fue realizado por parte de la misin Ribas que funciona en la escuela en el turno de la noche).

Se realiz una limpieza a los mobiliarios en el saln, entre los que podemos mencionar: limpieza a las sillas y mesas, ventanas, colocacin de cortinas, arreglo de estantes, etc.

Se realiz el cambio del Pizarrn por una pizarra acrlica. ( esto fue hecho por el ministerio de Educacin que don a la escuela una cantidad de pizarras).

Se implement unas carteleras las cuales son: el cartel de asistencia, cuya finalidad es que cada maana los nios al entrar, agarren su foto que est en un estante y la coloquen en un cartel. Cartelera de cumpleaeros de cada mes. Cartelera informativa son cuatro las cuales tienen las siguientes funciones; para colocar los trabajos realizados por los nios en el aula de clase, colocar las reas acadmicas de cada proyecto pedaggico, las operaciones lgico matemticas que ellos realicen.

Se realiz una cartelera para cada efemride o fecha patria.

Tambin se realiz la ambientacin correspondiente a Navidad y carnaval.



ESCUELA DE EDUCACIN



MENCIN EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN BSICA

Adriana Malpica

Ojeda Johanna

Plan de Accin

Justificacin

Este plan permite que el docente en un corto plazo, lleve una mejor y actualizada planificacin y evaluacin en su labor diaria como educador. Se refleja a continuacin el contexto de dicho plan, el cual, consta de estrategias, actividades, responsables, recursos, fecha, costo y criterios de evaluacin

El Plan de Accin fue elaborado con el objetivo de estimular las inteligencias mltiples en el aula a travs de la msica acadmica. El presente estudio tiene como finalidad fundamental el de llevar a la prctica La msica acadmica como estimulacin de las inteligencias mltiples. Se llevo a cabo la investigacin ya que fue una de las necesidades observadas en el aula . La importancia principal es que la msica sirva de herramienta o eje estimulador del aprendizaje y del crecimiento fsico emocional y creativo del nio ofrecindole una mejor calidad de vida en el futuro.

El aprendizaje es un proceso continuo y espontneo en donde el individuo construye el conocimiento de forma natural. En este proceso intervienen agentes externos e internos. El propio individuo en su actividad permanente y diaria, selecciona y adapta sus conocimientos.

La msica ocupa entre las materias artsticas un lugar privilegiado en la educacin y el pleno desarrollo del ser. El hombre conoci desde la mas remota antigedad el poder evocador de los sonidos que asociaba con una fuerza mgica e inrevestible. El hombre a travs de la msica desea aprender y trasmitir las riquezas de su propio ser evolucionado y progresando continuamente.

En este plan de accin se refleja todas las actividades ejecutadas para la realizacin de la investigacin ( ver Cuadro7)

Este plan de accin posee un plan de evaluacin el cul muestra evaluacin detallada . ( ver Cuadro 8)

Cuadro 7

Plan Accin

Objetivo general: Estimular las inteligencias mltiples en el aula a travs de la msica

Objetivos especficosEstrategiasActividadesFechaResponsableRecursosBs. Costo

Criterios de Evaluacin

Llegar a un acuerdo en la aprobacin de posibles fechas para la realizacin de talleresReunin Reunin con la facilitadora del taller. Lic gata Graciano. 26/10/2004Pasantes Investigadoras:

Fonseca Rosela

Henrquez Vanesa

Gonzles Livia

Malpica Adriana

Mazali Norma

Ojeda Johanna Receptividad del Proyecto.

Aceptacin del Proyecto.

Responsabilidad.

Respeto. Compromiso

Precisar acuerdos en las fechas y el tiempo de duracin de los talleresReunin Reunin con los directivos del plantel para realizar el taller de la msica acadmica en el aula 2/11/2004Pasantes Investigadoras:

Fonseca Rosela

Henrquez Vanesa

Gonzles Livia

Malpica Adriana

Mazali Norma



Responsabilidad.

