trabajo colegiado docente para lograr mejores...
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ESCUELA DE POSTGRADO
TRABAJO COLEGIADO DOCENTE PARA
LOGRAR MEJORES APRENDIZAJES EN LA
ECE EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA DE LA IES
PERÚ BIRF- JULIACA.
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
|Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
JESSICA SHELER MENDOZA FLORES
Asesor:
JOSÉ PAULINO PUMA PARIAPAZA
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 9
Resultados del diagnóstico 10
Alternativas de solución del problema identificado 13
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 16
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 16
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 18
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 22
Conclusiones 32
Referencias 33
Anexos
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Resumen
El presente Plan de Acción se denomina Mejora de los resultados de aprendizajes
en la Evaluación Censal de estudiantes (ECE) de segundo grado en el área de
Matemática, el propósito de la investigación es elevar los niveles de logro de
aprendizajes de estos estudiantes en Matemática en la institución educativa
secundaria (IES) PERÚ BIRF – Juliaca; la muestra es 03 docentes de matemática de
los segundos grados; las técnicas utilizadas fueron la entrevista y la observación a
docentes, los instrumento: la guía de entrevista y la ficha de visita al aula
respectivamente; los beneficios son los 331 estudiantes del segundo grado. El
trabajo colegiado, los círculos de inter aprendizaje y taller de sensibilización a los
docentes son los referentes teóricos utilizados en la presenta investigación. Los
resultados a lograr: docentes fortalecidos en sus capacidades pedagógicas, elaboran
sesiones de aprendizaje que desarrollan competencias, generando aprendizajes
significativos y estudiantes motivados, comprometidos y predispuestos al logro de
sus aprendizajes. Las conclusiones finales del presente trabajo: la aplicación de
alternativas de solución propuestas y las acciones que las complementan, mejorarán
los resultados de aprendizajes en la ECE en Matemática y fortalecerá la práctica
pedagógica de los docentes de Matemática de la IES Perú BIRF-Juliaca.
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Introducción
El presente trabajo de investigación se ha elaborado para afrontar el problema
priorizado de la Institución educativa, el presente Plan de Acción se denomina Mejora
de los resultados de aprendizajes en la Evaluación Censal de Estudiantes del
segundo grado de la institución educativa secundaria “PERÚ BIRF” Juliaca, el
propósito de la investigación es elevar los niveles de logro insatisfactorio por encima
de los resultados obtenidos en el 2016, que solo fue de un 3%.
En el presente trabajo la muestra son todos los docentes del área de
Matemática de los estudiantes de las diez secciones de los segundos grados, la
participación del equipo directivo y los beneficiarios que son los estudiantes del
segundo grado; para recabar la información se utilizó la técnica de la entrevista con
su instrumento, guía de entrevista y la observación con su instrumentos la ficha de
visita al aula, aplicadas a los docentes como sujetos de estudio.
Los referentes teóricos utilizados son el Trabajo Colegiado, que según Lira
(2003), indica que el maestro es partípe activo, en el proceso enseñanza aprendizaje
y aporta positivamente en la problemática presentada en la institución educativa. Los
círculos de inter aprendizaje como señala el Ministerio de Educación (Minedu) (2017),
son espacios donde los docentes de una misma institución educativa intercambian
experiencia pedagógicas y de aprendizaje, se da realce al trabajo colaborativo de los
docentes y a las experiencias de los mismos en el aula, se profundiza en las
estrategias pedagógicas, y producto del diálogo reflexivo, se elaboran propuestas
educativas innovadoras y creativas, que beneficien su trabajo pedagógico en el aula,
y los taller de sensibilización docente como manifiestan Ezcurra y Molina (2000), que
sensibilizar se refiere a trabajar lo que percibimos de una situación, de tal forma que
se cambien nuestros pensamientos y sentimientos sobre ella.
Se pretende lograr los siguientes resultados: que los docentes elaboren
sesiones de aprendizaje que desarrollen competencias, sesiones de aprendizajes
que generan aprendizajes significativos que repercuten en la motivación y
compromiso de los estudiantes de segundo grado, en lograr aprendizajes
satisfactorios en los resultados de la ECE en Matemática de la institución educativa.
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El problema priorizado está en relación al Marco de Buen Desempeño Directivo
(MBDDir), Marco del Buen Desempeño Docente (MBDD), Compromisos de gestión
escolar y Dimensiones del Liderazgo Pedagógico.
La conclusión final del presente informe de diseño del Plan de Acción es que
la aplicación de las alternativas, como propuestas de solución a la problemática
institucional, elevará los niveles de logro de los aprendizaje de los estudiantes del
segundo grado en Matemática en la ECE y la mejorará de la práctica pedagógica de
los docentes de Matemática responsables de los segundos grados de la IES “PERÚ
BIRF” Juliaca.
Esperamos que el presente trabajo brinde orientaciones a la comunidad
educativa, para mejorar la gestión escolar y el liderazgo pedagógico, de forma
práctica, innovadora y con esfuerzo permita alcanzar los objetivos planteados al inicio
del año escolar, a través de una evaluación permanente de la gestión. Su
implementación y seguimiento promoverán la cultura de la planeación a la vida
institucional, la cual estará orientada a incrementar la calidad del servicio educativo.
Desarrollo
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Identificación del problema
Para identificar el problema veamos a continuación dos aspectos importantes, la
contextualización del problema y la descripción y formulación del problema.
Contextualización del problema.
El Plan de Acción se desarrollará en la IES “PERÚ BIRF”, creada mediante RM N° 0464-
80 ED, del 30 de abril de 1980, ubicada al Norte de la ciudad de Juliaca; en la Urb. Av.
Independencia N° 266 del distrito de San Miguel- San Román- Puno.
La IE tiene 25 aulas implementadas con equipos multimedia, con carpetas
unipersonales, con un máximo a 35 estudiantes por aula, tiene 03 laboratorios de
Ciencia Tecnología y Ambiente para física, química y biología, talleres para cada una
de las ocho especialidades, biblioteca, videoteca, y diversas oficinas administrativas. Un
cafetín, y dos quioscos escolares. Además de losas deportivas, servicios básicos de luz,
agua y desagüe, además de internet. El estadio de la IE está en plena construcción.
Los estudiantes, provienen de familias con escasos recursos económicos,
algunos provienen de familias disfuncionales, otros estudiantes trabajan para su auto
sostenimiento; provienen de familias migrantes, cuyo origen étnico es el quechua o el
aimara, la educación de los padres presenta altas desigualdades, pocos son
profesionales, en su mayoría han culminado la primaria y en el mejor de los casos han
culminado la educación secundaria; la actividad que realizan mayormente es el
comercio. Los estudiantes provienen de diversos distritos de la región Puno.
Se atiende a 1635 estudiantes, en ambos turnos, mañana y tarde, siendo 118 el
personal entre docentes y administrativo; las especialidades que oferta son: industria
del vestido, textil y alimentaria, mecánica de producción, automotriz, electrónica,
carpintería y computación.
Son aliados estratégicos Centro de Promoción Urbana y Rural (CPUR),
Ministerios de Salud (MINSA), Municipalidad de San Miguel y San Román, El Seguro
Social (EsSalud) de Salud Enrique Encinas, Unidad de Gestión Educativa Local San
Román (UGEL), Policía Nacional del Perú (PNP), Universidades Andina Néstor Cáceres
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Velásquez (UANCV), entre otros, son quienes complementan la formación integral de
los estudiantes al brindarles soporte emocional, de salud, seguridad, etc.
La experiencia se desarrolla con el total de docentes de Matemática de segundo
grado con quienes se pretende mejoren su práctica pedagógica, el equipo directivo
quienes implementarán y monitorearán la ejecución del presente plan y el grupo
destinatario es de 313 estudiantes del segundo grado de la Institución Educativa
Secundaria “Perú BIRF” de Juliaca, quienes deben mejor sus resultados en la próxima
Evaluación Censal de Estudiantes aplicada por el Minedu.
Esta Segunda Especialidad ha logrado fortalecer la capacidad del directivo de
diseñar un plan de acción, en base a la reflexión de la realidad; usando estrategias
colaborativas como propuesta de solución a la problemática pedagógica de la IE; en el
Marco del Buen Desempeño Docente (MBDD), los docentes demostrarán
conocimientos actualizados y comprenderán teorías y prácticas pedagógicas y de la
didáctica del área que enseña, diseñarán adecuadamente sesiones de aprendizaje. Los
estudiantes resolver problemas a partir de la realidad en base a conocimientos
matemáticos y desarrollarán la autonomía para el logro de los aprendizajes.
Descripción y formulación del problema.
