trabajo colegiado para la lectura de diversos tipos...
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ESCUELA DE POSTGRADO
TRABAJO COLEGIADO PARA LA LECTURA DE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
BENENCIO VÍCTOR ÑAHUINCUPA GÓNGORA
Asesora:
Emma Clarisa Millones Espinoza
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del Problema 6
Contextualización del Problema. 6
Descripción y formulación del problema. 8
Análisis y resultados del diagnóstico 10
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 10
Alternativas de solución para el problema identificado 13
Referentes conceptuales y experiencias exitosas 14
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 18
Conclusiones 25
Referencias Bibliográficos 26
Anexo 28
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Resumen
El Plan de Acción titulado trabajo colegiado en educación primaria tiene como tarea
fortalecer las capacidades profesionales del personal docente de la institución educativa
N° 20811 República de Colombia, en el marco de la gestión curricular con enfoque por
competencias, la necesidad de proponer alternativa de solución a la problemática
diagnosticada. El recojo de la información en la etapa del diagnóstico, se utilizó la técnica
de la encuesta, el instrumento del cuestionario, resultado el docente no maneja
adecuadamente las estrategias didácticas en sus sesiones de aprendizaje, debilidades en
el manejo de los procesos didácticos del área de comunicación; a través del trabajo
colegiado mejorará su práctica pedagógica, fortaleciendo su formación profesional, para el
cual es necesario la estrategia del trabajo colaborativo., con las acciones del monitoreo y
acompañamiento, en un contexto de armonía de convivencia escolar en la comunidad
educativa.
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Introducción
En la actual situación de la Educación peruana, el Ministerio de Educación como ente rector
del sector a partir del 2016 ha iniciado a implementar grandes cambios, de fortalecimiento
del liderazgo pedagógico del directivo, en el marco del buen desempeño directivo,
enmarcado en las dimensiones de la Gestión Escolar, referente a la gestión curricular,
monitoreo, acompañamiento y evaluación y la convivencia escolar.
La actual especialización de los directivos nos ha permitido ampliar los conocimientos,
fortalecer nuestras competencias y capacidades en la gestión escolar, para realizar los
cambios necesarios en la Institución Educativa, basado en un diagnóstico se ha priorizado
la problemática esta direccionado a fortalecer la práctica pedagógica del docente del nivel,
utilizando la chakana y el árbol de problema que fundamenta las causas y efectos, el árbol
de objetivos con sus respectivos fines o resultados que lograremos en nuestra gestión
escolar.
La propuesta planteada con el plan de acción titulado trabajo colegiado para el
cambio en la gestión escolar, para mejorar la calidad del servicio educativo que brindamos
a la comunidad, de la reflexión realizada con los docentes, indicando las perspectivas de
los docentes en respecto al servicio que se está brindando a la comunidad, como mejorarlo
y los compromisos que asumiremos.
La estructura del plan de acción está dado en base a los siguientes aspectos: El
primer aspecto se refiere a la identificación del problema, enmarcado al contexto de la
realidad de la Institución educativa; segundo aspecto se refiere al análisis y resultado del
diagnóstico, es la forma de cómo se realizó el proceso para recolección de la información,
para priorizar la problemática, el uso de la técnica de la encuesta y el instrumento del
cuestionario, aplicado a los docente, de la misma forma darle la secuencia de
categorización, como estos se relacionan con los compromisos y las dimensiones de la
gestión escolar; el tercer aspecto se refiere a las propuestas de las alternativas de solución
para afrontar al problema priorizado; el cuarto aspecto se refiere a los referentes
conceptuales y las experiencias exitosas relacionado a nuestra problemática priorizado,
donde complementamos con nuestro análisis y comentarios relevantes; el quinto aspecto
se refiere al a la propuesta de implementación y monitoreo al plan de acción, para ello se
utilizar para cada situación específica de implementación varias matrices para cada una
situación específica de la implementación.
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En síntesis el plan de acción que asumiremos en nuestra Institución Educativa, con el fin
de transformar el servicio educativo, satisfacer las necesidades e intereses de los
estudiantes, las demandas y expectativas de los padres de familia, el logro de las metas y
objetivos trazados en los compromisos de gestión anual y potenciar el liderazgo
pedagógico en la Gestión Escolar.
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Desarrollo
Identificación del Problema
Contextualización del Problema.
En el contexto de la Institución Educativa N° 20811 República de Colombia del Anexo de
Corcona, perteneciente a la UGEL N° 15 Huarochirí, en la jurisdicción educativa de la
dirección regional de educación de Lima Provincias; se desarrolla en el Institución
Educativa N° 20811 República de Colombia, en el nivel Primaria, de la Educación Básica
Regular, Anexo de Corcona, Distrito de Santa Cruz de Cocachacra, ubicado en la provincia
de Huarochirí, región Lima Provincias.
Aspectos relevantes de la Institución Educativa: - Ser una Institución Educativa
Integrado, por que brinda el servicio educativo en el nivel Inicial, el Nivel Primaria y el Nivel
Secundaria, en el Nivel Inicial, que funciona tres aulas (3°, 4° y 5° años), tres docentes, un
Auxiliar de Educación, funcionan tres aulas y un ambiente de psicomotricidad; funciona el
Nivel de Educación Primaria, polidocente completo, funcionan con seis aulas, de primero a
sexto grado, con siete personal docente y dos personal administrativo; - Nivel de Educación
Secundaria, funcionan cinco aulas de primero a quinto grado. En el Nivel de Educación
Primaria, está focalizado, se viene implementado el Currículo Nacional de Educación
Básica 2017, basado en el enfoque por competencias, enfoque transversal y evaluación
formativa; estándares, desempeño.