Respeto. Compromiso

Reunin con los directivos del Municipio NaguanaguaReunin Reunin con los directivos del distrito escolar de Naguanagua, para solicitar firma para la realizacin del taller Pasantes Investigadoras:

Fonseca Rosela

Henrquez Vanesa

Gonzles Livia

Malpica Adriana

Mazali Norma



Responsabilidad.

Respeto. Compromiso

Cuadro 7 (Cont)

Actualizar al personal docente y administrativo de la msica acadmica en el aula.Taller Se realizar un taller de la msica acadmica como recurso facilitador de una mejor calidad de vida a todas las docentes de la primera etapa. 25/11/004Pasantes Investigadoras:

Fonseca Rosela

Henrquez Vanesa

Gonzles Livia

Malpica Adriana

Mazalli Norma

Ojeda Johanna Escuela bsica Nacional Brbula I.

video bean

Carpetas

Hojas (material de apoyo)

Jugos, pastelitos, vasos, servilletas.

Certificados

80000Bs Receptividad del Proyecto.


Responsabilidad.

Respeto. Compromiso.

Bajar el nivel de agresividad en los nios

Relajacin Se realizar una relajacin, despus que los nios lleguen de cantar el himno a las 7:30 am esto se har dos veces por semana.

Pasantes Investigadoras:

Malpica Adriana

Ojeda Johanna

Docente del aula

Lic. Martha Sequera Escuela Bsica Nacional Brbula I .

CD de relajacin.

Equipo de sonido 12000 BsReceptividad del Proyecto.


Responsabilidad.

Respeto. Compromiso.

Cuadro 7 (Cont)

Desarrollar el pensamiento de los nios a travs de la msica

Aprender con msica Todos los das cuando se estn llevando a cabo las actividades pedaggicas, se colocara msica de fondo, la cual depender del rea acadmica a trabajar.Pasantes Investigadoras:

Malpica Adriana

Ojeda Johanna

Docente del aula

Lic. Martha SequeraEscuela Bsica Nacional Brbula I .

CD de relajacin.

Equipo de sonido12000 BsReceptividad del Proyecto.


Responsabilidad.

Respeto. Compromiso

Estimulacion de la imaginacion a travs de relajacion

viaje imaginario a la luna Se realizar un viaje imaginario a la luna donde se colocara de fondo msica de mozart 9/12/04Pasantes Investigadoras:

Malpica Adriana

Ojeda Johanna

Docente del aula

Lic. Martha SequeraEscuela Bsica Nacional Brbula I .

CD de relajacin.

Equipo de sonido

video cmara Receptividad del Proyecto.


Responsabilidad.

Respeto. Compromiso

Estimulacion de la expresin corporal

Ejercicios de motricidad Se realizaran ejercicios de motricidad fina y gruesa con una msica de fondo donde losPasantes Investigadoras:

Malpica Adriana

Ojeda Johanna

Docente del aula

Lic. Martha Sequera

Escuela Bsica Nacional Brbula I .

CD de relajacin.12.000

Receptividad del Proyecto.


Responsabilidad.

Respeto.

Cuadro 7 (Cont) nios tendrn que mover los brazos arriba y abajo con fuerza y en distintas direcciones.

Intentar tocar el pie contrario por detrs del tronco (se har todos los das, a los nios entrar del recreo).Equipo de sonidoCompromiso

Informacin a las practicantes investigadora.Reunin Reunin con los pasantes del noveno semestre para presentar trabajo de grado, para que ellos tenga un seguimiento en meses prximos.

Pasantes Investigadoras:

Malpica Adriana

Ojeda Johanna

Docente del aula

Lic. Martha SequeraReceptividad del Proyecto.


Responsabilidad.