El informe de la ECE en Matemática 2016, de la IE proporcionado por el Minedu, indica
que de un total de 328 estudiantes evaluados, el 3% se ubica en el nivel de logro
satisfactorio, es decir, resuelven problemas matemáticos, mientras que el 97%
presentan dificultades en la comprensión, búsqueda de estrategias, representación,
formalización, reflexión de un problema matemático.
En consecuencia, es necesaria, importante y pertinente la realización de un Plan
de acción abordando la problemática descrita para revertir esta situación y que el
porcentaje de estudiantes que se ubican en el nivel satisfactorio se incremente y el
porcentaje de estudiante que presentan dificultades en la resolución de problemas
disminuya considerablemente; las condiciones para la ejecución del Plan de acción son
favorables porque la institución educativa cuenta con docentes predispuestos al cambio,
y a optimizar estos resultados mediante el trabajo colaborativo, aspecto que se
considera una fortaleza, los padres de familia, en la medida de sus posibilidades,
también están predispuestos para asumir retos para la mejora de los aprendizajes de
sus menores hijos y además, se cuenta con el apoyo del equipo directivo en la
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planificación, organización, ejecución y evaluación de las estrategias y acciones para
que este Plan de acción sea exitoso.
Al analizar los criterios de priorización del problema, se observa que la
investigación es viable, es decir posible de realizar, urgente porque es imprescindible
actual ahora y tiene un mayor impacto en el liderazgo pedagógico, por la influencia sobre
las personas y se proyecta al futuro, porque la ECE que aplica al Ministerio de
educación es cada año, para recabar información de qué y cuánto están aprendiendo
en matemática los estudiantes de segundo grado, contribuyendo al desarrollo personal
y social de los docentes y estudiantes.
De no afrontarse la problemática priorizada, los resultados obtenidos en el
diagnóstico, no tendrán mejorías en los años posteriores, los docentes seguirán
realizando sesiones de aprendizaje tradicionales desfasadas con los avances
educativos del presente siglo y los estudiantes desmotivados y poco comprometidos con
resultados de aprendizaje poco alentadores.
La causa del problema, limitada capacidad en la planificación y ejecución de las
sesiones de aprendizaje con enfoque por competencias, cuyos factores asociados al
docente son nivel de instrucción alcanzado y capacitación docente, se vinculan con el
procesos de Gestión escolar. La causa insuficiente monitoreo y acompañamiento a la
práctica pedagógica, con sus factores asociados al directivo, carga administrativa y
MAE, tienen coherencia con el proceso de Gestión escolar monitoreo, acompañamiento
y evaluación de la práctica docente; y finalmente la causa docentes con poca motivación
y compromiso para el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes, que
presenta como factores asociados los años de experiencia y condición laboral, se
relaciona directamente con Clima escolar.
El problema priorizado en la presente investigación se denomina insatisfactorios
Trabajo colegiado para lograr mejores aprendizajes en la ECE en el área de Matemática
de la Institución Educativa Secundaria Perú BIRF de Juliaca.
Análisis y resultados del diagnóstico
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Para la presente investigación, la información recogida ha resultado muy importante
para la formulación del Plan de Acción, porque nos permite conocer las ideas y
concepciones que los docentes tienen sobre aspectos pedagógicos y disciplinares.
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
La problemática identificada en la institución educativa secundaria “PERÚ BIRF”
denominada, niveles de logro insatisfactorios de aprendizaje en la ECE en Matemática,
se relaciona con algunas competencias del MBDDir, compromisos de Gestión escolar y
dimensiones del Liderazgo Pedagógico.
El problema se vincula con la competencia 2, del MBDDir según Minedu (2014),
promueve y mantiene la participación democrática de la comunidad educativa en
beneficio de los aprendizajes y un clima escolar con respeto, estímulo, colaboración
mutua y valoración de la diversidad, se engarza con el Compromiso 5, según Minedu
(2017) “Gestión de la tutoría y la Convivencia Escolar en la IE” (p. 4), a su vez, se
relaciona en forma directa con la Dimensión de Liderazgo Pedagógico 5, Minedu (2016)
“garantizar un ambiente seguro y de soporte” (p.10), con un entorno ordenado dentro y
fuera de la IE, para que el docente se concentre en la enseñanza, libre de presiones
externas y el estudiante en el aprendizaje.
A su vez el problema también se relaciona con la competencia 5 del Marco del
Buen Desempeño Directivo (MBDDir), que refiere el Minedu ( 2014) “promueve y lidera
una comunidad de aprendizaje con docentes de su IE basada en la colaboración mutua,
la autoevaluación profesional y la formación continua orientada a la mejora de la práctica
pedagógica y asegurar logros de aprendizaje” (p.51), se vincula con el Compromiso de
Gestión escolar, según Minedu “Progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes
de la institución educativa” y “Acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica”
(2017, p.4) a su vez, se relaciona según refiere el Minedu con el “establecimientos de
metas y expectativas” y “promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los
docentes” (2016, p.10), que corresponde a la Dimensión 1 y 4 del Liderazgo pedagógico
respectivamente.
Finalmente, el problema priorizado se vincula con la competencia 6 del MBDDir.,
Minedu (2015), “Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su IE a
través del acompañamiento sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta con
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el fin de alcanzar las metas de aprendizaje” (p.47), guarda relación con Minedu (2017)
“Acompañamiento y monitoreo de la práctica Pedagógica” (p.4) que corresponde al
Compromiso 4 de Gestión escolar, y éste con la dimensión 3, que el Minedu menciona
como “planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y el currículo” (2016,
p.10), del Liderazgo pedagógico.
El presente informe de Plan de Acción, se trabajará en forma colaborativa con
los docentes del segundo grado del área de Matemática, siendo los directos
beneficiados los 313 estudiantes de segundo grado de la Institución Educativa Perú
BIRF y se tiene la firme intención de aplicarlo durante el siguiente año escolar.
Resultados del diagnóstico.
Para la realización de un diagnóstico será necesario promover la participación de la
comunidad educativa; el diagnóstico debe entenderse según Bolivar (2000), como:
La colaboración y el compromiso entre colegas por el desarrollo de la institución
educativa, siendo una tarea con mucho riesgo; transformado en una espacio donde se
analiza, discute y reflexiona, conjuntamente, sobre la realidad existente y como se
quiere que sea.
Para la investigación, se tendrán que definir las fuentes de información y diseñar
los instrumentos de recolectar los datos, esta afirmación se refuerza con lo que
manifiesta LaTorre:
Los datos no se recogen a ciegas, sino teniendo presente la naturaleza
de la información que es necesita para realizar la investigación y cubrir
los objetivos propuestos. En consecuencia, antes de iniciar el recojo de
datos es pertinente responder a preguntas tales como: ¿Qué tipo de
información perdigo?, ¿Cómo pretendo recogerla?, ¿Cómo la voy a
registrar? (2007, p. 56).
Para la presente investigación la fuente de información fueron 03 docentes del
área de Matemática, quienes son responsables de los estudiantes de segundo grado, la
finalidad es recabar respuestas de los maestros sobre su trabajo pedagógico actual,
utilizando la técnica de la entrevista a los docentes y en la observación del trabajo en
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aula de los docentes, se utilizó como instrumento la ficha de observación de la visita en
aula.
La guía de entrevista, como instrumento, fue semi estructurada donde se
elaboraron preguntas referidas a las fortalezas y carencias del desempeño docente. En
la pregunta sobre los proceso pedagógicos que aplican en una sesión de aprendizaje
que según Ausubel, Novak y Hanesian (2012) dicen “La sesión de aprendizaje es un
proceso activo, sistemático, dialéctico, intencionado en base a ciertos procesos
pedagógicos”, dos docentes respondieron en forma errónea, e indicaron que los proceso
pedagógicos son los mismo que los momentos de la sesión se aprendizaje, por otra
parte, un maestro respondió solo algunos proceso pedagógicos. Sin embargo, los
docentes manifestaron que los procesos pedagógicos y las estrategias de aprendizaje
son muy importantes para lograr aprendizajes en los estudiantes. Se concluye que, los
docentes necesitan reforzar los aspectos importantes de una sesión de aprendizaje, de
cómo organizarla para su posterior aplicación y evaluación.
Al aplicar la guía de entrevista a los docentes sobre la motivación y compromiso
con su labor docente, dos docentes manifestaron que por el haber que perciben, su
atención y concentración están en cumplir con otras responsabilidades laborales para
coberturar sus gastos familiares y personales, se dice que el docente es pieza clave
para despertar intereses, su simpatía personal, la atracción afectiva se transformará al
objeto de enseñanza. En conclusión, es necesario que los docentes reflexionen acerca
de la importancia que tiene el aspecto emocional, la motivación y compromiso en el
proceso de enseñanza aprendizaje.