La población del Anexo de Corcona, es pluricultural, por que proceden de las
diversas regiones del país, cuyos hijos están matriculados en la institución educativa, por
otro lado, el anexo está ubicado en una pequeña franja, valle angosto del rio Rímac, por
donde atraviesa la carretera Central, de geografía accidentada, rodeado de cerros en
ambos lados. La actividad económica predominante de la población del anexo de Corcona,
es el comercio formal y ambulatorio, los padres de familia de los estudiantes de la
institución educativa, su economía familiar es estable, que les permite afrontar los gastos
que demanda la inversión en la educación de sus hijos.
Respecto al nivel socioeconómico de los Padres Familia, el 70% se dedica al
comercio formal y ambulatorio, 15% a la construcción civil, 10% tiene empleo dependiente
en el sector público y privado el 5% en situación de desempleo; en lo cultural el 90% de los
Padres han culminado sus estudios secundaria, el 10% con estudios no concluidos en
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secundarias, solo el 40% de los Padres tienen estudio Superior Universitario y Técnico. La
Mayoría de Padres no apoyan en sus estudios de hijos, pero si en el apoyo de forma
económica en actividades u a través de cuotas. Según información de las fichas
acumulativas de Tutoría gran parte de las Padres de familia son separados y con problemas
familiares. La participación en reuniones es un aproximado de 70% de padres asistentes.
La infraestructura educativa es amplia, divido en cinco pabellones, espacios
didácticos, cuenta con 16 aulas, un ambiente destinado para el funcionamiento del
laboratorio de ciencia, un ambiente destinado al aula de innovación pedagógica, un
ambiente destinado a la biblioteca escolar, tres lozas deportivas de uso múltiples y amplias
áreas verdes con gras natural.
El presente trabajo académico se desarrolla con el personal docente de educación
primaria, con siete docentes, dos docentes del III ciclo, dos docentes del IV ciclo, dos
docentes del V ciclo y un docente de Educación física.
El Contexto Educativo 2018: la Planificación, ejecución y evaluación curricular se
realiza de la siguiente manera:
Nivel de Educación Inicial, la planificación curricular está basado en el Currículo y
sus modificatorias, rutas de aprendizajes, con competencias, capacidades e indicadores;
se cuenta con el personal capacitado, por lo que es necesario el monitoreo,
acompañamiento, el trabajo de capacitación.
Nivel de Educación Primaria, está focalizado, viene implementado el CNEB 2017,
basado en el enfoque por competencias, enfoque transversal y evaluación formativa
planificación centrado en competencias, capacidades, estándares, desempeño; el personal
Docente ha tenido como capacitación, información respecto a la implementación del CNEB,
con limitaciones en el trabajo colegiado, acostumbrado al trabajo individual y labor
tradicional conductista. Actualmente asume el compromiso de mejorar la labor pedagógica.
Nivel de educación secundaria, la planificación se sustenta en el DCN 2009 y sus
modificatorias y las rutas de aprendizajes, por ser grados únicos el docente planificación
individualmente, poco reacio al cambio, al trabajo en equipo. La labor del director se ha
centrado en la labor administrativa, el cual ha limitado las acciones de monitoreo y
acompañamiento al docente en las aulas.
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Ante la necesidad de asumir nuevos retos de cambio en la práctica pedagógica de los
docentes en general se ha realizado la Sensibilización del trabajo pedagógico, donde se
puesto en práctica el liderazgo pedagógico del director, el compromiso del personal
Docente, para el trabajo colegiado, en la planificación curricular, capacitación docente,
promueve y participa en el desarrollo de los docentes, promoviendo el intercambio de
experiencias, se coordina con el equipo directivo y brinda acompañamiento pedagógico,
así mismo se gestiona oportunidades de formación en capacitaciones difundiendo y
ayudando a participar de cursos virtuales organizados por la Ministerio de educación,
dirección regional de educación de lima provincias, se cumple con la planificación
empleando el DCN 2009 y los enfoque transversales del currículo nacional de educación
básica, considerando los lineamientos dados, el cumplimiento de las metas programadas
en el plan anual de trabajo, en cada compromiso de gestión, respecto a la convivencia
escolar se implementara la Comunidad de aprendizaje profesional para la gestión de los
conflictos en el aula conducido con responsabilidad por la comisión de TOE.
Descripción y formulación del problema.
Para la formulación problema hemos tomado como referente teórico a severo Cuba (2015)
respecto a la herramienta de la Chakana, donde el aprendizaje es el centro de los cinco
campos y como entorno ello se articula los demás componentes, otra herramienta utilizada
es el árbol de problema, que en base ello se determinaron las causas y efectos a la
problemática educativa, en base ello se ha emprendido el análisis de la realidad del
contexto de la institución educativa, se observó detalladamente los resultados del
rendimiento académico de los estudiantes en el consolidado histórico del rendimiento
escolar de los 04 últimos años, en el cual está refrendados en las actas consolidadas de
evaluación de los estudiantes del 1°, 2°, 3°, 4°, 5° y 6° Grado del nivel de educación
Primaria, se verificó la existencia de un alto porcentaje se estudiantes que se encuentran
en el nivel de logro de proceso, en que respecta a la competencia lectura de diversos textos
escritos en lengua materna del área de comunicación.
Los resultados de la evaluación censal escolar de los años 2015 y 2016, los
estudiantes están en el nivel de logro de proceso e inicio cuyos porcentajes no superan el
60% el cual es preocupante en el nivel de logro de los aprendizajes, a continuación,
señalamos los problemas priorizados en la institución educativa.
Dificultades en el Uso de estrategias didácticas en clase para el desarrollo de la
competencia de lectura de diversos textos escritos en lengua materna, realizado las visitas
a las aulas del personal docente del nivel de educación primaria como parte de las
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acciones de monitoreo y acompañamiento, específicamente en el horario del dictado del
área de comunicación, se ha podido verificar como evidencia en la observación del
desarrollo de la clase, que cuentan con su planificación curricular, con sus unidades de
aprendizajes, cuentan también con la sesión de aprendizaje, en el desarrollo de sus clase,
se evidenció el inadecuado uso de las estrategias didácticas tanto en el aspecto de
enseñanza aprendizajes, no toma en cuenta situaciones relevantes del contexto, las
demandas y necesidades de los estudiantes, que trae como consecuencia el poco interés
para el aprendizaje, por consiguiente bajo nivel de logro de los aprendizajes en los
estudiantes.
