trabajo colegiado para leer diversos tipos de textos escritos...
TRANSCRIPT
1
ESCUELA DE POSTGRADO
TRABAJO COLEGIADO PARA LEER DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA
MATERNA EN EL VI CICLO DE SECUNDARIA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
ROBERTO DÍAZ QUICHIZ
Asesora:
Dra. Emma Clarisa Millones Espinoza
Lima - Perú
2018
2
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del Problema 6
Contextualización del Problema. 6
Descripción y formulación del problema. 7
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8
Resultados del diagnóstico. 9
Alternativas de solución para el problema identificado 10
Referentes conceptuales y experiencias exitosas 11
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 11
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 13
Propuesta 16
Conclusiones 24
Referencias 25
Anexos 26
3
Resumen
La finalidad del trabajo de investigación consiste en mejorar el nivel de logro que alcanzan
los estudiantes al leer variados textos escritos en lengua materna en el VI ciclo del nivel
secundaria de la institución educativa coronel Pedro Portillo Silva., trabajo que se presenta
con el propósito de obtener el título de segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo
pedagógico, se desarrolla en el distrito de Huaura en la I.E. Coronel Pedro Portillo Silva, la
muestra que se ha consignado es producto de la aplicación de la evaluación censal de los
años 2015 y 2016 por ser los únicos años en que se aplicó dicha prueba a nivel nacional, a
nivel de la I.E. también se tomaron encuestas a maestros y estudiantes, se trabajó y analizó
diferentes referentes conceptuales que son el sustento o marco teórico de la investigación,
también se revisó experiencias aplicadas en colegios, que sirvieron para dar el soporte
correspondiente al presente trabajo, en cuanto a estrategias puedo decir que resulta muy
beneficioso la colaboración, la interacción, los acuerdos, que apunten a mejorar la práctica
pedagógica y elevar el nivel de logro que alcanzan los estudiantes en la comprensión de textos
escritos al culminar el VI ciclo. El plan de acción considera al trabajo colegiado como estrategia
para que el propósito de la investigación resulte ser exitosa en beneficio de los estudiantes de
la I.E. también podemos mencionar como estrategias a las comunidades de aprendizaje y las
visitas a aula con el monitoreo y acompañamiento pedagógico.
4
Introducción
La investigación está relacionada con la competencia del currículo nacional de educación
básica (CNEB) que dice, Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna, desarrolla
capacidades que resultaron débiles al observar los resultados obtenidos a través de la
evaluación censal(anexo 5) y la estadística que refleja esta competencia en las actas finales
de evaluación del segundo grado de secundaria de la I.E. Coronel Pedro Portillo Silva, esto
motivó que se realice la investigación recurriendo a revisar referentes conceptuales como
estrategias y experiencias que sustentan nuestro trabajo, relacionar con el marco del buen
desempeño docente en el dominio 2 orienta los procesos pedagógicos para la mejora de los
aprendizajes y la sexta competencia que señala gestiona la calidad de los procesos
pedagógicos, determinan el sustento para dar solución al problema, Isabel Solé afirma en su
libro Estrategias de lectura, que una organización y planificación adecuada sobre la aplicación
de los procesos didácticos para la compresión de textos da mejores resultados de
aprendizajes, y para el trabajo colegiado señalo que docentes y directivos se ponen de
acuerdo para abordar el tema y donde ellos interactúan llegando a consensos, con el único
fin de mejorar los aprendizajes de los estudiantes, como lo precisa la secretaria de educación
pública de México, una experiencia aplicada en la I.E. José Celestino Mutis de Tolima,
Colombia concluye que el trabajo colegiado es una excelente opción como estrategia didáctica
desarrollando diferentes dimensiones del ser. Al identificar el problema se contextualiza
indicando en donde se desarrolla detallando el contexto desde el aspecto geográfico,
sociocultural, económico y educativo de la I.E., el proyecto describe y formula el problema
diagnosticando y citando a Zutter, y Guerrero en La escuela que queremos, se analiza los
resultados del diagnóstico con los compromisos de desempeños y la relación con ellos, luego
del análisis se obtiene los resultados del diagnóstico. Esto permite buscar alternativas de
solución al problema identificado, en donde se considera la implementación del trabajo
colegiado que permitirá el fortalecimiento de los procesos didácticos. El mapa de procesos es
una herramienta de mucha importancia en la alternativa de solución al problema debido a que
se plasma en él, la ruta de los procesos a seguir para alcanzar la solución del problema.