Los resultados de las ficha de monitoreo de los tres docentes, sobre el
desempeño en aula nos refieren que el docentes tiene fortalezas, pero también
carencias como el uso de materiales educativos, el tiempo en las sesiones de
aprendizaje, uso de estrategias activas y participativas, uso de TIC entre otras. En
resumen, los docentes requieren un proceso de MAE pertinente y sistemático, además
de retroalimentación para la mejora de su práctica pedagógica.
En el problema priorizado se determinaron tres categorías: en la categoría
elaboración de las sesiones de aprendizajes, las subcategorías que se determinaron
fueron, momentos de la sesión de aprendizaje, procesos pedagógicos, procesos
didácticos y estrategias metodológicas. En una sesión de aprendizaje, se desarrollan
los procesos pedagógicos y cognitivos con el objetivo de lograr aprendizajes en los
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estudiantes, los resultados nos demuestran que más del 50% de docentes no tienen
estos aspectos bien definidos, realizan sesiones de aprendizaje tradicionales y poco
significativas, entonces surge la necesidad de ser retroalimentados en forma periódica,
tal como se evidencia en la encuesta aplicada a los docentes.
En la categoría monitoreo y acompañamiento pedagógico las subcategorías
fueron, práctica pedagógica y acompañamiento docente, la técnica de recojo de
información fue la observación con el instrumento ficha de monitoreo de la sesión de
aprendizaje. Los docentes manifiestan que el equipo responsable del monitoreo pero
que algunas oportunidades no realizan el acompañamiento y que consideran necesario,
una retroalimentación para reforzar sus carencias.
En el procesamiento de análisis e interpretación de las fichas de monitoreo, se
observó en el consolidado respectivo, los docentes no generan aprendizajes
significativos en los estudiantes, en su práctica pedagógica tienen deficiencia en la
planificación y ejecución de las sesiones de aprendizajes, con actividades, estrategias,
materiales y recursos educativos, etc. que no favorecen el logros de aprendizaje de los
estudiantes, se concluye la necesidad de un monitoreo y asesoramiento más frecuente
para la mejora de su práctica pedagógica.
En la categoría motivación y compromiso, las subcategorías fueron reflexión
docente. Los docentes manifiestan que por diversas razones, se encuentran
desmotivados y poco comprometidos en el logro de aprendizaje de los estudiantes,
manifestando que sus salarios no justifican un trabajo exclusivo en Educación y no
pueden invertir en su preparación ni compra de materiales, y que son los estudiantes
quienes, en su mayoría, no quieren aprender.
Alternativas de solución del problema identificado
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Las estrategias para las alternativas como propuestas de solución ante la problemática,
las detalladas a continuación:
Dimensión Gestión Curricular.
Trabajo Colegiado.
Frente a la primera causa el problema, referida a las dificultades que presentan
los maestros en la planificación y posterior aplicación de las sesiones de aprendizaje de
matemática, para el desarrollo de competencias, se plantea la alternativa de solución,
implementación del trabajo en forma colegiada, con el objetivo de mejorar el diseño de
sesiones de aprendizaje que desarrollen competencias, que se caracteriza por el trabajo
colaborativo con un objetivo común, para la optimizar el trabajo pedagógico en el aula,
coadyuvando de esa manera, a mejorar los resultados en la ECE en Matemática.
Las acciones establecidas para el cumplimiento de esta alternativas son:
Reunión de sensibilización a docentes, elaboración de la hoja de ruta del trabajo
colegiado, implementación del trabajo colegiado en forma colegiada, ejecución del
trabajo colegiado, control o evaluación del trabajo colegiado, el presupuesto de los
requerimientos y materiales se proveerá de recurso propios de la institución educativa y
la gestión del director.
Esta alternativa descrita se relaciona con la dimensión Gestión curricular, para
organizar el funcionamiento de nuestra IE, a partir de lo que deben enseñan los
docentes y aprenden los estudiantes. Esta alternativa es permitente al contexto descrito
en la primera parte de este documento y a la realidad de la comunidad educativa, ya
que se evidencia escaso trabajo colaborativo por parte del equipo docentes del área de
Matemática.
La presente alternativa está ligada a mi trabajo como directivo, por cuanto se
deben generar espacios y estrategias de trabajo colaborativo entre docentes, que
contribuya a la mejora de la enseñanza, y orientar y promover la participación del equipo
docente en los procesos de planificación curricular, dentro de la institución educativa y
el trabajo colegiado es una buena opción.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.
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Círculos de Interaprendizaje.
La segunda causa determinada, frente a la problemática existente es, el
insuficiente monitoreo y acompañamiento a la práctica docente, de parte de los
responsables de este compromiso de Gestión, y como alternativa de solución se
pretende, implementar los Círculos de Inter aprendizaje para el fortalecimiento grupal
de la práctica pedagógica, como estrategia de formación continua, enseñando y
aprendiendo de forma colaborativa, de la experiencia, conocimientos y saberes de otros
docentes, con el objetivo que los docentes diseñen sesiones de aprendizaje que
generen aprendizajes significativos; relacionada con la dimensión Monitoreo,
acompañamiento y evaluación de la práctica docente en el proceso educativo, cuya
finalidad es la mejora de la práctica pedagógica del docente y en consecuencia el logro
de aprendizaje de los estudiantes.
Las acciones que se plantean para poner en funcionabilidad esta alternativa de
la implementación de los círculos de interaprendizaje para el fortalecimiento de la
práctica docente de manera colaborativa son: reunión informativa sobre los círculos de
interaprendizaje, elaboración consensuada de la hoja de la planificación del evento,
implementación de los círculos de interaprendizaje, ejecución de los círculos de
interaprendizaje y evaluación de los círculos de interaprendizaje, para lo cual se cuenta
con el financiamiento por recursos propios y al autofinanciamiento de los docentes.
Esta alternativa es permitente al contexto de la IE y a la realidad de la comunidad
educativa, ya que se determinan las fortalezas y debilidades del docente, que son
fortalecidas en el acompañamiento al ofrecer asesoría permanente al docente en temas
relevantes de su práctica; es una formación de docente en servicio, que permite al
directivo ejercer su rol de formador del equipo docente de la institución que conduce.
La presente alternativa está ligada a mi trabajo como directivo, por cuanto se
deben gestionar oportunidades de formación continua de las y los docentes para la
mejora de su desempeño en función del logro de las metas de aprendizaje y conducir
de manera participativa los procesos de autoformación y mejora continua, que
conduzcan a lograr las de metas de aprendizaje planteadas, siendo los círculos de
interaprendizaje una alternativa una oportunidad para trabajar en sesos desempeños.
Dimensión Convivencia.
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Talleres de sensibilización a docentes.
La tercera causa de la problemática presentada, describe la actitud de los
docentes, con poca motivación y compromiso en el proceso de enseñanza aprendizaje
de los estudiantes, la alternativa de solución que se propone son la realización de
talleres de sensibilización a docentes con el propósito de innovar la manera de pensar
y actuar generando la reflexión en el docente y éste tome conciencia de la influencia
que ejerce sobre los dicentes, en lo relativo a su interés, compromiso y responsabilidad
en su rol como estudiante.
Las acciones para consolidar la alternativa descrita en el párrafo anterior son:
elaboración de la hoja de ruta de los talleres de sensibilización a docentes, reunión de
docentes para la distribución de responsabilidades, implementación de recursos y
materiales, ejecución y evaluación de los talleres, el presupuesto será vía recursos
propios de la IE y la gestión del director.
Esta alternativa tiene estrecha relación con la dimensión Convivencia escolar,
entendida como la participación positiva en la interacción con los actores de la
comunidad educativa, contribuyendo con la visión compartida, su la formación integral,
con actitud preventiva, regulando su comportamiento para una buena convivencia en la
institución educativa, que transciende en la disciplina escolar propiamente dicha.
Esta alternativa la consideramos permitente al contexto descrito en la
determinación del problema, ya que se percibe que los docentes deben fortalecer su
autoestima, estar motivados y comprometidos para enseñar y al transmitir esa actitud a
los estudiantes, ellos muestren predisposición y compromiso para aprender.
La presente alternativa está ligada al trabajo como directivo, por cuanto se deben
generar espacios y mecanismos para la reflexión docente sobre su rol como educador
en influencia directa al logro de aprendizajes de los estudiantes, promoviendo un clima
escolar favorable basado en la colaboración, comunicación, respeto, siendo los talleres
de reflexión de docentes la alternativa más pertinente.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
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A continuación, en cada dimensión de gestión escolar, sustentamos tres
referentes conceptuales, por cada alternativa propuesta.
Dimensión gestión curricular.
Realizar un trabajo diferenciado que fortalezca las capacidades de los docentes y
mejore su desempeño, implica generar espacios donde los docentes en forma
colaborativa tomen decisiones y acciones para la mejora de su trabajo pedagógico
dentro de la institución educativa.
Trabajo Colegiado.
