trabajo de diseño instruccional.docx

8/16/2019 trabajo de diseño instruccional.docx

http://slidepdf.com/reader/full/trabajo-de-diseno-instruccionaldocx 1/17

Diseño Instruccional según Gagné y Briggs

Caracas, Mayo 2016

UNIVERSIDAD SANTA MARÍADECANATO DE POSTGRADO Y EXTENSIÓN

DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓNASIGNATURA: DISEÑO INSTRUCCIONAL

Prof. lla Pereir



INTRODUCCIÓN

l %a%el &el &ocente es el &e guiar a sus estu&iantes, %ara ello se re'uie

'ue actualice &e (anera %er(anente su &iscurso y %ro%onga (eto&olog)as

*er&a&era(ente creati*as, &e %artici%aci+n acti*a y cola orati*a, 'ue (oti*en

a los estu&iante a for(ular nue*as %ro%uestas &e e(%ren&i(iento con ase en

las &iferentes %otenciali&a&es regionales. -a %lanificaci+n a&ecua&a &e

&istintas acti*i&a&es, la concertaci+n &e o eti*os y el uso &e los recursos

(anera a&ecua&a son la gu)a %ara encontrar soluciones %articulares. Con los

%rocesos estructura&os &e argu(entaci+n y los (o&elos &el &iseño

instruccional co(o /erra(ientas %ara el &esarrollo &el curso aca&é(ico, el

&ocente crea los a( ientes a&ecua&os %ara la construcci+n &ialéctica &e l

&i*ersas situaciones %ro le("ticas, el estu&iante /ace su %artici%aci+n

for(ulan&o soluciones creati*as e inno*a&oras co(o resulta&o &e un esfuer#o

creati*o y cola orati*o. Da&o 'ue las con&iciones &e a%ren&i#a e no sie(%

son las (is(as y ca&a gru%o &e estu&iantes es &iferente, se /ace necesario

&istinguir con (uc/a clari&a& los &iferentes ti%os &e resulta&os genera&os %

el a%ren&i#a e.



TEORÍA DISEÑO INSTRUCCIONAL SEGÚN GAGNÉ Y BRIGGS

sta teor)a se encuentra organi#a&a y /a si&o consi&era&a co(o única teor)a*er&a&era(ente siste("tica. n ella se encuentra una *er&a&era uni+ni(%ortante &e conce%tos y *aria les con&uctistas y cognosciti*istas, seencuentran conce%tos &e la %osici+n e*oluti*a &e Piaget y se reconoce li(%ortancia &el a%ren&i#a e social al estilo &e Ban&ura. -a co(%le a su(a &estas situaciones la constituyen co(o una teor)a ecléctica.

l enfo'ue &e Gagné /a si&o organi#a&o en tér(inos &e cuatro %artes

es%ec)ficas!

1.- Proceso de A re!d"#$%e.

Para Gagné el a%ren&i#a e es el ca( io &e una ca%aci&a& o &is%osic/u(ana 'ue %ersiste &urante cierto tie(%o y no %ue&e ser e %lica&o a tra*és&e los %rocesos &e (a&uraci+n. ste ti%o &e ca( io suce&e en la con&ucinferenci"n&ose &e 'ue el resulta&o se logra sola(ente a tra*és &ela%ren&i#a e, las actitu&es, el interés, el *alor y ta( ién en el ca( io &econ&uctas.

-os %rocesos &e a%ren&i#a e según Gagné se e %resan en elmodelo de

procesamientos de la información. ste (o&elo e %lica lo 'ue suce&einterna(ente &entro &el %roceso &e a%ren&i#a e.



M D - D P C 34MI 5 D -4 I57 M4CI85

4 tra*és &e los rece%tores 9+rganos sensoriales: la infor(aci+n %asa alregistro sensorial &on&e las %erce%ciones &e los o etos y e*entos sco&ifica&os. -uego la infor(aci+n %asa a la (e(oria &e corto alcance &on&ees nue*a(ente co&ifica&a esta *e# en for(a conce%tual.

3i $ay un est)(ulo a&ecua&o, la infor(aci+n se re%etir" interna(ente uncierto nú(ero &e *eces, lo 'ue ayu&ar" a 'ue %ase a la (e(oria &e largo

alcance, a'u) es %osi le 'ue la infor(aci+n esté relaciona&a con otra yae istente, en tal caso %ue&e ser in(e&iata(ente co&ifica&a, una *e# 'ue lainfor(aci+n /a si&o registra&a %ue&e ser retira&a o recu%era&a a tra*és &e est)(ulo e terno y %asar" al genera&or &e res%uestas, el cual tiene la funci+n&e transfor(ar la infor(aci+n en acci+n, luego la infor(aci+n %asa a tra*és &elos efectores /acia el a( iente.