Los referentes conceptuales y experiencias exitosas van a ser el soporte para la
viabilidad del desarrollo de las alternativas de solución al problema, se considera el trabajo
5
colegiado, las visitas a aula y las comunidades de aprendizaje, cada una con sus referentes
conceptuales y las experiencias que fueron aplicadas con éxito.
La investigación también considera la implementación y monitoreo del plan de acción,
considerando una matriz en donde se tiene al objetivo general, específicos, dimensiones,
acciones y metas. También está considerado el presupuesto y los anexos como árbol de
problemas, de objetivos, el mapeo, mapa de procesos entre otros.
6
Desarrollo
Identificación del Problema
Contextualización del Problema.
La investigación tiene lugar en la I.E. Coronel Pedro Portillo Silva que se ubica en el distrito de
Huaura, geográficamente pertenece a la costa, a 140 km al norte de Lima, nuestra institución
educativa fue creada en el año 1976, luego de insistentes pedidos de la población ya que Huaura
no contaba con una institución educativa que brinde el servicio educativo en secundaria, los
jóvenes tenían que trasladarse hasta la ciudad de Huacho para continuar sus estudios una vez
concluida la primaria, esto originaba que muchos jóvenes no estudiaran y solo se quedaban con
sus estudios de primaria completa, en primer lugar se establece como un anexo del Luis Fabio
Xammar para que a partir de este funcionamiento el pedido de los pobladores se tome con mayor
fuerza hasta desmembrarse y en abril del año 1976 por primera vez Huaura logra tener su primer
colegio secundario con 86 estudiantes, desde ese entonces se llamó III ciclo EBR, luego Álvarez
Tomas y por el año 1982 la directora Delia del Solar La Rosa realiza un concurso interno entre los
estudiantes y una alumna de apellido García logra convencer al jurado al hacer llegar la biografía
del ilustre Huaurino Pedro Portillo Silva por todo sus aportes en beneficio del desarrollo del País,
desde ese entonces nuestra institución ha destacado en concursos académicos, deportivos, y
también fue considerado a nivel nacional como uno de los colegios ecológicos del Perú, en la
década de los 80 y 90 nuestro colegio tuvo la nominación de técnico industrial agropecuario siendo
equipado con maquinaria que aún se conserva para la enseñanza de educación para el trabajo, en
la actualidad es una institución que brinda el servicio educativo en secundaria con 26 aulas y una
población de 758 estudiantes, tiene una infraestructura de material noble, cuenta con un área de
28000 m2, en educación para el trabajo se desarrolla Industrias alimentarias, Carpintería, Mecánica
de producción, automotores, Industria del vestido y agropecuaria, con tres lozas deportivas y un
estadio de gras sintético para la práctica del futbol, un laboratorio para la práctica de la biología,
química y física, la zona en donde se ubica es urbana, tiene los servicios básicos de agua, luz,
desagüe e internet, el personal está conformado por 3 directivos, 2 jerárquicos, 42 docentes, 11
administrativos y 4 auxiliares, nuestra institución mantiene convenio con el Cetpro San Antonio de
Padua para el trabajo de la parte agropecuaria, pecuaria y electrónica con tres docentes, así mismo
7
tenemos convenio con el centro de salud para los controles de talla, peso, despistaje de anemia,
salud bucal entre otros, así mismo se han conformado los BAPES entre docentes, padres y PNP
para contrarrestar los peligros que se pueden presentar al ingreso o la salida de los estudiantes de
la I.E.
Los padres de familia se dedican a labores agrícolas, la mayoría de ellos tiene primaria
completa y muy pocos no han culminado la secundaria.
En nuestra I.E. se ha fortalecido los compromisos de gestión escolar, el desempeño del
directivo, el planeamiento, el MAE, la convivencia escolar y la participación. Las habilidades
interpersonales han mejorado la interrelación con todos los actores educativos así como también
con los padres de familia.
La experiencia se desarrolla con alumnos del VI ciclo de secundaria, al cual cada año
se aplica la evaluación censal. Puedo también indicar que están comprometidos todos los
docentes del VI ciclo, 16 docentes, de las diferentes áreas, ya que el problema de
comprensión de textos (competencia 8 del Currículo nacional de educación básica, Lee
diversos tipos de textos escritos en lengua materna) no solo es de comunicación, sino que
también están involucradas todas las áreas.