El trabajo colegiado, tiene características colaborativas, y se trata
de compartir conocimientos, experiencias, temáticas y problemas de interés común para
la mejora del trabajo docente en aula, tal como lo sostiene Barraza y Guzmán (1998),
cuando afirman que “El trabajo colegiado es una estrategia que se ha venido impulsando
desde principios de los noventa como parte de la política educativa; se pretende que las
escuelas transiten de una cultura individualista a una colaborativa”. (p.1).
Bajo la misma perspectiva Fierro (1998), afirma que, para el
trabajo colegiado se requiere de la participación de los docentes, en la toma de
decisiones y acciones para la mejora de la institución educativa, es una tarea consiente
y producto del trabajo en equipo.
En esa misma línea de análisis Aula Fácil (2008) nos dice que, el
trabajo colegiado es la reunión de colegas, de intercambio de experiencias que gracias
al diálogo llegar a un objetivo común; que se caracteriza por la comunicación, el respeto,
la confianza, coordinación, complementariedad y el arribo de compromisos, siendo
habilidades para una comunicación asertiva, entonces se concluye que, el trabajar en
un clima adecuado favorece el logro de los objetivos planteados, en este caso son los
docentes quienes son partícipes de esta experiencia y están comprometidos a lograr las
metas establecidas.
Dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación.
Círculos de interaprendizaje.
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Según Acuña, D. y Ataucure, F., (2011), afirman que “El círculo de inter aprendizaje
como estrategia de formación docente, permite que los maestros al compartir
experiencias enseñen y aprendan unos de otros de manera constante y colaborativa”
(p.57). Compartir experiencias nos fortalece y fortalece al resto de colegas, como
resultado del trabajo colaborativo.
El círculo de inter aprendizaje como alternativa de solución, se
caracteriza por las relaciones interpersonales, así el refiere el Minedu (2014), cuando
indica que el círculo de inter aprendizaje, da valor a la socialización y las prácticas
docentes exitosas en el aula, y es mediante el diálogo y reflexión, que se promueven
propuestas innovadoras de investigaciones en el aula, que al ser compartidas y con los
aportes de otros docentes se pueden seguir mejorando.
En esa misma línea, APRENDES (2007) programa del Ministerio
de Educación, refiere que los círculos de interaprendizaje tienen como objetivo
fundamental la reflexión sobre la práctica pedagógica, además de la actualización de la
información, los conocimientos y la apropiación de nuevas experiencias pedagógicas.
La reflexión de la práctica en aula nos permitirá tomar decisiones y acciones para
mejorarla.
Dimensión convivencia.
Sensibilización a docentes.
El Departamento de Educación Especial (2014), afirma que la sensibilización es un
proceso de comunicación asertiva y creativa, para la transformación de formas de actuar
para el logro de objetivos comunes, que benefician a un grupo social, formando
conciencia respecto de una problemática determinada.
En esa misma perspectiva, Ezcurra y Molina (2014), afirman que
sensibilizar es trasformar nuestra percepción, pensamientos y sentimientos, acerca de
una realidad determinada. Es necesario ese cambio de actitud de parte de los docentes
para poder transformar la realidad existente en la institución educativa respecto a los
resultados en la ECE de segundo grado en Matemática.
Los aportes según Sánchez (2014), indican que el objetivo de
sensibilizar al docente es para mejorar su calidad en el aprendizaje, con una
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comunicación efectiva y eficaz, de respeto con el educando, que permita su crecimiento
emocional, donde el quehacer educativo sea de respeto, empatía y reconocimiento.
Donde el docente reflexione y tome conciencia que su participación es importante en el
crecimiento del estudiante y el desarrollo del país.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
En este acápite, se presentan los aportes y experiencias vinculadas a la alternativa de
solución denominada, trabajo colegiado:
Rivero, N. (2009) sobre la experiencia “El Trabajo Colegiado: Una estrategia de
capacitación y actualización docente”, cuyo objetivo general era identificar una
estrategia eficiente, que favorezca el trabajo en aula, y brinde al docente la oportunidad
de capacitarse. Esta estrategia buscó que el trabajo colegiado, contribuya con la
interacción entre el director y los colegas, considerando que es una estrategia de
enseñanza y capacitación docente, que favorece el desempeño profesional en las aulas,
permite asumir compromisos, donde el trabajo es colaborativo es eficaz y eficiente para
el logro de las metas institucionales; se respetan las diferencias individuales y la empatía
juega un papel preponderante, en el desarrollo de competencias docentes; se ofrecen
oportunidades de diálogo, concertación e intercambio de puntos de vista; donde la
escucha activa, el respeto y la tolerancia fortalecen la interdependencia positiva de los
docentes.
Estas conclusiones, como observamos se relacionan con la dimensión de
Gestión curricular y convivencia escolar, donde el trabajo colaborativo es el soporte
para fortalecer las capacidades del docente y que en consecuencia favorece al buen
desempeño en el aula.
Cervantes, M. y Castillo, D. (2009), presentan la experiencia el trabajo colegiado
como estrategia de gestión educativa para la toma de decisiones. Una intervención en
la Gestión Escolar, esta estrategia tuvo como objetivo instaurar el trabajo colegiado
como la base para generar procesos horizontales en la comunicación del equipo
docente y en la toma de decisiones de la organización escolar en el nivel de primaria,
cuyas conclusiones fueron: el trabajo colegiado, fue propuesto como es una alternativa
para interesar más a los maestros en su quehacer cotidiano, en un espacio por voluntad
propia, por las ganas de mejorar y crecer, que ayudara a generar calidad en los centros
escolares, donde la comunicación es un proceso y toma de decisiones en estructuras
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flexibles. Se observó tolerancia, respeto y aprecio por las ideas de los demás,
reconociendo que entre todos aportamos para un crecimiento grupal; se fortalecieron
los procesos horizontales de participación, privilegiando el trabajo en equipo para una
formación y actualización de los maestros, para apostar por la mejora continua, que
parte de la iniciativa del centro y pretende modificar la práctica que causa un impacto
importante en el aula.
El trabajo colegiado, implica necesariamente el trabajo colaborativo que requiere
una combinación de valores y actitudes, que conllevan tiempo, esfuerzo, planificación,
coordinación, comunicación de proceso y el fin supremo es la mejora de la práctica del
docente en el aula, fortalecido y capacitado para enseñar mejor.
Por su parte, la experiencia de Sotero, E, Olin, J. y Bernal, M. (2017), refieren
que el espacio organizado formado por los asesores de titulación en tesis, es un trabajo
de forma colegiado, que se realiza para identificar las concepciones de los integrantes
de la Academia de Asesores de Titulación de la modalidad de tesis de la Escuela Normal
N° 3 de Toluca, del trabajo en forma colegiada, las ventajas y desventajas para tomar
decisiones en el mejoramiento de su formación profesional y transitar al trabajo
colaborativo, para cumplir las metas institucionales, para una educación de calidad de
los estudiantes que atraviesan el séptimo y octavo semestre.
A manera de conclusiones se tiene: el desafío como formadores destaca la
importancia científica y social del conocimiento que se genera, se origina de las formas
de participación, del análisis y comprensión de la realidad y posteriores decisiones en
función a ella. Fortalecer la autonomía e independencia en la profesión, el
involucramiento en la labor de los maestros, la satisfacción personal, el compromiso,
toma de decisiones con la participación de todos, son las ventajas del trabajo
colaborativo, donde también es importante la doble perspectiva de las tradiciones,
normas de convivencia, símbolos propios fortalezcan el trabajo de los docentes de la
Escuela Normal.
De la experiencia en mención se desprende que el trabajo colegiado implica la
toma de decisiones en forma conjunta, fortaleciendo la autonomía e independencia,
coadyuvando un crecimiento profesional individual y al mismo tiempo grupal, que
radicará en el fortalecimiento del trabajo docente en aula.
20
Acuña, N. y Ataucure, F. (2009), plantean la experiencia “Autoformación en
Círculo de Inter aprendizaje”, cuyo objetivo general fue intercambiar ideas,
preocupaciones y retos de la educación actual y desafíos en maestros, esta experiencia
concluyó en que, los círculos de inter aprendizaje son una forma de trabajo para la
formación docente, esta autoformación debe ser permanente, buscando la mejorar del
trabajo de calidad del docente que recae en el aprendizaje de los estudiantes.
El Círculo de Interaprendizaje, es otra forma de trabajo permanente para la
formación docente, que busca la mejora del trabajo, la retroalimentación descriptiva que
puede ser aplicada en las instituciones educativas para el fortalecimiento del proceso
de enseñanza aprendizaje.