E& co!'ro& e%ec('")o * e+ ec'$'")$s son ele(entos &e (oti*aci+n tantointr)nseca co(o e tr)nseca 'ue %re%aran o esti(ulan a la %ersona %ara 'ue %ue&a co&ificar y &eco&ificar la infor(aci+n.



stos ele(entos constituyen los organis(os internos &e 4%ren&i#a e los(is(os 'ue se transfor(an en fases o eta%as &el acto &e a%ren&er! (oti*aci+n,a%re/ensi+n, a&'uisici+n, retenci+n, recu%eraci+n, generali#aci+n, &ese(%eñ

y retroali(entaci+n.

l acto total &el a%ren&i#a e &e er" %asar %or estos oc/o %asos, esto %ocurrir en %ocos segun&os o *arios (eses.

,ASES DEL ACTO DE APRENDER

L$ r" er$ $se es &$ o'")$c"/!'ue se encuentra estrec/a(ente

liga&a a los conce%tos &e e %ectati*a y &e refuer#o, es &ecir 'ue &ee istir algún ele(ento &e (oti*aci+n o e %ectati*a %ara 'ue elestu&iante %ue&a a%ren&er.

L$ se0(!d$ $se es de $'e!c"/! * erce c"/! se&ec'")$, (e&iante la

cual se (o&ifica el flu o &e infor(aci+n 'ue /a llega&o al registro

sensorial y 'ue %asa a la (e(oria. -a atenci+n en referencia a la&irecci+n &e los (ecanis(os &e atenci+n /acia el ele(ento o uni&a&'ue &e e ser a%ren&i&a. -a selecci+n %erce%ti*a, 'ue es %erci ir loele(entos &estaca&os &e la situaci+n.

L$ 'ercer$ $se es &$ $d ("s"c"/!, 'ue co(ien#a con la co&ificaci+n &e

la infor(aci+n 'ue /a entra&o en la (e(oria &e corto alcance y 'ue

%ara su ingreso en la (e(oria &e largo alcance se transfor(a &e lainfor(aci+n 'ue /a si&o reci i&a en (aterial si(%lifica&o, o co(o(aterial *er al, o co(o i("genes (entales, etc.

L$ c($r'$ $se es &$ re'e!c"/! o $c( (&$c"/! e! &$ e or"$.



n la fase &e transici+n entre la (e(oria &e corto %la#o a la &e largo

%la#o, /ay *eces 'ue es necesario 'ue la infor(aci+n %ase %or unasuerte &e re%eticiones o re%asos re*es, 'ue /acen 'ue %ue&a /acerse la

co&ificaci+n &e la (is(a. n esta fase, la infor(aci+n %ue&e ya ser al(acena&a &e for(a %er(anente si /u o suficiente (oti*aci+n, o %ue&e ser reteni&a s+lo %or un tie(%o y luego ser &es*aneci&a %si(ilitu&es &e infor(aciones %osteriores o anteriores a ella.

L$ ("!'$ $se es &$ de rec( er$c"/! de &$ "! or $c"/!. n acci+n a

est)(ulos e ternos una infor(aci+n 'ue ya /a si&o al(acena&a en la(e(oria &e largo alcance %ue&e ser recu%era&a. sto se /ace (e&ianteun rastreo &e la (e(oria /asta encontrar la infor(aci+n, utili#an&o la(is(a co&ificaci+n 'ue se e(%le+ %ara al(acenarla.

L$ se+'$ $se es &$ de &$ 0e!er$&"#$c"/!. -a recu%eraci+n &e una

infor(aci+n al(acena&a %ue&e /acerse en circunstancias &iferentes alas 'ue %ro&u eron su al(acena(iento, o en situaciones 'ue no est"n enel (is(o conte to &el a%ren&i#a e original, %or eso es 'ue el in&i*i&uo&e e ser ca%a# &e generali#ar lo a%ren&i&o en nue*as situaciones.

n la fase &e transici+n entre la (e(oria &e corto %la#o a la &e largo

%la#o, /ay *eces 'ue es necesario 'ue la infor(aci+n %ase %or unasuerte &e re%eticiones o re%asos re*es, 'ue /acen 'ue %ue&a /acerse la

co&ificaci+n &e la (is(a. n esta fase, la infor(aci+n %ue&e ya ser al(acena&a &e for(a %er(anente si /u o suficiente (oti*aci+n, o %ue&e ser reteni&a s+lo %or un tie(%o y luego ser &es*aneci&a %si(ilitu&es &e infor(aciones %osteriores o anteriores a ella.