Limitada acción de monitoreo y acompañamiento pedagógico, debido a la recarga
funcional administrativo, ejecutado las acciones de monitoreo y acompañamiento al
personal docente del nivel de educación primaria, a través de la ficha de observación de
la clase se ha tomado como evidencia, que no se utiliza adecuadamente las diversas
estrategias didácticas en el desarrollo de la ejecución de la sesión de aprendizaje, el cual
se refleja en el desinterés de los estudiantes por los aprendizajes, siendo el problema de
segundo orden para poder tomar acciones.
Limitaciones en el manejo de conflictos de los estudiantes en el aula, a nivel de
colegio se cuenta con plan de convivencia democrática nivel macro, el cual cada orienta
a cada nivel educativo, lo concretiza en sus respectivas acuerdos de convivencia en cada
aula; sin embargo, al ser deficiente el manejo y resolución de los conflictos entre escolares,
estos acuerdos y normas no se cumplen; por cuanto, por otro lado existencia de algunos
los estudiantes traen consigo sus problemas de conducta, ya sea desde su entorno familiar
o comunal, tienen mayor primacía; generando indisciplina escolar en el aula, dificultando
así el logro de los aprendizajes.
A partir de lo expresado se formula el problema priorizado: bajo nivel de logro de
los aprendizajes en lectura de diversos textos escritos en lengua materna de educación
primaria en la institución educativa N° 20811.
Se detalla que ha tenido en cuenta en el proceso de recojo de información en el
diagnóstico, el planeamiento estratégico escolar asumido en la Institución educativa, los
procesos de gestión en las dimensiones de la gestión curricular, el monitoreo y
acompañamiento y la convivencia escolar: analizado también la labor del liderazgo
pedagógico del directivo, en la labor de la mejora continua de la gestión escolar.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema identificado bajo nivel de logro de los aprendizajes en lectura de diversos
textos escritos en lengua materna en educación primaria en la institución educativa N°
20811, tiene directa relación con los compromisos de gestión escolar y el marco del buen
desempeño directivo el cual se detalla de la manera siguiente:
Compromiso uno, orienta a toda la comunidad educativa sobre el proceso a seguir
para la mejora de los aprendizajes en la Institución Educativa de manera sostenible en el
año escolar, un insumo importante es el consolidado histórico del rendimiento académico,
que se obtiene de las actas consolidadas de evaluación de los cuatro últimos años,
proporcionado en el aplicativo del plan anual de trabajo, del nivel de educación primaria, a
partir del cual directivo establece las jornadas de reflexión.
Compromiso cuatro, capacidad fundamental del directivo, promover el monitoreo y
acompañamiento permanente a los procesos pedagógicos, con el objetivo de lograr las
metas de aprendizaje establecidos; la labor del liderazgo pedagógico se centra en apoyar,
evaluar y desarrollar jornadas de capacitación docente, generando la dinámica de
interaprendizaje para revisión y retroalimentación de la práctica pedagógica.
Es necesario señalar la relación existe entre la problemática identificada en la
institución educativa, con el marco del buen desempeño directivo, el cual se relaciona
directamente con el dominio uno, referente a la manera de como líder pedagógico gestiona
y garantiza las condiciones para el logro de la mejora de los aprendizajes, desarrollando
las competencias uno, dos, tres, cuatro; con los desempeños uno, cuatro, cinco, seis, siete,
ocho, nueve, 12; se relaciona de la misma forma con el dominio dos, referente a como se
conduce los procesos pedagógicos, en la tarea principal de la institución educativa en el
logro de la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, para dicho logro se desarrolla la
competencias cinco y seis, con los dominios16, 18, 19 y 20. El logro responde la
planificación de la gestión, con la participación del equipo directivo y docente, a través del
trabajo colegiado, asumiendo compromisos.
Estrategia para el trabajo colegiado. Sub categoría: Estrategias didácticas para
fortalecer la lectura de diversos textos escritos, al analizar los conceptos sobre estrategias
didácticas, nos conduce a comprender que se refiere al aspecto del aprendizaje que brinda
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al estudiante un conjunto de habilidades para el logro de sus aprendizajes y exigencias de
su entorno social; al otro aspecto refiere a la enseñanza que brinda un conjunto de
instrumentos al docente para el logro de su práctica pedagógica en el aula. Los docentes
consideran que haciendo uso adecuado de las estrategias didácticas mejorarán los
aprendizajes de los estudiantes, compartiendo las consideraciones teóricas que señalan
los autores de la referencia, que las estrategias son importantes en la ejecución del proceso
pedagógico, donde el docente es el facilitador de aprendizajes significativos.
Estrategia para el monitoreo y acompañamiento, sub categoría visita a las aulas, al
respecto se ve la necesidad de dar importancia al monitoreo permanente al docente en su
labor pedagógica de aula, para observar y tomar notas de las evidencias de su labor,
utilizando diversos Instrumentos, a partir de ello hace el diagnóstico que no permita ver su
situación, de donde podamos realizar la acción reflexiva, para tomar acciones de
acompañamiento al docente, a través de un dialogo reflexivo, para brindarle el apoyo
pertinente en la mejora de su praxis pedagógica, brindándole el apoyo profesional, que
permita mejorar su formación profesional.