En el Plan de Acción de Roca, J. (2018), “La aplicación de círculos de
interaprendizaje para favorecer el desempeño docente en la mejora del rendimiento
académico en el área de Matemática del ciclo avanzado de CEBA Manuel Gonzales
Prada”, cuyo objetivo fue fortalecer el desempeño en la mejora del rendimiento
académico de los estudiantes en el área de Matemática del ciclo avanzado de CEBA,
se destaca la conclusión más relevante que para mejorar el logro de aprendizaje en
cualquier área es importante la aportación de toda la comunidad educativa de acuerdo
al rol que desempeñan. Las estrategias serán efectivas bajo el liderazgo del director.
En el proyecto de innovación pedagógica de Pino, C. (2018) denominado
Círculos de interaprendizaje para mejorar los proceso didáctico de Matemática, en la IE
N° 22464 ubicada en Pisco, tuvo como propósito la ejecución de círculos de
interaprendizaje de docentes del IV ciclo de la EBR, para la aplicación adecuada de los
procesos didácticos en Matemática, la autoevaluación del Proyecto ha permitido a los
docentes, consolidar y formalizar los círculos de interaprendizaje, motivados por
intereses y necesidades comunes, desarrollando temas del quehacer educativo en su
mayoría; los docentes reflexionaron acerca de la necesidad de realizar los CIA,
motivados por lo positivo del trabajo en equipo que repercutió en la mejora del
desempeño docente y sobre todo en el aprendizaje de los estudiantes, causando un
impacto en la comunidad educativa fortaleciendo a su vez, la convivencia favorable,
predisposición de los participantes, entre otros aspectos favorables.
Así como se demuestra en esta experiencia, los círculos de interaprendizaje,
fortalecen sus capacidades pedagógicas de los docentes, quienes valoran lo positivo
del trabajo colaborativo, mejorar su convivencia, mejora el clima escolar y están
21
motivados para aplicar lo aprendido en sus aulas y esta situación causa un impacto en
la comunidad educativa.
En el presente párrafo presentamos a Sánchez (2014), con la experiencia cuyo
nombre es: “Sensibilización Docente: Propuesta para crecer en el aula.” cuyo objetivo
general fue que a través de dinámicas y reflexiones, los docentes tengan la oportunidad
de analizar el proceso de enseñanza aprendizaje, y asuma el rol protagónico en el
crecimiento del estudiante, dentro y fuera de la institución educativa, y su participación
en el desarrollo de la sociedad y plantear formas creativas que promuevan la motivación
del estudiante hasta una mejor comunicación entre maestro estudiante en un entorno
de convivencia de calidad social. Se arribaron a los siguientes logros: Nuestra
responsabilidad como docentes, nos debe sensibilizar y comprometer en mejorar
nuestra práctica pedagógica, en investigar, escuchar y leer, siendo partícipes del cambio
de contexto en que nos encontramos.
Presentamos la experiencia de Valdés (México, 2013) “Taller de sensibilización
a docentes para la integración escolar de niños y niñas con necesidades educativas
especiales”, tiene como finalidad sensibilizar a los docente para la atención de niños y
niñas con necesidades educativas especiales, arriba a la siguiente conclusión, que es
importante una sensibilización a los docente, mediante la reflexión se analicen las
acciones frente a esta situación, modificando nuestra forma de actuar, donde la labor
está centrada en el logro de aprendizajes y su producción.
Una experiencia de Diplomado de Barrea (2010), La reflexión docente
generadora del cambio de la práctica pedagógica, experiencia la mejora académica del
Universidad Católica Silva Henríquez (UCSH), tuvo como finalidad la actualización del
equipo docente universitario sobre nuevas estrategias para el desarrollo de
competencias, uniendo la teoría con la práctica y reflexiones conjuntas; el resultado
refiere, a la efectividad del proceso de reflexión de los docentes, su compromiso a
mejorar la enseñanza para lograr aprendizajes, para que a partir de sus aciertos y
deficiencias, se responsabilicen de su crecimiento profesional y personal.
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
La implementación del Plan de Acción responde al diagnóstico realizado para la
selección del problema y el marco teórico correspondiente, para sustentarlo desde
otro óptica académica y de experiencias similares, a su vez se cuenta con el respaldo
22
de la comunidad educativa y el compromiso del equipo directivo para el monitoreo
durante su ejecución, en la implementación de la siguiente propuesta:
Matriz de plan de acción.
El presente cuadro presenta los elementos del diseño de la matriz del plan de
acción, relacionándose consistentemente entre sí: objetivo general, objetivos
específicos, dimensiones, alternativas de solución y metas.
Problema: Insatisfactorio logro de aprendizaje en la Evaluación censal de estudiantes del segundo grado en
Matemática de la Institución educativa secundaria “Perú BIRF”- Juliaca
OBJETIVO
GENERAL
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
DIMENSIONES ALTERNATIVAS
DE SOLUCIÓN
Acciones METAS
Elevar los
niveles de
logro de los
aprendizajes
en la ECE
de los
estudiantes
del segundo
grado en
Matemática
de la
Institución
Educativa
Secundaria
“PERÚ
BIRF”
Juliaca.
Fortalecer las
capacidades de
los docentes en
la planificación y
ejecución de las
sesiones de
aprendizaje.
Gestión
Curricular
Implementación
del trabajo
colegiado para
el fortalecimiento
de capacidades
de los docentes
en la
planificación y
ejecución de las
sesiones de
aprendizajes con
el enfoque por
competencias.
A1 Reunión de
sensibilización a
docentes.
A2 Elaboración
de hoja de ruta
del trabajo
colegiado.
A3
Implementación
del trabajo en
forma colegiada.
A4 Ejecución del
trabajo en forma
colegiado.
A5 Control del
trabajo colegiado
100 % de
docentes del
área de
Matemática,
fortalecerán sus
capacidades
pedagógicas en
la planificación y
ejecución de las
sesiones de
aprendizaje.
Optimizar el
proceso de
monitoreo y
acompañamiento
a la práctica
pedagógica en las
sesiones de
aprendizaje.
Monitoreo,
acompañamiento y
evaluación de la
práctica docente.
Implementación
del Círculos de
Inter
aprendizaje para
el fortalecimiento
grupal de la
práctica
pedagógica en
las sesiones de
aprendizaje.
B1 Reunión
informativa sobre
Círculos de inter
aprendizajes.
B2 Elaboración
consensuada de la
hoja de
planificación del
evento.
B3 Implementación
del círculo de inter
aprendizaje.
El 100 % de
docentes de
segundo grado del
área de matemática
optimizarán su
práctica pedagógica
diaria.
23
B4 Ejecución del
círculo de inter
aprendizaje.
B5 Evaluación de
los círculos de inter
aprendizajes.
Promover en los
docentes
motivación y
compromisos para
el logro
aprendizajes
significativos.
Convivencia escolar Promover
talleres de
sensibilización
docente con el
propósito de
modificar el
comportamiento
y forma de actuar
de los docentes,
para motivar en
los educandos, el
interés y
compromiso con
sus
aprendizajes.
C1 Elaboración de
hoja de ruta de los
talleres de
sensibilización.
C2 Reunión de los
docentes para la
distribución de
responsabilidades.
C3
Implementación
de recursos y
materiales.
C4 Ejecución de
los talleres de
sensibilización.
C5 Evaluación de
los talleres de
sensibilización.
90% de los
docentes,
mostrarán
actitudes y
comportamientos
que despierten el
interés y
compromiso por
lograr
aprendizajes
significativos.
Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
A continuación se presenta los elementos del diseño de la matriz de implementación del Plan de Acción, para el cumplimiento de los
objetivos específicos, con acciones pertinentes, metas de trabajo, quienes serán los responsables, los recursos humanos y materiales
necesarios y la temporalización desde el mes de marzo a noviembre; se observa también, la viabilidad de las acciones de acuerdo a
las condiciones favorables de la institución educativa.
Objetivos
Específicos
Acciones organizadas
según dimensión
Meta Responsables Recursos Cronograma
Meses
Humanos/ materiales M A M J J A S O N
Fortalecer las
capacidades de
los docentes en
la planificación y
ejecución de las
sesiones de
aprendizaje
A1 Reunión de
sensibilización a
docentes.
01 reunión de
sensibilización a
docentes.
Equipo directivo
Equipo de docentes.
Programación
curricular de educación
secundaria.
Cartilla de planificación
curricular, Rutas de
aprendizajes, Currículo
Nacional.
Data, Laptop.
Papelógrafos
Papel bond
Plumones
X
A2 Elaboración de
hoja de ruta del
trabajo colegiado.
01 reunión para la
elaboración de hoja
de ruta del trabajo
colegiado.
X
A3 Implementación del
trabajo colegiado.
01 reuniones para la
implementación del
trabajo colegiado.
X X X
A4 Ejecución del
trabajo colegiado.
07 reuniones para la
ejecución del trabajo
colegiado.
X X X X X X X
25
A5 Evaluación del
trabajo colegiado.