Descripción y formulación del problema.
Para efectivizar los logros es necesario realizar el diagnóstico del problema. Es necesario
entonces recopilar y potenciar nuestras experiencias de campo. (Zutter, 1997) afirma “… que
los problemas deben transformarse en conocimiento y exponerlas al servicio de la acción y el
saber para tomar de decisiones...”, analizar la problemática con sus dificultades y fortalezas
con sus potencialidades, producto de la experiencia en nuestra institución educativa,
expresarlas y relatarlas en torno a ello, promueve que desde el análisis y la reflexión se tomen
decisiones adecuadas y pertinentes para la transformación de la realidad.
Para empezar, es necesario entender que al considerar el enfoque de “La
Escuela que Queremos” (Guerrero, 2013) se debe priorizar al componente principal los
procesos pedagógicos que se desarrollan en la sesión. Así mismo en los campos de la
chacana que se aplicó podemos evidenciar en lo que señala este aspecto el problema de
mayor impacto es “escasos niveles de logro al leer diversos tipos de textos escritos en lengua
materna en el VI ciclo de secundaria en la I.E. Coronel Pedro Portillo Silva, producto de la
Inadecuada práctica de procesos didácticos, pues se ha constatado durante las visitas de
monitoreo que la aplicación de estrategias didácticas y actividades, no promueven la
generación de procesos cognitivos para la comprensión de lectura, también podemos
8
evidenciar con los resultados de las pruebas ECE(anexo 5), las actas de evaluación final, y
las encuestas realizadas a los docentes (anexo 4) sustentan nuestro problema. A ello se
suma la inadecuada concepción evaluativa que tiene el docente al no empoderarse del
enfoque por competencias. Dada esta situación es necesario propiciar espacios de dialogo
para autoreflexionar y reconocer las carencias pedagógicas y promover estímulos para la
participación en talleres, GIAS, trabajos colegiados, comunidades de aprendizaje, cursos
virtuales de formación continua, para ello se cuenta con el apoyo de los docentes fortalezas,
facilitando la asesoría técnica para los procesos didácticos en los docentes lo que contribuirá
en la mejora de los aprendizajes y la solución al problema planteado.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El “Bajo nivel de logro al leer diversos tipos de textos escritos en lengua materna en el VI ciclo
de secundaria de la I.E. Coronel Pedro Portillo Silva” está relacionado con el primer
compromiso de gestión, que tiene que ver con el progreso de los aprendizajes de los
estudiantes de la I.E. debido a que este problema priorizado está centrado en el escaso nivel
de logro que alcanzan los estudiantes en la comprensión al leer diversos tipos de textos
escritos en su lengua materna, si no mejoramos en esta competencia el estudiante tendrá
dificultades al comprender un problema matemático, al realizar una síntesis, un buen
razonamiento, y por consiguiente no podrá llegar a alcanzar el pensamiento crítico. Es un
problema que parece corresponder solo al área de comunicación, sin embargo nos damos
cuenta que tiene trascendencia en las demás áreas académicas. En los docentes se puede
evidenciar que existe deficiente aplicación de los procesos didácticos, existe una limitada
organización para el trabajo colegiado, al no aplicar bien los procesos didácticos se genera
un clima desfavorable en el aula, a ello se suma el limitado monitoreo y acompañamiento
directivo, afectando también a otros compromisos de gestión escolar como el cumplimiento
de la calendarización planificada en la I.E., el compromiso que señala el acompañamiento y
monitoreo a la práctica pedagógica en la I.E, también está relacionada con el compromiso de
gestión de la convivencia escolar. Viviane Robinson precisa en una de sus cinco dimensiones
relacionadas al liderazgo, promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los maestros,
esto nos relaciona con la estrategia que se plantea a la solución del problema.