Estrategia para la convivencia escolar democrática. Sub Categoría: Estrategia para
la gestión de conflicto. La convivencia se refiere a espacios de esparcimiento, sino que es
parte medular del acto educativo, relacionándose con el aprendizaje y la formación de la
ciudadanía. En ese sentido, el Ministerio de Educación puntualiza: La experiencia permite
afianzar la relación que existe entre calidad de convivencia y calidad de aprendizajes. Con
ello indica que se debe lograr la calidad de vida con formación para la ciudadanía el cual
fortalecerá las instancias de aprendizaje cognitivo, mejorando logros y resultados. (Minedu,
2005, p. 185)
Nucci (2015), considera que la convivencia democrática se sustenta en el
cumplimiento de las normas y reglas preestablecidas, mientras que el maestro enseña a
un niño y niñas a respetarse y aceptarse, la integración de la comunidad educativa a través
de grupos de apoyo contribuyen a una formación ciudadana que tiene como desafío vivir
en una sociedad con diversas características donde sean capaces de crear una atmósfera
agradable y de seguridad para que se cultiven relaciones humanas basadas en una sana
convivencia.
El personal Docente consideran que las estrategias para el manejo de la gestión de
conflictos benefician a los estudiantes, cuando participan como mediadores y se involucran
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en las negociaciones y reflexiones, comparte las consideraciones teóricos que afirma
Nucci, que plantea el involucramiento de la resolución problemas propios de la convivencia
escolar.
Retomando el problema priorizado, se ha observado a personal docente que tiene
debilidades en el manejo de estrategias didácticas en sus sesiones de aprendizajes para
el desarrollo de la competencia de la lectura de diversos textos escritos, no aplican la
secuencia de los procesos didácticos del área de comunicación, el cual no involucra a todos
los estudiantes en clase, siendo poco significativo el aprendizaje, donde el sentir de los
estudiantes es su desmotivación, donde la necesitan es la mejora de la labor pedagógica
del docente en aula, fortalecer sus capacidades cognitivas y profesionales, ante las
demandas y necesidades de los estudiantes, padres de familia y la comunidad beneficiaria
del servicio educativo. En el proceso de recojo de información se observó al personal
docente que tienen limitaciones en el manejo de los procesos pedagógicos y de los
procesos didácticos, el cual le limita el logro del propósito de la sesión de aprendizaje
programado en el área de comunicación en educación primaria.
Análisis de los resultados del diagnóstico
La aplicación de encuesta a través del cuestionario nos ha brindado información respecto
a las dificultades que tiene los docentes en las dimensiones de la gestión escolar, en
gestión curricular, limitaciones en el uso de estrategias didácticas para la lectura de
diversos textos en lengua materna, corresponde al área de comunicación en un 80 %; en
la dimensión monitoreo y acompañamiento, se ha obtenido el resultado que su aplicación
ha sido en el orden 65% de las visitas al aula, pero los docentes cuentan con sus
documentos de planificación, por falta de personal jerárquico, y la recargada labor
administrativa del director, en cuanto a la utilización material didáctico y material concreto
en la sesión de aprendizaje el docente se logra el 69 % de su manejo en clase; la necesidad
de conformar el equipo docente para el trabajo colegiado, con docente fortalezas; en la
dimensión de la convivencia escolar se ha detectado las limitaciones en el manejo de los
conflictos en el aula.
La tarea del líder pedagógico es implementar el trabajo colegiado, como estrategia
del trabajo colaborativo, para realizar la planeamiento de la gestión escolar, que permita
proponer estrategias viables para el fortalecimiento de la competencia y capacidades de
los docente, a partir de la jornada de reflexión, para asumir compromisos de cambio y de
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mejora de la práctica pedagógica del docente en el aula, como un soporte de capacitación,
acompañamiento en formación continua.
Alternativas de solución para el problema identificado
Las alternativas de solución planteado de la problemática priorizada, se ha planteado como
alternativa de solución al trabajo académico, titulado trabajo colegiado para la lectura de
diversos textos escritos en lengua materna, el cual nos va permitir realizar cambios de
mejora sustanciales y significativos en las dimensiones de la gestión escolar en la
institución educativa.
El trabajo colegiado permitirá mejorar la planificación curricular en todos los niveles
de gestión escolar, su implementación impulsara generar las condiciones del trabajo
colaborativo, como espacio de reflexión pedagógica integral, para atender las demandas,
necesidades e interés de la comunidad educativa, cuya finalidad será fortalecer las
competencias y capacidades profesionales del líder pedagógico y del personal docente,
bajo una agenda o hoja de ruta impulsara el trabajo participativo en un marco de
convivencia democrático.
El trabajo colegiado potenciara el liderazgo pedagógico del director. se señala que
implementación del trabajo académico está en directa relación con el proceso de gestión,
partiendo del PO: referido al desarrollo pedagógico convivencia escolar, precisado en
P002: referido a la preparación de las condiciones para la gestión de los
aprendizajes,P002.1 realizar la programación curricular, relacionándose con PS: soporte al
funcionamiento de la Institución Educativa, precisado en PS01.3: fortalecer capacidades,
pasando su vinculación P003: referente a fortalecer las capacidades docente, especificado
en P004.1: referente al desarrollo colegiado,P004.1 referido a desarrollar las sesiones de
aprendizajes, P004.2: especifica al reforzar los aprendizajes, P004.3: que detalla la
realización del acompañamiento integral al estudiante, P004.4: referido a la evaluación de
los aprendizajes. En este campo, resumimos como alternativa de solución en síntesis:
Implementación del trabajo colegiado en los docentes, para desarrollar talleres de
capacitación, Guías, trabajo de pares, para el uso adecuado de las estrategias didácticas
en su práctica pedagógica, para mejor el nivel de logro de los aprendizajes; ejecución del
plan de monitoreo y acompañamiento permanente a través de las visitas a aulas para
acompañar la labor pedagógica del docente; implementación Comunidad de aprendizaje
para la gestión de conflicto en el aula.
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Referentes conceptuales y experiencias exitosas
Referentes conceptuales trabajo colegiado
El trabajo colegiado es importante para los docentes, porque permite reflexionar sobre su
praxis en el aula, conocer su realidad de su formación profesional y de las necesidades de
sus estudiantes, para en base ello propongan estrategias y planes de acción, donde el
autor señala que el trabajo colegiado involucra al directivo y docente a participar
activamente y de forma coordinada, donde cada participante debe expresar de compartir
sus experiencias pedagógicas y tener información teórica.