O1 reunión para la
evaluación del
trabajo colegiado
Material de escritorio.
Material virtual.
Videos e Internet.
X X X
Optimizar el
proceso de
monitoreo y
acompañamiento
a la práctica
pedagógica en
las sesiones de
aprendizaje.
B1Reunión informativa
sobre Círculos de inter
aprendizajes.
01 Reunión
informativa sobre
Círculos de inter
aprendizajes.
Equipo directivo.
Especialista de
Matemática de la
UGEL.
Equipo de docentes.
Invitados estratégicos.
Data.
Laptop
Papel bond.
Plumones.
Material de escritorio.
Fólderes.
Material impreso.
Material virtual.
Videos.
Micas.
X
B2 Elaboración
consensuada de la hoja
de planificación del
evento.
01 reunión para la
elaboración de la
hoja de planificación
del evento.
X
B3 Implementación del
círculo de inter
aprendizaje.
03 reuniones para la
implementación de
círculos de inter
aprendizaje.
X X X
B4 Ejecución del círculo
de inter aprendizaje.
03 reuniones para la
ejecución de círculos
de inter aprendizaje.
X X X
B5 Evaluación de los
círculos de inter
aprendizajes.
01 reunión para la
evaluación de los
círculos de inter
aprendizajes.
X X
Promover en los
docentes
motivación y
compromisos.
C1 Elaboración de la
Hoja de ruta de
Talleres.
01 reunión para la
elaboración de la
Hoja de ruta de
Talleres.
Equipo directivo
Equipo de docentes.
Psicólogo. X
26
C2 Reunión de
docentes para la
distribución de
responsabilidades.
01 reunión de
docentes para la
distribución de
responsabilidades.
Especialista de Tutoría
de la UGEL.
Data.
Laptop
Hojas de colores.
Plumones.
Material impreso.
Material virtual
Videos
Internet
X
C3 Implementación de
recursos y materiales.
02 reuniones para la
Implementación de
recursos y materiales.
X X
C4 Ejecución de los
Talleres de
sensibilización.
04 reuniones para la
ejecución de los
Talleres de
sensibilización.
X X X X
C5 Evaluación del Taller de
sensibilización.
01 reunión para la
evaluación del Taller
de sensibilización.
X
27
Presupuesto
En el cuadro adjunto, se presenta la descripción de la gestiones para financiar el presupuesto que asegure la implementación y/o la ejecución de
las acciones presentadas en la alternativa de solución.
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1 Reunión de sensibilización a docentes sobre el trabajo
colegiado.
A2 Elaboración de hoja de ruta del trabajo colegiado.
A3 Implementación del trabajo colegiado.
A4 Ejecución del trabajo colegiado.
A5 Evaluación del trabajo colegiado.
03 Fotocopias de la Programación curricular de
educación secundaria.
Recursos propios y
Gestión del directivo.
60.00
03 Fotocopia de cartilla de planificación curricular. 20.00
03 Fotocopia del Currículo Nacional 50.00
Data 00.00
Laptop 00.00
12 Papelógrafos 12.00
100 Papel bond 4.00
12 plumones 12.00
Material de escritorio 15.00
Material virtual 00.00
Videos 00.00
Internet 00.00
B1 Reunión informativa sobre Círculos de inter
aprendizajes.
B2 Elaboración consensuada de la hoja de planificación del
evento.
B3 Implementación del círculo de inter aprendizaje.
B4 Ejecución del círculo de inter aprendizaje.
Laptop
Recursos propios y autofinanciado.
00.00
100 Hojas de colores 8.00
12 Plumones 36.00
Material impreso 10.00
Material virtual 00.00
Videos 00.00
28
B5 Evaluación de los círculos de inter aprendizajes. Internet 00.00
Material virtual 00.00
Videos 00.00
Micas. 00.00
C1 Elaboración de la Hoja de ruta de Talleres de
sensibilización para docentes.
C2 Reunión de docentes para la distribución de
responsabilidades.
C3 Implementación de recursos y materiales.
C4 Ejecución de los Talleres de sensibilización.
C5 Evaluación del Taller de sensibilización.
Data
Recursos propios y
Gestión del directivo.
00.00
Laptop 00.00
100 Hojas de colores 8.00
12 Plumones 36.00
Material impreso 10.00
Material virtual 00.00
Videos 00.00
Internet 00.00
TOTAL 326.00
29
Matriz de monitoreo y evaluación
En el presente cuadro están organizados los elementos de diseño de la matriz de monitoreo y evaluación de la ejecución del Plan de Acción,
relacionándose entre sí de forma consistente.
30
El cuadro que a continuación presentamos sistematiza los niveles de logro de las acciones y los criterios que se consideran en cada una de ella,
para la evaluación que corresponde a la ejecución del Plan de Acción.
Conclusión
El problema institucional que se priorizará deberá ser manejable, viable, urgente y tener
alto impacto en el quehacer educativo que implique un Liderazgo Pedagógico eficiente,
donde las causas serán producto del resultado de un diagnóstico preliminar.
Las alternativas de solución buscan fortalecer en el docente los dominios 1 y 2
del Marco del Buen Desempeño Docente, preparación para el aprendizaje de los
estudiantes y enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes, a través del trabajo
colegiado, los círculos de interaprendizaje y los talleres de sensibilización docente.
Será necesario el trabajo colaborativo, el compromiso y la constancia de los
docentes para la aplicación del Plan de Acción para la mejora de los resultados de la
evaluación censal de estudiantes de segundo grado en Matemática, además del apoyo
de los especialistas de gestión pedagógica de la UGEL San Román y otros aliados
estratégicos.
33
Referencias
Acuña, D. & Ataucure, F. (2011). Autoformación en el círculo de interaprendizaje. Recuperado de http://tarea.org.pe/images/Tarea78_54_Acuna_Natalia_Ataucure_Felix.pdf
Aula fácil. (2008). Trabajo en equipo. Aula fácil.com 2008
Barrea, S. (2010). La reflexión docente como dinamizadora del cambio de prácticas en aula Una experiencia de perfeccionamiento académico en la Universidad Católica Silva Henríquez (UCSH).Recuperado de file:///C:/Users/J/Downloads/Dialnet-LaReflexionDocenteComoDinamizadoraDelCambioDePract-3579395.pdf
Bolívar, A. (2000). Los centros educativos como organizaciones que aprenden. Promesas y realidades. Madrid: Editorial la Muralla.
Cervantes, M. & Castillo, D. (2009). El Trabajo Colegiado como estrategia de gestión educativa para la toma de decisiones. Una intervención en la Gestión Escolar. (Tesis de maestría). Recuperada de https://rei.iteso.mx/bitstream/handle/11117/4349/El+trabajo+colegiado+como+estrategia+de+gesti%C3%B3n+educativa+para+la+toma+de+decisiones.pdf?sequence=2
Departamento de Educación Especial. (s.f.). Calameo. Recuperado el 8 de marzo de 2018, de https://es.calameo.com/read/003246620b918682fcd10
Fierro Evans, C. (1998). Construir el trabajo colegiado. Un capítulo necesario en la transformación de la escuela. León, México: Universidad Iberoamericana.
Lira, L. (2003). La gestión para impulsar el desarrollo educativo desde la formación integral de los maestros. México: La Tarea.
Ministerio de Educación. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima: Ministerio de Educación.
Ministerio de Educación. (2017). Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico.Lima: Ministerio de Educación.
Ministerio de Educación. (2014). Módulo de actualización en didáctica de la ciudadanía. Lima: Luzazul gráfica S.A.C.
Ministerio de Educación. (2013). Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas. Lima: Corporación Gráfica Navarrete S.A.
Ministerio de Educación. (2013). Guía metodológica para la construcción participativa del Proyecto curricular institucional. Ecuador: Editado por Ministerio de educación del Ecuador.
34
Ministerio de Educación. (2015). Marco del Buen desempeño Docente. Lima: Editado por Ministerio de educación del Perú.
Ministerio de Educación. (2014). Marco del Buen desempeño Directivo. Lima: Editado por Ministerio de educación del Perú.
Ministerio de Educación. (2016). Planificación Escolar la toma de decisiones informada. Lima. Editado por Ministerio de educación del Perú.
Ministerio de Educación. (2016). Guía para formular e implementar el Proyecto Educativo Institucional. Lima: Editado por Ministerio de educación del Perú.
Ministerio de Educación. (2016). Orientaciones para desarrollar el planeamiento escolar. Lima: Editado por Ministerio de educación del Perú.
Ministerio de Educación. (2017). Orientaciones para el desarrollo del año escolar del año escolar 2018 en instituciones educativas y programas educativos de la educación básica. Recuperado de http://www.minedu.gob.pe/compromisos-gestion-escolar/pdf/norma-tecnica-anio-escolar-2018.pdf
Ministerio de Educación. (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Lima: Impresos y Diseños.