9
El problema priorizado afecta en relación directa el MBDDir en el dominio 2: orienta los
procesos pedagógicos para mejorar los aprendizajes, competencia 5 promueve y lidera una
comunidad de aprendizaje con los docentes de la I.E. basada en colaboración mutua, la
autoevaluación profesional y la formación continua, orientada a mejorar la práctica pedagógica
y asegurar logros de aprendizaje, abordando los desempeños 15,16 y 17. Generando reflexión
en conjunto con la finalidad de alcanzar las metas de aprendizajes. Esto implica, que el
directivo debe potenciar la orientación, promoción y participación de todos los maestros en la
planificación curricular, el directivo monitorea y orienta el uso de nuevas estrategias y
recursos metodológicos, el uso adecuado del tiempo efectivizando al máximo, los materiales
educativos deben responder al logro de los aprendizajes de los alumnos, tomando en cuenta
la atención a las necesidades específicas de los mismos, de igual forma el directivo debe
ejecutar el monitoreo para orientar la evaluación de los aprendizajes que se quiere lograr a
partir de indicadores claros, coherentes, comunicando oportunamente los resultados para
elaborar las acciones que se requiere mejorar.
Como podemos entender no solo el problema está relacionado con el docente, también
el directivo debe mejorar su trabajo para lograr que el problema sea solucionado, implica que
se deben asumir responsabilidades tanto docentes como directivos, el trabajo colegiado
constituye una estrategia importante para que cada maestro asuma con responsabilidad el
compartir, socializar, dar y recibir de sus pares, con la única finalidad de potenciar el trabajo
del docente, que permitirá que las metas establecidas se logren.
Resultados del diagnóstico.
Como resultado de los instrumentos aplicados tenemos escasa aplicación de los procesos
didácticos, limitada actividad en el monitoreo y acompañamiento y clima desfavorable en las aulas
de clase. Para superar esta dificultad debemos orientar permanentemente a los maestros para
fortalecer los procesos didácticos, para comprender a través de la lectura de diversos tipos de
textos, así mismo incorporar estrategias y propiciar un trabajo colegiado para mejorar los resultados
en el nivel de logro de la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
en el VI ciclo de secundaria.
Una organización y planificación adecuada en la aplicación de procesos didácticos para la
comprensión de diversos tipos de textos escritos en su lengua materna, da como resultado
aprendizajes significativos como lo señala Isabel Solé en sus Libro “Estrategias de Lectura” donde
ella aporta sobre la significatividad psicológica indicando que aprendemos cuando el nuevo anuncio
que se desconoce, hace que se reorganice, por lo que los nuevos conocimientos se reacomodan,
10
y quedan unidos entre sí. Además refuerza en lo que refiere al grado de claridad, coherencia,
sistematización del material que se va a leer, señala que el lector debe encontrar el sentido de lo
que lee. Estos aportes deben reforzar a los docentes en el trabajo diario sobre la comprensión al
leer diversos tipos de textos escritos en su lengua materna, no solo refiere al área de comunicación,
sino por el contrario refuerza a todos los docentes de las diferentes áreas como lo indica una de
las causas que origina nuestro problema abordado, el trabajo colegiado es una estrategia que
propicia la solución a la problemática.
Alternativas de solución para el problema identificado
Como alternativa de solución al problema planteado se considera, la Implementación del
trabajo colegiado en los maestros para fortalecer los procesos didácticos esto permitirá que
al consensuar con todos los actores educativos que estén involucrados para que en su
conjunto se organice, oriente y permita implementar estrategias y actividades para lograr el
objetivo general propuesto así como los siguientes objetivos específicos: promover:
aplicación de procesos didácticos, monitoreo y acompañamiento directivo eficaz y propiciar
condiciones para un clima favorable en aula. Esta alternativa de solución al problema se
desarrolla desde el proceso PE: dirección y liderazgo, encaminado por el equipo directivo
como responsables del desarrollo de los procesos en PEO1: Desarrollando planeamiento
institucional mediante el proceso del nivel 1PEO1.1 formulación del PEI, después ingresamos
al PEO1.2 formulación del PCI y el subproceso PEO1.3 formulación del PAT, de esta forma