L$ s2 '" $ $se es &$ de 0e!er$c"/! de res (es'$s o $se de

dese e3o. -a infor(aci+n ya recu%era&a y generali#a&a, %asa algenera&or &e res%uestas, &on&e se organi#a una res%uesta al a%ren&i

e /i ien&o un &ese(%eño 'ue refle a lo 'ue la %ersona /a a%ren&i&o.

L$ oc'$)$ $se es &$ de re'ro$&" e!'$c"/!. Presu(i le(ente el

refor#a(iento en el ser /u(ano se %ro&uce no %or'ue el refuer#o esté %resente, sino %or'ue se confir(an las e %ectati*as 'ue se /a )an %resenta&o en el %ri(er %aso &e este %roceso. $ay *eces 'ue estaretroali(entaci+n se %resenta &e for(a ;natural; a tra*és &e la (is(acon&ucta. econocer 'ue se /a &a&o la res%uesta correcta es suficiente %ara confir(ar la situaci+n. tras *eces /ay 'ue /acer un c/e'ueo conotra %ersona o con un %atr+n o (o&elo, %ara tener la *erificaci+n &e 'uela con&ucta es la a&ecua&a.

4.- CAPACIDADES APRENDIDAS

isten cinco clases &e ca%aci&a&es 'ue %ue&en ser a%ren&i&as y &ifieren unas &e otras. stas &iferencias se consi&eran en tér(inos &e lanaturale#a esencial &e las actuaciones en las 'ue inter*ienen, &e suscaracter)sticas en cuanto a retenci+n y transferencia y res%ecto &e lascon&iciones en las 'ue fueron enseña&as, %ara a%oyarlas o (e orarlas.

-L$s des're#$s o'or$s, la enseñan#a se &a a tra*és &e %r"cticas refor#a&as alas res%uestas (otoras. e(%lo, a%ren&i#a e &el i&io(a.

-L$ "! or $c"/! )er5$&, la enseñan#a &e e &arse a tra*és &e un a(%lioconte to significati*o. e(%lo, el estu&iante a%ren&e gran canti&a&



infor(aci+n &e no( res, /ec/os, generali#aciones y otras infor(aciones*er ales.

-Des're#$s o 6$5"&"d$des "!'e&ec'($&es, en los %rocesos e&ucati*os se a%ren&egran canti&a& &e &estre#as intelectuales, la /a ili&a& "sica co&iscri(inaciones, conce%tos, reglas (ate("ticas, lengua e, etc. l a%ren&i#a e&e este ti%o &e /a ili&a&es &e%en&e &el a%ren&i#a e anterior.

-L$s $c'"'(des, se &e e fo(entar actitu&es &e /onesti&a&, /a ili&a&, ayu&(utua, las 'ue &e en ser a&'uiri&as y refor#a&as, ta( ién es necesario

fo(entar actitu&es co(o %ro(o*er agra&o %or las (ate("ticas, literatura,(úsica, &e%ortes, etc.

<Es'r$'e0"$s co0!osc"'")$s, constituyen for(as con las 'ue el estu&iantecuenta %ara controlar los %rocesos &e a%ren&i#a e, son (uy i(%ortantes %go ernar el %ro%io %roceso &e aten&er, a%ren&er y %ensar. sta i&ea %lansola(ente el a%ren&i#a e &e conteni&os sino ta( ién &e %rocesos. e(%l

4lgunos alu(nos son uenos %ara crear y (ane ar i("genes esto es una&estre#a (ental, cuan&o estos alu(nos usan las i("genes con el fin &ea%ren&er algo, las i("genes funcionan co(o estrategias cognosciti*as.

7.- T" os de A re!d"#$%e.

Gagné %resenta oc/o ti%os &e a%ren&i#a e /acien&o énfasis en la int

%retaci+n &e los cinco &o(inios señala&os anterior(ente. stos &o(inios sonre%resentaciones &e los resulta&os &el a%ren&i#a e, (ientras 'ue los ti%os s %arte &el %roceso &e a%ren&i#a e. stos oc/o ti%os son!



1 4%ren&i#a e &e señales o e'ui*alente al con&iciona(iento cl"sico o &erefle os:.

2 4%ren&i#a e &e est)(ulo res%uesta 9e'ui*alente al con&iciona(ientoinstru(ental u o%erante:.

= nca&ena(iento (otor.

> 4sociaci+n *er al 9 < en el "rea *er al:.

? Discri(inaci+n (últi%le.

6 4%ren&i#a e &e conce%tos,

@ 4%ren&i#a e &e %rinci%ios,

A esoluci+n &e %ro le(as.