Pino, C. (2018). Círculos de Interaprendizaje para mejorar el empleo de los procesos didácticos del área de matemática en la institución educativa N° 22464 de Pisco. Recuperado de http://repositorio.uarm.edu.pe:8080/bitstream/UNIARM/1243/1/Pino%20Poma%2C%20C%C3%A9sar%20Roger_Trabajo%20de%20Investigaci%C3%B3n_Segunda%20Especialidad_2018.pdf
Roca, J. (2018). La aplicación de círculos de interaprendizaje para fortalecer el desempeño docente en la mejora del rendimiento académico en el área de Matemática del ciclo avanzado de CEBA Manuel Gonzalez Prada. Recuperado de http://repositorio.upch.edu.pe/handle/upch/2232
Rivero, N. (2009). Trabajo colegiado. Una estrategia de capacitación y actualización docente. Recuperado de http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v10/pdf/area_tematica_15/ponencias/1072-F.pdf
Sateno, E., Olin, J. & Bernal, M. (2017). El trabajo colegiado es un espacio de aprendizaje organizacional en la academia de asesores de titulación de la modalidad de tesis, se realiza con la finalidad de identificar las concepciones de los integrantes de la Academia de Asesores de Titulación de la modalidad de tesis de la Escuela Normal N° 3 de Toluca. Recuperado de
http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v14/doc/2200.pdf
35
Valdés, D. (2013). Taller de sensibilización dirigido a docentes para la integración escolar de niños y niñas con necesidades educativas especiales. Recuperada de http://200.23.113.51/pdf/30009.pdf
Anexos
ÁRBOL DE PROBLEMAS Fuente: Elaboración propia
Insuficiente monitoreo y
acompañamiento a la práctica
pedagógica en las sesiones de
aprendizaje.
Limitada capacidad de los docentes
en la planificación y ejecución de las
sesiones de aprendizaje.
Docentes desmotivados y poco
comprometidos en el logro de
aprendizajes de los estudiantes.
Insatisfactorios logros de aprendizaje en la ECE de segundo grado en Matemática de la Institución Educativa Secundaria
PERÚ BIRF Juliaca.
Sesiones de aprendizaje que no
promueven el desarrollo de
competencias.
Sesiones de aprendizaje que
no promueven aprendizajes
significativos.
Estudiantes desmotivados y poco
comprometidos en el logro de sus
aprendizajes.
37
ÁRBOL DE OBJETIVOS
Fuente: Elaboración propia
Docentes elaboran
sesiones de aprendizaje que
desarrollan competencias.
Sesiones de aprendizaje
que promueven
aprendizajes significativos.
Estudiantes motivados y
comprometidos en el logro de
sus aprendizajes.
Fortalecer las capacidades de los
docentes en la planificación y
ejecución de la sesión de
aprendizaje.
Mejorar el monitoreo y
acompañamiento a la
práctica pedagógica.
Docentes que promueven
en los estudiantes el interés
y compromiso por lograr
aprendizajes significativos
Elevar los niveles de logro de los aprendizajes en la ECE de segundo grado en el área de
Matemática de la Institución Educativa Secundaria PERÚ BIRF Juliaca
38
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
MAPA DE PROCESOS DE LA I.E - NIVEL 1
TRABAJO COLEGIADO
39
MAPA DE PROCESOS DE LA I.E - NIVEL 1
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
CÍRCULOS DE INTER APRENDIZAJE
40
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
MAPA DE PROCESOS DE LA I.E - NIVEL 1
INSTRUMENTO N° 1 GUÍA DE ENTREVISTA
OBJETIVO DE
TRABAJO
Fortalecer capacidades de los docentes en la planificación y ejecución
de la sesión de aprendizaje con estrategias metodológicas y enfoque
por competencias.
CAUSA N° 1 Limitada capacidad de los docentes en la planificación y ejecución de la
sesión de aprendizaje.
TIEMPO 20 minutos
NUMERO DE
DOCENTES
02
MEDIO Grabadora
PREGUNTA DE CONTEXTO INSTRUMENTO TIEMPO
¿En su planificación considera Ud. que los
procesos pedagógicos y cognitivos
permiten el desarrollar competencias n el
área de Matemática? ¿Por qué?
Guía 4 minutos
PREGUNTAS CLAVE
¿Cuáles son los procesos pedagógicos
que Ud. conoce?
Guía 4 minutos
¿Son importantes los procesos
pedagógicos en el desarrollo de una
sesión de aprendizaje?, ¿Por qué?
Guía 4 minutos
En el área de Matemática. ¿Considera que
son importantes las estrategias
metodológicas en el desarrollo de la sesión
de aprendizaje en el área de matemática?
¿Por qué?
Guía 4 minutos
PREGUNTAS DE CIERRE
¿Podría mencionar dos estrategias
metodológicas más utiliza en el desarrollo
de una sesión de aprendizaje del área de
matemática?
Guía 4 minutos
Elaborado por: Jessica Sheler Mendoza Flores.
TALLERES DESENSIBILIZACIÓN DOCENTE
42
INSTRUMENTO N° 2 GUÍA DE ENTREVISTA
OBJETIVO DE
TRABAJO
Estudiantes motivados y comprometidos en el logro de
sus aprendizajes.
CAUSA N° 2 Docentes desmotivados y poco comprometidos en el
logro de aprendizajes significativos.
TIEMPO 20 minutos
NUMERO DE
ESTUDIANTES
04
MEDIO Grabadora
PREGUNTA DE CONTEXTO INSTRUMENTO TIEMPO
¿Qué le motivo a ser docente?,
¿Por qué?
Guía 4 minutos
PREGUNTAS CLAVE
¿Destina tiempo la planificación del
trabajo pedagógico diario? ¿Cómo
lo hace?
Guía 4 minutos
¿Considera que los estudiantes a
su cargo están motivados y
muestran interés en el logro de sus
aprendizajes en Matemática?, ¿Por
qué o qué les está faltando?
Guía 4 minutos
¿Los docentes influyen en el interés
y motivación del logro de
aprendizaje de sus estudiantes?,
¿De qué manera?
Guía 4 minutos
PREGUNTAS DE CIERRE
¿Cuáles son sus sugerencias que
daría a otros docentes, para mejor
la calidad de los aprendizaje en los
estudiantes del segundo grado en
la ECE de Matemática?
Guía 4 minutos
Elaborado por: Jessica Sheler Mendoza Flores.
43
INSTRUMENTOS DEL DIAGNÓSTICO DATOS DE IDENTIFICACIÓN
DATOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
NOMBRE DE LA I.E. SECUNDARI PERÚ BIRF CÓDIGO MODULAR: 0535252
DIRECCIÓN: Av. Independencia N° 266 UGEL: SAN ROMÁN
NIVEL: Inicial ( ) Primaria ( ) Secundaria ( X ) DRE: PUNO
DATOS DEL OBSERVADOR
1. Cargo del
observador
Director ( ) Subdirector de nivel ( ) Coordinador académico ( ) Coordinador del área ( )
Otro cargo ( ) Especificar:_______________________
2. Fecha del
monitoreo
Día Mes Año
Datos de la sesión observada Datos a ser registrados mediante la observación
5. Área o áreas desarrolladas Anotar en el siguiente espacio
6. Denominación de la sesión:
7. Nivel educativo:
Inicial ( )
Primaria ( )
Secund. ( )
8. Grado(s) o año(s) en el aula:
9. Sección:
6. Turno M Mañana ( )
Tarde ( )
7. Duración de la sesión observada:
_______ hrs., ______min.
NIVEL DE AVANCE
Logrado Cumple con lo previsto en el ítem 3
En proceso Cumple parcialmente con los requerimientos del ítem 2
En inicio Cumple en un nivel incipiente con los requerimientos del ítem.