el equipo directivo y docentes tengan claras las metas y actividades a desarrollar, luego la
ruta señala el proceso PSO1 : administrar recursos humanos tomando en cuenta el
subproceso PSO1.1. Organizar la jornada laboral que permitirá que los espacios estén
organizados para realizar el trabajo colegiado, para luego ir al proceso PO:O2 en donde se
debe preparar las condiciones para gestionar los aprendizajes, continua en el subproceso
POO2.1 donde se realiza las programaciones curriculares que incluyen las estrategias
didácticas propuestas en el trabajo colegiado, para continuar con el sub proceso POO2.2
Programar el tiempo para el aprendizaje que debe optimizar el tiempo en las estrategias
didácticas consideradas en la programación curricular, para luego retornar al subproceso
PSO1.3 fortalecer capacidades que juegan un rol importante en el logro de los objetivos es
aquí en donde los docentes deben fortalecer sus estrategias para alcanzar las competencias
y desempeños, en nuestro recorrido de procesos llegamos al subproceso PO05.1 Promover
la convivencia escolar, en un ambiente agradable los aprendizajes están asegurados así
mismo en PO05.2 Prevenir y resolver conflictos, se recurre a respetar y empoderarse de los
11
acuerdos de convivencia, ahora llegamos a la estrategia considerada en la solución de nuestro
problema PO03.1 Desarrollar trabajo colegiado, es esta la estrategia considerada para
mejorar los procesos didácticos en los maestros, luego ingresamos al subproceso PO04.1
Desarrollar sesiones de aprendizaje, las cuales deben ser reforzadas a través del trabajo
colegiado siendo monitoreadas y guiadas para efectivizar sesiones colegiadas, esto nos lleva
a el sub proceso PO04.2 Reforzar los aprendizajes, es fundamental este paso de poder saber
cómo se va logrando el objetivo y permite mejorar a través de la retroalimentación formativa,
en el subproceso PO03.3 Realizar acompañamiento pedagógico, es una ruta de vital
importancia para ir mejorando la práctica y desempeño del maestro, para ahora llevarnos a
la evaluación de la gestión escolar en el subproceso PE03.2 Evaluando los procesos de la
institución educativa enlazados con el subproceso PO03.3 Adoptando medidas para la mejora
continua, que permita enrumbar la investigación hacia la solución propuesta, enlazando con
la gestión de los aprendizajes en el subproceso PO04.4 Evaluar aprendizajes nos va a permitir
analizar los resultados y tomar decisiones que permitan retroalimentar el proceso, para llegar
finalmente al subproceso PO04.5 Certificando los aprendizajes que es el subproceso al cual
debemos arribar pero de manera favorable que evidencie en los estudiantes de la I.E. que se
ha elevado los niveles de logro al leer textos escritos en su lengua.
Referentes conceptuales y experiencias exitosas
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Con respecto al trabajo colegiado:
La colaboración constituye un aspecto importante del trabajo colegiado, cada maestro trabaja
en equipo interactuando, mediante el dialogo, llegando a consensos estableciendo horizontes
a donde deben arribar a un trabajo exitoso que mejore el aprendizaje de los estudiantes
(secretaria de educación pública de México, 2015).
Los profesores y equipo directivo participan tomando acuerdos y establecen
actividades para dar solución a una problemática educativa, con el único fin de favorecer la
calidad de la educación en la I.E.(Universidad Pedagógica Nacional de México,
L.Moreno,2012)
La existencia de temas frecuentes para sostener asambleas, en donde se arribe a la
determinación de acuerdos que satisfagan necesidades prioritarias en la institución de manera
12
colectiva, que permita fortalecer al equipo de profesionales y la mejora continua (Serrano,
2004)
El trabajo colegiado es un proceso en donde se participa, se toman de decisiones y
definen acciones, entre docentes y directivos, buscando la mejora institucional (Fierro, 1998)
En cuanto a la visita de aula:
Es una forma de estar en constante interrelación con la realidad de la I.E., esta relación
se establece entre el directivo y el maestro, para orientar el trabajo pedagógico, mediante la
opinión del supervisor permite enrumbar al docente a obtener una excelente practica
pedagógica (minedu, 2011).
Cuando el directivo observa la sesión de clases como una actividad de formación, esta
contribuye de manera primordial a que el docente pueda mejorar su desempeño a través del
acompañamiento.