3e %ue&e intentar la co( inaci+n &e los oc/o ti%os &e a%ren&i#a e con

&o(inios, en la for(a 'ue /a sugeri&o G/a& ic/, 1 @?.

D MI5I 3 IP 3 I-IE4D 3

Destre#as (otoras 4%ren&i#a e &e señales

sti(ulo<res%uesta

nca&ena(iento (otor

91:

92:

9=:

Infor(aci+n *er al sti(ulo res%uesta

4sociaci+n *er al

92:

9>:



Discri(inaci+n (últi%le 9?:

Destre#asIntelectuales

Discri(inaci+n (últi%le

4%ren&i#a e &e conce%tos

4%ren&i#a e &e %rinci%ios

4%ren&i#a e &e %ro le(as

9?:

96:

9@:

9A:

4ctitu&es 4%ren&i#a e &e señales

st)(ulo &e res%uestaCa&enas (otoras

4sociaci+n *er al

Discri(inaci+n (últi%le

91:

92:9=:

9>:

9?:

strategias

cognosciti*as

4%ren&i#a e &e señales

4%ren&i#a e &e %rinci%ios

esoluci+n &e %ro le(as

91:

9@:

9A:

8.- L$s Co!d"c"o!es de A re!d"#$%e.

Gagné %resta (uc/a atenci+n al arreglo &e las con&iciones e ternas %ara el

a%ren&i#a eF se i&entifican cuatro ele(entos en una situaci+n &e a%ren&i#el a%ren&i# o estu&iante, la situaci+n &e <4, la con&ucta &e entra&a ycon&ucta final 'ue se es%era &el estu&iante.



n su enfo'ue so re las con&iciones &e a%ren&i#a e uno &e sus %ri(erele(entos se enfati#a en las res%uestas 'ue se es%era &el estu&iante a tra*és&e la for(ulaci+n &e o eti*os se intro&uce en las con&iciones &e a%ren&i#

-as oc/o fases y los cinco &o(inios (enciona&os anterior(ente constituye elas%ecto ("s i(%ortante %ara esta lecer las con&iciones &e a%ren&i#a %ertinentes.

Gagn anali#a ca&a uno &e los cinco &o(inios %ara %resentar las con&icion %ertinentes a ca&a uno &e ellos.

45H-I3I3 DI3 J D 3I 4CI 5 3 D < 4

4P43 D4P 5DIE4K

P C 3 L 5 3 5 3 NK C 5 I57- 5CI4

Moti*aci+n %ectati*as 1. Co(unicaci+n &el o eti*o %orreali#ar.

2. Confir(aci+n %re*ia &e lae %ectati*a a tra*és &e una e %erienciae itosa.

Co(%rensi+n 4tenci+n 1. Mo&ificaci+n en la esti(ulaci+n %ara atraer la atenci+n.

2.4%ren&i#a e %re*io &e %erce%ci+n

=.In&icaciones &iferencialesa&icionales %ara la %erce%ci+n



4&'uisici+n Cifra&o! accesoa laacu(ulaci+n

Proyectos sugeri&os %ara el cifra&o

etenci+n 4l(acenar Desconoci&os

ecor&ar ecu%erar 1. Proyectos sugeri&os %ara larecu%eraci+n

2. In&icaciones %ara la recu%eraci+n.

Generali#aci+n ransferencia Larie&a& &e conte tos %ara lasin&icaciones &irigi&as a larecu%eraci+n.

4ctuaci+n es%uesta Casos &e actuaci+n Oe e(%los .

eali(entaci+n 7ortaleci(iento eali(entaci+n infor(ati*a 'ue %ro%orciona constataci+n oco(%araci+n con un (o&elo.

-a teor)a &e Gagné est" &irigi&a /acia las i(%licancias &el &iseño &e

enseñan#a y no tanto a su teor)a &el a%ren&i#a e. 3u %ro%+sito /a si&o u(e ores for(as %ara organi#ar las situaciones &e a%ren&i#a e.

no &e los %untos 'ue %or su trascen&encia se &estaca es el &e la

clarificaci+n &e situaciones %ara ela orar o eti*os.



-os o eti*os %ro%uestos %or GagnéQ y Briggs tienen cinco

co(%onentes!

1. Acc"/!! Ler o 'ue in&ica la for(a en 'ue se *a a &e(ostrar la

ca%aci&a& a ser a%ren&i&a.

4. O5%e'o de &$ c$ $c"d$d $ ser $ re!d"d$! Nué es lo 'ue se est"

i&entifican&o, o &iscri(inan&o, o e ecutan&o.