Podemos resumir que el trabajo colegido es tarea compartida que se desarrolla
de manera coordinada entre el personal docente y el equipo directivos de la institución
educativa para analizar la problemática educativa, dicha información fuente se ha logrado
en la etapa de recojo de información en el diagnóstico, de manera colaborativa se
proponen las diversas estrategias pedagógicas, como posibles alternativas de solución a
sus problemas encontrados, debe precisarse que el trabajo colaborativo se realiza en un
contexto de confianza y respeto, esta forma de trabajo permite asumir compromisos y
asumir una visión compartida de la institución educativa, para mejorar la planificación
curricular y la práctica pedagógica del trabajo en aula. (Muronaga y Harada, 1999, p. 18)
Mello (1998) el trabajo colegiado es proceso complejo, en un clima de confianza y respeto
relacionar con la estrategia.
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Referente conceptual de monitoreo y acompañamiento de visitas a aula
Consejo Nacional de Educación (2007) el proceso técnico de orientación y asesoramiento
permite mejorar la práctica pedagógica del docente, el cual está articulado al mejoramiento
de los procesos pedagógicos, el docente asuma el compromiso de mejora profesional,
entonces el “monitoreo es proceso complejo, donde el directivo y docente se involucran,
en un contexto de convivencia democrática. El actual contexto de la educación peruana
exige cambios transformacionales, diversos investigadores educacionales, plantean
propuestas de mejoramiento de la calidad del servicio educativo, el dicho proceso de
cambio debe partir de las aulas, a través de las visita a las aulas de clases, que viene hacer
el monitoreo para el recojo y análisis de información, complementado con la acción de
acompañamiento pedagógico; para la toma de decisiones para aplicar nuevas estrategias,
que permita garantizar la formación continua profesional del docente y el cual se reflejara
en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
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Referente conceptuales de Comunidad Profesional de Aprendizaje
Harris y Lamberty (2003) “Para desarrollar una comunidad profesional de aprendizajes es
imperativo reconocer que el liderazgo docente es fundamental como herramienta para
promover y sostener esta estrategia de mejora. El liderazgo docente es una perspectiva de
actuación profesional que implica salir del aula, ampliar la mirada por fuera de las fronteras
disciplinarias para identificarse con y contribuir en una comunidad de profesores que se
influyen mutuamente para mejorar las prácticas de todo el centro”.
Harry y Lambert (2003) “Es por ello que, ante la intención de desarrollar una
comunidad profesional de aprendizaje, es imperativo reconocer que el liderazgo docente
es fundamental como herramienta para promover y sostener esta estrategia de mejora. El
liderazgo docente es una perspectiva de actuación profesional que implica salir del aula,
ampliar la mirada por fuera de las fronteras disciplinarias para identificarse con y contribuir
en una comunidad de profesores que se influyen mutuamente para mejorar las prácticas
de todo el centro”.
Krichesky, Gabriela J.; Murillo Torrecilla, F. Javier (2011) afirma que “convertir las
escuelas en Comunidades Profesionales de Aprendizaje no sólo implica una nueva
organización escolar, ni se trata de establecer un conjunto de actividades que los docentes
deban cumplir, ni pretende consolidar una nueva forma de dirigir los centros o una visión
diferente sobre el liderazgo escolar. En realidad, es un poco de todo eso pero también
mucho más. Pensar en CPA implica gestar una nueva cultura escolar basada en unos
principios novedosos para la acción individual y grupal. Es también pensar en un modelo
de trabajo que nos invita a soñar con centros mucho más cálidos, eficientes y equitativos,
tanto para los profesores como para los alumnos. Es, asimismo, una estrategia de mejora
que permite que cada escuela identifique y utilice lo mejor que tiene de sí para potenciar el
alcance de su trabajo. Es todo esto y mucho más”.
Estrategias o alternativas de solución
Implementación del trabajo colegiado en los docentes, para desarrollar talleres de
capacitación, Guías, trabajo de pares, para el uso adecuado de las estrategias didácticas
en su práctica pedagógica, para mejor el nivel de logro de los aprendizajes.
Ejecución del plan de monitoreo y acompañamiento permanente a través de las visitas a
las aulas para acompañar la labor pedagógica del docente.
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Implementación Comunidad de aprendizaje profesional para la gestión y manejo de
Conflicto en el aula, fortaleciendo la labor de tutoría y orientación educativa.
Referente conceptual del trabajo Colegiado
Rizzi (2000). El modelo cooperativo es una colegialidad, está basada en la socialización
de las opciones en todas las fases posibles, en la necesidad de un esfuerzo constante de
escucha de los maestros, en la participación de los padres y de los agentes externos a la
escuela, lo que requiere, para que sea creíble e influya en el aspecto social.
Referente conceptual de Monitoreo y acompañamiento de visitas a aula
Se refiere al monitoreo es proceso complejo, en un clima de confianza y respeto relacionar
con la estrategia
Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje es una comunidad de líderes
(Mitchell y Sackney, 2000; Harris y Lambert, 2003). el docente está dedicado a impartir su
asignatura, sino que pasa a conformar un equipo de trabajo que toma mayor conciencia de
las áreas de mejora de la escuela, a la vez que decide cómo encarar dichos procesos de
cambio.
| Los docentes a través de la experiencia han adquirido competencias profesionales
que les permiten transformar la acción educativa por medio de procesos de intervención
en los diferentes ámbitos, partiendo del contexto sociocultural y psicopedagógico, los
cuales plantean necesidades que requieren soluciones objetivas en el aula.
.