El asesoramiento constante aplicando estrategias y actividades en donde el docente
se sienta acompañado por su equipo directivo, el maestro se sentirá en confianza, seguro de
poder mejorar tanto profesionalmente y como persona(Hinostroza,2012)
Comunidades Profesionales de aprendizaje:
Otra manera diferente de comprender a la escuela es la conformación de comunidades de
aprendizaje de profesionales que es una excelente manera para mejorar el trabajo docente,
En el mundo actual en donde hay mucha expectativa por aplicar nuevas estrategias
ante retos diarios que se vive en la educación actual, ante esta necesidad surgen las
comunidades profesionales de aprendizaje como una alternativa (Krichesky y Murillo, 2011)
Desde el trabajo en aula entre docentes y estudiantes, se desarrolla comunidad de
aprendizaje, cuando interactúan en la elaboración de nuevos conocimientos apoyándose
colectivamente unos a otros, resaltando la experiencia y conocimiento en el desarrollo de las
actividades(Coll, 2001)
Es determinante el aprendizaje del maestro, la forma como aprende permite que el
docente se fortalezca a través de las comunidades profesionales de aprendizaje, resultando
muy provechosas para la práctica de tal manera permiten alcanzar mejores logros de
aprendizaje en los estudiantes (Escudero, 2008)
13
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Según la experiencia titulada Estrategias de trabajo colaborativo para fortalecer la formación
integral en estudiantes del sexto grado de básica secundaria en la I.E. José Celestino Mutis
de Tolima, en Colombia.
La experiencia fue desarrollada por Juan Ortiz Sánchez en el año 2015, con el objetivo
general: El trabajo colaborativo como herramienta fundamental en la formación integral en los
estudiantes del sexto grado en una I.E.
La experiencia obtuvo logros en docentes y estudiantes:
Los maestros y alumnos concurren en declarar el gusto por desarrollar temas que
guardan relación con su contexto, discuten sus problemas y arriban a soluciones aplicando
tácticas didácticas.
Los que participan con su propia experiencia valoran los aportes de las estrategias del
trabajo cooperativo, aporta en el proceso de formación de alumnos, refuerza la interrelación,
el respeto y la solidaridad, el aprendizaje en comunidad, el desarrollo de conocimiento. Los
descubrimientos reflejan que el trabajo cooperativo como estrategia para la aparición de
estudiantes brinda importantes aportes por lo que se recomienda su aplicación, genera el
desarrollo estable de todas las capacidades y competencias del estudiante en sus distintas
dimensiones.
Se puede observar que los participantes descubren la exclusión, indisciplina y escaso
compromiso del alumno como causas que deterioran la convivencia y por consiguiente el
trabajo cooperativo. A pesar que se sabe las acciones que afectan dicha estrategia, no hay
forma para prevenirlas, es importante saber identificar y colocar estrategias para prevenir
estas situaciones. Igualmente, fortalece la educación en emociones, la práctica de los valores
y en el mejor de los casos que los maestros recuperen su rol de líderes y formadores.
Valoraciones de alumnos y maestros sobre del trabajo cooperativo, los resultados
permiten analizar que es bastante favorable en la formación de estudiantes, permite que estos
manifiesten en sus ideas, intereses, interactúen, mejoren sus relaciones, trabajen para un solo
objetivo y se fortalezcan otras dimensiones de la persona. Es de vital importancia que sea
difundida e implementada como una estrategia que empodere una educación donde los
estudiantes sean la columna vertebral y el único responsable de su proceso de formación.
El fortalecimiento de dimensiones de la persona. En esta menciona a los datos
obtenidos por todos los participantes en torno al desarrollo de las dimensiones de la persona.
Los resultados permiten determinar que el trabajo cooperativo es buena estrategia didáctica
para poner en práctica, se desarrollan diferentes dimensiones del ser. Se facilita el desarrollo
14
de capacidades y competencias pertinentes para compenetrarse en los diferentes roles que
exige la sociedad actual. Es bastante significativo que se desarrolle y fortalezca las diferentes
dimensiones del ser en los alumnos, con la única finalidad de brindar una educación en donde
el estudiante sea visualizado de manera holística.
Según la experiencia titulada “Acompañamiento pedagógico y reflexión crítica docente,
en las instituciones educativas del nivel primario, tercer ciclo, Ugel N° 05, el Agustino, Lima
2017”. Elaborada por Yasmin Miriam Bromley Chávez en la Ugel N° 05 de el Agustino, Lima
en el año 2017, cuyo objetivo general que plantea es: Diagnosticar la relación entre el
acompañamiento pedagógico y la reflexión crítica docente en todas las instituciones
educativas del nivel primaria, tercer ciclo, de la Ugel N° 05, el Agustino.