7. S"'($c"/! ! nten&i&a co(o ;la situaci+n 'ue &e e enfrentar;.

8. E (" o9 6err$ "e!'$s * o'r$s &" "'$c"o!es: es &ecir, con 'uée'ui%o &e e reali#arse la con&ucta es%era&a, o &entro &e 'uli(itaciones.

;. C$ $c"d$d $ ser $ re!d"d$! la cual re%resenta la clase &e

&ese(%eño 'ue se es%era 'ue el estu&iante e /i a.

-a i(%ortancia &e la situaci+n ofreci&a %or GagnéQ y Briggs es ele(%leo &e &os *er os, sien&o uno el referi&o a la ca%aci&a& &e a%ren&i&a y el otro a la acci+n con la cual se &e(ostrar" &ic/a ca%aci&a/ec/o, en a%ariencia %oco rele*ante %ero 'ue su%one en reali&a& unaco( inaci+n (uy interesante &e la %osici+n con&uctista con lacognosciti*ista! el *er o &e acci+n *isi le es la con&ucta 'ue se es%era &e

estu&iante, %ero el otro *er o, relaciona&o con la con&ucta, tiene to&os lrasgos &e una con&ucta su yacente o internali#a&a en una for(a t)%icacognosciti*ista.



-a e %eriencia significa a%ren&er /ec/os! *er, o)r, oler, sentir, &iscernir.*i&ente(ente 'ue en la escuela to&o cuanto %ue&a ser ;%ensa&o; %or lo

alu(nos a tra*és &e la e %eriencia, &el /acer, &el (e&ir, &el %lanear, &el senti&el *er con los %ro%ios o os y &el *i*ir, ser" a%ren&i&o ("s efica#eficiente(ente.

3i ien el a%ren&i#a e no significa s+lo e %eriencia, cual'uier ti%o &a%ren&i#a e conlle*a una consecuencia co(ún! el ca( io.

l a%ren&i#a e sie(%re e in*aria le(ente su%one un ca( io &eco(%orta(iento, %or ello la enseñan#a &e e ser necesaria(ente &in"(ica ysusce%ti le &e %ro&ucir ca( ios, %ara 'ue %ue&a alcan#ar el é ito.

Co(o la *i&a, el creci(iento y el &esarrollo /u(ano en general, la enseñan#ata( ién se &e e caracteri#ar %or la e*oluci+n, el ca( io y la e %ansi+n.



CONCLUSIÓN

-a e %eriencia significa a%ren&er /ec/os! *er, o)r, oler, sentir, &iscernir.*i&ente(ente 'ue en la escuela to&o cuanto %ue&a ser ;%ensa&o; %or lo

alu(nos a tra*és &e la e %eriencia, &el /acer, &el (e&ir, &el %lanear, &el senti&el *er con los %ro%ios o os y &el *i*ir, ser" a%ren&i&o ("s efica#eficiente(ente. 3i ien el a%ren&i#a e no significa s+lo e %eriencia, cual'uierti%o &e a%ren&i#a e conlle*a una consecuencia co(ún! el ca( io.

l a%ren&i#a e sie(%re in*aria le(ente su%one un ca( io &eco(%orta(iento, %or ello la enseñan#a &e e ser necesaria(ente &in"(ica ysusce%ti le &e %ro&ucir ca( ios, %ara 'ue %ue&a alcan#ar el é ito. Co(o l*i&a, el creci(iento y el &esarrollo /u(ano en general, la enseñan#a ta( iénse &e e caracteri#ar %or la e*oluci+n, el ca( io y la e %ansi+n.



REFERENCIAS

Camperos, M. (1992) De los fnes educativos a los objetivos instruccionales.

Caracas: Anauco

!"M#$ (2%%1). Desarrollo de Competencias Docentes. Caracas: !M"#$

&rellana !., 'u re *., +elloc , C.- El diseño instruccional, una dimensión

insufcientemente atendida en la tele ormación. &nline:

ttp: ute.uv.es ute presen /#02%%10% 2.pps

$ripp '., +ic elme er +.- Rapid Prototyping: An Alternative Instructional Design

trategy . &nline:

ttp: 333.4uasar.ualberta.ca edp 596mappin readin7s m110$ripp. tm

http://ute.uv.es/ute/presen/VE_2001_042.pps

http://www.quasar.ualberta.ca/edpy597mappin/readings/m11_Tripp.htm

http://www.quasar.ualberta.ca/edpy597mappin/readings/m11_Tripp.htm

http://ute.uv.es/ute/presen/VE_2001_042.pps

trabajo de diseño instruccional.docx

Documents