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Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Bajo nivel de logro de los aprendizajes en lectura de diversos textos escritos en lengua materna en educación primaria en la I.E. N° 20811 República de colombia
Objetivo General Objetivo Especifico Dimensiones Estrategias/
Alternativas de solución
Acciones Metas
Elevar nivel de logro de los aprendizajes en lectura de diversos textos escritos en lengua materna en educación primaria en la I.E. N° 20811 República de colombia
Capacitar en la aplicación, utilización y empoderamiento de estrategias didácticas en lectura de diversos textos escritos.
Gestión Curricular
Implementación del trabajo colegiado en los docentes de educación primaria, que permita fortalecer su práctica pedagógica.
A1. Implementación del plan del trabajo
colegiado, como resultado de la acción reflexiva y compromisos. A2 Capacitación docente a través de
talleres respecto a estrategias didácticas en lectura de diversos textos escritos A3. Talleres de los grupos de inter
aprendizaje. A4. Trabajo de pares, para fortalecer la
práctica pedagógica docente.
98 % de docentes de educación primaria emplean adecuadamente estrategias didácticas para la lectura de diversos textos escritos.
Ejecutar la acción de monitoreo, acompañamiento y evaluación, permanente en la práctica pedagógica de manera colaborativa y personalizada.
El Monitoreo acompañamie
nto y evaluación
Ejecución del plan de monitoreo y acompañamiento permanente, a través de las visitas a las aulas para acompañar la labor pedagógica del docente.
B1. Trabajo colaborativo para la
construcción del plan del Monitoreo Acompañamiento y Evaluación, aprobado por consenso. B2. Visitas a las aulas en forma
permanente, resaltando el manejo de las estrategias didácticas para la lectura de diversos textos escritos. B3. Sostenibilidad pedagógica, a través
de la estrategia del acompañamiento permanente al docente en su labor en aula.
98% se participa en las construcción y ejecución de la labor del monitoreo acompañamiento y evaluación.
Gestionar y utilizar estrategias adecuadas para el manejo de conflicto en el aula.
Convivencia escolar
Implementar la comunidad profesional de aprendizaje para la gestión y manejo de conflicto en el aula.
C1. Talleres de capacitación docente sobre el manejo de conflictos con apoyo de psicólogos. C2. Jornadas de reflexión vivenciales con docentes, estudiantes y padres de familias.
98% docentes y directivo, promueven práctica permanente de las normas de convivencia.
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Fuente: Elaboración propia.
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos Específicos Acciones organizadas según dimensión
Meta Responsables
Recursos Cronograma
Humanos Materiales
M A M J J A S O N
A1. . Implementación del plan del trabajo colegiado, como resultado de la acción reflexiva y compromisos.
2 Jornada
Equipo directivo
Equipo directivo Docentes
-Hoja de ruta del esquema del trabajo colegiado. -Multimedia -Separata
x
X
Capacitar en la aplicación, utilización y empoderamiento de estrategias didácticas en lectura de diversos textos escritos.
A2. Capacitación docente a través de talleres respecto a estrategias didácticas en lectura de diversos textos escritos
2 Capacitaci
ones
Equipo directivo
Equipo Directivo Docentes Ponentes
-Currículo Nacional de Educación Básica -Separatas -Fascículo de estrategias didácticas
x
X
A3. Talleres de los grupos de inter aprendizaje.
1 veces por mes
Directivo docentes
Directivo docentes
-CNEB -Proyectos de aprendizajes. -Sesiones de clase. -fichas de evaluación
X
X
X
X
X
X
X
X
A4. Trabajo de pares, para fortalecer la práctica pedagógica docente.
4 Visita de pares
Directivo docentes
Directivo docentes
-Cuaderno de campo Fichas de observación - -Filmadora
x
X
x
X
B1. Trabajo colaborativo para la construcción y retroalimentación del
2 Jornadas
Directivo docentes
Directivo Docentes
Calendarización. PAT Resultados del MAE
x
X
20
Fuente : Elaboración propia.
Ejecutar la acción de monitoreo, acompañamiento y evaluación, permanente en la práctica pedagógica de manera colaborativa y personalizada
plan del Monitoreo Acompañamiento y Evaluación, aprobado por consenso
B2. Visitas a las aulas en forma permanente, resaltando el manejo de las estrategias didácticas para la lectura de diversos textos escritos
3 visitas a las aula a cada docente
Directivo
Directivo
Plan de monitoreo y acompañamiento. Cuaderno de campo Ficha de observación
X
X
X
X
X
X
X
X
X
B3. Sostenibilidad pedagógica, a través de la estrategia del acompañamiento permanente al docente en su labor en aula.
3 acompañamiento al personal docente
Directivo docentes
Directivo docentes
- rubrica -Cuaderno de campo
X
X
X
X
X
X
X
Gestionar y utilizar estrategias adecuadas para el manejo de conflicto en el aula
C1. Talleres de capacitación docente sobre el manejo de conflictos con apoyo de psicólogos
2 talleres
Directivo docentes
Directivo Docentes
Plan del trabajo colegiado Ficha de observación Libro de actas
x x
C2. Jornadas de reflexión vivenciales con docentes, estudiantes y padres de familias
2 jornadas de reflexión
Directivo Docentes Padres de familia
Directivo Docentes Psicólogos Padres de familia
-Separatas -Libro de registro de evidencia. -Libro de acta de TOE
X
X
21
Matriz del monitoreo y evaluación
Acciones organizadas
según dimensión
Nivel de
logro de las
acciones
(0-5)
Fuente de
verificación
(evidencia que
sustentan el nivel de
logro)
Responsables
Periodicidad
Aportes y/o
dificultades
según el nivel
de logro
Reformular
acciones para
mejorar nivel de
Logro
A1. Implementación del plan del trabajo colegiado, como resultado de la acción reflexiva y compromisos.
5
-Guía de observación
-Plan del trabajo
colegiado
-Equipo directivo
1
en marzo
A2. Capacitación docente a través de talleres respecto a estrategias didácticas en lectura de diversos textos escritos.