Los logros que se establecen en el acompañamiento a los docentes mantiene una
relación significativa con la reflexión pedagógica cuando se comparan con las dimensiones
del desempeño del maestro, con los resultados del monitoreo docente se realiza el
acompañamiento, considera generalmente actitudes didácticas y pedagógicas, descuidando
las situaciones de desarrollo personal en algunos casos, el liderazgo o relaciones
interpersonales entre los docentes respecto de la comunidad educativa.
La experiencia que se realizó generó que se recomiende a los representantes de la
dirección regional de educación y las autoridades de la unidad de gestión educativa local que
promueva la investigación y la aplicación de monitoreo y acompañamiento con la finalidad de
puntualizar más la reflexión crítica docente, para generar que desaprenda y aprenda de su
práctica docente, facilitando herramientas y estrategias pertinentes para el logro de los
aprendizajes esperados y materializar las competencias y capacidades de los estudiantes.
También se recomendó a los especialistas de la Ugel N° 05 de San Juan de Lurigancho
y el Agustino, desarrollar talleres de capacitaciones a directivos y docentes coordinadores de
tal manera que se aplique de manera pertinente los procesos de acompañamiento
pedagógico, analizado desde una visión científica.
Según la experiencia titulada: El desarrollo de las comunidades profesionales de
aprendizaje.
Elaborada por Gabriela J. Krichesky se realizó en España en el año 2013, cuyo objetivo
general que presenta es: la aplicación de una comunidad profesional de aprendizaje para
comprender el proceso de mejora escolar, realizado en la ciudad de Madrid en dos institutos
de educación secundaria.
Para lo cual se obtuvo los siguientes resultados, La colaboración entre los maestros
puede tomar distintos combinaciones y ponerse a disposición de diferentes propósitos. El acto
15
colaborativo para aprender se considera, desde esta iniciativa, la forma más importante y
potencial para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Los procesos de difundir la práctica son progresivos y conducen a prácticas de
diferente apertura a otra índole. Los pedidos de apoyo entre los profesores sirven para el inicio
de análisis para consolidar dichos procesos. Aún en la actualidad existen muchas barreras
por parte de los profesores cuando tienen que compartir abiertamente su forma de enseñar
con sus pares. Estos temores permiten desprivatizar su práctica. La amplitud resulta un aporte
importante de cara a desarrollar procesos en donde se logre que entre colegas confluyan en
una colaboración más cercana y más estable a las necesidades de poder aprender por parte
de los maestros y estudiantes.
El desarrollo de una Comunidad Profesional de Aprendizaje puede verse obstruido por
innumerables factores que impidan la colaboración, el aprendizaje y los procesos de
desprivatización de la práctica docente. Cuando se aplican desde la experiencia de las
diferentes etapas por los que cada institución atravesaba, se identificaron acciones que
perjudican el trabajo colaborativo, las posibilidades de logros de aprendizaje docente se
minimizan, atentando contra la predisposición del maestro a ampliar su práctica docente. Se
puede establecer entre ellos:
El rechazo para colaborar y el aprendizaje docente.
Mantenerse a tomar responsabilidad individual y colectiva frente a los procesos de
aprendizaje de los estudiantes.
Dificultad al desprivatizar los procesos de enseñanza.
La Comunidad Profesional de Aprendizaje se entiende como una escuela con cultura
de aprendizaje que se organiza para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje, de
forma individual y colectiva de sus integrantes. Se señala también las bondades de este
aprendizaje, cuando se promueve o aporta nuevos elementos para entender una Comunidad
Profesional de Aprendizaje. En ese orden, se establecen una categorías que se encuentran
estrechamente unidas a los procesos de aprendizaje de los docentes: el aprendizaje de los
profesionales, el aprendizaje que se orienta a la creatividad, el aprendizaje colaborativo, y el
aprendizaje para mejorar, estas condiciones se complementan cuando se asumen
responsabilidades entre todos los profesionales y las orientaciones de los procesos de
investigación, a dos situaciones que conducen a acciones y prácticas vinculadas para
potenciar los aprendizajes de todos los profesionales y estudiantes.
16
Propuesta
Fuente: Elaboración propia.
17
18
Fuente: Elaboración propia.