1
Inicio En proceso logrado
16 17-32 33-48
I. DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
COMPROMISO 4: Uso Pedagógico del tiempo en las sesiones de aprendizaje Datos a ser registrados mediante la observación y la revisión del documento de planificación, según corresponda:
Complete los ítems 01 - 04 mediante la observación de la sesión. Valoración
01
El/la docente utiliza mayor tiempo en actividades pedagógicas, que generan aprendizajes significativos en los estudiantes, sobre las no pedagógicas, durante la sesión de aprendizaje. 1 2 3
02
El/la docente dosifica el tiempo de las actividades pedagógicas teniendo en cuenta las características de los procesos pedagógicos. 1 2 3
Datos del docente observado Datos a ser registrados consultando al docente
3.- Apellidos y Nombres:
4.Especialidad
FICHA N° 01 (VISITA A IIEE)
MONITOREO: FICHA DE MONITOREO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Para uso interno en la Institución Educativa
44
03
El/la docente cumple y respeta el horario establecido para el área curricular, de acuerdo a los planes curriculares de cada I.E. (Inicial y Primaria) y respeta el número de horas establecido según la RSG 2378-2014-MINEDU (Secundaria)
1
2
3
Complete el ítem 05 referido a la planificación. Valoración
04
El/la docente planifica sus actividades pedagógicas (carpeta pedagógica) dosificando el tiempo en la sesión de aprendizaje de modo que responda a los procesos pedagógicos. 1 2 3
Sub total 4 8 12
COMPROMISO 5: Uso de herramientas pedagógicas por los profesores durante las sesiones de aprendizaje Datos a ser registrados mediante la observación y la revisión del documento de planificación, según corresponda
Complete los ítems 05 – 10 mediante la observación de la sesión. Valoración
05 El/la docente problematiza y/o plantea el reto o conflicto cognitivo según las orientaciones de las Rutas de Aprendizaje. 1 2 3
06 El/la docente comunica con claridad el propósito de la sesión y las actividades previstas, según las orientaciones de las Rutas de Aprendizaje y el documento de Orientaciones Básicas para la Programación Curricular. 1 2 3
07 El/la docente desarrolla estrategias, basadas en las Rutas de Aprendizaje, para recoger saberes y generar nuevos aprendizajes, teniendo en cuenta, el enfoque de área. 1 2 3
08 El/la docente acompaña a los estudiantes según su ritmo de aprendizaje teniendo en cuenta sus intereses y necesidades, utilizando para ello las orientaciones planteadas en las Rutas de Aprendizaje. 1 2 3
09 El/la docente teniendo en cuenta las competencias y capacidades de las Rutas de Aprendizaje de su área, ejecuta procesos de evaluación formativa y/o sumativa a los/as estudiantes en la sesión de aprendizaje. 1 2 3
10 El/la docente adecúa si es necesario las estrategias metodológicas de las Rutas de aprendizaje en función de las necesidades e intereses de los estudiantes. 1 2 3
Complete los ítems 11 – 12 se monitorea mediante la revisión del documento de planificación, al final de la observación de la sesión. En caso no se cuente con ningún documento de planificación deberá marcar “En inicio”.
Valoración
11
El/la docente cuenta con su planificación curricular (carpeta pedagógica) en la que incluye actividades pedagógicas en el marco de los procesos pedagógicos y el enfoque del área planteados en las Rutas de Aprendizaje y el documento de Orientaciones Básicas para la Programación Curricular. 1 2 3
12 El/la docente presenta en su planificación curricular criterios que respondan al proceso de evaluación formativa y/o sumativa. 1 2 3
Sub total 8 16 24
COMPROMISO 6: Uso de materiales y recursos educativos durante la sesión de aprendizaje Datos a ser registrados mediante la observación y la revisión del documento de planificación, según corresponda
Complete los ítems 13 - 15 mediante la observación de la sesión. Valoración
13 El/la docente utiliza materiales y/o recursos educativos, de manera oportuna, que ayudan al desarrollo de las actividades de aprendizaje, propuestas para la sesión. 1 2 3
14 El/la docente acompaña y orienta, a los/as estudiantes, sobre el uso de los materiales en función del aprendizaje a lograr. 1 2 3
15 El/la docente usa materiales elaborados con participación de estudiantes y/o PPFF para el desarrollo de los aprendizajes. 1 2 3
Complete el ítem 16 mediante la revisión del documento de planificación, al final de la observación. En caso no se cuente con ningún documento de planificación deberá marcar “En inicio”.
En inicio
En proce
so
Logrado
16 El/la docente presenta la planificación (carpeta pedagógica) en la que se evidencia el uso de materiales y recursos educativos en relación al propósito de la sesión. 1 2 3
Sub total 4 8 12
Total Final 16 32 48
45
(*) COMPROMISO 7: Gestión del clima escolar en la Institución Educativa Datos a ser registrados mediante la observación según corresponda.
Complete los ítems 01-03 mediante la observación de la sesión Valoración
01 El/la docente escucha y dialoga con atención a los estudiantes, en el momento oportuno y de manera equitativa, de acuerdo a sus necesidades de aprendizaje. 1 2 3
02 El/la docente reconoce el esfuerzo individual o grupal de los estudiantes mediante una comunicación estimulante y/o positiva (mediante palabras o gestos motivadores). 1 2 3
03 El/la docente promueve relaciones horizontales, fraternas, colaborativas entre los estudiantes creando un clima de confianza y armonía. 1 2 3
Sub total
(*): Los datos que resulten de ésta tabla, no se tomarán en cuenta en la valoración de la matriz de monitoreo de los compromisos 4,5 y 6 que corresponde a la segunda parte del Aplicativo en Excel. Dicha información se tomará en cuenta para evidenciar el clima que se desarrolla dentro de la sesión de aprendizaje.
Comentarios
Compromisos
Compromisos
Puntaje
En inicio En proceso Logrado
Compromiso 4: 4 8 12
Compromiso 5: 8 16 24
Compromiso 6: 4 8 12
Total 16 32 48
Encargado(a) del monitoreo Docente monitoreado(a)
46
CONSOLIDADO PARA EL MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO A LOS DOCENTES DE MATEMÁTICA DE 2°
DURANTE EL PRIMER TRIMESTRE 2018
Los docentes de Matemática de los segundos grados son 03, veamos su
condición laboral.
DOCENTES MONITOREADOS SUB TOTALES
NOMBRADOS 1
CONTRATADOS 2
TOTAL 3
En este cuadro de los 03 docentes, como se ubican en los niveles de
avance:
NIVEL DE AVANCE INTERVALOS N° DE DOCENTES
Inicio 16 1
En proceso 17 - 32 1
Logrado 33 - 48 1
TOTAL 3
0
0.1
0.2
0.3
0.4
0.5
0.6
0.7
0.8
0.9
1
1617 - 32
33 - 48InicioEn proceso
Logrado
N° DE DOCENTES
N° DE DOCENTES
47
Interpretación.- De un total de 03 docentes del área de Matemática de segundo grado,
monitoreados durante el primer trimestre, podemos observar que 01 docente se
encuentran en el nivel inicio, 01 en el nivel proceso y 01 docentes se encuentran en el
nivel logrado.
Vemos en un gráfico circular, cómo se presenta la situación descrita en párrafos
anteriores.
Interpretación: En el presente diagrama circular se puede observar que de un total de 03
docentes monitoreados del área de Matemática de segundos grados, el 33% se
encuentran en el nivel incio, el 34% de docentes se ubican en el nivel en proceso y un
33% en el nivel logrado.
San Miguel, Julio 2018
………………………………. …………………………
DIRECCIÓN SUB DIRECCIÓN
34%
33%
33%
N° DE DOCENTES
Inicio 16 En proceso 17 - 32 Logrado 33 - 48
48
Marco del Buen Desempeño
Directivo
Compromisos de Gestión
Escolar
Dimensiones del Liderazgo
Pedagógico
COMPETENCIA 2.
“Promueve y sostiene la
participación democrática de
los diversos actores de la
institución educativa, las
familias y la comunidad a
favor de los aprendizajes; así
como un clima escolar basado
en el respeto, el estímulo, la
colaboración mutua y el
reconocimiento de la
diversidad” (Minedu, 2014,
p.50).
COMPROMISO 5:
“Gestión de la tutoría y la
convivencia escolar en la I.E.”
(Minedu, 2017, p.4).
DIMENSIÓN 5:
“Garantizar un ambiente
seguro y de soporte”
(Minedu, 2016, p.10).
COMPETENCIA 5:
“Promueve y lidera una
comunidad de aprendizaje con
los docentes de su institución
educativa basada en la
colaboración mutua, la
autoevaluación profesional y la
formación continua; orientada a
la mejora de la práctica
pedagógica y asegurar logros
de aprendizaje” (p.51).
COMPROMISO 1:
“Progreso anual de los
aprendizajes de los
estudiantes de la I.E.” (p.4).
COMPROMISO 4:
“Acompañamiento y
monitoreo de la práctica
pedagógica” (p.4).
DIMENSIÓ 1:
“Establecimientos de
metas y expectativas”
(p.10).
DIMENSIÓN 4:
“Promover y participar en
el aprendizaje y
desarrollo de los
docentes” (p.10)
COMPETENCIA 6:
“Gestiona la calidad de los
procesos pedagógicos al interior
de su institución educativa a
través del acompañamiento
sistemático a las y los docentes y
la reflexión conjunta con el fin de
alcanzar las metas de
aprendizaje” (p.51).
COMPROMISO 4:
“Acompañamiento y
monitoreo de la práctica
Pedagógica” (p.4).
DIMENSIÓN 3:
“Planeamiento,
coordinación y
evaluación de la
enseñanza y el currículo”
(p.10).
49
Evidencias fotográficas