5
Actas
Compromisos de
mejora
Cuaderno de
asistencia
Producto del taller
Director docente fortaleza
2 talleres
en Marzo
y Julio
A3. Talleres de los grupos de inter aprendizaje.
5
Actas
Rutas y pistas
Director Docente
2 veces por mes
Abril, mayo,
junio, julio, se,
oct, nov
A4. Trabajo de pares, para fortalecer la práctica pedagógica docente
5
Ficha de observación.
Rubrica
Director docente 4 desde abril a
noviembre
B1. Trabajo colaborativo para la construcción y retroalimentación del plan del Monitoreo Acompañamiento y Evaluación, aprobado por consenso
4
-Libro de Acta
-Calendarización de
las visitas
Director Docente
Mes de marzo y
julio
Reprogramar
B2. Visitas a las aulas en forma permanente,
4 Cuaderno de campo Director
3visitas
22
resaltando el manejo de las estrategias didácticas para la lectura de diversos textos escritos
Fichas de
observación
Rubricas
Desde mes de
marzo a julio
Reprogramar
B3. Sostenibilidad pedagógica, a través de la estrategia del acompañamiento permanente al docente en su labor en aula.
4
-Cuaderno de campo
- rubricas
-Actas de
compromiso
Director Docente
3
Desde marzo a
julio
Reprogramar
C1. Talleres de capacitación docente sobre el manejo de conflictos con apoyo de psicólogos
4
-Actas
-Hoja de rutas
Producto del taller de
aprendizaje
Director Docente Padres de familia Psicólogos
2
Abril
Agosto
Reprogramar
C2. Jornadas de reflexión vivenciales con docentes, estudiantes y padres de familias
4
-Actas
-Fichas de
compromiso
2
desde mayo
Agosto
Reprogramar
Fuente: Elaboración propia.
23
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1. Implementación del plan del trabajo colegiado, como resultado de la acción reflexiva y compromisos.
Fotocopia para docentes Recursos propios 60.00
multimedia Gestión del directivo 00.00
Material impreso Gestión de aula 60.00
Papelote y papel bond Recursos propios 30.00
A2. Capacitación docente a través de talleres respecto a estrategias didácticas en lectura de diversos textos escritos
Fotocopias para los docentes
Gestión del directivo 15.00
Multimedia, Ecram,
Gestión del directivo 00
Ponentes Recursos de APAFA 360.00
Material impreso Recursos propios 30.00
A3- Talleres de los grupos de inter aprendizaje.
Material impreso Recursos propios 12.00
Material fotocopia Multimedia Ecram
Gestión del directivo
00.00
A3. Talleres de los grupos de inter aprendizaje.
Material de fotocopias para docentes
Recursos propios 60.00
Multimedia Ecram Gestión del directivo 0.0
B1. Trabajo colaborativo para la construcción y retroalimentación del plan del Monitoreo Acompañamiento y Evaluación, aprobado por consenso
Material de fotocopias
Gestión del directivo 15.00
Cuaderno de campo Gestión del directivo 3.00
B2. Visitas a las aulas en forma permanente, resaltando el manejo de las estrategias didácticas para la lectura de diversos textos escritos
Material impreso
Recursos propios 80.00
24
Papelotes Recursos propios 30.00
C1. Talleres de capacitación docente sobre el manejo de conflictos con apoyo de psicólogos
Psicólogos Recursos de APAFA 100.0
Material impreso para los docente
Recursos propios 40.00
Material de fotocopias padres
Recursos de APAFA 200.00
Multimedia Ecram Gestión del directivo 00
C2. Jornadas de reflexión vivenciales con docentes, estudiantes y padres de familias
Material de fotocopias para padres de familia y/ o invitados
Recursos propios 100.00
Multimedia Ecram Gestión del directivo 00
TOTAL 1 195.00
Fuente: Elaboración propia.
NIVEL DE LOGRO
DE LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere
justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere
justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo
a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
25
Conclusiones
El presente trabajo académico, titulado Trabajo colegiado para la lectura de diversos textos
escritos en lengua materna en educación primaria, nos ha permitido realizar una exhaustivo
análisis de la realidad y del contexto de la Institución educativa N° 20811 República de
Colombia, a través del diagnóstico realizado, basado en fuentes documentadas y del
historial histórico en educación primaria respecto al rendimiento académico, del cual se ha
realizado la formulación del problema, se ha establecido las respectivas alternativas de
solución para cada dimensión de la gestión escolar y con los respectivos compromisos del
liderazgo pedagógico; fortalecer las competencias y capacidades profesionales del
personal docente, que permitirá la mejora de su práctica pedagógica, reflejado en la mejora
de los niveles de logro de los aprendizajes de los estudiantes, en base al presente trabajo
académico, nuestras conclusiones son:
En la gestión curricular, se logrará capacitar al personal docente en la aplicación y
utilización de estrategias didácticas en el logro de la competencia lectura en diversos textos
escritos en lengua materna, a través de la implementación del trabajo colegiado, con las
acciones pertinentes de la reflexión docente sobre su práctica pedagógica y asumir
compromiso de mejora, trabajo de grupos de inter aprendizajes y trabajo de pares, que
permitirá potenciar su labor pedagógica.
En la dimensión de monitoreo y acompañamiento, la alternativa de solución propuesta es
la ejecución del plan de monitoreo y acompañamiento permanente, a través de las visitas
a las aulas para acompañar la labor pedagógica del docente, se construirá el plan de
monitoreo y acompañamiento a través del trabajo colegiado, a través de las visitas a las
aulas, para observar y tomar evidencias de la labor docente, la sostenibilidad pedagógica,
que se brindará al docente a través del acompañamiento permanente, parea el logro de las
metas planteadas.
En la dimensión de convivencia escolar se implementará la comunidad profesional de
aprendizaje para la gestión y manejo de conflicto en el aula, a través talleres, jornadas de
reflexión vivencial con los docentes, estudiantes y padres de familia; el cual permitirá poner
en práctica la norma de convivencia democrática.