19
Presupuesto
20
21
22 Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
23
24
Conclusiones
Se concluye el presente trabajo destacando los objetivos a lograr:
Mejoraremos, elevando el nivel de logro al leer diversos tipos de textos escritos en lengua
materna en el VI ciclo, cuando el 93% de los maestros alcancen en sus estudiantes logros de
aprendizajes satisfactorios, para ello deben estar sensibilizados para que mejoren su práctica
pedagógica, aplicar las estrategias que se proponen como el trabajo colegiado, las
comunidades de aprendizaje, para lo cual se cuenta con referentes conceptuales, y
experiencias exitosas, también se refuerza el liderazgo directivo como lo señala Viviane
Robinson en una de sus dimensiones, otro aporte a considerar es el de Isabel Solé sobre la
estrategias de comprensión lectura.
En cuanto a la promoción de la aplicación de los procesos didácticos, podemos señalar
que las estrategias que se plantean, deben mejorar el trabajo docente, también resulta
beneficioso la aplicación de GIAS en donde los maestros fortalezas compartan experiencias
y estrategias para mejorar la práctica pedagógica de los docentes.
La aplicación del monitoreo y acompañamiento directivo de manera eficaz, resulta ser
una práctica permanente de mejora continua, el monitoreo permite recoger las fortalezas como
también los aspectos a mejorar de los docentes, para luego establecer un plan de
acompañamiento para fortalecer la práctica pedagógica.
Generar las condiciones para el clima favorable, una sesión de clases resulta ser
exitosa cuando el clima es propicio para el aprendizaje, es por ello que se plantea aplicar Gias
de técnicas y estrategias de resolución de conflictos, talleres de capacitación sobre mediación
en donde participan los estudiantes que servirán de apoyo a los maestros en sus aulas,
comunidades de aprendizaje sobre buen trato y dialogo asertivo y generación de normas de
convivencia propuestas desde las aulas por los estudiantes y padres de familia, proponiendo
las acciones reparadoras.
25
Referencias
Consejo Nacional de Educación (2007). Programa de acompañamiento pedagógico. Lima,
Perú.
Escudero J.M. (2009b). Comunidades docentes de aprendizaje, formación del profesorado y
mejora de la educación. Ágora para la educación física y el deporte, 10, pp. 7 – 31.
Krichesky, G.J. y Murillo F.J. (2011). Las comunidades profesionales de aprendizaje. Una
estrategia de mejora para una nueva concepción de escuela. REICE Revista
Iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio en educación, 9(1), pp. 65 – 83.
Martínez, J. (1999). Negociación del currículo, la relación enseñanza – aprendizaje en el
trabajo escolar, Madrid, España. Ed. La Muralla, S.A.
Ministerio de Educación (2014). Marco del Buen desempeño Directivo. Lima, Perú.
Ministerio de Educación (2015). Manual de gestión escolar. Lima, Perú.
Ministerio de Educación (2016). Módulo 6 Plan de Acción y buenas prácticas para el
fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Primer fascículo. Lima, Perú
Ministerio de Educación (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. Lima, Perú.
Moreno, L. (2012). El trabajo colegiado y la formación centrada en la escuela, una oportunidad
de formación para los docentes de educación primaria, pregrado, Universidad
Pedagógica Nacional, México.
Serrano, L. (2004). El trabajo colegiado como medio de formación para maestros de primaria,
maestría, Instituto Tecnológico y de estudios superiores de occidente, Guadalajara,
México.
Solé, I. (1992).Estrategias de Lectura, Barcelona: Editorial Grao.
Sovero, F. (2012). Monitoreo y supervisión. Lima: Editorial San Marcos.
26
Anexos
Fuente: Elaboración Propia
27
Fuente: Elaboración Propia
28
3. Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
29
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
30
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
31
4. Instrumento utilizado en el diseño del plan de acción
32
5. Resultados ECE 2015 – 2016
Fuente: Minedu, Sistema de consulta de resultados de evaluaciones (SICRECE)
6.- Matriz de Coherencia
Fuente: Elaboración propia
33
7.Evidencias fotográficas Maestra resolviendo la encuesta Maestra resolviendo la encuesta
34
Analizando el CNEB
Analizando las Dimensiones de Liderazgo
36
Trabajando en equipo Estableciendo la Ruta para los
procesos del trabajo
Colegiado
37
Explicando la ruta a seguir en el mapa de procesos para la estrategia del Trabajo.