Respeto. Compromiso

Cuadro 7 (Cont)Integrar a los representantes al trabajo musical con los nios en el aula

Reunin Reunin con los representantes de 2do grado b para presentar el trabajo de msica acadmica llevado en el aula. 24/2/2005Pasantes Investigadoras:

Malpica Adriana

Ojeda Johanna

Docente del aula

Lic. Martha Sequera

Desarrollar en el nio y la nia la imaginacin en el aula de clase a partir de la lecturas de cuentos infantiles

Canciones infantiles Aprender la diferentes canciones infantiles donde los nios puedan ubicar en ella la intensidad y la altura para luego plasmarla en la lmina y as sucesivamente se puede realizar con los cantos aprendidos.( se harn todos los das antes de los nios retirarse a sus casas).Pasantes Investigadoras:

Malpica Adriana

Ojeda Johanna

Docente del aula

Lic. Martha Sequeravideo cmara Total 116.000 BsReceptividad del Proyecto.


Responsabilidad.

Respeto. Compromiso



ESCUELA DE EDUCACIN




Adriana Malpica

Johanna Ojeda Cuadro 8

Plan de Evaluacin del plan de accin

Fase

Inicio FechasObjetivosCriterios de EvaluacinEstrategias de EvaluacinTcnicas e Instrumentos

septiembre 2004

Llegar a un acuerdo en la aprobacin de posibles fechas para la realizacin de talleres -Participacin concientizacin

aceptacin

apoyo, colaboracin

cooperacin

compromiso,

receptividadSocializacin: sistematizacin de necesidades por parte de las Pasantes Investigadoras, Docentes de aula y Personal Directivo-Tcnicas:

Observacin Participante

-Instrumentos:

Registro Diario

DesarrolloNoviembre 2004

Precisar acuerdos en las fechas y el tiempo de duracin de los talleres Receptividad

Colaboracin

Cooperacin

Fluidez

CompromisoReunin con la Coordinadora de la Primera Etapa de Educacin.-Tcnicas:


-Instrumentos:

Registro Diario

Noviembre 2004Actualizar al personal docente y administrativo de la msica acadmica en el aula.-Compromiso

-Colaboracin,

-Cooperacin,

-Concientizacin

-AceptacinRealizacin del Taller con la Lic. gata Graciano y los Participantes

-Tcnicas:


-Instrumentos:

Registro Diario

Cuadro 8 (Cont)Enero 2005Desarrollar en el nio y la nia la imaginacin en el aula de clase a partir de la lecturas de cuentos infantiles

-Puntualidad

-Receptividad

-Participacin

-Colaboracin

-Cooperacin

-Aceptacin

-ValoracinCrculo de discusin e intercambio de ideas.-Tcnicas:


-Instrumentos:

Registro Diario

Enero 2005

Bajar el nivel de agresividad en los nios

-Participacin

-Colaboracin

-Cooperacin

-Aceptacin

-Creatividad

Relajaciones en el aula de clase

-Tcnicas:


-Instrumentos:

Registro Diario

Enero 2005Desarrollar el pensamiento de los nios a travs de la msica

Msica acadmica en el aula, cuando los nios estn realizando actividades pedaggicas -Tcnicas:


-Instrumentos:

Registro Diario

Cuadro 8 (Cont)febrero 2005

Informar a los padres y representante sobre el proceso evolutivo del nio y la nia.

-Participacin

-Colaboracin

-Cooperacin

-Aceptacin

-Creatividad

Crculo de discusin e intercambio de ideas.-Tcnicas:


-Instrumentos:

Registro Diario

Boletines informativos

cierreMarzo 2005

Evaluar el impacto del trabajo realizado en el aula de clase, por parte de los nios.

-Participacin

-Colaboracin

-Cooperacin

-Aceptacin

-Creatividad

Crculo de discusin e intercambio de ideas.-Tcnicas:


-Instrumentos:

Registro Diario



ESCUELA DE EDUCACIN




MIS AMIGOS LOS PLANETAS

Adriana Malpica

Johanna OjedaNombre del plantel:

Direccin:

Nivel educativo:

Grado:

Tiempo para el desarrollo del P.P.A:

Fecha de inicio:

Fecha de culminacin:

Lapso:

Nombre del proyecto: Escuela Bsica Nacional Brbula I

Av.: Santa Eduviges Vivienda Rural de Brbula

I Etapa de Educacin Bsica

Segundo grado. Seccin: B turno: Maana

Un mes

24 de octubre del 2004

15 de Diciembre del 2004

Primero: Segundo: Tercero:

Mis amigos los planetas

Objetivos del Proyecto Pedaggico de aula

Diagnstico

Nombre de la INSTITUCIN:

Escuela Bsica Nacional Brbula I

Grado:1ero Seccin: B

Docente : Martha Sequera

Practicantes investigadoras:

Malpica Adriana, Ojeda Johanna

Grupo Etreo: 7 y 10 aos

La docente es graduada en Educacin Comercial , est terminando el postgrado.