26
Referencias Bibliográficos
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C. (2004). Las necesidades de formación permanente del docente. Educación y
Educadores, 7. Recuperado de:
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/2041051.pdf
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Porras, N. (2016). Acompañamiento pedagógico como estrategia para la transformación de la
enseñanza de las matemáticas con los docentes de básica primaria de la Institución
Educativa Manuela Beltrán (Tesis de maestría inédita). Universidad Nacional de
Colombia, Medellín, Colombia.
Krichesky, J.; & Murillo, F. (2011). Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Una
Estrategia de Mejora para una Nueva Concepción de Escuela. Reice. Revista
Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 9(1), 65-83.
Recuperado en http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55118790005
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licenciatura inédita). Universidad Pedagógica Nacional, Michoacán, México.
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estudiantes del grado sexto de básica secundaria en la institución educativa José
Celestino Mutis, Tolima (Colombia) (Tesis de maestría inédita). Tecnológico de
Monterrey, Tolima, Colombia.
Bromley, J. (2017). Acompañamiento pedagógico y reflexión crítica docente, en las
Instituciones Educativas del nivel primaria, tercer ciclo, UGEL N° 05, El Agustino,
Lima 2017 (Tesis de maestría inédita). Universidad Cesar Vallejo, Lima, Perú.
27
Krichesky, G. J. (2013). El desarrollo de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje:
procesos y factores de cambio para la mejora de las escuelas (Tesis de doctorado
inédita). Universidad Autónoma de Madrid, Madrid, España
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Muronaga, K, y Harada, V. (1999). The art of collaboration. Teacher
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Namo de Mello, G. (1998). Nuevas propuestas para la gestión educativa.
México: Biblioteca del Normalista.
Rizzi, Leonor Isabel (UCC) I ENCUENTRO INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN Espacios
de investigación y divulgación. 29, 30 y 31 de octubre de 2014 NEES - Facultad de
Ciencias Humanas – UNCPBA Tandil – Argentina II.2. Sociedades plurales,
igualdad y educación.
28
Anexo
29
1. ÁRBOL DE PROBLEMA
Labor docente rutinario Incumplimiento de los acuerdos
y normas de convivencia
BAJO NIVEL DE LOGRO DE LOS APRENDIZAJES EN LA LECTURA DE
DIVERSOS TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA DE EDUCACIÓN
PRIMARIA EN LA I.E N° 20811 REPÚBLICA DE COLOMBIA
Dificultad en la aplicación de
estrategias didácticas en el
desarrollo de la lectura de
diversos textos escritos
Limitaciones en la acción de
monitoreo y acompañamiento en la
práctica pedagógica del docente
Limitaciones en el manejo de
conflictos en el aula
Efectos
Causas
Problema
Práctica pedagógica tradicional
bajo el modelo conductista
FUENTE: Elaboración propia, 2016
30
2. ARBOL DE OBJETIVOS
Fortalecimiento del trabajo
colegiado en los docentes, a través
desarrollar talleres de capacitación,
Guías, trabajo de pares, para el uso
adecuado de las estrategias
didácticas en su práctica
pedagógica
Adecuado implementación
Comunidad de aprendizaje
profesional para la gestión y
manejo de Conflicto en el
aula, fortaleciendo la labor de
TOE como responsable de la
gestión de la Convivencia
escolar
Capacitar en la aplicación y
utilización adecuada de las
estrategias didácticas,
empoderando en su práctica
pedagógica
Gestionar y utilizar
estrategias adecuadas para el
manejo de conflicto en el aula
ELEVAR EL NIVEL DE LOGRO DE LOS APRENDIZAJE EN LECTURA DE
DIVERSOS TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA EN EDUCACIÓN
PRIMARIA EN LA I.E N° 20811 “REPÚBLICA DE COLOMBIA
Ejecutar la acción de monitoreo y
acompañamiento permanente de la
práctica pedagógica de manera
colaborativa y personalizada
Resultados
Objetivos específicos
Objetivo general
Eficiente monitoreo y
acompañamiento permanente a
través de las visitas a las aulas
para acompañar la labor
pedagógica del docente.
Implementación del trabajo
colegiado en los docentes
Ejecución del plan de monitoreo y
acompañamiento a través de las
visitas aulas
Implementación ce la comunidad
profesional de aprendizaje para
la gestión y manejo de conflicto
en aula
Estrategias
31
PLAN DE ACCION: MATRIZ DE COHERENCIA
DIRECTIVO: Benencio Víctor ÑAHUINCUPA GÓNGORA - I.E. Nº 20811 “República de Colombia”
Fecha: 09 de junio del 2018
FUENTE: Elaboración propia, 2016
32
RUTA DE LA ESTRATEGIA DEL TRABAJO COLEGIADO COMO ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN. ( MAPA DE PROCESO)
FUENTE: Adaptación del Mòdulo 2 de Panificación Curricular MINEDU, 2018
1
2
3
4 5 6 7
8
9 10
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
COLEGIO ESTATAL Nº 20811 “REPÚBLICA DE COLOMBIA”
ENTREVISTA A DOCENTES 2017
1: ¿Cómo planificas las actividades de lectura en las sesiones de aprendizaje para
desarrollar en el área de comunicación?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
2.- ¿Qué estrategias utilizas para la lectura de diversos textos escritos en su lengua materna
en su sesión de aprendizaje en el área de comunicación
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
3.- ¿Cómo ves la acción de monitoreo que te realizan en el aula, es relevante en su
desempeño docente?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
4.- ¿Cómo la acción de acompañamiento te ayuda a tu labor de docente de aula?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
5.- ¿Qué estrategias utilizas para mantener los acuerdos y las normas de convivencia en el
Aula?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
6.- ¿Ante las situaciones de conflicto de estudiantes, cómo las resolviste?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………….
34
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
Capacitación docente 2018
Taller de Trabajo Docente 2018