La docente tiene 28 aos al servicio de la educacin. En la entrada de la Institucin hay dos vigilantes.

Hay treinta y dos (32) alumnos en el saln de clases.

El aula consta de cuarenta (40) pupitres, un (1) escritorio, una (1) silla, dos (2) estantes, una (1) cartelera, un (1) pizarrn.

GUSTOS Y PREFERENCIAS

Cantar

Dibujar

Jugar

Pasear Bailar

Or Msica

qu deseamos aprender? Animales

Plantas

Dios



ESCUELA DE EDUCACIN




Adriana Malpica

Johanna OjedaCuadro 9

Evaluacin del Proceso del Proyecto Pedaggico de Aula (P. P .A) N 1CompetenciaIndicadoresRecursosobservaciones

El alumno participa en grupo y as intercambia ideas e interpretan fenmenos de la naturaleza. Relata experiencia en relacin a fenmenos naturales que han observado.

Muestra inters por conocer fenmenos atmosfricos.

Mapas mentales

Mapas conceptuales

Instrumentos

Escala de estimacin

Registro descriptivo.

Cuadro 10

Actividades Acadmicas del Proyecto Pedaggico de Aula ( P.P.A,) N 1reaBloque Contenido conceptualContenido procedimentalContenido actitudinalCompetenciasindicadores

Lenguaje

El intercambio Oral Diferenciacin del papel del hablante y del oyente. Adecuacin de los usos lingsticos orales y el tono de voz a diversas situaciones comunicativa.

Organizacin de secuencias temporales al narrar. Valoracin del manejo consiente del tono de voz en las situaciones comunicativas. Participa en intercambios comunicativos orales con propiedad y adecuacin.

Lee y produce textos significativos de acuerdo con su nivel de aproximacin del nivel alfabtico Participa en intercambios orales como hablante con un mayor dominio de la fluidez y coherencia del discurso.

Sigue instrucciones..

atemticaConociendo los nmeros Nocin de los nmeros naturales. Completacion y construccin de series progresivas y regresivas.

Valoracin de la funcin del nmero para contar, nombrar y medir.

Aplica los procesos de clasificacin y seriacin, las nociones de espacio, tiempo, y conservacin de la cantidad, y la bsqueda de patrones en diversas situaciones. Construye y completa series progresivas y alternas; coloreando, dibujando

Acepta las normas de participacin en actividades colectivas.

Cuadro 10 (Cont.)

reaBloque Contenido conceptualContenido procedimentalContenido actitudinalCompetenciasindicadores

ciencias y TECNOLOGA

Sol, tierra , luna: los materiales.

Profesiones y oficios relacionados con el uso de diversos materiales. Establecimientos de relaciones y oficios relacionados con el uso de diversos materiales. Demostracin e inters por las ciencias y los fenmenos naturales.

Comprende y aplica los procesos de orientacin espacial temporal y reconoce su importancia por la vida cotidiana. Narra experiencias de la vida cotidiana que tengan corta y larga duracin , con el antes ahora y despus.

ocialesEspacio geogrfico y diversidad del paisaje.

Orientacin espacial

Observacin de los elementos del paisaje y las relaciones de posicin entre ellos. Aprecio por los elementos del entorno Interpreta y representa el espacio Geogrfico y la diversidad de paisajes. Disfruta del paisaje geogrfico.

Participa en la defensa conservacin y mejoramiento de su espacio geogrfico.

Cuadro 10 (Cont.)reaMotivacinContenido conceptualContenido procedimentalContenido actitudinalCompetenciasindicadores

Educacin ESTTICA

Relacin de tiempo y espacio Relacin del tiempo y espacio.

Conservacin acerca del tiempo ayer hoy y maana para comprender las relaciones del tiempo

Valoracin del trabajo en grupo

Ejecuta combinaciones del ejercicios segmntales y totales en orden creciente de complejidad . Sigue las instrucciones y normas en las actividades en la s cules participa.

DUCACIN FSICA Juegos motrices Nociones direccionales y espaciales Reconocimiento de relaciones espaciales y direccionales.

Cooperacin con los compaeros.

Ejecuta posturas, posicinales corporales y formaciones grupales diversas, en orden creciente de complejidad.

Sigue las instrucciones y normas en las actividades en las cuales participa.

fechainiciodesarrollocierre

10- 11- 04Se llevar una lamina de papel bond, donde estar dibujado el planeta tierra . se colocar en el Pizarrn y se les ir escribiendo sus partes, y como est conformadose realizar una lectura del planeta tierra y los nios respondern las siguientes preguntas:

Cmo est conformada la tierra? Hay oxigeno? quines viven en la tierra?

los nios realizaran un dibujo del planeta tierra

12- 11-04Se les pedir a los nios realizar una composicin del planeta tierra .Se les dar una hoja la cual contendr unas oraciones, que los nios completaran. se realizar la tcnica del papel mache en donde se colocar un envase, con papel sanitario, agua y pega, se mezclar hasta formar una masa y esta servir para rellenar el planeta tierra.

16- 11- 04

Se colocaran mediante una breve explicacin del planeta Marte.Se colocar una lamina de papel Bond la cul tendr el dibujado el sistema solar. Se escogern nueve nios y se les asignar un planeta, el resto del grupo deber adivinar cual planeta tiene cada uno de los nueve nios.los nios dibujaran el planeta Marte y le colocaran plastilina.

Cuadro 11

Plan de Clase del P. P. A N 1

22-11-04Se recibir a los nios con la lectura del cuento CUCO CHUFLETE, Los nios respondern en su cuaderno las siguientes preguntas:

Qu fue lo que ms le gusto del cuento ledo?

Cuntos personajes haban en el cuento?realizarn un dibujo de algn personaje del cuento, para esto se colocar una msica de fondo.

24-11- 04Se har una dinmica en donde los nios tendrn que formar las palabras segn el sonido, las palabras estarn recortadas y los nios armaran las palabras.Mediante un esquema se explicar las slabas y su clasificacin. Se realizaran algunos ejercicios de separacin de slaba. se realizar una dinmica en donde los nios colocaran diferentes dibujos y los nios dirn el genero de la palabra, masculino y femenino.

26-11-04Se les dictarn a los nios diferentes palabras, para que ellos las separen en silaba, le hagan su clasificacin y le coloquen el gnero. Se les repartir a los nios un dibujo del planeta mercurio. los nios tendrn que pintar con tempera el planeta mercurio.se les colocarn a los nios problemas de matemticas llevando, estos problemas estarn referidos al sistema solar.

30-11-04Se dividir el grupo en dos partes. Un grupo realizar una sopa de letra referente al planeta Mercurio y el otro grupo un rompecabezas con informacin del planeta Mercurio

Mediante un esquema se explicar las caractersticas principales del planeta Mercurio.

a travs de las caractersticas del planeta mercurio se trabajaran el numero de palabras singular y plural y se colocaran ejemplos para explicar su clasificacin.

Cuadro 11 (Cont)2-11-04Indagacin de ideas y conocimientos previos: Por qu de da se ve?: Qu se ve en el cielo? Cmo es el sol? Para que sirve?Qu es el sol?Dibujar que se puede hacer cuando es de da y escribir utilizando la ordinalidad, las cosas que hacen sus paps de da. pintar sobre papel absorbente. dejar secar al sol y colocar cubitos de hielo sobre los trabajos y ver que ocurr

__trabajo de grado__genesis y nini

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